Mizgieva Aza Gerikhanovna
Position: Erzieher
Bildungseinrichtung: MBDOU D / s "Sonne"
Ortschaft: P. Solnechny Ust-Maysky ulus der RS ​​(Y)
Material Name: Artikel
Thema:"Verallgemeinerung pädagogischer Erfahrung in vorschulischen Bildungseinrichtungen"
Veröffentlichungsdatum: 29.03.2018
Kapitel: Vorschulbildung

Verallgemeinerung

Pädagogische Berufserfahrung

Erzieher 1 gemischte Gruppe

Mizgieva Aza Gerikhanovna

P. Solnechny

Hallo, mein Name ist Mizgieva Aza Gerikhanovna, ich bin Lehrerin

MBDOU "Kindergarten "Sonne" p. Solnechny. Lassen Sie mich vorschlagen

Zu Ihrer Aufmerksamkeit Erfahrung der Arbeit!

Das Ziel meiner Arbeit im Kindergarten ist die harmonische Entwicklung der Kinder

Vorschulalter.

Vor mir legte ich Aufgaben:

Bildung integrativer Qualitäten von Vorschulkindern

Implementierung von Bildungsbereichen

Die Entwicklung kognitiver mentaler Prozesse von Vorschulkindern

Ausbau der eigenen Methodenkultur.

In meiner Arbeit nutze ich Information und Kommunikation

Technologie, Projektaktivitäten.

Das Projekt ist ein Serious Game: Seine Ergebnisse sind für Kinder und Erwachsene bedeutsam.

Ausgangspunkt des Projekts ist das Interesse der Kinder.

Für erfolgreiches produktives Arbeiten nutze ich die Integration

Sozialpartnerschaft, Einbeziehung der Eltern in die Aktivitäten vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Dabei achte ich besonders auf die aktive Beteiligung jedes Kindes

pädagogische Aktivitäten, die Entwicklung seiner Vorstellungskraft, die Logik des Denkens

und Fantasien.

Arbeitsbereiche Meine Aktivitäten werden durch die Anwendung realisiert

Pädagogische Technologien. Die wichtigsten sind:

Personzentrierte Technologie, implementiert durch

psychologische Unterstützung, Organisation des Bildungsprozesses auf

die Grundlage eines tiefen Respekts vor der Persönlichkeit des Kindes unter Berücksichtigung seiner Eigenschaften

individuelle Entwicklung, Einstellung dazu als bewusste,

Vollständige Teilnahme am Bildungsprozess.

Spieltechnologie erfordert eine ordnungsgemäße Organisation des Raums,

Vorarbeit mit Kindern in der Anfangsphase der Umsetzung, Rekrutierung

psychologische und pädagogische Methoden und Techniken;

Projektaktivitäten im Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung

ist die Art der Zusammenarbeit, in der Kinder und

Vorschullehrer sowie Eltern und andere Familienmitglieder.

Eltern können nicht nur Informationsquellen, sondern echte Hilfe sein

und Unterstützung für das Kind und den Lehrer bei der Arbeit am Projekt, aber auch beim Werden

direkte Teilnehmer am Bildungsprozess, um ihre zu bereichern

pädagogische Erfahrung, erleben ein Gefühl der Befriedigung durch ihre Erfolge und

Erfolg des Kindes;

um die Effizienz des Bildungsprozesses zu verbessern

Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT).

Ohne die Hilfe der Eltern ist es sehr schwierig, gute Ergebnisse zu erzielen. ich

Ich glaube, dass nur das, was in gebildet wird

Familie, was bedeutet, dass die Basis des Erfolgs die Eltern sind. Zur Laufzeit

Projekt zur beruflichen Weiterbildung mit Kindern der 1. Juniorengruppe, Eltern nahmen aktiv teil

Beteiligung. Gemeinsam mit mir suchten sie Material, gingen ins Fitnessstudio mit

Kind, nahm an allen sportlichen Wettkämpfen aktiv teil,

sowie kreativ.

Einige Projekte sind kurzfristig ("Meine fröhliche sonore Kugel"), andere

Langzeit ("Mein grünes Fensterbrett", "Plasticineography",

„Erzähltherapie“).

Das Projekt „Mein grünes Fensterbrett“ verfolgt das Ziel der Umweltverträglichkeit

Bildung von Vorschulkindern,

Erziehung zu Respekt vor der Natur und gutmütiger Einstellung zu

die Welt herum; die Entwicklung von Pflanzen am Beispiel einer Blüte zu studieren;

auf das Problem des Umweltschutzes aufmerksam machen.

Mit Hilfe seiner Eltern züchtete mein Schüler zu Hause Blumen aus

einen Samen pflanzen, bevor sich die Knospe öffnet. Während des Projekts machte er für sich

Die Schlussfolgerung ist, dass Blumen sehr empfindliche Pflanzen sind und ständige Pflege benötigen. Auf der

wie zerbrechlich die Welt um uns herum ist, das mit einer falschen Bewegung

Sie können alles um sich herum zerstören. Die Natur ist ein großes Geschenk, das uns geschickt wurde

Allmächtig, und wir, die Menschen, müssen die Natur schützen und schützen. Ziel des Projekts

wurde erreicht.

Das nächste Projekt widmete sich einem gesunden Lebensstil und hieß

"Mein fröhlicher Klangball"

Ziel des Projekts:

Erfahren Sie, dass der Ball nicht nur für Spiele im Freien verwendet werden kann, sondern auch

Gegenstand des Studiums und der Betrachtung werden.

Projektziele:

Wecken Sie das Interesse an Sport und einem gesunden Lebensstil

Eigenschaften von Bällen, lernen Sie, sie nach Größe, Farbe und Form zu vergleichen. Zeigen,

dass in verschiedenen Sportarten unterschiedliche Arten von Bällen verwendet werden.

Das dritte Projekt "Plasticineography" der unkonventionellen Technologie gewidmet

Zeichnung. In diesem Projekt habe ich folgende Ziele und Zielsetzungen verfolgt:

Ziel: steigern Sie das Interesse der Eltern an gemeinsamen Aktivitäten mit

Kind, neues Wissen erwerben und praktisch meistern

Aktivitäten, Beherrschung von nicht-traditionellen Technologien durch Eltern und Kinder

Plastilin-Zeichnung,

Entwickeln Sie Interesse an nicht-traditionellen Arten der Darstellung von Objekten

Papier und ihre weite Verbreitung im Kindergarten.

Erwartetes Ergebnis: Erstellung eines Stuckbildes, das dreidimensional darstellt

Objekte auf einer horizontalen Fläche.

Während des Projekts wurde das Ziel erreicht, die Eltern begannen, mehr Aufmerksamkeit zu schenken

sich an gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern beteiligen, an Treffen teilnehmen, teilnehmen

Wettbewerbe zusammen mit Kindern, Basteln.

In diesem Jahr 2018 habe ich ein neues Projekt "Fairytale Therapy" gestartet.

Die Relevanz der Studie besteht darin, dass Sprache eine wichtige Rolle spielt

die Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes. Rede in Pädagogik und Psychologie

als Grundlage der Entwicklung betrachtet: Denken, Vorstellungsvermögen, Gedächtnis,

Emotionen. Die Entwicklung des mündlichen Monologs im Vorschulalter

legt den Grundstein für eine erfolgreiche Schulbildung.

Tatsache ist, dass das Alter der Kinder in der 1. Juniorengruppe zwischen 1,5 und 3 liegt. Kinder kommen zu

Kindergarten kann immer noch nicht sprechen. Und „Märchentherapie“ hilft ihnen gemeinsam mit

Eltern, den Wortschatz zu erweitern und zu aktivieren.

Während dieses Projekts plane ich, große Aufmerksamkeit zu schenken

Zusammenarbeit zwischen Eltern und ihren Kindern. Die Kostüme werden von den Eltern genäht

Theateraufführungen, an gemeinsamen Feiertagen teilnehmen, lesen

Märchen zu Hause für Kinder, die uns das Gute lehren. Flöße ihnen Patriotismus ein

Liebe für ihr Land vermitteln. In unserer modernen Zeit auf der Suche nach

Bei materiellem Reichtum vergessen wir manchmal das spirituelle Leben. Aber

Es ist das Märchen, das das Bindeglied ist, das Kindern hilft

Nach den Eltern die Wörter von Märchenliedern, Kinderreimen wiederholen, das anprobieren

oder eine andere Rolle, um als vollwertiger Bürger ihres Landes aufzuwachsen.

Vielleicht ist es zu hoch, aber ich denke, es ist wahr! Letztendlich

wie sie sagen: "Ein Märchen ist eine Lüge, aber es ist ein Hinweis darin, eine Lektion für gute Kerle!"

Das ist alles, was ich habe Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Aktivierung der Sprachentwicklung von Vorschulkindern durch didaktische Spiele und Mnemonik.

(aus Berufserfahrung)

Seite

1. Einleitung……………………………………………………….

2. Hauptteil ……………………………………………… ..

3. Schlussfolgerungen ……………………………………………………………

4. Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern…………………….

5. Liste der verwendeten Quellen ………………………

4. Anhang ……………………………………………………

1. Technologische Karte der Lektion mit mnemonischen Diagrammen, dem Text des Märchens des Autors "Der Bär und die Beule"…………………………………………………….

   Technologische Karte der Lektion mit mnemonischen Diagrammen, dem Text der Geschichte "Sasha and the Frog" ....

   Mnemonische Diagramme für das Märchen "Der Bär und die Beule", die Geschichte "Sascha und der Frosch"

   Fotokarten - Diagramme, mnemonische Tabellen, mnemonische Diagramme, ein Fragment der Lektion ……………………………………….

24 - 26

"Das einheimische Wort ist die Grundlage jeder geistigen Entwicklung und die Schatzkammer allen Wissens" KD Ushinsky.

"Ein Kind mit etwa fünf ihm unbekannten Wörtern - er wird lange und vergeblich leiden, aber zwanzig solcher Wörter mit Bildern verbinden und sie im Handumdrehen lernen" K. D. Ushinsky.

„Für Kinder im Vorschulalter sind Spiele von außerordentlicher Bedeutung: Ein Spiel ist für sie Lernen, ein Spiel ist für sie Arbeit, ein Spiel ist für sie eine ernsthafte Form der Erziehung“ N. K. Krupskaya.

Einführung.

Das Haupt- und Unterscheidungsmerkmal der modernen Gesellschaft ist der Ersatz der lebendigen menschlichen Kommunikation durch die Abhängigkeit von einem Computer.

Der Mangel an Kommunikation zwischen Eltern und ihren Kindern erhöht nur die Zahl der Vorschulkinder mit Sprachbehinderungen.

Die Kinder meiner Gruppe sind keine Ausnahme, ihr Sprachentwicklungsniveau erforderte besondere Aufmerksamkeit.

Es gab viele Probleme in der Sprache von Kindern: ein dürftiger Wortschatz, die Unfähigkeit, ihre Aussagen grammatikalisch richtig zu formulieren, Wörter zu koordinieren, unterentwickelte dialogische Sprache, die Unfähigkeit, richtig und

es ist einfach, eine Frage zu formulieren, eine kurze oder ausführliche Antwort zu erstellen; bei

Die meisten Kinder haben eine eingeschränkte Aufmerksamkeit und ein unvollkommenes logisches Denken.

