Ανάπτυξη μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μέθοδοι έρευνας και ανάπτυξης. Πειραματική μελέτη των χαρακτηριστικών ανάπτυξης της μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μέθοδος Νο. 1

Στόχος:

Εξοπλισμός: Δυο λόγια. Στη μια στήλη υπάρχουν ζεύγη λέξεων με σημασιολογικές συνδέσεις, στην άλλη υπάρχουν ζεύγη λέξεων που δεν σχετίζονται ως προς το νόημα:

• Κοπή με μαχαίρι?
• Στυλό-γράψτε;
• Μαθητής-σχολείο;
• Αυγό κότας;
• Παγοπέδιλα;
• Ουρανό-καρκίνος?
• Τραγούδι ψάρι?
• Μπότες-τραπέζι;
• Δενδροστέγη;
• Ταιριάζει στο κρεβάτι.

Ερευνητική διαδικασία: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να θυμηθεί τις λέξεις, μετά από τις οποίες διαβάζει αργά ζεύγη λέξεων από την 1η στήλη με μεσοδιάστημα 5 δευτερολέπτων μεταξύ των ζευγαριών. Μετά από 10 δευτερόλεπτα. Κατά τη διάρκεια του διαλείμματος, οι αριστερές λέξεις διαβάζονται σε διαστήματα 15 δευτερολέπτων και το παιδί ονομάζει τη λέξη που θυμάται από το δεξί μισό της στήλης. Παρόμοια εργασία γίνεται και με τη 2η στήλη λέξεων.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Τα δεδομένα από την 1η και τη 2η στήλη συγκρίνονται, υπολογίζονται οι συντελεστές λογικής και μηχανικής μνήμης: ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λέξεων / 5. Η ιδανική επιλογή είναι 1. Γίνεται ένα συμπέρασμα που είναι καλύτερο να θυμάστε λέξεις με μηχανικό ή λογική σύνδεση.

Μέθοδος Νο. 2

Στόχος: Έρευνα οπτικής μνήμης.

Εξοπλισμός: 20 εικόνες.

Ερευνητική διαδικασία: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να κοιτάξει προσεκτικά και να θυμηθεί τις εικόνες (10 τεμ.). Το διάστημα μεταξύ της παρουσίασης των εικόνων είναι 2 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, πρέπει να κάνετε ένα διάλειμμα - 10 δευτερόλεπτα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος αναμιγνύει τις εικόνες που παρουσιάστηκαν στο παιδί με νέες εικόνες (10 κομμάτια). Στη συνέχεια, πρέπει να απλώσετε και τις 20 εικόνες στο τραπέζι. Μετά από αυτό ο δάσκαλος ζητά από το παιδί να επιλέξει και να ονομάσει μόνο εκείνες τις εικόνες που εμφανίστηκαν στην αρχή.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Τα αποτελέσματα που προκύπτουν εκφράζονται σε ποσοστά και εξάγεται συμπέρασμα για τον βαθμό ανάπτυξης της οπτικής μνήμης στο παιδί.

Μέθοδος Νο. 3

Στόχος: Μελέτη λογικής μνήμης και μηχανικής μνήμης.

Εξοπλισμός: μια σύντομη ιστορία με σαφείς σημασιολογικές ενότητες, για παράδειγμα, "The Jackdaw and the Doves".

Ερευνητική διαδικασία: Ο δάσκαλος διαβάζει την ιστορία και ζητά από το παιδί να αναπαράγει το περιεχόμενό της.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Υπολογίζεται ο αριθμός και η πληρότητα των αναπαραγόμενων σημασιολογικών ενοτήτων.

Μέθοδος Νο. 4

Στόχος: Να εντοπίσει την εξάρτηση της απομνημόνευσης από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Εξοπλισμός: Λέξεις που πρέπει να θυμάστε: σπίρτο, κουβάς, νερό, φίλος, σαπούνι, παράθυρο, σχολείο, βιβλίο, χαμομήλι, κούκλα, παγωτό, ντουλάπα, φόρεμα, λαγός, άμμος.

Ερευνητική διαδικασία: Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να ακούσει προσεκτικά και να θυμηθεί τις λέξεις, μετά τις οποίες τις διαβάζει αργά σε διαστήματα 5 δευτερολέπτων. Μετά από 10 δευτερόλεπτα. Στο διάλειμμα, το παιδί αναπαράγει τις λέξεις που θυμάται.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, δίνεται προσοχή στο ποιες λέξεις αναπαράγονται καλύτερα από το παιδί. Τις περισσότερες φορές, οι συναισθηματικά φορτισμένες λέξεις ή λέξεις που είναι προσωπικά σημαντικές για το παιδί θυμούνται καλύτερα.

Στόχος: Μελέτη των χαρακτηριστικών της λογικής μνήμης, ειδικότερα, της φύσης της έμμεσης απομνημόνευσης. Αυτή η τεχνική παρέχει πολλές πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την κατάσταση της μνήμης και της σκέψης σε ένα παιδί, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη διαφοροποίηση της LD από τη φυσιολογική ή νοητική υστέρηση.

Εξοπλισμός: 12 λέξεις και ισάριθμες εικόνες που σχετίζονται με αυτές ως προς το νόημα.

Ερευνητική διαδικασία: Μια στοίβα 12 εικόνων τοποθετούνται μπρούμυτα μπροστά στο παιδί. Οι εικόνες πρέπει να τοποθετηθούν με τη σειρά με την οποία θα προφέρονται οι λέξεις. Ο δάσκαλος αποκαλεί τη λέξη "παιχνίδι" και καλεί το παιδί να τραβήξει την πρώτη φωτογραφία, μετά την οποία ρωτά: "Γιατί μπορείτε να θυμηθείτε τη λέξη "παίζω" με τη βοήθεια αυτής της εικόνας (κούκλα);" Το παιδί εξηγεί τη σύνδεση μεταξύ της λέξης και της εικόνας και στη συνέχεια αφήνει την εικόνα στην άκρη (με το πρόσωπο προς τα κάτω). Εργαστείτε με τις υπόλοιπες εικόνες και λέξεις με τον ίδιο τρόπο. Στο τελευταίο στάδιο της εργασίας, το παιδί καλείται να τραβήξει φωτογραφίες (1 κάθε φορά) και να αναπαράγει τις λέξεις που σχετίζονται με αυτές. Κατά την αναπαραγωγή λέξεων, οι φωτογραφίες δεν λαμβάνονται με την ίδια σειρά με την οποία τις τράβηξε το παιδί όταν απομνημονεύει τις λέξεις.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Σύμφωνα με τον L.V. Zankov, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά κατακτούν τη λειτουργία της ουσιαστικής απομνημόνευσης μέχρι την ηλικία των 10 ετών. Τα διανοητικά καθυστερημένα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν κατέχουν τις τεχνικές της ουσιαστικής απομνημόνευσης και ανάκλησης. Η εικόνα μόνο τους ενοχλεί. Τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 10 ετών θυμούνται πιο ουσιαστικά από τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση 15 ετών. Τα παιδιά με ανοησία αυτής της ηλικίας δεν καταλαβαίνουν καν το νόημα της προτεινόμενης εργασίας.

A. I. Leontiev)

Στόχος: μελέτη των χαρακτηριστικών της μνήμης (μεσολαβημένη απομνημόνευση). Παρέχει πολύτιμο υλικό για την ανάλυση της φύσης της σκέψης, της ικανότητας του παιδιού να σχηματίζει σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ μιας λέξης και μιας οπτικής εικόνας (εικόνα).

Εξοπλισμός: 12 εικόνες και 6 λέξεις που πρέπει να θυμάστε.

Ερευνητική διαδικασία: Και οι 12 εικόνες απλώνονται μπροστά στο παιδί με οποιαδήποτε σειρά, αλλά έτσι ώστε να είναι ορατές σε αυτό. Οδηγίες:«Θα χρειαστεί να θυμάστε τις λέξεις. Για να το κάνω πιο εύκολο, κάθε φορά που λέω μια λέξη, πρέπει να επιλέγω μια εικόνα που αργότερα θα με βοηθήσει να θυμάμαι αυτή τη λέξη. Για παράδειγμα, η εικόνα «γυαλιά» θα ήταν κατάλληλη για τη λέξη «βιβλίο», γιατί για να διαβάσετε ένα βιβλίο καλύτερα (πιο βολικά) χρειάζεστε γυαλιά». Στη συνέχεια, το παιδί λέγεται οι λέξεις και κάθε φορά που επιλέγει μια εικόνα, πρέπει να ρωτά: «Πώς θα με βοηθήσει αυτή η εικόνα να θυμηθώ τη λέξη... Όλες οι κάρτες που έχει επιλέξει το παιδί αφήνονται στην άκρη. Μετά από 40 ή 60 λεπτά, εμφανίζεται στο παιδί μία εικόνα με τυχαία σειρά και του ζητείται να θυμηθεί για ποια λέξη επιλέχθηκε αυτή η κάρτα. Παράλληλα, πάντα ρωτούν πώς κατάφεραν να θυμούνται αυτή τη λέξη.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Δεν έχει καθόλου σημασία ποια εικόνα θα επιλέξει το παιδί. Η δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ μιας λέξης και μιας εικόνας είναι καθαρά ατομικής φύσης.Είναι σημαντικό το παιδί να δημιουργήσει μια ουσιαστική σημασιολογική σύνδεση μεταξύ της λέξης που παρουσιάζεται για απομνημόνευση και αυτού που φαίνεται στην εικόνα.

Ο A.I. Leontyev απέδειξε ότι σε φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά ηλικίας 7 ετών και άνω, η έμμεση απομνημόνευση κυριαρχεί έναντι της άμεσης απομνημόνευσης. Με την ηλικία, αυτό το χάσμα αυξάνεται ακόμη περισσότερο προς όφελος της έμμεσης απομνημόνευσης. Μέχρι την ηλικία των 15 ετών, τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν το 100% του υλικού που παρουσιάζεται. Τα παιδιά με χαμηλή ικανότητα απόδοσης θυμούνται πολύ καλύτερα το υλικό όταν απομνημονεύουν έμμεσα, καθώς η σημασιολογική σύνδεση τους δημιουργεί πρόσθετη υποστήριξη για απομνημόνευση. Στα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, σχηματίζονται εύκολα σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ μιας εικόνας και μιας λέξης. Μιλούν για τη φύση της γνώσης, των ιδεών και της εμπειρίας της ζωής· μερικές φορές χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική μπορεί κανείς να βγάλει ένα συμπέρασμα σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να γενικεύει. Στα παιδιά με νοητική υστέρηση, οι δυσκολίες στη δημιουργία συνδέσεων εκδηλώνονται με πιο αργό ρυθμό επιλογής εικόνας. Οι συνδέσεις είναι φτωχές και μονότονες· οι εξηγήσεις που δίνουν τα παιδιά είναι τσιμπημένες και μονοσύλλαβες. Μερικές φορές υπάρχει υπερβολική λεπτομέρεια στην καταγραφή των λεπτομερειών της εικόνας και μερικές φορές, έχοντας κάνει τη σωστή επιλογή της εικόνας, δεν μπορούν να εκφράσουν τη σημασιολογική σύνδεση με λέξεις. Τα παιδιά με ανοησία δεν καταλαβαίνουν την εργασία.

Μέθοδος Νο. 7

Στόχος: τον προσδιορισμό της ταχύτητας απομνημόνευσης, της πληρότητας, της ακρίβειας και της συνέπειας της αναπαραγωγής. Αποκαλύπτεται η ικανότητα να ελέγχει κανείς τις πράξεις του και να εργάζεται με συγκέντρωση και ενδιαφέρον.

Εξοπλισμός: Κείμενο "Τι σκέφτηκε ο Seryozha;"

Ερευνητική διαδικασία: Δίνονται οδηγίες στο παιδί: «Ακούστε προσεκτικά την ιστορία. Μετά θα μου πεις τι πρόκειται να διαβάσω». Το κείμενο διαβάζεται ξανά μόνο εάν το παιδί δεν μπορεί να το αναπαράγει μετά από μία ακρόαση.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, κατά κανόνα, αναπαράγουν την ιστορία πλήρως και με ακρίβεια από την πρώτη ακρόαση. Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση χαρακτηρίζονται από αποσπασματική απομνημόνευση υλικού. Όταν αναπαράγονται, επιτρέπουν ανακρίβειες, παραβιάσεις νοήματος και συνέπειας. Η βοήθεια με τη μορφή βασικών ερωτήσεων δεν τους βοηθά πάντα.

Μέθοδος Νο. 8

Στόχος : Μελέτη των χαρακτηριστικών της οπτικής μνήμης και προσοχής.

Εξοπλισμός: 5-6 εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα οικεία στα παιδιά.

Ερευνητική διαδικασία: Ζητείται από το παιδί να κοιτάξει προσεκτικά και να θυμηθεί 5 (6) εικόνες που είναι απλωμένες μπροστά του στο τραπέζι με μια συγκεκριμένη σειρά για 10 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό αφαιρούνται οι εικόνες. Μετά από 10 δευτερόλεπτα. Στο παιδί προσφέρονται νέες οδηγίες: «Τραβήξτε τις φωτογραφίες και βάλτε τις όπως ήταν στην αρχή».

