Roditeljski stilovi. Stilovi roditeljstva: opis, vrste, uticaj na dijete. Stilovi roditeljstva u porodici

Cilj roditeljstva je, naravno, sreća djece. Govoreći jezikom pedagogije, cilj obrazovanja je razvoj i formiranje skladne i cjelovite, i što je najvažnije, uspješne ličnosti u budućem životu. I najvažniju ulogu u ovom procesu igra djetetova porodica. Roditelji mogu procijeniti efikasnost obrazovnih tehnika upoređujući ciljeve i zadatke porodičnog obrazovanja sa trenutno dostupnim pokazateljima.

Stilovi roditeljstva podijeljeni su u četiri glavna: autoritarni, demokratski, koji je takođe uticajan, liberalno - popustljiv, popustljiv, takođe je ravnodušan. Četiri različita stila roditeljstva međusobno se razlikuju po količini brige i kontrole koju roditelji stavljaju na svoje dijete. Ovi glavni faktori su bili osnova glavnih stilova roditeljstva. Svaki od njih ima različite obrazovne vrijednosti, ponašanje, metode, ali i ravnotežu između zahtjeva roditelja i djetetovog odgovora. Roditeljski stilovi razlikuju se ne samo po svojoj zahtjevnosti i odazivu, već i po psihološkom utjecaju koji ima na dijete. Psihološka kontrola je pokušaj utjecaja na psihološki i emocionalni razvoj potomaka sljedećim odgojnim metodama: osjećaj krivnje, srama i lišavanja brige. Dakle, autoritarni i utjecajni stilovi roditeljstva razlikuju se samo po opsegu psihološke kontrole.

Autoritarni odgojni stil pretpostavlja dominaciju roditelja, koji očigledno zauzimaju vodeću poziciju, samostalno donoseći odluke za dijete. Roditelji "znaju" ne samo kako će njihovo dijete biti bolje, već i zahtjevni, beskompromisni i kategorički nameću svojoj djeci svoja pravila. Određeni stepen autoritarnosti daje razumijevanje postavljenih granica, disciplina, omogućavajući razumijevanje šta je dobro, a šta loše. Ali razbijanje autoritarizma njeguje pasivnu ličnost i ukazuje na to da roditelji imaju problema.

Demokratski roditeljski stil uključuje donošenje odluka kroz dijalog i interakciju. U tom slučaju roditelji shvaćaju koliko su važni u procesu odrastanja djece, ostavljajući im pravo na samorazvoj. Ovaj roditeljski stil ukazuje na to da su roditelji otvoreni za samorazvoj. I to je, naravno, važno, posebno kada se uzme u obzir nestalnost života i njegova promjenjivost.

Pristalice liberalnog stila visoko cijene djetetovo pravo na slobodu, opraštajući mu podvale i različita nedjela, lako komunicirajući s potomstvom. Ali oni koji se pridržavaju ovog roditeljskog stila lako mogu propustiti dopuštene granice nivoa slobode, s kojima se dijete, zbog godina, možda neće nositi.

Permisivni stil uopće ne podrazumijeva obrazovanje. Djeca sama odrastaju i nema veze između njih i njihovih roditelja.

Najkonstruktivniji je demokratski stil odgoja. Ostatak, u različitoj mjeri, može ga dopuniti nečim, ovisno o trenutnoj situaciji i okolnostima. Glavna stvar je da roditelji svjesno biraju određeni stil odgoja, vodeći se postavljenom cilju. Istovremeno, ovaj cilj treba postaviti u skladu s općim ciljevima kojih se roditelji pridržavaju u odgoju djeteta, naime njegov razvoj kao neovisne, cjelovite, skladne, samodostatne osobe.

Možete i sami napisati.

Poglavlje 1. Porodica kao društvena institucija za formiranje djetetove ličnosti

1.1. Uloga porodice u odgoju djeteta

1.2. Roditeljski stilovi i stavovi.

1.3. Komunikacija između roditelja i djece kao odrednica razvoja djeteta.

1.4. Socijalno-psihološki tipovi ličnosti djeteta koji odgovaraju određenoj vrsti porodičnog obrazovanja

Poglavlje 2. Psihologija - pedagoški rad na proučavanju i ispravljanju odnosa dijete -roditelj

2.1. Dijagnostika djeteta - roditeljski odnosi u porodici

2.2. Korektivni rad za prevazilaženje anksioznosti kod djece u sistemu odnosa dijete-roditelj

Zaključak

Književnost

Dodatak # 1

Održavanje

Uticaj roditelja na razvoj djeteta je veoma veliki. Djeca koja odrastaju u atmosferi ljubavi i razumijevanja imaju manje zdravstvenih problema, poteškoća s učenjem u školi, komunikacijom s vršnjacima i obrnuto, u pravilu kršenje odnosa roditelj-dijete dovodi do stvaranja različitih psiholoških problema i kompleksa.

Za malo dijete, porodica je cijeli svijet u kojem živi, ​​djeluje, otkriva, uči voljeti, mrziti, radovati se, saosjećati. Kao član, dijete stupa u određene odnose s roditeljima koji mogu imati i pozitivne i negativne učinke na njega. Kao rezultat toga, dijete raste ili prijateljski, otvoreno, druželjubivo ili tjeskobno, grubo, licemjerno, lažljivo.

Čini se da nitko nema pravo zadirati u tradicionalnu ulogu roditelja u odgoju svoje djece, u izboru oblika i metoda roditeljskog odgoja. Međutim, brojne činjenice da su djeca postala žrtve ili se suočavaju s prijetnjom smrti od strane vlastitih roditelja postale su uobičajene u posljednje vrijeme i ne mogu a da ne izazovu uzbunu.

Okrutno postupanje s djecom danas je postala uobičajena pojava: do 10% žrtava nasilja umre, a ostale razvijaju abnormalnosti u fizičkom, mentalnom razvoju i u emocionalnoj sferi. To ne samo da nanosi nepopravljivu štetu zdravlju djeteta, traumatizira njegovu psihu, koči razvoj njegove ličnosti, već povlači i druge teške društvene posljedice, formira socijalno neprilagođene, infantilne osobe koje ne mogu raditi, nisu u stanju stvoriti zdravu porodicu, budite dobri roditelji. Danas je to postao ozbiljan društveni i ljudski problem.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi predstavljen je veliki broj radova koji proučavaju tipove roditeljskih stavova prema djetetu u vezi s njihovim utjecajem na razvoj njegove ličnosti, karakterne osobine i ponašanje (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963; i drugi.).

Opisuju kvalitete majke koje doprinose stvaranju snažne i krhke vezanosti za dijete; identificiraju se karakteristike „optimalne majke“ ili „dovoljno dobre majke“ i razmatraju se različiti modeli roditeljskog ponašanja.

Uvjerljiva i demonstrativna zapažanja i studije posvećene utjecaju netačnih ili poremećenih roditeljskih odnosa, na primjer, majčinske deprivacije (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964).

U domaćoj nauci i praksi, odnose dijete-roditelj proučavali su: A. Ya. Varga, VV Stolin, AS Spivakovskaya, itd. U domaćoj literaturi predložena je široka klasifikacija stilova porodičnog odgoja adolescenata s naglašenim karakterima i psihopatijama, naznačeno je i koja vrsta roditeljskog odnosa doprinosi nastanku ove ili one razvojne anomalije (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1980).

Pregled literature jasno pokazuje da kombinacija heterogenih faktora dovodi do kršenja brzine mentalnog razvoja djeteta. Ti su faktori često u različitim kombinacijama međusobno, s prevladavanjem jedne ili druge vrste nedostataka i psihogenih utjecaja. Isticanje uloge svakog od njih od praktičnog je interesa jer vam omogućuje da pronađete točnije dijagnostičke kriterije za dijagnozu djetetovog mentalnog razvoja. Uloga porodičnog faktora u odnosu na ostale, po našem mišljenju, od najvećeg je interesa. Time je utvrđena relevantnost teme ovog rada.

Predmet proučavanja- odnos roditelj-dijete.

Predmet proučavanja- stilovi porodičnog obrazovanja.

Svrha studije- proučiti utjecaj posebnosti porodičnog obrazovanja na razvoj djeteta.

Zadaci:

Dajte teorijsku osnovu za ovaj problem;

Opišite roditeljske stilove i

Eksperimentalno pokažite utjecaj kvaliteta roditelja na razvoj djeteta

Hipoteza našeg rada leži u činjenici da porodični odnosi imaju ogromnu ulogu u razvoju djeteta. Roditeljski odnosi su sistem različitih osjećaja prema djetetu, stereotipa ponašanja koji se primjenjuju u komunikaciji s njim, karakteristika percepcije i razumijevanja karaktera i ličnosti djeteta. dijete, njegovi postupci.A za razvoj pozitivnih odnosa roditelj-dijete odrasli moraju imati određeni nivo znanja o problemu obrazovanja i odnosa s djetetom.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, literature.

Poglavlje 1. Porodica kao društvena institucija za formiranje djetetove ličnosti

1.1. Uloga porodice u odgoju djeteta

Najvažnija društvena funkcija porodice je odgoj mlađe generacije. Porodica se u savremenom društvu smatra institucijom primarne socijalizacije djeteta. Roditeljstvo ima sociokulturnu prirodu i karakterizira ga sistem normi i pravila koje propisuju kultura i društvo koji reguliraju raspodjelu funkcija brige o djeci i njihovog odgoja u porodici među roditeljima: određivanje sadržaja uloga, modela ponašanja po ulogama . Roditelji su odgovorni društvu za organizaciju sistema uslova koji odgovaraju uzrasnim karakteristikama djeteta u svakoj od faza ontogeneze i pružaju optimalne mogućnosti za njegov lični i mentalni razvoj. U istoriji roditeljstva sve je očiglednija tendencija povećanja značaja institucije porodice. Ranije je odgovornost za odgoj djeteta bila dodijeljena društvu, dok je individualno roditeljstvo pokrivalo samo relativno kratak period djetinjstva prije nego što je krenulo u radnu aktivnost ili počelo obavljati društvene funkcije, ali sa promjenom zadataka socijalizacije dijete u okviru porodičnog vaspitanja u svakoj od starosnih grupa, u fazama svog razvoja takođe se mijenjaju posebni oblici i načini vaspitnog uticaja, priroda odnosa djeteta sa roditeljima.

Glavni zadaci porodice su formiranje prve socijalne potrebe djeteta - potreba za društvenim kontaktom, osnovno povjerenje u svijet (E. Erickson) i privrženost (J. Bowlby, M. Ainsworth) u ranom djetinjstvu: predškolsko obrazovanje, saradnja i podrška u razvoju sistema naučnih koncepata i sprovođenju samostalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu; stvaranje uslova za razvoj autonomije i samosvijesti u adolescenciji i adolescenciji. Emocionalno bogatstvo i emocionalno pozitivna priroda međuljudskih odnosa, stabilnost, trajanje i stabilnost interakcije s partnerom, zajedničke aktivnosti i saradnja sa odraslom osobom kao model kompetencije, socijalne podrške i inicijacije za samostalnu aktivnost čine porodicu jedinstvenom strukturom koja pruža najpovoljniji uslovi za lični i intelektualni razvoj djeteta.

U svakoj porodici se formira određeni odgojni sistem koji toga nije uvijek svjestan. To se odnosi na razumijevanje ciljeva odgoja, te na formulisanje njegovih zadataka, te manje ili više svrsishodnu primjenu metoda i tehnika odgoja, uzimajući u obzir šta se može, a šta ne smije dopustiti u odnosu na dijete. Mogu se razlikovati 4 taktike vaspitanja u porodici i odgovarajuća im 4 tipa porodičnih odnosa, koji su i preduslov i rezultat njihovog nastanka: diktat, starateljstvo, "nemiješanje" i saradnja.

Diktat u porodici očituje se u sistematskom ponašanju nekih članova porodice (uglavnom odraslih), inicijativi i samopoštovanju među ostalim članovima porodice.

Roditelji, naravno, mogu i trebaju postavljati zahtjeve prema svom djetetu, na osnovu ciljeva odgoja, moralnih normi, specifičnih situacija u kojima je potrebno donositi pedagoški i moralno opravdane odluke. Međutim, oni od njih kojima je red i nasilje draži od svih vrsta utjecaja suočavaju se s otporom djeteta, koje na pritiske, prisile, prijetnje odgovara svojim protumjerama: licemjerjem, obmanom, izljevima grubosti, a ponekad i otvorenom mržnjom. Ali čak i ako se pokaže da je otpor slomljen, zajedno s njim slomljene su i mnoge vrijedne osobine ličnosti: neovisnost, samopoštovanje, inicijativa, vjera u sebe i svoje sposobnosti. Nepromišljena autoritarnost roditelja, nepoznavanje interesa i mišljenja djeteta, sistematsko oduzimanje njegovog prava glasa u rješavanju pitanja koja se na njega odnose - sve je to garancija ozbiljnih propusta u formiranju njegove ličnosti.

Skrbništvo u porodici je sistem odnosa u kojem roditelji, osiguravajući svojim radom zadovoljenje svih djetetovih potreba, štite ga od bilo kakvih briga, napora i poteškoća, preuzimajući ih na sebe. Pitanje aktivnog formiranja ličnosti odmiče u drugi plan. U središtu obrazovnih utjecaja nalazi se još jedan problem - zadovoljenje djetetovih potreba i zaštita njegovih poteškoća. Roditelji, zapravo, blokiraju proces ozbiljne pripreme svoje djece da se suoče sa stvarnošću izvan praga svog doma. Pokazalo se da su ta djeca neprilagođenija životu u timu.

Saradnja kao vrsta porodičnog odnosa pretpostavlja posredovanje međuljudskih odnosa u porodici zajedničkim ciljevima i zadacima zajedničke aktivnosti, njenom organizacijom i visokim moralnim vrijednostima. U takvoj se situaciji dječji egoistični individualizam savladava. Porodica, u kojoj je saradnja vodeći tip odnosa, stiče poseban kvalitet, postaje grupa sa visokim stepenom razvoja - tim.

Stil porodičnog obrazovanja i vrijednosti usvojene u porodici od velike su važnosti za razvoj samopoštovanja.

Mogu se razlikovati tri stila porodičnog obrazovanja: - demokratski - autoritarni - popustljiv (liberalan).

U demokratskom stilu, uzimaju se u obzir najbolji interesi djeteta. Stil pristanka.

U popustljivom stilu, dijete je prepušteno samo sebi.

Učenik sebe vidi očima bliskih odraslih koji ga odgajaju. Ako procjene i očekivanja u porodici ne odgovaraju uzrastu i individualnim karakteristikama djeteta, čini se da je njegova / njena slika o sebi iskrivljena.

