Ατομικό μάθημα με παιδί Down. Σύνοψη ατομικού μαθήματος με παιδί με σύνδρομο Down με θέμα: «Κατοικίδια». Παιχνίδια και δραστηριότητες

Υποψηφιότητα:εκπαιδευτικές δραστηριότητες για παιδιά με σύνδρομο Down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Σκοπός του μαθήματος– δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης αντικειμένων ανά σχήμα, καθώς και της ικανότητας συσχέτισης αντικειμένων ανά σχήμα, μέσω του σχηματισμού ιδεών για γεωμετρικά σχήματα.

Ηλικία– 7-8 ετών.

Μορφή συμπεριφοράς: άτομο.

Διάρκεια μαθήματος: 30-40 λεπτά.

Μέθοδοι και τεχνικές: παρατήρηση, συνομιλία, τεχνικές μασάζ χεριών για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, το παιχνίδι του συγγραφέα "Διάσωση των ζώων".

Απαραίτητος εξοπλισμός και οργάνωση χώρου: Χώρος εργασίας για μαθήματα: γραφείο (προαεριζόμενο), καλός φωτισμός, τραπέζι εργασίας/γραφείο/τραπεζάκι σαλονιού, δύο καρέκλες αν χρειάζεται (για ψυχολόγο και παιδί). Μπάλα μασάζ με ελατήριο. Λευκό χαρτόνι Α4 ή φύλλο χαρτιού Α4. Ένα κομμένο σετ γεωμετρικών σχημάτων από χρωματιστό χαρτόνι: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο, ρόμβος (3 κομμάτια για κάθε σχήμα). Φιγούρες ζώων (στις τάξεις μας είχαμε μικρά πλαστικά παιχνίδια και πιο ευγενικά παιχνίδια) και μια φιγούρα «κακό». Εικόνες 2 συναισθηματικών καταστάσεων (χαρούμενες και λυπημένες), κόλλα.

Πρόοδος

Στάδιο 1.Χαιρετισμός, δημιουργία επαφής, οικοδόμηση εμπιστοσύνης.

Παιχνίδι "Πιάσε την μπάλα!"

Στάδιο 2.Μασάζ χεριών με μπάλα μασάζ και μετά με ελατήριο. Αυτή η άσκηση έχει δύο σκοπούς, όπου ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία επαφής με έναν ψυχολόγο. Στην αρχή του μαθήματος, κατά κανόνα, το παιδί δεν έχει κίνητρο να εργαστεί, η προσοχή διασπείρεται και το παιδί αποσπάται από κάθε μικρό πράγμα, συμμετέχοντας σε παιχνίδι βασισμένο σε αντικείμενα με οποιοδήποτε πράγμα (το παιχνίδι ρόλων δεν είναι διαθέσιμο για παιδί με σύνδρομο Down σε ηλικία δημοτικού). Ως εκ τούτου, ο ψυχολόγος πρέπει να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού στον εαυτό του, χρησιμοποιώντας σωματική επαφή, λεκτική και συναισθηματική επικοινωνία με το παιδί. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τίθενται στο παιδί διάφορες ερωτήσεις: "τι καιρός έχει έξω;", "ποια είναι η διάθεση", που οδηγεί το παιδί στον στόχο του μαθήματος, στην αρχή των οδηγιών για το μάθημα ("Και σήμερα ζώα από το ζωολογικό κήπο ήρθε να μας επισκεφτεί!»).

Στάδιο 3.Στο θέμα του μαθήματος «Γεωμετρικά σχήματα» με την εισαγωγή του παιχνιδιού του συγγραφέα «Σώζοντας ζώα» προσφέρεται στο παιδί μια ιστορία φόντου.

«Αστεία ζώα ήρθαν να μας επισκεφτούν σήμερα, ήθελαν πολύ να σε γνωρίσουν και να παίξουν μαζί. Θέλετε να παίξετε μαζί τους; (λαμβάνουμε σχόλια από το παιδί) Εδώ όμως έρχεται η ατυχία! Έγινε πρόβλημα! Στην πορεία συνάντησαν ένα στρώμα από κακούς ληστές! (Δείχνουμε στο παιδί τη φιγούρα του «κακό») Έπιασε όλα τα ζωάκια και τα φυλάκισε σε ένα σιδερένιο κλουβί! (Δείχνουμε επίσης στο παιδί τα παιχνίδια για τα ζώα που βάζουμε σε ένα κουτί/δικτυωτό δοχείο/καλάθι εκ των προτέρων) Είναι τόσο λυπημένα και άσχημα εκεί τώρα! Ας τους σώσουμε! (Αφού περιμέναμε τη θετική απάντηση του παιδιού, συνεχίζουμε) αυτός ο κακός ληστής αποδείχτηκε πολύ πονηρός! Ποτέ δεν θέλει να απελευθερώσει τα ζώα ακριβώς έτσι! Και δεν μπορείτε να Τον ξεπεράσετε! Σου σκέφτηκε μια εργασία, αν ολοκληρώσεις την εργασία, θα απελευθερώσει τα ζώα! Λοιπόν, είστε έτοιμοι να ολοκληρώσετε τα καθήκοντα του κακού ληστή; (περιμένουμε και σχόλια από το παιδί).»

Στάδιο 4.Εργαστείτε πάνω στο θέμα. Διαμόρφωση δεξιοτήτων συσχέτισης γεωμετρικών σχημάτων με πρότυπο, καθώς και εισαγωγή εννοιών του μεγέθους των αντικειμένων (μεγάλο-μικρό) και των εννοιών του συγκριτικού μεγέθους (περισσότερο-μικρότερο).

Προσφέρεται στο παιδί ένα φύλλο Α4 (η αρχή της εικόνας "παιχνίδι με κάρτες" στη φωτογραφία στο παράρτημα), όπου σχεδιάζονται εκ των προτέρων τα περιγράμματα των γεωμετρικών σχημάτων, καθώς και εικόνες ζώων (τα ζώα των οποίων τα παιχνίδια έχετε και έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων για το μάθημα).