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Τα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά, κατά κανόνα, δυσκολεύονται ελάχιστα να τακτοποιήσουν τις εικόνες με τη σωστή σειρά. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπερδεύονται στη διάταξη των εικόνων και αντιμετωπίζουν δυσκολίες.

Μέθοδος Νο. 9

Στόχος: Μελέτη των χαρακτηριστικών της οπτικής μνήμης και προσοχής.

Εξοπλισμός: 2 πανομοιότυπες εικόνες, που διαφέρουν μεταξύ τους σε ορισμένες λεπτομέρειες.

Ερευνητική διαδικασία: Παρουσιάζεται στο παιδί η πρώτη εικόνα και ζητείται να κοιτάξει προσεκτικά και να θυμηθεί όλα τα αντικείμενα σε αυτήν, τον αριθμό και τη θέση τους (εικόνα επίδειξης - 1 λεπτό). Μετά από αυτό αφαιρείται η εικόνα. Μετά από 10 δευτερόλεπτα. παρουσιάζεται η 2η εικόνα. Οδηγίες: "Πώς διαφέρουν οι εικόνες;" ή «Τι έχει αλλάξει;»

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Καταγράφονται αντικείμενα με σωστά ονόματα και λανθασμένα ονόματα. Τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά αντιμετωπίζουν την εργασία και ονομάζουν σωστά αντικείμενα που δεν σχεδιάστηκαν ή που εμφανίστηκαν. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες και δεν μπορούν να κάνουν χωρίς βοήθεια.

Μέθοδος Νο. 10

Στόχος: Εκτίμηση της κατάστασης της μνήμης, της κόπωσης, της δραστηριότητας προσοχής.

Εξοπλισμός: 10 λέξεις που δεν έχουν σημασιολογική σχέση μεταξύ τους.

Ερευνητική διαδικασία: Πρώτη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω 10 λέξεις. Πρέπει να ακούτε προσεκτικά και να θυμάστε. Όταν τελειώσω την ανάγνωση, επαναλάβετε αμέσως όσες λέξεις θυμάστε. Μπορείτε να το επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά». Ο δάσκαλος διαβάζει τις λέξεις αργά και καθαρά. Όταν το παιδί τις επαναλαμβάνει, ο δάσκαλος βάζει σταυρούς κάτω από αυτές τις λέξεις στο πρωτόκολλό του. Δεύτερη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω ξανά τις ίδιες λέξεις και πρέπει να τις επαναλάβετε ξανά: και αυτές που έχετε ήδη ονομάσει και αυτές που χάσατε την πρώτη φορά - όλες μαζί, με οποιαδήποτε σειρά». Ο δάσκαλος βάζει ξανά σταυρούς κάτω από τις λέξεις που αναπαράγει το παιδί. Στη συνέχεια το πείραμα επαναλαμβάνεται την 3η, 4η και 5η φορά, αλλά χωρίς καμία οδηγία. Ο δάσκαλος λέει απλά: «Άλλη μια φορά». Εάν το παιδί ονομάσει κάποιες επιπλέον λέξεις, ο δάσκαλος τις σημειώνει δίπλα στους σταυρούς και εάν επαναλαμβάνονται, βάζει σταυρούς από κάτω. Δεν πρέπει να υπάρχει κουβέντα.

Μετά από 50 - 60 λεπτά, ο δάσκαλος ζητά ξανά από το παιδί να αναπαράγει αυτές τις λέξεις (χωρίς υπενθύμιση). Αυτές οι επαναλήψεις υποδεικνύονται με κύκλους.

Πρωτόκολλο μεθόδου Νο 8 για παιδί με νοητική υστέρηση

Λέξεις Forest Bread Παράθυρο Καρέκλα Νερό Brother Horse Mushroom Needle Ice

Αριθμός επαναλήψεων

№5 + + + + + +

Σε 1 ώρα 0 0 0

Χρησιμοποιώντας αυτό το πρωτόκολλο, μπορεί να προκύψει μια «καμπύλη απομνημόνευσης».

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Σε κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, η «καμπύλη απομνημόνευσης» είναι περίπου η εξής: 5, 7, 9 ή 6, 8, 9 ή 5, 7, 10, κ.λπ., δηλαδή με την τρίτη επανάληψη το παιδί αναπαράγει 9 ή 10 λέξεις? με τις επόμενες επαναλήψεις (τουλάχιστον 5 φορές συνολικά), ο αριθμός των λέξεων που αναπαράγονται είναι 10. Τα παιδιά με νοητική καθυστέρηση αναπαράγουν σχετικά μικρότερο αριθμό λέξεων. Μπορεί να παράγουν επιπλέον λέξεις και να κολλήσουν σε αυτά τα λάθη (ειδικά παιδιά με συνεχιζόμενη οργανική νόσο του εγκεφάλου). Η «καμπύλη απομνημόνευσης» μπορεί να υποδηλώνει τόσο εξασθένηση της ενεργητικής προσοχής όσο και σοβαρή κόπωση. Μερικές φορές η «καμπύλη απομνημόνευσης» μπορεί να πάρει τη μορφή «πλατώ». Μια τέτοια σταθεροποίηση υποδηλώνει συναισθηματικό λήθαργο, έλλειψη ενδιαφέροντος (σε άνοια με απάθεια).

Μέθοδος Νο. 11

Στόχος: Μελέτη κατανόησης και απομνημόνευσης κειμένων, χαρακτηριστικά προφορικού λόγου θεμάτων.

Εξοπλισμός: Κείμενα: μύθοι, ιστορίες που έχουν αλληγορικό νόημα (υποκείμενο). Δίνουν την ευκαιρία για μετέπειτα συζήτηση.

Ερευνητική διαδικασία: Ζητείται από το παιδί να ακούσει προσεκτικά την ιστορία και να τη θυμηθεί. Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο. Μετά από αυτό το παιδί το αναπαράγει. Ο δάσκαλος καταγράφει την προφορική ιστορία κατά λέξη ή χρησιμοποιώντας μαγνητόφωνο (δικτάφωνο). Η κύρια προσοχή πρέπει να μετατοπιστεί από την ανεξάρτητη επανάληψη στη συζήτηση της ιστορίας, δηλαδή σε ερωτήσεις και απαντήσεις σχετικά με το περιεχόμενό της.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Με ήπιους βαθμούς νοητικής υστέρησης παρατηρείται κυριολεκτική, σχεδόν σωστή παρουσίαση των λεπτομερειών της αρχής της ιστορίας, ενώ δεν κατανοούν το μεταφορικό νόημα (υποκείμενο) της ιστορίας. Τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά, κατά κανόνα, κατανοούν το αλληγορικό νόημα (υποκείμενο) μιας ιστορίας και το αναπαράγουν σωστά.

Η ακουστική μνήμη είναι ένας από τους τύπους εικονιστικής μνήμης, χάρη στην οποία καταγράφουμε ακουστικές εικόνες, τις αποθηκεύουμε και τις αναπαράγουμε.

Στην προσχολική ηλικία, η ακούσια μνήμη κυριαρχεί στα παιδιά, στην οποία ό,τι είναι φωτεινό, συναισθηματικό, ενδιαφέρον και ασυνήθιστο θυμάται «από μόνο του», χωρίς τη συμμετοχή της θέλησης και της συνείδησης. Θα πρέπει να αναπτυχθεί η εθελοντική μνήμη, και αυτό δεν μπορεί να επιτευχθεί χωρίς κάποια προσπάθεια. Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για την εκούσια και ακούσια μνήμη.

Η ανεπτυγμένη ακουστική μνήμη θα είναι το κλειδί για την ικανότητα του παιδιού να καταφέρει να προφέρει σωστά τις λέξεις, τον τονισμό των προτάσεων, την εκφραστική ανάγνωση και την ορθογραφία. Η εξασθενημένη ακουστική μνήμη μπορεί να γίνει εμπόδιο κατά τη μελέτη του σχολικού προγράμματος, επειδή οι προφορικές εξηγήσεις αποτελούν σημαντικό μέρος της κατάκτησης της ύλης.

Ο ακουστικός τύπος μνήμης, όπως και άλλοι τύποι μνήμης, περιλαμβάνει την επεξεργασία πληροφοριών από τον εγκέφαλο: τον μετασχηματισμό και την αποθήκευση. Κατά τη διαδικασία της ακρόασης, τα ηχητικά ερεθίσματα μετατρέπονται σε νευρικές ώσεις, μεταδίδονται στον εγκέφαλο κατά μήκος του ακουστικού νεύρου, γίνονται αντιληπτά και επεξεργάζονται από τον εγκέφαλο. Η διαδικασία περιλαμβάνει επίσης τη συνειδητή αντίληψη των ήχων.

Η σωστή αντίληψη των πληροφοριών εξαρτάται από την ικανότητα προσδιορισμού της πηγής, επισήμανσης των κύριων ήχων, αναγνώρισης και συμπλήρωσης αυτών που λείπουν. Ένα σφάλμα σε οποιοδήποτε στάδιο θα αποτύχει και θα οδηγήσει σε εσφαλμένη επεξεργασία των όσων ακούγονται.

Χρησιμοποιώντας διάφορα απλά τεστ, μπορείτε να πάρετε μια ιδέα για την κατάσταση της ακουστικής μνήμης των παιδιών και μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις, μπορείτε να βελτιώσετε τον όγκο της.

Εάν ένα παιδί αποτύχει να ολοκληρώσει μια δοκιμαστική εργασία ή άσκηση, δεν πειράζει. Προσπαθήστε να εξηγήσετε διαφορετικά ή να εξηγήσετε ξανά. Ακόμα κι αν είστε εκνευρισμένοι ή αναστατωμένοι, μην το δείχνετε στο μωρό σας. Πρέπει να του είστε στήριγμα και στήριγμα. Πολλά προβλήματα και συμπλέγματα ενηλίκων προέρχονται από την παιδική ηλικία και γεννιούνται, μεταξύ άλλων, από το φόβο να είναι ή να φαίνονται κακοί, ανόητοι, χειρότεροι από όλους, δηλαδή από αμφιβολία για τον εαυτό τους λόγω της αρνητικής αντίδρασης των ενηλίκων, τη γνώμη του οποίου εκτιμά το παιδί. Αλλά το να επαινείτε ένα παιδί για τα επιτεύγματά του, ακόμα κι αν είναι μικρά, είναι χρήσιμο. Μην τον συγκρίνετε με άλλα παιδιά, μάλλον γιορτάστε τις δικές του μικρές νίκες. Αν παρατηρήσετε ότι το παιδί σας δυσκολεύεται να κατασκευάσει σωστά τις προτάσεις, μην στεναχωριέστε και μην αναστατώσετε το παιδί, αλλά μην καθυστερήσετε τη συνεννόηση με έναν ειδικό (λογοπαθολόγο-δυστυχολόγο).

Διαταραχές ακουστικής μνήμης

Συμβαίνει ότι ένα παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αντίληψη της ομιλίας, όταν την απομονώνει από τον περιβάλλοντα θόρυβο, δεν μπορεί να κατανοήσει αμέσως εργασίες και εντολές που λαμβάνονται προφορικά, όταν κατακτά νέες λέξεις ή μαθαίνει γλώσσες. Αυτά τα προβλήματα μπορεί να μην σχετίζονται με ελλείμματα προσοχής ή έλλειψη κινήτρων και μπορεί να μην είναι αποτέλεσμα κακής συμπεριφοράς. Ίσως ο λόγος να βρίσκεται στις ακουστικές νευρολογικές διαταραχές. Οι διαταραχές της ακουστικής επεξεργασίας μπορεί να σχετίζονται με τραυματική εγκεφαλική βλάβη, μακροχρόνια φλεγμονή του μέσου αυτιού, τραύμα γέννησης και άλλες αιτίες. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητη η διαβούλευση με έναν ειδικό. Η θεραπεία, κατά κανόνα, περιλαμβάνει διάφορους τομείς: βελτίωση των γνωστικών και λεκτικών δεξιοτήτων, βελτίωση της αντίληψης των ακουστικών πληροφοριών, βελτίωση της ποιότητας του ακουστικού σήματος.

Διαγνωστική ακουστικής μνήμης

Υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για τη διάγνωση της ακουστικής μνήμης που καθιστούν δυνατό τον ακριβή προσδιορισμό της κατάστασής της σε καθημερινό επίπεδο.

1. Μέθοδος «10 λέξεις» του A.R. Λούρια.

Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται συχνά ως ταχεία διάγνωση της ακουστικής μνήμης. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της ακουστικής μνήμης, της ακουστικής προσοχής, της κόπωσης και του επιπέδου της φωνητικής ακοής. Αυτό το τεστ ακουστικής μνήμης χρησιμοποιείται τόσο για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας όσο και για ενήλικες.

Προετοιμάστε λέξεις εκ των προτέρων, για παράδειγμα: τραπέζι, λαγός, καθρέφτης, δέντρο, τοίχος, μύγα, φτερό, αστέρι, πουλί, σημειωματάριο. Ζητήστε από το παιδί σας να ακούσει και να απομνημονεύσει αυτή τη σειρά και μετά να διαβάζει τις λέξεις σε διαστήματα 1-2 δευτερολέπτων. Αφήστε τον να αναπαράγει όλες τις λέξεις που κατάφερε να θυμηθεί.

