Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Εκπαιδευτική εργασία με παιδιά αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο 27"

πόλη του Σαράνσκ

Παρουσίαση με θέμα:

"Πώς να εργαστείτε ως δάσκαλος με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά"

Συμπληρώθηκε από: Kirdyashkina N.F.,

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

MOU "Γυμνάσιο Νο. 27"

2014

Κάποιος, κάποια στιγμή, πρέπει να απαντήσει

Αποκαλύπτοντας την αλήθεια, αποκαλύπτοντας την αλήθεια,

Τι είναι τα δύσκολα παιδιά;

Το αιώνιο ερώτημα και άρρωστο σαν απόστημα.

Εδώ κάθεται μπροστά μας, κοίτα,

Ζαρωμένος σαν ελατήριο, απελπίστηκε,

Σαν τοίχος χωρίς πόρτες και παράθυρα.

Εδώ είναι οι βασικές αλήθειες:

Παρατηρήθηκε αργά ... αργά ελήφθη υπόψη ...

Δεν! Δύσκολα παιδιά δεν γεννιούνται!

Απλώς δεν πήραν βοήθεια.

Σ. Νταβίντοβιτς

Για την επιτυχημένη δραστηριότητα του παιδιού όταν σπουδάζει στο σχολείο, είναι απαραίτητη μια βέλτιστη κατάσταση γνωστικών λειτουργιών - προσοχή, μνήμη, σκέψη. Σύμφωνα με διάφορους συγγραφείς, από 6 έως 24% των παιδιών που έρχονται στο σχολείο δεν είναι έτοιμα να συντονίσουν τις ενέργειές τους με γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και κανόνες. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή συγκέντρωση προσοχής, ασταθή μνήμη, αυξημένη διάσπαση προσοχής, αδυναμία αυτοδιοίκησης, αβεβαιότητα, άγχος, επιθετικότητα. Επομένως, δεν μπορούν να μάθουν σε ίση βάση με τα άλλα παιδιά.

Η χρόνια εκδήλωση αυτών των παραβιάσεων στη συμπεριφορά των παιδιών τους προκαλεί μια αρκετά επίμονη αποστροφή για τη μάθηση, παρά το τυπικό επίπεδο νοημοσύνης, ειδικό χαρακτηριστικό του οποίου είναι η κυκλικότητα. Η εναλλαγή μικρών περιόδων εργασίας (5-15 λεπτά) και η "ανάπαυση-ακούσια αποσύνδεση" δεν επιτρέπει να αντέξει το σχολικό καθεστώς - μαθήματα 40 λεπτών, κατά τα οποία απαιτείται συνεχής προσοχή και παραγωγική εργασία χωρίς περισπασμούς σύμφωνα με τις πειθαρχικές απαιτήσεις . Αυτοί οι μαθητές είναι που διατρέχουν υψηλό κίνδυνο να αναπτύξουν αποκλίνουσα συμπεριφορά και προκαλούν απόγνωση, τόσο στους δασκάλους όσο και στους γονείς των μαθητών. Όταν αρχίζει να δουλεύει με «παρεκκλίνοντες», ο δάσκαλος μπαίνει συχνά σε ένα είδος σύγκρουσης, αφού οι θάλαμοι του βρίσκονται σε παρατεταμένη, ακόμη και μόνιμη σύγκρουση με το σχολείο, και οποιοσδήποτε δάσκαλος, κατά την κατανόησή τους, είναι εκπρόσωπος του αντίθετου. πλευρά, αντίπαλος σε αυτή τη σύγκρουση. Τα παιδιά, συνηθισμένα να ουρλιάζουν, να κατηγορούν, να ηθικολογούν, έχουν ήδη απορροφήσει στο επίπεδο ενός αντανακλαστικού, αυτόματα παιδαγωγικές απολαύσεις όπως «δώσε μου ένα ημερολόγιο», «φύγε από την τάξη». Παραμένουν κωφοί στα δυνατά σας σχόλια.

Η έννοια του «παρεκκλίνοντος» προέρχεται από το λατινικό deviatio - απόκλιση.
Αποκλίνουσα, αποκλίνουσα συμπεριφορά- ένα σύστημα ενεργειών ή μεμονωμένων ενεργειών που έρχονται σε αντίθεση με νομικούς ή ηθικούς κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία.

Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

Από τη γέννηση, ένα άτομο εισέρχεται στην κοινωνία. Μεγαλώνει, αναπτύσσεται και πεθαίνει μέσα σε αυτό. Η ανθρώπινη ανάπτυξη επηρεάζεται από πολλούς διαφορετικούς παράγοντες, τόσο βιολογικούς όσο και κοινωνικούς. Ο κύριος κοινωνικός παράγοντας που επηρεάζει τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι η οικογένεια. Οι οικογένειες είναι τελείως διαφορετικές. Ανάλογα με τη σύνθεση της οικογένειας, τη σχέση στην οικογένεια με τα μέλη της οικογένειας και γενικά με τους ανθρώπους γύρω τους, ένα άτομο βλέπει τον κόσμο θετικά ή αρνητικά, διαμορφώνει τις απόψεις του, χτίζει τις σχέσεις του με τους άλλους. Οι ερευνητές σημειώνουν ότι τα τελευταία χρόνια ο υψηλός επαγγελματικός φόρτος εργασίας των γονέων, τα μεγάλα επαγγελματικά ταξίδια κ.λπ. γίνει ένας από τους λόγουςανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε ένα παιδίεπειδή ένα παιδί που στερείται τη γονική προσοχή και τον έλεγχο είναι πιο επιρρεπές στην αρνητική επίδραση ενός κοινωνικού περιβάλλοντος.

Νωρίς αντικοινωνική συμπεριφορά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι ερευνητές σημειώνουν την ιδιαίτερη σημασία για την πιθανή ανάπτυξη παρεκκλίνουσας συμπεριφοράς του παιδιού από την υπερβολικά δειλή, παθητική ή, αντίθετα, επιθετική συμπεριφορά, παραβίαση της πειθαρχίας.

Ακαδημαϊκή αποτυχία, ειδικά από τις τάξεις του δημοτικού.Η θέση ενός μαθητή που δεν έχει επιδόσεις, εκτός από αισθήματα κατωτερότητας, μπορεί να οδηγήσει σε προσπάθειες αντιστάθμισης μέσω της αυτοεπιβεβαίωσης σε αντικοινωνικές δραστηριότητες.

Σχέσεις σύγκρουσης με συνομηλίκους και δασκάλους. Η έλλειψη εποικοδομητικής επαφής με συνομηλίκους και δασκάλους οδηγεί στο γεγονός ότι το εκπαιδευτικό ίδρυμα από τον τόπο αυτοπραγμάτωσης του παιδιού, η αποκάλυψη των δυνατοτήτων του γίνεται ένας πρόσθετος παράγοντας άγχους.

Η επόμενη σημαντική κοινότητα στην οποία εισέρχεται το παιδί είναι η ομάδα των συνομηλίκων. Σε αυτό το επίπεδο, ως οι πιο σημαντικοί παράγοντες κινδύνου για την εκδήλωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα:

• η παρουσία στο άμεσο περιβάλλον παιδιού ή εφήβου ατόμων με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

• έγκριση αντικοινωνικής συμπεριφοράς στο άμεσο περιβάλλον του παιδιού.
• σχέσεις αποξένωσης ή σύγκρουσης με συνομηλίκους.

Αυτά τα παιδιά, αποδυναμωμένα κοινωνικά, ηθικά και σωματικά, χρειάζονται υποστήριξη και βοήθεια. Συχνά αυτά τα παιδιά είναι καταθλιπτικά, διαβόητα, παγιδευμένα σε δύσκολες καταστάσεις ζωής.
Πώς να τους βοηθήσετε;

Για το σκοπό αυτό, είναι σκόπιμο για κάθε δάσκαλο να κυριαρχήσει το σύστημα ατομικής εργασίας με μαθητές αποκλίνουσας συμπεριφοράς, το οποίο περιλαμβάνει υπό όρους διάφορα στάδια:

1ο στάδιο - επαφή , κατά την οποία αίρεται το σημασιολογικό και συναισθηματικό εμπόδιο μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας με τον μαθητή, ο δάσκαλος θέτει πρώτα περιστατικές ερωτήσεις σε περιεχόμενο, προτείνοντας την απάντηση «ναι» (Αγαπάς τη μητέρα σου; Θα ήθελες να χαλαρώσεις στην κατασκήνωση κατά τη διάρκεια των διακοπών;). Αυτό μειώνει το όριο αντίστασης. Στη συνέχεια, μπορείτε να μιλήσετε για ενδιαφέροντα, χόμπι, δίνοντας παράλληλα έμφαση στην ατομικότητα, την πρωτοτυπία της προσωπικότητας του μαθητή. Και μόνο τότε μπορεί να συζητηθεί η αποκλίνουσα συμπεριφορά (Δεν είναι σαφές πώς ένα άτομο με τέτοιες ιδιότητες, ενδιαφέροντα, ευκαιρίες θα μπορούσε να το κάνει αυτό, να το κάνει αυτό κ.λπ.) και να προσφερθεί να αναπτύξει ένα γενικό σχέδιο δράσης για να αλλάξει την κατάσταση.

2ο στάδιο - διαγνωστικός,είναι δυνατό μόνο σε μια σχέση εμπιστοσύνης. Η μελέτη του συστήματος ηθικών ιδεών, κινήτρων, χαρακτηριστικών ανάπτυξης κ.λπ. Αυτός ο μαθητής μπορεί να δοθεί σε όλη την τάξη ώστε να μην αισθάνεται σαν αντικείμενο ιδιαίτερης προσοχής. Με βάση τα διαγνωστικά, αναπτύσσεται και καταρτίζεται ένα πρόγραμμα ατομικής βοήθειας, συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς.