Die Entwicklung der kohärenten Sprache wurde von vielen Forschern in verschiedenen Aspekten untersucht (K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, A. M. Borodich und andere). So glaubt FA Sokhin, dass verbundene Sprache „nicht nur eine Folge von miteinander verbundenen Gedanken ist, die in genauen Wörtern und wohlgeformten Sätzen ausgedrückt werden Sprache, bei der Beherrschung ihrer Lautseite, des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur"

Der pädagogische Einfluss auf die Sprachentwicklung von Vorschulkindern ist eine äußerst komplexe Angelegenheit. Der Lehrer muss den Kindern beibringen, ihre Gedanken kohärent, konsistent und grammatikalisch korrekt auszudrücken, sie in Worte zu fassen, über verschiedene Ereignisse aus dem Leben um sie herum zu sprechen und die Kinder professionell auf die Schule vorzubereiten. Angesichts des Zeitfaktors habe ich mir zur Aufgabe gemacht, den Lernprozess interessant, unterhaltsam und aufbauend zu gestalten.

Das Vorschulalter ist eine besondere Welt mit eigener Sprache, Denkweise, Handeln. Wie begreifen wir die Welt der Vorschulkindheit? Wie entdecken wir seinen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes? Zunächst einmal durch eine große Auswahl an Kinderspielen. Es ist kein Zufall, dass das Spiel als Kindheitsbegleiter bezeichnet wird. Im Spiel sollte man den Schlüssel zum Wissen über die Vorschulkindheit suchen, da dies der kindlichen Natur, der Aktivität eines Vorschulkindes und dem natürlichen Ausdruck seiner Aktivität am nächsten kommt. Das Spiel ist in diesem Alter die führende Aktivitätsart und schafft die günstigsten Bedingungen für die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes, da es im Verlauf des Spiels selbst versucht, das zu lernen, was es noch nicht weiß. Das Spiel ist nicht nur Unterhaltung, es ist die kreative, inspirierte Arbeit des Kindes, das ist sein Leben. Während des Spiels lernt das Kind nicht nur die Welt um sich herum, sondern auch sich selbst, seinen Platz in dieser Welt. Beim Spielen sammelt das Kind Wissen, entwickelt Denken und Vorstellungskraft, beherrscht seine Muttersprache und lernt natürlich zu kommunizieren.
Sprache ist in ihrer ganzen Vielfalt ein notwendiger Bestandteil der Kommunikation, in deren Verlauf sie sich tatsächlich formt. Die wichtigste Voraussetzung für die Verbesserung der Sprachaktivität von Vorschulkindern ist die Schaffung einer emotional günstigen Situation, die zum Wunsch beiträgt, aktiv an der Sprachkommunikation teilzunehmen. Und es ist das Spiel, das hilft, solche Situationen zu schaffen, in denen selbst die unkommunikativsten und gehemmtesten Kinder in die verbale Kommunikation eintreten und sich öffnen.

Der uns allen bekannte Schriftsteller Gianni Rodari argumentierte: „Es liegt im Spiel, dass das Kind fließend spricht, sagt, was es denkt, und nicht, was es braucht. Nicht lehren und lehren, sondern mit ihm spielen, phantasieren, komponieren, erfinden - das ist es, was das Kind braucht.

Die Rolle und Bedeutung didaktischer Spiele für die Entwicklung des kindlichen Wortschatzes ist von unschätzbarem Wert. Das didaktische Spiel ist eines der wirksamsten Mittel zur Entwicklung des Wortschatzes von Kindern im Grundschulalter, da es die Funktion eines Lernwerkzeugs erfüllt und als eines der Hauptmittel zur Entwicklung der Sprache von Kindern dient. Es hilft, Wissen aufzunehmen und zu festigen. Die Verwendung eines didaktischen Spiels erhöht das Interesse der Kinder an Sprache, entwickelt die Konzentration, sorgt für eine bessere Assimilation des Sprachmaterials und die körperliche, geistige, sprachliche und moralische Entwicklung von Vorschulkindern wird am effektivsten durchgeführt.

Das didaktische Spiel schafft günstige Bedingungen für die Aktivierung von Sprache und kognitiver Aktivität. Kognitive Aktivität findet in einem Spielkontext statt und ist eine Art Katalysator für viele mentale Prozesse, die mit der Wahrnehmung verschiedener Themen im Vorschulalter verbunden sind.

Das Spiel hilft, viele psychologische Probleme zu lösen, die zwischen Kindern und Eltern auftreten. Es lindert Anspannung, Angst, Angst vor anderen, Komplexe, erhöht das Selbstwertgefühl und ermöglicht es Ihnen, sich in verschiedenen Situationen zu testen.
Die Sprachentwicklung ist eng mit der Denk- und Vorstellungsbildung des Kindes verbunden. Wenn die unabhängige Rede bei älteren Vorschulkindern auf einem hohen Niveau ist, dann zeigen sie in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen die Fähigkeit, die angesprochene Rede zuzuhören und zu verstehen, einen Dialog zu führen, Fragen zu beantworten und sie unabhängig zu stellen. Die Fähigkeit, einfache, aber interessante Geschichten in Bezug auf semantische Belastung und Inhalt zu verfassen, Sätze grammatikalisch und phonetisch korrekt zu bilden und ihren Inhalt kompositorisch anzuordnen, trägt zur Beherrschung der Monologsprache bei, die für die vollständige Vorbereitung des Kindes auf die Schule von größter Bedeutung ist. Auch im Vorschulalter nimmt der Wortschatz des Kindes ständig zu, aber seine qualitative Transformation wird vollständig durch die Beteiligung von Erwachsenen vermittelt. Daher ist der Zweck des Unterrichts zur Sprachentwicklung die Bildung einer qualitativen Seite der Sprachaktivität von Kindern im Kommunikationsprozess.

Betrachten Sie einige der Umstände zur Verbesserung des Prozesses der Bildung kohärenter Sprache bei Kindern. Einer dieser Momente ist laut S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin und anderen die Sichtbarkeit.

Die Untersuchung von Objekten und Bildern hilft Kindern, Objekte, ihre charakteristischen Merkmale und mit ihnen durchgeführten Aktionen zu benennen.

Als nächsten Hilfsfaktor nennt L. S. Vygotsky die Methode zur Erstellung eines Äußerungsplans. Der Wissenschaftler wies auf die Bedeutung der sequentiellen Platzierung aller spezifischen Elemente der Aussage im vorläufigen Schema hin.

Unter Verwendung der Lehren großer Lehrer habe ich die Techniken der Mnemonik in meiner Arbeit angewendet, nachdem ich zuvor in der Praxis die Wirksamkeit von visuellem Material bei der Sprachentwicklung von Kindern getestet hatte.

. K.D.Ushinsky schrieb: "Bringen Sie einem Kind fünf ihm unbekannte Wörter bei - es wird lange und vergeblich leiden, aber verbinden Sie zwanzig solcher Wörter mit Bildern, und es wird sie im Handumdrehen lernen." In meiner Arbeit mit Vorschulkindern verwende ich Eselsbrücken.

Mnemonik ist eine Technologie zur Entwicklung des Gedächtnisses, eine Reihe von Regeln und Techniken, die das Auswendiglernen erleichtern (mnemonische Diagramme, Karten - Diagramme, Plotbilder, mnemonische Tabellen).

Dies sind Diagramme, die bestimmte Informationen enthalten. Ihre Essenz ist wie folgt: Für jedes Wort oder jeden kleinen Satz wird ein Bild (Bild) erfunden; so wird der gesamte Text schematisch skizziert, indem man sich diese Diagramme ansieht - Zeichnungen, an die sich das Kind leicht erinnert, und reproduziert dann die Geschichte, das Märchen, das Gedicht. Da visuelles Material von Vorschulkindern besser aufgenommen wird, ermöglicht der Einsatz von Mnemonik im Unterricht zur Entwicklung einer kohärenten Sprache Kindern, visuelle Informationen effektiver wahrzunehmen und zu verarbeiten, zu speichern und zu reproduzieren.

Mnemonik in der Vorschulpädagogik wird anders genannt: Vorobyova V.K. nennt diese Technik sensorisch-grafische Schemata, Tkachenko T.A. - objektschematische Modelle, Glukhov V.P. - Blöcke-Quadrate, Bolsheva T.V. - Collage , Efimenkova L. N - ein Schema zum Zusammenstellen einer Geschichte.

Die Beherrschung der Techniken der Arbeit mit mnemonischen Diagrammen, Karten - Diagrammen, Plotbildern, mnemonischen Tabellen verkürzt die Lernzeit erheblich und löst gleichzeitig Probleme, die auf die Entwicklung der grundlegenden mentalen Prozesse abzielen - Gedächtnis, Aufmerksamkeit, figuratives Denken, Entwicklung kohärenter Sprache .

Mnemotables sind besonders effektiv beim Lernen von Gedichten. Für jedes Wort oder jeden kleinen Satz wird auch ein Bild (Bild) erfunden; so ist das ganze Gedicht schematisch skizziert. Danach reproduziert das Kind aus dem Gedächtnis mit einem grafischen Bild das gesamte Gedicht. In der Anfangsphase bietet ein Erwachsener einen vorgefertigten Plan an - ein Schema, und wenn das Kind lernt, ist es auch aktiv an der Erstellung seines eigenen Schemas beteiligt.

Die Verwendung von Karten - Schemata entwickelt logisches Denken, Gedächtnis und kohärente Sprache bei Kindern.

Merkbilder, Karten - Schemata, Plotbilder, Merktabellen, Plotbilder:

sinddidaktisches Material zur Sprachentwicklung;

sie können verwendet werden, um den Wortschatz aufzufüllen und die Sprache zu entwickeln;

Verwendung beim Unterrichten des Nacherzählens und Zusammenstellens von Geschichten, Auswendiglernen und Erraten von Rätseln.

Dank der Verwendung von didaktischen Spielen entwickelt das Kind eine Sprach- und Kommunikationskultur: die intonatorische Ausdruckskraft der Sprache, die Klarheit der Aussprache jedes Wortes, die Korrektheit der Betonung im Wort, Alphabetisierung, Klarheit, die Fähigkeit, richtig zu formulieren eigene Gedanken, um von anderen verstanden zu werden, werden geformt; Dialog- und Monologsprache entwickeln sich; erweiterter Wortschatz, kohärente Sprache; die Voraussetzungen für schriftliches Sprechen werden geschaffen und vor allem wird durch die Teilnahme an solchen Spielen die eigentliche Sprachaktivität des Kindes angeregt.

Durch die Verwendung von Gedächtnistabellen, Gedächtnisdiagrammen, Karten - Diagrammen wird nicht nur der Wortschatz erweitert, sondern auch das Wissen über die Welt um uns herum, das Denken, das Gedächtnis und die kohärente Sprache entwickelt. Es besteht der Wunsch nachzuerzählen - das Kind versteht, dass es überhaupt nicht schwierig ist, Gedichte auswendig zu lernen, das Nacherzählen wird zu einem Spiel, das ihn gefangen nimmt.

