Emotionale Entwicklung im Vorschulalter. Emotionale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern mit Sehbehinderungen durch Spiele und Spielübungen
PAGE_BREAK-- Auf allen Ebenen der öffentlichen Bildung, beginnend mit dem Kindergarten, werden Fragen des Unterrichts selbst, d. h. Der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten hat in der Regel Vorrang vor Fragen der Bildung. Fragen moralischer Natur – Sensibilität und Menschlichkeit, aufmerksamer und freundlicher Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen – nehmen in der Kindergartenpraxis in Bezug auf Fragen des Wissenserwerbs oft eine untergeordnete Stellung ein.
Diese Tendenz zu einer gewissen Einseitigkeit des pädagogischen Prozesses wird manchmal durch die familiären Lebensbedingungen der Kinder verstärkt. Viele Familien erziehen derzeit überwiegend ein Kind, das von Familienmitgliedern über einen längeren Zeitraum betreut und betreut wird. Eine Fülle von Spielzeug, Unterhaltungsartikeln usw. Ohne die tägliche Betreuung einer anderen Person trägt es auch dazu bei, dass die Vermittlung von Freundlichkeit und Sensibilität an Kinder manchmal auf ein Minimum reduziert wird.
Bei Vorschulkindern hängt die Bildung moralischer Gefühle und Kenntnisse von der Art und Aufgabe der Tätigkeit ab.
Beispielsweise wurde die Arbeitstätigkeit so organisiert, dass sie gemeinsame Anstrengungen und gegenseitige Hilfe erforderte, und dafür wurden günstige Bedingungen geschaffen, die zur Entstehung einer emotionalen Erlebnisgemeinschaft und gegenseitigen Mitgefühls zwischen den Gruppenmitgliedern beitrugen. Wenn eine solche Arbeit nicht vom Lehrer durchgeführt wurde und die Aktivitäten der Kindergruppe inhaltlich kein einheitliches Prinzip hatten und die Ziele eines Gruppenmitglieds objektiv mit den Zielen eines anderen in Konflikt gerieten, dann unter diesen Bedingungen negative Beziehungen Es begann sich zwischen den Kindern zu entwickeln, und es kam leicht zu Streitigkeiten. Die Bedingungen für die Entstehung moralischer Emotionen und ihre qualitativen Merkmale (Stärke, Dauer, Stabilität) sind in jeder Situation unterschiedlich und unterscheiden sich in Aufgaben, Struktur und Inhalt der Aktivität.
Somit trugen die Bedingungen der individuellen Aufgabenerfüllung, wenn das Kind neben einem Gleichaltrigen agierte und jeder von ihnen über alles Notwendige zur Erledigung der Aufgabe verfügte, nicht zur Vereinheitlichung und gegenseitigen Unterstützung bei. Charakteristisch ist, dass in diesem Fall der allgemein positive emotionale Hintergrund der Aktivität oft durch Streitigkeiten, Ressentiments und Unzufriedenheit gestört wurde, die als Reaktion auf das erfolgreiche Handeln eines Gleichaltrigen, auf dessen erfolgreiches Ergebnis, aufkamen.
Gleichzeitig führten bei der Herstellung eines gemeinsamen Produkts die ersten Handlungen auch zu negativen Emotionen: Unnachgiebigkeit, Inkonsistenz und Groll. Als jedoch jedes der Kinder die Bedeutung der Gesamtaktivität und seinen Platz darin verstand, nahmen die Emotionen der Kinder einen anderen Charakter an. Fehlgeschlagene Handlungen wurden intensiver und anschaulicher erlebt und die Erfahrungen ermutigten die Kinder, gemeinsam nach Wegen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu suchen.
Unter dem Einfluss der Aktivitäten des Kindes entwickelt es eine neue Einstellung nicht nur gegenüber Menschen, sondern auch gegenüber Dingen. Beispielsweise entsteht bei kleinen Kindern eine emotionale Präferenz für Spielzeuge, deren Umgang sie erlernt haben und die zum Spielen notwendig geworden sind.
Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir schließen, dass die innere emotionale Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität aus seinen praktischen Interaktionen mit dieser Realität zu erwachsen scheint und dass im Prozess seiner sensorisch-objektiven Aktivität neue Emotionen entstehen und sich entwickeln.
Gleichzeitig leisten kindliche Aktivitäten wie Spielen und Kennenlernen von Kunstwerken einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Motivations- und Emotionssphäre von Kindern.
So durchlaufen Emotionen im Laufe der Kindheit einen Weg der fortschreitenden Entwicklung und erhalten unter dem Einfluss der sozialen Lebens- und Erziehungsbedingungen immer reichhaltigere Inhalte und immer komplexere Formen.
Die Bedeutung von Emotionen.
Emotionen spielen bei den Aktivitäten, in denen sie entstehen, eine einzigartige leitende und regulierende Rolle.
Wenn ein Erwachsener einem Kind eine Aufgabe anbietet, erklärt er, warum sie erledigt wird, d.h. motiviert das Bedürfnis nach Aktivität. Allerdings wird das, was ein Erwachsener als Motiv vorbringt, nicht sofort zum Motiv für das Handeln eines Kindes.
Von den ersten Lebenstagen an ist ein Kind mit der Vielfalt der umgebenden Welt (Menschen, Gegenstände, Ereignisse) konfrontiert. Erwachsene, vor allem Eltern, machen das Baby nicht nur mit allem bekannt, was es umgibt, sondern drücken immer in der einen oder anderen Form ihre Einstellung zu Dingen, Handlungen, Phänomenen mit Hilfe von Intonation, Mimik, Gestik und Sprache aus.
Das Ergebnis einer solchen kognitiven Aktivität ist eine ausgeprägte, subjektive und selektive Haltung des Kindes gegenüber den Objekten in seiner Umgebung, die bereits in der frühen Kindheit beobachtet wird. Das Baby unterscheidet sich deutlich von der Umgebung, vor allem von Menschen in seiner Nähe. Er macht sich auf die Suche nach seiner Mutter und weint, wenn sie nicht da ist. Die Einstellung des Kindes zu anderen Gegenständen ändert sich allmählich. Im Früh- und Vorschulalter entwickeln Kinder besonders Lieblingsspielzeuge, Bücher, Geschirr, Kleidung, einzelne Wörter und Bewegungen.
Gleichzeitig mit der Bekanntschaft mit den verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Dingen erhält ein kleines Kind einige Standards für Beziehungen und menschliche Werte: Einige Gegenstände, Handlungen und Handlungen erhalten das Zeichen, begehrenswert und angenehm zu sein; andere hingegen werden als abgelehnt „markiert“. Oftmals kann bereits hier das vom Erwachsenen vorgegebene Handlungsmotiv durch ein anderes, das eigene Motiv ersetzt und auf andere Objekte oder Handlungen verlagert werden.
Im Laufe der Kindheit entwickelt das Kind neben Lust- und Unlusterlebnissen, die mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit unmittelbarer Wünsche verbunden sind, komplexere Gefühle, die darauf zurückzuführen sind, wie gut es seine Pflichten erfüllt hat, welche Bedeutung seine Handlungen für andere Menschen haben und inwieweit bestimmte Normen eingehalten werden und Verhaltensregeln werden von ihm und seinen Mitmenschen beachtet.
Als eine der Bedingungen für die Entstehung komplexer Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind werden die Wechselbeziehung und Interdependenz emotionaler und kognitiver Prozesse, die beiden wichtigsten Bereiche seiner geistigen Entwicklung, aufgezeigt.
Die Gefühlserziehung eines Kindes soll in erster Linie der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit dienen, und einer der Indikatoren dieser Harmonie ist ein bestimmtes Verhältnis von intellektueller und emotionaler Entwicklung. Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt in der Regel zu einer übertriebenen, einseitigen Entwicklung einer Qualität, meist der Intelligenz, die es erstens nicht ermöglicht, die Merkmale des Denkens selbst und die Steuerung seiner Entwicklung tiefgreifend zu verstehen. und zweitens erlaubt es schließlich nicht, die Rolle so starker Regulatoren des kindlichen Verhaltens wie Motive und Emotionen zu verstehen.
Es ist davon auszugehen, dass das Kind bei jeder Aktivität gleichermaßen bereit ist, seine intellektuellen Fähigkeiten zu offenbaren und eine emotionale Haltung zu zeigen. Allerdings können die Informationen, die ein Kind erhält, ganz unterschiedliche Bedeutungen annehmen. Daher steht er in manchen Fällen vor rein kognitiven Aufgaben, in anderen wiederum vor Aufgaben motivierend-emotionaler Natur, die ein Verständnis für die Bedeutung dieser Situation erfordern.
Die Hauptrolle bei der Entwicklung der Gefühle eines Kindes spielen seine praktischen Aktivitäten, bei denen es echte Beziehungen zur Außenwelt eingeht und die von der Gesellschaft geschaffenen Werte aufnimmt, soziale Normen und Verhaltensregeln beherrscht. Da der praktischen Tätigkeit bei der kindlichen Gefühlsentwicklung eine entscheidende Bedeutung beigemessen wird, ist zu bedenken, dass sich auf dieser Grundlage bereits in den ersten Lebensjahren besondere Formen indikativer und explorativer Handlungen herauszubilden beginnen, die darauf abzielen, herauszufinden, was ( positive oder negative) Bedeutung, die bestimmte Objekte für das Kind selbst haben, um seine materiellen und spirituellen Bedürfnisse zu befriedigen.
Die einfachsten Arten dieser Art der Orientierung, die als Motivations-Semantik bezeichnet werden, werden mithilfe eines Systems von Testaktionen durchgeführt. Das Kind testet sozusagen zunächst den wahrgenommenen Gegenstand unter dem Gesichtspunkt seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten, durchdrungen von einer entsprechend positiven oder negativen Einstellung ihm gegenüber, die Art und Richtung der weiteren kindlichen Aktivität maßgeblich bestimmt.
Es muss berücksichtigt werden, dass Motive und Emotionen eng miteinander verbunden sind und ihre Erscheinungsformen oft schwer voneinander zu unterscheiden sind. Dies stellt jedoch keinen Grund für ihre Identifizierung dar: Bei gleichen Bedürfnissen können je nach den Umständen unterschiedliche Emotionen entstehen und umgekehrt treten bei unterschiedlichen Bedürfnissen manchmal ähnliche emotionale Erfahrungen auf. All dies deutet darauf hin, dass Emotionen vorhanden sind eigenartige mentale Prozesse, die im Zuge der Befriedigung von Bedürfnissen und der Verhaltensregulierung entsprechend den Motiven des Subjekts entstehen, die unter komplexen und veränderlichen Bedingungen verwirklicht werden.
Die Rolle von Emotionen zeigt sich am deutlichsten in der Umsetzung vorhandener Verhaltensmotive des Kindes. Es gibt Grund zu der Annahme, dass Emotionen nicht nur eine wichtige Rolle bei der Regulierung von Aktivitäten entsprechend den bereits festgestellten Bedürfnissen des Kindes spielen, sondern auch zur Bildung, Entwicklung und Aktivierung von Motiven beitragen.
Üblicherweise werden neue Formen kindlicher Tätigkeit so organisiert, dass diese Tätigkeit zu einem bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Ergebnis (Arbeit, Bildung etc.) führt, doch sind solche Ergebnisse in einer Reihe von Fällen zunächst nicht Inhalt der Motive des Verhaltens. Das Kind handelt zunächst unter dem Einfluss anderer, zuvor entwickelter Motive (der Wunsch, diese Aktivität als Anlass für die Kommunikation mit einem Erwachsenen zu nutzen, der Wunsch, sich sein Lob zu verdienen, seiner Tadel zu entgehen). Das gesellschaftlich bedeutsame Endergebnis erscheint dem Kind unter diesen Umständen als Zwischenziel, das erreicht wird, um andere Arten von Anreizen zu befriedigen.
Damit Motive motivierende Kraft erlangen, ist es notwendig, dass das Kind entsprechende emotionale Erfahrungen sammelt. Mit einer bestimmten Organisation können sozial bedeutsame Aktivitäten dem Kind emotionale Befriedigung bringen, die über seine anfänglichen Impulse hinauswachsen kann.
Es besteht Grund zu der Annahme, dass solche neuen emotionalen Erfahrungen, die unter neuen Aktivitätsbedingungen entstehen, gewissermaßen auf ihre Zwischenziele und Zielsetzungen fixiert sind und ihnen eine motivierende Kraft verleihen, die zu ihrer Umwandlung in treibende Verhaltensmotive beiträgt.
Dieser besondere Prozess der Umwandlung von Zielen in Handlungsmotive ist das wichtigste Merkmal der Aneignung gesellschaftlicher Normen, Anforderungen und Ideale. Die Kenntnis der Bedingungen und Muster dieses Prozesses, der eine wesentliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes und bei der Entwicklung seiner Leitmotive spielt, wird es ermöglichen, die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern gezielter und effektiver zu erziehen.
Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern
Vorschulalter.
Der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes ist nicht nur durch die intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet, d. h. der Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, aber auch die Entstehung neuer Bedürfnisse und Interessen. In gewisser Weise sind diese Veränderungen von grundlegender Bedeutung, da Erfolge in der geistigen Entwicklung von Kindern maßgeblich davon abhängen, welche Motive sie zum Handeln motivieren, was sie anstreben, wie sie emotional mit ihren Mitmenschen umgehen und welche Aufgaben vor ihnen stehen.
Die Vorschulkindheit ist die Altersperiode, in der sich hohe soziale Motive und edle Gefühle zu entwickeln beginnen. Die Art und Weise, wie sie in den ersten Lebensjahren eines Kindes erzogen werden, bestimmt maßgeblich seine weitere Entwicklung.
Russische Psychologen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein) glauben, dass Motive und Emotionen sowie mentale und willentliche Prozesse im Laufe der Kindheit als Ergebnis der Beherrschung der Erfahrungen früherer Generationen durch das Kind und der Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Erfahrungen gebildet werden moralische Normen und Ideale.
Dieser komplexe Prozess der immer korrekteren und vollständigeren Reflexion sozialer Ziele und Zielsetzungen im Kopf des Kindes und deren Umwandlung in Überzeugungen, die sein Verhalten regulieren, ist der wichtigste Inhalt der Entwicklung der sozialen Orientierung von Bedürfnissen und Motiven in der Kindheit.
Die Frage, das Leben und die Aktivitäten von Kindern zu organisieren und zur Entstehung stabiler moralischer und arbeitsbezogener Verhaltensmotive bei ihnen beizutragen, gewinnt derzeit an größter Bedeutung.
Bedingungen für die Bildung sozialer Motive für das Verhalten eines Kindes.
Die Klärung der Motive als Quellen kindlicher Aktivität, als motivierende und steuernde Faktoren ist wichtig, um gezielte pädagogische Einflüsse auf einen Vorschulkind zu organisieren.
Konzepte Motiv Und Motivation eng mit dem Konzept verbunden brauchen. Es ist üblich, zwischen zwei Arten von Bedürfnissen zu unterscheiden: biologische und soziale (nur für den Menschen charakteristisch: das Bedürfnis nach Kommunikation mit einer anderen Person, nach sozialer Anerkennung, spirituelle Bedürfnisse usw.).
Wenn man über Bedürfnisse spricht, ist es sehr wichtig, zwei Momente ihrer Entstehung hervorzuheben: 1) die Entstehung eines Bedürfnisses ohne ein bestimmtes Subjekt zu seiner Befriedigung. Das Verhalten des Kindes in diesem Zustand ist durch ungerichtete Aktivität und den allgemeinen Suchcharakter dieser Aktivität gekennzeichnet; 2) das Aussehen eines Objekts, das das Bedürfnis befriedigen kann.
Zusammen mit dem Auftreten eines Bedürfnisobjekts entwickeln Kinder häufig stabile Verhaltensweisen, die für andere nicht immer wünschenswert und akzeptabel sind. Am Beispiel des Verhaltens heranwachsender Kinder muss man sich oft davon überzeugen, dass das Bedürfnis dieser Kinder nach einer anderen Person, einem engen Freund, unter bestimmten Bedingungen in unerwünschter Weise verwirklicht werden kann, wenn der Gegenstand der Erfüllung dieses Bedürfnisses ein Erwachsener ist oder Peer mit einem schlechten Ruf, mit negativem Verhalten.
Folglich ist das materialisierte Bedürfnis des Kindes bereits ein konkretes Motiv für sein Verhalten, das den Vorschulkind zu zielgerichteter Aktivität anregt.
Um herauszufinden, welche Motive die Aktivität eines Kindes motivieren, können Sie den Kindern in bestimmten Abständen eine Reihe von Aufgaben anbieten; Technisch gesehen handelt es sich dabei um dieselben Aufgaben, denen jedoch unterschiedliche Beweggründe zugrunde liegen (zum Beispiel müssen Sie eine Serviette oder eine Flagge basteln). Die Technik zur Herstellung solcher Gegenstände ist recht einfach und nimmt nicht viel Zeit in Anspruch.
Indem Kindern unterschiedlichen Alters ähnliche Aufgaben angeboten werden, wird ihnen erklärt, was sie tun müssen, warum und wer es braucht. In einem Fall werden die Ergebnisse der Arbeit für das bevorstehende Spiel benötigt, in einem anderen Fall wird die Arbeitstätigkeit selbst in Form eines „Workshop-Spiels“ durchgeführt, bei dem das Kind die Arbeit von Erwachsenen nachahmt, im dritten Fall – Für die Mutter oder die Kinder der jüngeren Kindergartengruppe wird ein Geschenk vorbereitet, im vierten kann das Kind selbst einen Beruf wählen, der für es attraktiv ist. Somit wird die gleiche Arbeitsaufgabe mit unterschiedlicher Motivation ausgeführt.
Die Arbeit zur Herstellung einer Serviette und einer Flagge erweist sich sowohl ihrer Natur als auch der Qualität des Produkts nach als am besten organisiert, wobei die Motive für produktive Tätigkeit am wenigsten zum Ausdruck kamen.
Gleichzeitig liegt die Aktivität der Kinder bei der Herstellung gleicher Gegenstände für das kommende Spiel, wenn die dominanten Motive produktiver Aktivität gesetzt sind, auf einem deutlich geringeren Niveau.
Diese Situation kann wie folgt erklärt werden. Im letzteren Fall basteln die Kinder einen Gegenstand für das kommende Spiel. Ein Gegenstand kann aber nur dann für ein Spiel geeignet sein, wenn er einem realen Gegenstand ähnelt. Darüber hinaus sind die Anforderungen an die äußerliche Ähnlichkeit eines Spielgegenstandes mit dem abgebildeten Gegenstand minimal. Hier ist noch etwas anderes wichtig – die Fähigkeit, mit einem Spielgegenstand genauso umzugehen, wie es ein Erwachsener mit einem realen Gegenstand tut. Dadurch ändern sich die Einstellung des Kindes zum Arbeitsprodukt und die Anforderungen an dessen Qualität erheblich: Der Herstellungsprozess eines Gegenstandes hat nicht den Charakter eines umfangreichen Arbeitsprozesses, alles wird unvollkommen gemacht, Verantwortung für die Qualität des Produkts und eine kritische Haltung gegenüber dem Werk selbst verschwindet.
Ganz anders sieht es beim Spielen von „Workshop“ aus. Hier übernehmen Kinder die Rolle von Arbeitern, die einen wichtigen Auftrag ausführen. Ein Kind kann die Rolle, die es übernommen hat, nur dann gut erfüllen, wenn der Prozess seiner Arbeit den Einzelheiten der realen Arbeit ähnelt. Die Einstellung zum Produkt, der Wunsch, es so gut wie möglich zu machen, wird in diesem Fall durch die Einstellung des Kindes zur Rolle des Arbeiters bestimmt. Die Tatsache, dass die Qualität des Produkts Ausdruck der Qualität des Arbeiters ist, dessen Rolle das Kind spielt, erklärt, dass der Prozess den Charakter einer umfangreichen und verantwortungsvollen Arbeitstätigkeit annimmt.
Kinder spielen nicht mit dem, was sie praktisch besitzen. In Spielen streben Kinder danach, Phänomene zu reflektieren, die über ihre Fähigkeiten hinausgehen. Sie spielen „Fahrer, Baumeister, Maschinisten, Schiffskapitäne, Piloten“, also reflektieren diejenigen Berufe und Ereignisse, von denen ihnen erzählt wird, von denen sie in der Familie und im Kindergarten lesen oder die sie selbst teilweise beobachten.
Fortsetzung
--PAGE_BREAK-- Daran wird deutlich, warum Kinder, die keine Werkstätten zur Herstellung von Fahnen und Servietten gesehen haben, so bereitwillig in die Rolle von Arbeitern schlüpfen und den „Auftrag“ mit Verantwortungsbewusstsein erfüllen.
Zusammen mit dem „Werkstatt“-Spiel ergibt sich eine deutliche Steigerung der Arbeitseffizienz bei der Herstellung einer Serviette als Geschenk für die Mutter oder einer Fahne als Geschenk für jüngere Kinder. In diesen Fällen besteht für das Kind eindeutig ein Zusammenhang zwischen dem Was tun und wofür machen. Die Fahnen eignen sich hervorragend als Geschenk für Babys und die Servietten eignen sich hervorragend als Geschenk für Mama. Deshalb erledigen Kinder die Arbeit und bemühen sich, sie gut zu machen. Die Vorstellung, wie sich Mutter und Kind über ihr Geschenk freuen, unterstützt die Stimmung der Kinder und weckt Freude an der geleisteten Arbeit.
Aber nicht alle Kinder beteiligen sich an dieser Arbeit. Fälle, in denen Kinder die ihnen gestellte Aufgabe nicht erfüllen, werden dadurch erklärt, dass für das Kind der Zusammenhang zwischen dem Motiv der Arbeit und ihrem Produkt nicht überzeugend ist. Beispielsweise ist die Aufgabe, eine Flagge als Geschenk für Mama anzufertigen, nicht nur deshalb erledigt, weil der allgemein anerkannte Zweck dieses Artikels nicht für Mütter, sondern für Kinder gilt; und bei Kleinkindern erledigen Kinder diese Aufgabe gerne.
Wenn das Kind eine Arbeitsaufgabe erhält, bewertet es daher zunächst den tatsächlichen Wahrheitsgehalt der Aufgabe: „Passiert es“ oder „passiert es nicht“? Je realer für ein Kind die Verbindung zwischen Was er tut es und so wofür er dies tut, desto systematischer und zielgerichteter wird der Arbeitsprozess und desto vollständiger wird das Produkt seiner Arbeit.
Die dargestellten Fakten geben Anlass zu der Annahme, dass ein Vorschulkind in der Lage ist, recht komplexe produktive Arbeiten auszuführen, die für ihn nicht nur aus technischer Sicht, sondern auch aus höheren moralischen Motiven attraktiv sind. Letztere erhöhen auch das Aktivitätsniveau selbst. Dies ist nur möglich, wenn Eltern oder Erzieher dem Kind umfassendere, wirklich motivierte Ziele setzen, in denen der Zusammenhang zwischen Was tun und wofür tun, basiert auf der Lebenserfahrung des Vorschulkindes selbst. Nur dann ist das Motiv, das seinem Inhalt nach sozial ist, wirklich richtungsweisend und zielführend für die Arbeit des Kindes.
Wenn ein Kind mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut gemacht wird, mit dem, wofür sie arbeiten, müssen die eigenen Aktivitäten des Kindes organisiert werden, in denen die von ihm realisierten Motive verkörpert werden. Die bequemste Form für Vorschulkinder, Arbeitsbeziehungen zwischen Menschen zu lernen, ist kreatives Spielen, bei dem das Kind die Einstellung von Erwachsenen zur Arbeit verstehen kann.
Soziale Arbeitsmotive in ihrer einfachsten Form, in Form des Wunsches, etwas Nützliches für andere zu tun, beginnen bei einem Kind schon sehr früh Gestalt anzunehmen und können für einen Vorschulkind eine erhebliche Motivationskraft erlangen, die größer ist als Motive des persönlichen Nutzens oder Interesses an die äußere, prozessuale Seite der Tätigkeit.
Aber in manchen Fällen werden die von Erwachsenen vorgebrachten Motive vom Kind nicht akzeptiert und die Arbeit wird entweder gar nicht oder unter dem Einfluss anderer Motive ausgeführt, die sich unter diesen Umständen für das Kind als wirksamer erweisen .
Diese Tatsachen weisen darauf hin, dass Verhaltensmotive nicht isoliert entstehen und funktionieren, sondern in engem Zusammenhang mit der allgemeinen inhaltlichen Entwicklung kindlicher Aktivitäten stehen.
Der Einfluss von Emotionen auf die Entstehung sozialer Motive bei einem Kind.
Ein Motiv als ein spezifisches Objekt, das außerhalb des Kindes liegt und es zu Aktivität motiviert, kann von ihm möglicherweise nicht erkannt werden. Gleichzeitig wird die Entstehung eines solchen Motivs durch das Auftreten emotionaler Erfahrungen beim Kind bestimmt. Motive und Emotionen sind somit Phänomene unterschiedlicher Natur, die jedoch dynamisch miteinander verbunden sind.
Emotionen drücken die besondere Bedeutung von Objekten und Situationen für das Kind im Hinblick auf seine Bedürfnisse und Motive aus. Emotionen sind das Bindeglied, mit dem und durch das Motive relevant werden und von einem Vorschulkind oft erkannt werden. Auch die Bildung neuer Motive bei einem Kind oder die Veränderung bestehender Motive ist mit der Entstehung von Erfahrungen bei ihm verbunden.
Die emotionalen Reaktionen und Zustände von Kindern können in ihrer Stärke, Dauer und Stabilität der Erfahrungen äußerst unterschiedlich sein. Sie werden durch verschiedene Einflüsse verursacht: einzelne körperliche Reize (Geräusch, Licht, Schmerz), schwierige Bedingungen einer bestimmten Art von Aktivität (Verständnis der Aufgabe, Beschaffenheit des Materials, Eigenschaften des Produkts usw.), die Einstellung von andere Menschen – Gleichaltrige und Erwachsene. Diese inhaltlich unterschiedlichen Emotionen unterscheiden sich auch in ihrer Tiefe und ihren Folgen. So kann ein Kind starke körperliche Schmerzen verspüren und diese dennoch schnell vergessen. Gleichzeitig kann es sein, dass ihm von seinen Mitmenschen Demütigungen oder Beleidigungen zugefügt werden; Die Erfahrung einer solchen Einstellung wird sehr stabil sein und die späteren Beziehungen zu Gleichaltrigen beeinflussen.
Aufgrund der Tatsache, dass der Mensch und das menschliche Leben den höchsten Platz im System der materiellen und spirituellen Werte einnehmen, sollte davon ausgegangen werden, dass Emotionen, die mit einer anderen Person verbunden sind, einen besonderen Platz im emotionalen Erleben des Kindes einnehmen.
Es kommt jedoch vor, dass Kinder in einer solchen Atmosphäre erzogen werden, wenn in der Familie ein Kult um die materielle Umgebung entsteht (der sogenannte „Materialismus“), zu dem Erwachsene eine besonders emotionale, fürsorgliche und fürsorgliche Haltung zeigen und der dementsprechend wird Kindern vermittelt: der Kult um moderne Möbel, schöne Kleidung, eleganten Schmuck, Modekollektionen usw.
Dieser zum Ausdruck gebrachte „Materialismus“ geht mit einer Herabwürdigung eines Menschen, seiner Gefühle, seiner Beziehungen einher. Darüber hinaus manifestiert es sich bei Kindern auf ganz einzigartige Weise. Zum Beispiel zeigt ein Kind, das in einer Atmosphäre des Kults der äußeren Schönheit (Kleidung, Schmuck) aufgewachsen ist und diese Schönheit zu schützen und zu bewahren weiß, ein unverhohlenes Gefühl des Ekels, wenn es einen Fleck auf dem Kleid eines Gleichaltrigen sieht, einen Fleck Ärmel einer Bluse oder eines Hemdes. In Situationen, in denen kindliche Beziehungen aufgebaut werden, ist ein solcher Vorschulkind gegenüber den Erfahrungen anderer Kinder völlig gleichgültig.
Bei den emotionalen Manifestationen eines Kindes kann es erhebliche Unterschiede in der Fähigkeit, verschiedene Emotionen zu erleben, und in der Art der Manifestation emotionaler Reaktionsfähigkeit geben. Emotionalität ist mit den Merkmalen der elementaren Reaktionen des menschlichen Körpers (auf Ton, Licht usw.) verbunden, und die emotionale Reaktion auf den Zustand einer anderen Person ist eine Emotion höherer Ordnung mit moralischem Inhalt.
Die Emotionalität eines Kindes als Verhaltensmerkmal ist einer oberflächlichen Beobachtung zugänglicher als die emotionale Reaktionsfähigkeit. Am häufigsten ist es die Emotionalität, die die Aufmerksamkeit auf sich zieht und in verschiedenen Formen auftritt: übermäßige Verletzlichkeit, erhöhte Sensibilität, Tränenfluss usw.
Unter den richtigen Trainings- und Erziehungsbedingungen kann übermäßige Sensibilität umstrukturiert und einem übergeordneten emotionalen Verhalten untergeordnet werden. Aber manchmal ist es notwendig, besondere Situationen zu schaffen, die für das Kind von Bedeutung sind und die durch Berührung der inneren „Fäden“ seiner Persönlichkeit die Möglichkeiten der emotionalen Reaktion des Vorschulkindes offenbaren könnten.
Die Fähigkeit, zwischen Manifestationen von Sensibilität und emotionaler Reaktionsfähigkeit bei Kindern zu unterscheiden sowie bei ihnen höhere, menschliche Emotionen zu entwickeln und zu erziehen, ist eine der wichtigen pädagogischen Aufgaben von Eltern und Lehrern.
Der Prozess der Bildung einfachster sozialer Handlungsmotive, bestehend aus dem Wunsch, nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere etwas Nützliches zu tun, lässt sich am Beispiel der kollektiven Arbeitstätigkeit von diensthabenden Beamten (im Dienst in der Kantine) beobachten , in der Spielecke usw.).
Zunächst erklärt der Lehrer die Bedeutung der Arbeit und versucht, bei den Kindern eine einzigartige Orientierung an der bevorstehenden Aktivität zu entwickeln und in ihnen erste Vorstellungen über die soziale Bedeutung dieser Aktionen zu entwickeln.
Künftig evaluiert der Lehrer gemeinsam mit den Kindern regelmäßig die Arbeit der diensthabenden Beamten. Dadurch entsteht ein eher starres System von Gruppenanforderungen und -erwartungen.
Einige Kinder verweigern zunächst den Dienst und versuchen, ihre Verantwortung auf jemand anderen abzuwälzen. Die übrigen Kinder nehmen die Aufgabe zwar an, führen sie jedoch nicht immer gut aus.
Unter den geschaffenen Bedingungen der kollektiven Aktivität beginnt sich dann das Verhalten der Kinder zu rationalisieren und die Erfüllung der Aufgaben des diensthabenden Beamten erhält einen organisierteren Charakter.
Anschließend gelangen Kinder – manche früher, andere später – auf eine höhere Ebene der Bildung sozialer Verhaltensmotive. Charakteristisch ist hier, dass das Kind seine kleinen Pflichten nicht um des Lobes eines Erwachsenen willen oder um eine Führungsrolle zu übernehmen beginnt, sondern um Ergebnisse zu erzielen und versucht, die Bedürfnisse seiner Mitmenschen zu befriedigen. Nun handelt er aus eigener Initiative – dies deutet auf die Umwandlung verinnerlichter gesellschaftlicher Normen und Anforderungen in innere Handlungsmotive hin.
Während der Bildung neuer Verhaltensmotive verändert sich die Art der emotionalen Manifestationen des Kindes erheblich, d.h. Veränderungen im emotionalen Bereich spiegeln direkt Veränderungen in den Arbeitsmotiven wider.
Mit der Entwicklung dieser Art von Motiven wird eine gleichgültige Haltung gegenüber Arbeitspflichten durch eine sehr große Sensibilität gegenüber der Beurteilung anderer ersetzt. Dann scheinen diese mit der Beurteilung verbundenen Sorgen in den Hintergrund zu treten und durch völlig andere Erfahrungen ersetzt zu werden, die sich darauf beziehen, wie gut die nützliche Aufgabe erledigt wurde, wie gut die erzielten Ergebnisse mit den Interessen anderer Menschen übereinstimmen, die nun zu den Interessen von geworden sind das Kind selbst.
Die Rolle der Familie bei der Emotionalisierung
Reaktionsfähigkeit des Vorschulkindes.
Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung und Ausbildung von Empathie- und Sympathiegefühlen bei einem Vorschulkind kommt der Familie zu.
Im familiären Umfeld entwickelt sich ein für ihn einzigartiges emotionales und moralisches Erleben: Überzeugungen und Ideale, Einschätzungen und Wertorientierungen, Einstellungen gegenüber Menschen um sich herum und gegenüber Aktivitäten. Durch die Bevorzugung des einen oder anderen Systems von Bewertungen und Wertmaßstäben (materieller und spiritueller Art) bestimmt die Familie weitgehend das Niveau und den Inhalt der emotionalen, sozialen und moralischen Entwicklung des Kindes.
Die Erfahrungen eines Vorschulkindes können sehr unterschiedlich sein. In der Regel ist es bei einem Kind aus einer großen und freundlichen Familie vollständig und vielseitig, in der Eltern und Kinder durch tiefe Verantwortungsbeziehungen und gegenseitige Abhängigkeit verbunden sind. In diesen Familien ist das Spektrum der bekräftigten Werte recht breit, aber der Schlüsselplatz in ihnen ist der Mensch und die Einstellung ihm gegenüber.
Das emotionale Erleben kann bei einem Kind aus einer unvollständigen Familie (in Abwesenheit eines Elternteils) oder in Abwesenheit von Geschwistern erheblich eingeschränkt sein. Unzureichende reale Teilnahme am Leben anderer Kinder und älterer Menschen, die betreut werden müssen, ist ein wichtiger Faktor, der den emotionalen Erfahrungsbereich einengt.
Die im familiären Umfeld gesammelten Erfahrungen können nicht nur begrenzt, sondern auch einseitig sein. Eine solche Einseitigkeit entwickelt sich meist dann, wenn Familienmitglieder sich um die Entwicklung bestimmter Eigenschaften des Kindes kümmern, die ausschließlich bedeutsam erscheinen, zum Beispiel die Entwicklung der Intelligenz (mathematische Fähigkeiten etc.), und ihnen gleichzeitig keine nennenswerte Aufmerksamkeit geschenkt wird wird auf andere Eigenschaften geachtet, die für das Kind als zukünftiger Bürger notwendig sind.
Schließlich kann die emotionale Erfahrung eines Kindes heterogen und sogar widersprüchlich sein. Diese Situation liegt in der Regel dann vor, wenn die Wertorientierungen der Hauptfamilienmitglieder (insbesondere der Eltern) völlig unterschiedlich sind. Ein Beispiel für diese Art der Erziehung kann eine Familie sein, in der die Mutter dem Kind Sensibilität und Reaktionsfähigkeit vermittelt und der Vater solche Eigenschaften als Relikt betrachtet und beim Kind nur Stärke „kultiviert“ und diese Qualität zum Rang der Vorrangigen.
Es gibt Eltern, die fest davon überzeugt sind, dass in unserer Zeit – einer Zeit der wissenschaftlichen und technischen Errungenschaften und des Fortschritts – viele moralische Verhaltensstandards erschöpft sind und für Kinder nicht mehr notwendig sind; Manche Menschen vermitteln einem Kind Eigenschaften wie die Fähigkeit, für sich selbst einzustehen, nicht beleidigt zu sein und sich zu wehren. „Sie haben dich gedrängt, und warum kannst du nicht gleich antworten?“ - In diesen Fällen fragen sie Kinder. Im Gegensatz zu Freundlichkeit, Sensibilität und Verständnis für andere entwickeln Kinder häufig die Fähigkeit, gedankenlos Gewalt anzuwenden, Konflikte durch Unterdrückung anderer zu lösen und eine verächtliche Haltung gegenüber anderen Menschen einzunehmen.
Um die emotionale Reaktionsfähigkeit eines Kindes in der Familie zu steigern, ist es sehr wichtig:
- das emotionale Mikroklima der Familie, das zu einem großen Teil von der Art der Beziehungen zwischen Familienmitgliedern und vor allem den Eltern bestimmt wird. Im Falle negativer Beziehungen schadet die Zwietracht der Eltern enorm der Stimmung, der Leistung und den Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen;
- die Vorstellung der Eltern von den idealen Eigenschaften, die sie in naher Zukunft bei ihrem Kind sehen möchten. Die meisten Eltern betrachten ideale Eigenschaften eines Kindes, die direkt oder indirekt mit der intellektuellen Entwicklung zusammenhängen: Ausdauer, Konzentration, Unabhängigkeit, Fleiß, Lernwille, Gewissenhaftigkeit. Seltener hört man von idealen Eigenschaften wie Freundlichkeit und Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen;
- Intime Erfahrungen der Eltern über bestimmte Eigenschaften ihres eigenen Kindes. Was Eltern mögen, was ihr Kind glücklich macht und was es verärgert und beunruhigt. Die Antworten deuten darauf hin, dass Eltern sich der Notwendigkeit bewusst sind, ihr Kind nicht nur auf eine isolierte Qualität zu erziehen, sondern auf ein System korrelierter und miteinander verbundener Qualitäten: intellektuell und körperlich, intellektuell und moralisch;
- Für Eltern ist es wichtig, eine gewisse Selektivität des Kindes in Bezug auf den Unterricht und verschiedene Arten von Aktivitäten zu bemerken und zu erkennen, wie ausgeprägt diese Selektivität ist. Spielt er gerne und welche Spiele, wie lange kann er das? bastelt, klebt, schneidet, baut er gerne aus Baukästen? ob er seine Handwerke und Gebäude behält oder sie sofort wegwirft und kaputt macht;
- Das Kind in die alltäglichen Angelegenheiten der Familie einbeziehen: die Wohnung putzen, Essen zubereiten, Wäsche waschen usw. Es ist notwendig, die Eltern ständig darauf aufmerksam zu machen, dass sie das Kind auch zu geringfügigen Hilfen ermutigen und sein Engagement betonen in den allgemeinen Problemen und Sorgen der Familie wecken Eltern dadurch positive Emotionen beim Kind, stärken sein Selbstbewusstsein, wecken gesellschaftlich notwendige Persönlichkeitsmerkmale;
- Eltern verstehen die Rolle ihrer eigenen Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit dem Kind. Durch die Verteilung von Handlungen mit dem Kind, deren Abwechslung und die gleichberechtigte Einbeziehung in die Erfüllung realisierbarer Aufgaben und Aufgaben tragen Eltern so zur Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bei: Aufmerksamkeit für andere, die Fähigkeit, einem anderen zuzuhören und zu verstehen, auf seine Wünsche zu reagieren , Zustand.
Kinder sollten ständig das Gefühl haben, dass ihre Eltern nicht nur um ihren Erfolg beim Erwerb verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten besorgt sind. Die ständige Aufmerksamkeit der Eltern auf die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften der Kinder, auf die Beziehungen zu Gleichaltrigen, auf die Kultur ihrer Beziehungen und emotionalen Manifestationen stärkt in den Köpfen von Vorschulkindern die soziale Bedeutung und Bedeutung dieses besonderen Bereichs – des Bereichs der emotionalen Beziehungen zu anderen Menschen.
Die Bedeutung des Spiels für die Überwindung
emotionale Schwierigkeiten
Vorschulkind.
In ihren Spielen stellen Kinder meist Ereignisse, Phänomene und Situationen dar, die ihre Aufmerksamkeit erregt und ihr Interesse geweckt haben. Bei der Reflexion des Lebens verlässt sich das Kind auf bekannte Muster: auf die Handlungen, Taten und Beziehungen der Menschen um es herum. Allerdings ist das Spiel des Kindes keine exakte Kopie dessen, was es beobachtet.
Es ist bekannt, dass die Einstellung eines Kindes zur Welt um es herum von den Einschätzungen der Erwachsenen und ihrer emotional ausdrucksstarken Einstellung gegenüber Ereignissen, Phänomenen und Menschen beeinflusst wird. Die Haltung eines Erwachsenen und sein Vorbild bestimmen maßgeblich die Entwicklung der Bedürfnisse des Kindes, seiner Wertorientierungen, seiner Bestrebungen und Wünsche sowie die Fähigkeit, auf die Situation der Menschen um ihn herum zu reagieren und sich in sie hineinzuversetzen. Und dies bestimmt den Inhalt seiner inneren Welt und den Inhalt der Spielaktivität.
Im Spiel wird wie bei keiner anderen Aktivität der Wunsch eines Kindes verwirklicht, ab einem bestimmten Alter am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Es erfüllt seinen Wunsch, wie ein Vater, wie ein Arzt, wie ein Fahrer zu sein.
Der Einfluss des Spiels auf die Gefühle von Kindern ist groß. Es hat die attraktive Fähigkeit, einen Menschen zu faszinieren, Aufregung, Aufregung und Freude hervorzurufen. Das Spiel wird erst dann wirklich verwirklicht, wenn sein Inhalt in einer akuten emotionalen Form vermittelt wird.
Fortsetzung
--SEITENUMBRUCH--
Bildung von Emotionen und Gefühlen bei einem Vorschulkind. Emotionen und der Bildungsprozess. Entwicklung von Emotionen in der Aktivität. Die Bedeutung von Emotionen. Entwicklung der Motivationssphäre von Vorschulkindern. Die Rolle der Familie bei der Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit des Kindes.
Russische Staatliche Sozialuniversität
Kursarbeit
EMOTIONALE UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG VON KINDERN
VORSCHULALTER
Wissenschaftlicher Leiter:
Alter Dozent
E. A. Maksudova
Testamentsvollstrecker:
Student im 2. Jahr
E. N. Galkina
Moskau 2006
1. EINFÜHRUNG………………………………………………………3
2. Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind wecken:
1) Emotionen und der Bildungsprozess……………………………………5
2) Entwicklung von Emotionen bei Aktivitäten……………………………………8
3) Die Bedeutung von Emotionen……………………………………………………….13
3. Entwicklung der Motivationssphäre von Vorschulkindern:
1) Bedingungen für die Bildung sozialer Motive für das Verhalten eines Kindes………………………………………………………………………………18
2) Der Einfluss von Emotionen auf die Entstehung sozialer Motive bei einem Kind…………………………………………………………………………………...23
4. Die Rolle der Familie bei der Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit des Kindes………………………………………………………….27
5. Die Bedeutung des Spiels für die Überwindung der emotionalen Schwierigkeiten eines Vorschulkindes………………………………………………………………...31
6. Fazit……………………………………………………..37
7. Referenzliste…………………………………………….39
EINFÜHRUNG
Die Vorschulerziehung spielt als erstes Glied im allgemeinen System der öffentlichen Bildung eine wichtige Rolle im Leben unserer Gesellschaft, denn sie kümmert sich um den Schutz und die Förderung der Gesundheit der Kinder und schafft Voraussetzungen für ihre umfassende Entwicklung im Früh- und Vorschulalter.
Die führende Rolle bei der geistigen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Kindes spielt Bildung im weitesten Sinne des Wortes, die in der Assimilation der von früheren Generationen gesammelten sozialen Erfahrungen und in der Beherrschung der von der Menschheit geschaffenen materiellen und spirituellen Kultur besteht.
Der Erziehungsprozess beinhaltet nicht nur die aktive Einflussnahme eines Erwachsenen auf ein Kind, sondern auch die Aktivität des Kindes selbst (Spielen, Lernen, Arbeiten), die ihre eigenen Ziele, Richtungen und Motive hat. Die Aufgabe einer harmonischen Entwicklung von Vorschulkindern setzt zwangsläufig auch einen ausreichend hohen Entwicklungsstand ihrer emotionalen Sphäre, ihrer sozialen Orientierung und ihrer moralischen Stellung voraus.
Die kindliche Entwicklung ist eine komplexe, ganzheitliche Formation, die aus mehreren miteinander verbundenen Ebenen der Verhaltensregulation besteht und durch eine systemische Unterordnung der kindlichen Aktivitätsmotive gekennzeichnet ist. Die Frage nach den Motiven für die Aktivität und das Verhalten eines Vorschulkindes ist die Frage, was diese oder jene Aktivität oder dieses Verhalten des Kindes konkret motiviert.
Die Entwicklung von Motiven hängt eng mit der Entwicklung von Emotionen zusammen. Emotionen spielen eine gewisse Rolle sowohl bei der Umsetzung spezifischer Motive für bestimmte Arten von Aktivitäten, die bereits beim Kind vorhanden sind, als auch bei der Bildung neuer Motive einer höheren Ebene, wie kognitiver, moralischer, arbeitsbezogener usw. Emotionen bestimmen weitgehend die Wirksamkeit des Lernens im engeren Sinne des Wortes (als Assimilation) und auch an der Entwicklung jeglicher schöpferischer Tätigkeit des Kindes, an der Entwicklung seines Denkens beteiligt sein. Emotionen sind von größter Bedeutung für die Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften eines Menschen: Menschlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Menschlichkeit usw.
Das Problem der Entwicklung von Emotionen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens eines Kindes ist eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Psychologie und Pädagogik, da es nicht nur einen Einblick in die allgemeinen Entwicklungsmuster gibt der kindlichen Psyche und ihrer einzelnen Aspekte, aber auch der Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes.
Gleichzeitig schenken Eltern und Lehrer dem Verlauf der emotionalen Entwicklungsstadien in der Regel keine große Aufmerksamkeit.
Studienobjekt: sozialpsychologische Entwicklung von Vorschulkindern.
Gegenstand der Studie: emotionale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern.
Zweck der Studie: zeigen die Ausbildung der notwendigen Mechanismen der emotionalen Verhaltensregulation im Vorschulalter.
Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie, ihrem Hauptinhalt Aufgaben:
1. Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsthema;
2. Untersuchung der Bildung von Emotionen und Gefühlen bei einem Vorschulkind;
3. Untersuchung der Entwicklung der Motivationssphäre von Vorschulkindern;
4. Untersuchung der Rolle der Familie bei der Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit des Kindes;
5. Untersuchung der Bedeutung des Spiels für die Überwindung der emotionalen Schwierigkeiten eines Vorschulkindes.
Emotionen und Gefühle fördern
bei einem Vorschulkind.
Emotionen und der Bildungsprozess.
Von den ersten Lebensjahren an meistert ein Kind unter dem Einfluss von Erwachsenen sowie im Prozess von Spielen, harter Arbeit und Lernen aktiv die Erfahrungen früherer Generationen, assimiliert die Normen und Ideale unserer Gesellschaft, die nicht dazu führen nicht nur zur Anhäufung eines gewissen Wissensumfangs, sondern auch zur Entwicklung von Fähigkeiten, zur Bildung der notwendigen Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit. Für die volle Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Zielstrebigkeit des pädagogischen Prozesses besonders wichtig.
In den Vorschuljahren werden die Grundlagen für die menschliche Gesundheit und körperliche Entwicklung gelegt. Ein gravierender Nachteil der Vorschulerziehung ist die mangelnde Mobilität der Kinder: Wenn sie viel sitzen, sich wenig bewegen und an der frischen Luft spielen, dann wirkt sich das nicht nur negativ auf ihre körperliche, sondern auch auf ihre geistige Entwicklung aus. verringert den Tonus ihres Nervensystems und schwächt die geistige Aktivität. Bei körperlich geschwächten Kindern, die zu Müdigkeit neigen, sind der emotionale Tonus und die Stimmung reduziert. Dies wiederum wirkt sich negativ auf die geistige Leistungsfähigkeit von Kindern aus.
Ugeistige Bildung soll nicht nur die Aneignung der gesamten Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch die systematische Ausbildung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes gewährleisten.
Die geistige Bildung von Kindern im höheren Vorschulalter ist eng mit dem Problem der Schulvorbereitung verbunden. Moderne Forschungen zeigen, dass die intellektuellen Fähigkeiten eines Vorschulkindes viel höher sind als bisher angenommen.
Die Wirksamkeit des Unterrichts selbst (im engeren Sinne des Wortes) hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Kind emotional zum Lehrer verhält, zu der von ihm gestellten Aufgabe, welche Gefühle die aktuelle Situation in ihm hervorruft, wie es seine Erfolge und Misserfolge erlebt. Solche emotionalen Manifestationen wirken sich nicht nur erheblich auf den Grad der intellektuellen Entwicklung des Kindes aus, sondern auch im weiteren Sinne – auf seine geistige Aktivität und sogar auf seine kreativen Fähigkeiten.
Wenn wir also den Grad der Schulvorbereitung eines Kindes betrachten, meinen wir zunächst seine persönliche Bereitschaft als die Einheit seiner intellektuellen Qualitäten mit einer aktiven emotionalen Einstellung gegenüber anderen.
Einen wichtigen Platz in der Vorschulpädagogik nehmen ein künstlerische Ausbildung, beeinflusst nicht nur die ästhetische, sondern auch die geistige und moralische Bildung des Kindes.
Die Teilnahme von Kindern an verschiedenen künstlerischen Aktivitäten beginnt bereits in der frühen Kindheit. Kinder hören und erzählen Märchen, lesen Gedichte, singen und tanzen. Schon bei kleinen Kindern führt diese Art der Leistung zu emotionalen Erlebnissen unterschiedlicher Schwere und Dauer. In Zukunft wird die Manifestation kindlicher Emotionen immer vielfältiger: die Art der Bilder, die beim Kind entstehen (musikalisch, literarisch, grafisch), und die Einstellung zu den Figuren von Märchen und Geschichten und der darstellenden Tätigkeit selbst (Tanz, Gesang, Geschichtenerzählen) – alles ist von Kindheitserlebnissen durchdrungen, spiegelt die eigene soziale Erfahrung wider und entwickelt sie weiter.
Problem moralische Erziehung für Kinder im Vorschulalter - bedeutsam und zugleich schwierig.
Ein Kind wird weder böse noch gut, weder moralisch noch unmoralisch geboren. Welche moralischen Qualitäten er entwickeln wird, hängt in erster Linie von der Einstellung seiner Mitmenschen ab, davon, wie sie ihn erziehen. Richtige Vorstellungen über den moralischen Charakter eines Menschen, seine Einstellung zu anderen Menschen, zu sich selbst, zu seiner Arbeit und seinen bürgerlichen Pflichten sollten zu Vorbildern für das Kind werden. Gleichzeitig muss er ein ausgeprägtes Verständnis davon haben, was gut und was schlecht ist; warum manche Handlungen schlecht sind, während andere Zustimmung verdienen.
Darüber hinaus reicht die bloße Kenntnis moralischer Anforderungen nicht aus, damit sich ein Kind moralisch verhält. Wenn Eltern und Erzieher mit Hilfe moralisierender Gespräche nur auf die Bildung moralischer Vorstellungen achten, ohne sich um die Praxis der Beziehungen zwischen Kindern und ihren Mitmenschen zu kümmern, kann es zu Fällen von „moralischem Formalismus“ kommen, wenn Kinder moralische Normen gut kennen und sogar richtig darüber reden, aber sie selbst verletzen sie, unabhängig von den Interessen anderer.
Um eine solche Diskrepanz zwischen Wissen und tatsächlichem Verhalten zu verhindern, ist es notwendig, dass die moralischen Vorstellungen des Kindes zu den treibenden Motiven seines Verhaltens werden. Es ist wichtig, dass er nicht nur Verständnis, sondern auch eine positive emotionale Einstellung gegenüber seiner moralischen Verantwortung entwickelt. Er weiß, dass er Kindern helfen muss und tut dies aktiv; er versteht, dass es schlecht ist, unhöflich zu sein, und er selbst rebelliert gegen die Unhöflichkeit anderer usw.
Um eine wirklich umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes zu gewährleisten, ist es notwendig, den Sportunterricht des Kindes enger und organischer mit der geistigen Erziehung, die geistige Erziehung mit der moralischen Erziehung, die moralische Erziehung mit der ästhetischen Erziehung usw. zu verbinden. Das zentrale Glied dieses gesamten Systems ist Moral und Arbeit Bildung von Vorschulkindern, die darauf abzielt, in den ersten Lebensjahren eines Kindes die Grundlagen für eine aktive Lebensposition, das Verständnis für seine Verantwortung und die Bereitschaft, diese Verantwortung zu erfüllen, sowie die Einheit von Wort und Tat zu legen.
Es besteht kein Zweifel, dass die Arbeitserziehung bereits im Vorschulalter beginnen sollte.
Es ist wichtig, dass jede praktische Aufgabe, die einem Vorschulkind angeboten wird, kein Selbstzweck ist, sondern dazu beiträgt, dass Kinder harte Arbeit, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen sowie die Bereitschaft und Fähigkeit, selbst etwas zu tun, entwickeln. Um solche Eigenschaften bei einem Kind zu fördern, sollte man nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch seine emotionale Sphäre beeinflussen.
Entwicklung von Emotionen in der Aktivität.
Die Erziehung der Gefühle eines Kindes bereits in den ersten Lebensjahren ist die wichtigste pädagogische Aufgabe, nicht weniger und in gewissem Sinne sogar wichtiger als die Erziehung seines Geistes. Denn wie neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden und welche Ziele sie in Zukunft erreichen, hängt entscheidend von der Art der Einstellung des Kindes gegenüber Menschen und der umgebenden Realität ab.
Die Bildung höherer menschlicher Gefühle erfolgt im Prozess der Aneignung sozialer Werte, sozialer Anforderungen, Normen und Ideale durch das Kind, die unter bestimmten Bedingungen zum inneren Eigentum der Persönlichkeit des Kindes, zum Inhalt der Anreizmotive seines Verhaltens werden. Durch diese Assimilation erwirbt das Kind ein einzigartiges System von Wertmaßstäben, mit dem es beobachtete Phänomene vergleicht und sie emotional als attraktiv oder abstoßend, als gut oder böse, als schön oder hässlich bewertet.
Damit ein Kind nicht nur die objektive Bedeutung von Normen und Anforderungen versteht, sondern ihnen auch eine entsprechende emotionale Einstellung verleiht, damit sie zu Kriterien für seine emotionale Einschätzung eigener und fremder Handlungen, Erklärungen und Anweisungen werden Lehrer und andere Erwachsene reichen nicht aus. Diese Erklärungen müssen in der eigenen praktischen Erfahrung des Kindes, in der Erfahrung seiner Aktivitäten gestützt werden. Darüber hinaus spielt die Einbindung des Vorschulkindes in sinnvolle Aktivitäten gemeinsam mit anderen Kindern und Erwachsenen eine entscheidende Rolle. Es ermöglicht ihm, die Notwendigkeit, bestimmte Normen und Regeln einzuhalten, um wichtige und interessante Ziele zu erreichen, unmittelbar zu erleben und zu spüren.
Die Emotionen eines Kindes entwickeln sich also durch Aktivität und hängen vom Inhalt und der Struktur dieser Aktivität ab.
Mit der Entwicklung des Kindes bilden sich neue Bedürfnisse und Interessen. Er beginnt, sich nicht nur für einen engen Bereich von Dingen zu interessieren, die in direktem Zusammenhang mit der Befriedigung seiner organischen Bedürfnisse nach Nahrung, Wärme und körperlicher Pflege stehen. Sein Interesse erstreckt sich auf die weitere Welt der umgebenden Objekte, Phänomene und Ereignisse, und gleichzeitig werden seine emotionalen Manifestationen komplexer und bedeutungsvoller.
Nach und nach entwickelt das Kind die einfachsten moralischen Erfahrungen. Eine weitere naive Befriedigung entsteht, wenn man die Forderungen anderer erfüllt. „Ich habe die Süßigkeiten, die du mir nicht erlaubt hast, nicht gegessen“, erklärt ein zweieinhalbjähriges Kind seiner Mutter stolz.
So beginnen emotionale Erfahrungen nicht nur durch das einfach Angenehme oder Unangenehme verursacht zu werden, sondern auch durch das, was gut oder schlecht ist, was den Anforderungen der Menschen um uns herum entspricht oder ihnen widerspricht.
Zu Beginn des Vorschulalters bringt ein Kind eine relativ reiche emotionale Erfahrung mit. Er reagiert normalerweise sehr lebhaft auf freudige und traurige Ereignisse und lässt sich leicht von der Stimmung der Menschen um ihn herum durchdringen. Sein Gefühlsausdruck ist sehr spontan; sie manifestieren sich heftig in seinen Gesichtsausdrücken, Worten und Bewegungen.
Für ein kleines Kind ist es besonders wichtig, eine herzliche, liebevolle Beziehung zum Lehrer aufzubauen.
Die Einschätzung seines Handelns durch den Lehrer hat einen erheblichen, aber nicht immer ausreichend berücksichtigten Einfluss auf die emotionale Verfassung des Kindes. Bei den meisten Kindern steigern positive Bewertungen des Lehrers den Tonus des Nervensystems und erhöhen die Wirksamkeit der durchgeführten Aktivitäten. Gleichzeitig führen negative Bewertungen, insbesondere wenn sie wiederholt werden, zu einer depressiven Stimmung und hemmen die körperliche und geistige Aktivität.
Um die Emotionen von Kindern zu verstehen, muss der Lehrer die Quellen ihres Ursprungs identifizieren, die in der sinnvollen Aktivität des Kindes liegen, unter deren Einfluss es beginnt, diese Welt nicht nur neu zu verstehen, sondern auch zu erleben.
Musikunterricht, das Anhören von Märchen und künstlerischen Geschichten, das Kennenlernen der heimischen Natur, dramatisierte Spiele, Modellieren und Zeichnen entwickeln beim Vorschulkind ästhetische Erfahrungen und lehren ihn, die Schönheit des umgebenden Lebens und der Kunstwerke zu spüren.
Aktivitäten und didaktische Spiele, die ihn mit neuem Wissen bereichern und ihn dazu zwingen, seinen Geist anzustrengen, um ein kognitives Problem zu lösen, entwickeln bei Vorschulkindern verschiedene intellektuelle Emotionen. Überraschung bei der Begegnung mit etwas Neuem, Unbekanntem, Neugier und Neugier, Vertrauen oder Zweifel an den eigenen Urteilen, Freude über eine gefundene Lösung – all diese Emotionen sind ein notwendiger Bestandteil der geistigen Aktivität.
Schließlich, und das ist das Wichtigste, bilden moralische Bildung, Vertrautheit mit dem Leben der Menschen, die Erledigung machbarer Arbeitsaufgaben, die praktische Beherrschung der Verhaltensnormen in der Familie und im Kindergartenteam den Bereich emotionaler Manifestationen bei Vorschulkindern.
Moralische Gefühle entwickeln sich bei einem Kind im Aktivitätsprozess als Ergebnis der praktischen Erfüllung der moralischen Anforderungen, die die Menschen um es herum an es stellen.
Im vierten oder fünften Lebensjahr zeigen sich bei einem Kind erstmals Anfänge eines Pflichtgefühls. Damit verbunden ist die Bildung einfachster moralischer Vorstellungen darüber, was gut und was schlecht ist. Es entstehen Lusterlebnisse, Freude bei der erfolgreichen Erfüllung der eigenen Pflichten und Trauer bei der Verletzung festgelegter Anforderungen. Diese Art emotionaler Erfahrung entsteht hauptsächlich in der Beziehung des Kindes zu einer ihm nahestehenden Person und breitet sich nach und nach auf einen größeren Personenkreis aus.
Die Anfänge des Pflichtbewusstseins eines Vorschulkindes sind untrennbar mit seinen Handlungen und Taten zur Erfüllung der moralischen Anforderungen verbunden, die an das Kind in der Familie und im Kindergarten gestellt werden. Darüber hinaus erscheinen sie zunächst nur im Prozess der Handlungen und erst später – bevor sie ausgeführt werden, als ob sie das spätere Verhalten emotional vorwegnehmen würden.
Die Art der Entwicklung höherer spezifisch menschlicher Emotionen (Empathie und Sympathie) ist eine der wesentlichen Voraussetzungen dafür, dass in manchen Fällen moralische Normen und Prinzipien von Kindern erworben werden und ihr Verhalten regulieren, während sie in anderen Fällen nur Wissen bleiben, das dies tut nicht zum Handeln ermutigen.
Welche Lebens- und Aktivitätsbedingungen von Kindern tragen zur Entstehung einer aktiven, wirksamen emotionalen Beziehung zu anderen Menschen bei?
Auf allen Ebenen der öffentlichen Bildung, beginnend mit dem Kindergarten, werden Fragen des Unterrichts selbst, d.h. Der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten hat in der Regel Vorrang vor Fragen der Bildung. Fragen moralischer Natur – Sensibilität und Menschlichkeit, aufmerksamer und freundlicher Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen – nehmen in der Kindergartenpraxis in Bezug auf Fragen des Wissenserwerbs oft eine untergeordnete Stellung ein.
Diese Tendenz zu einer gewissen Einseitigkeit des pädagogischen Prozesses wird manchmal durch die familiären Lebensbedingungen der Kinder verstärkt. Viele Familien ziehen heute hauptsächlich ein Kind groß, das von den Familienmitgliedern über einen langen Zeitraum betreut und betreut wird. Eine Fülle von Spielzeug, Unterhaltungsartikeln usw. Ohne die tägliche Betreuung einer anderen Person trägt es auch dazu bei, dass die Vermittlung von Freundlichkeit und Sensibilität an Kinder manchmal auf ein Minimum reduziert wird.
Bei Vorschulkindern hängt die Bildung moralischer Gefühle und Kenntnisse von der Art und Aufgabe der Tätigkeit ab.
Beispielsweise wurde die Arbeitstätigkeit so organisiert, dass sie gemeinsame Anstrengungen und gegenseitige Hilfe erforderte, und dafür wurden günstige Bedingungen geschaffen, die zur Entstehung einer emotionalen Erlebnisgemeinschaft und gegenseitigen Mitgefühls zwischen den Gruppenmitgliedern beitrugen. Wenn eine solche Arbeit nicht vom Lehrer durchgeführt wurde und die Aktivitäten der Kindergruppe inhaltlich kein einheitliches Prinzip hatten und die Ziele eines Gruppenmitglieds objektiv mit den Zielen eines anderen in Konflikt gerieten, dann unter diesen Bedingungen negative Beziehungen Es begann sich zwischen den Kindern zu entwickeln, und es kam leicht zu Streitigkeiten. Die Bedingungen für die Entstehung moralischer Emotionen und ihre qualitativen Merkmale (Stärke, Dauer, Stabilität) sind in jeder Situation unterschiedlich und unterscheiden sich in Aufgaben, Struktur und Inhalt der Aktivität.
Somit trugen die Bedingungen der individuellen Aufgabenerfüllung, wenn das Kind neben einem Gleichaltrigen agierte und jeder von ihnen über alles Notwendige zur Erledigung der Aufgabe verfügte, nicht zur Vereinheitlichung und gegenseitigen Unterstützung bei. Bezeichnend ist, dass bei all dem der allgemein positive emotionale Hintergrund der Aktivität oft durch Streitigkeiten, Ressentiments und Unzufriedenheit gestört wurde, die als Reaktion auf die erfolgreiche Aktion eines Gleichaltrigen, auf dessen erfolgreiches Ergebnis, aufkamen.
Gleichzeitig führten bei der Herstellung eines gemeinsamen Produkts die ersten Handlungen auch zu negativen Emotionen: Unnachgiebigkeit, Inkonsistenz und Groll. Darüber hinaus nahmen die Emotionen der Kinder einen anderen Charakter an, als jedes der Kinder die Bedeutung der gemeinsamen Aktivität und ihren Platz darin verstand. Fehlgeschlagene Handlungen wurden intensiver und anschaulicher erlebt und die Erfahrungen ermutigten die Kinder, gemeinsam nach Wegen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu suchen.
Unter dem Einfluss der Aktivitäten des Kindes entwickelt es eine neue Einstellung nicht nur gegenüber Menschen, sondern auch gegenüber Dingen. Beispielsweise entsteht bei kleinen Kindern eine emotionale Präferenz für Spielzeuge, deren Umgang sie erlernt haben und die zum Spielen notwendig geworden sind.
Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir schließen, dass die innere emotionale Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität aus seinen praktischen Interaktionen mit dieser Realität zu erwachsen scheint und dass im Prozess seiner sensorisch-objektiven Aktivität neue Emotionen entstehen und sich entwickeln.
Gleichzeitig leisten kindliche Aktivitäten wie Spielen und Kennenlernen von Kunstwerken einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Motivations- und Emotionssphäre von Kindern.
So durchlaufen Emotionen im Laufe der Kindheit einen Weg der fortschreitenden Entwicklung und erhalten unter dem Einfluss der sozialen Lebens- und Erziehungsbedingungen immer reichhaltigere Inhalte und immer komplexere Formen.
Die Bedeutung von Emotionen.
Emotionen spielen bei den Aktivitäten, in denen sie entstehen, eine einzigartige leitende und regulierende Rolle.
Wenn ein Erwachsener einem Kind eine Aufgabe anbietet, erklärt er, warum sie erledigt wird, d.h. motiviert das Bedürfnis nach Aktivität. Darüber hinaus wird das, was ein Erwachsener als Motiv vorbringt, nicht sofort zum Motiv für das Handeln eines Kindes.
Von den ersten Lebenstagen an ist ein Kind mit der Vielfalt der umgebenden Welt (Menschen, Gegenstände, Ereignisse) konfrontiert. Erwachsene, vor allem Eltern, machen das Baby nicht nur mit allem bekannt, was es umgibt, sondern drücken immer in der einen oder anderen Form ihre Einstellung zu Dingen, Handlungen, Phänomenen mit Hilfe von Intonation, Mimik, Gestik und Sprache aus.
Das Ergebnis einer solchen kognitiven Aktivität ist eine ausgeprägte, subjektive und selektive Haltung des Kindes gegenüber den Objekten in seiner Umgebung, die bereits in der frühen Kindheit beobachtet wird. Das Baby unterscheidet sich deutlich von der Umgebung, vor allem von Menschen in seiner Nähe. Er macht sich auf die Suche nach seiner Mutter und weint, wenn sie nicht da ist. Die Einstellung des Kindes zu anderen Gegenständen ändert sich allmählich. Im Früh- und Vorschulalter entwickeln Kinder besonders Lieblingsspielzeuge, Bücher, Geschirr, Kleidung, einzelne Wörter und Bewegungen.
Gleichzeitig mit der Bekanntschaft mit den verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Dingen erhält ein kleines Kind einige Standards für Beziehungen und menschliche Werte: Einige Gegenstände, Handlungen und Handlungen erhalten das Zeichen, begehrenswert und angenehm zu sein; andere hingegen werden als abgelehnt „markiert“. Oftmals kann bereits hier das vom Erwachsenen vorgegebene Handlungsmotiv durch ein anderes, das eigene Motiv ersetzt und auf andere Objekte oder Handlungen verlagert werden.
Im Laufe der Kindheit entwickelt das Kind neben Lust- und Unlusterlebnissen, die mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit unmittelbarer Wünsche verbunden sind, komplexere Gefühle, die darauf zurückzuführen sind, wie gut es seine Pflichten erfüllt hat, welche Bedeutung seine Handlungen für andere Menschen haben und inwieweit bestimmte Normen eingehalten werden und Verhaltensregeln werden von ihm und seinen Mitmenschen beachtet.
Als eine der Bedingungen für die Entstehung komplexer Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind werden die Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit emotionaler und kognitiver Prozesse – die beiden wichtigsten Bereiche seiner geistigen Entwicklung – offenbart.
Die Gefühlserziehung eines Kindes soll in erster Linie der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit dienen, und einer der Indikatoren dieser Harmonie ist ein bestimmtes Verhältnis von intellektueller und emotionaler Entwicklung. Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt in der Regel zu einer übertriebenen, einseitigen Entwicklung einer Qualität, meist der Intelligenz, die es erstens nicht ermöglicht, die Merkmale des Denkens selbst und die Steuerung seiner Entwicklung tiefgreifend zu verstehen. und zweitens erlaubt es schließlich nicht, die Rolle so starker Regulatoren des kindlichen Verhaltens wie Motive und Emotionen zu verstehen.
Es ist davon auszugehen, dass das Kind bei jeder Aktivität gleichermaßen bereit ist, seine intellektuellen Fähigkeiten zu offenbaren und eine emotionale Haltung zu zeigen. Gleichzeitig können die Informationen, die ein Kind erhält, völlig unterschiedliche Bedeutungen annehmen. Daher steht er in manchen Fällen vor rein kognitiven Aufgaben, in anderen wiederum vor Aufgaben motivierend-emotionaler Natur, die ein Verständnis für die Bedeutung dieser Situation erfordern.
Die Hauptrolle bei der Entwicklung der Gefühle eines Kindes spielen seine praktischen Aktivitäten, bei denen es echte Beziehungen zur Außenwelt eingeht und die von der Gesellschaft geschaffenen Werte aufnimmt, soziale Normen und Verhaltensregeln beherrscht. Da der praktischen Tätigkeit bei der kindlichen Gefühlsentwicklung eine entscheidende Bedeutung beigemessen wird, ist zu bedenken, dass sich auf dieser Grundlage bereits in den ersten Lebensjahren besondere Formen indikativer und explorativer Handlungen herauszubilden beginnen, die darauf abzielen, herauszufinden, was ( positive oder negative) Bedeutung, die bestimmte Objekte für das Kind selbst haben, um seine materiellen und spirituellen Bedürfnisse zu befriedigen.
Die einfachsten Arten dieser Art der Orientierung, die als Motivations-Semantik bezeichnet werden, werden mithilfe eines Systems von Testaktionen durchgeführt. Das Kind testet sozusagen zunächst den wahrgenommenen Gegenstand unter dem Gesichtspunkt seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten, durchdrungen von einer entsprechend positiven oder negativen Einstellung ihm gegenüber, die Art und Richtung der weiteren kindlichen Aktivität maßgeblich bestimmt.
Es muss berücksichtigt werden, dass Motive und Emotionen eng miteinander verbunden sind und ihre Erscheinungsformen oft schwer voneinander zu unterscheiden sind. Dies stellt jedoch keinen Grund für ihre Identifizierung dar: Bei gleichen Bedürfnissen können je nach den Umständen unterschiedliche Emotionen entstehen und umgekehrt treten bei unterschiedlichen Bedürfnissen manchmal ähnliche emotionale Erfahrungen auf. All dies deutet darauf hin, dass Emotionen vorhanden sind eigenartige mentale Prozesse, die im Zuge der Befriedigung von Bedürfnissen und der Verhaltensregulierung entsprechend den Motiven des Subjekts entstehen, die unter komplexen und veränderlichen Bedingungen verwirklicht werden.
Die Rolle von Emotionen zeigt sich am deutlichsten in der Umsetzung vorhandener Verhaltensmotive des Kindes. Es gibt Grund zu der Annahme, dass Emotionen nicht nur eine wichtige Rolle bei der Regulierung von Aktivitäten entsprechend den bereits festgestellten Bedürfnissen des Kindes spielen, sondern auch zur Bildung, Entwicklung und Aktivierung von Motiven beitragen.
Üblicherweise werden neue Formen kindlicher Tätigkeit so organisiert, dass diese Tätigkeit zu einem bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Ergebnis (Arbeit, Bildung etc.) führt, doch sind solche Ergebnisse in einer Reihe von Fällen zunächst nicht Inhalt der Motive des Verhaltens. Das Kind handelt zunächst unter dem Einfluss anderer, zuvor entwickelter Motive (der Wunsch, diese Aktivität als Anlass für die Kommunikation mit einem Erwachsenen zu nutzen, der Wunsch, sich sein Lob zu verdienen, seiner Tadel zu entgehen). Das gesellschaftlich bedeutsame Endergebnis erscheint dem Kind unter diesen Umständen als Zwischenziel, das erreicht wird, um andere Arten von Anreizen zu befriedigen.
Damit Motive motivierende Kraft erlangen, ist es notwendig, dass das Kind entsprechende emotionale Erfahrungen sammelt. Mit einer bestimmten Organisation können sozial bedeutsame Aktivitäten dem Kind emotionale Befriedigung bringen, die über seine anfänglichen Impulse hinauswachsen kann.
Es besteht Grund zu der Annahme, dass solche neuen emotionalen Erfahrungen, die unter neuen Aktivitätsbedingungen entstehen, gewissermaßen auf ihre Zwischenziele und Zielsetzungen fixiert sind und ihnen eine motivierende Kraft verleihen, die zu ihrer Umwandlung in treibende Verhaltensmotive beiträgt.
Dieser besondere Prozess der Umwandlung von Zielen in Handlungsmotive ist das wichtigste Merkmal der Aneignung gesellschaftlicher Normen, Anforderungen und Ideale. Die Kenntnis der Bedingungen und Muster dieses Prozesses, der eine wesentliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes und bei der Entwicklung seiner Leitmotive spielt, wird es ermöglichen, die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern gezielter und effektiver zu erziehen.
Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern
Vorschulalter.
Der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes ist nicht nur durch die intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet, d. h. der Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, aber auch die Entstehung neuer Bedürfnisse und Interessen. In gewisser Weise sind diese Veränderungen von grundlegender Bedeutung, da Erfolge in der geistigen Entwicklung von Kindern maßgeblich davon abhängen, welche Motive sie zum Handeln motivieren, was sie anstreben, wie sie emotional mit ihren Mitmenschen umgehen und welche Aufgaben vor ihnen stehen.
Die Vorschulkindheit ist die Altersperiode, in der sich hohe soziale Motive und edle Gefühle zu entwickeln beginnen. Die Art und Weise, wie sie in den ersten Lebensjahren eines Kindes erzogen werden, bestimmt maßgeblich seine weitere Entwicklung.
Russische Psychologen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein) glauben, dass Motive und Emotionen sowie mentale und willentliche Prozesse im Laufe der Kindheit als Ergebnis der Beherrschung der Erfahrungen früherer Generationen durch das Kind und der Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Erfahrungen gebildet werden moralische Normen und Ideale.
Dieser komplexe Prozess der immer korrekteren und vollständigeren Reflexion sozialer Ziele und Zielsetzungen im Kopf des Kindes und deren Umwandlung in Überzeugungen, die sein Verhalten regulieren, ist der wichtigste Inhalt der Entwicklung der sozialen Orientierung von Bedürfnissen und Motiven in der Kindheit.
Die Frage, das Leben und die Aktivitäten von Kindern zu organisieren und zur Entstehung stabiler moralischer und arbeitsbezogener Verhaltensmotive bei ihnen beizutragen, gewinnt heute von größter Bedeutung.
Bedingungen für die Bildung sozialer Motive für das Verhalten eines Kindes.
Die Klärung der Motive als Quellen kindlicher Aktivität, als motivierende und steuernde Faktoren ist wichtig, um gezielte pädagogische Einflüsse auf einen Vorschulkind zu organisieren.
Konzepte Motiv Und Motivation eng mit dem Konzept verbunden brauchen. Es ist üblich, zwischen zwei Arten von Bedürfnissen zu unterscheiden: biologische und soziale (nur für den Menschen charakteristisch: das Bedürfnis nach Kommunikation mit einer anderen Person, nach sozialer Anerkennung, spirituelle Bedürfnisse usw.).
Wenn man über Bedürfnisse spricht, ist es sehr wichtig, zwei Momente ihrer Entstehung hervorzuheben: 1) die Entstehung eines Bedürfnisses ohne ein bestimmtes Subjekt zu seiner Befriedigung. Das Verhalten des Kindes in diesem Zustand ist durch ungerichtete Aktivität und den allgemeinen Suchcharakter dieser Aktivität gekennzeichnet; 2) das Aussehen eines Objekts, das das Bedürfnis befriedigen kann.
Zusammen mit dem Auftreten eines Bedürfnisobjekts entwickeln Kinder häufig stabile Verhaltensweisen, die für andere nicht immer wünschenswert und akzeptabel sind. Am Beispiel des Verhaltens heranwachsender Kinder muss man sich oft davon überzeugen, dass das Bedürfnis dieser Kinder nach einer anderen Person, einem engen Freund, unter bestimmten Bedingungen in unerwünschter Weise verwirklicht werden kann, wenn der Gegenstand der Erfüllung dieses Bedürfnisses ein Erwachsener ist oder Peer mit einem schlechten Ruf, mit negativem Verhalten.
Folglich ist das materialisierte Bedürfnis des Kindes bereits ein konkretes Motiv für sein Verhalten, das den Vorschulkind zu zielgerichteter Aktivität anregt.
Um herauszufinden, welche Motive die Aktivität eines Kindes motivieren, können Sie den Kindern in bestimmten Abständen eine Reihe von Aufgaben anbieten; Technisch gesehen handelt es sich dabei um dieselben Aufgaben, denen jedoch unterschiedliche Beweggründe zugrunde liegen (zum Beispiel müssen Sie eine Serviette oder eine Flagge basteln). Die Technik zur Herstellung solcher Gegenstände ist recht einfach und nimmt nicht viel Zeit in Anspruch.
Indem Kindern unterschiedlichen Alters ähnliche Aufgaben angeboten werden, wird ihnen erklärt, was sie tun müssen, warum und wer es braucht. In einem Fall werden die Ergebnisse der Arbeit für das bevorstehende Spiel benötigt, in einem anderen Fall wird die Arbeitstätigkeit selbst in Form eines „Workshop-Spiels“ durchgeführt, bei dem das Kind die Arbeit von Erwachsenen nachahmt, im dritten Fall – Für die Mutter oder die Kinder der jüngeren Kindergartengruppe wird ein Geschenk vorbereitet, im vierten kann das Kind selbst einen Beruf wählen, der für es attraktiv ist. Somit wird die gleiche Arbeitsaufgabe mit unterschiedlicher Motivation ausgeführt.
Die Arbeit zur Herstellung einer Serviette und einer Flagge erweist sich sowohl ihrer Natur als auch der Qualität des Produkts nach als am besten organisiert, wobei die Motive für produktive Tätigkeit am wenigsten zum Ausdruck kamen.
Gleichzeitig liegt die Aktivität der Kinder bei der Herstellung gleicher Gegenstände für das kommende Spiel, wenn die dominanten Motive produktiver Aktivität gesetzt sind, auf einem deutlich geringeren Niveau.
Diese Situation kann wie folgt erklärt werden. Im letzteren Fall basteln die Kinder einen Gegenstand für das kommende Spiel. Ein Gegenstand kann aber nur dann für ein Spiel geeignet sein, wenn er einem realen Gegenstand ähnelt. Darüber hinaus sind die Anforderungen an die äußerliche Ähnlichkeit eines Spielgegenstandes mit dem abgebildeten Gegenstand minimal. Hier ist noch etwas anderes wichtig – die Fähigkeit, mit einem Spielgegenstand genauso umzugehen, wie es ein Erwachsener mit einem realen Gegenstand tut. Dadurch ändern sich die Einstellung des Kindes zum Arbeitsprodukt und die Anforderungen an dessen Qualität erheblich: Der Herstellungsprozess eines Gegenstandes hat nicht den Charakter eines umfangreichen Arbeitsprozesses, alles wird unvollkommen gemacht, Verantwortung für die Qualität des Produkts und eine kritische Haltung gegenüber dem Werk selbst verschwindet.
Ganz anders sieht es beim Spielen von „Workshop“ aus. Hier übernehmen Kinder die Rolle von Arbeitern, die einen wichtigen Auftrag ausführen. Ein Kind kann die Rolle, die es übernommen hat, nur dann gut erfüllen, wenn der Prozess seiner Arbeit den Einzelheiten der realen Arbeit ähnelt. Die Einstellung zum Produkt, der Wunsch, es so gut wie möglich zu machen, wird in diesem Fall durch die Einstellung des Kindes zur Rolle des Arbeiters bestimmt. Die Tatsache, dass die Qualität des Produkts Ausdruck der Qualität des Arbeiters ist, dessen Rolle das Kind spielt, erklärt, dass der Prozess den Charakter einer umfangreichen und verantwortungsvollen Arbeitstätigkeit annimmt.
Kinder spielen nicht mit dem, was sie praktisch besitzen. In Spielen streben Kinder danach, Phänomene zu reflektieren, die über ihre Fähigkeiten hinausgehen. Sie spielen „Fahrer, Baumeister, Maschinisten, Schiffskapitäne, Piloten“, also reflektieren diejenigen Berufe und Ereignisse, von denen ihnen erzählt wird, von denen sie in der Familie und im Kindergarten lesen oder die sie selbst teilweise beobachten.
Daraus wird deutlich, warum Kinder, die keine Werkstätten zur Herstellung von Fahnen und Servietten gesehen haben, so bereitwillig in die Rolle von Arbeitern schlüpfen und den „Auftrag“ verantwortungsbewusst ausführen.
Zusammen mit dem „Werkstatt“-Spiel ergibt sich eine deutliche Steigerung der Arbeitseffizienz bei der Herstellung einer Serviette als Geschenk für die Mutter oder einer Fahne als Geschenk für jüngere Kinder. In diesen Fällen besteht für das Kind eindeutig ein Zusammenhang zwischen dem Was tun und wofür machen. Die Fahnen eignen sich hervorragend als Geschenk für Babys und die Servietten eignen sich hervorragend als Geschenk für Mama. Deshalb erledigen Kinder die Arbeit und bemühen sich, sie gut zu machen. Die Vorstellung, wie sich Mutter und Kind über ihr Geschenk freuen, unterstützt die Stimmung der Kinder und weckt Freude an der geleisteten Arbeit.
Aber nicht alle Kinder beteiligen sich an dieser Arbeit. Fälle, in denen Kinder die ihnen gestellte Aufgabe nicht erfüllen, werden dadurch erklärt, dass für das Kind der Zusammenhang zwischen dem Motiv der Arbeit und ihrem Produkt nicht überzeugend ist. Beispielsweise ist die Aufgabe, eine Flagge als Geschenk für Mama anzufertigen, nicht nur deshalb erledigt, weil der allgemein anerkannte Zweck dieses Artikels nicht für Mütter, sondern für Kinder gilt; und bei Kleinkindern erledigen Kinder diese Aufgabe gerne.
Wenn das Kind eine Arbeitsaufgabe erhält, bewertet es daher zunächst den tatsächlichen Wahrheitsgehalt der Aufgabe: „Passiert es“ oder „passiert es nicht“? Je realer für ein Kind die Verbindung zwischen Was er tut es und so wofür er dies tut, desto systematischer und zielgerichteter wird der Arbeitsprozess und desto vollständiger wird das Produkt seiner Arbeit.
Die dargestellten Fakten geben Anlass zu der Annahme, dass ein Vorschulkind in der Lage ist, recht komplexe produktive Arbeiten auszuführen, die für ihn nicht nur aus technischer Sicht, sondern auch aus höheren moralischen Motiven attraktiv sind. Letztere erhöhen auch das Aktivitätsniveau selbst. Dies ist nur möglich, wenn Eltern oder Erzieher dem Kind umfassendere, wirklich motivierte Ziele setzen, in denen der Zusammenhang zwischen Was tun und wofür tun, basiert auf der Lebenserfahrung des Vorschulkindes selbst. Nur dann ist das Motiv, das seinem Inhalt nach sozial ist, wirklich richtungsweisend und zielführend für die Arbeit des Kindes.
Wenn ein Kind mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut gemacht wird, mit dem, wofür sie arbeiten, müssen die eigenen Aktivitäten des Kindes organisiert werden, in denen die von ihm realisierten Motive verkörpert werden. Die bequemste Form für Vorschulkinder, Arbeitsbeziehungen zwischen Menschen zu lernen, ist kreatives Spielen, bei dem das Kind die Einstellung von Erwachsenen zur Arbeit verstehen kann.
Soziale Arbeitsmotive in ihrer einfachsten Form, in Form des Wunsches, etwas Nützliches für andere zu tun, beginnen bei einem Kind schon sehr früh Gestalt anzunehmen und können für einen Vorschulkind eine erhebliche Motivationskraft erlangen, die größer ist als Motive des persönlichen Nutzens oder Interesses an die äußere, prozessuale Seite der Tätigkeit.
Aber in manchen Fällen werden die von Erwachsenen vorgebrachten Motive vom Kind nicht akzeptiert und die Arbeit wird entweder gar nicht oder unter dem Einfluss anderer Motive ausgeführt, die sich unter diesen Umständen für das Kind als wirksamer erweisen .
Diese Tatsachen weisen darauf hin, dass Verhaltensmotive nicht isoliert entstehen und funktionieren, sondern in engem Zusammenhang mit der allgemeinen inhaltlichen Entwicklung kindlicher Aktivitäten stehen.
Der Einfluss von Emotionen auf die Entstehung sozialer Motive bei einem Kind.
Ein Motiv als ein spezifisches Objekt, das außerhalb des Kindes liegt und es zu Aktivität motiviert, kann von ihm möglicherweise nicht erkannt werden. Gleichzeitig wird die Entstehung eines solchen Motivs durch das Auftreten emotionaler Erfahrungen beim Kind bestimmt. Motive und Emotionen sind somit Phänomene unterschiedlicher Natur, die jedoch dynamisch miteinander verbunden sind.
Emotionen drücken die besondere Bedeutung von Objekten und Situationen für das Kind im Hinblick auf seine Bedürfnisse und Motive aus. Emotionen sind das Bindeglied, mit dem und durch das Motive relevant werden und von einem Vorschulkind oft erkannt werden. Auch die Bildung neuer Motive bei einem Kind oder die Veränderung bestehender Motive ist mit der Entstehung von Erfahrungen bei ihm verbunden.
Die emotionalen Reaktionen und Zustände von Kindern können in ihrer Stärke, Dauer und Stabilität der Erfahrungen äußerst unterschiedlich sein. Sie werden durch verschiedene Einflüsse verursacht: einzelne körperliche Reize (Geräusch, Licht, Schmerz), schwierige Bedingungen einer bestimmten Art von Aktivität (Verständnis der Aufgabe, Beschaffenheit des Materials, Eigenschaften des Produkts usw.), die Einstellung von andere Menschen – Gleichaltrige und Erwachsene. Diese inhaltlich unterschiedlichen Emotionen unterscheiden sich auch in ihrer Tiefe und ihren Folgen. So kann ein Kind starke körperliche Schmerzen verspüren und diese dennoch schnell vergessen. Gleichzeitig kann es sein, dass ihm von seinen Mitmenschen Demütigungen oder Beleidigungen zugefügt werden; Die Erfahrung einer solchen Einstellung wird sehr stabil sein und die späteren Beziehungen zu Gleichaltrigen beeinflussen.
Aufgrund der Tatsache, dass der Mensch und das menschliche Leben den höchsten Platz im System der materiellen und spirituellen Werte einnehmen, sollte davon ausgegangen werden, dass Emotionen, die mit einer anderen Person verbunden sind, einen besonderen Platz im emotionalen Erleben des Kindes einnehmen.
Es kommt jedoch vor, dass Kinder in einer solchen Atmosphäre erzogen werden, wenn in der Familie ein Kult um die materielle Umgebung entsteht (der sogenannte „Materialismus“), zu dem Erwachsene eine besonders emotionale, fürsorgliche und fürsorgliche Haltung zeigen und der dementsprechend wird Kindern vermittelt: der Kult um moderne Möbel, schöne Kleidung, eleganten Schmuck, Modekollektionen usw.
Dieser zum Ausdruck gebrachte „Materialismus“ geht mit einer Herabwürdigung eines Menschen, seiner Gefühle, seiner Beziehungen einher. Darüber hinaus manifestiert es sich bei Kindern auf ganz einzigartige Weise. Zum Beispiel zeigt ein Kind, das in einer Atmosphäre des Kults der äußeren Schönheit (Kleidung, Schmuck) aufgewachsen ist und diese Schönheit zu schützen und zu bewahren weiß, ein unverhohlenes Gefühl des Ekels, wenn es einen Fleck auf dem Kleid eines Gleichaltrigen sieht, einen Fleck Ärmel einer Bluse oder eines Hemdes. In Situationen, in denen kindliche Beziehungen aufgebaut werden, ist ein solcher Vorschulkind gegenüber den Erfahrungen anderer Kinder völlig gleichgültig.
Bei den emotionalen Manifestationen eines Kindes kann es erhebliche Unterschiede in der Fähigkeit, verschiedene Emotionen zu erleben, und in der Art der Manifestation emotionaler Reaktionsfähigkeit geben. Emotionalität ist mit den Merkmalen der elementaren Reaktionen des menschlichen Körpers (auf Ton, Licht usw.) verbunden, und die emotionale Reaktion auf den Zustand einer anderen Person ist eine Emotion höherer Ordnung mit moralischem Inhalt.
Die Emotionalität eines Kindes als Verhaltensmerkmal ist einer oberflächlichen Beobachtung zugänglicher als die emotionale Reaktionsfähigkeit. Am häufigsten ist es die Emotionalität, die die Aufmerksamkeit auf sich zieht und in verschiedenen Formen auftritt: übermäßige Verletzlichkeit, erhöhte Sensibilität, Tränenfluss usw.
Unter den richtigen Trainings- und Erziehungsbedingungen kann übermäßige Sensibilität umstrukturiert und einem übergeordneten emotionalen Verhalten untergeordnet werden. Aber manchmal ist es notwendig, besondere Situationen zu schaffen, die für das Kind von Bedeutung sind und die durch Berührung der inneren „Fäden“ seiner Persönlichkeit die Möglichkeiten der emotionalen Reaktion des Vorschulkindes offenbaren könnten.
Die Fähigkeit, zwischen Manifestationen von Sensibilität und emotionaler Reaktionsfähigkeit bei Kindern zu unterscheiden sowie bei ihnen höhere, menschliche Emotionen zu entwickeln und zu erziehen, ist eine der wichtigen pädagogischen Aufgaben von Eltern und Lehrern.
Der Prozess der Bildung einfachster sozialer Handlungsmotive, bestehend aus dem Wunsch, nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere etwas Nützliches zu tun, lässt sich am Beispiel der kollektiven Arbeitstätigkeit von diensthabenden Beamten (im Dienst in der Kantine) beobachten , in der Spielecke usw.).
Zunächst erklärt der Lehrer die Bedeutung der Arbeit und versucht, bei den Kindern eine einzigartige Orientierung an der bevorstehenden Aktivität zu entwickeln und in ihnen erste Vorstellungen über die soziale Bedeutung dieser Aktionen zu entwickeln.
Künftig evaluiert der Lehrer gemeinsam mit den Kindern regelmäßig die Arbeit der diensthabenden Beamten. Dadurch entsteht ein eher starres System von Gruppenanforderungen und -erwartungen.
Einige Kinder verweigern zunächst den Dienst und versuchen, ihre Verantwortung auf jemand anderen abzuwälzen. Die übrigen Kinder nehmen die Aufgabe zwar an, führen sie jedoch nicht immer gut aus.
Unter den geschaffenen Bedingungen der kollektiven Aktivität beginnt sich dann das Verhalten der Kinder zu rationalisieren und die Erfüllung der Aufgaben des diensthabenden Beamten erhält einen organisierteren Charakter.
Anschließend gelangen Kinder – manche früher, andere später – auf eine höhere Ebene der Bildung sozialer Verhaltensmotive. Charakteristisch ist hier, dass das Kind seine kleinen Pflichten nicht um des Lobes eines Erwachsenen willen oder um eine Führungsrolle zu übernehmen beginnt, sondern um Ergebnisse zu erzielen und versucht, die Bedürfnisse seiner Mitmenschen zu befriedigen. Nun handelt er aus eigener Initiative – dies deutet auf die Umwandlung verinnerlichter gesellschaftlicher Normen und Anforderungen in innere Handlungsmotive hin.
Während der Bildung neuer Verhaltensmotive verändert sich die Art der emotionalen Manifestationen des Kindes erheblich, d.h. Veränderungen im emotionalen Bereich spiegeln direkt Veränderungen in den Arbeitsmotiven wider.
Mit der Entwicklung dieser Art von Motiven wird eine gleichgültige Haltung gegenüber Arbeitspflichten durch eine sehr große Sensibilität gegenüber der Beurteilung anderer ersetzt. Dann scheinen diese mit der Beurteilung verbundenen Sorgen in den Hintergrund zu treten und durch völlig andere Erfahrungen ersetzt zu werden, die sich darauf beziehen, wie gut die nützliche Aufgabe erledigt wurde, wie gut die erzielten Ergebnisse mit den Interessen anderer Menschen übereinstimmen, die nun zu den Interessen von geworden sind das Kind selbst.
Die Rolle der Familie bei der Emotionalisierung
Reaktionsfähigkeit des Vorschulkindes.
Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung und Ausbildung von Empathie- und Sympathiegefühlen bei einem Vorschulkind kommt der Familie zu.
Im familiären Umfeld entwickelt sich ein für ihn einzigartiges emotionales und moralisches Erleben: Überzeugungen und Ideale, Einschätzungen und Wertorientierungen, Einstellungen gegenüber Menschen um sich herum und gegenüber Aktivitäten. Durch die Bevorzugung des einen oder anderen Systems von Bewertungen und Wertmaßstäben (materieller und spiritueller Art) bestimmt die Familie weitgehend das Niveau und den Inhalt der emotionalen, sozialen und moralischen Entwicklung des Kindes.
Die Erfahrungen eines Vorschulkindes können sehr unterschiedlich sein. In der Regel ist es bei einem Kind aus einer großen und freundlichen Familie vollständig und vielseitig, in der Eltern und Kinder durch tiefe Verantwortungsbeziehungen und gegenseitige Abhängigkeit verbunden sind. In diesen Familien ist das Spektrum der bekräftigten Werte recht breit, aber der Schlüsselplatz in ihnen ist der Mensch und die Einstellung ihm gegenüber.
Das emotionale Erleben kann bei einem Kind aus einer unvollständigen Familie (in Abwesenheit eines Elternteils) oder in Abwesenheit von Geschwistern erheblich eingeschränkt sein. Unzureichende reale Teilnahme am Leben anderer Kinder und älterer Menschen, die betreut werden müssen, ist ein wichtiger Faktor, der den emotionalen Erfahrungsbereich einengt.
Die im familiären Umfeld gesammelten Erfahrungen können nicht nur begrenzt, sondern auch einseitig sein. Eine solche Einseitigkeit entwickelt sich in der Regel dann, wenn Familienmitglieder sich um die Entwicklung bestimmter Eigenschaften des Kindes kümmern, die ausschließlich bedeutsam erscheinen, zum Beispiel die Entwicklung der Intelligenz (mathematische Fähigkeiten usw.), und ihnen gleichzeitig keine nennenswerte Aufmerksamkeit geschenkt wird wird auf andere Eigenschaften geachtet, die das Kind als zukünftiger Bürger braucht.
Schließlich kann die emotionale Erfahrung eines Kindes heterogen und sogar widersprüchlich sein. Diese Situation liegt in der Regel dann vor, wenn die Wertorientierungen der Hauptfamilienmitglieder (insbesondere der Eltern) völlig unterschiedlich sind. Ein Beispiel für diese Art der Erziehung kann eine Familie sein, in der die Mutter dem Kind Sensibilität und Reaktionsfähigkeit vermittelt und der Vater solche Eigenschaften als Relikt betrachtet und beim Kind nur Stärke „kultiviert“ und diese Qualität zum Rang der Vorrangigen.
Es gibt Eltern, die fest davon überzeugt sind, dass in unserer Zeit – einer Zeit der wissenschaftlichen und technischen Errungenschaften und des Fortschritts – viele moralische Verhaltensstandards erschöpft sind und für Kinder nicht mehr notwendig sind; Manche Menschen vermitteln einem Kind Eigenschaften wie die Fähigkeit, für sich selbst einzustehen, nicht beleidigt zu sein und sich zu wehren. „Sie haben dich gedrängt, und warum kannst du nicht gleich antworten?“ - In diesen Fällen fragen sie Kinder. Im Gegensatz zu Freundlichkeit, Sensibilität und Verständnis für andere entwickeln Kinder häufig die Fähigkeit, gedankenlos Gewalt anzuwenden, Konflikte durch Unterdrückung anderer zu lösen und eine verächtliche Haltung gegenüber anderen Menschen einzunehmen.
Um die emotionale Reaktionsfähigkeit eines Kindes in der Familie zu steigern, ist es sehr wichtig:
Das emotionale Mikroklima der Familie wird zu einem großen Teil durch die Art der Beziehungen zwischen Familienmitgliedern und vor allem den Eltern bestimmt. Im Falle negativer Beziehungen schadet die Zwietracht der Eltern enorm der Stimmung, der Leistung und den Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen;
Die Vorstellung der Eltern von den idealen Eigenschaften, die sie in naher Zukunft bei ihrem Kind sehen möchten. Die meisten Eltern betrachten ideale Eigenschaften eines Kindes, die direkt oder indirekt mit der intellektuellen Entwicklung zusammenhängen: Ausdauer, Konzentration, Unabhängigkeit, Fleiß, Lernwille, Gewissenhaftigkeit. Seltener hört man von idealen Eigenschaften wie Freundlichkeit und Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen;
Intime Erfahrungen von Eltern über bestimmte Eigenschaften ihres eigenen Kindes. Was Eltern mögen, was ihr Kind glücklich macht und was es verärgert und beunruhigt. Die Antworten deuten darauf hin, dass Eltern sich der Notwendigkeit bewusst sind, ihr Kind nicht nur auf eine isolierte Qualität zu erziehen, sondern auf ein System korrelierter und miteinander verbundener Qualitäten: intellektuell und körperlich, intellektuell und moralisch;
Es ist wichtig, dass Eltern eine gewisse Selektivität des Kindes in Bezug auf den Unterricht und verschiedene Arten von Aktivitäten bemerken und wie ausgeprägt diese Selektivität ist. Spielt er gerne und welche Spiele, wie lange kann er das? bastelt, klebt, schneidet, baut er gerne aus Baukästen? ob er seine Handwerke und Gebäude behält oder sie sofort wegwirft und kaputt macht;
Beziehen Sie das Kind in die alltäglichen Angelegenheiten der Familie ein: die Wohnung putzen, Essen zubereiten, Wäsche waschen usw. Es ist notwendig, die Eltern ständig darauf aufmerksam zu machen, dass sie das Kind auch zu geringfügigen Hilfen ermutigen und seine Beteiligung daran betonen die allgemeinen Probleme und Sorgen der Familie, Eltern lösen dadurch positive Emotionen beim Kind aus, stärken sein Selbstvertrauen und wecken gesellschaftlich notwendige Persönlichkeitsmerkmale;
Verstehen Sie für Eltern die Rolle ihrer eigenen Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit dem Kind. Durch die Verteilung von Handlungen mit dem Kind, deren Abwechslung und die gleichberechtigte Einbeziehung in die Erfüllung realisierbarer Aufgaben und Aufgaben tragen Eltern so zur Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bei: Aufmerksamkeit für andere, die Fähigkeit, einem anderen zuzuhören und zu verstehen, auf seine Wünsche zu reagieren , Zustand.
Kinder sollten ständig das Gefühl haben, dass ihre Eltern nicht nur um ihren Erfolg beim Erwerb verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten besorgt sind. Die anhaltende Aufmerksamkeit der Eltern für die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften von Kindern, für die Beziehungen zu Gleichaltrigen, für die Kultur ihrer Beziehungen und emotionalen Manifestationen stärkt in den Köpfen von Vorschulkindern die soziale Bedeutung und Bedeutung dieses besonderen Bereichs – des Bereichs der emotionalen Beziehungen zu anderen Menschen.
Die Bedeutung des Spiels für die Überwindung
emotionale Schwierigkeiten
Vorschulkind.
In ihren Spielen stellen Kinder meist Ereignisse, Phänomene und Situationen dar, die ihre Aufmerksamkeit erregt und ihr Interesse geweckt haben. Bei der Reflexion des Lebens verlässt sich das Kind auf bekannte Muster: auf die Handlungen, Taten und Beziehungen der Menschen um es herum. Allerdings ist das Spiel des Kindes keine exakte Kopie dessen, was es beobachtet.
Es ist bekannt, dass die Einstellung eines Kindes zur Welt um es herum von den Einschätzungen der Erwachsenen und ihrer emotional ausdrucksstarken Einstellung gegenüber Ereignissen, Phänomenen und Menschen beeinflusst wird. Die Haltung eines Erwachsenen und sein Vorbild bestimmen maßgeblich die Entwicklung der Bedürfnisse des Kindes, seiner Wertorientierungen, seiner Bestrebungen und Wünsche sowie die Fähigkeit, auf die Situation der Menschen um ihn herum zu reagieren und sich in sie hineinzuversetzen. Und dies bestimmt den Inhalt seiner inneren Welt und den Inhalt der Spielaktivität.
Im Spiel wird wie bei keiner anderen Aktivität der Wunsch eines Kindes verwirklicht, ab einem bestimmten Alter am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Es erfüllt seinen Wunsch, wie ein Vater, wie ein Arzt, wie ein Fahrer zu sein.
Der Einfluss des Spiels auf die Gefühle von Kindern ist groß. Es hat die attraktive Fähigkeit, einen Menschen zu faszinieren, Aufregung, Aufregung und Freude hervorzurufen. Das Spiel wird erst dann wirklich verwirklicht, wenn sein Inhalt in einer akuten emotionalen Form vermittelt wird.
Didaktische Spiele werden mit großem Erfolg zur Aneignung von Wissen und Fähigkeiten eingesetzt, mobile Spiele zur Entwicklung körperlicher Perfektion und Spiele mit Regeln und Rollenspielen zur Entwicklung sozialer Emotionen und sozialer Qualitäten des Einzelnen. Deshalb kann die Unfähigkeit von Kindern zum Spielen eine Verzögerung in der Entwicklung der sozialen Qualitäten des Kindes, seines sozialen Bewusstseins, bedeuten.
Unter den verschiedenen Möglichkeiten, emotionale Schwierigkeiten zu beheben, nimmt das Spiel einen bedeutenden Platz ein. Spielen wird besonders von kleinen Kindern geliebt, es findet ohne Zwang seitens der Erwachsenen statt und ist eine Leitbeschäftigung. Das bedeutet, dass die wichtigsten Veränderungen in der Psyche des Kindes, in der Entwicklung seiner sozialen Gefühle, im Verhalten usw. stattfinden. passieren im Spiel.
Emotional gestörte Kinder haben beim Spielen verschiedene Schwierigkeiten. Sie zeigen beispielsweise eine grausame Haltung gegenüber Puppen, die sie beleidigen, foltern oder bestrafen. Die Spiele solcher Kinder können den Charakter sich monoton wiederholender Vorgänge haben. In anderen Fällen besteht trotz der normalen geistigen Entwicklung von Vorschulkindern eine unerklärliche Bindung an eine bestimmte Spielzeugkategorie und an bestimmte Handlungen. Die aufgeführten Merkmale einer abnormalen Entwicklung der emotionalen Sphäre erfordern einen besonderen pädagogischen Ansatz und eine besondere pädagogische Korrektur. Andernfalls können diese Störungen zu Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung, einer Verzögerung der Ausbildung sozialer Qualitäten und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt führen.
Dieser enge Zusammenhang zwischen der emotionalen Entwicklung von Kindern und der Entwicklung des Spiels weist darauf hin, dass psychologische und pädagogische Techniken, die während des Spiels eingesetzt werden, die emotionale Sphäre normalisieren, emotionale Barrieren beseitigen und zur Entstehung höher entwickelter, fortschrittlicherer Formen emotionalen Verhaltens führen sollen.
Unter Berücksichtigung der Besonderheiten des emotionalen Verhaltens sollten verschiedene Arten von Spielen eingesetzt werden: Rollenspiele, Dramatisierungsspiele, Spiele mit Regeln, und das Spiel sollte so gesteuert werden, dass unerwünschte Persönlichkeitsmerkmale oder negative Emotionen des Kindes erfolgreich berücksichtigt werden überwinden.
Gleichzeitig wissen einige Kinder im Vorschulalter nicht, wie man spielt. Einer der Gründe dafür ist, dass niemand in der Familie mit diesen Kindern spielt, da die Eltern andere Arten von Aktivitäten bevorzugen (meistens handelt es sich dabei um unterschiedliche Arten der intellektuellen Entwicklung, die das Kind auf Kosten des Spiels erlernt). Ein weiterer Grund ist, dass diesen Kindern in jungen Jahren aus verschiedenen Gründen die Kommunikation mit Gleichaltrigen verwehrt bleibt und sie nicht gelernt haben, Beziehungen zu ihnen aufzubauen. Das Spiel solcher Kinder ist individuell. Inhalt ihrer Spiele sind selten menschliche Beziehungen.
Auf einem niedrigen Spielniveau manipulieren Kinder nur Gegenstände. Diese objektiven Handlungen sind hauptsächlich Gegenstand der positiven emotionalen Einstellung der Kinder. Dabei wählen manche Kinder die gleichen bekannten Spiele (Kindergarten, Mutter-Tochter-Spiele etc.) und spielen diese nach einem Muster.
Jede Puppe ist eine Figur im Spiel, mit der das Kind verschiedene Emotionen verbindet. Und es muss darauf geachtet werden, dass das Kind nicht nur einige Pflichten erfüllt, sondern die Rolle auch intensiv erlebt.
Es ist auch notwendig, die emotionale Einstellung des Kindes zum gesamten Spielinhalt zu entwickeln. Es ist notwendig, dass Kinder nicht nur den Inhalt eines bestimmten Spiels kennen, sondern dass sie einen bestimmten Bezug zu diesem Inhalt haben, sodass sie das Bedürfnis haben, die entsprechende Rolle zu beherrschen.
Nicht weniger wichtig im Spiel ist die Aufgabenstellung, die die Grundlage für die emotionale und moralische Entwicklung bildet. Diese Aufgaben lenken die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Position der Figur und ihren Zustand, lehren es, Mitgefühl auszudrücken und Hilfe zu leisten. Durch das Stellen von Spielaufgaben unterstützt der Erwachsene die Zusammenarbeit des Vorschulkindes mit anderen Kindern. Das Rollenverhalten eines Erwachsenen ist der Kern, auf dem die geschäftliche Interaktion des Kindes mit Gleichaltrigen beruht.
Das Kind hat große Freude am gelungenen Spielen. Er behauptet sich in seiner Rolle und empfindet echten Stolz. Die Verwirklichung kreativer Möglichkeiten im Spiel, die Improvisation und die Umsetzung von Plänen wecken bei Kindern emotionale Inspiration, ihre intensive Freude und den Drang, das Spiel zu wiederholen und immer mehr neue Details zu erwerben. Der emotionale Aufschwung im Spiel hilft einem Vorschulkind, den Negativismus gegenüber anderen Kindern zu überwinden und sie als Partner zu akzeptieren.
Rollenspiele haben unterschiedliche Auswirkungen auf die emotionalen Manifestationen von Kindern, wenn die Rollen verteilt sind, die Eigenschaften der Partnercharaktere jedoch nicht benannt werden. In diesen Fällen interpretiert das Kind die Normen und Regeln menschlicher Beziehungen abhängig von seiner Lebenserfahrung.
Kinder mit einer engen, einseitigen sozialen Erfahrung oder jüngere Kinder sind den Bedingungen von Rollenspielen oft hilflos ausgeliefert, da sie kaum eine Vorstellung davon haben, was unter bestimmten Umständen zu tun ist, welche Eigenschaften diese oder jene Figur haben sollte. Also einem kleinen Kind sagen und auf einen Gleichaltrigen zeigen, der die Rolle eines Kaninchens spielt: „Hier ist ein Kaninchen, schau, wie weich es ist, was für lange Ohren es hat, was für eine weiße Haut es hat“ – und das Kind, das hatte Wenn er seinem Artgenossen zuvor keine Beachtung geschenkt hat, beginnt er, ihn zärtlich anzusehen und streichelt seine „Ohren“ und sein „Fell“. Bei all dem entwickelt das Kind oft eine anhaltende emotionale Manifestation von Sympathie, die nicht nur in Rollenbeziehungen, sondern auch außerhalb davon bestehen bleibt.
Die Rolle kann auch dazu genutzt werden, die Qualitäten des Kindes selbst zu verändern. Wenn zum Beispiel einem aggressiven Jungen gesagt wurde: „Du bist eine große, starke Gans, du kannst schnell fliegen, du hast keine Angst vor dem Wolf, du kannst kleine Gänschen vor Gefahren beschützen!“ - und das Kind, das versuchte, alle zu überholen und stolz darauf war, fing an, das Gänschen zu blockieren und trug es fast vom Wolf in seinen Armen weg. Er beleidigt dieses Kind nicht mehr wie zuvor und wird auch außerhalb des Spiels zu seinem Beschützer. Aus diesem Beispiel wird deutlich, dass die Rolle dem Kind geholfen hat, sein Verhalten und seine Einstellung gegenüber dem Baby radikal zu ändern.
Bei der Umstrukturierung des emotionalen Erlebens von Kindern mit einer negativen Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, die auf ihrer sozialen Passivität und mangelnder Kreativität im Umgang mit Menschen beruht, ist es sinnvoll, sich Dramatisierungsspielen zu Märchenthemen zuzuwenden. Darin wird zwischen Gut und Böse unterschieden, das Handeln der Helden klar beurteilt und positive und negative Charaktere identifiziert. Daher fällt es einem Kind in einem Spiel, das auf einem Märchen basiert, leichter, in eine Rolle zu schlüpfen, sich ein Bild zu machen und Konventionen zu akzeptieren. Schließlich erfordert die Schaffung einer imaginären Situation zwangsläufig eine Verbindung zum Leben und den ersten Vorstellungen des Vorschulkindes davon.
Für diese Spiele können Sie beispielsweise Volksmärchen verwenden. Das Märchen „Hasenhütte“, das Märchen „Katze, Hahn, Fuchs“. Wenn im ersten Märchen die Merkmale der Hauptfiguren klar und eindeutig dargestellt werden (der Fuchs ist ein negativer Charakter und der Hahn – der Retter des Hasen – positiv), dann sind im zweiten Märchen die Merkmale des bereits bekannten Positiven und negative Charaktere, die in einer imaginären Situation interagieren, sind etwas anders. Der Charakter der Charaktere in diesem Märchen ist komplexer und reicher als im vorherigen, so dass das Kind, basierend auf seiner Erfahrung, eine neue, bereicherte, spielerische und emotionale Erfahrung bei der Reproduktion der Märchenhandlung erhält.
Während die Geschichte erzählt wird, kann man sehen, wie das Interesse der Kinder an den Figuren und ihrem Leben wächst. Lebhaftigkeit, Lachen und Angst deuten auf Vorfreude auf Ereignisse, eine emotionale Einstellung gegenüber aufkommenden Konflikten und auf ein glückliches Ende hin.
Eine im Vorschulalter übliche Spielform ist das Spielen mit Regeln. Seine Besonderheit liegt darin, dass Beziehungen nicht mehr durch Rollen, sondern durch Regeln und Normen bestimmt werden. Oft beginnt ein Kind, ohne es zu merken, in einem Spiel mit Regeln, insbesondere in einem Spiel im Freien, auf eine Weise zu handeln, die es weder unter realen Bedingungen noch in einem Rollenspiel tun kann. Hervorzuheben ist, dass die unter dem Einfluss des Regelspiels entstandenen Kontakte mit dem Ende der Aktionen nicht verschwinden.
Bei der Durchführung aktiver Handlungsspiele mit Regeln ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen die Eigenschaften des Kindes wie Entschlossenheit oder Unentschlossenheit, Einfallsreichtum, Einfallsreichtum usw. deutlich zum Vorschein kommen; Unter diesen Bedingungen lernen Kinder, freundschaftlich miteinander umzugehen.
Spiele mit Regeln erfordern spezifische Kommunikationsformen, die sich von den Kommunikationsformen in Rollenspielen unterscheiden. Wenn also in Plot-Rollenspielen jede Rolle eine entgegengesetzte Bedeutungs- und Handlungsform hat (Mutter – Kinder, Arzt – Patient, Fahrer – Beifahrer usw.), dann ist in Spielen mit Regeln zusammen mit dieser Art von Beziehung ( gegensätzlichen Befehlen), entsteht auch eine weitere sehr wichtige Art von Beziehung ist die Beziehung auf Augenhöhe innerhalb des Teams.
Das Spiel mit Regeln geht also über Rollenbeziehungen hinaus und hin zu persönlichen Beziehungen, entwickelt bei Kindern eine kollektivistische Orientierung und dient als Grundlage für die Entwicklung echter menschlicher Emotionen. Dies ist besonders wichtig, da die Beziehungen, die innerhalb von Spielen mit Regeln entstehen, später auf das wirkliche Leben übertragen werden. Spiele mit Regeln helfen, bestehende Schwierigkeiten des Kindes in der emotionalen Entwicklung zu lindern.
Staatliche Bildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Pädagogische Universität Dagestan“, Russland
EMOTIONALE UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG EINES KINDES IM VORSCHULALTER
Eine der vorrangigen Aufgaben der modernen russischen Gesellschaft besteht darin, die junge Generation zu aktiven Bürgern Russlands zu erziehen.
In unserer Zeit hat sich die Situation so entwickelt, dass drastische Veränderungen in der politischen, sozioökonomischen Struktur unseres Staates neue Anforderungen an das Bildungssystem der jungen Generation gestellt haben. Veränderungen im Werte- und Beziehungssystem der Menschen wirken sich auf Veränderungen des sozialpsychologischen Klimas sowohl in der Gesellschaft als auch auf der ganzen Welt aus. Wirtschaftliche Schwierigkeiten, die bei Erwachsenen auftreten, Unsicherheit über die Zukunft, häusliche Unruhe und ein Rückgang des moralischen Niveaus der Gesellschaft werden zu Ursachen familiärer Probleme. Unfähigkeit, mit einer schwierigen Situation umzugehen, ständige Stimmungsschwankungen und Depressionen führen zu emotionalem Burnout und verschiedenen Krankheiten. Häufige Stimmungsschwankungen betreffen vor allem Kinder, die sehr anfällig für Veränderungen im emotionalen Hintergrund in der Familie sind.
Die emotionale Sphäre ist ein wichtiger Bestandteil in der Entwicklung von Kindern, da keine Kommunikation oder Interaktion effektiv sein wird, wenn ihre Teilnehmer nicht in der Lage sind, erstens den emotionalen Zustand eines anderen zu „lesen“ und zweitens ihre Emotionen zu kontrollieren. Das Verstehen Ihrer Emotionen und Gefühle ist auch ein wichtiger Punkt bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines heranwachsenden Menschen.
Emotionen (von lateinisch emovere – erregen, erregen) – psychophysiologische Komplexe von Prozessen und Zuständen des Individuums, d.h. Unter Emotionen ist es üblich, die Reaktion einer Person auf jeden äußeren Reiz zu berücksichtigen, und infolgedessen treten im Körper automatisch und dringend Prozesse der zunehmenden oder abnehmenden Handlungsbereitschaft sowie der Stärkung, Schwächung, Beendigung usw. auf sogar Störung der aktuellen Aktivität, Emotionen begleiten fast jede Manifestation der Aktivität des Subjekts und dienen als einer der Hauptmechanismen der internen Regulierung der geistigen Aktivität und des Verhaltens, die auf die Befriedigung aktueller Bedürfnisse abzielen. Ein Mensch nimmt Objekte und Phänomene der umgebenden Welt wahr, er bezieht sich immer auf irgendeine Weise auf sie, reagiert auf sie. Manche Ereignisse verursachen Freude, Wut, Angst, Unmut. Bei jedem Menschen äußert sich diese Reaktion in verschiedenen äußeren Erscheinungsformen. Die Person wird entweder blass (ängstlich), errötet, empfindet Scham und Verlegenheit, ihre Atmung und ihr Herzschlag können sich beschleunigen. Dies geht mit verschiedenen Veränderungen der Aktivität innerer Organe, Nervenprozesse und hormoneller Mechanismen einher. Emotionen können nicht von alleine entstehen. Die Quelle von Emotionen ist die objektive Realität, die Umwelt und die menschlichen Bedürfnisse, was mit der Befriedigung menschlicher Bedürfnisse verbunden ist: organisch, körperlich, kommunikativ – löst bei einem Menschen positive Emotionen aus (Freude, Lachen usw.). Und was mit erworbenen Handlungen verbunden ist, verursacht negative Emotionen (Wut, Traurigkeit, Tränen usw.).
Obwohl emotionale Kommunikation im Säuglingsalter in größerem Maße die Hauptaktivität ist, ist sie in der Entwicklung eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter immer noch vorhanden.
Die Vorschulkindheit ist die erste Phase der geistigen Entwicklung eines Kindes und daher die verantwortungsvollste. Zu diesem Zeitpunkt werden die Grundlagen aller geistigen Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale, kognitiven Prozesse und Aktivitätsarten gelegt. In diesem Alter hat der Erwachsene die engste Beziehung zum Kind und nimmt am aktivsten an seiner Entwicklung teil. Daher ist das positive emotionale Wohlbefinden von Kindern in der Familie und im Vorschulalter eine der wichtigsten Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung.
Charakteristisch für die Vorschulkindheit ist die hohe Emotionalität des Kindes, die sein Seelenleben und seine praktischen Erfahrungen prägt. Die innere, subjektive Einstellung eines Kindes zur Welt, zu den Menschen, zur Tatsache seiner eigenen Existenz ist eine emotionale Wahrnehmung der Welt. In manchen Fällen sind es Freude, Fülle des Lebens, Übereinstimmung mit der Welt und sich selbst, Mangel an Affektivität und Rückzug in sich selbst; in anderen Fällen - übermäßige Anspannung in der Interaktion, ein Zustand der Depression, schlechte Laune oder umgekehrt ausgeprägte Aggression.
All diese Emotionen und Gefühle erlebt das Kind im Spiel. Indem er mit seinen Spielpartnern echte Beziehungen eingeht, stellt er seine ihm innewohnenden persönlichen Qualitäten unter Beweis und offenbart seine emotionalen Erfahrungen. Spielen ist die wichtigste Aktivität im Vorschulalter – eine Aktivität, die emotional reich ist und vom Kind eine bestimmte Stimmung und Inspiration erfordert. Im Spiel werden einerseits die bei Kindern bereits entwickelten Methoden und Gewohnheiten der emotionalen Reaktion offenbart, andererseits werden neue Verhaltensqualitäten des Kindes gebildet, sein emotionales Erleben entwickelt sich und wird bereichert.
Die emotionale Lebenserfahrung eines Kindes kann sowohl positive als auch negative Konnotationen haben. Moderne wissenschaftliche Daten zeigen, dass das Ergebnis einer positiv geprägten Kindheitserfahrung: Vertrauen in die Welt, Offenheit, Kooperationsbereitschaft die Grundlage für eine positive Selbstverwirklichung einer wachsenden Persönlichkeit bildet. Für die psychische Gesundheit von Kindern ist ein Gleichgewicht zwischen positiven und negativen Emotionen notwendig, um die Aufrechterhaltung des mentalen Gleichgewichts und lebensbejahenden Verhaltens sicherzustellen. Eine Verletzung des emotionalen Gleichgewichts trägt zur Entstehung emotionaler Störungen bei, was zu Abweichungen in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes und einer Störung seiner sozialen Kontakte führt.
Unserer Meinung nach ist die Entwicklung der emotionalen Sphäre bei Kindern ein sehr heikler Prozess. Die Grundlage dieses Prozesses ist die Fähigkeit, mit Ihren Emotionen umzugehen. Dabei geht es nicht darum, Emotionen und Gefühle zu unterdrücken und auszulöschen, sondern darum, sie richtig zu lenken. Emotionen unterliegen keiner willkürlichen Bildung, sondern entstehen, leben und sterben in Abhängigkeit von seiner Beziehung zur Umwelt, die sich im Prozess der menschlichen Aktivität verändert.
Sowohl ausländische als auch unsere Psychologen legen großen Wert auf die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Märchens, die es einem ermöglicht, in der jungen Seele den Erwachsenen zu kultivieren, ohne dessen Entwicklung wahre Reife undenkbar ist.
Vorschulkinder zeigen großes Interesse an Verhaltensmustern. Ein Kind, das einem Märchen zuhört, versucht immer herauszufinden, wer gut und wer böse ist, duldet diesbezüglich keine Unsicherheit und versucht oft, auch unbelebte Gegenstände aus dieser Sicht zu bewerten. Nachdem sie das Märchen „Die Schneekönigin“ gehört hat, sagt ein vierjähriges Kind: „Gerda ist gut, sie hat ihren Bruder gefunden und gerettet, aber die Schneekönigin ist böse, sie hat ihn mitgenommen.“
Der berühmte amerikanische Psychoanalytiker Bruno Bettelheim stellt im Vorwort seines Buches „Psychoanalyse des Märchens“ fest: „Nichts in der gesamten Kinderliteratur (mit sehr seltenen Ausnahmen) bereichert und befriedigt Kinder so sehr wie Märchen.“ Denn Märchen „erregen Aufmerksamkeit“, „wecken Neugier“ und regen die Fantasie an. Das bedeutet, dass solche Literatur dem Kind hilft, „seine geistigen Fähigkeiten zu entwickeln und seine eigenen Emotionen besser zu verstehen“ sowie „die Dinge in seinem inneren Haus in Ordnung zu bringen“.
Märchen machen es möglich, anhand von Beispielen zu verstehen, dass es für seine psychischen Schwierigkeiten vorübergehende oder dauerhafte Lösungen gibt. Jede Figur aus den Märchen von H. C. Andersen, den Brüdern Grimm, Charles Perrault, P.P. Bazhova bietet ihm Lösungen an, die das Baby verstehen kann. Dabei kommt einem Erwachsenen die Schlüsselrolle zu, der in der Lage ist, bei der Klärung einer bestimmten Situation anzuleiten und zu helfen.
Eines Tages A.S. Puschkin erinnerte sich an seine Kindheit und sagte, dass er als Kind aufgewachsen sei, „ohne Sorgen und Unglück zu kennen“ und dies seiner Nanny Arina Rodionovna Yakovleva zu verdanken habe. In Puschkins Gedichten erscheint „meine altersschwache Taube“, deren „wunderbare Legende“ für immer in der Seele versunken ist und, verwandelt durch die gigantische Arbeit eines Genies, mehr als einmal in seinem Werk glänzte. Und Märchen, „Boris Godunow“, „Dubrowski“ und „Eugen Onegin“ bewahren, wenn auch manchmal kaum wahrnehmbare, Spuren dieser erstaunlichen Freundschaft zwischen dem Dichter und dem ungebildeten Kindermädchen, das ihm die Geschichten der Antike erzählte.
Die Studien vieler Wissenschaftler (M. I. Lisina, D. B. Elkonin, R. Beres usw.) zeigen, dass der physische und emotionale Kontakt mit den Eltern die wichtigste Voraussetzung und Quelle der kindlichen Entwicklung ist und dass mangelnde und gestörte Kommunikation die normale psychophysische Entwicklung behindern können die Störungen abnormaler Kinder weiter verschlimmern. Das psychische Gleichgewicht eines Kindes hängt hauptsächlich von seiner Nähe zu seinen Eltern ab. Während der gesamten Kindheit sind es die Eltern, die den stärksten Einfluss auf das Kind haben. Der sicherste Weg, die beste Beziehung zu Ihren Kindern aufzubauen, besteht darin, sich selbst zu kontrollieren und Ihren Kindern keine Vorwürfe zu machen. Die Art der Beziehung zum Kind manifestiert sich in allem, was die Eltern für es tun. Alles, was er mit Hilfe seiner Eltern lernt, hilft ihm, sich ein Bild von seinen Eltern zu machen. Das Nützlichste und Angenehmste, was ein Kind bekommen kann, ist die Überzeugung, dass seine Eltern es lieben und immer bereit sind zu helfen.In jeder Altersstufe ist für die erfolgreiche Entwicklung eines Kindes die Anwesenheit von Erwachsenen notwendig; am positivsten wird es sein, wenn sie in den Prozess der Persönlichkeitsbildung einbezogen werdenBeteiligung von ihm nahestehenden und bedeutenden Menschen – Mutter und Vater.
Folglich hängen die Charakteristika der Interaktion eines Kindes mit der sozialen Umwelt hauptsächlich von den Erfahrungen ab, die es in der Familie gesammelt hat. Familiäre Konflikte, unterschiedliche Anforderungen an das Kind, Missverständnisse seiner Interessen können zu negativen Erfahrungen führen. Die folgenden Arten von elterlichen Einstellungen sind für die emotionale und persönliche Entwicklung eines Vorschulkindes ungünstig: Ablehnung, Überfürsorgung, Behandlung des Kindes nach dem Prinzip der Doppelbindung, Überforderung, Vermeidung von Kommunikation usw. Zu den emotionalen Eigenschaften gehören Unter dem Einfluss solcher Elternbeziehungen entwickeln sich Aggressivität, Selbstaggressivität, mangelnde Fähigkeit zur emotionalen Dezentrierung, Angstgefühle, Misstrauen und emotionale Instabilität bei der Kommunikation mit Menschen. Enge, intensive emotionale Kontakte, in denen das Kind „Objekt einer freundlichen, aber fordernden, wertenden Haltung ist, ... bilden bei ihm eine selbstbewusst optimistische persönliche Erwartungshaltung.“
Nachdem ich die Multidimensionalität der emotionalen Entwicklung von Kindern untersucht habe, möchte ich noch einmal darauf hinweisen, dass Emotionen das „zentrale Glied“ des Seelenlebens eines Menschen und vor allem eines Kindes sind. Die Entwicklung von Emotionen ist eine der wesentlichen Voraussetzungen für die Wirksamkeit des Lern- und Bildungsprozesses. In diesem Bereich liegt die Fähigkeit und Fähigkeit eines Menschen, die Welt mit Sorge zu betrachten, sich zu freuen und traurig zu sein, zu verstehen und zu lieben – im Allgemeinen alles, was man mit dem Kurzwort „Glück“ bezeichnen kann.
Literatur
1. Volkov B.S., Volkova N.V. Kinderpsychologie: Logische Schemata. – M.: Humanitäres Verlagszentrum VLADOS, 2002.
2. Kalinina R.R. Zu Besuch bei Aschenputtel. - Pskow; POIUU, 1997
3. Kosterina N.V. Psychologie der Individualität (Emotionen): Vorlesungstexte Jaroslawl, 1999.
4. Kosheleva A.D. Das Problem der emotionalen Wahrnehmung der Welt durch ein Kind //Psychologe im Kindergarten. 2000. Nr. 2-3.
5. Modernes psychologisches Wörterbuch /herausgegeben von B.G. Meshtryakova, V.P. Zinchenko. - St. Petersburg, 2006.
6. Stepanov S. Bruno Bettelheim 1903-1990 // Schulpsychologe, Nr. 1-2006, - S. 4-7
7. Soziale und emotionale Entwicklung des Kindes im Vorschulalter / Materialien des internationalen Seminars. SPb.: RGPU im. A. I. Herzen, 1999.
8. Soziale Beziehungen und die Gefühlswelt des Kindes. M: Ilexa, Stavropol: Service School, 2001.
9. Slobodchikov I. M. Entwicklung des Kindes. Emotionale Entwicklung des Kindes.
Das Senden Ihrer guten Arbeit an die Wissensdatenbank ist ganz einfach. Nutzen Sie das untenstehende Formular
Studierende, Doktoranden und junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.
Russische Staatliche Sozialuniversität
Kursarbeit
EMOTIONALE UND PERSÖNLICHE ENTWICKLUNG VON KINDERN
VORSCHULALTER
Wissenschaftlicher Leiter:
Alter Dozent
E. A. Maksudova
« » 2006
Testamentsvollstrecker:
Student im 2. Jahr
E. N. Galkina
« » 2006
Moskau 2006
1. Einleitung……………………………………………………3
2. Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind wecken:
1) Emotionen und der Bildungsprozess……………………………………5
2) Entwicklung von Emotionen bei Aktivitäten……………………………………8
3) Die Bedeutung von Emotionen……………………………………………………….13
3. Entwicklung der Motivationssphäre von Vorschulkindern:
1) Bedingungen für die Bildung sozialer Motive für das Verhalten eines Kindes………………………………………………………………………………18
2) Der Einfluss von Emotionen auf die Entstehung sozialer Motive bei einem Kind…………………………………………………………………………………...23
4. Die Rolle der Familie bei der Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit des Kindes………………………………………………………….27
5. Die Bedeutung des Spiels für die Überwindung der emotionalen Schwierigkeiten eines Vorschulkindes………………………………………………………………...31
6. Fazit……………………………………………………..37
7. Referenzen……………………………………………………….39
Einführung.
Die Vorschulerziehung spielt als erstes Glied im allgemeinen System der öffentlichen Bildung eine wichtige Rolle im Leben unserer Gesellschaft, denn sie kümmert sich um den Schutz und die Förderung der Gesundheit der Kinder und schafft Voraussetzungen für ihre umfassende Entwicklung im Früh- und Vorschulalter.
Die führende Rolle bei der geistigen Entwicklung und Bildung der Persönlichkeit eines Kindes spielt Bildung im weitesten Sinne des Wortes, die in der Assimilation der von früheren Generationen gesammelten sozialen Erfahrungen und in der Beherrschung der von der Menschheit geschaffenen materiellen und spirituellen Kultur besteht.
Der Erziehungsprozess beinhaltet nicht nur die aktive Einflussnahme eines Erwachsenen auf ein Kind, sondern auch die Aktivität des Kindes selbst (Spielen, Lernen, Arbeiten), die ihre eigenen Ziele, Richtungen und Motive hat. Die Aufgabe einer harmonischen Entwicklung von Vorschulkindern setzt zwangsläufig auch einen ausreichend hohen Entwicklungsstand ihrer emotionalen Sphäre, ihrer sozialen Orientierung und ihrer moralischen Stellung voraus.
Die kindliche Entwicklung ist eine komplexe, ganzheitliche Formation, die aus mehreren miteinander verbundenen Ebenen der Verhaltensregulation besteht und durch eine systemische Unterordnung der kindlichen Aktivitätsmotive gekennzeichnet ist. Die Frage nach den Motiven für die Aktivität und das Verhalten eines Vorschulkindes ist die Frage, was diese oder jene Aktivität oder dieses Verhalten des Kindes konkret motiviert.
Die Entwicklung von Motiven hängt eng mit der Entwicklung von Emotionen zusammen. Emotionen spielen eine gewisse Rolle sowohl bei der Umsetzung spezifischer Motive für bestimmte Arten von Aktivitäten, die bereits beim Kind vorhanden sind, als auch bei der Bildung neuer Motive einer höheren Ebene, wie kognitiver, moralischer, arbeitsbezogener usw. Emotionen bestimmen weitgehend die Wirksamkeit des Lernens im engeren Sinne des Wortes (als Assimilation) und auch an der Entwicklung jeglicher schöpferischer Tätigkeit des Kindes, an der Entwicklung seines Denkens beteiligt sein. Emotionen sind von größter Bedeutung für die Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Eigenschaften eines Menschen: Menschlichkeit, Reaktionsfähigkeit, Menschlichkeit usw.
Das Problem der Entwicklung von Emotionen, ihre Rolle bei der Entstehung von Motiven als Regulatoren der Aktivität und des Verhaltens eines Kindes ist eines der wichtigsten und komplexesten Probleme der Psychologie und Pädagogik, da es nicht nur einen Einblick in die allgemeinen Entwicklungsmuster gibt der kindlichen Psyche und ihrer einzelnen Aspekte, aber auch der Besonderheiten der Persönlichkeitsbildung eines Vorschulkindes.
Allerdings schenken Eltern und Lehrer in der Regel nicht viel Aufmerksamkeit dem Durchlaufen der Phasen der emotionalen Entwicklung.
Studienobjekt: sozialpsychologische Entwicklung von Vorschulkindern.
Gegenstand der Studie: emotionale und persönliche Entwicklung von Vorschulkindern.
Zweck der Studie: zeigen die Ausbildung der notwendigen Mechanismen der emotionalen Verhaltensregulation im Vorschulalter.
Entsprechend dem Zweck, Gegenstand und Gegenstand der Studie, ihrem Hauptinhalt Aufgaben:
1. Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Forschungsthema;
2. Untersuchung der Bildung von Emotionen und Gefühlen bei einem Vorschulkind;
3. Untersuchung der Entwicklung der Motivationssphäre von Vorschulkindern;
4. Untersuchung der Rolle der Familie bei der Förderung der emotionalen Reaktionsfähigkeit des Kindes;
5. Untersuchung der Bedeutung des Spiels für die Überwindung der emotionalen Schwierigkeiten eines Vorschulkindes.
Emotionen und Gefühle fördern
bei einem Vorschulkind.
Emotionen und der Bildungsprozess.
Von den ersten Lebensjahren an meistert ein Kind unter dem Einfluss von Erwachsenen sowie im Prozess von Spielen, harter Arbeit und Lernen aktiv die Erfahrungen früherer Generationen, assimiliert die Normen und Ideale unserer Gesellschaft, die nicht dazu führen nicht nur zur Anhäufung eines gewissen Wissensumfangs, sondern auch zur Entwicklung von Fähigkeiten, zur Bildung der notwendigen Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit. Für die volle Entwicklung eines Vorschulkindes ist die Zielstrebigkeit des pädagogischen Prozesses besonders wichtig.
In den Vorschuljahren werden die Grundlagen für die menschliche Gesundheit und körperliche Entwicklung gelegt. Ein gravierender Nachteil der Vorschulerziehung ist die mangelnde Mobilität der Kinder: Wenn sie viel sitzen, sich wenig bewegen und an der frischen Luft spielen, dann wirkt sich das nicht nur negativ auf ihre körperliche, sondern auch auf ihre geistige Entwicklung aus. verringert den Tonus ihres Nervensystems und schwächt die geistige Aktivität. Bei körperlich geschwächten Kindern, die zu Müdigkeit neigen, sind der emotionale Tonus und die Stimmung reduziert. Dies wiederum wirkt sich negativ auf die geistige Leistungsfähigkeit von Kindern aus.
Ugeistige Bildung soll nicht nur die Aneignung der gesamten Kenntnisse und Fähigkeiten, sondern auch die systematische Ausbildung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes gewährleisten.
Die geistige Bildung von Kindern im höheren Vorschulalter ist eng mit dem Problem der Schulvorbereitung verbunden. Moderne Forschungen zeigen, dass die intellektuellen Fähigkeiten eines Vorschulkindes viel höher sind als bisher angenommen.
Die Wirksamkeit des Unterrichts selbst (im engeren Sinne des Wortes) hängt maßgeblich davon ab, wie sich das Kind emotional zum Lehrer verhält, zu der von ihm gestellten Aufgabe, welche Gefühle die aktuelle Situation in ihm hervorruft, wie es seine Erfolge und Misserfolge erlebt. Solche emotionalen Manifestationen wirken sich nicht nur erheblich auf den Grad der intellektuellen Entwicklung des Kindes aus, sondern auch im weiteren Sinne – auf seine geistige Aktivität und sogar auf seine kreativen Fähigkeiten.
Wenn wir also den Grad der Schulvorbereitung eines Kindes betrachten, meinen wir zunächst seine persönliche Bereitschaft als die Einheit seiner intellektuellen Qualitäten mit einer aktiven emotionalen Einstellung gegenüber anderen.
Einen wichtigen Platz in der Vorschulpädagogik nehmen ein künstlerische Ausbildung, beeinflusst nicht nur die ästhetische, sondern auch die geistige und moralische Bildung des Kindes.
Die Teilnahme von Kindern an verschiedenen künstlerischen Aktivitäten beginnt bereits in der frühen Kindheit. Kinder hören und erzählen Märchen, lesen Gedichte, singen und tanzen. Schon bei kleinen Kindern führt diese Art der Leistung zu emotionalen Erlebnissen unterschiedlicher Schwere und Dauer. In Zukunft wird die Manifestation kindlicher Emotionen immer vielfältiger: die Art der Bilder, die beim Kind entstehen (musikalisch, literarisch, grafisch), und die Einstellung zu den Figuren von Märchen und Geschichten und der darstellenden Tätigkeit selbst (Tanz, Gesang, Geschichtenerzählen) – alles ist von Kindheitserlebnissen durchdrungen, spiegelt die eigene soziale Erfahrung wider und entwickelt sie weiter.
Problem moralische Erziehung für Kinder im Vorschulalter - bedeutsam und zugleich schwierig.
Ein Kind wird weder böse noch gut, weder moralisch noch unmoralisch geboren. Welche moralischen Qualitäten er entwickeln wird, hängt in erster Linie von der Einstellung seiner Mitmenschen ab, davon, wie sie ihn erziehen. Richtige Vorstellungen über den moralischen Charakter eines Menschen, seine Einstellung zu anderen Menschen, zu sich selbst, zu seiner Arbeit und seinen bürgerlichen Pflichten sollten zu Vorbildern für das Kind werden. Gleichzeitig muss er ein ausgeprägtes Verständnis davon haben, was gut und was schlecht ist; warum manche Handlungen schlecht sind, während andere Zustimmung verdienen.
Allerdings reicht die bloße Kenntnis moralischer Anforderungen nicht aus, damit sich ein Kind moralisch verhält. Wenn Eltern und Erzieher mit Hilfe moralisierender Gespräche nur auf die Bildung moralischer Vorstellungen achten, ohne sich um die Praxis der Beziehungen zwischen Kindern und ihren Mitmenschen zu kümmern, kann es zu Fällen von „moralischem Formalismus“ kommen, wenn Kinder moralische Normen gut kennen und sogar richtig darüber reden, aber sie selbst verletzen sie, unabhängig von den Interessen anderer.
Um eine solche Diskrepanz zwischen Wissen und tatsächlichem Verhalten zu verhindern, ist es notwendig, dass die moralischen Vorstellungen des Kindes zu den treibenden Motiven seines Verhaltens werden. Es ist wichtig, dass er nicht nur Verständnis, sondern auch eine positive emotionale Einstellung gegenüber seiner moralischen Verantwortung entwickelt. Er weiß, dass er Kindern helfen muss und tut dies aktiv; er versteht, dass es schlecht ist, unhöflich zu sein, und er selbst rebelliert gegen die Unhöflichkeit anderer usw.
Um eine wirklich umfassende und harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes zu gewährleisten, ist es notwendig, den Sportunterricht des Kindes enger und organischer mit der geistigen Erziehung, die geistige Erziehung mit der moralischen Erziehung, die moralische Erziehung mit der ästhetischen Erziehung usw. zu verbinden. Das zentrale Glied dieses gesamten Systems ist Moral und Arbeit Bildung von Vorschulkindern, die darauf abzielt, in den ersten Lebensjahren eines Kindes die Grundlagen für eine aktive Lebensposition, das Verständnis für seine Verantwortung und die Bereitschaft, diese Verantwortung zu erfüllen, sowie die Einheit von Wort und Tat zu legen.
Es besteht kein Zweifel, dass die Arbeitserziehung bereits im Vorschulalter beginnen sollte.
Es ist wichtig, dass jede praktische Aufgabe, die einem Vorschulkind angeboten wird, kein Selbstzweck ist, sondern dazu beiträgt, dass Kinder harte Arbeit, Respekt vor der Arbeit von Erwachsenen sowie die Bereitschaft und Fähigkeit, selbst etwas zu tun, entwickeln. Um solche Eigenschaften bei einem Kind zu fördern, sollte man nicht nur Wissen und Fähigkeiten, sondern auch seine emotionale Sphäre beeinflussen.
Entwicklung von Emotionen in der Aktivität.
Die Erziehung der Gefühle eines Kindes bereits in den ersten Lebensjahren ist die wichtigste pädagogische Aufgabe, nicht weniger und in gewissem Sinne sogar wichtiger als die Erziehung seines Geistes. Denn wie neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben werden und welche Ziele sie in Zukunft erreichen, hängt entscheidend von der Art der Einstellung des Kindes gegenüber Menschen und der umgebenden Realität ab.
Die Bildung höherer menschlicher Gefühle erfolgt im Prozess der Aneignung sozialer Werte, sozialer Anforderungen, Normen und Ideale durch das Kind, die unter bestimmten Bedingungen zum inneren Eigentum der Persönlichkeit des Kindes, zum Inhalt der Anreizmotive seines Verhaltens werden. Durch diese Assimilation erwirbt das Kind ein einzigartiges System von Wertmaßstäben, mit dem es beobachtete Phänomene vergleicht und sie emotional als attraktiv oder abstoßend, als gut oder böse, als schön oder hässlich bewertet.
Damit ein Kind nicht nur die objektive Bedeutung von Normen und Anforderungen versteht, sondern ihnen auch eine entsprechende emotionale Einstellung verleiht, damit sie zu Kriterien für seine emotionale Einschätzung eigener und fremder Handlungen, Erklärungen und Anweisungen werden Lehrer und andere Erwachsene reichen nicht aus. Diese Erklärungen müssen in der eigenen praktischen Erfahrung des Kindes, in der Erfahrung seiner Aktivitäten gestützt werden. Darüber hinaus spielt die Einbindung des Vorschulkindes in sinnvolle Aktivitäten gemeinsam mit anderen Kindern und Erwachsenen eine entscheidende Rolle. Es ermöglicht ihm, die Notwendigkeit, bestimmte Normen und Regeln einzuhalten, um wichtige und interessante Ziele zu erreichen, unmittelbar zu erleben und zu spüren.
Die Emotionen eines Kindes entwickeln sich also durch Aktivität und hängen vom Inhalt und der Struktur dieser Aktivität ab.
Mit der Entwicklung des Kindes bilden sich neue Bedürfnisse und Interessen. Er beginnt, sich nicht nur für einen engen Bereich von Dingen zu interessieren, die in direktem Zusammenhang mit der Befriedigung seiner organischen Bedürfnisse nach Nahrung, Wärme und körperlicher Pflege stehen. Sein Interesse erstreckt sich auf die weitere Welt der umgebenden Objekte, Phänomene und Ereignisse, und gleichzeitig werden seine emotionalen Manifestationen komplexer und bedeutungsvoller.
Nach und nach entwickelt das Kind die einfachsten moralischen Erfahrungen. Eine weitere naive Befriedigung entsteht, wenn man die Forderungen anderer erfüllt. „Ich habe die Süßigkeiten, die du mir nicht erlaubt hast, nicht gegessen“, erklärt ein zweieinhalbjähriges Kind seiner Mutter stolz.
So beginnen emotionale Erfahrungen nicht nur durch das einfach Angenehme oder Unangenehme verursacht zu werden, sondern auch durch das, was gut oder schlecht ist, was den Anforderungen der Menschen um uns herum entspricht oder ihnen widerspricht.
Zu Beginn des Vorschulalters bringt ein Kind eine relativ reiche emotionale Erfahrung mit. Er reagiert normalerweise sehr lebhaft auf freudige und traurige Ereignisse und lässt sich leicht von der Stimmung der Menschen um ihn herum durchdringen. Sein Gefühlsausdruck ist sehr spontan; sie manifestieren sich heftig in seinen Gesichtsausdrücken, Worten und Bewegungen.
Für ein kleines Kind ist es besonders wichtig, eine herzliche, liebevolle Beziehung zum Lehrer aufzubauen.
Die Einschätzung seines Handelns durch den Lehrer hat einen erheblichen, aber nicht immer ausreichend berücksichtigten Einfluss auf die emotionale Verfassung des Kindes. Bei den meisten Kindern steigern positive Bewertungen des Lehrers den Tonus des Nervensystems und erhöhen die Wirksamkeit der durchgeführten Aktivitäten. Gleichzeitig führen negative Bewertungen, insbesondere wenn sie wiederholt werden, zu einer depressiven Stimmung und hemmen die körperliche und geistige Aktivität.
Um die Emotionen von Kindern zu verstehen, muss der Lehrer die Quellen ihres Ursprungs identifizieren, die in der sinnvollen Aktivität des Kindes liegen, unter deren Einfluss es beginnt, diese Welt nicht nur neu zu verstehen, sondern auch zu erleben.
Musikunterricht, das Anhören von Märchen und künstlerischen Geschichten, das Kennenlernen der heimischen Natur, dramatisierte Spiele, Modellieren und Zeichnen entwickeln beim Vorschulkind ästhetische Erfahrungen und lehren ihn, die Schönheit des umgebenden Lebens und der Kunstwerke zu spüren.
Aktivitäten und didaktische Spiele, die ihn mit neuem Wissen bereichern und ihn dazu zwingen, seinen Geist anzustrengen, um ein kognitives Problem zu lösen, entwickeln bei Vorschulkindern verschiedene intellektuelle Emotionen. Überraschung bei der Begegnung mit etwas Neuem, Unbekanntem, Neugier und Neugier, Vertrauen oder Zweifel an den eigenen Urteilen, Freude über eine gefundene Lösung – all diese Emotionen sind ein notwendiger Bestandteil der geistigen Aktivität.
Schließlich, und das ist das Wichtigste, bilden moralische Bildung, Vertrautheit mit dem Leben der Menschen, die Erledigung machbarer Arbeitsaufgaben, die praktische Beherrschung der Verhaltensnormen in der Familie und im Kindergartenteam den Bereich emotionaler Manifestationen bei Vorschulkindern.
Moralische Gefühle entwickeln sich bei einem Kind im Aktivitätsprozess als Ergebnis der praktischen Erfüllung der moralischen Anforderungen, die die Menschen um es herum an es stellen.
Im vierten oder fünften Lebensjahr zeigen sich bei einem Kind erstmals Anfänge eines Pflichtgefühls. Damit verbunden ist die Bildung einfachster moralischer Vorstellungen darüber, was gut und was schlecht ist. Es entstehen Lusterlebnisse, Freude bei der erfolgreichen Erfüllung der eigenen Pflichten und Trauer bei der Verletzung festgelegter Anforderungen. Diese Art emotionaler Erfahrung entsteht hauptsächlich in der Beziehung des Kindes zu einer ihm nahestehenden Person und breitet sich nach und nach auf einen größeren Personenkreis aus.
Die Anfänge des Pflichtbewusstseins eines Vorschulkindes sind untrennbar mit seinen Handlungen und Taten zur Erfüllung der moralischen Anforderungen verbunden, die an das Kind in der Familie und im Kindergarten gestellt werden. Darüber hinaus erscheinen sie zunächst nur im Prozess der Handlungen und erst später – bevor sie ausgeführt werden, als ob sie das spätere Verhalten emotional vorwegnehmen würden.
Die Art der Entwicklung höherer spezifisch menschlicher Emotionen (Empathie und Sympathie) ist eine der wesentlichen Voraussetzungen dafür, dass in manchen Fällen moralische Normen und Prinzipien von Kindern erworben werden und ihr Verhalten regulieren, während sie in anderen Fällen nur Wissen bleiben, das dies tut nicht zum Handeln ermutigen.
Welche Lebens- und Aktivitätsbedingungen von Kindern tragen zur Entstehung einer aktiven, wirksamen emotionalen Beziehung zu anderen Menschen bei?
Auf allen Ebenen der öffentlichen Bildung, beginnend mit dem Kindergarten, werden Fragen des Unterrichts selbst, d.h. Der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten hat in der Regel Vorrang vor Fragen der Bildung. Fragen moralischer Natur – Sensibilität und Menschlichkeit, aufmerksamer und freundlicher Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen – nehmen in der Kindergartenpraxis in Bezug auf Fragen des Wissenserwerbs oft eine untergeordnete Stellung ein.
Diese Tendenz zu einer gewissen Einseitigkeit des pädagogischen Prozesses wird manchmal durch die familiären Lebensbedingungen der Kinder verstärkt. Viele Familien erziehen derzeit überwiegend ein Kind, das von Familienmitgliedern über einen längeren Zeitraum betreut und betreut wird. Eine Fülle von Spielzeug, Unterhaltungsartikeln usw. Ohne die tägliche Betreuung einer anderen Person trägt es auch dazu bei, dass die Vermittlung von Freundlichkeit und Sensibilität an Kinder manchmal auf ein Minimum reduziert wird.
Bei Vorschulkindern hängt die Bildung moralischer Gefühle und Kenntnisse von der Art und Aufgabe der Tätigkeit ab.
Beispielsweise wurde die Arbeitstätigkeit so organisiert, dass sie gemeinsame Anstrengungen und gegenseitige Hilfe erforderte, und dafür wurden günstige Bedingungen geschaffen, die zur Entstehung einer emotionalen Erlebnisgemeinschaft und gegenseitigen Mitgefühls zwischen den Gruppenmitgliedern beitrugen. Wenn eine solche Arbeit nicht vom Lehrer durchgeführt wurde und die Aktivitäten der Kindergruppe inhaltlich kein einheitliches Prinzip hatten und die Ziele eines Gruppenmitglieds objektiv mit den Zielen eines anderen in Konflikt gerieten, dann unter diesen Bedingungen negative Beziehungen Es begann sich zwischen den Kindern zu entwickeln, und es kam leicht zu Streitigkeiten. Die Bedingungen für die Entstehung moralischer Emotionen und ihre qualitativen Merkmale (Stärke, Dauer, Stabilität) sind in jeder Situation unterschiedlich und unterscheiden sich in Aufgaben, Struktur und Inhalt der Aktivität.
Somit trugen die Bedingungen der individuellen Aufgabenerfüllung, wenn das Kind neben einem Gleichaltrigen agierte und jeder von ihnen über alles Notwendige zur Erledigung der Aufgabe verfügte, nicht zur Vereinheitlichung und gegenseitigen Unterstützung bei. Charakteristisch ist, dass in diesem Fall der allgemein positive emotionale Hintergrund der Aktivität oft durch Streitigkeiten, Ressentiments und Unzufriedenheit gestört wurde, die als Reaktion auf das erfolgreiche Handeln eines Gleichaltrigen, auf dessen erfolgreiches Ergebnis, aufkamen.
Gleichzeitig führten bei der Herstellung eines gemeinsamen Produkts die ersten Handlungen auch zu negativen Emotionen: Unnachgiebigkeit, Inkonsistenz und Groll. Als jedoch jedes der Kinder die Bedeutung der Gesamtaktivität und seinen Platz darin verstand, nahmen die Emotionen der Kinder einen anderen Charakter an. Fehlgeschlagene Handlungen wurden intensiver und anschaulicher erlebt und die Erfahrungen ermutigten die Kinder, gemeinsam nach Wegen zur Überwindung von Schwierigkeiten zu suchen.
Unter dem Einfluss der Aktivitäten des Kindes entwickelt es eine neue Einstellung nicht nur gegenüber Menschen, sondern auch gegenüber Dingen. Beispielsweise entsteht bei kleinen Kindern eine emotionale Präferenz für Spielzeuge, deren Umgang sie erlernt haben und die zum Spielen notwendig geworden sind.
Auf der Grundlage des oben Gesagten können wir schließen, dass die innere emotionale Einstellung des Kindes zur umgebenden Realität aus seinen praktischen Interaktionen mit dieser Realität zu erwachsen scheint und dass im Prozess seiner sensorisch-objektiven Aktivität neue Emotionen entstehen und sich entwickeln.
Gleichzeitig leisten kindliche Aktivitäten wie Spielen und Kennenlernen von Kunstwerken einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Motivations- und Emotionssphäre von Kindern.
So durchlaufen Emotionen im Laufe der Kindheit einen Weg der fortschreitenden Entwicklung und erhalten unter dem Einfluss der sozialen Lebens- und Erziehungsbedingungen immer reichhaltigere Inhalte und immer komplexere Formen.
Die Bedeutung von Emotionen.
Emotionen spielen bei den Aktivitäten, in denen sie entstehen, eine einzigartige leitende und regulierende Rolle.
Wenn ein Erwachsener einem Kind eine Aufgabe anbietet, erklärt er, warum sie erledigt wird, d.h. motiviert das Bedürfnis nach Aktivität. Allerdings wird das, was ein Erwachsener als Motiv vorbringt, nicht sofort zum Motiv für das Handeln eines Kindes.
Von den ersten Lebenstagen an ist ein Kind mit der Vielfalt der umgebenden Welt (Menschen, Gegenstände, Ereignisse) konfrontiert. Erwachsene, vor allem Eltern, machen das Baby nicht nur mit allem bekannt, was es umgibt, sondern drücken immer in der einen oder anderen Form ihre Einstellung zu Dingen, Handlungen, Phänomenen mit Hilfe von Intonation, Mimik, Gestik und Sprache aus.
Das Ergebnis einer solchen kognitiven Aktivität ist eine ausgeprägte, subjektive und selektive Haltung des Kindes gegenüber den Objekten in seiner Umgebung, die bereits in der frühen Kindheit beobachtet wird. Das Baby unterscheidet sich deutlich von der Umgebung, vor allem von Menschen in seiner Nähe. Er macht sich auf die Suche nach seiner Mutter und weint, wenn sie nicht da ist. Die Einstellung des Kindes zu anderen Gegenständen ändert sich allmählich. Im Früh- und Vorschulalter entwickeln Kinder besonders Lieblingsspielzeuge, Bücher, Geschirr, Kleidung, einzelne Wörter und Bewegungen.
Gleichzeitig mit der Bekanntschaft mit den verschiedenen Eigenschaften und Qualitäten von Dingen erhält ein kleines Kind einige Standards für Beziehungen und menschliche Werte: Einige Gegenstände, Handlungen und Handlungen erhalten das Zeichen, begehrenswert und angenehm zu sein; andere hingegen werden als abgelehnt „markiert“. Oftmals kann bereits hier das vom Erwachsenen vorgegebene Handlungsmotiv durch ein anderes, das eigene Motiv ersetzt und auf andere Objekte oder Handlungen verlagert werden.
Im Laufe der Kindheit entwickelt das Kind neben Lust- und Unlusterlebnissen, die mit der Befriedigung oder Unzufriedenheit unmittelbarer Wünsche verbunden sind, komplexere Gefühle, die darauf zurückzuführen sind, wie gut es seine Pflichten erfüllt hat, welche Bedeutung seine Handlungen für andere Menschen haben und inwieweit bestimmte Normen eingehalten werden und Verhaltensregeln werden von ihm und seinen Mitmenschen beachtet.
Als eine der Bedingungen für die Entstehung komplexer Emotionen und Gefühle bei einem Vorschulkind werden die Verbindung und gegenseitige Abhängigkeit emotionaler und kognitiver Prozesse – die beiden wichtigsten Bereiche seiner geistigen Entwicklung – offenbart.
Die Gefühlserziehung eines Kindes soll in erster Linie der Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit dienen, und einer der Indikatoren dieser Harmonie ist ein bestimmtes Verhältnis von intellektueller und emotionaler Entwicklung. Eine Unterschätzung dieser Anforderung führt in der Regel zu einer übertriebenen, einseitigen Entwicklung einer Qualität, meist der Intelligenz, die es erstens nicht ermöglicht, die Merkmale des Denkens selbst und die Steuerung seiner Entwicklung tiefgreifend zu verstehen. und zweitens erlaubt es schließlich nicht, die Rolle so starker Regulatoren des kindlichen Verhaltens wie Motive und Emotionen zu verstehen.
Es ist davon auszugehen, dass das Kind bei jeder Aktivität gleichermaßen bereit ist, seine intellektuellen Fähigkeiten zu offenbaren und eine emotionale Haltung zu zeigen. Allerdings können die Informationen, die ein Kind erhält, ganz unterschiedliche Bedeutungen annehmen. Daher steht er in manchen Fällen vor rein kognitiven Aufgaben, in anderen wiederum vor Aufgaben motivierend-emotionaler Natur, die ein Verständnis für die Bedeutung dieser Situation erfordern.
Die Hauptrolle bei der Entwicklung der Gefühle eines Kindes spielen seine praktischen Aktivitäten, bei denen es echte Beziehungen zur Außenwelt eingeht und die von der Gesellschaft geschaffenen Werte aufnimmt, soziale Normen und Verhaltensregeln beherrscht. Da der praktischen Tätigkeit bei der kindlichen Gefühlsentwicklung eine entscheidende Bedeutung beigemessen wird, ist zu bedenken, dass sich auf dieser Grundlage bereits in den ersten Lebensjahren besondere Formen indikativer und explorativer Handlungen herauszubilden beginnen, die darauf abzielen, herauszufinden, was ( positive oder negative) Bedeutung, die bestimmte Objekte für das Kind selbst haben, um seine materiellen und spirituellen Bedürfnisse zu befriedigen.
Die einfachsten Arten dieser Art der Orientierung, die als Motivations-Semantik bezeichnet werden, werden mithilfe eines Systems von Testaktionen durchgeführt. Das Kind testet sozusagen zunächst den wahrgenommenen Gegenstand unter dem Gesichtspunkt seiner Bedürfnisse und Fähigkeiten, durchdrungen von einer entsprechend positiven oder negativen Einstellung ihm gegenüber, die Art und Richtung der weiteren kindlichen Aktivität maßgeblich bestimmt.
Es muss berücksichtigt werden, dass Motive und Emotionen eng miteinander verbunden sind und ihre Erscheinungsformen oft schwer voneinander zu unterscheiden sind. Dies stellt jedoch keinen Grund für ihre Identifizierung dar: Bei gleichen Bedürfnissen können je nach den Umständen unterschiedliche Emotionen entstehen und umgekehrt treten bei unterschiedlichen Bedürfnissen manchmal ähnliche emotionale Erfahrungen auf. All dies deutet darauf hin, dass Emotionen vorhanden sind eigenartige mentale Prozesse, die im Zuge der Befriedigung von Bedürfnissen und der Verhaltensregulierung entsprechend den Motiven des Subjekts entstehen, die unter komplexen und veränderlichen Bedingungen verwirklicht werden.
Die Rolle von Emotionen zeigt sich am deutlichsten in der Umsetzung vorhandener Verhaltensmotive des Kindes. Es gibt Grund zu der Annahme, dass Emotionen nicht nur eine wichtige Rolle bei der Regulierung von Aktivitäten entsprechend den bereits festgestellten Bedürfnissen des Kindes spielen, sondern auch zur Bildung, Entwicklung und Aktivierung von Motiven beitragen.
Üblicherweise werden neue Formen kindlicher Tätigkeit so organisiert, dass diese Tätigkeit zu einem bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Ergebnis (Arbeit, Bildung etc.) führt, doch sind solche Ergebnisse in einer Reihe von Fällen zunächst nicht Inhalt der Motive des Verhaltens. Das Kind handelt zunächst unter dem Einfluss anderer, zuvor entwickelter Motive (der Wunsch, diese Aktivität als Anlass für die Kommunikation mit einem Erwachsenen zu nutzen, der Wunsch, sich sein Lob zu verdienen, seiner Tadel zu entgehen). Das gesellschaftlich bedeutsame Endergebnis erscheint dem Kind unter diesen Umständen als Zwischenziel, das erreicht wird, um andere Arten von Anreizen zu befriedigen.
Damit Motive motivierende Kraft erlangen, ist es notwendig, dass das Kind entsprechende emotionale Erfahrungen sammelt. Mit einer bestimmten Organisation können sozial bedeutsame Aktivitäten dem Kind emotionale Befriedigung bringen, die über seine anfänglichen Impulse hinauswachsen kann.
Es besteht Grund zu der Annahme, dass solche neuen emotionalen Erfahrungen, die unter neuen Aktivitätsbedingungen entstehen, gewissermaßen auf ihre Zwischenziele und Zielsetzungen fixiert sind und ihnen eine motivierende Kraft verleihen, die zu ihrer Umwandlung in treibende Verhaltensmotive beiträgt.
Dieser besondere Prozess der Umwandlung von Zielen in Handlungsmotive ist das wichtigste Merkmal der Aneignung gesellschaftlicher Normen, Anforderungen und Ideale. Die Kenntnis der Bedingungen und Muster dieses Prozesses, der eine wesentliche Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes und bei der Entwicklung seiner Leitmotive spielt, wird es ermöglichen, die Emotionen und Gefühle von Vorschulkindern gezielter und effektiver zu erziehen.
Entwicklung der Motivationssphäre von Kindern
Vorschulalter.
Der Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes ist nicht nur durch die intellektuelle Entwicklung gekennzeichnet, d. h. der Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, aber auch die Entstehung neuer Bedürfnisse und Interessen. In gewisser Weise sind diese Veränderungen von grundlegender Bedeutung, da Erfolge in der geistigen Entwicklung von Kindern maßgeblich davon abhängen, welche Motive sie zum Handeln motivieren, was sie anstreben, wie sie emotional mit ihren Mitmenschen umgehen und welche Aufgaben vor ihnen stehen.
Die Vorschulkindheit ist die Altersperiode, in der sich hohe soziale Motive und edle Gefühle zu entwickeln beginnen. Die Art und Weise, wie sie in den ersten Lebensjahren eines Kindes erzogen werden, bestimmt maßgeblich seine weitere Entwicklung.
Russische Psychologen (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein) glauben, dass Motive und Emotionen sowie mentale und willentliche Prozesse im Laufe der Kindheit als Ergebnis der Beherrschung der Erfahrungen früherer Generationen durch das Kind und der Assimilation der von der Gesellschaft entwickelten Erfahrungen gebildet werden moralische Normen und Ideale.
Dieser komplexe Prozess der immer korrekteren und vollständigeren Reflexion sozialer Ziele und Zielsetzungen im Kopf des Kindes und deren Umwandlung in Überzeugungen, die sein Verhalten regulieren, ist der wichtigste Inhalt der Entwicklung der sozialen Orientierung von Bedürfnissen und Motiven in der Kindheit.
Die Frage, das Leben und die Aktivitäten von Kindern zu organisieren und zur Entstehung stabiler moralischer und arbeitsbezogener Verhaltensmotive bei ihnen beizutragen, gewinnt derzeit an größter Bedeutung.
Bedingungen für die Bildung sozialer Motive für das Verhalten eines Kindes.
Die Klärung der Motive als Quellen kindlicher Aktivität, als motivierende und steuernde Faktoren ist wichtig, um gezielte pädagogische Einflüsse auf einen Vorschulkind zu organisieren.
Konzepte Motiv Und Motivation eng mit dem Konzept verbunden brauchen. Es ist üblich, zwischen zwei Arten von Bedürfnissen zu unterscheiden: biologische und soziale (nur für den Menschen charakteristisch: das Bedürfnis nach Kommunikation mit einer anderen Person, nach sozialer Anerkennung, spirituelle Bedürfnisse usw.).
Wenn man über Bedürfnisse spricht, ist es sehr wichtig, zwei Momente ihrer Entstehung hervorzuheben: 1) die Entstehung eines Bedürfnisses ohne ein bestimmtes Subjekt zu seiner Befriedigung. Das Verhalten des Kindes in diesem Zustand ist durch ungerichtete Aktivität und den allgemeinen Suchcharakter dieser Aktivität gekennzeichnet; 2) das Aussehen eines Objekts, das das Bedürfnis befriedigen kann.
Zusammen mit dem Auftreten eines Bedürfnisobjekts entwickeln Kinder häufig stabile Verhaltensweisen, die für andere nicht immer wünschenswert und akzeptabel sind. Am Beispiel des Verhaltens heranwachsender Kinder muss man sich oft davon überzeugen, dass das Bedürfnis dieser Kinder nach einer anderen Person, einem engen Freund, unter bestimmten Bedingungen in unerwünschter Weise verwirklicht werden kann, wenn der Gegenstand der Erfüllung dieses Bedürfnisses ein Erwachsener ist oder Peer mit einem schlechten Ruf, mit negativem Verhalten.
Folglich ist das materialisierte Bedürfnis des Kindes bereits ein konkretes Motiv für sein Verhalten, das den Vorschulkind zu zielgerichteter Aktivität anregt.
Um herauszufinden, welche Motive die Aktivität eines Kindes motivieren, können Sie den Kindern in bestimmten Abständen eine Reihe von Aufgaben anbieten; Technisch gesehen handelt es sich dabei um dieselben Aufgaben, denen jedoch unterschiedliche Beweggründe zugrunde liegen (zum Beispiel müssen Sie eine Serviette oder eine Flagge basteln). Die Technik zur Herstellung solcher Gegenstände ist recht einfach und nimmt nicht viel Zeit in Anspruch.
Indem Kindern unterschiedlichen Alters ähnliche Aufgaben angeboten werden, wird ihnen erklärt, was sie tun müssen, warum und wer es braucht. In einem Fall werden die Ergebnisse der Arbeit für das bevorstehende Spiel benötigt, in einem anderen Fall wird die Arbeitstätigkeit selbst in Form eines „Workshop-Spiels“ durchgeführt, bei dem das Kind die Arbeit von Erwachsenen nachahmt, im dritten Fall – Für die Mutter oder die Kinder der jüngeren Kindergartengruppe wird ein Geschenk vorbereitet, im vierten kann das Kind selbst einen Beruf wählen, der für es attraktiv ist. Somit wird die gleiche Arbeitsaufgabe mit unterschiedlicher Motivation ausgeführt.
Die Arbeit zur Herstellung einer Serviette und einer Flagge erweist sich sowohl ihrer Natur als auch der Qualität des Produkts nach als am besten organisiert, wobei die Motive für produktive Tätigkeit am wenigsten zum Ausdruck kamen.
Gleichzeitig liegt die Aktivität der Kinder bei der Herstellung gleicher Gegenstände für das kommende Spiel, wenn die dominanten Motive produktiver Aktivität gesetzt sind, auf einem deutlich geringeren Niveau.
Diese Situation kann wie folgt erklärt werden. Im letzteren Fall basteln die Kinder einen Gegenstand für das kommende Spiel. Ein Gegenstand kann aber nur dann für ein Spiel geeignet sein, wenn er einem realen Gegenstand ähnelt. Darüber hinaus sind die Anforderungen an die äußerliche Ähnlichkeit eines Spielgegenstandes mit dem abgebildeten Gegenstand minimal. Hier ist noch etwas anderes wichtig – die Fähigkeit, mit einem Spielgegenstand genauso umzugehen, wie es ein Erwachsener mit einem realen Gegenstand tut. Dadurch ändern sich die Einstellung des Kindes zum Arbeitsprodukt und die Anforderungen an dessen Qualität erheblich: Der Herstellungsprozess eines Gegenstandes hat nicht den Charakter eines umfangreichen Arbeitsprozesses, alles wird unvollkommen gemacht, Verantwortung für die Qualität des Produkts und eine kritische Haltung gegenüber dem Werk selbst verschwindet.
Ganz anders sieht es beim Spielen von „Workshop“ aus. Hier übernehmen Kinder die Rolle von Arbeitern, die einen wichtigen Auftrag ausführen. Ein Kind kann die Rolle, die es übernommen hat, nur dann gut erfüllen, wenn der Prozess seiner Arbeit den Einzelheiten der realen Arbeit ähnelt. Die Einstellung zum Produkt, der Wunsch, es so gut wie möglich zu machen, wird in diesem Fall durch die Einstellung des Kindes zur Rolle des Arbeiters bestimmt. Die Tatsache, dass die Qualität des Produkts Ausdruck der Qualität des Arbeiters ist, dessen Rolle das Kind spielt, erklärt, dass der Prozess den Charakter einer umfangreichen und verantwortungsvollen Arbeitstätigkeit annimmt.
Kinder spielen nicht mit dem, was sie praktisch besitzen. In Spielen streben Kinder danach, Phänomene zu reflektieren, die über ihre Fähigkeiten hinausgehen. Sie spielen „Fahrer, Baumeister, Maschinisten, Schiffskapitäne, Piloten“, also reflektieren diejenigen Berufe und Ereignisse, von denen ihnen erzählt wird, von denen sie in der Familie und im Kindergarten lesen oder die sie selbst teilweise beobachten.
Daraus wird deutlich, warum Kinder, die keine Werkstätten zur Herstellung von Fahnen und Servietten gesehen haben, so bereitwillig in die Rolle von Arbeitern schlüpfen und den „Auftrag“ verantwortungsbewusst ausführen.
Zusammen mit dem „Werkstatt“-Spiel ergibt sich eine deutliche Steigerung der Arbeitseffizienz bei der Herstellung einer Serviette als Geschenk für die Mutter oder einer Fahne als Geschenk für jüngere Kinder. In diesen Fällen besteht für das Kind eindeutig ein Zusammenhang zwischen dem Was tun und wofür machen. Die Fahnen eignen sich hervorragend als Geschenk für Babys und die Servietten eignen sich hervorragend als Geschenk für Mama. Deshalb erledigen Kinder die Arbeit und bemühen sich, sie gut zu machen. Die Vorstellung, wie sich Mutter und Kind über ihr Geschenk freuen, unterstützt die Stimmung der Kinder und weckt Freude an der geleisteten Arbeit.
Aber nicht alle Kinder beteiligen sich an dieser Arbeit. Fälle, in denen Kinder die ihnen gestellte Aufgabe nicht erfüllen, werden dadurch erklärt, dass für das Kind der Zusammenhang zwischen dem Motiv der Arbeit und ihrem Produkt nicht überzeugend ist. Beispielsweise ist die Aufgabe, eine Flagge als Geschenk für Mama anzufertigen, nicht nur deshalb erledigt, weil der allgemein anerkannte Zweck dieses Artikels nicht für Mütter, sondern für Kinder gilt; und bei Kleinkindern erledigen Kinder diese Aufgabe gerne.
Wenn das Kind eine Arbeitsaufgabe erhält, bewertet es daher zunächst den tatsächlichen Wahrheitsgehalt der Aufgabe: „Passiert es“ oder „passiert es nicht“? Je realer für ein Kind die Verbindung zwischen Was er tut es und so wofür er dies tut, desto systematischer und zielgerichteter wird der Arbeitsprozess und desto vollständiger wird das Produkt seiner Arbeit.
Die dargestellten Fakten geben Anlass zu der Annahme, dass ein Vorschulkind in der Lage ist, recht komplexe produktive Arbeiten auszuführen, die für ihn nicht nur aus technischer Sicht, sondern auch aus höheren moralischen Motiven attraktiv sind. Letztere erhöhen auch das Aktivitätsniveau selbst. Dies ist nur möglich, wenn Eltern oder Erzieher dem Kind umfassendere, wirklich motivierte Ziele setzen, in denen der Zusammenhang zwischen Was tun und wofür tun, basiert auf der Lebenserfahrung des Vorschulkindes selbst. Nur dann ist das Motiv, das seinem Inhalt nach sozial ist, wirklich richtungsweisend und zielführend für die Arbeit des Kindes.
Wenn ein Kind mit der Arbeit von Erwachsenen vertraut gemacht wird, mit dem, wofür sie arbeiten, müssen die eigenen Aktivitäten des Kindes organisiert werden, in denen die von ihm realisierten Motive verkörpert werden. Die bequemste Form für Vorschulkinder, Arbeitsbeziehungen zwischen Menschen zu lernen, ist kreatives Spielen, bei dem das Kind die Einstellung von Erwachsenen zur Arbeit verstehen kann.
Soziale Arbeitsmotive in ihrer einfachsten Form, in Form des Wunsches, etwas Nützliches für andere zu tun, beginnen bei einem Kind schon sehr früh Gestalt anzunehmen und können für einen Vorschulkind eine erhebliche Motivationskraft erlangen, die größer ist als Motive des persönlichen Nutzens oder Interesses an die äußere, prozessuale Seite der Tätigkeit.
Aber in manchen Fällen werden die von Erwachsenen vorgebrachten Motive vom Kind nicht akzeptiert und die Arbeit wird entweder gar nicht oder unter dem Einfluss anderer Motive ausgeführt, die sich unter diesen Umständen für das Kind als wirksamer erweisen .
Diese Tatsachen weisen darauf hin, dass Verhaltensmotive nicht isoliert entstehen und funktionieren, sondern in engem Zusammenhang mit der allgemeinen inhaltlichen Entwicklung kindlicher Aktivitäten stehen.
Der Einfluss von Emotionen auf die Entstehung sozialer Motive bei einem Kind.
Ein Motiv als ein spezifisches Objekt, das außerhalb des Kindes liegt und es zu Aktivität motiviert, kann von ihm möglicherweise nicht erkannt werden. Gleichzeitig wird die Entstehung eines solchen Motivs durch das Auftreten emotionaler Erfahrungen beim Kind bestimmt. Motive und Emotionen sind somit Phänomene unterschiedlicher Natur, die jedoch dynamisch miteinander verbunden sind.
Emotionen drücken die besondere Bedeutung von Objekten und Situationen für das Kind im Hinblick auf seine Bedürfnisse und Motive aus. Emotionen sind das Bindeglied, mit dem und durch das Motive relevant werden und von einem Vorschulkind oft erkannt werden. Auch die Bildung neuer Motive bei einem Kind oder die Veränderung bestehender Motive ist mit der Entstehung von Erfahrungen bei ihm verbunden.
Die emotionalen Reaktionen und Zustände von Kindern können in ihrer Stärke, Dauer und Stabilität der Erfahrungen äußerst unterschiedlich sein. Sie werden durch verschiedene Einflüsse verursacht: einzelne körperliche Reize (Geräusch, Licht, Schmerz), schwierige Bedingungen einer bestimmten Art von Aktivität (Verständnis der Aufgabe, Beschaffenheit des Materials, Eigenschaften des Produkts usw.), die Einstellung von andere Menschen – Gleichaltrige und Erwachsene. Diese inhaltlich unterschiedlichen Emotionen unterscheiden sich auch in ihrer Tiefe und ihren Folgen. So kann ein Kind starke körperliche Schmerzen verspüren und diese dennoch schnell vergessen. Gleichzeitig kann es sein, dass ihm von seinen Mitmenschen Demütigungen oder Beleidigungen zugefügt werden; Die Erfahrung einer solchen Einstellung wird sehr stabil sein und die späteren Beziehungen zu Gleichaltrigen beeinflussen.
Aufgrund der Tatsache, dass der Mensch und das menschliche Leben den höchsten Platz im System der materiellen und spirituellen Werte einnehmen, sollte davon ausgegangen werden, dass Emotionen, die mit einer anderen Person verbunden sind, einen besonderen Platz im emotionalen Erleben des Kindes einnehmen.
Es kommt jedoch vor, dass Kinder in einer solchen Atmosphäre erzogen werden, wenn in der Familie ein Kult um die materielle Umgebung entsteht (der sogenannte „Materialismus“), zu dem Erwachsene eine besonders emotionale, fürsorgliche und fürsorgliche Haltung zeigen und der dementsprechend wird Kindern vermittelt: der Kult um moderne Möbel, schöne Kleidung, eleganten Schmuck, Modekollektionen usw.
Dieser zum Ausdruck gebrachte „Materialismus“ geht mit einer Herabwürdigung eines Menschen, seiner Gefühle, seiner Beziehungen einher. Darüber hinaus manifestiert es sich bei Kindern auf ganz einzigartige Weise. Zum Beispiel zeigt ein Kind, das in einer Atmosphäre des Kults der äußeren Schönheit (Kleidung, Schmuck) aufgewachsen ist und diese Schönheit zu schützen und zu bewahren weiß, ein unverhohlenes Gefühl des Ekels, wenn es einen Fleck auf dem Kleid eines Gleichaltrigen sieht, einen Fleck Ärmel einer Bluse oder eines Hemdes. In Situationen, in denen kindliche Beziehungen aufgebaut werden, ist ein solcher Vorschulkind gegenüber den Erfahrungen anderer Kinder völlig gleichgültig.
Bei den emotionalen Manifestationen eines Kindes kann es erhebliche Unterschiede in der Fähigkeit, verschiedene Emotionen zu erleben, und in der Art der Manifestation emotionaler Reaktionsfähigkeit geben. Emotionalität ist mit den Merkmalen der elementaren Reaktionen des menschlichen Körpers (auf Ton, Licht usw.) verbunden, und die emotionale Reaktion auf den Zustand einer anderen Person ist eine Emotion höherer Ordnung mit moralischem Inhalt.
Die Emotionalität eines Kindes als Verhaltensmerkmal ist einer oberflächlichen Beobachtung zugänglicher als die emotionale Reaktionsfähigkeit. Am häufigsten ist es die Emotionalität, die die Aufmerksamkeit auf sich zieht und in verschiedenen Formen auftritt: übermäßige Verletzlichkeit, erhöhte Sensibilität, Tränenfluss usw.
Unter den richtigen Trainings- und Erziehungsbedingungen kann übermäßige Sensibilität umstrukturiert und einem übergeordneten emotionalen Verhalten untergeordnet werden. Aber manchmal ist es notwendig, besondere Situationen zu schaffen, die für das Kind von Bedeutung sind und die durch Berührung der inneren „Fäden“ seiner Persönlichkeit die Möglichkeiten der emotionalen Reaktion des Vorschulkindes offenbaren könnten.
Die Fähigkeit, zwischen Manifestationen von Sensibilität und emotionaler Reaktionsfähigkeit bei Kindern zu unterscheiden sowie bei ihnen höhere, menschliche Emotionen zu entwickeln und zu erziehen, ist eine der wichtigen pädagogischen Aufgaben von Eltern und Lehrern.
Der Prozess der Bildung einfachster sozialer Handlungsmotive, bestehend aus dem Wunsch, nicht nur für sich selbst, sondern auch für andere etwas Nützliches zu tun, lässt sich am Beispiel der kollektiven Arbeitstätigkeit von diensthabenden Beamten (im Dienst in der Kantine) beobachten , in der Spielecke usw.).
Zunächst erklärt der Lehrer die Bedeutung der Arbeit und versucht, bei den Kindern eine einzigartige Orientierung an der bevorstehenden Aktivität zu entwickeln und in ihnen erste Vorstellungen über die soziale Bedeutung dieser Aktionen zu entwickeln.
Künftig evaluiert der Lehrer gemeinsam mit den Kindern regelmäßig die Arbeit der diensthabenden Beamten. Dadurch entsteht ein eher starres System von Gruppenanforderungen und -erwartungen.
Einige Kinder verweigern zunächst den Dienst und versuchen, ihre Verantwortung auf jemand anderen abzuwälzen. Die übrigen Kinder nehmen die Aufgabe zwar an, führen sie jedoch nicht immer gut aus.
Unter den geschaffenen Bedingungen der kollektiven Aktivität beginnt sich dann das Verhalten der Kinder zu rationalisieren und die Erfüllung der Aufgaben des diensthabenden Beamten erhält einen organisierteren Charakter.
Anschließend gelangen Kinder – manche früher, andere später – auf eine höhere Ebene der Bildung sozialer Verhaltensmotive. Charakteristisch ist hier, dass das Kind seine kleinen Pflichten nicht um des Lobes eines Erwachsenen willen oder um eine Führungsrolle zu übernehmen beginnt, sondern um Ergebnisse zu erzielen und versucht, die Bedürfnisse seiner Mitmenschen zu befriedigen. Nun handelt er aus eigener Initiative – dies deutet auf die Umwandlung verinnerlichter gesellschaftlicher Normen und Anforderungen in innere Handlungsmotive hin.
Während der Bildung neuer Verhaltensmotive verändert sich die Art der emotionalen Manifestationen des Kindes erheblich, d.h. Veränderungen im emotionalen Bereich spiegeln direkt Veränderungen in den Arbeitsmotiven wider.
Mit der Entwicklung dieser Art von Motiven wird eine gleichgültige Haltung gegenüber Arbeitspflichten durch eine sehr große Sensibilität gegenüber der Beurteilung anderer ersetzt. Dann scheinen diese mit der Beurteilung verbundenen Sorgen in den Hintergrund zu treten und durch völlig andere Erfahrungen ersetzt zu werden, die sich darauf beziehen, wie gut die nützliche Aufgabe erledigt wurde, wie gut die erzielten Ergebnisse mit den Interessen anderer Menschen übereinstimmen, die nun zu den Interessen von geworden sind das Kind selbst.
Die Rolle der Familie bei der Emotionalisierung
Reaktionsfähigkeit des Vorschulkindes.
Eine wichtige Rolle bei der Entwicklung und Ausbildung von Empathie- und Sympathiegefühlen bei einem Vorschulkind kommt der Familie zu.
Im familiären Umfeld entwickelt sich ein für ihn einzigartiges emotionales und moralisches Erleben: Überzeugungen und Ideale, Einschätzungen und Wertorientierungen, Einstellungen gegenüber Menschen um sich herum und gegenüber Aktivitäten. Durch die Bevorzugung des einen oder anderen Systems von Bewertungen und Wertmaßstäben (materieller und spiritueller Art) bestimmt die Familie weitgehend das Niveau und den Inhalt der emotionalen, sozialen und moralischen Entwicklung des Kindes.
Die Erfahrungen eines Vorschulkindes können sehr unterschiedlich sein. In der Regel ist es bei einem Kind aus einer großen und freundlichen Familie vollständig und vielseitig, in der Eltern und Kinder durch tiefe Verantwortungsbeziehungen und gegenseitige Abhängigkeit verbunden sind. In diesen Familien ist das Spektrum der bekräftigten Werte recht breit, aber der Schlüsselplatz in ihnen ist der Mensch und die Einstellung ihm gegenüber.
Das emotionale Erleben kann bei einem Kind aus einer unvollständigen Familie (in Abwesenheit eines Elternteils) oder in Abwesenheit von Geschwistern erheblich eingeschränkt sein. Unzureichende reale Teilnahme am Leben anderer Kinder und älterer Menschen, die betreut werden müssen, ist ein wichtiger Faktor, der den emotionalen Erfahrungsbereich einengt.
Die im familiären Umfeld gesammelten Erfahrungen können nicht nur begrenzt, sondern auch einseitig sein. Eine solche Einseitigkeit entwickelt sich meist dann, wenn Familienmitglieder sich um die Entwicklung bestimmter Eigenschaften des Kindes kümmern, die ausschließlich bedeutsam erscheinen, zum Beispiel die Entwicklung der Intelligenz (mathematische Fähigkeiten etc.), und ihnen gleichzeitig keine nennenswerte Aufmerksamkeit geschenkt wird wird auf andere Eigenschaften geachtet, die für das Kind als zukünftiger Bürger notwendig sind.
Schließlich kann die emotionale Erfahrung eines Kindes heterogen und sogar widersprüchlich sein. Diese Situation liegt in der Regel dann vor, wenn die Wertorientierungen der Hauptfamilienmitglieder (insbesondere der Eltern) völlig unterschiedlich sind. Ein Beispiel für diese Art der Erziehung kann eine Familie sein, in der die Mutter dem Kind Sensibilität und Reaktionsfähigkeit vermittelt und der Vater solche Eigenschaften als Relikt betrachtet und beim Kind nur Stärke „kultiviert“ und diese Qualität zum Rang der Vorrangigen.
Es gibt Eltern, die fest davon überzeugt sind, dass in unserer Zeit – einer Zeit der wissenschaftlichen und technischen Errungenschaften und des Fortschritts – viele moralische Verhaltensstandards erschöpft sind und für Kinder nicht mehr notwendig sind; Manche Menschen vermitteln einem Kind Eigenschaften wie die Fähigkeit, für sich selbst einzustehen, nicht beleidigt zu sein und sich zu wehren. „Sie haben dich gedrängt, und warum kannst du nicht gleich antworten?“ - In diesen Fällen fragen sie Kinder. Im Gegensatz zu Freundlichkeit, Sensibilität und Verständnis für andere entwickeln Kinder häufig die Fähigkeit, gedankenlos Gewalt anzuwenden, Konflikte durch Unterdrückung anderer zu lösen und eine verächtliche Haltung gegenüber anderen Menschen einzunehmen.
Um die emotionale Reaktionsfähigkeit eines Kindes in der Familie zu steigern, ist es sehr wichtig:
Das emotionale Mikroklima der Familie wird zu einem großen Teil durch die Art der Beziehungen zwischen Familienmitgliedern und vor allem den Eltern bestimmt. Im Falle negativer Beziehungen schadet die Zwietracht der Eltern enorm der Stimmung, der Leistung und den Beziehungen des Kindes zu Gleichaltrigen;
Die Vorstellung der Eltern von den idealen Eigenschaften, die sie in naher Zukunft bei ihrem Kind sehen möchten. Die meisten Eltern betrachten ideale Eigenschaften eines Kindes, die direkt oder indirekt mit der intellektuellen Entwicklung zusammenhängen: Ausdauer, Konzentration, Unabhängigkeit, Fleiß, Lernwille, Gewissenhaftigkeit. Seltener hört man von idealen Eigenschaften wie Freundlichkeit und Aufmerksamkeit gegenüber anderen Menschen;
Intime Erfahrungen von Eltern über bestimmte Eigenschaften ihres eigenen Kindes. Was Eltern mögen, was ihr Kind glücklich macht und was es verärgert und beunruhigt. Die Antworten deuten darauf hin, dass Eltern sich der Notwendigkeit bewusst sind, ihr Kind nicht nur auf eine isolierte Qualität zu erziehen, sondern auf ein System korrelierter und miteinander verbundener Qualitäten: intellektuell und körperlich, intellektuell und moralisch;
Es ist wichtig, dass Eltern eine gewisse Selektivität des Kindes in Bezug auf den Unterricht und verschiedene Arten von Aktivitäten bemerken und wie ausgeprägt diese Selektivität ist. Spielt er gerne und welche Spiele, wie lange kann er das? bastelt, klebt, schneidet, baut er gerne aus Baukästen? ob er seine Handwerke und Gebäude behält oder sie sofort wegwirft und kaputt macht;
Beziehen Sie das Kind in die alltäglichen Angelegenheiten der Familie ein: die Wohnung putzen, Essen zubereiten, Wäsche waschen usw. Es ist notwendig, die Eltern ständig darauf aufmerksam zu machen, dass sie das Kind auch zu geringfügigen Hilfen ermutigen und seine Beteiligung daran betonen die allgemeinen Probleme und Sorgen der Familie, Eltern lösen dadurch positive Emotionen beim Kind aus, stärken sein Selbstvertrauen und wecken gesellschaftlich notwendige Persönlichkeitsmerkmale;
Verstehen Sie für Eltern die Rolle ihrer eigenen Teilnahme an gemeinsamen Aktivitäten mit dem Kind. Durch die Verteilung von Handlungen mit dem Kind, deren Abwechslung und die gleichberechtigte Einbeziehung in die Erfüllung realisierbarer Aufgaben und Aufgaben tragen Eltern so zur Entwicklung seiner persönlichen Qualitäten bei: Aufmerksamkeit für andere, die Fähigkeit, einem anderen zuzuhören und zu verstehen, auf seine Wünsche zu reagieren , Zustand.
Kinder sollten ständig das Gefühl haben, dass ihre Eltern nicht nur um ihren Erfolg beim Erwerb verschiedener Fähigkeiten und Fertigkeiten besorgt sind. Die anhaltende Aufmerksamkeit der Eltern für die persönlichen Qualitäten und Eigenschaften von Kindern, für die Beziehungen zu Gleichaltrigen, für die Kultur ihrer Beziehungen und emotionalen Manifestationen stärkt in den Köpfen von Vorschulkindern die soziale Bedeutung und Bedeutung dieses besonderen Bereichs – des Bereichs der emotionalen Beziehungen zu anderen Menschen.
Die Bedeutung des Spiels für die Überwindung
emotionale Schwierigkeiten
Vorschulkind.
In ihren Spielen stellen Kinder meist Ereignisse, Phänomene und Situationen dar, die ihre Aufmerksamkeit erregt und ihr Interesse geweckt haben. Bei der Reflexion des Lebens verlässt sich das Kind auf bekannte Muster: auf die Handlungen, Taten und Beziehungen der Menschen um es herum. Allerdings ist das Spiel des Kindes keine exakte Kopie dessen, was es beobachtet.
Es ist bekannt, dass die Einstellung eines Kindes zur Welt um es herum von den Einschätzungen der Erwachsenen und ihrer emotional ausdrucksstarken Einstellung gegenüber Ereignissen, Phänomenen und Menschen beeinflusst wird. Die Haltung eines Erwachsenen und sein Vorbild bestimmen maßgeblich die Entwicklung der Bedürfnisse des Kindes, seiner Wertorientierungen, seiner Bestrebungen und Wünsche sowie die Fähigkeit, auf die Situation der Menschen um ihn herum zu reagieren und sich in sie hineinzuversetzen. Und dies bestimmt den Inhalt seiner inneren Welt und den Inhalt der Spielaktivität.
Im Spiel wird wie bei keiner anderen Aktivität der Wunsch eines Kindes verwirklicht, ab einem bestimmten Alter am Leben der Erwachsenen teilzunehmen. Es erfüllt seinen Wunsch, wie ein Vater, wie ein Arzt, wie ein Fahrer zu sein.
Der Einfluss des Spiels auf die Gefühle von Kindern ist groß. Es hat die attraktive Fähigkeit, einen Menschen zu faszinieren, Aufregung, Aufregung und Freude hervorzurufen. Das Spiel wird erst dann wirklich verwirklicht, wenn sein Inhalt in einer akuten emotionalen Form vermittelt wird.
Didaktische Spiele werden mit großem Erfolg zur Aneignung von Wissen und Fähigkeiten eingesetzt, mobile Spiele zur Entwicklung körperlicher Perfektion und Spiele mit Regeln und Rollenspielen zur Entwicklung sozialer Emotionen und sozialer Qualitäten des Einzelnen. Deshalb kann die Unfähigkeit von Kindern zum Spielen eine Verzögerung in der Entwicklung der sozialen Qualitäten des Kindes, seines sozialen Bewusstseins, bedeuten.
Unter den verschiedenen Möglichkeiten, emotionale Schwierigkeiten zu beheben, nimmt das Spiel einen bedeutenden Platz ein. Spielen wird besonders von kleinen Kindern geliebt, es findet ohne Zwang seitens der Erwachsenen statt und ist eine Leitbeschäftigung. Das bedeutet, dass die wichtigsten Veränderungen in der Psyche des Kindes, in der Entwicklung seiner sozialen Gefühle, im Verhalten usw. stattfinden. passieren im Spiel.
Emotional gestörte Kinder haben beim Spielen verschiedene Schwierigkeiten. Sie zeigen beispielsweise eine grausame Haltung gegenüber Puppen, die sie beleidigen, foltern oder bestrafen. Die Spiele solcher Kinder können den Charakter sich monoton wiederholender Vorgänge haben. In anderen Fällen besteht trotz der normalen geistigen Entwicklung von Vorschulkindern eine unerklärliche Bindung an eine bestimmte Spielzeugkategorie und an bestimmte Handlungen. Die aufgeführten Merkmale einer abnormalen Entwicklung der emotionalen Sphäre erfordern einen besonderen pädagogischen Ansatz und eine besondere pädagogische Korrektur. Andernfalls können diese Störungen zu Beeinträchtigungen der geistigen Entwicklung, einer Verzögerung der Ausbildung sozialer Qualitäten und der Persönlichkeit des Kindes insgesamt führen.
Ähnliche Dokumente
Theoretische Forschung und Untersuchung von Problemen des Verständnisses von Gefühlen und Emotionen in der ausländischen und inländischen Psychologie. Psychologische Merkmale der Emotionen und Gefühle eines abnormalen Kindes. Analyse des Niveaus der emotionalen Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung.
Dissertation, hinzugefügt am 29.06.2011
Untersuchung der Natur der Emotionen von Kindern. Untersuchung psychologischer Merkmale der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre im Vorschulalter. Analyse der Arten der elterlichen Bildung. Die Rolle und Bedeutung der Kommunikation in der Familie für die Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre eines Vorschulkindes.
Kursarbeit, hinzugefügt am 25.11.2014
Psychologische Merkmale von Vorschulkindern. Merkmale der emotionalen und moralischen Entwicklung von Vorschulkindern. Bildung des Selbstwertgefühls und Kultivierung einer emotional positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen. Emotionale und persönliche Entwicklung des Kindes.
Kursarbeit, hinzugefügt am 20.01.2009
Theoretische Interpretation von Emotionen in der ausländischen Psychologie. Ansichten und Theorien inländischer Psychologen. Entwicklung der affektiven Sphäre bei Kindern im schulpflichtigen Alter. Merkmale der emotionalen Sphäre eines geistig behinderten Kindes. Emotionen.
Kursarbeit, hinzugefügt am 14.12.2006
Grad des Verständnisses menschlicher emotionaler Zustände bei Vorschulkindern. Arten der Wahrnehmung von Emotionen bei Kindern. Vorstellungen von 6-7-jährigen Kindern über die Emotionen und Gefühle von Menschen. Stadien und Merkmale der Bildung emotionaler Reaktionsfähigkeit bei Kindern, Stufen ihrer Entwicklung.
Kursarbeit, hinzugefügt am 16.01.2012
Das Konzept von Emotionen und Gefühlen. Physiologische Mechanismen von Emotionen und Gefühlen. Ausdruck von Emotionen und Gefühlen. Funktionen von Gefühlen und Emotionen. Formen des Erlebens von Emotionen und Gefühlen. Grundlegende Klassifizierungen von Emotionen.
Zusammenfassung, hinzugefügt am 12.09.2006
Merkmale der sozialen und persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern. Technologische Ansätze zur Entwicklung sozialer Emotionen. Beschreibung der experimentellen Arbeit zum Problem. Methodische Empfehlungen zur Entwicklung sozialer Emotionen bei Vorschulkindern.
Dissertation, hinzugefügt am 15.12.2010
Emotionale Störungen und ihre Arten. Die Rolle von Emotionen in der psychologischen Entwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter. Prinzipien der Bildung positiver Emotionen. Diagnose des Ausmaßes von Angst, Unruhe und Aggressivität bei Vorschulkindern. Merkmale ihrer Prävention.
Dissertation, hinzugefügt am 30.10.2014
Theoretische Grundlagen zur Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre im Jugendalter. Arten und Rolle von Emotionen. Entwicklung von Emotionen bei Kindern im schulpflichtigen Alter. Willensfunktionen und -qualitäten. Expressdiagnose von Empathie. Test „Selbsteinschätzung der Willenskraft“.
Kursarbeit, hinzugefügt am 13.03.2010
Entwicklung der Willensregulation bei einem Menschen, Erlangung der Kontrolle über sein Verhalten. Arten von Emotionen, eine besondere Klasse ihrer psychologischen Zustände. Ebenen der phylogenetischen Entwicklung von Emotionen. Untersuchung der Beziehung zwischen der emotional-willkürlichen Sphäre und der Sprachaktivität.