Σχέδιο σε νεαρή ηλικία. Σημειώσεις για την τέχνη για την πρώιμη ηλικιακή ομάδα "Επίσκεψη στο λαγουδάκι" Σημειώσεις για τη ζωγραφική για την πρώιμη ηλικιακή ομάδα

Αυτό το μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιέχει σημειώσεις μαθήματος σχετικά με την ανάπτυξη της αντίληψης του λόγου σε παιδιά 5-6 ετών με νοητική υστέρηση, καθώς και τον προγραμματισμό της εργασίας με αυτή την κατηγορία παιδιών.

Αυτό το μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιέχει σημειώσεις μαθήματος σχετικά με την ανάπτυξη στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών σε παιδιά 5-6 και 6-7 ετών με νοητική υστέρηση, καθώς και σχεδιασμό εργασίας με αυτή την κατηγορία παιδιών.
Οι σημειώσεις μαθήματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν από δασκάλους σωφρονιστικών ομάδων νηπιαγωγείου, λογοθεραπευτές, γονείς, καθώς και λογοπαθολόγους πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την εργασία με παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού κατά την προετοιμασία για το σχολείο.

Παρουσιάζουμε στην προσοχή σας σημειώσεις για σύνθετα μαθήματα για παιδιά του τρίτου έτους της ζωής. Το βιβλίο παρέχει συστάσεις για διεξαγωγή διευρυμένων μαθημάτων με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (2-3 ετών). Ο συγγραφέας μιλά για τη μεθοδολογία διεξαγωγής τους και δίνει επίσης αναλυτικές σημειώσεις για 56 μαθήματα με τα μικρότερα παιδιά.
Η δημοσίευση προορίζεται για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης, καθώς και για γονείς που θέλουν να περάσουν ενδιαφέρουσες στιγμές με τα παιδιά τους.

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιέχει όλα τα απαραίτητα υλικά για τη διεξαγωγή μαθημάτων σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου και την εξοικείωση με τη μυθοπλασία στην προπαρασκευαστική ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος: ένα πρόγραμμα, μεθόδους προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, σημειώσεις μαθημάτων και μεθοδολογικές συστάσεις γι 'αυτούς.
Το βιβλίο περιλαμβάνει επίσης κείμενα λογοτεχνικών έργων που προτείνουν οι συγγραφείς για παιδιά.

Για πρώτη φορά, το βιβλίο παρουσιάζει σημειώσεις για συνεδρίες λογοθεραπείας για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας σε νηπιαγωγεία, νηπιαγωγεία, ορφανοτροφεία και ορφανοτροφεία.
Το βιβλίο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς, μεθοδολόγους, λογοθεραπευτές προσχολικών εκπαιδευτικών και ιατρικών ιδρυμάτων

Το βιβλίο παρέχει θεματικό σχεδιασμό και σημειώσεις μαθήματος σε διάφορους τομείς ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας: εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη λόγου και μαθηματικά, σχέδιο και απλικέ, σχέδιο και χειρωνακτική εργασία. Όλες οι τάξεις ενώνονται με ένα κοινό θέμα: "Χειμώνας". Για να βοηθηθεί ο δάσκαλος, παρέχονται επίσης υλικά για τον προγραμματισμό μαθημάτων, την οργάνωση παιδικών παιχνιδιών και τον πειραματισμό.

Το βιβλίο περιέχει ένα σύστημα εκπαιδευτικών εικαστικών δραστηριοτήτων για παιδιά ηλικίας 2-3 ετών (65 σημειώσεις με μεθοδολογικές συστάσεις). Όλες οι τάξεις είναι αλληλένδετες, ουσιαστικές και στοχεύουν στην υλοποίηση των βασικών εργασιών της καλλιτεχνικής και δημιουργικής ανάπτυξης των παιδιών, που διατυπώνονται στον πρόλογο. Το «Παράρτημα» παρέχει υλικά για τη διεξαγωγή αισθητικά ευχάριστης ψυχαγωγίας με τα παιδιά στην τάξη και στην καθημερινή ζωή. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα του συγγραφέα καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, κατάρτισης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας "Χρωματιστές Παλάμες" (η πλήρης δομή του προγράμματος παρουσιάζεται στην καρτέλα χρώματος στο "Παράρτημα").

