Το άγχος ως ψυχολογικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τύποι ανήσυχων παιδιών. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ανήσυχων παιδιών

Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, όταν ένα άτομο ανησυχεί πολύ για δευτερεύοντες λόγους, ο κίνδυνος είναι συνεχώς αναμενόμενος. Είναι επίσης ένα αρνητικό συναίσθημα που σχετίζεται με χαρακτηριστικά προσωπικότητας, ιδιοσυγκρασία ή εξασθενημένο νευρικό σύστημα. Στα ανήσυχα παιδιά, η προσαρμογή στην ομάδα διαταράσσεται, γεγονός που σπάει την ευτυχισμένη ύπαρξή τους. Μπορούν οι γονείς να βοηθήσουν το παιδί τους μόνοι τους ή χρειάζεστε επαγγελματική βοήθεια; Ας το καταλάβουμε.

Το άγχος των παιδιών είναι ένα από τα προβλήματα του σύγχρονου κόσμου. Εκδηλώνεται με φόβο αλλαγής συνθηκών ή καταστάσεων ζωής. Το άγχος είναι μια επίμονη συνεχής ανησυχία που δεν υποχωρεί, όπως ο φόβος για το σκοτάδι με την έναρξη της ημέρας. Το παιδί είναι ντροπαλό, δεν μπορεί να προσαρμοστεί σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον, φοβάται τους ξένους, φοβάται μια νέα ομάδα. Αυτή η κατάσταση επηρεάζει την ανάπτυξη, την ψυχολογική ισορροπία, την υγεία ενός μικρού ανθρώπου, έχει μεγάλες δυσκολίες στην επικοινωνία.

Οι ειδικοί στην παιδοψυχολογία πιστεύουν ότι μεταξύ των νηπιαγωγών και των μαθητών μικρότερης ηλικίας, τα αρσενικά παιδιά είναι πιο πιθανό να υποφέρουν από άγχος και οι γυναίκες άνω των 12 ετών. Έχοντας διαπράξει κάποιου είδους ανάρμοστη συμπεριφορά, τα κορίτσια ανησυχούν περισσότερο για τις σχέσεις (τι θα σκεφτούν οι ενήλικες ή οι φίλες) και τα αγόρια ανησυχούν για πιθανή τιμωρία.

Το ανήσυχο παιδί δυσκολεύεται να προσαρμοστεί σε άγνωστο περιβάλλον

Αιτίες και παράγοντες για την εμφάνιση αυξημένου επιπέδου άγχους

Οι αιτίες του αγχώδους συνδρόμου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και νεότερους μαθητές μπορεί να είναι:

• παραβίαση των σχέσεων, δυσλειτουργική οικογενειακή κατάσταση, διαζύγιο γονέων.
• ακατάλληλη ανατροφή (υψηλές προσδοκίες, πίεση στο παιδί, ταπείνωση του ατόμου, αντικρουόμενες απαιτήσεις).
• κληρονομικότητα ή τραύμα γέννησης, ασθένειες που υπέστη η μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
• ασθένειες ή λοιμώξεις που εμφανίστηκαν στη βρεφική ηλικία.

Τύποι και είδη άγχους: περιστασιακό, προσωπικό, χωρισμός

Οι ειδικοί διακρίνουν δύο βασικούς τύπους άγχους:

• περιστασιακά - σχετίζεται με κάποιο γεγονός που συνέβη στο παιδί, το σόκαρε και άφησε αρνητικό αποτύπωμα στη συμπεριφορά του μωρού. Είναι διορθώσιμη. Προσπαθήστε να αποφύγετε τέτοιες καταστάσεις μιλώντας, εξηγώντας στο μωρό γιατί και πώς συνέβη αυτό.
  

  Η πρώτη επίσκεψη στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο μπορεί επίσης να οδηγήσει στην ανάπτυξη καταστάσεων άγχους. Τα παιδιά, συνηθίζοντας σε νέες συνθήκες ζωής, δείχνουν ευερεθιστότητα, συναισθηματική διέγερση, δρουν επάνω. Μετά από μια ορισμένη περίοδο προσαρμογής (από ένα μήνα έως έξι μήνες), όλα συνήθως επιστρέφουν στο φυσιολογικό.

• προσωπική - συχνά μεταδίδεται και υιοθετείται από γονείς, ιδιαίτερα από μια νευρική και ανήσυχη μητέρα, αλλά μπορεί επίσης να είναι ένα έμφυτο χαρακτηριστικό της ψυχής και της ιδιοσυγκρασίας. Αυτό ισχύει για τα παιδιά - απαισιόδοξα και μελαγχολικά.

Υπάρχει επίσης ένα τέτοιο πράγμα όπως το άγχος αποχωρισμού - ο φόβος του χωρισμού από συγγενείς ή ένα μέρος στο οποίο το παιδί είναι συναισθηματικά συνδεδεμένο. Τα πρώτα της σημάδια εμφανίζονται στα περισσότερα μωρά: ο μικρός φοβάται και κλαίει αν η μητέρα απλώς εξαφανίστηκε από το οπτικό του πεδίο. Συνήθως με το πέρασμα του χρόνου και με τη σωστή συμπεριφορά των γονιών αυτό εξαφανίζεται κατά δύο χρόνια. Πρέπει να συνηθίσετε το παιδί σας να ξεκινά με σύντομους χωρισμούς. Επιπλέον, για να εξασφαλίσει ότι μπορεί να ασχοληθεί ανεξάρτητα με παιχνίδια, ήρεμα και χωρίς εκρήξεις για να μείνει με άλλους ενήλικες.

Είναι δύσκολο για τα παιδιά να αφήσουν τη μητέρα τους

Για να αποφευχθεί η παρατεταμένη ανησυχία, πρέπει:

• Εάν το μωρό ξεσπάσει σε κλάματα, καθίστε δίπλα του, αγκαλιάστε το, παρηγορήστε το με ήρεμη φωνή, ηρεμήστε το, αλλά μην το πιάσετε στην αγκαλιά του.
• αποσπούν την προσοχή όταν το παιδί σταματά να κλαίει.
• Παίξτε κρυφτό και κρυφτό για να συνηθίσει το παιδί στη βραχυπρόθεσμη απουσία της μητέρας.
• φεύγοντας για να τον αποχαιρετήσει, κουνώντας το χέρι του, εξηγώντας πού πήγε η μητέρα και πότε θα επέστρεφε.

Επιθετική διάθεση, ντροπαλότητα, παρορμητική συμπεριφορά και άλλα σημάδια έναρξης της διαταραχής: ένα πορτρέτο ενός ανήσυχου παιδιού

Είναι αδύνατο να μην δοθεί προσοχή στο αυξημένο άγχος των παιδιών: αυτή η κατάσταση δεν θα υποχωρήσει από μόνη της, αλλά θα επιδεινωθεί. Το συνεχές άγχος του παιδιού και ο φόβος για φαινομενικά συνηθισμένα πράγματα είναι ένα σημάδι ότι υπάρχουν παραβιάσεις στη ζωή του.

Συμπτώματα που πρέπει να προσέξετε:

• χαμηλή αυτοεκτίμηση, δειλία, έλλειψη εμπιστοσύνης στον εαυτό τους και τις διανοητικές τους ικανότητες (νομίζουν ότι δεν θα τα καταφέρουν, δεν είναι αρκετά όμορφοι και έξυπνοι), ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.
• πλήρης ταπεινοφροσύνη ή απόλυτη ανεξέλεγκτη, εκδηλωτική αγένεια, υπερβολική ευαισθησία.
• άρνηση να παίξει κάτι νέο, να κάνει κάτι ασυνήθιστο.
• νευρώσεις (δάγκωμα νυχιών, τράβηγμα μαλλιών).
• σωματικά (νευρικά) προβλήματα (ζάλη, αδυναμία, κράμπες στο λαιμό, δύσπνοια, αίσθημα παλμών).
• απομόνωση, έλλειψη επικοινωνίας, μυστικότητα, συνεχής προσδοκία για κάτι κακό, καταθλιπτική συμπεριφορά.
• δακρύρροια, φόβος και απουσία.
• δυσκολία στον ύπνο και ανήσυχος ύπνος.

Εάν η κατάσταση είναι σοβαρή, πρέπει να ζητήσετε συμβουλές από έναν ειδικό που θα μιλήσει με το μωρό και τους γονείς του, θα δημιουργήσει ένα ψυχολογικό πορτρέτο του παιδιού και θα πραγματοποιήσει τεστ για να προσδιορίσει τον βαθμό του άγχους.

Τεστ για παρατηρήσεις και συνομιλίες προκειμένου να προσδιοριστεί το επίπεδο του άγχους

Υπάρχει επαρκής αριθμός τεστ (με τη μορφή ερωτηματολογίων ή ζωγραφιών) που θα βοηθήσουν στην αναγνώριση ενός ανήσυχου παιδιού.

Ερωτήσεις για Γονείς Προσχολικής ηλικίας

Ο φόβος του χωρισμού από τους γονείς εμφανίζεται συχνά στα παιδιά του νηπιαγωγείου. Συνοδεύεται από συνεχώς επαναλαμβανόμενα, υπερβολικά:

• απογοήτευση, λύπη στον χωρισμό.
• άγχος για την απώλεια, ότι ένας ενήλικας μπορεί να αισθάνεται άσχημα.
• φόβος ότι κάποιο γεγονός θα τον οδηγήσει σε διάλειμμα με την οικογένειά του.
• άρνηση να πάει στο νηπιαγωγείο ·
• φόβος να μείνεις μόνος?
• φόβος να αποκοιμηθεί μόνος?
• εφιάλτες στους οποίους το παιδί χωρίζεται από κάποιον.
• παράπονα αδιαθεσίας (κεφαλαλγία, κοιλιακό άλγος).

Τα παιδιά με άγχος αποχωρισμού μπορεί να αρρωστήσουν πραγματικά όταν σκέφτονται πάρα πολύ αυτό που τα ενοχλεί. Εάν κατά τη διάρκεια του μήνα των παρατηρήσεων εμφανίστηκαν τουλάχιστον τρεις από τους αναφερόμενους φόβους, τότε το άγχος πρέπει να είναι.

Διάγνωση του άγχους σε παιδιά δημοτικού σχολείου (τάξεις 1-4)

1. Δεν μπορεί να εργαστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς να κουραστεί.
2. Του είναι δύσκολο να επικεντρωθεί σε οτιδήποτε.
3. Οποιαδήποτε εργασία προκαλεί περιττό άγχος.
4. Κατά τη διάρκεια της άσκησης, είναι πολύ τεταμένος, περιορισμένος.
5. Ντρέπονται πιο συχνά από άλλους.
6. Συχνά μιλάει για στρεσογόνες καταστάσεις.
7. Κατά κανόνα, κοκκινίζει σε άγνωστο περιβάλλον.
8. Παραπονιέται ότι βλέπει τρομερά όνειρα.
9. Τα χέρια του είναι συνήθως κρύα και υγρά.
10. Συχνά έχει αναστατωμένα κόπρανα.
11. Ιδρώνει πολύ όταν είναι ενθουσιασμένος.
12. Δεν έχει καλή όρεξη.
13. Κοιμάται ανήσυχα, αποκοιμιέται με δυσκολία.
14. Ντροπαλός, πολλά πράγματα του προκαλούν φόβο.
15. Συνήθως ανήσυχο, αναστατώνεται εύκολα.
16. Συχνά δεν μπορεί να συγκρατήσει τα δάκρυα.
17. Δεν αντιμετωπίζει καλά την αναμονή.
18. Δεν του αρέσει να αναλαμβάνει μια νέα δουλειά.
19. Αβέβαιος για τον εαυτό του και τις ικανότητές του.
20. Φοβάται να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες.

Ο αριθμός των καταφατικών απαντήσεων δείχνει τον βαθμό άγχους του παιδιού. Υψηλό - από 15 και άνω, μέσος όρος 7-14, χαμηλός 1-6.

Κλίμακα ρητού άγχους CMAS για μαθητές μέχρι την εφηβεία

Αυτή είναι μια έκδοση φιλική προς τα παιδιά. Τα παιδιά πρέπει να χαρακτηρίσουν κάθε πρόταση ως αληθινή ή ψευδή αμέσως, χωρίς να το σκέφτονται πολύ. Δεν μπορείτε να απαντήσετε στην ίδια ερώτηση δύο φορές.

Το τεστ διενεργείται από ψυχολόγους με ομάδες παιδιών, για μικρότερους μαθητές είναι προτιμότερο να γίνεται ατομική συνομιλία, εάν το μωρό δεν διαβάζει καλά, η έρευνα γίνεται προφορικά.

Το CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) είναι ένα τεστ για την ανίχνευση του βαθμού άγχους σε μαθητές ηλικίας 8–12 ετών.

Ερωτηματολόγιο αναγνώρισης φόβων και αγχοφοβικών διαταραχών

1. Είναι δύσκολο για εσάς να σκεφτείτε μόνο ένα πράγμα.
2. Σε κάνει να νιώθεις άβολα αν κάποιος σε παρακολουθεί όταν κάνεις κάτι.
3. Θέλεις πραγματικά να είσαι ο καλύτερος σε όλα.
4. Κοκκινίζεις εύκολα.
5. Όσοι γνωρίζετε, σας αρέσουν.
6. Συχνά παρατηρείτε ότι η καρδιά σας χτυπά γρήγορα.
7. Είσαι πολύ ντροπαλός.
8. Μερικές φορές θέλετε να είστε όσο το δυνατόν πιο μακριά από εδώ.
9. Νιώθετε ότι οι άλλοι τα πάνε καλύτερα από εσάς.
10. Στα παιχνίδια σου αρέσει περισσότερο να κερδίζεις παρά να χάνεις.
11. Βαθιά μέσα σου φοβάσαι πολλά πράγματα.
12. Συχνά νιώθετε ότι οι άλλοι είναι δυσαρεστημένοι μαζί σας.
13. Φοβάσαι να μείνεις μόνος στο σπίτι.
14. Είναι δύσκολο για εσάς να αποφασίσετε για οτιδήποτε.
15. Γίνεσαι νευρικός αν δεν μπορείς να κάνεις αυτό που θέλεις.
16. Συχνά κάτι σε βασανίζει, αλλά δεν μπορείς να καταλάβεις τι.
17. Είστε πάντα ευγενικοί με όλους.
18. Ανησυχείς για το τι θα σου πουν οι γονείς σου.
19. Είναι εύκολο να σε εκνευρίσει.
20. Συχνά δυσκολεύεστε να αναπνεύσετε.
21. Πάντα συμπεριφέρεσαι μόνος σου.
22. Τα χέρια σου είναι ιδρωμένα.
23. Πρέπει να πηγαίνετε στην τουαλέτα πιο συχνά από άλλα παιδιά.
24. Τα άλλα παιδιά είναι πιο τυχερά από εσάς.
25. Σημασία έχει για σένα τι πιστεύουν οι άλλοι για σένα.
26. Συχνά έχετε δυσκολία στην κατάποση.
27. Συχνά ανησυχούσε για αυτό που, όπως αποδεικνύεται αργότερα, δεν είχε σημασία.
28. Είσαι εύκολο να προσβάλεις.
29. Βασανίζεστε συνεχώς από το αν τα κάνετε όλα σωστά, όπως πρέπει.
30. Ποτέ δεν καυχιέσαι.
31. Φοβάσαι μήπως σου συμβεί κάτι.
32. Σου είναι δύσκολο να κοιμηθείς το βράδυ.
33. Ανησυχείς πολύ για τους βαθμούς.
34. Ποτέ δεν αργείς.
35. Συχνά νιώθετε ανασφάλεια για τον εαυτό σας.
36. Πάντα λες την αλήθεια.
37. Νιώθεις ότι κανείς δεν σε καταλαβαίνει.
38. Φοβάσαι ότι θα σου πουν: «Τα κάνεις όλα άσχημα».
39. Φοβάσαι το σκοτάδι.
40. Δυσκολεύεστε να συγκεντρωθείτε στις σπουδές σας.
41. Μερικές φορές θυμώνεις.
42. Το στομάχι σας πονάει συχνά.
43. Φοβάσαι όταν είσαι μόνος σε ένα σκοτεινό δωμάτιο πριν πάτε για ύπνο.
44. Συχνά κάνετε πράγματα που δεν πρέπει να γίνουν.
45. Έχετε συχνά πονοκέφαλο.
46. Ανησυχείς μήπως συμβεί κάτι στους γονείς σου.
47. Μερικές φορές δεν κρατάς τις υποσχέσεις σου.
48. Είστε συχνά κουρασμένοι.
49. Συχνά είστε αγενείς με τους γονείς και άλλους ενήλικες.
50. Έχετε συχνά εφιάλτες.
51. Νιώθεις ότι τα άλλα παιδιά σε γελούν.
52. Μερικές φορές λες ψέματα.
53. Φοβάσαι ότι κάτι κακό θα σου συμβεί.

Τρόπος υπολογισμού των αποτελεσμάτων

Μετά τη συμπλήρωση της φόρμας, το αποτέλεσμα μελετάται από επαγγελματίες ψυχολόγους.

1. Τα δεδομένα υπολογίζονται με βάση την υποκλίμακα της κοινωνικής επιθυμίας (η τάση να παρουσιάζεται με ένα κυρίως ευνοϊκό φως):
   • απαντήστε «αληθής» στις ερωτήσεις 5, 17, 21, 30, 34, 36.
   • "λάθος" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Ο συνολικός αριθμός των απαντήσεων δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 9. Αυτό ή υψηλότερο αποτέλεσμα υποδηλώνει ότι το παιδί απάντησε αναξιόπιστα, οι παρατηρήσεις του μπορεί να παραμορφωθούν υπό την επίδραση της επιθυμίας να κρύψει τις ατέλειές του, να ευχαριστήσει, να μαντέψει τη σωστή επιλογή.

2. Οι απαντήσεις θεωρούνται «αληθινές» στην υποκλίμακα άγχους (εκδήλωση φόβων σε διαφορετικές καταστάσεις) για τα στοιχεία: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 51, 53.

Το ποσό που ελήφθη είναι μια προκαταρκτική ανάλυση. Περαιτέρω, τα δεδομένα επεξεργάζονται από ειδικούς.

Αρχικό στάδιο.

1. Τα φύλλα στα οποία οι απαντήσεις είναι ίδιες (όλα "αληθές" ή "λάθος") προβάλλονται και επιλέγονται, αυτό είναι ένα αμφίβολο αποτέλεσμα.
2. Τα λάθη μελετώνται: διπλές επιλογές, παραλείψεις, διαγραμμίσεις, συλλογισμός. Δεν επιτρέπονται περισσότερα από τρία λάθη. Αν είναι πέντε ή περισσότερα, τότε είναι δύσκολο για το παιδί να κάνει επιλογή ή αποφεύγει να απαντήσει, κάτι που ερμηνεύεται ως κρυφό άγχος.

Κυρίως σκηνή.

1. Τα δεδομένα διαβάζονται σε υποκλίμακες κοινωνικής επιθυμίας και άγχους.
2. Οι βαθμοί μεταφράζονται σε μια κλίμακα δέκα βαθμών. Για να γίνει αυτό, τα αποτελέσματα κάθε παιδιού συγκρίνονται με τους κανονιστικούς δείκτες μιας ομάδας παιδιών της αντίστοιχης ηλικίας και φύλου.
3. Με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν, συνάγεται συμπέρασμα για το επίπεδο γενικής ανησυχίας του υποκειμένου.

Το επίπεδο του άγχους σε αγόρια και κορίτσια σε δεκαβάθμια κλίμακα - πίνακας

	Φύλο και ηλικιακές ομάδες (αποτελέσματα σε βαθμούς)
	7 χρόνια		8-9 ετών		10-11 ετών		12 χρόνια
	κορίτσια	αγόρια	κορίτσια	αγόρια	κορίτσια	αγόρια	κορίτσια	αγόρια
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 και άνω	27 και άνω	31 και άνω	27 και άνω	33 και άνω	31 και άνω	34 ή περισσότερα	29 και άνω

Χαρακτηριστικά όλων των επιπέδων παιδικού άγχους από υψηλό έως χαμηλό - πίνακας

Προκαταρκτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων	Χαρακτηριστικό γνώρισμα	Σημείωση
1–2	Η κατάσταση του άγχους δεν είναι χαρακτηριστική του υποκειμένου	Μια τέτοια υπερβολική ηρεμία μπορεί να είναι προστατευτική ή όχι.
3–6	Φυσιολογικό επίπεδο άγχους	Ο συνήθης βαθμός άγχους που είναι απαραίτητος για την προσαρμογή και την έντονη δραστηριότητα
7–8	Ελαφρώς αυξημένο άγχος	Ελαφρώς ανυψωμένο σκαλοπάτι, που συχνά σχετίζεται με μια συγκεκριμένη περιοχή της ζωής
9	Σαφώς υψηλό άγχος	Συνήθως γενικευμένη.
10	Πολύ υψηλό άγχος	Ομάδα κινδύνου

Η μελέτη της κατάστασης του παιδιού στην κλίμακα του άγχους Kudrin

Ο μαθητής αξιολογεί τις προτεινόμενες προτάσεις βάζοντας:

• "++" εάν οι περιγραφόμενες περιστάσεις είναι πολύ δυσάρεστες για αυτόν (3 βαθμοί).
• "+" - λίγο δυσάρεστο (2 βαθμοί).
• "0" - δεν προκαλεί καθόλου ενθουσιασμό (0 βαθμοί).

Αυτή η μέθοδος δείχνει τη στάση του παιδιού για τον εαυτό του, καταστάσεις που σχετίζονται με τη μάθηση, την επικοινωνία με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους.

1. Απαντήστε στον πίνακα στην τάξη.
2. Η μαμά ή ο μπαμπάς σου σε επιπλήττει.
3. Γνωρίστε τα παιδιά από το σχολείο.
4. Θα πας, και καλεσμένοι σε αγνώστους.
5. Μένεις μόνος στο σπίτι.
6. Έρχεσαι και μιλάς με τον δάσκαλο.
7. Δεν μπορείτε να κάνετε την εργασία σας στην τάξη.
8. Συγκρίνετε τον εαυτό σας με άλλα παιδιά.
9. Σκέφτεσαι την επιχείρησή σου.
10. Σε κοιτούν σαν να είσαι μικρός.
11. Συχνά κλαις.
12. Ο δάσκαλός σας ξαφνικά σας κάνει μια ερώτηση στην τάξη.
13. Κανείς δεν σε προσέχει στην τάξη όταν έκανες μια καλή, όμορφη δουλειά.
14. Διαφωνώ μαζί σου, μαλώνω μαζί σου.
15. Συναντιέσαι με μεγαλύτερα παιδιά στην αυλή στην είσοδο.
16. Δεν σε δίνουν σημασία όταν κάνεις κάτι, παίζεις.
17. Έχετε τρομερά όνειρα.
18. Ο δάσκαλος δίνει ένα δύσκολο έργο.
19. Εσείς επιλέγετε τους κύριους ρόλους στο παιχνίδι.
20. Αξιολογήστε τη δουλειά σας στο σπίτι ή τα παιδιά.
21. Δεν καταλαβαίνεις την εξήγηση του δασκάλου.
22. Τα παιδιά γελούν όταν απαντάτε στην τάξη.
23. Βλέπεις τρόμο στην τηλεόραση, σου λένε «τρομακτικές» ιστορίες.
24. Σκεφτείτε τι θα συμβεί όταν μεγαλώσετε.
25. Οι ενήλικες (μαμά, μπαμπάς, δάσκαλος) θυμώνουν μαζί σου (δεν είναι ξεκάθαρο γιατί).
26. Ο δάσκαλος αξιολογεί τη δουλειά σας που κάνατε στο μάθημα.
27. Σε κοιτούν (παρατηρούνται) όταν κάνεις κάτι.
28. Κάτι δεν λειτουργεί για εσάς.
29. Οι τύποι δεν παίζουν μαζί σου (ποτέ δεν παίρνουν παιχνίδι), δεν κάνουν φίλους μαζί σου.
30. Ο δάσκαλος κάνει ένα σχόλιο στην τάξη.

Τα αποτελέσματα υπολογίζονται τόσο για κάθε επιμέρους τύπο άγχους, όσο και γενικά:

• 20 βαθμοί ή περισσότεροι σε κάθε ενότητα (ή 60 συνολικά) - υψηλό επίπεδο;
• 10–15 (έως 20) - ο κανόνας.
• Το 5 κατά μέσο όρο είναι ένα υψηλό σημείο ηρεμίας.

Η τελευταία κατάσταση υποδηλώνει ότι το παιδί δεν αξιολογεί επαρκώς την πραγματικότητα, δεν επιτρέπει την αρνητική εμπειρία στη συνείδηση. Αυτό παρεμβαίνει στη φυσιολογική διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Επεξεργασία ερωτήσεων - πίνακας

Τύπος άγχους	Ερωτήσεις τεστ
εκπαιδευτικός	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
αυτοαξιολόγησης	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
διαπροσωπικές	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Παιδαγωγικές μέθοδοι και προγράμματα για τη διόρθωση του αγχώδους συνδρόμου

Η διόρθωση του άγχους στα παιδιά δεν είναι μια εύκολη και γρήγορη δουλειά, αλλά επίπονη καθημερινή δουλειά.

Η επικοινωνία με τα παιδιά πρέπει να γίνεται με διακριτικότητα και εμπιστοσύνη.

Για να επικοινωνήσετε με μωρά επιρρεπή στο άγχος, πρέπει να καλέσετε ειλικρινά, στοργικά με το όνομά σας, να εγκρίνετε δημόσια. Είναι καλύτερο να τα αντιμετωπίσουμε εποικοδομητικά σε τρεις κατευθύνσεις:

• βοηθούν στην οικοδόμηση αυτοπεποίθησης?
• να διδάξει την ικανότητα να ελέγχει την κατάστασή του σε διαφορετικές καταστάσεις.
• δείξτε πώς μπορείτε να ηρεμήσετε και να ανακουφίσετε την ένταση στους μύες.

Όταν εργάζεστε με ένα ανήσυχο παιδί, δεν πρέπει:

• αμφισβητούν την εξουσία άλλων ενηλίκων (δάσκαλοι, φροντιστές)·
• να κάνει υψηλές απαιτήσεις που δεν θα μπορέσει να εκπληρώσει.
• να κάνει παραλληλισμούς με άλλους, πιο επιτυχημένους μαθητές.

Είναι πολύ σημαντικό για κάθε ψίχουλο να νιώθει προστατευμένο, να εμπιστεύεται συγγενείς και να είναι σίγουρο ότι αγαπιέται.

Η παιγνιοθεραπεία ως μέθοδος ψυχοθεραπευτικής επιρροής

Με τη βοήθεια της παιγνιοθεραπείας, παρατηρώντας το παιδί, μπορείτε να κατανοήσετε τις ανησυχίες του και να τις ξεπεράσετε. Τα παιδιά αγαπούν και θέλουν να παίζουν, απελευθερώνονται και δείχνουν ενδιαφέρον. Για τα ανήσυχα παιδιά, πρέπει να αποφύγετε τις ανταγωνιστικές πτυχές (ποιος είναι πιο γρήγορος).

Οι έμπειροι επαγγελματίες γνωρίζουν πολλά ομαδικά και ατομικά παιχνίδια για να χαλαρώσουν, να αυξήσουν την αυτοεκτίμηση, να μειώσουν το άγχος.

1. Το παιχνίδι αναπνοής "Πλοίο και άνεμος" θα βοηθήσει να φτιάξει τη διάθεση ενός κουρασμένου μωρού. Ας φανταστεί ότι ένα ιστιοφόρο που έπλεε στη θάλασσα ξαφνικά σταμάτησε. Για να τον βοηθήσετε να προχωρήσει, πρέπει να φυσήξετε δυνατά: εισπνεύστε τον αέρα και μετά εκπνεύστε θορυβωδώς από το στόμα σας. Αποδείχθηκε ο άνεμος που θα οδηγήσει το σκάφος. Η άσκηση επαναλαμβάνεται πολλές φορές.
2. Το να παίζεις λαγουδάκια και ελέφαντες αυξάνει την αυτοεκτίμηση. Στην αρχή θα είσαι ένα δειλό κουνελάκι. Τι κάνει ένας λαγός όταν φοβάται; Σωστά, τρέμοντας, δείξε μου πώς. Τι θα κάνει το κουνελάκι όταν δει τον λύκο; Σωστά, τρέξε γρήγορα, δείξε το. Τώρα φανταστείτε ότι είστε ένας μεγάλος, δυνατός, γενναίος ελέφαντας. Δείξτε πόσο μετρημένα, αργά και χωρίς φόβο περπατάει. Τι κάνει ένας ελέφαντας όταν βλέπει ένα άτομο; Τίποτα, δεν φοβάται, αλλά προχωρά ήρεμα, γιατί οι άνθρωποι είναι φίλοι του, δείξε μου πώς. Δείξε μου τι κάνει ένας ελέφαντας όταν βλέπει μια τίγρη; Δεν παγώνει από τον φόβο και ήρεμα συνεχίζει τον δρόμο του.

Οι αναπνευστικές ασκήσεις θα χαλαρώσουν τους μύες

Παραμύθια για βοήθεια: χαρακτηριστικά παραμυθοθεραπείας

Η παραμυθοθεραπεία είναι ένα εξαιρετικό μέσο απαλής επιρροής σε ένα παιδί. Τα παιδιά χαίρονται να ακούν ενδιαφέρουσες ιστορίες, ζητούν να διαβάσουν τη νύχτα. Συνδέονται με γενναίους ήρωες, λυπούνται τους αδύναμους. Απλά πρέπει να επιλέξετε τα σωστά.

Υπάρχουν ειδικά ψυχοθεραπευτικά παραμύθια για να απαλλαγούμε από τον φόβο, την αυτοαμφισβήτηση, τον φόβο της ανεξάρτητης δράσης. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια ιστορία και να προσκαλέσετε το παιδί σας να την ολοκληρώσει. Πάρτε για παράδειγμα τις «Δύσκολες Εποχές».

Οι λαγοί ζούσαν στο δάσος: η μαμά, ο μπαμπάς και ένας λαγός. Μια μέρα, ένας λαγός-πατέρας λέει σε μια μαμά-λαγό: «Ήρθαν δύσκολες στιγμές. Σκέφτηκα για πολύ καιρό πώς θα μπορούσαμε να επιβιώσουμε και σκέφτηκα μια ιδέα. Ας…» Τι νομίζεις ότι είπε ο πατέρας λαγός;

Η συνέχεια, που εφευρέθηκε από το μωρό, θα σας βοηθήσει να καταλάβετε τι νιώθει στην οικογένειά του.

Θεραπεία τέχνης για μείωση του άγχους και ηρεμία του μωρού

Η εικαστική θεραπεία είναι μια σημαντική και αποτελεσματική κατεύθυνση για τη διόρθωση των προβλημάτων των παιδιών. Τα μαθήματα δεν απαιτούν ιδιαίτερες καλλιτεχνικές δεξιότητες. Το παιδί κάνει ό,τι μπορεί και νιώθει και τα έργα του εκφράζουν σκέψεις και ψυχική κατάσταση.

Υπάρχουν πολλές κατευθύνσεις στην θεραπεία τέχνης:

• Ισοθεραπεία (ζωγραφίζοντας τους φόβους σας σε χαρτί, ζωγραφίζοντας με τα δάχτυλά σας, μοντελοποίηση από πλαστελίνη ή πηλό).
• φωτοθεραπεία (χρησιμοποιώντας φωτογραφίες ή διαφάνειες για να ξεπεραστούν συναισθηματικές δυσκολίες).
• θεραπεία με άμμο (συνηθισμένα παιχνίδια στο sandbox, σχέδιο με κόκκους άμμου).
• μουσικοθεραπεία (ακούγοντας ειδικά επιλεγμένη μουσική ή παίζοντας τους ήχους μουσικών οργάνων).
• χοροθεραπεία (η χρήση του χορού ή της κίνησης ως διαδικασία συνδυασμού της συναισθηματικής και φυσικής κατάστασης).

