Die Entwicklung des Gedächtnisses von Vorschulkindern. Methoden der Forschung und Entwicklung. Experimentelle Untersuchung der Merkmale der Gedächtnisentwicklung bei Kindern im Vorschulalter

23.07.2019

Methode 1

Ziel:

Ausrüstung: Wortpaare. In einer Spalte befinden sich Wortpaare mit semantischen Verbindungen, in der anderen - Wortpaare, die in ihrer Bedeutung nicht verwandt sind:

Messerschnitt;
Stift schreiben;
Schülerschule;
Hühnerei;
Schlittschuhe;
Himmelskrebs;
Fischgesang;
Stiefeltisch;
Baumdach;
Streichholzbett.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören und sich die Wörter zu merken, woraufhin er langsam ein Wortpaar aus der 1. Spalte mit einem Intervall zwischen einem Paar von 5 Sekunden vorliest. Nach 10 sek. Pause, die linken Wörter werden im Abstand von 15 Sekunden gelesen, und das Kind ruft das auswendig gelernte Wort der rechten Hälfte der Spalte auf. Ähnliche Arbeiten werden mit der 2. Wortspalte durchgeführt.

Ergebnisverarbeitung: Die Daten aus der 1. und 2. Spalte werden verglichen, die Koeffizienten des logischen und mechanischen Gedächtnisses werden berechnet: die Anzahl der korrekt reproduzierten Wörter / 5. Die ideale Option ist 1. Es wird geschlossen, welche Wörter mit einem mechanischen oder logischen besser zu merken sind Verbindung.

Methode Nr. 2

Ziel: Studium des visuellen Gedächtnisses.

Ausrüstung: 20 Bilder.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, die Bilder (10 Stk.) sorgfältig anzusehen und sich zu merken. Das Intervall zwischen der Präsentation von Bildern - 2 Sekunden. Dann müssen Sie eine Pause machen - 10 Sekunden. Als nächstes mischt der Lehrer die Bilder, die dem Kind gezeigt wurden, mit neuen Bildern (10 Stk.). Dann müssen Sie alle 20 Bilder auf dem Tisch auslegen. Danach bietet der Lehrer dem Kind an, nur die Bilder auszuwählen und zu benennen, die ganz am Anfang gezeigt wurden.

Ergebnisverarbeitung: Die erhaltenen Ergebnisse werden in Prozent ausgedrückt, und es wird eine Schlussfolgerung über den Entwicklungsgrad des visuellen Gedächtnisses bei einem Kind gezogen.

Methode Nr. 3

Ziel: Studium des logischen Gedächtnisses und des mechanischen Gedächtnisses.

Ausrüstung: eine Kurzgeschichte mit klaren semantischen Einheiten, zum Beispiel Dohle und Taube.

Rechercheverfahren: Der Lehrer liest die Geschichte vor und bittet das Kind, den Inhalt wiederzugeben.

Ergebnisverarbeitung: Gezählt werden Anzahl und Vollständigkeit der reproduzierten semantischen Einheiten.

Methode Nr. 4

Ziel: Die Abhängigkeit des Auswendiglernens von Persönlichkeitsmerkmalen verfolgen.

Ausrüstung: Merkwörter: Streichholz, Eimer, Wasser, Freund, Seife, Fenster, Schule, Buch, Kamille, Puppe, Eis, Schrank, Kleid, Hase, Sand.

Rechercheverfahren: Der Lehrer fordert das Kind auf, aufmerksam zuzuhören und sich die Wörter zu merken, woraufhin er sie langsam im Abstand von 5 Sekunden vorliest. Nach 10 sek. Pause, das Kind reproduziert die auswendig gelernten Wörter.

Ergebnisverarbeitung: Achten Sie bei der Analyse der Ergebnisse darauf, welche Wörter vom Kind besser wiedergegeben werden. Meistens werden emotional gefärbte Wörter oder Wörter, die für das Kind persönlich bedeutsam sind, besser erinnert.

Ziel: Das Studium der Merkmale des logischen Gedächtnisses, insbesondere der Natur des vermittelten Auswendiglernens. Diese Technik liefert viele wertvolle Informationen über den Gedächtnis- und Denkzustand eines Kindes, die verwendet werden können, um den SD von der Norm oder dem ZPR zu unterscheiden.

Ausrüstung: 12 Wörter und die gleiche Anzahl verwandter Bilder.

Rechercheverfahren: Ein Stapel mit 12 Bildern wird verdeckt vor das Kind gelegt. Bilder müssen in der Reihenfolge platziert werden, in der die Wörter ausgesprochen werden. Der Lehrer nennt das Wort „spielen“ und lädt das Kind ein, das erste Bild zu machen, woraufhin er fragt: „Warum können Sie sich bei diesem Bild (Puppe) an das Wort „spielen“ erinnern?“ Das Kind erklärt die Beziehung zwischen dem Wort und dem Bild und legt dann dieses Bild beiseite (mit dem Gesicht nach unten). In gleicher Weise wird mit den restlichen Bildern und Wörtern gearbeitet. In der letzten Phase der Aufgabe wird das Kind gebeten, Fotos (eines nach dem anderen) zu machen und die damit verbundenen Wörter zu reproduzieren. Beim Reproduzieren von Wörtern werden Bilder nicht in der Reihenfolge aufgenommen, in der das Kind sie beim Auswendiglernen von Wörtern aufgenommen hat.

Ergebnisverarbeitung: Laut L. V. Zankov beherrschen sich normal entwickelnde Kinder die Operation des sinnvollen Auswendiglernens im Alter von 10 Jahren. Geistig behinderte Kinder in diesem Alter beherrschen die Techniken des sinnvollen Auswendiglernens und Erinnerns nicht. Das Bild stört sie nur. Normal entwickelnde Kinder im Alter von 10 Jahren erinnern sich sinnvoller als geistig behinderte Kinder im Alter von 15 Jahren. Kinder mit Schwachsinn im angegebenen Alter verstehen nicht einmal die Bedeutung der vorgeschlagenen Aufgabe.

A. I. Leontjew)

Ziel: Studium der Merkmale des Gedächtnisses (vermitteltes Auswendiglernen). Es liefert wertvolles Material zur Analyse der Natur des Denkens, der Fähigkeit des Kindes, semantische Verbindungen zwischen einem Wort und einem visuellen Bild (Bild) herzustellen.

Ausrüstung: 12 Bilder und 6 Wörter zum Erinnern.

Rechercheverfahren: Alle 12 Bilder werden in beliebiger Reihenfolge vor dem Kind ausgelegt, aber so, dass alle für es sichtbar sind. Anweisung:„Du musst dir die Wörter merken. Um dies einfacher zu machen, muss ich jedes Mal, wenn ich ein Wort nenne, ein Bild auswählen, das mir später hilft, mich an dieses Wort zu erinnern. Zum Beispiel passt das Bild „Brille“ zum Wort „Buch“, denn um ein Buch besser (bequemer) lesen zu können, braucht man eine Brille. Als nächstes wird das Kind Wörter genannt und jedes Mal, wenn es ein Bild auswählt, muss es fragen: „Wie hilft dieses Bild, sich das Wort zu merken ... Alle vom Kind ausgewählten Karten werden beiseite gelegt. Nach 40 oder 60 Minuten wird dem Kind nach dem Zufallsprinzip ein Bild nach dem anderen gezeigt und gebeten, sich zu merken, welches Wort diese Karte für es ausgewählt wurde. Fragen Sie gleichzeitig, wie Sie sich dieses Wort merken konnten.

Ergebnisverarbeitung: Dabei spielt es keine Rolle, welches Bild das Kind auswählt. Das Herstellen einer Verbindung zwischen einem Wort und einem Bild ist rein individueller Art. Es ist wichtig, dass das Kind eine sinnvolle semantische Verbindung zwischen dem zum Auswendiglernen präsentierten Wort und dem, was auf dem Bild gezeigt wird, herstellt.

AI Leontiev wies nach, dass bei sich normal entwickelnden Kindern ab 7 Jahren das vermittelte Auswendiglernen gegenüber dem direkten Auswendiglernen vorherrscht. Mit zunehmendem Alter vergrößert sich diese Lücke noch mehr zugunsten des vermittelten Auswendiglernens. Bis zum Alter von 15 Jahren können sich normal entwickelnde Kinder das gesamte präsentierte Material zu 100 % reproduzieren. Kinder mit geringer Arbeitsfähigkeit merken sich Material viel besser mit indirektem Auswendiglernen, da die semantische Verbindung eine zusätzliche Unterstützung für das Auswendiglernen schafft. Bei sich normal entwickelnden Kindern bilden sich leicht semantische Verbindungen zwischen einem Bild und einem Wort. Sie sprechen über die Natur von Wissen, Ideen und Lebenserfahrung, manchmal ist es mit Hilfe dieser Technik möglich, einen Rückschluss auf die Verallgemeinerungsfähigkeit des Kindes zu ziehen. Bei geistig behinderten Kindern äußern sich Schwierigkeiten bei der Bildung von Verbindungen in einem langsamen Tempo bei der Bildauswahl. Die Verbindungen sind dürftig und eintönig, die Erklärungen der Kinder spärlich und einsilbig. Manchmal ist die Aufzählung der Bilddetails zu detailliert, und manchmal können sie, nachdem sie das richtige Bild ausgewählt haben, die semantische Verbindung nicht in Worte fassen. Kinder mit Schwachsinn verstehen Aufgaben nicht.

Methode Nr. 7

Ziel: Bestimmung der Merkgeschwindigkeit, Vollständigkeit, Genauigkeit und Reihenfolge der Wiedergabe. Es stellt sich die Fähigkeit heraus, ihre Handlungen zu kontrollieren, mit Konzentration und Interesse zu arbeiten.

Ausrüstung: Der Text "Was hat sich Seryozha ausgedacht?".

Rechercheverfahren: Das Kind erhält die Anweisung: „Hören Sie sich die Geschichte genau an. Dann erzähl mir, was ich gleich lesen werde." Der Text wird nur dann noch einmal vorgelesen, wenn das Kind ihn nach einmaligem Hören nicht wiedergeben kann.

Ergebnisverarbeitung: Normal entwickelnde Kinder geben die Geschichte in der Regel vom ersten Hören an vollständig und genau wieder. Für geistig behinderte Kinder ist das fragmentarische Auswendiglernen von Material charakteristisch. Bei der Wiedergabe lassen sie Ungenauigkeiten, Sinn- und Reihenfolgeverstöße zu. Nicht immer hilft ihnen Hilfestellung in Form von Leitfragen.

Methode Nr. 8

Ziel : Untersuchung der Merkmale des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Ausrüstung: 5-6 Bilder, die Kindern vertraute Gegenstände zeigen.

