Einführung. 3

1. Das Konzept der Angst in der in- und ausländischen Psychologie. 7

2. Altersspezifische Merkmale der Angst bei Vorschulkindern. Sechszehn

3. Der Einfluss von Angst auf die geistige und intellektuelle Entwicklung von Vorschulkindern. neunzehn

4. Arten von Erziehungsstilen. 24

5. Zusammenhang des Erziehungsstils mit erhöhter Angst bei Vorschulkindern 30

Fazit. 38

Referenzen .. 41

Einführung

Das Thema dieser Arbeit, "Einfluss des Erziehungsstils der Eltern auf die Angst bei Vorschulkindern", ist heute besonders relevant, da nach modernen Vorstellungen über die Triebkräfte, Quellen und Bedingungen für die Entwicklung von Psyche und Persönlichkeit eines Menschen wird die geistige Entwicklung eines Kindes durch die Kommunikation und Interaktion mit Erwachsenen, vor allem mit einem Elternteil, vermittelt.

Nach Autoren wie E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina etc. befriedigt die Familie als engste soziale Umgebung des Kindes das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz, Anerkennung, Schutz, emotionaler Unterstützung und Respekt. In der Familie macht das Kind die ersten Erfahrungen mit sozialer und emotionaler Interaktion. Das emotionale Klima in der Familie, in der das Kind aufwächst, hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung des kindlichen Weltbildes.

Bei der Erziehung eines Kindes in einer Familie kommt der elterlichen Position eine besondere Bedeutung zu, die Komponenten wie die Merkmale der emotionalen Einstellung zum Kind, Motive, Werte und Ziele der Elternschaft, den Umgangsstil mit dem Kind umfasst , Wege zur Lösung von Problemsituationen, soziale Kontrolle und die sich im Erziehungsstil ausdrücken ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA Karabanova) ...

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponieren. Angst umfasst eine ganze Reihe von Emotionen, von denen eine Angst ist.

Der Kenntnisstand. Dem Problem der Angst widmen sich zahlreiche Studien aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis: Psychologie und Psychiatrie, Biochemie, Physiologie, Philosophie, Soziologie. All dies trifft in stärkerem Maße auf die westliche Wissenschaft zu.

In der heimischen Literatur gibt es nur wenige Studien zum Problem der Angst, und sie sind eher fragmentarisch. Eine relativ große Zahl von Werken widmet sich Kindern im Schulalter (was weitgehend mit dem Problem der Schulreife zusammenhängt).

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• Einführung
• 1.3 Konzept der Angst
• Kapitel I Schlussfolgerungen
• 2.2 Analyse der Forschungsergebnisse. Praktische Ratschläge für Eltern
• Fazit
• Referenzliste
• Anwendungen

Einführung

Die Familie ist für das Kind der engste soziale Kreis, in dem seine Psyche und seine Beziehungen zur Außenwelt geformt werden. Der Einfluss der Eltern auf Kinder ist zweifelsohne vielfältig, insbesondere in der Adoleszenz. Aus diesem Grund spielt die Familienerziehung eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kindes, und die Institution Familie ist die wichtigste Voraussetzung für seine Entwicklung und Bildung.

In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird eine Vielzahl von Arbeiten vorgestellt, die die Arten der elterlichen Einstellungen gegenüber einem Kind in Verbindung mit ihrem Einfluss auf die Entwicklung seiner Persönlichkeit, Charaktereigenschaften und Verhaltensweisen untersuchen (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov , 1995; Ainsworth, 1963 und andere. ).

Überzeugende und demonstrierende Beobachtungen und Studien zum Einfluss inkorrekter oder gestörter elterlicher Beziehungen, zum Beispiel mütterlicher Entbehrung (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964). In der Hauswirtschaft und Praxis wurden Eltern-Kind-Beziehungen untersucht von: A.Ya. Varga, V. V. Stolin, A. S. Spivakovskaya und andere.

Hauspsychologen haben eine breite Klassifikation von Stilen der Familienerziehung sowie von Arten von elterlichen Einstellungen vorgeschlagen, die zum Auftreten der einen oder anderen Entwicklungsanomalie beitragen (A. E. Lichko, 1979; E. G. Eidemiller, 1999). Wir glauben jedoch, dass eine solche Anzahl von Studien zu diesem Thema nicht ausreicht, und die Frage nach dem Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen ist nicht vollständig geklärt.

Eine der Folgen von Verstößen bei der Erziehung eines Kindes ist das Auftreten von Angstzuständen. Angst wirkt sich nicht nur negativ auf die emotionale, sondern auch auf die kognitive Entwicklung des Kindes aus. Seine Wirkung ist besonders in der Adoleszenz signifikant, wenn das Kind das Erwachsenenalter erreicht.

All dies zeugt von der Bedeutung und the Relevanz Probleme Zusammenschaltung Stil Familie Bildung und Niveau Angst Jugendliche, die das Thema der Hausarbeit bestimmt hat.

Der Zweck Die Arbeit besteht darin, den Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen zu untersuchen.

Ein Objekt Forschung - Familienbildung.

Sache- die Beziehung zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen.

Der Zweck und das Thema der Studie legten Folgendes fest: Aufgaben:

a) Analyse der methodischen, wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem;

b) das Konzept der Familienerziehung und der Angst als individuelles psychologisches Merkmal aufzudecken;

c) die Merkmale der Adoleszenz identifizieren;

d) die Merkmale der Formen der Familienerziehung und das Angstniveau bei Jugendlichen identifizieren;

e) die Beziehung zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen zu bestimmen.

Bei der Durchführung der Arbeiten verwendeten wir Methodeso:

· Analyse der methodischen, wissenschaftlichen Literatur zum Forschungsproblem;

· Konversation;

· Befragung;

· Testen.

Methodik:

· Methodik "Kind-Eltern-Beziehung im Jugendalter" - ein Elternteil aus den Augen eines Teenagers;

familie elternschaft angst teen

· Eine Methode zur Untersuchung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal von Spielberger - Khanin.

Theoretisch Bedeutung Die Arbeit besteht in der Sammlung und Systematisierung von Material zum Forschungsproblem. Praktisch Bedeutung Die Arbeit wird durch die Möglichkeit bestimmt, die präsentierten Materialien zu nutzen, wenn Psychologen und Lehrer mit Eltern und Jugendlichen arbeiten.

Die Arbeit besteht aus einer Einführung, zwei Kapiteln: einem theoretischen, in dem die Analyse von wissenschaftlichem Material und einer Synthese von Daten durchgeführt wird, und einem praktischen, in dem die Beziehung zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau der Jugendlichen untersucht wird, sowie ein Fazit, Inhaltsverzeichnis, Anwendungen und Abbildungen.

Die Analyse der gesammelten Materialien ermöglichte es uns, eine allgemeine Hypothese Forschung: Es wurde vermutet, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Erziehungsstil und dem Angstniveau von Jugendlichen gibt.

Kapitel I. Theoretische Analyse des Problems des Zusammenhangs zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen

1.1 Besonderheit der Familienbildung

Die Familie es gibt eine sich historisch wandelnde soziale Gruppe, deren universelle Merkmale heterosexuelle Beziehungen, das Verwandtschaftssystem und die Entwicklung sozialer und individueller Persönlichkeitsmerkmale und die Durchführung bestimmter wirtschaftlicher Aktivitäten sind.

Bildung ist ein zielgerichteter und organisierter Prozess der Persönlichkeitsbildung. Erziehung ist im weiten gesellschaftlichen Sinne der Transfer gesammelter Erfahrungen von älteren Generationen auf jüngere. Erfahrung wird verstanden als Wissen, Fähigkeiten, Denkweisen, die den Menschen bekannt sind, moralische, ethische, rechtliche Normen - mit einem Wort das gesamte geistige Erbe der Menschheit, das im Prozess der historischen Entwicklung geschaffen wurde.

Im engeren gesellschaftlichen Sinne wird Erziehung als gezielte Beeinflussung eines Menschen durch öffentliche Institutionen verstanden, um in ihm bestimmte Kenntnisse, Ansichten und Überzeugungen, moralische Werte, politische Orientierung und Lebensvorbereitung zu formen.

Familienerziehung ist eine mehr oder weniger bewusste Erziehung eines Kindes durch ältere Familienmitglieder, die darauf abzielen, dass die jüngeren Familienmitglieder den Vorstellungen der Älteren von einem Kind, Jugendlichen und Jugendlichen entsprechen.

Familienerziehung ist ein integraler Bestandteil der relativ sozial kontrollierten Sozialisation einer Person (neben der Sozialerziehung und der Religionserziehung).

Es gibt eine gewisse Besonderheit der Familienbildung im Gegensatz zur öffentlichen Bildung. Familienerziehung basiert naturgemäß auf Gefühlen. Anfänglich basiert die Familie in der Regel auf einem Gefühl der Liebe, das die moralische Atmosphäre dieser sozialen Gruppe, den Stil und den Ton der Beziehung ihrer Mitglieder bestimmt: die Manifestation von Zärtlichkeit, Zuneigung, Fürsorge, Toleranz, Großzügigkeit , die Fähigkeit zu vergeben, ein Pflichtbewusstsein. Das Liebesgefühl mit all der Harmonie verschiedener Nuancen seiner Manifestation begleitet das Kind vom intrauterinen Dasein bis ins Erwachsenenalter. Diese Gefühlsskala wirkt sich positiv auf die Entwicklung und Erziehung eines Kindes aus: Es gibt ihm ein dauerhaftes Glücksgefühl, Existenzsicherheit, ein Gefühl der Sicherheit vor äußeren Widrigkeiten und in der Person der Eltern - maßgebliche Berater, Assistenten, Verteidiger, ältere Freunde.

Die meisten Autoren identifizieren die folgenden Parameter der Eltern-Kind-Interaktion: Autonomie - Kontrolle (ES Sheffer, RK Bell, S. Brody, EE Maccoby, V. Schutz); Ablehnung - Akzeptanz (A. Roe, M. Segelman, A. And Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga); Genauigkeit (EE Maccoby, O. Conner, P. Slater); der Grad der emotionalen Nähe, Zuneigung (J. Bowlby, G. T. Khomentauskas); Schwere (E. E. Maccoby, P. Slater); Inkonsistenz - Sequenz (S. Brody, E. E. Maccoby, A. I. Zakharov).

Die Einteilung der Familienerziehung sollte sich an Parametern wie emotionaler Akzeptanz des Kindes durch die Eltern, Interesse und Fürsorge für das Kind, Anspruch an das Kind, Demokratie oder Autoritarismus in den familiären Beziehungen orientieren. Alle bestehenden Klassifikationen von Eltern-Kind-Beziehungen zusammenfassend, hat E.T. Sokolov und I.G. Chesnokov zum Beispiel unterscheiden zwei Achsen, zwei Dimensionen: Liebe - Kontrolle. Die erste Achse drückt die emotionale Einstellung der Eltern zum Kind, die elterliche Einstellung und die Wahrnehmung des eigenen Kindes aus. Liebe oder Akzeptanz ist Respekt für ein Kind, Fürsorge für es, Verständnis seiner inneren Welt, geduldige Einstellung zu seinen psychophysischen Eigenschaften, Förderung von Unabhängigkeit und Initiative. Feindseligkeit, Ablehnung ist eine respektlose Haltung gegenüber einem Kind, Grausamkeit, Vernachlässigung, Unaufmerksamkeit. Die Achse (Autonomie - Kontrolle) beschreibt die Arten der disziplinarischen Regulierung des Verhaltens des Kindes. Ihre extremen Varianten sind völlige Autonomie, die an Vernachlässigung grenzt, und zu strenge, strenge Kontrolle, die absolute Unterwerfung unter den elterlichen Willen, Unterdrückung jeglicher Initiative und Initiative des Kindes voraussetzt.

Eine detaillierte Klassifikation unzureichender Formen der Familienerziehung, basierend auf langjähriger Forschung, wurde von A. E. Lichko gegeben. Die folgenden zehn Arten der Familienerziehung wurden identifiziert: Hypoprotektion, dominante Hyperprotektion, hinterhältige Hyperprotektion, Erziehung im Krankheitskult, emotionale Ablehnung, grausame Haltung, erhöhte moralische Verantwortung, widersprüchliche Erziehung und Erziehung außerhalb der Familie.

So gibt es eine ziemlich umfangreiche Phänomenologie der elterlichen Beziehungen (Positionen), Erziehungsstile sowie deren Folgen - die Bildung individueller charakteristischer Merkmale eines Kindes im Rahmen eines normalen oder abweichenden Verhaltens (Zakharov AI, Davydova OI, Eidemiller EG, Lichko A. E., Varga A. Ya. usw.). Sie finden auch eine Beschreibung der ungünstigen, pathologisch geschärften Persönlichkeitsmerkmale der Eltern, die zu dem einen oder anderen Verstoß in der Erziehung führen (Zakharov A. I., Kulikova T. A., Varga A. Ya. usw.).

Diese Gefühlsskala, die zunächst positiv für die kindliche Entwicklung ist, kann jedoch sowohl zu einem positiven als auch zu einem negativen Erziehungsfaktor werden. Das Maß der Gefühlsäußerung ist hier wichtig. Ein Kind, das keine elterliche Liebe erhalten hat, wächst unfreundlich, verbittert, gefühllos gegenüber den Erfahrungen anderer Menschen, unverschämt, streitsüchtig in einer Gleichaltrigengruppe und manchmal - zurückgezogen, unruhig, übermäßig schüchtern usw.

Aufgewachsen in einer Atmosphäre übermäßiger Liebe, Zärtlichkeit, Ehrfurcht und Ehrfurcht entwickelt eine kleine Person früh die Merkmale von Egoismus und Egozentrik, Weiblichkeit, Verdorbenheit, Einbildung, Heuchelei usw.

Wenn die Familie nicht die richtige Harmonie der Gefühle hat, wenn das Kind im Allgemeinen dem Einfluss einer unmoralischen Atmosphäre, gewalttätigen und oft niederen Leidenschaften, emotional negativen Manifestationen in Bezug auf das Kind selbst unterliegt, dann wird in solchen Familien oft die Die Entwicklung des Kindes ist kompliziert, die Familienerziehung wird zu einem ungünstigen Faktor für die Persönlichkeitsbildung, eine solche familiäre Atmosphäre droht in Zukunft mit der Entstehung von Angstzuständen.

Ein weiteres Merkmal der Familienbildung ist die Tatsache, dass die Familie eine soziale Gruppe unterschiedlichen Alters ist: Sie umfasst Vertreter von zwei, drei und manchmal vier Generationen. Und das bedeutet - unterschiedliche Wertorientierungen, unterschiedliche Kriterien zur Bewertung von Lebensphänomenen, unterschiedliche Ideale, Standpunkte, Überzeugungen. Das sind verschiedene, etwas ähnliche, etwas direkt gegensätzliche Lebenspositionen und eigentümliche Positionen von Erziehern und Kindern. Darüber hinaus kann dieselbe Person erzogen und erziehen: Kinder - Mütter, Väter - Großmütter und Großväter - Urgroßmütter und Urgroßväter. Und trotz dieses Gewirrs von Widersprüchen sitzen alle Familienmitglieder an einem gemeinsamen Esstisch, entspannen gemeinsam, führen einen Haushalt, verabreden Urlaub, schaffen bestimmte Traditionen und gehen Beziehungen ein, die ganz unterschiedlicher Natur sind.

Die Familie betreibt psychologische Sozialisationsmechanismen, die Inhalt und Art eines so bedeutenden Einflusses der Familie auf das Kind liefern. Zu diesen psychologischen Sozialisationsmechanismen gehören Verstärkung und Identifikation.

Verstärkung. Eltern reagieren auf das Verhalten des Kindes auf eine bestimmte Weise: Sie billigen, ermutigen oder bestrafen es, wenn es gegen bestimmte Regeln verstößt. So entwickelt das Kind das erste Wissen darüber, was gut und was schlecht ist, d.h. bestimmte Verhaltensnormen.

Identifizierung. Kinder ahmen ihre Eltern nach, orientieren sich bewusst und unbewusst an ihrem Beispiel. Das Kind entwickelt sinnvolle Vorstellungen über soziale Rollen und Verhaltensmuster. Es ist wichtig, mit welchem ​​Inhalt diese Mechanismen in einer bestimmten Familie gefüllt sind.

Je nachdem, welche Erziehungsmethoden vorherrschen, entwickelt sich die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern.

Ein weiteres Merkmal der Familienerziehung ist, dass sie organisch mit dem gesamten Leben eines heranwachsenden Menschen verschmilzt: In der Familie wird das Kind in alle lebenswichtigen Aktivitäten einbezogen - intellektuell und kognitiv, arbeits-, sozial-, werteorientiert, künstlerisch und kreativ, spielend, kostenlose Kommunikation. Darüber hinaus werden alle Stadien durchlaufen: von elementaren Versuchen bis hin zu den komplexesten sozial und persönlich bedeutsamen Verhaltensformen.

Familienerziehung hat auch einen breiten zeitlichen Wirkungsbereich: Sie setzt sich ein Leben lang fort, findet zu jeder Tages- und Jahreszeit statt. Ein Mensch erfährt seinen positiven (oder ungünstigen) Einfluss auch dann, wenn er außer Haus ist: im Kindergarten, in der Schule, bei der Arbeit, im Urlaub in einer anderen Stadt, auf einer Geschäftsreise. Die Familie ist jedoch mit gewissen Schwierigkeiten, Widersprüchen und Nachteilen des erzieherischen Einflusses behaftet.

Ausgehend von den Besonderheiten der Familie als persönlicher Umgebung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes sollte ein System von Prinzipien der Familienerziehung aufgebaut werden:

Kinder sollten in einer Atmosphäre des Wohlwollens, der Liebe und des Glücks aufwachsen und erzogen werden;

Eltern sollten ihr Kind so verstehen und akzeptieren, wie es ist, und zur Entwicklung des Besten in ihm beitragen;

pädagogische Einflüsse sollten unter Berücksichtigung von Alter, Geschlecht und individuellen Merkmalen aufgebaut werden;

die dialektische Einheit von aufrichtiger, tiefer Achtung vor dem Einzelnen und hohen Anforderungen an ihn sollte die Grundlage der Familienerziehung sein;

die Persönlichkeit der Eltern selbst ist ein ideales Vorbild für Kinder;

Bildung sollte auf dem Positiven einer heranwachsenden Person basieren;

Optimismus und Major - die Grundlage für den Stil und den Ton der Kommunikation mit Kindern in der Familie.

Diese Prinzipien können erweitert, ergänzt, modifiziert werden. Hauptsache, sie sind es. Und damit sie von der humanistischen Idee des höchsten Wertes des Kindes durchdrungen sind, wirkt sich dies positiv auf den Bildungserfolg des Kindes aus.

Ein Kind durchläuft in seiner Entwicklung bestimmte Phasen, aber seine Eltern und seine Familie durchlaufen eine natürliche Phase nach der anderen, und jede Phase hat ihre eigenen spezifischen Aufgaben, Eigenschaften und Schwierigkeiten. Unter diesen Bedingungen wird die Dynamik von Wachstum und Beziehungen maßgeblich von Faktoren wie Familienwerten und Erziehungsstilen bestimmt.

1.2 Erziehungsstile in der Familie

Familie Bildung- Dies sind gezielte, bewusste Erziehungsbeeinflussungen durch die Eltern, um bestimmte Qualitäten, Fähigkeiten zu formen.

Erziehungsbeeinflussungen erfolgen auf der Grundlage eines Verstärkungsmechanismus - durch die Ermutigung zu einem Verhalten, das Erwachsene für richtig halten, und durch die Bestrafung der Verletzung der festgelegten Regeln führen Eltern ein bestimmtes Normensystem in den Geist des Kindes ein, dessen Einhaltung allmählich zu einem wird Gewohnheit und inneres Bedürfnis nach dem Kind; Identifikationsmechanismus - das Kind ahmt seine Eltern nach, konzentriert sich auf ihr Beispiel, versucht, dasselbe zu werden.

Betrachtet man die Bildungsaktivitäten der Eltern, gibt es:

· Verschiedene Erziehungsstile;

· Faktoren des Bildungseinflusses;

· Bildungsstand der Eltern etc.

Viele Arbeiten, die sich der Eltern-Kind-Beziehung widmen, basieren auf der von D. Baumrind vor mehr als 30 Jahren vorgeschlagenen Typologie von Stilen der Familienerziehung, die drei Hauptstile im Wesentlichen beschrieb: autoritär, autoritär, aber demokratisch und hinterhältig.

Autoritär Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "autokratisch", "diktieren", "herrschaft") - alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte.

Eltern schränken die Unabhängigkeit des Kindes ein, halten es nicht für notwendig, ihre Forderungen irgendwie zu begründen, und begleiten sie mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperlicher Bestrafung. In der Pubertät führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten, stärksten Jugendlichen widerstehen und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und verlassen oft das Elternhaus, sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Teenager lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne selbst entscheiden zu wollen. Wenn Mütter in Bezug auf ältere Heranwachsende zu einem eher „freizügigen“ Verhalten neigen, dann halten autoritäre Väter fest an der gewählten Art der elterlichen Autorität fest.

Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der externen Kontrolle, der auf einem Schuldgefühl oder einer Angst vor Strafe beruht, und sobald die Androhung von Strafe von außen verschwindet, kann das Verhalten des Jugendlichen potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen Nähe zu Kindern aus, sodass zwischen ihnen und ihren Eltern selten ein Gefühl der Verbundenheit besteht, das zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratisch Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "maßgeblich", "Kooperation") - fördern Eltern die Eigenverantwortung und Selbständigkeit ihrer Kinder entsprechend ihrer altersmäßigen Fähigkeiten.

Jugendliche werden in die Diskussion über familiäre Probleme einbezogen, nehmen an Entscheidungsprozessen teil, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge der Eltern. Eltern fordern von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Festigkeit, Sorge um Gerechtigkeit und konsequente Einhaltung der Disziplin, die das richtige, verantwortungsvolle Sozialverhalten ausmachen.

Zulässig Stil ( in der Terminologie anderer Autoren - "liberal", "herablassend", "hypo-care") - das Kind wird nicht richtig angeleitet, kennt die Verbote und Einschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt die Anweisungen von die Eltern, die durch Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwillen gekennzeichnet sind, Kinder zu führen.

Solche Heranwachsenden geraten mit zunehmendem Alter in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, können die Interessen anderer Menschen nicht berücksichtigen, bauen starke emotionale Bindungen auf und sind nicht bereit für Einschränkungen und Verantwortung. Andererseits erleben Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie mangelnde elterliche Führung als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen.

Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten des Jugendlichen zu kontrollieren, kann zu seiner Einbindung in asoziale Gruppen führen, da die psychologischen Mechanismen, die für ein eigenständiges, verantwortliches Verhalten in der Gesellschaft notwendig sind, in ihm nicht ausgebildet sind.

Anschließend wurden weitere charakteristische Stile der Familienerziehung identifiziert.

Chaotisch Stil ( inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Erziehungsansatzes, wenn keine klar formulierten, bestimmten, spezifischen Anforderungen an das Kind bestehen oder es Widersprüche, Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Erziehungsmittel zwischen den Eltern gibt.

