Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μπλοκάρισμα της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών

Δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών

Αποκλεισμός άρθρωσης

Στο πρώτο μπλοκσύμφωνα με το πρόγραμμα των μαθημάτων, προγραμματίζονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών, δηλαδή αναφέρονται τα ακόλουθα: ο τύπος καθενός από τα μαθήματα, το όνομα του θέματος (εάν υπάρχει), τα καθήκοντα του προγράμματος (μιας διδακτικής και εκπαιδευτικής φύση), μια σύντομη ή πιο λεπτομερής πορεία του μαθήματος (ανάλογα με την εμπειρία και τα προσόντα του εκπαιδευτικού) ...

Στο δεύτερο μπλοκμε τη μια ή την άλλη μορφή, περιγράφεται η κοινή δραστηριότητα ενήλικα και παιδιών, που εννοείται μάλλον ως δραστηριότητα που δεν σχετίζεται με την άμεση επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων (πραγματοποιείται εκτός τάξης). Το πεδίο τέτοιων κοινών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει την πρωινή δεξίωση των παιδιών, την οργάνωση γευμάτων, τον ύπνο κατά τη διάρκεια της ημέρας, τους περιπάτους, τις ειδικές δραστηριότητες σκλήρυνσης και αναψυχής κ.λπ., με άλλα λόγια, εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του καθεστώτος. Φυσικά, το κύριο καθήκον του δασκάλου στο μπλοκ κοινών δραστηριοτήτων ενήλικα και παιδιών είναι επίσης να αντικατοπτρίζει τη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών καθηκόντων, για παράδειγμα, καθήκοντα για την ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια:

Πρωινή δεξίωση (φροντίδα ζώων και φυτών),

Οργανισμοί εστίασης (καθήκον κυλικείου),

Προετοιμασία για βόλτα (αυτοεξυπηρέτηση) κ.λπ.

Τα βασικά χαρακτηριστικά της κοινής δραστηριότητας ενήλικα και παιδιών σε αυτή την περίπτωση δεν παίζουν κανένα ρόλο.

Προσθέτουμε ότι στο μπλοκ κοινών δραστηριοτήτων ενήλικα και παιδιών, μαζί με ομαδικές και υποομαδικές μορφές εργασίας, σχεδιάζεται επίσης να εργαστεί ατομικά με παιδιά που αντιμετωπίζουν ορισμένες δυσκολίες στην εκμάθηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στο μπλοκ της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιώνκατά κανόνα, οι δάσκαλοι δεν υποδεικνύουν τα είδη των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των ίδιων των παιδιών, αλλά το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος που είναι σχετικό για μια δεδομένη ημέρα (εβδομάδα), το οποίο επιτρέπει στα παιδιά να κάνουν ανεξάρτητα μια επιλογή και να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες σύμφωνα με τις τα ενδιαφέροντα.

Ταυτόχρονα, για διάφορους λόγους (η ανάλυση αυτών των λόγων αποτελεί αντικείμενο ξεχωριστής συνομιλίας), το πρώτο - εκπαιδευτικό - μπλοκ (ένα πλέγμα τάξεων) πήρε θέση προτεραιότητας στην πράξη. Onταν πάνω του, πρώτα απ 'όλα, η επαγγελματική προσοχή των εκπαιδευτικών. Ικανοποιώντας τις ανάγκες και τις απαιτήσεις της πρακτικής, οι περισσότεροι συγγραφείς προγραμμάτων και μεθοδολογιών ανέπτυξαν επίσης ενεργά συστήματα στα οποία κυριαρχούν οι τάξεις. Οι μέθοδοι έγιναν ευρέως διαδεδομένες, στις οποίες η εφαρμογή των εργασιών προτάθηκε να πραγματοποιηθεί κυρίως μέσω ενός συστήματος τάξεων. Το τελευταίο πλησίασε το σχολικό σύστημα διδασκαλίας και, όταν αντικατέστησε τις αντίστοιχες λέξεις, αντιγράφηκε (σε μορφή) το πρόγραμμα σπουδών.

Σε αυτό το πλαίσιο, η σημασία άλλων μπλοκ στην ανάπτυξη, την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών μειώθηκε, το περιεχόμενό τους έγινε φτωχότερο και απλοποιήθηκε.

Το FGT κάνει σημαντικές αλλαγές στην τρέχουσα δομή σχεδιασμού που περιγράφεται παραπάνω. Μπορούν να αναπαρασταθούν σχηματικά ως εξής (βλ. Πίνακα 2).

Θεμελιώδεις διαφορές μεταξύ της νέας δομής και της παλιάς:

Αντικατάσταση του εκπαιδευτικού μπλοκ με ομάδες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που πραγματοποιούνται στις κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών.

Η αύξηση του όγκου των κοινών δραστηριοτήτων ενός ενήλικα και ενός παιδιού, η οποία, όπως φαίνεται από τον πίνακα, περιλαμβάνει όχι μόνο εκπαιδευτικές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια του καθεστώτος, αλλά και εκπαιδευτικές δραστηριότητες που δεν σχετίζονται με την ταυτόχρονη εκτέλεση στιγμών καθεστώτος. Το

Αλλαγή του περιεχομένου της έννοιας "κοινή δραστηριότητα ενήλικα και παιδιών" λαμβάνοντας υπόψη τα βασικά (και όχι τυπικά) χαρακτηριστικά της.

Αλλαγές στο εύρος και το περιεχόμενο της έννοιας της «άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας».

Όλες οι παραπάνω διαφορές είναι αλληλένδετες, επιπλέον, κάθε προηγούμενη καθορίζει τις επόμενες. Ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά τους με περισσότερες λεπτομέρειες.

Εξετάσαμε το εκπαιδευτικό μπλοκ (εκπαιδευτικό μοντέλο, θεματική αρχή οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας) σε προηγούμενα άρθρα αφιερωμένα στη σύνθετη-θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στην αρχή της ενσωμάτωσης των εκπαιδευτικών περιοχών. Δεδομένου ότι το βασικό χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού μοντέλου είναι η παρουσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των παιδιών, στην πραγματικότητα, ως η κύρια δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας, και αυτή η περίσταση δεν ανταποκρίνεται ουσιαστικά στα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια του FGT, επομένως, ολόκληρο το εκπαιδευτικό μπλοκ στην προηγούμενη κατανόηση δεν μπορεί και δεν πρέπει να υπάρχει στην πρακτική της προσχολικής αγωγής. Ωστόσο, από τη διάταξη αυτή δεν προκύπτει καθόλου ότι η μαθησιακή διαδικασία ακυρώνεται. Η εκπαίδευση είναι ένα από τα κύρια συστατικά της προσχολικής αγωγής (μαζί με την ανατροφή και την ανάπτυξη). Το ερώτημα είναι, τι εννοούμε λέγοντας «μάθηση». Η κατανόηση της λύσης σε αυτό το ζήτημα είναι αδύνατη χωρίς να αντιμετωπιστεί το κύριο μεθοδολογικό πρόβλημα όχι μόνο της προσχολικής εκπαίδευσης - το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης.

Ας αναφερθούμε στο άρθρο του V.V. Davydov "Περί της έννοιας της αναπτυξιακής εκπαίδευσης" 3, στο οποίο εξετάζει διάφορες επιστημονικές απόψεις σχετικά με τη συσχέτιση αυτών των διαδικασιών που είχαν αναπτυχθεί στις αρχές της δεκαετίας του 30 του 20ού αιώνα, που περιγράφεται από τον L.S. Vygotsky και σχετικό με την παρούσα εποχή. Το πρώτο από αυτά είναι το λιγότερο ενδιαφέρον για την προσχολική εκπαίδευση στις αρχές του 21ου αιώνα, αφού οι διαδικασίες μάθησης και ανάπτυξης

3 Davydov V.V.Σχετικά με την έννοια της ανάπτυξης της εκπαίδευσης. // Παιδαγωγική. 1995. Αρ. 1. Σ.29-39.

παρουσιάζονται σε αυτό ως ανεξάρτητα κάθε "I." Οι κύκλοι ανάπτυξης προηγούνται πάντα των κύκλων μάθησης. Σύμφωνα με τον ορισμό του I li. Davydov, "αυτή η θεωρία είναι απόλυτα συνεπής με τη διάσημη διδακτική αρχή της προσβασιμότητας, σύμφωνα με την οποία i" Εγώ (και είναι δυνατό και αναγκαίο να διδάξω μόνο ότι το OHM μπορεί να καταλάβει γιατί έχουν ωριμάσει τις γνωστικές ικανότητες. Αυτή η θεωρία Μ αναγνωρίζει τη λεγόμενη αναπτυξιακή-ΚΙ μάθηση "4.

Οι οπαδοί της δεύτερης θεωρίας τηρούν την άποψη ότι «η μάθηση είναι ανάπτυξη ... κάθε μάθηση γίνεται αναπτυξιακή. Δάσκαλοι και μεθοδολόγοι, βασισμένοι κυρίως στην πρακτική εμπειρία, μπορούν να είναι υποστηρικτές μιας τέτοιας θεωρίας, η οποία δεν απαιτεί περίπλοκη διαδικασία για τη διαφοροποίηση των διαδικασιών «μάθησης» και ανάπτυξης, που μερικές φορές είναι δύσκολο να διακριθούν »5.

Η τρίτη θεωρία επιχειρεί να ξεπεράσει τα άκρα των δύο πρώτων. Η μάθηση και η ανάπτυξη δεν είναι ταυτόσημες, αλλά αλληλένδετες διαδικασίες. Κάνοντας ένα βήμα στη μάθηση, το παιδί προχωρά δύο βήματα μπροστά στην ανάπτυξη, αφού η σφαίρα «

η εφαρμογή οποιασδήποτε αρχής που έχει μάθει το παιδί είναι πάντα ευρύτερη.

Περαιτέρω V.V. Ο Davydov επισημαίνει μια πολύ ενδιαφέρουσα περίσταση. Παρά την παρουσία τριών απόψεων, οι οπαδοί τους χωρίζονται σε δύο, όχι σε τρία στρατόπεδα. Το πρώτο από αυτά αρνείται την ίδια τη δυνατότητα ανάπτυξης της εκπαίδευσης (η πρώτη άποψη). «Το δεύτερο στρατόπεδο αποτελείται από εκείνους που αναγνωρίζουν την ύπαρξη αναπτυξιακής εκπαίδευσης όπως και να ερμηνευτεί ...(επισημαίνεται από εμάς. - OS, N.F.) "6. Περιλαμβάνει υποστηρικτές τόσο της δεύτερης όσο και της τρίτης άποψης: αρκεί η συστηματική διδασκαλία και εκπαίδευση ενός παιδιού και θα αναπτυχθεί εξ ορισμού. Αυτή η λογική, σε κάποιο βαθμό, «προκαλεί» την εμφάνιση ενός εκπαιδευτικού μοντέλου για την οργάνωση της διαδικασίας διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, γιατί ποιος τολμά να αμφισβητήσει τη θεωρία του κλασικού ότι η μάθηση οδηγεί την ανάπτυξη;

Εν τω μεταξύ, σύμφωνα με τον V.V. Davydova, L.S. Ο Vygotsky, αν και συμπαθούσε την τρίτη άποψη, προφανώς δεν συμφωνούσε απόλυτα με καμία από αυτές. Και η δημοφιλής του έκφραση ότι η μάθηση οδηγεί την ανάπτυξη, στο πλαίσιο μιας ολιστικής έννοιας, "διαβάζεται" κάπως διαφορετικά: η μάθηση δημιουργεί ζώνες εγγύς ανάπτυξης, δηλαδή αυτές τις εσωτερικές διαδικασίες ανάπτυξης που είναι πλέον δυνατές μόνο στη σφαίρα των σχέσεων του παιδιού, πρώτα από όλους, με έναν ενήλικα, αλλά "παρατείνοντας την εσωτερική πορεία ανάπτυξης", μετά από λίγο γίνονται εσωτερική ιδιοκτησία του ίδιου του παιδιού. Και αν παραθέσουμε τη φράση για τη σχέση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης και ανάπτυξης («η μάθηση δεν είναι ανάπτυξη, αλλά σωστά οργανωμένη, οδηγεί ... ανάπτυξη, προκαλεί μια σειρά από τέτοιες διαδικασίες που εκτός μάθησης θα γίνονταν γενικά αδύνατες "7), θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι ο L.S. Ο Vygotsky δεν μιλά για τη διδασκαλία γενικά, αλλά για τη «σωστά οργανωμένη» διδασκαλία. Αυτό συσχετίζεται επίσης με την παρατήρηση του VV Davydov ότι πολλοί θεωρούν τους εαυτούς τους υποστηρικτές της αναπτυξιακής εκπαίδευσης «ανεξάρτητα από το πώς μπορεί να ερμηνευτεί».

Δεν θα σταθούμε για άλλη μια φορά στη βάση στοιχείων για τη διαφορά μεταξύ του εκπαιδευτικού μοντέλου οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης και των θεωρητικών και μεθοδολογικών προσεγγίσεων στο πρόβλημα της ανάπτυξης του παιδιού στο ρωσικό ψυχολογικό και παιδαγωγικό σχολείο. Είναι πολύ πιο σημαντικό να καταλάβουμε τι πρέπει να είναι «σωστά οργανωμένη εκπαίδευση»;

Σε μια γενικευμένη μορφή, η κύρια απάντηση σε αυτήν την ερώτηση δίνεται από τους ίδιους συγγραφείς. V.V. Ο Νταβίντοφ, συζητώντας για την ουσία της ανάπτυξης της εκπαίδευσης, γράφει: «... Οι καθολικές και απαραίτητες μορφές ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι η κατάρτιση και η ανατροφή του. Μπορεί να είναι αυθόρμητα και σκόπιμα, αλλά πάντα χάρη σε αυτά ένα άτομο αποδίδει υλικές και πνευματικές αξίες.

" Vygotsky L.S.Παιδαγωγική ψυχολογία. Μ., 1991. S. 388.

Και το FGT περιέχει μια ένδειξη για το ποια υπουργεία εξωτερικών δραστηριοτήτων μπορούν, σύμφωνα με τις θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις, να θεωρηθούν αποδεκτές μορφές πρακτικής για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Πρώτα απ 'όλα, ας ονομάσουμε το παιχνίδι, τη δραστηριότητα παιχνιδιού ως την κορυφαία δραστηριότητα της προσχολικής ηλικίας, καθώς και επικοινωνιακή, κινητική, παραγωγική, γνωστική-ερευνητική, εργατική, μουσικο-καλλιτεχνική, ανάγνωση (αντίληψη) μυθοπλασίας. Έτσι, η ιδιαιτερότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, εκτός από πολλά άλλα χαρακτηριστικά, έγκειται στο γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία είναι, στην πραγματικότητα, η διαδικασία της «αφομοίωσης ... σε άλλες (D.B. Elkonin δεν σημαίνει εκπαιδευτικό. - O.S., N.F.)είδη δραστηριοτήτων "9.

Το σχέδιο ανάπτυξης κάθε είδους δραστηριότητας σύμφωνα με την πολιτιστική και ιστορική αντίληψη του L.S. Το Vygotsky είναι περίπου το ακόλουθο: πρώτα, πραγματοποιείται από κοινού με ενήλικες, στη συνέχεια - σε κοινή δράση ή σε επαφή με συνομηλίκους, και, τέλος, δεν είναι ανεξάρτητη δραστηριότητα .... i | στην «μπέικα της προσχολικής ηλικίας (γελιστίνα έλκηθρου)».

Έχω τη σημασία της οργάνωσης στην προσχολική ηλικία FOZrastη κοινή δραστηριότητα ενηλίκων και παιδιών υποδεικνύεται επίσης από τον D.B. Elkonin 10, το οποίο ταξινομεί τις κύριες δραστηριότητες παιδιών διαφορετικών ηλικιών σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα λαμβάνεται υπόψη στο σύστημα «Το παιδί είναι δημόσιο θέμα».Αυτή είναι η δραστηριότητα χειρισμού των μικρών παιδιών, η εκπαιδευτική δραστηριότητα των μικρότερων μαθητών και η εκπαιδευτική και επαγγελματική δραστηριότητα των μεγαλύτερων εφήβων. Κατά την ανάπτυξη αυτών των τύπων δραστηριοτήτων, πραγματοποιείται κυρίως ένας βαθύτερος προσανατολισμός ενός ατόμου στον αντικειμενικό κόσμο και αναπτύσσεται η πνευματική του σφαίρα. Η δεύτερη ομάδα δραστηριοτήτων εξετάζεται στο σύστημα «Ένα παιδί είναι ενήλικος στο κοινό».Αυτή είναι η άμεση συναισθηματική επικοινωνία του μωρού, δραστηριότητα παιχνιδιού προσχολικής ηλικίαςπροσωπική και προσωπική επικοινωνία των εφήβων. Κατά την ανάπτυξή τους, πραγματοποιείται όλο και βαθύτερη διείσδυση του παιδιού στη σφαίρα των κινήτρων και των καθηκόντων των ενηλίκων και, κατά συνέπεια, αναπτύσσεται η προσωπική του σφαίρα.

Πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι ένα από τα κύρια βασικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένου του σταδίου της ανάπτυξής της κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων με έναν ενήλικα, είναι η δραστηριότητα του υποκειμένου της δραστηριότητας. Σύμφωνα με τον L.F. Obukhova, "στον όρο" διδασκαλία "το πρόθεμα" περίπου "φέρει την έννοια του εξωτερικού καταναγκασμού, σαν να παρακάμπτει το ίδιο το παιδί. Καμία επίδραση ενός ενήλικα στις διαδικασίες της πνευματικής ανάπτυξης δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την πραγματική δραστηριότητα του ίδιου του υποκειμένου. Και η διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα »11.

Αλλά η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και

Το 11 δεν είναι μόνο ένα στάδιο στην ανάπτυξη κάθε είδους δραστηριότητας των παιδιών, είναι επίσης ένα ορισμένο σύστημα σχέσεων και αλληλεπίδρασης. Τα βασικά χαρακτηριστικά της κοινής δραστηριότητας ενηλίκων και παιδιών, η παρουσία συντρόφου (ίσης) βοήθειας και μορφών οργάνωσης ενηλίκων και συνεργατών (συνεργασία ενήλικα και παιδιών, δυνατότητα δωρεάν τοποθέτησης, μετακίνησης και επικοινωνίας παιδιών) - σημειώνονται στα έργα πολλών σύγχρονων ερευνητών (NA Korotkova, I.A. Modina, II. Yudina και άλλοι). Δεν μπορεί κανείς να μην συμφωνήσει με τον E.G. Yudina, ότι μιλάμε, φυσικά, για την απόλυτη ισότητα του δασκάλου και του παιδιού και για την ισοδυναμία τους στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας.