Στην τάξη τα παιδιά φαντασιώνονται. Η χρήση αυτοσχέδιων μέσων (πηλός, μπογιές, κλωστές, ζυμαρικά, δημητριακά, πέτρες και άμμος) αναπτύσσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες. Ασκήσεις με μουσική και χορό, το τραγούδι βοηθούν στη μείωση της έντασης, σβήνουν άσχημα συναισθήματα, ξεπερνούν το άγχος. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας, ένας μαθητής προσχολικής ηλικίας ή δημοτικού σχολείου μαθαίνει να επικοινωνεί με συνομηλίκους, αρχίζει σταδιακά να πιστεύει στον εαυτό του και λαμβάνει ενδιαφέρουσες γνώσεις.

Το παιχνίδι ως τρόπος ψυχολογικής διόρθωσης της συμπεριφοράς του παιδιού - γκαλερί

Άγχος σε παιδιά με αναπηρίες (ΗΙΑ)

Με τέτοια παιδιά πρέπει να εργάζονται ειδικά εκπαιδευμένοι ψυχολόγοι, που βοηθούν όχι μόνο τους μικρούς τους ασθενείς, αλλά και εκπαιδεύουν τους γονείς τους, καθώς ζουν σε κατάσταση επίμονης ανησυχίας και συχνά απελπισίας.

Σε παιδιά με εγκεφαλική παράλυση (εγκεφαλική παράλυση), ένα υψηλό επίπεδο άγχους οφείλεται σε περιορισμένες κινήσεις, συχνές παραμονές στο νοσοκομείο και ανησυχίες για σωματική αδυναμία.

Στα παιδιά που πάσχουν από νοητική υστέρηση, το άγχος αυξάνεται στο σχολείο, καθώς είναι δύσκολο να ταιριάξουν με τους συνήθεις συνομηλίκους τους. Μπορεί να μην γίνονται δεκτά από την ομάδα, είναι δύσκολο για τέτοια παιδιά να αντεπεξέλθουν στο πρόγραμμα και να καθίσουν σε όλο το μάθημα. Οι υπερβολικές προσδοκίες των γονιών είναι επίσης τραυματικές.

• ατομική προσέγγιση σε όλους (λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας, του φύλου, των διαταραχών, της ψυχικής ανάπτυξης και της κατάστασης).
• απαράδεκτο κόπωσης (συχνή αλλαγή εργασιών, εναλλακτική διανοητική και πρακτική εργασία, υποβολή υλικού σε μικρές μερίδες).
• Χρησιμοποιήστε μεθόδους που ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα (ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου, γραφής, ανάγνωσης).
• έγκαιρη και διακριτική βοήθεια, ενθάρρυνση για τις μικρότερες επιτυχίες, ανάπτυξη αυτοπεποίθησης.

Η επίδραση των γονέων στην εμφάνιση άγχους, διαζυγίου στην οικογένεια

Το μικροκλίμα της οικογένειας είναι ένας εξαιρετικά σημαντικός παράγοντας στη φυσιολογική ζωή και ανάπτυξη του παιδιού. Για ένα μικρό άτομο, οι γηγενείς άνθρωποι είναι ο κύκλος του στον οποίο υπάρχει, μαθαίνει να αγαπά ή να μην αγαπά, να χαίρεται, να συμπάσχει.

Η επιρροή της μαμάς και του μπαμπά στο μωρό είναι τεράστια, μπορεί να είναι ευνοϊκή και, δυστυχώς, αρνητική. Τα παιδιά αγχώνονται αν η δικτατορία κυριαρχεί στην οικογένεια, υπάρχουν καυγάδες και συγκρούσεις, αρχίζουν να φοβούνται, να αποσύρονται στον εαυτό τους, να λένε ψέματα, να παίζουν τριγύρω.

Το παιδί φυσικά θα πρέπει να μεγαλώσει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια, με μαμά και μπαμπά, αδερφές και αδέρφια, παππούδες, όπου όλοι το αγαπούν και τους αγαπάει όλους και αυτό είναι το ιδανικό. Αλλά, δυστυχώς, αυτό δεν ισχύει για όλους. Το διαζύγιο των γονιών είναι καταστροφή για το μωρό, η συναισθηματική και ψυχική του κατάσταση απειλείται.Συχνά κατηγορεί τον εαυτό του για αυτό: δεν υπάκουσε, δεν προσπάθησε αρκετά. Επιπλέον, η αναταραχή εναποτίθεται στο υποσυνείδητο και επηρεάζει αρνητικά τη μετέπειτα ζωή. Η μαμά και ο μπαμπάς πρέπει να πάρουν διαζύγιο όσο πιο πολιτισμένοι και έξυπνοι γίνεται, αλλά αν αυτό δεν βγει, ο μικρός να μην ακούει βρισιές και βρισιές.

Το διαζύγιο των γονιών είναι καταστροφή για ένα παιδί

Οι ψυχολόγοι λένε ότι μετά από ένα διαζύγιο, το άγχος των παιδιών εντείνεται.Πρέπει να μιλήσετε πολύ με τα παιδιά, να εξηγήσετε ειλικρινά, αν είναι δυνατόν, γιατί συνέβη αυτό.

Εάν το μωρό έμεινε με έναν από τους γονείς, ο δεύτερος θα πρέπει να έρθει και να περάσει χρόνο μαζί του, και επίσης να μιλήσει, να απαντήσει σε ερωτήσεις και όχι απλώς να πληρώσει με δώρα, γιατί το μωρό αγαπά και τη μαμά και τον μπαμπά. Είναι απαραίτητο να κάνουμε ό,τι είναι δυνατό για να ελαχιστοποιήσουμε το συναισθηματικό τραύμα του παιδιού, διαφορετικά δεν θα μεγαλώσει ως ευτυχισμένος άνθρωπος.

Ένα αγόρι που δεν ήταν ο Υιός του Πατέρα στην παιδική του ηλικία, χωρίς τη θετική του επιρροή, μπορεί να μην γίνει ο Πατέρας του Υιού και να του μεταδώσει την επαρκή εμπειρία συμπεριφοράς ρόλων φύλου και προστασίας από καθημερινούς κινδύνους και φόβους.
Επιπλέον, το διαζύγιο γονέων σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας έχει μεγαλύτερη δυσμενή επίδραση στα αγόρια παρά στα κορίτσια. Η έλλειψη επιρροής του πατέρα στην οικογένεια ή η απουσία του μπορεί να δυσκολέψει περισσότερο τα αγόρια να αναπτύξουν δεξιότητες επικοινωνίας κατάλληλες για το φύλο με τους συνομηλίκους, να προκαλέσει αμφιβολία για τον εαυτό του, αίσθημα αδυναμίας και καταστροφής μπροστά σε κίνδυνο, αν και φανταστικό, αλλά γεμίζοντας τη συνείδηση.

Zakharov A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Κανείς δεν θέλει το παιδί του να έχει άγχος. Αλλά συμβαίνει ότι ακόμη και οι πιο στοργικοί γονείς συμβάλλουν σε αυτό, εάν κάνουν υπερβολικές απαιτήσεις από το μωρό, τις οποίες δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει, θέλουν να ενσαρκώσουν τα ανεκπλήρωτα όνειρα και τις φιλοδοξίες τους μέσα του. Ένας γιος ή μια κόρη αρχίζει τελικά να καταλαβαίνει ότι δεν πληρούν τις απαιτήσεις, αναπτύσσεται ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας.

Υπόμνημα: ευχές για γονείς σε θέματα εκπαίδευσης και επικοινωνίας

1. Κατανοήστε τις ανησυχίες του παιδιού και συμφωνήστε μαζί τους. Ενδιαφέρεστε για το πώς ζει, τι σκέφτεται, τι φοβάται, μιλήστε για αυτό, συζητήστε μαζί τις τρέχουσες καταστάσεις, αναζητήστε διέξοδο, βγάλτε συμπεράσματα από τα δεινά που έχουν συμβεί, γιατί έτσι αποκτάται εμπειρία. Ένας μικρόσωμος άνθρωπος πρέπει να είναι απολύτως σίγουρος ότι με τις ανησυχίες του μπορεί πάντα να έρχεται τρέχοντας στη μαμά ή στον μπαμπά. Πρέπει να συμπάσχεις, ακόμα κι αν τα προβλήματα των παιδιών φαίνονται σαν σκέτη ανοησία.
2. Δημιουργήστε συνθήκες, βοηθήστε να ξεπεραστεί η στεγανότητα (αν το παιδί σας φοβάται να κάνει μια αγορά στο κατάστημα, κάντε την μαζί του, δίνοντας έτσι το προσωπικό παράδειγμα).
3. Προετοιμάστε το μωρό για αλλαγές στη ζωή και σημαντικά γεγονότα, εξηγήστε τι θα συμβεί και πώς.
4. Σε δύσκολες καταστάσεις, μην κάνετε τα πάντα για τον γιο ή την κόρη σας, προσφερθείτε να σκεφτείτε μόνοι σας, μερικές φορές αρκεί ένας από τους συγγενείς σας να είναι κοντά.
5. Είναι αδύνατο να τονωθεί η ικανότητα του παιδιού περιγράφοντας τις αναμενόμενες δυσκολίες με δυσμενή τρόπο (για παράδειγμα, τονίζοντας τι δύσκολη υπαγόρευση το περιμένει). Η αισιοδοξία είναι μια ιδιότητα κατά του άγχους.
6. Μιλήστε για τις εμπειρίες σας σε παρελθόντα χρόνο (στην αρχή ήταν τρομακτικό, αλλά στη συνέχεια όλα λειτούργησαν).
7. Σε κάθε δυσάρεστη κατάσταση, βρείτε καλές στιγμές (λάθη στο μάθημα - συμβαίνει, αλλά καταλαβαίνετε τι πρέπει να προσέξετε).
8. Διδάξτε στους απογόνους σας να θέτουν μικρά πραγματικά καθήκοντα για τον εαυτό τους και να τα εκπληρώσουν, να αναδείξουν την ευθύνη σε αυτά.
9. Δείξτε πώς να χαλαρώσετε και να ηρεμήσετε (ασκήσεις αναπνοής, καλές σκέψεις, μετρήστε μέχρι το δέκα).
10. Αγκαλιάστε, φιλήστε, χαϊδέψτε το κεφάλι σας πιο συχνά - όλοι χρειάζονται απτική επαφή.
11. Μην υπονομεύετε την εξουσία άλλων ενηλίκων με τους οποίους επικοινωνεί το αγόρι ή το κορίτσι.
12. Ενεργήστε με συνέπεια (μην απαγορεύσετε ξαφνικά αυτό που επιτρεπόταν προηγουμένως) και ομόφωνα (αν η μαμά λέει όχι, τότε ο μπαμπάς, η γιαγιά και όλοι οι άλλοι την υποστηρίζουν).
13. Μην απαιτείτε το αδύνατο, για άλλη μια φορά βοηθήστε το μωρό.
14. Επαινέστε τυχόν μικρές επιτυχίες.
15. Εμπιστευτείτε το παιδί και να είστε ειλικρινείς μαζί του.
16. Επιλέξτε για αυτόν έναν κύκλο ενδιαφερόντων, όπου δεν θα νιώθει χειρότερα από τους άλλους.
17. Τιμωρήστε και επιπλήξτε όσο το δυνατόν λιγότερο. Αλλά αν τέτοια μέτρα είναι απαραίτητα, τότε μην ταπεινώνετε.

Οι γονείς πρέπει να προσπαθήσουν να ακολουθήσουν αυτές τις αρχές, να δώσουν στο μωρό λίγη ελευθερία, να το αφήσουν να μάθει να παίρνει αποφάσεις μόνο του, αλλά ποτέ να μην το αφήνουν πρόσωπο με πρόσωπο με δυσκολίες για τις οποίες δεν είναι ακόμη έτοιμο.

Γίνετε ο καλύτερος φίλος του παιδιού σας

Συστάσεις για παιδαγωγούς (εκπαιδευτικούς και δασκάλους) στην εργασία με παιδιά

1. Τα καθήκοντα για τον μαθητή πρέπει να αντιστοιχούν στις ικανότητές του. Πολύπλοκες και προφανώς αδύνατες αναθέσεις καταδικασμένες σε ήττα, χαμηλότερη αυτοεκτίμηση.
2. Ένα καλοπροαίρετο συναισθηματικό υπόβαθρο και η εμπιστοσύνη στο μωρό είναι το κλειδί της επιτυχίας (θα τα καταφέρετε σίγουρα).
3. Η σύγκριση με άλλα παιδιά είναι απαράδεκτη. Μπορείτε να συγκρίνετε μόνο τα επιτεύγματα του ίδιου του παιδιού (καλά κάνατε και αύριο θα είναι ακόμα καλύτερα).
4. Η δημόσια ομιλία ή ο διαγωνισμός δεν είναι για τον ανήσυχο μικρό.
5. Ένα λεπτομερές σχέδιο εργασιών θα βοηθήσει ένα ανασφαλές παιδί να αντιμετωπίσει την εργασία (πρώτα κάνετε αυτό και μετά εκείνο).
6. Η ταπείνωση είναι απαράδεκτη: δεν μπορείς να ντροπιάζεις ένα τέτοιο παιδί μπροστά στα άλλα παιδιά.
7. Η κλήση με το όνομα αυξάνει την αυτοπεποίθηση.

Το παιδαγωγικό έργο, το έργο ψυχολόγων και γονέων, η μεταξύ τους συμφωνία και η επιθυμία να βοηθήσουν δεν θα μείνουν χωρίς θετικές συνέπειες.

Πώς να βοηθήσετε ένα ανήσυχο παιδί - βίντεο

Λίστα βιβλιογραφίας για την ψυχολογία του παιδικού άγχους που θα συνοδεύει γονείς που θέλουν να εμβαθύνουν σε αυτό το θέμα

Πολλά βιβλία, άρθρα και επιστημονικές εργασίες έχουν γραφτεί για το πρόβλημα του παιδικού άγχους και πώς να το διορθώσετε.

1. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Zakharov "Πρόληψη αποκλίσεων στη συμπεριφορά του παιδιού." Ο Ρώσος τιμώμενος ψυχολόγος στο βιβλίο του αναλύει τα αίτια των ψυχολογικών διαταραχών στη συμπεριφορά των παιδιών προσχολικής ηλικίας, τρόπους διόρθωσης και πρόληψης τους με τη βοήθεια παιχνιδιών και ζωγραφικής.
2. ΕΙΜΑΙ. Ενορίτες «Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και ηλικιακή δυναμική». Ο συγγραφέας παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας μακροχρόνιας μελέτης αφιερωμένης στη μελέτη του άγχους από την προσχολική ηλικία έως την εφηβεία. Εξετάζονται οι λόγοι για την εμφάνισή του και οι τρόποι έκφρασης σε διάφορα χρόνια της ζωής των παιδιών.
3. P. Baker, M. Alvord «Κριτήρια για τον προσδιορισμό του άγχους στα παιδιά». Αμερικανοί ψυχολόγοι έχουν αναπτύξει μια κλίμακα άγχους του παιδιού ανάλογα με τη συμπεριφορά του.
4. V.M. Astapov "Άγχος στα παιδιά". Επίτιμος επιστήμονας αφιέρωσε το βιβλίο στην εξέταση και ανάλυση των συναισθηματικών διαταραχών.
5. L.M. Kostin, Παιγνιοθεραπεία με ανήσυχα παιδιά. Η έκδοση αναλύει διεξοδικά τη σημασία της παιγνιοθεραπείας στη διαδικασία διόρθωσης ψυχολογικών διαταραχών, περιγράφει έτοιμα εκπαιδευτικά προγράμματα.
6. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labyrinth of the Soul: Therapeutic Tales". Οι συγγραφείς έχουν συλλέξει μια συλλογή ψυχοδιορθωτικών και θεραπευτικών παραμυθιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές δημοτικού.

Έργα των Astapov, Baker, Kostina, Alvord και άλλων ψυχολόγων - γκαλερί φωτογραφιών

Τα μικρά παιδιά είναι ανυπεράσπιστα, χρειάζονται έγκαιρη, εξειδικευμένη βοήθεια, η οποία πρέπει να παρέχεται με διακριτικότητα και ευγένεια, με πίστη στην επιτυχία. Η υποστήριξη ενηλίκων, η έγκαιρη παροχή συμβουλών από έμπειρους επαγγελματίες, η εφαρμογή συστάσεων θα βοηθήσουν στην καταπολέμηση του άγχους.

Το άγχος είναι ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσωπικότητας του μωρού, που χαρακτηρίζεται από προδιάθεση για έντονο ενθουσιασμό και άγχος σε διάφορες καταστάσεις που δεν το έχουν.

Έννοιες «άγχος» και «άγχος» διαφέρουν σημαντικά. Το άγχος αναφέρεται σε μια ανήσυχη κατάσταση που εμφανίζεται περιστασιακά. Το άγχος, αντίθετα, αναφέρεται σε μόνιμες καταστάσεις και δεν συνδέεται με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Η κατάσταση όταν το μωρό φοβάται πολύ κάποια πράγματα ή γεγονότα ονομάζεται φόβος.

Στα παιδιά κάτω των 6 ετών, οι προβληματικές σχέσεις με τους γονείς θεωρούνται οι σημαντικότερες αιτίες άγχους. Αυτή την περίοδο τα αγόρια είναι πιο ανήσυχα.
Το επίπεδο του άγχους των γονέων έχει μεγάλο αποτύπωμα στην ίδια πάθηση στα παιδιά. Αυξάνει σημαντικά το άγχος η χρήση αυταρχικού στυλ στην εκπαίδευση, οι αυξημένες απαιτήσεις από το μωρό, καθώς και η σύγκριση του με άλλα. Συχνά, το άγχος είναι συνέπεια νεύρωσης και άλλων ψυχικών διαταραχών.

Οι κύριες αιτίες του άγχους στα παιδιά είναι:

Έλλειψη αίσθησης ασφάλειας από τα παιδιά.
Εχθρότητα και απόρριψη παιδιών από ενήλικες.
γονικό άγχος?
Δυσμενές οικογενειακό μικροκλίμα.
Κακές υλικές συνθήκες της οικογένειας.
Ασυμφωνία μεταξύ των ισχυρισμών των ενηλίκων και των πραγματικών δυνατοτήτων του μωρού.
Ανεπάρκεια των απαιτήσεων των γονέων προς το μωρό.
Αυξημένο επίπεδο άγχους στους γονείς.
Οι γονείς δεν ακολουθούν τη σειρά στην ανατροφή του μωρού.
Παρουσίαση απαιτήσεων στα παιδιά που έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.
Αυξημένη συναισθηματικότητα των γονέων.
Σύγκριση του μωρού με άλλα.
Εξουσιαστική μέθοδος εκπαίδευσης;
Η επιθυμία των ενηλίκων να συμμορφώνονται με τους γενικά αποδεκτούς κανόνες.

Τύποι παιδικού άγχους:

1. Το άγχος είναι χαρακτηριστικό της προσωπικότητας(αντιγραφή των ενεργειών των ανήσυχων ενηλίκων, ειδικά της ιδιοσυγκρασίας)
2. άγχος της κατάστασης.Συνδέεται με μεμονωμένες καταστάσεις.

Τύποι ανήσυχων μωρών:

νευρωτικούς. Σε τέτοια μωρά, ένα αυξημένο επίπεδο άγχους οδηγεί σε σωματικές διαταραχές: τραυλισμός, ενούρηση (ενούρηση στο κρεβάτι), τικ.

Παιδιά αποσπασμένα.Σε τέτοια παιδιά, το άγχος εκφράζεται με τη μορφή αυξημένης συναισθηματικότητας και δραστηριότητας.

Ντροπαλά παιδιά.Φοβούνται σχεδόν τα πάντα.

κλειστά παιδιά.Σε αυτή την περίπτωση, το άγχος εκφράζεται σε εγρήγορση, έλλειψη ανταπόκρισης και φιλικότητας στο παιδί.

Χαρακτηριστικά των ανήσυχων παιδιών:

Έντονη εμφάνιση?
Ήσυχη φωνή.
Η αμφιβολία του μωρού για τον εαυτό του
Η παρουσία σωματικών διαταραχών του σώματος: πόνος στην κοιλιά, πονοκέφαλοι, σπασμοί στους αεραγωγούς, δίψα, μειωμένος μυϊκός τόνος στα πόδια.
Μειωμένη αυτοεκτίμηση?
Οδυνηρή αντίδραση στην κριτική.
Τάση να κατηγορεί κανείς τον εαυτό του.
Τα παιδιά με μεγάλες δυσκολίες έρχονται σε επαφή με άλλους.
Τα νήπια συχνά επικρίνουν τους άλλους.

Σημάδια υψηλού άγχους σε ένα παιδί:

1. Συνεχής εκδήλωση άγχους.
2. Είναι πολύ δύσκολο για ένα μωρό να συγκεντρωθεί.
3. Αυξημένος μυϊκός τόνος στο πρόσωπο και το λαιμό.
4. Το μωρό είναι συχνά ερεθισμένο.
5. Το παιδί έχει διαταραχές ύπνου.

Αν παρατηρείτε συνεχώς τουλάχιστον ένα σημάδι στο μωρό σας, τότε είναι πιθανό να έχει υψηλό βαθμό άγχους.

Προσδιορίστε το επίπεδο του άγχους του παιδιού:

Για να προσδιορίσετε αυτόν τον δείκτη στο μωρό σας, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε ένα ειδικό τεστ. Σε αυτό, δίπλα στο σημάδι του άγχους, πρέπει να βάλετε ένα σύμβολο + εάν είναι χαρακτηριστικό για το παιδί σας.

Σημάδια άγχους:

1. Το παιδί κουράζεται αρκετά γρήγορα.
2. Είναι πολύ δύσκολο για ένα μωρό να εστιάσει την προσοχή του.
3. Η εκτέλεση εργασιών προκαλεί μεγάλο άγχος στο μωρό.
4. Το παιδί είναι πολύ τεταμένο όταν εκτελεί εργασίες.
5. Το παιδί ντρέπεται πιο συχνά από άλλα.
6. Το παιδί αναφέρει συχνά τεταμένες καταστάσεις που του συνέβησαν.
7. Το παιδί κοκκινίζει σε ένα ασυνήθιστο ή νέο περιβάλλον.
8. Το μωρό βλέπει τρομερά όνειρα.
9. Τα άκρα του μωρού είναι συνήθως κρύα και υγρά.
10. Το μωρό έχει συχνά αναστατωμένα κόπρανα.
11. Το παιδί χαρακτηρίζεται από αυξημένη εφίδρωση όταν εκτελεί εργασίες ή εργασίες.
12. Το μωρό έχει αδύναμη όρεξη.
13. Ο ύπνος του παιδιού είναι πολύ ανήσυχος, ξυπνάει συχνά.
14. Το παιδί είναι ντροπαλό.
15. Το μωρό αναστατώνεται πολύ εύκολα.
16. Το μωρό κλαίει συχνά.
17. Το παιδί είναι ανυπόμονο και αντέχει την αναμονή με μεγάλη δυσκολία.
18. Στο παιδί δεν αρέσει να ξεκινά μια νέα επιχείρηση.
19. Το παιδί εκφράζει αμφιβολία για τον εαυτό του.
20. Το παιδί φοβάται πολύ τις δυσκολίες.

Μετρήστε τον αριθμό των σημάτων +:

0 - 6 - το παιδί έχει πολύ χαμηλό άγχος.
7 - 14 - μέσος βαθμός άγχους.
15 - 20 - υψηλό άγχος.

Βοηθάμε σωστά τα ανήσυχα παιδιά:

Αυξήστε την αυτοεκτίμηση

Είναι σημαντικό να απευθύνεστε στο μωρό με το όνομά του.
Ενθαρρύνετε το μωρό για τυχόν επιτεύγματα παρουσία αγνώστων.
Εξηγήστε τους λόγους για τους οποίους επιβραβεύετε το παιδί σας.

Δεξιότητες αυτοδιαχείρισης

Συζητήστε μαζί τις αιτίες της ανήσυχης συμπεριφοράς του μωρού.
Μην συγκρίνετε το μωρό με αγνώστους.
Αποφύγετε εκδηλώσεις όπου υπάρχει ανταγωνισμός.
Δημιουργήστε μια στενή σχέση με το μωρό.
Γράψτε ιστορίες μαζί.
Αντιμετωπίστε καταστάσεις που ενθουσιάζουν το παιδί σας.

Μειωμένος μυϊκός τόνος

1. Χρησιμοποιήστε παιχνίδια όπου δημιουργείται σωματική επαφή με το μωρό.
2. Εφαρμόστε ασκήσεις χαλάρωσης πολλές φορές την ημέρα.
3. Μάθετε στο μωρό σας να αναπνέει βαθιά.
4. Κάντε γιόγκα με το μωρό σας.
5. Κάντε μασάζ στο μωρό σας.
6. Τρίψτε απαλά το σώμα του παιδιού.

Σωστή οργάνωση της ζωής των ανήσυχων παιδιών:

Είναι σημαντικό να παρακολουθείτε προσεκτικά το παιδί για να μην χάσετε χρόνο για να διορθώσετε τα προβλήματά του. Μην αφήνετε το μωρό σας να κλαίει απαρατήρητο. Αντίθετα, δείξτε ότι καταλαβαίνετε βαθιά και βιώνετε τις δυσκολίες του.

Τα ανήσυχα μωρά νιώθουν ασφάλεια μόνο με την παρουσία της μητέρας τους. Ήρεμα, χωρίς ένταση, πάρτε τα ψίχουλα στο κρεβάτι σας.
Για τέτοια παιδιά είναι πολύ σημαντικό να τηρούν την καθημερινή ρουτίνα. Δεν τους αρέσει να κολυμπούν πολύ. Επομένως, είναι καλύτερα να τα λούζετε περισσότερο σε ένα μικρό μπάνιο μωρού. Με τέτοια παιδιά, μην βιαστείτε να κατακτήσετε το κολύμπι, το λούσιμο και άλλες διαδικασίες ευεξίας.
Στα ανήσυχα παιδιά δεν αρέσει η διαδικασία του ντυσίματος. Αγοράστε λοιπόν ρούχα που είναι εύκολο να τα φορέσετε και να τα βγάζετε. Μειώστε την ποσότητα των ρούχων που πρέπει να φορεθούν πάνω από το κεφάλι. Εάν η θερμοκρασία στο δωμάτιο το επιτρέπει, φορέστε ένα ελάχιστο ρούχων για τα ψίχουλα.
Είναι πολύ δύσκολο να ταΐσεις ανήσυχα παιδιά. Δεν τους αρέσουν τα πιάτα πολλών συστατικών, γιατί δεν καταλαβαίνουν από τι είναι φτιαγμένα.
Τα ανήσυχα παιδιά συχνά αρνούνται να δουλέψουν ομαδικά, γι' αυτό πρέπει να δημιουργήσετε συνθήκες ώστε το παιδί να περάσει λίγο χρόνο δίπλα στα παιδιά. Δεν πρέπει να εμπλέκετε το παιδί με δύναμη σε συλλογικά παιχνίδια.

Στην αρχή θα είναι δύσκολο να επικοινωνήσετε με το ανήσυχο παιδί σας, αλλά αν αρχίσετε να ανταποκρίνεστε με ευαισθησία στα αιτήματά του, τότε με τον καιρό θα μπορέσει να σας ευχαριστήσει με την προσοχή, την τρυφερότητα και την ανεπτυγμένη σκέψη του.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς των ανήσυχων παιδιών;

O Μην κάνετε υψηλές απαιτήσεις από το παιδί.
o Πείστε το μωρό για την απεριόριστη και ειλικρινή αγάπη σας.
o Κοινοποιήστε την πρόοδο του μωρού σας σε όλα τα μέλη της οικογένειας.
o Μη χρησιμοποιείτε λέξεις που υποβαθμίζουν την αξιοπρέπεια του μωρού.
o Μην πιέζετε το παιδί να ζητήσει συγγνώμη για ανάρμοστη συμπεριφορά, αλλά ζητήστε του να εξηγήσει το λόγο του.
o Ελαχιστοποιήστε τον αριθμό των παρατηρήσεων.
o Μην τρομάζετε το μωρό με αδύνατες τιμωρίες.
o Επικοινωνήστε περισσότερο με το μωρό.
o Χρησιμοποιήστε στοργικό άγγιγμα.
o Οι γονείς πρέπει να είναι ομόφωνοι και συνεπείς σε θέματα εκπαίδευσης.
o Συνιστάται στους γονείς ανήσυχων παιδιών να κάνουν ένα σετ ασκήσεων χαλάρωσης.
o Μάθετε τις αιτίες των φόβων και του αυξημένου άγχους στο παιδί.
o Να ενδιαφέρεστε για όλα όσα συμβαίνουν στη ζωή του μωρού σας.
o Ελαχιστοποιήστε τον αριθμό των καταστάσεων συναγερμού.
o Μην λύνετε όλα τα προβλήματα της ζωής του παιδιού.
o Να προσφέρετε πάντα στο παιδί σας βοήθεια.
o Προετοιμάστε το μωρό σας εκ των προτέρων για μια δύσκολη κατάσταση.
o Πείτε στο παιδί σας για τους παιδικούς σας φόβους και τα τρέχοντα προβλήματα.
o Συγκρίνετε τα επιτεύγματα του παιδιού.
o Μην τσιγκουνεύεστε τα γλυκά λόγια και τη σωματική επαφή.

Καλή τύχη στο να μεγαλώνεις χαρούμενα παιδιά!

Κεφάλαιο 1. Το άγχος ως ψυχολογικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. 
   Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών 6 - 7 ετών

Διατύπωση στόχων, υποθέσεων και προετοιμασία υλικού.

Διεξαγωγή έρευνας.

Επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων.

Εργασία με παιδιά, δασκάλους, γονείς.

Στο στάδιο της διαμόρφωσης του στόχου, επιλέχθηκαν οι κύριες μέθοδοι σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ισχύουν για την έρευνα κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο χρόνος και ο τόπος της μελέτης μελετήθηκαν, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Η οργάνωση της μελέτης ήταν η ίδια για όλους τους μαθητές.

Το δωμάτιο όπου πραγματοποιήθηκε η μελέτη ήταν καλά φωτισμένο, δεν υπήρχαν ξένοι ερεθιστικοί παράγοντες στο δωμάτιο: έντονοι ήχοι, μυρωδιές, νέα αντικείμενα.

Η μελέτη διεξήχθη το πρώτο μισό της ημέρας (από τις 9.00 έως τις 9.40). οι εργασίες πραγματοποιήθηκαν σε ατομική βάση.

Κατά τη διεξαγωγή μεθόδων για τη μελέτη του άγχους, εξηγήθηκαν οδηγίες στην αρχή της εργασίας. Στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια ατομικής εργασίας με το παιδί, όλα τα αποτελέσματα καταγράφηκαν από τον πειραματιστή.

Μετά τη μελέτη, τα αποτελέσματα υποβλήθηκαν σε επεξεργασία, τα δεδομένα για κάθε παιδί καταγράφηκαν στην Ψυχολογική Διαγνωστική Κάρτα. βάσει των οποίων εντοπίστηκαν παιδιά που χρήζουν ψυχολογικής βοήθειας και διόρθωσης.

Με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, πραγματοποιήθηκαν συναντήσεις γονέων και ατομικές διαβουλεύσεις με την ανακοίνωση των δεδομένων που προέκυψαν και συστάσεις για την περαιτέρω ανατροφή και εκπαίδευση των παιδιών.

Με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων συγκροτήθηκε σωφρονιστική ομάδα παιδιών αποτελούμενη από 6 άτομα (2 κορίτσια και 4 αγόρια).

Διορθωτική εργασία για τη μείωση του άγχους των μαθητών διεξήχθη με βάση το MDOU Νο. 87 σε μια αίθουσα ειδικά εξοπλισμένη για τάξεις και σύμφωνα με ένα ειδικά διαμορφωμένο πρόγραμμα (Παράρτημα 6).