Mit diesem Erziehungsstil wird eines der wichtigsten Grundbedürfnisse des Individuums frustriert – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung der Umwelt, das Vorhandensein klarer Richtlinien in Verhalten und Einschätzungen.

Die Unvorhersehbarkeit elterlicher Reaktionen nimmt dem Kind das Gefühl der Stabilität und provoziert erhöhte Angst, Unsicherheit, Impulsivität und in schwierigen Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit, soziale Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden keine Selbstkontrolle und kein Verantwortungsbewusstsein gebildet, Unreife von Urteilen und ein geringes Selbstwertgefühl werden festgestellt.

Wächter Stil(Überschutz, Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Kind) - der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, um alle auftretenden Probleme für ihn zu lösen. Eltern sind wachsam über das Verhalten eines Teenagers, schränken sein unabhängiges Verhalten ein, machen sich Sorgen, dass ihm etwas passieren könnte.

Trotz der äußeren Betreuung führt der Erziehungsstil des Vormundes einerseits zu einer übertriebenen Übertreibung der eigenen Bedeutung des Jugendlichen, andererseits zur Bildung von Angst, Hilflosigkeit, verzögerte soziale Reife.

1.3 Konzept der Angst

Das Wort „störend“ wird seit 1771 in Wörterbüchern vermerkt. Einer der Autoren glaubt, dass das Wort "Alarm" ein dreimal wiederholtes Signal der Gefahr durch den Feind bedeutet.

Im psychologischen Wörterbuch Angst- Dies ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zu Angstzuständen in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponiert sind.

Angst sollte von Angst unterschieden werden. Wenn Angst eine episodische Manifestation von Angst, Aufregung ist, dann ist Angst ein stabiler Zustand.

Angst ist nicht mit einer bestimmten Situation verbunden und tritt fast immer auf.

In der psychologischen Literatur finden sich unterschiedliche Definitionen dieses Konzepts, obwohl sich die meisten Studien darin einig sind, dass es notwendig ist, es differenziert zu betrachten – als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal unter Berücksichtigung des Übergangszustands und seiner Dynamik.

So bin. Das Gemeindemitglied weist darauf hin, dass Angst eine Erfahrung emotionalen Unbehagens ist, die mit der Erwartung von Schwierigkeiten verbunden ist, mit einer Vorahnung drohender Gefahr. Unterscheiden Sie zwischen Angst als emotionalem Zustand und als stabile Eigenschaft, Persönlichkeitsmerkmal oder Temperament.

Nach der Definition von R.S. Nemova, "Angst ist eine ständig oder situativ manifestierte Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben."

E. Savina, außerordentliche Professorin an der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Pädagogischen Universität Oryol, glaubt, dass Angst als eine stabile negative Erfahrung von Angst und Erwartungen von Problemen seitens anderer definiert wird.

Laut S. S. Stepanova "Angst ist eine Erfahrung emotionalen Stresses, die mit einer Ahnung von Gefahr oder Versagen verbunden ist."

So bezeichnen Psychologen mit dem Begriff "Angst" einen Zustand einer Person, der durch eine erhöhte Neigung zu Erlebnissen, Ängsten und Angstzuständen gekennzeichnet ist, die eine negative emotionale Konnotation haben.

Der Begriff "Angst" wird auch verwendet, um sich auf relativ anhaltende individuelle Unterschiede in der Tendenz zu beziehen, diesen Zustand zu erleben. In diesem Fall bedeutet Angst ein Persönlichkeitsmerkmal. Angst als Eigenschaft oder Persönlichkeitsangst manifestiert sich nicht direkt im Verhalten. Ihr Ausmaß kann jedoch dadurch bestimmt werden, wie oft und wie stark eine Person einen Angstzustand entwickelt.

Laut Weltstatistiken beträgt die übliche "Angstrate" 15%, in Russland 60-75%.

1.4 Angst als Verletzung der emotionalen Sphäre von Jugendlichen

Die jugendliche Lebensphase eines Kindes wird nicht nur von qualitativen Fähigkeiten und positiven Veränderungen im Körper und in der Umgebung des Jugendlichen bestimmt, sondern auch dadurch, dass sie mit der Entstehung spezifischer Bedingungen verbunden ist, die während des Lebens eine wichtige Rolle spielen Zeit der größten Entwicklung.

Die Pubertät ist reich an Erfahrungen, Schwierigkeiten und Krisen. Während dieser Zeit werden stabile Verhaltensformen, Charaktereigenschaften und emotionale Reaktionsweisen gebildet, gebildet; Dies ist die Zeit für Errungenschaften, für den schnellen Aufbau von Wissen und Fähigkeiten; die Bildung von "Ich", der Erwerb einer neuen sozialen Position. Gleichzeitig ist dies der Verlust der Einstellung der Kinder, das Auftreten von Angstgefühlen und psychischem Unbehagen.

Die Pubertät wird oft als eine Phase des Entwicklungsungleichgewichts bezeichnet. In diesem Alter nimmt die Aufmerksamkeit für sich selbst, für seine körperlichen Eigenschaften zu; die Reaktion auf die Meinungen anderer wird verstärkt, Selbstwertgefühl und Ressentiments steigen. Körperliche Behinderungen werden oft übertrieben. Zunächst einmal ist die im Vergleich zur Kindheit zunehmende Aufmerksamkeit für den eigenen Körper nicht nur auf körperliche Veränderungen, sondern auch auf die neue soziale Rolle des Heranwachsenden zurückzuführen. Andere erwarten, dass er aufgrund der körperlichen Reife bereits mit bestimmten Entwicklungsproblemen fertig werden muss.

Jugendliche entwickeln Angst vor den Entwicklungsnormen, dies ist vor allem auf Ungleichgewichte in der Entwicklung mit vorzeitiger Entwicklung und deren Verzögerung zurückzuführen.

Das Bewusstsein für somatische Veränderungen und deren Aufnahme in das Körperschema ist eines der wichtigsten Probleme der Pubertät. Auch Jugendliche nehmen eine soziale Reaktion auf eine Veränderung ihres Aussehens wahr (Beifall, Bewunderung oder Abscheu, Spott, Verachtung) und beziehen sie in ihr Selbstbild ein. Dies bildet bei Jugendlichen ein geringes Selbstwertgefühl, mangelndes Selbstvertrauen, Kommunikationszwänge und eine Abnahme des Selbstwertgefühls. Darüber hinaus ist die sexuelle Entwicklung sehr eng mit der Bildung eines Gefühls von Würde und Stolz, einer persönlichen Identität, verbunden.

Wie H. Remshmidt feststellt, wird es in seiner Arbeit "Adoleszenz und Adoleszenz" relevant, sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen, da die Bandbreite der normalen Variabilität unbekannt bleibt, führt H. Remshidt weiter aus, dies kann Angst auslösen und zu akuten Konflikten oder Depressionen führen. bis hin zu chronischen Neurosen.

Dazu gehören funktionelle Veränderungen im Körper wie vorzeitige Pubertät, Entwicklungsverzögerung und die Ursachen von Angstzuständen bei Jugendlichen, darunter jugendliche Akne, Übergewicht und Gewichtsverlust, Wachstumsverzögerung.

Der nächste Grund ist die sexuelle Entwicklung von Jugendlichen. Dabei spielt das Zentralnervensystem eine entscheidende Rolle, der Ort der Integration von nervösen und psychischen Phänomenen.

So entstehen sexuelle Bedürfnisse und Triebe, die sich unter dem Einfluss psychosozialer und soziokultureller Faktoren (Sexualerziehung, Normen, individuelle geistige Reife, Beispiele Erwachsener) auf unterschiedliche Weise im Verhalten ausdrücken:

Psychoaffektiv, d.h. als getrieben von einem Gefühl der Liebe und Neigung einer Beziehung zu einem bestimmten Partner;

· Psychofunktionell, da weitgehend unabhängig davon, partnerunabhängige sexuelle Befriedigung.

Aber hier können sexuelle Dysfunktionen auftreten:

Wenn es aus irgendeinem Grund keine Reifung gibt, dann gibt es kein sexuelles Verlangen, keine entsprechenden Erfahrungen;

· Fehlen die notwendigen psychosozialen (soziokulturellen) Faktoren oder herrschen unter ihnen Strafen und Einschränkungen, können auch sexuelle Bedürfnisse verschwinden oder eine Unterentwicklung auftreten.

Dies kann zu einer Diskrepanz zwischen normaler Entwicklung und mentaler Erfahrung und Verhalten führen, was zu Selbstzweifeln, vermindertem Selbstwertgefühl usw. führen kann.

Es ist zu beachten, dass die Manifestation von Angst in 2 Varianten ablaufen kann: Es sind Angst - Wut und Angst - Leiden, die sich auf unterschiedliche Weise manifestieren, aber gleichermaßen die Persönlichkeit verstellen.

Es ist notwendig, auf die Bedeutung von Familie und Schule in der Zeit des Erwachsenwerdens zu achten. Denn die Adoleszenz ist ein Widerspruch zwischen dem Wunsch zu erscheinen und der Unfähigkeit, "erwachsen zu sein". Dies ist die Spannung zwischen dem Wunsch nach Unabhängigkeit und dem Bedürfnis, den Anweisungen von Erwachsenen zu gehorchen.

Die Schwierigkeiten der Adoleszenz sind mit erhöhter Erregbarkeit, mit hypochondrischen Reaktionen, mit Affektivität, mit einer akuten Reaktion auf Ressentiments, mit erhöhter Kritikalität gegenüber Älteren verbunden.

Werden diese Merkmale nicht berücksichtigt, können Jugendliche stabile Abweichungen in der moralischen Entwicklung und im Verhalten bilden. Und hier ist die Beziehung zwischen Eltern und Kind nicht unwichtig. Da die Adoleszenz ein Übergangsalter, eine Übergangszeit von der Kindheit zum Erwachsenenalter ist, treten zahlreiche Konflikte auf, die sich negativ auf die Gestaltung der emotionalen und kognitiven Sphäre auswirken.

Die Rolle der Bezugsgruppe nimmt zu, was zu einem Bruch mit dem Vorbild der Eltern beiträgt. Auf Seiten der Eltern nehmen Einschränkungen und Verbote zu; im Zusammenhang mit neuen Veränderungen in der Familie nimmt die Zahl der Konflikte zu. Die wirtschaftliche Lage kann Anlass zur Sorge geben: Als Jugendlicher fühlt man sich ständig abhängig, abhängig. Durch die lange Schulzeit sind Jugendliche lange Zeit finanziell von ihren Eltern abhängig. Versagen in der Schule kann zu Konflikten führen. Spannungen zwischen Eltern und Kindern entstehen weniger durch Generationenkonflikte als durch veränderte wirtschaftliche Rahmenbedingungen und technologischen Fortschritt, angesichts dessen sich Eltern wie Kinder verunsichert und unruhig fühlen, was Angst und Unentschlossenheit aufkommen lässt, und sie drehen, ihren eigenen Charakter formen ...

Die Schule ist neben dem Elternhaus die wichtigste Sozialisationsinstanz. Die Herausbildung der Adoleszenz als Phase der altersbedingten Entwicklung ist eng mit der Entstehung des Systems der universellen Schulbildung verbunden. Schulkonflikte sind hauptsächlich mit schulischen Leistungen, Anpassung, Autorität und Autonomie verbunden. Im Zusammenhang mit den Anforderungen an schulische Leistungen kommt es zu Konflikten sowohl mit Lehrenden als auch mit Gleichaltrigen.

Gegenüber Lehrern kann es zu Protesten, Studienverweigerungen und Studienerfolgen kommen. Dieses Verhalten tritt sowohl bei fähigen als auch bei kritischen Jugendlichen auf. Dessen ausgesprochener Erfolgswille sieht sich mit ungünstigen Zukunftsaussichten konfrontiert. In Beziehungen zu Gleichaltrigen können Konflikte aufgrund von Rivalität entstehen. Dies betrifft die psychosoziale Anpassung der Schulkinder und den Erhalt der Klasse als Einheitsgesellschaft. Autonomie- und Autoritätskonflikte ergeben sich aus den Freiheitszwängen der Schulordnung. Junge Menschen fordern, um sie zu rechtfertigen, dass sie sich ungewollt selbst beschützt fühlen.

Angst ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Teenager haben ihre eigenen Besonderheiten, und sie sind großartig, aber wir können über die typischen, charakteristischen Merkmale dieser Zeit sprechen. In Bezug auf den Grad und die Art der geistigen Entwicklung ist die Adoleszenz eine typische Kindheitsepoche, die einerseits eine Reihe von Stadien aufweist, die ihre eigenen Merkmale haben, und andererseits ist ein Teenager ein wachsender Mensch, der am Rande des Erwachsenwerdens.

Der erreichte geistige Entwicklungsstand, die gesteigerten Fähigkeiten des Heranwachsenden führen dazu, dass er Unabhängigkeit, Selbstbestätigung, Anerkennung seiner Rechte durch Erwachsene, seiner potenziellen Möglichkeiten, einschließlich der Teilnahme an gesellschaftlich bedeutsamen Angelegenheiten, braucht. In der Zwischenzeit betonen Erwachsene, dass ein Teenager kein kleines Kind mehr ist, und verweigern ihm aufgrund erhöhter Anforderungen manchmal weiterhin das Recht auf Unabhängigkeit, Möglichkeiten zur Selbstbestätigung. Hier entstehen die meisten Konfliktsituationen, Ressentiments und verschiedene Formen des Protests.

Die Hauptneoplasma der Adoleszenz ist das Selbstbewusstsein als Folge der Ausweitung der Kommunikation, der komplizierten Beziehungen des Jugendlichen zur Gesellschaft, zu Erwachsenen und zu Gleichaltrigen.

Der Angstzustand ist eine Folge der jugendlichen Krise, die auf verschiedene Weise verläuft und die Persönlichkeit eines Teenagers desorganisiert, alle Aspekte seines Lebens betrifft. Diese Krisen können verschiedene Formen von abweichendem Verhalten und Persönlichkeitsstörungen verursachen, einschließlich Angstzuständen, auf die wir näher eingehen werden.

Die Beleidigung des Selbstwertgefühls eines Erwachsenen durch einen Erwachsenen wird von ihm sehr sensibel wahrgenommen. Aufgrund der Unkenntnis der Erwachsenen über die Periodisierung der altersbedingten Entwicklung entwickelt sich die Persönlichkeit eines Teenagers abnormal, dh die "Jugendkrise" wird mit Komplikationen fortschreiten. Eine Identitätskrise ist gekennzeichnet durch die Erfahrung des Jugendlichen mit Minderwertigkeitsgefühlen, Depressionen und sexuellen Absichten. Die Identitätskrise, so H. Remschmidt, kann als Reaktion auf den Statusverlust des Kindes, auf die Inkonsistenz biologischer Fähigkeiten mit sozialen, auf das fehlende Vertrauen in die eigene Kompetenz, in den eigenen Status, auf scharfe biologische Veränderungen im Körper einer heranwachsenden Person.

Unsicherheit und Ängste können ein solches Ausmaß erreichen, dass man befürchtet, die körperliche und geistige Einheit zu verlieren, daher "kreieren Jugendliche oft Verhaltensrituale".

DI. Feldstein, die Differenzanalyse eines radikal neuen mentalen Zustands eines Teenagers, der durch das Bedürfnis eines heranwachsenden Menschen bestimmt ist, sich in der Welt um ihn herum zu behaupten, sich in der Kommunikation zu verwirklichen. All dies ermöglicht es, mental unterschiedliche Zustände, eine Art drei Stadien der Entwicklungskrise eines Teenagers, zu ermitteln und inhaltlich zu charakterisieren. Die erste Ebene, benannt nach D.I. Feldstein, "lokal launisch". Es zeichnet sich dadurch aus, dass sich der Wunsch eines 10-11-jährigen Jugendlichen im Bedürfnis nach Anerkennung seiner Bedeutung und Bedeutung durch die Erwachsenen durch die Lösung bestimmter Probleme manifestiert, weshalb er als lokal bezeichnet wird. und launisch, weil in ihm situativ bedingte Emotionen vorherrschen. Darüber hinaus manifestiert sich der emotional gefärbte Wunsch nach Unabhängigkeit bei verschiedenen Kindern auf unterschiedliche Weise, was sich in den Motivationsstrukturen widerspiegelt. Es ist charakteristisch, dass die 10- bis 11-Jährigen versuchen, die Tatsache ihres Erwachsenwerdens anzuerkennen.

Die Einschätzung des Verhaltens und der Einstellungen von Kindern in speziell organisierten Situationen zeigt, dass der wachsende Wunsch der Jugendlichen nach Selbstständigkeit nicht auf den Wunsch beschränkt ist, bei Erwachsenen ein Verständnis für bestimmte Rechte zu erlangen, sondern auf deren Verständnis für die Bedeutung der Ausdrucksweise bestimmter Aufgaben basiert , sozial anerkannte Fälle, obwohl sie diese manchmal nicht erkennen.

Zweite Ebene, D.I. Feldstein, genannt „Recht ist bedeutsam.“ 12-13-Jährige sind nicht zufrieden, schon mit ihrer Beteiligung an einer bestimmten Reihe von Entscheidungen; sein Bedürfnis nach öffentlicher Anerkennung wird offenbar; es entwickeln sich nicht nur Verantwortlichkeiten, sondern vor allem Rechte in der Familie, der Gesellschaft, der Wunsch nach Erwachsensein bildet sich nicht auf der Ebene von „Ich will“, sondern auf der Ebene von „Ich kann“ und „Ich muss“ .

Auf der dritten Ebene, "affirmativ-tatsächlich", entwickelt ein 14-15-jähriger Jugendlicher eine Bereitschaft, in der Erwachsenenwelt zu funktionieren, die den Wunsch weckt, seine Fähigkeiten einzusetzen, sich auszudrücken, was zur Schaffung seiner eigenen führt soziales Engagement, Schärfung des Bedürfnisses nach Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung.

So ermöglicht die Untersuchung des jugendlichen Niveaus auf der Grundlage von Veränderungen eines der Hauptindikatoren ihres psychischen Zustands - dem Bedürfnis nach Unabhängigkeit, Selbstbestätigung, nicht nur jüngere und ältere Jugendliche zu berücksichtigen, sondern auch die komplexe Dynamik ihres Entwicklungsstandes.

Der wichtigste Moment in der Charakterisierung eines Teenagers, seine neue gesellschaftliche Position, ist sein Ich-Bewusstsein. Dieses Bewusstsein wird sowohl im Selbstwertgefühl als auch in Beziehungen zu Gleichaltrigen, Erwachsenen, durchgeführt. Ein gesteigertes Interesse an der eigenen Persönlichkeit, das Bedürfnis nach Bewusstheit und Einschätzung der eigenen Qualitäten werden von einer Reihe ausländischer Psychologen einseitig interpretiert, die behaupten, dass diese Abweichung von der Realität unweigerlich mit ausgeprägtem Egoismus, Egozentrik und Autismus einhergeht. Das Bedürfnis des Heranwachsenden nach Selbstbeobachtung, Selbstwertgefühl, Selbstbestätigung und Selbstverbesserung entsteht hingegen nicht aus leerer Neugier und einer oberflächlichen Anziehungskraft zur Selbstvertiefung und agiert nicht als ziellose Selbsterforschung, sondern entspringt einer moralischen müssen seine eigenen Stärken und Schwächen analysieren, aus dem Wunsch heraus zu verstehen, was in seinen eigenen Handlungen und Absichten richtig und falsch ist, was er anstreben und was er unterlassen sollte. Das heißt, das Interesse an sich selbst entsteht aus den Bedürfnissen des Lebens und der Aktivität, in denen sich die Persönlichkeitsmerkmale offenbaren. Das Bedürfnis, in der Adoleszenz allein beobachtet zu werden, ist keineswegs gleichbedeutend mit dem sogenannten Wunsch nach Einsamkeit, sondern stellt bei richtig organisierter Aktivität nur ein Bedürfnis unter günstigen Bedingungen für Konzentration und Reflexion dar. Die Beziehungen zu Gleichaltrigen werden in dieser Zeit komplizierter.

Der Teenager hat ein besonderes Bedürfnis nach freundschaftlichen Beziehungen, in denen nur ein System echter Gleichberechtigung möglich ist. Aber auch auf Rivalität basierende Konflikte sind möglich. Jugendliche nehmen oft eine aggressive Haltung gegenüber den Menschen ein, die eine Bedrohung darstellen: ihr Prestige, ihr Selbstwertgefühl. Tatsächlich wird der Mechanismus der mentalen Abwehr ausgelöst und äußert sich oft in Aggression. In Wirklichkeit haben solche Jugendlichen oft ein geringes Selbstwertgefühl, erhöhte Angst, Unsicherheit und Misstrauen.

Jugendliche sind sensibel für die Einstellung von Erwachsenen ihnen gegenüber, deren Einschätzung einen großen Einfluss hat und das Selbstwertgefühl einer wachsenden Person aktiv prägt. Es kann entweder positiv oder negativ sein.

Konflikte in der Schule können zu korrekturbedürftigen Verhaltensstörungen führen, zB zur „Schulphobie“, die oft auf der Angst vor der Schule beruht; Angst vor Mobbing und Beleidigungen wegen Schulschwänzens. Gleichzeitig dient das Elternhaus als positiver Faktor, ist die Ursache für die Fehlanpassung des Teenagers. Dazu gehören eine Reihe von Gründen: verschärfte psychische Zustände (Disharmonie in der Familie, häufige Streitigkeiten, Konflikte usw.), die wirtschaftliche Situation der Eltern, Bildung. Der Grund für die Fehlanpassung eines Teenagers kann ein Schulabbruch sein. Bei solchen Jugendlichen finden sich Persönlichkeitsstörungen und Abweichungen des Sozialverhaltens. Ihr Ausgangspunkt ist oft eine Verletzung der Persönlichkeitsbildung, eine Neigung zu Niedergeschlagenheit, ein geringes Selbstwertgefühl und folglich Selbstzweifel, hohe Angstzustände.

S. Bueller identifizierte 2 Phasen in der Jugendzeit: positiv und negativ. Die Jugendphase bezieht sich auf die negative Phase. Seine charakteristischen Merkmale: Angst, Reizbarkeit, Aggressivität, ziellose Rebellion, der Wunsch nach Autarkie, die nicht durch entsprechende körperliche und geistige Fähigkeiten unterstützt werden. Diese Phase beginnt laut S. Büller im Alter von 11-13 Jahren, bei Jungen im Alter von 14-16 Jahren.