Αυτό το εγχειρίδιο περιέχει μεθοδολογικές συστάσεις, σημειώσεις μαθημάτων, διαγράμματα και εφαρμογές για τη διδασκαλία της τέχνης του origami σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Χρησιμοποιώντας τα υλικά από το εγχειρίδιο, τα παιδιά θα μάθουν πώς να διπλώνουν ανεξάρτητα απλές φιγούρες origami σύμφωνα με διαγράμματα, να δημιουργούν τα δικά τους παιχνίδια και χειροτεχνίες και να αποκτούν εμπιστοσύνη στις δυνάμεις και τις ικανότητές τους.

GCD για εικαστικές τέχνες (σχέδιο)

Θέμα:Ήλιος και γρασίδι.

Περιεχόμενο προγράμματος: Διδάξτε στα παιδιά να δημιουργούν ένα στοιχειώδες τοπίο, να χρησιμοποιούν ταυτόχρονα χρώματα διαφορετικών χρωμάτων, να ενισχύσουν την ικανότητα να σχεδιάζουν στρογγυλεμένες κλειστές γραμμές και να σχεδιάζουν κάθετες γραμμές και να καλλιεργούν το ενδιαφέρον για το σχέδιο.

Υλικό:χρώμα σε δύο χρώματα: κίτρινο και πράσινο, χαρτί, δείγμα τοπίου.

Προκαταρκτικές εργασίες:Παρακολουθήστε τον ήλιο και το γρασίδι από το παράθυρο. Ο ήλιος λάμπει από πάνω, και το γρασίδι φυτρώνει στο έδαφος κάτω.

Εργασία λεξιλογίου:Κίτρινος ήλιος, πράσινο γρασίδι.

Πρόοδος μαθημάτων:

Παιδαγωγός: Παιδιά, ας καθίσουμε σωστά: τα χέρια στα τραπέζια, τα πόδια ενωμένα στο πάτωμα, η πλάτη στην πλάτη της καρέκλας. (Ακούγεται ένα χτύπημα). Παιδιά, κάποιος μας ήρθε. Θα τον αφήσουμε να μπει ή όχι;

Παιδιά:Πάμε.

Παιδαγωγός: Αν ναι, ας πούμε μαζί, «Παρακαλώ μπείτε μέσα». (Η πόρτα ανοίγει και η κούκλα «Τάνια» «μπαίνει»).

Παιδαγωγός: Τάνια, χαιρόμαστε πολύ που ήρθες σε εμάς. Ας πούμε, παιδιά, «γεια» στην κούκλα Τάνια.

Παιδιά:Γειά σου.

Παιδαγωγός: Τάνια, μάλλον είσαι κουρασμένη, κάτσε σε μια καρέκλα. Σαν αυτό. (Ο δάσκαλος τοποθετεί την κούκλα σε μια καρέκλα και παρατηρεί την εικόνα στα χέρια της κούκλας).

Παιδαγωγός:Κοίτα, παιδιά, η κούκλα μας έφερε κάτι μαζί της. Μπορούμε να δούμε τι έχεις εκεί, Tanechka; (Ο δάσκαλος παίρνει την εικόνα από την κούκλα και τη δείχνει στα παιδιά.)

Παιδαγωγός:Τι έχει αυτή?

Παιδιά:Ζωγραφική.

Παιδαγωγός: Επίσης, τι φαίνεται στην εικόνα;

Παιδί:Γρασίδι.

Παιδαγωγός: Τι είδους γρασίδι;

Παιδί:Πράσινο γρασίδι.

Παιδαγωγός:Παρακαλώ δείξε μου το πράσινο χρώμα. Μπράβο παιδιά. Παιδιά, σας αρέσει η εικόνα;

Παιδιά:Αρέσει!

