Formiranje vještina samoposluživanja kod djece sa smetnjama u razvoju u ranom uzrastu. Metodička izrada na temu: projekat: "Formiranje vještina samousluživanja kod djece mlađeg uzrasta"

16.07.2019

Kako izgraditi održivo vještine brige o djetetu? Ovo pitanje se postavlja svaki put kada se vaspitačica u vrtiću požali da bebi treba mnogo vremena da se oblači, zaboravlja da opere ruke pre jela, da se pogrešno obuva, ne može da se nosi sa vezivanjem pertle itd.

Neophodno je već od jedne do tri godine početi učiti dijete o samohrani. Do upisa u vrtić beba bi trebalo da se oseća prilično samouvereno za stolom, u šetnji, u učionici. Zato je potrebno podsticati djetetovu želju za samostalnošću. Neka pokuša otkopčati i zakopčati dugmad, prvo uz pomoć imitacije, zatim na odjeći, oprati se, jesti kašikom.

U početku će ovi pokušaji biti nespretni, ali nemojte odustati, nastavite podržavati bebu i hvaliti ga za njegova postignuća. Ne vredi grditi za greške, jer se dete trudilo!

Šta djeca trebaju znati i kako ih naučiti?

Učenje djeteta da se pere

Najjednostavniji algoritam koji svi uzimaju zdravo za gotovo jedan je od prvih veštine brige o sebi deteta. Strpljivo objašnjavamo bebi kako da uradi:

Povucite rukave svoje odjeće da se ne pokvasi.
Uzmite sapun i dobro zapjenite ruke tako da izgledaju kao "bijele rukavice"
Uklonite sapun pod tekućom vodom
Zatvorite oči i nježno operite lice. Stisnite jednu nozdrvu i ispuhnite nos, a zatim uradite isto sa drugom nozdrvom
Isperite ruke
Skinite ručnik sa vješalice, nježno potapšajte lice (ne trljajte!), zatim ruke
Pogledaj se u ogledalo i nasmiješi se sebi

Voda, voda, voda,

Operi mi lice!

Da vam oči zablistaju

Da obrazi zarumene

Da se smeju na usta

Da grickam zub!

Izgovarajući riječi ove razigrane pjesme, odrasla osoba usmjerava djetetove postupke i pomaže da se postigne najbolji rezultat.

Naučite koristiti maramicu

Naši preci su pridavali veliku važnost tome kako koristiti maramicu. Kavaliri su često sa sobom nosili ne jedan, već dva najtanja šala: jedan za damu koja bi mogla biti u teškoj situaciji, a ona je, zauzvrat, ispustivši šal, pokazala da je spremna prihvatiti znak pažnje od gentleman.

Ti galantni dani su davno prošli, ali maramica ostaje neizostavan dodatak. Evo šta trebate objasniti djetetu:

U džepu košulje, haljine, kaputa uvijek treba biti svježa maramica
Ako postoji potreba da ga koristite, morate se sjetiti toga, a ne pokušavati umjesto toga koristiti rukav ili dlan.
Kada koristite maramicu, nemojte je potpuno rasklapati ili gužvati prije nego što je stavite na mjesto. Ova vještina se formira postepeno, ali na nju je potrebno obratiti pažnju.

Naučite svoje dijete da se pravilno ponaša kada jede

Mnogi roditelji se suočavaju s problemom: djeca koja već imaju tri, četiri ili više godina traže da ih hrane, zahtijevaju puno pažnje za stolom. Shvativši da je to pogrešno, odrasli nastavljaju vođeni djecom i smišljaju razne trikove: uključite TV program, čitajte, zabavljajte se razgovorima, samo da su jeli.

Od ostalih vještina brige o sebi kod djeteta, posebno je važno sve što se tiče ishrane, jer ni u vrtiću, ni u školi, ni u dječjem zdravstvenom kampu niko se od odraslih neće zamarati onima koji jedu sporo, previše su izbirljivi. , hirovita.

Ako želite formirati pravu vještinu, obratite pažnju na sljedeće točke, koje, ako se otkriju, zahtijevaju korekciju:

Navika sjedenja za stol nezadovoljnog lica i riječi „Ne volim supu (kašu od griza, svježi sir, kajganu i sl.)“ Opet smo skuvali neke gadosti! i slično
Glasno peckanje, nesposobnost (ili nespremnost): miješanje čaja vilicom, pokušaj da poližete puter s noža, itd.
Ugađanje tokom obroka, želja za rasejanošću, pričanje punih usta
Opaka praksa napuštanja normalnog ručka u korist "kučkanja"
Pokušaj postavljanja uslova roditeljima: "Uključite crtani film, pa ćemo pevati!"

Psiholozi kažu da su poteškoće sa formiranjem ispravne vještine brige o djetetu najčešće povezana sa željom roditelja da što duže brinu o svojoj djeci i sa nerazumijevanjem samih odraslih kako bi ova ili ona vještina trebala izgledati i primjenjivati se. Zato treba biti strpljiv, proučiti metodičku literaturu i pokušati olakšati život djetetu učeći ga da se brine o sebi.

Poglavlje 9

Vještine brige o sebi

Jedan od najvažnijih zadataka za dijete je da nauči da se brine o sebi: oblači se i svlači, pazi na sebe, koristi toalet, samostalno jede, kupa se i pere. Obično te vještine naučimo među prvima, a onda nas niko ne podsjeti kako da to uradimo. Koristimo ih automatski svaki dan. Da dijete savlada poteškoće i nauči, recimo, jesti viljuškom ili zakopčati dugmad na košulji je postignuće koje može dramatično povećati njegovo samopoštovanje. To je veliki korak ka nezavisnosti.

Trening

Vaša uloga u podučavanju vašeg djeteta vještinama samopomoći je veća nego u podučavanju drugih stvari. Na kraju krajeva, kuća je mjesto gdje se nalazi četkica za zube, a da ne spominjemo toalet, ormar, trpezarijski sto i kadu. Dom je mjesto gdje se ljudi ujutro oblače, gdje jedu tri puta dnevno i peru ruke prije svakog obroka. Ova rutina jednom za svagda stvara prirodne i predvidljive situacije koje vam omogućavaju da podučavate, a vašem djetetu da uči.

Možete provoditi dane perući i oblačeći svoje dijete, ali zar ne bi bilo bolje da ovo vrijeme iskoristite da ga naučite vještinama koje će mu omogućiti da sve iste stvari radi sam? Ovo poglavlje će vam pomoći da to učinite na najbolji mogući način. Nakon što ga pročitate, moći ćete:

1. Odaberite jednu od vještina samopomoći na kojima ćete raditi, organizirajte kratke, dobro strukturirane dnevne lekcije i počnite vježbati.
2. Pronađite mnoge prilike koje dolaze prirodno tokom dana za manje formalne, povremene aktivnosti.

Nakon što pročitate ovo poglavlje, idite na Dodatak B za specifične programe obuke za samopomoć.

Šta ćete dobiti od ovoga?

Što se Vašem djetetu lakše nosi sa poteškoćama ovog svijeta, to će Vam biti lakši život. Vaše neverovatno strpljenje i nevjerovatni napori u prvim fazama učenja bit će bogato nagrađeni s vremena na vrijeme, a to će biti vaš ukupni dobitak.

mladi gospodin

„Evo hot-doga za mladog gospodina“, rekla je konobarica smješkajući se.

"Mladi gospodine", pomislila je gospođa Cooper, "to zvuči lijepo." Dok je sjekla meso za Laytona na male komade, setila se nekoliko mjeseci unazad. Prljav sto, pokušaj da se zgrabi meso kašikom nespretnim pokretima; a onda odluka: "Moramo ga naučiti da jede viljuškom. Možda će to potrajati, ali koliko će ugodnije biti da večeramo zajedno."

Da, trebalo je vremena, a Laytonu se isprva nisu svidjele ove inovacije. Ali naučio je da koristi viljušku i sada je sasvim normalno bockati hranu njome.

"Kako ti se sviđa tvoj hot dog?" pita gospodin Cooper. Vidi da Layton voli da jede u restoranu, i da jede onako kako jedu mama i tata. "Izgleda da ćemo to sada morati raditi češće, ha?"

Situacije su različite. Vaše dijete, na primjer, možda još nije spremno da nauči kako koristiti viljušku dok jede. Ali ako ovlada ranijim vještinama brige o sebi - nauči jesti žlicom i skinuti pantalone, u tom slučaju će vam život postati malo lakši. Moguća je i druga situacija - dijete je već dosta naučilo, ali...

Uvijek se ima šta naučiti

Kada se podignu u velike visine, kao što je znati koristiti toalet, ili znati kako obući i skinuti osnovne komade odjeće, lako ćete primijetiti da ima mnogo malih radnji koje još uvijek radite svaki dan za dijete. To mogu biti radnje koje morate naučiti kako biste mogli sami napraviti potrebne stvari - okačiti kaput na udicu, vezati pertle, namazati maslacem hljeb nožem. Prva stvar koju ćete morati da uradite je da pažljivo pratite svoje dete tokom dana i odredite šta možete da uradite za njega, a što ono može naučiti da radi za sebe.

Treba li još nešto naučiti?

Gđa Felps je primijetila: "Megi i meni ne treba to poglavlje o samoposluživanju. U čemu je ona dobra."

Dok smo razgovarali u kuhinji gospođe Felps, Maggie se vratila sa ulice na kojoj se igrala po snijegu, izula čizme, skinula kaput i pustila majku da ga okači.

"Naučila je kako da koristi toalet, da se oblači i jede."

Dok Maggie obuje cipele i prilazi mami da ih zaveže, Maggie kaže: "Zdravo!"

"Želiš li užinu, Maggie?"

Megi kimne, a gospođa Felps vadi hleb, puter od kikirikija i nož i počinje da pravi sendvič.

„Dakle, kao što sam vam rekao, ona je dobro savladala veštine brige o sebi – sada može sve sama za sebe.”

Mnogi roditelji postavljaju sebi zadatak da nauče djecu s posebnim potrebama vještinama samozbrinjavanja. Mora se, međutim, imati na umu da napredak nije uvijek konstantan, a rezultat nije uvijek impresivan. Previše je neočekivanih prepreka, previše je šanse za nazadovanje. U trenutku kada ste spremni da počnete da učite novu veštinu, vaše dete može biti najmanje sklono učenju, pa će, uprkos naporima obe strane, nastati poteškoće. Pa ipak, ići ćete naprijed. Imali smo sreću svjedočiti divnim postignućima mnogih roditelja.

Šta podučavati?

Vaš prvi prioritet će biti da procenite trenutno stanje djetetovih veština samopomoći. Šta sada može da uradi sasvim dobro, ali samo uz vašu pomoć? Šta može samo djelimično? A šta je on potpuno nesposoban da uradi... još?

Da bismo vam pomogli da napravite ovu procjenu, stavili smo kontrolnu listu na stranicu 41 koja navodi 30 vještina samopomoći. Proradite ovu listu odmah, bilježeći u odgovarajuće okvire stepen do kojeg je dijete savladalo relevantnu vještinu.

Sljedeći korak će biti... sačekaj minutu! Jeste li popunili kontrolnu listu? Ako ne, prestanite čitati i učinite to. Tada će vam ostatak poglavlja biti od praktične koristi.

Sljedeći korak je odabir vještine s kojom ćete prvo početi. Možda biste željeli ponovo pogledati Poglavlje 2. Ono daje naša razmišljanja o tome kako odabrati novu vještinu. Sjećate se tri uslova koje morate imati na umu. To bi trebala biti vještina koju je dijete spremno savladati. Mora da je to vještina koju želi da ovlada. I konačno, to bi trebala biti vještina kojoj želite da ga naučite.

Zaokružite tri vještine na kontrolnoj listi koje namjeravate vježbati u bliskoj budućnosti. Vjerovatno će to biti vještine koje imaju ocjene u drugoj koloni, odnosno one koje je vaše dijete djelimično već savladalo, ali ne u potpunosti. Odlučite na kojoj ćete vještini prvo raditi. Sada zapišite nazive ove tri vještine u obrascu koji je pripremljen za vas i predstavljen u nastavku. Na broju 1, imat ćete vještinu koju ste odabrali kao svoj prvi prioritet.

Vještine samopomoći odabrane za praksu

1. Vještina __________________

______________________________

2. Vještina _______________________________________________________________

Koraci _______________________________________________________________

______________________________

3. Vještina ________________________________________________

Koraci ___________________________________________________

______________________________

Vještine brige o sebi

Kontrolna lista

Molimo vas da označite kvadratiće u polju koje najbolje odgovaraju stepenu ovladavanja sljedećim vještinama vašeg djeteta.

VJEŠTINA	Nikad	Ponekad	Uvijek
1. Piće iz šoljice.
2. Jedite kašikom.
3. Jede viljuškom.
4. Razmazati nožem.
5. Reže se nožem.
6. Skida pantalone (već otkopčane).
7. Obuva pantalone (bez zakopčavanja).
8. Obuva čarape.
9. Oblači pulover.
10. Oblači bluzu, košulju ili kaput koji se sprijeda zakopčava na dugmad (bez zakopčavanja).
11. Obuva cipele (bez vezivanja pertle).
12. Uvlači pojas u pojaseve.
13. Pričvršćuje kopču pojasa.
14. Zakopčava patentni zatvarač kada su njegove polovine već spojene.
15. Dugmad i dugmad za poništavanje.
16. Povezuje polovine odvojivog patent zatvarača.
17. Zavežite pertle.
18. Okači odjeću.
19. Briše ruke.
20. Pere ruke.
21. Pere zube.
22. Umiva lice.
23. Osušite se nakon kupanja.
24. Pere se u kadi.
25. Češljanje kose.
26. Pere glavu.
27. Spremanje kreveta.
28. Postavlja sto.
29. Mijenja posteljinu.
30. Mete pod.

Definicija koraka

Zatim morate pažljivo raščlaniti odabranu vještinu na njene pojedinačne komponente (korake), kao što je opisano u poglavlju 3. Razmislite o svakom koraku u lancu koji vodi do željenog rezultata. Jedan od načina da odredite korake je da nekoliko puta zapišete sve detalje, uradite ono što želite da naučite dijete: pijte iz šoljice, zakopčajte se, pospremite kuću, okupajte se. Drugi način je da se pozovete na kontrolnu listu vještina samopomoći u Dodatku B. Ova kontrolna lista rezimira sve vještine na kontrolnoj listi, a ispod naziva svake od njih nalaze se koraci u koje se može raščlaniti.

Lista koraka koju ste sastavili, naravno, neće baš ponoviti našu. Broj koraka u svakom slučaju određuje se sasvim individualno. Za djecu koja uče dovoljno brzo, ovo će biti nekoliko velikih koraka. Za one koji uče ne tako brzo, ima mnogo malih. Osim toga, ne možemo znati kako prilagoditi standardni set koraka posebno za vaše dijete. Možeš ti to.

Dakle, morate napraviti listu koraka koji bi bili optimalni za vaše dijete. To se može učiniti analizom naše i vaše liste koraka. Napišite ove korake pod imenom prve vještine na kojoj se odlučite raditi.

U nekom trenutku ćete morati na sličan način da navedete korake za podučavanje vašeg djeteta drugim dvjema vještinama koje ste odabrali. Možete to učiniti odmah, ali možete to učiniti kasnije.

malim koracima

"Dz-z-z-yin." Gospođa Cronin je upravo započela svoju svakodnevnu lekciju sa Keithom (učio je kako da se veže pojas) o tome kako da trči do telefona.

"Keith, pokušaj to učiniti sam!"

Keith je uzeo remen i počeo nespretno pokušavati da ga ubaci. Još jučer se lako nosio sa zadatkom - uvukao je pojas u zadnji pojas nakon što ga je mama provukla kroz sve ostale. Ali danas, kada sve pokušava sam, ispostavilo se da ne može ponoviti jučerašnje postignuće. Pojas se zaglavio kada je Keith pokušao da ga prebrzo napreduje.

