MADOU "Central Garden No. 4"

na temu: "Uloga kazališne aktivnosti u razvoju predškolaca"

Relevantnost rada na ovu temu leži u činjenici da je u predškolskoj odgojno -obrazovnoj ustanovi kazališna aktivnost jedna od najpristupačnijih vrsta umjetnosti za djecu, omogućava djetetu da zadovolji sve njegove želje i interese, upozna se sa svijetom oko sebe aktivirajte vokabular i zvuk u svoj njegovoj raznolikosti ... Kazališna aktivnost nepresušan je izvor razvoja osjećaja, iskustava i emocionalnih otkrića djeteta. U kazališnoj aktivnosti dijete je oslobođeno, prenosi svoje kreativne ideje, prima zadovoljstvo od aktivnosti, što doprinosi otkrivanju djetetove ličnosti, njegove individualnosti i kreativnog potencijala. Dijete ima priliku izraziti svoja osjećanja, iskustva, emocije, riješiti svoje unutrašnje sukobe.

Kazališna aktivnost omogućuje vam rješavanje mnogih pedagoških i psiholoških problema povezanih sa:

Likovno obrazovanje i odgoj djece;

Formiranje estetskog ukusa;

Moralno obrazovanje;

Razvoj pamćenja, mašte, inicijative, govora;

Razvoj komunikacijskih vještina;

Stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja, ublažavanje napetosti,

rješavanje konfliktnih situacija kroz kazališnu igru.

Kazališna aktivnost ulijeva stalni interes za književnost, kazalište, poboljšava vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, potiče stvaranje novih slika, doprinosi razvoju komunikacijskih vještina

Sposobnost komunikacije s drugim ljudima, odbrane njihovog gledišta, zasnovanog na pravilima verbalne komunikacije.

Teatralizacija se koristi u interesu razvoja govora djeteta. Emocionalni utjecaj djela kazališne umjetnosti potiče asimilaciju jezika, pobuđuje želju za razmjenom utisaka. Noseći takav pozitivan impuls, kazališnu aktivnost treba široko koristiti u radu s djecom. Međutim, odgoj djece kroz kazalište polako se i ne uvijek uspješno provodi u praksi. Pozorište se često pretvara u opcionalni, pomoćni događaj koji može samo zabaviti. Problem leži u potrebi da se shvati da takva vrsta dječije aktivnosti kao što je teatralizacija stvara najpovoljnije uslove za skladan razvoj djeteta. Aktivno sudjelujući u praznicima i kazališnim predstavama povezanim s narodnom tradicijom, dijete razvija svoje umjetničke i stvaralačke sklonosti, samostalnost, amaterski nastup, vraća djecu izvorima nacionalne kulture i prirodnim spoznajama o duhovnom životu ljudi.

Kazalište kombinira sve vrste umjetnosti, što omogućuje da se s djecom razgovara ne samo o njegovoj povijesti, već i o slikarstvu, arhitekturi, povijesti kostima te dekorativnim i primijenjenim umjetnostima.

Vrlo je važno zainteresirati roditelje za izglede za razvoj kazališnih aktivnosti, uključiti ih u život vrtića, učiniti ih saveznicima u poslu.

Uslovi za formiranje ideje iskustva, uslovi za nastanak, formiranje iskustva.

Originalnost i novost iskustva leži u korištenju kazališnih aktivnosti u obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u netradicionalnim aktivnostima, a ne samo u obliku zabave, praznika, dramskih igara u slobodnim aktivnostima djece. Korištenje kazališne aktivnosti kao obrazovnog alata proširuje mogućnosti učenja za djecu, omogućava vam da zadržite djetetovu pažnju na duže vrijeme. Budući da se nekonvencionalno zanimanje temelji na principima:

Stalne povratne informacije,

Dijalogizacija obrazovnog procesa,

Optimizacija razvoja (aktivna stimulacija)

Emocionalno uzdizanje

Dobrovoljno učešće (sloboda izbora),

Uranjajući u problem

Slobodan prostor, usklađivanje razvoja.

Akumulirajući kreativno iskustvo, djeca uz podršku odraslih mogu postati autori istraživačkih, kreativnih, avanturističkih, igrokaznih projekata usmjerenih na praksu.

Teme projekata mogu biti vrlo različite, njihovi glavni uvjeti su interes djece, što daje motivaciju za uspješno učenje. Učenici naše ustanove su vrlo znatiželjni, nastoje naučiti i istražiti nešto novo, nepoznato. Kako bi se zadovoljili interes djece, stvaraju se projekti različitih usmjerenja, a interesuju roditelji. Korištenje modernih poboljšava kvalitetu odgojno -obrazovnog procesa, čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za djecu bilo koje dobi i formira emocionalno pozitivan stav.

Prisustvo teorijske osnove iskustva.

Teorijska osnova iskustva temelji se na objavljivanju takvih autora kao što su:
Antipina aktivnosti u vrtiću: igre, vježbe, scenariji.

Artemova igre za predškolce: knj. Za vaspitačicu u vrtiću.

Petrove igre u vrtiću. Razvoj aktivnosti za sve starosne grupe c.

Dijete u svijetu bajki: muzičke i pozorišne predstave, predstave, igre za djecu od 4-7 godina

Churilova i organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih učenika

Folklor - muzika - pozorište: programi i bilješke za nastavnike koji rade sa predškolcima.

Iskusite tehnologiju. Sistem posebnih pedagoških radnji, sadržaj, metode, metode obrazovanja i osposobljavanja.

Utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj djeteta je neporeciv. Ovo je jedna od najefikasnijih metoda ispoljavanja kreativnosti i aktivnost u kojoj se princip učenja najživlje primjenjuje: poučavanje igrom.
Obrazovne mogućnosti kazališne aktivnosti su ogromne; njegov predmet nije ograničen i može zadovoljiti sve interese i želje djeteta. Sudjelujući u njemu, djeca upoznaju svijet oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove, muziku, a pitanja koja vješto postavlja učitelj potiču ih na razmišljanje, analizu, donošenje zaključaka i generalizacije. U procesu rada na izražajnosti replika lika, njegovih vlastitih izjava aktivira se zvučna kultura govora. Odigrana uloga, posebno dijalog s drugim likom, stavlja malog glumca pred potrebu da govori jasno i jasno. Očaran idejom produkcije, dijete nauči mnogo, uči kako se vještine stečene u igri mogu koristiti u svakodnevnom životu. Stoga vam kazališna aktivnost omogućuje rješavanje pedagoških zadataka kao što su:

promovirati cjelovitiju percepciju i dublje razumijevanje proučavanog materijala od strane predškolske djece, povećati kognitivnu motivaciju, uključivši ih u aktivne samostalne aktivnosti, oblikovati potrebe za traženjem i identifikacijom njihovih izvornih nalaza;

pozitivan stav prema primjeni i razvoju inovacija usmjerenih na proširenje horizonta predškolaca;

dati znanje za intelektualni i duhovni i moralni razvoj predškolaca, doprinoseći uspješnom razvoju erudicije, fantazije kod djece, sposobnosti logičkog zaključivanja i zaključivanja;

obrazovati osnovne općeprihvaćene norme sa vršnjacima i odraslima kroz igre;

poboljšati stečene igračke vještine i sposobnosti predškolaca za razvoj igračke aktivnosti;

promovirati korištenje u praksi savremenih zahtjeva za organizaciju igara predškolaca i oblikovati u predškolaca moralnu kulturu svjetonazora

Optimalno i učinkovito sredstvo u kazališnoj aktivnosti jedno je od glavnih u organizaciji okruženja u razvoju. U našem vrtiću stvoreni su uvjeti za razvoj kazališne djelatnosti: ovo je kreativno oblikovanje muzičke dvorane, računara s pristupom internetu, televizora, videoteke, audioteke, muzičkog centra, mikrofona; opremljena je "svlačionica" u kojoj se spremaju maske, perike, kostimi i atributi za izvedbe, metodološka podrška. U grupi je osmišljen kazališni kutak, kupljene su i proizvedene različite vrste kazališta: stol, bb-bo, prst itd. Pristup odgoju djece stvara uvjete u kojima se položaj djeteta prirodno osigurava u procesu stvaranja komunikacija sa odraslom osobom. Raznovrsne igre povećavaju emocionalni ton, ublažavaju stres i aktiviraju pažnju djece. Kazališna aktivnost uključena je u gotovo sve vrste neposredno organiziranih aktivnosti, u samostalne aktivnosti, aktivnosti djece i odraslih, u scenarij praznika.

Oblici organizacije kazališnih aktivnosti su:

1. Zajednički organizovane pozorišne aktivnosti odraslih i djece.

2. Samostalne pozorišne i umjetničke aktivnosti, pozorišne igre u svakodnevnom životu.

3. Mini-igre, mini-scene u toku drugih direktnih obrazovnih aktivnosti.

4. Obilazak pozorišta u predškolskim ustanovama ili van vrtića sa roditeljima.
Kazališne aktivnosti su optimalno i efektivno strukturirane, uključujući: gledanje lutkarskih predstava, razgovor o njima, dramatizacijske igre, skice, pantomime, korekcijske igre, vježbe za razvoj govora, igre - transformacije, obučavanje igrama prstima. Efikasno korištenje kazališnih praznika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, gdje svaki sudionik doprinosi svojoj kreativnosti, svom radu kroz izradu jednostavnih ukrasa, karnevalskih maski, igračaka, rukotvorina, crteža.

Efikasnost iskustva.

Sadržaj ovog sistema omogućio je razvoju kod starije predškolske djece takve individualne i lične kvalitete kao što su tolerancija i samopouzdanje, simpatija prema drugima, razvoj dječije mašte, sposobnost suosjećanja sa onim što se dešava, sposobnost upravljanja raspoloženjem i reguliše emocije. emancipacija djeteta, povećanje njegovog samopouzdanja, u njegove sposobnosti.
Nakon obavljenog posla, djeca su doživjela značajne promjene u stanju govornih sposobnosti i komunikacijskim funkcijama. Paralelno se odvijao razvoj svih mentalnih procesa: pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte i govora.

Posebna pažnja posvećuje se otkrivanju emocionalnosti djeteta, otkrivanju njegovih kreativnih potencijala, glumi, što se smatra odlučujućim za podučavanje djece kazališnim aktivnostima.

Aktivno sudjelujući u praznicima i kazališnim predstavama povezanim s narodnom tradicijom, dijete razvija svoje umjetničke i stvaralačke sklonosti, samostalnost, amatersku izvedbu, vraća djecu izvorima nacionalne kulture i prirodnim spoznajama o duhovnom životu ljudi.