Παιδαγωγός:Παιδιά, ας ζωγραφίσουμε τον ήλιο και το γρασίδι. Τώρα θα σας δείξω πώς να σχεδιάζετε.Κοιτάξτε προσεκτικά. Εδώ θα σχεδιάσουμε έναν ήλιο στην κορυφή. Είναι στρογγυλό, σαν μπάλα. Σαν αυτό. (Ο δάσκαλος δείχνει.) Και από κάτω φυτρώνει πράσινο γρασίδι. Ας ζωγραφίσουμε πολύ γρασίδι, δίπλα δίπλα. Εδώ είναι λίγο γρασίδι, δίπλα έχει περισσότερο γρασίδι. (Ο δάσκαλος δείχνει.) Πόσο. Εδώ είναι η εικόνα. Ας ζωγραφίσουμε μαζί στον αέρα. Πάρτε το σωστό πινέλο και σχεδιάστε έναν στρογγυλό ήλιο. Παιδαγωγός:Σωστά, ας ζωγραφίσουμε πράσινο γρασίδι. Σαν αυτό. Μπράβο παιδιά. Τώρα θα μοιράσω μερικά φύλλα και θα ζωγραφίσουμε πάνω στα φύλλα. (Ο δάσκαλος μοιράζει χαρτί.) Λοιπόν, τώρα ας ζωγραφίσουμε, δείξτε στην κούκλα ότι μπορούμε να σχεδιάσουμε κι εμείς. Ας πάρουμε το σωστό πινέλο και ας σχεδιάσουμε έναν ήλιο στην κορυφή. Όλοι ζωγράφισαν τον ήλιο

Παιδαγωγός:Πολλοί έχουν ήδη κληρώσει. Η κούκλα Τάνια θέλει να δει τα σχέδιά σας. (Η δασκάλα, μαζί με την κούκλα Τάνια, περιφέρεται στα τραπέζια. Σε κάθε τραπέζι, τα παιδιά, μαζί με τη δασκάλα, διαλέγουν το καλύτερο σχέδιο και το δίνουν στην κούκλα).

Παιδαγωγός:Μπράβο παιδιά. Δούλεψε καλά στην τάξη. Η κούκλα Τάνια είναι πολύ χαρούμενη για τις ζωγραφιές σου. Σε ευχαριστεί και σε αποχαιρετά. Αντιο σας!

Το μάθημα τελείωσε.

Μήνυμα από εργασιακή εμπειρία

«Μεθοδολογία οπτικών δραστηριοτήτων στη 2η ομάδα νεαρής ηλικίας»

Παιδαγωγός: Γκλίντσοβα Γιούλια Γεννάντιεβνα

ΜΒΔΟΥ δ/σ Νο 14

"Κοκκινοσκουφίτσα"

G. Safonovo

Περιφέρεια Σμολένσκ

Οι δραστηριότητες ζωγραφικής και μοντελοποίησης είναι μια από τις μεγαλύτερες απολαύσεις για ένα παιδί. Φέρνουν στο μωρό πολλή χαρά. Όταν ζωγραφίζει, ένα παιδί αντικατοπτρίζει όχι μόνο αυτό που βλέπει γύρω του, αλλά δείχνει και τη δική του φαντασία. Στην οπτική δραστηριότητα υπάρχει έντονη γνωστική ανάπτυξη. Σε ένα μικρό παιδί, διαμορφώνονται ήδη οι πρώτοι αισθητηριακοί προσανατολισμοί στο χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος και την υφή των αντικειμένων.

Στις τάξεις μας, τα παιδιά υφίστανται αρχική μαεστρία των οργανικών ενεργειών με οπτικό υλικό. Τα παιδιά μαθαίνουν να πιάνουν σωστά ένα μολύβι (βούρτσα): με τρία δάχτυλα, κρατήστε το με τον αντίχειρα και το μεσαίο δάχτυλο, όχι κοντά στο ακονισμένο άκρο (υπνάκος), κρατώντας το από πάνω με τον δείκτη. Φροντίζω τα παιδιά να μην πιέζουν το μολύβι πολύ σφιχτά με τα δάχτυλά τους, γεγονός που οδηγεί σε υπερβολική καταπόνηση του χεριού και δυσκαμψία των κινήσεων. και τα πολύ αδύναμα δάχτυλα δεν κρατούν το μολύβι (βούρτσα), πέφτει συνεχώς έξω. Όταν εργάζομαι με χρώματα και πινέλο, εφιστώ την προσοχή των παιδιών στο πώς να μην χρησιμοποιούν πινέλο και διευκρινίζω τη σωστή θέση του πινέλου κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής (οι τρίχες ακολουθούν τη σιδερένια άκρη). Επίσης, από το πρώτο μάθημα, με τις μπογιές, δείχνω πώς να βουτήξετε προσεκτικά ολόκληρη την τρίχα μιας βούρτσας στο χρώμα (το πινέλο θα πρέπει να είναι προβρεγμένο σε νερό - διαφορετικά το χρώμα δεν θα μαζέψει καλά), πώς να πιέσετε το τρίχες της βούρτσας στην άκρη ενός βάζου με χρώμα και μόνο μετά από αυτό το χρώμα. Σας δείχνω και σας υπενθυμίζω όλες τις τεχνικές χρήσης μπογιάς κάθε φορά που ζωγραφίζετε. Από τα πρώτα κιόλας μαθήματα μαθαίνω στα παιδιά να κάθονται όρθια, χωρίς να σκύβουν πολύ πάνω από το τραπέζι, να ζωγραφίζουν με το δεξί τους χέρι και να κρατούν ένα φύλλο χαρτί με το αριστερό.

