Möglichkeiten, unabhängige Aktivitäten von Kindern im Vorschulalter zu organisieren. Organisation selbstständiger Aktivitäten von Kindern unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards bis max

10.08.2019

SELBSTSTÄNDIGE ARBEIT DER KINDER IN DER KLASSE an der vorschulischen Bildungseinrichtung

„Kind ist sehr glücklich
wenn er selbst ein Phänomen bemerkt und für sich geklärt hat,
und wenn sich herausstellte, dass seine Argumentation wirklich richtig war,
ebenso ist es das, was ihm am meisten Freude bereitet
was er selbst getan und ohne die Anweisungen anderer erreicht hat.
P.F. Lesgaft

Direkt erzieherische Aktivitäten werden im Gegensatz zum traditionellen Beruf in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt: spielen, produktiv, arbeiten, kommunikativ usw.
In der Zwischenzeit ist es notwendig, den Unterschied zwischen „altem“ Lernen und „neuem“ Lernen zu verstehen.
Der Lernprozess im Kindergarten in Form von Lernaktivitäten durch die Organisation von Kinderaktivitäten
1. Ein Kind ist Gegenstand formbildender pädagogischer Einflüsse eines Erwachsenen. Der Erwachsene ist verantwortlich. Er führt und kontrolliert das Kind.
1. Ein Kind und ein Erwachsener sind beide Subjekte der Interaktion. Sie sind gleich wichtig. Jeder ist gleich wertvoll. Obwohl ein Erwachsener natürlich älter und erfahrener ist.
2. Die Aktivität eines Erwachsenen ist höher als die Aktivität eines Kindes, einschließlich Sprache (ein Erwachsener „spricht viel“)
2. Die Aktivität des Kindes ist zumindest nicht geringer als die Aktivität eines Erwachsenen
3. Die Haupttätigkeit ist pädagogisch. Das Hauptergebnis der Bildungstätigkeit ist die Lösung jeder Bildungsaufgabe, die den Kindern von Erwachsenen übertragen wird.
Ziel sind die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Kinder. Um dieses Ziel zu erreichen, ist die Aktivität der Kinder erforderlich.
3. Die Hauptaktivität ist die sogenannte Kinderaktivität Ziel ist die echte Aktivität (Aktivität) von Kindern, und die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ist ein Nebeneffekt dieser Aktivität.
4. Das Hauptmodell der Organisation des Bildungsprozesses ist pädagogisch
4. Das Hauptmodell für die Organisation des Bildungsprozesses ist die gemeinsame Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes
5. Die Hauptform der Arbeit mit Kindern ist ein Beruf. 5. Die Hauptformen der Arbeit mit Kindern sind Schauen, Beobachten, Reden, Reden, Experimentieren, Forschen, Sammeln, Lesen, Projektdurchführung, Werkstatt etc.
6. Es werden hauptsächlich sogenannte direkte Lehrmethoden verwendet (mit häufigem Einsatz von indirekten) 6. Es werden hauptsächlich so genannte indirekte Lehrmethoden verwendet (mit teilweisem Einsatz von direkten)
7. Die Motive für das Lernen im Klassenzimmer hängen in der Regel nicht mit dem Interesse der Kinder an der Lerntätigkeit selbst zusammen. Die Autorität eines Erwachsenen „hält“ Kinder in der Klasse. Deshalb müssen Lehrer oft den Unterricht mit Visualisierungen, Spieltechniken, Charakteren „dekorieren“, um den Bildungsprozess in eine attraktive Form für Vorschulkinder zu kleiden. Aber schließlich sei „das eigentliche Ziel eines Erwachsenen gar nicht zu spielen, sondern mit einem Spielzeug die für Kinder unattraktive Entwicklung von Sachwissen zu motivieren.“ 7. Die Motive für das Lernen, das als Organisation von Aktivitäten für Kinder durchgeführt wird, hängen in erster Linie mit dem Interesse der Kinder an diesen Aktivitäten zusammen.
8. Alle Kinder müssen beim Unterricht anwesend sein
8. Der sogenannte freie "Eintritt" und "Austritt" von Kindern ist erlaubt, was keineswegs die Ausrufung der Anarchie im Kindergarten bedeutet. Unter Berücksichtigung des Kindes, seines Zustands, seiner Stimmung, seiner Vorlieben und Interessen ist ein Erwachsener verpflichtet, ihm die Möglichkeit zu geben, zu entscheiden, ob es mit anderen Kindern an einem gemeinsamen Unternehmen teilnimmt oder nicht, hat aber gleichzeitig das Recht, dasselbe zu verlangen Respekt für die Beteiligten an diesem gemeinsamen Geschäft.
9. Der Bildungsprozess ist weitgehend reglementiert. Die Hauptsache für einen Erwachsenen ist, sich nach einem vorgeplanten Plan, Programm zu bewegen. Der Lehrer verlässt sich oft auf eine vorbereitete Zusammenfassung des Unterrichts, die die Nachbildungen und Fragen eines Erwachsenen, die Antworten von Kindern, interessante Informationen über Komponisten, Schriftsteller, Künstler und ihre Werke), einzelne Methoden und Techniken usw. auflistet, aber nicht als „fertiges Modell“ des Bildungsprozesses.

Organisation verschiedener Aktivitäten für Kinder
In allen Bereichen der Erziehung und Bildungsarbeit mit Kindern werden direkt pädagogische Aktivitäten organisiert: zum Kennenlernen anderer, zur Sprachentwicklung, zur musikalischen Bildung, zu visuellen Aktivitäten, zum Design, zur Bildung elementarer mathematischer Darstellungen, zur Körperkultur Bildungsaktivitäten werden drei Hauptteile unterschieden . Der erste Teil ist die Einführung der Kinder in das Unterrichtsthema, die Definition von Zielen, eine Erklärung, was die Kinder tun sollen. Der zweite Teil ist die eigenständige Tätigkeit von Kindern, um die Aufgabe des Lehrers oder den Plan des Kindes selbst zu erfüllen.
Der dritte Teil ist die Analyse der Aufgabenerfüllung und deren Bewertung.
Organisationsformen der Ausbildung.
Der Lehrer hat die Möglichkeit, Schulungen mit verschiedenen Formen der Organisation von Kindern durchzuführen, es gibt frontale Formen der Erziehung:
Spaziergang, bestehend aus:
- Beobachtung der Natur, des umgebenden Lebens;
- Spiele für draussen;
- Arbeit in der Natur und auf der Baustelle;
- unabhängige Spieltätigkeit;
Ausflüge;
Spiele:
- Rollenspiel;
- didaktische Spiele;
- Dramatisierungsspiele;
- Sport Spiele;
Arbeit:
- Kollektiv;
- Haushalt;
- Arbeit in der Ecke der Natur;
- künstlerische Arbeit;
Belletristik lesen;
Gespräche;
Puppenspiel;
In der vorschulischen Bildungseinrichtung wird besondere Zeit für das Festhalten sensibler Momente eingeräumt, individuelle Arbeit mit Kindern wird organisiert. Inhalte der Ausbildung sind in diesem Fall folgende Tätigkeiten:
Thema Spiel,
Arbeit,
Sport,
produktiv,
Kommunikation,
Rollenspiele und andere Spiele, die eine Quelle und ein Mittel zum Lernen sein können.
Methoden und Techniken zur Organisation der Ausbildung
Visuelle und spielerische Methoden dominieren in der Vorschulerziehung in Kombination mit verbalen Methoden.
Der Prozess des Unterrichtens von Kindern im Kindergarten basiert auf der Sichtbarkeit des Lernens, und eine spezielle Organisation der Umgebung trägt zur Erweiterung und Vertiefung der Ideen der Kinder bei.
Zum Beispiel verwenden wir zur Organisation von Arbeitsaktivitäten Aufgaben (einschließlich Untergruppen), kognitive Experimente und Aufgaben, Schichten, praxisorientierte Projekte usw. Für musikalisch und künstlerisch - Hören, Aufführen, Musikdidaktik und Volksspiele mit musikalischer Begleitung, Dramatisierungen , Dramatisierungen usw.
Wir verbinden alle Bildungsbereiche miteinander: Lesen, Kind
weiß; wissend, spricht über das, was er gelernt hat; interagiert mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in Forschung und Diskussion. Die Durchdringung und Vernetzung der Bildungsbereiche gewährleistet somit die Bildung eines vollständigen Bildes der Welt um das Kind herum. So verändert sich die Art und Weise, wie Kinderaktivitäten organisiert werden: Nicht die Anleitung eines Erwachsenen, sondern die gemeinsame (partnerschaftliche) Aktivität eines Erwachsenen und eines Kindes - das ist der natürlichste und effektivste Kontext für die Entwicklung in der Vorschulkindheit.
Die Entwicklung von Aktivitäten erfolgt in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen, dann in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und wird schließlich zu einer unabhängigen Aktivität des Kindes.
Die Praxis hat gezeigt, dass bei der selbstständigen Tätigkeit von Kindern ein persönliches Interesse besteht (intrinsische Motivation). Das Motiv kann Interesse und der Wunsch sein, jemandem zu helfen, und der Wunsch, Lob zu erhalten, und die Notwendigkeit, andere Bedürfnisse zu befriedigen. In jedem Fall bewirkt die innere Motivation eine Steigerung der körperlichen Stärke, eine Woge der Emotionen und eine Aktivierung des Denkens. Daraus schließen wir, dass in einer Situation, in der das Kind seine Interessen und Bedürfnisse frei verwirklicht, seinen Willen zeigt, seine Aktivität eine starke Motivation hat, emotional gesättigt und psychisch angenehm ist.
Bei der Auswahl von Methoden und Organisationsformen der GCD sind die Wünsche, Interessen, Neigungen und Fähigkeiten der Kinder zu berücksichtigen. So motiviert ist die Aktivität effektiver, weil. trägt zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten jedes Kindes bei. „Was willst du tun?“, „Wenn du wissen willst ... - musst du tun ...“, „Du wirst es schaffen, und du kannst ...“, „Lass es uns gemeinsam versuchen und du wirst sehen . ..“ - diese Art von Fragen, Überzeugungen, Gesprächen von Lehrern mit Kindern tragen zur Bildung der Persönlichkeitsorientierung und zur aktiven Motivation des Kindes zur Aktivität bei. Die Integration von GCD ist effektiver als einzelne Fragmente, Kinder zeigen eine besondere Interessensbreite – die in Zukunft die Basis für ein vielfältiges Erleben werden kann. Der Wunsch, sich an verschiedenen und unähnlichen Aktivitäten zu beteiligen, der Wunsch
sich in seinen verschiedenen Bereichen auszuprobieren - das ist die Breite der kindlichen Interessen, die von der Lehrkraft durch integrierte Aktivitäten geformt wird.
Jeder Tagesbildungsblock beinhaltet eine Art von
produktive Aktivitäten: Teamarbeit schaffen, das Ende eines Märchens oder einer Geschichte erfinden, den Charakter von Helden durch Bewegung, Attribute erfinden und darstellen, Strukturen aus Bau- oder improvisiertem Material schaffen usw.

Für verschiedene Bildungsbereiche lassen sich die erfolgreichsten Kombinationen von Organisationsformen der GCD identifizieren.
1. OO "Belletristik lesen" - eine Verhaltensform - ein literarisches Wohnzimmer, ein Ausflug in eine virtuelle Bibliothek (zum Beispiel: ein Lesezimmer), Rollenspiele zu literarischen Themen, Inszenierung, Dramatisierung, expressives Lesen von Gedichten ( Lesewettbewerb, Malen, eigene Geschichten und Märchen erfinden, Gedichte, Rätsel).
2. NGO "Kommunikation" - thematische_Reisen (zu einem virtuellen Zoo - wenn das Thema "Wilde Tiere" ist, zu einem Bauernhof / Dorf - wenn "Haustiere" usw., Pressekonferenzen für ältere Vorschulkinder, Anschauen eines Zeichentrickfilms - für Schüler von jüngeren Gruppen.
3.OO "Wissen" - beinhaltet die Verwendung von Lernspielen,
Forschungsaktivitäten, Kinderexperimente, aber auch Problemsuchsituationen, Exkursionen (zu einer „Baustelle“, wenn es um „Berufe“ geht) und sogar das Anschauen von Puppenspielen mit anschließendem Gespräch darüber, KVN.