Telefonski razgovor gospođe Cronin prekinula je pojava Keitha, s pojasom u ruci, očiju punih suza. Na trenutak je spustila slušalicu i brzo provukla remen kroz sve pojaseve osim posljednjeg. I... ovog puta, Keith je uspio s lakoćom.

Suze, iritacija, bijeg - ove i mnoge druge manifestacije neželjenog ponašanja su prilično česta reakcija na zahtjeve da uradite nešto što ste radili. Da bi se vjerovatnoća takvih reakcija smanjila na najmanju moguću mjeru, pomoći će, posebno, pridržavanje pravila da zadatak uvijek treba biti lak za dijete.

Vaše dijete kao učenik može uspjeti samo kada ste uspješni kao nastavnik. Ključ uspjeha je, prvo, jasno razumijevanje koje male korake trebate poduzeti da biste savladali ovu ili onu vještinu brige o sebi, i, drugo, polako ići naprijed. Usklađivanjem vaših zahtjeva sa onim što vaše dijete može (a vi to znate), prirodno ćete ići od uspjeha do uspjeha. Svaki sljedeći korak zahtijeva od djeteta da uradi nešto više nego prije, ali svako novo postignuće mu otvara veće mogućnosti.

promocija

U 4. poglavlju smo govorili o nagradama, a sada biste mogli ponovo da ga prelistate i prisjetite se naših (i vaših) bilješki o ovoj temi. Tamo smo naveli da je vaša pažnja, ma u čemu se manifestovala - u osmehu, u zagrljaju, u pohvali - za dete najveća nagrada. Međutim, ovladavanje vještinama samoposluživanja (kao i njihovo učenje) obično je teško nazvati kontinuiranim zadovoljstvom, a sama pažnja možda neće biti dovoljna da ohrabri dijete da dobro obavi zadatak. Vjerovatno ćete se morati pripremiti za korištenje nagrada drugačije vrste – poslastica, omiljenih aktivnosti.

Zaustavite se i razmislite kako biste mogli nagraditi svoje dijete. Nagrade mogu uključivati: pažnju, specifične vrste poslastica i aktivnosti. U predviđeni prostor zapišite nekoliko nagrada koje namjeravate isprobati. Nemojte zaboraviti da trebate odabrati takav poticaj koji ćete zaista koristiti tokom lekcije. Na primjer, ako vaše dijete voli lizalice i date mu po jednu za svako dugme koje zakopča, onda ćete morati čekati toliko dugo da pređe na sljedeće dugme da se lekcija može protegnuti do nemogućih granica.

Izbor promocije:

___________________________________________________

__________________________

Izuzeci od pravila

Unatoč našem savjetu da smanjite nagrade nakon što se neka vještina savlada, postoje neke vještine koje dijete može koristiti, a koje zapravo ne koristi. U takvim slučajevima više ne morate vježbati relevantnu vještinu, ali nagrada koja ga može potaknuti da prakticira ovu vještinu može još neko vrijeme biti potrebna.

Ovdje se, inače, nalazi granica između vještina brige o sebi i vještina potrebnih za održavanje kuće u redu. Vještine samoposluživanja: sposobnost oblačenja, pravilnog ponašanja za stolom, održavanja lične higijene - jednom savladane, uklapaju se u svakodnevni život. Ovo su vještine koje dijete (ili vi za njega) mora koristiti da bi imalo normalan dan. A ako ih je savladao, onda će, sa velikim stepenom vjerovatnoće, nastaviti da ih koristi (možda uz podsjetnike i obećanje pohvale). Ponekad se kao podsjetnik može koristiti kartica s popisom svih koraka koji čine potrebnu vještinu. Djetetu možda kartica uopće nije potrebna kao stimulans, ali ako ponekad propusti neku aktivnost dok obavlja određeni dnevni zadatak (na primjer, sprema se za spavanje), kartica će mu poslužiti kao podsjetnik. Ako ćete uvesti takav sistem podsjetnika, možete naučiti dijete da ga označi nakon svakog koraka, a zatim vam donese karticu (sa kolonom punom ocjena) kako biste ga pohvalili, a možda i nagradili (za na primjer, s bajkom u noći).

Što se tiče mogućnosti održavanja kuće u redu, ovo je neka vrsta "recikliranja". Većina djece bi rado preživjela dan bez nameštanja kreveta, skupljanja razbacanih igračaka ili iznošenja smeća. Ako želite da vaše dijete učestvuje u svakodnevnim kućnim poslovima, nastavite da nagrađujete njegov trud nečim poput psećih markica. Ne zaboravite – na kraju krajeva, i druga djeca u sličnim slučajevima dobiju nešto na isti način.

Možda želite da vaše dijete učini više za istu nagradu. U ovom slučaju je nepravedno i nerazumno uskratiti mu sve dodatne poticaje odjednom. U kućnim poslovima, kartice za beleške mogu, naravno, poslužiti i kao podsetnik šta treba da se uradi.

Scenska oprema

U 5. poglavlju smo govorili o tome kako postaviti okruženje za učenje—„postavljanje pozornice“—da maksimizirate svoj uspjeh. Možda bi bilo prikladno da ponovo pregledate ovo poglavlje. Vratimo se na četiri pitanja koja se dotiče i pogledajmo ih iz perspektive učenja vještina brige o sebi.

Kada je najbolje vrijeme za vježbanje?

Vještine samopomoći, srećom, često diktiraju kada ih prakticirati. Ujutro nameštaju krevet, peru ruke pre jela, kupaju se... Pa, ako deca sama odluče šta da rade, onda što manje. Generalno, razumete šta želimo da kažemo. Sve dok ne odvojite posebno vrijeme za formalne nastave, odnosno za uvježbavanje neke vještine, učiti ćete u skladu sa dnevnom rutinom.

Gdje vježbati?

Same vještine će također pomoći u odgovoru na ovo pitanje. Čiste zube na jednom određenom mestu, postavljaju sto na drugom, ali i specifično, koriste toalet na trećem. Kada je u pitanju oblačenje i skidanje, da biste izabrali najmirnije mesto, prvo treba proceniti uticaj smetnji u spavaćoj sobi, kupatilu i drugim prostorijama.

Kako smanjiti smetnje?

Vaše vlastite greške će vam pokazati put. Kada započnete lekciju, pokušajte očima pratiti šta odvlači vaše dijete od njegovog zadatka. Po pravilu, što manje buke, ljudi i zanimljivih predmeta oko vas, to bolje, a pažnja djeteta će biti usmjerena na ono što radite. Dok radite na svojim vještinama kupanja, možda ćete biti prisiljeni ukloniti gumenu patku.

Koji materijali će biti potrebni za nastavu?

Najvažnija stvar prilikom pripreme scene za samopomoć je odabrati materijale s kojima će dijete lako raditi. Ako je u pitanju odjeća, onda najčešće morate koristiti stvari koje su mu malo velike. Ako hranu, onda porcije treba davati manje?

Posmatrajte dete, pokušavajući da uhvatite šta mu je tačno teško. Razmislite šta možete učiniti s materijalima kako biste mu olakšali. Evo nekoliko primjera:

Kako biste spriječili da ručnik padne sa prečke kada dijete obriše ruke, pričvrstite suprotne dijelove sigurnosnom iglom.

Dok vježbate navlačenje čarapa, vježbajte sa maminim ili tatinim sportskim čarapama.

Naučite svoje dijete da otkopčava dugmad kaputa, a ne košulje, jer su veća i lakša za rukovanje.

Da biste razlikovali slavinu za hladnu vodu od slavine za toplu vodu, neka budu plave, odnosno crvene.

Kako biste djetetu olakšali držanje sapuna, prepolovite jedan komad.

Sada razmislite o vještini brige o sebi na kojoj ste odabrali raditi.

Kada ćeš vježbati?

Gdje ćete vježbati?

________________________________________________________________

Kako ćete smanjiti uticaj ometanja?

________________________________________________________________

Koje materijale ćete koristiti (mogu li ih učiniti praktičnijim)?

________________________________________________________________

Obrazovanje

U 6. poglavlju smo govorili o tome šta je "pokaži-pokaži-pokaži" ili kako koristiti verbalne znakove, simulaciju i fizičko navođenje da bi se dijete naučilo bilo kojoj vrsti vještina. Sada je važno da ponovo pregledamo ovo poglavlje, jer će informacije predstavljene u njemu sigurno biti od koristi prilikom podučavanja vještina brige o sebi. Fizičko vodstvo može biti posebno korisno u podučavanju vještina koje zahtijevaju ruke, kao što je rezanje nožem, vezivanje pertle ili mašne.

Skoro ste spremni za početak nastave. Ostaje samo jedno pitanje: "S kojim korakom ćete početi?" Naš odgovor na ovo pitanje može biti neočekivan.

Inverzija

Zamislite da trčite trku bez pravila. Postoji samo cilj i starter, komandant: "Marš!" Pretpostavimo da svakako trebate osigurati pobjedu u ovim takmičenjima. Šta bi ti uradio? Nakon što ste razmotrili i odbacili mnoge moguće trikove, konačno odlučujete da krenete blizu cilja. Zatim, čim starter komanduje: "Marš!" - završiš, i uspjeh će biti tvoj. Zašto ne? Na kraju krajeva, ovdje nema pravila!

Pristup koji se naziva inverzija sugerira da će proces učenja biti sličan učešću u čudnim takmičenjima koja smo upravo opisali. Vaše dijete će ovdje biti trkač, a ciljna linija će biti kraj procesa. Najbolja garancija uspjeha je da počnete odmah do cilja, ili drugim riječima, vrlo blizu završetka zadatka. U ovom slučaju, nakon signalnog udarca, dijete će morati pretrčati samo posljednji, kratki dio udaljenosti i pobjeda će biti njegova!

Ovaj pristup je koristan pri podučavanju vještina koje uključuju izvođenje lanca odvojenih radnji koje uvijek idu istim redoslijedom. Hajde da vidimo kako možemo koristiti inverziju da naučimo dijete, recimo, kako da pere ruke. Ova vještina, kao i mnoge druge, može se podijeliti na male korake koje on može podnijeti. Sada, kako bismo ilustrirali ideju inverzije, rastaviti ćemo pranje na ova četiri koraka:

1. Uključuje vodu.
2. Pjeni ruke.
3. Ispiranje ruku.
4. Isključuje vodu.

Pokušajmo pronaći cilj. To će biti završetak 4. koraka - isključivanje vode. Na kraju krajeva, ovaj trenutak predstavlja kraj svih akcija. Gdje treba da počnete da bude blizu cilja? Očigledno je da ćete prvo morati da uradite 1., 2. i 3. korak za vas, odnosno, uključite vodu, sapunate ruke i isperite ih. Možda mu čak možete pomoći da zgrabi slavinu tako da čim kažete: "Marš!" - uspio je isključiti vodu i tako lako i brzo završiti proces. Trčanje će biti osvojeno.

U životu, međutim, takmičenje ne može uvijek ostati tako lako. Na kraju krajeva, želimo razviti strategiju za podučavanje ne jedne, posljednje akcije. Počeli ste tako što ste radili gotovo sve za dijete, ostavljajući mu vrlo malo da završi zadatak. Nastavkom vježbanja svaki put ćete učiniti nešto manje za njega, gurajući tako startnu liniju malo dalje od cilja, sve dok jednog dana ne dođete do samog početka.

Okrenimo se našem primjeru. Nakon što dijete nauči isključiti vodu, počet ćete ga učiti da barem djelomično samostalno izvrši zadatak trećeg koraka - isperi ruke. Kada prođe korak 3, možete se još malo povući - do sposobnosti da sapunate ruke uz vašu pomoć (korak 2), zatim do mogućnosti da uključite vodu (korak 1). Svaki put kada dijete završi zadatak, vjerovatno će mu biti teško savladati novi korak za njega, a zatim preći na lanac radnji koje je već savladalo i tako bez mnogo truda doći do kraja.

Prateći tehniku inverzije, dijete svaki put pobjeđuje u takmičenju!

Prvi - posljednji korak

Kako bi naučila Jessie kako da skine kaput, gospođa Acevedo je odlučila koristiti tehniku inverzije. Znala je da on već zna kako se izvodi zadnjih nekoliko koraka - ako je kaput bio otkopčan, lako bi ga mogao skinuti i okačiti. Stoga je odlučila da se malo odmakne i zamoli ga da izvede posljednji korak, dopuštajući mu da otkopča posljednje dugme. Nakon što se petljao s ovim novim poslom, Jesse se ubrzo skinuo - uostalom, on je već savladao ostale radnje. Dakle, pobijedio je kada je mama otkopčala sva prethodna dugmad i čak počela otkopčavati posljednje. To znači da je korak pravilno odabran.

Dok je Džesi pravio jedan samostalan korak za drugim, činilo se da je gospođa Acevedo hodala unazad, zahtevajući da svaki put sam uradi sve više i više zadatka. Svaka nova lekcija donosila je nešto novo, a sve više akcija postajalo je prošla faza za Džesija. I što je još važnije, Džesi nikada nije morao da vidi svoju majku kako završava ono što je on započeo.

Ako se striktno pridržavate principa inverzije, ispada da, počevši, dijete uvijek dolazi na cilj. Većina vještina brige o sebi ispunjava zahtjeve ove strategije. Sposobnost oblačenja košulje, brisanja ruku, jedenja špageta - sve vještine koje zamišljamo kao jednu kontinuiranu operaciju ne mogu se nabrojati. Zaista, svaka od ovih vještina je lanac radnji (koraka) izvedenih određenim redoslijedom, koje je najbolje naučiti od kraja.

Praćenje napretka i prevazilaženje poteškoća

Proces učenja će ići bolje ako vodite evidenciju o svojim časovima i postignućima vašeg djeteta. Možete koristiti Dodatak B, koji daje primjere takvih programa, da vam pomogne da identifikujete korake u vašem nastavnom planu i programu. Koraci kurikuluma će vam omogućiti da pratite napredak vašeg djeteta. Svaki put kada vježbate korak, zapišite ga i zabilježite kako ga vaše dijete radi. Na kraju dodatka B naći ćete tabelu za izradu dijagrama razvoja. U nastavku ćemo objasniti kako ga koristiti.

1. U prvoj koloni tabele, lijevo, upišite korake svog kurikuluma onim redom kojim ih namjeravate predavati (u skladu sa principom inverzije). Ako se sve ne uklapa, onda možete zalijepiti svoj nastavni plan i program pored ove tabele.
2. Unesite datum kao i korak na kojem radite.
3. Označite svaki uspješan pokušaj djeteta tokom cijele sesije.
4. Neuspješan pokušaj da se napravi korak je označen kosim krstom ( X).
5. Na kraju svake lekcije, zaokružite posljednji marker da označite kraj lekcije.

Uradi sam

Nije lako pustiti dijete na slobodu, ali nije dobro držati ga pod svojim okriljem. Na vama je da odlučite kada mu možete dati priliku da se izbori s poteškoćama novog koraka. U određenom trenutku će vam postati jasno da je on već otišao dovoljno daleko s vama i da sada mora pokušati sam da se izbori. Trenuci kada sa zebnjom pratiš njegove postupke su najteži, ovo je test snage. Međutim, bez njih dijete neće moći ništa naučiti.

"Zach, požuri! Mama, on nikada neće do kraja osušiti ruke. Ja ću mu pomoći, može?"

"Ne, neka tvoj brat sam osuši ruke. On je to naučio."

"Da, ali znaš koliko mu je teško. On će guslati u nedogled, a ja sam gladan."

"Ne brini, nećeš umrijeti od gladi. Gledaj, kad si htio napraviti salatu za večeru, odmah sam te pustio da to uradiš kako znaš, zar ne? A ja sam samo stajao i gledao kako sečeš paradajz ... "

"Da, i to radim tako dugo."

"Ali ti si napravio salatu, zar ne? Sada ćeš to učiniti brže. Kada si naučio da koristiš nož, samo si morao sam više da vežbaš. Tako da bismo trebali dati Zachu istu priliku. Šta misliš mislite?"

