Mladost i lepota 

Igra kao sredstvo moralnog odgoja predškolske djece. Igra kao sredstvo odgoja djece

Postoje razne igre za djecu - neke razvijaju pamćenje, druge dječji govor, a neke su usmjerene na fizički razvoj. U ovom setu nalaze se i igre koje razvijaju moralne kvalitete djeteta.

Već smo pisali o tome kako organizirati moralno obrazovanje u porodici. Osim toga, nudimo i izbor igara za razvoj moralnih kvaliteta djeteta.

"Prasićarnica dobrih djela"

Izrežite krugove ili srca od papira u boji. Na kraju svakog dana, pozovite svoje dijete da u "kasicu" stavi onoliko krugova koliko je dobrih djela učinilo danas. Ako je beba na gubitku, pomozite mu da pronađe ovo dobro djelo čak i u najmanjim pozitivnim djelima. Takva igra će potaknuti mrvice da učine nešto dobro.

"Izbacujemo bijes"

Dajte djetetu crne oblake ili tamne mrlje, predložite da ih stavite u vrećicu. Dok to radite, ohrabrite dijete da ispriča šta je loše učinilo danas. Složite se sa svojom bebom da ste svoj bijes, ogorčenost ili druge negativne emocije stavili u ovu torbu i bacite je.

"Ljubazni nazivi"

Igra je kolektivna i njeguje dobronamjeran stav jednog djeteta prema drugom. Igrači moraju stajati u krugu. Jedan od učesnika baca loptu drugom, nazivajući ga nježno po imenu. Na primjer: Seryozhenka, Bogdanchik, Olechka itd. Drugi igrač prelazi na sljedećeg. Pobednik je onaj koji je nazvao ljubaznija imena.

"Komplimenti"

Pozovite djecu da sjednu u krug lica i da se drže za ruke. Svako dete treba da kaže nešto ljubazno i ​​prijatno svom komšiji koji sedi pored njega. Dobitnik pohvale kaže: "Hvala, jako sam zadovoljan." Zatim kaže kompliment sljedećem djetetu. Kad je djetetu teško reći nešto, odrasla osoba bi mu trebala pomoći da pronađe prave riječi.

"Piramida ljubavi"

Sjetite se s djecom da svi nešto volimo. Neko ima porodicu, neko lutku, a neko voli sladoled. Pozovite djecu da naprave piramidu ljubavi. Odrasla osoba počinje da je gradi, imenujući ono što voli i stavlja ruku u centar. Zatim svako od djece imenuje ono što mu se sviđa ili izaziva simpatije i stavlja ruku na vrh. Tako je ispala cijela piramida.

Ako znate druge igre za razvoj morala kod djeteta, napišite u komentarima.

Konsultacije za edukatore na tu temu: « Igre, usmjerene na duhovno i moralno obrazovanje predškolske djece»

Igrajte kao vodeću aktivnost predškolca od suštinskog je značaja za formiranje ličnosti. Svaka vrsta igre(didaktička, konstrukcijska, zapletna-uloga, mobilna, dramatizacija) utiče na moral duhovni razvoj djeteta predškolskog uzrasta.

Hitni zadatak u ovom trenutku je obrazovanje za predškolce moralne i snažne volje kvalitete: nezavisnost, organizacija, upornost, odgovornost, disciplina.

Formiranje moralne i voljne sfere važan je uvjet za sveobuhvatnu obrazovanje ličnosti djeteta... Kako će biti predškolac odgojen u moralnom i voljnom smislu, ne ovisi samo o uspješnom obrazovanju u školi, već i o formiranju životne pozicije.

Tačno u predškolsko U djetinjstvu se postavljaju temelji etike, formiraju se i jačaju individualne mogućnosti za odnos prema sebi i drugima.

Različite strane igre bili su stalno predmet pažljivog i detaljnog proučavanja. Igre u moralnom odgoju djece razmatrana u djelima L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, J. Levy, R. Kaitz, J. Piaget, K. D. Ushinsky, J. Huizinga i dr. djela NP Anikeeve, OS Gazman, TE Konnikova, DV Mendzheritskaya, II Frishmana, G. 1T. Cherny, S. A. Shmakov i mnogi drugi.

Have predškolci Formiraju se moralne ideje o pažljivom odnosu prema predmetima koji ih okružuju, igračkama kao proizvodima rada odraslih, o normama ponašanja, o odnosima s vršnjacima i odraslima, o pozitivnim i negativnim crtama ličnosti.

V obrazovanje moralnim kvalitetima djetetove ličnosti, posebna uloga pripada sadržaju i pravilima igre... Većina didaktičkih igara je kolektivna. Prisutnost pravila stvara uslove za samoorganizaciju djeca, a to je pak osnova za formiranje ispravnog ponašanja i stavova među ljudima.

Pokretno igre.

Ovo igrečine veliku grupu igara s pravilima. Temelje se na različitim pokretima - hodanju, trčanju, skakanju, penjanju, bacanju itd. igre zadovoljiti rastuću djetetovu potrebu za kretanjem, pridonijeti akumulaciji različitog motoričkog iskustva.

Pokretno igrečak i raznovrsniji od didaktičkih. Razlikujte prema porijeklu igre narodne i autorske. Po strukturi se mogu podijeliti na igre zemljište i zemljište (pomoću motornih igračaka, uključujući sportske elemente)... Razlikovati igre i po svojoj prirodi organizacija: u ovom slučaju, igre bez podjele igrača u grupe (komande) i sa podjelom u grupe.

igre u struci odgojen igre predškolci vaspitači igranje u"Porodica", podizanje kvaliteta dece obrazovanje

U igri uloge zasnovanoj na zapletu postavljaju se temelji za buduće društveno korisne aktivnosti. To olakšava igre u struci... Dobronamjeran odnos prema ljudima, međusobna pomoć, istinoljubivost, poštenje, poštovanje starijih, ljubav prema poslu, sve to može biti odgojen dete u pravilno organizovanoj igri. Igranje uloga igre sa kućnom temom koju svi vole predškolci... U srednjoj i starijoj grupi vrtića vaspitači nastavlja dijeliti sa porodicom duhovno i moralno obrazovanje, može koristiti igranje uloga igranje u"Porodica", podizanje kvaliteta dece karakteristika budućih roditelja. Problem obrazovanje kod dječaka i djevojčica moralne kvalitete, budući roditelji postaju sve važniji.

Organiziranje životnih i igrajućih razvojnih situacija koje djeci pružaju priliku da savladaju iskustvo moralnog ponašanja i dobronamjeran stav prema vršnjacima i voljenima

- režirano razvijati sposobnosti djeca upoznati sebe i druge ljude ( "Čarobno kamenje", "Ljubazna djeca", « Palms » , "Imenuj se", "Čarobna stolica", "Poklon prijatelju").

- režirano razviti emocionalnu svijest ( "Raspoloženje u boji", "Maske", "Mi smo umjetnici")

- režirano ovladati pravilima korištenja govora u različitim društvenim situacijama ( "Razgovaram telefonom", "Kako bismo trebali biti", "Kako razgovaraju s tobom" itd.).

Kako bi djeca učvrstila nastup "UREDU", "loše", naučili identificirati pozitivne i negativne postupke vršnjaka mogu se preporučiti igra: "Ljubazne transformacije"... Upoznati djeca s izmišljenom igračkom koja promatra radnje djeca... Ovaj lik je neobičan, ima dvije polovine. Jedna polovina je dobra, druga je zla, ako dijete čini dobra djela, lik postaje ljubazan, gostoljubiv, ima osmijeh na licu, a ako vidi loša djela, postaje tužan, uznemiren. Uz pomoć ovog lika djetetu je lakše razumjeti koji je čin loš, a koji dobar.

"Čarobna voda" N.M. Metenova.

Uloga vaspitač u igri mozda drugačiji: on može biti direktni učesnik igre, savjetnik, pomoćnik itd. Ali u svim slučajevima vaspitač pažljiv prema namerama i težnjama djeca bez potiskivanja njihove inicijative i neovisnosti, utječe na sadržaj igara, stvara uvjete za njihovu primjenu, za razvoj dječje domišljatosti i kreativnosti.

Smile vaspitač, klimanje ili odmahivanje glavom, kontakt očima, izraz lica, zajedničke radnje s djetetom pri izvršavanju zadatka, slušanje, smijeh dječjim šalama - sve to utječe na formiranje moralnih kvaliteta djetetove ličnosti.

Književna građa je nezamjenjiva u moralu odgajanje deteta jer je djeci lakše procijeniti ponašanje i postupke drugih nego svoje. Za svestrani razvoj ličnosti uključite djeca u raznim aktivnostima vezanim za beletristiku. Na primjer: čitanje i rasprava V. A. Sukhomlinskog "Zašto Olga nije ubrala cvijet?", A. Kuznetsova "Posvađali smo se", K. D. Ushinsky "Znati čekati", A. Barto "Asistent"čitanje beletristike koja odražava javnost orijentacija rada odraslih.