3ο στάδιο - διορθωτικό όπου η παιδαγωγική βοήθεια συνίσταται στη δημιουργία κατάστασης επιτυχίας, συνθηκών συμμετοχής σε χρήσιμες κοινωνικά και προσωπικά σημαντικές δραστηριότητες, έλεγχο και βοήθεια στη δημιουργία σχέσεων με άλλους, θετική ενίσχυση, τόνωση.

4ο στάδιο - ανεξαρτησία, η ετοιμότητα του μαθητή να δουλέψει πάνω στον εαυτό του: ενδοσκόπηση, αυτοκριτική, αυτοπειθαρχία, αυτοσυγκράτηση κ.λπ.

Η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία είναι η υψηλή κουλτούρα επικοινωνίας και η παιδαγωγική διακριτικότητα του δασκάλου, η υπομονή και η πίστη στη δύναμη του μαθητή, η συνεχής υποστήριξη, η τόνωση της θετικής συμπεριφοράς και η ελαχιστοποίηση των προληπτικών και σωφρονιστικών μέτρων ως απάντηση σε διάφορες μορφές αποκλίνουσας συμπεριφοράς. .

Ο ρόλος των κοινωνικοπαιδαγωγικών και ψυχολογικών υπηρεσιών στο σύστημα της εκπαιδευτικής και προληπτικής εργασίας αυξάνεται. Με μαθητές που είναι επιρρεπείς σε αποκλίνουσα συμπεριφορά, για λόγους πρόληψης, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εργασίας:

• ατομικές εκπαιδεύσεις και συνομιλίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα.
• συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες·
• συμμετοχή στη δημόσια ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος (συμμετοχή σε αθλητικές εκδηλώσεις, διαγωνισμούς εφαρμοσμένης τέχνης, διαγωνισμό σχεδίου κ.λπ.)

Όταν αλληλεπιδράτε με έναν δάσκαλο σε ένα μάθημα με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά, είναι απαραίτητο να ακολουθείτε τις ακόλουθες συστάσεις:

• να εστιάσει την προσοχή του μαθητή όχι μόνο και όχι τόσο στην αφομοίωση των γενικών συστατικών του περιεχομένου του θέματος, αλλά στο να βρει κάθε παιδί το προσωπικό νόημα του θέματος που μελετάται.
• να θυμάστε ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη.

• το παιδί πρέπει πάντα να ακούγεται. σε περίπτωση διαφωνίας με την άποψή του, ο δάσκαλος θα την αμφισβητήσει διακριτικά και ουσιαστικά.
• χρησιμοποιήστε στο μάθημα όσο το δυνατόν περισσότερο οπτικοποίηση, στιγμές παιχνιδιού, φυσικά λεπτά.
• ο μαθητής πρέπει να είναι σίγουρος ότι δεν θα αναφέρεται συνεχώς ως παράδειγμα από άλλα παιδιά, δεν θα συγκρίνεται με άλλους, αλλά μόνο με τον εαυτό του σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης.
• είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στα θετικά στην ανάλυση της εργασίας και της συμπεριφοράς ενός αποκλίνοντος παιδιού.
• λαμβάνουν υπόψη στην εκπαιδευτική διαδικασία τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός αποκλίνοντος παιδιού: την ταχύτητα αντίληψης, την αφομοίωση, τη φύση της σκέψης και της απομνημόνευσης, τις ιδιαιτερότητες του λόγου κ.λπ.
• Μην απαιτείτε το αδύνατο από το παιδί και μην προσπαθείτε να ταπεινώσετε την αυτοεκτίμησή του. να παρέχει έγκαιρη και διακριτική βοήθεια·
• να μην τσακώνονται με το παιδί σε διάφορες ασήμαντες περιστάσεις και μικροπράγματα.
• δεν μπορείτε να χρησιμοποιήσετε επιθετικές μεθόδους για να επηρεάσετε την εκπαίδευση και την τιμωρία, καθώς η επιθετικότητα είναι συνέπεια εχθρότητας και το μάθημα δεν είναι πεδίο μάχης.

Το κύριο πράγμα στην εργασία με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι μια ανεκτική στάση απέναντι στις ιδιαιτερότητες της προσωπικότητάς τους. Εν κατακλείδι, προτείνω να διαβάσετε την παραβολή της αναποδογυρισμένης πέτρας.

Ο κύριος λόγος για την αρνητική συμπεριφορά των εφήβων είναι η ακατάλληλη ανατροφή των εφήβων στην οικογένεια. Οι περισσότεροι από τον «δύσκολο» έφηβο ζουν σε μια «δύσκολη» οικογένεια. Στερείται της προσοχής στον εαυτό του, στον εσωτερικό του κόσμο, είναι συχνός μάρτυρας σε συγκρούσεις μεταξύ των γονιών. Οι δυσλειτουργικές οικογένειες ΔΕΝ είναι πάντα εμφανείς (κρύβεται αρκετά βαθιά). Μόνο στην περίπτωση που συμβεί πρόβλημα σε ένα παιδί, δίνεται προσοχή στον τρόπο ζωής της οικογένειας. τις αξίες του, την ηθική, μέσα από τα οποία μπορείς να δεις τις ρίζες των προβλημάτων..

Οι οικογένειες που δημιουργούν συνθήκες «υψηλού κινδύνου» για αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων περιλαμβάνουν:

α) μονογονεϊκές οικογένειες όπου μόνο η μητέρα ή ο πατέρας ή συγγενείς (γιαγιάδες, παππούδες, θείες, θείοι) ασχολούνται με την ανατροφή των παιδιών.

Γιορτάστε τις επιτυχίες σας, ακόμα κι αν είναι μικρές.

Μην απορρίπτετε το παιδί και μην απογοητεύεστε από αυτό, μην επικρίνετε δυνατά, μην δημιουργείτε καταστάσεις όπου το παιδί θα μπορούσε να γίνει αντικείμενο χλευασμού.

Μην μιλάτε μπροστά στο παιδί για τις πράξεις του που σας ενοχλούν.

Δημιουργήστε ψυχολογική άνεση στο παιδί σας και να θυμάστε συνεχώς ότι είστε παράδειγμα προς μίμηση. Να είστε πάντα ευγενικοί και προσεκτικοί.

Μάθετε να συγκρατείτε τα βίαια συναισθήματα και μην εκτοξεύετε το παιδί σας. Κρύψτε τον βαθύτερο ερεθισμό και την οργή.

Μην παρηγορείτε το παιδί σας με απαγορευμένα πράγματα.

Οι απαγορεύσεις όλων των ενηλίκων πρέπει να είναι οι ίδιες.

Αν ένα παιδί δέχεται συχνά κριτική, μαθαίνει να μισεί.

Εάν ένα παιδί γελοιοποιείται συχνά, αποσύρεται.

Εάν ένα παιδί ενθαρρύνεται συχνά, μαθαίνει την αυτοπεποίθηση.

Εάν ένα παιδί ζει σε μια ατμόσφαιρα φιλίας και αισθάνεται απαραίτητο, θα μεγαλώσει ευγενικό και με αυτοπεποίθηση.

Κατά την προετοιμασία του υλικού χρησιμοποιήθηκαν τα έργα «Πώς να συμπεριφέρεσαι με ένα δύσκολο παιδί;», «Αποκλίνουσα συμπεριφορά εφήβων, αιτίες και μέθοδοι υπέρβασης».

Βιολογικοί παράγοντες –
Ψυχολογικοί παράγοντες –
Κοινωνικά - ψυχολογικούς παράγοντες



Ηθικοί και ηθικοί παράγοντες

ΘΕΩΡΙΕΣ ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ.

Ο 20ος αιώνας είναι ο πιο επιθετικός αιώνας.
Η παρουσία ορισμένων ορμονών επηρεάζει την εμφάνιση της επιθετικότητας.
θεωρίες επιθετικότητας.

Η επιθετικότητα είναι ένα εγγενές χαρακτηριστικό του χαρακτήρα.

Η επιθετικότητα είναι προϊόν ανατροφής, κοινωνικοποίησης.

Η ψυχαναλυτική θεωρία του Φρόυντ.

Ένα άτομο έχει δύο βασικά ένστικτα: "donatas" - το ένστικτο της προσπάθειας για θάνατο, "natas" - το ένστικτο της προσπάθειας για ζωή (σεξ). Η επιθετικότητα είναι ένα έμφυτο ανθρώπινο χαρακτηριστικό, άρα πάντα θα υπάρχουν πόλεμοι. Αυτή η θεωρία δεν εξηγεί γιατί η επιθετικότητα εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους.

· Η θεωρία της απογοήτευσης της επιθετικότητας.

Η επιθετικότητα εκδηλώνεται σε ορισμένες καταστάσεις όπου η ανάγκη μας δεν ικανοποιείται. Δεν εξηγείται πλήρως γιατί οι άνθρωποι συμπεριφέρονται διαφορετικά.

· Θεωρία κοινωνικής μάθησης.

Η εκδήλωση επιθετικότητας συνδέεται με το περιβάλλον, την κοινωνία.

Κυρίως σκηνή.

Καθήκοντα της κύριας σκηνής:

προληπτικές δραστηριότητες·

Μείωση του επιπέδου της σύγκρουσης.

Μείωση του επιπέδου επιθετικότητας και εχθρότητας.