Zapamtite: Svaka lekcija treba da se završi uspešno za dete! Razmotrite, na primjer, Billyjevu "Grafiku napretka" u kojoj je Billyjeva majka (1. poglavlje) zabilježila njegov napredak (str. 48).

Iz gornjeg primjera možete vidjeti da Billyjeva mama dodaje vježbe na svoju jutarnju lekciju. Billy je uspješno završio prvi korak, ali na drugom je posrnuo kada je, praveći još jedan pokušaj, zaboravio proći prvi (koji je već savladao). Nakon majčinog podsjetnika, sve je prošlo glatko.

Kako je navedeno u tabeli, mama je 5. oktobra predložila Biliju da lekciju počne novim korakom, ne čekajući da on napravi korak koji je već savladao. Mama ga je odmah vratila na lakši korak. Billy je ponovo bio uspješan. Sljedećeg dana, dok je ujutro spremao krevet, Bili je uspješno završio korak 3, ali mu je majka zaboravila dati teško zarađenu zvijezdu za njegovu kartu. A kada je popodne počela vježba, Bili se nije uključio u to sve dok mama nije shvatila šta je zaboravila da uradi.

Vođenje evidencije je važan dio procesa učenja. Ako vam grafikon napretka koji smo dali ne zvuči kao pravi alat, razvijte svoj vlastiti sistem. Možda biste radije vodili dnevnik o postignućima vašeg djeteta kada se pojave. Ovdje je važno da povremeno možemo provjeriti kako stvari idu i ima li pomaka. Ako jeste, proslavite svoje uspjehe - zaslužili ste. Ako ne, pogledajte paragraf u poglavlju 7 koji govori o prevazilaženju poteškoća.

Tabela praćenja napretka

Program: Izrada kreveta

Lista koraka

datum

Korak

Broj pokušaja

Bilješke

1) Pokrijte jastuk ćebetom

2/10

Stavili smo jastuk, ali nismo uradili korak 1

3/10

2) Stavlja jastuk na krevet

4/10

5/10

Počeo sa novim korakom

3) Okreće poklopac unazad

6/10

Danas sam zaboravio da mu stavim zvezdicu na kartu

7/10

4) Pokrijte krevet prekrivačem i zagladite ga

5) Okreće poplun zajedno sa čaršavom

6) Pokriva krevet prekrivačem i zaglađuje bore

7) Povucite gornji list što je više moguće.

8) Ispravlja ga sa strane, zaglađujući mjesta na kojima se nabora

V - uspješan pokušaj
X - neuspješan pokušaj
V - kraj časa

Problemi u ponašanju

Svako dijete je jedinstveno i svako drugačije reagira na novu situaciju učenja. Međutim, kako djeca sa posebnim potrebama, po pravilu, imaju vremena da steknu tužno iskustvo slamanja nade u uspjeh, sa sigurnošću se može iznijeti jedna pretpostavka. Vaše dijete već ima svoju strategiju izbjegavanja. On može sarađivati s vama sve dok ne postoji i najmanji nagoveštaj mogućnosti neuspjeha. Ponekad je čak i ovaj razlog nemoguće uočiti. Mnoga djeca pokazuju malo ili nimalo interesa za zadatak: ispuštaju sapun, gledaju bilo gdje osim u vas, ili su jednostavno prostrt. Drugi pobjesne na prvi vaš zahtjev - plaču, tuku se, tuku i vrište na takav način da se čini da ih uopće ne vrijedi učiti.

Slika koju vidite je, dijelom, strategija da se izbjegne potreba za učenjem. Čini se da se takvo ponašanje malo po malo fiksiralo kad god je takva strategija dovela do pobjede djeteta, a onaj koji je pokušao da se obračuna s njim povlačio se. Neželjeno ponašanje (gdje dijete vrišti i udara nogom tokom časa) će se vrlo vjerovatno ponoviti ako ga prati nagrada (otkazivanje časa). U takvoj situaciji vrijedi isti zakon kao i u situaciji kada se dijete pravilno ponaša.

Naša strategija učenja koja čini učenje lakim i zabavnim pomaže u smanjenju problema u ponašanju. Međutim, uprkos svim naporima, neki problemi u ponašanju i dalje ostaju.

Do sada se nismo fokusirali na neželjeno ponašanje djeteta koje može ometati vaše obrazovne planove. Željeli smo da ideju učenja korak po korak učinimo što jasnijom. Međutim, svjesni smo da se ponekad čini da pišemo o nekom idealnom okruženju za učenje u kojem neće biti prepreka u vidu lošeg ponašanja djeteta. Biće prepreka. Razumijemo da će svaki roditelj koji čita ovu knjigu morati prilagoditi naše idealan pristup pravi situaciju u kojoj će se primijeniti.

Poglavlja 16 i 17 posvećena su detaljnoj analizi specifičnih problema u ponašanju i načinima njihovog rješavanja. Nadamo se, međutim, da ćete se prvo upustiti u praktičan rad na izgradnji vještina. Dodatak C daje smjernice o tome kako raditi kroz programe obuke vještina samopomoći uključene u kontrolnu listu (stranica 41), kao i detaljniju listu (Dodatak B).

Formiranje vještina samoposluživanja

kod djece sa smetnjama u razvoju kroz situacije igre.

Trenutno je povećan interes za problem pružanja korektivno-razvojne pomoći djeci sa intelektualnim teškoćama. Budući da je pristup obrazovanju i odgoju djece ove kategorije nešto drugačiji nego kod vršnjaka u normalnom razvoju, potrebno je razviti korektivno-razvojne programe koji bi pomogli odgajateljima, nastavnicima i roditeljima da djecu sa intelektualnim teškoćama razvijaju na svestraniji način. način.

Za potpuniji razvoj dijete mora posjedovati određene vještine i sposobnosti. Najvažnije za djecu predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama su vještine brige o sebi.

Samoposluga - To je interakcija pojedinca sa okolinom. Ne ograničava se samo na akumulaciju čulnih ideja o stvarnosti, obogaćivanje životnog iskustva, već uključuje i stjecanje vještina i sposobnosti neophodnih u samostalnom životu.

Proces podučavanja vještina samoposluživanja djece sa smetnjama u razvoju treba da se odvija uzimajući u obzir modele obrazovanja orijentisanih na ličnost i treba da ima za cilj stvaranje stvarnih mogućnosti u njihovoj samoposluživanju.

Formiranjem samouslužnih vještina rješava se problem proširenja dječjih ideja i znanja o okolnim stvarima, senzornoj percepciji, razvoju govora, finoj motorici i koordinaciji ruku i očiju, kao i sposobnosti izvođenja imitacije i verbalnih instrukcija, usmjerenosti na model, slijedite određeni slijed radnji.

Vještine samozbrinjavanja (sposobnost oblačenja i svlačenja, brige o sebi, korištenja toaleta, samostalnog jela, kupanja, pranja i sl.) direktno utiču na samopoštovanje djeteta, važan je korak ka njegovoj socijalizaciji, kao faktor u uspješnoj socijalnoj adaptaciji mentalno retardirane djece.

Učenici upisani u odgojno-popravnu školu slabo poznaju samopomoć i ličnu higijenu. Djeca ne znaju da se peru, peru zube i prate stanje čistoće svog tijela. Djeca nemaju razvijene ideje o negativnom utjecaju dugotrajnog gledanja televizijskih programa, slušanja glasne muzike na ljudsko zdravlje. Učenici sa smetnjama u razvoju nemaju mogućnost da uoče nedostatke u svojoj odjeći i da na vrijeme potraže pomoć od nastavnika.

U procesu modernizacije savremenog obrazovnog sistema velika pažnja se poklanja unapređenju sadržaja obrazovanja i vaspitanja dece sa intelektualnim teškoćama u različitim oblicima korektivne pomoći. Važnu ulogu imaju tehnologije koje imaju za cilj razvijanje vještina socijalnog ponašanja kod učenika, aktiviranje kognitivnog interesa za okolinu, razvoj govora i razvijanje vještina samoposluživanja. Za djecu sa mentalnom retardacijom, kada pohađaju obrazovnu ustanovu, postaje relevantno da mogu samostalno služiti sebi, što im omogućava da budu samostalni u svakodnevnom životu.

Jedan od odlučujućih faktora u pravilnoj organizaciji odgoja i obrazovanja djece je striktno poštovanje dnevne rutine. Formiranje navika i vještina odvija se pod neposrednim pedagoškim utjecajem odraslih i cjelokupne okoline. Dijete, postižući uspjeh u ovladavanju higijenskim vještinama pod utjecajem odrasle osobe, postaje vještije, neovisnije od odrasle osobe, sigurnije u svoje sposobnosti. Ovaj rezultat stvara motivacionu osnovu za korekciju (mentalno i lično) postojećih devijacija kod djeteta i osigurava njegovu kasniju socijalizaciju. Snaga, fleksibilnost vještina i navika zavisi od niza faktora: uslova, pravovremenosti početka ovog posla, emocionalnog odnosa djeteta prema izvedenim radnjama, sistematskog vježbanja djece u određenim radnjama.

Glavni pravci korektivno-obrazovnog rada na formiranju vještina samoposluživanja kod djece s teškom mentalnom retardacijom.

Prvi smjer.

Formiranje navike u ishrani. U tom pravcu rješavaju se sljedeći zadaci podučavanja djece:

Biti u stanju razlikovati stvari potrebne za jelo, hranu;

Budite sposobni da radite sa ovim predmetima: operite ruke pre jela, koristite kašiku, viljušku dok jedete, jedite uredno, bez prosipanja ili ispuštanja hrane, temeljno žvakajte hranu.

Drugi pravac.

Formiranje higijenskih vještina. U tom pravcu se rješavaju sljedeći zadaci:

Naučite razlikovati i imenovati dijelove tijela (glava, oči, kosa, nos, usta, zubi, uši, vrat, grudi, stomak, ruke, noge, prsti itd.);

Poznavati sanitarno-higijenske predmete i njihovu lokaciju;

Naučite da obavljate jutarnji i večernji toalet: operite ruke, lice, osušite peškirom.

Treći pravac.

Formiranje vještine urednosti. U tom pravcu se rješavaju sljedeći zadaci:

Dok jedete, pažljivo jedite hranu, koristite salvetu;

Prilikom svlačenja - naučiti savijati odjeću određenim redoslijedom na stolici;

U toaletu koristite toalet papir, operite ruke sapunom nakon korištenja toaleta, osušite se ručnikom, umijete se češljati;

Odložite igrice i igračke u igraonicu;

Naučite čistiti prostorije: obrišite prašinu, zalijte sobne biljke.

Četvrti pravac.

Razvijati vještine oblačenja i svlačenja. U tom pravcu se rješavaju sljedeći zadaci:

Formirati sposobnost razlikovanja odjevnih i cipela;

Naučiti da se oblači i obuva uz učešće nastavnika, da presavije i okači skinutu odjeću i obuću;

Naučite vezati cipele, vezati i razvezivati pertle, razlikovati cipele za desno i lijevo stopalo, zakopčati velika i mala dugmad, patent zatvarače, dugmad itd.;

Naučite se pravilno i dosljedno oblačiti (odjeća i obuća).

Istraživanja naučnika pokazuju da, budući da je vodeća vrsta aktivnosti kod mlađih učenika s intelektualnim teškoćama igranje, glavne metode razvoja vještina samoposluživanja trebale bi biti igre i vježbe igre koje pobuđuju zanimanje kod djece i omogućavaju vam da postepeno formirate potrebne vještine. Kroz igre i vježbe djeca mogu naučiti određene vještine i sposobnosti.

Uz pomoć igrica možete usaditi vještine brige o sebi. Za formiranje vještina samoposluživanja veoma je važno koristiti didaktičke igre, koje su najprikladniji oblik učenja za djecu.

Nije slučajno da su didaktičke igre zauzele čvrsto mjesto među metodama podučavanja i odgoja djece, razvoja njihovih samostalnih igračkih aktivnosti. U procesu ovakvih igara djeca uče rješavati kognitivne probleme, prvo pod vodstvom učitelja, a zatim u samostalnoj igri.

Uključujući didaktičke igre u pedagoški proces, veoma je važno odabrati one koje su dostupne djeci.

Didaktička igra je usmjerena na razvoj mentalnih procesa kao što su pamćenje, mišljenje, kreativna mašta i razvoj kulturnih i higijenskih vještina. Razvija upornost, daje prostor za ispoljavanje nezavisnosti. Pažnja djeteta tokom didaktičkih igara skreće se na izvođenje radnji igre, a ono nije svjesno zadatka podučavanja. To igru čini posebnim oblikom učenja, kada djeca, igrajući se, stiču potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Didaktička igra je također dobra jer beba odmah vidi konačni rezultat svoje aktivnosti. Postizanje rezultata izaziva osjećaj radosti i želje da se pomogne nekome ko još nije u nečemu uspio. Didaktička igra je dobra za individualne i zajedničke aktivnosti djece.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal); društvene igre i igre riječima.

Na primjer, da biste naučili kako se peru ruke, prvo morate razmotriti zapletne slike s njima, koje prikazuju: dječak pere; slike predmeta koje prikazuju stvari potrebne za pranje (sapun, posuda za sapun, vješalica s ručnikom, slavina).

Uvođenje dječaka u zdrav način života, savladavanje osnova higijenske kulture u procesu pranja, važno je koristiti igre s vodom i mjehurićima sapuna. I voditi didaktičke igre s likom igre, na primjer - Neumeyka. Neumeyka se pojavljuje prljavih ruku, predlažem da djeca pomognu maloj Neumeyki u odabiru stvari (sapun, posuda za sapun, ručnik itd.); zatim nauči lik kako da napravi "rukavice od sapuna".

Prilikom učenja svlačenja i oblačenja nakon spavanja i šetnje, potrebno je ciljano usmjeriti samostalnost djece u samoposluživanju od mikroprocesa (skinuti papuče, čarape, obući hulahopke) u holistički proces. Obuka se odvija u prirodnom okruženju.

Na primjer, za formiranje sposobnosti nošenja tajica. Prvo, didaktičke igre sa slikama koje uključuju aktivnosti: rasporedite ih u slijedu oblačenja (slike koje prikazuju odjevne predmete koji odgovaraju godišnjem dobu); pomozite liku igre u odabiru odjevnih predmeta za oblačenje nakon spavanja (kada se oblačite za šetnju). Didaktičke igre s lutkom: "Naša Katja se probudila", "Hajde da obučemo Katju u šetnju."

Didaktičke igre-vježbe za razvoj fine motorike za vježbe pričvršćivanja, vezivanja, vezivanja. Koriste se i objektno-šematski modeli redosleda oblačenja za šetnju.

Tako djeca uče sve potrebne vještine i sposobnosti u procesu igranja. U režimskim trenucima potrebno je uključiti igre i vježbe koje imaju za cilj formiranje i učvršćivanje kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja kod djece sa intelektualnim teškoćama.

Na primjer, ove igrice:

"Šta je u novčaniku"

Ciljevi: Da biste naučili kako da otkopčate i zakopčate kopču na "dugme", preklopite prste na određeni način pogodan da uhvatite polovinu dugmeta.

"Jež sa voćem"

Ciljevi: Naučiti kako zakopčati dugmad pričvršćivanjem voća na ježeva leđa; navigirati u prostoru; popravi naziv voća.

"čiji vrhovi"

Ciljevi: Učvrstiti sposobnost zakopčavanja velikih dugmadi pričvršćivanjem vrhova na šargarepu.

Sa kog drveta je pao list?

Ciljevi: Zakopčati male dugmad; grupirani listovi po boji - žuti, crveni.

Pričvrsti uši, noge Mishka

Ciljevi: Naučiti zakopčati dugmad; poznaju delove tela.

"Kuvanje večere za lutke"

Svrha: naučiti razlikovati hranu (meso, riba, svježi sir, povrće, voće i sl.), odrediti od kojih jela se priprema, od koliko jela se sastoji večera, učvrstiti vještinu razlikovanja namjene kuhinje i posuđe.