Λαμβάνοντας υπόψη τα προαναφερθέντα βασικά χαρακτηριστικά, η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών θα πρέπει να επεκταθεί τόσο στη διεξαγωγή στιγμών καθεστώτος (αυτό έγινε κατανοητό και έγινε νωρίτερα), όσο και σε όλες τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες άμεσα. Το τελευταίο πραγματοποιείται στη διαδικασία οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών.

Σε μια συνάντηση των συγγραφέων με ασκούμενους στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης σε μια από τις συνιστώσες της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έναν εκπαιδευτικό προσχολικής ηλικίας με 20 χρόνια εμπειρίας σε απάντηση στις εξηγήσεις αυτών των διατάξεων, το FGT ρώτησε με φόβο: «Τι γίνεται τώρα αν κάποιοι το παιδί δεν θέλει να κάνει αυτό που του προτείνω, πρέπει να το αφήσω ήσυχο; Να τον αφήσω να παίξει στη γωνία; Έτσι, σήμερα δεν θα πάει να σπουδάσει, και αύριο θα τον ενώσουν κι άλλοι ... ».

Perhapsσως, χωρίς να το ξέρει, η νηπιαγωγός διατύπωσε μεταφορικά τα κύρια μειονεκτήματα του εκπαιδευτικού μοντέλου οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, καθώς και τους πιθανούς κινδύνους από την εφαρμογή της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μορφή κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών τη διαδικασία οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Πράγματι, ακόμη και όχι-

Παρά τη χρήση των λεγόμενων κινήτρων παιχνιδιού για την υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το κύριο κίνητρο για την έναρξη σπουδών για ένα παιδί στο νηπιαγωγείο είναι η εξουσία του παιδαγωγού. Αυτή η αρχή διατηρεί επίσης την πειθαρχία των μαθητών καθ 'όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ακόμη και αν το περιεχόμενό της δεν είναι ενδιαφέρον για μια ομάδα ή μεμονωμένα παιδιά. Σε αυτή την περίπτωση, δεν μιλάμε για αλληλεπίδραση δύο ίσων συντρόφων, αλλά για την επιρροή ενός ενήλικα σε ένα παιδί, που πραγματοποιείται σε μονόλογο τρόπο.

Σύμφωνα με την Ι.Α. Modina, "εάν ένας ενήλικας ελέγχει ένα παιδί όλη την ώρα, τότε απλά δεν έχει ούτε την ευκαιρία ούτε την ανάγκη να κάνει μια εθελοντική προσπάθεια και να κυριαρχήσει στα μέσα ρύθμισης της δικής του συμπεριφοράς (άλλωστε, κάποιος το κάνει ήδη γι 'αυτόν). Ταυτόχρονα, δεν είναι η θέληση του παιδιού που αναπτύσσεται τόσο πολύ όσο η βούληση του ενήλικα, που επιδιώκει να αναγκάσει το μωρό να δράσει στο πλαίσιο των προσδοκιών του. Αλλά όπως είναι αδύνατο να φάει ή να κοιμηθεί για ένα παιδί, είναι επίσης αδύνατο να κάνει τη δική του εθελοντική προσπάθεια γι 'αυτό. Η αυθαιρεσία των παιδιών αναπτύσσεται μόνο στη διαδικασία έντονης δραστηριότητας που προκαλεί συναισθήματα, τα οποία το παιδί μαθαίνει να ρυθμίζει »12. Μιλάμε, στην πραγματικότητα, για τους κινδύνους αμόρφωτων ή ανεπαρκώς σχηματισμένων νεοπλασμάτων της προσχολικής ηλικίας.

Η οργάνωση όχι εκπαιδευτικών, αλλά παιδικών δραστηριοτήτων αποτελεί ήδη κίνητρο. Z.M. Boguslavskaya, βασιζόμενος στις σχετικές οδηγίες του D.B. Ο Elkonina, πιστεύει ότι "λόγω της απουσίας κατάλληλων εκπαιδευτικών κινήτρων, η διδασκαλία της πλειοψηφίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει απαραίτητα να βασίζεται στο" μη εκπαιδευτικό πλαίσιο "της δραστηριότητας. Αυτό το πλαίσιο είναι τα κίνητρα και οι στόχοι εκείνων των δραστηριοτήτων που αναπτύσσονται νωρίτερα από την πραγματική μαθησιακή δραστηριότητα ».

Αλλά αυτή η περίσταση από μόνη της δεν θα είναι επίσης αρκετή, διότι ο εκπαιδευτικός δεν χρειάζεται μόνο να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών, οι οποίες από μόνες τους είναι ήδη ενδιαφέρουσες για το παιδί ως μορφές ενεργητικής άσκησης κατάλληλες για την ηλικία, αλλά και να προσπαθήσουν στη διαδικασία τους να λύσουν θέτουν εκπαιδευτικά καθήκοντα, για τα οποία απαιτείται επιπλέον κίνητρο. Και αν ο εκπαιδευτικός αποφασίσει να ενεργήσει στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων και παιδιών, δηλαδή στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης (και όχι της επιρροής), θα πρέπει να επιτύχει την απαραίτητη «πειθαρχία» κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όχι η επίσημη εξουσία ενός ενήλικα, αλλά μέσω της δημιουργίας ενός ολόκληρου συστήματος ενδιαφερόντων, συμπεριλαμβανομένης της επιλογής ενδιαφέρων και ουσιαστικών θεμάτων για το παιδί για την εφαρμογή της σύνθετης-θεματικής αρχής της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την οποία γράψαμε περίπου σε ένα από τα προηγούμενα άρθρα.

Σε σχέση με τα παραπάνω, είναι απαραίτητο να εξεταστεί ένα άλλο ζήτημα - σχετικά με τη χρήση κατάλληλων μορφών εργασίας στη διαδικασία οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Προφανώς, η λέξη "επάγγελμα" δεν χρησιμοποιείται στο κείμενο του FGT. Αλλά όχι επειδή το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει μετακινηθεί στη θέση της "δωρεάν εκπαίδευσης" των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αναμφίβολα, οι ενήλικες που έχουν υποβληθεί σε ειδική επαγγελματική κατάρτιση δεν θα σταματήσουν να «εργάζονται» με παιδιά προσχολικής ηλικίας στα ρωσικά νηπιαγωγεία. Η απουσία του παραπάνω όρου στο FGT οφείλεται στον κύριο λόγο: να μην προκαλέσει την κατανόηση του όρου "εκπαιδευτική δραστηριότητα στη διαδικασία οργάνωσης παιδικών δραστηριοτήτων" ως την ίδια την εκπαιδευτική δραστηριότητα, η κύρια μορφή της οποίας ήταν ένα ειδικά οργανωμένο μάθημα στην προηγούμενη διδακτική.

Πολλοί ερευνητές (Z.M.Boguslavskaya, E.N.Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, I.A. Modin, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B.Stepanova, E.E. Yudina και άλλοι). Τα βασικά μειονεκτήματα του μαθήματος είναι τα ακόλουθα:

«Δεν υπάρχει καμία κατάσταση που να ενθαρρύνει και να αναγκάζει να επεκτείνει και να αναδιαρθρώσει την εμπειρία» 14 ·

Η "επίπλωση" σύγχρονων τάξεων με μεγάλη ποσότητα ελκυστικού υλικού και τεχνικών παιχνιδιού δημιουργεί μόνο εξωτερική διασκέδαση, η οποία εξαφανίζεται γρήγορα, επιτρέποντας στα παιδιά να διατηρούν ένα σταθερό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του μαθήματος.

«Οι απαιτήσεις αφομοίωσης υπαγορεύονται και χορηγούνται από έξω - και ο βαθμός στον οποίο το παιδί τις αποδέχεται καθορίζει τη σχέση του με έναν ενήλικα» 13 ·

«Η μάθηση μειώνεται στη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, η οποία μετατρέπεται σε αυτοσκοπό», «η κατοχή γνώσεων λειτουργεί ως υποχρεωτική απαίτηση προγράμματος και συνοδεύεται από αυστηρές μορφές ελέγχου», «διαισθητική γνώση που αποκτούν τα παιδιά στην καθημερινή ζωή, η οποία θα μπορούσε να γίνει πηγή γνωστικών ενδιαφερόντων, αγνοούνται και αντικαθίστανται από τη γοητεία της γνώσης που παρουσιάζεται σε έτοιμη μορφή »17.

Έχοντας εξοικειωθεί με τα παραπάνω, οι ασκούμενοι δάσκαλοι μπορούν να κάνουν στους συγγραφείς μια ερώτηση: "Λοιπόν, μαθήματα νηπιαγωγείου ακυρώθηκαν τώρα;" Καθόλου. Απλώς η ίδια η έννοια της «κατοχής» έχει διαφορετική σημασία: η λέξη «επάγγελμα» συνιστάται να χρησιμοποιείται στη σύγχρονη θεωρία και

14 Psychυχολογία της προσωπικότητας και της δραστηριότητας ενός προσχολικού / Εκδ. A.V. Zaporozhets και D.B. Έλκο-νίνα. M: Education, 1965.S. 199.

16 Η έννοια της προσχολικής εκπαίδευσης (Εγκρίθηκε με απόφαση του διοικητικού συμβουλίου της Κρατικής Επιτροπής Δημόσιας Εκπαίδευσης της ΕΣΣΔ στις 16 Ιουνίου 1989, αρ. 7/1) // Η προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία σε έγγραφα και υλικά 2004 yula: Σάββ. τρέχοντα κανονιστικά έγγραφα και πρόγραμμα και μεθοδολογικό υλικό. Μ.: I NOM i D, 2004.S. 212.

Μοτέρ

Η πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης με την ευρύτερη έννοια της - όπως ψυχαγωγικές επιχειρήσεις,χωρίς να ταυτίζεται με το ζα και ως διδακτική μορφή εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Σε ένα από τα ακόλουθα άρθρα, θα προσπαθήσουμε να αποκαλύψουμε την ουσία του μαθήματος ως ψυχαγωγική επιχείρηση, να δείξουμε διάφορες προσεγγίσεις στην οργάνωση μαθημάτων.

Πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε τύπος δραστηριότητας των παιδιών (παιχνίδι, κινητική, επικοινωνιακή, παραγωγική, εργατική, μουσική και καλλιτεχνική, ανάγνωση (αντίληψη) μυθοπλασίας) αντιστοιχεί σε Ι) 1 ορισμένες μορφές εργασίας με παιδιά (βλ. Πίνακα 3).

Δεν θέσαμε ως στόχο να σχηματίσουμε έναν εξαντλητικό κατάλογο μορφών εργασίας που αντιστοιχούν σε κάθε είδους δραστηριότητα του παιδιού. Wasταν σημαντικό για εμάς να δείξουμε ότι η σύγχρονη διδακτική της προσχολικής αγωγής έχει συσσωρεύσει πλούσιο και ποικίλο υλικό για αυτό το πρόβλημα (αν και, από την άποψή μας, εξακολουθεί να είναι ανεπαρκώς συστηματοποιημένο και δομημένο). Θα ήθελα επίσης να επιστήσω την προσοχή των επαγγελματιών στα ακόλουθα σημεία.

Σύμφωνα με την αρχή της ενσωμάτωσης των εκπαιδευτικών περιοχών, οι μορφές εργασίας που είναι οργανικές για την οργάνωση κάθε είδους δραστηριότητας των παιδιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την οργάνωση άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. Για παράδειγμα, το παιχνίδι ως μορφή εργασίας με παιδιά μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Με τη μορφή παιχνιδιού, πραγματοποιείται επίσης εν μέρει η οργάνωση κινητικών, γνωστικών-ερευνητικών, επικοινωνιακών, μουσικο-καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων.

Κατά συνέπεια, εκτός από τις μορφές εργασίας για την οργάνωση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας παιδιών, που αναφέρονται στον πίνακα. 3, οι μορφές εργασίας άλλων τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιηθούν ως πρόσθετες. Έτσι, για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της παραγωγικής δραστηριότητας των παιδιών, αναμφίβολα, υψίστης σημασίας είναι η οργάνωση των εργασιών του εργαστηρίου, στο οποίο οι διακοσμήσεις για το ομαδικό δωμάτιο για τις διακοπές θα γίνουν σύμφωνα με τις ειδικές εργασίες του ψυχολογική και παιδαγωγική εργασία,

Παιδικές δραστηριότητες

Παραγωγικός

Ομιλητικός

Εργασία

Γνωστική έρευνα

Πίνακας 3

Μορφές εργασίας

Κινητή διδακτική

Υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες

Παίξτε ασκήσεις

Διαγωνισμοί

Αφηγηματικά παιχνίδια Παιχνίδια με κανόνες

Εργαστήρι για την παραγωγή προϊόντων δημιουργικότητας των παιδιών Υλοποίηση έργων

Συζήτηση κατάστασης

Κατάσταση ομιλίας

Σύνθεση και εικασία

Παιχνίδια ιστορίας

Παιχνίδια με κανόνες

Κοινές δράσεις Εφαρμογή έργου ανάθεσης καθηκόντων

Παρατήρηση

Εκδρομή

Επίλυση προβληματικών καταστάσεων

Πειραματισμός

Περισυλλογή

Πρίπλασμα

Υλοποίηση του έργου

Παιχνίδια με κανόνες

Μουσική και καλλιτεχνική

Ανάγνωση μυθοπλασίας

Ακρόαση

Εκτέλεση

Αυτοσχεδίαση

Πειραματισμός

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου

(με μιούζικαλ

συνοδεία)

Μουσική και διδακτική

Συζήτηση

Μάθηση

χαρακτηριστικά για παιχνίδια πλοκής, αναμνηστικά για συγγενείς ή μικρά παιδιά, προσωπικά αντικείμενα κ.λπ. Αλλά ταυτόχρονα, η συζήτηση, η προβολή, η παρατήρηση, η εκδρομή και άλλες μορφές παραμένουν σχετικές. Η αποτελεσματικότητα του "εργαστηρίου" θα είναι πολύ υψηλότερη εάν ο δάσκαλος επικεντρώσει τις προσπάθειές του όχι μόνο στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την υλοποίηση παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, αλλά και στη μελέτη των ιδιοτήτων αντικειμένων (αντικειμένων, φαινομένων ) που σχετίζεται με το κατασκευασμένο προϊόν, τη διαμόρφωση μιας θετικής συναισθηματικής στάσης απέναντί ​​του, τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών κ.λπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να επιστρέψω στην εσωτερική δομή του κύριου γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής. Η παρακολούθηση των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για την εισαγωγή του FGT δείχνει ότι τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που σχεδιάζουν ήδη την εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το FGT, γενικά, καθοδηγούνται από την ίδια λογική με τους συντάκτες αυτού του άρθρου. (βλέπε πίνακα 2),αλλά με περισσότερες λεπτομέρειες. Έτσι, στο GDOU - νηπιαγωγείο № 69 "Μαρίνα" αντισταθμιστικού τύπου με προτεραιότητα την εφαρμογή ειδικής διόρθωσης αποκλίσεων στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη μαθητών της διοικητικής περιφέρειας Krasnogvardeisky της Αγίας Πετρούπολης (διευθυντής E.A. Vinokurova, επιστημονικός επιβλέπων M.E. Verkhovkina) μορφές έχει αναπτυχθεί προοπτικός προγραμματισμός ημερολογίου για όλους τους ειδικούς που πραγματοποιούν την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας (εκπαιδευτικός, δάσκαλος-ψυχολόγος, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, ανώτερος εκπαιδευτικός, διευθυντής μουσικής). Ας πάρουμε ως παράδειγμα μια μορφή προγραμματισμού για έναν δάσκαλο (βλ. πίνακα 4)και σημειώνουμε ξεχωριστά ότι η σύνθετη θεματική αρχή της οικοδόμησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας εφαρμόζεται στο καθορισμένο GDOU μέσω των δραστηριοτήτων του έργου ενηλίκων και παιδιών (υλοποίηση θεματικών έργων).

Το κύριο πρακτικό ερώτημα που πρέπει να επιλυθεί για να κατανοήσουμε πλήρως τις αλλαγές στον προγραμματισμό είναι ποιο περιεχόμενο θα συμπληρώσει την παραπάνω φόρμα (βλ. πίνακα 4),ή μάλλον τις στήλες 3-5, έχουμε ήδη απαντήσει ήδη.

Αυτές (στήλες 3-5) υποδεικνύουν τις κατάλληλες μορφές εργασίας με παιδιά, για κάθε μορφή - τα εκπαιδευτικά καθήκοντα δύο ή περισσότερων εκπαιδευτικών περιοχών. Οι μορφές εργασίας πρέπει να είναι κατάλληλες όσον αφορά την ηλικία των παιδιών, τους στόχους ανάπτυξης των δραστηριοτήτων των παιδιών, την αποτελεσματικότητα της χρήσης τους για την εφαρμογή της αρχής της ένταξης, καθώς και τη δυνατότητα χρήσης τους για μια ομάδα, υποομάδα παιδιών ή μεμονωμένου παιδιού.

Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το FGT μπορεί να παρουσιαστεί σε άλλες μορφές και τύπους.

Ένα φτωχά μελετημένο και ιδιαίτερα σχετικό ζήτημα υπό το πρίσμα του FGT στη σύγχρονη θεωρία και πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης είναι το ζήτημα της προσωρινής δοσολογίας των δραστηριοτήτων των παιδιών και συγκεκριμένων μορφών εργασίας σε καθένα από αυτά. Προς το παρόν δεν έχουμε ολοκληρώσει μελέτες για αυτό το ζήτημα. Υπάρχουν μόνο οδηγίες από μεμονωμένους συγγραφείς, για παράδειγμα, O.M. Ντιατσένκο και τηλεόραση. Lavrentieva, ότι «τα παιδιά μπορούν να ασχοληθούν με έναν τύπο δραστηριότητας από 10 λεπτά σε ηλικία 1 έτους έως

Προγραμματισμός εκπαιδευτικών εργασιών

Ομαδοποιώ ___________________________________

Θέμα έργου ___________________________________________________

Στόχος του έργου ___________________________________________________

Το όνομα της τελικής εκδήλωσης (εκδήλωση, αργία κ.λπ.) _______________

Η μορφή της τελικής εκδήλωσης (διακοπές, διαγωνισμός, έκθεση, κολάζ, δράση κ.λπ.)