Το κύριο στάδιο κατά την εργασία με παιδιά χωρίζεται σε 8 μπλοκ, σε καθένα από τα οποία διεξάγονται δραστηριότητες για να ενώσει την ομάδα, να ανακουφίσει το συσσωρευμένο εσωτερικό άγχος, να δημιουργήσει μια αίσθηση εγγύτητας με άλλους ανθρώπους, να αποδεχτεί ο ένας τον άλλον από τα παιδιά, να δημιουργήσει μια αίσθηση αξία, συναισθηματική επίγνωση της συμπεριφοράς τους, μείωση του άγχους, διαμόρφωση ικανότητας υπακοής στις απαιτήσεις του άλλου, αυθαίρετος έλεγχος, υπέρβαση της αβεβαιότητας κ.λπ.

Οι ακόλουθες δραστηριότητες πραγματοποιούνται με τους γονείς στη διαδικασία υλοποίησης του κύριου σταδίου:

1. Διαλέξεις με θέμα "Τι είναι η αποκλίνουσα συμπεριφορά;"
2. Συζήτηση "Η εκπαίδευση ως βάση του μελλοντικού παιδιού."
3. Σεμινάρια – εργαστήρια με θέματα: «Υπερκινητικό (επιθετικό, αποτραβηγμένο) παιδί γιατί είναι έτσι;
4. Ατομικές συνομιλίες και συμβουλευτική.

Το τελικό στάδιο.

Εργασίες σκηνής: διεξαγωγή επαναλαμβανόμενων δοκιμών, προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας του προγράμματος.

Κατά την υλοποίηση του τρίτου σταδίου πραγματοποιούνται οι ακόλουθες δραστηριότητες:

1. Επαναληπτική έρευνα γονέων.
2. Συζήτηση με γονείς προκειμένου να εντοπιστούν αλλαγές που έχουν συμβεί στη συμπεριφορά των μεγαλύτερων προσχολικών.
3. Επαναδιάγνωση για τον εντοπισμό μείωσης του επιπέδου επιθετικότητας, υπερκινητικότητας και απομόνωσης. Τεστ σύμφωνα με τη «Μεθοδολογία για τη διάγνωση δεικτών και μορφών επιθετικότητας» των A. Bass και A. Darki.
4. Σύγκριση αποτελεσμάτων, ανάλυση εργασιών και εντοπισμός της αποτελεσματικότητας αυτού του προγράμματος.

Για την επίτευξη του στόχου του προγράμματος, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μορφές εργασίας: ομαδική εργασία, συνομιλίες, μίνι διαλέξεις, δημιουργικές εργασίες, καθώς και πρωτοβάθμια και δευτερεύουσα διάγνωση.

Θεματικό σχέδιο του προγράμματος:

Προπαρασκευαστικό στάδιο

κυρίως σκηνή

Θέμα	Βασικοί στόχοι
1. "ΓΝΩΡΙΜΙΑ" 1) "Συνέντευξη" 2) "Ο Δράκος δαγκώνει την ουρά του" 3) "Φορτηγίδα" 4) "Κλωστή δέσιμο"	- δημιουργία ατμόσφαιρας αποδοχής και κατανόησης, ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ενεργητική ακρόαση, ενσυναίσθηση. - αφαίρεση έντασης, νευρωτικών καταστάσεων, φόβων. - Απομάκρυνση συναισθηματικού στρες, ανάπτυξη γνωστικών διεργασιών, υπέρβαση της αμφιβολίας για τον εαυτό. - τη διαμόρφωση μιας αίσθησης εγγύτητας με άλλους ανθρώπους, την αποδοχή του ενός από τα παιδιά, τη διαμόρφωση αίσθησης της αξίας των άλλων και της αυτοεκτίμησης.
2. «ΔΙΑΘΕΣΗ» 1) Παραμύθι «Γογγύλι» (σκηνοθεσία) 2) Ζωγραφίζοντας τη δική σας διάθεση 3) «Καμπάνα»	- Απομάκρυνση συσσωρευμένου εσωτερικού στρες, ανάπτυξη ικανότητας αυτοέκφρασης, ομαδική συνοχή. - ασκήστε τα παιδιά να μεταδώσουν τη διάθεσή τους μέσα από τις χρωματικές κηλίδες που απεικονίζονται σε ένα κομμάτι χαρτί. - ενότητα της ομάδας, συναισθηματική και μυϊκή χαλάρωση, δημιουργία ατμόσφαιρας ενότητας.
3. "Σ' ΑΓΑΠΟΥΜΕ" 1) "Συνδετικό νήμα" 2) "Χάρισε ένα χαμόγελο" 3) "Στοργικό όνομα" 4) "Σε αγαπάμε"	- τη διαμόρφωση μιας αίσθησης εγγύτητας με άλλους ανθρώπους, την αποδοχή του ενός από τα παιδιά, τη διαμόρφωση αίσθησης της αξίας των άλλων και της αυτοεκτίμησης. - δημιουργία ατμόσφαιρας ενότητας, αύξηση θετικής στάσης, ανάπτυξη της ικανότητας έκφρασης της συναισθηματικής κατάστασης. - δημιουργία θετικής διάθεσης, ανάπτυξη αίσθησης εμπιστοσύνης μεταξύ των συμμετεχόντων μεταξύ τους, δημιουργία ατμόσφαιρας αμοιβαίας υποστήριξης στην ομάδα. - συναισθηματική υποστήριξη, δημιουργία σχέσεων εμπιστοσύνης.
4. "ΕΙΜΑΣΤΕ ΤΟΣΟ ΣΑΝ ΕΣΕΝΑ" 1) "Σύνδεση νήματος" 2) "Περάστε το σήμα." 3) Χορός "Flower" 4) "Mirror"	- ενότητα της ομάδας, ανάπτυξη ικανότητας συγκέντρωσης και αίσθησης ευθύνης. - αναπλήρωση ενέργειας, ανάκτηση, ανάπτυξη της ικανότητας να μείνετε μόνοι με τον εαυτό σας, ακούστε το εσωτερικό «εγώ». - συναισθηματική επίγνωση της συμπεριφοράς κάποιου, μείωση του στρες, διαμόρφωση ικανότητας υπακοής στις απαιτήσεις του άλλου, αυθαίρετος έλεγχος, υπέρβαση της αβεβαιότητας.
5. "ΦΙΛΙΑ" 1) "Συνδετικό νήμα" 2) "Μόνο μαζί!" 3) "Ονόματα κλήσεων" 4) "Σχέσεις"	- η σωματική επαφή, η ευκαιρία να αισθανθείτε ο ένας τον άλλον, να συντονιστείτε στη συνεργασία και την αμοιβαία κατανόηση. - αφαίρεση επιθετικότητας, αισθήματα ενοχής, συσσωρευμένη εσωτερική ένταση, ανάπτυξη ικανότητας αυτοέκφρασης, ομαδική συνοχή. - για να αφαιρέσετε τη λεκτική επιθετικότητα, να βοηθήσετε τα παιδιά να πετάξουν τον θυμό σε αποδεκτή μορφή. - ο σχηματισμός μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο γύρω, ο σχηματισμός ηθικών ιδεών στα παιδιά.
6. «ΕΙΜΑΣΤΕ ΜΑΖΙ» 1) «Τελειώστε την πρόταση» 2) «Πρόσκοποι» 3) «Airbus» 4) «Ευγενικό ζώο»	- Αύξηση αυτοπεποίθησης και αυτοπεποίθησης. - ανάπτυξη παρατηρητικών, μνήμης, επικοινωνιακών και οργανωτικών δεξιοτήτων, διαμόρφωση αισθήματος εμπιστοσύνης και ευθύνης. - να διδάξουν στα παιδιά να ενεργούν συναυλιακά σε μια μικρή ομάδα, για να δείξουν ότι η αμοιβαία καλοπροαίρετη στάση των συμπαικτών δίνει αυτοπεποίθηση και ηρεμία. - προωθήστε τη συνοχή της ομάδας, διδάξτε στα παιδιά να κατανοούν τα συναισθήματα των άλλων, να παρέχουν υποστήριξη και να συμπονούν.
7. "TUH-TIBI-DUH" 1) "Κόψιμο ξύλου" 2) "Έσκασε στη ράβδο" 3) "Tukh-tibi-spirit!" 4) Παιχνίδι "Εφημερίδα"	- να βοηθήσουν τα παιδιά να στραφούν σε ενεργές δραστηριότητες μετά από μια μακρά καθιστική εργασία, να νιώσουν τη συσσωρευμένη επιθετική τους ενέργεια και να την «δαπανήσουν» κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. - απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες, την ευκαιρία να παίξει το ρόλο του τυράννου, να βιώσει ένα αίσθημα απόρριψης, να αποκτήσει τις δεξιότητες εποικοδομητικής συμπεριφοράς σε τέτοιες καταστάσεις, την ανάπτυξη της ομαδικής συνοχής. - αφαιρέστε τις αρνητικές διαθέσεις και αποκαταστήστε τη δύναμη. - ενότητα της ομάδας, συναισθηματική και μυϊκή χαλάρωση, δημιουργία ατμόσφαιρας ενότητας.
8. «ΜΑΓΙΚΟ ΠΑΙΧΝΙΔΙ» 1) «Χάρτινες μπάλες» 2) «Δύο κριάρια» 3) «Ζητήστε ένα παιχνίδι» 4) «Velcro»	- Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να ανακτήσουν σφρίγος και δραστηριότητα, να μειώσουν το άγχος και το στρες, να μπουν σε νέο ρυθμό ζωής. - αφαιρέστε τη μη λεκτική επιθετικότητα, παρέχετε στο παιδί την ευκαιρία να εκτοξεύσει «νόμιμα» τον θυμό, να ανακουφίσει την υπερβολική συναισθηματική και μυϊκή ένταση, να κατευθύνει την ενέργεια των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση. - Διδάξτε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν αποτελεσματικά. - ενότητα της ομάδας, συναισθηματική και μυϊκή χαλάρωση, δημιουργία ατμόσφαιρας ενότητας.
Το τελικό στάδιο.
Επαναδιάγνωση	Σκοπός: παρακολούθηση της δυναμικής των αλλαγών στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Σύγκριση αποτελεσμάτων	Σκοπός: ανάλυση της εργασίας, εντοπισμός της αποτελεσματικότητας του προγράμματος

Συνημμένο 1

"Κάκτος"
γραφική τεχνική M.A. Πανφίλοβα

Το τεστ γίνεται με παιδιά από 4 ετών.

