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Sensomotorische und intellektuelle Entwicklung des Babys. Theoretische Untersuchung der sensomotorischen Entwicklung älterer Vorschulkinder mittels Strohapplikationen

Die sensomotorische und intellektuelle Entwicklung eines Säuglings folgt einem bestimmten Szenario. Jeder Monat hat seine eigenen Meilensteine. Manche Kinder entwickeln sich "nach den Regeln", die zweiten haben es etwas eilig oder hinken hinterher. Aber sie alle folgen dem von der Evolution vorgegebenen Weg.

1 Monat

Die Übergangsphase der kindlichen Entwicklung. Der Körper des Neugeborenen passt sich den extrauterinen, neuen Existenzbedingungen an. Die Haut sieht immer noch rötlich und schuppig aus. Nur wenige Babys passieren Koliken. Dies ist ein Zeichen dafür, dass sich der Darm mit Mikroorganismen füllt. Zu diesem Zeitpunkt ergänzt das Baby den natürlichen Gewichtsverlust (bis zu 300 g) und nimmt zusätzlich über ein halbes Kilogramm zu.

Die sensomotorische und intellektuelle Entwicklung drückt sich darin aus, dass das Baby lernt, den Kopf zu halten, bereits versucht, einem sich in seinem Blickfeld bewegenden Objekt zu folgen und sogar den Blick für einige Sekunden fokussiert. Laute, raue Geräusche lassen ihn zusammenzucken und bei hellem Licht blinzelt er. Das Baby reagiert auf die Stimme der Mutter, späht in sie hinein. Das erste Lächeln erscheint im Gesicht.

2 Monate

Die Entwicklung des Babys ist bereits spürbar. Er erholt sich um 800-1000 Gramm, wird 3-4 cm höher, das Gehirn entwickelt sich auch und wird um 50 g schwerer Das Kind schläft 18-19 Stunden am Tag. Das Baby reagiert auf Sprache und nimmt Blickkontakt auf. Typische Probleme des zweiten Monats sind Koliken, mögliche Hautausschläge, Schreien vor Überanstrengung, Wetterempfindlichkeit.

Das Baby hält den Kopf immer sicherer, hebt ihn kurz an, wenn er auf dem Bauch liegt. Beginnt sich für Gesichter zu interessieren, verabschiedet sich mit Blick und Kopfdrehung. Das Hören von Geräuschen dreht den Kopf auf der Suche nach einer Geräuschquelle, insbesondere einer unbekannten. Und vor allem versucht er, das Gespräch am Laufen zu halten. Im zweiten Monat wird das erste „Agu“ verteilt.

3 Monate

Die geistige Entwicklung beschleunigt sich. Gehirnzellen stärken die Verbindungen untereinander. Daher wird die Qualität der Lebensmittel wichtig. Muttermilch ist die ausgewogenste. Das Kind entwickelt aktiv sensomotorische Fähigkeiten und Kommunikation. Er ist bereits in der Lage, ein Gespräch in seiner eigenen Sprache zu führen, folgt dem Gesprächspartner mit den Augen.

Auf dem Bauch liegend, den Kopf selbstbewusst haltend. Es entsteht ein "Revitalisierungskomplex" - das Kind verdreht beim Anblick eines bekannten Gesichts aktiv seine Beine und Arme. Es ist bereits wendig, daher ist es riskant, es auf der Tisch- oder Bettkante zu lassen. Im dritten Monat lächelt das Baby kräftig und imitiert sogar angenehme Geräusche.

4 Monate

Eltern können durchatmen - die hunderttägige Zeit der Säuglingskolik endet. Der Körper hat sich dem Lebensregime angeschlossen. Das Kind lebt in einem Tag-Nacht-Zyklus, obwohl es es verwirren kann: tagsüber mehr schlafen und nachts laufen.

In diesem Alter entwickelt sich ein Geschmack für Musik. Daher werden melodische Schlaflieder zu einem wichtigen Meilenstein in der intellektuellen Entwicklung. Das Kind benutzt aktiv seine Hände. Mag etwas halten, etwas ziehen. Es ist Zeit, dem Spiel "Goodies" beizubringen.

Es kommt eine entscheidende Zeit: Kinder fangen an, alles in den Mund zu nehmen. Kleine Gegenstände werden in der Nähe entfernt. Spielzeug wird nur groß benötigt, ohne unnötige Details. Aber verbieten Sie dem Kind nicht, Dinge zu "sabbern" - so beherrscht es die Welt um sich herum.

5 Monate

Das Kind lernt, eine Weile in seinen Armen zu sitzen. Einige Kinder vergleichen bereits Gesichter: Waren sie früher mit einer Person bedingungslos glücklich, können jetzt Fremde Alarm schlagen. Sie beginnen, strenge von liebevollen Worten zu unterscheiden.

Kinder in diesem Alter neigen dazu, alles mit ihren eigenen Händen zu berühren, sei es ein helles Spielzeug oder eine raue Socke. Der Drang, Dinge in den Mund zu ziehen, nimmt nur zu. Sie versuchen auch, sich vom Rücken zum Bauch zu rollen.

6 Monate

Die Entwicklung des Kindes ist bereits klar: Nach der Geburt verdoppelt sich sein Gewicht, seine Körpergröße wird um 20 Zentimeter höher, in diesem Alter kann der erste Zahn erscheinen. Das Kind reagiert bereits auf seinen Namen. Seine Rede wird zum Geplapper: Zum Kreischen und "Summen" kommen noch einzelne Silben hinzu. Und in einem wunderbaren Moment hören die Eltern die lang ersehnte "Mutter".

Das Baby beginnt, Charakter zu zeigen. Während er mit einem Spielzeug spielt, darf er es nicht verschenken. Überträgt Objekte frei von Hand zu Hand und schwenkt sie. Dreht sich schon zügig vom Bauch auf den Rücken, versucht sogar zu krabbeln.

7 Monate

Das Kind beherrscht bereits die Krabbeltechnik. Er drehte sich einfach weg – und er war schon in einer anderen Ecke. Es ist Zeit, Ihr Kind vor traumatischen Objekten zu schützen. Alle Steckdosen müssen mit speziellen Steckern verschlossen werden. Das Kind beantwortet bereits mit Gesten die Frage, wo sich das vertraute Objekt befindet.

Es ist Zeit für Beikost. In der Muttermilch deckt die Nährstoffversorgung nicht mehr alle Bedürfnisse des Körpers. Darüber hinaus regen Beikost die Entwicklung des Verdauungssystems an und lehren neue Geschmacksrichtungen.

8 Monate

Das Kind ist sozialisiert. Kommuniziert eifrig mit anderen Kindern. Die sensomotorische Entwicklung ist bereits recht hoch. Selbstbewusst spielt er mit Objekten unterschiedlichster Formen, auch runden. Macht gerne Geräusche, indem er auf Rasseln schlägt oder absichtlich Gegenstände fallen lässt. Gerne spielt er mit nahen Menschen: in "Elster-Dieb", "Okay" usw. Kinder lernen aufzustehen und sich sogar auf den Beinen zu bewegen, indem sie sich an der Stütze festhalten.