Rechercheverfahren: Dem Kind wird angeboten, 5 (6) Bilder, die in einer bestimmten Reihenfolge vor ihm auf dem Tisch ausgelegt sind, 10 Sekunden lang sorgfältig anzusehen und zu merken. Dann werden die Bilder entfernt. Nach 10 sek. Dem Kind wird eine neue Anweisung angeboten: "Nehmen Sie die Bilder und stellen Sie sie so auf, wie sie ganz am Anfang waren."

Ergebnisverarbeitung: Normal entwickelnde Kinder bringen die Bilder in der Regel ohne große Schwierigkeiten in die richtige Reihenfolge. Geistig behinderte Kinder geraten bei der Anordnung von Bildern durcheinander, haben Schwierigkeiten.

Methode Nr. 9

Ziel: Das Studium der Merkmale des visuellen Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit.

Ausrüstung: 2 identische Bilder, die sich in einigen Details voneinander unterscheiden.

Rechercheverfahren: Dem Kind wird das 1. Bild präsentiert und es wird angeboten, alle darauf befindlichen Objekte, ihre Anzahl und Position sorgfältig zu betrachten und sich daran zu erinnern (Demonstration des Bildes - 1 Minute). Dann wird das Bild entfernt. Nach 10 sek. 2. Bild wird angezeigt. Anleitung: "Was ist der Unterschied zwischen den Bildern?" oder "Was hat sich geändert?"

Ergebnisverarbeitung: Korrekt benannte und falsch benannte Elemente werden behoben. Normal entwickelnde Kinder bewältigen die Aufgabe, benennen Objekte, die nicht gezeichnet wurden oder erschienen sind, richtig. Geistig behinderte Kinder haben große Schwierigkeiten, sie kommen ohne Hilfe nicht aus.

Methode Nr. 10

Ziel: Beurteilung des Gedächtniszustandes, der Müdigkeit, der Aufmerksamkeitsaktivität.

Ausrüstung: 10 Wörter, die keinen semantischen Zusammenhang haben.

Rechercheverfahren: Erste Erklärung: „Jetzt werde ich 10 Wörter vorlesen. Hören Sie genau zu und merken Sie sich. Wenn ich mit dem Lesen fertig bin, wiederhole sofort so viele Wörter, wie du dir merken kannst. Sie können in beliebiger Reihenfolge wiederholen. Der Lehrer liest die Wörter langsam und deutlich. Wenn das Kind sie wiederholt, kreuzt der Lehrer diese Wörter in seinem Protokoll an. Die zweite Erklärung: "Jetzt werde ich dieselben Wörter noch einmal vorlesen, und Sie müssen sie noch einmal wiederholen: sowohl die, die Sie bereits angerufen haben, als auch die, die Sie beim ersten Mal verpasst haben - alle zusammen, in beliebiger Reihenfolge." Der Lehrer kreuzt wieder die Wörter an, die das Kind wiedergibt. Dann wird das Experiment zum 3., 4. und 5. Mal wiederholt, jedoch ohne Anweisungen. Der Lehrer sagt einfach: "Noch einmal." Wenn das Kind einige zusätzliche Wörter nennt, schreibt der Lehrer sie neben die Kreuze, und wenn sie wiederholt werden, legt er die Kreuze darunter. Es sollten keine Gespräche geführt werden.

Nach 50 - 60 Minuten fordert der Lehrer das Kind erneut auf, diese Wörter (ohne Erinnerung) zu reproduzieren. Diese Wiederholungen sind durch Kreise angedeutet.

Protokoll der Methodik Nr. 8 eines geistig behinderten Kindes

Worte Wald Brot Fenster Stuhl Wasser Bruder Pferd Pilz Nadel Eis

Anzahl der Wiederholungen

№5 + + + + + +

Nach 1 Stunde 0 0 0

Gemäß diesem Protokoll kann eine „Erinnerungskurve“ abgeleitet werden.

Verarbeitung der Ergebnisse: Bei sich normal entwickelnden Kindern verläuft die „Memorisierungskurve“ ungefähr so: 5, 7, 9 oder 6, 8, 9 oder 5, 7, 10 usw., d. h. ab der dritten Wiederholung reproduziert das Kind 9 oder 10 Wörter; bei anschließenden Wiederholungen (insgesamt mindestens 5 Mal) beträgt die Anzahl der wiedergegebenen Wörter 10. Geistig behinderte Kinder geben eine relativ geringere Anzahl von Wörtern wieder. Sie können zusätzliche Wörter wiederholen und bei diesen Fehlern hängen bleiben (insbesondere Kinder mit aktuellen organischen Hirnerkrankungen). Die „Erinnerungskurve“ kann sowohl auf eine Abschwächung der aktiven Aufmerksamkeit als auch auf eine ausgeprägte Ermüdung hindeuten. Manchmal kann die „Lernkurve“ die Form eines „Plateaus“ annehmen. Eine solche Stabilisierung weist auf emotionale Lethargie, Desinteresse (bei Demenz mit Apathie) hin.

Methode Nr. 11

Ziel: Studium des Verstehens und Auswendiglernens von Texten, Merkmale der mündlichen Rede der Themen.

Ausrüstung: Texte: Fabeln, Geschichten mit allegorischer Bedeutung (Subtext). Sie bieten Gelegenheit zur weiteren Diskussion.

Rechercheverfahren: Das Kind wird gebeten, der Geschichte aufmerksam zuzuhören und sie sich einzuprägen. Der Lehrer liest den Text. Dann reproduziert das Kind es. Der Lehrer nimmt die mündliche Geschichte wörtlich oder mit einem Tonbandgerät (Diktiergerät) auf. Das Hauptaugenmerk sollte von der Selbsterzählung auf die Diskussion der Geschichte verlagert werden, dh auf Fragen und Antworten zu ihrem Inhalt.

Ergebnisverarbeitung: Bei leichten Graden von Oligophrenie wird eine wörtliche, fast korrekte Darstellung der Details des Beginns der Geschichte beobachtet, wenn sie die bildliche Bedeutung (Untertext) der Geschichte nicht verstehen. Normal entwickelnde Kinder verstehen in der Regel die allegorische Bedeutung (Subtext) der Geschichte und geben sie korrekt wieder.

Das auditive Gedächtnis ist eine der Arten des figurativen Gedächtnisses, dank dessen wir auditive Bilder erfassen, speichern und reproduzieren.

Im Vorschulalter herrscht bei Kindern ein unfreiwilliges Gedächtnis vor, bei dem alles „von selbst“ erinnert wird, ohne Beteiligung von Willen und Bewusstsein, alles ist hell, emotional, interessant, ungewöhnlich. Willkürliches Gedächtnis muss entwickelt werden, und ohne die Anwendung bestimmter Anstrengungen kann dies nicht erreicht werden. Sie können mehr über willkürliches und unfreiwilliges Gedächtnis lesen.

Ein entwickeltes auditives Gedächtnis ist der Schlüssel zur Beherrschung der korrekten Aussprache von Wörtern, der Intonation von Sätzen, des ausdrucksstarken Lesens und der Rechtschreibung. Die Beeinträchtigung des auditiven Gedächtnisses kann beim Studium des Schullehrplans zum Stolperstein werden, denn mündliche Erklärungen sind ein wichtiger Bestandteil des Erlernens des Stoffes.

Das auditive Gedächtnis beinhaltet wie andere Gedächtnistypen die Verarbeitung von Informationen durch das Gehirn: ihre Umwandlung und Speicherung. Beim Hören werden Schallreize in Nervenimpulse umgewandelt, über den Hörnerv an das Gehirn weitergeleitet, vom Gehirn wahrgenommen und verarbeitet; auch die bewusste wahrnehmung von geräuschen wird in den prozess einbezogen.

Die richtige Wahrnehmung von Informationen hängt von der Fähigkeit ab, die Quelle zu bestimmen, die Hauptgeräusche hervorzuheben, sie zu erkennen und die fehlenden zu ergänzen. Ein Fehler in einer der Phasen schlägt fehl und führt zu einer falschen Verarbeitung des Gehörten.

Mit Hilfe verschiedener einfacher Tests können Sie sich ein Bild vom Zustand des auditiven Gedächtnisses von Kindern machen und dank Spielen und Übungen seine Lautstärke verbessern.

Wenn das Kind eine Testaufgabe oder Übung nicht schafft, ist das in Ordnung. Versuchen Sie es anders zu erklären oder erklären Sie es noch einmal. Auch wenn Sie genervt oder verärgert sind, zeigen Sie dies Ihrem Baby nicht. Sie sollten seine Unterstützung und Unterstützung sein. Viele Probleme und Komplexe von Erwachsenen stammen aus der Kindheit, und sie werden unter anderem aus Angst geboren, schlecht, dumm, am schlimmsten zu sein oder auszusehen, das heißt aus Selbstzweifeln aufgrund der negativen Reaktion von Erwachsenen, dessen Meinung das Kind schätzt. Aber ein Kind für Leistungen zu loben, auch wenn sie klein sind, ist nützlich. Vergleiche ihn nicht mit anderen Kindern, sondern feiere seine eigenen kleinen Siege. Wenn Sie bemerken, dass das Baby Schwierigkeiten mit dem korrekten Satzbau hat, ärgern Sie sich nicht und ärgern Sie das Kind nicht, aber verschieben Sie die Konsultation eines Spezialisten (Logopäden-Defektologen) nicht.

Störungen des auditiven Gedächtnisses

Es kommt vor, dass ein Kind Schwierigkeiten hat, Sprache wahrzunehmen, sie von Umgebungsgeräuschen zu trennen, mündlich empfangene Aufgaben und Befehle nicht sofort verstehen kann, wenn es neue Wörter beherrscht oder Sprachen lernt. Diese Probleme müssen nicht auf mangelnde Aufmerksamkeit oder mangelnde Motivation zurückzuführen sein und sind möglicherweise nicht das Ergebnis von schlechtem Verhalten. Vielleicht liegt der Grund in den Hörstörungen neurologischer Natur. Hörverarbeitungsstörungen können mit traumatischen Hirnverletzungen, langfristigen Mittelohrentzündungen, Geburtstraumata und anderen Ursachen einhergehen. In solchen Fällen ist die Konsultation eines Spezialisten erforderlich. Die Behandlung umfasst in der Regel mehrere Bereiche: Verbesserung der kognitiven und sprachlichen Fähigkeiten, Verbesserung der Wahrnehmung von Hörinformationen, Verbesserung der Qualität des Hörsignals.

Diagnostik des auditiven Gedächtnisses

Es gibt verschiedene Methoden zur Diagnose des auditiven Gedächtnisses, die es auf Haushaltsebene ermöglichen, seinen Zustand genau zu bestimmen.

1. Methode „10 Wörter“ A.R. Luria.

Diese Technik wird häufig als Expressdiagnostik des auditiven Gedächtnisses eingesetzt. Die erhaltenen Ergebnisse ermöglichen es, den Entwicklungsstand des Hörgedächtnisses, der Höraufmerksamkeit, der Ermüdung und des phonemischen Gehörs zu beurteilen. Dieser auditive Gedächtnistest wird sowohl für Mittelschulkinder als auch für Erwachsene verwendet.