Kapitel I Schlussfolgerungen

Eine theoretische Analyse des Problems des Zusammenhangs zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen ließ folgende Schlussfolgerungen zu:

· Die Familie ist für das Kind der engste soziale Kreis, in dem seine Psyche und seine Beziehungen zur Außenwelt geformt werden. Der Einfluss der Eltern auf Kinder ist zweifelsohne vielfältig, insbesondere in der Adoleszenz;

· Eine der Folgen von Verstößen bei der Erziehung eines Kindes ist das Auftreten von Angstzuständen;

Wenn die Familie nicht die richtige Harmonie der Gefühle hat, ist die Entwicklung des Kindes in solchen Familien oft kompliziert, die Familienerziehung wird zu einem ungünstigen Faktor für die Persönlichkeitsbildung, eine solche familiäre Atmosphäre droht in Zukunft mit der Entstehung von Angstzuständen;

· Je nachdem, welche Erziehungsmethoden bei den Eltern vorherrschen, entwickelt sich die Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern, der Erziehungsstil wird aufgebaut;

• Angst ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person;

Die Ursachen der Jugendangst sind unterschiedlich: funktionelle Veränderungen des Körpers, soziale Reaktion auf Veränderungen des Aussehens, sexuelle Entwicklung von Jugendlichen, die Beziehung zwischen Eltern und Kindern und andere

Kapitel II. Eine empirische Studie zum Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen adolescent

2.1 Forschungsprogramm zum Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen

Die Hypothese unserer Studie war die Annahme, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen gibt. Ziel der Arbeit war es, diesen Zusammenhang zu untersuchen.

Gegenstand der Studie war die Familienerziehung und der Zusammenhang zwischen dem Stil der Familienerziehung und dem Angstniveau bei Jugendlichen.

Um das Studienziel zu erreichen, wurden folgende praktische Aufgaben gestellt:

a) mehrere Familien auswählen, darunter heranwachsende Kinder (12 - 15 Jahre);

b) Wählen Sie eine Technik für:

· Feststellung der Art der familiären Beziehungen;

· Messung des Angstniveaus bei Jugendlichen;

c) das Angstniveau von Jugendlichen in Abhängigkeit vom Stil der Familienerziehung experimentell zu messen.

Um diese Hypothese zu überprüfen, wurde eine Studie durchgeführt, in der die folgenden Methoden verwendet wurden:

· Überwachung;

· Testen;

· Befragung.

Sowie Techniken:

· Methode von Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. Familienbeziehungsanalyse (DIA);

· Methode zur Untersuchung von Angst als Persönlichkeitsmerkmal von Spielberger - Khanin;

· Methodik "Kind-Eltern-Beziehung im Jugendalter" - ein Elternteil aus den Augen eines Teenagers.

An der Studie nahmen 10 Familien mit zwei Elternteilen teil, darunter auch jugendliche Kinder. Die Gesamtzahl der Jugendlichen beträgt 10 - 5 Mädchen und 5 Jungen, Schüler der 9. Klasse der Sekundarschule №5, Karatschew, Gebiet Brjansk.

Das Untersuchungsverfahren bestand aus Beobachtung, Fragebogenerhebung, Testung von Jugendlichen und ihren Eltern und anschließender Ermittlung und Vergleich des Angstniveaus der Jugendlichen in Abhängigkeit vom Erziehungsstil in der Familie.

Überwachung.

In der Anfangsphase wird die psychologische und pädagogische Beobachtung als eine der Hauptmethoden verwendet. Die Beobachtung ist eine der ältesten psychodiagnostischen Methoden. Sein Vorteil ist die Nichtstandardisierung des Verfahrens und das Fehlen der Zustimmung des Subjekts, um es durchzuführen. Die Grundprinzipien dieser Methode wurden in den 20er Jahren des 20. Jahrhunderts formuliert. M. Ja. Basov (1975), sind wie folgt:

· Im Beobachtungsprozess werden die objektiven äußeren Erscheinungsformen der untersuchten Person maximal erfasst;

· Die Überwachung erfolgt kontinuierlich;

· Die Aufnahme erfolgt selektiv.

Die wissenschaftliche Beobachtung erfolgt gemäß den Zielen der Studie durch Auswahl der notwendigen Fakten, Aufzeichnung und Protokollierung der Ergebnisse.

Psychologisch und PädagogischÜberwachungproTeenager.

Bei der psychologischen und pädagogischen Beobachtung von Kindern werden die folgenden Parameter ihrer kommunikativ-verhaltensbezogenen, emotional-volitionalen und persönlichen Sphären berücksichtigt:

· Wunsch des Kindes nach Kontakt zu den Eltern;

· Die Art der Interaktion (Wohlwollen, Negativismus, Initiative bei der Umsetzung des Kontakts);

· Die vorherrschende Kontaktform (verbal, taktil, visuell, vermittelt);

• Situationen, die beim Kind Kommunikationsschwierigkeiten verursachen;

Merkmale und Art der Verhaltensmanifestationen (Optimismus, Angst, Schüchternheit, Aggressivität, Hysterie, Isolation und Isolation);

· Merkmale des Ausdrucks von Augen und Gesicht (Angst, Angst, Freude, Aggression, Distanziertheit);

· Merkmale des vorherrschenden emotionalen Hintergrunds (optimistisch, geschäftsneutral, ängstlich, depressiv, unsicher, düster usw.);

· Art und Inhalt von Aussagen (optimistisch, unsicher, aggressiv und düster).

Psychologisch und PädagogischÜberwachungproElternJugendliche.

Die elterliche Aufsicht erfolgt nach mehreren Parametern. Berücksichtigt:

· Wunsch (fehlendes Verlangen), adäquate Kontakte zum Kind herzustellen;

· Form und Art der Interaktion mit dem Kind;

· Merkmale des kommunikativen Verhaltens in der Interaktion mit einem Kind (Wohlwollen, Zuneigung, Härte, Unhöflichkeit, Gleichgültigkeit usw.);

· Besonderheiten bei der Nutzung verschiedener Freizeitformen (Spiele, Ausflüge, Spaziergänge, Leseabende usw.) zur Kommunikation mit einem Kind;

· Wahl der bevorzugten Kontaktform mit dem Kind (verbaler, taktiler, visueller, vermittelter Kontakt, d. h. durch jemanden).

Bei der Untersuchung von Familien, die Jugendliche erziehen, werden mit der Beobachtungsmethode die emotionalen und persönlichen Merkmale der Kinder sowie die individuellen psychischen Merkmale ihrer Eltern erfasst. Auf der Grundlage der beobachteten persönlichen Reaktionen, des Tons des Gesprächs, der Schwingung (Tremor) der Stimme und anderer Merkmale, die in der alltäglichen Kommunikation von Bedeutung sind, der Daten über die charakterologischen Veränderungen der Persönlichkeit, der Verhaltensreaktionen, die durch die Verwendung formalisierter Methoden bestätigt.

Experimental Methodik.

Die Erforschung der psychologischen Eigenschaften von Kindern mit Entwicklungsstörungen und der persönlichen Eigenschaften ihrer Eltern erfolgt unter Verwendung spezieller Methoden der persönlichen Diagnostik: Fragebögen und projektive Techniken. Für die gleichen Zwecke werden einige klinische, psychologische und diagnostische Techniken verwendet. Die Anwendung standardisierter Methoden erfordert die Anwendung folgender Kriterien:

· Strenge Regulierung des Verfahrens, d.h. genaue Einhaltung von Anweisungen, streng definierte Methoden der Präsentation des Reizmaterials, Nichteinmischung des Psychologen in die Tätigkeit des Probanden;

· Standardisierung einheitlicher Anforderungen an den Versuchsablauf und gemeinsame Kriterien zur Bewertung der Ergebnisse;

· Zuverlässigkeit, Genauigkeit der psychologischen Messungen, deren Konsistenz bei der erstmaligen und wiederholten Anwendung des Tests an denselben Probanden;

· Validität (komplexe Eignung der Technik zur Untersuchung des einen oder anderen Merkmals eines Objekts), d.h. Übereinstimmung der Methode mit der gemessenen Eigenschaft.

Fragebögen gehören zu den gängigsten Diagnoseinstrumenten. Darunter sind: Persönlichkeitsfragebögen, Zustands- und Stimmungsfragebögen, Fragebögen - Fragebögen. Bei der Untersuchung der Probleme von Eltern und anderen Familienmitgliedern wird empfohlen, Persönlichkeitsfragebögen zu verwenden.

Persönlichkeitsfragebögen decken eine Reihe von Problemen ab, die die kardinalen Persönlichkeitsmerkmale charakterisieren – die mentalen Eigenschaften des Individuums. Die Identifizierung mentaler Eigenschaften ermöglicht es Ihnen, die Ausrichtung der Persönlichkeit zu bestimmen, in der sich die Merkmale ihrer Bedürfnisse, Motive und Ziele offenbaren. Zu den geistigen Eigenschaften gehören auch Temperament, Charakter und Persönlichkeitsfähigkeiten. Persönliche Fragebögen (L.F.Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, S. 225) umfassen die folgenden Typen:

§ Fragebögen zu Persönlichkeitsmerkmalen,

§ typologische Fragebögen,

§ Motivfragebögen,

§ Interessenfragebögen,

§ Wertefragebögen,

§ Einstellungsfragebögen.

Projektive Techniken sind Techniken, die es ermöglichen, durch indirekte Modellierung einiger Lebenssituationen und Beziehungen die Eigenschaften einer Person zu erforschen, direkt oder in Form verschiedener Einstellungen, wie "bedeutungsvolle Erfahrungen", "persönliche Bedeutungen" usw (lat. Projectio - Vorwärtswerfen) basieren auf dem Phänomen der Projektion, deren Sinn darin zum Ausdruck kommt, äußeren Objekten (anderen Personen, Objekten) die dem Individuum selbst innewohnenden Eigenschaften zuzuschreiben.

MethodeDiagnoseElternteilBeziehungen.

Der Einfluss der Familie und der familiären Beziehungen auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes ist schwer zu überschätzen. In jüngster Zeit vollziehen sich in russischen Familien grundlegende soziokulturelle und moralisch-psychologische Transformationen, die das Problem der Eltern-Kind-Beziehung für die sozialpsychologische Forschung immer dringlicher machen. Dennoch erfordern solche Studien eine adäquate Methode zur Analyse und Bewertung der elterlichen Einstellungen gegenüber dem Kind.

Bei den Methoden zur Diagnose elterlicher Einstellungen überwiegen entweder klinische Methoden (EG Eidemiller's ACV) oder westliche Analoga adaptiert für die heimische Stichprobe (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring ua). In den letzten zehn Jahren ist der 1986 von A.Ya. entwickelte Fragebogen die bekannteste und am weitesten verbreitete Methode zur Diagnose der elterlichen Position in Bezug auf ein bestimmtes Kind. Varga zusammen mit V.V. Stolin (ORO).

Eidemiller E.G. und Yustitskis V. V. Familienbeziehungsanalyse (DIA)

Mit dieser Technik können Sie feststellen, wie die Eltern das Kind in der Familie erziehen. Dazu werden 11 Skalen in Bezug auf Verstöße gegen den Erziehungsprozess gemessen: Hyperprotektion, Hypoprotektion, Duldung, Ignorieren der Bedürfnisse des Kindes, Überforderung-Pflichten des Kindes, Unterforderung-Pflichten des Kindes, Überforderung-Verbote, Mangel an Forderungsverbote an das Kind, Schwere der Sanktionen (Strafen) bei Verletzung der Anforderungen durch das Kind, Mindeststrafmaß, Instabilität des Erziehungsstils.

Dann können Sie die Frage: Warum erziehen sie ihn so erziehen, indem Sie die folgenden 9 Skalen zu den persönlichen Problemen der Eltern messen, die sie auf Kosten des Kindes lösen. Erweiterung der elterlichen Gefühlssphäre, Bevorzugung der kindlichen Qualitäten beim Teenager, elterliche Erziehungsunsicherheit, Phobie vor dem Verlust eines Kindes, Unterentwicklung der elterlichen Gefühle, Projektion der eigenen ungewollten Qualitäten auf ein Kind (Jugendlicher), Konflikt zwischen Ehepartnern die Sphäre der Erziehung, Präferenz für männliche Qualitäten, Präferenz für weibliche Qualitäten.

Eine weitere einundzwanzigste Waage wurde von A.L. Likhtarnikov und misst die Asozialität der Familienbeziehungen. Die Skala wurde nach der Methode der Gruppenkontrastierung erstellt: Es wurden die Items des DIA-Fragebogens berücksichtigt, die signifikante Unterschiede nach dem T-Kriterium mit einem Signifikanzniveau von nicht schlechter als 0,01 auf Stichproben von A) gesunden Familien aufwiesen; B) Familien mit einem Kind, das eine Straftat begangen hat und bei der IDN registriert ist. Hohe Werte der Skala der asozialen Beziehungen in der Familie erhalten Konfliktfamilien, in denen es kein gegenseitiges Verständnis zwischen Eltern und zwischen Eltern und Kindern gibt, Eltern nicht wissen, was das Kind tut und ihm nicht vertrauen, es sich selbst überlassen , ihn manchmal unvorhersehbar bestrafen, manipulieren, das Kind gegen einen anderen Ehepartner aufstellen. Diese Skala könnte ansonsten die Skala einfacher gewalttätiger Spiele genannt werden.

Kurze Beschreibung der Waage.

1. Verletzung des Erziehungsprozesses in der Familie

Früher in der Literatur wurden solche Arten von Abweichungen in der Erziehung von Kindern wie Hypo- und Hyperprotektion, emotionale Ablehnung detailliert betrachtet. Die Berücksichtigung der Besonderheiten der Erziehung ist bei der Untersuchung der Ätiologie nicht-psychotischer pathologischer Verhaltensstörungen und Persönlichkeitsabweichungen bei Kindern und Jugendlichen am wichtigsten. Siehe Beschreibung der Skalen des DIA-Fragebogens und Anweisungen zur Diagnose von Arten unharmonischer Erziehung.

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1.2. Einfluss der Elternschaft auf Angst

bei älteren Vorschulkindern.

Bevor wir uns mit den Problemen im Zusammenhang mit dem Einfluss der Elternschaft befassen, lassen Sie uns darauf achten, was Angst ausmacht.

In der psychologischen Wissenschaft gibt es eine beträchtliche Menge an Forschung, die sich der Analyse verschiedener Aspekte des Problems der Angst widmet.

Der Begriff „Angst“ ist vielfältig. Er ist seit 1771 in Wörterbüchern vermerkt. Es gibt viele Versionen, die den Ursprung dieses Begriffs erklären. Die meisten Forscher sind sich einig, dass dieses Konzept differenziert betrachtet werden sollte – als situatives Phänomen und als persönliches Merkmal.

Im psychologischen Wörterbuch wird "Angst" als die Tendenz eines Individuums angesehen, Angst zu empfinden, die durch eine niedrige Schwelle der Angstreaktion gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede.

Laut R. S. Nemova, Angst ist definiert als die Eigenschaft einer Person, in einen Zustand erhöhter Angst zu geraten, Angst und Angst in bestimmten sozialen Situationen zu erleben.

V. V. Davydov interpretiert Angst als individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher sozialer Merkmale, die dies nicht voraussetzen.

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst aufgefasst werden kann als:

Psychologisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal;

Die Tendenz einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Die Struktur der Angst umfasst die Konzepte: "Angst", "Angst", "Angst". Betrachten Sie die Essenz von jedem.

Angst ist eine affektive (emotional geschärfte) Reflexion im Bewusstsein eines Menschen einer spezifischen Bedrohung seines Lebens und seines Wohlbefindens.

Angst ist ein emotional gesteigertes Gefühl einer drohenden Bedrohung. Angst ist im Gegensatz zur Angst nicht immer ein negativ wahrgenommenes Gefühl, da sie auch in Form von freudiger Erregung, erregenden Erwartungen möglich ist.

Das verbindende Prinzip für Angst und Angst ist das Angstgefühl.

Es manifestiert sich in unnötigen Bewegungen oder umgekehrt in Unbeweglichkeit. Die Person ist verloren, spricht mit zitternder Stimme oder verstummt ganz.

Zusammen mit der Definition identifizieren die Forscher verschiedene Arten und Ebenen von Angst.

Ch. Spielberger unterscheidet zwei Arten von Angst: persönliche und situative (reaktive).

Persönliche Angst setzt ein breites Spektrum objektiv sicherer Umstände als Bedrohung voraus (Angst als Persönlichkeitsmerkmal).

Situationsangst entsteht normalerweise als kurzfristige Reaktion auf eine bestimmte Situation, die eine Person objektiv bedroht.

KI Zakharov weist darauf hin, dass Angst im älteren Vorschulalter noch kein stabiles Charaktermerkmal ist, sondern situative Manifestationen aufweist, da die Persönlichkeitsbildung eines Kindes in der Vorschulkindheit stattfindet.

morgens Das Gemeindemitglied identifiziert die Arten von Angst basierend auf Situationen im Zusammenhang mit:

Mit dem Lernprozess - Bildungsangst;

Selbstkonzept - selbsteingeschätzte Angst;

Mit Kommunikation - zwischenmenschliche Angst.

Neben den Angstarten wird auch deren Ebenenstruktur berücksichtigt.

I. V. Imedadze unterscheidet zwei Angststufen: niedrig und hoch. Niedrig ist für eine normale Anpassung an die Umgebung notwendig, und hoch verursacht Unbehagen für eine Person in der umgebenden Gesellschaft.

BI. Kochubei, E. V. Novikov, es gibt drei Ebenen der Angst, die mit Aktivität verbunden sind: destruktiv, unzureichend und konstruktiv.

Angst als psychologisches Merkmal kann viele Formen annehmen. Laut A. M. Gemeindemitglieder, die Form der Angst wird als eine besondere Kombination aus der Natur des Erlebens, dem Bewusstsein für verbalen und nonverbalen Ausdruck in den Merkmalen von Verhalten, Kommunikation und Aktivität verstanden. Sie identifizierte offene und geschlossene Angstformen.

Offene Formen: akute, unregulierte Angst; einstellbare und kompensierende Angst; kultivierte Angst.

Die geschlossenen (maskierten) Angstformen werden von ihr als "Masken" bezeichnet. Solche Masken sind: Aggressivität; übermäßige Abhängigkeit; Apathie; Betrug; Faulheit; übermäßiges Tagträumen.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der kindlichen Psyche: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv

Forschung von V.V. Lebedinsky lassen den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst zu Risikogruppen für Neurosen, additive Verhaltensweisen, emotionale Persönlichkeitsstörungen gehören.

Also, was für ein ängstliches Kind ist er?

Ein ängstliches Kind hat ein unzureichendes Selbstwertgefühl: unterschätzt, überschätzt, oft widersprüchlich, widersprüchlich. Er hat Kommunikationsschwierigkeiten, zeigt selten Initiative, Verhalten ist nicht-neurotisch, mit deutlichen Anzeichen von Fehlanpassung, Lerninteresse ist reduziert. Er zeichnet sich durch Unsicherheit, Ängstlichkeit, das Vorhandensein von Pseudokompensationsmechanismen und minimale Selbstverwirklichung aus.

Einer der Faktoren, die das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern beeinflussen, wie von A.I. Zakharov, A. M. Gemeindemitglieder und andere sind elterliche Beziehungen.

Hier finden Sie eine Auswahl von Studien ausländischer und inländischer Autoren zu diesem Thema.

K. Monpard glaubt, dass grausame Erziehung zur charakterologischen Entwicklung des Hemmungstyps mit Ängstlichkeit, Schüchternheit und gleichzeitiger selektiver Dominanz führt; Pendelerziehung (wir werden es heute verbieten, wir werden es morgen zulassen) - zu ausgeprägten affektiven Zuständen bei Kindern, Neurasthenie; Erziehung zur Vormundschaft führt zu einem Gefühl der Abhängigkeit und zur Schaffung eines geringen Willenspotentials; unzureichende Bildung - zu Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits glauben, dass elterlicher Überschutz oder radikale Vernachlässigung zu Instabilität und Aggressivität bei Kindern führt.

P.A. Lesgaft sagte, dass eine unangemessene und grausame Haltung gegenüber einem Kind zu einem "böswillig geschlagenen" Typ von Kindern mit Selbstbezogenheit, Verhaltensinstabilität und Störungen im kommunikativen Bereich führt; übermäßig streichelnd - "weicher" Typ mit Suchtverhalten, Kälte und Gleichgültigkeit; Erziehung nach dem Typus des "Familienidols" - Ehrgeiz, Überfleiß, der Wunsch, der Erste zu sein und über andere zu verfügen.

SIE. Balinsky glaubte, dass eine strenge unfaire Haltung gegenüber Kindern in einer Familie der Grund für die Entwicklung eines schmerzhaften Geisteszustands bei ihnen ist; eine übermäßig nachsichtige Haltung ist ein Grund, der bei Kindern über die Grenze der Emotionalität hinausgeht; Überforderung ist die Ursache der geistigen Schwäche des Kindes.

V. N. Myasishchev, E. K. Yakovleva, R. A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg sagte, dass die Erziehung unter Bedingungen strenger, aber widersprüchlicher Anforderungen und Verbote zur Entstehung eines prädisponierenden Faktors für Neurosen, Zwangszustände und Psychasthenie führt; Erziehung durch die Art der übermäßigen Aufmerksamkeit und Befriedigung aller Bedürfnisse und Wünsche des Kindes - zur Entwicklung hysterischer Charakterzüge mit Egozentrik, erhöhter Emotionalität und mangelnder Selbstkontrolle; Präsentation unerträglicher Anforderungen an Kinder - als ätiologischer Faktor bei Neurasthenie.

Z.B. Sukhareva zieht folgende Schlussfolgerungen: widersprüchliche und demütigende Erziehung führt bei Kindern mit erhöhter Erregbarkeit und Instabilität zu einem aggressiv-defensiven Verhalten; despotische Erziehung - zu einem passiv defensiven Verhalten mit Hemmung, Schüchternheit, Unsicherheit und Abhängigkeit; Überschutz, Schutz - zu einem infantilisierten Verhalten mit lebhaften affektiven Reaktionen.

Forschung von V.S. Mukhina, T. A. Repina, M. S. Lisina und andere weisen darauf hin, dass der Grund für die Bildung einer negativen Einstellung der Eltern gegenüber einem Kind die Unkenntnis der psychologischen Merkmale des Alters, der Aufgaben, des Inhalts, der Formen und der Erziehungsmethoden des Kindes ist.

In Bezug auf Lernen und Entwicklung sind die Hauptmerkmale eines sechsjährigen Kindes:

a) Das Kind kann sein Verhalten sowie die Prozesse der Aufmerksamkeit und des Auswendiglernens sowie der emotionalen Reaktionen willkürlich kontrollieren (A. V. Zaporozhets).

b) in jeder Art von Aktivität kann er die Grenzen einer momentanen Situation überschreiten, eine Zeitperspektive realisieren, gleichzeitig eine Kette von miteinander verbundenen Ereignissen oder verschiedenen Zuständen einer Substanz oder eines Prozesses im Bewusstsein behalten (N.N. Poddyakov).

c) die Entwicklung der Vorstellungskraft gewinnt die führende Bedeutung (L.S.Vygotsky).

Das untersuchte Material ermöglichte es uns also, das Wesen des Konzepts der Angst und seinen Einfluss auf die persönliche Entwicklung des Kindes zu definieren. Einer der Faktoren, die sein Wachstum beeinflussen, sind die Besonderheiten der elterlichen Haltung gegenüber dem Kind: strenge, grausame Haltung, Erziehungsstil, die Stellung der Eltern gegenüber dem Kind, fehlender emotionaler Kontakt zum Kind, eingeschränkte Kommunikation mit ihm with , Unkenntnis des Alters und der individuellen Eigenschaften des Babys.

