Educator

Tokareva Irina Mihajlovna

Relevantnost

“Porodica će uvijek biti osnova društva”

Honore de Balzac.

Relevantnost problem je što je vrtić–prva obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i gdje počinje njihovo sistematsko pedagoško obrazovanje. Dalji razvoj djeteta zavisi od zajedničkog rada roditelja i nastavnika. A kvalitet rada predškolske ustanove određuje nivo pedagoške kulture roditelja, a samim tim i nivo porodičnog obrazovanja djece.

Roditelji često imaju određene poteškoće u tome što ne mogu da nađu dovoljno slobodnog vremena za učenje sa svojom decom kod kuće, nisu sigurni u svoje mogućnosti, obrazlažući na ovaj način: „U čemu god dete uživa, samo je zauzeto“.

S druge strane, zaposleni u predškolskim ustanovama sami preuzimaju sve brige oko odgoja i obrazovanja djece, zaboravljajući da bi i roditelji trebali pokazati interesovanje za komunikaciju sa nastavnim osobljem ustanove.

Uključivanje roditelja u nastavne aktivnosti, njihovo zainteresovano učešće u obrazovni proces apsolutno neophodno za sopstveno dete. Dakle, analiza stanja ovog problema interakcije predškolska obrazovna ustanova sa roditeljima i utvrdio relevantnost teme projekta.

Svrha projektnog rada– organizovanje metodičkog rada za stvaranje uslova za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja učenika; utvrditi optimalne oblike i metode rada sa roditeljima u predškolskim ustanovama, neophodne za povećanje aktivnosti roditelja kao učesnika u obrazovnom procesu.

Ciljevi projekta:

Pozovite roditelje da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu.

Aktivirati i obogatiti pedagoška znanja i vještine roditelja.

Unaprijediti pravnu kulturu roditelja za formiranje svjesnog stava prema odgoju djece.

Unaprijediti psihološku i pedagošku kulturu roditelja.

Razvijati sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima.

Ukazati roditeljima na važnost i značaj porodičnog obrazovanja.

Upoznati roditelje sa metodama, tehnikama i stilovima porodičnog vaspitanja.

Dajte ideju o zaštiti prava djeteta od strane članova njegove porodice.

Jačanje zdravlja djece u porodičnom okruženju.

Govorni razvoj djeteta u porodičnom okruženju.

Prevencija dječije tvrdoglavosti.

Radno obrazovanje djece u porodici.

Uslovi za projekat: zainteresovanost djece i roditelja, redovnost i sistematičnost rada

Vrsta projekta: orijentisan na praksu, dugoročan, otvoren, saradnički.

Za rješavanje problema može se koristiti sljedeći skup metoda: proučavanje i analiza psihološke i pedagoške literature; ciljana zapažanja, uključujući učesnike; individualni razgovori sa djecom, roditeljima, raznim predškolskim specijalistima, upitnici, intervjui, proučavanje dječjeg rada; analiza dokumentacije, obrada rezultata dobijenih tokom projekta itd.

Predviđeni rezultati:

utvrđivanje karakteristika profesionalno pedagoške interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja, uzimajući u obzir savremene trendove u porodičnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta;

istražiti pedagoške aspekte disharmonije u porodičnim odnosima kao faktora narušavanja porodične socijalizacije predškolskog djeteta;

utvrđivanje pokazatelja efikasnosti procesa interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i roditelja.

Aktivnosti:

1. Edukativni (prezentacija informacija za unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja);

2. Praktično i efikasno (povećavanje interesovanja roditelja za obavljanje zajedničkog zadatka, pokazivanje kreativnih sposobnosti i puna emocionalna komunikacija.

U skladu sa pedagoškim principima (svrhovitost, varijabilnost oblika i metoda, saradnja, složenost) postalo je moguće postaviti hipotezu projekta:

Ako pravilno organizirate interakciju između porodice i vrtića i razvijete pedagošku kompetenciju roditelja u pitanjima odgoja djece, tada možete postići povećanje efikasnosti obrazovnog procesa.

Oblici rada sa roditeljima

Konsultacije i razgovori

Roditeljski sastanci

Konferencije

Radionice

Upitnik

Otvoreni dani

Helpline.

Porodične dnevne sobe

Učešće na praznicima „Crveno, Žuto, Zeleno“, „Dečji dan“, „Maslenica“

Metodička pomoć porodicama dece sa smetnjama u razvoju.

Individualni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Savremena porodica i njeni problemi

Proučavanje pitanja vezanih na ovaj ili onaj način na porodične odnose počelo je u davna vremena. Već tada su mislioci napravili prve pokušaje da prouče porodicu. Od tog vremena i kroz razvoj društva mijenjaju se pogledi ljudi na to kakvi trebaju biti porodični odnosi, kakvu ulogu igraju u životima ljudi, mijenja se sistem vrijednosti i društvenih normi porodice i braka.

Jedna od najtačnijih definicija porodice pripada N.Ya. Solovyov. Prema njegovoj definiciji, porodica je „mala društvena grupa društva, najvažniji oblik organizovanja ličnog života, zasnovan na bračnoj zajednici i porodičnim vezama, odnosno odnosima između muža i žene, roditelja i dece, braće i sestre i ostali rođaci koji žive zajedno i imaju zajednički život.”

Porodični odnosi su „... ovo je složena mentalna stvarnost, uključujući mitološke i moderne nivoe svijesti, te individualne i kolektivne, ontogenetske, sociogenetske i filogenetske osnove.

U naše vrijeme se dosta pažnje posvećuje proučavanju savremene porodice, kako kod nas, tako i u inostranstvu.

U domaćoj pedagogiji i psihologiji, problemima savremene porodice bavio se A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, Sh.A. Amonashvili, E.G. Silyaeva, A.V. Šavlov itd.

Porodica je jedna od glavnih društvenih institucija, zahvaljujući kojoj čovječanstvo obavlja funkcije reprodukcije stanovništva, kontinuiteta generacija, socijalizacije djece itd. Sve počinje od porodice. Ovdje se postavljaju temelji morala, ovdje se stiče iskustvo ponašanja u društvu, ovdje se postavlja karakter čovjeka, njegove navike, pogled na svijet.

Glavne funkcije porodice u odnosu na društvo su:

fizička reprodukcija stanovništva. Za promjenu generacija neophodan je odgovarajući broj djece unutar određene države;

obrazovna funkcija - prenošenje znanja, vještina, normi, vrijednosti, duhovna reprodukcija;

proizvodno-ekonomski;

organizacija slobodnog vremena, jer se značajan dio vremena provodi van rada i učenja (porodična komunikacija).

Funkcije porodice u odnosu na pojedinca:

bračna funkcija. Supružnici su najbliži ljudi; Odmaraju se i primaju moralnu podršku;

roditeljska funkcija - porodica obezbjeđuje ono što je potrebno za životnu harmoniju, kako bi se roditeljima uljepšao život u starosti;

organizacija života. Poznato je da je porodični život najugodniji život u psihološkom smislu.

Uzimajući u obzir funkcije porodice, njihovu raznolikost i međusobnu povezanost, možemo izdvojiti neke od najkarakterističnijih osobina i trendova u razvoju savremene porodice. Njihova svijest i uvažavanje u aktivnostima nastavnika i roditelja pomoći će efikasnijem ostvarivanju vaspitnih sposobnosti porodice.

Karakteristike razvoja moderne porodice

specifičnosti društvene strukture u gradskim i seoskim porodicama;

Postoji direktna veza: što su roditelji više obrazovanje, to su njihova djeca uspješnija u školi. Savremeni roditelji, po pravilu, imaju srednje ili nepotpuno srednje obrazovanje. No, moderni roditelji su aktivno zaposleni ljudi, a odgoj djece najčešće je povjeren bakama i djedovima, čije je obrazovanje u većini slučajeva znatno niže. Često se u porodici sukobljavaju različiti sistemi odgoja djece – bake, djedovi i mladi roditelji. Nastavnik koji želi razumjeti zamršenost porodičnog obrazovanja mora imati na umu ovu osobinu;

Raslojavanje stanovništva koje se odvija u društvu prema stepenu materijalnog bogatstva određuje razlike u porodičnom odgoju djece, prirodu odnosa između roditelja i djece;

Dolazi do procesa raspada porodice – razdvajanja mlade bračne porodice. Proces raspada porodice može se ocijeniti kao pozitivan. Time se osigurava njeno jačanje i razvoj kao nezavisnog tima;

smanjenje veličine porodice, smanjenje nataliteta djece;

povećanje broja razvoda;

povećanje broja porodica sa jednim detetom.

U savremenim porodicama dolazi do smanjenja „obrazovnih resursa“ roditelja po detetu. Konkretno, dolazi do pada kvaliteta i kvantiteta verbalne komunikacije i promjene u stavovima roditelja. Roditelji postaju autoritarniji, češće koriste tjelesno kažnjavanje, zahtjevi za disciplinom su stroži, a individualizacija obrazovanja minimalna. Faktori okoline, zajedno sa genetski naslijeđenim formacijama i uslovima odgoja, od suštinskog su značaja za odgoj djeteta i razvoj njegovih odnosa sa drugima. Posebna uloga u ovoj interakciji pripada nastavniku, čiji je uticaj ponekad veći od uticaja roditelja. Nije bez razloga da mnogi roditelji, pokušavajući da postignu nešto od svog djeteta, traže od učitelja da im pomogne. Učitelj pomaže djeci da se upoznaju, stvarajući atmosferu zajedničkog rada, saradnje i međusobnog razumijevanja. Nastavnikov stil ponašanja, po pravilu, djeca nesvjesno usvajaju i postaje svojevrsna kultura same djece.

Uspjeh interakcije u psihološko-pedagoškom sistemu „učitelj-dijete-roditelj” zavisi od sistema interakcije između učesnika u ovom procesu.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

(prema E. P. Arnautovoj i V. M. Ivanovoj)

Kindergarten

Porodica

Nedostaci

Prednosti

Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisustvo uzastopnih nastavnika sa različitim programima ponašanja i metodama uticaja na dete. Pažnja nastavnika prema svoj djeci, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna rigidnost dnevne rutine. Komunikacija sa djecom istog uzrasta.

Relativno „meki” odnosi između roditelja i djeteta, emocionalni intenzitet odnosa. Dosljednost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja i njihov utjecaj na dijete. Individualno usmjeravanje pedagoških utjecaja na dijete. Mobilna dnevna rutina. Mogućnost komunikacije sa djecom i rođacima različitih uzrasta.

Prednosti

Nedostaci

Dostupnost i korištenje programa za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta, pedagoška znanja nastavnika, naučno-metodička pomagala. Svrsishodna priroda odgoja i podučavanja djece. Životni i životni uslovi su naučno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Korištenje metoda odgoja i obrazovanja koje su adekvatne uzrasnim karakteristikama i mogućnostima djece predškolskog uzrasta, razumijevanju njihovih duhovnih potreba. Vešto korišćenje procene aktivnosti i ponašanja dece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru ​​i druženje sa širokim spektrom vršnjaka.

Nepostojanje obrazovnog programa, prisustvo fragmentarnih ideja među roditeljima o obrazovanju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgajanja i podučavanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata ciljanog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje značaja ovih uslova za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjim kopijama odraslih, inertnost u potrazi za metodama odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nedostatak sadržaja u aktivnostima djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu objektivno opiše i analizira svoje metode vaspitanja.

Za podizanje punopravne ličnosti potrebno je promovirati socijalizaciju djeteta u njegovim prvim društvima – porodici i vrtićkoj grupi, što može doprinijeti njegovoj socio-psihološkoj adaptaciji na daljnji život u društvu i uspješnoj interakciji sa vanjskim okruženjem. svijetu.

Predškolska obrazovna ustanova je organizaciono sistemski mehanizam sa jasnim pristupima rješavanju problema obrazovnog procesa, model svijeta odraslih u kojem će dijete živjeti. Integracija djeteta u vršnjačku grupu (društvo) odvija se distribucijom i poštovanjem određenih pravila. Sticanjem vještina moralnog odgoja dijete postaje nosilac društvene svijesti, a samim tim i punopravna ličnost.

Metodologija proučavanja porodica učenika

Target

Informacije

Oblici i metode

Family Study

Sociološke karakteristike

Upitnici i testovi za roditelje, dječji crteži "Moja porodica", eseji roditelja, psihološki i pedagoški razgovori, konsultacije.

Monitoring unutar vrtića

O zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke

Zapažanja, upitnici, razgovori, intervjui, otvoreni časovi za roditelje praćeni diskusijom, okrugli stolovi (sa roditeljima)

Uključivanje roditelja u saradnju

Zahtjevi za informacijama od roditelja; o orijentaciji roditelja u oblasti obrazovanja, dostupnosti njihovog slobodnog vremena, materijalnih i profesionalnih mogućnosti.

Upitnici, razgovori, okrugli stolovi.

Informativno-obrazovni rad sa roditeljima

O pravnoj psihopedagoškoj kompetenciji roditelja i problemima osposobljavanja i vaspitanja

Testovi, zapažanja svih subjekata obrazovnog procesa, razgovori, diskusije o pedagoškim situacijama.

Tehnologija organizovanja interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Cilj: rješavanje problema vezanih za oživljavanje tradicije porodičnog obrazovanja, uključivanje roditelja u pedagoški proces u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Sistem rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama

Principi rada sa roditeljima

Fokusirano, sistematično, planirano;

Diferenciran pristup radu, uzimajući u obzir specifičnosti svake porodice;

Starosna priroda rada sa roditeljima;

Ljubaznost, otvorenost

Metode porodičnog proučavanja

Upitnik;

Praćenje djece;

Pregled porodice korištenjem projektivnih tehnika;

Razgovor sa djetetom;

Razgovor sa roditeljima

Oblici rada sa roditeljima

Opšte, grupno, pojedinačno;

Pedagoške konsultacije, razgovori, treninzi;

Zajedničke aktivnosti i slobodne aktivnosti;

Učešće roditelja u metodičkim aktivnostima: izrada kostima, organizovanje video snimanja;

Otvoreni dani;

Interesni klubovi

Oblici rada sa porodicama

Roditeljski sastanci u grupama

Cilj: formirati zajednička interesovanja djece i roditelja, naučiti roditelje da samostalno rješavaju novonastale pedagoške probleme.

Adaptaciona grupa za malu decu

Cilj: Osigurati najudobnije uslove za adaptaciju bebe i njegovih roditelja na uslove predškolske obrazovne ustanove. Jedan mjesec dijete pohađa grupu sa svojom majkom ili drugim članom porodice (po potrebi se taj period može produžiti).

Novine za roditelje

Cilj: privući pažnju roditelja na vaspitno-obrazovna dešavanja u vrtiću, intenzivirati njihovo učešće u životu predškolske obrazovne ustanove.

Jednom u tromjesečju izlaze novine koje govore o životu vrtića, daju savjete stručnjaka, informacije o prihodima i njihovoj raspodjeli, te nudi materijal za igre za porodične igre.

Radio novine

Cilj: pružiti roditeljima specifična znanja iz jedne ili druge oblasti pedagogije.

Kratke, 5-minutne "lekcije poruka" stručnjaka.

Foto album "Da se upoznamo"

Cilj: upoznati dijete i njegove roditelje sa vrtićem i prije nego što dijete dođe u vrtić.

Prilikom prve posjete roditeljima nudimo im na uvid foto album sa fotografijama i informacijama o vrtiću.

Foto album "Moja porodica"

Zadatak: unijeti dio porodične topline u zidove vrtića.

U kutu privatnosti leži porodični album. Ako je dijete tužno, uvijek ga može uzeti i pogledati fotografiju svoje porodice.

Vaša dobra djela

Cilj: potaknuti roditeljsko učešće u ovom ili onom događaju, izraziti zahvalnost za pruženu pomoć.

Mini biblioteka

"Upoznavanje zanimljivih ljudi"

Cilj: usaditi kod djece poštovanje prema radu odraslih, naučiti ih da budu ponosni na uspjehe svojih roditelja.

Roditelji govore o svojim hobijima, slobodnim aktivnostima, postignućima i organizuju klupski rad.

"Porodična radionica"

Cilj: promovirati saradnju roditelja i djece u zajedničkim aktivnostima.

Organizacija izložbi koje predstavljaju rezultate likovne i estetske aktivnosti roditelja i dece (crteži, fotografije, rukotvorine).

Upitnik

Cilj: prikupljanje informacija o zadovoljstvu roditelja kvalitetom obrazovanja i obuke

Informativni generalni štandovi

Cilj: informisati roditelje:

o programima za obrazovanje i razvoj djece u vrtiću;

o besplatnoj finansijskoj pomoći roditelja, o uslugama predškolskog vaspitanja i obrazovanja

"naš dan"

Zadatak: informisati roditelje o događajima koji su se dešavali tokom dana u vrtiću, u grupi

Faze psihološko-pedagoškog obrazovanja roditelja

Prva faza je demonstriranje roditeljima pozitivne slike o djetetu, zahvaljujući čemu se razvija prijateljski odnos sa odnosom saradnje između roditelja i vaspitača. Značaj ove faze je određen činjenicom da roditelji često svoju pažnju usmjeravaju samo na negativne manifestacije razvoja i ponašanja djeteta.

U drugoj fazi, roditeljima se daju praktična znanja o psihološkim i pedagoškim karakteristikama odgoja djeteta. U ovom slučaju koriste se različiti oblici i metode. To mogu biti opšti roditeljski sastanci, grupne tematske izložbe dječijih radova, takmičarski programi, projekti itd.

Dakle, uspostavljanje odnosa povjerenja sa roditeljima nesmetano vodi zajedničkom istraživanju i formiranju skladno razvijene djetetove ličnosti. U tom procesu važnu ulogu igra profesionalna kompetencija vaspitača, koja podrazumeva ne samo ukupnost znanja i iskustva, već i lične kvalitete vaspitača.

Plan događaja

Cilj je stvaranje efikasnih uslova za interakciju između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

Događaj

Termin

Odgovorno

Zadaci:

Stvoriti uslove za formiranje vanjskog povoljnog obrazovnog prostora za predškolske obrazovne ustanove.

Pozovite roditelje da aktivno učestvuju u obrazovnom procesu

septembar,

decembar,

mart

maja

viši nastavnik,

specijalisti

Održavanje otvorenih časova za roditelje

novembar

Edukatori

Učešće roditelja na novogodišnjem prazniku

decembar

Muzički direktor

februar

Instruktor fizičke kondicije

mart

Muzički direktor

Učešće roditelja na prazniku "Mama, tata i ja smo sportska porodica"

april

Instruktor fizičke kondicije

Škola izvrsnosti roditeljstva

Hirovi i tvrdoglavost

oktobar

Obrazovni psiholog

Ako je dijete anksiozno

februar

Obrazovni psiholog

Roditeljski sastanci

septembra

februar

maja

Edukatori

Implementacija projekta

Plan rada

Plan implementacije

Rešenja, rezultati

Pripremna faza

1. Organizirati marketinške i reklamne aktivnosti

1. Izraditi web stranicu predškolske obrazovne ustanove, izdati „pasoš predškolske obrazovne ustanove“, foto album, štandove i drugu vizuelnu propagandu

2. Prikupiti informacije o neorganiziranoj djeci.

3. Održati takmičenje za najbolji roditeljski kutak

2. Identificirati zahtjeve roditelja za organizovanje vaspitno-obrazovnog rada sa djecom

1. Društvena istorija

2. Provesti anketu roditelja o organizaciji dodatnih obrazovnih usluga

3. Dizajnirajte roditeljske uglove

Glavna (druga) faza

1. Uspostaviti partnerske odnose između svih učesnika u obrazovnom procesu

1. Organizujte proslave

2. Organizujte šetnje i izlete

3. Organizirati zajedničke izložbe fotografija i izložbe kreativnih radova:

Izložba fotografija “Moja porodica”

Izložba radova od netradicionalnih materijala “Zimski pejzaži”

"Planeta djetinjstva" za Dan djeteta.

Priroda i fantazija. Izložba rukotvorina od prirodnih materijala.

2. Pozvati roditelje na saradnju sa vrtićem

1. Napravite biblioteku za roditelje

2. Dijagnostikovanje zdravstvenog stanja porodice i konsultacije o pitanjima podizanja, vaspitanja i očuvanja zdravlja dece.

3. Održavanje roditeljskih sastanaka:

“Zadaci obrazovanja i usavršavanja u novoj akademskoj godini i načini njihovog ostvarivanja.”

4. Analiza rada vrtića. Ljetna sezona zdravlja.

5. Grupni sastanci

3.Vizuelno informisanje roditelja:

1. O istoriji i tradiciji predškolskih obrazovnih ustanova, zaposlenima, grupama, programima i tehnologijama za rad sa decom,

2. O uzrasnim karakteristikama predškolaca,

3. O važnosti porodičnog obrazovanja,

4. O kreativnim sposobnostima djece predškolskog uzrasta

5.O odlikama likovne umetnosti u obrazovanju dece predškolskog uzrasta itd.

4. Pedagoško obrazovanje roditelja, interakcija porodice i predškolske vaspitne ustanove

“U vrtić bez suza”

Roditeljska konferencija

Seminar-radionica “Kako pomoći svom djetetu”

Dan otvorenih vrata “Uloga kretanja u razvoju djeteta”

Završna (treća) faza

1. Rezultati,

perspektiva

U maju se sumiraju rezultati rada na projektu i utvrđuju izgledi za dalji rad. identifikovati obrazovne potrebe porodica učenika, stepen informisanosti roditelja u oblasti vaspitanja i obrazovanja predškolaca, stavove roditelja o kvalitetu vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Resursna podrška

Odgovorne osobe

Aktivnosti, ovlašćenja

Rezultati rada

1. Vaspitači

Organizacija rada na izradi scenarija, aktivnosti pretraživanja i istraživanja, informaciona podrška.

2. Roditeljski tim

Ideološki organizatori. Pripremni radovi za praznike; informatička podrška tekućem radu; materijalna podrška za organizaciju događaja i štandova.

Odabir kreativne grupe za organizaciju događaja; odabir grupe roditelja za finansijsku podršku za raspust; Video i foto snimanje događaja; aktivno učešće u svim aktivnostima, pozitivne emocije u komunikaciji sa djecom;

3. Instruktor fizičkog vaspitanja

Metodološka podrška organizovanju i izvođenju sportskih i rekreativnih aktivnosti

Učenje raznih igara i sportova

4. Dodatni nastavnici obrazovni i muzički direktori

Metodološka podrška organizovanju i održavanju praznika. Kreiranje muzičke kasice prasice

Učenje pjesama, kola, plesnih elemenata; razvijanje vještine kreiranja kostima za razne događaje.

Rezultati rada projekat se može predstaviti na sledeći način.

Rad sa porodicama u vrtiću doprinosi:

Stvaranje pozitivnog emocionalnog komunikacijskog okruženja između djece, roditelja i nastavnika

Aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja

Unapređenje psihološke, pedagoške i pravne kulture roditelja

Razvoj kreativnih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima

Uopštavanje iskustva porodičnog obrazovanja

Uspostavljanje kontinuirane veze sa maturantima predškolskih obrazovnih ustanova i njihovim roditeljima

Formiranje tima istomišljenika nastavnika i roditelja,

Povećanje poverenja u nastavnike,

Smanjenje broja porodica u riziku.