Bereiten Sie Wörter vor, zum Beispiel: Tisch, Hase, Spiegel, Baum, Wand, Fliege, Feder, Stern, Vogel, Notizbuch. Bitten Sie Ihr Kind, diese Reihe zu hören und auswendig zu lernen, und lesen Sie dann die Wörter in Abständen von 1-2 Sekunden. Lassen Sie ihn alle Wörter wiederholen, an die er sich erinnern konnte.

Wiederholen Sie das Lesen und die Wiedergabe dreimal, korrigieren Sie die Wörter, die Sie sich merken. Zum vierten Mal muss sich das Kind alle Wörter in 20-30 Minuten merken und in zufälliger Reihenfolge wiederholen.

Ergebnisse: Wenn sich das Kind nach dem ersten Lesen an 4-6 Wörter erinnert, ist dies ein normales Ergebnis. Wenn er sich an weniger erinnerte, aber andere Wörter in der Antwort enthalten waren, ist es möglich, dass die auditive Aufmerksamkeit gering ist.

Wenn er sich an weniger erinnerte, aber einige Laute ersetzte, kann die phonemische Wahrnehmung beeinträchtigt sein.

Die zweite und dritte Wiedergabe nach dem Lesen ist ein Indikator für die Geschwindigkeit des Auswendiglernens und die Ermüdung des Kindes.

Die vierte Reproduktion ist ein Indikator für das Volumen und den Entwicklungsstand des Langzeitgedächtnisses. Norm - wenn das Kind zwei Wörter mehr oder weniger reproduzieren kann, als es nach den ersten drei Versuchen das beste Ergebnis war.

2. Eine vereinfachte Version von Lurias auditivem Gedächtnistest:

Wiederholen Sie eine Reihe von 10 Wörtern bis zu 7 Mal, bis entweder das Subjekt alle Wörter auswendig gelernt hat oder die Entscheidung getroffen wird, den Hörgedächtnistest abzubrechen.

Es wird als normal angesehen, wenn sich eine Person nach dem ersten Lesen an mindestens 5 Wörter erinnert. Bis zur fünften Wiederholung sollten alle 10 Wörter auswendig gelernt werden.

3. RAM-Diagnose (Vexlers Subtest „Account“).

Stufe 1: Das Thema wird 3 Nummern genannt und gebeten, sie zu wiederholen, dann - 4 Nummern, dann - fünf usw. und so weiter - bis zum ersten Fehler.

Stufe 2: die gleiche Aufgabe (die genannten Zahlen wiederholen), aber nur „von hinten nach vorne“, beginnend mit der letzten, also in umgekehrter Reihenfolge.

Die Norm ist das Auswendiglernen von 5-9 Ziffern mit einer direkten Zählung und mindestens 5 mit einer umgekehrten.

4. "Erinnere dich an zweistellige Zahlen." Diese Methode zur Diagnose des auditiven Gedächtnisses ist für Kinder im mittleren und höheren Schulalter sowie für Erwachsene geeignet.

Bereiten Sie 12 zweistellige Zahlen vor. Eine Reihe von Zahlen könnte beispielsweise lauten: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Weisen Sie das Kind darauf hin, dass es zuhören und sich die Zahlen merken muss, und schreiben Sie dann nach dem Signal alle Zahlen, an die es sich erinnern kann, in zufälliger Reihenfolge innerhalb von 30 Sekunden auf. Ergebnisse: Das Ergebnis gilt als gut, wenn sich die Testperson 7 Zahlen merken konnte.

5. Diagnose des auditiven Gedächtnisses anhand literarischer Texte.

Um das auditive Gedächtnis zu testen, müssen Sie einen kleinen Handlungstext aufnehmen, der aus 10 - 12 einfachen Sätzen besteht. Es kann zum Beispiel eine Kurzgeschichte, ein Märchen, eine Fabel für Kinder und eine komplexere informative Geschichte für Erwachsene sein. Der Text wird gut lesbar gelesen, nicht zu schnell, ausdrucksstark. Dann wird es zum ersten Mal von den Probanden unmittelbar nach dem Hören wiedergegeben und erneut - eine Stunde danach. Als Norm gelten die korrekte Übertragung der Handlung und 1-2 Fehler bei der ersten Wiedergabe und bis zu 3-4 Fehler bei der zweiten Wiedergabe.

Es gibt andere, komplexere Tests, die auditive und andere Arten des Gedächtnisses untersuchen, aber ihre Verwendung erfordert die Fähigkeiten und das Wissen von Psychologen, um die Ergebnisse genauer zu untersuchen und zu interpretieren. Solche Tests werden in der Regel in spezialisierten Institutionen durchgeführt.

Übungen zur Entwicklung des auditiven Gedächtnisses

Ein Kind kann für die erfolgreiche Entwicklung des auditiven Gedächtnisses nicht auf die Hilfe von Erwachsenen verzichten. Gedichte, Sprichwörter und Redewendungen verständlich, langsam und ausdrucksstark vorlesen oder altersgerechte Hörbücher anhören, ist bereits ein guter Schritt in diese Richtung. Und wenn das Kind nach zehn Minuten Lesezeit die gelesene Passage nacherzählt, ist dies bereits eine echte Übung für die Entwicklung des kindlichen Hörgedächtnisses. Auch wenn Sie nur ein Kind anziehen, begleiten Sie Ihre Handlungen mit Worten. So lernt das Baby, Geräusche und Handlungen zu vergleichen.

Übungen für Kinder müssen in Spiele umgewandelt werden, denn so nehmen Kinder am ehesten neues Wissen auf.

- Spiel "10 Paare"

Dieses Spiel verbessert die Konzentration und das auditive Gedächtnis. Überlegen Sie sich im Voraus 10 Wortpaare, die in ihrer Bedeutung verwandt sind. Zum Beispiel: Schuhe – Schnürsenkel, Telefon – Piepton, Regen – Wolke, Pflaume – Kompott, Stift – Notizbuch, Orange – Zitrone, Süßigkeiten – Kekse, Bär – Höhle, Igel – Nadeln, Haus – Dach. Lesen Sie sie Ihrem Kind dreimal vor, nehmen Sie sich Zeit, sprechen Sie ausdrucksstark, emotional, mit Betonung. Lesen Sie beim vierten Mal nur die ersten Wörter und lassen Sie das Kind sich merken und das zweite Wortpaar für jedes von ihnen nennen.

- Mach es wie ich Spiel

Sie benötigen: Papier; zwei Gläser, von denen eines mit Wasser gefüllt ist; 2 Löffel; Hammer; Glocke. Bitten Sie das Kind, die Augen zu schließen. Führen Sie danach 3-4 Soundaktionen mit vorbereiteten Objekten durch. Gießen Sie zum Beispiel mehrmals Wasser von Glas zu Glas; Klirrlöffel gegeneinander; mischen Sie einen der Löffel mit Wasser in einem Glas; Papier rascheln, mit einem Löffel auf ein leeres oder volles Glas klopfen.

Bitten Sie das Kind danach, die Augen zu öffnen, sich die Geräusche zu merken und sie aus dem Gedächtnis zu wiederholen.

- Das Spiel "Rate mal, was es war?"

Bereiten Sie einige Aufnahmen vor (verwenden Sie beispielsweise ein Diktiergerät oder suchen Sie im Internet nach geeigneten Aufnahmen). Zum Beispiel kann es das Rauschen des Windes sein, das Rauschen der Brandung, das Knistern von Brennholz in einem Feuer, das Singen von Vögeln, das Geräusch von Regen, Donner, Applaus, das Rascheln einer Verpackung beim Auspacken eine Süßigkeit, das Knirschen von Crackern und so weiter. Lassen Sie das Kind raten, was es war. Bitten Sie ihn, zu versuchen, zu wiederholen, mit ihm zu spielen, vom Spiel abzuschweifen und etwas Interessantes über diese Geräusche und Phänomene zu erzählen.

- Das Spiel "Erinnern und Vervollständigen"

Dieses Spiel wird dazu beitragen, die Menge des auditiven Gedächtnisses zu erhöhen. Der Moderator kann zum Beispiel so beginnen: „Ich lege ein Buch in meine Aktentasche.“ Der zweite Spieler muss diesen Satz wiederholen und sein Wort hinzufügen. Zum Beispiel so: „Ich habe ein Buch und eine Taschenlampe in meine Aktentasche gesteckt.“ Der nächste Spieler muss jedes Mal alles wiederholen, was vor ihm genannt wurde, und mit seinem eigenen Wort ergänzen. Bei vielen Spielern scheidet der Verlierer aus, bei wenigen Spielern erhält er einen Punkt. Erzielte drei Punkte - Sie werden ein Beobachter. Die Startmöglichkeiten können variieren. Zum Beispiel:

„Heute habe ich vor dem Fenster gesehen …“;

"Das Zimmer meines Freundes hat..."

„Hinter einem hohen Zaun hielten sie …“

„Mascha hatte sie in einem Korb …“

- Variante des gleichen Spiels:

Beginnen Sie einen beliebigen Satz. Zum Beispiel: "Mascha ging auf die Lichtung und sah ...". Lassen Sie das Kind wiederholen, was es gehört hat, und fahren Sie fort. Zum Beispiel: "Mascha ging auf die Lichtung und sah eine kleine Hütte ...". Weiter nach dem gleichen Prinzip: Der nächste Spieler wiederholt und vervollständigt. Zum Beispiel: "Mascha ging auf die Lichtung und sah eine kleine Hütte, um die Erdbeeren wuchsen ...". Merken und komponieren Sie weiter, bis jemand versagt. Dieses Spiel hilft auch, das auditive Gedächtnis zu erhöhen, entwickelt aber zusätzlich die Vorstellungskraft.

- "Feel the Rhythm"-Spiel

Tippen Sie mit Ihren Fingerspitzen oder der Rückseite eines Bleistifts auf einen einfachen Rhythmus und lassen Sie Ihr Kind ihn wiederholen. Optional können Sie den Rhythmus durch Klatschen der Handflächen vorgeben.

- Erraten Sie das Endspiel

Diese auditive Gedächtnisübung ist in erster Linie für Kinder im Vorschulalter gedacht. Lesen Sie Ihrem Kind kurze Kinderreime vor, aber sagen Sie nicht das letzte Wort. Lassen Sie das Kind raten und benennen Sie es selbst. Dies ist sehr nützlich, da das Kind Vokabeln verwenden, sich auf Logik verlassen und Rhythmus und Konsonanz (Reim) berücksichtigen muss.

Weitere Tipps und Übungen zur Entwicklung des auditiven Gedächtnisses finden Sie hier. Und das Spiel, dessen Link Sie hier finden, ist speziell für das Training des auditiven Gedächtnisses konzipiert.