Επαναλάβετε την ανάγνωση και την αναπαραγωγή τρεις φορές, καταγράψτε αυτές τις λέξεις που απομνημονεύτηκαν. Για τέταρτη φορά, το παιδί πρέπει να θυμάται και να επαναλαμβάνει όλες τις λέξεις με τυχαία σειρά μετά από 20-30 λεπτά.

Αποτελέσματα: εάν ένα παιδί θυμάται 4-6 λέξεις μετά την πρώτη ανάγνωση, αυτό είναι φυσιολογικό αποτέλεσμα. Εάν θυμάστε λιγότερα, αλλά συμπεριλήφθηκαν άλλες λέξεις στην απάντηση, ίσως υπάρχει χαμηλό επίπεδο ακουστικής προσοχής.

Εάν θυμάστε λιγότερα, αλλά αντικαταστήσετε κάποιους ήχους, η φωνημική αντίληψη μπορεί να επηρεαστεί.

Η δεύτερη και η τρίτη αναπαραγωγή μετά την ανάγνωση είναι ένας δείκτης της ταχύτητας απομνημόνευσης και της κούρασης του παιδιού.

Η τέταρτη αναπαραγωγή είναι ένας δείκτης του όγκου και του επιπέδου ανάπτυξης της μακροπρόθεσμης μνήμης. Ο κανόνας είναι εάν το παιδί μπορεί να αναπαράγει δύο λέξεις περισσότερες ή λιγότερες από το καλύτερο αποτέλεσμα μετά τις τρεις πρώτες προσπάθειες.

2. Μια απλοποιημένη έκδοση του τεστ ακουστικής μνήμης Luria:

Επαναλάβετε μια σειρά από 10 λέξεις έως και 7 φορές έως ότου είτε το υποκείμενο να θυμηθεί όλες τις λέξεις είτε να ληφθεί απόφαση να διακοπεί το τεστ ακουστικής μνήμης.

Θεωρείται φυσιολογικό εάν ένα άτομο θυμάται τουλάχιστον 5 λέξεις μετά την πρώτη ανάγνωση. Μέχρι την πέμπτη επανάληψη, και οι 10 λέξεις θα πρέπει να απομνημονευθούν.

3. Διαγνωστικά της μνήμης RAM (υποδοκιμασία Wechsler “Counting”).

Στάδιο 1: δίνονται στο υποκείμενο 3 αριθμοί και ζητείται να τους επαναλάβει, μετά 4 αριθμούς, μετά πέντε κ.λπ., και ούτω καθεξής μέχρι το πρώτο σφάλμα.

Στάδιο 2: η ίδια εργασία (επαναλάβετε τους αριθμούς που αναφέρονται), αλλά μόνο "πίσω προς τα εμπρός", ξεκινώντας από την τελευταία, δηλαδή με αντίστροφη σειρά.

Ο κανόνας είναι να απομνημονεύετε 5-9 ψηφία όταν μετράτε προς τα εμπρός και τουλάχιστον 5 όταν μετράτε αντίστροφα.

4. «Να θυμάστε διψήφιους αριθμούς». Αυτή η μέθοδος διάγνωσης της ακουστικής μνήμης είναι κατάλληλη για παιδιά μέσης και γυμναστικής και για ενήλικες.

Ετοιμάστε 12 διψήφιους αριθμούς. Για παράδειγμα, ένα σύνολο αριθμών θα μπορούσε να είναι: 22, 17, 43, 21, 14, 49, 56, 71, 86, 15, 61, 76.

Προειδοποιήστε το παιδί σας ότι θα χρειαστεί να ακούει και να θυμάται τους αριθμούς και στη συνέχεια, μετά το σήμα, γράψτε όλους τους αριθμούς που μπορεί να θυμηθεί, με τυχαία σειρά, για 30 δευτερόλεπτα. Αποτελέσματα: το αποτέλεσμα θεωρείται καλό εάν το υποκείμενο θυμάται 7 αριθμούς.

5. Διαγνωστική ακουστικής μνήμης με χρήση λογοτεχνικών κειμένων.

Για να ελέγξετε την ακουστική μνήμη, πρέπει να επιλέξετε ένα σύντομο κείμενο πλοκής που αποτελείται από 10 - 12 απλές προτάσεις. Αυτό θα μπορούσε να είναι, για παράδειγμα, ένα διήγημα, ένα παραμύθι, ένας μύθος για παιδιά και μια πιο σύνθετη ενημερωτική ιστορία για ενήλικες. Το κείμενο διαβάζεται ευανάγνωστα, όχι πολύ γρήγορα, εκφραστικά. Στη συνέχεια, αναπαράγεται στο θέμα για πρώτη φορά αμέσως μετά την ακρόαση και ξανά μία ώρα μετά από αυτό. Ο κανόνας είναι η σωστή παρουσίαση της πλοκής και 1-2 λάθη στην πρώτη αναπαραγωγή και έως 3-4 λάθη στη δεύτερη.

Υπάρχουν και άλλα, πιο σύνθετα τεστ που εξετάζουν την ακουστική και άλλα είδη μνήμης, αλλά η χρήση τους απαιτεί τις δεξιότητες και τις γνώσεις των ψυχολόγων για να εξετάσουν και να ερμηνεύσουν τα αποτελέσματα με περισσότερες λεπτομέρειες. Τέτοιες δοκιμές πραγματοποιούνται συνήθως σε εξειδικευμένα ιδρύματα.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης

Ένα παιδί δεν μπορεί να κάνει χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων για την επιτυχή ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης. Η ανάγνωση ποιημάτων, παροιμιών και ρήσεων δυνατά καθαρά, αργά και εκφραστικά ή η ακρόαση ηχητικών βιβλίων κατάλληλων για την ηλικία είναι ένα καλό βήμα προς αυτή την κατεύθυνση. Και αν ένα παιδί ξαναδιηγηθεί το απόσπασμα που διάβασε μετά από δέκα λεπτά ανάγνωσης, αυτό θα είναι ήδη μια πραγματική άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης του παιδιού. Ακόμη και όταν ντύνετε το παιδί σας, συνοδέψτε τις πράξεις σας με λόγια. Έτσι το μωρό θα μάθει να συγκρίνει ήχους και ενέργειες.

Οι ασκήσεις για παιδιά πρέπει να μετατραπούν σε παιχνίδια, γιατί έτσι τα παιδιά απορροφούν πιο πρόθυμα τη νέα γνώση.

- Παιχνίδι "10 ζευγάρια"

Αυτό το παιχνίδι βοηθά στη βελτίωση της συγκέντρωσης και της ακουστικής μνήμης. Βρείτε εκ των προτέρων 10 ζεύγη λέξεων που σχετίζονται ως προς το νόημα. Για παράδειγμα: παπούτσια - κορδόνια, τηλέφωνο - μπιπ, βροχή - σύννεφο, δαμάσκηνο - κομπόστα, στυλό - τετράδιο, πορτοκάλι - λεμόνι, καραμέλα - μπισκότα, αρκουδάκι - λάκκο, σκαντζόχοιρος - βελόνες, σπίτι - στέγη. Διαβάστε τα στο παιδί σας τρεις φορές, αφιερώστε χρόνο, μιλήστε εκφραστικά, συναισθηματικά, με τονισμό. Και για τέταρτη φορά, διαβάστε μόνο τις πρώτες λέξεις και αφήστε το παιδί να θυμηθεί και να ονομάσει τη δεύτερη λέξη ή ζευγάρι για καθεμία από αυτές.

- Παιχνίδι "Κάνε όπως κάνω"

Θα χρειαστείτε: χαρτί? δύο ποτήρια, το ένα από τα οποία είναι γεμάτο με νερό. 2 κουταλιές? σφυρί; κουδούνι. Ζητήστε από το παιδί σας να κλείσει τα μάτια του. Μετά από αυτό, εκτελέστε 3-4 ηχητικές ενέργειες με τα προετοιμασμένα αντικείμενα. Για παράδειγμα, ρίξτε νερό από ποτήρι σε ποτήρι αρκετές φορές. τσουγκρίστε τα κουτάλια μαζί. ανακατέψτε το νερό στο ποτήρι με ένα από τα κουτάλια. θροίστε το χαρτί, χτυπήστε το κουτάλι σε ένα άδειο ή γεμάτο ποτήρι.

Μετά από αυτό, ζητήστε από το παιδί να ανοίξει τα μάτια του, να θυμηθεί τους ήχους και να τους επαναλάβει από τη μνήμη.

- Παιχνίδι "Μάντεψε τι ήταν;"

Προετοιμάστε πολλές ηχογραφήσεις (για παράδειγμα, χρησιμοποιήστε συσκευή εγγραφής φωνής ή βρείτε κατάλληλες εγγραφές στο Διαδίκτυο). Για παράδειγμα, αυτός θα μπορούσε να είναι ο ήχος του ανέμου, ο βρυχηθμός του σερφ, το τρίξιμο του ξύλου στη φωτιά, το τραγούδι των πουλιών, ο ήχος της βροχής, ο ήχος της βροντής, ο ήχος του χειροκροτήματος, το θρόισμα ενός περιτύλιγμα κατά το ξετύλιγμα της καραμέλας, το τσούξιμο των κρακερών και ούτω καθεξής. Ζητήστε από το παιδί σας να μαντέψει τι ήταν. Ζητήστε του να προσπαθήσει να το επαναλάβει, να παίξει μαζί του, να κάνει παρεκκλίσεις από το παιχνίδι, λέγοντας κάτι ενδιαφέρον για αυτούς τους ήχους και τα φαινόμενα.

- Παιχνίδι "Θυμηθείτε και ολοκληρώστε"

Αυτό το παιχνίδι θα σας βοηθήσει να αυξήσετε την ακουστική σας μνήμη. Ο παρουσιαστής μπορεί να ξεκινήσει, για παράδειγμα, ως εξής: «Έβαλα ένα βιβλίο στον χαρτοφύλακά μου». Ο δεύτερος παίκτης πρέπει να επαναλάβει αυτή τη φράση και να προσθέσει τη λέξη του. Για παράδειγμα, όπως αυτό: «Έβαλα ένα βιβλίο και έναν φακό στον χαρτοφύλακά μου». Κάθε φορά ο επόμενος παίκτης πρέπει να επαναλαμβάνει όλα όσα ονομάστηκε πριν από αυτόν και να προσθέσει τη δική του λέξη. Αν υπάρχουν πολλοί παίκτες, αυτός που χάνεται φεύγει από το παιχνίδι και αν είναι λίγοι, παίρνει έναν βαθμό. Αν συγκεντρώσεις τρεις βαθμούς, γίνεσαι παρατηρητής. Οι επιλογές έναρξης ενδέχεται να διαφέρουν. Για παράδειγμα:

«Σήμερα είδα έξω από το παράθυρο...»;

«Ο φίλος μου έχει στο δωμάτιό του...»

«Πίσω από έναν ψηλό φράχτη κράτησαν…»

«Η Μάσα είχε στο καλάθι της...»

- Παραλλαγή του ίδιου παιχνιδιού:

Ξεκινήστε οποιαδήποτε πρόταση. Για παράδειγμα: "Η Μάσα βγήκε στο ξέφωτο και είδε..." Αφήστε το παιδί να επαναλάβει αυτό που άκουσε και συνεχίστε. Για παράδειγμα: "Η Μάσα βγήκε στο ξέφωτο και είδε μια μικρή καλύβα...". Στη συνέχεια, ακολουθήστε την ίδια αρχή: ο επόμενος παίκτης επαναλαμβάνει και συμπληρώνει. Για παράδειγμα: «Η Μάσα βγήκε στο ξέφωτο και είδε μια μικρή καλύβα με φράουλες να φυτρώνουν γύρω της...». Συνεχίστε να απομνημονεύετε και να συνθέτετε μέχρι να αποτύχει κάποιος. Αυτό το παιχνίδι βοηθά επίσης στην αύξηση του όγκου της ακουστικής μνήμης, αλλά, επιπλέον, αναπτύσσει τη φαντασία.

- Παιχνίδι "Feel the Rhythm"

Χτυπήστε έναν απλό ρυθμό με τα δάχτυλά σας ή το πίσω μέρος ενός μολυβιού και ζητήστε από το παιδί σας να το επαναλάβει. Εναλλακτικά, μπορείτε να εκτονώσετε τον ρυθμό χτυπώντας παλαμάκια.

- Παιχνίδι "Μάντεψε το τέλος"

Αυτή η άσκηση για την ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης προορίζεται κυρίως για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Διαβάστε στο παιδί σας μικρά παιδικά ποιήματα, αλλά μην πείτε την τελευταία λέξη. Αφήστε το παιδί να το μαντέψει και να το ονομάσει μόνο του. Αυτό είναι πολύ χρήσιμο, γιατί το παιδί θα πρέπει να χρησιμοποιήσει λεξιλόγιο, να βασιστεί στη λογική, να λάβει υπόψη τον ρυθμό και τον συναινετικό (ρίμα).

