Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στα παιδιά κατά τη διάρκεια της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Παιχνίδια και μαθήματα με μικρά παιδιά

"Δραστηριότητες παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία"

"Για τους τύπους των προσχολικών παιχνιδιών

Έχετε εξαιρετική έννοια: παιχνίδι

Για αυτούς, μελετήστε, το παιχνίδι για αυτούς είναι δουλειά,

παιχνίδι για αυτούς σοβαρή μορφή

Εκπαίδευση "

Ν. Κ. Krupskaya

Το παιχνίδι έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό για την ανατροφή και τη μάθηση. Η λαϊκή παιδαγωγική χρησιμοποίησε επιδέξια για διαφορετικές ηλικίες. Σε ορισμένα παιχνίδια, τα καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης ήταν τα καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης, σε άλλους - σωματικές, τρίτη καλλιτεχνικές.

Σε πολλά από τα παιχνίδια, η μάθηση περιεχομένου φαίνεται να χύνεται στο οικόπεδο του παιχνιδιού, ενδιαφέρον και κοντά στη ζωή τους. Το φερόμενο οικόπεδο τυχερού παιχνιδιού συνεπάγεται μια τέτοια συμπεριφορά παιδιών, η οποία εξασφαλίζει την αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ηθικών κανόνων. Τα παιδιά, ενεργώντας σε μια φανταστική κατάσταση, η επίλυση των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών μέσα σε ένα συγκεκριμένο οικόπεδο τυχερών παιχνιδιών, που δεν είναι αξιοσημείωτο για τον εαυτό τους, αφομοιώνει το εκπαιδευτικό υλικό που έχει τοποθετηθεί σε αυτά. Έτσι, στο κινούμενο παιχνίδι "πρακτική και το αυτοκίνητο" μαθαίνουν να τρέχουν, ενεργούν στο σήμα. Το οικόπεδο-διδακτικό παιχνίδι "Deadii κούκλα undress" βοηθά να θυμηθεί η ακολουθία της γδύνοντας, διδάσκει απαλά κρεμάει και διπλώστε τα ρούχα, ενθαρρύνει να χρησιμοποιήσει στην ομιλία των ενδυμάτων.

Το παιχνίδι είναι η ζωτική ανάγκη ενός παιδιού και ένα μέσο ολοκληρωμένης ανάπτυξης. Στο παιχνίδι, τα παιδιά γίνονται ενεργά, χαίρονται, γελούν. Επικοινωνία με τα παιδιά, το παιδί μαθαίνει να παίζει μαζί, να εγκαταλείψει, να βοηθήσει τον σύντροφό του, να μοιράζεται τα παιχνίδια του. Ως αποτέλεσμα, το παιχνίδι αυξάνεται έκθεση. Το παιχνίδι είναι το πιο σημαντικό μέρος της ζωής του παιδιού και αναφέρεται στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο πολύ προσεκτικά. Μέσα από το παιχνίδι, το παιδί γνωρίζει τον κόσμο γύρω.

Στην ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι είναι ο κύριος τύπος δραστηριότητας των παιδιών. Το παιδί ξοδεύει πολύ χρόνο στο παιχνίδι. Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι μια πολύ σοβαρή κατοχή. Δεν υπάρχει υγιής ανάπτυξη χωρίς ενεργή, ενδιαφέρουσα ζωή. Μια τέτοια ενεργή, συναρπαστική ζωή, το παιδί οδηγεί στο παιχνίδι, δωρεάν, οι ίδιοι δημιουργούν ή παιχνίδια με τους κανόνες. Η μόνη μορφή της δραστηριότητας του παιδιού, η οποία σε όλες τις περιπτώσεις ανταποκρίνεται στην οργάνωσή του. Το παιχνίδι, που είναι μια μορφή της ανεξαρτησίας των παιδιών, έχει τους δικούς της νόμους ανάπτυξης. Το παιχνίδι σχηματίζει μνήμη, αισθητηριακές διαδικασίες, κινητικότητα, πολλές ικανότητες, προσωπική ποιότητα και σχηματίζεται, μερικές φορές ευκολότερη από ό, τι στις δραστηριότητες εργασίας και κατάρτισης. Στο παιχνίδι, όλες οι πλευρές της ψυχής του παιδιού αναγκάζονται, παίζει επειδή αναπτύσσεται και αναπτύσσεται επειδή παίζει. Το παιχνίδι είναι μια αναπτυξιακή πρακτική.

Το μωρό του παιχνιδιού καταλάβει όταν χειροκίνητη και άμεση συμμετοχή ενηλίκων (σε νηπιαγωγείο - καθηγητές, σπίτια - γονείς, γιαγιάδες ...). Φυσικά, το παιδί μπορεί να μάθει να παίζει και τον εαυτό του, κοιτάζοντας τους παίκτες των συνομηλίκων στην παιδική χαρά, βλέποντας τα παιχνίδια των ηλικιωμένων αδελφών και αδελφών, έχοντας στη διάθεσή τους παιχνίδια που προσφέρουν γενναιόδωρα τους γονείς. Αλλά η εμπειρία δείχνει ότι η αυθόρμητη κυριαρχία είναι πολύ αργή και ελλιπής, ειδικά σε περιπτώσεις όπου το παιδί είναι το μόνο που είναι το μόνο στην οικογένεια, και οι ενήλικες είναι πιο ψημένοι για τη σωματική ευημερία και την υγιεινή του, παρά την ψυχική ευεξία και συναισθηματική καλά -να εισαι. Η απόκτηση μικρού παιδιού (από 1,5 έως 3 ετών) δεν απαιτεί τις προσπάθειες των ενηλίκων, αλλά εξασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη, αυξάνοντας σταδιακά τα "νησιά" της αυτοαπασχόλησης του παιδιού (δηλαδή, ανακούφιση από το "αδιανόητο" του από το Οι ενήλικες που δεν μπορούν να συμμετάσχουν συνεχώς).

Πώς να αρχίσετε να σχηματίζετε ένα παιδί; Η βάση του παιχνιδιού ιστορίας, η οποία θα πρέπει να τοποθετηθεί στην πρώιμη παιδική ηλικία, είναι μια δράση τυχερών παιχνιδιών. Προκειμένου οι περαιτέρω συστάσεις μας να είναι σαφέστερες, θα δείξουμε στο παράδειγμα του οποίου μπορεί να είναι μια δράση τυχερών παιχνιδιών, να το συγκρίνετε με το παρόν, πραγματικό.

Το παιδί τρώει ένα κουάλι κουάκερ είναι η πραγματική του δράση που έχει ένα απτό αποτέλεσμα. Αλλά, αντλεί "κουάκερ" από ένα πιάτο παιχνιδιών (άδειο) και φέρνει ένα κουτάλι στο στόμα της κούκλας, οι αρκούδες είναι ήδη ένα αποτέλεσμα τυχερών παιχνιδιών, ένα εξωπραγματικό, "Ponaroshka". Μια τέτοια ενέργεια δεν έχει κανένα πραγματικό αποτέλεσμα. Ωστόσο, η δράση του παιχνιδιού μπορεί να είναι πολύ παρόμοια με το παρόν (και το θέμα, και το ίδιο το κίνημα), και μπορεί να είναι πολύ γενικευμένο, υπό όρους (το θέμα απουσιάζει καθόλου ή αντικαθίσταται από κάτι, θυμάται μόνο εξ αποστάσεως από το πραγματικό, και από τις κινήσεις υπάρχει μόνο μια χαρακτηριστική χειρονομία ή δηλώνει το Word). Για παράδειγμα, τροφοδοτήστε την κούκλα δεν είναι ένα κουτάλι παιχνιδιών που αντιγράφει το παρόν, και με ένα ραβδί? Το "Crew" δεν είναι ένα τιμόνι, και με οτιδήποτε, γυρίζοντας το φανταστικό τιμόνι με τα χέρια του και συνοδεύοντας αυτόν τον χαρακτηριστικό πυρετό. Αρχικά, είναι ευκολότερο για ένα μικρό παιδί να αφομοιώσει μια δράση τυχερών παιχνιδιών, η οποία αυτή τη στιγμή αντιγράφει το παρόν και παράγεται με ένα παιχνίδι, παρόμοιο με αυτό το στοιχείο (είναι σαφές ότι αυτή η δράση πρέπει να είναι γνωστή στο παιδί με δική τους εμπειρία) . Ωστόσο, το κύριο καθήκον των γονέων είναι να μεταφράσει σταδιακά το παιδί σε γενικευμένες, εξαρτημένες δράσεις τυχερών παιχνιδιών. Πώς μπορούν οι ενέργειες να προκληθούν από ένα παιδί; Πώς να τα καταστήσετε απαραίτητα γι 'αυτόν και ουσιαστική (μετά από όλα, από μόνο του, οι αγωνιστικές ραβδώσεις στο στόμα της κούκλας - η πράξη είναι αρκετά νόημα); Η σημασία της δράσης των τυχερών παιχνιδιών υπό όρους (δηλαδή, η επίδραση με το θέμα - ένας υποκαταστάτης ή ένα φανταστικό θέμα) παρέχεται από έναν ενήλικα, η οποία περιλαμβάνει αυτή τη δράση σε ένα ολιστικό σημασιολογικό οικόπεδο (με άλλα λόγια, συνοδεύει αυτή τη δράση με επεξηγηματικό ιστορία). Μπορεί να το κάνει δύο τρόπους: πρώτα, παίζοντας τον εαυτό του με τα παιχνίδια και να συνδέει ένα παιδί στο παιχνίδι του. Δεύτερον, εξηγώντας την ιστορία (σχολιάζοντας και ερμηνεύοντας, που προκύπτουν από μια παιδική ατομική ενέργεια παιχνιδιών). Εξετάστε και τις δύο μεθόδους λεπτομερέστερα. Με τον πρώτο τρόπο - στο κέντρο του παιχνιδιού ενηλίκων πρέπει να υπάρχει ένας χαρακτήρας παιχνιδιού (κούκλα, αρκουδάκι, λαγουδάκι κ.λπ.). Ο ενήλικας εκπληρώνει απλές ενέργειες μαζί της (ζωοτροφές, βάζει σε ύπνο, ρούχα κ.λπ.) Το κάνει άνετα, συναισθηματικά, σίγουρα μιλάει με μια κούκλα. Παίζοντας, εξηγεί την έννοια των πράξεών του. Απείζουμε αυτό το παράδειγμα. Alesha (1G. 7 μήνες.) Ξύπνησα μετά τον ύπνο της ημέρας, η μητέρα μου τον έθεσε και ντυμένος και έβγαλε την προσοχή του στην αρκούδα, η οποία τοποθετήθηκε σε ένα παχνί παιχνιδιών και καλύφθηκε με έναν ηττημένο, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιοδήποτε πτερύγιο, μαντήλι , και τα λοιπά..

Μαμά: ο γιος μου σηκώθηκε, και η αρκούδα εξακολουθεί να κοιμάται. Εδώ η Sonya! Είναι απαραίτητο να το σηκώσετε. Σηκώστε, αρκουδάκι! (ALYA) Ας το κάνουμε.

Κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου παιχνιδιού, ένας ενήλικας όχι μόνο προσελκύει το παιδί στην εκπλήρωση των μεμονωμένων ενεργειών τυχερών παιχνιδιών μετά από αυτόν, αλλά και αντλεί την προσοχή του στην ανάγκη να εκτελεί δράσεις τυχερών παιχνιδιών, παιχνιδιών (ρεαλιστικά) αντικείμενα για τα οποία δεν υπάρχουν.

- Είναι απαραίτητο να πλένετε τα πόδια. GED με το σαπούνι των ΗΠΑ; Πλένονται πίσω πόδια. Πέντε μου εδώ (κύβος). Αυτό έχουμε σαπούνι. Πλένονται πίσω πόδια.

Την επόμενη φορά που μπορείτε να ζητήσετε ένα παιδί: "Επιτρέψτε μου το σαπούνι, θα πλύνουμε τα πόδια!" Ένα παιδί μπορεί να φέρει έναν ενήλικα να χρησιμοποιήσει το ίδιο αντικείμενο υποκατάστατο ή να προσφέρει ένα άλλο - αυτός είναι ένας δείκτης αφομοίωσης της δράσης τυχερών παιχνιδιών υπό όρους. Εάν το παιδί καταγράφει την προσοχή στα υποκατάστατα που προτείνονται από τους ενήλικες, έχει νόημα να αφαιρέσετε αυτά τα στοιχεία πριν από το παιχνίδι και να επεκταθούν σταδιακά το εύρος τους προσφέροντας νέα μία φορά. Η εισαγωγή αντικειμένων υποκατάστατων μπορεί να εναλλάσσεται με την εισαγωγή ενός φανταστικού αντικειμένου: "Εδώ είναι ένα μήλο σε σας (στην παλάμη του παιδιού, ένα φανταστικό μήλο βάζει ένα φανταστικό μήλο), τροφοδοτεί την αρκούδα!". Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι για το μωρό υπάρχει στην ταυτόχρονη αντικατάσταση των αντικειμένων - η κατάσταση του παιχνιδιού, πρέπει να είναι ρεαλιστική (εάν η αρκούδα πλυθεί με ένα σαπούνι-κύβο, τότε μια λεκάνη ή ένα λουτρό πρέπει να είναι παρόμοιο με το πραγματικό · Εάν μια κούκλα τροφοδοτεί ένα ραβδί, τότε πρέπει να υπάρχει ένα πιάτο ή ένα κύπελλο κλπ.) Μόνο σταδιακά μετακινηθείτε στην ταυτόχρονη χρήση διαφόρων υποκατάστατων.

Ένα κοινό παιχνίδι με το μωρό μπορεί να διαρκέσει έως και 15-20 λεπτά. Μετά από αυτό, ο ενήλικας πρέπει να ξεφύγει από το παιχνίδι (σε \u200b\u200bκαμία περίπτωση έντονα να το κόψει), παρουσιάζοντας το παιδί την ευκαιρία να συνεχίσει ανεξάρτητα. Αυτό μπορεί να γίνει με την απενεργοποίηση της προσοχής του παιδιού σε άλλα παιχνίδια χαρακτήρων, που υποδεικνύει σε άδικες ή δυσμενείς κούκλες.

- Βλέπετε, τροφοδοτήσαμε την αρκούδα, και το λαγουδάκι είναι πεινασμένο. Ω, πώς θέλει να φάει. Τον τρώτε τον εαυτό μου;

Περίπου μία φορά την εβδομάδα, ένας ενήλικας πρέπει να εισαγάγει ένα νέο οικόπεδο στο παιχνίδι (ένα νέο γεγονός με το παιδί με το παιδί) έτσι ώστε το παιχνίδι να μην μετατραπεί σε στερεοτυπική επανάληψη των ίδιων ενεργειών. Για ανεξάρτητες τάξεις, συνιστάται να δώσετε σε παιδικά παιχνίδια που χρησιμοποιούν οι ενήλικες και σε προηγούμενα κοινά παιχνίδια. Θα το ενθαρρύνει σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι τη μετάβαση από το ένα οικόπεδο στο άλλο, τη σύνδεση του παιδιού τους, τη συμπερίληψη νέων ενεργειών σε αυτά, δηλ. Στοιχειώδη δημιουργική δραστηριότητα ενός παιδιού.

Η δεύτερη μέθοδος εισαγωγής ενός σημασιολογικού πλαισίου σχολιάζεται και η ουσιαστική ερμηνεία που προκύπτει από ένα παιδί σε ανεξάρτητες δραστηριότητες δράσεων τυχερών παιχνιδιών (ένα είδος κατανομής της έννοιας μιας απλής θέσης), που πραγματοποιείται από τους ενήλικες μέσω ενός αντίγραφο, μια ιστορία.

Αυτή η μέθοδος συμπληρώνει το συνεργατικό παιχνίδι που περιγράφεται παραπάνω. Πράγματι, η μαμά (ή άλλος συγγενείς) δεν μπορεί να παίξει με το μωρό όλη την ώρα. Θα πρέπει να ασχολείται με άλλες υποθέσεις, αλλά ταυτόχρονα μεταξύ των εγχώριων περιπτώσεων, είναι απαραίτητο να επιλέξουμε στιγμές για μερική ένταξη στο παιχνίδι του παιδιού στο επίπεδο ομιλίας - να καταθέσει ένα αντίγραφο εγκαίρως, να ερμηνεύσει τη δράση, να ζητήσει μια ερώτηση, δηλ. Δείχνουν ενδιαφέρον για τα μαθήματα του παιδιού.

Για παράδειγμα, η μαμά εγκεφαλικά επεισόδια εσώρουχα και ένα μωρό δύο ετών παίρνει αμέσως το αυτοκίνητό του, το τραβάει για τους τροχούς κ.λπ. Χωρίς να ξεφύγει από το έργο του, η μητέρα μπορεί να καλύψει την έννοια της δράσης του παιδιού.

- Μηχανή πίσω από τούβλα οδήγησε; Φέρτε τούβλα για να χτίσετε ένα σπίτι; Πού είναι το τούβλο σου;

Ένας τέτοιος ενήλικας συμμορφώθηκε από τη στιγμή σε χρόνο υποστηρίζει, επιμηκύνει ένα ανεξάρτητο παιχνίδι του παιδιού. Τα οικόπεδα των παιχνιδιών που εισάγονται από τους ενήλικες πρέπει να χτιστούν σε εκδηλώσεις, ενέργειες, εξοικειωμένοι με το παιδί στη δική του εμπειρία. Αρχικά, αυτό είναι ένα οικόπεδο που χτίστηκε στην εκδήλωση (σίτιση, κολύμβηση κ.λπ.), τότε τα οικόπεδα γίνονται διφαστικά, περιλαμβάνουν δύο γεγονότα παρεμβολής, όπως το κολύμπι και τον ύπνο ύπνου. Σταδιακά, μπορείτε να μεταβείτε από τα οικόπεδα που σχετίζονται με τα γεγονότα όπου το παιδί είναι ένα άμεσο μέλος, στα γεγονότα που παρατηρεί μόνο. Ταυτόχρονα, το οικόπεδο μπορεί να χτιστεί γύρω από το παιδί. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένας ενήλικας, εξηγώντας τις δράσεις τυχερών παιχνιδιών της, διεγείρει το παιδί σε τέτοιες ενέργειες.

- Πήγαμε με αυτοκίνητο στο δάσος (το αυτοκίνητο μπορεί να είναι μια ανεστραμμένη παιδική καρέκλα). Tu! Να σταματήσει. Φεύγουμε. Θα συλλέξουμε λουλούδια στο δάσος στο δάσος.

Ένα ανεξάρτητο έργο ενός παιδιού 1,5-3 ετών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο ενήλικες να οργανώσουν ένα ολισθαίνον περιβάλλον (δηλ. Η επιλογή των παιχνιδιών και η θέση τους).

Μεταξύ των πολλών γονέων υπάρχουν απόψεις που το πιο παιδί έχει τα παιχνίδια, τόσο καλύτερα θα παίξει και το FRELDO θα είναι ενήλικες. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι έτσι. Η αφθονία των παιχνιδιών, η ανεπάρκεια ηλικίας τους (στέμματα ή ακόμη και διαχειριζόμενες μηχανές, κινούμενες κούκλες κ.λπ.) οδηγούν μόνο σε μηχανική χειραγώγηση μαζί τους, διασκορπίζονται την προσοχή του παιδιού. Έχουμε επανειλημμένα έπρεπε να παρατηρήσουμε τα παιδιά, τα δωμάτια των οποίων κυριολεκτικά φραγμένα με παιχνίδια, χωρίς άσκοπα χειρισμό του ένα, τότε ένα άλλο παιχνίδι και τελικά μετακινούνται στην κουζίνα, όπου μπορείτε να παίξετε τα καπάκια από το τηγάνι και να προσελκύσετε την προσοχή των μητέρων. Δεν έχει νόημα να δώσουμε αυστηρές συνταγές σχετικά με ένα σύνολο παιχνιδιών για ένα παιδί νεαινού, αλλά μπορείτε να περιγράψετε περίπου τον κύκλο των απαραίτητων αντικειμένων και τις αρχές του συνδυασμού τους. Αυτό είναι, πάνω απ 'όλα, τα παιχνίδια-χαρακτήρες που μιμούνται στο παιχνίδι του ίδιου του παιδιού και αντικαθιστούν τους ζωντανούς συνεργάτες (κούκλα, αρκουδάκι, λαγός και άλλα παιχνίδια που έχουν ανθρωπομορφική εμφάνιση), σετ πιάτων, λεκάνη παιχνιδιών, μικρό φορτηγό, σύνολο πολυαιθυλένιο ή ξύλινα κύβους διαφόρων μεγεθών (ή σετ κατασκευής), κούνια για μια κούκλα. Ως υποκαταστάτες, εκτός από τους κύβους, μπορείτε να πάρετε ραβδιά, δαχτυλίδια από πυραμίδες ή κάποια είδη οικιακών αντικειμένων, τα οποία, κατά τη διακριτική ευχέρεια των γονέων, μπορούν να παρουσιαστούν στο παιδί. Για να ορίσετε το χώρο του παιχνιδιού, μπορεί να χρησιμοποιηθεί: μια παιδική καρέκλα (σε μια ανεστραμμένη μορφή - ένα μεγάλο μηχάνημα), ένα κενό κουτί (γκαράζ ή σπίτι ή μια κούνια για μια μεγάλη κούκλα), ένα μαξιλάρι καναπέδων ή κάτι άλλο. Εδώ εξαρτάται πολύ από την εφευρετικότητα των ενηλίκων και από αυτούς τη δυνατότητα χρήσης στο παιχνίδι. Κάθε στοιχείο θα μετακινηθεί σταδιακά προς το παιδί. Ακόμα και με ένα μικρό σύνολο παιχνιδιών και αντικειμένων υποκαταστάτη, μπορούν να κατασκευαστούν πολλαπλά παιχνίδια.

Η μεταφορά ενεργειών τυχερών παιχνιδιών από το παιχνίδι με ενήλικες σε μια ανεξάρτητη δραστηριότητα ενός παιδιού απαιτεί ότι η αντικειμενική δημιουργία παιχνιδιών που δημιουργείται από τους ενήλικες παρέμεινε για κάποιο χρονικό διάστημα. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να φροντίζετε τη συνεχή γωνία παιχνιδιού του παιδιού, όπου μπορείτε να οργανώσετε ανάλογα τα έπιπλα κούκλας και τα παιχνίδια. Για να δημιουργήσετε μια κατάσταση τυχερών παιχνιδιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα παιδικό τραπέζι εάν η μητέρα αφαιρεί τα παιχνίδια ή το παιδί δεν έχει μόνιμο μέρος για να παίξει, η ανεξάρτητη δραστηριότητά της είναι πιο δύσκολη η οργάνωση. Με ένα μεγάλο αριθμό παιχνιδιών (και αυτό είναι ένα πολύ κοινό φαινόμενο, επειδή κάθε επισκέπτης, που έρχεται στην οικογένεια, όπου το δίκτυο είναι ένα μικρό παιδί, κατά κανόνα, θεωρεί ότι το καθήκον του να γεμίσει το σπίτι με ένα νέο παιχνίδι) Συνιστάται να τους χωρίσει σε διάφορα ισοδύναμα σύνολα και να τις αλλάξουν περιοδικά (μία φορά κάθε 1-2 μήνες), αφαιρώντας τα επιπλέον παιχνίδια από το οπτικό πεδίο του παιδιού.

Ακόμα κι αν το μωρό δεν είναι ακόμα 3 ετών και δεν πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, οι γονείς πρέπει να σκεφτούν αυτό σύντομα θα πρέπει να συμμετάσχει σε ένα κοινό παιχνίδι με άλλα παιδιά στο νηπιαγωγείο, στην παιδική χαρά, οπότε θα πρέπει να φροντίσετε το παιδί Κύριε τις στοιχειώδεις μεθόδους της αμοιβαίας κατανόησης τυχερών παιχνιδιών, αλληλεπίδρασης.

Για αυτό, οι γονείς πρέπει να δημιουργήσουν τέτοιες καταστάσεις όπου το παιδί θα αισθανόταν ότι ένας ενήλικας δεν είναι μόνο ένα δείγμα που θα ακολουθήσει (αν και στο παιχνίδι), αλλά και ένας ισότιμος εταίρος. Σε αυτό, η ανεκτίμητη υπηρεσία μπορεί να έχει παιχνίδια που επιτρέπουν την ανταλλαγή των ίδιων ενεργειών των συνεργατών παιχνιδιών - μπάλες, συμμετρικοί κατάλογοι, ρυμουλκούμενα κ.λπ.

- Ελάτε, σύρετε την μπάλα, - προσφέρει έναν ενήλικα, - να σηκωθείτε εκεί και είμαι εδώ. Σε σας η μπάλα έλασης. Και τώρα - για μένα ... τον κάνεις σε μένα.

Κατά την οργάνωση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης παιχνιδιών είναι να κυλήσει μια μπάλα ή ένα τρόλεϊ σε μια αυλάκωση, έναν πάγκο, ένα διάδρομο, όπου είναι εύκολο να ορίσετε θέσεις για το παιχνίδι και την κατεύθυνση της δράσης.

Σε τέτοιο, αρχικά, πολύ απλές καταστάσεις που απαιτούν μόνο μια καθρέφτη μιας ενήλικας ενός ενήλικα, το παιδί λαμβάνει πρώτα την εμπειρία των εναλλασσόμενων μέτρων αλληλοσυνδεόμενων που αποτελούν τη βάση για πιο πολύπλοκη αλληλεπίδραση παιχνιδιών. Χωρίς αυτή τη βάση, θα είναι δύσκολο για αυτόν να καθιερώσει επαφές τυχερών παιχνιδιών με τους συνομηλίκους.

Κατ 'αναλογία, ένας ενήλικας μπορεί να οργανώσει άλλα παιχνίδια - την αλληλεπίδραση της κατασκευής του πύργου των κύβων (θα βάλω τον πρώτο κύβο. Και τώρα κάνεις τον δίπλα του. Και τώρα πάλι ... Bach! Πτώση του πύργου. Ας χτίσουμε ξανά), πυραμίδες, κλπ.

Σε μια βόλτα, τέτοια παιχνίδια αλληλεπίδρασης μπορούν να οργανωθούν με δύο παιδιά - με το μωρό τους και ένα άλλο παιδί που περπατά με τη μητέρα της. Στο μέλλον, αυτή η αλληλεπίδραση στοιχειωδών θεμάτων μπορεί να είναι περίπλοκη και διαφοροποιημένη, συμπεριλαμβανομένης της ανταλλαγής όχι μόνο της ίδιας, αλλά και μιας ποικιλίας δράσεων, που συνοδεύει την ιστορία του (δηλαδή, την εισαγωγή ενός σημασιολογικού πλαισίου σχεδίου) που μεταφράζεται αντικειμενική δράση σε ένα υπό όρους σχέδιο :

"Θα βυθιστούμε τα τούβλα και θα το στείλουμε σε εσάς (ένας κύβοι φορτίων ενηλίκων σε ένα φορτηγό και κυλάει το παιδί της). Vasya, Unload Bricks! Τώρα στείλτε μου πίσω το αυτοκίνητο. Ήρθα σε μένα το αυτοκίνητο είναι ήδη άδειο. Θα σας στείλω περισσότερα τούβλα. Τότε θα τα χτίσουμε!

Ο σχηματισμός ενός παιδιού των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών και στοιχειωδών παιχνιδιών θα του επιτρέψει να το φέρει στο τέλος του τρίτου έτους ζωής σε πιο πολύπλοκες μορφές της ιστορίας, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται ένας παιχνιδιάρικος ρόλος και ο ρόλος αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Δημιουργώντας ένα υπό όρους τυχερά παιχνίδια και η οργάνωση των συνθηκών για μια ανεξάρτητη ιστορία, δεν πρέπει να ξεχάσετε μια μορφή του παιχνιδιού, η οποία παρέχει ανεξάρτητα μαθήματα ενός μικρού παιδιού - για το διδακτικό παιχνίδι. Το διδακτικό παιχνίδι απευθύνεται στην ανάπτυξη κοινών αισθητηριακών και πνευματικών ικανοτήτων του παιδιού. Για τα μικρά παιδιά, υπάρχει μια ολόκληρη απόρριψη παιχνιδιών με την ιδιοκτησία του Autodortism - στο ίδιο το υλικό τυχερών παιχνιδιών υπάρχει ένας κανόνας δράσης με αυτό. Αυτό είναι ένα διαφορετικό είδος πυραμίδας, κούκλες, τοποθετήστε κιβώτια, πίνακες με ένθετα διαφορετικών σχημάτων, κομμένες εικόνες κ.λπ. Λαμβάνοντας υπόψη μαζί τους, το παιδί κυριαρχεί το χρώμα, το μέγεθος, τη μορφή αντικειμένων, ασκήσεις στις κινήσεις.

Ωστόσο, με την αρχική ανάπτυξη τέτοιων παιχνιδιών, μια συμμετοχή ενηλίκων εξακολουθεί να είναι κατάλληλη. Για παράδειγμα, αν δώσετε πρώτα ένα παιδί μια πυραμίδα, θα το συλλέξει, χωρίς να δώσει προσοχή στο μέγεθος των δαχτυλιδιών. Για αυτόν, η διαδικασία των δαχτυλιδιών χορδών στη ράβδο είναι αρχικά σημαντική. Αφού το παιδί έχει επεξεργαστεί για δύο ή τρεις ημέρες και κατέκτησε τις ενέργειες των γυρισμάτων και των δαχτυλιδιών, ο ενήλικας πρέπει να δώσει την προσοχή του στο γεγονός ότι η πυραμίδα πρέπει να προστεθεί ειδικά (με τον τρόπο) έτσι ώστε να αποδειχθεί ομαλή και τακτοποιημένη .

- Περάστε μια λαβή στην πυραμίδα. Ήταν άνιση. Αφαιρέστε τους δακτυλίους, θα σας διδάξω να συλλέξετε μια όμορφη πυραμίδα. Κοιτάξτε, εδώ είναι μεγάλα δαχτυλίδια και μικρά. Πρώτον, η μεγαλύτερη φθορά. Ποιο είναι το μεγαλύτερο; (Είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να επιλέξει τους δακτυλίους που επιθυμεί από το ξεδιπλωμένο μπροστά του). Βάλτε το. Τώρα θα βρούμε το μεγαλύτερο. Τι βάζετε στο δαχτυλίδι;

Λοιπόν, αν μια μητέρα που ενοχλεί ένα παιχνίδι, έτσι κορώνα, έτσι, με ένα παιδί δύο ή τρεις φορές. Με την ίδια αρχή, πρέπει να διδάξετε το παιδί να παίξει με ένα Matrychka, τοποθετήστε κουτιά, κοπής εικόνων κλπ.

Έτσι, προκειμένου τα παιδιά 1,5-2 ετών να αναπτυχθούν πλήρως, οι ενήλικες πρέπει να παίζουν συστηματικά μαζί τους. Εκτός από την τόνωση των ανεξάρτητων ενεργειών παιδιών με διάφορα αντικείμενα και παιχνίδια. Κύρωση των στοιχειωδών δεξιοτήτων παιχνιδιών που γράψαμε στο άρθρο δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε πιο πολύπλοκες μορφές του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος παιδιού που σκέφτεται για τον κόσμο. Σχετικά με το βάθος και την ευελιξία αυτού του προβληματισμού μπορεί να κριθεί από το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Σε όλο το ακαδημαϊκό έτος, ξοδεύω συνομιλίες, συμβουλές, κοινά παιχνίδια με γονείς. Εξηγώ στους γονείς ότι τα μικρά παιδιά δεν έχουν πάντα λόγια για να εκφράσουν αυτό που έχουν στο ντους.

Το παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένας τρόπος για την έρευνα και τον προσανατολισμό στον πραγματικό κόσμο. Μετά τη διαδικασία παιχνιδιού, τα παιδιά κατανοούν την έννοια και τις αξίες της ανθρώπινης ζωής. Το παιχνίδι είναι ένας τρόπος να ανταποκριθεί σε μια δυσάρεστη, πολύπλοκη καταστάσεις. Όταν τα παιδιά παίζουν, εκφράζουν την ατομικότητα τους και αναπτύσσουν εσωτερικές προσωπικές ιδιότητες.

Το παιχνίδι είναι η πραγματική και αιώνια αξία του πολιτισμού αναψυχής, της κοινωνικής πρακτικής των ανθρώπων γενικότερα. Βρίσκεται σε ισότιμη βάση δίπλα στη δυσκολία, τη γνώση, την επικοινωνία, τη δημιουργικότητα, είναι ο ανταποκριτής τους. Τα παιχνίδια διδάσκουν τη φιλοσοφία των παιδιών της κατανόησης των δυσκολιών, των αντιφάσεων, των τραγωδιών της ζωής, να μάθουν, όχι κατώτεροι από αυτούς, να δείτε ένα φωτεινό και χαρούμενο, να σηκώσετε πάνω από τα αναταραχές, ζουν με όφελος και εορταστικά "παίζοντας".

Kozlova Elena Valerievna

Gkuz mo "fryazinsky εξειδικευμένο σπίτι του παιδιού για τα παιδιά με οργανική ήττα του κεντρικού νευρικού συστήματος με την ψυχική παραβίαση" fryazino, περιοχή της Μόσχας

Παιδαγωγός

Αναφορά "Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε παιδιά νεόδμησης"

ΚΑΤΕΒΑΣΤΕ

Κατά τη διάρκεια του δεύτερου και του τρίτου έτους ζωής, οι κύριες κινήσεις βελτιώνονται και γίνονται πιο στοχοθετημένες: περπάτημα, τρέξιμο, αναρρίχηση, ρίψη. Επιπλέον, υπάρχει μια περαιτέρω ανάπτυξη των στοχοθετημένων ενεργειών με αντικείμενα, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά θα γνωρίζουν τις βασικές τους ιδιότητες - το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, κλπ. Σταδιακά, το παιχνίδι γίνεται Απεικόνιση χαρακτήρας. Ξεκινώντας από 1 χρόνο 3-4 μήνες, ένα παιδί, παίζοντας, πρώτα επαναλαμβάνει τι τον δείχνουν οι ενήλικες. Εάν η μητέρα καταδεικνύει πώς τροφοδοτεί μια αρκούδα και βάζει να κοιμάται μια κούκλα, πρώτα το παιδί θα τροφοδοτήσει μόνο τις αρκούδες και να βάλει μόνο τις κούκλες. Αλλά σταδιακά θα αρχίσει να μεταφέρει τη δράση στα άλλα παιχνίδια του, για παράδειγμα, τροφοδοτεί όχι μόνο μια αρκούδα, αλλά και μια κούκλα, λαγός, ένα σκυλί κλπ. Από 1 χρόνο 6 μήνες, το παιδί αρχίζει να εμφανίζεται στο παιχνίδι όχι Μόνο αυτό που έχει δείξει από τη μαμά, αλλά και το γεγονός ότι ο ίδιος παρακολουθεί στη γύρω ζωή. Την τρίτη έτη ζωής, τα παιχνίδια που εμφανίζονται είναι περίπλοκα, αναπαραγωγή ενεργειών που μπορούν να δουν τα παιδιά αρκετά σπάνια (σκι, αγοράζουν προϊόντα στο κατάστημα).

Στο τέλος του τρίτου έτους ζωής, το εμφανιζόμενο παιχνίδι εισέρχεται Πρόστιμο (ρόλος) ή Σκηνή που εμφανίζεταιΣτην οποία το παιδί αρχίζει να διαδραματίζει κάποιο ρόλο, φαντάζοντας τον εαυτό του με κάποιο άλλο χαρακτήρα.