"Operi ruke svojoj lutki"

Svrha: stvoriti pozitivan stav prema pranju ruku kod djece, objasniti njegovu neophodnost i važnost.

„Rukavice od sapuna. mjehurići»

Svrha: naučiti djecu da dobro zapjene ruke izvana i iznutra dok se ne formiraju mehurići. Razvoj udisaja i izdisaja, ciljanog vazdušnog mlaza.

"Pokupi odjeću za lutke"

Svrha: naučiti da imenuje odjevne predmete, da razlikuje odjeću za dječake i djevojčice, da oblači lutku u nizu.

"Pronađi par"

Svrha: naučiti razlikovati uparene cipele i odjeću, odabrati pravu cipelu za lijevu verziju, odjeću za desnu. itd.

Mala djeca imaju inherentnu želju da djeluju samostalno.

"Ja! ”- izjavljuje dijete, često ne shvaćajući svoje mogućnosti. Veliko mjesto u radu djece ovog uzrasta zauzima samoposluga. Kod male djece briga o sebi povezana je s procesom oblačenja, svlačenja, jela i pridržavanja elementarnih pravila lične higijene (pranje ruku, korištenje sapuna, ručnika, marame itd.).

Od prvih dana boravka dece u vrtiću organizujemo njihov proces samoposluživanja. Budući da je vodeća aktivnost djece igra, naš zadatak je da kroz igru i tehnike igre naučimo djecu da služe sebi.

Potrebna je velika marljivost, ali i pedagoški takt, kako ne samo da se ne ugasi inicijativa djece, već i da se doprinese njenom razvoju. Stoga su tehnike igranja ovdje od presudne važnosti, jer vam upravo one omogućavaju da sakrijete pedagošku poziciju i aktivnije utičete na bebu.

Pjesme su od velikog značaja u formiranju vještina samoposluživanja. Kako bismo kod djece probudili želju za pranjem i učinili im ovaj proces lakšim i ugodnim, čitamo dječje pjesmice, imenujući ime djeteta prema radnji:

"Plomiske, pljeskavice sa sapunom, operi mi šape,

Očistite dlanove, evo vam hleba i kašika! »

„Voda klokoće u slavini,

Veoma cool!

Sama Maša Jegorova pere lice "(ime djeteta)

Evo još jedne šale:

„Znamo, znamo, da, da, da!

Gdje se krije voda?

Izađi Voditsa, došli smo da se operemo!

Nasloni se na dlan noža-ku!

Ne, ne malo - usudi se,

Zabavimo se pranjem! »

Dete možete zaokupiti samouslužnim aktivnostima tako što ćete probuditi njegovo interesovanje za tu temu. Pa, dok peru, ponudimo djeci novi sapun u lijepom omotu, rasklopimo ga, pregledamo i kažemo: „Kakav glatki sapun, kako lijepo miriše. A kako se ovaj sapun dobro pjeni! Pokusajmo! »

Prvo možete razmotriti slike zapleta, koje prikazuju dijete koje pere; predmetne slike sa slikom predmeta potrebnih za pranje sapun, posuda za sapun, ručnik na vješalici, česma s vodom. Uvođenje bebe u zdrav način života, savladavanje osnova higijenske kulture u procesu pranja, koristimo igre sa vodom, sa mjehurićima od sapunice.

Veoma efikasna tehnika je prikazivanje dramatizacija uz pomoć igrački za stono pozorište, bibabo lutaka, na primjer: „Kako se prase pere“, „Zeko, uči, medvjedić jede lijepo i pravilno“, kao i igranje trikova sa lutka. Dakle, učeći djecu da se skinu, svlačimo lutku Mašu, koja je hodala s djecom i pratimo naše radnje riječima koje označavaju slijed (prvo otkopčajte dugmad, patent zatvarače, zatvarače na cipelama, pažljivo presavijte odjeću na Da biste to popravili, efikasno je koristiti algoritam procesa oblačenja i svlačenja sa slikama sekvence (oblačenje, svlačenje, koje se postavljaju u čekaonici). Istovremeno, deca ponavljaju i pamte nazivi dijelova odjeće.Djeci se ova tehnika jako sviđa.

Povećava interes za proces oblačenja za šetnju čitanjem ovakvih dječjih pjesmica (takođe korištenjem imena djeteta):

I bainki, bainki,

Kupite čizme od filca Rita (Nikita).

Obucimo noge

Idemo niz stazu

Rita će hodati

Nove filcane čizme za nošenje.

Maša je stavila rukavicu:

“Oh, gdje ja radim prst?

Nemam prst, nema me

Nisam nestao u svojoj kući”

Maša je skinula rukavicu:

„Vidi, našao sam

Traži, traži i pronađi!

zdravo prste,

Kako si? »

Možete pobijediti akcije, na primjer: „Vučemo, vučemo, ispružimo nogu. Ova noga je u ovoj kući, ali ova noga je u drugoj ”(obujemo čizme, pantalone). Za povećanje aktivnosti djece važne su takve tehnike igre kao što su iznenadna pojava predmeta i igračaka, izvođenje različitih radnji u igri s njima. Zagonetke se također mogu pripisati tehnikama igranja, na primjer:

Kod djevojčica i dječaka

Prsti se zimi hlade.

Zagrijati prste

Šta da stavimo na ruke? (rukavice)

Umetnička dela imaju poseban uticaj na decu:

A. Barto "Mrljiva devojka", K. Čukovski "Moidodir", "Fedorino tuga", V. Majakovski "Šta je dobro, a šta loše", S. Kaputikjan "Ko će radije završiti piće", Z. Aleksandrova "Šta da li ste uzeli prtljag za mesto”, „Topotuška”, I. Muravejka „Ja sam”, priče L. Voronkove „Maša zbunjena”, dečije pesme: „Vodička, malo vode...”, „Mrav trava”, „noć je prošla, mrak doneo“, duhovite pjesmice G. Ladonshchikova iz knjige „O poznatim poslovima“. Na primjer:

“Prao sam ruke pod česmom,

Zaboravila sam da se umijem

Trezor me je video

Zarežao je: „Kakva šteta! ".

Djecu treba od malih nogu učiti da budu uredna, podsjećajući ih na potrebu korištenja maramice. Recite djeci kako će cipele biti uznemirene ako su im leđa naborana ili trake nisu pričvršćene. Na istom mjestu uspješno provodimo takve didaktičke igre kao što su: "Katina lutka se probudila", "Katina lutka se pere", "Katina lutka se oblači", "Katina lutka ruča".

Ako djeca, idući u šetnju, počnu da se ometaju: igraju se, pričaju itd., u ovom slučaju pomaže tehnika igre sa „zekom koji jeca“, koji ne zna kako se sam oblači. I da mu pomogne, zeko bira dete koje nije htelo da se oblači. Dijete počinje da se oblači i pokazuje zečiću kako se to radi. Zeka hvali svog pomoćnika. Mora se imati na umu da ako ne obratite pažnju na to kako dijete izvodi radnju (kako je zamotao rukave, pričvrstio cipele, stavio promjenjive cipele u ormar, djeca ne samo da ne razvijaju potrebne vještine, već i negativno formiraju se navike (nemar, aljkavost, itd.). d.)

Pri učenju male djece vještinama brige o sebi, važno je očuvati njihovu želju za samostalnošću, što je postignuće djeteta ovog uzrasta, najvažniji faktor njegove marljivosti. Pozitivna ocjena i malih uspjeha djeteta izaziva njegovo zadovoljstvo, budi samopouzdanje. Ovo je posebno važno kada imate posla sa stidljivom, plašljivom decom. Efikasna tehnika je korištenje pozitivnog primjera: „Pogledajte kako je Ira brzo i ispravno obula čizme! »

Na početku školske godine naša grupa je dosta radila na razvoju vještina samoposluživanja kod djece. Kao rezultat ovog rada, većina djece već ima formirane osnovne vještine brige o sebi: djeca mogu sama da se oblače i skidaju, otkopčavaju jaknu, stavljaju odjeću u ormarić i pažljivo vješaju odjeću na visoku stolicu nakon svlačenja. Deca mogu da drže kašiku, jedu supu iz činije, piju iz šolje, brišu usta ubrusom, peru ruke, grču ruke i sušiju se sopstvenim peškirom.

Rad na poboljšanju vještina brige o sebi djece se nastavlja, koristimo individualni pristup svakom djetetu, djelujući u bliskoj vezi sa roditeljima.

Za roditelje smo pripremili sljedeće savjete:

1. "Koje vještine samoposluživanja treba formirati kod male djece"

2. "Rime za sve prilike"

Možete izraditi i primijeniti u radu na formiranju vještina samoposluživanja sljedeća pomagala u igri:

1. D / I "Šta rade djeca."

2. D / I "Šta prvo, šta onda."

3. D / I "Dobro - loše."

Djeca bez starateljstva odraslih su samostalnija i samopouzdanija.

Kroz takvu vrstu posla kao što je samoposluživanje, dijete po prvi put uspostavlja odnose sa ljudima oko sebe, ostvaruje svoje dužnosti prema njima.

Služeći sebe, počinje shvaćati vrijednost brige odraslih i postepeno se brine o svojim najmilijima.

Učenje djece da se oblače, jedu, peru, čiste igračke za sobom, odgaja ih u samostalnosti, želji i sposobnosti da se trude, da postignu pozitivan rezultat.

Ponavljanje režimskih procesa, postojanost zahtjeva za djecu, osiguravaju snagu vještina, stvaraju preduslove za formiranje potrebe za čistoćom i urednošću, naviku samoposluživanja.

Samouslužni rad povećava efikasnost i izdržljivost tijela, razvija spretnost i koordinaciju pokreta, pruža estetski užitak.

www.maam.ru

Razvoj vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem vida

Briga o sebi igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Od ranog predškolskog uzrasta počinju se formirati karakterne osobine kao što su volja, samopouzdanje, želja za uspjehom, težnja ka cilju, aktivnost i upornost u njegovom ostvarenju. Samoposluživanje kao jedan od vidova radne aktivnosti ima veliku ulogu u razvoju samostalnosti djeteta.

Formiranje vještina neophodnih za život kod djece osnovnog predškolskog uzrasta povezano je sa aktivnostima koje su u velikoj mjeri usmjerene na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba. Ako djeca razviju vještine samoposluživanja, lakše će se prilagoditi životu u modernom društvu.

Samoposluživanje je povezano sa ovladavanjem jednostavnim operacijama koje su neophodne prilikom obavljanja radnji kao što su pranje, oblačenje, jelo. Koliko dete zna da se samostalno oblači i svlači, uredno jede, pažljivo koristi toalet, u velikoj meri zavisi od njegovog položaja u vrtiću, u školi, u porodici, odnosa sa vršnjacima i odraslima.

Defekt vida uzrokuje poteškoće u formiranju vještina samoposluživanja, što u svojim radovima ističu V. Z. Deniskina, E. V. Zamashnyuk, L. B. Osipova, L. I. Solntseva, S. M. Khorosh, L. M. Shipitsyna i dr. Sporost, neuskost, fragmentiranost diferencijacija vizualne percepcije ne omogućava djeci da imaju pouzdane informacije o radnji, što otežava implementaciju kulturnih i higijenskih vještina; odnos analiziranja radnji s prirodom motoričkih pokreta ruke i oka razlog je nerazvijenosti predmetno-praktičnih radnji 3.

Istovremeno, postoji nesigurnost u izvođenju radnji, njihova nejasnoća i sporost. Značajan broj grešaka nastaje zbog nejasne vizuelne analize i kontrole sopstvenih radnji. Djecu s oštećenjima vida mlađeg predškolskog uzrasta, u većoj mjeri od svojih vršnjaka koji inače vide, karakteriziraju ukočenost pokreta, slabost mišićnog tonusa, poteškoće u prenošenju gesta s jedne ruke na drugu i difuzna priroda pokreta. Prilikom izvođenja radnji s malim predmetima dolazi do kršenja koordinacije pokreta, ukočenosti pokreta, nedovoljnog formiranja pokreta oblikovanja ruku. Osim toga, oslabljen vid otežava orijentaciju u lokaciji objekata u prostoru, procjenu njihovog kvaliteta i sposobnost planiranja hvatanja objekta i radnji s njim. Sve to otežava formiranje radnih vještina 2.

Naučnici ukazuju na potrebu korektivnog rada kako bi se razvile vještine samoposluživanja kod djece s očnom patologijom. Istovremeno, nastavnici obrazovnih institucija osjećaju potrebu za praktičnim preporukama po ovom pitanju.

U cilju utvrđivanja početnog obima i nivoa formiranosti vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa oštećenjem vida, proveden je konstatacijski eksperiment.

Studija je sprovedena na osnovu MAOUNSHDS br. 82 u Zlatoustu; U istraživanju su učestvovala djeca osnovnog predškolskog uzrasta u broju od 16 osoba.

Za proučavanje vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida, koristili smo metodologiju „Proučavanje formiranja kulturno-higijenskih vještina“ Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., koja je uključivala praćenje stanja sljedećih vještina u proces posmatranja dece:

veštine uredne ishrane;

veštine pranja ruku i lične higijene;

vještine svlačenja i oblačenja po određenom redoslijedu;

navika korištenja maramice.

Kriterijumi ocjenjivanja bili su nezavisnost, ispravnost izvođenja radnji.

Analiza eksperimentalnih podataka pokazala je da većina djece (62,5%) ima vještine samopomoći u djetinjstvu (srednji nivo). Djeca znaju koristiti kašiku i kašičicu, pažljivo koristiti salvetu nakon jela; dok jedu za stolom pokušavaju da ne pričaju. Odjeća se skida određenim redoslijedom, ali se redoslijed oblačenja može narušiti. Ne uspijevaju sva djeca sama obući haljinu, košulju. Sva djeca rado odlažu igračke, olovke, knjige i građevinski materijal, ali ne uvijek na svoje mjesto.

Dakle, djeca ove podgrupe samostalno obavljaju samouslužne mikroprocese, ali im je potrebna pomoć odraslih i kontrola kvaliteta pri obavljanju integralnih procesa rada. Imaju izraženu želju za samostalnošću u samoposluživanju, želju da se afirmišu. Istovremeno, djeca mogu pomoći svojim vršnjacima u mikroprocesima (vezati šal na leđima, vezati pertle i sl.).

Kod 37,5% djece vještine samoposluživanja nisu formirane (nizak nivo). Operacije odbijanja tipične su za ovu podgrupu djece. Ne žele sami da se oblače i skidaju, higijenske procedure obavljaju uz pomoć nastavnika, razgovaraju za stolom. Na komentare reaguje plačem ili zatvaranjem.

Tako djeca ove podgrupe radnje izvode uz pomoć odrasle osobe, ne izražavaju nedovoljno želju za samostalnošću, očekuju pomoć čak i u savladanim mikroprocesima samoposluživanja.

Rezultati konstatacionog eksperimenta omogućili su utvrđivanje sadržaja korektivnog rada na razvoju vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida.

Rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja odvijao se kako individualno tako i u podgrupnom obliku. Važni uslovi za korektivni rad u ovom pravcu bili su redovnost nastave, kontinuitet obrazovnog procesa, jedinstvo zahtjeva nastavnika i roditelja. Samo u tom slučaju vještine koje se formiraju kod djece postaju svjesne radnje, a potom i navika.

Prije svega, bilo je potrebno riješiti probleme daljeg širenja i obogaćivanja predstava o objektima na polisenzornoj osnovi u procesu rada s njima; formiranje racionalnih metoda djelovanja s objektima; razvoj kontrolnih i korektivnih radnji u procesu predmetno-praktične aktivnosti 2; 4.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteristična je imitacija, pa je poučavanje motoričke radnje započelo demonstracijom i detaljnim objašnjenjem. Tokom demonstracije dat je ispravan uzorak vježbe.