Ακολουθεί μια νέα οδηγία: «Ο κακός μας έδωσε έναν χάρτη, ας περάσουμε από τα μονοπάτια, να βρούμε όλες αυτές τις φιγούρες και να σώσουμε τα ζώα μας! Ας; (Λαμβάνουμε σχόλια) Ο κακός-ληστής ανακάτεψε όλες τις φιγούρες (δείχνουμε στο παιδί τις κομμένες γεωμετρικές φιγούρες) και τώρα θα τις ξετυλίξουμε με τη σειρά, ένα προς ένα, θα τις κολλήσουμε στον χάρτη μας και θα σώσουμε κάθε ζώο! Κοίτα, ποιος είναι ζωγραφισμένος εδώ; Σωστά, Mishka! Και ποιες είναι οι φιγούρες δίπλα του; Αυτοί είναι οι κύκλοι μας! (πείτε τη λέξη «Κύκλος» μαζί με το παιδί) Ας βρούμε τους κύκλους και ας τους κολλήσουμε στα σωστά σημεία! (το παιδί βρίσκει και κολλάει) Ωραία βρήκες και κόλλησες όλους τους κύκλους! Τι υπέροχος τύπος που είσαι! Τώρα η Αρκούδα μας σώθηκε!».(Ο κακός-ληστής απελευθερώνει τον Mishka από το κλουβί και δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να κοιτάξει και να αγγίξει το παιχνίδι, αλλά ταυτόχρονα υπενθυμίζοντας στο παιδί ότι υπάρχουν ακόμα ζώα που περιμένουν τη βοήθειά του).

Συνεχίζουμε τις οδηγίες με την ίδια σειρά, «σώζοντας» κάθε ζώο.

Το παιδί, κατά κανόνα, αντιμετωπίζει επιτυχώς την αναζήτηση γεωμετρικών σχημάτων, συσχετίζοντάς τα με το πρότυπο, αλλά δυσκολεύεται να εργαστεί διαδοχικά, επομένως εδώ παρέχουμε καθοδήγηση και βοήθεια διδασκαλίας, προσανατολίζοντάς τα στη διαδοχική εργασία, εφιστώντας ταυτόχρονα την προσοχή του παιδιού στο γεγονός ότι υπάρχουν μεγάλες φιγούρες και υπάρχουν μικρές, είναι περισσότερες και υπάρχουν λιγότερες.

Μόλις σωθούν όλα τα ζώα, δίνουμε στο παιδί την ευκαιρία να παίξει με παιχνίδια, ξεκινώντας το παιχνίδι ρόλων, αν είναι δυνατόν, αφιερώνοντας 5-10 λεπτά από το μάθημα σε αυτό. Στη συνέχεια, το παιδί πρέπει να οδηγηθεί προσεκτικά στο τέλος του παιχνιδιού και της δραστηριότητας συνολικά: «Και τώρα, ας βοηθήσουμε τα ζώα μας να επιστρέψουν στο σπίτι, επειδή τους λείπουν οι μαμάδες και οι μπαμπάδες τους, πρέπει να τα απομακρύνουμε με ασφάλεια για να μην τα ξαναπιάσει ο κακός ληστής».

Στάδιο 5.Τέλος του μαθήματος. Εμφάνιση εικόνων της διάθεσης ενός ατόμου. Παίζοντας τη διάθεση μπροστά στον καθρέφτη. Αναστοχασμός: «Ποια είναι η διάθεσή σου; Δείξτε το στην εικόνα! Σας άρεσε το μάθημα; Δείξτε μου στη φωτογραφία!» Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε το μη λεκτικό παιχνίδι «Δώσε ένα δώρο/Φανταστικό δώρο» στο στάδιο της ολοκλήρωσης, χωρίς να απαιτείς από το παιδί να σκεφτεί μόνο του ένα δώρο, αλλά να του ζητήσεις να το επαναλάβει.

Εφαρμογή "Κάρτα παιχνιδιού"

Υποψηφιότητα:διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για παιδιά με σύνδρομο Down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Τόπος εργασίας: MBOU OSHI No. 1
Τοποθεσία: Πένζα

Υποψηφιότητα:ανάπτυξη ενός παιδιού με σύνδρομο Down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος

Συνάφεια: Οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι, που εργάζονται με παιδιά που έχουν διαγνωστεί με σύνδρομο Down, αντιμετωπίζουν συχνά το πρόβλημα της διάγνωσης νοητικών σφαιρών, λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών τέτοιων παιδιών. Αυτό το μάθημα δεν έχει μόνο διορθωτική και αναπτυξιακή εστίαση, αλλά και διαγνωστικό. Λόγω των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με σύνδρομο Down, προκύπτουν μεγάλες δυσκολίες λόγω του σοβαρού βαθμού καθυστέρησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Επομένως, κατά τη διάρκεια των παιχνιδιάρικων και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου με ένα παιδί, μπορεί να πραγματοποιηθεί ένας διαγνωστικός στόχος συλλέγοντας τα απαραίτητα δεδομένα για την τρέχουσα ανάπτυξη του παιδιού.

Σκοπός του μαθήματος– δημιουργία συνθηκών για τη διάγνωση του επιπέδου αισθητηριακής, γνωστικής και διανοητικής ανάπτυξης του παιδιού, για το σχηματισμό προσωρινών αναπαραστάσεων και νοητικών λειτουργιών (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση).

Ηλικία– 7-8 ετών.

Μορφή συμπεριφοράς: άτομο.

Διάρκεια μαθήματος: 30-40 λεπτά.

Μέθοδοι και τεχνικές: παρατήρηση, συνομιλία, τεχνικές μασάζ χεριών για την ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, μέθοδοι διαμόρφωσης της αρχής της διατήρησης με βάση τη θεωρία του P.Ya. Galperin (συγγραφέας - I.V. Astakhova).