4. NGO „Musik“ – Formen der Organisation von GCD – Konversation, virtuelle Exkursionen in die Philharmonie, Quiz „Errate die Melodie“, Besuch eines thematischen Urlaubs, Theaterskizzen NGO „Künstlerische Kreativität“ – Dramatisierungsspiele, Proben und Aufführen verschiedener Feen Geschichten, Dramatisierungen, Kreativworkshops usw.
Fazit
Somit haben integrierte Klassen besondere Merkmale.
Erstens ist es die Klarheit, Kompaktheit, hohe Informativität des Unterrichtsmaterials - der Unterricht sollte klein, aber umfangreich sein, was mit einem integrativen Ansatz möglich ist, wenn ein bestimmtes Objekt oder Phänomen von mehreren Seiten in seinen verschiedenen Aspekten betrachtet wird .
Das zweite Merkmal ist die logische Abhängigkeit,
die Verknüpfung integrierter Fächer im Unterricht ist gewährleistet
Durchdringung von Stoffen aus verschiedenen Bildungsbereichen durch
eine Vielzahl von Aktivitäten. Es ist wichtig, dass Bildungsbereiche
miteinander kombiniert und zwischen ihnen gab es ein verbindendes Element - ein Bild. Der Wechsel zu einer Vielzahl von Aktivitäten hilft, zu bleiben
Aufmerksamkeit der Kinder, was die Effizienz des Unterrichts erhöht, Müdigkeit lindert und
Überspannung. Kombinieren verschiedener Wissensgebiete in einer Unterrichtsstunde
So sparen Sie Zeit für Spiele, Spaziergänge, gemeinsame Gespräche mit dem Lehrer u
selbstständige Aktivitäten von Vorschulkindern.
Integrierter Unterricht fördert die emotionale Entwicklung
Vorschulkinder, weil sie auf Elementen aus Musik, Malerei, Literatur aufbauen, die Lernmotivation steigern, das kognitive Interesse formen, ein ganzheitliches Weltbild schaffen und den Horizont erweitern. So bilden ältere Vorschulkinder am Ende des Schuljahres eine emotionale und bewusste Einstellung zur Kunst, steigern die kreative Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative, reduzieren Spannungen, Steifheit und das Verhalten wird offener.
Die Vorteile des integrierten Unterrichts liegen in der Erhöhung der Lernmotivation, bei der ein Phänomen von mehreren Seiten betrachtet wird und ein kognitives Interesse bildet.
Integrierte Klassen im Kindergarten drängen Schüler zu geistiger Aktivität und lehren, Informationen zu erhalten, über den Tellerrand zu schauen, sie zu vergleichen und zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu ziehen. Da sie auf einfache, spielerische Weise stattfinden, sind sie viel einfacher übertragbar als der Unterricht in einzelnen Fächern. Kinder überanstrengen sich nicht und lernen mit großem Interesse.
Referenzliste:
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4. Voskresenskaya, V. Wir schaffen selbst eine Entwicklungsumgebung // Vorschulerziehung / V. Voskresenskaya.-2004 Nr. 1.-S. 77-79.
5. Guskova, T.V., Was ist ein unabhängiges Kind? // Vorschulerziehung / T.V. Guskova -1988.-№11.-S.60-64.
6. Ivanova, N.V. Spieltraining für Kinder von 5-7 Jahren. Richtlinien / N.V., Ivanova - M.: Sfera - 2008. - 112 p.
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9. Kuznetsova, S. Aktualisierung der Subjektentwicklungsumgebung / S. Kuznetsova, G. Romanova / / Kind im Kindergarten -2004 - Nr. 4s58-65.
10. Makhaneva, M. Der Einfluss der Umwelt auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes // Vorschulerziehung / M. Makhaneva.-1992 Nr. 2 - S. 4-6.
11. Meremyanina, O. R., Kazantseva, A. S. Fachentwicklungsraum in der vorschulischen Bildungseinrichtung / O.R. Meremyanina, A.S. Kazantseva // Erzieherin der vorschulischen Bildungseinrichtung -2009 - Nr. 7.
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13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Aufbau einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung. M., Wissenschaftlich-methodischer Verein „Kreative Pädagogik“, Kleinunternehmen „Neue Schule“, 1993.
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17. Yusupova, G. Erziehung zur Unabhängigkeit bei Kindern // Vorschulerziehung / G. Yusupova - 2002. - Nr. 8. - S. 28-29.

Anhang 1
Synopse der GCD "Tiere aus Zylindern" (für Kinder im höheren Vorschulalter)
Aufgaben: Kindern beibringen, eine Vielzahl interessanter Tierspielzeuge aus Papier herzustellen, indem Rechtecke in Zylinder und Halbkreise in Kegel gedreht werden (je nach Form und Position des Körpers werden sie vertikal oder horizontal platziert) und mit Details ergänzt; die Fähigkeit entwickeln, gemäß der Vorlage zu arbeiten; die Fähigkeiten im Umgang mit einer Schere unter Verwendung von Klebstoff zu festigen; den Wunsch nähren, die Dinge bis zum Ende durchzuziehen.
Inhalt. Großmutter (Erwachsene) kommt die Kinder besuchen. Sie liebt Haustiere sehr, lebt aber alleine. Dann macht er Rätsel um die Tiere, die er haben möchte:
Ich kann sauber waschen
Nicht mit Wasser, sondern mit einer Zunge.
Miau! Wie oft träume ich
Untertasse mit warmer Milch. (Katze)
Langes Ohr, ein Flaumknäuel.
Springt geschickt, nagt Karotten. (Kaninchen)
Wer hat ein Ferkel
Nicht zur Faust geballt?
An seinen Füßen sind seine Hufe.
Isst und trinkt er aus dem Trog? (Ferkel)
Freundlich mit dem Besitzer
Die Hauswächter
Wohnt unter der Veranda
Und ein Ringelschwanz. (Hund)
Wer singt so laut
Über die aufgehende Sonne? (Hahn)
Die Lehrerin lädt die Kinder ein, ihrer Großmutter zu helfen und Tiere für sie zu machen, von denen sie träumt. Aber denken Sie zuerst an Tierspielzeug und beantworten Sie die Fragen:
Aus welchen Teilen besteht ein Hahn? (Der Körper ist ein Kegel, es gibt einen Kopf, Kamm, Augen, Schnabel, Bart, buschigen Schwanz).
Was sind die Teile einer Katze? ((Torso - Zylinder, Kopf, Augen, Ohren, Schnurrhaare, Schwanz und Pfoten).
Aus welchen Teilen besteht ein Kaninchen? (Torso - Zylinder, lange Ohren usw.).
Dann zeigt der Lehrer, wie man aus einem Rechteck einen Zylinder macht, indem man es dreht und die Kante verklebt; Kegel aus einem Halbkreis.
Erzieherin: Als nächstes zeichnet man nach den Vorlagen die restlichen Details, schneidet sie aus und klebt sie auf den Körper, die Kinder machen das alleine.
Fizminutka "Sie leben in unserem Hof ...".
Die Kinder arbeiten weiter. Die Großmutter führt eine qualitative Analyse der Kinderarbeit durch, bedankt sich bei den Kindern für die Tiere und verabschiedet sich von ihnen.

Anhang 2
Zusammenfassung von GCD zum Thema Design.
Thema: "Teremok".
Integration von Bildungsbereichen: Kognition, Kommunikation.
Arten von Aktivitäten: Spiel, Arbeit, kommunikative, produktive, kognitive Forschung
Zweck: Bildung der Fähigkeit der Schüler, elementare Gebäude zu bauen.
Aufgaben:
Pädagogisch: Kindern weiterhin beibringen, Häuser aus verschiedenen Baumaterialien zu bauen (Würfel, Ziegel, Prismen, Decken machen. Wissen über das Märchen "Teremok" mit Kindern festigen, Wortzeichen in Sprache aktivieren: groß, klein, breit, schmal) Fix Name des Baumaterials, Farbe, Größe.
Entwicklung: Feinmotorik der Hände, Aufmerksamkeit, Sprache, Denken, Sinneswahrnehmung entwickeln.
Pädagogisch: Den Wunsch kultivieren, Märchenhelden zu helfen.
Mittel der Erziehung. Desktop-Baumaterial, Tiere aus dem Märchen "Teremok", Plastilin, Modellierbretter, Modelle von Weihnachtsbäumen, Flüssen, Präsentation - ein Märchen: "Teremok".
Technik: Computer, Beamer.
Kursfortschritt.
1. Organisatorischer Moment
Erzieher: - Leute, magst du Märchen? (Antworten der Kinder)
Es gibt viele Märchen auf der Welt
Kinder lieben Märchen
Alle wollen sie besuchen
Und ein bisschen spielen.
- Alle setzen sich
Lass uns gut spielen.
Bereite Ohren, Augen vor,
Beginnen wir unsere Geschichte.
- Steht auf dem Feld Teremok (zusammen):
Er ist weder niedrig noch hoch
Der Lehrer bietet an, das Märchen zu sehen: "Teremok"
2. Betrachten der Präsentation "Teremok"
Leute, seht, hier ist es, nur ist es auseinandergefallen: es war kaputt. Und wer hat den Teremok gebrochen? (Kinderantworten Bärenzehen)
Erzieher: Und sagen Sie mir bitte, wer in diesem Häuschen gewohnt hat?
Kinder - (Maus-Norushka, Frosch-Frosch, Hasensprung, Pfifferling-Schwester, Top-graues Fass).
Erzieher: Leute, Mishka - der Klumpfuß wollte das Haus überhaupt nicht zerstören - er passte einfach nicht hinein. Warum konnte er nicht einsteigen? (Er ist groß)
Wie war das Haus? (Klein)
Wo sind all die Tiere geblieben? (Im Wald)
Erzieher: Und lass uns in den Wald gehen und Tiere suchen.
- Oh - und hier - der Fluss! Um in den Wald zu gelangen, müssen wir den Fluss überqueren. Und dafür werden wir eine Brücke bauen. Woraus werden wir die Brücke bauen? (aus Ziegeln)
3. (Auslegen der Steine)
- Überquere die Brücke
Wir brauchen es Jungs.
Wir gehen in den fernen Wald
Es gibt Tiere und Tiere!
Jetzt machen wir weiter
(Fisminutka)
Auf ebenem Weg
Auf ebenem Weg, (Kinderwanderung)
Unsere Beine gehen eins, zwei, eins, zwei.
Durch das Loch - Lope.
Buh - gefallen! (Hinsetzen)
Wo sind wir hingekommen?
Wir gingen, wir gingen
Und sie kamen in den Wald
- Hier sind sie - unsere Tierchen. Wir haben sie gefunden. Sie versteckten sich unter dem Baum.
Sag hallo Jungs. (Hallo kleine Tiere)
Erzieher. Leute, da das Haus der kleinen Tiere zusammengebrochen ist, haben sie jetzt keine Bleibe mehr.
Wie können wir ihnen helfen? Es ist richtig, einen neuen Turm zu bauen. Und lasst uns jedem kleinen Tier sein eigenes Haus bauen – ein Teremok.
4. Der Hauptteil. Entwurf.
Erklären und zeigen Sie Fortschritte
Aus welchen Teilen besteht das Haus? (Wände, Dach)
Woraus werden wir Häuser für Tiere bauen? (aus Würfeln, Ziegeln - Wänden, Dreiecken - Dach).
Ich habe zwei Würfel nebeneinander gestellt, einen Ziegelstein darauf und ganz oben ein Dach.
Welche Farbe haben meine Würfel? (Grün)
Welche Farbe haben die Steine? (gelb)
- Und das Dach? (in rot)
- Willst du Häuser für Tiere bauen?
-Dann fangen wir an!
Individuelle Arbeit
-Wen bringen wir in Sonjas Haus? (Maus)
- In was für ein Haus bringen wir den Froschfrosch? (Der kleinste)
- Kreisel - ein graues Fass, in dem er wohnen wird (in einem hohen Haus)
-Wo willst du den Hasen hinstellen? Kleine Schwester Fuchs?
- Welche Farbe hat dein Dach, Sasha und Andryusha?
-Wo setzen wir den Bären hin? (Zu dem großen Haus, das sie gebaut hat
Anja) .
Fisminutka „Teremok“
Da ist ein Teremok auf dem Feld, ein Teremok (sie gehen im Kreis)
Er ist nicht niedrig, (hocken)
nicht groß (Hände hoch)
Terem, terem dreh dich um, dreh dich um
Umdrehen, anhalten.
Zurück zum Wald, uns gegenüber
Und ein Fenster und eine Veranda
(Kinder klatschen in die Hände, zeigen mit dem Daumen nach hinten, Hände nach vorne, Fenster und Veranda)
Erzieher: Was für gute Gesellen, ihr habt Häuser gebaut für all die kleinen Tiere. Und jetzt machen wir Kuchen für die kleinen Tiere.
Modellierung: "Kuchen"
Erzieher:
5. Reflexion
- Wir haben alle kleinen Tiere in Häusern untergebracht. Da sind sie gut. Sie werden zusammenleben, sich gegenseitig besuchen. Sie gaben ihnen Kuchen.
Sie waren sehr glücklich und dankten Ihnen für Ihre Bemühungen. Sie haben im Wald Äpfel gepflückt und dich behandelt. Jetzt können Sie mit den Tieren spielen.

Organisation von unabhängigen Aktivitäten von Kindern

unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der GEF DO

Savchenko Ljubow Alexandrowna,

leitender Erzieher MBDOU d / s "Freude",

Zimlyansk

In GEF DO wird die eigenständige Aktivität von Kindern weniger stark hervorgehoben als die gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und Kindern. Dennoch, bei Zielen Selbständigkeit, Berufswahl steht im Vordergrund. Die Notwendigkeit der Bildung und Entwicklung von Unabhängigkeit wird durch die Bedürfnisse der Gesellschaft nach ungewöhnlichen Menschen bestimmt, die kreativ denken und Entdeckungen zum Wohle der Menschheit machen können. Und die Lösung dieses Problems spiegelt sich im Prozess der Entwicklung der Unabhängigkeit wider, der es einer Person ermöglicht, neue Probleme zu stellen und neue Lösungen zu finden.

In der wissenschaftlichen pädagogischen Literatur gibt es unterschiedliche Sichtweisen zur Definition das Konzept der "Unabhängigkeit":

Dies ist die Fähigkeit, sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen und auf der Grundlage der eigenen Ansichten und Überzeugungen zu handeln.
Dies ist ein allgemeines Merkmal der Regulation (Management) der Persönlichkeit ihrer Aktivitäten, Beziehungen und Verhaltensweisen.
Dies ist eine sich allmählich entwickelnde Qualität, die in hohem Maße durch den Wunsch gekennzeichnet ist, die Probleme der Aktivität ohne die Hilfe anderer Menschen zu lösen, das Ziel der Aktivität festzulegen, elementare Planungen durchzuführen, den Plan umzusetzen und zu bekommen ein Ergebnis, das dem Ziel angemessen ist, sowie zur Manifestation von Initiative und Kreativität bei der Lösung aufkommender Probleme beitragen.