Η ψυχολογική πτυχή του περιεχομένου του προγράμματος αντανακλά:

Διαμόρφωση ιδεών των μαθητών σχετικά με λεκτικούς και μη λεκτικούς τρόπους έκφρασης συναισθημάτων με βάση την ανάλυση εξωτερικών σημείων της συμπεριφοράς των ανθρώπων σε συναισθηματικά σημαντικές καταστάσεις.

εκμάθηση αναγνώρισης διαφορετικών διαθέσεων, συναισθηματικών εμπειριών.

Διδάσκοντας στους μαθητές τεχνικές και τρόπους μείωσης του άγχους σε διάφορες καταστάσεις.

Διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να αναλύουν και να αξιολογούν τη δική τους κατάσταση και συμπεριφορά με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες (αυτοοργάνωση και αυτοέλεγχος).

Τα μαθήματα γίνονταν 2 φορές την εβδομάδα (Δευτέρα, Πέμπτη), η διάρκειά τους ήταν 25 - 35 λεπτά. Συνολικά τα παιδιά παρακολούθησαν 10 μαθήματα.

Κατά τη διάρκεια αυτών των μελετών χρησιμοποιήθηκαν διαφορετικά είδηεργασία με άγχος: παραμυθοθεραπεία, αμμοθεραπεία, παιγνιοθεραπεία, ψυχο-γυμναστική κ.λπ.

Στο τέλος των μαθημάτων, πραγματοποιήθηκε μια δευτερεύουσα διάγνωση της μελέτης του άγχους, η οποία κατέστησε δυνατή την αντανάκλαση της δυναμικής των αλλαγών στους δείκτες που μελετήθηκαν.

Με βάση τα αποτελέσματα της δευτερογενούς διάγνωσης, δόθηκαν συστάσεις σε γονείς και εκπαιδευτικούς για περαιτέρω εργασία με τον μαθητή.

2.2. Μεθοδική τεκμηρίωση του πειράματος
Σήμερα, η προσοχή των ερευνητών σε ένα τόσο σταθερό χαρακτηριστικό προσωπικότητας όπως το άγχος είναι σημαντική. Η σύγχρονη ζωή απαιτεί αρκετά υψηλές απαιτήσεις για την αντίσταση ενός ατόμου στο στρες και ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως το άγχος εμφανίζεται όλο και περισσότερο ως σταθερό νεόπλασμα. Ιδιαίτερη ανησυχία προκαλεί η εκδήλωση αυτού του χαρακτηριστικού στην προσχολική ηλικία.

Η αποτελεσματικότητα της βοήθειας ενός ψυχολόγου καθορίζεται από τη σωστή απομόνωση των αιτιών ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Κατά την αρχική συλλογή πληροφοριών, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι ακριβώς εμποδίζει το παιδί να αλληλεπιδράσει, καθώς οι εξωτερικές εκδηλώσεις διαφόρων προβλημάτων μπορεί να έχουν ομοιότητες. Για παράδειγμα, η ντροπαλότητα και η απομόνωση. Τα παιδιά με τέτοια προβλήματα αντιδρούν πολύ οδυνηρά σε οποιεσδήποτε αλλαγές στη ζωή τους, βιώνουν φόβο για τους ξένους και το νέο περιβάλλον. Ωστόσο, αυτά είναι διαφορετικά προβλήματα. Ένα κλειστό παιδί τις περισσότερες φορές δεν ξέρει τι να κάνει και δεν θέλει να επικοινωνήσει, δεν χρειάζεται ανθρώπους γύρω του. Ένα ντροπαλό παιδί ξέρει τι να κάνει, το θέλει, αλλά δεν μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις του. Τις περισσότερες φορές, οι ενήλικες απευθύνονται σε έναν ειδικό μόνο όταν η ντροπαλότητα αρχίζει προφανώς να παρεμβαίνει σε αυτούς και στο ίδιο το παιδί: φοβάται ό,τι δεν του είναι οικείο, αρνείται να επικοινωνήσει με συνομηλίκους, κοκκινίζει συνεχώς όταν στρέφονται σε αυτόν. Δεν απαντά, ακόμα κι αν γνωρίζει την απάντηση στην ερώτηση, δεν μπορεί να κάνει τίποτα παρουσία αγνώστων, προσπαθεί να βρει κάποια απόμερη γωνιά, αρχίζει να τραυλίζει έντονα ή ασταμάτητα να κουβεντιάζει και να μιλάει ανοησίες. Το πρόβλημα είναι ότι ο φόβος για το καινούργιο, ο φόβος να τραβήξουμε την προσοχή στον εαυτό μας εμποδίζουν την ανάπτυξη τόσο της συναισθηματικής όσο και της πνευματικής σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού. Τέτοια παιδιά έχουν κακή δραστηριότητα παιχνιδιού, αφού ακόμη και η πιο απλή καθημερινή εργασία δεν τους είναι επιλύσιμη - να πλησιάσουν έναν άλλο, να ζητήσουν ένα παιχνίδι, να συμφωνήσουν σε ένα κοινό παιχνίδι.

Το άγχος περιλαμβάνεται στο σύμπλεγμα συμπτωμάτων της ντροπαλότητας. Σύμφωνα με την Ε.Κ. Lyutova και G.B. Monina, το άγχος αναπτύσσεται στα παιδιά όταν έχουν μια εσωτερική σύγκρουση που προκαλείται από υπερβολικές απαιτήσεις από τους ενήλικες, την επιθυμία τους να βάλουν το παιδί σε θέση εξαρτώμενη από τον εαυτό τους, την απουσία ενός ενοποιημένου συστήματος απαιτήσεων και την παρουσία άγχους στους ίδιους τους ενήλικες. Ο μηχανισμός του άγχους έγκειται στο ότι το παιδί βρίσκεται σε διαρκή αναμονή προβλημάτων, προβλημάτων και συγκρούσεων, δεν περιμένει τίποτα καλό από τους άλλους.

Η εργασία ενός ψυχολόγου απευθείας με ανήσυχα παιδιά θα πρέπει να διεξάγεται σε διάφορες κατευθύνσεις:

• 
  ανάπτυξη θετικής αυτοαντίληψης.
• 
  αυξημένη αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση.
• 
  ανάπτυξη εμπιστοσύνης στους άλλους·
• 
  διόρθωση των φόβων?
• 
  αφαίρεση της σωματικής έντασης.
• 
  ανάπτυξη της ικανότητας έκφρασης των συναισθημάτων τους.
• 
  ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής εργασίας·
• 
  ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοελέγχου·

Η κύρια δυσκολία με τα ανήσυχα, ντροπαλά παιδιά είναι να έρθουν σε επαφή μαζί του, να αναπτύξουν σχέσεις εμπιστοσύνης. Σε αυτή την περίπτωση, δεν χρειάζεται να βιαστείτε, είναι απαραίτητο το παιδί να συνηθίσει τον ψυχολόγο.

Επομένως, αρχικά, ο ψυχολόγος θα πρέπει να επισκέπτεται συστηματικά την ομάδα, να διεξάγει παρατηρήσεις, να συνομιλεί με εκπαιδευτικούς, να παίζει παιχνίδια και να συμμετέχει σε αυτά.

Όταν το παιδί μπορεί λίγο πολύ ελεύθερα να επικοινωνήσει με τον ψυχολόγο, μπορεί να ξεκινήσει ατομική ή ομαδική διορθωτική εργασία στο γραφείο.

Το άγχος επηρεάζει αρνητικά την πορεία πολλών ψυχικών διεργασιών, καθώς και πολλά προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού.

Στην εργασία αυτή δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα του άγχους και στη διόρθωσή του. Η μέτρηση του άγχους ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς αυτή η ιδιότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του υποκειμένου. Το άγχος δεν βοηθά ένα άτομο, αλλά, αντίθετα, αρχίζει να παρεμβαίνει στις καθημερινές του δραστηριότητες. Σε αυτή την περίπτωση, το άγχος μπορεί επίσης να επηρεάσει τις σχέσεις με συγγενείς, συνομηλίκους, εκπαιδευτικούς και αργότερα δασκάλους του σχολείου. Η επικοινωνία γίνεται επιλεκτική, συναισθηματικά άνιση και, κατά κανόνα, περιορίζεται στον παλιό κύκλο των προσκολλήσεων.

Η επαφή με αγνώστους είναι δύσκολη, είναι δύσκολο να ξεκινήσεις μια συζήτηση, σύγχυση και αναστολή προκύπτουν εύκολα όταν σου ζητηθεί ξαφνικά.

Έτσι, η μελέτη του άγχους και η διόρθωσή του παρέχουν εκτενές υλικό για περαιτέρω μελέτη αυτού του προβλήματος.
Σε αυτή την εργασία, οργανώθηκε μια προπαρασκευαστική ομάδα για να μελετήσει το επίπεδο του άγχους. Στα διαγνωστικά συμμετείχαν 20 μαθητές της ομάδας. Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια:

• 
  επιλογή των διαγνωστικών μεθόδων που προορίζονται για

παιδιά προσχολικής ηλικίας?

• 
  συνέντευξη με γονείς για θέματα που σχετίζονται με το πιθανό άγχος των παιδιών τους, τκ. Το άγχος των παιδιών μπορεί επίσης να είναι το αποτέλεσμα μιας συμβιωτικής σχέσης μεταξύ ενός παιδιού και των γονιών, όταν οι γονείς προσπαθούν να προστατεύσουν τα παιδιά τους από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής.
• 
  διαγνωστικά των μαθητών?
• 
  ερμηνεία των αποτελεσμάτων·
• 
  ορισμός μιας ομάδας ανήσυχων παιδιών.
• 
  επιλογή, συστηματοποίηση σωφρονιστικών προγραμμάτων.
• 
  διορθωτική εργασία με παιδιά.
• 
  εκ νέου διάγνωση?
• 
  συστάσεις σε εκπαιδευτικούς, γονείς.

Στο πρώτο στάδιο της επιλογής υλικού, εντοπίστηκαν οι ακόλουθες διαγνωστικές μέθοδοι:

1. 
   Διάγνωση σχολικού άγχους - αυτή η μέθοδος ανήκει στον προβολικό τύπο. Σχεδιασμένο για ηλικίες 6-9 ετών. Πειραματικό υλικό - δύο σετ 12 σχεδίων διαστάσεων 18 x 13 το καθένα. Το σετ "Α" ήταν για κορίτσια, το σετ "Β" για αγόρια. Η τεχνική πραγματοποιήθηκε με κάθε παιδί ξεχωριστά. Οι απαιτήσεις για διεξαγωγή είναι τυπικές για προβολικές μεθόδους.

Εντολή:Σκεφτείτε μια ιστορία από τις εικόνες. Οι εικόνες είναι αρκετά ασυνήθιστες. Δεν έχουν πρόσωπα. Αυτό έγινε επίτηδες, για να γίνει πιο ενδιαφέρουσα η εφεύρεση. Είναι απαραίτητο να καταλήξουμε σε ποια διάθεση έχει το αγόρι (κορίτσι) και γιατί είναι.

Σαν άποτέλεσμαΟι απαντήσεις των παιδιών αξιολογήθηκαν για όλες τις εικόνες - το γενικό επίπεδο άγχους διαγνώστηκε σύμφωνα με "μη ευνοϊκές" απαντήσεις, χαρακτηρίζοντας τη διάθεση του παιδιού στην εικόνα ως λυπημένη, λυπημένη, θυμωμένη, βαρετή. Ανήσυχο μπορεί να θεωρηθεί ένα παιδί που έδωσε 7 ή περισσότερες από αυτές τις απαντήσεις στις 10.

1. 
   Προβολικό τεστ «Ανύπαρκτο ζώο ". Σε αυτή την τεχνική, τα παιδιά κλήθηκαν να ζωγραφίσουν ένα ζώο που δεν υπάρχει στον κόσμο. Δεν έχει σημασία πόσο καλά ζωγραφίζεις. Ζωγράφισε πώς φαντάζεσαι ένα τέτοιο ζώο. Δώσε του ένα όνομα, πες του».

Στο τέλος της εργασίας, τέθηκαν στο παιδί οι ακόλουθες ερωτήσεις: - «Πώς είναι το όνομά του;», «Πού μένει;», «Είναι καλός ή κακός;», «Τι τρώει;», « Έχει φίλους;», «Τι ζώο ονειρεύεται;

Αποτέλεσμααξιολογήθηκε από τη θέση του σχεδίου στο φύλλο, από τη θέση της φιγούρας στο φύλλο, στροφή του κεφαλιού, σχέδιο (μάτια, στόμα, αυτιά) στο κεφάλι, μέρη που υψώνονται πάνω από το επίπεδο της φιγούρας (φτερά, πόδια , πλοκάμια, λεπτομέρειες καβούκι, φτερά κ.λπ.)

1. 
   Μεθοδολογία «Εύθυμο – θλιμμένο ". Στο παιδί προσφέρθηκαν έξι ζωγραφιές που απεικονίζουν παιδιά σε διάφορες καταστάσεις που σχετίζονται με το σχολείο και τη μάθηση.

Το παιδί καλείται να περιγράψει ποια, κατά τη γνώμη του, πρέπει να είναι η έκφραση στα πρόσωπα των παιδιών στις εικόνες - χαρούμενη ή λυπημένη και να εξηγήσει γιατί. Εάν το παιδί πει «Δεν ξέρω», τότε γίνονται πρόσθετες ερωτήσεις: «Τι νομίζετε ότι συμβαίνει εδώ; Ποιος απεικονίζεται εδώ;

Σύμφωνα με τις απαντήσεις των παιδιών ερμηνεύουν Αποτελέσματα.. Οι απαντήσεις που περιγράφουν ένα χαρούμενο ή σοβαρό παιδί αντανακλούν τη θετική στάση του παιδιού και αξιολογήθηκαν ως συναισθηματική ευεξία.

Εάν το παιδί έδωσε 5 - 6 «ανήσυχες» απαντήσεις, τότε αυτό υποδηλώνει ότι έχει μια «επώδυνη» στάση απέναντι στο να βρίσκεται στον κήπο, στο «σχολείο», γι 'αυτό αυτό το στάδιο της ζωής συνδέεται με έντονες συναισθηματικές εμπειρίες.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματαδιάγνωσης, εντοπίστηκε ομάδα ανήσυχων παιδιών σε αριθμό 6 ατόμων.
Με γονείςΑυτά τα παιδιά πήραν συνέντευξη και δόθηκαν γενικές συστάσεις σε όλους τους γονείς σχετικά με τη σχέση με το παιδί.

Λέγεται ότι δεν πρέπει να «δένει» ένα παιδί στον εαυτό του, προστατεύοντάς το από φανταστικούς, ανύπαρκτους κινδύνους. Αν αυτό υπάρχει στην οικογένεια, τότε το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις που η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να ανταπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο να μην τα αντιμετωπίσει, να κάνει το λάθος.

Συχνά, οι γονείς καλλιεργούν την «ορθότητα» της συμπεριφοράς: η στάση απέναντι στο παιδί μπορεί να περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο, αυστηρό σύστημα κανόνων και κανόνων, απόκλιση από την οποία συνεπάγεται μομφή και τιμωρία.

Επόμενο βήμα υποτίθεται πείραμα επιλογή διορθωτικών προγραμμάτωνπροσαρμοσμένο για παιδιά 6-7 ετών, το οποίο θα δημιουργούσε βέλτιστες συνθήκες και ευκαιρίες για τη μείωση των επιπέδων άγχους των παιδιών.

Μελετήθηκε η βιβλιογραφία για τη διόρθωση του άγχους, η οποία κατέστησε δυνατή την επιλογή προγράμματα y, που θα απαντούσε στα εξής καθήκοντα:

• 
  Να αναπτύξει στο παιδί την ικανότητα να έχει επίγνωση των φόβων και των αγωνιών του και μέσα από τη δική του προσπάθεια να μάθει να τους ξεπερνά.
• 
  να διδάξει στο παιδί να αισθάνεται την αξιοπιστία και την ασφάλεια αυτού που συμβαίνει γύρω του.
• 
  να αναπτύξουν βασικές δεξιότητες επικοινωνίας·
• 
  αναπτύξουν αυτοπεποίθηση?

Οι διορθωτικές εργασίες πραγματοποιούνταν δύο φορές την εβδομάδα για 35-45 λεπτά. Τα μαθήματα ήταν ομαδικά, όπου τα παιδιά αλληλεπιδρούσαν όχι μόνο με τον δάσκαλο - ψυχολόγο, αλλά και μεταξύ τους.

Η ιδιαιτερότητα αυτής της μορφής εργασίας ήταν η σκόπιμη χρήση της δυναμικής της ομάδας, δηλ. το σύνολο των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων που προκύπτουν μεταξύ των μελών της ομάδας.

Ωστόσο, έγιναν δύο συνεδρίες με μαθητές ατομικά, αφού πιστεύω ότι με μια τέτοια ψυχοδιόρθωση το αποτέλεσμα είναι βαθύτερο, λόγω του ότι όλη η προσοχή του ψυχολόγου στρέφεται μόνο σε ένα άτομο.
Κατά τη διάρκεια της ψυχο-διορθωτικής εργασίας, χρησιμοποιήθηκε μια τέτοια τεχνική όπως αμμοθεραπεία,γίνεται όλο και πιο δημοφιλές στην ψυχολογική πρακτική.

Η άμμος για τα παιδιά είναι φυσικό υλικό και η επικοινωνία μαζί της είναι απαραίτητη. Παίζοντας με την άμμο και τα μικροαντικείμενα, το παιδί μπαίνει σε διάλογο με τον κόσμο γύρω του και ως απάντηση του αποκαλύπτει τα μυστικά του.

Έτσι , για παράδειγμα, η Nastya Z. όταν είδε το sandbox, άρχισε να ενδιαφέρεται για αυτό. Αφού τη γνώρισε και τα ειδώλια, ξεκίνησε αυθόρμητα δημιουργώμου δική του σύνθεση. Αρχικά, σκάφτηκε ένας λάκκος στο κέντρο.

Αυτή είναι η θάλασσα, - είπε η Nastya.

Υπάρχουν πέντε μωρά που κάνουν ηλιοθεραπεία κατά μήκος της ακτής.

Αυτά είναι παιδιά που έφυγαν από τους γονείς τους και διασκεδάζουν ενώ οι γονείς τους ψάχνουν, - λέει η Nastya.

Από τη θάλασσα υπήρχε ένα μονοπάτι προς το σπίτι, κοντά στο οποίο υπήρχε μια μορφή ανθρώπου.

Κοιτάζει στην απόσταση και ψάχνει για παιδιά, - λέει η Nastya. «Οι μεγάλοι πήγαν στη θάλασσα και είδαν τα μωρά τους», συνεχίζει, «αλλά μια μητέρα δεν βρήκε ποτέ το μωρό της. Ήταν αναστατωμένη γιατί νόμιζε ότι πνίγηκε. Κάθισε στην ακτή και έκλαψε για πολλή, πολλή ώρα. Αλλά ξαφνικά ένας τρομερός άνεμος σήκωσε την άμμο και την έθαψε εκεί.

Και μετά μίλησε η Nastya. Όχι, δεν ήταν έτσι, πήγε στο δάσος και η μητέρα του τον βρήκε εκεί.

Η Nastya, δημιουργώντας μια εικόνα, σχολίασε ταυτόχρονα και η ίδια άλλαξε τη δημιουργία της θεραπείας με άμμο.

Εκείνη τη στιγμή, η Nastya αντιμετώπιζε άγχος, καθώς αποδείχθηκε ότι εκείνη την περίοδο υπήρχε ένα πρόβλημα σχέσης με τη μητέρα της, η οποία είναι μια σημαντική φιγούρα για τη Nastya.

Στη ζωγραφική στην άμμο, η επιθυμία να «φύγουν» από τη μητέρα (κούκλες μωρά που παίζουν μόνες τους) έγινε πραγματικότητα. Και από την άλλη, υπήρχε ένα αίσθημα ελέγχου από την πλευρά των ενηλίκων (τα παιδιά «κοιτάχτηκαν έξω» και βρέθηκαν).

Νομίζω ότι αυτό ήταν το σημείο εκκίνησης από την πλευρά της Nastya για την εναρμόνισή της.
Χρησιμοποιήθηκε επίσης παραμυθοθεραπεία.Αυτή είναι μια μέθοδος όπου χρησιμοποιήθηκε μια υπέροχη μορφή για την ενσωμάτωση της προσωπικότητας, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, τη διεύρυνση της συνείδησης, τη βελτίωση των αλληλεπιδράσεων με τον έξω κόσμο.

Για παράδειγμα, προσφέρθηκε στα παιδιά να δουλέψουν με το παραμύθι «Σύννεφο». Σχεδόν όλα τα παιδιά συμμετείχαν ενεργά στη συζήτηση του παραμυθιού. Απάντησαν σε ερωτήσεις με ενδιαφέρον, αποκάλυψαν την έννοια της «ευγενείας», μίλησαν για τις ιδιότητες που διαθέτουν οι άνθρωποι. Μίλησαν για τις ιδιότητές τους, και για τις ιδιότητες του άλλου.

Μια τέτοια θεραπεία βοήθησε τα παιδιά να αυξήσουν την αυτοεκτίμησή τους, ανέπτυξαν την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο και μείωσαν το προσωπικό τους άγχος. Τα παιδιά είχαν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση.
Παιγνιοθεραπεία.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού, το παιχνίδι επηρέασε τα παιδιά, συνέβαλε στη δημιουργία στενών σχέσεων μεταξύ των μελών της ομάδας, ανακούφισε την ένταση, αύξησε την αυτοεκτίμηση και εξάλειψε τον κίνδυνο κοινωνικά σημαντικών συνεπειών.

Το παιχνίδι βοήθησε το παιδί να αποκτήσει ορισμένες δεξιότητες στις δραστηριότητές του, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας, βοήθησε να μάθει κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς, να βελτιώσει τη συναισθηματική του κατάσταση.

Και προσφέρθηκε στους γονείς να πραγματοποιήσουν μια τέτοια παιχνιδοθεραπεία στο σπίτι, από τους ίδιους τους γονείς, τα οφέλη από αυτό θα είναι πιο προφανή. Εξάλλου, δεν θα αλλάξει μόνο το παιδί. Οι γονείς αλλάζουν, οι σχέσεις μεταξύ παιδιών και γονέων αλλάζουν. Οι γονείς καταλαβαίνουν καλύτερα τα παιδιά.

Και το παιχνίδι σάς επιτρέπει να επιβιώσετε από τραυματικές συνθήκες ζωής σε ένα παιδί σε πιο ελαφριά μορφή.

Στους γονείς προσφέρθηκαν παιχνίδια:

"Γενναία ποντίκια"

Επιλέγονται μια γάτα και ένα ποντίκι. Η γάτα κοιμάται στο σπίτι, το ποντίκι τρέχει και τρίζει. Η γάτα ξυπνά και προλαβαίνει το ποντίκι. Το ποντίκι μπορεί να κρυφτεί στο σπίτι. Μετά αλλάζουν ρόλους.

"Φάντασμα"

Βάζουν ένα σεντόνι στον αρχηγό, γίνεται φάντασμα, τρέχει πίσω από τους άλλους παίκτες και τους τρομάζει με δυνατές κραυγές: «U-u-u…» Αυτός που έπιασε γίνεται αρχηγός.

"Μέλισσα στο σκοτάδι"

Ο ενήλικας προφέρει το κείμενο και το παιδί εκτελεί τις ενέργειες: «Η μέλισσα πέταξε από λουλούδι σε λουλούδι (οι καρέκλες και οι καναπέδες χρησιμοποιούνται ως λουλούδια). Όταν η μέλισσα πέταξε μέσα, έτρωγε νέκταρ, αποκοιμήθηκε σε ένα όμορφο λουλούδι (κάτω από μια καρέκλα ή τραπέζι). Έπεσε η νύχτα και τα πέταλα του λουλουδιού άρχισαν να κλείνουν (μια καρέκλα ή ένα τραπέζι καλύπτεται με ένα σκούρο πανί). Ο ήλιος ανέτειλε (το υλικό αφαιρέθηκε), και η μέλισσα άρχισε πάλι να διασκεδάζει, πετώντας από λουλούδι σε λουλούδι. Το παιχνίδι μπορεί να επαναληφθεί αυξάνοντας την πυκνότητα της ύλης, δηλ. βαθμός σκότους.

"Κουκουβάγια και λαγοί"

Το παιχνίδι πρέπει να παίζεται το βράδυ, για να μπορέσουμε να δημιουργήσουμε σκοτάδι. Το φως πρέπει να μειώνεται σταδιακά.

Επιλέγονται μια κουκουβάγια και οι λαγοί (ή ένας λαγός). Όταν ανάβει το φως (ημέρα), η κουκουβάγια κοιμάται και οι λαγοί πηδάνε. Όταν το φως σβήνει (πέφτει η νύχτα), η κουκουβάγια πετάει έξω, ψάχνει για λαγούς και φωνάζει: «Οο-ο-ο». Τα κουνέλια παγώνουν. Αν μια κουκουβάγια βρει λαγό, γίνεται κουκουβάγια.

Στην τάξη, χρησιμοποιούσα μουσικοθεραπεία, που συνέβαλε επίσης στη διόρθωση συναισθηματικών αποκλίσεων, άγχους, αποκλίσεων στη συμπεριφορά. Πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις χαλάρωσης.

Για να μειώσουν το αίσθημα του άγχους, συνέστησαν στους γονείς να αγοράσουν κασέτες ήχου, CD με παραδοσιακή κλασική μουσική.

Για παράδειγμα, για να μειώσετε τα συναισθήματα του άγχους και της αβεβαιότητας - Μαζούρκα του Σοπέν, Βαλς του Στράους, Μελωδίες του Ρουμπινστάιν.

Η μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε θεραπεία τέχνης- αυτός είναι ένας από τους πιο παραγωγικούς και απαραίτητους τρόπους στην ψυχολογική εργασία με παιδιά.

Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για ψυχοδιόρθωση με καλλιτεχνικές τεχνικές, όπως σχέδιο, μοντελοποίηση.

Κατά τη ζωγραφική, προσφέρθηκε η ευκαιρία να παίξουμε μέσα από την κατάσταση του άγχους μέσω του σχεδίου. Άλλωστε, είναι αυτός που μπορεί να πει περισσότερα από το ίδιο το παιδί.

Η εργασία στο σχέδιο βοήθησε στην έκφραση των συναισθημάτων του παιδιού, στην ανακούφιση της εσωτερικής έντασης.

Με αποτελέσματα διορθωτικών εργασιώνπραγματοποιήθηκαν ατομικές διαβουλεύσεις με τους γονείς κάθε παιδιού. Έγινε συζήτηση για το πώς να συνεχιστεί η εργασία για να ανακουφιστεί το άγχος στον οικογενειακό κύκλο. Έγιναν συστάσεις ξεχωριστά για κάθε παιδί.

Έγινε συζήτηση με εκπαιδευτικούς σχετικά με τα παιδιά αυτής της ομάδας παιδιών. Δόθηκαν επίσης συστάσεις για εργασία με αυτή την ομάδα παιδιών.

Στο μέλλον προβλέπεται η συνέχιση της παρακολούθησης των παιδιών αυτής της ομάδας από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο.
Όλες οι μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης του άγχους απαιτούσαν από τον ψυχολόγο να μπορεί να επιλέξει ατομικά τη μία ή την άλλη μέθοδο εργασίας με ένα παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής του που σχετίζεται με την ηλικία και χωρίς να βλάψει την ψυχική και σωματική του υγεία. Και αυτό ήταν δυνατό, αφού οι επαναλαμβανόμενες διαγνώσεις έδειξαν σημαντική δυναμική στην άρση του άγχους στα παιδιά. (βλ. πίνακες, διαγράμματα).
Κατά τη διάρκεια της ψυχοδιορθωτικής εργασίας αποκαλύφθηκαν τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε κάθε γονέα δόθηκαν συστάσεις ξεχωριστά, σχετικά με την περαιτέρω τροχιά συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης με τα παιδιά.

2.3. Δυναμική αλλαγών στο άγχος σε παιδιά ηλικίας 6-7 ετών με βάση τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας
Στην αρχή των ενισχυτικών μαθημάτων, οι μαθητές είχαν τα αποτελέσματα όσον αφορά το άγχος, όπως φαίνεται στον Πίνακα 1.
Πίνακας 1 - Πίνακας αποτελεσμάτων των διαγνωστικών εισροών των μαθητών

ομάδα διόρθωσης.

№	ΑΝ. παιδί	αριθμός κήπου	Προσωπικό άγχος H M H	διαπροσωπικό άγχος H M H	σχολικό άγχος H M H
1	Έγκορ Β.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Τιμούρ Γ.	87	+	+	+
4	Βόβα Σ.	87	+	+	+
5	Diamond G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Ο πίνακας δείχνει τους χαρακτηρισμούς:

N - χαμηλό επίπεδο άγχους.

Γ - μέσο επίπεδο άγχους.

Β - υψηλό επίπεδο άγχους.

Κατά τη διάρκεια του προγράμματος εντοπίστηκαν

τα ακόλουθα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών:
Ο Egor P. είναι ένα δραστήριο, ευκίνητο, κάπως επιθετικό παιδί προς τα αγόρια. ταυτόχρονα προσεκτικός στα κορίτσια. Έντονος φόβος αλληλεπίδρασης με τα παιδιά σε μια ομάδα, ειδικά με τους ηγέτες και με έναν δάσκαλο στις προπαρασκευαστικές τάξεις για το σχολείο. στην ομάδα, ξεκίνησε συχνότερα διάφορα παιχνίδια και τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Από τις μεθόδους διόρθωσης, ανταποκρίθηκε θετικά σε υπαίθρια παιχνίδια, αμμοθεραπεία και παραμυθοθεραπεία.

Nastya Z. - έχει έντονα χαρακτηριστικά μελαγχολικού. ξεκινάει με ενθουσιασμό τη δουλειά, αλλά γρήγορα κουράζεται, γίνεται απαθής, απαιτεί συνεχή θετική υποστήριξη και αξιολόγηση. λίγη επαφή? προτιμά να εργάζεται μόνος. στην αρχή μιας νέας εργασίας, σημειώνεται ένα έντονο, έντονο άγχος. στη δουλειά του δίνει προτίμηση σε διάφορες μορφές θεραπείας τέχνης.

Timur G. - ντροπαλός, ήρεμος. στα υπαίθρια παιχνίδια αποκαλύπτεται, μπορεί να είναι ηγέτης. Το προσωπικό άγχος προκαλείται περισσότερο από την αυτοαμφιβολία. στην εργασία, προτιμάται τα υπαίθρια παιχνίδια. σε εργασίες που απαιτούν προσοχή στον εαυτό του, έχει συμπλέγματα, μερικές φορές αρνείται να ολοκληρώσει την εργασία.

Vova S. - αντιδρά στην αρχή ενός νέου μαθήματος με αυξημένο άγχος, αλλά στη συνέχεια προσαρμόζεται γρήγορα. γρήγορος, ένας από τους πρώτους που ολοκλήρωσαν εργασίες. λογικό, τα παιδιά ακούνε μόντελινγκ από πλαστελίνη.

Diamond G. - κινητό; ενεργός, επιδιώκει να αναλάβει ηγετική θέση, αλλά σπάνια τα καταφέρνει, γεγονός που κάνει το αγόρι νευρικό. απρόσεκτος, εκτελεί την οδηγία μόνο με 2 - 3 επαναλήψεις. αλαζονικός, προκαλεί τους άλλους σε επιθετική συμπεριφορά. μεταξύ των μεθόδων εργασίας, προτιμάται τα υπαίθρια παιχνίδια και το σχέδιο. του αρέσει να μιλά για τον εαυτό του, συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση.

Η Diana V. - εκδηλωτική, της αρέσει να μιλά για τον εαυτό της, στην επικοινωνία επιλέγει 2 - 3 τύπους έναντι των οποίων αισθάνεται ανώτερη, κινητή, συναισθηματική. Το μεγαλύτερο άγχος προκαλείται από την επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό και τους γονείς. προτιμά να εργάζεται μόνος, που σχετίζεται με το σχέδιο.