Στόχος είναι να εντοπιστεί η κατάσταση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, να εντοπιστεί η παρουσία της επιθετικότητας, η κατεύθυνση και η έντασή της.

Εντολή. Σε ένα φύλλο χαρτιού (μορφή Α4) σχεδιάστε έναν κάκτο, όπως ακριβώς τον φαντάζεστε!

Δεν επιτρέπονται ερωτήσεις και πρόσθετες εξηγήσεις. Δίνεται στο παιδί όσο χρόνο χρειάζεται. Στο τέλος της ζωγραφικής γίνεται συζήτηση με το παιδί.

Μπορείτε να κάνετε ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στην αποσαφήνιση της ερμηνείας:
1. Ο κάκτος είναι οικόσιτος ή άγριος;
2. Μπορείς να το αγγίξεις; Κουνιέται πολύ;
3. Αρέσει στον κάκτο να τον προσέχουν: ποτίζονται, γονιμοποιούνται;
4. Ο κάκτος μεγαλώνει μόνος του ή με κάποιο είδος φυτού στη γειτονιά; Αν μεγαλώνει με έναν γείτονα, τότε τι είδους φυτό είναι;
5. Όταν μεγαλώσει ο κάκτος, τι θα αλλάξει σε αυτόν;

Επεξεργασία και ερμηνεία αποτελεσμάτων

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων λαμβάνονται υπόψη τα δεδομένα που αντιστοιχούν σε όλες τις γραφικές μεθόδους και συγκεκριμένα:

Χωρική θέση

μέγεθος εικόνας

χαρακτηριστικά γραμμής

δύναμη πίεσης στο μολύβι

Επιθετικότητα - η παρουσία βελόνων, ειδικά ένας μεγάλος αριθμός από αυτούς. Οι έντονα προεξέχουσες, μακριές, σε κοντινή απόσταση βελόνες αντανακλούν υψηλό βαθμό επιθετικότητας.
Παρορμητικότητα - σπασμωδικές γραμμές, έντονη πίεση.
Εγωκεντρισμός, η επιθυμία για ηγεσία - ένα μεγάλο σχέδιο, στο κέντρο του φύλλου.
Εθισμός, αβεβαιότητα - μικρό σχέδιο στο κάτω μέρος του φύλλου
Επίδειξη, διαφάνεια - παρουσία προεξέχοντων διεργασιών, ασυνήθιστων μορφών.
Stealth, προσοχή - η θέση των ζιγκ-ζαγκ κατά μήκος του περιγράμματος ή μέσα στον κάκτο.
Αισιοδοξία - η χρήση φωτεινών χρωμάτων, η εικόνα των "χαρούμενων" κάκτων.
Άγχος - η χρήση σκούρων χρωμάτων, η κυριαρχία της εσωτερικής σκίασης, οι σπασμένες γραμμές.
Θηλυκότητα - η παρουσία κοσμημάτων, λουλουδιών, απαλών γραμμών, σχημάτων.
Εξωστρέφεια - η παρουσία άλλων κάκτων, λουλουδιών.
Εσωστρέφεια - απεικονίζεται μόνο ένας κάκτος.
Η επιθυμία για προστασία στο σπίτι, μια αίσθηση οικογενειακής κοινότητας - η παρουσία μιας γλάστρας, η εικόνα ενός οικιακού κάκτου.
Η επιθυμία για μοναξιά - απεικονίζει έναν άγριο κάκτο, έναν κάκτο της ερήμου.

Παράρτημα 2

Ερωτηματολόγιο για γονείς

Κυκλώστε τους αριθμούς δίπλα στις δηλώσεις με τις οποίες συμφωνείτε. Το παιδί μου

Πολύ κινητό, τρέχει πολύ, γυρίζει συνεχώς - 1
Κοιμάται πολύ λιγότερο από άλλα παιδιά - 2
Πολύ ομιλητικός - 3
Δεν μπορώ να παίξω ήσυχα, ήρεμα ή να κάνω κάτι - 4
Με δυσκολία να περιμένει τη σειρά του (σε παιχνίδια, στο κατάστημα) - 5
Αρχίζει να απαντά χωρίς να ακούει την ερώτηση ή, αντίθετα, αφού κάνει μια ερώτηση, δεν ακούει την απάντηση - 6
Συχνά παρεμβαίνει σε άλλους, παρεμβαίνει σε συνομιλίες ενηλίκων - 7
Δεν μπορεί να περιμένει ήρεμα για μια ανταμοιβή (αν, για παράδειγμα, του υποσχέθηκαν να αγοράσει κάτι) - 8
Συχνά δεν ακούει όταν του μιλάνε - 9
Αποσπάται εύκολα η προσοχή του όταν του διαβάζουν ένα βιβλίο - 10
Συχνά δεν φέρνει την έναρξη της επιχείρησης (παιχνίδι, εργασία) στο τέλος - 11
Αποφεύγει δραστηριότητες που απαιτούν παρατεταμένη συγκέντρωση - 12

Μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά

Η αποκλίνουσα συμπεριφορά είναι πολύπλοκη και προκαλείται από μια ποικιλία παραγόντων που αλληλεπιδρούν. Μεταξύ αυτών, τα σημαντικότερα είναι:
Βιολογικοί παράγοντες – Αυτά είναι δυσμενή φυσιολογικά ή ανατομικά χαρακτηριστικά του σώματος του παιδιού (ψυχικές διαταραχές, ελαττώματα ακοής και όρασης, βλάβη στο νευρικό σύστημα, σωματικά ελαττώματα, ελαττώματα ομιλίας κ.λπ.)
Ψυχολογικοί παράγοντες – πρόκειται για ψυχοπαθολογίες ή τονισμούς χαρακτήρων. Αυτές οι αποκλίσεις εκφράζονται σε νευροψυχιατρικά νοσήματα, ψυχοπάθειες, νευρασθένειες, οριακές καταστάσεις που αυξάνουν τη διεγερσιμότητα του νευρικού συστήματος και προκαλούν ανεπαρκείς αντιδράσεις του εφήβου.
Κοινωνικά - ψυχολογικούς παράγοντες εκφράζονται σε ελαττώματα στην οικογένεια, το σχολείο και τη δημόσια εκπαίδευση, βασίζονται στην αγνόηση της ηλικίας και του φύλου και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών, οδηγώντας σε παραβίαση της διαδικασίας κοινωνικοποίησης.
Οι πιο σημαντικές αιτίες αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να είναι οι δυσλειτουργικές οικογένειες, ορισμένα στυλ οικογενειακών σχέσεων που οδηγούν στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς του μαθητή, και συγκεκριμένα:
* δυσαρμονικό στυλ εκπαιδευτικών και ενδοοικογενειακών σχέσεων, όταν δεν έχουν αναπτυχθεί μια ενιαία προσέγγιση, γενικές απαιτήσεις για το παιδί.
*Συγκρουόμενο στυλ εκπαιδευτικών επιρροών, συχνά κυρίαρχο σε μονογονεϊκές οικογένειες, σε καταστάσεις διαζυγίου, μακροχρόνιου χωρισμού παιδιών και γονέων.
* κοινωνικό στυλ σχέσεων σε μια αποδιοργανωμένη οικογένεια. Χαρακτηρίζεται από τη συστηματική χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών, την εκδήλωση σκληρότητας χωρίς κίνητρα και βίας.
Μια ανάλυση της οικογένειας και των επιπτώσεών της στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη του παιδιού δείχνει ότι μια μεγάλη ομάδα παιδιών έχει παραβιάσει τους όρους της πρώιμης κοινωνικοποίησής τους. Από αυτή την άποψη, είναι αδύνατο να διαχωρίσετε τα προβλήματα του παιδιού και να εργαστείτε μαζί του χωρίς να μελετήσετε την οικογένεια, το στυλ ανατροφής και τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών.
Κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την κοινωνική ανισότητα, τη διαστρωμάτωση της κοινωνίας, την εξαθλίωση σημαντικού μέρους του πληθυσμού, την ανεργία και, κατά συνέπεια, την κοινωνική ένταση.
Ηθικοί και ηθικοί παράγοντες εκδηλώνονται με την υποβάθμιση του ηθικού επιπέδου της κοινωνίας, την απουσία συγκεκριμένου συστήματος αξιών που θα είχε αντίκτυπο στην ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση του ατόμου.
Έτσι, η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά εμφανίζεται ως φυσιολογική αντίδραση στις μη φυσιολογικές συνθήκες για το παιδί στις οποίες βρίσκεται και ταυτόχρονα ως γλώσσα επικοινωνίας με την κοινωνία, όταν άλλοι κοινωνικά αποδεκτοί τρόποι επικοινωνίας έχουν εξαντληθεί ή δεν είναι διαθέσιμοι.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική διακρίνονται 3 τεχνολογίες: η κοινωνικοπαιδαγωγική πρόληψη, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη και η κοινωνικο-ψυχολογική αποκατάσταση.
Τεχνολογία κοινωνικοπαιδαγωγικής πρόληψηςΑποσκοπεί στην πρόληψη, εξάλειψη ή εξουδετέρωση των κύριων αιτιών ή συνθηκών που προκαλούν διαφόρων ειδών κοινωνικές αποκλίσεις στη συμπεριφορά των εφήβων. Αυτή η τεχνολογία ανήκει στην κατηγορία της ομαδικής, μαζικής εργασίας. Στο πλαίσιο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, εφαρμόζεται στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου.
Τεχνολογία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξηςείναι ατομική και πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος του δασκάλου της τάξης, της διοίκησης και των γονέων. Περιλαμβάνει τη συλλογή πληροφοριών, την αρχική διατύπωση του προβλήματος, την ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση, την ανάπτυξη συστάσεων για το παιδί, τους γονείς, τον δάσκαλο της τάξης, τους δασκάλους του θέματος.
Στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν χρησιμοποιείται η τεχνολογία της κοινωνικο-ψυχολογικής αποκατάστασης.
Όταν εργάζεστε με παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες συστάσεις.