Η δημιουργική φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί μετενσαρκώνεται σε εκείνο που απεικονίζει, και στο γεγονός ότι πιστεύει στην αλήθεια του παιχνιδιού, δημιουργεί μια ειδική ζωή παιχνιδιών και ειλικρινά χαίρεται και είναι αναστατωμένος κατά μήκος του παιχνιδιού . Ενεργό ενδιαφέρον για τα φαινόμενα της ζωής, τους ανθρώπους, τα ζώα, την ανάγκη για κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες του παιδιού ικανοποιεί τις δράσεις παιχνιδιών. Το παιδί συσσωρεύει μια ανεξάρτητη εμπειρία τυχερών παιχνιδιών, η οποία του επιτρέπει να συνεχίσει να παίζει πιο σύνθετα οικόπεδα, με βάση όχι μόνο στην εμπειρία των νοικοκυριών, αλλά και στη διατήρηση των ροών, των παραμυθιών, των μουσικών παραστάσεων, των κινούμενων σχεδίων των παιδιών, τα τραγούδια.

Στη διαδικασία προβολής μικρών παραστάσεων μαριονέτας, την οποία ο εκπαιδευτικός δείχνει, λαμβάνοντας τη διατήρηση του οικείου παιδιού στο παιδί, τα ποιήματα και τα παραμύθια, ένα ενδιαφέρον για το παιδί σχηματίζεται Θεατρικός Παιχνίδια. Στο θεατρικό παιχνίδι, πραγματοποιείται συναισθηματική ανάπτυξη: τα παιδιά εξοικειώνονται με τα συναισθήματα, τη διάθεση των ηρώων, ο πλοίαρχος τους τρόπους της εξωτερικής τους έκφρασης, γνωρίζουν τις αιτίες μιας συγκεκριμένης στάσης. Η αξία του θεατρικού παιχνιδιού και της ανάπτυξης ομιλίας (τη βελτίωση των διαλόγων και των μονολογίων, την ανάπτυξη της εκφραστικής ομιλίας). Τέλος, το θεατρικό παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτο-έκφρασης και αυτο-υλοποίησης του παιδιού.

Κύρια κατευθύνσεις Η ανάπτυξη ενός θεατρικού παιχνιδιού στα μικρά παιδιά αποτελείται από μια σταδιακή μετάβαση ενός παιδιού:

• από την παρατήρηση του θεατρικού περιβάλλοντος ενός ενήλικα σε ανεξάρτητες δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών ·
  • από το μεμονωμένο παιχνίδι και τα "παιχνίδια γύρω από το παιχνίδι σε μια ομάδα τριών πέντε συνομηλίκων, που εκτελούν ρόλους.
  • Από την απομίμηση των ενεργειών των λαογραφικών και λογοτεχνικών χαρακτήρων για την απομίμηση δράσης σε συνδυασμό με τη μεταφορά των κύριων συναισθημάτων του ήρωα και την ανάπτυξη του ρόλου ως δημιουργώντας μια απλή "τυπική" εικόνα στο παιχνίδι-dramatization. Εργασίες και περιεχόμενο.

Τι πρέπει να λάβετε υπόψη τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτικούς, ώστε τα παιδιά να έχουν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της θεατρικής δραστηριότητας παιχνιδιών; Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο μορφή ενδιαφέροντος Στα θεατρικά παιχνίδια, αναδίπλωση στη διαδικασία προβολής μικρών παραστάσεων μαριονέτας, που δείχνει τον εκπαιδευτικό, λαμβάνοντας τη συντήρηση του γνωστού παιδιού στο παιδί, τα ποιήματα και τα παραμύθια.

Στο μέλλον, είναι σημαντικό να το διεγείρουν Επιθυμία να συμμετάσχουν στην απόδοση, συμπληρώνοντας τις μεμονωμένες φράσεις στους διαλόγους των ηρώων, την αειφόρο ταχύτητα της περίστασης και το τέλος του παραμυθιού. Η προσοχή των παιδιών καθορίζεται στο γεγονός ότι στο τέλος των κούκλων υποκινούνται και ζητούνται να τους ευχαριστήσουν, πατίνοντας στα χέρια τους. Τα γάντια και άλλες θεατρικές κούκλες χρησιμοποιούνται σε μαθήματα, στην καθημερινή επικοινωνία. Από το πρόσωπό τους μια ενήλικες ευχαριστίες και επαινεί τα παιδιά, χαιρετούν και λένε αντίο. Η εφαρμογή αυτού του στόχου επιτυγχάνεται με τη συνεπή επιπλοκή των εργασιών παιχνιδιών και τη δραματοποίηση παιχνιδιών στην οποία περιλαμβάνεται ένα παιδί. Συνιστώνται τα ακόλουθα βήματα της εργασίας με τα παιδιά:

• Παιχνίδι-Απομίμηση μεμονωμένων ενεργειών του ανθρώπου, των ζώων και των πτηνών (Τα παιδιά ξύπνησαν, έφτασαν έξω, οι αυλακώσεις γίνονται από φτερά) και απομίμηση των κύριων συναισθημάτων του ανθρώπου (η ηλιοφάνεια κοίταξε - τα παιδιά ήταν ευχαριστημένα: χαμογέλασαν, κούνησε τα χέρια, καίγονται στη θέση τους).
• Παιχνίδι-Απομίμηση της αλυσίδας διαδοχικής δράσης Σε συνδυασμό με τη μεταφορά των κύριων συναισθημάτων του ήρωα (αστεία φρεάτια κούνησε στην παλάμη και άρχισε να χορεύει. Το λαγουδάκι είδε την αλεπού, φοβισμένη και πήδησε στο δέντρο).
• Παιχνίδια-απομίμηση Εικόνες γνωστών αξιόπιστων χαρακτήρων (Αδέξια αρκούδα πηγαίνει στο σπίτι, το γενναίο κοκτέιλ περπατά κατά μήκος της διαδρομής).
• Πρόγραμμα αυτοσχεδιασμού για μουσική ("Merry Rain", "φυλλάδια πετούν στον άνεμο και πέφτουν στην πίστα", "Χορός γύρω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο").
• Whless UGPA αυτοσχεδιασμός με έναν χαρακτήρα Από τα κείμενα των ποιημάτων και των προσθέτων που διαβάζει ο δάσκαλος ("Katya, Katya Little ...", "Zainka, Break ...", V. Berestov "Κούκλα ασθενών", Α. Barto "Snow, Snow").
• Παιχνίδι αυτοσχεδιασμού στα κείμενα των σύντομων παραμυθιών, ιστοριών και ποιημάτωνΠοιος λέει στον δάσκαλο (3. Alexandrova "έλατο". C. Ushinsky "Cockerel με την οικογένεια", "Vaska", Ν. Pavlova "στο αυτοκίνητο", "Zemerichka". V. Charushin "πάπια με πάπια").
• Διάλογος ρόλων των ηρώων των παραμυθιών νεράιδων ("Γάντι", "Zayushkina hut", "Τρία αρκούδα").
• Θραύσματα των θραυσμάτων των παραμυθιών των ζώων ("Teremok", "γάτα, κόκορας και αλεπού").
• Δραματικό παιχνίδι με πολλαπλούς χαρακτήρες σε λαϊκές ιστορίες ("Kolobok", "Rack") και τα κείμενα πνευματικής ιδιοκτησίας (Inc. Steyev "κάτω από το μανιτάρι", Κ. Chukovsky "κοτόπουλο").

Τα παιδιά αυτής της εποχής γιορτάζουν Πρωτογενής ανάπτυξη ενός θεατρικού παιχνιδιού - Επιτραπέζιο θέατρο παιχνιδιών, αίθουσα επιφάνειας εργασίας, επίπεδη θέατρο σε φλόγα, θέατρο δάχτυλο. Η αναπτυξιακή διαδικασία περιλαμβάνει μίνι-κάτοικες στα κείμενα των λαϊκών ποιημάτων και ποιημάτων πνευματικών δικαιωμάτων, παραμύθια, ιστορίες ("αυτό το δάχτυλο - παππούς ...", "Tili-Bom", Κ. Ushinsky "Cockerel με την οικογένεια", Α. Barto " Παιχνίδια ", στο. SuyEEV" κοτόπουλο και παπαγάλος ".) Στοιχεία του θεάτρου δακτύλων Το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί σε συνεργασία με αυτοσχεδιασμούς ενηλίκων σε συγκεκριμένα θέματα. Εμπλουτισμός της εμπειρίας τυχερών παιχνιδιών είναι δυνατή μόνο υπό την προϋπόθεση Ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων παιχνιδιών.

1. Η παρούσα ομάδα δεξιοτήτων συνδέεται με την ανάπτυξη. Θέσεις "Spectator" (Ικανότητα να είναι ένας καλοπροαίρετος θεατής, να παρακολουθήσετε και να ακούσετε το τέλος, Pat στα χέρια σας, πείτε χάρη στους "καλλιτέχνες").

1. Η δεύτερη κατανόηση των δεξιοτήτων παρέχει πρωτογενή σχηματισμό Θέσεις "καλλιτέχνης", συμπεριλαμβανομένης της δυνατότητας χρήσης ορισμένων μέσων εκφραστικής εκφόρτωσης (μιμείται, χειρονομίες, κινήσεις, τη δύναμη και το timbre της φωνής, του ρυθμού ομιλίας) για τη μεταφορά της εικόνας του ήρωα, τα συναισθήματά του και των εμπειριών και να κρατήσει σωστά και να "οδηγήσει" μια κούκλα ή μια φιγούρα ενός ήρωα σε ένα κατεστραμμένο θεατρικό παιχνίδι.
2. Η τρίτη ομάδα δεξιοτήτων είναι Την ικανότητα να αλληλεπιδρούν με άλλους συμμετέχοντες Παιχνίδια: Παίξτε μαζί, μην διαμαρτύρονται, εκτελέστε ελκυστικούς ρόλους με τη σειρά τους, κλπ.

Η εφαρμογή αυτών των καθηκόντων και του περιεχομένου της εργασίας με μικρά παιδιά, όπως και με τα παιδιά άλλων ηλικιακών ομάδων, απαιτεί Λογιστική των βασικών αρχών της οργάνωσης του θεατρικού παιχνιδιού.

1. Το πιο σημαντικό είναι Αρχή της ιδιαιτερότητας Αυτή η δραστηριότητα που συνδυάζει το παιχνίδι (ελεύθερο, ακούσιο) και καλλιτεχνικό (προετοιμασμένο, έντονα έμπειρα εξαρτήματα.

2.Αρχή της πολυπλοκότητας Περιλαμβάνει τη σχέση του θεατρικού παιχνιδιού με διαφορετικούς τύπους τέχνης και διάφορους τύπους δραστηριοτήτων τέχνης του παιδιού. 3. Σύμφωνα με Η αρχή της αυτοσχεδιασμένης Το θεατρικό παιχνίδι θεωρείται δημιουργική δραστηριότητα, η οποία απαιτεί την ιδιαίτερη αλληλεπίδραση ενός ενήλικα και ενός παιδιού, τα παιδιά μεταξύ τους, η βάση της οποίας είναι μια ελεύθερη ατμόσφαιρα, ενθαρρύνοντας την πρωτοβουλία των παιδιών, την έλλειψη δείγματος για απομίμηση, την παρουσία ενός παιδιού άποψη, την επιθυμία για πρωτοτυπία και αυτο-έκφραση.

4. Όλες οι παραπάνω αρχές βρίσκουν την έκφρασή τους στο Η αρχή της αεριωθούμενηςΣύμφωνα με τα στοχοθετημένα εργασίες σχετικά με την ανάπτυξη της θεατρικής δραστηριότητας και της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών περιλαμβάνονται στην ολιστική παιδαγωγική διαδικασία.

Και ΤΕΛΕΥΤΑΙΟ. Cocking με το παιδί, θυμηθείτε ότι οι ενέργειές του αρχίζουν να στοχεύουν. Το μωρό εξακολουθεί να είναι πολύ δύσκολο να ακολουθήσει τον στόχο στόχο, είναι εύκολα αποσπασματικό και περνά από μία τάξεις στο άλλο. Γρήγορα έρχεται κόπωση. Η προσοχή του παιδιού μπορεί να επικεντρωθεί ταυτόχρονα μόνο σε ένα μικρό αριθμό αντικειμένων. Το ενδιαφέρον προκύπτει εύκολα (ειδικά όταν το παιδί βλέπει νέα και φωτεινά αντικείμενα), αλλά και εύκολα και εξαφανίζεται. Επομένως, αν θέλετε να οργανώσετε παιχνίδια, θυμηθείτε:

• Μην αφήνετε το μωρό για τη μόνιμη χρήση των παιχνιδιών με την οποία θα περάσετε το παιχνίδι έτσι ώστε να μην έχει κανένα ενδιαφέρον για αυτούς.
• Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί δεν πρέπει να αποσπά την προσοχή των ξένων αντικειμένων. Όλες οι περιττές πρέπει να αφαιρεθούν από τη θέα του μωρού. Αφήστε τα παιχνίδια να είναι αρκετά απλά και πολύ σύντομα. Ακόμα και 5 λεπτά είναι αρκετά αρκετό! Αλλά πάντα προσπαθεί για το παιδί να φέρει το έργο να ξεκινήσει μέχρι το τέλος, αφού έχει ήδη μια σαφέστερη ιδέα του στόχου του παιχνιδιού, το οποίο είναι πλέον οικοδομεί περισσότερο ή λιγότερο σταθερά.
• Και μετά από αυτό, αλλάξτε το παιχνίδι στο νέο - και θα δείτε ότι η προσοχή του παιδιού θα έρθει ξανά στη ζωή.

Βιβλιογραφία:

1. Akulova, O.V. Θεατρικά παιχνίδια στην Dow. [Ηλεκτρονικός πόρος]. 2009-2015. URL: http://www.o-detstve.ru.
2. Ιστοσελίδα για τους υπαλλήλους της προσχολικής εκπαίδευσης. [Ηλεκτρονικός πόρος]. 2013-2015. URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

Δημοτικό προϋπολογισμό Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Νηπιαγωγείο № 36"

Περίληψη της εργασιακής εμπειρίας:

"Ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στα παιδιά

Νεαρή ηλικία

Εκτελούνται εκπαιδευτικοί

Mbdou d / c αριθμός 36

Gogoleva S. P.

Γ. Αζαμάς, 2014.

Σχέδιο αυτο-εκπαίδευσης

Θέμα: "Ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιών στα μικρά παιδιά" Σκοπός: Να αποκαλύψει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών από το έτος έως τρία χρόνια.

Καθήκοντα:

Μελέτη ειδικής βιβλιογραφίας σε αυτό το ζήτημα.

Θα καθορίσει το πόσο αποτελεσματικά στο σχηματισμό ενός παιδιού παιδιού.

Γενίκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας

• Δημιουργήστε καταστάσεις παιχνιδιών με οικοδομικό υλικό (κομμάτι και αυτοκίνητο, ένα σπίτι μικρών κύβων και ένα σύνολο μεγάλων κύβων)

• Στερεώστε τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε μαθήματα με όπλα και διδακτικά παιχνίδια. Για να το κάνετε αυτό, αφήστε το υλικό από τις τάξεις στην ελεύθερη χρήση μέχρι να συνεχίσουν τα παιδιά
• Ενθαρρύνετε τα παιδιά να εξετάζουν τις εικόνες σε βιβλία, αλλάξτε τα βιβλία 2 φορές την εβδομάδα με μια επανάληψη σε μια εβδομάδα
• Σε μια γωνιά κούκλα, αλλάζοντας τους χαρακτήρες 2 φορές την εβδομάδα, χρησιμοποιώντας γνωστά παιχνίδια από άλλες γωνίες

Σύνοψη της εμπειρίας

Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών για το παιδί γίνεται πολύ γρήγορα ένα σημαντικό μέρος της ζωής και, κατά συνέπεια, διαδραματίζει ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού.

Το παιδί δεν θα πάρει αμέσως τα παιχνίδια από άλλα αντικείμενα αμέσως, αφαιρεί επίσης τη μέθοδο δράσης με έναν ενήλικα. Παιχνίδια-μοντέλα (κύπελλα παιχνιδιών, καρέκλες, αυτοκίνητα κ.λπ.) για το παιδί είναι "πραγματικά αντικείμενα".

Στο πρώτο στάδιο της ανάπτυξης της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, το παιδί θα αντέξει τις ενέργειες από ένα δόντι παιχνιδιών σε άλλα, μπορείτε να επισημάνετε μερικά χαρακτηριστικά ενός τέτοιου παιχνιδιού:

1) Μονοτονία και κατακερματισμός δράσεων.

Παράδειγμα:

Το παιδί εκτελεί χωρίς το τέλος της ίδιας δράσης ή αρκετές ενέργειες, αλλά χωρίς μια λογική σύνδεση - τροφοδοτεί μια κούκλα, στοιβάζονται για ύπνο, ζωοτροφές, ευτυχώς συμβαίνουν, κλπ.

2) Απομίμηση ενηλίκων.

Παράδειγμα:

Το παιδί απλά αντιγράφει ενήλικες δράσεις με διαφορετικά παιχνίδια.

3) Το παιδί δεν εμπλέκεται στο παιχνίδι.

Παράδειγμα:

Συχνά αποσπούν την προσοχή, παίζει χωρίς συγκίνηση

Αυτό το στάδιο ανάπτυξης δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών ονομάζεται διαδικαστικό παιχνίδι.

Σε ηλικία τριών ετών, το παιδί βρίσκεται στη δύναμη της πραγματικής κατάστασης και εκδηλώνεται σε όλα. Μόνο μετά από τρία χρόνια, ο τύπος της συμπεριφοράς του παιδιού θα αλλάξει - θα ενεργήσει σε πιθανή, σε μια φανταστική κατάσταση. Το παιδί θα είναι σε θέση να αποκλείσει αντικείμενα με οποιεσδήποτε ιδιότητες και ονόματα - ένα μολύβι μπορεί να γίνει ένα μαγικό ραβδί, ένα πυραύλων κλπ.

Αυτές οι "υποκαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών" ονομάζονται συμβολικά και η μετάβαση από το διαδικαστικό παιχνίδι στο συμβολικό συμβαίνει πολύ γρήγορα.

Τι είναι ένας καταλύτης για ένα τόσο απότομο άλμα στην ανάπτυξη, η οποία επιτρέπει στο παιδί να πάει στο συμβολικό είδος του παιχνιδιού;

Η απάντηση έγκειται σε ποιοτική αλλαγή στη σκέψη και τη συμπεριφορά.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, προκειμένου το παιδί να είναι σε θέση να διαχωρίσει τη συνείδηση \u200b\u200bαπό την πραγματική κατάσταση, πρέπει να βελτιωθεί. Η συχνή συνείδηση \u200b\u200bθα επηρεάσει τη σκέψη και ως αποτέλεσμα της εικόνας της συμπεριφοράς του παιδιού.

Αλλά πώς εμφανίζεται η φαντασία στο παιδί σκέψης; Ποια αρχή αρχίζει να αντικαθιστά ορισμένα στοιχεία άλλα;

Σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά έχουν ένα πολύ έντονα συνδεδεμένο με το θέμα, έτσι ώστε τα παιδιά να μην μπορούν να μιλούν ελεύθερα, και ως εκ τούτου είναι η φαντασία.

Οι επιστήμονες ψυχολόγοι, που διεξάγονται πειράματα με παιδιά ηλικίας 3-4 ετών και τους ζήτησαν να ονομαστούν τα στοιχεία με άλλα λόγια. Αργότερα, προσέφεραν παιδιά "αναζήτηση", όπου τα παιδιά ήταν να "διαβάσουν" τις οδηγίες των ενηλίκων που λειτουργούν με νέα ονόματα αντικειμένων.

Αποδείχθηκε σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά μπορούν να αντικαταστήσουν ένα πράγμα σε άλλους, αλλά είναι απαραίτητο ο υποψήφιος να έχει «παρόμοιους τρόπους» και δεν υπήρχε πραγματικό αντικείμενο κοντά.

Για παράδειγμα:

Αν ζητήσετε από το παιδί ένα μολύβι να καλέσει ένα μαχαίρι και ένα κύβο - ψωμί, θα ήρεμα θα έκοψαν έναν κύβο με ένα μολύβι ", αλλά αν υπάρχει ψωμί ή ένα μαχαίρι κοντά, θα εκπληρώσει την εντολή ενός ενήλικα ή δεν θα είναι σε θέση να το εκπληρώσει καθόλου.

Και αν ζητήσετε από το παιδί να καλέσει ένα μολύβι με ένα σκυλί ή γατάκι και να τον ζητήσει να εγκεφαλαίου, τότε το παιδί δεν θα δεχτεί τέτοια υποκατάσταση.

Μην νομίζετε ότι το παιδί θα μάθει να παίζει, γενικά, όλη η ανάπτυξη του παιδιού είναι το αποτέλεσμα κοινών δραστηριοτήτων με ενήλικες!

Η διαδικασία ανάπτυξης δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών μπορεί να χωριστείΠέντε στάδια:

1. Παρατήρηση του παιχνιδιού ενηλίκων.

Το παιδί παρακολουθεί το ενήλικο παιχνίδι, ο οποίος παίζει ένα "συμβολικό παιχνίδι", αλλά δεν δείχνει ενδιαφέρον για το παιχνίδι. Κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα για να βρει το θέμα του Αναπληρωτή, το παιδί λέει ότι δεν υπάρχει θέμα εδώ.

2. Κοινό παιχνίδι - το παιδί ενώνει το παιχνίδι ενηλίκων.

Το παιδί αρχίζει να παίζει ένα "συμβολικό παιχνίδι", αλλά χρησιμοποιεί αντικείμενα υποκαταστάτη, στο μηχάνημα, μηχανικά, δεν δίνουν μεγάλη προσοχή σε αυτό.

3. Απομίμηση.

Το παιδί αρχίζει να παίζει ανεξάρτητα στο "συμβολικό παιχνίδι", αλλά στο παιχνίδι υπάρχει ένα πλήρες αντίγραφο των ενεργειών ενηλίκων, η ανεξάρτητη υποκατάσταση δεν χρησιμοποιείται ή εξάλλου αρνούνται να κάνουν νέες υποκαταστάσεις από τον ενήλικα.

4. Η εμφάνιση των πρώτων υποκαταστάσεων.

Το παιδί αρχίζει να κάνει τις πρώτες παραλλαγές αντικατάστασης, αλλά το παιχνίδι ενηλίκων δεν αφήνει το οικόπεδο. Στα κορυφαία ερωτήματα ενός ενήλικα, το παιδί εξακολουθεί να ανταποκρίνεται στα ονόματα των πραγματικών αντικειμένων.

Για παράδειγμα, το παιδί μαγειρεύει σε μια σούπα κατσαρόλας από κύβους και δαχτυλίδια, σε μια ενήλικη απάντηση, σε ποια σούπα μαγειρεύετε, θα απαντήσει - "Σούπα από κύβους και δαχτυλίδια", υπάρχουν και διπλές λέξεις - μια κύβος-πατάτα, δαχτυλίδι- Λάχανο, κλπ.

5. Η εμφάνιση ανεξάρτητων υποκαταστάσεων τυχερών παιχνιδιών.

Το παιδί εισάγει αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών και αρχίζει απροσδόκητα να αποδίδει νέες υποκαταστάσεις στα θέματα. Αυτή τη στιγμή, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα αίσθημα ανακάλυψης - τα παιδιά ανακαλύπτουν έναν νέο τρόπο δράσης με αντικείμενα.

Αρχίζουν να αναβιώνουν μια ποικιλία καταστάσεων, εισάγουν νέες και νέες υποκαταστάσεις, εκείνη τη στιγμή η λέξη σταδιακά και αρχίζει να διαχωρίζεται από το θέμα και η φαντασία του παιδιού αρχίζει να αναπτύσσεται γρήγορα - είναι αυτή η διαδικασία που επιτρέπει στο παιδί να κάνει ένα ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη της ομιλίας, και ως αποτέλεσμα της συνείδησης και της σκέψης.

Λειτουργία αντικατάστασης, όπως κάθε άλλη νοητική λειτουργία:

"Πρώτα υπάρχει σε ένα interpsychic κράτος, και στη συνέχεια πηγαίνει σε intraxicheskic."

Ας συνοψίσουμε Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιών του παιδιού:

Σε νεαρή ηλικία, ο διαχωρισμός των όπλων και των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Μετά από ένα χρόνο, ο χαρακτήρας του παιχνιδιού του παιδιού έχει διαδικαστική προκατάληψη.

Από τα δύο έως τρία χρόνια, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί το "συμβολικό παιχνίδι", το κίνητρό του να παίξει αυξήσεις. Αυτή η διαδικασία διαχωρίζει τη λέξη από το θέμα, προκαλεί έτσι μια ταχεία ανάπτυξη στην ανάπτυξη του παιδιού - ένα άλμα υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξη της ομιλίας, της σκέψης, της συμπεριφοράς, της δυνατότητας της φαντασίας. Ο κύριος τύπος δραστηριότητας του παιδιού - ένα preschooler που ορίζει την περαιτέρω ψυχική του ανάπτυξη, πρώτα απ 'όλα, επειδή το παιχνίδι είναι εγγενές σε μια φανταστική κατάσταση. Χάρη σε αυτήν, το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται για πραγματικά πράγματα και πραγματικές ενέργειες. Αυτό συνδέεται με την εμφάνιση του σχεδίου στο παιχνίδι.

Ένα χαρακτηριστικό του παιχνιδιού σε μια φανταστική κατάσταση είναι η συναισθηματική σκούπισμα των παιδιών εκτοπισμένες εκδηλώσεις: "Το κορίτσι ανησυχεί αν τα κοτολέτα καίγονται", το αγόρι φέρνει προσεκτικά μια άρρωστη κούκλα στο νοσοκομείο ". Το παιχνίδι συνδέεται πάντα με την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των συναισθημάτων των παιδιών. Το παιδί ανησυχεί πραγματικά αυτό που εμφανίζει στο παιχνίδι και θα μπορούσε να σκεφτεί ότι είχε προηγουμένως αντιληφθεί συναισθηματικά στη ζωή. Το παιχνίδι προκύπτει με βάση την πραγματική ζωή και αναπτύσσεται στην ενότητα με τις ανάγκες του παιδιού.

Στο παιχνίδι, το παιδί πραγματοποιείται από τις ενέργειες των ενηλίκων, τα γεγονότα στη ζωή που ενδιαφέρονται.

Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών έχουν τη δική τους προέλευση. Το παιχνίδι με στοιχεία της φανταστικής κατάστασης προηγείται από μια περίοδο του παιδικού παιχνιδιού, το οποίο είναι περίεργοΔύο στάδια:

Εξοικείωση;

Εκτεθειμένος.

Στην πρώτη, εισαγωγική σκηνή, δραστηριότητα υποκειμένου-τυχερών παιχνιδιών, οι ενέργειες με τα παιχνίδια είναι χειραγωγικά, το παιδί ενεργεί μαζί του, καθώς του επιτρέπουν να είναι ανάρμοστο χέρια. Στη συνέχεια, ο ίδιος ο μωρό ή με έναν ενήλικα ανιχνεύει ξεχωριστές ιδιότητες στο παιχνίδι (οι ήχοι κουδουνιών, οι κινήσεις). Έτσι ξεκινά το στάδιο της εμφάνισης δραστηριοτήτων παιχνιδιών-τυχερών παιχνιδιών. Τα παιδιά αφομοιώνται τρόπους δράσης με διαφορετικά αντικείμενα, παιχνίδια που συνδέονται με τις φυσικές τους ιδιότητες: χτυπούν, ρίχνουν, μετακινήστε, βόλτα, συσχετίστε ένα αντικείμενο με ένα άλλο.

Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να εμφανίζουν όχι μόνο φυσικές ιδιότητες στο παιχνίδι, αλλά και τους κοινωνικούς σκοπούς των επιμέρους αντικειμένων (γραφομηχανή και καροτσάκι - βόλτα φορτίου, κούκλα). Η εμφάνιση των ενεργειών παιχνιδιών σε παιχνίδια χαρακτηρίζεται από παιδιά από 5-6 μήνες σε 1-1,6 έτη.

Με τη γενίκευση της εμπειρίας που αποκτήθηκε σε δράση με τα παιχνίδια και στην πραγματική καθημερινή ζωή, το παιδί έχει την ευκαιρία να παρουσιάσει συχνότερα τις ενέργειες των ατόμων με αντικείμενα για το σκοπό τους που υιοθετήθηκαν στην κοινωνία. Μπορεί να μεταδώσει γνωστές καταστάσεις στο παιχνίδι: σίτιση, θεραπεία, κτίριο στο σπίτι.

Το στάδιο του παιχνιδιού του παιχνιδιού των παιδιών του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής δημιουργεί τη δυνατότητα να πάει στο παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο. Τα παιδιά αρχίζουν να μεταφέρουν όχι μόνο ατομικές ενέργειες στο παιχνίδι, αλλά και τα στοιχεία της συμπεριφοράς αυτών των προσώπων που διέπραξαν αυτές τις ενέργειες στη ζωή. Ένας ρόλος εμφανίζεται σε δράση, για παράδειγμα: "Το κορίτσι, που καλύπτεται στο τραπέζι, σαφώς imites mom, για την ερώτηση:" Ποιος είσαι; " Απαντήσεις: "i julia". Τα παιδιά αρχίζουν να υποδηλώνουν τη λέξη που εκτελείται στο παιχνίδι: Είμαι οδηγός, είσαι μητέρα.

Οι ενέργειες τυχερών παιχνιδιών στην οικόπεδο και το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο-παιχνίδι υποβάλλονται σε σημαντικές αλλαγές. Γίνονται πιο γενικευμένοι, μετατρέπονται σε ενέργειες υπό όρους. Ορισμένα από τα παιχνίδια αντικαθίστανται σταδιακά με υποκαταστάτες και φανταστικά αντικείμενα. Έτσι, το παιδί σε τρία χρόνια έχει επίγνωση της σύμβασης στο παιχνίδι, το παιχνίδι φανταστική κατάσταση, λέγοντας: "Είναι σαν", "είναι ένα Ponaroshka". Το παιδί μπορεί να δείξει τον εαυτό του ένα λαγουδάκι, αρκουδάκι, chanterelle, στο δωμάτιο "κολύμπι", "σαν σκι" κλπ.

Το παιδί του τρίτου έτους ζωής έχει δύο πηγές παιχνιδιών.

Η πρώτη πηγή είναι οι ενέργειες του ενήλικα, οι οποίες προκάλεσαν ένα ξέσπασμα ενδιαφέροντος από το μωρό, προσέλκυσε την προσοχή του και προκάλεσε παρόμοιες ενέργειες. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι έχει τηγανητά αυγά για αρκετές μέρες στη σειρά, όπως μια μητέρα.

Η δεύτερη πηγή των στόχων του παιχνιδιού μπορεί να χρησιμεύσει ως παιδί, το οποίο θέτει ειδικά τον ενήλικα σε αυτόν. Αυτή η πηγή είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη του μωρού, διότι, όπως ήδη σημειώθηκε παραπάνω, οι στόχοι παιχνιδιών των παιδιών είναι ακόμα πολύ περιορισμένοι (το παιδί κάνει ακριβώς ότι κυλάει το αυτοκίνητο) και μερικοί λείπουν καθόλου.

Πώς να ενθαρρύνετε το παιδί να πάρει το νέο στόχο τυχερών παιχνιδιών που ορίζει έναν ενήλικα και άρχισε να το εφαρμόζει μόνοι της.

Ως ένα πρώτο βήμα σε αυτό το μονοπάτι, ένας ενήλικας διαπράττει ένα αποτέλεσμα τυχερών παιχνιδιών στο ίδιο το παιδί, όχι τα παιχνίδια. Ένας ενήλικας "Ponaroshka" τροφοδοτεί το μωρό, τα χέρια μου τον σηκώνονται, το ρίχνει στο αυτοκίνητο. Σε ένα τέτοιο παιχνίδι, το μωρό είναι σχετικά παθητικό και απολαμβάνει όχι από τρόφιμα, πλύσιμο, αλλά από επικοινωνώντας με ενήλικες.

Το δεύτερο βήμα σε αυτό το μονοπάτι είναι να αλλάξετε τους ρόλους. Τώρα ο ενήλικας προσφέρει στα παιδιά να πραγματοποιήσουν τις ίδιες ενέργειες σχετικά με αυτό (ζωοτροφές, πλύνετε τα χέρια σας ...). Katya ενήλικες σε ένα αυτοκίνητο, κλπ. Το παιδί λαμβάνει έναν ασύγκριτα πιο ενδιαφέροντα και ευγνώμονες συνεργάτη από μια κούκλα ή μια αρκούδα. Το κύριο καθήκον σε αυτά τα παιχνίδια είναι να παίξουν ενέργειες που τα παιδιά ασκούν σχετικά ενήλικα που τους έδωσε μια μέγιστη ευχαρίστηση, επιτρέπεται να βιώσουν μια αίσθηση επιτυχίας. Τα θετικά συναισθήματα που μπορούν να επιβιώσουν το παιδί, πραγματοποιώντας ενήλικες δράσεις για αυτόν, θα εγγραφούν το μωρό για να τα επαναλάβει και προς τα παιχνίδια.

Η προετοιμασία του παιδιού να κάνει ένα ρόλο αρχίζει με 2 χρόνια 6 μήνες και συμπίπτει με την έναρξη της ανάπτυξης της αυτοσυνείδησής του. Τι είναι αυτό το παρασκεύασμα;

Πάρτε ένα ρόλο - αυτό σημαίνει να μπορείτε να φανταστείτε και να ορίσετε τον εαυτό σας σε κάποιον άλλο - λαγουδάκι, οδηγό, τρένο, κλπ. Για ένα παιδί, αυτή η κατάσταση είναι αρκετά περίπλοκη. Από τη μία πλευρά, είμαι εγώ ο ίδιος, από την άλλη, δεν είμαι εγώ, αλλά κάποιος άλλος. Η ικανότητα να "μετατραπεί σε άλλη" εμφανίζεται σε ένα παιδί σε τρία χρόνια, εάν πραγματοποιηθεί κατάλληλη παιδαγωγική εργασία. Διαφορετικά, καθώς η πρακτική δείχνει, φαίνεται πολύ αργότερα.

Ο σχηματισμός της ικανότητας του παιδιού να "μετατραπεί σε άλλο" είναι το πρώτο και πιο σημαντικό βήμα προς τη διαμόρφωση του παιχνιδιού ρόλων.

Εάν, εκτελώντας την προετοιμασία των παιδιών στην υιοθέτηση ενός ρόλου, ο ενήλικας θα αποκαλύψει πριν από τον ανεμιστήρα των παιδιών που διατίθενται στην κατανόησή του και ενδιαφέρουσες εικόνες γι 'αυτόν, στην οποία το παιδί μπορεί να μετενσαρκώσει, τότε από μια νεαρή ηλικία θα εστιάσει τα παιδιά σε ένα συναρπαστικό εξαιρετικό παιχνίδι.

Ακολουθία μετασχηματισμών:

Διάσημο για τα παιδιά και τα ελκυστικά ζώα και τα πουλιά για τους (Kitty, Sparrow).

Ενδιαφέροντα άτομα, πρώτα απ 'όλα τα κινούμενα (ατμομηχανή, αεροσκάφη) ·

Οι ενήλικες των οποίων το επάγγελμα έχει χαρακτηριστικά εξωτερικά χαρακτηριστικά (γιατρός, μαγειρέψτε).

Στο αρχικό στάδιο της εργασίας με τα παιδιά, οι εικόνες των ζώων και τα πουλιά μας φαίνεται πιο κατάλληλα. Το γεγονός είναι ότι κάθε ζώο έχει τα δικά του διακριτικά σημεία. Η αλεπού είναι μια πολυτελή χνουδωτή ουρά, ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνα, ένα λαγό είναι ένα μακρύ αυτί. Τέτοιες εικόνες Το παιδί θυμάται εύκολα, είναι ελκυστικοί γι 'αυτόν. Το φυσικό ενδιαφέρον και η ελκυστικότητα των παιδιών σε ζώα και τα πουλιά συμβάλλουν στην ετοιμότητα της εισόδου αυτών των εικόνων. Ένα παιδί με ευχαρίστηση συμφωνεί να φανταστεί τον εαυτό του από ένα σκίουρο, ένα πουλί, ένα σκαντζόχοιρο. Και, φαντάζοντας τον εαυτό τους, είναι πολύ πιο εύκολο να συνειδητοποιηθεί ως "ο άλλος", κάνει τα πρώτα βήματα να πάρουν το ρόλο.