9 Monate

Der Bewegungsapparat entwickelt sich aktiv, die Bewegungskoordination wird verbessert. Die Natur der Spiele wird komplizierter: Kinder können zum Beispiel schon Puppen ausziehen. Sie verstehen, was sie von ihnen wollen: "nimm den Ball", "komm zu mir". Kollektives Denken entwickelt sich: Sie teilen gerne Spielzeug mit anderen Kindern, sie werden weinen, wenn andere weinen.

10 Monate

Das Kind selbst trinkt aus einer Tasse, lernt mit einem Löffel zu essen, kann ein niedriges Hindernis erklimmen und davon absteigen. Die Zeit kommt für Spiele mit Würfeln, Pyramiden. Ein weiteres Lieblingsspiel ist Verstecken.

11 Monate

Viele Babys lernen bereits mit aller Kraft das Laufen. Kommunizieren Sie mit Interesse mit ihrem Spiegelbild. Sie beißen und kauen feste Nahrung. Lernen Sie, mit den Worten "am-am" und "gib" nach dem zu fragen, was Sie wollen.

12 Monate

Bis zum ersten Jahrestag werden Babys 25 cm groß und nehmen 7-8 kg zu. In der sensomotorischen und intellektuellen Entwicklung des Säuglings gibt es bereits Spuren von Selbstständigkeit. Das Kind wird auf den Fotos höchstwahrscheinlich auf Mama und Papa zeigen, eine runde von einer eckigen Form unterscheiden und zeichnen lernen. Imitiert Erwachsene in alltäglichen Kleinigkeiten: Haare kämmen, eine Puppe füttern usw.

Sensomotorische Entwicklung von Vorschulkindern.

Säuglingsalter.

Bei einem Säugling in der ersten Lebensphase sind die motorischen Fähigkeiten der erste und einzige Aspekt der Entwicklung, der einer objektiven Beobachtung zugänglich ist. Die normale Entwicklung der motorischen Fähigkeiten ist ein Hinweis auf die normale Entwicklung des Kindes. Im Säuglingsalter übersteigen Seh- und Hörvermögen die Entwicklung der Hand. Der Erhalt von Hör- und Sehvermögen ist eine wesentliche Voraussetzung für die normale Sprachentwicklung. Dies liegt daran, dass die Sprache des Kindes nur dann richtig gebildet wird, wenn das sich entwickelnde zweite Signalsystem ständig von den Impulsen des ersten Signalsystems unterstützt wird, das die objektive Realität widerspiegelt (T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina). Das erste Signalsystem hat Signale, die Gefühle bilden.

Mit Hilfe des Hörens beherrscht das Kind die Fähigkeit, die Aktivität seines Artikulationsapparates den Signalen des Höranalysators unterzuordnen. Mit Hilfe des Hörens lernt das Kind, die Sprache anderer zu verstehen, nachzuahmen und seine Aussprache zu kontrollieren. Auch das Sehen spielt eine wichtige Rolle bei der Beherrschung der Sprache - das Kind beobachtet sorgfältig die Bewegungen der Lippen und der Zunge von Menschen, die mit ihm sprechen. Er wiederholt diese Bewegungen, imitiert sie. Somit ist die gemeinsame Arbeit der visuellen, auditiven, sprachmotorischen und motorischen Analysatoren die Grundlage für die Sprachentwicklung.

Im Säuglingsalter entwickelt das Kind den Akt des Anschauens eines Gegenstandes, das Greifen wird ausgebildet, was zur Entwicklung der Hand als Tast- und Bewegungsorgan führt. In diesem Alter wird die visuell-motorische Koordination etabliert, die zum Übergang zur Manipulation beiträgt, bei der das Sehen die Bewegung der Hand steuert, sowie differenzierte Beziehungen zwischen der visuellen Wahrnehmung eines Objekts, der Aktion mit ihm und seinem Namen als Erwachsene.

In dieser Zeit ist die motorische Entwicklung am intensivsten, was auf die hohe Reifungsrate des Gehirns zurückzuführen ist. Entwickelt sich ein Kind normal, dann richtet es im Alter von ein bis drei Monaten den Blick auf einen Gegenstand, dreht den Kopf zu einem hellen Gegenstand, hält eine Rassel in der Hand. Ab 3-4 Monaten greift das Kind nach einem bunten Spielzeug, greift es mit der Hand und lernt auf diese Weise (taktil-motorisch) die Form und Beschaffenheit von Gegenständen kennen.

Mit 4-5 Monaten erhält das Greifen von Objekten einen entwickelten, dh konditionierten Reflexcharakter und wird mit dem Auflegen aller Finger und Handflächen auf die Objekte durchgeführt.

Im Alter von sechs bis acht Monatendas Kind entwickelt ein "einziges" Sicht- und Aktionsfeld. Das Auge führt die Handbewegung, das Kind kann es mit beiden Händen aufnehmen, den Gegenstand von Hand zu Hand übertragen. Auch das Greifen des palmaren Typs überwiegt, aber immer koordinierter. Auch das Greifen von Gegenständen ähnelt einer Zange. Das Kind greift nach einem Objekt und untersucht es (meistert mit den Augen). Er klopft aktiv, winkt, wirft Spielzeug, überträgt es von einer Hand in die andere. Die Arme sind in der Mittellinie verbunden. Das Kind spielt mit seinen Händen und Füßen; er berührt Gegenstände und lernt angenehme Materialien und Oberflächen von unangenehmen zu unterscheiden und zeigt dabei Freude oder Unmut. Erst im 9. Monat beginnt das Kind, Gegenstände mit den Fingern aufzunehmen. Mit neun bis achtzehn Monaten erkennt das Kind einen Gegenstand aus der Ferne. Der Daumen und die Endphalangen anderer sind am Greifen des Gegenstandes beteiligt, und mit 11-12 Monaten erscheinen die ersten Versuche, Gegenstände für ihren vorgesehenen Zweck zu verwenden: aus einer Tasse trinken, Brei mit einem Löffel aufschöpfen, die Haare mit einem Kamm usw. Eine wichtige Rolle bei der Beherrschung motorischer Funktionen spielt die Nachahmung, die sich in der Wiederholung eigener Bewegungen, der Wiederholung bekannter Bewegungen eines Erwachsenen und in der Wiederholung neuer Bewegungen ausdrückt. Die Wiederholung der eigenen Bewegungen besteht darin, dass das Kind sich dreht und mit der einen Handfläche, dann der anderen vor das Gesicht schaut. In der nächsten Entwicklungsphase ahmt das Kind gerne zuvor auswendig gelernte Bewegungen nach, wenn ein Erwachsener sie zeigt. Am Ende des ersten Lebensjahres überwacht das Baby die Handlungen des Erwachsenen genau. Sie sind neu für ihn und nach dem Beobachten beginnt das Kind, sie zu wiederholen. Anfangs sind diese Bewegungen bei einem Kind ungenau, es verfehlt oft, aber dann werden diese Bewegungen immer koordinierter. Gleichzeitig werden diese Bewegungen im Alter von anderthalb Jahren so genau, dass sie denen eines Erwachsenen nahe kommen.