Απαραίτητος εξοπλισμός και οργάνωση χώρου: ο χώρος εργασίας για τα μαθήματα πρέπει να είναι προετοιμασμένος εκ των προτέρων, το γραφείο αερίζεται και έχει καλό φωτισμό. Γραφείο, δύο καρέκλες (για ψυχολόγο και παιδί). Είναι σημαντικό ο ψυχολόγος και το παιδί να μην χωρίζονται από τραπέζι· είναι απαραίτητο να κάθονται ο ένας δίπλα στον άλλο. Μπάλα μασάζ με ελατήριο, προπαρασκευασμένες εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές. Σετ: Μολύβια - 2 μπλε και 2 κίτρινα μήκους 17 cm, 2 μπλε και 2 κίτρινα μήκους 9 cm

Πρόοδος

Στάδιο 1.Χαιρετισμός, δημιουργία επαφής, σχέσεις εμπιστοσύνης.

Μέθοδος "Πιάσε την μπάλα!"

Στάδιο 2.Μασάζ χεριών με μπάλα μασάζ και μετά με ελατήριο. Αυτή η άσκηση έχει δύο στόχους, όπου η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, παραδόξως, δεν είναι ο κύριος. Ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία επαφής και η εστίαση της προσοχής του παιδιού στον ψυχολόγο. Στα παιδιά με σύνδρομο Down, οι διαδικασίες προσοχής διαμορφώνονται σε χαμηλό επίπεδο, δεν έχουν κίνητρο «εργασίας» στην αρχή των μαθημάτων και η προσοχή τους είναι ασταθής. Ως εκ τούτου, ο ψυχολόγος πρέπει να προσελκύσει την προσοχή του παιδιού στον εαυτό του, χρησιμοποιώντας σωματική επαφή, λεκτική και συναισθηματική επικοινωνία με το παιδί. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, τίθενται στο παιδί ερωτήσεις σχετικά με «τι καιρό έχει έξω;», «είναι ζεστό ή κρύο έξω;», «τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;» Εάν το παιδί μπορεί να προφέρει συλλαβές/λέξεις ή να επαναλαμβάνει λέξεις (ολόκληρα ή συλλαβή ανά συλλαβή) μετά τον ψυχολόγο, τότε είναι απαραίτητο να περιπλέξει την εργασία: απαριθμήστε τις εποχές διαδοχικά, ονομάστε τα σημάδια των εποχών («ζεστό/κρύο» , «ηλιόλουστο/βροχερό», «χιόνι/βροχή») «κ.λπ.)

Στάδιο 3. Μετά την ολοκλήρωση του σταδίου 2, 4 εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές απλώνονται μπροστά στο παιδί. Τίθενται οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Παρακαλώ δείξτε μου ποια εποχή του χρόνου είναι;», «Ας βάλουμε πρώτα αυτήν την εικόνα, πώς είναι ο καιρός αυτή την εποχή του χρόνου (κοινή αναγνώριση σημαδιών μιας δεδομένης εποχής του χρόνου)», «Τώρα, ας μαντέψουμε τι ακολουθεί η σεζόν...», και ούτω καθεξής, παραθέτουμε τις εποχές με τη σειρά, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά τους.

Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατό να δούμε σε ποιο βαθμό το παιδί έχει ήδη σχηματίσει προσωρινές παραστάσεις.

Στάδιο 4.Σε αυτό το στάδιο συνεχίζονται οι εργασίες για την ανάθεση με τις εποχές. Οι εικόνες από αυτήν την εργασία δεν αφαιρούνται και παραμένουν μπροστά στο παιδί με την ίδια σειρά. Ο ψυχολόγος, μία κάθε φορά, προσφέρει στο παιδί πρόσθετες εικόνες με τις εποχές και του ζητά να τις προσθέσει στις ήδη υπάρχουσες: «Κοίτα, τώρα θα σου δώσω άλλη μια εικόνα, δες τι είναι ζωγραφισμένο πάνω της! Σωστά, φθινόπωρο! Πού είναι το φθινόπωρο στις φωτογραφίες μας; Εδώ! Ας προσθέσουμε μια νέα εικόνα εδώ!»

Σε αυτό το στάδιο, παγιώνονται οι προσωρινές ιδέες του παιδιού και διαμορφώνονται επίσης νοητικές διεργασίες (ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση).

Στάδιο 5.Ο ψυχολόγος τοποθετεί ένα σετ μολύβια (μπλε και κίτρινα, μακριά και κοντά) με τυχαία σειρά στο τραπέζι μπροστά από το παιδί και προτείνει στο παιδί: «Ας παίξουμε λίγο τώρα! Μπροστά σου είναι σκορπισμένα μολύβια! Ας τα βάλουμε ομοιόμορφα, αλλά όχι μόνο έτσι - σε ένα σωρό! Και σύμφωνα με τον κανόνα! Θα τα χωρίσουμε τώρα σε μικρές ομάδες, σε διαφορετικούς σωρούς. Πώς θα το κάνουμε αυτό; Ας μαντέψουμε πώς διαφέρουν μεταξύ τους; Τι είδους μολύβια υπάρχουν; Κοίτα, αυτά τα μολύβια έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά - αυτά είναι τα χαρακτηριστικά τους και με βάση αυτά τα χαρακτηριστικά θα χωρίσουμε τα μολύβια μας.» Ο ψυχολόγος αναζητά και καθοδηγεί το παιδί να εντοπίσει όλα τα σημάδια με τα οποία διαφέρουν τα μολύβια (στην περίπτωσή μας, τα μολύβια διαφέρουν σε μέγεθος και χρώμα). Στη συνέχεια, η ψυχολόγος ρωτά: «Πώς πιστεύετε ότι διαφέρουν τα μολύβια; (Πώς διαφέρουν στο χρώμα; Πώς διαφέρουν στο μέγεθος;)». Οδηγούμε το παιδί έτσι ώστε να μπορεί να διατυπώσει μόνο του: τα μολύβια έρχονται σε διαφορετικά χρώματα: μπλε και κίτρινο, και υπάρχουν μεγάλα και μικρά. Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος ζητά από το παιδί να τακτοποιήσει τα μολύβια σε ομάδες ή «σωρούς»: «Θέλω να σας ζητήσω να τακτοποιήσετε τα μολύβια σε δύο «σωρούς»: μολύβια παρόμοια με έναν τρόπο - σε μια ομάδα/σωρό, και παρόμοια σε ένα άλλο χαρακτηριστικό - σε άλλη ομάδα / σωρό. Πώς θέλετε να τακτοποιήσετε τα μολύβια; Με ποιο ζώδιο να ξεκινήσουμε; Το παιδί λέει, για παράδειγμα, ανά χρώμα και ο ψυχολόγος δίνει στο παιδί την ευκαιρία να ταξινομήσει τα μολύβια σύμφωνα με αυτό το χαρακτηριστικό.