U procesu rada koristili smo vizuelne tehnike za poučavanje vještina – pokazivanje, primjer, koje zauzimaju posebno veliko mjesto u radu sa djecom mlađeg uzrasta. Demonstracije smo popratili objašnjenjima.

Metoda formiranja motoričkih vještina, koja se temelji na pasivnim pokretima djece, najproduktivnija je u odnosu na djecu osnovnog predškolskog uzrasta (L. I. Solntseva, 1980). Stoga, ako je djetetu bilo teško samostalno izvoditi pokret, tada je učitelj polako provodio djetetovu ruku duž referentne staze, govorio kako da postavi prste i ruke. Kasnije, kao rezultat treninga, djeca su samostalno izvodila pokrete.

U procesu rada sa djecom koristili smo metodu zajedničkog i podijeljenog djelovanja, koja se široko koristi u praksi podučavanja djece sa oštećenjem vida predmetnim radnjama. Uključuje obuku:

raspoređivanje različitih operacija i kretanja;

sposobnost da se pojedinačna akcija podijeli na pokrete koji su joj sastavni;

ovladavanje redoslijedom pokreta (tj. korištenje procesa mišljenja – analiza i sinteza) 2.

Ovisno o vrsti praktične aktivnosti, sastavljeni su algoritmi - kompleksi operativnih akcija, jer podjela akcija na faze omogućava bolje razumijevanje i asimilaciju sheme za njihovu provedbu, da se djeluje svrsishodno.

Dakle, korektivni rad sa djecom podrazumijevao je plansko i sistematično osposobljavanje u motoričkim radnjama i bio je usmjeren na ovladavanje pravilima rada.

Nakon što je dijete savladalo potrebnu vještinu, uspješan je bio indirektni oblik usmjeravanja dječjih aktivnosti, kada smo unaprijed izrazili uvjerenje da će djeca ispravno slijediti naša uputstva.

Kada je dijete savladalo određenu vještinu samoposluživanja, prešlo se na formiranje sposobnosti korištenja ove vještine u različitim uslovima. U ovom slučaju korištena je tehnika vježbanja. U procesu ponavljanja korak-po-korak izvođenja radnji automatizirane su motoričke sposobnosti, čime su značajno smanjene poteškoće u izvođenju radnji koje postoje kod djece, a stvorena je i mogućnost prebacivanja kontrole nad radnjom u kontrolu nad rezultatom radnje 2. .

Dobar vid uvježbavanja djece u ovladavanju kulturno-higijenskim vještinama bile su didaktičke igre, plakatni dijagrami, algoritmi za izvođenje samouslužnih radnji.

Za efikasnu asimilaciju i savladavanje vještina samoposluživanja djece potrebno je više puta ponavljanje radnji. To je moguće kada se korektivno-obrazovni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne ograničava na obim nastave i izvodi se na složen način: defektolozi, vaspitači, roditelji.

Stoga, kako bismo nastavili raditi na razvoju vještina brige o sebi kod kuće, razvili smo preporuke za roditelje o razvoju ovih vještina tokom vikenda i raspusta.

Tako je korektivni rad na razvoju vještina samoposluživanja sproveden na sveobuhvatan način, pretpostavljao je dosljednu faznu realizaciju zadataka u ovom pravcu tokom godine i doprinio uključivanju djeteta u aktivnu samostalnu aktivnost u njenim različitim oblicima.

Bibliografija

1. Druzhinina, L. A. Za pomoć tiflopedagogu predškolske obrazovne ustanove: nastavno sredstvo za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova defektoloških fakulteta [Tekst] / L. A. Druzhinina, L. B. Osipova. - Čeljabinsk, Ciceron, 2010. - 252 str.

2. Osipova, L. B. Smjernice za program "Razvoj dodira i fine motorike": korektivno-razvojni program za djecu osnovnog predškolskog uzrasta sa oštećenjem vida (strabizam i ambliopija): Obrazovno-metodički vodič [Tekst] / L. B. Osipov. - Čeljabinsk: Tsitsero, 2011. - 123 str.

3. Plaksina, L. I. Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa oštećenjem vida: Udžbenik [Tekst] / L. I. Plaksina. - M. : RAOIKP, 1999. - 54 str.

4. Programi specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova IV tipa (za djecu sa oštećenjem vida). Programi vrtića. Popravni rad u vrtiću [Tekst] / Ed. L. I. Plaksina. - M.: Izdavačka kuća "Ispit", 2003. - 256 str.

www.maam.ru

Didaktička igra kao metoda razvijanja vještina samoposluživanja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

2.2. Didaktička igra kao metoda formiranja vještina

briga o sebi kod male djece

Časovi za formiranje kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja trebaju biti igrive prirode, međutim, imaju određene ciljeve i zadatke, sredstva za njihovu realizaciju, te se po tome bitno razlikuju od igre. Didaktičke igre su stvorene za učenje kroz igru. Njihova glavna karakteristika je da se zadatak nudi djetetu na igriv način. Djeca se igraju ne sluteći da ovladavaju nekom vrstom znanja, savladavaju vještine radnji s određenim predmetima, uče kulturu međusobnog komuniciranja.

Didaktičke igre i aktivnosti daju pozitivne rezultate ako se poštuju didaktička načela.

Glavni je princip aktivnosti i izvodljive nezavisnosti. To se mora uzeti u obzir kada se pojave situacije pretrage sa vjerovatnim rezultatom od strane samog djeteta. Učitelj u učionici izvodi samo ono što dijete ne može samostalno.

Princip kognitivne ekspresivnosti. To je emocionalnost vaspitača, koja je neophodan uslov za uspešno učenje, jer održava interesovanje i pažnju dece za programski materijal, doprinosi stabilnosti njihovog delovanja.

Princip vidljivosti. Leži u tome što u učionici sa decom nastavnik koristi vizuelna pomagala (igračke, slike, priručnike itd.). Ovo je važno, jer su u početnim fazama obuke objašnjenja odraslih data sažeto i stoga moraju biti potkrijepljena prikazom vizuelnog didaktičkog materijala.

Princip faznosti je da je promjena dijelova lekcije posljedica postepenog razvoja bilo koje vještine ili vještine. To omogućava da se dijete dovede do pozitivnog rezultata, podstičući njegovu samostalnost i aktivnost.

Princip cikličnosti je takođe posledica faznog učenja u učionici. Dokazano je da najveću aktivnost tokom jednog časa dijete pokazuje ne pri prvom izlaganju gradiva (igračke, slike i sl.), već na ponovljenim demonstracijama (treći ili četvrti put).

Princip varijabilnosti se sprovodi kada se programsko gradivo ponavlja u drugim časovima. Ovo uči dijete da samostalno prenese stečeno znanje u novu situaciju i praktično ih primijeni. Istu vježbu ne treba ponoviti više od 2-3 puta. Korisno je svaki ponovljeni čas obogatiti nešto drugačijim sadržajem, djelimično komplicirajući programsko gradivo.

Svako dijete je individualno ne samo po boji očiju, kose, već i po mikroorganizmima koji žive u nama: mirisima, tragovima djelovanja žlijezda i drugih organa. Uostalom, nije bez razloga da se gore navedeni predmeti u cijelom svijetu nazivaju predmetima za ličnu higijenu. Sve što je potrebno za održavanje vašeg tijela, njegu tijela, mora biti lično. Da biste to učinili, potrebno je da svako djetetovo korištenje (ručnik, kahlica, kutija za odijevanje, krevetić) označi jednom etiketom. Možete koristiti svijetle slike (zastava, božićno drvce, šargarepa, gljiva, itd.). Kada je dijete prvi put u grupi, potrebno je upoznati djecu sa njegovim slikama i predmetima, objašnjavajući njihovu svrhu. Upoznavanje bebe sa toaletom obavlja se u prisustvu majke. Treba da pokažete bebi i njegovoj majci peškir, vešalicu za njega, posude za sapun gde je sapun itd. Predložite da majka i beba operu ruke, dodirnu peškir i obrišu ruke. Ali stav bebe prema razumnim higijenskim postupcima ne ovisi samo o čistoći i atraktivnosti pribora za pranje.

U početnoj fazi obuke dovoljno je da dijete zna mjesta na kojima se čuvaju predmeti za ličnu higijenu, da ih može pronaći i razlikovati od drugih, te da bebi jasno stavi do znanja da je potrebno samo da koristite svoje. A da bi postala stvarnost u životu, toaletnu sobu treba učiniti racionalnom i udobnom za djecu (toaletni papir na mjestu gdje djeca obično sjede na loncima, češljevi kraj ogledala, ručnici kraj umivaonika).

Za podučavanje kulturno-higijenskih vještina i formiranje vještina samoposluživanja veoma je važno koristiti didaktičke igre, koje su najpogodniji oblik učenja za djecu.

Svaka didaktička igra ima za cilj da obogati djetetovo osjetilno iskustvo, razvije njegove mentalne sposobnosti (sposobnost upoređivanja, obogaćivanja, klasificiranja predmeta i pojava svijeta oko sebe, izražavanja mišljenja, donošenja zaključaka).

Uključujući didaktičke igre u pedagoški proces, veoma je važno odabrati one koje su dostupne djeci.

Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijal); igre na ploči i riječi.

U igri s lutkama mališani predškolske dobi razvijaju kulturno-higijenske vještine i moralne kvalitete – brižan odnos prema partneru u igri – lutki, koju potom prenose na svoje vršnjake.

Da biste naučili bebu da pere ruke, prvo morate razmotriti zaplet slike s njima, koje prikazuju: djevojčica (dječak) pere; slike predmeta koje prikazuju stvari potrebne za pranje (sapun, posuda za sapun, vješalica s ručnikom, slavina).

Uvođenje bebe u zdrav način života, savladavanje osnova higijenske kulture u procesu pranja, važno je koristiti igre s vodom i mjehurićima od sapuna. I voditi didaktičke igre s likom igre, na primjer - Neumeyka. Neumeyka se pojavljuje prljavih ruku, predlažem da djeca pomognu maloj Neumeyki u odabiru stvari (sapun, posuda za sapun, ručnik itd.); zatim nauči lik kako da napravi "rukavice od sapuna".

Na primjer, za formiranje sposobnosti nošenja tajica. Prvo, didaktičke igre sa slikama koje uključuju aktivnosti: rasporedite ih po redosledu oblačenja (slike koje prikazuju odevne predmete koji odgovaraju godišnjem dobu); pomozite liku igre u odabiru odjevnih predmeta za oblačenje nakon spavanja (kada se oblačite za šetnju). Didaktičke igre s lutkom: "Naša Katja se probudila", "Hajde da obučemo Katju u šetnju".

Didaktičke igre-vježbe za razvoj fine motorike za vježbe pričvršćivanja, vezivanja, vezivanja. Koriste se i objektno-šematski modeli redosleda oblačenja za šetnju.

Tako djeca uče sve potrebne vještine i sposobnosti u procesu igranja. U režimskim trenucima potrebno je uključiti igre i vježbe koje imaju za cilj razvijanje i učvršćivanje vještina samoposluživanja kod male djece.

www.maam.ru

Formiranje primarnih vještina samoposluživanja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta

Proučavajući i generalizirajući karakteristike formiranja radnih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi, došli smo do zaključka da je rad na formiranju vještina samousluživanja neophodan u ovom uzrastu, jer nedostatak formiranja primarnih vještina samoposluživanja postaje prepreka u obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti i kasnijoj adaptaciji u samostalnu radnu aktivnost.

U sklopu vaspitno-obrazovnog procesa potrebno je svakodnevno raditi na formiranju vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta. Samouslužni rad zahtijeva jednostavnu, ali jasnu organizaciju. Sam proces rada ovdje diktira takvu organizacionu formu kao što je svakodnevno dugotrajno sistematsko učešće djece u obavljanju svojih obaveza vezanih za zadovoljenje ličnih potreba. Za njihovu realizaciju odgovorni su nastavniku i vršnjacima. Kontinuirano obavljanje istog samouslužnog zadatka osigurava asimilaciju metoda, brzinu i kvalitet njegove implementacije. Tek nakon toga širi se obim samouslužnih obaveza, a djeci se nameću veći zahtjevi.

Pretpostavili smo da bi proces formiranja radnih vještina kod mlađih predškolaca bio efikasniji ako bi se organizovao u skladu sa programom N. M. Krylove „Vrtić – Kuća radosti“. Odlučeno je da se to potvrdi eksperimentalno.

Eksperimentalna baza studije je vrtić MADOU br. 232 kombinovanog tipa „Bajka“, 2. mlađa grupa. Broj ispitanika bio je 20 djece uzrasta 3-4 godine.

U pripremnoj fazi eksperimenta pripremljena je tabela za praćenje postignuća djece planiranih rezultata savladavanja programa „Vrtić – dom radosti“, koji je predložila autorka programa N. M. Krylova; proučavane su metode formiranja vještina samoposluživanja. Određeni su kriterijumi po kojima će se ocjenjivati stepen formiranosti vještina samousluživanja:

1. Pranje - samostalno i nježno pere lice, ruke, pravilno koristi sapun, briše suho nakon umivanja; okači peškir na mesto, pere ruke kada su zaprljane, pre jela, posle korišćenja toaleta, svakodnevno pere zube, češlja kosu.

Režimski proces izvodi svjesno kao svrsishodnu aktivnost, ističući njegove komponente (uz pomoć pitanja vaspitača): plan aktivnosti (zašto je potrebno pranje); predmet (šta

morate oprati - ruke, svaki prst, itd. e); sredstva (voda, sapun); radnje (prvo navlažite ruke, zatim zapjenite sapunom, zatim utrljajte sapun na svaki prst i na dlan, a na vrhu dlana zapjenite "manžete" da dobijete bijele bujne, sapunaste "rukavice", a zatim isperite sa vode, obrišite svaki prst i dlan o ručnik); rezultat (ruke su čiste, suve, peškir vlažan, pod suv, odelo suvo).

2. Ishrana - jede pažljivo, ne uzima puno hrane, žvaće zatvorenih usta.

3. Oblačenje i svlačenje - zna samostalno da se oblači i svlači, uredno savija i okači odjeću, uz pomoć ogledala uočava narušavanje ljepote i reda u odjeći, zna da je dovede u red uz pomoć odraslih, pokazuje želju da uvijek bude uredan, uredan; brine o svom izgledu.

Za procjenu nivoa formiranja uspostavljen je sistem od 5 nivoa, gdje:

5 bodova - dijete samostalno izvršava sve predložene zadatke

4 boda - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvršava sve predložene zadatke.

3 boda - dijete ispunjava sve predložene zadatke uz djelomičnu pomoć odrasle osobe.

2 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe obavlja neke od predloženih zadataka.

1 bod - dijete ne može izvršiti predložene zadatke, ne prihvaća pomoć odrasle osobe.

Utvrdni dio je obavljen u 2 etape. U prvoj fazi, prve sedmice septembra, održan je roditeljski sastanak na temu „Formiranje vještina samousluživanja“. Roditelji su anketirani tokom sastanka.

Analizom upitnika utvrđeno je da roditelji ne razumiju u potpunosti značaj razvoja samostalnosti djece, au nekim porodicama to sprečavaju. Za pomoć roditeljima održan je razgovor i sastavljeni dopisi o radnom obrazovanju.

U drugoj fazi, u drugoj sedmici septembra, u okviru izvođenja rutinskih momenata, organizovano je praćenje ovladavanja kulturom samoposluživanja kao navike obavljanja ove vrste radne aktivnosti (pranje, oblačenje, jelo) korišćenjem metoda participativnog posmatranja, kada vaspitač u igricama, zajedničkim aktivnostima, razgovorima ocjenjuje dinamiku razvoja djeteta. Vodeći oblik praćenja zapažanja djece je zanimanje – posebno organizirana aktivnost (igračka, radna, obrazovna, produktivna, savladana na nivou samostalnosti. Dobijeni rezultati praćenja omogućavaju praćenje dinamike razvoja svakog djeteta.