Ημερομηνία του τελικού γεγονότος _______________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. ο εκπαιδευτικός που είναι υπεύθυνος για την τελική εκδήλωση

Εκπαιδευτικοί χώροι

Κοινές δραστηριότητες ενός ενήλικα

και τα παιδιά με ενσωμάτωση

εκπαιδευτικούς τομείς

Κατευθείαν

εκπαιδευτικός

δραστηριότητα

Ομάδα,

Ατομο

Εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην ασφάλεια

στιγμές

Οργάνωση

ανάπτυξη

περιβάλλον για

ανεξάρτητος

δραστηριότητες

παιδιά (κέντρα

δραστηριότητα, όλα

κτίριο

Αλληλεπίδραση με γονείς / κοινωνικούς εταίρους (θέατρα, αθλητικά και καλλιτεχνικά σχολεία, εκπαιδευτικά ιδρύματα)

1-1,5 ώρες στην προσχολική ηλικία »18, φυσικά, υπό την προϋπόθεση ότι αυτή η δραστηριότητα είναι εφικτή και ενδιαφέρουσα. Οι εκπαιδευτικοί και οι υγιεινολόγοι που ασχολούνται με την έρευνα στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης πρέπει να ενώσουν τις προσπάθειές τους για επιστημονική τεκμηρίωση και πειραματική επιβεβαίωση της λύσης αυτού του ζητήματος, προκειμένου να οργανώσουν σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία από πρακτικούς εργαζόμενους του συστήματος προσχολικής εκπαίδευσης. Οι τρέχουσες απαιτήσεις υγιεινής, για ευνόητους λόγους, καθορίζουν τα πρότυπα για τον μέγιστο όγκο μόνο του εκπαιδευτικού φόρτου, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών συνεδριών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αλλά όχι των κανόνων για την οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών και των μορφών εργασίας που τους αντιστοιχούν.

8. Εισάγεται το "Προγραμματισμένα αποτελέσματα της απόκτησης του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής". Περιγράφει τέτοιες ενσωματωτικές ιδιότητες (τονίζω, ποιότητες, όχι γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες) που μπορεί να αποκτήσει ένα παιδί ως αποτέλεσμα της εκμάθησης του προγράμματος: σωματικά ανεπτυγμένο, διερευνητικό και ενεργό, συναισθηματικά ανταποκρινόμενο, έχοντας κατακτήσει τα μέσα επικοινωνίας και τρόπους επικοινωνίας αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομήλικους, ικανά να επιλύσουν πνευματικές και προσωπικές εργασίες κατάλληλες για την ηλικία κ.λπ. ( Έλενα Λεονίντοβνα Νιζιένκο, Αναπληρώτρια Διευθύντρια του Τμήματος Κρατικής Πολιτικής στην Εκπαίδευση του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας).

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών καταλαμβάνει το μεγαλύτερο μέρος της εγρήγορσης. Τα παιδικά ανεξάρτητα παιχνίδια προκύπτουν με δική τους πρωτοβουλία. Τα παιδιά δεν περιορίζονται ούτε στην επιλογή υλικού παιχνιδιού ούτε στο χρόνο. Το παιδί είναι ελεύθερο να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας, τον τόπο του παιχνιδιού, τον στόχο του.

Στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας στα παιδιά, βελτιώνεται η κινητική σφαίρα, εδραιώνεται μια θετική στάση, σημειώνεται η περαιτέρω ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών, προσοχής, λόγου, μνήμης, σκέψης, φαντασίας, σημειώνονται οι πρώτοι βλαστοί δημιουργικότητας.

Αλλά όλα αυτά είναι δυνατά μόνο με τη σωστή καθοδήγηση από έναν ενήλικα που χρειάζεται:

Γνωρίστε την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών.

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, του πειραματισμού, της δημιουργικότητας.

Οργανώστε τα παιδιά έτσι ώστε να είναι ελεύθερα να επιλέξουν τον τύπο της δραστηριότητας.

Δείτε κάθε παιδί, κατανοήστε την κατάστασή του, έρθετε στη διάσωση εγκαίρως, σεβαστείτε τα ενδιαφέροντά του, ικανοποιήστε τις αξιώσεις ευγνωμοσύνης.

Να μπορεί να ενδιαφέρει τα παιδιά, να επιλύει διάφορα προβλήματα παιχνιδιού με διαφορετικούς τρόπους, να συμμετέχει σε παιδικά παιχνίδια, με παράδειγμα, συμβουλές για παράταση, επέκταση του παιχνιδιού.

Προβλέψτε τη δυνατότητα εμφάνισης αρνητικών συναισθημάτων, προειδοποιήστε και σβήστε τα εγκαίρως.

Διδάξτε στα παιδιά τους κανόνες συμπεριφοράς σε μια ομάδα και τις μορφές αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Διδάξτε να διατηρείτε την καθαριότητα και την τάξη στην ομάδα.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών εμπλουτίζεται κατά την οργάνωση εκδρομών στο νηπιαγωγείο (ιατρικό γραφείο, κουζίνα, πλυντήριο, βιβλιοθήκη κ.λπ.) και σε μια βόλτα (στο χώρο των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας), κατά τη διάρκεια συνομιλιών με το προσωπικό του ιδρύματος (φύλακας , οδηγός, κ.λπ.), κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων παρατήρησης ανθρώπων, ζώων και πτηνών.

Οι γονείς επίσης εφιστούν την προσοχή του παιδιού στις εργάσιμες ημέρες της οικογένειας, προσελκύοντάς το στην εφικτή συμμετοχή τους σε οικογενειακές υποθέσεις (καθαρισμός διαμερίσματος, μαγείρεμα δείπνου, πλύσιμο ρούχων, εργασία στη χώρα κ.λπ.). Μαζί με το παιδί, παρατηρούν τη ζωή του δρόμου (αυτοκίνητα, πεζοί, εργοτάξια), επισκέπτονται δημόσιους χώρους (κομμωτήριο, κατάστημα κ.λπ.). Οι ενήλικες μιλούν για το έργο ατόμων διαφορετικών επαγγελμάτων, σημειώνουν τις ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας μεταξύ ατόμων που ενεργούν σε διαφορετικούς ρόλους (γιατρός - ασθενής, πωλητής - αγοραστής, οδηγός - επιβάτης). Πηγαίνουν με το παιδί στο τσίρκο, τον ζωολογικό κήπο, για να επισκεφτούν, πηγαίνουν στη θάλασσα, στο χωριό κλπ. Εύη μια οικογένεια, και σε ένα νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται το ύφος της επικοινωνίας, τα πρότυπα συμπεριφοράς.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι ανεξάρτητης δραστηριότητας παιδιών δεύτερου - τρίτου έτους ζωής:

Γενικές κινήσεις και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Επικοινωνία και προσανατολισμός στο περιβάλλον.

Παρατηρήσεις?

Δραστηριότητα θεματικού παιχνιδιού.

Παιχνίδι με ιστορία

Εξέταση ζωγραφικής, βιβλίων κλπ.

Κατασκευή;

Μοντελοποίηση, σχέδιο;

Χόμπι.

Για την ανάπτυξη όλων των τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών, ένας ενήλικας δημιουργεί ειδικές συνθήκες: διαθέτει έναν μόνιμο χώρο (γωνία, ζώνη), επιλέγει έπιπλα, υλικό παιχνιδιού, με βάση την ηλικία και τις ατομικές δυνατότητες των παιδιών (σπορ, γωνιά βιβλίων, και τα λοιπά.).

Με την προϋπόθεση ότι δημιουργείται ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, όλοι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών μπορούν να εμπλουτιστούν και να περιπλέκονται.

Το αναπτυσσόμενο περιβάλλον σάς επιτρέπει να αναπτύξετε πιο αποτελεσματικά την ατομικότητα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα, το επίπεδο ανάπτυξης.

Οι κύριες κατευθύνσεις για τη δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος αντικατοπτρίζονται στην "Έννοια της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών και των ενηλίκων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης" (1993). Η ιδέα αναπτύχθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσίας από μια ομάδα συγγραφέων υπό την ηγεσία του V.A. Petrovsky. Καθορίζει τις βασικές αρχές της οικοδόμησης ενός αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Η αρχή της θέσης απόστασης εστιάζει στην οργάνωση του χώρου επικοινωνίας μεταξύ ενήλικα και παιδιού "μάτι σε μάτι" (E. Erickson), η οποία συμβάλλει στη δημιουργία της βέλτιστης εμπιστευτικής επαφής με κάθε μαθητή. Ένας ενήλικας πρέπει να δει όλα τα παιδιά και κάθε παιδί ξεχωριστά.

Κατά τη διαδικασία της επιχειρηματικής συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού, η αρχή της απόστασης - η θέση τροποποιείται, μεταμορφώνεται.

Με συνεχή αλληλεπίδραση με τα παιδιά, ο ενήλικας παίζει διαφορετικούς ρόλους.

Ενήλικας - διοργανωτής ενδιαφέρων περιπτώσεων.Αποκαλύπτει στο παιδί το σκοπό αυτού ή εκείνου του παιχνιδιού, δείχνει πώς να παίξει με αυτό. Επιλέγει υλικό για πειραματισμούς παιδιών, δημιουργεί τις απαραίτητες συνθήκες.

Ενήλικος συνεχώς διδάσκειπαιδιά. Υπό την καθοδήγησή του, κατά τη διάρκεια των διαδικασιών του καθεστώτος (σίτιση, ντύσιμο κ.λπ.), κατέχουν μια ποικιλία ενεργειών. ενεργώντας με αντικείμενα παιχνιδιών, κυριαρχούν σε εργαλεία και συσχετίζουν ενέργειες. Στη διαδικασία των παιχνιδιών ιστορίας, παιχνιδιών-δραματοποιήσεων, τα παιδιά κυριαρχούν στις δράσεις του παιχνιδιού. Εάν ο δάσκαλος βιάζεται, στρέφεται σε παιχνίδια πλοκής, χωρίς να διδάξει στους μαθητές αποτελεσματικές, σκόπιμες ενέργειες με αντικείμενα και παιχνίδια, τότε υφίσταται ήττα. Τα παιδιά δεν μπορούν να ξεδιπλώσουν το παιχνίδι, αφού δεν διαθέτουν ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα, χειρονακτικές δεξιότητες και ως εκ τούτου απογοητεύονται, χάνουν το ενδιαφέρον για το παιχνίδι, σκορπίζουν παιχνίδια και φεύγουν.

Στη διαδικασία της μάθησης, ένας ενήλικας είναι συνεχώς δίπλα στα παιδιά, έρχεται στη διάσωση εγκαίρως, υποστηρίζει, διδάσκει να φέρει αυτό που έχει ξεκινήσει μέχρι το τέλος.

Ο ενήλικας ενεργεί επίσης ως φορέας νέων ιδεών.Καθώς το παιχνίδι εξελίσσεται, ενθαρρύνει το παιδί να αναλάβει δράση, περιπλέκει το παιχνίδι ("Τώρα προσπαθήστε να κυλήσετε το αυτοκίνητο μέσα από το στενό γιακά!"), Το παρατείνει.

Σε ένα κοινό παιχνίδι, ένας ενήλικας είναι προσεκτικός και ενσυναίσθητος εταίρος.Μπορεί να αναλάβει τον κύριο ρόλο ή μπορεί να παίξει σε δευτερεύοντα ρόλο, αλλά σε κάθε περίπτωση, πρέπει να δείξει στο παιδί το ενδιαφέρον, τον ενθουσιασμό του για το παιχνίδι, μολύνοντάς το με την ενέργειά του, τη συναισθηματικότητά του. Εάν ο ενήλικας αποσπάται λίγο, η δραστηριότητα του παιδιού, το ενδιαφέρον για το παιχνίδι θα εξασθενίσει.

Ενήλικας - γνώστης της επιτυχίας του παιδιού.Δεν πρέπει να τσιγκουνεύεται τους γενναιόδωρους επαίνους, σημειώνοντας ακόμη και τις πιο μικρές επιτυχίες του μωρού. Η ανατροφή με αγάπη είναι μια αποτελεσματική μέθοδος ανατροφής παιδιών. Η θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα είναι πολύ σημαντική για ένα μωρό, παίζει σημαντικό ρόλο στην περαιτέρω ανάπτυξή του.

Ενώ αλληλεπιδρά συνεχώς με έναν ενήλικα, το παιδί παίρνει επίσης διαφορετικές θέσεις.

Μωρό - ένας προσεκτικός παρατηρητής.Παρατηρώντας τον κόσμο γύρω του, προσπαθεί να το καταλάβει μόνος του, να εισάγει κάτι νέο στη δραστηριότητά του στο παιχνίδι, εμπλουτίζοντας το δικό του παιχνίδι και εμπειρία ζωής.

Μωρό - ταλαντούχος μαθητής.Δείχνει ενδιαφέρον για τις ενέργειες ενός ενήλικα, ακούει με προσοχή τις εξηγήσεις του, επιδεικνύει επιμονή, δραστηριότητα, θέλοντας να μάθει νέα πράγματα.

Σε κοινές δράσεις με έναν ενήλικα, μπορεί να ενεργήσει ως αντικείμενο δράσης,αλλά αυτό είναι χαρακτηριστικό μόνο για το πρώτο στάδιο της εκπαίδευσης. Αργότερα, διακηρύσσει: "Εγώ ο ίδιος!" - αποσύρει το χέρι ενός ενήλικα που προσπαθεί να βοηθήσει, μπορεί να απομακρυνθεί από αυτόν, προσπαθώντας για ανεξαρτησία. Εντυπωσιάζεται από τη θέση αντικείμενο δράσης,Μου αρέσει να νιώθω ισότιμα ​​με έναν ενήλικα, να φέρομαι σαν αυτόν. Με την πάροδο του χρόνου, το παιδί αρχίζει να παίζει έναν ρόλο εκκινητής της άρθρωσηςμε έναν ενήλικα και στη συνέχεια με συνομήλικους.

Ταυτόχρονα, προσπαθεί να είναι εκτελεστής του δικού του σχεδίου παιχνιδιού,παίζουν αμετάβλητο ρόλο πειραματιστής και ερευνητής.

Σε όποιο ρόλο και αν παίζει το παιδί, γυρίζει πάντα σε έναν ενήλικα ως γνώστη της δικής του επιτυχίας.Μια θετική αξιολόγηση τον κάνει να αισθάνεται τη σημασία των προσπαθειών του, υποστηρίζει την επιθυμία να βελτιώσει τις ικανότητές του. Επιπλέον, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί αναπτύσσει μια αντίληψη για τον εαυτό του, μια ιδέα για τον εαυτό του και αυτογνωσία.

Η στάση του παιδιού απέναντι στη θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα αλλάζει με την ηλικία. Ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής, ακούγοντας τον θαυμασμό ενός ενήλικα, εκφράζει ευχαρίστηση: "Είμαι καλός!" Το μωρό του δεύτερου έτους της ζωής αποφασίζει: "Με αγαπούν!" Ένα παιδί του τρίτου έτους της ζωής του, αξιολογώντας το δικό του αποτέλεσμα ενεργειών, ωστόσο στρέφεται σε έναν ενήλικα και είναι ικανοποιημένο εάν η αξιολόγηση του ενήλικα συμπίπτει με τις ιδέες του για τις ικανότητες και τα επιτεύγματά του. Είναι περήφανος για το δικό του αποτέλεσμα.

Η αρχή των διαφορών ηλικίας προβλέπει μια ορθολογική διάταξη επίπλων και μια επιλογή υλικού παιχνιδιού που μεταφέρει επαρκή ποσότητα πληροφοριών κατάλληλη για το επίπεδο αντίληψης των παιδιών κάθε ηλικιακής ομάδας και κατάλληλη για τα πειράματά τους.

Ο γρήγορος ρυθμός ανάπτυξης των παιδιών προβλέπει την επιλογή επίπλων για ανάπτυξη και τη σωστή διάταξή τους. Για παιδιά ηλικίας 1 έτους -1 έτους 6 μηνών, τα έπιπλα τοποθετούνται το ένα κοντά στο άλλο, έτσι ώστε τα παιδιά που μαθαίνουν να περπατούν να μπορούν, κολλώντας, να κινούνται μόνοι τους σε ολόκληρο τον χώρο παιχνιδιού. Τα παιχνίδια τοποθετούνται σε όλη την αίθουσα παιχνιδιών: στον καναπέ, στον πάγκο, στο χαλί, έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να αλλάξουν τη θέση τους μόνα τους, να πάρουν αυτό ή εκείνο το υλικό παιχνιδιού κατά την κρίση τους, να παίξουν χωρίς να ενοχλούν τους άλλους και χωρίς να αποσπούν την προσοχή τους Το Αφαιρούμενα πάνελ με διάφορα αντικείμενα είναι προσαρτημένα στο τραπέζι φραγμού (τα πάνελ αλλάζουν περιοδικά): ένα μεγάλο φερμουάρ, διακόπτες, μια ράβδος με μικρά δαχτυλίδια, σετ μύκητες, μια ρίψη μπάλας, ένα γεωμετρικό κουτί κ.λπ. Μέρος της αίθουσας παιχνιδιών πρέπει να είστε ελεύθεροι, όπου τα παιδιά μπορούν να κινούνται με αναπηρικά αμαξίδια, σπρώχνοντάς τα μπροστά σας, αυτοκίνητα, παίζοντας με μπάλες.

Όταν τα παιδιά είναι ξύπνια σε ηλικία 1 έτους 6 μηνών - 2 ετών, ο εξοπλισμός του playroom φαίνεται διαφορετικός. Το υλικό του παιχνιδιού τοποθετείται ψηλότερα - σε ανοιχτά ράφια, παιχνίδια πλοκής - στο τραπέζι, στο κρεβάτι.

Το υλικό του παιχνιδιού ομαδοποιείται ανά τύπο δραστηριότητας: η διαφάνεια χρησιμοποιείται τόσο για την ανάπτυξη των κινήσεων των παιδιών του πρώτου και του δεύτερου έτους της ζωής όσο και για την παρατήρηση του τι συμβαίνει στην ομάδα, έξω από το παράθυρο. Για παρατήρηση, ένα κλουβί με ένα πουλί ή μια χελώνα, ένα ανθοφόρο φυτό κ.λπ. φέρεται περιοδικά στην ομάδα. Στο επίπεδο των ματιών του παιδιού, υπάρχουν 1-2 πίνακες ζωγραφικής, πίνακες, μοντέλα κατασκευασμένα από τα χέρια των ενηλίκων, και τα λοιπά. Μεγάλα έπιπλα τοποθετούνται κατά μήκος των τοίχων, επιτρέποντας στα παιδιά να κυκλοφορούν ελεύθερα σε όλο το χώρο παιχνιδιού. Σύμφωνα με την ίδια αρχή, εξοπλίζουν μια αίθουσα παιχνιδιών για παιδιά του τρίτου έτους της ζωής τους, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες και ενδιαφέροντά τους.

