Εκπαιδευτικός: Αγαπητοί γονείς! Αυτή η μικρή αναπαράσταση ανοίγει τη συνάντησή μας, το θέμα της οποίας είναι "Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας". Ας επιστρέψουμε τώρα στο Lesovichk, την Arina και τον Maxim και σκεφτείτε ποιος από αυτούς έδειξε δημιουργικές ικανότητες, πώς αυτό εκδηλώθηκε και αν θα είναι δυνατό να διατηρηθούν και να αναπτυχθούν οι δημιουργικές τους ικανότητες με τέτοια καθοδήγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών. μουσική παύση Υπάρχουν ερωτήσεις στις μπάλες μας. Εάν έχετε μια μπάλα με μια ερώτηση, αλλά δεν σας άρεσε ή δεν μπορείτε να την απαντήσετε, μπορείτε να την περάσετε περαιτέρω σε έναν κύκλο. (Οι γονείς εκφράζουν τις απόψεις τους, μοιράζονται τις εντυπώσεις τους, κάνουν ερωτήσεις). Τι είναι η δημιουργικότητα των παιδιών; Πώς μπορεί να εκδηλωθεί; Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων επειδή στην προσχολική ηλικία τα παιδιά είναι εξαιρετικά διερευνητικά, έχουν μεγάλη επιθυμία να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους. Και οι γονείς, ενθαρρύνοντας την περιέργεια, μεταδίδοντας γνώσεις στα παιδιά, εμπλέκοντας τα σε διάφορες δραστηριότητες, συμβάλλουν στη διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών. Και η συσσώρευση εμπειρίας και γνώσης είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη μελλοντική δημιουργική δραστηριότητα. Επομένως, καθήκον μας είναι να υποστηρίξουμε και να τονώσουμε την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά με κάθε δυνατό τρόπο. Επιπλέον, η σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πιο ελεύθερη από εκείνη των μεγαλύτερων παιδιών. Στη ζωή των παιδιών, η δημιουργικότητα μπορεί να βοηθήσει σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής. Η φαντασία εμπλουτίζει τη ζωή των παιδιών, την κάνει πιο φωτεινή και πιο ενδιαφέρουσα. Η δημιουργικότητα των παιδιών είναι διαφορετική από αυτή ενός ενήλικα. Το παιδί ενεργεί υποσυνείδητα, δεν βάζει στόχους για τον εαυτό του. Το παιδί οδηγείται από την ικανοποίηση των αναγκών του για δημιουργικότητα, γεγονός που του δίνει θετικά συναισθήματα. Σε ποιους τύπους δραστηριοτήτων πιστεύετε ότι μπορεί να αναπτυχθεί η παιδική δημιουργικότητα των παιδιών; (Οπτική δραστηριότητα, θεατρική δραστηριότητα, εποικοδομητική δραστηριότητα κ.λπ.). Επέστησα την προσοχή των γονέων στην επιτυχία των παιδιών τους στην τέχνη (έκθεση σχεδίων, χειροτεχνιών, εφαρμογών κ.λπ.). Σας καλώ, αγαπητοί γονείς, να επιστρέψετε για λίγο στον υπέροχο κόσμο της παιδικής ηλικίας, για να φανταστείτε ότι είμαστε ξανά παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πραγματοποιείται ένα κύριο μάθημα "Βάλτε τα χέρια μας στο χρώμα". Κάλεσε τους γονείς να ζωγραφίσουν ένα πορτρέτο του παιδιού τους χρησιμοποιώντας μια μη συμβατική τεχνική - ζωγραφίζοντας με τα δάχτυλα. Στο τέλος της εργασίας, σχεδίασε την έκθεση σχεδίων από γονείς "Παιδιά - γλυκά" Εκπαιδευτικός: Είναι γνωστό ότι τα παιδιά είναι ασυνήθιστα συναισθηματικά και εντυπωσιακά. Αισθάνονται διακριτικά και αντιδρούν σε νέα πράγματα, προσπαθώντας να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους σε σχέδια, χειροτεχνίες. Γοητεύονται από το κουκλοθέατρο, μετατρέπονται εύκολα σε ήρωες από βιβλία και παραστάσεις που έχουν διαβάσει. Στην καλλιτεχνική δραστηριότητα εκδηλώνεται το γούστο του παιδιού, οι αισθητικές του εμπειρίες και αναπτύσσονται οι δημιουργικές του ικανότητες, η ανεξαρτησία του, διευρύνονται οι ορίζοντές του. Και για να είναι δημιουργική η οπτική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσουμε τα υλικά και την τεχνική για την εκτέλεση της εικόνας. Για παράδειγμα: Ένα φθινοπωρινό δάσος μπορεί να βαφτεί με γκουάς, ακουαρέλες, κραγιόνια ή με τη βοήθεια φυσικού υλικού, κομμάτια υφάσματος ή από διάφορα είδη δημητριακών κ.λπ. Κάλεσε τους γονείς της να πάνε στη χώρα της φαντασίας. Διεξήγαγε το παιχνίδι "Μετενσάρκωση". Εξηγήθηκε στους γονείς ότι για αυτό θα πρέπει να μετενσαρκωθούν σε μια ποικιλία αντικειμένων. Θα σας πω μια ιστορία που συνέβη αυτό το καλοκαίρι. Και θα με βοηθήσεις. Οι ήρωες της ιστορίας μου είναι η μαμά, ο μπαμπάς, καθώς και ένας βραστήρας, μια πόρτα, ένας κινητήρας (όλα τα αντικείμενα εμπλέκονται στην ιστορία). Ο καθένας από εσάς θα έχει έναν ρόλο να εκφραστεί. Εδώ θα είσαι μαμά, θα είσαι μπαμπάς, θα είσαι συναγερμός αυτοκινήτου κ.λπ. (Είπα, οι γονείς φώναξαν κάνοντας ήχους εγγενείς σε αυτό ή εκείνο το θέμα). Dobryanka, st. Ένγκελς. Καλοκαιρινό πρωινό. Ακόμα κοιμισμένος. Ένα απορριμματοφόρο ανεβαίνει προς το σπίτι. Ο συναγερμός του αυτοκινήτου ενεργοποιείται. Η μαμά ξυπνά. Βάζει τον βραστήρα. Ο μπαμπάς πηγαίνει στο μπάνιο. Η πόρτα τρίζει. Το μωρό κλαίει ακόμα πιο δυνατά. Η μαμά ηρεμεί το μωρό. Όλοι είναι εδώ. It'sρθε η ώρα να πάμε στη γιαγιά. Όλοι μπαίνουν στο αυτοκίνητο. Οι πόρτες χτυπούν. Ο κινητήρας ανάβει. Το αυτοκίνητο οδηγεί κατά μήκος της εθνικής οδού. Ένα αυτοκίνητο περνάει με μεγάλη ταχύτητα. Μπροστά είναι η θέση Gai. Σφυρίχτρα αστυνομικού. Δόξα τω Θεώ, όχι εμείς. Κλείσαμε την πίστα. Μπροστά είναι το χωριό. Ο σκύλος γαβγίζει ως συνήθως. Οι χήνες γέλασαν. Οι πάπιες ούρλιαξαν. Τα γουρούνια γρύλισαν. Και ξαφνικά ... Τώρα ας πούμε αυτή την ιστορία χωρίς λόγια. Έτσι, Dobryanka, st. Ένγκελς, καλοκαιρινό πρωινό ... ... Σε τέτοια παιχνίδια συνιστάται να παίζετε με παιδιά στο σπίτι, να παίζετε διάφορες καταστάσεις όπου τα παιδιά αναπτύσσουν φαντασία, φαντασία, σκέψη, τα οποία θα σας βοηθήσουν

Στόχος:

Συμμόρφωση με τους όρους:

1. Επίπεδο οργάνωσης εκδηλώσεων(πανηγυρικότητα, άνεση, φωτισμός, είναι η εγγραφή που οργανώνεται, είναι δυνατόν να γδυθείς).

2... Γονείς σε εγρήγορση:

ένα. Ο όρος για τη δημοσίευση της ανακοίνωσης της συνάντησης.

σι. Διακόσμηση (ανακοίνωση, αφίσα, πρόσκληση).

3. Ορατότητα(εκθέσεις, περίπτερα, υλικό επίδειξης):

ένα. Είναι σχετικό με το θέμα της συνάντησης.

σι. Παιδαγωγική εστίαση και αξία.

v. Πολύχρωμο.

δ. Η συντομία των επιγραφών.

4. Επίπεδο συνάντησης:

ένα. Ο χρόνος, η σκοπιμότητά του.

σι. Αριθμός παρευρισκομένων.

v. Εκλογή γραμματέα και προέδρου (είναι σταθερά σε κάθε συνεδρίαση; είναι σε θέση ο γραμματέας να γράφει πρακτικά).

δ. Ποιος έχει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη συνάντηση (πρόεδρος, εκπαιδευτικός, διευθυντής, μεθοδολόγος).

ε. Διάρκεια συνάντησης.

Προετοιμασία συνάντησης (προκαταρκτική εργασία):

ένα. Καταχώριση υλικού στη γωνία για γονείς (φάκελοι - μετακίνηση κ.λπ.).

v. Συμβουλευτική.

v. Υπάρχουν πληροφορίες για τα παιδιά αυτής της ομάδας. Τονίζεται ο ρόλος της οικογένειας στην εκπαίδευση;

δ. Ατομική εργασία με γονείς (πρόταση για μελέτη του υλικού, προετοιμασία ομιλίας κ.λπ.).

ε. Συνεργασία με τη μητρική επιτροπή (οργανωτικά θέματα, σχεδιασμός οπτικής καμπάνιας κ.λπ.).

Ποιότητα μηνύματος:

1... Ταιριάζει το θέμα:

ένα. Τα κύρια καθήκοντα της χρονιάς.

σι. Τα καθήκοντα ανατροφής και διδασκαλίας παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας.

v. Ευχές γονέων (ερωτηματολόγιο, συνομιλίες κ.λπ.).

2. Παιδαγωγικός αλφαβητισμός της έκθεσης:

ένα. Θεωρητικό υλικό (παρουσιάζεται σε λογοτεχνική γλώσσα, σύντομο ή μη).

σι. Χρησιμοποιούνται συγκεκριμένα γεγονότα.

3. Παρουσίαση του υλικού(επιμόρφωση, συνέντευξη, διάλεξη, διαβάσματα, εμπιστευτική συνομιλία).

Συνάντηση:

1. Συμπεριφορά του δασκάλου, συμπεριφορά, τόνος συνομιλίας, επαφή με γονείς, δωρεάν επικοινωνία.

2. Ομιλία γονέων(σχετικά με το θέμα ή όχι, πόσα άτομα είναι προετοιμασμένα ή όχι).

3. Επίπεδο ερωτήσεων προς τους γονείς.

4. Υπάρχουν ερωτήσεις από τους γονείς(σχετικά με το θέμα ή την περίληψη).

5. Ποιότητα απαντήσεων σε ερωτήσεις γονέων(που απάντησε, αρμόδια, ξεκάθαρα, αν η απάντηση ικανοποίησε τον εκπαιδευτικό, τους γονείς).

6. Απευθυνόμενη στους γονείς(με όνομα, πατρώνυμο, επώνυμο, γενικευτικές λέξεις).

7. Γονική δραστηριότητα:

ένα. Ακούω.

σι. Το γράφουν.

v. Κανε ερωτησεις.

δ. Ομιλητές (σχετικά με το θέμα ή όχι).

ε. Προσφέρετε λύσεις.

ε. Λάβετε αποφάσεις.

8. Ποιότητα λύσεων:

ένα. Συγκεκριμένο.

σι. Εκτέλεση.

v. Αποσκοπούν σε ποιοτική βελτίωση στην ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών.

9. Γενικός τόνος της συνάντησης.

ένα. Φήμη και πελατεία.

σι. Προσοχή.

v. Αμοιβαίος σεβασμός.

Αποτέλεσμα της συνάντησης:

1. Η δραστηριότητα εκπλήρωσε τις κύριες λειτουργίες:

ένα. Οι γονείς εξοικειώθηκαν με τους στόχους και τους στόχους, τις μορφές και τις μεθόδους ανατροφής των παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια.

σι. Υπάρχουν ενιαίες απαιτήσεις για τον αντίκτυπο στα παιδιά στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια;

v. Οι γονείς εξοικειώθηκαν με την καλύτερη εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

2. Αν το προτεινόμενο υλικό παρέμεινε στη μνήμη (διαθεσιμότητα φυλλαδίων για γονείς).

Συμπεράσματα: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Σύνταξη περίληψης της γονικής συνάντησης σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες.

Αυτοανάλυση της δραστηριότητας. Αντανάκλαση.

Απέκτησε τις ακόλουθες δεξιότητες: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Απέκτησε την ακόλουθη πρακτική εμπειρία: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας του Sakha (Yakutia)

GBOU SPO "Παιδαγωγικό Κολέγιο Γιάκουτσκ S.F. Γκογκόλεφ "

Τμήμα προσχολικής ηλικίας

Συνάντηση γονέων σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

Γιακούτσκ 2015

Εισαγωγή

Η ρήτρα 6 του Πρότυπου Κανονισμού για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό δρυμα λέει ότι ένα από τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζει ένα νηπιαγωγείο είναι "η αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών για να διασφαλιστεί η πλήρης ανάπτυξη των παιδιών".

Το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Προσχολική Αγωγή, που εγκρίθηκε στις 17 Οκτωβρίου 2013 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2014, δίνει μεγάλη προσοχή στη συνεργασία με την οικογένεια.

Στην παράγραφο 1.4. "Βασικές αρχές προσχολικής αγωγής" Μία από τις αρχές της ανατροφής είναι η συνεργασία του Οργανισμού με την οικογένεια.

Στην ενότητα 1.6. το έργο επισημαίνεται: παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στην οικογένεια και αύξηση της ικανότητας των γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε θέματα ανάπτυξης και εκπαίδευσης, προστασίας και ενίσχυσης της υγείας των παιδιών.

Η συνάφεια της εργασίας του μαθήματος οφείλεται στο γεγονός ότι η εργασία με την οικογένεια είναι μια σημαντική και δύσκολη πλευρά των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού και των άλλων εργαζομένων του προσχολικού ιδρύματος. Στοχεύει στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Εδραίωση ενότητας στην ανατροφή των παιδιών.

Εκπαίδευση γονέων?

Μελέτη και διάδοση προηγμένης εμπειρίας στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Εξοικείωση των γονέων με τη ζωή και το έργο ενός προσχολικού ιδρύματος.

Όλες οι εργασίες που γίνονται στο νηπιαγωγείο με την οικογένεια υποτάσσονται σε αυτό το έργο. Η ενότητα στην ανατροφή των παιδιών εξασφαλίζει την ανάπτυξη της σωστής συμπεριφοράς των παιδιών, επιταχύνει τη διαδικασία εκμάθησης δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων, συμβάλλει στην αύξηση της εξουσίας των ενηλίκων - γονέων και παιδαγωγών στα μάτια του παιδιού. Η βάση αυτής της ενότητας είναι η παιδαγωγική γνώση των γονέων, η επίγνωσή τους για το έργο των προσχολικών ιδρυμάτων.

Η επίτευξη υψηλής ποιότητας εκπαίδευσης για τους μαθητές μας, η πλήρης ικανοποίηση των αναγκών των γονέων και των ενδιαφερόντων των παιδιών, η δημιουργία ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου για το παιδί είναι δυνατή μόνο εάν αναπτυχθεί ένα νέο σύστημα αλληλεπιδράσεων μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Οι σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της προσχολικής εκπαίδευσης ενώνονται με ένα σημαντικό και σημαντικό κριτήριο - την ποιότητά του, η οποία εξαρτάται άμεσα από το επίπεδο επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών και την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων.

Aralova M.A. γράφει ότι η ποιότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης, η διεύρυνση των εκπαιδευτικών ευκαιριών της οικογένειας, η αύξηση της ευθύνης των γονέων για την ανατροφή των παιδιών τους είναι τα σημαντικότερα προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής πρακτικής. Η λύση τους είναι δυνατή υπό τον όρο της ολοκληρωμένης ψυχολογικής και παιδαγωγικής προετοιμασίας της οικογένειας και των γονέων για την εκπλήρωση των εκπαιδευτικών τους λειτουργιών. Αυτές οι συνθήκες υπαγορεύουν την ανάγκη για συνεχή αύξηση του επιπέδου της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων, την ανάγκη και τον επείγοντα χαρακτήρα της οργάνωσης διαφόρων μορφών εκπαίδευσης. Έτσι, καθορίζονται οι κύριοι στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης των γονέων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

· Διαμορφώνεται η αντίληψη των γονέων για το φαινόμενο της ανατροφής στην οικογένεια και τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ως κοινωνικό, ψυχολογικό και παιδαγωγικό φαινόμενο.

· Διαμορφώνονται ιδέες για τα στάδια ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

· Προσδιορίζει τις αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέα και παιδιού, γονέων και εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών και παιδιών.

Το κύριο πράγμα στο έργο οποιουδήποτε προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η διατήρηση και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των μαθητών, η δημιουργική και πνευματική τους ανάπτυξη και η παροχή συνθηκών για προσωπική ανάπτυξη. Η επιτυχής υλοποίηση αυτής της μεγάλης και υπεύθυνης εργασίας είναι αδύνατη εκτός από την οικογένεια, επειδή οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι παιδαγωγοί του παιδιού τους από τη στιγμή της γέννησης και για τη ζωή. Ντορόνοβα Τ.Ν. πιστεύει ότι η συνεργασία βρίσκεται στο επίκεντρο της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας, δηλ. κοινός προσδιορισμός των στόχων της δραστηριότητας, κοινή κατανομή δυνάμεων, μέσων, αντικειμένου δραστηριότητας εγκαίρως σύμφωνα με τις δυνατότητες του κάθε συμμετέχοντα, κοινός έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας και στη συνέχεια πρόβλεψη νέων στόχων, καθηκόντων και αποτελεσμάτων.

Σκοπός: να μελετηθούν τρόποι αύξησης της αποτελεσματικότητας της αλληλεπίδρασης μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και των γονέων των μαθητών στις συναντήσεις γονέων-εκπαιδευτικών

Αντικείμενο έρευνας: παιδαγωγική διαδικασία προσχολικής οργάνωσης.

Αντικείμενο έρευνας: μορφές εργασίας προσχολικών οργανώσεων και οικογενειών.

1. Να μελετήσουν τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας.

2. Να αποκαλύψει τις μορφές οργάνωσης μιας γονικής συνάντησης.

3. Να μελετήσει τη μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής μιας γονικής συνάντησης.

Η δομή της εργασίας του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, τρεις παραγράφους, ένα συμπέρασμα και μια λίστα χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

Η συνάφεια, οι στόχοι και οι στόχοι της εργασίας του μαθήματος, καθώς και το αντικείμενο και το αντικείμενο της έρευνας περιγράφονται στην εισαγωγή.

Η πρώτη ενότητα αποκαλύπτει τα θεωρητικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης του προσχολικού οργανισμού με την οικογένεια. Στη δεύτερη ενότητα, δικαιολογούνται διαφορετικές μορφές εργασίας με γονείς. Τα συμπεράσματα της εργασίας του μαθήματος σημειώνονται στο συμπέρασμα. Ο κατάλογος των αναφορών αποτελείται από 28 πηγές.

1. Χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους γονείς

προσχολική εκπαίδευση γονέας παιδαγωγικός

Ο κύριος στόχος της αλληλεπίδρασης είναι η δημιουργία ενός ενιαίου χώρου "Οικογένεια - νηπιαγωγείο", στον οποίο όλοι οι συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία (παιδιά, γονείς, εκπαιδευτικοί) θα αισθάνονται άνετα, ενδιαφέροντα, ασφαλή, χρήσιμα και ευημερούμενα. Σήμερα, όλοι οι ειδικοί αναγνωρίζουν τη σημασία της συμμετοχής των γονέων στο έργο του νηπιαγωγείου, ωστόσο, υπάρχει κάποια δυσαρμονία στην πραγματική σχέση μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων. Τόσο οι προσωπικοί όσο και οι επαγγελματικοί παράγοντες μπορούν να εμποδίσουν την ανάπτυξη αυτών των σχέσεων, η οποία μπορεί να οδηγήσει στο σχηματισμό προσωπικών και επαγγελματικών προκαταλήψεων και να αποτρέψει τις οικογένειες από το να γίνουν ενεργός συμμετέχοντες στην ανατροφή των παιδιών τους. Η ανάλυση της τρέχουσας κατάστασης δείχνει ότι αυτή τη στιγμή υπάρχουν πολλές αντιφάσεις:

Μεταξύ του χαμηλού επιπέδου της παιδαγωγικής κουλτούρας και της ανεπαρκούς γνώσης των βασικών στοιχείων της ψυχολογίας από τους γονείς και της έλλειψης συστήματος εκπαίδευσης τους σε προσχολικό ίδρυμα.

Μεταξύ της επιθυμίας των γονέων να δραστηριοποιούνται σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και του αυστηρά ρυθμιστικού χαρακτήρα των δραστηριοτήτων του ιδρύματος.

Μεταξύ των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεων των γονέων και της αδυναμίας χρήσης τους. - ανάμεσα στην ανάγκη οικοδόμησης εργασίας με την οικογένεια με βάση την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία και την αδυναμία των εκπαιδευτικών να εκτελέσουν αυτό το έργο.

Ταυτόχρονα, η ιδέα της σχέσης μεταξύ κοινωνικής και οικογενειακής εκπαίδευσης αντικατοπτρίζεται σε μια σειρά κανονιστικών εγγράφων, όπως η "Έννοια της Προσχολικής Αγωγής", "Κανονισμοί για ένα Προσχολικό Εκπαιδευτικό itutionδρυμα", ο Νόμος "Για την Εκπαίδευση" κ.λ.π. δάσκαλος και γονείς.

Η ρήτρα 30 του πρότυπου κανονισμού για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αναφέρει ότι οι γονείς συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία μαζί με το εκπαιδευτικό προσωπικό. Ως εκ τούτου, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να αναλάβουν την πρωτοβουλία και να κατανοήσουν πώς να αλληλεπιδρούν με κάθε μεμονωμένη οικογένεια προς όφελος του παιδιού.

Το καθήκον του προσχολικού ιδρύματος είναι να αποκαλύψει στους γονείς τις σημαντικές πτυχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ανάπτυξης του παιδιού σε κάθε ηλικία της προσχολικής ηλικίας και να προτείνει τις κατάλληλες μεθόδους εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί παίζουν σημαντικό ρόλο στη συνεργασία με τους γονείς. Αποτελούν την κύρια πηγή πληροφοριών για το παιδί, για τις δραστηριότητες του ιδρύματος, από αυτούς οι γονείς λαμβάνουν ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες. Σε αυτούς βρίσκεται η κύρια ευθύνη. Οι νηπιαγωγοί βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση με τους γονείς, αποτελώντας μια αξεδιάλυτη τριάδα «παιδί - γονέας - δάσκαλος» συνειδητοποιώντας ότι το περιβάλλον του σπιτιού έχει μια βασική ανατροφή και διαμορφωτική αξία. Σε συνθήκες συνεργασίας με την οικογένεια, που προϋποθέτει αμοιβαίο σεβασμό, κατανόηση, εμπιστοσύνη, επιτυγχάνονται τα επιθυμητά αποτελέσματα στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.

Η αναγνώριση της προτεραιότητας της οικογενειακής εκπαίδευσης, η καινοτομία των σχέσεων μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος καθορίζεται από τις έννοιες "συνεργασία" και "αλληλεπίδραση". Η αλληλεπίδραση είναι ένας τρόπος οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων, ο οποίος πραγματοποιείται με βάση την κοινωνική αντίληψη και μέσω επικοινωνίας. Το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης είναι ορισμένες σχέσεις, οι οποίες, ως εσωτερική προσωπική βάση αλληλεπίδρασης, εξαρτώνται από τη σχέση των ανθρώπων, από τη θέση των ανθρώπων που αλληλεπιδρούν. Ο όρος "αλληλεπίδραση", στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και μιας οικογένειας, αποκαλύφθηκε στα έργα του Τ.Α. Markova, όπου η αλληλεπίδραση θεωρήθηκε ως ενότητα των γραμμών εκπαίδευσης με στόχο την επίλυση των προβλημάτων της οικογενειακής εκπαίδευσης και χτίστηκε με βάση μια κοινή κατανόηση. Η αλληλεπίδραση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τους γονείς περιλαμβάνει αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαίο σεβασμό και αμοιβαία εμπιστοσύνη. γνώση και εξέταση από τον δάσκαλο για τις συνθήκες οικογενειακής ανατροφής και από τους γονείς - τις συνθήκες ανατροφής στο νηπιαγωγείο. Υπονοεί επίσης την αμοιβαία επιθυμία γονέων και εκπαιδευτικών να διατηρούν επαφή μεταξύ τους. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας βασίζεται στη συνεργασία εκπαιδευτικών και γονέων, η οποία συνεπάγεται ισότητα των θέσεων των συντρόφων, σεβασμό ο ένας προς τον άλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες και ικανότητες.

Η συνεργασία προϋποθέτει όχι μόνο αμοιβαίες ενέργειες, αλλά και αμοιβαία κατανόηση, αμοιβαίο σεβασμό, αμοιβαία εμπιστοσύνη, αμοιβαία γνώση και αμοιβαία επιρροή. Η ενεργός κοινή εργασία εκπαιδευτικών και γονέων σας επιτρέπει να γνωρίσετε καλύτερα ο ένας τον άλλον, βοηθά στην ενίσχυση της σχέσης τους. Το υψηλότερο σημείο αλληλεπίδρασης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με μια οικογένεια είναι μια κοινότητα, η οποία συνεπάγεται την ενοποίηση κάποιου που βασίζεται στη φιλία, την ενότητα απόψεων, συμφερόντων και προϋποθέτει, πρώτα απ 'όλα, το άνοιγμα ο ένας προς τον άλλον. Έτσι, το κύριο σημείο στο πλαίσιο του «οικογενειακού - προσχολικού ιδρύματος» είναι η στενή συνεργασία και η προσωπική αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου προσχολικής ηλικίας και των γονέων στη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού. Η γονική αγάπη δίνει σε ένα άτομο ένα «περιθώριο ασφάλειας», σχηματίζει ένα αίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας. Οι εκπαιδευτικοί είναι οι πρώτοι βοηθοί των γονέων · στα χέρια τους, τα παιδιά γίνονται περίεργα, ενεργά και δημιουργικά.

Η ανανέωση του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης, οι διαδικασίες εξανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού σε αυτό κατέστησαν αναγκαία την εντατικοποίηση της αλληλεπίδρασης του προσχολικού ιδρύματος με την οικογένεια. Η οικογένεια είναι μια μοναδική πρωταρχική κοινωνία που δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, «συναισθηματικής οπίσθιας», στήριξης, άνευ όρων μη κριτικής αποδοχής. Αυτή είναι η διαρκής σημασία της οικογένειας για ένα άτομο γενικά, και για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ειδικότερα. Τόσο οι σύγχρονοι ειδικοί όσο και οι επιστήμονες στον τομέα της οικογένειας μιλούν για το ίδιο (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, κ.λπ.). Πιστεύουν ότι ο θεσμός της οικογένειας είναι ο θεσμός των συναισθηματικών σχέσεων. Κάθε παιδί σήμερα, όπως πάντα, περιμένει απεριόριστη αγάπη από τους συγγενείς και τους φίλους του (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, παππούς, αδελφή, αδελφός): δεν αγαπιέται για καλή συμπεριφορά και βαθμούς, αλλά ακριβώς όπως είναι και για το γεγονός ότι είναι απλά. Μια οικογένεια για ένα παιδί είναι επίσης μια πηγή κοινωνικής εμπειρίας. Εδώ βρίσκει παραδείγματα που πρέπει να ακολουθήσει, εδώ λαμβάνει χώρα η κοινωνική του γέννηση. Και αν θέλουμε να μεγαλώσουμε μια ηθικά υγιή γενιά, τότε πρέπει να λύσουμε αυτό το πρόβλημα «με όλο τον κόσμο»: νηπιαγωγείο, οικογένεια, κοινότητα. Επομένως, δεν είναι τυχαίο ότι τα τελευταία χρόνια μια νέα φιλοσοφία αλληλεπίδρασης μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος έχει αρχίσει να αναπτύσσεται και να ριζώνει. Βασίζεται στην ιδέα ότι οι γονείς είναι υπεύθυνοι για την ανατροφή των παιδιών και όλα τα άλλα κοινωνικά ιδρύματα καλούνται να υποστηρίξουν και να συμπληρώσουν τις ανατροφικές τους δραστηριότητες. Η νέα φιλοσοφία αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος προϋποθέτει επίσης νέες σχέσεις. Έχοντας τις δικές τους ειδικές λειτουργίες, δεν μπορούν να αντικαταστήσουν ο ένας τον άλλον, επομένως, η δημιουργία επαφής μεταξύ τους είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή ανατροφή ενός παιδιού μικρότερης προσχολικής ηλικίας.

Η συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία του ιδρύματος ονομάζεται «ανοιχτότητα του νηπιαγωγείου προς τα μέσα». Συνεργασία προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος με κοινωνικά ιδρύματα, το άνοιγμα του στις επιρροές της μικροκοινωνίας, δηλ. "Το άνοιγμα του νηπιαγωγείου προς τα έξω" είναι επίσης μία από τις δραστηριότητες του προσχολικού ιδρύματος σήμερα. Οι νέες αρχές αλληλεπίδρασης περιλαμβάνουν επίσης τη μεταβλητότητα του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης γονέων. Ο σύγχρονος γονέας πρέπει να μάθει τόσο νέα θέματα όσο και παλιά με νέο ήχο. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να οικοδομήσουν δουλειά με τους γονείς, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εκπαίδευσης, σχηματίζοντας γονείς ως δασκάλους. Δεδομένου ότι η αλληλεπίδραση στο παρόν στάδιο δεν περιορίζεται στην παιδαγωγική εκπαίδευση, είναι απαραίτητο να διευκρινιστεί και να επεκταθεί η έννοια της "αλληλεπίδρασης" με ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως η ικανότητα των γονέων να προβληματίζονται. Το καθήκον να σχηματιστεί ένα από τα συστατικά του παιδαγωγικού προβληματισμού στους γονείς είναι η ικανότητα αυτοκριτικής αξιολόγησης του εαυτού τους ως εκπαιδευτικού, οι εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, η θέση του μορφωμένου ατόμου και η εξέταση της κατάστασης μέσα από τα μάτια του.

Ο κύριος σκοπός της οικογένειας και κάθε εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Οι γονείς και οι δάσκαλοι είναι δύο ισχυρές δυνάμεις, ο ρόλος των οποίων στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας κάθε ατόμου δεν μπορεί να υπερβληθεί. Προς από μικρό παιδίγια να μεγαλώσει ένα πλήρες άτομο: ένα πολιτιστικό, εξαιρετικά ηθικό, δημιουργικό και κοινωνικά ώριμο άτομο, είναι απαραίτητο οι δάσκαλοι και οι γονείς να λειτουργούν ως σύμμαχοι, να μοιράζονται με τα παιδιά την καλοσύνη, την εμπειρία, τις γνώσεις τους. Εδώ, η αμοιβαία κατανόηση, η συμπληρωματικότητα, η συν-δημιουργία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς έχουν ιδιαίτερη σημασία. Σε αυτό το πλαίσιο, η οικογένεια σε σχέση με το εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ενεργεί όχι μόνο ως καταναλωτής και κοινωνικός πελάτης, αλλά και, που είναι πολύ σημαντικό, στο ρόλο του συντρόφου. Η επιτυχία της συνεργασίας θα εξαρτηθεί από τις αμοιβαίες συμπεριφορές της οικογένειας και του νηπιαγωγείου. Το νηπιαγωγείο είναι το πρώτο εκπαιδευτικό ίδρυμα με το οποίο έρχεται σε επαφή η οικογένεια. Αλλά το νηπιαγωγείο δεν μπορεί να αντικαταστήσει την οικογένεια · το συμπληρώνει εκτελώντας τις ιδιαίτερες λειτουργίες του. Ταυτόχρονα, η σύγχρονη οικογενειακή εκπαίδευση δεν αντιμετωπίζεται ως αυτόνομος παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Αντίθετα, η αποτελεσματικότητα της ανατροφής στο σπίτι αυξάνεται εάν συμπληρώνεται από ένα σύστημα άλλων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με τα οποία η οικογένεια αναπτύσσει σχέσεις συνεργασίας και αλληλεπίδρασης.

Μία από τις πιο κοινές μορφές εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση είναι οι γονικές συναντήσεις. Γιατί χρειάζεται μια συνάντηση γονέων στο νηπιαγωγείο; Αυτή είναι η κύρια μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικού προσωπικού, η οποία επιτρέπει στους γονείς να ενημερώνονται για την καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, να γνωρίζουν τι μαθήματα γίνονται στο νηπιαγωγείο και ποια αποτελέσματα έχουν επιτύχει τα παιδιά.

Οι επαφές με γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο ξεκινούν από τη στιγμή που φέρνουν την ιατρική κάρτα του μελλοντικού μαθητή, δηλαδή 3-4 μήνες πριν το παιδί εισέλθει στο προσχολικό ίδρυμα. Οργανώνεται μια αρχική γνωριμία με τους γονείς των μωρών, κατά τη διάρκεια της οποίας διεξάγεται μια συνομιλία και ένα ερωτηματολόγιο με στόχο τη μελέτη των ιδιοτήτων της οικογένειας: συνθήκες ζωής, σύνθεση οικογένειας, ηλικία γονέων, επίπεδο ετοιμότητας σε θέματα ανατροφής κ.λπ. ... Σε τέτοιες συνομιλίες, είναι απαραίτητο να μάθετε τις συνήθειες του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του, τα αγαπημένα του παιχνίδια και παιχνίδια, όπως το αποκαλούν με στοργή στο σπίτι, τι ξέρει ήδη το παιδί να κάνει, τι δεν έχει δουλέψει ακόμα κ.ο.κ. Η πρακτική δείχνει ότι για να ξεκινήσει ένας διάλογος με τις οικογένειες των μαθητών, είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να χρησιμοποιούν ενεργά τη γλώσσα της υποστήριξης και της συνενοχής, για να καταστήσουν σαφές στους γονείς ότι ακούγονται και ακούγονται προσεκτικά. Αυτό επιτυγχάνεται με μια ποικιλία μεθόδων επικοινωνίας (ενεργή ακρόαση, οπτική επαφή, τοπικό κομπλιμέντο, χαμόγελο κ.λπ.), όχι για να ικανοποιήσουμε τις προσδοκίες της οικογένειας, για να κάνουμε καλή εντύπωση ή να ισχυριστούμε ότι είμαστε σωστοί, αλλά προκειμένου να δημιουργηθεί μια συναισθηματικά θετική ατμόσφαιρα μιας ενδιαφερόμενης συνομιλίας. κοινή επίλυση προβλημάτων. Οι εκπαιδευτικοί, γνωρίζοντας τους γονείς τους, θα πρέπει να μιλήσουν για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας. Η γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών επιτρέπει στους γονείς να μάθουν πώς να επικοινωνούν σωστά μαζί τους, αυξάνει την ευθύνη για την ανατροφή τους και εξασφαλίζει ενότητα και συνέπεια στις απαιτήσεις για τα παιδιά από την πλευρά όλων των μελών της οικογένειας. Η ειδική παιδαγωγική γνώση βοηθά στην ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών, της παρατήρησης, των απλούστερων μορφών λογικής σκέψης, στην καθοδήγηση του παιχνιδιού και της εργασίας, στην κατανόηση των λόγων για τις ενέργειες των παιδιών. Η επίγνωση των γονέων για τα φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών τους βοηθά όχι μόνο να φροντίζουν την υγεία του παιδιού, αλλά και να αναπτύσσουν σκόπιμα κινήσεις, πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, δραστηριότητες ομιλίας και επικοινωνίας. Επιπλέον, οι εκπαιδευτικοί πραγματοποιούν εκδρομές σε ομαδικά δωμάτια προκειμένου να εξοικειωθούν οι γονείς με όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες με τις ιδιαιτερότητες του προσχολικού ιδρύματος, με τις συνθήκες και το καθεστώς της ομάδας. Φροντίστε να δείξετε πού κοιμούνται, παίζουν, πλένουν τα παιδιά, ποιες πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες διδάσκονται στα παιδιά, κάτι που είναι σημαντικό να λαμβάνουν υπόψη οι γονείς για τη σωστή οργάνωση της ζωής των παιδιών στο σπίτι. Ο δάσκαλος γνωρίζει τους γονείς με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ειδικούς που θα συνεργαστούν με τα παιδιά τους. Στους γονείς εμφανίζονται παιχνίδια, εκπαιδευτικά βοηθήματα, παιδικά βιβλία που θα χρησιμοποιήσει το παιδί σε μια ομάδα. Επιπλέον, σας λένε ποια παιχνίδια και ποια οφέλη πρέπει να αγοράσετε για τα παιδιά, σύμφωνα με την ηλικία του παιδιού. Αυτή η προσέγγιση στην αλληλεπίδραση με γονείς μικρών παιδιών αυξάνει την ευθύνη τους για την ανατροφή παιδιών στην οικογένεια, αναπτύσσει παιδαγωγική δραστηριότητα: οι μητέρες και οι πατέρες προσπαθούν να επικοινωνήσουν με τους εκπαιδευτικούς, αρχίζουν να ενδιαφέρονται για θέματα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μωρού. εσωτερικός κόσμος, σχέσεις με άλλους. μερικές φορές οι γονείς παραδέχονται ότι μερικές από τις μεθόδους ανατροφής τους είναι λάθος. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια ευνοϊκή συναισθηματική ατμόσφαιρα στη σχέση γονέων και εκπαιδευτικών, η οποία εξασφαλίζει κοινή επιτυχία στην ανατροφή, ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση των μικρών παιδιών, και ως εκ τούτου την επιτυχία ολόκληρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Έτσι, η σχέση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος παιδιών με την οικογένεια βασίζεται επί του παρόντος στη συνεργασία και την αλληλεπίδραση, υπό την προϋπόθεση ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ανοιχτό προς τα μέσα και προς τα έξω. Η επίγνωση της προτεραιότητας της οικογένειας οδήγησε σε αλλαγή της κοινωνικής θέσης: νηπιαγωγείο για οικογένεια, όχι οικογένεια για νηπιαγωγείο. στην εμφάνιση νέων επικοινωνιακών συνδέσμων, μια πιο συνειδητή και ενδιαφερόμενη συμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία. Ταυτόχρονα, υπάρχει μια μετάβαση από την έννοια της «εργασίας με τους γονείς» στην έννοια της «αλληλεπίδρασης». υπάρχει αναζήτηση κοινής γλώσσας επαφής και αμοιβαίας κατανόησης, αναγνώριση των δυνάμεων και των αδυναμιών του άλλου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας που μπαίνει σε νηπιαγωγείο χρειάζεται ιδιαίτερα τη μητρική υποστήριξη και τη φροντίδα ενός παιδαγωγού. Ως εκ τούτου, το κύριο καθήκον του δασκάλου κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι να ενδιαφέρει τους γονείς στις δυνατότητες κοινής ανατροφής του παιδιού, να δείξει στους γονείς τον ιδιαίτερο ρόλο τους στην ανάπτυξη του μωρού. Κατά συνέπεια, η αποτελεσματικά οργανωμένη συνεργασία μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος δίνει ώθηση στην οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης με την οικογένεια σε μια ποιοτικά νέα βάση, η οποία δεν περιλαμβάνει μόνο την κοινή συμμετοχή στην ανατροφή του παιδιού, αλλά την επίγνωση των κοινών στόχων, την εμπιστοσύνη και την επιθυμία για αμοιβαία κατανόηση. Η δημιουργία μιας ένωσης τριών κοινωνικών δυνάμεων: δασκάλων - παιδιών - γονέων - είναι ένα από τα πιεστικά ζητήματα του σήμερα.