Moralno vaspitanje sastavni je dio sveobuhvatnog i skladnog razvoja djetetove ličnosti. Od vodeće djelatnosti u predškolsko doba je igra, zatim ulijevanje ljubavi i poštovanja odraslih prema djeci, učenje igračkih normi ponašanja u društvu.

Igre koji doprinose formiranju takvih moralnih kvaliteta u djeca, kako: poštovanje odraslih, saradnja, povjerenje, uzajamna pomoć, kultura komunikacije itd.

1. "POLITIČKA GLAVA"

Vozač zatvorenih očiju polako broji do 10. Ostatak igrača se skriva u ovom trenutku. Vozač mora čuti njihove glasove. Čim kaže "Deset!", Svaki od igrača uzvikne neku pristojnu riječ ( na primjer: zdravo, dobro veče, molim vas itd.) Vozač mora prepoznati skrovište i ime koje je imenovalo "čarobne" reči.

2. "CVET LIJEPIH RIJEČI"

Na štafelaju vaspitač pričvršćuje središte cvijeta i izgovara svoju pristojnu riječ. U rukama latice cvijeća... Dijete bi trebalo otići do štafelaja i umetnuti laticu izgovarajući "čarobnu" riječ.

3. "TRACK"

Ova igra uči jedno drugome povjerenje. Uspjeh promocije ovisi o sposobnosti svakog djeteta da uskladi svoje napore s radnjama ostalih učesnika. Učitelj poziva djecu da se pretvore u jednu veliku gusjenicu.

Potrebno je postrojiti se u lanac, staviti ruke na rame ispred onog koji stoji. Lopta mora biti postavljena između trbuha jednog igrača i leđa drugog igrača. Možete postaviti loptu između nekoliko igrača, pa kompliciramo zadatak. Ne dodirujte loptu rukama. Prvi učesnik u lancu drži loptu u raširenim rukama. Učitelj mora obratiti pažnju na to ko regulira kretanje "žive gusjenice", gdje se nalaze vođe.

4. "ŠTA JE DOBRO, ŠTA JE LOŠE"

Igra doprinosi razvoju pravila društvenog ponašanja. Učitelj dijeli karte između nekoliko igrača. Prvi igrač postavlja lošu akcijsku kartu licem prema dolje (na primjer : djeca bacaju igračke)... Sljedeći igrač mora pokriti "lošu" kartu "dobrog" ( na primjer: dijete ustupa mjesto starijima u autobusu). Sljedeće učini isto. Ako neko nema potrebnu karticu, preskače potez. Onaj pobeđuje ko će ostati bez karata.

Dakle, trošenje sa djecom ove vrste igre, mi, učitelji, moći ćemo podići nivo svog moralnog razvoja djeca na viši nivo, mi ćemo im pomoći da se lakše prilagode u ovom svijetu, da nauče zakone društvenog ponašanja i morala.

U svom razvoju ga vode fiziološke i emocionalne potrebe. Međutim, postupno, zahvaljujući roditeljima i drugom okruženju, mali uči koja su pravila i norme prihvaćeni među ljudima, šta osuđuju, šta ohrabruju, a također i ono što je ispunjeno najvažnijim vrijednostima ovoga svijeta: ljubav, saosećanje, milost, poštenje, pravda itd. Vodeća aktivnost klinca već duže vrijeme je igra. Od malih nogu igre postaju katalizator razvoja njihovih moralnih kvaliteta kod djece.

Kada započeti razvoj morala kod djeteta?

Dječji učitelji i psiholozi označavaju dob od 3-4 godine kao period pojavljivanja prvih moralnih kvaliteta. Do desete godine djeca uče razlikovati loše od dobrog, moralno od nemoralnog, fokusirajući se na reakciju odraslih: njihovu kaznu ili ohrabrenje. Trogodišnjak koji se igra u pješčaniku već može utvrditi koji je čin njegovih vršnjaka dobar, a koji nije.

Bliže desetoj godini djeca počinju shvaćati društvenu korisnost moralnog ponašanja, potrebu poštivanja općeprihvaćenih normi. A tek s 13 godina adolescenti su u stanju samostalno procijeniti postupke drugih ljudi i ponašati se na načelima koja su naučili. Ova decenija djetetovog života izuzetno je važna za njegovo usvajanje moralnih i etičkih normi, početak formiranja svjesne, skladno razvijene ličnosti.

Moralni razvoj djeteta spada u tri široka područja:

  • usvajanje normi i principa ponašanja i odnosa među ljudima, prihvaćenih u društvu;
  • sposobnost interakcije s drugim članovima društva, suosjećanje s njima i zajedničko djelovanje;
  • razvijanje vlastitih moralnih kvaliteta i razvoj jedinstvenog pogleda na svijet.


Okruženje igre: od izmišljenog do stvarnog svijeta

Uloga prvih moralnih učitelja za dijete su, naravno, njegovi roditelji. Važna je i atmosfera u kući, te način na koji njeni stanovnici rješavaju svakodnevne probleme i prevladavaju sukobe. Jasno je da je utjecaj roditelja najvažnija komponenta odgojnog procesa.

Ako beba od malih nogu vidi primjere agresije, nepoštenog, ravnodušnog ili uvredljivog ponašanja, to će zasigurno utjecati na njegove postupke, a potom i na njegov svjetonazor. Naprotiv, u porodici u kojoj su problemi navikli rješavati u svijetu, gdje se vode računa o interesima svih ukućana i često se izgovaraju lijepe riječi, veće su šanse da odraste pozitivna osoba koja nije ravnodušna prema drugi. Po pravilu, ako porodica ima stariju rodbinu, mlađu braću i sestre, kućne ljubimce, dijete ranije upija univerzalne vrijednosti.

Ali nije dovoljno naučiti dijete moralnim standardima društva. Također je potrebno konsolidirati njihove dobrobiti u svijesti djece i učiniti moralno ponašanje hitnom i prirodnom potrebom za budućeg člana društva. Dobru uslugu učiteljima i roditeljima pružaju ruske narodne i druge bajke, u kojima dobro pobjeđuje zlo, a poštena, plemenita djela junaka vraćaju im se stostruko.

Čitanje fascinantnih priča, rasprava o dobrim i lošim djelima junaka, zamišljanje sebe na mjestu ovog ili onog lika doprinosi djetetovom prihvaćanju osnovnih vrijednosti našeg svijeta. Odličan učinak daje djetetovo pisanje vlastite bajke s dobrim i zlim likovima i sa sretnim završetkom.


Najveću pomoć u procesu moralnog i etičkog odgoja pružaju igre uloga. Ovo su igre u kojima svaki sudionik dobiva svoju ulogu, a razvoj se odvija prema određenom, iako ne krutom planu. Tako predškolci uživaju u igri u „porodici“, gdje „tata“ ide na posao, „mama“ priprema ručak, „djeca“ idu u školu i vrtić itd.

Dječaci grade "svemirske brodove" od stolica i kreću u osvajanje nepoznatih udaljenosti, a djevojčice dogovaraju lopte ili časte igračke životinje. Igre igranja uloga za djecu izuzetno su vrijedne za moralno obrazovanje, njihovo razumijevanje dobrote, dužnosti, nesebičnosti, suosjećanja, poštenja itd. Zapravo, ovo je mali trening u životnim situacijama odraslih u kojem se svaka osoba može izraziti na različite načine. Osim toga, igranje uloga je kooperativno ponašanje koje razvija sposobnost zajedničkog rada, "osjećaj zajedništva", komunikacijske vještine, sposobnost slušanja i uzimanja u obzir mišljenja drugih i toleranciju.


Igre za razvoj moralnog ponašanja

Među raznim dječjim igrama organiziranim u timu, postoje aktivnosti koje su posebno usmjerene na razvoj moralnih kvaliteta:

  • "Slatke riječi"

Popularna igra za izvođenje u vrtićima i osnovnim školama, koja razvija dobronamjeran stav djeteta prema drugim ljudima. Djeca stoje ili sjede u krugu, učitelj im daje malu lopticu. Deca dodaju loptu u krug, nazivajući primaoca lopte ljubaznim imenom (Serezhenka, Alinochka, Vikulya). Nakon završetka kruga igra se ponavlja, ali u suprotnom smjeru. Tada možete dopustiti djeci da bacaju loptu bilo kome u igri, nazivajući je nježno.