Mehanizam procjene rezultata uključuje slijedeći kriterijumi:

stepen pedagoške kompetencije roditelja

stepen uključenosti nastavnika, roditelja i djece u realizaciju projekta

pozitivne povratne informacije od partnera i učesnika projekta

novi oblici saradnje porodičnih i predškolskih obrazovnih ustanova

pohađanje slobodnih aktivnosti koje doprinose korekciji odnosa roditelj-dijete

nema dokaza o zlostavljanju djece

broj djece sa smetnjama u govoru smanjen je za 4%.

Zaključak

Rad na interakciji između nastavnika i porodice treba da doprinese: stvaranje pozitivnog emocionalnog okruženja komunikacije između djece, roditelja i nastavnika; aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja; unapređenje psihološke, pedagoške i pravne kulture roditelja; razvoj svestranih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima; uspostavljanje kontinuiranih veza sa djecom predškolskog uzrasta i njihovim roditeljima.

Saradnja u porodičnom obrazovanju urodiće plodom kada rođaci i prijatelji, bez kojih dete ne može da zamisli svoj život, pronađu snagu i hrabrost da svakodnevno uče da budu prava majka i pravi otac.

Od projekta očekujem sljedeće rezultate: povećanje nivoa roditeljske kompetencije; harmonizacija porodičnih i odnosa roditelj-dijete; povećanje odgovornosti roditelja za sudbinu djeteta i njegovu aktivnost u odnosima sa zaposlenima u predškolskim ustanovama.

Organizacija interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice je zanimljiv savremeni model rada na privlačenju roditelja za aktivno učešće u obrazovnom procesu i pomaže jačanju veze između predškolske ustanove i porodice učenika.

CIKLUS

TRENING LEKCIJE

Biblioteka igara

ZADACI:

1. Stvorite atmosferu povjerenja u komunikaciji sa roditeljima.

2. Naučiti roditelje da odigraju situacije, spontano razvijaju stresne situacije i pomognu djetetu u procesu adaptacije.

3. Probuditi u roditeljima odgovornost za predstojeći proces adaptacije djece.

OBLIK PONAŠANJA: obuka.

UREĐENJE GRUPNE SOBE ZA RODITELJSKI SASTANAK:

1. Na glavnom zidu je natpis - IGRAONICA

2. Stolice u krugu

3. Oprema za igre.

OBJAŠNJENJE ZA OBUKU:

NAPREDAK OBUKE

Uvodni dio - Dobrodošli

Glavni dio su vježbe treninga

Završni dio je povratna informacija (sumiranje treninga, oproštajna ceremonija)

U obuci učestvuju roditelji mlađe djece.

Eksperimentator vodi događaj.

Broj časova – 5

Vrijeme treninga je 40 minuta.

LEKCIJA br. 1

1. Dođi k meni.

2. Došao je peršun.

3. Puhanje mjehurića od sapunice.

4. Okrugli ples.

5. Hajde da se okrenemo.

6. Skrivanje medvjeda.

7. Šetnja.

8. Vlak.

LEKCIJA br. 2

Okrugli ples sa lutkom.

Sustizanje.

Sunčani zečići.

Sakupljanje "blaga".

Hajde da napravimo kolaž.

Ulovio ribu

Ko je u šaci?

LEKCIJA br. 3

Igranje rukama.

Hajde da jašemo konja.

Duni u nešto.

Duni u balon, duni u pinwheel, duni u trubu.

Knjiga je igra pogađanja.

Zabava uz lupu.

Hodajući po obrisima različitih figura

LEKCIJA br. 4

Zajedno sa medvedom.

Crtamo različite figure.

Igranje sa lutkom.

Skupljamo igračke.

Dodaj zvono.

Zeko.

Zovi

LEKCIJA br. 5

Lopta u krugu.

Trčimo do drveta.

Vrteške.

Gazimo nogama.

Lopta.

Krastavac - krastavac...

Test "Kakav si ti roditelj?" Fraze koje često koristite

Koliko puta moram da ti kažem!

Molim vas posavjetujte me!

Ne znam šta bih bez tebe!

I u koga si tek rođen?

Kakvi smo mi divni prijatelji!

Pa, na koga ličiš?

Evo me u tvoje vrijeme

Vi ste moja podrška i pomoćnik!

Pa, kakve prijatelje imaš?

o čemu razmišljaš?

Oh, kako si ti pametan!

Šta misliš, sine?

Svačija deca su kao deca, a vi...

Kako ste pametni!

Rezultati testa

7-8 bodova - živite sa svojim djetetom u savršenoj harmoniji. On te zaista voli i poštuje. Vaša veza doprinosi razvoju njegove ličnosti!

9-10 tačke - nedosledni ste u komunikaciji sa svojim djetetom. On vas poštuje, iako nije uvek iskren prema vama. Njegov razvoj je podložan uticaju slučajnih okolnosti.

11-12 bodova - morate biti pažljiviji prema svom djetetu. Imate autoritet prema njemu, ali njemu je potrebna ljubav i naklonost.

13-14 bodova - i sami osjećate da idete pogrešnim putem. Između vas i djeteta postoji nepovjerenje. Pokušajte da mu posvetite više pažnje, slušajte njegove reči.

Memo "Roditeljske istine"

Cenite ljubav svog deteta. Zapamtite, od ljubavi do mržnje samo je jedan korak, ne idite brzopleto!

Nemojte ponižavati svoje dijete. Ponižavajući ga, razvijate u njemu sposobnost i vještinu ponižavanja koju može koristiti u odnosu na druge ljude. Moguće je da ćete to biti vi.

Nemojte prijetiti svom djetetu. Prijetnje odraslih izazivaju dječje laži i dovode do straha i mržnje.

Nemojte nametati ograničenja. U prirodi djeteta postoji duh pobune. Ono što je strogo zabranjeno, zaista želite da probate, ne zaboravite na to.

Nemojte brinuti o svom djetetu tamo gdje možete bez starateljstva; Dajte maloj osobi priliku da sam postane veliki.

Nemojte slijediti djetetovo vodstvo;

Razvijte svoj smisao za humor. Naučite da se smejete svojim slabostima, dozvolite svom detetu da se smeje sa vama. Naučite svoje dijete da se smije sebi! Bolje je nego da mu se drugi smeju.

Nemojte svom djetetu čitati beskrajna predavanja, ono ih jednostavno ne čuje!

Uvijek budite dosljedni u svojim zahtjevima. Dobro znajte svoje „da“ i „ne“.

Nemojte svom djetetu uskratiti pravo da bude dijete. Dajte mu priliku da bude nestašan i nemiran, buntovan i nestašan. Period djetinjstva je vrlo prolazan, a toliko toga treba probati prije nego postanete odrasli. Dajte svom djetetu priliku da to bude tokom djetinjstva, inače će se period djetinjstva nastaviti u odrasloj dobi. To može imati ozbiljne posljedice i za vaše dijete i za vas roditelje!

Zapamtite da je najveća roditeljska sreća vidjeti uspješnu, pametnu i plemenitu djecu!

Društveni portret porodice

Broj djece u porodici

Stepen učešća roditelja u projektu

Porodica i vrtić su dvije društvene institucije koje stoje u osnovi naše budućnosti. Ali da li vrtići i porodice uvijek imaju dovoljno međusobnog razumijevanja, takta i strpljenja da se čuju i razumiju?

Nesporazumi između porodice i vrtića teško padaju na dijete. Često možete primijetiti kako se roditelji slažu sa ne uvijek pravednim mišljenjem učitelja, optužujući dijete za lijenost i tvrdoglavost, nerazumijevanje i ugađanje sebi, kako bi se, zauzvrat, oslobodili nametnutog starateljstva nad vlastitim djetetom. A neki se jednostavno povuku iz podizanja djece. Kako promijeniti ovu situaciju? Kako zainteresovati roditelje za rad vrtića i pomoći im da shvate važnost zajedničkih zahteva porodice i vrtića?

Nije tajna da mnoge roditelje zanima samo ishrana djeteta i kako je dijete odjeveno. Smatraju da je vrtić mjesto gdje se čuvaju djeca dok su roditelji na poslu.

Stoga su nastavnici željeli da se brzo zbliže sa roditeljima i postignu međusobno razumijevanje. Upoznati roditelje ne samo sa organizacijom pedagoškog rada s djecom, već, što je najvažnije, pokazati obrazovne ciljeve, tradiciju grupe i vrtića.

U radu sa roditeljima, vaspitači koriste mnogo različitih oblika koji zbližavaju nastavnika i roditelje, približavaju porodicu bašti i pomažu u određivanju optimalnih načina uticaja na vaspitni uticaj na dete.

Vođenje općih (grupnih, pojedinačnih) sastanaka;

Pedagoški razgovori sa roditeljima;

Okrugli sto sa roditeljima;

Tematske konsultacije;

Konferencije sa roditeljima;

Zajedničke slobodne aktivnosti;

sporovi;

Otvorena nastava sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama za roditelje;

Organizacija „kutkova za roditelje“;

Posjeta obitelji;

Obrada prozora (fotomontaže);

Otvoreni dani;

Roditeljski univerziteti;

Rad sa roditeljskim sredstvom grupe.

Roditeljima treba dati ne samo pedagoška znanja, već i praktičnu obuku u pitanjima odgoja djece.

Savremenim mladim roditeljima potrebna je pomoć vaspitača i vrtića jer moraju umeti da vole i moraju ih naučiti da vole. Vrlo često primjećujemo da roditelji ljubavi ne znaju kako voljeti svoju djecu.

Izbor oblika i metoda interakcije uvijek je pokušaj da se pomogne porodici da ispuni funkciju obrazovanja.

Učitelji su se trebali što prije približiti roditeljima, postići međusobno razumijevanje, a za to je bilo važno poznavati svaku porodicu. Poznato je da se porodica može upoznati prije dolaska djeteta u vrtić ili tokom prvih mjeseci.

Savremena porodica: vrste i karakteristike odnosa dece i roditelja

Tipologija pruža pravu priliku da se razvije diferenciran i kao rezultat toga adekvatan sistem mjera za rješavanje životnih problema koji se javljaju u porodici, uključujući i psihičke probleme. Dakle, različiti tipovi (kategorije) porodica se različito manifestuju u pojedinim oblastima porodičnih odnosa. One se menjaju na svoj način pod uticajem različitih faktora savremenog života.

Socijalno-pedagoški rad sa porodicama zahtijeva široko i duboko poznavanje socio-psiholoških procesa koji razlikuju jednu kategoriju porodica od druge. Uzimanje ovih karakteristika u obzir i oslanjanje na različite tipologije omogućava socijalnom učitelju i socijalnom radniku da stvore sistem ideja i znanja o kontingentu porodica sa kojima rade, ili o pojedinačnoj porodici koja pripada određenom tipu, ima slika najvažnijih karakteristika i „profesionalnije“ procijeniti porodične probleme.

Postoji mnogo porodičnih tipologija. Pogledajmo glavne.

Tipologija porodice prema porodičnom iskustvu: mladenci, mlada porodica, porodica koja čeka dijete, porodica srednje bračne dobi, porodica starijeg bračnog uzrasta, stariji par. Među njima, mlade porodice, porodice srednjeg bračnog uzrasta i starije porodice zahtevaju najveću pažnju stručnjaka iz socijalno-pedagoške sfere.

1. Mlada porodica. Ovo je porodica u početnoj fazi razvoja kao mala društvena grupa, odnosno u fazi bračnog izbora. Karakteriše ga primarno međusobno prilagođavanje supružnika: materijalno i svakodnevno, moralno-psihološko i intimno i lično. Dolazi do promjene u cjelokupnom životnom stilu supružnika: prilagođavanje novom statusu muža i žene i funkcijama koje su s njima povezane; koordinacija obrazaca vanporodičnog ponašanja koji su postojali prije braka; uključivanje dogovorenih obrazaca vanporodičnog ponašanja u krug međusobnih porodičnih veza.

Postoje tri glavne vrste mladih porodica.

Prva vrsta je tradicionalna. Porodice ovog tipa karakteriše orijentacija supružnika isključivo na porodične vrednosti i, po pravilu, na porodicu sa dvoje dece. Vođa u porodici, barem formalno, je muž. Međutim, liderstvo je u velikoj meri determinisano vođstvom u sferi delatnosti domaćinstva (finansije, stanovanje). Krug prijatelja supružnika je obično čest i prilično ograničen. Moguće je privremeno zbrinjavanje za porodične stvari. Slobodno vrijeme je zajedničko, zatvoreno.

Drugi tip - muž i žena su fokusirani prvenstveno na lični razvoj. Par ima plan za malu porodicu. Prati se ravnoteža društvenih uloga. Porodica može biti otvorena i zatvorena za mikrookruženje. Tip vodstva je demokratski: zajedničko ili odvojeno prema sferama porodičnog života.

Treći tip - mladi supružnici su fokusirani prvenstveno na zabavu. Istovremeno, muž i žena imaju i zajedničke prijatelje i svako svoje iz bivše sredine. Reproduktivni stavovi za porodicu bez djece ili malu porodicu. Liderstvo u takvoj porodici može biti ili autoritarno ili demokratsko.

Za stabilnost mlade porodice opasna su ili potencijalno postoje dva krizna perioda: primarna bračna adaptacija i adaptacija supružnika na pojavu prvog djeteta.

Glavni problemi mladih porodica su: poteškoće u identifikaciji i spajanju supružnika u jedinstvenu zajednicu (previsoka autonomija potreba, interesa, namera, osnovnih pogleda i životnih stavova, ideje supružnika o porodici i sl.), sukobi, poteškoće u uspostavljanje međusobnog razumijevanja, nedostatak međusobne mentalne podrške i, kao posljedica, sve veća izolacija, otuđenje, blijeđenje ljubavi, gubitak međusobnog poštovanja, gomilanje negativnih emocija jednih prema drugima; poteškoće u početnom periodu odgajanja dece, prihvatanje roditeljske uloge, poteškoće u vezi sa ulaskom dece u vanporodične institucije (vrtić, škola).

2. Porodica srednje bračne dobi. predstavlja neku vrstu kolektiva, odnosi u kojima se mogu definisati kao obrazovanje vaspitača. Ako roditelji žele da razviju neki kvalitet kod deteta, moraju ga razviti u sebi. U „srednjem“ periodu već je bio razvijen stereotip o bračnim odnosima, a porodična pravila su dugo razvijena. To pojednostavljuje, ali i osiromašuje porodični život. U porodicama koje normalno funkcionišu, tendencija ka stabilnosti je uravnotežena sklonošću ka promenama. U slučaju rigidnog fiksiranja pravila u porodici, brak poprima znakove disfunkcionalnosti, odnosi postaju istovrsni i monotoni.

Tipični problemi ove kategorije porodica su: sekundarna negativna bračna adaptacija, nedostatak novih porodičnih ciljeva i perspektiva, smanjena porodična aktivnost, ulazak djeteta u adolescenciju i prateće pedagoške i psihološke poteškoće, pojačan konflikt u odnosu djeteta i roditelja itd. d.

3. Starija porodica. To je najčešće zrela bračna dijada koja živi sa svojom djecom ili samostalno. U ovom trenutku supružnici, po pravilu, odlaze u penziju. Mijenjaju se stil života, društveni status i status supružnika.

Tipični problemi u ovoj kategoriji sedam povezani su s pogoršanjem zdravlja, dugotrajnom adaptacijom na novi način života, izraženom polarizacijom raspoloženja i kategoričnim prosudbama - od ekstremno dekadentnih do egocentričnih, prevladavanjem retrospektivnih vrijednosti itd.

Tipologija porodice prema broju djece:

1. Porodica bez djece ili neplodna. Porodica u kojoj nema dece deset godina bračnog života smatra se bezdetnom.

Glavni problemi takve porodice su: disonantnost u odnosima između supružnika, porodična kriza zbog odsustva djece, nesklad između očekivanja uloge i uloga koje se obavljaju, emocionalno nezadovoljstvo, nedostatak obećavajućih porodičnih ciljeva itd.

2. Mala porodica. Ovo je uobičajena kategorija porodica. Takve porodice obično čine muž, žena i dvoje ili, najčešće, jedno dijete.

Najtipičniji problemi male porodice su psihološke i pedagoške poteškoće vezane za podizanje jedinca: nedostatak adekvatnih uslova za razvoj njegovih socijalnih i emocionalnih kvaliteta i egocentrizam koji se na toj osnovi razvija.

3. Velika porodica. Ovo je porodica sa troje ili više djece. Razlikuju se sljedeće vrste velikih porodica:

Porodice sa svjesnim velikim porodicama i ljubavlju prema djeci. Roditelji čine sve da njihova djeca imaju bolji život;

Porodice u kojima roditelji nisu težili da imaju mnogo djece. Djeca u takvim porodicama rezultat su neplaniranja porodice. Takve porodice mogu se pojaviti i kao posljedica rođenja blizanaca ili trojki, zbog straha od prekida trudnoće, zabrane ljekara abortusa zbog zdravlja majke, odbijanja abortusa i kontracepcije zbog vjerskih uvjerenja;

Porodice nastale kao rezultat zajednice dvije jednoroditeljske porodice, od kojih je svaka već imala djecu;

Porodice u kojima se rođenje velikog broja djece može smatrati manifestacijom nevolje. Djeca su ovdje često sredstvo za dobijanje raznih vrsta beneficija, beneficija, beneficija. U većini slučajeva, pojava djece u takvim porodicama je posljedica promiskuitetnih seksualnih odnosa pod uticajem alkohola ili droga. Tipičan stav roditelja u ovom slučaju je da rode dijete.

Glavni problemi višečlanih porodica su finansijske poteškoće, problemi u oblasti obrazovanja i vaspitanja dece, devijacije u ponašanju dece zbog nekontrolisanosti i zanemarivanja, nisko samopoštovanje dece, neadekvatne ideje o važnosti sopstvenog ličnost; nejednako učešće supružnika u porodičnim poslovima i podizanju dece, narušavanje jedinstva u porodičnim odnosima itd.

Tipologija porodice po sastavu: jednoroditeljska porodica, prosta (nuklearna) porodica, složena (sa više porodičnih jezgara) porodica, porodica po majci, ponovo venčana porodica.

Nepotpune, majčinske i ponovno vjenčane porodice zahtijevaju najveću pažnju radnika u socijalnoj i pedagoškoj sferi.

1. Jednoroditeljska porodica. Jednoroditeljske porodice nastaju nakon razvoda i raspada potpune porodice, na inicijativu neudate žene („materinska porodica“), kao posljedica smrti jednog od supružnika, ili kada dijete usvoji jedno lice.

Tipični problemi jednoroditeljskih porodica su: finansijske poteškoće, obilje psihičkih problema kod žene-majke (ogorčenost, depresija, osjećaj inferiornosti, krivice pred djecom, što izaziva prezaštićenost prema njima), poteškoće u pravilnom spolu. -identifikacija uloga djece i sl.

2. "Materinska porodica" (porodica samohrane majke). Ovo je tip jednoroditeljske porodice. U početku je u celibatu.

Tipični problemi takve porodice: nezadovoljavajuća finansijska situacija, stambeni problemi, negativan stav rodbine; neurotizacija žene, deformacija njenog stava prema majčinstvu, poremećaji u formiranju psihičkih funkcija djeteta zbog psihičkog stresa majke, zlostavljanje djeteta zbog deformacije majčinskog ponašanja, napuštanje djeteta.

3. Mješovita ili ponovo vjenčana porodica. Postoje tri tipa takvih porodica:

Žena sa djecom udaje se za čovjeka bez djece;

Muškarac sa djecom ženi ženu bez djece;

I muškarac i žena, kada su u braku, imaju djecu od prethodnih partnera.

Tipični problemi ovakvih porodica su: psihička napetost iz prijašnjeg odnosa među supružnicima, problem gubitka prethodno postojećih porodičnih vrijednosti i potreba za njihovim obnavljanjem, problem međusobnog razumijevanja među supružnicima, njihova međusobna adaptacija, uspostavljanje harmonični odnosi sa decom, postizanje njihove naklonosti, razvijanje porodičnih pravila, raspodela uloga, uspostavljanje novih odnosa sa mikrodruštvom.

Tipologija za kvalitet porodičnog života: prosperitetna, stabilna, nefunkcionalna, nestabilna, problematična i dr. Danas posebnu pažnju stručnjaka iz socijalno-pedagoške sfere zahtijevaju disfunkcionalne porodice, koje određeno vrijeme nisu u stanju da izdrže utjecaj destabilizirajućih vanporodičnih i unutarporodičnih faktora. Problematične porodice kojima je potrebna prioritetna socijalno-pedagoška pomoć su porodice nezaposlenih građana, porodice sa djecom sa smetnjama u razvoju, porodice izbjeglih i interno raseljenih lica.

1. Porodice nezaposlenih građana. Građani koji su: radno sposobni priznaju se kao nezaposleni; nemaju posao ili zaradu (prihode); registrovani radi traženja odgovarajućeg posla; traže posao i spremni su da ga započnu; ne zaposle se u roku od 10 dana od dana prijave radi pronalaženja odgovarajućeg posla. Porodice nezaposlenih obuhvataju porodice sa jednim ili više nezaposlenih lica.

Tipični problemi nezaposlenih porodica su: materijalni, problemi u slobodnom vremenu, pogoršanje psihičke atmosfere u porodici, porast broja sukoba, porast broja individualnih problema psihološke, somatske, moralne prirode, problemi u podizanju djece. , preopterećenja i stresnih stanja kod dece itd.

2. Izbjegličke porodice. Izbjeglice su građani koji su došli ili žele stići na teritoriju države, a nemaju njeno državljanstvo, koji su prisiljeni ili namjeravaju da napuste svoje mjesto stalnog boravka na teritoriji druge države zbog nasilja počinjenog nad njima ili progon u drugim oblicima, ili stvarna opasnost od nasilja na osnovu rase ili nacionalnosti, vjere, jezika, pripadnosti određenoj društvenoj grupi ili političkog mišljenja.

Društveni problemi izbjegličkih porodica povezani su sa prisilnom promjenom mjesta stanovanja, naglom promjenom socijalnog statusa, gubitkom stanovanja, posla, finansijskim poteškoćama, zapošljavanjem u novoj sredini ovi problemi utiču na ponašanje supružnika i njihovu prirodu unutarporodičnim odnosima. Tipični psihosocijalni problemi takvih porodica su: nezadovoljstvo očekivanjima vezanim za preseljenje porodice u novo mjesto stanovanja, slabljenje mentalnog otpora članova porodice na vanjske nedaće, psihičke poteškoće povezane s prilagođavanjem tradiciji, običajima, navikama uobičajenim u novom društvenom životu. okruženje, moralna propadanja -psihološka atmosfera u porodici, smanjeno porodično raspoloženje, unutrašnja nelagodnost odraslih članova porodice (nezadovoljstvo tokom života, odnosi sa novom mikrookruženjem itd.), prenosi se na cijelu porodicu, smanjeno povjerenje u porodicu vođa, osjećaj sumnje u sebe, smanjena želja za održavanjem odgovarajućeg statusa u porodici, slabljenje motivacije za brak, itd.