Στο τέλος των μαθημάτων, εκτός από την εφαρμογή του κύριου προγράμματος μείωσης του άγχους, συμπεριλήφθηκαν μέθοδοι αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εργασίας. Αυτές οι μέθοδοι πραγματοποιήθηκαν σε ατομική βάση με μαθητές, τα αποτελέσματα καταγράφηκαν από ψυχολόγο σε ειδικά προετοιμασμένα έντυπα.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών ελέγχου, ελήφθησαν τα αποτελέσματα που αντικατοπτρίζονται στον Πίνακα 2:

Πίνακας 2 - Συνοπτικός πίνακας των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών ελέγχου των μαθητών στη σωφρονιστική ομάδα:

№	ΑΝ. παιδί	αριθμός κήπου	Προσωπικό άγχος H M H	διαπροσωπικό άγχος H M H	σχολικό άγχος H M H
1	Έγκορ Β.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Τιμούρ Γ.	87	+	+	+
4	Βόβα Σ.	87	+	+	+
5	Diamond G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Ανάλυση του επιπέδου άγχους στα εισερχόμενα διαγνωστικά των μαθητών της σωφρονιστικής ομάδας

Ανάλυση του επιπέδου του άγχους στη διάγνωση ελέγχου των μαθητών της σωφρονιστικής ομάδας


Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διορθωτικών μέτρων, το 87,8% των μαθητών έχει θετική τάση στις αλλαγές στο άγχος.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Σημαντικές αλλαγές στις διαπροσωπικές σχέσεις είναι αισθητές, οι τύποι έχουν γίνει πιο ανεκτικοί στις ελλείψεις των άλλων, πιο τολμηροί στην οικοδόμηση νέων σχέσεων. Χάρη σε μια ενδελεχή ανάλυση διαφόρων σχολικών καταστάσεων που προκάλεσαν άγχος στα παιδιά, σημειώθηκε μείωση αυτού του δείκτη στο 57% των περιπτώσεων.

Ταυτόχρονα, το % των ανδρών (άτομο) παρουσίασε μόνο μερική μείωση του άγχους. Ο Egor B. παρουσίασε μείωση στο διαπροσωπικό άγχος, ενώ το προσωπικό άγχος παραμένει στο ίδιο επίπεδο, το οποίο, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται σε ασταθή αυτοεκτίμηση και αυτοαμφιβολία. Ο Almaz G. παρουσίασε μείωση στο σχολικό άγχος, αλλά οι δείκτες άγχους προσωπικού και αυτοαξιολόγησης παρέμειναν στο αρχικό επίπεδο.

Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας, προκειμένου να εδραιωθούν και να βελτιωθούν τα αποτελέσματά της, δόθηκαν στα παιδιά και στους γονείς τους οι ακόλουθες συστάσεις.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διορθωτικών εργασιών για την εδραίωση και βελτίωση των αποτελεσμάτων της, δόθηκαν στα παιδιά και στους γονείς τους τα ακόλουθα συστάσεις:

Egor B., Nastya Z. - επίσκεψη σε οποιοδήποτε αθλητικό τμήμα, πισίνα ή χορό για να ανακουφίσετε την ένταση και τη χαλάρωση. συμμόρφωση με το καθεστώς και ανάπαυση ·

Almaz G. - συμμόρφωση με το σχήμα, σχεδιασμός της καθημερινής ρουτίνας του παιδιού. υποχρεωτική θετική ενίσχυση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων· είναι δυνατό να επαναληφθεί η πορεία των μαθημάτων αποκατάστασης για τη μείωση του άγχους.

Vova S., Timur G. - συμμόρφωση με το καθεστώς, ένας ορθολογικός συνδυασμός σωματικής και ψυχικής εργασίας για την αύξηση της αποτελεσματικότητας. συνεχής θετική ενίσχυση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Diana V. - εργασία με αξιοπρέπεια, αυτοπεποίθηση. συνεχής θετική ενίσχυση όσον αφορά την επιτυχία του παιδιού.

συμπέρασμα
Η προσχολική ηλικία, το δημοτικό σχολείο είναι μια από τις πιο προβληματικές ηλικίες στην ψυχολογία. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά, κυρίως, είναι επιρρεπή στο άγχος, το άγχος και είναι ικανά να κάνουν επιθετικές ενέργειες σε σχέση με αυτό. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αποτρέψουμε μια τέτοια στάση των παιδιών προς τον κόσμο γύρω τους. Αυτό απαιτεί μια λεπτομερή μελέτη αυτών των φαινομένων και την ανάπτυξη τρόπων για την αντιμετώπισή τους.

Λαμβάνοντας υπόψη τη συνάφεια του προβλήματος του άγχους και τη διόρθωσή του, τις θεωρητικές βάσεις αυτού του θέματος, σε αυτήν την εργασία η υπόθεση που προτάθηκε επιβεβαιώθηκε κατά 89% (σε 5 περιπτώσεις από τις 6). Κατά την εξέταση της δυναμικής των αλλαγών στο άγχος, διαπιστώθηκε ότι οι δείκτες του άγχους σε όλες τις παραμέτρους: προσωπικές, σχολικές, διαπροσωπικές, άλλαξαν τις τιμές τους προς την κατεύθυνση της μείωσης τους.

Η μερική επιβεβαίωση της υπόθεσης υποδηλώνει την ορθότητα της επιλεγμένης κατεύθυνσης στην εργασία, αλλά ταυτόχρονα απαιτεί περαιτέρω ενισχυμένη θεωρητική και πρακτική ανάπτυξη στον τομέα των χαρακτηριστικών του άγχους και τη διόρθωσή του.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης

"Κρατικό Πανεπιστήμιο του Τσουβάς με το όνομα I. N. Ulyanov"

Σχολή Διοίκησης και Ψυχολογίας

Τμήμα Κοινωνικής και Κλινικής Ψυχολογίας

Ειδικότητα: 030301 - ψυχολογία

Ειδίκευση: κοινωνική ψυχολογία

Μεταπτυχιακή εργασία

Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Εισαγωγή

1. Θεωρητική τεκμηρίωση του φαινομένου του άγχους

1.1 Έρευνα προβλημάτων άγχους στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία

1.2 Η ουσία και η σημασία του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1.3 Το άγχος ως συναισθηματική κατάσταση που συνοδεύει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

2. Κοινωνικο-ψυχολογικές όψεις του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.1 Κοινωνικο-ψυχολογικές αιτίες άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

2.2 Συμπεριφορά ανήσυχων παιδιών

3. Πειραματική μελέτη του επιπέδου άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

3.2 Πρόγραμμα διαχείρισης άγχους για παιδιά προσχολικής ηλικίας

3.3 Αποτελέσματα της επανεξέτασης

συμπέρασμα

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν

Εφαρμογές

Εισαγωγή

Συνάφεια. Η μελέτη είναι αφιερωμένη στη μελέτη των αιτιών και των συνεπειών του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, την εξέταση θεωρητικών και πρακτικών θεμάτων για τη διάγνωση, την πρόληψη και την αντιμετώπισή του. Η μελέτη του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντική σε σχέση με το πρόβλημα της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών, τη διατήρηση της υγείας τους. Αυτή η εργασία συζητά μια από τις ελάχιστα μελετημένες πτυχές της, το ζήτημα των παραγόντων που προκαλούν την εκδήλωση υψηλού άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η συνάφεια του επιλεγμένου ερευνητικού θέματος καθορίζεται από τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής που τίθενται ενώπιόν του σε σχέση με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας για διάφορες πτυχές της υγείας του παιδιού. Η παιδική ηλικία, ιδιαίτερα η προσχολική ηλικία, είναι καθοριστική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, καθώς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ζωής διαμορφώνονται βασικές ιδιότητες και προσωπικές ιδιότητες και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όλη την μετέπειτα ανάπτυξή του. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσέξουμε ποια θα είναι τα αρχικά στάδια της μετάβασης σε νέους τύπους σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των γύρω του εκτός οικογένειας, πώς θα αλλάξει η φύση της δραστηριότητας κατά την είσοδο σε ένα παιδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η αλλαγή των κοινωνικών σχέσεων μπορεί να παρουσιάσει σημαντικές δυσκολίες για το παιδί. Πολλά παιδιά κατά τις περιόδους προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, το σχολείο αρχίζουν να βιώνουν άγχος, συναισθηματική ένταση, γίνονται ανήσυχα, αποτραβηγμένα, δακρυσμένα. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή να παρακολουθείτε τη διατήρηση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Η μελέτη λαμβάνει υπόψη ότι, η ένταξη σε νέες κοινωνικές σχέσεις, κοινές δραστηριότητες με άλλους ενήλικες, η εμπειρία που αποκτήθηκε νωρίτερα μπορεί είτε να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί σε ασυνήθιστες συνθήκες είτε να επηρεάσει αρνητικά το επίπεδο προσαρμογής του. Οι δυσμενείς περιστάσεις, η αρνητική συναισθηματική εμπειρία σε καταστάσεις ζωής μπορεί να οδηγήσει σε διάφορες ανεπιθύμητες συνέπειες, μία από τις οποίες εκφράζεται στο σχηματισμό υψηλού άγχους στα παιδιά.

Το πρόβλημα της διάγνωσης και πρόληψης του παιδικού άγχους αξίζει ιδιαίτερης προσοχής, καθώς, εξελισσόμενο σε ιδιότητα και προσωπική ποιότητα παιδιού προσχολικής ηλικίας, το άγχος μπορεί να εκδηλωθεί ως σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας στη σχολική ηλικία και στην ενήλικη ζωή να γίνει αιτία νευρώσεων και ψυχοσωματικών ασθένειες.

Ανάπτυξη. Διάφοροι ξένοι και εγχώριοι ερευνητές έχουν εργαστεί πάνω σε αυτό το πρόβλημα. Στην ξένη ψυχολογία, το πρόβλημα του άγχους έχει αναπτυχθεί αρκετά πλήρως, αλλά στην εγχώρια ψυχολογία, η έρευνα για αυτό το πρόβλημα είναι αρκετά σπάνια και ανόμοια, με εξαίρεση τα έργα του V.R. Kislovskaya (1972). A.M. Parishioners (1977, 2000); Yu.L.Khanina (1978,1991); Ι.Α. Musina (1988); V.M. Astapova (1992). Επί του παρόντος, στη χώρα μας, το άγχος μελετάται κυρίως στο στενό πλαίσιο συγκεκριμένων προβλημάτων: σχολικό άγχος (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), άγχος εξέτασης (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), άγχος προσδοκίες στην κοινωνική επικοινωνία (V.R. Kislovskaya, 1972; A.M. Prikhozhan, 2000). Ένας σχετικά μεγάλος αριθμός μελετών στην οικιακή ψυχολογία είναι αφιερωμένος στη μελέτη του άγχους σε εφήβους και ενήλικες, δεν υπάρχουν πρακτικά μελέτες για το άγχος και τις δυνατότητες διόρθωσής του σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το γεγονός καθορίζει την έλλειψη έγκαιρης βοήθειας στα ανήσυχα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία οδηγεί σε μια σειρά από ψυχολογικές δυσκολίες στην παιδική ηλικία: το άγχος είναι προάγγελος νευρώσεων (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A.S. Spivakovskaya, 1988; B.D. Α. Freud, 1993). συμβάλλει σε διαταραχές συμπεριφοράς, αποδιοργάνωση της πνευματικής και παραγωγικής δραστηριότητας (N.V. Imedadze, 1971· Ch. Spielberger, 1983· L.N. Sobchik, 1985· H. Hekhauzen, 1986· V.S. Musina, 1993).

Πολλές αιτίες παιδικού άγχους έχουν εντοπιστεί. Ως εξωτερική πηγή του, μόνο οι σχέσεις παιδιού-γονιού και ενδοοικογενειακών μπορούν να θεωρηθούν με σιγουριά, η παραβίαση των οποίων οδηγεί σε μόνιμα μικροτραύματα για τα παιδιά (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). Ταυτόχρονα, δεν υπάρχουν πρακτικά δεδομένα στη βιβλιογραφία για τα χαρακτηριστικά τέτοιων σχέσεων, καθώς και για την επίδραση των προσωπικών ιδιοτήτων των γονέων στην εμφάνιση άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η εξέταση των αιτιών εμφάνισης και καθήλωσης του άγχους στην προσχολική ηλικία, οι δυνατότητες διόρθωσής του σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες του οικογενειακού περιβάλλοντος μας φαίνεται σχετικό και σχετικό με την ανάπτυξη της ψυχολογικής θεωρίας και τις ανάγκες της πρακτικής.

Στόχος. Αιτίες σχηματισμού και συνέπειες παιδικού άγχους στην προσχολική ηλικία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, λύσαμε τις ακόλουθες εργασίες:

Να μελετήσει τη θεωρητική τεκμηρίωση του φαινομένου του άγχους.

Εξετάστε τις κοινωνικο-ψυχολογικές αιτίες του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Αποκαλύψτε τη συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών

Προσδιορίστε τρόπους για να ξεπεράσετε τις καταστάσεις άγχους

Διεξαγωγή και ανάλυση πειραματικής μελέτης για το επίπεδο άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας στη διατριβή είναι η μελέτη της δυναμικής του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, των επιμέρους μορφών εκδήλωσής του.

Αντικείμενο έρευνας στη διπλωματική εργασία είναι οι πηγές, τα αίτια, τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι τρόποι υπέρβασης αυτής της πάθησης.

Μέθοδοι. Σε αυτή τη μελέτη χρησιμοποιήθηκε ένα σύνολο μεθόδων, μεταξύ των οποίων: παρατήρηση, συνομιλία, έρευνα, μαθηματική-στατιστική ανάλυση, βιβλιογραφική ανάλυση, διαγνωστικές μέθοδοι. Μεταξύ των δοκιμών:

Μέθοδος «Κλίμακα» V.G. Schur.

Μεθοδολογία "Φόβοι και φόβοι στα παιδιά" A.I. Zakharova;

. «Γονική στάση απέναντι στα παιδιά» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Η δομή της διατριβής αποτελείται από μια εισαγωγή, 3 κεφάλαια, το καθένα από τα οποία έχει τρεις παραγράφους, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών, εφαρμογές. Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν οι εργασίες ξένων και Ρώσων ειδικών στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής σχετικά με το υπό μελέτη πρόβλημα. Η εμπειρική βάση της εργασίας είναι το υλικό του περιοδικού Τύπου και του παγκόσμιου Διαδικτύου, στοιχεία που δημοσιεύονται σε άρθρα, μονογραφίες και δημοσιεύσεις, αναλύονται και συνοψίζονται στην εργασία.

Ερευνητική υπόθεση. Αυτή η γενική υπόθεση συγκεκριμενοποιήθηκε σε συγκεκριμένες υποθέσεις της εργασίας:

Ο κύριος παράγοντας που προκαλεί την εμφάνιση άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η παραβίαση των σχέσεων γονέα-παιδιού, που εκδηλώνεται στην αστάθεια της συμπεριφοράς και των απαιτήσεων των γονέων, καθώς και στην αυταρχική, κυρίαρχη θέση τους.

Η παραμόρφωση των σχέσεων γονέα-παιδιού σχετίζεται σημαντικά με την ενεργοποίηση διαφόρων χαρακτηριστικών του άγχους στα παιδιά: την προσδοκία δυσμενών εξελίξεων σε αντικειμενικά ουδέτερες καταστάσεις και σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης με το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον, επιδείνωση της απόδοσης σε ψυχολογικά στρεσογόνες συνθήκες, αυξημένη εγγύτητα στην επικοινωνία και αίσθηση κατωτερότητας.

Η χρήση ειδικών ψυχοτεχνολογιών στην εργασία με ανήσυχα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να μειώσει σημαντικά την ένταση του άγχους τους.

Ο ψυχολογικός αντίκτυπος στην προσωπικότητα ενός ανήσυχου παιδιού θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν βελτιστοποιηθεί η στάση των γονιών απέναντί ​​του, ενώ η σταθερότητα των αποτελεσμάτων που επιτυγχάνονται κατά τη διάρκεια της σωφρονιστικής εργασίας καθορίζεται από τη μετέπειτα υποστήριξή τους από το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού.

Η πρακτική σημασία της εργασίας.

Με βάση την ανάλυση των πειραματικών δεδομένων, προσδιορίστηκαν τα χαρακτηριστικά του άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα ειδικά χαρακτηριστικά των σχέσεων στο άμεσο περιβάλλον τους, γεγονός που κατέστησε δυνατό να εντοπιστούν οι κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικής διόρθωσης. Έχει αναπτυχθεί ένα σύμπλεγμα για τη διόρθωση του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο μειώνει την ένταση του άγχους και προάγει την επαρκή κοινωνικοποίηση των παιδιών. Στο πλαίσιο της διατριβής πραγματοποιήθηκε η έγκρισή της και έγινε αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς της.

Η παροχή ψυχολογικής υποστήριξης σε ένα ανήσυχο παιδί στα πρώτα στάδια ανάπτυξης διευκολύνει τη διαδικασία κοινωνικής ένταξης, η οποία είναι σημαντική τόσο για ένα άτομο όσο και για την κοινωνία συνολικά.

Τα αποτελέσματα της μελέτης έχουν μια ορισμένη πρακτική σημασία για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την ανάπτυξη ενός ατόμου, τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Οι επαρκείς ιδέες για τα αίτια και τα χαρακτηριστικά της πορείας του άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη δημιουργία κατάλληλων αναπτυξιακών και διορθωτικών προγραμμάτων που στοχεύουν στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσωπικής ανάπτυξης. Το ερευνητικό υλικό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη μαζική πρακτική της εργασίας των ψυχολόγων νηπιαγωγείου, καθώς και στην εκπαίδευση και την προηγμένη εκπαίδευση ειδικών προσχολικής ηλικίας σε παιδαγωγικά πανεπιστήμια και κολέγια.

Τα προγράμματα που αναπτύχθηκαν μπορούν να έχουν ευρύτερο πεδίο εφαρμογής και να χρησιμοποιηθούν για τη διόρθωση ορισμένων τύπων διαταραχών προσωπικότητας σε άλλες ομάδες παιδιών. Είναι δυνατή η χρήση τους στην πρακτική της οικογενειακής συμβουλευτικής όχι μόνο για αυτό το δείγμα, αλλά και στην εργασία με γονείς παιδιών με άλλες αναπηρίες.

Επιδοκιμασία

Η έγκριση και η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της διπλωματικής έρευνας πραγματοποιήθηκε στις συνθήκες πραγματικής εργασίας με ανήσυχα παιδιά, η οποία πραγματοποιήθηκε με βάση την παιδική επιχείρηση MDOU No. 78 "Kid" στο Ulyanovsk

Κεφάλαιο 1. Θεωρητική τεκμηρίωση του φαινομένου του άγχους

1 Έρευνα προβλημάτων άγχους στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία

οικογενειακή διόρθωση άγχους προσχολικής ηλικίας

Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του άγχους, αν και οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι είναι απαραίτητο να το εξετάσουμε διαφορετικά - ως περιστασιακό φαινόμενο και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη τη μεταβατική κατάσταση και τη δυναμική του.

Ετσι κι εγω. Οι ενορίτες υποδεικνύουν ότι το άγχος είναι «μια εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που σχετίζεται με την προσδοκία προβλημάτων, με προαίσθημα επικείμενου κινδύνου».

Διακρίνετε το άγχος ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιότητα, χαρακτηριστικό προσωπικότητας ή ιδιοσυγκρασία.

Εξ ορισμού, ο R.S. Nemova: «Το άγχος είναι μια διαρκώς ή καταστασιακώς εκδηλωμένη ιδιότητα ενός ατόμου να έρχεται σε κατάσταση αυξημένου άγχους, να βιώνει φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις».

ΛΑ. Ο Kitaev-Smyk, με τη σειρά του, σημειώνει ότι «τα τελευταία χρόνια, η χρήση στην ψυχολογική έρευνα ενός διαφοροποιημένου ορισμού δύο τύπων άγχους έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη: «άγχος χαρακτήρα» και άγχος κατάστασης που προτείνει ο Σπίλμπεργκ.

Εξ ορισμού, ο A.V. Petrovsky: «Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους. μία από τις κύριες παραμέτρους των επιμέρους διαφορών. Το άγχος είναι αυξημένο σε νευροψυχιατρικές και σωματικές ασθένειες, καθώς και σε υγιή άτομα που βιώνουν τις συνέπειες του ψυχοτραύματος, σε πολλές ομάδες ατόμων με αποκλίνουσα υποκειμενική εκδήλωση ασθενειών της προσωπικότητας.

Η σύγχρονη έρευνα για το άγχος στοχεύει στη διάκριση μεταξύ του άγχους κατάστασης που σχετίζεται με μια συγκεκριμένη εξωτερική κατάσταση και του προσωπικού άγχους, που αποτελεί σταθερή ιδιότητα του ατόμου, καθώς και στην ανάπτυξη μεθόδων ανάλυσης του άγχους ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του ατόμου και του περιβάλλον.

Ο Γ.Γ. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Ο Schott, με τη σειρά του, σημειώνει ότι το άγχος είναι ένας διφορούμενος ψυχολογικός όρος που περιγράφει τόσο μια συγκεκριμένη κατάσταση ατόμων σε μια περιορισμένη χρονική στιγμή όσο και μια σταθερή ιδιότητα οποιουδήποτε ατόμου. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας των τελευταίων ετών μας επιτρέπει να εξετάσουμε το άγχος από διαφορετικές οπτικές γωνίες, επιτρέποντας τον ισχυρισμό ότι το αυξημένο άγχος προκύπτει και πραγματοποιείται ως αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων που προκαλούνται όταν ένα άτομο εκτίθεται σε διάφορες πιέσεις.

Το άγχος - ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας συνδέεται με γενετικά καθορισμένες ιδιότητες του λειτουργικού ανθρώπινου εγκεφάλου, οι οποίες προκαλούν μια συνεχώς αυξημένη αίσθηση συναισθηματικού ενθουσιασμού, συναισθήματα άγχους.

Σε μια μελέτη του επιπέδου των φιλοδοξιών σε εφήβους, ο Μ.Ζ. Ο Neimark βρήκε μια αρνητική συναισθηματική κατάσταση με τη μορφή άγχους, φόβου, επιθετικότητας, η οποία προκλήθηκε από τη δυσαρέσκεια των ισχυρισμών τους για επιτυχία. Επίσης, συναισθηματική δυσφορία όπως άγχος παρατηρήθηκε σε παιδιά με υψηλή αυτοεκτίμηση. Ισχυρίστηκαν ότι ήταν οι «καλύτεροι» μαθητές, για να καταλάβουν υψηλή θέση στην ομάδα, είχαν δηλαδή υψηλές αξιώσεις σε συγκεκριμένους τομείς, αλλά δεν είχαν πραγματικές ευκαιρίες να πραγματοποιήσουν τους ισχυρισμούς τους.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ανεπαρκής υψηλή αυτοεκτίμηση στα παιδιά αναπτύσσεται ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής, διογκωμένων εκτιμήσεων από τους ενήλικες για την επιτυχία του παιδιού, επαίνους, υπερβολής των επιτευγμάτων του και όχι ως εκδήλωση μιας έμφυτης επιθυμίας για ανωτερότητα. Οι αντιφάσεις μεταξύ υψηλών αξιώσεων και πραγματικών πιθανοτήτων μπορεί να οδηγήσουν σε μια δύσκολη συναισθηματική κατάσταση.

Από την ικανοποίηση των αναγκών, το παιδί αναπτύσσει αμυντικούς μηχανισμούς που δεν επιτρέπουν την αναγνώριση της αποτυχίας, την ανασφάλεια και την απώλεια της αυτοεκτίμησης στη συνείδηση. Δεν μπορεί να παραδεχτεί στον εαυτό του ότι ο λόγος της αποτυχίας είναι στον εαυτό του, έρχεται σε σύγκρουση με όλους όσους επισημαίνουν τα ελαττώματά του, δείχνει εκνευρισμό, αγανάκτηση, επιθετικότητα. Μ.Ζ. Ο Neimark το αποκαλεί αυτό "η επίδραση της ανεπάρκειας" - "... μια οξεία συναισθηματική επιθυμία να προστατευτεί κανείς από τη δική του αδυναμία, με οποιοδήποτε μέσο για να αποτρέψει την αυτοαμφιβολία, την απώθηση της αλήθειας, τον θυμό και τον εκνευρισμό ενάντια σε όλα και σε όλους." Αυτή η κατάσταση μπορεί να γίνει χρόνια και να διαρκέσει μήνες ή χρόνια. Η έντονη ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση οδηγεί στο γεγονός ότι τα συμφέροντα αυτών των παιδιών στρέφονται μόνο στους εαυτούς τους.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Ο Neimark δείχνει ότι το συναίσθημα γίνεται εμπόδιο στη σωστή διαμόρφωση της προσωπικότητας, επομένως είναι πολύ σημαντικό να το ξεπεράσουμε. Τα έργα αυτών των συγγραφέων δείχνουν ότι είναι πολύ δύσκολο να ξεπεραστεί η επίδραση της ανεπάρκειας. Το κύριο καθήκον είναι να εναρμονίσετε πραγματικά τις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού ή να το βοηθήσετε να ανεβάσει τις πραγματικές του δυνατότητες στο επίπεδο της αυτοεκτίμησης ή να μειώσει την αυτοεκτίμησή του. Αλλά ο πιο ρεαλιστικός τρόπος είναι να στραφούν τα ενδιαφέροντα και οι αξιώσεις του παιδιού στον τομέα όπου το παιδί μπορεί να πετύχει και να επιβληθεί. Έτσι, η μελέτη του Λ.Σ. Ο Slavina, αφοσιωμένος στη μελέτη παιδιών με συναισθηματική συμπεριφορά, έδειξε ότι οι σύνθετες συναισθηματικές εμπειρίες στα παιδιά συνδέονται με το συναίσθημα της ανεπάρκειας.

Επιπλέον, μελέτες εγχώριων ψυχολόγων δείχνουν ότι οι αρνητικές εμπειρίες που οδηγούν σε δυσκολίες στη συμπεριφορά των παιδιών δεν είναι αποτέλεσμα έμφυτων επιθετικών ή σεξουαλικών ενστίκτων που «περιμένουν την απελευθέρωση» και κυριαρχούν σε ένα άτομο όλη του τη ζωή. Οι μελέτες αυτές μπορούν να θεωρηθούν ως μια θεωρητική βάση για την κατανόηση του άγχους, ως αποτέλεσμα πραγματικού άγχους που εμφανίζεται σε ορισμένες δυσμενείς συνθήκες στη ζωή ενός παιδιού, ως σχηματισμοί που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας και της επικοινωνίας του. Είναι δηλαδή κοινωνικό φαινόμενο και όχι βιολογικό. Το πρόβλημα του άγχους έχει μια άλλη πτυχή - ψυχοφυσιολογική. Η δεύτερη κατεύθυνση στη μελέτη του άγχους ακολουθεί τη γραμμή μελέτης εκείνων των φυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ατόμου που καθορίζουν το βαθμό αυτής της κατάστασης.

Ένας μεγάλος αριθμός συγγραφέων πιστεύει ότι το άγχος είναι αναπόσπαστο μέρος μιας κατάστασης έντονου ψυχικού στρες - «στρες». Οι εγχώριοι ψυχολόγοι που έχουν μελετήσει την κατάσταση του στρες έχουν εισαγάγει διάφορες ερμηνείες στον ορισμό του. Έτσι, ο V.V. Η Suvorova μελέτησε το στρες που ελήφθη στο εργαστήριο. Η ίδια ορίζει το άγχος ως μια κατάσταση που εμφανίζεται σε ακραίες συνθήκες, πολύ δύσκολη και δυσάρεστη για τον άνθρωπο.

V.S. Ο Μέρλιν ορίζει το άγχος ως ψυχολογική και όχι νευρική ένταση που εμφανίζεται σε μια «εξαιρετικά δύσκολη κατάσταση».

Μπορούμε να υποθέσουμε ότι η παρουσία άγχους σε μια κατάσταση στρες συνδέεται ακριβώς με την προσδοκία κινδύνου ή προβλήματος, με ένα προαίσθημα αυτού. Ως εκ τούτου, το άγχος μπορεί να μην προκύψει άμεσα σε μια κατάσταση στρες, αλλά πριν από την εμφάνιση αυτών των συνθηκών, να προλάβουμε. Το άγχος, ως κατάσταση, είναι η προσδοκία του μπελά. Ωστόσο, το άγχος μπορεί να είναι διαφορετικό ανάλογα με το ποιος περιμένει προβλήματα από το άτομο: από τον εαυτό του (την αποτυχία του), από αντικειμενικές συνθήκες ή από άλλους ανθρώπους.

Είναι σημαντικό ότι, πρώτον, τόσο υπό πίεση όσο και απογοήτευση, οι συγγραφείς σημειώνουν τη συναισθηματική δυσφορία του υποκειμένου, η οποία εκφράζεται σε άγχος, άγχος, σύγχυση, φόβο, αβεβαιότητα. Αλλά αυτή η αγωνία είναι πάντα δικαιολογημένη, συνδέεται με πραγματικές δυσκολίες. I.V. Ο Imedadze συνδέει άμεσα την κατάσταση του άγχους με ένα προαίσθημα απογοήτευσης. Κατά τη γνώμη της, το άγχος προκύπτει όταν αναμένει μια κατάσταση που περιέχει τον κίνδυνο απογοήτευσης μιας πραγματικής ανάγκης.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η μελέτη του V.A. Bakeev, που διεξήχθη υπό την καθοδήγηση του A.V. Petrovsky, όπου το άγχος θεωρήθηκε σε σχέση με τη μελέτη των ψυχολογικών μηχανισμών της υπαιτιότητας. Το επίπεδο του άγχους στα υποκείμενα μετρήθηκε με τις ίδιες μεθόδους που χρησιμοποίησε ο V.V. Μπελούς.

Η ανάλυση των κύριων εργασιών δείχνει ότι στην κατανόηση της φύσης του άγχους μεταξύ των ερευνητών, μπορούν να εντοπιστούν δύο προσεγγίσεις - η κατανόηση του άγχους ως ιδιότητα που είναι εγγενής σε ένα άτομο και η κατανόηση του άγχους ως αντίδραση σε έναν εξωτερικό κόσμο εχθρικό προς ένα άτομο, δηλαδή , απομακρύνοντας το άγχος από τις κοινωνικές συνθήκες ζωής.

Έτσι, αν θεωρήσουμε το άγχος ή το άγχος ως κατάσταση, εμπειρία ή ως περισσότερο ή λιγότερο σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, τότε δεν έχει σημασία πόσο επαρκές είναι για την κατάσταση. Μια τέτοια εμπειρία δεν είναι δείκτης του άγχους του υποκειμένου. Η εμπειρία του άγχους χωρίς επαρκείς λόγους σημαίνει ότι η αντίληψη του κόσμου είναι διαστρεβλωμένη, ανεπαρκής. Παραβιάζονται οι επαρκείς σχέσεις με τον κόσμο. Στην προκειμένη περίπτωση, μιλάμε για το άγχος ως ειδική ιδιότητα ενός ανθρώπου, ένα ιδιαίτερο είδος ανεπάρκειας.

1.2 Η ουσία και η ταξινόμηση των τύπων άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι άγχους. Το πρώτο από αυτά είναι το άγχος της κατάστασης, που δημιουργείται δηλαδή από κάποια συγκεκριμένη κατάσταση, η οποία αντικειμενικά προκαλεί άγχος. Αυτή η κατάσταση μπορεί να συμβεί σε οποιοδήποτε άτομο εν αναμονή πιθανών προβλημάτων και επιπλοκών της ζωής. Αυτή η κατάσταση δεν είναι μόνο αρκετά φυσιολογική, αλλά παίζει και θετικό ρόλο. Λειτουργεί ως μηχανισμός κινητοποίησης που επιτρέπει σε ένα άτομο να υιοθετήσει μια σοβαρή προσέγγιση για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων. Το μη φυσιολογικό είναι μάλλον μια μείωση του άγχους της κατάστασης, όταν ένα άτομο μπροστά σε σοβαρές περιστάσεις επιδεικνύει απροσεξία και ανευθυνότητα, που τις περισσότερες φορές υποδηλώνει μια βρεφική θέση ζωής, ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοσυνείδησης.