Das zeigen wissenschaftliche Studien unter Bedingungen optimaler Bildung und Ausbildung Kinder können ein gewisses Maß an Unabhängigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten erreichen: Spielen, kommunikativ, motorisch, kognitive Forschung, produktiv (Zeichnen, Modellieren, künstlerische Arbeit), Arbeit, Musik und Kunst, Lesen.

Die Entwicklung der Selbständigkeit wird durch die Entwicklung der kindlichen Puttfähigkeiten erleichtert Tor(oder akzeptieren Sie es vom Erzieher), überlegen Sie, wie Sie es erreichen können, setzen Sie Ihren eigenen um Entwurf, werten Sie das Empfangene aus Ergebnis aus Sicht des Ziels.

Die Entwicklung der Selbständigkeit ist ein wichtiger Indikator für die Schulreife eines Kindes, insbesondere emotional und volitional. Das Kind entwickelt die Fähigkeit, willkürlich zu handeln, sein Verhalten zu regulieren und dem Erreichen eines bestimmten Ziels unterzuordnen, das ihm von einem Erwachsenen, einer Gruppe von Kindern und dann von ihm selbst vorgegeben wird. Am Ende des Vorschulalters setzt sich ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren ein Ziel, führt bestimmte aufeinanderfolgende Aktionen aus, um es zu erreichen, und bringt die begonnene Arbeit zu Ende.

Auf diese Weise, selbstständige Tätigkeit eines Vorschulkindes ist eine solche Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Erziehers auf seine Anweisung hin zu einer dafür vorgesehenen Zeit verrichtet wird, während das Kind bewusst versucht, das Ziel zu erreichen, indem es sich anstrengt und sich in einer Form ausdrückt oder ein anderer das Ergebnis geistiger oder körperlicher Handlungen.

Also: selbstständige Aktivität von Kindern - eines der wichtigsten Organisationsmodelle des Bildungsprozesses Vorschulkinder:

1) freie Aktivität der Schüler unter den Bedingungen der von den Lehrern geschaffenen fachspezifischen Bildungsumgebung, die die Auswahl der Aktivitäten jedes Kindes nach Interessen gewährleistet und es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen zu interagieren oder individuell zu handeln;

2) die vom Erzieher organisierten Aktivitäten der Schüler, die darauf abzielen, Probleme im Zusammenhang mit den Interessen anderer Menschen zu lösen (emotionales Wohlbefinden anderer Menschen, Hilfe für andere im Alltag usw.).

Unabhängigkeit bedeutet nicht völlige Handlungs- und Handlungsfreiheit, sie ist immer im Rahmen gesellschaftlich akzeptierter Normen eingeschlossen, das heißt, für jedes Bedürfnis muss es eine Regel geben. Wir Erwachsenen leben nach den Regeln, auch für Kinder gibt es bestimmte Regeln (einige gibt es im Kindergarten, andere in der Schule). Welche Regeln gelten für eure Gruppen? (was Sie genommen haben - legen Sie es an seinen Platz; schreien Sie nicht und rennen Sie nicht in einer Gruppe; stören Sie andere nicht; falten Sie die Kleidung ordentlich in einem Schließfach, begrüßen Sie alle, die zur Gruppe kommen usw.).

GEF DO impliziert Bedingungen schaffen für die freie Wahl der Aktivitäten von Kindern, dann ist in diesem Sinne die Bedeutung des fachentwickelnden Umfelds kaum zu überschätzen. Erinnern Sie sich, was ist eine sich entwickelnde objekt-räumliche Umgebung? Lehrreichobjekträumliche Umgebung- Dies ist eine Reihe von Bedingungen, die sich direkt und indirekt auf die umfassende Entwicklung eines Kindes im Kindergarten, auf den Zustand seiner körperlichen und geistigen Gesundheit, auf den Erfolg seiner weiteren Ausbildung sowie auf die Aktivitäten aller auswirken Teilnehmer am Bildungsprozess in einer vorschulischen Einrichtung. Entsprechend den Anforderungen des Landesbildungsstandards muss die sich entwickelnde fachräumliche Umwelt inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

Schema für die Entwicklung jeder Art von Aktivität Nach dem Konzept von L. S. Vygodsky ist es wie folgt: Zuerst wird es in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen durchgeführt, dann in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und schließlich wird es zu einer unabhängigen Aktivität des Kindes. In diesem Fall kommt dem Erzieher eine besondere Rolle zu. Der Lehrer muss eine vielfältige Spielumgebung schaffen (wir sprechen von einer sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung), die dem Kind kognitive Aktivitäten ermöglichen, seinen Interessen entsprechen und entwicklungsfördernden Charakter haben sollte. Die Umgebung sollte Kindern die Möglichkeit bieten, einzeln oder gemeinsam mit Gleichaltrigen zu handeln, ohne eine obligatorische gemeinsame Aktivität aufzuerlegen. Der Lehrer kann sich in Konfliktsituationen, die das Eingreifen eines Erwachsenen erfordern, an die Aktivitäten von Kindern anschließen oder, falls erforderlich, einem bestimmten Kind helfen, einer Peer-Gruppe beizutreten.

Thematisches Entwicklungsumfeld sollte so organisiert sein, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt. Eine solche Umgebung sollte den individuellen und altersspezifischen Merkmalen von Kindern, ihrer Hauptaktivität - dem Spiel - entsprechen. Gleichzeitig sollte es zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beitragen, Vorstellungskraft wecken, Handlungsaktivität wecken, Kommunikation lehren, lebendiger Ausdruck der eigenen Gefühle.

Spielen im Kindergarten sollte organisiert werden zum einen als gemeinsames Spiel eines Lehrers mit Kindern, bei dem ein Erwachsener als Spielpartner und gleichzeitig als Träger einer spezifischen „Sprache“ des Spiels agiert. Das natürliche emotionale Verhalten des Erziehers, der alle Ideen der Kinder akzeptiert, garantiert Freiheit und Leichtigkeit, die Freude des Kindes am Spiel trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch entsteht, die Spielmethoden selbst zu beherrschen. Zweitens soll das Spiel in allen Altersstufen als freie, eigenständige Tätigkeit der Kinder erhalten bleiben, bei der sie alle ihnen zur Verfügung stehenden Spielmittel nutzen, sich frei vereinen und miteinander interagieren, bei der die Welt der Kindheit gewissermaßen eigenständig vermittelt wird von Erwachsenen.

Neben dem Spiel nimmt ein bedeutender Platz im Leben eines Kindes ein freie produktive Tätigkeit Kinder (konstruktiv, visuell, etc.) Genau wie im Spiel werden hier die Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes bereichert.

Organisieren selbstständige künstlerische Tätigkeit das Kind sollte die künstlerische Erfahrung, die das Kind im Unterricht erwirbt, geformt haben. Systematisches Lernen ermöglicht es Ihnen, das Volumen an Fähigkeiten und Fertigkeiten schrittweise anzusammeln und zu erweitern, und Kinder können sich bereits aus eigener Initiative in verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten manifestieren: musikalisch, künstlerisch und sprachlich, visuell, theatralisch und spielend.

Mathe für ein Vorschulkind sollte lustig und unterhaltsam sein. Damit die unabhängige kognitive mathematische Aktivität effektiv ist, ist es notwendig:

- ein spezielles fachspezifisches Entwicklungsumfeld schaffen;

- Kindern in einer eigenständigen kognitiven Spielaktivität einen Komplex von unterhaltsamem mathematischem Spielmaterial anzubieten;

- spezielle Techniken zur Bewältigung eigenständiger kognitiv-spielender mathematischer Aktivitäten anwenden.

Die Wirksamkeit eigenständiger kognitiver mathematischer Aktivitäten kann anhand des Grads der kindlichen Selbständigkeit verfolgt werden; kognitive Aktivität von Kindern; Niveau der Motivation.

Daher sollte der Lehrer tagsüber viel Zeit für die Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung zu einer speziell dafür vorgesehenen Zeit einplanen, in der das Kind bewusst versucht, das Ziel zu erreichen, indem es seine Anstrengungen einsetzt und Ausdruck des Ergebnisses geistiger oder körperlicher Handlungen in der einen oder anderen Form. Und wenn bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern der Lehrer ein gleichberechtigter Partner ist, dann ist der Lehrer bei selbstständigen Aktivitäten nur ein Beobachter.

Liste der verwendeten Literatur:

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Kononova I., Ezhkova N. Kinder auf selbstständige Tätigkeit vorbereiten. // Vorschulerziehung, 1991 - Nr. 6. - S. 11-14
Kuznetsova N.P., Wir schaffen Schritt für Schritt eine Entwicklungsumgebung // Handbuch des Senior Educator Nr. 8 2016.
Bildungsumfeld und Organisation selbstständiger Aktivitäten im Vorschulalter [Text]: Leitlinien / Hrsg. O.V.Dybinoy / -M.: Zentrum für Pädagogische Bildung, 2008
GEF TUN.

Organisation selbstständiger Aktivitäten von Vorschulkindern nach dem Landesbildungsstandard.

(Rede beim Distrikt-MO der Erzieher, vorbereitet von der Erzieherin Yurova L.I.)

Gemäß FGT und GEF sind erzieherische Aufgaben zu lösen

Während der Regimemomente,

bei gemeinsamen Aktivitäten von Kindern mit einem Lehrer (auch im Klassenzimmer),

bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern

bei gemeinsamen Aktivitäten mit der Familie.

Eine der Hauptformen im Prozess der Bildung und Erziehung von Kindern im Kindergarten ist die unabhängige Aktivität von Kindern. Bevor ich mich der Frage zuwende, wie diese unabhängige Tätigkeit unter den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung organisiert werden kann, werde ich darüber sprechen, was unter Unabhängigkeit zu verstehen ist.

Über den Begriff der "Unabhängigkeit" in der wissenschaftlichen Literatur

In der wissenschaftlichen pädagogischen Literatur gibt es unterschiedliche Standpunkte zur Definition des Begriffs „Selbstständigkeit“

1. Dies ist die Fähigkeit, sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen und auf der Grundlage der eigenen Ansichten und Überzeugungen zu handeln.

2. Dies ist ein allgemeines Merkmal der Regulierung (Management) der Persönlichkeit ihrer Aktivitäten, Beziehungen und Verhaltensweisen.

3. Dies ist eine sich allmählich entwickelnde Qualität, die in hohem Maße durch den Wunsch gekennzeichnet ist, die Probleme der Aktivität ohne die Hilfe anderer Menschen zu lösen, die Fähigkeit, das Ziel der Aktivität festzulegen, grundlegende Planungen durchzuführen und den Plan umzusetzen und ein dem Ziel angemessenes Ergebnis zu erzielen sowie zur Manifestation von Initiative und Kreativität bei der Lösung aufkommender Probleme beizutragen.

Wissenschaftliche Studien zeigen, dass Kinder unter Bedingungen optimaler Erziehung und Bildung ein gewisses Maß an Selbständigkeit in verschiedenen Arten von Aktivitäten erreichen können: Spiel, Kommunikation, Motorik, kognitive Forschung, produktiv (Zeichnen, Modellieren, künstlerische Arbeit), Arbeit, Musik. AUS selbstständige Aktivitäten der Kinder- eines der Hauptmodelle für die Organisation des Bildungsprozesses von Vorschulkindern:

Das Schema für die Entwicklung jeder Art von Aktivität gemäß dem Konzept von L. S. Vygodsky lautet wie folgt: Zuerst wird es in gemeinsamen Aktivitäten mit Erwachsenen durchgeführt, dann in gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und schließlich wird es zu einer unabhängigen Aktivität Des kindes. In diesem Fall kommt dem Erzieher eine besondere Rolle zu.

Der Lehrer muss eine vielfältige Spielumgebung schaffen (wir sprechen von einer fachentwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung), die dem Kind kognitive Aktivitäten ermöglichen, seinen Interessen entsprechen und entwicklungsfördernden Charakter haben sollte. Die Umgebung sollte Kindern die Möglichkeit bieten, einzeln oder gemeinsam mit Gleichaltrigen zu handeln, ohne eine obligatorische gemeinsame Aktivität aufzuerlegen.

Der Erzieher kann sich in Konfliktsituationen, die das Eingreifen eines Erwachsenen erfordern, an die Aktivitäten von Kindern anschließen oder, falls erforderlich, einem bestimmten Kind helfen, einer Peer-Gruppe beizutreten.

Das Fach Entwicklungsumgebung sollte so gestaltet werden, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt. Eine solche Umgebung sollte den individuellen und altersspezifischen Merkmalen von Kindern, ihrer Hauptaktivität - dem Spiel - entsprechen.

Gleichzeitig soll es zur Entwicklung kreativer Fähigkeiten beitragen, Vorstellungskraft wecken, Handlungsaktivität wecken, Kommunikation lehren, eigene Gefühle lebendig ausdrücken.

Das Spielen im Kindergarten sollte erstens als gemeinsames Spiel zwischen Erzieherin und Kindern organisiert werden, bei dem ein Erwachsener als Spielpartner und zugleich als Träger einer spezifischen „Sprache“ des Spiels agiert. Das natürliche emotionale Verhalten des Erziehers, der alle Ideen der Kinder akzeptiert, garantiert Freiheit und Leichtigkeit, die Freude des Kindes am Spiel trägt dazu bei, dass bei Kindern der Wunsch entsteht, die Spielmethoden selbst zu beherrschen. Zweitens soll das Spiel in allen Altersstufen als freie, eigenständige Tätigkeit der Kinder erhalten bleiben, bei der sie alle ihnen zur Verfügung stehenden Spielmittel nutzen, sich frei vereinen und miteinander interagieren, bei der die Welt der Kindheit gewissermaßen eigenständig vermittelt wird von Erwachsenen.