Είναι σημαντικό οι αγώνες των ζώων να μην απαιτούν ειδικά χαρακτηριστικά.

Το πρώτο μέρος του παιχνιδιού αρχίζει με το γεγονός ότι ο δάσκαλος δείχνει τα παιδιά, πώς να εισέλθει στην εικόνα κάποιου. Έτσι ώστε το μωρό ήθελε και ήταν σε θέση να εισέλθει στην εικόνα του "άλλου", να δείξει πώς είναι εύκολο και ενδιαφέρον. Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος δηλώνει σαφώς τον ρόλο της, καλεί την εικόνα, για παράδειγμα: "Ας παίξουμε. Θα είμαι αλεπού. " Στη συνέχεια αποκαλύπτει την εικόνα: περιγράφει την εμφάνιση του χαρακτήρα, δίνοντας έμφαση μόνο τα πιο χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της εμφάνισής του (βελόνες στο σκαντζόχοιρο, ράμφος και φτερά στο πουλί, χνουδωτή ουρά σε πρωτεΐνες κλπ.)

Στη συνέχεια, ο δάσκαλος λέει πού ζει ο χαρακτήρας, τι σπίτι έχει, όπως ονομάζεται (Hup, Nora, Bergogue ...). Είναι χρήσιμο να δείξετε την εικόνα των παιδιών στις οποίες απεικονίζεται ο χαρακτήρας δίπλα στο σπίτι του. Αυτό θα αποσαφηνίσει την υποβολή παιδιών που έλαβε από την ιστορία.

Τώρα μπορείτε να σας πω πώς ζωοτροφές (πουλί), το οποίο αγαπά ειδικά (πρωτεΐνες - καρύδια, λαγουδάκι - καρότο ...)

Οι βασικές πληροφορίες μπορούν να συμπληρωθούν με μια ιστορία που ο χαρακτήρας αγαπά να κάνει (παιχνίδι, άλμα). Έχοντας τελειώσει να λέει σε κάποιο χαρακτήρα, ο δάσκαλος είναι σύντομος, σε δύο ή τρεις φράσεις, αναφέρει τα παιδιά, τα οποία παρέμειναν χωρίς νέους (Lisyat, γατάκια, θα ασχοληθούν με ...) που βαρεθεί χωρίς αυτούς, τους θέλει πραγματικά Να είστε μαζί του, τι να κάνετε γι 'αυτούς. Κάτι ευχάριστο (δώστε δώρα, παίζουν μαζί τους, θεραπεύστε ...). Στο τέλος αυτής της μικρής ιστορίας, ο δάσκαλος ρωτά την ερώτηση: "Ποιος θέλει να είναι η αλεπού μου (belchonkom);". Το κύριο στάδιο είναι πίσω. Ο παιδαγωγός ώθησε τα παιδιά να πάρουν ρόλους παιχνιδιών.

Τώρα είναι απαραίτητο να μάθετε στα παιδιά πόσο καλά φανταζόταν "άλλοι" και ταυτόχρονα τους βοηθούν να εγκατασταθούν στη νέα δυναμικότητα. Για να το κάνετε αυτό, τίθεται η ερώτηση: "Lylyata, και πού είναι τα αυτιά σας; Έχετε ουρές; Ξέρετε πώς να sniff; Πώς μπορείτε να sniff, να δείξετε. " Για πρώτη φορά, είναι αρκετά. Μην χρειάζεστε παιδιά στα πρώτα παιχνίδια του ίδιου πλήρους χαρακτηριστικού της εικόνας χαρακτήρων. Το μωρό δεν μπορεί να φανταστεί αμέσως και να αναπαράγει όλα όσα έχει ειπωθεί, οπότε η υπερφόρτωση ερωτήσεων προκαλεί αντίστροφη αντίδραση - θα μειώσει το ενδιαφέρον για τα παιδιά να παραμείνει στην εικόνα του παιχνιδιού. Σε αυτό, το πρώτο μέρος τελειώνει.

Στο δεύτερο μέρος του παιχνιδιού υπάρχει μια εργασία - να παρατείνει τη διαμονή των παιδιών στο αποδεκτό ή το ρόλο. Στη συνέχεια, μια σειρά από απλές και ενδιαφέρουσες ενέργειες τυχερών παιχνιδιών για αυτούς παίζονται με τα παιδιά: "Lysali πήγε να επισκεφθεί τις κουκέτες. Πρέπει να περάσετε από τη γέφυρα (πάγκος). Ή: Το Mink ανέβηκε στα εξανθήματα, οδήγησε τσάι μαζί τους. " Είναι απαραίτητο να οργανώσετε μια λογική ολοκλήρωση του παιχνιδιού: "Ήθελα να δώσω στο βιβλίο στα Λισαίρια. Και τώρα η Mama-Fox θα το διαβάσει στο Lisyatam του. "

Σε αυτό το παιχνίδι ολοκληρώνεται.

Εδώ είναι μερικές συμβουλές για το παιχνίδι:

Δεν είναι απαραίτητο να περάσετε ολόκληρο το παιχνίδι εξ ολοκλήρου. Στα αρχικά στάδια, μπορεί να περιοριστεί μόνο στο πρώτο μέρος, δηλ. εξασφαλίστε την είσοδο στην εικόνα.

Κατά τη διάρκεια του δεύτερου τμήματος του παιχνιδιού, το ίδιο με το πρώτο μέρος, είναι απαραίτητο να καλέσετε τα παιδιά από το Lysyt (Lickers ...). Ωστόσο, μην προσπαθήσετε να επιβάλλετε συνεχώς αυτόν τον ρόλο. Ένα μικρό παιδί είναι δύσκολο να κρατήσει τον εαυτό της σε μια εικόνα παιχνιδιών για μεγάλο χρονικό διάστημα. Μερικά παιδιά μπορούν να εκδηλώσουν την ατομικότητα και να μεταβούν σε άλλο χαρακτήρα, το οποίο είναι πιο ελκυστικό για αυτούς. Επομένως, παίζοντας στο "Lisenka", το παιδί ξαφνικά μπορεί να πει: "Και τώρα είμαι αρκούδα".

Με την οργάνωση του δεύτερου μέρους του παιχνιδιού, μην το σφίγγετε εγκαίρως. Τα παιδιά πρέπει να απολαμβάνουν το παιχνίδι, από την επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό.

Δεν είναι απαραίτητο όλα τα παιδιά να καλύπτονται από το παιχνίδι. Μετά από όλα, μερικά παιδιά συνδέονται με το παιχνίδι πολύ αργότερα.

Δεν πρέπει να ξεχαστεί ότι θα ήταν αδύνατο να οργανωθούν τα παιδιά για τους ρόλους των οικονόμων στα παιχνίδια, χωρίς να τους ακολουθήσουν να επικοινωνήσουν και να παίξουν στο αρχικό στάδιο της περιόδου προσαρμογής, όταν πολλά παιδιά είναι σκληρά και μοναχικά σε μια νέα ασυνήθιστη ρύθμιση γι 'αυτούς. Είναι το παιχνίδι που μπορεί να φωτίσει την πρώτη φορά να μείνει ένα παιδί στο νηπιαγωγείο.

Παίζοντας με παιδιά, ο δάσκαλος δεν θέτει μόνο απλούς, διάσημους στόχους τυχερών παιχνιδιών. Τα παιδιά, μαζί με τον εκπαιδευτικό, συλλέγουν λουλούδια, πηγαίνουν στην ατμομηχανή ... Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να προσφέρετε παιδιά πανομοιότυπα αντικείμενα. Το ίδιο δείχνει ότι ένας ενήλικας δεν διαθέτει κανέναν, και όλα ισχύουν εξίσου καλά.

Δεν είναι απαραίτητο να ανησυχείτε για το γεγονός ότι τα παιχνίδια με ενήλικες δεν δίνουν ένα παιδί χώρου για τη δική του δραστηριότητα. Πολλά παιδιά δεν έχουν ακόμη προετοιμαστεί για την εκδήλωση τους τις πρώτες εβδομάδες διαμονής στο νηπιαγωγείο. Αλλά χάρη σε αυτά τα παιχνίδια, ο εκπαιδευτικός αποδεικνύει την ευγενική του στάση απέναντι στα παιδιά, γίνεται ένας ενδιαφέρουσα συνεργάτης γι 'αυτούς, συμβάλλει στη συσσώρευση εμπειριών τυχερών παιχνιδιών από τα παιδιά. Τα παιχνίδια στην περίοδο προσαρμογής δεν πρέπει να είναι πάρα πολύ καιρό. Είναι καλύτερα να παίζετε με παιδιά αρκετές φορές την ημέρα, αλλά σταδιακά.

Έτσι, το οικόπεδο των παιδιών του δεύτερου και του τρίτου έτους ζωής είναι ένας μεγάλος τρόπος ανάπτυξης: από μεμονωμένες ενέργειες ενός παιδιού με ένα παιχνίδι στο ξεδιπλωμένο ατομικό και κοινό παιχνίδι των παιδιών σε μια φανταστική κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων ορισμένων επεισοδίων που μεταδίδουν διαφορετικές ενέργειες ανθρώπων και τη σχέση τους. Το παιχνίδι γίνεται όλο και πιο ανεξάρτητο και δημιουργικό. Το μωρό συλλέγει με ένα ανεξάρτητο παιχνίδι, αισθάνεται πραγματικά ευτυχισμένη. Κάνοντας το 3ο έτος της ζωής του παιδιού, έχει κατανόηση της έννοιας των ενηλίκων, τι βασίζεται στο οικόπεδο-παιχνίδι ρόλων.

Κατά τη διάρκεια της ζωής, το παιδί σχηματίζεται διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων: που σχετίζονται με τις διαδικασίες καθεστώτος, ειδικά οργανωμένες από ενήλικες, παιχνίδια και μαθήματα. Ανεξαρτησία παιχνιδιών. Θα πρέπει να χωριστεί παίζοντας ανεξάρτητες δραστηριότητες από τους άλλους τύπους. Έτσι, οι δραστηριότητες του παιδιού που συνδέονται με την οργάνωση των διαδικασιών καθεστώτος (επίδεσμοι, υγιεινές διαδικασίες, τη σίτιση, κολύμβηση, προετοιμασία για ύπνο και άλλα), καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου του παιδιού και έχει μεγάλης σημασίας. Οι σημαντικές ανάγκες του παιδιού είναι ικανοποιημένοι, σχηματίζεται η ικανότητά του να πλοηγηθεί στον περιβάλλοντα κόσμο, αναπτύσσονται οι δεξιότητες, ο συντονισμός των κινήσεων των χεριών, αρχίζουν η δράση εργασίας του παιδιού.

Δραστηριότητες που σχετίζονται με τη διδασκαλία ενός παιδιού σε οργανωμένα ενήλικα παιχνίδια και μαθήματα, σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του μωρού διαρκεί λίγο, αλλά θα έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξή της.

Οι ανεξάρτητες δραστηριότητες του παιχνιδιού πρέπει να καταλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος της ζωής του παιδιού, διότι αν δεν τρώει, δεν κοιμάται, δεν ασχολείται με τους ενήλικες, παίζει και αυτό είναι η φυσική του κατάσταση. Ωστόσο, δυστυχώς, στις περισσότερες dow, το παιδί μόλις μία φορά, και ο δάσκαλος δεν έχει χρόνο. Και όταν οι γονείς έρχονται για παιδιά, μπορείτε συχνά να ακούσετε ότι τα παιδιά δεν θέλουν να φύγουν: «Δεν έχω παίξει ακόμα». Για τον εκπαιδευτικό, η οργάνωση του παιχνιδιού είναι ένας από τους πιο πολύπλοκους τομείς εργασίας.

Ποιες είναι οι κύριες διαφορές μεταξύ ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού ενός παιδιού από τάξεις που κατέχει ο εκπαιδευτικός;

Η κύρια διαφορά είναι ότι η κατοχή που οργανώνεται από τους ενήλικες έχει ένα στενό γκολ, όπου ο ηγετικός ρόλος ανήκει στον εκπαιδευτικό στην ενεργό συμμετοχή των παιδιών. Και αν το παιχνίδι συμβαίνει με πρωτοβουλία του παιδιού, αυτό σημαίνει ότι είναι ενδιαφέρον γι 'αυτόν. Ο ρόλος ενός ενήλικου είναι να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών που ενθαρρύνει το μωρό στην ενεργό δραστηριότητα και να το κατευθύνει, χωρίς να καταστέλλει τις πρωτοβουλίες του παιδιού.

Στην ηλικία του 1 έτους, το παιδί γίνεται μόνο στα πόδια του και καταλαμβάνει το περπάτημα, το οποίο είναι ένα από τα είδη των δραστηριοτήτων της, η οποία διεγείρεται από τα γύρω αντικείμενα. Ως εκ τούτου, αφενός, μια επαρκής περιοχή είναι απαραίτητη για την κινητήρια δραστηριότητα του μωρού, από την άλλη πλευρά, τα οφέλη διεγείρουν αυτή τη δραστηριότητα: μια διαφάνεια για τροχαίο, μπάλες, αυτοκίνητα, καροτσάκια που τυχερός μπροστά στον εαυτό του.

Η γνωστική δραστηριότητα σχετίζεται, πρώτα απ 'όλα, με ενδεικτικές δραστηριότητες, παρατηρώντας το περιβάλλον, οπότε στην ομάδα πρέπει να υπάρχει μια ποικιλία αντικειμένων για την προβολή - πίνακες ζωγραφικής, διατάξεις που απεικονίζουν κάποιες ενέργειες (η κούκλα βόλτες στην έλκηθρο, η κούκλα τροφοδοτεί το σκυλί , κλπ.), Γωνιά βιβλίων.

Ενέργειες με αντικείμενα - Ο κύριος τύπος γνωστικής δραστηριότητας, ο οποίος μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή άμεσων ενεργειών με αντικείμενα (εξουσιοδοτημένοι διδακτικά παιχνίδια) και οργανική δράση με πρόσθετα αντικείμενα - εργαλεία (κουτάλι, chopstick, κύπελλο κλπ.).

Οι εποικοδομητικές και οπτικές δραστηριότητες στο 2ο έτος της ζωής του παιδιού ενεργούν ως θέμα πράγματος όταν αναπαράγει την κατασκευή, μιμείται έναν ενήλικα, αφήνει ένα μολύβι σε χαρτί σε χαρτί. Στο μέλλον, σε σχέση με την ανάπτυξη του συντονισμού των χεριών, ιδέες για τον κόσμο σε όλο τον κόσμο, διαμορφώνονται τεχνικές μέθοδοι, ειδικές δραστηριότητες σχηματίζονται - εποικοδομητικά και οπτικά. Ήδη στις αρχές του 2ου έτους της ζωής, τα παιδιά εμφανίζονται ένα παιχνίδι με τα παιχνίδια.

Το πρώτο στάδιο είναι χαρακτηριστικό των παιδιών ηλικίας 11 μηνών. Έως 1 έτος 3 μήνες - Πρόκειται για μια αναπαραγωγή μιας αλληλένδετης δράσεων όταν το παιδί αναπαράγει άμεσα τις δράσεις ή καθυστερεί με βάση την απομίμηση των ενεργειών ενός ενήλικα.

Οι ενέργειες του παιδιού στο δεύτερο στάδιο (από 1 μ. 3 μήνες πριν από το 1 έτος 6 μήνες) εκφράζονται στο ότι μιμείται εύκολα τις ενέργειες μιας ενηλίκων και μεταφορών γνωστών ενεργειών για νέα στοιχεία.

Στο τρίτο στάδιο, με βάση τις παραπάνω ενέργειες του παιδιού, εμφανίζεται ένα νέο στάδιο - ένα άλμα στην ανάπτυξη του παιδιού - ξεχωρίζουν τις προβληματικές ενέργειες. Σε αντίθεση με τις προηγούμενες ενέργειες, δεν προκύπτουν με βάση την απομίμηση και με βάση την εμφάνιση αυτών των ενεργειών που βλέπουν τα παιδιά, παρακολουθώντας ενήλικες δράσεις (για παράδειγμα, το μωρό σκουπίζει το πάτωμα με ένα κουρέλι με ένα πόδι, όπως ο μπαμπάς κάνει ).

Στο μέλλον, το παιχνίδι των παιδιών κατά τη διάρκεια του 2ου έτους αρχίζει να φορούν μια ιστορία. Υπάρχουν διάφορες αλληλένδετες ενέργειες. Έτσι, ένα κορίτσι των 2ου χρόνων, βλέποντας πώς η μαμά στοιβάζει τον ύπνο της, στο παιχνίδι εμφανίζει αυτές τις ενέργειες: βάζει την κούκλα στο κρεβάτι, καταφύγει την κουβέρτα της, "κουνάει" - κουνάει το παχνί, τότε ήσυχα φύλλα και λέει, πιέζοντας την πατώντας Χείλη δάχτυλο: "πιο ήσυχο, πιο ήσυχο" και πάλι επιστρέφει, γιατί από τα πόδια της μητέρας μου κρέμονται ένα δάπεδο, και η μόνη της κοπής ξύπνησε.

Και ήδη στο έβδομο στάδιο, το 3ο έτος της ζωής του μωρού, επικρατεί μια ιστορία, η οποία είναι διαφορετική. Μέχρι αυτή τη στιγμή, τα πρώτα παιχνίδια ρόλων προκύπτουν όταν το παιδί δεν εμφανίζει απλώς τις ενέργειες κάποιου, αλλά αναλαμβάνει το ρόλο εκείνων που έχουν σχηματίσει τις πρώτες ιδέες: οι μητέρες, ο μπαμπάς, ο οδηγός λεωφορείων, ένας περιφερειακός γιατρός της κλινικής των παιδιών.

Σε μια σειρά από την έρευνα, σημειώνεται ότι στο παιχνίδι των μικρών παιδιών, ειδικά ευνοϊκές συνθήκες δημιουργούνται για το σχηματισμό της ικανότητας να εκτελεί δράσεις σε ένα ψυχικό σχέδιο, υπάρχει ένας σύνδεσμος προς τη σκέψη με την ανάπτυξη διαφόρων πτυχών του Ταυτότητα του παιδιού (DB Bogoyavlenskaya, DB Godovikova, λεγόμενη. Ovchinnikova).

Ένας εντελώς ειδικός χώρος καταλαμβάνεται από την εκδήλωση πρωτοβουλίας στο παιχνίδι, όταν το παιδί όχι μόνο δημιουργεί μια κατάσταση τυχερών παιχνιδιών, αλλά στην πορεία της γνωστική δραστηριότητα, κατανοητή ως επιθυμία ενός παιδιού να βρει την επίλυση των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών. Στην έρευνα π.Χ. Το Strelginina ανέπτυξε παρόμοιες μεθόδους στις οποίες τέτοιες στιγμές παρέχονται ως φάση της προετοιμασίας του παιχνιδιού, ο αριθμός των ενεργειών παιχνιδιών, η χρήση παιχνιδιών ή υποκαταστάτη τους (Πίνακας 5).

Το επίπεδο της επίλυσης των εργασιών παιχνιδιών εξαρτάται από τον βαθμό γενίκευης εμπειρίας του παιδιού του παιδιού. Ταυτόχρονα, υπάρχει ένας προοδευτικός μετασχηματισμός των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών σε πιο αφηρημένη - με παιχνίδια, σε πιο γενικευμένες ενέργειες με υποκαταστάτες και φανταστικά αντικείμενα, για να αντικαταστήσουν αυτές τις ενέργειες από λεκτικές πινακίδες, σε μια λέξη. Πολλή χαρά παραδίδει σε παιδιά ένταξη στο ενήλικο παιχνίδι τους. Για παράδειγμα, στην αναπαραγωγή μιας σκηνής με μια κούκλα που ήρθε στον γιατρό, ο ρόλος του οποίου ανέλαβε το παιδί.

Έτσι, οι δραστηριότητες του εκπαιδευτικού στην οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιχνιδιών των παιδιών που στοχεύουν στα ακόλουθα σημεία:

Διαχείριση παιχνιδιών και άλλων δραστηριοτήτων.

Σχηματισμός στο παιχνίδι ορισμένων κανόνων συμπεριφοράς (διδάσκουν πού και με ποιο παιχνίδι είναι βολικό να παίζετε και μετά το παιχνίδι σας υπενθυμίζει να αφαιρεθεί στη θέση τους).

Θετική σχέση μεταξύ παιδιών.

διατηρώντας μια θετική συναισθηματική κατάσταση στα παιδιά ·

Ενθάρρυνση της ομιλίας των παιδιών.

Το επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις μεθόδους των εγχειριδίων που εκτελούνται από τους ενήλικες. Μπορούν να φορούν έναν έμμεσο χαρακτήρα - να αποκτήσουν διάφορες εντυπώσεις (παρακολούθηση των ενεργειών των άλλων), τη διεξαγωγή ειδικών παιχνιδιών που συμβάλλουν στον εμπλουτισμό της εμπειρίας του παιδιού. Είναι σημαντικό και έγκαιρα αλλαγή στο περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών. Ιδιαίτερη σημασία είναι η ουσιαστική επικοινωνία του ενήλικα με το παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού που αποτελεί νέες προοδευτικές μεθόδους του παιδιού.

Ποιες μεθοδολογικές τεχνικές συμβάλλουν σε αυτό;

Όταν διδάσκοντας τα παιδιά της έναρξης του 2ου έτους ζωής με τα άτομα, η πιο αποτελεσματική kinosestsic μέθοδος είναι πιο αποτελεσματική όταν ένας ενήλικας καθοδηγεί το χέρι του παιδιού σε ορισμένες ενέργειες: "Ανοίξτε, κλείστε ένα φωλιά". Ταυτόχρονα, οι μύες και οι σύνδεσμοι του χεριού του παιδιού θυμούνται αυτό το μονοπάτι. Στο μέλλον, η κύρια μέθοδος στη διδασκαλία οποιωνδήποτε ενεργειών θα είναι η παράσταση, συνοδευόμενη από μια λέξη. Αλλά πολύ νωρίς, το μωρό αρχίζει να ενεργεί σύμφωνα με τη λέξη ενός ενήλικα, όταν εκπληρώνει πρώτα τις άμεσες οδηγίες, για παράδειγμα, "παρουσιάζει την κούκλα", την οποία κατέχει στα χέρια του. Στο μέλλον, θα είναι έτοιμος να εκπληρώσει μια πιο πολύπλοκη λεκτική οδηγία, η οποία θα απαιτήσει αρκετές ενέργειες σε απάντηση, για παράδειγμα: "Βάλτε μια κούκλα για να κοιμηθεί στο κρεβάτι". Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί πρέπει να βρει μια κούκλα, ένα παχνί και να εκτελέσει μια ενέργεια.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διαχείρισης του παιχνιδιού - η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων σε αυτό που ενθαρρύνει ένα παιδί σε ανεξάρτητα, η πρωτοβουλία επίλυση των καθηκόντων παιχνιδιών, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης (EV Zvorygin, Ha Menchinskaya, Cl Novoselova, HH Podkakov, CL Novoselova, HH Podkakov, Κ. Ji. Pechora). Οι σπουδές μας έχουν δείξει ότι τα παιδιά ήδη στο 2ο έτος της ζωής αποφασίζουν τις προβληματικές καταστάσεις που βασίζονται στη ζωή τους: "Η κούκλα είναι βρώμικη μύτη, εδώ μαντήλι εδώ," "το σκυλί θέλει να πιει", "βρώμικη κούκλα". Στη συνέχεια, υπάρχουν "πιο σύνθετα" προβλήματα: "Η κούκλα έπεσε άρρωστη", το αυτοκίνητο έσπασε. " Επιτρέπονται οι ακόλουθες καταστάσεις σύγκρουσης: "κλάμα", "δεν θέλει κάτι", κλπ. Ένας ενήλικας είναι σημαντικό να θέσει ένα παιδί πριν από ένα τέτοιο έργο που θα ήταν ενδιαφέρον γι 'αυτόν, το οποίο ήθελε να λύσει τον εαυτό του. Εάν το πρόβλημα του παιχνιδιού, που βρίσκεται μπροστά από το μωρό, βασίζεται στην εμπειρία του, βρίσκεται στη ζώνη "πλησιέστερη ανάπτυξη", το παιδί λύνει αυτό το έργο. Ταυτόχρονα, η γνωστική της δραστηριότητα εκδηλώνεται, η οποία εκφράζεται στο γεγονός ότι ο ίδιος βάζει το πρόβλημα στο παιχνίδι και τους αποφασίζει, πηγαίνει πέρα \u200b\u200bαπό το έργο τυχερού παιχνιδιού, που παρέχονται από τους ενήλικες.

Στο παιχνίδι των παιδιών του 3ου έτους ζωής, τα αντικείμενα υποκαταστάτη γίνονται πολυλειτουργικά, όταν ένα υποψήφιο αντικείμενο αντικαθιστά διάφορα αντικείμενα: ένα ραβδί - ένα μαχαίρι, ένα κουτάλι, ένα θερμόμετρο, ένα κουμπί, μια βελόνα. Κύλινδρος - Παγωτό, ψωμί; Χαρτί - πετσέτα, εισιτήριο, συνταγή, κουβέρτα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι ήδη δύο χρόνια αναπληρωτή αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι, τα παιδιά βρίσκουν τη λέξη ενηλίκων. Για παράδειγμα, κατόπιν αιτήματος: "Δώστε μου ένα μαχαίρι" βρείτε ένα ραβδί, το οποίο προτού το δώσετε σε έναν ενήλικα, κάτι είναι "αποκοπεί". Στο μέλλον, τα παιδιά αυτών των υποκαταστάσεων υποκαταστήθηκαν τα ονόματα των αντικειμένων των οποίων οι λειτουργίες πραγματοποιήθηκαν στο παιχνίδι.

Στην εργασία αποφοίτησης φοιτητές v.v. Το πράγμα έχει καθοριστεί από την αξία της χρήσης της μεθόδου των προβληματικών καταστάσεων στο Dow. Ταυτόχρονα, η εκδήλωση διαφορετικών μορφών πρωτοβουλίας παιδιών στο παιχνίδι μεταξύ των ηλικιών 1 είναι 10 μήνες. Έως 3 χρόνια, με τα οποία διεξήχθη η μελέτη κατά τη διάρκεια του έτους (Πίνακας 6).

Από αυτούς τους πίνακες, μπορεί να δει κανείς πώς αυξάνεται ο αριθμός των παιδιών που παρουσιάζουν πρωτοβουλία στο παιχνίδι. Η χρήση τέτοιων μορφών πνευματικής δραστηριότητας ως αντικειμένων υποκαταστάτη, φανταστικά αντικείμενα, καθώς και η ικανότητα επίλυσης προβλημάτων στο παιχνίδι κατά την πρόταση ενηλίκων και ανεξάρτητα, αφήνοντας τα όρια ενός συγκεκριμένου καθήκοντος τυχερού παιχνιδιού, - όλα αυτά σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της χρήσης του εκπαιδευτικού του προβλήματος των καταστάσεων προβλημάτων στην οργάνωση ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

Δεδομένα για τον πίνακα που παρέχεται από v.v. Τίτλος. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, οι ενήλικες εξοικειώνουν το παιδί με τη γύρω πραγματικότητα, με τη βοήθεια της επικοινωνίας να τον μεταφέρει κάποια εμπειρία και γνώσεις σχετικά με τις ενέργειες με αντικείμενα και σχέσεις με τους ανθρώπους.

Στερεώστε τη στοιχειώδη εμπειρία, η αντανάκλαση των πρώτων ιδεών συμβαίνει στο παιχνίδι: παίζοντας το παιδί έχει την ευκαιρία σε πολλές ενσωματώσεις να επαναλάβουν τις ενέργειες που κατανοούν τους κατανοητές σε αυτόν, αναζητώντας ένα ή ένα άλλο αποτέλεσμα. Η αποκτηθείσα γνώση γίνεται όλο και πιο γενικευμένη. Το παιδί μπορεί να τα χρησιμοποιήσει ευρέως σε συγκεκριμένες συνθήκες. Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών εμπλουτίζονται, οι οποίες με τη σειρά του συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι στη μελέτη: συνομιλία. Παρατήρηση Η συνάφεια του ανυψωμένου προβλήματος προκαλείται από την ανάγκη ψυχολόγων, εκπαιδευτικών, γονέων στους καλλιεργητικούς ψυχολογικούς και παιδαγωγικούς επιπτώσεις στην προσωπικότητα του αναδυόμενου παιδιού, προκειμένου να αναπτυχθούν πνευματικές, επικοινωνιακές και δημιουργικές ικανότητες και να αποδείξουν την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών για το Ψυχολογική ανάπτυξη μικρών παιδιών.

Το αντικείμενο της μελέτης είναι παιδιά από έτος έως τρία χρόνια.

Ερευνητικό θέμα - Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών για τα πρώτα παιδιά

Κεφάλαιο 2.

2.1 Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, ως πρακτική αποφασιστικότητα της ψυχικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών

Ως δάσκαλος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, εφαρμόζω ενεργά στο έργο μου για το παιχνίδι, καθώς τα παιχνίδια έχουν τεράστιο αντίκτυπο στο σχηματισμό της ψυχής του παιδιού, βοηθούν τον να προετοιμαστεί για τη ζωή "ενηλίκων". Μια ποικιλία παιχνιδιών βοηθούν στην ανάπτυξη της μνήμης, της σκέψης, της νοημοσύνης του παιδιού, την ταχύτητα της αντίδρασης και την ικανότητα να σκέφτεται λογικά. Επιπλέον, τα παιχνίδια διδάσκουν τα παιδιά να επικοινωνούν. Είναι ευκολότερο να προσαρμοστεί στην ομάδα των παιδιών.

Για να καθορίσει το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών, χρησιμοποίησα παιδαγωγική παρατήρηση, συνομιλίες. Τα παιδιά της πρώτης νεότερης ομάδας παρατηρήθηκαν.

Ο κύριος στόχος της παρατήρησης είναι το πόσο αποτελεσματική η χρήση των παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού νεόδμησης.

Το πρώτο καθήκον που έδωσα τα παιδιά είναι το παιχνίδι "Πάρτε ένα παιχνίδι". Το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης του παιδιού καθορίζει τη φύση των δραστηριοτήτων της, το πνευματικό επίπεδο της εφαρμογής του. Για παράδειγμα: Βάλτε ένα παιχνίδι στο τραπέζι, προσέφερε ένα μωρό δύο ετών για να το πάρει. Το πρώτο ανέβηκε σε μια καρέκλα με τα πόδια του και ανέβηκε σε ολόκληρο το τραπέζι, έβγαλε ένα παιχνίδι. Ένας άλλος γλίστρησε από την καρέκλα και, ξύπνησε το τραπέζι, έβγαλε ένα παιχνίδι. Το τρίτο, χωρίς να σηκωθεί από την καρέκλα του, πήρε την επόμενη ράβδο από την πυραμίδα και προχώρησε με ένα παιχνίδι ράβδου. Όλοι αποφάσισαν να αποσκοπούν, ανάλογα με την επικρατούσα εμπειρία της: 1) φθάνοντας στο παιχνίδι. 2) Παράκαμψη του φραγμού. 3) Χρησιμοποιεί την εμπειρία του στοχοθετημένου αντικτύπου σε ένα θέμα, αφετέρου, δηλαδή, τέτοιες ενέργειες πρέπει να συμμορφώνονται με το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης παιδιών του δεύτερου έτους ζωής.

Το παιχνίδι "Τι έχει αλλάξει;" Έβαλα 5 διαφορετικά αντικείμενα στο τραπέζι (ένα βιβλίο, μια κούκλα, κύβος κ.λπ.), ζήτησε από τα παιδιά να τους δουν προσεκτικά, να θυμάστε και να γυρίσετε μακριά ή να βγούμε από το δωμάτιο. Καθαρίζω ή προσθέτω ένα θέμα. Επιστροφή, το παιδί πρέπει να πει ότι έχει αλλάξει στο τραπέζι, με μεγαλύτερη ακρίβεια, ποιο στοιχείο εμφανίστηκε. Αυτό το παιχνίδι διδάσκει το παιδί να πλοηγηθεί σωστά, αναπτύσσει οπτική μνήμη και προσοχή. Παιχνίδι: "Βρείτε ένα χαμένο παιχνίδι." Ο σκοπός αυτού του παιχνιδιού είναι να αναπτυχθεί η προσοχή

Το πιο ενδιαφέρον χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι η παρουσίαση ενός παιδιού για την σταθερότητα του θέματος: το παιδί θυμάται το παιχνίδι που αυτή τη στιγμή έκρυψε. Πριν από αυτό, το θέμα που αφαιρέθηκε από το μάτι του παιδιού, σαν να σταμάτησε να υπάρχει γι 'αυτόν. Πώς σχηματίζεται αυτή η ικανότητα;

Εάν απλά κρύβετε το παιχνίδι κάτω από την πάνα, το παιδί δεν προσπαθεί να το αναζητήσει. Δοκίμασα ένα τέτοιο πείραμα. Έδωσε στο παιδί να δει πώς έβαλα ένα παιχνίδι κάτω από μία από τις δύο πάνες που βρίσκεται μπροστά του. Το μωρό άρχισε να τους μελετά, σαν να προσπαθεί να καταλάβει, κάτω από το παιχνίδι.

Η συμπυκνωμένη έκφραση του προσώπου του δείχνει ότι προσπαθεί να θυμηθεί πού ήταν κρυμμένη. Τέλος, το παιδί πηδά σε μια πάνα και θα αποκαλυφθεί ασυνήθιστα ότι δεν ήταν λάθος.

Όταν επαναλάβετε αυτή την εμπειρία αρκετές φορές και πάντα το παιχνίδι βάζει κάτω από την ίδια πάνα, και στη συνέχεια μπροστά από το μωρό κρύβει το παιχνίδι για το άλλο. Και, αν και είδε τα πάντα τέλεια, ακόμα λίγο χρόνο το παιδί θα αναζητήσει ένα παιχνίδι στον ίδιο χώρο.

Αυτό συμβαίνει επειδή είναι αυτή η επιλογή που είναι σταθερή στη μνήμη του. Σε ένα παιδί ενός έτους και μισό, ο χρόνος αναζήτησης μειώνεται: τώρα το μωρό θυμάται όπου βάζετε το παιχνίδι, ή ακόμα και ειδοποιεί τη διόγκωση και μπορεί να καταλάβει αυτό κάτω από την πάνα.

Ένα παιδί που έχει μια καλά ανεπτυγμένη μυρωδιά, φήμη, όραμα, επαφή, γεύση, έχει κάθε πιθανότητα να κερδίσει και να αναπτύξει νοημοσύνη. Στη συνέχεια, εξέτασα πώς, παίζοντας με ένα παιδί σε χαρούμενα παιχνίδια, μπορείτε να τον βοηθήσετε στη γνώση του κόσμου.

Παιχνίδι στο ξυπνητήρι

Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί με ένα ή περισσότερα παιδιά. Ένα παιδί αφήνει το δωμάτιο. Ενώ βρίσκεται έξω από την πόρτα, πρέπει να δημιουργήσετε ξυπνητήρι έτσι ώστε να χτύπησε μετά από δύο ή τρία λεπτά, και στη συνέχεια να το αποκρύψετε (στο πλαίσιο του τραπεζιού, για τον καναπέ - ανάλογα με την ηλικία του παιδιού). Στη συνέχεια, οι κορυφαίες επιστροφές, το ξυπνητήρι αρχίζει να χτυπάει και το παιδί ψάχνει έναν ήχο. Ένα πολύ απλό παιχνίδι, η ακρόαση κατάρτισης, μπορεί να παιχτεί ακόμη και με τα παιδιά.

Ακρόαση Lotto.