Η περίοδος ενηλικίωσης σε ορισμένους εφήβους εκδηλώνεται με αλλαγές στον τύπο συμπεριφοράς: αγένεια με τους ενήλικες, μείωση της εξουσίας των απόψεων γονέων και δασκάλων, ελλείψεις στη συμπεριφορά, σύγκρουση στον τομέα της επικοινωνίας, δυσπιστία και ακόμη και εχθρότητα προς ο δάσκαλος. Σε αυτήν την περίοδο εμφανίζονται συχνότερα οι λεγόμενοι αποκλίνοντες έφηβοι Γνωρίζοντας και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης με παιδαγωγικά παραμελημένους εφήβους ή έφηβους αντικοινωνικής συμπεριφοράς, οι κύριες μορφές και μέθοδοι χτίζονται στην κοινωνική και παιδαγωγική εργασία με αποκλίνουσα έφηβοι. παρεκκλίνων παιδαγωγός εφήβων

Η κοινωνική και παιδαγωγική εργασία είναι κοινωνική εργασία, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που στοχεύει στο να βοηθήσει το παιδί να οργανώσει τον εαυτό του, την ψυχική του κατάσταση, να δημιουργήσει κανονικές σχέσεις στην οικογένεια, το σχολείο, την κοινωνία και να δημιουργήσει συνθήκες για την αυτοπραγμάτωση του.

Η ουσία της κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας με παιδιά διαφορετικής αποκλίνουσας συμπεριφοράς είναι να οργανώσει αυξημένη φροντίδα, να τα εκπαιδεύσει στην αυτοεκτίμηση, με βάση τις θετικές ιδιότητες του χαρακτήρα. πρόληψη ή εξάλειψη διαφόρων αποκλίσεων στη συμπεριφορά. στην καθιέρωση επαφής.

Οι κύριες μορφές εργασίας ενός κοινωνικού δασκάλου με εφήβους με αποκλίνουσα συμπεριφορά:

Η πρώτη μορφή είναι η οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος.

Η δεύτερη μορφή είναι η ψυχοπροφυλακτική εργασία (ενημέρωση).

Η τρίτη μορφή είναι η ενεργή κοινωνική μάθηση σε κοινωνικά σημαντικές δεξιότητες.

Η τέταρτη μορφή είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων που είναι εναλλακτικές στην αποκλίνουσα συμπεριφορά.

Η πέμπτη μορφή είναι η οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Η έκτη μορφή είναι η ενεργοποίηση προσωπικών πόρων.

Η έβδομη μορφή είναι η ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η πρώτη μορφή είναι η οργάνωση του κοινωνικού περιβάλλοντος. Βασίζεται σε ιδέες για την καθοριστική επίδραση του περιβάλλοντος στο σχηματισμό αποκλίσεων. Επηρεάζοντας κοινωνικούς παράγοντες, μπορεί να προληφθεί η ανεπιθύμητη συμπεριφορά του ατόμου. Ο αντίκτυπος μπορεί να κατευθυνθεί στο κοινωνικό σύνολο, για παράδειγμα μέσω της δημιουργίας αρνητικής κοινής γνώμης σε σχέση με την αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αντικείμενο εργασίας μπορεί επίσης να είναι μια οικογένεια, μια κοινωνική ομάδα (σχολείο, τάξη) ή ένα συγκεκριμένο άτομο. Στο πλαίσιο αυτού του μοντέλου, η πρόληψη της εθιστικής συμπεριφοράς στους εφήβους περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, τη διαφήμιση της δημόσιας υπηρεσίας σχετικά με τη διαμόρφωση στάσεων για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και νηφαλιότητα. Ιδιαίτερη σημασία έχει η πολιτική των ΜΜΕ. Ειδικά προγράμματα, παραστάσεις από ινδάλματα της νεολαίας, ειδικά επιλεγμένες ταινίες - όλα αυτά πρέπει να έχουν ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο από αυτό που παρατηρείται αυτή τη στιγμή. Η εργασία με την υποκουλτούρα νέων μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή του κινήματος Youth Against Drugs ή μιας ομώνυμης δράσης με παραστάσεις από δημοφιλή ροκ συγκροτήματα. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να εργάζεστε σε χώρους και οι νέοι να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους και να επικοινωνούν. Για παράδειγμα, μυστηριώδεις μασκοφόροι μπορεί να εμφανιστούν σε μια ντίσκο. Στο τέλος της βραδιάς, οι έφηβοι μπορούν να μάθουν από αυτούς για τις τραγικές μοίρες και τις εμπειρίες που συνδέονται με την απώλεια ενός αγαπημένου προσώπου από τα ναρκωτικά. Η εργασία με εφήβους μπορεί επίσης να οργανωθεί στο δρόμο, για την οποία σε ορισμένες χώρες υπάρχει εκπαίδευση εφήβων ηγετών που εκτελούν σχετικές εργασίες. Αυτή η προσέγγιση επιχειρεί επίσης να δημιουργήσει υποστηρικτικές «ζώνες» και συνθήκες που δεν είναι συμβατές με ανεπιθύμητη συμπεριφορά. Το κύριο μειονέκτημα του μοντέλου είναι η έλλειψη άμεσης σχέσης μεταξύ κοινωνικών παραγόντων και αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Σε γενικές γραμμές, αυτή η προσέγγιση φαίνεται να είναι αρκετά αποτελεσματική.

Η δεύτερη μορφή ψυχοπροφυλακτικής εργασίας είναι η ενημέρωση. Αυτή είναι η πιο οικεία κατεύθυνση ψυχοπροφυλακτικής εργασίας για εμάς με τη μορφή διαλέξεων, συνομιλιών, διανομής ειδικής λογοτεχνίας ή βίντεο και τηλεοπτικών ταινιών. Η ουσία της προσέγγισης έγκειται στην προσπάθεια επηρεασμού των γνωστικών διεργασιών του ατόμου προκειμένου να αυξηθεί η ικανότητά του να λαμβάνει εποικοδομητικές αποφάσεις. Για αυτό, συνήθως χρησιμοποιούνται ευρέως πληροφορίες που υποστηρίζονται από στατιστικά δεδομένα, για παράδειγμα, σχετικά με τις βλαβερές επιπτώσεις των ναρκωτικών στην υγεία και την προσωπικότητα. Συχνά οι πληροφορίες είναι τρομακτικές. Παράλληλα, παρατίθενται οι αρνητικές συνέπειες της χρήσης ναρκωτικών ή περιγράφονται οι δραματικές τύχες των παρεκκλίνων, η προσωπική τους υποβάθμιση.

Η τρίτη μορφή προληπτικής εργασίας είναι η ενεργή κοινωνική μάθηση σε κοινωνικά σημαντικές δεξιότητες. Αυτό το μοντέλο εφαρμόζεται κυρίως με τη μορφή ομαδικών εκπαιδεύσεων. Επί του παρόντος, είναι κοινές οι ακόλουθες μορφές: Εκπαίδευση αντίστασης (σταθερότητας) στην αρνητική κοινωνική επιρροή. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, αλλάζει η στάση απέναντι στην αποκλίνουσα συμπεριφορά, διαμορφώνονται δεξιότητες αναγνώρισης διαφημιστικών στρατηγικών, αναπτύσσεται η ικανότητα να λέμε «όχι» σε περίπτωση πίεσης από συνομηλίκους, δίνονται πληροφορίες για την πιθανή αρνητική επιρροή γονέων και άλλων ενηλίκων (π.χ. , όσοι πίνουν αλκοόλ) κ.λπ. Η εκπαίδευση διεκδικητικότητας ή η συναισθηματική μάθηση βασίζεται στην αντίληψη ότι η αποκλίνουσα συμπεριφορά σχετίζεται άμεσα με συναισθηματικές διαταραχές. Για να αποφευχθεί αυτό το πρόβλημα, οι έφηβοι διδάσκονται να αναγνωρίζουν τα συναισθήματα, να τα εκφράζουν με αποδεκτό τρόπο και να αντιμετωπίζουν παραγωγικά το άγχος.