Das Gedächtnis entwickelt sich am besten, wenn es oft genutzt, angeregt und regelmäßig trainiert wird. Lesen Sie mehr über das Kurzzeitgedächtnis und seine Entwicklung. Es gibt viele Möglichkeiten, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und andere kognitive Funktionen des Gehirns zu entwickeln. Es ist sehr bequem für diesen Zweck zu verwenden.

Wir wünschen Ihnen eine angenehme Betreuung des Kindes und natürlich viel Erfolg bei der Selbstentwicklung!

Es ist sehr schwierig, alle Arten und Merkmale des Gedächtnisses gleichzeitig zu bewerten. In unserer Arbeit beschreiben wir Methoden zur Bestimmung des Volumens des auditiven und visuellen Kurzzeitgedächtnisses sowie Gedächtnisprozesse.

· Technik "Erkenne die Figuren."

Diese Technik dient dem Lernen. Den Kindern werden Bilder gezeigt und die folgenden Anweisungen gegeben:

Vor Ihnen liegen 5 Bilder (App. 1), in Reihen angeordnet. Das linke Bild ist durch eine doppelte vertikale Linie vom Rest getrennt und sieht aus wie eines der vier Bilder in einer Reihe rechts davon. Es ist notwendig, so schnell wie möglich ein ähnliches Bild zu finden und darauf zu zeigen. Das Experiment wird so lange durchgeführt, bis das Kind alle 10 Aufgaben gelöst hat, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten. auch wenn das Kind zu diesem Zeitpunkt noch nicht alle Aufgaben erledigt hat.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte - das Kind hat die Aufgaben in weniger als 45 Sekunden erledigt. (sehr hoher Entwicklungsstand)

8-9 Punkte - das Kind hat alle Aufgaben in 45-50 Sekunden bewältigt. (hoher Entwicklungsstand)

6-7 Punkte - für 50-60 Sekunden. (mittlerer Entwicklungsstand)

4-5 Punkte - für 60-70 Sekunden. (mittlerer Entwicklungsstand)

2-3 Punkte - für 70-80 Sekunden. (niedriger Entwicklungsstand)

0-1 Punkt - mehr als 80 Sek. (sehr niedriger Entwicklungsstand)

· Technik "Erinnere dich an die Zeichnungen."

Um die Menge des visuellen Kurzzeitgedächtnisses zu bestimmen. Kinder erhalten Bilder als Anreiz (Anlage 2a) sie erhalten Anweisungen:

Dieses Bild zeigt 9 verschiedene Figuren. Versuchen Sie, sich an sie zu erinnern, und finden Sie es dann auf einem anderen Bild heraus (Anhang 2b). Die Belichtungszeit des Stimulusbildes beträgt 30 Sek. Danach wird dieses Bild aus dem Blickfeld des Kindes entfernt und ihm ein zweites angeboten. Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkennt, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte - Das Kind hat alle neun Bilder auf dem Bild in weniger als 45 Sekunden erkannt. (sehr hoher Entwicklungsstand)

8-9 Punkte - das Kind hat 7-8 Bilder in 45-55 Sekunden erkannt. (hoher Entwicklungsstand)

6-7 Punkte - das Kind hat 5-6 Bilder in 55-65 Sekunden erkannt. (mittlerer Entwicklungsstand)

4-5 Punkte - das Kind hat 3-4 Bilder in 65-75 Sekunden erkannt. (mittlerer Entwicklungsstand)

2-3 Punkte - das Kind hat 1-2 Bilder in 75-85 Sekunden erkannt. (niedriger Entwicklungsstand)

0-1 Punkt - das Kind hat 90 Sekunden lang kein einziges Bild auf dem Bild erkannt. (sehr niedriger Entwicklungsstand)

· Methode "Merken Sie sich die Zahlen".

Eine Technik zur Bestimmung des Volumens des auditiven Kurzzeitgedächtnisses. Anweisung: Jetzt rufe ich Ihnen die Nummern an, und Sie wiederholen sie mir sofort nach, nachdem ich das Wort „wiederholen“ gesagt habe.

Indem er dem Kind nacheinander eine Reihe von Zahlen von oben nach unten vorliest (Anhang 3a), bittet der Experimentator das Kind im Abstand von 1 Sekunde, ihm nachzusprechen. Dies wird so lange fortgesetzt, bis das Kind einen Fehler macht. Wenn ein Fehler gemacht wird, wird die benachbarte Zahlenreihe rechts (Anlage 3b) wiederholt, die aus der gleichen Anzahl von Zahlen besteht wie diejenige, in der der Fehler gemacht wurde, und fordert das Kind auf, ihn zu wiederholen. Wenn sich das Kind zweimal irrt, endet dieser Teil des Experiments, die Länge der vorherigen Reihe wird notiert, mindestens einmal vollständig und unverkennbar ausgesprochen, und es fährt mit dem Lesen der folgenden Zahlenreihen in umgekehrter Reihenfolge fort - abnehmend (Anhang 4a, 4b).

Abschließend wird das Volumen des auditiven Kurzzeitgedächtnisses bestimmt, das numerisch gleich der Hälfte der Summe der maximalen Anzahl von Ziffern in einer Reihe ist, die das Kind zum ersten und zweiten Mal richtig wiedergegeben hat.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte - das Kind hat im Durchschnitt 9 Zahlen richtig wiedergegeben (sehr hohes Entwicklungsniveau)

8-9 Punkte - das Kind hat 7-8 Zahlen genau reproduziert (hohes Ergebnis)

6-7 Punkte - das Kind reproduziert 5-6 Zahlen (durchschnittlicher Entwicklungsstand)

4-5 Punkte - das Kind reproduziert 4 Zahlen (durchschnittlicher Entwicklungsstand)

2-3 Punkte - das Kind reproduziert 3 Zahlen (niedriger Entwicklungsstand)

0-1 Punkt - das Kind reproduziert 0-2 Zahlen (sehr niedriges Entwicklungsniveau)

· Methode "Lernen Sie die Wörter."

Methodik zur Bestimmung der Dynamik des Lernprozesses. Das Kind erhält die Aufgabe, sich in mehreren Versuchen eine Reihe von 12 Wörtern zu merken und genau wiederzugeben: Baum, Puppe, Gabel, Blume, Telefon, Glas, Vogel, Mantel, Glühbirne, Bild, Person, Buch.

Die Sequenz wird auf folgende Weise gespeichert. Nach jedem weiteren Anhören versucht das Kind, die ganze Serie nachzuspielen. Der Experimentator notiert die Anzahl der Wörter, die das Kind bei diesem Versuch erinnert und richtig benannt hat, und liest dieselbe Zeile erneut vor. Und so sechs Versuche.

Die Ergebnisse des Auswendiglernens einer Anzahl von Wörtern werden in einem Diagramm dargestellt (Anhang 5), in dem die aufeinanderfolgenden Versuche des Kindes, die Reihe zu reproduzieren, horizontal angezeigt werden, und die Anzahl der von ihm bei jedem Versuch korrekt reproduzierten Wörter vertikal angezeigt wird.

Auswertung der Ergebnisse:

10 Punkte - das Kind hat sich alle 12 Wörter in 6 oder weniger Versuchen gemerkt und richtig wiedergegeben (sehr hohes Entwicklungsniveau)

8-9 Punkte - das Kind erinnerte sich und gab 10-11 Wörter in 6 Versuchen genau wieder (hohes Ergebnis)

6-7 Punkte - das Kind erinnerte sich und reproduzierte 8-9 Wörter in 6 Versuchen (durchschnittlicher Entwicklungsstand)

4-5 Punkte - das Kind erinnerte sich und reproduzierte 6-7 Wörter in 6 Versuchen (durchschnittlicher Entwicklungsstand)

2-3 Punkte - das Kind erinnerte sich und reproduzierte 4-5 Wörter in 6 Versuchen (niedriger Entwicklungsstand)

0-1 Punkt - das Kind erinnerte sich und reproduzierte nicht mehr als 3 Wörter in 6 Versuchen (sehr niedriges Entwicklungsniveau)

Eine Vielzahl von Methoden kann verwendet werden, um das Gedächtnis eines Kindes zu untersuchen, darunter Gespräche, natürliche Experimente und Laborexperimente. Alle verfügbaren Methoden der experimentellen Untersuchung des Gedächtnisses eines Kindes können in die folgenden Gruppen eingeteilt werden.

1. Methoden zur Untersuchung der direkten Gedächtnismenge. Mit ihrer Hilfe wird festgestellt, an wie viele Informationseinheiten sich das Kind gleichzeitig erinnern kann. Dazu wird dem Kind eine solche Menge an Informationen zum Auswendiglernen präsentiert, die offensichtlich die Menge seines Kurzzeitgedächtnisses übersteigt. Dies ist die klassische „Serienmitgliederbindungsmethode“.

2. Methoden zum Studium des Langzeitgedächtnisses. Das Kind erhält die Aufgabe, sich eine bestimmte Menge an Material zu merken, und dann wird die Anzahl der Wiederholungen (Experimente) festgelegt, die es benötigt, um das Material vollständig auswendig zu lernen.
Das untersuchte Material wird wiederholt, bis es genau reproduziert ist. Basierend auf den Experimenten wird eine Lernkurve erstellt.

3. Methoden zum Studium des vermittelten Gedächtnisses. Pair-Technik
Vereine. In diesem Fall werden die Elemente der zu merkenden Informationen dem Kind paarweise präsentiert. Dann, nach einiger Zeit, wird ihm eines der Elemente des Paares gezeigt und er wird gebeten, das andere zu reproduzieren. Auf Anweisung des Experimentators kann das Kind selbst Assoziationen herstellen, d.h. Wählen Sie Unterstützungen für das vermittelte Auswendiglernen. Als solche Hilfsreizmittel können Bilder, Wörter, graphische Symbole, visuelle Modelle verwendet werden.

Mit Hilfe des Erkennungsverfahrens wird die Genauigkeit der Erkennung in verschiedenen Zeitintervallen des zuvor präsentierten Materials zur Bestimmung der unmittelbaren Gedächtnismenge festgestellt.

4. Methoden zum Studium des logischen Gedächtnisses. Beansprucht für
Merkmaterial wird einer semantischen Verarbeitung unterzogen. Im Laufe des Experiments wird festgestellt, ob das Kind die Methoden des Stoffverständnisses beherrscht (semantische Korrelation oder semantische Gruppierung), ob die semantische Verarbeitung des Stoffes die Gedächtnisproduktivität beeinflusst und ob das Kind in der Lage ist, sich diesen unterzuordnen Methoden zu den Zielen des Auswendiglernens.

Der Erzieher wird in seiner täglichen Arbeit mit Kindern ständig mit individuellen Erscheinungsformen des kindlichen Gedächtnisses konfrontiert. Manche Kinder merken sich alles schnell und einfach, andere haben ständig Schwierigkeiten. Jemand erinnert sich leicht an Gedichte, zählt Reime, lernt aber mit Mühe die Verhaltensregeln, vergisst Anweisungen, verwechselt ständig alles. Wieso den? Ein Kind kann sich lange an etwas Unbedeutendes erinnern, während es einfach vergisst, was für eine erfolgreiche Aktivität und Kommunikation notwendig ist. Wieso den? In Vorbereitung auf die Matinee spielte er leicht und künstlerisch seine Rolle, vergaß aber im Urlaub alles. Wieso den?