M.I. Lisina je pratila razvoj samosvijesti predškolaca, ovisno o karakteristikama porodičnog obrazovanja. Djeca sa tačnom predstavom o sebi odgajaju se u porodicama u kojima im roditelji posvećuju puno vremena; pozitivno procjenjuju njihove fizičke i mentalne karakteristike, ali ne smatraju da je njihov razvojni nivo veći od onog kod većine vršnjaka; predvidjeti dobre rezultate u školi. Ova djeca se često ohrabruju, ali im se ne daju pokloni; kažnjavaju se uglavnom odbijanjem komunikacije. Djeca sa podcijenjenom slikom o sebi odrastaju u porodicama u kojima se ne uče, ali zahtijevaju poslušnost; ocjenjuju se nisko, često im se zamjera, kažnjavaju, ponekad pred strancima; ne očekujte da će uspjeti u školi i postići značajna postignuća u kasnijem životu.

Adekvatno i neadekvatno ponašanje djeteta zavisi od uslova vaspitanja u porodici. Deca koja imaju nisko samopoštovanje nisu zadovoljna sobom. To se događa u porodici u kojoj roditelji stalno osuđuju dijete ili mu postavljaju precijenjene zadatke. Dijete osjeća da ne ispunjava zahtjeve roditelja. (Ne govorite djetetu da je ružno, iz toga proizlaze kompleksi kojih se kasnije nije moguće riješiti.)

Neadekvatnost se može manifestirati i povećanjem samopoštovanja. To se događa u porodici u kojoj se dijete često hvali, a pokloni se daju za sitnice i postignuća (dijete se navikava na materijalnu nagradu). Dijete se vrlo rijetko kažnjava, sistem potražnje je vrlo mekan.

Adekvatna prezentacija - potreban je fleksibilan sistem kažnjavanja i pohvala. Kod njega su isključeni divljenje i pohvala. Rijetko se daju darovi za radnje. Ne koriste se izuzetno oštre kazne. U porodicama u kojima djeca odrastaju sa visokim, ali ne precijenjenim samopoštovanjem, pažnja prema djetetovoj ličnosti (njegovi interesi, ukusi, odnosi sa prijateljima) kombinovana je sa dovoljnom zahtjevnošću. Ovdje ne pribjegavaju ponižavajućim kaznama i rado hvale kad dijete to zaslužuje. Djeca sa niskim samopoštovanjem (ne nužno vrlo niskim) uživaju više slobode kod kuće, ali ta sloboda je, u stvari, nedostatak kontrole, posljedica ravnodušnosti roditelja prema djeci i jedni prema drugima.

Roditelji takođe postavljaju početni nivo djetetovih težnji - ono što tvrdi u obrazovnim aktivnostima i odnosima. Djeca s visokim nivoom ambicija, visokim samopoštovanjem i prestižnom motivacijom oslanjaju se samo na uspjeh. Njihove vizije budućnosti su isto tako optimistične. Djeca sa niskim nivoom aspiracija i niskim samopoštovanjem ne zahtijevaju mnogo ni u budućnosti ni u sadašnjosti. Ne postavljaju sebi visoke ciljeve i stalno sumnjaju u svoje sposobnosti, brzo se pomire sa nivoom akademskog postignuća koji se razvija na početku obuke.

Druga opcija - demonstrativnost - je osobina ličnosti povezana s povećanom potrebom za uspjehom i pažnjom drugih prema sebi. Izvor demonstrativnosti obično je nedostatak pažnje odraslih prema djeci koja se u porodici osjećaju napušteno i "nevoljeno". Ali događa se da djetetu posvećuje dovoljno pažnje, ali ga to ne zadovoljava zbog hipertrofirane potrebe za emocionalnim kontaktima. Pretjerane zahtjeve prema odraslima ne postavljaju zanemarena djeca, već, naprotiv, najugroženija djeca. Takvo će dijete tražiti pažnju, čak i kršeći pravila ponašanja. ("Bolje im dopustiti da grde nego da ne primjećuju"). Zadatak odraslih je da ostanu bez predavanja i pouka, daju komentare što manje emocionalno, ne obraćaju pažnju na manje prekršaje i kažnjavaju veće (recimo, odbijanjem planiranog odlaska u cirkus). To je odrasloj osobi mnogo teže nego briga o tjeskobnom djetetu.

Ako je za dijete s visokom anksioznošću problem stalno neodobravanje odraslih, onda je za demonstrativno dijete nedostatak pohvale.

Treća opcija je "bijeg od stvarnosti". Uočava se u slučajevima kada se demonstrativnost kombinira s anksioznošću kod djece. Ova djeca također imaju snažnu potrebu za pažnjom prema sebi, ali je ne mogu ispuniti zbog svoje anksioznosti. Jedva su uočljivi, plaše se da svojim ponašanjem izazovu neodobravanje, nastoje ispuniti zahtjeve odraslih. Nezadovoljena potreba za pažnjom dovodi do povećanja još veće pasivnosti, nevidljivosti, što otežava ionako nedovoljne kontakte. Kada odrasli potiču aktivnost djece, obraćaju pažnju na rezultate njihovih obrazovnih aktivnosti i traže načine kreativne samorealizacije, postiže se relativno laka korekcija njihovog razvoja.

Ekstremni slučajevi, najnepovoljniji za razvoj djeteta, su rigidna, potpuna kontrola pod autoritarnim odgojem i gotovo potpuno odsustvo kontrole, kada je dijete prepušteno samo sebi, zanemareno. Postoji mnogo posrednih opcija:

Roditelji redovno govore djeci šta da rade;

Dijete može izraziti svoje mišljenje, ali roditelji prilikom donošenja odluke ne slušaju njegov glas;

Dijete može samostalno donositi individualne odluke, ali mora dobiti odobrenje roditelja, roditelji i dijete imaju gotovo jednaka prava pri donošenju odluke;

Odluku često donosi samo dijete;

Dijete odlučuje poslušati roditeljske odluke ili ne.

Zadržimo se na najčešćim stilovima porodičnog obrazovanja koji određuju karakteristike djetetovog odnosa s roditeljima i njegov lični razvoj.

Demokratski roditelji cijene i nezavisnost i disciplinu u ponašanju svog djeteta. Oni mu sami daju pravo da bude nezavisan u nekim oblastima svog života; ne dovodeći u pitanje njegova prava, istovremeno zahtijevaju obavljanje dužnosti. Kontrola zasnovana na toplim osjećajima i razumnoj brizi obično nije pretjerano dosadna; često sluša objašnjenja zašto ne treba činiti jedno, a drugo učiniti. Formiranje punoljetnosti u takvoj vezi odvija se bez mnogo briga i sukoba.

Autoritarni roditelji zahtijevaju od djeteta neupitnu poslušnost i ne vjeruju da bi mu trebali objasniti razloge svojih uputa i zabrana. Oni čvrsto kontroliraju sve sfere života, i to mogu i ne baš ispravno. Djeca u takvim porodicama obično postaju izolirana, a njihova komunikacija s roditeljima je poremećena. Neka djeca ulaze u sukob, ali češće se djeca autoritarnih roditelja prilagođavaju stilu porodičnih odnosa i postaju nesigurna i manje nezavisna.

Situacija je komplicirana ako se visoka zahtjevnost i kontrola kombiniraju s emocionalno hladnim, odbijajućim stavom prema djetetu. Potpuni gubitak kontakta ovdje je neizbježan.

Još gori slučaj su ravnodušni i okrutni roditelji. Djeca iz takvih porodica rijetko se obraćaju ljudima s povjerenjem, doživljavaju poteškoće u komunikaciji, često su i sami okrutni, iako imaju snažnu potrebu za ljubavlju.

Kombinacija ravnodušnog roditeljskog stava sa nedostatkom kontrole - pretjerana zaštita - također je nepovoljna varijanta porodičnih odnosa. Djeci je dozvoljeno da rade šta god žele, nikoga ne zanimaju njihovi poslovi. Ponašanje izmiče kontroli. A djeci, bez obzira na to kako se ponekad pobune, trebaju roditelji kao podrška, moraju vidjeti model odraslog, odgovornog ponašanja, kojim bi se mogli rukovoditi.

Pretjerana zaštita - pretjerana briga za dijete, pretjerana kontrola nad njegovim cijelim životom, zasnovana na bliskom emocionalnom kontaktu, - dovodi do pasivnosti, nedostatka nezavisnosti, poteškoća u komunikaciji s vršnjacima.

1.2. Roditeljski stilovi i stavovi.

Roditeljski stavovi, ili stavovi, jedan su od najviše proučavanih aspekata odnosa roditelj-dijete. Roditeljski stavovi se shvataju kao sistem ili sveukupnost emocionalnog stava roditelja prema djetetu, djetetove percepcije roditelja i načina ponašanja s njim. Koncept "roditeljskog stila" ili "roditeljskog stila" često se koristi kao sinonim za koncept "položaja", iako je prikladnije zadržati izraz "stil" za označavanje stavova i primjerenog ponašanja koji nisu povezani s ovim djetetom , ali karakteriziraju odnos prema djeci općenito.

Stil porodičnog odgoja treba shvatiti kao najkarakterističniji način odnosa roditelja prema djetetu, koristeći određena sredstva i metode pedagoškog utjecaja, koji se izražavaju na osebujan način verbalnog ophođenja i interakcije.

Klinički orijentirana literatura opisuje opsežnu fenomenologiju roditeljskih stavova (položaja), stilove roditeljstva, kao i njihove posljedice - formiranje individualnih karakteroloških karakteristika djeteta u okvirima normalnog ili devijantnog ponašanja. Uvjerljiva i demonstrativna zapažanja i studije o utjecaju pogrešnih ili poremećenih roditeljskih odnosa. Ekstremna varijanta poremećenog roditeljskog ponašanja je majčinska deprivacija. Nedostatak majčinske brige nastaje kao prirodni rezultat odvajanja od djeteta, ali, osim toga, često postoji u obliku latentne deprivacije, kada dijete živi u porodici, ali majka ne brine za njega, bezobrazno je, emocionalno odbacuje i ravnodušan je. Sve to utječe na dijete u obliku općih poremećaja mentalnog razvoja. Ta su kršenja često nepovratna.

Tako se djeca odgajana u dječjim ustanovama bez majčinske njege i naklonosti odlikuju nižim intelektualnim nivoom, emocionalnom nezrelošću, dezinhibicijom i spljoštenjem. Karakterizira ih i povećana agresivnost u odnosima s vršnjacima, nedostatak selektivnosti i postojanosti u emocionalnoj privrženosti odraslima ("ljepljivi", brzo vezani za bilo koju osobu, ali jednako brzo odvikani). Dugoročne posljedice majčinske deprivacije očituju se na nivou distorzije ličnosti. S tim u vezi, verzija psihopatskog razvoja koju je prvi put opisao D. Bowlby s vodećim radikalom u obliku emocionalne neosjetljivosti - nesposobnost za emocionalnu vezanost i ljubav, nedostatak osjećaja zajednice s drugim ljudima, globalno odbacivanje sebe i svijet društvenih odnosa - privlači pažnju. Druga varijanta iskrivljenog razvoja u svojoj fenomenologiji odgovara klasičnom tipu "neurotične ličnosti" - sa niskim samopoštovanjem, povećanom anksioznošću, zavisnošću, opsesivnim strahom od gubitka objekta vezanosti. Ali ne samo grubo kršenje roditeljskog ponašanja utječe na tok mentalnog razvoja deteta. Različiti stilovi njege i liječenja djeteta, počevši od prvih dana njegova života, tvore određene osobine njegove psihe i ponašanja.

S. Brodie je identifikovala četiri tipa majčinskog odnosa.

1. Majke prvog tipa lako i organski prilagođene potrebama djeteta. Karakteriše ih podržavajuće, popustljivo ponašanje. Zanimljivo je da je najotkriveniji test određenog majčinskog stila bila reakcija majke na toaletni trening. Majke prvog tipa nisu si postavile zadatak da naviknu dijete na vještinu urednosti do određene dobi. Čekali su da dijete "sazri".

2. Majke drugog tipa svjesno su pokušavale da se prilagode potrebama djeteta. Uspješna implementacija ove težnje nije uvijek unijela napetost u njihovo ponašanje, nedostatak neposrednosti u komunikaciji s djetetom. Pre su dominirali nego bili inferiorni.

3. Majke trećeg tipa nisu pokazale veliko interesovanje za dijete. Osnova majčinstva bio je osjećaj dužnosti. U odnosu s djetetom gotovo da nije bilo topline i spontanosti. Kao glavni odgojni instrument, takve su majke koristile strogu kontrolu, na primjer, dosljedno i žestoko pokušavale su dijete od jedne i pol godine naviknuti na vještinu urednosti.

4. Majke četvrtog tipa ponašanja karakteriziraju nedosljednost. Ponašali su se neadekvatno prema godinama i potrebama djeteta, činili su mnoge greške u odgoju, slabo razumjeli svoje dijete. Njihovi direktni obrazovni učinci, kao i reakcije na iste postupke djeteta, bili su kontradiktorni.

Prema S. Brody, četvrti stil majčinstva je najštetniji za dijete, budući da stalna nepredvidivost majčinskih reakcija oduzima djetetu osjećaj stabilnosti u svijetu koji ga okružuje i izaziva povećanu anksioznost. U isto vrijeme, osjetljiva, prihvaćajuća majka (prvog tipa), koja nepogrešivo i pravovremeno odgovara na sve zahtjeve malog djeteta, stvara u njemu nesvjesno povjerenje da može kontrolirati postupke drugih i postići njegove ciljeve.

Ako u majčinskom odnosu prevladava odbacivanje, zanemarujući djetetove potrebe zbog uronjenosti u vlastite poslove i iskustva, dijete ima osjećaj opasnosti, nepredvidljivosti, nekontroliranog okruženja, minimalnu odgovornost za svoje promjene u smjeru osiguravanja ugodne egzistencije. Nedostatak roditeljskog odgovora na djetetove potrebe doprinosi pojavi osjećaja "naučene bespomoćnosti", koji kasnije često dovodi do apatije, pa čak i depresije, izbjegavanja novih situacija i kontakata s novim ljudima, nedostatka znatiželje i inicijative.

Opisane vrste roditeljskog (prvenstveno majčinskog) odnosa u velikoj mjeri inicira samo dijete, naime potreba da se zadovolje osnovne potrebe za pripadnošću (vezanošću) i sigurnošću. Svi oni mogu se nalaziti na kontinuumu "prihvaćanje-odbijanje". Moguće je izdvojiti složenije tipove roditeljskog stava, upućene starijem djetetu (3-6 godina), gdje parametar obrazovne kontrole počinje djelovati kao važan trenutak socijalizacije.

A. Baldwin je identifikovao dva stila roditeljske prakse - demokratski i kontrolni.

Demokratski stil određuju sljedeći parametri: visok nivo verbalne komunikacije između djece i roditelja; uključivanje djece u raspravu o porodičnim problemima, uzimajući u obzir njihova mišljenja; spremnost roditelja da pomognu, ako je potrebno, istovremeno uvjerenje u uspjeh samostalne aktivnosti djeteta; ograničavanje vlastite subjektivnosti u djetetovoj viziji.

Stil kontrole uključuje značajna ograničenja u ponašanju djece: jasno i jasno objašnjenje djetetu značenja ograničenja, odsustvo neslaganja između roditelja i djece oko disciplinskih mjera.