Μπορείτε να βρείτε περισσότερες συμβουλές και ασκήσεις για την ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης. Και το παιχνίδι, το σύνδεσμο στο οποίο θα βρείτε εδώ, προορίζεται ειδικά για την εκπαίδευση της ακουστικής μνήμης.

Η μνήμη αναπτύσσεται καλύτερα εάν χρησιμοποιείται συχνά, διεγείρεται και ασκείται τακτικά. Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για τη βραχυπρόθεσμη μνήμη και την ανάπτυξή της. Μπορείτε να αναπτύξετε τη μνήμη, την προσοχή και άλλες γνωστικές λειτουργίες του εγκεφάλου με διαφορετικούς τρόπους. Είναι πολύ βολικό να το χρησιμοποιήσετε για αυτό το σκοπό.

Σας ευχόμαστε ευχάριστη φροντίδα για το παιδί σας και, φυσικά, επιτυχία στην αυτο-ανάπτυξη!

Είναι πολύ δύσκολο να αξιολογηθούν όλοι οι τύποι και τα χαρακτηριστικά της μνήμης ταυτόχρονα. Στην εργασία μας θα περιγράψουμε μεθόδους για τον προσδιορισμό του όγκου της βραχυπρόθεσμης ακουστικής και οπτικής μνήμης, καθώς και διεργασίες μνήμης.

· Τεχνική «Αναγνώριση σχημάτων».

Αυτή η τεχνική είναι για αναγνώριση. Στα παιδιά εμφανίζονται εικόνες και δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες:

Ακολουθούν 5 εικόνες (Παράρτημα 1), ταξινομημένες σε σειρές. Η εικόνα στα αριστερά χωρίζεται από τις άλλες με μια διπλή κάθετη γραμμή και μοιάζει με μία από τις τέσσερις εικόνες που βρίσκονται στη σειρά στα δεξιά της. Είναι απαραίτητο να βρείτε και να δείξετε μια παρόμοια εικόνα όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Το πείραμα διεξάγεται μέχρι το παιδί να λύσει και τα 10 προβλήματα, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό. ακόμα κι αν το παιδί δεν έχει ολοκληρώσει όλες τις εργασίες μέχρι αυτή τη στιγμή.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε τις εργασίες σε λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα. (πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

8-9 βαθμοί - το παιδί ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες σε 45-50 δευτερόλεπτα. (υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

6-7 πόντοι - σε 50-60 δευτερόλεπτα. (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

4-5 πόντοι - σε 60-70 δευτερόλεπτα. (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

2-3 βαθμοί - σε 70-80 δευτερόλεπτα. (χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

0-1 πόντος - περισσότερα από 80 δευτερόλεπτα. (πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

· Τεχνική «Απομνημόνευση των εικόνων».

Για τον προσδιορισμό του όγκου της βραχυπρόθεσμης οπτικής μνήμης. Τα παιδιά λαμβάνουν εικόνες ως ερεθίσματα (Παράρτημα 2α) και τους δίνονται οδηγίες:

Αυτή η εικόνα δείχνει 9 διαφορετικά σχήματα. Προσπαθήστε να τα θυμηθείτε και μετά αναγνωρίστε τα σε μια άλλη εικόνα (Παράρτημα 2β). Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας του ερεθίσματος ήταν 30 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό, αυτή η εικόνα αφαιρείται από το οπτικό πεδίο του παιδιού και του προσφέρεται η δεύτερη. Το πείραμα συνεχίζεται μέχρι το παιδί να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε και τις εννέα εικόνες της εικόνας σε λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα. (πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

8-9 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 7-8 εικόνες σε 45-55 δευτερόλεπτα. (υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

6-7 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 5-6 εικόνες σε 55-65 δευτερόλεπτα. (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

4-5 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 3-4 εικόνες σε 65-75 δευτερόλεπτα. (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

2-3 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 1-2 εικόνες σε 75-85 δευτερόλεπτα. (χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

0-1 βαθμός - το παιδί δεν αναγνώρισε ούτε μία εικόνα στην εικόνα σε 90 δευτερόλεπτα. (πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

· Τεχνική «Να θυμάσαι τους αριθμούς».

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του όγκου της βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης. Οδηγίες: τώρα θα σας πω τους αριθμούς και θα τους επαναλάβετε μετά από εμένα αμέσως αφού πω τη λέξη "επανάληψη".

Διαβάζοντας με συνέπεια μια σειρά αριθμών στο παιδί από πάνω προς τα κάτω (Παράρτημα 3α), με διάστημα 1 δευτερολέπτου, ο πειραματιστής ζητά από το παιδί να επαναλάβει μετά από αυτόν. Αυτό συνεχίζεται μέχρι το παιδί να κάνει λάθος. Εάν γίνει λάθος, τότε επαναλαμβάνεται η διπλανή σειρά αριθμών, που βρίσκεται στα δεξιά (Παράρτημα 3β) και αποτελείται από τον ίδιο αριθμό αριθμών με αυτόν στον οποίο έγινε το σφάλμα, και ζητά από το παιδί να το αναπαράγει. Εάν το παιδί κάνει λάθος δύο φορές, τότε αυτό το μέρος του πειράματος τελειώνει, σημειώνεται το μήκος της προηγούμενης σειράς, η οποία προφέρθηκε τουλάχιστον μία φορά πλήρως και χωρίς λάθος, και προχωρούν στην ανάγνωση των σειρών αριθμών που ακολουθούν στο αντίθετο σειρά - φθίνουσα (Παράρτημα 4α, 4β).

Συμπερασματικά, προσδιορίζεται ο όγκος της βραχυπρόθεσμης ακουστικής μνήμης, ο οποίος είναι αριθμητικά ίσος με το ήμισυ του αθροίσματος του μέγιστου αριθμού ψηφίων σε μια σειρά που αναπαράχθηκε σωστά από το παιδί την πρώτη και τη δεύτερη φορά.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε σωστά κατά μέσο όρο 9 ψηφία (πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

8-9 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε με ακρίβεια 7-8 αριθμούς (υψηλό αποτέλεσμα)

6-7 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε 5-6 ψηφία (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

4-5 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε 4 αριθμούς (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

2-3 βαθμοί - το παιδί αναπαρήγαγε 3 αριθμούς (χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

0-1 βαθμός - το παιδί αναπαρήγαγε 0-2 αριθμούς (πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

· Τεχνική «Μάθετε λέξεις».

Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της δυναμικής της μαθησιακής διαδικασίας. Το παιδί λαμβάνει μια εργασία σε πολλές προσπάθειες να μάθει από καρδιάς και να αναπαράγει με ακρίβεια μια σειρά που αποτελείται από 12 λέξεις: δέντρο, κούκλα, πιρούνι, λουλούδι, τηλέφωνο, ποτήρι, πουλί, παλτό, λάμπα, εικόνα, πρόσωπο, βιβλίο.

Η απομνημόνευση μιας σειράς γίνεται έτσι. Μετά από κάθε συνεδρία ακρόασης, το παιδί προσπαθεί να αναπαράγει ολόκληρη τη σειρά. Ο πειραματιστής σημειώνει τον αριθμό των λέξεων που το παιδί θυμήθηκε και ονομάτισε σωστά κατά τη διάρκεια αυτής της προσπάθειας και διαβάζει ξανά την ίδια σειρά. Και ούτω καθεξής για έξι προσπάθειες.

Τα αποτελέσματα της απομνημόνευσης ενός αριθμού λέξεων παρουσιάζονται σε ένα γράφημα (Παράρτημα 5), όπου η οριζόντια γραμμή δείχνει τις διαδοχικές προσπάθειες του παιδιού να αναπαράγει τη σειρά και η κάθετη γραμμή δείχνει τον αριθμό των λέξεων που αναπαρήγαγε σωστά σε κάθε προσπάθεια.

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

10 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε σωστά και τις 12 λέξεις σε 6 ή λιγότερες προσπάθειες (πολύ υψηλό επίπεδο ανάπτυξης)

8-9 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε με ακρίβεια 10-11 λέξεις σε 6 προσπάθειες (υψηλό αποτέλεσμα)

6-7 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε 8-9 λέξεις σε 6 προσπάθειες (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

4-5 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε 6-7 λέξεις σε 6 προσπάθειες (μέσο επίπεδο ανάπτυξης)

2-3 βαθμοί - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε 4-5 λέξεις σε 6 προσπάθειες (χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

0-1 βαθμός - το παιδί θυμήθηκε και αναπαρήγαγε όχι περισσότερες από 3 λέξεις σε 6 προσπάθειες (πολύ χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης)

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορες μέθοδοι για τη μελέτη της μνήμης ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της συνομιλίας, του φυσικού πειράματος και του εργαστηριακού πειράματος. Όλες οι διαθέσιμες μέθοδοι για την πειραματική έρευνα της μνήμης ενός παιδιού μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες.

1. Μέθοδοι για τη μελέτη της άμεσης χωρητικότητας μνήμης. Με τη βοήθειά τους καθορίζεται πόσες μονάδες πληροφοριών μπορεί να θυμάται το παιδί ταυτόχρονα. Για το σκοπό αυτό, παρουσιάζεται στο παιδί μια ποσότητα πληροφοριών για απομνημόνευση που ξεπερνά προφανώς τη δυνατότητα της βραχυπρόθεσμης μνήμης του. Αυτή είναι η κλασική «μέθοδος διατήρησης μελών της σειράς».

2.Μέθοδοι μελέτης της μακροπρόθεσμης μνήμης. Ανατίθεται στο παιδί το καθήκον να θυμάται μια συγκεκριμένη ποσότητα υλικού και στη συνέχεια καθορίζεται ο αριθμός των επαναλήψεων (πειραμάτων) που θα χρειαστεί για να θυμηθεί πλήρως το υλικό.
Το υλικό που μελετάται επαναλαμβάνεται μέχρι να αναπαραχθεί με ακρίβεια. Με βάση πειράματα, κατασκευάζεται μια καμπύλη μάθησης.

3.Μέθοδοι μελέτης της διαμεσολαβούμενης μνήμης. Ζευγαρωτή τεχνική
ενώσεις. Σε αυτή την περίπτωση, τα στοιχεία της πληροφορίας που πρέπει να μάθει παρουσιάζονται στο παιδί ανά ζευγάρια. Στη συνέχεια, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, του παρουσιάζεται ένα από τα στοιχεία του ζευγαριού και του ζητείται να αναπαραγάγει το άλλο. Σύμφωνα με τις οδηγίες του πειραματιστή, το ίδιο το παιδί μπορεί να δημιουργήσει ενώσεις, δηλ. επιλέξτε στηρίγματα για έμμεση απομνημόνευση. Εικόνες, λέξεις, γραφικά σύμβολα και οπτικά μοντέλα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως βοηθητικά ερεθίσματα.

Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο αναγνώρισης, καθορίζεται η ακρίβεια της αναγνώρισης σε διάφορα χρονικά διαστήματα για το υλικό που παρουσιάστηκε νωρίτερα για να προσδιοριστεί η άμεση ποσότητα μνήμης.

4. Μέθοδοι για τη μελέτη της λογικής μνήμης. Παρουσιάστηκε για
Κατά την απομνημόνευση, το υλικό υφίσταται σημασιολογική επεξεργασία. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, καθορίζεται εάν το παιδί έχει κατακτήσει τις τεχνικές κατανόησης του υλικού (σημασιολογική συσχέτιση ή σημασιολογική ομαδοποίηση), εάν η σημασιολογική επεξεργασία του υλικού επηρεάζει την παραγωγικότητα της απομνημόνευσης και εάν το παιδί είναι σε θέση να υποτάξει αυτές τις τεχνικές σε τους σκοπούς της απομνημόνευσης.

Στην καθημερινή του εργασία με τα παιδιά, ο δάσκαλος βρίσκεται συνεχώς αντιμέτωπος με μεμονωμένες εκδηλώσεις παιδικής μνήμης. Κάποια παιδιά θυμούνται τα πάντα γρήγορα και εύκολα, ενώ άλλα δυσκολεύονται συνεχώς. Μερικοί άνθρωποι θυμούνται εύκολα ποιήματα και μετράνε ρίμες, αλλά δυσκολεύονται να μάθουν τους κανόνες συμπεριφοράς, ξεχνούν οδηγίες και ανακατεύουν συνεχώς τα πάντα. Γιατί; Ένα παιδί μπορεί να θυμάται κάτι ασήμαντο για μεγάλο χρονικό διάστημα, ενώ απλά ξεχνά ό,τι είναι απαραίτητο για επιτυχημένες δραστηριότητες και επικοινωνία. Γιατί; Στην προετοιμασία για το matinee, έπαιξε τον ρόλο του εύκολα και καλλιτεχνικά, αλλά στις διακοπές τα ξέχασε όλα. Γιατί;

Παρόμοια προβλήματα εμφανίζονται συχνά. Για να τα επιλύσει, ο δάσκαλος πρέπει να μάθει να μελετά τη μνήμη του παιδιού.

Η παιδοψυχολογία διαθέτει ένα αρκετά εκτεταμένο κεφάλαιο μεθόδων για τη μελέτη της μνήμης των παιδιών. Παρουσιάζουμε μερικά από αυτά.

Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να μάθετε πώς το ίδιο το παιδί αξιολογεί τη μνήμη του. Η συζήτηση μπορεί να δομηθεί ως εξής. Ρωτήστε το παιδί σας πώς του αρέσει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, τι του αρέσει να κάνει, πόσα ποιήματα και παραμύθια ξέρει, πόσο εύκολα θυμάται οδηγίες και αιτήματα από μεγάλους και, τέλος, τι σκέφτεται, τι είδους μνήμη έχει. Η πορεία της συνομιλίας μπορεί να είναι διαφορετική. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να είναι ευαίσθητος στις απαντήσεις του παιδιού και στη στάση του στο θέμα της συζήτησης, που είναι η αυτοαξιολόγηση της μνήμης. Μπορείτε να ρωτήσετε γιατί το παιδί πιστεύει ότι έχει καλή ή κακή μνήμη και πώς το γνωρίζει.

Οι απαντήσεις των παιδιών θα δείξουν πόσο συνειδητά και επαρκώς αξιολογούν τη μνήμη τους. Η συζήτηση για τα χαρακτηριστικά της μνήμης του παιδιού σας θα βοηθήσει να ξυπνήσει την επιθυμία του να τη βελτιώσει.

Τώρα ας ελέγξουμε τι είδους μνήμη έχει το παιδί. Ας ξεκινήσουμε με την κλασική μέθοδο μελέτης της ακούσιας και εκούσιας μνήμης.

Μέθοδος 1. Ακούσια αποστήθιση.

Ετοιμάστε ένα σετ 16 εικόνων που απεικονίζουν γνωστά αντικείμενα (μανιτάρι, κρεμμύδι, λαγός, μπάλες, σκύλος, σαπούνι, ψάρι, βιβλίο, βούρτσα, κατσίκα, χριστουγεννιάτικο δέντρο, κόκορας, κάστρο, πριόνι, σίδερο, σημαία).

Προσκαλέστε το παιδί σας να εξοικειωθεί με ενδιαφέρουσες εικόνες: «Θα σας δείξω τις εικόνες τώρα και δείτε τις προσεκτικά». Το παιδί δεν έχει καθήκον να θυμάται. Οι εικόνες παρουσιάζονται διαδοχικά η μία μετά την άλλη, ο χρόνος εμφάνισης είναι 5 δευτερόλεπτα. Μετά την εμφάνιση των εικόνων, ακολουθεί μια μικρή παύση, μετά την οποία το παιδί καλείται ξαφνικά να αναπαράγει από τη μνήμη του τα ονόματα όλων των αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες: «Ονομάστε τις εικόνες που θυμάστε». Δεν χρειάζεται να βοηθήσετε το παιδί κατά τη διαδικασία αναπαραγωγής. Μπορείτε μόνο να διεγείρετε τη διαδικασία της ανάμνησης: "Ποιες άλλες εικόνες θυμάστε;... Προσπαθήστε να θυμηθείτε ξανά." Καταγράψτε τη σειρά με την οποία παίζονται οι εικόνες.

Αφού βεβαιωθείτε ότι το παιδί δεν θυμάται τίποτα άλλο, ανακατέψτε τις εικόνες με άλλες και προσφερθείτε να επιλέξετε αυτές που κοιτούσε (δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότερες από 22 εικόνες συνολικά). Καταγράψτε ποιες εικόνες αναγνωρίζει το παιδί.

Μέθοδος 2. Αυθαίρετη απομνημόνευση.

Ετοιμάστε ένα σετ 16 εικόνων, παρόμοιες με την πρώτη σε περιεχόμενο και δυσκολία (ρολόι, ποτιστήρι, μύγα, ποτήρια, σπίτι, μπάλα, γερανός, πάπια, τραπέζι, καρπούζι, παράθυρο, βάρκα, ομπρέλα, φλιτζάνι, έλκηθρο, κουβάς). Προσκαλέστε το παιδί σας να θυμάται όσο το δυνατόν περισσότερες εικόνες για να τις θυμάται αργότερα: «Θα σας δείξω τις εικόνες, και εσείς τις κοιτάξετε προσεκτικά και προσπαθήστε να θυμηθείτε και μετά πείτε μου ποιες εικόνες θυμάστε». Ο χρόνος εμφάνισης κάθε φωτογραφίας είναι 5 δευτερόλεπτα. Μετά την παράσταση, κάντε ένα διάλειμμα, μπορείτε να μιλήσετε με το παιδί για αφηρημένα θέματα και μετά ζητήστε του να θυμηθεί τις εικόνες. Διορθώστε τη σειρά αναπαραγωγής.

Επαναλάβετε τη διαδικασία αναγνώρισης όπως στο πρώτο πείραμα. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα. Μάθετε σε ποιο πείραμα το παιδί θυμήθηκε περισσότερες εικόνες, ποιος τύπος μνήμης - εκούσια ή ακούσια - αποδείχθηκε πιο παραγωγικός. Δείτε ποιες εικόνες θυμούνται πιο συχνά τα παιδιά και αν τα αγόρια και τα κορίτσια θυμούνται τις ίδιες εικόνες. Αναλύστε τη συμπεριφορά των παιδιών στα πειράματα (στάση στο έργο της μνήμης ή της μάθησης, ικανότητα διατήρησης μιας μνημονικής εργασίας, στάση απέναντι στο υλικό, αντιδράσεις ομιλίας κ.λπ.).

Μέθοδος 3. Τυχαία απομνημόνευση στο παιχνίδι.

Τα παιδιά παίζουν στο «νηπιαγωγείο». Βάλτε τον «μάγειρα» σε κατάσταση έλλειψης φαγητού και διαφόρων σκευών. Προσκαλέστε το να πάει στο «κατάστημα» και να αγοράσει... (ακολουθεί μια λίστα με αντικείμενα που πρέπει να θυμάται το παιδί). Στο «κατάστημα» πρέπει να απευθυνθεί στον πωλητή και να επαναλάβει τα ονόματα όλων των αντικειμένων που του είπαν να αγοράσει.

Κατά την ανάλυση, μάθετε πώς το παιδί αποδέχεται το καθήκον να πάει στο «κατάστημα» με μια παραγγελία, εάν θυμάται τι πρέπει να αγοράσει, ποιος είναι ο όγκος του υλικού που διατηρείται και εάν η ενέργεια απομονώνει την απομνημόνευση και την ανάκληση.

Συγκρίνετε τα αποτελέσματα του 2ου και του 3ου πειράματος. Εισαγάγετε τους δείκτες παραγωγικότητας απομνημόνευσης στον πίνακα (Πίνακας 5).

Η ανάπτυξη της εκούσιας μνήμης ενός παιδιού περιλαμβάνει όχι μόνο τον προσδιορισμό μιας μνημονικής εργασίας, αλλά και τη χρήση ειδικών τεχνικών απομνημόνευσης που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της μνημονικής δραστηριότητας. Για να το επιβεβαιώσετε, εκτελέστε την ακόλουθη ομάδα πειραμάτων.

Μέθοδος 4. Συσχέτιση ακούσιας και εκούσιας μνήμης.

Μαζεύω 2 διαφορετικά σετ 16 εικόνων, τα οποία μπορούν να χωριστούν ανά θέμα σε τέσσερις ομάδες (για παράδειγμα, ρούχα, λαχανικά, πιάτα, ζώα - στο πρώτο σετ, παπούτσια, φρούτα, πουλιά, λουλούδια - στο δεύτερο).

Εργασία 1. Παρουσιάστε ένα σύνολο εικόνων, καλέστε το παιδί να δει όλες τις εικόνες, στη συνέχεια κλείστε τις και, μετά από μια μικρή παύση, ζητήστε του να ονομάσει αυτές που θυμάται. Το υλικό σε αυτό το πείραμα δεν ταξινομείται, δηλαδή, η ιδέα της ταξινόμησης δεν μεταφέρεται στο παιδί. Καταγράψτε τη σειρά με την οποία αναπαράχθηκαν οι εικόνες και προσδιορίστε εάν το παιδί προσπάθησε να τις ταξινομήσει με δική του πρωτοβουλία. Συγκρίνετε τα αποτελέσματα απομνημόνευσης εκείνων των παιδιών που δεν χρησιμοποίησαν την αρχή της ομαδοποίησης κατά την απομνημόνευση με αυτά που προσπάθησαν να τη χρησιμοποιήσουν.

Εργασία 2. Παρουσιάστε το δεύτερο σύνολο εικόνων, ζητήστε τους να το χωρίσουν σε τέσσερις ομάδες. Ζητήστε από το παιδί σας να ονομάσει τις εικόνες σε κάθε σειρά και αφήστε το σετ μακριά. Το παιδί πρέπει να θυμάται και να απαριθμεί όλες τις εικόνες σε σειρές (σε αυτή την περίπτωση, όταν παίζει, χρησιμοποιείται η μέθοδος ταξινόμησης του υλικού - η τεχνική της L.M. Zhitnikova).

Εργασία 3. Παρουσιάστε στο παιδί ένα τρίτο σύνολο εικόνων, παρόμοιες με τις προηγούμενες, προσφερθείτε να ταξινομήσετε τις εικόνες σε τέσσερις ομάδες («σχετικά με το ίδιο πράγμα»). Επισημάνετε τον στόχο - να θυμάστε, να τονίσετε ότι πρέπει να ονομάσετε τις ομάδες που σχηματίστηκαν όπως τις έθεσε.

Αναλύστε εάν τα παιδιά αποδέχτηκαν το έργο της ομαδοποίησης των εικόνων με σκοπό την απομνημόνευση και εάν η ομαδοποίηση του υλικού τα βοήθησε.

Συνεχίστε την ατομική εργασία με εκείνα τα παιδιά που δεν μπορούσαν να αντιμετωπίσουν την ομαδοποίηση ως νοητική ενέργεια, δεν μπορούσαν να ολοκληρώσουν το έργο της ταξινόμησης εικόνων ή δεν μπορούσαν να υποτάξουν την ομαδοποίηση σε σκοπούς απομνημόνευσης. Αρχικά, βεβαιωθείτε ότι τα παιδιά κατανοούν τις τεχνικές ομαδοποίησης. Η βάση για το συνδυασμό εικόνων μπορεί να είναι οποιεσδήποτε παρόμοιες ιδιότητες (χρώμα, σχήμα, σκοπός, λειτουργικότητα, μερικές φορές τυχαίες συσχετίσεις). Είναι σημαντικό το ίδιο το παιδί να ανακαλύψει αυτές τις ιδιότητες και να συνδυάσει συνειδητά αντικείμενα σύμφωνα με το επιλεγμένο χαρακτηριστικό. Μόνο αφού το παιδί έχει κατακτήσει την τεχνική ομαδοποίησης και μάθει να την εκτελεί σε διαφορετικά υλικά, μπορεί να συνδυαστεί με μια μνημονική εργασία, δηλαδή να προτείνει τη χρήση της ομαδοποίησης ως μέθοδο αυθαίρετης λογικής απομνημόνευσης (μέθοδος P. I. Zinchenko).

Το παρακάτω σύνολο εργασιών θα βοηθήσει στον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών της εικονιστικής μνήμης των παιδιών και θα καθορίσει πώς η γραφή εικόνων ή αντικειμένων κατά την απομνημόνευση επηρεάζει την παραγωγικότητα της αναπαραγωγής, δηλαδή πώς η προβολή και η περιγραφή επηρεάζουν το σχηματισμό μιας εικόνας.

Μέθοδος 5. Χαρακτηριστικά της παιδικής οπτικο-παραστατικής μνήμης.

Επιλέξτε μια ποικιλία οπτικών υλικών για δραστηριότητες με παιδιά: παιχνίδια, αντικείμενα, εικόνες που απεικονίζουν γνωστά αντικείμενα, καθώς και άγνωστα αντικείμενα ή τις εικόνες τους (10 σε κάθε σετ).

Εργασία 1. Προσκαλέστε το παιδί να δει τα παιχνίδια που παρουσιάζονται και να τα θυμηθεί. Μετά από λίγο, προσφερθείτε να θυμηθείτε και να περιγράψετε το καθένα. Καταγράψτε ποια παιχνίδια θυμόταν το παιδί και ποια χαρακτηριστικά ήταν σε θέση να αναγνωρίσει και να περιγράψει (χρώμα, σχήμα, λεπτομέρειες κ.λπ.).

Εργασία 2. Παρουσιάστε ένα άλλο σετ παιχνιδιών ή εικόνων, προσφερθείτε να περιγράψετε και να θυμηθείτε το καθένα. Αναλύστε πώς η περιγραφή των παιχνιδιών επηρεάζει την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή. Συγκρίνετε τα δεδομένα που λαμβάνονται.

Στο μέλλον, οι εργασίες 1 και 2 μπορούν να ποικίλουν χρησιμοποιώντας διαφορετικά υλικά. Το κύριο καθήκον είναι να διδάξετε σε κάθε παιδί να εξετάζει προσεκτικά το απομνημονευμένο αντικείμενο, να σχηματίζει μια ακριβή λεπτομερή ιδέα για αυτό και να το περιγράφει όσο το δυνατόν πληρέστερα τόσο κατά την απομνημόνευση όσο και κατά την αναπαραγωγή. Η γνώση των τεχνικών αποτύπωσης μιας εικόνας είναι μια από τις κύριες προϋποθέσεις για την επιτυχία της μνημονικής δραστηριότητας παιδιών 4-5 ετών.