Solche Probleme treten häufig auf. Um sie zu lösen, muss der Lehrer lernen, das Gedächtnis des Kindes zu studieren.

Die Kinderpsychologie verfügt über einen ziemlich umfangreichen Fundus an Methoden, um das Gedächtnis von Kindern zu untersuchen. Wir machen Sie auf einige von ihnen aufmerksam.

Zunächst sollten Sie herausfinden, wie das Kind selbst sein Gedächtnis bewertet. Das Gespräch kann wie folgt aufgebaut werden. Fragen Sie das Kind, ob es den Kindergarten mag, was es gerne macht, wie gut es Gedichte und Märchen kennt, ob es sich leicht an Anweisungen und Bitten von Erwachsenen erinnert und schließlich, wie es denkt, was für ein Gedächtnis es hat. Der Gesprächsverlauf kann unterschiedlich sein. Es ist wichtig, dass der Lehrer sensibel auf die Antworten des Kindes und seine Einstellung zum Gesprächsthema, nämlich der Selbsteinschätzung des Gedächtnisses, reagiert. Sie können fragen, warum das Kind glaubt, dass es ein gutes oder schlechtes Gedächtnis hat, woher es davon weiß.

Die Antworten der Kinder zeigen, wie bewusst und angemessen sie ihr Gedächtnis einschätzen. Die Diskussion über die Merkmale des Gedächtnisses eines Kindes wird dazu beitragen, seinen Wunsch zu wecken, es zu verbessern.

Und jetzt prüfen wir, was für ein Gedächtnis das Kind hat. Beginnen wir mit der klassischen Methodik zum Studium des unfreiwilligen und willkürlichen Gedächtnisses.

Methode 1. Unfreiwilliges Auswendiglernen.

Bereiten Sie einen Satz von 16 Bildern vor, die bekannte Gegenstände darstellen (Pilz, Zwiebel, Hase, Bälle, Hund, Seife, Fisch, Buch, Bürste, Ziege, Weihnachtsbaum, Hahn, Burg, Säge, Bügeleisen, Fahne).

Laden Sie das Kind ein, sich mit interessanten Bildern vertraut zu machen: "Jetzt zeige ich Ihnen die Bilder, und Sie sehen sie sich genau an." Das Kind wird nicht mit dem Erinnern beauftragt. Bilder werden sequentiell nacheinander präsentiert, die Anzeigezeit beträgt 5 Sekunden. Nach der Demonstration der Bilder wird eine kurze Pause gemacht, wonach das Kind plötzlich aufgefordert wird, die Namen aller auf den Bildern abgebildeten Objekte aus dem Gedächtnis abzurufen: "Nennen Sie die Bilder, an die Sie sich erinnern." Es ist nicht notwendig, dem Kind beim Abspielen zu helfen. Man kann den Erinnerungsprozess nur anregen: "An welche anderen Bilder erinnern Sie sich?... Versuchen Sie, sich an mehr zu erinnern." Legen Sie die Reihenfolge fest, in der Bilder abgespielt werden.

Nachdem Sie sich vergewissert haben, dass sich das Kind an nichts anderes erinnert, mischen Sie die Bilder mit anderen und bieten Sie an, diejenigen auszuwählen, die es in Betracht gezogen hat (insgesamt sollten nicht mehr als 22 Bilder vorhanden sein). Notieren Sie, welche Bilder das Kind erkannt hat.

Methode 2. Willkürliches Auswendiglernen.

Bereiten Sie einen Satz von 16 Bildern vor, die dem ersten in Inhalt und Schwierigkeit ähnlich sind (Uhr, Gießkanne, Fliege, Brille, Haus, Ball, Kranich, Ente, Tisch, Wassermelone, Fenster, Boot, Regenschirm, Tasse, Schlitten, Eimer). Fordern Sie das Kind auf, sich so viele Bilder wie möglich zu merken, um sich später an sie zu erinnern: "Ich werde Ihnen die Bilder zeigen, und Sie untersuchen sie sorgfältig und versuchen, sich zu erinnern, und sagen dann, an welche Bilder Sie sich erinnern." Die Anzeigezeit jedes Bildes beträgt 5 Sekunden. Machen Sie nach der Show eine Pause, sprechen Sie mit dem Kind über abstrakte Themen und bieten Sie dann an, sich an die Bilder zu erinnern. Legen Sie die Wiedergabereihenfolge fest.

Wiederholen Sie den Erkennungsvorgang wie im ersten Experiment. Ergebnisse vergleichen. Finden Sie heraus, bei welchem Experiment sich das Kind an mehr Bilder erinnerte, welche Art der Erinnerung – freiwillig oder unfreiwillig – sich als produktiver herausstellte. Sehen Sie, an welche Bilder sich Kinder häufiger erinnern, ob Jungen und Mädchen sich an die gleichen Bilder erinnern. Analysieren Sie das Verhalten der Kinder in den Experimenten (Einstellung zur Erinnerungs- oder Lernaufgabe, Fähigkeit, eine Gedächtnisaufgabe zu halten, Einstellung zum Stoff, Sprachreaktionen etc.).

Methode 3. Willkürliches Auswendiglernen im Spiel.

Kinder spielen im "Kindergarten". Versetzen Sie den "Koch" in eine Situation des Mangels an Lebensmitteln und verschiedenen Utensilien. Laden Sie ihn ein, in den "Laden" zu gehen und zu kaufen ... (das Folgende ist eine Liste von Gegenständen, an die sich das Kind erinnern muss). Im "Laden" muss er zum Verkäufer gehen und die Namen aller Artikel wiederholen, die er kaufen soll.

Stellen Sie bei der Analyse fest, wie das Kind die Aufgabe akzeptiert, mit einer Bestellung in den "Laden" zu gehen, ob es sich daran erinnert, was es kaufen muss, wie viel Material zurückbehalten wird, ob es die Aktion des Auswendiglernens und Abrufens hervorhebt.

Vergleichen Sie die Ergebnisse des 2. und 3. Versuchs. Notieren Sie die Indikatoren für die Produktivität des Auswendiglernens in der Tabelle (Tabelle 5).

Die Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses eines Kindes beinhaltet nicht nur die Zuweisung einer mnemonischen Aufgabe an ihn, sondern auch die Verwendung spezieller Gedächtnistechniken, die die Effektivität der mnemonischen Aktivität erhöhen. Um dies zu überprüfen, führen Sie die folgende Gruppe von Experimenten durch.

Methode 4. Das Verhältnis von unfreiwilliger und willkürlicher Erinnerung.

Aufsammeln 2 verschiedene Sätze von 16 Bildern, die thematisch in vier Gruppen unterteilt werden können (z. B. Kleidung, Gemüse, Geschirr, Tiere - im ersten Satz; Schuhe, Früchte, Vögel, Blumen - im zweiten).

Aufgabe 1. Präsentieren Sie eine Reihe von Bildern, fordern Sie das Kind auf, alle Bilder zu betrachten, schließen Sie sie dann und bitten Sie es nach einer kurzen Pause, diejenigen zu benennen, an die es sich erinnert hat. Das Material in diesem Experiment ist nicht klassifiziert, d. H. Die Idee der Klassifizierung wird dem Kind nicht präsentiert. Legen Sie die Reihenfolge fest, in der die Bilder abgespielt werden, und stellen Sie fest, ob das Kind versucht hat, sie aus eigener Initiative einzuordnen. Vergleichen Sie die Ergebnisse des Auswendiglernens bei den Kindern, die das Gruppierungsprinzip beim Auswendiglernen nicht angewendet haben, mit denen, die versucht haben, es anzuwenden.

Aufgabe 2. Präsentieren Sie die zweite Reihe von Bildern und bieten Sie an, sie in vier Gruppen zu zerlegen. Bitten Sie das Kind, die Bilder jeder Reihe zu benennen und das Set zu entfernen. Das Kind muss sich alle Bilder in Reihen merken und auflisten (in diesem Fall wird beim Spielen die Methode zur Klassifizierung des Materials verwendet - die Technik von L. M. Zhitnikova).

Aufgabe 3. Zeigen Sie dem Kind eine dritte Reihe von Bildern, ähnlich den vorherigen, und bieten Sie an, die Bilder in vier Gruppen zu zerlegen ("ungefähr dasselbe"). Heben Sie das Ziel hervor - um sich daran zu erinnern, betonen Sie, dass Sie die gebildeten Gruppen so benennen müssen, wie er sie angelegt hat.

Analysieren Sie, ob die Kinder die Aufgabe angenommen haben, Bilder zum Zweck des Auswendiglernens zu gruppieren, ob ihnen die Gruppierung des Materials geholfen hat.

Setzen Sie die individuelle Arbeit mit den Kindern fort, die das Gruppieren als mentale Aktion nicht bewältigt haben, die die Aufgabe der Bildklassifizierung nicht erfüllen konnten oder die das Gruppieren nicht den Zielen des Auswendiglernens unterordnen konnten. Bringen Sie die Kinder zunächst dazu, Gruppierungstechniken zu lernen. Die Grundlage für die Kombination von Bildern können beliebige ähnliche Eigenschaften sein (Farbe, Form, Zweck, Funktionalität, manchmal zufällige Assoziationen). Wichtig ist, dass das Kind diese Eigenschaften selbst entdeckt und Gegenstände entsprechend der gewählten Eigenschaft bewusst kombiniert. Erst nachdem das Kind die Gruppierungstechnik beherrscht und gelernt hat, sie mit unterschiedlichem Material auszuführen, kann sie mit einer mnemonischen Aufgabe kombiniert werden, dh es wird vorgeschlagen, die Gruppierung als Methode des willkürlichen logischen Auswendiglernens zu verwenden (P. und Zinchenko's Methode).

Die folgenden Aufgaben sollen helfen, die individuellen Merkmale des figurativen Gedächtnisses von Kindern zu identifizieren und festzustellen, wie sich das Schreiben von Bildern oder Objekten während des Auswendiglernens auf die Produktivität der Reproduktion auswirkt, dh wie das Betrachten und Beschreiben die Entstehung eines Bildes beeinflusst.

Methode 5. Merkmale des visuell-figurativen Gedächtnisses von Kindern.

Wählen Sie verschiedenes Bildmaterial für den Unterricht mit Kindern aus: Spielzeug, Gegenstände, Bilder mit bekannten Gegenständen sowie unbekannte Gegenstände oder deren Abbildungen (10 in jedem Set).