  • "Deda i ja"

Ova igra se može igrati u zatvorenom ili na otvorenom. Ona razvija pažnju prema drugoj osobi, sposobnost suosjećanja, sposobnost izražavanja svojih misli i čuvanja drugih. Učesnici su podijeljeni u parove, svaki par ima jedno dijete - "djeda" (s povezom mu je stavljena maramica), drugo - "unuka" ("unuka"). Unuci bi trebali premjestiti svoje djedove preko ulice. Voditeljica objašnjava da je djed star i da ne vidi i čuje dobro, prema njemu se mora odnositi s poštovanjem i taktom. U jednostavnoj verziji igre, unucima je dopušteno da vode svoje djedove za ruku, u teškoj verziji - samo da bi ljubazno pomogli riječima. Vođa postavlja stolice i druge prepreke na rutu parova tako da put ne ispadne previše lak. Pobjednik je par koji nije samo prvi došao na cilj, već je pokazao i najbolje sposobnosti za zajednički rad.

  • "Dobra djela"

Ovo je igra za svaki dan, koja nije ograničena vremenskim okvirima. U njemu može učestvovati od jedne osobe do cijele grupe u vrtiću ili cijelog razreda osnovne škole. Organizator igre (roditelji, učitelji) mora pronaći odgovarajuću škrinju (ili kasicu -prasicu, kutiju s prorezom), a također napraviti lijepe novčiće od kartona ili plastike. Svaki novčić odgovara jednom dobrom djelu. Na kraju dana zamolite svoje dijete da u kasicu ubaci onoliko novčića koliko je u danu učinilo. Ako bebi bude teško, pomozite mu da pronađe dobro čak i u najobičnijim radnjama. Igra pomaže djetetu da bolje razumije moralnu i etičku stranu života i potiče ga na moralne postupke.


  • "Čudesna ogrlica"

Ova zabava razvija toleranciju kod djece, podiže samopouzdanje i uči poštovanje drugih ljudi. Dobro je igrati u velikoj porodici, vrtićkoj grupi, razredu osnovne škole. Pripremite lijepe velike perle različitih boja, tekstura, oblika prema broju sudionika u igri. Uzmite i iglu i konac. Objasnite djeci da je svako zrnce jedna osoba iz vašeg tima. Svaka perlica je drugačija od ostalih, ali lijepa na svoj način, a ako ih sve spojite, možete stvoriti jedinstvenu ogrlicu. Dajte ih djeci, neka ih drže u rukama i dive im se. Izgovorite ime djeteta, uzmite mu perlicu i stavite je na vrpcu. Kad ogrlica bude gotova, imajte na umu da je svaki dio važan, a ako uklonite barem jedan element, ogrlica će biti drugačija.

Prilikom organiziranja igara posebno osmišljenih za razvoj moralnih kvaliteta, potrebno je shvatiti da pojedinačni događaji neće imati učinka ako nisu podržani dobro organiziranim slobodnim vremenom djeteta, a što je najvažnije - ličnim primjerom odraslih koji su značajne za dete.

Rad na kursu

o pedagogiji narodne umjetnosti

"IGRA KAO SREDSTVO MORALNOG VASPITANJA PREDŠKOLSKE DJECE"

Izvedeno

student

Supervizor:

Dr. Sc., Vanredni profesor

Samara 2008

Uvod

Poglavlje 1 Teorijske osnove problema moralnog odgoja predškolca kroz igru

      Dobni portret predškolca

Poglavlje 2. Praktični dio

2.1 Dijagnostika moralnog odgoja predškolaca

kroz igru

zaključci

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Tijekom cijelog ljudskog razvoja, u životu djeteta i odrasle osobe, igra se koristila kao jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja i osposobljavanja.

Dakle, igra ima posebno mjesto u različitim sistemima učenja, budući da cvjeta u djetinjstvu i prati osobu tokom cijelog života.

Problem igre privukao je i nastavlja privlačiti pažnju istraživača, ne samo učitelja i psihologa, već i filozofa, sociologa, etnografa i povjesničara umjetnosti. Svi predstavnici naučnih industrija zainteresirani su za proučavanje "svojih" aspekata, ali svi se slažu da je - igra sastavni dio ljudske kulture. Na kraju krajeva, dio ove kulture, odnosno igre, vrlo je u skladu s prirodom djeteta, koje veliku pažnju pridaje igri od rođenja do zrelosti. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već i način modeliranja vanjskog svijeta odraslih, način modeliranja njegovih odnosa, pri čemu dijete razvija obrazac interakcije s vršnjacima. Djeca rado dolaze do igara uz pomoć kojih se najobičnije, svakodnevne stvari prenose u poseban zanimljiv svijet avantura.

Detaljno proučavanje problema moralnog odgoja predškolaca kroz igru ​​omogućit će dublje razumijevanje načina, sredstava i mogućnosti pedagoškog rada s djecom u predškolskim odgojno -obrazovnim ustanovama.

Cilj istraživanja: moralni odgoj predškolske djece.

Predmet istraživanja: igra kao sredstvo moralnog odgoja predškolca.

Svrha istraživanja: proučavanje igre kao sredstva moralnog odgoja predškolca.

Ciljevi istraživanja.

    Na temelju teorijske analize psihološke, pedagoške i metodološke literature odrediti ključne pojmove i identificirati njihovu suštinu i strukturu.

    Suština moralnog odgoja predškolca.

    Opišite dobni portret predškolca.

    Dijagnosticirajte moralno obrazovanje predškolaca.

    Program za razvoj moralnog odgoja predškolca kroz igru

Poglavlje 1

Teorijski temelji problema moralnog odgoja predškolca kroz igru

      Suština moralnog odgoja predškolca

Otvorivši „Veliki enciklopedijski rječnik“ o riječi „moral“, čitamo: „moral“ - vidjeti „moral“. A "Objašnjavajući rječnik ruskog jezika" kaže: "Moral su pravila morala, kao i sam moral." Zbog toga se pretpostavlja identitet ovih koncepata. Zanimljivo je da riječ "moral" uopće nema u njemačkom jeziku. „ DieMoral „Prevedeno je kao„ moral “i kao„ moral “. Takođe, u dva značenja (moral i etika), riječ „ dieSittlichkeit “(Poštivanje običaja, pristojnost).

Žena je došla kod mudraca sa jednogodišnjim djetetom da pita za savjet kada da počne njegovo vaspitanje. "Zakasnili ste godinu dana", odgovorio je mudrac. Da bi stvarna osoba postala ljudsko biće, potrebni su napori kako onih oko njega, tako i njega samog. Odgoj utječe na nas tako da prevladamo svoju životinjsku sebičnost radi zanimanja dostupnih samo dobro obrazovanom biću: kreativnost, samorazvoj, duhovna potraga. U tu svrhu društvo postavlja niz zahtjeva koje smo naučeni ispunjavati od djetinjstva.

V.A. Sukhomlinski je rekao da je potrebno uključiti se u moralno obrazovanje djeteta, naučiti sposobnost da osjeća osobu.

„Niko ne uči malu osobu:„ Budite ravnodušni prema ljudima, lomite drveće, gazite ljepotu, stavite svoje lično iznad svega “. Cijela je stvar u jednom, u vrlo važnom obrascu moralnog odgoja. Ako se osoba vještini, inteligentno, ustrajno, zahtjevno poučava dobroti, rezultat će biti dobar. Oni uče zlu (vrlo rijetko, ali se i to događa), rezultat će biti zlo. Ne poučavaju ni dobru ni zlu - zla će i dalje biti, jer se to mora činiti kao osoba ... nepokolebljivi temelj moralnog uvjerenja postavlja se u djetinjstvu i ranoj adolescenciji, kada dobro i zlo, čast i sramota, pravda i nepravda dostupni su djetetovom razumijevanju samo pod uvjetom živahne vidljivosti, očiglednosti moralnog značenja onoga što vidi, radi, posmatra ”.

Vasilij Andrejevič je također ustvrdio: „U praktičnom radu na moralnom obrazovanju naše nastavno osoblje vidi prije svega formiranje univerzalnih moralnih normi. U mladosti, kada je duša vrlo podložna emocionalnim utjecajima, djeci otkrivamo univerzalne ljudske norme morala, učimo ih abecedi morala:

1. Živite među ljudima. Ne zaboravite da se svaka vaša radnja, svaka vaša želja ogleda u ljudima oko vas. Znajte da postoji granica između onoga što želite i onoga što možete. Provjerite svoje postupke pitanjem za sebe: činite li zlo, ljudima neugodnosti? Učinite sve kako bi se ljudi oko vas osjećali dobro prema vama.

2. Uživate u blagodatima koje stvaraju drugi ljudi. Ljudi vas čine srećom detinjstva. Dobro ih platite za to.

3. Svi blagoslovi i radosti života stvaraju se radom. Ne možete pošteno živjeti bez rada.

4. Budite ljubazni i osjetljivi prema ljudima. Pomozite slabima i bespomoćnima. Pomozite prijatelju u nevolji. Ne povređujte ljude. Poštujte i poštujte svoje majke i oca - dali su vam život, obrazuju vas, žele da postanete pošten građanin, osoba dobrog srca i čiste duše.