2. Μορφή οργάνωσης και διεξαγωγής της γονικής συνάντησης

Ο παιδαγωγός προσχολικής ηλικίας επικοινωνεί με παιδιά και γονείς σε καθημερινή βάση, βλέπει τα προβλήματα, τις δυσκολίες τους, καθώς και τη θετική εμπειρία κάθε οικογένειας. Ένα από τα καθήκοντα της επικοινωνίας του δασκάλου με τους γονείς είναι να αποκαλύψει στους γονείς τις σημαντικές πτυχές της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, να τους βοηθήσει να χτίσουν τη σωστή παιδαγωγική στρατηγική. Για την αντιμετώπιση αυτών των ζητημάτων, οι συναντήσεις γονέων-εκπαιδευτικών είναι απαραίτητες, οι οποίες αποτελούν μια αποτελεσματική μορφή επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

Ωστόσο, οι γονείς είναι απασχολημένοι άνθρωποι, μερικές φορές δεν έχουν χρόνο να μιλήσουν με τον δάσκαλο, να έρθουν στη συνάντηση ή νομίζουν ότι γνωρίζουν ήδη τα πάντα για το παιδί τους. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει πώς να ενδιαφέρει τους γονείς με τις απαραίτητες παιδαγωγικές πληροφορίες και στη συνέχεια πώς να οικοδομήσει μια γονική συνάντηση πιο αποτελεσματικά.

Στις συναντήσεις ο εκπαιδευτικός έχει την ευκαιρία να εξοικειώσει τους γονείς με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο, τις μεθόδους ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγείο και οικογένεια. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, το κύριο βάρος βαρύνει την έκθεση. Αυτό το υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί για προφορικές και γραπτές διαβουλεύσεις με τους γονείς, καθώς και για άλλες μορφές εργασίας. Από τον εκπαιδευτικό, απαιτείται δημιουργική προσέγγιση του υλικού: αναζήτηση νέων παραδειγμάτων. χρησιμοποιώντας τις δικές τους μεθόδους ενεργοποίησης των γονέων, που αποσκοπούν στο ενδιαφέρον των μαθητών για το πρόβλημα που μελετάται, στην εμφάνιση συνδέσεων με τη δική τους εμπειρία ανατροφής παιδιών, επανεξετάζοντας τη γονική τους θέση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ανάγκη των γονέων για γνώση.

Μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία των γονικών συναντήσεων είναι ο καθορισμός ενός σαφούς χρονοδιαγράμματος για τη διεξαγωγή τους. Στην πρώτη συνάντηση, αυτό το πρόγραμμα ανακοινώνεται από τους γονείς, ώστε να μπορούν να προγραμματίσουν την εργασία και το σπίτι τους εκ των προτέρων, για να μην ασχοληθούν με καμία επιχείρηση.

Ανάλογα με την ικανότητα ή την επιθυμία σας, αυτές οι συναντήσεις μπορούν να πραγματοποιούνται κάθε μήνα ή κάθε τρίμηνο, τις ίδιες ώρες. Άλλωστε, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται να αφομοιώσουν οι γονείς το ελάχιστο των παιδαγωγικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για αποτελεσματική οικογενειακή εκπαίδευση.

Η οικογενειακή εκπαίδευση πραγματοποιείται όσο πιο επιτυχώς, τόσο καλύτερα προετοιμασμένη για την εφαρμογή της και οι δύο γονείς: μαμά και μπαμπάς. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι οι επώνυμες θεματικές συναντήσεις γονέων που παρακολουθούν μαζί ταυτόχρονα.

Οι γονικές συναντήσεις μπορούν να είναι: οργανωτικές. τρέχουσα ή θεματική? τελικός; γενικός κήπος και ομάδα.

Συχνά πριν από τους εκπαιδευτικούς στην περίοδο της προετοιμασίας για μια γονική συνάντηση, τίθεται το ερώτημα: πώς να οικοδομήσουμε μια συνάντηση, ποια μορφή είναι καλύτερο να επιλέξουμε για τη διεξαγωγή; Πολλά έχουν γραφτεί για τις μορφές πραγματοποίησης συναντήσεων στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μόνο μία φόρμα, μπορείτε να λάβετε πολλές σε μια συνάντηση. Το κύριο πράγμα είναι να μην το παρακάνετε και το επιλεγμένο θέμα της συνάντησης πρέπει να αντιστοιχεί στη μορφή της συνάντησης.

Στρογγυλό τραπέζι. Η εκτέλεση με αυτήν τη μορφή προϋποθέτει την παρουσία ενός τραπεζιού, όχι απαραίτητα στρογγυλού. Είναι σημαντικό ότι ήταν, και καθηγητές, γονείς και καλεσμένοι της συνάντησης κάθονταν πίσω του. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον, συνήθως συζητούνται επίκαιρα θέματα ανατροφής, οι γονείς γνωρίζονται μεταξύ τους. Δεν είναι απαραίτητα οι νηπιαγωγοί που κάνουν και απαντούν σε ερωτήσεις. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνάντησης, οι γονείς μπορούν να ενώνονται σε ζευγάρια ή τρίδυμα για να συζητήσουν οποιοδήποτε θέμα ή κατάσταση.

Το συνέδριο. Το συνέδριο συγκεντρώνει δασκάλους, στενούς ειδικούς και γονείς που προετοιμάζονται εκ των προτέρων για μια παρουσίαση σε ένα θέμα. Ο καθένας εμφανίζεται με τη δική του άποψη, πώς βλέπει μια δεδομένη κατάσταση ζωής. Αυτό δίνει σε όλους τους εμπλεκόμενους στην ανατροφή των παιδιών την ευκαιρία όχι μόνο να μιλήσουν, αλλά και να ακούσουν ένα άλλο άτομο και στη συνέχεια να καταλήξουν σε κοινή γνώμη. Ως αποτέλεσμα, οι γονείς συσσωρεύουν γνώσεις στον τομέα της ανατροφής των παιδιών και δημιουργούν σχέσεις εμπιστοσύνης με τους εκπαιδευτικούς.

Παρουσίαση. Αυτή η μορφή προϋποθέτει γνωριμία με κάτι ή κάποιον. Η παρουσίαση προετοιμάζεται εκ των προτέρων. Μπορεί να συνοδεύεται από την εμφάνιση εικονογραφήσεων, φωτογραφιών, βίντεο υλικών. Η παρουσίαση μπορεί να προετοιμαστεί τόσο από γονείς όσο και από εκπαιδευτικούς.

Οικογενειακό θέατρο. Η οικογένεια παίζει μια κατάσταση, μια υπόθεση για το θέμα της συνάντησης, στη συνέχεια γίνεται μια συζήτηση. Η κατάσταση προετοιμάζεται από γονείς και εκπαιδευτικούς.

Γονικό ταχυδρομείο. Δεδομένης της απασχόλησης, καθώς και της ντροπαλότητας πολλών γονέων, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτήν τη μη παραδοσιακή μορφή επικοινωνίας με την οικογένεια.

Εξοπλίστε το γραμματοκιβώτιο εκ των προτέρων, τοποθετήστε το στην αίθουσα αναμονής, βάλτε φύλλα χαρτιού και στυλό, έτσι ώστε κάθε γονέας να μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του για ένα συγκεκριμένο ζήτημα σε μια σύντομη σημείωση. Κατά τη συνάντηση πραγματοποιείται ανάγνωση και συζήτηση των σημειώσεων.

Διαγωνισμός. Αυτή η συνάντηση προετοιμάζεται από κοινού με τους γονείς. Συνήθως οι διαγωνισμοί είναι χρονισμένοι ώστε να συμπίπτουν με κάποια ημερομηνία.

Η μάσκα της αποκάλυψης. Το πρόβλημα που θέτει η μάσκα τίθεται προς συζήτηση. Γονείς και εκπαιδευτικοί επιλέγουν από κοινού τις καλύτερες λύσεις σε αυτό το πρόβλημα.

Σχολείο για γονείς. Βασικά, αυτή η μορφή είναι απαραίτητη για τις νέες μητέρες και τους πατέρες για να αποκτήσουν παιδαγωγικές γνώσεις. Οι δάσκαλοι θα οδηγήσουν το μάθημα εδώ, στο ρόλο του οποίου δεν θα είναι μόνο εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας, αλλά και έμπειροι γονείς.

Εγγραφές βίντεο, προβολές διαφανειών. Συνήθως στους συμμετέχοντες στη σύσκεψη αρέσει να παρακολουθούν βίντεο, διαφάνειες. Οι γονείς αντιδρούν συναισθηματικά σε αυτό που βλέπουν, υπάρχουν πολλές ερωτήσεις, παρατηρήσεις, κρίσεις, δηλώσεις.

Psychυχολογικό παιχνίδι. Συνήθως ένα τέτοιο παιχνίδι λαμβάνει χώρα με τη συμμετοχή δασκάλου-ψυχολόγου. Χρησιμοποιείται ένα παιχνίδι-μοντέλο κοινωνικής αλληλεπίδρασης, στο οποίο οι κοινωνικές συμπεριφορές αφομοιώνονται και αλλάζουν. Το σχήμα του παιχνιδιού:

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης παιχνιδιού.

- «ζει» μια προβληματική κατάσταση. ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού.

Συνοψίζοντας.

Εκθεση. Πολύ συχνά, σε όλες σχεδόν τις συναντήσεις, χρησιμοποιούνται εκθέσεις. Το θέμα τους είναι ποικίλο: φωτογραφίες, βιβλία, χειροτεχνίες, παιχνίδια, σχέδια. Σκοπός των εκθέσεων είναι η επιθυμία να μιλήσετε για την οικογένειά σας, τη ζωή της συλλογικής ομάδας των παιδιών και επίσης να προκαλέσετε θετικά συναισθήματα. Παθητικοί γονείς που δεν συμμετέχουν στην έκθεση, κοιτάζοντας τα εκθέματα, ακούγοντας τις ιστορίες ενός δασκάλου ή ενός γονέα, ενεργοποιούνται και την επόμενη φορά συμμετέχουν με χαρά σε εκδηλώσεις.

Λέσχη γονέων (οικογενειακός σύλλογος). Αυτή η μορφή συναντήσεων γονέων είναι πιο δύσκολη καθώς απαιτεί μεγάλη προετοιμασία. Σε τέτοιες συναντήσεις καλούνται ειδικοί από διάφορους οργανισμούς που σχετίζονται με την εργασία με παιδιά. Ο σύλλογος βασίζεται στις αρχές της εθελοντισμού, του προσωπικού ενδιαφέροντος και του αμοιβαίου σεβασμού. Το θέμα των συναντήσεων διαμορφώνεται και ζητείται από τους γονείς. Οι συναντήσεις του συλλόγου μπορούν να πραγματοποιηθούν με τη μορφή στρογγυλού τραπεζιού, βραδιού αναμνήσεων, εργαστηρίου, καθιστικού, συγκεντρώσεων.

Χάρη σε τέτοιες μορφές διοργάνωσης συναντήσεων, οι γονείς θα αισθάνονται πλήρεις συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και θα μάθουν να είναι υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα της ανατροφής και της εκπαίδευσης του παιδιού σε ίση βάση με τους νηπιαγωγούς.

Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή των παιδιών τους, όχι μόνο στο σπίτι, αλλά και στο νηπιαγωγείο, βοηθά:

Αντιμετωπίστε το παιδί σας ως ισάξιο και καταλάβετε ότι είναι απαράδεκτο να το συγκρίνετε με άλλα παιδιά. Το κύριο πράγμα δεν είναι το πρότυπο, αλλά τα προσωπικά επιτεύγματα του καθενός.

Δείτε τις δυνάμεις και τις αδυναμίες του δικού σας παιδιού και λάβετε τις υπόψη.

Δείξτε ένα ειλικρινές ενδιαφέρον για τις ενέργειές του και να είστε έτοιμοι για συναισθηματική υποστήριξη.

Για να καταλάβετε ότι η μονόπλευρη επιρροή δεν μπορεί να επιτύχει θετικά αποτελέσματα, μπορείτε μόνο να καταστείλετε ή να τρομάξετε το παιδί.

Εάν στις παλαιότερες ομάδες του νηπιαγωγείου, οι γονείς των μαθητών είναι σύμμαχοι και βοηθοί του δασκάλου, τότε στις νεότερες ομάδες πρέπει ακόμα να γίνουν τέτοιοι. Και για αυτό πρέπει να αρχίσετε να επικοινωνείτε με τους γονείς ακόμη και πριν το παιδί επισκεφθεί το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Είναι απαραίτητο να καλέσετε τους γονείς των μελλοντικών μαθητών στην ομάδα και να ξεκινήσετε τη γνωριμία όχι με μια επίσημη συνάντηση στην οποία ο δάσκαλος θα τους δώσει διαλέξεις, αλλά με μια φιλική συνάντηση ατόμων που συμμετέχουν στη ζωή του παιδιού.

Οι γονείς θα ενδιαφέρονται για απαντήσεις σε συναρπαστικά θέματα, συζητήθηκαν παιδαγωγικές καταστάσεις, σε τι πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή και πώς να βοηθήσουν το παιδί.

Οι συναντήσεις γονέων φέρνουν τον δάσκαλο και τους γονείς πιο κοντά, φέρνουν την οικογένεια πιο κοντά στον κήπο, βοηθούν στον προσδιορισμό των βέλτιστων τρόπων επιρροής στην εκπαιδευτική επιρροή στο παιδί.

Οι γονείς συχνά αγνοούν τις γονικές συναντήσεις στο νηπιαγωγείο. Πιστεύουν ότι γνωρίζουν το παιδί τους, τα προβλήματα και τις ανάγκες του καλύτερα από τους άλλους. Ο δεύτερος λόγος είναι ότι οι περισσότεροι γονείς είναι απασχολημένοι αργά στη δουλειά, οπότε δεν υπάρχει πολύς χρόνος για να κάνουν τις δουλειές του σπιτιού και η παρακολούθηση μιας συνάντησης γονέων-δασκάλων μπορεί να ανατρέψει όλα τα σχέδια για το βράδυ. Επιπλέον, πολλοί γονείς σκέφτονται: δεδομένου ότι το παιδί είναι ακόμα μικρό, δεν μπορεί να έχει σοβαρά προβλήματα συμπεριφοράς και επικοινωνίας με συνομηλίκους, και τα παράπονα από εκπαιδευτικούς και άλλους γονείς είναι αποτέλεσμα μιας άδικης στάσης απέναντι στο μωρό. Η επικοινωνία με τους γονείς άλλων παιδιών θεωρείται από πολλούς προαιρετική και οι ευθύνες της εκτέλεσης διαφόρων δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο συχνά μεταφέρονται στους ώμους των εκπαιδευτικών και των νταντάδων.

Μια τέτοια ανεύθυνη προσέγγιση στο θέμα της παρακολούθησης συναντήσεων γονέων μπορεί να δημιουργήσει σοβαρά προβλήματα στο μέλλον. Το θέμα είναι ότι η σχέση μεταξύ γονέων και παιδιών, όπως και η ίδια η διαδικασία ανατροφής, πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση του παιδιού, στις σημαντικότερες ανάγκες και επιθυμίες του. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να παρατηρήσετε τα προβλήματα που προκύπτουν εγκαίρως για να μπορέσετε να διορθώσετε την κατάσταση πριν να είναι πολύ αργά. Μετά από όλα, είναι στην προσχολική περίοδο που διαμορφώνονται τα κύρια χαρακτηριστικά προσωπικότητας και χαρακτήρα ενός ατόμου, οι θετικές και αρνητικές του ιδιότητες και σχηματίζονται ορισμένα συμπλέγματα, από τα οποία είναι πολύ δύσκολο να απαλλαγούμε στο μέλλον.

Prokhorova S.Yu. γράφει ότι είναι καλύτερο να διεξάγονται μη παραδοσιακές γονικές συναντήσεις, ακολουθώντας τον κανόνα του Κομφούκιου: «Πες μου και θα ξεχάσω. Δείξε μου και ίσως θυμηθώ. Συμμετέχετε και θα καταλάβω », μεταφρασμένο από σύγχρονους επιστήμονες και εκφρασμένο στην ξερή γλώσσα των αριθμών: αυτό που ακούτε το θυμάται το 15%, το ακούει και το βλέπει - το 25%, το γράφει - το 40%, το κάνει - το 70% Το Αναμφίβολα, η χρήση μη παραδοσιακών μεθόδων διεξαγωγής, η τήρηση των αρχών της μεταβλητότητας των γονικών συναντήσεων σας επιτρέπει να επιτύχετε θετικά αποτελέσματα στην αλληλεπίδραση με τους γονείς, να αυξήσετε την παιδαγωγική τους κουλτούρα στα ζητήματα ανατροφής παιδιών.

Οι γονείς θα χαρούν να πάνε στη γονική συνάντηση, γνωρίζοντας ότι θα υπάρχει κάτι ενδιαφέρον, παιχνιδιάρικο: θα ακούσουν και θα δουν τα παιδιά τους στην τάξη, στα παιχνίδια, στις παραστάσεις. Οι γονείς ενδιαφέρονται για υλικό κειμένου, συστάσεις, συμβουλές.

Για τους γονείς, τέτοιες συναντήσεις μετατρέπονται σε εορταστική εκδήλωση και δεν χάνουν την ελκυστικότητά τους για διάφορους λόγους:

Συνάφεια θεμάτων που τέθηκαν στις συναντήσεις.

Κορεσμός των συναντήσεων με διορθωτικές, προληπτικές και εκπαιδευτικές πληροφορίες.

Η ευκαιρία για τους γονείς να παρατηρούν τα παιδιά τους και τα αποτελέσματα των συντονισμένων δραστηριοτήτων ειδικών, που εκπονήθηκαν με τη μορφή παραστάσεων επίδειξης, δημιουργικών εκθέσεων.

Αυτό το μοντέλο συνεργασίας με την οικογένεια σας επιτρέπει να συνεργάζεστε με γονείς που δεν έχουν έντονο εκπαιδευτικό ενδιαφέρον, οι οποίοι πιστεύουν ότι έχουν αρκετές γνώσεις και εμπειρία για να μεγαλώσουν τα παιδιά τους. Ο αριθμός αυτών είναι αρκετά μεγάλος. Είναι αυτή η ομάδα γονέων που συνήθως κάνουν αυστηρές απαιτήσεις από το ίδρυμα, επειδή οι ίδιοι δεν θέλουν ή δεν μπορούν να παρέχουν στα παιδιά τους την επιθυμητή ανάπτυξη.

Επιπλέον, οι συναντήσεις γονέων-εκπαιδευτικών σάς επιτρέπουν:

Παρέχετε στους γονείς πληροφορίες για παιδαγωγικό, ψυχολογικό, λογοθεραπευτικό περιεχόμενο. να αυξήσει την παιδαγωγική ικανότητα τόσο των γονέων όσο και των εκπαιδευτικών ·

Για να επιδείξουν οπτικά στους γονείς την επιτυχία και τις ελλείψεις στην ανάπτυξη των παιδιών και οι γονείς βγάζουν τα δικά τους συμπεράσματα σχετικά με αυτό, συγκρίνοντας και παρατηρώντας το παιδί τους σε μια ομάδα.

Επίδειξη τεχνικών και μεθόδων για την εργασία με παιδιά.

Προσκαλέστε την οικογένεια για διαβούλευση με ειδικούς, παρουσιάζοντάς τους στους υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι γονείς μερικές φορές δεν συνειδητοποιούν ότι το πρόβλημά τους μπορεί να γίνει αντικείμενο βοήθειας όταν καλούνται ειδικοί να δουν μια συγκεκριμένη οικογενειακή κατάσταση με νέο τρόπο.

Οργανώστε ρητές διαβουλεύσεις με ειδικούς αμέσως μετά τη συνάντηση.

Συμμετοχή της συναισθηματικής σφαίρας παιδιών και ενηλίκων οργανώνοντας συναντήσεις σε εορταστικό κλίμα.