Um eine positive Beziehung zu Ihrem Kind aufzubauen, ist es wichtig zu wissen, wie es geht. Betrachten Sie die Forschung der Autoren zu diesem Thema.

1.3 Ansätze zur Korrektur von Angstzuständen bei Kindern

im System der Kind-Eltern-Beziehungen

Laut in- und ausländischen Autoren (A. I. Zakharov, E. B. Kovalev, R. V. Ovcharova, A. A. Osipov, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat und anderen) ist die Korrektur verschiedener Störungen von emotionalen Zuständen und Disharmonien in der Persönlichkeitsentwicklung sehr wichtig .

Die Korrektur ist ein Maßnahmensystem, das darauf abzielt, Mängel in der psychischen Entwicklung oder im menschlichen Verhalten mit Hilfe spezieller psychologischer Einflussmittel zu korrigieren.

Psychologische Korrektur ist eine Aktivität, die darauf abzielt, die Fähigkeit des Klienten zur Teilnahme an verschiedenen Bereichen (im Lernen, Verhalten, in der Beziehung zu anderen Menschen) zu erhöhen, um die potentiellen kreativen Reserven einer Person aufzudecken.

Psychologische Korrektur unterscheidet sich in Arten und Formen.

Nach Typen: symptomatisch, kausal; kognitiver Bereich; Persönlichkeit; affektiv-willkürlicher Bereich; Verhalten; zwischenmenschliche Beziehungen.

Nach Formen: individuell; Gruppe; gemischt; programmiert; Richtlinie; keine Direktive; ultrakurz; langfristig; Allgemeines; Privatgelände; Besondere.

Trotz der Unterschiede in Theorien, Zielen, Verfahren und Formen der Strafvollzugsarbeit liegt die psychologische Wirkung im Allgemeinen darin, dass eine Person versucht, einer anderen zu helfen.

RV Ovcharova, basierend auf den Gründen für die Ineffektivität der elterlichen Beziehungen, wie zum Beispiel: pädagogischer und psychologischer Analphabetismus der Eltern; starre Erziehungsstereotypen; persönliche Probleme und Eigenschaften der mit dem Kind in Verbindung gebrachten Eltern; der Einfluss der Besonderheiten der Kommunikation in der Familie auf die Beziehung der Eltern zum Kind usw. legt ein kognitives Verhaltenstraining als Hauptkorrekturmethode nahe.

Das kognitive Verhaltenstraining wird mit Rollenspielen und einem Videotrainingsprogramm durchgeführt.

Begründung der Methode: Die Familie ist ein integrales System. Und deshalb können die Probleme der "Eltern-Kind"-Dyade nicht nur durch Psychokorrektur des Kindes oder der Eltern gelöst werden. Paralleles Arbeiten ermöglicht es Ihnen, die Effizienz Ihres Unterrichts zu steigern.

A. A. Osipova hebt soziales und psychologisches Training hervor, um die Eltern-Kind-Beziehung zu korrigieren.

Sozialpsychologisches Training bezieht sich auf die Praxis der psychologischen Einflussnahme basierend auf aktiven Methoden der Gruppenarbeit. Dies impliziert die Verwendung besonderer Formen des Lehrens von Wissen, Fähigkeiten und Techniken im Bereich der Kommunikation, Aktivität und Korrektur.

Sozialpsychologisches Training ist eine der Methoden des aktiven Lernens und der psychologischen Beeinflussung, die im Prozess intensiver Gruppeninteraktion durchgeführt wird und auf die Steigerung der Kompetenz im Bereich der Kommunikation abzielt, bei der das allgemeine Prinzip der Aktivität des Schülers durch das Prinzip . ergänzt wird der Reflexion über das eigene Verhalten anderer Gruppenmitglieder

Im Prozess des sozialpsychologischen Trainings kommen verschiedene methodische Techniken zum Einsatz: Gruppendiskussion (methodische Grundtechnik), Rollenspiele, nonverbale Übungen usw.

E. B. Kovaleva machte bei der Untersuchung der Angst von Kindern darauf aufmerksam, dass emotionale Eltern-Kind-Beziehungen einen gewissen Einfluss auf das Angstwachstum bei einem Vorschulkind haben. Dadurch wird das Kind von den Eltern unter Druck gesetzt. Als Korrektur von Angstzuständen bei Kindern schlug sie vor, sein Selbstbewusstsein durch den Entwicklungsstand zu beeinflussen.

Methoden zur Korrektur des organischen Niveaus: Phyto- und Vitamintherapie, Entspannungs- und Konzentrationsübungen, auf Tagesablauf achten, Ernährung, Spaziergänge, ausreichend Schlaf.

Methoden zur Korrektur des individuellen Selbstbewusstseinsniveaus zielen auf die Stabilisierung des emotionalen Zustands, auf die Entwicklung von Empathie und adäquaten Schutzmanifestationen (Spieltherapie, Okotherapie, Aktivtherapie etc.).

Methoden zur Korrektur der persönlichen Ebene: Übungen wie "Ins Bild kommen", therapeutische Kommunikation sowie effektive projektive Techniken: Ängste zeichnen, Geschichten nach speziellen Bildern komponieren usw.

Laut A. G. Kharcheva, eine Familie für einen Vorschulkind, ist ein "soziales Mikroskop", in dem er sich allmählich in das soziale Leben einmischt. Bei der Erziehung von Kindern werden häufig Fehler gemacht, die mit einem Missverständnis der Eltern über die Erziehung eines Kindes, der Unkenntnis seiner psychologischen, Alters- und individuellen Merkmale verbunden sind, was zu Verstößen im System der Kind-Eltern-Beziehung führt.

Um eine positive Eltern-Kind-Beziehung zu entwickeln, hat T.A. Markova, G. Kravtsov, T. N. Doronov, S.I. Mushen-

und anderen ist es notwendig, bei den Eltern eine pädagogische Kompetenz zu entwickeln. In der gegenwärtigen Phase hat sich ein System der Elternarbeit bzw. Kooperationsformen entwickelt, die zur Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern beitragen. In der Elternarbeit kommen sowohl kollektive als auch individuelle Formen der Arbeit zum Einsatz. Kollektive Arbeitsformen sind: Elterntreffen, Workshops, Seminare. Für Einzelpersonen: Beratungsgespräche, Ordnerumzüge, Gespräche, Hausbesuche.

Vor dem Hintergrund innovativer Ansätze in der Erziehung und Bildung von Vorschulkindern sind solche Formen wie: Familienclubs, Wettbewerbe von Familienzeitungen, Aufbau einer Heimvideothek, Beteiligung der Eltern an Kindersportveranstaltungen, Kulturreisen (zum Theater, Museum, Kino, Ausstellungen), Naturbesichtigungen usw.

Bei der Analyse der Ansätze der Autoren zur Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung sind unserer Meinung nach die wichtigsten Arbeitsformen zur Wissenserweiterung der Eltern (Treffen, Einzelberatungen, verschiedene Vereine, Elternstudie zu psychologischen und pädagogische Literatur zur Kindererziehung).

Die Forscher weisen darauf hin, dass durch Training (kognitiv-verhaltensbezogen, sozialpsychologisch) Eltern-Kind-Beziehungen korrigiert werden können.

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehung ist, wie aus zahlreichen Studien von Psychologen und Lehrern hervorgeht, wirklich relevant.

Viele Studien ausländischer und inländischer Psychologen und Lehrer widmen sich dem Einfluss der elterlichen Einstellungen auf ein Kind (A. V. Petrovsky, A. I. Zakharov, A. Ya. Varga, V. V. Stolin, S. Soloveichik, P. F. Lesgaft und andere).

Elternschaft ist ein System verschiedener Gefühle für ein Kind, Verhaltensstereotypen, die bei der Kommunikation mit ihm praktiziert werden, die Besonderheiten der Wahrnehmung und des Verständnisses des Charakters und der Persönlichkeit des Kindes, seiner Handlungen.

Forscher identifizieren die Arten von elterlichen Beziehungen (Dikt, Sorgerecht, Nichteinmischung, Parität, Kooperation). Die Verwendung einer ineffektiven Art der elterlichen Beziehung führt zum Auftreten von Angstzuständen beim Kind. Die Angst des Kindes im Anfangsstadium manifestiert sich situativ, kann sich aber später zu einer persönlichen entwickeln. Um zu verhindern, dass die Angst einen persönlichen Charakter erhält, ist es notwendig, die Eltern mit Wissen über die psychologischen Merkmale des Alters ihres Kindes, über die Aufgaben, Formen und Methoden der Erziehung zu sättigen.

Um den Einfluss elterlicher Beziehungen auf ein Kind zu identifizieren, haben wir eine Erhebungsphase der Studie durchgeführt.

KAPITEL 2. UNTERSUCHUNG DER BESONDERHEITEN DER ENTWICKLUNG DER KINDER- UND ELTERNBEZIEHUNGEN IN DER FAMILIE

Zweck: Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie

1. Ermittlung des Wissensstandes und der Vorstellungen der Eltern über Aufgaben, Inhalte und Methoden der Kindererziehung.

2. Bestimmen Sie die Zufriedenheit des Kindes mit seiner Stellung in der Familie.

3. Um die elterliche Einstellung zum Kind herauszufinden.

Die Forschungstechnik bestand aus zwei Gruppen von Methoden. Die erste Gruppe von Methoden zielt darauf ab, die Stellung des Kindes in der Familie zu untersuchen.

Bei der Arbeit mit Kindern haben wir folgende Methoden verwendet:

Zeichentest "Kinetisches Zeichnen der Familie" (R. Burns und S. Koufman);

"Unvollendete Sätze" Technik.

Die zweite Methodengruppe zielt darauf ab, das Wissen der Eltern über

Kind und das Studium der elterlichen Beziehungen mit Kindern.

Bei der Arbeit mit den Eltern haben wir folgende Methoden verwendet:

Befragung;

Testen: "Elternliche Einstellung zu Kindern" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Die Studie wurde auf der Grundlage des MDOU Nr. 43 in Usolye-Sibirskoye durchgeführt. Wir untersuchten 30 ältere Vorschulkinder und ihre Familien.

Wir begannen unsere Arbeit mit der Untersuchung von Kindern. Dazu wurde der Test von R. Burns und S. Koufman "Kinetisches Muster der Familie" verwendet.

Zweck: - Studium der zwischenmenschlichen Beziehungen in der Familie (durch die Augen eines Kindes);

Identifizierung von familiären Beziehungen, die beim Kind Angst verursachen.

Methodik:

Dem Kind wird ein Blatt Papier, Bleistifte angeboten. Eine Bedingung wird gestellt: Es ist notwendig, Ihre Familie zu zeichnen, damit ihre Mitglieder mit etwas beschäftigt sind

Die Qualität des Bildes gilt als prägende Merkmale: die Gründlichkeit der Zeichnung oder Unachtsamkeit beim Zeichnen einzelner Familienmitglieder, die Farbigkeit des Bildes, die Position von Objekten auf dem Blatt, Schattierung, Abmessungen.

Die Analyse der Ergebnisse der Zahlen erfolgte nach folgenden Indikatoren:

1. Das Vorhandensein von Angst bei Kindern über die Einstellung von Erwachsenen ihnen gegenüber.

2. Emotionale Spannung und Distanz.

3. Unbehagen.

4. Präsenz von Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen.

Anhand dieser Indikatoren wurde der Einfluss der Familienbeziehungen auf das Kind aufgezeigt.

Wir führen Zeichnungen auf eine hohe Eltern-Kind-Beziehung zurück, bei der sich das Kind in der Familie wohlfühlt, alle Familienmitglieder in der Zeichnung anwesend sind, im Zentrum der Zeichnung das Kind selbst von seinen Eltern umgeben ist; stellt sich und seine Eltern elegant dar, zeichnet sorgfältig jede Linie auf den Gesichtern von Erwachsenen und einem Kind - ein Lächeln, Ruhe ist in Posen, Bewegungen zu erkennen.

Das durchschnittliche Niveau der Eltern-Kind-Beziehung: das Fehlen eines Familienmitglieds, das Vorhandensein von Angst, das Kind zieht sich traurig, weit weg von seinen Eltern, das Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber den Erwachsenen durch die Schattierung von Details, das Fehlen einiger Teile der Körper (Hände, Mund).

Geringe Eltern-Kind-Beziehung: Anwesenheit eines Elternteils mit einem das Kind bedrohenden Objekt (Gürtel), ängstlicher Gesichtsausdruck des Kindes, Gefühl emotionaler Spannung durch die Verwendung dunkler Farben in der Zeichnung.

Das Vorhandensein von Feindseligkeit gegenüber den Eltern kann durch das Zeichnen von Details wie gespreizten Armen, gespreizten Fingern, entblößtem Mund usw.

Eine Analyse der Zahlen ergab, dass von 30 Familien nur 9 Familien (30 %) mit einer hohen Eltern-Kind-Beziehung eingestuft werden können.

Nehmen wir als Beispiel ein paar Bilder. Nastya S. stellt sich in den Mittelpunkt, umgeben von Papa und Mama. Er porträtiert sich und seine Eltern als fröhlich, fröhlich, zieht alle Linien klar, es gibt viele Farben im Bild. All dies zeugt vom Wohlbefinden in der Eltern-Kind-Beziehung.

Die Zeichnung von Gali K. zeigt die ganze Familie beim Abendessen. Auf den Gesichtern von Erwachsenen und einem Kind - Lächeln, Linien sind deutlich zu erkennen, in den Posen von Erwachsenen und einem Kind kann man Ruhe erkennen. Das Bild zeigt, dass das Mädchen in dieser Familie bequem und gemütlich ist.

Der durchschnittliche Grad der Eltern-Kind-Beziehung umfasst 15 Familien (50%). Betrachten Sie als Beispiel eine Zeichnung von Artyom S. Ein Kind hat die ganze Familie gezeichnet, alle Familienmitglieder lächeln, außer Artyom selbst (er hat überhaupt keinen Mund). Alle Arme sind seitlich ausgebreitet. Alles deutet darauf hin, dass sich das Kind in dieser Familie nicht sehr wohl fühlt.

Wir haben 6 Familien (20 %) als wenig Eltern-Kind-Beziehung eingestuft. Betrachten Sie als Beispiel eine Zeichnung von Igor R. Der Junge hat nur sich selbst und seinen Vater dargestellt, sie sind ziemlich weit voneinander entfernt, was von einem Gefühl der Ablehnung spricht. Außerdem nimmt Papa eine eher aggressive Haltung ein: Die Trauben sind seitlich ausgebreitet, die Finger sind lang, unterstrichen. Mama fehlt auf dem Bild. Wenn man dieses Bild analysiert, kann man verstehen, dass das Kind mit seiner Stellung in der Familie und der Einstellung seiner Eltern ihm gegenüber nicht zufrieden ist.

Nachdem die Kinder eine Familie gezeichnet hatten, stellten wir eine Reihe von Fragen, deren Antworten es uns ermöglichten, die Gründe zu identifizieren, die bei Kindern im System der Eltern-Kind-Beziehung Angst verursachen:

Körperliche Bestrafung;

Mangelnde Kommunikation mit den Eltern;

ungünstiges familiäres Umfeld (Alkoholismus eines Elternteils);

Kommunikation mit dem Kind in einem erhöhten Ton.

Die Testergebnisse sind in Diagramm 1 dargestellt.

Diagramm 1.

Legende:

(9 Kinder)

(15 Kinder)

Geringe Eltern-Kind-Beziehung (6 Kinder)

Aufgrund der Ergebnisse dieses Tests können wir feststellen, dass nicht in allen Familien eine Atmosphäre positiver Eltern-Kind-Beziehungen herrscht. Sie sind meist variabler Natur.

Wir haben also 6 Kinder identifiziert, die mit ihrer Stellung in der Familie nicht zufrieden sind. 15 Kinder fühlen sich oft unwohl, obwohl sie zufrieden sind.

Aufgrund der bisherigen Diagnostik gingen wir davon aus, dass diese Kinder mit der Beziehung zu ihren Eltern nicht zufrieden waren.

"Unvollendete Sätze" Technik.

Zweck: Zusätzliche Informationen über die Einstellung von Eltern zu Kindern und von Kindern zu Eltern zu erhalten, um die Ursachen von Angstzuständen bei Kindern zu identifizieren.

Methodik:

Kinder werden ermutigt, eine Reihe von Sätzen zu vervollständigen, ohne vorauszudenken. Die Umfrage wird in einem schnellen Tempo durchgeführt, damit das Kind das Erste beantwortet, was ihm in den Sinn kommt (Anhang 1).

Die Ergebnisse dieser Umfrage haben uns geholfen, die Beziehung der Kinder zu ihren Eltern zu identifizieren. Positive Beziehungen werden bei 9 Kindern (30 %) beobachtet.

Also antwortete Sveta V.: „Mein Papa ist sehr lustig“, „Meine Mama und ich kochen gerne“; Seryozha A.: "Meine Mutter ist nett", "Mein Vater und ich spielen Konstrukteur"; Stas V.: "Meine Mama küsst mich."

Negative Beziehungen werden von 6 Kindern (20 %) erlebt.

Also antwortete Vadim K.: „Ich glaube, meine Mutter umarmt mich selten; Igor R.:

"Meine Mutter schwört"; Artem A.: "Ich freue mich, wenn mein Vater geht."

In 50% der Fälle erleben Kinder manchmal emotionale Beschwerden in der Familie. So erklärte Anya S.: "Mein Vater und ich spielen nie", "Mama und ich gehen gerne spazieren."

In 9 Familien (30%) entwickelten sich gute Beziehungen: Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.

So sagte Denis P.: „Wenn Mama und Papa das Haus verlassen, vermisse ich“; Katya P.: „Ich spiele zu Hause mit meiner Mama und meinem Papa. Sie lieben mich. "

In 21 Familien (70%) sind Kinder mit der Beziehung zu beiden Elternteilen oder mit einem von ihnen nicht zufrieden. Ruslan M.: „Wenn ich laut spiele, schreit mein Papa mich an“; Anya K.: „Meine Mutter bestraft mich oft, weil ich nicht mit meinem Bruder spiele“; Igor R.: „Wenn Mama und Papa das Haus verlassen, habe ich Angst, allein zu sein.“

Basierend auf den Ergebnissen unserer Studie haben wir die Ursachen der Angst bei einem Kind identifiziert:

Angst vor körperlicher Bestrafung;

Angst, allein zu Hause zu sein;

Mangel an elterlicher Zuneigung;

Eltern schreien wegen Fehlverhaltens.

Diese Manifestationen wurden bei den Antworten von 21 Kindern (70%) beobachtet. Von diesen hatten 15 (50 %) einige Ursachen für Angst. All diese Gründe wurden bei 6 Kindern (20%) festgestellt und nur in 9 (30%) Fällen wurde keine Angst beobachtet.

Basierend auf den Ergebnissen dieser Technik kann der Schluss gezogen werden, dass Kinder in vielen Familien Angst in der Beziehung zu ihren Eltern haben und kein gegenseitiges Verständnis zwischen ihnen besteht.

Für die Elternbefragung wurde ein Fragebogen mit 10 Fragen entwickelt (Anhang Nr. 2).

Zweck: Ermittlung des Wissensstandes und der Vorstellungen der Eltern über die Erziehung eines sechsjährigen Kindes.

Methodik:

Die Eltern wurden gebeten, Fragen zu beantworten, die es uns ermöglichten, ihren Wissensstand zu ermitteln. Die Aufarbeitung der Ergebnisse zeigte, dass von 30 Eltern nur vier (13%) über ein ausreichend vollständiges Wissen über die Erziehung von Kindern im sechsten Lebensjahr verfügen. Die Mutter von Gali K. weiß zum Beispiel, wie man ein Kind richtig erzieht, was dafür zu tun ist, wie man Beziehungen zu einem Kind aufbaut, seine emotionale Einstellung und sein Verhalten reguliert.

Zwanzig Personen (67 %) haben zu wenig Wissen über das Kind, heben die eine oder andere Seite in seiner Erziehung hervor.

Drei Eltern (10%) haben teilweise, abrupte Kenntnisse über das Kind und seine Erziehung. Und drei Eltern (10%) weigerten sich überhaupt zu antworten, was auf ihre Unkenntnis in dieser Frage hinweist.

Daher stellen wir fest, dass die Mehrheit der Eltern nicht über ausreichende Kenntnisse über die Merkmale des Alters ihres Kindes, über die Formen, Methoden und Methoden der Erziehung verfügt.

Um die Einstellungen der Eltern gegenüber Kindern zu ermitteln, wurde von A.Ya ein Testfragebogen zur Einstellung der Eltern vorgeschlagen. Varga, V. V. Stolin.

Zweck: Untersuchung der Identifizierung der elterlichen Einstellungen gegenüber Kindern.

Methodik:

Den Eltern wurden Fragebögen (61 Fragen) angeboten. Jede Frage sollte entweder positiv oder negativ beantwortet werden.

Grundlage für die Bewertung war der Schlüssel des Fragebogens, der es ermöglichte, den Grad der elterlichen Beziehungen zu ermitteln.

Unserer Meinung nach ist ein solches Maß an elterlichen Beziehungen wie Kooperation am optimalsten - dies ist ein gesellschaftlich wünschenswertes Bild des elterlichen Verhaltens. Ein Elternteil schätzt die Fähigkeiten seines Kindes sehr, ist stolz auf es, fördert Initiative und Selbstständigkeit und versucht, ihm auf Augenhöhe zu sein.

Der neutralen Ebene sind Beziehungen vom Typ "Symbiose" und "kleiner Verlierer" zuzuordnen. Ein Elternteil sieht sein Kind im Vergleich zum tatsächlichen Alter als jünger an, versucht seine Bedürfnisse zu befriedigen, es vor den Schwierigkeiten und Nöten des Lebens zu schützen, gibt ihm keine Unabhängigkeit.

Wir führten diese Art der elterlichen Beziehung als Ablehnung und "autoritäre Hypersozialisierung" auf die negative Ebene der elterlichen Beziehungen zurück. Ein Elternteil nimmt sein Kind als schlecht, unangepasst wahr. Erfordert bedingungslosen Gehorsam und Disziplin von ihm. Meistens empfindet er Wut, Ärger, Ärger gegenüber dem Kind.

Nachdem wir die Antworten der Eltern analysiert hatten, erhielten wir folgendes Bild der elterlichen Einstellungen gegenüber Kindern:

Die optimale elterliche Beziehung zum Kind wird in 10 Familien (33 %) beobachtet.

14 Familien (47%) können als neutral eingestuft werden.

Negative Elternbeziehungen manifestieren sich in sechs Familien (20%).

Basierend auf den Ergebnissen dieser Technik sehen wir, dass die meisten Familien eine ineffektive Beziehung zu einem Kind pflegen, was zu einer Zunahme der Angst bei Kindern führt.