Korištenje gore navedenih i metodoloških oblika u praksi omogućilo je postizanje sljedećih rezultata: prema rezultatima dijagnoze umjetničkih sposobnosti na osnovu parcijalnog programa "Pozorište - kreativnost - djeca", urednika je pozitivna dinamika u razvoju djece.

Teškoće i problemi u korištenju ovog iskustva

Poteškoće u primjeni ovog iskustva bile su sljedeće:

- planiranje i izgradnja sistema nastave, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike djece;

- izbor opreme i materijala;

- korištenje metoda i tehnika rada s djecom, na osnovu njihovih individualnih karakteristika;

- razvoj kriterija za praćenje nivoa razvoja znanja, vještina i sposobnosti djece.

Radno iskustvo rado dijelim sa kolegama na poslu, roditeljima, govoreći na radionicama, metodološkim udruženjima, pedagoškim vijećima, roditeljskim sastancima, konsultacijama.

Natalia Lunina
Inovativno pedagoško iskustvo učiteljice "Rodno obrazovanje predškolaca u vrtiću"

INOVATIVNO PEDAGOŠKO ISKUSTVO UČITELJA MBDOU "KEMLJANSKI DJEČJI VRTIĆ" RADUGA "KOMBINOVAN TIP"

LUNINA NATALIA MIKHAILOVNA.

Web stranica edukatora:

http: //www.site/users/1177810

"Rodno obrazovanje predškolaca u vrtiću."

Opravdanje relevantnosti i izgleda iskustva. Njegova vrijednost za poboljšanje obrazovnog procesa.

Glavni cilj mog pedagoškog iskustva je poboljšati svoj profesionalni nivo na tu temu, sistematizirati rad rodnog pristupa u odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Rad na programu profesionalnog samoobrazovanja pomoći će mi:

Odgoj djece uzimajući u obzir njihove rodne karakteristike;

Formiranje rodne kompetencije kod roditelja;

Upoznavanje nastavnika sa teorijskim znanjem o psihosocijalnim razlikama između dječaka i djevojčica, posebnostima njihovog vaspitanja i obrazovanja.

Relevantnost odabrane teme:

Problem rodnog obrazovanja počeo je dobivati ​​na važnosti u današnje vrijeme, a sve više nastavnika i psihologa počelo je razmišljati o potrebi za drugačijim pristupom i obrazovanjem djevojčica i dječaka, počevši od predškolskog uzrasta. Činjenica je da do kraja ranog doba dijete uči svoj spol, a do sedme godine razvija rodnu stabilnost, odnosno spoznaju da rod ostaje, bez obzira na situaciju i djetetove želje.

Hitnost ovog problema određena je činjenicom da suvremeno dijete doživljava snažan psihološki stres. U vezi s ranom socijalizacijom, polaže se na njega mnogo nada, jer u svim obrazovnim ustanovama svako dijete prolazi standardno testiranje ne uzimajući u obzir njegovu psihofiziologiju. Stoga je potrebno uzeti u obzir individualne razlike između dječaka i djevojčica, uzimajući u obzir njihovu psihofiziologiju.

Do nedavno, predškolska pedagogija nije dijelila koncepte roda i obrazovanja po spolovima. Zapravo, postoji razlika. Na temelju brojnih studija, naučnici su došli do zaključka da se trenutno nije moguće fokusirati samo na biološki spol, te su uveli pojam "rod" koji označava društveni spol ili seks kao proizvod kulture.

U pedagogiji pojam "rod" omogućuje da se oslobodimo karakterističnog biološkog aspekta razumijevanja riječi "spol". Savremena situacija zahtijeva da djevojka ne pokazuje samo tradicionalno ženske kvalitete (nježnost, ženstvenost, brigu za druge, već i odlučnost, inicijativu, sposobnost da brani svoje interese i postiže rezultate. Samo se muške kvalitete ne mogu odgajati kod dječaka, budući da je stvarnost stvarnost od njih će biti potrebna tolerancija, odziv, sposobnost pomoći.

Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustva, uslovi za nastanak, formiranje iskustva to.

Vodeća pedagoška ideja ovog iskustva je stvaranje uslova za rodno obrazovanje predškolske djece.

Rad na rodnom obrazovanju predškolske djece uključuje različite vrste obrazovnih i igračkih aktivnosti, kao i režimske trenutke.

Međutim, na satovima zasnovanim na direktnom nastavnom utjecaju odrasle osobe, u poslu, u svakodnevnom životu nemoguće je ispuniti sve zadatke rodnog obrazovanja; različite igre trebale bi igrati važnu ulogu. Vođena igra dobar je dodatak generaliziranom satu svijesti i pomaže u izgradnji svijesti o razlikama između dječaka i djevojčica. To je njihova razvojna uloga.

Novina moje pedagoške ideje leži u činjenici da se formiranje rodnog obrazovanja treba odvijati sustavno i u fazama.

Teorijska osnova iskustva to.

Povijesni i pedagoški aspekt problema pokazao je da se rodno obrazovanje u sadašnjoj fazi naučnici shvaćaju: kao pedagošku aktivnost usmjerenu na savladavanje rodnog repertoara, vještine rodnog ponašanja, kulturu rodnih odnosa, doprinoseći pozitivnoj rodnoj socijalizaciji; kao dio društvenog i moralnog obrazovanja povezanog s brojnim pedagoškim i posebnim medicinskim problemima; kao odgoj porodičnog čovjeka, gdje se posebna uloga daje ljubavi majke i oca, koji je uzor; kako savladati ulogu muža i žene, oca ili majke u skladu sa društvenim moralnim i higijenskim zahtjevima; kao jedan od pravaca patriotskog vaspitanja, doprinoseći formiranju, razvoju i ispoljavanju osjećaja dužnosti i odgovornosti u odnosu na roditelje. Vekovima je problem rodnog obrazovanja dece brinuo nastavnike i roditelje. Analiza studija VE Kagana, SV Kovaleva i drugih pokazala je da je u svakom razdoblju povijesti ruskog naroda odgoj dječaka i djevojčica bio obilježen raznim događajima u svakodnevnom i porodičnom životu i da je bio klasan karakter. Različite društvene institucije bile su značajne: porodica, okolina, škola, država, crkva. No, iz stoljeća u stoljeće prenosile su se "vječne" istine rodnog odgoja djece. To se provodilo od malih nogu, usmjeravajući dijete na nadolazeću društvenu ulogu. U suvremenom svijetu nauka daje razlog za tvrdnju da je rodno obrazovanje djece moguće od najranije dobi ciljano i sistematski, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i okruženje. Problem rodnog obrazovanja razmatrao se u pedagoškom, sociološkom, psihološkom i fiziološkom smjeru. S psihološko - fiziološke pozicije, da biste postali muškarac, osoba, morate biti ili žena ili muškarac. Ne možete biti oboje istovremeno. Što se fundamentalno i raznovrsnije osjeća različitost ovih principa, što je dublji njihov međusobni interes, to je jedno drugom neodoljivija potreba. Pedagoška orijentacija očituje se u sveobuhvatnom proučavanju sadržaja, uslova, oblika, metoda, sredstava i rezultata rodnog obrazovanja u različitim istorijskim periodima i u sadašnjoj fazi predškolskog djetinjstva. Pedagoške uslove rodnog obrazovanja proučavali su L.A. Arutyunova, T.V. Arkhireeva, N.K. Ledovskikh i drugi. Pitanja odvojenog i zajedničkog obrazovanja dječaka i djevojčica zabrinjavala su N.E. V. Telnyuk i dr. Teoriju i metodologiju odgoja djece u procesu socijalizacije po spolovima u vrtiću proučavala je M. A. Radzivilova. Problemi rodnog obrazovanja ogledaju se u različitim vrstama aktivnosti: kognitivno - govorna (Voroshnina L. V, komunikativna (Abramenkova V. V, Repina T. A, vizuelna (Kazakova R. G, igra (Dobrovich A. B., Suslova E. K) , rad (Ledovskikh NK). Sociolozi vjeruju da porodica ima ogroman uticaj na formiranje rodnih stereotipa u predstavljanju djece predškolskog uzrasta (Zakharov AI). Mama je glavni učitelj u porodici, jačina porodičnih veza zavisi od nje , sudbina njene djece. Najviše vrline žene su strpljenje, ljubav, mudrost, koji su veliki nedostatak u modernoj ženi. Također dolazi od nje da su muškarci postali pasivni u ispoljavanju svojih funkcija hranitelja, zaštitnika, vlasnika i podrška porodice.pitanje uloge vrtića i porodice u rješavanju problema vaspitanja dječaka i djevojčica. ʹ u bliskoj saradnji roditelja i nastavnika. Rodno obrazovanje za stariju djecu relativno je nov koncept. Preduvjeti za njegovu pojavu su diferencijacija odgoja i obrazovanja djece u skladu s njihovim spolom, kao diferenciran pristup dječacima i djevojčicama u uslovima njihovog zajedničkog boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. VV Abramenkova smatra da se formiranje socio -psihološkog spola događa u procesu seksualne diferencijacije i identifikacije. Spolna diferencijacija je kombinacija genetskih, fizioloških i psiholoških karakteristika, na temelju kojih se razlikuje muški i ženski spol. Ovo je najvažnija kategorija ličnosti koju dijete uči. Proučavajući suštinu diferencijacije rodnih uloga u uslovima vršnjačke grupe, V.V. Abramenkova ukazuje na utjecaj tradicionalnih kulturnih stereotipa muškog i ženskog ponašanja na rodni razvoj predškolske djece i formiranje odnosa između dječaka i djevojčica. Rodna identifikacija korelira sa predstavnicima određenog spola u jedinstvu ponašanja i samosvijesti pojedinca koji sebe naziva određenim polom.

Proces identifikacije spolova odvija se pod utjecajem majke i oca putem imitacije istih. Naučnici su došli do zaključka da u dobi od tri godine djeca razvijaju rodni identitet, u dobi od pet do šest - 14 godina sistem rodnog identiteta. Do pete ili šeste godine lakše je upravljati njegovim formiranjem u toku rodnog obrazovanja. S djecom starijeg predškolskog uzrasta potrebno je graditi rad na rodnom obrazovanju ne na nivou domaćinstva, već na višem vrijednosnom odnosu prema ženama i muškarcima.