Ένας άλλος τύπος είναι το προσωπικό άγχος. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται με μια συνεχή τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντικειμενικά δεν το έχουν. Χαρακτηρίζεται από μια κατάσταση ασυνείδητου φόβου, μια αόριστη αίσθηση απειλής, μια ετοιμότητα να αντιληφθεί οποιοδήποτε γεγονός ως δυσμενές και επικίνδυνο. Ένα παιδί που υπόκειται σε αυτή την κατάσταση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση, δυσκολεύεται να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Ενοποιήθηκε στη διαδικασία διαμόρφωσης χαρακτήρα στη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

Το άγχος της κατάστασης κυριαρχεί στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στην εργασία μας ορίζουμε το άγχος ως ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που εκδηλώνεται στην τάση του ατόμου για συχνές και έντονες εμπειρίες της κατάστασης του άγχους, καθώς και στο χαμηλό κατώφλι εμφάνισής του. Θεωρείται ως προσωπικός σχηματισμός ή ως ιδιότητα της ιδιοσυγκρασίας, λόγω της αδυναμίας των νευρικών διεργασιών.

Το προσωπικό άγχος νοείται ως ένα σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό που αντανακλά την προδιάθεση του υποκειμένου στο άγχος και υποδηλώνει ότι έχει την τάση να αντιλαμβάνεται έναν αρκετά μεγάλο «οπαδό» καταστάσεων ως απειλητικές, απαντώντας σε καθεμία από αυτές με μια συγκεκριμένη αντίδραση. Ως προδιάθεση του ατόμου, το άγχος ενεργοποιείται όταν ορισμένα ερεθίσματα γίνονται αντιληπτά από ένα άτομο ως επικίνδυνα, απειλές για το κύρος του, η αυτοεκτίμηση, ο αυτοσεβασμός που συνδέονται με συγκεκριμένες καταστάσεις.

Το καταστασιακό ή αντιδραστικό άγχος ως κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να είναι διαφορετική σε ένταση και δυναμική με την πάροδο του χρόνου.

Τα άτομα που ταξινομούνται ως άκρως αγχώδη τείνουν να αντιλαμβάνονται μια απειλή για την αυτοεκτίμηση και τη ζωή τους σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων και αντιδρούν πολύ έντονα, με έντονη κατάσταση άγχους. Εάν ένα ψυχολογικό τεστ αποκαλύψει υψηλό ποσοστό προσωπικού άγχους σε ένα υποκείμενο, τότε αυτό δίνει λόγο να υποθέσει κανείς ότι έχει μια κατάσταση άγχους σε διάφορες καταστάσεις, και ειδικά όταν σχετίζονται με την αξιολόγηση της ικανότητας και του κύρους του.

Σύμφωνα με την αντίληψη του Spielberger, θα πρέπει να γίνει διάκριση ανάμεσα στο άγχος ως κατάσταση και στο άγχος ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Το άγχος είναι μια αντίδραση σε επικείμενο κίνδυνο, πραγματικό ή φανταστικό, μια συναισθηματική κατάσταση διάχυτου, αντικειμενικού φόβου, που χαρακτηρίζεται από μια αόριστη αίσθηση απειλής, σε αντίθεση με τον φόβο, που είναι μια αντίδραση σε έναν σαφώς καθορισμένο κίνδυνο. Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων των οποίων τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά δεν προδιαθέτουν σε αυτό. Τα έντονα ανήσυχα άτομα αντιλαμβάνονται πιο έντονα καταστάσεις ή περιστάσεις που δυνητικά εμπεριέχουν την πιθανότητα αποτυχίας ή απειλής. Η κατάσταση του άγχους συνοδεύεται από αλλαγή συμπεριφοράς ή κινητοποιεί τους προστατευτικούς μηχανισμούς του ατόμου. Οι συχνά επαναλαμβανόμενες αγχωτικές καταστάσεις οδηγούν στην ανάπτυξη τυπικών αμυντικών μηχανισμών. .

Έτσι, αποκαλύψαμε την ουσία της έννοιας «άγχος», τη διαφορά της από τις έννοιες «άγχος» και «φόβος». περιέγραψε δύο τύπους άγχους - περιστασιακό και προσωπικό. Σε αυτή την εργασία, σκοπεύουμε κυρίως να διερευνήσουμε το προσωπικό άγχος. Εξετάσαμε διάφορους παράγοντες κινδύνου για άγχος. Βασικά, αυτές είναι οι ελλείψεις της οικογενειακής παιδείας, τα λάθη στην παιδαγωγική επιρροή, καθώς και οι προγεννητικοί και γενέθλιοι παράγοντες. Σε ορισμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι δυσκολίες ομιλίας και επικοινωνίας εμποδίζουν τη δημιουργία και τη διατήρηση επαφών με συνομηλίκους, αυτή είναι η αιτία του άγχους.

3 Το άγχος ως συναισθηματική κατάσταση που συνοδεύει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας με τη μορφή εμπειριών. Διάφορες μορφές βίωσης συναισθημάτων (συναισθήματα, συναισθήματα, διαθέσεις, στρες, πάθη κ.λπ.) μαζί σχηματίζουν τη συναισθηματική σφαίρα ενός ατόμου.

Κατανείμετε τέτοια είδη συναισθημάτων όπως ηθικά, διανοητικά και αισθητικά. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει ο K. Izard, διακρίνονται τα θεμελιώδη και τα παράγωγα συναισθήματα. Τα θεμελιώδη περιλαμβάνουν: 1) ενδιαφέρον-διέγερση, 2) χαρά, 3) έκπληξη, 4) θλίψη-βάσανο, 5) θυμό, 6) αηδία, 7) περιφρόνηση, 8) φόβο, 9) ντροπή, 10) ενοχή. . Τα υπόλοιπα είναι παράγωγα. Από τον συνδυασμό θεμελιωδών συναισθημάτων, προκύπτει μια τόσο περίπλοκη συναισθηματική κατάσταση όπως το άγχος, που μπορεί να συνδυάσει φόβο, θυμό, ενοχή και ενδιαφέρον-διέγερση.

«Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους: μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών».

Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της έντονης δραστηριότητας ενός ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - αυτό είναι το λεγόμενο χρήσιμο άγχος.

Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι ένα ουσιαστικό συστατικό αυτοελέγχου και αυτοεκπαίδευσης για αυτόν. Ωστόσο, ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου. Οι εκδηλώσεις άγχους σε διαφορετικές καταστάσεις δεν είναι ίδιες. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι άνθρωποι τείνουν να συμπεριφέρονται με άγχος πάντα και παντού, σε άλλες αποκαλύπτουν το άγχος τους μόνο από καιρό σε καιρό, ανάλογα με τις περιστάσεις.

Οι καταστάσεις σταθερές εκδηλώσεις άγχους συνήθως ονομάζονται προσωπικές και συνδέονται με την παρουσία ενός αντίστοιχου χαρακτηριστικού προσωπικότητας σε ένα άτομο (το λεγόμενο «προσωπικό άγχος»). Αυτό είναι ένα σταθερό ατομικό χαρακτηριστικό που αντανακλά την προδιάθεση του υποκειμένου στο άγχος και υποδηλώνει ότι έχει την τάση να αντιλαμβάνεται έναν αρκετά μεγάλο «οπαδό» καταστάσεων ως απειλητικές, απαντώντας σε καθεμία από αυτές με μια συγκεκριμένη αντίδραση. Ως προδιάθεση, το προσωπικό άγχος ενεργοποιείται όταν ορισμένα ερεθίσματα γίνονται αντιληπτά από ένα άτομο ως επικίνδυνα, απειλές για το κύρος του, η αυτοεκτίμηση, ο αυτοσεβασμός που συνδέονται με συγκεκριμένες καταστάσεις.

Οι περιστασιακές μεταβλητές εκδηλώσεις άγχους ονομάζονται περιστασιακές και ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που δείχνει αυτό το είδος άγχους αναφέρεται ως «κατάσταση άγχος». Αυτή η κατάσταση χαρακτηρίζεται από υποκειμενικά βιωμένα συναισθήματα: ένταση, άγχος, ανησυχία, νευρικότητα. Αυτή η κατάσταση εμφανίζεται ως συναισθηματική αντίδραση σε μια στρεσογόνο κατάσταση και μπορεί να είναι διαφορετική σε ένταση και δυναμική με την πάροδο του χρόνου. Τα άτομα που ταξινομούνται ως άκρως αγχώδη τείνουν να αντιλαμβάνονται μια απειλή για την αυτοεκτίμηση και τη ζωή τους σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων και αντιδρούν πολύ έντονα, με έντονη κατάσταση άγχους. .

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: βοηθούν στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα ότι το παιδί αρέσει, το θυμώνει ή το αναστατώνει. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα στη βρεφική ηλικία όταν η λεκτική επικοινωνία δεν είναι διαθέσιμη. Καθώς το παιδί μεγαλώνει, ο συναισθηματικός του κόσμος γίνεται πιο πλούσιος και ποικιλόμορφος. Από τα βασικά (φόβος, χαρά κ.λπ.), προχωρά σε μια πιο σύνθετη γκάμα συναισθημάτων: χαρούμενο και θυμό, χαρά και έκπληξη, ζήλια και λύπη. Η εξωτερική εκδήλωση των συναισθημάτων αλλάζει επίσης. Αυτό δεν είναι πια ένα μωρό που κλαίει και από φόβο και από πείνα.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί μαθαίνει τη γλώσσα των συναισθημάτων - τις μορφές έκφρασης των ωραιότερων αποχρώσεων εμπειριών που γίνονται αποδεκτές στην κοινωνία με τη βοήθεια ματιών, χαμόγελων, χειρονομιών, στάσεων, κινήσεων, φωνητικών τονισμών κ.λπ. Από την άλλη πλευρά, το παιδί κατέχει την ικανότητα να συγκρατεί τις βίαιες και σκληρές εκφράσεις συναισθημάτων. Ένα πεντάχρονο παιδί, σε αντίθεση με ένα δίχρονο, μπορεί να μην δείχνει πλέον φόβο ή δάκρυα. Μαθαίνει όχι μόνο σε μεγάλο βαθμό να ελέγχει την έκφραση των συναισθημάτων του, να τα ντύνει με μια πολιτισμικά αποδεκτή μορφή, αλλά και να τα χρησιμοποιεί συνειδητά, ενημερώνοντας τους άλλους για τις εμπειρίες του, επηρεάζοντάς τους.

Όμως τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξακολουθούν να είναι αυθόρμητα και παρορμητικά. Τα συναισθήματα που βιώνουν διαβάζονται εύκολα στο πρόσωπο, στη στάση, στη χειρονομία, σε κάθε συμπεριφορά. Για έναν πρακτικό ψυχολόγο, η συμπεριφορά ενός παιδιού, η έκφραση των συναισθημάτων του είναι ένας σημαντικός δείκτης για την κατανόηση του εσωτερικού κόσμου ενός μικρού ατόμου, υποδεικνύοντας την ψυχική του κατάσταση, την ευημερία και τις πιθανές προοπτικές ανάπτυξης. Οι πληροφορίες για τον βαθμό συναισθηματικής ευεξίας του παιδιού δίνουν στον ψυχολόγο ένα συναισθηματικό υπόβαθρο. Το συναισθηματικό υπόβαθρο μπορεί να είναι θετικό ή αρνητικό. Το αρνητικό υπόβαθρο του παιδιού χαρακτηρίζεται από κατάθλιψη, κακή διάθεση, σύγχυση. Το παιδί σχεδόν δεν χαμογελάει ή το κάνει εκνευριστικά, το κεφάλι και οι ώμοι είναι χαμηλωμένοι, η έκφραση του προσώπου είναι λυπημένη ή αδιάφορη. Σε τέτοιες περιπτώσεις, υπάρχουν προβλήματα στην επικοινωνία και στην εδραίωση επαφής. Το παιδί συχνά κλαίει, προσβάλλεται εύκολα, μερικές φορές χωρίς προφανή λόγο. Περνά πολύ χρόνο μόνος, χωρίς να ενδιαφέρεται για τίποτα. Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, ένα τέτοιο παιδί είναι καταθλιπτικό, δεν είναι προληπτικό, δεν έρχεται σχεδόν σε επαφή.

Ένας από τους λόγους για μια τέτοια συναισθηματική κατάσταση του παιδιού μπορεί να είναι η εκδήλωση αυξημένου επιπέδου άγχους. Το άγχος στην ψυχολογία νοείται ως η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, δηλ. μια συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης γεγονότων.

Ό,τι είναι χαρακτηριστικό των ανήσυχων ενηλίκων μπορεί να αποδοθεί σε ανήσυχα παιδιά. Συνήθως πρόκειται για πολύ ανασφαλή παιδιά, με ασταθή αυτοεκτίμηση, σπάνια παίρνουν πρωτοβουλία. Όντας υπάκουοι, προτιμούν να μην προσελκύουν την προσοχή των άλλων, συμπεριφέρονται περίπου τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, προσπαθούν να εκπληρώσουν αυστηρά τις απαιτήσεις των γονέων και των εκπαιδευτικών - δεν παραβιάζουν την πειθαρχία, καθαρίζουν τα παιχνίδια μετά τον εαυτό τους. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Η παραδειγματισμός, η ακρίβεια, η πειθαρχία τους είναι προστατευτικά - το παιδί κάνει τα πάντα για να αποφύγει την αποτυχία.

Είναι γνωστό ότι προϋπόθεση για την εμφάνιση άγχους είναι η αυξημένη ευαισθησία (ευαισθησία). Ωστόσο, δεν αγχώνεται κάθε παιδί με υπερευαισθησία. Πολλά εξαρτώνται από τον τρόπο που οι γονείς επικοινωνούν με το παιδί. Μερικές φορές μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη μιας ανήσυχης προσωπικότητας. Για παράδειγμα, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να μεγαλώσουν ένα ανήσυχο παιδί από γονείς που ανατρέφουν τον τύπο της υπερπροστασίας (υπερβολική φροντίδα, μικροέλεγχος, μεγάλος αριθμός περιορισμών και απαγορεύσεων, συνεχές τράβηγμα).

Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί είναι αυταρχικής φύσης, το παιδί χάνει την εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις δικές του ικανότητες, φοβάται συνεχώς μια αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί ότι κάνει κάτι λάθος, δηλ. βιώνει ένα αίσθημα άγχους, το οποίο μπορεί να διορθωθεί και να εξελιχθεί σε σταθερό σχηματισμό προσωπικότητας – άγχος. Η εκπαίδευση κατά τον τύπο της υπερπροστασίας μπορεί να συνδυαστεί με συμβιωτική, δηλ. η εξαιρετικά στενή σχέση του παιδιού με έναν από τους γονείς, συνήθως τη μητέρα. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενός ενήλικα με ένα παιδί μπορεί να είναι τόσο αυταρχική όσο και δημοκρατική (ένας ενήλικας δεν υπαγορεύει τις απαιτήσεις του στο παιδί, αλλά συμβουλεύεται μαζί του, ενδιαφέρεται για τη γνώμη του). Γονείς με ορισμένα χαρακτηρολογικά χαρακτηριστικά τείνουν τέτοιες σχέσεις με το παιδί - ανήσυχοι, καχύποπτοι, αβέβαιοι για τον εαυτό τους. Έχοντας δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη του με τους φόβους του, δηλ. συμβάλλει στο άγχος.

Εάν το άγχος εντείνεται σε ένα παιδί, εμφανίζονται φόβοι - ένας απαραίτητος σύντροφος του άγχους, τότε μπορεί να αναπτυχθούν νευρωτικά χαρακτηριστικά. Η αμφιβολία για τον εαυτό, ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα, είναι μια αυτοκαταστροφική στάση απέναντι στον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Το άγχος ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια απαισιόδοξη στάση απέναντι στη ζωή όταν παρουσιάζεται ως γεμάτη απειλές και κινδύνους. Η αβεβαιότητα γεννά άγχος και αναποφασιστικότητα και αυτές με τη σειρά τους σχηματίζουν τον αντίστοιχο χαρακτήρα.

Επίσης, η αντίδραση της ψυχολογικής άμυνας εκφράζεται στην άρνηση επικοινωνίας και στην αποφυγή ατόμων από τα οποία προέρχεται η «απειλή». Ένα τέτοιο παιδί είναι μοναχικό, κλειστό, αδρανές. Είναι επίσης πιθανό το παιδί να βρει ψυχολογική προστασία «μπαίνοντας στον κόσμο της φαντασίας». Στις φαντασιώσεις το παιδί λύνει τις άλυτες συγκρούσεις του, στα όνειρα βρίσκει ικανοποίηση των ανεκπλήρωτων αναγκών του.

Έτσι, σε παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο όταν λαμβάνονται κατάλληλα ψυχολογικά και παιδαγωγικά μέτρα και το άγχος του παιδιού μπορεί να μειωθεί σημαντικά εάν οι δάσκαλοι και οι γονείς που το εκπαιδεύουν ακολουθήσουν τα απαραίτητα. συστάσεις.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε από το πρώτο κεφάλαιο:

Διάφοροι ξένοι και εγχώριοι ερευνητές έχουν εργαστεί πάνω σε αυτό το πρόβλημα. Στην ψυχολογική βιβλιογραφία, μπορεί κανείς να βρει διαφορετικούς ορισμούς της έννοιας του άγχους. Η ανάλυση των κύριων έργων δείχνει ότι στην κατανόηση της φύσης του άγχους μεταξύ ξένων συγγραφέων, μπορούν να εντοπιστούν δύο προσεγγίσεις - η κατανόηση του άγχους ως ιδιότητας που είναι εγγενής σε ένα άτομο και η κατανόηση του άγχους ως αντίδραση σε έναν εξωτερικό κόσμο εχθρικό προς ένα άτομο, δηλαδή η απομάκρυνση του άγχους από τις κοινωνικές συνθήκες της ζωής

Υπάρχουν δύο κύριοι τύποι άγχους: Ο πρώτος από αυτούς είναι το άγχος της κατάστασης, που δημιουργείται δηλαδή από κάποια συγκεκριμένη κατάσταση που αντικειμενικά προκαλεί άγχος. Ένας άλλος τύπος είναι το προσωπικό άγχος. Ένα παιδί που υπόκειται σε αυτή την κατάσταση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση, δυσκολεύεται να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Ενοποιήθηκε στη διαδικασία διαμόρφωσης χαρακτήρα στη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: βοηθούν στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα ότι το παιδί αρέσει, το θυμώνει ή το αναστατώνει. Το άγχος ως μια ορισμένη συναισθηματική έγχυση με κυριαρχία των συναισθημάτων άγχους και φόβου να κάνει κάτι λάθος, να μην πληροί τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και κανόνες αναπτύσσεται πιο κοντά στα 7 και ιδιαίτερα στα 8 χρόνια με μεγάλο αριθμό αδιάλυτων φόβων που προέρχονται από μικρότερη ηλικία. Η κύρια πηγή άγχους για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα νεότερα παιδιά είναι η οικογένεια. Στο μέλλον, ήδη για τους εφήβους, αυτός ο ρόλος της οικογένειας μειώνεται σημαντικά. αλλά ο ρόλος του σχολείου διπλασιάζεται.

Κεφάλαιο 2. Κοινωνικές και ψυχολογικές όψεις του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1 Κοινωνικο-ψυχολογικές αιτίες άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Μεταξύ των αιτιών του παιδικού άγχους, σε πρώτη θέση, σύμφωνα με την Ε. Σαβίνα, είναι η λανθασμένη ανατροφή και οι δυσμενείς σχέσεις του παιδιού με τους γονείς του, ιδιαίτερα με τη μητέρα του. Άρα η απόρριψη, η απόρριψη από τη μητέρα του παιδιού του προκαλεί άγχος λόγω της αδυναμίας να ικανοποιήσει την ανάγκη για αγάπη, στοργή και προστασία. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργείται φόβος: το παιδί αισθάνεται την υπό όρους υλική αγάπη («Αν κάνω άσχημα, δεν θα με αγαπήσουν»). Η δυσαρέσκεια με την ανάγκη του παιδιού για αγάπη θα το ενθαρρύνει να αναζητήσει την ικανοποίησή της με κάθε μέσο. Το άγχος των παιδιών μπορεί επίσης να είναι συνέπεια της συμβιωτικής σχέσης του παιδιού με τη μητέρα, όταν η μητέρα αισθάνεται ένα με το παιδί, προσπαθώντας να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής. «Δένεται» στον εαυτό του προστατεύοντας από φανταστικούς, ανύπαρκτους κινδύνους. Ως αποτέλεσμα, το παιδί βιώνει άγχος όταν μένει χωρίς μητέρα, χάνεται εύκολα, ανησυχεί και φοβάται. Αντί για δραστηριότητα και ανεξαρτησία, αναπτύσσεται η παθητικότητα και η εξάρτηση.

Σε περιπτώσεις όπου η ανατροφή βασίζεται σε υπερβολικές απαιτήσεις που το παιδί αδυνατεί να ανταπεξέλθει ή αντιμετωπίζει με δυσκολία, το άγχος μπορεί να προκληθεί από τον φόβο να μην τα αντιμετωπίσει, να κάνουν το λάθος, συχνά οι γονείς καλλιεργούν την «ορθότητα» της συμπεριφοράς: τη στάση προς το παιδί μπορεί να περιλαμβάνει αυστηρό έλεγχο, αυστηρό σύστημα κανόνων και κανόνων, απόκλιση από το οποίο συνεπάγεται μομφή και τιμωρία. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος του παιδιού μπορεί να προκληθεί από τον φόβο της παρέκκλισης από τους κανόνες και τους κανόνες που θέτουν οι ενήλικες («Αν δεν κάνω αυτό που είπε η μητέρα μου, δεν θα με αγαπήσει», «Αν δεν κάνω το σωστό πράγμα, θα με τιμωρήσουν»).

Το άγχος του παιδιού μπορεί επίσης να προκληθεί από τις ιδιαιτερότητες της αλληλεπίδρασης του παιδαγωγού με το παιδί, την επικράτηση του αυταρχικού στυλ επικοινωνίας ή την ασυνέπεια απαιτήσεων και εκτιμήσεων. Τόσο στην πρώτη όσο και στη δεύτερη περίπτωση, το παιδί βρίσκεται σε συνεχή ένταση λόγω του φόβου να μην εκπληρώσει τις απαιτήσεις των ενηλίκων, να μην τους «ευαρέσει», να ξεκινήσει ένα αυστηρό πλαίσιο. Ένας ασυνεπής δάσκαλος προκαλεί άγχος στο παιδί μην του δίνει την ευκαιρία να προβλέψει τη δική του συμπεριφορά. Η συνεχής μεταβλητότητα των απαιτήσεων του εκπαιδευτικού, η εξάρτηση της συμπεριφοράς του από τη διάθεση, η συναισθηματική αστάθεια συνεπάγονται σύγχυση στο παιδί, την αδυναμία να αποφασίσει τι πρέπει να κάνει σε αυτήν ή εκείνη την περίπτωση.

Η επόμενη κατάσταση είναι η κατάσταση της άμιλλας, του ανταγωνισμού, θα προκαλέσει ιδιαίτερα έντονο άγχος σε παιδιά που η ανατροφή τους γίνεται σε συνθήκες υπερκοινωνικοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά, μπαίνοντας σε μια κατάσταση ανταγωνισμού, θα προσπαθήσουν να είναι τα πρώτα, για να επιτύχουν τα υψηλότερα αποτελέσματα με οποιοδήποτε κόστος.

Μια άλλη κατάσταση είναι η κατάσταση της αυξημένης ευθύνης. Όταν ένα ανήσυχο παιδί μπαίνει σε αυτό, το άγχος του οφείλεται στο φόβο να μην ανταποκριθεί στην ελπίδα, τις προσδοκίες ενός ενήλικα και να απορριφθεί από αυτόν. Σε τέτοιες καταστάσεις, τα ανήσυχα παιδιά διαφέρουν, κατά κανόνα, σε μια ανεπαρκή αντίδραση. Σε περίπτωση πρόβλεψης, προσδοκίας ή συχνών επαναλήψεων της ίδιας κατάστασης που προκαλούν άγχος, το παιδί αναπτύσσει ένα στερεότυπο συμπεριφοράς, ένα συγκεκριμένο πρότυπο που επιτρέπει την αποφυγή του άγχους ή τη μείωση του όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτά τα μοτίβα περιλαμβάνουν έναν συστηματικό φόβο ενασχόλησης με δραστηριότητες που προκαλούν άγχος, καθώς και τη σιωπή του παιδιού αντί να απαντά σε ερωτήσεις από άγνωστους ενήλικες ή εκείνους στους οποίους το παιδί έχει αρνητική στάση.

Γενικά, το άγχος είναι μια εκδήλωση της δυσλειτουργίας του ατόμου. Σε αρκετές περιπτώσεις γαλουχείται κυριολεκτικά μέσα στο ανήσυχο και καχύποπτο ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας, στο οποίο οι ίδιοι οι γονείς είναι επιρρεπείς σε συνεχείς φόβους και άγχος. Το παιδί μολύνεται από τις διαθέσεις τους και υιοθετεί μια ανθυγιεινή μορφή αντίδρασης στον έξω κόσμο. Σε αυτήν την περίπτωση, η παλιά έκκληση προς τον παιδαγωγό να μορφωθεί πρώτα από όλα ακούγεται εξαιρετικά κατάλληλη. Εάν δεν θέλετε το παιδί σας να μοιάζει με ένα επιφυλακτικό και ντροπαλό ζώο, ρίξτε μια ειλικρινή ματιά στον εαυτό σας: είναι από εσάς που υιοθέτησε έναν τέτοιο τρόπο. Η κατάσταση μπορεί να επιδεινωθεί από ασυνεπείς γονικές απαιτήσεις. Εάν ένα παιδί δεν γνωρίζει με βεβαιότητα πώς θα αξιολογηθεί το ένα ή το άλλο βήμα του, αλλά καταρχήν προβλέπει πιθανή δυσαρέσκεια, τότε όλη του η ύπαρξη χρωματίζεται με έντονη εγρήγορση και άγχος.

Σχέσεις με συνομηλίκους

Η επίδραση του άγχους στα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας ανιχνεύεται με μεγαλύτερη σαφήνεια. Η ψυχολογική εργασία με ανήσυχα παιδιά, η εις βάθος ανάλυση των περιπτώσεων υποδεικνύουν ότι το άγχος συχνά λειτουργεί ως το κύριο κίνητρο επικοινωνίας, προκαλώντας αυξημένη εξάρτηση από τους συνομηλίκους.

Εσωτερική σύγκρουση

Ως σημαντικότερη πηγή άγχους, ξεχωρίζεται μια εσωτερική σύγκρουση, κυρίως μια σύγκρουση που σχετίζεται με τη στάση απέναντι στον εαυτό, την αυτοεκτίμηση, την αυτοαντίληψη.

συναισθηματική εμπειρία

Το παρατεταμένο άγχος δείχνει ότι ένα άτομο έχει μια δυσμενή συναισθηματική εμπειρία. Τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της επιτυχίας όχι μόνο δεν υποδεικνύουν μια τέτοια πηγή, αλλά, αντίθετα, συχνά υποδεικνύουν ένα αρκετά υψηλό επίπεδο επιτευγμάτων των ανήσυχων ανθρώπων στους πιο σημαντικούς τομείς.

Μια ειδική μελέτη που διεξήχθη έδειξε ότι τα ανήσυχα παιδιά, σε αντίθεση με τα συναισθηματικά ευκατάστατα, χαρακτηρίζονται από αδυναμία να λάβουν υπόψη τις συνθήκες. Συχνά περιμένουν επιτυχία σε περιπτώσεις που είναι απίθανο, και ταυτόχρονα δεν είναι σίγουροι για αυτό ακόμη και όταν η πιθανότητα είναι αρκετά υψηλή. Δεν καθοδηγούνται από πραγματικές συνθήκες, αλλά από κάποιου είδους εσωτερικά προαισθήματα, προσδοκίες, ελπίδες και φόβους. Ως αποτέλεσμα, τέτοια παιδιά βιώνουν την αποτυχία πολύ πιο συχνά από τους μη αγχώδεις συνομηλίκους τους, γεγονός που οδηγεί στη συσσώρευση αρνητικής συναισθηματικής εμπειρίας.

Σημαντική επιρροή στη συσσώρευση μιας τέτοιας εμπειρίας ασκεί επίσης το γεγονός ότι κατά την αξιολόγηση των επιτυχιών και των αποτυχιών τους, τα ανήσυχα παιδιά καθοδηγούνται κυρίως από εξωτερικά κριτήρια (σημείο, αξιολόγηση άλλων κ.λπ.). Αν δεν υπάρχουν τέτοια κριτήρια, αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες.

Αυτά τα αποτελέσματα συμπληρώνουν τα δεδομένα που είναι διαθέσιμα στη βιβλιογραφία σχετικά με τη σχέση μεταξύ άγχους και εξωτερικού τόπου ελέγχου. Είναι προφανές ότι τόσο ο εξωτερικός τόπος ελέγχου όσο και ο προσανατολισμός προς τα εξωτερικά καθορισμένα κριτήρια προκαλούν υψηλό βαθμό εξάρτησης των ανήσυχων ατόμων από τους άλλους. Αλλά επειδή και τα δύο είναι σε μεγάλο βαθμό πέρα ​​από τον έλεγχο ενός ατόμου, ένας τέτοιος εθισμός συνοδεύεται από μια συνεχή εμπειρία αβεβαιότητας, αβεβαιότητας, δυαδικότητας, που προκαλεί μια εμπειρία αποτυχίας και άγχους.

Η συσσώρευση δυσμενούς συναισθηματικής εμπειρίας εξυπηρετείται επίσης στην προσχολική και δημοτική ηλικία με την απομνημόνευση κυρίως δυσμενών, αποτυχημένων γεγονότων. Όλα αυτά συμβάλλουν στη συσσώρευση αρνητικής συναισθηματικής εμπειρίας, η οποία λειτουργεί ως μηχανισμός ενός «μαγεμένου ψυχολογικού κύκλου». Μπορεί να θεωρηθεί ότι είναι ακριβώς αυτά τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής εμπειρίας που επηρεάζουν τη φύση της εμπειρίας του άγχους ως διάχυτης, μη αντικειμενικής. Δημιουργούν ένα είδος πεδίου δύναμης που αποδίδει μια αρνητική τροπικότητα σε ολόκληρο το άμεσα αντιληπτό περιβάλλον και το προεκθέτει στο μέλλον.

Η έρευνα που διεξήχθη μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε το ακόλουθο σχήμα προέλευσης και εμπέδωσης του άγχους ως σταθερού σχηματισμού προσωπικότητας σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Στην προσχολική και πρώιμη σχολική ηλικία, η κατάσταση στην οικογένεια, οι σχέσεις με τους στενούς ενήλικες προκαλούν το παιδί να βιώνει συνεχή ψυχολογικά μικροτραύματα και να προκαλεί μια κατάσταση συναισθηματικής έντασης και άγχους, που έχει αντιδραστικό χαρακτήρα. Το παιδί νιώθει συνεχώς ανασφάλεια, έλλειψη υποστήριξης σε στενό περιβάλλον και άρα αβοήθητο. Τέτοια παιδιά είναι ευάλωτα, πολύ ευαίσθητα στην υποτιθέμενη προσβολή, αντιδρούν έντονα στη στάση των άλλων γύρω τους. Όλα αυτά, καθώς και το γεγονός ότι θυμούνται κυρίως αρνητικά γεγονότα, οδηγούν στη συσσώρευση αρνητικής συναισθηματικής εμπειρίας, η οποία αυξάνεται συνεχώς σύμφωνα με το νόμο ενός «φαύλου ψυχολογικού κύκλου» και βρίσκει την έκφρασή της σε μια σχετικά σταθερή εμπειρία άγχους.