Hauptteil.

Um die Sprachentwicklung von Kindern zu aktivieren, verwende ich im Sprachentwicklungsunterricht Übungen und Spiele, die auf die Lösung verschiedener Sprachprobleme abzielen. Die Hauptaufgaben bestehen darin, eine gesunde Sprachkultur zu entwickeln, die grammatikalische Struktur der Sprache zu bilden, den Wortschatz zu bereichern und eine kohärente Sprache zu entwickeln. Diese Aufgaben werden in jeder Altersstufe gelöst, jedoch kommt es von Alter zu Alter zu einer allmählichen Verkomplizierung der Methoden und Techniken zum Unterrichten der Muttersprache. Alle Aufgaben sind eng miteinander verknüpft, und die vorgeschlagenen Spiele und Übungen fördern die Aufmerksamkeit der Kinder für das Wort.
Im Folgenden schlage ich ein System von Spielen und Spielübungen vor, die darauf abzielen, die Sprachentwicklung von Kindern zu aktivieren. Ich möchte darauf hinweisen, dass Sie sich bei der Durchführung eines Spiels an die goldene Regel für die Organisation und Verwaltung aller Aktivitäten von Kindern, einschließlich Spielen, erinnern müssen: Das Kind sollte interessiert und komfortabel sein.
Basierend auf den Aufgaben, die ich beim Einsatz von didaktischen Spielen im Unterricht gestellt habe, habe ich alle Spiele nach ihrem Fokus auf die Lösung einer Hauptaufgabe in Gruppen eingeteilt, obwohl in diesem Spiel parallel dazu andere Aufgaben gelöst werden.

* Spiele zur Entwicklung einer gesunden Sprachkultur .
Diese Gruppe umfasst verschiedene Spiele und Übungen zur Entwicklung des phonemischen Hörens, der Fähigkeit, den Ort des Tons in einem Wort, einer Phrase, einem Satz oder dem Aufnehmen von Wörtern mit einem bestimmten Ton richtig zu bestimmen. Dazu gehören auch Spiele und Übungen, um die Anzahl der Silben eines Wortes zu bestimmen oder die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter mit einer bestimmten Silbenanzahl aufzunehmen.

Ich habe auch die didaktischen Spiele des Autors in Bildern verwendet: "Finde den Ton" (Bestimmen der Position des Tons im Wort), "Hilf dem Eichhörnchen, Nüsse zu knacken" (Wörter in Silben zu unterteilen), "Hilf dem Igel" (Klassifizierung von Lauten ), „Fischer“ (Hervorheben der betonten Silbe in einem Wort), „Lesen Sie das Wort“ (Hervorheben des ersten Lautes in einem Wort, Bilden eines Wortes) usw.

*Spiele zur Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache .
In diesem Block habe ich eine Vielzahl von Spielen und Übungen gesammelt, die darauf abzielen, die grammatikalische Struktur der Sprache zu entwickeln, d.h. zur Beherrschung der Kategorien Genus, Numerus, Kasus von Substantiven und Adjektiven; Aspekt, Zeitform und Stimmung des Verbs.

Ich habe auch die didaktischen Spiele des Autors in Bildern verwendet: "1 - viele" (der Name der Tierjungen im Singular und Plural, die Verwendung der Tiernamen im Singular und Plural im Genitiv), "Was? Was was?" (Koordinierung von Substantiven und Adjektiven im Geschlecht), "Finde ein Paar" (gleichklingende Wörter - Reime), "Lass die Dinge decken", "Den Tisch decken" (Wortbildung), "Groß - Klein" (Wortbildung mit Suffixe - Punkte, - bis , - ik usw.).

* Spiele zur Wortschatzanreicherung.
Diese Gruppe umfasst Wortschatzspiele und Übungen, die den Wortschatz aktivieren,
Aufmerksamkeit für das Wort entwickeln, die Fähigkeit entwickeln, schnell das genaueste, passende Wort aus ihrem Vokabular auszuwählen. Auch in diesen Spielen und Übungen gibt es ein Kennenlernen von Wörtern - Gegenständen, Wörtern - Zeichen, Wörtern - Handlungen und eine Übung in deren Koordination untereinander sowie Arbeiten an der Auswahl von Synonymen und Antonyme.

* Spiele zur Entwicklung kohärenter Sprache.
Die Arbeit an der Entwicklung einer kohärenten Sprache ist sozusagen eine Synthese aller vorherigen Übungen. Es ist untrennbar mit den übrigen Aufgaben der Sprachentwicklung verbunden, es ist mit der Bereicherung des Wörterbuchs, der Arbeit an der semantischen Seite der Sprache, der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache und der Erziehung der gesunden Sprachkultur verbunden. Storytelling kann auf verschiedene Weise vermittelt werden. Am häufigsten verwende ich: Geschichten zusammenstellen - Beschreibungen zu einem Thema, zu einem Bild, zu einer Bilderserie, Übungen wie "Märchen auf Ihre eigene Weise beenden", "Satz beenden" usw.

Als ich die Aktivität der Kinder im Klassenzimmer beobachtete, sah ich, dass bei der Verwendung dieser Spiele die Aktivität und das Interesse am Unterricht merklich zunahmen und der Unterricht sehr lustig und unmerklich war.

.In der Arbeit mit Vorschulkindern verwende ich Mnemonik, um eine kohärente Sprache zu entwickeln: mnemonische Diagramme, Karten - Diagramme, Plotbilder, mnemonische Tabellen.

Ich habe mnemonische Schemata zum Nacherzählen von Texten erstellt: E. Charushin: „Igel“, „Huhn“, „Was für ein Tier?“, N. Kalinina „Wer spielt so?“ sowie das Lehrspiel „Bilde einen Satz“ basierend auf Mnemonik. Sein Zweck ist es, eine Vorstellung vom Satz zu vermitteln, den Umgang mit Präpositionen zu lehren, das Denken und die kohärente Sprache zu entwickeln.

In meiner Arbeit mit Kindern verwende ich auch Handlungsbilder, um Märchen und Texte nachzuerzählen.

Ich habe Handlungsbilder für Märchen gemacht: "Ährchen", "Wolf und sieben Kinder", "Ayoga", "Gänse - Schwäne usw.

Um die Phänomene des umgebenden Lebens zu beschreiben, um eine Geschichte über das umgebende Leben zu verfassen, habe ich Karten verwendet, die ich erstellt habe - Diagramme zu verschiedenen Themen: "Erzählen Sie uns von unserer Stadt", "Wir warten auf Gäste, Geburtstag", "Was kann unsere Mütter?", "Wofür brauchen wir Wasser", "Was passiert im Herbst (Winter, Frühling, Sommer)?", "Wie sich Tiere vor der Kälte verstecken", "Was machen wir im Kindergarten", etc.

Ich benutze Merktafeln zum Auswendiglernen von Programmgedichten, außerdem hänge ich in meiner Gruppe in der Sprechecke Merktafeln zum Auswendiglernen von Gedichten über die Monate des Jahres (entsprechend den Jahreszeiten) auf. Ich verwende keine einfachen Schemata, sondern helle Zeichnungen. Außerdem verwende ich zum Thema passende Bilder (Internetquellen).

Kinder lieben es, Gedichte auswendig zu lernen.

in meinem organisiert Mnemonik-Tasse "Buntes Märchen" (älteres Vorschulalter)die Schüler und ich fertigen Merkbücher an: In die Bücher zeichnen die Kinder selbst Diagramme (ich achte nur darauf, dass die Kinder der Bildfolge folgen), und dann geben sie anhand der Diagramme das Märchen (die Geschichte) wieder zu mir und dann zu Hause zu ihren Eltern. Wir erstellen auch Merktafeln und Merksätze für Gedichte über die Monate des Jahres.

Vorteil: Wir entwickeln kohärente Sprache und Kreativität und bereiten die Hand auf das Schreiben vor. Das Feedback der Eltern zu Mnemonik ist positiv.

Schlussfolgerungen.

Die Verwendung von Mnemonik zeigte eine gute Dynamik beim Unterrichten von Kindern zum Nacherzählen und die Aussichten dieser Art von Arbeit.

Als Ergebnis der Verwendung von mnemonischen Tabellen, mnemonischen Diagrammen, Karten - Diagrammen, Handlungsbildern haben Kinder nicht nur ihren Wortschatz erweitert, sondern auch ihr Wissen über die Welt um sie herum, ihr Denken, ihr Gedächtnis und ihre kohärente Sprache entwickelt. Es gab den Wunsch nachzuerzählen - die Kinder verstehen, dass es überhaupt nicht schwierig ist, Gedichte auswendig zu lernen, wird zu einem Spiel, das sie einfängt. Dies ist eine der effektivsten Möglichkeiten, die Sprache von Vorschulkindern zu entwickeln, und gute Sprache ist die wichtigste Voraussetzung für die umfassende Entwicklung von Kindern.

Dank der Verwendung von didaktischen Spielen entwickeln Kinder eine Sprach- und Kommunikationskultur: intonatorische Ausdruckskraft der Sprache, Klarheit der Aussprache jedes Wortes, korrekte Betonung in einem Wort, Alphabetisierung, Klarheit, die Fähigkeit, den eigenen Gedanken richtig zu formulieren, um zu sein von anderen verstanden; Dialog- und Monologsprache entwickeln sich; erweiterter Wortschatz, kohärente Sprache; die Voraussetzungen für schriftliches Sprechen werden geschaffen und vor allem wird durch die Teilnahme an solchen Spielen die eigentliche Sprachaktivität des Kindes angeregt.

Die Analyse der Ergebnisse der Arbeit zeigte, dass die Einbeziehung verschiedener Arten von didaktischen Spielen und Spielsituationen in den Lernprozess zur erfolgreichen Sprachentwicklung von Vorschulkindern beiträgt. Die Verwendung von didaktischen Spielen und Übungen in der Arbeit zeigte effektive Ergebnisse bei der Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Struktur.

Der Einsatz von didaktischen Spielen und Mnemonik ist ein effektiver Weg, um die Sprache von Vorschulkindern zu entwickeln.

Überwachung der Sprachentwicklung von Kindern der Gruppe " Teremok"

2012-2013 (II. Jugendgruppe, 26 Kinder)

2013-2014 (Mittelgruppe, 26 Kinder)

2014-2015 (Seniorengruppe, 26 Kinder)

2015-2016 (Vorbereitungsgruppe, 23 Kinder)

Liste der verwendeten Quellen:

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methodik für die Sprachentwicklung und den Unterricht der Muttersprache von Vorschulkindern. -M.: 2000

2. Bondarenko A.K. Didaktische Spiele im Kindergarten. - M: 1991

3 . Borodich A.M. Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern. -M.: 1981

4. Kolunova L.A., Ushakova O.S. Arbeit am Wort im Prozess der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder // Vorschulerziehung. 1994 Nr. "9.