Στη συνέχεια, ο ψυχολόγος καλεί το παιδί να ανακατέψει όλα τα μολύβια και να τα διπλώσει ξανά, σύμφωνα όμως με διαφορετική αρχή (2η διχοτόμηση). Εάν το παιδί αρχίσει να προσθέτει με τον ίδιο τρόπο όπως την πρώτη φορά, ο ψυχολόγος λέει: «Το έχουμε κάνει ήδη αυτό, ας προσπαθήσουμε ξανά, απλώς να τα συγκεντρώσουμε διαφορετικά» και βάζει το παιδί να ταξινομήσει σύμφωνα με το δεύτερο κριτήριο.

Στάδιο 6. Ολοκλήρωση. Ψυχολόγος: «Τα μολύβια μας είναι τόσο διαφορετικά! Και η διάθεση ενός ατόμου μπορεί να είναι διαφορετική. Τι είδους διάθεση έχει ένας άνθρωπος; Εδώ μπορείτε να δείξετε στο παιδί εικόνες διαφόρων συναισθημάτων και να ζητήσετε από το παιδί να απεικονίσει το ίδιο το συναίσθημα και θα είναι χρήσιμο να το κάνετε μαζί μπροστά στον καθρέφτη. Σε αυτό το στάδιο, η «δράση» μπροστά στον καθρέφτη θα μειώσει την ένταση και την κούραση του παιδιού που έχει συσσωρευτεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος και θα διαμορφώσει επίσης την ιδέα του παιδιού για τα υπάρχοντα συναισθήματα και πώς μεταδίδονται σε μη λεκτικό επίπεδο. συμβάλλει στην περαιτέρω αναγνώριση των συναισθημάτων. Όπως είναι γνωστό, η ικανότητα αναγνώρισης συναισθημάτων σε ένα παιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (και ακόμη περισσότερο σε ένα παιδί με σύνδρομο Down) διαμορφώνεται σε πολύ χαμηλό επίπεδο.

Επίσης, στο τέλος, μπορείτε να προσκαλέσετε το παιδί να επιλέξει τη διάθεσή του από το σημερινό μάθημα (μπορείτε να προσφέρετε τις ίδιες εικόνες ή μπορείτε να παρέχετε άλλες (“emoticon”, σύννεφα κ.λπ.) σε μικρότερες ποσότητες (3 εικόνες η καθεμία)) .

Υποψηφιότητα: διδασκαλία παιδιών με σύνδρομο Down.

Θέση: εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Τόπος εργασίας: MBOU OSHI No. 1
Τοποθεσία: Πένζα

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΣ ΧΑΡΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗΣ ΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΣΕ ΜΕΣΑΙΑ ΟΜΑΔΑ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΥΝΔΡΟΜΟ DOWN (χωρίς ομιλία)

Δάσκαλος - αποτυχολόγος S.V. Khlopushina

Θέμα: "ΦΡΟΥΤΑ"

Εκπαιδευτικοί τομείς:«Γνωστική ανάπτυξη», «Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη», «Ανάπτυξη λόγου»

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να συσχετίζουν ένα αντικείμενο με μια εικόνα και ένα σύμβολο. mastering νέο

Μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας (χειρονομία: σύστημα Makaton, σύμβολο).

Διορθωτικός: Προώθηση του σχηματισμού εννοιολογικού λόγου. ικανότητα να ενεργεί σύμφωνα με προφορικές οδηγίες.

Εκπαιδευτικός:Δημιουργία συνθηκών για τον έλεγχο των μέσων επικοινωνίας (βοηθώντας ο ένας τον άλλον). για ανάπτυξη

Συναισθηματική σφαίρα (κατάσταση επιτυχίας).

Προαπαιτούμενα UUD:

Διαχυτικός:ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει και να προφέρει φωνές.

Ρυθμιστικό: ανάπτυξη της ικανότητας να εκτελεί μιμητικές ενέργειες.

Γνωστική:σχηματισμός γνωστικών ενεργειών. πρωταρχικές ιδέες για τις ιδιότητες των αντικειμένων.

Προσωπικός: σχηματισμός γνωστικών και κοινωνικών κινήτρων.

Εξοπλισμός: «Μαγικό σεντούκι», καμβάς στοιχειοθέτησης, φρούτα (μήλο και μπανάνα), εικόνες αντικειμένων που απεικονίζουν φρούτα, εικονογράμματα, ένα σύνολο συμβόλων, φωτογραφίες παιδιών και κάρτες με τα ονόματά τους,

Μορφή οργάνωσης:υποομάδα

Ο βαθμός εκδήλωσης της διανοητικής έκπτωσης σε παιδιά με σύνδρομο Down ποικίλλει πολύ, κάτι που εξαρτάται τόσο από συγγενείς παράγοντες και μεμονωμένα χαρακτηριστικά όσο και από τον χρόνο έναρξης της εκπαίδευσης με χρήση ειδικών μεθόδων. Τέτοια παιδιά μπορούν να διδαχθούν, αλλά η επιτυχία της μάθησης εξαρτάται άμεσα από την καταλληλότητα χρήσης μιας συγκεκριμένης μεθόδου, τον επαγγελματισμό των δασκάλων και το ενδιαφέρον και τη συμμετοχή των γονέων στην ανάπτυξη του παιδιού τους.