In der frühen Kindheit bleiben Wahrnehmung und visuell-motorische Handlungen sehr unvollkommen. Das Kind beginnt, eine neue Art von äußeren Orientierungshandlungen (Anprobieren) zu entwickeln und später die visuelle Korrelation von Objekten gemäß ihren Eigenschaften; es gibt eine Vorstellung von den Eigenschaften von Objekten. Gleichzeitig wird die Entwicklung der Eigenschaften von Gegenständen durch ihre Bedeutung im praktischen Handeln bestimmt. Bei Kindern ab etwa 11 Monaten treten also funktionelle Handlungen auf, die sich von manipulativen dadurch unterscheiden, dass sie die soziale Essenz des Objekts ausdrücken und dessen Zweck bestimmen. Kinder beginnen, gezielt Gegenstände zu verwenden, zum Beispiel ein Auto zu rollen oder eine Puppe mit Tee zu behandeln. Während dieser Zeit werden die Aktionen der Hände sowie die zuvor entwickelten Aktionen, ihre Verallgemeinerung und ihre Übertragung auf neue Objekte verbessert.

Junges Alter.

Nach 1 Jahr 1 Monat - 1 Jahr 3 Monate beim Kind wird die Daumenspitze aktiviert und dann die Spitze des Zeigefingers. Darüber hinaus kommt es zu einer intensiven Entwicklung feiner Bewegungen aller Finger, die sich durch die frühe Kindheit fortsetzt. Die Opposition des Daumens zu den anderen beginnt, wonach die Bewegungen der verbleibenden Finger freier werden.

Laut E. M. Mastyukova, die die altersbedingten Merkmale der Entwicklung der Feinmotorik der Hände und der Hand-Augen-Koordination beschrieb, kann ein Kind im zweiten Lebensjahr zwei Gegenstände in einer Hand halten, eine Tasse halten, sie anheben und trinken. Beginnt, ein Objekt auf ein anderes zu beeinflussen, zeichnet Striche und "kritzelt" mit einem Bleistift, wiederholt das Bild mehrerer horizontaler, vertikaler und abgerundeter Linien. Blättert die Seiten des Buches um, legt 2 bis 6 Würfel übereinander.

Im dritten Lebensjahr, bei normaler Entwicklung, öffnet das Kind die Lider, benutzt eine Schere, kann mit dem Finger das Zifferblatt des Telefons drehen, Er hält den Bleistift mit den Fingern, kopiert einzelne geometrische Formen, zeichnet Striche, malt mit seinen Finger- und Schnurperlen. Sammelt und baut Gebäude aus 9 Würfeln.Das Kind greift weiterhin mit beiden Händen, wobei die vorherrschende Hand betont wird. Die dominante Hand wechselt häufig.

Beim Zeichnen versuchen Kinder in diesem Alter oft, die Bewegungen von Erwachsenen zu kopieren oder verlassen sich auf das "Gedächtnis der Hand". Die visuelle Kontrolle der Bewegungen spielt keine besondere Rolle. Die intersensorische Integration von kinästhetischen Empfindungen während des Zeichnens und visuellen Bildern, die während dieses Prozesses wahrgenommen werden, erfolgt allmählich. Die Hand lehrt sozusagen das Auge.

Vorschulalter.

CM. Weinermann, A. S. Bolshov glaubt, dass „... die wichtigste in der objektpraktischen Aktivität von Kindern im Alter von 3-4 Jahren die sensomotorische Entwicklung auf der Ebene der sensorischen und motorischen Stimulation ist. Noch nicht ausgereifte Analysesysteme benötigen eine motorische Unterstützung und umgekehrt eine sensorische Unterstützung, um eine gezielte Bewegung zu ermöglichen. Und bei Kindern im Alter von 4-5 Jahren ist die sensorische Integration (Koordination) die wichtigste, die Verarbeitung feiner differenzierter Bewegungen unter der Kontrolle des Wahrnehmungssystems. Im Alter von 5-6 Jahren gilt die psychosensomotorische Entwicklung als führend, Anreicherung der funktionellen Wahrnehmung mit psychosozialen Erfahrungen und Emotionen.“

Im Vorschulalter entwickelt sich die Fähigkeit, Körperbewegungen mit großer Amplitude (Grobmotorik) auszuführen, am schnellsten. Die Entwicklung der Fähigkeit zu präzisen Bewegungen kleiner Amplitude (Feinmotorik) erfolgt langsamer, da der Myelinisierungsprozess im zentralen Nervensystem des Kindes noch andauert. Feinmotorische Bewegungen umfassen das Verwenden von Gabel und Löffel, Schreiben, Perlen auf einen Faden auffädeln, eine Nadel einfädeln, Papier oder Knete abkneifen usw.

Im Vorschulalter werden sensomotorische Funktionen als besondere kognitive Aktivität betrachtet, die ihre eigenen Ziele, Zielsetzungen, Mittel und Methoden der Umsetzung hat. Die Spielmanipulation wird durch das Untersuchen eines Objekts ersetzt und wird zu einem gezielten Testen desselben, um den Zweck seiner Teile, ihre Mobilität und Kommunikation untereinander zu verstehen.

Am bedeutendsten in der objektpraktischen Aktivität von 3-4-jährigen Kindern ist die sensomotorische Entwicklung auf der Ebene der sensorischen und motorischen Stimulation. Noch unausgereifte analytische Systeme benötigen motorische Unterstützung und umgekehrt eine sensorische Unterstützung, um eine zielgerichtete Bewegung zu gewährleisten.

Im Alter von drei bis vier Jahren kann er Formen nachahmen (zum Beispiel ein Kreuz), um den Zwinger herum malen, aus neun Würfeln Gebäude sammeln und bauen und schnappt sich einen Ball, der auf ihn zurollt.

Mit vier oder fünf Jahren übermalt das Kind bereits einfache Formen. Kopiert Großbuchstaben in Blockbuchstaben. Zeichnet ein einfaches Haus (Quadrat und Diagonalen). Zieht eine Person von zwei bis drei Körperteilen. Kopiert ein Quadrat. Baut Gebäude aus mehr als neun Würfeln, faltet Papier mehr als einmal, identifiziert Gegenstände in einer Tasche durch Berührung, formt aus Plastilin (2 bis 3 Teile), schnürt Stiefel.

Im Alter von 5-6 Jahren wird der Anführer berücksichtigtpsychosensomotorische Entwicklung, Anreicherung der funktionellen Wahrnehmung mit psychosozialen Erfahrungen und Emotionen, Entwicklung der Fähigkeit, kleine Bewegungen mit Objekten auszuführen.