Izbjegličke porodice suočavaju se s brojnim izazovima u podizanju djece. Izbjeglički status karakteriziraju kategorije „gubitak“ i „surovo uskraćivanje“, koje najštetnije utiču na psihosocijalni razvoj djece, gubitak domova, poznatih stvari, prijatelja, bliskih rođaka, proživljavanja teških teškoća. na nedostatak hrane, vode, medicinske nege, boluju od neuroza i depresije. Djetetov razvoj se usporava, mentalne sposobnosti mu se pogoršavaju, aktivnost slabi, a emocionalni potencijal se iscrpljuje. Kod djeteta se mogu razviti devijacije u ponašanju koje se manifestuju u ovisnosti o alkoholu, drogama, nedozvoljenim radnjama itd.

3. Porodica sa djetetom sa smetnjama u razvoju. Porodica koja ima dijete sa anomalijama doživljava ekstremni stres. Suočava se sa puno problema za koje, po pravilu, nije spremna. To su medicinske, ekonomske poteškoće, problemi podizanja i njege bolesnog djeteta, profesionalni problemi (promjena mjesta rada i prirode posla, uzimajući u obzir interese bolesnog djeteta).

Najčešći psihološki problemi porodica koje odgajaju dete sa smetnjama u razvoju su: specifičan način porodičnog života, potreba da članovi porodice ovladaju novim ulogama u ponašanju, problem formiranja stava prema bolesnom detetu (odnos prema detetu može biti konstruktivan). ili destruktivno: ignoriranje patologije djeteta ili fokusiranje na nju). Takve porodice karakteriziraju neraspoloženje, osjećaj krivice i inferiornosti, te sukobi. Stopa razvoda u takvim porodicama je prilično visoka. Očevi nisu u stanju da izdrže tekuće poteškoće i napuštaju porodicu.

Za socijalnog pedagoga je važno da ima ideju o tipologijama zasnovanim na identifikovanju takvih socio-psiholoških karakteristika porodice koje direktno utiču na formiranje ličnosti deteta i njegovu socijalizaciju.

Tipologija koja uzima u obzir specifičnosti desocijalizirajućeg uticaja porodice na njene članove

To su porodice sa direktnim i indirektnim desocijalizujućim uticajem.

1. Porodice sa direktnim desocijalizujućim uticajem ispoljavaju asocijalno ponašanje i antisocijalne orijentacije, delujući kao institucije za desocijalizaciju dece. Tu spadaju kriminalno-nemoralne porodice, u kojima dominiraju faktori rizika kriminala, i asocijalno-nemoralne porodice koje karakterišu antisocijalni stavovi i orijentacije.

U kriminalno nemoralnoj porodici ne postoji osnovna briga o djeci. To uključuje zlostavljanje djece, seksualni promiskuitet i uključivanje djece u kriminalne aktivnosti.

Tipični problemi sa kojima se socijalni pedagog susreće u takvoj porodici su sukobi među supružnicima, teška emocionalna atmosfera, socijalna neprilagođenost djece, rano lutanje, bježanje od kuće, delinkventno i devijantno ponašanje djece, njihova iskrivljena rodno-ulogna identifikacija, nisko ja -poštovanje itd.

U asocijalno-nemoralne porodice spadaju porodice sa stjecajnim orijentacijama, u kojima ne postoje moralne norme i ograničenja. Situacija u ovim porodicama može izgledati pristojno, životni standard može biti prilično visok, ali duhovne vrijednosti su zamijenjene isključivo sticaoničkim ciljevima s vrlo neselektivnim sredstvima za njihovo postizanje. Takve porodice svojoj djeci usađuju asocijalne stavove i vrijednosne orijentacije. Vremenom se u takvim porodicama odnosi između roditelja i djece usložnjavaju, razvijaju se izrazito egocentrični stavovi.

2. Porodice sa indirektnim desocijalizujućim uticajem doživljavaju teškoće socio-psihološke i psihološko-pedagoške prirode. Ovaj tip porodice uključuje konfliktne i pedagoški neuspešne porodice.

U porodici koja je opterećena sukobima, lični odnosi među supružnicima su hronično napeti i nema međusobnog razumevanja. Konfliktne porodice mogu biti ili skandalozne ili „tihe“ (odnos između supružnika karakteriše potpuno otuđenje i želja za izbjegavanjem interakcije). Konfliktna porodica može izazvati psihičke traume i kod roditelja i kod djece i njihove različite asocijalne manifestacije.

U pedagoški neuspješnim porodicama u relativno prosperitetnim uslovima (zdrava porodična atmosfera, zdrav način života, briga o djeci), odnosi se sa djecom formiraju na pogrešan način, prave se ozbiljne pedagoške greške koje dovode do različitih devijacija u ponašanju djece.

Tipologija porodice prema tipu odnosa između supružnika: porodice sa kooperativnim odnosima, porodice sa paritetnim odnosima, porodice sa konkurentskim odnosima, porodice sa konkurentskim odnosima, porodice sa antagonističkim odnosima.

1. Porodicu sa saradničkim odnosima karakteriše međusobno razumijevanje i podrška kako između supružnika, tako i između roditelja i djece. Ovo je idealan slučaj porodičnih odnosa.

2. Porodica sa paritetnim odnosima pretpostavlja ravnopravne „savezničke” odnose među svojim članovima, zasnovane na obostranoj koristi. U konfliktnoj situaciji takva porodica se rukovodi principom jednakosti i jednakih prava strana. Međutim, ovakvu porodicu karakteriše pretjerano međusobno prilagođavanje supružnika, umor i erozija osjećaja. Za djecu se atmosfera pariteta ne može smatrati idealnom. U takvim odnosima porodici nedostaju emocije, dok je djeci potrebna emotivna povezanost sa roditeljima.

3. Porodicu sa takmičarskim tipom odnosa karakteriše želja supružnika da u dobronamernoj konkurenciji ostvare više i bolje za porodicu. Međutim, prisustvo „porodičnog nadmetanja“ sadrži trenutak nervoze, što nije uvijek korisno za djecu.

4. U porodici sa kompetitivnim odnosima, supružnici svu svoju energiju usmjeravaju na postizanje vlastitih ciljeva, potpuno ignorirajući ciljeve drugih, pa čak i potiskujući ih po zakonu “porodične džungle”. U porodici nastaju kontradikcije i sukobi koji razdvajaju njene članove jedne od drugih.

5. Porodicu sa antagonističkim odnosima karakterišu oštre, nepomirljive kontradikcije između članova porodične zajednice, u kojima je njihovo ujedinjenje jasno iznuđeno i opstaje zbog čisto spoljašnjih razloga. Porodično jedinstvo kao takvo ne postoji.

Takmičarski i antagonistički odnosi su štetni za porodicu u cjelini, ali su posebno loši za djecu. Djeca razvijaju negativno iskustvo konfliktne porodice, što je štetno za njihov budući porodični život. Djeca u takvim porodicama odrastaju u uslovima suprotstavljenih zahtjeva majke i oca, što onemogućava formiranje normalnih bračnih i porodičnih ideja. Duhovna atmosfera takvih porodica je lišena mira, spokoja, blagostanja i stabilnosti, što ometa normalan moralni i mentalni razvoj djece, čiji rizik od neuropsihijatrijskih bolesti raste. U takvim porodicama djeca su najčešće nekontrolisana i zanemarena, imaju smanjenu sposobnost socijalne adaptacije, ne usvajaju niz univerzalnih ljudskih normi i doživljavaju oprečna osjećanja prema roditeljima, pa čak i neprijateljski odnos prema jednom od njih.

Tipologija po stilovima porodičnih odnosa: porodica sa permisivnim stilom odnosa, porodica sa autoritarnim stilom odnosa, porodica sa demokratskim stilom odnosa.

1. Porodicu sa demokratskim stilom odnosa karakteriše saradnja, uzajamna pomoć, razvijena kultura osećanja i emocija, istinska i potpuna ravnopravnost svih učesnika u porodičnoj zajednici.

2. Porodica sa autoritarnim stilom odnosa je, prije svega, neovlašten i besceremoničan odnos između supružnika i roditelja prema djeci. U takvim porodicama cvetaju okrutnost, agresija, diktatura, bešćutnost i hladnoća jedni prema drugima. Djeca iz takvih porodica često obolijevaju od psihogenih bolesti.

3. Porodicu sa permisivnim stilom odnosa karakteriše u suštini odsustvo bilo kakvih odnosa: odvojenost i otuđenje članova porodične zajednice jednih od drugih, njihova potpuna ravnodušnost prema međusobnim poslovima i osećanjima, što se izražava ili u prihvatanju i naknadnom primjenom istih “principa” od strane djece, ili u njihovom potpunom odbijanju da asimiliraju bilo kakvo roditeljsko iskustvo, otuđenju od roditelja.

Tipologija, koja se zasniva na harmoniji porodične zajednice: harmonične porodice, disharmonične porodice.

Disharmonična porodična zajednica onemogućava ostvarivanje individualnih kvaliteta svojstvenih supružnicima. Porodica se pretvara u svojevrsno pozorište u kojem su svi primorani da ispunjavaju nametnutu, tuđu, ali propisanu ulogu porodične zajednice.

Uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste porodičnog nesklada:

1. Spolja, „mirna porodica“. Odnosi su uredni i koordinirani, događaji u porodici teku glatko (pogled sa strane). Nakon bližeg upoznavanja, postaje jasno da muž i žena doživljavaju osjećaj nezadovoljstva, dosade, a njihov život prati i osjećaj izgubljenih godina. Malo razgovaraju jedni s drugima, iako poslušno i stereotipno obavljaju svoje bračne dužnosti s povećanom pedantnošću. U takvim porodicama osjećaj odgovornosti prevladava nad iskrenošću odnosa. Iza izgleda blagostanja kriju se dugotrajna i snažno potisnuta negativna osjećanja jedni prema drugima. Sadržavanje emocija utiče na vaše blagostanje. Supružnici su podložni upornim poremećajima raspoloženja i često se osjećaju umorno i nemoćno. Napadi melanholije i depresije su česti.

U porodici u kojoj se odnosi grade na osnovu prividne dobre volje, dijete se osjeća beskorisno. Njegov život je ispunjen osjećajem stalne anksioznosti, dijete osjeća opasnost, ali ne razumije njen izvor, živi u stalnoj napetosti i nije u stanju da je oslobodi.

2. Vulkanska porodica. Odnosi su fluidni i otvoreni. Supružnici se stalno sređuju, često raskinu i ponovo zbliže, svađaju se i pomiruju. Spontanost i emocionalna spontanost prevladavaju nad osjećajem odgovornosti.

U vulkanskim porodicama, čija emocionalna atmosfera pulsira između ekstremnih polova, djeca doživljavaju značajno emocionalno preopterećenje. Svađe među roditeljima poprimaju katastrofalne razmjere u očima djeteta ovo je za njega prava tragedija, ugrožavajući same temelje stabilnosti djetetovog svijeta.

3. Porodica - sanatorijum. U takvoj porodici postoji svojevrsna „porodična zaštita“ koja se gradi oko jednog člana porodice, najčešće odrasle osobe. Po pravilu, jednom od supružnika je potrebna povećana ljubav i briga, on dobija neku korist, stvara porodična ograničenja, barijeru za novo iskustvo. U odnosu na ovog supružnika, cijela porodica se svjesno samoograničava. U takvim sindikatima krug komunikacije je ograničen, kontakti s prijateljima su minimizirani, po pravilu, pod izgovorom razlika u stavovima i vrijednostima. Porodica spolja izgleda ujedinjena, ali u dubini odnosa leži alarmantna ovisnost jednog od partnera. Ovo je simbiotski ovisan sindikat. Jedan od članova porodice ograničava njegove odgovornosti, tjerajući voljene da ga okružuju sa sve većom pažnjom.

Ako je porodica “sanatorijum” za majku ili oca, djeca su uskraćena za potrebnu njegu i nemaju majčinsko prihvaćanje i ljubav. Također, djeca se rano uključuju u domaće zadatke, godinama žive u situaciji fizičkog i nervoznog preopterećenja, postaju pretjerano anksiozni i zavisni, zadržavajući topao, pun ljubavi i brige prema roditeljima.

Kada su braća i sestre i još neki rođaci okruženi „sanatorijumskim“ stavom, položaj djeteta u porodici se mijenja. Ograničenost porodice na unutarporodične odnose dovodi do stalnog fokusa na zdravlje, naglašavanja svih vrsta opasnosti i zastrašivanja. Potreba da se dijete zadrži u porodici dovodi do diskreditacije vanporodičnih vrijednosti, do obezvređivanja djetetove komunikacije, njegovih prijatelja i preferiranih oblika provođenja slobodnog vremena.

Starateljstvo, stroga kontrola i pretjerana zaštita od stvarnih i izmišljenih opasnosti karakteristične su za odnos prema djeci u porodicama sanatorijskog tipa. Takvi roditeljski položaji dovode do prevelikog preopterećenja nervnog sistema djeteta, što uzrokuje neurotične slomove. Dijete razvija povećanu osjetljivost. U adolescenciji takva djeca doživljavaju pojačane protestne reakcije i želju da rano napuste porodicu. Često razvijaju ličnost u kojoj briga o njihovom zdravlju poprima karakter izuzetno vrijedne aktivnosti.

4. Porodična tvrđava. Osnova takve porodične zajednice su naučene ideje o prijetnji, agresivnosti i okrutnosti okolnog svijeta, o univerzalnom zlu i o ljudima kao nosiocima zla.

Supružnici u takvim porodicama imaju izražen osjećaj za „mi“. Čini se da se psihički naoružavaju protiv cijelog svijeta. “Svestrana odbrana” je nesvjesno prikrivanje duhovne praznine ili kršenja seksualnih odnosa. Često u takvim porodicama postoji bezuslovna dominacija jednog od supružnika i zavisna, pasivna pozicija drugog. Sav porodični život je strogo regulisan i podređen unutarporodičnim ciljevima. Emocionalna atmosfera porodice je lišena prirodne topline i spontanosti.

Odnos prema djeci u takvoj porodici je također strogo regulisan. Bezosjećajnost jednog od despotovih roditelja neuspješno je nadoknađena nedosljednom pretjeranom zaštitom i sitnom brigom drugog. Odnos prema djetetu je lišen emocionalne otvorenosti i iskrenosti. Ljubav prema njemu je uslovna. Voljen je samo kada ispuni očekivanja i zahtjeve porodice.

Takva porodična atmosfera i način odgoja dovode do djetetovog nedostatka samopouzdanja, neinicijative, ponekad izazivaju protestne reakcije, izazivaju tvrdoglavost i negativizam. U mnogim slučajevima, djetetova pažnja je usmjerena na vlastita iskustva, što ga dovodi do psihičke izolacije, izaziva izolaciju i poteškoće u komunikaciji s vršnjacima. Takva djeca često pate od neurotičnih poremećaja.

5. Porodično pozorište. Takve porodice uspostavljaju stabilnost kroz specifičan „pozorišni stil života“. U pravilu, jedan od supružnika u takvim zajednicama doživljava akutnu potrebu za priznanjem, stalnom pažnjom, ohrabrenjem, divljenjem, on doživljava akutni nedostatak ljubavi. Ponekad članovi porodice izvode predstavu jedni pred drugima, ponekad cijela porodica čini jedan ansambl, održavajući privid blagostanja.

U komunikaciji s djecom, zabrane i nagrade se brzo objavljuju i jednako brzo zaboravljaju. Spoljašnjim se pokazuje ljubav i briga prema djetetu, koje osjeća da roditelji nemaju vremena za njega. Često se kontakt sa djetetom i pažnja na njegov život zamjenjuju igračkama i posebnim spravama za aktivnosti. A obrazovanje je povereno vrtiću, vaspitaču, školi. Djeca dobijaju “modno” obrazovanje, pohađaju sve vrste klubova, uče jezike, muziku.

U pozorišnom načinu života često se javlja poseban stav prema djetetu, povezan sa željom da se sakriju njegovi nedostaci, istaknu njegove vrline i imaginarna postignuća. Sve to dovodi do slabljenja djetetove samokontrole i unutrašnje discipline. Nedostatak istinske bliskosti sa roditeljima formira sebičnu orijentaciju pojedinca.

6. Porodica je treći točak. Ovo je porodica u kojoj su lični odnosi supružnika od posebnog značaja za njih, a roditeljstvo se nesvesno doživljava kao prepreka bračnoj sreći.

Ovo se dešava kada jedan ili oba supružnika nisu spremni da obavljaju roditeljske funkcije. Stil odnosa sa djetetom zasnovan na vrsti skrivenog odbacivanja. U kontaktu s djecom, takvi roditelji im usađuju osjećaj inferiornosti i beskrajno se fokusiraju na njihove nedostatke.

Česti su slučajevi rivalstva između još mlade majke i ćerke koja raste, nesvjesne borbe za ljubav i naklonost oca. Djeca u takvim porodicama odrastaju nesigurna, bez inicijative, s kompleksima inferiornosti sa povećanom ovisnošću i podređenošću roditeljima. Takva djeca često imaju strah za život i zdravlje svojih roditelja, teško podnose čak i privremenu odvojenost od njih, te se teško prilagođavaju dječjim grupama.

7. Porodica sa idolom. U takvim porodicama podizanje djeteta je jedina stvar koja održava bračne odnose. Oba roditelja pokazuju preteranu pažnju prema detetu, prenoseći na njega svoja neostvarena osećanja. Postupci djeteta se percipiraju bez prave kritike, najmanji hirovi se odmah zadovoljavaju, stvarne i imaginarne zasluge se preuveličavaju. Želja da se dijete zaštiti od životnih teškoća dovodi do ograničenja njegove samostalnosti, čemu doprinosi nesvjesna tendencija usporavanja procesa odrastanja, jer smanjenje starateljstva prijeti uništenjem porodične grupe. Dijete se odgaja u atmosferi naklonosti, divljenja i nježnosti. Djeca u takvim porodicama su zavisna i pasivna. Često izražavaju potrebu da budu prepoznati van porodice, što dovodi do demonstrativnog ponašanja. Kritička svijest o vlastitim ličnim kvalitetima zamjenjuje se negativnim procjenama drugih, ljutnjom, osjećajem nepravde i okrutnosti drugih.

8. Maškarana porodica. Ovaj tip porodice karakteriše nedoslednost životnih ciljeva. Roditelji stavljaju dijete u situaciju različitih zahtjeva i nedosljednih procjena. Roditeljstvo postaje nedosljedno. To izaziva konfuziju kod djeteta, cijepajući njegovo samopoštovanje. Takva djeca vrlo često razvijaju neuroze.

Tipologija porodice prema vrsti obrazovnih grešaka

1. Porodice sa popustljivim i popustljivim stilom roditeljstva, kada roditelji ne pridaju važnost nedjelima svoje djece, ne vide ništa loše u njima i vjeruju da su sva djeca takva.

2. Porodice sa pozicijom kružne odbrane obrazovanja odnose sa drugima grade po principu „naše dijete je uvijek u pravu“. Roditelji su agresivni prema svakome ko ukaže na loše ponašanje svoje djece. Čak ni počinjenje teškog zločina od strane djeteta ne otrezuje roditelje. Nastavljaju da traže krivce sa strane. Djeca iz ovakvih porodica pate od teških mana u moralnoj svijesti, varljiva su i okrutna i teško ih je prevaspitavati.

3. Porodice sa demonstrativnim roditeljskim stilom, kada se roditelji, najčešće majka, ne ustručavaju da se žale svima na svoje dijete, pričaju o njegovim nedjelima na svakom ćošku, jasno preuveličavajući stepen svoje opasnosti, izjavljujući naglas da je ono „odrastanje kao razbojnik” i sl. Dijete gubi skromnost, osjećaj kajanja za svoje postupke, uklanja unutrašnju kontrolu nad svojim ponašanjem, postaje ogorčeno na odrasle i roditelje.

4. Porodice sa pedantno-sumnjivim stilom vaspitanja, u koje roditelji ne veruju, ne veruju svojoj deci, podvrgavaju ih uvredljivoj totalnoj kontroli, pokušavaju da ih potpuno izoluju od vršnjaka i prijatelja, nastoje da apsolutno kontrolišu slobodno vreme deteta , raspon njegovih interesovanja, aktivnosti i komunikacije.

5. Porodice sa strogo autoritarnim stilom roditeljstva, u kojem roditelji zloupotrebljavaju fizičko kažnjavanje. Djeca u takvim porodicama odrastaju agresivna, okrutna i nastoje uvrijediti slabe i bespomoćne. Protiv takvih porodica moraju se preduzeti ozbiljne mjere, od osude do administrativnog i krivičnog kažnjavanja roditelja.

6. Porodice sa uvjerljivim roditeljskim stilom, gdje, za razliku od rigidnog autoritarnog stila, roditelji pokazuju potpunu bespomoćnost prema svojoj djeci, radije podstiču, beskonačno ubjeđuju, objašnjavaju, bez ikakvih voljnih uticaja ili kazni. Djeca u takvim porodicama, kako kažu, „sjede na glavi“.

7. Porodice sa odvojenim i ravnodušnim roditeljskim stilom, gdje su roditelji zaokupljeni organizacijom svog ličnog života. Nakon što se ponovo udala, majka ne nalazi ni vremena ni psihičke snage za svoju djecu iz prvog braka, pa je ravnodušna i prema samoj djeci i prema njihovim postupcima. Djeca su prepuštena sama sebi, osjećaju se suvišnima, teže da budu manje kod kuće i s bolom doživljavaju ravnodušan i distanciran stav majke.

8. Porodice sa nedosljednim roditeljskim stilom, kada roditelji, posebno majka, nemaju dovoljno izdržljivosti i samokontrole da u porodici primjenjuju dosljedne vaspitne taktike. U odnosima s djecom događaju se oštre emocionalne promjene – od kažnjavanja, suza, psovki do dirljivosti i nežnosti, što dovodi do gubitka roditeljskog autoriteta. Dijete postaje nepredvidivo, nekontrolisano i zanemaruje mišljenje starijih i roditelja.

Svaka porodica koja je u vidokrugu stručnjaka u socijalnoj i pedagoškoj sferi ima svoje socio-psihološke karakteristike. Štaviše, u procesu života porodična zajednica menja svoje mesto u tipologiji porodica, a samim tim se menjaju i parametri koji su važni za primarnu pažnju socijalnog vaspitača.

U svojim praktičnim aktivnostima često mora da radi sa porodicama koje imaju složenu tipološku strukturu. Odnosno, porodica može istovremeno imati različite tipološke karakteristike, na primjer, biti mlada, problematična, asocijalna itd. U odnosu na takve porodice, nije dovoljno da socijalni pedagog ima informacije o tipičnim psihosocijalnim problemima pojedinih kategorija porodica. U takvim porodicama problemi se mogu preklapati i mijenjati. Stoga specijalista treba da ovlada metodama socio-psihološkog istraživanja porodice.