Εισαγωγή των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, αιτιολόγηση του περιεχομένου τους από την άποψη της φροντίδας των παιδιών. οι γονείς γνωρίζουν τα καθήκοντα του νηπιαγωγείου και κατανοούν καλύτερα το ρόλο τους. η εργασία ειδικών και παιδαγωγών γίνεται διαφανής για τους γονείς.

Έτσι, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας με μια οικογένεια σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα πρέπει να είναι ποικίλες. Τα καθήκοντα της ζωής υπαγορεύουν την ανάγκη για ορισμένες γνώσεις. Και καθήκον κάθε εκπαιδευτικού προσωπικού είναι να μπορεί να είναι ευαίσθητος στις ανάγκες της οικογένειας και στην ικανότητα επίλυσης σύγχρονων προβλημάτων ανατροφής και εκπαίδευσης.

V πρόσφατους χρόνουςΟι λεγόμενες μη παραδοσιακές γονικές συναντήσεις, που περιλαμβάνουν την κοινή παρουσία γονέων με παιδιά, έγιναν δημοφιλείς. Τέτοιες συναντήσεις είναι αφιερωμένες σε ένα προσυμφωνημένο θέμα, για παράδειγμα, "Να είστε υγιείς" (σχετικά με την υγεία του παιδιού). Οι μη παραδοσιακές συναντήσεις γονέων πραγματοποιούνται σε μορφή ημι-παιχνιδιού, έτσι ώστε να ενδιαφέρονται και τα παιδιά, αλλά, στην πραγματικότητα, αυτή είναι μια διάλεξη για γονείς σχετικά με την παιδαγωγική-συμβουλές για το τι πρέπει να αναζητήσουν στη διαδικασία ανατροφής ενός παιδιού. Τέτοιες συναντήσεις είναι πράγματι πολύ ενημερωτικές και χρήσιμες για τους γονείς, αλλά, δυστυχώς, μέχρι στιγμής στα περισσότερα νηπιαγωγεία επικρατούν παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς.

Εξετάστε τους τύπους των γονικών συναντήσεων μιας μη παραδοσιακής μορφής που προτείνει η Τ.Α. Φάλκοβιτς.

Συνιστάται η διεξαγωγή «παιδαγωγικού εργαστηρίου» στην αρχή ή στο τέλος του έτους. Συζητούν τη συμμετοχή των γονέων σε διάφορες δραστηριότητες. Διεξάγεται το ερωτηματολόγιο "Γονείς - παιδιά - νηπιαγωγεία". Είτε συζητούνται οι προγραμματισμένες δραστηριότητες, είτε αναλύεται το παρελθόν και συνοψίζονται τα αποτελέσματα. Στην αρχή του έτους, πραγματοποιείται μια έρευνα έτσι ώστε ο εκπαιδευτικός να γνωρίσει καλύτερα το παιδί, τα χαρακτηριστικά του. Οι γονείς παρουσιάζονται στις εκδηλώσεις που έχουν προγραμματιστεί για τη χρονιά, ακούνε τις προτάσεις των γονέων, τι είδους βοήθεια και υποστήριξη μπορούν να προσφέρουν στις προγραμματισμένες εκδηλώσεις, καθώς και τις επιθυμίες και τις προτάσεις τους για το σχολικό έτος. Στο τέλος του έτους, τέτοιες συναντήσεις συνοψίζουν τα αποτελέσματα του περασμένου έτους, αξιολογούν και αναλύουν τα επιτεύγματα και τα λάθη.

«Συνέδριο Αναγνωστών». Πραγματοποιείται ένα προπαρασκευαστικό στάδιο πριν από τη συνάντηση, όπου δίνεται στους γονείς μια εργασία για ένα συγκεκριμένο θέμα. Η προετοιμασμένη εργασία συζητείται από διαφορετικές θέσεις. 2 εβδομάδες πριν από τη συνάντηση, δίνεται στους γονείς υλικό για το θέμα της συνάντησης, ο δάσκαλος ζητά σχόλιο για αυτήν ή εκείνη τη δήλωση, καλύπτει την ουσία του θέματος και θέτει ερωτήσεις κατά τη συζήτηση. Για παράδειγμα, μια συνάντηση στη 2η ομάδα νέων είναι κρίση 3 ετών. Προσφέρονται αρκετές δηλώσεις των κλασικών και οι γονείς σχολιάζουν πώς κατανοούν αυτήν τη δήλωση και δίνουν τις συμβουλές τους για το πρόβλημα, πώς το λύνουν. Οι πιο επιτυχημένες συμβουλές τοποθετούνται στο περίπτερο "Piggy bank of family tips"

«Εργαστήρι-εργαστήριο». Στη συνάντηση δεν μπορεί να μιλήσει μόνο ο εκπαιδευτικός, αλλά και οι γονείς, ο λογοθεραπευτής, ο ψυχολόγος και άλλοι ειδικοί. Μαζί με τους γονείς, το παιχνίδι ή η επίλυση προβληματικών καταστάσεων, μπορεί να υπάρχουν στοιχεία εκπαίδευσης. Το θέμα και ο ηγέτης καθορίζονται, μπορεί να είναι και εκπαιδευτικός και γονείς, προσκεκλημένοι ειδικοί. Για παράδειγμα, πάρτε το θέμα των παιδικών φόβων. Ετοιμάζεται μια σύντομη θεωρητική έκθεση, κατόπιν οι γονείς καλούνται να δώσουν τη γνώμη τους για τις αιτίες των φόβων των παιδιών και πώς να τους ξεπεράσουν. Επιπλέον, πραγματοποιούνται μίνι-εκπαιδεύσεις για την αυτορρύθμιση, τεχνικές παιχνιδιού για την ανακούφιση του άγχους και των φόβων με τους γονείς, έτσι ώστε οι γονείς να μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά τους σε περίπτωση δυσκολιών.

«Ειλικρινής συνομιλία». Η συνάντηση δεν απευθύνεται σε όλους τους γονείς, αλλά μόνο σε εκείνους των οποίων τα παιδιά έχουν κοινά προβλήματα (στην επικοινωνία με συνομηλίκους, επιθετικότητα κ.λπ.). Μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια έρευνα σχετικά με το θέμα, στο τέλος της συνάντησης, δεν δίνονται συστάσεις στους γονείς, αλλά οι ίδιοι έρχονται σε αυτές. Για παράδειγμα, ένα αριστερόχειρο παιδί. Διεξάγεται μια έρευνα με τους γονείς προκειμένου να μάθουν περισσότερα για τις ιδιαιτερότητες των παιδιών τους. Και για να καθοριστεί ακριβώς ποιος βαθμός αριστερόχειρας σε ένα παιδί είναι αδύναμος ή έντονος. Το πρόβλημα συζητείται από όλες τις πλευρές, μπορούν να προσκληθούν ειδικοί. Στους γονείς δίνονται συστάσεις σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ενός τέτοιου παιδιού (μη τυπικές). Στους γονείς προσφέρονται διάφορες εργασίες για τα αριστερόχειρα παιδιά, προκειμένου να αναπτύξουν τις κινητικές τους δεξιότητες και των δύο χεριών. Συζητούνται τα ψυχολογικά προβλήματα που σχετίζονται με την αριστερόχειρα.

"Talk show". Η συλλογή αυτής της φόρμας συνεπάγεται συζήτηση ενός προβλήματος από διαφορετικές απόψεις, λεπτομερώς το πρόβλημα και πιθανούς τρόπους επίλυσής του. Γονείς, εκπαιδευτικοί μιλούν σε εκπομπές συζήτησης, μπορείτε να προσκαλέσετε ειδικούς. Για παράδειγμα, ας πάρουμε μια τριετή κρίση. Στους γονείς προσφέρονται διάφορες καταστάσεις, πρέπει να εξεταστούν από διαφορετικές απόψεις, φροντίστε να διαφωνήσετε γι 'αυτές. Καθορίζονται οι βασικές έννοιες της κρίσης των τριών ετών, προσδιορίζονται από κοινού οι λόγοι και διαβάζονται οι απόψεις των ψυχολόγων. Όλες οι θέσεις συζητούνται μαζί. Οι ίδιοι οι γονείς καθορίζουν τους τρόπους επίλυσης του προβλήματος.

Σε σύγκριση με την Τ.Α. Falkovich, S.Yu. Η Prokhorova προσδιορίζει τις ακόλουθες μη παραδοσιακές μορφές συναντήσεων γονέων στην πρακτική των εκπαιδευτικών. Μεταξύ αυτών: οργανωτικό και παιχνίδι δραστηριοτήτων, συνέδριο, συζήτηση, εργαστήριο, κοινές συναντήσεις γονέων με παιδιά, συνάντηση - διαγωνισμός.

Στο εργαστήριο, οι συμμετέχοντες χωρίζουν με τους παραδοσιακούς ρόλους τους και αυτός ο διαχωρισμός γίνεται εγγύηση συνδημιουργίας, βαθύ αμοιβαίου ενδιαφέροντος. Αυτή η τεχνολογία συμβάλλει στην ένταξη κάθε γονέα στη συνάντηση, δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργικότητα των συμμετεχόντων.

Η συνάντηση είναι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι, στοχεύει να αποκαλύψει, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τις ιδέες των γονέων για το αναφερόμενο πρόβλημα, τους τρόπους και τα μέσα επίλυσής του, καθώς και να προωθήσει τη συγκέντρωση της γονικής ομάδας, τη δημιουργία φιλικών και εμπιστευτικών σχέσεις μεταξύ γονέων και εκπαιδευτικών.

Το έργο των γονέων στη συνάντηση πραγματοποιείται σε ομάδες, οι οποίες μπορεί να είναι τέτοιες: "παιδιά", "διοίκηση σχολείου", "εκπαιδευτικοί", "γονείς" και σύμφωνα με το όνομα που λαμβάνουν, οι συμμετέχοντες θα διαδραματίσουν έναν συγκεκριμένο ρόλο στο παιχνίδι. Η ομάδα εμπειρογνωμόνων μπορεί να προεδρεύεται από σχολικό ψυχολόγο. Κάθε ομάδα προετοιμάζει τη δική της ανάλυση του προβλήματος και περιγράφει έναν τρόπο επίλυσής του. Στο τέλος του παιχνιδιού, πραγματοποιείται η αυτοαξιολόγηση των συμμετεχόντων, κατά την οποία κάθε γονέας πρέπει να συνεχίσει τη φράση: ενώ εργαζόμουν με την ομάδα, κατάλαβα ότι ...

Οι διαγωνισμοί συναντήσεων μπορούν να διεξαχθούν με τους ακόλουθους τίτλους: "Μπαμπά, μαμά, είμαι οικογένεια ανάγνωσης" ή "Μπαμπά, μαμά, είμαι μια αθλητική οικογένεια" αθλήματα, οι συμμετέχοντες μπορούν να αποδείξουν αμέσως την επιτυχία τους σε αυτούς τους τομείς.

Το εργαστήριο όχι μόνο γνωρίζει τους γονείς με θεωρητικές έννοιες, αλλά διδάσκει και κοινωνικές ασκήσεις, βοηθά στην εφαρμογή των πληροφοριών που λαμβάνονται στην πράξη. Για παράδειγμα, ένα από τα θέματα μιας τέτοιας συνάντησης: "Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να γίνει προσεκτικό", όπου οι συμμετέχοντες εξοικειώνονται με την έννοια της προσοχής και τις κύριες ιδιότητες της, μελετούν και επιδεικνύουν παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της προσοχής.

Όπως υποδεικνύεται από τον Τ.Α. Falkovich, σε γονικές συναντήσεις μη παραδοσιακής μορφής, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους ενεργοποίησης των γονέων: "Brainstorming", "Reverse Brainstorming, or Spreading", "List of Adjectives and Definitions", "Association", "Collective Recording", "Γράψιμο σε φύλλα", "Ευρετικές ερωτήσεις", "Μίνι πείραμα".

Έτσι, προς το παρόν, οι μη παραδοσιακές μορφές επικοινωνίας με τους γονείς είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς. Είναι βασισμένα στον τύπο ψυχαγωγικών προγραμμάτων, παιχνιδιών και στοχεύουν στη δημιουργία άτυπων επαφών με τους γονείς, προσελκύοντας την προσοχή τους στο νηπιαγωγείο. Οι γονείς γνωρίζουν καλύτερα το παιδί τους, γιατί το βλέπουν σε ένα διαφορετικό, νέο περιβάλλον για τον εαυτό τους, έρχονται πιο κοντά με τους δασκάλους. Το έργο που εκτελείται από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας συμβάλλει στην καταστροφή του συνηθισμένου στερεότυπου και της κοινής γνώμης για το έργο ενός προσχολικού ιδρύματος μόνο με τις οικογένειες των μαθητών του, αναπτύσσει θετική κοινή γνώμη για το ίδρυμα, αυξάνει τη ζήτηση για εκπαιδευτικές υπηρεσίες για τα παιδιά, εξασφαλίζει τη διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών υπηρεσιών υψηλής ποιότητας, βελτιώνει την προετοιμασία των παιδιών για πιο εύκολη προσαρμογή σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον.

Η ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας σχετικά με το πρόβλημα της οργάνωσης μη παραδοσιακών μορφών συναντήσεων γονέων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μας επιτρέπει να διατυπώσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα: τα κύρια καθήκοντα αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών προσχολικού ιδρύματος και μιας οικογένειας επί του παρόντος στάδιο είναι η αύξηση του επιπέδου της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης των γονέων, η συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός νηπιαγωγείου ...

Οι πιο χαρακτηριστικές τάσεις για την οικοδόμηση κοινής εργασίας με την οικογένεια είναι: η επιθυμία υλοποίησης ενός ενιαίου προγράμματος για την ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού σε ένα προσχολικό ίδρυμα και την οικογένεια, τον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας από τον εκπαιδευτικό και τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των γονέων με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού.

Προς το παρόν, έχουν αναπτυχθεί σταθερές (παραδοσιακές) μορφές παιδικού σταθμού με την οικογένεια. Οι εργασίες πραγματοποιούνται σε δύο κατευθύνσεις: μέσα στο νηπιαγωγείο και έξω. Μέσα στο νηπιαγωγείο, η εργασία πραγματοποιείται με τους γονείς των μαθητών τους στις ακόλουθες παραδοσιακές μορφές: συναντήσεις γονέων, διαβουλεύσεις, ερωτηματολόγια, σεμινάρια, ανοιχτές ημέρες, μαθητές, σχεδιασμός κερκίδων πληροφοριών, βιβλιαράκια. Έξω από το νηπιαγωγείο, πραγματοποιείται εκτεταμένη παιδαγωγική προπαγάνδα. Οι μορφές αυτού του τομέα εργασίας με την οικογένεια στοχεύουν άμεσα τόσο στο να πείσουν τους γονείς για τη σημασία της κοινωνικής εκπαίδευσης, όσο και στην παροχή παιδαγωγικής υποστήριξης και βοήθειας σε οικογένειες στη διαδικασία ανατροφής των παιδιών. Αυτά μπορεί να είναι πανεπιστήμια παιδαγωγικής γνώσης, κινηματογραφικές διαλέξεις, σχολεία για γονείς, θεματικές εκθέσεις, ανοιχτές ημέρες σε προσχολικά ιδρύματα, συνέδρια γονέων κ.λπ.

3. Μέθοδοι οργάνωσης και διεξαγωγής της συνάντησης

Η μεθοδολογία για την οργάνωση μιας γονικής συνάντησης πρέπει να βασίζεται στο έργο μιας συγκεκριμένης ομάδας, στην ιδιαιτερότητα του υλικού. Κατά την προετοιμασία για μια συνάντηση, λάβετε υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

1. Διαφορετικά επίπεδα γονεϊκής παιδαγωγικής κουλτούρας. Επομένως, ο εκπαιδευτικός πρέπει να είναι σε θέση να επικοινωνεί με τους γονείς, να δείχνει σεβασμό και διακριτικότητα.

2. Στις συναντήσεις γονέων, συζητούνται εκπαιδευτικά ζητήματα, οι γονείς λαμβάνουν γνώσεις στη διαδικασία των διαβουλεύσεων, μέσω οπτικής διέγερσης. Είναι απαραίτητο να μιλήσετε με τους γονείς για την παιδαγωγική βιβλιογραφία που διαβάζεται σε αυτό το θέμα.

3. Τα θέματα για γενικές γονικές συναντήσεις πρέπει να καλύπτουν την πλειοψηφία των γονέων.

Θέματα γενικών γονικών συναντήσεων:

1. Συζήτηση του ετήσιου σχεδίου εκπαιδευτικού έργου.

2. Σχέδιο για καλοκαιρινές εργασίες.

3. Γενικά παιδαγωγικά καθήκοντα:

- την ενότητα απαιτήσεων στην ανατροφή ενός παιδιού

- ο ρόλος της οικογένειας στην ανατροφή ενός παιδιού

- χαρακτηριστικά της ανατροφής του πρώτου παιδιού στην οικογένεια

- για το ρόλο του πατέρα στην ανατροφή ενός παιδιού

- σχετικά με τις νομικές υποχρεώσεις των γονέων στην ανατροφή ενός παιδιού.

Γίνονται 3-4 γενικές συνεδριάσεις γονέων το χρόνο. Τη συνάντηση μπορούν να απευθύνουν ο διευθυντής, ο γιατρός, η νοσοκόμα, ο δικηγόρος, οι γονείς.

Το θέμα μιας γενικής γονικής συνάντησης θα πρέπει να προέρχεται από τα ετήσια καθήκοντα και να συμβάλλει στη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου με τα παιδιά. Ο επικεφαλής, ο μεθοδολόγος, η μητρική επιτροπή συμμετέχουν στην προετοιμασία για τη συνάντηση.

Το θέμα των συναντήσεων των γονέων εξαρτάται από:

1. Προηγούμενη εργασία με γονείς

2. Ηλικία των παιδιών

3. Τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης

4. Συνθήκες εργασίας του νηπιαγωγείου

5. Ανατροφή παιδιού σε οικογένεια

6. Το ενδιαφέρον των γονέων.

Τα θέματα των γονικών συναντήσεων θα πρέπει να συζητηθούν στο συμβούλιο των εκπαιδευτικών. Ανάλογα με το θέμα, η γονική συνάντηση μπορεί να περιλαμβάνει έναν μουσικό διευθυντή ("Διακοπές ενός παιδιού στην οικογένεια"), μια νοσοκόμα ("Ανατροφή παιδιών υγιή").

Επιλογή θεμάτων για γονικές συναντήσεις

1. Νεότερες ομάδες - "Οργάνωση της ζωής των παιδιών σε ένα σχολείο και μια οικογένεια" (σχετικά με την εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων, την εκπαίδευση της ανεξαρτησίας κ.λπ.)

2. Μεσαίες ομάδες - σχετικά με τη διαμόρφωση του χαρακτήρα, την ανατροφή θετικών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα (για σκληρή δουλειά, ειλικρίνεια, διαμόρφωση ηθικών ιδιοτήτων)

3. Ομάδες ανώτερων - για θέματα ψυχικής αγωγής.

4. Προπαρασκευαστικές ομάδες - προετοιμασία παιδιών για σχολείο, πειθαρχική εκπαίδευση κ.λπ.

Προετοιμασία και διεξαγωγή γονικών συναντήσεων

2 εβδομάδες πριν από τη συνάντηση, δημοσιεύεται πρόσκληση για τη συνάντηση στους γονείς, αναφέροντας το θέμα και την ακριβή ώρα. Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, οι εκπαιδευτικοί διεξάγουν ατομικές συνομιλίες, ενδιαφερόμενοι για το θέμα της συνάντησης, πείθοντάς τους για την ανάγκη να παρευρεθούν στη συνάντηση. Η εγγραφή των παρόντων πρέπει να γίνεται σε κάθε γονέα.

Το μήνυμα του δασκάλου δεν πρέπει να υπερβαίνει τα 20 λεπτά. και αποτελείται από 3 μέρη:

- τη σημασία του θέματος για την ανατροφή των παιδιών

- το κύριο - σχετικά με την εργασία σε μια ομάδα για αυτό το θέμα

Στο δεύτερο μέρος, είναι απαραίτητο να πούμε:

- σχετικά με τις τεχνικές και τις μεθόδους που συμβάλλουν στη λύση αυτών των ζητημάτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ·

- κριτικό υλικό με παραδείγματα.