Mit dem höheren Vorschulalter erhält die Prüfung den Charakter des Experimentierens, Erhebungshandlungen, deren Abfolge nicht von den äußeren Eindrücken des Kindes, sondern von der ihnen zugewiesenen Aufgabe bestimmt wird, ändert sich die Art der orientierungsforschenden Tätigkeit. Von äußeren praktischen Manipulationen mit dem Objekt gehen Kinder über zum Kennenlernen des Objekts anhand von Sehen und Fühlen.

Mit fünf oder sechs Jahren kann ein Kind genau Bilder malen, Buchstaben und Zahlen schreiben. Ergänzt fehlende Kartendetails. Er schlägt einen Nagel mit einem Hammer ein, reproduziert geometrische Formen nach einem Vorbild.

Im Alter von 6-8 Jahren bildet sich ein ziemlich perfektes Systemintersensorische Integration... Von diesem Moment an nimmt die Hand-Auge-Koordination einen führenden Platz in der Verordnung eingraphomotorische Bewegungenund bei der Ausbildung entsprechender Fähigkeiten.

So findet die sensomotorische Entwicklung im Prozess der Ontogenese parallel zur körperlichen und geistigen Entwicklung des Kindes statt und dient als Indikator für seine soziale Entwicklung.


Derzeit werden die Probleme der sensomotorischen Entwicklung von Vorschulkindern in der pädagogischen Praxis breit diskutiert. Die sensomotorischen Fähigkeiten eines Kindes entwickeln sich parallel zur körperlichen und geistigen Entwicklung und dienen als Indikator für seine soziale Entwicklung.

Die sensomotorische Entwicklung eines Vorschulkindes beinhaltet die Entwicklung seiner Wahrnehmung und die Bildung von Vorstellungen über die äußeren Eigenschaften von Objekten: ihre Form, Farbe, Größe sowie die Entwicklung motorischer Fähigkeiten. Das Vorschulalter ist am günstigsten, um die Aktivität der Sinnesorgane zu verbessern und Ideen über die Welt zu sammeln.

Die sensomotorische Entwicklung ist die Grundlage der geistigen Entwicklung, da die Kognition gerade mit der Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der Umwelt beginnt.

Einer der wichtigsten Bereiche der geistigen Entwicklung von Vorschulkindern und der Schlüssel zur erfolgreichen Vorbereitung eines Kindes auf die Schulzeit ist die Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalischen und phonetisch klaren Sprache bei Kindern. Der Prozess der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes ist jedoch sehr komplex, mehrdeutig und hängt von vielen Faktoren ab. Unter diesen sticht der Entwicklungsstand der sensomotorischen Fähigkeiten bei einem Vorschulkind hervor.

Warum ist es schon im Vorschulalter so wichtig, Sensorik und Feinmotorik zu entwickeln?

Es ist bekannt, dass die Entwicklung der Feinmotorik die Sprachentwicklung stimuliert. Wissenschaftler haben bewiesen, dass die Entwicklung der Hand eng mit der Entwicklung der Sprache und des Denkens des Kindes zusammenhängt. Warum hilft sich jemand, der nicht das richtige Wort zum Erklären findet, oft mit Gesten? Und umgekehrt: Warum hilft sich ein Kind, das sich auf das Schreiben und Zeichnen konzentriert, selbst, indem es unwillkürlich die Zunge herausstreckt? Die erste Kommunikationsform der Naturvölker waren Gesten, die Rolle der Hand war hier besonders groß. Parallel dazu verlief die Entwicklung der Hand- und Sprachfunktionen beim Menschen. Die Entwicklung der Sprache eines Kindes ist ungefähr gleich. Zuerst entwickeln sich subtile Bewegungen der Finger, dann erscheint die Artikulation von Lauten, Silben, alle nachfolgenden Verbesserungen der Sprachreaktionen stehen in direktem Verhältnis zum Entwicklungsgrad der Fingerbewegungen. Empirisch belegt ist, dass die besten Ergebnisse in der Sprachentwicklungsarbeit gerade bei Kindern erzielt werden, deren Feinmotorik ausreichend gut entwickelt ist und der Altersnorm entspricht.

Die Entwicklung der Feinmotorik ist untrennbar mit der Entwicklung sensorischer Prozesse verbunden und zeigt sich am deutlichsten im Spiel der Kinder. Spielaktivitäten sind im Vorschulalter führend, daher ist es wichtig, die geistige Entwicklung der Kinder zu stimulieren, indem verschiedene Spiele organisiert werden, um sensomotorische Fähigkeiten zu entwickeln. Gleichzeitig muss sichergestellt werden, dass diese Spiele frei von Monotonie sind, sondern im Gegenteil zu einer aufregenden Aktivität für Kinder werden. Wir bieten unseren Lesern einige der interessantesten Spiele, die darauf abzielen, die sensorischen und feinmotorischen Fähigkeiten bei Vorschulkindern unterschiedlichen Alters zu entwickeln. In der Beherrschung von Bildungsbereichen können Spiele in einer Vielzahl von Aktivitäten organisiert werden.

Kleben Sie es auf.

Für das Spiel benötigen Sie eine selbstklebende Folie in verschiedenen Farben. Sie können Rohlinge in Form von geometrischen Formen, Wolken usw. herstellen. Für die Basis - eine dichte Kunststofffolie. Das Spiel kann in der freien Aktivität von Kindern mit der Aufgabe „kleben - otkly“ durchgeführt werden oder es kann im Rahmen einer produktiven Tätigkeit (Anwendung) in der Entwicklung des Bildungsbereichs „Künstlerische Kreativität“ organisiert werden.

Für das Spiel bereiten wir undurchsichtige Behälter gleicher Größe und Farbe mit dichten Deckeln vor. Dies können Flaschen oder Kisten sein. Wir geben verschiedene „Materialien“ in den Behälter: Getreide, Erbsen, Münzen, Späne, Metallkugeln oder Nelken. Der Lehrer wählt irgendeinen Krachmacher aus, schüttelt ihn. Die Aufgabe des Kindes besteht darin, den gleichen Geräuschmacher zu finden wie der Lehrer.

Mehrfarbige Tassen (Seifenschalen, Teller).

Bunte Plastikbecher können in verschiedenen Arten von Aktivitäten verwendet werden. Drücken Sie zum Beispiel ein Glas zusammen und hören Sie, wie es knirscht, oder bauen Sie eine Pyramide. Sie sind auch in der Entwicklung des räumlichen Denkens in der Entwicklung von Präpositionen unersetzlich. Aufgaben können wie folgt sein:
- Eine Brücke bauen über Fluss,
- wir fahren das Auto v die Garage,
- Wir werden Häuser für Tiere bauen.

1. Helfen Sie Aschenputtel, die Samen zu verbreiten („Fiktion lesen“).

Material: Erbsen, Bohnen oder Bohnen.

Spielfortschritt: mischen Sie alle Samen, laden Sie das Kind ein, die Samen in separate Zellen zu legen (Sie können Plastikeierbehälter verwenden).

3. Obst an einer Schnur (Kommunikation “).

Material:Äpfel, Birnen, Bananen, Scheren, Seil

Spielfortschritt: Früchte sind an einem Seil gebunden. Dem Kind sind die Augen verbunden. Er muss zum Seil gehen, die Frucht mit einer Schere zerschneiden, sie erraten und beschreiben.