Έτσι, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στα νεότερα παιδιά, το άγχος προκύπτει ως αποτέλεσμα της απογοήτευσης της ανάγκης για αξιοπιστία, προστασία από το άμεσο περιβάλλον και αντανακλά τη δυσαρέσκεια ακριβώς αυτής της ανάγκης, που μπορεί να θεωρηθεί ως η κορυφαία σε αυτήν την ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, το άγχος δεν είναι ακόμη προσωπικός σχηματισμός από μόνος του, είναι συνάρτηση δυσμενών σχέσεων με στενούς ενήλικες.

2.2 Χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των ανήσυχων παιδιών

Τα ανήσυχα παιδιά διακρίνονται από συχνές εκδηλώσεις άγχους και άγχους, καθώς και από μεγάλο αριθμό φόβων, και φόβοι και άγχος προκύπτουν σε εκείνες τις καταστάσεις στις οποίες το παιδί, όπως φαίνεται, δεν βρίσκεται σε κίνδυνο. Τα ανήσυχα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα. Έτσι, το παιδί μπορεί να ανησυχεί: ενώ είναι στον κήπο, ξαφνικά κάτι θα συμβεί στη μητέρα του.

Τα ανήσυχα παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, σε σχέση με την οποία έχουν μια προσδοκία προβλημάτων από τους άλλους. Αυτό είναι χαρακτηριστικό για εκείνα τα παιδιά των οποίων οι γονείς τους θέτουν αδύνατα καθήκοντα, απαιτώντας αυτό, το οποίο τα παιδιά δεν μπορούν να εκπληρώσουν, και σε περίπτωση αποτυχίας, συνήθως τιμωρούνται, ταπεινώνονται («Δεν μπορείς να κάνεις τίποτα! μην κάνεις τίποτα!»).

Τα ανήσυχα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα σε αυτές, τείνουν να αρνούνται εκείνες τις δραστηριότητες, όπως η ζωγραφική, στις οποίες δυσκολεύονται. Σε αυτά τα παιδιά, μπορείτε να παρατηρήσετε μια αισθητή διαφορά στη συμπεριφορά μέσα και έξω από την τάξη. Έξω από τα μαθήματα, αυτά είναι ζωηρά, κοινωνικά και άμεσα παιδιά, στην τάξη είναι σφιγμένα και τεταμένα. Απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου με ήσυχη και κωφή φωνή, μπορεί ακόμη και να αρχίσουν να τραυλίζουν. Η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πολύ γρήγορη, βιαστική, είτε αργή, δύσκολη. Κατά κανόνα, εμφανίζεται παρατεταμένος ενθουσιασμός: το παιδί τραβάει ρούχα με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι.

Τα ανήσυχα παιδιά είναι επιρρεπή σε κακές συνήθειες νευρωτικής φύσης (δαγκώνουν τα νύχια τους, πιπιλίζουν τα δάχτυλά τους, τραβούν τα μαλλιά τους, αυνανίζονται). Ο χειρισμός με το ίδιο τους το σώμα μειώνει το συναισθηματικό τους στρες, τους ηρεμεί.

Η ζωγραφική βοηθά στην αναγνώριση των ανήσυχων παιδιών. Τα σχέδιά τους διακρίνονται από άφθονη σκίαση, ισχυρή πίεση, καθώς και μικρά μεγέθη εικόνας. Συχνά αυτά τα παιδιά κολλάνε σε λεπτομέρειες, ειδικά σε μικρές.

Τα ανήσυχα παιδιά έχουν μια σοβαρή, συγκρατημένη έκφραση, κατεβασμένα μάτια, κάθονται τακτοποιημένα σε μια καρέκλα, προσπαθούν να μην κάνουν περιττές κινήσεις, να μην κάνουν θόρυβο, προτιμούν να μην τραβούν την προσοχή των άλλων. Τέτοια παιδιά ονομάζονται σεμνά, ντροπαλά. Οι γονείς των συνομηλίκων τους συνήθως τους δίνουν ως παράδειγμα στα αγοροκόριτσά τους: «Κοίτα πόσο καλά συμπεριφέρεται η Σάσα. Δεν πηγαίνει βόλτες. Διπλώνει τα παιχνίδια του τακτοποιημένα κάθε μέρα. Υπακούει τη μητέρα του». Και, παραδόξως, όλη αυτή η λίστα με τις αρετές είναι αληθινή - αυτά τα παιδιά συμπεριφέρονται «σωστά». Όμως κάποιοι γονείς ανησυχούν για τη συμπεριφορά των παιδιών τους.

Χαρακτηριστικά της κινητικής ανάπτυξης των παιδιών που βιώνουν άγχος:

Ανάπτυξη του μυϊκού συστήματος και της δομής του σώματος: Το μυϊκό σύστημα και η δομή του σώματος των ανήσυχων ανθρώπων είναι ποικίλη. Συναντάμε ανήσυχα παιδιά, τόσο ασθενικά, αδύνατα στη σωματική τους διάπλαση, και γεμάτα. Από μόνο του, το πρόβλημα της σωματικής χροιάς μπορεί να γίνει παράγοντας υποψίας των παιδιών για την αυτοεκτίμησή τους, ανησυχητικές εκτιμήσεις για το πρόσωπό τους και απειλή για την αξιοπρέπειά τους.

Οι μύες των παιδιών που παρουσιάζουν άγχος και φόβους είναι υπερβολικά τεντωμένοι (συσπασμένοι) ως αποτέλεσμα της κυριαρχίας των διεργασιών διέγερσης στο νευρικό σύστημα. Συχνά παρατηρείται μυϊκή υπερκινητικότητα, ιδιαίτερα στην πλάτη, τα χέρια και την περιοχή της γάμπας. Με την ηλικία, αυτή η υπερκινητικότητα μπορεί να εξελιχθεί σε υπερτασική κατάσταση. Η ένταση στους μύες σχηματίζεται ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι το μυϊκό σύστημα, ακόμη και σε ουδέτερη κατάσταση, "στέκεται σε επιφυλακή" για να μην χάσει τον κίνδυνο. Επομένως, απαιτείται σωστή δουλειά με το μυϊκό σύστημα τέτοιων παιδιών. Όπως και στην εργασία με παιδιά που βιώνουν έναν επιθετικό προσανατολισμό, είναι απαραίτητο να επανεκπαιδεύσουμε τους μύες στο επίπεδο της νευρολογίας τους, δηλ. «αποκατάσταση» των αντιδράσεών τους.

Ένας άλλος λόγος για την μη ισορροπημένη εργασία του μυϊκού συστήματος είναι η ατελής, γρήγορη και ρηχή αναπνοή (θωρακική), η χρήση καθυστερημένου τύπου αναπνοής, στον οποίο, όπως είπαμε, στρέφεται ο άνθρωπος σε μια στρεσογόνα κατάσταση.

Ένα ανήσυχο παιδί έχει συνήθως διάπλατα μάτια, σφιγμένα σαγόνια και χέρια. Η εργασία των μυών των ματιών είναι δυσαρμονική. Αυτό οδηγεί σε αποδυνάμωση της εστιακής όρασης, αδυναμία εστίασης της προσοχής, κακή επίγνωση και αξιολόγηση συγκεκριμένων επιλογών και γεγονότων, φαινομένων κ.λπ. της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Σε στιγμές φόβου στα παιδιά λόγω απέκκρισης ένας μεγάλος αριθμόςη αδρεναλίνη στο αίμα αύξησε την ακούσια κινητική δραστηριότητα και το κατώφλι της ευαισθησίας στον πόνο. Αυτή η κατάσταση μπορεί επίσης να συνδυαστεί με συναισθηματικό ή κινητικό σοκ μέχρι τη «λήψη αποφάσεων» σε κιναισθητικό επίπεδο.

Η ανάπτυξη της δομής και της στάσης του σώματος σε ένα ανήσυχο παιδί «κλίνει προς τα πίσω». Το κέντρο βάρους του σώματος, κατά συνέπεια, πέφτει δυσανάλογα προς τα πίσω, και για να διατηρήσει τη στάση του σώματος, ο εγκέφαλος δίνει εντολή στους μηριαίους και τους μύες να «πιέσουν όλες τις δυνάμεις για να σταθούν». Αυτή η κατάσταση υπερενεργοποιεί την αμυντική απάντηση «πάλη και αποφυγή».

Συντονισμός κίνησης. Τα παιδιά με «τάση» στο άγχος στέκονται ασταμάτητα στα πόδια τους, ασυντόνιστα στη διαδικασία των κινήσεων. Μπορεί να έχουν δυσαρμονία στις κινήσεις και επικράτηση χαοτικών κινήσεων λόγω της υπερβολικής υπεροχής διεγερτικών διεργασιών στο νευρικό σύστημα.

Έτσι, η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις άγχους και άγχους, τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, νιώθοντας συνεχώς απειλή, νιώθοντας ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν αποτυχία ανά πάσα στιγμή.

2.3 Αποκατάσταση και πρόληψη του άγχους σε προσχολικά ιδρύματα

Η Έννοια της προσχολικής αγωγής τονίζει - «η προσχολική αγωγή από πάνω προς τα κάτω πρέπει να διαποτίζεται με μέριμνα για τη σωματική υγεία του παιδιού και την ψυχική του ευεξία». Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος κατά την οποία μπαίνουν τα θεμέλια της υγείας του μελλοντικού ενήλικα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου γίνεται η ωρίμανση και η βελτίωση των ζωτικών συστημάτων και των λειτουργιών του σώματος, αποκτώνται συνήθειες, ιδέες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Η αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, η επιτυχία στην ενήλικη ζωή είναι δυνατές με την παρουσία υγείας, που ορίζεται από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας ως κατάσταση σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευημερίας ενός παιδιού.

Η ψυχική υγεία είναι το θεμέλιο της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. ΣΤΟ πρόσφατους χρόνουςυπήρξε αύξηση των οριακών νευροψυχιατρικών διαταραχών σε παιδιά και εφήβους. Έχει αποδειχθεί ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ ψυχικής ισορροπίας και σωματικής υγείας και η θετική κατάσταση είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι σύγχρονες συνθήκες της κοινωνίας, η αστάθεια στις οικογενειακές σχέσεις και η πρώιμη διανόηση συμβάλλουν στην εκδήλωση διαταραχών στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας, που επιδεινώνουν την ευαισθησία του παιδιού, αυξάνουν το επίπεδο άγχους και οδηγούν σε νευρωτισμό. Το άγχος προκαλείται από μια τάση για άγχος και αναταραχή που έρχεται στο παιδί από το εξωτερικό, από τον κόσμο των ενηλίκων, από το σύστημα εκείνων των σχέσεων που ορίζονται από τους γονείς στην οικογένεια, τους εκπαιδευτικούς και τα παιδιά στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Η εμπειρία σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δείχνει ότι περίπου το 40% των παιδιών της προσχολικής ηλικίας έχουν υψηλό επίπεδο άγχους σε καταστάσεις που σχετίζονται με την επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Σύμφωνα με την ανάλυση της συμβουλευτικής υποδοχής εκπαιδευτικών και γονέων, το 30% των κλήσεων στην ψυχολογική υπηρεσία της εκπαίδευσης σχετίζεται με αυξημένο άγχος και αποξένωση των παιδιών στην οικογένεια. Γονείς και εκπαιδευτικοί σημειώνουν την «υποψία», την «ευαισθησία», τον «φόβο» που χαρακτηρίζουν αυτά τα παιδιά. Η σύγχρονη ιατρική υποστηρίζει ότι το 30-40% των χρόνιων παθήσεων έχουν ψυχογενή βάση.

Το άγχος, ως παράγοντας συναισθηματικής αστάθειας, λειτουργεί ως μια δυσπροσαρμοστική στιγμή που εμποδίζει την ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής, γνωστικής σφαίρας και τη διαμόρφωση συναισθηματικών-προσωπικών σχηματισμών. Ιδιαίτερα επικίνδυνη από αυτή την άποψη είναι η μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, που συνοδεύεται από αναπτυξιακή κρίση και αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα του παιδικού άγχους και, ειδικότερα, η διόρθωσή του στο παρόν στάδιο είναι πολύ επίκαιρο.

Κατά την αξιολόγηση της κατάστασης του προβλήματος του άγχους στην ψυχολογική επιστήμη, σημειώνονται δύο τάσεις. Το άγχος διακρίνεται ως συναισθηματική κατάσταση (κατάσταση άγχος) και ως σταθερό χαρακτηριστικό προσωπικότητας, ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό, που εκδηλώνεται με τάση για συχνές και έντονες εμπειρίες άγχους (Khanin Yu.L.), N.V. Ο Ιμεντάτζε συνδέει το άγχος με τη δυσαρέσκεια των ηγετικών αναγκών, ο Α.Μ. Οι ενορίτες βλέπουν το άγχος ως προσωπική οντότητα. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov πιστεύει ότι στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το άγχος δεν είναι ακόμη ένα σταθερό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα και είναι σχετικά αναστρέψιμο κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης.

Από την άλλη πλευρά, στο πρακτικό επίπεδο (όσον αφορά την επιρροή της κατάστασης άγχους, την αυτορρύθμιση αυτής της κατάστασης, για την «εργασία με το άγχος», τρόπους υπέρβασής του κ.λπ.), υπάρχει επαρκής συμφωνία. Τόσο η προληπτική όσο και η διορθωτική εργασία που σχετίζεται με το άγχος περιλαμβάνει πέντε αλληλένδετους τομείς: Ψυχολογική εκπαίδευση γονέων. Ψυχολογική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών; Διδασκαλία σε γονείς και εκπαιδευτικούς συγκεκριμένους τρόπους για να ξεπεραστεί το αυξημένο άγχος στα παιδιά. Άμεση εργασία με παιδιά, εστιασμένη στην ανάπτυξη και ενίσχυση της αυτοπεποίθησης, της ικανότητας συμπεριφοράς σε δύσκολες καταστάσεις. Βοήθεια και υποστήριξη από ψυχολόγο εκτός της μαθησιακής κατάστασης.

Επομένως, είναι σημαντικό να οργανωθεί μια ολοκληρωμένη εργασία με στόχο την πρόληψη παραβιάσεων της ψυχολογικής υγείας των παιδιών και τη διόρθωση των υφιστάμενων. Το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ανήσυχων παιδιών που έχουμε καταρτίσει στοχεύει στην ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και επικεντρώνεται στην επίλυση κάποιων προβλημάτων στην ανάπτυξη του παιδιού.

Σκοπός του προγράμματος: διόρθωση του επιπέδου άγχους παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

Η δημιουργία και η εφαρμογή ενός πρακτικού προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης περιλαμβάνει τον εξανθρωπισμό της παιδαγωγικής διαδικασίας και των μεθόδων ανατροφής των παιδιών. Η ουσία του είναι η ενασχόληση με τη ζωή των παιδιών, τα προβλήματά τους, τις δυσκολίες, τις εμπειρίες και τις φιλοδοξίες τους, η έφεση στο αληθινό, πραγματικό «εγώ» του παιδιού.

Δίνοντας έμφαση στον προσανατολισμό δραστηριότητας αυτής της προσέγγισης, «εστιάζοντας όχι στο αντικείμενο, αλλά στην εργασία με αυτό», το κύριο πράγμα «είναι η οργάνωση συνεργασίας με το παιδί, με στόχο την αυτογνωσία του, την αναζήτηση τρόπων αυτοδιοίκησης από ο εσωτερικός κόσμος και το σύστημα των σχέσεων». Η ανθρωπιστική προσέγγιση περιλαμβάνει τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την ολιστική ανάπτυξη των εσωτερικών κλίσεων του παιδιού, των πνευματικών και γνωστικών του αναγκών.

Στόχοι του Προγράμματος: Διεύρυνση της ικανότητας σημαντικών ενηλίκων να κατανοούν ένα ανήσυχο παιδί. Ανάπτυξη αποτελεσματικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης από γονείς και δασκάλους με ένα ανήσυχο παιδί. Παροχή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς για τη δημιουργία συνθηκών για την εναρμόνιση της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κριτήρια αποτελεσματικότητας προγράμματος: μείωση του άγχους; μείωση του αριθμού των φόβων· αυξημένη αυτοπεποίθηση? αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των ενηλίκων.

Η οργάνωση μιας ολοκληρωμένης προσέγγισης (ψυχολόγος-δάσκαλος-γονέας), γεμίζοντας την με συγκεκριμένο περιεχόμενο, γνώσεις θεωριών, ικανότητα παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ανήσυχα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συμβάλλει στην επίλυση ορισμένων εργασιών που στοχεύουν στη μείωση του υψηλού επιπέδου άγχος σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, βοηθώντας το παιδί να αναπτύξει αυτοπεποίθηση και ανεξαρτησία, διδασκαλία στα παιδιά εποικοδομητική αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο και απόκτηση δεξιοτήτων σε κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συμπεριφοράς.

Στάδια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός ανήσυχου παιδιού:

στάδιο - διαγνωστικό.

Σκοπός: να εντοπιστούν τα αγχώδη παιδιά και τα αίτια της συναισθηματικής αστάθειας (ερωτηματολόγιο). Διαγνωστικά.

Ένας έμπειρος δάσκαλος τις πρώτες κιόλας μέρες της γνωριμίας με τα παιδιά θα καταλάβει ποιο από αυτά έχει αυξημένο άγχος. Ωστόσο, πριν εξαχθούν τελικά συμπεράσματα, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε το παιδί που ανησυχεί σε διαφορετικές ημέρες της εβδομάδας, κατά τη διάρκεια της προπόνησης και των ελεύθερων δραστηριοτήτων, σε επικοινωνία με άλλα παιδιά.

Το πρώτο βήμα ενός ψυχολόγου στην εργασία με ένα ανήσυχο παιδί θα πρέπει να είναι να ανακαλύψει τους πιθανούς λόγους αυτής της συμπεριφοράς. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να συλλέξουμε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για τη συμπεριφορά του παιδιού στην προσχολική ομάδα, στο σπίτι, σε δημόσιους χώρους. Για το σκοπό αυτό, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες διαγνωστικές μέθοδοι: παρατήρηση; συνομιλία και ερωτήσεις γονέων και εκπαιδευτικών· προβολικές μεθόδους.

ΣυμμετέχοντεςΜέθοδος, συγγραφέας Παιδιά «Οικογενειακό Σχέδιο» Χομενταούσκας Γ.Τ. “Anxiety test” R.Temple, M.Dorki, V.Amen Τροποποίηση “Fears in houses” από την Panfilova M.A. (σε βάθος διάγνωση) Γονείς1. Ερωτηματολόγιο «Κριτήρια για τον προσδιορισμό του άγχους σε ένα παιδί» P. Baker, M. Alvord 2. Ερωτηματολόγιο αναγνώρισης άγχους σε παιδί Γ.Π. Lavrentieva και T.M. Titarenko 3. Ερωτηματολόγιο «DIA», συγγραφέας. E.G. Eidemiller, V.V. Yustitsky (εις βάθος διαγνωστικά) 4. Τεστ για την αξιολόγηση του επιπέδου του άγχους A.I. Zakharova (εις βάθος διαγνωστικά) Δάσκαλοι1. Ερωτηματολόγιο «Κριτήρια για τον προσδιορισμό του άγχους σε ένα παιδί» P. Baker, M. Alvord 2. Ερωτηματολόγιο αναγνώρισης άγχους σε παιδί Γ.Π. Lavrentieva και T.M. Titarenko 3. Η τεχνική της «Συναισθηματικής-χρωματικής αναλογίας» A. Lutoshkin (εις βάθος διάγνωση)

Αυτό το μεταβλητό διαγνωστικό πακέτο θα επιτρέψει στον ψυχολόγο να κατανοήσει τις αιτίες του άγχους του παιδιού και να περιγράψει την περαιτέρω εργασία μαζί του:

στάδιο - εφαρμογή μέτρων για την εξάλειψη των προβλημάτων που εντοπίστηκαν.

Σκοπός: πρόληψη και διόρθωση του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο:

Μορφές εργασίας Σύνολο ωρών Παιδιά Γονείς ΔάσκαλοιΟμαδικά μαθήματα28 ώρες 26 μαθήματα των 30 ωρών 10 συναντήσεις 1,5 ώρας Ομαδικές διαβουλεύσεις3 ώρες 2 συναντήσεις 1,5 ώρα Εργαστήρια 7,5 ώρες 5 μαθήματα 1,5 ώρες Σύνολο: 38,5 ώρες

στάδιο - διαγνωστικό.

Σκοπός: προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας των μέτρων που λαμβάνονται (επαναδιάγνωση).

Τα κύρια μπλοκ του προγράμματος:

Διαγνωστικό μπλοκ. Στόχος η αρχική ψυχοδιαγνωστική του παιδιού, οι σχέσεις παιδιού-γονιού, παιδαγωγοί. Για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που εκτελείται, μπορούν να πραγματοποιηθούν διαγνωστικά μετά το τέλος του προγράμματος συντήρησης.

Μπλοκ πληροφοριών. Στόχος είναι να αποκαλυφθεί το συγκεκριμένο περιεχόμενο των θεμάτων που περιλαμβάνει αυτό το πρόβλημα.

μπλοκ διόρθωσης. Στόχος είναι η εναρμόνιση και η βελτιστοποίηση της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας του παιδιού, η διαμόρφωση και εδραίωση αποτελεσματικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με το ανήσυχο παιδί των δασκάλων και των γονέων και η διεύρυνση της κατανόησής τους για το ανήσυχο παιδί.

Τεχνολογίες, μέθοδοι και τεχνικές που χρησιμοποιούνται σε αυτό το πρόγραμμα:

Παραμυθοθεραπεία - Ενεργοποίηση πόρων, δυνατότητες του ατόμου, επίγνωση συναισθημάτων, συναισθημάτων.

Παιγνιοθεραπεία - Χρησιμοποιείται για τη μείωση της έντασης, τις μυϊκές κράμπες, το άγχος, τους φόβους και την αύξηση της αυτοπεποίθησης.

Θεραπεία σώματος - Βοηθά στη μείωση των μυϊκών κράμπων, της έντασης, του άγχους.

Θεραπεία τέχνης - Πραγματοποίηση των φόβων, αύξηση της αυτοπεποίθησης, ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, μείωση του άγχους.

Χαλάρωση - Προετοιμασία του σώματος και της ψυχής για δραστηριότητα, εστίαση στον εσωτερικό κόσμο του ατόμου, απελευθέρωση από την υπερβολική νευρική ένταση.

Συγκέντρωση - Εστίαση στις οπτικές, ακουστικές και σωματικές σας αισθήσεις, σε συναισθήματα, συναισθήματα και εμπειρίες.

Λειτουργική μουσική - Η καταπραϋντική και επανορθωτική μουσική βοηθά στη μείωση της συναισθηματικής έντασης, αλλάζει την προσοχή.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε από το δεύτερο κεφάλαιο:

Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στα νεότερα παιδιά, το άγχος προκύπτει ως αποτέλεσμα της απογοήτευσης της ανάγκης για αξιοπιστία, προστασία από το άμεσο περιβάλλον και αντανακλά τη δυσαρέσκεια ακριβώς αυτής της ανάγκης, που μπορεί να θεωρηθεί ως η κορυφαία σε αυτήν την ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, το άγχος δεν είναι ακόμη προσωπικός σχηματισμός από μόνος του, είναι συνάρτηση δυσμενών σχέσεων με στενούς ενήλικες.

Για κάθε ηλικιακή περίοδο, υπάρχουν ορισμένες περιοχές, αντικείμενα πραγματικότητας που προκαλούν αυξημένο άγχος στα περισσότερα παιδιά, ανεξάρτητα από την ύπαρξη πραγματικής απειλής ή άγχους ως σταθερής εκπαίδευσης. Αυτά τα «ηλικιακά άγχη» είναι αποτέλεσμα των πιο σημαντικών κοινωνικών αναγκών

Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτη του επιπέδου του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Μέθοδοι και αποτελέσματα της μελέτης

Η παιδική ηλικία, ειδικά η προσχολική ηλικία, είναι καθοριστική για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού, καθώς οι κύριες ιδιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όλη την μετέπειτα ανάπτυξή του. είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσέξουμε ποια θα είναι τα αρχικά στάδια της μετάβασης σε νέους τύπους σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των γύρω του εκτός οικογένειας, πώς θα αλλάξει η φύση της δραστηριότητας κατά την είσοδο σε ένα παιδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η αλλαγή των κοινωνικών σχέσεων μπορεί να παρουσιάσει σημαντικές δυσκολίες για το παιδί. Πολλά παιδιά κατά τις περιόδους προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, το σχολείο αρχίζουν να βιώνουν άγχος, συναισθηματική ένταση, να είναι ανήσυχα, αποτραβηγμένα, δάκρυα.Είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή να παρακολουθείται η διατήρηση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας του παιδιού. Η μελέτη λαμβάνει υπόψη ότι, η ένταξη σε νέες κοινωνικές σχέσεις, οι κοινές δραστηριότητες με άλλους ενήλικες, η προηγούμενη εμπειρία μπορεί είτε να βοηθήσει το παιδί να προσαρμοστεί σε ασυνήθιστες συνθήκες είτε να επηρεάσει αρνητικά το επίπεδο προσαρμογής του. μπορεί να οδηγήσει σε διάφορες ανεπιθύμητες συνέπειες, μία από τις οποίες εκφράζεται στο σχηματισμό υψηλού άγχους στα παιδιά.

Το πρόβλημα της διάγνωσης και πρόληψης του παιδικού άγχους αξίζει ιδιαίτερης προσοχής, καθώς, εξελισσόμενο σε ιδιότητα και προσωπική ποιότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, το άγχος μπορεί να εκδηλωθεί τόσο στη σχολική ηλικία όσο και στην ενήλικη ζωή, να γίνει σταθερό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, να γίνει αιτία νευρώσεων και ψυχοσωματικές παθήσεις. Πειραματική και πρακτική εργασία για τη διόρθωση του άγχους των παιδιών οργανώθηκε με βάση την ανώτερη ομάδα της παιδικής επιχείρησης MDOU No. 78 "Malysh" στο Ulyanovsk. Αριθμός παιδιών: 32, ηλικία - 6-7 ετών. Στόχοι πειραματικής και πρακτικής εργασίας: Διεξαγωγή αρχικής διάγνωσης, ανάπτυξη και διεξαγωγή σειράς μαθημάτων για τη διόρθωση του άγχους.

Παρατήρηση

Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, πραγματοποιήσαμε μια διαγνωστική εξέταση παιδιών προκειμένου να εντοπίσουμε το επίπεδο του προσωπικού τους άγχους.

Διαγνώσαμε το επίπεδο άγχους στα παιδιά σύμφωνα με το πρόγραμμα παρατήρησης που αναπτύχθηκε με βάση το τεστ άγχους (Temple R., Dorki M., Amen V.). Τα δεδομένα παρατήρησης καταγράφηκαν με τον ακόλουθο τρόπο. Για 2-3 ημέρες, παρατηρούσαμε τα παιδιά σε διάφορες δραστηριότητες και καταγράψαμε τα αποτελέσματα σε ειδικό φύλλο παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, η παρουσία ή η απουσία αυτού του χαρακτηριστικού στη συμπεριφορά του παιδιού σημειωνόταν με τα σημάδια «+» ή «-».

Για να αναγνωρίσουμε τα ανήσυχα παιδιά, χρησιμοποιήσαμε το ακόλουθο σχήμα παρατήρησης. Έχουμε εντοπίσει τις ακόλουθες μονάδες παρατήρησης (εκδηλώσεις άγχους): αυξημένη διεγερσιμότητα. αυξημένη τάση, ακαμψία. φόβος για οτιδήποτε νέο, άγνωστο. αυτο-αμφιβολία, χαμηλή αυτοεκτίμηση. προσδοκία προβλημάτων, αποτυχιών, αποδοκιμασίας των ηλικιωμένων (σε καταστάσεις επικοινωνίας / σε άλλες καταστάσεις εκτός επικοινωνίας). υπερβολική ευαισθησία στην αξιολόγηση των αρνητικών εντυπώσεων. υπερβολική προσοχή στην αντίληψη μιας αρνητικής αξιολόγησης. επιμέλεια, ανεπτυγμένο αίσθημα ευθύνης. έλλειψη πρωτοβουλίας, παθητικότητα, δειλία. άρνηση εργασίας εάν προκαλεί δυσκολίες· δεν συνεχίζει να εργάζεται ανεξάρτητα σε περιπτώσεις δυσκολίας· δεν μπορεί να πάρει μια απόφαση, να κάνει μια επιλογή, να ξεπεράσει την αντίσταση.

Επιπλέον, αναλύθηκαν δεδομένα για παρατηρήσεις σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Τεστ άγχους (R. Temple, M. Dorki, V. Amen)

Για να βελτιώσουμε την αντικειμενικότητα της μελέτης, χρησιμοποιήσαμε ένα τεστ άγχους.

Σκοπός - το τεστ επιτρέπει τη διάγνωση του άγχους ενός παιδιού ηλικίας τεσσάρων έως επτά ετών σε σχέση με μια σειρά τυπικών καταστάσεων ζωής επικοινωνίας με άλλα άτομα.

Θεωρήσαμε το άγχος ως ένα είδος συναισθηματικής κατάστασης, σκοπός του οποίου είναι η διασφάλιση της ασφάλειας του θέματος σε προσωπικό επίπεδο. Το:

) Ένα υψηλό επίπεδο άγχους μπορεί να υποδηλώνει έλλειψη συναισθηματικής προσαρμογής του παιδιού σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις. Η αποκάλυψη του επιπέδου άγχους καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της εσωτερικής στάσης του παιδιού σε έναν συγκεκριμένο τύπο καταστάσεων και παρέχει έμμεσες πληροφορίες για τη φύση της σχέσης του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, το σχολείο.

) Το μέσο επίπεδο άγχους μπορεί να υποδηλώνει μια ανασφαλή στάση στη συμπεριφορά με άλλα άτομα.

) Ένα χαμηλό επίπεδο άγχους μπορεί να υποδηλώνει καλή προσαρμογή του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του

Η διάγνωση του επιπέδου άγχους του παιδιού σας επιτρέπει να προσαρμόσετε τη συμπεριφορά για να μην τραυματίσετε το παιδί και, εάν είναι απαραίτητο, να εκτελέσετε διορθωτική εργασία για να διαμορφώσετε ένα επαρκές επίπεδο άγχους. Κάθε μεμονωμένο ζώδιο δεν αποτελεί ένδειξη σοβαρού άγχους. Είναι απαραίτητο να συνοψίσουμε τον αριθμό των παρατηρούμενων σημείων και να εξαγάγουμε ένα συμπέρασμα με βάση την ακόλουθη ερμηνεία:

) η παρουσία 18 - 36 (πάνω από 50%) σημείων υποδηλώνει υψηλό άγχος,

) 7-17 (20-50%) - σχετικά με το άγχος του μέσου επιπέδου,

) 0-6 (λιγότερο από 20%) - περίπου χαμηλό άγχος.

. "Παιδί-ενήλικος" - μια μελέτη της σχέσης ενός παιδιού με τους ενήλικες.

. "Παιδί-παιδί" - η σχέση του παιδιού με τους συνομηλίκους.

Το πειραματικό υλικό αποτελείται από 14 σχέδια που απεικονίζουν τυπικές καταστάσεις στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η δοκιμή έχει τυποποιημένη ποσοτική επεξεργασία. Ιδιαίτερη προσοχήαφιερώσαμε σε καταστάσεις που προσομοιώνουν την επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα και συνομηλίκους.