Ispostavilo se da su u porodicama s demokratskim stilom odgoja djecu karakterizirali umjereno izražena sposobnost vođenja, agresivnost i želja za kontrolom druge djece, ali sama djeca teško su podlegla vanjskoj kontroli. Djecu je odlikovao i dobar fizički razvoj, društvena aktivnost, lakoća uspostavljanja kontakata s vršnjacima, ali ih nije odlikovao altruizam, osjetljivost i empatija.

Djeca roditelja s kontrolisanom vrstom odgoja bila su poslušna, sugestivna, uplašena, nisu previše uporna u postizanju vlastitih ciljeva i nisu bila agresivna. Sa mješovitim odgojnim stilom, djecu odlikuje sugestibilnost, poslušnost, emocionalna osjetljivost, neagresivnost, nedostatak znatiželje, originalnost razmišljanja, slaba mašta.

D. Bowmrin je u nizu studija pokušao prevladati opisnost prethodnih radova izolirajući skup dječjih osobina povezanih s faktorom roditeljske kontrole. Identifikovane su tri grupe djece.

Kompetentni-sa stalno dobrim raspoloženjem, samouvjereni, sa dobro razvijenom samokontrolom vlastitog ponašanja, sposobnošću uspostavljanja prijateljskih odnosa s vršnjacima, nastojeći istražiti i izbjeći nove situacije.

Izbjegavači - s prevladavanjem tužno tužnog raspoloženja, teško je uspostaviti kontakt s vršnjacima, izbjegavajući nove i frustrirajuće situacije.

Nezreli - nesigurni u sebe, sa lošom samokontrolom, sa odbijajućim reakcijama u frustrirajućim situacijama.

Roditeljska kontrola: s visokim rezultatom po ovom parametru, roditelji više vole imati veliki utjecaj na djecu, sposobni su inzistirati na ispunjenju svojih zahtjeva i dosljedni su u tome. Kontrolne radnje imaju za cilj izmjenu manifestacija ovisnosti, kod djece, agresivnosti, razvoj ponašanja u igri, kao i uspješnije usvajanje roditeljskih standarda i normi.

Drugi parametar su zahtjevi roditelja koji potiču razvoj zrelosti djece; roditelji pokušavaju osigurati da djeca razviju svoje sposobnosti, u intelektualnoj, emocionalnoj sferi, međuljudskoj komunikaciji, insistiraju na potrebi i pravu djece na nezavisnost i nezavisnost.

Treći parametar su načini komunikacije s djecom u toku obrazovnih utjecaja: roditelji s visokim rezultatom po ovom pokazatelju skloni su ubjeđivanju kako bi postigli poslušnost, potkrijepili svoje gledište i istovremeno spremni o tome razgovarati s djecom, saslušajte njihovu argumentaciju. Roditelji s niskim rezultatom ne izražavaju jasno i nedvosmisleno svoje zahtjeve i nezadovoljstvo ili iritaciju, već češće pribjegavaju indirektnim metodama - pritužbama, viki, psovkama.

Četvrti parametar je emocionalna podrška: roditelji su u stanju izraziti simpatije, ljubav i topli stav, njihovi postupci i emocionalni stav usmjereni su na poticanje tjelesnog i duhovnog rasta djece, osjećaju zadovoljstvo i ponos zbog uspjeha svoje djece. Pokazalo se da kompleks osobina kompetentne djece odgovara prisutnosti sve četiri dimenzije u roditeljskom stavu - kontroli, zahtjevima za društvenom zrelošću, komunikacijom i emocionalnom podrškom, odnosno, optimalni uvjet za odgoj je kombinacija visokih zahtjeva i kontrola uz demokratiju i prihvatanje. Roditelji izbjegavajuće i nezrele djece imaju niži nivo svih parametara od roditelja kompetentne djece. Osim toga, roditelje djece koja izbjegavaju karakterizira više kontroliran i zahtjevan stav, ali manje srdačan od roditelja nezrele djece. Pokazalo se da su roditelji ovog potonjeg apsolutno nesposobni kontrolirati ponašanje djece zbog vlastite emocionalne nezrelosti.

Iz analize literature slijedi stoga da je najčešći mehanizam za formiranje karakteroloških osobina djeteta odgovornog za samokontrolu i društvenu kompetenciju internalizacija sredstava i vještina kontrole koje koriste roditelji. U isto vrijeme, odgovarajuća kontrola pretpostavlja kombinaciju emocionalnog prihvaćanja s velikim brojem zahtjeva, njihovu jasnoću, dosljednost i dosljednost u predstavljanju djetetu. Djecu sa odgovarajućom roditeljskom praksom odlikuje dobra prilagodljivost školskom okruženju i komunikacija sa vršnjacima, aktivna su, nezavisna, proaktivna, dobronamjerna i empatična.

V.I. Garbuzov sa koautorima identificirao je tri vrste nepravilnog odgoja, koje prakticiraju roditelji djece s neurozama. Odgoj prema tipu A (odbacivanje, emocionalno odbacivanje) - odbacivanje individualnih karakteristika djeteta, pokušaji "poboljšanja", "ispravljanje" urođenog tipa odgovora, u kombinaciji sa strogom kontrolom, regulacijom čitavog života djeteta, sa imperativno nametanje jedinog "ispravnog" tipa ponašanja. U nekim slučajevima, odbijanje se može manifestirati u ekstremnom obliku - stvarno napuštanje djeteta, smještaj u internat, psihijatrijsku bolnicu itd. Rođeno je "slučajno" ili "u pogrešno vrijeme", u periodu poremećaji i bračni sukobi. Uz strogu kontrolu odgoja, tip A može se kombinirati s nedostatkom kontrole, ravnodušnošću prema djetetovoj rutini, potpunim popuštanjem.

Odgoj prema tipu B (hipersocijalizacija) izražava se u tjeskobnoj i sumnjičavoj koncentraciji roditelja na stanje zdravlja djeteta, njegov društveni status među drugovima; a posebno u školi, očekujući akademski uspjeh i buduće profesionalne aktivnosti. Takvi roditelji teže multidisciplinarnom obrazovanju i razvoju djeteta (strani jezici, crtanje, muzika, umjetničko klizanje, tehnički i sportski krugovi itd.), Ali uopće ne uzimaju u obzir ili potcjenjuju stvarne psihofizičke karakteristike i ograničenja dijete.

Odgoj prema tipu B (egocentričan) - "porodični idol", "mali", "jedinstven", "smisao života" - njegovanje pažnje svih članova porodice prema djetetu, ponekad na štetu druge djece ili članova porodice.

Najpatogeniji je utjecaj nepravilnog odgoja u adolescenciji, kada su osnovne potrebe ovog razdoblja razvoja frustrirane - potreba za autonomijom, poštovanjem, samoodređenjem, postignućem, uz stalnu, ali već razvijenu potrebu za podrškom i pridruživanje (porodica "mi").

Ruska književnost nudi široku klasifikaciju stilova porodičnog obrazovanja adolescenata; sa karakternim akcentuacijama i psihopatijama, a naznačeno je i koja vrsta roditeljskog odnosa doprinosi nastanku određene razvojne anomalije.

1. Hipozaštita: nedostatak starateljstva i kontrole nad ponašanjem, ponekad do potpunog zanemarivanja; češće se manifestira kao nedostatak pažnje i brige o tjelesnom i duhovnom blagostanju tinejdžera, poslu, interesima, tjeskobi. Latentna hipoprotekcija se opaža uz formalnu kontrolu, stvarni nedostatak topline i brige, neuključivanje u život djeteta. Ova vrsta odgoja posebno je nepovoljna za adolescente s naglascima nestabilnih i konformnih tipova, izazivajući asocijalno ponašanje - bježanje od kuće, skitnju i besposlen način života. Ova vrsta psihopatskog razvoja može se zasnivati ​​na frustraciji potrebe za ljubavlju i pripadanjem, emocionalnom odbacivanju adolescenta, njegovoj neuključenosti u porodičnu zajednicu.

2. Dominantna hiperzaštita: pojačana pažnja i briga o tinejdžeru u kombinaciji s sitnom kontrolom, obiljem ograničenja i zabrana, što pojačava nedostatak neovisnosti, nedostatak inicijative, neodlučnost, nesposobnost da se zauzme za sebe. Posebno je izražen kod adolescenata sa psihastenički osjetljivim i astenoneurotskim akcentuacijama. Kod hipertimičnih adolescenata takav stav roditelja izaziva osjećaj protesta protiv nepoštivanja njegovog "ja", oštro pojačava reakcije emancipacije.

3. Dopuštena pretjerana zaštita: roditeljstvo kao "porodični idol", udovoljavanje svim djetetovim željama, pretjerano pokroviteljstvo i obožavanje, što rezultira nerazumno visokim nivoom adolescentnih težnji, neobuzdanom željom za vodstvom i superiornošću, u kombinaciji s nedovoljnom upornošću i oslanjanjem na svoja sredstva. Promiče stvaranje psihopatija histeričnog kruga.

4. Emocionalno odbacivanje: ignorisanje potreba tinejdžera, često loše postupanje prema njemu. Latentno emocionalno odbacivanje očituje se u globalnom nezadovoljstvu djetetom, stalnom osjećaju roditelja da nije "taj", ne "ono", na primjer, "nije dovoljno hrabar za svoje godine, oprašta sve i svima, možete hodaj po njemu ”. Ponekad je zamaskiran pretjeranom pažnjom i pažnjom, ali odaje se iritacijom, nedostatkom iskrenosti u komunikaciji, nesvjesnom željom da se izbjegnu bliski kontakti, a ponekad se i nekako riješi tereta. Emocionalno odbacivanje jednako je štetno za svu djecu, ali utječe na njihov razvoj na različite načine: na primjer, s hipertimijskim i epileptoidnim akcentuacijama, reakcije protesta i emancipacije su izraženije; histerija preuveličava reakcije djece, šizoidi se povlače u sebe, odlaze u svijet autističnih snova, nestabilni pronalaze izlaz u tinejdžerskim kompanijama.

5. Povećana moralna odgovornost: zahtjevi beskompromisne iskrenosti, osjećaja dužnosti, pristojnosti koji ne odgovaraju djetetovim godinama i stvarnim sposobnostima, odgovornost za život i dobrobit voljenih prema tinejdžeru, uporna očekivanja velikog uspjeh u životu - sve se to prirodno kombinira s ignoriranjem stvarnih potreba djeteta, njegovih vlastitih interesa, nedovoljnom pažnjom na njegove psihofizičke karakteristike. Kako dokazuje naše iskustvo u savjetodavnom radu, u uslovima takvog odgoja, adolescentu se nasilno dodjeljuje status "glave porodice" sa svim zahtjevima koji slijede o njezi i starateljstvu "majke-djeteta". Adolescenti s psihasteničnom i osjetljivom akcentuacijom u pravilu ne mogu izdržati teret nepodnošljive odgovornosti, što dovodi do stvaranja dugotrajnih opsesivno-fobičnih neurotičnih reakcija ili psihastenične dekompenzacije. U adolescenata s histeričnom akcentuacijom objekt brige uskoro počinje izazivati ​​mržnju i agresiju, na primjer, starije dijete prema mlađem.

1. Majčin stav prema sinu tinejdžeru kao "zamjenskom" mužu: zahtjev za aktivnom pažnjom prema sebi, brigom, opsesivna želja da stalno bude u društvu svog sina, da bude svjestan njegovog intimnog života, želja da ograničiti njegove kontakte sa vršnjacima. Majke se žale na nedostatak kontakta sa sinom, njegovu želju da se izoluje od nje, njegov "prezir". U manje gruboj formi, takav stav, kao što je već naznačeno, rezultira dodjeljivanjem adolescentu statusa „glave porodice“.

2. Hiperzaštita i simbioza: opsesivna želja da dijete ostane vezano za sebe, liši ga nezavisnosti zbog straha od moguće nesreće s djetetom u budućnosti (kompleks "pametne Else"). U ovom slučaju, podcjenjivanje stvarnih sposobnosti i potencijala djeteta dovodi roditelje do maksimalne kontrole i ograničenja, želje da učine sve za njega, da ga zaštite od opasnosti po život, da „žive život za dijete“ (VI. Zakharov , 1982.), što u suštini znači “precrtavanje” Pravog djeteta, stagnaciju djetetovog razvoja, regresiju i fiksaciju na primitivne oblike komunikacije radi osiguranja simbiotskih veza s njim.

3. Roditeljska kontrola kroz namjerno lišavanje ljubavi: neželjeno ponašanje (na primjer, neposlušnost), nedovoljna školska postignuća ili nemar u svakodnevnom životu kažnjavaju se dokazivanjem djetetu ili adolescentu da „nije potreban, majci se to ne sviđa“. Istovremeno, roditelji ne izražavaju direktno nezadovoljstvo djetetom, neprihvatljivost takvog ponašanja, ne pokazuju jasno negativna osjećanja koja doživljavaju u vezi sa lošim ponašanjem djeteta. Ne razgovaraju s njim, on se naglašeno ignorira, govoreći o djetetu u trećem licu - kao odsutnom. U hipertimičnih adolescenata takav stav generira nemoćan osjećaj bijesa i bijesa, izljeve destruktivne agresije, iza kojih se krije želja da dokažu svoje postojanje, da prodru u porodično "mi" upravo kroz; roditelj tada odlazi u svijet zbog straha od agresije ili agresijom odmazde (šamar u lice, udarci) pokušava prevladati zid otuđenja koji je stvorio. Takvo ponašanje roditelja kod osjetljive djece rađa duboki osjećaj vlastite beskorisnosti, usamljenosti. U nastojanju da povrati roditeljsku ljubav, tinejdžer je prisiljen previše ograničiti svoju individualnost, žrtvujući samopoštovanje, gubeći vlastito „ja“. Poslušnost se postiže po cijenu obezvređivanja "ja", očuvanja primitivne vezanosti.

4. Roditeljska kontrola pozivanjem na osjećaj krivice: dijete koje prekrši zabranu roditelji su stigmatizirani kao "nezahvalno", "izdano roditeljsko ljubav", "zadajući majci toliko tuge", "što dovodi do srčanog udara" itd . (poseban slučaj gore opisanog obrazovanja u uslovima povećane moralne odgovornosti). Razvoj nezavisnosti sputan je adolescentovim stalnim strahom da će biti kriv za nevolje svojih roditelja, odnos zavisnosti.

1.3. Komunikacija između roditelja i djece kao odrednica razvoja djeteta.

Pokušat ćemo identificirati i analizirati takve oblike porodične komunikacije u kojima uzajamni doprinos oba roditelja i djeteta u pokretanju i održavanju stila interakcije rezultira formiranjem ponašanja, karakteroloških karakteristika i samosvijesti djeteta, se jasno manifestuje.