Stilovi porodičnih odnosa; njihov uticaj na emocionalno stanje deteta

Interakcija usmjerena na ličnost nemoguća je bez dubokog proučavanja porodice, utvrđivanja posebnosti situacije porodičnog obrazovanja, njene moralne mikroklime, položaja djece i roditelja u sistemu unutarporodičnih odnosa.

Na osnovu rezultata ovih upitnika moguće je utvrditi prirodu odnosa roditelja i djeteta, probleme sa kojima se roditelji susreću, karakteristike nagrade i kazne u porodici; koje kvalitete roditelji žele da neguju u svom detetu. Za sopstvenu refleksiju roditelja i njihovu analizu vaspitne situacije koja se razvila u porodici, kao i položaja koji zauzimaju u odnosu na dijete, možemo ponuditi test „Ja i moje dijete.

Postoje 4 stava djeteta u odnosu na roditelje i samog sebe:

1. Potreban sam, voljen i volim i tebe;

2. Potreban sam i voljen, a ti postojiš za mene;

3. Nisam voljena, ali svim srcem želim da ti se približim;

4. Nisam potreban niti voljen, ostavi me na miru.

Možemo razlikovati sljedeće vrste odnosa između djeteta i njegovih roditelja:

Vrijedi porodične odnose;

Odnosi se ravnodušno;

Odnosi se s prezirom;

Akutno doživljava porodičnu dramu;

Gravitira prema jednom od članova porodice.

Prvi položaji su optimalni za razvoj djeteta. One osiguravaju demokratski odnos prema djetetu, tj. priznavanje istog prava na postojanje njegovih ukusa, misli, osjećaja kao i odrasla osoba. Gore predloženi upitnici i testovi nam omogućavaju da utvrdimo prirodu odnosa u porodici, procijenimo trenutnu obrazovnu situaciju i dijagnosticiramo odnos djeteta prema roditeljima. Važno je pronaći što više zajedničkih pozitivnih stavova između nastavnika i roditelja (vrednosna orijentacija, zajedničko polje pedagoških stavova i uvjerenja, stepen prihvaćenosti djeteta). To će olakšati pronalaženje kontakta sa roditeljima i osigurati efikasniju komunikaciju sa porodicom. Osim toga, potrebno je istaći one probleme u porodici koji negativno utiču na dijete i mogu ga dovesti u stanje skrivenih i otvorenih konflikata (da li ima odstupanja u ponašanju članova porodice – alkoholizam, ovisnost o drogama; niska materijalna primanja slab obrazovni potencijal, konfliktni odnosi između roditelja); Poznavanje problematike u porodici učenika omogućiće nam da u budućnosti bolje razumemo razloge za određene postupke deteta, objektivno procenimo njegovo stanje i pružimo pravovremenu korektivnu pomoć i podršku.

Uloga saradnje predškolskih obrazovnih ustanova i porodice u odgoju djeteta

Naša opštinska predškolska obrazovna ustanova br. 78 "Rodnichok" - Centar za razvoj deteta u Engelsu, Saratovska oblast - ima 25 godina. Predvodi ga Izvrsnik javnog obrazovanja, kompetentan vođa, talentovani učitelj, Tatjana Nikolajevna Yarots. Pod njenim rukovodstvom tim gradi rad sa roditeljima, fokusirajući se na posebnosti otvorenosti predškolskih obrazovnih ustanova u novim društvenim uslovima.

Sistem interakcije naše predškolske ustanove sa porodicama učenika zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve druge ustanove su osmišljene da podržavaju i dopunjuju njihovu vaspitno-obrazovnu djelatnost (Zakon o obrazovanju i vaspitanju, član 18). I ovdje bitan princip nije paralelizam, već princip saradnje i interakcije. Istovremeno se rješavaju sljedeći zadaci koje smo identifikovali kao prioritetne:

Unapređenje pedagoške kulture roditelja;

Uključivanje roditelja u život vrtića kroz traženje i implementaciju najefikasnijih oblika rada;

Proučavanje porodice i uspostavljanje kontakata sa njenim članovima radi koordinacije vaspitnih uticaja na dijete;

Proučavanje i generalizacija najboljeg iskustva porodičnog obrazovanja.

Za njihovo rješavanje koriste se sljedeće metode:

Individualno ili grupno savjetovanje;

Pregled aktivnosti i rutinskih trenutaka od strane roditelja;

Uključivanje porodica u različite oblike zajedničkih aktivnosti sa djecom ili nastavnicima;

Upitnik;

Razgovori sa članovima porodice;

Posmatranje djeteta (spontano i ciljano);

Analiza dječjih crteža i priča na zadatu temu;

Snimanje dana djeteta.

I prije ulaska djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu uspostavljaju se prvi kontakti između porodice i našeg vrtića:

Pozivamo roditelje sa djecom da posjete naš “Rodnichok” i upoznaju se sa razvojnim okruženjem, karakteristikama predškolske obrazovne ustanove;

Predstavljamo pisane informacije o radu predškolske obrazovne ustanove (prezentacija usluga vrtića) - „Vizit karta“;

Voditeljica vrtića govori o uslovima da dijete pohađa ustanovu;

Sastavljamo sporazum.

Dalja interakcija između roditelja i osoblja prati proces:

Svakodnevni direktni kontakt kada roditelji odlaze i preuzimaju svoje dijete;

Neformalni razgovori o djeci ili zakazani sastanci sa roditeljima, vaspitačima ili stručnjacima radi razgovora o napretku, bez obzira na specifične probleme;

Upoznavanje roditelja sa informacijama koje su pripremili specijalisti i vaspitači o njihovoj djeci;

Prijedlozi za posjetu psihologu, doktoru ili drugim specijalistima;

Posjete roditelja ustanovi kako bi posmatrali aktivnosti vrtića ili kako bi se uvjerili kako im je dijete („Otvorene sedmice za roditelje“);

Rad Upravnog odbora predškolske obrazovne ustanove;

Rješavanje svih pitanja vezanih za njihovu djecu (roditeljski odbor);

Pružanje pomoći vrtiću kao organizatorima i sponzorima;

Učešće u svečanim i slobodnim aktivnostima vrtića i zajedničkim aktivnostima sa djecom;

Nastavak rada nastave djece kod kuće koju provode nastavnici;

Radovi porodičnog kluba "Domovenok";

Pozivi nastavnicima osnovnih škola, doktorima, sociolozima i drugim predavačima o pitanjima od interesa;

Pružanje pomoći u pitanjima obrazovanja i brige o djeci.

Cjelokupni sistem rada u našoj ustanovi usmjeren je na prihvatanje porodice kao prvog i najvažnijeg aktera u odgoju i obrazovanju djeteta. Dakle, učešće porodice u obrazovnom procesu omogućava unapređenje kvaliteta obrazovanja dece, jer roditelji bolje poznaju mogućnosti svog deteta i zainteresovani su za njihovo dalje napredovanje.

Uz ustaljene tradicionalne oblike rada sa porodicom (razgovori i konsultacije, opšti i grupni roditeljski sastanci, vizuelna propaganda, nastavničko vijeće i dr.), naša ustanova se uspješno dokazala i koristi nove oblike i metode interakcije sa roditeljima za mnogo godina.

1. Prilikom izrade socijalnog portreta porodice učenika upoznajemo se sa demografskim, socio-profesionalnim karakteristikama porodice, uslovima života, kulturnim nivoom i sačinjavamo kratak pedagoški opis.

2. U cilju upoznavanja roditelja sa strukturom i specifičnostima izvođenja nastave, uslovima za boravak dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, održavamo „Nedelju otvorenih vrata za roditelje“, a ne samo jedan dan, uzimajući u obzir aktuelni trend roditelja biti zauzet. Kao rezultat toga, povećao se broj majki i očeva koji su prisustvovali događajima održanim tokom ove sedmice (izvodi iz recenzija: „Djeca to rade sa zadovoljstvom, uprkos činjenici da posao zahtijeva istrajnost i tačnost“, „Zanimljivo je. gledajte kako se djeca vješto pretvaraju u pačiće, žabe, smiješne životinje, skaču i plešu“, „Zadovoljna sam radom svih vaspitačica u vrtiću, mirna sam za pripremu djeteta za školu“). Roditelji vole ovaj oblik rada, jer im omogućava da vide stvarna postignuća svakog djeteta i nauče neke tehnike i metode rada sa djecom.

3. Da bi se roditeljima pružili konkretniji podaci za ovu grupu o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, o programu po kojem ova grupa radi, smeru rada, podacima o zaposlenima, radnom vremenu i sl., postoji „Grupna vizit karta“ u svlačionici svake grupe.

4. Učešće roditelja u proslavama i zabavi: nastupi kao bajkoviti likovi poznati djeci po scenarijima jeseni, Nove godine, proljeća i maturskih matineja; učešće sa djecom na gradskim smotrama dječijeg stvaralaštva u kategoriji "vokalno pjevanje"; održavanje sedmice Maslyanitsa sa obaveznim sajamskim svečanostima; izrada kostima i atributa potrebnih za praznik, učešće na raznim takmičenjima i atrakcijama. Učešćem na sportskim festivalima ("Zabavni startovi", "Olimpijske igre u Rodnici", "Dani zdravlja") roditelji imaju priliku da posmatraju svoje dete u grupi vršnjaka, procene njegovu fizičku spremnost kada roditelji pokažu svoju sposobnost trčanja pred svojom djecom, skakanje, nadmetanje, ovo je korisno za djecu, jer stvara dobro emocionalno raspoloženje i pruža veliku radost međusobne komunikacije.

5. Aktivno učešće i pomoć roditelja na takmičenjima: „Jesenji vernisaž“; za najbolju dekoraciju grupa za Novu godinu (kod sumiranja se uzimaju u obzir sve vrste poslova koje obavljaju roditelji: tehnika ukrašavanja prozora papirnim salvetama, ukrasi i ručni radovi, izdavanje prazničnih biltena itd. ).

6. Dan susreta sa maturantima. Ovaj praznik se organizuje za naše bivše učenike i njihove roditelje tokom zimskog raspusta. Svako od njih ima priliku da komunicira sa svojim nastavnicima, pogleda koncertni program, proba kašu od griza i obrati pažnju na promjene koje su se dogodile.

7. Izvještajni koncert za roditelje djece koja se bave dodatnom edukacijom u koreografskom studiju „Proljeća“, folklorni ansambl „Lozhkaryata“, vokalni ansambli „Karamelki“ i „Pryanichki“; završna izložba radova dece koja pohađaju klubove rukotvorina „Zemlja čuda” i „Toptyzhkina Workshop”.

8. „Rodničkin rođendan, kao što i priliči rođendanu, svi dolaze na ovaj praznik sa poklonima: deca spremaju koncert, odrasli im daju igračke, igrice, edukativna pomagala.

9. Društveno-ekonomska igra „Mladi biznismen“, koja traje dva dana: prvog dana momci dolaze u Banku, odgovaraju na pripremljena pitanja o ekonomskom obrazovanju, rješavaju ukrštene riječi, nakon čega mogu dobiti kredit u obliku posebna valuta "fontanel" za otvaranje bilo kog preduzeća u svojoj grupi koje ostvaruje profit (u "Kafeu" možete se počastiti raznim jelima, u "Radionicama" možete kupiti suvenire, cvijeće, razne rukotvorine, u "Vitrini" možete gledati koncert, učestvovati u takmičenjima, voziti se na vrtuljku itd. .d.). A tokom aukcije drugog dana svaka grupa ima priliku da od novca prikupljenog od rada preduzeća kupi prave igračke i igre.

10. Rad porodičnog kluba „Domovenok“ traje samo godinu dana, ali se roditeljima dopao zajednički rad sa decom. Na časovima kluba upoznajemo djecu sa osnovama rukotvorina, učimo ih kako da kreiraju originalne aranžmane od prirodnih i umjetnih materijala, a mame se zanimaju za konstrukciju i dizajn od papira, tkanine, konca, prirodnih materijala, te upoznaju batik tehnika. Gotovi radovi ukrašavaju unutrašnjost vrtića.

11. „Uglovi roditelja“, raspoređeni u grupama. Sadrže savjetodavne materijale; u posebnim fasciklama nalaze se zbirke metodičkih preporuka za roditelje koje sastavljaju psiholog, edukatori iz valeologije, likovnih aktivnosti, ekologije, instruktor fizičkog vaspitanja, muzički direktor, logopedi i grupni nastavnici.

12. Iskustvo porodičnog vaspitanja predstavljeno je u formi fotomontaža „Upoznaj porodicu...“, izdanja Novina za roditelje, u kojima se govori o karakteristikama fizičkog i psihičkog razvoja dece, o životu djeteta u vrtiću; Dajemo preporuke o odgoju i obrazovanju djece. Ovaj oblik rada je zgodan jer roditelji mogu čitati novine u vrijeme kada iz ovih ili onih razloga čekaju svoje dijete u vrtiću.

13. U cilju podrške porodičnim tradicijama, svake godine na maturalnoj zabavi svaki predškolac dobije video kasetu sa snimcima raznih trenutaka iz njegovog života u vrtiću, počevši od malog uzrasta: kako se oblači, kako jede, kako se igra, kako peva i pleše, i mnoge druge epizode iz vrtića, nepoznate roditeljima. Za porodicu je gledanje ovakve trake pravo iznenađenje, jer se za kratko vrijeme možete prisjetiti faza odrastanja vašeg djeteta i malo se upoznati sa svakodnevnim životom predškolske ustanove. Video filmovi iz "Porodične arhive" su veliki uspjeh među roditeljima.

14. Rad konsultativnog centra za roditelje, čija je svrha pomoć roditeljima u sticanju pedagoških znanja, poznavanja karakteristika fizičkog i psihičkog razvoja djeteta, te uvođenje u praksu rada sa djecom.

15. U našem gradu nedostaje mjesta u predškolskim ustanovama. Stoga smo, nakon proučavanja zahtjeva stanovništva i utvrđivanja potrebe za posjećivanjem kratkotrajnih grupa, organizovali rad takve grupe, koja uključuje djecu iz porodica u susjedstvu koje žive u neposrednoj blizini vrtića. Nastavnici dijagnosticiraju djetetov razvoj, planiraju obrazovni proces, govore roditeljima o postignućima djeteta, zadacima koji se nalaze pred njim i primaju informacije od roditelja o djetetu. Ovim radom se unapređuje priprema djece za dalje školovanje i lakšu adaptaciju na novu društvenu sredinu. Djeca rado pohađaju vrtić i komuniciraju sa svojim vršnjacima.

16. Izrada razvojne kartice za polazak u školu, koja odražava nivo fizičkog, mentalnog, mentalnog razvoja djece i kratak opis porodice učenika.

Prema podacima dobijenim anketom o zadovoljstvu roditelja radom naše ustanove, vrtić ima prilično visok rejting među roditeljima. Raduje što nas roditelji podržavaju i rado se odazivaju na sve naše prijedloge i inicijative. U gotovo svim grupama roditelji su aktivno uključeni u raspravu o pedagoškim problemima vezanim za odgoj vlastitog djeteta.

U sliku ulazi nova generacija ljudi koji shvaćaju važnost dobrog obrazovanja i predani su tome da ga pruže svom djetetu. Roditelji treba da budu sigurni da će im predškolska obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a da im u isto vrijeme neće štetiti. Nastavnici, zauzvrat, dobijaju razumijevanje od roditelja u rješavanju raznih vrsta problema (od materijalnih do ekonomskih). A najveći dobitnici su djeca, zbog kojih se ova interakcija i provodi.

Osobitosti odnosa roditelja i djece starijeg predškolskog uzrasta u porodici

U posljednje vrijeme društvo ima sve veću potrebu za savjetodavnim i usmjeravajućim radom s roditeljima.

Da bi bili prožeti pozitivnim impulsom u vaspitanju dece, roditelji i sami moraju uvideti mogućnost i neophodnost sopstvenog unutrašnjeg rasta, odakle počinje pravo roditeljstvo.

“Obrazovanje roditelja” je međunarodni termin koji se odnosi na pomoć roditeljima u obavljanju funkcija odgajatelja vlastite djece i roditeljskih funkcija.

Uzimajući u obzir cilj godišnjeg sastanka: zajedničko razumijevanje rezultata obrazovanja i vaspitanja od strane nastavnika i roditelja, sva interakcija sa roditeljima u vrtiću odvija se u sljedećim pravcima:

1. Preventivni, eksplanatorni rad sa svim kategorijama roditelja o pitanjima zdravlja djece, formiranja ličnosti i individualnog vaspitnog rada.

2. Identifikacija problematičnih porodica djece sa različitim problemima. Korektivni rad sa njima.

3. Zaštita prava djeteta.

Istraživanja su pokazala da je roditeljima, dok odgajaju svoju djecu, sve više potrebna pomoć stručnjaka.

Sav rad sa roditeljima odvija se u 4 faze:

1. faza – godišnje na početku školske godine vršimo anketu roditeljskog kontingenta vrtića i analiziramo njegov sastav. Sledeće kategorije roditelja:

33% – formalno jednoroditeljske porodice;

3% – nezaposleni;

47% - nemaju svoj dom, iznajmljuju stan;

20% – porodice sa niskim primanjima;

5% – disfunkcionalne porodice (roditelji koji piju);

0,5% – porodice sa visokim primanjima;

29% su roditelji mlađi od 30 godina.

Takođe identifikujemo roditeljske zahtjeve, potrebe za edukativnim uslugama i procjenu rada tima.

Faza 2 – identifikacija porodica u socijalno opasnoj situaciji i djece sa određenim psihičkim problemima:

Poteškoće u adaptaciji,

agresivnost,

strahovi,

Problemi u komunikaciji sa vršnjacima,

Nesavladavanje programa i dr.

Faza 3 – analiza dobijenih podataka i sastavljanje baze podataka za izradu plana interakcije nastavnika i roditelja za tekuću godinu.

Planiranje rada sa roditeljima je uključeno u godišnji plan ustanove i dugoročni plan i obavezno je za sve nastavnike. Aktivan kurs ka stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj deteta treba da podrži i vrtić i porodica.

Sav rad nastavnika sa porodicom podijeljen je na dnevni, sedmični, mjesečni i jednokratni.

Svakodnevnu komunikaciju sa roditeljima djece koja pohađaju predškolske ustanove obavljaju vaspitači. Nedostaci uključuju spontanost ovih kontakata. Kako bi se ove greške izbjegle, nastavnicima su postavljeni sljedeći zadaci:

Uravnotežite učestalost komunikacije između roditelja cijele grupe,

Planirajte učestalost komunikacijskog sadržaja, njegove ciljeve, očekivane rezultate,

Razmislite o pozitivnim informacijama o djetetu,

Razgovarajte samo o temama obrazovanja, razvoja i zdravlja,

Radite na razvoju stila i komunikacije.

Svakodnevna komunikacija ima za cilj da roditelji budu sistematski informisani o životu djeteta u vrtiću i održavaju kontakte u porodici.

Svake sedmice svaki roditelj ima priliku da razgovara sa učiteljicom o individualnom razvoju svog djeteta. Kako bi osigurali da ovaj proces prestane biti spontan, vaspitači sastavljaju raspored razgovora. Svi specijalisti se sastaju sa roditeljima problematične djece u skladu sa izrađenim korektivnim programom. Teme i ciljevi razgovora ogledaju se u planovima razgovora i zasnivaju se na opservacionom, dijagnostičkom i programskom materijalu.

Sedmični sastanci uključuju neke tradicije i netradicionalne oblike interakcije sa roditeljima:

Tradicija "voljenog gosta".

Pozorišni petak

matematička biblioteka igračaka,

kućna biblioteka,

Konsultantski centar "Naš sagovornik".

Kako bi osigurali prisustvo roditelja na nedjeljnim sastancima, vaspitači predlažu da se unaprijed obavijesti o tome koji dan će mama ili tata moći učestvovati u biblioteci matematičkih igrica ili u pozorištu u petak. Na ovakvim događajima dovoljno je prisustvo 3-4 gosta da se djeca osjećaju kao pravi umjetnici ili lideri u matematičkoj igrici.

Mjesečni oblici komunikacije sa roditeljima su:

praznici,

Dnevna soba za nastavnike,

klubovi roditelja,

Porodično slobodno vreme,

Planinarenje.

Ovi klasični oblici rada sa roditeljima poznati su svima i imaju određeni rezultat u uspostavljanju prijateljske, povjerljive atmosfere, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničkog roditeljskog stvaralaštva. Nastavnici nisu odustali od tako tradicionalnog oblika rada kao što su konsultacije, tražene su od strane roditelja, a jedino je pitanje identifikovati najrelevantnije teme za konsultacije i pozvati specijaliste iz konsultativnih centara, poznate nastavnike, lekare, radnike socijalne službe itd. .

Naš tim već četvrtu godinu koristi nove, netradicionalne oblike interakcije sa roditeljima, koje preporučuje program „Od detinjstva do adolescencije“ urednika T.N. Doronova. Navest ću neke od njih:

vernisazi,

Pozorišni petak

matematička biblioteka igračaka,

Zajednički dizajn kolekcija,

Sastavljanje albuma "Moji favoriti". " Moja porodica"

Zajednički dizajn prajmera,

Obavljanje kućnih obaveza

Uzgoj povrća iz rasada i dr

Ostvarujući cilj programa – objedinjavanje napora roditelja i nastavnika za uspješno rješavanje zdravstveno-obrazovnih zadataka, nastavnici su razvili i u praksi testirali svoje netradicionalne oblike komunikacije sa roditeljskim kontingentom.

Takvi oblici su najzanimljiviji roditeljima jer omogućavaju roditeljima da, bez poučavanja, upoznaju roditelje sa psihološko-pedagoškom literaturom o odgoju djece predškolskog uzrasta, upoznaju ih sa podacima dijagnostičkih pregleda, urone roditelje u okruženje pedagoške komunikacije, daju primjere. smjernica za stil komunikacije s djecom, te povećati autoritet roditelja, povećati vrijeme za zajedničke aktivnosti i igre, stvoriti jedinstvenu obrazovnu zajednicu.

Naši nastavnici posebnu pažnju posvećuju malim, netradicionalnim improvizovanim proslavama, u kojima roditelji obavezno učestvuju.

Kako bismo život djece učinili vedrijim, svečanijim, zabavnijim, raznovrsnijim, ali i naučili roditelje kako da komuniciraju sa svojom djecom, održavamo sljedeće praznike: „Festival žutog lista“, „Festival veselih klovnova“, „Festival balona“, „Festival omotača slatkiša“, „Praznik prve pahulje“, „Praznik sunčevih zraka“, „Praznik vodene kapljice“ i tako dalje.

Roditelji pripremne grupe sastavili su „Reply Word” u stihu za ceremoniju dodele diploma, a sami su glumili umetnice. Učešće roditelja u izradi scenarija mature također je postala tradicija vrtića.