Neben dem Spiel nimmt die freie produktive Tätigkeit der Kinder (konstruktiv, visuell etc.) einen bedeutenden Platz im kindlichen Leben ein, ebenso wie im Spiel werden hier die Entwicklungsmöglichkeiten des Kindes bereichert.

Um eine unabhängige künstlerische Tätigkeit zu organisieren, muss das Kind habenkünstlerische Erfahrung, die das Kind im Unterricht erwirbt. Systematisches Lernen ermöglicht es Ihnen, das Volumen an Fähigkeiten und Fertigkeiten schrittweise anzusammeln und zu erweitern, und Kinder können sich bereits aus eigener Initiative in verschiedenen Arten künstlerischer Aktivitäten manifestieren: musikalisch, künstlerisch und sprachlich, visuell, theatralisch und spielend.

Zunächst einmal baue ich den Kunstunterricht so auf, dass Kinder nicht nur auf direkte Anweisung und meine Show hin agieren, sondern auch ohne Hilfe. Wenn ein Kind lernt, Bildungsaufgaben selbstständig auszuführen, kann es auf die gleiche Weise außerhalb des Unterrichts handeln: Dramatisierungsspiele organisieren, singen, auf eigenen Wunsch zeichnen.

Im Unterricht zeigt der Lehrer, wie ein Märchen auf unterschiedliche Weise dargestellt werden kann. Zuerst hören die Kinder zu, dann schauen sie sich die Illustrationen an und komponieren daraus ein Märchen, dann inszenieren sie es in einem Tischtheater oder skizzieren die Figuren und zeigen sie anhand der Figuren auf dem Flanellgraph. Anschließend wenden sie diese Techniken völlig selbstständig an – in ihrer Freizeit betrachten sie Illustrationen, erzählen Märchen nach und inszenieren sie. Von großer Bedeutung in der Gruppe sind Bücher, Bilder, selbstgemachte Bücher, Kinderwerke zu literarischen Themen.

Kinder haben ausreichend Bücher zur freien Verfügung (im Kinderbücherschrank). Neben Büchern gibt es mehrere thematische Ordner mit Bildern, Fotografien, Kinderzeichnungen und Alben zur kostenlosen Ansicht für Kinder. Um jedes Kind für meine Arbeit zu interessieren, nutze ich verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern in der Bücherecke. Was ich im Kalender-Themenplan täglich vorhabe (Bücher lesen, sichten und diskutieren, an der Analyse und Systematisierung von Büchern und Bildern mitwirken, reparieren etc.).
Einmal im Monat organisiere ich in der Gruppe eine Bücherausstellung. Die erste – zu Beginn des Schuljahres – sollte den Lieblingsbüchern der Kinder gewidmet sein. Ich versuche, den Wunsch jedes Kindes zu erfüllen. Nachfolgende Ausstellungen können thematisch sein: Bücher über die Natur, über unsere Heimat, über Technik, Märchen usw. Jeden Donnerstag gibt es in unserer Gruppe eine Ausschreibung für ein Buch, das Eltern ihren Kindern zu Hause vorlesen. Die Kinder bringen das Buch in die Gruppe und erzählen allen Kindern, worum es darin geht. Die Gruppe betreibt auch ein Zentrum für musikalische und theatralische Aktivitäten für Theaterspiele. Dieses Zentrum verfügt über alle notwendigen Geräte - eine Leinwand und Sets verschiedener Arten von Puppentheater, Theaterkostüme, Brettspiele, Musikinstrumente, ein Tonbandgerät. Eine der markantesten Formen eigenständiger künstlerischer Tätigkeit ist ein Spiel. Sie kann je nach Inhalt der Aktivität variieren. Kinder holen sich also Babybücher, um in der Bibliothek zu spielen, einzukaufen; aus Papier, geformt aus Plastilin, Teigspielzeug zur Dekoration des Puppenhauszimmers für Familienspiele. Manchmal schlage ich vor, dass die Jungs dekorative Muster für den Stoff entwerfen und zeichnen. Dies dient als Anstoß für die Erweiterung des Spiels zu einem Geschäft, in dem Kinder diese Stoffe „kaufen“.
Alle für die künstlerische Eigentätigkeit verwendeten Materialien werden ständig aktualisiert und variieren.

Eine weitere pädagogische Bedingung ist der Einfluss von Ferien und Unterhaltung. Das Kind erhält in den Ferien viele Eindrücke von Musikklängen, Liedern, farbenfroher Dekoration des Raumes, Kostümen, ausdrucksstarken Intonationen des künstlerischen Wortes. Er verbindet die sozialen Phänomene, die sich in der künstlerischen und figurativen Form widerspiegeln, und dies wird zu einem indirekten Reiz, der ihn dazu veranlasst, seine Eindrücke und Erfahrungen in einer anderen künstlerischen Form zu vermitteln: Zeichnung, Spiel, Tanz. Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung der künstlerischen Selbständigkeit von Kindern ist die Bindung an die Familie. Alles, was das Kind zu Hause sieht und hört, bleibt nicht unbemerkt. Erwachsene singen, tanzen, malen, dekorieren Zimmer, gehen ins Theater, ins Kino, sehen fern. Das Kind, beobachtend, daran teilnehmend, erhält künstlerische Eindrücke. Im Kindergarten angekommen, teilt er sie mit seinen Mitschülern, der Lehrer drückt seine Einstellung zu dem aus, was er in den Spielen gesehen hat.

Entsprechend den Vorgaben der Länder erfolgt die mathematische Entwicklung der Vorschulkinder durch die gemeinsame pädagogische Tätigkeit von Erzieher und Kind sowie durch die eigenständige kognitive und spielerische Tätigkeit der Kinder selbst. Ein Vorschulkind, auch im höheren Alter, ist ein spielendes Wesen, und das Spiel, Spielübungen sind für ihn von größtem Interesse. Aber sehr oft sollte die Methodik zum Unterrichten elementarer mathematischer Konzepte nicht nur die einfachsten Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln, sondern auf ihrer Grundlage auch das Denken, die Vorstellungskraft, den Einfallsreichtum und die Reaktionsgeschwindigkeit eines Vorschulkindes entwickeln. Mathe soll Spaß machen und unterhaltsam sein. Damit unabhängige mathematische Aktivitäten im kognitiven Spiel effektiv sind, ist Folgendes erforderlich:

Schaffen Sie ein spezielles fachspezifisches Entwicklungsumfeld;

Kindern in einer eigenständigen kognitiven Spielaktivität einen Komplex von unterhaltsamem mathematischem Spielmaterial anzubieten;

Verwenden Sie spezielle Techniken zur Verwaltung unabhängiger kognitiver und spielerischer mathematischer Aktivitäten.

Die Wirksamkeit der unabhängigen mathematischen Aktivität im kognitiven Spiel kann verfolgt werden durch:

Das Maß an Unabhängigkeit der Kinder;

Kognitive Aktivität von Kindern;

Das Motivationsniveau.

Für die Organisation von Kinderaktivitäten wurden verschiedene Lernspiele, didaktische Hilfsmittel und Materialien verwendet, um Kinder im Aufbau von Beziehungen und Süchten zu "trainieren". Das Verhältnis von Spiel- und kognitiven Motiven im Vorschulalter bestimmt, dass der erfolgreichste Erkenntnisprozess in Situationen stattfindet, die den Einfallsreichtum von Kindern erfordern. Im Kindergarten wurden morgens und abends Spiele mit mathematischem Inhalt abgehalten, die auf einem Tisch gedruckt waren, wie zum Beispiel: „Domino-Figuren“, „Bild zusammenstellen“, „Arithmetik-Domino“, „Logik-Loto“, „Lotto“, „Finden der Unterschied“, Dame- und Schachspiele, Labyrinthe lösen und andere.

Eine Vielzahl von Unterhaltungsmaterialien ermöglichte es den Kindern, ein Spiel nach ihren Interessen auszuwählen. Dies sind Desktop-gedruckte Spiele, Spiele zur Entwicklung des logischen Denkens, die Kinder dazu bringen, das Dame- und Schachspiel zu beherrschen: "Fuchs und Gänse", "Mühle", "Wölfe und Schafe" usw.; Puzzles, Logikaufgaben und Würfel; Labyrinthe, Spiele, um aus Teilen ein Ganzes zu machen; Silhouettenfiguren aus speziellen Figurensätzen nachzubilden; Bewegungsspiele.

Der Lehrer kann die eigenständigen Aktivitäten der Kinder im Voraus planen und dabei das aktuelle Thema für den Tag (oder die Woche), die Ziele und Ziele der pädagogischen Arbeit im Alltag berücksichtigen, dh das Prinzip einer komplexen - thematischen Konstruktion von der Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen umgesetzt werden soll. Der Lehrer "beginnt" mit diesem Thema, wenn er unabhängige Aktivitäten von Kindern organisiert.

So lautet zum Beispiel in der Seniorengruppe das Thema der Woche „Honey Fasching kommt …“

Wie können Lehrer unabhängige Aktivitäten von Kindern organisieren:

1. Organisieren Sie am Vorabend der Gruppe die Ausstellung „Maslenitsa Doll“ mit Demonstrationsmaterial: Gemälde, Kinderzeichnungen, Zeitungsausschnitte, Kinderbücher, Stoffpuppen.

2. Ein Einführungsgespräch zwischen der Lehrkraft und den Kindern zum Thema.

Zweck und Ausstellungen und Gespräche : Motivation der Kinder zum Selbststudium, Berücksichtigung von Anschauungsmaterial.

3. Material unterschiedlicher Beschaffenheit für die künstlerische Gestaltung einbringen (Bleistifte, Pinsel, Farben, Wachskreiden, Papier zum Auftragen). Mit der pädagogischen Methode der Vorauszahlung (d. H. Das Kind im Voraus loben, ihm Glauben an sich selbst machen) motiviert der Lehrer die Kinder zu eigenständiger künstlerischer Kreativität (Anwendungen "Sonne", Zeichnungen "Maslenitsa Doll" usw.).

4. Erzählen Sie den Kindern während des Spaziergangs von den Regeln des Outdoor-Feiertagsspiels (das am Maslenitsa-Feiertag gespielt wird): Eine Ziege ging durch den Wald, eine Sommersprosse - Frühling, kalt - heiß. Und laden Sie sie ein, sie alleine zu spielen, erzählen Sie anderen Kindern von den Spielen und spielen Sie gemeinsam.

5. Kinder, wenn sie möchten, nehmen vorgefertigte Basteleien „Sonne“ und durch diese Basteleien kann der Lehrer Reigentanzspiele anregen. (Die Rolle des Erziehers ist die Regie, den Rest erledigen die Kinder selbst)

6. Laden Sie die Kinder in der Ecke "Hostess" ein, Pfannkuchen zu backen (nachdem Sie Fiktion, Gesänge und Gedichte über Pfannkuchen gelesen haben), s.r.i. "Köche"

Daher sollte die Organisation unabhängiger Aktivitäten von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung tagsüber viel Zeit einplanen. Und wenn bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern der Lehrer ein gleichberechtigter Partner ist, dann ist der Lehrer bei selbstständigen Aktivitäten nur ein Beobachter.

Am EndeIch möchte darauf hinweisen, dass dank des Übergangs zu einer neuen Form der Zeitplanung die Organisation unabhängiger Aktivitäten deutlich reflektiert wird und sich mit anderen Arbeitsformen während des Tages überschneidet (integriert) (Spaziergang, Regimemomente, Gruppe - Untergruppe, gemeinsame Aktivitäten). . In der komplex-thematischen Planung der vorschulischen Bildungseinrichtung wird jedoch kein Schwerpunkt auf die eigenständigen Aktivitäten der Schüler gelegt, diese Aktivität wird nicht gesondert vorgeschrieben, sondern nur angedeutet. Daher bleibt folgende Frage offen: die Aufnahme eines Abschnitts zur Organisation unabhängiger Aktivitäten in den Komplex - thematische Planung einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Die selbstständige Arbeit von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist daher eine solche Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Erziehers auf seine Anweisung hin zu einem speziell dafür vorgesehenen Zeitpunkt ausgeführt wird, während das Kind bewusst versucht, das Ziel zu erreichen, indem er seine verwendet Bemühungen und Ausdruck des Ergebnisses geistiger oder körperlicher Handlungen in der einen oder anderen Form.

Eigenständige Aktivität von Kindern nimmt den größten Teil des Wachzustands ein. Eigenständige Spiele von Kindern entstehen aus eigener Initiative. Kinder sind weder in der Wahl des Spielmaterials noch zeitlich eingeschränkt. Dem Kind steht es frei, die Art der Aktivität, den Ort des Spiels und seinen Zweck zu ändern.

Im Prozess der unabhängigen Aktivität bei Kindern verbessert sich die motorische Sphäre, eine positive Einstellung wird fixiert, die Weiterentwicklung kognitiver Prozesse, Aufmerksamkeit, Sprache, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, die ersten Triebe der Kreativität werden festgestellt.

Aber all dies ist nur mit der richtigen Anleitung eines Erwachsenen möglich, der Folgendes benötigt:

Kennen Sie das Alter und die individuellen Fähigkeiten von Kindern;

Bedingungen für die Entwicklung ihrer Unabhängigkeit, Experimente und Kreativität schaffen;

Organisieren Sie die Kinder so, dass sie die Art der Aktivität frei wählen können;

Jedes Kind sehen, seinen Zustand verstehen, rechtzeitig zu Hilfe kommen, seine Interessen respektieren, Dankbarkeitsforderungen erfüllen;

In der Lage zu sein, Kinder zu interessieren, verschiedene Spielprobleme auf unterschiedliche Weise zu lösen, an Kinderspielen teilzunehmen, z. B. Ratschläge zum Erweitern, Erweitern des Spiels;

Für die Möglichkeit negativer Emotionen sorgen, sie rechtzeitig warnen und auslöschen;

Kindern die Verhaltensregeln im Team und Interaktionsformen mit Gleichaltrigen beizubringen;

Lernen Sie, in der Gruppe für Sauberkeit und Ordnung zu sorgen.