- να δώσει συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των παιδιών σε σχέση με την ερώτηση που τέθηκε.

Το τρίτο μέρος παρέχει παραδείγματα από τις εμπειρίες των γονέων που παρευρέθηκαν στη συνάντηση.

Για κάθε συνάντηση γονέων, οι εκπαιδευτικοί προετοιμάζουν οπτικό και επεξηγηματικό υλικό:

- έκθεση παιδικών έργων

- θεματική έκθεση

- διαφάνεια φακέλου

- έκθεση παιχνιδιών

- έκθεση βιβλίου

- επίδειξη εργασίας με παιδιά (μαθήματα, δραστηριότητες παιχνιδιού, εργασία).

Για τη γονική συνάντηση, είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε ομιλίες 2-3 γονέων για 5-7 λεπτά.

Διεξαγωγή συνάντησης

1. Η συνάντηση πραγματοποιείται μόνο εάν είναι πλήρως προετοιμασμένη, επιλέγεται το υλικό.

2. Το μήνυμα του δασκάλου πρέπει να είναι συναισθηματικό και να ενθαρρύνει τους γονείς να σκέφτονται και να συζητούν.

3. Ένας πρόεδρος και ένας γραμματέας εκλέγονται για τη διεξαγωγή της συνεδρίασης.

4. Κάθε συνάντηση ολοκληρώνεται με συγκεκριμένες ενέργειες που μπορούν να επαληθευτούν. Το σχέδιο απόφασης προετοιμάζεται εκ των προτέρων από τον εκπαιδευτικό μαζί με τα μέλη της επιτροπής γονέων, διαβάζεται στη συνάντηση, συμπληρώνεται ή διορθώνεται από τους γονείς και γίνεται αποδεκτό από τους γονείς. Για κάθε απόφαση επιλέγονται υπεύθυνα πρόσωπα και προθεσμία. Η επόμενη συνάντηση ξεκινά με ένα μήνυμα σχετικά με την εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται. Εάν κάτι δεν έχει εκπληρωθεί, είναι απαραίτητο να το αφήσετε σε ισχύ και να διασφαλίσετε ότι όλοι οι γονείς το κάνουν.

5. Η συνάντηση πραγματοποιείται εάν είναι παρόν το 30% των γονέων. Εάν ένας από τους γονείς δεν ήταν στη συνάντηση, είναι απαραίτητο να φέρει στην προσοχή του την απόφαση της συνάντησης, να τον εξοικειώσει με το μήνυμα του εκπαιδευτικού. Για το σκοπό αυτό, συντάσσεται ένας φάκελος διαφανειών.

συμπέρασμα

Για να εξασφαλιστούν ευνοϊκές συνθήκες για τη ζωή και την ανατροφή ενός παιδιού, για να διαμορφωθούν τα θεμέλια μιας πλήρους, αρμονικής προσωπικότητας, είναι απαραίτητο να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί στενή επικοινωνία και αλληλεπίδραση μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας.

Οι γονείς είναι οι κύριοι παιδαγωγοί των παιδιών τους. Όλα τα άλλα κοινωνικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καλούνται να βοηθήσουν, να υποστηρίξουν, να κατευθύνουν, να συμπληρώσουν τις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες.

Το παραπάνω πρακτικό υλικό από την εργασιακή εμπειρία είναι απαραίτητο για τα δύο συστήματα (νηπιαγωγείο και οικογένεια) να γίνουν ανοιχτά μεταξύ τους και να βοηθήσουν στην αποκάλυψη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων του παιδιού.

Και αν η εργασία με τους γονείς που περιγράφηκαν παραπάνω και η ανάλυσή της θα πραγματοποιηθεί στο σύστημα και όχι "σε χαρτί", τότε σταδιακά θα δώσει ορισμένα αποτελέσματα: οι γονείς από τους "θεατές" και τους "παρατηρητές" θα γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στις συναντήσεις και βοηθοί στον εκπαιδευτικό και τη διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, αφού αυτό θα δημιουργήσει ένα κλίμα αμοιβαίου σεβασμού. Και η θέση των γονέων ως εκπαιδευτικών θα γίνει πιο ευέλικτη, αφού έχουν γίνει άμεσοι συμμετέχοντες στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών τους, νιώθοντας πιο ικανοί στην ανατροφή των παιδιών.

Προκειμένου η επικοινωνία των εκπαιδευτικών με τους γονείς να μην περιορίζεται σε αμοιβαίες αξιώσεις, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί αλληλεπίδραση με τους γονείς στις αρχές της εμπιστοσύνης, του διαλόγου, της συνεργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα των γονέων και, κυρίως, την εμπειρία τους στην ανατροφή των παιδιών Το Δεν είναι περίεργο που οι δάσκαλοι του παρελθόντος - Κ.Δ. Ushinsky, L.N. Τολστόι - μίλησε για την ανάγκη των γονέων να αποκτήσουν παιδαγωγικές γνώσεις, για τη σημασία και τη σκοπιμότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης, για την ανάγκη συνδυασμού γνώσης και εμπειρίας. Σε αυτό, οι σύγχρονοι γονείς μπορούν να βοηθηθούν από νηπιαγωγούς, παρά το γεγονός ότι οι πληροφορίες για την ανατροφή ενός παιδιού μπορούν πλέον να ληφθούν με διαφορετικούς τρόπους. Πρόκειται για περιοδικά, το Διαδίκτυο και πολυάριθμη δημοφιλή βιβλιογραφία για γονείς. Ο δάσκαλος επικοινωνεί με παιδιά και γονείς σε καθημερινή βάση, βλέπει προβλήματα, δυσκολίες, καθώς και τη θετική εμπειρία κάθε οικογένειας. Βοηθάει τους γονείς με διάφορες μορφές.

Παρόμοια έγγραφα

Συγκριτική ανάλυση εκπαίδευσης και παιδαγωγικής υποστήριξης. Προσαρμογή παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Προγραμματισμός ανεξάρτητων δραστηριοτήτων σε ομάδες. Τα αποτελέσματα της ερωτηματολογικής έρευνας των γονέων.

διατριβή, προστέθηκε 13/09/2013


Ο ρόλος των προσχολικών ιδρυμάτων στην ανάπτυξη του παιδιού. Η σημασία της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη των παιδιών. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις των γονέων και των παιδιών. Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αλληλεπίδραση με οικογένειες μαθητών για τη διασφάλιση της ανάπτυξης των παιδιών.

δοκιμή, προστέθηκε 20/06/2012


Χαρακτηριστικά της νομικής ρύθμισης της σφαίρας της προσχολικής εκπαίδευσης. Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για την εφαρμογή των δικαιωμάτων του παιδιού σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τυπικοί κανονισμοί για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξή του.

διατριβή, προστέθηκε 19/01/2012


Η ιστορία της ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Αρχές, στόχοι και στόχοι ανατροφής παιδιών σε νηπιαγωγείο. Περιγραφή μεθόδων και τεχνολογιών φυσικής ανάπτυξης, αποκάλυψη δημιουργικότητας. Psychυχολογικά θεμέλια της προσχολικής αγωγής.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 12/02/2010


Η επίδραση της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη ενός παιδιού με προβλήματα όρασης. Psychυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα όρασης. Οργάνωση διορθωτικών και παιδαγωγικών εργασιών σε προσχολικό ίδρυμα. Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και γονέων.

προσυμφωνία προστέθηκε 17/03/2016


Προσεγγίσεις στον ορισμό και το περιεχόμενο της επαγγελματικής επάρκειας, τις ιδιαιτερότητες των επαγγελματικών και ξένων γλωσσικών δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση συσχέτισης της δομής των ικανοτήτων, της ψυχολογίας της εργασίας και της επαγγελματικής δραστηριότητας.

έργο του πλοιάρχου, προστέθηκε στις 07/18/2010


Η παιδαγωγική ικανότητα των γονέων είναι η ικανότητά τους να αντιμετωπίζουν τις εκπαιδευτικές τους λειτουργίες. Μέθοδοι διάγνωσης της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων στην ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων.

η παρουσίαση προστέθηκε 17/01/2016


Μέθοδοι προσχολικής αγωγής. Αποτελεσματικές μορφές και μέθοδοι οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου σε ένα προσχολικό ίδρυμα, παρέχοντας ένα ποιοτικά νέο επίπεδο εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και την εισαγωγή τους στο πρόγραμμα ενός προσχολικού ιδρύματος.

δοκιμή, προστέθηκε 04/03/2012


Οι σωματικές ασκήσεις ως το κύριο μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Καταστάσεις μάθησης παιχνιδιών στις συνεχείς εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των κινήσεων στα παιδιά.

έγγραφο όρου, προστέθηκε 24/02/2014


Η δυναμική της ανάπτυξης διαφόρων τομέων δραστηριότητας των παιδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στον πόρο Megino-Kangalassky. Διάγνωση και διόρθωση παιδιών με διαταραχές λόγου. Επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών. Διάδοση προηγμένης διδακτικής εμπειρίας.

1.1 Στάδια γονικής συνάντησης

1. Προετοιμασία και διεξαγωγή συνεδρίου γονέα-δασκάλου

Η αποτελεσματικότητα της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και νηπιαγωγείου στην ανατροφή των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους ίδιους τους γονείς και από άλλα ενήλικα μέλη της οικογένειας, για το επίπεδο ανατροφής των οποίων το νηπιαγωγείο δεν μπορεί να θεωρηθεί υπεύθυνο. Ωστόσο, για να γνωρίζουμε "από ποιους αποτελείται η οικογένεια, ποιος περιβάλλει τα παιδιά στην οικογένεια, ποιος τα επηρεάζει, ποια είναι αυτή η επιρροή (με πρόσημο συν ή πλην)", τόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και το νηπιαγωγείο πρέπει. Μόνο τότε μπορεί το εκπαιδευτικό προσωπικό να οικοδομήσει σωστά τη σχέση του με το παιδί στο νηπιαγωγείο, με τους γονείς του, και ταυτόχρονα να εκτελέσει εργασίες για την εξουδετέρωση της κακής επιρροής, του αρνητικού αντίκτυπου στο παιδί.

Μία από τις κύριες και συνηθέστερες μορφές όλων των γονέων είναι συνάντηση γονέα-δασκάλου, η οποία μπορεί να λάβει τη μορφή διάλεξης, σεμιναρίου κ.λπ. Η επιτυχία των συναντήσεων στην αίθουσα διαλέξεων διασφαλίζει ότι πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: τα θέματα τους είναι όσο το δυνατόν πιο τυποποιημένα, προσελκύουν την προσοχή, προκαλούν ενδιαφέρον και μερικές φορές ακόμη και ενδιαφέρον.

Για παράδειγμα: τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς εάν το παιδί τους πήγε στο νηπιαγωγείο. Έτσι θα μπορούσε να ονομαστεί η πρώτη συνάντηση. Οι γονείς, κατά κανόνα, έρχονται σε μια τέτοια συνάντηση, καθώς το θέμα ονομάζεται ειδικά και τους ενδιαφέρει. Οι γονείς έρχονται σε αυτή τη συνάντηση με ορισμένες προσδοκίες και εάν οι προσδοκίες αυτές ικανοποιηθούν, τότε το πρόβλημα παρακολούθησης των επόμενων συναντήσεων αφαιρείται αμέσως. οι ενδιαφερόμενοι γονείς θα έρθουν στην επόμενη διάλεξη.

Στην πρώτη γονική συνάντηση, είναι σκόπιμο να ανακοινωθεί το θέμα των επόμενων συναντήσεων για μεγάλο χρονικό διάστημα, κατά προτίμηση για ένα έτος. Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς θα μπορούν να φανταστούν εκ των προτέρων πόση ψυχολογική και παιδαγωγική, κοινωνικοοικονομική, ιατρο-οικολογική και άλλη γνώση θα λάβουν, ποιες ερωτήσεις μπορούν να συμπεριληφθούν επιπλέον κατόπιν αιτήματός τους, ποιοι ειδικοί είναι επιθυμητό να ακούσουν σε (ειδικούς, λογοθεραπευτή, εκπαιδευτικό ψυχολόγο, εκπαιδευτή ασκήσεων, ιατρό κλπ.)

Μια σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία των γονικών συναντήσεων είναι ο καθορισμός ενός σαφούς χρονοδιαγράμματος για τη διεξαγωγή τους. Στην πρώτη συνάντηση, αυτό το πρόγραμμα ανακοινώνεται από τους γονείς, ώστε να μπορούν να προγραμματίσουν την εργασία και το σπίτι τους εκ των προτέρων, για να μην ασχοληθούν με καμία επιχείρηση.

Ανάλογα με την ικανότητα ή την επιθυμία σας, αυτές οι συναντήσεις μπορούν να πραγματοποιούνται κάθε μήνα ή κάθε τρίμηνο, τις ίδιες ώρες. Άλλωστε, οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται να αφομοιώσουν οι γονείς το ελάχιστο των παιδαγωγικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για αποτελεσματική οικογενειακή εκπαίδευση.

Η οικογενειακή εκπαίδευση πραγματοποιείται όσο πιο επιτυχώς, τόσο καλύτερα προετοιμασμένη για την εφαρμογή της και οι δύο γονείς: μαμά και μπαμπάς. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι οι επώνυμες θεματικές συναντήσεις γονέων που παρακολουθούν μαζί ταυτόχρονα.

Είναι πολύ σημαντικό να πείσουμε τους γονείς ότι η διαπαιδαγώγηση της οικογένειας δεν αφορά την ηθική και τις σημειώσεις, αλλά ΟΛΟΣ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΖΩΗΣ ΚΑΙ Ο ΤΡΟΠΟΣ ΤΗΣ ΣΚΕΗΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ, αυτή είναι η συνεχής επικοινωνία με τα παιδιά, υπό την προϋπόθεση ότι τηρούνται η καθολική ανθρώπινη ηθική, κανόνες συμπεριφοράς και επικοινωνίας Το

Οι γονικές συναντήσεις μπορούν να είναι: οργανωτικές. τρέχουσα ή θεματική? τελικός; γενικός κήπος και ομάδα.

.1 Στάδια γονικής συνάντησης

Στάδιο 1. Οργάνωση γονικής συνάντησης.

Αυτή η φάση αναμφίβολα ξεκινά με τον καθορισμό της ατζέντας της συνάντησης και την πρόσκληση όλων να παρευρεθούν. Κατά την προετοιμασία της συνάντησης, πρέπει επίσης να σκεφτείτε την οργάνωση της παρακολούθησης των γονέων. Η πρακτική δείχνει ότι αυτό το μέρος της εργασίας είναι σημαντικό.

Είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα προσμονής μιας γονικής συνάντησης:

μπορείτε να πραγματοποιήσετε μια εβδομάδα πριν από τη συνάντηση προβληματισμόςγονείς για το θέμα της συνάντησης. Τα ερωτηματολόγια συμπληρώνονται στο σπίτι, πριν από τη συνάντηση και τα αποτελέσματά τους χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια της συνάντησης.

προσκαλέστε τους γονείς εκ των προτέρων, στείλτε εξατομικευμένες προσκλήσεις.

προετοιμάστε άλμπουμ και βίντεο που καλύπτουν τη ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο.

Ετοιμάστε εκ των προτέρων ευχαριστήρια γράμματα σε εκείνους τους γονείς των οποίων τα παιδιά συμμετείχαν σε διαγωνισμούς και εκθέσεις.

Το οργανωτικό μέρος των σταδίων προετοιμασίας ολοκληρώνεται με το σχεδιασμό των χώρων για τη διεξαγωγή γονικής συνάντησης σε αυτό. Είναι απαραίτητο εδώ:

ετοιμάστε έπιπλα που θα ήταν άνετα να κάθονται οι γονείς. Μπορείτε να τακτοποιήσετε τραπέζια και καρέκλες σε έναν κύκλο, να τους βάλετε κάρτες με τα ονόματα, τα πατρώνυμα των γονέων.

ετοιμάστε στυλό και φύλλα χαρτιού, ώστε να μπορούν να καταγράφουν τις πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν, καθώς και μολύβια, παιδικά μοντέλα, σχέδια, εφαρμογές.

Εξετάστε ποιος θα παρέχει φύλαξη παιδιών κατά τη διάρκεια της συνάντησης και πώς.

Στάδιο 2. Προετοιμασία του σεναρίου και πραγματοποίηση της συνάντησης.

Το σενάριο και η διεξαγωγή της συνάντησης είναι το θέμα της δημιουργικότητας του δασκάλου. Ο δάσκαλος γνωρίζει καλύτερα τους γονείς της ομάδας, αποτυπώνει με ευαισθησία τη διάθεσή τους. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μας, κάθε συνάντηση θα πρέπει να περιλαμβάνει 5 υποχρεωτικά στοιχεία.

Ανάλυση των επιτευγμάτων των παιδιών της ομάδας.Σε αυτό το μέρος της γονικής συνάντησης, ο εκπαιδευτικός εισάγει τους γονείς στα γενικά αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των παιδιών. από την αρχή, αξίζει να προειδοποιήσετε τους γονείς ότι θα λάβουν απαντήσεις σε ιδιωτικές ερωτήσεις μόνο κατά τη διάρκεια μιας προσωπικής συνάντησης.

συνάντηση γονέων νηπιαγωγείο

Εξοικείωση των γονέων με την κατάσταση του κοινωνικού και συναισθηματικού κλίματος στην ομάδα.Ο δάσκαλος μοιράζεται παρατηρήσεις σχετικά με τη συμπεριφορά των παιδιών σε καταστάσεις που είναι σημαντικές για αυτά. Το θέμα της συνομιλίας μπορεί να είναι οι σχέσεις, η ομιλία, η εμφάνιση των παιδιών και άλλα θέματα. Προφανώς, οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν την αποστολή του νηπιαγωγείου ως τον πρώτο θεσμό κοινωνικοποίησης, στον οποίο το παιδί αποκτά την εμπειρία της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά και ενήλικες είναι πολύ σημαντική. Είναι περιττό να υπενθυμίσουμε την ανάγκη να είμαστε εξαιρετικά ευαίσθητοι, να αποφεύγουμε τις αρνητικές εκτιμήσεις ενός συγκεκριμένου παιδιού, και ακόμη περισσότερο ενός γονέα. Μην μετατρέψετε αυτό το μέρος της συνάντησης σε μια λίστα με "αμαρτίες των παιδιών".

Ψυχολόγος-παιδαγωγική συνάντηση.Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το έργο της αύξησης του επιπέδου ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα. Δεν είναι κακή ιδέα να προσφέρετε στους γονείς πληροφορίες σχετικά με τα νεότερα της παιδαγωγικής λογοτεχνίας, ενδιαφέρουσες εκθέσεις, ταινίες κ.λπ.

Συζήτηση οργανωτικών θεμάτων (αποτελείται από δύο συνιστώσες: μια έκθεση για την εργασία που πραγματοποιήθηκε και πληροφορίες σχετικά με τις επερχόμενες υποθέσεις: σημειώνουμε ότι είναι καλύτερο να συζητήσουμε οικονομικά προβλήματα με τη μητρική επιτροπή εκ των προτέρων.

Προσωπικές συζητήσεις με τους γονείς.Σε αυτό το στάδιο, το νούμερο ένα αντικείμενο προσοχής πρέπει να είναι οι γονείς παιδιών με προβλήματα ανατροφής και ανάπτυξης. Η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι πολύ συχνά αυτοί οι γονείς, φοβούμενοι την κριτική, αποφεύγουν τις γονικές συναντήσεις και ο εκπαιδευτικός πρέπει να προσπαθήσει να τους δώσει ένα αίσθημα ασφάλειας, για να καταστήσει σαφές ότι δεν κρίνονται εδώ, αλλά προσπαθούν να βοηθήσουν Το Οι τακτικές συμμετοχής είναι πολύ αποτελεσματικές: "Σε καταλαβαίνω!", "Συμφωνώ μαζί σου!"

Στάδιο 3. Κατανόηση των αποτελεσμάτων της γονικής συνάντησης.