Zahtjevi za žene u savremenom društvu su se promijenili. Djevojku treba odlikovati manifestacijama ne samo nježnosti, brižnog odnosa prema drugima, ženstvenosti, odnosno tradicionalno ženskih kvaliteta, već i odlučnosti, inicijative, sposobnosti da brani svoje interese i postiže rezultate. Za dječake su kvalitete poput strpljenja, sposobnosti pružanja sve moguće pomoći, odziva i brige također postale vrlo važne. U stara vremena rodno obrazovanje djece odvijalo se lako i prirodno: djevojčice su većinu vremena provodile s majkom, a otac je vodio odgoj dječaka od treće godine. Djeca su viđala svoje roditelje, komunicirala s njima, pa su kao rezultat toga formirali stereotipe ponašanja karakteristične za muškarce i žene u ovoj porodici. Ako je ovo dječak, onda je on bio oličenje izdržljivosti, volje, snage. Istraživanja o pedagogiji i radu praktičara pokazala su da su u ranom djetinjstvu igre bile osnova za svestrani razvoj i djevojčica i dječaka. Pravda je dominirala igrama, svako je dobio ono što je zaslužio, dječaci i djevojčice bili su jednaki. Djeca su razvila naviku igre i življenja prema opštim zakonima kolektiva, prihvatila moralne i etičke standarde, ustalila procedure, koje ih uče da žive i koegzistiraju, uzimajući u obzir njihov rodni status. U modernim studijama različiti aspekti rodnog obrazovanja prilično su potpuno predstavljeni: proučavane su mogućnosti individualnih sredstava (igra - L.V. Gradusova, E.A. Kudryavtseva, E.A.Konysheva; rad - L.A. Arutyunova; likovna djela - T. V. Malov, oblici organizacije djece - NK Ledovskikh itd.

Iskusite tehnologiju. Sistem specifičnih pedagoških radnji, sadržaja, metoda, metoda obrazovanja i obučavanja i ja.

Čini se da je nemoguće obrazovati dječake i djevojčice na isti način, nemoguće je ponuditi djevojčicama da budu poput dječaka, ni na koji način im ne popustiti, da se takmiče s njima. Ali diferencirano roditeljstvo nije odvojeno roditeljstvo. Samo bliskom komunikacijom djeca različitog spola mogu naučiti poštivati ​​međusobna osjećanja i postupke.

Mnogi istraživači vjeruju da je fokus djevojčica na osobi, njenom unutrašnjem svijetu. Više ih privlači vanjska estetika nego dječaci, zabrinuti su zbog ljudskih iskustava, odlikuje ih tendencija da brinu o mlađima i slabima, brinu se o njima, konstantni su u svojim naklonostima. Dječaci su, pak, više zainteresirani za svijet oko sebe (računari, automobili, sport, često pokazuju želju da riskiraju, da prevladaju opasnosti.

Na osnovu gore navedenog, u svom radu na rodnom obrazovanju koristim sljedeće tehnike:

1. "Pogledaj šta sam ja!" Svrha: naučiti da se identifikuje sa predstavnicima istog pola, da formira predstavu o sebi kao jedinstvenoj, samovrednoj, neponovljivoj ličnosti.

Didaktička igra "Obuci lutku".

Crtanje "Moj portret".

Rad s ogledalom "Moje emocije".

Odgađanje zagonetki o dijelovima tijela.

2. Ko je ko. Svrha: razviti sposobnost povezivanja ponašanja u seksualnoj ulozi s ponašanjem drugih, adekvatna procjena ponašanja vršnjaka u vršenju ponašanja prema vlastitom.

Postavka bajke "Piletina Ryaba"

Čitajući "Dva druga su šetala šumom." L. Tolstoj sa

diskusija.

Priča vaspitača "Pravila u našoj grupi"

3. "Ja sam između ostalih." Svrha: razviti ideje o drugim ljudima na osnovu upoređivanja sebe s njima, ističući sličnosti i razlike. Gajite prijateljstva

Igra na otvorenom "Ulovite u parovima".

Didaktička igra "Opiši onu s desne strane."

Učenje pjesama o prijateljstvu.

Gledanje crtića "Čeburaška"

Izgradnja od građevinskog materijala "Kuća

za prijatelje "

4. „Ja i moja porodica.“ Svrha: stvoriti uslove za primjenu znanja o standardima „muškog“ i „ženskog“ ponašanja u igri i stvarnim odnosima s vršnjacima, formirati ideje o ulozi i zapošljavanju muškaraca i žene u porodici.

Izložba porodičnih fotografija.

Igre uloga "Čekamo goste", "Bolnica"

Crtež "Moja porodica"

Gledanje crtanih filmova "Vreća jabuka", "Tri iz Prostokvašina", "Mačja kuća"

5. "Ko sam ja?" Svrha: formirati ideje o "ženskim" i "muškim" vrstama aktivnosti, vanjskim i unutrašnjim aspektima muškosti i ženstvenosti.

Loto "Profesije"

Čitajući priču "Kako sam bila mama" J. Segela.

Didaktička igra "Ženski i muški rad"

Rad sa slikama "Ponašanje"

6. "Od čega su napravljeni dječaci?" Svrha: formirati emocionalno pozitivan stav prema ispunjavanju buduće društvene uloge.

Čitajući pjesmu E. Uspenskog „Ako je postojala

devojka. "

Razgovor: „Tate su naši branitelji“.

Aplikacija "Poklon za tatu" za Dan branitelja

Otadžbina

7. "Svijet djevojaka". Svrha: njegovati kulturu komunikacije sa partnerima suprotnog spola, nastaviti učiti da bude uredan: uočiti i ukloniti nedostatke vašeg izgleda u kosi, odjeći itd.

Zajednički rad s raspodjelom dužnosti "Peremo lutkino rublje".

Aplikacija "Razglednica za mamu".

Didaktička igra "Obucite lutku u kazalištu, trgovini, diskoteci."

Razvoj fine motorike: "Izrada nakita vlastitim rukama"

Mislim i na rad s roditeljima, naime, dao sam savjete roditeljima o odgoju njihovih sinova: "Psihološki razvoj dječaka", savjet o odgoju kćeri: "Kako odgajati djevojčicu", razvio sam preporuke za didaktičke igre o rodnom obrazovanju , savjet za roditelje: "Porodica je glavni faktor u formiranju rodnog identiteta djeteta", sastavljen dopis: "Odgoj dječaka i djevojčica u ruskim tradicijama", održan razgovor: "Roditeljima o odgoju djevojčica i dječaka".

Analiza performansi ti.

Predloženi model organizacije rada na formiranju rodne kulture kod predškolaca djelotvoran je i doprinosi rodnoj socijalizaciji ličnosti predškolca, što potvrđuje dosljedno pozitivna dinamika rezultata praćenja.

2017-2018 Girls Boys

Visok nivo 71,4% 61%

Prosječan nivo 25,4% 35%

Nizak nivo 3,2% 4%

Razvijen i implementiran model za formiranje rodne kulture kod djece predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi;

Odabran je i formiran dijagnostički paket za identifikaciju nivoa formiranja rodne kulture i razvoja rodnih reprezentacija predškolaca;

Odabrani i razvijeni metodološki materijali za rad s djecom, nastavnicima, roditeljima;

Nastavnici su aktivno uključeni u inovativne aktivnosti;

Povećana je rodna kompetencija nastavnika, što se očituje u osmišljavanju obrazovnog procesa, odnosno u planiranju konkretnih događaja, različitih vrsta aktivnosti, uzimajući u obzir rodni pristup; raspodjela odgovornosti ovisno o spolu djeteta;

Roditelji su dobili dodatna znanja o obrazovnim procesima i mogli su svjesno primijeniti brojne pedagoške metode;

Dečija emisija:

veštine dobronamernog međusobnog odnosa; sposobnost da budete uredni: da vidite i uklonite nedostatke svog izgleda u frizuri, odeći itd .;

vještine međusobnog pomaganja u igri, zajedničke aktivnosti; sposobnost da vide i cijene dobra djela i pozitivne osobine karaktera; sposobnost razumijevanja i uvažavanja mišljenja partnera suprotnog spola

Teškoće i problemi u korištenju ovog iskustva to.

U svojoj nastavnoj praksi nailazio sam na određene poteškoće u rodnom obrazovanju:

Puno rada i strpljenja pri korištenju diferenciranog i individualnog pristupa u radu s djecom.

Poboljšanje i usavršavanje tehnika, oblika i metoda pedagoške umjetnosti.

Ovo pedagoško iskustvo može biti korisno predškolskim odgojiteljima, nastavnicima dodatnog obrazovanja, zainteresiranim i pažljivim roditeljima.

Vodeća pedagoška ideja rada koji se provodi je formiranje principa ekološke kulture kroz multikulturalno obrazovanje, razvoj kognitivne aktivnosti, znatiželje kod djece, želja za samostalnim znanjem i promišljanjem, formiranje svjesnog razumijevanja odnos između žive i nežive prirode.

Skinuti:

Pregled:

Vlastito inovativno iskustvo u nastavi

« Multikulturalno obrazovanje predškolaca kroz upoznavanje

s prirodom zavičaja "

Čuvajte se ovih zemalja, ovih voda,

Čak i mala oštrica ljubavi.
Čuvajte sve životinje prirode.
Ubijajte samo zveri u sebi.

E. Evtushenko

Relevantnost i perspektiva iskustva

Problem multikulturalnog obrazovanja predškolaca kroz upoznavanje

s prirodom zavičaja jedan je od temeljnih problema teorije obrazovanja i od najveće je važnosti za obrazovno -vaspitni rad.

Predškolsko doba je suštinski vrijedna faza u razvoju čovjekove ekološke kulture. U ovom periodu postavljaju se temelji ličnosti, uključujući pozitivan stav prema prirodi, svijetu oko nas. Vrtić je prva karika u kontinuiranom sistemu obrazovanja o životnoj sredini.

Poučavanje da se osjeti ljepota zavičaja, ljepota zemlje i da se shvati da je svako dijete odgovoran učesnik u očuvanju ove ljepote jedan je od glavnih zadataka učitelja.

Stoga je iznimno važno pokazati primjere iz svoje regije djetetovim ekološkim obrascima.

Vjerujem da je tema mog inovativnog iskustva danas vrlo relevantna, budući da je fFormiranje humanog odnosa prema prirodi glavni je zadatak ekološkog obrazovanja koji se ostvaruje kroz razvoj saosjećanja, empatije i empatije u djece prema svim živim bićima na planeti. Čovjek je dio prirode, ali često upravo on ima štetan utjecaj na svijet oko sebe. Formiranje aktivne pozicije "zaštitnika i prijatelja" svijeta prirode osnova je u odgoju ekološke kulture predškolaca.

Konceptualnost (originalnost i novina iskustva)

Razvijajući dijete u etnokulturnom okruženju, pažnja je usmjerena na upoznavanje ljepote i dobrote, na želju da se sagleda jedinstvenost njegove izvorne kulture, prirode, na želju da se sudjeluje u njihovom uspoređivanju i povećanju, na osjećaj ponosa, poštovanje i ljubav prema svojoj maloj domovini.