4. Malerei (Technik - Fadenmalerei) ("Künstlerisches Schaffen").

Material: Rohling aus farbigem Karton mit Musterkontur, farbige Wollfäden aus losen Fetzen (wellig oder „gelockt“), Kleber, Pinsel, Serviette.

Spielfortschritt: Das Kind wählt für seine Zeichnung die Fäden in den richtigen Farben aus, trägt mit einem Pinsel Klebstoff entlang der Kontur der Zeichnung auf den Karton auf und legt die Fäden vorsichtig an, ohne sie zu ziehen. Er betupft die gesamte Zeichnung mit einer Serviette. Das Ergebnis ist ein "lebendiges", warmes Bild.

5. Treffen Sie das Ziel ("Körperkultur", "Gesundheit")

Material: Bälle oder Sandsäcke, Ziel.

Spielfortschritt: Kinder werfen abwechselnd den Ball auf das Ziel.

Informationsquellen.

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  2. Stepanowa M.A. Das System der Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände und Finger von Kindern // Logopäde. - Nr. 7. - 2009.
  3. 7ya.ru - Ponomarenko Anna. Lernspiele für Vorschulkinder. Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik.
  4. club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp066/rabot...index.htm - Kosenkova Oksana. Die Entwicklung der Feinmotorik.

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Es wird angenommen, dass jedes Baby von der Geburt bis zum Alter von drei Jahren einzigartig ist. Daher ist es so wichtig, schon in jungen Jahren darauf zu achten, dass die Entwicklung und Erziehung einer kleinen Persönlichkeit ohne Misserfolge und streng individuell erfolgt.

Übrigens, nicht jeder weiß, dass das Potenzial des Gehirns eines Babys in den ersten sechs Monaten seines Lebens 50 % des Potenzials des Gehirns eines Erwachsenen beträgt! Während des gesamten frühen Lebensalters wird das Gehirn von Kindern aktiv geformt, und im Alter von drei Jahren ist dieser Prozess zu 80% abgeschlossen. Die endgültige Bildung des Gehirns bei Kindern ist im Alter von zehn Jahren abgeschlossen.

Entwicklungsstadien von Babys nach Alter

Die Altersstufen der Entwicklung von Kindern implizieren eine Einteilung in Gruppen, die für den Einfluss der Umwelt auf das kindliche Gehirn verantwortlich sind. Je kleiner das Baby ist, desto empfindlicher ist es, was bedeutet, dass es sehr wichtig sein wird, aufzupassen bereits im Frühstadium günstige Bedingungen für die Entwicklung seines Gehirns zu schaffen.

Es sollte verstanden werden, dass die mentale Entwicklung sowie die Fähigkeit, die umgebende Realität ästhetisch wahrzunehmen, eng mit der Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten in einem frühen Alter zusammenhängt. Störungen im Prozess der sensomotorischen Entwicklung eines Kindes können zu Schwierigkeiten im Zusammenhang mit dem anfänglichen Bildungsniveau führen.

Kinder unter drei Jahren zeigen oft nur ein allgemeines Interesse an allem, was sie umgibt, und reagieren schlecht auf neue Eindrücke. Solche Babys sehen nicht an jedem neuen Tag etwas Besonderes, und dies kann nur eines bedeuten - eine Verzögerung der emotionalen Entwicklung.

Diese Babys zeichnen sich durch verminderte Koordination, sprunghafte Aufmerksamkeit und
formalen Charakter. Außerdem kann man ein Ungleichgewicht im Zusammenspiel von Händen und Augen feststellen, eine mangelnde Spiellust.

Kinder mit korrekter sensomotorischer Praxis nehmen die Realität anders wahr, unterscheiden Farben, Formen, Größen von Objekten, analysieren Geräusche, Bilder und Sprache. Solche Kinder verstehen klar, dass die Fähigkeit, die Eigenschaften von Objekten wahrzunehmen und wiederherzustellen, es ihnen ermöglicht, ein positives Ergebnis zu erzielen, und nehmen daher bewusst an ihrem Entwicklungsprozess teil.

Ein wichtiger Punkt im Unterrichtsprozess von Kleinkindern ist die Aufnahme einer sensorischen Art des Erlernens von Fächern unter Berücksichtigung ihrer Eigenschaften.

Zur Entwicklung sensomotorischer Fähigkeiten nach 1 Jahr

Selbstverständlich kann und sollte die sensomotorische Entwicklung angeregt werden, und dies ist wichtig, und zwar schon in jungen Jahren, wenn Kinder lernbereit sind. Damit das Baby die Entwicklung sensorischer Untersuchungsmethoden besser bewältigen kann, muss es auf einen Prozess vorbereitet sein, der aus mehreren Phasen besteht und mehrere Jahre dauern kann.

So unterscheidet das Baby beispielsweise im ersten Lebensjahr kaum die Farben von Objekten und achtet nur auf die hellsten von ihnen. Außerdem ergeben sich Schwierigkeiten bei der Größenbestimmung von Objekten.

Normalerweise wird die Aufmerksamkeit von Babys im ersten Lebensjahr von den größten und hellsten Objekten angezogen. Erst mit der Zeit wird er beginnen, Objekte durch Berührung zu bewerten, wobei er wiederum den größten und hellsten den Vorzug gibt. Aus diesem Grund wird für einjährige Kinder empfohlen, die größten und hellsten Spielzeuge zu kaufen.

Bei der Entwicklung der sensomotorischen Fähigkeiten eines einjährigen Kindes sollte man versuchen, den Wahrnehmungsprozess zu überholen und es mit Objekten zu fesseln, die in ihrer strukturellen Komponente unterschiedlich sind, um das sogenannte Fundament der weiteren sensomotorischen Wahrnehmung aufzubauen.

Ein einjähriges Baby kann mit weichen Würfeln in verschiedenen Farben und Größen weggetragen und gelernt werden, daraus verschiedene Figuren zu bauen. Diese Aktivität allein wird die sensomotorische Entwicklung in einem sehr frühen Alter stimulieren.

Sensomotorischer Entwicklungsprozess nach 2 Jahren

Sobald das Baby zwei Jahre alt ist, können verschiedene didaktische Spiele in sein Leben eintreten, die auch seine Entwicklung anregen. Erwachsene sollten sich daran erinnern, dass es mit zwei Jahren einige der Aktionen der Krümel dienen immer noch zu Informationszwecken, nicht zu bewussten. Wenn das Baby jedoch in eine neue Entwicklungsstufe eintritt, sind die sensomotorischen Fähigkeiten bereits ausreichend entwickelt.

Kinder im zweiten Lebensjahr leisten hervorragende Arbeit bei der Assimilation eines solchen Zeichens als Form eines Objekts. Es fällt ihnen nicht schwer, einzelne Elemente für die Struktur einer bestimmten Struktur auszuwählen, indem sie einen vorgefertigten Designer oder improvisierte Materialien verwenden.