Τα μαθήματα σχεδίου μας ξεκίνησαν με μια εισαγωγή στο μολύβι. Τα παιδιά έμαθαν να σχεδιάζουν ευθείες κάθετες και οριζόντιες γραμμές, ολοκληρώνοντας το σχέδιο (κοντές κάθετες γραμμές - βροχή, γρασίδι, φράχτης, οριζόντιες γραμμές - μονοπάτι, κορδέλα κ.λπ.). Το επόμενο στάδιο, στο οποίο οδηγώ σταδιακά τα παιδιά, είναι να σχεδιάζω κυκλικές γραμμές (καπνός από καμινάδα, μπάλες) και κυκλικές κλειστές γραμμές (τιμόνια, μπάλες, μπάλες κ.λπ.) Στα πρώτα μαθήματα ζωγραφικής έδωσα στα παιδιά χρώμα του ίδιου χρώματος προκειμένου να συγκεντρωθεί η προσοχή τους επικεντρώνεται στον τρόπο εργασίας με ένα πινέλο και χρήσης χρώματος. Στα επόμενα μαθήματα άλλαξα το χρώμα της βαφής, αλλά ξανά έδωσα στη βαφή το ίδιο χρώμα. Μόνο όταν τα παιδιά κατακτούσαν τις ενέργειες με πινέλο και μπογιά, έβαζε χρώματα διαφορετικών χρωμάτων στα τραπέζια. Χρησιμοποιώ τις παρακάτω τεχνικές ζωγραφικής:

Διαβροχή ("Φθινοπωρινή πτώση φύλλων").

Τραβώντας τη βούρτσα κατά μήκος του φύλλου (από πάνω προς τα κάτω "όμορφη κορδέλα", από αριστερά προς τα δεξιά - "Σε επίπεδο μονοπάτι", "Ας διακοσμήσουμε την πετσέτα" κ.λπ.)

Εκτυπώσεις με φύλλα (μη παραδοσιακή τεχνική "Beautiful Leaves").

Σχέδιο με πόντους (με βαμβακερές μπατονέτες "Ας διακοσμήσουμε το sundress της κούκλας").

Σχέδιο με παλάμες ("Χαρούμενες παλάμες").

Η κύρια τεχνική που χρησιμοποιώ στο μάθημα σχεδίασης είναι η πλήρης προβολή. Με παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες, χρησιμοποιώ μια τεχνική - παθητικές κινήσεις, όταν το παιδί δεν ενεργεί ανεξάρτητα, αλλά με τη βοήθεια ενός ενήλικα, δηλαδή βάζω ένα μολύβι στα δάχτυλα του μωρού και κάνω κινήσεις ζωγραφικής μαζί με το χέρι του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος παρακολουθώ τις κινήσεις των χεριών και διορθώνω όσα παιδιά κρατούν λάθος μολύβι (βούρτσα) (με δύο δάχτυλα, σε γροθιά, στο αριστερό χέρι). Δεν περιορίζομαι σε λεκτικά σχόλια, αλλά το δείχνω πρακτικά, παίρνοντας το χέρι του μωρού στο δικό μου.

Μια άλλη τεχνική που χρησιμοποιώ στα μαθήματα σχεδίου είναι το σχέδιο στον αέρα. Καλώ τα παιδιά να πάρουν πινέλα (μολύβι) και να δείξουν στον αέρα πώς θα ζωγραφίσουμε (βρέχει, χιονίζει, το φως καίει).