Ευκαιρίες ανάπτυξης και εκπαίδευσης παιδιών με σύνδρομο Down

Υπάρχει ένας αρκετά μεγάλος αριθμός μεθόδων που σας επιτρέπουν να διδάξετε και να αναπτύξετε αποτελεσματικά παιδιά με σύνδρομο Down. Αλλά αυτή η διαδικασία είναι πιο δύσκολη και διαρκεί περισσότερο από την απόκτηση παρόμοιων δεξιοτήτων και γνώσεων από ένα συνηθισμένο παιδί. Όσο νωρίτερα ξεκινήσετε τα μαθήματα με το παιδί σας, τόσο μεγαλύτερες είναι οι πιθανότητες επιτυχίας. Η κύρια διδακτική αρχή στη διδασκαλία τέτοιων παιδιών είναι η χρήση διαφορετικών καναλιών αντίληψης, δηλαδή διαφορετικών αισθήσεων. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί η σαφήνεια της μάθησης και να βελτιωθεί το αποτέλεσμα, να συνδεθούν οι αισθήσεις της αφής, της ακοής και των κιναισθητικών αισθήσεων. Η διαδικασία αφομοίωσης της νέας γνώσης πρέπει να προχωρήσει σε μικρά βήματα· είναι προτιμότερο να χωρίσετε μια εργασία σε πολλά μέρη. Τα μαθήματα πρέπει να γίνονται όσο το δυνατόν πιο ενδιαφέροντα και ευχάριστα για το παιδί, σημειώνοντας τα παραμικρά επιτεύγματα και επιτυχίες του.

Έγκαιρη βοήθεια

Η έγκαιρη βοήθεια παρέχεται από τη στιγμή που εντοπίζονται οι αναπηρίες ενός παιδιού μέχρι την εισαγωγή του σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων του παιδιού, να αποτρέψει την ανάπτυξη δευτερογενών διαταραχών και να συμπεριλάβει παιδιά με σύνδρομο Down στο γενικό εκπαιδευτικό ρεύμα (ολοκληρωμένη, συνεκπαίδευση σε προσχολικά και σχολικά ιδρύματα). Οι δραστηριότητες των υπηρεσιών έγκαιρης παρέμβασης απαιτούν την ενεργό συμμετοχή των γονέων στη διαδικασία διόρθωσης, την εκπαίδευσή τους, τη συνοδεία και την ψυχολογική τους υποστήριξη.

Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση βασικών κινητικών δεξιοτήτων (BMS)

Αναπτύχθηκε από τον Peter Lauteslager, έναν Ολλανδό φυσιοθεραπευτή που ειδικεύεται στην κινητική ανάπτυξη και την εξειδικευμένη φροντίδα για παιδιά με σύνδρομο Down. Κατάλληλο για παιδιά από 3 μηνών έως 3-4 ετών. Περιλαμβάνει τον έλεγχο των επιπέδων ανάπτυξης των βασικών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού και την κατάρτιση ενός προγράμματος δραστηριοτήτων μαζί του. Η τεχνική εφαρμόζει μια λειτουργική προσέγγιση για την τόνωση της ανάπτυξης των παιδιών, σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη δυναμική της ανάπτυξης και να σχεδιάσετε βέλτιστα τις τάξεις. Αποσκοπεί στην εξοικείωση του παιδιού, προλαμβάνει και διορθώνει αποκλίσεις στην κινητική ανάπτυξη του μωρού. Δεν περιλαμβάνει επιρροή στο παιδί, αλλά αλληλεπίδραση μαζί του με την ενεργό συμμετοχή των γονέων. Το επίπεδο κινητικής ανάπτυξης σχετίζεται άμεσα με την πρωταρχική ερευνητική δραστηριότητα του παιδιού και την ένταξή του στην καθημερινή ζωή - την κοινωνικοποίηση. Η δοκιμή δίνει μια σαφή ιδέα για τα διαδοχικά στάδια σχηματισμού κάθε κινητικής δεξιότητας, η οποία επιτρέπει στους ειδικούς να καταρτίσουν σωστά ένα πρόγραμμα για την κινητική ανάπτυξη του παιδιού και να αναπτύξουν συστάσεις για τους γονείς. Η κατάκτηση των κινητικών δεξιοτήτων παρέχει στο παιδί ένα ορισμένο επίπεδο ανεξάρτητης ύπαρξης, επιτρέποντάς του να μαθαίνει με συνέπεια όλα όσα μπορούν να κάνουν τα συνηθισμένα παιδιά. Η επιτυχημένη ανάπτυξη ενός παιδιού στην κινητική περιοχή το προωθεί στον τομέα της επικοινωνίας.

"Βήμα βήμα"