Κατά τη διάρκεια της ομαδικής ψυχολογικής εργασίας, διαμορφώνονται επίσης δεξιότητες λήψης αποφάσεων, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση, διεγείρονται οι διαδικασίες αυτοπροσδιορισμού και η ανάπτυξη θετικών αξιών. Εκπαίδευση δεξιοτήτων ζωής. Οι δεξιότητες ζωής είναι οι πιο σημαντικές κοινωνικές δεξιότητες ενός ατόμου. Πρώτα απ 'όλα, είναι η ικανότητα επικοινωνίας, διατήρησης φιλικών σχέσεων και εποικοδομητικής επίλυσης συγκρούσεων στις διαπροσωπικές σχέσεις. Είναι επίσης η ικανότητα να αναλαμβάνει κανείς ευθύνες, να βάζει στόχους, να υπερασπίζεται τη θέση και τα συμφέροντά του. Τέλος, ζωτικής σημασίας είναι οι δεξιότητες αυτοελέγχου, συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση, αλλαγής του εαυτού και της περιβάλλουσας κατάστασης.

Η τέταρτη μορφή είναι η οργάνωση δραστηριοτήτων που είναι εναλλακτικές στην αποκλίνουσα συμπεριφορά. Αυτή η μορφή εργασίας συνδέεται με ιδέες σχετικά με το αποτέλεσμα υποκατάστασης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Για παράδειγμα, ο εθισμός μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στην προσωπική δυναμική - αύξηση της αυτοεκτίμησης ή ενσωμάτωση σε ένα περιβάλλον αναφοράς. Οι άνθρωποι υποτίθεται ότι χρησιμοποιούν φάρμακα που βελτιώνουν τη διάθεση μέχρι να πάρουν κάτι καλύτερο σε αντάλλαγμα. Οι εναλλακτικές μορφές δραστηριότητας είναι: γνώση (ταξίδι), δοκιμή του εαυτού του (πεζοπορία στο βουνό, αθλήματα με κίνδυνο), ουσιαστική επικοινωνία, αγάπη, δημιουργικότητα, δραστηριότητα (συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής, θρησκευτικής και πνευματικής, φιλανθρωπίας). Το έντυπο αυτό εφαρμόζεται σε όλα σχεδόν τα προγράμματα βοήθειας σε περιπτώσεις ήδη διαμορφωμένης αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Στην οικογενειακή εκπαίδευση, τα κύρια προληπτικά καθήκοντα είναι η πρώιμη εκπαίδευση βιώσιμων ενδιαφερόντων, η ανάπτυξη της ικανότητας να αγαπάς και να αγαπιέσαι, ο σχηματισμός της ικανότητας να ασχοληθείς με τον εαυτό σου και να εργαστείς. Οι γονείς θα πρέπει να κατανοήσουν ότι διαμορφώνουν τις ανάγκες του ατόμου μέσα από την εμπλοκή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες – αθλητισμό, τέχνη, γνώση. Εάν οι θετικές ανάγκες δεν διαμορφωθούν κατά την εφηβεία, το άτομο είναι ευάλωτο σε αρνητικές ανάγκες και δραστηριότητες.

Η πέμπτη μορφή είναι η οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Προέρχεται από ιδέες για την προσωπική ευθύνη για την υγεία, την αρμονία με τον έξω κόσμο και το σώμα σας. Η ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει μια βέλτιστη κατάσταση και να αντισταθεί με επιτυχία σε δυσμενείς περιβαλλοντικούς παράγοντες θεωρείται ιδιαίτερα πολύτιμη. Ένας υγιεινός τρόπος ζωής περιλαμβάνει υγιεινή διατροφή, τακτική σωματική δραστηριότητα, συμμόρφωση με το καθεστώς εργασίας και ανάπαυσης, επικοινωνία με τη φύση και εξάλειψη των υπερβολών. Αυτό το στυλ βασίζεται στην οικολογική σκέψη και εξαρτάται σημαντικά από το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Η έκτη μορφή είναι η ενεργοποίηση προσωπικών πόρων. Η ενεργή συμμετοχή των εφήβων στον αθλητισμό, η δημιουργική τους έκφραση, η συμμετοχή σε ομάδες επικοινωνίας και προσωπικής ανάπτυξης, θεραπεία τέχνης - όλα αυτά ενεργοποιούν προσωπικούς πόρους, που με τη σειρά τους διασφαλίζουν τη δραστηριότητα του ατόμου, την υγεία του και την αντίσταση στις αρνητικές εξωτερικές επιρροές.

Η έβδομη μορφή είναι η ελαχιστοποίηση των αρνητικών συνεπειών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αυτή η μορφή εργασίας χρησιμοποιείται σε περιπτώσεις ήδη διαμορφωμένης αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Αποσκοπεί στην πρόληψη των υποτροπών ή των αρνητικών συνεπειών τους. Για παράδειγμα, οι εθισμένοι στα ναρκωτικά έφηβοι μπορούν να λάβουν έγκαιρη ιατρική φροντίδα, καθώς και τις απαραίτητες γνώσεις σχετικά με τις συννοσηρότητες και τη θεραπεία τους.

Ένας κοινωνικός παιδαγωγός στην εργασία με παρεκκλίνοντες εφήβους χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

• 1. Μέθοδος ψυχολογικής συμβουλευτικής.
• 2. Η μέθοδος της συνομιλητικής ψυχοθεραπείας.

Η πιο αποτελεσματική μέθοδος ατομικής ψυχοδιορθωτικής εργασίας με επιθετικούς εφήβους είναι η μέθοδος της ψυχολογικής συμβουλευτικής.

Έτσι, η ψυχολογική συμβουλευτική είναι μια μη τυπική διαδικασία. Το μήκος, η μορφή, το βάθος του θα καθοριστούν, πρώτα απ 'όλα, από την αναγκαιότητα και την επάρκεια για την επίλυση των δυσκολιών ενός εφήβου. Ταυτόχρονα, κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής συμβουλευτικής, εφαρμόζεται μια ατομική προσέγγιση, η ουσία της οποίας είναι η διόρθωση ενός συνόλου ιδιοτήτων που σχετίζονται με την επιθετικότητα ενός εφήβου.

Η μέθοδος της συνομιλητικής ψυχοθεραπείας είναι μια συνομιλία με έναν έφηβο που στοχεύει στη λεκτική έκφραση συναισθηματικών καταστάσεων, μια λεκτική περιγραφή συναισθηματικών εμπειριών. Η λεκτικοποίηση των εμπειριών προκαλεί θετική στάση απέναντι σε αυτόν που συνομιλεί με τον έφηβο, ετοιμότητα για ενσυναίσθηση, αναγνώριση της αξίας της προσωπικότητας ενός άλλου ατόμου. Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την εμφάνιση μιας σύμπτωσης λεκτικής επιχειρηματολογίας και της εσωτερικής κατάστασης ενός εφήβου, που οδηγεί στην αυτοπραγμάτωση, όταν ένας έφηβος εστιάζει σε προσωπικές εμπειρίες, σκέψεις, συναισθήματα, επιθυμίες.

Μουσικοθεραπεία είναι η χρήση μουσικών έργων και οργάνων στο έργο. Για τους εφήβους που εκδηλώνουν άγχος, άγχος, βιώνουν φόβους, ένταση, πραγματοποιείται μια απλή ακρόαση μουσικής, η οποία συνοδεύεται από μια εργασία. Όταν παίζεται ήρεμη μουσική, ο έφηβος λαμβάνει οδηγίες να σκέφτεται αντικείμενα που τον κάνουν να νιώθει άβολα ή να προτείνει να ταξινομήσει τις δυσάρεστες καταστάσεις από τις ελάχιστες έως τις πιο σοβαρές.

Η εικονοθεραπεία είναι η χρήση του παιχνιδιού εικόνας για σκοπούς θεραπείας. Ο έφηβος δημιουργεί μια δυναμική εικόνα του εαυτού του. Εδώ χρησιμοποιείται μια μεγάλη ποικιλία συγκεκριμένων τεχνικών: επαναδιήγηση ενός λογοτεχνικού έργου σε προκαθορισμένη κατάσταση, επανάληψη και δραματοποίηση λαϊκού παραμυθιού, θεατροποίηση μιας ιστορίας, αναπαραγωγή κλασικού και σύγχρονου δράματος, παίξιμο ρόλου σε ένα έργο.

Ψυχο-γυμναστική - η αλληλεπίδραση βασίζεται στην κινητική έκφραση, τις εκφράσεις του προσώπου, την παντομίμα. Οι ασκήσεις στοχεύουν στην επίτευξη δύο στόχων: τη μείωση της έντασης και τη μείωση της συναισθηματικής απόστασης μεταξύ των μελών της ομάδας, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας έκφρασης συναισθημάτων και επιθυμιών.

Για παράδειγμα, οι ασκήσεις ανακούφισης από το στρες αποτελούνται από τις πιο απλές κινήσεις «Περπατάω στο νερό», «στην καυτή άμμο», «Βιάζομαι στο σχολείο». Ο συνδυασμός εκφράσεων του προσώπου, χειρονομίας, κίνησης δημιουργεί μια πιο ολοκληρωμένη ευκαιρία να εκφράσει και να μεταφέρει τα συναισθήματα και τις προθέσεις του χωρίς λόγια.

Η μοριτοθεραπεία είναι μια μέθοδος με την οποία ένας έφηβος τοποθετείται σε μια κατάσταση όπου είναι απαραίτητο να κάνει καλή εντύπωση στους άλλους. Ο κοινωνικός παιδαγωγός προσφέρεται να εκφράσει τη γνώμη του για κάτι και διορθώνει την ικανότητά του να μιλάει, να αξιολογεί, να συμπεριφέρεται ανάλογα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, τονισμό κ.λπ.). Αυτή η μέθοδος βοηθά στην καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς.