Η αρχή της σταθερότητας-δυναμισμού εκφράζεται στη στερέωση του υλικού σε αυστηρά καθορισμένα σημεία. Αυτό δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να περιηγηθούν ελεύθερα στο χώρο, να αλλάξουν ανεξάρτητα το υλικό παιχνιδιού. Τα παιδιά μαθαίνουν νέο υλικό παιχνιδιού, νέους τρόπους δράσης και τα εισάγουν σταδιακά στο παιχνίδι. Καθώς το ενδιαφέρον για οποιοδήποτε υλικό εξασθενεί, μερικά από αυτά αντικαθίστανται από ένα άλλο (κάθε 7-10 ημέρες). Με αυτόν τον τρόπο, τα παιδιά ενθαρρύνονται να ενδιαφέρονται για τα παιχνίδια. Κατά την επιλογή υλικού παιχνιδιού, πρέπει να θυμόμαστε ότι μια μικρή ποσότητα οδηγεί σε συγκρούσεις μεταξύ των παιδιών και μια αφθονία οδηγεί σε ενθουσιασμό και υπερκόπωση.

Οι γωνιές παιχνιδιού (ζώνες) μπορούν να συνδυαστούν, να αλληλοσυμπληρώνονται (το δομικό υλικό βρίσκεται δίπλα στο γκαράζ κ.λπ.) και με την πάροδο του χρόνου να αποσυνδέονται, να αναδιατάσσονται, προκαλώντας στα παιδιά να ενδιαφέρονται για ένα προσανατολισμένο και γνωστικό σχέδιο. Η βασική απαίτηση για υλικό παιχνιδιού είναι ο αναπτυξιακός χαρακτήρας του, ο οποίος ενθαρρύνει τα παιδιά να είναι ανεξάρτητα, να πειραματίζονται, να ερευνούν, να αναπτύσσουν φαντασία και δημιουργικότητα.

Η αρχή της ενσωμάτωσης και της ευέλικτης ζώνη πραγματοποιείται στην επιλογή υλικού παιχνιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και το επίπεδο ανάπτυξης όλων των παιδιών της ομάδας.

Κάθε ηλικιακή ομάδα έχει τα δικά της σύνολα παιχνιδιού και φυσικά υλικά, είδη οικιακής χρήσης, υλικά για έρευνα, πειραματισμούς (λαμβάνοντας υπόψη όχι μόνο την ηλικία, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των παιδιών). Οι ομάδες περιλαμβάνουν αθλήματα, γωνιές βιβλίων, θέσεις για παιχνίδια με κούκλες, παιχνίδια που προάγουν την αισθητηριακή ανάπτυξη (σε κουτιά, κουτιά, τοποθετούνται αντικείμενα που έχουν διαφορετικό χρώμα, μέγεθος, σχήμα, υφή κ.λπ.), μια γωνιά με διδακτικά υλικά ( σε χαλί - οικοδομικό υλικό και γκαράζ, στα ράφια - κουτιά με μικρό σχεδιαστή), υλικό εκτυπωμένο στην επιφάνεια εργασίας (λοτό, ντόμινο, κομμένες εικόνες κ.λπ.). Δεν απέχει πολύ από τα υλικά αναψυχής είναι μια γωνιά δραστηριοτήτων.

Για ψυχαγωγικές δραστηριότητες, προσφέρονται στα παιδιά παιχνίδια, μουσικά όργανα (πιάνο, ντέφι, μεταλλόφωνο κ.λπ.), σετ μπίμπαμπο, μαριονέτες δαχτύλων, οθόνη. Τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο αυτό το υλικό υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα.

Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, το υλικό του παιχνιδιού για κάθε τύπο δραστηριότητας γίνεται σταδιακά πιο περίπλοκο, το ποσό του αυξάνεται, λαμβάνοντας υπόψη την επιτυχία των παιδιών. Τα νήπια λατρεύουν τα άλμπουμ χειροτεχνίας του εκπαιδευτικού. Για παράδειγμα, για παιδιά ηλικίας 1 έτους - 1 έτους 6 μηνών, ένας ενήλικας προσφέρει το άλμπουμ "Moms and Babies" (ζώα και μικρά), για παιδιά ηλικίας 1 έτους 6 μηνών -2 ετών - τα άλμπουμ "Vegetables and Fruits", "Τύποι μεταφοράς"; παιδιά του τρίτου έτους της ζωής - "Ζωή της πόλης", "Στο dacha", "Εποχές" κ.λπ.

Στη γωνιά του βιβλίου για παιδιά κάτω του 1 έτους και 3 μηνών, επιλέγονται μεμονωμένες εικόνες σε χαρτόνι με φωτεινές ρεαλιστικές εικόνες οικείων ζώων, κούκλες σε στατική θέση, για παιδιά ηλικίας 1 έτους 6 μηνών - εικόνες κούκλας σε δράση. Στα παιδιά ηλικίας 1 έτους 6 μηνών -2 ετών προσφέρονται βιβλία που αποτελούνται από 3-4 πυκνές σελίδες, παραμύθια, άλμπουμ φωτογραφιών. Στα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής παρέχεται δωρεάν χρήση βιβλίων γνωστού περιεχομένου (παραμύθια, ποιήματα · τα παιδιά λατρεύουν να τα "διαβάζουν" στις κούκλες τους). Στα παιδιά προσφέρεται πολύχρωμο επεξηγηματικό υλικό, άλμπουμ φωτογραφιών από τη ζωή της ομάδας και της οικογένειας (στη χώρα, ταξίδια στη θάλασσα, στον ζωολογικό κήπο κ.λπ.).

Η αρχή της συναισθηματικής φύσης του περιβάλλοντος εξασφαλίζει την άνεση και τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

Τα παιδιά έχουν καλύτερη διάθεση όταν, μετά από έναν υπνάκο, βλέπουν στο playroom πολύχρωμες πεταλούδες ή πουλιά από κυματοειδές χαρτί, τα οποία κάθονται στο περβάζι του παραθύρου, στην κουρτίνα, στο τραπέζι. Παρατηρούν αμέσως ένα μοντέλο φτιαγμένο από τα χέρια ενός ενήλικα, για παράδειγμα, μια μικρή καλύβα, δίπλα στην οποία υπάρχει ένα δάσος και μια τσουλήθρα. Στο δάσος υπάρχουν σκιέρ, στο λόφο υπάρχουν μικρές κούκλες σε έλκηθρα από πλαστελίνη. Για αρκετές ημέρες, τα παιδιά θα συζητήσουν τι έχουν δει, θα θυμηθούν τα ταξίδια τους στο δάσος, το έλκηθρο. Μόλις το ενδιαφέρον για αυτό το θέμα αρχίσει να εξασθενεί, η πλοκή πρέπει να αλλάξει: βάλτε έναν λαγό κοντά στην καλύβα, κρύψτε έναν λύκο πίσω από ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο. Τα ίδια τα παιδιά θα παρατηρήσουν τις αλλαγές στην πλοκή και, μαζί με τον ενήλικα, θα αρχίσουν να συζητούν γιατί το λαγουδάκι βρίσκεται στην καλύβα, ποιος θα τον προστατεύσει από τον λύκο κ.λπ.

Στο κρύο του χειμώνα, μπορείτε να φτιάξετε μια καλοκαιρινή ιστορία: δίπλα στη λίμνη (στρογγυλός καθρέφτης), κάτω από μια πολύχρωμη ομπρέλα, μια κούκλα (μαύρα γυαλιά, καπέλο Παναμά) κάνει ηλιοθεραπεία. μια πάπια πλαστελίνης με παπάκια επιπλέει στη λίμνη. Την επόμενη φορά, μπορείτε να προσγειώσετε έναν ψαρά με ένα καλάμι ψαρέματος δίπλα στη λίμνη.

Σε κακές καιρικές συνθήκες, για να διατηρήσετε την καλή διάθεση των παιδιών, μπορείτε να κανονίσετε μικρές παύλες, να πιάσετε πεταλούδες που κάθονται στο περβάζι, στη συνέχεια στη διαφάνεια, στη συνέχεια στο κεφάλι ή στον ώμο των παιδιών (οι πεταλούδες είναι προσαρτημένες με νήμα στο δάχτυλο του δασκάλου). Με μεγάλο ενδιαφέρον, τα παιδιά συμμετέχουν σε υπαίθρια παιχνίδια χρησιμοποιώντας διάφορα χαρακτηριστικά (στεφάνια, αυτιά λαγουδάκι, φτερά πεταλούδας κλπ.).

Σε ήσυχα βράδια, οργανώνονται διάφορες δραστηριότητες αναψυχής με πρωτοβουλία των παιδιών. Κάποιος δείχνει στις κούκλες πίσω από μια οθόνη ένα κομμάτι ενός γνωστού παραμυθιού, κάποιος οργανώνει μια μουσική βραδιά με τραγούδι και χορό κ.λπ.

Η συμπεριφορά των παιδιών ηλικίας 1 έτους - 1 έτους 6 μηνών χαρακτηρίζεται συχνά από έντονες εκρήξεις αρνητικών συναισθημάτων. Συχνά υπάρχουν συγκρούσεις μεταξύ παιδιών για παιχνίδια, παρά τον επαρκή αριθμό αυτών. Δεν έχουν ανασταλτικές διαδικασίες.

Για παράδειγμα. Το παιδί προσπαθεί να ικανοποιήσει την επιθυμία να πάρει στην κατοχή του το παιχνίδι, αλλά δεν μπορεί να περιμένει ακόμα. Το παιδί πρόκειται να αφαιρέσει την αρκούδα από τον φίλο του, ο οποίος τράβηξε την προσοχή του με τις πράξεις του (τραγουδά, χορεύει). Οι προσπάθειες του ενήλικα να αποτρέψει τη σύγκρουση ζητώντας του να πάρει ένα παρόμοιο παιχνίδι από το ράφι ήταν ανεπιτυχείς, αφού η αρκούδα βρίσκεται σε στατική θέση. Θα πρέπει να πάρετε την αρκούδα και να δείξετε στο παιδί πώς πέφτει, ποδοπατάει, δηλαδή, αιχμαλωτίζει, ενδιαφέρει και η σύγκρουση θα διευθετηθεί.

Τα παιδιά δεν έχουν επαρκή εμπειρία στην επίλυση συγκρούσεων.

Για παράδειγμα. Το κορίτσι άρπαξε απότομα το αυτοκίνητο από τα χέρια του αγοριού που στεκόταν δίπλα της. Με το ένα χέρι της πίεσε το αυτοκίνητο και με το άλλο άρχισε να χαϊδεύει το κεφάλι του προσβεβλημένου. Ταυτόχρονα, το κορίτσι κοιτάζει τη δασκάλα, δείχνοντας με κάθε είδους ότι κάνει το σωστό. Η δασκάλα της πρότεινε να επιστρέψει το παιχνίδι, με την εμφάνιση, τη φωνή και τις μομφές της να δείχνουν τη στάση της σε αυτό που συνέβαινε. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να αφήσετε το κορίτσι σε αδρανή κατάσταση. Πρέπει να τη βοηθήσετε να βρει ένα παρόμοιο παιχνίδι ή να στρέψει την προσοχή της σε άλλο παιχνίδι.

Οι συγκρούσεις θα είναι πολύ λιγότερες εάν ένας ενήλικας διατηρεί μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση στα παιδιά, παρακολουθεί τη συμπεριφορά τους, αποτρέποντας την εμφάνιση συγκρούσεων. Όσο το δυνατόν συχνότερα, πρέπει να οργανώνετε παιχνίδια τρεξίματος, να τραγουδάτε τραγούδια στα παιδιά, να λέτε ομοιοκαταληξίες στο νηπιαγωγείο, να πιάνετε μαζί τους πεταλούδες, πουλιά (από χρωματιστό χαρτί), να διεγείρετε μια ποικιλία σωματικών δραστηριοτήτων, να οργανώσετε παιχνίδια με τα δάχτυλα "White-side καρακάξα "," Υπάρχει κατσικάκι με κέρατα "," Finger-boy "και άλλα.

Μεταξύ των παιδιών άνω του 1 έτους 6 μηνών, υπάρχουν εκφοβισμοί που θέλουν να σπάσουν τα κτίρια των συνομηλίκων τους, να τους ωθήσουν, που τους αρέσει να τρέχουν άσκοπα. Περιορίζοντας τα fidget, μην τα καθίσετε σε μια καρέκλα: "Καθίστε, κάντε ένα διάλειμμα και ηρεμήστε!" Το παιδί θα βρει κάτι να κάνει κάτω από την καρέκλα και σύντομα θα φύγει εντελώς. Είναι καλύτερα να του προσφέρετε μια ενδιαφέρουσα επιχείρηση μακριά από όλους, ώστε να μην παρεμβαίνει στους άλλους. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα διεγερτικά παιδιά δεν μπορούν να συγκεντρωθούν σε ένα παιχνίδι για μεγάλο χρονικό διάστημα, χάνουν γρήγορα το ενδιαφέρον τους για ένα παιχνίδι. Στα παιδιά αυτά μπορούν να προσφερθούν επιλογές για την εξέλιξη των γεγονότων. ("Ένα κουνελάκι έτρεξε, χτύπησε ένα κούτσουρο και κλαίει. Τι θα κάνουμε;"

Τα αργά, δειλά παιδιά χρειάζονται βοήθεια στην ολοκλήρωση των παιχνιδιών. Αυτό πρέπει να γίνει συναισθηματικά: «Τι όμορφη μικρή γατούλα που έχεις! Ας της δέσουμε ένα τόξο και πάμε μαζί της στο πάρκο! ». Μπορείτε να τους καλέσετε να πουν τι κάνει η Μούρκα στο σπίτι, τι νοσηλεύεται. Αφήστε το μωρό να δείξει πώς πηδάει, κάνει αυτόματα κλπ.

Είναι απαραίτητο να υποστηρίξουμε την ανεξαρτησία των παιδιών, την αυξανόμενη ικανότητά τους να απασχολούνται.

Για παράδειγμα. Το αγόρι στέκεται στη διαφάνεια. Perhapsσως παρακολουθεί τι συμβαίνει έξω από το παράθυρο ή κοιτάζει έκπληκτος όταν βλέπει την αίθουσα παιχνιδιών, τους ενήλικες και τα παιδιά από μια ασυνήθιστη οπτική γωνία. Η παρατήρηση είναι μία από τις δραστηριότητες του παιδιού και δεν πρέπει να ενοχλείται. Αν κοιτάξει αδιάφορα, χωρίς να σταματήσει το βλέμμα του σε κανένα από τα αντικείμενα, μπορείτε να έρθετε στη βοήθειά του.

Όταν εργάζεστε με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής, δεν πρέπει να ξεχνάτε ότι σε αυτήν την ηλικία περνούν μια δύσκολη περίοδο για τον εαυτό τους, που ονομάζεται κρίση τριών ετών. Ως εκ τούτου, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στο σπίτι, θα πρέπει να δείχνετε μια ευγενική, ευαίσθητη, καλοπροαίρετη στάση απέναντι στα παιδιά.

Ιδιαίτερη προσοχή και ευγένεια πρέπει να επιδεικνύεται στους νεοεισερχόμενους που εμφανίζονται στην ομάδα. Ένα νέο παιδί θα μπει γρήγορα στην ομάδα συνομηλίκων εάν το εμπλέξετε σε διάφορα παιχνίδια, κατά τα οποία μπορεί να γνωρίσει τα παιδιά, να θυμηθεί τα ονόματά τους ("Τραβήξτε τη φωτογραφία, Τάνια! Δώστε τη στη Σάσα!"). Or μπορείτε να καλέσετε τα παιδιά να παίξουν πυραμίδα.

Για παράδειγμα. Ο δάσκαλος μαζεύει τέσσερα παιδιά στο τραπέζι και τους δείχνει μια πυραμίδα που αποτελείται από 15 δαχτυλίδια. Ο ενήλικας αφαιρεί το πρώτο δαχτυλίδι, ονομάζει το χρώμα του και δίνει την πυραμίδα στο παιδί που κάθεται στα αριστερά: "Τώρα η Katyushka θα απογειωθεί και θα ονομάσει το χρώμα του δαχτυλιδιού!" Στη συνέχεια, η πυραμίδα πηγαίνει στο επόμενο παιδί: "Και τώρα Kostya!" Και τα λοιπά. Στο τέλος του παιχνιδιού, υπάρχουν 3 δαχτυλίδια μπροστά από κάθε παιδί. Η πυραμίδα κινείται προς την αντίθετη κατεύθυνση. Τώρα όλοι βρίσκουν το μεγαλύτερο δαχτυλίδι, το δένουν σε μια ράβδο και το παραδίδουν σε έναν φίλο που κάθεται στα δεξιά, φωνάζοντας το όνομά του.

Η αρχή της αισθητικής οργάνωσης του περιβάλλοντος προϋποθέτει τη ζεστασιά και την άνεση σε ένα ομαδικό δωμάτιο, την παρουσία φωτεινού, ελκυστικού υλικού παιχνιδιού και βοηθημάτων. Όλα αυτά προκαλούν στα παιδιά μια σταθερή θετική στάση, ενδιαφέρον για αυτό που συμβαίνει, μια επιθυμία να συμμετάσχουν ενεργά στη ζωή της ομάδας, να διατηρήσουν την καθαριότητα και την τάξη.

Η αρχή της δραστηριότητας εκδηλώνεται στη συμπεριφορά των ίδιων των παιδιών σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων (κινητική, ομιλία, γνωστική, στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομήλικους).

Όταν ένας ενήλικας επιλέγει υλικό παιχνιδιού, το περιπλέκει σταδιακά, διατηρώντας έτσι τη δραστηριότητα των παιδιών, ένα σταθερό ενδιαφέρον για δράσεις παιχνιδιού. Έτσι, η πρώτη ανεξάρτητη γνωριμία των παιδιών με πυραμίδες ξεκινά με τις πυραμίδες Velcro, στη συνέχεια σε έναν κώνο, και στη συνέχεια τα παιδιά κυριαρχούν στην πυραμίδα, που αποτελείται από 3-8 δακτυλίους, προσανατολίζονται ελεύθερα στο χρώμα και το μέγεθός τους. Το ίδιο το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της δραστηριότητάς του. Με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά αρχίζουν να δραστηριοποιούνται μόνα τους. Για παράδειγμα, όταν, μαζί με έναν φίλο, βγάζουν μικροσκοπικά γάντια δεμένα από τους γονείς τους από το μαγικό στήθος, μαζεύουν μποτάκια του ίδιου χρώματος για αυτούς σε ένα ζευγάρι, ντύνουν τις κούκλες με ρούχα του ίδιου χρώματος, μαθαίνοντας λειτουργούν με κουμπιά, φερμουάρ, κουμπιά, αναπτύσσοντας λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών.

Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων των μαθητών του, τις πιθανές δυνατότητες καθενός από αυτούς. Η άγνοια για τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των παιδιών μπορεί να οδηγήσει σε τυπική προπόνηση και να καταπνίξει ριζικά την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία τους. Ταυτόχρονα, μια μεγάλη καθυστέρηση στο προηγούμενο στάδιο ανάπτυξης της δραστηριότητας παιχνιδιού θα επηρεάσει αρνητικά τη δραστηριότητα, το ενδιαφέρον των παιδιών, την περαιτέρω βελτίωση των δράσεων παιχνιδιού και τη γενική νοητική ανάπτυξη.

Τα παιδιά δεν πρέπει να παρασυρθούν με ένα παιχνίδι πλοκής χωρίς να αναπτύξουν τη χειρωνακτική τους δεξιότητα σε ενέργειες που σχετίζονται με αντικείμενα. Σε αυτή την περίπτωση, δεν θα μπορούν ούτε να ντύσουν τις κούκλες ούτε να τις εξαργυρώσουν, κάτι που θα οδηγήσει σε απογοήτευση, απώλεια ενδιαφέροντος για το παιχνίδι.

Τα παιδιά χαρακτηρίζονται από υψηλή φυσική δραστηριότητα, αλλά βασικά εκτελούν τις ίδιες ενέργειες: περπάτημα, τρέξιμο. Κατά τη διάρκεια ολόκληρου του χρόνου αφύπνισης, υπάρχει σταθερό φορτίο στη σπονδυλική στήλη, καθώς τα παιδιά περπατούν ή κάθονται. Οι ίδιες ομάδες μυών λειτουργούν, γεγονός που οδηγεί σε σωματική κόπωση, η οποία κάνει τα μωρά νευρικά και ιδιότροπα. Επομένως, πρέπει να συμπεριληφθούν διαφορετικές κινήσεις σε παιχνίδια με παιδιά. Για παράδειγμα, μπορείτε να καλέσετε νήπια να απεικονίσουν κουτάβια που θα αναπηδούν, θα γλιστρούν, θα σέρνονται κάτω από μια καρέκλα, θα κουνάνε την ουρά τους ή θα πηδούν σαν κατσίκες ή πουλάρια, κάνοντας χαρούμενους ήχους που είναι χαρακτηριστικοί για καθένα από αυτά. Η ένταξη διαφορετικών ομάδων μυών προβλέπεται κατά τη διεξαγωγή ψυχαγωγικών παιχνιδιών "Sun Bunnies", "Bubbling", "Catching a bird", μαζεύοντας μπάλες που έχουν κυλήσει σε διαφορετικές κατευθύνσεις, οργανώνοντας σύντομα διασκεδαστικά παιχνίδια.

Για παράδειγμα. Παιχνίδι "Kitties" (για παιδιά ηλικίας 1 έτους - 1 έτους 6 μηνών).Τα παιδιά είναι γάτες. Ο δάσκαλος τους φωνάζει: «Kis! Γατούλα! Kis! »- υποχωρώντας αργά στο δωμάτιο. Τα "γατάκια" σέρνονται μετά από αυτόν (άσκηση για την εκφόρτωση της σπονδυλικής στήλης), νιαουρίζουν, "στρίβουν τις ουρές τους", κυλούν από τη μία πλευρά στην άλλη, σέρνονται κάτω από μια καρέκλα κ.λπ.

Παιχνίδι "Ποντίκια" (για παιδιά άνω του 1 έτους 6 μηνών).Τα παιδιά αντιπροσωπεύουν τα ποντίκια. Τσιρίζουν, «κουνάνε τις ουρές τους», σέρνονται κάτω από ένα κούτσουρο (φουσκωτό), τρέχουν κατά μήκος μιας στενής γέφυρας (γυμναστικός πάγκος) κατά μήκος του ποταμού και κρύβονται προς όλες τις κατευθύνσεις: κάτω από ένα τραπέζι, μια καρέκλα, έξω από την πόρτα κ.λπ.

Παιχνίδι "Αρκούδες" (για παιδιά άνω του 1 έτους 6 μηνών).Τα παιδιά αντιπροσωπεύουν τα μικρά. Κουνιούνται πάνω σε ένα κούτσουρο, πατούν πάνω σε μια στενή γέφυρα και σιγά -σιγά κάνουν τετράποδα.

Παιχνίδι "Ποντίκια και αρκούδες" (για παιδιά άνω των 2 ετών).Η μια ομάδα παιδιών απεικονίζει ποντίκια, η άλλη αρκούδες.

«Τα ποντίκια και οι αρκούδες έχουν κάνει φίλους και καλούν ο ένας τον άλλον να επισκεφθεί», λέει ο ενήλικας και καλεί τα παιδιά να κάνουν τις κατάλληλες κινήσεις. - Τα μικρά ποντίκια χάρηκαν και έτρεξαν ήσυχα να επισκεφτούν τις αρκούδες. Ξεπέρασαν γρήγορα το ρέμα στη γέφυρα, σύρθηκαν κάτω από το κούτσουρο και έτρεξαν προς το σπίτι, και είναι κλειστό. Τα ποντίκια άρχισαν να χτυπούν, να κοιτούν στα παράθυρα, να προσπαθούν να σέρνονται κάτω από την πόρτα. Τίποτα δεν λειτουργεί. Και οι αρκούδες κοιμούνται στο σπίτι τους και δεν ακούν τίποτα. Έτσι τα ποντίκια έφυγαν σπίτι χωρίς τίποτα.

Οι αρκούδες ξύπνησαν και άρχισαν επίσης να μαζεύονται για να επισκεφτούν τα ποντίκια. Πήραν ένα δώρο - ένα βαρέλι μέλι και πάτησαν. Ενώ ανεβαίναμε πάνω από το κούτσουρο, παραλίγο να πνιγούμε στο ποτάμι. Κουρασμένος, περπατώντας, παίζοντας από τη μια πλευρά στην άλλη, στενάζοντας.

Τα ποντίκια άκουσαν θόρυβο, γκρίνια, φοβήθηκαν και κρύφτηκαν προς όλες τις κατευθύνσεις: πίσω από τον καναπέ, κάτω από το τραπέζι κλπ. Και οι αρκούδες ήρθαν και κοίταξαν - δεν υπήρχαν ποντίκια. Πού είναι? Περπατούν στο σπίτι, ψάχνουν σε όλες τις γωνίες και δεν βρίσκουν ποντίκια με κανέναν τρόπο. Καθίσαμε να ξεκουραστούμε. Ακούσαμε τα ποντίκια ότι ήταν ήσυχα, κοιτάξαμε έξω και είδαμε τους φίλους μας. Τα ποντίκια βγήκαν. Για να γιορτάσουν, όλοι άρχισαν να κεράζουν τον εαυτό τους με μέλι και χορό ».

Ο ενήλικας πρέπει να διατηρεί τα παιδιά ενεργά. Εάν το παιδί παίζει με συγκέντρωση μόνο του, το παιχνίδι του πρέπει να προστατεύεται με κάθε δυνατό τρόπο. Εάν το μωρό βαριέται, ο ενήλικας κάθεται δίπλα του και ξεκινά μια συνομιλία μαζί του, με βάση τα ενδιαφέροντα και το επίπεδο ανάπτυξης του, προκαλώντας ζωντανές αναμνήσεις από πρόσφατα ενδιαφέροντα γεγονότα, γεγονός που συμβάλλει στην επακόλουθη ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στα παιδιά που τρέχουν άσκοπα σε μια ομάδα. Για παράδειγμα, σταματώντας ένα παιδί με ένα αυτοκίνητο στα χέρια του, ένας ενήλικας μπορεί να πει: «Θυμάστε όταν ο οδηγός μας έφερε μήλα και γάλα στο αυτοκίνητο; Οι κούκλες περιμένουν επίσης ένα κέρασμα. Μπορείτε να τους φέρετε τόσο μούρα όσο και γλυκά στο αυτοκίνητό σας. Πάμε να δούμε πού αποθηκεύονται. »Τώρα η δραστηριότητα του παιδιού θα κατευθυνθεί προς ενδιαφέροντα πράγματα.

Κατά την ενεργοποίηση της δραστηριότητας παιχνιδιού των παιδιών, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση των προηγούμενων ή των επόμενων δραστηριοτήτων τους. Πριν από γυμναστική ή ένα μάθημα μουσικής, είναι ακατάλληλο να διεγείρουμε εκείνα τα παιχνίδια που συμπίπτουν στη φύση με την επερχόμενη δραστηριότητα. Είναι καλύτερα να προσφέρετε στα παιδιά ήρεμα διδακτικά παιχνίδια δόμησης. Αφού σμιλέψετε, σχεδιάσετε, μπορείτε να κανονίσετε παιχνίδια τρεξίματος κ.λπ. Μετά από μια βόλτα και πριν πάτε για ύπνο, είναι απαραίτητο να εμπλέξετε τα παιδιά σε ήσυχα παιχνίδια: μπορείτε να προσφέρετε να βάλετε ένα παπάκι, ένα μοσχάρι ελέφαντα στο κρεβάτι, να διαβάσετε ένα βιβλίο, να κοιτάξετε έξω από το παράθυρο κ.λπ. κρεβάτι, βάζοντας την κόρη τους στο κρεβάτι. Το καλοκαίρι, είναι καλό να απλώσετε μια ελαφριά κουβέρτα στη δαντελωτή σκιά των δέντρων και να καλέσετε τα παιδιά να παίξουν σε αυτό.

Κατά τη διαδικασία της εγρήγορσης, πρέπει να εναλλάσσονται διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών: τα παιχνίδια με υψηλή κινητική δραστηριότητα πρέπει να αντικαθίστανται από ήρεμα παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα μικρό παιδί που έχει συμμετάσχει ενεργά σε παύλες μπορεί άνετα να καθίσει σε ένα χαλί, σε ένα τραπέζι ή σε ένα παράθυρο με μια ρίψη μπάλας ή ένα γεωμετρικό κουτί. Το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να είναι άνετος, άνετος, άνετος.

Η γνωστική και ομιλία των παιδιών αναπτύσσεται στη διαδικασία της παρατήρησης. Ένας ενήλικας εμπλέκει τα παιδιά σε μια συζήτηση για όσα έχουν δει, τα μαθαίνει να εκφράζουν τη δική τους γνώμη, αναπτύσσει τη σταθερότητα και τη διάρκεια των παρατηρήσεων. Για παράδειγμα, βλέποντας ένα φύλλο να πέφτει έξω από το παράθυρο, με παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής, μπορείτε να κάνετε μια συγκεκριμένη συζήτηση για το τι είδαν, τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής μπορούν να συντονιστούν με τις αναμνήσεις των πρόσφατων καλοκαιρινών ημερών.

Οι παρατηρήσεις ενός λουλουδιού που ανθίζει στο περβάζι με τα μικρότερα παιδιά βασίζονται στην αποσαφήνιση, τον καθορισμό του χρώματος, του μεγέθους του λουλουδιού, στην παρατήρηση του πώς οι ενήλικες φροντίζουν το φυτό. Τα παιδιά του τρίτου έτους της ζωής μπορούν να ζητηθούν στην πορεία να θυμηθούν τι λουλούδια παρατήρησαν όταν μπήκαν στο νηπιαγωγείο, ποια ανθοφόρα φυτά έχουν στο σπίτι (με τη γιαγιά τους στο χωριό), τι λουλούδια είδαν στο νότο κ.λπ.

Στο ενυδρείο, τα μικρότερα παιδιά παρατηρούν πώς τα ψάρια απορροφούν την τροφή, πώς τα προσέχουν οι ενήλικες. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να θυμηθούν τι είδους ψάρια είδαν στο κατάστημα κατοικίδιων ζώων, στο ζωολογικό κήπο, τι είδους ψάρια έπιασαν με τον μπαμπά τους στο χωριό κ.λπ.

Η παρακολούθηση ενός πουλιού σε ένα κλουβί μπορεί να συνεχιστεί όταν βγαίνετε για έναν χειμερινό περίπατο, συγκρίνοντας τη συμπεριφορά των πουλιών, θυμάστε τα πουλιά από ένα κατάστημα κατοικίδιων ζώων, έναν ζωολογικό κήπο.

Ένας ενήλικας δεν πρέπει να αγνοεί τα παιδιά στη γωνιά του βιβλίου. Εδώ, τα παιδιά κοιτούν άλμπουμ με φωτογραφίες, «διαβάζουν» βιβλία στην κούκλα (για παράδειγμα, πείτε μια παιδική ομοιοκαταληξία με βάση μια εικόνα), παίζουν μπίνγκο, όπου ένα παιδί παίζει το ρόλο του δασκάλου (επιδεικνύει συμπεριφορά ρόλου). Ένας ενήλικας μπορεί να ξεδιπλώσει τη συζήτηση σε μια οικεία εικόνα, να κάνει 2-3 ερωτήσεις σχετικά με την πλοκή, να επαινέσει τα παιδιά που παίζουν το ρόλο του παιδαγωγού, να προτείνει τι άλλο μπορεί να «διαβαστεί» στην κούκλα κ.λπ. Τα παιδιά γίνονται πιο ενεργά όταν συμμετέχουν σε ενδιαφέρουσες συζητήσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.

Το βράδυ, μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με μεγαλύτερα παιδιά για το ποιος έκανε διακοπές το καλοκαίρι. Για το σκοπό αυτό, οι γονείς φέρνουν φωτογραφίες παιδιών σε διακοπές εκ των προτέρων, γράφοντας στην πίσω πλευρά τα ονόματα εκείνων που εμφανίζονται στη φωτογραφία, το όνομα του σκύλου, της αίγας κ.λπ. Από τη φωτογραφία, το μωρό θα θυμάται τι άλλο συνέβη στο χωριό, στη θάλασσα. Τα υπόλοιπα παιδιά θα συμμετάσχουν επίσης ενεργά στη συζήτηση. Μετά από αυτό, όλοι θα αρχίσουν να χτίζουν ένα χωριό με αχυρώνα ή εξοχικό με γκαράζ, δίπλα στην υπενθύμιση του δασκάλου θα εμφανιστεί ένα δάσος, στο οποίο θα εγκατασταθούν οι κάτοικοι του δάσους. Τα παιδιά θα αρχίσουν να συζητούν φιλικά πού θα ζήσει ο σκίουρος και πού είναι η γάτα, πού το παιδί και πού ο λαγός κ.λπ.

Με την έλξη εικόνων πλοκής, συνεχίζονται κινούμενες φωτογραφίες, συνομιλίες σχετικά με την μετάβαση στο τσίρκο, το θέατρο, τον ζωολογικό κήπο κ.λπ.

Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να έχουν ένα σταθερό αίσθημα άνεσης και ψυχολογικής ασφάλειας, εμπιστοσύνη στην καλή στάση απέναντι στον εαυτό τους από τους ενήλικες καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής τους στο νηπιαγωγείο.

Παρόμοιες πληροφορίες.

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

«Είναι μεγάλη χαρά για το παιδί,
αν ο ίδιος παρατήρησε και ανακάλυψε κάποιο φαινόμενο για τον εαυτό του,
και αν ο συλλογισμός του αποδείχτηκε πολύ σωστός,
με τον ίδιο τρόπο, αυτό που του δίνει τη μεγαλύτερη ευχαρίστηση είναι
που έκανε ο ίδιος και το πέτυχε χωρίς την καθοδήγηση των άλλων ».
P.F. Lesgaft