Der Wortschatz ist in diesem Alter noch nicht allzu reichhaltig und hinkt der sich entwickelnden Wahrnehmung merklich hinterher.

Es wird für Babys in diesem Alter schwierig sein, sich Wörter für Farben zu merken und richtig zu verwenden, aber sie werden dies näher als fünf Jahre bewältigen. Inzwischen wiederholen Kinder gerne die Farbnamen nach Erwachsenen, obwohl sie viele von ihnen nicht mit einzelnen Objekten korrelieren. Für sie existieren Farben getrennt von Objekten, sodass wir bestenfalls mit Hilfe spezieller Übungen über das Auswendiglernen in einer individuellen Situation sprechen können.

Babys im Alter von zwei Jahren verwenden oft die Namen von Farben und Formen, aber meistens ohne ihr Wesen zu verstehen. Die Aufmerksamkeit bei Kindern ab zwei Jahren wird in auditive, visuelle und taktile Wahrnehmung unterteilt.

Bei der Auswahl didaktischer Spiele, die auf das Studium von Farben abzielen, müssen Sie sich an die Regel ihrer gleichen Sättigung halten. Wenn Gelb also zum Beispiel hell ist, dann sollte genau das gleiche hell sein der Rest der Farben sein. Wenn Sie diese Regel nicht befolgen, kann sich das Baby nicht auf die Farbe selbst, sondern auf die Helligkeit konzentrieren.

Ein wichtiger Punkt ist die allmähliche und konsequente Steigerung der Komplexität von Übungen, die die sensomotorische Entwicklung bei Kleinkindern anregen. Während des gesamten zweiten Lebensjahres kann mit regelmäßigen Übungen zur sensomotorischen Ausbildung des Babys beobachtet werden, wie sich seine Einstellung zum Handeln mit Objekten unterschiedlicher Größe, Form und Farbe ändert.

Für ein Kind ist es faszinierend, Spaß mit solchen Gegenständen zu haben. Genau so gelingt es dem Baby, die Merkmale der objektiven Welt zu verstehen, zu vergleichen, zu kontrastieren und zu analysieren.

Sensomotorische Fähigkeiten im Alter von drei Jahren: Fähigkeiten und Aufgaben

Bis zum Ende des frühen Lebensalters, vorausgesetzt, dass angenehme Bedingungen geschaffen werden, erfolgt die sensomotorische Entwicklung des Babys in einem beschleunigten Tempo. Dies ist in diesem Stadium die Hauptentwicklungslinie und wird hauptsächlich mit dem aktiven kognitiven Bedürfnis früher Kinder in Verbindung gebracht.
Alter, die mit Begeisterung weiterhin Objekte untersuchen, Rückschlüsse auf Form, Farbe, Textur ziehen.

Im dritten Lebensjahr versucht das Baby, sich an das von Erwachsenen geschaffene Muster zu halten. Der Kleine studiert interessiert das didaktische Material, hört den Anweisungen des Erwachsenen zu, erkennt, was er tun muss, und hat es eilig, mit der Erledigung der Aufgabe zu beginnen. Die Bewegungskoordination wird deutlich verbessert, so dass es dem Kind leichter fällt, kleine Bewegungen mit Mosaik, Pinsel oder Bleistift auszuführen.

Übungen zur sensomotorischen Entwicklung eines Kleinkindes werden im dritten Lebensjahr merklich schwieriger. Deshalb ist es so wichtig, dass diesem eine langjährige Arbeit vorausgeht, die darauf abzielt, die notwendigen Vorstellungen über die Eigenschaften von Objekten zu sammeln.

Die systematische Arbeit an der sensomotorischen Erziehung von Kleinkindern ermöglicht die Ausbildung von Fähigkeiten, die eine hohe Wahrnehmungsentwicklung bestätigen. Kinder, mit denen sie seit frühester Kindheit aktiv in diese Richtung arbeiten, können im Alter von drei Jahren:

  • Konzentration auf die Hauptmerkmale von Objekten und Phänomenen;
  • Elemente nach dem Modell organisieren;
  • korrelieren einzelne Elemente nach bestimmten Kriterien;
  • Wählen Sie Gegenstände mit bestimmten Eigenschaften aus, die für die Entwicklung des Story-Spiels erforderlich sind.

Zusammenfassend stellen wir fest, dass es notwendig ist, mit Kindern in einem frühen Alter nur im Rahmen von Spielaktivitäten zu arbeiten und sie dazu einzuladen, verschiedene Gegenstände und Spielzeuge zu verwenden. Während des Spielens lernen die Kinder neue Regeln und Normen kennen, von der Kommunikation über die Möglichkeit, Emotionen auszudrücken und den Geschmack der Wahlfreiheit zu spüren.