5. Budite pristrasni prema zlu. Borite se protiv zla, obmane, nepravde. Budite nepomirljivi prema onom koji želi živjeti na račun drugih ljudi, nanosi štetu drugim ljudima, pljačkajući društvo.

Ovo je abeceda moralne kulture, savladavajući koju djeca shvaćaju suštinu dobra i zla, časti i beščašća, pravde i nepravde. " ...

Sa stanovišta S.L. Rubinsteina, posebno mjesto zauzima pitanje razvoja moralnih kvaliteta koje čine osnovu ponašanja.

U ovom dobu dijete ne samo da uči suštinu moralnih kategorija, već i uči procjenjivati ​​svoje znanje u postupcima i postupcima drugih, svojim postupcima.

Nastavnik ima prioritetnu ulogu u obrazovanju i osposobljavanju školaraca, u njihovoj pripremi za život i socijalni rad. Učitelj je za učenike uvijek primjer morala i predanog stava prema poslu. Moralni problemi predškolaca i mlađih učenika su posebno aktuelni u sadašnjoj fazi razvoja društva.

Specifičnost procesa moralnog odgoja treba uzeti u obzir da je dugotrajan i kontinuiran, a njegovi rezultati kasne u vremenu.

Bitna značajka procesa moralnog odgoja je njegova koncentrična struktura: rješenje obrazovnih problema počinje na osnovnoj razini, a završava na višoj. Za postizanje ciljeva koriste se složene aktivnosti. Ovaj princip se primjenjuje uzimajući u obzir starosne karakteristike učenika.

Jedan od zadataka odgoja je pravilno organiziranje djetetovih aktivnosti. Moralni kvaliteti se formiraju u aktivnostima, a novi odnosi mogu utjecati na promjenu ciljeva i motiva aktivnosti, što opet utječe na asimilaciju moralnih normi i vrijednosti organizacija. Ljudska aktivnost također djeluje kao kriterij za njegov moralni razvoj.

Postoje dva programa moralnog razvoja:

Min program

"Prije nego dijete odraste po mjeri kršćanina, mora odrasti po mjeri čovjeka." (Ministar trgovine. Anthony Surozhsky). Slijedom toga, u prvoj fazi - etički moralni standardi (radnje), njihovu primjenu dijete provodi radi majčinog osmijeha, pohvale učitelja, odobrenja vršnjaka itd .;

Max program

Društveno ponašanje u skladu sa zlatnim pravilom morala: „Ne čini ono što ne želiš dobiti za sebe“ (ili psihološki princip grupne identifikacije - „Za sebe, za drugog i za drugog, kao za sebe“) ).

Danas, „u našem okrutnom dobu“, postoji hitna potreba da dijete stekne dobre humane odnose sa svijetom i svojim mjestom u njemu kao problem formiranja harmonične slike svijeta ¾ integralnog uređenog sistema ideja, znanja , odnosi djeteta prema okolini ¾ prema svijetu stvari i svijetu ljudi. Dječja slika svijeta u emocionalnom je vizualnom obliku djetetov fiksirani odnos prema okolnoj stvarnosti ¾ prirodnoj i društvenoj. Zadatak odraslih je pomoći djetetu da uskladi svoju sliku svijeta kako bi se oduprlo zlu u svom srcu i izgradilo temelje dobra.

U razumijevanju malog djeteta, kategorije dobra i zla moraju imati jasne obrise i granice. Obraćanje odrasloj osobi s izričitim ili skrivenim pitanjem na temu "šta je dobro, a šta loše?" Poništavanje zahtjeva u potvrđivanju dobrote ili zbrci ideja o milosrđu, humanosti, koje pružaju moderna "sredstva obrazovanja" - čak i nove bajke (gdje zlo čine tradicionalno "dobri" likovi i obrnuto) i igračke (koje ne utjelovljuju "sliku idealnog života", već iz podzemlja) pogubne su za formiranje ne samo ideja o dobru i zlu u djetetovom umu, već i za lični i moralni i duhovni razvoj djeteta .

Razvoj moralne svijesti djeteta odvija se kroz percepciju i svijest o sadržaju utjecaja koji dolaze od roditelja i učitelja oko ljudi kroz obradu tih utjecaja u vezi s moralnim iskustvom pojedinca, njegovim pogledima i vrijednosnim usmjerenjima. U djetetovom umu vanjski utjecaj dobiva individualni značaj, pa se prema njemu formira subjektivan stav. S tim u vezi, formiraju se motivi ponašanja, odlučivanja i djetetov moralni izbor vlastitih postupaka. Orijentacija školskog obrazovanja i stvarni postupci djece mogu biti neadekvatni, ali smisao obrazovanja je postići usklađenost između zahtjeva pravilnog ponašanja i unutrašnje spremnosti za to. ...

Aforizmi na temu morala:

Glavni uslov morala je želja da postane moral

Seneka

Moral ne zavisi od naslednih faktora

K. Vasiliev

Moral je skup normi ljudskog ponašanja u društvu, moralnih kvaliteta osobe.

Dakle, u svemu što želite da ljudi vama čine, učinite i vi njima; jer u tome su zakon i proroci

Matej 7:12

Istinski moral je mjesto gdje se želje uzdižu, gdje se podudaraju s Božjim zapovijedima.

Pod imenom morala ne mislimo samo na vanjsku pristojnost, već i na cijelu unutrašnju osnovu motiva

Ya.A. Kamensky

Moralne osobine osobe ne treba ocjenjivati ​​po individualnim naporima, već po svakodnevnom životu.

B. Pascal

"Razumno i moralno se uvijek poklapaju"

“Dvije egzaktne nauke: matematika i moralno poučavanje. Ove nauke su tačne i neupitne jer svi ljudi imaju isti um, koji opaža matematiku, i istu duhovnu prirodu, koja opaža (doktrinu života) moralnu doktrinu. "

„Nije važna količina znanja, već njegova kvaliteta. Niko ne može sve znati, ali sramotno je i štetno pretvarati se da znate ono što ne znate ”.

„Svrha života svake osobe je ista: poboljšanje dobrote. Stoga je potrebno samo znanje koje vodi do toga. "

"Znanje bez moralnih osnova ne znači ništa."

„Čini nam se da je najvažniji posao na svijetu rad na nečemu vidljivom: izgradnja kuće, oranje polja, ishrana stoke, sakupljanje plodova i rad na duši, na nečemu nevidljivom, nije važno, poput vas može ili ne mora. U međuvremenu, ovo je samo jedna stvar, rad na duši, kako biste svakim danom postajali sve bolji i ljubazniji, samo je ovaj posao stvaran, a svi drugi vidljivi radovi korisni su samo kada se ovaj glavni posao na duši obavi. "

L. N. Tolstoj

„Mudrost ne znači znati mnogo. Ne možemo sve znati. Mudrost nije u tome da spoznamo što je više moguće, već u spoznaji koje je znanje najpotrebnije, koje manje, a koje još manje. Od svih znanja koja su potrebna osobi, najvažnije znanje o tome kako dobro živjeti, tj. živjeti tako da čini što manje zla i što više dobra. U naše vrijeme ljudi uče sve vrste nepotrebnih nauka, a ne uče ovu, najpotrebniju ”.

Calvine

"Što je osoba viša u mentalnom i moralnom razvoju, život mu pruža više zadovoljstva, to je slobodniji."

A. Čehov

„Za čovjeka nema blaženstva u nemoralu; jedino u moralu i vrlini postiže najveće blaženstvo ”.

A. I. Herzen

1.2 Starosni portret predškolca

Predškolsko doba posebno je ključno razdoblje u odgoju, jer je to doba početnog formiranja djetetove ličnosti. U to vrijeme u komunikaciji djeteta s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti. Poznavanje posebnosti odnosa među djecom u vrtićkoj grupi i poteškoća koje se javljaju u ovom slučaju može pružiti ozbiljnu pomoć odraslima u organizaciji obrazovnog rada s predškolcima.

U predškolskom dobu dječji svijet je već po pravilu neraskidivo povezan sa drugom djecom. I što dijete postaje starije, to mu postaju važniji kontakti s vršnjacima.

Očigledno je da je komunikacija između djeteta i vršnjaka posebno područje njegovog života, koje se bitno razlikuje od komunikacije sa odraslima. Bliski odrasli obično su pažljivi i prijateljski nastrojeni prema bebi, okružuju ga toplinom i brigom, uče ga određenim vještinama i sposobnostima. Kod vršnjaka se sve dešava drugačije. Djeca su manje pažljiva i dobroćudna, obično nisu previše željna pomoći jedni drugima, podržati i razumjeti vršnjake. Mogu oduzeti igračku, uvrijediti, ne obraćajući pažnju na suze. Pa ipak, komunikacija s drugom djecom predškolcu donosi neuporedivo zadovoljstvo.