Η άμεσα εκπαιδευτική δραστηριότητα, σε αντίθεση με την παραδοσιακή ενασχόληση, πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, παραγωγική, εργασία, επικοινωνία κ.λπ.
Εν τω μεταξύ, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τη διαφορά μεταξύ "παλιάς" προπόνησης και "νέας"
Η διαδικασία μάθησης στο νηπιαγωγείο με τη μορφή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών
1. Ένα παιδί είναι ένα αντικείμενο των διαμορφωτικών παιδαγωγικών επιρροών ενός ενήλικα. Ο ενήλικας είναι υπεύθυνος. Οδηγεί και ελέγχει το παιδί.
1. Παιδί και ενήλικας είναι και τα δύο θέματα αλληλεπίδρασης. Είναι ίσες σε σημασία. Όλοι είναι εξίσου πολύτιμοι. Αν και ενήλικος, φυσικά, είναι και μεγαλύτερος και πιο έμπειρος.
2. Η δραστηριότητα ενός ενήλικα είναι υψηλότερη από τη δραστηριότητα ενός παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας (ένας ενήλικας μιλάει "πολύ")
2. Η δραστηριότητα του παιδιού δεν είναι τουλάχιστον μικρότερη από τη δραστηριότητα του ενήλικα
3. Η κύρια δραστηριότητα είναι εκπαιδευτική. Το κύριο αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας είναι η λύση κάθε εκπαιδευτικής εργασίας που ανατίθεται στα παιδιά από έναν ενήλικα.
Ο στόχος είναι η γνώση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες των παιδιών. Η δραστηριότητα των παιδιών είναι απαραίτητη για την επίτευξη αυτού του στόχου.
3. Η κύρια δραστηριότητα είναι οι λεγόμενες δραστηριότητες των παιδιών Ο στόχος είναι η γνήσια δραστηριότητα (δραστηριότητα) των παιδιών και η ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων αποτελεί παρενέργεια αυτής της δραστηριότητας.
4. Το κύριο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το εκπαιδευτικό
4. Το κύριο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού
5. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά είναι η απασχόληση. 5. Οι κύριες μορφές εργασίας με παιδιά - εξέταση, παρατήρηση, ομιλία, ομιλία, πειραματισμός έρευνας, συλλογή, ανάγνωση, υλοποίηση έργων, εργαστήριο κ.λπ.
6. Χρησιμοποιούνται κυρίως οι λεγόμενες μέθοδοι άμεσης διδασκαλίας (με συχνή χρήση διαμεσολαβούμενων) 6. Χρησιμοποιούνται κυρίως οι λεγόμενες έμμεσες μέθοδοι διδασκαλίας (με μερική χρήση άμεσων)
7. Τα κίνητρα για μάθηση στην τάξη, κατά κανόνα, δεν σχετίζονται με το ενδιαφέρον των παιδιών για την ίδια τη μαθησιακή δραστηριότητα. Η εξουσία ενός ενήλικα «κρατά» τα παιδιά στην τάξη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι εκπαιδευτικοί συχνά πρέπει να «διακοσμούν» το μάθημα με οπτικοποίηση, τεχνικές παιχνιδιού, χαρακτήρες για να ντύσουν την εκπαιδευτική διαδικασία σε μια ελκυστική μορφή για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά τελικά, "ο πραγματικός στόχος ενός ενήλικα δεν είναι καθόλου να παίζει, αλλά να χρησιμοποιεί ένα παιχνίδι για να παρακινήσει την ανάπτυξη της γνώσης του αντικειμένου που δεν είναι ελκυστική για τα παιδιά". 7. Τα κίνητρα της διδασκαλίας, που πραγματοποιούνται ως οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών, συνδέονται πρωτίστως με το ενδιαφέρον των παιδιών σε αυτές τις δραστηριότητες
8. Όλα τα παιδιά πρέπει να είναι παρόντα στο μάθημα
8. Επιτρέπεται η λεγόμενη δωρεάν «είσοδος» και «έξοδος» των παιδιών, κάτι που δεν συνεπάγεται καθόλου την ανακήρυξη αναρχίας στο νηπιαγωγείο. Σεβόμενος το παιδί, την κατάστασή του, τη διάθεσή του, τις προτιμήσεις και τα ενδιαφέροντά του, ένας ενήλικας είναι υποχρεωμένος να του παρέχει μια επιλογή - να συμμετέχει ή να μην συμμετέχει με άλλα παιδιά σε μια κοινή επιχείρηση, αλλά ταυτόχρονα έχει το δικαίωμα να απαιτήσει τον ίδιο σεβασμό για τους συμμετέχοντες σε αυτήν την κοινή επιχείρηση.
9. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι σε μεγάλο βαθμό ρυθμισμένη. Το κύριο πράγμα για έναν ενήλικα είναι να κινηθεί σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο, πρόγραμμα. Ο δάσκαλος βασίζεται συχνά στην προετοιμασμένη περίληψη του μαθήματος, η οποία περιέχει τις παρατηρήσεις και τις ερωτήσεις του ενήλικα, τις απαντήσεις των παιδιών.9, ενδιαφέρουσες πληροφορίες για συνθέτες, συγγραφείς, καλλιτέχνες και τα έργα τους), μεμονωμένες μεθόδους και τεχνικές κ.λπ. , αλλά όχι ως «έτοιμο δείγμα» της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οργάνωση διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων
Διοργανώνονται άμεσα εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε όλους τους τομείς της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά: εξοικείωση με το περιβάλλον, ανάπτυξη λόγου, μουσική εκπαίδευση, οπτική δραστηριότητα, σχεδιασμός, διαμόρφωση στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, φυσική κουλτούρα. Όταν πραγματοποιείτε απευθείας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υπάρχουν τρεις κύριες ανταλλακτικά ... Το πρώτο μέρος είναι η εισαγωγή των παιδιών στο θέμα του μαθήματος, ο καθορισμός στόχων, η εξήγηση του τι πρέπει να κάνουν τα παιδιά. Το δεύτερο μέρος είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών για να ολοκληρώσουν το έργο του δασκάλου ή το σχέδιο του ίδιου του παιδιού.
Το τρίτο μέρος είναι η ανάλυση της εργασίας και η αξιολόγησή της.
Μορφές οργάνωσης κατάρτισης.
Ο δάσκαλος έχει την ευκαιρία να πραγματοποιήσει εκπαίδευση χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές οργάνωσης των παιδιών, υπάρχουν μετωπικές μορφές κατάρτισης:
μια βόλτα που αποτελείται από:
- παρατηρήσεις της φύσης, της γύρω ζωής,
- παιχνίδια εξωτερικού χώρου;
- εργασία στη φύση και στον τόπο ·
- ανεξάρτητη δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών.
εκδρομές?
Παιχνίδια:
- πλοκή και παιχνίδι ρόλων
- διδακτικά παιχνίδια ·
- παιχνίδια δραματοποίησης
- αθλητικά παιχνίδια ·
εργασία:
- συλλογικό ·
- νοικοκυριό ·
- εργασία σε μια γωνιά της φύσης.
- καλλιτεχνική εργασία ·
ανάγνωση μυθοπλασίας?
συνομιλίες?
παράσταση κουκλοθέατρου?
Στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - διατίθεται ειδικός χρόνος στη διαδικασία διεξαγωγής καθεστωτικών στιγμών, οργανώνεται ατομική εργασία με παιδιά. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτήν την περίπτωση είναι οι ακόλουθες δραστηριότητες:
θέμα και παιχνίδι,
εργασία,
Αθλητισμός,
παραγωγικός,
επικοινωνία,
παιχνίδια ρόλων και άλλα παιχνίδια που μπορούν να αποτελέσουν πηγή και μέσο μάθησης.
Μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση της κατάρτισης
Οι μέθοδοι οπτικής και παιχνιδιού σε συνδυασμό με λεκτικές μεθόδους επικρατούν στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών στο νηπιαγωγείο βασίζεται στην οπτικοποίηση στη διδασκαλία και μια ειδική οργάνωση του περιβάλλοντος συμβάλλει στην επέκταση και εμβάθυνση των ιδεών των παιδιών
Για παράδειγμα, για την οργάνωση δραστηριοτήτων εργασίας, χρησιμοποιούμε εργασίες (συμπεριλαμβανομένων των υποομάδων), γνωστικά πειράματα και εργασίες, βάρδιες, έργα προσανατολισμένα στην εξάσκηση κ.λπ. σκηνοθεσία, δραματοποίηση κ.λπ.
Συνδέουμε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς μεταξύ τους: διάβασμα, παιδί
μαθαίνει? μαθαίνει, μιλάει για όσα έχει μάθει. αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες μέσω έρευνας και συζήτησης. Έτσι, η αλληλοδιείσδυση και διασύνδεση των εκπαιδευτικών περιοχών εξασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου γύρω από το παιδί. Έτσι αλλάζει ο τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των παιδιών: όχι η ηγεσία ενός ενήλικα, αλλά η κοινή (σύντροφος) δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού - αυτό είναι το πιο φυσικό και αποτελεσματικό πλαίσιο ανάπτυξης στην προσχολική παιδική ηλικία.
Η ανάπτυξη τύπων δραστηριοτήτων πραγματοποιείται σε κοινές δραστηριότητες με ενήλικες, στη συνέχεια σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και, τέλος, γίνεται ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού.
Η πρακτική έχει δείξει ότι στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, υπάρχει προσωπικό ενδιαφέρον (εσωτερικό κίνητρο). Το κίνητρο μπορεί να είναι τόσο το ενδιαφέρον όσο και η επιθυμία να βοηθήσετε κάποιον, και η επιθυμία να επαινέσετε και η ανάγκη να ικανοποιήσετε κάποιες άλλες ανάγκες σας. Σε κάθε περίπτωση, το εγγενές κίνητρο προκαλεί αύξηση της φυσικής δύναμης, έξαρση συναισθημάτων, ενεργοποίηση της σκέψης. Ως εκ τούτου, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί συνειδητοποιεί ελεύθερα τα ενδιαφέροντά του, τις ανάγκες του, δείχνει τη θέλησή του, η δραστηριότητά του έχει ισχυρά κίνητρα, είναι συναισθηματικά κορεσμένη και ψυχολογικά άνετη.
Κατά την επιλογή μεθόδων και μορφών οργάνωσης του GCD, είναι απαραίτητο να εστιάσετε στις επιθυμίες, τα ενδιαφέροντα, τις κλίσεις και τις ικανότητες των παιδιών. Οι δραστηριότητες που υποκινούνται με αυτόν τον τρόπο είναι πιο αποτελεσματικές, επειδή συμβάλλει στην ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων κάθε παιδιού. "Τι θέλετε να κάνετε;", "Αν θέλετε να μάθετε ... - πρέπει να κάνετε ...", "Θα πετύχετε και μπορείτε ...", "Ας προσπαθήσουμε μαζί, και θα δείτε ... " - τέτοιου είδους ερωτήσεις, πεποιθήσεις, συνομιλίες δασκάλων με παιδιά συμβάλλουν στη διαμόρφωση του προσανατολισμού της προσωπικότητας, στο ενεργό κίνητρο του παιδιού στη δραστηριότητα. Η ενσωμάτωση του GCD είναι πιο αποτελεσματική από μεμονωμένα κομμάτια · τα παιδιά έχουν ένα ιδιαίτερο εύρος ενδιαφερόντων - το οποίο στο μέλλον μπορεί να γίνει η βάση για μια ποικίλη εμπειρία. Η επιθυμία να ασχοληθούμε με διαφορετικές και ανόμοιες δραστηριότητες, επιθυμία
δοκιμάστε το χέρι σας στις διάφορες σφαίρες του - αυτό είναι το εύρος των ενδιαφερόντων του παιδιού, το οποίο ο δάσκαλος διαμορφώνει μέσω ολοκληρωμένης δραστηριότητας.
Κάθε μέρα το εκπαιδευτικό μπλοκ περιλαμβάνει κάποιου είδους
παραγωγική δραστηριότητα: δημιουργία συλλογικής εργασίας, εφεύρεση του τέλους ενός παραμυθιού ή ιστορίας, εφεύρεση και απεικόνιση του χαρακτήρα των ηρώων μέσω της κίνησης, των χαρακτηριστικών, της δημιουργίας δομών από κτίρια ή αυτοσχέδια υλικά κ.λπ.

Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τους πιο επιτυχημένους συνδυασμούς των μορφών οργάνωσης του GCD για διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς.
1.OO "Ανάγνωση μυθοπλασίας" - η μορφή της εκμετάλλευσης - ένα λογοτεχνικό σαλόνι, μια εκδρομή στην εικονική βιβλιοθήκη (για παράδειγμα: ένα αναγνωστήριο), παιχνίδια ρόλων σε λογοτεχνικές πλοκές, δραματοποίηση, δραματοποίηση, εκφραστική ανάγνωση ποιημάτων ( διαγωνισμός απαγγελίας, σχέδιο, δημιουργία δικών σας ιστοριών και παραμυθιών, ποιήματα, γρίφοι).
2. PA "Communication" - thematic_travels (σε έναν εικονικό ζωολογικό κήπο - εάν το θέμα είναι "Άγρια ζώα", σε ένα αγρόκτημα / χωριό - εάν "Κατοικίδια ζώα" κ.λπ., συνεντεύξεις τύπου για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων - για μαθητές νεότερες ομάδες ...
3. LLC "Knowledge" - περιλαμβάνει τη χρήση γνωστικών παιχνιδιών,
ερευνητικές δραστηριότητες, πειραματισμός παιδιών, καθώς και καταστάσεις αναζήτησης προβλημάτων, εκδρομές (στο "εργοτάξιο", αν το θέμα είναι "επάγγελμα") και ακόμη και παρακολούθηση κουκλοθέατρων με μια επακόλουθη συζήτηση, KVN.

4. "Muzyka" LLC - μορφές οργάνωσης GCD - συνομιλία, εικονικές εκδρομές στη φιλαρμονική κοινωνία, κουίζ "Μάντεψε τη μελωδία", επίσκεψη σε θεματικές διακοπές, θεατρικές σπουδές. Εργαστήρια κ.λπ.
συμπέρασμα
Έτσι, οι ολοκληρωμένες τάξεις έχουν διακριτικά χαρακτηριστικά.
Πρώτον, είναι διαύγεια, συμπαγής, υψηλό περιεχόμενο πληροφοριών του εκπαιδευτικού υλικού - το μάθημα πρέπει να είναι μικρό σε όγκο, αλλά χωρητικό, κάτι που είναι δυνατό με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, όταν ένα συγκεκριμένο θέμα ή φαινόμενο αντιμετωπίζεται από διάφορες πλευρές στις διάφορες πτυχές του Το
Το δεύτερο χαρακτηριστικό είναι η λογική αλληλεξάρτηση,
διασφαλίζεται η διασύνδεση ολοκληρωμένων θεμάτων στην τάξη
αλληλεπίδραση υλικού από διαφορετικούς εκπαιδευτικούς τομείς μέσω
μια ποικιλία δραστηριοτήτων. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί τομείς
συνδυάστηκαν μεταξύ τους και μεταξύ τους υπήρχε ένα συνδετικό στοιχείο - μια εικόνα. Η μετάβαση σε μια ποικιλία δραστηριοτήτων βοηθά στη διατήρηση
προσοχή των παιδιών, η οποία αυξάνει την αποτελεσματικότητα του μαθήματος, ανακουφίζει από την κούραση και
υπέρταση. Συνδυάζοντας διαφορετικούς τομείς γνώσης σε ένα μάθημα
σας επιτρέπει να εξοικονομήσετε χρόνο για παιχνίδι, περπάτημα, μαζί με έναν δάσκαλο και
ανεξάρτητη δραστηριότητα προσχολικής ηλικίας.
Τα ολοκληρωμένα μαθήματα προάγουν τη συναισθηματική ανάπτυξη
παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού βασίζονται στα στοιχεία της μουσικής, της ζωγραφικής, της λογοτεχνίας, αυξάνοντας το κίνητρο για μάθηση, σχηματίζοντας γνωστικό ενδιαφέρον, μια ολιστική εικόνα του κόσμου και διευρύνοντας τους ορίζοντες. Έτσι, μέχρι το τέλος της σχολικής χρονιάς, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν μια συναισθηματική και συνειδητή στάση απέναντι στην τέχνη, αυξάνουν τη δημιουργική τους δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία, μειώνουν την ένταση, τη δυσκαμψία, η συμπεριφορά γίνεται πιο ανοιχτή.
Το πλεονέκτημα των ολοκληρωμένων τάξεων είναι να αυξήσουν τα κίνητρα της μάθησης, κατά τη διάρκεια των οποίων ένα φαινόμενο αντιμετωπίζεται από διάφορες οπτικές γωνίες, σχηματίζοντας γνωστικό ενδιαφέρον.
Πιέζοντας τους μαθητές σε νοητική δραστηριότητα, τα ολοκληρωμένα μαθήματα στο νηπιαγωγείο διδάσκουν να λαμβάνουν πληροφορίες σκεπτόμενοι έξω από το πλαίσιο, να τη συγκρίνουν και να τη γενικεύουν, να βγάζουν συμπεράσματα. Δεδομένου ότι διεξάγονται με εύκολο, παιχνιδιάρικο τρόπο, είναι πολύ πιο εύκολο να μεταφερθούν από τα μαθήματα σε μεμονωμένα μαθήματα. Τα παιδιά δεν υπερβάλλουν τον εαυτό τους και μελετούν με μεγάλο ενδιαφέρον.
Βιβλιογραφία:
1. Απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας για τη δομή του κύριου προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας στις 23 Νοεμβρίου 2009 αριθ. 655
2. Abuzyarova, L. Θέμα-αναπτυσσόμενο περιβάλλον προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος // Παιδί στο νηπιαγωγείο / L. Arbuzova.-2004.-№6.-σελ.30-32.
3. Afonkina, Yu. A. Παρακολούθηση της ποιότητας εκμάθησης του βασικού γενικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής / Yu.A. Αφόνκινα. - Πέτρογκραντ: Δάσκαλος, 2011.
4. Voskresenskaya, V. Δημιουργούμε μόνοι μας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον // Προσχολική εκπαίδευση / V. Voskresenskaya.-2004.№1.-σ.77-79.
5. Guskova, TV, Τι είναι ένα ανεξάρτητο παιδί; // Προσχολική εκπαίδευση / T.V. Guskova -1988.-№11.-σελ.60-64.
6. Ivanova, N.V. Εκπαίδευση παιχνιδιών για παιδιά 5-7 ετών. Μεθοδικές συστάσεις / N.V., Ivanova - Μ.: Sfera. - 2008. - 112 σελ.
7. Kalinina, R.R. Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση στο νηπιαγωγείο / R.R. Καλινίν. SPb.-M.-2011
8. Καμερίνα, Ν. Επιχειρηματική κατασκευή αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος // Νηπιαγωγείο. Διαχείριση / Ν. Καμερίνα-2003.-№2.-σελ.5.
9. Kuznetsova, S. Ενημέρωση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θέματος / S. Kuznetsova, G. Romanova // Ένα παιδί σε νηπιαγωγείο.-2004.-с4с58-65.
10. Makhaneva, M. Επιρροή του περιβάλλοντος στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού // Προσχολική αγωγή / M. Makhaneva.-1992.№2 –s.4-6.
11. Meremyanina, O.R., Kazantseva, A.S. Χώρος ανάπτυξης θεμάτων σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας / O.R. Merem'yanina, A.S. Kazantseva // Εκπαιδευτικός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.-2009.-№7.
12. Nishcheva, N.V. Χωρικό αναπτυξιακό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο. Αρχές κατασκευής, συμβουλές, συστάσεις / comp. N.V. Nishcheva. - Αγία Πετρούπολη., "CHILDHOOD -PRESS". 2010.-128 s, άρρωστος.
13. Petrovsky, V.A., Klarina, L.M., Smyvina, L.A., Strelkova, L.P., Χτίζοντας ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Μ., Επιστημονικός και Μεθοδολογικός Σύλλογος "Δημιουργική Παιδαγωγική", Μικρές Επιχειρήσεις "Νέο Σχολείο", 1993.
14. Υποκειμενικό-αναπτυξιακό περιβάλλον του νηπιαγωγείου στο πλαίσιο του FGT / ed. N.V. Miklyaeva.-M .: TC SPHERE, 2011-129s.
15. Teplyuk, S. Η προέλευση της ανεξαρτησίας (παιδί προσχολικής ηλικίας) // Προσχολική εκπαίδευση / S. Teplyuk.-1991.-№7.-σ.67-71.
16. Hvastunova, Τ.Α. Οργάνωση περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με τις σύγχρονες απαιτήσεις / Τ.Α., Χβαστούνοβα // Εκπαιδευτικός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.-2009.-№2
17. Yusupova, G. Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας στα παιδιά // Προσχολική αγωγή / G. Yusupova.-2002.-№8.-σελ.28-29.