Ισοθεραπεία - θεραπεία με τις καλές τέχνες - η πιο δημοφιλής και προσιτή μέθοδος αυτογνωσίας. Σε χαρτί ή καμβά, μπορείτε να εκφράσετε τις σκέψεις, τους φόβους, τις ελπίδες σας - αυτό που κρύβεται βαθιά μέσα σε έναν άνθρωπο. Η ισοθεραπεία βοηθά να απαλλαγούμε από αρνητικά συναισθήματα, ανακουφίζει από τη νευρική ένταση. Για το σχέδιο χρησιμοποιούνται διάφορα υλικά: χρώματα, μολύβια, έγχρωμο χαρτί, πλαστελίνη κ.λπ. - όλα όσα βοηθούν στη δημιουργία ενός καλλιτεχνικού καμβά.

Η επιλογή της ψυχοθεραπευτικής επιρροής και αλληλεπίδρασης εξαρτάται από τα επιμέρους χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του αποκλίνοντος εφήβου.

Έχοντας λοιπόν εξετάσει την αποκλίνουσα συμπεριφορά των εφήβων, θα πρέπει να συμπεράνουμε ότι αυτό το φαινόμενο είναι πολύπλοκο και σύνθετο. Μπορεί να έχει τόσο εξωτερικές όσο και εσωτερικές αιτίες. Η αποκλίνουσα συμπεριφορά συνδέεται όχι μόνο με τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τα οποία δημιουργούν μια ευνοϊκή ή δυσμενή βάση για την επίδραση αρνητικών εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων, καθώς και με το είδος της κοινωνίας που περιβάλλει έναν έφηβο. Προκύπτοντας σε επίπεδο περιστασιακών συμπεριφορικών αντιδράσεων με έναν ορισμένο συνδυασμό αυτών των παραγόντων, η αποκλίνουσα συμπεριφορά, καθίσταται σταθερή, οδηγεί σε σταθερές μορφές αποκλίσεων στη συμπεριφορά. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται δυσπροσαρμοστική συμπεριφορά, η οποία δυσκολεύει την κοινωνικοποίηση τους στην κοινωνία.

Επομένως, το έργο ενός κοινωνικού παιδαγωγού με τέτοιους εφήβους θα πρέπει να είναι ο εντοπισμός των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς, η πρόληψη (άρση των αιτιών, παραγόντων και συνθηκών που τους προκαλούν) και η διόρθωση των υπαρχουσών αποκλίσεων.

Στις συνθήκες της σύγχρονης Ρωσίας, οι έφηβοι δεν υπόκεινται σε αντίσταση στη διαφήμιση, στο αλκοόλ. το κάπνισμα, τα μέσα ενημέρωσης, καθώς και πολλές ψυχαγωγίες στις οποίες οι επιχειρηματίες βγάζουν πολλά χρήματα και η μοίρα ενός εφήβου δεν είναι σημαντική για αυτούς. Το ίδιο το σχολείο έχει επίσης μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς σε έναν έφηβο, η έλλειψη ικανότητας ενός νεαρού ειδικού, οι κοινωνικο-ψυχολογικές δυσκολίες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με την ομάδα της τάξης και τους μεμονωμένους εκπροσώπους της, δεν λαμβάνονται υπόψη λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός εφήβου. Η οικογένεια ως κοινωνικός θεσμός αφήνει επίσης ένα ορισμένο αποτύπωμα στον έφηβο.

Στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, όταν εργάζονται με τέτοιους εφήβους, βασίζονται κυρίως σε έγγραφα όπως: η Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Παιδιού, η Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, ο Νόμος για τις Θεμελιώδεις Εγγυήσεις των Δικαιωμάτων

Η επιπλοκή των κοινωνικοοικονομικών συνθηκών του πληθυσμού, ο αντίκτυπος των μέσων ενημέρωσης, η διάδοση ιδεών και αξιών που είναι αντίθετες με τις στάσεις για τη διαμόρφωση μιας ηθικής και οικολογικής κοινωνίας, προκαλούν αύξηση των διαπροσωπικών συγκρούσεων.

Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι να δώσει σε κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις ψυχοφυσικές του δυνατότητες, το επίπεδο εκπαίδευσης και ανατροφής που θα το βοηθήσουν να μην χαθεί στην κοινωνία, να βρει τη θέση του στη ζωή και να αναπτύξει τις πιθανές του ικανότητες.

Στη μικροπεριφέρεια οποιουδήποτε σχολείου υπάρχουν οικογένειες που τις λέμε δυσλειτουργικές. Ο αριθμός των μαθητών που ξεχωρίζουν ως μαθητές με αποκλίνουσα συμπεριφορά, δυστυχώς, αυξάνεται κάθε χρόνο, γιατί αυξάνεται ο αριθμός των προκλητικών παραγόντων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Η παρεκκλίνουσα συμπεριφορά στο σύνολό της μπορεί να οριστεί ως ένα σύστημα ενεργειών που έρχονται σε αντίθεση με τους κανόνες που είναι αποδεκτοί στην κοινωνία και εκδηλώνονται στο πλαίσιο μιας ανισορροπίας στις ψυχικές διεργασίες, με τη μορφή έλλειψης ηθικού και αισθητικού ελέγχου στη συμπεριφορά κάποιου.

Σύμφωνα με ορισμένους ερευνητές, μιλάμε για τυχόν αποκλίσεις από τα κοινωνικά πρότυπα που αναπτύσσει η κοινωνία. Άλλοι ερευνητές επιμένουν να συμπεριλαμβάνεται μόνο η παραβίαση των νομικών κανόνων στην έννοια της αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Σύμφωνα με άλλους, πρόκειται για διάφορους τύπους κοινωνικών παθολογιών (εθισμός στα ναρκωτικά, αλκοολισμός κ.λπ.)

Ζητήματα αποκλίνουσας συμπεριφοράς σχετίζονται κυρίως με παιδιά και εφήβους της «ομάδας κινδύνου», «παιδιά με δύσκολη εκπαίδευση». Ο Y. Gilinsky σημειώνει ότι «μια στατιστική ανάλυση της αύξησης της απόκλισης των εφήβων τα τελευταία 10 χρόνια καταδεικνύει ξεκάθαρα την εξάρτησή της από τη διαδικασία της κοινωνικής αλλαγής».

Αυτό το πρόβλημα έπαψε να είναι μόνο ψυχολογικό και παιδαγωγικό. Έγινε κοινωνική. Οι πιο σημαντικές αιτίες αποκλίσεων στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να είναι οι δυσλειτουργικές οικογένειες, ορισμένα στυλ οικογενειακών σχέσεων που οδηγούν στη διαμόρφωση αποκλίνουσας συμπεριφοράς στους μαθητές. Τα πιο έντονα προβλήματα της σύγχρονης οικογένειας περιλαμβάνουν: τον τυπικό χαρακτήρα της σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, τις δυσκολίες μιας νέας οικογένειας, το αυξημένο άγχος των γονιών για την υγεία, την εκπαίδευση και το μέλλον των παιδιών. Πολλοί γονείς αποτυγχάνουν να διδάξουν στα παιδιά τους πώς να ζουν στην κοινωνία επειδή τα ίδια είναι αποπροσανατολισμένα.

Με φόντο τις οικογενειακές συγκρούσεις, τα σκάνδαλα και τα διαζύγια είναι πολύ συχνά. Ένα παιδί που βρίσκεται σε μια δυσλειτουργική οικογένεια καταφέρνει να αποκτήσει μια μάλλον αμφίβολη εμπειρία αντικοινωνικής συμπεριφοράς, που σακατεύει την ψυχή, τη σπάει ψυχολογικά. Μέσα στην οικογένεια το παιδί μαθαίνει να ακούει, να ακούει, να κατανοεί και να αναγνωρίζει τι είναι καλό και τι κακό, αποκτά την ικανότητα να σκέφτεται και να ενεργεί σύμφωνα με τις πολιτισμικές αξίες.

Το κύριο καθήκον όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι να δουν έγκαιρα την εκδήλωση του προβλήματος, να προβλέψουν την πιθανή εξέλιξη των γεγονότων και να λάβουν μέτρα για τη σταθεροποίηση της κατάστασης. Και είναι απαραίτητο να ξεκινήσει μια τέτοια δουλειά με μαθητές και οικογένειες μαθητών δημοτικού. Επιπλέον, η κύρια κατεύθυνση της εργασίας σε αυτό το στάδιο είναι η μελέτη της οικογένειας και η συνεχής εργασία με τους γονείς.

Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, οι δάσκαλοι της τάξης κάνουν διάγνωση για τις οικογένειες των μαθητών στις τάξεις τους: διεξάγουν έρευνες, καθορίζουν τον τύπο ή την κατηγορία της οικογένειας, συντάσσουν κοινωνικό διαβατήριο για την οικογένεια, καθορίζουν τα επίπεδα εκπαίδευσης και κουλτούρα των γονέων, και να μάθετε ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού στην οικογένεια.

Το επόμενο βήμα στη συνεργασία με την οικογένεια είναι να την επισκεφτείτε στον τόπο διαμονής και να εντοπίσετε τις συνθήκες διαβίωσης αυτής της οικογένειας. Οι επισκέψεις στο σπίτι γίνονται κατόπιν συνεννόησης με τους γονείς. Έχοντας μελετήσει το σύνολο των οικογενειών των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης θα είναι σε θέση να οικοδομήσει σκόπιμα εργασίες για την πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών.

Βάσει συνεντεύξεων με δασκάλους της τάξης, Αναπλ διευθυντής εκπαιδευτικού έργου, αφού αναλύσει και συνοψίσει τα στοιχεία για τις οικογένειες, συντάσσει το «Κοινωνικό διαβατήριο του σχολείου». Έτσι, σε επίπεδο διοίκησης του σχολείου υπάρχει πλήρης ενημέρωση για τις οικογένειες των μαθητών.