Već od četvrte godine vršnjak postaje preferiraniji i privlačniji partner djetetu nego odrasloj osobi. Ako je predškolac pred izborom - s kim se igrati ili šetati: s prijateljem ili s majkom - većina djece će se odlučiti u korist vršnjaka.

Osnovna djelatnost djece predškolskog uzrasta je igra, imitacija odraslih. U igri, prije svega, dijete uči potpuno komunicirati s vršnjacima, dijete uči poštivati ​​pravila igre, poboljšavaju se moralne procjene (pojavljuju se pojmovi "dobro", "loše"), formiraju se nove potrebe , savladavaju se nove vrste kreativnih aktivnosti (crtanje, modeliranje od plastelina) ... Djeca na šaljiv način oponašaju život odraslih.

Najčešće predškolska djeca nisu baš u sukobu. Barem to neće učiniti bez dobrog razloga. Međutim, ne zaboravite da je dijete u tom periodu još uvijek jako emotivno. U usporedbi s ranijim razdobljem, djeca ovog uzrasta suzdržanija su u emocionalnim reakcijama. Oni su već zabrinuti ne zbog onoga što se sada događa, ali se može dogoditi i u budućnosti, ili se već dogodilo.

U predškolske djece ne formira se samo samopoštovanje, već i samoidentifikacija i osjećaj "ja". Dijete je svjesno rodnih razlika. Identificira se kao dječak ili djevojčica.

Predškolsko doba plodno je za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesovanja djece. Cijela atmosfera dječjeg života trebala bi tome pridonijeti.

Predmet posebne pažnje odgajatelja je društveni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa s drugima. Odrasla osoba svojim ponašanjem treba pokazati primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima, potaknuti ih da primijete stanje svojih vršnjaka (uvrijeđeni, uznemireni, dosadni) i pokazati saosjećanje i spremnost da pomognu. Odrasla osoba treba tjerati dijete da pokaže brigu, pažnju, pomoć. To obogaćuje moralno iskustvo djece.

Stariji predškolci mogu savladati pravila kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za poštivanje pravila. U podržavanju pozitivnih radnji i djela, odrasla osoba oslanja se na djetetov razvijajući osjećaj samopoštovanja i njegovu rastuću neovisnost.

Karakteristična karakteristika predškolaca je pojava interesa za probleme koji nadilaze vrtić i lično iskustvo. Djeca zainteresirana za događaje iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, floru i faunu različitih zemalja.

Raspravljajući o ovim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji odgajati djecu u duhu miroljubivosti, poštivanja cijelog života na zemlji. Pokazuje djeci kako njihova ljubazna djela čine život boljim i ljepšim.

Matematički prikazi:

Određuje vrijeme prema satu. Imenuje boje duge. Imenuje dane u sedmici, dijelove dana, godišnja doba, mjesece. Zna pisati brojeve od 0 do 20, rješava primjere.

Memorija:

Zamolite dijete da zapamti niz brojeva po uhu (na primjer, 5 8 3 9 1 2 2 0). Ponavljanje 5-6 brojeva smatra se normom za djecu od 6-7 godina. Zapamtiti 10 riječi (na primjer: godina, slon, lopta, sapun, sol, buka, ruka, spol, proljeće, sin). Dijete sluša ovaj niz riječi i ponavlja one koje je zapamtilo. Nakon jedne prezentacije, dijete od 6-7 godina mora zapamtiti najmanje 5 riječi od 10, nakon 3-4 čitanja naziva 9-10 riječi, nakon 1 sata zaboravlja najviše 2 riječi.

Razmišljanje:

Zna klasificirati objekte, imenovati sličnosti i razlike između objekata i pojava.

Razvoj govora:

On sam čita tekst i prenosi njegov sadržaj. Zna da zapiše jednostavne riječi.

Ideje o svijetu oko vas:

Dobro je ako dijete ima ideju o prirodi - o divljim i domaćim životinjama, mesožderima i biljojedima, o zimovaocima i pticama selicama; o bilju, grmlju i drveću, o vrtnom i poljskom cvijeću, o plodovima biljaka; o prirodnim pojavama. Potrebna vam je i zaliha geografskog znanja - o gradovima i zemljama, rijekama, morima i jezerima, o planetama. Dijete bi trebalo biti upoznato sa zanimanjima ljudi; sport.

Radeći na problemima moralnog odgoja osnovnoškolaca, mogu se identificirati brojne značajke:

1) Ovisnost o igri. U uslovima odnosa igre, dijete dobrovoljno vježba, savladavajući normativno ponašanje. Igra, više nego bilo gdje drugdje, zahtijeva od djeteta da se može pridržavati pravila. Njihova djeca s posebnom oštrinom primjećuju kršenje i beskompromisno izražavaju svoju osudu nasilniku. Ako dijete ne poštuje mišljenje većine, morat će poslušati mnogo neugodnih riječi, a možda i napustiti igru. Tako dijete uči računati s drugima, dobiva pouke o pravdi, poštenju, iskrenosti. Igra od svojih sudionika zahtijeva sposobnost djelovanja u skladu s pravilima. "Kakvo je dijete u igri, pa će u mnogo čemu biti na poslu kad poraste" - rekao je A.S. Makarenko.

2) Nemogućnost dugotrajnog bavljenja monotonim aktivnostima. Prema psiholozima, djeca od 6-7 godina ne mogu zadržati pažnju na bilo kojoj temi duže od 7-10 minuta. Nadalje, djeca počinju biti ometena, preusmjeravati pažnju na druge predmete, pa je neophodna česta promjena aktivnosti tokom nastave.

3) Nedostatak jasnoće moralnih koncepata zbog malog iskustva. Uzimajući u obzir dob djece, norme moralnog ponašanja mogu se podijeliti u tri nivoa:

Dijete mlađe od 5 godina uči primitivan nivo pravila ponašanja zasnovanog na zabrani ili poricanju nečega. Na primjer: „Ne govori glasno“, „Ne prekidaj razgovor“, „Ne diraj tuđe stvari“, „Ne bacaj smeće“ itd. Ako je beba naučena da ispunjava ove osnovne norme, onda oni oko nje ovu bebu smatraju dobro odgojenim djetetom.

Do dobi od 10 do 11 godina potrebno je da tinejdžer može uzeti u obzir stanje ljudi oko sebe, a njegovo prisustvo ne samo da ih ne ometa, već bi bilo i ugodno.

Nema smisla govoriti o drugom stepenu moralnog obrazovanja ako prvi nije savladan. Ali upravo takva kontradikcija uočena je među adolescentima: oni žele ugoditi ljudima oko sebe, ali nisu obučeni u elementarnom ponašanju.

Psiholozi su dugo proučavali igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifične sadržaje, uspoređujući ih s drugim vrstama aktivnosti. Potreba za igrom ponekad se objašnjava kao potreba za isticanjem pretjerane vitalnosti.

Drugo tumačenje prirode igre je zadovoljiti potrebu za odmorom. Živo biće koje se igra, trenira na osebujan način, nauči nešto. Igra može biti uzrokovana i potrebom za vodstvom, konkurencijom. Igru možete smatrati i kompenzacijskom aktivnošću koja u simboličkom obliku omogućuje zadovoljavanje neostvarenih želja.

Već u životinjskom carstvu uništava granice fizičkog postojanja.

"Životinje se mogu igrati, što znači da su već negdje više od mehanizama. Igramo se i znamo da se igramo, što znači da smo više od pametnih stvorenja, jer je igra vrlo pametna." Sa stanovišta linearnog determinističkog svijeta, igra se može posmatrati samo kao prevelika dimenzija koja ne počiva na bilo kojoj tradicionalnoj osnovi.

Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovečanstvo iznova i iznova stvara svoj sopstveni izmišljeni svet, novo biće, koje postoji pored sveta prirode, sveta prirode. Veze koje povezuju igru ​​i ljepotu vrlo su bliske i raznolike. Svaka igra je, prije svega, besplatna i besplatna aktivnost.

Igra se nastavlja radi sebe, radi zadovoljstva, koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje igre.

Igra je aktivnost koja prikazuje odnos osobe prema svijetu koji je okružuje.

Ljudska neovisnost usred zapleta igre je neograničena, može se vratiti u prošlost, pogledati u budućnost, ponoviti istu radnju mnogo puta, što također donosi zadovoljstvo, omogućava osjećati smislenost, svemoć, želju.

U igri dijete ne uči živjeti, već živi svoj pravi, nezavisni život.