Die selbstständige Aktivität der Kinder wird durch die Organisation von Ausflügen rund um den Kindergarten (Arztpraxis, Küche, Wäscherei, Bibliothek usw.) und auf einem Spaziergang (zum Standort älterer Vorschulkinder) bei Gesprächen mit den Mitarbeitern der Einrichtung (Wachmann , Fahrer usw.), während verschiedener Arten von Beobachtungen von Menschen, Tieren und Vögeln.

Die Eltern lenken auch die Aufmerksamkeit des Kindes an den Arbeitstagen der Familie ab, indem sie es in jede mögliche Beteiligung an Familienangelegenheiten einbeziehen (Aufräumen der Wohnung, Kochen des Abendessens, Waschen, Arbeiten auf dem Land usw.). Gemeinsam mit dem Kind beobachten sie das Leben auf der Straße (Autos, Fußgänger, Bauarbeiten), besuchen öffentliche Plätze (Friseur, Laden etc.). Erwachsene sprechen über die Arbeit von Menschen verschiedener Berufe, beachten Sie die Merkmale der Kommunikation zwischen Menschen, die in verschiedenen Rollen agieren (Arzt - Patient, Verkäufer - Käufer, Fahrer - Beifahrer). Sie gehen mit dem Kind in den Zirkus, in den Zoo, zu Besuchen, ans Meer, ins Dorf usw. In der Familie und in der Vorschuleinrichtung werden den Kindern der Kommunikationsstil und die Verhaltensnormen beigebracht.

Folgende Arten selbstständiger Aktivitäten von Kindern des zweiten bis dritten Lebensjahres werden unterschieden:

Allgemeine Bewegungen und Feinmotorik;

Kommunikation und Orientierung im Umfeld;

Beobachtungen;

Subjekt-Spiel-Aktivität;

Story-Spiel;

Betrachten von Bildern, Büchern usw.;

Konstruktion;

Modellieren, Zeichnen;

Freizeitaktivitäten.

Für die Entwicklung aller Arten von unabhängigen Aktivitäten von Kindern schafft ein Erwachsener besondere Bedingungen: Er weist einen festen Platz zu (Ecke, Zone), wählt Möbel und Spielmaterial basierend auf dem Alter und den individuellen Fähigkeiten der Kinder aus (Sportunterricht, Bücherecke , etc.).

Vorausgesetzt, dass unter Anleitung eines Lehrers eine sich entwickelnde Umgebung geschaffen wird, können all diese Arten von Aktivitäten für Kinder bereichert und kompliziert werden.

Die Entwicklungsumgebung ermöglicht es Ihnen, die Individualität des Kindes unter Berücksichtigung seiner Neigungen, Interessen und seines Entwicklungsstands am effektivsten zu entwickeln.

Die Hauptrichtungen für die Schaffung eines Entwicklungsumfelds spiegeln sich im „Konzept zum Aufbau eines Entwicklungsumfelds für die Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen im System der Vorschulerziehung“ (1993) wider. Das Konzept wurde im Auftrag des russischen Bildungsministeriums von einem Autorenteam unter der Leitung von V. A. Petrovsky entwickelt. Es definiert die Grundprinzipien für den Aufbau einer sich entwickelnden Umgebung in einer Vorschuleinrichtung.

Das Prinzip der Distanzposition konzentriert sich auf die Organisation des Kommunikationsraums zwischen einem Erwachsenen und einem Kind „auf Augenhöhe“ (E. Erickson), was dazu beiträgt, einen optimalen vertrauensvollen Kontakt mit jedem Schüler herzustellen. Ein Erwachsener muss alle Kinder und jedes Kind einzeln sehen.

Im Prozess der geschäftlichen Zusammenarbeit zwischen einem Erwachsenen und einem Kind wird das Prinzip der Distanz - Positionen modifiziert, transformiert.

Bei ständiger Interaktion mit Kindern agiert ein Erwachsener in verschiedenen Rollen.

Erwachsener - Organisator interessanter Fälle. Er enthüllt dem Kind den Zweck dieses oder jenes Spielzeugs, zeigt, wie man damit spielt. Er wählt Material für Kinder zum Experimentieren aus, schafft die notwendigen Bedingungen.

Erwachsene ständig lehrt Kinder. Unter seiner Anleitung beherrschen sie im Rahmen von Routineprozessen (Füttern, Anziehen etc.) eine Vielzahl von Handlungen; mit Spielzeugobjekten spielend beherrschen sie instrumentale und korrelative Handlungen. Im Verlauf von Story-Spielen, Dramatisierungsspielen meistern Kinder Spielaktionen. Wenn der Lehrer es eilig hat, zu Planspielen übergeht, ohne den Schülern mit Gegenständen und Spielsachen wirkungsvolle, zweckdienliche Handlungen beizubringen, dann ist er geschlagen. Kinder können das Spiel nicht erweitern, weil sie Objektaktionen und manuelle Fähigkeiten nicht beherrschen und daher enttäuscht werden, das Interesse am Spiel verlieren, Spielzeug verstreuen und gehen.

Während des Lernens ist ein Erwachsener ständig neben den Kindern, kommt rechtzeitig zur Rettung, unterstützt, lehrt, das Begonnene zu Ende zu bringen.

Der Erwachsene handelt als Träger neuer Ideen. Im Laufe des Spiels ermutigt er das Kind zu aktiven Schritten, erschwert das Spiel („Jetzt versuchen Sie, das Auto durch ein enges Tor zu fahren!“), verlängert es.

Bei einem gemeinsamen Spiel ist ein Erwachsener aufmerksam und sensibel Partner. Er kann die Hauptrolle übernehmen oder eine Nebenrolle spielen, aber auf jeden Fall muss er dem Kind sein Interesse und seine Leidenschaft für das Spiel zeigen und ihn mit seiner Energie und Emotionalität anstecken. Wenn der Erwachsene ein wenig abgelenkt ist, wird die Aktivität, das Interesse des Kindes am Spiel nachlassen.

Erwachsener - Kenner des Erfolges des Kindes. Er sollte nicht mit großzügigem Lob sparen und auch die sehr geringen Erfolge des Babys bemerken. Erziehung durch Liebe ist eine effektive Methode, Kinder zu erziehen. Eine positive Bewertung eines Erwachsenen ist für das Baby sehr bedeutsam und spielt eine bedeutende Rolle in seiner weiteren Entwicklung.

In ständiger Interaktion mit einem Erwachsenen nimmt das Kind auch verschiedene Positionen ein.

Baby - aufmerksamer Beobachter. Er beobachtet die umgebende Welt und versucht, sie selbst herauszufinden, etwas Neues in seine Spielaktivitäten einzubringen und seine eigene Spiel- und Lebenserfahrung zu bereichern.

Baby - talentierter Schüler. Er zeigt Interesse an den Handlungen eines Erwachsenen, hört seinen Erklärungen zu, zeigt Ausdauer, Aktivität und möchte neue Dinge lernen.

In gemeinsamen Aktionen mit einem Erwachsenen kann er als handeln Aktionsobjekt, aber das ist nur für die erste Stufe des Lernens typisch. Später verkündet er: "Ich selbst!" - zieht die Hand eines Erwachsenen zurück, der versucht zu helfen, kann sich von ihm abwenden und nach Unabhängigkeit streben. Die Stelle gefällt ihm Gegenstand der Handlung Ich mag es, mich mit einem Erwachsenen auf Augenhöhe zu fühlen, mich wie er zu verhalten. Im Laufe der Zeit beginnt das Kind zu handeln Initiator des gemeinsamen mit einem Erwachsenen und dann mit Gleichaltrigen.

Gleichzeitig strebt er danach Vollstrecker seines eigenen Spielplans, eine dauerhafte Rolle spielen Experimentator und Forscher.

Welche Rolle auch immer das Baby spielt, es dreht sich immer um einem Erwachsenen als Kenner seines Erfolges. Eine positive Bewertung lässt ihn die Bedeutung seiner eigenen Bemühungen spüren und unterstützt den Wunsch, seine Fähigkeiten zu verbessern. Darüber hinaus entwickelt das Kind mit Hilfe eines Erwachsenen eine Wahrnehmung von sich selbst, eine Vorstellung von sich selbst, Selbstbewusstsein.

Die Einstellung eines Kindes zu einer positiven Einschätzung eines Erwachsenen ändert sich mit dem Alter. Ein Kind des ersten Lebensjahres, das die Bewunderung eines Erwachsenen gehört hat, drückt seine Freude aus: „Mir geht es gut!“ Das Baby des zweiten Lebensjahres entscheidet: „Sie lieben mich!“ Ein Kind des dritten Lebensjahres, das sein eigenes Handlungsergebnis bewertet hat, wendet sich dennoch an einen Erwachsenen und ist zufrieden, wenn die Einschätzung des Erwachsenen mit seinen Vorstellungen über seine Fähigkeiten und Leistungen übereinstimmt. Er ist stolz auf sein eigenes Ergebnis.

Das Prinzip der Altersunterschiede sieht eine sinnvolle Anordnung der Möbel und eine solche Auswahl an Spielmaterial vor, die eine ausreichende Informationsmenge trägt, die dem Wahrnehmungsniveau der Kinder jeder Altersgruppe entspricht und für ihre Experimente geeignet ist.

Das rasante Entwicklungstempo von Kindern sorgt bei der Auswahl der Möbel für Wachstum und deren richtige Platzierung. Für Kinder im Alter von 1 Jahr - 1 Jahr 6 Monate werden die Möbel eng aneinander gestellt, damit Babys, die laufen lernen, sich auf der gesamten Spielfläche selbstständig bewegen können. Spielsachen sind überall im Spielzimmer verteilt: auf der Couch, neben der Bank, auf dem Teppich, damit die Kids selbstständig ihre Position verändern, das eine oder andere Spielmaterial nach Belieben nehmen, spielen können, ohne andere zu stören und ohne abgelenkt zu werden . Abnehmbare Paneele mit verschiedenen Gegenständen sind am Barrierentisch angebracht (die Paneele werden regelmäßig gewechselt): ein breiter Reißverschluss, Schalter, eine Stange mit kleinen Cerso-Ringen, Pilzsätze, ein Ballwerfer, eine geometrische Box usw. Teil des Spielzimmers sollte frei sein, wo Kinder sich mit Rollstühlen fortbewegen können, sie vor sich her schieben, Autos, mit Bällen spielen.

Bis Kinder im Alter von 1 Jahr 6 Monate - 2 Jahre wach sind, sieht die Ausstattung des Spielzimmers anders aus. Spielmaterial wird höher platziert - in offenen Regalen, Plot-Spielzeug - am Tisch, Bett.

Das Spielmaterial ist nach Art der Aktivität gruppiert: Die Rutsche dient sowohl der Entwicklung der Bewegungen von Kindern des ersten und zweiten Lebensjahres als auch der Beobachtung, was in der Gruppe außerhalb des Fensters passiert. Zur Beobachtung wird der Gruppe regelmäßig ein Käfig mit einem Vogel oder einer Schildkröte, einer blühenden Pflanze usw. gebracht.1-2 Gemälde, Tafeln, von Erwachsenen angefertigte Modelle usw. werden auf Augenhöhe des Kindes angebracht . Entlang der Wände sind große Möbel aufgestellt, die den Kindern die Möglichkeit geben, sich im gesamten Spielbereich frei zu bewegen. Nach dem gleichen Prinzip wird ein Spielzimmer für Kinder ab dem dritten Lebensjahr unter Berücksichtigung ihrer Altersfähigkeiten und Interessen ausgestattet.

Das Prinzip der Stabilitäts-Dynamik drückt sich in der Fixierung des Materials an genau definierten Stellen aus. Dies gibt Kindern die Möglichkeit, sich frei im Raum zu bewegen, das Spielmaterial selbstständig zu verändern. Kinder lernen neues Spielmaterial, neue Handlungsweisen kennen und führen sie nach und nach in das Spiel ein. Wenn das Interesse an Material nachlässt, wird ein Teil davon durch ein anderes ersetzt (alle 7-10 Tage). So bleibt das Interesse an Spielzeug bei Kindern erhalten. Bei der Auswahl des Spielmaterials ist zu beachten, dass eine kleine Menge davon zu Konflikten zwischen Kindern und eine Fülle zu Aufregung und Überarbeitung führt.

Spielecken (Zonen) können kombiniert werden, sich ergänzen (Baumaterial befindet sich neben der Garage usw.) und im Laufe der Zeit getrennt, neu angeordnet werden, wodurch das Interesse der Kinder an einem orientierten kognitiven Plan entsteht. Die Hauptanforderung an Spielmaterial ist seine Entwicklungsnatur, die Kinder ermutigt, unabhängig zu sein, zu experimentieren, zu erforschen, Fantasie und Kreativität zu entwickeln.

Bei der Auswahl des Spielmaterials wird das Prinzip der Integration und flexiblen Zonierung unter Berücksichtigung von Altersmerkmalen und dem Entwicklungsstand aller Kinder in der Gruppe umgesetzt.