5. Ushakova OS Sprachentwicklungskurse für Kinder von 3-5 Jahren. -M.: 2010

6. Bolshova T. V. Aus einem Märchen lernen. Denkentwicklung von Vorschulkindern mit Hilfe von Mnemonik, 2005.

7. Omelchenko L. V. Die Verwendung von Mnemonik bei der Entwicklung kohärenter Sprache. Sprachtherapeut. 2008. Nr. 4. S. 102-115.

8. Tkachenko T. A. Die Verwendung von Schemata bei der Zusammenstellung beschreibender Geschichten. Vorschulbildung. 1990. Nr. 10. S. 16-21.

9. T. B. Polyanskaya „Verwenden der Methode der Mnemonik beim Unterrichten des Geschichtenerzählens für Kinder im Vorschulalter“.

10. Shirokikh T. D. Poesie lernen - Gedächtnis entwickeln / Ein Kind im Kindergarten. 2004. Nr. 2. S. 59-62.

11. Spielend lernen" V. Volin.

12. . Internet-Ressourcen.

Blinddarm.

1. Technologische Abbildungen von Klassen unter Verwendung von mnemotechnischen Diagrammen.

Eresek tobyndagy

Technologie Karten

Routing

für die Seniorengruppe

Ich nehme Salat / Bildungsbereiche: Kommunikation, Wissen.

Bөlіmі/Abschnitte: Sprachentwicklung, Ökologie.

Takyryby/Thema: Nacherzählung des Märchens des Autors „Der Bär und die Beule“.

Maqsaty/Zweck: Lernen Sie, den Text anhand von mnemotechnischen Diagrammen nachzuerzählen. Geben Sie das Konzept der Synonyme, Homonyme an. Erweitern Sie Ihr Verständnis von Nadelbäumen. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Adjektive aus Substantiven zu bilden, kohärente Sprache. Kultivieren Sie die Liebe zur Natur.

Bär - ayu, Bienen - aralar,Copyright-Spiele : "Ayu ormanda", "Bala - balamyz ...", Musikalische Körperübung "Ayu shykty dalaga".

Synonyme: weggelaufen, weggelaufen, von den Beinen getragen, geschrien. Nadelholz.

Materialdar, құraldar, zhabdyқ/Materialien, Werkzeuge, Ausrüstung: Laptop, Videoclip, Illustrationen von Nadelbäumen, Musikauszüge, Gedächtnisdiagramme, "Bumps"-Karte (Homonyme in Bildern), Knopfakkordeon (für musikalisches Körpertraining).

Motivationlyk-yn talandyru

Motivierend - Ansporn

Der Lehrer lädt die Kinder in einen Kreis ein.

Bala, bala, balamyz,

Bahshaga baramyz.

Bakhshada dostasayyk,

Birge Oynayk.

Liebt Birnen, liebt Honig,

Hat einen süßen Zahn.

Er liebt es sehr zu brüllen.

Wer ist er? Erzählen...

Wo wohnt Mischa?

Wie entkommt man der Gefahr?

Was isst Mischka gerne?

Video "Bär frisst Himbeeren"

Musikalische physische Minute "Ayu shykty dalaga".

(der Lehrer begleitet das Knopfakkordeon).

Bietet an, sich die Geschichte anzuhören, die Mischka im Wald passiert ist.

Sie stehen im Kreis und sagen die Worte.

Vermutung: Bär (ayu).

(Antworten der Kinder)

Ein Video ansehen.

Bewegungen laut Text ausführen.

Іzdenu-uyimdastyru-shylyk

Organisatorisch - Suche

Textfragen:

Um wen geht es in der Geschichte?

Wie fängt es an?

Wohin ist Mischka gegangen?

Was ist mit ihm im Wald passiert?

Was hat er getan?

Hat er Beeren bekommen? Warum hast du es nicht bekommen?

Wie bist du den Bienen entkommen?

Lernspiel "Erzähl mir anders"

Bietet an, zwei Musikstücke zu hören.

(E. Grieg "In der Höhle des Bergkönigs", N. Rimsky - Korsakov "Hummelflug")

Fizminutka.

Das Spiel "Wo wächst die Beule?"

(mit Abbildungen von Nadelbäumen und ihren Zapfen - ICT).

Didaktisches Spiel "Was ist eine Beule?"

Zeigt die Karte "Unebenheiten".

Und was ist noch ein Klumpen?

Ormanga baramyz,

Zhidekti Zhinaimyz,

Al ayu ormandy kuzetedі,

Ormanga kiruge ruqsat Bermaidі.

Das Märchen mit der Installation des Nacherzählens erneut lesen.

Nacherzählen.

Hören Sie zu, während Sie sich die Diagramme ansehen.

(Fragen beantworten)

Für den Ausdruck "Er stürzte mit aller Kraft" wurden Synonyme ausgewählt: Er rannte weg, rannte weg, trug seine Beine weg, gab eine Gans.

Sie hören Musikpassagen, nennen, welche davon die Bienen, den Bären charakterisiert.

Sie heißen auf Kasachisch: ayu - Bär, Bienen - aralar.

Der Hahn, Bienen werden zur Musik dargestellt.

Sie benennen die Bäume, auf denen Zapfen wachsen, finden Gemeinsamkeiten in diesen Bäumen: Es gibt keine Blätter, es gibt Nadeln, sie nennen ein verallgemeinerndes Wort -

Sie bilden Adjektive aus Substantiven: Kiefer - Kiefer,

Fichte - Fichte,

Zeder - Zeder.

Erwägen,

kommen zu dem Schluss:

eine Beule ist etwas, das auf Nadelbäumen wächst, und eine Beule ist ein Bluterguss.

Wiederholung des Textes

Bewegungen nach dem Text ausführen.

Hören Sie zu und betrachten Sie mnemonische Diagramme.

Nacherzählen basierend auf mnemotechnischen Diagrammen (in einer Kette, jeweils ein Satz, dann 2 - 3 Kinder, dann das Ganze).

Reflexivvtі-tүzetushіlіk

Reflektierend-korrigierend

Der Lehrer fasst die Lektion zusammen, danke für die gute Nacherzählung.

Danke den Kindern für ihre Arbeit.

Beantworten Sie Fragen, erzählen Sie, was ihnen gefallen hat, erinnerte sich.

/Erwartetes Ergebnis:

Bіlu kerek /Wissen:über die Lebensweise der Bären, über Nadelbäume.

Bolu kerek /Verfügen über: Idee von Synonymen, Homonymen, Nadelbäumen.

Istey alu kerek /In der Lage sein: Rätsel erraten, Fragen des Lehrers beantworten, die Geschichte mit mnemonischen Diagrammen nacherzählen, Adjektive aus Substantiven bilden.

Mischka wachte morgens gut gelaunt auf.

Und er wollte Himbeeren.

Mischka nahm einen großen Korb und ging.

Er geht durch den Wald und singt Lieder.

Plötzlich fiel ein Tannenzapfen von einem Ast und traf Mischka direkt an der Nase.

Mischka tut weh, es ist eine Schande.

Er nahm diese Beule und warf sie weg.

Eine Beule fiel in die Mulde eines alten Baumes.

Mischka hört: In der Mulde hat sich jemand gerührt, gesummt.

"Bienen" - dachte Mischka

Und Mischka eilte so weit wie möglich von diesem Ort, weil es gefährlich ist, mit Bienen zu sprechen.

Mektep dayarlyk tobyndagy

uyimdastyrylygan oқu ist-areketininің

Technologie Karten

Routing

organisierte Lernaktivitäten

für die Vorbereitungsgruppe.

Ich nehme Salat / Bildungsbereiche: Kommunikation.

Bөlіmі/Abschnitte: Sprachentwicklung.

Taqyryby/Thema : Nacherzählung der Autorengeschichte „Sascha und der Frosch“ anhand von mnemotechnischen Diagrammen.

Maqsaty/Zweck: Den Kindern beibringen, den Text anhand von mnemonischen Diagrammen nachzuerzählen, die Fragen des Lehrers zu beantworten. Erweitern Sie Ihre Vorstellungen über das Leben und die Fortpflanzung von Säugetieren, über Homonyme, über Musikinstrumente (Posaune). Entwickeln Sie die Fähigkeit, Substantive mit Adjektiven im Geschlecht zu koordinieren; Wähle Antonyme, die gleich klingen. Respekt vor Tieren kultivieren.

Sozdik zhұmys, bilngvaldyk-Komponente / Wortschatzarbeit, bilinguale Komponente: Frosch - baka; Kreis der Freude "Bizdin topta", Autor ein Spiel

"Baqalar".

MaterialGeschenk , құraldar , Frosch / Materialien, Werkzeuge, Ausrüstung: Akkordeon; ein Laptop; "; Bilder, die Tiere in freier Wildbahn und in Gefangenschaft darstellen; mnemonische Diagramme für ein Märchen; Tafel "Teich" (Blumen um den Teich), große Kreise aus Papier - grün und rot, kleine weiße Kreise, Filzstifte, Kleber; planare Schmetterlinge, Reifen und Bänke für einen körperlichen Moment.

Vorarbeit: Inszenierung des Liedes "Über Frösche und Mücken", Lernspiele: "Frösche", "Bakalar "(Autor) , Sichtung von Postkartenserien zu den Themen: "Musikinstrumente", "Amphibien"; einen quakenden Frosch (Origami) machen; Nacherzählung basierend auf den mnemonischen Schemata des Märchens des Autors "The Bear and the Bump", den Werken von E. Charushin "The Hedgehog", "The Hen" usw.

1. Sasha ging am Teich spazieren.

2. Poyial-Netzfrosch.

3. Ihn nach Hause gebracht, in ein beengtes Aquarium gesteckt.

4. Trauriger Frosch. Isst nicht, trinkt nicht . Er wurde ziemlich krank.

5 Mama kam von der Arbeit nach Hause und sagte: "Sascha, lass den Frosch frei, sonst stirbt er."

6. Sasha brachte den Frosch zum Teich.

7. Ihn ins Gras entlassen..

8. Der Frosch quakte fröhlich und tauchte ins Wasser.

Motivationlyk-yn talandyru

Motivierend - Ansporn

Lädt Kinder in den Freudenkreis ein.

Bizdin topta ul-kyzdar,

Tatu-tattі oynaimyz.

Alemdegi Bar Adamga

Tek zhaksylyk syylaymyz.

Bietet an zu erraten, welches Tier in der Lektion besprochen wird.

Ratet ein Rätsel:

Springendes Tier,

Kein Mund, sondern eine Falle.

Wird in eine Falle tappen

Sowohl eine Mücke als auch eine Fliege.

Wille - Gefangenschaft"

Bietet an, sich eine Geschichte über einen Frosch anzuhören, der in Gefangenschaft war.

Wiederholen Sie den Text im Kreis.

Vermutung: Frosch

(Baka).

Sie sehen sich Bilder von Tieren in freier Wildbahn und in Gefangenschaft an, sprechen darüber, wie sich Tiere in Gefangenschaft fühlen.

Іzdenu-uyimdastyru-shylyk

Organisatorisch - Suche

Fragen stellen:

Wo ist Sascha gelaufen?