Είναι απαραίτητο να καταγράψετε διαφορετικούς ήχους στην κασέτα: Πώς ξεκινά το αυτοκίνητο, η πόρτα σκοντάφτει, το τρένο αναχωρεί, τα τσιμπήματα ταιριάζει, κλπ. Από τα παλιά κούτσουρα για κάθε θόρυβο, κόβουμε την κατάλληλη εικόνα και επικόλληση σε χαρτόνι. Ποιος είναι ο πρώτος που βρει μια κάρτα με κατάλληλη εικόνα κατάλληλη για τον ήχο σκυροδέματος, το αφήνει στον εαυτό του. Κερδίζει εκείνη που θα συγκεντρώσει τις περισσότερες κάρτες. Κατά τη διάρκεια αυτού του παιχνιδιού, τα παιδιά μαθαίνουν να δημιουργούν συνδέσμους μεταξύ φαινομένων και απομνημονεύουν τους.

ΟΥΡΑΝΙΟ ΤΟΞΟ

Ο αέρας φαίνεται διαφανής. Τα παιδιά μπορούν να δείξουν τι βλέπουν, ένας λαμπρός πολύχρωμος κόσμος κρύβει: για παράδειγμα, αν κοιτάξετε σε πολύπλευρες γυάλινες χάντρες, κρύβοντάς τα σε ένα ηλιόλουστο μέρος. Μπορείτε να κανονίσετε ένα ουράνιο τόξο με τη βοήθεια ενός σωλήνα κήπου. Και στις δύο περιπτώσεις, το φως χωρίζεται σε πολύχρωμες ακτίνες. Ξυπνά την περιέργειά τους.

Παιχνίδια για "πεινασμένοι"

Βάλτε αρκετές πλάκες με διαφορετικά προϊόντα στο τραπέζι - κάτι γλυκό, αλμυρό, παχύ, ξινό. Στην επιλογή σας. Δίνοντας πρώτα τα παιδιά να δουν τι στο τραπέζι. Τότε ένας από αυτούς συνδέει τα μάτια μου. Άλλα παιδιά θα επιλέξουν ένα πιάτο και θα του δώσουν γευσιγνωσία. Το πότισμα πρέπει να μαντέψει τι τρώει.

Παιχνίδια για αισθησιακές φύσεις

Στην αφή, δεν κοιτάζει! Πάρτε την τσάντα και το πακέτο είναι επίσης κατάλληλο - το κύριο πράγμα είναι ότι είναι αδιαφανές και βάλτε διαφορετικά αντικείμενα, τα οποία τα παιδιά πρέπει να προσδιοριστούν στη συνέχεια στην αφή. Μπορεί, για παράδειγμα, ένα τραπέζι, ένα πινέλο, ένα μηχάνημα παιχνιδιών, μπανάνα, - όλα όσα παίρνουν το χέρι, ένα μπερδεμένο νήμα.

Σχετικά με τον τρόπο Bosikov

Κάντε ένα διάδρομο, που θέτουν σε αυτό κομμάτια πολυπροπυλενίου με διάφορα υλικά κολλημένα πάνω τους (εμβέφαλο, γυαλόχαρτο, νήματα από μαλλί, φύλλο), βάλτε κάδους με άμμο ή νερό μεταξύ τους. Πρέπει να πάτε κατά μήκος της διαδρομής με τα μάτια κλειστά και να ορίσετε υλικά.

Μνήμη και παιχνίδι προσοχής

Παίζοντας με πολύχρωμα κύβους, δαχτυλίδια και, κτίριο πύργου ή πυραμίδα μαζί του, καλέστε τα χρώματα, ζητώ από το παιδί να τροφοδοτήσει έναν κύβο ενός ή ενός άλλου χρώματος.

Αρχικά, το παιδί θυμήθηκε τα χρώματα αντίθεσης: κόκκινο και πράσινο, κίτρινο και μαύρο. Στη συνέχεια, μπορείτε να πάτε στο πλησιέστερο χρώμα: κίτρινο και πορτοκαλί, μοβ και μαύρο, πράσινο και μπλε.

Με τη βοήθεια δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, ένα παιδί μαθαίνουν να γνωρίζει τον κόσμο γύρω και να ανταλλάξει εντυπώσεις. Όχι μόνο λέξεις, αλλά και χειρονομίες, έκφραση του προσώπου, ο τόνος είναι σημαντικοί για το παιδί. Μετά από όλα, ακόμη και πριν το μωρό μάθει να μιλήσει, θα είναι σε θέση να κατανοήσει την κατανόηση των άλλων και να αποδείξει επαφή μαζί τους με τη βοήθεια χειρονομιών και εκφράσεων.

Το πρώτο βήμα στην ανάπτυξη του οπτικού παιχνιδιού είναι ότι το παιδί αρχίζει να μεταφέρει τις ενέργειες που εμφανίζονται από αυτόν με παιχνίδια ή τις ενέργειες που έμαθε να εκτελεί με πραγματικά πράγματα σε άλλα αντικείμενα.

Παράδειγμα.

Το Dima (1G.1m) έρχεται κατά μήκος του διαδρόμου με ένα κουτάλι στο χέρι. Είδα ένα σκυλάκι πολυαιθυλενίου, άρχισε να το ρίξει στο πάτωμα. Στη συνέχεια κάθισε κοντά του στο πάτωμα και άρχισε να απεικονίζει τα τρόφιμα: να σπάσει ένα κουτάλι εναλλάξ στο bidon και στο στόμα.

Η μεταφορά δράσεων σε νέα στοιχεία οδηγεί στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να ενεργεί με τέτοια αντικείμενα που δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν καθόλου για να αποκτήσουν ένα πραγματικό αποτέλεσμα: "Πλύνετε τα χέρια με έναν κύβο", "μετρά τη θερμοκρασία" με ένα ραβδί. Αυτά είναι υποκαταστάτες τυχερών παιχνιδιών πραγματικών πραγμάτων.

Τα στοιχεία υποκατάστασης χρησιμοποιούνται αντί πραγματικών αντικειμένων. Αλλά στην αρχή, το παιδί δεν τους δίνει ονόματα τυχερών παιχνιδιών. Εάν ρωτάει τι είναι, χρησιμοποιεί, καλεί τον αναπληρωτή.

Η χρήση αντικειμένων υποκαταστάτη εισέρχεται σε ένα οπτικό παιχνίδι όταν ένα παιδί αρχίζει να τους δώσει τα ονόματα υποκατεστημένων αντικειμένων και να ενεργούν με φανταστικά, ανύπαρκτα αντικείμενα.

συμπέρασμα

Σε σχέση με τα παραπάνω, είναι δυνατόν να συμπεράνουμε ότι το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε υπό όρους καταστάσεις που αποσκοπούν στην αναδημιουργία και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας που καθορίζονται σε κοινωνικά σταθερές μεθόδους για την εφαρμογή της προσφυγής και του πολιτισμού. Στο παιχνίδι, ως ειδική ιστορικά αναδυόμενη μορφή κοινωνικής πρακτικής, αναπαράγονται οι κανόνες της ανθρώπινης ζωής και των δραστηριοτήτων, η υποταγή της οποίας παρέχει γνώση και αφομοίωση του θέματος και της κοινωνικής πραγματικότητας, της πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης του ατόμου. Το παιχνίδι δίνει τη δυνατότητα να περιηγηθεί σε καταστάσεις πραγματικής ζωής, τα χάνοντας τα επανειλημμένα και, όπως ήταν, στον φανταστικό κόσμο του. Το παιχνίδι δίνει ψυχολογική σταθερότητα. Παράγει μια ενεργή στάση απέναντι στη ζωή και τη σκοπιά την εκτέλεση του στόχου. Το παιχνίδι δίνει χαρά να επικοινωνήσει με τους ομοϊδεάτες. Έτσι, το παιχνίδι είναι μια ηγετική δραστηριότητα στα μικρά παιδιά.

Για την κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία. Στη λαϊκή παιδαγωγική, το παιχνίδι χρησιμοποιείται καιρό για να αυξήσει και να διδάξει τα παιδιά. Στα παιχνίδια διασκέδασης, σε τραγούδια και ποιήματα, συνοδευόμενα από μια ποικιλία κινήσεων και ήχων, τα μωρά προσελκύουν απλότητα και ευκολία δράσης, ένα συνδυασμό ενός γνωστού και απροσδόκητου συνδυασμού, της ατμόσφαιρας της χαράς από την άρθρωση με ενήλικες. Πλούσιες ευκαιρίες για αυτό το είδος παιχνιδιών δίνουν έργα παιδικών ποιητών και συγγραφέων.

Τα πιο πρώτα ενήλικα παιχνίδια με παιδιά - "hypershers", "ladushki" και πολλοί άλλοι περιλαμβάνουν στοιχεία της σύμβασης που συνδυάζουν λεκτική ονομασία και απλές ενέργειες χαρακτήρων που οι ενήλικες απευθύνονται επανειλημμένα το μωρό. Δεν αντιλαμβάνεται αμέσως τέτοια παιχνίδια ως υπό προϋπολογισμό, αρχικά προσελκύει τη φωτεινή συναισθηματική ζωγραφική σε αυτά, την ικανότητα να τρέχει, να πηδούν, ειδικές απτικές και αιθουσαίες αισθήσεις που προκύπτουν εκείνη τη στιγμή όταν μια ενήλικη συγκόλληση, κούνησε, ρίχνει το μωρό. Μαζί με αυτές τις ευχάριστες εμπειρίες στη ζωή του παιδιού, η δράση "Ponarosk" με μια ποικιλία αντικειμένων και παιχνιδιών περιλαμβάνεται σταδιακά, ένα διαδικαστικό παιχνίδι που διαπερνά διάφορα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική διατίθεται: παιχνίδια-διασκέδαση, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με τα παιχνίδια οικόπεδα, παιχνίδια δραματουργίας.

Τα παιχνίδια διασκέδασης περιλαμβάνουν λαϊκά: παιχνίδια διασκέδασης ("Ladushki", "Σαράντα", "Θα πάμε", "Baran-Baran", κλπ.), Χορός ("Caparaway", "Bubble", κλπ.), Κινητά παιχνίδια (Hyperships, Salochki, "τρίτο επιπλέον", "ποτάμι" κλπ.). Όλα αυτά είναι ζωηρά συναισθηματικά ζωγραφισμένα, περιλαμβάνουν ρυθμικά επαναλαμβανόμενες κινήσεις, σε συνδυασμό με εκφραστικούς ήχους και λέξεις. Σε αυτά, κατά κανόνα, πραγματοποιείται η άμεση συναισθηματική επαφή των συμμετεχόντων του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια διασκέδασης περιλαμβάνουν παιχνίδια προσομοίωσης στα οποία τα παιδιά με εκφραστικές κινήσεις και ήχους απεικονίζουν ζώα, πουλιά, έντομα, αυτοκίνητο, ατμομηχανή, κλπ.

Η κατανομή των διδακτικών παιχνιδιών σε μια ξεχωριστή ομάδα οφείλεται στο γεγονός ότι είναι συνήθως ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό καθήκον. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι παιχνίδια που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ψυχικών ενεργειών, την αντίληψη της μορφής, των χρωμάτων και των παρόμοιων. Αυτό περιλαμβάνει παιχνίδια με matryoshki, πυραμίδες, επενδύσεις, επιτραπέζια παιχνίδια - Lotto, ντόμινο, μωσαϊκό κλπ.

Στα παιχνίδια με τα παιχνίδια, τα παιδιά προσομοιώνουν διαφορετικές καταστάσεις που αντανακλούν τη δική τους εμπειρία ζωής ενός παιδιού, οι εντυπώσεις που έλαβαν από τις παρατηρήσεις των γύρω, των παιδιών και των ιστοριών των ενηλίκων. Παιχνίδια με τα παιχνίδια οικόπεδα περιλαμβάνουν διαδικαστικά παιχνίδια και παιχνίδια δραματουργίας. Σε διαδικαστικά (ή προβάλλονται) παιχνίδια, τα παιδιά τείνουν να αναπαράγουν διάφορες καταστάσεις οικιακής χρήσης (σίτιση, κολύμβηση, ψώνια, γιατρός κ.λπ.).

Σε παιχνίδια δραματουργίας, παίζονται επεισόδια παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα.

Συχνά, οι διαφορετικοί τύποι παιχνιδιών συνδυάζονται μεταξύ τους. Για παράδειγμα, ένα διδακτικό παιχνίδι μπορεί να συμπεριλάβει ή να συμπεριλάβει τα στοιχεία της ιστορίας ή της διασκέδασης παιχνιδιών, ή γίνεται μέρος αυτών. Τα δραματικά παιχνίδια συχνά αλληλέννονται με παιχνίδια απομίμησης κλπ. Όλοι τους μπορούν να είναι κινητές και ήρεμοι, ατομικοί και ομάδες.

Η αξία της ανάπτυξης του παιδιού είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί. Κάθε ένας συμβάλλει μια ορισμένη συμβολή στην ανάπτυξή της και από αυτή την άποψη εκτελεί τη διδακτική λειτουργία. Έτσι, στα παιχνίδια-διασκέδαση και τα κινούμενα παιχνίδια, μια συναισθηματική σφαίρα, η δραστηριότητα του παιδιού, η ικανότητα να συντονίζει τις ενέργειές τους με τις δράσεις των εταίρων αναπτύσσονται. Σχεδόν όλα τα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσοχής, της αντίληψης, της σκέψης, της φαντασίας, της ομιλίας. Τα παιχνίδια σκηνών και τα παιχνίδια δραματουργίας συμβάλλουν στην κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Που απεικονίζουν την αλληλεπίδραση των χαρακτήρων του παιχνιδιού, μαθαίνουν να κατανοούν τα συναισθήματα και τα κράτη των άλλων, να συμπαθούν μαζί τους. Μέσα από τις δικές του εμπειρίες, το παιδί αναπτύσσει ηθικούς κανόνες, συναντά τις έννοιες του "είδους", "θυμωμένος", "γενναίος", "δειλός", "άπληστοι" κ.λπ. Στη διαδικασία συλλογικών και κοινών παιχνιδιών, μαθαίνει να επικοινωνεί με άλλους, να συντονίζει μαζί τους τις επιθυμίες και τις ενέργειές τους.

Από το εν λόγω προκύπτει ότι:

Τα στοιχεία του παιχνιδιού πρέπει να περιλαμβάνονται σε όλους τους τύπους διδασκαλίας του δασκάλου με τα παιδιά.

Το παιχνίδι πρέπει να είναι η κύρια μορφή διοργάνωσης διαφορετικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, πρέπει να διατεθεί ειδικός χρόνος για μια ποικιλία παιχνιδιών.

Η συμπερίληψη των επεισοδίων παιχνιδιών και του παιχνιδιού διασκέδασης στις καθημερινές διαδικασίες (πλύση, ντύσιμο, τοποθέτηση, σίτιση, έλευση και παιδική φροντίδα) τους κάνει πιο ελκυστικό για τα παιδιά, αφαιρεί πιθανές αρνητικές εμπειρίες, συμβάλλει στην ίδρυση φιλικής σχέσης ενός παιδιού με έναν δάσκαλο, διατηρώντας μια ευνοϊκή συναισθηματική ατμόσφαιρα στην ομάδα.

Η διεξαγωγή ενός έργου, που στοχεύει στη φυσική, κοινωνική και προσωπική, γνωστική και καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη των παιδιών, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να χρησιμοποιούν το παιχνίδι ως κύρια μορφή διοργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών (θέμα, οπτική, μουσική, θεατρική, φυσική αγωγή κλπ.) και να μην αντικαθιστά τα μαθήματά της στο διδακτικό μάθημα του δείγματος. Στην εγχώρια παιδαγωγική, αναπτύχθηκαν πολλά ειδικά παιχνίδια, με τα οποία μπορείτε να λύσετε μια σειρά εκπαιδευτικών καθηκόντων που αντιμετωπίζουν σε νεαρή παιδαγωγική. Τα στοιχεία του παιχνιδιού περιλαμβάνονται επίσης στην παρατήρηση, το πειραματισμό των παιδιών, τα μαθήματα οικιακής χρήσης (ρύθμιση πίνακα, διατηρούν τη σειρά σε ομαδικές αίθουσες και στην περιοχή κλπ.).

Οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να διαθέσουν ιδιαίτερο χρόνο για την οργάνωση των παιδικών παιχνιδιών. Προσπαθήστε να ενδιαφέρουν όλα τα παιδιά μαζί τους, να τους διδάξουν νέες. Προτείνετε στα παιδιά να επιλέξουν από ένα ή ένα άλλο συλλογικό παιχνίδι: σε κρύψιμο και αναζήτηση, χορός, άλογα, τρένο και ρυμουλκούμενα κ.λπ. Τα παιδιά που δεν ξέρουν πώς να παίξουν μπορούν να παρακολουθήσουν το παιχνίδι των συνομηλίκων, σταδιακά, συμπεριλαμβανομένου του. Εάν κάποιος είναι απασχολημένος σε οποιοδήποτε ενδιαφέρον πράγμα, ένας ενήλικας δεν διακόπτει τις τάξεις του, δεν επιμένει να συμμετάσχει στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, θα προσπαθήσει να βρει χρόνο και τρόπο για να εμπλακεί αργότερα το παιδί στο παιχνίδι. Ο εκπαιδευτικός θα πρέπει επίσης να υποστηρίξει την πρωτοβουλία των παιδιών στην ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου παιχνιδιού. Εκτός από τα συλλογικά παιχνίδια, είναι απαραίτητο να οργανώσετε ατομικά. Με την ένταξη του παιχνιδιού του παιδιού, ο εκπαιδευτικός το κάνει απρόσκοπτα, καταλαμβάνοντας τη θέση ενός ίσου εταίρου. Για ένα μεμονωμένο παιχνίδι με κάθε καλύτερο, διασκεδαστικό παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με τα παιχνίδια.

Η ανάπτυξη στα παιδιά του διαδικαστικού παιχνιδιού είναι ένα ειδικό καθήκον των εκπαιδευτικών. Για την επίλυση της, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να δημιουργήσουν ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες.

Οργάνωση του περιβαλλοντικού περιβάλλοντος για τα παιχνίδια σκηνής

Το θέμα Περιβάλλον στον Όμιλο πρέπει να οργανωθεί κατά τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τα παιδιά στο παιχνίδι. Στην αίθουσα παιχνιδιών, οι ζώνες οργανώνονται ειδικά σχεδιασμένες για αυτό. Τα πικάντικα πιάτα εγκαθίστανται στο τραπέζι. Πυρήνες για μαγείρεμα, κολύμβηση και για να κοιμηθούν παιχνίδια. Σε ορισμένες τοποθεσίες, τοποθετούνται αυτοκίνητα και οικοδομικά υλικά, σε σύνολα παιχνιδιών για να παίζουν στο "νοσοκομείο", "κομμωτήριο", "κατάστημα" κλπ. Ο χώρος τυχερών παιχνιδιών θα πρέπει να είναι βολικός για τα παιδιά, να τους δώσουν την ευκαιρία να παίξουν μόνο και σε μια μικρή ομάδα. Όλα τα παιχνίδια πρέπει να είναι διαθέσιμα.

Τα παιδιά είναι πιο βολικά για να παίξουν σε περιοχές παιχνιδιών. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να είναι δύσκολο να περιοριστεί ο χώρος του παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι ελεύθερη δραστηριότητα και κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να παίξει όπου του αρέσει. Η κυριαρχία ενός ευρύτερου χώρου επιτρέπει να ποικίλει τις συνθήκες του παιχνιδιού, ανοίγει το χώρο για τη φαντασία των παιδιών.

Το δωμάτιο του ομίλου πρέπει να είναι εξοπλισμένο με διαφορετικούς τύπους παιχνιδιών.

Ένας από αυτούς είναι ρεαλιστικά παιχνίδια που αναπαράγουν την εμφάνιση ανθρώπων, ζώων, χαρακτηριστικών πραγματικών αντικειμένων. Για παράδειγμα, οι κούκλες με βλεφαρίδες κλείνουν μέσα από τα μάτια και τα κινούμενα μέρη του σώματος, των πιάτων και των επίπλων, συμπεριλαμβανομένων λεπτομερών συστατικών των εξαρτημάτων τους, για παράδειγμα, μια σόμπα με καυστήρες και ένα φούρνο ανοίγματος κλπ.

Ένας άλλος τύπος παιχνιδιού είναι το πρωτότυπο - μόνο αναπαράγοντας υπό όρους, για παράδειγμα, μια κούκλα με ζωγραφισμένο πρόσωπο ή μια σόμπα, στην οποία τραβήχτηκαν καυστήρες και φούρνος.

Ο τρίτος τύπος παιχνιδιών - αντικείμενα υποκαταστάτη που δεν είναι εξοικειωμένοι με τα πραγματικά πράγματα, αλλά βολικά για χρήση στην υπό όρους αξία. Ως βουλευτές, ραβδιά, κύβοι, μπάλες, πυραμίδες δαχτυλίδια, λεπτομέρειες των σχεδιαστών, βότσαλα, κουμπιά, κοχύλια, κοχύλια από καρύδια, άδειο σγουρό πηνίο κλπ. Είναι καλύτερα να τα αποθηκεύσετε σε ένα κουτί κοντά στο γωνιακό παιχνίδι, έτσι ώστε το Το παιδί δεν ξόδεψε πολύ χρόνο στην αναζήτησή τους και δεν αποσπάται από το παιχνίδι.

Η απαραίτητη ιδιότητα των παιχνιδιών οικόπεδο είναι κούκλες. Θα πρέπει να είναι σε επαρκείς ποσότητες, διαφορετικά μεγέθη και υλικά (πλαστικά, καουτσούκ, κουρέλι, πλεκτά κ.λπ.), με κινητά μέρη του σώματος. Μεγάλες κούκλες είναι άνετα να τροφοδοτούν και να χτενίσουν, αλλά είναι δύσκολο να κρατήσετε στα χέρια σας, να κολυμπήσετε και το sput. Το μαριονέτα-γυμνό είναι άνετο για να κολυμπήσει, πιέζεται. Λοιπόν, αν οι κούκλες θα έχουν διαφορετικές εκφράσεις του προσώπου. Είναι επίσης επιθυμητό ότι στην ομάδα υπήρχαν κούκλες που μεταφέρουν διακριτικά χαρακτηριστικά των λαών (είχαν χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του προσώπου, του δέρματος, τα ρούχα). Για να παίξετε διάφορα οικόπεδα, χρειάζονται κούκλες, που αντιπροσωπεύουν ένα επάγγελμα: ένας γιατρός, αστυνομικός, πυροσβέστης, μάγειροι, κλόουν, cosmonaut, αναβάτης, κούκλα-στρατιώτες κλπ.

Επιπλέον, τα παιδιά πρέπει να έχουν ζώα παιχνιδιών (γάτες, σκυλιά, αρκούδες), πουλιά (κοτόπουλο, κοκτέιλ), κλπ., Κατασκευασμένα από διαφορετικά υλικά, έχουν διαφορετικά μεγέθη και φωτεινό χρώμα.

Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι τα μικρά παιδιά μπορούν να αντανακλούν μόνο τι είναι εξοικειωμένοι με αυτά στο παιχνίδι. Επομένως, για την εμφάνιση του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα πλήρες περιβάλλον ανάπτυξης των παιδιών, να εμπλουτίσει την εμπειρία τους. Ακολουθεί:

Οργανώστε την παρατήρηση της συμπεριφοράς των ενηλίκων, τους συνομηλίκους, τα μεγαλύτερα παιδιά, σχολιάζουν τις ενέργειές τους.

Συζητήστε με παιδιά ενήλικες στο σπίτι.

Να τους προσελκύσει στην ακριβή συμμετοχή στη ζωή του Ομίλου: να πραγματοποιήσουν οδηγίες του εκπαιδευτικού, να βοηθήσουν τους ενήλικες και τους συνομηλίκους.

Εμπλουτίστε την εισερχόμενη εμπειρία των παιδιών: Διαβάστε τα βιβλία σε αυτούς, σκεφτείτε μαζί και συζητήστε φωτογραφίες, λέγοντας ιστορίες από τη ζωή των ενηλίκων, άλλων παιδιών κλπ.

Προσωπική προσανατολισμένη επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά

Η ποιότητα της αλληλεπίδρασης τυχερών παιχνιδιών ενός ενήλικα με ένα παιδί και η ίδια η ανάπτυξη του παιδικού παιχνιδιού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της σχέσης μεταξύ των εταίρων. Η αφαίρεση της στάσης του δασκάλου στο παιδί θα αποτρέψει την πλήρη ανάπτυξη των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. Προκειμένου να ξυπνήσει ένα ενδιαφέρον για το παιχνίδι, ένας ενήλικας πρέπει να δημιουργήσει συναισθηματική και θετική επαφή μαζί του, να τον καλέσει την εμπιστοσύνη και την επιθυμία να ενεργήσουν μαζί.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι το παιχνίδι δεν είναι επίσημη κατοχή που πρέπει πρώτα να παραδοθεί στο παιδί. Ο εκπαιδευτικός μπορεί να το ενδιαφέρει το παιχνίδι μόνο όταν ενσωματώνεται συναισθηματικά σε αυτό. Παρουσιάζοντας μια φαντασία στο παιχνίδι, ο δάσκαλος θα δημιουργήσει μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα για την ανάπτυξη του δημιουργικού παιχνιδιού των παιδιών.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, θα πρέπει να αγωνιστεί για μια ισότιμη εταιρική σχέση ακόμη και με το μικρότερο, να τους αντιμετωπίσει ερωτήσεις, αιτήσεις, προτάσεις, να προσαρμόσουν τις ενέργειές της στις ενέργειες του παιδιού. Ο ενήλικας δεν του λέει, δεν τον κάνει σχόλια.

Παρακολουθώντας το παιχνίδι, δείχνει ενδιαφέρον για τις ενέργειες του μωρού, τους ενθαρρύνει, χαίρεται πώς παίζει καλά. Η απογοητευτική προσοχή και η προώθηση ενός ενήλικα διεγείρει την πρωτοβουλία παιχνιδιού των παιδιών.

Το ειδικό έργο του εκπαιδευτικού, με στόχο την ανάπτυξη των παιδιών του διαδικαστικού παιχνιδιού, συνεπάγεται τη χρήση διαφόρων μεθοδολογικών τεχνικών.

Με την οργάνωση ενός παιχνιδιού με τα παιχνίδια οικόπεδα, πρέπει να λάβει υπόψη την ηλικία του παιδιού, την επιθυμία του και την ικανότητα να παίζει. Αυτό που βρίσκεται κάτω, τόσο μεγαλύτερο είναι το ποσοστό της συμμετοχής ενός ενήλικα στο παιχνίδι του.

Όχι μόνο ειδικά οργανωμένα παιχνίδια μπορούν να προωθηθούν από τη συμμετοχή του παιδιού στη φανταστική κατάσταση, αλλά και τον κτύπημα οποιασδήποτε προσφυγής. Για παράδειγμα, αν έλαβε το μηχάνημα, μπορεί να προτείνει να οδηγήσει ένα λαγουδάκι πάνω της, αν μετατοπίσει τα μάτια του από τόπο για να τοποθετήσει ή να πάρει τα μάτια του, μπορείτε να συμπάθουν με μια αρκούδα με μια αρκούδα, από την οποία είχα άρρωστος, και Δείξτε το μωρό, πώς να παραγγείλετε ένα φύλλο. Έτσι, οποιαδήποτε ενέργεια με αντικείμενα μπορεί να μετατραπεί σε υπόθεση, σε δράση "Ponaroshka".

Οι πρώτες δράσεις τυχερών παιχνιδιών μπορούν να αντιμετωπιστούν όχι μόνο στα παιχνίδια, αλλά και απευθύνονται σε ενήλικες, συνομηλίκους, το μεγαλύτερο παιδί. Τα παιδιά αγαπούν πολύ όταν ο ενήλικας τους ζητάει να τον ζωντανέψει, να φέρει αμέσως αυτή τη δράση στον εαυτό τους, τότε σε μια κούκλα, σε ένα άλλο παιδί, το οποίο βρίσκεται κοντά, κλπ. Μπορείτε να τραβήξετε στροφές στον καθρέφτη, χτενίζοντας ο ένας τον άλλον, "κάνουν μια ένεση". Η εκπλήρωση τέτοιων ενεργειών διασκορπίζει τα παιδιά, διαφοροποιήθηκαν το παιχνίδι.

Για να είναι πιο ουσιαστικό το παιχνίδι, είναι σημαντικό από την αρχή να βοηθήσουμε το παιδί να «οικοδομήσει» ως μια ολιστική κατάσταση στην οποία όλες οι ενέργειες αλληλοσυνδέονται και διεξάγονται σε κάποια λογική ακολουθία. Ο εκπαιδευτικός τον βοηθά να οικοδομεί αλυσίδες από μια σειρά διαδοχικών ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, με τη βοήθεια μιας λεκτικής ονομασίας να διορθώνει τις μεταβάσεις από μια ομάδα δράσης σε μια άλλη ("Ας ταιριάξουμε πρώτα το γήπεδο, και στη συνέχεια λυπάμαι"), την ολοκλήρωση του Κάθε στάδιο του παιχνιδιού ("μαγειρέματος σούπας", "κούκλες περπάτησε"). Ένας τέτοιος τρόπος βοηθά το παιδί να είναι καλύτερο να συνειδητοποιήσει την έννοια των πράξεών τους, να μάθουν να τους σχεδιάζουν, να αναπτύξουν μια ιστορία παιχνιδιών.

Εισαγωγή στο παιχνίδι των υποκαταστατών επεκτείνει σημαντικά τους ορίζοντές του, κάνει πιο ενδιαφέρον, ουσιαστικό, δημιουργικό. Έχοντας υπό το χέρι, υποκαταστάτες, είναι εύκολο να γυρίσετε το καπάκι από το δοχείο στον καθρέφτη, το σχοινί σε ένα σκουλήκι ή ένα φίδι, μια κορδέλα στο δρόμο ή ένα ποτάμι, ένα ραβδί - σε μια γέφυρα ή ένα σκάφος, βότσαλα σε καραμέλα κλπ. Με κάθε τέτοια μαγικά στοιχεία μεταφοράς, μπορούν να οργανωθούν μικρά επεισόδια παιχνιδιών.

Όταν το μωρό αρχίζει να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα τις υποκαταστάσεις, ένας ενήλικας αρκεί για να απευθυνθεί έμμεσα για να τονώσει τις δράσεις τυχερών παιχνιδιών.

Προετοιμασία για

Η πραγματική συμπεριφορά ρόλων στο παιχνίδι με τα παιχνίδια οικόπεδα εμφανίζεται μόνο στο τέλος της μικρής ηλικίας, αλλά είναι απαραίτητο να βρισκόταν τα θεμέλιά του ήδη στο δεύτερο έτος της ζωής.

Ο πιο φυσικός τρόπος για τα παιδιά με τον τρόπο "που εισέρχονται στον ρόλο" είναι παιχνίδια διασκέδασης. Ενθαρρύνετε τη συμπεριφορά του ρόλου και των στίχων πνευματικής ιδιοκτησίας που γράφονται για το μικρότερο. Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, η κίνηση του παιδιού και του ενήλικα απεικονίζει τις ενέργειες των χαρακτήρων και τα συνοδευτικά ποιήματα τους εκφράζουν τη συναισθηματική τους κατάσταση και εξηγούν την έννοια του παιχνιδιού.

Μια καλή υποδοχή της διέγερσης της συμπεριφοράς του ρόλου είναι η σύγκριση του παιδιού με νεαρά ζώα, υποκίνηση για τη μίμηση των κινήσεών και των ήχων τους. Η συμπεριφορά του ρόλου διεγείρει επίσης τα παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μπορούν να απεικονίζουν αντικείμενα ζωντανής και άψυχης φύσης, τα αντικείμενα του ανθρωπογενή κόσμο (νιφάδες χιονιού, λουλούδια, αεροπλάνο, ατμόπλοιο κλπ.).

Η απομίμηση των κινήσεων και των ήχων διεγείρει τη δημιουργία εικόνων-αναπαράστασης που εμπίπτουν στη βάση του σχηματισμού της συμπεριφοράς ρόλων. Για να παίξετε τέτοια παιχνίδια με πολλά παιδιά.

Η διέγερση της συμπεριφοράς ρόλων μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί από την ερμηνεία των συνηθισμένων ενεργειών του παιδιού, δίνοντάς τους ένα σημείο τυχερών παιχνιδιών: "Ελάτε, Dasha, θα κοιμηθείτε ως αρκούδα, σταθερά σκληρά, τώρα θα καλύψω Εσείς με μια κουβέρτα, σαν να είστε στη Μπερόπη, "Και εσύ, ο Denis θα κοιμηθείς σαν γατάκι; More-moore, meow, γάτα μου, το μωρό μου ", κλπ.

Τρίτη έτη, τα παιδιά αρχίζουν να αναλαμβάνουν το ρόλο ενός ενήλικα, καθώς και να διανείμει τους ρόλους μεταξύ των χαρακτήρων του παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία, το μωρό είναι σε θέση να συσχετίσει τις ενέργειές του με τις ενέργειες ενός ενήλικα, καλώντας τον εαυτό του το όνομα ("Katya - Mom", "Sasha - Dad", "Κούκλα"). Ωστόσο, η δημιουργία συνθηκών για τη δημιουργία συμπεριφοράς του ρόλου των παιδιών μπορεί να ξεκινήσει πολύ νωρίτερα, αρχικά περιορίζεται μόνο από σχόλια στις δράσεις τυχερών παιχνιδιών του μωρού, συνδέοντάς τους με ρόλο. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει το κορίτσι που παίζει με μια κούκλα: "Όπως εσείς, η Λένοκα, σας λέτε καλά ως μαμά. Είστε μαμά, και μια κούκλα είναι μια κόρη. " Μια άλλη ρεσεψιόν είναι να δεχτεί τους ρόλους των ενηλίκων, καλώντας το ρόλο του χαρακτήρα κατά τη διάρκεια ενός κοινού παιχνιδιού με ένα παιδί. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος λέει: "Είμαι μητέρα, και αυτός είναι ο γιος μου" ή "Είμαι γιατρός, και αυτό είναι άρρωστος" και απευθύνεται ο χαρακτήρας: "γιος, ήρθε η ώρα να κολυμπήσετε" ή "ασθενής, εσύ πρέπει να κάνει ένα φράγμα. " Χαρακτήρας τέτοιων παιχνιδιών μπορεί να είναι ο ίδιος ο παιδί. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος καλεί τον εαυτό της με τη μητέρα της, και ένα παιδί με την κόρη της ή ένα γιο. Εάν το μωρό είναι ήδη σε θέση να πάρει μερικούς ρόλους κατά τη διάρκεια ενός κοινού παιχνιδιού με ενήλικες, μπορεί να του προσφέρει να αλλάξει ρόλους.

Κατά τη διάρκεια αυτών των παιχνιδιών, το παιδί βαθμιαία μεταπτυχθεί διαφορετικές σχέσεις ρόλων, μαθαίνει να κατασκευάζει διάλογους, να επικοινωνούν με έναν συνεργάτη στο παιχνίδι.

Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών - συνοψίστε

Η κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού συνεπάγεται τη δημιουργία θετικής στάσης στον εαυτό του, τις κοινωνικές δεξιότητες, την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, επικοινωνώντας με τους συνομηλίκους.

Για τον σχηματισμό και την υποστήριξη της θετικής στάσης ενός παιδιού στον εαυτό του, είναι σημαντικό να αφήσετε το παιδί να αισθάνεται ότι είναι σημαντικό για τους άλλους: να δείξει την προσοχή στις επιθυμίες και τις προτιμήσεις του μωρού, να ανταποκριθεί σε όλες τις εμπειρίες του. Οι ενήλικες θα πρέπει να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ιδέας ενός παιδιού για την εμφάνισή τους, τις ευκαιρίες, τις ικανότητες και τις δράσεις, ενθαρρύνουν όλες τις επιτυχίες της. Ήδη σε νεαρή ηλικία, πρέπει να δοθεί προσοχή στον σχηματισμό ταυτοποίησης ρόλων πόλο.