Jede Altersgruppe hat ihre eigenen Spiel- und Naturmaterialien, Haushaltsgegenstände, Materialien für Forschung und Experimente (unter Berücksichtigung nicht nur des Alters, sondern auch des Entwicklungsstands der kindlichen Fähigkeiten). Den Gruppen stehen Sportmöglichkeiten, Bücherecken, Spielplätze mit Puppen, Spiele zur Förderung der sensorischen Entwicklung (Objekte mit unterschiedlichen Farben, Größen, Formen, Texturen usw.) in Schubladen, Kisten usw. zur Verfügung), eine Ecke mit didaktische Materialien (auf dem Teppich - Baumaterial und eine Garage, in den Regalen - Kisten mit einem kleinen Designer), Desktop-gedrucktes Material (Lotto, Dominosteine, geteilte Bilder usw.). Unweit der Materialien für die Freizeitgestaltung befindet sich eine Ecke der Kunst.

Zur Freizeitgestaltung werden den Kindern Spieluhren, Musikinstrumente (Klavier, Tamburin, Metallophon etc.), Bibababo-Sets, Fingerpuppen und eine Leinwand angeboten. All dieses Material wird von Kindern unter Aufsicht eines Erwachsenen verwendet.

In jeder Altersgruppe wird das Spielmaterial für jede Art von Aktivität allmählich komplizierter, seine Menge nimmt unter Berücksichtigung des Erfolgs der Kinder zu. Kinder lieben das Alben-Handwerk der Erzieher. Zum Beispiel bietet ein Erwachsener für Kinder im Alter von 1 Jahr - 1 Jahr 6 Monate das Album "Mütter und Kinder" (Tiere und Jungen), Kinder im Alter von 1 Jahr 6 Monate - 2 Jahre - die Alben "Gemüse und Obst", "Modes des Verkehrs"; Kinder des dritten Lebensjahres - "Leben in der Stadt", "Auf dem Land", "Jahreszeiten" usw.

In der Bücherecke für Kinder unter 1 Jahr und 3 Monaten werden auf Kartonbasis separate Bilder mit hellen, realistischen Bildern bekannter Tiere, Puppen in statischer Position, für Kinder im Alter von 1 Jahr und 6 Monaten - Bilder von Puppen in Aktion ausgewählt. Kindern im Alter von 1 Jahr 6 Monaten -2 Jahren werden Bücher mit 3-4 dichten Seiten, Märchen, Fotoalben angeboten. Kinder ab dem dritten Lebensjahr erhalten Bücher mit vertrautem Inhalt zur freien Verwendung (Märchen, Gedichte; Kinder lesen sie ihren Puppen gerne vor). Den Kindern werden buntes Anschauungsmaterial, Fotoalben aus dem Gruppen- und Familienleben (auf dem Land, Ausflüge ans Meer, in den Zoo etc.) angeboten.

Das Prinzip der Emotionalität der Umgebung sorgt für den Komfort und das emotionale Wohlbefinden der Kinder.

Die Stimmung der Kinder verbessert sich, wenn sie nach einem Tagesschlaf bunte Schmetterlinge oder Vögel aus Wellpappe sehen, die auf der Fensterbank, dem Vorhang oder dem Tisch im Spielzimmer sitzen. Sie bemerken sofort ein Modell, das von den Händen eines Erwachsenen hergestellt wurde, zum Beispiel eine kleine Hütte, neben der sich ein Wald und ein Hügel befinden. Im Wald - Skifahrer, auf dem Hügel - kleine Puppen in Plastilinschlitten. Mehrere Tage lang diskutieren die Kinder über das, was sie gesehen haben, erinnern sich an ihre Ausflüge in den Wald und ans Rodeln. Sobald das Interesse an diesem Thema nachlässt, sollte die Handlung geändert werden: Stellen Sie einen Hasen in die Nähe der Hütte, verstecken Sie den Wolf hinter dem Baum. Kinder selbst werden Änderungen in der Handlung bemerken und zusammen mit einem Erwachsenen beginnen sie zu diskutieren, warum der Hase in der Hütte steht, wer ihn vor dem Wolf beschützen wird usw.

In der Winterkälte können Sie eine Sommergeschichte machen: am See (runder Spiegel) unter einem bunten Regenschirm sonnt sich eine Puppe (schwarze Brille, Panamahut); Auf dem See schwimmt eine Plastilinente mit Küken. Das nächste Mal können Sie einen Fischer mit einer Angelrute am See pflanzen.

Um bei schlechtem Wetter gute Laune für die Kinder zu haben, können Sie kurze Läufe arrangieren, Schmetterlinge fangen, die entweder auf der Fensterbank oder auf dem Hügel oder auf dem Kopf oder der Schulter der Kinder sitzen (die Schmetterlinge sind mit befestigt ein Faden am Finger des Lehrers). Mit großem Interesse werden Kinder mit verschiedenen Attributen (Kränze, Hasenohren, Schmetterlingsflügel etc.) in Spiele im Freien eingebunden.

In den ruhigen Abendstunden entfalten sich auf Initiative der Kinder vielfältige Freizeitaktivitäten. Jemand zeigt den Puppen hinter einem Bildschirm ein Fragment eines bekannten Märchens, jemand arrangiert einen musikalischen Abend mit Gesang und Tanz usw.

Das Verhalten von Kindern im Alter von 1 Jahr - 1 Jahr 6 Monaten ist oft durch helle Ausbrüche negativer Emotionen gekennzeichnet. Trotz ausreichender Spielsachen kommt es oft zu Konflikten zwischen Kindern. Sie haben keine hemmenden Prozesse.

Zum Beispiel. Das Kind versucht, den Wunsch zu befriedigen, das Spielzeug in Besitz zu nehmen, aber es kann immer noch nicht warten. Das Kind wird den Bären von seinem Kameraden wegnehmen, der seine Aufmerksamkeit durch seine Handlungen (singt, tanzt) erregt hat. Versuche eines Erwachsenen, Konflikte zu verhindern, indem er ihm vorschlug, ein ähnliches Spielzeug aus dem Regal zu nehmen, blieben erfolglos, da sich der Bär in einer statischen Position befindet. Sie sollten den Bären nehmen und dem Baby zeigen, wie er stürzt, stampft, das heißt, fesseln, ihn interessieren, und der Konflikt wird beigelegt.

Kinder haben keine ausreichende Erfahrung in der Konfliktlösung.

Zum Beispiel. Das Mädchen entriss abrupt ein Auto aus den Händen eines Jungen, der neben ihm stand. Mit einer Hand drückte sie das Auto an sich und mit der anderen begann sie, den Kopf des beleidigten Mannes zu streicheln. Gleichzeitig sieht das Mädchen die Lehrerin an und zeigt mit ihrer ganzen Erscheinung, dass sie das Richtige tut. Die Lehrerin schlug ihr vor, das Spielzeug zurückzugeben, und zeigte ihre Einstellung zu dem, was mit ihrem Aussehen, ihrer Stimme und ihren Rügen geschah. Gleichzeitig sollten Sie das Mädchen nicht in einem inaktiven Zustand lassen. Sie müssen ihr helfen, ein ähnliches Spielzeug zu finden oder ihre Aufmerksamkeit auf ein anderes Spiel zu lenken.

Konflikte werden viel weniger, wenn ein Erwachsener die Kinder in einer fröhlichen, fröhlichen Stimmung hält, ihr Verhalten überwacht und das Auftreten von Konflikten verhindert. So oft wie möglich sollten Sie Laufspiele veranstalten, Kindern Lieder vorsingen, Kinderlieder erzählen, Schmetterlinge fangen, Vögel (aus buntem Papier an einer Schnur) mit ihnen fangen, eine Vielzahl von körperlichen Aktivitäten anregen, Fingerspiele organisieren „Vierzig-weiß- seitig“, „Ziege gehörnt“, „Fingerjunge“ usw.

Unter Kindern, die älter als 1 Jahr und 6 Monate sind, gibt es Mobber, die Lust haben, die Gebäude ihrer Altersgenossen zu zerstören, sie zu schubsen, die gerne ziellos herumrennen. Um Zappeln einzuschränken, sollten Sie sie nicht auf einen Stuhl setzen: „Setzen Sie sich, ruhen Sie sich aus und beruhigen Sie sich!“ Das Kind wird unter dem Stuhl etwas zu tun finden, und bald wird es ganz gehen. Es ist besser, ihm ein interessantes Geschäft abseits aller anzubieten, damit er andere nicht stört. Gleichzeitig sollte bedacht werden, dass aufgeregte Kinder sich nicht lange auf ein Spiel konzentrieren können, sie verlieren schnell das Interesse an dem Spielzeug. Solchen Kindern können Optionen für die Gestaltung von Veranstaltungen angeboten werden. („Ein Hase ist gerannt, schlägt auf einen Baumstumpf und weint. Was sollen wir tun?“ Du kannst Mitleid mit ihm haben und ihm dann ein Buch vorlesen. Ihr könnt gemeinsam heilen und springen. Das Kind entscheidet selbst, was es tut. )

Langsame, schüchterne Kinder brauchen Hilfe beim Abschließen von Spielen. Dies sollte emotional geschehen: „Was für ein wunderschönes Kätzchen du hast! Lass uns ihr eine Schleife binden und mit ihr in den Park gehen! Sie können sie einladen, zu erzählen, was Murka zu Hause macht, womit sie behandelt wird. Lassen Sie das Baby zeigen, wie es springt, Purzelbäume schlägt usw.

Es ist notwendig, die Selbständigkeit der Kinder, ihre wachsende Fähigkeit, sich selbst zu beschäftigen, zu unterstützen.

Zum Beispiel. Der Junge steht auf einem Hügel. Vielleicht beobachtet er, was vor dem Fenster passiert, oder schaut überrascht nach unten und sieht das Spielzimmer, Erwachsene und Kinder aus einem ungewöhnlichen Blickwinkel. Die Beobachtung ist eine der Arten von Aktivitäten für Kinder, und Sie sollten das Baby nicht stören. Wenn er gleichgültig mit den Augen gleitet, ohne seinen Blick auf eines der Objekte zu richten, können Sie ihm zu Hilfe kommen.

Bei der Arbeit mit Kindern im dritten Lebensjahr dürfen wir nicht vergessen, dass sie in diesem Alter eine schwierige Zeit für sich selbst durchmachen, die sogenannte Dreijahreskrise. Daher sollte sowohl im Kindergarten als auch zu Hause eine sparsame, sensible und wohlwollende Haltung gegenüber Kindern gezeigt werden.

Neueinsteigern, die in der Gruppe auftauchen, sollte besondere Aufmerksamkeit und Wohlwollen entgegengebracht werden. Ein neues Kind wird schnell in die Peer-Gruppe aufgenommen, wenn es an verschiedenen Spielen beteiligt ist, bei denen es die Kinder kennenlernen und sich ihre Namen merken kann („Halt das Bild, Tanya! Gib es an Sasha!“). Oder Sie laden die Kinder ein, in der Pyramide zu spielen.

Zum Beispiel. Der Lehrer versammelt vier Kinder am Tisch und zeigt ihnen eine Pyramide, die aus 15 Ringen besteht. Der Erwachsene nimmt den ersten Ring ab, nennt seine Farbe und gibt die Pyramide an das links sitzende Kind weiter: „Jetzt wird Katyushka abheben und die Farbe des Rings benennen!“ Dann geht die Pyramide zum nächsten Kind: „Und jetzt Kostya!“ Usw. Am Ende des Spiels hat jedes Kind 3 Ringe vor sich. Die Pyramide bewegt sich in die entgegengesetzte Richtung. Nun findet jeder den größten Ring an seinem Platz, fädelt ihn auf die Stange und reicht ihn an den rechts sitzenden Kameraden, der seinen Namen ruft.

Das Prinzip der ästhetischen Organisation der Umgebung impliziert Gemütlichkeit und Komfort in einem Gruppenraum, das Vorhandensein von hellem, attraktivem Spielmaterial und Vorteilen. All dies bewirkt bei Kindern eine stabile positive Einstellung, Interesse an dem, was passiert, den Wunsch, aktiv am Leben der Gruppe teilzunehmen, Sauberkeit und Ordnung zu wahren.

Das Aktivitätsprinzip manifestiert sich im Verhalten der Kinder selbst in verschiedenen Arten von Aktivitäten (motorisch, sprachlich, kognitiv, in der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen).

Ein Erwachsener, der Spielmaterial auswählt, verkompliziert es allmählich und erhält dadurch die Aktivität der Kinder aufrecht, ein stetiges Interesse an Spielaktivitäten. So beginnt die erste selbstständige Bekanntschaft von Kindern mit den Pyramiden mit den Pyramiden auf Klettverschluss, dann auf dem Kegel, und dann beherrschen die Kinder die Pyramide, bestehend aus 3-8 Ringen, die sich in ihrer Farbe und Größe frei orientieren. Das Spielzeug selbst trägt zur Entwicklung ihrer Aktivität bei. Mit der Zeit zeigen Kinder von sich aus Aktivität. Wenn sie zum Beispiel zusammen mit einem Freund winzige, von den Eltern gebundene Fäustlinge aus einer magischen Truhe herausnehmen, sie mit Füßlingen der gleichen Farbe kombinieren, Puppen in gleichfarbige Kleidung kleiden, lernen, mit Knöpfen, Reißverschlüssen, Knöpfen zu spielen, Entwicklung der Feinmotorik der Hände.

Der Lehrer muss den Entwicklungsstand der Fähigkeiten seiner Schüler und die potenziellen Fähigkeiten jedes einzelnen von ihnen kennen. Die Unkenntnis der Besonderheiten der Entwicklung von Kindern kann zu banalem Coaching führen und ihre Initiative und Unabhängigkeit radikal übertönen. Gleichzeitig wird eine lange Verzögerung in der vorherigen Phase der Entwicklung der Spielaktivität die Aktivität, das Interesse der Kinder, die weitere Verbesserung der Spielhandlungen und die allgemeine geistige Entwicklung beeinträchtigen.