Konceptualnost iskustva određena je sljedećim temeljnim principima i tehnikama:

Princip regionalne komponente (proučavanje prirode zavičaja) koji omogućava:

Koristiti informacije koje djeca imaju kako bi svoje znanje primijenili u raznim praktičnim aktivnostima;

Riješiti zadatke odgoja moralnih i patriotskih osjećaja;

Stvorite povoljno okruženje za samoizražavanje.

Princip naučnog karaktera i pristupačnosti pojmova:

u svakoj fazi rada s djecom početne ideje se produbljuju, zasićuju sadržajem, postupno se pretvarajući u koncepte koji formiraju elementarna ekološka znanja.

Dakle, svoj rad gradim na sljedećim pedagoškim principima:

Obrazovna priroda obuke;

Građevinski materijal od jednostavnog do složenog;

Dostupnost;

Raznolikost materijala;

Sistematično;

Zadružna djelatnost;

Aktivnost.

Prisustvo teorijske osnove iskustva

Da bih pružio teorijsku osnovu, za inovacije koristim sljedeće programe, tehnologije i druge izvore:

1. Multikulturalno obrazovanje djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Uredio V.N. Vershinin - Uljanovsk: UIPKPRO, 2004.

2. Vinogradova NF Djeca, odrasli i svijet oko nas / Vinogradova NF - M .: Obrazovanje, 1993. - 128 str.

3. Komarova I. A, Prokofieva OO Teorijsko -metodološki aspekti multikulturalnog obrazovanja predškolaca. - Vector of Science TSU, 4. 2011. Sukhomlinsky V. A. Ne samo umom, već i srcem. Zbirka članaka i odlomaka iz djela. M .: Mlada garda, 1986

4. Voronkevich OV Dobro došli u ekologiju! - SPb. : "Press of Childhood"; 2002.

5. Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Djeca, odrasli i svijet oko nas, M .: Obrazovanje, 1993.

6. Streltsova O.B. Stvaranje ekološki razvijajućeg okruženja / Streltsova O.B. // Kreativnost u vrtiću - 2012. - № 2. - str.12-15

7. Ivanova, NN Metoda projekta u procesu ekološkog odgoja predškolaca / NN Ivanova // Društveni i lični razvoj: sukcesivne veze u radu obrazovnih institucija / ur. N.F.Gubanova, G.V. Ivanova. - Moskovski državni regionalni društveni i humanitarni institut. - Kolomna: MGOSGI, 2012.- S. 97-100.

8. Ivanova, NN Metoda projekta u procesu ekološkog odgoja predškolaca / NN Ivanova // Društveni i lični razvoj: sukcesivne veze u radu obrazovnih ustanova / ur. N.F.Gubanova, G.V. Ivanova. - Moskovski državni regionalni društveni i humanitarni institut. - Kolomna: MGOSGI, 2012.- S. 97-100.

9. Ivanova, NN Iskustvena aktivnost starije predškolske djece kao sredstvo pripreme za školu // Kontinuitet predškolskog i osnovnog obrazovanja / ur. T. S. Komarova, A. V. Naybauer, O. A, Solomennikova. - M .: RITs MGGU im. M. A. Sholokhova, 2011.- str. 132-140

Vodeća pedagoška ideja

Vodeća pedagoška ideja rada koji se provodi je formiranje principa ekološke kulture kroz multikulturalno obrazovanje,razvoj kognitivne aktivnosti kod djece, znatiželja, želja za samostalnim znanjem i razmišljanjem,formiranje svjesnog razumijevanja odnosa između žive i nežive prirode.

Implementacija ove ideje zahtijevala je stvaranje određenog sistema rada:

Širenje i pojašnjavanje, sistematizacija dječijih ideja o flori i fauni prirode njihovog rodnog kraja;

Stjecanje znanja djece o odnosu prirode i čovjeka, formiranje praktičnih vještina za rješavanje ekoloških problema;

Obrazovanje vrijednosnih usmjerenja, motiva, potreba, navika aktivne zaštite okoliša;

Razvoj interesa za rodni kraj, formiranje elementarnih ideja kod djece o tome da živimo u Republici Mordoviji;

Razjašnjavanje znanja djece o prirodi, rijekama, jezerima, biljkama, o načinu života životinja na našim prostorima;

Upoznavanje sa kartom Rusije, Mordovije, Ljambirske oblasti;

Formiranje ekološke kulture među djecom i njihovim roditeljima, želja za sudjelovanjem u mjerama zaštite okoliša u korist rodnog sela Lyambir;

Jačanje vještina prenošenja vašeg stava prema prirodi kroz priče i produktivne aktivnosti;

Razvoj emocionalnog stanja kod djece, ponos na rodna mjesta, želja da ukrase i zaštite svoju zemlju, da se ponose njenom ljepotom. Da djeci razjasnimo da jedinstvenost i ljepota Republike Mordovije ovise o nama, da učvrstimo sposobnost pravilnog ponašanja u prirodi;

Naučite djecu da shvate da ljudski život na Zemlji uvelike ovisi o okolišu.

Optimalnost i efikasnost sredstava

Sljedeće aktivnosti koje provodim smatram optimalnim i efikasnim načinom rada:

Razgovori sa djecom u zajedničkim aktivnostima, posmatranje (drveće, trava, životinje);

Klase ("Biljke naše zemlje", "Životinjski svijet naše zemlje", "Rezervati prirode Mordovije", "Nema bolje rodne zemlje", "Volim te, moja domovina" i drugi);

Čitanje beletristike (T. Timokhina "Kako je zima izliječila Styopku", A. Ezhov "Moja domovina", G. Tukay "Tugan Tel", I. Surikov "Ovo je moje selo" itd.);

Pregled albuma, ilustracija, fotografija;

Didaktičke igre i vježbe;

Izleti.

Organizujem izložbe crteža i rukotvorina dece naše grupe („Bela breza“, „Jaglaci“, „Veselo leto“, „Ovo je takva jesen“, „Drveće pored jezera“). Najuspješnije radove šaljemo na online natječaje.

Veliku pažnju posvećujem društvenim i didaktičkim igrama, jer se upravo u igri pojavljuju i razvijaju različite strane djetetove ličnosti, zadovoljavaju se mnoge emocionalne i intelektualne potrebe, formira se karakter ("Prikupi sliku", "Godišnja doba", " Smjestite se u kuću "," Čiji rep? "," Kada se to događa? ", Itd.).

Stalno učim i igram narodne igre u šetnji:(Mordovske igre:„U ključeve“ - „Panjomnese“, „U kokoške“ - „Saraskese“, „Cirkular“ - „Kunsema lopta“, „Raj - Raj“; Tatarske narodne igre: "", "", "" itd.).

Naša grupa ima svoj kutak prirode. Djeca se s velikim zadovoljstvom brinu o biljkama: otpuštaju tlo, brišu lišće, zalijevaju biljke, uklanjaju suho lišće. Vrijeme obilježavamo konvencionalnim znakovima. Na kraju mjeseca uspoređujemo vremenske prilike, brojimo koliko je bilo vedrih, oblačnih, kišnih i vjetrovitih dana i donosimo zaključke o vremenu.

Tako je kutak prirode u vrtiću potreban ne samo kao ukras za vrtić, već i neophodna komponenta pedagoškog procesa.

Zajedno s roditeljima provodimo zabavu, razonodu ("Dan proljetne ravnodnevnice", "Putovanje s Babom Yagom", praznik "Ruska breza" i druge).

Doživite performanse

Dakle, jasno je da je rad na ovoj temi u toku"Multikulturalno obrazovanje predškolaca kroz upoznavanje prirode njihovog rodnog kraja" doprinosi ulijevanju ljubavi prema rodnom kraju, formiranju elementarnih predstava o prirodi svog zavičaja. Djeca na emocionalnom nivou osjećaju ljubav i naklonost prema rodnom kraju, prema selu, domu, vrtiću; doživite pozitivne emocije iz komunikacije s prirodom, postupajte prema njoj pažljivije.

Roditelji su više zainteresirani za aktivnosti vrtića kako bi svoju djecu naučili voljeti prirodu zavičaja, aktivno učestvovali u organizaciji izleta, pripremanju priručnika i bavljenju pedagoškim samoobrazovanjem.

L.A. je tačno rekao. Vladimirsky: „Ono što nam daje naša zemlja i zavičajna priroda - izlasci i zalasci sunca, pjev ptica, žubor potoka, kapljice rose na travi, blagi povjetarac na julskoj vrućini, ledeni uzorci na prozorima zimi, nježne rezbarene pahulje gmižući karavani ždralova po nebu u jesen, bijeli ljiljani u riječnoj rukavci, gljive, bobičasto voće i voće - sve je to neprocjenjivo dobro naših ljudi i sve ovo moramo ne samo voljeti, cijeniti, diviti se, već moramo Također shvatite da je iza svakodnevne vreve trenutnog teškog i ne svačijeg sretnog života jako važno zaštititi i sačuvati sve ovo "

Mogućnost replikacije

Moje radno iskustvo je objavljeno:

Na web stranici predškolske obrazovne ustanove;

Na web stranici općinskog okruga Lyambir;

Na ličnoj stranici na portalu NS. ru;

Na web stranici MAAM -a. ru;

Na web stranici NUMI. ru;

Na web stranici "Pedagoške novine".

Iskustvo mog rada na multikulturalnom obrazovanju predškolaca kroz upoznavanje prirode moje rodne zemlje predstavljeno je na sastancima RMO okruga Lyambirsky, objavljenim na web stranici predškolske obrazovne ustanove i na drugim stranicama (MAAM.ru, NUMI . Ru, na mojoj ličnoj stranici na portalu NS. Ru),napravio prezentaciju na ovu temu uključeno Međunarodna naučno -praktična konferencija sa elementima naučne škole za mlade naučnike. NSo multikulturalnom obrazovanju starijih predškolaca, moji su članci objavljeni u zborniku međunarodne naučne i praktične konferencije"Stvarni problemi umjetničkog obrazovanja: tradicije, izgledi, traganja"-članak "Multikulturalno obrazovanje kao sredstvo za formiranje tolerancije kod starije predškolske djece"

INOVATIVNO PEDAGOŠKO ISKUSTVO VASPITAČA

Opravdanje relevantnosti i izgleda iskustva.

Ljubav prema domovini počinje ljubavlju prema svojoj maloj domovini - mjestu gdje je osoba rođena. Stoga je od velike važnosti upoznati predškolce s povijesnom, kulturnom, nacionalnom, geografskom, prirodnom i ekološkom originalnošću svog rodnog kraja. Upoznajući rodni kraj, njegove znamenitosti, dijete uči da se ostvari kao da živi u određenom vremenskom periodu, u određenim etno-kulturnim uslovima i da se istovremeno upozna s bogatstvima nacionalne i svjetske kulture.