Beim Vergleich der Daten zu dieser Methode und der Ergebnisse von Tests zur Untersuchung von Kindern stellten wir fest, dass Störungen in der elterlichen Einstellung zu Kindern deren emotionale Verfassung, insbesondere die Manifestation von Angst, beeinflussen.

Als Ergebnis der Studie, die die Ergebnisse zusammenfasst, haben wir die Ebenen der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie identifiziert. Die Kriterien zur Bestimmung des Grades der Eltern-Kind-Beziehung waren für uns:

Beziehung der Kinder zu den Eltern;

Kenntnis der Eltern über die Erziehung eines Kindes;

Elternbeziehung zu Kindern.

Hohes Niveau - gekennzeichnet durch ein ausreichendes Maß an Wissen und Vorstellungen der Eltern über die Erziehung des Kindes. Das Kind in der Familie fühlt sich wohl und gemütlich. Eltern respektieren ihr Kind, billigen seine Interessen

und Pläne, versuchen Sie ihm in allem zu helfen, fördern Sie seine Initiative und Unabhängigkeit.

Die mittlere Stufe zeichnet sich durch unzureichende Kenntnisse und Vorstellungen der Eltern über die Erziehung des Kindes aus. Eltern verletzen Beziehungen zu Kindern, das Kind fühlt sich einsam, sie geben ihm keine Unabhängigkeit.

Niedriges Niveau - gekennzeichnet durch die Unwissenheit der Eltern über die Kindererziehung. Das Kind ist mit seinem Familienstand nicht zufrieden, erfährt erhöhte Angst. Eltern nehmen ihr Kind als schlecht, unangepasst, unglücklich wahr, empfinden Reizbarkeit und Ressentiments gegenüber dem Kind.

Die Umfrageergebnisse sind in Abbildung 2 dargestellt.

Diagramm 2.

Legende:

Hohes Niveau (9 Kinder)

Mittelstufe (15 Kinder)

Niedriges Niveau (6 Kinder)

Die Ergebnisse unserer Forschung haben gezeigt, dass die durchschnittliche und niedrige Entwicklung der Eltern-Kind-Beziehungen besondere Aufmerksamkeit erregen, da in der Eltern-Kind-Beziehung bestimmte Störungen nachzuweisen sind, die das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern beeinflussen.

Die Gründe für die Zunahme der Angst bei Kindern sind unserer Meinung nach:

Eltern haben kein vollständiges Verständnis für die Erziehung eines Kindes;

Das Kind fühlt sich in der Familie nicht wohl und wohl (es ist mit seiner Stellung in der Familie nicht zufrieden);

Kinder wachsen unter Bedingungen eines Mangels an Freundlichkeit, Zuneigung und Liebe auf; Angst vor Strafe;

In der Familie - eine ungünstige Umgebung; übermäßiges Sorgerecht.

Um Ängste bei Kindern zu überwinden, die durch Verletzungen in der Eltern-Kind-Beziehung verursacht werden, haben wir ein Programm zusammengestellt, das auf ihre Korrektur abzielt.

KAPITEL 3. KORREKTURPROGRAMM FÜR DIE ERSTELLUNG

PSYCHOLOGISCHE UND PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN FÜR DIE ÜBERWINDUNG

ANGST IN SECHSTEN JAHREN VON KINDERN IM SYSTEM

KINDER- UND ELTERNBEZIEHUNGEN.

Der Zweck des Strafvollzugsprogramms:

Schaffung psychologischer und pädagogischer Voraussetzungen zur Überwindung von Angst bei Kindern durch die Korrektur der Eltern-Kind-Beziehung;

Erprobung effektiver Formen der Elternarbeit zur Verbesserung der pädagogischen Kompetenz.

1. Wissensbildung über die psychologischen und pädagogischen Eigenschaften eines sechsjährigen Kindes.

2. Bildung positiver Beziehungen zwischen Eltern und Kindern.

3. Korrektur der Angst bei Kindern im System der Eltern-Kind-Beziehung.

Das Strafvollzugsprogramm war auf die Arbeit mit Eltern und Kindern ausgerichtet. Die inhaltliche Umsetzung der Arbeit erfolgte in mehreren Etappen:

Propädeutik;

Einleitend;

Entwicklung;

Kontrolle und Auswertung.

In der Gründungsphase nahmen 20 Eltern und 20 Kinder an der Studie teil (der Inhalt der Korrekturarbeit ist in Tabelle 1 angegeben).

KORREKTURARBEITSPROGRAMM

	ELTERN
1.Propädeutisches Stadium. Linderung von Ängsten und Spannungen in der Beziehung zwischen Eltern und Kindern; Erhöhtes Selbstvertrauen; Beseitigen Sie negative Emotionen. (eine Lektion). 2. Einführungsphase. Zweck: Erhöhung der psychologischen und pädagogischen Kompetenz der Eltern; Fähigkeiten entwickeln, um mit den Eltern zu kommunizieren. (drei Lektionen).	Gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten 1. Bekanntschaft mit Eltern und Kindern im Kreis: Alle Teilnehmer stehen im Kreis und reichen sich die Hände. Der Moderator lädt alle ein, sich zu identifizieren und über sich selbst zu erzählen, was sie für wichtig halten, damit andere über sie Bescheid wissen (wer sie arbeiten, was sie gerne tun usw.). 2. Psychologische Spiele und Übungen zur Entspannung. ("Komplimente", "Magisches Gewirr"). 1. Studium der Psychologie und Pädagogik 1. Ethische Gespräche führen zu den Themen: Literatur: (Mukhina "Sechsjähriger" Familienurlaub "," Wie zu sein Kind"). höflich." 2. Video ansehen: "Sechsjähriger - 2. Bilder von Kindern, die die Familie widerspiegeln Wie geht es dir? " und jedes Elternteil einzeln. 3. Elterntreffen zum Thema: 3. Geschichten über die Familie verfassen. „Wir sind unsere Eltern. Familie

	ELTERN
3. Entwicklungsstadium. Zweck: Bildung der Kommunikationsfähigkeit mit Kindern, bauen richtige Beziehungen auf, bewerten Kinder nach ihren Fähigkeiten. Tragen Sie durch gemeinsame Aktivitäten mit den Eltern zur Beseitigung von Angstzuständen bei Kindern bei. (4 Lektionen)	1. Diskussionen: 1. Übung „Sagen Sie Ihre Ängste“ „Die Rolle der elterlichen Erwartungen. Was 2. In Anlehnung an das Thema „Tell your sie können provozieren und Angst erzeugen." bei Kindern? "," Wie sind unsere Ängste werden die Ängste unserer Kinder." 2.Erstellung und Auflösung pädagogische Situationen. 3. Erstellen von Merkmalen auf dein Kind. Gemeinsame Eltern-Kind-Aktivitäten. Basteln aus natürlichen Materialien. Psychologische Spiele: "Siamesische Zwillinge", "Der Blinde und der Führer".
4. Kontroll- und Bewertungsphase. Zweck: Analyse von Beziehungen, Emotionaler Kontakt zwischen Kinder und ihre Eltern. (2 Lektionen)

Korrekturarbeitsfortschritt:

Die erste Phase, die darauf abzielte, freundschaftliche Beziehungen zu Eltern und Kindern aufzubauen, begann mit einer Bekanntschaft. Der Moderator nannte seinen Namen und erzählte von sich selbst und schlug den anderen vor, dasselbe zu tun. Während der Spiele waren nicht alle Eltern und Kinder entspannt. Die Mutter von Igor M. weigerte sich überhaupt zu spielen.

Der Gesamteindruck des Unterrichts von Eltern und Kindern ist positiv.

In der zweiten Phase waren die Eltern aktiver, sie hörten interessiert einem Vortrag über die psychologischen Eigenschaften von sechsjährigen Kindern zu. Sie stellten die Relevanz dieses Themas fest. Das Anschauen des Films löste eine emotionale Reaktion aus, viele Eltern sahen ihre Kinder mit anderen Augen an.

Das Elterntreffen half vielen Eltern zu verstehen, dass sie ihre Kinder genauso erziehen, wie sie es einst selbst erzogen haben, sie haben ihre Fehler in der Erziehung erkannt.

Auch die Kinder nahmen aktiv an den Gesprächen teil. Alle freuten sich, über die Feiertage zu sprechen, die sie mit ihren Familien feierten. Die meisten Kinder lieben Neujahr und Geburtstag. Ruslan M. sagte: "Ich liebe Ostern am meisten, meine Mutter und ich malen sehr schöne Eier."

In der dritten Phase beteiligten sich alle Eltern aktiv an der Diskussion. Während der Klärung pädagogischer Situationen wurde eine aktive Diskussion geführt. Den meisten Eltern fiel es leicht, ihr Kind zu charakterisieren.

Um die Ängste der Kinder zu erkennen und die Fähigkeit zu entwickeln, offen über ihre negativen Erfahrungen mit Kindern zu sprechen, haben wir die Übung „Erzähle deine Ängste“ durchgeführt. Die Kinder trauten sich zunächst nicht zu sagen, wovor sie sich fürchteten, aber nachdem die Gastgeberin von ihren Kindheitsängsten erzählt hatte, schlossen sich die Kinder dem Gespräch an und erzählten ihre Ängste. Nur Ruslan M. sagte: „Ich weiß nicht, wovor ich Angst habe!“. Die Kinder beteiligten sich gerne daran, ihre Ängste zu zeichnen.

Beim gemeinsamen Eltern-Kind-Unterricht wurden viele interessante Bastelarbeiten gemacht. Es zeigte sich, dass die Kinder sehr gerne mit ihren Eltern zusammen arbeiten. Ein sehr schöner Vogel wurde von Vadim K. zusammen mit seinem Vater gebaut. Nachdem das Kunsthandwerk hergestellt wurde, wurde eine Ausstellung organisiert.

Alle nahmen mit Freude an den Spielen teil. Nur die Mutter von Igor R. hielt die Übungen ihres Sohnes für zu schwierig und lehnte sie ab, was beim Kind zu einer negativen Reaktion führte.

Die meisten Unterrichtsstunden fanden in dieser Phase in einer warmen und freundlichen Atmosphäre statt.

In der vierten Phase teilten die Eltern ihre Eindrücke vom Unterricht. Sie kamen zu der allgemeinen Meinung, dass sie begannen, ihre Kinder anders zu betrachten, ihre Beziehung zu ihnen zu überdenken und auf ihr Kind als Person zu achten.

Der Vater von Vadim K. sagte: „Ihr Unterricht hat mir so gut gefallen, ich habe viel Neues für mich entdeckt, ich habe verstanden, wo wir bei der Erziehung unseres Sohnes Fehler gemacht haben. Jetzt haben wir zu Hause eine günstige Atmosphäre und unsere Familie kann als glücklich bezeichnet werden.

Kinder mit großer Liebe machten ihren Eltern Geschenke in Form von Zeichnungen.

Aus diesem Grund haben wir für Kinder und Eltern eine Sportveranstaltung durchgeführt, die in sehr fröhlicher Atmosphäre abgehalten wurde.

Alles endete mit einer Teeparty. Eltern und Kinder teilten ihre positiven Gefühle. Die Mutter von Anya K. sagte: "Wir sind alle eine große, freundliche Familie geworden."

So ermöglichten die Korrektursitzungen einen wärmeren emotionalen Kontakt zwischen Eltern und Kindern, trugen zur Festigung des guten Willens und des Verständnisses in ihrer Beziehung bei.

Die effektivsten Arbeitsformen waren unserer Meinung nach Diskussionen, da jeder seine Meinung kundtat und die ganze Gruppe die optimale Lösung für das Problem gefunden hat: pädagogische Situationen durchspielen, denn von außen sieht man die Fehler besser und erkennt sie besser better selbst machen; gemeinsame Aktivitäten mit Kindern - sie bringen Eltern und Kinder näher zusammen, helfen, sich besser zu verstehen.

Um die Wirksamkeit des von uns eingeführten Korrekturprogramms zu ermitteln, wurde eine Kontrollphase nach den Methoden der Ermittlungsphase der Studie durchgeführt.

Die Analyse der erhaltenen Ergebnisse hat uns davon überzeugt, dass sich die Eltern-Kind-Beziehung deutlich verändert hat (Grafik 1,2).

Diagramm 1.
Diagramm 2

Legende:

Hohe Eltern-Kind-Beziehung

Durchschnittlicher Grad der Eltern-Kind-Beziehung

Eine von zwanzig Familien blieb auf einem niedrigen Niveau der Eltern-Kind-Beziehung; 14 (70%) Familien wechselten zu einer hohen Eltern-Kind-Beziehung; 5 (25%) Familien - auf mittlerer Ebene (vergleichende Analyse der Daten der Ermittlungs- und Kontrollphase des Experiments sind in Diagramm 3.4 dargestellt).

Diagramm 3.

Diagramm 4.

Legende:

Hohe Eltern-Kind-Beziehung

Durchschnittlicher Grad der Eltern-Kind-Beziehung

Geringe Eltern-Kind-Beziehung

Aus den Ergebnissen des Diagramms sehen wir eine Tendenz zur Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehung, bei den meisten Kindern ist die Angst auf ein optimales Niveau zurückgegangen. Eine (3%) Familie von Igor R. blieb auf einem niedrigen Niveau der Eltern-Kind-Beziehung, aber die Verbesserung ist auch in dieser Familie spürbar. Igor wurde anderen Kindern gegenüber freundlicher, offener und fröhlicher.

Einzelunterricht mit dieser Familie hilft unserer Meinung nach, ihre bestehenden Beziehungsprobleme zu bewältigen oder zu bewältigen.

FAZIT

Die Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur hat gezeigt, dass Angst eine ernsthafte emotionale Barriere ist, die das Leben eines Kindes erschwert.

Angst beeinträchtigt die psychische Gesundheit von Kindern.

Der Prozess der Persönlichkeitsentwicklung findet im Vorschulalter statt.

Eine der Hauptursachen für Angstzustände in der Kindheit ist die Verletzung der Eltern-Kind-Beziehung. Dies liegt vor allem daran, dass Eltern die psychologischen Eigenschaften ihres Kindes nicht genug kennen und die Methoden der Erziehung ihrer Eltern anwenden.

Die Ergebnisse der durchgeführten Arbeiten haben die Zuverlässigkeit unserer Hypothese bewiesen. Es ist die Schaffung einer Atmosphäre des emotionalen Komforts und des psychischen Wohlbefindens in der Familie, die Ansammlung des Wissens der Eltern über die psychologischen Merkmale eines bestimmten Alters, über die Formen und Methoden der Kindererziehung, der komplexe Einsatz von Mitteln und Methoden psychologische und pädagogische Korrektur, die zu einer signifikanten Verbesserung der Eltern-Kind-Beziehung und einer Verringerung der kindlichen Angst beigetragen haben.

Entwicklung 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Um den Grad der elterlichen Angst zu beurteilen, sowie die Angst in reaktive und persönliche zu differenzieren, um die subtile Analyse ihres Einflusses auf die Entwicklung von mentalen und kreativen Fähigkeiten älterer Kinder im Vorschulalter haben wir die Methodik "Selbsteinschätzungsskala" verwendet, deren Autor Ch. D. Spielberger ist und die ...

Korrektur ist die Einheit von Diagnose und Korrektur. In diesem Abschnitt haben wir kurz einige der Arten von emotionalen Störungen bei älteren Vorschulkindern beschrieben. Welche psychologischen Methoden zur Diagnose und Korrektur von emotionalen Störungen im Vorschulalter von Psychologen im nächsten Absatz verwendet werden. 1.3 Psychologische Methoden zur Korrektur emotionaler Störungen bei ...

Gegenstand dieser Arbeit "Einfluss des elterlichen Erziehungsstils auf die Angst bei Vorschulkindern" ist heute deshalb besonders relevant, weil nach modernen Vorstellungen über die Triebkräfte, Quellen und Bedingungen für die Entwicklung der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen, Die geistige Entwicklung eines Kindes wird durch die Kommunikation und Interaktion mit einem Erwachsenen, vor allem mit einem Elternteil, vermittelt.

Nach Autoren wie E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina etc. befriedigt die Familie als engste soziale Umgebung des Kindes das Bedürfnis des Kindes nach Akzeptanz, Anerkennung, Schutz, emotionaler Unterstützung und Respekt. In der Familie macht das Kind die ersten Erfahrungen mit sozialer und emotionaler Interaktion. Das emotionale Klima in der Familie, in der das Kind aufwächst, hat einen erheblichen Einfluss auf die Bildung des kindlichen Weltbildes.

Bei der Erziehung eines Kindes in einer Familie kommt der elterlichen Position eine besondere Bedeutung zu, einschließlich solcher Komponenten wie die Merkmale der emotionalen Einstellung zum Kind, Motive, Werte und Ziele der Elternschaft, der Umgangsstil mit dem Kind, Wege zur Lösung von Problemsituationen, soziale Kontrolle und die sich im Erziehungsstil ausdrücken ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya, OA Karabanova) ...

Angst ist ein individuelles psychologisches Merkmal, das in einer erhöhten Neigung zum Erleben von Angst in einer Vielzahl von Lebenssituationen besteht, einschließlich solcher, die dafür nicht prädisponieren. Angst umfasst eine ganze Reihe von Emotionen, von denen eine Angst ist.

Der Kenntnisstand. Dem Problem der Angst widmen sich zahlreiche Studien aus verschiedenen Bereichen der Wissenschaft und Praxis: Psychologie und Psychiatrie, Biochemie, Physiologie, Philosophie, Soziologie. All dies trifft in stärkerem Maße auf die westliche Wissenschaft zu.

In der heimischen Literatur gibt es nur wenige Studien zum Problem der Angst, und sie sind eher fragmentarisch. Eine relativ große Zahl von Werken widmet sich Kindern im Schulalter (was weitgehend mit dem Problem der Schulreife zusammenhängt).

Die Bedeutung der Erforschung von Angstzuständen von einem früheren Alter an ist von großer Bedeutung, da die Möglichkeit steigt, die Voraussetzungen dieser emotionalen und persönlichen Bildung zu identifizieren.

Derzeit hat die Zahl ängstlicher Vorschulkinder zugenommen, die durch erhöhte Angst, Unsicherheit und emotionale Instabilität gekennzeichnet sind. Die Lösung dieses Problems erfordert eine möglichst frühe Ermittlung der Ursachen und Merkmale der Angstmanifestation bei Kindern, um diese weiter zu korrigieren und zu verhindern.

Studienobjekt- Angst bei Vorschulkindern.

Gegenstand der Studie- der Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst im Vorschulalter.

Über Ziel Unsere Forschung war eine theoretische Studie über die Merkmale von Erziehungsstilen und ihre Beziehung zu Angst bei Vorschulkindern.

Forschungsschwerpunkte:

1. Analyse der Literatur zum Forschungsthema;

2. Betrachten Sie das Konzept der "Angst" in der in- und ausländischen Literatur;

3. Um die Merkmale von Angst bei Vorschulkindern zu identifizieren;

4. Heben Sie die wichtigsten Erziehungsstile und ihre Merkmale hervor;

5. Berücksichtigen Sie theoretisch den Zusammenhang zwischen Erziehungsstilen und erhöhter Angst bei Vorschulkindern.

Methodische Grundlagen der Arbeit: DB Elkonins Konzept der Periodisierung der geistigen Entwicklung; die Rolle und Bedeutung des führenden Aktivitätstyps für die geistige Entwicklung des Kindes; Forschung im Bereich der Eltern-Kind-Beziehung (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); das Prinzip eines ganzheitlichen Ansatzes zur Persönlichkeit (B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), Subjekt-Aktivitäts-Ansatz (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Die theoretische Grundlage der Dissertation war die Forschung von A.M. Gemeindemitglieder (1978–2007), Aufführungen von F.B. Berezin (1988–1994) über die Phänomene einer alarmierenden Serie, die Ansichten von Yu.L. Khanina (1980) über die Zone des optimalen Funktionierens als Grundlage für das Verständnis des Einflusses von Angst auf die Aktivität, L.N. Abolina (1989) über Inhalt und Merkmale menschlicher emotionaler Erfahrungen.

Forschungshypothese: Wir stellten die Hypothese auf, dass erhöhte Angst bei Vorschulkindern mit dem Erziehungsstil zusammenhängen könnte.

Wissenschaftliche Neuheit der Forschung liegt darin, dass es in der russischen Literatur nicht genügend spezielle Studien zum Thema unseres Projekts gibt.

Theoretischer Wert Die Arbeit ist dadurch bestimmt, dass die Rolle und Bedeutung des elterlichen Erziehungsstils beim Auftreten von Angstzuständen bei Vorschulkindern aufgezeigt wird.

Fundierte pädagogische und psychologische Rahmenbedingungen und methodische Materialien zu deren Umsetzung ermöglichen eine Erhöhung des theoretischen und angewandten Ausbildungsniveaus von Psychologen, Defektologen und Lehrern und können auch für die weitere wissenschaftliche Erforschung des Zusammenhangs zwischen Erziehungsstil und Auftreten von Angstzuständen genutzt werden bei Vorschulkindern.

PraktischBedeutung... Die Ergebnisse der Arbeit können in der Praxis der alterspsychologischen und familiären Beratung zur Lösung von Problemen der Optimierung, Prävention und Korrektur des Erziehungsstils genutzt werden.

Die Kenntnis der Merkmale der Objektivierung von Angst durch Vorschulkinder bestimmt die Richtung der psychologischen Arbeit mit den untersuchten Themenkategorien, um die Angst auf konstruktivste Weise zu regulieren und den Prozess der Persönlichkeitsanpassung erfolgreicher und effektiver zu gestalten.

1. Das Konzept der Angst in der in- und ausländischen Psychologie

Bei aller Vielfalt der Vorstellungen über das Wesen und die Natur der Angst sind mehrere Richtungen zu unterscheiden.

Vertreter der psychodynamischen Richtung (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) weisen darauf hin, dass Angst eine bewusste Erfahrung ist, die mit einer Steigerung der Fähigkeit verbunden ist, Gefahren durch Kampf oder Vermeidung zu bewältigen. Gleichzeitig ist das Vorhandensein einer stabilen Angst mit den vorherrschenden rigiden Schutzmechanismen der Persönlichkeit verbunden. (Kozlova E. V., 1997, 16-20 S.)

Eine andere Richtung - kognitiv-behavioral - wird mit Studien zu Angst und Furcht im Rahmen der Lerntheorie in Verbindung gebracht (J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson usw.).

Es zeigte sich, dass die relativ leicht entstehende Angst später die Qualitäten hartnäckiger Formationen annimmt, die durch Umschulung schwer zu ändern sind. Die Quelle sozialer und situativer Angst ist Erfahrung, d. h. eine bestimmte Art von emotionalen Reaktionen, die früher in ähnlichen oder unterschiedlichen, aber gleich signifikanten Situationen erworben wurden. Einige dieser Reaktionen können zum Erfolg bei der Zielerreichung beitragen, andere, die Aktualisierung der Erfahrung von Inkompetenz, geringem Selbstwertgefühl, Hilflosigkeit, stimulieren die Vermeidungsreaktion, was zu einer Zunahme der emotionalen Spannung und dementsprechend zur Konsolidierung von Angstreaktionen führt und Formen des Vermeidungsverhaltens.