Kinder sollten nicht von einem Handlungsspiel mitgerissen werden, ohne ihre manuellen Fähigkeiten in objektiven Handlungen zu entwickeln. In diesem Fall können sie die Puppen nicht anziehen oder baden, was zu Enttäuschung und Verlust des Interesses am Spiel führt.

Kinder zeichnen sich durch eine hohe körperliche Aktivität aus, aber sie führen im Grunde die gleichen Aktionen aus: Gehen, Laufen. Während der gesamten Wachzeit ist die Wirbelsäule ständig belastet, wenn Kinder laufen oder sitzen. Die gleichen Muskelgruppen arbeiten, was zu körperlicher Ermüdung führt, was die Kinder nervös und ungezogen macht. Daher müssen Sie bei Spielen mit Kindern verschiedene Bewegungen einbeziehen. Zum Beispiel können Sie Kinder einladen, Welpen darzustellen, die springen, Purzelbäume schlagen, unter einen Stuhl kriechen, mit dem Schwanz wedeln oder wie Ziegen oder Fohlen springen und fröhliche Geräusche machen, die für jeden von ihnen charakteristisch sind. Bei den Unterhaltungsspielen „Sunny Bunnies“, „Blowing Soap Bubbles“, „Catching a Bird“, dem Sammeln von Kugeln, die in verschiedene Richtungen gerollt sind, und dem Organisieren von kurzen Spaßspielen ist die Einbeziehung verschiedener Muskelgruppen vorgesehen.

Zum Beispiel. Spiel "Kits" (für Kinder im Alter von 1 Jahr - 1 Jahr 6 Monate). Die Kinder geben vor, Katzen zu sein. Der Lehrer ruft sie: „Kuss! Kuss! Kitty!“, - sich langsam tief in den Raum zurückziehend. „Kätzchen“ krabbeln hinter ihm her (eine Übung zum Entladen der Wirbelsäule), miauen, „schwänze drehen“, sich von einer Seite zur anderen rollen, unter einen Stuhl kriechen usw.

Spiel "Mäuse" (für Kinder ab 1 Jahr 6 Monate). Die Kinder geben vor, Mäuse zu sein. Sie quietschen, „schwänzen“, kriechen unter einen Baumstamm (aufblasbar), laufen auf einer schmalen Brücke (Turnbank) über den Fluss und verstecken sich in alle Richtungen: unter einem Tisch, einem Stuhl, hinter einer Tür usw.

Spiel "Bären" (für Kinder ab 1 Jahr 6 Monate). Die Kinder geben sich als Jungtiere aus. Sie rollen über einen Baumstamm, stampfen über eine schmale Brücke und gehen langsam watschelnd auf allen Vieren.

Spiel "Mäuse und Bären" (für Kinder ab 2 Jahren). Eine Gruppe von Kindern zeigt Mäuse, die andere - Bären.

„Mäuse und Bären sind Freunde geworden und laden sich gegenseitig zu Besuchen ein“, sagt der Erwachsene und fordert die Kinder auf, die entsprechenden Bewegungen auszuführen. - Die kleinen Mäuse waren begeistert und rannten leise zu den Bären. Sie überquerten schnell den Bach auf der Brücke, krochen unter den Baumstamm und rannten zum Haus, aber es war geschlossen. Die Mäuse begannen zu klopfen, in die Fenster zu schauen, zu versuchen, unter die Tür zu kriechen. Nichts funktioniert. Und die Bären schlafen in ihrem Haus und hören nichts. Also rannten die Mäuse mit nichts nach Hause.

Die Bären wachten auf und begannen sich ebenfalls zu versammeln, um die Mäuse zu besuchen. Sie nahmen ein Geschenk - ein Fass Honig und stampften. Als sie über einen Baumstamm kletterten, ertranken sie fast im Fluss. Müde gehen sie, wälzen sich hin und her, grunzen.

Die Mäuse hörten ein Geräusch, einen Lärm, erschraken und versteckten sich in alle Richtungen: hinter dem Sofa, unter dem Tisch usw. Aber die Bären kamen, sie schauen - es gibt keine Mäuse. Wo sind sie? Sie gehen um das Haus herum, suchen in allen Ecken, sie können keine Mäuse finden. Setzte sich hin, um sich auszuruhen. Die Mäuse hörten, dass es still war, schauten hinaus und sahen Freunde. Die Mäuse sind raus. Zur Feier begannen alle, sich Honig zu gönnen und zu tanzen.

Ein Erwachsener sollte die Aktivität von Kindern unterstützen. Wenn ein Kind alleine konzentriert spielt, sollte sein Spiel auf jede erdenkliche Weise geschützt werden. Wenn sich das Baby langweilt, setzt sich ein Erwachsener neben ihn und beginnt ein Gespräch mit ihm, basierend auf seinen Interessen und seinem Entwicklungsstand, wobei lebhafte Erinnerungen an interessante Ereignisse der letzten Zeit wachgerufen werden, was zur späteren unabhängigen Aktivität des Kindes beiträgt.

Besondere Aufmerksamkeit sollte Kindern geschenkt werden, die ziellos in der Gruppe herumlaufen. Wenn ein Erwachsener beispielsweise ein Kind mit einem Auto in der Hand angehalten hat, kann er sagen: „Erinnerst du dich, der Fahrer hat uns Äpfel und Milch mit dem Auto gebracht? Auch Puppen warten auf Leckereien. In Ihrem Auto können Sie ihnen Beeren und Süßigkeiten bringen. Lass uns nachsehen, wo sie aufbewahrt werden.“ Jetzt richtet sich die Aktivität des Kindes auf interessante Dinge.

Bei der Aktivierung der Spielaktivität von Kindern muss die Art ihrer vorherigen oder nachfolgenden Aktivitäten berücksichtigt werden. Vor dem Turnen oder einer Musikstunde ist es nicht ratsam, die Spiele anzuregen, die in der Natur mit der bevorstehenden Aktivität zusammenfallen. Es ist besser, Kindern ruhige didaktische Bauspiele anzubieten. Nach dem Formen, Zeichnen können Sie Rush-Spiele usw. arrangieren. Nach einem Spaziergang und vor dem Schlafengehen ist es notwendig, Kinder in ruhige Spiele einzubeziehen: Sie können anbieten, ein Entlein, ein Elefantenkalb ins Bett zu bringen, ein Buch zu lesen, aus dem Fenster zu schauen usw. Einige Kinder können mit einem spielen Schreibmaschine auf dem Teppich, andere sitzen mit einer Zeitschrift auf einem Sofa, wieder andere legen sich aufs Bett und bringen ihre Tochter zum Schlafen. Im Sommer ist es gut, eine leichte Decke im filigranen Schatten der Bäume auszubreiten und die Kinder zum Spielen einzuladen.

Während des Wachwerdens sollten verschiedene Arten von Kinderaktivitäten abgewechselt werden: Spiele mit hoher motorischer Aktivität sollten durch ruhige Spiele ersetzt werden. Beispielsweise kann ein Kleinkind, das aktiv an Rushing teilgenommen hat, mit einem Ballwerfer oder einer geometrischen Box bequem auf einem Teppich, an einem Tisch oder am Fenster sitzen. Die Hauptsache ist, dass er gemütlich, bequem, bequem war.

Die kognitive und sprachliche Aktivität von Kindern entwickelt sich im Prozess der Beobachtung. Ein Erwachsener bezieht Kinder in eine Diskussion darüber ein, was sie sehen, lehrt sie, ihre eigene Meinung zu äußern, entwickelt Stabilität und Dauer der Beobachtungen. Wenn man zum Beispiel das Laub vor dem Fenster fallen sieht, kann man mit Kindern des zweiten Lebensjahres ein konkretes Gespräch über das Gesehene führen, Kinder des dritten Lebensjahres können sich auf Erinnerungen an vergangene Sommertage einstimmen.

Beobachtungen einer Blume, die mit jüngeren Kindern auf der Fensterbank blüht, basieren auf dem Klären, Festlegen der Farbe, der Größe der Blume und auf der Beobachtung, wie Erwachsene sich um die Pflanze kümmern. Kinder des dritten Lebensjahres können gebeten werden, sich auf dem Weg zu merken, welche Blumen sie am Eingang des Kindergartens bemerkt haben, welche blühenden Pflanzen sie zu Hause (bei der Oma im Dorf) haben, welche Blumen sie im Süden gesehen haben, usw.

Im Aquarium beobachten jüngere Kinder, wie Fische Nahrung aufnehmen, wie sich Erwachsene um sie kümmern. Größere Kinder können sich erinnern, welche Art von Fisch sie in einer Tierhandlung oder im Zoo gesehen haben, welche Art von Fisch sie mit Papa im Dorf gefangen haben usw.

Beobachtungen eines Vogels in einem Käfig können fortgesetzt werden, wenn Sie einen Winterspaziergang machen, das Verhalten von Vögeln vergleichen und sich an Vögel aus einer Tierhandlung oder einem Zoo erinnern.

Ein Erwachsener sollte Kinder nicht unbeaufsichtigt in einer Bücherecke lassen. Hier sehen sich Kinder Fotoalben an, „lesen“ einer Puppe Bücher vor (z. B. ein Kinderlied von einem Bild erzählen), spielen Lotto, wobei ein Kind die Rolle eines Lehrers spielt (Rollenspielverhalten demonstriert). Ein Erwachsener kann das Gespräch um ein bekanntes Bild drehen, 2-3 Fragen zur Handlung stellen, die Kinder loben, die die Rolle eines Erziehers spielen, vorschlagen, was Sie der Puppe noch „vorlesen“ können usw. Kinder sind aktiver, wenn sie interessante Gespräche mit Erwachsenen und Gleichaltrigen führen.

Abends können Sie mit größeren Kindern darüber ins Gespräch kommen, wer im Sommer wo Urlaub gemacht hat. Zu diesem Zweck bringen Eltern im Voraus Fotos von Kindern in den Urlaub und schreiben auf die Rückseite die Namen der auf dem Foto abgebildeten Personen, den Spitznamen des Hundes, der Ziege usw. Auf dem Foto wird sich das Baby daran erinnern, was sonst noch passiert ist das Dorf, am Meer. Auch die anderen Kinder beteiligen sich aktiv am Gespräch. Danach beginnen alle gemeinsam mit dem Bau eines Dorfhauses mit Scheune oder eines Häuschens mit Garage. Als nächstes erscheint auf die Erinnerung des Erziehers hin ein Wald, in dem sich die Waldbewohner niederlassen werden. Die Kinder beginnen gemeinsam zu diskutieren, wo das Eichhörnchen leben wird und wo die Katze, wo die Ziege und wo der Hase usw.

Unter Einbeziehung von Handlungsbildern, Fotografien werden Gespräche über Zirkus-, Theater-, Zoobesuche etc. animiert.

Die Erzieherin sorgt dafür, dass die Kinder während der gesamten Kindergartenzeit ein stabiles Gefühl von Geborgenheit und psychologischer Sicherheit haben, Vertrauen in eine gute Einstellung zu sich selbst seitens der Erwachsenen.

Ähnliche Informationen.

Methodische Materialien "Pädagogische Bedingungen für die Organisation unabhängiger Aktivitäten von Vorschulkindern"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, Musikalische Leiterin von MADOU DS Nr. 464

Im Bundesrecht "Über Bildung in der Russischen Föderation" vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ erklärt, dass die Vorschule die erste Stufe der allgemeinen Bildung ist. Die Vorschulerziehung zielt auf die Bildung einer allgemeinen Kultur, die Entwicklung körperlicher, intellektueller, moralischer, ästhetischer und persönlicher Qualitäten, die Bildung der Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten, die Erhaltung und Stärkung der Gesundheit von Vorschulkindern ab .

Bildungsprogramm für Kinder im Vorschulalter (3 Jahre - 8 Jahre) sollte eine Reihe von kommunikativen Aktivitäten umfassen, z. B. Spiele, einschließlich eines Rollenspiels, eines Spiels mit Regeln und anderer Arten von Spielen (Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen und Gleichaltrigen), Kognitionsforschung (Studien von Objekten der umgebenden Welt und Experimentieren mit ihnen), sowie die Wahrnehmung von Belletristik und Folklore, Selbstbedienung und elementare Hausarbeit (drinnen und draußen), Konstruktion aus verschiedenen Materialien, darunter Konstrukteure, Module, Papier, natürliche und andere Materialien, bildhaft (Zeichnen, Modellieren, Auftragen), Musical (Wahrnehmung und Verständnis der Bedeutung musikalischer Werke, Gesang, musikalische und rhythmische Bewegungen, Spielen von Kindermusikinstrumenten) und Motor (Beherrschung der Grundbewegungen) Aktivitäten des Kindes. .

Nach dem Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung (im Folgenden GEF Vorschulpädagogik) Pädagogische Aufgaben sollten von Lehrkräften gelöst werden:

während Regimemomenten
bei gemeinsamen Aktivitäten von Kindern mit einem Lehrer
bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern
bei gemeinsamen Aktivitäten mit der Familie.

Eine der Hauptformen der Organisation des Bildungsprozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist die unabhängige Aktivität von Kindern. Die Untersuchung des Problems der Unabhängigkeit von Vorschulkindern wird heute in verschiedenen Aspekten durchgeführt. Erforscht: das Wesen der Unabhängigkeit, ihr Wesen (G. A. Ball, A. G. Chripkova); Struktur und Korrelation von Komponenten der Unabhängigkeit (Yu. N. Dmitrieva, G. N. Godina, T. G. Guskova); Stadien, Bedingungen und Methoden der Entwicklung der Unabhängigkeit (Z. W. Eliseeva, N. S. Krivova, K. P. Kuzovkova); die Bedeutung und Rolle der Selbständigkeit als Anpassungsfaktor an eine vorschulische Einrichtung

(T. N. Filyutina). Daher ist das von uns gewählte Forschungsthema relevant.