Μέθοδος «Κλίμακα» V.G. schur

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης του παιδιού (ως μια γενική στάση απέναντι στον εαυτό του) και οι ιδέες του παιδιού για το πώς το αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι. Με τη βοήθεια αυτού του τεστ, εξετάσαμε το υψηλό, μεσαίο και χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης του παιδιού.

Στο έργο χρησιμοποιήθηκε η Μεθοδολογία "Fears and Fears in Children" του A.I. Zakharov

Σκοπός: Αυτή η τεχνική είναι μια ατομική συνομιλία με παιδιά σύμφωνα με τη λίστα. Η συζήτηση διεξάγεται αργά, λεπτομερώς, απαριθμώντας τους φόβους και περιμένοντας απαντήσεις «ναι» ή «όχι» από το παιδί. Συνολικά, υπάρχουν 29 φόβοι στην κύρια λίστα. Η μονάδα αναφοράς είναι ο μέσος αριθμός φόβων για κάθε παιδί. Κανονικά, για τα παιδιά 6-7 ετών θα πρέπει να υπάρχουν 9 φόβοι για τα αγόρια και 12 για τα κορίτσια. Μελετήσαμε υψηλά, μεσαία και χαμηλά συναισθηματικά επίπεδα στα παιδιά.

Τεστ "Ημιτελείς προτάσεις" του A.I. Zakharov

Στο παιδί προσφέρεται διακριτικά αυτή η τεχνική, η οποία εκτελείται σε μια κάπως ασυνήθιστη και επομένως ενδιαφέρουσα μορφή για αυτό - μια συνέχεια της αρχικής πρότασης και όχι μόνο επίσημες απαντήσεις σε ερωτήσεις, που επιτρέπουν στο παιδί να χαλαρώσει και να ολοκληρώσει ήρεμα προτάσεις, όχι εστιάζοντας ιδιαίτερα στις εμπειρίες του.

Με τη βοήθεια αυτού του τεστ, εξετάσαμε τα υψηλά, μεσαία και χαμηλά επίπεδα φόβου στα παιδιά.

Τεστ ζωγραφικής «Κινητικό σχέδιο μιας οικογένειας» (R. Burns και S. Koufman)

Σκοπός: μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια (μέσα από τα μάτια ενός παιδιού). εντοπισμός σχέσεων στην οικογένεια που προκαλούν άγχος και συναισθηματικότητα στο παιδί.

Η ποιότητα της εικόνας θεωρείται ότι είναι διαμορφωτικά χαρακτηριστικά: η πληρότητα του σχεδίου ή η αμέλεια στο σχέδιο μεμονωμένων μελών της οικογένειας, η πολύχρωμη εικόνα, η θέση των αντικειμένων στο φύλλο, η σκίαση, το μέγεθος, η παρουσία ή η απουσία μελών της οικογένειας και το ίδιο το παιδί, καθώς και η αναλογία ανθρώπων και πραγμάτων στην εικόνα. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των σχεδίων πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες: Η παρουσία άγχους στα παιδιά σχετικά με τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους. Συναισθηματική ένταση και απόσταση. Δυσφορία; Παρουσία εχθρότητας προς τους ενήλικες. Με βάση αυτούς τους δείκτες, αποκαλύφθηκαν τα επίπεδα επιρροής των οικογενειακών σχέσεων στο παιδί.

Μεθοδολογία: Προσφέρθηκαν στους γονείς έντυπα με ερωτήσεις (61 ερωτήσεις). Για κάθε ερώτηση υποτέθηκε είτε θετική είτε αρνητική απάντηση.Το κλειδί του ερωτηματολογίου χρησίμευσε ως βάση για την αξιολόγηση, η οποία κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό του επιπέδου των γονικών σχέσεων. Θεωρήσαμε:

Η συνεργασία είναι μια κοινωνικά επιθυμητή εικόνα της γονικής συμπεριφοράς. Ο γονιός εκτιμά ιδιαίτερα τις ικανότητες του παιδιού του, νιώθει περηφάνια για αυτό, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, προσπαθεί να είναι ίσος μαζί του.

Το ουδέτερο επίπεδο μπορεί να αποδοθεί στη σχέση του τύπου «συμβίωση» και «μικρός χαμένος». Ο γονιός βλέπει το παιδί του μικρότερο από την πραγματική του ηλικία, επιδιώκει να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, το προστατεύει από τις δυσκολίες και τα δεινά της ζωής, δεν του παρέχει ανεξαρτησία.

Αποδώσαμε το αρνητικό επίπεδο των γονικών σχέσεων σε ένα τέτοιο είδος γονικών σχέσεων όπως η απόρριψη και η «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση». Ο γονιός αντιλαμβάνεται το παιδί του ως κακό, ακατάλληλο, απαιτεί άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία από αυτό, βιώνει θυμό, εκνευρισμό, ενόχληση προς το παιδί.

Έτσι, προσδιορίσαμε τη βάση της μελέτης, το δείγμα των παιδιών, επιλέξαμε ερευνητικές μεθόδους και θέσαμε τα καθήκοντα της πειραματικής και πρακτικής εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αποτελέσματα έρευνας

Τεστ άγχους (R. Temple, M. Dorki, V. Amen)

Ως αποτέλεσμα της ποσοτικής επεξεργασίας των αρχικών διαγνωστικών δεδομένων, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα, τα οποία παρουσιάστηκαν σε μορφή πίνακα (Πίνακας 1).

Σύνθεση της ομάδας κατά επίπεδα άγχους (στοιχεία παρατήρησης)

Τραπέζι 1

Σύνθεση της ομάδας κατά επίπεδα άγχους

Деятельность в режимные моментыОрганизованная деятельностьНеорганизованная деятельностьОбщий балл вывод%Количество проявленийКоличество проявленийКоличество проявлений1315321 средний21%2318425 средний25%3318526 средний26%4418224 средний24%5316423средний23%63911858 высокий 58%7417526средний26%8377751высокий21%9315321 средний21%10318425 средний25%11318526 средний26%12418224 средний24%13316423средний23%143911858 высокий 58%15417526средний26%16377751высокий51%17315321 средний21%18318425 средний25%19318526 средний26%20418224 средний24%21316423средний23%223911858 высокий 58%23417526средний26%24377751высокий51%25315321 средний21%26318425 средний25%27318526 средний26%28418224 средний24%29316423средний23%303911858 высокий 58%31417526средний26%32377751высокий51%

Υψηλό επίπεδο - Μια ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης έδειξε ότι πάνω από το 50% (υψηλό επίπεδο άγχους) των ενδείξεων άγχους υπάρχουν σε 8 παιδιά, γεγονός που υποδηλώνει κακή προσαρμογή στον έξω κόσμο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μέσο επίπεδο - Από 20 - 50% (μέσο επίπεδο άγχους) σε άλλα παιδιά. Αυτό υποδηλώνει έλλειψη καλής συναισθηματικής ικανότητας, την προσαρμογή του παιδιού στο περιβάλλον.

Χαμηλό επίπεδο - Λιγότερο από 20% (χαμηλό επίπεδο άγχους) σημάδια άγχους: δεν ανιχνεύονται. Αυτά είναι καλά προσαρμοσμένα παιδιά.

Ταυτόχρονα, αρκετά παιδιά έχουν τον μεγαλύτερο αριθμό ενδείξεων άγχους σε όλες τις παρατηρούμενες δραστηριότητες. Τα στοιχεία δείχνουν ότι πάνω από το 90% των σύγχρονων, αστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας που ζουν σε μια μεγάλη μητρόπολη, βιώνοντας την επίδραση στρεσογόνων παραγόντων ποικίλης φύσης και φύσης, έχουν υψηλό ή μέσο επίπεδο αυξημένου άγχους. Όμως οι περισσότεροι επιστήμονες πιστεύουν ότι στην προσχολική ηλικία, ένας από τους κύριους λόγους έγκειται στην παραβίαση των γονικών σχέσεων.

πίνακας 2

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών στο τεστ άγχους (R.Temple, M.Dorki, V.Amen)

Παιδιά Υψηλό επίπεδο % Μέσο επίπεδο % Χαμηλό επίπεδο % 125% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 258% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 358% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους είναι εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 425% - το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-ενήλικος" 526% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 627% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 727% »858% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 925% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1058% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους είναι εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1158% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1225% - το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-ενηλίκων» 1326% Το επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1427% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1527% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1658% υψηλότερο επίπεδο του άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1725% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1858% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 1958% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 2025% - το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί - ενήλικας" 2126% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 2227% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους είναι εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 2327% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 2458% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»2525% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδιού-παιδιού »2658% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 2758% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 2825% - το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 2926% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»3027% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»3127% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»3258% Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδιού-παιδιού».

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, μπορεί να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των παιδιών που ερωτήθηκαν έχουν περισσότερες εκδηλώσεις άγχους σε οργανωμένες δραστηριότητες από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Πιστεύουμε ότι αυτό μπορεί να οφείλεται στον φόβο ότι δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των άλλων, ιδιαίτερα των εκπαιδευτικών.

Υψηλό επίπεδο άγχους. Μια ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ άγχους (R. Temple, M. Dorki, V. Amen) έδειξε ότι πάνω από το 50% των σημείων άγχους υπάρχουν σε 12 παιδιά (υψηλό επίπεδο άγχους).

Μέσο επίπεδο άγχους - Από 20 - 50% των σημείων άγχους: σε όλα τα άλλα παιδιά (μέσο επίπεδο άγχους).

Χαμηλό άγχος - Λιγότερο από 20% (χαμηλό άγχος) σημάδια άγχους: δεν ανιχνεύθηκε κανένα.

Κατάσταση "Παιδί-Ενήλικας"

Αναλύοντας τον πίνακα ποσοτικής επεξεργασίας δεδομένων σύμφωνα με το τεστ R.Temple, M.Dorki, V.Amen, διαπιστώσαμε ότι 4 παιδιά έχουν το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε καταστάσεις «παιδί-ενηλίκων».

Κατάσταση "Παιδί σε παιδί"

Το υψηλότερο επίπεδο άγχους σε καταστάσεις «παιδιού-παιδιού» σε άλλα παιδιά. Ως εκ τούτου, μπορεί να προταθεί ότι η αιτία του άγχους στα περισσότερα παιδιά αυτής της ομάδας είναι μια παραβίαση στο σύστημα αλληλεπίδρασης παιδιού-παιδιού.

Έτσι, η πλειοψηφία των παιδιών προσχολικής ηλικίας που ζουν σε μια μεγάλη μητρόπολη, βιώνοντας την επίδραση στρεσογόνων παραγόντων ποικίλης φύσης και φύσης, έχουν υψηλό ή μεσαίο επίπεδο αυξημένου άγχους. Ένας από τους κύριους λόγους έγκειται στην παραβίαση των σχέσεων παιδιού-γονέα. Αναλύοντας τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, μπορεί να σημειωθεί ότι η πλειοψηφία των παιδιών που ερωτήθηκαν έχουν περισσότερες εκδηλώσεις άγχους σε οργανωμένες δραστηριότητες από ό,τι σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Αυτό μπορεί να οφείλεται στον φόβο ότι δεν ανταποκρίνονται στις προσδοκίες των άλλων, ιδιαίτερα των δασκάλων.

Μέθοδος «Κλίμακα» V.G. schur

Σύμφωνα με τη μέθοδο «Κλίμακα» λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα (Πίνακας 3).

Πίνακας 3

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης σύμφωνα με τη μέθοδο "Ladder".

Παιδιά Παιδική αυτοεκτίμηση Υψηλή%Μέτρια%Χαμηλή%121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%1921%181% 2121%2218 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

Ο πίνακας δείχνει ότι 12 παιδιά έχουν: - χαμηλή αυτοεκτίμηση - αυτό δείχνει ότι τα παιδιά βιώνουν έλλειψη προσοχής, αγάπης, υποστήριξης, συναισθηματικής ασφάλειας από τους ενήλικες

Τα υπόλοιπα παιδιά έχουν μέση αυτοεκτίμηση - αυτό υποδηλώνει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από υψηλή αυτοεκτίμηση και η μέση και χαμηλή μπορεί να υποδηλώνουν αποκλίσεις στη συναισθηματική σφαίρα.

Συγκριτική ανάλυση

Με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών, συντάξαμε έναν συνοπτικό πίνακα (Βλ. Πίνακα 4):

Πίνακας 4

Συγκριτική ανάλυση διαγνωστικών δεδομένων με διάφορες μεθόδους

Παιδιά Αυτοαξιολόγηση σύμφωνα με τη Μεθοδολογία «Κλιμάκιο» V.G. Shchur Αποτελέσματα παρατήρησης R.Temple, M.Dorki, V.Amena βαθμολογία δοκιμής Συμπέρασμα1Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%2Χαμηλό 11%Μεσαίο 21%Υψηλό 51%Υψηλό 51%3Μεσαίο 25%Μεσαίο 25%Μεσαίο 25%Μεσαίο 4Medium 21%Medium 21%Medium 21%Medium 21%5Medium 28%Medium 28%Medium 28%Medium 28%6Low 15% High 58%Medium 21% High 58%7Medium 26%Medium 26%Medium 21%Low 26% % Υψηλό 58% Υψηλό 58% Υψηλό 58% 9 Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% 10 Χαμηλό 11% Μεσαίο 21% Υψηλό 51% Υψηλό 51% 11 Μεσαίο 25% Μεσαίο 25% Μεσαίο 25% 1% Μεσαίο 2 21% Medium 21%Medium 21%13Medium 28%Medium 28%Medium 28%Medium 28%14Low 15% High 58%Medium 21% High 58%15Medium 26%Medium 26%Medium 26%Medium 28%How 26%1 Υψηλό 58 %Υψηλό 58%17Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%18Χαμηλό 11%Μεσαίο 21%Υψηλό 51%Υψηλό 51%19Μεσαίο 25%Μεσαίο 25%Μεσαίο 25%Μεσαίο 25%20Μεσαίο 25%20Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο Μεσαία 21 %21Μέση 28%Μέση 28%C Μεσαίο 28%Μεσαίο 28%22Χαμηλό 15%Υψηλό 58%Μεσαίο 21%Υψηλό 58%23Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%24Χαμηλό 11%Υψηλό 58%Υψηλό 58%Υψηλό 521%1% Μέτριο 521%25 % μεσαίου 21%26Χαμηλό 11%Μέσο 21%Υψηλό 51%Υψηλό 51%27Μέση 25%Μέση 25%Μέση 25%Μέση 25%28Μέση 21%Μέση 21%Μέση 21%Μέση 21%Μέση%Αμέση 21%Μέση 28 %31Χαμηλό 15%Υψηλό 58%Μεσαίο 21%Υψηλό 58%31Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%Μεσαίο 26%32Χαμηλό 11%Υψηλό 58%Υψηλό 58%Υψηλό 58%

Γενικά, ο αριθμός των παιδιών με υψηλά, χαμηλά και μεσαία επίπεδα άγχους ήταν:

Υψηλό επίπεδο άγχους - 12 άτομα. (38%), γεγονός που υποδηλώνει ανεπαρκή συναισθηματική προσαρμογή των παιδιών σε ορισμένες κοινωνικές καταστάσεις.

Το μέσο επίπεδο άγχους - 20 άτομα. (62%), που υποδηλώνει ανασφαλή στάση στη συμπεριφορά με άλλα άτομα.

Το χαμηλό επίπεδο άγχους - 0 άτομα (0%), υποδηλώνει ότι δεν υπάρχουν καλά προσαρμοσμένα παιδιά σε αυτή την ομάδα.

Έτσι, τα δεδομένα της μελέτης μας επιβεβαίωσαν ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της εκδήλωσης άγχους και της αυτοεκτίμησης του ατόμου. Ένα παιδί με αυξημένο επίπεδο προσωπικού άγχους τείνει να αντιλαμβάνεται μια απειλή για την αυτοεκτίμησή του. Κατά κανόνα, αναπτύσσει ανεπαρκή χαμηλή αυτοεκτίμηση. Μια τυπική εκδήλωση χαμηλής αυτοεκτίμησης είναι το αυξημένο άγχος.

Τα ανήσυχα παιδιά χρειάζονται διορθωτικές ενέργειες. Το άγχος σε σχέση με ένα άτομο είναι απόδειξη των περιορισμένων μέσων που έχει να ξεπεράσει τις δυσκολίες δυσάρεστων καταστάσεων για τον εαυτό του, αντισταθμίζει την έλλειψη μέσων που χρησιμοποιούνται στις δικές του δραστηριότητες και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Δεδομένου ότι ορισμένα παιδιά έχουν φτωχές δεξιότητες επικοινωνίας, προτείναμε ότι η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη μείωση του άγχους, αλλά και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην αύξηση των ιδεών αυτοεκτίμησης, στην ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και στην αύξηση της αυτοεκτίμησης. καθώς και την ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς τον εαυτό του με τη μεγαλύτερη επιτυχία στη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Με βάση τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι κατά τη διάρκεια μιας μελέτης για το άγχος σε παιδιά προσχολικής ηλικίας του νηπιαγωγείου Νο. 62, διαπιστώθηκε ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν μέσο και υψηλό επίπεδο άγχους και αυτοεκτίμησης, που αποτελεί δείκτη τη συναισθηματική τους αγωνία. Αυτά τα παιδιά είναι που χρειάζονται πρώτα απ' όλα ψυχοδιορθωτική βοήθεια.

Το διαμορφωτικό πείραμα της μελέτης περιελάμβανε τη διεξαγωγή δραστηριοτήτων με παιδιά με στόχο τη μείωση των αντιδράσεων φόβου στα παιδιά.

Τεστ ζωγραφικής «Κινητικό σχέδιο μιας οικογένειας» (R. Burns και S. Koufman)

Το υψηλό επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού περιλαμβάνει σχέδια όπου το παιδί είναι άνετα στην οικογένεια, όλα τα μέλη της οικογένειας είναι παρόντα στο σχέδιο, στο κέντρο του σχεδίου είναι το ίδιο το παιδί που περιβάλλεται από γονείς. απεικονίζει τον εαυτό του και τους γονείς του ντυμένους, σχεδιάζει προσεκτικά κάθε γραμμή, στα πρόσωπα των ενηλίκων και του παιδιού - ένα χαμόγελο, η ηρεμία μπορεί να εντοπιστεί σε πόζες, κινήσεις. Η ανάλυση των στοιχείων έδειξε ότι από τις 32 οικογένειες, μόνο 9 οικογένειες (30%) μπορούν να αποδοθούν σε υψηλό επίπεδο σχέσεων παιδιού-γονέα, γεγονός που υποδηλώνει το βέλτιστο επίπεδο γονικών σχέσεων.

Το μέσο επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού: η απουσία κάποιου από τα μέλη της οικογένειας, η παρουσία άγχους, το παιδί απομακρύνεται με θλίψη, μακριά από τους γονείς του, η παρουσία εχθρότητας προς τους ενήλικες μέσω της σκίασης των λεπτομερειών, η απουσία ορισμένων μέρη του σώματος (χέρια, στόμα). 15 οικογένειες (50%) μπορούν να αποδοθούν στο μέσο επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού, το οποίο υποδηλώνει ουδέτερο επίπεδο γονικών σχέσεων.

Χαμηλό επίπεδο σχέσης παιδιού-γονέα: η παρουσία ενός από τους γονείς με ένα αντικείμενο που απειλεί το παιδί (ζώνη), η εκφοβιστική έκφραση του προσώπου του παιδιού, ένα αίσθημα συναισθηματικού στρες μέσω της χρήσης σκούρων χρωμάτων στο σχέδιο. Αποδώσαμε 6 οικογένειες (20%) στο χαμηλό επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού, γεγονός που υποδηλώνει αρνητικό επίπεδο γονικών σχέσεων

Η παρουσία εχθρότητας προς τους γονείς μπορεί να εντοπιστεί μέσω του σχεδίου λεπτομερειών όπως χωρισμένα χέρια, ανοιχτά δάχτυλα, γυμνό στόμα κ.λπ.

Αφού τα παιδιά σχεδίασαν μια οικογένεια, προτείναμε μια σειρά ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες μας επέτρεψαν να εντοπίσουμε τις αιτίες που προκαλούν άγχος στα παιδιά στο σύστημα των σχέσεων παιδιού-γονέα:

σωματική τιμωρία - 3%, που δείχνει ότι η απειλή βίας χρησιμοποιείται εναντίον του παιδιού στο σπίτι.

έλλειψη επικοινωνίας με τους γονείς -10%, γεγονός που υποδηλώνει έλλειψη προσοχής από τους γονείς.

δυσλειτουργική κατάσταση στην οικογένεια (αλκοολισμός ενός από τους γονείς) - 5%, που δείχνει ότι το παιδί αισθάνεται άβολα σε τέτοιες συνθήκες, χρειάζεται ηρεμία.

επικοινωνία με το παιδί σε υψηλούς τόνους -6%, αυτό δείχνει ότι στην οικογένεια η φωνή υψώνεται συνεχώς στο παιδί.

Τα αποτελέσματα της δοκιμής φαίνονται στο σχήμα 1.

Εικόνα 1. Παιδικό τεστ ζωγραφικής

Θρύλος:

% - υψηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού (9 παιδιά), που υποδηλώνει το βέλτιστο επίπεδο γονικών σχέσεων στην οικογένεια.

% - το μέσο επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού (15 παιδιά), που υποδηλώνει ουδέτερο επίπεδο γονικών σχέσεων στην οικογένεια.

% - χαμηλό επίπεδο σχέσεων γονέα-παιδιού (6 παιδιά), που σημαίνει αρνητικό επίπεδο γονικών σχέσεων στην οικογένεια.

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτού του τεστ, μπορούμε να κρίνουμε ότι δεν έχουν όλες οι οικογένειες μια ατμόσφαιρα θετικών σχέσεων γονέα-παιδιού. Βασικά, είναι μεταβλητές.

Βρήκαμε λοιπόν:

8 παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τη θέση τους στην οικογένεια.

15 παιδιά συχνά νιώθουν δυσφορία, αν και είναι ικανοποιημένα.

Ως αποτέλεσμα προηγούμενων διαγνωστικών, υποθέσαμε ότι αυτά τα παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τη σχέση με τους γονείς τους.

Μεθοδολογία "Ημιτελείς προτάσεις" του A.I. Zakharov

Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας μας βοήθησαν να προσδιορίσουμε τη σχέση των παιδιών με τους γονείς τους.

Θετικές στάσεις παρατηρούνται σε 9 παιδιά (30%), γεγονός που υποδηλώνει ένα αρκετά ευνοϊκό περιβάλλον σε αυτές τις οικογένειες.

Αρνητικές στάσεις βιώνουν 6 παιδιά (20%), γεγονός που υποδηλώνει αρνητική κατάσταση σε αυτές τις οικογένειες.

Στο 50% των περιπτώσεων, τα παιδιά βιώνουν μερικές φορές συναισθηματική δυσφορία στην οικογένεια.

Καλές σχέσεις έχουν αναπτυχθεί σε 9 οικογένειες (30%), γεγονός που δείχνει ότι το παιδί αισθάνεται αρκετά άνετα σε αυτή την οικογένεια.

Κακές σχέσεις. Σε 21 οικογένειες (70%), τα παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τις σχέσεις και με τους δύο γονείς ή με έναν από αυτούς, γεγονός που δείχνει ότι δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση σε αυτή την οικογένεια.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης μας, εντοπίσαμε τις αιτίες που προκαλούν άγχος σε ένα παιδί:

φόβος της σωματικής τιμωρίας? - φόβος να μείνεις μόνος στο σπίτι.

έλλειψη γονικής στοργής. - οι κραυγές των γονιών για ανάρμοστη συμπεριφορά.

Αυτές οι εκδηλώσεις παρατηρήθηκαν στις απαντήσεις 21 παιδιών (70%).

Από αυτούς, οι 15 (50%) - παρατήρησαν την παρουσία κάποιων αιτιών που προκαλούν άγχος.

Σε 6 παιδιά (20%) σημειώθηκαν όλοι αυτοί οι λόγοι και μόνο σε 9 (30%) περιπτώσεις δεν παρατηρήθηκε άγχος.

Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι σε πολλές οικογένειες τα παιδιά βιώνουν άγχος στις σχέσεις με τους γονείς τους, δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους.

Δοκιμαστικό ερωτηματολόγιο γονικής στάσης Α.Υα. Varga, V.V. Ο Στόλιν

Το βέλτιστο επίπεδο γονικής σχέσης είναι

Η συνεργασία είναι μια κοινωνικά επιθυμητή εικόνα της γονικής συμπεριφοράς. Ο γονέας εκτιμά ιδιαίτερα τις ικανότητες του παιδιού του, αισθάνεται υπερηφάνεια για αυτόν, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, προσπαθεί να είναι ισότιμος μαζί του, γεγονός που δείχνει το βέλτιστο επίπεδο γονικών σχέσεων σε αυτήν την οικογένεια.

Οι σχέσεις του τύπου «συμβίωση» και «μικρός χαμένος» μπορούν να αποδοθούν στο ουδέτερο επίπεδο. Ο γονέας βλέπει το παιδί του μικρότερο από την πραγματική του ηλικία, επιδιώκει να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, να το προστατεύσει από τις δυσκολίες και τα προβλήματα της ζωής, δεν του παρέχει ανεξαρτησία - υπάρχει ένα ουδέτερο επίπεδο γονικών σχέσεων στην οικογένεια.

Στο αρνητικό επίπεδο των γονικών σχέσεων, αποδώσαμε ένα τέτοιο είδος γονικών σχέσεων όπως η απόρριψη και η «αυταρχική υπερκοινωνικότητα», που υποδηλώνει αρνητική γονική σχέση στην οικογένεια.

Ένας γονιός αντιλαμβάνεται το παιδί του ως κακό, ακατάλληλο. Απαιτεί από αυτόν άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία. Ως επί το πλείστον νιώθει θυμό, εκνευρισμό, ενόχληση προς το παιδί.

Αφού αναλύσαμε τις απαντήσεις των γονέων, πήραμε την ακόλουθη εικόνα της στάσης των γονιών απέναντι στα παιδιά:

Η βέλτιστη στάση των γονέων προς το παιδί παρατηρείται σε 10 οικογένειες (33%).14 οικογένειες (47%) μπορούν να αποδοθούν στο ουδέτερο επίπεδο. Οι γονικές σχέσεις, που είναι αρνητικές, εκδηλώνονται σε έξι οικογένειες (20%).

Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, βλέπουμε ότι οι περισσότερες οικογένειες χρησιμοποιούν αναποτελεσματικές σχέσεις με το παιδί, γεγονός που οδηγεί σε αύξηση του άγχους στα παιδιά.

Συγκριτική ανάλυση

Συγκρίνοντας τα δεδομένα αυτής της μεθόδου και τα αποτελέσματα των τεστ που στοχεύουν στην εξέταση των παιδιών, διαπιστώσαμε ότι οι παραβιάσεις στις γονικές σχέσεις με τα παιδιά επηρεάζουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, ιδίως την εκδήλωση άγχους.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, εντοπίσαμε τα επίπεδα των σχέσεων παιδιού-γονέα στην οικογένεια. Τα κριτήρια για τον προσδιορισμό των επιπέδων των σχέσεων παιδιού-γονέα για εμάς ήταν:

η σχέση των παιδιών με τους γονείς·

γνώση των γονέων σχετικά με την ανατροφή των παιδιών·

γονική σχέση με τα παιδιά.

Υψηλό επίπεδο - χαρακτηρίζεται από επαρκή ποσότητα γνώσεων και ιδεών του γονέα σχετικά με την ανατροφή του παιδιού. Το παιδί στην οικογένεια νιώθει άνετα και άνετα. Οι γονείς σέβονται το παιδί τους, εγκρίνουν τα ενδιαφέροντα και τα σχέδιά του, προσπαθούν να το βοηθήσουν σε όλα, ενθαρρύνουν την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του.

Το μέσο επίπεδο χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή ποσότητα γνώσεων και ιδεών του γονέα για την ανατροφή του παιδιού. Οι γονείς παραβιάζουν τις σχέσεις με τα παιδιά, το παιδί νιώθει μοναξιά, δεν του παρέχουν ανεξαρτησία.

Χαμηλό επίπεδο - χαρακτηρίζεται από άγνοια των γονέων για την ανατροφή των παιδιών. Το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο με την οικογενειακή του κατάσταση, βιώνει αυξημένο άγχος. Οι γονείς αντιλαμβάνονται το παιδί τους ως κακό, ακατάλληλο, άτυχο, βιώνουν εκνευρισμό και δυσαρέσκεια προς το παιδί.

Αποτελέσματα έρευνας

υψηλού επιπέδου (9 παιδιά)

μεσαίο επίπεδο (15 παιδιά)

χαμηλό επίπεδο (6 παιδιά)

Έτσι, τα αποτελέσματα της μελέτης μας έδειξαν ότι τα μέσα και χαμηλά επίπεδα στην ανάπτυξη των σχέσεων παιδιού-γονέα δίνουν ιδιαίτερη προσοχή, καθώς μπορούν να εντοπιστούν ορισμένες παραβιάσεις στη σχέση γονέων και παιδιών που επηρεάζουν την εμφάνιση άγχους στα παιδιά.

Κατά τη γνώμη μας, οι λόγοι που οδήγησαν σε αύξηση του άγχους στα παιδιά είναι ότι:

* Οι γονείς δεν έχουν πλήρη εικόνα για την ανατροφή του παιδιού.

* το παιδί δεν αισθάνεται άνετα και άνετα στην οικογένεια (δεν είναι ικανοποιημένο με τη θέση του στην οικογένεια).

* τα παιδιά μεγαλώνουν σε συνθήκες έλλειψης καλοσύνης, στοργής, αγάπης. φοβάται την τιμωρία?

* στην οικογένεια - μια δυσμενής κατάσταση. υπερπροστασία.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου του άγχους στα παιδιά, πραγματοποιήθηκε επίσης ένα τεστ για τον έλεγχο της ψυχολογικής άνεσης των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου.

2 Το πρόγραμμα για τη διόρθωση του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και η εφαρμογή του στην ομάδα του νηπιαγωγείου

Διεξάγαμε ειδικά μαθήματα για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιώντας εκπαιδευτικά παιχνίδια και ασκήσεις, λαμβάνοντας ως βάση το "Πρόγραμμα κοινωνικο-ψυχολογικής, διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας" του I. Yarushina και το προσαρμόσαμε στις συνθήκες μιας συγκεκριμένης ομάδας των παιδιών.

Αυτό το πρόγραμμα αποτελείται από πολλά μπλοκ· για την πειραματική και πρακτική μας εργασία, επιλέξαμε μπλοκ που ανταποκρίνονται στον σκοπό της μελέτης μας:

«Διόρθωση του άγχους. Διαμόρφωση κοινωνικής εμπιστοσύνης» και «Εναρμόνιση ασυνέπειας προσωπικότητας. Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά.

Τα μαθήματα βασίστηκαν σε υλικό που είναι κοντινό και κατανοητό στα παιδιά, που σχετίζεται με τα προβλήματα που τα αφορούν.

Σκοπός του προγράμματος: Να βοηθήσει τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας να αντιμετωπίσουν εμπειρίες που παρεμβαίνουν στη φυσιολογική συναισθηματική τους ευεξία και στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους.

Μπλοκ 1. Διόρθωση άγχους. Διαμόρφωση κοινωνικής εμπιστοσύνης. (4 μαθήματα).

Βοηθήστε να ξεπεράσετε τις αρνητικές εμπειρίες και να ανακουφίσετε τους φόβους.

Μειώστε το άγχος.

Καλλιεργήστε την αυτοπεποίθηση.

Μειώστε το συναισθηματικό στρες.

Πεδίο 2. Εναρμόνιση της ασυνέπειας της προσωπικότητας. Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης στα παιδιά. (4 μαθήματα).

Τροποποιήστε τη συμπεριφορά μέσω του παιχνιδιού ρόλων.

Μάθετε να αναγνωρίζετε τα συναισθήματα από εξωτερικά σήματα.

Αφαιρέστε το συναισθηματικό στρες.