Eine theoretische Analyse der psychologischen Literatur lässt uns feststellen, dass die Ansätze zur Erforschung des Phänomens bereits bei der Definition des Begriffs "Angst" divergieren.

Das wichtigste Problem aus Sicht einzelner Autoren ist die Unterscheidung von Konzepten: Angst als Zustand und Angst als stabile Formation (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin und andere); Angst als Erfahrung einer undefinierten Bedrohung und Angst als Reaktion auf eine konkrete, konkrete reale Gefahr (FB Berezin, Yu.A. Khanin etc.); Angst und Stress (G. Selye); persönliche Angst (eine relativ konstante Tendenz zu häufigen und intensiven Angstgefühlen) und situative Angst (wird als Angst angesehen, die durch reale oder potenziell bedrohliche Situationen verursacht wird) (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan usw.).

Es wird darauf hingewiesen, dass ein episodischer Angstzustand, der mit einem Gefühl des Unbehagens und der Erwartung von Schwierigkeiten verbunden ist, in ein individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal umgewandelt werden kann - Angst, die sich in der Tendenz einer Person zu häufigen und intensiven Angsterfahrungen manifestiert.

Darüber hinaus sind die meisten Autoren der Meinung, dass Angst, die bereits im Vorschulalter unter ungünstigen Umständen in der Adoleszenz auftritt, zu einem relativ stabilen Persönlichkeitsmerkmal wird (L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova, A. I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov und andere). (Imedadze IV, 1980, 54-57 S.)

Jeder dieser Bereiche betrachtet nur eine bestimmte Facette des Phänomens Angst, was zu einer gewissen Enge in seinem Verständnis führt. In der Neuzeit besteht ein wichtiger Trend darin, Angst in der Einheit von kognitiven, emotionalen und Verhaltensvariablen zu betrachten, was es ermöglicht, sie als komplexes, mehrkomponentiges psychologisches Phänomen darzustellen.

Bereits in den 50er Jahren des 20. Jahrhunderts formulierte der berühmte Psychologe Cattell das Konzept von zwei Arten von Angst:

¾ Alarme als Zustände

¾ Angst als persönliches Eigentum. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 S.)

Betrachten wir die Essenz dieser beiden Manifestationen: Angst und Angst.

Es ist ziemlich schwierig, das Phänomen der Angst sowie die Gründe für sein Auftreten zu verstehen. In einem Angstzustand erleben wir in der Regel nicht eine Emotion, sondern eine Kombination verschiedener Emotionen, von denen jede unsere sozialen Beziehungen, unseren somatischen Zustand, unsere Wahrnehmung, unser Denken und unser Verhalten beeinflusst. Es ist zu beachten, dass der Angstzustand bei verschiedenen Menschen durch unterschiedliche Emotionen verursacht werden kann. Angst ist eine Schlüsselemotion in der subjektiven Angsterfahrung. (Izard K. E., 2000, 464 S.)

Freud schlug als erster vor, zwischen den Konzepten "Angst" und "Angst" zu unterscheiden, und stellte fest, dass sich Angst "auf einen Zustand bezieht und keine Aufmerksamkeit auf das Objekt ausdrückt, während Angst genau auf das Objekt verweist". (Freud Z., 1996, 99 S.)

Viele Wissenschaftler und Forscher, die sich beispielsweise mit dem Problem der Angst beschäftigt haben, Freud, Goldstein und Horney, - nach der Behauptung, dass Angst eine vage Angst ist und dass der Hauptunterschied zwischen Angst und Angst darin besteht, dass Angst eine Reaktion auf eine spezifische Gefahr ist, während das Angstobjekt eine Gefahr „ohne Objekt“ ist (Rogov E.I., 1996, 529 s.)

Zu den möglichen Ursachen von Angst gehören physiologische Merkmale (Merkmale des Nervensystems - erhöhte Sensibilität oder Sensibilität) und individuelle Merkmale sowie Beziehungen zu Gleichaltrigen und Eltern und vieles mehr.

Z. Freud hatte drei Angsttheorien:

¾ nach dem ersten ist Angst eine Manifestation einer unterdrückten Libido;

¾ der zweite sah darin ein Wiedererleben der Geburt (Freud, 1915);

¾ die dritte, die als letzte psychoanalytische Theorie der Angst angesehen werden kann, spricht von zwei Arten von Angst.

Nach Freuds dritter Angsttheorie gibt es eine primäre und signalisierende Angst. Jeder dieser Typen ist eine Reaktion des Egos auf eine Zunahme von instinktivem oder emotionalem Stress. Gleichzeitig ist die Signalangst ein Watchdog-Mechanismus, der das "Ich" vor einer drohenden Bedrohung seines Gleichgewichts warnt, und die primäre Angst ist eine Emotion, die den Zerfall des "Ichs" begleitet. Die Funktion eines signalisierenden Alarms besteht darin, die primäre Angst zu verhindern, indem er dem Ich erlaubt, Vorkehrungen zu treffen (Schutz), so dass er als nach innen gerichtete Form der Wachsamkeit angesehen werden kann. Primäre Angst ist ein Hinweis auf Abwehrversagen und manifestiert sich in Albträumen. (Freud Z., 1996, 109 S.)

Ein weiterer berühmter Psychoanalytiker, O. Rank, war lange Zeit einer von Freuds engsten Mitarbeitern. Die Materialien seiner psychotherapeutischen Praxis führten ihn jedoch zur Entwicklung des Transferkonzepts und dem Wunsch, die klassische Technik der Psychoanalyse zu modifizieren. Ranks Psychotherapie zielte darauf ab, die Erinnerungen an den "Schrecken der Geburt" zu überwinden. In seinem Buch Trauma of Birth (1923) argumentierte er, dass die Hauptquelle der Angst das Geburtstrauma (und die daraus resultierende Angst) ist, die jeder Mensch im Moment der Geburt und der Trennung von der Mutter erleidet. Nach seinem Konzept entsteht durch die Blockierung der Erinnerungen an diese Angst ein intrapersonaler Konflikt, und der Wunsch eines Menschen nach einem sicheren Zustand, der mit seiner Mutter verschmolzen ist, wird in verschiedenen Aktivitäten sublimiert. (Rang O., 2004, 77 S.)

Søren Kjorkegaard ist überzeugt, dass "Angst immer nur in Verbindung mit menschlicher Freiheit verstanden werden kann". (Jansen F.I.., 1994, 24 S.)

Freiheit ist das Ziel der persönlichen Entwicklung; aus psychologischer Sicht "gut ist Freiheit". Es gibt Freiheit für Kierkegaard Gelegenheit. Letztere Qualität steht in direktem Zusammenhang mit dem spirituellen Aspekt einer Person; tatsächlich, wenn wir in Søren Kierkegaards Werken das Wort „Geist“ durch das Wort „Gelegenheit“ ersetzen, werden wir die Bedeutung seiner Philosophie nicht verfälschen. Eine Besonderheit des Menschen, die ihn von allen anderen Tieren unterscheidet, ist, dass der Mensch Fähigkeiten besitzt und diese Fähigkeiten verwirklichen kann. Nach Søren Kierkegaard wird ein Mensch ständig von Gelegenheiten angezogen, er denkt über Möglichkeiten nach, stellt sie sich selbst vor und ist in der Lage, eine Gelegenheit in einem kreativen Akt wahr werden zu lassen.

Freiheit bringt Angst mit sich. Angst, so Søren Kierkegaard, ist ein Zustand eines Menschen, der seiner Freiheit gegenübersteht. Er behauptet sogar, Angst sei "die Möglichkeit der Freiheit". Immer wenn eine Person sich Möglichkeiten vorstellt, ist Angst potenziell im selben Moment vorhanden. Angst begleitet immer die Wahrnehmung von Chancen. Kjorkegaard glaubt, dass je mehr Möglichkeiten (oder Kreativität) eine Person hat, desto mehr Angst kann sie erleben. Die Gelegenheit („Ich kann“) wird Realität, und zwischen der ersten und der zweiten bleibt immer die Angst. "Chance bedeutet, dass Ich kann. In logischen Denksystemen wird oft von der Verwandlung der Möglichkeit in die Realität gesprochen. Aber in Wirklichkeit liegen die Dinge nicht so einfach. Zwischen dem ersten und dem zweiten liegt ein entscheidender Moment. Das ist Angst ...“ (Jansen F.I.., 1994, 44 S.)

In seiner Arbeit stellt K. Horney fest, dass Angst eine emotionale Reaktion auf eine Gefahr bezeichnet, die von körperlichen Empfindungen begleitet sein kann. Horney identifizierte zwei Arten von Angst - physiologische Angst und psychologische Angst. (Horney K., 2002, 56 S.)

Physiologisch ist mit dem Wunsch einer Person verbunden, ihre dringenden Bedürfnisse zu befriedigen - nach Essen, Trinken, Komfort. Wenn diese Bedürfnisse jedoch im Laufe der Zeit erfüllt werden, verschwindet diese Sorge. Im gleichen Fall, wenn seine Bedürfnisse nicht befriedigt werden, wächst die Angst, die der Hintergrund für die allgemeine Neurotisierung einer Person ist.

Das Problem der natürlichen Voraussetzungen der Angst als stabiler Persönlichkeitsbildung, die Analyse ihrer Beziehung zu den neurophysiologischen, biochemischen Eigenschaften des Organismus, ist eine der schwierigsten. So kann nach den Daten von M. Rutter ein von den Eltern genetisch vererbter biologischer Faktor erhöhter Verletzlichkeit eine gewisse Rolle beim Auftreten von emotional-persönlichen Störungen spielen. Gleichzeitig kann man dem Autor nur zustimmen, dass in diesen Fällen, wenn es um "Sozialverhalten" geht, die Rolle der genetischen Komponente hier eher unbedeutend ist. (Rutter M., 1999, 78 S.)

In der Regel hat Angst normalerweise immer einen Grund, dh eine Person weiß, warum sie sich Sorgen macht: wegen der bevorstehenden Prüfung, weil das Kind in der Schule zu spät kommt, wegen Schwierigkeiten bei der Arbeit ... Psychologische Angstfaktoren und Konsolidierung als relativ stabile Persönlichkeitsbildung lässt sich in folgende Gruppen einteilen:

Ø Äußere Quellen der Angst

1. Familiäre Erziehung Faktoren der familiären Erziehung, vor allem die Mutter-Kind-Beziehung, werden derzeit von fast allen Forschern dieser Problematik praktisch unabhängig von ihrer psychologischen Ausrichtung als zentrale, „grundlegende“ Angstursache identifiziert.

2. Erfolg und Wirksamkeit der Aktivitäten.

3. Beziehungen zu anderen

Ø Intrapersonale Angstquellen

1. Interner Konflikt. Als wichtigste Angstquelle wird ein innerer Konflikt hervorgehoben, hauptsächlich ein Konflikt, der mit der Einstellung zu sich selbst, dem Selbstwertgefühl, dem Selbstkonzept verbunden ist.

2. Emotionale Erfahrung. (Naenko N. I., 1996, 252-112 S.)

Wenn die Ursache verschwindet, ist die Person wieder ruhig. Aber manchmal ist alles mehr oder weniger normal, und das Angstgefühl verlässt ihn nicht, oder die Reaktion auf gewöhnliche Ereignisse ist übertrieben, oder Angst entsteht bei einem solchen Anlass, auf den eine Person zuvor nicht geachtet hätte. Äußere Äußerungen von Angst sind sehr unterschiedlich - die Aktivität des einen nimmt zu, der andere wird im Gegenteil inaktiv, aber fast immer ist das Verhalten unangemessen und unmotiviert. Es ist der Grad, in dem der Angstzustand ausgedrückt wird, der die Norm von der Pathologie unterscheidet. (Kozlova E. V., 1997, 19 S.)

Angst ist in der Regel bei neuropsychischen, schweren somatischen Erkrankungen sowie bei gesunden Menschen mit traumatischen Folgen und bei Menschen mit abweichendem Verhalten erhöht. Im Allgemeinen ist Angst eine Manifestation der subjektiven Dysfunktion des Individuums.

Manchmal nimmt die Angst hypertrophierte Formen an. Als psychischer Zustand wird er von einer schmerzhaften Erwartung einer imaginären Gefahr begleitet und äußert sich in starken Gefühlen, Unsicherheit. Ein Mensch hat Angst vor unbekannten Umständen, er fühlt ständig innere Anspannung, Angst, verwandelt sich in eine alles verzehrende Angst, Panik - alles im Inneren zittert und zittert, wie solche Leute sagen.

Die Situationen, die solche Zustände verursachen, sind vielfältig, und die Manifestationen von Angst sind individuell und vielfältig. Manche haben Angst, sich an überfüllten Orten aufzuhalten (soziale Phobien, Agoraphobie), andere haben Angst vor geschlossenen Räumen (Klaustrophobie), andere haben Angst, in den Bus zu steigen ... Manchmal wird die Angst verallgemeinert, wenn sich eine Person in keinem der Fälle sicher fühlt die Situationen. Oft entwickelt sich eine Panikreaktion auf ein gewöhnliches Ereignis: Eine Person ist bereit, ins Nirgendwo zu rennen, nur um diesen Zustand loszuwerden. Aber an einem anderen Ort findet er keine Ruhe. In all diesen Fällen werden Angst und Furcht übertrieben. Und obwohl der Mensch oft selbst erkennt, dass es nichts zu befürchten gibt, lindert dies sein Leiden nicht.

Im psychologischen Bereich manifestiert sich Angst in einer Veränderung des Persönlichkeitsanspruchs, in einer Abnahme des Selbstwertgefühls, der Entschlossenheit und des Selbstvertrauens. Persönliche Angst beeinflusst die Motivation. Darüber hinaus wird eine inverse Beziehung der Angst mit Persönlichkeitsmerkmalen wie: soziale Aktivität, Prinzipientreue, Gewissenhaftigkeit, Streben nach Führung, Entschlossenheit, Unabhängigkeit, emotionale Stabilität, Vertrauen, Leistung, Neurotizismus und Introversion festgestellt.

Es besteht ein Zusammenhang zwischen Angst und den Besonderheiten des Nervensystems, mit der Energie des Körpers, der Aktivität biologisch aktiver Punkte der Haut, der Entwicklung psychovegetativer Erkrankungen.

Der historische Aspekt der Angstanalyse erlaubt es uns, die Gründe für dieses Persönlichkeitsmerkmal zu betrachten, das auch auf sozialer, psychologischer und psychophysiologischer Ebene liegen kann. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Der Entwicklungsprozess eines Angstzustandes kann auf die alarmierende Serie von F.B. Berezin, das nach zunehmender Schwere folgende Phänomene umfasst: ein Gefühl der inneren Anspannung - hyperästhetische Reaktionen - Angst selbst - Angst - ein Gefühl der Unvermeidlichkeit einer bevorstehenden Katastrophe - ängstliche und ängstliche Erregung. (Berezin F. B., 1988, 13-21 S.)

Die Vollständigkeit der Darstellung der Elemente der alarmierenden Serie hängt von der Schwere der Angst und der Intensität ihres Wachstums ab: Bei einer geringen Angstintensität können ihre Manifestationen durch ein Gefühl der inneren Spannung mit einem schnellen Anstieg der Intensität eingeschränkt werden , können die Anfangselemente der Serie nicht erfasst werden, bei allmählicher Entwicklung und ausreichender Strenge können alle Elemente der Serie zurückverfolgt werden. Alle phänomenologischen Manifestationen der Angst können unter Beteiligung der gleichen hypothalamischen Strukturen festgestellt werden, treten in diesem Fall unabhängig von prämorbiden Persönlichkeitsmerkmalen auf und ersetzen sich gegenseitig, wenn sich der Schweregrad der Angststörungen ändert. All dies spricht für das Konzept einer einzigen Angstnatur.

Angst als Persönlichkeitsmerkmal bestimmt weitgehend das Verhalten des Subjekts. Angst kann sowohl durch eine reale Dysfunktion des Individuums in den wichtigsten Handlungs- und Kommunikationsbereichen erzeugt werden, als auch trotz einer objektiv günstigen Situation aufgrund bestimmter persönlicher Konflikte, Verletzungen usw.

Ein erhöhtes Angstniveau ist eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Die Kriminalität der Angst liegt nicht nur darin, dass sie Angst, Unsicherheit einschließt, sondern bestimmt auch ein bestimmtes Weltbild, die Wahrnehmung der Umwelt als unsicher, fremd und sogar feindselig. (Berezin F. B., 1988, 37 S.)

Aus der Begriffsdefinition folgt, dass Angst aufgefasst werden kann als:

Psychologisches Phänomen;

Individuelles psychologisches Persönlichkeitsmerkmal;

Die Tendenz einer Person, Angst zu empfinden;

Ein Zustand erhöhter Angst.

Anhaltende Angst, die vor dem Hintergrund sozialpsychologischer Belastungen und Selbstunterlegenheitsgefühlen entsteht, wird in modernen Studien als Bestandteil der jugendlichen Entwicklungsphase unter Bedingungen der Sehschwäche betrachtet. Zum Beispiel kann die Neigung zur Selbstbeobachtung, emotionale Labilität, Misstrauen und Geschmeidigkeit eines Teenagers mit Sehbehinderung bei eingeschränkten sozialen Kontakten zu schmerzhafter Isolation und Konzentration auf sich selbst und seine Probleme führen. Interne Konflikte verstärken die Instabilität des sozialen Status, was wiederum Angst und Reaktionsstereotypen in emotionalen Situationen verstärkt (V. P. Gudonis, V. Z. Deniskina, I. G. Kornilova, A. G. Litvak, L. I. Solntseva usw.).

2. Altersspezifische Merkmale der Angst bei Vorschulkindern

Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit, in der die Grundlagen für die Gesundheit des zukünftigen Erwachsenen gelegt werden. In dieser Zeit findet die Reifung und Verbesserung der lebenswichtigen Systeme und Funktionen des Körpers statt, Gewohnheiten, Ideen und Charaktereigenschaften werden erworben. (Elkonin D. B., Dragunova T. V., 1987, 133 S.)

Die frühesten Beobachtungen von Angstzuständen bei Kindern beziehen sich auf intrauterine Untersuchungen. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Derzeit herrscht die Ansicht vor, dass Angst, die eine natürliche Grundlage hat (eine Eigenschaft des Nervensystems und des endokrinen Systems), sich in vivo als Ergebnis der Einwirkung sozialer und persönlicher Faktoren entwickelt.

Als Zh.M. Glozman und V. V. Zotkina: "Strukturelle Persönlichkeitsveränderungen bilden sich nicht sofort, sondern allmählich, wenn negative persönliche Einstellungen stärker werden, Tendenzen, eine ziemlich breite Palette von Situationen als bedrohlich wahrzunehmen und darauf mit Angst zu reagieren." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 S.)

KI Zakharov glaubt, dass Angst bereits in der frühen Kindheit auftritt und unter einer ungünstigen Kombination von Umständen (Angst und Ängste bei Erwachsenen um das Kind, traumatische Lebenserfahrung) sich zu Angst entwickelt ... und damit zu stabilen Charaktereigenschaften; und dies geschieht im höheren Vorschulalter. (Zakharov A. I., 1993, 55 S.)

A. O. Prokhorov stellte den Prozess der Angstbildung in drei Stufen vor.

· In der ersten Phase findet seine Entstehung statt.

· Die zweite Stufe ist gekennzeichnet durch die Schwere der Angst und ihre Konsolidierung in bestimmten Aktivitäten und Verhaltensweisen.

· Im dritten Stadium erhält das gebildete Neoplasma den Charakter eines Persönlichkeitsmerkmals. (Prochorow A. O., 1996, 32-44 S.)

morgens Gemeindemitglieder sagen, dass Angst im Vorschulalter eine stabile Persönlichkeitsbildung sein kann, die über einen längeren Zeitraum anhält. Es kann eine eigene Motivationskraft und stabile Realisationsformen im Verhalten haben, wobei in letzterem kompensatorische und schützende Manifestationen überwiegen. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

Bei der Untersuchung der Ursachen von Angstzuständen bei Vorschulkindern stellen Forscher oft die Bedeutung der Erfahrung von Eltern-Kind-Beziehungen fest (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney usw.).

Zusammen mit der wichtigen Erfahrung der Eltern-Kind-Beziehung in der Familie erweitert ein Kind, das den Kindergarten und dann die Schule besucht, das Spektrum der sozialen Kontakte erheblich, was zweifellos seine emotionale und persönliche Sphäre, die allgemeine Entwicklung beeinflusst.

A. V. Libin spricht über die Altersmerkmale von Angstzuständen bei Vorschulkindern. stellt fest, dass dieser Zustand durch Veränderungen der Lebensbedingungen, gewohnheitsmäßige Aktivitäten, eine Verletzung eines dynamischen Stereotyps verursacht werden kann, er kann durch die Wirkung eines Reizstoffes provoziert werden, der bedingt mit einer Belästigung, einer Bedrohung verbunden ist und manchmal durch die Antizipation von ein imaginäres Problem oder eine Bedrohung, es kann auch durch eine Verzögerung, eine Verzögerung des Erscheinens des erwarteten Objekts oder der erwarteten Handlungen erzeugt werden (häufiger, wenn etwas Angenehmes, Bedeutendes verschoben wird). (Libin A. V., 1999, 67 S.)

Einige Psychologen (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson und andere) verbinden hohe Angst mit einer Entwicklungskrise.

Bei Kindern im jüngeren Vorschulalter ist Angst ein seltenes Phänomen und kommt in der Regel nicht in der Natur zum Ausdruck. Je älter das Kind, desto spezifischer und realistischer seine Angst. Wenn sich kleine Kinder Sorgen um übernatürliche Monster machen, die durch die Schwelle des Unterbewusstseins zu ihnen durchbrechen, werden sich ältere Vorschulkinder bereits über die Situation Sorgen machen, die mit Gewalt, Erwartung und Spott verbunden ist. (Goryanina V. A., 1996, 86 S.)

Eine Reihe von Autoren bezeichnen die Angstsymptome in Verhaltensmanifestationen und psychophysiologischen Reaktionen von Vorschulkindern als pathologische Gewohnheiten, die in jedem Alter nach zwei Jahren auftreten können und sich bei Nervosität des Kindes verstärken (B. Spock), die verschiedene Formen haben können und Inhalt (AI Sacharow).

A.M. Prikhozhan notiert die Angstsymptome in Stresssituationen bei Kindern von sechs bis sieben Jahren in Verhaltensmanifestationen, physiologischen Reaktionen, physiologischen Symptomen (laut Selbstberichten), Erfahrungen, Gefühlen. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Welche Art von Angst eine Person häufiger erleben wird, hängt vom Erziehungsstil in der Familie ab. Wenn die Eltern ständig versuchen, das Kind von seiner Hilflosigkeit zu überzeugen, wird es in Zukunft in bestimmten Momenten eine entspannende Angst verspüren, aber wenn die Eltern das Kind darauf eingestellt haben, durch Überwindung von Hindernissen Erfolg zu haben, wird es in entscheidenden Momenten mobilisierende Angst erleben .