Παράρτημα 1
Περίληψη του GCD "Ζώα από κυλίνδρους" (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας)
Καθήκοντα: να μάθουν τα παιδιά να δημιουργούν μια ποικιλία από ενδιαφέροντα παιχνίδια ζώων από χαρτί, στρίβοντας ορθογώνια σε κυλίνδρους και ημικύκλια σε κώνους (ανάλογα με το σχήμα και τη θέση του σώματος, τοποθετούνται κάθετα ή οριζόντια), συμπληρώνοντάς τα με λεπτομέρειες. αναπτύξτε την ικανότητα εργασίας σύμφωνα με ένα πρότυπο. να εδραιώσει τις δεξιότητες εργασίας με ψαλίδι, χρησιμοποιώντας κόλλα. καλλιεργήστε την επιθυμία να δείτε τα πράγματα μέχρι το τέλος.
Περιεχόμενο. Μια γιαγιά (ενήλικας) έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά. Αγαπά πολύ τα κατοικίδια, αλλά ζει μόνη της. Στη συνέχεια, κάνει γρίφους για τα ζώα που θέλει να έχει:
Μπορώ να πλυθώ καθαρά
Όχι με νερό, αλλά με γλώσσα.
Νιάου! Πόσο συχνά ονειρεύομαι
Ένα πιατάκι με ζεστό γάλα. (Γάτα)
Μακρύ αυτί, κομμάτι χνούδι.
Πηδώντας επιδέξια, ροκανίζοντας καρότα. (Κουνέλι)
Ποιος έχει ένα έμπλαστρο,
Δεν έχετε σφίξει σε κάμερα;
Στα πόδια των οπλών του.
Τρώει και πίνει από τη γούρνα; (Χοιρίδιο)
Είναι φίλος με τον ιδιοκτήτη,
Το σπίτι φυλάει
Ζει κάτω από τη βεράντα
Και η ουρά είναι σε ένα δαχτυλίδι. (Σκύλος)
Ποιος τραγουδά τόσο δυνατά
Ότι ανατέλλει ο ήλιος; (Πετεινός)
Η δασκάλα καλεί τα παιδιά να βοηθήσουν τη γιαγιά τους και να της φτιάξουν τα ζώα που ονειρεύεται. Αλλά πρώτα, σκεφτείτε τα παιχνίδια των ζώων και απαντήστε στις ερωτήσεις:
Από ποια μέρη αποτελείται ένα κοκορέτσι; (Το σώμα είναι κώνος, υπάρχει κεφάλι, χτένα, μάτια, ράμφος, γένια, θαμνώδης ουρά).
Ποια είναι τα μέρη μιας γατούλας; ((Κορμός - καπέλο, κεφάλι, μάτια, αυτιά, μουστάκι, ουρά και πόδια).
Από τι μέρη είναι φτιαγμένο το κουνέλι; (Το σώμα είναι ένα καπέλο, μακριά αυτιά κ.λπ.).
Στη συνέχεια, ο δάσκαλος επιδεικνύει μια μέθοδο κατασκευής ενός κυλίνδρου από ένα ορθογώνιο στρίβοντάς τον και κολλώντας την άκρη. κώνος από ημικύκλιο.
Εκπαιδευτικός: Στη συνέχεια, σύμφωνα με τα πρότυπα, σχεδιάζετε τις υπόλοιπες λεπτομέρειες, τις κόβετε και τις κολλάτε στο σώμα. Τα παιδιά κάνουν τη δουλειά μόνα τους.
Fizminutka "Ζούμε στην αυλή ...".
Τα παιδιά συνεχίζουν να εργάζονται. Η γιαγιά πραγματοποιεί μια ποιοτική ανάλυση της δουλειάς των παιδιών, ευχαριστεί τα παιδιά για τα ζώα και τα αποχαιρετά.

Προσάρτημα 2
Περίληψη του GCD για το σχεδιασμό.
Θέμα: "Teremok".
Ενσωμάτωση εκπαιδευτικών περιοχών: γνώση, επικοινωνία.
Δραστηριότητες: παιχνίδι, εργασία, επικοινωνιακή, παραγωγική, γνωστική και έρευνα
Σκοπός: Διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να κατασκευάζουν στοιχειώδη κτίρια.
Καθήκοντα:
Εκπαιδευτικό: Συνεχίστε να μαθαίνετε στα παιδιά να χτίζουν σπίτια χρησιμοποιώντας διάφορα δομικά υλικά (κύβοι, τούβλα, πρίσματα, φτιάξτε οροφές. Ενισχύστε τη γνώση του παραμυθιού "Teremok" με παιδιά, ενεργοποιήστε λέξεις-σημάδια στην ομιλία: μεγάλες, μικρές, φαρδιές, στενές) Εξασφαλίστε το όνομα του δομικού υλικού, το χρώμα, το μέγεθος.
Ανάπτυξη: ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων χεριών, προσοχής, λόγου, σκέψης, αισθητηριακής αντίληψης.
Εκπαιδευτικό: Προωθήστε την επιθυμία να βοηθήσετε τους ήρωες των παραμυθιών.
Μέσα εκπαίδευσης. Οικοδομικό υλικό επιφάνειας εργασίας, ζώα από το παραμύθι "Teremok", πλαστελίνη, σανίδες για μοντελοποίηση, μοντέλα χριστουγεννιάτικων δέντρων, ποταμών, παρουσίαση - ένα παραμύθι: "Teremok".
Τεχνικά: υπολογιστής, προβολέας.
Η πορεία του μαθήματος.
1. Οργανωτική στιγμή
Εκπαιδευτικός: - Παιδιά, σας αρέσουν τα παραμύθια; (απαντήσεις των παιδιών)
Υπάρχουν πολλά παραμύθια στον κόσμο
Τα παιδιά αγαπούν πολύ τα παραμύθια,
Όλοι θέλουν να τους επισκεφτούν,
Και παίξε λίγο.
-Όλοι κάθονται δίπλα σου,
Ας παίξουμε μαζί.
Προετοιμάστε αυτιά, μάτια,
Ξεκινάμε την ιστορία μας.
- Βρίσκεται στο πεδίο teremok (μαζί):
Δεν είναι ούτε χαμηλός ούτε ψηλός
Ο δάσκαλος προσφέρει να παρακολουθήσει ένα παραμύθι: "Teremok"
2. Προβολή της παρουσίασης "Teremok"
Παιδιά, δείτε, εδώ είναι, μόνο που κατέρρευσε: ήταν σπασμένο. Και ποιος έσπασε τον πύργο; (Απαντήσεις των παιδιών Bear-toed)
Εκπαιδευτικός: Και πείτε μου ποιος ζούσε σε αυτό το μικρό σπίτι;
Παιδιά-(Μικρό ποντίκι, βάτραχος-βάτραχος, κουνελάκι-λαγουδάκι, αδελφή-αλεπού, Volchok-γκρι βαρέλι).
Εκπαιδευτικός: Παιδιά, η Μίσκα - η πατούσα δεν ήθελε να καταστρέψει το σπίτι καθόλου - απλά δεν ταιριάζει. Γιατί δεν μπορούσε να χωρέσει; (Είναι μεγάλος)
Και ποιο ήταν το σπίτι; (Μικρό)
Και πού έτρεξαν όλα τα ζώα; (Στο δάσος)
Εκπαιδευτικός: Πάμε στο δάσος και βρούμε τα ζώα.
- Ω - και εδώ είναι το ποτάμι! Για να μπούμε στο δάσος, πρέπει να διασχίσουμε τον ποταμό. Και για αυτό θα χτίσουμε μια γέφυρα. Από τι θα χτίσουμε τη γέφυρα; (από τούβλα)
3. (Τοποθέτηση τούβλων)
- Περάστε τη γέφυρα
Χρειαζόμαστε παιδιά.
Θα πάμε στο μακρινό δάσος
Υπάρχουν ζώα και ζώα!
Τώρα πάμε παραπέρα
(Φυσικό λεπτό)
Σε μια επίπεδη διαδρομή
Κατά μήκος ενός επίπεδου μονοπατιού (τα παιδιά περπατούν με ρυθμό)
Τα πόδια μας περπατούν μία, δύο, μία, δύο φορές.
Μέσα από την τρύπα - καλπάζω.
Boo - έπεσε! (κάθισα)
Που καταλήξαμε;
Περπατήσαμε, περπατήσαμε -
Και ήρθαν στο δάσος
- Εδώ είναι - τα ζώα μας. Τα βρήκαμε. Κρύφτηκαν κάτω από το χριστουγεννιάτικο δέντρο.
Πείτε γεια παιδιά. (Γεια σας μικρά ζώα)
Παιδαγωγός. Παιδιά, αφού το σπίτι των ζώων έχει χαλάσει, δεν έχουν πλέον πού να ζήσουν.
Πώς μπορούμε να τους βοηθήσουμε. Σωστά είναι απαραίτητο να κατασκευαστεί ένα νέο teremok. Και ας χτίσουμε κάθε μικρό ζώο το δικό του σπίτι - ένα teremok.
4. Το κύριο μέρος. Κατασκευή.
Εξηγήστε και δείξτε πρόοδο
Από τι μέρη αποτελείται το σπίτι; (Τοίχοι, στέγη)
Τι θα χτίσουμε σπίτια για τα μικρά ζώα; (από κύβους, τούβλα - τοίχους, τρίγωνα - στέγη).
Έβαλα δύο κύβους το ένα δίπλα στο άλλο, ένα τούβλο στην κορυφή και μια στέγη στην κορυφή.
-Τι χρώμα έχω κύβους; (Με πράσινο χρώμα)
-Τι χρώμα έχουν τα τούβλα; (με κίτρινο χρώμα)
- Και η στέγη; (στα κοκκινα)
-Θέλεις να χτίσεις σπίτια για τα ζώα;
-Τότε ας ξεκινήσουμε!
Ατομική δουλειά
-Ποιον θα βάλουμε στο σπίτι του Σονίν; (Ποντίκι)
-Τι σπίτι θα βάλουμε τον βάτραχο-βάτραχο; (Το μικρότερο)
-Η περιστρεφόμενη κορυφή είναι ένα γκρι βαρέλι όπου θα ζει (σε ​​ένα ψηλό σπίτι)
-Πού θέλετε να τακτοποιήσετε το λαγουδάκι; Μικρή αλεπού αδελφή;
-Τι χρώμα έχει η στέγη σου, της Σάσα, και της Ανδρίουσας;
-Πού θα βάλουμε την αρκούδα; (Στο μεγάλο σπίτι που έχτισα
Άνυα).
Φυσικά πρακτικά "Teremok"
Στέκεται στο πεδίο teremok, teremok (πηγαίνετε σε κύκλο)
Δεν είναι χαμηλός (καταλήψεις)
όχι ψηλά (τα χέρια ψηλά)
Πύργος, πύργος περιστροφή, περιστροφή
Γύρισε, σταμάτα.
Επιστροφή στο δάσος, απέναντί ​​μας
Και το παράθυρο και η βεράντα
(Τα παιδιά χτυπούν τα χέρια, δείχνουν τους αντίχειρες προς τα πίσω, τα χέρια μπροστά, το παράθυρο και τη βεράντα)
Εκπαιδευτικός: Τι καλοί συνάδελφοι είστε που χτίζετε σπίτια για όλα τα ζώα. Τώρα ας κολλήσουμε μερικές πίτες στα μικρά ζώα.
Μοντελοποίηση: "Πίτες"
Παιδαγωγός:
5. Αντανάκλαση
- Βάζουμε όλα τα ζώα σε σπίτια. Νιώθουν καλά εκεί. Θα ζήσουν μαζί, θα επισκεφθούν ο ένας τον άλλον. Τους κεράσαμε πίτες.
Wereταν πολύ χαρούμενοι και σας ευχαρίστησαν για τις προσπάθειές σας. Μάζεψαν μήλα στο δάσος και σας κέρασαν. Τώρα μπορείτε να παίξετε με τα ζώα.

Μεθοδολογικό υλικό "Παιδαγωγικές συνθήκες για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, μουσικός διευθυντής του MADOU DS No. 464

Στο ομοσπονδιακό δίκαιο "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-FZ δηλώνει ότι η προσχολική εκπαίδευση είναι το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Η προσχολική αγωγή στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, στην ανάπτυξη σωματικών, πνευματικών, ηθικών, αισθητικών και προσωπικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας .

Εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας (3 ετών - 8 ετών)θα πρέπει να περιλαμβάνει μια σειρά δραστηριοτήτων, όπως παιχνίδι, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού ρόλων, παιχνίδι με κανόνες και άλλα είδη παιχνιδιού, επικοινωνιακό (επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομήλικους), γνωστική και έρευνα (έρευνα αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμός μαζί τους), καθώς και η αντίληψη της μυθοπλασίας και της λαογραφίας, της αυτοεξυπηρέτησης και της στοιχειώδους οικιακής εργασίας (σε εσωτερικούς και εξωτερικούς χώρους), κατασκευή από διάφορα υλικά, συμπεριλαμβανομένων κατασκευαστών, μονάδων, χαρτιού, φυσικών και άλλων υλικών, ωραία (σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ), μιούζικαλ (αντίληψη και κατανόηση του νοήματος των μουσικών έργων, του τραγουδιού, των μουσικών ρυθμικών κινήσεων, του παιδικού μουσικού οργάνου)και μοτέρ (κυριαρχία βασικών κινήσεων)μορφές παιδικής δραστηριότητας. .

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εφεξής FSES προσχολικής αγωγής)τα παιδαγωγικά καθήκοντα πρέπει να επιλύονται από τους εκπαιδευτικούς:

• σε στιγμές ασφαλείας
• σε κοινές δραστηριότητες παιδιών με δάσκαλο
• στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών
• σε κοινές δραστηριότητες με την οικογένεια.

Μια από τις κύριες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών. Η μελέτη του προβλήματος της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται σήμερα σε διάφορες πτυχές. Διερευνήθηκε: η ουσία της ανεξαρτησίας, η φύση της (G. A. Ball, A. G. Khripkova)? δομή και αναλογία των συστατικών της ανεξαρτησίας (Yu.N. Dmitrieva, G.N. Godina, T.G. Guskova)? στάδια, συνθήκες και μέθοδοι ανάπτυξης της ανεξαρτησίας (Z. V. Eliseeva, N.S. Krivova, K. P. Kuzovkova)? τη σημασία και το ρόλο της ανεξαρτησίας ως παράγοντα προσαρμογής σε προσχολικό ίδρυμα

(T.N. Filyutina)... Επομένως, το ερευνητικό θέμα που επιλέξαμε είναι σχετικό.

Με βάση τη συνάφεια του προβλήματος, καθορίσαμε τον σκοπό της μελέτης: να μελετήσουμε θεωρητικά και πρακτικά τον έλεγχο των παιδαγωγικών συνθηκών για την οργάνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών στην παλαιότερη ομάδα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αντικείμενο της έρευνας: η διαδικασία οργάνωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας: παιδαγωγικές συνθήκες που ευνοούν την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων ηλικιωμένων προσχολικών.

Υπόθεση έρευνας: η διαδικασία σχηματισμού ανεξάρτητης δραστηριότητας προσχολικής ηλικίας μπορεί να είναι επιτυχής εάν δημιουργηθούν οι ακόλουθες παιδαγωγικές συνθήκες:

• υποστήριξη από τον δάσκαλο για πρωτοβουλία και ανεξαρτησία των παιδιών ·
• οργάνωση ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για την αυτο-ανάπτυξη ενός παιδιού ανώτερης προσχολικής ηλικίας.
• χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία ανεξάρτητων δραστηριοτήτων αναζήτησης και έρευνας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με το σκοπό, το αντικείμενο, το αντικείμενο της έρευνας, προσδιορίσαμε τις ακόλουθες εργασίες.

1. Να αναλύσει την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος της οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
2. Καθορίστε τις παιδαγωγικές συνθήκες που είναι απαραίτητες για την οργάνωση της ανεξάρτητης δραστηριότητας των ηλικιωμένων προσχολικών.
3. Για να ελέγξετε την αποτελεσματικότητα των αποκαλυπτόμενων παιδαγωγικών συνθηκών στη γνωστική και ανεξάρτητη ερευνητική δραστηριότητα σε παιδιά της μεγαλύτερης ομάδας προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Δομή της εργασίας: η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, 2 κεφάλαια (1 θεωρητικό και 1 πρακτικό), συμπέρασμα, κατάλογος αναφορών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ ΣΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΕΡΕΥΝΑΣ

1. 1. Σύγχρονες προσεγγίσεις στην οργάνωση των ανεξάρτητων

δραστηριότητες παιδιών προσχολικής ηλικίας στην παιδαγωγική

θεωρία και πράξη

Στη σύγχρονη προσχολική παιδαγωγική, το πρόβλημα της οργάνωσης εκπαιδευτικού έργου σε προσχολικά ιδρύματα καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση. Επειδή σήμερα τίθεται το ζήτημα της ανάγκης σχεδιασμού εκπαιδευτικού έργου εστιασμένου στις αρχές της ανθρωπότητας, της μη βίας, της υποκειμενικότητας, της ακεραιότητας και της ενσωματωτικότητας. .

Η ανθρώπινη στάση απέναντι στο παιδί ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και η ανάγκη να αναπτυχθούν οι εσωτερικές του δυνατότητες με στόχο ένα πιο επιτυχημένο και λιγότερο επώδυνο πέρασμα της ενεργού κοινωνικοποίησης, θεωρούνται ως οι κύριες τάσεις στο παρόν στάδιο ανάπτυξης. της προσχολικής αγωγής.

Η προσχολική διδακτική προέρχεται από τη θέση ότι η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να πραγματοποιείται σε μια ενδιαφέρουσα, ουσιαστική δραστηριότητα γι 'αυτόν. Ως εκ τούτου, ο δάσκαλος που σχεδιάζει την εκπαιδευτική διαδικασία, είναι απαραίτητο να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να συμμετάσχει σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών, συντονίζοντας και ενσωματώνοντάς τους παιδαγωγικά ικανοποιητικά μεταξύ τους.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική στρατηγική προσανατολίζει τους προσχολικούς εργαζόμενους στο σκόπιμο σχεδιασμό και οικοδόμηση της εκπαίδευσης που βασίζεται στην ενότητα των διαδικασιών κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Η κύρια απαίτηση για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου είναι η επιβεβαίωση της υποκειμενικής θέσης του παιδιού στο σύστημα της ζωής του. Από αυτή την άποψη, στη θεωρία της προσχολικής αγωγής, καθώς και στην πρακτική των σύγχρονων προσχολικών ιδρυμάτων, αναγνωρίζεται εκ των προτέρων ότι η διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μία από τις πιο ανεπτυγμένες και επίπονες στο εκπαιδευτικό έργο.

Αυτό εξηγείται, πρώτον, από το γεγονός ότι στην ιστορία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσχολικής παιδαγωγικής σε διάφορα ιστορικά στάδια, επικράτησαν διάφορες και συχνά άμεσα αντίθετες μεθοδολογικές προσεγγίσεις και προτάθηκαν οι πιο αντιφατικές ιδέες και θεωρίες του συγγραφέα για τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Δεύτερον, με την ιδέα των ασκούμενων ότι η διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να βασίζεται στη διδακτική του σχολείου και να προσεγγίζει το μοντέλο διδασκαλίας της τάξης-μαθήματος, του θέματος.