Η σύνοψη των αποτελεσμάτων της συνάντησης ξεκινά από την ίδια τη συνάντηση: είναι απαραίτητο να εξαχθεί ένα συμπέρασμα, να διατυπωθούν οι απαραίτητες αποφάσεις και να δοθούν πληροφορίες για την επόμενη συνάντηση. Είναι σημαντικό να μάθετε τη στάση των γονέων στη συνάντηση, είναι λογικό να προετοιμάσετε εκ των προτέρων τα απαραίτητα ερωτηματολόγια για τις αξιολογήσεις και τις επιθυμίες των γονέων - όλα αυτά αργότερα θα γίνουν αντικείμενο προβληματισμού. Το θέμα της ανάλυσης θα πρέπει να είναι με τον ίδιο τρόπο η προσωπική σύνθεση των γονέων που έμειναν για μια προσωπική συνομιλία, οι ερωτήσεις των γονέων κατά τη συνάντηση, η παρουσία των γονέων, οι λόγοι απουσίας, η συμμετοχή των γονέων στο συζήτηση κ.λπ. Πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα της γονικής συνάντησης πρέπει να αναφέρονται στη διοίκηση.

Η ίδια η διεξαγωγή της γονικής συνάντησης αποτελείται επίσης παραδοσιακά από 3 μέρη: εισαγωγικό, κύριο και «διάφορα». Ο συνολικός χρόνος της συνάντησης δεν υπερβαίνει τις 1,5 ώρες.

Το εισαγωγικό μέρος έχει σχεδιαστεί για να οργανώσει τους γονείς, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα καλοσύνης και εμπιστοσύνης, να εστιάσει την προσοχή τους και να τους παρακινήσει να λύσουν από κοινού προβλήματα. Μπορείτε να το κάνετε αυτό δημοσιεύοντας ένα θέμα, μια φόρμα συνάντησης ή χρησιμοποιώντας σύντομα παιχνίδια και δραστηριότητες. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια συγκεκριμένη μουσική υπόκρουση: τους ήχους της κιθάρας, του πιάνου, της ηχογράφησης, που θα συνοδεύουν τα λόγια του παρουσιαστή.

Το κύριο μέρος της συνάντησης μπορεί επίσης να χωριστεί σε δύο ή τρία στάδια. Κατά κανόνα, αυτό το μέρος ξεκινά με μια ομιλία από τον εκπαιδευτή της ομάδας, τον ανώτερο εκπαιδευτή ή άλλους ειδικούς προσχολικής εκπαίδευσης που καλύπτουν τις θεωρητικές πτυχές του υπό εξέταση προβλήματος. Κρατήστε το μήνυμά σας σύντομο, καθώς το εύρος της προσοχής μειώνεται μέχρι το τέλος της ημέρας. Το κυριότερο είναι ότι οι γονείς δεν είναι απλώς παθητικοί ακροατές. Πρέπει να κάνετε ερωτήσεις στους ακροατές, να δώσετε παραδείγματα από την πρακτική της ανατροφής παιδιών σε μια οικογένεια και νηπιαγωγείο, να αναλύσετε παιδαγωγικές καταστάσεις, να καλέσετε τους γονείς να παρακολουθήσουν βίντεο κλιπ δραστηριοτήτων με παιδιά, παιχνίδια, βόλτες κ.λπ.

Οι γονείς δεν πρέπει να κατηγορούνται και να διδάσκονται. Πιο συχνά είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν στιγμές από τη ζωή των παιδιών της ομάδας ως παραδείγματα. Μιλώντας για ανεπιθύμητες ενέργειες των παιδιών, δεν πρέπει να δώσετε τα ονόματά τους. Κατά τη διάρκεια του μηνύματός τους, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να αποφεύγουν να διεκδικούν ισχυρισμούς σε γονείς και παιδιά, συζητώντας την προσωπικότητα ενός συγκεκριμένου παιδιού. Δεν πρέπει να δηλώνουμε τις αποτυχίες των παιδιών, το κυριότερο είναι να επεξεργαστούμε τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που συζητούνται με κοινές προσπάθειες.

Είναι καλύτερο να διεξάγετε μια συνομιλία σε απαλό φωτισμό. Οι μεταβάσεις από τη μία κατάσταση στην άλλη μπορούν να χωριστούν με μια σύντομη μουσική παύση. Όποτε είναι δυνατόν, οι υπό εξέταση καταστάσεις πρέπει να παρουσιάζονται όσο το δυνατόν καλύτερα. Για να επεξηγήσετε τις ιδέες και τις σκέψεις σας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ηχογραφήσεις και βίντεο, φωτογραφίες και συνεντεύξεις των παιδιών της ομάδας, διαγράμματα και γραφήματα, σαφώς παρουσιασμένες θέσεις και ομιλίες. Όλα αυτά θα συμβάλουν στην καλύτερη αντίληψη του θέματος της συνάντησης.

Κατά τη διάρκεια αυτού του μέρους της συνάντησης, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: διάλεξη, συζήτηση, συνέδριο, οι οποίες μπορεί να είναι ξεχωριστές μορφές εργασίας με οικογένειες μαθητών.

Στο τρίτο μέρος της συνάντησης γονέων - "διάφορα" - συζητούνται τα θέματα της διατήρησης του παιδιού στο νηπιαγωγείο, των δραστηριοτήτων αναψυχής, της οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων της οικογένειας και του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Συνιστάται να σκεφτείτε εκ των προτέρων αρκετές επιλογές για την επίλυση του προβλήματος που θα προσφερθούν στους γονείς για συζήτηση, να συμφωνήσετε με εκείνους από αυτούς που μπορούν να βοηθήσουν, να αναλάβουν την ευθύνη κ.λπ. Ορισμένα από τα ζητήματα πρέπει να επιλυθούν εκ των προτέρων με τη μητρική επιτροπή. Στο τέλος της συνάντησης, είναι απαραίτητο να συνοψιστεί η συνεδρίαση, απαριθμώντας τις αποφάσεις που ελήφθησαν για καθένα από τα θέματα που συζητήθηκαν, που καταγράφονται στα πρακτικά.

Η οργάνωση της αλληλεπίδρασης με την ομάδα της ομάδας απαιτεί από τον εκπαιδευτικό να συμμορφώνεται με ορισμένους κανόνες επικοινωνίας με τις οικογένειες των παιδιών:

ο εκπαιδευτικός στην επικοινωνία με κάθε οικογένεια πρέπει να είναι ειλικρινής και με σεβασμό ·

η επικοινωνία με τους γονείς του παιδιού πρέπει να εξυπηρετεί όχι μόνο σε βάρος, αλλά και στο καλό του παιδιού.

η μελέτη των οικογενειών των παιδιών πρέπει να είναι τακτική και αντικειμενική.

η μελέτη των οικογενειών των παιδιών πρέπει να περιλαμβάνει περαιτέρω εκπαίδευση των γονέων και διορθωτική εργασία. Η μελέτη των οικογενειών επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να γνωρίσει καλύτερα το παιδί, να κατανοήσει τον τρόπο ζωής της οικογένειάς του, τις παραδόσεις και τα έθιμά του, τις πνευματικές αξίες, το στυλ σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

1.2 Κανόνες για τη διεξαγωγή συνεδρίου γονέα-εκπαιδευτικού

Η αρχή μιας συνομιλίας.

Το κύριο καθήκον κάθε πληροφοριοδότη είναι να βεβαιωθεί ότι ακούγεται, δηλαδή, κατ 'αρχήν, ακούν ακριβώς αυτό που ήθελε να πει. Οι περισσότερες μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στοχεύουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Η κύρια απαίτηση είναι η αρχή της συνομιλίας να είναι σύντομη, αποτελεσματική και σαφής σε περιεχόμενο. Ακολουθούν μερικές συμβουλές:

Σκεφτείτε καλά και γράψτε τις πρώτες 2-3 προτάσεις της ομιλίας σας σε ένα χαρτί. Θα πρέπει να ακούγονται όσο το δυνατόν πιο ήρεμα και καθαρά, ακόμη και στο πλαίσιο του κατανοητού ενθουσιασμού σας.

Παρουσιάστε τον εαυτό σας σωστά (εάν αυτή είναι η πρώτη σας συνάντηση). Εν συντομία, αλλά με έμφαση σε εκείνες τις πτυχές της κατάστασης και του ρόλου σας σε σχέση με τα παιδιά, που θα αποτελέσουν τη βάση της εξουσίας και της σημασίας σας στα μάτια των γονιών σας.

Ποτέ μην ξεκινάτε αυτούς με συγγνώμη, ακόμη και αν η αρχή της συνάντησης καθυστέρησε, υπήρξαν επικαλύψεις και κάποιες παρεξηγήσεις. Μπορεί κανείς απλά να δηλώσει ότι η συνάντηση δεν ξεκίνησε όπως είχε προγραμματιστεί. Μια συγγνώμη θα σας βάλει αμέσως από κάτω προς τα πάνω και θα μειώσει την υποκειμενική συνάφεια των πληροφοριών σας στα μάτια των ακροατών σας.

Είναι σημαντικό να ξεκινήσετε τη συζήτηση σιωπηλά. Βρείτε έναν τρόπο να τραβήξετε την προσοχή στον εαυτό σας. Συνιστάται να το κάνετε αυτό έξω από το κουτί. Ξεκινήστε τη συζήτηση με μια δήλωση της ίδιας της λογικής της συνάντησης, των κύριων σταδίων της: "Από την αρχή είμαστε μαζί σας.", "Στη συνέχεια θα εξετάσουμε".

Προσδιορίστε τη θέση των γονικών ερωτήσεων και παρατηρήσεων κατά τη διάρκεια της συνάντησης. Για παράδειγμα, μπορείτε να πείτε ότι είναι καλύτερο να κάνετε ερωτήσεις αμέσως, καθώς παρουσιάζονται οι πληροφορίες. Εναλλακτικά, ζητήστε από τους γονείς σας να σας ακούσουν πρώτα πρώτα και στη συνέχεια να κάνουν ερωτήσεις. Μπορείτε να πείτε ότι θα απαντήσετε σε όλες τις ερωτήσεις που θα τεθούν κατά τη διάρκεια του μονόλογου σας αργότερα, αλλά προς το παρόν θα τις διορθώσετε μόνοι σας. Θα είναι υπέροχο εάν, αφού καθορίσετε όλα τα σημεία οργάνωσης, καταφέρετε να αλλάξετε τη θέση των ακροατών, να την κάνετε πιο περιεκτική, απελευθερωμένη. Για να το κάνετε αυτό, αναφέρετε ένα πρόσφατο περιστατικό από τη ζωή της ομάδας, δείξτε κάτι αστείο ή ενδιαφέρον, φτιαγμένο από παιδιά κ.λπ. Εάν οι γονείς δεν γνωρίζονται μεταξύ τους, φροντίστε να τους συστήσετε.

Κανόνες για την προετοιμασία μιας γονικής συνάντησης.

Κανόνας 1. Το θέμα της γονικής συνάντησης πρέπει να είναι σχετικό με τους γονείς.

Κανόνας 2. Η συνάντηση γονέων πρέπει να πραγματοποιείται σε κατάλληλη στιγμή για τους γονείς.

Κανόνας 3. Το σχέδιο συνάντησης των γονέων πρέπει να είναι γνωστό.

Κανόνας 4. Η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και γονέων πρέπει να είναι τακτική και συνεπής.

Κανόνας 5. Η συνάντηση γονέων δεν πρέπει να κρεμά ετικέτες.

Κανόνας 6. Η συνάντηση γονέων πρέπει να είναι παιδαγωγικά χρήσιμη και καλά προετοιμασμένη.

Συμβουλές ψυχολόγων:

είναι καλύτερα να αφήσετε μια κακή διάθεση έξω από την πόρτα πριν από τη συνάντηση.

αφιερώστε όχι περισσότερο από 1,5 ώρες για τη συνάντηση ·

ο πιο ευχάριστος ήχος για ένα άτομο είναι το όνομά του: βάλτε μπροστά σας μια λίστα με τα ονόματα και τα πατρώνυμα των γονέων.

Πριν από την έναρξη του συνεδρίου γονέα-δασκάλου, ανακοινώστε τις ερωτήσεις που σκοπεύετε να συζητήσετε.

μην ξεχνάτε τον "χρυσό κανόνα" της παιδαγωγικής ανάλυσης: ξεκινήστε με το θετικό, στη συνέχεια μιλήστε για το αρνητικό, ολοκληρώστε τη συζήτηση με προτάσεις για το μέλλον.

προειδοποιήστε τους γονείς ότι δεν μπορούν να μεταβιβαστούν όλες οι πληροφορίες στα παιδιά ·

ευχαριστώ όλους όσους πήραν το χρόνο να έρθουν (ειδικά τους πατέρες).

σε μια προσωπική συνομιλία, αξιολογήστε την πρόοδο των παιδιών σε σχέση με τις δυνατότητές τους.

Και πάλι - να είστε εξαιρετικά σωστοί και τακτικοί!

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να τονίσω ότι η οικογένεια και το νηπιαγωγείο συνδέονται με κοινά καθήκοντα στην ανατροφή ενός παιδιού. Επομένως, δεν είναι εδώ η αρχή της παραλληλισμού, αλλά η αρχή της αλληλοδιείσδυσης δύο κοινωνικών θεσμών: είναι δύσκολο για μια οικογένεια να το κάνει χωρίς ειδική βοήθεια από ειδικούς.

2. Ανάπτυξη σεναρίου για γονική συνάντηση σε προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο με θέμα "Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ετοιμάζεται να γίνει μαθητής"

Ο σκοπός της συνάντησης: Ενημέρωση των γνώσεων των γονέων για το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Μορφή διεύθυνσης: ομαδική συζήτηση με στοιχεία συζήτησης.

Στόχοι συνάντησης:

Συνομιλία στο «στρογγυλό τραπέζι» για τη διαμόρφωση της ετοιμότητας του παιδιού να σπουδάσει στο σχολείο.

Να δώσει μια ιδέα για την έννοια της «σχολικής ετοιμότητας».

Δώστε ένα υποδειγματικό «Πρότυπο Προσωπικότητας της Πρώτης Τάξης».

Εισαγάγετε μια σειρά κανόνων για τους γονείς ενός πρώτου δημοτικού.

Η σύνθεση της γονικής συνάντησης: υπεύθυνος του νηπιαγωγείου MDOU, γονείς των παιδιών της ομάδας, εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, δάσκαλος δημοτικού.

Στάδιο 1. Οργάνωση γονικής συνάντησης.

Πρέπει να προετοιμάσετε εξατομικευμένες προσκλήσεις για τους συμμετέχοντες στη σύσκεψη.

Ανάπτυξη σημειώματος για τους γονείς.

Προκαταρκτική ψυχολογική διάγνωση με στόχο τη μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση.

Σχεδιάστε μια τάξη (ή αίθουσα συνελεύσεων) για μια συνάντηση.

Σχεδιασμός έκθεσης βιβλίου, η οποία παρουσιάζει βιβλιογραφία για το πρόβλημα της προετοιμασίας των παιδιών για το σχολείο και διάφορα εγχειρίδια.

Έκθεση σχεδίων παιδιών, φωτογραφίες από τη σχολική ζωή.

Επιπλέον, η προετοιμασία της συνάντησης περιλαμβάνει:

.Επίσκεψη με παιδιά στη γραμμή της 1ης Σεπτεμβρίου.

2.Σχεδιασμός του πτυσσόμενου φακέλου "Πρωτοβάθμιος στην οικογένεια".

.Επίσκεψη με παιδιά στην εθνογραφική αίθουσα του σχολικού μουσείου.

.Επίσκεψη στο αποχαιρετιστήριο πάρτι με τα παιδιά "Primer"

.Παρουσία με παιδιά στις διακοπές της τελευταίας κλήσης.

Στάδιο 2. Πρόοδος γονικής συνάντησης.

Ανοίγει η συνάντηση γονέων εκπαιδευτής ομάδας.

Καλησπέρα, αγαπητές μητέρες και πατέρες! Πολύ σύντομα θα χτυπήσει το πρώτο σχολικό κουδούνι στη ζωή του παιδιού σας. Δεν απομένει πολύς χρόνος, το καλοκαίρι θα περάσει γρήγορα και την 1η Σεπτεμβρίου, τα παιδιά σας θα περάσουν το σχολικό όριο για να μείνουν εδώ για 11 χρόνια. Την πρώτη φορά που θα περάσει το κατώφλι της τάξης, θα κάνει το πρώτο βήμα στη Χώρα της Γνώσης. Η πρώτη τάξη είναι ένα σοβαρό τεστ τόσο για το παιδί όσο και για τους γονείς. Εδώ τοποθετείται το θεμέλιο για τη μελλοντική επιτυχία σε όλη τη διαδρομή του σχολείου. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται μαθητής και οι γονείς του είναι πλέον γονείς του μαθητή.

Η εισαγωγή ενός παιδιού στο σχολείο είναι πάντα μια καμπή στη ζωή ενός παιδιού, ανεξάρτητα από την ηλικία που μπαίνει στην πρώτη τάξη. Η θέση του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων αλλάζει, αυτό είναι μια μετάβαση σε έναν νέο τρόπο ζωής και συνθήκες δραστηριότητας, αυτή είναι μια μετάβαση σε μια νέα θέση στην κοινωνία, νέες σχέσεις με συνομηλίκους και ενήλικες. Τι είναι ιδιαίτερα σημαντικό να θυμόμαστε για τους γονείς ενός μελλοντικού πρώτου δημοτικού; Τι πρέπει να προσέξετε όταν προετοιμάζετε το παιδί σας για σχολείο; Αυτό θα συζητηθεί στη συνάντησή μας.

Ερώτηση συζήτησης: Έχετε άγχος περιμένοντας το παιδί σας να πάει στο σχολείο; Τι είναι? (δεδομένου ότι δεν συμμετέχουν αμέσως πολλοί γονείς στη συζήτηση, είναι χρήσιμο να διεξαχθεί επιπλέον μια έρευνα "Καλάθι συναισθημάτων")

Δημοσκόπηση "Καλάθι συναισθημάτων".Οδηγίες: "Αγαπητέ μαμά και μπαμπά, έχω ένα καλάθι στα χέρια μου. Πρέπει να διατυπώσετε εν συντομία εκείνα τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που σας κατακλύζουν περιμένοντας τη σχολική ζωή του παιδιού. Ας είναι μια ποικιλία συναισθημάτων: θετικών και αρνητικών." Μια σύντομη ανάλυση των εμπειριών των γονέων.

Εκπαιδευτικός-ψυχολόγος.Συζήτηση για τις πτυχές της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί είναι ήδη από μια άποψη μια προσωπικότητα. Διακρίνεται από μια επαρκή ανάπτυξη του λόγου, ένα ορισμένο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω, για αντικείμενα, ιδιότητες, φαινόμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, για ανθρώπους, εργασία και άλλα φαινόμενα κοινωνικής ζωής. Ο τρόπος σκέψης των παιδιών είναι εικονιστικός, αλλά είναι σε θέση να κατανοήσει και αφηρημένες κρίσεις. Υπάρχουν τάσεις για την εμφάνιση αυθαιρεσίας προσοχής, μνήμης, φαντασίας.

Περιέργεια, περιέργεια, επιθυμία για μάθηση - αυτά είναι τα πρώτα, πιο σημαντικά χαρακτηριστικά γνωρίσματα που πρέπει να αναπτυχθούν σε ένα παιδί, προετοιμάζοντάς το για τη μελλοντική του ζωή στο σύνολό του. Εάν οι γονείς και οι φροντιστές ενώνουν τις προσπάθειές τους και παρέχουν στο μωρό διπλή προστασία, συναισθηματική άνεση, ενδιαφέρουσα και ουσιαστική ζωή στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο, θα βοηθήσουν στην ανάπτυξη των βασικών του ικανοτήτων, της ικανότητας επικοινωνίας με συνομηλίκους και προετοιμασίας για το σχολείο.