Aufgabe 1. Bitten Sie das Kind, die präsentierten Spielzeuge zu betrachten und sich daran zu erinnern. Bieten Sie nach einer Weile an, sich an jeden zu erinnern und ihn zu beschreiben. Stellen Sie fest, an welche Spielzeuge sich das Kind erinnert und welche Zeichen es identifizieren und beschreiben konnte (Farbe, Form, Details usw.).

Aufgabe 2. Präsentieren Sie eine andere Reihe von Spielzeugen oder Bildern, bieten Sie jedes an, um es zu beschreiben und sich zu merken. Analysieren Sie, wie sich die Beschreibung von Spielzeug auf das Auswendiglernen und die Wiedergabe auswirkt. Vergleichen Sie die empfangenen Daten.

Die Aufgaben 1 und 2 können zukünftig mit unterschiedlichem Material variiert werden. Die Hauptaufgabe besteht darin, jedem Kind beizubringen, das auswendig gelernte Objekt sorgfältig zu betrachten, sich eine genaue detaillierte Vorstellung davon zu machen und es sowohl beim Auswendiglernen als auch beim Reproduzieren so vollständig wie möglich zu beschreiben. Die Beherrschung der Techniken zum Prägen eines Bildes ist eine der Hauptbedingungen für den Erfolg der mnemonischen Aktivität von Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren.

Erziehung logisch Gedächtnis beinhaltet vor allem die Entwicklung der geistigen Aktivität von Kindern - die Entwicklung der Fähigkeit zu analysieren, bestimmte Eigenschaften, Merkmale in Objekten hervorzuheben, Objekte und Phänomene miteinander zu vergleichen, zu verallgemeinern, indem verschiedene Objekte nach einigen Merkmalen kombiniert werden, Objekte aufgrund einer getroffenen Verallgemeinerung klassifizieren, semantische Zusammenhänge herstellen.

Um die Techniken der semantischen Korrelation und semantischen Gruppierung zu beherrschen, empfehlen wir die Verwendung der folgenden Techniken.

Methode 6. Gepaarte Bilder.

Wählen Sie aus verschiedenen gedruckten Brettspielen wie „Lotto“ paarweise Bilder aus, vorzugsweise in Serien, z. B.: Kleidungsstücke, Spielzeug, Pflanzen, Tiere, Werkzeuge usw. Das Spiel wird am besten mit einer Untergruppe von Kindern von 3- 5 Personen an einem gemeinsamen Tisch.

Aufgabe 1. Auswahl von gepaarten Bildern mit gleichem Inhalt.

Öffnen Sie den Bilderkasten, zeigen Sie den Kindern gezielt ein paar Bilder, versuchen Sie Interesse für das Gezeigte zu wecken. Ermutigen Sie den Wunsch, sie zu benennen. Jedes Kind bekommt vier Bilder, die verschiedene Gegenstände darstellen. Lassen Sie die Kinder ihre Bilder auf dem Tisch auslegen, sie genau betrachten und dann mit der Vorderseite nach unten drehen. „Bunte Bilder zeigten ihre Rückseite und versteckten sich vor uns. Wir werden sie jetzt suchen“, sagt der Lehrer und öffnet eines seiner Bilder (ein Paar, von dem eines der Kinder hat). Benennen Sie das Objekt, beschreiben Sie kurz seine individuellen Merkmale, fragen Sie die Kinder schauen wer das gleiche hat. Legen Sie das Bild in die Mitte des Tisches , damit es jeder sieht. Derjenige, der das gleiche Bild an seiner Stelle findet, legt es zum Vergleich neben sich.

Die Kinder beantworten die Fragen des Lehrers, nennen die Unterscheidungsmerkmale des auf dem Bild gezeichneten Objekts, vergleichen die Bilder miteinander, notieren die Identität. Auf die gleiche Weise entdecken Kinder die Identität mehrerer weiterer Bildpaare.

Aufgabe 2. Auswahl ähnlicher gepaarter Bilder. Für das Spiel werden die gleichen Gegenstände ausgewählt, jedoch mit unterschiedlichen Merkmalen (Puppen in unterschiedlicher Kleidung, Eimer mit unterschiedlichen Mustern, Autos unterschiedlicher Modelle usw.). Das Spiel ist genauso aufgebaut. Um identische und ähnliche Bilder zu vergleichen, wird die Technik des Aneinanderhängens von Bildern verwendet. Wenn das Spiel wiederholt wird, werden andere Bilder verwendet.

So listen Kinder im Verlauf des Paired Pictures-Spiels die Merkmale der abgebildeten Objekte auf, dh sie führen elementare Analysen und Synthesen durch und lernen, Objekte nach gleichen und ähnlichen Merkmalen zu korrelieren. Durch Streit und Austausch von Eindrücken stellen Kinder die Identität und den Unterschied von Objekten fest. Das Spiel lehrt sie zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Methode 7. Wer versteckt sich hier?

Das Spiel lehrt Kinder, eine einfache Methode des semantischen Auswendiglernens und Erinnerns anzuwenden, die darin besteht, semantische Verbindungen zwischen den auf den Bildern dargestellten Objekten herzustellen.

Nehmen Sie für das Spiel Themenbilder auf, die Spielzeug, Tiere, Kleidung, Früchte ... sowie Menschen darstellen. Jeder Bildersatz sollte mehrere spezifische Gegenstände enthalten, die zu derselben Gruppe gehören, und ihren Besitzer (Person), zum Beispiel eine Puppe, einen Kinderwagen, einen Ball und ein Mädchen (den Spielzeugbesitzer); Topf, Bratpfanne, Herd und Frau (Köchin). Sie können auch Gegenstände verwenden, die als Behälter für das, was auf den Bildern zu sehen ist, dienen, wie zum Beispiel einen Apfel, eine Orange, eine Birne und eine Obstschale. Zum Spielen braucht man einen dünnen Stock und eine Schachtel mit mehreren Fächern für verschiedene Bilder.

Aufgabe 1. Der Lehrer legt einen Satz von 4 Bildern auf den Tisch und stellt während des Entfaltungsprozesses semantische und räumliche Verbindungen zwischen ihnen her. "Hier ist das Mädchen Lena (stellt das Bild in die Mitte), sie hat eine Mascha-Puppe (legt es auf eine Seite), einen Kinderwagen, um es zu rollen (legt es auf die andere Seite), zerdrücke, wo die Bilder sind, bis sie sind versteckt." Bilder sind "versteckt" (mit dem Gesicht nach unten gedreht). Der Lehrer wendet sich an ein Kind: "Du wirst mir helfen, die Bilder zu finden. Ich werde mit einem Stock klopfen und fragen: klopf-klopf, wer hat sich hier versteckt? Und du erinnerst dich und sagst mir, welches Bild hier ist, nenne es." Der Lehrer klopft mit einem Stock neben andere Bilder und lockt so andere Kinder zu den Antworten. Sie können das Material mehrmals ändern, einem der Kinder einen Zauberstab geben und ihn die Aktionen ausführen lassen, die der Lehrer ausgeführt hat. Wenn das Kind das Bild richtig benannt hat, erhält es einen Preis und einen Zauberstab.

Aufgabe 2. Jedes Kind erhält eine Reihe von Bildern und stellt semantische Verbindungen zwischen ihnen her (bedeutungsvoll und räumlich). Der von Sprache begleitete Prozess des Auslegens von Bildern trägt zur sinnvollen Einprägung von Inhalt und Ort bei. Weiterhin ist das Spiel nach dem bereits beschriebenen Schema aufgebaut.

Wenn ein Kind mit dem Erinnern und Abrufen von Bildern nicht gut zurechtkommt, sollten Sie ihm auf keinen Fall sagen, dass es ein schlechtes Gedächtnis hat. Dies wird großen Schaden anrichten: Das Kind kann das Vertrauen in sich selbst verlieren und wird nicht mehr versuchen, sich an etwas zu erinnern. Darüber hinaus können Erinnerungsfehler nicht aufgrund eines schwachen Gedächtnisses auftreten, sondern weil das Kind nicht interessiert oder schüchtern ist und nicht an Unabhängigkeit gewöhnt ist. Sie müssen separat damit spielen und dabei besonders darauf achten, semantische Verbindungen zwischen Bildern herzustellen und das Ziel des Erinnerns zu betonen.

Kindern im Alter von 5-6 Jahren sollte gezielt der Gebrauch solcher Techniken des logischen Auswendiglernens wie semantische Gruppierung und semantische Korrelation beigebracht werden.

Das Erlernen der Techniken des logischen Auswendiglernens ist ein komplexer Prozess. Bereit dafür sind die Kinder, die bereits die elementaren Mittel beherrschen, den zu merkenden Stoff zu erfassen. Für die Entwicklung des logischen Gedächtnisses ist es notwendig, ähnliche "" Zeichen zu vergleichen, zu verallgemeinern, hervorzuheben und Verbindungen zwischen dem auswendig gelernten Material und dem bereits Bekannten herzustellen.

Nachdem die Kinder gelernt haben, bestimmte Gruppen von Bildern in dem zum Auswendiglernen vorgelegten Material zu sehen, z. B. Möbel, Pflanzen, Spielzeug, Gemüse usw., lernen sie, jedes Bild einer bestimmten Gruppe zuzuordnen und einzelne Elemente für ein allgemeines Konzept auszuwählen des zweiten oder dritten Verallgemeinerungsgrades können Sie mit der Bildung der Fähigkeit fortfahren, Gruppierungen oder semantische Korrelationen zum Zwecke des Auswendiglernens anzuwenden.

Methode 8. Bildung logischer Gedächtnistechniken

Der Zweck der Methodik: Kindern die Fähigkeit beizubringen, Gruppierung und semantische Korrelation den Zielen des Auswendiglernens unterzuordnen (Methode von A. N. Belous).

Aufgabe 1. Präsentieren Sie zum Auswendiglernen eine Reihe von Bildern, die so ausgewählt sind, dass sie in vier Gruppen zum selben Thema unterteilt werden können. Lassen Sie Ihr Kind die Bilder genau betrachten. Bei der Einarbeitung muss er jede benennen und einer bestimmten Gruppe zuordnen (Garderobe - Möbel, Kleid - Kleidung usw.) und feststellen, dass sich in dem präsentierten Set beispielsweise Gemüse, Kleidung, Möbel usw. befinden. Jetzt Sie können Bilder in Gruppen zerlegen (zur Orientierung ist es in diesem Stadium nützlich, allgemeine Bilder zu verwenden - einen Garten, ein Zimmer, einen Bauernhof ...).