Igra je najemotivnija i najšarenija za predškolce. Poznati istraživač dječje igre, DB Elokonin, s pravom je naglasio da se u igri intelekt vodi emocionalno-efektnim iskustvom, funkcije odrasle osobe percipiraju, prije svega, emocionalno, postoji primarno emocionalno-efektivno orijentacija u sadržaju ljudskih aktivnosti.

Značaj igre za formiranje ličnosti teško se može precijeniti. Nije slučajno što L. S. Vygotsky igru ​​naziva "devetim valom dječjeg razvoja".

U igri, kao i u budućim aktivnostima predškolca, izvode se one radnje za koje će on biti sposoban u stvarnom ponašanju tek nakon nekog vremena.

Dječja kreativnost očituje se u konceptu igre i traženju sredstava za njeno provođenje. Koliko je izuma potrebno da biste odlučili na koje ćete putovanje krenuti, koji brod ili avion izgraditi, koju opremu pripremiti! U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne njeguju svoje namjere, ne pripremaju se dugo da igraju ulogu glumaca. Igraju sami za sebe, izražavajući vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koji ih trenutno posjeduju.

Stoga je igra uvijek improvizacija.

Važnost motivacijske sfere djeteta, svjesna želja za učenjem je velika. Obraćajući pažnju na ovu značajku igre, D.B. Elkonin piše:

“Značaj igre nije ograničen na činjenicu da dijete ima nove motive za aktivnosti i zadatke povezane s njima.

Bitno je da se u igri pojavi novi psihološki oblik motiva ... U igri se događa prijelaz od motiva koji imaju oblik do svjesnih afektivno obojenih neposrednih želja, do motiva u obliku općih namjera koje su na rubu svesti.

Naravno, druge vrste aktivnosti izlijevaju vodu na mlin za formiranje novih potreba, ali ni u jednoj drugoj aktivnosti nema tako emocionalno ispunjenog ulaska u život odraslih, tako djelotvornog odvajanja društvenih funkcija i smisla ljudske aktivnosti , kao u igri. Ovo je prvi i najvažniji značaj igre uloga za razvoj djeteta. "

Postoje različite vrste igara koje su tipične za djecu. Ovo je aktivna igra (igre s pravilima), didaktičke, igre - dramatizacija, konstruktivne igre. Od posebnog značaja za razvoj djece od 2 do

7 godina imaju kreativnu igru ​​ili igru ​​uloga. Odlikuju ih sljedeće karakteristike:

1. Igra je oblik aktivnog promišljanja djeteta o životu ljudi oko sebe.

2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne odvojenim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju).

3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se mijenja s promjenama u historijskim uslovima života ljudi.

4. Igra je oblik kreativnog odražavanja stvarnosti od strane djeteta. Dok se igraju, djeca u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija, kombinacija.

5. Igra je manipulacija znanjem, način razjašnjavanja i obogaćivanja, način vježbanja, te razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta.

6. U proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u saradnji.

7. Raznolikost djece, sama igra se također mijenja i razvija. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti: a) od početka do kraja; b) od prve igre do narednih igara iste grupe djece; c) najznačajnije promjene u igri događaju se s razvojem djece od mlađe do starije dobi. Igra je, kao aktivnost, usmjerena na spoznavanje djetetovog svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi

Sredstva igre su: a) znanje o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, izraženo u slikama govora, u iskustvima i postupcima djeteta; b) načine djelovanja s određenim objektima u određenim okolnostima; c) one moralne procjene i osjećaji koji se pojavljuju u sudovima o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Neka se djeca smatraju vrlo zahtjevnima, jer je ili pažnja odraslih nepodijeljena, ili je njihovo ponašanje takvo da odrasli moraju intervenirati. Ponekad iza toga stoji dosada - djeci dosade poznate igračke i aktivnosti koje se ponavljaju. U takvoj situaciji nove i skupe igračke nisu potrebne. Klinac koji se dosađuje može se "uzdrmati" uključivanjem u njegove poslove.

Uživat će u sudjelovanju u kućanskim poslovima koji odrasloj osobi izgledaju dosadno i monotono. A za dijete je postavljanje stvari u švedskom stolu, izvršavanje zadataka i pomoć pri donošenju odluka o kućanskim pitanjima svjež utisak i iskustvo.

Do početka predškolskog uzrasta dijete već ima određeno životno iskustvo, koje još nije dovoljno shvaćeno i vjerojatnije je potencijalna sposobnost nego uspostavljena sposobnost da implementira vještine u svoje aktivnosti. Zadatak odgoja je upravo osloniti se na te potencijale, unaprijediti djetetovu svijest, pokrenuti punopravni unutrašnji život.

Kako se ovaj problem može riješiti u kontekstu javnog predškolskog odgoja?

Pokušavajući odgovoriti na ovo pitanje, zadržimo se na nekim temeljnim odredbama u osnovi predloženog sistema igara.

Prije svega, razvojne igre zajednička su aktivnost djece s odraslom osobom. Odrasla osoba donosi te igre u živote djece, upoznaje ih sa sadržajem.

On pobuđuje interes djece za igru, potiče ih na aktivne radnje, bez kojih igra nije moguća, model je za izvođenje radnji igre, voditelj igre organizira prostor za igru, upoznaje materijal za igru, prati provedbu pravila.

Svaka igra sadrži dvije vrste pravila - pravila djelovanja i pravila za komunikaciju s partnerima. Pravila djelovanja određuju metode djelovanja s objektima, opću prirodu kretanja u prostoru (tempo, slijed itd.)

Pravila komunikacije utječu na prirodu odnosa među sudionicima igre (redoslijed izvođenja najatraktivnijih uloga, slijed radnji djece, njihova dosljednost itd.). Dakle, u nekim igrama sva djeca djeluju istovremeno i na isti način, što ih zbližava, ujedinjuje, uči dobronamjernom partnerstvu. U drugim igrama djeca se izmjenjuju u malim grupama. To omogućava djetetu da posmatra svoje vršnjake, da upoređuje njihove vještine sa svojim. I na kraju, svaki odjeljak sadrži igre u kojima se zauzvrat igra odgovorna, atraktivna uloga. To doprinosi stvaranju hrabrosti, odgovornosti, uči suosjećanju sa partnerom u igri, radovanju zbog njegovog uspjeha.

Ova dva pravila u jednostavnom i pristupačnom obliku za djecu, bez poučavanja i nametanja uloge odrasle osobe, uče djecu da budu organizirana, odgovorna i suzdržana, odgajaju sposobnost suosjećanja i pažnje prema drugima. .

Među različitim vrstama kreativnih aktivnosti kojima se predškolska djeca vole baviti, likovno umjetnost, posebno dječje crtanje, zauzimaju veliko mjesto. Po prirodi onoga što i kako dijete prikazuje, može se suditi o njegovoj percepciji okolne stvarnosti, o obilježjima pamćenja, mašte i razmišljanja. Na crtežima djeca nastoje prenijeti svoje utiske i znanje stečeno iz vanjskog svijeta.

Zapažanja o ponašanju djece u učionici za vizuelne aktivnosti pokazale su da vrlo često zadaci koje postavlja učitelj ne zadovoljavaju njihove potrebe i interesovanja. Nudeći djeci, recimo, crtanje balona, ​​učitelj ih želi naučiti kako crtati zaobljene oblike. Ali djeca, naravno, ne razumiju značenje ovog programskog zadatka. Ovo je prva stvar. Drugo, crtanje samo tako nije nimalo zanimljivo za mnoge. Tako da neće biti napora.

Važno je razumjeti jednu stvar: beba, kao i svaka osoba, misli da je nekome sve što radi direktno potrebno. Ali kome? U kojem svijetu jabuke naslikane na papirnim tanjurima mogu pronaći svoju upotrebu? Kratki potezi kistom koji prikazuju travu. Srećom, takav svijet postoji! Ovaj čudesni svijet lutki koje se posjećuju; zečevi, medvjedi i lisice tamo su prijatelji; igračke posjećuju frizere i trgovine; obratite se djetetu za pomoć ako je bolesno. Samo u ovom čudesnom svijetu, koji se naziva igrom, dijete može i treba u potpunosti živjeti i učiti. Ako se mentalno prebacite u svijet dječje igre, ispada da su ove jabuke i lišće jako potrebni. Stanovnici svijeta igračaka odmah će i korisno koristiti sve što je dijete nacrtalo, zaslijepilo ili izrezalo i zalijepilo.