Ανατροφή λογικόςΗ μνήμη περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών - την ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης, αναγνώρισης ορισμένων ιδιοτήτων, σημείων σε αντικείμενα, σύγκρισης αντικειμένων και φαινομένων μεταξύ τους, γενίκευση, συνδυάζοντας διαφορετικά αντικείμενα σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά , ταξινομούν αντικείμενα με βάση τη γενίκευση που έγινε, καθιερώνουν σημασιολογικές συνδέσεις.

Για να κατακτήσετε τις τεχνικές σημασιολογικής συσχέτισης και σημασιολογικής ομαδοποίησης, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές.

Μέθοδος 6. Ζευγαρωμένες εικόνες.

Από διάφορα επιτραπέζια παιχνίδια όπως το "Loto", επιλέξτε ζευγαρωμένες εικόνες, κατά προτίμηση σε σειρά, για παράδειγμα: είδη ένδυσης, παιχνίδια, φυτά, ζώα, εργαλεία κ.λπ. Το παιχνίδι παίζεται καλύτερα με μια υποομάδα παιδιών 3-5 ετών άνθρωποι σε ένα κοινό τραπέζι.

Εργασία 1. Επιλογή ζευγαρωμένων εικόνων με το ίδιο περιεχόμενο.

Ανοίξτε το κουτί με εικόνες, δείξτε στα παιδιά μερικές εικόνες επιλεκτικά, προσπαθήστε να κεντρίσετε το ενδιαφέρον για αυτό που φαίνεται στις εικόνες. Ενθαρρύνετε την επιθυμία να τα ονομάσετε. Κάθε παιδί λαμβάνει τέσσερις εικόνες που απεικονίζουν διαφορετικά αντικείμενα. Προσκαλέστε τα παιδιά να απλώσουν τις εικόνες τους στο τραπέζι, να τις κοιτάξουν προσεκτικά και μετά να τις γυρίσουν μπρούμυτα. "Οι πολύχρωμες εικόνες έδειχναν την πλάτη τους και μας κρύφτηκαν. Θα τις ψάξουμε τώρα", λέει ο δάσκαλος και ανοίγει μια από τις φωτογραφίες του (ένα από τα παιδιά έχει δύο από αυτές). Ονομάστε το αντικείμενο, περιγράψτε σύντομα το μεμονωμένα χαρακτηριστικά, ζητήστε από τα παιδιά να κοιτάξουν , ποιος έχει το ίδιο. Τοποθετήστε την εικόνα στη μέση του τραπεζιού , για να δουν όλοι. Όποιος βρει την ίδια εικόνα την βάζει δίπλα της για σύγκριση.

Όταν απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου, τα παιδιά ονομάζουν τα διακριτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου που σχεδιάζονται στην εικόνα, συγκρίνουν τις εικόνες μεταξύ τους και σημειώνουν την ταυτότητα. Με τον ίδιο τρόπο, τα παιδιά ανακαλύπτουν την ταυτότητα πολλών ακόμη ζευγαριών εικόνων.

Εργασία 2. Επιλογή παρόμοιων ζευγαρωμένων εικόνων. Τα ίδια αντικείμενα επιλέγονται για το παιχνίδι, αλλά με διαφορετικά διακριτικά χαρακτηριστικά (κούκλες με διαφορετικά ρούχα, κουβάδες με διαφορετικά σχέδια, αυτοκίνητα διαφορετικών μοντέλων κ.λπ.). Το παιχνίδι είναι χτισμένο με παρόμοιο τρόπο. Για τη σύγκριση πανομοιότυπων και παρόμοιων εικόνων, χρησιμοποιείται η τεχνική της προσάρτησης εικόνων μεταξύ τους. Κατά την επανάληψη του παιχνιδιού, χρησιμοποιούνται άλλες εικόνες.

Έτσι, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού «Ζευγάρικες εικόνες», τα παιδιά απαριθμούν τα χαρακτηριστικά των απεικονιζόμενων αντικειμένων, δηλαδή εκτελούν στοιχειώδη ανάλυση και σύνθεση, μαθαίνουν να συσχετίζουν αντικείμενα σύμφωνα με τα ίδια και παρόμοια χαρακτηριστικά. Με το συλλογισμό και την ανταλλαγή εντυπώσεων, τα παιδιά καθορίζουν την ταυτότητα και τη διαφορά των αντικειμένων. Το παιχνίδι τους διδάσκει να συλλογίζονται και να βγάζουν συμπεράσματα.

Μέθοδος 7. Ποιος κρύβεται εδώ;

Το παιχνίδι διδάσκει στα παιδιά να χρησιμοποιούν μια απλή μέθοδο σημασιολογικής απομνημόνευσης και ανάκλησης, η οποία συνίσταται στη δημιουργία σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ των αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες.

Για το παιχνίδι, επιλέξτε εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν παιχνίδια, ζώα, ρούχα, φρούτα..., καθώς και ανθρώπους. Κάθε σετ εικόνων πρέπει να περιλαμβάνει πολλά συγκεκριμένα αντικείμενα που ανήκουν σε μια ομάδα και τον ιδιοκτήτη τους (άτομο), για παράδειγμα, μια κούκλα, ένα καροτσάκι, μια μπάλα και ένα κορίτσι (ο ιδιοκτήτης των παιχνιδιών). κατσαρόλα, τηγάνι, σόμπα και γυναίκα (μάγειρας). Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε αντικείμενα που χρησιμεύουν ως δοχείο για αυτό που φαίνεται στις εικόνες, για παράδειγμα, ένα μήλο, ένα πορτοκάλι, ένα αχλάδι και ένα μπολ με φρούτα. Για να παίξετε χρειάζεστε ένα λεπτό ραβδί και ένα κουτί με πολλές θήκες για διαφορετικές εικόνες.

Εργασία 1. Ο δάσκαλος απλώνει ένα σύνολο 4 εικόνων στο τραπέζι και δημιουργεί σημασιολογικές και χωρικές συνδέσεις μεταξύ τους κατά τη διαδικασία της διάταξής τους. «Εδώ είναι η κοπέλα Λένα (βάζει την εικόνα στο κέντρο), έχει μια κούκλα Μάσα (την βάζει στη μία πλευρά), ένα καρότσι για να την σπρώχνει (το βάζει από την άλλη πλευρά), χτυπάει εκεί που είναι οι φωτογραφίες πριν κρυφτούν. ” Οι εικόνες είναι «κρυμμένες» (γυρισμένες με το πρόσωπο προς τα κάτω). Ο δάσκαλος γυρίζει σε ένα παιδί: "Μπορείς να με βοηθήσεις να βρω τις εικόνες. Θα χτυπήσω με το ραβδί μου και θα ρωτήσω: χτύπησε-χτύπησε, ποιος κρύβεται εδώ; Και θυμάσαι και πες μου ποια εικόνα είναι εδώ, ονομάστε την." Ο δάσκαλος χτυπά το ραβδί δίπλα στις άλλες εικόνες, καλώντας τα άλλα παιδιά να απαντήσουν. Μπορείτε να αλλάξετε το υλικό πολλές φορές, να δώσετε ένα ραβδί σε ένα από τα παιδιά, να το αφήσετε να εκτελέσει τις ενέργειες που έκανε ο δάσκαλος. Εάν το παιδί ονομάσει σωστά την εικόνα, λαμβάνει ένα βραβείο και του δίνεται ένα ραβδί.

Εργασία 2. Κάθε παιδί λαμβάνει ένα σύνολο εικόνων και δημιουργεί σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ τους (ουσιαστικές και χωρικές). Η διαδικασία της τοποθέτησης εικόνων, η οποία συνοδεύεται από ομιλία, προωθεί την ουσιαστική απομνημόνευση τόσο του περιεχομένου όσο και της τοποθεσίας τους. Στη συνέχεια, το παιχνίδι κατασκευάζεται σύμφωνα με το σχήμα που έχει ήδη περιγραφεί.

Εάν ένα παιδί δεν τα καταφέρνει καλά με την απομνημόνευση και την ανάκληση εικόνων, σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να του πείτε ότι έχει κακή μνήμη. Αυτό θα προκαλέσει μεγάλο κακό: το παιδί μπορεί να χάσει την αυτοπεποίθησή του και να μην προσπαθεί πλέον να θυμηθεί τίποτα. Επιπλέον, λάθη στην ανάκληση μπορεί να συμβούν όχι λόγω αδύναμης μνήμης, αλλά επειδή το παιδί δεν ενδιαφέρεται ή είναι ντροπαλό και δεν έχει συνηθίσει στην ανεξαρτησία. Πρέπει να παίξετε με αυτό ξεχωριστά, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη δημιουργία σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ των εικόνων, δίνοντας έμφαση στον στόχο της απομνημόνευσης.

Τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών θα πρέπει να διδάσκονται σκόπιμα να χρησιμοποιούν τεχνικές λογικής απομνημόνευσης όπως η σημασιολογική ομαδοποίηση και η σημασιολογική συσχέτιση.

Η διδασκαλία τεχνικών λογικής απομνημόνευσης είναι μια πολύπλοκη διαδικασία. Εκείνα τα παιδιά που έχουν ήδη κατακτήσει τα στοιχειώδη μέσα κατανόησης της ύλης που πρόκειται να απομνημονευτεί είναι έτοιμα για αυτό. Για την ανάπτυξη λογικής μνήμης, είναι απαραίτητο να μπορούμε να συγκρίνουμε, να γενικεύουμε, να αναγνωρίζουμε παρόμοια σημάδια και να καθιερώνουμε συνδέσεις μεταξύ του απομνημονευμένου υλικού και αυτού που είναι ήδη γνωστό.

Αφού τα παιδιά μάθουν να βλέπουν ορισμένες ομάδες εικόνων στο υλικό που παρουσιάζεται για απομνημόνευση, για παράδειγμα, έπιπλα, φυτά, παιχνίδια, λαχανικά κ.λπ., θα μάθουν να αναθέτουν κάθε εικόνα σε μια συγκεκριμένη ομάδα, να επιλέγουν μεμονωμένα στοιχεία σε μια γενική ιδέα ο δεύτερος ή ο τρίτος βαθμός γενικότητας , μπορείτε να προχωρήσετε στην ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης ομαδοποίησης ή σημασιολογικού συσχετισμού για σκοπούς απομνημόνευσης.

Μέθοδος 8. Διαμόρφωση τεχνικών λογικής απομνημόνευσης

Σκοπός της μεθόδου: να διδάξει στα παιδιά την ικανότητα να υποτάσσουν την ομαδοποίηση και τη σημασιολογική συσχέτιση με τους σκοπούς της απομνημόνευσης (μεθοδολογία Α. Ν. Μπέλους).

Εργασία 1. Παρουσιάστε για απομνημόνευση ένα σύνολο εικόνων, επιλεγμένες έτσι ώστε να μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες για το ίδιο θέμα. Προσκαλέστε το παιδί σας να δει τις εικόνες προσεκτικά. Στη διαδικασία εξοικείωσης, πρέπει να ονομάσει το καθένα και να το αναθέσει σε μια συγκεκριμένη ομάδα (ντουλάπα - έπιπλα, φόρεμα - ρούχα κ.λπ.), να διαπιστώσει ότι στο παρουσιαζόμενο σετ υπάρχουν, για παράδειγμα, λαχανικά, ρούχα, έπιπλα κ.λπ. Τώρα μπορείτε να ταξινομήσετε τις εικόνες σε ομάδες (για προσανατολισμό σε αυτό το στάδιο είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε γενικευμένες εικόνες - λαχανόκηπος, δωμάτιο, φάρμα...).

Πρέπει να υπενθυμίζεται στο παιδί ότι πρέπει να προσπαθεί να θυμάται τις εικόνες με τον τρόπο που τις απλώνει. Είναι σημαντικό να συνοδεύει τις δραστηριότητές του με λεκτικά σχόλια, για παράδειγμα: "Εδώ υπάρχουν έπιπλα. Θα τα βάλω στο δωμάτιο. Εδώ είναι ένας καναπές, ένα τραπέζι, ένας μπουφές, μια ντουλάπα. Τώρα θα βάλω φωτογραφίες για λαχανικά : καρότα, παντζάρια, πιπεριές, κρεμμύδια, μπορούν να μπουν στο καλάθι. Υπάρχουν επίσης φωτογραφίες για ρούχα: σακάκια, σακάκια, παντελόνια..."

Αφού το παιδί έχει απλώσει όλες τις εικόνες, προσκαλέστε το να ελέγξει τον εαυτό του για να δει αν τα θυμάται όλα καλά. Μετά από αυτό, αφαιρέστε τις μικρές εικόνες και αφήστε τις γενικές. Μετά από μια σύντομη παύση, προσκαλέστε το παιδί να θυμηθεί ποιες εικόνες έβαλε. Πείτε μου ότι θα είναι πιο εύκολο να θυμάστε όλες τις εικόνες αν κοιτάξετε μεγάλες γενικευμένες εικόνες.