Uvođenje djeteta u životvorni izvor povijesti, tradicije, običaja svog naroda sastavni je dio moralnog odgoja,prvi korak u njegovoj asimilaciji univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti. Očuvanje i oživljavanje kulturne baštine započinje proučavanjem istorije svog kraja, odgojem pažljivog i poštovanja prema njoj, počevši od ranog djetinjstva.

Upoznavanje sa malom domovinom - Mordovijom, istorijskim i kulturnim nasleđem naroda koji žive na njenom teritoriju, doprinosi razvoju kreativne ličnosti modernog predškolca u uslovima multikulturalnog prostora Mordovije.

Igra u vrtiću je možda jedno od najvažnijih obrazovnih sredstava. Uostalom, dok se igra, dijete uči, što znači da se razvija. Igra je u skladu sa prirodom djeteta. Dijete od rođenja do zrelosti veliku pažnju posvećuje igri. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja vanjskog svijeta odraslih, način modeliranja njegovih odnosa, pri čemu dijete razvija obrazac odnosa s vršnjacima. Djeca rado dolaze do igara uz pomoć kojih se najobičnije, svakodnevne stvari prenose u poseban zanimljiv svijet avantura.

Dječje didaktičke igre i igre na otvorenom glavno su sredstvo svestranog odgoja djeteta, igra pomaže u obrazovanju osnovnih kvaliteta ličnosti u cjelini.

Trenutno je zadatak očuvanja nacionalnih tradicija i formiranja nacionalne samosvijesti osobe hitan. Vrtić, rješavajući probleme svestranog razvoja djece putem nacionalne kulture, daje prednost narodnim igrama. Takve igre su inkorporirale najbolje nacionalne tradicije. Oni jasno odražavaju način života ljudi, njihov rad, način života, nacionalne osnove. U narodnim igrama ima puno humora, šala i žara, što ih čini posebno privlačnima za djecu. Dostupnost i izražajnost narodnih igara aktivira djetetov umni rad, doprinosi širenju ideja o svijetu oko sebe, razvoju mentalnih procesa. Teško je pronaći drugi materijal koji je djeci duhovno blizak, a istovremeno sadrži ogromne obrazovne i obrazovne mogućnosti, poput narodne igre; djeci je kroz igru ​​lakše razumjeti vječne moralne vrijednosti, igra pomaže u prenošenju visoki moralni ideali za malu osobu.

Naša djeca trebaju dobro poznavati ne samo istoriju ruske države, već i tradicije nacionalne kulture, biti svjesni, razumjeti i aktivno učestvovati u oživljavanju nacionalne kulture. Igra je sastavni dio međunarodnog, umjetničkog i tjelesnog odgoja djece svih uzrasta. Problem ostaje u upoznavanju predškolske djece s kulturom mordovskog naroda kroz narodne igre.

Novina iskustva - fokusiran je na savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja koji je stupio na snagu, a koji kaže da učitelj mora osigurati živu, zainteresiranu komunikaciju djeteta s odraslima i vršnjacima u različitim vrstama dječjih aktivnosti, a vodeće mjesto među kojima je dato igri. Sve njegove aktivnosti temelje se na igri. Kroz svu raznolikost nacionalnih igara, koje sadrže ogromne mogućnosti za odgoj i razvoj pojedinca, moći ćemo djecu upoznati s nacionalnim duhovnim naslijeđem našeg naroda. Moći ćemo izgraditi metodologiju za upoznavanje djece s narodnom kulturom, zasnovanu na narodnom iskustvu. Odabrati i analizirati folklorni materijal (narodne igre) i pokazati načine njegovog uključivanja u život vrtića.

Vaspitni zadaci:

1) Negovati poštovanje kulturnog nasleđa.

2) Negovati poštovanje prema svojoj maloj domovini.

3) Gajiti kod djece interes ne samo zaMordovske igreali i njenoj kulturi ljudi uopšte.

4) Negujte u detetu osećaj ponosa i ljubavi prema mestu u kojem je rođeno i živi.

Vaspitni zadaci:

1) Upoznajte djecu s mordovskim igrama.

2) Proširite dječje ideje o mordovskim igrama.

3) Upoznati tradicije mordovskog naroda povezane s igrama.

4) Podstaći interesovanje za mordovske narodne igre;

5) Analizirati tehnologiju korištenja mordovskih igara u radu s predškolcima.

6) Otkrijte stepen efikasnosti mordovskih igara i njihov uticaj na asimilaciju nacionalne kulture od strane djece.

Razvojni zadaci:

1) Razviti kognitivni interes za nacionalne igre.

2) Razvijati pažnju, maštu, logičko razmišljanje, zapažanje.

3) Razvoj motoričke aktivnosti, izdržljivosti, spretnosti djece.

4) Razvijati kod djece sposobnost da se ponašaju po pravilima.

5) Stvoriti uslove za samostalno odražavanje stečenih znanja i vještina od strane djece.

Uvjeti za formiranje vodeće ideje iskustva.

1) povećanje profesionalne kompetencije vaspitača i roditelja o problemu formiranja etnokulturne kompetencije predškolske djece putem narodne kulture;

2) razvoj i praktično sprovođenje programa za etnokulturno obrazovanje predškolske dece putem tradicionalne narodne kulture;

3) fokus pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove na integrisano poznavanje elemenata etnokulture: folklora, narodne filozofije, umjetnosti i zanata, tradicije;

4) korak-po-korak proces formiranja etnokulturne kompetencije predškolaca uz pomoć tradicionalne narodne kulture;

5) stvaranje razvojno-prostornog okruženja u procesu samostalne kreativne aktivnosti predškolaca, uzimajući u obzir njihove interese i sposobnosti;

6) korištenje aktivnih oblika i metoda poučavanja (igra, heuristika, igra dijaloga, dizajn, integrirane metode itd.).

Teorijski značajje identificirati područja znanja čija je integracija svrsishodna i pridonijet će etnokulturnom obrazovanju predškolske djece.

Iskusite tehnologiju.

Također, u procesu rada koristili smo sljedeće metode i tehnike.

Empirijske metode:

Proučavanje literature na temu istraživanja;

Pedagoški nadzor;

Sociološke metode-ankete, intervjui;

Ispitivanje;

Testiranje;

Projektivne tehnike;

Proučavanje i generalizacija iskustva.

Teorijske metode:

Misaoni postupci (analiza, sinteza, klasifikacija, apstrakcija, generalizacija, poređenje, integracija, sistematizacija);

Predviđanje, dizajn, modeliranje;

Izgradnja misaonog eksperimenta.

Prilikom planiranja i organiziranja nastave važno je pridržavati se sljedećih uvjeta:

Obavezno uzmite u obzir sadržaj osnovnog programa vrtića;

Tačna definicija glavnog cilja lekcije;

Uzmite u obzir interese i potrebe svakog djeteta, pobudite iznenađenje i zanimanje za predloženi materijal, odnosite se sa svom djecom s ljubavlju i razumijevanjem.

Potrebno je održavati pozitivno - emocionalni stil odnosa između odraslih i djece u razredu, uzimati u obzir dob, individualne i psihološke karakteristike djece.

U radu s djecom koristile su se sljedeće metode poučavanja:

Proučavanje i analiza književnih izvora o problemu istraživanja.

Nadziranje djece tokom igre.

Razgovor s djecom o Mordoviji, njihovom rodnom selu.

Kvantitativna i kvalitativna analiza dobivenih rezultata (dijagnostika).

A u izravnim obrazovnim aktivnostima metode poput: vizualno-efektne, verbalno-figurativne, praktične.

Vizuelno efikasna metoda koristi se tokom:

Prikaz bajki, prezentacije;

Pregled ilustracija knjiga, reprodukcija;

Vođenje didaktičkih, vanjskih, glazbenih i didaktičkih igara;

Izleti;

Čini se da je verbalna metoda najefikasnija u tom procesu:

Učitelj čita i igra se s književnim djelima;

Razgovori sa elementima dijaloga, sažimanje nastavnikovih priča;

Odgovori na pitanja nastavnika, djece;

Vođenje raznih igara (sjedilačke, igranje uloga, didaktičke, dramatizacijske igre, igre uz muzičku pratnju itd.);

Nagađanje i pogađanje zagonetki;

Razmatranje vizualnog materijala;

Priče djece o njihovim iskustvima.

Praktična metoda koristi se po potrebi:

Vođenje didaktičkih, aktivnih i sjedilačkih igara..

Analiza performansi.

Kao pokazatelje pozitivnih rezultata možemo smatrati uspješno učešće djece u budućim projektima, na otvorenim događajima, takmičarskim priredbama na različitim nivoima i njihove osvojene nagrade na takmičenjima. Posebno važan pokazatelj smatramo povećanje nivoa etničkih i umjetničkih interesa djece. Povećano zanimanje za informacije o narodnoj kulturi u različitim izvorima. Stalno zanimanje za proučavanje narodne kulture. Situacijski interes za proučavanje tradicionalne kulture.

Na kraju svake faze projekta održavaju se roditeljski sastanci, svečani skupovi i upitnici za procjenu efikasnosti projekta. Sustavna priroda zajedničkih aktivnosti s roditeljima i djecom, proizvodi zajedničkih aktivnosti djece i roditelja, stepen roditeljskog interesa za tekuće aktivnosti, projekat, pozitivna dinamika povećanja ukupnog broja onih koji su uključeni u projekat su ocijenjeno.

Teškoće i problemi u korištenju ovog iskustva.

Implementacija pedagoškog iskustva nosi sa sobom određene poteškoće.

Nedovoljno poznavanje djece i roditelja o nacionalnim tradicijama, kulturi;

Nedovoljno čitanje bajki, djela pisaca;

Nemogućnost igranja nacionalnih igara i igračaka u porodicama i vrtiću;

Poteškoće nastavnika u razvoju obrazovnih programa, u izboru likovnih pomagala, književnih tekstova i materijala o sadržajima etnokulturnog obrazovanja, kao i u potrazi za najefikasnijim metodama i oblicima rada sa djecom;

Nedovoljno obogaćivanje materijala, metodološka podrška predškolske obrazovne ustanove.

• povećati profesionalnu kompetenciju vaspitača u oblasti etnokulturnog obrazovanja predškolaca;
• izgraditi predškolsko obrazovno okruženje, uzimajući u obzir regionalne karakteristike;
• implementirati na složen način - tematski princip obrazovanja uz pomoć nacionalnog kalendara;
• razviti program rada za formiranje etnokulturne kompetencije kod djece;
• komunicirati sa porodicama i kulturnim centrima.

Intuitivna aplikacija.