Ένα σημαντικό μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ο σχηματισμός κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των διαδικασιών καθεστώτος, βαθμιαία κύρια δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: ο μόνοι σας είναι, ντύσιμο και γδύσιμο, πλένονται, για να χρησιμοποιήσετε την τουαλέτα. Οι δάσκαλοι διδάσκουν τα παιδιά να φροντίζουν την εμφάνισή τους, για τα πράγματα και τα παιχνίδια, να βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό στις καθημερινές υποθέσεις, να ακολουθήσουν τους στοιχειώδεις κανόνες της εθιμοτυπίας. Στο σχηματισμό κοινωνικών δεξιοτήτων, η οργάνωση συνεργασίας με τα παιδιά, αντιπροσωπεύοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του καθενός.

Για την κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία. Τα στοιχεία του θα πρέπει να περιλαμβάνονται σε όλους τους τύπους αλληλεπίδρασης του δασκάλου με τα παιδιά και το ίδιο το παιχνίδι είναι η κύρια μορφή διοργάνωσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, οι φροντιστές οργανώνονται με παιδικά παιχνίδια και διδακτικά παιχνίδια. Το ειδικό καθήκον είναι να αναπτυχθεί στα παιδιά του διαδικαστικού παιχνιδιού, κατά την οποία τα παιδιά προσομοιώνουν διαφορετικές καταστάσεις που αντανακλούν τη ζωή τους, τις εντυπώσεις που προέρχονται από παρατηρήσεις άλλων, από παιδικά βιβλία και ιστορίες για ενήλικες. Τα παιχνίδια οργανώνονται τόσο με μια ομάδα παιδιών όσο και με κάθε παιδί.

Οι εκπαιδευτικοί δημιουργούν συνθήκες ανάπτυξης σε παιδιά επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, συμβάλλουν στη δημιουργία θετικών σχέσεων μεταξύ τους. Για το σκοπό αυτό, υποστηρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών σε συνομηλίκους, να τονώσουν συναισθηματικές επαφές, φέρνοντάς τα μαζί μεταξύ τους, οργανώνουν διαφορετικούς τύπους κοινών παιχνιδιών, επιλύουν προσεκτικά τις αναδυόμενες συγκρούσεις. Οι ενήλικες έφεραν μια σεβαστή στάση απέναντι στα παιδιά, ανεξάρτητα από τη φυλετική και εθνική υπαγωγή, τη γλώσσα, τις προσωπικές και συμπεριφορικές ιδιαιτερότητες. Το παιχνίδι είναι ένα από τα κύρια επιτεύγματα των νέων. Το παιχνίδι -

Ένα από τα σημαντικά μέσα γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και

Αγαπημένο είδος παιδικής δραστηριότητας. Μέσα στο παιχνίδι αναπτύσσεται

Οπτική σκέψη, φαντασία, ομιλία,

Δημιουργικότητα στη δημιουργικότητα. Παιδιά με καλά αναπτυγμένα

Η φαντασία έχει υψηλότερη νοημοσύνη, καλύτερα

Εστιάζοντας μη τυποποιημένες καταστάσεις, μάθετε πιο επιτυχώς.

Σε νεαρή ηλικία, το παιδί καταλαμβάνει το θέμα

δραστηριότητες που συμβάλλουν περισσότερο στη μεγαλύτερη έκταση

Την ψυχική του ανάπτυξη.

Στη διαδικασία της ενεργού mastering το θέμα του παιδιού

Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της ταχείας ανάπτυξης της ανάγκης δράσης με

Θέματα, αφενός, και η ανάπτυξη

πραγματοποιώντας αυτές τις λειτουργίες (δηλ. Μέθοδοι

Δράσεις) - Onter.

Το παιδί θέλει να οδηγήσει τον εαυτό του, σειρά

βάρκα, αλλά δεν μπορεί να επιτύχει αυτή τη δράση,

Επειδή δεν κατέχει ανεξάρτητα από τις λειτουργίες,

που απαιτούνται για αυτό. Πώς επιτρέπεται

αντίφαση? Μπορεί να επιλυθεί μόνο σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών.

Δ. Ν. Λεοντίεφ και Δ. Β. Ελκόνιν εξηγεί αυτό από το γεγονός ότι το παιχνίδι δεν είναι

Παραγωγικές δραστηριότητες, το κίνητρο του δεν είναι το αποτέλεσμα, αλλά μέσα

Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών προκύπτουν από ένα παιδί παρατηρώντας δραστηριότητες

Ενήλικες και μεταφορά. Κατά τη διάρκεια της ανάπτυξης του παιχνιδιού υπάρχουν δύο τύποι μεταφοράς. ΣΕ

Ωστόσο, η μεταγενέστερη δράση μεταφέρεται σε άλλες συνθήκες. Για παράδειγμα,

Έχοντας μάθει να χτίσει τον εαυτό του, το παιδί αρχίζει να χτένει

Κούκλα, άλογο παιχνιδιών, αρκούδα. Σε άλλες περιπτώσεις δράση

Μεταφέρεται σε ορισμένα αντικείμενα - αναπληρωτές πραγματικές αντικείμενα.

Για παράδειγμα, το παιδί καταπολεμά την κούκλα όχι μια χτένα, αλλά ένα ξύλινο ραβδί.

Ή πρώτα στοιβάζονται για να κοιμηθεί μόνο μια κούκλα, και αργότερα την αρκούδα, ένα σκυλί,

Ένα ραβδί, έναν κύβο και ακόμα προτάσεις: "bai, bai". Τυπικό για αντικατάσταση χρήσης

αντικείμενα στο παιχνίδι είναι ότι είναι απρόμορφη

Τα στοιχεία (μπαστούνια, μάρκες, κύβοι) εισάγονται

Παιχνίδι ως πρόσθετο υλικό στην ιστορία

παιχνίδια (κούκλες, ζώα) και ενεργούν όπως

μέσα για την εκτέλεση συγκεκριμένης δράσης με

Τα κύρια οικόπεδα.

Στην αρχή, το παιχνίδι είναι

Στοιχειώδη δράση με ένα αντικείμενο. Αυτή η ενέργεια μπορεί να επαναληφθεί

πολλές φορές. Μπορεί να γίνει η ίδια δράση στοιχειώδους πράξης.

Με διάφορα παιχνίδια: τα αντικείμενα δράσης αλλάζουν και η ίδια η δράση

Επαναλαμβάνονται χωρίς αλλαγή, τα παιχνίδια αλλάζουν με τα οποία πράξεις

Παιδί, αλλά η δράση παραμένει η ίδια, δεν γίνεται πιο περίπλοκη, η δομή του δεν είναι

Αλλαγές.

Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη του οικοπέδου αντιπροσωπεύει παιχνίδια που αποτελείται από

μια σειρά από διαφορετικές στοιχειώδεις δράσεις που δεν έχουν ακόμη διασυνδεθεί, αλλά

Που κάποτε έγινε. Για παράδειγμα, ένα παιχνίδι με μια κούκλα (ζωοτροφή,

Περιτύλιξη, ανάφλεξη). Μόνο μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας μπορεί να παρατηρηθεί

Ξεχωριστά παιχνίδια που αντικατοπτρίζουν μια τέτοια αλυσίδα δράσης.

Η λογική των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών αρχίζει να αντικατοπτρίζει τη λογική της ανθρώπινης ζωής. Σε 2-

2,5 χρόνια εμφανίζονται το πρώτο φανταστικό

Καταστάσεις.

Σχετικά με την εμφάνιση των τυχερών παιχνιδιών, φανταστικές καταστάσεις

Μιλά και να καλέσει φανταστικά κράτη

Κούκλες, ιδιότητες αντικειμένων (σούπα ζεστό, Kissel

Νόστιμο κ.λπ.).

Έτσι, η ανάπτυξη της δομής του παιχνιδιού

Η δράση σε νεαρή ηλικία είναι μια μετάβαση από τη δράση, σαφείς

που καθορίζεται από το θέμα, μέσω της ποικίλης χρήσης του θέματος

Ενέργειες που αντικατοπτρίζουν τη λογική των σχέσεων πραγματικής ζωής.

Οδηγός για την ανάπτυξη του οικόπεδο παιχνιδιών παίρνει έναν ενήλικα - αυτός

προτρέπει τη δράση, προσφέρει ένα παιχνίδι σε ένα παιδί όταν το παιχνίδι του

αντιπροσωπεύει μια σειρά στοιχειώδους μη σχετικών ενεργειών

(1,5 έτη). Αποτελεσματική είναι επίσης μια τέτοια ρεσεψιόν - οι ενήλικες προσφορές

ένα νέο παιχνίδι που σχετίζεται με τη δράση ενός παιδιού, αλλά πιέζει

Μια νέα ενέργεια, τίποτα την ίδια στιγμή. Έτσι, όταν το παιδί "λούζει" μια κούκλα, ο ενήλικας βάζει κοντά σε μια πετσέτα και ένα παιδί σκουπίζει μια κούκλα. Επειτα

Ο ενήλικος μεταφράζει το παιδί στο παιχνίδι που αποτελείται από 2-3 δράσεις που σχετίζονται με

Χωρίς να καταστρέφει, περιπλέκει το οικόπεδο.

Αρχικά, ο Ν. Mikhaylenko και I. Pantin προσφέρουν να δώσουν παιδιά

Το τελικό οικόπεδο είναι απλό στη δομή και προσιτή σε θέματα. Δημιουργία

Η ατμόσφαιρα του παιχνιδιού είναι εντελώς εντελώς, τότε εν μέρει. Για παράδειγμα, τα παιδιά επάνω

1 έτος 6 μήνες προσφέρεται το οικόπεδο "αρκούδα και κούκλα δείπνο": στο τραπέζι

Καθίστε κούκλα, αρκούδα, τοποθετημένα κύπελλα, πλάκες. Το κορίτσι πήρε ένα κουτάλι και

Άρχισα να τρώω μια κούκλα και στη συνέχεια μια αρκούδα. Η ενήλικη την επαίνεις.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος για να αναπτύξετε το οικόπεδο είναι ένα δείγμα παιχνίδι,

Προτεινόμενοι ενήλικες. Προσελκύστε ένα παιδί στο παιχνίδι σαν τυχαία,

Περνώντας: "Βοήθησέ με να δένω μια χαρτοπετσέτα" ή "τα πονάει, είμαι

Θα βάλω άλλη καρέκλα. "

Μεγάλες ευκαιρίες για τη δημιουργία οικόπεδο παιχνιδιών φέρουν παιδιά

Ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα, τραγούδια, βραχίονες.

Έτσι, το κύριο πράγμα στην ανάπτυξη του παιχνιδιού

Παιδί πρόωρου παιδιού

το οικόπεδο ως ιδιότητες του παιδιού

Αντικείμενα και πολλαπλάκια δράσεων μαζί τους.

Η κατεύθυνση ανάπτυξης του παιχνιδιού ιστορίας πρέπει

Ζητήστε ενήλικα. Η δραστηριότητα παιχνιδιού περνάει από μια μακρά πορεία ανάπτυξης. Για πρώτη φορά, τα στοιχεία της εμφανίζονται σε βρεφική ηλικία και στο προσχολικό προσφάτως απευθύνονται στις υψηλότερες μορφές, ιδίως το παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο.

Κατά το δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτους, το πεδίο της αλληλεπίδρασης του μωρού με άλλους επεκτείνεται. Η ανάγκη για ένα παιδί σε συνεργατικές δραστηριότητες αυξάνεται.

Παρακολουθώντας επίμονα τον κόσμο των ενηλίκων, το παιδί διαθέτει τις ενέργειές τους. Η εμπειρία που αποκτήθηκε σε δράσεις με παιχνίδια και στην καθημερινή ζωή δίνει στο παιδί την ευκαιρία να παρουσιάσουν τις ενέργειες των ατόμων με αντικείμενα σύμφωνα με το διορισμό που υιοθετήθηκε στην κοινωνία (για παράδειγμα, τη διαδικασία σίτισης, θεραπείας). Τώρα αποστέλλονται οι ενέργειες να μην αποκτήσουν το αποτέλεσμα, αλλά να εκπληρώσουν τον κατάλογο κατανοητό στην εμπειρία του παρελθόντος.

Την τρίτη ώρα της ζωής, το μωρό αρχίζει να προσπαθεί να εφαρμόσει το στόχο του παιχνιδιού, έτσι ώστε οι συγκεκριμένες ενέργειες να αποκτήσουν μια συγκεκριμένη τιμή: τροφοδοτεί μια κούκλα για να το τροφοδοτήσει με το μεσημεριανό γεύμα. Οι ενέργειες γενικεύονται σταδιακά, γίνονται υπό όρους: το παιδί φέρνει ένα κουτάλι αρκετές φορές στην κούκλα και, πιστεύοντας ότι το δείπνο είναι πλήρες, πηγαίνει σε άλλη δράση τυχερών παιχνιδιών. Το παιδί συγκρίνει συνεχώς τις ενέργειές του με τις ενέργειες ενός ενήλικα.

Υπογραμμίζουμε ότι η εμφάνιση σκοπών τυχερών παιχνιδιών είναι δυνατή εάν το παιδί έχει μια εικόνα ενός ενήλικα και τις ενέργειές του.

Σε ένα παιχνίδι χαρτογράφησης πλοίων, τα παιδιά μεταδίδουν όχι μόνο μεμονωμένες ενέργειες, αλλά και στοιχεία της συμπεριφοράς ενηλίκων στην πραγματική ζωή. Σε παιχνίδια, εμφανίζεται το "ρόλο στη δράση". Το παιδί εκτελεί τη λειτουργία ενός κομμωτή, χωρίς να καλεί σύμφωνα με αυτή τη λειτουργία. Και στο ζήτημα ενός ενήλικα: "Ποιος είσαι;" Απαντήσεις: "Είμαι Τζούλια (Λένα, Άντρας)." Σε τέτοια παιχνίδια, η δράση με τα παιχνίδια σε σχήμα οικόπεδα είναι πολύ παρόμοια με τις πραγματικές πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα και σταδιακά γενικεύονται, μετατρέπονται σε υπόθεση. Στη συνέχεια, το παιδί αρχίζει να ενεργεί με φανταστικά αντικείμενα: τροφοδοτεί μια κούκλα με ανύπαρκτη καραμέλα.

Η μετάβαση των αντικειμενικών δράσεων του παιδιού στο παιχνίδι συμβάλλει στον ενήλικα, όταν δείχνει το παιχνίδι ή ενθαρρύνει το παιδί να τα εκτελέσει: "Κακή αρκούδα. Rade llya. " Αργότερα, τα ίδια τα παιδιά μετατρέπουν ουσιαστικές ενέργειες στο παιχνίδι.

Αρχικά, τα οικόπεδα περιγράφουν τις ενέργειες ενός χαρακτήρα με ορισμένα αντικείμενα σε μία ή σταθερά εναλλασσόμενες καταστάσεις. Οι χαρακτήρες, τα αντικείμενα και οι ενέργειες μαζί τους είναι άκαμπτα σταθερά και επαναλαμβάνονται σαν ένα δείγμα. Για παράδειγμα, ένα κορίτσι μαγειρεύει μεσημεριανό, τροφοδοτεί μια αρκούδα. Στη συνέχεια, οι ιστορίες περιλαμβάνουν αρκετούς χαρακτήρες με ένα σύνολο συγκεκριμένων συνδέσεων. Η σύνδεση των χαρακτήρων καθορίζεται από την ένταξή τους στη συνολική κατάσταση του ρόλου μέσω μιας συνεπούς ανταλλαγής δράσεων. Ακολουθούν τρεις επιλογές για δράση. Ο πρώτος αναλαμβάνει δύο σταθερούς χαρακτήρες, ένα από τα οποία είναι το αντικείμενο της δράσης άλλου, όπως κομμωτήριο και πελάτης. Το δεύτερο συνίσταται σε ανεξάρτητες ενέργειες που περιλαμβάνονται στη συνολική κατάσταση, όπως ο οδηγός και οι επιβάτες. Στους τρίτους χαρακτήρες ανταλλάσσει δράσεις: ο αγοραστής επιλέγει τα εμπορεύματα και ο πωλητής ζυγίζεται. Μέχρι το τέλος του τρίτου έτους ζωής, υπάρχουν σκηνές στις οποίες, μαζί με ένα σύνολο ενεργειών, ζητηθούν επίσης ορισμένες σχέσεις μεταξύ χαρακτήρων. Για παράδειγμα, η σχέση διαχείρισης και υποβολής στο παιχνίδι "νηπιαγωγείο", όταν ο εκπαιδευτικός οδηγεί την κατοχή και τα παιδιά ακούνε. Ή ένας συνδυασμός διαχείρισης και υποταγής με ισότιμη ανταλλαγή ενεργειών, όταν ένας μουσικός ηγέτης έρχεται στο ίδιο παιχνίδι για να αντικαταστήσει τον δάσκαλο, τότε οι γονείς παίρνουν τα παιδιά.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg "alt \u003d" (! lang: http: //www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Παιδί νωρίς ηλικία - Αυτή είναι μια εξαιρετικά υπεύθυνη περίοδος στην ανάπτυξη ενός ατόμου όταν συμβαίνει το ίδρυμα της προσωπικότητάς του. Επικοινωνεί με τους ενήλικες στην καθημερινή ζωή (σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, διαδικασίες καθεστώτος, για μια βόλτα), το παιδί πλησιάζει ανεξάρτητα το πλησιέστερο περιβάλλον, αλλά για να εξασφαλίσει ότι ο σωστός ρυθμός σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης του μωρού μπορεί να συμπεριληφθεί μόνο στη διαδικασία του στοχευόμενου μάθηση. Ηγετική δραστηριότητα και τη βάση του σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού σε 3 χρόνια - Υποκείμενο παιχνίδι. Ως εκ τούτου, τα παιχνίδια διεξάγονται με παιδιά αυτής της εποχής - τάξεις στις οποίες η κυριαρχία του υλικού ρέει απαρατήρητη για μωρά, σε πρακτική δραστηριότητα. Κατά την κατοχή, η πρωτοβουλία ανήκει σε έναν ενήλικα: λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές ευκαιρίες όλων, ενώνει τα παιδιά στην υποομάδα, επιλέγει το θέμα, ορίζει τα καθήκοντα και τους στόχους, επιλέγει το απαραίτητο υλικό, τις μεθόδους και τις τεχνικές μάθησης κλπ . Όλες οι επιρροές του ενήλικα πρέπει να αντιμετωπιστούν ξεχωριστά, ακόμη και αν οι τάξεις είναι ο ομαδικός χαρακτήρας. Οι νίκοι του δεύτερου και του τρίτου έτους ζωής είναι έτοιμες για ενεργή μάθηση στην ομάδα. Έχουν αναπτύξει επαρκώς η ακουστική και οπτική αντίληψη, η ομιλία, η ικανότητα μιμείται, σημειώθηκαν οι εκδηλώσεις ανεξαρτησίας. Στην τάξη, τα παιδιά συνεχίζουν να λαμβάνουν νέες γνώσεις, να κυριαρχούν σε συγκεκριμένες ενέργειες, τους κανόνες αλληλεπίδρασης με τους συντρόφους, να μάθουν να είναι προσεκτικοί, να ακούνε, να μην αποσπάσουν επαρκώς τις προσφορές ενηλίκων. Τα παιδιά διακρίνονται από την ανεπαρκή κινητικότητα των νευρικών διεργασιών, την εμφάνιση προσοχής, Ως εκ τούτου, η μάθηση πρέπει να είναι σύντομη. Η διάρκεια του μαθήματος εξαρτάται από την ηλικία, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών και των καθηκόντων της μάθησης. Μετά από 1 χρόνο 6 μήνες, τα παιδιά μπορούν να εμπλακούν από 8 έως 10 λεπτά. Ο αριθμός των παιδιών στο μάθημα αυξάνεται σταδιακά: από 3-4 έως 6-8 άτομα. Τέτοιες κατηγορίες ως προσανατολισμός στο περιβάλλον, το μουσικό μπορεί να διαρκέσει λίγο περισσότερο με τη συμμετοχή όλων των παιδιών της υποομάδας ηλικίας. Ο χρόνος των τάξεων καθορίζεται στη λειτουργία ημέρας (βλ. Πρόγραμμα). Με παιδιά άνω του 1 έτους 6 μήνες, τα μαθήματα πραγματοποιούνται το πρωί, πριν το περπάτημα και το βράδυ. Λαμβάνοντας υπόψη την ανεπαρκώς αναπτυγμένη αυθαίρετηhttps://pandia.ru/text/80/125/25pg "alt \u003d" (! lang: http: //www.abacuscreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/pladgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Για αυτό που χρειάζεστε:

Παρέχετε ένα συναισθηματικά άνετο, ευνοϊκό περιβάλλον σε μια ομάδα με βάση την αγάπη, την υπομονή, την κατανόηση.

Δώστε στο μωρό πνευματικό φαγητό, ανοίγοντας τον κόσμο των μουσικών ήχων, χρώματα, χρώματα.

Μην το περιορίζετε στο πειραματισμό.

Πάπια, δίψα για τη γνώση όλα γύρω.

Οπως αναφέρθηκε προηγουμένως, Δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών - οδηγώντας σε νεαρή ηλικία για το παιδί. Έχει ειδικό αντίκτυπο στην ευέλικτη ανάπτυξή του. Τα παιχνίδια, που επιλέγονται σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος, ποσότητα, αποτελούν ένα εξαιρετικό μέσο ανάπτυξης της ταυτότητας των μικρών παιδιών. Το κύριο καθήκον ενός ενήλικα είναι ότι με τη βοήθεια τέτοιων παιχνιδιών για να επιστήσω την προσοχή του παιδιού στις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων, για να το διδάξει να εκτελέσει τα καθήκοντα για την επιλογή ομοιότητας και διαφοράς. Οι πρακτικές ενέργειες με το διδακτικό παιχνίδι αντανακλούν την οπτική φύση της σκέψης στην πρώιμη περίοδο της παιδικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, τα διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο εμπλουτίζουν την αισθησιακή εμπειρία των μωρών, αλλά και τους διδάσκουν να σκεφτούν. Σε τέτοιες πρακτικές ενέργειες όπως η ένωση, η αποσύνδεση, η περίθαλψη των αντικειμένων αναπτύσσει ψυχική ανάλυση, σύνθεση, γενικεύσεις κλπ.

Τα διδακτικά παιχνίδια αναπτύσσουν μικρή κινητικότητα στα παιδιά, προκαλούν την επιθυμία τους να πειραματιστούν, να εκτελούν διάφορες εποικοδομητικές ενέργειες. Επιπλέον, τα παιχνίδια με αντικείμενα τοποθετούν ένα παιδί πριν από την ανάγκη απομνημόνευσης και αναπαραγωγής τρόπων δράσης που παρουσιάστηκαν από τους ενήλικες.

Ως εκ τούτου, τα παιχνίδια είναι εξαιρετικά απαραίτητα για ένα παιδί έως 3 έτη:

Για τη δέσμευση αντικειμένων διαφόρων μορφών που έχουν μια διαμπερή οπή (μια ποικιλία πυραμίδων κλπ.).

Για την ώθηση των αντικειμένων διαφόρων σχημάτων στις κατάλληλες οπές.

Για τροχαίο.

Διαμορφωμένο με στοιχεία στερέωσης και κολλήματος (κουμπιά, κορδόνια, κουμπιά, velcro, φερμουάρ);

Διαφορετικών μεγεθών, σχημάτων, χρωμάτων για τη σύγκριση στοιχείων, τα πτυσσόμενα στοιχεία, που διαφέρουν απότομα σε μορφή (μπάλα, κυβικά), κλπ.

Επιπλέον, για τη σταδιακή ανάπτυξη στο παιχνίδι οικόπεδο, χρειάζονται μια ποικιλία παιχνιδιών οικόπεδα (κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, είδη οικιακής χρήσης)

Αγαπητοί δάσκαλοι, θυμηθείτε ότι το παιδί είναι ανυπεράσπιστο πριν από τον ενήλικα, σας πιστεύει απείρως και σας περιμένει μόνο καλά. Μην τον απογοητεύετε! "Αγάπη παιδική ηλικία: προσέξτε τα παιχνίδια και τη διασκέδασή του, στο χαριτωμένο ένστικτο του" (). Θυμηθείτε ότι η τύχη του παιδιού είναι στα χέρια σας! Η εκπαίδευση είναι μια μακρά διαδικασία που δεν μπορεί να δώσει άμεσα αποτελέσματα. Έτσι να είστε υπομονετικοί. Το κύριο πράγμα είναι να κάνετε ένα παιδί ευτυχισμένο!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png "alt \u003d" (! lang: http: //elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Εκπαιδευτικό (υπό την προϋπόθεση) Το υλικό πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του προγράμματος (μεμονωμένο πρόγραμμα), ένα σχέδιο προοπτικής, το θέμα των τάξεων, των καθηκόντων.

2. Η οργάνωση του χώρου παιχνιδιών και η επιλογή παιχνιδιών σύμφωνα με την ηλικία του παιδιού (δεν πρέπει να είναι επικίνδυνο για τη ζωή και την υγεία των παιδιών). Η αξία των αντικειμένων μειώνεται με την ηλικία του παιδιού.

3. Οι υγειονομικές και υγιεινές απαιτήσεις πρέπει να τηρούνται: τα παιχνίδια επεξεργασίας ή τη χρήση μεμονωμένων παιχνιδιών. Είναι επιθυμητό να χρησιμοποιείτε πλαστικά, καουτσούκ παιχνίδια.

4. Χρήση κινήτρων τυχερών παιχνιδιών σε όλες τις τάξεις.

5. Τα μαθήματα κατασκευής που λαμβάνουν υπόψη τα λεξικά θέματα και μια μοναδική ιστορία.

6. Κατηγορίες κτιρίων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

7. Το επάγγελμα πρέπει να είναι ενσωματωμένο, γεγονός που καθιστά δυνατή την επίλυση αρκετών διαφορετικών καθηκόντων μέσα σε ένα μάθημα.

8. Η κατασκευή κλάσεων θα πρέπει να πραγματοποιηθεί έτσι ώστε σε κάθε επόμενη κατοχή, τα καθήκοντα της εργασίας και σε κάθε μορφή δεξιότητες δραστηριότητας όχι μόνο καθορίζονταν, αλλά επίσης έγιναν πιο περίπλοκες.

9. Οι εργασίες για την ανάπτυξη της ομιλίας πρέπει να εντοπιστούν καθ 'όλη τη διάρκεια της άσκησης (όχι μόνο ως μέρος της κύριας δομής των τάξεων, αλλά σε κάθε στάδιο των τάξεων).

10. Η διάρκεια της κατοχής καθιερώνεται ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας της κατοχής και από την κατάσταση του παιδιού σε μια δεδομένη ημέρα, αλλά όχι περισσότερο από 15 λεπτά.

11. Η κατοχή πρέπει να είναι δευτερεύουσα σε γενικές διδακτικές, επιστημονικές αρχές.

12. Την αρχή της δημιουργίας επιτυχίας.

13. Οι τάξεις πρέπει να φορούν αντικειμενικό και πρακτικό προσανατολισμό.

Κατά προσέγγιση δομή των τάξεων με τα πρώτα παιδιά

ΕΓΩ.Οργανισμός (Παιχνίδια και ασκήσεις για την καθιέρωση συναισθηματικής επαφής με το παιδί, τα παιχνίδια και τις ασκήσεις που απευθύνονται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων).

Ii. Κύριο μέρος.

1. Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης:

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης.

2. Παιχνίδια και ασκήσεις αναπτυξιακής ομιλίας.

Γυμναστική αρθρώσεων, αναπνευστικής γυμναστικής.

Παιχνίδια για την τόνωση της ηχητικής δραστηριότητας.

3. Παιχνίδια που απευθύνονται στη σωματική ανάπτυξη:

Ασκήσεις για την ανάπτυξη των χεριών και των ενεργειών με αντικείμενα με αντικείμενα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της κοινής κινητικότητας ·

Ανάπτυξη προσανατολισμού στο διάστημα.

III.Το τελικό μέρος.

Εισαγωγή

Το παιχνίδι ως είδος ανθρώπινης δραστηριότητας έχει προσελκύσει μακρά την προσοχή των εκπαιδευτικών, των ψυχολόγων, των φιλοσόφων, των βιολόγων, των κοινωνιολόγων. Το παιχνίδι είναι ένας ειδικός τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας. Οι επιστήμονες εξερευνούν τα παιχνίδια των παιδιών και των ενηλίκων, αναζητούν τα συγκεκριμένα και διακριτικά χαρακτηριστικά τους.

Στην έρευνα L.S. Vygotsky, Α. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina Το παιχνίδι ορίζεται ως ο κύριος τύπος της δραστηριότητας του παιδιού, ο οποίος δεν συμβαίνει με αυθόρμητη ωρίμανση και σχηματίζεται υπό την επίδραση των κοινωνικών συνθηκών διαβίωσης και της εκπαίδευσης. Το παιχνίδι δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη δημιουργία ικανοτήτων για την εκτέλεση ενεργειών σε ένα ψυχικό σχέδιο, για να πραγματοποιήσει ψυχολογική αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων. Στην έρευνα L.S. Vygotsky, D.B. Ελκόνα, π.Χ. Η Strelginina μιλάει στη χρήση της δράσης παιχνιδιών με τα παιχνίδια, τα υποκαταστάτη υποκαταστάτη. Είναι αδύνατο να μελετηθούν οι ψυχολογικές πτυχές των δραστηριοτήτων του παιδιού, χωρίς να την αναλύσουμε ως δραστηριότητα προσωπικότητας (D.B. Bologovskaya, λεγόμενος. Ovchinnikova). Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν το έργο που μελετά τα προβλήματα πνευματικής δραστηριότητας στην οποία η δομή της οποίας περιλαμβάνει τόσο υψηλής ποιότητας ικανότητες όσο και παράγοντες κίνητρο. Η πνευματική πρωτοβουλία οδηγεί στην ίδρυση νέων προτύπων. Ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία, βρίσκουμε παιδιά δημιουργικές διαδικασίες που εκφράζονται καλύτερα σε παιχνίδια (ls vygotsky). Για τον εκπαιδευτικό, η διαχείριση του παιχνιδιού είναι μία από τις πιο δύσκολες πτυχές του έργου του. Πρέπει να είναι σε θέση να οδηγήσει το παιχνίδι, με βάση τις δυνατότητες του παιδιού, να μην καταστέλλει την πρωτοβουλία του, τα συμφέροντά του. Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους διαχείρισης του παιχνιδιού είναι να δημιουργηθεί μια κατάσταση προβλημάτων ενηλίκων με την οποία το παιχνίδι είναι περίπλοκο. Έρευνα Ν.Α. Menchin, Α.Μ. Η Matyushkina έδειξε το πλεονέκτημα της μεθόδου της μάθησης προβλημάτων.

Οι κύριες απαιτήσεις για τη διαχείριση των παιδιών των μικρών παιδιών αποκαλύπτονται στα έργα της Ν.Μ. Accarina, F.A. Frakdina, S.L. Novoselova, π.χ. Η Storgina και άλλα, στα οποία, εκτός από έναν ολοκληρωμένο οδηγό, το παιχνίδι θεωρεί επίσης τη μέθοδο δημιουργίας προβληματικών καταστάσεων. Ωστόσο, αυτές οι μελέτες δεν αντικατοπτρίζουν την ακολουθία της εφαρμογής των καταστάσεων περί περιπτώσεων. Στην πράξη, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς χρησιμοποιούν συχνότερα τη μέθοδο των άμεσων οδηγιών, ενώ τα παιδιά μπορούν να λύσουν πιο πολύπλοκα και ενδιαφέροντα καθήκοντα στο παιχνίδι.

Το πρόβλημα της οργάνωσης παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία είναι σημαντική, δεδομένου ότι, κατά τη γνώμη μας, μελετώνται λιγότερο. Η μελέτη του θα συμβάλει στην επίλυση των καθηκόντων της ανάπτυξης δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία, θα είχε την ευκαιρία να χρησιμοποιήσουν νέες μεθόδους και τεχνικές για την εκπαίδευση και τη μάθηση των παιδιών στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Το αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών σε νεαρή ηλικία.

Αντικείμενο της έρευνας - Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία.

Σκοπός της μελέτης είναι να διερευνηθούν οι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία.

Η υπόθεση μελέτης - μπορεί να θεωρηθεί ότι η ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιών των μικρών παιδιών θα πραγματοποιηθεί πιο αποτελεσματικά, αν δημιουργήσετε τις ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες:

Τη συμπερίληψη ενός παιδιού σε δραστηριότητες παιχνιδιού, προσελκύώντας την ενεργή επικοινωνία και ενεργές δράσεις παιχνιδιού ·

Τη χρήση προβληματικών καταστάσεων και λεκτικών οδηγιών στη διαδικασία των τάξεων με τα παιδιά και τις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους ·

Εμπλουτισμός της εμπειρίας του παιδιού σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, στην τάξη, στο σπίτι με τους γονείς.

Η συμπερίληψη των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών με μικρά παιδιά στις συνθήκες της προσχολικής οικογένειας, την παιδαγωγική τους φώτιση.

Σύμφωνα με την υπόθεση της μελέτης, εντοπίστηκαν τα καθήκοντα και οι μέθοδοι έρευνας.

Ερευνητικά καθήκοντα:

1. Θέμα και χαρακτηρίζουν την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών σε νεαρή ηλικία, δημιουργώντας διάφορες παιδαγωγικές συνθήκες.

2. Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία.

3. Να αναπτυχθεί και να προσδιορίσει πειραματικά το επίπεδο σχηματισμού δραστηριοτήτων παιχνιδιών παιδιών νεόδμητης ηλικίας, ελέγξτε την αποτελεσματικότητα της δημιουργίας παιδαγωγικών συνθηκών για την τόνωση και την ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών σε νεαρή ηλικία.

4. Ανάπτυξη υλικών για τη συνεργασία με τους γονείς για τους σκοπούς της παιδαγωγικής τους εκπαίδευσης και της οργάνωσης του εκπαιδευτικού παιχνιδιού στο σπίτι.

Η μεθοδολογική βάση της μελέτης είναι οι κορυφαίες διατάξεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής επιστήμης στις σύγχρονες δυνατότητες ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, σχετικά με το ρόλο του παιχνιδιού και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης ηλικίας των μικρών παιδιών, στον εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας στο Dou.

Στη διαδικασία έρευνας και επίλυσης των καθηκόντων, χρησιμοποιήθηκαν ορισμένες μέθοδοι: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής και επιστημονικής και μεθοδολογίας, η μελέτη της παιδαγωγικής εμπειρίας με τα παιδιά της μικρής ηλικίας στην οργάνωση της δραστηριότητας παιχνιδιών, παρακολούθηση του τυχερού παιχνιδιού Δραστηριότητες παιδιών και το έργο του δασκάλου, της συνομιλίας, του ερωτηματολογίου. Η ηγετική μέθοδος της μελέτης μας ήταν πειραματική εργασία με μικρά παιδιά.

Η πρακτική σημασία της μελέτης συνίσταται στον εντοπισμό και την ανάπτυξη παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε νεαρή ηλικία στις οικογενειακές συνθήκες και στην Dow.

Η έγκριση διεξήχθη στην Dow αριθ. 16 του Ust-Labinsk, το μάθημα και τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν κατά τις συναντήσεις του μεθοδολογικού συμβουλίου Dow.

Αυτή η εργασία που προκύπτει από την εξάτμιση αποτελείται από την εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, μια λίστα λογοτεχνίας και εφαρμογών.