Eine unzureichende sensomotorische Entwicklung von Vorschulkindern führt zu verschiedenen Schwierigkeiten im Verlauf der Grundschulbildung. Betrachten wir, wie diese Prozesse zusammenhängen und was unter sensomotorischer Entwicklung zu verstehen ist. In jeder Altersstufe erweist sich das Kind als am empfindlichsten gegenüber bestimmten Einflüssen. Je kleiner das Kind, desto wichtiger ist die Sinneserfahrung in seinem Leben. In der frühen Kindheit spielt das Kennenlernen der Eigenschaften von Objekten eine entscheidende Rolle. NM Shchelovanov (1976) nannte das frühe Alter die "goldene Zeit" der Sinneserziehung. Die meisten kleinen Kinder mit geistiger Behinderung haben ein schwach ausgeprägtes Interesse an ihrer Umgebung, es gibt fast keine Reaktion auf Neues. Die Sinneswahrnehmung ist extrem schlecht. Aufmerksamkeit ist instabil und formell. Die motorische Aktivität ist reduziert, die Bewegungskoordination ist beeinträchtigt. Es wird eine Schwäche oder ein Fehlen der gemeinsamen Interaktion von Hand und Auge festgestellt. Spielaktivität wird nicht entwickelt. Früher Entwicklungsstand ein Kind setzt die Bildung einer breiten Orientierung in der objektiven Umgebung voraus, das heißt nicht nur die traditionelle Bekanntschaft mit Farbe, Form, Größe von Gegenständen, sondern auch die Verbesserung der Klanganalyse der Sprache, die Bildung des musikalischen Gehörs, die Entwicklung des Muskelgefühls usw. unter Berücksichtigung der wichtigen Rolle, die diese Prozesse bei der Umsetzung von Musik, visueller Aktivität, Sprachkommunikation und den einfachsten Arbeitsvorgängen spielen (A. V. Zaporozhets, A. P. Usova). Die Notwendigkeit, die Eigenschaften von Objekten genau und vollständig wahrzunehmen, entsteht vor dem Kind in den Fällen, in denen es diese Eigenschaften im Laufe seiner Tätigkeit neu erstellen muss, da das Ergebnis davon abhängt, wie erfolgreich die Wahrnehmung ausgeführt wird. Das Erkennen der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, Phänomenen, die Beherrschung von generalisiertem Wissen und Fähigkeiten in Bezug auf die Orientierung in der Umgebung erfolgt im Prozess verschiedener Arten sinnvoller Aktivitäten (zunächst - im Prozess der objektiven Aktivität). Das moderne System der sensorischen Entwicklung von Kindern in der Hauswirtschaft basiert auf dieser Position (V. N. Avanesova, L. A. Venger, A. N. Lebedeva, N. N. Poddyakov, N. P. Sakulina usw.). Wie bereits erwähnt, sind die wichtigsten Aspekte der sensorischen Entwicklung von Kindern die Aneignung sensorischer Standards und die Beherrschung von Methoden zur Untersuchung von Objekten. Sensorische Standards sind allgemein anerkannte Muster jeder Art von Eigenschaften und Beziehungen von Objekten. Es gibt relativ wenige von ihnen, und die Menschheit hat es geschafft, sie zu rationalisieren und auf mehrere Sorten zu reduzieren. Die Aneignung von Ideen über diese Spielarten ermöglicht es, die Welt um uns herum sozusagen durch das Prisma der sozialen Erfahrung wahrzunehmen. Damit ein Kind beginnen kann, sensorische Standards und Untersuchungsmethoden zu assimilieren, muss es angemessen darauf vorbereitet werden. Allein der Prozess der Beherrschung der Standards und der Beherrschung der Untersuchungsmethoden ist langwierig, erstreckt sich über mehrere Jahre und beinhaltet einen allmählichen Übergang zu immer komplexeren Wahrnehmungsformen. Es ist bekannt, dass die Wahrnehmung von Kleinkindern sehr instabil ist. Das Kind unterscheidet einige Farben, Formen, Größen, konzentriert sich aber auf das auffälligste, auffälligste Zeichen, ohne andere zu bemerken, und unterscheidet dadurch das Objekt von anderen Objekten. Die Wahrnehmung eines kleinen Kindes ist objektiver Natur, das heißt, alle Eigenschaften eines Objekts sind beim Kind nicht vom Objekt getrennt, er sieht sie als eins mit dem Objekt. Die charakteristischen Merkmale des Objekts haben in seinen Augen noch keine lebenswichtige Bedeutung erlangt, sind nicht zu Zeichen geworden, an denen man sich orientieren sollte. Da das resultierende Bild des Objekts nicht zerstückelt wird, spiegelt es das Objekt selbst sehr annähernd wider. In dieser Phase gilt es generell, die Wahrnehmung so weit wie möglich zu bereichern, vielfältige Ideen anzusammeln, um eine Grundlage für die spätere Aufnahme und Anwendung von Sinnesstandards zu schaffen. Welche Handlungen führen zur anfänglichen Trennung von Eigenschaften, zur Bildung elementarer Vorstellungen von Objekten? Zahlreiche Studien (L.A. Venger, E.G. Pilyugina etc.) zeigen, dass dies in erster Linie Aktionen mit Objekten (Auswahl von Objekten in Paaren etc.), produktive Aktionen (einfachste Konstruktionen aus Würfeln etc.), Übungen . sind und didaktische Spiele. V Vorschulalter die Phase der direkten Assimilation und Anwendung sensorischer Standards beginnt. Das Bildungsprogramm in einer Vorschuleinrichtung definiert klar den Umfang an sensorischen Kenntnissen und Fähigkeiten, die Kinder jeder Altersstufe beherrschen müssen. Wir werden auf dieses Thema nicht im Detail eingehen, sondern nur darauf hinweisen, dass zu diesem Zeitpunkt sowohl die Hauptproben (Standards) als auch deren Sorten bekannt sind. Die Sinneserziehung ist dabei eng mit der Entwicklung des kindlichen Denkens verflochten, da die Aufnahme bestimmter Themen (zB des Formensystems) über die Sinneserziehung hinausgeht, was diese Arbeit stark erschwert. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Vertrautheit mit den Standards nicht nur das Aufzeigen und Benennen umfasst, sondern auch die Handlungen der Kinder umfasst, die darauf abzielen, verschiedene Standards zu vergleichen, dieselben auszuwählen und jeden Standard im Gedächtnis zu fixieren. Im Moment des Handelns mit Standards müssen die Kinder diese Namen auswendig lernen und verwenden, was letztendlich dazu führt, dass die Ideen über jeden Standard gefestigt werden und die Möglichkeit besteht, darauf basierende Handlungen nach verbalen Anweisungen durchzuführen. Die Bekanntschaft mit jeder Art von Standards hat ihre eigenen Merkmale, da verschiedene Aktionen mit unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten organisiert werden können. Beim Kennenlernen der Spektralfarben und insbesondere ihrer Schattierungen ist der unabhängige Empfang durch Kinder (z. B. das Erlangen von Zwischenfarben) von großer Bedeutung. Im Umgang mit geometrischen Formen und deren Spielarten spielt das Nachzeichnen einer Kontur bei gleichzeitiger visueller Kontrolle der Handbewegung sowie der Vergleich von visuell und taktil wahrgenommenen Figuren eine wesentliche Rolle. Das Kennenlernen der Größe umfasst das Ausrichten von Objekten (und deren Bildern) in Reihen abnehmender oder zunehmender Größe, also das Erstellen von Serienreihen, sowie die Entwicklung von Handlungen nach gängigen und allgemein anerkannten Standards. Im Prozess der musikalischen Aktivität werden Muster von Tonhöhen und rhythmischen Beziehungen usw. aufgenommen Im Laufe des Vorschulalters werden Kinder mit immer subtileren Variationen von Referenzeigenschaften vertraut. Damit geht ein Übergang vom Kennenlernen der Verhältnisse von Objekten in Bezug auf die Gesamtgröße zum Kennenlernen der Verhältnisse für einzelne Längen; von der Bekanntschaft