L. Benjamin je dao značajan doprinos u razvoju problema uticaja ponašanja i odnosa roditelja na ponašanje djeteta. Dobro eksperimentalno potkrijepljen model odnosa u dijadi "roditelj-dijete" koji je razvila omogućuje ne samo karakteriziranje ponašanja svakog od njih, već i uzimanje u obzir postojećeg tipa odnosa. Prema ovom modelu, odnos između ponašanja roditelja i ponašanja djeteta nije jednoznačan: dijete može reagirati na isto roditeljsko ponašanje na najmanje dva načina. Dakle, na roditeljsko ponašanje može odgovoriti "dodatno", odnosno inicijativom za pružanje nezavisnosti, bijegom do progona, ali može odgovoriti na roditeljsko ponašanje i "odbrambeno" - na primjer, kao odgovor na odbijanje, dijete može pokušati da se ponaša sa roditeljima kao da ga vole i da su mu pažljivi, te da, takoreći, pozove roditelje da promijene svoje ponašanje prema njemu.

Slijedeći logiku ovog modela, možemo pretpostaviti da se dijete, odrastajući, počinje ponašati prema drugim ljudima na isti način na koji su se roditelji ponašali prema njemu. U studiji L. Benjamin također posebno ispituje pitanje odnosa između samosvijesti djeteta (kao oblika samoregulacije) i odnosa roditelja prema djetetu: ta se veza otkriva kao introjekcija (prijenos iznutra) roditeljski stav i metode kontrole ponašanja djeteta. Tako se, na primjer, sramota djeteta u njegovoj samosvijesti može transformirati u sklonost samooptuživanju, dominacija roditelja u odnosima s njim pretvara se u orijentaciju da bude gospodar sobom, okrutno samoupravljanje.

Prema metodi, odnosno prema tome kako se odvija "interiorizacija" djetetove samosvijesti, može se razlikovati nekoliko vrsta komunikacije: 1) direktna ili indirektna (kroz ponašanje) sugestija roditelja na sliku ili sebe -stav; 2) indirektno određivanje djetetovog stava o sebi kroz formiranje njegovih standarda za izvođenje određenih radnji, formiranje nivoa aspiracija; 3) kontrola nad ponašanjem djeteta u kojoj dijete uči parametre i metode samokontrole; 4) indirektno upravljanje formiranjem samosvijesti uključivanjem djeteta u takvo ponašanje koje može povećati ili smanjiti njegovo samopoštovanje, promijeniti njegovu sliku o sebi.

Analiza pritužbi i problema na koje se roditelji obraćaju pokazuje da su najvažnije osobine koje su roditelji identifikovali u djetetu, a koji su istovremeno i predmet njihovog inspirativnog utjecaja: 1) voljne kvalitete djeteta, njegova sposobnost samoorganiziranja i svrsishodnost; 2) disciplina, koja se u roditeljskom tumačenju često pretvara u poslušnost, 3) podređivanje djeteta roditeljskom autoritetu; 4) interesovanja, prvenstveno za studije; 5) sposobnosti - um, pamćenje.

Slika i samopoštovanje koje je djetetu usađeno mogu biti pozitivni (djetetu se sugerira da je odgovorno, ljubazno, pametno, sposobno) i negativno (grubo, ludo, nesposobno).

R. Langs je, analizirajući stav roditelja i djece u takvim porodicama, uveo koncept "obmane" - ulijevajući djeci ono što im je potrebno, ko su, u šta vjeruju. Jedan od oblika mistifikacije je atribucija, koja se, pak, dijeli na pripisivanje djetetu „slabosti“ (na primjer, bol, nemogućnost pronalaska izlaza u teškim situacijama) i „zloću“ (podlost, nemoral). Drugi oblik mistifikacije je invalidnost - prisilna devalvacija djetetovog gledišta, njegovih planova, namjera, interesa.

Analiza eseja "Moje dijete", koju su napisali roditelji koji imaju poteškoća u odgoju djece, pruža mnoge primjere različitih atribucija i smetnji u razvoju.

Naravno, negativne izjave roditelja o njihovoj djeci, barem djelomično, mogu imati stvarno "uporište" u ponašanju ili karakternim osobinama djeteta, međutim, pretočene u njegovu samosvijest u obliku "nazivanja stvari svojim vlastita imena "roditeljske" rečenice "mišljenja i procjene počinju definirati djetetovu samosvijest iznutra. Dijete se ili slaže s tim mišljenjem (svjesno ili nesvjesno) ili započinje borbu protiv njega.

Eksplicitni, verbalni, sugestivni utjecaji ponekad su u suprotnosti s indirektnim utjecajima. Na primjer, roditelj može tvrditi da mu je dijete drago i da ga cijeni, ali njegovo ponašanje pokazuje suprotno. U tom slučaju dolazi do situacije koja se naziva „dvostruka veza“, a koja ima negativne posljedice na formiranje djetetove samosvijesti.

Roditelji i drugi odrasli mogu utjecati na formiranje "imidža" i samopoštovanja djeteta, ne samo da mu ulijevaju vlastitu sliku o djetetu i svoj stav prema njemu, već i "naoružavaju" dijete posebnim procjenama i standarde izvođenja određenih radnji, privatne i zajedničke ciljeve kojima treba težiti, ideale i standarde da budu jednaki, planove koje je potrebno implementirati. Ako su ti ciljevi, planovi, standardi i procjene realni, tada postizanjem cilja, provedbom planova, ispunjavanjem standarda, dijete ili adolescent, kao i odrasla osoba kasnije, povećava samopoštovanje i formira pozitivnu "sliku o meni" , ako su planovi i ciljevi nerealni, standardi i zahtjevi su precijenjeni, odnosno oboje premašuju sposobnosti i snagu subjekta, tada neuspjeh dovodi do gubitka vjere u sebe, gubitka samopoštovanja.

1.4. Socijalno-psihološki tipovi ličnosti djeteta koji odgovaraju određenoj vrsti porodičnog obrazovanja

V.M. Miniyarov identificira sljedećih sedam glavnih karakteroloških svojstava djetetove ličnosti, koja proizlaze iz determinističkog scenarija odgoja, koji se formira pod utjecajem društvenih faktora i sredstava pedagoškog utjecaja i o kojem je svojevremeno govorio E. Bern.

Tipični portreti ličnosti dobiveni tijekom dijagnostike razlikuju se od opcija predloženih u stranoj i domaćoj psihološkoj literaturi. Dijagnostika koju nudi Miniyarov proučava odstupanja u normi od tog skladnog tipa ličnosti, koji je oduvijek bio ideal odgoja.

Tabela 1 Glavni tipovi odnosa i njihova kombinacija sa tipom ličnosti i stilovima roditeljstva.

Vrste odnosa	Tipovi ličnosti
	Konformno	dominantan	osetljiv	infantilna	anksiozan	Introvertiran
1. Odnos roditelja prema aktivnostima djeteta	Zadovoljavanje djetetovih želja kroz naklonost, poniznost, empatiju	Poticanje konkurencije s drugima	Pruža potpunu slobodu djelovanja	Sprječavanje svih nezavisnih radnji, ograničavanje inicijative	Potpuno ograničenje neovisnih aktivnosti	Dijete je prepušteno samo sebi, ima potpunu slobodu samostalne aktivnosti
2. Odnos roditelja prema metodama ohrabrivanja i kažnjavanja	Nedosljedna ili čak istovremena upotreba kazni i nagrada	Pohvala i ohrabrenje	Bez pohvale, bez kazne	Nikad kažnjen, samo hvaljen	Upotreba nasilnih mjera u obliku kazni	Nema hvale i kazne
3. Odnos roditelja prema djetetu	Nedostatak brige o djeci	Sa zadovoljstvom, ponosom	S ljubavlju i pažnjom, ljubazan, jednostavan odnos	Upozorite sve njegove zahteve i želje	Teško, zahtevno	Sa ljubavlju
4. Odnos roditelja prema ljudima oko sebe	Laži i licemjerje, sitna kalkulacija i težnja ka sitnom profitu	Postavite sebe kao primjer i svoje dijete	Živite životom deteta. Pomozite ljudima oko sebe	Pokazuje svoje dijete	Iritacija prema ljudima oko vas	Ljubazan strpljiv odnos prema ljudima sa iskrenošću i ljubavlju
5. Odnos roditelja prema moralnim vrijednostima	Zahtijevanje od djece da se pridržavaju vanjskih rituala, čije značenje nije objašnjeno. Poštivanje vanjske pristojnosti u društvu	Zahtevaju formalno poštovanje moralnih standarda	Uče se ponašati ne prema šablonu, već prema savjesti	Nastojanjem i ubjeđivanjem pokušavaju ih učiniti pametnima i poslušnima. Pazite na spoljašnju pristojnost	Neupitno ispunjenje moralnih zahtjeva	Strogi zahtjev za poštivanje pravila
6. Stav roditelja prema mentalnoj aktivnosti djeteta	Ne pobuđuju djetetovu pažnju, ne potiču razmišljanje. Pokušavajući eliminirati takvo zaključivanje	Prepuštajući se svemu što sam radio, samo da mogu da se istaknem	Promatranje, navika razmišljanja o okolnim pojavama, razumijevanje povezanosti njihovog unutarnjeg	Ne traži se od razmišljanja i djelovanja, jer on upravlja svojim vremenom	Zabranjeno je obrazlaganje, dužan je odmah izvršavati naredbe	Roditelji mnogo pričaju i pričaju
Porodični roditeljski stil	Dozvoljeno	Adversarial	Prudent	Upozorenje	Nadziranje	Simpatično

V.M. Miniyarov je izdvojio sljedeće ekstremne varijante stilova porodičnog odgoja i okarakterizirao sedam socio-psiholoških tipova djetetove ličnosti koji im odgovaraju

Simpatičan stil

Dijete je prepušteno samo sebi zbog stalnog zaposlenja svojih roditelja. Roditelji ne koriste ni kaznu ni nagradu. Vole dijete, ali se nikad ne razmaze. S njim dijele sve životne teškoće, ali kad god je to moguće pokušavaju se spasiti od preopterećenja, fizičkih i psihičkih. Karakteriše ih lični primjer moralnog ponašanja, kao i učenje djeteta moralnom ponašanju na greškama drugih. Ne čitaju duga predavanja, samo moraju gledati prijekorno, sramiti se, uzrujati se. Imaju pozitivan stav prema superiornosti u dječjim postupcima racionalnih postupaka, a ne emocija.

Dečji introvertirani tip ličnosti

Osetljiv, pažljiv, istinoljubiv, pošten, pristojan, uravnotežen, miran, skroman, stidljiv, prostodušan, lak za komunikaciju s ljudima, strpljiv, efikasan, sklon fizičkom radu, odgovoran, samokritičan.

Permisivni stil

Djetetu se daje nekontrolirana sloboda djelovanja. Roditelji su potpuno ravnodušni prema potrebama i zahtjevima djeteta i zadovoljavaju samo one koje se mogu zadovoljiti na račun drugih ljudi. Kada poučavaju poštivanje pravila i zahtjeva, roditelji se ponašaju situacijski, ne poznaju mjere ni u ohrabrivanju ni u kažnjavanju. Nedosledni su u izražavanju svojih osećanja prema detetu. U izboru oblika ponašanja, dijete je slobodno, ali u javnosti mora formalno poštivati ​​pravila pristojnosti. Mentalna aktivnost djeteta uglavnom je povezana s traženjem i očekivanjem mogućeg zadovoljstva.

Konformni tip

Nepošten, hvalisav, lukav, snalažljiv, nedostatak osjetljivosti prema ljudima, izvlačenje iz svake lične koristi, škrt, pohlepan, zahtjevan samo prema drugima, podrugljiv, sklonost tračevima, kleveta, ravnodušnost, vanjska učtivost, žudnja za moći, ravnodušnost prema nemoralni postupci drugih, strpljivi, loša vjera.

Takmičarski stil

Roditelji traže neuobičajene, izuzetne, razlikovne od druge djece u dječjim postupcima. Ako uspije, dijete može biti nagrađeno entuzijastičnim epitetima i financijski. Oni uče da se ne predaju osvojene pozicije. Roditelji malo brinu o ljudskim kvalitetama djeteta, glavna stvar je kako bi on trebao izgledati u društvu. Moralne norme služe samo zato da bi se ljudi osjećali ugodno i, ako je moguće, istaknuli povoljno. Prate intelektualni razvoj djece, uče ih da pokažu svoje intelektualne sposobnosti, da traže trenutak njihove manifestacije, a ne da duboko razmišljaju.

Dominantni tip

Samopouzdan, arogantan, sebičan, preuveličava svoje sposobnosti, ravnodušnost prema interesima tima, fokus na vlastitu odbranu, a sve to uz visoku manifestaciju fizičke aktivnosti.

Razumni stil

Omogućite djetetu potpunu slobodu djelovanja kako bi dijete steklo lično iskustvo putem nezavisnog pokušaja i greške. Strpljivo recite i odgovorite na sva pitanja koja dijete može imati. Smatraju da je moguće bez vanjskih podražaja aktivirati djecu. Odnos je u svemu gladak i miran. Oni se pomno prate kako bi se osiguralo da se dostojanstvo djeteta nikada ne omalovažava. Roditelji razgovaraju s njim o svakoj dječjoj radnji. Nedostatak kazne ne stvara strah kod djece, već želju da ne naudi drugima. Roditelji puno pričaju i odgovaraju na djetetova pitanja, održavaju snažan interes i znatiželju, prezentiraju zanimljive činjenice da ih dijete shvati.

Osetljiv tip

Osetljiv, savestan, društven. Karakteristična je samokontrola, samopouzdanje. Ima prosječnu vrijednost u smislu kvaliteta: brza pamet, sklonost preuzimanju rizika, anksioznost i niske kvalitete: uzbuđenje, dominacija, društvena hrabrost, napetost.

Stil upozorenja

Roditelji smatraju da se dijete ne bi trebalo ponašati samostalno. Dijete je potpuno lišeno aktivnih aktivnosti i pasivno je, roditelji ga stalno zabavljaju. Ovo ograničenje je posljedica straha roditelja za dijete. Nikada ne kažnjavaju u predškolskom dobu, naprotiv, osjećaju se krivima pred djetetom ako je hirovito. Neizmjerna ljubav roditelja prema djetetu gura ih na najsofisticiraniji put beskrajnog ispoljavanja ljubavi i naklonosti. Popustljivost i popustljivost prevladavaju, djetetu se opraštaju sve podvale.

Infantilni tip

Zavisni, nesposobni za donošenje odluka, djeluju samo po nečijem nalogu, ravnodušni su i hladni, ravnodušni i ravnodušni prema poteškoćama i problemima porodice, kolektivni, bespomoćni, oprezni, suzdržani u postupcima i riječima, izvršni, podložni kontroli, pasivni, neodgovorni, nesigurni u svoje sposobnosti, neorganizovani, nedisciplinovani, bez inicijative.

Stil kontrole

Roditelji pružaju ograničenu slobodu djelovanja, strogo kontrolirajući odstupanje djetetovih postupaka izvan roditeljskog koncepta. Često se kažnjavaju zbog nedoličnog ponašanja, počevši od zapovjednog tona, prelazeći na vikanje, stavljanje u kut, kažnjavanje pojasom, zabranu zadovoljavanja djetetovih potreba, vjerujući da se za isti prekršaj kazna treba stalno povećavati. Vrlo rijetko miluju dijete, uglavnom postavljaju visoke zahtjeve prema njemu. "Dijete je meta", na koju padaju sve kvrge.