Sve ovo zajedno, po našem mišljenju, doprinosi uključivanju roditelja u orbitu pedagoške aktivnosti, njihovom interesovanju i aktivnom učešću u vaspitno-obrazovnom procesu i stvaranju uslova za normalan lični razvoj djeteta u porodici i vrtiću.

zaključci

Promjene koje se dešavaju u državi, društvu i obrazovanju postavljaju nove zahtjeve u pogledu prirode i kvaliteta odnosa između obrazovnih institucija i porodice. Danas se odnos države prema porodici promijenio, a sama porodica je postala drugačija.

Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji, oni su dužni da postave temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj ličnosti deteta u ranom uzrastu“, a nastavnici su. obavezan da im u tome pomogne.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva drugačiji odnos između porodice i obrazovnih institucija, odnosno saradnju, interakciju i povjerenje. Vrtić i porodica treba da teže stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta. Prvi roditeljski sastanak imao je za cilj razvijanje zajedničkih uslova za Centar za razvoj obrazovanja i vaspitanja i porodicu. Održane su konsultacije na temu „Jedinstvo zahtjeva porodice i vrtića“, roditeljima su ponuđeni podsjetnici i preporuke. Vaspitači i roditeljski odbor iznijeli su konkretne primjere iz života vrtića. Uspješno održavanje sastanka, bilo opšteg ili grupnog, zavisi od promišljenosti i temeljnosti njegove pripreme, od jasnoće raspodjele odgovornosti svih zaposlenih u vrtiću. Prilikom postavljanja ciljeva plana za tekuću godinu, baziramo se na analizi rezultata iz prethodne godine, uzimajući u obzir nivo pedagoške kulture porodice, kao i nivo znanja i veština naših nastavnika. .

Književnost

1. Naučno-praktični časopis "Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja", (dopuna časopisa "Menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja"). M.: Kreativni centar "Sfera", 2005.

2. Naučno-praktični časopis "Upravljanje predškolskom vaspitnom ustanovom", 2004. br. 5.

3. Naučno-praktični časopis "Menadžment obrazovne ustanove", 2004. br. 4.

4. Predškolska ustanova i porodica - jedinstveni razvojni prostor: Metodičke upute za zaposlene u predškolskim ustanovama / T.I. Doronova; E.V. Solovyova; A.E. Zhichkina; S.I. Musienko - M.; Likna – press, 2003 – 224 str.

5. Sokolova E.I., Taribarina T.I. Ako je dijete staro između 3 i 7 godina. Savjeti za roditelje / Jaroslavlj: Razvojna akademija, 2005 – 160 str.

6. Alieva M.A.; Grishanovich T.V.; Labanova L.V.; Travnikova N.G.; Trashikhina E.G. Trening za razvoj životnih ciljeva. – Sankt Peterburg: Reč, 2005 – 216 str.

7. Novina Školski psiholog. br. 45 – 2005

8. L.G. Paramonova. Pjesme za razvoj govora. – Sankt Peterburg: Delta, 2005. – 208 str.

9. E.N. Krause. Logopedska terapija - Sankt Peterburg: Učitelj i student, CORONA print, 2006 - 208 str.

10. E. Lyaksko. Razvoj bebinog govora / Under. ed. A.S. Batueva - M.: Iris - press, 2004 - 208 str.

Uvod

Porodica je djetetov prvi kolektiv, njegovo prirodno stanište, sa svom raznolikošću odnosa među njenim članovima, bogatstvom i spontanošću osjećaja, obiljem oblika njihovog ispoljavanja – sve ono što stvara povoljno okruženje za emocionalno i moralno formiranje pojedinca.

Relevantnost problemaje da je vrtić prva vanporodična socijalna ustanova, prva vaspitno-obrazovna ustanova sa kojom roditelji dolaze u kontakt i gdje počinje njihovo sistematsko pedagoško obrazovanje.

Predmet proučavanja: interakcija vaspitača i porodice

Stavka: oblici interakcije između vaspitača i porodice

Da bismo riješili ovaj problem, postavili smo cilj:

Teorijski obrazložiti i praktično razviti oblike i metode rada vaspitača sa roditeljima.

U skladu sa ciljem utvrđeno je sljedeće zadaci:

1. Razmotriti teorijske pristupe organizovanju interakcije između vaspitača i roditelja...

2. Utvrditi socio-psihološke karakteristike rada nastavnika sa roditeljima u odgoju i obrazovanju djece.

3. Utvrditi oblike i metode rada vaspitača sa roditeljima na povećanju aktivnosti roditelja kao učesnika u vaspitno-obrazovnom procesu.

Dijete odrasta i kreće u vrtić. Sada se u njegovom okruženju pojavljuju novi ljudi - odrasli i djeca. A djetetova emocionalna udobnost i sigurnost, njegov pravovremeni razvoj i sposobnost komuniciranja sa vršnjacima i odraslima zavise od toga kako se odrasli, za njega novi ljudi, upoznaju s djetetom, njihovim trudom i trudom. Vrijednosti i atmosfera porodice, njena tradicija i kultura odnosa postaju osnova za sazrijevanje pojedinca i osnova njegovih životnih smjernica. A roditelji treba da postanu aktivni i ravnopravni učesnici u obrazovnom procesu.
1.1 Koncepti interakcije, saradnje

Saradnja - ovo je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koje se provode na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Interakcija vaspitača i roditelja podrazumeva uzajamnu pomoć, međusobno poštovanje i poverenje, poznavanje i uvažavanje od strane vaspitača uslova porodičnog vaspitanja, a roditelja - uslova vaspitanja u vrtiću. To podrazumijeva i zajedničku želju roditelja i nastavnika da održavaju jedni s drugima kontakt.

Pedagoško obrazovanje roditelja shvata se kao proces njihovog upoznavanja sa karakteristikama razvoja ličnosti deteta i načinima interakcije sa njim, izgrađen u kontekstu životnih aktivnosti subjekata interakcije u skladu sa kulturnim vrednostima.

Interakcija između vaspitača i roditelja dece predškolskog uzrasta može se ostvariti:

• uključivanje roditelja u pedagoški proces;
• proširenje obima roditeljskog učešća u organizovanju života obrazovne ustanove;
• roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;
• stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;
• informativni i pedagoški materijali;
• raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;
• objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta;
• iskazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i podučavanju djeteta, nastojanje da se uzmu u obzir njegova interesovanja bez zanemarivanja osjećaja i emocija;
• odnos poštovanja između porodice i obrazovne institucije.

Dakle, osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice: - uspostavljanje odnosa poverenja između dece, roditelja i vaspitača; - ujedinjuju ih u jedan tim, njeguju potrebu da svoje probleme dijele jedni s drugima i zajedno ih rješavaju.

1.2.Savremeni oblici interakcije vaspitača i porodice.

Glavna područja interakcijesa porodicom su:

• proučavanje potreba roditelja za obrazovnim uslugama;
• edukacija roditelja u cilju unapređenja njihove pravne i pedagoške kulture.

Na osnovu ovih pravaca radi se na interakciji sa porodicama predškolske djece kroz različite oblike. Analizom prakse rada predškolskih obrazovnih ustanova uočena su dva oblika saradnje:

• zajednički događaji nastavnika i roditelja: roditeljski sastanci, konferencije, konsultacije, razgovori, večeri za roditelje, kružoci za roditelje, tematske izložbe, tribine, pedagoška vijeća, upravni odbor, sastanci sa upravom, škola za roditelje, posjeta porodicama kod kuće, roditeljski odbor.
• zajednički događaji nastavnika, roditelja i djece: dani otvorenih vrata, turniri stručnjaka, klubovi, KVN, kvizovi, praznici, porodična takmičenja, izdavanje novina, projekcije filmova, koncerti, registracija grupa, takmičenja, unapređenje predškolske obrazovne ustanove i teritorije

Postoji tradicionalno i netradicionalnooblici interakcije između vaspitača i roditelja dece predškolskog uzrasta, čija je suština da ih obogate pedagoškim znanjima. Tradicionalni oblici se dijele na:

• kolektivni;
• individualni;
• vizuelni i informativni.

Kolektivni oblici uključuju: roditeljske sastanke, konferencije, „okrugle stolove“ itd. Trenutno roditeljske sastanke zamjenjuju novi oblici komunikacije, kao što su „usmeni časopis“, „pedagoški dnevni boravak“, „okrugli sto“, „roditeljski sastanci“. “, “radionički seminari” – njihov osnovni cilj je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju i sl. Individualni oblici uključuju: pedagoški razgovori sa roditeljima – ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije sa porodicom. Razgovor može biti nezavisan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili posjetu porodici.Organizuju se tematske konsultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Osnovna svrha savjetovanja je da roditelji osiguraju da u vrtiću mogu dobiti podršku i savjet. Posebnu grupu čine metode vizuelnog informisanja. Oni upoznaju roditelje sa uslovima, zadacima, sadržajem i načinima vaspitanja dece, pomažu u prevazilaženju površnih sudova o ulozi vrtića i pružaju praktičnu pomoć porodici. To uključuje snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije raznih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, časova; fotografije, izložbe dečijih radova, štandovi, paravani, klizne fascikle.

Trenutno su posebno popularni i među vaspitačima i roditeljima. netradicionalno oblici interakcije. Razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici:

• informativno-analitički;
• slobodno vrijeme, obrazovno;
• vizuelne informacije.

Informativno-analitički: prepoznavanje interesovanja, potreba, zahtjeva roditelja, stepena njihove pedagoške pismenosti. Sprovođenje socioloških istraživanja, anketa, “Poštansko sanduče”. Slobodno vrijeme : uspostavljanje emotivnog kontakta između nastavnika, roditelja, djece. Kognitivni : upoznavanje roditelja sa uzrastom i psihičkim karakteristikama predškolske djece. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja. Radionice, pedagoški brifing, pedagoški salon, sastanci, konsultacije u netradicionalnim oblicima, usmeni pedagoški časopisi, igre pedagoškog sadržaja, pedagoška biblioteka za roditelje.Vizuelni i informativni: informativni i edukativni; podizanje svijesti: upoznavanje roditelja sa radom predškolske ustanove, karakteristikama odgoja djece.Da bi se proces interakcije efikasno realizovao, potrebno je, prije svega, poznavati karakteristike subjekata interakcije, a posebno nastavnik mora poznavati tipologiju porodice, psihološke karakteristike roditelja, njihove starosne karakteristike, različiti stilovi komunikacije između roditelja i djece u različitim porodicama. Vaspitači su potpuno svjesni da svaka porodica ima niz individualnih karakteristika i različito reaguje na vanjske intervencije. Stoga trenutno ostaju hitni zadaciindividualni rad sa porodicom, diferencirani pristupporodicama različitih tipova, vodeći računa da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista na neka specifična, ali važna porodična pitanja.

Dakle, interakcija roditelja i vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima izrazito specifičnu prirodu saradnje, jer su se promenili i sadržaji i oblici odnosa roditelja i vaspitača u predškolskim ustanovama.U našem vrtiću stvoreni su svi uslovi za organizovanje jedinstvenog prostora za razvoj i vaspitanje deteta. Zajednički rad predškolskih specijalista (viši vaspitač, psiholog, logoped, instruktor fizičkog vaspitanja, medicinska sestra) na realizaciji obrazovnog programa pruža pedagošku podršku porodici u svim fazama predškolskog djetinjstva, čineći roditelje istinski ravnopravnim učesnicima u obrazovnom procesu. .

Koristili smo aktivne oblike i metode rada sa roditeljima:

• posjećivanje porodica učenika kod kuće;
• roditeljski sastanci;
• konsultacije;
• grupne posjete;
• izložbe dječijih radova nastalih zajedno sa roditeljima;
• Dani dobrih djela;
• Otvoreni dani;
• učešće roditelja u pripremi i održavanju praznika i slobodnih aktivnosti;
• Dizajn fotomontaža;
• zajedničko unapređenje predmetno-razvojnog okruženja;
• seminar - radionica;
• okrugli stolovi;
• pozorište za odrasle. Provedeni rad omogućio je povećanje pedagoške kompetencije roditelja u pitanjima odnosa roditelj-dijete.

Zaključak

Danas možemo reći da smo u našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi razvili određeni sistem rada sa roditeljima. Korištenje različitih oblika rada dalo je određene rezultate: roditelji iz reda „gledača“ i „posmatrača“ postali su aktivni učesnici sastanaka i pomoćni nastavnici, te je stvorena atmosfera međusobnog poštovanja.Interakcija predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova sa porodicama je efikasna pod uslovom da se uvedu savremeni oblici saradnje, usled čega pozicija roditelja i vaspitača postaje fleksibilnija: aktivno učestvuju u raznim aktivnostima, a roditelji se osećaju kompetentnijim u vaspitanju dece. .

Glavna poteškoća je privući roditelje da aktivno učestvuju u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova. Za izvođenje ovog posla potrebno je dosta pripremnog rada kako bi se roditelji odgojili u istomišljenike u odgoju djece.

U zaključku ističemo glavne pravce na kojima treba graditi i procjenjivati ​​nivo i glavne pokazatelje interakcije između predškolske ustanove i porodice:

• proučavanje porodice i uslova porodičnog obrazovanja;
• povećanje nivoa psihološko-pedagoške pismenosti roditelja i opšte kulture porodice;
• diferencirana i individualna pomoć porodicama učenika;
• proučavanje, generalizacija i širenje najboljeg iskustva porodičnog obrazovanja;
• uključivanje roditelja u realizaciju pedagoškog procesa predškolske obrazovne ustanove.

Bibliografija:

1. Danilina T.A. “Socijalno partnerstvo nastavnika, djece i roditelja”, M., 2004
2. Doronova T.N. „Interakcija predškolskih ustanova i roditelja“, M., 2002
3. Solodyankina O.V "Saradnja predškolske ustanove sa porodicom", M., 2004
4. Zvereva O.L. „Komunikacija između vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“, M., 2007.
5. Evdokimova E.S. „Pedagoška podrška porodici u odgoju predškolaca“, M., 2007
6. Pastukhova I.O. “Stvaranje jedinstvenog prostora za razvoj djeteta”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. „Interakcija vaspitača i roditelja“, M., 2009
8. Prokhorova S.Yu “Predškolsko vaspitanje i obrazovanje i sistem rada sa roditeljima”, M. 2008
9. Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 str.
10. Antonova T. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mišina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br. 6. - P.66-70.
11. Arnautova E.P. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2004. - br. - P.52-58.
12. Davidova O.I. Rad sa roditeljima u vrtiću / O.I.Bogoslavets, A.A. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 str.
13. Danilina T.A. Savremeni problemi interakcije predškolske ustanove i porodice / T.A. Danilina // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, 2005. - br. - P.41-49.

Olga Manushina
Savremeni oblici interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

U srži moderno Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje dece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, podrže, usmere i dopune vaspitno-obrazovne aktivnosti. porodice.

Saradnja- Ovo je zajednička aktivnost u kojoj niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše ili ocjenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koji se odvija na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Glavna poenta u kontekstu « porodica– predškolska ustanova”- lični interakcija učitelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datom porodica, bez čega je nemoguće "otvorenost" DOW.

Dajte predškolskoj ustanovi "otvorenost" unutra znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnose između djece, nastavnika, roditelja, stvoriti takve uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) postojala je lična spremnost da se otvori u nekoj aktivnosti ili događaju, da se priča o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima.

"otvorenost" DOW unutra

– to je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji, članovi porodice može značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu.

Glavni cilj svih oblici i vrste interakcije između predškolskih vaspitnih ustanova i porodice– uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i nastavnika, njihovo udruživanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Nastavnici moraju savladati moderno arsenal pedagoških tehnologija kako bi se roditeljima moglo objasniti njihovu svrhu, karakteristike i preferencije; poznaju specifičnosti porodičnog odgoja, uzimaju u obzir posebnosti odgoja djece; biti u stanju da osmisli aktivnosti u odnosu na roditelje i djecu, analizira nivo pedagoške kompetencije roditelja; obratiti pažnju na pedagoško obrazovanje roditelja, kao i stalno unapređivati ​​njihov nivo komunikacijskih vještina.

Trenutno se koriste različite metode i forme pedagoško obrazovanje roditelja. U predškolskoj pedagogiji postoje četiri najopštije oblasti rada roditelji:

Tradicionalni (tematski roditeljski sastanci, konsultacije, porodični sportovi, takmičenja, praznici, razgovori, posete djetetova porodica. dani otvorenih vrata itd.);

Edukativni (organizacija edukacije roditelja, izdavanje biltena, informativni letci, knjižice, štandovi i "uglovi" za roditelje, korištenje medija za isticanje obrazovnih problema, itd.);

Interaktivni (majstorske nastave, obuke, ankete, dijagnostika, okrugli stolovi, konsultacije sa specijalistima, radionice - seminari, itd.);

Razvoj državne i javne uprave (rad upravnog odbora, roditeljskog odbora).

Zaustavimo se detaljnije na interaktivnom pravcu, koji sadrži veliki potencijal za moderno faza razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u radu predškolskih obrazovnih ustanova sa porodica.

Interaktivan smjer u radu sa porodica trenutno se može smatrati prioritetom, jer omogućava korištenje optimalnog forme i metode u diferenciranom grupnom i individualnom radu sa porodica, kao i unaprijediti pedagošku kompetenciju roditelja.

Interaktivne metode rada sa roditeljima, koje se mogu okarakterisati kao inovativne, koje se malo koriste u predškolskim ustanovama, mogu se atribut:

metoda "delphi"- metoda brainstorminga; metoda za brzo pronalaženje rješenja na osnovu njihove generacije u procesu brainstorminga, koji provodi grupa nastavnika i roditelja;

metoda test slučaja (problematične situacije); ovom metodom nastavnik stvara posebne uslove u kojima se svaki roditelj – učesnik seminara – radionice najjasnije manifestuje;

treninzi za roditelje, tokom kojih nastavnik stvara uslove da roditelji ne samo da nauče svoje pedagoške sposobnosti, već ih mogu koristiti i u konkretnim problemskim situacijama koje nastaju u porodica;

akcije - skup događaja i radnji koje pomažu roditeljima da bolje razumiju nastali problem, određuju svoju poziciju u rješavanju ovog problema, njihov stav prema njemu;

majstorski kursevi za roditelje transfer aktuelne tehnologije, metod interakcija između roditelja i nastavnika sa priznatim autoritetom, koji direktnom i komentarisanom demonstracijom tehnika rada obezbeđuje prenošenje iskustva i veština na roditelje;

tematske i individualne konsultacije na zahtjev roditelja; svaka konsultacija uključuje ne samo raspravu o problemu, već i praktične preporuke za njegovo rješavanje; u konsultacije su uključeni stručnjaci kompetentni u ovoj oblasti;

izlaganje i interaktivno izlaganje (od latinskog expositio - prikaz, prezentacija) u umetnosti - postavljanje u muzejske i izložbene sale ili na otvorenom prema određenom sistemu različitih umetničkih dela, kao i spomenika materijalne kulture, istorijskih dokumenata. U radu vrtića, izlaganje dečijih aktivnosti omogućava roditeljima da se pokaže napredak deteta u savladavanju obrazovnog programa, da se deca grupe i vaspitači upoznaju sa ličnim sklonostima svakog deteta, sa njegovim hobijima i interesovanja. Grupa treba da bude puna rukotvorina i crteža djece, koji pomažu svakom djetetu da bolje razumije i otkrije svoje sposobnosti i mogućnosti druge djece.

Interakcija vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je osigurati da nastavnici koriste različite oblicima rada, obraćajući pažnju na unapređenje praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja)

Koristeći znanje, iskustvo i sposobnosti vaspitača naše predškolske ustanove, aktivno koristimo različite savremenim oblicima interakcije sa roditeljima učenika.

Svaka grupa je domaćin zajedničkih kreativnih, igrivih i istraživačkih projekata između nastavnika, djece i roditelja. Vaspitači, koristeći ovu metodu, nastoje da uzmu u obzir činjenicu da svi projekti moraju biti međusobno povezani. Za završetak svakog novog projekta (koji dijete osmisli samo, u grupi, samostalno ili uz sudjelovanje učitelja) potrebno je riješiti nekoliko zanimljivih, korisnih i životnih problema. Od djeteta se traži da bude u stanju da koordinira svoje napore sa naporima drugih. Da bi uspio, mora steći potrebna znanja i uz pomoć njih raditi konkretan posao. Idealan projekat je onaj koji zahteva znanje iz različitih oblasti da bi se rešio čitav niz problema. Rješavajući konkretne životne probleme, izgrađujući međusobne odnose, učeći o životu, djeca dobijaju znanja neophodna za ovaj život i razvijaju svoje sposobnosti. Zajednički projekti pomažu vam da bolje upoznate mogućnosti porodice, uključiti ih u obrazovni proces, produbiti psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja. Teme projekata se poklapaju sa kalendarskim planiranjem našeg vrtića. Vremenski raspored projekata zavisi od nastalog problema, postavljenih zadataka, starosne grupe itd. Najuspešniji su bili; projekti: „Moj porodica» , "Čuda sa jesenje grane", “Nova godina nam juri...”, "Hajde da pričamo o ljubavi","Bašta na prozoru" i najdugoročniji, kreativniji projekat "Književno putovanje koje traje godinu dana". Ovaj projekat je sada veoma aktuelan, jer je 2015. godina ruske književnosti. Sve nastavne aktivnosti, zajedničke manifestacije i takmičenja odvijaju se u našem vrtiću i neraskidivo su povezani sa ruskom književnošću. Koristimo djela ruskih klasika i književnih heroja za rješavanje naših problema, razvijanje kreativnih sposobnosti i sveobuhvatan razvoj učenika.

U našem vrtiću zimi se organizuje promocija "dobrovoljac" kada svi žele (roditelji, djeca, zaposleni) Izlaze na čišćenje snijega, a nakon zajedničkog rada pijemo čaj. Od fizičkog rada i komunikacije sa roditeljima i djecom dobijamo ogroman naboj energije, pozitivnosti i radosnih emocija. Promocija je i zimi "Hrani ptice zimi", kada svi roditelji, djeca i nastavnici prave hranilice za ptice. Zatim ih odgajatelji i djeca vješaju u krugu vrtića i hrane svoje pernate drugare. A članovi žirija biraju najoriginalniju hranilicu i nagrađuju pobjednike.

Zajednička akcija se sprovodi i na proleće, prilikom uređenja teritorije tzv "Najčistije dvorište". U ovoj akciji učestvuju svi zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama, zaposleni u školama sa detaljnim izučavanjem pojedinih predmeta "Yaktylyk", roditelji i stanovnici naselja.

Drugu godinu zaredom u grupi "zvijezde" u toku je promocija "Sunce porodičnih tradicija", gde se okuplja ljubazna ekipa nastavnika, dece i roditelja, razgovaraju o porodičnim tradicijama, porodičnim vrednostima, praznicima, odnosima sa decom, starije generacije, razmjenjuju iskustva, probleme i daruju jedni druge.