Međutim, povezujući svijet igre s učenjem, učitelj pažljivo i nužno slijedi određena pravila:

Prvo, dijete mora znati da je rezultat njegovog rada neophodan za neke igračke likove (igračke likove možemo nazvati igračkama - trodimenzionalne ili ravne figure životinja - domaćih i divljih, ptica). Shodno tome, djeca bi trebala imati želju pomoći jednom od stanovnika svijeta igara;

Drugo, kako bi se djeci skrenula pažnja na potrebe ili brige lika igre, potrebne su posebne tehnike koje su, usput rečeno, vrlo jednostavne i pristupačne. Na početku biste trebali pokazati one likove koji će postati heroji ove lekcije (na primjer, ako djeca na satu nauče crtati kućicu za vjevericu, tada se prikazuju male igračke ili ravne figure vjeverica izrezane iz papira). Zatim, kratko, ali prilično uvjerljivo, učiteljica kaže, recimo, da su se ti igrački likovi našli u opasnoj ili teškoj situaciji: došla je zima, a male vjeverice nemaju kuću. Važno je da nastavnik ne samo da identificira poteškoće, već i dobije odgovor od svojih slušalaca. Stoga otkriva svu složenost i opasnost; male vjeverice mogu umrijeti od hladnoće, gladi i neprijatelja. Ali ove životinje imaju branitelje, naglašava učiteljica i ukazuje na momke. Tako djecu stavlja u položaj pomagača, zaštitnika, što je posebno važno za rješavanje obrazovnih problema.

Treće, kako bi djeca bila aktivno uključena u rad, učiteljica objašnjava: da bi se sačuvao lik igre, potreban je upravo objekt koji treba nacrtati (zaslijepiti ili primijeniti pomoću aplikacije).

Dakle, da biste spasili miša, morate produbiti njegovu noru (zasjeniti krug tako da silueta nije vidljiva). Ispostavilo se: s jedne strane, pomažući mišu, dijete se igra, a s druge strane, ne djeluje u zamišljenom planu, već u stvarnosti.

Njegova se slikovna aktivnost razlikuje od igre po tome što se ne može ograničiti na imaginarne radnje, već nužno stvara neku vrstu stvarnog proizvoda (crtež, modeliranje, aplikacija), tj. sam postavlja zadatak u čijem je rješenju nastavnik zainteresiran. Međutim, u ovoj se situaciji pojavljuje jedno „ali“. Samo dijete ne zna crtati, potrebno mu je objašnjenje, demonstracija načina prikazivanja. Sada će biti zainteresiran i poslovan (uostalom, morat će sve ovo učiniti!) Poslušat će objašnjenja nastavnika i primijeniti ih u svom radu.

Četvrto, ne treba zaboraviti da djeca ne rješavaju obrazovni, već igrački problem. Oni su u svijetu igara. Stoga, ako učitelj uoči neke nedostatke, on predlaže - i to samo na šaljiv način: "Nataša, tvoja vjeverica je zaista htjela da njena kuća bude pokrivena krovom koji će je spasiti od kiše." Nije važno kakvu vjevericu odrasla osoba kaže. Značajno je da upute odgajatelja ne uništavaju integritet svijeta igara. Oni su također u kontekstu igre, a ne aktivnosti učenja.

Ali sada je lekcija završena, djeca su došla do nekog rezultata: nacrtali su kuću, travu, isklesali hranilice ili nešto drugo. Sve ovo nacrtali su ovaj put za kravu, koja je jedva čekala kraj posla.

Ova radnja je vrlo važna za proces učenja. Upravo je to racionalna jezgra svih dosadašnjih aktivnosti, plus pozitivan rezultat. Predloženi pedagoški proces je vrlo važan psihološki proces od kojeg u velikoj mjeri zavisi uspjeh daljnjeg obrazovanja.

„U predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i od velikog je značaja za njegov fizički i psihički razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dječjeg kolektiva“ - tako se igra uloga u odgoju interpretira se program u vrtiću.

Poglavlje 2

Praktični dio

2.1 Dijagnostika moralnog odgoja predškolaca.

Kako bi se utvrdio stupanj obrazovanja predškolaca, korištena je metoda promatranja sljedećih parametara morala: prijateljski odnos prema vršnjacima, milosrđe, samopoštovanje, poštivanje pravila kulture ponašanja, organizacija i točnost, samozahtjevnost . Ovi parametri su uneti u tabelu (Prilog 1), gdje je prva opcija 4 boda, druga opcija 3 boda, treća opcija 2 boda, a četvrta 1 bod. Maksimalni broj bodova za nivo moralnog vaspitanja djeteta je 20, prosjek 11, a minimalni 4.

U posmatranju je učestvovalo 5 djece uzrasta od 5 do 7 godina.

Selivanova Natalia (tabela 1) - 4 + 3 + 2 + 3 + 3 = 15 bodova - nivo moralnog obrazovanja je iznad prosjeka.

Grafov Ivan Aleksandrovič (tabela 2) - 2 + 3 + 2 + 2 + 2 = 11 bodova - prosječan nivo.

Ruzaev Nikolay Mikhailovich (tabela 3) - 2 + 2 + 3 + 2 + 2 = 11 bodova - prosječni nivo.

Urazbekova Odelya Rustamovna (tabela 4) - 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 bodova - ispod prosjeka.

Svetlichny Alexander Vladimirovich (tabela 5) - 3 + 3 + 4 + 2 + 3 = 15 bodova - nivo moralnog obrazovanja je iznad prosjeka.

Kao rezultat analize pribavljenih podataka mogu se izvući sljedeći zaključci: predškolci općenito poštuju svoje starije, suosjećaju sa slabićima i pomažu im, znaju za pravila kulture ponašanja, ali nisu dovoljno nezavisni i disciplinirani. Djeci predškolskog uzrasta potreban je nadzor nastavnika.

2.2 Program razvoja moralnog odgoja predškolca

kroz igru.

Program razvoja moralnog odgoja kroz igru ​​namijenjen je predškolcima od 5-7 godina.

Svrha programa: razviti moralno obrazovanje predškolca.

U ovom odlomku predlažem nekoliko igara koje:

Doprinijeti razvoju pažnje djece jedno prema drugom;

Pomozite djetetu da postane otvorenije;

Uvesti važne, dobre kvalitete u osobu;

Naučite djecu radu u timu.

Igra "Kakav sam ja?" (Dodatak 2).

Svrha igre: pomoći djetetu da priča o sebi.

Pravila: djeci se daju upitnici u kojima moraju nastaviti rečenice. Nakon što ga ispune, trebaju se podijeliti u grupe po četiri osobe i međusobno pročitati ispune. Zatim se od njih traži da saznaju:

S kim imaju najviše zajedničkog?

Čiji su odgovori, po njihovom mišljenju, najzanimljiviji?

Na koje je pitanje bilo najteže odgovoriti?

Igra "Tajni prijatelj"

Svrha igre: potaknuti dijete na prijateljstvo.

Pravila: zapišite ime i prezime svake osobe na zasebne papire i presavijte ih tako da osoba koja sjedi pored njih ne može pročitati napisano. Presavijene listove savijte u kutiju i pozovite svako dijete da izvuče jedno od njih. Zamolite djecu da ne govore ko su na papiru. Ako neko izvuče njegovo ime, ponovo izvlači papirić. Djeci treba objasniti da osoba čije su ime sada izvukli postaje njihov "tajni prijatelj", a u naredna tri dana trebaju mu potajno pokazivati ​​što je moguće više pažnje. Nekoliko dana kasnije, "tajni prijatelji" se otkrivaju jedno drugom. Nakon toga se vodi razgovor o prijateljstvu.

Igra "Zajedničko crtanje"

Svrha igre: naučiti djecu timskom radu.

Pravila: Djeca su podijeljena u grupe od 2-4 osobe. Za svaku grupu 1 list papira. Za svaku grupu učitelj daje temu crteža i govori djeci da se prvo moraju međusobno dogovoriti, podijeliti ko će šta nacrtati na kojem dijelu lista. (Praksa pokazuje da djeca od 5-6 godina počinju odmah crtati. Teško im je razumjeti šta ne bi škodilo da se dogovore. Djeca od 7 godina lako se međusobno dogovore).

Igra "Samo dobro".

Svrha igre: usmjeriti djetetovu pažnju na dobre osobine osobe.

Pravila: učitelj s loptom u rukama stoji ispred djece, traži ih da se postroje, a zatim baca loptu svakom od njih. Djeca hvataju loptu samo kada se izgovori neka dobra kvaliteta (istinitost, ljubaznost, tačnost). U ovom slučaju, oni čine korak prema učitelju. Ako djeca slučajno “uhvate lošu kvalitetu” (netolerancija, pohlepa, ljutnja), čine korak unatrag.

Pobednik je onaj koji prvi stigne do učitelja. Ova osoba postaje vođa.

Zahvaljujući takvim igrama, djeca u timu počinju pokazivati ​​one kvalitete svog karaktera koje bi se u običnom životu razvijale godinama.

Smatram da je učitelj bilo koje aktivnosti vezane za predškolsku djecu dužan koristiti tehnike i metode koje razvijaju moralni odgoj kod djeteta.