Basierend auf der Relevanz des Problems haben wir den Zweck der Studie bestimmt: die pädagogischen Bedingungen für die Organisation selbstständiger Aktivitäten von Kindern in der Seniorengruppe von vorschulischen Bildungseinrichtungen theoretisch zu untersuchen und praktisch zu testen.

Studiengegenstand: der Prozess der Organisation selbstständiger Aktivitäten von Vorschulkindern.

Studiengegenstand: Pädagogische Rahmenbedingungen, die zur Gestaltung selbstständiger Aktivitäten älterer Vorschulkinder beitragen.

Forschungshypothese: Der Prozess der Bildung einer unabhängigen Aktivität von Vorschulkindern kann erfolgreich sein, wenn die folgenden pädagogischen Bedingungen geschaffen werden:

Förderung der Eigeninitiative und Selbständigkeit der Kinder durch den Lehrer;
organisation eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds für die Selbstentwicklung eines Kindes im Vorschulalter;
Verwendung im Bildungsprozess von unabhängigen Such- und Forschungsaktivitäten von Kindern im Vorschulalter.

Entsprechend dem Zweck, Gegenstand, Gegenstand der Forschung haben wir folgende Aufgaben identifiziert.

Analyse des aktuellen Stands des Problems der Organisation selbstständiger Aktivitäten bei Vorschulkindern in der psychologischen und pädagogischen Literatur.
Bestimmen Sie die pädagogischen Bedingungen, die für die Organisation unabhängiger Aktivitäten älterer Vorschulkinder erforderlich sind.
Überprüfung der Wirksamkeit der identifizierten pädagogischen Bedingungen in kognitionswissenschaftlicher Selbsttätigkeit bei Kindern der Seniorengruppe vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Aufbau der Arbeit: Die Arbeit besteht aus einer Einleitung, 2 Kapiteln (1 Theorie und 1 Praxis), Schlussfolgerungen, Bibliographie.

KAPITEL 1. THEORETISCHE ZUGÄNGE ZUM FORSCHUNGSPROBLEM

1. 1. Moderne Ansätze zur Organisation unabhängiger

Aktivitäten von Vorschulkindern in der pädagogischen

Theorie und Praxis

In der modernen Vorschulpädagogik nimmt das Problem der Organisation der pädagogischen Arbeit in vorschulischen Einrichtungen einen besonderen Stellenwert ein. Denn heute stellt sich mit aller Schärfe die Frage nach der Notwendigkeit, Bildungsarbeit an den Prinzipien der Humanität, Gewaltlosigkeit, Subjektivität, Integrität und Integrativität auszurichten. .

Die humane Einstellung zum Kind als Subjekt des Bildungsprozesses und die Notwendigkeit, sein inneres Potenzial zu entwickeln, um erfolgreicher und weniger schmerzhaft eine aktive Sozialisation zu durchlaufen, werden als die führenden Trends in der gegenwärtigen Entwicklungsphase der Vorschulerziehung angesehen .

Die Vorschuldidaktik geht davon aus, dass die volle Entfaltung des Kindes in einer für es interessanten, sinnvollen Tätigkeit vollzogen werden soll. Daher muss der Lehrer, der den Bildungsprozess gestaltet, dem Kind die Möglichkeit geben, sich an verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten zu beteiligen und sie pädagogisch kompetent miteinander zu koordinieren und zu integrieren.

Die moderne Bildungsstrategie orientiert Erzieherinnen und Erzieher an der zielgerichteten Gestaltung und Ausrichtung von Bildung auf der Grundlage der Einheit von Sozialisations- und Individualisierungsprozessen einer sich entwickelnden Persönlichkeit. Die Hauptvoraussetzung für die Organisation der Bildungsarbeit ist die Anerkennung der subjektiven Position des Kindes im System seines Lebens. In dieser Hinsicht wird sowohl in der Theorie der Vorschulerziehung als auch in der Praxis moderner Vorschuleinrichtungen a priori anerkannt, dass der Prozess des Unterrichtens von Vorschulkindern einer der am wenigsten entwickelten und mühsamsten in der Bildungsarbeit ist.

Dies erklärt sich erstens aus der Tatsache, dass in der Geschichte der Entstehung und Entwicklung der Vorschulpädagogik in verschiedenen historischen Phasen verschiedene und oft direkt entgegengesetzte methodische Ansätze vorherrschten und die umstrittensten Autorenkonzepte und Theorien zum Unterrichten von Vorschulkindern vorgeschlagen wurden; zweitens die Vorstellung von Praktikern, dass die Bildung von Vorschulkindern schuldidaktisch sein und sich dem klassenunterrichtlichen, fachinformativen Bildungsmodell annähern sollte.

Unabhängigkeit - Unabhängigkeit, Freiheit von äußeren Einflüssen, Zwang, von fremder Unterstützung, Hilfe. Unabhängigkeit - die Fähigkeit zu unabhängigem Handeln, Urteilsvermögen, Initiative und Entschlossenheit. In der Pädagogik ist dies eine der Willenssphären des Individuums. Dies ist die Fähigkeit, sich nicht von verschiedenen Faktoren beeinflussen zu lassen und auf der Grundlage der eigenen Ansichten und Motive zu handeln.

Eigenständige Tätigkeit ist eine solche Arbeit, die ohne direkte Beteiligung des Erziehers, aber auf seine Anweisung hin zu einer speziell dafür vorgesehenen Zeit ausgeführt wird, während das Kind bewusst versucht, das Ziel zu erreichen, indem es sich anstrengt und es in der einen oder anderen Form zum Ausdruck bringt Ergebnis von psychischen oder physischen (oder beides zusammen) Aktionen.

Per Definition A.I. Im Winter stellt sich die selbstständige Tätigkeit als zielgerichtet, eigenmotiviert dar, strukturiert durch das Objekt selbst in der Gesamtheit der durchgeführten Handlungen und von ihm korrigiert nach Ablauf und Ergebnis der Tätigkeit. Seine Umsetzung erfordert ein ausreichend hohes Maß an Selbstbewusstsein, Reflexionsfähigkeit, Selbstdisziplin, Eigenverantwortung, gibt dem Kind Zufriedenheit als Prozess der Selbstverbesserung und Selbsterkenntnis.

Das Vorschulalter ist die wichtigste Phase der Kindheit. Die hohe Sensibilität dieser Altersperiode bestimmt das große Potenzial für die vielseitige Entwicklung des Kindes.

Im System von Friedrich Fröbel (1782-1852) Der Schwerpunkt liegt auf der Aktivität des Kindes selbst, auf der Notwendigkeit, seine eigenen Aktivitäten anzuregen und zu organisieren. Daher wird in der Erziehung von Vorschulkindern die große erzieherische und erzieherische Bedeutung des Spiels betont. Der Unterricht in den Kindergärten von F. Frebel basiert auf einem Spielsystem mit spezifischem didaktischem Material. Einen großen Platz im System von F. Fröbel nimmt die künstlerische Tätigkeit von Kindern ein: Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Musik und Poesie.

Das Spiel in den Formen, in denen es in der Vorschulkindheit existierte, wird allmählich durch Lern- und Arbeitsaktivitäten ersetzt, deren Kern darin besteht, dass diese Arten von Aktivitäten im Gegensatz zu Spielen, die lediglich Freude bereiten, ein bestimmtes Ziel haben. Von großem Interesse für Kinder im Vorschulalter sind Spiele im Lernprozess. Dies sind Spiele, die zum Nachdenken anregen und dem Kind die Möglichkeit bieten, seine Fähigkeiten zu testen und zu entwickeln, auch in Wettbewerben mit anderen Kindern. Die Teilnahme von Vorschulkindern an solchen Spielen trägt zu ihrer Selbstbestätigung bei, entwickelt Ausdauer, Erfolgswillen und verschiedene Motivationsqualitäten. In solchen Spielen wird das Denken verbessert, einschließlich der Handlungen des Planens, Prognostizierens, Abwägens der Erfolgschancen, Auswählen von Alternativen.

Die Frage nach der Natur und dem Wesen des Spiels beschäftigt und zieht immer noch die Aufmerksamkeit vieler Forscher auf sich, wie zum Beispiel: P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Unterschiedliche Herangehensweisen an das Kinderspiel spiegeln sich in vielen Arbeiten wider. Unter diesen Ansätzen kann man eine Erklärung der Wesensart des Kinderspiels als Kommunikationsform hervorheben. (MI Lisina.), oder als eine Form der Aktivität, einschließlich der Assimilation der Aktivitäten von Erwachsenen (D. B. Elkonin) oder als Manifestation und Bedingung der geistigen Entwicklung (J.Piaget). Jeder dieser Ansätze, der eine Seite des Spiels hervorhebt, erweist sich letztendlich als unzureichend, um das Wesen, die Besonderheiten des Kinderspiels als Ganzes zu erklären.

L.S. Vygotsky stellte fest, dass im Vorschulalter Spiel und Aktivitäten, Spiel und Arbeit, die beiden Hauptkanäle bilden, entlang denen die Aktivitäten von Vorschulkindern fließen. L.S. Vygotsky sah im Spiel eine unerschöpfliche Quelle der Persönlichkeitsentwicklung, die bestimmende Sphäre "Zone der nächsten Entwicklung" .

In den Werken von N. E. Veraksa stellt fest, dass eine der effektivsten Methoden der Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter bei der Organisation unabhängiger Aktivitäten die Methode der Projektaktivität ist, die auf dem Verständnis der Rolle der Persönlichkeit des Kindes im System der Vorschulerziehung basiert.

Es gibt drei Haupttypen von Projektaktivitäten: kreative, forschende und regulatorische Aktivitäten, von denen jede ihre eigenen Merkmale, Strukturen und charakteristischen Umsetzungsphasen hat. Design ist ein wichtiger Bereich der kognitiven Aktivität von Kindern, der nicht durch die Entwicklung anderer Aktivitätsformen von Vorschulkindern kompensiert wird. Projektaktivitäten haben eine Reihe von Merkmalen, die sich positiv auf die Entwicklung eines Vorschulkindes auswirken.

WIE. Mikerina weist in ihrer Dissertationsforschung darauf hin "Kognitive Entwicklung von Vorschulkindern" dass in der Praxis moderner Vorschulorganisationen die folgenden Arten von Projekten verwendet werden:

Forschungsprojekte (Sie erfordern eine durchdachte Struktur, sind der Logik des Studiums völlig untergeordnet, beinhalten das Aufstellen einer Annahme zur Lösung des identifizierten Problems, das Entwickeln von Lösungsansätzen, einschließlich experimenteller. Kinder experimentieren, führen Experimente durch, diskutieren die Ergebnisse, Schlussfolgerungen ziehen, Ergebnisse der Studie erstellen)
kreative Projekte (In der Regel haben diese Arten von Projekten keine detaillierte Struktur gemeinsamer Aktivitäten der Teilnehmer, sie werden nur skizziert und weiterentwickelt, wobei sie dem Genre des Endergebnisses gehorchen, das als Drehbuch für einen Videofilm entworfen werden kann, Dramatisierung , Ferienprogramm, Album. Präsentation der Ergebnisse kann in Form von Urlaub, Videofilm, Dramatisierung, Sportspiel, Unterhaltung erfolgen)
Spielen (Rollenspiel) Projekte (Die Struktur dieser Projekte ist ebenfalls nur skizziert und bleibt bis zum Abschluss der Arbeit offen. Kinder übernehmen bestimmte Rollen, die durch die Art und den Inhalt des Projekts bestimmt werden. Dies können literarische Figuren oder fiktive Figuren sein, die soziale oder geschäftliche Beziehungen nachahmen , kompliziert durch von den Teilnehmern erfundene Situationen. Zum Beispiel geben Kinder das Bild der Märchenfiguren ein und lösen das Problem auf ihre eigene Weise)

Informationspraxisorientierte Projekte (Sie zielen zunächst darauf ab, Informationen über ein Objekt, Phänomen zu sammeln; es soll die Projektteilnehmer mit diesen Informationen, ihrer Analyse und Verallgemeinerung von Fakten vertraut machen). Darüber hinaus ist das Ergebnis des Projekts notwendigerweise auf die sozialen Interessen der Teilnehmer selbst ausgerichtet. Kinder sammeln Informationen, diskutieren sie und setzen sie um, wobei sie sich an sozialen Interessen orientieren; Die Ergebnisse werden in Form von Ständen, Zeitungen und Buntglasfenstern präsentiert.

Die kognitive Forschungsaktivität von Vorschulkindern in vollständig erweiterter Form impliziert Folgendes:

Das Kind identifiziert und stellt ein Problem, das gelöst werden muss
schlägt Lösungsmöglichkeiten vor
prüft diese Lösungsmöglichkeiten anhand der Daten
zieht Schlussfolgerungen gemäß den Testergebnissen
wendet Rückschlüsse auf neue Daten an
macht Verallgemeinerungen.

Große Chancen für die kognitive Entwicklung von Vorschulkindern sind Experimente. Wie von H.H. Poddyakov, der Entzug der Experimentiermöglichkeiten, die ständige Einschränkung der selbstständigen Tätigkeit im frühen und vorschulischen Alter führen zu schwerwiegenden psychischen Störungen, die lebenslang bestehen bleiben und die intellektuelle und kreative Entwicklung von Kindern sowie die zukünftige Lernfähigkeit beeinträchtigen.

Daraus können wir schließen, dass das Problem der Organisation von unabhängigen Aktivitäten von Vorschulkindern in der Theorie der Vorschulpädagogik ausreichend detailliert dargestellt wird.