Was hat er getan?

Was hat Sascha zu Hause mit dem Frosch gemacht?

Wie fühlte sich der Frosch im Glas an?

Was hat Mama gesagt?

Wie ging es Sascha?

Wie hat sich der Frosch verhalten? Warum?

Was lehrt uns diese Geschichte?

Musikalische Körperminute "Zwei Frösche im Sumpf" zur Begleitung des Erziehers (Bajan).

Didaktische Spiele:

"Such dir ein Wort aus"

"Nennen Sie die Antonyme"

(Nennt die Wörter, die den Frosch charakterisieren:

Groß, kühn, stark, schlau und gerissen, krächzt laut, springt hoch).

3. „Seltsame Worte“

"Fortsetzen der Wortkette"

Zeigt ein Bild mit dem Bild von Objekten: ein Frosch, ein Kissen, ein Hockeyschläger.

Fizminutka.

Hier ist ein Frosch auf dem Weg
Springen mit ausgestreckten Beinen.
Sie ist von Beule zu Beule,
Ja, der Mücke hinterher springen.

Sie will nicht mehr -
Spring zurück in deinen Sumpf!

Wie sieht ein Frosch aus?

Bitten Sie die Kinder, die Karten zu ordnen.

Aufwärmen "Frösche" (Fixieren des Materials).

Früher waren wir Kaviar, kva - kva!

Und jetzt sind wir alle Helden, oh - zwei!

Es waren Kaulquappen, qua – qua!

Zusammen schlagen sie mit ihren Schwänzen, oh - zwei!

Und jetzt sind wir Frösche, qua-qua!

Springt vom Ufer, Leute, trefft - zwei!

Wo leben Frösche?

Was essen Sie?

Was sind die Vorteile von Fröschen?

Fasst die Antworten der Kinder zusammen, berichtet, dass die Fische im Teich in Gefahr sind – schädlich räuberische Wasserkäfer, und diese Käfer zerstören Fischbrut.

Welche Geräusche machen Frösche?

Er bietet an, zuzusehen und zuzuhören, wie das Musikinstrument Posaune das Quaken von Fröschen vermittelt, kommentiert: Die Düse zum Erzeugen eines „Quaken“-Effekts heißt Dämpfer.

"Baqalar".

Baqalar baqyldaydy,

Batpakta Oinai.

Birge Zhurip, Kydyrady,

Sharshap zhatyp uyktaydy.

Die Geschichte nacherzählen.

Nacherzählen.

Anhand von Merkbildern hören sie sich ein Märchen an.

Sie beantworten Fragen.

Bewegungen ausführen.

Sie wählen Substantive für Adjektive aus (Frosch - Spiel, Freude ..., Frosch - Chor, Insel ..., Frosch - Sumpf, Gesundheit).

Sie wählen Wörter aus, die die Frösche charakterisieren: klein, feige, schwach und wehrlos, dumm und unintelligent, leise krächzend, tief springend).

Betrachten Sie ein Bild von einem Frosch, einem Mobiltelefon,

Ladegerät dafür. Sie schlussfolgern: Die Objekte sind unterschiedlich, haben aber den gleichen Namen - ein Frosch.

Sie wählen die gleich klingenden Wörter aus: Plattenspieler, Freundin, Ohr, Krone, Muschel, Gelächter, Kracher, Kanone.

Führen Sie die entsprechenden Bewegungen aus: Springen Sie von Reifen zu Reifen, springen Sie von der Bank.

Arbeiten in Gruppen:

Ordnen Sie die Karten

(Anabose eines Frosches).

Bewegungen ausführen.

Sie beantworten Fragen.

Nennen Sie die verschiedenen Möglichkeiten, Fischen zu helfen, sowie

schlagen vor, den Teich mit Fröschen zu bevölkern.

Sie nehmen farbige Kreise - grün und rot, kleben sie übereinander, falten sie in zwei Hälften, innen rot und außen grün (Froschkopf). Auf die Falte werden weiße Kreise (Augen) geklebt, auf die die Pupille mit einem Filzstift gezeichnet wird. Anschließend werden die fertigen Köpfe (Halbkreise) auf die Platte „Teich“ geklebt.

Kva - kwa.

Videos ansehen (Posaune, "Frosch"-Musik).

Wiederholen Sie den Text und führen Sie die entsprechenden Bewegungen aus.

Sie erzählen, basierend auf mnemotechnischen Schaltkreisen, einen nach dem anderen, dann vollständig.

Reflexivvtі-tүzetushіlіk

Reflektierend-korrigierend

Was haben wir gelernt? Was hast du Neues gelernt? Welche Schlussfolgerungen haben Sie gezogen?

Danke den Kindern für ihre Arbeit.

Antworten der Kinder.

Wiederholen:

Kunimiz Ashhyk Bolsyn,

Tunimiz tynysh bolsyn,

Auamyz taza bolsyn,

Jean ist Januar Aman Bolsyn.

Oқu is-areketten kutіletіn nәtizhe /Erwartetes Ergebnis:

Bіlu kerek /Wissen: Spiele in der kasachischen Sprache und physische Minuten, oh Leben der Tiere in Gefangenschaft.

Bolu kerek /Verfügen über: Bild von Reproduktion von Säugetieren, Musikinstrumente (Posaune), Homonyme.

Istey alu kerek /In der Lage sein:den Text anhand von mnemonischen Diagrammen nacherzählen, die Fragen des Erziehers beantworten, Substantive mit Adjektiven im Geschlecht koordinieren, Antonyme auswählen, die nach denselben Wörtern klingen.

Karten - Schemata zu den Themen: "Was passiert im Herbst?", "Was passiert im Winter?".

In der Sprechecke: Merktafeln für die Gedichte "September", "Oktober", "November".

Mnemotable für das Gedicht "My Dad".

"Hilfe Eichhörnchen" "Groß - Klein"

"Nennen Sie die Antonyme" "Finden Sie den Laut"

Nacherzählen basierend auf mnemotechnischen Diagrammen.

D. Kurse im Rahmen des Programms "Regenbogen"; 2. Teilnahme an Seminaren des MDOU der Stadt; 3. Teilnahme an Seminaren MDOU 24, 27 Zelenogorsk; 4. Selbstbildung: a) Arbeit mit methodischer Literatur; b) Studieren der Erfahrungen anderer Lehrer von MDOU, der Stadt. 5. Erfahrungsaustausch mit Lehrern der MDOU der Stadt: a) gegenseitige Teilnahme an Meisterkursen, Seminaren; b) Vernetzung d. Kurse „Grundlagen der Informationstechnik“. Bedingungen für die Erfahrungsbildung:

Die Entwicklung der Sprache eines Kindes ist von außerordentlicher Bedeutung. Die Entwicklung der Sprache ist mit der Bildung der Persönlichkeit als Ganzes und aller wichtigen mentalen Prozesse verbunden. Die Heranbildung einer kreativen Persönlichkeit im Kindergarten ist möglich durch die Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds, das die Kinder zur Kreativität anregt. Kinder im jüngeren Vorschulalter haben eine schlecht entwickelte Sprache, Ausdrucksfähigkeit (Intonationssprache), Empathie (die Fähigkeit, den emotionalen Zustand einer Person anhand von Gesichtsausdrücken und Bewegungen zu erkennen). Sie können ihnen dabei durch Theateraktivitäten helfen, die Kindern helfen, Sprache, Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Denken zu entwickeln, Schüchternheit zu überwinden, die mit Kommunikationsschwierigkeiten und Selbstzweifeln verbunden ist. Theaterarbeit wirkt Wunder: Sie amüsiert, erzieht, entwickelt die kreativen Fähigkeiten von Vorschulkindern, korrigiert ihr Verhalten, erregt Aufmerksamkeit und entwickelt die Konzentrationsfähigkeit. Sie lässt niemanden gleichgültig, denn sie erinnert das Baby an die vertrauten Spielzeuge, mit denen es im Alltag spielt.

Ziel: Schaffung von Bedingungen für die erfolgreiche Entwicklung der kindlichen Sprache durch Theateraktivitäten. Aufgaben: Studium der methodischen Literatur zu diesem Thema; Erstellen Sie eine Entwicklungsumgebung; Holen Sie sich eine Spielkartei - Dialoge zur Theatralisierung; Eltern in die gemeinsame Arbeit an der Sprachentwicklung einbeziehen; Eltern mit der Methodik des Unterrichtens von Sprachkreativität vertraut machen.

Für die erfolgreiche Entwicklung der kreativen Tätigkeit von Kindern in der Theateraufführung sind folgende Bedingungen erforderlich: Fachlich-räumliches Umfeld (Verfügbarkeit geeigneter Geräte für alle Arten von Theatertätigkeiten); Didaktische Unterstützung; Methodische Unterstützung; Berücksichtigung der individuellen Interessen der Kinder, Neigungen, Bedürfnisse und Vorlieben; Regelmäßiger Unterricht und die konstante Teilnahme jedes Kindes an verschiedenen Arten und Formen von Theateraktivitäten; Die aktive Position der Eltern.

"Lebkuchenmann" (Fingertheater) Spiele mit Fingerpuppen helfen dem Baby, die Bewegungen seiner eigenen Finger besser zu kontrollieren. Durch das gemeinsame Spielen mit der Erzieherin erlernt er wertvolle Kommunikationsfähigkeiten und das Nachspielen verschiedener Situationen mit Puppen fördert die Fortpflanzungsphantasie des Kindes.

"Ryaba Hen" (Puppentheater) Puppentheater! Wenn Kinder diese Worte hören, erscheinen freudige Funken in ihren Augen, fröhliches Gelächter ist zu hören, ihre Herzen sind voller Freude von der Erwartung eines Wunders. Schließlich ist ein wiederbelebter Charakter in fähigen Händen wirklich ein kleines Wunder, das vor unseren Augen geboren wird.

Für die Kinder meiner Gruppe ist das Tischpuppentheater das einfachste und zugänglichste Theater. Kinder spielen mit großem Interesse mit Tischtheaterpuppen. Bei einem Tischtheater sind der Fantasie keine Grenzen gesetzt, Hauptsache die Puppen stehen stabil auf dem Tisch und stören die Bewegung nicht.

Hats Theatre Kinder verwenden Tierhüte in kostenlosen Aktivitäten. Die Kinder lieben es, ihre Mützen aufzusetzen. Dies ermutigt sie, mit Hilfe von Gesten Gangwechsel, Gewohnheiten bekannter Tiere darzustellen. Kinder vervollständigen ihr neues Bild mit ihrer Stimme und sprechen die Geräusche der abgebildeten Tiere aus.