mit den Farben des Spektrums bis zur Bekanntschaft mit ihren Schattierungen. Nach und nach lernen Kinder die Verbindungen und Beziehungen zwischen den Standards - die Reihenfolge der Farbanordnung im Spektrum, die Gruppierung von Farbtönen in warm und kalt; Unterteilung der Figuren in abgerundete und geradlinige; Kombinieren von Objekten entlang verschiedener Längen usw. Gleichzeitig mit der Bildung von Standards kommt es zu einer Verbesserung der Wahrnehmungshandlungen. Den Kindern beizubringen, Objekte zu untersuchen, durchläuft mehrere Stufen: von äußeren Orientierungshandlungen (Greifen, Fühlen, Auferlegen, Konturen nachzeichnen usw.) ein ausgewähltes Merkmal rund um Probenstandards, und dann - auf die Ausführung immer komplexerer Augen- und Augenbewegungen, sequentielle Untersuchung (d. h. visuelle Untersuchung) und eine detaillierte verbale Beschreibung der Eigenschaften des Objekts. Auf Erstphase Es ist sehr wichtig, die Handlungsmethoden zu erklären: wie man überlegt, zuhört, vergleicht, sich erinnert usw. - und die Aktivitäten der Kinder auf die unabhängige Anwendung dieser Methoden in Bezug auf verschiedene Inhalte auszurichten. Kinder, mit denen die Vermessungsarbeiten konsequent durchgeführt werden, identifizieren und benennen eine Vielzahl von Zeichen jedes Objekts. Dies ist die analytische geistige Aktivität des Kindes, die es ihm in Zukunft ermöglichen wird, Objekte und Phänomene tiefer zu untersuchen, wesentliche und unbedeutende Aspekte in ihnen zu bemerken und sie in die notwendige Richtung zu modifizieren. Durch die systematische Bekanntschaft mit Objekten und ihren Bildern beginnt sich bei Kindern die Beobachtung zu bilden. Diese Aufgaben werden in speziellen Klassen zum Kennenlernen der Umwelt, im Prozess von didaktischen Spielen und Übungen, in produktiven Tätigkeiten (Anwenden, Zeichnen, Modellieren, Entwerfen, Modellieren), im Arbeitsprozess in der Natur, im Alltag gelöst von Kindern. Am effektivsten sind solche Aktivitäten, die immer komplexere Aufgaben für die kindliche Wahrnehmung stellen und Bedingungen schaffen, die der Aufnahme sensorischer Standards förderlich sind. Die Praxis zeigt, dass am Ende des Vorschulalters die Wahrnehmungshandlungen ausreichend organisiert und effektiv sind, um ein relativ vollständiges Bild des Themas zu vermitteln. Das Bild eines Objekts wird immer differenzierter, es nähert sich einem realen Objekt, es wird mit dem Namen seiner Eigenschaften und Eigenschaften, Informationen über mögliche Varianten des Objekts angereichert. Beachten Sie, dass das Kind beginnt, vertraute Objekte schnell zu erkennen, ihre Unterschiede und Ähnlichkeiten wahrzunehmen, während es grundlegende Wahrnehmungshandlungen im Geist ausführt. Das bedeutet, dass die Wahrnehmung zu einem inneren mentalen Prozess geworden ist. Wahrnehmungshandlungen, die im Geist ausgeführt werden, schaffen die Bedingungen für die Bildung des Denkens. Das Denken wiederum zielt nicht darauf ab, die äußeren Merkmale und Eigenschaften von Objekten zu kennen, wie bei der Wahrnehmung, sondern darauf, die verborgenen Verbindungen zwischen Objekten und Phänomenen zu kennen, kausale Beziehungen, Gattungen, Arten und einige andere interne Abhängigkeiten herzustellen. Die Wahrnehmung trägt auch zur Entwicklung von Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft bei. Im Grundschulalter beginnen diese mentalen Prozesse, führende Positionen einzunehmen, insbesondere das logische Denken; Wahrnehmung wird eine begleitende Funktion erfüllen, sich aber gleichzeitig weiter verbessern, in koordinierter Arbeit mit Denken, Vorstellungskraft, Sprache verfeinern. Wenn im Vorschulalter keine günstigen Bedingungen für die Wahrnehmungsentwicklung geschaffen werden, bilden sich die damit verbundenen mentalen Prozesse langsamer aus, was die Entwicklung der Bildungsaktivität im Grundschulalter erschwert. Überlegen wir also, welche Kenntnisse und Fähigkeiten Kinder bis zum Ende des Vorschulalters beherrschen sollten: - um die Form von Objekten zu unterscheiden: rund, dreieckig, viereckig, polygonal; - Länge, Breite und Höhe von Objekten mit herkömmlichen Maßen messen und vergleichen; - zwischen Primärfarben und Schattierungen zu unterscheiden; - in Worten die Lage eines Objekts in Bezug auf sich selbst, zu anderen Objekten (links, rechts, oben, unten, vorne, davor, dahinter, dazwischen, neben) ausdrücken; - auf einem Blatt Papier navigieren (links, rechts, oben, unten, Mitte); - kennen die Wochentage, die Abfolge von Tagesteilen und Wochentagen. Anhand der Anforderungen, die die moderne Schule an ein Kind in der ersten Klasse stellt, wird deutlich, dass diese Kenntnisse und Fähigkeiten nicht ausreichen. Ein umfassenderes Verständnis von Objekten, Objekten und Phänomenen der umgebenden Welt wird durch die Kenntnis der sogenannten "besonderen Eigenschaften" von Objekten erleichtert; dazu gehören die Begriffe Gewicht, Geschmack, Geruch. Ohne die Entwicklung von taktilen Empfindungen können viele Eigenschaften und Eigenschaften des Objekts (z bestimmte Schulschwierigkeiten. Wie die praktische Erfahrung unseres Autors zeigt, sollte die sensorische Entwicklung in enger Einheit mit der psychomotorischen Entwicklung erfolgen. Um einen Gegenstand mit einer Hand zu nehmen, muss das Kind dafür bereits „motorisch bereit“ sein. Wenn er das Objekt nicht fassen kann, wird er es nicht fühlen können. Erst durch bimanuelles (beidhändiges) Ertasten eines Objekts erfolgt dessen räumliches Studium. Die Entwicklung motorischer Fähigkeiten sichert die Entwicklung anderer Systeme. Um Form, Volumen und Größe eines Objekts effektiv zu bestimmen, muss das Kind über gut entwickelte koordinierte Bewegungen der Arm-, Augen- und Nackenmuskulatur verfügen. Somit übernehmen drei Muskelgruppen die Wahrnehmungsfunktion. Es ist bekannt, dass die Genauigkeit der Bewegungen bei der Untersuchung von Objekten durch die Entwicklung der Feinmotorik der Hand, die Ausbildung der okulomotorischen (visuell-motorischen) Koordination erreicht wird; Für eine vollwertige räumliche Orientierung sollten Sie Ihren Körper kontrollieren, die Lage seiner Einzelteile (Kopf, Arme, Beine usw.) ) im statischen und dynamischen Modus - es gibt viele solcher Beispiele. Diese Tatsachen erlauben uns, über die Einheit der Prozesse der sensorischen und psychomotorischen Entwicklung von Kindern zu sprechen. Es wird möglich, das Aufgabenspektrum der Sinnespädagogik zu erweitern und die Hauptaufgaben wie folgt zu definieren. 1. Verbesserung der Motorik (Entwicklung und Verbesserung der allgemeinen (großen) und manuellen (feinen) Motorik, Ausbildung der graphomotorischen Fähigkeiten). 2. Taktil-motorische Wahrnehmung. 3. Entwicklung der auditiven Wahrnehmung. 4. Entwicklung der visuellen Wahrnehmung. 5. Wahrnehmung von Form, Größe, Farbe. 6. Wahrnehmung besonderer Eigenschaften von Gegenständen (Geschmack, Geruch, Gewicht). 7. Wahrnehmung von Raum und Zeit. Jede Altersperiode hat also ihre eigenen Probleme der sensorischen Entwicklung, und sie sollten durch die Entwicklung und Anwendung der wirksamsten Mittel und Methoden der sensorischen Bildung unter Berücksichtigung der Reihenfolge der Bildung der Wahrnehmungsfunktion in der Ontogenese gelöst werden.