Kada su sva djeca dijagnosticirana, izračunava se konačni indikator za grupu (prosječna vrijednost se može dobiti sabiranjem svih rezultata (u koloni) i dijeljenjem sa brojem parametara. Ovaj indikator je neophodan za opisivanje trendova u cijeloj grupi .

Normativne razvojne opcije se mogu smatrati prosječnim vrijednostima za svako dijete ili parametrom razvoja za cijelu grupu 3, 8. Isti parametri u rasponu prosječnih vrijednosti od 2,3 do 3,7 mogu se smatrati pokazateljima problema u razvoju dijete socijalne i/ili organske geneze. Srednje vrijednosti manje od 2, 2 će ukazivati na izraženu nesklad između razvoja djeteta i dobi.

Na osnovu rezultata opservacije zaključili smo: na početku godine grupni indikator za tri kriterijuma iznosio je 3,7 bodova, što ukazuje na postojanje problema u ovladavanju vještinama samoposluživanja djece. Ni jedno dijete ne može samostalno izvršiti predložene zadatke, 8 djece rješava predložene zadatke uz djelomičnu pomoć odrasle osobe, a 12 djece samo uz pomoć odrasle osobe. Tokom posmatranja djece pokazalo se da djeca posjeduju određene vještine, ali se ne može reći da imaju razvijene vještine. Njihove akcije su neizvjesne, potrebno je stalno podsticanje. Izvođenje bilo koje radnje zahtijeva koncentraciju od djeteta. U trenucima režima uočeni su sljedeći problemi: ne koriste sva djeca sapun i suše ruke, mnoga ne uviđaju potrebu da peru ruke prije jela, nakon korištenja toaleta, češljaju se. Ne izvodi se potreban redoslijed radnji (otvoriti slavinu, mokre ruke, zapjeniti, isprati pjenu, zatvoriti slavinu, osušiti ruke). Tokom obroka pokazalo se da neka deca ne mogu u potpunosti da koriste pribor za jelo, ne trude se da jedu uredno, niko od dece ne koristi papirnate salvete. Prilikom oblačenja se ne poštuje redosled oblačenja, hulahopke i čarape se obuvaju naopako, sandale na pogrešne noge, čizme i čizme se oblače otežano. Ne znaju svi kako zakopčati patentne zatvarače, staviti jakne i šešire. Samo tri momka znaju zakopčati dugmad. Neka djeca ni ne pokušavaju da se sami obuku. Okretanje odjeće na desnu stranu je veliki problem.

Bilo je potrebno raditi na formiranju vještina samousluživanja.

Formativna faza je održana od 16. septembra 2014. do 24. februara 2015. godine. Svrha ove faze je rad na formiranju vještina samoposluživanja korištenjem posebno organiziranih igračkih i radnih aktivnosti, časova čitanja beletristike, gledanja ilustracija, vježbi za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i šaka.

Glavni oblik formativne faze bila je radna aktivnost "Oblačenje za šetnju", "Pranje"; igraća aktivnost koja se sastojala od niza igara na prstima i kolo. Radne i igrice su se svakodnevno organizovale u režimskim trenucima, u kojima su učestvovala sva djeca. Takođe, vođeni su razgovori sa decom o higijeni, čitanje beletristike A. Barta „Prljava devojka“, K. Čukovskog „Mojdodir“ „Fedorinova tuga“, S. Maršaka „Rukavice“; gledanje ilustracija: "Odjeća", "Cipele", "Godišnja doba", "Tanja u šetnji"; izrađeni su priručnici sa raznim zatvaračima (dugmad, pertle, dugmad, patent zatvarači); igre uloga s lutkama "Za šetnju", "Stavi lutku na spavanje", "Gost"; društvena igra -loto "Godišnja doba" (izbor odjeće za sezonu);

U kontrolnoj fazi eksperimenta, poslednje nedelje februara, tokom ispunjavanja režimskih momenata, ponovo je sprovedeno praćenje ovladavanja kulturom samoposluživanja kao navike obavljanja ove vrste radne aktivnosti (pranje, oblačenje, jelo). organizovano.

Vjerujem da je obavljeni posao dao dobre rezultate. Grupni pokazatelj na kraju februara iznosio je 4,7 bodova, što je visok pokazatelj ovladavanja vještinama samoposluživanja djece. Od 20 djece 12 samostalno rješava predložene zadatke, sedmero i dalje treba djelimično pomoć odrasle osobe, samo jedno dijete ima nizak pokazatelj (nije išlo u vrtić u novembru, decembru i januaru zbog bolesti). Problemi identificirani na početku eksperimenta su riješeni. Djeca su naučila da dosljedno obavljaju radnje potrebne za realizaciju procesa pranja i oblačenja, razumiju značenje svih izvedenih radnji, počinju da izvode radnju, ne razmišljaju unaprijed kako će je izvesti, iz toga ne izdvajajte zasebne privatne operacije. Ali prerano je reći da su vještine u potpunosti formirane. Potrebno je raditi na konsolidaciji stečenih vještina, poboljšanju izvedenih radnji i povećanju tempa akcija. Planiram nastaviti raditi u ovim oblastima.

www.maam.ru

Upotreba folklora u radu na formiranju vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Vrijednost rada je u tome što uz njegovu pomoć odrasla osoba lako uspostavlja emocionalni kontakt sa djetetom. V. A. Sukhomlinsky smatrao je bajke, pjesme, dječje pjesmice nezamjenjivim sredstvima za buđenje kognitivne aktivnosti, nezavisnosti i svijetle individualnosti. Nježni glas šale, dječje pjesme izaziva radost ne samo kod bebe, već i kod odrasle osobe, koja figurativnim jezikom narodne poezije izražava svoju brigu, nježnost; vera u dete. Zapažanja pokazuju da kratke i ritmične fraze koje izgovaraju odrasli, u kojima dijete hvata zvukove koji se ponavljaju, izazivaju u njemu reakciju na umjetničko djelo.

Folklor je od posebnog značaja u formiranju samouslužnih i kulturno-higijenskih veština kod dece osnovnog predškolskog uzrasta. Dobro odabrana, ekspresivno ispričana pjesmica ponekad pomaže da se uspostavi kontakt sa djetetom, da u njemu izazove pozitivne emocije. Usmena narodna umjetnost prepuna je neiscrpnih mogućnosti za razvoj vještina i sposobnosti, omogućava vam da potaknete akciju. Pjesmica treba da odgovara stepenu razvoja djece. Ne smijemo zaboraviti da je vokabular djece osnovnoškolskog uzrasta mali, stvarni svijet se percipira na osebujan način. Intonacija kojom vaspitač izgovara pjesmice treba da bude razumljiva djeci. Jednostavni, kratki, podstiču djecu na akciju. Dobro odabrana dječja pjesma pomaže pri hranjenju, pranju, oblačenju itd. (Voda, voda, umij mi lice; Pametna Katenka; Mačići me čekaju itd.)

Program "Od rođenja do škole" N. E. Veraksa, A. V. Vasilyeva ima za cilj široku upotrebu narodne umjetnosti u radu na formiranju vještina samoposluživanja kod djece, njegovanju dobre volje i brižnog odnosa jedni prema drugima.

Mali oblici folklora (pjesme, pjesmice koje se koriste u formiranju vještina brige o sebi i higijene su praćene demonstracijom radne akcije. Na primjer, učenje djece da peru ruke, zamotaju rukave, napune ruke, peru se sapunom, obrišite ruke peškirom, podstičući decu da ponove radnje. Da izazovu radosno raspoloženje, prateći proces pranja rečima: „Čista voda pere Katjino lice, Vanečkine ruke i Antoškine prste.“ Sve je to pomoglo deci. zapamtite i redoslijed postupka i smiješnu zabavnu rimu.

Kako bi djeca vizualno zamislila geste, izraze lica, držanje ovog ili onog lika dječje pjesmice, šale, pjesme, osjetila njihov odnos prema njemu, možete koristiti "žive slike". Na primjer, čitajući dječju pjesmu „Rasti, pljuni“, učiteljica poziva jedno od djece da pokaže kako majka nježno, pažljivo češlja kosu. Kako slatko govori. Takve "žive slike" omogućile su da se pravilno razumiju i emocionalno prenesu sadržaj dječjih pjesama "Vodichka, malo vode", "Duboko - ne plitko, čamac u tanjiru", "Mačić je imao puno kaše u šolja“, „Sama ručam“ itd. Djeca su samostalno prenosila radnje, situacije omiljenih dječjih pjesama u igru i svakodnevne aktivnosti.

Dakle, svrsishodno i sistematično korištenje malih folklornih oblika u radu s djecom osnovnoškolskog uzrasta pomaže im da ovladaju početnim vještinama samoposluživanja i higijene.

www.maam.ru

Razvoj vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta (iz radnog iskustva)

Izvršio: Suzdorf T.V., vaspitač M

Samoposluživanje je početak radnog vaspitanja predškolskog uzrasta. Formiranje vještina samoposluživanja je od najveće važnosti za mentalni razvoj djeteta u cjelini. Ovladavanje vještinama brige o sebi (sposobnost oblačenja i svlačenja, brige o sebi, korištenja toaleta, samostalnog jedenja, kupanja itd.) direktno utiče na djetetovo samopoštovanje i važan je korak ka njegovoj samostalnosti.

Nažalost, posljednjih godina sve je više roditelja previše zaštitnički nastrojenih prema svom djetetu. Neki roditelji često rade sve za svoju djecu (obuče, hrane i sl., vjerujući da je njihovo dijete još malo ili da se samo negdje žuri. To dovodi do toga da dijete ne razvija samostalnost u vještinama brige o sebi. U vezi Uz navedeno postavlja se problem razvijanja vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Rano djetinjstvo je poseban period u životu djeteta. U dobi od 3-4 godine dijete počinje razvijati svjesnu kontrolu svog ponašanja. Aktivnost se značajno povećava, a želja za samostalnošću postaje glavna karakteristika starosti. („Ja sam! Hoću! Mogu! I ja ću.”) Dijete počinje vjerovati u svoje sposobnosti. Već može postaviti cilj, ali njegova pažnja i dalje ostaje nestabilna, i dalje je brzo rasejan, umoran. Dijete pokazuje poseban interes za ljude koji se bave bilo kakvim poslom.

Program druge mlađe grupe kaže da treba nastaviti sa formiranjem najjednostavnijih vještina brige o sebi: učiti ih da sami jedu, peru se, oblače se i skidaju. Ovi zahtjevi se uklapaju u program u nekoliko redova, ali kakav mukotrpan rad treba uložiti da bi se oni implementirali! Potrebno je razmišljati o svim malim stvarima, poznavati svako dijete i njegove roditelje.

U uspješnom formiranju vještina samoposluživanja, uslovi su od velike važnosti. I tu je sve važno: udobna odjeća i obuća za djecu, oprema.

Od prvih dana boravka dece u vrtiću počeli smo da radimo sa roditeljima. Ispostavilo se da 70% roditelja ne pridaje ozbiljan značaj podizanju samostalnosti kod djece i, smatrajući ih premalim, pokušavaju sve učiniti za njih sami. Drugi, shvaćajući važnost podizanja samostalnosti u razvoju djeteta, ipak pokazuju nestrpljenje i čine za dijete ono što ono može samostalno. To objašnjavaju činjenicom da ujutro žure na posao, a uveče se umore, a sporost djece ih nervira.

Kako bi roditelji shvatili važnost podizanja samostalnosti, organizovali smo seriju konsultacija, individualnih razgovora, tokom kojih smo roditeljima objasnili da je porodica prvo društvo u kojem se karakter djeteta, njegove moralne kvalitete, navike i vitalni život. formiraju se vještine.

Vještine samoposluživanja, kao i sve druge vještine, ne formiraju se odmah. Da bi djeca naučila kako se pravilno i dobro peru i oblače, potrebno je da djeca dobro razumiju kako to treba učiniti. Tada ih morate stalno vježbati u ovom poslu. Kako se vještine razvijaju, možete postepeno prelaziti s demonstracije na detaljna verbalna objašnjenja. Oni doprinose učvršćivanju vještina, razvoju preciznih pokreta, pružaju mogućnost djelovanja prema svakoj riječi nastavnika. Kasnije, odrasla osoba može svoje objašnjenje učiniti opštijim: "Vidjet ću ko je ispravno okačio odjeću u ormar"; "Dobro zaveži šal, ko je dobro okačio odjeću u ormar." Ali važno je ne samo vježbati djecu u samoposluživanju, već i provjeriti kako oni to rade. Trudili smo se da djeca shvate da rade pravu stvar za odrasle i vršnjake oko sebe. Ako se momci dugo oblače, imaju manje vremena za igre; igračke su ostale neuredne - dadilji je teško, nezgodno je prati pod. To vam omogućava da kod djece odgojite brižnost, osjećaj odgovornosti, želju da sve učinite dobro kako biste pomogli drugima.

Praksa pokazuje da djeca prilikom samouslužnih operacija, oblačeći haljinu ili odlažući igračke, čine mnogo nepotrebnih, neredovnih pokreta. Oni troše mnogo energije, a kvalitet rada ostaje loš. Stoga, provjeravajući kako se momci nose sa samoposluživanjem, morate ih naučiti da izbjegavaju nepotrebne pokrete.

Procjenjujući kako je dijete pralo, skidalo igračke, kako je okačilo odjeću, nije dovoljno da kaže: “Bravo” ili “Pogrešno”. Evaluacija radne aktivnosti treba da sadrži naglasak na trenutnim postignućima djeteta i onome što je još uvijek loše urađeno. Djecu ne treba hvaliti za nešto što ne zaslužuje pohvalu. Mora se imati na umu da objektivna procjena pomaže u jačanju želje djece da sve rade sami, želje za boljim radom, sposobnosti za prevazilaženje poteškoća, postizanje rezultata.

Osnovna aktivnost male djece je igra. Trudili smo se da to organizujemo na način da deca u igricama savladaju veštine neophodne za samoposluživanje. Šivane su haljine za lutke, pletene su bluze sa dugmadima. Isprva su, u prisustvu djece, sami obukli lutke u šetnju, svlačili ih, stavljali u krevet, pokazivali kako se zakopčava i otkopčava odjeća, pomalo usporavajući radnje i prateći ih objašnjenjima. Zatim su mu u zajedničkoj igri sa djetetom ponudili da izvede jednu ili drugu radnju.

Da bi djeca naučila vezati cipele, bilo je potrebno razviti male mišiće ruku. U tu svrhu koristili smo didaktičke igre "Pertlanje", "Okviri i umetci", "Mozaik" itd. U kutak za odijevanje postavili smo predmete koji su djecu tjerali da vježbaju vezivanje, zakopčavanje (kragne, pinafore, džempere itd.) .) . Kako bi privukli pažnju djece na kut prerušavanja, unijeli su jarko ukrašenu škrinju, koja ih je odmah zainteresirala. Okačili smo veliko ogledalo da se deca vide. Oblačenje je donelo mnogo radosti i preporoda. U igri su naučili da se vežu, vežu.

Prilikom razvijanja vještina oblačenja i svlačenja, prije svega, djecu smo učili da dosljedno i racionalno izvode radnje. U svlačionici smo okačili ilustracije sa algoritmom oblačenja i svlačenja. Objasnili su da prije nego što obučete dokolenice, trebate ih skupiti harmonikom, a početi ih oblačiti čarapom; prije obuvanja, sandale moraju biti postavljene tako da se „pogledaju, i ne bi se ljutile, ne bi se okrenule“; da biste pravilno obukli majicu, džemper, prvo morate odrediti gdje su prije; jaknu prvo treba složiti na klupu, pa obući i sl. Uporedo sa objašnjenjem, deci su pokazali kako se harmonikom sastavljaju dokolenice i kako se pravilno navlače, kako da odrede prednji deo Majica (prema crtežu, uz kragnu itd.) i kako je pravilno obući. Sve je to pomoglo djeci da brzo savladaju potrebne vještine oblačenja. Postepeno smo sa direktne pomoći prešli na podsjetnike, trudeći se da to radimo nenametljivo kako ne bismo ometali drugu djecu. Na primjer, ako su djeca pogrešno nosila hulahopke, rečeno im je: “Provjerite i stavite ih na koljena tako da ima jedan šav na vrhu.” Učeći djecu vještinama samoposluživanja, nisu zaboravili na tako efikasnu tehniku kao što je ohrabrenje.