Ανεξαρτησία - ανεξαρτησία, ελευθερία από εξωτερικές επιρροές, εξαναγκασμός, εξωτερική υποστήριξη, βοήθεια. Ανεξαρτησία - η ικανότητα να ενεργείς ανεξάρτητα, να κρίνεις, να έχεις πρωτοβουλία, να είσαι αποφασιστικός. Στην παιδαγωγική, αυτή είναι μια από τις εκούσιες σφαίρες της προσωπικότητας. Αυτή είναι η ικανότητα να μην υποκύπτουμε στην επιρροή διαφόρων παραγόντων, να ενεργούμε με βάση τις απόψεις και τα κίνητρά τους.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι μια τέτοια εργασία που εκτελείται χωρίς την άμεση συμμετοχή του εκπαιδευτικού, αλλά με οδηγίες του, σε ειδικά προβλεπόμενο χρόνο για αυτό, ενώ το παιδί προσπαθεί συνειδητά να επιτύχει τον καθορισμένο στόχο, χρησιμοποιώντας τις προσπάθειές του και εκφράζοντας με τη μία ή την άλλη μορφή αποτέλεσμα ψυχικής ή σωματικής (ή και τα δύο μαζί)δράση.

Σύμφωνα με τον A.I. Το χειμώνα, η ανεξάρτητη δραστηριότητα παρουσιάζεται ως σκόπιμη, εσωτερικά υποκινούμενη, δομημένη από το ίδιο το αντικείμενο στο σύνολο των ενεργειών που εκτελούνται και διορθώνονται από αυτό σύμφωνα με τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας. Η εφαρμογή του απαιτεί ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, προβληματισμού, αυτοπειθαρχίας, προσωπικής ευθύνης, δίνει στο παιδί ικανοποίηση ως διαδικασία αυτοβελτίωσης και αυτογνωσίας.

Η προσχολική ηλικία είναι το πιο σημαντικό στάδιο της παιδικής ηλικίας. Η υψηλή ευαισθησία αυτής της ηλικιακής περιόδου καθορίζει τις μεγάλες δυνατότητες για την ευέλικτη ανάπτυξη του παιδιού.

Στο σύστημα Friedrich Froebel (1782-1852) η κύρια έμφαση δίνεται στη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού, στην ανάγκη να παρακινήσει και να οργανώσει τις δικές του δραστηριότητες. Ως εκ τούτου, στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τονίζεται η τεράστια εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία του παιχνιδιού. Η διδασκαλία των παιδιών στα νηπιαγωγεία του F. Frebel βασίζεται σε ένα σύστημα παιχνιδιών με συγκεκριμένο διδακτικό υλικό. Μια σημαντική θέση στο σύστημα του F. Frebel καταλαμβάνει η καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών: σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, μουσική και ποίηση.

Το παιχνίδι με τις μορφές που υπήρχε στην προσχολική ηλικία αντικαθίσταται σταδιακά από τη μάθηση και την εργασία, η ουσία των οποίων είναι ότι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων, σε αντίθεση με το παιχνίδι, που είναι απλά διασκεδαστικοί, έχουν συγκεκριμένο σκοπό. Τα παιχνίδια στη μαθησιακή διαδικασία παρουσιάζουν μεγάλο ενδιαφέρον για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτά είναι παιχνίδια που σε κάνουν να σκέφτεσαι, δίνουν την ευκαιρία στο παιδί να δοκιμάσει και να αναπτύξει τις ικανότητές του, συμπεριλαμβανομένου του σε ανταγωνισμό με άλλα παιδιά. Η συμμετοχή των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε τέτοια παιχνίδια συμβάλλει στην αυτοεπιβεβαίωσή τους, αναπτύσσει επιμονή, επιθυμία για επιτυχία και διάφορες παρακινητικές ιδιότητες. Σε τέτοια παιχνίδια, η σκέψη βελτιώνεται, συμπεριλαμβανομένων ενεργειών για προγραμματισμό, πρόβλεψη, ζύγιση των πιθανοτήτων επιτυχίας, επιλογή εναλλακτικών λύσεων.

Το ζήτημα της φύσης και της ουσίας του παιχνιδιού ανησύχησε και εξακολουθεί να προσελκύει την προσοχή πολλών ερευνητών, όπως: P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Ελκονίν. Διαφορετικές προσεγγίσεις στο παιδικό παιχνίδι αντικατοπτρίζονται σε πολλά έργα. Μεταξύ αυτών των προσεγγίσεων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την εξήγηση της φύσης της ουσίας του παιδικού παιχνιδιού ως μορφή επικοινωνίας (Μ.Ι. Λισίνα.), ή ως μορφή δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της αφομοίωσης της δραστηριότητας των ενηλίκων (D. B. Elkonin)είτε ως εκδήλωση και συνθήκη ψυχικής ανάπτυξης (J. Piaget)... Κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις, αναδεικνύοντας κάποια πτυχή του παιχνιδιού, αποδεικνύεται τελικά ανεπαρκής για να εξηγήσει την ουσία και την ιδιαιτερότητα του παιδικού παιχνιδιού στο σύνολό του.

L.S. Ο Vygotsky σημείωσε ότι στην προσχολική ηλικία, το παιχνίδι και οι δραστηριότητες, το παιχνίδι και η εργασία αποτελούν δύο κύρια κανάλια κατά τα οποία προχωρά η δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας. L.S. Ο Vygotsky είδε στο παιχνίδι μια ανεξάντλητη πηγή ανάπτυξης προσωπικότητας, μια σφαίρα που καθορίζει «Ζώνη εγγύς ανάπτυξης» .

Στα έργα της Ν.Ε. Ο Veraksy λέει ότι μία από τις αποτελεσματικές μεθόδους συνεργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων είναι η μέθοδος δραστηριότητας έργου, η οποία βασίζεται στην κατανόηση του ρόλου της προσωπικότητας του παιδιού στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι δραστηριοτήτων έργου: δημιουργικές, ερευνητικές και κανονιστικές - καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, δομή και χαρακτηριστικά στάδια υλοποίησης. Ο σχεδιασμός είναι ένας σημαντικός τομέας της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, ο οποίος δεν αντισταθμίζεται από την ανάπτυξη άλλων μορφών δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η δραστηριότητα του έργου έχει μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν θετικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη ενός προσχολικού παιδιού.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Η Mikerina επισημαίνει στην έρευνα της διατριβής της «Γνωστική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας» ότι στην πρακτική των σύγχρονων προσχολικών οργανισμών χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα είδη έργων:

• ερευνητικά έργα (απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, είναι τελείως υποταγμένες στη λογική της έρευνας, υποδηλώνουν την προώθηση μιας υπόθεσης λύσης στο αναφερόμενο πρόβλημα, την ανάπτυξη τρόπων επίλυσης του, συμπεριλαμβανομένων πειραματικών, πειραματικών. Παιδιά πειραματίζονται , διεξάγει πειράματα, συζητά τα αποτελέσματα που προκύπτουν, βγάζει συμπεράσματα, συντάσσει τα αποτελέσματα της έρευνας)
• δημιουργικά έργα (κατά κανόνα, αυτοί οι τύποι έργων δεν έχουν λεπτομερή δομή των κοινών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων, απλώς περιγράφεται και αναπτύσσεται περαιτέρω, υπακούοντας στο είδος του τελικού αποτελέσματος, το οποίο μπορεί να πλαισιωθεί ως σενάριο για μια ταινία βίντεο, δραματοποίηση, πρόγραμμα διακοπών, άλμπουμ. διακοπές, ταινία βίντεο, δραματοποίηση, αθλητικό παιχνίδι, ψυχαγωγία)
• παίζω (παιχνίδι ρόλου)έργα (Η δομή αυτών των έργων είναι επίσης μόνο σκιαγραφημένη και παραμένει ανοιχτή μέχρι την ολοκλήρωση της εργασίας. Τα παιδιά αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους λόγω της φύσης και του περιεχομένου του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί χαρακτήρες ή φανταστικοί χαρακτήρες που μιμούνται κοινωνικές ή επιχειρηματικές σχέσεις, περίπλοκοι από καταστάσεις που εφευρέθηκαν από τους συμμετέχοντες. Για παράδειγμα, τα παιδιά εισάγουν την εικόνα των χαρακτήρων του παραμυθιού και λύνουν το πρόβλημα που τίθεται με τον δικό τους τρόπο)

Έργα προσανατολισμένα στην πληροφόρηση (στοχεύουν αρχικά στη συλλογή πληροφοριών για κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο. υποτίθεται ότι εξοικειώνει τους συμμετέχοντες στο έργο με αυτές τις πληροφορίες, τις αναλύει και γενικεύει τα γεγονότα)... Επιπλέον, το αποτέλεσμα του έργου επικεντρώνεται αναγκαστικά στα κοινωνικά συμφέροντα των ίδιων των συμμετεχόντων. Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες, τις συζητούν και τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα. τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή περιπτέρων, εφημερίδων, βιτρό.

Η γνωστική - ερευνητική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σε πλήρη διευρυμένη μορφή, προϋποθέτει τα εξής:

• το παιδί εντοπίζει και θέτει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί
• προτείνει πιθανές λύσεις
• ελέγχει αυτές τις πιθανές λύσεις σε σχέση με τα δεδομένα
• εξάγει συμπεράσματα σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ελέγχου
• εφαρμόζει συμπεράσματα σε νέα δεδομένα
• κάνει γενικεύσεις.

Ο πειραματισμός παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Όπως αποδείχθηκε από τον H.H. Poddyakov, στέρηση της ευκαιρίας για πειράματα, συνεχείς περιορισμοί στην ανεξάρτητη δραστηριότητα σε νεαρή και προσχολική ηλικία οδηγούν σε σοβαρές ψυχικές διαταραχές που επιμένουν για τη ζωή, επηρεάζουν αρνητικά την πνευματική και δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών και την ικανότητα μάθησης στο μέλλον.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το πρόβλημα της οργάνωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας παρουσιάζεται με αρκετή λεπτομέρεια στη θεωρία της προσχολικής παιδαγωγικής.

• 1. Όλος ο εξοπλισμός της ομάδας επιλέγεται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά ηλικίας των παιδιών. Ο εξοπλισμός τοποθετείται λογικά, κατάλληλος για παιδιά.
• 2. Το απόγευμα, τα παιδιά προτιμούν τα παρακάτω παιχνίδια - παιχνίδι ρόλων, κατασκευή, κινητό, επιτραπέζιο.
• 3. Με πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού, προέκυψαν παιχνίδια ρόλων: πρότεινε νέες δράσεις παιχνιδιού, νέους ρόλους, έφερε πρόσθετο εξοπλισμό. Επίσης, ο δάσκαλος οργάνωσε διδακτικά παιχνίδια προκειμένου να διευρύνει τις ιδέες των παιδιών για τον κόσμο γύρω τους.
• 4. Με πρωτοβουλία των παιδιών, υπήρχαν παιχνίδια για κινητά, κτίρια, παιχνίδια ρόλων. Τα παιδιά σχεδίαζαν με ενθουσιασμό, τα αγόρια έφτιαχναν διάφορα γκαράζ, σπίτια. τα κορίτσια προτιμούσαν να χτίζουν κάστρα, σπίτια για κούκλες. Σε μερικά παιδιά αρέσει να χρωματίζουν. Είναι τοποθετημένα έτσι ώστε να μπορείτε να δείτε πώς παίζουν τα άλλα παιδιά.
• 5. Στα παιχνίδια, τα παιδιά αναπαράγουν συχνότερα σκηνές από την καθημερινή ζωή (πηγαίνουν σε κατάστημα, κομμωτήριο, νοσοκομείο · διακοπές).
• 6. Τα παιδιά μιμήθηκαν τις δουλειές του σπιτιού των συγγενών τους, το έργο ενός παιδαγωγού, γιατρού, δασκάλου, οδηγού, πιλότου. Σε ένα και το αυτό παιχνίδι, τα στοιχεία της καθημερινής ζωής, της εργασίας και της κοινωνικής ζωής συνδυάζονταν συχνά: η μητέρα πάει την κούκλα-κόρη της στο νηπιαγωγείο και η ίδια σπεύδει να εργαστεί στο νοσοκομείο. γονείς με παιδιά πάνε διακοπές κ.λπ.
• 7. Συχνά η δομή της πλοκής ήταν μονόχρωμη, αλλά πολλαπλών χαρακτήρων.
• 8. Μερικές φορές στην πραγματική δουλειά τα παιδιά εισήγαγαν μια παιχνιδιάρικη εικόνα. Έτσι, βάζοντας μια λευκή ποδιά και ένα μαντήλι για να φτιάξει μπισκότα, το παιδί μετατράπηκε σε εργάτης σε εργοστάσιο ζαχαροπλαστικής και όταν καθαρίζει τον χώρο, γίνεται θυρωρός.
• 9. Οι ρόλοι ανατέθηκαν με βάση το φύλο του παιδιού. Τα αγόρια δεν ήθελαν να αναλάβουν το ρόλο των κοριτσιών. Τα κορίτσια ήταν επίσης απρόθυμα να αναλάβουν ρόλους όπου θα μπορούσαν να παίξουν το ρόλο ενός χαρακτήρα του αντίθετου φύλου.
• 10. Κορυφαία παιχνίδια στα παιδιά: όχι μόνο καθεστωτικές στιγμές, αλλά και διάφορες διακοπές, εκδρομές, εργασία ενηλίκων. Το ενδιαφέρον για παιχνίδια με κοινωνικά θέματα παρατηρήθηκε ιδιαίτερα.
• 11. Η ιδιαιτερότητα του σχεδιασμού της ηγεσίας των δημιουργικών παιχνιδιών σε μια ομάδα ήταν ότι ο δάσκαλος προσπάθησε να οργανώσει τις δραστηριότητες των παιδιών με τέτοιο τρόπο ώστε στη διαδικασία του παιχνιδιού τα παιδιά να μάθουν τον κόσμο και να αναπτυχθούν ολοκληρωμένα.

Το επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων στο δημιουργικό παιχνίδι

"Από τη γέννηση στο σχολείο" επιμέλεια N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Βασιλίεβα

	Πραγματικές δεξιότητες παιχνιδιού Λεωνίδα Κατσάλοβα
Επιθυμία να οργανώσετε παιχνίδια ρόλων.	Ο Lenya συχνά δείχνει την επιθυμία να οργανώσει τους συνομηλίκους του για ένα παιχνίδι ρόλων.
Ικανότητα ανάπτυξης μιας πλοκής βασισμένης στη γνώση που αποκτήθηκε από την αντίληψη του περιβάλλοντος, από λογοτεχνικά έργα, εκδρομές, ταξίδια.	Παρατήρησε επανειλημμένα ότι ο Λένια εισήγαγε νέες ενέργειες στην πλοκή, παραθέτοντας ένα παράδειγμα από την αντίληψή του για το περιβάλλον.
Ικανότητα: διανομή ρόλων, προετοιμασία των απαραίτητων συνθηκών, συμφωνία σε μια ακολουθία κοινών δράσεων, δημιουργία και ρύθμιση επαφών σε ένα κοινό παιχνίδι: διαπραγμάτευση, ειρήνη, υποχώρηση, πειθώ κ.λπ.	Ο Lenya θέλει να αναλάβει την ευθύνη για την προετοιμασία των απαραίτητων χαρακτηριστικών για το επερχόμενο παιχνίδι. Έδειξε ευαίσθητη προσοχή στους συνομηλίκους του.
Για να μπορέσετε να περιπλέξετε το παιχνίδι διευρύνοντας τη σύνθεση των ρόλων, συντονίζοντας και προβλέποντας δράσεις και συμπεριφορές παιχνιδιού ρόλων σύμφωνα με την πλοκή του παιχνιδιού, αυξάνοντας τον αριθμό των ενοποιημένων γραμμών πλοκής.	Για να μην προσβάλει άλλα παιδιά με τον ανεπαρκή αριθμό ρόλων, η Lenya εφηύρε και εισήγαγε νέους ρόλους στο παιχνίδι. Or έδωσε το ρόλο του σε ομότιμο που προσβλήθηκε, κατά τη γνώμη του.
Για να μπορέσετε να δημιουργήσετε συλλογικά κτίρια απαραίτητα για το παιχνίδι, προγραμματίστε την επερχόμενη εργασία, μαζί για να πραγματοποιήσετε αυτό που σχεδιάστηκε.	Συμμετείχα πρόθυμα στην κατασκευή κτιρίων με άλλα παιδιά. Η Λένια ακούει άλλα παιδιά στην ομαδική εργασία.
Να είναι σε θέση να οργανώνει ανεξάρτητα οικεία υπαίθρια παιχνίδια.	Κατά τη διάρκεια της άσκησης, δεν ήταν δυνατό να παρατηρηθεί αυτή η ικανότητα.
Για να μπορέσετε να δημιουργήσετε μια γραμμή συμπεριφοράς σε έναν ρόλο, χρησιμοποιώντας χαρακτηριστικά, λεπτομέρειες κοστουμιών.	Στις πρόβες για τις επερχόμενες διακοπές, καταφέραμε να παρατηρήσουμε τη συμπεριφορά του ως σολίστ.
Να μπορεί να ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού.	Τηρεί πάντα τους κανόνες του παιχνιδιού.
Για να μπορείτε να συγκρίνετε αντικείμενα, παρατηρήστε μικρές διαφορές στα χαρακτηριστικά τους, συνδυάστε αντικείμενα σύμφωνα με κοινά χαρακτηριστικά, συνθέστε ένα σύνολο από ένα μέρος, καθορίστε αλλαγές στη διάταξη των αντικειμένων.	Διδακτικά παιχνίδια διαφορετικής φύσης δεν προκαλούν δυσκολίες. Του αρέσει να σκέφτεται μόνος του και να μην ζητά βοήθεια από τους μεγάλους.
Έχετε ιδιότητες όπως η φιλικότητα, η πειθαρχία και η κουλτούρα του θεμιτού ανταγωνισμού σε ανταγωνιστικά παιχνίδια.	Η Lenya έχει ιδιότητες όπως η φιλικότητα, η πειθαρχία. Στα υπαίθρια παιχνίδια, προτιμά τον θεμιτό ανταγωνισμό.

Με βάση την παρατήρηση του Leonid Kachalov και τη συνομιλία μαζί του, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι το επίπεδο ανάπτυξης του δημιουργικού παιχνιδιού είναι υψηλό. Κατέχει τις περισσότερες από τις δεξιότητες παιχνιδιού που προτείνει το πρόγραμμα Birth to School. Ξέρει πώς να οργανώσει ένα παιχνίδι ρόλων, να βρει νέους ρόλους και νέες δράσεις για να το εμπλουτίσει. Πειθαρχημένος ακολουθώντας τους κανόνες του παιχνιδιού. Δείχνει φιλικότητα προς άλλα παιδιά. Ενεργοποιείται πρόθυμα και εργάζεται ενεργά σε μια ομάδα παιδιών.