Das Kind muss daran erinnert werden, dass es versuchen sollte, sich an die Bilder zu erinnern, während es sie auslegt. Wichtig ist, dass er seine Aktivitäten mit verbalen Kommentaren begleitet, zum Beispiel: "Hier stehen Möbel. Die stelle ich in den Raum. Hier ist ein Sofa, ein Tisch, eine Anrichte, ein Kleiderschrank. Jetzt stelle ich Bilder über Gemüse auf." : Karotten, Rüben, Paprika, Zwiebeln; Korb. Es gibt auch Bilder über Kleidung: Bretter, eine Jacke, Hosen ... "

Nachdem das Kind alle Bilder ausgelegt hat, bitten Sie es, selbst zu überprüfen, ob es sich an alles gut erinnert. Entfernen Sie danach die kleinen Bilder und lassen Sie die allgemeinen. Fordern Sie das Kind nach einer kurzen Pause auf, sich daran zu erinnern, welche Bilder es ausgelegt hat. Sagen Sie mir, dass es einfacher ist, sich alle Bilder zu merken, wenn Sie sich große verallgemeinernde Bilder ansehen.

Die Aufgabe kann mehrmals an unterschiedlichem Material bearbeitet werden. Sie können die Menge des gespeicherten Materials auch schrittweise erhöhen (12, 16, 20 Bilder). Nachdem das Kind gelernt hat, sich im Material zurechtzufinden, können verallgemeinernde Bilder entfernt werden. Beim Spielen kann sich das Kind auf verallgemeinernde Wörter verlassen. Es ist wichtig, dass er sich in Gruppen einprägt und reproduziert. Sie können dem Kind anbieten, die Bilder nicht in Gruppen anzuordnen, sondern sie nur in Gruppen zu benennen und sich so zu merken und sie dann genauso wiederzugeben. Wenn sich eine solche Aufgabe als zu schwierig für das Kind herausstellt, können Sie ihm anbieten, Chips zur Selbstkontrolle zu verwenden. Dazu muss er beim Speichern jedes Bildes einen Chip benennen. Somit bleiben Chips auf dem Tisch, nachdem die Bilder entfernt wurden. Sie dienen als Unterstützung beim Abspielen von Bildreihen.

Kinder, die die beschriebenen Techniken beherrschen, können sich problemlos bis zu 20 Bilder unterschiedlichen Inhalts merken.

Aufgabe 2. Bieten Sie zum Auswendiglernen eine Reihe von Bildern an, die Kindern bekannte Objekte darstellen. Als Erinnerungshilfe verwenden wir andere Bilder, die das Kind selbst nach Bedeutung zu den ersten auswählt (Methode der semantischen Korrelation).

Wenn Sie die Technik der semantischen Korrelation beherrschen, müssen Sie dem Kind zunächst beibringen, für das präsentierte Bild einen ähnlichen Inhalt und eine ähnliche Bedeutung zu finden (dh auszuwählen, was zu ihm passt). Beispielsweise wird ein Bild eines Apfels präsentiert. Von der Bedeutung her eignet sich eine Birne oder jede andere Frucht, ein Korb oder eine Vase vielleicht. Das Kind kann einen Ball, einen Ball und andere runde Gegenstände zum Apfel heben. So werden nicht nur semantische, sondern auch Verbindungen hergestellt, die auf der äußerlichen Ähnlichkeit von Objekten oder zufälligen Assoziationen (z. B. ein Apfel ist eine Großmutter) beruhen.

Es ist wichtig, dass das Kind sich dieser Zusammenhänge bewusst ist, damit es sich die richtigen Bilder merken kann. Analysieren Sie falsche Antworten, lernen Sie, verschiedene semantische Zusammenhänge zu finden und logisch zu begründen. Der Unterricht kann so oft wie nötig wiederholt werden, damit die Kinder lernen, wie man ein Bild mit einem Bild, ein Wort mit einem Bild, ein Bild mit einem Wort richtig verknüpft (im letzteren Fall findet das Kind selbst eine passende Wort für das präsentierte Bild). Solche Klassen können mit kleinen Untergruppen von Kindern durchgeführt werden, die sich mit einzelnen abwechseln.

Nachdem die Technik des Herstellens semantischer Verbindungen von Kindern beherrscht wird, kann eine mnemotechnische Aufgabe eingeführt werden. Zum Auswendiglernen werden Bilder nacheinander nacheinander präsentiert, das Kind wählt füreinander geeignete Bedeutungen aus und versucht, sich paarweise an sie zu erinnern. Beim Spielen ruft es die Bilder auch paarweise auf. Auf dem Tisch vor dem Kind befinden sich Bilder, die es nach ihrer Bedeutung ausgewählt hat und die ihm beim Reproduzieren als Stütze dienen. Wenn diese Aufgabe erfolgreich abgeschlossen wurde, können Sie die Referenzbilder entfernen.

In der nächsten Lernphase wird das Kind gebeten, nur die zum Auswendiglernen vorgelegten Serien auswendig zu lernen und laut zu reproduzieren, und der Prozess des Herstellens semantischer Verbindungen wird auf die interne Ebene übertragen. Der Unterricht findet einzeln statt.

Kinder, die die Technik der semantischen Korrelation beherrschen und gelernt haben, sie zu Gedächtniszwecken zu verwenden, können sich leicht bis zu 20 Bilder oder Wörter merken und wiedergeben.

Es ist wichtig, bei älteren Vorschulkindern einige Methoden des logischen Auswendiglernens zu entwickeln, um sie besser auf die Schule vorzubereiten.

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Beschriftungen der Folien:

Gedächtnis Methoden zur Untersuchung des Gedächtnisses im Vorschul-, Schulalter, bei Erwachsenen

GEDÄCHTNIS - die Fähigkeit, vergangene Erfahrungen zu reproduzieren, eine der Haupteigenschaften des Nervensystems, die sich in der Fähigkeit ausdrückt, Informationen lange zu speichern und wiederholt in die Sphäre des Bewusstseins und des Verhaltens einzugeben.

Gedächtnisprozesse zuordnen: Merken, Bewahren, Reproduzieren, Wiedererkennen, Erinnern, Erinnern.

Methoden zur Erforschung des Gedächtnisses Vorschulkinder Schulkinder Erwachsene

Vorschulkinder

Diagnostik des Kurzzeitgedächtnisses Einprägen von Bildern und Gegenständen Ablauf: Legen Sie 5-6 Bilder oder reale Gegenstände (Spielzeug) vor das Kind auf den Tisch. Geben Sie 30 Sekunden Zeit, um sich daran zu erinnern. Dann muss das Kind aus dem Gedächtnis auflisten, welche Gegenstände (oder deren Bilder) auf dem Tisch ausgelegt sind.

Als Variante dieser Technik: Ändern Sie die Position einiger Objekte, entfernen oder ersetzen Sie Objekte und bitten Sie das Kind dann, festzustellen, was sich geändert hat.

Beim Zeichnen aus dem Gedächtnis wird dem Kind 1 Minute lang ein einfaches Bild zum Auswendiglernen präsentiert, dann entfernt der Erwachsene es und das Kind muss ein Bild aus dem Gedächtnis zeichnen. Als Variante dieser Aufgabe: Zeichnen Sie aus dem Gedächtnis die fehlenden Teile, Details des Bildes.

Untersuchung des Langzeitgedächtnisses Bei diesen Aufgaben wird auch der Wissensvorrat des Kindes, seine Gelehrsamkeit ermittelt.

Untersuchung des motorischen Gedächtnisses Ein Erwachsener fordert das Kind auf, ihm eine bestimmte Bewegungsfolge nachzusprechen, zum Beispiel mit der linken Hand sein rechtes Ohr zu berühren, zu lächeln, sich hinzusetzen usw. Oder kopieren Sie eine bestimmte Position der Finger.

Untersuchung des auditiven Gedächtnisses Die Technik „10 Wörter“ wurde von A.R. Luria ist für die Diagnose des auditiven Gedächtnisses bestimmt Material für die Technik: ein Blatt Papier, ein Stift, 10 Wörter zum Auswendiglernen.

Die Anleitung besteht aus mehreren Schritten. Erste Erklärung: „Jetzt werde ich 10 Wörter vorlesen. Sie müssen genau zuhören. Wenn ich fertig gelesen habe, wiederholen Sie sofort so viel, wie Sie sich erinnern. Sie können in beliebiger Reihenfolge wiederholen, die Reihenfolge spielt keine Rolle. Klar?" Der Experimentator liest die Wörter langsam und deutlich. Wenn die Versuchsperson die Wörter wiederholt, kreuzt der Versuchsleiter diese Wörter in seinem Protokoll an. Die zweite Erklärung: „Jetzt lese ich die gleichen Wörter noch einmal vor, und Sie müssen sie noch einmal wiederholen – sowohl die, die Sie bereits genannt haben (a) als auch die, die Sie zum ersten Mal verpasst haben – alle zusammen, in beliebiger Reihenfolge. " Der Versuchsleiter kreuzt wieder die Worte an, die die Versuchsperson reproduziert hat.

Dann wird die Erfahrung noch einmal 2, 4 und 5 Mal wiederholt, aber ohne Anweisungen. Der Experimentator sagt einfach: "Noch einmal." Benennt der Proband überflüssige Wörter, muss der Versuchsleiter sie neben die Kreuze schreiben, und wenn diese Wörter wiederholt werden, kreuzt er sie an. Wenn das Kind versucht, während des Experiments Repliken einzusetzen, hält ihn der Experimentator davon ab. Während dieses Experiments sind keine Gespräche erlaubt.

Nach fünfmaligem Wiederholen der Wörter fährt der Experimentator mit anderen Experimenten fort, und am Ende der Studie, d. h. nach etwa 50-60 Minuten, bittet er erneut darum, diese Wörter zu wiederholen (ohne Erinnerung). Um sich nicht zu irren, ist es besser, diese Wiederholungen nicht mit Kreuzen, sondern mit Kreisen zu markieren.

Anzahl der Wiederholungen Wald Brot Fenster Stuhl Wasser Bruder Pferd Pilz Nadel Honig Feuer 1 2 3 4 5 eine Stunde später

Nach diesem Protokoll kann eine „Erinnerungskurve“ erstellt werden. Dazu werden auf der horizontalen Achse die Wiederholungszahlen und auf der vertikalen Achse die Anzahl der richtig wiedergegebenen Wörter aufgetragen.

Unter Verwendung verschiedener Sätze von Wörtern, aber mit gleichem Schwierigkeitsgrad, kann dieses Experiment wiederholt werden, um die Wirksamkeit der Therapie zu berücksichtigen, die Dynamik der Krankheit zu beurteilen usw.

Untersuchung des visuellen Gedächtnisses Methode „Memoriere die Bilder“ Anleitung: „Dieses Bild zeigt 9 verschiedene Formen. Versuche sie dir einzuprägen und sie dann in einem anderen Bild zu erkennen, das ich dir jetzt zeige. Versuchen Sie, im zweiten Bild nur die Bilder zu erkennen und zu zeigen, die Sie im ersten der Bilder gesehen haben.

Die Belichtungszeit des Stimulusbildes beträgt 30 Sek. Danach wird dieses Bild aus dem Blickfeld des Kindes entfernt und ihm stattdessen das zweite Bild gezeigt. Das Experiment wird fortgesetzt, bis das Kind alle Bilder erkennt, jedoch nicht länger als 1,5 Minuten.