Θεωρητική βάση για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Παιδιά νωρίς

Εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δυνατότητες των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Πρόωρη και προσχολική ηλικία

Το παιχνίδι είναι ένας από τους τύπους των δραστηριοτήτων των παιδιών που χρησιμοποιούνται από τους ενήλικες, προκειμένου να εκπαιδεύσουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες με αντικείμενα, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας. Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσεται ως άτομο, έχει τις κατευθύνσεις της ψυχής, το οποίο αργότερα θα εξαρτηθεί από την επιτυχία της εκπαιδευτικής και εργασίας του, της σχέσης του με τους ανθρώπους.

Για παράδειγμα, το παιχνίδι σχηματίζεται στο παιχνίδι, όπως η προσωπικότητα του παιδιού, ως αυτορρύθμιση των δράσεων, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα των συλλογικών δραστηριοτήτων. Το πιο σημαντικό επίτευγμα είναι η απόκτηση μιας αίσθησης κολεκτιβισμού. Δεν χαρακτηρίζει μόνο την ηθική εμφάνιση του παιδιού, αλλά και τα ηνία που η πνευματική του σφαίρα ξαναχτίζεται, αφού σε ένα συλλογικό παιχνίδι υπάρχει αλληλεπίδραση διαφόρων σχεδίων, την ανάπτυξη του περιεχομένου εκδηλώσεων και την επίτευξη ενός κοινού στόχου τυχερού παιχνιδιού. Αποδεικνύεται ότι στο παιχνίδι, τα παιδιά λαμβάνουν την πρώτη εμπειρία της συλλογικής σκέψης. Αυτή η περίσταση έχει θεμελιώδη σημασία, δεδομένου ότι το μέλλον του παιδιού συνδέεται στενά με την κοινωνικά χρήσιμη εργασία που απαιτεί τους συμμετέχοντες να λύσουν τα προβλήματα που αποσκοπούν στην απόκτηση ενός κοινωνικά χρήσιμου προϊόντος.

Με την οργάνωση του παιχνιδιού σε ένα νηπιαγωγείο, ο σύγχρονος δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού της και τα γενικά πρότυπα της ανάπτυξης παιδιών. Οι οικιακοί ψυχολόγοι (L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev, D. B. Elkonin) υποστηρίζουν ότι η ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει μόνο εάν συμμετέχει ενεργά σε διαφορετικές δραστηριότητες (θέμα, παιχνίδι, εκπαιδευτική, εργασία). Κάθε περίοδος ηλικίας αντιστοιχεί στον πιο προσιτό και σημαντικό τύπο δραστηριότητας για την ανατροφή και την ψυχολογική ανάπτυξη. Μόνο ένα παιδί ξέρει πώς να επικοινωνεί και να γνωρίζει ενεργά τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά των αντικειμένων, είναι σε θέση να πάει στο παιχνίδι. Στην προσχολική ηλικία, τοποθετούνται μεγάλες ευκαιρίες, ώστε το παιχνίδι να γίνει η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού.

Το παιχνίδι έχει χρησιμοποιηθεί από καιρό για να εκπαιδεύσει και την ανατροφή. Η εγχώρια παιδαγωγική επιβεβαίως το εφαρμόζει για να αυξήσει τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Σε ορισμένα παιχνίδια, τα καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης ήταν τα καθήκοντα της ψυχικής εκπαίδευσης, σε άλλους - σωματικές, τρίτη καλλιτεχνικές.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική προσχολική παιδαγωγική, διαφορετικοί τύποι παιχνιδιών διατίθενται σε παιδιά που μεταδίδουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες: διδακτικά, κινητά, παιχνίδια δραματουργίας, μουσικά παιχνίδια - διασκέδαση. Σε αυτά, οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών παρέχονται εκ των προτέρων από τους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιχνίδια.

Σε πολλά από αυτά τα παιχνίδια (παιχνίδια - dramatization, οικόσημο, plot-musical, plotical και plotting-moving), το μαθησιακό περιεχόμενο φαίνεται να υφαίνεται στο οικόπεδο παιχνιδιών, ενδιαφέρον και κοντά στα παιδιά στη ζωτικότητά τους.

Το προτεινόμενο οικόπεδο παιχνιδιών (το παιχνίδι του παιχνιδιού, η ακολουθία των γεγονότων) προβλέπει μια τέτοια συμπεριφορά παιδιών, γεγονός που εξασφαλίζει την αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ηθικών κανόνων. Τα παιδιά, ενεργώντας σε μια φανταστική κατάσταση, την επίλυση των καθηκόντων τυχερών παιχνιδιών στο καθορισμένο οικόπεδο τυχερών παιχνιδιών, αδιαπέραντο να αφομοιώνετε το εκπαιδευτικό υλικό που έχει τοποθετηθεί σε αυτά. Έτσι στο κινητό παιχνίδι "Sparobushki και τα αυτοκίνητα" μαθαίνουν να τρέχουν, δεν έρχονται μαζί ο ένας στον άλλο, ενεργούν στο σήμα. Το οικόπεδο-διδακτικό παιχνίδι "Teachiy κούκλα είναι γεμάτη" βοηθά τους να θυμούνται την ακολουθία της γδύνονται, διδάσκει προσεκτικά να κρεμάσει και να διπλώσει τα ρούχα, ενθαρρύνει να χρησιμοποιήσει στην ομιλία των ονομάτων των ενδυμάτων, των ενεργειών. Έχοντας μάθει από τους ηλικιωμένους παρόμοιους αγώνες, τα παιδιά μπορούν να τα παίξουν, να επαναλάβουν ή να αλλάξουν δημιουργικά το περιεχόμενό τους, αλλά διατηρούν τη βάση μάθησης και τους κανόνες του παιχνιδιού. Έτσι, στα εκπαιδευτικά παιχνίδια της ιστορίας της φύσης, τα παιδιά ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες στο προαναφερθέν οικόπεδο τυχερών παιχνιδιών, απορροφώντας συγκεκριμένο υλικό στην ψυχική, ηθική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Ένας ειδικός χαρακτήρας είναι το παιχνίδι που τα παιδιά δημιουργούν τον εαυτό τους, αναπαραγωγή σε αυτό που είναι κοντά και ενδιαφέρον. Το θέμα αυτών των παιχνιδιών βασίζεται στη ζωτική εμπειρία των παιδιών. Αυτά τα παιχνίδια ονομάζονται δημιουργικά, σχεδιάζοντας. Περιλαμβάνουν τη βάση για συλλογικές δραστηριότητες, συνεργασία παιχνιδιών, επικοινωνίας και κοινές λύσεις προβλημάτων παιχνιδιών, μετάβαση στη χαρτογράφηση στις σχέσεις παιχνιδιών των ανθρώπων. Εμφανίζει τις εντυπώσεις της ζωής στο παιχνίδι, το παιδί διορθώνει, αποσαφηνίζει και επεκτείνει τη γνώση του περιβάλλοντος. Η αξία ενός τέτοιου παιχνιδιού για περαιτέρω ψυχική ανάπτυξη και αρμονική εκπαίδευση του παιδιού είναι ότι

Στο μυαλό του παιδιού, η φανταστική κατάσταση εκτελείται με μια σταδιακή μετάβαση από το παιχνίδι "Θέμα" στα παιχνίδια του εσωτερικού, του πνευματικού σχεδίου.

Το παιδί στην ανάπτυξή του κινείται ομαλά από τα παιχνίδια του ατόμου στις ομάδες παιχνιδιών.

Ένα νέο επίπεδο κατανόησης της γύρω της πραγματικότητας επεκτείνει τις δημιουργικές δυνατότητες του παιδιού.

Είναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε επιδέξια όλα τα είδη παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια ανεξάρτητη ιστορία συνδέεται στενά με τα εκπαιδευτικά παιχνίδια. Ορισμένοι τύποι παιχνιδιών εμπλουτίζουν αμοιβαία άλλους.

Ήδη στο παιχνίδι των μικρών παιδιών, δημιουργούνται ευνοϊκές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης και της ομιλίας, της φαντασίας, της σκέψης, των δημιουργικών ικανοτήτων, αναπτύσσονται. Ένα καλό παιχνίδι είναι μια εγγύηση για καλή διάθεση, καλή υγεία.

Στα πρώτα στάδια της ανάπτυξης, το παιχνίδι Plot φέρνει ηθικές και βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας: η ικανότητα να είναι αυθαίρετη διαχείριση με τις ενέργειές τους, την ενσυναίσθηση, βοήθεια. Τα πρώτα κοινά παιχνίδια εμφανίζονται στα παιδιά μια αίσθηση φιλίας.

Στα παιχνίδια σε κοντινή απόσταση, στις πρώτες επιχειρηματικές επαφές, ενδιαφέρεται όχι μόνο σε ενέργειες, αλλά και στην προσωπικότητα ενός άλλου παιδιού. Στο άτομο και στα πρώτα κοινά παιχνίδια, τα παιδιά μεταφέρονται, εξασφαλίζονται και εμβαθύνουν την κοινωνική τους εμπειρία, η οποία αντικατοπτρίζει τη σχέση και την επικοινωνία διαφόρων ανθρώπων, υπέροχους χαρακτήρες. Στα παιχνίδια, τα παιδιά δείχνουν τη στάση τους στην πραγματικότητα, δίνουν ηθικές και συναισθηματικές αξιολογήσεις (αλεπού Sunya, Wolf θυμωμένος).

Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο αυθαίρετης συμπεριφοράς (D. B. Elkonin). Ας προσπαθήσουμε να αναγκάσουμε το παιδί να σταθεί ήσυχα - δεν αλλάζει δύο δευτερόλεπτα. Αλλά αν αυτή η ενέργεια περιλαμβάνεται στο πλαίσιο του παιχνιδιού, ο στόχος θα επιτευχθεί με επιτυχία. Ανάκληση: "Η θάλασσα ανησυχεί - μια φορά, η θάλασσα ανησυχεί - δύο, η θάλασσα ανησυχεί - τρία. Zamri! ". Μετά από όλα, ακόμη και τα πιο ανήσυχα αγόρια και κορίτσια σταματούν και στέκονται, ακόμη και σε ένα πόδι.

Παιχνίδι - Σχολή ηθικής σε δράση (A.N. Leontyev). Μπορείτε να εξηγήσετε πόσο στο σπίτι να εξηγήσετε το παιδί, "τι είναι καλό και τι είναι κακό", αλλά μόνο ένα παραμύθι και το παιχνίδι είναι σε θέση να συναισθηματική ενσυναίσθηση, μέσα από την τοποθέτηση του εαυτού τους στον τόπο άλλου για να μάθουν να ενεργούν να ενεργούν και να ενεργεί σύμφωνα με τις ηθικές απαιτήσεις. Οι ψυχολογικές μελέτες έχουν δείξει: Εάν οι "εχθροί" περιλαμβάνουν στην αλληλεπίδραση του παιχνιδιού στο οποίο αναγκάζονται να συνεργαστούν, φροντίζοντας ο ένας τον άλλον, η αμοιβαία εχθρότητα σύντομα θα εξαφανιστεί, και αντίστροφα - για τους φίλους που ήρθαν στους αντιπάλους του παιχνιδιού, Azart και η επιθυμία να κερδίσει συχνά αποδειχθεί ότι είναι ισχυρότερη από τη φιλία.

Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, η δραστηριότητα που καθορίζει την ανάπτυξη πνευματικών, σωματικών και ηθικών δυνάμεων του παιδιού.

Σύμφωνα με τον ρωσικό ιστορικό και φιλόσοφο Vasily Zenkovsky, "Το παιχνίδι είναι ελεύθερη δημιουργικότητα, η σημαντικότερη εκδήλωση της αισθητικής έναρξης στον άνθρωπο", τα μέσα διείσδυσης στο πεδίο των σημασιών, η κατανόηση της ενότητας του κόσμου και του δημιουργού του.

Κ.δ. Ο Ushinsky σημείωσε πόσο σημαντικό είναι να παρακολουθήσετε το παιδικό παιχνίδι για να καθορίσει τη συνολική και πνευματική υγεία των παιδιών. Εάν ένα παιδί δεν εκφράζει ενδιαφέρον για τα παιχνίδια. Παθητική ή παίζει στερεότυπα και πρωτόγονα για την ηλικία του - αυτό είναι ένα σοβαρό σήμα για έναν ενήλικα: ένα τέτοιο παιδί απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, αυτό είναι ένα "ειδικό" παιδί - ίσως μια μεγαλοφυία και ίσως δυσμενής.

Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, η εκπαίδευση του παιδιού είναι πιο αποτελεσματική, και η ανατροφή είναι πιο ευχάριστη. Το παιχνίδι είναι ένα μέσο διάγνωσης της ψυχικής κατάστασης του παιδιού, της προσωπικής ανάπτυξής του, αλλά αυτή είναι μια εξαιρετική μέθοδος διόρθωσης ορισμένων ελαττωμάτων, ελλείψεων, που υστερεί στην ανάπτυξη. Μία από τις νεότερες ψυχολογικές μεθόδους είναι η ψυχοθεραπεία του παιχνιδιού.

Έτσι, το παιχνίδι με τον κατάλληλο σχηματισμό του λύνει τα σημαντικά καθήκοντα της ψυχικής, ηθικής, αισθητικής, της φυσικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, ξεκινώντας από μια νεαρή ηλικία. Στο παιχνίδι από τα πρώτα στάδια της ανάπτυξής της, σχηματίζεται η ταυτότητα του παιδιού, οι ιδιότητες που θα πρέπει να απαιτηθούν σε δραστηριότητες κατάρτισης, στην εργασία, στην επικοινωνία με τους ανθρώπους. Η σωστή διαχείριση του παιχνιδιού και η συνειδητοποίηση των αξιών της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών σε πρώιμη και προσχολική ηλικία αποκαλύπτει τις τεράστιες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές ευκαιρίες για την ψυχική και προσωπική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε πρώιμη και προσχολική ηλικία

Θεωρητικά θεμέλια του παιχνιδιού, καθώς τα σημαντικότερα μέσα ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών έθεσαν τη μελέτη αυτών των επιστημόνων με το E.P. Fleerina, Ε.Α. Arkin; Αργότερα, το παιχνίδι ήταν αφιερωμένο στο έργο της R.Ya. Lehtman-Abramovich, Ν.Μ. Aksarina, Α.Ρ. Uryova, V.P. Svalivina, Τ.Α. Markova, P.F. Kaptereva και άλλα.

Μία από τις βασικές διατάξεις της παιδαγωγικής θεωρίας του παιδιού είναι ότι το παιχνίδι έχει ιστορική, όχι βιολογική φύση. Μια τέτοια κατανόηση της φύσης του παιχνιδιού και τα πρότυπα της ανάπτυξής της αντανακλάται στις μελέτες των ψυχολόγων L.S. Vygotsky, Α. Leontiev, D.B. Η Ελκόνα και οι οπαδοί τους. Οι επιστήμονες πιστεύουν ότι τα παιχνίδια των παιδιών είναι αυθόρμητα, αλλά φυσικά προέκυψαν ως αντανάκλαση της απασχόλησης και των κοινωνικών δραστηριοτήτων των ενηλίκων.

Θα ήταν ένα μεγάλο λάθος να υποθέσουμε ότι ένα πλήρες παιχνίδι μπορεί να αναπτυχθεί χωρίς την επίδραση του περιβάλλοντος και ένα συγκεκριμένο εγχειρίδιο από τους ενήλικες. Αυτό φτάνει μόνο στο στόχο όταν οι παράγοντες που αποτελούν στην πραγματικότητα παίζουν, καθώς και οι εσωτερικοί νόμοι της ανάπτυξης αυτής της δραστηριότητας που ελήφθησαν υπόψη. Χωρίς τη γνώση των εσωτερικών νόμων της ανάπτυξης του παιχνιδιού, όπως οι δραστηριότητες, οι προσπάθειες διαχείρισης μπορούν να καταστρέψουν τους φυσικούς της μηχανισμούς.

Τα καθήκοντα της αρμονικής εκπαίδευσης στο παιχνίδι υλοποιούνται με επιτυχία μόνο υπό την προϋπόθεση του σχηματισμού της ψυχολογικής βάσης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών σε κάθε ηλικιακή περίοδο προσχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι ουσιαστικοί μετασχηματισμοί στην ψυχή του παιδιού και η πνευματική του σφαίρα συνδέονται με την ανάπτυξη του παιχνιδιού, η οποία είναι το θεμέλιο για την ανάπτυξη όλων των άλλων μερών στην προσωπικότητα του παιδιού.

Α.Β. Το Zaporozhets επεσήμανε την ανάγκη να μελετηθούν το παιδικό παιχνίδι, ξεκινώντας από την πρώιμη παιδική ηλικία, προσδιορίζοντας τις αιτίες οδήγησης και τα πρότυπα της ανάπτυξής της, την πρωτοτυπία του περιεχομένου και των δομών της σε διάφορα επίπεδα που σχετίζονται με την ηλικία.

Σύμφωνα με τον S.L. Novoselova, πολλά στάδια περνούν τη δραστηριότητα του παιχνιδιού στην προσχολική ηλικία.

Το πρώτο στάδιο της ανάπτυξης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών είναι το εισαγωγικό παιχνίδι. Στο κίνητρο, ένα δεδομένο παιδί με ενήλικες με τη βοήθεια του θέματος - παιχνίδια, είναι μια αυξημένη δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών. Το περιεχόμενό του είναι οι ενέργειες του χειρισμού που διεξάγονται στο θέμα του θέματος. Αυτή η βρεφική δραστηριότητα είναι σύντομα (κατά πέντε έως έξι μήνες) αλλάζει το περιεχόμενό της: η έρευνα αποσκοπεί στον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού και επομένως αναπτύσσεται σε ενδεικτικές λειτουργίες.

Το επόμενο στάδιο της δραστηριότητας του παιχνιδιού ονομάστηκε ένα εμφανιζόμενο παιχνίδι, στο οποίο οι μεμονωμένες αντικειμενικές λειτουργίες προχωρούν στην τάξη των δράσεων που κατευθύνονται χρησιμοποιώντας αυτό το θέμα για να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Αυτή είναι η κορύφωση της ανάπτυξης του ψυχολογικού περιεχομένου του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία. Είναι αυτός που δημιουργεί το απαραίτητο έδαφος για τη δημιουργία αντικειμένου αντικειμενικής δραστηριότητας από το παιδί.

Σε συνθήκες σημαντικής επικοινωνίας με έναν ενήλικα, το παιδί αναγνωρίζει πρακτικά το όνομα και στοχοθετημένο διορισμό του θέματος, και αυτή η νέα γνώση μεταφέρεται στο παιχνίδι του. Με τη στροφή της πρώτης και δεύτερης επετείου της ζωής του παιδιού, η ανάπτυξη του παιχνιδιού και αντικειμενικής δραστηριότητας είναι κλειστή και ταυτόχρονα αποκλείει. Μέχρι αυτή τη φορά, το παιχνίδι συνέπεσε πρακτικά στο αποτελεσματικό του περιεχόμενο με αντικειμενικές δραστηριότητες, καταστρέφει μαζί του μόνο στο κίνητρο και το επιδιωκόμενο αποτέλεσμα των ενεργειών. Τώρα οι διαφορές αρχίζουν να παρουσιάζονται στους τρόπους δράσης - το επόμενο στάδιο της ανάπτυξης του παιχνιδιού έρχεται: γίνεται σχεδιαστεί - εμφανίζεται. Το ψυχολογικό του περιεχομένου των δράσεων του παιδιού αλλάζει επίσης, ο εναπομένης του διαιτητή, μιμείται τη χρήση του θέματος για τον προορισμό του.

Στο οικόπεδο - το παιχνίδι χαρτογράφησης του παιδιού (2-3 χρόνια), ανεξάρτητα από το πόσο αόρατα είναι παρόντες σε αυτόν που χρησιμοποιεί ένα ραντεβού. Σταδιακά προέρχονται από τις εγκαταστάσεις του παιχνιδιού οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων.

Η ικανότητα της συμπεριφοράς ρόλων στο παιχνίδι σχηματίζεται όχι μόνο με βάση την απομίμηση ή την κατάρτιση, αλλά και το κυρίως, λόγω της κατανόησης του παιδιού, του διορισμού του θέματος, δηλ. Χάρη στην πρακτική αφομοίωση πιθανών ενεργειών με αυτό. Δεν είναι πολύ μακριά και πριν από την υιοθέτηση του ρόλου, και το μωρό θα το κάνει με χαρά.

Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του παιχνιδιού, η λέξη και η υπόθεση κλείνει, και η συμπεριφορά του ρόλου γίνεται ένα μοντέλο σημαντικών παιδιών σχέσεων μεταξύ ανθρώπων. Το στάδιο του ίδιου του παιχνιδιού ρόλων έρχεται, στην οποία τα μοντέλα που είναι εξοικειωμένοι με τις εργασιακές και δημόσιες σχέσεις ανθρώπων.

Το περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών στο στάδιο ανάπτυξης του παιχνιδιού ρόλων είναι αντιφατικό. Θεωρητικά, κάθε παιδί μπορεί να πάρει οποιοδήποτε ρόλο, να πω: μαμάδες, κόρες, σοφέρ, μάγειρας, ιατρός ... Ωστόσο, λαμβάνοντας το ρόλο, πρέπει να το εφαρμόσει μέσω της επικοινωνίας με άλλους. Στον ψυχολογικό πυρήνα του παιχνιδιού ρόλων, υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας να συνειδητοποιήσουν ορισμένες δράσεις και γνώσεις ρόλων, εμπειρία παιδιών. Για να επικοινωνήσετε με τους συντρόφους, προκειμένου το παιδί να κατανοήσει σωστά τους εταίρους, θα θεωρούνταν μαζί του, και ότι ο καθένας ήταν ενδιαφέρον, το μωρό πρέπει να γνωρίζει πώς, γιατί και σε σχέση με την οποία ο ρόλος του επιλεγέντος του Είναι απαραίτητο να συμπεριφέρονται έτσι και όχι διαφορετικά. Εάν οι συνεργάτες του παιχνιδιού δεν διαθέτουν τις απαραίτητες γνώσεις, το παιχνίδι σπάει. Μπορεί να θεωρηθεί ότι η ανάγκη για την απόκτηση της γνώσης γεννήθηκε από αυτή την αντίφαση, η πηγή του οποίου είναι ενήλικες και διάφορα μέσα πληροφόρησης.

Η επιστημονική κατανόηση της σταδιακής ανάπτυξης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών καθιστά δυνατή την ανάπτυξη πιο σαφώς συστηματοποιημένων συστάσεων σχετικά με τη διαχείριση της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες.

Εάν η εμπειρία ζωής των παιδιών αναπτύσσεται σταδιακά λόγω βαθύτερης κατανόησης των ενδιαφερόντων, νέων φαινομένων, του ειδικού διορισμού των αντικειμένων, της ουσίας της σχέσης των ανθρώπων, τότε συμβάλλει στον εμπλουτισμό του περιεχομένου των παιδικών παιχνιδιών.

Στα παιχνίδια μάθησης, ο δάσκαλος αναπληρώνει το κύριο πράγμα στα γεγονότα, τους συμμετέχοντες και τους παρατηρητές των οποίων ήταν οι μαθητές. Τα παιδιά μαθαίνουν να μεταφράζουν την εμπειρία της ζωής τους σε ένα σχέδιο τυχερών παιχνιδιών υπό όρους, αποφασίζουν και να βάλουν τα σωστά καθήκοντα τυχερών παιχνιδιών με διαφορετικούς τρόπους. Κατά την επικοινωνία των παιδιών που διαφέρουν στην ηλικία και το επίπεδο ανάπτυξης του παιχνιδιού, η εμπειρία τυχερών παιχνιδιών μεταδίδεται αυθόρμητα.

Η μεταφορά εμπειρίας τυχερών παιχνιδιών μπορεί να οργανωθεί με δύο μορφές:

1) Ειδικά εκπαιδευτικά παιχνίδια.

2) Το παιχνίδι των εκπαιδευτικών με τα παιδιά, όταν η συμμετοχή του δασκάλου μπορεί να είναι μακρά ή κατακερματισμένη.

Η μεταφορά εμπειρίας τυχερών παιχνιδιών συνδυάζει την φανταστική κατάσταση από μόνη της και μια ενδιαφέρουσα πλευρά της εκδήλωσης. Ανάλογα με το στάδιο του παιχνιδιού, το πιο σημαντικό για την επακόλουθη ανάπτυξη των μεθόδων αναπαραγωγής της πραγματικότητας του παιχνιδιού είναι.

Οι καταστάσεις προβλημάτων παιχνιδιών που έχουν παιδιά βάζουν τα παιδιά πριν από την ανάγκη χρήσης προηγουμένως κέρδισαν εντυπώσεις και να ενθαρρύνουν τα παιδιά να βρουν νέες γνώσεις. Η έγκαιρη αλλαγή του περιβάλλοντος τυχερού παιχνιδιού, ενθαρρύνει το παιδί σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι.

Λόγω της σχέσης όλων των συνιστωσών, το παιχνίδι από το πρώτο από τα στάδια του οργανώνεται ως ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Σταδιακά, γίνεται όλο και πιο δημιουργικό και τα κύρια συστατικά της ολοκληρωμένης προσέγγισης για τη δημιουργία του παιχνιδιού διατηρούνται σε όλα τα στάδια της ανάπτυξής της. Μόνο ο ρόλος κάθε συστατικού στο συνολικό σύστημα των μεταβολών παιδαγωγικών επιπτώσεων.

Για παράδειγμα,

Στο στάδιο του σχηματισμού εισαγωγικού συστατικού της δραστηριότητας του παιχνιδιού, η κύρια συστατικά της διαχείρισης του παιχνιδιού είναι η επιλογή παιχνιδιών με ορισμένες ιδιότητες και επικοινωνία ενηλίκων με το παιδί.

Στο στάδιο του εμφανιζόμενου παιχνιδιού, τα παιχνίδια κατάρτισης εκτελούν, ειδικότερα μια δράση παιχνιδιού.

Στο στάδιο του σχηματισμού ενός οικοπέδου - ένα παιχνίδι χαρτογράφησης - η οργάνωση της πρακτικής εμπειρίας και η επικοινωνία προβλημάτων ενός ενήλικα με ένα παιδί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Κατά την εναλλαγή των παιδιών στη συμπεριφορά του ρόλου, ενισχύεται η αξία των κοινών παιχνιδιών με εκπαιδευτικό που επιδεικνύει τις σχέσεις ρόλων μεταξύ του παιχνιδιού.

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης

Παιδιά νωρίς

Ένα από τα πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών από τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι ο γρήγορος ρυθμός του σχηματισμού κορυφαίων δεξιοτήτων, σημαντικών και στην παρούσα περίοδο ηλικίας και στην πλησιέστερη αναπτυξιακή ζώνη. Αυτό ισχύει τόσο για τη φυσική όσο και τη νευροψυχιατρική ανάπτυξη του παιδιού.

Το παιδί φαίνεται να είναι αβοήθητο, αλλά κάθε μήνα της ζωής του δίνει κάτι νέο. Μέχρι το έτος, καταλαβαίνει από μόνος του, καταλαβαίνει τις απλές δηλώσεις ενός ενήλικα, μπορεί να «μιλήσει» τον εαυτό του (αν και το λεξιλόγιό του περιλαμβάνει μόνο 8-12 λέξεις), συναντά ενεργά με τα παιχνίδια και τα αντικείμενα της ζωής, αρχίζει να τα χρησιμοποιεί για ο σκοπός του.

Ο ρυθμός ανάπτυξης και ο σχηματισμός δεξιοτήτων στο δεύτερο έτος της ζωής του παιδιού κάπως επιβραδύνεται κάπως, γεγονός που καθιστά δυνατή την γιορτή των κύριων επιτευγμάτων της στα τρίμηνα και μισό χρόνο. Στην περίπτωση αυτή, η ένταση της ανάπτυξης επιτρέπει στο παιδί να αποδείξει τις δικές τους σημαντικές επιτυχίες.

Την δεύτερη χρονιά, το παιδί βελτιώνει ήδη αναπτυγμένες κινήσεις και την κατοχή νέων, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων των κύριων τύπων κινήσεων.

Κατανοεί αρκετά καλά την ομιλία και το ενεργό λεξιλόγιο είναι ήδη 200-300 λέξεις: ένα παιδί μπορεί να μετατραπεί σε ενήλικες σε διάφορους λόγους, να εκφράσει τον Ν. Μ. Σλόικον, «ένας ευχάριστος συνομιλητής».

Κατά τη διάρκεια του δεύτερου έτους της ζωής, ειδικά το δεύτερο μισό του, χάρη στις αναδυόμενες ικανότητες να παρατηρήσουν και να μιμηθούν, το παιδί στο παιχνίδι χαρτογράφησης αναπαράγει αρκετές αλληλένδετες ενέργειες, τα στοιχεία mastering του σχεδιασμού, ασχολούνται με τα δικά τους παιχνίδια για μεγάλο χρονικό διάστημα. Αυξάνει το επίπεδο της ανεξαρτησίας του σε διαφορετικούς τύπους αυτοεξυπηρέτησης. Το παιδί κυριαρχεί στους στοιχειώδεις τρόπους συμπεριφοράς και απευθύνεται στους συνομηλίκους. Έχει την ανάγκη να επικοινωνήσει με τους ενήλικες για οποιονδήποτε λόγο.

Τα πρώτα παιδιά χαρακτηρίζονται από εύκολη μάθηση. Κατά τη διδασκαλία ενός παιδιού, το κύριο πράγμα είναι ότι αυτός σε τρία χρόνια έχει καταφέρει την πρωταρχική εικόνα του γύρω κόσμου, το κατά προσέγγιση περιεχόμενο των οποίων παρουσιάζεται στα αναπηρικά και εκπαιδευτικά προγράμματα στο νηπιαγωγείο.

Σε νεαρή ηλικία, η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών είναι ασταθής: αυξάνονται, αισθάνονται ευαίσθητα τη διάθεση άλλων παιδιών.

Ψυχολόγος Μ.Ι. Ο Lisin και οι υπάλληλοί της διαπίστωσαν ότι η ανάγκη για την προσοχή της προσοχής στην παιδική ηλικία και ο ενήλικας καλής θέλησης δεν εξαφανίζεται με την ηλικία. Το παιδί του τρίτου έτους είναι καθώς και τα μικρότερα παιδιά, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε και να αισθανόμαστε ότι ο ενήλικας είναι πάντα έτοιμος να τον υποστηρίξει και να προστατεύσει, να βοηθήσει ότι τον εκτιμά και αγαπά.

Ψυχολόγοι Α.Γ. Ruzskaya και T.V. Ο Yermolov σημείωσε ότι τα παιδιά της έναρξης του τρίτου έτους της ζωής επιδιώκουν να κάνουν το ίδιο πράγμα που αυτή τη στιγμή κάνει τον ενήλικό του κοντά τους, - πλύνετε τα πιάτα, σκουπίστε το πάτωμα, χτυπάει το χιόνι ή τα φύλλα.

Σε αντίθεση με τα μεγαλύτερα παιδιά, δεν παίζουν στο πλύσιμο πιάτων, το σάρωθρο, κλπ., Και προσπαθούν να το κάνουν πραγματικά χρησιμοποιώντας πραγματικά εργαλεία εργασίας. Ωστόσο, προσπαθούν περισσότερο να ενεργούν με αντικείμενα όπως εσείς, παρά για να πάρετε το αποτέλεσμα που χρειάζεται ένας ενήλικας.

Επιπλέον, στα βάθη της ψυχής, τα παιδιά πιστεύουν ότι αυτό είναι το πιο σημαντικό πράγμα - κούνια μια σκούπα, χτυπώντας ένα σφυρί, ξεπλύνετε ένα φλιτζάνι στο νερό. Και επειδή δεν αγωνίζονται για το αποτέλεσμα, τότε χωρίς ενήλικες, αυτά τα μαθήματα σπάζουν σύντομα.

Έχοντας έρθει στο νηπιαγωγείο, το παιδί αμέσως πέφτει σε πολλές παιδικές κοινωνίες - το μικρότερο από τους 14 συνομηλίκους.

L.n. Galiguzov, ο οποίος σπούδασε την επικοινωνία παιδιών νωρεσών ετών για μεγάλο χρονικό διάστημα, διαπίστωσε ότι το τρίτο έτος το παιδί εξακολουθεί να σώζει περιέργεια στον ομότιμο ως ένα πολύ απασχολημένο αντικείμενο.

Η έρευνα έχει επίσης αποδειχθεί ότι το παιχνίδι και ακόμη περισσότερο ενήλικας είναι πολύ πιο ελκυστικός για το παιδί από τον ομότιμο.

Για να γίνει μια κοινή επιχείρηση για τα παιδιά εξακολουθούν να είναι δύσκολα. Αλλά παρακολουθούν με ενδιαφέρον ο ένας τον άλλον και είναι πάντα έτοιμοι να μιμηθούν ομότιμους, ειδικά αν δέχεται ασυνήθιστη στάση ή εκπληρώνει ασυνήθιστες κινήσεις. Τα παιδιά χορεύουν πρόθυμα, κρατώντας τα χέρια, ή άλμα, κοιτάζοντας ο ένας τον άλλον και μολύνουν τη διασκέδαση του συντρόφου.

Τα παιδιά ηλικίας δύο ετών βιώνουν μεγάλο ενδιαφέρον για τα περιβάλλοντα θέματα και τα πάθος "εξερευνούν" τους εκθέτοντας διάφορους χειρισμούς. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν μελετούν μόνο τα στοιχεία, αλλά προσπαθούν επίσης να κυριαρχήσουν τις ενέργειες που οι ενήλικες τους καθιστούν, με ενθουσιασμό τους πρεσβύτερους.

Οι δικοί χειρισμοί με αντικείμενα και απομίμηση ενηλίκων οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί δημιουργεί ψυχικές ιδέες, τόσο για αντικείμενα όσο και για δράσεις μαζί τους. Η ικανότητα να φανταστείτε την εμπειρία που λείπει αυτή τη στιγμή, αλλά εξοικειωθείτε με την εμπειρία και τα γεγονότα του παρελθόντος.

Χάρη σε τέτοιες διανοητικές ιδέες, η ικανότητα να υπομείνει τις ενέργειες από το ένα θέμα σε άλλο, το οποίο διεγείρει την εντατική ανάπτυξη στην αρχή αυτής της ηλικιακής περιόδου του θέματος - χειραγωγικό παιχνίδι. Αλλά ακόμα, καθ 'όλη τη διάρκεια του έτους, ένα τέτοιο χαρακτηριστικό διατηρείται ως η κατάσταση έκτακτης ανάγκης των παιδιών στην ιδιαίτερη κατάσταση στην οποία λειτουργούν και λειτουργούν.

Η αισθησιακή αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου έχει ζωτική σημασία για τα δύο έτη. Αντιλαμβάνονται τον κόσμο από όλες τις αισθήσεις, αλλά αντιλαμβάνονται ολιστικά πράγματα και όχι απομακρυσμένες αισθητικές ιδιότητες, δηλ. Για παράδειγμα, μια μεγάλη όμορφη μπάλα και όχι εξ αποστάσεως αξία, χωριστά χρώματα. Πολύ σημαντικό, αν και εξωτερικά άσχημα, το χαρακτηριστικό είναι η εμφάνιση αλληλεπίδρασης στο έργο των διαφόρων αισθήσεων. Το όραμα και το άγγιγμα αρχίζουν να αλληλεπιδρούν με την αντίληψη του σχήματος του μεγέθους και των χωρικών σχέσεων.

Τα συστήματα φήμης και ομιλίας αρχίζουν να αλληλεπιδρούν με την αντίληψη και την αποθαρρυντική ομιλία. Αναπτύσσει εντατικά μια λεκάνη ακρόαση. Αλλά αυτό είναι ένα θετικό φαινόμενο (χωρίς φωνητική ακρόαση, η ανάπτυξη της ομιλίας είναι αδύνατη) δίνει αρνητική παρενέργεια - κάπως επιβραδύνουμε την ανάπτυξη της ακοής ήχου. Η οξύτητα της όρασης αυξάνεται σταδιακά και η δυνατότητα διάκρισης των χρωμάτων αυξάνεται.