Anksiozan tip

Srdite, sumnjičave i oprezne u odnosima s ljudima, nestrpljive, savjesne, sa niskim samopoštovanjem, nastoje pomoći prijatelju. Štiti drugove i voljene osobe. Koncentracija na ličnu zaštitu, zahtjevnost prema drugima, sumnja u sebe, negativan stav prema kritici, nedostatak inicijative.

Harmoničan stil

To je sinteza prethodnih stilova roditeljstva, koji uključuje najbolje od prethodnih stilova roditeljstva.

Pojava i razvoj određene vrste ljudskog ponašanja tokom života u velikoj mjeri zavisi od odnosa oca i majke prema djetetu, od zadovoljenja njegovih mentalnih potreba.

Stoga u životu svake osobe roditelji imaju veliku i odgovornu ulogu. Oni pružaju prve obrasce ponašanja. Dijete imitira i nastoji biti poput majke i oca. Kad roditelji shvate da formiranje djetetove ličnosti uvelike ovisi o njima samima, ponašaju se tako da svi njihovi postupci i općenito ponašanje doprinose stvaranju tih kvaliteta u djetetu i takvog razumijevanja ljudskih vrijednosti da želite da mu prenesete. Takav odgojni proces može se smatrati sasvim svjesnim, pa

kao stalna kontrola nad njihovim ponašanjem, nad njihovim odnosom prema drugim ljudima, pažnja prema organizaciji porodičnog života omogućava vam da djecu odgajate u najpovoljnijim uslovima koji pogoduju njihovom svestranom i skladnom razvoju.

Poglavlje 2. Psihologija - pedagoški rad na proučavanju i ispravljanju odnosa dijete -roditelj

2.1. Dijagnostika djeteta - roditeljski odnosi u porodici

Svrha: proučiti značajke razvoja odnosa dijete-roditelj u porodici

1. Utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o zadacima, sadržaju i metodama odgoja djece.

2. Utvrdite zadovoljstvo djeteta svojim položajem u porodici.

3. Saznati roditeljski stav prema djetetu.

Metodologija istraživanja sastojala se od dvije grupe metoda. Prva grupa metoda usmjerena je na proučavanje položaja djeteta u porodici.

U radu s djecom koristili smo sljedeće metode:

test slike "Kinetički crtež porodice" (R. Burns i S. Koufman);

metoda "Nedovršene rečenice".

Druga grupa metoda usmjerena je na identificiranje roditeljskog znanja o djetetu i proučavanje roditeljskih odnosa s djecom. U radu s roditeljima koristili smo sljedeće metode:

Ispitivanje;

Testiranje: „Roditeljski odnos prema djeci“ (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Istraživanje je provedeno na bazi predškolske obrazovne ustanove br. 23 u Maikopu. Ispitali smo 30 djece starijeg predškolskog uzrasta i njihove porodice.

Rad smo započeli pregledom djece. Za to smo koristili test R. Burnsa i S. Koufmana „Kinetički obrazac porodice“.

Svrha: - proučavanje međuljudskih odnosa u porodici (očima djeteta);

Prepoznavanje porodičnih odnosa koji uzrokuju anksioznost kod djeteta.

Metodologija:

Djetetu se nudi list papira, olovke. Uslov je postavljen: potrebno je privući svoju porodicu tako da njeni članovi budu zauzeti nečim

Kvaliteta slike smatra se formativnim značajkama: temeljitost crtanja ili nemarnost u crtanju pojedinih članova porodice, šarenilo slike, položaj objekata na listu, zasjenjivanje, dimenzije.

Analiza rezultata brojki provedena je prema sljedećim pokazateljima:

1. Prisutnost anksioznosti kod djece zbog odnosa odraslih prema njima.

2. Emocionalna napetost i udaljenost.

3. Nelagoda.

4. Prisutnost neprijateljstva prema odraslima.

Na osnovu ovih pokazatelja otkriveni su nivoi uticaja porodičnih odnosa na dijete.

Crteže pripisujemo visokom nivou odnosa roditelj-dijete, gdje je djetetu ugodno u porodici, svi članovi porodice su prisutni na crtežu, u središtu crteža je samo dijete okruženo roditeljima; pametno prikazuje sebe i svoje roditelje, pažljivo iscrtava svaku liniju, na licima odraslih i djeteta - osmijeh, smirenost se može pratiti u pozama, pokretima.

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete: odsustvo bilo kojeg člana porodice, prisutnost anksioznosti, dijete se povlači tužno, daleko od roditelja, prisustvo neprijateljstva prema odraslima kroz zasjenjivanje detalja, odsustvo nekih dijelova telo (ruke, usta).

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete: prisustvo jednog od roditelja sa predmetom koji ugrožava dijete (pojas), uplašen izraz na djetetovom licu, osjećaj emocionalne napetosti upotrebom tamnih boja u crtežu.

Prisutnost neprijateljstva prema roditeljima može se pratiti kroz crtanje detalja poput raširenih ruku, raširenih prstiju, golih usta itd.

Analiza podataka pokazala je da se od 30 porodica samo 9 porodica (30%) može pripisati visokom nivou odnosa roditelj-dijete.

Uzmimo nekoliko slika kao primjer. Nastya S. stavlja se u središte, okružena tatom i mamom. Sebe i svoje roditelje prikazuje kao vesele, sretne, jasno povlači sve linije, na slici ima mnogo boja. Sve ovo svjedoči o dobrobiti u odnosima roditelj-dijete.

Crtež Gali K. prikazuje cijelu porodicu za večerom. Na licima odraslih i djeteta - osmjesi, linije se jasno ocrtavaju, u pozama odraslih i djeteta može se pronaći smirenost. Na slici se vidi da je djevojčici u ovoj porodici udobno i ugodno.

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete uključuje 15 porodica (50%). Kao primjer, razmislite o crtežu Artjoma S. Dijete je nacrtalo cijelu porodicu, svi članovi porodice se smiješe, osim samog Artjoma (uopće nema usta). Ruke su svima raširene u stranu. Sve sugerira da djetetu nije baš ugodno u ovoj porodici.

Klasifikovali smo 6 porodica (20%) kao nizak nivo odnosa roditelj-dijete. Uzmimo za primjer crtež Igora R. Dječak je prikazivao samo sebe i svog tatu, oni su prilično udaljeni jedno od drugog, što govori o osjećaju odbačenosti. Osim toga, tata zauzima prilično agresivan položaj: grozdovi su rašireni sa strane, prsti su dugi, podcrtani. Mama nedostaje na slici. Analizirajući ovu sliku, može se shvatiti da dijete nije zadovoljno svojim položajem u porodici i odnosom roditelja prema njemu.

Nakon što su djeca osnovala porodicu, ponudili smo niz pitanja na koja smo dobili odgovore koji su nam omogućili da identificiramo razloge koji izazivaju anksioznost kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete:

Fizičko kažnjavanje;

Nedostatak komunikacije sa roditeljima;

Nepovoljno porodično okruženje (alkoholizam jednog od roditelja);

Komunikacija s djetetom povišenim tonom.

Rezultati ispitivanja prikazani su na dijagramu 1.

Grafikon 1.

Legenda:

Visok nivo odnosa roditelj-dijete (9 djece)

Prosječan nivo odnosa roditelj-dijete (15 djece)

Nizak nivo odnosa roditelj-dijete (6 djece)

Na osnovu rezultata ovog testa možemo zaključiti da nemaju sve porodice atmosferu pozitivnih odnosa roditelj-dijete. Uglavnom su varijabilne prirode.

Dakle, identificirali smo 6 djece koja nisu zadovoljna svojim položajem u porodici. 15 djece često se osjeća neugodno, iako je zadovoljno.

Kao rezultat prethodne dijagnostike, pretpostavili smo da ova djeca nisu zadovoljna svojim odnosom sa roditeljima.

Metodologija "Nedovršene rečenice".

Svrha: Dobiti dodatne informacije o odnosu roditelja prema djeci i djece prema roditeljima, identificirati uzroke anksioznosti kod djece.

Metodologija:

Djeca se potiču da dovrše niz rečenica bez razmišljanja unaprijed. Anketa se provodi brzim tempom kako bi dijete odgovorilo na prvo što mu padne na pamet (Prilog 1).

Rezultati ovog istraživanja pomogli su nam da identificiramo odnos djece prema roditeljima. Pozitivni odnosi zapaženi su kod 9 djece (30%).

Tako je Sveta V. odgovorila: “Moj tata je jako smiješan”, “Mama i ja volimo kuhati”; Seryozha A.: „Moja mama je ljubazna“, „Moj tata i ja se igramo konstruktora“; Stas V.: “Mama me ljubi”.

Negativne odnose ima 6 djece (20%).

Tako je Vadim K. odgovorio: „Mislim da me majka rijetko grli; Igor R.:

"Moja mama se kune"; Artem A .: "Osjećam se sretno kad moj tata ode."

U 50% slučajeva djeca ponekad osjećaju emocionalnu nelagodu u porodici. Tako je Anya S. objasnila: „Moj tata i ja se nikad ne igramo“, „Mama i ja volimo da šetamo“.

Dobri odnosi razvijeni su u 9 porodica (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Tako je Denis P. rekao: „Kad mama i tata napuste kuću, nedostaje mi“; Katya P.: „Igram se kod kuće s mamom i tatom. Vole me. "

U 21 porodici (70%) djeca nisu zadovoljna odnosom sa oba roditelja ili sa jednim od njih. Ruslan M.: „Kad sviram bučno, tata viče na mene“; Anya K.: „Majka me često kažnjava što se nisam igrala sa bratom“; Igor R.: "Kad mama i tata napuste kuću, bojim se biti sam."

Na temelju rezultata našeg istraživanja identificirali smo uzroke anksioznosti kod djeteta:

Strah od fizičkog kažnjavanja;

Strah da ćete biti sami kod kuće;

Nedostatak roditeljske naklonosti;

Roditelji vrište zbog lošeg postupanja.

Ove manifestacije primijećene su u odgovorima 21 djece (70%). Od toga je 15 (50%) imalo neke uzroke anksioznosti. Svi ovi razlozi zabilježeni su kod 6 djece (20%), a samo u 9 (30%) slučajeva anksioznost nije primijećena.

Na osnovu rezultata ove tehnike može se zaključiti da u mnogim porodicama djeca doživljavaju anksioznost u odnosima sa roditeljima, ne postoji međusobno razumijevanje.

Za anketiranje roditelja izrađen je upitnik od 10 pitanja (Prilog br. 1).

Svrha: utvrditi nivo znanja i ideja roditelja o odgoju šestogodišnjeg djeteta.

Metodologija:

Roditelji su zamoljeni da odgovore na pitanja koja su nam omogućila da utvrdimo njihov nivo znanja. Obrada rezultata pokazala je da od 30 roditelja samo četiri (13%) imaju dovoljno potpuna znanja o odgoju djece šeste godine života. Na primjer, majka Gali K. zna kako pravilno obrazovati dijete, šta je potrebno učiniti za to, kako izgraditi odnos s djetetom, regulirati njen emocionalni stav i ponašanje.

Dvadeset ljudi (67%) nema dovoljno znanja o djetetu, ističu jednu ili drugu stranu u njegovom odgoju.

Tri roditelja (10%) imaju parcijalna, nagla znanja o djetetu i njegovom odgoju. A tri roditelja (10%) potpuno su odbili odgovoriti, što govori o njihovom neznanju po ovom pitanju.

Tako konstatujemo da većina roditelja nema dovoljan nivo znanja o karakteristikama uzrasta svog djeteta, o oblicima, metodama, metodama odgoja.

Za identifikaciju roditeljskog stava prema djeci, A.Ya. je predložio testni upitnik roditeljskih stavova. Varga, V.V. Stolin.

Cilj: proučiti identifikaciju roditeljskog stava prema djeci.

Metodologija:

Roditeljima su ponuđeni obrasci pitanja (61 pitanje). Na svako pitanje trebalo je odgovoriti pozitivno ili negativno.

Osnova za procjenu bio je ključ u upitniku, koji je omogućio identifikaciju nivoa roditeljskih odnosa.

Po našem mišljenju, najoptimalniji je takav nivo roditeljskih odnosa kao što je saradnja - ovo je društveno poželjna slika roditeljskog ponašanja. Roditelj izuzetno cijeni sposobnosti svog djeteta, osjeća ponos na njega, ohrabruje inicijativu i samostalnost, pokušava biti ravnopravan s njim.

Odnosi tipa "simbioza" i "mali gubitnik" mogu se uputiti na neutralni nivo. Roditelj vidi svoje dijete kao mlađe u odnosu na stvarne godine, nastoji zadovoljiti njegove potrebe, zaštititi ga od životnih teškoća i nevolja, ne pruža mu samostalnost.

Ovaj tip roditeljskog odnosa pripisali smo odbacivanju i „autoritarnoj hipersocijalizaciji“ negativnom nivou roditeljskog odnosa. Roditelj svoje dijete doživljava kao loše, neprilagođeno. Od njega zahtijeva bezuvjetnu poslušnost i disciplinu. Uglavnom osjeća bijes, iritaciju, uznemirenost prema djetetu.

Analizom odgovora roditelja dobili smo sljedeću sliku roditeljskog stava prema djeci: Optimalan roditeljski stav prema djetetu uočen je u 10 porodica (33%). Četrnaest porodica (47%) može se klasifikovati kao neutralno, dok se negativno roditeljstvo manifestuje u šest porodica (20%).

Na osnovu rezultata ove tehnike vidimo da većina porodica koristi neefikasan odnos sa djetetom, što dovodi do povećanja anksioznosti kod djece.

Uspoređujući podatke o ovoj metodi i rezultate testova usmjerenih na pregled djece, otkrili smo da poremećaji u roditeljskom odnosu prema djeci utječu na njihovo emocionalno stanje, posebno na manifestaciju anksioznosti.

Tako smo, kao rezultat studije, sumirajući dobivene rezultate, identificirali nivo odnosa roditelja i djeteta u porodici. Kriteriji za određivanje nivoa odnosa roditelj-dijete za nas su bili:

· Odnos djece s roditeljima;

· Poznavanje roditelja o odgoju djeteta;

· Roditeljski odnos prema djeci.

Visok nivo - odlikuje se dovoljnom količinom znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Dijete u porodici osjeća se ugodno i ugodno. Roditelji poštuju svoje dijete, odobravaju njegove interese i planove, pokušavaju mu pomoći u svemu, ohrabriti njegovu inicijativu i samostalnost.

Srednji nivo karakteriše nedovoljna količina znanja i ideja roditelja o odgoju djeteta. Roditelji krše odnose s djecom, dijete se osjeća usamljeno, ne pružaju mu nezavisnost.

Nizak nivo - karakteriše neznanje roditelja o podizanju djece. Dijete nije zadovoljno svojim bračnim statusom, osjeća povećanu anksioznost. Roditelji doživljavaju svoje dijete kao loše, neprilagođeno, nesretno, osjećaju razdražljivost i ogorčenost prema djetetu.

Rezultati istraživanja prikazani su na Dijagramu 2. Dijagram 2.