Πρώτα από όλα, ένα παιδί με σύνδρομο Down πρέπει να διδάσκεται δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και συμπεριφοράς στην καθημερινή του ζωή, που όχι μόνο εξασφαλίζουν την ανεξαρτησία και την ανεξαρτησία του, αλλά εξυπηρετούν και την ανάπτυξη της προσωπικότητας, προάγουν την αυτοπεποίθηση και αυξάνουν την αυτοεκτίμηση. Στην Ευρώπη και την Αμερική, η μεθοδολογία βήμα προς βήμα χρησιμοποιείται εδώ και πολλά χρόνια για τη διδασκαλία των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Είναι πολύ αποτελεσματικό για παιδιά με σύνδρομο Down. Οι δυσκολίες κοινωνικής προσαρμογής τέτοιων παιδιών καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την ανεπαρκή ανάπτυξη βασικών καθημερινών δεξιοτήτων τους. Οι βασικές δεξιότητες που διασφαλίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού σε οποιαδήποτε κατάσταση περιλαμβάνουν τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης και τις δεξιότητες φροντίδας στο σπίτι. Και είναι σημαντικό να τα μάθετε έγκαιρα. Οποιαδήποτε δραστηριότητα βασίζεται σε βασικές κινητικές και νοητικές λειτουργίες: συγκέντρωση, αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. Αυτές είναι προπαρασκευαστικές δεξιότητες. Μπορείτε να διδάξετε μια ή την άλλη δεξιότητα αυτοεξυπηρέτησης μόνο όταν το παιδί έχει κατακτήσει τις προπαρασκευαστικές δεξιότητες που περιλαμβάνονται σε αυτήν. Η διαδικασία εκμάθησης για την απόκτηση δεξιοτήτων πρέπει να είναι σκόπιμη, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης και της εμπειρίας της ζωής, και να διεξάγεται σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο με την ευρεία χρήση κινήτρων. Το παιδί χρειάζεται αφιερωμένο χρόνο για να εξασκήσει τις δεξιότητές του, να μάθει και να επαναλάβει. Πρέπει να διδάξετε στο παιδί σας την ανεξαρτησία και τις καθημερινές δεξιότητες χρησιμοποιώντας το πιο απλό υλικό και με τις πιο απλές συνθήκες.

"Μικρά βήματα"

Πρόκειται για προγραμματική και μεθοδολογική υποστήριξη για έγκαιρη παιδαγωγική βοήθεια σε παιδιά με σύνδρομο Down, ενθαρρύνοντάς τα να αλληλεπιδρούν πληρέστερα με τον κόσμο γύρω τους. Αναπτύχθηκε στο Αυστραλιανό Πανεπιστήμιο Macquarie, χρησιμοποιείται με επιτυχία σε πολλές χώρες και συνιστάται για χρήση από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Η μεθοδολογία παρουσιάζεται σε 8 βιβλία, στα οποία αναφέρονται οι βασικές αρχές και τεχνικές διδασκαλίας. Τα προγράμματα σπουδών του προγράμματος καλύπτουν συγκεκριμένους τομείς ανάπτυξης: γενικές κινητικές δεξιότητες, ομιλία, κινητική δραστηριότητα, λεπτές κινητικές δεξιότητες, αυτοφροντίδα και κοινωνικές δεξιότητες του παιδιού. Η μέθοδος διδασκαλίας ενός παιδιού σε κάθε ενότητα του προγράμματος σάς επιτρέπει να αναπτύξετε σταδιακά οποιαδήποτε δεξιότητα, ικανότητα ή γνώση. Το πιο πρόσφατο βιβλίο περιέχει μια λίστα με τις δεξιότητες που καθορίζουν την ανάπτυξη ενός παιδιού και μια σειρά από πίνακες δοκιμών που επιτρέπουν στα παιδιά να δοκιμάζονται. Παρόμοιο με το Little Steps είναι το πρόγραμμα Carolina Special Needs Infant and Toddler, το οποίο μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι γονείς παιδιών με σύνδρομο Down με την καθοδήγηση ειδικών έγκαιρης παρέμβασης. Πολλά παιδιά που εκπαιδεύτηκαν χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους μπόρεσαν στη συνέχεια να παρακολουθήσουν ολοκληρωμένα και χωρίς αποκλεισμούς μαθήματα σε κανονικά σχολεία.

Κοινωνικο-ψυχολογικό μοντέλο Portage

Η τεχνική αναπτύχθηκε στις ΗΠΑ τη δεκαετία του '70 του περασμένου αιώνα και χρησιμοποιείται με επιτυχία σε πολλές χώρες σε όλο τον κόσμο. Στόχος του Portage είναι να συνεργαστεί με οικογένειες με παιδί με αναπηρία, να βοηθήσει στη μείωση των εμποδίων στην αναπηρία και να κοινωνικοποιήσει τα παιδιά. Την οικογένεια επισκέπτεται ειδικός που επισκέπτεται το σπίτι. Η διαδικασία της παιδικής αποκατάστασης περιλαμβάνει μια ομάδα που αποτελείται από διαχειριστές έργου, ειδικούς που είναι εξοικειωμένοι με τη μεθοδολογία και ειδικά εκπαιδευμένους εθελοντές από μαθητές, μελλοντικούς γιατρούς, ψυχολόγους και δασκάλους. Κατά τη διάρκεια των επισκέψεων, οι γονείς διδάσκονται δομημένες τεχνικές διδασκαλίας που πρέπει να χρησιμοποιούν στις καθημερινές τους αλληλεπιδράσεις με το παιδί τους. Οι γονείς διδάσκονται να παρακολουθούν το παιδί, να σχεδιάζουν επιτεύξιμους στόχους και να επιβραβεύουν την επιθυμητή συμπεριφορά. Τα τμήματα Portage περιλαμβάνουν τη διέγερση των βρεφών, την κοινωνικοποίηση, τη γνωστική δραστηριότητα, την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας, την ομιλία και τις δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης. Η μέθοδος Portage περιγράφει με συνέπεια όλες τις δεξιότητες, τις ικανότητες και τις γνώσεις που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί ως αποτέλεσμα στοχευμένης εκπαίδευσης. Καθορίζει ξεκάθαρα: τι να διδάξετε, πότε να διδάξετε και πώς να διδάξετε.

Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της ανάγνωσης από τη Romena Avgustova

Αυτή είναι η μόνη μέθοδος στο είδος της για την ανάπτυξη της ομιλίας παιδιών με σύνδρομο Down. Ο συγγραφέας, που ασχολείται όλη του τη ζωή με την λογοπαιδαγωγική, εξηγεί με απλή και προσιτή γλώσσα στο βιβλίο του «Μίλα! Μπορείτε να το κάνετε αυτό», πώς να διδάξετε σε ένα παιδί με σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές να μιλάει, πώς να επικοινωνεί με τέτοια παιδιά, να τα βοηθά να ανακαλύψουν τις ικανότητές τους και τις δημιουργικές τους κλίσεις. Τα παιδιά που μελετούν σύμφωνα με τη μέθοδο Augustova όχι μόνο κατέχουν καλά την προφορική ομιλία, αλλά μαθαίνουν και να διαβάζουν με ενθουσιασμό.