Η εργασία μπορεί να ολοκληρωθεί πολλές φορές σε διαφορετικά υλικά. Μπορείτε επίσης να αυξήσετε σταδιακά την ποσότητα του απομνημονευμένου υλικού (12, 16, 20 εικόνες). Αφού το παιδί μάθει να πλοηγείται στο υλικό, οι γενικευμένες εικόνες μπορούν να αφαιρεθούν. Κατά την αναπαραγωγή, το παιδί μπορεί να βασιστεί σε γενίκευση λέξεων. Είναι σημαντικό να θυμάται και να αναπαράγει ομαδικά. Μπορείτε να προτείνετε στο παιδί να μην βάλει τις εικόνες σε ομάδες, αλλά να τις ονομάσει μόνο σε ομάδες και να τις θυμάται έτσι και μετά να τις αναπαράγει στις ίδιες ομάδες. Εάν μια τέτοια εργασία αποδειχθεί πολύ δύσκολη για το παιδί, μπορείτε να το προσκαλέσετε να χρησιμοποιήσει μάρκες για αυτοέλεγχο. Για να γίνει αυτό, στη διαδικασία απομνημόνευσης κάθε εικόνας, πρέπει να ορίσει ένα τσιπ. Έτσι, αφού αφαιρεθούν οι εικόνες, θα υπάρχουν μάρκες στο τραπέζι. Θα χρησιμεύσουν ως υποστήριξη κατά την αναπαραγωγή σειρών εικόνων.

Τα παιδιά που έχουν κατακτήσει τις περιγραφόμενες τεχνικές μπορούν εύκολα να απομνημονεύσουν έως και 20 εικόνες διαφορετικού περιεχομένου.

Εργασία 2. Προσφέρετε για απομνημόνευση ένα σύνολο εικόνων που απεικονίζουν αντικείμενα οικεία στα παιδιά. Ως υποστήριξη απομνημόνευσης θα χρησιμοποιήσουμε άλλες εικόνες, τις οποίες το ίδιο το παιδί θα επιλέξει ανάλογα με τη σημασία τους στις πρώτες (τεχνική σημασιολογικής συσχέτισης).

Όταν κατακτάτε την τεχνική της σημασιολογικής συσχέτισης, πρέπει πρώτα να διδάξετε στο παιδί να βρει μια εικόνα παρόμοια με αυτήν στο περιεχόμενο, κοντά σε νόημα (δηλαδή, να επιλέξει αυτό που του ταιριάζει). Για παράδειγμα, παρουσιάζεται μια εικόνα ενός μήλου. Ένα αχλάδι ή οποιοδήποτε άλλο φρούτο είναι κατάλληλο, ένα καλάθι ή ένα βάζο μπορεί να είναι κατάλληλο. Ένα παιδί μπορεί να σηκώσει μια μπάλα, μπάλα και άλλα στρογγυλά αντικείμενα σε ένα μήλο. Έτσι, θα δημιουργηθούν όχι μόνο σημασιολογικές συνδέσεις, αλλά και συνδέσεις που βασίζονται στην εξωτερική ομοιότητα αντικειμένων ή τυχαίες συσχετίσεις (για παράδειγμα, ένα μήλο - μια γιαγιά).

Είναι σημαντικό το παιδί να γνωρίζει αυτές τις συνδέσεις, ώστε να το βοηθήσουν να θυμάται τις απαραίτητες εικόνες. Αναλύστε τις λανθασμένες απαντήσεις, διδάξτε τους να βρίσκουν διάφορες σημασιολογικές συνδέσεις και δώστε τους μια λογική βάση. Τα μαθήματα μπορούν να επαναληφθούν όσες φορές χρειάζεται για να μάθουν τα παιδιά πώς να συσχετίζουν σωστά μια εικόνα με μια εικόνα, μια λέξη με μια εικόνα, μια εικόνα με μια λέξη (στην τελευταία περίπτωση, το ίδιο το παιδί βρίσκει μια λέξη που έχει την κατάλληλη σημασία για την παρουσιαζόμενη εικόνα). Τέτοιες τάξεις μπορούν να διεξαχθούν με μικρές υποομάδες παιδιών, εναλλάσσοντάς τις με μεμονωμένες.

Αφού τα παιδιά έχουν κατακτήσει την τεχνική της δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων, μπορεί να εισαχθεί μια μνημονική εργασία. Για να απομνημονεύσουν, οι εικόνες παρουσιάζονται διαδοχικά, η μία μετά την άλλη, το παιδί επιλέγει η μία για την άλλη που ταιριάζει με το νόημα και προσπαθεί να τις θυμηθεί ανά δύο. Κατά την αναπαραγωγή, ονομάζει επίσης εικόνες σε ζευγάρια. Παραμένουν στο τραπέζι μπροστά στο παιδί εικόνες, τις οποίες επέλεξε ανάλογα με τη σημασία τους και οι οποίες χρησιμεύουν ως υποστήριξη κατά την αναπαραγωγή. Εάν αυτή η εργασία ολοκληρωθεί με επιτυχία, μπορείτε επίσης να αφαιρέσετε τις εικόνες αναφοράς.

Στο επόμενο στάδιο της μάθησης, το παιδί καλείται να θυμηθεί και να αναπαράγει δυνατά μόνο τη σειρά που παρουσιάζεται για απομνημόνευση και η διαδικασία δημιουργίας σημασιολογικών συνδέσεων μεταφέρεται στο εσωτερικό επίπεδο. Τα μαθήματα γίνονται ατομικά.

Τα παιδιά που έχουν κατακτήσει την τεχνική της σημασιολογικής συσχέτισης και έχουν μάθει να τη χρησιμοποιούν για σκοπούς απομνημόνευσης μπορούν εύκολα να θυμούνται και να αναπαράγουν έως και 20 εικόνες ή λέξεις.

Είναι σημαντικό να αναπτυχθούν κάποιες τεχνικές λογικής απομνημόνευσης σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας προκειμένου να προετοιμαστούν καλύτερα για το σχολείο.

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Μέθοδοι μνήμης για την εξέταση της μνήμης στην προσχολική, σχολική ηλικία και ενήλικες

Η ΜΝΗΜΗ είναι η ικανότητα αναπαραγωγής προηγούμενων εμπειριών, μια από τις κύριες ιδιότητες του νευρικού συστήματος, που εκφράζεται στην ικανότητα αποθήκευσης πληροφοριών για μεγάλο χρονικό διάστημα και επανειλημμένη εισαγωγή τους στη σφαίρα της συνείδησης και της συμπεριφοράς.

Οι διαδικασίες μνήμης διακρίνονται: απομνημόνευση, διατήρηση, αναπαραγωγή, αναγνώριση, ανάμνηση, ανάμνηση

Μέθοδοι για τη μελέτη της μνήμης Παιδιά Προσχολικής ηλικίας Παιδιά Ενήλικες

Παιδιά προσχολικής ηλικίας

Διάγνωση βραχυπρόθεσμης μνήμης Απομνημόνευση εικόνων και αντικειμένων Διαδικασία: Τοποθετήστε 5-6 εικόνες ή πραγματικά αντικείμενα (παιχνίδια) στο τραπέζι μπροστά στο παιδί. Δώστε 30 δευτερόλεπτα για να θυμάστε. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να απαριθμήσει από τη μνήμη του ποια αντικείμενα (ή τις εικόνες τους) είναι απλωμένα στο τραπέζι.

Ως παραλλαγή αυτής της τεχνικής: αλλάξτε τη θέση ορισμένων αντικειμένων, αφαιρέστε ή αντικαταστήστε κάποιο αντικείμενο και, στη συνέχεια, ζητήστε από το παιδί να προσδιορίσει τι έχει αλλάξει.

Σχέδιο από τη μνήμη Στο παιδί παρουσιάζεται μια απλή εικόνα για να απομνημονεύσει για 1 λεπτό, μετά ο ενήλικας την αφαιρεί και το παιδί πρέπει να σχεδιάσει την εικόνα από τη μνήμη. Ως παραλλαγή αυτής της εργασίας: συμπληρώστε τα μέρη που λείπουν και τις λεπτομέρειες του σχεδίου από τη μνήμη.

Μελέτη μακροπρόθεσμης μνήμης Αυτές οι εργασίες καθορίζουν επίσης το απόθεμα γνώσεων και ευρυμάθειας του παιδιού.

Μελέτη κινητικής μνήμης Ένας ενήλικας ζητά από το παιδί να επαναλάβει μια συγκεκριμένη σειρά κινήσεων μετά από αυτό, για παράδειγμα, αγγίζοντας το δεξί του αυτί με το αριστερό του χέρι, χαμογελώντας, καθισμένος κ.λπ. Ή αντιγράψτε μια συγκεκριμένη θέση δακτύλου.

Εξέταση ακουστικής μνήμης Η τεχνική «10 λέξεις» προτάθηκε από τον A.R. Το Luria προορίζεται για τη διάγνωση της ακουστικής μνήμης Υλικά για την εκτέλεση της τεχνικής: ένα φύλλο χαρτί, ένα στυλό, 10 λέξεις για απομνημόνευση.

Οι οδηγίες αποτελούνται από πολλά βήματα. Πρώτη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω 10 λέξεις. Πρέπει να ακούσετε προσεκτικά.Όταν τελειώσω την ανάγνωση, επαναλάβετε αμέσως όσο θυμάστε. Μπορείτε να επαναλάβετε με οποιαδήποτε σειρά, η σειρά δεν έχει σημασία. Είναι σαφές?" Ο πειραματιστής διαβάζει τις λέξεις αργά και καθαρά. Όταν το υποκείμενο επαναλαμβάνει τις λέξεις, ο πειραματιστής βάζει σταυρούς κάτω από αυτές τις λέξεις στο πρωτόκολλό του. Δεύτερη εξήγηση: «Τώρα θα διαβάσω ξανά τις ίδιες λέξεις και πρέπει να τις επαναλάβετε ξανά - και αυτές που έχετε ήδη ονομάσει και αυτές που χάσατε την πρώτη φορά - όλες μαζί, με οποιαδήποτε σειρά». Ο πειραματιστής βάζει ξανά σταυρούς κάτω από τις λέξεις που αναπαρήγαγε το υποκείμενο.

Στη συνέχεια το πείραμα επαναλαμβάνεται ξανά 2, 4 και 5 φορές, αλλά χωρίς οδηγίες. Ο πειραματιστής απλά λέει: «Για άλλη μια φορά». Εάν το υποκείμενο ονομάσει τυχόν επιπλέον λέξεις, ο πειραματιστής πρέπει να τις γράψει δίπλα στους σταυρούς και αν αυτές οι λέξεις επαναληφθούν, τοποθετεί σταυρούς και κάτω από αυτές. Εάν το παιδί προσπαθήσει να εισαγάγει οποιεσδήποτε παρατηρήσεις κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο πειραματιστής το σταματά. Δεν επιτρέπεται η συζήτηση κατά τη διάρκεια αυτής της εμπειρίας.

Αφού επαναλάβει τις λέξεις πέντε φορές, ο πειραματιστής προχωρά σε άλλα πειράματα και στο τέλος της μελέτης, δηλαδή, μετά από περίπου 50-60 λεπτά, ζητά ξανά να αναπαραχθούν αυτές οι λέξεις (χωρίς υπενθύμιση). Για να αποφύγετε λάθη, είναι καλύτερο να σημειώνετε αυτές τις επαναλήψεις όχι με σταυρούς, αλλά με κύκλους.

Αριθμός επαναλήψεων δάσος ψωμί παράθυρο καρέκλα νερό αδερφός άλογο μανιτάρι βελόνα μέλι φωτιά 1 2 3 4 5 Μια ώρα αργότερα

Χρησιμοποιώντας αυτό το πρωτόκολλο, μπορεί να σχεδιαστεί μια «καμπύλη απομνημόνευσης». Για να γίνει αυτό, οι αριθμοί επανάληψης σχεδιάζονται κατά μήκος του οριζόντιου άξονα και ο αριθμός των σωστά αναπαραγόμενων λέξεων σχεδιάζεται κατά μήκος του κατακόρυφου άξονα.

Χρησιμοποιώντας διαφορετικά, αλλά ίσα σε δυσκολία σύνολα λέξεων, μπορείτε να διεξάγετε αυτό το πείραμα επανειλημμένα προκειμένου να λάβετε υπόψη την αποτελεσματικότητα της θεραπείας, να αξιολογήσετε τη δυναμική της νόσου κ.λπ.

Μελέτη οπτικής μνήμης Μέθοδος «Να θυμάστε τις εικόνες» Οδηγίες: «Αυτή η εικόνα δείχνει 9 διαφορετικές φιγούρες. Προσπαθήστε να τα θυμηθείτε και μετά να τα αναγνωρίσετε σε μια άλλη εικόνα, που θα σας δείξω τώρα. Προσπαθήστε να αναγνωρίσετε και να δείξετε στη δεύτερη εικόνα μόνο εκείνες τις εικόνες που είδατε στην πρώτη εικόνα.»