Legenda:

Visoki nivo (9 djece)

Srednji nivo (15 djece)

Nizak nivo (6 djece)

Rezultati našeg istraživanja pokazali su da prosječan i nizak nivo u razvoju odnosa roditelj-dijete izaziva posebnu pažnju, budući da u odnosu roditelja i djece postoje određeni poremećaji koji utiču na pojavu anksioznosti kod djece.

Po našem mišljenju, razlozi koji su doveli do povećanja anksioznosti kod djece su sljedeći:

roditelji nemaju potpuno razumijevanje odgoja djeteta;

dijete se ne osjeća ugodno i ugodno u porodici (nije zadovoljno svojim položajem u porodici);

djeca odrastaju u uslovima nedostatka ljubaznosti, naklonosti, ljubavi; strah od kazne;

u porodici - nepovoljno okruženje; prekomerno pritvorstvo.

Kako bismo prevladali anksioznost kod djece uzrokovanu kršenjem odnosa roditelj-dijete, sastavili smo program usmjeren na njihovo ispravljanje.

2.2. Korektivni rad za prevazilaženje anksioznosti kod djece u sistemu odnosa dijete-roditelj

Svrha popravnog programa:

stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za prevazilaženje anksioznosti kod djece kroz korekciju odnosa roditelj-dijete;

testiranje efikasnih oblika rada sa roditeljima u cilju poboljšanja pedagoške pismenosti.

Formiranje znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama šestogodišnjeg djeteta.

Formiranje pozitivnih odnosa između roditelja i djece.

Korekcija anksioznosti kod djece u sistemu odnosa roditelj-dijete.

KORACI
	RODITELJI	DJECA
1.Propedeutička faza. Uklanjanje tjeskobe i napetosti u odnosu između roditelja i djece; povećano samopouzdanje; uklanjanje negativnih emocija. (jedna lekcija). Uvodna faza. Svrha: povećati psihološku i pedagošku pismenost roditelja; razviti vještine usmjerene na komunikaciju s roditeljima. (tri lekcije).	Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete Susret roditelja i djece u krugu: Svi učesnici stoje u krugu i ujedinjuju se za ruke. Voditelj poziva sve da se identificiraju i ispričaju o sebi ono što smatraju važnim kako bi drugi znali o njima (ko radi, šta voli raditi itd.). Psihološke igre i vježbe usmjerene na opuštanje. („Komplimenti“, „Čarobni splet“). 1. Proučavanje psihološke i pedagoške 1. Sprovođenje etičkih razgovora o temama: književnost: (Mukhina "Šestogodišnji" Porodični praznici "," Kako biti pristojan “). 2. Gledajući video: "Šestogodišnjak, šta si ti?" 2. Slike djece, koje odražavaju porodicu i svakog roditelja ponaosob. 3. Roditeljski sastanak na temu: "Sastavljanje priča o porodici" „Mi i naši roditelji. Porodica

Popravni program imao je za cilj rad sa roditeljima i djecom. Sadržaj rada implementiran je u nekoliko faza:

· Propedeutika;

· Uvodno;

· Razvoj;

· Kontrola i evaluacija.

U fazi formiranja, u istraživanju je učestvovalo 20 roditelja i 20 djece (sadržaj popravnog rada naveden je u Tabeli 3).

KORACI	RODITELJI	DJECA
3. Faza razvoja. Svrha: Formirati sposobnost komunikacije s djecom, gradite korektne odnose, procjenjujte djecu prema njihovim mogućnostima. Doprinijeti uklanjanju anksioznosti kod djece kroz zajedničke aktivnosti s roditeljima. (4 lekcije)	1. Diskusije: 1. Vježba „Reci svoje strahove“ „Uloga roditeljskih očekivanja. Šta 2. Crtež na temu „Reci svom mogu izazvati i stvoriti strah ”. kod djece? ”,“ Kako su naši strahovi postaju strahovi naše djece. " 2. Stvaranje i rješavanje pedagoške situacije. Kompilacija karakteristika na tvoje dijete. Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete. Izrada zanata od prirodnih materijala. Psihološke igre: “Sijamski blizanci”, “Slijepac i vodič”.
4. Faza kontrole i evaluacije. Svrha: Analiza odnosa, Emocionalni kontakt između djece i njihovih roditelja. (2 lekcije)

POPRAVNI PROGRAM RADA

Napredak popravnog rada:

Prva faza, usmjerena na uspostavljanje prijateljskih odnosa sa roditeljima i djecom, započela je poznanstvom. Voditelj je dao svoje ime, ispričao o sebi i predložio ostalima da učine isto. Tokom igara nisu svi roditelji i djeca bili opušteni. Majka Igora M. uopće nije htjela svirati.

Opći utisak o lekciji roditelja i djece je pozitivan.

U drugoj fazi roditelji su bili aktivniji, sa zanimanjem su slušali predavanje o psihološkim karakteristikama šestogodišnje djece. Uočili su važnost ove teme. Gledanje filma izazvalo je emocionalni odgovor, mnogi su roditelji gledali svoju djecu drugim očima.

Roditeljski sastanak pomogao je mnogim roditeljima da shvate da svoju djecu odgajaju na isti način na koji su ih nekad odgajali, uvidjeli su svoje greške u odgoju.

Deca su takođe aktivno učestvovala u razgovorima. Svi su rado pričali o praznicima koje slave sa svojom porodicom. Većina djece voli „Novu godinu“ i „Rođendan“. Ruslan M. je rekao: „Najviše volim Uskrs, moja majka i ja farbamo veoma lepa jaja“.

U trećoj fazi, svi roditelji su aktivno učestvovali u diskusiji. Tijekom rješavanja pedagoških situacija vođena je aktivna rasprava. Većini roditelja bilo je lako okarakterizirati svoje dijete.

Kako bismo identificirali dječje strahove, razvili sposobnost da otvoreno govore s djecom o svojim negativnim iskustvima, proveli smo vježbu “Reci svoje strahove”. Djeca se u početku nisu usuđivala reći čega se plaše, ali nakon što im je domaćin ispričao strahove iz djetinjstva, djeca su se uključila u razgovor i ispričala svoje strahove. Samo je Ruslan M. rekao: "Ne znam čega se bojim!". Djeca su sa zadovoljstvom učestvovala u iscrtavanju svojih strahova.

Na zajedničkom satu roditelj-dijete napravljeno je mnogo zanimljivih rukotvorina. Bilo je evidentno da djeca zaista uživaju raditi zajedno sa roditeljima. Veoma lepu pticu napravio je Vadim K. zajedno sa svojim ocem. Nakon izrade zanata priređena je izložba.

Svi su sa zadovoljstvom učestvovali u igrama. Samo je majka Igora R. smatrala da su vježbe koje joj sin radi preteške, pa ih je odbila, što je izazvalo negativnu reakciju kod djeteta.

Većina časova u ovoj fazi održana je u toploj i prijateljskoj atmosferi.

U četvrtoj fazi, roditelji su iznijeli svoje utiske o satovima. Došli su do općeg mišljenja da su počeli drugačije gledati na svoju djecu, preispitali svoj odnos s njima i počeli obraćati pažnju na svoje dijete kao na osobu.

Otac Vadima K. je rekao: “Toliko su mi se svidjeli vaši časovi, otkrio sam mnogo novih stvari za sebe, shvatio sam gdje smo pogriješili pri odgoju sina. Sada imamo povoljnu atmosferu kod kuće i našu porodicu možemo nazvati sretnom ”.

Djeca su s velikom ljubavlju izrađivala poklone u obliku crteža za svoje roditelje.

Kao rezultat toga, održali smo sportski događaj za djecu i roditelje, koji je održan u vrlo veseloj atmosferi.

Sve se završilo čajankom. Roditelji i djeca podijelili su svoje pozitivne emocije. Majka Anya K. je rekla: "Svi smo postali jedna velika prijateljska porodica".

Tako su popravne sesije omogućile uspostavljanje toplijeg emocionalnog kontakta između roditelja i djece, doprinijele učvršćivanju dobre volje i razumijevanja u njihovom odnosu.

Po našem mišljenju, najefikasniji oblici rada bile su rasprave, jer su svi izrazili svoje mišljenje i cijela grupa je pronašla najoptimalnije rješenje problema: igranje pedagoških situacija, jer izvana možete bolje vidjeti i uvidjeti greške koje ste sami napravite; zajedničke aktivnosti s djecom - zbližavaju roditelje i djecu, pomažu im da se bolje razumiju.

Zaključak

Svjetska praksa psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima pokazuje da su i vrlo teški problemi odgoja potpuno rješivi ako je moguće vratiti povoljan stil komunikacije u porodici.

Glavne značajke ovog stila određene su osnovnim odredbama humanističke psihologije. K. Rogers ga je nazvao "Personally Centered", odnosno stavljajući u centar pažnje ličnost osobe s kojom sada komunicirate.

Stil roditeljskog odnosa nehotice se utiskuje u psihu djeteta. To se događa vrlo rano, čak i u predškolskom dobu, obično nesvjesno. Na stil odgoja, kako pokazuju rezultati našeg istraživanja, utječu lični kvaliteti roditelja.

Kao odrasla osoba, osoba reproducira odgojni stil kao prirodan. Tako iz generacije u generaciju postoji društveno nasljeđe stila komunikacije i obrazovanja. Otuda slijedi da roditelje ne treba samo obrazovati, već i poučavati načinima ispravne komunikacije s djecom, ispravljajući lične kvalitete roditelja, što se uglavnom odnosi na sferu "ja".

Također bih napomenuo da ne bi bilo manje zanimljivo usporediti stilove interakcije između očeva i majki, budući da postoje razlike i u karakternim osobinama i u stilovima odnosa prema djetetu na heterogenoj osnovi.

Rezultati istraživanja pokazali su da je bolje provesti istraživanje oca i majke koji čine bračni par kako bi se dobila objektivnija slika o odgoju u porodici, utjecaju oba roditelja na formiranje djeteta ličnosti, tako da je rad na pomoći porodici plodonosniji.

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je tjeskoba ozbiljna emocionalna barijera koja komplicira život djeteta.

Anksioznost utječe na mentalno zdravlje djece.

Proces ličnog razvoja odvija se u fazi predškolskog djetinjstva.

Jedan od glavnih uzroka anksioznosti u djetinjstvu je narušavanje odnosa roditelj-dijete. To je uglavnom zbog činjenice da roditelji ne poznaju dovoljno psihološke karakteristike svog djeteta, koriste metode odgoja svojih roditelja.

Rezultati obavljenog rada dokazali su pouzdanost naše hipoteze. To je stvaranje okruženja emocionalne udobnosti i mentalnog blagostanja u porodici, akumulacija znanja roditelja o psihološkim karakteristikama određene dobi, o oblicima i metodama obrazovanja djece, složenoj upotrebi sredstava i metoda psihološko-pedagoške korekcije koja je doprinijela značajnom poboljšanju odnosa roditelj-dijete i smanjenju nivoa anksioznosti djeteta.

Književnost

1. Bene E. Dječji test Dijagnoza emocionalnih odnosa u porodici "// Porodična psihologija i porodična terapija. - 1999. - br. 2. - S. 14 - 41.

2. Bern E. Igre koje ljudi igraju. Ljudi koji igraju igre. - SPb.: Lenizdat, 1992.- 400 s.

3. Brumenskaya G. V., Karabanova O. A., Vođe A. G. Starosno-psihološko savjetovanje. Problemi mentalnog razvoja djece. - M., 1991.- 300-te.

4. Varga A.Ya. Uloga roditeljskih stavova u stabilizaciji neurotičnih reakcija djece (na primjer, enureza) .Vestnik MGU. Psihologija. 1985. br. 4.

5. Gippenreiter Yu. B. Komunicirajte s djetetom. Kako? - M., 2000.- 240 str.

6. Gozman L.Ya., Shlyagina E.I. Psihološki problemi porodice // Pitanja psihologije - 1985. - №2. - S. 186 - 187.

7. Hunger S.I. Stabilnost porodice. - L.: Nauka, 1984.- 136 str.

8. Gordon TR, ET Povećanje efikasnosti roditelja. - Ekaterinburg: ARD LTD, 1997.150.

9. Grebennikov I.V. Obrazovna klima porodice. - M.: Znanje, 1976.- 40 str.

10. Demyanov Yu. G. Osnove psihoprofilakse i psihoterapije. - SPb., 1999.- 224 str.

11. Jainott H. Roditelji i djeca // Znanje. - 1996. - br. 4. - S. 17 - 29.

12. Zakharov AI Neuroze u djece i psihoterapija. - SPb., 1998. -336 str.

13. Zakharov A.I. Psihoterapija neuroza kod adolescenata. M., 1982.

14. Klinički i organizacijski temelji rehabilitacije mentalnih pacijenata / Ed. M. M. Kabanova, K. Weise - M., 1980.

15. Kozlovskaya GV Poremećaji mentalnog razvoja male djece u shizofrenogenoj porodici // Sociokognitivni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu. - M., 1995.- 214s.

16. Kostitski VI Ove teške gotovo normalne porodice // Porodica i škola. 1979. - br. 8. - S. 32.

17. Campbell R. Kako zaista voljeti djecu. Ne samo ljubav. - M.: Znanje, 1992. - 190 str.

18. Markovskaya IM Obuka interakcije između roditelja i djece. - SPb., 2000.- 150 str.

19. Međuljudski odnosi djeteta od rođenja do sedme godine. / Ed. EO Smirnova. - M., 2001.- 240 str.

20. Miniyarov VM Psihologija porodičnog obrazovanja. - Voronezh, 2000.- 256 s.

21. Navaites G. Porodica u psihološkom savjetovanju. - M.-V., 1999.- 224s.

22. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. - M., 1995.- 360 str.

23. Papp P. Porodična terapija i njeni paradoksi. - M.: Nezavisna firma "Class", 1998. - 288s.

24. Pezeshkian N. Pozitivna porodična psihoterapija: porodica kao psihoterapeut.- M., 1993. - 380s.

25. Petrovskaya L. A. Kompetencija u komunikaciji: Socio-psihološki trening. - M., 1989. -200s.

26. Petrovsky A. V. Djeca i taktika porodičnog odgoja. - M.: Znanje. 1981.- S. 95.

27. Popularna psihologija za roditelje. / Ed. A. A. Bodaleva. - M., 1989.- 380-te.

28. Praktična psihodijagnostika. / Ed. D. Ya. Raigorodsky. - Samara, 1998.672s.

29. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom. / Ed. Dubrovina. - M., 1999.- 160.

30. Psihologija. Udžbenik. - M.: Prospect, 1998.- 584s.

31. Royak A.A. Psihološki sukob i obilježja individualnog razvoja ličnosti djeteta. - M.: Pedagogika, 1988.- 120 str.

32. Satyr V. Kako izgraditi sebe i svoju porodicu. - M., 1989.- 300-te.

33. Satyr V. Porodična psihoterapija. - SPb., 2000.- 283 str.

34. Porodica u psihološkom savjetovanju. / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M.: Pedagogija, 1989.- 208 str.