Προκειμένου τα παιδιά να έχουν την επιθυμία να ολοκληρώσουν το εκπαιδευτικό έργο, πραγματοποιώ ειδική εργασία με στόχο την ανάπτυξη κινήτρων για παιχνίδι. Ανάγνωση ρίμων, τραγουδιών, παιδικών ρίμων, καθώς και η άφιξη των καλεσμένων. Αυτό αυξάνει τη θετική συναισθηματική στάση των παιδιών απέναντι στη δραστηριότητα.

Επίσης, η προβολή όλων των ζωγραφιών στο τέλος του μαθήματος εμπνέει στα παιδιά το ενδιαφέρον για τα αποτελέσματα των συνομηλίκων τους και τις δικές τους δραστηριότητες. Η ανάλυση των έργων προέρχεται από τον χαρακτήρα του παιχνιδιού.

Πρίπλασμα.

Στα πρώτα μαθήματα μοντελοποίησης, εισήγαγα στα παιδιά τις ιδιότητες του υλικού (μαλακό, πλαστικό - μπορεί να κοπεί,Μπορείτε να κόψετε ένα κομμάτι από αυτό και, τοποθετώντας το ανάμεσα στις παλάμες σας, να απλώσετε ένα λουκάνικο ή κουλούρι). Στη συνέχεια δίδαξε τις πιο απλές τεχνικές τεχνικές: τσίμπημα, κολλήστε, ισοπεδώστε (βροχή, πίτες κ.λπ.).

Τα μαθήματα μοντελοποίησης έχουν ουσιαστικό χαρακτήρα, δηλαδή τα παιδιά σμιλεύουν μεμονωμένες φιγούρες.Στην αρχή τα παιδιά σμίλεψαν αντικείμενα του απλούστερου κυλινδρικού σχήματος (στύλοι, μολύβια, ξυλάκια). Στη συνέχεια σφαιρικό σχήμα (μπάλες, μπάλες, σφαίρες). Σε αυτή την ηλικία, σημασία δεν έχει μόνο η επίδειξη, αλλά και η εξήγηση. Ως εκ τούτου, εξηγώ κάθε μου κίνηση («Θα βάλω ένα κομμάτι πλαστελίνης στην παλάμη μου και μετά θα το καλύψω με την άλλη παλάμη και μετά θα το κυλήσω ανάμεσα στις παλάμες μου μπροστά και πίσω - Θα πάρω μια στήλη»), επαναλαμβάνω ξανά («Όταν κυλάτε πλαστελίνη ανάμεσα στις παλάμες σας προς τα εμπρός και προς τα πίσω, θα έχετε μια στήλη»). Παρόμοιες εξηγήσεις ακούγονται σε κάθε μάθημα.

Απαραίτητη προϋπόθεση κατά τη διδασκαλία των παιδιών είναι η εισαγωγή τεχνικών gaming, το παιχνίδι με τα αντικείμενα που θα γλύψουν. Έτσι, πριν σκαλίσει την μπάλα, κάλεσε τα παιδιά να παίξουν με μικρές μπάλες (τις κυλήσουν ανάμεσα στις παλάμες τους) ώστε τα παιδιά να καταλάβουν καλύτερα το στρογγυλό σχήμα. Όπως και στο σχέδιο, για να έχουν τα παιδιά επιθυμία να ολοκληρώσουν ένα εκπαιδευτικό έργο, εκτελώ ειδική εργασία με στόχο την ανάπτυξη κινήτρων για παιχνίδι. Ανάγνωση ρίμων, τραγουδιών, παιδικών ρίμων, καθώς και η άφιξη των καλεσμένων.

Ένα σημαντικό σημείο στη διεξαγωγή του μαθήματος είναι η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Φροντίζω να λέω στα παιδιά πώς δούλεψαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος και πώς ακολούθησαν τους κανόνες του μόντελινγκ, επαινώ τους πάντες (ο έπαινος μπορεί να προέλθει και από τον χαρακτήρα).