Sažetak GCD -a za upoznavanje sa vanjskim svijetom

u srednjoj grupi (obrazovno područje "Spoznaja")

GCD struktura

	Faze GCD -a	Sažetak	Vrijeme
	Organizovanje vremena	Pripreme za grupni čas.	2 minute.
	Glavni dio: 1) Priprema djece za učenje novog gradiva. 2) Otkrivanje sadržaja materijala, organizacija aktivne kognitivne aktivnosti. 3) Fizički minuti.	Uvodni razgovor. Objašnjenje novog materijala. Čitanje pjesme. Razgovor. Učiteljeva priča o mordovskoj narodnoj nošnji "Prijateljski prsti"	16 minuta
	Završni dio	Sažetak lekcije	2 minute.

Cilj:

Konsolidacija znanja djece o zavičaju, kulturi, narodnoj umjetnosti.

Nastavite upoznavati djecu s kulturom zavičaja.

Negujte patriotski osećaj.

Zadaci:

• Proširite dječje ideje o rodnom kraju, kulturi, narodnoj umjetnosti.
• Upoznati djecu s mordovskom narodnom nošnjom.
• Usaditi djetetu osjećaj ponosa, poštivanja nacionalnih tradicija.

Vrste aktivnosti za djecu:razigran, komunikativan, produktivan, čita.

Materijal i oprema:Pedagog u narodnoj nošnji, lutka u narodnoj nošnji, audio zapis mordovske narodne muzike.

GCD potez

Shumbratado, Šabat! (Shumbratado!)

Ljudi, recite mi, na kom jeziku smo vas pozdravili? (Mordovski)

Tačno! Danas želim s vama razgovarati o našoj maloj domovini, o zemlji u kojoj smo rođeni. Zbog toga vas pozivam da krenete na putovanje.

(učitelj i djeca odlaze u mini-muzej MDOU-a)

Recite mi, kako se zove republika u kojoj živimo? (Mordovija)

Ko može reći ime glavnog grada Mordovije? (Saransk)

Pogledajte - ovo je zastava i grb Republike Moldavije. Od kojih boja se sastoji zastava Mordovije? (bijela, crvena, plava)

Bijela boja znači mudrost, nevinost svijeta; tamnocrvena odražava dugu tradiciju Mordovaca; tamnoplava boja simbolizira plodno zemljište ispunjeno vlagom.

Dijete: Ti si moja domovina, naša zemlja Mordovija!

U životu, podrška, ljubav i sudbina.

Moksha i Erzya, braća Rusi ...

Mi smo vaša djeca, hvalimo vas!

Priroda Mordovije je prilično raznolika. Postoje šume i livade, rijeke i jezera, nizine i brda.(slajd 1 ). Sva godišnja doba u Mordoviji se razlikuju. Toplo proleće zamenjuje vrelo leto. Kišna jesen ustupa mjesto hladnoj zimi.

Klima Mordovije omogućuje uzgoj pšenice i raži za pečenje kruha, ječma za kuhanje piva, konoplje za tkanje užadi. Lokalno vrijeme povoljno je za vrtlarstvo i stočarstvo (slajd 2).

Vratimo se u prošlost i uđimo u seosku kuću. U jednoj stambenoj kolibi, u uglu kraj vrata, bila je peć. Ispod stropa bilo je odjeljenje - police na kojima su ljudi spavali. Pored peći nalazila se škrinja za posuđe, peć okačena na zid - pletena korpa za čuvanje kašika (slajd 3).

U stara vremena, dugim zimskim večerima, Mordovci su dogovarali okupljanja na kojima su se vrtjele žene i djevojke, prateći rad pjesmom, momci su svirali na raznim muzičkim instrumentima (slajd 4).

Vez nije bio samo obavezan, već i omiljena zabava mordovskih djevojaka (slajd 4). Paleta mordovskih vezova uključuje uglavnom četiri boje: crnu s plavom nijansom i tamnocrvenu - kao glavne tonove, žutu i zelenu - za bojenje uzorka. U nastojanju da se ne ponove, Mordovci su stalno usavršavali svoje vještine. Oni su crpili ideje iz okolne prirode. I nazivi mordovskih ukrasa su sljedeći - "zmijska glava", "pileća stopala", "kozja kopita", "krila", "jelove grane", "sunčevi čvorovi", "zvijezde"(ispitivanje obrazaca).

Ženska košulja nosila se s pojasom ili posebnom složenom navlakom, koja se na mordovskom naziva pulai(oblačenje djevojaka u mordovski kostim).

Za žene Erzye bile su tipične visoke kape na čvrstoj podlozi s dugim platnenim sječivom koje se spuštalo prema natrag. Žene Mokshan nosile su kape sa dva roga ili trake nalik na turban (slajd 5). Na praznike su Mordovci nosili kožne čizme, cipele od grudnog koša služile su kao svakodnevne cipele.

- Ljudi, da li vam se svidjela narodna nošnja Mordovije? Sjetimo se sada kako se zove mordovska nacionalna odjeća i izgovorimo ih.

Košulja ─ Panar.

Pregača ─ Ikelga dječak.

Poveznica ─ Pulai.

Dekoracija na grudima ─ Sulgamo.

Šešir-vijenac ─ Dječji konj.

A sada ćemo se malo odmoriti s vama.

"Prijateljski prsti"

Te surnes - avine

Te surne - tetki

Te surnes - babin

Te surne - deda

Te surnes - pon

Bravo momci, sve su uradili kako treba! Pa, mi smo se odmorili, sada je vrijeme za posao. Na stolovima imate trake papira i rozetu. Pogledajte ponovo zastavu Republike Mordovije kako pravilno rasporediti boje. Na posao.

(Tokom rada pomažem djeci savjetima (pojedinačno, tihim glasom, bez ometanja druge djece)

Podsjećam vas da morate pažljivo koristiti ljepilo, rasporediti ga po cijeloj površini, ukloniti višak ljepila ubrusom.

Ljudi, vaš rad je spreman, hajde da priredimo izložbu, ocijenimo rad. Koji je najuredniji posao?

D: Odgovori

Koji rad vam se najviše dopao?

D: Odgovori

Ljudi, šta ste novo naučili na času?

D: Odgovori

O čemu smo pričali danas?

D: Odgovori.

Sjećate li se šta smo još radili?

P: Odlični ste, mnogo ste naučili. Kakve zastave imate!

Sažetak lekcije.

P: Najljepša stvar na svijetu je Domovina. Svaka osoba ima svoj mali kutak - grad, selo, ulicu, kuću u kojoj je rođena. Ovo je njegova mala domovina, a našu zajedničku, veliku domovinu čini mnogo takvih malih zavičajnih kutaka. Domovina počinje na pragu doma. Ona je ogromna i lepa. I svako ima jednu, poput majke.

Ti si moja domovina, naša zemlja, Mordovija!
U životu, podrška, ljubav i sudbina.
Moksha i Erzya, braća Rusi ...
Mi, vaša djeca, vas hvalimo!
Budi slavna, naša zemljo, s hljebom i pjesmom.
S duhom slobode i mirnim radom!
Vi ste naš ponos, vi ste naša vjera.
Ti si naš sveti, roditeljski dom.
Prijateljstvo naroda vas dostojanstvuje.
Velikodušnost duše i toplina majki.
Duh Siyazhara hranio se od davnina
Mudrošću očeva vaših sinova.
Porodične zastave lebde na plavom nebu,
U času iskušenja i radosti, u času.
Mi i Rusija smo nerazdvojni -
Vrijeme nas je testiralo na snagu!

Naša je lekcija privedena kraju. Pozdravimo se s našim gostima na mordovskom. Vastomazonok ...

Inovativno iskustvo u nastavi

učitelj MBDOU "Bulgakovski vrtić" Teremok "Kochkurovsky općinski okrug Republike Mordovije

Yurkina Natalia Alexandrovna

na ovu temu: "Razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta"

Relevantnost i obećanje iskustva

Roditelje i učitelje uvijek brine pitanje kako osigurati potpuni razvoj djeteta u predškolskom uzrastu. Razvoj fine motorike kod djece je prilično akutan.

U mlađem predškolskom dobu razvoj fine motorike jedan je od glavnih pravaca odgoja i obrazovanja predškolca. Posjedovanje pedagoškog znanja i metoda pomaže mi da gradim rad na razvoju fine motorike na temelju produktivnih aktivnosti, didaktičkih igara i igara prstima.

Značaj rada na razvoju fine motorike kod predškolske djece posljedica je dobi, psiholoških i fizioloških karakteristika djece: u predškolskoj dobi se intenzivno razvijaju strukture i funkcije djetetovog mozga, što proširuje njegove sposobnosti u spoznavanju svijeta oko njega. Sveobuhvatna ideja o okolnom objektivnom svijetu u osobi ne može se razviti bez taktilno-motorne percepcije, jer je ona osnova čulne spoznaje. Uz pomoć taktilno-motorne percepcije formiraju se prvi dojmovi o obliku, veličini objekata i njihovom položaju u prostoru. Da biste naučili bebu da govori, potrebno je ne samo uvježbati njen artikulacijski aparat, već i razviti finu motoriku ruku.

Uslovi za formiranje iskustva

Stepen razvijenosti fine motorike jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školu, pa upravo u ovoj oblasti predškolci doživljavaju ozbiljne poteškoće. Stoga, rad na razvoju fine motorike treba započeti mnogo prije polaska u školu, naime od najranije dobi. Stoga nastaje problem - koje uvjete je potrebno stvoriti za djelotvoran razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta.

Svrha rada: razvoj fine motorike u djece predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ove ciljeve, identificirao sam niz zadataka:

1. Poboljšati predmetno-razvojno okruženje grupe za razvoj fine motorike.
2. Proučite psihološku i pedagošku literaturu o problemu.
3. Trenirajte finu motoriku.
4. Promicati razvoj kreativnosti.
5. Razvijati pamćenje, mentalne aktivnosti, govor.
6. Potiče vizualnu i slušnu percepciju.
7. Izrada kartoteke didaktičkih igara prstima za djecu mlađe grupe.
8. Razviti program kruga "Origami za najmanji".

Vjerujem da će rješavanje problema za razvoj fine motorike djeteta olakšati:

1. Razvoj sistema za rad na produktivnim aktivnostima: tradicionalno i netradicionalno crtanje, rad sa papirom (origami), rad sa plastelinom (plastelineografija).
2. U radu na razvoju fine motorike u djece predškolskog uzrasta u režimske trenutke uključene su sve vrste odgojno -obrazovnih i igračkih aktivnosti: jutarnje vježbe, samostalna aktivnost, satovi, šetnja, produktivna aktivnost.

Razvoj fine motorike ne treba provoditi periodično, već sustavno.

U našoj grupi za to su stvoreni sljedeći uvjeti:

1. Odabran je raznovrstan informativni materijal za aktivnosti djece.
2. Stvoreno je okruženje za razvoj predmeta.
3. Razvijene su kartice za didaktičke igre i igre prstima.
4. Postoji krug "Origami za najmanje"
5. Koriste se različite vrste proizvodnih aktivnosti.