35. Sidarenko E. A. Iskustvo obuke za preorijentaciju. - SPb., 1995.- 205s.

36. Stolin V.V. Samosvijest pojedinca. M., 1983.

37. Teorija ličnosti u zapadnoevropskoj i američkoj psihologiji. / Ed. D.Ya. Raigorodsky. - Samara, 1996.- 480. godine.

38. Khomentauskas G. T. Porodica očima djeteta. - M.: Pedagogija, 1989.- 160 str.

39. Eidemiller EG Metode porodične dijagnoze i psihoterapije. - M. - SPb., 1996. - 365 str.

40. Eidemiller EG, Yustitskiy V.V. Analiza porodičnih odnosa adolescenata sa psihopatijama, naglašenosti karaktera, neuroza i neurotičnih stanja. - M., 1994.- 96 str.

41. Eidemiller EG, Yustitskis V. Psihologija i psihoterapija porodice. - SPb.: Peter, 1999.-656s.

DODATAK br

UPITNIK ZA RODITELJE NA IDENTIFIKACIJI

NIVO ZNANJA O DJETETU

1. Kako je vaše dijete? (samouvjeren, neodlučan itd.)

2. Koliko je vaše dijete nezavisno?

3. Zatvara li vaše dijete nakon komentara?

4. Koliko je vaše dijete povezano s drugima?

5. Je li vaše dijete “porodični idol”?

6. Šta vas nervira kod vašeg djeteta; kako se nosite s tim?

7.Kako vodite dijalog s djetetom? Odgovarate li na beskrajno "Zašto"?

8. Kažnjavate li dijete i kako ono na to reagira?

9. Dajete li svom djetetu priliku da govori, čak i ako vam se obrazloženje čini glupo?

10. Rješavate li s njim njegove probleme?

DODATAK br. 3.

TESTIRANJE UPITNIKA RODITELJSKOG STAVA

(A.Ya. VARGA, V.V. STOLIN)

Upute: „Pažljivo pročitajte izjave, na svaku stavite odgovor„ istina “ako odgovara vašem stavu prema djetetu ili„ nije istina “ako nije.

1. Uvijek suosjećam sa svojim djetetom.

2. Smatram svojom dužnošću da znam sve što moje dijete misli.

3. Poštujem svoje dijete.

4. Čini mi se da ponašanje mog djeteta značajno odstupa od norme.

5. Potrebno je držati dijete duže od problema u stvarnom životu ako ga povrijede.

6. Imam osjećaj ljubavi prema djetetu.

7. Dobri roditelji štite svoje dijete od životnih teškoća.

8. Moje dijete mi je često neugodno.

9. Uvijek pokušavam pomoći svom djetetu.

10. Postoje slučajevi kada mu maltretiranje djeteta može biti od velike koristi.

11. Ljut sam na svoje dijete.

12. Moje dijete nikada neće postići ništa u životu.

13. Čini mi se da se djeca rugaju mom djetetu.

14. Moje dijete često čini stvari koje su bezvrijedne osim prezira.

15. Moje dijete je za svoje godine malo nezrelo.

16. Moje dijete se namjerno loše ponaša kako bi me iznerviralo.

17. Moje dijete upija sve loše poput „sunđera“.

18. Moje dijete je teško naučiti lijepom ponašanju uz sav trud.

19. Dijete treba držati u strogim granicama, tada će iz njega izrasti pristojna osoba.

20. Volim kad prijatelji mog djeteta dođu u našu kuću.

21. Ja učestvujem u svom djetetu.

22. Sve loše se "lijepi" za moje dijete.

23. Moje dijete neće postići ništa u životu.

24. Kad u društvu prijatelja pričaju o djeci, pomalo me je sram što moje dijete nije toliko pametno i sposobno koliko bih željela.

25. Žao mi je mog djeteta.

26. Kada uporedim svoje dijete sa vršnjacima, djeluju mi ​​zrelije i u ponašanju i u prosuđivanju.

27. Drago mi je što sve svoje slobodno vrijeme provodim sa svojim djetetom.

28. Često žalim što moje dijete raste i sazrijeva i rado ga se sjećam kad je bio mali.

29. Često se nađem u neprijateljskom stavu prema djetetu.

30. Sanjam da će moje dijete postići sve ono što nisam uspio u životu.

31. Roditelji se moraju prilagoditi djetetu, a ne samo zahtijevati od njega.

32. Pokušavam ispuniti sve zahtjeve svog djeteta.

33. Prilikom donošenja porodičnih odluka, mišljenje djeteta treba uzeti u obzir.

34. Veoma sam zainteresovan za život svog djeteta.

35. U sukobu s djetetom često mogu priznati da je na svoj način u pravu.

36. Djeca rano nauče da roditelji mogu pogriješiti.

37. Uvijek računam sa djetetom.

38. Gajim prijateljske osjećaje prema djetetu.

39. Glavni razlog hirova mog djeteta je sebičnost, tvrdoglavost i lijenost.

40. Nemoguće je pravilno se odmoriti ako ste na odmoru sa svojim djetetom.

41. Najvažnije je da dijete ima mirno i bezbrižno djetinjstvo.

42. Ponekad mi se čini da moje dijete nije sposobno za ništa dobro.

43. Ja dijelim hobije svog djeteta.

44. Moje dijete može razbjesniti svakoga.

45. Razumijem frustracije svog djeteta.

46. ​​Moje dijete me često nervira.

47 Odgajanje djeteta je muka.

48. Stroga disciplina u djetinjstvu razvija snažan karakter.

49. Ne vjerujem svom djetetu.

50. Za strog odgoj, djeca se kasnije zahvaljuju.

51. ponekad pomislim da mrzim svoje dijete.

52 Moje dijete ima više mana nego vrlina.

53. Ja dijelim interese svog djeteta.

54. Moje dijete ne može ništa učiniti samostalno, a ako to učini, sigurno neće biti tako.

55. Moje dijete će doživotno odrastati neprilagođeno.

56. Sviđa mi se moje dijete takvo kakvo je.

57. Pomno pratim zdravlje svog djeteta.

58. Često se divim svom djetetu.

59. Dijete ne smije imati tajne od roditelja.

60. Imam nisko mišljenje o sposobnostima svog djeteta i ne krijem to od njega.

61. Vrlo je poželjno da dijete bude prijatelj sa djecom koja se sviđaju njegovim roditeljima.

Visok rezultat testa tumači se kao:

Odbijanje;

Društvena poželjnost;

Symbiosis;

Hipersocijalizacija;

Infantilizacija (invaliditet).

Dodatak # 2

Rezultati upitnika za pojašnjenje odnosa roditelj-dijete

Tabela # 1

Subjects

majka

otac

sestra

brate

porodica

vršnjaci

nastavnici

škola

Ljudi uopšte

strahovi

zdravlje

1d

++

-

0

+

+

+

++

Putovanje, sigurnost, do tehničke škole

2m

++

-

0

+

-

0

--

+

-

Ne sanja ništa, radi

3m

-0

0

0

0

+-

0

+-

Kupi auto

4d

++

+-

+

+

+

0

0

-

-

+-

Tako da će u budućnosti sve biti dobro

5d

+-

-

+

-

+-

-0

+

+-

Dobro prijateljstvo

6d

++

-

+-

-

-

+-

-

+

Happiness

7d

+0

-

+

+-

0

+

+-

+

+

Puno novca, kozmetičarka

8m

+0

-

+-

+-

-

-

-

+

Kompjuter

9m

++

+

+

+

0

+

_

Mašina, rad

10m

++

-

-

+-

-

+

-

Auto

11d

++

-

+

+

+

0

+0

+

+

Lični snovi

12m

+0

+-

0

0

+0

+

-

+

-

Rad, moped, novac

13m

+0

+

0

0

+0

-

+

-

Srećna porodica koja završava studije

14m

+0

-

-

-

Kompjuter, o dobro

15m

++

+

0

0

+

-

+

+

Računalo, putovanja

16d

++

+

+

+

+

+

0

Ništa konkretno

17d

+

+

+

+

+

+

0

+

Budi s tatom, mnogo djece

18d

+0

-

-

0

+

0

+

0

-

mama

Svijetla budućnost

19d

+

-

0

+-

0

-

+

Kamera

20d

+

+-

+

+

+

Svijetla budućnost

21d

++

-

0

0

+-

0

-

-

+

Budite sretni, radite

22d

++

+-

0

-

+-

+-

-

Imati porodicu

23d

++

-

0

0

+

+0

+

Sreća, ljubav, biti dobra osoba

Odnos prema porodici, generalno, 18,8%, djeca to stavljaju u prvi plan, žele da i sami dobiju djecu. 1,4% pokazuje zabrinutost i brigu za svoje najmilije: "Da se moja majka ne razboli", "Tata puno radi", "Da bi moj otac imao godišnji odmor." 0,9% adolescenata priznaje da bi voljeli da njihovi roditelji provode više vremena s njima i komuniciraju.

Odnos između različitih članova porodice varira: oni se najbolje odnose sa majkom - 4,8%, sa ocem samo 2,8%, odnosno dva puta manje. To se objašnjava činjenicom da se otac prema njima odnosi strogo (grditi, ne razumije) ili je njegovo ponašanje neprikladno (pije puno i često). 3,8% je ravnodušno prema oba roditelja.

Strahovi i strahovi nastaju zbog škole, djeca imaju osjećaj straha prije testa, odgovora iz predmeta, ispita. To se događa onima koji imaju pozitivan stav prema školi, školi i nastavnicima.

Analizirajući podatke o anksioznosti testiranih adolescenata (Tabela 2), pokazalo se da 86,3% ima normalnu opću anksioznost, 9% blago povećanu, a 4,7% čistu smirenost. Što se tiče razmatranja određenih vrsta anksioznosti:

1) školska anksioznost: 72,7% - normalno, 22,8% - blago povećano, 4,5% - čista smirenost.

2) samopoštovanje: 90,9% - normalno, 9,1% - čista smirenost.

3) međuljudski: 90,9% - normalno, 9,1% - blago povećano.

Psihodijagnostička kartica (klasa 5 A)

Tabela 2

Subjekt testa	Anksioznost				agresivnost
	općenito	škola	samopoštovanje	međuljudski	neprijateljstvo	agresivnost	negativizam	krivica
1	N P	N P	H	H	POV	H	H	POV
2	H	H	H	H	POV	H	POV	POV
3	H	N P	H	H	H	H	DOLJE	POV
4	H	N P	H	H	H	H	H	H
5	H	DOLJE	H	H
6	H	H	H S	H	POV	H	POV	POV
7	H	H	H	H	POV	H	H	POV
8	POV	DOLJE	H	POV
9	H	H	H	H	POV	DOLJE	H	POV
10	H	H	H	N P	POV	H	POV	HIGH
11	H	H	H	H	POV	POV	POV	POV
12	H	H	H	H
13	H S	H S	H S	H
14	H	H	H	N P	H	H	POV	POV
15	H	H	H	H	H	DOLJE	DOLJE	POV
16	H	N P	H	H	POV	H	H	HIGH
17	H	H	H	H	H	DOLJE	DOLJE	POV
18	H	H	H	H	POV	H	H	POV
19	H	H	H	H	POV	H	POV	POV
20	H	H	H	H	POV	POV	POV	POV
21	N P	N P	H	H	POV	H	POV	POV
22	H	H	H	H	POV	H	H	POV
23	H	H	H	H	H	H	H	POV
24	H	H	H	H	HIGH	POV	POV	H

Neprijateljstvo je povećano kod 62,1%, u 32,4% - normalno i visoko u 5,5% svih ispitanika; agresivnost - povećana za 10,9%, 72,9% - normalna i 16,2% - niska.

negativizam - u 37,8% - povećan, 29,8% - normalan, 16,2% - visok, 16,2% - nizak.

osjećaj krivice - 72,9% - povećan, 8,1% - normalan, 10,8% - visok, 5,4% - nizak i 2,7% - bez osjećaja krivice.

Prilikom određivanja temperamenta (tablica br. 4), studija je imala za cilj njegova različita svojstva u odnosu na rad i komunikaciju s ljudima. U 17,6% ispitanika oni nisu prihvaćeni za razmatranje, budući da se odgovori na kontrolna pitanja u više od tri slučaja podudaraju s ključnim, što znači da se ispitanik pokušao uljepšati, predstaviti u povoljnijem svjetlu , na glavna pitanja, e. nije bio iskren.

Općenito, dobili smo sljedeće podatke:

1) u odnosu na posao: 53,6% pokazuje prosječan temperament, 35,7% - visok, a 10,7% - nizak.

2) u ophođenju sa ljudima: 64,2% - prosječno, 25% - visoko, 10,7% - nisko.

Nakon izvođenja tehnike testa crtanja "Moja porodica", utvrđeni su sljedeći stavovi adolescenata prema članovima porodice:

1) Ljubav prema majci - 8,4%

2) Prijateljstvo s ocem - 17,2%

3) Normalna porodica - 21,5%

4) Majka kontroliše porodicu - 8,5%

5) Ne nalazi međusobno razumijevanje sa majkom - 13,2%

6) Ne smatrajte roditelje svojom porodicom - 13,2%

7) Ne poštuju svoje roditelje - 4,1%

9) Loši odnosi sa ocem - 4,1%

10) Bliski odnos sa bakom - 8,5%

11) Ljubav prema bratu - 12,8%

12) ljubav prema sestri - 4,1%

13) Osjećajte se usamljeno u porodici - 4,1%

14) Pronađite ljubav sa životinjama - 12,8%

15) Narcizam - 4,1%

16) Egocentrizam - 4,1%

17) Želi porodične odnose - 12,8%

18) Povjerenje u pomoć roditeljima - 4,1%

Za dijagnosticiranje ličnosti tinejdžera proveden je projektivni test "Nepostojeća životinja" i dobiveni su sljedeći rezultati osobnih kvaliteta:

1) Interes za informacije o sebi - 4,09%

2) Senzualnost - 2,04%

3) Strah - 3,58%

4) Stav prema izgledu - 1,27%

5) Verbalna agresija - 1,02%

6) Temeljitost, promišljanje - 0,51%

7) Samostalnost - 0,76%

8) Egocentrizam - 1,27%

9) Usklađenost prosudbi i banalnost - 0,76%

10) Agresivnost - 2,04%

11) Lokalnost - 1,02%

12) Želja za privlačenjem pažnje - 0,51%

13) Konkurencija - 2,3%

14) Manifestacija shizoida - 0,51%

15) Pozitivno ocijenite svoje postupke - 1,79%

16) Nezadovoljstvo sobom - 0,76%

17) Zaštita od drugih - 0,51%

Prilikom dijagnosticiranja roditeljskih stavova pomoću anketnog testa (A.Ya. Varga, VV Stolin) određuje se jedna ili druga vrsta stava prema skali u kojoj se iz odgovora izvlači najveći postotak za sve roditeljske odgovore (dijagram 1 ). Prema općim podacima, možete vidjeti da je najveći postotak 65% na skali "simbioze" (dijagram # 2).