Ενότητες: Εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας

«Τα χρώματα είναι πιο αληθινά από τις λέξεις, είναι ένα βαθύτερο σύμβολο της ζωής μας...»
(Α. Μπλοκ)

Στην πρώιμη παιδική ηλικία, τίθενται τα πνευματικά θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας. Το παιδί πρέπει να ξυπνήσει ένα συνειδητό ενδιαφέρον για διάφορα είδη δημιουργικότητας όσο το δυνατόν νωρίτερα. Μια τέτοια γόνιμη, εκτεταμένη βάση παρέχεται από τις πρώιμες σπουδές των παιδιών στις εικαστικές τέχνες. Η δημιουργικότητα δίνει στο παιδί ένα κίνητρο να εξερευνήσει τον κόσμο, να εκπλαγεί και να εξοικειωθεί με την τέχνη. «Η ζωγραφική ενός παιδιού, η διαδικασία της ζωγραφικής, είναι μέρος της πνευματικής ζωής ενός παιδιού. Δεν μεταφέρουν απλώς χρώματα στο χαρτί, αλλά ζουν σε αυτόν τον κόσμο, μπαίνοντας σε αυτόν ως δημιουργοί της ομορφιάς». (V.A. Sukhomlinsky).

Η νεαρή ηλικία, η οποία, δυστυχώς, δεν δίνεται ιδιαίτερη προσοχή από τους δασκάλους, ξεχωρίζει στο σύστημα ανατροφής των παιδιών. Αυτό είναι το πρώτο βήμα, ένα είδος εφαλτηρίου από το οποίο εξαρτώνται πολλά από τη μελλοντική ανάπτυξη του παιδιού· βοηθά στη συσσώρευση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων για να γίνει η βάση για ποιοτική εκπαίδευση στο μέλλον.

Γιατί η ηλικία αυτή ξεχωρίζει από τους εκπαιδευτικούς ως ξεχωριστή περίοδο στην προσχολική ανάπτυξη; Ο λόγος για αυτό είναι η ψυχολογική και φυσιολογική ανάπτυξη του μωρού. Όλη του η συμπεριφορά είναι περιστασιακή, η συναισθηματική του διάθεση είναι ασταθής και ασταθής. Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα σε αυτή την ηλικία εκδηλώνονται στιγμιαία, άμεσα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Τα παιδιά είναι εξαιρετικά εντυπωσιακά και δεκτικά στο περιβάλλον τους· γι' αυτά, κάθε πράγμα έχει μια συναισθηματική φόρτιση. Η φαντασία, ως αντανάκλαση της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στενά συνδεδεμένη με τη βιωμένη εμπειρία του παιδιού, αρχίζει να αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, όταν παίζει γνώριμες ενέργειες ενηλίκων, πιθανές επιλογές για τη συμπεριφορά τους και τις βιωμένες εμπειρίες του ίδιου του παιδιού. Μια επιπλέον ώθηση για την ανάπτυξη της φαντασίας είναι η ανάπτυξη του λόγου. Στη συνέχεια, αρχίζει να αναπτύσσεται μια πιο περίπλοκη συνειρμική αντίληψη και οι αντικαταστάσεις εισέρχονται σταδιακά στο ρεπερτόριο των ενεργειών του παιχνιδιού. Το κύριο περιεχόμενο του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι η μίμηση των ενεργειών ενός ενήλικα και στη συνέχεια αναπτύσσεται η ανεξάρτητη δραστηριότητα και η δημιουργικότητα.

Είναι απαραίτητο να επισημανθούν τρία πιο σημαντικά στάδια στις δραστηριότητες των παιδιών: αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό. Σε νεαρή ηλικία, τα παιδιά αναπτύσσουν ένα αναπαραγωγικό στάδιο που μοιάζει με αυτό: «κάντε όπως κάνω εγώ», «επαναλάβετε το μόνοι σας».

Η δημιουργική φαντασία σε νεαρή ηλικία απαιτεί εξάρτηση από ένα αντικείμενο, τα χαρακτηριστικά του, τη λειτουργία και το παιχνίδι με αυτό σε επεισόδια παιχνιδιών πλοκής, σε συνδυασμό με τον λόγο και τις πράξεις με το αντικείμενο.