Formiranjem vještina samoposluživanja, odgojili smo pažljiv odnos prema stvarima. Pokazali su i rekli kako se stvari sklapaju, vješaju u ormar, koriste se fikcija („Fedorino tuga“, „Moydodyr“, „Maša je stavila rukavicu ...“). Tako smo primjenom raznih metoda do kraja godine postigli da su djeca počela zajedno da se oblače u šetnju dobrim tempom.

Također smo učili djecu samostalnosti dok jedu, koristeći tehnike kao što su pokazivanje i objašnjavanje. Tako su, večerajući za istim stolom sa decom, pokazali kako se pravilno jede, kako se drži kašika, viljuška, ponudili su da uzmu kašiku kako to učiteljica radi. Korišteni su trikovi. Na primjer, u grupu su donijeli novu lutku, Petrushku, koja je zaista željela naučiti kako pravilno držati kašiku, zamolila je da pokaže lutki Katya kako da drži kašiku. Održan je niz didaktičkih igara: "Počastimo lutku čajem", "Nahranimo lutku" itd. Djeci su prikazane male predstave, na primjer: "Kako je lisica otišla na zečev rođendan", "Kako je medvjed naučio držati kašiku." Neprestano smo obraćali pažnju na njegovanje kulturnih navika. Tako su početkom godine djeca večerala za stolovima prekrivenim plastikom, a ako je neko od njih bio aljkav, to je prošlo nezapaženo. Bez sumnje, pod takvim uslovima teško je kultivisati tačnost. Počeli smo postavljati sto na snježno bijele salvete, a djeca su se odmah podigla, pokušavala da ih ne uprljaju, da ne mrve hljeb.

Program vrtića postavio je zadatak usavršavanja vještina pranja ruku i pranja. Formirajući veštine pranja, važno je ne ometati samostalnost dece. U početku smo bili aktivniji od djeteta. Donoseći bebu do umivaonika, rekli smo: „Ti se operi, a ja ću ti pomoći, inače su ti ruke jako prljave.” Istovremeno, neprimjetno za dijete, pomogli su mu da se uredno i čisto opere.

Učenje djece vještinama pranja odvija se postepeno. U prvim danima pokazali smo i objasnili samo najjednostavnije radnje (navlažite ruke vodom, protrljajte dlanove i nadlanicu). Obavezno koristite tehnike igre: na zahtjev vaspitača, dadilja je naučila lutku Stepashku da pere ruke: zamotala je rukave, uključila vodu u tankom mlazu i počela da pere ruke s obje strane, a vaspitačica je objasnila svoje postupke. U roku od dva mjeseca djeca su razvila prilično jake vještine, što je omogućilo da se zakomplikuju zahtjevi, na primjer, naučiti ih da zasuču rukave (prvo uz pomoć odrasle osobe). Kako su pojedinačna djeca savladavala ovu vještinu, uključili smo ih u pomoć vršnjacima i postavili veće zahtjeve za kvalitetom pranja. Postupno smo učili i djecu kako da pravilno koriste ručnik: pokazali su kako se drže ručnik, kako se osušiti i ohrabrivali one koji to rade pravilno. Na kraju pranja, skrenuli smo pažnju djeci na njihov izgled, konstatirali da su čista, uredna. Kao rezultat toga, sva djeca su bez opomene otišla da peru ruke, sama zasukala rukave, pravilno koristila sapun i vodu i osušila ruke ručnikom.

Dakle, korištenje tehnika prikazivanja, objašnjavanja, igranja, čitanja beletristike osigurava postepeno formiranje vještina samoposluživanja.

www.maam.ru

Formiranje vještina brige o sebi kod djece predškolskog uzrasta

Rad je od velikog značaja u životu hrišćanina, i to savestan rad, u kome nema mesta lenjosti, nemaru i netačnosti.

Radno obrazovanje počinje od ranog djetinjstva. I prva stvar koju dijete nauči je da služi sebi. Samoposluga- to je samostalno ispunjavanje potrebnih obaveza u odnosu na sebe (oblačenje, samostalno jedenje, kupanje, pranje, čišćenje kreveta i sobe, itd.).

Formiranje vještina brige o sebi ne događa se samo od sebe. Zahtijeva strogu organizaciju. Obrazovni rezultati takvog rada zavise od pravilnog vođenja.

U dječjim ustanovama samoposlužna obuka je čitavo područje rada specijalista. Roditelji se brinu o djeci koja ne idu u vrtiće. Pogledajmo pobliže posljednju opciju.

U zavisnosti od uzrasta deteta, pomoć roditelja se može obezbediti na različitim nivoima:

- zajedničko djelovanje, praćeno komentarom;

Više www.pravoslavnye.org

Pregled:

Varijante igara i vježbi za formiranje kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja kod predškolske djece s intelektualnim teškoćama

U predškolskom uzrastu vodeća aktivnost je igra. Kroz igre i vježbe djeca mogu naučiti određene vještine i sposobnosti.

Uz pomoć igara predstavljenih u nastavku, djeca predškolskog uzrasta sa intelektualnim teškoćama mogu se podučavati kulturnim i higijenskim vještinama i vještinama samopomoći.

"Kuvanje večere za lutke"

Svrha: naučiti razlikovati hranu (meso, riba, svježi sir, povrće, voće i sl.), odrediti od čega se pripremaju jela, od koliko jela se sastoji večera, učvrstiti vještinu razlikovanja prema namjeni kuhinjskog i stonog posuđa.

Oprema: lutke, set dječije kuhinje i posuđa, dječji štednjak, makete voća, povrća, mesa, ribe, sira, mlijeka, svježeg sira, kobasica.

Napredak igre:

Učiteljica: „Lutka Maša je donijela mnogo različitih proizvoda iz radnje. Molim te reci mi koje je proizvode Maša donijela? Djeca navode proizvode na lutkama.

“A sada ćemo svi zajedno pripremiti ukusnu večeru za naše drugarice (lutke). Od čega se sastoji ručak? - iz prvog jela (boršč, čorba, čorba od kupusa), iz drugog jela (kotleti, punjeni kupus, knedle, krompir, testenina, pirinač, salate od povrća), iz trećeg jela (sok, mineralna voda, kompot, čaj) . Izaberite jela na stolu koja su nam potrebna da pripremimo prvo jelo (lonac u kome kuvamo supu), drugo jelo (tepsija u kojoj pržimo kotlete, krompir, ribu), treće jelo (tepsija za kompot ili dekanter za vodu ili sok)".

Učiteljica zajedno sa djecom prikazuje i imitira radnju pripremanja hrane za ručak. Na primjer, učitelj prvo pita djecu kako će skuhati večeru, a zatim objašnjava korak po korak pripremu prvog jela:

Isperite u cjedilu potrebne proizvode za kuhanje prvog jela (meso, povrće);

Povrće oguliti od kore i iseći na dasku za rezanje;

U tavu stavite potrebne proizvode i sipajte vodu;

Stavite dječji štednjak i upalite gorionik;

Nakon što je supa gotova, preliti u činije.

Za drugo jelo kuvamo ribu sa povrćem. Nastavnik, po analogiji, vodi razgovor i pokazuje potrebne proizvode i pribor za pripremu drugog jela. Na trećem - skuhajte voćni kompot (jabuke, kruške i limun).

Učitelj objašnjava djeci svaku radnju korak po korak, a zatim ih pita šta su uradili, šta rade i šta će raditi. Kada je večera za lutke gotova, počinjemo postavljati sto sa posuđem.

Pripremljena jela slažemo na tanjire, želimo vam ugodan apetit, a djeca počinju hraniti lutke, hvaleći jela. Nakon što su lutke ručale, djeca ih brišu salvetama i "hvala" na ukusnom ručku.

"Operi ruke svojoj lutki"

Svrha: stvoriti pozitivan stav prema pranju ruku kod djece, objasniti njegovu neophodnost i važnost.

Oprema: lutka, umivaonik, ormar za peškire, bijela haljina.

Napredak igre: djeca sjede ispred prostora za igru, u kojem se nalazi umivaonik, ormarić sa ručnikom. Učiteljica donosi lutku Anju prljavih ruku. Anya lutka ide u posjetu i "obuci se". Ona haljinu "uzme" "prljavim rukama", a na haljini ostaju mrlje.

Ugledavši ovo, lutka Anya počinje da plače. Učiteljica kaže: „Oh, lutka Anya je uzela haljinu prljavih ruku! Djeco, šta treba učiniti? (Tako je, lutka treba da opere ruke.) Ne plači Anja, sada ćemo ti oprati ruke.

Dijete vodi lutku do umivaonika i opere ruke lutki, zatim ih obriše ručnikom, uzme bijelu haljinu i stavi je na lutku. Anya lutka kaže "hvala" i odlazi u posjetu. Učitelj razgovara sa djecom šta se dogodilo.

Lutka Anya je "došla" iz šetnje i nije oprala ruke. Učiteljica: "Djeco, morate izaći iz šetnje i obavezno oprati ruke."

Nakon formiranja pozitivnog stava prema vještini pranja ruku u procesu didaktičke igre, nastavnik je pristupio učvršćivanju ove vještine u režimskim trenucima. U ovom slučaju, dijete je moralo savladati niz uzastopnih radnji. Kao primjer, uzmite u obzir korake u nizu koje dijete treba da opere ruke: zavrnuti rukave; otvori slavinu; navlažite ruke; uzmite sapun u ruke iz posude za sapun; stavite ruke sapunom pod tekuću vodu i navlažite sapun; zapjenite dlanove, trljajući sapun dok se ne dobije pjena; napraviti "rukavice od sapuna"; stavite sapun u posudu za sapun; utrljajte sapun kružnim pokretima po cijeloj površini ruku; nastavite da pravite "rukavice od sapuna"; stavite ruke pod mlaz vode; Isperite sapun sa dlanova i nadlanica kružnim pokretima; otresite vodu iz ruku; zaporni ventil; osušite ruke peškirom.

Reprodukcija svih ovih faza djelovanja prilikom pranja ruku zahtijeva visok nivo percepcije i razvoja motoričkih sposobnosti kod mentalno retardiranog djeteta.

„Rukavice od sapuna. mjehurići»

Svrha: naučiti djecu da dobro zapjene ruke izvana i iznutra dok se ne formiraju mehurići. Razvoj udisaja i izdisaja, ciljanog vazdušnog mlaza.

Oprema: kupatilo, sapun za bebe, peškir.

Napredak igre:

Učitelj: „Otići ćemo do lavaboa, otvoriti slavinu i pustiti toplu vodu, a sada ćemo uzeti sapun i napraviti prekrasne „bijele rukavice“ za sebe. Nastavnik objašnjava korak po korak proces sapunjavanja ruku.

Djeca sapunaju ruke bez vode dok se ne stvori bijela pjena, zatim djeca stavljaju sapun u posudu za sapun i kružnim pokretima raspodjeljuju sapun po rukama. Učiteljica skreće pažnju djeci da imaju moderne "bijele rukavice".

Zatim učiteljica poziva djecu da spoje dlanove, naprave mali prorez (rupu) i lagano dunu u ovu rupu, sa druge strane dlanova izlazi mehur od sapunice. Učitelj emotivno bilježi pojavu mjehurića kod djece.

Ako ih dodirnete prstom, mjehurići će pucati jer su nježni i prozračni. Ako djeca ne napuhnu mjehur od sapunice, učitelj provodi zajedničke akcije s djetetom, pomažući mu da osjeti radost iščekivanja pojave ovog mjehurića. Nakon toga, sapun se ispere pod mlazom tople vode, a ruke se obrišu ručnikom.

U radu je preporučljivo koristiti različite pjesme i pjesmice. Na primjer, prvi vic:

“Paladuški, pljeskavica, operi moje pljeskavice sapunom,

čiste dlanove, evo ti hleba, i kašike!

Drugi vic:

“Voda žubori u slavini. Veoma cool!

Sama Maša Jegorova pere lice»

(ili nastavnik nazove ime djeteta).

Treći vic:

„Znamo, znamo, da, da, da!

Gdje se krije voda?

Materijal nsportal.ru

Formiranje kulturno-higijenskih vještina i vještina samousluživanja djece osnovnog predškolskog uzrasta

23.03.2014 21:26

Upotreba metoda i tehnika za formiranje kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta

Rumjanceva Julija Viktorovna, vrtić br. 39 Frunzenskog okruga Sankt Peterburga

Za potpuni razvoj djeteta potrebno je stvoriti uslove za formiranje kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja kako bi u tome učestvovala sva djeca, kako bi se radni zadaci postepeno otežavali, kako bi se ova vrsta rad je zaista jedno od sredstava obrazovanja predškolske djece. Djeca treba da razvijaju takve pozitivne osobine i navike kao što su: štedljivost, tačnost, samostalnost, marljivost, aktivnost itd. Neophodno je voditi računa o stvarnim mogućnostima djece, potrebno ih je svemu tome sistematski i dosljedno učiti, vježbati u praktične aktivnosti dok svako dijete ne može da se brine o sebi, da vodi računa o svom izgledu.

Deca dolaze u vrtić i ne znaju pravilno da drže kašiku, jedu uredno i samostalno, oblače se i svlače, kao i da peru i suše ruke.

Da bi se djetetu olakšalo učenje novih vještina, potrebno je ovaj proces učiniti pristupačnim, zanimljivim i uzbudljivim.

U predškolskom uzrastu djeca su posebno sklona oponašanju, pa lični primjer odraslih igra važnu ulogu u formiranju vještina. Izgled odraslih, njihovo ponašanje služe kao uzor djeci.

U formiranju kulturno-higijenskih i samouslužnih vještina od velikog značaja je demonstracija i objašnjenje odraslih, koje treba da bude jasno, vizualno i po mogućnosti sporim tempom.

Na primjer, kada se oblači za šetnju, odrasla osoba pita djecu:

Šta ćemo staviti na noge? (čarape) . Objašnjava i pokazuje kako pravilno nositi tajice.

Trebala bi biti jedna traka na prednjoj i dvije na stražnjoj strani.

Zašto ne možeš baciti svoje stvari? Pogledajte kako staviti stvari u ormar.

U obrazovanju kulturno-higijenskih vještina veliku ulogu igra pozitivna ocjena: odobravanje, ohrabrenje, pohvala. Pozitivna ocjena tjera djecu da žele da rade isto u budućnosti, a mogu i bolje.

Na primjer, dok jedete, pohvalite dijete što je naučilo kako pravilno držati kašiku i ne mrviti kruh. Dok sam se prala, naučila sam sama da perem ruke. I dok se oblači, uz malu pomoć odraslih, pokušava da obuče čarape.

U podučavanju kulturne higijene i vještina nege o sebi, dosljednost je vrlo važna. Dakle, radnje povezane sa svlačenjem djeca brže savladaju nego oblačenje; detetu je lakše da prvo nauči da pere ruke, a onda i lice.

Na formiranje vještina u velikoj mjeri utječu relevantne ilustracije, umjetnička djela, folklor, uz pomoć kojih sa zadovoljstvom uče higijenske vještine, razjašnjavaju svoje ideje o dijelovima tijela i uče jedni drugima pomoći. Na primjer, dok se oblačite, možete se sjetiti dječje pjesme:

Skupite čarapu u harmoniku

I stavi ga na nogu.

Uzmi drugu čarapu

Podsjećajući djecu na pravila ponašanja za vrijeme obroka, možete pročitati dječju pjesmu:

Za onoga ko jede uredno

I uvijek je to lijepo gledati

Uvek dobro jedemo

Onda svima kažemo "hvala".