U toku školske godine vaspitači naše predškolske obrazovne ustanove sprovode i druge oblici interakcije i saradnju sa roditelji:master – časovi, seminari, okrugli stolovi, individualni razgovori; naši roditelji su česti gosti u grupi, pričaju svojoj djeci o svojim zanimanjima i kulinarskim sposobnostima; pomoć u organizaciji praznika, direktno edukativnih aktivnosti, projekata, takmičenja.

Porodična interakcija a vrtić je dug proces, dug i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljenje, kreativnost i međusobno razumjevanje. U novom oblici interakcije nastavnik sa roditeljima, na osnovu saradnje u dijalogu (razgovori, porodični klubovi, diskusije: okrugli stolovi, seminari - treninzi, interaktivne igre, majstorski kursevi, implementira se princip povjerljivog partnerstva. Raznolikost interaktivnih oblici interakcije sa roditeljima omogućava vaspitačima da značajno unaprede odnose sa porodice, unaprijediti pedagošku kulturu roditelja, proširiti razumijevanje djece o različitim obrazovnim oblastima.

Praktičari traže novo, inovativno forme saradnja sa roditeljima; Sistem predškolskog obrazovanja se restrukturira. Upotreba netradicionalnih oblici interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice zajedno sa tradicionalnim doprinose povećanju efikasnosti rada sa roditeljima.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

javna obrazovna ustanova

srednje stručno obrazovanje

"Novorossiysk Social Pedagoški fakultet"

Krasnodar region

Završni kvalifikacioni rad

Savremeni oblici interakcije predškolskih vaspitnih ustanova i porodice

student

specijalnost 050704 Predškolsko vaspitanje i obrazovanje (oblik obrazovanja - eksterni studij)

naučni savjetnik:

Didovich A. N.

Recenzent: Kurai O.V.

Novorosijsk - 2010

Uvod 3

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije

predškolska obrazovna ustanova sa porodicom 6

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu

interakcija između predškolske vaspitne ustanove i porodice 6

1.2. Savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i

predškolska obrazovna ustanova 13

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove 25

Zaključci o prvom poglavlju 35

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice 37

Zaključci o drugom poglavlju 47

Zaključak 49

Bibliografija 51

Uvod

Područje studija- pedagogija.

Relevantnost istraživanja. U hiljadugodišnjoj istoriji čovječanstva razvile su se dvije grane obrazovanja mlađe generacije: porodična i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove ličnosti. Porodične i predškolske ustanove su dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove vaspitne funkcije su različite, ali njihova interakcija je neophodna za sveobuhvatan razvoj djeteta. Predškolska ustanova igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima, te organizira vlastite aktivnosti. Međutim, koliko će dijete efikasno savladati ove vještine zavisi od odnosa porodice prema predškolskoj ustanovi. Harmoničan razvoj predškolca bez aktivnog učešća njegovih roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Glavna karakteristika porodičnog obrazovanja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Neosporno je da upravo primjer roditelja i njihovi lični kvaliteti u velikoj mjeri određuju djelotvornost vaspitne funkcije porodice. Značaj porodičnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju dece određuje značaj interakcije između porodice i predškolske ustanove. Međutim, na ovu interakciju utiču brojni faktori, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Uprkos činjenici da su se nedavno pojavili novi, perspektivni oblici saradnje koji podrazumevaju uključivanje roditelja u aktivno učešće u pedagoškom procesu vrtića, sve češće se rad sa roditeljima odvija samo u jednoj od oblasti pedagoške propagande, u kojoj porodica je samo predmet uticaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od porodice nije uspostavljena, a mogućnosti porodičnog obrazovanja se ne koriste u potpunosti.

Predmet studija: interakcija predškolske vaspitne ustanove sa porodicom.

Predmet studija: oblici interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice.

Svrha studije: proučavaju tradicionalne i netradicionalne oblike rada predškolskih obrazovnih ustanova sa porodicama .

Ciljevi istraživanja:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i porodice.

2. Razmotriti savremene pristupe organizovanju interakcije između porodice i predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Proučiti oblasti rada vaspitača sa roditeljima.

4. Upoznati oblike interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

5. Izraditi program za uvođenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice.

hipoteza istraživanja: Interakcija između predškolske ustanove i porodice biće efikasnija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice koriste u kombinaciji sa tradicionalnim;

Ako u radu dominiraju oblici koji imaju za cilj uključivanje roditelja u podizanje djece.

Metode istraživanja - teorijski:

a) analiza nastavne i metodičke literature

b) poređenje, generalizacija, specifikacija;

c) proučavanje naprednog pedagoškog iskustva.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi U našem istraživanju analizirali smo književne izvore, zacrtali program istraživanja i odabrali neophodan metodološki materijal.

U drugoj fazi izvršena je analiza, sistematizacija i generalizacija proučene literature, donijeti teorijski zaključci i date praktične preporuke o ovom problemu.

Poglavlje I . Teorijski pristupi problemu interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice

1.1. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu interakcije predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Dugo se vodi debata o tome šta je važnije u razvoju ličnosti: porodično ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki sjajni učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama.

Tako je Ya A. Komensky nazvao majčinskom školom niz i zbir znanja koje dijete prima iz ruku i usana. Časovi za majke - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana ili praznika. Što djetetov život postaje maštovitiji i smisleniji, to je širi raspon majčinih briga. Učitelj humanista I. G. Pestalozzi: porodica je pravi organ vaspitanja, ona uči radeći, a živa reč je samo dopunjuje i padajući na tlo izorano životom ostavlja sasvim drugačiji utisak.

Nasuprot tome, utopistički socijalista Robert Owen smatrao je porodicu jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo javnog obrazovanja djeteta od najranije dobi aktivno se provodila u našoj zemlji, uz istovremeno svođenje porodice na poziciju „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom se ističe vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti.

Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od nacionalnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - novog tipa društva. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog obrazovanja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje njegov cilj postao prije svega formiranje građanina sovjetske države. Indikativan je u tom pogledu stav rukovodilaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema konceptu „besplatnog obrazovanja“, prema kojem obrazovanje treba da podstiče prirodan, spontan razvoj deteta, a ne nametnut spolja, u čemu glavna uloga pripada porodica. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozvala na borbu protiv „besplatnog obrazovanja“, a obrazovanje u predškolskim ustanovama počelo je da se posmatra kao sredstvo za nadoknađivanje nedostataka porodičnog vaspitanja, a često i kao sredstvo za uništavanje ranije postojeće institucije obrazovanja. porodice, sredstvo borbe protiv „stare porodice“ koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja.

Ovakva ideja je dalje razvijena u djelima A. S. Makarenka: „Postoje dobre i loše porodice. Ne možemo garantovati da ih porodica može odgajati kako želi. Moramo organizovati porodično obrazovanje, a princip organizacije treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola mora voditi porodicu." Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i uticali na njihove roditelje. Istovremeno, porodično obrazovanje trebalo je da igra podređenu ulogu, u zavisnosti od „poretka u društvu“.

U različitim laboratorijama Naučno-istraživačkog instituta Akademije pedagoških nauka SSSR-a razmatrani su problemi razvoja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta, a pažnja je posvećena proučavanju pitanja porodičnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Istraživači su zaključili da nijedan od njih ne bi mogao biti uspješno riješen u dnevnom boravku bez saradnje porodice. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i način odgoja i obrazovanja djece su u svakoj od njih specifični.

Predstavimo dijagram koji su razvile E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, a koji ispituje nedostatke i pozitivne aspekte javnog i porodičnog obrazovanja.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

	Porodica
mane	prednosti
· Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija. Prisustvo uzastopnih nastavnika sa različitim programima ponašanja i metodama uticaja na dete. Pažnja nastavnika prema svoj djeci, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna rigidnost dnevne rutine. Komunikacija sa djecom istog uzrasta.	· Relativno „meki” odnosi između roditelja i djeteta, emocionalni intenzitet odnosa. Dosljednost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja i njihov utjecaj na dijete. Individualno usmjeravanje pedagoških utjecaja na dijete. Mobilna dnevna rutina. Mogućnost komunikacije sa djecom i rođacima različitih uzrasta.
· Dostupnost i korištenje programa za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta, pedagoških znanja nastavnika, naučno-metodičkih pomagala. Svrsishodna priroda odgoja i podučavanja djece. Životni i životni uslovi su naučno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Korištenje metoda odgoja i obrazovanja koje su adekvatne uzrasnim karakteristikama i mogućnostima djece predškolskog uzrasta, razumijevanju njihovih duhovnih potreba. Vešto korišćenje procene aktivnosti i ponašanja dece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru ​​i druženje sa širokim spektrom vršnjaka.	· Nedostatak edukativnog programa, fragmentarne ideje roditelja o obrazovanju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja. Spontana priroda odgajanja i podučavanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata ciljanog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje značaja ovih uslova za dijete. Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjim kopijama odraslih, inertnost u potrazi za metodama odgoja. Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nedostatak sadržaja u aktivnostima djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu objektivno opiše i analizira svoje metode vaspitanja.

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društvenog života, okruženje itd. Stoga je važno kombinovati odgoj djeteta u porodici sa potrebom da se odgaja u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu saradnje vrtića i porodice, komplementarnog, uzajamno obogaćujućeg uticaja porodice i javnog obrazovanja.

Kao sistem promovisanja pedagoških znanja, 70-80-ih godina postojala je sveobuhvatna pedagoška edukacija roditelja. Predstavljao je holistički sistem oblika unapređenja pedagoških znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, O. L. Zvereva je otkrila da ono nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nespremnosti vaspitača za rad sa roditeljima. Praktični radnici koristili su različite oblike: grupni i opšti roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, pokretne fascikle itd. Pedagozi su istakli činjenicu da roditelji žele, prije svega, da steknu konkretna znanja o svom djetetu.

Nastavnici se često žale da roditelje sada ništa ne može iznenaditi. Ali, kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije su ove podatke potvrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi, prije svega, od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, na inicijativu uprave, od njenog učešća u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada sa roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih formi, a mnogo manje pažnje se poklanjalo njegovom sadržaju i metodama.

Brojni radovi nastavnika (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) govore o specifičnostima pedagoške pozicije nastavnika u odnosu na roditelje, gdje su objedinjene dvije funkcije – formalna i neformalna. Nastavnik nastupa u dva lica - službenom i taktičnom, pažljivom sagovorniku. Njegov zadatak je da prevaziđe poziciju didaktičnosti u razgovoru sa članovima porodice i razvije poverljiv ton. Autori identifikuju razloge poteškoća koje nastavnici imaju u komunikaciji sa roditeljima. To uključuje nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika u obrazovnom procesu; nerazumijevanje od strane roditelja vrijednosti predškolskog perioda i njegovog značaja; neformiranost „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića sa porodicom nisu predškolske ustanove, već one koje djeluju kao socijalni korisnici; nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u predškolskoj ustanovi, a vaspitača o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja svakog deteta. Nastavnici često tretiraju roditelje ne kao subjekte interakcije, već kao objekte obrazovanja. Prema mišljenju autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe porodice samo kada je otvoren sistem. Roditelji treba da imaju stvarnu priliku da se slobodno, po sopstvenom nahođenju, u vreme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima deteta u vrtiću. Sa stilom komunikacije između nastavnika i djece, budite uključeni u život grupe. Ako roditelji svoju djecu posmatraju u novom okruženju, doživljavaju ih „drugačijim očima“.

Ideje o interakciji između porodice i javnog obrazovanja razvile su se u radovima V. A. Sukhomlinskog, a posebno je napisao: „U predškolskim godinama dijete se gotovo potpuno poistovjećuje sa porodicom, otkrivajući i afirmirajući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i radnje njegovih roditelja.” Stoga se, naglasio je, zadaci vaspitanja mogu uspješno rješavati ako škola održava kontakt sa porodicom, ako je uspostavljen odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja [1].

Dublje promjene u interakciji porodice i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih godina. Razlog tome je obrazovna reforma, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Promjene državne politike u oblasti obrazovanja dovele su do prepoznavanja pozitivne uloge porodice u podizanju djece i potrebe za interakcijom s njom. Tako, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca, građanskog vaspitanja, marljivog rada, poštovanja prava i ljudskih sloboda, ljubavi prema prirodi koja nas okružuje, domovini, porodici.” U ovom zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno da se porodica od sredstva pedagoškog uticaja na dete pretvara u njegov cilj.

Devedesetih godina, u skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), počinju da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice, zajednice porodice i vrtića ( L. M. Klarina) . Suština ovog pristupa je da se objedine napori predškolskih ustanova i porodice na razvoju ličnosti i dece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze. L. M. Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacionih područja vrtićke zajednice i porodice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje u vrtiću nastavne sobe opremljene psihološko-pedagoškom literaturom za roditelje, zajedničko razgovor sa njima o pročitanom u cilju mogućeg korišćenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvarajući na osnovu toga diskusioni klub za stručnjake i roditelje, biblioteku dječije literature koja se može koristiti iu vrtiću iu vrtiću. porodica, organizovanje sportske sekcije za decu i roditelje, razne interesne klubove itd.

1.2. Savremeni pristupi organizovanju interakcije između porodice i predškolske vaspitne ustanove

Novi koncept interakcije između porodice i predškolske ustanove zasniva se na ideji da su roditelji odgovorni za podizanje djece, a sve druge društvene institucije su pozvane da pomognu, podrže, usmjere i dopune njihove obrazovne aktivnosti. Zvanično provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz porodičnog u javno postaje stvar prošlosti.

Saradnja

Interakcija

Glavna poenta u kontekstu „porodica – predškolska ustanova“ je lična interakcija između vaspitača i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgajanja određenog djeteta u datoj porodici. Međusobna pomoć u razumijevanju djeteta, rješavanju njegovih individualnih problema i optimizaciji njegovog razvoja je neprocjenjiva [17].

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem. Rezultati stranih i domaćih studija omogućavaju da se okarakteriše šta čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra” i „otvorenost prema van”.

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra” znači učiniti pedagoški proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim i humanizirati odnose između djece, vaspitača i roditelja. Stvoriti uslove da svi učesnici u obrazovnom procesu (djeca, nastavnici, roditelji) imaju ličnu spremnost da se otkriju u nekoj aktivnosti, događaju, pričaju o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima itd.

Nastavnik pokazuje primjer otvorenosti. Učitelj može pokazati svoju otvorenost prema djeci govoreći im o nečemu svome – zanimljivom, viđenom i doživljenom tokom raspusta, čime će kod djece izazvati želju da učestvuju u razgovoru. U komunikaciji sa roditeljima, nastavnik se ne krije kada sumnja u nešto, traži savjet, pomoć, ističući na svaki mogući način poštovanje iskustva, znanja i ličnosti sagovornika. Istovremeno, pedagoški takt, najvažniji profesionalni kvalitet, neće dozvoliti nastavniku da potone u familijarnost i familijarnost.

Učitelj “zarazi” djecu i roditelje svojom ličnom željom da se otkrije. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, a oni dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje pritužbe itd.

„Otvorenost vrtića prema unutra” je uključivanje roditelja u obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi porodice mogu značajno diverzificirati život djece u predškolskoj ustanovi i doprinijeti vaspitno-obrazovnom radu. Ovo može biti povremeni događaj koji svaka porodica može učiniti. Neki roditelji će rado organizirati ekskurziju, “pješačenje” do najbliže šume ili rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će nečemu naučiti svoju djecu.

Neki roditelji i drugi članovi porodice uključeni su u sistematski vaspitno-obrazovni i zdravstveni rad sa djecom. Na primjer, vode klubove, studije, uče djecu nekim zanatima, rukotvorinama, bave se pozorišnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od učešća roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega - djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Druga stvar je važnija – nauče da sa poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću gledaju na svoje očeve, majke, bake, deke, koji, ispostavi se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju i imaju tako zlatne ruke. Nastavnici, zauzvrat, imaju priliku da bolje upoznaju porodice, razumiju prednosti i nedostatke kućnog odgoja, odrede prirodu i obim njihove pomoći, a ponekad i jednostavno uče.

Dakle, možemo govoriti o pravom dodatku porodičnom i javnom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema spolja“ znači da je vrtić otvoren za uticaje mikrosociuma, svog mikropodručja i spreman da sarađuje sa društvenim institucijama koje se nalaze na njegovoj teritoriji, kao što su: srednja škola, muzička škola, sportski kompleks, biblioteka itd. Tako se na bazi biblioteke održava „Festival knjige“ na kojem učestvuju učenici starijih razreda vrtića; učenici muzičke škole održavaju koncert u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti okruga. Na primjer, na praznike posvećene Danu grada, Božiću, Uskrsu i sl., nastupa hor djece, zaposlenih i roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječijeg stvaralaštva koje se održavaju širom okruga. Lokalna kablovska televizija prenosi iz vrtića (na primjer, proslave Maslenice). Na Dan branitelja otadžbine djeca uz pomoć roditelja pozivaju na svoj koncert veterane i vojna lica koja žive u susjednim kućama [21].

Sadržaj rada vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik i u velikoj mjeri je određen njegovim specifičnostima. Njegova nesumnjiva vrijednost je u jačanju veza sa porodicom, širenju društvenog iskustva djece, pokretanju aktivnosti i kreativnosti zaposlenih u vrtiću, što zauzvrat djeluje na autoritet predškolske ustanove i javnog obrazovanja općenito.

Da bi vrtić postao pravi, a ne deklarisani otvoreni sistem, roditelji i vaspitači moraju svoje odnose graditi na psihologiji poverenja. Roditelji moraju biti sigurni da učitelj ima dobar odnos prema djetetu. Stoga učitelj treba da razvije „ljubazan pogled“ na dijete: da u njegovom razvoju i ličnosti vidi prije svega pozitivne osobine, stvori uslove za njihovo ispoljavanje, jačanje i privuče pažnju roditelja na njih. Poverenje roditelja u nastavnika zasniva se na poštovanju nastavnikovog iskustva, znanja i kompetencija u pitanjima vaspitanja i obrazovanja, ali, što je najvažnije, na poverenju u njega zbog njegovih ličnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osećajnost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku da dođu u grupu u vrijeme koje im odgovara, posmatraju šta dijete radi, igraju se sa djecom itd. Nastavnici ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane posjete roditelja, pogrešno ih smatraju kontrolom i provjerom njihovih aktivnosti. Ali roditelji, posmatrajući život vrtića iznutra, počinju da shvaćaju objektivnost mnogih poteškoća (nekoliko igračaka, skučeni toalet, itd.), a onda, umesto da se žale na vaspitača, imaju želju da pomognu, da učestvuje u poboljšanju uslova obrazovanja u grupi. I ovo su prvi izbojci saradnje. Nakon što se upoznaju sa pravim pedagoškim procesom u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije nastavne tehnike i obogaćuju sadržaj kućnog odgoja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je to što dijete proučavaju u nepoznatom okruženju, primjećuju kako komunicira, uči i kako se vršnjaci prema njemu odnose. Dolazi do nehotičnog poređenja: da li moje dijete zaostaje u razvoju za drugima, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? Refleksna aktivnost „počinje“: da li radim sve kako treba, zašto dobijam drugačije rezultate odrastanja, šta treba da naučim.

Linije interakcije između nastavnika i porodice ne ostaju nepromijenjene. Ranije se davala prednost direktnom uticaju nastavnika na porodicu, jer je glavni zadatak bio da nauči roditelje kako da odgajaju decu. Ova oblast aktivnosti nastavnika nazvana je „rad sa porodicama“. Radi uštede truda i vremena, obuka je sprovedena u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konsultacijama, predavaonicama i sl.). Saradnja vrtića i porodice podrazumeva da obe strane imaju šta da kažu jedna drugoj u vezi sa pojedinim detetom i njegovim razvojnim trendovima. Otuda i skretanje na interakciju sa svakom porodicom, otuda i sklonost individualnim oblicima rada (individualni razgovori, konsultacije, porodične posjete itd.).

Interakcija u maloj grupi roditelja koji imaju slične probleme kućnog odgoja naziva se diferenciranim pristupom.

Postoji još jedna linija uticaja na porodicu – preko deteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, a dijete emocionalno ugodno, sigurno će svoje utiske podijeliti sa svojom porodicom. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, poklone, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. Istovremeno, jedan od roditelja će svakako pitati učitelja o predstojećoj zabavi i ponuditi svoju pomoć.

Među relativno novim oblicima saradnje vrtića i porodice treba istaći rekreativne večeri uz učešće vaspitača, roditelja i dece; sportska zabava, druženja, pripreme za priredbe, sastanci u vidu „Da se upoznamo“, „Ugodimo jedni drugima“ itd. Mnoge predškolske ustanove imaju „telefon za pomoć“, „Dan dobrih dela“, pitanje i odgovarati uveče.

Interakcija između vaspitača i roditelja predškolske dece odvija se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširivanje obima roditeljskog učešća u organizovanju života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje im odgovara;

Stvaranje uslova za kreativnu samorealizaciju nastavnika, roditelja, djece;

Informativni i pedagoški materijali, izložbe dječijih radova, koji omogućavaju roditeljima da se bolje upoznaju sa specifičnostima ustanove, upoznaju ih sa obrazovnim i razvojnim okruženjem;

Različiti programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Objedinjavanje napora nastavnika i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: ove odnose treba posmatrati kao umjetnost dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na osnovu poznavanja mentalnih karakteristika njegovog uzrasta, uzimajući u obzir uzeti u obzir interesovanja, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i podučavanju djeteta, nastojanje da se uzmu u obzir njegova interesovanja bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Poštovani odnosi između porodice i obrazovne institucije.

1.3. Pravci rada vaspitača predškolskih ustanova sa roditeljima

Analiza rada vaspitača sa roditeljima u predškolskim ustanovama često pokazuje da, uz pozitivne aspekte saradnje vrtića i porodice, postoje i nedostaci. Među njima, najčešći su:

Odgajatelji ne znaju uvijek postaviti konkretne zadatke i odabrati odgovarajuće sadržaje i metode;

Odgajatelji, posebno mladi, često koriste samo kolektivne oblike rada sa porodicama.

Razlozi za to su nedovoljno poznavanje specifičnosti porodičnog vaspitanja, nesposobnost da se analizira nivo pedagoške kulture roditelja, posebnosti vaspitanja dece i, shodno tome, osmišljavaju njihove aktivnosti u odnosu na roditelje i decu. Neki, posebno mladi, nastavnici imaju nedovoljno razvijene komunikacijske vještine.

Imajući u vidu navedeno, možemo zaključiti da rukovodilac vrtića, metodičar i socijalni vaspitač moraju sistematski raditi na unapređenju nivoa znanja, veština i sposobnosti vaspitača u oblasti saradnje sa porodicom.

Prilikom analize planova rada sa roditeljima iz godine u godinu potrebno je osigurati da roditelji za vrijeme pohađanja vrtića steknu maksimalno znanje i vještine, kako bi se u svakoj starosnoj grupi rješavala najhitnija pitanja odgoja male djece, više pažnje se posvećuje pitanjima socijalizacije. Na primjer, u drugoj grupi male djece mnogo pažnje treba posvetiti ulozi porodice u adaptaciji na predškolsku ustanovu, u srednjoj grupi - ulozi u formiranju kognitivnih interesovanja, marljivom radu u predškolskoj ustanovi. djecu, u starijim grupama - podučavanju djece, usađivanju osjećaja odgovornosti za ispunjavanje obaveza, pripremanju djece za školu itd.