Gleichzeitig sollten die Begriffe „Angst“ und „Angst“ klar unterschieden werden, der Begriff „Angst“ wird als spezifisches Gefühl interpretiert. Angst besteht aus vielen Emotionen, von denen eine Angst ist. (Izard K. E., 2000, 234 S.)

Das Gefühl der Angst wird von Menschen jeden Alters erlebt, aber jedes Alter hat seine eigenen altersbedingten Ängste. Im Alter von zwei Jahren hat ein Kind am häufigsten Angst vor einem Arztbesuch, und ab drei Jahren nimmt die Anzahl der spezifischen Ängste deutlich ab, und symbolische Ängste wie Angst vor der Dunkelheit und Einsamkeit treten an ihre Stelle.

Im Alter von 6-7 Jahren wird die Angst vor dem eigenen Tod zum führenden und mit 7-8 Jahren die Angst vor dem Tod der Eltern. Im Alter von 7 bis 11 Jahren hat das Kind am meisten Angst, „nicht das Eine zu sein“, etwas falsch zu machen und die allgemein anerkannten Normen nicht zu erfüllen.

Auch Psychologen haben ein interessantes Muster identifiziert: Je höher die Intelligenz eines Kindes, desto mehr Ängste erlebt es.

Gerade im Vorschulalter beginnt sich die sogenannte Schulangst zu bilden. Es ist allgemein anerkannt, dass es aus der Kollision des Kindes mit den Anforderungen des Lernens und der scheinbaren Unmöglichkeit besteht, diese zu erfüllen. Darüber hinaus ist die Mehrheit der Erstklässler nicht wegen schlechter Noten besorgt, sondern wegen der Gefahr, die Beziehungen zu Lehrern, Eltern und Gleichaltrigen zu zerstören.

KI Zakharov glaubt, dass Angst bei älteren Vorschulkindern noch kein stabiles Charaktermerkmal ist und während der psychologischen und pädagogischen Korrektur relativ reversibel ist. (Zakharov A. I., 1993, 87 S.)

Auf praktischer Ebene (bei der Wirkung des Angstzustandes, bei der Selbstregulation dieses Zustandes, bei der „Arbeit mit der Angst“, deren Überwindung etc.) hingegen besteht hinreichende Übereinstimmung .

So sind sowohl psychoemotionale als auch somatische Angstmanifestationen bei Vorschulkindern stärker ausgeprägt als bei Erwachsenen. Dieses Phänomen ist auf die körperliche und geistige Unreife von Kindern im Alter von 5-7 Jahren sowie auf eine erhöhte Empfindlichkeit gegenüber Umwelteinflüssen und Stresssituationen zurückzuführen. (Materialien von der Website:

Die psychische Gesundheit ist die Grundlage für die spirituelle Entwicklung eines Kindes. In letzter Zeit ist eine Zunahme von Borderline-Neuropsychiatrischen Erkrankungen bei Kindern und Jugendlichen zu verzeichnen.

Es ist erwiesen, dass zwischen psychischer Ausgeglichenheit und körperlicher Gesundheit ein enger Zusammenhang besteht und ein positiver Zustand eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Persönlichkeitsentwicklung ist. Moderne Gesellschaftsbedingungen, Instabilität in den familiären Beziehungen und frühe Intellektualisierung tragen zur Manifestation von Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes bei, die die Sensibilität des Kindes verstärken, das Angstniveau erhöhen und zu Neurotisierungen führen. Angst wird durch eine Tendenz zu Angst und Sorgen verursacht, die von außen auf das Kind kommen, aus der Welt der Erwachsenen, aus dem System jener Beziehungen, die von Eltern in der Familie, Erziehern, Kindern in zwischenmenschlicher Interaktion hergestellt werden.

Angst als Faktor der emotionalen Instabilität wirkt als unangepasstes Moment, das die Entwicklung der emotional-volitionalen, kognitiven Sphäre und die Bildung emotionaler und persönlicher Formationen verhindert. Besonders gefährlich ist in dieser Hinsicht das Vorschulalter, begleitet von einer Entwicklungskrise und einer Veränderung der sozialen Lage.

Wie bekannt, verwirklicht Vygotsky die Idee der Einheit des Intellektuellen und des Affektiven in der Organisation der einfachsten und komplexesten Formen des Seelenlebens. (Vygotsky L. S., 1991, 45 S.)

S. Ya. Rubinshtein glaubt, dass die Einheit des Mentalen immer die Einheit der Komponenten des Intellektuellen und des Affekten umfasst. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34 S.)

LS Vygotsky weist darauf hin, dass die Entwicklung der kognitiven Aktivität bei Kindern mit einer sich dynamisch verändernden emotional-volitionalen Sphäre verbunden ist.

Mangelnde Bildung oder Störung emotional-willkürlicher Eigenschaften des Kindes erschwert intellektuelle Aufgaben, was sich wiederum negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes auswirkt.

Störungen im emotionalen Bereich von Kindern reduzieren nicht nur die intellektuellen Fähigkeiten, sondern können auch zu Verhaltensstörungen führen und soziale Fehlanpassungen verursachen. Die durchgeführten Studien zeigen, dass bei Jugendlichen mit geistiger Behinderung der Anteil verschiedener abweichender Verhaltensweisen zwischen 20 und 40 % liegt.

Erhöhte Angst betrifft alle Bereiche der Psyche des Kindes: affektiv-emotional, kommunikativ, moralisch-willkürlich, kognitiv.

Forschung Stepanov S.S. lassen den Schluss zu, dass Kinder mit erhöhter Angst zu Risikogruppen für Neurosen, additive Verhaltensweisen, emotionale Persönlichkeitsstörungen gehören. (Stepanov S.S., 2002, 144 S.)

Ein ängstliches Kind hat ein unzureichendes Selbstwertgefühl: unterschätzt, überschätzt, oft widersprüchlich, widersprüchlich. Er hat Kommunikationsschwierigkeiten, zeigt selten Initiative, Verhalten nicht neurotischer Natur, mit offensichtlichen Anzeichen von Fehlanpassungen, das Interesse am Lernen ist reduziert. Er zeichnet sich durch Unsicherheit, Ängstlichkeit, das Vorhandensein von Pseudokompensationsmechanismen und minimale Selbstverwirklichung aus.

Ängstliche Kinder gehören meistens zu den am wenigsten beliebten Kindern der Gruppe, da sie oft unsicher, zurückgezogen, unkommunikativ oder umgekehrt zu gesellig, aufdringlich sind. Der Grund für ihre Unbeliebtheit ist manchmal ihr Mangel an Eigeninitiative aufgrund von Selbstzweifeln, so dass diese Kinder eher keine Führer in zwischenmenschlichen Beziehungen sein können. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 S.)

Das Ergebnis der mangelnden Initiative ängstlicher Kinder ist, dass andere Kinder den Wunsch haben, sie zu dominieren, was zu einer Abnahme des emotionalen Hintergrunds eines ängstlichen Kindes führt, zu einer Tendenz, Kommunikation zu vermeiden, es gibt interne Konflikte, die mit der Sphäre verbunden sind der Kommunikation und die Selbstzweifel nehmen zu. Gleichzeitig tritt aufgrund des Mangels an günstigen Beziehungen zu Gleichaltrigen ein Spannungs- und Angstzustand auf, der entweder ein Gefühl von Minderwertigkeit und Depression oder Aggressivität erzeugt.

Ein Kind mit geringer Popularität, das sich nicht auf Mitgefühl und Hilfe von Gleichaltrigen verlässt, wird oft egozentrisch und entfremdet. Dies ist in beiden Fällen schlecht, da es zur Bildung einer negativen Einstellung gegenüber Kindern, Menschen im Allgemeinen, Rachsucht, Feindseligkeit und dem Wunsch nach Einsamkeit beitragen kann.

In Anbetracht des Zusammenhangs zwischen Angst und der intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern sollte beachtet werden, dass "erhöhte Angst jede Aktivität (besonders signifikant) desorganisieren kann".

A. M. Prikhozhan glaubt, dass hohe Angst vor allem eine negative, desorganisierende Wirkung auf die Leistung von Vorschulkindern hat. Bei solchen Kindern können Sie den Unterschied im Verhalten im Klassenzimmer und außerhalb bemerken. „Außerhalb des Unterrichts sind das lebhafte, gesellige und spontane Kinder, im Unterricht sind sie gequetscht und angespannt. Sie beantworten die Fragen des Lehrers mit leiser, tauber Stimme, sie können sogar anfangen zu stottern. Ihre Sprache kann entweder sehr schnell, hastig oder langsam, schwierig sein. In der Regel tritt motorische Erregung auf, das Kind fummelt mit den Händen an der Kleidung herum, manipuliert mit etwas. (Gemeinde A.M., 2007, 78 S.)

X. Graf untersuchte während seiner Untersuchung der Kindheitsangst auch deren Einfluss auf Aktivitäten, insbesondere auf das Fußballspielen von Kindern. Er fand, dass die schlechtesten Spieler die beunruhigendsten waren. X. Graf stellte im Rahmen seiner Forschungen fest, dass das Angstniveau eines Kindes mit der elterlichen Fürsorge verbunden ist, dh hohe Angst bei einem Kind ist das Ergebnis einer übermäßigen elterlichen Fürsorge. (Kozlova E. V., 1997, 19 S.)

Im Studium von E.A. Savina, N. A. Shanina, über den Zusammenhang zwischen Selbstwertgefühl und Angstniveau, zeigte sich, dass ängstliche Kinder oft durch ein geringes Selbstwertgefühl gekennzeichnet sind, „damit sie Schwierigkeiten von anderen erwarten ... Ängstliche Kinder sind sehr“ sensibel auf ihre Fehler, reagieren scharf auf sie, neigen dazu, die Aktivität abzulehnen, bei der sie Schwierigkeiten haben "(Garbuzov V. I., 1990, 176 S.)

Vrono E. M. weist direkt darauf hin, dass Angst ein Indikator für die Schwäche des Nervensystems ist, das Chaos der Nervenprozesse. Auf der anderen Seite ist bekannt, dass, wenn die führende Rolle bei der Temperamentbildung ein genetischer, konstitutioneller Faktor ist, er sich charakterlich zusammen mit dem sozialen Einfluss der Umwelt manifestiert. Diese Sichtweise definiert einen gesellschaftlichen Ansatz zur Berücksichtigung der Ursachen kindlicher Angstzustände. Im Vorschulalter werden die Anfänge des Selbstwertgefühls geboren. (Vrono E. M., 2002, 224 S.)

Kinder mit erhöhter Angst sind durch übermäßige Angst gekennzeichnet und haben manchmal Angst nicht vor dem Ereignis selbst, sondern vor seiner Vorahnung. Sie erwarten oft das Schlimmste. Kinder fühlen sich hilflos, haben Angst, neue Spiele zu spielen, neue Aktivitäten zu beginnen. Sie stellen hohe Ansprüche an sich selbst, sie sind sehr selbstkritisch. Ihr Selbstwertgefühl ist gering, solche Kinder denken wirklich, dass sie in allem schlimmer sind als andere, dass sie die hässlichsten, dummsten und unbeholfensten sind. Sie suchen Ermutigung, Zustimmung von Erwachsenen in allen Belangen.

Für ängstliche Kinder im Vorschulalter sind auch somatische Probleme charakteristisch: Bauchschmerzen, Schwindel, Kopfschmerzen, Krämpfe im Hals, Kurzatmigkeit usw. Während der Manifestation der Angst fühlen sie sich oft trockener Mund, Kloß im Hals, Schwäche in den Beinen , Herzklopfen.

Zu den psychologischen Merkmalen der Persönlichkeitsentwicklung eines ängstlichen Vorschulkindes gehören:

Ø Prävalenz der Position von "niedrigem Wert", Minderwertigkeit;

Ø direkt-sinnliche Einstellung zu sich selbst;

Ø sich selbst negative Emotionen wie Trauer, Angst, Wut und Schuld zuschreiben;

Ø Mangel an Selbstvertrauen, Abhängigkeit von der Meinung anderer;

Ø das Kind entwickelt eine negative Vorstellung von seiner eigenen Persönlichkeit;

Ø es gibt eine instabile Einschätzung der Krankheit, eine Zunahme des Pessimismus und der Depression;

Ø Die Motivhierarchie ändert sich, ihre Anreizkraft nimmt ab. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 S.)

Ängstliche Kinder zeichnen sich durch Entscheidungsunfähigkeit, Zögern, Zweifel, Schwierigkeiten beim Arbeitsbeginn, Angst vor dem ersten Schritt, eine ausgeprägte Orientierungsphase bei jeder Aufgabe aus. Sie neigen dazu, alle Aktionen in separate Operationen aufzuteilen und alles sorgfältig zu analysieren.

In den Studien von Molchanov G.V. wird gezeigt, dass ein Zusammenhang zwischen dem Niveau der betrieblichen Entwicklung und individuellen Merkmalen in der geistigen Aktivität von Kindern besteht. Ausgeprägte individuelle Merkmale der Angstform hemmen die operative Entwicklung von Kindern. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. Arten von Erziehungsstilen

Bereits im 19. Jahrhundert verstanden führende russische Schriftsteller und Pädagogen Bildung als Interaktion gleichberechtigter Teilnehmer. Es wurde festgestellt, dass alle Erziehung in einer Familie auf der Liebe zu den Kindern basiert. Und die Liebe der Eltern sorgt für die volle Entwicklung und das Glück der Kinder.

Die Erziehung aus Liebe verweigert die elterliche Kontrolle nicht. Nach Ansicht von Psychologen, die die Probleme der Familienerziehung untersuchen, ist Kontrolle für ein Kind notwendig, da es keine zielgerichtete Erziehung außerhalb der Kontrolle der Erwachsenen geben kann. Das Kind ist verloren in der Welt um ihn herum, zwischen Menschen, Regeln, Dingen. Gleichzeitig gerät die Kontrolle in Konflikt mit dem Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit. Es gilt, solche Formen der Kontrolle zu finden, die dem Alter des Kindes entsprechen und seine Selbständigkeit nicht beeinträchtigen und gleichzeitig zur Entwicklung der Selbstkontrolle beitragen.

Der Erziehungsstil hat einen großen Einfluss auf die emotionale Entwicklung des Kindes.

Der Erziehungsstil wird als Persönlichkeitsmerkmal angesehen, „basierend auf einer Kombination einzelner Variablen (Persönlichkeitsmerkmale, Erwartungen und Wahrnehmungen, Einflussmethoden) und manifestiert sich in einer bestimmten Form der Interaktion mit Kindern“. (Libin A. V., 1999, 67 S.)

In Anlehnung an die klassische Terminologie verwenden wir die traditionelle Klassifikation von Beziehungsstilen: freizügig, autoritär und demokratisch, aber manchmal nennen wir den freizügigen Stil indifferent, autoritär – aggressiv, demokratisch – humanistisch. In der Praxis der Familienerziehung gibt es häufiger gemischte Beziehungsstile zwischen Eltern und Kindern.

Autoritärer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "autokratisch", "diktieren", "herrschen") - alle Entscheidungen werden von Eltern getroffen, die glauben, dass das Kind in allem seinem Willen und seiner Autorität gehorchen sollte.

Eltern schränken die Unabhängigkeit des Kindes ein, halten es nicht für notwendig, ihre Forderungen irgendwie zu begründen, und begleiten sie mit strenger Kontrolle, strengen Verboten, Verweisen und körperlicher Bestrafung. In der Pubertät führt der elterliche Autoritarismus zu Konflikten und Feindseligkeit. Die aktivsten, stärksten Kinder widerstehen und rebellieren, werden übermäßig aggressiv und verlassen oft das Elternhaus, sobald sie es sich leisten können. Schüchterne, unsichere Menschen lernen, ihren Eltern in allem zu gehorchen, ohne selbst entscheiden zu wollen.

Bei einer solchen Erziehung entwickeln Kinder nur einen Mechanismus der externen Kontrolle, der auf einem Schuldgefühl oder einer Angst vor Strafe beruht, und sobald die Androhung von Strafe von außen verschwindet, kann das Verhalten des Jugendlichen potenziell asozial werden. Autoritäre Beziehungen schließen Nähe zu Kindern aus, sodass zwischen ihnen und ihren Eltern selten ein Gefühl der Verbundenheit besteht, das zu Misstrauen, ständiger Wachsamkeit und sogar Feindseligkeit gegenüber anderen führt.

Demokratischer Stil(in der Terminologie anderer Autoren - „maßgebend“, „kooperativ“) – fördern Eltern die Eigenverantwortung und Eigenständigkeit ihrer Kinder entsprechend ihrer altersmäßigen Fähigkeiten. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 S.)

Kinder werden in die Diskussion über familiäre Probleme einbezogen, nehmen an Entscheidungsprozessen teil, hören zu und diskutieren die Meinungen und Ratschläge der Eltern. Eltern fordern von ihren Kindern sinnvolles Verhalten und versuchen ihnen zu helfen, indem sie auf ihre Bedürfnisse eingehen. Gleichzeitig zeigen Eltern Festigkeit, Sorge um Gerechtigkeit und konsequente Einhaltung der Disziplin, die das richtige, verantwortungsvolle Sozialverhalten ausmachen.

Freizügiger Stil(in der Terminologie anderer Autoren - "liberal", "herablassend", "hypo-care") - das Kind wird nicht richtig angeleitet, kennt die Verbote und Einschränkungen der Eltern praktisch nicht oder befolgt die Anweisungen nicht not der Eltern, die durch Unfähigkeit, Unfähigkeit oder Unwillen gekennzeichnet sind, Kinder zu führen ...
Wenn sie älter werden, geraten solche Kinder in Konflikt mit denen, die ihnen nicht nachgeben, sind nicht in der Lage, die Interessen anderer zu berücksichtigen, bauen starke emotionale Bindungen auf und sind nicht bereit für Einschränkungen und Verantwortung. Andererseits erleben Kinder Angst und Unsicherheit, wenn sie mangelnde elterliche Führung als Ausdruck von Gleichgültigkeit und emotionaler Ablehnung wahrnehmen.

Die Unfähigkeit der Familie, das Verhalten von Kindern zu kontrollieren, kann zu seiner Einbindung in asoziale Gruppen führen, da die psychologischen Mechanismen, die für ein unabhängiges, verantwortliches Verhalten in der Gesellschaft erforderlich sind, in ihm nicht ausgebildet sind. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 S.)

Anschließend wurden weitere charakteristische Stile der Familienerziehung identifiziert.

Chaotischer Stil(inkonsistente Führung) ist das Fehlen eines einheitlichen Erziehungskonzepts, wenn keine klar formulierten, bestimmten, spezifischen Anforderungen an das Kind bestehen oder es Widersprüche, Meinungsverschiedenheiten bei der Wahl der Erziehungsmittel zwischen den Eltern gibt.

Mit diesem Erziehungsstil wird eines der wichtigsten Grundbedürfnisse des Individuums frustriert – das Bedürfnis nach Stabilität und Ordnung der Umwelt, das Vorhandensein klarer Richtlinien in Verhalten und Einschätzungen.

Die Unvorhersehbarkeit elterlicher Reaktionen nimmt dem Kind das Gefühl der Stabilität und provoziert erhöhte Angst, Unsicherheit, Impulsivität und in schwierigen Situationen sogar Aggressivität und Unkontrollierbarkeit, soziale Fehlanpassung.

Bei einer solchen Erziehung werden keine Selbstkontrolle und kein Verantwortungsbewusstsein gebildet, Unreife von Urteilen und ein geringes Selbstwertgefühl werden festgestellt.

Wächter-Stil(Überschutz, Konzentration der Aufmerksamkeit auf das Kind) - der Wunsch, ständig in der Nähe des Kindes zu sein, um alle auftretenden Probleme für ihn zu lösen. Eltern achten auf das Verhalten des Kindes, schränken sein unabhängiges Verhalten ein und sorgen sich, dass ihm etwas zustoßen könnte.

Der fürsorgliche Erziehungsstil führt trotz der äußeren Besorgnis einerseits zu einer übermäßigen Übertreibung der eigenen Bedeutung des Kindes, andererseits zur Bildung von Angst, Hilflosigkeit und einer Verzögerung der sozialen Reife des Kindes. (Breslaw GM, 1990, 144 S.)

Aus der Literaturanalyse folgt daher, dass der häufigste Mechanismus zur Bildung charakterologischer Merkmale eines Kindes, das für Selbstkontrolle und soziale Kompetenz verantwortlich ist, die Internalisierung der von den Eltern verwendeten Kontrollmittel und -fähigkeiten ist.

Gleichzeitig setzt eine adäquate Kontrolle eine Kombination von emotionaler Akzeptanz mit einem hohen Anforderungsvolumen, deren Klarheit, Konsequenz und Konsequenz in der Präsentation gegenüber dem Kind voraus.

Kinder mit adäquater Erziehungspraxis zeichnen sich durch eine gute Anpassung an die Umgebung und Kommunikation mit Gleichaltrigen aus, aktiv, unabhängig, eigenverantwortlich, wohlwollend und empathisch.

Am günstigsten für die Persönlichkeitsbildung eines Kindes gilt ein demokratischer Erziehungsstil. Bei dieser Methode der Kinderführung setzen Eltern vor dem Hintergrund bedingungsloser emotionaler Akzeptanz auf Dialog und gegenseitiges Vertrauen, verbinden erfolgreich Kontrolle und Ermutigung und fördern die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbstständigkeit des Kindes.

Laut den meisten Autoren (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. usw.) wirken sich autoritäre, hinterhältige und gleichgültige Erziehungsstile negativ auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung eines Kindes aus, tragen dazu bei sowohl zu einer frühen Neurotisierung als auch zur Bildung anhaltender Charakteranomalien.

Werfen wir einen Blick auf die häufigsten Arten falscher Erziehung:

Emotionale Ablehnung des Kindes.

Im Falle einer Ablehnung verursacht alles bei einem Kind Ärger bei einem Erwachsenen: Er isst falsch, weint zu viel usw. Ablehnung führt immer zur Bildung von Selbstzweifeln eines Kindes: Wenn ein Kind von seinen eigenen Eltern nicht geliebt wird, kann es kein Selbstvertrauen haben. Schließlich entwickelt das Kind eine wechselseitige Ablehnung der Eltern, die auf andere Erwachsene übertragen werden kann. Im Charakter des Kindes werden Merkmale von Instabilität, Negativismus und Demonstrativität gebildet. Bei einem schwachen Temperament entsteht eine vollständige Abhängigkeit von anderen Menschen.

Hypersoziale Bildung.

Bei diesem Stil gibt es keine bewusste Ablehnung, aber auch keine Berücksichtigung der Eigenschaften des Kindes. Er muss in seiner Entwicklung einem starren Elternprogramm folgen, das den derzeit „idealen“ Vorgaben der Wissenschaftler oder der Mode entspricht. Infolgedessen kann ein Kind einen Minderwertigkeitskomplex entwickeln, eine ständige Inkonsistenz mit den elterlichen Erwartungen, die zur Bildung eines ängstlichen und misstrauischen Charakters führt.

Ängstliche und misstrauische Erziehung.