Σε νεαρή ηλικία, η ηγετική δραστηριότητα σχετίζεται με το θέμα. Ένα παιδί ηλικίας 1,5 ετών και άνω αναγνωρίζει την εικόνα. Στην αρχή, το παιδί αντιλαμβάνεται ένα φύλλο χαρτιού ως απεριόριστο επίπεδο. Επομένως, ζωγραφίζει, γεμίζοντάς το με διάφορες εικόνες, το αναποδογυρίζει, ζωγραφίζει στο τραπέζι αν αυτό που έχει στο μυαλό του δεν χωράει. Τα πρώτα βήματα του παιδιού: επισημάνετε το πάνω και το κάτω μέρος ενός φύλλου χαρτιού και μετά το κέντρο, τοποθετώντας το κύριο αντικείμενο (στοιχείο) στην εικόνα σε αυτό. Αντικατοπτρίζει το θέμα με γενικό τρόπο, αναδεικνύοντας το πιο ουσιαστικό. Η αντίληψη και τα συναισθήματα δεν είναι ακόμη διαχωρισμένα μεταξύ τους, γεγονός που προκαλεί την ακραία εντυπωσιοποίηση των παιδιών, τη φωτεινότητα και την παροδικότητα των συναισθημάτων τους.

Η διαδικασία αντίληψης του παιδιού περιλαμβάνει πάντα κινητικά στοιχεία: αίσθηση αντικειμένων και κίνηση των ματιών όταν αντιλαμβάνεται το σύνολο και το μέρος.

Ένα σημαντικό ερέθισμα για την ανάπτυξη της φαντασίας είναι ο σχηματισμός δραστηριότητας παιχνιδιού σε ένα παιδί (για παράδειγμα, μια φανταστική ιστορία για έναν χαρακτήρα - ένα λαγουδάκι, μια αρκούδα, ενθαρρύνουμε τα παιδιά να τα βοηθήσουν, να προκαλέσουν μια καλή στάση απέναντι στο παιχνίδι χαρακτήρες, επιθυμία να βοηθηθούν οι ήρωες.

Ανεβάζοντας τα βήματα από το πιο απλό στο σύνθετο, ακολουθώντας την κύρια αρχή - τη συνέχεια στη μάθηση, έχουμε περαιτέρω αποτελέσματα: την ικανότητα να βλέπουμε το σύνολο σε ένα αντικείμενο πριν από τα μέρη του, να διευρύνουμε τους ορίζοντες ενός μικρού ανθρώπου, τη χαρά της δημιουργικότητας .

Τα παιδιά είναι πολύ δεκτικά στις πληροφορίες, ειδικά στο οπτικό τους εύρος. Τους ενδιαφέρει κάθε είδους δραστηριότητα: από απλά στοιχεία σχεδίασης κηλίδων με τα δάχτυλά τους, ίχνη στο μονοπάτι, βροχή, γρασίδι μέχρι μια έτοιμη οπτική εικόνα φτιαγμένη με διάφορα υλικά.

Το γενικό σχήμα για την οργάνωση μαθημάτων σε δραστηριότητες τέχνης αποτελείται από διάφορα μέρη:

1. ψυχολογική είσοδος (μπορεί να είναι μουσική, με τη μορφή ακρόασης μουσικής ή τραγουδιού, ή οπτική όταν κοιτάζεις μια εικόνα, ακόμα και οσφρητική - για να αναγνωρίσεις ένα αντικείμενο), περιλαμβάνει αισθητηριακή μελέτη του αντικειμένου - αίσθηση, χαϊδεύοντας, γυρίζοντας, πίεση;
2. εκπαιδευτικό, στο οποίο ένα θέμα αποκαλύπτεται με παιχνιδιάρικο τρόπο, ορίζονται εργασίες, γίνονται ερωτήσεις σχετικά με ομοιότητες με κάτι ("πώς μοιάζει; - ένα παγάκι, ένα καρότο, μια γέφυρα, το φεγγάρι", δηλαδή, οικείο εικόνες), ή διαφορές - η μία από την άλλη.
3. τελικό - συζήτηση, ανάλυση, τραγούδι τραγουδιού, συναισθηματική ολοκλήρωση, αίσθημα χαράς, ευχαρίστηση.

Για τα μικρά παιδιά, είναι αρχικά χρήσιμο να χρησιμοποιούν το δάχτυλο και το εναέριο σχέδιο σε παιχνίδια ρόλων - αυτά είναι συνειρμικές κινητικές επιδείξεις από παιδιά: "πώς χαϊδεύουμε μια γάτα", "πώς κουνιέται μια κούνια", "πώς οι τροχοί ενός αυτοκινήτου γυρίζω." Τα παιδιά, σηκώνοντας τα χέρια τους, δείχνουν ένα ψηλό δέντρο, σκυμμένο - ένα χαμηλό. Οι κινήσεις των χεριών δείχνουν κύματα - μεγάλα και μικρά.