Ένα από τα σημαντικότερα αποτελέσματα ανάπτυξης κατά την προσχολική ηλικία είναι η ψυχολογική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Η ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο περιλαμβάνει τις ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού που το βοηθούν να μπει στην ομάδα της τάξης, να βρει τη θέση του σε αυτό και να εμπλακεί σε κοινές δραστηριότητες. Η ζωή ενός μαθητή υπόκειται σε ένα σύστημα αυστηρών κανόνων που είναι ίδιοι για όλους τους μαθητές. Ο κύριος στόχος είναι η αφομοίωση της γνώσης. Η θέση του παιδιού στην τάξη καθορίζεται από την ακαδημαϊκή του επιτυχία. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά των συνθηκών ζωής και των δραστηριοτήτων του μαθητή θέτουν υψηλές απαιτήσεις σε διαφορετικές πτυχές της προσωπικότητας. Για επιτυχημένες σπουδές, πρέπει να διαμορφώσει ορισμένες θεληματικές ιδιότητες: κατανόηση της έννοιας των εκπαιδευτικών καθηκόντων, επίγνωση των τρόπων επίτευξής τους, δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης.

Όχι λιγότερο σημαντική από όλα τα παραπάνω είναι η κοινωνική ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο. Πρόκειται για μια διφορούμενη έννοια, η οποία περιλαμβάνει:

Ικανότητα και επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους (επιθυμία του παιδιού να επικοινωνεί με άλλα παιδιά, ικανότητα υπαγωγής της συμπεριφοράς του στους νόμους της παιδικής ομάδας, αν το παιδί έχει εμπειρία αποδεκτής (χωρίς βία) επίλυσης συγκρούσεων κ.λπ.).

Ικανότητα δημιουργίας κατάλληλων σχέσεων με ενήλικες.

Παρακινητική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση - με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να έχει την επιθυμία να σπουδάσει στο σχολείο. Ταυτόχρονα, υποτίθεται ότι ο γιος ή η κόρη σας θέλει να πάει σχολείο όχι επειδή ένας μεγαλύτερος αδελφός ή αδελφή σπουδάζει εκεί και όχι επειδή θέλετε να δείξετε σε όλους το νέο χαρτοφυλάκιο και τα σχολικά σας είδη, αν και δεν υπάρχει τίποτα κακό αυτά τα κίνητρα. Ωστόσο, μπορείτε να είστε βέβαιοι ότι το παιδί σας έχει φτάσει σε προσωπική, παρακινητική ωριμότητα μόνο όταν πίσω από την επιθυμία του να πάει στο σχολείο βρίσκεται, πρώτον, η επιθυμία να αποκτήσει νέες γνώσεις (ενδιαφέρον), να πραγματοποιήσει πνευματική δραστηριότητα, και δεύτερον, η ανάγκη για νέο κοινωνικό καθεστώς - επιθυμία όχι μόνο να μάθουμε παίζοντας, αλλά και να συμμετέχουμε σε σοβαρές δραστηριότητες, τα αποτελέσματα των οποίων θα αξιολογηθούν θετικά από σημαντικούς ενήλικες και άλλα παιδιά.

Είναι από καιρό γνωστό ότι είναι αδύνατο να αναγκάσει ένα παιδί να μάθει εάν ο ίδιος δεν το θέλει, επειδή είναι πάντα πιο ευχάριστο να κάνει κάτι με δική του βούληση. Η κινητήρια ετοιμότητα για το σχολείο ξεκινά με την καλή στάση του παιδιού στον εαυτό του και την πίστη στη δυνατότητα να είναι καλύτερο. Το κίνητρο επηρεάζεται επίσης πολύ από το τι και πώς λένε οι γονείς για το σχολείο, τι ενθαρρύνουν στη συμπεριφορά του παιδιού τους.

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ(περίληψη): Μία από τις κατευθύνσεις προτεραιότητας της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο παρόν στάδιο είναι η δημιουργία ίσων ευκαιριών εκκίνησης για τα παιδιά που εισέρχονται στο σχολείο. Οι γονείς πρέπει να γνωρίζουν ότι η προσχολική εκπαίδευση είναι το θεμέλιο της ανάπτυξης του παιδιού, η βάση της προσωπικής του κουλτούρας. Η ετοιμότητα για σχολείο, για συστηματική μάθηση είναι ένα σύνθετο χαρακτηριστικό του σχηματισμού των προϋποθέσεων για εκπαιδευτική δραστηριότητα: η ικανότητα να ακολουθείτε ορισμένους κανόνες στην εργασία, να ακούτε και να ακολουθείτε τις οδηγίες ενός ενήλικα, να εργάζεστε σύμφωνα με το μοντέλο, να συνδέεστε συνειδητά με το εκπλήρωση καθηκόντων.

Αλλά μην υποθέσετε ότι τώρα όλα εξαρτώνται μόνο από το σχολείο. Όταν έρχεται ένας μαθητής πρώτης τάξης στο σχολείο, εμφανίζονται νέες ευθύνες. Το σχολείο είναι ένας κόσμος νέων σχέσεων με συνομήλικους, με έναν δάσκαλο. Η βοήθειά σας χρειάζεται εδώ. Το παιδί χρειάζεται ακόμα την προσοχή και τη φροντίδα σας, το ενδιαφέρον για τις σχολικές του υποθέσεις. Δεν υπάρχουν μικροπράγματα στη ζωή ενός πρώτου δημοτικού. Αντιλαμβάνεται απότομα το κακό σημάδι και την παρατήρηση του δασκάλου και τον καβγά με έναν φίλο. Αλλά μην καταχραστείτε την αγάπη σας, μην βιαστείτε να λύσετε όλα τα προβλήματα για το παιδί. Ας δείξει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Θέματα προς συζήτηση.

Θυμηθείτε τη στάση σας στο σχολείο, φοβηθήκατε να πάτε εκεί ή πραγματικά σας ήθελαν;

Itταν δύσκολο για εσάς να πείτε στους γονείς σας για τον κακό βαθμό;

Περιμένετε ότι το παιδί σας θα σας ευχαριστήσει και θα σπουδάσει σε "άριστα" ή "καλά";

Πιστεύετε ότι οι κακοί βαθμοί του παιδιού σας θα είναι απόδειξη ότι μεγαλώσατε το παιδί σας κακώς;

Συγκρίνετε την πρόοδο του παιδιού σας με άλλα παιδιά;

Τι είναι πιο σημαντικό για εσάς - βαθμός ή επίπεδο γνώσεων και στάση του παιδιού στο σχολείο;

Σύντομη ανάλυσηκαι γενίκευσηδηλώσεις γονέων.

Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής διάγνωσης... Γενικές συστάσεις (κάθε γονέας έχει ατομικό αποτέλεσμα και συστάσεις).

Ανταλλαγή απόψεωνμεταξύ των παρευρισκομένων σχετικά με τα προβλήματα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο, συζήτηση ενός υποδειγματικού "Μοντέλου της προσωπικότητας ενός πρώτου δημοτικού" (L.K. Grebenkina, NS Antsiperova "Τεχνολογία των δραστηριοτήτων διαχείρισης του αναπληρωτή διευθυντή")

Παίξτε άσκησηχρησιμοποιώντας τη μέθοδο της κουκλοθεραπείας «Επιθυμητό πορτρέτο του γονέα (δασκάλου)».

Στόχος:ανταλλαγή εμπειριών κοινωνικής αντίληψης γονέων και εκπαιδευτικών.

Στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι δίνεται η ευκαιρία να επιλέξουν μία από τις προτεινόμενες κούκλες: για τους γονείς - "Δάσκαλος", για τον δάσκαλο - "Γονέας" και προικίζουν σε κάθε εκπρόσωπο της κοινωνίας τις πιο απαραίτητες, σημαντικές, σχετικές ιδιότητες για τους επιτυχημένους προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. Η παιχνιδιάρικη φύση της επικοινωνίας ενισχύει τον διάλογο, σας επιτρέπει να ξεπεράσετε το πλαίσιο των μονολογικών σχέσεων και να διαγράψετε τα όρια ενός προσωπικού προσανατολισμού.

Πρότυπο προσωπικότητας πρώτης τάξης.

Ένα παιδί που αλληλεπιδρά αρμονικά με το περιβάλλον

Υγεία Προσωπική κουλτούρα Συμμόρφωση των μορφολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών του παιδιού με τα πρότυπα φυσικής ανάπτυξης. Αναπτυγμένες κινητικές και κινητικές δεξιότητες. Φυσική απόδοση. Ισχυρές πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Ικανότητα δημιουργίας σχέσεων με ενήλικες και συνομήλικους. Ικανότητα αυθαίρετου ελέγχου της συμπεριφοράς τους, υπακοής στους καθιερωμένους κανόνες. Πειθαρχία, ικανότητα συμπεριφοράς σε δημόσιους χώρους. Καλή θέληση σε σχέσεις με ανθρώπους, επιθυμία να βοηθήσουν συνομηλίκους. Οργάνωση, τακτοποίηση, περιποίηση. Γνωσιακή δραστηριότητα Γνώση Ικανότητα εστίασης στο προτεινόμενο υλικό και δράσης σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. Επίδειξη δραστηριότητας και ενδιαφέροντος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στον κόσμο γύρω. Προσπαθεί να κατακτήσει νέες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες. Ενδιαφέρον για θετική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. Τάση να κάνουν ερωτήσεις και να βρίσκουν λύσεις μόνοι τους. Συμμόρφωση με τη γενική επίγνωση της ηλικιακής κατηγορίας των παιδιών. Διαμόρφωση της εικονιστικής σκέψης, τα θεμέλια της λεκτικής - λογικής σκέψης. Κατανόηση και χρήση διαφόρων σχηματικών εικόνων στις δραστηριότητές τους (σχέδιο, διάταξη, το πιο απλό σχέδιο). Ανέπτυξε λεπτές κινητικές δεξιότητες και αισθητικοκινητικό συντονισμό. Σωστή προφορά ήχου, φωνητική ακοή, ομιλία (επαρκές λεξιλόγιο, ποικιλία γραμματικών μορφών) Ετοιμότητα για καινοτόμους μετασχηματισμούς και δημιουργική δραστηριότητα.

Λέξη χωρίσματος.

Θυμηθείτε ότι η στάση σας απέναντι στο σχολείο και οι σπουδές του παιδιού σας θα διαμορφώσουν τη στάση του παιδιού σας απέναντι σε αυτά τα φαινόμενα. Η ήρεμη και χαρούμενη στάση σας απέναντι στο μελλοντικό σχολείο, η απουσία υπερεκτιμημένων απαιτήσεων για τη μελλοντική επιτυχία του παιδιού, ρεαλιστικές αισιόδοξες ιστορίες για το σχολείο, το γνωστικό ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω σας και η έλλειψη φόβου του παιδιού για ένα πιθανό λάθος - όλα αυτό δημιουργεί ένα θετικό κίνητρο για το παιδί σας. Και, ανεξάρτητα από το πώς προχωρά η αντικειμενική επιτυχία του παιδιού σας, προσπαθήστε να δημιουργήσετε μια υγιή στάση μπροστά στο σχολείο, στην οποία θα προσπαθούσε για γνώση, μην τον υπερφορτώνετε με μαθήματα, αναπτύσσετε την αυτοπεποίθησή του, μάθετε πώς να ανταποκρίνεται σωστά σε αποτυχίες και εποικοδομητική αλληλεπίδραση με συνομηλίκους και ενήλικες. Θυμηθείτε, το παιδί πρέπει να είναι σίγουρο ότι, είτε είναι άριστος μαθητής είτε φτωχός μαθητής, εξακολουθεί να είναι ο πιο αγαπημένος για εσάς! Υποστηρίξτε τα παιδιά σας, δείξτε τους τη μέγιστη προσοχή!

Συνοψίζοντας τη συνάντηση... Αντανάκλαση. Ανταλλαγή απόψεων.

Κατά τη διάρκεια του προβληματισμού, οι γονείς ενθαρρύνονται να μιλήσουν για όσα έμαθαν χρήσιμα κατά τη διάρκεια της συνάντησης.

Ανταλλάξτε απόψεις για ποια σημεία έμειναν ανείπωτα ή απαιτούν βαθύτερη ανάλυση.

Κατανομή βοηθήματα για γονείς.

Προσπαθήστε να δημιουργήσετε μια ατμόσφαιρα χαρούμενης προσμονής της πρώτης σχολικής μέρας στην οικογένεια. Τον τελευταίο χρόνο πριν από το σχολείο, δώστε προσοχή στο πώς συμπεριφέρεται το παιδί στην κοινωνία των συνομηλίκων του, αν τηρεί τους κανόνες του παιχνιδιού. είναι σε θέση να ακούει με προσοχή τόσο τους συνομηλίκους όσο και τους ενήλικες, μπορεί να υπακούσει στις απαιτήσεις των ηλικιωμένων του. Είναι πάντα ευγενικό με τους άλλους.

Η μη προώθηση της μελέτης του προγράμματος της 1ης τάξης, αλλά η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού θα πρέπει να γίνει το περιεχόμενο της ψυχικής προετοιμασίας των μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης για το σχολείο.

Στάδιο 3.Ανάλυση ψυχολόγου με βάση τα αποτελέσματα της γονικής συνάντησης. Σύνταξη ερωτήσεων για μελλοντική εργασία.

Βιβλιογραφία

1.Bagdasarova S.K. Psychυχολογία και παιδαγωγική / Σ.Κ. Bagdasarova, S.I. Samygin, L. D. Στολιαρένκο. - Μ.: ICC "Mart", 2006.

2.Vinogradova N.F. Είναι το παιδί σας έτοιμο για σχολείο; Συμβουλές από εκπαιδευτικό και ψυχολόγο. Βιβλίο για γονείς / N.F. Vinogradova, L.E. Ζούροφ? Επιμέλεια A.G. Χριπκόβα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1992 .-- 16 σελ.

.Gutkina N.I. Psychυχολογική ετοιμότητα για σχολείο / Ν.Ι. Γκούτκιν. - SPb.: Εκδοτικός οίκος "Πέτρος", 2007.

.Zenina T.N. Συναντήσεις γονέων στο νηπιαγωγείο. Διδακτικό βοήθημα / Τ.Ν. Ζενίνα. - Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2007 .-- 96 σελ.

.Mukhina V.S. Ένα εξάχρονο παιδί στο σχολείο: Ένα βιβλίο για έναν δάσκαλο / V.S. Μουχίνα. - Μ.: Εκπαίδευση, 2004.

.R.V. Ovcharova Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο / R.V. Οβτσάροβα. - Μ.: TC "Σφαίρα", 2001.

.Terleeva A.M. Νέες γονικές συναντήσεις: βαθμοί 1-4 / А.М. Τερλέγιεφ. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2005

.Chirkova S.V. Συναντήσεις γονέων στο νηπιαγωγείο. Μέση ομάδα / S.V. Τσίρκοφ. - Μ.: Βάκο, 2009.- 256 σελ.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να εξερευνήσετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες φροντιστηρίου σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Στείλτε ένα αίτημαμε την ένδειξη του θέματος τώρα για να μάθετε για τη δυνατότητα λήψης διαβούλευσης.

Στις προηγούμενες παραγράφους του τελικού προκριματικού έργου, σημειώθηκε επανειλημμένα ότι οι γονικές συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν σε μη συμβατική μορφή δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να γνωρίσουν το παιδί τους από την άλλη πλευρά, παρατηρώντας το σε νηπιαγωγείο. Συζητήστε παιδαγωγικά προβλήματα σε ελεύθερη συνομιλία. συμβάλλουν στην αύξηση του αισθήματος ευθύνης για την ανατροφή των παιδιών και στην ένωση της ομάδας των γονέων στο σύνολό τους. Επιπλέον, η μη παραδοσιακή μορφή συναντήσεων γονέων αυξάνει το ενδιαφέρον των γονέων για θέματα ανατροφής παιδιών, αυξάνει σημαντικά τη συμμετοχή και ενεργοποιεί τους γονείς στην επίλυση προβλημάτων ανατροφής. Αυτές οι συναντήσεις είναι ενημερωτικές και χρήσιμες για τους γονείς. Αλλά, δυστυχώς, στην πρακτική του MBDOU No. 32 στο Orel, επικρατούν παραδοσιακές μορφές εργασίας με γονείς. Λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα που ελήφθησαν στο στάδιο της διαπίστωσης, πραγματοποιήθηκε το στάδιο σχεδιασμού της μελέτης, το οποίο διήρκεσε από τον Σεπτέμβριο έως τον Δεκέμβριο του 2013.

Σύμφωνα με το πρόγραμμα εμπειρικής έρευνας, σε αυτό το στάδιο, επιλύθηκαν οι ακόλουθες εργασίες:

1. Ανάπτυξη μακροπρόθεσμου σχεδίου για γονικές συναντήσεις κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους (για παράδειγμα, δευτεροβάθμιες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο).

2. Κατάρτιση σεναρίων γονικών συναντήσεων σε μη συμβατική μορφή για διαφορετικές ηλικιακές ομάδες νηπιαγωγείου (μεσαία, ανώτερα, προπαρασκευαστικά) και μερική δοκιμή τους σύμφωνα με το προτεινόμενο μακροπρόθεσμο σχέδιο.

Επίλυση του πρώτου έργου αυτού του σταδίου της μελέτης, με βάση την ανάλυση μεθοδολογικών δημοσιεύσεων των T.N. Doronova, O.L. Zvereva, M.A.Krotova, T.V. Krotova, S.Yu. Prokhorova, L.A. Sanatullina, N. V.V., Stepanova E.N., Falkovich T.A. και άλλοι. καταρτίσαμε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για γονικές συναντήσεις σε δευτεροβάθμιες, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο. Το περιεχόμενο της εργασίας με τους γονείς αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα 2 και στο Προσάρτημα 6.

Πίνακας 2 Ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για γονικές συναντήσεις

Ηλικιακή ομάδα	Θέμα και φόρμα γονικής συνάντησης	Καθήκοντα συνεργασίας με τους γονείς στο πλαίσιο της συνάντησης
Μεσαία ομάδα	"Γιατί τα παιδιά χρειάζονται μια μαμά" (οικογενειακό σαλόνι)	Προώθηση της ευαισθητοποίησης των ενηλίκων για το ρόλο της μητέρας στην ανατροφή του παιδιού και στη ζωή της οικογένειας στο σύνολό της. δημιουργούν συνθήκες για τη συναισθηματική προσέγγιση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, οργανώνουν την επικοινωνία σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον.
"Τι ξέρω για το παιδί μου;" (διαγωνισμός)	Προωθήστε την ενεργό αλληλεπίδραση γονέα-παιδιού. δημιουργήστε συνθήκες για τη συναισθηματική προσέγγιση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, οργανώστε την επικοινωνία σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον. να διαμορφώσει την ικανότητα να αξιολογεί κριτικά τον εαυτό του ως γονέα, την εκπαιδευτική του δραστηριότητα.
"Σχετικά με τα παιχνίδια!" (παιδαγωγική κατάρτιση)	Ενημερώστε τα μέλη της οικογένειας για τις απαιτήσεις για παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας. αναπτύξουν μια ενοποιημένη στρατηγική για τη συμπεριφορά των γονέων στην επιλογή παιχνιδιών
Ανώτερη ομάδα	"Προστατεύεται από το νόμο" (επιχειρηματικό παιχνίδι)	Συστηματοποίηση της γνώσης των γονέων σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και την εφαρμογή τους στην οικογένεια. να αποκαλύψει το περιεχόμενο της νομικής εκπαίδευσης · αναπτύξουν την πρωτοβουλία των γονέων, τη δημιουργικότητα κατά την ολοκλήρωση των εργασιών.
"Κανόνες του δρόμου" (σαλόνι οικογένειας)	Αποδείξτε στους γονείς τη μεθοδολογία της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά και τη γνώση των μαθητών σχετικά με τους κανόνες του δρόμου. δημιουργία φιλικού περιβάλλοντος για κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών.
Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (παιχνίδι "Happy Accident")	Βοηθήστε τους γονείς να κατακτήσουν τα βασικά της προσχολικής παιδαγωγικής και της παιδοψυχολογίας. να διαμορφώσουν το ενδιαφέρον τους για την εκπαίδευση ως επιστήμη. Δείξτε τη σημασία του έργου του δασκάλου της ομάδας λογοθεραπείας στην ανατροφή των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού.
Σχολική προπαρασκευαστική ομάδα	"Πώς να αποφύγετε την τιμωρία" (Talk Show "Αφήστε τους να μιλήσουν")
"Παιδί και υπολογιστής" (συζήτηση)	Ενημερώστε τους γονείς για την επίδραση του υπολογιστή στο παιδί προσχολικής ηλικίας. Να συμβάλει στην αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων σχετικά με τη χρήση υπολογιστή στη διαδικασία ανάπτυξης και εκπαίδευσης ενός παιδιού σε μια οικογένεια
"Τι ξέρω για το παιδί μου;" (παιχνίδι "Από το στόμα ενός μωρού")	Ενθαρρύνετε τους γονείς να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. δημιουργία φιλικού περιβάλλοντος για κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών · για να αποδείξει στους γονείς ότι η συλλογή δηλώσεων των παιδιών είναι μια εξαιρετικά συναρπαστική, ενδιαφέρουσα και ταυτόχρονα σοβαρή επιχείρηση.