Praktične vještine stečene tijekom izvršavanja zadataka o razvoju fine motorike ruku, koje se provode u obrazovnom procesu, omogućit će djeci da osjete svoj uspjeh.

Teorijske osnove iskustva

Fina motorika jedan je od aspekata motoričke sfere, koji je izravno povezan s ovladavanjem radnjama objekta, razvojem proizvodnih aktivnosti, pisanjem i govorom djeteta (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N.A. Bernshtein, V. N. Bekterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berežnaja). Formiranje motoričkih funkcija, uključujući fino kretanje ruku, događa se u procesu djetetove interakcije sa objektivnim svijetom koji ga okružuje. Kad izvodimo precizne radnje, zapešća, čineći potrebne pokrete u različitim ravninama, prilagođavaju položaj naših ruku. Malom djetetu je teško okretati i okretati zglob pa te pokrete zamjenjuje pokretima cijele ruke od ramena. Kako bi mali pokreti bili precizniji i ekonomičniji, tako da ne zahtijevaju pretjeranu potrošnju energije od djeteta, potrebno je postupno ovladati različitim pokretima zgloba.

Istraživanja naučnika Instituta za fiziologiju djece i adolescenata Akademije pedagoških nauka (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) potvrdila su vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti. Još jednom se možemo uvjeriti u jedinstvenost i mudrost iskustva naših predaka. Mnogo prije nego što su naučnici otkrili odnos između ruke i govora, izmislili su i prenosili s jedne generacije na drugu narodne pjesmice: "U redu-u redu", "Svraka-bijela strana", "Dječak-prst" i druge. Sistematske vježbe za vježbanje pokreta prstiju, prema M. .M. Prsten su "moćno oruđe" za povećanje performansi mozga.

Svi naučnici koji su proučavali dječju psihu također primjećuju veliki stimulativni učinak funkcija ruku na razvoj mozga.

Obično je dijete s visokim stupnjem razvoja fine motorike sposobno logički zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju i koherentan govor.

Funkcija ljudske ruke jedinstvena je i svestrana. Sukhomlinski je u svojim memoarima napisao da je „dječji um na vrhovima njegovih prstiju. Što je više vještine u dječjoj ruci, dijete je pametnije. Ruke uče dijete tačnosti, tačnosti, jasnoći mišljenja. Pokreti ruku uzbuđuju mozak, prisiljavajući ga na razvoj. "

Prema M.M. Koltsova, nivo razvoja govora je u direktnoj proporciji sa stepenom formiranja finih pokreta prstiju: ako razvoj pokreta prstiju odgovara djetetovoj dobi, tada će njegov razvoj govora biti u granicama normale; ako razvoj pokreta prstiju zaostaje, razvoj govora također kasni. MM. Koltsova primjećuje da postoje svi razlozi da se ruka smatra "organom govora" - istim kao i artikulacijskim aparatom. S ove točke gledišta, područje motorne projekcije šake može se smatrati još jednim govornim područjem mozga.

Prema zapažanjima istraživača, razvoj verbalnog govora djeteta počinje kada pokreti prstiju dosegnu dovoljnu suptilnost. Razvoj digitalne motorike, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje govora.

Morate početi raditi na razvoju fine motorike već od najranije dobi. Već se odojče može masirati prstima (gimnastika za prste), čime se utječe na aktivne točke povezane s moždanim korteksom. U ranoj i mlađoj predškolskoj dobi morate izvoditi jednostavne vježbe, popraćene poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj osnovnih vještina samoposluživanja: kopčanje i otkopčavanje gumba, vezivanje vezica itd.

Razvijaju se fine motoričke sposobnosti ruku:

Razne igre prstima, gdje je potrebno izvesti određene pokrete u određenom slijedu;

Igre s malim predmetima kojima je nezgodno rukovati (samo pod nadzorom odraslih);

Igre u kojima morate nešto uzeti ili izvući, stisnuti - odcijepiti, sipati - sipati,

Terapija peskom (slika sa peskom koju je dete kreiralo je kreativan proizvod);

Ulijte - izlijte, progurajte rupe itd .;

Crtanje olovkom (flomaster, četka itd.);

Zakopčavanje i otkopčavanje patentnih zatvarača, dugmadi, odijevanje i svlačenje;

Izvršenje aplikacija;

Pravljenje origamija;

Modeliranje od plastelina i slanog tijesta;

Vezanje

Vježba također razvija finu motoriku ruku. Ovo je niz vješanja i penjanja (na sportskom kompleksu, na ljestvama itd.). Takve vježbe jačaju djetetove dlanove i prste, razvijaju mišiće. Mališani kojima je dopušteno penjanje i vješanje bolje uče vježbe usmjerene direktno na finu motoriku.

Iskusite tehnologiju

Koristim različite metode za rješavanje problema za razvoj fine motorike.

Verbalna metoda.

Učiteljev usmeni apel djeci - objašnjenja kada gledate vizuelne objekte, priče o njih, pitanja i drugi oblici govora služe za razvoj razumijevanja govora odrasle osobe. Budući da je u fazi formiranja razvoja govora teško istovremeno opažati prikaz objekata, radnje s njima i govorne informacije, objašnjenje bi trebalo biti izuzetno kratko: svaka dodatna riječ odvraća bebu od vizualne percepcije.

Vizuelna i efikasna nastavna metoda.

Djeca se upoznaju sa objektima oko sebe vizualnom i senzornom akumulacijom iskustva: gledaju, podižu, osjećaju, na ovaj ili onaj način djeluju s njima. S obzirom na ovu karakteristiku vezanu uz dob, pokušavam u velikoj mjeri koristiti tehnike vizualizacije: pokazujem objekt, dajem mu priliku da ga dodirne, pregleda.

Praktična metoda.

Da bi se znanje savladalo potrebno ih je primijeniti u praksi. Nakon opće demonstracije i objašnjenja, predlažem da se pod direktnim nadzorom izvede djelić produktivne aktivnosti posebno za svako dijete, po potrebi pružajući različitu pomoć, dajući pojedinačna uputstva.

Metoda igre.

Metode i tehnike igre zauzimaju veliko mjesto u nastavi male djece. To uključuje didaktičke igre, koje pobuđuju njihovo zanimanje za sadržaj učenja, pružaju vezu između kognitivne aktivnosti i igre, što je karakteristično za malu djecu.

Svoj rad na razvoju fine motorike započeo sam s djecom mlađeg predškolskog uzrasta. . Da bih poboljšao ručne vještine u mlađoj grupi, I upotreba: piramide, « igre vezanja » , vrlo važan dio posla su igre prstima ("Kućica", "Skrivanje", "Zeko", "Mače", "Zdravo, prst", "Plovimo na brodu" itd.), prstom pozorište.

Razvio je dugoročni plan origamija za najmanji krug. Djecu privlači prilika da izrađuju papirnate zanate koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Ove aktivnosti mogu probuditi dječju maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvoj fine motorike prstiju. Origami je vrlo raznolik i ide od jednostavnog do složenog. S djecom su izvedeni sljedeći radovi: "Autobus", "Gljivice", "Lišće". "Jabuka", "Jež". Nemojte nabrajati sve prednosti origamija u razvoju djeteta. Dostupnost papira kao materijala, jednostavnost njegove obrade privlače djecu. Savladavaju različite tehnike i metode rukovanja papirom, poput presavijanja, višestrukog savijanja, urezivanja, lijepljenja. Origami kod djece razvija sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku ruku, precizne pokrete prstiju i razvija se oko.

Svoj rad na razvoju fine motorike ruku započela je upotrebom produktivnih aktivnosti. Bavljenje ovim aktivnostima doprinosi razvoju percepcije, osjećaja za boju.

Jedan od načina za poboljšanje motoričkih sposobnosti prstiju je crtanje.

U procesu crtanja djeca uče rasuđivati, donositi zaključke. Njihov vokabular se obogaćuje.

U svom radu koristim tradicionalno i netradicionalno slikarstvo. Netradicionalne tehnike pomažu djeci da razviju: finu motoriku i taktilnu percepciju; prostorna orijentacija na listu papira, očna i vizuelna percepcija; pažnja i upornost; vizuelne vještine i sposobnosti; zapažanje i estetski odziv.

Djeca vole crtati prstima i dlanovima. Na ovaj način slikali smo na razne teme: "Gusjenica", "Ko je trčao stazom", "Rowa grana", "Leptir", "Cvijet za tatu" itd.

Nastava uz upotrebu plastelina zanimljiva je i učinkovita - plastelineografija. Umjetnost s plastelinom dobra je jer je dostupna maloj djeci, omogućava vam da brzo postignete željeni rezultat i unosi novine u aktivnosti djece, čini je zabavnijom i zanimljivijom. Višestruko ponavljanje homogenih pokreta pridonijelo je razvoju i asimilaciji različitih pokreta, što je zauzvrat razvilo koordinaciju pokreta obje ruke i finu motoriku.

U svom radu vježbam didaktičke igre za razvoj fine motorike. Razvio sam kartoteku didaktičkih igara.

1. Igre sa štipaljkama: "Čarobne štipaljke", "Voćni repovi", "Trnoviti jež".

1. Igre sa štapovima za brojanje: "Sklonite sunce sa štapića", "Skupite štapove".
2. Namotavajuće igre: "Razigrani mačić", "Šarene vrpce".
3. Igre s otpadnim materijalom: "Iznenađenje", "Sakupi perle".
4. Igre s prirodnim materijalima: “Pogodite šta je u torbi”, “Neravnine na tanjuru”.

Analiza performansi

Različite vrste produktivnih aktivnosti koje koristim u svom poslu, svojom namjenskom primjenom, doprinijele su razvoju fine motorike, koordinacije pokreta prstiju, misaonih procesa i ovladavanju vještinama obrazovne aktivnosti.

Prilikom generalizacije radnog iskustva pokušalo se pronaći moguće načine razvoja i poboljšanja koordinacije pokreta obje ruke, vizualno - motoričke koordinacije i razvoja fine motorike u procesu produktivnih aktivnosti i didaktičkih igara.

Analiza provedenog rada pokazala je da sustavni i sustavni rad na ovom problemu, kao i korištenje tehnika igre, učinkovito pomaže u razvoju fine motorike i povoljno utječe na razvoj koherentnog govora te ih vodi do uspješnog savladavanja pisanja. Predstavljeni sistem rada nije usmjeren samo na ovladavanje vještinom pisanja, već i na formiranje obrazovnih aktivnosti u budućnosti. Na osnovu igre, zadataka, vježbi, mlađi predškolci razvijaju pamćenje, pažnju, razmišljanje, maštu, proširuju svoj rječnik i stječu vještine učenja.