Η προσοχή των μικρών παιδιών είναι πολύ απίθανο σε αυτό που βλέπουμε στους ενήλικες. Το παιδί απλά δεν καταλαβαίνει τι σημαίνει να κάνετε τον εαυτό σας να είστε προσεκτικοί, δηλ. Αυξευτικά καθοδηγήστε και κρατήστε την προσοχή σας σε κάποια εγκατάσταση. Τα παιδιά είναι προσεκτικοί όχι επειδή θέλουν, αλλά επειδή το αντικείμενο προσελκύει την προσοχή τους στον εαυτό τους. Με άλλα λόγια, η βιωσιμότητα του παιδιού εξαρτάται από το ενδιαφέρον του για το αντικείμενο. Στην επιχείρησή σας ενδιαφέρεστε, ακόμη και τα μικρά παιδιά μπορούν να εστιάσουν μέσα σε 27 λεπτά. Αλλά καμία βία από την προσοχή τους δεν ανέχεται. Για να στείλετε την προσοχή του παιδιού του παιδιού σε οτιδήποτε, "βλέπε" ή "Ακούστε" - είναι πολύ δύσκολο να αλλάξετε την προσοχή σε ένα άλλο θέμα χρησιμοποιώντας λεκτικές οδηγίες μόνο κάτω από την κατάσταση του. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιδιά αυτής της εποχής είναι τόσο δύσκολα να εκπληρώσουν αμέσως τα αιτήματα για να φέρει κάτι, να αφαιρέσει τα παιχνίδια κλπ. Το πεδίο του παιδιού είναι πολύ μικρό. Εάν ένας ενήλικας μπορεί ταυτόχρονα να κρατήσει στο πεδίο της προσοχής του σε έξι διαφορετικά αντικείμενα, τότε το μωρό είναι μόνο ένα - το μόνο.

Η μνήμη σε αυτή την ηλικία εκδηλώνεται κυρίως στην αναγνώριση εκείνων που έχουν αντιληφθεί προηγούμενα πράγματα και γεγονότα. Τίποτα σκόπιμα, ειδικά παιδιά δεν μπορεί να θυμηθεί αυτή την ηλικία. Θέλετε, ακόμα περισσότερο προσπαθήστε να θυμηθείτε κάτι, "σημαίνει να περάσετε την ψυχική σας δύναμη. Και ταυτόχρονα, τα παιδιά θυμούνται καλά αυτά που τους άρεσαν να ακούσουν ή τι παρατηρήθηκαν. Το παιδί θυμάται τι θυμάται από μόνη της.

Πολλές αλλαγές στο παιδί κατά την περίοδο από δύο έως τρία χρόνια. Στην ψυχή του υπάρχουν τέτοια χαρακτηριστικά που είχαν προηγουμένως ή εντελώς απούσα, ή ήταν όπως ήταν στην παιδική ηλικία, και τώρα ανθίζει με πλούσιο χρώμα.

Οι κύριες αλλαγές που πρέπει να προκύψουν μεταξύ δύο και τριών ετών πρέπει να αποδοθούν ως εξής:

ü Ανάπτυξη εντατικής ομιλίας.

ü Εμφάνιση εστίασης.

ü Ξεκινήστε την ευαισθητοποίηση του εαυτού σας.

Οι μελέτες που διεξάγονται σε διάφορες χώρες έδειξαν ότι κατά τη διάρκεια της περιόδου από δύο έως τρία χρόνια το λεξικό του παιδιού αυξάνεται σημαντικά. Εάν σε δύο χρόνια εναπόκειται κατά μέσο όρο 270 λέξεις, στη συνέχεια δύο και μισό - ήδη 450 και τρία - 800 και σε καλά αναπτυγμένα παιδιά - πάνω από 1000. Ωστόσο, πρέπει να δημιουργηθούν κατάλληλες προϋποθέσεις: είναι απαραίτητο να ακούσουμε μια ποικιλία της ομιλίας. Ενήλικες και πρόθυμα και μιλούσαν πολλά μαζί τους. Διαφορετικά, τα απολύτως κανονικά παιδιά αρχίζουν να υστερούν στην ανάπτυξη ομιλίας και το λεξιλόγιό τους μπορεί να είναι 50 λέξεις σε δύο χρόνια και όχι περισσότερο από 300 - σε τρία χρόνια.

Ο σχηματισμός εστίασης κατά το τρίτο έτος της ζωής συμβαίνει καθόλου με τη σειρά, στην οποία πραγματοποιείται μια εστιασμένη δράση από έναν ενήλικα. Είμαστε γνωστοί να αρχίσουμε με την τοποθέτηση του στόχου και το αποτέλεσμα εμφανίζεται στο τέλος.

Η εστίαση στα παιδιά γεννιέται με μια εμφάνιση μερικές φορές για το ίδιο το παιδί ενός ουσιαστικού και σαφούς αποτελέσματος. Εδώ είναι ογκώδης κύβοι, δεν σκοπεύει να δημιουργήσει τίποτα. Αλλά το ερώτημα ενός ενήλικα: "Τι χτίσατε;" - Κάνε σε αυτό μια αόριστη σκέψη ότι αυτή η ακατανόητη δομή μπορεί να είναι κάτι, για παράδειγμα, ένα αυτοκίνητο που του άρεσε τόσο πολύ στη ζωή. Και αν ο ενήλικας δεν έχει ακόμα επαίνεσε την κατασκευή, και να κολλήσει το μωρό, ίσως και θα πιστέψει ότι το αυτοκίνητο έκανε. Την επόμενη φορά που θα δηλώσει με κάποια εμπιστοσύνη ότι έχτισε ένα αυτοκίνητο. Και μετά από λίγο, παίρνοντας τους κύβους, λέει ότι πρόκειται να χτίσει ένα αυτοκίνητο.

Σημείωση. Αυτό έχετε αποφασίσει το παιδί το στόχο, δείχνοντας ότι οι ενέργειές της οδήγησαν σε ένα ουσιαστικό αποτέλεσμα και ενέκρινε το αποτέλεσμα και τη δράση και δική της. Ως εκ τούτου, η επικοινωνία με τα παιδιά, τόσο σημαντικά είναι συνεχώς διακριτικός που ενδιαφέρεται για το τι κάνουν, προτρέπουν το αποτέλεσμα και, φυσικά, το εγκρίνουν.

Έτσι, για τρία χρόνια, το παιδί μπορεί να είναι ήδη εκ των προτέρων για να φανταστεί το αποτέλεσμα που θέλει να πάρει, ξεκίνησε σε οποιαδήποτε αιτία. Αυτό το τεράστιο άλμα στην πνευματική, ψυχική του ανάπτυξη, η οποία χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση από ημι-ανθεκτικούς χειρισμούς σε στοχοθετημένες ενέργειες.

Ένας ενήλικας πρέπει να ανακουφίσει αυτή τη μετάβαση, αναρωτιέται συνεχώς τι έκανε το παιδί τι έκανε, και τι θα κάνει, βοηθώντας τα παιδιά να τους φέρουν στο τέλος, εγκρίνουν το αποτέλεσμα.

Το πιο ευνοϊκό για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού του πρώιμου παιδιού είναι η κατάσταση της ανατροφής σε μια οικογένεια όπου περιβάλλεται από εγγενούς αγαπητούς ανθρώπους που τον ενδιαφέρουν. Στο νηπιαγωγείο, η κατάσταση περιπλέκεται από την παρουσία ενός μεγάλου αριθμού πολύ διαφορετικών παιδιών, εξαιτίας αυτού που ένας ενήλικας δεν μπορεί να δώσει τόση προσοχή τόσο μεγάλη προσοχή όσο χρειάζεται. Επομένως, δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερα από 15 παιδιά στην ομάδα.

Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός να διανεμήσει προσεκτικά τη δύναμή του και να ορίσει σωστά το καθήκον για το έργο του, η λύση του οποίου θα εξασφαλίσει τη δημιουργία των συνθηκών της ομάδας συμβάλλοντας στην πλήρη ψυχική ανάπτυξη κάθε παιδιού κάθε παιδιού

Μεθοδικά βασικά στοιχεία των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

στα νεαρά χρόνια

Η πρακτική της εργασίας στις σύγχρονες συνθήκες δείχνει ότι η θέση του παιχνιδιού στο νηπιαγωγείο σε οργανωτικούς όρους, δυστυχώς, δεν είναι αρκετά σαφής. Ο χρόνος που κατανέμεται για τα παιχνίδια συχνά καθυστερεί από το πρωινό, απόγευμα. Τα παιδιά αποσπάται από ιατρικές διαδικασίες · Εκπαιδευτής που ασχολείται με την οργάνωση των τροφίμων, την κατάρτιση, το ντύσιμο των παιδιών μετά τον ύπνο κλπ., Δεν έχει χρόνο για τους ηγετικούς παίκτες. Είναι σαφές πόσο σε ασυνέπεια με τις απαιτήσεις και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Προκειμένου η παιδαγωγική διαδικασία στο νηπιαγωγείο να ανταποκριθεί στις απαιτήσεις των παιδιών Preschool και παρείχε τις καλύτερες συνθήκες εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να γίνει το παιχνίδι από τον κορυφαίο σύνδεσμο στην οργάνωση της ζωής των παιδιών.

Για την εκπλήρωση αυτού του σημαντικού καθήκοντος, απαιτείται λύση για την επίλυση ορισμένων οργανωτικών θεμάτων, δηλαδή: ο ορισμός του τόπου του παιχνιδιού ως τη μορφή της διοργάνωσης της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο μεταξύ άλλων μορφών ανατροφής και μάθησης. Χρόνος στερέωσης για παιχνίδια νηπιαγωγείνα και καθορίζοντας το περιεχόμενο της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών. Τέλος, το ζήτημα του εξοπλισμού παιχνιδιών σύμφωνα με τις αλλαγές τους κατά τη διάρκεια της ημέρας και του έτους, τα συμφέροντα των παιδιών και η ηλικία τους είναι σημαντικές.

"Το πρόγραμμα της ανατροφής στο νηπιαγωγείο" που εκδόθηκε από τον Μ. Ya. Η Βασιλεία, η Vasilyeva επιλύει αυτά τα θέματα ως εξής.

Λαμβάνοντας υπόψη την έννοια του παιχνιδιού όχι μόνο ως μέσο εκπαιδευτικού έργου, αλλά και ως τη μορφή της διοργάνωσης των ζωών των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το πρόγραμμα κατοχυρώνει τον ρόλο και τον τόπο του παιχνιδιού μεταξύ άλλων μορφών των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Μέχρι τη στιγμή του παιχνιδιού, οργανωμένο: το πρωί πριν από το πρωινό και μετά από αυτό. Στα χρονικά διαστήματα μεταξύ των τάξεων αναπτύσσονται ευρέως στον αέρα και τελικά καταλαμβάνουν μια κορυφαία θέση μετά από ύπνο ημέρας. Γενικά, τα παιχνίδια παραιτηθούν έως και τρεις ώρες.

Όλα αυτά βάζουν το παιχνίδι μεταξύ των σημαντικών μορφών της οργάνωσης των παιδιών και πρακτικά παρέχει μια τέτοια θέση όταν θα ξοδέψουν σημαντικό χρόνο στο νηπιαγωγείο στα παιχνίδια. Η οργανωτική ενίσχυση του παιχνιδιού προωθεί την απαίτηση αρμονικού συνδυασμού με άλλες μορφές: γυμναστική, επαγγέλματα, διαδικασίες τροφίμων, υγιεινές και ιατρικές διαδικασίες.

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα στον κήπο των παιδιών "Kroch", θεωρεί το παιχνίδι.

Το παιχνίδι δεν είναι κενό διασκέδαση, αλλά μια πολύ σημαντική δραστηριότητα για ένα παιδί. Η ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το τι και πώς παίζει. Έτσι ώστε το παιχνίδι οθόνης να αναπτυχθεί προς τη σωστή κατεύθυνση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες οπτικής γνώσης από το παιδί του κόσμου γύρω από: μέσω της παρατήρησης των ενεργειών των ενηλίκων, των φαινομένων της φύσης, των συνηθειών των ζώων. Είναι σημαντικό ο τομέας της άποψης του παιδιού να ήταν κατάλληλα παιχνίδια σε σχήμα γραφικού. Είναι χρήσιμο για το παιδί να φέρει δράσεις παιχνιδιών με ένα παιχνίδι σε άλλους και στη συνέχεια τη μεταφορά των γνωστών με τα παιχνίδια σε μια ποικιλία καταστάσεων παιχνιδιών. Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης του παιχνιδιού μέχρι το τέλος του τρίτου έτους ζωής θα πρέπει να είναι η ικανότητα ενός παιδιού να αντικατοπτρίζει ανεξάρτητα τους έλειμους που ενδιαφέρονται για τις ενέργειές του, συνδυάζοντάς τα στο απλούστερο οικόπεδο και λαμβάνοντας τον κατάλληλο ρόλο.

Έτσι, η σύγκριση του προγράμματος που περιγράφεται παραπάνω, μπορούμε να πούμε τα εξής: Το εκπαιδευτικό σύστημα του νηπιαγωγείου ενισχύεται λόγω ενός τόσο σημαντικού συνδέσμου ως η συστηματική χρήση του παιχνιδιού.

Αλλά το παιδί αναθέτει ολόκληρο το σύστημα εκπαιδευτικών επιρροών. Η ενίσχυση ενός ή άλλου συνδέσμου (ή η αποδυνάμωση του) οδηγεί σε ενίσχυση (ή αποδυνάμωση) του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. Η ενίσχυση του παιχνιδιού σας επιτρέπει να επεκτείνετε συνδέσμους μεταξύ παιχνιδιών και εκπαιδευτικής εκπαίδευσης. Στη διαδικασία των παιχνιδιών, θα πρέπει να αναπτυχθούν διάφορες διαδικασίες απασχόλησης. Παίζοντας, τα παιδιά θα είναι πιο συνηθισμένα να εκπληρώσουν ένα συγκεκριμένο πράγμα, να αποκτήσουν τη συνήθεια της εργασίας, να μεταφέρουν τις προσβάσιμες δεξιότητες. Εργασία με τη μορφή του παιχνιδιού, καθώς η εμπειρία δείχνει, έχει μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη για μικρά παιδιά.

Στην προσχολική ηλικία, τέτοιες μορφές οργάνωσης παιδιών, όπως τα παιχνίδια και τα μαθήματα, είναι αρκετά στενά συνδεδεμένες. Στα νηπιαγωγεία, όπου το παιχνίδι είναι καλά οργανωμένο, η οργάνωση των τάξεων διευκολύνεται σε μεγάλο βαθμό και όπου η οργάνωση του οργανισμού βελτιώνεται αισθητά σε ύψος. Οι τάξεις, η αξία και η θέση των οποίων καθορίζονται στο νηπιαγωγείο, παίζουν το ρόλο τους, λύουν τα καθήκοντά τους. Ενίσχυση των παιχνιδιών, μπορούμε να επιτύχουμε ακόμη μεγαλύτερη επιρροή για τη δημιουργία συμφερόντων, την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

Ο καθορισμός του τόπου του παιχνιδιού και του χρόνου που έχει τραβηχτεί στο παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία, αλλά είναι αδύνατο να περιοριστεί σε αυτό. Εάν τα παιδιά στα νηπιαγωγεία απλά πάρουν περισσότερο ελεύθερο χρόνο για παιχνίδια, μπορεί να έχει μια αρνητική αξία. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να καθοριστεί ο τρόπος επίτευξης των παιχνιδιών για να είναι σημαντική, ενδιαφέρουσα, γεμάτος ζωές των παιδιών με χαρά και δραστηριότητες, αναπτύσσονται συνολικά, εξασφάλισε τη δημιουργία παιδικών ομάδων.

Όλα αυτά καθορίζουν τα συμφέροντα των παιδιών, ζωγραφίζοντας σήμερα.

Τα παιχνίδια ξεκινούν το πρωί, κατά την άφιξη των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το πρωινό διακόπτεται και άλλαξε άλλα 10-15 λεπτά πριν από την έναρξη των τάξεων. Σχετικά με αυτή την περίοδο του παιχνιδιού πρέπει να φροντίσετε τις πρώιμες ομάδες, καθώς τα ενδιαφέροντα παιχνιδιών αυτών των παιδιών κυριαρχούν σε καθήκοντα.

Τα καλά οργανωμένα παιχνίδια αποτελούν προϋπόθεση για την κατάλληλη εκπαίδευση. Θα χρειαστεί "κάποια αναδιοργάνωση των συνθηκών στις οποίες ο δάσκαλος θα μπορούσε να οργανώσει το παιχνίδι των παιδιών είναι η πλέον κατάλληλη, επηρεάζει ενεργά την πορεία των παιχνιδιών και τη σχέση των παιδιών".

Η αναδιάρθρωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και η εισαγωγή του παιχνιδιού ως μορφές οργάνωσης των ζωών των παιδιών, απαιτεί την αλλαγή και τις ευθύνες του νεότερου εκπαιδευτικού. Αυτά τα καθήκοντα μπορεί να είναι τα εξής:

Στη διοργάνωση της διατροφής - είναι δυνατόν να χρησιμοποιηθούν τα τρόφιμα από τα παιδιά στην ομάδα (λαμβάνοντας υπόψη διάφορες καταστάσεις στην κατάσταση ημέρας). Ο νεότερος φροντιστής μπορεί να παρατηρήσει το φαγητό των μεμονωμένων παιδιών και να τους βοηθήσει, ενώ ο δάσκαλος αφήνει από το τραπέζι για να παίζει παιδιά.

Στην οργάνωση των τάξεων - να τοποθετήσετε τα τραπέζια και τις καρέκλες, να τοποθετήσετε το υλικό (πηλό, μολύβια, χαρτί κ.λπ.) που παρασκευάζεται από τον εκπαιδευτικό, μετά από τάξεις, αφαιρέστε το υλικό στη θέση τους. Υπό αυτές τις συνθήκες, ο εκπαιδευτικός παίρνει την ευκαιρία όχι μόνο να παρακολουθήσουν τα παιδιά να παίζουν, αλλά και να δραστηριοποιούνται όταν επιλέγουν τα παιχνίδια, επηρεάζουν την ένωση παιδιών, στείλτε μεμονωμένα παιχνίδια.

Κατά την εκτέλεση των εξετάσεων - εκτελούν εναλλακτικά πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, ντύνοντας παιδιά για μια βόλτα, σε μαθήματα κλπ.

Με την κατάλληλη παιδαγωγική εργασία, τα παιχνίδια καταλαμβάνουν μια εξέχουσα θέση στην οργάνωση της ζωής των παιδιών το πρωί.

Φυσικά, αυτό είναι σημαντικό για την ανάπτυξη των παιχνιδιών που οργανώνει καλύτερα τη ζωή των παιδιών σε αυτή την περίοδο, δεδομένου, πρώτον, το ενδιαφέρον των ίδιων των παιδιών και, δεύτερον, τις επερχόμενες τάξεις. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μπορούν να εκφράσουν πλήρως τα αιτήματά τους, όπου δεν υπάρχουν περίπλοκες σχέσεις.

Πολλά παιχνίδια μπορούν να φορούν έναν ατομικό χαρακτήρα. Αυτά είναι παιχνίδια με άμμο και νερό οποιαδήποτε στιγμή του έτους, στο δωμάτιο και στον αέρα και τα αρχικά παιχνίδια κατασκευής στα οποία η ανάγκη όχι μόνο μεμονωμένων, αλλά και κοινές δράσεις, έγκριση του σχεδίου. Παιχνίδια με παιχνίδια που ενθαρρύνουν τα παιδιά να κινούνται χρήσιμες για κάθε βήμα της ηλικίας.

Σταδιακά, τα παιχνίδια αποκτώνται αρκετά διακοσμημένα στη φύση και αρχίζουν να καταλαμβάνουν ένα ορισμένο μέρος στην οργάνωση της ζωής των παιδιών: εμφανίζονται πολύ περισσότερες ομάδες παικτών, οι ομάδες γίνονται ισχυρότερες, τα συμφέροντα είναι σίγουρα.

Τα κινούμενα παιχνίδια είναι επίσης σημαντικά για τα παιδιά. Για να ενεργοποιήσετε παιχνίδια με κινήσεις, πρέπει να προσελκύσετε παιχνίδια και άμεσες ενέργειες μαζί τους. Χρειαζόμαστε καροτσάκια, καροτσάκια, μεγάλες και μικρές πλατφόρμες με σιωπηλή κίνηση, συσκευή για να παίξει στο δωμάτιο. Θα πρέπει να δώσετε στα παιδιά μερικούς στόχους. Τα παιδιά παίζουν με ευχαρίστηση, αλλά προσεκτική ηγεσία αυτών των παιχνιδιών και ακόμη και δείχνουν. Αυτά τα παιχνίδια πρέπει να κάνουν ένα τέτοιο στοιχείο του οικόπεδο, το σχέδιο που ενθαρρύνει την ανάπτυξη των κινήσεων.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη φύση του παιχνιδιού μετά το πρωινό. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διασφαλίσουμε τις συνθήκες, ώστε τα παιδιά να μπορούν ακόμα να παίξουν 8-10 λεπτά πριν από την έναρξη των τάξεων, και εκείνων από αυτούς, για τους οποίους αρχίζει η ημέρα του νηπιαγωγείου νωρίς, θα συνεχίσει τα παιχνίδια τους.

Η κατεύθυνση των παιχνιδιών μετά το πρωινό θα πρέπει να παρέχει σε μεγάλο βαθμό τη φύση και το περιεχόμενο των επερχόμενων τάξεων. Μια κατεύθυνση των παιχνιδιών θα είναι στην περίπτωση που πρόκειται για το μάθημα από τη μητρική γλώσσα, το σκορ, το σχέδιο και όλα όσα χρειάζονται σχετικά χαμηλή ογκώδη στάση. Μια άλλη κατεύθυνση θα πρέπει να δοθεί στα παιχνίδια εάν οι τάξεις θα απαιτούν κινήματα των παιδιών (μετακινούνται στη μουσική, τη φυσική αγωγή κ.λπ.). Ως εκ τούτου, η καθοδήγηση των παιχνιδιών δεν μπορεί να σκιστεί από τα καθήκοντα της ημέρας, δεν μπορεί να πάει στο πρότυπο.

Η εμπειρία είναι πεπεισμένη ότι δεν πρέπει να παίζεται με ολόκληρη την ομάδα πριν από τις τάξεις που απαιτούν προσοχή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ενθαρρύνονται τα παιχνίδια με παιχνίδια και παιχνίδια οικόπεδο. Αλλά σημειώθηκε ότι τα παιδιά παίζουν αυτά τα παιχνίδια χωρίς να κινούνται, όχι διαφορετικά των κινήσεών τους. Εάν αυτό δεν είναι επιβλαβές πριν από τις τάξεις που περιέχουν πολλές κινήσεις, τότε στην περίπτωση των κλάσεων "συνεδρίασης" τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν στην κόπωση των παιδιών.

Αεροπλάνα (μετά από μαθήματα). Σύμφωνα με το καθεστώς της ημέρας στο νηπιαγωγείο μετά από μαθήματα, πραγματοποιείται μια βόλτα. Με τα παιδιά οργανώνουν εκδρομές, εργασία, αλλά ο κύριος ρόλος ανήκει σε παιχνίδια. Η διάρκεια της περιόδου παιχνιδιού από 1 ώρα έως 1 ώρα 20 λεπτά. Ήδη, τα παιχνίδια δίδονται τόσο πολύ χρόνο, υποχρεούνται να αντιμετωπίζουν την οργάνωση της παιδαγωγικής τους διαδικασίας με ειδική ευθύνη.

Μία από τις κορυφαίες αρχές της οργάνωσης των παιχνιδιών στον ιστότοπο είναι εποχικότητα. Κατά την επιλογή των κινούμενων παιχνιδιών και η κατοχή τους σε μια βόλτα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη πόσο ντυμένα παιδιά. Επιπλέον, η απαίτηση της κινητικότητας του παιχνιδιού πρέπει να εξατομικευθεί με την κατάσταση της υγείας των παιδιών.

Οι εκπαιδευτικοί επιλέγουν κινητά παιχνίδια, σύμφωνα με τις συνθήκες, την κατάσταση του καιρού. Σε κρύο καιρό, τα παιχνίδια πρέπει να δώσουν επαρκή επιβάρυνση, να μην απαιτούν τη συμμόρφωση με τον ρυθμό, κοινά σε όλα τα παιδιά, μακροπρόθεσμη εκπαίδευση, μεγάλη προσοχή. Πρέπει να ζεσταίνουν τα παιδιά, να τους ξεκουραστούν.

Τα παιχνίδια οικοδόμησης συνδέονται επίσης σε μεγάλο βαθμό με την εποχή. Το καλοκαίρι, για παράδειγμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα ποικίλο φυσικό υλικό. Το νερό και η "άμμος πρέπει να παρέχονται στα παιδιά σε αφθονία.

Οργανωμένη στο οικόπεδο και διδακτικά παιχνίδια. Μερικοί από αυτούς συνδέονται με το κίνημα, για παράδειγμα: ένα παιχνίδι αινίγματα, όταν τα παιδιά απεικονίζουν τι σχεδιάζουν. Παιχνίδια με σημαίες, σε "Αεροπλάνα", όπου κάθε αεροπλάνο πρέπει να βρει το σπίτι σας.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να φροντίζουν την επιλογή τέτοιων παιχνιδιών που οργανώθηκαν εύκολα τη ζωή των παιδιών. Η εναλλαγή των δωρεάν παιχνιδιών και παιχνιδιών με τους κανόνες εξασφαλίζει τη σωστή ανάπτυξη των παιδιών. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητη η συνεχής επαφή του εκπαιδευτικού με τα παιδιά που παίζει. Οδηγός παιχνιδιών είναι ένας ζωντανός χαρακτήρας: εδώ και η συνομιλία, η οποία στέλνει τις προσπάθειες των παιδιών στα παιχνίδια και τη συμμετοχή ενός ενήλικα στο παιχνίδι.

Η σωστή οργάνωση των αεροπορικών παιχνιδιών αποτελεί σημαντικό στάδιο στην ανάπτυξη παιδιών στα παιχνίδια. Τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να περάσουν ενδιαφέροντα δύο ώρες στον αέρα. Η αλλαγή των παιχνιδιών, η ποικιλομορφία τους παρέχουν τη σωστή ανατροφή του παιδιού.

Παιχνίδια το βράδυ. Ημέρα του ύπνου προσφέρει παιδιά με πλήρη ανάπαυση, οπότε οι συνθήκες για το παιχνίδι το βράδυ είναι εξαιρετικά ευνοϊκές.

Βρίσκεται νόμιμα εδώ στο καθήκον ενός ευρείας εκπαιδευτικού χαρακτήρα: εμβάθυνση των συμφερόντων των παιδιών σε σχέση με ορισμένους τύπους παιχνιδιών, την επέκταση των ηθικών παραστάσεων και των σχέσεων, εμπλουτισμού των αισθητικών εντυπώσεων και εμπειριών, διδασκαλία εργασίας. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να προετοιμαστεί για την έναρξη πολλών τύπων παιχνιδιών, να στείλει τον ερασιτέχνη των παιδιών στα ίδια είδη παιχνιδιών, να συμμετάσχει σε άλλα παιχνίδια, να γνωρίσουν τα παιδιά με ένα νέο παιχνίδι. Εάν αναπτυχθούν διάφοροι τύποι παιχνιδιών, τα εκπαιδευτικά καθήκοντα γίνονται διαφορετικά και εξατομικευμένα.

Αυτή η περίοδος του παιχνιδιού το χειμώνα και το φθινόπωρο συνήθως περνάει στο δωμάτιο, αλλά σε μερικές περιπτώσεις τελειώνει στον αέρα. Αν το υπόλοιπο ημέρας συμβαίνει σε ένα ξεχωριστό δωμάτιο, το δωμάτιο όπου τα παιδιά παίζουν πλήρως χορηγούνται στη διάθεσή τους. Η τοποθέτηση των επίπλων, τα παιχνίδια πρέπει να υποταθούν το καθήκον της ανάπτυξης παιχνιδιών.

Είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να πούμε για τα παιχνίδια της οθόνης που τα παιδιά αγαπούν τόσο πολύ. Αυτά τα παιχνίδια, ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει τόσο το πρωί όσο και μετά το γεύμα. Είναι πιθανό το βράδυ, τα παιδιά θα θέλουν να συνεχίσουν τα παιχνίδια που ξεκίνησαν νωρίτερα. Ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει μόνο την πρωτοβουλία των παιδιών. Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να είναι διαφορετικά: τα παιδιά συσσωρεύουν πολλές εντυπώσεις και το βράδυ υπάρχει αρκετός χρόνος για να τα αναπτύξουμε.

Οι παρατηρήσεις μας παρακολούθησης των παιδιών δείχνουν ότι το παιχνίδι οθόνης διαρκεί έως και 10-15 λεπτά, υπό την προϋπόθεση ότι ο φροντιστής εμπλέκεται άμεσα. Στην ομάδα των παιδιών, υπάρχουν συνήθως παιδιά που είναι ιδιαίτερα πιθανό να τους αρέσουν αυτά τα παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια είναι πλούσια σε διάφορες δυνατότητες για το σχηματισμό συναισθημάτων και σχέσεων παιδιών.

Το βράδυ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και διδακτικά παιχνίδια. Ανίχνευσαν τους ορίζοντες του παιδιού, τα ψυχικά του ενδιαφέροντα. Για επιτυχή συμπεριφορά, πρέπει να εξοικειωθούν τα παιδιά με τους κανόνες, το οικόπεδο του παιχνιδιού. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να πραγματοποιηθούν μεμονωμένα ή με μια μικρή υποομάδα παιδιών, από 2-3 άτομα.

Δυστυχώς, το λιγότερο δίνει προσοχή στα μουσικά παιχνίδια. Από τις μουσικές τάξεις, σχεδόν δεν υπάρχουν. Εν τω μεταξύ, είναι πολύτιμοι για την ανάπτυξη των παιδιών. Σε αυτά τα παιχνίδια πρέπει να συμμετάσχετε στον εκπαιδευτικό.

Ο ρόλος του δασκάλου και στα παιχνίδια δραματουργίας πρέπει να είναι ενεργός. Μπορούν να πραγματοποιηθούν με ένα μικρό αριθμό παιδιών, μερικές φορές περιλαμβάνουν ολόκληρη την ομάδα των παιδιών. Ο εκπαιδευτικός οργανώνει παιχνίδια με τραγούδι, χορό, βοηθά τα παιδιά στο διδακτικό παιχνίδι.

Στη διαδικασία εκτέλεσης παραγγελιών εργασίας, η μάθηση των τάξεων, τα παιδιά αφομοιώνται χρήσιμες δεξιότητες και δεξιότητες. Στο παιχνίδι, όλα συσσωρευμένα αποκτήσουν μια πραγματική τιμή στα μάτια των παιδιών. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι εργασίας και οι ανάγκες του τονώσουν τις εργατικές προσπάθειες των παιδιών στο πλησιέστερο και ενδιαφέρον για τα παιδιά, αυξάνουν το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των τάξεων. Το βράδυ, ο δάσκαλος μπορεί να πραγματοποιήσει αρκετά διαφορετικά παιχνίδια, λαμβάνοντας υπόψη το διαφορετικό περιεχόμενο και την μεγαλύτερη εκπαιδευτική αξία τους.

Έτσι, το παιχνίδι καταλαμβάνει ένα σημαντικό μέρος στην οργάνωση των ζωών των παιδιών, πρώτα απ 'όλα το πρωί: 10-15 λεπτά πριν το πρωινό και 10-15 λεπτά μετά το πρωινό, στις παλαιότερες ομάδες, το παιχνίδι αυξάνεται. Τα αεροπορικά παιχνίδια (1 ώρα και 1 ώρα 20 λεπτά) χαρακτηρίζονται από πιο πολύπλοκες μορφές διοργάνωσης της ζωής των παιδιών. Το επίκεντρο των αεροπορικών παιχνιδιών συνδέεται στενά με τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής. Μετά τον ύπνο της ημέρας, τα παιχνίδια λαμβάνουν σημαντικό χρόνο, περίπου 1 ώρα και 1 ώρα 20 λεπτά.

Πιστεύουμε ότι η δημιουργική στάση του δασκάλου στην οργάνωση των παιδικών παιχνιδιών την ημέρα, η εξέταση των συνθηκών στην ηλικιακή ομάδα, η κατάσταση της ομάδας παιδιών, τα αιτήματα και τα συμφέροντα κάθε παιδιού είναι σημαντικές οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την παιδαγωγική διαδικασία στην Dou. Η κύρια δραστηριότητα και η βάση του σχηματισμού παιχνιδιού απεικόνισης του παιδιού του παιδιού. Τα παιχνίδια-μαθήματα κρατούνται συχνότερα με παιδιά αυτής της εποχής, χρησιμοποιώντας τεχνικές τυχερών παιχνιδιών και στιγμές έκπληξης, στις οποίες η κυριαρχία του υλικού προχωρά στην πρακτική δραστηριότητα απαρατήρητη για παιδιά.

Κάθε παιδί έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και οι συνθήκες διαβίωσης είναι διαφορετικές σε διαφορετικές οικογένειες, έτσι δεν υπάρχουν καθολικά συμβούλια και συστάσεις για τους γονείς οποιουδήποτε παιδιού. Ωστόσο, η κατανόηση των γονέων των βασικών προτύπων της ανάπτυξης των παιδιών, η έγκαιρη εφαρμογή των εκπαιδευτικών επιπτώσεων καθιστά δυνατή την επίλυση πολλών καθηκόντων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της υγείας του παιδιού, να πραγματοποιήσει την πρόληψη των πρώιμων αποκλίσεων στο την ανάπτυξή της.

Μελετώντας το σχηματισμό της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών

Νεαρή ηλικία

Για να μελετήσετε το σχηματισμό της δραστηριότητας παιχνιδιών των μικρών παιδιών, επιλέξαμε μια διαγνωστική τεχνική, η οποία κατά τη γνώμη μας είναι πιο κατάλληλη για χρήση στη διεξαγωγή της έρευνας.

Διεξαγωγή έρευνας. Η παρατήρηση ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού χαρτογράφησης των μικρών παιδιών διεξάγεται in vivo.

Επεξεργασία δεδομένων. Η ανάλυση των πρωτοκόλλων πραγματοποιείται σύμφωνα με το καθεστώς:

γ) Το οικόπεδο είναι σταθερό (δηλ. Το παιδί ακολουθεί ένα οικόπεδο).

2. Εφαρμογή των ρόλων που λαμβάνονται.

α) υποδεικνύει το ρόλο της λέξης (πριν από το παιχνίδι ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού).

β) Χρησιμοποιεί ένα παράθυρο διαλόγου ρόλου, που στοχεύει σε ένα παιχνίδι, έναν πραγματικό ή φανταστικό συνεργάτη.

γ) Μεταφέρει χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

3. Εφαρμογή ενεργειών τυχερών παιχνιδιών και αντικειμένων παιχνιδιών.

α) Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών είναι διαφορετικές, οι ενέργειές του συντονίζονται με τις ενέργειες του συνεργάτη του παιχνιδιού, η λέξη έχει σημασία στην εφαρμογή των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών.

β) Χρήσεις στα παιχνίδια σε σχήμα παιχνιδιού, αντικείμενα υποκαταστάτη.

Β) είναι ο εκκινητής της επιλογής των παιχνιδιών.

4. Η αλληλεπίδραση των παιδιών στο παιχνίδι.

α) Να αλληλεπιδράσει με τον συνεργάτη παιχνιδιών, τις χρήσεις όπως η ομιλία, οι θέσεις, οι εκφράσεις του προσώπου.

Β) το παιδί προτιμά να παίξει ένα.

γ) Το παιδί προτιμά να παίξει σε ενώσεις τυχερών παιχνιδιών.