-ABER. V. Artyomova "Theaterspiele von Vorschulkindern" "Aufklärung" 1991 -E. Solovyov "Puppentheater" "Kind im Kindergarten" 2002. -UND. Zimin „Theater und Theaterspiele im Kindergarten“ „Vorschulerziehung“ 2005. -M. Makhaneva "Theateraktivitäten von Vorschulkindern" "Vorschulerziehung" 1999. -N. F. Sorokina "Puppentheater spielen" ARKTI 2002 -T. N. Doronova Programm "Regenbogen". Wissenschaftliche und theoretische Untermauerung der Erfahrung:

ERSTELLT: - ENTWICKLUNGSUMGEBUNG (VERSCHIEDENE ARTEN VON THEATER); - KARTENDATEI DER SPIELE - DIALOGE ZUR THEATERISIERUNG; - FOTOALBUM ÜBER THEATERAKTIVITÄTEN; - SYSTEMATISIERTE METHODEN UND TECHNIKEN FÜR THEATERAKTIVITÄTEN. ENTWICKELT: - UNTERRICHT MIT ELEMENTEN DER THEATERISIERUNG FÜR DIE JÜNGEREN ALTER. Die Ergebnisse der Tätigkeit des Lehrers

Kindern die Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Theater- und Spielaktivitäten beizubringen, stimuliert die Sprachaktivität von Kindern und gewährleistet ein hohes Maß an Entwicklung der Sprachfähigkeiten (die morphologische Seite der Sprache entwickelt sich, die syntaktische Struktur der Sprache verbessert sich). (Vorschulerziehung g "Theaterunterricht im Kindergarten") Allgemeine Bewertung der Ergebnisse von Theater- und Spielaktivitäten von Kindern im Alter von 3-4 Jahren

Die Beherrschung der Muttersprache ist eine der wichtigsten Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter und gilt in der modernen Vorschulerziehung als eine der Grundlagen der Erziehung und Bildung von Kindern. Der Inhalt und Entwicklungsstand der kindlichen Sprache wird durch die Art ihrer Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bestimmt.

Der Hauptzweck der Arbeit für mich- Verbesserung der Sprachentwicklung der Schüler.

Die Aufgaben, die uns gestellt wurden, um dieses Problem zu lösen, lauten wie folgt:

1. Schaffung einer Sprachumgebung, die Sprachproben enthält.

2. Die Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern durch alle Arten von Aktivitäten (direkte Bildungsaktivitäten und Bildungsaktivitäten in sensiblen Momenten).

3. Schaffung in der Gruppe von Bedingungen für die Sprachpraxis der Kinder selbst.

Die Sprachumgebung im frühen Alter ist in erster Linie die Sprache von Erwachsenen sowohl in der Familie als auch im Kindergarten. Dazu gehört auch eine gezielte Vermittlung der Muttersprache, die wir in verschiedenen Formen während des gesamten Kindergartenaufenthaltes des Kindes durchführen. Zu den direkten Bildungsaktivitäten gehören verschiedene Arten von Unterricht: mit Themen- und Handlungsbildern, mit didaktischem Spielzeug, kleinen Dramatisierungsspielen, die auf Werken der mündlichen Volkskunst basieren. Eine solche didaktische Kommunikation ermöglicht es, in der Gruppe eine Sprachumgebung mit hohem Entwicklungspotential zu schaffen.

Da kleine Kinder ihre Aussagen auf der Grundlage vorgefertigter Formen aufbauen, die der Sprache der Erwachsenen entlehnt sind, d.h. Um sie nachzuahmen, bemühe ich mich, die richtige bildliche Sprache zu verwenden, die Kindern hilft, etwas über die Welt um sie herum zu lernen und die Sprache zu beherrschen.

Dazu verwende ich die besten Beispiele meiner Muttersprache und entwickle schon früh Interesse und Liebe für Volksmärchen, Kinderreime, Rätsel und die besten Beispiele der Kinderliteratur. Dies ist ein wunderbares Mittel, um die Sprache von Kindern zu entwickeln, wie der große Russischlehrer K.D. Ushinsky.

Die erste Bekanntschaft des Babys mit poetischen Texten erfolgt normalerweise beim Waschen, Anziehen, Füttern und Spielen mit ihm. Daher begleite ich meine Handlungen und alltäglichen Handlungen von Kindern immer mit den Worten von Liedern und Kinderreimen. Kinder beginnen allmählich, sie zu erkennen, und setzen dann einzelne Harmonien wieder, die in den rhythmischsten Liedern enthalten sind. Und diese Aktivität der Kinder macht die Freude an der Begegnung mit dem künstlerischen Wort vollständiger, heller enthüllt den Rhythmus des Verses.

Die Lieder spielerischer Natur werden von Kindern am meisten geliebt. Sobald Sie beginnen, einen Finger des Babys nach dem anderen zu sortieren, sie zu verbinden und zu sagen: „Finger ist ein Junge ...“, warten die Kinder bereits auf den Moment, in dem es notwendig ist, die Finger zu spreizen und sich zu drehen ihre Hände unter den Worten: „sang Lieder“. Mit der Fortsetzung des Kinderliedes „Ich sang Lieder und tanzte, ich amüsierte meine Brüder“ drehen die Kinder gerne beide Hände mit gespreizten Fingern in verschiedene Richtungen - alle Jungen „tanzen“, alle „Brüder“. Dies entwickelt in ihnen ein Gefühl für Rhythmus und Vorstellungskraft, verursacht aber hauptsächlich Spaß, bringt Freude an der Kommunikation und entwickelt Sprachaktivität.

Indem ich die visuelle Wahrnehmung des Babys, seine eigenen Handlungen und meine Handlungen mit ihm mit den Worten von Liedern und Kinderreimen begleite, versuche ich, beim Kind emotionale Hochstimmung hervorzurufen und Bedingungen für die intuitive Beherrschung der Wortbedeutungen zu schaffen. Wenn ich also ein Kind wasche, koordiniere ich meine Bewegungen mit den Worten des Kinderreims „Vodichka, etwas Wasser ...“ und das Baby beginnt schließlich, die Bedeutung der Wörter „Wangen“, „Rotok“, „Augen“ zu verstehen. . Aus demselben Grund spiele ich oft mit N. Sakonskayas Gedicht „Wo ist mein Finger“, wenn ich Kinder für einen Winterspaziergang anziehe.

Ich benutze Rätsel, wenn ich mit Kindern arbeite. Mit ihrer Hilfe wird die Schärfe überprüft, das Wissen bewertet, die Neugier des Geistes geweckt. Rätsel entwickeln Denken, Fantasie, ästhetische und moralische Wahrnehmung der Welt um uns herum. In jungen Jahren können sie sie noch nicht alleine lösen, aber ich denke, dass es an der Zeit ist, damit zu beginnen, dies zu unterrichten. Der Hauptwert von Rätseln sind Bilder. Wegen der lebhaften Bilder verwende ich Rätsel als Unterhaltung für Kinder. Ich wähle helle Rätsel aus, die für Kinder in ihrer Bedeutung verständlich sind, ich lese den Text ausdrucksstark, emotional, ich begleite ihn mit einer Darstellung eines Spielzeugs oder eines Bildes. Zum Beispiel stelle ich eine Spielzeugkatze in ein kleines Haus oder eine schöne Kiste. Dann nahm ich ein Spielzeug heraus und las ein Rätsel: „Schnurrbart, gestreifter Pelzmantel, wäscht sich oft, kennt aber kein Wasser. Miau! Miau!". Und dann frage ich: "Wer ist das?". Wenn das Kind schweigt, antworte ich für es: "Das ist eine Katze." Ich gebe ihm ein Spielzeug. Lass ihn sie streicheln, mit ihr spielen. Also spiele ich mit anderen Rätseln. Diese Technik ermutigt Kinder, Sprache zu verstehen, klärt die Wahrnehmung von Objekten und lehrt sie, die charakteristischen Merkmale eines Objekts hervorzuheben.

Für ein tieferes Eindringen in ein Kunstwerk braucht das Kind seine eigene Beteiligung, Aktion. Daher schlage ich beim Lesen des Gedichts „Das Pferd“ von A. Barto vor, dass die Kinder abwechselnd „das Pferd kämmen“, „den Schwanz mit einem Kamm glätten“; beim Lesen des Gedichts "Bunny" - Schlaganfall, Mitleid mit dem Spielzeughasen. Eine solche freie und natürliche Verbindung von Kunstwerken mit dem Leben von Kindern, mit ihren direkten Eindrücken, ermöglicht es ihnen, den Sinn des Werkes besser zu verstehen. Infolgedessen können Kinder sie leicht auswendig lernen, einen Geschmack für ein bildhaftes, treffendes Wort entwickeln und lernen, es in ihrer Sprache zu verwenden. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Alters der Kinder und der Empfehlungen des "Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten" (herausgegeben von M.A. Vasilyeva) habe ich eine Auswahl von Autoren- und Folklorewerken zusammengestellt, die am häufigsten in der Arbeit mit kleinen Kindern verwendet werden.

Die Begleitung der Beobachtung von Naturphänomenen bei einem Spaziergang für Vögel, Tiere mit einem künstlerischen Wort ermöglicht es, die Eindrücke von Kindern lebendiger und genauer zu machen. Zum Beispiel halfen die Zeilen aus A. Koltsovs Gedicht „Winde wehen, heftige Winde, Wolken gehen, schwarze Wolken ...“ bei schlechtem Herbstwetter den Kindern, die Wolken zu bemerken, die über der Erde hängen. Die Freude der Kinder beim Anblick der plötzlich hervorschauenden Sonne wurde heller, denn ihre Eindrücke wurden durch die Worte des Liedes "Die Sonne ist ein Eimer ...", A. Prokofjews Gedicht "Klare Sonne, zieh dich an" verstärkt. ..". Als ich den Schneefall beobachtete, las ich zuerst A. Bartos Gedicht "Schnee, Schnee dreht sich ..." und forderte die Kinder dann auf, "im Kreis zu stehen und sich wie ein Schneeball zu drehen". Ich glaube, dass durch die Kombination von visuellen Wahrnehmungen mit lebendigen poetischen Bildern die Schönheit der Welt um sie herum den Kindern breiter offenbart wird und ihnen der Inhalt und die Bedeutung bildlicher Ausdrücke klarer werden.

Die Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern wird durch Fragen erleichtert, die es ermöglichen, sie in die Nachahmung des Schreis von Vögeln und Tieren einzubeziehen, zum Beispiel: „Wie schreit ein Hahn (ein Hund bellt, eine Katze miaut)? Wer singt "ku-ka-re-ku"? usw. Ich kombiniere sie mit der Rezeption von Anweisungen: zeigen, öffnen, bringen und benennen, finden, wo es versteckt ist, anrufen und dergleichen. Wir verwenden diese Technik sowohl bei Kindern unter eineinhalb Jahren für die Entwicklung onomatopoetischer Wörter als auch bei älteren Kindern, wo die Hauptaufgabe darin besteht, sie durch häufig verwendete Wörter zu ersetzen. Infolgedessen haben die meisten Kinder viele Substantive in ihrem aktiven Wortschatz - die Namen von Tieren, sie verstehen Wörter, die ihre Bewegungsarten (Fliegen, Laufen usw.), ihre Essgewohnheiten (Picks, Runden), stimmliche Reaktionen ( Miauen, Fliegen).