Bewertung der Ergebnisse 10 Punkte - das Kind hat alle neun Bilder, die ihm auf dem Bild gezeigt werden, erkannt und dafür weniger als 45 Sekunden gebraucht. 8-9 Punkte - das Kind hat in 45 bis 55 Sekunden 7-8 Bilder auf dem Bild erkannt. 6-7 Punkte - das Kind hat 5-6 Bilder in 55 bis 65 Sekunden erkannt. 4-5 Punkte - das Kind hat 3-4 Bilder in 65 bis 75 Sekunden erkannt. 2-3 Punkte - das Kind hat 1-2 Bilder in 75 bis 85 Sekunden erkannt. 0-1 Punkt - das Kind hat 90 Sekunden oder länger kein einziges Bild auf dem Bild erkannt.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand 10 Punkte - sehr hoch. 8-9 Punkte - hoch. 4-7 Punkte - Durchschnitt. 2-3 Punkte - niedrig. 0-1 Punkt - sehr niedrig.

Diagnose des assoziativen Gedächtnisses

Schüler

Gedächtniszeitliche Erhebung

Das Studium des Kurzzeitgedächtnisses Die Technik „Wie man den Teppich flickt?“ Diese Technik verwendet Bilder des Raven-Tests.Bevor es dem Kind gezeigt wird, wird ihm gesagt, dass dieses Bild zwei Teppiche sowie Materiestücke zeigt kann verwendet werden, um die Löcher auf den Teppichen so zu flicken, dass sich die Muster des Teppichs und des Flickens nicht unterscheiden.

Bewertung der Ergebnisse 10 Punkte - das Kind hat die Aufgabe in weniger als 20 Sekunden erledigt. 8-9 Punkte - das Kind hat alle vier Aufgaben in 21 bis 30 Sekunden richtig gelöst. 6-7 Punkte - das Kind hat 31 bis 40 Sekunden gebraucht, um die Aufgabe zu erledigen. 4-5 Punkte - das Kind hat 41 bis 50 Sekunden gebraucht, um die Aufgabe zu erledigen. 2-3 Punkte - Die Zeit, in der das Kind an der Aufgabe gearbeitet hat, dauerte 51 bis 60 Sekunden. 0-1 Punkt - das Kind hat die Aufgabe länger als 60 Sekunden nicht bewältigt.

Rückschlüsse auf den Entwicklungsstand 10 Punkte - sehr hoch 8-9 Punkte - hoch 4-7 Punkte - mittel 2-3 Punkte - niedrig 0-1 Punkte - sehr niedrig

Untersuchung des Langzeitgedächtnisses Methodik "Langzeitgedächtnis" Methodisches Material: eine Reihe von Wörtern - ein Tisch, Seife, eine Person, eine Gabel, ein Buch, ein Mantel, eine Axt, ein Stuhl, ein Notizbuch, Milch. Ausführungsreihenfolge und Anweisungen: „Jetzt werde ich Ihnen eine Reihe von Wörtern vorlesen, und Sie werden versuchen, sich an sie zu erinnern. Einige Wörter werden mehrmals vorgelesen, damit sich die Kinder erinnern. Die Überprüfung erfolgt in 7-10 Tagen.

Der Koeffizient des Langzeitgedächtnisses wird nach folgender Formel berechnet: A - die Gesamtzahl der Wörter, B - die Anzahl der auswendig gelernten Wörter, C - der Koeffizient des Langzeitgedächtnisses

Die Ergebnisse werden wie folgt interpretiert: 75-100 % - hohes Niveau; 50-75% - durchschnittliches Niveau; 30-50% - niedriges Niveau; unter 30 % ist ein sehr niedriger Wert.

Untersuchung des Gedächtnisses nach der vorherrschenden Aktivität von Analysatoren

Das Studium des auditiven Gedächtnisses Die Technik von AR Lurni (Auswendiglerntest von 10 Wörtern) Die Technik zielt darauf ab, die Merkmale des mechanischen Gedächtnisses und seine Eignung zu untersuchen. Damit können Sie auch die Stabilität und Konzentration der Aufmerksamkeit beurteilen. Der Einsatz dieser Technik gibt Aufschluss über die Fähigkeit des Kindes, eine relativ lange Aktivität aufrechtzuerhalten, die nicht durch für ihn bedeutsames visuelles Material oder eine Spielsituation unterstützt wird.

Um es durchzuführen, müssen Sie 10 Wörter auf ein separates Blatt schreiben, vorzugsweise 2-3 Sätze. Wörter werden so gewählt, dass es schwierig ist, eine semantische Beziehung zwischen ihnen herzustellen. Dem Schüler werden 10 Wörter vorgelesen und dann gebeten, sie zu reproduzieren. Der Lehrer legt fest, welche Wörter richtig wiedergegeben wurden, welche überflüssig waren. Dann werden diese Wörter wieder vorgelesen und erneut aufgefordert, sie zu reproduzieren. Also bis der Schüler alle 10 Wörter reproduziert (die Reihenfolge ist nicht wichtig). Nach 30-60 Minuten erfolgt eine Kontrollwiedergabe, d.h. Der Schüler wird gebeten, die Wörter zu reproduzieren, die er auswendig gelernt hat.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Das visuelle Kurzzeitgedächtnis wurde anhand der Anzahl richtig reproduzierter Zahlen bewertet.

Prüfung des visuellen Gedächtnisses Dem Kind werden nacheinander beide Zeichnungen präsentiert. Nachdem das Kind jeden Teil der Zeichnung, A und B, präsentiert hat, erhält es einen Schablonenrahmen mit der Aufforderung, darauf alle Linien zu zeichnen, die es in jedem Teil der Zeichnung gesehen und an die es sich erinnert hat. Basierend auf den Ergebnissen von zwei Experimenten wird die durchschnittliche Anzahl von Zeilen ermittelt, die er aus dem Gedächtnis korrekt reproduziert hat.

Als korrekt wiedergegeben gilt eine Linie, deren Länge und Ausrichtung sich nicht wesentlich von der Länge und Ausrichtung der entsprechenden Linie in der Originalzeichnung unterscheiden (Abweichung von Anfang und Ende der Linie um nicht mehr als eine Zelle unter Beibehaltung ihrer Neigungswinkel). Der resultierende Indikator, der der Anzahl der korrekt reproduzierten Zeilen entspricht, wird als die Menge des visuellen Gedächtnisses betrachtet.

Erwachsene

Untersuchung des visuellen Gedächtnisses Methodik: „Gedächtnis für Zahlen“ Forschungsablauf: Die Aufgabe besteht darin, dass dem Probanden 20 Sekunden lang eine Tabelle mit 12 zweistelligen Zahlen gezeigt wird, die es zu merken gilt, und nachdem die Tabelle entfernt wurde, auf die zu schreiben bilden.

Aufgabe: Das Thema wird für 20 Sekunden gezeigt. eine Tabelle mit 12 zweistelligen Zahlen, die Sie sich merken müssen, und schreiben Sie sie nach dem Entfernen der Tabelle auf das Formular. Anweisung: „Sie erhalten eine Tabelle mit Zahlen. Ihre Aufgabe ist es, 20s zu bekommen. so viele Zahlen wie möglich auswendig lernen. Nach 20s. Die Tabelle wird entfernt und Sie müssen die Zahlen aufschreiben, an die Sie sich erinnern.

Anweisung: "Jetzt möchte ich überprüfen, wie Sie sich Wörter merken können. Ich werde Ihnen 10 Wörter vorlesen, und Sie versuchen, sich an sie zu erinnern ... Jetzt lese ich Ihnen diese Wörter noch einmal vor, denken Sie daran." Ungefähre Wortgruppen: Berg, Säge, Rose, Seife, Bein, Papier, Stift, Brille, Sofa, Fluss; 2) Wald, Brot, Fenster, Stuhl, Wasser, Bruder, Pferd, Hand, Honig, Brei; 3) Nadel, Pferd, Heu, Katze, Uhr, Film, Mantel, Buch, Haus, Hecht.

Verarbeitung: Bei der Verarbeitung wird die Anzahl der Wortwiederholungen gezählt, die der Schüler benötigt, um sich die gesamte Liste zu merken. Sie sollten auf die Merkmale des Auswendiglernens achten: Welche Wortgruppen hat der Schüler schneller auswendig gelernt, gibt es eine Verbindung zwischen diesen Wörtern? welche Wörter der Liste hinzugefügt wurden, ob es einen Zusammenhang zwischen diesen Wörtern und den Wörtern aus der Liste gibt.

Leider wurden für diese Technik keine Testnormen entwickelt, daher wird der Lehrer aufgefordert, die Ergebnisse anhand seiner eigenen Stichprobe zu bewerten (d.h. die geringe, mittlere und hohe Merkfähigkeit von Kindern derselben Alterskategorie anhand der Ergebnisse zu bestimmen ihrer Schüler). Normalerweise erinnert sich ein normaler durchschnittlicher Schüler nach 8-9 Wiederholungen an 10 Wörter. Achten Sie auch auf die wiederholte Wiedergabe: welche Wörter werden wie viele wiedergegeben, welche vergessen.

Die „Piktogramm“-Technik wurde entwickelt, um die individuellen Merkmale des Gedächtnisses und des Denkens zu untersuchen. Die Technik ist für Personen ab 14 Jahren konzipiert.

Material zur Durchführung der Technik: Bleistift, Papier, Liste mit Wörtern zum Auswendiglernen. Anweisung: "Dieser Test soll das visuelle Gedächtnis untersuchen. Auf ein Blatt Papier können Sie die Wörter zeichnen, die ich rufe. Zahlen und Buchstaben können nicht gezeichnet werden." Es gibt 18 Wörter auf der Merkliste, aber Sie können sich auf 10 beschränken. Sie können Ihre eigenen Wörter zu dieser Liste hinzufügen.

Liste von Wörtern und Phrasen. -Fröhliche Feiertage -Harte Arbeit -Entwicklung -Köstliches Abendessen -Kühne Tat -Krankheit -Glück -Trennung -Giftige Frage -Freundschaft -Dunkle Nacht -Traurigkeit -Gerechtigkeit -Zweifel -Warmer Wind -Täuschung -Reichtum -Hungriges Kind

Nach Abschluss der Aufgabe wird der Zettel mit den Zeichnungen beiseite gelegt und innerhalb einer Stunde kann sich der Proband mit Reden oder anderen Tests beschäftigen. Nach 1 Stunde gibt der Psychologe dem Probanden ein Blatt Papier mit Zeichnungen, das Proband muss die von ihm gezeichneten Wörter reproduzieren.

Der Entwicklungsstand des vermittelten Auswendiglernens Durchschnitt: 90-95% (9-10 Wörter von 10). Das Gedächtnis ist schlecht, wenn sich der Proband 8 oder weniger Wörter von 10 merken kann. Schwaches Gedächtnis und Denken, wenn sich der Proband weniger als 2 von 10 Wörtern merken kann.