Παιδαγωγικές συνθήκες που διεγείρουν την ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιών των παιδιών του τρίτου έτους της ζωής

Ο στόχος είναι να αναπτυχθούν και να δημιουργηθούν παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δεξιοτήτων παιχνιδιών και δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών παιδιών αυτής της ομάδας.

Με βάση τις θεωρητικές διατάξεις των επιστημόνων A.A.Lublinskaya, A.V. Zaporozhets, V.V. Dodavdov, έρευνα καθηγητών και επαγγελματιών και της δικής μας εμπειρίας πιστεύουμε ότι οι ακόλουθες θέσεις μπορούν να αποτελέσουν τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών:

Επιλογή διαφόρων διδακτικών παιχνιδιών, για να εμπλουτίσει την αισθητική εμπειρία και να αποσαφηνίσει τις ιδέες των παιδιών για τρόπους δράσης με διάφορα θέματα και παιχνίδια.

Οργανισμοί διαφόρων παιγνιδιών στην αισθητηριακή εκπαίδευση και μεμονωμένα παιχνίδια με ένα παιδί, που δείχνουν αυτά τα μαθήματα στους γονείς.

Χρήση στην εργασία με παιδιά λαϊκών και οικόπεδα παιχνιδιών.

Χρήση στην εργασία με παιδιά προβληματικών καταστάσεων, λεκτικές (απλές και πολύπλοκες) οδηγίες, καταστάσεις συγκρούσεων, αντικειμένων υποκαταστάτη.

Με βάση αυτό, καθορίσαμε τα στάδια του σχηματισμού του χώρου παιχνιδιών και της δραστηριότητας παιχνιδιών των παιδιών της Junior Preschool Age:

1 στάδιο - εμπλουτισμός του ουσιαστικού αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος δημιουργώντας συνθήκες για παιχνίδια και παιδιά την ημέρα.

2 Στάδιο - Εργασία με παιδιά στους ακόλουθους τομείς:

β) την εκπλήρωση των ρόλων που λαμβάνονται ·

γ) εφαρμογή ενεργειών τυχερών παιχνιδιών ·

δ) τη σχέση των παιδιών στο παιχνίδι.

3 Στάδιο - Εργασία με τους γονείς για την οργάνωση και τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών με παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι.

Πιστεύουμε ότι οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών που οδηγούν σε ένα παιδί μικρής ηλικίας και έχει ιδιαίτερη επίπτωση στην ανάπτυξή της. Η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών αποτελεί τη βάση της γνωστικής ανάπτυξης. Τα διδακτικά παιχνίδια που επιλέχθηκαν για παιδιά της ομάδας μας αναπτύσσουν οπτική-αποτελεσματική σκέψη, εμπλουτίζουν την αισθησιακή εμπειρία του παιδιού, διδάξτε τους να σκέφτονται, λόγοι. Παιχνίδια για την ανάπτυξη μικρής κινητικότητας, προκαλούν την επιθυμία τους να πειραματιστούν, να εκτελούν διάφορες εποικοδομητικές ενέργειες. Παιχνίδια με αντικείμενα βοηθούν το παιδί να απομνημονεύσει και να αναπαράγει τρόπους δράσης που παρουσιάσαμε παιδιά σε τάξεις και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Το κύριο καθήκον στο έργο του εκπαιδευτικού είναι να εντείνει την προσοχή του παιδιού στις διάφορες ιδιότητες των αντικειμένων, για να το διδάξει να εκπληρώσει τα καθήκοντα της επιλογής αντικειμένων και μικρών παιχνιδιών στην ομοιότητα και τη διαφορά. Για τα παιδιά, επιλέχθηκαν τα παιχνίδια, διαφορετικά σε χρώμα, σχήμα, μέγεθος, ποιότητα και ποσότητα.

Στην νεότερη ομάδα, επιλέγονται μια μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών για την οργάνωση των αισθητικών παιχνιδιών ανάπτυξης:

• για την έλξη των αντικειμένων διαφόρων μορφών που έχουν μέσω
  τρύπα μια ποικιλία πυραμίδων, κώνων κ.λπ.
• για την ώθηση και την επένδυση αντικειμένων διαφόρων μορφών στο κατάλληλο
  τρύπες;
• για κυλίνδρους σε κομμάτια, παιχνίδια, κουμπιά κ.λπ.
• ειδώλια με κορδόνια, με στερέωση και συγκολλητικά στοιχεία (κουμπιά, κορδόνια, κουμπιά, velcro, αστραπή).

Παιχνίδια και στοιχεία διαφορετικών μεγεθών, σχημάτων, χρωμάτων για σύγκριση και τοποθέτηση αντικειμένων, διαφορετικά διαφορετικά σε μορφή (κύβος) κ.λπ.

Στις πρακτικές ενέργειες των παιδιών για τη σύνδεση, ο διαχωρισμός, η ανώμαλη αντικείμενα αναπτύσσει ψυχικές λειτουργίες, σύνθεση, γενικεύσεις.

Στην ομάδα υπάρχει μια συλλογή από λαϊκά παιχνίδια (Matryoshki, αυγά, άλογα, κουνιστικά και dr.) Από ξύλο, πηλό, γυαλιά, φωτεινή απεικόνιση λαϊκών βιοτεχνιών. Σε συνομιλίες με τους γονείς, μιλάμε για το ρόλο των παιχνιδιών από τα φυσικά υλικά και τους προειδοποιούμε από την αγορά παιδιών διαφόρων ρομπότ, στρατιωτικών παιχνιδιών, "ιστορίες τρόμου" (επικρατούν στην τρέχουσα αγορά) κλπ.

Για την ανάπτυξη ενός παιχνιδιού χαρτογράφησης πλοίων στην ομάδα υπάρχει μια ποικιλία παιχνιδιών οικόπεδο (κούκλες, αυτοκίνητα, ζώα, είδη οικιακής χρήσης κ.λπ.), έπιπλα, σχεδιαστές, μονάδες.

Όσον αφορά την εκπαίδευση ενός υγιούς και φυσικά αναπτυγμένου παιδιού, ξοδεύουμε διάφορα αντίθετα παιχνίδια με στόχο την πρόληψη πλακιδίων, διαταραχών στάσης, συντονισμού των κινήσεων και της ανάπτυξης διαφορετικών τύπων κινητήρων.

Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη της ομιλίας έχουν ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη παιδιών νεόδμησης. Από αυτή την ηλικία γίνεται. Εάν ο ενήλικας μιλάει λίγο με το παιδί, τότε αυτό το μωρό μπορεί να μην πάρει την εμπειρία της αντίληψης της ομιλίας, επαρκή για να μάθει να μιλάει. Στο έργο μας, λαμβάνουμε υπόψη τις ικανότητες ομιλίας του παιδιού, επιλέγουμε και ξοδεύουμε μια ποικιλία παιχνιδιών για την ανάπτυξη ομιλίας των μικρών παιδιών.

Έτσι, η διάρκεια ζωής ενός παιδιού νεόδμησης, στην ομάδα μας, βρίσκεται σε εξέλιξη με την υποχρεωτική ένταξη του παιχνιδιού. Κρατάμε παιχνίδια καθ 'όλη τη διάρκεια της ημέρας: στη διαδικασία εκτέλεσης στιγμές καθεστώτος, σε μια βόλτα, στις αίθουσες διδασκαλίας, σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, παιχνίδια - μαθήματα το απόγευμα, παιχνίδια με τους γονείς (σε μητρικές συναντήσεις) και παιχνίδια στο σπίτι. Για τη σωστή οργάνωση των δραστηριοτήτων παιχνιδιών των παιδιών στο σπίτι, έχουμε αναπτύξει συστάσεις για τους γονείς "πώς να παίξει και να επικοινωνήσει με ένα μικρό παιδί".

Στην έρευνα n.n. Η Podkakova σημειώνεται ότι το παιδί εκχωρεί γνώση στον εαυτό της, οι οποίες δεν είναι πάντοτε σαφείς και είναι αρκετά σωστές. Ο επιστήμονας σημειώνει ότι δεν είναι η διαμορφωμένη γνώση των παιδιών αποτελούν τη βάση ενεργών παιδικών δραστηριοτήτων. Η άκρη των ενηλίκων με τη μορφή μιας προβλήματος κατάσταση δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να αναζητήσουν ενεργά για την επίλυση προβλημάτων παιχνιδιών.

Στο έργο της, σχετικά με την ανάπτυξη παιδαγωγικών συνθηκών για τις δραστηριότητες παιχνιδιών των παιδιών παιδιών, χρησιμοποιούμε τη μέθοδο προβληματικών καταστάσεων και το σύστημα σταδιακώς περίεργων προφορικών οδηγιών στη διαδικασία παίζοντας παιδιά.

Στο πρώτο στάδιο, τα παιδιά λαμβάνουν άμεσες οδηγίες. Για παράδειγμα: "Αφήστε το ποτό κούκλα από το κύπελλο." Αυτή η λεκτική εντολή ενθαρρύνει το παιδί να ενεργώ δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Ταυτόχρονα, οι ίδιες οι καταστάσεις παιχνιδιών μπορεί να ποικίλουν με πολυπλοκότητα. Το απλούστερο μπορεί να θεωρήσει εκείνη στην οποία τα αντικείμενα βρίσκονται κοντά στο παιδί. Για παράδειγμα, κατέχει μια κούκλα στα χέρια του, ένα κύπελλο κοντά, στο τραπέζι. Μια πιο δύσκολη κατάσταση όταν τα παιχνίδια πρέπει πρώτα να βρουν. Στο ίδιο στάδιο, δίνεται μια άμεση εντολή, η οποία είναι περίπλοκη λόγω του γεγονότος ότι δεν αποκαλύπτει τη μέθοδο δράσης (για παράδειγμα, "δώστε κούκλα για να πιει").

Στην ηλικία των 2 ετών, τα παιδιά μπορούν να εκτελέσουν δράσεις τυχερών παιχνιδιών με μια κατάσταση προβλημάτων με βάση τη δική τους εμπειρία. Μια άμεση εντολή ή μια εντολή ενηλίκων μπορεί να αντικατασταθεί από έμμεση: "Η κούκλα θέλει να πίνει". Το παιδί ακούει μόνο τα ονόματα της δράσης και το θέμα και πρέπει να αποφασίσει πώς να κάνει περαιτέρω και τι να κάνει.

Προβληματικές καταστάσεις και προφορικές οδηγίες περιπλέκουμε σταδιακά. Οι υποκαταστάτες ή τα φανταστικά στοιχεία εισάγονται στο παιχνίδι. Για παράδειγμα, ένα ραβδί είναι ένα θερμόμετρο, ένα μολύβι, ένα κουτάλι, ένα άλλο κομμάτι κύβου - σαπούνι, τηλέφωνο. Θεωρούμε αυτές τις καταστάσεις με απλά προβλήματα καταστάσεις.

Οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι πιο δύσκολες όταν ο χαρακτήρας του παιχνιδιού δεν θέλει να κάνει τίποτα, "κλάμα". Συχνά, δεν γνωρίζουν πώς να λύσουν ένα τέτοιο πρόβλημα, τα παιδιά πηγαίνουν από την απόφασή της.

Για παράδειγμα, για την έκκληση ενός ενήλικα: "Η κούκλα δεν θέλει να πίνει γάλα - είναι ζεστό," - Anya D. (2 ετών) απάντησε: "Θέλει ζεστό". Σε αυτή την περίπτωση, το κορίτσι αποφάσισε το πρόβλημα χρησιμοποιώντας τη δική του πρακτική εμπειρία.

Katya (2 χρόνια 9 μηνών), παίζοντας με κούκλα, το έπεσε. Μετά την έκκληση του δασκάλου: «φωνάζει», η κούκλα έθεσε, σκούπισε τα δάκρυα της. Και έπειτα πήρε ένα αχλάδι από ένα κιτ βοήθειας τυχερών παιχνιδιών για να μετρήσει την πίεση, το έβαλε στα χείλη της ως μικρόφωνο και άρχισε να τραγουδάει μια κούκλα.

Sasha Κ. (3 χρόνια) τα χτυπήματα στα χέρια ενός αρκούδα παιχνιδιών. Σε απάντηση των λέξεων ενός ενήλικα: «Τον πονάει, δεν τον θέλει τόσο μίλια», η αρκούδα κοίταξε γύρω και κούνησε το δάχτυλό του. Προφανώς, μια τέτοια εμπειρία ζωής ενός παιδιού.

Μια ανάλυση πολυάριθμων καταστάσεων παιχνιδιού που προτάθηκαν από παιδιά ηλικίας 1,5 έως 3 ετών στην ομάδα μας έδειξε ότι η χρήση καταστάσεων παιχνιδιών προβλημάτων είναι μια αποτελεσματική παιδαγωγική κατάσταση που διεγείρει την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιών των παιδιών σε αυτή την ηλικία.

Με την ηλικία, η δυνατότητα διοργάνωσης παιδικών παιχνιδιών και η μορφή διαχείρισης του παιχνιδιού μπορεί να είναι πιο διαφορετική. Οι καταστάσεις προβλημάτων είναι σταδιακά περίπλοκες, απαιτούν ήδη πιο ενεργή χρήση αντικειμένων υποκαταστάτη. Τα παιδιά 2-3 χρόνια ζωής αρχίζουν να θέτουν προβλήματα και να τα λύσουν είτε ανεξάρτητα είτε με έναν ενήλικα. Για παράδειγμα: Olya (2 έτη 11 μήνες) παίζει με μια κούκλα: εφαρμόζει ένα φύλλο χαρτιού στην πλάτη της. Ο εκπαιδευτικός τον ρωτάει: "Αρσενικό;". Olya κόμβους. Παίρνει ένα μολύβι, το κοιτάζει, ως πτυχία, λέει: "Υψηλή, ας κοιμηθεί. Θα πάω στο λεωφορείο. " Διαβάζει στον δάσκαλο: "Πού είναι τα εισιτήρια;" Ο ίδιος παίρνει φύλλα χαρτιού, κάθεται σε ένα αυτοκίνητο παιχνιδιών. Διεύθυνση στον δάσκαλο: "Συναγερμός - πρέπει να ζωγραφίσεις." Μολύβι οδηγεί μέσα από το αυτοκίνητο, όπως ένα πινέλο: "Όλα, επισκευάστηκαν".

Μαρίνα (2 έτη 10 μήνες) μαγειρεύει σούπα κούκλα. Μολύβι οδηγεί πάνω από τις μπάλες (καθαρίζει πατάτες), αναφορές: "Αυτά τα κακά". Βάζει μια κατσαρόλα με μπάλες στη σόμπα. Βάζει μια κούκλα στο καροτσάκι: "Θα πάω με τα πόδια". Φέρει ένα καροτσάκι. Προσφυγές στον δάσκαλο: "Σούπα χτύπησε". Ο εκπαιδευτικός συμβουλεύει: "Πρέπει να πυροδοτήσουμε φωτιά". Anya Penndas προσπαθεί σούπα. Εκπαιδευτικός: "Τα άλατα δεν αρκούν;". Ένα κορίτσι με ένα μολύβι από τον αέρα επιλέγει αλάτι και ρίχνει στο τηγάνι. Διεύθυνση στον δάσκαλο: "Πρέπει να ράβω". Ο εκπαιδευτικός δίνει μια φανταστική βελόνα. Anya "παίρνει" την και κάνει κίνηση, σαν να ράβει: "ραμμένο καπέλο."

Η χρήση αντικειμένων υποκαταστάτη κατά την περίοδο έως 2 ετών είναι ενός χαρακτήρα. Στο παιχνίδι 3-year-old παιδιά, τα αντικείμενα υποκαταστάτη γίνονται πολυλειτουργικά:

Ένα υποψήφιο αντικείμενο αντικαθιστά διάφορα στοιχεία (ένα ραβδί - ένα μαχαίρι, ένα κουτάλι, ένα θερμόμετρο, μια λαβή, μια βελόνα, χαρτί - πετσέτα, εισιτήριο, συνταγή, κουβέρτα);

Τα παιδιά μπορούν να προσφέρουν ανεξάρτητα οποιοδήποτε θέμα (κύλινδρο) και την αντικατάστασή του άλλων αντικειμένων (παγωτό, ψωμί).

Οι σπουδές μας έχουν δείξει ότι κατά 2 χρόνια, τα αναπληρωτή αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι, τα παιδιά βρίσκονται κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. Για παράδειγμα, "πάρτε ένα κουτάλι", προσφέρει ενήλικα. Το παιδί βρίσκει ένα ραβδί που "τρώει" σούπα. Στο μέλλον, τα ίδια τα παιδιά καλούν τους υποκαταστάτες και τις λειτουργίες που εκτελούνται στο παιχνίδι. Στην ίδια ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να χρησιμοποιούν φανταστικά αντικείμενα.

Έτσι, η διαχείριση του παιχνιδιού του παιχνιδιού σε μικρή ηλικία διεγείρει τη δραστηριότητα του παιχνιδιού των παιδιών, την πνευματική τους δραστηριότητα, την πρωτοβουλία, την ικανότητα να κάνει ανεξάρτητα μια απόφαση με βάση την εμπειρία ζωής. Οι παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών των παιδιών του 3ου έτους ζωής μπορούν να αποδοθούν:

Χρήση διαφόρων τεχνικών και μορφών ολοκληρωμένων παιχνιδιών παιχνιδιού.

Δημιουργώντας μια ποικιλία πολυλειτουργικών περιβαλλοντικών παιχνιδιών.

Εμπλουτισμός της εμπειρίας του παιχνιδιού των παιδιών μέσω παρατηρήσεων, παρουσιάζει, κοινά παιχνίδια.

Ένταξη στην παιδαγωγική διαδικασία προβληματικών καταστάσεων (απλή και περίπλοκη) και λεκτικές οδηγίες.

Παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων να οργανώσει τη δραστηριότητα του παιχνιδιού των παιδιών στο σπίτι.

Ιδιαίτερη σημασία είναι η ενεργός συμμετοχή του ίδιου του παιδιού στο παιχνίδι, ο ενήλικας προκαλεί μόνο ενέργειες πρωτοβουλίας, συμπληρώνοντας σταδιακά τα καθήκοντα τυχερών παιχνιδιών.

συμπέρασμα

Η πειραματική εργασία για την οργάνωση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών με τα παιδιά του τρίτου έτους ζωής μας επιτρέπει να επιστήσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το παιχνίδι, ως ηγετικό είδος δραστηριότητας των παιδιών της Junior Preschool, θα πρέπει να χρησιμοποιείται ευρύτερα στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική εργασία στην Dow Day Mode και στη ζωή των παιδιών στο σπίτι. Διαφορετικοί τύποι παιχνιδιών που βρίσκονται σε επαρκείς ποσότητες στο νηπιαγωγείο, περισσότερο από άλλες κατηγορίες και είδη παιδικών δραστηριοτήτων ανταποκρίνονται στις ιδέες της αύξησης και της ανάπτυξης των μαθησιακών νέων παιδιών.

2. Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών την ημέρα, στην τάξη και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό σε μια χαλαρή μορφή να ενεργοποιήσει τις ψυχικές διεργασίες, να αναπτύξει τη σκέψη, τη μνήμη, την ομιλία, τη φαντασία, να εκπαιδεύσει την πρωτοβουλία του, την καλή θέληση, την σκληρή δουλειά.

3. Η παιδαγωγική υποστήριξη και η εργασία με τους γονείς πρέπει να πραγματοποιηθούν μαζί με το έργο που διεξάγεται στην ομάδα. Προσέλκυση γονέων σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, στην κατασκευή παροχών και χαρακτηριστικών παιχνιδιών, η σωστή επιλογή των παιχνιδιών για το παιδί σας είναι οι σημαντικότερες παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη του παιχνιδιού στο σπίτι. Είναι σημαντικό να δείξουμε και να εξηγηθούν στους γονείς την αξία και τη σημασία της σωστής οργάνωσης των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών στο σπίτι και στην ομάδα Dou.

4. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών είναι η χρήση καταστάσεων προβληματικών και λεκτικών οδηγιών στην εργασία με τα παιδιά της Junior Preschool Age. Οι άμεσες και πολύπλοκες λεκτικές οδηγίες, οι προβληματικές και συγκρούσεις είναι διαθέσιμες και κατανοητές σε παιδιά του τρίτου έτους ζωής. Η χρήση τους σε παιδαγωγικούς, διδακτικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς διεγείρει τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών, την πνευματική τους δραστηριότητα, την πρωτοβουλία, την ικανότητα να αποφασίζουν ανεξάρτητα.

5. Ελεύθερη αλλαγή στο περιβάλλον παιχνιδιού, επιλογή παιχνιδιών και υλικού τυχερών παιχνιδιών, συμβάλλοντας στις πρόσφατες εντυπώσεις στη μνήμη του παιδιού, που λαμβάνονται όταν συναντά τους άλλους, καθώς και σε σεμινάρια, στοχεύουν το παιδί σε ένα ανεξάρτητο, δημιουργικό παιχνίδι του παιχνιδιού Εργασίες, ενθαρρύνετε τους διαφορετικούς τρόπους αναπαραγωγής της πραγματικότητας στο παιχνίδι. Το αντικειμενικό περιβάλλον τυχερών παιχνιδιών πρέπει να αλλάξει, λαμβάνοντας υπόψη την πρακτική και την εμπειρία των παιδιών. Είναι σημαντικό όχι μόνο να επεκτείνουμε το θέμα των παιχνιδιών, αλλά και να τις επιλέξετε με διαφορετικό βαθμό γενίκευσης της εικόνας.

Με τη σωστή επιρροή στο σχηματισμό του παιχνιδιού σε τρία χρόνια, τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν με ενθουσιασμό, προβάλλοντας την καθημερινή τους ζωή γύρω τους. Έβαλαν ανεξάρτητα τις εργασίες παιχνιδιών και τις εφαρμόζουν. Για αυτό, οι τύποι χρησιμοποιούν διαφορετικούς τρόπους για να αναπαράγουν την πραγματικότητα: να μιλούν καλά με τα παιχνίδια σε σχήμα οικόσημα, να αρχίσουν να εφαρμόζουν ελεύθερα αντικείμενα υποκαταστάτη στο παιχνίδι, προσαρμόζονται σε φανταστικές καταστάσεις, πηγαίνετε στην ονομασία και την αντικατάσταση αντικειμένων και ενεργειών στη λέξη . Αυτό υποδηλώνει ότι το παιχνίδι που εμφανίζεται στο οικόπεδο έχει επιτύχει την τελειότητα και υπάρχει κάθε λόγος να μεταφερθεί σε ένα ποιοτικά νέο στάδιο ανάπτυξης - στο στάδιο του παιχνιδιού που παίζει οικόπεδο.

Κατάλογος αιτήσεων

"Παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών

Σε παιδιά του τρίτου έτους ζωής. "

1. Μελέτη των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού αναπαραγωγής του σχεδίου-ρόλων

3. Οι κύριοι δείκτες των ενεργειών παιχνιδιών ενός παιδιού νεαρή ηλικία κατά τη διάρκεια περιόδων 2 ετών 6 μηνών - 3 έτη.

4. Ανάπτυξη της περίληψης της γονικής συνέλευσης

"Παιχνίδι στη ζωή ενός Preschooler." MBDou № 16, UST-Labinsk.

5. Ερωτηματολόγιο για τους γονείς "Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του παιχνιδιού των μικρών παιδιών". Ανάλυση και αποτελέσματα γονικών ερευνών.

8. Εγγραφή δεδομένων σχετικά με τη διαγνωστική μεθοδολογία "Μελετώντας το σχηματισμό της δραστηριότητας παιχνιδιών των μικρών παιδιών".

9. Εγγραφή δεδομένων σχετικά με τη διαγνωστική μέθοδο μετά το πείραμα.

Πώς να παίξετε και να επικοινωνήσετε με ένα μικρό παιδί;

1. 1. Συσκευή με το παιδί για το τι κάνετε μαζί του, που βλέπει και ακούει γύρω από τα σχέδιά σας σήμερα.
2. 2. Κρατήστε τις πιο απλές οδηγίες και τις στοιχειώδεις εργασίες (βάλτε την μπάλα στο κουτί, φέρτε την κόκκινη μπάλα). Ζητήστε του να επαναλάβει απλές προτάσεις.
3. 3. Βοηθήστε το παιδί να επεκτείνει το λεξιλόγιο και να απορροφήσει νέες δομές ομιλίας, για τις οποίες διαβάζετε και εξετάζετε τα βιβλία μαζί του με τις εικόνες, προτρέποντας την επανάληψη της ανάγνωσης ή της κλήσης.
4. 4.Good ακροατής. Δώστε στο παιδί να υιοθετήσει αυτό που ήθελε να πει. Προσπαθήστε να μην το διακόψετε, διορθώνοντας την προφορά και τη σειρά των λέξεων, επειδή ο ίδιος ο ίδιος, στο τέλος, θα αντιληφθεί τη σωστή ομιλία.
5. 5. Κοιτάξτε το παιδί όταν μιλάει, δείχνοντας ότι ακούτε προσεκτικά και ότι τα λόγια του δεν είναι αδιάφοροι για εσάς.
6. 6. Τραβήξτε ειλικρινή ενδιαφέρον για τις ενέργειες του παιδιού σας.
7. 7. Σε οποιαδήποτε ενέργεια με ένα παιδί ή επικοινωνώντας μαζί του, το πιο σημαντικό είναι μια φιλική στάση, προσεκτική επικοινωνία μαζί του. Από έναν ενήλικα απαιτεί όχι μόνο να δώσει ένα παιδί οποιαδήποτε γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες, αλλά και για να εξασφαλίσει ότι είναι ένα αίσθημα ψυχολογικής ασφάλειας, εμπιστοσύνης.

8. Δώστε προσοχή όχι μόνο στη δόξα σας, αλλά και στον ήχο της φωνής, των εκφράσεων του προσώπου, τις χειρονομίες, θέτουν. Το πρόσωπό σας πρέπει να είναι φιλικό, χαμόγελο ενώ επικοινωνεί με ένα παιδί.

Οι κύριοι δείκτες των παιδιών του παιδιού νωρίς κατά τη διάρκεια περιόδων 2 ετών 6 μηνών, 3 έτη

Δράσεις τυχερών παιχνιδιών 2 G. 6 μήνες. Παιχνίδι σκηνής

Ενέργειες τυχερών παιχνιδιών, 3 χρόνια Ξεκινήστε το παιχνίδι ρόλων

1. Μιμούμε το φύλο του: κορίτσι - μαμά, αγόρι μπαμπά (σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι)? 2. Εμφανίζει το οικόπεδο (εμφανιζόμενες δράσεις οικόπεδο), εκτελεί 2-3 διαδοχικά βήματα (ως μητέρα, ως γιατρός, χωρίς να καλέσει κάποιο ρόλο): στην πρόταση ενός ενήλικα, χωρίς να εμφανίζεται? σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι. 3. Αρχίζει να παίζει μαζί με τον ομότιμο. 4. Βελτιώνει τις προσπάθειες παιχνιδιού άλλου παιδιού. Χρησιμοποιεί διάφορα στοιχεία - υποκαταστάτες (εκθέματα φαντασίας). Χτίζει ένα σπίτι διαφορετικών μεγεθών και σχημάτων από κύβους, φράχτη: κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα. σε ένα ανεξάρτητο παιχνίδι. δείγμα; 5. Χρησιμοποιεί κτίρια για επιτραπέζια παιχνίδια με τα παιχνίδια 6. συμμετέχει σε τροχαίο παιχνίδια με μια ομάδα παιδιών (θυμάται τους απλούς κανόνες του παιχνιδιού)

1. Διαγράφει την πρωτοβουλία στο παιχνίδι (δημιουργική αρχή). Μπορεί να "πάρει το ρόλο" (καλεί τον εαυτό του στο παιχνίδι "μαμά", "γιατρός" κ.λπ.) Έχοντας επίγνωση του ρόλου του στο παιχνίδι. 2. Σειρά στο παιχνίδι (εισαγωγή ενός υπέροχου χαρακτήρα). 3. Παίρνει ήρεμα το λουτρό με άλλα παιδιά, χρησιμοποιώντας αντικείμενα - βουλευτές. 4. Εμπλουτίτες σε άλλα παιδιά (σε οποιαδήποτε παιχνίδια). 5. Εκτελεί κανόνες σε τροχαίο παιχνίδια. 6. Κατασκευάζει κύβους σπίτι, φράχτη, αυτοκίνητο, γέφυρα κλπ. (Σύμφωνα με το πρότυπο, στο σχήμα, με οδηγίες ομιλίας, ανά σχέδιο). 7. Χρησιμοποιεί διάφορα ογκομετρικά γεωμετρικά σχήματα σε κατασκευαστικά παιχνίδια και σχεδιασμό, κτυπά κτίρια με παιχνίδια.

Από 1 έως 2 χρόνια: Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά κινούνται πολύ. Είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε τα τραπέζια στον τοίχο, ο πίνακας από τον πίνακα για απόσταση 50-70 cm, τα παιδιά μαθαίνουν να περπατούν από το θέμα στο θέμα (από 1 έως 1,5 ετών), αργότερα οι πίνακες απομακρύνονται μακριά .

Για την ανάπτυξη της κινητικότητας, η κινητήρια δραστηριότητα των παιδιών χρειάζεται ένα λόφο. Θα πρέπει να βρίσκεται στο παράθυρο, αλλά έτσι ώστε να μπορεί να είναι γύρω από αυτό. Βεβαιωθείτε ότι είστε οι μπάλες έτσι ώστε τα ίδια τα παιδιά να πάρουν (4-5 τεμάχια, 2 μικρά και 3 μεγάλα). Μικρά είναι φθαρμένα και μεγαλύτερα μεταξύ τους και ενήλικες. Ο χώρος για τις μπάλες ορίζεται, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να τα βάλουν στη θέση τους.

WAGGIES, καροτσάκια που μπορούν να καταστραφούν μπροστά τους.

Από 2 έως 3 χρόνια: Πρέπει να υπάρχει ένα γκαράζ, διάφορα αυτοκίνητα.

Τα διδακτικά παιχνίδια είναι περιορισμένα (από 1 g. Έως 1,5 έτη). Matryoshki 2 μεγέθη αντίθεσης, μονόχρωμες πυραμίδες, μίας χρήσης, στη συνέχεια διαφορετικά χρώματα, δαχτυλίδια 3-4 τεμ. , βαρέλια, κουτιά έκπληξη.

Ρέοντας Lotto: 1-1,6 g - σε δύο μέρη, C1,6- 2 g. - για τέσσερα μέρη, θέσεις εικόνων και το 3ο έτος υπάρχουν τέσσερις τμικές εικόνες.

Builder: Στο τέλος του έτους δίνουμε ένα τούβλο, δείξτε πώς να παίξετε μαζί του. Από 1 έως 1,5 χρόνια - βάλτε σε ένα μικρό κουτί 2 τούβλων και 2 κύβων. Τα παιδιά θα πρέπει να πάρουν ανεξάρτητα ένα κουτί, και όχι ο δάσκαλος να μετατρέπει ολόκληρο το βουνό του "οικοδόμου", ως αποτέλεσμα της οποίας η σειρά των παιδιών τους, πέφτουν. Από 1,5 έως 2 ετών - 2 κύβους, 2 τούβλα και 1 πρίσματα, επίσης στο κουτί (4-5 ανά ομάδα). Από 2 έως 3 ετών, είναι ένα κουτί, αλλά σε αυτό 8-10 κύβους, 2 μπάρες, πρίσμα, μπορείτε και επιπλέον υλικό: Χριστουγεννιάτικα δέντρα, μικρά παιχνίδια.

Φουσκωτά παιχνίδια: (κούτσουρα) 1 φως και δεύτερο για να πεθάνουν σε άμμο 0,5 kg.

Εργασία με ένα βιβλίο: Από 1 έως 1,5 χρόνια, οι εικόνες αντικειμένων στο χαρτόνι των ζώων, τα παιχνίδια. Από 1,4 έως 1,6 - Plot εικόνες σε πυκνό χαρτόνι.

Η γωνιά παιχνιδιών είναι ένας προσωπικός χώρος ενός παιδιού, όπου έχει τη δυνατότητα να ενεργεί ελεύθερα.

Πρώτα απ 'όλα, για τη γωνία του παιχνιδιού θα χρειαστείτε ένα τραπέζι των παιδιών, με μια επίπεδη ξύλινη ή πλαστική επιφάνεια, αρκετά μεγάλο (βέλτιστο μέγεθος 50-70 cm) για δωρεάν τοποθέτηση των επιτραπέζιων παιχνιδιών, σχέδιο χαρτιού, σχεδιαστής κλπ. Χρειάζεστε δύο παιδιά Σκαμπό (ένα για το παιδί, ένα άλλο για έναν ενήλικα, ο οποίος, αν χρειαστεί, μπορεί εύκολα να ενταχθεί στο παιδί).

Υποχρεωτικά στοιχεία της γωνίας παιχνιδιών - ένα ανοιχτό χαμηλό ράφι ή ράφια (2-3 ράφια, στο ύψος του χεριού του παιδιού), πολλά μεγάλα πλαστικά ή χαρτονένια δοχεία για υλικό τυχερών παιχνιδιών. Είναι επίσης απαραίτητο να παρέχετε ελεύθερο χώρο στο πάτωμα, όπου το παιδί θα είναι σε θέση να τοποθετήσει τα έπιπλα παιχνιδιών, να χτίσει την κατασκευή κύβων, αφήστε όλα αυτά για λίγο. Αυτό το "πάτωμα" μέρος της γωνίας παιχνιδιού είναι σκόπιμο να ορίσετε ένα χαλί.

Η "πλήρωση" της γωνίας παιχνιδιών συνδέεται με τις τάξεις που ένα παιδί μπορεί να προσαρτηθεί από 2 έως 6-7 ετών, έναν ή κοντά ενήλικα ή με άλλο ομότιμο.

Το παιδί γύρισε 2 ετών και είναι απαραίτητο να γεμίσουμε σωστά τη γωνία του παιχνιδιού. Ας ξεκινήσουμε με τα βασικά υλικά, το απαιτούμενο ελάχιστο, το οποίο θα είναι το θεμέλιο.

Για ένα παιχνίδι οικόπεδο, αυτή είναι μια κούκλα μεσαίου μεγέθους (στα ρούχα ενός αγοριού ή ενός κοριτσιού, ανάλογα με το πάτωμα του παιδιού) και ένα μαλακό ζώο (στην κλασική έκδοση). Τέτοια παιχνίδια - οι χαρακτήρες γίνονται συνήθως είδη συντρόφων παιδιών, αντικείμενα της συναισθηματικής του προσκόλλησης. Μεταδοτικά πιάτα παιχνιδιών Συγχαρητήρια κούκλες κρεβάτι, κουζίνα κουζίνας, πτυσσόμενο καροτσάκι για κορίτσια και φορτηγό για αγόρια.

Για το σχεδιασμό θα χρειαστείτε μια μεγάλη κατασκευή ξύλου. Για την κατάρτιση και τη μοντελοποίηση: πλαστελίνη, στοίβα χαρτιού, χρωματιστά και απλά μολύβια, ένα κιβώτιο χρωμάτων γκουάς, παχιά και λεπτές βούρτσες (αυτά τα υλικά θα πρέπει να αναπληρώνεται όλη την ώρα όπως χρησιμοποιείται).

Συμπληρώστε μια γωνία πολλών επιτραπέζιων παιχνιδιών που διεγείρουν ερευνητικές δραστηριότητες: μωσαϊκό, Lotto με εικόνες, πτυσσόμενα κύβους.

Στο σχάρο θα λάβουμε χώρα για τα βιβλία των παιδιών (η ακρόαση των βιβλίων και η προβολή των απεικονίσεων δίνει μια ισχυρή ώθηση στην ανάπτυξη του παιδιού).

Αυτή η ράβδος, όπως ήταν, η "ραχοκοκαλιά" της γωνίας παιχνιδιών, που συνδυάστηκε σε 2 χρόνια, θα χρησιμεύσει ως παιδί σε ολόκληρη την ηλικία προσχολικής ηλικίας.