Η εργασία με ένα παιδί με αποκλίνουσα συμπεριφορά ή την οικογένειά του, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι πιο αποτελεσματική όταν ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει ατομική εργασία, αντικατοπτρίζοντας τους στόχους και τα στάδια της στον «Ατομικό χάρτη» του παιδιού. Σε αυτή την εργασία εμπλέκεται ένας σχολικός ψυχολόγος, ένας από τους κύριους τομείς εργασίας του οποίου είναι η ψυχολογική εκπαίδευση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στο πρόγραμμα εργασίας τους, οι δάσκαλοι της τάξης σχεδιάζουν προληπτικά μέτρα οργανώνοντας είτε μια διάλεξη γονέα είτε δουλεύοντας με ομάδες γονέων για συγκεκριμένα θέματα. Η μετάβαση των μαθητών από το δημοτικό στο γυμνάσιο είναι ένα από εκείνα τα στάδια που προκαλούν αποκλίνουσα συμπεριφορά των μαθητών.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου τριμήνου, οι δάσκαλοι της πέμπτης και δέκατης τάξης παρακολουθούν στενά τη συμπεριφορά των μαθητών, εξοικειώνονται ενεργά με τις οικογένειες. Ο Αναπληρωτής Διευθυντής για VR πραγματοποιεί συνέντευξη μεταξύ δασκάλων της πέμπτης και δέκατης τάξης και δασκάλων του δημοτικού. Αυτή η συνέντευξη πραγματοποιείται σύμφωνα με το σχέδιο διαδοχικής εργασίας του σχολείου καθώς οι μαθητές μετακινούνται από το δημοτικό στο γυμνάσιο και από το γυμνάσιο στο γυμνάσιο.

Ο σκοπός μιας τέτοιας συνέντευξης είναι να εξοικειωθεί όσο το δυνατόν πληρέστερα με τα χαρακτηριστικά αυτής της ομάδας μαθητών και των οικογενειών τους, να δώσει συστάσεις για εργασία με συγκεκριμένες οικογένειες, να δώσει προσοχή στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών, τη φύση της οικογενειακής εκπαίδευσης κ.λπ. Οι ψυχολογικές και άλλες υπηρεσίες του σχολείου συνεργάζονται με τους δασκάλους της τάξης. Με βάση τα αποτελέσματα των εργασιών για τη διαδοχή, πραγματοποιείται στρογγυλή τράπεζα, όπου εξετάζονται τα θέματα προσαρμογής των μαθητών, η ψυχολογική κατάσταση στην ομάδα και αναπτύσσεται σχέδιο για περαιτέρω ενέργειες. Αυτό καθιστά δυνατή την εξάλειψη των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών.

Στην κοινωνία μας υπάρχουν περίπου το 20% δυσλειτουργικών οικογενειών (δηλαδή κάθε πέμπτη οικογένεια), στο σχολείο μας υπάρχουν 0,6% τέτοιων οικογενειών και 5,5% παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά.

1. Δεν ξέρουν πώς να μεγαλώνουν παιδιά (δεν υπάρχουν παιδαγωγικές δεξιότητες).

2. Δεν θέλουν ή δεν έχουν χρόνο να μεγαλώσουν τα παιδιά τους (είναι απασχολημένοι με την προσωπική τους ζωή, τις αποδοχές κ.λπ.);

3. Δεν μπορούν να μορφώσουν (άνεργους, άρρωστους, ηλικιωμένους, αλκοολικούς, τοξικομανείς).

Η αποτελεσματικότητα της κοινωνικο-παιδαγωγικής εργασίας εξαρτάται από την ικανότητα να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά καθεμιάς από αυτές τις κατηγορίες και να βρεθούν οι απαραίτητες προσεγγίσεις για τη διόρθωση της τρέχουσας κατάστασης. Για να βοηθήσουμε τέτοιες οικογένειες και παιδιά, σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, εμπλέκουμε κατάλληλους ικανούς ειδικούς: κοινωνικούς λειτουργούς, δάσκαλους, ψυχολόγους, ψυχιάτρους, ναρκολόγους, αστυνομικούς, δικηγόρους κ.λπ. Είναι επίσης επιθυμητό να υπάρχουν κοινωνικοί δάσκαλοι στο σχολείο, και είναι επίσης απαραίτητο ένα γενικό πρόγραμμα όπου θα συντονίζεται η κοινή εργασία του σχολείου, των υπηρεσιών επιβολής του νόμου, της υγείας και των κοινωνικών υπηρεσιών.

Κάθε παιδί, με εξαίρεση τις μεμονωμένες περιπτώσεις, μέχρι να ωριμάσει βρίσκεται στη σφαίρα επιρροής της οικογένειας και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η συγκυρία αυτή επιβάλλει στο εκπαιδευτικό σύστημα ιδιαίτερες υποχρεώσεις προς το παιδί και το κοινωνικό σύνολο.

Από μόνο του, ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα δεν είναι σε θέση να αλλάξει τις αντικειμενικές συνθήκες της ζωής του ατόμου και της κοινωνίας, αλλά το καλά οργανωμένο εκπαιδευτικό έργο μπορεί να δώσει ώθηση στην αποκάλυψη της πνευματικότητας του μαθητή και να αλλάξει την ανάπτυξή του. Υπάρχει ένας αφορισμός: «Ο άνθρωπος είναι ο δημιουργός της δικής του ευτυχίας».

1. Στο πλαίσιο των εργασιών του γονικού πανεπιστημίου, διοργανώθηκε σειρά διαλέξεων για γονείς που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανατροφή των παιδιών τους.

2. Στο πλαίσιο της επιχείρησης «Έφηβος», που πραγματοποιείται κάθε χρόνο, διοργανώνεται σειρά διαλέξεων για παιδιά με δυσκολία στην ανατροφή παιδιών και παιδιά με προβλήματα συμπεριφοράς με τη συμμετοχή επιθεωρητών ανηλίκων, εκπροσώπων της εισαγγελίας, της αστυνομίας και της υγείας. Φροντίδα.

3. Για τους μαθητές που είναι εγγεγραμμένοι εντός του σχολείου τηρείται ευρετήριο καρτών, σύμφωνα με το οποίο γίνεται ατομική εργασία, και παρακολουθούνται τα αποτελέσματα.

4. Τακτικές επισκέψεις κατ' οίκον σε αυτούς τους μαθητές και τις οικογένειες.

5. Εξασφάλιση απασχόλησης σε κύκλους και τμήματα, συμμετοχή σε εκδηλώσεις σε επίπεδο σχολείου και πόλης, σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες. Εξάλλου, μόνο η εργασία καθιστά δυνατό να συνειδητοποιήσει κανείς ότι είναι χρήσιμος σε αυτήν την κοινωνία.

6. Παροχή βοήθειας σε δύσκολους εφήβους από δυσλειτουργικές οικογένειες, κοινή βοήθεια στην επιλογή επαγγέλματος, επίσκεψη σε εκθέσεις εργασίας και σε ατομικές συνομιλίες με μαθητές και τους γονείς τους.

7. Στους μαθητές αυτούς παρέχεται δωρεάν σίτιση.

8. Με σκοπό την πατριωτική εκπαίδευση των μαθητών, τον επαγγελματικό προσανατολισμό, για την ανάπτυξη των οριζόντων των μαθητών, οργανώνουμε εκδρομές για αυτούς σε εργατικές επιχειρήσεις της δημοκρατίας, σε χώρους στρατιωτικής δόξας, σε μουσεία τοπικής ιστορίας, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης εκπαίδευση.

Αναπληρωτής Ο διευθυντής του VR στο τέλος κάθε τριμήνου πραγματοποιεί ατομικές συνεντεύξεις με τους δασκάλους της τάξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της συνέντευξης, πραγματοποιείται το αποτέλεσμα ενός συγκεκριμένου σταδίου της εργασίας του δασκάλου της τάξης, προσαρμόζοντας τα σχέδια για το επόμενο χρονικό διάστημα. Στο τέλος του έτους, ο δάσκαλος της τάξης συντάσσει έκθεση για την εργασία που έγινε, αναλύει την εργασία, σκιαγραφεί τους κύριους τομείς δραστηριότητας για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Πραγματοποιώντας συστηματικά και με συνέπεια τέτοιες οργανωμένες εργασίες, η διοίκηση του σχολείου, η ψυχολογική και παιδαγωγική υπηρεσία έχουν αξιόπιστες και ολοκληρωμένες πληροφορίες για το δυναμικό των μαθητών. Με βάση πληροφορίες για τέτοιους μαθητές, χτίζουμε τον σχεδιασμό και την εφαρμογή της πρόληψης της αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών. Κύρια κινητήρια δύναμη στην πραγματοποίηση αυτής της εργασίας είναι ο δάσκαλος της τάξης, αφού είναι αυτός που έχει άμεση επαφή με τους μαθητές και τις οικογένειές τους.

Έργο του αναπληρωτή διευθυντής - έγκαιρη σύνδεση του σχολικού ψυχολόγου και κοινωνικού παιδαγωγού με ατομική ή ομαδική εργασία. Έχοντας χτίσει την αλληλεπίδραση αυτών των ειδικών του σχολείου με αυτόν τον τρόπο, είναι δυνατό να προβλεφθεί αύξηση της αποτελεσματικότητας της προληπτικής εργασίας και, ως αποτέλεσμα, μείωση του αριθμού των εκδηλώσεων αποκλίνουσας συμπεριφοράς των μαθητών.

Ερωτήσεις τεστ:

1. Δώστε την έννοια της χαρισματικότητας ενός ατόμου.

2. Οι ιδιαιτερότητες της εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

4. Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά με ειδικές επιπλοκές.