Όπως φαίνεται από το παρουσιαζόμενο μακροπρόθεσμο σχέδιο, οι γονικές συναντήσεις αποσκοπούν κυρίως στην επίλυση προβλημάτων που περιλαμβάνουν:

1. Αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων σε θέματα ανατροφής παιδιών στην οικογένεια.

2. Σχηματισμός συνειδητής ανατροφής.

3. Συμμετοχή γονέων στη συμμετοχή στη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης του νηπιαγωγείου.

Το προτεινόμενο μακροπρόθεσμο σχέδιο δοκιμάστηκε εν μέρει λαμβάνοντας υπόψη τους όρους που καθορίζονται στην υπόθεση:

Επιλογή πληροφοριακού υλικού που είναι σημαντικό, ενδιαφέρον για τους γονείς.

Συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία της συνάντησης (συμπληρώστε ένα ερωτηματολόγιο, φέρετε υλικό από το σπίτι, προετοιμάστε μια ομιλία, οργανώστε μια έκθεση φωτογραφιών κ.λπ.).

Συμπερίληψη στην πορεία της συνάντησης μεθόδων ενεργοποίησης των γονέων («επικεφαλής ερώτησης», ασκήσεις κατάρτισης, μίνι ερωτηματολόγια κ.λπ.).

Η έγκριση του αναπτυγμένου μακροπρόθεσμου σχεδίου ήταν η ακόλουθη. Ένα μήνα πριν από τα γεγονότα στη μέση, ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, δημοσιεύτηκε μια ανακοίνωση σχετικά με τη συνάντηση, το θέμα και τη μορφή της οποίας ζητήθηκε να επιλεγεί από τους ίδιους τους γονείς. Με βάση τα αποτελέσματα ενός είδους ψηφοφορίας, αποφασίστηκε να πραγματοποιηθούν οι ακόλουθες γονικές συναντήσεις: στη μεσαία ομάδα - με θέμα "Τι γνωρίζω για το παιδί μου;" με τη μορφή διαγωνισμού, στην ομάδα ηλικιωμένων - με θέμα "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας" με τη μορφή του παιχνιδιού "Happy Accident", στην προπαρασκευαστική ομάδα - με θέμα "Πώς να αποφύγετε τιμωρία »με τη μορφή talk show« Αφήστε τους να μιλήσουν ».

Οι συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν αφορούσαν προκαταρκτική εργασία με τους γονείς. Έτσι, οι γονείς των μαθητών της μεσαίας ομάδας κλήθηκαν να γράψουν ένα δοκίμιο 5-7 προτάσεων με θέμα "Το παιδί μου" και οι γονείς των μαθητών της προπαρασκευαστικής ομάδας για το σχολείο συμμετείχαν σε ένα μίνι ερωτηματολόγιο, το οποίο περιελάμβανε μόνο 1 ερώτηση: είστε υπέρ της τιμωρίας για την ανατροφή των παιδιών ή κατά;

Πρέπει να σημειωθεί αμέσως ότι η συμμετοχή των γονέων σε αυτές τις συναντήσεις ήταν πολύ υψηλή, από 70% (19 άτομα στην προπαρασκευαστική ομάδα) έως 95% (24 άτομα στη μεσαία ομάδα). Επιπλέον, είναι σημαντικό να τονιστεί η θετική στάση των γονέων και η προθυμία τους να συμμετάσχουν ενεργά στη συνάντηση. Μια ασυνήθιστη συνάντηση ξεκίνησε στη μεσαία ομάδα με θέμα "Τι ξέρω για το παιδί μου;": Οι γονείς κάθισαν σε σχήμα ημικυκλίου σε καρέκλες, άρχισε να παίζει μουσική, ενάντια στην οποία ο παρουσιαστής απήγγειλε ένα όμορφο ποίημα για παιδιά. Δεδομένου ότι αυτή η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε με τη μορφή διαγωνισμού, τα μέλη της κριτικής επιτροπής (ανώτερος εκπαιδευτικός και καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης) παρουσιάστηκαν σε όλους τους συμμετέχοντες. Μετά από αυτό, οι γονείς ολοκλήρωσαν διάφορες εργασίες διαγωνισμού. Όπως έδειξε η παρατήρηση, οι ενήλικες αντιλήφθηκαν τις ακόλουθες εργασίες πιο συναισθηματικά.

1) Με βάση τα αποτελέσματα της συγγραφής ενός δοκίμιου με θέμα "Το παιδί μου", διαβάστηκαν φράσεις από δοκίμια γονέων για παιδιά στη συνάντηση και άλλες μητέρες και πατέρες έπρεπε να μαντέψουν για ποιον μαθητή μιλούσαν.

2) Άσκηση "Ερωδιός", όταν οι γονείς διαγωνίστηκαν ισορροπημένα με τα παιδιά τους (που θα διαρκέσουν περισσότερο στο ένα πόδι - ενήλικας ή παιδιού).

3) "Αυτοπροσωπογραφία" - οι γονείς έπρεπε να μαντέψουν το παιδί τους ανάμεσα στα σχέδια των παιδιών. Ένα κύριο μάθημα για την κατασκευή μιας κορνίζας φωτογραφιών για αυτοπροσωπογραφία από χαρτί χρησιμοποιώντας τη μέθοδο origami προκάλεσε μεγάλο ενδιαφέρον. Η συνάντηση ολοκληρώθηκε με την απονομή των βραβευμένων οικογενειών και την κατανάλωση τσαγιού.

Στην ομάδα ανώτερων, πραγματοποιήθηκε μια γονική συνάντηση "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας" με τη μορφή του παιχνιδιού "Ευτυχισμένο ατύχημα". Η προετοιμασία των γονέων για την εκδήλωση ήταν να ενωθούν σε ομάδες δημιουργικής συμπάθειας (8 άτομα το καθένα) και να βρουν ονόματα και εμβλήματα για τις ομάδες. Η συνάντηση ξεκίνησε με χαιρετισμούς από τις ομάδες. Έτσι, μία από τις ομάδες ονομάστηκε "Starlings", επειδή αυτά τα πουλιά είναι σε θέση να μιμηθούν το τραγούδι άλλων πουλιών και ακόμη και την ανθρώπινη ομιλία. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, οι γονείς συμμετείχαν σε 6 παιχνίδια. Το πρώτο, τέταρτο, πέμπτο και έκτο παιχνίδι ήταν το πιο διασκεδαστικό και ενδιαφέρον. Έτσι, το παιχνίδι "Ερωτήσεις για Παίκτες" απαιτούσε από κάθε ομάδα να απαντήσει εναλλάξ σε περισσότερες ερωτήσεις σε ένα λεπτό. Για παράδειγμα, ο πατέρας και η μητέρα ενός παιδιού είναι ... (γονείς). Ειδικός διόρθωσης λόγου; (λογοθεραπευτής); Τι πρέπει να γνωρίζει ένα παιδί αν χαθεί; (διεύθυνση, αριθμός τηλεφώνου, όνομα γονέων), κλπ. Το παιχνίδι "Dark Horse" ανέλαβε μια συνάντηση με έναν δάσκαλο λογοθεραπευτή, ο οποίος διατύπωσε προκλητικές εργασίες για τα μέλη της ομάδας. Ιδιαίτερα πολύτιμο σε αυτό το στάδιο ήταν ότι ο λογοθεραπευτής γενίκευσε και συμπλήρωσε τις δηλώσεις και των δύο ομάδων. Ωστόσο, κατά τη διάρκεια αυτής της εκδήλωσης, οι γονείς έπρεπε να εκτελέσουν αρκετά σοβαρά καθήκοντα. Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού "Αγώνας για τον ηγέτη", οι ομάδες έπρεπε να απαντήσουν σε ερωτήσεις σε 2 λεπτά, μεταξύ των οποίων ήταν αρκετά περίπλοκα αινίγματα: όχι σε μέτρο, όχι σε βάρος, αλλά όλοι οι άνθρωποι έχουν (μυαλό). Γιατί είναι η γλώσσα στο στόμα; (πίσω από τα δόντια)? τι δεν είσαι ποτέ πολύ τεμπέλης για να κάνεις; (αναπνεύστε) κλπ.

Μια ασυνήθιστη συνάντηση γονέων πραγματοποιήθηκε στην προπαρασκευαστική ομάδα με θέμα "Πώς να αποφύγετε την τιμωρία" με τη μορφή εκπομπής ομιλίας "Αφήστε τους να μιλήσουν". Οι γονείς κάθισαν αρχικά χωριστά ανάλογα με τη θέση τους, την οποία εξέφρασαν στο ερωτηματολόγιο. Από τη μία πλευρά, ορισμένοι είναι για τιμωρία, από την άλλη, αυτοί που είναι κατά. Κατά τη διάρκεια της συνάντησης, και τα δύο μισά του κοινού συζήτησαν ενεργά τα πιο πιεστικά ζητήματα στην ανατροφή: Γιατί είστε κατά / για την τιμωρία του παιδιού; Πώς επηρεάζετε ένα παιδί αν δεν συμπεριφέρεται σωστά; Ποιο είναι το αποτέλεσμα της τιμωρίας; Ποια είναι τα αποτελέσματα της ανατροφής χωρίς τιμωρία; Τι είδους ποινές θεωρείτε αποδεκτές; Παράλληλα, ο παρουσιαστής (δάσκαλος-ψυχολόγος) εξέφρασε τη γνώμη του κατά τη διάρκεια της συζήτησης. Αλλά η στιγμή της επίδειξης βίντεο συνεντεύξεων με παιδιά, όπου εξέφρασαν τη γνώμη τους για τις ποινές στην οικογένεια, έγινε ιδιαίτερα σημαντική και ακόμη και σημείο καμπής για την πλειοψηφία των γονέων.

Στο τέλος των συναντήσεων, ζητήθηκε από τους γονείς να λάβουν μέρος στην επαναλαμβανόμενη έρευνα ερωτηματολογίου (Παράρτημα 7). Αφού αναλύσαμε τις απαντήσεις των γονέων στο ερωτηματολόγιο, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα. Όλοι οι γονείς αξιολόγησαν θετικά τη μη παραδοσιακή μορφή συναντήσεων γονέων (100%). Το 80% των ενηλίκων σημείωσε ότι το κύριο κίνητρο για να έρθει στη συνάντηση ήταν η ευκαιρία να επιλέξουν το θέμα και τη μορφή της συνάντησης που ήταν πιο σημαντική και σχετική με αυτούς. Σύμφωνα με τους μισούς ερωτηθέντες, τέτοιες συναντήσεις πρέπει να παρακολουθούνται από όλη την οικογένεια, καθώς δεν είναι μόνο χρήσιμο, αλλά και ενδιαφέρον. Οι περισσότεροι γονείς των μεσαίων και ανώτερων ομάδων άρεσαν και θυμήθηκαν περισσότερο τους διαγωνισμούς και τα καθήκοντα, τους γονείς της προπαρασκευαστικής ομάδας - τη συζήτηση. Το 45% των ερωτηθέντων είχε μια πρόταση - να πραγματοποιούνται πάντα συναντήσεις γονέων και εκπαιδευτικών σε τέτοιες μορφές.

Αυτά τα δεδομένα μας επιτρέπουν να βγάλουμε ένα συμπέρασμα σχετικά με την αποτελεσματικότητα των γονικών συναντήσεων σε μια μη συμβατική μορφή, λαμβάνοντας υπόψη τις παιδαγωγικές συνθήκες που προτάθηκαν από εμάς.

Οι σύγχρονες συνθήκες δραστηριότητας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος προωθούν την αλληλεπίδραση με τους γονείς σε ένα από τα κορυφαία μέρη. Οι γονείς είναι οι κύριοι πελάτες των υπηρεσιών ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, επομένως η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών μαζί τους είναι απλά αδύνατη χωρίς να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματά τους.

Τα αποτελέσματα της έρευνας του N.F. Vinogradova, V.N. Grebennikova, T.N. Doronova, G.N. Zvereva, T.A. Kulikova, είναι πεπεισμένοι ότι η συνάντηση γονέων είναι η πιο συνηθισμένη και αποτελεσματική μορφή δημιουργίας επαφής με τις οικογένειες των μαθητών. Ταυτόχρονα, η πραγματοποίηση γονικών συναντήσεων με παραδοσιακό τρόπο δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί δεν γνωρίζουν πάντα πώς να θέτουν συγκεκριμένες εργασίες, να τις γεμίζουν με κατάλληλο περιεχόμενο και να επιλέγουν μεθόδους. το περιεχόμενο των συνεδρίων γονέων-εκπαιδευτικών δεν διαφοροποιείται επαρκώς.

Κατά τη διάρκεια μιας εμπειρικής μελέτης που διεξήχθη με βάση το MBDOU "Νηπιαγωγείο Νο 32" στο Orel, ελήφθησαν τα ακόλουθα δεδομένα σχετικά με την οργάνωση μη παραδοσιακών μορφών συναντήσεων γονέων στην πρακτική ενός προσχολικού ιδρύματος.

Έρευνα εκπαιδευτικών και ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης (το ετήσιο σχέδιο προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και μακροπρόθεσμος προγραμματισμός κοινής εργασίας με γονείς μαθητών δευτεροβάθμιας, ανώτερης και προπαρασκευαστικής για σχολικές ομάδες) έδειξαν ότι οι κύριοι τομείς της κοινής εργασίας με οικογένειες μαθητών είναι η συνεργασία με τη γονική επιτροπή, ο σχεδιασμός της οπτικής διέγερσης, η εργασία με οικογένειες σε κίνδυνο, η προσέλκυση μελών της οικογένειας να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου. Η εφαρμογή αυτών των τομέων δραστηριότητας με τους γονείς πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μορφές: γονικές συναντήσεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, subbotnik, εκδρομές, μαθητές.

Η κύρια μορφή εργασίας με τους γονείς, σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς, είναι οι ομαδικές γονικές συναντήσεις, οι οποίες πραγματοποιούνται συνήθως μία φορά το τέταρτο. Στις συναντήσεις, οι γονείς εισάγονται στους στόχους και τους στόχους, τις μορφές και τις μεθόδους ανατροφής παιδιών μιας συγκεκριμένης ηλικιακής ομάδας. Αυτό μπορεί να είναι μια αναφορά από έναν εκπαιδευτικό, γιατρό, μουσικό εργαζόμενο, επικεφαλής. Τα αποτελέσματα της εργασίας για μια ορισμένη περίοδο συνοψίζονται. Το θέμα των παιδαγωγικών συνομιλιών και των εκθέσεων στις ομαδικές συναντήσεις καθορίζεται από τον εκπαιδευτικό σύμφωνα με το ετήσιο πρόγραμμα εργασίας του νηπιαγωγείου. Λαμβάνονται επίσης υπόψη τα ενδιαφέροντα και οι επιθυμίες των γονέων. Το σχέδιο εργασίας περιγράφει τους υπεύθυνους για την προετοιμασία, την οργάνωση και την υλοποίηση μεμονωμένων εκδηλώσεων.

Ταυτόχρονα, οι απαντήσεις των εκπαιδευτικών δείχνουν ότι η πραγματοποίηση γονικών συναντήσεων σύμφωνα με την παλιά δομή δεν ανταποκρίνεται στις προσδοκίες των γονέων. Ως εκ τούτου, στις μέρες μας, όλο και πιο συχνά στο MBDOU No. 32, οι γονικές συναντήσεις έχουν αρχίσει να πραγματοποιούνται σε μια μη συμβατική μορφή: παιδαγωγικό εργαστήρι, παιχνίδι οργανωτικής δραστηριότητας, εργαστήριο, συνάντηση-διαγωνισμός.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας έρευνας ερωτηματολογίου με γονείς, αποκαλύφθηκε ότι αφιερώνουν μεγάλο ρόλο στην εκπαίδευση της οικογένειας στην ανάγνωση βιβλίων (80%). ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων προσχολικής ηλικίας (τραγούδι, χορός) (70%). ενστάλαξη της επιθυμίας για εργασία (90%). ανάπτυξη ανεξαρτησίας και ευθύνης (90%) · διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας με ενήλικες και συνομήλικους (60%). διεύρυνση των οριζόντων (70%). εκπαίδευση επιμονής και προσοχής (60%). (Προσάρτημα 2).

Σύμφωνα με τους ερωτηθέντες, το νηπιαγωγείο παίζει επίσης σημαντικό ρόλο. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά την επίλυση τέτοιων παιδαγωγικών καθηκόντων όπως η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (50%). φυσική ανάπτυξη (70%). ανάπτυξη λογικής σκέψης (60%). ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας (60%) · εξασφάλιση ειδικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο: καταμέτρηση, γραφή, ανάγνωση (70%).

Οι περισσότεροι γονείς δίνουν θετική εκτίμηση σε μη παραδοσιακές μορφές συναντήσεων γονέων (70%). Η συμμετοχή σε μη παραδοσιακές συναντήσεις γονέων προωθείται από τα ακόλουθα κίνητρα: ενδιαφέρον για το θέμα, σεβασμός στους εκπαιδευτικούς, μια ενδιαφέρουσα μορφή πρόσκλησης. τέτοιες συναντήσεις τους βοηθούν να διευθετήσουν πολλές ερωτήσεις στις οποίες οι ίδιοι δυσκολεύονται να απαντήσουν.

Στο δεύτερο στάδιο της εμπειρικής έρευνας, καταρτίστηκε ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο για γονικές συναντήσεις στη μεσαία, ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα. Δόθηκε η δυνατότητα στους γονείς να επιλέξουν τη μορφή και το θέμα των εκδηλώσεων, γεγονός που επέτρεψε την επιλογή των πιο σχετικών πληροφοριών και μιας ενδιαφέρουσας μορφής επικοινωνίας για αυτούς. Μία από τις συναντήσεις γονέων που σχεδιάστηκε σε καθεμία από τις τρεις ηλικιακές ομάδες δοκιμάστηκε λαμβάνοντας υπόψη τις παιδαγωγικές συνθήκες που αναφέρονται στην υπόθεση. Επιπλέον, κάθε συνάντηση περιελάμβανε τη συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία προετοιμασίας.

Μια επαναλαμβανόμενη έρευνα ερωτηματολογίου για γονείς, που πραγματοποιήθηκε στο τέλος των εκδηλώσεων, μας επιτρέπει να συμπεράνουμε για την αποτελεσματικότητα της οργάνωσης γονικών συναντήσεων σε μη παραδοσιακή μορφή. Συγκεκριμένα, το κύριο κίνητρο των γονέων να έρθουν στη συνάντηση ήταν η ευκαιρία να επιλέξουν οι ίδιοι το θέμα και τη μορφή της συνάντησης, το πιο σημαντικό και σημαντικό για αυτούς. Κατά τη γνώμη τους, τέτοιες συναντήσεις πρέπει να παρακολουθούνται από όλη την οικογένεια, καθώς δεν είναι μόνο χρήσιμο, αλλά και ενδιαφέρον. Οι περισσότεροι γονείς των μεσαίων και ανώτερων ομάδων άρεσαν και θυμήθηκαν περισσότερο τους διαγωνισμούς και τα καθήκοντα, τους γονείς της προπαρασκευαστικής ομάδας - τη συζήτηση. Κάθε δεύτερο άτομο εξέφρασε μια πρόταση - να πραγματοποιούνται πάντα συναντήσεις γονέων -εκπαιδευτικών με τέτοιες μορφές.