To sugerira da roditelj u komunikaciji s djetetom održava međuljudsku distancu. On se osjeća s djetetom kao jedinstvenom cjelinom, nastoji zadovoljiti sve djetetove potrebe, zaštititi ga od životnih teškoća i nevolja. Roditelj stalno osjeća tjeskobu za dijete, dijete mu se čini malim i bespomoćnim. Roditeljska anksioznost raste kada dijete počinje autonomirati zbog okolnosti, jer svojom voljom roditelj nikada djetetu ne daje nezavisnost.

UVOD
Liberalni roditeljski stil
2.1. Hiper-nega
2.2. "Napoleonovi planovi"
2.4. Malo vremena za dijete
2.5. Novčana greška
ZAKLJUČAK
LITERATURA

UVOD

Gotovo od trenutka rođenja djeteta do formiranja ličnosti, porodica je osnova odgoja. U porodici se postavljaju određene kvalitete, vrijednosti, moralne smjernice, temelji kulture i dolazi do formiranja karaktera osobe.

Prtljag koji dete stekne u porodici u ranom detinjstvu nosiće celog života. Kad je došao u školu, već se djelomično formirao kao osoba. Roditelji, bake, djedovi, tetke, ujaci, sestre i braća glavni su tim koji igra najvažniju ulogu u razvoju djeteta, jer je to mjesto gdje su beskrajno voljeni i prihvaćeni sa svim svojim nedostacima.

Pozitivan uticaj porodice moguć je samo ako u njoj postoje skladni i dobri odnosi, zasnovani na međusobnoj ljubavi, uzajamnoj pomoći i uzajamnoj pomoći.

U vezi s posebnom obrazovnom ulogom porodice, potrebno je pojačati pozitivan utjecaj na odgoj djeteta i, ako ga ima, ukloniti negativne aspekte takvog utjecaja. U tom smislu potrebno je pozabaviti se greškama porodičnog obrazovanja.

Svrha mog rada je proučavanje stilova (autoritarnih, liberalnih, demokratskih) i glavnih grešaka porodičnog obrazovanja, kao i razumijevanje njihovih posljedica koje utječu na dijete. Uostalom, znajući greške, možete ih pokušati minimizirati ili ukloniti.

Poglavlje 1. STILOVI PORODIČNOG OBRAZOVANJA I NJIHOVE POSLJEDICE

Važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti ne igraju samo moralne vrijednosti usvojene u porodici, već i stil porodičnog odgoja. Ne razmišljaju roditelji svaki put o tome kako pravilno odgajati dijete i koje su posljedice odgoja: kako utječu na razvoj djeteta. Uostalom, mnoge greške se mogu predvidjeti i spriječiti poznavanjem glavnih karakteristika stilova.roditeljstvo.

Šta se podrazumijeva pod roditeljskim stilom? Ovo su najčešći načini odnosa roditelj-dijete, u kojima se sredstva i metode pedagoškog utjecaja koriste za poticanje i kažnjavanje djeteta, izražene u verbalnim apelima i interakcijama.

Psiholozi su identifikovali tri glavna roditeljska stila:

• autoritarni
• liberal
• demokratski.

1. Autoritarni roditeljski stil

Ovaj se stil može nazvati najstarijim i najpoznatijim. To podrazumijeva bespogovornu podređenost mlađeg starijem. Roditelji jasno znaju šta bi njihovo dijete trebalo biti i postižu svoj cilj na bilo koji način. Uporni su, odlučni, beskompromisni i kategorični u svojim zahtjevima. Istovremeno, potiskuju svaku inicijativu djeteta, stalno prate njegove riječi, postupke i djela. Za najmanju neposlušnost dijete se kažnjava, uključujući i fizičko, može vikati, prisiljavati, zabranjivati. Žele vidjeti svoje dijete izvršno i poslušno.

Iako takvi roditelji nastoje svom djetetu pružiti sve najbolje (odjeću, hranu, slobodno vrijeme, krug prijatelja, obrazovanje, siguran život), samo oni ne daju ono najvažnije - ljubav, brigu, razumijevanje i naklonost.

Posljedice takvog odgoja:

1. Djeca rastu pomalo nervozno, plašljivo i nesigurno, nesposobna sama riješiti svoje probleme, teško se prilagođavaju životu u društvu.
2. Naprotiv, u adolescenciji aktivni i snažni predstavnici počinju se buniti protiv stroge kontrole, postaju konfliktni i netolerantni, a ponekad i agresivni i okrutni, sa sumnjom i neprijateljstvom se odnose prema ljudima oko sebe.
3. Ponekad je moguća i treća opcija - u prisustvu roditelja, takva djeca mogu djelovati poslušno i poslušno, spolja mirno, ali čim kontrola i prijetnja kaznom nestanu, ponašanje djeteta postaje nekontrolirano.

1. Liberalni roditeljski stil

Takvi roditelji daju djetetu potpunu slobodu, nemaju pravila ponašanja, sve vrste zabrana i, nažalost, stvarnu pomoć i savjet. Istovremeno, praktično nema kontrole, sve je prepušteno slučaju, ciljevi obrazovanja i razvoja nisu postavljeni. Smatraju da stjecanjem vlastitog iskustva dijete postaje samostalno i odgovorno.

Roditelji vjeruju djetetu, postoji laka i topla veza, sve podvale su oproštene. Dijete ima priliku otkriti se, pokazati svoju individualnost i kreativnost.

Posljedice takvog odgoja su popustljivost, infantilizam, velika anksioznost, nedostatak nezavisnosti, strah od stvarnih aktivnosti i postignuća. Dijete ne razumije riječi "ne smije" i "mora", ne ispunjava zahtjeve odraslih. U školi takvo dijete može imati česte sukobe zbog činjenice da nije naviklo popuštati, slušati starešine, slijediti zakone i pravila. Nije u stanju izdržati životne probleme, sukobljava se s onima koji mu ne ugađaju, može upasti u loše društvo, ima psihičkih problema, sklon je depresiji. On nema samopoštovanje, nema adekvatno samopoštovanje. Povučen je i nepovjerljiv prema drugima.

1. Demokratski roditeljski stil

Roditelji na različite načine potiču djetetovu inicijativu i neovisnost, uzimajući u obzir njegove interese i potrebe. Na obiteljskim vijećima djeca sudjeluju u raspravi o problemima, nužno se sluša njihovo mišljenje i donose zajedničke odluke.

Roditelji su ljubazni i zainteresovani za svoje dijete. Ali u isto vrijeme, oni su čvrsti i dosljedni, zahtijevaju disciplinu. Oni djeluju snagom svog autoriteta i uvjeravaju dijete da vodi računa i o svojim i o svojim interesima, pravima i obavezama. Ali njihova kontrola nije potpuna.

Postepeno dijete uči samostalno donositi odluke i postupke koji ne vrijeđaju interese i želje drugih ljudi. Međusobno razumijevanje postiže se ubjeđivanjem i diskusijom, te kompromisom. Roditelji i djeca ravnopravno sarađuju i komuniciraju, ali konačna riječ ostaje za roditeljem.

Posljedice takvog odgoja su korisne za dijete. Odrasta radoznao, s aktivnim načinom života i samopoštovanjem. Dijete je sposobno biti neovisno i odgovorno za sebe i svoje voljene. On praktički nije podložan negativnom utjecaju vršnjaka. U timu se dobro slaže s ljudima, čini ustupke, produktivno gradi odnose s ljudima i često je vođa. Dijete postaje proaktivno, razumno, samopouzdano, u budućnosti je podrška i podrška cijeloj porodici.

Prema psiholozima, demokratski stil je najefikasniji stil roditeljstva.

No najčešće obitelji imaju kombinirani stil u kojem su prisutni elementi sva tri stila roditeljstva.

Poglavlje 2. TIPIČNE GREŠKE PORODIČNOG OBRAZOVANJA

U ovom poglavlju ću pogledati najčešće roditeljske greške koje se dešavaju u porodicama.

2.1. Hiper-nega

Mnogi se roditelji brinu o djetetu i brinu se o njemu, ali ovdje je važno ne prijeći granicu da stalno brinući za sudbinu djeteta, lišavaju ga samostalnih radnji, nesvjesno koče formiranje djetetovih vještina i sposobnosti . Naviknu se na rješavanje svih problema, previše brinu o njegovoj prehrani i zdravlju, uvode različita ograničenja.

Kao rezultat takvog utjecaja, dijete raste zavisno, infantilno, hirovito, nesigurno. Tada se ili navikne na činjenicu da je sve odlučeno umjesto njega, ili će se u adolescenciji osloboditi kontrole i starateljstva, naučiti varati i skrivati ​​se. Prezaštićenost je kriva za činjenicu da "mamini sinovi" tada izrastaju iz djece.

2.2 "Napoleonovi planovi"

Roditelji u svom djetetu prije svega vide objekt svojih neostvarenih nada. Razmišljaju ovako: „Ne želim da moje dijete propusti svoju priliku“, „Želim da moje dijete uči muziku (umjetničko klizanje, balet, plivanje itd.) Kako bi postiglo bolje rezultate, zauzelo prva mjesta u takmičenja ”...

Čini se, šta nije u redu s tim? No, roditelji su previše zaneseni svojim planovima i snovima, apsolutno ne razmišljajući o tome želi li dijete to, zanima ga i čemu teži. Uostalom, morate živjeti ne strogo prema rasporedu, ali ostavljam i vrijeme za lične želje i djela.

2.3. Potreba za emocionalnim kontaktom

Pokazalo se da je ovaj problem relevantan za samohrane majke, bake koje su svoje vrijeme i energiju posvetile odgoju djeteta. Naravno, emocionalni kontakt je vrlo važan za svaku osobu. Ali dijete postaje jedini objekt ove potrebe, smisao cijelog života. U isto vrijeme, sve lične želje majke su potisnute, ona potpuno posvećuje svoj život djetetu, zaboravljajući na svoje interese i poslove. Vremenom se nesvjesno bori za dijete, kao predmet svoje potrebe, i sprječava djetetove emocije i vezanosti da napuste porodicu.

2.4. Malo vremena za dijete

Ova greška je relevantna za savremene roditelje. Puno vremena provode na poslu, rješavajući svoje lične poslove i probleme. Takvi tate u pravilu vide svoje dijete samo kako spava, a vikendom opet žure na posao. Ovo je uticalo i na mame. Kad dođete kući, još uvijek morate imati vremena za kuhanje večere, pranje i čišćenje, a za dijete nema vremena. Roditelji imaju samo vremena da se raspitaju o svom akademskom uspjehu. Ali zaboravljaju da ako su rodili dijete, moraju pronaći vremena za njega. Najmanje pola sata dnevno da razgovarate srcem, sjedite pored kreveta i zagrlite dijete. Na kraju krajeva, dijete bi trebalo osjećati da će ga, uprkos tome što je zauzeto, slušati, osjećati toplinu, pomoć i podršku.

2.5. Novčana greška

Ova greška je u skladu sa prethodnom. Roditelji koji nemaju dovoljno vremena pokušavaju to nadoknaditi skupom odjećom i poklonima. Ali ljubav se ne može pušiti za novac. Maženje, zajedničke igre, zajednički odlazak u kino, na klizalište u muzej za dijete su mnogo važniji od bilo kojeg poklona.

Događa se i da roditelji za dijete osmisle nagradu u obliku poklona za dobre ocjene, oprano suđe i obavljene stvari. Ovdje je važno ne otići predaleko, kako se dijete ne bi naviklo na to da će za sve primati određenu naknadu. Moramo u njemu njegovati pravilan odnos prema materijalnim vrijednostima i novcu. To je jednako važno kao i naučiti ga kako se ponašati u društvu.

2.6. Formiranje određenih kvaliteta

Roditelji podređuju odgojni proces tako da je dijete obdareno određenim kvalitetama koje su za njih od posebne vrijednosti. Ali ove vrijednosti roditelja mogu biti u suprotnosti s godinama ili individualnim karakteristikama djeteta.

Takvi roditelji, na primjer, vjeruju da dijete treba odrasti sportski, snažno i izdržljivo, šalju ga u razne sportske sekcije, ne uzimajući u obzir djetetove želje. Osim što mu to nije zanimljivo (na primjer, zanimaju ga računari ili šah), teško mu je i fizički. Dete počinje da se često razboli, oseća nezadovoljstvo zbog onoga što ne može učiniti, postaje razdražljivo i nervozno. A tu su i roditelji koji kažu da je slab, pa ga ne vode na takmičenje, gori je od drugih. Kod takve djece samopoštovanje jako pati zbog neopravdanih roditeljskih očekivanja.

2.7. Podložnost raspoloženju

Događa se da je raspoloženje roditelja previše podložno promjenama zbog njihovih ličnih problema. Dijete ne može razumjeti razlog iritacije ili nezadovoljstva roditelja i misli da je za to on kriv. Dijete može pokušati udovoljiti u ovoj situaciji ili se razveseliti, ali ako to ne uspije, onda se uzrujava i brine. U tom slučaju najbolje je razgovarati s djetetom i objasniti mu sve.

ZAKLJUČAK

U roditeljskom radu, kao i u svakom drugom, mogući su neuspjesi i greške, koje se ponekad zamjenjuju pobjedama. Obrazovanje je složen proces koji je individualan i jedinstven. Osim toga, roditelji nisu slični, poput svoje djece.

No, glavna stvar u odgojnom procesu nije izgubiti emocionalni kontakt i duhovno jedinstvo roditelja s djetetom. Ne smije se dozvoliti da ide svojim tokom. Prije svega, roditelji trebaju započeti ovaj proces samoobrazovanjem, analizom svojih postupaka, želja, aktivnosti. Prilikom odgajanja djeteta, roditelji se obrazuju.

Vešta upotreba sistema nagrada i kazni je važna. Sposobnost izgradnje dijaloga, emocionalni kontakt, pokazivanje naklonosti i ljubavi, poštivanje interesa, zaslužene pohvale - sve su to bitne komponente obrazovnog procesa.

Važan uslov za uspešno roditeljstvo je autoritet roditelja. Autoritet roditelja treba shvatiti kao uticaj oca i majke na djecu, zasnovan na ljubavi, razumijevanju i poštovanju roditelja, povjerenju u njihovo životno iskustvo, njihove riječi, djela i djela.

Stoga je potrebno maksimizirati pozitivan uticaj porodice na dijete i minimizirati negativan utjecaj, kako bi se izbjegle greške u porodičnom obrazovanju.

LITERATURA

1. Druzhinin V.N. Psihologija: udžbenik za humanitarne univerzitete / V.N. Druzhinin. - SPb.: Peter, 2006.-176s.
2. Kovalev S.V. Psihologija savremene porodice. - M.: Obrazovanje, 1988.
3. Kulik L.A., Berestov N.I. Porodično obrazovanje. - M.: Obrazovanje, 1990.
4. Lesgaft P.F. Porodično obrazovanje i njegov značaj za dijete. M.: Pedagogija, 1991.
5. Popularna psihologija za roditelje / Ed. Bodaleva A.A. - M.: Pedagogija, 1988.
6. Psihologija. Rječnik / Pod općim. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 2. izdanje, Rev. i dodajte. M.: Politizdat, 1990.
7. Sinyagina N.Yu. Psihološko-pedagoška korekcija odnosa roditelj-dijete. M., 2001