Kako bih poboljšao rad na ovom problemu, iznio sam sljedeće izglede:

Nastaviti rad na razvoju fine motorike u srednjoj grupi;

Nastaviti upoznavati djecu s različitim tehnikama produktivne aktivnosti;

Dopunite kasicu prasicu;

Dopunite kartoteku didaktičkih igara;

Pratite nova dostignuća, priručnike, literaturu u razvoju fine motorike kod djece;

Komunicirajte sa svojom porodicom.

Složenost iskustva

U svojoj nastavnoj praksi nailazio sam na određene poteškoće:

1. Puno rada i strpljenja pri korištenju diferenciranog i individualnog pristupa u radu s djecom.
2. Poboljšanje i usavršavanje, te individualni odabir tehnika, oblika i metoda pedagoške umjetnosti.

Ciljno iskustvo

Ovo inovativno pedagoško iskustvo "Razvoj fine motorike kod djece predškolskog uzrasta" mogu koristiti vaspitači drugih vrtića i roditelji.

Radeći na ovoj temi, shvatio sam da se problemi razvoja fine motorike ne mogu riješiti bez jedinstva s porodicom, sljedeće godine odlučio sam posebnu pažnju posvetiti radu s roditeljima. Planiram pripremiti praktičan materijal za roditelje - igre prstima, tjelesni odgoj, zagonetke, poezija. Obavite individualne razgovore s roditeljima, konsultacije o razvoju fine motorike. Održavajte i roditeljske sastanke kako biste se upoznali s različitim tehnikama, gdje roditelji sami pokušavaju crtati prstima, dlanovima, pamučnim štapićima.

Prilog 1

Krug za djecu mlađe predškolske grupe

Origami za najmlađe

Tajanstveni svijet transformacije papira.
Svi čarobnjaci, čarobnjaci, mađioničari su ovde.
Oni stvaraju bajke vlastitim rukama.
I taj čudesni svijet se zove ORIGAMI.

Origami je tradicionalna tehnika presavijanja papirnatih figura, popularna u Japanu, a danas je od velikog interesa za učitelje i roditelje. To je zbog jedinstvenih mogućnosti utjecaja origamija na razvoj djece. Sklopive figure imaju blagotvoran učinak na razvoj pokreta prstiju i ruku, pažnju, pamćenje, logičko razmišljanje i kreativnost. Časovi origamija doprinose obrazovanju upornosti, tačnosti, nezavisnosti, svrsishodnosti.

Target: Upoznajte djecu s tehnikama origamija.

Zadaci: - upoznati djecu s geometrijskim pojmovima i osnovnim oblicima origamija;

Naučite djecu različitim tehnikama rukovanja papirom.

Program se temelji na metodičkom priručniku za edukatore "Origami za najmlađe" Sokolova S.V.

Raspored krugova jednom sedmično

Djeca imaju 2-4 godine.

Period implementacije 1 godina

Mjesec	Tema
	1. "Autobus" 2. "Gljivice" 3. "Šator" 4. "Apple"
	1. "Listovi" 2. "Pad lišća" 3. "Kuća"
	1. "Potvrdni okvir" 2. "Slatkiši" 3. "Riblja kost" 4. "igračka za božićno drvce"
	1. "Pahuljica" 2. "Riba"
	1. "Kišobran" 2. "Maramica" 3. "Miš" 4. "Razglednica za tatu"
	1. "Razglednica mami" 2. "Chanterelle" 3. "Mače" 4. "Pas"
	1. "Cvijet" 2. "Kruška" 3. "Drvo sa lišćem" 4. "Mala ptica"
	1. "Brod" 2. "Leptir"

Dodatak 2

Igre prstima

1. "Kuća"

Ovo je kuća. (Stavite oba dlana zajedno.)

Ovo je krov. (Spojite dlanove i isprepletite prste.)

A cijev je još viša. (Podignite sve prste prema gore bez odvajanja.)

1. "Sakrij se i traži"

Prsti se igraju skrivača,
Otvoriti, (Podignite dlan i raširite sve prste.)

Zatvaraju se. (Spoji prste i stvori šaku.)

1. "Zeko"

Stavite sve prste jedne ruke na sto.

Zeko je izašao na livadu,
Stajali smo u malom krugu.
Jedan zečić, dva zečića, tri zečića,
Četiri zeca, pet ... (Prebroji zečiće.)

Kucaćemo šapama. (Dodirnite sve prste po stolu zajedno ili neusklađeno.)

Kucanje, kucanje
I umorna.
Sjeli smo da se odmorimo. (Savijte prste u šaku.)

1. "Zdravo, prst"

Naizmjenično dodirujte kažiprst, srednji, prstenasti i ružičasti prst palcem.

Zdravo dragi prst
Pa smo se sreli sa vama.

1. "Kitty"

Stisnite i stisnite prste obje ruke.

Ti, mače, nisi hrana!
Bolje potraži mamu.

1. "Vjeverica"

Ispružite sve prste jedan po jedan, počevši od palca. Vježbu prvo napravite desnom rukom, a zatim lijevom.

Vjeverica sjedi na kolicima
Ona prodaje orahe
Sestra lisičarka,
Vrabac, sjenica,
Medvjedu debele glave,
Zainke brkovi.

1. "Smiješni prsti"

Stisnite šaku prstima. Odvojite ih jedan po jedan, počevši od velikog. Zatim okrenite četku lijevo i desno 5 puta.

Palac - plesao
Indeks - skočio,
Srednji prst - čučanj,
Bezimeno - sve se vrtilo
I mali prst se zabavljao.

1. "Fan"

Dlanovi držite ispred sebe, prste pritisnite ("ventilator zatvoren"). Raširite široko, a zatim pritisnite prste zajedno ("otvorite i zatvorite ventilator"). Mahnite četkama prema sebi i od sebe ("razvlačeći se") 6-8 puta.

1. "Finger-boy"

Finger-boy, gdje si bio?

Otišao sam u šumu sa ovim bratom,

S ovim sam bratom skuhao čorbu od kupusa,

Jeo sam kašu sa ovim bratom,

Jeo sam pesme sa ovim bratom.

1. "Plovimo na brodu"

Ko tamo plovi čamcem, Pritisnite dlanove jedan prema drugom

Ko tamo peva pesmu? lagano ih otvarajući i uzimajući

Jedrim na brodu palčevi u stranu.

Pevam pesmu na zvono.

1. "Pokloni za ježeve"

Evo ježa sklupčanog u klupko, Djeca spajaju dlanove, isprepliću prste

Pokazao bodljikavu stranu. Položaj ruku je isti, ali djeca ispravljaju prste.

Dodatak 3

Didaktičke igre u mlađoj grupi

1. "Čarobne štipaljke"

Djeca uzimaju predmete: oblak, sunce, božićno drvce, ježa itd. i po boji se usklađuju sa štipaljkama.

1. "Pogodite šta je u torbi"

Stavite sjeme ili plodove drveća u neprozirnu vrećicu. Nakon što smo prethodno razgovarali i pokazali djeci ovo sjeme i voće. Djeca bi dodirom trebala osjetiti kakvo sjeme ili voće.

1. "Cvijet sa sedam cvjetova"

Na dječjem stolu nalazi se cvijet s laticama, na svakoj latici je zadatak: latica s patentnim zatvaračem, gumb, gumbi, čičak, čipke, kuke, djeca moraju sama otkopčati i zakopčati.

1. Samomasaža šesterokutnom olovkom

Zamahujem, zamahujem,

Neću ispustiti olovku (dijete kotrlja olovku po težini između dlanova)

Desni dlan, (kotrlja olovku po utegu, desni dlan na vrhu),

Lijevi dlan,

Klizam spretno i vešto! (kotrlja olovku u zraku, lijevi dlan na vrhu)

1. "Razigrano mače"

Učiteljica kaže djetetu da se mače voli igrati s koncem i odmotavati bakinu loptu. Nudi pomoć baki - namota debeli konac na kalem. Da biste kasnije zakomplicirali zadatak, ponudite da namotate konac u klupko.

1. Samomasaža velikim uvijačima

Lokomotiva je brujala

I vozio sam prikolice:

“Chu-chu-chu-chu-chu!

Zaljuljaću te daleko "

Djeca valjaju uvijače između dlanova naprijed -natrag, držeći ruke ispred sebe.

1. "Sakupi perle"

Pozovite djecu da majci naprave perle od plastičnih (drvenih) perlica ili od malih cijevi izrađenih od flomastera, nanizajući ih na vezice u boji. Kako bi se zakomplicirao zadatak, kako bi se održao interes za igru, djeci treba ponuditi različite sheme boja perlica.

Dobro razvija bebinu ruku nanizavanjem dugmadi, perlica, tjestenine, sušilica itd. Na ribarsku vrpcu ili konac. Počnite s predmetima sa širim otvorom - tako će beba u početku lakše savladati ovaj zadatak.

1. "Napravi grumen"

Dajte djetetu komad papira. Njegov zadatak: zgužvati list tako da se dobije gusta gruda.

1. "Sakupite štapove"

Stavite štapiće za brojanje ispred djeteta. Klinac ih mora sve skupiti jedan po jedan nazad u kutiju.

1. "Hodaj stazom"

Nacrtajte na listu lakim putem. Zamolite dijete da ga zaokruži prstom, olovkom u boji.

1. "Iznenađenje"

Umotajte značku u 4-5 omota bombona. Zamolite svoje dijete da rasklopi sve omote i uredno ih sklopi.

1. "Počastite"

Pozovite svoje dijete da od plastelina oblikuje poslastice za igračke (sušenje, pogačice, medenjaci, kolačići, slatkiši) i ukrasite ih žitaricama, perlicama itd. Izrežite tanjure od debelog kartona i zamolite dijete da lijepo položi pripremljene poslastice na njih.

1. "Šišarke"

Pozovite svoje dijete da valja dlanove od bora, smreke i kedra među dlanove. Prvo neka mu otkotrlja jednu kvrgu, zatim dvije, tri itd.

1. "Zaokruži objekt"

Možete zaokružiti sve što vam dođe pod ruku: dno čaše, preokrenuti tanjurić, vlastiti dlan, žlicu itd.

1. "Čarobni uzorak"

Izbušite rupe u debelom kartonu šilom ili ekserom - trebali bi biti u određenom redoslijedu i predstavljati geometrijsku figuru, crtež ili uzorak. Neka vaša beba sama izveze uzorak sa svijetlim koncem.

1. "Sklonite sunce sa štapića"

Djeca prikazuju sunce krugom i štapićima.

1. "Višebojne vrpce"

Namotajte vrpce na kalemove.

Preuzmite dokumente: