MADOU "Mittelgarten Nr. 4"

zum Thema: "Die Rolle des Theaters in der Entwicklung von Vorschulkindern"

Die Relevanz der Arbeit zu diesem Thema liegt in der Tatsache, dass Theateraktivitäten in einer vorschulischen Bildungseinrichtung eine der am leichtesten zugänglichen Kunstformen für Kinder sind, sie ermöglicht es dem Kind, seine Wünsche und Interessen zu befriedigen und die Welt kennenzulernen ihn in seiner ganzen Vielfalt, aktivieren Wortschatz und Ton ... Die Theatertätigkeit ist eine unerschöpfliche Quelle für die Entwicklung von Gefühlen, Erfahrungen und emotionalen Entdeckungen des Kindes. In der Theateraktivität wird das Kind befreit, vermittelt seine kreativen Ideen, erhält Befriedigung durch die Aktivität, die zur Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes, seiner Individualität und seines kreativen Potenzials beiträgt. Das Kind hat die Möglichkeit, seine Gefühle, Erfahrungen, Emotionen auszudrücken, seine inneren Konflikte zu lösen.

Die Theateraktivität ermöglicht es Ihnen, viele Probleme der Pädagogik und Psychologie zu lösen, die mit Folgendem verbunden sind:

Kunsterziehung und Kindererziehung;

Bildung des ästhetischen Geschmacks;

Moralische Erziehung;

Entwicklung von Gedächtnis, Vorstellungskraft, Initiative, Sprache;

Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten;

Eine positive emotionale Stimmung erzeugen, Spannungen abbauen,

Konfliktsituationen durch theatralisches Spiel lösen.

Theateraktivitäten wecken ein stetiges Interesse an Literatur, Theater, verbessern die Fähigkeit, bestimmte Erfahrungen im Spiel zu verkörpern, fördern die Schaffung neuer Bilder, tragen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeiten bei

Fähigkeit, mit anderen Menschen zu kommunizieren, ihren Standpunkt zu verteidigen, basierend auf den Regeln der verbalen Kommunikation.

Die Theatralisierung wird im Interesse der Sprachentwicklung des Kindes eingesetzt. Die emotionale Wirkung von Werken der Theaterkunst regt die Aufnahme der Sprache an, weckt den Wunsch, Eindrücke zu teilen. Mit einem solchen positiven Impuls sollte Theateraktivitäten in der Arbeit mit Kindern weit verbreitet sein. Die Erziehung der Kinder mittels Theater wird jedoch langsam und nicht immer erfolgreich in die Praxis umgesetzt. Das Theater wird oft zu einer optionalen Nebenveranstaltung, die nur unterhalten kann. Das Problem liegt in der Notwendigkeit zu erkennen, dass eine solche Art von Kinderaktivität wie die Theatralisierung die günstigsten Bedingungen für die harmonische Entwicklung des Kindes schafft. Durch die aktive Teilnahme an Feiertagen und Theateraufführungen, die mit Volkstraditionen verbunden sind, entwickelt das Kind seine künstlerischen und kreativen Neigungen, Unabhängigkeit, Amateuraufführungen, führt die Kinder zu den Ursprüngen der nationalen Kultur und der natürlichen Kenntnisse des spirituellen Lebens des Volkes zurück.

Das Theater vereint alle Arten von Kunst, was es ermöglicht, mit Kindern nicht nur über seine Geschichte, sondern auch über Malerei, Architektur, die Geschichte der Kostüme sowie der dekorativen und angewandten Kunst zu sprechen.

Es ist sehr wichtig, die Eltern für die Perspektiven der Theaterentwicklung zu interessieren, sie in das Kindergartenleben einzubeziehen, sie zu Verbündeten in ihrer Arbeit zu machen.

Bedingungen für die Bildung der Erfahrungsidee, Bedingungen für die Entstehung, Bildung von Erfahrung.

Die Originalität und Neuheit der Erfahrung liegt in der Verwendung von Theateraktivitäten im Bildungsprozess von Vorschulbildungseinrichtungen in nicht-traditionellen Aktivitäten und nicht nur in Form von Unterhaltung, Urlaub, Dramatisierungsspielen in den freien Aktivitäten der Kinder. Die Verwendung von Theateraktivitäten als pädagogisches Instrument erweitert die Lernmöglichkeiten für Kinder und ermöglicht es Ihnen, die Aufmerksamkeit des Kindes für lange Zeit zu behalten. Denn ein unkonventioneller Beruf basiert auf den Prinzipien:

Ständiges Feedback,

Dialogisierung des Bildungsprozesses,

Entwicklungsoptimierung (aktive Stimulation)

Emotionaler Aufschwung

Freiwillige Teilnahme (Wahlfreiheit),

Eintauchen in das Problem

Freiraum, Harmonisierung der Entwicklung.

Durch das Sammeln kreativer Erfahrungen können Kinder mit Unterstützung von Erwachsenen zu Autoren von Forschungs-, Kreativ-, Abenteuer-, Spiel- und praxisorientierten Projekten werden.

Die Themen der Projekte können sehr unterschiedlich sein, ihre Hauptbedingungen sind das Interesse der Kinder, das Motivation für erfolgreiches Lernen bietet. Die Schülerinnen und Schüler unserer Einrichtung sind sehr neugierig, streben danach, Neues, Unbekanntes zu lernen und zu erforschen. Um das Interesse der Kinder zu befriedigen, werden Projekte unterschiedlicher Ausrichtung geschaffen und Eltern interessiert. Die Verwendung moderner Methoden verbessert die Qualität des Erziehungs- und Bildungsprozesses, macht den Unterricht hell, einprägsam, interessant für Kinder jeden Alters und bildet eine emotional positive Einstellung.

Das Vorhandensein einer theoretischen Erfahrungsbasis.

Die theoretische Grundlage der Erfahrung basiert auf der Veröffentlichung von Autoren wie:
Antipina-Aktivitäten im Kindergarten: Spiele, Übungen, Szenarien.

Artemova-Spiele für Vorschulkinder: Buch. Für eine Kindergärtnerin.

Petrova-Spiele im Kindergarten. Entwicklung von Aktivitäten für alle Altersgruppen c.

Ein Kind in der Welt der Märchen: Musik- und Theateraufführungen, Aufführungen, Spiele für Kinder von 4-7 Jahren

Churilova und die Organisation von Theateraktivitäten von Vorschulkindern und jüngeren Schülern

Folklore - Musik - Theater: Programme und Unterrichtsnotizen für Lehrer, die mit Vorschulkindern arbeiten.

Technik erleben. Das System der spezifischen pädagogischen Maßnahmen, Inhalte, Methoden, Methoden der Bildung und Ausbildung.

Der Einfluss der Theatertätigkeit auf die Entwicklung des Kindes ist unbestreitbar. Dies ist eine der effektivsten Methoden, um Kreativität zu manifestieren, und auch die Aktivität, bei der das Prinzip des Lernens am lebendigsten angewendet wird: das Lehren durch Spielen.
Die pädagogischen Möglichkeiten der Theatertätigkeit sind enorm; sein Thema ist nicht beschränkt und kann alle Interessen und Wünsche des Kindes befriedigen. Durch die Teilnahme lernen die Kinder die Welt in ihrer ganzen Vielfalt durch Bilder, Farben, Klänge, Musik kennen und die gekonnt gestellten Fragen der Lehrer regen zum Nachdenken, Analysieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen an. In der Arbeit an der Ausdruckskraft der Nachbildungen des Charakters, seiner eigenen Aussagen, wird die Klangkultur der Sprache aktiviert. Die gespielte Rolle, insbesondere der Dialog mit einem anderen Charakter, stellt den kleinen Schauspieler vor das Bedürfnis, klar und deutlich zu sprechen. Von der Idee der Inszenierung gefesselt, lernt das Kind viel, erfährt, wie die im Spiel erworbenen Fähigkeiten im Alltag genutzt werden können. Daher können Sie mit Theateraktivitäten solche pädagogischen Aufgaben lösen wie:

Förderung einer ganzheitlicheren Wahrnehmung und eines tieferen Verständnisses des studierten Materials durch Vorschulkinder, Steigerung der kognitiven Motivation, Einbeziehung in aktive, unabhängige Aktivitäten, Formung des Bedarfs, ihre ursprünglichen Ergebnisse zu suchen und zu identifizieren;

eine positive Einstellung zur Anwendung und Entwicklung von Innovationen, die darauf abzielen, den Horizont von Vorschulkindern zu erweitern;

Wissen für die intellektuelle, spirituelle und moralische Entwicklung von Vorschulkindern zu vermitteln, die zur erfolgreichen Entwicklung von Gelehrsamkeit, Fantasie bei Kindern, der Fähigkeit, logisch zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, beitragen;

elementare allgemeingültige Normen bei Gleichaltrigen und Erwachsenen durch spielerische Aktionen aufzuzeigen;

die erworbenen Spielfertigkeiten und Fähigkeiten von Vorschulkindern für die Entwicklung der Spielaktivität zu verbessern;

die praktische Anwendung moderner Anforderungen an die Spielorganisation von Vorschulkindern zu fördern und in den Vorschulkindern eine moralische Kultur der Weltanschauung zu bilden

Das optimale und wirksame Mittel bei Theateraktivitäten ist eines der wichtigsten bei der Organisation einer sich entwickelnden Umgebung. In unserem Kindergarten wurden Bedingungen für die Entwicklung von Theateraktivitäten geschaffen: Dies ist die kreative Gestaltung des Musiksaals, ein Computer mit Internetzugang, ein Fernseher, eine Videothek, eine Audiobibliothek, ein Musikzentrum, Mikrofone; eine "Umkleidekabine" wird eingerichtet, in der Masken, Perücken, Kostüme und Attribute für Aufführungen, methodische Unterstützung aufbewahrt werden. In der Gruppe wurde eine Theaterecke gestaltet, verschiedene Theaterarten wurden angeschafft und hergestellt: Tisch, Bb-Bo, Finger usw. Die Herangehensweise an die Kindererziehung schafft Bedingungen, in denen die Position des Kindes im kreativen Prozess selbstverständlich vorgegeben wird Kommunikation mit einem Erwachsenen. Eine Vielzahl von Spielen steigert den emotionalen Tonus, baut Stress ab und aktiviert die Aufmerksamkeit der Kinder. Theateraktivitäten sind in fast allen Arten von direkt organisierten Aktivitäten enthalten, in unabhängigen Aktivitäten, in den Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen, im Drehbuch der Ferien.

Die Organisationsformen von Theateraktivitäten sind:

1. Gemeinsame organisierte Theateraktivitäten von Erwachsenen und Kindern.

2. Selbständige theatralische und künstlerische Aktivitäten, Theaterspiele im Alltag.

3. Minispiele, Miniszenen im Rahmen anderer direkter Bildungsaktivitäten.

4. Theaterbesuche in der Vorschule oder außerhalb des Kindergartens mit den Eltern.
Theateraktivitäten werden optimal und effektiv gestaltet, u.a.: Puppentheater anschauen, darüber sprechen, Dramatisierungsspiele, Skizzen, Pantomimen, Korrekturspiele, Übungen zur Sprachentwicklung, Spiele - Verwandlungen, Fingerspieltraining. Effektiv die Nutzung von Theaterferien in der vorschulischen Bildungseinrichtung, wo jeder Teilnehmer seine Kreativität, seine Arbeit durch die Herstellung von einfachen Dekorationen, Karnevalsmasken, Spielzeug, Kunsthandwerk, Zeichnungen einbringt.

Die Wirksamkeit der Erfahrung.

Der Inhalt dieses Systems ermöglichte es, bei älteren Vorschulkindern individuelle und persönliche Qualitäten wie Toleranz und Selbstvertrauen, Mitgefühl für andere, die Entwicklung der kindlichen Vorstellungskraft, die Fähigkeit, sich in das Geschehen einzufühlen, die Fähigkeit, ihre Stimmung zu steuern, zu entwickeln Emotionen regulieren. Emanzipation des Kindes, Steigerung seines Selbstbewusstseins, in seinen Fähigkeiten.
Nach getaner Arbeit erfuhren die Kinder signifikante Veränderungen im Zustand der Sprachfähigkeit und der kommunikativen Funktionen. Parallel dazu fand die Entwicklung aller mentalen Prozesse statt: Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Sprache.

Besonderes Augenmerk wird auf die Offenlegung der Emotionalität des Kindes, die Offenlegung seines kreativen Potenzials, des Handelns gelegt, das als entscheidend für die Vermittlung von Kindertheateraktivitäten gilt.

Durch die aktive Teilnahme an Feiertagen und Theateraufführungen, die mit Volkstraditionen verbunden sind, entwickelt das Kind seine künstlerischen und kreativen Neigungen, Unabhängigkeit, Amateuraufführungen, führt die Kinder zu den Ursprüngen der nationalen Kultur und der natürlichen Kenntnisse des spirituellen Lebens des Volkes zurück.

Durch die Anwendung der oben genannten und methodischen Formen in der Praxis konnten folgende Ergebnisse erzielt werden: Nach den Ergebnissen der künstlerischen Leistungsdiagnostik auf der Grundlage des von der Herausgeberin herausgegebenen Teilprogramms "Theater - Kreativität - Kinder" ist eine positive Dynamik in der Entwicklung von Kindern.

Schwierigkeiten und Probleme bei der Nutzung dieser Erfahrung

Die Schwierigkeiten bei der Anwendung dieser Erfahrung waren wie folgt:

- Planung und Aufbau eines Klassensystems unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale der Kinder;

- Auswahl von Ausrüstung und Materialien;

- die Anwendung von Methoden und Techniken für die Arbeit mit Kindern, basierend auf ihren individuellen Merkmalen;

- Entwicklung von Kriterien zur Verfolgung des Entwicklungsstandes von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten von Kindern.

Meine Arbeitserfahrung teile ich gerne mit Arbeitskollegen, Eltern, Vorträgen in Workshops, Methodenvereinen, Pädagogischen Beiräten, Elternversammlungen, Beratungen.

Natalia Luna
Innovative pädagogische Erfahrung der Lehrerin "Gendererziehung von Vorschulkindern im Kindergarten"

INNOVATIVE PÄDAGOGISCHE ERFAHRUNG DES LEHRERS MBDOU "KEMLYANSKY KINDERGARTEN" RADUGA "KOMBINIERTER TYP"

LUNINA NATALIA MIKHAILOVNA.

Website für Pädagogen:

http: //www.site/users/1177810

"Gendererziehung von Vorschulkindern in einem Kindergarten."

Begründung der Relevanz und Perspektiven der Erfahrung. Sein Wert für die Verbesserung des Bildungsprozesses.

Das Hauptziel meiner Lehrerfahrung ist es, mein professionelles Niveau zum Thema zu verbessern, die Arbeit eines Gender-Ansatzes bei der Erziehung von Kindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu systematisieren. Die Arbeit an einem professionellen Selbstbildungsprogramm hilft mir:

Kinder unter Berücksichtigung ihrer Geschlechtsmerkmale erziehen;

Bildung von Genderkompetenz bei den Eltern;

Kennenlernen von Lehrkräften mit theoretischem Wissen über die psychosozialen Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen, die Besonderheiten ihrer Erziehung und Ausbildung.

Relevanz des gewählten Themas:

Das Problem der Geschlechterbildung gewinnt in der heutigen Zeit an Relevanz, und immer mehr Lehrer und Psychologen denken über die Notwendigkeit einer differenzierten Herangehensweise und Bildung von Mädchen und Jungen ab dem Vorschulalter nach. Tatsache ist, dass ein Kind am Ende eines frühen Alters sein Geschlecht lernt und mit sieben Jahren eine Geschlechterstabilität entwickelt, dh die Erkenntnis, dass das Geschlecht unabhängig von der Situation und den Wünschen des Kindes bleibt.

Die Dringlichkeit dieses Problems wird durch die Tatsache bestimmt, dass das moderne Kind einen starken psychischen Stress erfährt. Im Zusammenhang mit der frühen Sozialisation werden viele Hoffnungen auf ihn gesetzt, da in allen Bildungseinrichtungen jedes Kind ohne Berücksichtigung seiner Psychophysiologie Standardtests unterzogen wird. Daher ist es notwendig, die individuellen Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen unter Berücksichtigung ihrer Psychophysiologie zu berücksichtigen.

Bis vor kurzem teilte die Vorschulpädagogik das Konzept der Geschlechter- und Geschlechterrollenerziehung nicht. Tatsächlich gibt es einen Unterschied. Wissenschaftler sind aufgrund zahlreicher Studien zu dem Schluss gekommen, dass es derzeit unmöglich ist, sich nur auf das biologische Geschlecht zu konzentrieren, und haben den Begriff „Gender“ eingeführt, der soziales Geschlecht oder Sex als Kulturprodukt bezeichnet.

In der Pädagogik erlaubt der Begriff "Geschlecht", den charakteristischen biologischen Aspekt des Verständnisses des Wortes "Geschlecht" loszuwerden. Die moderne Situation erfordert von einem Mädchen nicht nur traditionell weibliche Qualitäten (Sanftheit, Weiblichkeit, Fürsorge für andere, sondern auch Entschlossenheit, Initiative, die Fähigkeit, ihre Interessen zu verteidigen und Ergebnisse zu erzielen. Nur männliche Qualitäten können bei Jungen nicht erzogen werden, da die Realität wird von ihnen Toleranz, Reaktionsfähigkeit und Hilfsbereitschaft erfordern.

Bedingungen für die Bildung der Leitidee der Erfahrung, Bedingungen für die Entstehung, Bildung von Erfahrung das.

Die pädagogische Leitidee der Erfahrung ist es, Bedingungen für die Geschlechtererziehung von Vorschulkindern zu schaffen.

Die Arbeit zur Gendererziehung von Vorschulkindern umfasst verschiedene Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten sowie Regimemomente.

Im Unterricht, der auf dem direkten Unterrichtseinfluss eines Erwachsenen basiert, in der Arbeit, im Alltag ist es jedoch unmöglich, alle Aufgaben der Gender-Bildung zu erfüllen; verschiedene Spiele sollten eine wichtige Rolle spielen. Geführtes Spielen ist eine gute Ergänzung zum allgemeinen Bewusstseinsunterricht und hilft, das Bewusstsein für den Unterschied zwischen Jungen und Mädchen zu stärken. Dies ist ihre Entwicklungsaufgabe.

Das Neue an meiner pädagogischen Idee liegt darin, dass die Ausbildung von Gender Education systematisch und stufenweise erfolgen soll.

Die theoretische Basis der Erfahrung das.

Der historische und pädagogische Aspekt des Problems hat gezeigt, dass die Gendererziehung in der gegenwärtigen Phase von Wissenschaftlern verstanden wird: als pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, von den Kindern ein Geschlechterrepertoire, Geschlechterverhaltenskompetenzen, eine Kultur der Geschlechterbeziehungen zu beherrschen und zu einer positiven Geschlechtersozialisation beizutragen; als Teil der sozialen und moralischen Erziehung im Zusammenhang mit einer Reihe von pädagogischen und speziellen medizinischen Problemen; als Erziehung eines Familienvaters, wo der Liebe von Mutter und Vater als Vorbild eine besondere Rolle zukommt; wie man die Rolle von Ehemann und Ehefrau, Vater oder Mutter gemäß den gesellschaftlich-moralischen und hygienischen Anforderungen meistert; als eine der Richtungen der patriotischen Erziehung, die zur Bildung, Entwicklung und Manifestation eines Pflicht- und Verantwortungsbewusstseins gegenüber den Eltern beiträgt. Jahrhundertelang beschäftigte das Problem der Geschlechtererziehung von Kindern Lehrer und Eltern. Eine Analyse der Studien von VE Kagan, SV Kovalev und anderen zeigte, dass die Erziehung von Jungen und Mädchen in jeder Epoche der Geschichte des russischen Volkes von vielfältigen Ereignissen im Alltags- und Familienleben geprägt war und eine Klasse war Charakter. Von Bedeutung waren verschiedene soziale Institutionen: Familie, Umwelt, Schule, Staat, Kirche. Aber von Jahrhundert zu Jahrhundert vergingen die "ewigen" Wahrheiten der Geschlechtererziehung von Kindern. Dies wurde vom Säuglingsalter an durchgeführt und das Kind auf die bevorstehende soziale Rolle ausgerichtet. In der modernen Welt gibt die Wissenschaft Anlass zu der Behauptung, dass die Geschlechtererziehung von Kindern von klein auf gezielt und systematisch unter Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften jedes Kindes und der Umwelt möglich ist. Das Problem der Geschlechterbildung wurde in pädagogischer, soziologischer, psychologischer und physiologischer Richtung betrachtet. Um ein Mann, eine Person zu werden, muss man aus psychologisch-physiologischer Sicht entweder eine Frau oder ein Mann sein. Sie können nicht beides gleichzeitig sein. Je grundsätzlicher und vielfältiger die Verschiedenheit dieser Prinzipien empfunden wird, je tiefer ihr gegenseitiges Interesse, desto unwiderstehlicher die Notwendigkeit füreinander. Die pädagogische Ausrichtung manifestiert sich in einer umfassenden Auseinandersetzung mit Inhalten, Bedingungen, Formen, Methoden, Mitteln und Ergebnissen der Geschlechterbildung in verschiedenen historischen Epochen und in der Gegenwart im Vorschulalter. Die pädagogischen Bedingungen der Geschlechterbildung wurden von L. A. Arutyunova, T. V. Arkhireeva, N. K. Ledovskikh ua untersucht. V. Telnyuk et al. Die Theorie und Methodik der Kindererziehung im Prozess der Sozialisation der Geschlechtsrollen in einem Kindergarten wurde von M. A. Radzivilova untersucht. Probleme der Geschlechtererziehung spiegeln sich in verschiedenen Arten von Aktivitäten wider: kognitiv - Sprache (Voroshnina L. V, kommunikativ (Abramenkova V. V, Repina T. A, visuell (Kazakova R. G, Spiel (Dobrovich A. B., Suslova E. K, Arbeit (Ledovskikh NK). Soziologen glauben, dass die Familie einen großen Einfluss auf die Bildung von Geschlechterstereotypen in der Darstellung von Vorschulkindern hat (Zakharov AI). Mutter ist die Hauptlehrerin in der Familie, die Stärke der familiären Bindungen hängt von ihr ab. das Schicksal ihrer Kinder. Die höchsten Tugenden einer Frau sind Geduld, Liebe, Weisheit, die bei einer modernen Frau ein großes Defizit darstellen. Von ihr kommt auch, dass Männer passiv geworden sind, ihre Funktionen als Ernährer, Beschützer, Eigentümer und Unterstützung der Familie die Frage nach der Rolle des Kindergartens und der Familie bei der Lösung der Erziehungsprobleme von Jungen und Mädchen. ь in enger Zusammenarbeit zwischen Eltern und Lehrern. Gender Education für ältere Kinder ist ein relativ neues Konzept. Voraussetzung für sein Auftreten sind die differenzierte Erziehung und Bildung von Kindern nach ihrem Geschlecht, als differenzierter Umgang mit Jungen und Mädchen in den Bedingungen des gemeinsamen Aufenthalts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung. VV Abramenkova glaubt, dass die Bildung von sozio-psychologischem Sex im Prozess der sexuellen Differenzierung und Identifizierung stattfindet. Die sexuelle Differenzierung ist eine Kombination genetischer, physiologischer und psychologischer Merkmale, anhand derer männliches und weibliches Geschlecht unterschieden werden. Dies ist die wichtigste Persönlichkeitskategorie, die ein Kind lernt. V.V. Abramenkova untersucht die Essenz der Gin den Bedingungen einer Peergroup und weist auf den Einfluss traditioneller kultureller Stereotypen von männlichem und weiblichem Verhalten auf die geschlechtliche Entwicklung von Vorschulkindern und die Beziehungsbildung zwischen Jungen und Mädchen hin. Die Geschlechteridentifikation korreliert mit Vertretern eines bestimmten Geschlechts in der Einheit von Verhalten und Selbstbewusstsein eines Individuums, das sich selbst als bestimmtes Geschlecht bezeichnet.

Der Prozess der Geschlechtsidentifikation findet unter dem Einfluss der Mutter und des Vaters durch Nachahmung derselben statt. Wissenschaftler sind zu dem Schluss gekommen, dass Kinder mit drei Jahren eine Geschlechtsidentität entwickeln, mit fünf oder sechs Jahren ein System der Geschlechtsidentität. Bis zum fünften oder sechsten Lebensjahr ist ihre Ausbildung im Zuge der Gender Education leichter zu bewältigen. Bei Kindern im höheren Vorschulalter ist es notwendig, nicht auf Haushaltsebene, sondern an einer höheren Werthaltung gegenüber Frauen und Männern an der Gender-Bildung zu arbeiten.

Die Anforderungen an Frauen in der modernen Gesellschaft haben sich verändert. Ein Mädchen sollte sich nicht nur durch Manifestationen von Sanftmut, fürsorglicher Haltung gegenüber anderen, Weiblichkeit, dh traditionell weiblichen Eigenschaften, sondern auch durch Entschlossenheit, Initiative, die Fähigkeit, ihre Interessen zu verteidigen und Ergebnisse zu erzielen, auszeichnen. Für Jungen wurden auch Eigenschaften wie Geduld, die Fähigkeit, alle möglichen Hilfeleistungen zu erbringen, Reaktionsfähigkeit und Fürsorge sehr wichtig. In der Antike wurde die Geschlechtererziehung von Kindern einfach und selbstverständlich durchgeführt: Die Mädchen verbrachten die meiste Zeit bei ihrer Mutter, und der Vater leitete die Erziehung der Jungen ab dem Alter von drei Jahren. Kinder sahen ihre Eltern, kommunizierten mit ihnen und bildeten dadurch Stereotypen des Verhaltens, das für Männer und Frauen in dieser Familie charakteristisch ist. Wenn dies ein Junge ist, dann war er die Verkörperung von Ausdauer, Willen, Stärke. Die pädagogische Forschung und die Arbeit der Praktiker haben gezeigt, dass Spiele in der frühen Kindheit die Grundlage für die ganzheitliche Entwicklung von Mädchen und Jungen waren. In Spielen herrschte Gerechtigkeit, jeder bekam, was er verdiente, Jungen und Mädchen waren gleichberechtigt. Die Kinder haben die Gewohnheit entwickelt, nach den allgemeinen Gesetzen des Kollektivs, den akzeptierten moralischen und ethischen Standards, den etablierten Verfahren zu spielen und zu leben, die ihnen das Leben und Zusammenleben unter Berücksichtigung ihres Geschlechtsstatus beibringen. In der modernen Forschung werden verschiedene Aspekte der Gender-Erziehung ziemlich umfassend dargestellt: Die Möglichkeiten individueller Mittel wurden untersucht (Spiel - L.V. Gradusova, E.A.Kudryavtseva, E.A.Konysheva; Arbeit - L.A. Arutyunova; Kunstwerke - T. V. Malov, Organisationsformen von Kindern - NK Ledovskikh usw.

Technik erleben. Das System spezifischer pädagogischer Maßnahmen, Inhalte, Methoden, Bildungsmethoden und Ausbildungen und I.

Es scheint unmöglich, Jungen und Mädchen in gleicher Weise zu erziehen, es ist unmöglich, Mädchen anzubieten, wie Jungen zu sein, sich ihnen in keiner Weise zu ergeben, mit ihnen zu konkurrieren. Aber differenzierte Erziehung ist keine getrennte Erziehung. Nur durch enge Kommunikation können Kinder unterschiedlichen Geschlechts lernen, die Gefühle und Handlungen des anderen zu respektieren.

Viele Forscher glauben, dass bei Mädchen der Mensch, seine innere Welt, im Mittelpunkt steht. Sie fühlen sich mehr von äußerer Ästhetik angezogen als Jungen, sie machen sich Sorgen um menschliche Erfahrungen, sie zeichnen sich durch eine Tendenz aus, sich um die Jüngeren und Schwachen zu kümmern, sich um sie zu kümmern, sie sind beständig in ihrer Zuneigung. Jungen hingegen interessieren sich mehr für die Welt um sie herum (Computer, Autos, Sportwettkämpfe, sie zeigen häufiger eine Lust am Risiko, um Gefahren zu überwinden.

Darauf aufbauend wende ich in meiner Arbeit zur Gender-Bildung folgende Techniken an:

1. "Schau, was ich bin!" Zweck: zu lehren, sich mit Vertretern des gleichen Geschlechts zu identifizieren, sich ein Bild von sich selbst als einzigartige, selbstwertvolle, unnachahmliche Persönlichkeit zu machen.

Didaktisches Spiel "Puppe anziehen".

Zeichnung "Mein Porträt".

Arbeiten mit dem Spiegel "Meine Emotionen".

Rätselraten über Körperteile.

2. Wer ist wer. Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, das eigene Geschlechtsrollenverhalten mit dem Verhalten anderer zu korrelieren, das Geschlechtsrollenverhalten von Gleichaltrigen und das eigene angemessen einzuschätzen.

Inszenierung des Märchens "Ryaba Chicken"

Lesung "Zwei Kameraden gingen durch den Wald." L. Tolstoi mit

Diskussion.

Geschichte der Erzieherin "Regeln in unserer Gruppe"

3. "Ich bin unter anderen." Zweck: Ideen über andere Menschen entwickeln, indem man sich mit ihnen vergleicht, Gemeinsamkeiten und Unterschiede hervorhebt. Freundschaften pflegen

Ein Outdoor-Spiel "Fang zu zweit".

Didaktisches Spiel "Beschreibe das rechte."

Lieder über Freundschaft lernen.

Anschauen des Zeichentrickfilms "Cheburashka"

Bau aus Baustoff "Haus

für Freunde"

4. „Ich und meine Familie“. Frauen in der Familie.

Ausstellung von Familienfotos.

Rollenspiele "Wir warten auf Gäste", "Krankenhaus"

Zeichnung "Meine Familie"

Anzeigen von Cartoons "Sack of apples", "Three from Prostokvashino", "Cat's house"

5. "Wer bin ich?" Zweck: Ideen über "weibliche" und "männliche" Arten von Aktivitäten, äußere und innere Aspekte von Männlichkeit und Weiblichkeit zu bilden.

Lotto "Berufe"

Lesen der Geschichte „Wie ich eine Mutter war“ von J. Segel.

Didaktisches Spiel "Frauen- und Männerarbeit"

Arbeiten mit Bildern "Verhalten"

6. "Aus was sind die Jungs gemacht?" Zweck: eine emotional positive Einstellung zur Erfüllung einer zukünftigen sozialen Rolle zu bilden.

Lesen des Gedichts von E. Uspensky „Wenn es wäre

Mädchen. "

Gespräch: „Väter sind unsere Verteidiger“.

Bewerbung "Geschenk für Papa" zum Tag des Verteidigers

Vaterland

7. "Die Welt der Mädchen". Zweck: eine Kultur der Kommunikation mit Partnern des anderen Geschlechts zu fördern, weiterhin zu lehren, ordentlich zu sein: die Unvollkommenheiten Ihres Aussehens in Ihren Haaren, Kleidung usw. zu sehen und zu beseitigen.

Gemeinsame Arbeit mit der Aufgabenverteilung "Wir waschen die Puppenwäsche".

Anwendung "Postkarte für Mama".

Didaktisches Spiel "Puppe anziehen im Theater, Shop, Disco."

Entwicklung der Feinmotorik: „Schmuck selber machen“

Damit meine ich auch die Arbeit mit Eltern, nämlich Ratschläge für Eltern bei der Erziehung ihrer Söhne: "Psychische Entwicklung von Jungen", Ratschläge zur Erziehung einer Tochter: "Wie man ein Mädchen erzieht", ich habe Empfehlungen für didaktische Spiele zur Gender-Erziehung entwickelt , Rat für Eltern: "Familie ist der Hauptfaktor bei der Bildung der Geschlechtsidentität eines Kindes", verfasste ein Memo:" Jungen und Mädchen in russischen Traditionen erziehen ", führte ein Gespräch: "An Eltern über die Erziehung von Mädchen und Jungen ".

Performance-Analyse ti.

Das vorgeschlagene Modell zur Organisationsarbeit zur Bildung der Geschlechterkultur von Vorschulkindern ist effektiv und trägt zur geschlechtlichen Sozialisation der Persönlichkeit eines Vorschulkindes bei, was durch die durchweg positive Dynamik der Monitoringergebnisse bestätigt wird.

2017-2018 Mädchen Jungen

Hohes Niveau 71,4% 61%

Durchschnittsniveau 25,4% 35%

Niedriges Niveau 3,2% 4%

Entwicklung und Umsetzung eines Modells zur Bildung von Geschlechterkultur bei Vorschulkindern in einer Vorschuleinrichtung;

Es wurde ein Diagnosepaket ausgewählt und zusammengestellt, um den Bildungsgrad der Geschlechterkultur und die Entwicklung der Geschlechterrepräsentation von Vorschulkindern zu ermitteln;

Ausgewählte und entwickelte methodische Materialien für die Arbeit mit Kindern, Lehrern, Eltern;

Lehrkräfte sind aktiv an innovativen Aktivitäten beteiligt;

Die Gender-Kompetenz von Lehrkräften ist gestiegen, was sich in der Gestaltung des Bildungsprozesses manifestiert, dh in der Planung konkreter Veranstaltungen, verschiedener Arten von Aktivitäten unter Berücksichtigung eines Gender-Ansatzes; Verteilung der Verantwortlichkeiten in Abhängigkeit vom Geschlecht des Kindes;

Die Eltern erhielten zusätzliches Wissen über Bildungsprozesse und konnten eine Reihe pädagogischer Methoden bewusst anwenden;

Kinder zeigen:

die Fähigkeiten einer wohlwollenden Beziehung zueinander; die Fähigkeit, ordentlich zu sein: die Unvollkommenheiten Ihres Aussehens in Ihrer Frisur, Kleidung usw. zu sehen und zu beseitigen;

Fähigkeiten, sich im Spiel gegenseitig zu helfen, gemeinsame Aktivitäten; die Fähigkeit, gute Taten und positive Charaktereigenschaften zu sehen und zu schätzen; die Fähigkeit, die Meinungen von Partnern des anderen Geschlechts zu verstehen und zu respektieren

Schwierigkeiten und Probleme bei der Nutzung dieser Erfahrung das.

In meiner Lehrpraxis hatte ich gewisse Schwierigkeiten in der Geschlechterbildung:

Viel Arbeit und Geduld bei der differenzierten und individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern.

Verbesserung und Verfeinerung der Techniken, Formen und Methoden der pädagogischen Kunst.

Diese pädagogische Erfahrung kann für Erzieherinnen und Erzieher, Lehrerinnen und Lehrer der Zusatzausbildung, interessierte und aufmerksame Eltern nützlich sein.

Die pädagogische Leitidee der durchgeführten Arbeit ist die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur durch multikulturelle Bildung, die Entwicklung der kognitiven Aktivität, die Neugier bei Kindern, der Wunsch nach eigenständigem Wissen und Reflexion, die Bildung eines bewussten Verständnisses von die Beziehung zwischen Lebendigem und Unbelebtem in der Natur.

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Eigene innovative Lehrerfahrung

« Multikulturelle Bildung von Vorschulkindern durch Eingewöhnung

mit der Natur der Heimat"

Kümmere dich um diese Länder, diese Gewässer,

Sogar eine kleine Liebesklinge.
Kümmere dich um alle Tiere der Natur.
Töte nur die Bestien in dir.

E. Evtushenko

Die Relevanz und Perspektive der Erfahrung

Das Problem der multikulturellen Bildung von Vorschulkindern durch Eingewöhnung

mit der Natur seiner Heimat gehört zu den Grundproblemen der Pädagogik und ist für die Bildungsarbeit von überragender Bedeutung.

Das Vorschulalter ist ein intrinsisch wertvolles Stadium in der Entwicklung der menschlichen ökologischen Kultur. In dieser Zeit werden die Grundlagen der Persönlichkeit gelegt, einschließlich einer positiven Einstellung zur Natur und der Umwelt. Der Kindergarten ist das erste Glied im kontinuierlichen Umweltbildungssystem.

Die Schönheit der Heimat, die Schönheit des Landes zu spüren und zu erkennen, dass jedes Kind einen verantwortungsvollen Beitrag zur Erhaltung dieser Schönheit leistet, ist eine der Hauptaufgaben der Lehrer.

Daher ist es äußerst wichtig, den Kindern Umweltmuster anhand der Beispiele Ihrer Region aufzuzeigen.

Ich glaube, dass das Thema meiner innovativen Erfahrung heute sehr aktuell ist, da fDie Bildung einer humanen Haltung gegenüber der Natur ist die Hauptaufgabe der ökologischen Bildung, die durch die Entwicklung von Mitgefühl, Empathie und Empathie bei Kindern für alle Lebewesen auf dem Planeten verwirklicht wird. Der Mensch ist ein Teil der Natur, aber oft ist er es, der sich nachteilig auf die Welt um ihn herum auswirkt. Die Bildung einer aktiven Position des "Beschützers und Freundes" der Natur ist die Grundlage für die Erziehung der ökologischen Kultur von Vorschulkindern.

Konzeptualität (Originalität und Neuheit der Erfahrung)

Bei der Entwicklung eines Kindes in einer ethnokulturellen Umgebung konzentriert sich die Aufmerksamkeit darauf, es mit Schönheit und Güte vertraut zu machen, auf den Wunsch, die Einzigartigkeit seiner Heimatkultur, Natur zu sehen, auf den Wunsch, an ihrem Vergleich und ihrer Erweiterung teilzunehmen, auf ein Gefühl von Stolz, Respekt und Liebe für seine kleine Heimat.

Die Begrifflichkeit von Erfahrung wird durch die folgenden grundlegenden Prinzipien und Techniken bestimmt:

Das Prinzip der regionalen Komponente (Untersuchung der Natur des Heimatlandes), das Folgendes ermöglicht:

Nutzen Sie die Informationen, die Kinder haben, damit sie ihr Wissen in einer Vielzahl von praktischen Aktivitäten anwenden können;

Lösen Sie die Aufgaben der Erziehung zu moralischen und patriotischen Gefühlen;

Schaffen Sie eine förderliche Umgebung für die Selbstdarstellung.

Das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters und der Zugänglichkeit von Konzepten:

In jeder Phase der Arbeit mit Kindern vertiefen sich die ersten Ideen, werden mit Inhalten gesättigt und werden nach und nach zu Konzepten, die elementares Umweltwissen bilden.

Daher baue ich meine Arbeit auf der Grundlage der folgenden pädagogischen Prinzipien auf:

Bildungscharakter der Ausbildung;

Baustoff von einfach bis komplex;

Verfügbarkeit;

Materialvielfalt;

Systematisch;

Kooperative Tätigkeit;

Aktivität.

Das Vorhandensein einer theoretischen Erfahrungsbasis

Um eine theoretische Grundlage zu schaffen, nutze ich folgende Programme, Technologien und andere Quellen für Innovationen:

1. Multikulturelle Bildung von Kindern im mittleren und höheren Vorschulalter. Herausgegeben von V. N. Vershinin - Uljanowsk: UIPKPRO, 2004.

2. Vinogradova NF Kinder, Erwachsene und die Welt / Vinogradova NF - M.: Bildung, 1993. - 128 p.

3. Komarova I. A, Prokofieva OO Theoretische und methodische Aspekte der multikulturellen Erziehung von Vorschulkindern. - Vector of Science TSU, 4. 2011. Sukhomlinsky V. A. Nicht nur mit dem Verstand, sondern auch mit dem Herzen. Sammlung von Artikeln und Auszügen aus Werken. M.: Junge Garde, 1986

4. Woronkevich OV Willkommen in der Ökologie! - SPb. : "Kindheitspresse"; 2002.

5. Vinogradova N.F., Kulikova T.A. Kinder, Erwachsene und die Welt, M.: Bildung, 1993.

6. Streltsova O.B. Schaffung einer sich ökologisch entwickelnden Umwelt / Streltsova O.B. // Kreativität im Kindergarten - 2012 - № 2. - S.12-15

7. Ivanova, NN Projektmethode im Prozess der Umweltbildung von Vorschulkindern / NN Ivanova // Soziale und persönliche Entwicklung: sukzessive Verbindungen in die Arbeit von Bildungseinrichtungen / hg. N. F. Gubanova, G. V. Ivanova. - Moskauer Staatliches Regionales Sozial- und Humanitäres Institut. - Kolomna: MGOSGI, 2012 .-- S. 97-100.

8. Ivanova, NN Projektmethode im Prozess der Umweltbildung von Vorschulkindern / NN Ivanova // Soziale und persönliche Entwicklung: sukzessive Verbindungen in die Arbeit von Bildungseinrichtungen / hg. N. F. Gubanova, G. V. Ivanova. - Moskauer Staatliches Regionales Sozial- und Humanitäres Institut. - Kolomna: MGOSGI, 2012 .-- S. 97-100.

9. Ivanova, NN Erlebnisaktivitäten älterer Vorschulkinder als Mittel zur Schulvorbereitung // Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung / hrsg. T. S. Komarova, A. V. Naybauer, O. A., Solomennikova. - M.: RITs MGGU im. M. A. Sholokhova, 2011 .-- p. 132-140

Leitende pädagogische Idee

Die pädagogische Leitidee der durchgeführten Arbeit ist die Bildung der Prinzipien der ökologischen Kultur durch multikulturelle Bildung,die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern, Neugier, der Wunsch nach eigenständigem Wissen und Reflexion,die Bildung eines bewussten Verständnisses der Beziehung zwischen Lebenden und Nichtlebenden in der Natur.

Die Umsetzung dieser Idee erforderte die Schaffung eines bestimmten Arbeitssystems:

Erweiterung und Klärung, Systematisierung der kindlichen Vorstellungen über Flora und Fauna der Natur ihrer Heimat;

Der Erwerb von Kenntnissen der Kinder über die Beziehung zwischen Natur und Mensch, die Ausbildung praktischer Fähigkeiten zur Lösung von Umweltproblemen;

Vermittlung von Wertorientierungen, Motiven, Bedürfnissen, Gewohnheiten des aktiven Umweltschutzes;

Entwicklung des Interesses an ihrem Heimatland, Bildung elementarer Ideen bei Kindern, die wir in der Republik Mordwinien leben;

Klärung des Wissens der Kinder über Natur, Flüsse, Seen, Pflanzen, über die Lebensweise der Tiere in unserer Region;

Bekanntschaft mit der Karte von Russland, Mordwinien, Gebiet Lyambirsky;

Bildung einer ökologischen Kultur bei Kindern und ihren Eltern, der Wunsch, sich an Umweltschutzmaßnahmen zugunsten des Heimatdorfes Lyambir zu beteiligen;

Stärkung der Fähigkeiten, Ihre Einstellung zur Natur in Geschichten und produktiven Aktivitäten zu vermitteln;

Die Entwicklung eines emotionalen Zustands bei Kindern, Stolz auf ihre Heimatorte, der Wunsch, ihr Land zu schmücken und zu schützen, stolz auf seine Schönheit zu sein. Den Kindern klar zu machen, dass die Einzigartigkeit und Schönheit der Republik Mordwinien von uns abhängt, die Fähigkeit zu festigen, sich in der Natur richtig zu verhalten;

Bringen Sie Kinder dazu, zu verstehen, dass das menschliche Leben auf der Erde weitgehend von der Umwelt abhängt.

Optimalität und Effizienz der Mittel

Folgende von mir ausgeübte Tätigkeiten halte ich für die optimale und effektive Arbeitsform:

Gespräche mit Kindern bei gemeinsamen Aktivitäten, Beobachtung (Bäume, Gras, Tiere);

Klassen ("Pflanzen unseres Landes", "Die Tierwelt unseres Landes", "Naturschutzgebiete von Mordwinien", "Es gibt kein besseres Heimatland", "Ich liebe dich, mein Heimatland" und andere);

Lesen von Belletristik (T. Timokhina "Wie der Winter Styopka heilte", A. Ezhov "Mein Vaterland", G. Tukay "Tugan Tel", I. Surikov "Das ist mein Dorf" usw.);

Prüfung von Alben, Illustrationen, Fotografien;

Didaktische Spiele und Übungen;

Ausflüge.

Ich organisiere Ausstellungen mit Zeichnungen und Kunsthandwerk von Kindern unserer Gruppe ("Weiße Birke", "Primrosen", "Froher Sommer", "So ein Herbst", "Bäume am See"). Wir schicken die erfolgreichsten Arbeiten zu Online-Wettbewerben.

Ich schenke Brett- und Lernspielen große Aufmerksamkeit, da im Spiel verschiedene Aspekte der Persönlichkeit des Kindes auftauchen und sich entwickeln, viele emotionale und intellektuelle Bedürfnisse befriedigt werden, Charaktere gebildet werden ("Sammle das Bild", "Jahreszeiten", " Sich in einem Haus niederlassen“, „Wessen Schwanz?“, „Wann passiert das?“, usw.).

Ich lerne und spiele ständig Volksspiele für einen Spaziergang:(Mordwinische Spiele:"Into the Keys" - "Panjomnese", "Into the Chickens" - "Saraskese", "Circular" - "Kunsema Ball", "Paradise - Paradise"; Tatarische Volksspiele: " ", " ", " " usw.).

Unsere Gruppe hat ihre eigene Ecke der Natur. Kinder kümmern sich mit großer Freude um die Pflanzen: Sie lockern den Boden, wischen die Blätter ab, gießen die Pflanzen, entfernen trockene Blätter. Wir markieren das Wetter mit herkömmlichen Schildern. Am Ende des Monats vergleichen wir die Wetterlage, zählen die Anzahl der klaren, bewölkten, regnerischen und windigen Tage und ziehen Rückschlüsse auf das Wetter.

Daher wird eine Ecke der Natur in einem Kindergarten nicht nur als Dekoration für einen Kindergarten benötigt, sondern auch als notwendiger Bestandteil des pädagogischen Prozesses.

Gemeinsam mit den Eltern verbringen wir Unterhaltungs- und Freizeitaktivitäten ("Der Tag der Frühlings-Tagundnachtgleiche", "Reisen mit Baba Yaga", den Feiertag "Russische Birke" und andere).

Leistung erleben

Somit ist klar, dass die laufenden Arbeiten zum Thema„Multikulturelle Erziehung von Vorschulkindern durch Kennenlernen der Natur ihrer Heimat“ trägt dazu bei, die Liebe zu ihrer Heimat zu wecken, die Bildung elementarer Vorstellungen über die Natur ihrer Heimat. Kinder empfinden auf emotionaler Ebene Liebe und Zuneigung für ihre Heimat, für das Dorf, das Heim, den Kindergarten; Spüren Sie positive Emotionen aus der Kommunikation mit der Natur, gehen Sie vorsichtiger mit ihr um.

Die Eltern interessieren sich mehr für die Aktivitäten des Kindergartens, um ihren Kindern die Natur ihrer Heimat näher zu bringen, sich aktiv an der Organisation von Exkursionen, der Erstellung von Handbüchern und der pädagogischen Selbsterziehung zu beteiligen.

L.A. hat richtig gesagt. Vladimirsky: „Was uns unser Land und unsere heimische Natur geben - Sonnenauf- und -untergänge, Vogelgesang, das Rauschen eines Baches, Tautropfen im Gras, eine sanfte Brise in der Julihitze, frostige Muster an den Fenstern im Winter, sanft geschnitzte Schneeflocken, krabbelnde Kranichkarawanen im Herbst am Himmel, weiße Lilien in einem Flussstau, Pilze, Beeren und Früchte - all dies ist ein unschätzbares Gut unseres Volkes, und wir müssen das alles nicht nur lieben, schätzen, bewundern, sondern wir müssen verstehen auch, dass hinter der täglichen Hektik der aktuellen schwierigen und nicht jedem glücklichen Leben sehr wichtig ist, all dies zu schützen und zu erhalten“

Replikationsmöglichkeit

Meine Arbeitserfahrung gepostet:

Auf der Website der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Auf der Website des städtischen Bezirks Lyambir;

Auf einer persönlichen Seite im NS-Portal. ru;

Auf der MAAM-Website. ru;

Auf der NUMI-Website. ru;

Auf der Website "Pädagogische Zeitung".

Die Erfahrung meiner Arbeit an der multikulturellen Bildung von Vorschulkindern durch die Bekanntschaft mit der Natur meines Heimatlandes wurde bei den Treffen des RMO Lyambirsky-Bezirks präsentiert, die auf der Website der Vorschulbildungseinrichtung und anderen Websites (MAAM.ru, NUMI .) veröffentlicht wurden . Ru, auf meiner persönlichen Seite im NS-Portal. Ru),einen Vortrag zu diesem Thema gemacht An Internationale Wissenschafts- und Praxiskonferenz mit Elementen einer wissenschaftlichen Schule für Nachwuchswissenschaftler. NSzur multikulturellen Bildung älterer Vorschulkinder wurden meine Artikel in der Sammlung der internationalen Wissenschafts- und Praxiskonferenz veröffentlicht"Aktuelle Probleme der Kunsterziehung: Traditionen, Perspektiven, Suchen"-Artikel "Multikulturelle Bildung als Mittel zur Toleranzbildung bei älteren Vorschulkindern"

INNOVATIVE PÄDAGOGISCHE ERFAHRUNG DES BILDERS

Begründung der Relevanz und Perspektiven der Erfahrung.

Die Liebe zum Mutterland beginnt mit der Liebe zum kleinen Vaterland – dem Ort, an dem ein Mensch geboren wurde. Daher ist es von großer Bedeutung, Vorschulkinder mit der historischen, kulturellen, nationalen, geografischen, natürlichen und ökologischen Originalität ihrer Heimatregion vertraut zu machen. Durch das Kennenlernen der Heimat, ihrer Sehenswürdigkeiten, lernt das Kind, sich als in einer bestimmten Zeit lebende Person in bestimmten ethnokulturellen Bedingungen zu erkennen und gleichzeitig mit den Reichtümern der nationalen und Weltkultur vertraut zu werden.

Die Einführung eines Kindes in die lebensspendende Quelle der Geschichte, Traditionen und Bräuche seines Volkes ist ein wesentlicher Bestandteil der moralischen Erziehung,der erste Schritt in seiner Assimilation universeller menschlicher moralischer Werte. Die Bewahrung und Wiederbelebung des kulturellen Erbes beginnt mit dem Studium der Geschichte ihrer Region und der Erziehung zu einem sorgfältigen und respektvollen Umgang damit, von der frühen Kindheit an.

Die Bekanntschaft mit der kleinen Heimat - Mordwinien, das historische und kulturelle Erbe der auf seinem Territorium lebenden Völker, trägt zur Entwicklung der kreativen Persönlichkeit des modernen Vorschulkindes unter den Bedingungen des multikulturellen Raums Mordwiniens bei.

Das Spielen im Kindergarten ist vielleicht eines der wichtigsten Erziehungsmittel. Schließlich lernt das Kind beim Spielen, das heißt, es entwickelt sich. Das Spiel ist sehr auf die Natur des Kindes abgestimmt. Ein Kind von der Geburt bis zur Reife schenkt dem Spielen große Aufmerksamkeit. Ein Spiel für ein Kind ist nicht nur ein interessanter Zeitvertreib, sondern eine Art, die äußere Welt der Erwachsenen zu modellieren, eine Art, seine Beziehungen zu modellieren, in deren Verlauf das Kind ein Beziehungsmuster zu Gleichaltrigen entwickelt. Kinder erfinden gerne selbst Spiele, mit deren Hilfe die alltäglichsten Dinge des Alltäglichen in eine besonders interessante Erlebniswelt übertragen werden.

Didaktische Kinder- und Outdoor-Spiele sind das Hauptmittel der vielseitigen Erziehung eines Kindes, das Spiel hilft, die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit als Ganzes zu erziehen.

Gegenwärtig ist die Aufgabe der Bewahrung nationaler Traditionen und der Bildung des nationalen Selbstbewusstseins einer Person dringlich. Der Kindergarten, der die Probleme der vielseitigen Entwicklung von Kindern durch die nationale Kultur löst, bevorzugt Volksspiele. Solche Spiele haben die besten nationalen Traditionen übernommen. Sie spiegeln deutlich die Lebensweise der Menschen, ihre Arbeit, Lebensweise, nationale Grundlagen wider. Es gibt viel Humor, Witze und Inbrunst in Volksspielen, was sie für Kinder besonders attraktiv macht. Die Zugänglichkeit und Ausdruckskraft von Volksspielen aktiviert die geistige Arbeit des Kindes, trägt zur Erweiterung der Vorstellungen über die Welt und zur Entwicklung geistiger Prozesse bei. Es ist schwer, ein anderes Material zu finden, das im Geiste so nah an Kindern ist und gleichzeitig enorme Bildungs- und Bildungsmöglichkeiten enthält, wie zum Beispiel das Volksspiel; durch das Spiel wird es für Kinder leichter, ewige moralische Werte zu verstehen, das Spiel hilft zu vermitteln hohe moralische Ideale für den kleinen Menschen.

Unsere Kinder sollten nicht nur die Geschichte des russischen Staates, sondern auch die Traditionen der nationalen Kultur gut kennen, sich bewusst sein, verstehen und aktiv an der Wiederbelebung der nationalen Kultur teilnehmen. Das Spiel ist ein integraler Bestandteil der internationalen, künstlerischen und körperlichen Bildung von Kindern jeden Alters. Das Problem bleibt, Kinder im Vorschulalter durch Volksspiele an die Kultur des mordwinischen Volkes heranzuführen.

Die Neuheit der Erfahrung - orientiert sich an dem in Kraft getretenen Landesbildungsstandard der Vorschulerziehung, der besagt, dass die Lehrkraft bei verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten für eine lebendige und interessierte Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen sorgen muss, und an erster Stelle steht dabei dem Spiel gegeben. Alle seine Aktivitäten basieren auf Spielen. Durch die ganze Vielfalt der nationalen Spiele, die enorme Möglichkeiten für die Erziehung und Entwicklung des Einzelnen bieten, werden wir in der Lage sein, den Kindern das nationale geistige Erbe unseres Volkes nahe zu bringen. Wir werden in der Lage sein, eine Methodik für die Einführung von Kindern in die Volkskultur zu entwickeln, die auf Volkserfahrungen basiert. Wählen und analysieren Sie volkstümliches Material (Volksspiele) und zeigen Sie Wege auf, wie es in das Kindergartenleben integriert werden kann.

Pädagogische Aufgaben:

1) Förderung des Respekts für das kulturelle Erbe.

2) Förderung des Respekts für ihre kleine Heimat.

3) Bei Kindern ein Interesse zu wecken, nicht nur fürMordwinische Spieleaber auch auf die Kultur seiner Menschen im Allgemeinen.

4) Fördern Sie im Kind ein Gefühl von Stolz und Liebe für den Ort, an dem es geboren wurde und lebt.

Pädagogische Aufgaben:

1) Führen Sie die Kinder in die mordwinischen Spiele ein.

2) Erweitern Sie die Ideen der Kinder zu mordwinischen Spielen.

3) Kennenlernen der Traditionen des mordwinischen Volkes, die mit Spielen verbunden sind.

4) Wecken Sie Interesse an mordwinischen Volksspielen;

5) Analysieren Sie die Technologie der Verwendung mordwinischer Spiele bei der Arbeit mit Vorschulkindern.

6) Den Grad der Wirksamkeit der mordwinischen Spiele und ihren Einfluss auf die Assimilation der nationalen Kultur durch die Kinder aufzeigen.

Entwicklungsaufgaben:

1) Entwickeln Sie ein kognitives Interesse an nationalen Spielen.

2) Entwickeln Sie Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, logisches Denken, Beobachtung.

3) Entwicklung der motorischen Aktivität, Ausdauer, Geschicklichkeit der Kinder.

4) Entwickeln Sie die Fähigkeit der Kinder, sich an die Regeln zu halten.

5) Schaffen Sie Bedingungen für eine eigenständige Reflexion der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Kinder.

Bedingungen für die Bildung des Leitgedankens der Erfahrung.

1) Erhöhung der fachlichen Kompetenz von Vorschullehrern und Eltern zum Problem der Bildung der ethnokulturellen Kompetenz von Vorschulkindern durch Volkskultur;

2) Entwicklung und praktische Umsetzung eines Programms zur ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern mittels traditioneller Volkskultur;

3) der Fokus des pädagogischen Prozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung auf das integrierte Wissen der Elemente der Ethnokultur: Folklore, Volksphilosophie, Kunsthandwerk, Traditionen;

4) ein schrittweiser Prozess der Bildung der ethnokulturellen Kompetenz von Vorschulkindern mittels traditioneller Volkskultur;

5) Schaffung eines sich entwickelnden fach-räumlichen Umfelds im Prozess der selbständigen schöpferischen Tätigkeit der Vorschulkinder unter Berücksichtigung ihrer Interessen und Fähigkeiten;

6) der Einsatz aktiver Lehrformen und -methoden (Spiel, Heuristik, Dialogspiel, Design, integrierte Methoden etc.).

Theoretische Bedeutungbesteht darin, Wissensbereiche zu identifizieren, deren Integration sinnvoll ist und zur ethnokulturellen Bildung bei Vorschulkindern beiträgt.

Technik erleben.

Außerdem haben wir im Laufe der Arbeit Folgendes verwendet: Methoden und Techniken.

Empirische Methoden:

Studium der Literatur zum Forschungsthema;

Pädagogische Aufsicht;

Soziologische Methodenerhebungen, Interviews;

Befragung;

Testen;

Projektive Techniken;

Studium und Verallgemeinerung von Erfahrungen.

Theoretische Methoden:

Denkverfahren (Analyse, Synthese, Klassifikation, Abstraktion, Generalisierung, Vergleich, Integration, Systematisierung);

Prognose, Design, Modellierung;

Ein Gedankenexperiment aufbauen.

Bei der Planung und Organisation des Unterrichts ist es wichtig, die folgenden Bedingungen zu beachten:

Berücksichtigen Sie unbedingt den Inhalt des Grundprogramms des Kindergartens;

Korrekte Definition des Hauptziels der Lektion;

Berücksichtigen Sie die Interessen und Bedürfnisse jedes Kindes, wecken Sie Überraschung und Interesse am vorgeschlagenen Material, behandeln Sie alle Kinder mit Liebe und Verständnis.

Es ist notwendig, einen positiv-emotionalen Stil der Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern im Klassenzimmer aufrechtzuerhalten und das Alter, die individuellen und psychologischen Eigenschaften der Kinder zu berücksichtigen.

Bei der Arbeit mit Kindern wurden folgende Lehrmethoden verwendet:

Studium und Analyse literarischer Quellen zum Forschungsproblem.

Beaufsichtigung der Kinder während des Spiels.

Gespräch mit Kindern über Mordwinien, ihr Heimatdorf.

Quantitative und qualitative Analyse der erhaltenen Ergebnisse (Diagnostik).

Und in direkten Bildungsaktivitäten Methoden wie: visuell-effektiv, verbal-figurativ, praktisch.

Die visuell-effektive Methode wird angewendet bei:

Märchenvorführungen, Präsentationen;

Prüfung von Buchillustrationen, Reproduktionen;

Durchführung von didaktischen, Outdoor-, Musik- und didaktischen Spielen;

Ausflüge;

Die verbale Methode scheint dabei die effektivste zu sein:

Lesen und Spielen mit literarischen Werken des Lehrers;

Gespräche mit dialogischen Elementen, die die Geschichten des Lehrers zusammenfassen;

Antworten auf Fragen eines Lehrers, Kinder;

Durchführung verschiedener Spiele (Sitz-, Rollen-, Didaktik-, Dramatisierungsspiele, Spiele mit musikalischer Begleitung usw.);

Rate- und Raterätsel;

Berücksichtigung von Bildmaterial;

Kindergeschichten über ihre Erfahrungen.

Die praktische Methode wird bei Bedarf angewendet:

Durchführung von didaktischen, aktiven und sitzenden Spielen..

Performance-Analyse.

Als Indikatoren für positive Ergebnisse können wir die erfolgreiche Teilnahme von Kindern an zukünftigen Projekten, an offenen Veranstaltungen, Wettbewerbsshows auf verschiedenen Ebenen und der Gewinnung von Preisen bei Wettbewerben betrachten. Als besonders wichtigen Indikator erachten wir die Zunahme ethnischer und künstlerischer Interessen von Kindern. Verstärktes Interesse an Informationen zur Volkskultur in verschiedenen Quellen. Ständiges Interesse am Studium der Volkskultur. Ein situatives Interesse am Studium der traditionellen Kultur.

Am Ende jeder Phase des Projekts finden Elternversammlungen, festliche Zusammenkünfte und Fragebögen zur Bewertung der Wirksamkeit des Projekts statt. Die Systematik der gemeinsamen Aktivitäten mit Eltern und Kindern, die Ergebnisse der gemeinsamen Aktivitäten von Kindern und Eltern, das Interesse der Eltern an laufenden Aktivitäten, das Projekt, die positive Dynamik einer Zunahme der Gesamtzahl der am Projekt Beteiligten bewertet werden.

Schwierigkeiten und Probleme bei der Nutzung dieser Erfahrung.

Die Umsetzung der pädagogischen Erfahrung bringt gewisse Schwierigkeiten mit sich.

Unzureichende Kenntnisse der Kinder und Eltern über nationale Traditionen, Kultur;

Unzureichendes Lesen von Märchen, Werken von Schriftstellern;

Unfähigkeit, nationale Spiele und Spielzeug in Familien und im Kindergarten zu spielen;

Schwierigkeiten von Lehrern bei der Entwicklung von Bildungsprogrammen, bei der Auswahl von visuellen Hilfsmitteln, literarischen Texten und Materialien zu den Inhalten der ethnokulturellen Bildung sowie bei der Suche nach den effektivsten Methoden und Formen der Arbeit mit Kindern;

Unzureichende Anreicherung des Materials, methodische Unterstützung der vorschulischen Bildungseinrichtung.

• die berufliche Kompetenz von Vorschullehrern im Bereich der ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern zu erhöhen;
• Aufbau einer vorschulischen Bildungsumgebung unter Berücksichtigung regionaler Besonderheiten;
• auf komplexe Weise umsetzen - das thematische Prinzip der Bildung mit Hilfe des nationalen Kalenders;
• ein Arbeitsprogramm zur Ausbildung ethnokultureller Kompetenz bei Kindern zu entwickeln;
• mit Familien und Kulturzentren interagieren.

Intuitive Anwendung.

Zusammenfassung der GCD zum Kennenlernen der Außenwelt

in der Mittelgruppe (Bildungsbereich "Kognition")

GCD-Struktur

	Phasen der GCD	Zusammenfassung	Zeit
	Zeit organisieren	Vorbereitung auf eine Gruppenstunde.	2 Minuten.
	Hauptteil: 1) Kinder darauf vorbereiten, neues Material zu lernen. 2) Offenlegung des Inhalts des Materials, die Organisation der aktiven kognitiven Aktivität. 3) Physische Minuten.	Einleitendes Gespräch. Erklärung des neuen Materials. Ein Gedicht lesen. Gespräch. Die Geschichte des Lehrers über die mordwinische Nationaltracht "Freundliche Finger"	16 Minuten
	Schlussteil	Zusammenfassung der Lektion	2 Minuten.

Ziel:

Festigung des Wissens der Kinder über ihre Heimat, Kultur, Volkskunst.

Machen Sie die Kinder weiterhin mit der Kultur ihrer Heimat vertraut.

Fördern Sie ein patriotisches Gefühl.

Aufgaben:

• Erweitern Sie die Ideen der Kinder über ihr Heimatland, ihre Kultur und ihre Volkskunst.
• Kinder mit der mordwinischen Nationaltracht bekannt machen.
• Um einem Kind ein Gefühl von Stolz und Respekt für nationale Traditionen zu vermitteln.

Arten von Aktivitäten für Kinder:verspielt, kommunikativ, produktiv, lesend.

Material und Ausstattung:Erzieher in Tracht, Puppe in Tracht, Tonaufnahme mordwinischer Volksmusik.

GCD verschieben

Shumbratado, Schabbat! (Schumbratado!)

Leute, sagt mir, in welcher Sprache haben wir euch begrüßt? (Mordauisch)

Rechts! Heute möchte ich mit Ihnen über unsere kleine Heimat sprechen, über das Land, in dem wir geboren wurden. Dazu lade ich Sie ein, auf eine Reise zu gehen.

(der Lehrer und die Kinder gehen in das Mini-Museum des MDOU)

Sag mir, wie heißt die Republik, in der wir leben? (Mordwinien)

Wer kann den Namen der Hauptstadt Mordwiniens sagen? (Saransk)

Schauen Sie - das ist die Flagge und das Wappen der Republik Moldau. Aus welchen Farben besteht die Flagge Mordwiniens? (weiß, rot, blau)

Weiße Farbe bedeutet Weisheit, Unschuld der Welt; dunkelrot spiegelt die lange Tradition der Mordwinen wider; die dunkelblaue Farbe symbolisiert das fruchtbare Land voller Feuchtigkeit.

Kind: Du bist mein Vaterland, unser Land Mordwinien!

Im Leben, Unterstützung, Liebe und Schicksal.

Moksha und Erzya, russische Brüder ...

Wir sind deine Kinder, wir loben dich!

Die Natur Mordwiniens ist sehr vielfältig. Es gibt Wälder und Wiesen, Flüsse und Seen, Niederungen und Hügel.(Folie 1 ). Alle Jahreszeiten in Mordwinien unterscheiden sich voneinander. Der warme Frühling wird durch den heißen Sommer ersetzt. Der regnerische Herbst weicht einem frostigen Winter.

Das Klima Mordwiniens erlaubt den Anbau von Weizen und Roggen zum Brotbacken, Gerste zum Bierbrauen, Hanf zum Weben von Seilen. Das Wetter hier ist günstig für den Gartenbau und die Tierhaltung (Folie 2).

Gehen wir in der Zeit zurück und betreten das Dorfhaus. In einer Wohnhütte, in der Ecke neben der Tür, stand ein Ofen. Unter der Decke befand sich eine Station - Regale, auf denen die Leute schliefen. Neben dem Herd befand sich eine Truhe für Geschirr, ein Herd hing an der Wand - ein Weidenkorb zum Aufbewahren von Löffeln (Folie 3).

Früher organisierten die Mordwiner an langen Winterabenden Versammlungen, bei denen sich Frauen und Mädchen drehten, die Arbeit mit Liedern begleiteten und die Jungs verschiedene Musikinstrumente spielten (Folie 4).

Das Sticken war nicht nur obligatorisch, sondern auch ein beliebter Zeitvertreib der mordwinischen Mädchen (Folie 4). Die Palette der mordwinischen Stickerei umfasst hauptsächlich vier Farben: Schwarz mit blauem Farbton und Dunkelrot - als Haupttöne, Gelb und Grün - zum Färben des Musters. Um sich nicht zu wiederholen, verbesserten die Mordwiner ständig ihre Fähigkeiten. Sie schöpften Ideen aus der umliegenden Natur. Und die Namen der mordwinischen Ornamente sind wie folgt - "Schlangenkopf", "Hühnerfüße", "Ziegenhufe", "Flügel", "Tannenzweige", "Sonnenknoten", "Sterne"(Muster untersuchen).

Ein Damenhemd wurde mit einem Gürtel oder einem speziellen komplexen Lendenschurz getragen, der auf Mordwinisch pulai genannt wird(Mädchen in ein mordwinisches Kostüm kleiden).

Typisch für Erzya-Frauen waren hohe Kopfbedeckungen auf festem Sockel mit einer langen, nach hinten abfallenden Segeltuchklinge. Mokshan-Frauen trugen Hüte mit zwei Hörnern oder turbanartige Stirnbänder (Folie 5). An Feiertagen trugen Mordwinen Lederstiefel, Bastschuhe dienten als Alltagsschuhe.

- Leute, hat euch die mordwinische Nationaltracht gefallen? Erinnern wir uns nun daran, wie die mordwinische Nationalkleidung heißt, und sprechen wir sie aus.

Hemd ─ Panar.

Schürze ─ Ikelga Junge.

Lendenschurz ─ Pulai.

Brustschmuck ─ Sulgamo.

Hut-Kranz ─ Kid-Pferd.

Und jetzt werden wir uns ein wenig bei Ihnen ausruhen.

"Freundliche Finger"

Te surnes - avine

Diese Surnes - zu Tante

Te surnes - babinet

Diese Surnes - Großvater

Te surnes - mon

Was für tolle Kerle, sie haben alles richtig gemacht! Gut ausgeruht geht es nun an die Arbeit. Sie haben Papierstreifen und eine Rosette auf Ihren Tischen. Schauen Sie sich noch einmal die Flagge der Republik Mordwinien an, wie Sie die Farben richtig anordnen. Mach dich an die Arbeit.

(Während der Arbeit helfe ich Kindern mit Ratschlägen (individuell, mit leiser Stimme, ohne andere Kinder abzulenken)

Ich erinnere Sie daran, dass Sie den Kleber vorsichtig verwenden, auf der gesamten Oberfläche verteilen und überschüssigen Kleber mit einer Serviette entfernen müssen.

Leute, eure Arbeit ist fertig, lasst uns eine Ausstellung arrangieren, die Arbeit bewerten. Was ist die sauberste Arbeit?

D: Antworten

Welche Arbeit hat dir am besten gefallen?

D: Antworten

Leute, was habt ihr im Unterricht Neues gelernt?

D: Antworten

Worüber haben wir heute gesprochen?

D: Antworten.

Erinnerst du dich, was wir sonst noch gemacht haben?

F: Sie sind großartig, Sie haben viel gelernt. Was hast du für Flaggen!

Zusammenfassung der Lektion.

F: Das Schönste auf der Welt ist Mutterland. Jeder Mensch hat seine eigene kleine Ecke - eine Stadt, ein Dorf, eine Straße, ein Haus, in dem er geboren wurde. Dies ist seine kleine Heimat, und unsere gemeinsame, große Heimat besteht aus vielen solchen kleinen Heimatecken. Die Heimat beginnt an der Schwelle der Heimat. Sie ist riesig und wunderschön. Und jeder hat einen, wie eine Mutter.

Du bist mein Vaterland, unser Land, Mordwinien!
Im Leben, Unterstützung, Liebe und Schicksal.
Moksha und Erzya, russische Brüder ...
Wir, Ihre Kinder, loben Sie!
Herrlich sei unser Land mit Brot und Gesang.
Mit dem Geist der Freiheit und friedlicher Arbeit!
Sie sind unser Stolz, Sie sind unser Glaube.
Du bist unser heiliges Elternhaus.
Völkerfreundschaft würdigt dich.
Die Großzügigkeit der Seele und die Wärme der Mütter.
Der Geist von Siyazhar hat seit der Antike genährt
Durch die Weisheit der Väter deiner Söhne.
Familienfahnen schweben am blauen Himmel,
In der Stunde der Prüfungen und Freude, die Stunde.
Wir und Russland sind unzertrennlich -
Die Zeit hat uns auf Stärke getestet!

Unsere Lektion ist zu Ende. Verabschieden wir uns von unseren Gästen in Mordwinien. Vastomazonok ...

Innovative Lehrerfahrung

Lehrer MBDOU "Bulgakov Kindergarten" Teremok "Kochkurovsky Gemeindebezirk der Republik Mordwinien

Yurkina Natalia Alexandrowna

Zu diesem Thema: "Die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter"

Relevanz und Perspektiven der Erfahrung

Eltern und Lehrer beschäftigen sich immer wieder mit der Frage, wie die volle Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter sichergestellt werden kann. Die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern ist ziemlich akut.

Im jüngeren Vorschulalter ist die Entwicklung der Feinmotorik eine der Hauptrichtungen der Erziehung und Bildung eines Vorschulkindes. Der Besitz von pädagogischen Kenntnissen und Methoden hilft mir, anhand von produktiven Tätigkeiten, didaktischen Spielen und Fingerspielen Arbeiten zur Entwicklung der Feinmotorik aufzubauen.

Die Relevanz der Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik bei Vorschulkindern ist auf das Alter, die psychologischen und physiologischen Eigenschaften der Kinder zurückzuführen: Im Vorschulalter entwickeln sich die Strukturen und Funktionen des kindlichen Gehirns intensiv, was seine Fähigkeiten zur Welterkennung erweitert um ihn herum. Ohne die taktil-motorische Wahrnehmung kann sich eine umfassende Vorstellung von der umgebenden objektiven Welt eines Menschen nicht entwickeln, da sie die Grundlage der Sinneswahrnehmung ist. Mit Hilfe der taktil-motorischen Wahrnehmung werden die ersten Eindrücke von Form, Größe von Objekten und ihrer Lage im Raum gebildet. Um einem Baby das Sprechen beizubringen, ist es nicht nur notwendig, seinen Artikulationsapparat zu trainieren, sondern auch die Feinmotorik seiner Hände zu entwickeln.

Bedingungen für die Bildung von Erfahrungen

Der Entwicklungsstand der Feinmotorik ist einer der Indikatoren für die intellektuelle Schulreife, und in diesem Bereich haben Vorschulkinder ernsthafte Schwierigkeiten. Daher sollte mit der Entwicklung der Feinmotorik schon lange vor dem Schuleintritt begonnen werden, nämlich schon in sehr jungen Jahren. Daraus ergibt sich das Problem, welche Voraussetzungen für eine effektive Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter geschaffen werden müssen.

Zweck der Arbeit: Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter.

Um diese Ziele zu erreichen, habe ich eine Reihe von Aufgaben identifiziert:

1. Verbesserung des fachentwicklungsbezogenen Umfelds der Gruppe für die Entwicklung der Feinmotorik.
2. Studieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zu diesem Problem.
3. Trainiere die Feinmotorik.
4. Fördern Sie die Entwicklung von Kreativität.
5. Entwickeln Sie Gedächtnis, geistige Aktivität, Sprache.
6. Stimulieren Sie die visuelle und auditive Wahrnehmung.
7. Erstellung einer Kartei von Didaktik- und Fingerspielen für Kinder der jüngeren Gruppe.
8. Das Programm des "Origami für die Kleinsten"-Kreise zu entwickeln.

Ich glaube, dass das Lösen von Problemen für die Entwicklung der Feinmotorik eines Kindes erleichtert wird durch:

1. Entwicklung eines Systems für die Arbeit an produktiven Aktivitäten: traditionelles und nicht-traditionelles Zeichnen, Arbeiten mit Papier (Origami), Arbeiten mit Plastilin (Plastilinographie).
2. Bei der Arbeit an der Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter sind alle Arten von Bildungs- und Spielaktivitäten in den Regimemomenten enthalten: Morgengymnastik, selbstständige Aktivität, Unterricht, Spaziergang, produktive Aktivität.

Die Entwicklung der Feinmotorik sollte nicht periodisch, sondern systematisch erfolgen.

In unserer Gruppe wurden hierfür folgende Voraussetzungen geschaffen:

1. Es wurde eine Vielzahl von Informationsmaterialien für Kinderaktivitäten ausgewählt.
2. Es wurde ein themenbezogenes Umfeld geschaffen.
3. Es wurden Karten für didaktische Spiele und Fingerspiele entwickelt.
4. Es gibt einen Kreis "Origami für die Kleinsten"
5. Es werden verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten verwendet.

Praktische Fähigkeiten, die bei der Durchführung von Aufgaben zur Entwicklung der Feinmotorik der Hände im Rahmen des Bildungsprozesses erworben werden, ermöglichen es den Kindern, ihren Erfolg zu spüren.

Theoretische Erfahrungsgrundlage

Feinmotorik ist einer der Aspekte der motorischen Sphäre, der in direktem Zusammenhang mit der Beherrschung objektiver Handlungen, der Entwicklung produktiver Aktivitäten, dem Schreiben und Sprechen eines Kindes steht (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N.Bekhterev , MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya). Die Bildung motorischer Funktionen, einschließlich feiner Handbewegungen, erfolgt im Prozess der Interaktion des Kindes mit der objektiven Welt um ihn herum. Wenn wir präzise Aktionen ausführen, passen die Handgelenke die Position unserer Hände an, indem sie die notwendigen Bewegungen in verschiedenen Ebenen ausführen. Für ein kleines Kind ist es schwierig, das Handgelenk zu drehen und zu drehen, daher ersetzt es diese Bewegungen durch Bewegungen des gesamten Armes von der Schulter aus. Damit kleine Bewegungen genauer und sparsamer werden und dem Kind keinen übermäßigen Energieaufwand abverlangen, muss es die verschiedenen Bewegungen des Handgelenks nach und nach beherrschen.

Die Forschungen von Wissenschaftlern des Instituts für Physiologie von Kindern und Jugendlichen der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) bestätigten den Zusammenhang zwischen intellektueller Entwicklung und motorischen Fähigkeiten. Wir können uns wieder einmal von der Einzigartigkeit und Weisheit der Erfahrung unserer Vorfahren überzeugen. Lange bevor Wissenschaftler die Beziehung zwischen Hand und Sprache entdeckten, erfanden sie Volkslieder für Kinder, die von Generation zu Generation weitergegeben wurden: "Okay-okay", "Elster-weißseitig", "Boy-Finger" und andere. Systematische Übungen zum Training der Fingerbewegungen nach M. .M. Ring, sind ein "mächtiges Werkzeug", um die Leistungsfähigkeit des Gehirns zu steigern.

Alle Wissenschaftler, die sich mit der Psyche von Kindern beschäftigt haben, stellen auch die große stimulierende Wirkung der Handfunktionen auf die Entwicklung des Gehirns fest.

Normalerweise ist ein Kind mit einem hohen Entwicklungsstand der Feinmotorik in der Lage, logisch zu denken, es hat ein ausreichend entwickeltes Gedächtnis, Aufmerksamkeit und kohärente Sprache.

Die Funktion der menschlichen Hand ist einzigartig und vielseitig. Sukhomlinsky schrieb in seinen Memoiren, dass „der Geist eines Kindes an seinen Fingerspitzen liegt. Je mehr Geschick in der Hand eines Kindes liegt, desto schlauer ist das Kind. Es sind die Hände, die dem Kind Genauigkeit, Genauigkeit und Klarheit des Denkens beibringen. Handbewegungen regen das Gehirn an und zwingen es, sich zu entwickeln."

Laut M. M. Koltsova, das Niveau der Sprachentwicklung steht in direktem Verhältnis zum Grad der Bildung feiner Fingerbewegungen: Wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen dem Alter des Kindes entspricht, liegt seine Sprachentwicklung im normalen Bereich; wenn die Entwicklung der Fingerbewegungen zurückbleibt, verzögert sich auch die Sprachentwicklung. MM. Koltsova merkt an, dass es allen Grund gibt, die Hand als "Sprachorgan" zu betrachten - genauso wie den Artikulationsapparat. Aus dieser Sicht kann der motorische Projektionsbereich der Hand als ein weiterer Sprachbereich des Gehirns angesehen werden.

Nach den Beobachtungen von Forschern beginnt die Entwicklung der verbalen Sprache eines Kindes, wenn die Bewegungen der Finger eine ausreichende Subtilität erreichen. Die Entwicklung der digitalen Motorik bereitet sozusagen den Boden für die spätere Sprachgestaltung.

Sie müssen schon in jungen Jahren mit der Entwicklung der Feinmotorik beginnen. Bereits einem Säugling können Finger massiert werden (Fingergymnastik), wodurch die mit der Großhirnrinde verbundenen aktiven Punkte beeinflusst werden. Im frühen und frühen Vorschulalter müssen Sie einfache Übungen durchführen, die von einem poetischen Text begleitet werden, und die Entwicklung grundlegender Selbstbedienungsfähigkeiten nicht vergessen: Knöpfe zu- und aufknöpfen, Schnürsenkel binden usw.

Die Feinmotorik der Hände wird entwickelt:

Verschiedene Fingerspiele, bei denen bestimmte Bewegungen in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden müssen;

Spiele mit kleinen Gegenständen, die umständlich zu handhaben sind (nur unter Aufsicht von Erwachsenen);

Spiele, bei denen Sie etwas herausnehmen oder herausziehen müssen, drücken - lösen, gießen - gießen,

Sandtherapie (ein von einem Kind geschaffenes Sandgemälde ist ein kreatives Produkt);

Eingießen - Ausgießen, Löcher durchstoßen usw .;

Zeichnen mit Bleistift (Filzstift, Pinsel usw.);

Schließen und Öffnen von Reißverschlüssen, Knöpfen, An- und Ausziehen;

Ausführung von Anträgen;

Origami herstellen;

Modellieren aus Plastilin und Salzteig;

Schnürung

Auch die Feinmotorik der Hände wird durch Bewegung gefördert. Dies ist eine Vielzahl von Hängen und Klettern (auf einer Sportanlage, auf einer Leiter usw.). Solche Übungen stärken die Handflächen und Finger des Babys, entwickeln Muskeln. Ein Kleinkind, das klettern und hängen darf, lernt besser Übungen, die direkt auf die Feinmotorik abzielen.

Technik erleben

Ich wende verschiedene Methoden an, um Probleme für die Entwicklung der Feinmotorik zu lösen.

Verbale Methode.

Die verbalen Appelle des Lehrers an die Kinder - Erklärungen beim Betrachten von visuellen Objekten, Geschichten über Sie, Fragen und andere Sprachformen dienen der Entwicklung des Sprachverständnisses eines Erwachsenen. Da es im Stadium der Sprachentwicklung schwierig ist, gleichzeitig die Anzeige von Objekten, Aktionen mit ihnen und Sprachinformationen wahrzunehmen, sollte die Erklärung äußerst kurz sein: Jedes zusätzliche Wort lenkt das Baby von der visuellen Wahrnehmung ab.

Visuelle und effektive Lehrmethode.

Kinder lernen die sie umgebenden Gegenstände durch visuell-sinnliche Erfahrungsakkumulation kennen: sie schauen, greifen, fühlen, agieren auf die eine oder andere Weise mit ihnen. Angesichts dieser altersbedingten Eigenschaft versuche ich, Visualisierungstechniken ausgiebig zu nutzen: Ich zeige ein Objekt, gebe ihm die Möglichkeit, es anzufassen, betrachte es.

Eine praktische Methode.

Um Wissen zu beherrschen, ist es notwendig, es in der Praxis anzuwenden. Nach einer allgemeinen Demonstration und Erläuterung schlage ich vor, unter direkter Aufsicht für jedes Kind separat ein Stück produktiver Aktivität durchzuführen, bei Bedarf differenzierte Hilfestellungen zu geben und einzelne Anweisungen zu geben.

Spielmethode.

Spielmethoden und -techniken nehmen einen großen Platz im Unterricht von Kleinkindern ein. Dazu gehören didaktische Spiele, die das Interesse an den Lerninhalten wecken, eine für Kinder charakteristische Verbindung zwischen kognitiver Aktivität und Spiel herstellen.

Ich begann meine Arbeit zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im jüngeren Vorschulalter. . Um die handwerklichen Fähigkeiten in der jüngeren Gruppe zu verbessern, verwenden: Pyramiden, « Schnürspiele » , ein sehr wichtiger Teil der Arbeit sind Fingerspiele ("House", "Hide and Seek", "Bunnies", "Kitten", "Hallo, Finger", "Wir segeln auf einem Boot" usw.), finger Theater.

Entwickelte einen langfristigen Plan des Origami für den kleinsten Kreis. Kinder werden von der Möglichkeit angezogen, Papierhandwerk herzustellen, das in Spielen und Dramatisierungen verwendet werden kann - das ist Origami. Diese Aktivitäten können die Vorstellungskraft, das Gedächtnis, das räumliche Denken und die Entwicklung der Feinmotorik der Finger wecken. Origami ist sehr vielfältig und reicht von einfach bis komplex. Mit Kindern wurden folgende Werke aufgeführt: "Bus", "Fungus", "Blätter". "Apfel", "Igel". Nennen Sie nicht alle Vorteile von Origami für die kindliche Entwicklung. Die Verfügbarkeit des Materials Papier, die Einfachheit seiner Verarbeitung, ziehen Kinder an. Sie beherrschen verschiedene Techniken und Methoden im Umgang mit Papier, wie Falzen, Mehrfachfalzen, Kerben, Kleben. Origami entwickelt bei Kindern die Fähigkeit, mit den Händen unter Kontrolle des Bewusstseins zu arbeiten, sie verbessern die Feinmotorik der Hände, die präzisen Bewegungen der Finger und die Entwicklung des Auges findet statt.

Sie begann ihre Arbeit an der Entwicklung der Feinmotorik der Hände mit dem Einsatz produktiver Aktivitäten. Die Teilnahme an diesen Aktivitäten trägt zur Entwicklung der Wahrnehmung und des Farbsinns bei.

Eine Möglichkeit, die Fingermotorik zu verbessern, ist das Zeichnen.

Beim Zeichnen lernen Kinder zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen. Ihr Wortschatz wird bereichert.

Ich verwende traditionelle und nicht-traditionelle Malerei in meiner Arbeit. Nicht-traditionelle Techniken helfen Kindern bei der Entwicklung: Feinmotorik und taktile Wahrnehmung; räumliche Orientierung auf einem Blatt Papier, Auge und visuelle Wahrnehmung; Aufmerksamkeit und Ausdauer; visuelle Fähigkeiten und Fähigkeiten; Beobachtung und ästhetisches Ansprechen.

Kinder lieben es, mit den Fingern und Handflächen zu zeichnen. Auf diese Weise haben wir zu den unterschiedlichsten Themen gemalt: "Raupe", "Wer lief den Weg entlang", "Ebereschenzweig", "Schmetterling", "Blume für Papa" usw.

Der Unterricht mit Plastilin ist interessant und effektiv - Plastilinographie. Plastilin-Kunst ist gut, weil sie kleinen Kindern zur Verfügung steht, es Ihnen ermöglicht, schnell das gewünschte Ergebnis zu erzielen und die Aktivitäten von Kindern neu zu gestalten, sie unterhaltsamer und interessanter zu machen. Mehrfache Wiederholungen homogener Bewegungen trugen zur Entwicklung und Assimilation verschiedener Bewegungen bei, was wiederum die Koordination der Bewegungen beider Hände und die Feinmotorik förderte.

In meiner Arbeit praktiziere ich didaktische Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik. Ich habe eine Kartei mit didaktischen Spielen entwickelt.

1. Spiele mit Wäscheklammern: "Magische Wäscheklammern", "Fruchtschwänze", "Dorniger Igel".

1. Spiele mit Stäbchenzählen: „Stöcke die Sonne aus den Stöcken“, „Stöcke sammeln“.
2. Wickelspiele: "Verspieltes Kätzchen", "Bunte Bänder".
3. Spiele mit Abfallmaterial: "Überraschung", "Sammle die Perlen".
4. Spiele mit Naturmaterial: "Rate mal, was in der Tasche ist", "Beulen auf einem Teller".

Performance-Analyse

Verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten, die ich in meiner Arbeit anwende, haben mit ihrem zielgerichteten Einsatz zur Entwicklung der Feinmotorik, der Koordination der Fingerbewegungen, der Denkprozesse und der Beherrschung der Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit beigetragen.

Bei der Verallgemeinerung der Berufserfahrung wurde versucht, Möglichkeiten zur Entwicklung und Verbesserung der Bewegungskoordination beider Hände, der visuell-motorischen Koordination und der Entwicklung der Feinmotorik im Prozess produktiver Aktivitäten und didaktischer Spiele zu finden.

Die Analyse der durchgeführten Arbeiten zeigte, dass die systematische und systematische Bearbeitung dieses Problems sowie der Einsatz von Spieltechniken effektiv zur Entwicklung der Feinmotorik beitragen und sich positiv auf die Entwicklung kohärenter Sprache auswirken und zu einer erfolgreichen Beherrschung führen des Schreibens. Das vorgestellte Arbeitssystem zielt nicht nur auf die Beherrschung der Schreibfähigkeit, sondern auch auf die Gestaltung zukünftiger Bildungsaktivitäten ab. Durch den Einsatz von Spielen, Aufgaben und Übungen entwickeln jüngere Vorschulkinder Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken, Vorstellungskraft, erweitern ihren Wortschatz und erwerben Lernfähigkeiten.

Um die Arbeit an diesem Problem zu verbessern, habe ich die folgenden Perspektiven skizziert:

Weiterarbeit an der Entwicklung der Feinmotorik in der Mittelgruppe;

Machen Sie die Kinder weiterhin mit verschiedenen Techniken der produktiven Aktivität vertraut;

Füllen Sie das Sparschwein der Fingerspiele auf;

Füllen Sie die Kartei der didaktischen Spiele auf;

Verfolgen Sie neue Entwicklungen, Handbücher, Literatur zur Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern;

Interagiere mit deiner Familie.

Die Komplexität der Erfahrung

In meiner Lehrpraxis war ich mit gewissen Schwierigkeiten konfrontiert:

1. Viel Arbeit und Geduld bei der differenzierten und individuellen Herangehensweise in der Arbeit mit Kindern.
2. Verbesserung und Verfeinerung sowie individuelle Auswahl von Techniken, Formen und Methoden der pädagogischen Kunst.

Targeting-Erfahrung

Diese innovative pädagogische Erfahrung "Die Entwicklung der Feinmotorik bei Kindern im Grundschulalter" kann von Erziehern anderer Kindergärten und Eltern genutzt werden.

Nachdem ich an diesem Thema gearbeitet hatte, wurde mir klar, dass die Probleme der Entwicklung der Feinmotorik nicht ohne die Einheit mit meiner Familie gelöst werden können, und beschloss im nächsten Jahr, der Arbeit mit meinen Eltern besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Ich plane, praktisches Material für Eltern vorzubereiten - Fingerspiele, Sportunterricht, Rätsel, Poesie. Führen Sie individuelle Gespräche mit den Eltern, Beratungen zur Entwicklung der Feinmotorik. Halten Sie auch Elterntreffen ab, um sich mit verschiedenen Techniken vertraut zu machen, bei denen die Eltern selbst versuchen, mit den Fingern, Handflächen und Wattestäbchen zu zeichnen.

Anhang 1

Kreis für Kinder der jüngeren Vorschulgruppe

Origami für die Kleinen

Die mysteriöse Welt der Papiertransformation.
Alle Zauberer, Zauberer, Magier sind hier.
Sie erschaffen Märchen mit ihren eigenen Händen.
Und diese wunderbare Welt heißt ORIGAMI.

Origami ist eine traditionelle Technik zum Falten von Papierfiguren, die in Japan beliebt ist und heute für Lehrer und Eltern von großem Interesse ist. Dies liegt an den einzigartigen Möglichkeiten des Einflusses von Origami auf die Entwicklung von Kindern. Das Falten der Figuren wirkt sich positiv auf die Entwicklung von Finger- und Handbewegungen, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken und Kreativität aus. Origami-Kurse tragen zur Ausbildung von Ausdauer, Genauigkeit, Unabhängigkeit und Zielstrebigkeit bei.

Ziel: Kinder in Origami-Techniken einführen.

Aufgaben: - Kinder mit geometrischen Konzepten und Grundformen des Origami vertraut zu machen;

Bringen Sie den Kindern verschiedene Papierhandhabungstechniken bei.

Das Programm basiert auf dem methodischen Handbuch für Pädagogen "Origami für die Kleinsten" Sokolova S.V.

Kreisplan einmal pro Woche

Kinder sind 2-4 Jahre alt.

Umsetzungszeitraum 1 Jahr

Monat	Thema
	1. "Bus" 2. "Pilz" 3. "Zelt" 4. "Apfel"
	1. "Blätter" 2. "Blattfall" 3. "Haus"
	1. "Checkbox" 2. "Süßigkeiten" 3. "Fischgrät" 4. "Weihnachtsbaumspielzeug"
	1. "Schneeflocke" 2. "Fisch"
	1. "Regenschirm" 2. "Taschentuch" 3. "Maus" 4. "Postkarte für Papa"
	1. "Postkarte an Mama" 2. "Pfifferling" 3. "Kätzchen" 4. "Hund"
	1. "Blume" 2. "Birne" 3. "Baum mit Blättern" 4. "Kleiner Vogel"
	1. "Schiff" 2. "Schmetterling"

Anlage 2

Fingerspiele

1. "Haus"

Das ist ein Haus. (Legen Sie beide Handflächen zusammen.)

Das ist das Dach. (Legen Sie Ihre Handflächen zusammen und verschränken Sie Ihre Finger.)

Und das Rohr ist noch höher. (Heben Sie alle Finger an, ohne sie zu lösen.)

1. "Versteck spiel"

Mit den Fingern wird beim Verstecken gespielt,
Aufmachen, (Hebe deine Handfläche und spreize alle deine Finger.)

Schließt. (Legen Sie Ihre Finger zusammen und machen Sie eine Faust.)

1. "Hasen"

Legen Sie alle Finger einer Hand auf den Tisch.

Hasen gingen auf die Wiese,
Wir standen in einem kleinen Kreis.
Ein Hase, zwei Hasen, drei Hasen,
Vier Hasen, fünf ... (Zähle die Hasen.)

Wir werden mit unseren Pfoten klopfen. (Tippen Sie mit allen Fingern gleichzeitig oder nicht synchron auf den Tisch.)

Geklopft, geklopft
Und müde.
Wir setzten uns, um uns auszuruhen. (Beuge deine Finger zu einer Faust.)

1. "Hallo, Finger"

Berühren Sie Ihren Daumen abwechselnd mit Zeige-, Mittel-, Ring- und kleinen Fingern.

Hallo lieber Finger
Also haben wir uns mit Ihnen getroffen.

1. "Kätzchen"

Drücken und lösen Sie die Finger beider Hände.

Du, Kätzchen, bist kein Futter!
Du solltest besser nach Mama suchen.

1. "Eichhörnchen"

Strecken Sie alle Finger nacheinander aus, beginnend mit dem Daumen. Führen Sie die Übung zuerst mit der rechten und dann mit der linken aus.

Ein Eichhörnchen sitzt auf einem Wagen
Sie verkauft Nüsse
Pfifferling-Schwester,
Spatz, Meise,
An den dickköpfigen Bären,
Zainke Schnurrbart.

1. "Lustige Finger"

Machen Sie mit den Fingern eine Faust. Biegen Sie sie nacheinander auf, beginnend mit einem großen. Dann drehen Sie die Bürste 5 Mal nach links und rechts.

Daumen - getanzt
Index - gesprungen,
Mittelfinger - gehockt,
Namenlos - alles drehte sich
Und der kleine Finger hatte Spaß.

1. "Fan"

Halten Sie Ihre Handflächen vor sich, die Finger gedrückt („Lüfter geschlossen“). Spreizen Sie breit und drücken Sie dann Ihre Finger zusammen ("Öffnen und schließen Sie den Lüfter"). Bewegen Sie Ihre Pinsel 6-8 mal zu sich hin und von sich weg ("sich selbst auffächern").

1. "Fingerjunge"

Fingerjunge, wo warst du?

Ich ging mit diesem Bruder in den Wald,

Ich habe mit diesem Bruder Kohlsuppe gekocht,

Ich habe Haferbrei mit diesem Bruder gegessen,

Ich habe mit diesem Bruder Lieder gegessen.

1. "Wir segeln auf einem Boot"

Wer segelt im Boot, Drücken Sie ihre Handflächen aneinander

Wer singt da ein Lied? leicht öffnen und nehmen

Ich segele auf einem Boot Daumen zu den Seiten.

Ich singe ein Lied zur Glocke.

1. "Geschenke für Igel"

Hier ist ein zu einer Kugel zusammengerollter Igel, Kinder verbinden Handflächen, ineinandergreifende Finger

Zeigte eine stachelige Seite. Die Position der Hände ist dieselbe, aber die Kinder strecken ihre Finger.

Anhang 3

Didaktische Spiele in der jüngeren Gruppe

1. "Magische Wäscheklammern"

Kinder nehmen Gegenstände mit: eine Wolke, die Sonne, einen Weihnachtsbaum, einen Igel usw. und sind farblich auf Wäscheklammern abgestimmt.

1. "Rate mal, was in der Tasche ist"

Geben Sie Samen oder Früchte von Bäumen in einen undurchsichtigen Beutel. Nachdem ich diese Samen und Früchte zuvor besprochen und den Kindern gezeigt hatte. Kinder sollen durch Berühren fühlen, welche Art von Samen oder Früchten.

1. "Siebenblütige Blume"

Auf dem Kindertisch befindet sich eine Blume mit Blütenblättern, auf jedem Blütenblatt gibt es eine Aufgabe: ein Blütenblatt mit Reißverschluss, ein Knopf, Knöpfe, Klettverschluss, Schnürsenkel, Haken, Kinder müssen alles selbst lösen und befestigen.

1. Selbstmassage mit einem Sechskantstift

Ich schwinge, ich schwinge,

Ich werde den Bleistift nicht fallen lassen (das Kind rollt den Bleistift auf dem Gewicht zwischen seinen Handflächen)

Rechte Handfläche, (rollt einen Bleistift auf das Gewicht, rechte Handfläche oben),

Linke Handfläche,

Ich skate geschickt und gekonnt! (rollt einen Bleistift in die Luft, linke Handfläche oben)

1. "Verspieltes Kätzchen"

Die Lehrerin sagt dem Kind, dass das Kätzchen gerne mit einem Fadenknäuel spielt und den Ball der Großmutter abwickelt. Er bietet Großmutter an, zu helfen - einen dicken Faden auf eine Spule zu wickeln. Um die Aufgabe später zu erschweren, bieten Sie an, den Faden zu einer Kugel aufzuwickeln.

1. Selbstmassage mit großen Lockenwicklern

Die Lokomotive brummte

Und ich fuhr die Anhänger:

„Chu-chu-chu-chu-chu!

Ich werde dich weit rocken"

Kinder rollen die Lockenwickler zwischen ihren Handflächen hin und her und halten ihre Hände vor sich.

1. "Sammle die Perlen"

Bitten Sie die Kinder, aus Plastikperlen (Holzperlen) oder aus kleinen Röhrchen aus Filzstiften Perlen für Mama zu basteln und sie auf farbige Schnürsenkel aufzufädeln. Um die Aufgabe zu erschweren und das Interesse am Spiel aufrechtzuerhalten, sollten den Kindern verschiedene Farbschemata von Perlen angeboten werden.

Es entwickelt die Babyhand gut, indem es Knöpfe, Perlen, Nudeln, Trockner usw. an einer Angelschnur oder einem Faden aufreiht. Beginnen Sie mit Gegenständen mit einem breiteren Loch - so wird es dem Baby zunächst leichter fallen, diese Aufgabe zu meistern.

1. "Mach einen Klumpen"

Geben Sie dem Kind ein Blatt Papier. Seine Aufgabe: das Blatt so zu zerknüllen, dass ein dichter Klumpen entsteht.

1. "Sammle die Stöcke"

Zählstäbe vor das Kind legen. Das Kind muss sie alle einzeln zurück in die Kiste sammeln.

1. "Gehen Sie den Weg"

Zeichnen Sie auf dem Blatt auf einem einfachen Weg. Bitten Sie das Kind, es mit einem Finger, einem Buntstift, zu umkreisen.

1. "Überraschung"

Wickeln Sie das Abzeichen in 4-5 Bonbonpapier ein. Bitten Sie Ihr Kind, alle Hüllen aufzufalten und ordentlich zu falten.

1. "Behandeln"

Laden Sie Ihr Kind ein, Leckereien für Spielzeug (Trockner, Bagels, Lebkuchen, Kekse, Bonbons) aus Plastilin zu formen und mit Müsli, Perlen usw Sie.

1. "Zapfen"

Bitten Sie Ihr Kind, Kiefern-, Fichten- und Zedernzapfen zwischen den Handflächen zu rollen. Lassen Sie ihn zuerst eine Beule rollen, dann zwei, drei und so weiter.

1. "Ein Objekt einkreisen"

Sie können alles umkreisen, was Ihnen zur Verfügung steht: den Boden des Glases, eine umgedrehte Untertasse, Ihre eigene Handfläche, einen Löffel usw.

1. "Magisches Muster"

Mit einer Ahle oder einem Nagel Löcher in dicken Karton stechen - sie sollten in einer bestimmten Reihenfolge sein und eine geometrische Figur, Zeichnung oder ein Muster darstellen. Lassen Sie Ihr Baby selbst ein Muster mit hellem Faden sticken.

1. „Nimm die Sonne aus den Stöcken“

Kinder stellen die Sonne mit einem Kreis und Stöcken dar.

1. "Mehrfarbige Bänder"

Wickeln Sie die Bänder auf Spulen.

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