Στο σχέδιο, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα χρωματιστά μολύβια, τις ιδιότητες των κηρομπογιών, μαθαίνουν διαφορετικές πιέσεις του υλικού και αποκτούν γραμμές διαφορετικού πάχους, την τεχνική της ζωγραφικής χωρίς να υπερβαίνουν το περίγραμμα. Μαθαίνουν τα στοιχεία των επαναλαμβανόμενων πινελιών, τους συνδυασμούς δύο χρωμάτων, την αίσθηση του ρυθμού και κατακτούν τα χρώματα κόκκινο, πράσινο, κίτρινο, μπλε, λευκό και μαύρο. Σε κάθε μάθημα είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε οπτικές εικόνες.

Τα μικρά παιδιά πρέπει να διδάσκονται να σχεδιάζουν γραμμές από πάνω προς τα κάτω (κάθετα) και από αριστερά προς τα δεξιά (οριζόντια). Αυτά μπορεί να είναι μεγάλα ή μικρά μονοπάτια, εορταστικά πυροτεχνήματα, γρασίδι που έχει λυγίσει από τον άνεμο, κορδόνια με μπάλες κ.λπ. Στη συνέχεια, έχοντας κατακτήσει τις γραμμές, οδηγήστε στην εικόνα αντικειμένων που έχουν στρογγυλό σχήμα (σύννεφο, χιονόμπαλα, λακκούβες, μπάλες, δαχτυλίδια κ.λπ.)

Οι κανόνες για το σχέδιο με πινέλο περιλαμβάνουν τα ακόλουθα σημεία:

1. Κρατήστε τη βούρτσα πίσω από τη μύτη του σιδήρου με ένα «τσίμπημα».
2. Το χέρι με το πινέλο κινείται μπροστά από τη γραμμή σε οριζόντιες γραμμές και πίσω από τη γραμμή όταν σχεδιάζετε κάθετες γραμμές.
3. Όταν σχεδιάζετε φαρδιές γραμμές, ακουμπήστε σε ολόκληρη την τρίχα της βούρτσας, κρατώντας το ραβδί υπό γωνία ως προς το χαρτί.
4. Μια λεπτή γραμμή σχεδιάζεται με το άκρο του πινέλου.
5. Όταν ζωγραφίζετε με πινέλο, τραβήξτε τη γραμμή μόνο προς μία κατεύθυνση και μόνο προς μία κατεύθυνση, και όχι μπρος-πίσω, όπως με ένα μολύβι.

Οι παιδικές φαντασιώσεις, που απεικονίζονται σε χαρτί ή φτιαγμένες με πλαστελίνη ή πηλό, επιταχύνουν και διευκολύνουν την ομιλία του παιδιού, αφού η κινητική δραστηριότητα των χεριών και των δακτύλων σχετίζεται άμεσα με τη δραστηριότητα των εγκεφαλικών ημισφαιρίων. Ως εκ τούτου, στη μάθηση είναι απαραίτητο να αναπτύξετε τη συμμετοχή και των δύο χεριών του παιδιού: κρατήστε τη βούρτσα, το μολύβι με τα δάχτυλα στο «τσίμπημα» του προπορευόμενου χεριού και με το άλλο χέρι κρατήστε ένα φύλλο χαρτιού, εάν είναι απαραίτητο, προωθήστε το, αναποδογυρίστε το, για το οποίο είναι πολύ χρήσιμο να κάνετε ασκήσεις για την ανάπτυξη του συγχρονισμού των κινήσεων των χεριών.

Ως αποτέλεσμα αυτών των δραστηριοτήτων, τα παιδιά αναπτύσσουν:

• συντονισμός χεριού-ματιού, μάτι;
• λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών και των δακτύλων (ειδικά η κίνηση και η αλληλεπίδραση των δακτύλων "τσιμπήματος" - δείκτης, αντίχειρας και μέση).
• φαντασία;
• χωρική, εικονιστική σκέψη.
• η συναισθηματική κατάσταση γίνεται πιο περίπλοκη (τα παιδιά απολαμβάνουν τη δημιουργικότητα).
• τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν "όμορφα".
• την ικανότητα να παρατηρήσετε τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να βρείτε ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους.
• αίσθηση του χρώματος?
• τα παιδιά εξοικειώνονται με τις απλούστερες έννοιες του «μοτίβου», του «ρυθμού».