Das Kind wird rasend geliebt, und diese Liebe verwandelt sich in die Angst, es zu verlieren. Oft wird diese Art der Erziehung in Familien mit einem Einzelkind, geschwächt oder spät geboren. Das Kind darf nicht laufen, nicht mit Gleichaltrigen spielen, wodurch es alle Sozialisationsstufen mit erheblicher Verzögerung durchläuft und ausgeprägte Schwierigkeiten bei der Anpassung an neue Situationen, insbesondere im Kindergarten, hat.

Egozentrische Erziehung.

Bei dieser Art der Erziehung wächst das Kind ohne zumindest eine Art von Disziplin auf. Alle seine Wünsche werden sofort befriedigt. Er ist das Idol der ganzen Familie und er kann alles. Infolgedessen ist das Kind nicht daran gewöhnt, die Interessen anderer Menschen zu akzeptieren und zu verstehen, und seine freiwillige Kontrolle wird stark reduziert. Er kann nicht warten, bis er an der Reihe ist, er nimmt die kleinsten Hindernisse aggressiv wahr. Das Team kommt mit Mühe zurecht. Demonstrative Reaktionen können auftreten, wenn die Selbstzweifel zunehmen. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 S.)

Obwohl der Einfluss von Stilen der Familienerziehung auf die Persönlichkeitsbildung eines Kindes in der in- und ausländischen Literatur eingehend untersucht wurde, stellt sich die Frage nach den spezifischen Ausprägungen des Einflusses von Erziehungsprinzipien auf verschiedene Strukturelemente der Persönlichkeit, einschließlich Angst, ist nach wie vor wenig erforscht.

5. Zusammenhang des Erziehungsstils mit erhöhter Angst bei Vorschulkindern

Das Problem der Eltern-Kind-Beziehung ist komplex und paradox. Seine Komplexität liegt in der verborgenen, intimen Natur menschlicher Beziehungen, in der Skrupel des "äußeren" Eindringens in sie. Und das Paradoxe ist, dass Eltern es bei aller Bedeutung dieses Problems in der Regel nicht bemerken, weil sie dafür nicht über die notwendigen psychologischen und pädagogischen Informationen verfügen.

In „gesunden“ Familien sind Eltern und Kinder durch natürliche Alltagskontakte verbunden. Dies ist eine so enge Kommunikation zwischen ihnen, als Ergebnis gibt es spirituelle Einheit, die Koordination der grundlegenden Lebensbestrebungen und Handlungen. Die natürliche Grundlage solcher Beziehungen sind familiäre Bindungen, Gefühle von Mutterschaft und Vaterschaft, die sich in der elterlichen Liebe und fürsorglichen Zuneigung von Kindern und Eltern manifestieren. (Averin V. A., 1998, 121 S.)

Viele Eltern sind sich der Unzulänglichkeiten ihrer Erziehung durchaus bewusst, aber es fehlt ihnen sehr oft an psychologischer Grundkompetenz, um ihre Probleme zu lösen.

Die Familie kann sowohl ein wichtiger Faktor in der Entwicklung und emotionalen und psychologischen Unterstützung eines Individuums als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbundene verschiedene Persönlichkeitsstörungen sein: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensabweichungen.

Eine Person ist sensibel für die familiäre Atmosphäre, ihren Zustand und ihre Perspektiven während ihres gesamten Lebens. Den größten Einfluss auf die entstehende Persönlichkeit hat jedoch die Familie. In der Familie wird die Einstellung des Kindes zu sich selbst und seinen Mitmenschen geprägt. Darin findet die primäre Sozialisation des Individuums statt, die ersten sozialen Rollen werden gemeistert, die Grundwerte des Lebens werden gelegt. Eltern beeinflussen ihre Kinder auf natürliche Weise: durch die Mechanismen der Nachahmung, Identifizierung und Verinnerlichung elterlicher Verhaltensmuster. Familiengefühle sind ein einzigartiger Katalysator für die Familienerziehung. Die Familienerziehung ist individuell und kann daher durch keinen Ersatz für eine anonyme Erziehung ersetzt werden. Sein Fehlen oder seine Mängel sind im späteren Leben eines Menschen fast unmöglich auszugleichen.

Pädagogisches Mikrosoziium, Teil der sozialen Mikroumgebung, das gezielte und ungerichtete Bildungseinwirkung ausübt und die Persönlichkeitsbildung des Kindes beeinflusst.

In der pädagogischen Mikrogesellschaft, diesem kleinen Kreis von Kontakten, spielt die Familie die Hauptrolle. Die Familie übt pädagogische Einflüsse und Einflüsse mit positiver und negativer Ausrichtung aus, abhängig von den persönlichen Merkmalen der Eltern, ihrer Einstellung zum Kind und seiner Erziehung, dem Erziehungsstil der Familie. In jeder Familie bildet sich aufgrund verwandter Gefühle und Zuneigungen ein besonderes emotionales und psychisches Mikroklima, Familienrollen werden gebildet. Diese und viele andere miteinander verwobene Parameter definieren die Familie als pädagogische Mikrogesellschaft. (Karabanova O.A., 2001, 386 S.)

Das Erziehungspotential einer Familie ist ihre Fähigkeit, die Erziehungs-, Entwicklungs- und Sozialisationsfunktion eines Kindes zu erfüllen. Die meisten Forscher, zum Beispiel VM Miniyarov, verbinden es mit der psychologischen Atmosphäre, dem System der zwischenmenschlichen Beziehungen, der Art der Einstellung gegenüber Kindern, ihren Interessen, Bedürfnissen, dem Niveau der psychologischen, pädagogischen und allgemeinen Kultur der Eltern, dem Lebensstil der Kinder die Familie, die Struktur, individuell-typologische Merkmale der Eltern ... (Karabanova O.A., 2004, 320 S.)

Laut R.V. Ovcharova ist das moralische und psychologische Klima der Familie, das alle anderen Faktoren bestimmt und vermittelt, von größter Bedeutung für die Persönlichkeitsbildung. Das Mikroklima der Familie wiederum hängt von der Natur der Familie und vor allem von der Ehe und den Eltern-Kind-Beziehungen ab.

Die Frage nach den Ursachen der Angst ist derzeit offen. Viele Autoren betrachten jedoch den falschen Erziehungsstil als einen der Gründe für das erhöhte Angstniveau bei Vorschulkindern und jüngeren Schülern.

E. Yu Brel führte eine spezielle Studie durch, die darauf abzielte, sozialpsychologische Faktoren zu identifizieren, die die Entstehung von Angstzuständen in der Kindheit beeinflussen. Diese Studie erlaubte ihr den Schluss, dass sozialpsychologische Faktoren wie die Unzufriedenheit der Eltern mit ihrer Arbeit, ihrer finanziellen Situation und ihren Lebensumständen einen signifikanten Einfluss auf das Auftreten von Angstzuständen bei Kindern haben. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 S.)

Forschung von A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonina und andere zeigten, dass die geistige Entwicklung eines Kindes durch seinen emotionalen Kontakt und die Besonderheiten der Zusammenarbeit mit den Eltern bestimmt wird.

Somit kann mit Sicherheit festgestellt werden, dass die Art der Familie, die Position der Erwachsenen, die Beziehungsstile und die Rolle, die sie dem Kind in der Familie zuordnen, die Eltern-Kind-Beziehung beeinflussen. Die Persönlichkeit des Kindes wird unter dem Einfluss der Art der elterlichen Beziehung geformt. Gleichzeitig können familiäre Beziehungen vielfältig sein, und der Einsatz einer ineffektiven Art der elterlichen Beziehung führt zu Ängsten beim Kind. (Gemeinde A.M., 2000, 35 S.)

Es ist anzumerken, dass derzeit die Faktoren der Familienerziehung und vor allem das System der Mutter-Kind-Beziehung als die zentrale, "grundlegende" Ursache der Angst der Kinder herausgegriffen werden (NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 usw.).

Die Familie beeinflusst das Kind, seine Charaktereigenschaften, seine Persönlichkeit als Ganzes. Viele Psychologen kommen zu dem Schluss, dass die Harmonie der Persönlichkeit eines Kindes stark von den Eltern, von der Art der Eltern-Kind-Beziehung abhängt.

Es ist offensichtlich, dass soziale Instabilität, der Verlust (oder drohender Verlust) ihrer sozialen Position durch Erwachsene, mangelndes Selbstvertrauen in die Zukunft, ein Schuldgefühl, eine Familie schlechter zu versorgen als andere, bei manchen Erwachsenen den Wunsch wecken es an Kindern auszulassen, was sich in vielen Fällen von Kindesmissbrauch manifestiert (Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 usw.) und provoziert die Entstehung von Situationen, die bei Kindern Angst verursachen.

Ein solches Persönlichkeitsmerkmal wie Angst ist einer der Gründe dafür, wie das Kind erzogen wurde und wie die Eltern ihre Beziehungen zu den Kindern aufgebaut haben.

Die Erziehungsstile, die zu Angstzuständen in der Kindheit führen, umfassen fast alle falschen Typen. Die Ursache der Angst kann eine inkonsistente Erziehung sein, da sich das Kind ständig in widersprüchlichen Bedingungen befindet. Sehr oft wissen solche Kinder nicht, was möglich ist und was nicht, und sie wissen nicht, wie sie sich in einer bestimmten Situation richtig verhalten sollen, um ihre Eltern nicht zu verurteilen. Das Kind lebt unter ungünstigen und wechselnden Bedingungen, an die es sich ständig anpassen muss. (Azarov Y.P., 1993, 603s.)

Angst kann auch bei einem Kind mit einem Erziehungsstil wie "vollkommener Ablehnung" auftreten. Der Grund dafür ist, dass das Kind die Liebe der Eltern nicht spürt, sie das Verhalten des Kindes streng kontrollieren, sich nicht für seine innere Welt interessieren. Bei dieser Erziehungsform lebt das Kind in Angst vor Fehlern, hat Angst, die Initiative zu ergreifen, fühlt sich nicht gebraucht, eine Belastung für die Eltern.

Überfordernde Elternschaft kann auch zu Angst bei Kindern führen. In diesem Fall stellen die Eltern erhöhte Anforderungen an das Kind, die oft von ihren persönlichen Ambitionen getragen werden. Diese Anforderungen stehen in der Regel im Widerspruch zu den Fähigkeiten des Kindes, wodurch das Kind in ständiger Angst lebt, den Erwartungen seiner Eltern nicht gerecht zu werden, was wiederum die Angst des Kindes erhöht.

Erziehungsstile wie Überforderung und Freizügigkeit können als Gegensätze bezeichnet werden.

Beides wirkt sich negativ auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aus.

Es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, ein ängstliches Kind von Eltern aufzuziehen, die als Hyperprotektion erziehen. In diesem Fall ist die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind autoritär, das Kind verliert das Vertrauen in sich selbst und in seine Fähigkeiten, es hat ständig Angst vor einer negativen Bewertung, beginnt sich zu sorgen, etwas falsch zu machen.

Überfürsorgliche Erziehung kann mit symbiotischer Erziehung kombiniert werden. In diesem Fall kann die Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind sowohl autoritär als auch demokratisch sein. Eltern mit bestimmten charakterologischen Merkmalen - ängstlich, misstrauisch - neigen dazu, solche Beziehungen zu einem Kind aufzubauen. Wenn ein solcher Elternteil einen engen emotionalen Kontakt zu einem Kind aufgebaut hat, infiziert er seinen Sohn oder seine Tochter mit seinen Ängsten und trägt zur Angstbildung bei.

Aus der pathologischen Schärfe der Charakterzüge der Eltern ergeben sich Besonderheiten in der Einstellung zum Kind. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 S.)

Eltern bemerken zum Beispiel an sich nicht die Charakter- und Verhaltensmerkmale, auf die sie bei einem Kind affektiv reagieren, auf die sie bei der geringsten Manifestation reagieren - schmerzhaft und beharrlich versuchen, sie auszurotten. So projizieren Eltern unbewusst das Problem ihres Kindes und reagieren dann darauf, als ob es ihr eigenes wäre.

"Delegation" - ein beharrlicher Wunsch, ein Kind zu "sich selbst" zu machen (entwickelt, gebildet, anständig, sozial erfolgreich) - ist also oft ein Ausgleich für Minderwertigkeitsgefühle, Unfähigkeit, sich selbst als Versager zu erleben. Die Projektion elterlicher Konflikte auf das Kind präjudiziert jedoch nicht den Stil der elterlichen Haltung: In einem Fall führt dies zu einer offenen emotionalen Ablehnung des Kindes, die nicht dem idealen Elternbild entspricht; in einem anderen Fall wird es eine raffiniertere Form annehmen: Je nach Schutzmechanismus der Reaktionsbildung wird es zu Hyperprotektion oder Hyperprotektion. Die Konflikthaltung gegenüber dem Kind verschärft sich sehr, insbesondere wenn noch ein kleines Kind in der Familie ist: Eltern neigen meist dazu, die Vorteile des jüngeren Kindes zu überschätzen, vor dem Hintergrund, dass die Mängel des Kindes - real und imaginär - von den Kindern wahrgenommen werden Eltern als unerträglich. "(Astapov VM, 2001, 160 S.)

Es gibt absolut kein Pflichtgefühl, es gibt absolut keine Angewohnheit, etwas mit Liebe zu tun, bis zum Ende ... Es gibt nichts Männliches in seinem Charakter - innerlich sanft, feige, er tut immer das Unmögliche, heimlich ... " Aber die dreijährige Tochter ist "kleine Frau, kokett, zärtlich, klug, gerissen, schlagfertig." Solche Eltern warten oft auf die Bestätigung eines Psychologen, dass es ihrem Kind wirklich schlecht geht, es muss umerzogen werden .

Vom Psychologen wird eine Art Nachsicht erwartet, die die Ablehnung des Kindes rechtfertigt und die Eltern von dem unbewussten Schuldgefühl vor ihm befreit. Zurückweisung oder emotionale Zurückweisung sei für beide Seiten besonders dramatisch in Einelternfamilien, wo die Mutter von der Angst heimgesucht werde, dass das Kind die unerwünschten Eigenschaften des Vaters reproduzieren könnte - "Ich habe Angst, dass die Gene beeinflussen werden." Die latente Abstoßung kann hier durch Hyperprotektion maskiert werden, im Extremfall - dominante Hyperprotektion.

Die Bildung einer solchen ungünstigen Angststeigerung wird durch erhöhte elterliche Ansprüche unter ungenügender Berücksichtigung der kindlichen Fähigkeiten begünstigt.

Das Kind kommt allmählich zu dem Gefühl, dass es den Anforderungen ständig nicht gerecht wird, ihnen „nicht gerecht wird“. Eine solche Situation kann im Zusammenhang mit dem Leistungsniveau des Kindes entstehen: Sowohl beim exzellenten Schüler als auch beim durchschnittlichen Schüler kann ein Gefühl der Unzulänglichkeit entstehen. Allmählich können die Erfahrungen des Kindes behoben werden und zu einem stabilen Persönlichkeitsmerkmal werden. Solche Kinder zeichnen sich durch Passivität, unzureichende Unabhängigkeit, Tendenz zum Nicht-Handeln, sondern zum Träumen und Fantasieren aus. Kinder erleben eher fantastische Abenteuer allein, als sie aktiv danach streben, in gemeinsamen Aktivitäten mit anderen Kindern echte Erfahrungen zu sammeln. Wenn Eltern, deren Kinder Ängste haben, ihre Gewohnheiten und ihren Charakter genau unter die Lupe nehmen, werden sie sicherlich die Manifestationen einer solchen erhöhten Angst bemerken, sie werden die Merkmale einer ängstlichen Persönlichkeit erkennen. (Druzhinin V. N., 1996, 528 S.)

Ein ängstliches Kind ist ständig in einem Zustand erhöhter Angst, es hat das Gefühl, dass es den Anforderungen seiner Eltern nicht entspricht, nicht ganz so, wie es es gerne sehen würde. Ängstlichkeit kann auch dadurch erfasst werden, dass das Kind neben einer Überforderung des Kindes auch in einer Situation erhöhten Schutzes, übertriebener Fürsorge und Vorkehrungen ist. Dann hat das Kind ein Gefühl seiner eigenen Bedeutungslosigkeit. Indem es ohne Anstrengung Emotionen hervorruft, beginnt das Kind, sich selbst als etwas unendlich Kleines und Verletzliches zu betrachten, und die Welt um ihn herum ist voller Gefahren. Die Verunsicherung des Kindes entsteht oft auch bei widersprüchlichen Anforderungen, wenn der Vater sehr hohe Ansprüche stellt und die Mutter dazu neigt, diese zu unterschätzen und alles für das Kind zu tun. All dies erhöht die Entscheidungsunfähigkeit des Kindes und erhöht das Gefahrengefühl, ein Gefühl erhöhter Angst.

Zakharov A.I. sagt, dass es für ein Kind am günstigsten ist, wenn die Eltern in der Erziehung ihrer Kinder eine "goldene Mitte" finden. Daraus kann geschlossen werden, dass der Erziehungsstil des Typs "Annahme und Liebe" am günstigsten sein wird. (Zakharov A. I., 1993, 47 S.)

Experten raten Eltern und Erziehern zu folgenden Methoden: Nennen Sie das Kind so oft wie möglich beim Namen und loben Sie es im Beisein anderer Kinder und Erwachsener.

Im Kindergarten können Sie die Leistungen Ihres Kindes an eigens gestalteten Ständen („Star der Woche“, „Unser Erfolg“) feiern. Vermeiden Sie Aufgaben, die für eine bestimmte vom Lehrer festgelegte Zeit erledigt werden. Es ist ratsam, solche Kinder nicht zu Beginn oder am Ende der Stunde zu fragen, sondern mittendrin.

Sie sollten das Kind nicht mit der Antwort beeilen und drängen.
Es ist sehr wichtig, dem Kind beizubringen, wie es Muskel- und emotionalen Stress abbauen kann. Emotionale Anspannung äußert sich bei ängstlichen Kindern am häufigsten in Muskelklemmen im Gesicht und Nacken. Außerdem neigen sie dazu, die Bauchmuskeln einzuklemmen. Entspannungsübungen können gelehrt werden, um Kindern zu helfen, Spannungen abzubauen - sowohl muskuläre als auch emotionale.

Neben Entspannungsspielen sind Spiele mit Sand, Ton, Wasser, Malen mit Farben (Finger, Handflächen) sehr sinnvoll.
Auch der Einsatz von Massageelementen und sogar einfaches Reiben des Körpers des Kindes hilft, Muskelverspannungen zu lösen.

Fazit

Ein stetiges Interesse am Problem der Angst spiegelt sich in den Arbeiten vieler in- und ausländischer Wissenschaftler (Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, AM Prikhozhan, LM Kostina usw.) Ausarbeitungsgrad und teilweise Vollständigkeit.

In der Forschung zum Problem der Angst werden am häufigsten Fragen im Zusammenhang mit seiner Definition, der Abgrenzung zu anderen, in der Bedeutung ähnlichen Phänomenen, möglichen Ursachen des Auftretens sowie Fragen zur Entwicklung von Programmen zur Korrektur von Angst in Form von speziell organisierte Kurse und Schulungen. Gleichzeitig sind die Methoden und Mechanismen der eigenständigen Überwindung von Angst sowie die Rolle der Angst im Anpassungsprozess noch wenig erforscht.

Bei der Einschätzung des Zustands des Angstproblems in der psychologischen Wissenschaft werden zwei sich scheinbar gegenseitig ausschließende Tendenzen festgestellt: einerseits Verweise auf Unentwickeltes und Ungewissheit, Mehrdeutigkeit und Mehrdeutigkeit des Begriffs "Angst" selbst, und andererseits Über eine Reihe grundlegender Fragen besteht zwischen den Forschern eine klare Übereinstimmung, die es uns erlaubt, einige allgemeine Konturen dieses Problems zu skizzieren, zum Beispiel zum Verhältnis von Angst als Zustand und Angst als Eigenschaft, zum Verständnis der Funktionen des Staates von Angst und persönlicher Angst. Solche Merkmale der Untersuchung des Problems der Angst in der Psychologie werden durch eine Reihe von sozialen und sozialpsychologischen Gründen ergänzt, die das Interesse daran erhöhen.

Tatsächlich hat sich die Einstellung russischer Psychologen zum Problem der Angst in den letzten Jahrzehnten aufgrund drastischer Veränderungen im Leben der Gesellschaft, die zu Unsicherheit und Unvorhersehbarkeit der Zukunft und damit zu emotionalen Spannungen führen, erheblich verändert , Frustration, Angst und Angst.

Angst ist die Neigung einer Person, Angst zu empfinden, die durch eine niedrige Schwelle für das Einsetzen einer Angstreaktion gekennzeichnet ist: einer der Hauptparameter individueller Unterschiede. Ein gewisses Maß an Angst ist ein natürliches und obligatorisches Merkmal der energischen Aktivität einer Person. Jeder Mensch hat sein eigenes optimales oder gewünschtes Angstniveau – dies ist die sogenannte nützliche Angst. Die diesbezügliche Einschätzung des Menschen ist für ihn ein wesentlicher Bestandteil der Selbstkontrolle und Selbsterziehung. Ein erhöhtes Angstniveau ist jedoch eine subjektive Manifestation der Dysfunktion einer Person. Angst ist ein Indikator für eine schlechte persönliche Entwicklung und wirkt sich wiederum negativ auf diese aus. Den gleichen Einfluss übt auch die Unempfindlichkeit gegenüber realen Schwierigkeiten aus, "Sicherheit", die unter dem Einfluss von Schutzmechanismen, vor allem Repression, entsteht und sich in Abwesenheit von Angst auch in potenziell bedrohlichen Situationen manifestiert.

Derzeit gibt es zwei Haupttypen von Angstzuständen.

Angst als Bedingung (Synonyme: reaktive Angst, situative Angst) umfasst Komponenten wie subjektives Spannungsgefühl, Angst, Erregung, Angst sowie Anzeichen einer Aktivierung des vegetativen Nervensystems. Sehr hohe reaktive Angst kann Aufmerksamkeitsstörungen verursachen.

Die zweite Angstform ist die Angst als persönliche Eigenschaft (Synonyme, persönliche Angst, charakterologische Angst). Persönliche Angst kennzeichnet eine relativ stabile „Sorgeneigung“ einer Person, d.h. die Tendenz, Stresssituationen als gefährlich oder bedrohlich zu empfinden und darauf mit Angst (d. h. erhöhter reaktiver Angst) zu reagieren.

Das Angstproblem nimmt im Vorschulalter die stärksten dynamischen Merkmale an. Dies liegt an vielen psychologischen Merkmalen von Vorschulkindern, dank denen Angst als stabiles Merkmal in der Struktur der Persönlichkeit Fuß fassen kann.

Die Familie kann sowohl ein wichtiger Faktor bei der Entwicklung und emotionalen und psychologischen Unterstützung eines Individuums als auch eine Quelle für psychische Traumata und damit verbundene verschiedene Persönlichkeitsstörungen sein: Neurosen, Psychosen, psychosomatische Erkrankungen, sexuelle Perversionen und Verhaltensauffälligkeiten, in insbesondere erhöhte Angst.

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