Die Gruppe hat die notwendigen Voraussetzungen für die Sprachpraxis von Kindern geschaffen: Es gibt eine Bücherecke, in der Bücher platziert werden, eine ausreichende Anzahl von Themen- und Handlungsbildern. Ich schenke der Arbeit mit dem Buch genügend Aufmerksamkeit und dies trägt zur Sprachentwicklung der Kinder bei. Ich beginne die Arbeit mit dem Buch, indem ich Illustrationen zu einem Werk zeige, das Kindern bereits bekannt ist. Schon in jungen Jahren lernen Kinder den Kinderreim „Magpie - White-sided“ und dann seine Version „Magpie, Elster“. Beide Optionen haben drei Farbzeichnungen von Y. Vasnetsov: In der ersten Zeichnung kocht eine Elster Brei, in der zweiten lädt er Gäste zu sich ein, in der dritten „flogen die Gäste herein, saßen auf der Veranda“. Die Illustrationen sind reich an vielen interessanten Details; der künstler hebt die hauptsache mit hilfe von komposition und farbe hervor. Zu Beginn zeige ich den Kindern zwei Zeichnungen und erkläre, dass Eule, Ente, Hase und Eichhörnchen Gäste der Elster sind. Ich betrachte diese Charaktere mit Kindern während der folgenden Kinderreime genauer, Kinder sprechen die Namen von Tieren aus.

Die Geschichte "Turnip" wird von A. Eliseev gut illustriert. Beim Betrachten von Zeichnungen mit Kindern versuche ich, den Kindern die künstlerischen Eigenschaften der Charaktere zu vermitteln und den Kindern die Stimmung zu vermitteln, die der Künstler hervorrufen wollte.

Als die Kinder lernten, in die Illustrationen zu blicken und die charakteristischen Details darin wahrzunehmen, begann ich, den Kindern zunehmend die Möglichkeit zu geben, vertraute Zeichnungen selbst erneut zu untersuchen. Allmählich begannen sie richtig zu erkennen, zu welchem ​​Werk diese oder jene Zeichnung gehört, die Charaktere zu benennen, welche Episode darauf abgebildet ist.

Neue Werke führe ich schrittweise ein und greife dabei oft auf bekannte Märchen, Gedichte, Kinderreime zurück. Allmählich, bis Ende des Jahres, versuche ich, das Lesen eines bereits bekannten Werks mit dem Lesen eines neuen inhaltlich nahen Werks zu kombinieren (zum Beispiel: „Chicken and Duckling“ von V. Suteev, „Chicken“ von K. Chukovsky mit dem Geschichte „Die Henne“ von E. Charushin).

Häufiges Lesen literarischer Texte, deren geschickte Kombination mit direkten Beobachtungen, mit verschiedene Arten Kinderaktivitäten, mit der Untersuchung von Zeichnungen, die Kindern beigebracht wurden, zuzuhören, einen Blick in die Umgebung zu werfen.

Ein besseres Verständnis der Werke der mündlichen Volkskunst, Märchen und Autorengedichte wird durch die Inszenierung mit Hilfe von Spielzeug und Tischtheater unterstützt. Dafür hat die Gruppe: figuratives Spielzeug, Tischtheaterpuppen. Vor der Inszenierung gebe ich den Kindern die Möglichkeit, über zukünftige „Künstler“ nachzudenken – Spielzeug, flache Figuren, damit sich die Kids später mehr auf Höreindrücke konzentrieren. Russische Volksmärchen "Rübe", "Teremok" und andere sind gut inszeniert. Was sich das Kind später einfach anhören wird, schlage ich daher vor, sich zunächst im Spielzeugtheater anzuschauen.

Die Aufführungen des Tischpuppentheaters bereichern die Aktivitäten von Kindern, regen ihre Sprachaktivität und emotionale Einstellung zum Inhalt der Aufführung und ihren Charakteren an.

Eine solche Arbeit ist besonders wichtig für Kinder mit unzureichend entwickelter Sprache. Mit solchen Kindern arbeite ich individuell morgens und abends, wenn nicht viele Kinder in der Gruppe sind: Ich schaue mit ihnen Illustrationen an, spiele Fingerspiele, versuche, sie in die elementare Inszenierung von Werken einzubeziehen. Mit Fragen, Tipps helfe ich ihnen, sich an ein Kinderlied, ein Märchen, ein Gedicht zu erinnern. Individuell angesprochene Sprache hilft, mehr Aufmerksamkeit des Kindes zu erregen, erhöht die emotionale Bedeutung des Wortes und trägt zu seiner aktiven Sprachreaktion bei. Beim Anblick lustiger Situationen voller Dynamik, Witze, sind solche Kinder eher bereit zu sprechen. Was die Kids anfangs nur im Kontakt mit einem Erwachsenen machten, können sie bis Ende des Jahres selbst machen.

Nur durch aktive Interaktion mit den Eltern können Sie positive Ergebnisse in der Sprachentwicklung Ihrer Schüler erzielen. Sie hielt einen Gruppenelterntreff ab, bei dem sie ausführlich auf die Sprachentwicklung von Kindern einging, ihnen ein „exemplarisches thematisches Aktiv-Passiv-Wörterbuch für Kleinkinder“ anbot, das Eltern zweifellos bei der Auswahl von Kinderliteratur und Spielen für den Unterricht half mit Kindern zu Hause. Sie gestaltete Schiebemappen zu den Themen: „Warum das Kind nicht spricht“, „Wie man das Kind beschäftigt“, „Entwicklung der kindlichen Sprache“, „Bildung der Ausdruckskraft der Sprache des jüngeren Vorschulkindes“, gab Ratschläge zu den Themen Anwendung von Fingerspielen zur Entwicklung der Feinmotorik, empfohlene Literatur. Besonderes Augenmerk legte sie auf Gespräche mit Eltern von Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung.

Bei der Analyse der Entwicklungsdiagnostik meiner Kinder beobachte ich einen positiven Trend in der Sprachentwicklung unserer Schüler: Sie benennen Gegenstände auf den Bildern, ersetzen immer häufiger leichte Wörter durch die richtigen, beantworten Fragen in einer realen Situation und von einem Bild, beenden Sie glücklich Vierzeiler in vertrauten Versen, singen Sie Lieder mit, verwenden Sie vollständige Antworten auf Fragen, wenn Sie mit Erwachsenen und Kindern kommunizieren.

In Zukunft soll an der Entwicklung der aktiven Sprache von Kindern gearbeitet werden: Erweiterung des Wortschatzes, Entwicklung des Kommunikationsbedarfs durch Sprache.

Staatliche öffentliche Bildungseinrichtung für Kinder - Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge, mit Behinderungen Chapaevsk

Beratung für Lehrer

„Verallgemeinerung und Darstellung pädagogischer Erfahrungen:

Beratung des Lehrers einer Vorschuleinrichtung "

Verallgemeinerung und Darstellung pädagogischer Erfahrungen:

Beratung des Lehrers einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Die Fähigkeit, Arbeitserfahrungen zu verallgemeinern und darzustellen, ist ein Indikator für das Kompetenzniveau einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und natürlich ein Indikator für die Qualität der Entwicklung der Einrichtung als Ganzes. Um dem Erzieher zu helfen, werden die Struktur der Beschreibung der Berufserfahrung, Kriterien und Indikatoren für seine Selbsteinschätzung vorgeschlagen. Es werden allgemeine Empfehlungen und praktische Hinweise zur Verallgemeinerung und Präsentation pädagogischer Erfahrungen gegeben.

Stichworte : Fachliche Kompetenz, berufliche Selbstbildung des Erziehers, Verallgemeinerung und Präsentation der Arbeitserfahrung, Artikel auf der Grundlage von Arbeitserfahrungsmaterialien, Fachzeitschrift.

Die Fachkompetenz des Erziehers einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch seine Fähigkeit bestimmt, Probleme und typische Aufgaben, die sich in realen Situationen beruflicher Tätigkeit ergeben, professionell zu lösen. In der allgemeinsten Form sehen die Gruppen beruflicher Aufgaben wie folgt aus:

das Kind im Bildungsprozess einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu sehen (diagnostische Aufgaben);

Aufbau eines Bildungsprozesses, der sich auf die Erreichung der Ziele der Vorschulerziehung konzentriert (Gestaltungsaufgaben);

Interaktion mit anderen Themen des Bildungsprozesses, Partnern einer vorschulischen Bildungseinrichtung (Aufgaben der beruflichen Interaktion);

die Bildungsumgebung für pädagogische Zwecke (den Raum einer vorschulischen Bildungseinrichtung) zu schaffen und zu nutzen;

professionelle Selbstbildung zu konzipieren und umzusetzen.

Die professionelle Selbstbildung eines Lehrers ist eine kontinuierliche

ein Prozess, der dem Erzieher hilft, seine Berufserfahrung selbstbewusst zusammenzufassen. Die Fähigkeit, Arbeitserfahrung zu verallgemeinern, darzustellen und zu replizieren, ist ein Indikator für das Kompetenzniveau einer Lehrkraft in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und natürlich ein Indikator für die Qualität der Entwicklung der Einrichtung als Ganzes. Die professionelle Selbstbildung eines Erziehers ist die wichtigste Ressource für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Es sollte anerkannt werden, dass die Fähigkeit zur Verallgemeinerung und Darstellung von Arbeitserfahrung eine Aufgabe ist, auf die weder eine pädagogische Schule, noch ein College, noch eine Universität, noch Zentren der Weiterbildung, noch wissenschaftliche und methodische Zentren einen zukünftigen Pädagogen vorbereiten. Gleichzeitig steigen die Anforderungen an die Fähigkeit eines Pädagogen, Arbeitserfahrungen zu sammeln, zu systematisieren und zu verallgemeinern, innovative pädagogische Produkte zu entwickeln und Forschungsarbeiten durchzuführen.

Die Organisation experimenteller Arbeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und die Zusammenarbeit mit einem wissenschaftlichen Berater hilft dem Erzieher, das angegebene Problem zu lösen, aber solche Arbeiten werden nicht in jedem Kindergarten durchgeführt. Wettbewerbe für berufliche Errungenschaften „Lehrer des Jahres“, „Bester im Beruf“, „Qualitätszeichen“ usw. aktivieren und stimulieren Pädagogen, um Berufserfahrung zu verallgemeinern. Aber nicht jeder Pädagoge ist bereit für solche Tests, nicht jeder ist in der Lage, im Rahmen der Anforderungen seine Arbeit richtig zu verallgemeinern und zu präsentieren, um die Integrität des Ansatzes bei der Umsetzung der Idee zu demonstrieren.

Zunächst werden die Anforderungen an die Verallgemeinerung und Darstellung der Erfahrung des Erziehers definiert und kommentiert.

1. Relevanz der pädagogischen Erfahrung. Die Notwendigkeit, der Wichtigkeitsgrad der Lösung des Problems für eine vorschulische Bildungseinrichtung (System

Vorschulerziehung) durch die vorgeschlagenen pädagogischen Mittel, untermauert die Modernität der Ansätze zur Lösung des aufgeworfenen Problems, die Innovation der Erfahrung (was bringt es Neues in die Praxis der Arbeit eines Lehrers, einer Vorschulerziehungseinrichtung).