Igra igra važnu ulogu u jačanju kulturnih higijenskih i samouslužnih vještina kod djece. Na primjer, u didaktičkoj igri: „Obucimo lutku Mašu u šetnju“, djeca mogu konsolidirati svoje znanje o redoslijedu oblačenja i skidanja. U igrici "Nahranimo lutku Katju" djeca učvršćuju vještine tačnosti, nezavisnosti, odgaja se želja da se pomaže jedni drugima.

Da bi se ubrzalo formiranje kulturno-higijenskih vještina, potrebno je dijete podsjetiti tokom igre: "Uvijek pereš ruke prije jela sa mentom. Jesi li zaboravio oprati ruke ćerki?" Tako stečene kulturno-higijenske vještine obogaćuju sadržaj dječjih igara, a igre zauzvrat postaju pokazatelj asimilacije kulturno-higijenskih vještina.

Odrasla osoba mora zapamtiti da prilikom podučavanja djece treba uzeti u obzir njihovo iskustvo. Ne možete početi učiti dijete da koristi viljušku ako je nije držalo u rukama. Kulturna higijena i vještine samopomoći se jačaju ponavljanjem.

Na primjer, da biste bebu naučili da se oblači, potrebno je ne samo da mu više puta objašnjavate i pokazujete sve operacije u određenom slijedu, već ga i vježbate u ovoj radnji. U samoposluživanju, kao i u svim drugim aktivnostima, potrebno je dijete naučiti da ono što je započelo dovrši do kraja i da to izvede kvalitetno.

Vaspitanje kod djece vještina lične i javne higijene igra važnu ulogu u zaštiti njihovog zdravlja, promoviše pravilno ponašanje u svakodnevnom životu, na javnim mjestima. Mališani, koji su razvili kulturno-higijenske sposobnosti u skladu sa svojim uzrastom, brzo i bezbolno se navikavaju na uslove javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, uspešno se psihički i moralno razvijaju i odrastaju zdravo.

Bibliografija:

1. Peterina S.V. Vaspitanje kulture ponašanja kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Prosvjeta, 1994.

2. Uruntaeva G. A., Afonkina Yu. A. Kako uvesti bebu u higijenu i brigu o sebi. - M.: Prosvjeta, 1997.

„Razvijanje samouslužnih vještina

kod djece sa oštećenjem vida predškolskog uzrasta

Uslov za uspješnu adaptaciju slabovidog djeteta u vrtiću i njegovu kasniju socijalizaciju je ovladavanje vještinama brige o sebi.

Problem razvoja samoposluživanja kod djece oštećenog vida razmatra se u bliskoj vezi sa mentalnim i ličnim karakteristikama djece ove kategorije. Najnovija istraživanja i pedagoška praksa pokazuju da slabovida djeca uspješno ovladavaju neophodnim vještinama brige o sebi, kao i vještinama složene prostorne orijentacije.

Samoposluživanje, kao jedna od glavnih vrsta radne aktivnosti, formira sposobnost samostalnog oblačenja (zakopčavanje dugmadi, vezanje cipela, vezanje traka i tako dalje), skidanja, savijanja odjeće.

Kako detetu usaditi veštine brige o sebi?

Prije svega, važno je da roditelji slabovidih mlađih predškolaca obrate pažnju na vaspitanje urednosti, da ih nauče ličnoj higijeni: prati ruke prije jela i nakon šetnje, čisti obuću, odjeću. Djeca starijeg predškolskog uzrasta se uče da peru zube, peru vrat, uši, noge prije spavanja i nameštaju krevet.

Odrasli takođe treba da obezbede da svaka stvar koju dete koristi bude postavljena na svoje mesto, kako bi ono samo čistilo igračke i knjige. Ispunjenje svih ovih zahtjeva navikava ga na samostalnost, red, urednost, gaji poštovanje prema radu odraslih.

Važno je napomenuti da će slabovida djeca ovladati vještinama samopomoći u zavisnosti od složenosti vidnog defekta. To je zbog činjenice da djeca sa složenim vidnim nedostacima imaju značajne poteškoće u objektivnoj aktivnosti, probleme s orijentacijom, nedovoljnu pokretljivost, opći razvoj motoričkih sposobnosti i ograničenja fizičke spretnosti.

Sve gore navedene poteškoće trebale bi ohrabriti roditelje da pomognu djetetu mnogo više nego samo podučavanje vještina brige o sebi. Jednako je važno učenje pratiti govornom aktivnošću, komentarišući faze aktivnosti.

Uz nisku vidnu oštrinu, roditelji bi trebali istaknuti različite operacije i pokrete. Moguće je rasparčati akcije na njihove sastavne pokrete i ovladati njima uzastopno.

Bibliografija

1. Ermakov P. V., Yakunin G. A. Osnove tiflopedagogije. – M.: Vladoš, 2000. – 237 str.

2. Specijalna predškolska pedagogija. / Ed. E. A. Strebeleva - M.: Akademija, 2002.

3. Specijalna psihologija. / Ed. V. I. Lubovsky - M.: Akademija, 2003.

Tatiana Suzdorf
Razvoj vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta (iz radnog iskustva)

Ispunjeno: Suzdorf T. V., vaspitač M

Samoposluga- ovo je početak radnog obrazovanja predškolac. Formacija veštine brige o sebi je od najveće važnosti za mentalno ukupni razvoj djeteta. Majstorstvo veštine brige o sebi(sposobnost oblačenja i skidanja, brige o sebi, korištenja toaleta, jedite sami, yvatsya, itd.) direktno utiče samopoštovanje djeteta, je važan korak ka njenoj nezavisnosti.

Nažalost, posljednjih godina sve je više roditelja previše zaštitnički nastrojenih prema svom djetetu. Neki roditelji često rade sve za djeca(oblače se, hrane i sl., vjerujući da je njihovo dijete još malo ili samo negdje žuri. To dovodi do toga da dijete ne razvijanje samopouzdanja u vještinama brige o sebi. U vezi sa navedenim, javlja se problem razvoj vještina samoposluživanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađi predškolski uzrast je poseban period u životu djeteta. AT Dob U dobi od 3-4 godine dijete počinje razvijati svjesnu kontrolu nad svojim ponašanjem. Značajno povećana aktivnost, te želja za nezavisnost postaje glavna karakteristika Dob. ("Ja! Želim! Mogu! I ja ću.") Dijete počinje vjerovati u svoje sposobnosti. Već može postaviti cilj, ali njegova pažnja i dalje ostaje nestabilna, i dalje je brzo rasejan, umoran. Dijete pokazuje poseban interes za ljude koji ih izvode rad.

Drugi program mlađa grupa kaže koje trebate nastaviti sa formiranjem najjednostavnijeg veštine brige o sebi: nauči ih da jedu na svoju ruku operi se, obuci i skini se. Ovi zahtjevi se uklapaju u program u nekoliko redova, ali koliko mukotrpno rad da ih ostvare! Potrebno je razmišljati o svim malim stvarima, poznavati svako dijete i njegove roditelje.

U uspješnoj formaciji veštine brige o sebi uslovi su veoma bitni. I ovdje je važno sve: Udobna odjeća i obuća djeca, oprema.

Od prvih dana vašeg boravka djeca u vrtiću smo počeli rad sa roditeljima. Pokazalo se da 70% roditelja ne pridaje ozbiljan značaj obrazovanju samostalnost djece i, smatrajući ih premalenim, pokušavaju sve sami da urade za njih. Drugi, razumijevanje značenja obrazovanja autonomija u razvoju djeteta, a ipak pokažite nestrpljenje i učinite za dijete ono što ono može samo da podnese. Objašnjavaju to činjenicom da ujutro žure rad a uveče su umorni i spori djeca su dosadna.

Kako bi roditelji shvatili važnost obrazovanja nezavisnost organizovali smo niz konsultacija, individualnih razgovora, tokom kojih smo roditeljima objasnili da je porodica prvo društvo u kojem se karakter djeteta, njegove moralne kvalitete, navike, vitalnost vještine.

Vještine brige o sebi, kao i svaki drugi vještine, ne formiraju se odmah. Da bi djeca naučila kako se pravilno i dobro peru i oblače, potrebno je da djeca dobro razumiju kako to treba učiniti. Tada ih morate stalno vježbati u tome rad. Kao formacija vještine možete postepeno prelaziti sa prikazivanja na detaljna verbalna objašnjenja. Pomažu u jačanju vještine, razvijanje preciznih pokreta, pružaju priliku da se postupi prema svakoj riječi vaspitača. Kasnije, odrasla osoba može svoje objašnjenje učiniti opštijim. karakter: “Sada ću vidjeti ko je pravilno okačio odjeću u ormar”; "Dobro zaveži šal, ko je dobro okačio odeću u orman". Ali važno je ne samo vježbati djeca u samoposluzi, ali i provjerite kako to izvode rad. Trudili smo se da djeca shvate da rade pravu stvar za odrasle i vršnjake oko sebe. Ako se momci dugo oblače, imaju manje vremena za igre; igračke su ostale neuredne - dadilji je teško, nezgodno je prati pod. To vam omogućava da kod djece odgojite brižnost, osjećaj odgovornosti, želju da sve učinite dobro kako biste pomogli drugima.

Praksa pokazuje da prilikom izvođenja operacija samoposlužna djeca, oblačenje haljine ili odlaganje igračaka, čine mnogo nepotrebnih, neredovnih pokreta. Oni troše mnogo energije i kvaliteta rad ostaje slab. Stoga, provjeravam kako se momci snalaze samoposluga, morate ih naučiti da izbjegavaju nepotrebne pokrete.

Procjena kako se dijete opralo, pospremilo igračke, kako je okačilo odjeću, nije mu dovoljno reći: "Dobro urađeno" ili "Nije tačno". Evaluacija radne aktivnosti treba da sadrži naglasak na trenutnim postignućima djeteta i onome što je još uvijek loše urađeno. ne treba hvaliti deca za to to ne zaslužuje pohvale. Mora se imati na umu da objektivna procjena pomaže jačanju djecaželja da sve uradiš sam, želja raditi bolje sposobnost savladavanja poteškoća i postizanja rezultata.

Glavna aktivnost mališana djeca - igra. Trudili smo se da to organizujemo na način da deca u igricama savladaju veštine neophodne za samoposluga. Šivane su haljine za lutke, pletene su bluze sa dugmadima. Prvi u prisustvu djeca sami su obukli lutke u šetnju, svlačili ih, stavljali u krevet, pokazivali kako se zakopčava i otkopčava odeća, pomalo usporavajući radnje i prateći ih objašnjenjima. Zatim su mu u zajedničkoj igri sa djetetom ponudili da izvede jednu ili drugu radnju.

Da bi djeca naučila vezati cipele bilo je neophodno razvijati male mišiće ruku. Za to smo koristili didaktičke igre "vezivanje", "Okviri i umetci", "mozaik" itd. U toaletni kut smo postavili predmete čija je upotreba napravljena djeca vježbajte vezivanje, pričvršćivanje (kragne, kecelje, džemperi, itd.). Da privuče pažnju djecu u garderobu, uneo jarko ukrašenu škrinju, koja ih je odmah zainteresovala. Okačili smo veliko ogledalo da se deca vide. Oblačenje je donelo mnogo radosti i preporoda. U igri su naučili da se vežu, vežu.

Prilikom formiranja vještine oblačenje i svlačenje, pre svega, učili smo djeca obavljati akcije dosljedno i racionalno. U svlačionici smo okačili ilustracije sa algoritmom oblačenja i svlačenja. Objasnili su da prije nego što obučete dokolenice, trebate ih skupiti harmonikom, a početi ih oblačiti čarapom; prije obuvanja, sandale moraju biti postavljene tako da budu “Pogledali jedno drugo, i ne bi bili ljuti, ne bi se okrenuli”; da biste pravilno obukli majicu, džemper, prvo morate odrediti gdje su prije; jaknu prvo treba posložiti na klupu, pa obući i sl. Uporedo sa objašnjenjem, deci su pokazali kako se harmonikom sklapaju dokolenice i kako se pravilno navlače, kako da odrede prednji deo Majica (prema crtežu, prema kragni itd.) i kako ga staviti. Sve je to pomoglo djeci da brzo savladaju ono što je potrebno veštine oblačenja. Postepeno smo sa direktne pomoći prešli na podsjetnik, pokušavajući to učiniti nenametljivo kako ne bismo ometali druge djeca. Na primjer, ako djeca pogrešno obuju hulahopke, rekli su njima: "Provjerite i stavite ih na koljena tako da bude jedan šav na vrhu". Nastava vještine dječje brige o sebi, nije zaboravio na tako efikasnu tehniku kao što je ohrabrenje.

Formiranje veštine brige o sebi, odgojili smo i pažljiv odnos prema stvarima. Pokazali su i rekli kako se stvari sklapaju, vješaju u ormar, koriste se fikcija ( "Fedorino tuga", "Moydodyr", "Maša je stavila rukavicu..."). Tako smo primjenom raznih metoda do kraja godine postigli da su djeca počela zajedno da se oblače u šetnju dobrim tempom.

Učili smo samostalnost dece i tokom obroka koristeći tehnike kao što je pokazivanje sa objašnjenjem. Tako su, večerajući za istim stolom sa decom, pokazali kako se pravilno jede, kako se drži kašika, viljuška, ponudili su da uzmu kašiku kako to učiteljica radi. Korišteni su trikovi. Na primjer, u grupu su donijeli novu lutku, Petrushku, koja je zaista željela naučiti kako pravilno držati kašiku, zamolila je da pokaže lutki Katya kako da drži kašiku. Proveden niz didaktičkih igrice: "Počastimo lutku čajem", "Hajde da nahranimo lutku" i dr. Prikazivali su djeci male predstave, Na primjer: "Kako je mala lisica otišla na rođendan zecu", "Kako je medvjed naučio držati kašiku". Neprestano smo obraćali pažnju na njegovanje kulturnih navika. Tako su početkom godine djeca večerala za stolovima prekrivenim plastikom, a ako je neko od njih bio aljkav, to je prošlo nezapaženo. Bez sumnje, pod takvim uslovima teško je kultivisati tačnost. Počeli smo postavljati sto na snježno bijele salvete, a djeca su se odmah podigla, pokušavala da ih ne uprljaju, da ne mrve hljeb.

Program vrtića je postavio zadatak unapređenja vještina pranje ruku i pranje. Formiranje veštine pranja, važno je ne osramotiti dijete nezavisnost. U početku smo bili aktivniji od djeteta. Donosimo bebu do umivaonika, mi govorio: “Ti se operi, a ja ću ti pomoći, inače su ti ruke jako prljave”. Istovremeno, neprimjetno za dijete, pomogli su mu da se uredno i čisto opere.

Obrazovanje dječije vještine pranje je postepeno. U prvim danima pokazali smo i objasnili samo najjednostavnije radnje (navlažite ruke vodom, trljajte dlanove i nadlanice). Obavezno koristite igrice trikovi: na zahtjev učiteljice, dadilja je naučila lutku Stepashku da pere oružje: zamotala je rukave, pustila vodu u tankom mlazu i počela da pere ruke sa obe strane, a učiteljica je objasnila svoje postupke. Već dva mjeseca kasnije djeca formirane su prilično jake vještine, što je omogućilo da se zakompliciraju zahtjevi, na primjer, naučiti ih da zamotaju rukave (prvo uz pomoć odrasle osobe). Kako pojedina djeca ovo savladaju vještina privukli smo ih da pomognu svojim vršnjacima, postavili veće zahtjeve za kvalitetom pranja. Takođe smo postepeno predavali djeca pravilno koristiti peškir: pokazao kako se drži peškir, kako se osuši, ohrabrio one koji to rade kako treba. Nakon pranja obratili smo pažnju djece na njihov izgled, primijetio da su postali čisti, uredni. Kao rezultat toga, sva djeca su bez opomene otišla da operu ruke, samozasučući rukave pravilno koristili sapun i vodu i osušili ruke ručnikom.

Dakle, upotreba prikaza, objašnjenja, tehnika igre, čitanje beletristike omogućava postepeno formiranje veštine brige o sebi.