Zaključak: u ovom odjeljku predstavljen je program za razvoj moralnog odgoja predškolca kroz igru. To je sistem kreativnih zadataka čiji je glavni cilj razvijanje morala predškolskog djeteta. Predloženi zadaci također doprinose stjecanju različitih vještina i sposobnosti i čine osnovu za kasniji razvoj djeteta.

Zaključci.

Put spoznaje kojim dijete prolazi od 3 do 7 godina je ogroman. Za to vrijeme nauči toliko o svijetu oko sebe i toliko ovladava raznim intelektualnim operacijama da su mnogi psiholozi i učitelji iz prošlosti vjerovali da je predškolsko dijete prošlo glavni put razvoja mišljenja i da je u budućnosti samo ovladati znanjima stečenim u nauci.

Imitirajući odrasle, dijete praktično reproducira odnose koje promatra. Uz to, i sam je prožet odgovarajućim odnosom prema drugim ljudima. Ako se dijete u igri okrutno ponaša prema svojoj lutki, grubo razgovara sa „putnicima“ koje „prevozi“, ne koordinira svoje postupke s drugim igračima, ne ustupa igračku drugoj djeci, nemarno se odnosi prema svojim igračkama, tada se dijete najprije stvara loše navike, a zatim se pojavljuju negativne crte karaktera: sebičnost, aljkavost, tvrdoglavost.

Možemo reći da se u periodu predškolskog djetinjstva zaista formira poseban dječji pogled na svijet, koji uključuje neku opću ideju svijeta, odnos prema njemu i odnos prema sebi u ovom svijetu.

Stoga se mogu izvesti sljedeći zaključci:

1. Igra za razvoj predškolske djece od presudnog je značaja, ona je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

2. Važno je kroz igru ​​kod djece oblikovati ne samo ideje o ispravnom ponašanju ili komunikacijskim vještinama, već prije svega moralna osjećanja. Samo u ovom slučaju dijete se može naučiti osjećaju zajednice, sposobnosti da razumije drugog, da se uspoređuje s drugima, da sluša sebe i one oko sebe. Na tim temeljima izgrađen je moralni stav prema ljudima u okruženju: simpatija, empatija, tolerancija, pomoć.

3. Razvoj moralnih sudova i procjena od strane odraslih je neophodan, ali nije dovoljan za moralno obrazovanje. Važno je stvoriti uvjete za igru ​​kada moralna norma počne regulirati stvarno ponašanje djeteta, odnosno uspostaviti vezu između moralne svijesti i moralnog ponašanja. Poštivanje norme djeluje kao emocionalno pojačanje za predškolca.

4. Odnos između moralne svijesti i ponašanja uspostavlja se kada je dijete obučeno u moralne postupke, dovedeno u situaciju moralnog izbora, kada ono samo odlučuje šta će učiniti, da pronađe izlaz.

5. U sferi moralnog odgoja za dijete, primjer odrasle osobe igra vrlo važnu ulogu.

Bibliografija

1 osoba. Društvo. Država: Udžbenik. dodatak za 4-11 razred. opšte obrazovanje. institucije sa rus. lang. učenje.

2. Sukhomlinsky V.A. Odabrani pedagoški radovi -M: 1980, v.2.

3. Rubinstein S.L. Psihološki i pedagoški problemi moralnog odgoja školaraca. - M.: Obrazovanje, 1981.

4. Kharlamov I.F. Pedagogija: Tok predavanja. - M.: Obrazovanje, 1990.

5. Arkhangelsky N.V. Moralno obrazovanje. - M.: Obrazovanje, 1979.

6. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psihologija ljudskog razvoja. Temelji psihološke antropologije. M., 2000

7. Obukhova LF Dobna psihologija. Udžbenik; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskva 1996

8.I.Yu. Kulagin. Psihologija povezana sa godinama. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., Izdavačka kuća URAO, 1997.- 176 str. 1998.

9. Kirichuk O. V., Romanets V. A. Osnove psihologije. Kijev, labud 1997.

10. Asmolov AG Psihologija ličnosti., Principi opće psihološke analize. M. izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1990.

11. Nikitin BP Koraci kreativnosti ili razvoj igara. M.

Prosvjetiteljstvo, 1991.

12. Elkonin DB Psihologija igre M. Prosvjetljenje 1987.

13. Kolomansky Ya.L., Panko E. A. M. Obrazovanje, 1988

14. Boguslavskaya ZM, Smirnova EO Obrazovne igre za djecu mlađeg predškolskog uzrasta. M. Prosvjetiteljstvo 1991.

15. Mikhailenko I., Korotkova I. Predškolsko obrazovanje, 1993

16. Abramyan L.A. : Predškolska igra - M.: Obrazovanje, 1989. - 286 str .: ilustr.

Uz pomoć igara djeca mogu razviti pamćenje, govor ili fizičku izdržljivost. A tu su i igre, zahvaljujući kojima dijete uči šta su prijateljstvo, poštenje i uzajamna pomoć.

Od otprilike 2-3 godine, beba počinje sebe doživljavati kao osobu i vrlo je važno početi mu objašnjavati takve pojmove kao što su dobro i zlo. Uostalom, ono što će djetetu biti postavljeno u ovoj dobi ovisi o njegovoj daljoj percepciji svijeta, odnosima s ljudima i njegovim životnim ciljevima.

Utjecaj roditelja najvažniji je dio moralnog odgoja djeteta

Dobra djela

Dijete će se na igriv način upoznati s konceptom ljubaznosti.

Napravite kutiju s rupom i napišite "Dobra djela". Izrežite svijetla srca. Na kraju dana, pozovite svoje dijete da stavi onoliko srca u kutiju koliko je dobrih djela učinilo danas. Ako se bebi teško pamti, riješite s njim njegova dobra djela.

Loša djela

Igra uči klinca da analizira svoje postupke, da razlikuje loša djela od dobrih.

Izrežite gadne crne mrlje i dajte bebi torbu. Neka stavi mrlje u njega prema broju njegovih loših djela u jednom danu. Takođe, dijete bi u torbu trebalo ostaviti sve svoje negativne emocije - tugu, ogorčenost, mržnju i zavist. Kada idete u šetnju sa svojom bebom, ne zaboravite da joj dopustite da baci ovu torbu.

Dobre riječi

Igra vam pomaže da izrazite svoja osećanja i budete ljubazniji.

Djeca sjednu i uhvate se za ruke. Dobivaju zadatak - gledati u oči susjednog djeteta, reći nešto dobro o njemu. Mališan koji prihvaća komplimente kaže: "Hvala vam." Zauzvrat, trebao bi pohvaliti i svog susjeda. Pomozite svom djetetu ako mu je teško izraziti svoje misli ili pronaći riječi.

Trogodišnja beba može razlikovati dobro djelo druge bebe od lošeg. Desetogodišnje dijete već shvaća potrebu da se pridržava općeprihvaćenih principa ponašanja, a od svoje 13. godine može i sam ocijeniti postupke drugih ljudi i djelovati na osnovu naučenih moralnih normi.

Idemo na odmor

Igra ulijeva djetetu neovisnost i pažnju njegovoj porodici.

Za igru ​​su vam potrebne tri kutije, kao i mnogo kartica sa slikama odjeće za odrasle i djecu, donjeg rublja, cipela i šešira. Recite djeci (djetetu) da porodica ide na toplo more i da morate što prije prikupiti tri kofera sa stvarima - za tatu, mamu i dijete. Druga mogućnost je da porodica ode na sjever da se odmori. I neka djeca komentiraju svoj izbor.

Pomozi djedu

Igra pomaže usaditi osjetljivost, odaziv i poštovanje prema starijima.

Ovu igru ​​možete igrati kod kuće i na otvorenom. Djeca su podijeljena u parove. Jedan od njih je djed s povezom na očima, drugi je unuk (unuka). Objašnjavaju unucima da je djed star. Slabo vidi, čuje, noge ga bole, moraju ga odvesti preko ulice i ljubazno mu se obratiti. Možete uzeti „stariju osobu“ za ruku, ili možete hodati pored i pomoći riječima. Postavite prepreke poput stolica na put. Pobjednik je onaj koji prvi povede djeda do cilja, a pritom ostane najtaktičniji.


Cvet sa sedam cveta

Igra tjera klinca da analizira odnose s drugim ljudima i događaje iz svijeta koji ga okružuje.

Pripremite cvijet za djecu (dijete) s riječima ispisanim na laticama. Zadatak djeteta je da smisli kraj rečenice napisane na latici.

Na laticama možete napisati sljedeće:

Nisam kao svi drugi jer ...

Pokušavam pomoći majci jer ...

Moj omiljeni heroj ... jer ...

Kad želim nekoga upoznati, ja to učinim ... ...