Ο χρόνος έκθεσης της εικόνας του ερεθίσματος είναι 30 δευτερόλεπτα. Μετά από αυτό, αυτή η εικόνα αφαιρείται από το οπτικό πεδίο του παιδιού και αντ' αυτού εμφανίζεται μια δεύτερη εικόνα. Το πείραμα συνεχίζεται μέχρι το παιδί να αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, αλλά όχι περισσότερο από 1,5 λεπτό.

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - το παιδί αναγνώρισε και τις εννέα εικόνες που του φαίνονται στην εικόνα, ξοδεύοντας λιγότερο από 45 δευτερόλεπτα σε αυτήν. 8-9 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 7-8 εικόνες στην εικόνα σε χρόνο από 45 έως 55 δευτερόλεπτα. 6-7 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 5-6 εικόνες σε χρόνο 55 έως 65 δευτερολέπτων. 4-5 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 3-4 εικόνες σε χρόνο από 65 έως 75 δευτερόλεπτα. 2-3 βαθμοί - το παιδί αναγνώρισε 1-2 εικόνες σε χρόνο από 75 έως 85 δευτερόλεπτα. 0-1 βαθμός - το παιδί δεν αναγνώρισε ούτε μία εικόνα στην εικόνα για 90 δευτερόλεπτα ή περισσότερο.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλό. 8-9 βαθμοί - υψηλός. 4-7 βαθμοί - μέσος όρος. 2-3 βαθμοί - χαμηλά. 0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.

Διαγνωστική συνειρμικής μνήμης

Μαθητές

Εξέταση μνήμης βάσει χρονικών χαρακτηριστικών

Μελέτη βραχυπρόθεσμης μνήμης Μεθοδολογία «Πώς να επιδιορθώσετε ένα χαλί;» Αυτή η τεχνική χρησιμοποιεί εικόνες του τεστ Raven. Πριν το δείξει, λένε στο παιδί ότι αυτή η εικόνα δείχνει δύο χαλιά, καθώς και κομμάτια υλικού που μπορούν να χρησιμοποιηθούν μπαλώστε τρύπες στα χαλιά με αυτό για να μην διαφέρουν τα σχέδια του χαλιού και του μπαλώματος.

Βαθμολογήστε 10 βαθμούς - το παιδί ολοκλήρωσε την εργασία σε λιγότερο από 20 δευτερόλεπτα. 8-9 βαθμοί - το παιδί έλυσε σωστά και τα τέσσερα προβλήματα σε χρόνο από 21 έως 30 δευτερόλεπτα. 6-7 βαθμοί - το παιδί πέρασε 31 έως 40 δευτερόλεπτα για να ολοκληρώσει την εργασία. 4-5 βαθμοί - το παιδί πέρασε 41 έως 50 δευτερόλεπτα για να ολοκληρώσει την εργασία. 2-3 βαθμοί - ο χρόνος εργασίας του παιδιού για την εργασία πήρε από 51 έως 60 δευτερόλεπτα. 0-1 βαθμός - το παιδί δεν ολοκλήρωσε την εργασία σε περισσότερα από 60 δευτερόλεπτα.

Συμπεράσματα σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης 10 βαθμοί - πολύ υψηλός 8-9 βαθμοί - υψηλός 4-7 βαθμοί - μέσος όρος 2-3 βαθμοί - χαμηλός 0-1 βαθμοί - πολύ χαμηλός

Εξέταση μακροχρόνιας μνήμης Μεθοδολογία «Μακροπρόθεσμη μνήμη» Μεθοδολογικό υλικό: μια σειρά λέξεων - τραπέζι, σαπούνι, άντρας, πιρούνι, βιβλίο, παλτό, τσεκούρι, καρέκλα, σημειωματάριο, γάλα. Διαδικασία και οδηγίες: «Τώρα θα σου διαβάσω μια σειρά από λέξεις και θα προσπαθήσεις να τις θυμηθείς. Ένας αριθμός λέξεων διαβάζονται πολλές φορές για να θυμούνται τα παιδιά. Η επαλήθευση πραγματοποιείται σε 7-10 ημέρες.

Ο συντελεστής μακροπρόθεσμης μνήμης υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον ακόλουθο τύπο: A - συνολικός αριθμός λέξεων, B - αριθμός απομνημονευμένων λέξεων, C - συντελεστής μακροπρόθεσμης μνήμης

Τα αποτελέσματα ερμηνεύονται ως εξής: 75-100% - υψηλό επίπεδο; 50-75% - μέσο επίπεδο. 30-50% - χαμηλό επίπεδο. κάτω από το 30% είναι πολύ χαμηλό επίπεδο.

Μελέτη μνήμης με βάση την κυρίαρχη δραστηριότητα των αναλυτών

Μελέτη ακουστικής μνήμης Μεθοδολογία του A. R. Lurney (τεστ απομνημόνευσης 10 λέξεων) Η μέθοδος στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της μηχανικής μνήμης και στην εκπαίδευσή της. Μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί για να κρίνει τη σταθερότητα και τη συγκέντρωση. Η χρήση αυτής της τεχνικής παρέχει πληροφορίες σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να διατηρεί σχετικά μακροχρόνια δραστηριότητα που δεν υποστηρίζεται από οποιοδήποτε οπτικό υλικό ή παιχνίδι που είναι σημαντική για αυτό.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να έχετε γραμμένες 10 λέξεις σε ξεχωριστό φύλλο χαρτιού, κατά προτίμηση 2-3 σετ. Οι λέξεις επιλέγονται με τέτοιο τρόπο που είναι δύσκολο να δημιουργηθούν σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ τους. Διαβάζονται στον μαθητή 10 λέξεις και στη συνέχεια ζητείται να τις αναπαράγει. Ο δάσκαλος καταγράφει ποιες λέξεις αναπαράχθηκαν σωστά και ποιες ήταν περιττές. Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις διαβάζονται ξανά και ζητείται να αναπαραχθούν ξανά. Κάντε αυτό μέχρι ο μαθητής να αναπαράγει και τις 10 λέξεις (η σειρά δεν είναι σημαντική). Μετά από 30-60 λεπτά, πραγματοποιείται αναπαραγωγή ελέγχου, π.χ. Ο μαθητής καλείται να αναπαράγει τις λέξεις που έχει απομνημονεύσει.

13 91 47 39 65 83 19 51 23 94 71 87 Η βραχυπρόθεσμη οπτική μνήμη αξιολογήθηκε από τον αριθμό των αριθμών που αναπαράχθηκαν σωστά.

Εξέταση οπτικής μνήμης Στο παιδί παρουσιάζεται καθεμία από τις δύο ζωγραφιές με τη σειρά. Αφού παρουσιάσει κάθε μέρος του σχεδίου, το Α και το Β, το παιδί λαμβάνει ένα πλαίσιο με στένσιλ με αίτημα να σχεδιάσει πάνω του όλες τις γραμμές που είδε και θυμήθηκε σε κάθε μέρος του σχεδίου. Με βάση τα αποτελέσματα δύο πειραμάτων, καθορίζεται ο μέσος αριθμός γραμμών που αναπαρήγαγε σωστά από τη μνήμη.

Μια γραμμή θεωρείται ότι αναπαράγεται σωστά εάν το μήκος και ο προσανατολισμός της δεν διαφέρουν σημαντικά από το μήκος και τον προσανατολισμό της αντίστοιχης γραμμής στο αρχικό σχέδιο (η απόκλιση της αρχής και του τέλους της γραμμής δεν υπερβαίνει ένα κελί, διατηρώντας τη γωνία της κλίσης του). Ο δείκτης που προκύπτει, ίσος με τον αριθμό των σωστά αναπαραγόμενων γραμμών, θεωρείται ως ο όγκος της οπτικής μνήμης.

Ενήλικας

Εξέταση οπτικής μνήμης Μεθοδολογία: «μνήμη για αριθμούς» Διαδικασία έρευνας: Η εργασία είναι να εμφανιστεί στο θέμα για 20 δευτερόλεπτα ένας πίνακας με 12 διψήφιους αριθμούς που πρέπει να θυμούνται και, αφού αφαιρεθεί ο πίνακας, να γραφεί σε μορφή.

Εργασία: το θέμα εμφανίζεται για 20 δευτερόλεπτα. έναν πίνακα με 12 διψήφιους αριθμούς που πρέπει να απομνημονεύονται και, αφού αφαιρεθεί ο πίνακας, να γράφονται σε μια φόρμα. Οδηγίες: «Θα σας παρουσιαστεί ένας πίνακας με αριθμούς. Το καθήκον σας είναι μέσα σε 20 δευτερόλεπτα. θυμηθείτε όσο το δυνατόν περισσότερους αριθμούς. Στα 20s. ο πίνακας θα αφαιρεθεί και θα πρέπει να γράψετε τους αριθμούς που θυμάστε."

Οδηγίες: "Τώρα θέλω να ελέγξω πώς μπορείτε να θυμάστε λέξεις. Θα σας διαβάσω 10 λέξεις και θα προσπαθήσετε να τις θυμηθείτε... Τώρα θα σας ξαναδιαβάσω αυτές τις λέξεις, θυμηθείτε." Παραδείγματα λέξεων: βουνό, πριόνι, τριαντάφυλλο, σαπούνι, πόδι, χαρτί, φτερό, ποτήρια, καναπές, ποτάμι. 2) δάσος, ψωμί, παράθυρο, καρέκλα, νερό, αδελφός, άλογο, χέρι, μέλι, χυλός. 3) βελόνα, άλογο, σανός, γάτα, ρολόι, ταινία, παλτό, βιβλίο, σπίτι, κορυφή.

Επεξεργασία: Η επεξεργασία υπολογίζει τον αριθμό των επαναλήψεων λέξεων που απαιτούνταν για να θυμηθεί ο μαθητής ολόκληρη τη λίστα. Θα πρέπει να δώσετε προσοχή στα χαρακτηριστικά της απομνημόνευσης: ποιες ομάδες λέξεων θυμήθηκε πιο γρήγορα ο μαθητής, υπάρχει κάποια σχέση μεταξύ αυτών των λέξεων; ποιες λέξεις προστέθηκαν στη λίστα, υπάρχει κάποια σχέση μεταξύ αυτών των λέξεων και των λέξεων από τη λίστα.

Δυστυχώς, τα πρότυπα δοκιμών για αυτήν την τεχνική δεν έχουν αναπτυχθεί, επομένως ο δάσκαλος καλείται να αξιολογήσει τα αποτελέσματα από το δικό του δείγμα (δηλαδή, με βάση τα αποτελέσματα των μαθητών του, να καθορίσει χαμηλή, μέση και υψηλή απομνημόνευση παιδιών της ίδιας ηλικιακής κατηγορίας ). Συνήθως, ένας κανονικός μέσος μαθητής του σχολείου θα θυμάται 10 λέξεις μετά από 8-9 επαναλήψεις. Θα πρέπει επίσης να δώσετε προσοχή στην επαναλαμβανόμενη αναπαραγωγή: ποιες λέξεις αναπαράχθηκαν, πόσες, ποιες ξεχάστηκαν

Η τεχνική «Εικονόγραμμα» έχει σχεδιαστεί για τη μελέτη μεμονωμένων χαρακτηριστικών της μνήμης και της σκέψης. Η τεχνική έχει σχεδιαστεί για άτομα ηλικίας τουλάχιστον 14 ετών.

Υλικά για την εκτέλεση της τεχνικής: μολύβι, χαρτί, λίστα λέξεων προς απομνημόνευση. Οδηγίες: "Αυτό το τεστ έχει σχεδιαστεί για τη μελέτη της οπτικής μνήμης. Σε ένα κομμάτι χαρτί μπορείτε να σχεδιάσετε τις λέξεις που ονομάζω. Δεν μπορείτε να σχεδιάσετε αριθμούς και γράμματα." Υπάρχουν 18 λέξεις στη λίστα για απομνημόνευση, αλλά μπορείτε να περιοριστείτε σε 10. Μπορείτε να προσθέσετε τις δικές σας λέξεις σε αυτήν τη λίστα.

Κατάλογος λέξεων και φράσεων. -Καλές διακοπές -Σκληρή δουλειά -Ανάπτυξη -Νόστιμο δείπνο -Τολμηρή πράξη -Ασθένεια -Ευτυχία -Χωρισμός -Δηλητηριώδης ερώτηση -Φιλία -Σκοτεινή νύχτα -Θλίψη -Δικαιοσύνη -Αμφιβολία -Ζεστός άνεμος -Απάτη -Πλούτος -Πεινασμένο παιδί

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, το χαρτί με τα σχέδια αφήνεται στην άκρη και το θέμα μπορεί να απασχοληθεί με την ομιλία ή με άλλες εξετάσεις για μια ώρα. Μετά από 1 ώρα, ο ψυχολόγος δίνει στο θέμα ένα κομμάτι χαρτί με σχέδια, το υποκείμενο πρέπει να αναπαράγει τις λέξεις που σχεδίασε.

Επίπεδο ανάπτυξης έμμεσης απομνημόνευσης Μέσος όρος: 90-95% (9-10 λέξεις στις 10). Η μνήμη είναι φτωχή εάν το άτομο θυμάται 8 ή λιγότερες λέξεις από τις 10. Η μνήμη και η σκέψη είναι αδύναμη εάν το άτομο θυμάται λιγότερες από 2 λέξεις στις 10.