2. Leitidee aus Erfahrung und theoretischer Fundierung . Die Hauptidee der Arbeit wird offenbart: ihre Schlüsselidee, mit anderen Worten, "Highlight", die Neuheit des vorgeschlagenen pädagogischen Ansatzes usw. Verwenden Sie dazu eine einfache, nicht wissenschaftliche Sprache.

Bevor Sie Ihre Erfahrung beschreiben, versuchen Sie, die Frage zu beantworten: „Worum geht es bei Ihrer Arbeit? Worum geht es?" Wenn Sie diese Frage beantworten können, dann war das Erlebnis wirklich erfolgreich. Jede Erfahrung hat eine theoretische Begründung, dies sind die führenden Konzepte, Theorien und wissenschaftlichen und methodischen Botschaften, die Ihre Idee entwickeln, es ihr ermöglichen, objektiv und korrekt zu sein. Die theoretischen Grundlagen (Voraussetzungen) Ihrer Idee zu ermitteln hilft Ihnen, sich mit der einschlägigen Literatur vertraut zu machen. Heben Sie beim Lesen das Wichtigste in Bedeutung und Inhalt hervor, versuchen Sie, das Hervorgehobene in eigenen Worten wiederzugeben, als ob Sie die Theorie in die Sprache der Praxis übersetzen würden, interpretieren (erklären Sie sich) das Gelesene. Versuchen Sie, die grundlegenden theoretischen Ideen Ihrer pädagogischen Erfahrung kurz (These) darzustellen, bevor Sie Ihre Technologie, Methodik, Methodensammlung und Techniken der Arbeit mit Kindern vorstellen.

Betrachten wir als Beispiel eine kurze theoretische Fundierung der pädagogischen Technik zur Entwicklung von Spielaktivitäten für Kinder im mittleren und höheren Vorschulalter mittels Musik.

1. Die Handlung ist der Inhalt des Spiels. Rollenspiele können wie jedes andere kollektive Spiel von Vorschulkindern nicht ohne eine Spielhandlung existieren.

Die Spielhandlung ist die kombinierten und kombinierten Ereignisse und Phänomene des wirklichen Lebens des Kindes, die von ihm erlebt und in Bildern, Eindrücken, Gedanken festgehalten werden.

emotionale Beziehungen, die sich im Spiel und während des Spiels widerspiegeln. Je älter das Kind ist, desto reicher ist die Erfahrung seiner Erfahrungen und Vorstellungen über die umgebende Realität,

was sich in seinen Spielen voll und ganz widerspiegelt.

2. Handlungsfähigkeiten sind die Hauptgruppe der Spielfähigkeiten, die in der Vorschulkindheit ausgebildet werden und den Erfolg der Spielaktivitäten von Vorschulkindern sicherstellen. Das Erfinden einer Handlung ist bereits ein Spiel, dementsprechend verteilt das Kind Rollen und Spielaktionen, bestimmt ihre Reihenfolge, Merkmale der Rollenspielinteraktion. Bereits in den Spielen von Kindern des fünften Lebensjahres zeigen sich die Fähigkeiten der einfachsten Handlungskonstruktion, das Kind beginnt das Spiel, indem es ausspricht: Was wird es jetzt spielen, wer wird es im Spiel sein, was wird es tun?

3. In den Spielen älterer Vorschulkinder werden Idee, Handlung und Kompliziertheit des Spielinhalts klar nachgezeichnet. Es basiert auf der Entwicklung bestimmter Beziehungen zwischen den Teilnehmern des Spiels. Die Gesamtgeschichte wird von den Kindern während des Spiels durch schrittweises Planen entwickelt, d.h. In der Kommunikation untereinander bestimmen Kinder das Spielverhalten der Partner. Die Entwicklung der Handlung geht von der Ausführung von Rollenspielhandlungen zu Rollenbildern, zu deren Gestaltung das Kind verschiedene Ausdrucksmittel (Sprache, Bewegung, Mimik, Körperhaltung und Gestik), Spielattribute und Einstellungen verwendet die gespielte Rolle.

4. Eine wirksame pädagogische Voraussetzung für die Bereicherung und Entwicklung der Handlung von Kinderspielen ist die Kunst der Musik. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass Musik die Interaktion von Menschen widerspiegelt und die Handlungen von Kinderspielen auf der Übertragung von Beziehungen zwischen Menschen basieren. Musik entwickelt Vorstellungskraft, kreatives Denken, den Reichtum der Handlungserzählung sowie Musik, die ein Hörprogramm (Programm) enthält, die Fantasie und kreative Vorstellungskraft des Kindes aktiviert, Spielhandlungen, unabhängiges Spielen fördert und die Verwendung bestimmter Ausdrucksformen anleitet (auffordert). Bewegungen, Mimik, Gestik usw.

5. Musik ist ein Mittel, um die Handlung von Kinderspielen zu bereichern, da sie emotional, figurativ, beweglich und daher für Kinder attraktiv ist, viele Ideen, Gedanken, Bilder enthält, Fantasie und Spiel anregt. Um die Handlung von Kinderspielen zu bereichern, wird es vor allem Musik geben, die Kriterien wie Kunstfertigkeit, Bildsprache, Reichtum der Handlung erfüllt, sowie Musik, die ein Hörprogramm (Programm) enthält, das die Fantasie und Kreativität des Kindes aktiviert Vorstellungskraft, Anregung zum spielerischen Handeln, selbstständiges Spielen, Anleitung (Aufforderung) zu bestimmten Ausdrucksbewegungen, Mimik, Gestik usw.

Die professionelle Selbstbildung eines Erziehers ist die wichtigste Ressource für die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

6. Die Bereicherung der Handlung der Spiele von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter im Prozess der Musikwahrnehmung wird effektiver, wenn der Lehrer das entsprechende musikalische Repertoire verwendet, ein integratives musikalisches Spielumfeld in der Gruppe schafft und verschiedene organisiert Formen gemeinsamer Aktivitäten mit Kindern beim Musikhören und Musizieren im pädagogischen Prozess im Kindergarten.

3. Der Zweck und die Aufgaben, die der Erzieher im Laufe seiner Arbeit löst. Das Ziel ist immer größer als die Ziele. Aufgaben spezifizieren das Ziel, legen fest, was Sie tun werden, um das Ziel zu erreichen. Ein Ziel ist das Ergebnis, das Sie durch die Umsetzung Ihrer Berufserfahrung anstreben. Fassen Sie daher die Ergebnisse der Erfahrung zusammen, beziehen Sie sich noch einmal auf das Ziel und vergleichen Sie, ob das Ergebnis für Sie dasselbe ist.

4. Phasen der Akkumulation und Systematisierung von Erfahrung.

Stufe 1 - vorläufig oder vorbereitend. Beschrieben wird die Arbeit zur Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung pädagogischer Erfahrungen. Zum Beispiel die Entwicklung von Spiele-Etüden oder Spiel-Experimenten mit gesundheitserhaltendem Charakter, die Schaffung einer Bank von didaktischen Spielen oder die Entwicklung von Rollenspielen, die Schaffung einer Entwicklungsumgebung für Spielthemen und andere notwendige Dinge zur Bildung und Festigung kultureller und hygienischer Fähigkeiten bei Kindern.

Das praktische Ergebnis in dieser Phase ist eine Kartei mit Spielen, Zusammenfassungen von Problemsituationen, Beispiele für situative Aufgaben, Zusammenfassungen von Klassen oder Gesprächen mit Kindern, Suchen, Forschungsaktivitäten usw. (sie können in Bewerbungen aufgenommen werden). Es wird beschrieben, welche Veränderungen in der fachspezifischen Entwicklungsumgebung stattgefunden haben, wie sie sich verändert hat, was hinzugekommen ist usw.

Stufe 2 - Implementierungs- oder Implementierungsphase. Die Logik der Umsetzung des Erlebnisses wird beschrieben, d.h. die Abfolge der Handlungen des Erziehers, um seine Arbeit vorzustellen, den Ort und die Zeit der Einführung pädagogischer Neuerungen in das Leben des Kindes. Zum Beispiel: reproduktive Erziehung von Kindern in kulturellen und hygienischen Fertigkeiten und Fähigkeiten → Entwicklung einer Fertigkeit und ihre Festigung in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten → Festigung einer Fertigkeit in unabhängigen Aktivitäten (Übertragung auf Spiel und manipulative Handlungen). Es beschreibt, wie Skizzenspiele, Experimentierspiele, didaktische und Rollenspiele in jeder dieser Phasen enthalten sind, wie sie vom Erzieher im Klassenzimmer, in Regimemomenten, bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten und bei unabhängigen Aktivitäten verwendet werden.

Es werden Beispiele aus der Berufserfahrung, Fragmente der beruflichen Tätigkeit in einer bestimmten, bereits beschriebenen Abfolge gegeben.

5. Anwendungen . Sie enthalten die Entwicklung von Spielen, Zyklen von Spielsituationen, Aktenschränke mit situativen Aufgaben, Arbeitsplanung für das Jahr, detaillierte Notizen von Klassen, Gesprächen, Spielen mit Kindern, Fotos und andere Materialien, die die Erfahrungen des Erziehers veranschaulichen.

Kriterien und Indikatoren zur Selbsteinschätzung der generalisierten Arbeitserfahrung und der Qualität ihrer Darstellung

theoretisch

Gültigkeit

– Relevanz (die Notwendigkeit, Erfahrungen einzubringen);

– Zweckmäßigkeit der gewählten Praktikumsform (Projekt, Programm, Methodenkomplex etc.)

– Originalität innovativer Ansätze;

- der Einfluss der Erfahrung auf die Veränderung der Ziele, Inhalte, Methoden, Mittel, Formen und Methoden der Organisation von Bildungsaktivitäten

Praktisch

Bedeutung

– Optimierung der methodischen Unterstützung des Bildungsprozesses bei der Umsetzung von Erfahrungen;

- der Einfluss der Methoden, Methoden und Mittel zur Umsetzung der Erfahrung auf die Bildung der beruflichen Kompetenz von Lehrern;

– der Einfluss der Erfahrung auf die Entwicklung des Bildungssystems der Stadt, die Entwicklung

Bezirksbildungssystem, für die Entwicklung des Bildungsprozesses in einer Bildungseinrichtung

Herstellbarkeit

– Technologie für die Umsetzung von Erfahrungen (Beschreibung der Struktur, Elemente, Formen, Zeitplan und Verfahren für die Umsetzung, Werkzeuge für die Verwendung);

- Konformität diagnostischer Instrumente zur Umsetzung von Erfahrungen;

– die Fähigkeit, die Ergebnisse der Umsetzung der Erfahrung zu bestimmen und zu fixieren

verschiedene Wege

Anforderung

– angemessene Analyse der Verbrauchernachfrage nach Arbeitserfahrung oder Erlebnisprodukt;

– Feedback zur Umsetzung der Innovation (Fragebogen, Prüfung etc.)

Qualität

Design

– Die Qualität der visuellen Gestaltung;

- Präsentationsqualität