Gledajući dijete u porodičnom okruženju, vaspitač dublje upoznaje njegova interesovanja, koja se često razlikuju od onih u vrtiću, te ima priliku da se približi samom djetetu. Može prepoznati pozitivne tehnike roditeljstva koje preporučuje drugim roditeljima, a koristi i u individualnom pristupu djetetu u vrtiću. Svaka porodica mora biti posjećena najmanje jednom godišnje, s posebnim osvrtom na ugrožene porodice.

Mladi stručnjaci po pravilu prave više grešaka. Da biste pomogli mladim nastavnicima, možete ponuditi upitnike o raznim vrstama dječjih aktivnosti u porodici. Na primjer, kada se upoznate sa igračkim aktivnostima, možete obratiti pažnju na sljedeća pitanja:

Dostupnost igračaka, njihova prikladnost za uzrast i interesovanja djeteta;

Postavljanje igračaka, njihovo stanje;

Šta motiviše roditelje da kupuju igračke;

Detetove omiljene igračke, sa kojim igračkama dete voli da se igra kod kuće i da li roditelji znaju za to;

Da li roditelji pedagoške probleme rješavaju uz pomoć igrica?

Kada i s kim se djeca igraju (sa braćom, sestrama, drugom djecom, itd.).

Kada identifikuje prirodu radnog vaspitanja, nastavnik saznaje:

Da li dijete ima sistematske radne obaveze u porodici, njihov sadržaj, usmjerenje;

Kako djeca izvršavaju ove obaveze;

Koje alate dijete ima, gdje se čuvaju?

Da li je određeno vrijeme za dijete za obavljanje radnih obaveza?

Da li roditelji uče svoju djecu da rade, da li praktikuju zajednički rad sa svojom djecom?

Interes djeteta za određene vrste poslova.

Ove vrste upitnika se mogu koristiti kada se proučavaju različite vrste dječjih aktivnosti. Nakon što prouči odgovore roditelja, nastavnik ili socijalni pedagog, ukoliko dođe do kršenja, treba da usmjeri rad roditelja u pravom smjeru, ukazujući na greške. Ali prijedlozi koje nastavnik daje porodici moraju biti konkretni. Na primjer: ako kupujete igračke, kakve onda, odredite svoje radne obaveze - koje, itd.

Moramo pokušati analizirati posjete obitelji svake godine i sumirati rezultate. identifikovati pozitivne i negativne, postaviti zadatke za dalji rad.

Da bi se identifikovale poteškoće koje roditelji imaju u vaspitanju dece različitih starosnih grupa, kao i njihova interesovanja i sugestije za unapređenje rada vrtića, mogu se sprovesti sledeća istraživanja:

1. Šta vas čini sretnim u ponašanju vašeg djeteta?

2. Sa kojim poteškoćama se suočavate u podizanju djeteta?

3. Šta, po Vašem mišljenju, uzrokuje devijaciju (ako postoji) u ponašanju djeteta?

4. O kojim temama biste željeli razgovarati (ili čuti preporuke) na roditeljskim sastancima?

5. Koje su Vaše želje za unapređenje rada vrtića?

Sumiranje odgovora pomaže da se stekne opća predodžba o tome kako razumiju zadatke odgoja, poznaju li svoje dijete i da li su u stanju analizirati razloge odstupanja u njegovom ponašanju i ispraviti ih. Takođe, ovakvi mali upitnici pomažu u intenziviranju i usmjeravanju rada vaspitača, jer sadrže ne samo odgovore na postavljena pitanja, već i želje roditelja u pogledu organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću.

Može biti veoma teško aktivirati roditelje. Najvjerovatnije je razlog to što nastavnici često ne koriste ili ne koriste dovoljno pozitivno iskustvo porodičnog obrazovanja, te ne pripremaju uvijek roditelje za roditeljske sastanke na vrijeme. konsultacije, razgovori itd. Aktivnost roditelja se povećava ako ih nastavnici odmah zamole da govore o svojim iskustvima i problemima koji se javljaju u odgoju djece.

Efikasnost rada sa roditeljima u velikoj meri zavisi od psihičkog raspoloženja koje nastaje u procesu svakodnevnih kontakata nastavnika i roditelja. Ovakav stav determinisan je individualnim pristupom vaspitača samim roditeljima, načinom na koji uzimaju u obzir lične karakteristike roditelja i teškoće porodičnog vaspitanja.

Kako bi se olakšao rad vaspitača, prilikom pripreme za aktivnosti na pedagoškom obrazovanju roditelja, posebnu pažnju treba posvetiti sistematizaciji i izradi različitih preporuka. Tematski materijal se može podijeliti u četiri grupe:

a) proučavanje porodica;

b) pedagoški razgovori i tematske konsultacije;

c) roditeljski sastanci;

d) proučavanje, generalizacija i širenje iskustva porodičnog obrazovanja;

e) individualni rad sa ugroženim porodicama i djecom iz ovih porodica;

3. Unapređenje pedagoških vještina vaspitača:

a) planiranje rada sa roditeljima;

b) pedagoško samoobrazovanje nastavnika;

c) iskustvo u nastavi;

d) konsultacije i seminari sa vaspitačima.

Studija radnog iskustva pokazala je da se pitanja pedagoške kulture roditelja moraju razmatrati u uskoj vezi sa unapređenjem kvalifikacija vaspitača, jer odnos nastavnika prema deci, prema njihovim roditeljima, nivo njegovih pedagoških sposobnosti određuju nivo obrazovanja djeteta i odnosa roditelja prema zahtjevima koje postavlja vrtić.

Možemo predložiti sljedeći metodološki rad - to je provođenje metodoloških sedmica o problemu rada sa kadrovima.

1. Konsultacije na temu “Rad sa roditeljima – netradicionalni pristupi.”

2. Pregled i analiza bilješki sa netradicionalnih sastanaka sa roditeljima.

3. Izrada beleški sa sastanaka sa roditeljima u svetlu novih pristupa.

4. Izrada dugoročnog plana rada sa roditeljima različitih starosnih grupa za godinu zajedno sa metodicom, psihologom, socijalnim pedagogom.

5. Nastavnička vijeća na temu „Rad nastavnog osoblja sa roditeljima“ (netradicionalni pristupi), na poziv roditelja iz roditeljskih odbora.

1.4. Oblici interakcije porodice i predškolske vaspitne ustanove

Ne shvataju sve porodice u potpunosti sve mogućnosti da utiču na dete. Razlozi su različiti: neke porodice ne žele da odgajaju dijete, druge ne znaju kako to učiniti, a treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima neophodna je kvalifikovana pomoć predškolske ustanove.

Trenutno, urgentni zadaci su i dalje individualni rad sa porodicama, diferenciran pristup porodicama različitih tipova, briga da se ne izgubi iz vida i uticaj specijalista koji ne samo da su teški, već i nisu sasvim uspešni u nekim specifičnim, ali važnim pitanjima porodice.

Trenutno se koriste sve vrste metoda i oblika pedagoške edukacije roditelja, kako one već afirmirane u ovoj oblasti, tako i one inovativne, netradicionalne.

TO tradicionalno vezati:

Posjeta djetetovoj porodici daje mnogo za njegovo proučavanje, uspostavljanje kontakta sa djetetom, njegovim roditeljima, razjašnjavanje uslova odgoja, ako se to ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti sa roditeljima o vremenu koje im odgovara za posjetu, kao i odrediti svrhu svoje posjete. Doći u dom djeteta znači doći u posjetu. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi i prijateljski raspoloženi. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove porodične ekonomije, načina života, savjete (samice!) davati taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljsko) također će pomoći da se razumije psihološka klima u porodici.

Pedagoška pomoć roditeljima treba da se zasniva na temeljnom i sveobuhvatnom proučavanju svake porodice i svakog djeteta. Rad sa roditeljima će imati specifičnu, efektivnu prirodu, promovisati međusobno razumevanje i obostrani interes roditelja i vaspitača, ukoliko se zajednički realizuju sledeći zadaci:

1. Upoznavanje sa materijalnim uslovima života porodice, njenom psihičkom klimom i karakteristikama ponašanja djeteta u porodici.

2. Utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

3. Prepoznavanje poteškoća koje doživljavaju roditelji.

4. Proučavanje pozitivnog iskustva porodičnog obrazovanja sa ciljem njegovog širenja.

5. Sprovođenje kolektivnog, diferenciranog i individualnog pedagoškog uticaja na roditelje na osnovu detaljne analize dobijenih podataka o svakoj porodici.

Stručni socijalni pedagog će od prve posjete porodici vidjeti kakvi su odnosi među njenim članovima, kakva je psihička klima u kojoj se dijete razvija. Prilikom svake sljedeće posjete porodici, vaspitač ili socijalni vaspitač mora unaprijed odrediti konkretne ciljeve i zadatke koji se odnose na karakteristike razvoja i odgoja djeteta i tip porodice. Na primjer, prilikom posjete domu porodice malog djeteta, ističu se sljedeći ciljevi i teme razgovora: „Uslovi za razvoj objektivnih aktivnosti djeteta“, „Poštivanje dnevne rutine malog djeteta“, „Pedagoški uslovi za formiranje kulturno-higijenskih veština i samostalnosti deteta” itd. Ciljevi posete starijih predškolaca kod kuće su različiti: „Radni zadaci i obaveze deteta u porodici”, „Formiranje početnih vaspitnih veština. aktivnosti budućeg školarca u porodici” itd. Na primjer, posjetom porodici sa niskim primanjima, možete saznati sa kojim se konkretnim poteškoćama suočavaju; razmislite kako predškolska obrazovna ustanova može pomoći porodici (besplatni odlasci u vrtić, kupovina igračaka i sl.). Jasno navedena svrha posjete osigurava da je nastavnik spreman za sastanak sa roditeljima i da bude fokusiran.

Da bi kućne posete bile efikasnije, potrebno je obavestiti roditelje ne samo o vremenu posete, već io njenoj osnovnoj svrsi. Praksa pokazuje da su u ovom slučaju razgovor i zapažanja efikasniji. Takođe treba napomenuti da kod kuće razgovor sa roditeljima može biti iskreniji, postoji mogućnost da se upoznaju sa mišljenjima i stavovima o vaspitanju svih članova porodice koji svakodnevno utiču na razvoj deteta. Na osnovu razgovora sa svim članovima porodice i zapažanja, nastavnik može jasno odrediti dalje zadatke u vezi sa obrazovanjem.

Vizuelna propaganda. Prilikom provođenja pedagoške propagande možete koristiti kombinaciju različitih vrsta vizualizacije. To omogućava ne samo da se roditelji upoznaju sa pitanjima obrazovanja putem materijala sa štandova, tematskih izložbi i sl., već i da im se direktno prikaže obrazovni proces, napredne metode rada, te roditeljima pruže potrebne pedagoške informacije na pristupačan i uvjerljiv način. način. Konstantno možete postavljati grupne štandove tipa „Za vas roditelji“ koji sadrže informacije u dva dijela: svakodnevni život grupe - razne vrste najava, rutine, jelovnici i sl., te trenutni rad na odgoju djece u vrtiću i porodica.

Na početku godine, po pravilu, godišnji plan rada razmatra se na nastavničkom vijeću. Potom vaspitači obaveštavaju o zadacima vaspitanja za pojedini odsek za tromesečje, informišu o programskom sadržaju nastave i daju savete roditeljima kako se rad koji se obavlja u vrtiću može nastaviti u porodici.

Roditelji sa velikim zadovoljstvom gledaju dječije radove izložene na posebnom štandu: crteže, modele, aplikacije itd.

Za porodice sa decom sa invaliditetom možete postaviti štand sa praktičnim preporukama psihologa, socijalnog vaspitača ili defektologa. Možete uključiti i listu nadležnih tijela gdje roditelji mogu dobiti potrebnu pomoć i podršku.

Roditelji pokazuju veliko interesovanje za to kako deca žive u vrtiću i šta rade. Najbolji način da upoznate roditelje sa ovim je održavanje dana otvorenih vrata. Metodolozi, socijalni pedagozi i psiholozi moraju uložiti velike napore da ih provedu. Pripreme za ovaj dan trebale bi početi mnogo prije zakazanog datuma: pripremiti šarenu najavu, razmisliti o sadržaju vaspitno-obrazovnog rada s djecom, organizacionim pitanjima. Prije nego što počnete gledati nastavu, trebate reći roditeljima koju vrstu časa će gledati, njihovu svrhu i potrebu za tim.

Otvorene projekcije roditeljima daju mnogo: dobijaju priliku da posmatraju svoju decu u situaciji koja se razlikuje od porodične situacije, uporedi njihovo ponašanje i veštine sa ponašanjem i veštinama druge dece, te nauče tehnike podučavanja i obrazovne uticaje od nastavnika.

Uz dane otvorenih vrata dežuraju roditelji i članovi roditeljskog odbora. Roditeljima se pružaju široke mogućnosti za posmatranje tokom šetnji dece u okolini, na praznicima i večernjim zabavama. Ovaj oblik pedagoške propagande je veoma efikasan i pomaže nastavnom kadru da prevaziđe površno mišljenje koje roditelji još uvek imaju o ulozi vrtića u životu i vaspitanju dece.

Kada radite s roditeljima, možete koristiti tako dinamičan oblik pedagoške propagande kao što su mobilni folderi. Pomažu i individualnim pristupom u radu sa porodicama. U godišnjem planu potrebno je unaprijed predvidjeti teme fascikli kako bi nastavnici mogli odabrati ilustracije i pripremiti tekstualni materijal. Teme fascikli mogu biti različite: od materijala koji se odnosi na radno vaspitanje u porodici, materijala o estetskom vaspitanju do materijala o podizanju dece u jednoroditeljskoj porodici.

Mobilne foldere treba spomenuti na roditeljskim sastancima, preporučiti da se upoznate sa folderima i date ih kući na pregled. Kada roditelji vrate fascikle, preporučljivo je da nastavnici ili socijalni radnici razgovaraju o pročitanom, saslušaju pitanja i sugestije.

Ovaj oblik rada treba shvatiti ozbiljno kao vizuelnu propagandu, pravilno shvatiti njegovu ulogu u pedagoškom obrazovanju roditelja, pažljivo sagledavajući sadržaj i likovno oblikovanje fascikli, težeći jedinstvu teksta i ilustrativnog materijala.

Kombinacija svih vidova vizuelne propagande doprinosi povećanju pedagoškog znanja roditelja i podstiče ih na preispitivanje pogrešnih metoda i tehnika kućnog vaspitanja.

Dan otvorenih vrata, kao prilično čest oblik rada, omogućava upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima i karakteristikama vaspitno-obrazovnog rada, zainteresovati ih za to i uključiti ih u učešće. Izvodi se kao obilazak predškolske ustanove uz posjetu grupi u kojoj se odgajaju djeca gostujućih roditelja. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, pripremanje za šetnju itd.). Nakon obilaska i pregleda, voditelj ili metodičar razgovara sa roditeljima, saznaje njihove utiske i odgovara na sva pitanja koja se pojave.

Razgovori izvode se individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definisan: šta treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i predstavljen na način da podstakne sagovornike da progovore. Učitelj mora biti sposoban ne samo da govori, već i da sluša roditelje, da izrazi svoje interesovanje i dobru volju.

Konsultacije. Obično se izrađuje sistem konsultacija koje se sprovode pojedinačno ili za podgrupu roditelja. Na grupne konsultacije možete pozvati roditelje različitih grupa koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (kapriciozna djeca; djeca sa izraženim sposobnostima crtanja i muzike). Ciljevi konsultacija su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomaže im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konsultacija su različiti (kvalifikovana poruka specijaliste praćena diskusijom; diskusija o članku koji su unapred pročitali svi pozvani na konsultacije; praktična lekcija, na primer, na temu „Kako naučiti pesmu da djeca”).

Roditelji, posebno mladi, moraju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo je da ih pozovete radionice. Ovaj oblik rada omogućava da se priča o metodama i tehnikama podučavanja i pokaže im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, pričati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulaciju. aparata itd.

Roditeljski sastanci Održavaju se grupne i opšte sjednice (za roditelje cijele ustanove). Generalni sastanci se organizuju 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu školsku godinu, rezultatima obrazovno-vaspitnog rada, pitanjima fizičkog vaspitanja i problemima ljetnog zdravstvenog perioda itd. Na skupštinu možete pozvati ljekara, pravnika ili dječjeg pisca. Roditeljski govori će biti obezbeđeni.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Na diskusiju se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema nastavnik, a na drugim možete pozvati roditelje ili nekog od stručnjaka da govore). Preporučljivo je svake godine jedan sastanak posvetiti diskusiji o porodičnim iskustvima u podizanju djece. Odabire se tema koja je aktuelna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole da rade?”, “Kako podići interesovanje djece za knjige”, “Da li je TV prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”

Roditeljske konferencije. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u porodičnom obrazovanju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a nastavnik po potrebi pruža pomoć u odabiru teme i pripremi govora. Na konferenciji može govoriti specijalista. Njegov govor je dat „kao sjeme“ da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Konferencija se može održati u okviru jedne predškolske ustanove, ali se praktikuju i konferencije gradskog i regionalnog nivoa. Važno je odrediti aktuelnu temu konferencije („Briga o zdravlju djece“, „Upoznavanje djece sa nacionalnom kulturom“, „Uloga porodice u odgoju djeteta“). Za konferenciju se priprema izložba dječijih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferencija se može zaključiti zajedničkim koncertom djece, predškolskog osoblja i članova porodice.

Trenutno, u vezi sa restrukturiranjem sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, praktičari predškolskih obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalno forme rad sa roditeljima, zasnovan na saradnji i interakciji između nastavnika i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

Porodični klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se zasnivaju na poučnom i poučnom obliku komunikacije, klub gradi odnose sa porodicama na principima dobrovoljnosti i ličnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajednička potraga za optimalnim oblicima pomoći djetetu. Teme sastanaka formulišu i traže roditelji. Porodični klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili podijeliti u manje - sve ovisi o temi sastanka i planovima organizatora.

Značajna pomoć u radu klubova je biblioteka stručne literature o problemima obrazovanja, osposobljavanja i razvoja djece. Nastavnici prate blagovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju napomene o novim proizvodima.

S obzirom na zauzetost roditelja, npr netradicionalno oblici komunikacije sa porodicom, npr "Pošta roditelja" I "Linija za pomoć". Svaki član porodice ima priliku da u kratkoj napomeni izrazi sumnju u način odgoja djeteta, potraži pomoć od određenog specijaliste itd. Linija za pomoć pomaže roditeljima da anonimno saznaju sve probleme koji su im značajni, te upozoravaju nastavnike na uočene neobične manifestacije kod njihove djece.

Netradicionalan oblik interakcije sa porodicom je biblioteka igara. Budući da igre zahtijevaju učešće odrasle osobe, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usađuje tradicija zajedničkih kućnih igara, u biblioteci se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake su privučene Krug "Crazy Hands". Moderna gužva i žurba, kao i skučeni uvjeti ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su eliminirali mogućnost bavljenja ručnim radom i zanatima iz dječjeg života. U prostoriji u kojoj radi kružok, djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za umjetničko stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal itd.

Saradnja psihologa, vaspitača i porodice pomaže ne samo da se identifikuje problem koji je izazvao težak odnos između roditelja i dece, već i da se ukaže na mogućnosti njegovog rešavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između vaspitnog psihologa, vaspitača i roditelja. Karakterizira ih to što roditelji razvijaju kontaktni stav i razvijaju odnose povjerenja sa specijalistima, koji, međutim, ne znače potpuni dogovor, ostavljajući pravo na vlastito gledište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke specijalista, već sami učestvuju u izradi plana za rad s djetetom kod kuće.

Večeri pitanja i odgovora. Oni predstavljaju koncentrisane pedagoške informacije o najrazličitijim pitanjima koja su često diskutabilne prirode, a odgovori na njih se često pretvaraju u burnu, zainteresiranu raspravu. Uloga večeri pitanja i odgovora u opremanju roditelja pedagoškim znanjem nije samo u samim odgovorima, što je samo po sebi veoma važno, već i u obliku ovih večeri. One treba da se odvijaju kao opuštena, ravnopravna komunikacija između roditelja i nastavnika, kao i časovi pedagoške refleksije.

Roditelji su obaviješteni o ovoj večeri najkasnije mjesec dana unaprijed. Za to vrijeme, metodičari, edukatori i socijalni edukatori moraju se pripremiti za to: prikupiti pitanja, grupirati ih, podijeliti ih nastavničkom timu kako bi pripremili odgovore. Na večeri pitanja i odgovora poželjno je da prisustvuje većina članova nastavnog osoblja, kao i specijalisti - ljekari, pravnici, socijalni pedagozi, psiholozi itd., u zavisnosti od sadržaja pitanja.

Kako organizirati pitanja roditelja? Za to obično metodolozi i edukatori koriste roditeljske sastanke, upitnike i sve vrste upitnika. Na roditeljskim sastancima najavljuju vrijeme za večernje pitanje i odgovor, daju mogućnost da se pitanja osmisle i zabilježe na papiru, a roditelji imaju priliku i kod kuće da promisle o pitanjima i da ih kasnije iznesu nastavniku.

Okrugli stolovi. Oni proširuju obrazovne horizonte ne samo roditelja, već i samih nastavnika.

Dekoracija događaja je od velike važnosti. Sala za okupljanje treba da bude posebno uređena, nameštaj treba da bude posebno raspoređen, a pažnju treba posvetiti muzičkom aranžmanu koji treba da podstakne razmišljanje i iskrenost.

Teme sastanka mogu biti različite. Razgovor bi trebali započeti roditelji aktivisti, zatim bi se uključili psiholog, doktor, defektolog, vaspitači, socijalni pedagog i ostali roditelji. Možete ponuditi na diskusiju različite situacije iz porodičnog života, probleme koji se javljaju prilikom podizanja djece u različitim tipovima porodica, što će dodatno aktivirati učesnike sastanka. Ono što je vrijedno pažnje kod ovog oblika rada je da gotovo nijedan roditelj nije ostavljen po strani, gotovo svi aktivno učestvuju, dijele zanimljiva zapažanja i nude praktične savjete. Psiholog ili socijalni pedagog može rezimirati i završiti sastanak.

Dakle, interakcija između vrtića i porodice može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjeći formalizam.

Zaključci o prvom poglavlju

Pedagogija ranog sovjetskog perioda prepoznala je ulogu porodice u odgoju predškolske djece, ali to nije dovelo do prepoznavanja potrebe za saradnjom predškolske ustanove i porodice, već do pogleda na porodicu kao društvenu instituciju koja suprotstavlja se društvu uopšte, a posebno predškolskoj ustanovi. Tih godina je takođe napomenuto da porodicu treba proučavati, ali proučavati ne kao potencijalnog ili stvarnog saveznika, već kao izvesnog faktora koji ometa pravilno vaspitanje dece, koji je poželjno podrediti društvu i čiji uticaj mora se boriti.