Ιπποθεραπεία

Η διορθωτική ιππασία – ιπποθεραπεία, είναι πολύ αποτελεσματική και πολυλειτουργική για την επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης παιδιών με σύνδρομο Down. Αναπτύσσει τις κινητικές, αισθητηριακές, συναισθηματικές και ψυχολογικές ικανότητες των παιδιών. Η επικοινωνία με τα άλογα, η φροντίδα και το ενδιαφέρον για αυτά αυξάνει το αίσθημα εμπιστοσύνης, την υπομονή και μειώνει το άγχος. Η ιπποθεραπεία αναπτύσσει τις πνευματικές ικανότητες των παιδιών, προάγει την κοινωνική τους προσαρμογή και την καλύτερη προσαρμογή τους στη ζωή. Ειδικά εκπαιδευμένοι δάσκαλοι είναι εξοικειωμένοι με τις μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων ιπποθεραπείας.

Σύστημα Numicon

Ένα παιδί με σύνδρομο Down δυσκολεύεται πολύ να μάθει μαθηματικά, ακόμα και τις βασικές δεξιότητες που χρειάζονται στην καθημερινή ζωή. Το "Numikon" είναι ένα σύνολο εκπαιδευτικού υλικού και μια ειδικά αναπτυγμένη μεθοδολογία για την εργασία με αυτό κατά τη διδασκαλία των βασικών μαθηματικών. Οι αριθμοί στο σύνολο οπτικού υλικού αντιπροσωπεύονται από φόρμες προτύπων, ζωγραφισμένες σε διαφορετικά χρώματα, γεγονός που τους καθιστά προσβάσιμους στην οπτική και απτική αντίληψη. Το σετ περιλαμβάνει χρωματιστές καρφίτσες, πίνακα και κάρτες εργασιών. Η χειραγώγηση των λεπτομερειών από το παιδί οδηγεί στο γεγονός ότι οι ενέργειες με αριθμούς γίνονται οπτικές και απτές. Αυτό καθιστά δυνατή την επιτυχή διδασκαλία των βασικών μαθηματικών γνώσεων στα παιδιά με σύνδρομο Down.

Λεκοτέκα

Η λέξη "lekoteka" μεταφράζεται κυριολεκτικά ως "αποθήκευση παιχνιδιών". Στη Ρωσία, αυτή η νέα τεχνική, που αναπτύχθηκε από Σουηδούς επιστήμονες, χρησιμοποιείται με επιτυχία για ψυχολογική υποστήριξη και ειδική παιδαγωγική βοήθεια σε γονείς που μεγαλώνουν παιδιά με σοβαρές αναπηρίες και αναπτυξιακά προβλήματα. Η υπηρεσία lekotek δημιουργεί τις προϋποθέσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στα παιδιά, υποστηρίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας κάθε παιδιού, παρέχοντας μάθηση με τη μορφή παιχνιδιού. Μορφές εργασίας του lekotek: διαβουλεύσεις για γονείς, διαγνωστικές συνεδρίες παιχνιδιού, συνεδρίες θεραπευτικού παιχνιδιού, ομαδικές εκπαιδεύσεις γονέων. Το οπλοστάσιο της βιβλιοθήκης περιλαμβάνει πολλά παιχνίδια και παιχνίδια για την ανάπτυξη των παιδιών, ειδικό εξοπλισμό, βιβλιοθήκες βίντεο και μουσικές βιβλιοθήκες. Τα παιδιά με σύνδρομο Down μπορούν να παρακολουθήσουν μαθήματα στο lekotek από 2 μηνών έως 7 ετών.

Προσχολική εκπαίδευση

Ένα παιδί με σύνδρομο Down μπορεί να παρακολουθήσει ένα αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο για παιδιά με νοητική υστέρηση. Το πρόγραμμα κατάρτισης σε τέτοια ιδρύματα περιλαμβάνει 6 ενότητες: «Κοινωνική ανάπτυξη», «Υγεία», «Σωματική αγωγή και σωματική ανάπτυξη», «Διαμόρφωση δραστηριότητας», «Γνωστική ανάπτυξη» και «Αισθητική ανάπτυξη». Όλα τα μαθήματα των ενοτήτων του προγράμματος διεξάγονται από εκπαιδευτικούς χρησιμοποιώντας μεθόδους διδασκαλίας και ανάπτυξης παιδιών με νοητική υστέρηση.
Πρόσφατα, η ολοκληρωμένη ή χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση έχει γίνει όλο και πιο δημοφιλής στα προσχολικά και σχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Προβλέπει την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρία και υγιών παιδιών σε κοινό εκπαιδευτικό περιβάλλον, παρέχοντας ειδικές συνθήκες και κοινωνική προσαρμογή. Εάν ένα παιδί με σύνδρομο Down φοιτά σε ομάδες ολοκληρωμένων ή χωρίς αποκλεισμούς σε μαζικά νηπιαγωγεία, αναπτύσσονται ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια για αυτό ανάλογα με τις δυνατότητές του.

Σχολική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση των παιδιών σχολικής ηλικίας με σύνδρομο Down μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ειδικά σωφρονιστικά σχολεία τύπου VII ή VIII, που σπουδάζουν σύμφωνα με το πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση. Οι μέθοδοι διδασκαλίας όλων των μαθημάτων που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα σπουδών του σχολείου αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τους νόμους, τις αρχές, τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας των ατόμων με διανοητική αναπηρία.
Τα παιδιά με σύνδρομο Down, που χάρη στην πρώιμη χρήση των τεχνικών διδασκαλίας και ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία, κατάφεραν να επιτύχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, μπορούν να φοιτήσουν με επιτυχία σε ολοκληρωμένες ή ενταξιακές τάξεις στα δημόσια σχολεία. Οι δάσκαλοι αυτών των τάξεων, με τη βοήθεια ειδικών ειδικής αγωγής, αναπτύσσουν ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια για κάθε τέτοιο μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα επίπεδα ανάπτυξης του παιδιού.

Περίληψη αναπτυξιακών μαθημάτων

για ατομικές διορθωτικές εργασίες

με ΠΑΙΔΙΑVIIIείδος

Σύνοψη ενός αναπτυξιακού μαθήματος.

Στόχοι:

1) σχηματίστε και αναπτύξτε την εθελοντική προσοχή, την οπτική-εικονική σκέψη. 2) αναπτύξτε τις ιδιότητες της προσοχής: όγκος, σταθερότητα, συγκέντρωση, εναλλαγή. 3) σχηματίστε και αναπτύξτε νοητικές λειτουργίες: ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση. 4) εμπλουτίζουν οπτικές εικόνες και ιδέες. 5) να αναπτύξει την ικανότητα να τονίζει τα κύρια χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου.

Εξοπλισμός:εικονογραφήσεις για εργασίες, μετάλλιο.

Πρόοδος του μαθήματος:

Γεια σου Αντρέι! Κοιτάξτε έξω από το παράθυρο. Τι εποχή του χρόνου είναι τώρα;

Σήμερα θα παίξουμε το παιχνίδι: "Παρακολουθήστε την άνοιξη"

Την άνοιξη ανθίζουν…….

Σωστά. Τώρα πρέπει να συναρμολογήσουμε την εικόνα έτσι ώστε τα λουλούδια να έχουν χρόνο να ανθίσουν.

ΚΑΙ
gra: «Επιλέξτε τα σωστά μέρη αντί για αυτά που λείπουν»

Κοιτάξτε το πάνω ερωτηματικό. Επιλέξτε ένα κομμάτι που πρέπει να ταιριάζει εδώ. Τσέκαρέ το. Τοποθετήστε το στη σωστή θέση. Ταιριάζει; (αν όχι, ψάχνει για άλλο κομμάτι). Το ίδιο και το άλλο ερωτηματικό.

Και την άνοιξη υπάρχουν πολλά.....

(έντομα)

Παιχνίδι "Μικρό σκαθάρι"

"Τώρα θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Βλέπετε, μπροστά σας είναι ένα χωράφι γεμάτο τετράγωνα. Ένα σκαθάρι σέρνεται σε αυτό το χωράφι. Το σκαθάρι κινείται κατόπιν εντολής. Μπορεί να κινηθεί κάτω, πάνω, δεξιά, αριστερά. θα υπαγορεύσει τις κινήσεις σας και θα μετακινήσετε το σκαθάρι κατά μήκος του πεδίου προς την επιθυμητή κατεύθυνση. Κάντε το νοερά. Δεν μπορείτε να σχεδιάσετε ή να μετακινήσετε το δάχτυλό σας στο πεδίο!

Ένα κελί πάνω, ένα κελί αριστερά. Ένα κελί κάτω. Ένα κελί στα αριστερά. Ένα κελί κάτω. Δείξε μου πού σταμάτησε το σκαθάρι." Κλπ.

Και την άνοιξη λάμπει πολύ δυνατά.....

Ενα παιχνίδι: "Σχεδιάστε την εικόνα που λείπει"

Δείτε τι λείπει στην εικόνα; Αν δυσκολεύεστε να απαντήσετε: κοιτάξτε το πρώτο σπίτι που βλέπετε πάνω του, κοντά του.

(παράθυρο, πόρτα, ήλιος)

Τι υπάρχει στο δεύτερο σπίτι και κοντά του;

(παράθυρο, πόρτα, ήλιος)

Και κοντά στο τρίτο;

(παράθυρο, πόρτα, στέγη)

Τι λείπει από αυτό;

ΖΩΓΡΑΦΙΣΕ το.

Επίσης την άνοιξη μπορείτε να δείτε πολλά......

Ενα παιχνίδι: "Βρείτε τον αριθμό "ένα"

Βοηθήστε τον σκύλο να βρει όλους τους αριθμούς ένα. Όταν δείτε το νούμερο ένα, διαγράψτε το.

Παιχνίδι: "Ποιος κρύφτηκε πίσω από τον θάμνο;"

Κοιτάξτε προσεκτικά όλα τα ζώα. Ονομάστε τι έχει ο καθένας. (τι αυτιά, πόδια, μύτη, μάτια κ.λπ.) Τώρα καθορίστε ποιος κρυβόταν πίσω από τον θάμνο;

Και πίσω από τον φράχτη;

Τι είδους μεταφορά κρύβεται πίσω από τον φράχτη; Ποιά είναι η διαφορά? Τι έχει το καρότσι; Σε σκούτερ; Με το ποδήλατο;

Κόψτε εικόνες.

Σας έφερα μια φωτογραφία, δείχνει ένα είδος μεταφοράς. Αλλά έσπασε. Βοηθήστε με να το επαναφέρω.

Έχετε μια φωτογραφία; Τι δείχνει; Εάν αντιμετωπίζετε δυσκολίες: πάρτε ένα μέρος. Τι είναι αυτό? Πιστεύετε ότι αυτό το μέρος βρίσκεται στο κάτω μέρος ή στο πάνω μέρος του οχήματος; Και αυτό το κομμάτι; Τι είναι αυτό? Που είναι? Δείτε αν αυτά τα δύο μέρη μπορούν να συνδεθούν; Πάρε άλλο ένα. Τι έχει; Που το κολλάμε; Τι ΛΕΙΠΕΙ? Εστησαν. Τι είδους εικόνα πήρατε;

Μπράβο! Για τη σημερινή δουλειά θέλω να σου δώσω ένα μετάλλιο! Λέει: «Μπράβο!» Ευχαριστώ για τη βοήθεια!