U 40-60-im godinama, problem „borbe“ između predškolske ustanove i porodice više nije bio tako akutno postavljen, ali je globalni cilj i dalje bio obrazovanje, prije svega, člana društva, pa se javno obrazovanje više smatralo ispravno, a ne porodično obrazovanje. To je dovelo do zaključka: porodica treba da ima podređenu ulogu u odnosu na predškolsku ustanovu.

U 60-im - 70-im godinama XX veka. godine, velika pažnja se počela poklanjati kombinaciji javnog i porodičnog obrazovanja.

Istraživanja 70-ih i 80-ih godina prošlog stoljeća precizirala su sadržaj, oblike i metode pedagoškog obrazovanja roditelja i omogućila da se razviju vrijedne preporuke za nastavnike.

Devedesetih godina, mnogo pažnje se počelo poklanjati interakciji između vrtića i porodice. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima.

Trenutno je u toku restrukturiranje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, a u središtu tog restrukturiranja je humanizacija i deideologizacija pedagoškog procesa. Njegov cilj sada nije prepoznat kao obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca.

Prepoznavanje prioriteta porodičnog obrazovanja zahtijeva nove odnose između porodice i predškolske ustanove. Novinu ovih odnosa određuju koncepti „saradnje“ i „interakcije“.

Saradnja- ovo je komunikacija „pod jednakim uslovima“, gde niko nema privilegiju da ukazuje, kontroliše, ocenjuje.

Interakcija je način organizovanja zajedničkih aktivnosti, koje se provode na osnovu društvene percepcije i kroz komunikaciju.

Nemoguće je preći na nove oblike odnosa roditelja i vaspitača u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoren sistem.

Osnovni cilj svih oblika i vidova interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice je uspostavljanje povjerljivih odnosa između djece, roditelja i vaspitača, njihovo ujedinjavanje u jedan tim, njegovanje potrebe da jedni s drugima dijele svoje probleme i zajedno ih rješavaju.

Dakle, odnos predškolske ustanove i porodice treba da se zasniva na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra i prema spolja.

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Potrebno je stalno širiti oblike rada sa porodicama, koristiti netradicionalne metode po pitanju pedagoškog obrazovanja i vaspitanja roditelja.

Poglavlje II . Eksperimentalni i praktični rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

2.1. Organizacija rada sa roditeljima na uvođenju tradicionalnih i netradicionalnih oblika interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodice

Analiza psihološko-pedagoškog rada vrtića sa porodicom pokazala je da se problemu interakcije vrtića i porodice ne posvećuje dovoljno pažnje, pa smo u eksperimentalnom i praktičnom dijelu identifikovali sljedeće oblasti rada:

Prije nego što vaspitači počnu da rade sa roditeljima, potrebno je kolektivno razgovarati i prihvatiti principe interakcije sa roditeljima:

1. Shvatiti da se samo zajedničkim naporima porodice i obrazovne institucije može pomoći djetetu; odnositi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

2. Zapamtite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga ga je neprihvatljivo porediti sa drugom djecom. Ne postoji niko drugi kao on (ona) na svijetu i moramo cijeniti njegovu (njenu) individualnost, podržavati je i razvijati. Dijete uvijek treba da vidi nastavnike kao ljude koji su spremni da mu pruže ličnu podršku i pomoć.

3. Usaditi djeci neograničeno poštovanje prema roditeljima, koji su im dali život i uložili mnogo psihičke i fizičke snage da odrastu i budu sretni.

4. Uzmite u obzir želje i sugestije roditelja, visoko cijenite njihovo učešće u životu grupe.

5. Odgajanje i razvoj djece ne posmatrajte kao skup općih tehnika, već kao umjetnost dijaloga sa određenim djetetom i njegovim roditeljima na osnovu poznavanja psiholoških karakteristika uzrasta, uzimajući u obzir prethodno iskustvo djeteta, njegova interesovanja. , sposobnosti i poteškoće koje su nastale u porodici i obrazovnoj ustanovi.

6. Poštujte ono što dijete samo stvara (priču, pjesmu, građevinu od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtanje i sl.). Zajedno sa roditeljima divite se njegovoj inicijativi i samostalnosti, koja pomaže u izgradnji djetetovog samopouzdanja i njegovih sposobnosti, te ulijeva kod roditelja osjećaj poštovanja prema učiteljima svoje djece.

7. Redovno, u procesu individualne komunikacije sa roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim za odgoj i razvoj djece.

8. Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir gledište roditelja.

9. Autoritarne metode „odgajanja“ roditelja su isključene. Sa roditeljima treba da komunicirate sa interesovanjem i ljubavlju prema detetu. Da bi vaspitači i roditelji imali vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizovana. Svaki pravac razvoja djeteta pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će se povećati njihova psihološka i pedagoška kultura.

Sljedeća faza rada je provođenje ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

- prikupljanje podataka o porodici

1. Sastav porodice, godine roditelja.

2. Stambeni i materijalni uslovi.

3. Kulturni nivo porodice (da li porodica ima biblioteku; koje knjige čita; prati li periodiku; posjećuju li bioskope, pozorišta, koncerte, izložbe).

4. Opšta porodična atmosfera (prijateljska, nestabilna, opresivna, neprijateljska, autonomija svakog člana porodice).

5. Koji član porodice najviše učestvuje u podizanju djeteta.

6. Šta je glavna briga roditelja u odnosu na dijete (zdravlje, razvoj mentalnih sposobnosti, moralni kvaliteti djeteta, obezbjeđenje materijalnih potreba).

7. Odnos roditelja prema djetetu (prezaštitnički, ujednačen, brižan, ravnodušan, potiskivanje djetetove ličnosti).

8. Sistem vaspitnih uticaja (doslednost svih članova porodice, nedoslednost, prisustvo konflikata, neobrazovanost kao ciljani uticaj).

9. Nivo psihološko-pedagoškog znanja (prisustvo određenih znanja i spremnost da se ona primjene u praksi; ograničeno znanje, ali podložnost pedagoškom obrazovanju; nizak nivo znanja i nevoljkost da se razmišlja o problemima obrazovanja).

10. Praćenje ponašanja i aktivnosti djeteta (sistematsko, neredovno, potpuni nedostatak kontrole).

11.Odnos prema vrtiću (pozitivan, ravnodušan, negativan).

12. Interakcija porodice sa vrtićem (sistematska, epizodična, nedostatak interakcije).

1. Prezime.

2. Porodična adresa.

3. Tip porodice: puna, jednostavna (roditelji, djeca); kompletan, složen (roditelji, djeca, bake i djedovi); kompletan, izmijenjen (jedan od roditelja nije roditelj), nepotpun.

4. Koliko dugo porodica postoji?

5. Broj djece u porodici: dječaci i djevojčice.

6. Dobne karakteristike porodice: starost odraslih članova porodice, starost dece.

7. Gdje i kod koga rade odrasli članovi porodice?

8. Obrazovanje odraslih članova porodice (viša, nepotpuna viša, srednja, nepotpuna srednja, osnovna).

9. Ako odrasli članovi porodice imaju pedagoško obrazovanje, navesti koju su ustanovu završili.

10. Materijalna primanja u porodici (visoka, prosječna, niska). 11. Porodični uslovi života (dobri, zadovoljavajući).

12. Da li postoji posebna soba za djecu ili kutak za učenje?

13. Postoji li biblioteka pedagoške literature?

- dobijanje informacija o djetetu

Upitnik je uključivao sljedeća pitanja:

1. Da li dobro poznajete svoje dijete?

2. Kakav je temperament vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

4. Da li uživate u komunikaciji sa svojim djetetom?

5.Šta vaše dijete voli da radi u slobodno vrijeme?

6. Koje kućne obaveze obavlja Vaše dijete?

7. Kako obavlja svoje obaveze u kući?

8. Koje roditeljske metode najradije praktikujete?

9. Koji član vaše porodice provodi najviše vremena sa djetetom?

Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici

1. Da li mislite da vi i vaše dijete imate
međusobno razumijevanje (da, ne, ponekad)?

2. Da li se vaše dijete savjetuje s vama o ličnim pitanjima (da, ne,
Ponekad)?

3. Poznajete li prijatelje vašeg djeteta (da, ne, ponekad)?

4. Dolaze li vam kod kuće (da, ne, ponekad)?

5. Da li dijete učestvuje u pripremama za porodični odmor (da,
ne, ponekad)?

6. Idete li u pozorišta, muzeje, izložbe i
koncerti (da, ne, ponekad)?

7. Da li dijete dijeli svoje utiske sa vama (da, ne,
Ponekad)?

8. Organizujete li zajedničke šetnje ili izlete?
(da, ne, ponekad)?

9. Da li provodite odmor sa svojim djetetom (da, ne, ponekad)?

Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u poslovima porodičnog domaćinstva

1. Koje kućne poslove obavlja vaše dijete?

2. Koju aktivnost kod kuće vaše dijete najviše voli?

3. Da li ohrabrujete svoje dijete da pokuša da vam pomogne?
domaći zadatak, ako još nije baš dobar u tome
učiniti?

4. Šta radite sa svojim djetetom kod kuće?

5. Uvodite li dijete u svoj posao? Može li nazvati
mjesto vašeg rada, zanimanja, ukratko opišite šta
učiš li na poslu?

Zatim je preporučljivo organizirati i provesti sesija: “Porodično slobodno vrijeme”. Pokazatelj porodične razonode mogu biti dječji crteži na temu „Veče u mojoj porodici“. Da biste to učinili, potrebno je unaprijed, zajedno sa psihologom, zamoliti djecu da nacrtaju slike na zadatu temu. Crtež je pokazatelj odnosa u porodici. Djetetu nedostaje komunikacija i često je usamljeno u porodici. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled prosperitetnim porodicama. Traže komunikaciju sa strane, ponekad upadnu u loše društvo.

Dječiji crteži natjerat će roditelje da na svoje dijete gledaju drugačijim pogledom. I shvatite da mnogi roditelji slabo komuniciraju sa svojom djecom.

Sumirajući rezultate takvog sastanka, potrebno je zajedno sa roditeljima sastaviti niz pravila.

· Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema svom djetetu ako želite nešto postići.

· Prije nego što procijenite postupke vašeg djeteta, pokušajte razumjeti situaciju.

· Dajte dobar primjer svom djetetu.

Njegov rad se može graditi pod motom „Moja porodica je moja radost“.

Target: odgajajte ljubaznu, simpatičnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rodbinu, budite milostivi prema ljudima.

Prvi sastanak kluba predstavlja upoznavanje sa porodicama djece. Svaka porodica može, oslobodiće zidne novine pod naslovom “Evo nas!” gde se porodični hobiji mogu opisati u duhovitom ili ozbiljnom obliku, u poeziji ili prozi.

Drugi sastanak kluba može biti posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca i njihovi roditelji mogu čitati bajke, naučiti narodne pjesme i igre, te se upoznati sa drevnim tradicijama i obredima.

Efikasnost vaspitno-obrazovnog rada nastavnika umnogome zavisi od njegove sposobnosti da pronađe zajednički jezik sa roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci

Prije sastanka preporučljivo je provesti anketu roditelja o problematičnim pitanjima. Na primjer, a upitnik za utvrđivanje nivoa pedagoške kulture roditelja.

1. Na osnovu kojih znanja odgajate svoje dijete:

a) slušaju televizijske programe;

c) korištenje životnog iskustva;

d) čitati pedagošku literaturu.

2. Koje metode edukacije smatrate najefikasnijim:

a) ohrabrenje;

b) kazna;

c) zahtjev;

d) vjerovanje;

d) obuka.

3. Koje vrste poticaja najčešće koristite:

a) verbalna pohvala;

b) pokloni;

4. Koje vrste kazni su najefikasnije u obrazovanju:

a) fizičko kažnjavanje;

b) verbalna prijetnja;

c) uskraćivanje zabave;

d) vaše ogorčenje.

Svaki susret sa roditeljima pokreće razmišljanje, izaziva želju za analizom i rasuđivanjem. Ne zaboravite da roditeljski sastanci treba da se održavaju na zanimljiv način, da su roditeljski sastanci pedagoško obrazovanje, konsultacije, diskusije i porodični praznici.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako mu odgovara, na osnovu svog znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Teško je autsajderu, čak i nastavniku koji je obično blizak roditelju, da se suoči s tim. I da li je potrebno? Vrijedi li prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to uzdignuti u neku vrstu principa: neka porodica odgaja svoju djecu kako hoće. Ali ona svakako mora htjeti i moći da se obrazuje. A kako bismo pomogli roditeljima da izaberu pravi put, u okviru kluba Happy Family vrijedi provesti ciklus okrugli stolovi na kojima su roditelji

Jedan od glavnih zadataka rada predškolske obrazovne ustanove sa roditeljima je: razvijanje metoda za razvijanje refleksije roditelja o vlastitim vaspitnim tehnikama. Da biste to učinili, možete koristiti: diskusiju o različitim gledištima na to pitanje, rješavanje problematičnih problema porodičnog odgoja, igranje porodičnih situacija, igre za obuku i zadatke, analizu ponašanja djeteta od strane roditelja, pozivanje na iskustvo roditelji, interakcija u igri između roditelja i djece.

Diskusija o različitim gledištima na to pitanje daće roditeljima stanku za razmišljanje. Pitanje bi moglo biti: šta je, po vašem mišljenju, glavna garancija djetetove dobrobiti - izvanredna snaga volje, dobro zdravlje ili sjajne mentalne sposobnosti?

Rješavanje problematičnih problema porodičnog obrazovanja potiče roditelje da traže najprikladniji oblik ponašanja, vježba logiku i rezoniranje zasnovano na dokazima i razvija osjećaj pedagoškog takta. Slične problematične situacije se nude na diskusiju. Kaznili ste dijete, ali se kasnije ispostavilo da ono nije krivo. Šta ćete raditi i zašto? Ili: vaša trogodišnja ćerka se zeza u kafeteriji u koju ste išli nakratko - smeje se, trči između stolova, maše rukama. Vi ste je, misleći na ostale prisutne, zaustavili, sjeli za sto i oštro je prekorili. Kakvu reakciju na postupke roditelja možemo očekivati ​​od djeteta koje još ne zna da razumije potrebe drugih ljudi? Kakvo iskustvo dijete može steći u ovoj situaciji?

Igranje porodičnih situacija po ulogama obogaćuje arsenal načina roditeljskog ponašanja i interakcije sa djetetom. Na primjer, daje se sljedeći zadatak: odigrajte kako ćete uspostaviti kontakt sa uplakanim djetetom itd.

Vježbe i zadaci treninga. Roditelji procjenjuju različite načine utjecaja na dijete i oblike obraćanja, biraju uspješnije, zamjenjuju nepoželjne konstruktivnim (umjesto „Zašto opet nisi sklonio svoje igračke?“ - „Ne sumnjam da su ove igračke poslušati svog vlasnika”). Ili roditelji moraju utvrditi zašto su takve riječi upućene djetetu nekonstruktivne: „Šteta!“, „Nisam zadovoljan tvojim „hoću“, nikad ne znaš šta hoćeš!“, „Šta bi bez mene ?”, "Kako možeš ovo da mi uradiš!" itd. Zadaci se mogu izvoditi u sljedećem obliku: nastavnik započinje rečenicu: „Dobro u školi znači...“ ili „Za mene je dijalog sa djetetom...“ Majka ili otac moraju dopuniti rečenicu.

Pomaže im da shvate motive njegovih postupaka, mentalne i starosne potrebe.

Apelirajte se na iskustvo roditelja. Učitelj predlaže: „Navedite metodu uticaja koja vam pomaže više od drugih u uspostavljanju odnosa sa vašim sinom ili ćerkom?“ Ili: “Da li je bilo sličnog slučaja u vašoj praksi, recite nam o tome, molim vas”, ili: “Prisjetite se kakve reakcije kod vašeg djeteta izaziva upotreba nagrada i kazni” itd. Poticanje roditelja na razmjenu iskustava aktivira njihovu potrebu da analiziraju vlastite uspjehe i neuspjehe i uporede ih sa tehnikama i metodama obrazovanja koje u sličnim situacijama koriste drugi roditelji.

Navedene metode pružaju roditeljima mogućnost da modeliraju svoje ponašanje u okruženju igre.

Zaključci o drugom poglavlju

Rad predškolskih obrazovnih ustanova na interakciji sa porodicama može se graditi u sljedećim oblastima;

Rad sa timom edukatora;

Rad nastavnika sa grupom roditelja.

Cilj rada sa timom odgajatelja je da se edukator pripremi za interakciju sa roditeljima, unapredi kulturu nastavnika i razvije komunikacijske veštine.

Za postizanje ovog cilja možete koristiti sljedeće oblike rada:

Ispitivanje nastavnika radi otkrivanja poteškoća u odnosima sa roditeljima;

Nastava komunikacijsko pedagoške obuke;

Konsultacije: Stilovi odnosa u sistemu „odrasli – odrasli” (vaspitači – roditelji, vaspitači – vaspitači), „odrasli – dete”.

Obavezna faza rada nastavnika sa roditeljima je faza provođenja ankete. Upitnici se mogu davati više puta da bi se postiglo više ciljeva, kao što je dobijanje informacija o porodici i dobijanje informacija o detetu.

Prva vrsta upitnika je prikupljanje informacija o porodici.

- Socijalne karakteristike porodice.

- Socio-demografski porodični upitnik.

Drugi tip upitnika je prikupljanje informacija o djetetu.

- Upitnik za identifikaciju organizacije komunikacije sa djetetom u porodici.

- Upitnik za utvrđivanje učešća djeteta u kućnim poslovima u porodici.

Analizirajući ove upitnike, možete naučiti mnogo o porodici: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i obavezama kod kuće, o metodama obrazovanja koje koriste roditelji, o tome ko je uključen u odgoj u porodici.

Sljedeća faza rada nastavnika sa roditeljima može biti organizacija i održavanje sastanka: "Porodično slobodno vreme"

Još jedan efikasan način da predškolske obrazovne ustanove rade sa porodicama je stvaranje kluba. Na primjer, "Sretna porodica".

Roditeljski sastanci- jedan od najefikasnijih oblika unapređenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Efikasni su takvi netradicionalni oblici interakcije sa porodicom, kao npr okrugli stolovi na kojima roditelji slobodno izražavaju svoje mišljenje o obrazovnim pitanjima i dijele svoja iskustva porodičnog obrazovanja.

- Vježbe i zadaci treninga

- Analiza ponašanja djeteta od strane roditelja

- Apelirajte se na iskustvo roditelja.

Interakcija u igri između roditelja i djece u različitim oblicima aktivnosti (crtanje, modeliranje, sportske igre, pozorišne aktivnosti itd.) doprinosi sticanju iskustva u partnerstvu.

Zaključak

U toku našeg istraživanja ispitali smo pitanja da su porodica i predškolska obrazovna ustanova hronološki povezani kontinuitetom, čime se obezbjeđuje kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važan princip paralelizma, već princip međusobnog prožimanja dvije društvene institucije.

Porodična i predškolska obrazovna ustanova imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedna drugu zamijeniti. Važan uslov za kontinuitet je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između porodice i vrtića, pri čemu se prilagođava vaspitni položaj roditelja i vaspitača, što je posebno neophodno prilikom pripreme djece za školu.

Porodica je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su dio sistema posredne, odnosno formalne sredine djeteta i predstavljaju instituciju sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su povezane.

Trenutno niko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog obrazovanja. Posljednjih godina povećani su zahtjevi pred predškolskim ustanovama.

Savremeni pristupi organizovanja interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom treba da se zasnivaju na saradnji i interakciji, pod uslovom da je vrtić otvoren prema unutra (uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces vrtića) i prema spolja (saradnja predškolske obrazovne ustanove). sa društvenim ustanovama koje se nalaze na njenoj teritoriji: opšteobrazovne, muzičke, sportske škole, biblioteke itd.).

Interakcija između vrtića i porodice treba da prožima sav vaspitno-obrazovni rad u predškolskim obrazovnim ustanovama. Potrebno je obezbijediti da nastavnici koriste različite oblike rada, vodeći računa o unapređenju praktičnih vaspitnih vještina roditelja (razgovore i drugi rad moraju potvrditi praktična zapažanja, zajedničke aktivnosti djece i roditelja i sl.).

Posebnu važnost treba posvetiti proučavanju uslova za podizanje djece u porodici. Pored navedenih metoda ispitivanja i testiranja, postoji mnogo drugih načina proučavanja porodica, kako grupnih tako i individualnih. Najčešća je posjeta porodici socijalnog radnika ili vaspitača.

Praktičari traže nove, netradicionalne oblike saradnje sa roditeljima; Sistem predškolskog obrazovanja se restrukturira.

Dakle, upotreba netradicionalnih oblika zajedno sa tradicionalnim oblicima interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice doprinosi povećanju efikasnosti rada sa roditeljima.

Time je hipoteza naše studije dokazana.

Bibliografija

1. Amonashvili Sh. U školu od šeste godine. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemi i traženje savremenih oblika saradnje vaspitača i porodice deteta // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 1998. N 6. P. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metode obogaćivanja obrazovnog iskustva roditelja // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 9. str. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Interakcija škole i porodice: Obrazovni priručnik. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003. - 224 str.

5. Belonogova G., Khitrova L. Pedagoška znanja za roditelje // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Interakcija obrazovne ustanove sa porodicom kao glavnim partnerom u organizovanju obrazovnog procesa (metodološke preporuke). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Kako radimo s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Suvremeni problemi interakcije između predškolske ustanove i porodice // Predškolsko obrazovanje. 2000. N 1. - Str. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima // Predškolsko obrazovanje. 2004. N 1. - Str. 60 - 68.

10. Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove sa porodicom na osnovu jedinstvenog programa za roditelje i vaspitače „Od detinjstva do adolescencije“ // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000. N 3. - Str. 87 - 91.

11. Predškolska pedagogija (bilješke sa predavanja) / Autor-sastavljač V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

12. Predškolska ustanova i porodica - jedinstveni prostor razvoja djeteta / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, itd. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psiholog i porodica: dijagnostika, konsultacije, obuka. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2002. - 160 str.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. - M.: Sfera, 2004 - 112 str.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 416 str.

16. Koncept predškolskog obrazovanja (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Avg. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - P. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Porodična pedagogija i kućno vaspitanje: udžbenik za studente. Avg. I više Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1999. - 232 str.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Roditelji su prvi učitelji svoje djece // Predškolsko obrazovanje. 2001. N 8. - Str. 57 - 59.

19. Lyashko T. Djeca nas ujedinjuju // Predškolsko obrazovanje. 1998. N 10. P. 54 - 59.

20. Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. Za studente Ped. Univerziteti / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 200 str.

21. Pavlova L. O interakciji porodičnog i javnog obrazovanja male djece // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2002. N 8. - Str. 8 - 13.