Δημιουργήστε μια θετική συναισθηματική διάθεση.

Εκπαιδεύστε τις ψυχοκινητικές λειτουργίες.

Η σειρά των 8 μαθημάτων που έχουμε αναπτύξει έχει σχεδιαστεί για περίοδο 4 εβδομάδων. Η δομή και οι μέθοδοι διεξαγωγής των μαθημάτων αντιστοιχούν στις αρχές της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 30-35 λεπτά. Τα μαθήματα γίνονταν δύο φορές την εβδομάδα.

Η μεθοδολογική βάση αυτού του προγράμματος είναι οι ιδέες του Λ.Σ. Vygotsky για το ρόλο του παιχνιδιού στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Τα επίμονα συναισθηματικά εμπόδια που προκύπτουν στη ζωή ενός παιδιού ξεπερνιούνται πολύ πιο εύκολα στο παιχνίδι. Επομένως, το παιχνίδι και οι μορφές εργασίας του παιχνιδιού είναι το πιο κατάλληλο μέσο για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Το πρόγραμμα είναι σχεδιασμένο για παιδιά ηλικίας 6-7 ετών και περιλαμβάνει εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μίνι προπονήσεις παιχνιδιών και ασκήσεις σε τεχνικές προσανατολισμένες στο σώμα. Η διορθωτική εργασία πραγματοποιήθηκε με βάση την αρχή της διαμορφωτικής και ήπιας εκπαίδευσης. Όλες οι τάξεις είχαν μια ευέλικτη δομή, που αναπτύχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και τη σοβαρότητα του ελαττώματος. Τα μαθήματα χτίστηκαν με βάση τις αρχές της ολοκλήρωσης (συμπερίληψη στοιχείων μουσικοθεραπείας τέχνης, χορευτικής και κινητικής θεραπείας), της συνέπειας και της συνέχειας. Η επιλογή των θεμάτων για τα μαθήματα καθορίστηκε από τη φύση της αναπτυξιακής διαταραχής και την επιλογή των καταλληλότερων τακτικών για διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία. Οι μορφές εργασίας καθορίστηκαν από τους στόχους των τάξεων, οι οποίοι χαρακτηρίζονται από συνδυασμό τόσο παραδοσιακών τεχνικών και μεθόδων (μετωπικά και ατομικά μαθήματα) όσο και καινοτόμων (δοκιμές σχεδίασης, ζωγραφική στη μουσική κ.λπ.).

Υποθέσαμε ότι στη διαδικασία των μαθημάτων, τα παιδιά πρέπει να αναπτύξουν επικοινωνιακές ιδιότητες, να εμπλουτίσουν τη συναισθηματική εμπειρία, να ενεργοποιήσουν τη σκέψη, να αναγνωρίσουν και να βιώσουν επιτυχίες και αποτυχίες, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων, να προβάλουν κοινωνικές αλληλεπιδράσεις και κινητικές πράξεις και να διαμορφώσουν έναν προσωπικό προσανατολισμό. Η διάθεση των παιδιών, η ψυχολογική τους κατάσταση σε συγκεκριμένες στιγμές ήταν η βάση για την διαφοροποίηση των μεθόδων, των τεχνικών και της δομής των τάξεων.

Η δομή των κλάσεων μπορεί να αναπαρασταθεί με τη μορφή διαδοχικών σταδίων. Κάθε μάθημα δεν περιλαμβάνει απαραίτητα όλα τα στάδια.

τελετουργικό χαιρετισμού. Προθέρμανση των παιδιών, δηλαδή ασκήσεις και παιχνίδια που στοχεύουν στην ενεργοποίηση νοητικών διεργασιών, της συναισθηματικής και σωματικής κατάστασης των παιδιών.

Δημιουργία προβληματικής κατάστασης στο θέμα του μαθήματος με τη χρήση παιχνιδιού ή στιγμών έκπληξης, δραματοποίησης, ανάγνωσης λογοτεχνικών κειμένων ή αφήγησης παραμυθιού ή ιστορίας.

Συζήτηση για το πρόβλημα με τις επιμέρους δηλώσεις των παιδιών, όπου ο δάσκαλος είναι ο διοργανωτής της συζήτησης και οδηγεί τα παιδιά στην ανάγκη γενίκευσης των λεχθέντων, δηλαδή επίλυσης του προβλήματος.

Είναι δυνατό να αντληθεί από το θέμα (με διαγνωστικό ή προληπτικό διορθωτικό σκοπό).

Παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και της συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών: καταστάσεις παιχνιδιού που είναι σημαντικές για τα παιδιά με τη συμμετοχή τους, προκειμένου να διορθωθούν οι παραβιάσεις στον τομέα των διαπροσωπικών σχέσεων. απομάκρυνση του άγχους, παιχνίδια εναρμόνισης της προσωπικότητας του παιδιού και της συνολικής συνοχής της ομάδας.

Χαλάρωση.

Τελετουργικό αποχαιρετισμού.

Αναλύοντας τα μαθήματα, μπορούμε να πούμε ότι τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για μια τόσο ασυνήθιστη μορφή διεξαγωγής μαθημάτων. Όλα τα παιδιά απολάμβαναν τη συμμετοχή.

Έτσι, στο παιχνίδι «Γεια, χαίρομαι που σε γνωρίζω», ζητήθηκε από τα παιδιά να ολοκληρώσουν μια άσκηση στην οποία ο καθένας έπρεπε να επιλέξει ένα όνομα για τον εαυτό του. Αυτή η άσκηση κράτησε πολύ καιρό, γιατί. τα παιδιά άρχισαν να επινοούν πλασματικά ονόματα για τον εαυτό τους, ταξινομώντας τα, πολλοί ήθελαν να αλλάξουν τα ονόματα.

Στη συνέχεια τους ζητήθηκε να πουν τη φράση: «Γεια, χαίρομαι που σε γνωρίζω», το όνομά σου και λίγα λόγια για τον εαυτό σου. Τα παιδιά ολοκλήρωσαν αυτή την άσκηση, αλλά συμπεριφέρθηκαν πολύ άκαμπτα.

Προτάθηκε το τελετουργικό του τέλους των μαθημάτων: οι συμμετέχοντες στέκονται σε κύκλο, κρατιούνται από τα χέρια, χαμογελούν ο ένας στον άλλο. Με τη βοήθεια αυτής της ιεροτελεστίας, υπενθύμισαν ο ένας στον άλλο ότι είμαστε μια ενιαία ομάδα, ότι είμαστε πολύ φιλικοί, αγαπάμε ο ένας τον άλλον. Αυτή η άσκηση πρέπει να μας ανεβάσει τη διάθεση. Στα παιδιά άρεσε πολύ αυτή η μορφή λήξης του μαθήματος και συμφώνησαν με το προτεινόμενο τελετουργικό.

Στο παιχνίδι «Μαγική Λέξη» τα παιδιά, περνώντας ένα απαλό παιχνίδι το ένα στο άλλο, είπαν ευγενικά λόγια και κομπλιμέντα και στη συνέχεια μοιράστηκαν τις εμπειρίες τους. Τα περισσότερα παιδιά είπαν ότι μετά την αποδοχή του κομπλιμέντου, η διάθεσή τους βελτιώθηκε, χάρηκαν που δέχτηκαν κομπλιμέντα. Αυτό προκάλεσε θετικά συναισθήματα στα παιδιά.

Στο παιχνίδι «Δεν είμαι σαν όλους τους άλλους, και είμαστε όλοι διαφορετικοί» για 5 λεπτά, τα παιδιά πρέπει να ζωγραφίσουν τη «χαρά». Όμως τα παιδιά ζωγράφισαν για περισσότερα από 5 λεπτά. Στη συνέχεια προβλήθηκαν με τη σειρά οι ζωγραφιές, αλλά η ιστορία των παιδιών ήταν περιγραφική. Τα παιδιά είπαν απλώς τι απεικόνιζαν, ποια αντικείμενα, ενώ δεν μιλούσαν για συναισθήματα, εμπειρίες. Μετά τη συζήτηση τα παιδιά είπαν ότι σκέφτηκαν πολύ καιρό τι να ζωγραφίσουν. Στη συνέχεια τα παιδιά σήκωσαν ταυτόχρονα τις ζωγραφιές τους, δείχνοντάς τις μεταξύ τους. Βγήκε το συμπέρασμα ότι όλα τα σχέδια είναι διαφορετικά, το καθένα κατανοεί και αντιπροσωπεύει την έννοια της «χαράς» με διαφορετικούς τρόπους, και γενικά όλοι οι άνθρωποι κατανοούν τα ίδια πράγματα διαφορετικά, και επομένως κάθε άτομο είναι ξεχωριστό, μοναδικό, επομένως κάθε άτομο είναι αναντικατάστατο.

Στο παιχνίδι «Ευχαριστώ χωρίς λόγια», τα ζευγάρια μπήκαν σε έναν κύκλο και εκφράζουν εναλλάξ την ευγνωμοσύνη τους χρησιμοποιώντας μη λεκτικούς τρόπους επικοινωνίας. Οι δεξιώσεις, οι εκφράσεις ευγνωμοσύνης ήταν κυρίως του ίδιου τύπου. Πρόκειται για χειραψία, υποκλίσεις, αγκαλιές, χαμόγελα κ.λπ. Τα παιδιά δεν αντιμετώπισαν μεγάλη δυσκολία στο να εκφράσουν τα συναισθήματά τους ευγνωμοσύνης.

Αφού ολοκληρώθηκε η εργασία από όλα τα παιδιά της ομάδας, έγινε συζήτηση. Τα παιδιά είπαν ότι δεν ένιωσαν τίποτα, όλα ήταν όπως συνήθως, κανονικά, δεν υπήρχαν ιδιαίτερα συναισθήματα. Μερικοί είπαν ότι η εικόνα της ευγνωμοσύνης φαινόταν ειλικρινής, άλλοι - προσποιητή. Ήταν ξεκάθαρο σε όλα τα παιδιά τι συναίσθημα απεικόνιζε.

Συμπερασματικά, συμπεραίνεται ότι η ευγνωμοσύνη παίζει μεγάλο ρόλο στη ζωή μας, την εκφράζουμε με λέξεις όπως ευχαριστώ, είμαι πολύ ευχαριστημένος κ.λπ., αλλά μπορούμε να μεταδώσουμε ένα αίσθημα ευγνωμοσύνης με τη βοήθεια εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών , και αυτό παίζει ακόμα μεγαλύτερο ρόλο από τα λόγια, γιατί οι λέξεις που λέγονται με αδιάφορο πρόσωπο θα είναι κενές, δεν θα έχουν τέτοιο αντίκτυπο που μπορούμε να έχουμε σε έναν σύντροφο χρωματίζοντας την ομιλία μας, την ευγνωμοσύνη μας με οποιεσδήποτε χειρονομίες. Αυτό κάνει μεγάλη εντύπωση στο άτομο και η ευγνωμοσύνη σας θα είναι ειλικρινής, θα ωθήσει το άτομο να κάνει κάτι άλλο ωραίο για εσάς. Το έργο συνέβαλε στην ανάπτυξη δραστηριότητας, στην ικανότητα να εμπνέει εμπιστοσύνη, την κοινωνικότητα, την επινοητικότητα σε ασυνήθιστες καταστάσεις.

Στα παιδιά άρεσε ιδιαίτερα να παίζουν το παιχνίδι "Γραφομηχανή" (τα παιδιά έπρεπε να αναπαράγουν τη διαδικασία πληκτρολόγησης σε μια γραφομηχανή το τραγούδι "Ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο γεννήθηκε στο δάσος." Κάθε παιδί παρήγαγε ένα γράμμα της λέξης ("V - l - e - s - y ..."). στο τέλος της λέξης - όλοι σηκώνονται και χτυπούν τα χέρια τους. Τα παιδιά μπερδεύτηκαν για πολύ καιρό, έκαναν λάθη, ήταν απρόσεκτα, ξέχασαν τι να κάνουν και σε τι περίπτωση.Επομένως τα παιδιά προπονήθηκαν για δύο συνεχόμενους γύρους.Στη συνέχεια προτάθηκε η αξιολόγηση του ισχυρότερου.

Στο παιχνίδι «Συνθέτοντας μια ιστορία», ζητήθηκε από τα παιδιά να συνθέσουν μια ιστορία. Ξεκινήσαμε την ιστορία με τις λέξεις «Μια φορά κι έναν καιρό», συνέχισε το επόμενο παιδί και ούτω καθεξής σε κύκλο. Τα παιδιά συνέθεσαν την εξής ιστορία: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας παππούς και μια γυναίκα. Είχαν μια κατσίκα, μια γάτα και έναν σκύλο Bug. Πήγαν όλοι μαζί στο δάσος και εμφανίστηκε μια αρκούδα. Η αρκούδα έκλεψε την κατσίκα. Η γιαγιά από φόβο σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο και έπεσε με τη γάτα. Ο σκύλος έτρεξε στην αγκαλιά του παππού του. Ξαφνικά εμφανίστηκε ο εγγονός τους Ιβάν, είχε ένα όπλο. Σκότωσε την αρκούδα και την έκανε το δέρμα. Μετά πήγαν όλοι μαζί σπίτι, άρχισαν να ζουν ειρηνικά και φιλικά. Και δεν πολέμησαν μέχρι να πεθάνουν». Στα παιδιά άρεσε πολύ αυτή η άσκηση, έφτιαξαν με ενθουσιασμό μια ιστορία, φαντασιώθηκαν, προσφέρθηκαν να παίξουν ξανά. Στο τέλος έγινε συζήτηση. Οι συμμετέχοντες απάντησαν ότι η συγγραφή της ιστορίας δεν ήταν δύσκολη, αλλά μάλλον διασκεδαστική, ήταν ενδιαφέρον να παρακολουθήσουμε πώς εξελίσσεται η πρότασή σας και πώς τελειώνει η ιστορία. Τα παιδιά απάντησαν ότι το καθένα από αυτά ακολούθησε την πορεία της ιστορίας.

Αυτό το μάθημα συνέβαλε στην ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η κοινωνικότητα, η δραστηριότητα και η επινοητικότητα.

Στο παιχνίδι Συνέχεια δόθηκαν προτάσεις για να συνεχίσουν τα παιδιά Η πρόταση πρέπει να συμπληρωθεί ως προς το πώς πιστεύετε ότι σας βλέπουν οι άλλοι. Το έργο φαινόταν δύσκολο στους συμμετέχοντες. Κατά τη διάρκεια της άσκησης τα παιδιά έδειξαν μεγάλο ενδιαφέρον, προσπάθησαν εναγωνίως να διαλέξουν το τέλος της φράσης, αλλά ταυτόχρονα σκέφτηκαν για αρκετή ώρα. Οι δυσκολίες προέκυψαν λόγω του γεγονότος ότι είναι δύσκολο να κρίνουμε πώς τα βλέπουν οι άλλοι. Ζητήθηκε από τα παιδιά να κλείσουν τα μάτια τους, να φανταστούν μια κατάσταση όταν νιώθουν καλά και να την κοιτάξουν από το πλάι, διατηρώντας παράλληλα τη δική τους εικόνα. Αυτή η μέθοδος βοήθησε τους συμμετέχοντες να αντιμετωπίσουν την εργασία. Ένα άλλο πρόβλημα προέκυψε από το γεγονός ότι τα παιδιά είπαν ότι υπάρχουν πολλές καταστάσεις όταν, για παράδειγμα, είναι λυπημένα. Για αυτό, προτάθηκε να επιλεγεί, κατά βούληση, μια κατάσταση που θα περιέγραφε πιο πολύχρωμα αυτήν την κατάσταση. Αφού οι συμμετέχοντες τελείωσαν όλες τις προτάσεις, άρχισε η συζήτηση. Σε κύκλο, τα παιδιά μίλησαν για τις εμπειρίες τους σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Τα παιδιά παρατήρησαν ότι ήταν δύσκολο να καταλήξουν σε μια συνέχεια της φράσης, αλλά ήταν εύκολο να το πουν.

Στο τελευταίο μάθημα, ζητήσαμε από κάθε παιδί να μιλήσει για το τι του έδωσε η δουλειά, τι νέο έμαθε για τον εαυτό του, για τους άλλους, τι έμαθε.

Κάθε παιδί μοιράστηκε τη γνώμη του. Τα παιδιά είπαν ότι έμαθαν να κάνουν κομπλιμέντα, να εκφράζουν ευγνωμοσύνη, έμαθαν τι ευγενικά και ζεστά λόγια μπορείτε να πείτε ο ένας στον άλλο, να παίξουν ενδιαφέροντα παιχνίδια, έμαθαν πολλά το ένα για τον άλλον, έμαθαν για τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία τους, άρχισαν να αντιμετωπίζουν ο ένας τον άλλον με διαφορετικό τρόπο. να συμπεριφέρονται σωστά. Η συζήτηση δεν κράτησε πολύ, γιατί. τα παιδιά μιλούσαν μία ή δύο φράσεις, συχνά επαναλαμβανόμενες.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, παρατηρήσαμε αύξηση της δραστηριότητας των παιδιών, της αυτοπεποίθησής τους. Τα παιδιά όλο και περισσότερο δεν φοβούνταν να εκφράσουν τη γνώμη τους, να προφέρουν σύνθετες λέξεις που περιλαμβάνονταν στις δραστηριότητές τους. Στο τέλος της πειραματικής και πρακτικής εργασίας, έμαθαν να ακολουθούν τους κανόνες της ομαδικής εργασίας: ακούνε χωρίς να διακόπτεις, μην γελοιοποιείς τις απαντήσεις των άλλων.

Το πιο σημαντικό στάδιο της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με τα παιδιά ήταν η εργασία με τους γονείς. Πραγματοποιήσαμε συνάντηση γονέων και δασκάλων, στην οποία αποκαλύφθηκαν ερωτήσεις σχετικά με την έννοια του άγχους, τις αιτίες του και τη συμπεριφορά των παιδιών με άγχος. Οι περισσότεροι γονείς ενδιαφέρθηκαν για αυτό το πρόβλημα, έκαναν τις ερωτήσεις τους σχετικά με αυτό το θέμα.

3 Αποτελέσματα της επανεξέτασης

Προκειμένου να ελεγχθεί η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας που στοχεύει στη μείωση του άγχους στα παιδιά, πραγματοποιήθηκε εκ νέου διάγνωση, η οποία κατέστησε δυνατή την ανίχνευση της δυναμικής της μείωσης του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Για επαναδιάγνωση σε παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα:

Τεστ άγχους (R. Temple, M. Dorki, V. Amen) (Πίνακας 5).

Πίνακας 5

Τα αποτελέσματα επαναλαμβανόμενων διαγνωστικών σύμφωνα με το τεστ R.Temple, M.Dorki, V.Amen

Παιδιά Δεδομένα ποσοτικής ανάλυσης δεδομένων ποιοτικής ανάλυσης Το άγχος εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδιού-ενήλικου» 6 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδιού-παιδιού» 7. χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδιού-παιδιού» 8 υψηλό «παιδί-παιδί» 10 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 11 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί» 12 χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-ενηλίκων" 13 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-ενηλίκων" 14 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 15 χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις " παιδί-παιδί" 16 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 17 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 18 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εμφανίζεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" " 19 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 20 χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-ενήλικος" "παιδί-ενηλίκων" 22 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις " παιδί-παιδί" 23 χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 24 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 25 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί"26 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 27 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις "παιδί-παιδί" 28 χαμηλό Το υψηλότερο το επίπεδο του άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-ενήλικος» 29 μεσαίο Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-ενήλικος»30υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»31.χαμηλό Το υψηλότερο επίπεδο Το άγχος εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»32 υψηλό Το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις «παιδί-παιδί»

Μια ποιοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων του τεστ από τους R.Temple, M.Dorki, V.Amen έδειξε ότι περισσότερα από 50% (υψηλού επιπέδου άγχους) σημάδια άγχους υπάρχουν σε 8 παιδιά.

Από 20-50% (μέσο επίπεδο άγχους) σημεία άγχους: σε 16 παιδιά.

Λιγότερο από 20% (χαμηλό επίπεδο άγχους) ενδείξεις άγχους υπάρχουν σε 8 παιδιά.

Για να επιβεβαιωθούν τα δεδομένα της δοκιμής, πραγματοποιήθηκε μια δεύτερη παρατήρηση (Πίνακας .6).

Πίνακας 6

Αποτελέσματα παρακολούθησης

ДетиДеятельность в режимные моментыОрганизованная деятельностьНеорганизованная деятельностьОбщий балл выводКоличество проявленийКоличество проявленийКоличество проявлений1323329 средний2215320 средний3315523 средний4113216 низкий5224329 средний6728853 высокий7----13215 низкий8735658 высокий9323329 средний10215320 средний11315523 средний12113216 низкий13224329 средний14728853 высокий15----13215 низкий16735658 высокий17323329 средний18215320 средний19315523 средний20113216 низкий21224329 средний22728853 высокий23----13215 низкий24735658 высокий25323329 μεσαίο26215320 μεσαίο27315523 μεσαίο28113216 χαμηλό29224329 μεσαίο30728853 υψηλό31----13215 χαμηλό32735658 υψηλό

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης έδειξε ότι πάνω από το 50% (υψηλό επίπεδο άγχους) υπάρχουν σημάδια άγχους σε 8 παιδιά.

Από 20 - 50% (μέσο επίπεδο άγχους) σημάδια άγχους σε 16 παιδιά.

Λιγότερο από 20% (χαμηλό άγχος) σημάδια άγχους σε 8 παιδιά

Ταυτόχρονα, ορισμένα παιδιά έχουν τα περισσότερα σημάδια άγχους σε δραστηριότητες σε στιγμές καθεστώτος, σε οργανωμένες δραστηριότητες, σε μη οργανωμένες δραστηριότητες. Επίσης, κάναμε εκ νέου διάγνωση χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «Κλίμακα» (Πίνακας 7).

Πίνακας 7

Ανάλυση των δεδομένων επαναλαμβανόμενων διαγνωστικών με τη μέθοδο «Ladder».

Παιδιά Παιδική αυτοαξιολόγηση υψηλή μέση χαμηλή1. Χ 21% 2. Χ 21% 3. Χ 21% 4. Χ 25% 5. Χ 21% 6. Χ11%7. Χ25% 8. Χ14%9. Χ23% 10. Χ 21% 11. Χ 21% 12. Χ23% 13. Χ25% 14. Χ13%15. Χ21% 16. Χ 17%17. Χ 23% 18. Χ23% 19. Χ 23% 20. Χ26% 21. Χ 26% 22. Χ19% 23. Χ27% 24. Χ11%25. Χ21% 26. Χ23% 27. Χ24% 28. Χ21% 29. Χ21% 30. Χ11%31. X21% 32. X17%

Η ανάλυση των δεδομένων των επαναλαμβανόμενων διαγνωστικών με τη μέθοδο «Κλίμακα» έδειξε ότι η αυτοεκτίμηση αυξήθηκε σε 8 παιδιά, ενώ στα υπόλοιπα παιδιά δεν άλλαξε.

Συγκριτική ανάλυση

Στη συνέχεια συγκρίναμε τα δεδομένα για όλες τις μεθόδους (Πίνακας 8,.9).

Πίνακας 8

Συγκριτική ανάλυση δεδομένων (επαναδιάγνωση)

Παιδιά Αυτοαξιολόγηση Αποτελέσματα επιτήρησηςΑμέν Βαθμολογία δοκιμής Συμπέρασμα1.Μέσος όρος 21%Μέσος 21%Μέσος όρος 21%Μέσος όρος 21%2.Μέσος όρος 21%Μέσος 21%Μέσος 21%Μέσος 21%3.Μέσος 231%Μέσος όροςΑ 2. 25 %Χαμηλό 14%Χαμηλό 14%Χαμηλό 14%5.Μεσαίο 26%Μεσαίο 23%Χαμηλό 11%Μεσαίο 23%6.Χαμηλό 11%Υψηλό 58%Μεσαίο 23%Υψηλό 58%7.Μεσαίο 23%Χαμηλό 17%Χαμηλό 17% Χαμηλό 17%8. Χαμηλό 16% Υψηλό 53% Υψηλό 58% Υψηλό 58% 9Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21%10Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21% Μεσαίο 21%11Μεσαίο 21% Μεσαίο 2 Μεσαία 21%12Μεσαία 25%Χαμηλή 14%Χαμηλή 14%Χαμηλή 14%13Μεσαία 26%Μεσαία 23%Χαμηλή 11%Μεσαία 23%14Χαμηλή 11%Υψηλή 58%Μεσαία 23%Υψηλή 58%15Μεσαία 23%Χαμηλή 71%Χαμηλή % 16Χαμηλό 16%Υψηλό 53%Υψηλό 58%Υψηλό 58%17Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%18Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%Μεσαίο 21%19Μεσαίο 21%Μεσαίο 21% 21%Μεσαίο 25 %Χαμηλό 14%Χαμηλό 14%Χαμηλό 14%21Μέσο 26%Μέσο 23%Χαμηλό 11%Μέσο ημέρα 23%22Χαμηλή 11%Υψηλή 58%Μεσαία 23%Υψηλή 58%23Μεσαία 23%Χαμηλή 17%Χαμηλή 17%Χαμηλή 17%24Χαμηλή 16%Υψηλή 53%Υψηλή 58%Υψηλή 58%25Μεσαία 21% Μέτρια 21% Μέτρια %26Medium 21%Medium 21%Medium 21%Medium 21%27Medium 23%Medium 21%Medium 21%Medium 21%28Medium 25%Low 14%Low 14%Low 14%29Medium 26%Medium 213%Medium 21%Low1 11% Υψηλό 58% Μεσαίο 23% Υψηλό 58% 31 Μεσαίο 23% Χαμηλό 17% Χαμηλό 17% Χαμηλό 17% 32 Χαμηλό 16% Υψηλό 53% Υψηλό 58% Υψηλό 58%

Μετά την ομαδική διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία

7 παιδιά είχαν χαμηλά επίπεδα άγχους,

16 είχαν ένα μέσο επίπεδο και 6 παιδιά είχαν υψηλά επίπεδα άγχους.

Έτσι, σε 12 άτομα από τα 32 κατέστη δυνατό να μειωθεί το επίπεδο του άγχους. Αυτό δείχνει ότι η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία με στόχο τη μείωση του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ήταν αποτελεσματική.

συμπέρασμα

Η μελέτη του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι εξαιρετικά σημαντική σε σχέση με το πρόβλημα της συναισθηματικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών, τη διατήρηση της υγείας τους. Αυτή η εργασία συζητά μια από τις ελάχιστα μελετημένες πτυχές της, το ζήτημα των παραγόντων που προκαλούν την εκδήλωση υψηλού άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος έρευνας καθορίζεται, αφενός, από τα επείγοντα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής, που τίθενται ενώπιόν του σε σχέση με τις σύγχρονες απαιτήσεις της κοινωνίας για διάφορες πτυχές της υγείας του παιδιού: Από την άλλη πλευρά, η ψυχική , ψυχολογικό, ψυχοφυσιολογικό. η θεωρητική και εμπειρική σημασία του προβλήματος του άγχους στην ατομική-προσωπική ανάπτυξη του παιδιού, ανεπαρκής, κατά τη γνώμη μας, η μελέτη μεμονωμένων αιτιών άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η έλλειψη ενός συνόλου αξιόπιστων μεθόδων για την ανίχνευσή του και αποτελεσματικών μεθόδων της ψυχοπροφύλαξης.

Η παιδική ηλικία, ιδιαίτερα η προσχολική, είναι καθοριστική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Δεδομένου ότι οι κύριες ιδιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όλη την επακόλουθη ανάπτυξή της. είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσέξουμε ποια θα είναι τα αρχικά στάδια της μετάβασης σε νέους τύπους σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των γύρω του εκτός οικογένειας, πώς θα αλλάξει η φύση της δραστηριότητας κατά την είσοδο σε ένα παιδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Το πρώτο κεφάλαιο αφιερώθηκε σε θεωρητικές αιτιολογήσεις για το φαινόμενο του άγχους. Σε αυτό το κεφάλαιο εξετάζονται μελέτες των προβλημάτων του άγχους στην ξένη και εγχώρια ψυχολογία, εξετάζεται η ουσία και η σημασία του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, το άγχος θεωρείται ως μια συναισθηματική κατάσταση που συνοδεύει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Στο έργο αποκαλύψαμε την ουσία της έννοιας «άγχος», τη διαφορά της από τις έννοιες «άγχος» και «φόβος». Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης της βιβλιογραφίας, διαπιστώσαμε ότι το προσωπικό άγχος είναι μια από τις εκδηλώσεις της συναισθηματικής δυσφορίας του παιδιού, τα αίτια εμφάνισής του είναι προγεννητικοί και γενέθλιοι παράγοντες, ελλείψεις στην οικογενειακή εκπαίδευση, λάθη στην παιδαγωγική επιρροή και επίσης ανακάλυψε ότι οι δυσκολίες ομιλίας και επικοινωνίας εμποδίζουν τη δημιουργία και τη διατήρηση επαφών με συνομηλίκους, αυτή είναι η αιτία του άγχους.

Για τη σύγχρονη ψυχολογία, το ζήτημα της σχέσης μεταξύ συναισθημάτων και ομιλίας στην οντογενετική ανάπτυξη είναι σχετικό, ειδικότερα, το πρόβλημα του άγχους σε παιδιά με παθολογία ομιλίας. Τα ανήσυχα παιδιά έχουν χαρακτηριστικά συστολής, δειλίας, υποβλητικότητας ή, αντίθετα, επιθετικότητας και άλλες αρνητικές εκδηλώσεις.

Δεδομένου ότι οι δεξιότητες επικοινωνίας εκφράζονται ελάχιστα σε ορισμένα παιδιά, προτείναμε ότι η διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία θα πρέπει να στοχεύει όχι μόνο στη μείωση του άγχους, αλλά και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας, στην αύξηση των ιδεών για τη δική του αξία, στην ανάπτυξη της αυτοπεποίθησης και της ικανότητας να συνειδητοποιήσει με μεγαλύτερη επιτυχία τον εαυτό του στη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Το δεύτερο κεφάλαιο της εργασίας αφιερώθηκε στην ανάλυση των κοινωνικο-ψυχολογικών πτυχών του άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και στις μεθόδους για την υπέρβαση αυτής της κατάστασης. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στα νεότερα παιδιά, το άγχος προκύπτει ως αποτέλεσμα της απογοήτευσης της ανάγκης για αξιοπιστία, προστασία από το άμεσο περιβάλλον και αντανακλά τη δυσαρέσκεια ακριβώς αυτής της ανάγκης, που μπορεί να θεωρηθεί ως η κορυφαία σε αυτήν την ηλικία. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, το άγχος δεν είναι ακόμη προσωπικός σχηματισμός από μόνος του, είναι συνάρτηση δυσμενών σχέσεων με στενούς ενήλικες.

Για κάθε ηλικιακή περίοδο, υπάρχουν ορισμένες περιοχές, αντικείμενα πραγματικότητας που προκαλούν αυξημένο άγχος στα περισσότερα παιδιά, ανεξάρτητα από την ύπαρξη πραγματικής απειλής ή άγχους ως σταθερής εκπαίδευσης.

Αυτά τα «ηλικιακά άγχη» είναι αποτέλεσμα των πιο σημαντικών κοινωνικών αναγκών. Στα μικρά παιδιά, το άγχος δημιουργείται από τον χωρισμό από τη μητέρα. Στην ηλικία 6-7 ετών, ο κύριος ρόλος παίζει η προσαρμογή στο σχολείο, στη νεότερη εφηβεία - επικοινωνία με ενήλικες (γονείς και δάσκαλοι), στην πρώιμη νεότητα - στάση απέναντι στο μέλλον και προβλήματα που σχετίζονται με τις σχέσεις των φύλων. Η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις άγχους και άγχους, τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, νιώθοντας απειλή όλη την ώρα, νιώθοντας ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν την αποτυχία ανά πάσα στιγμή.

Στο τρίτο κεφάλαιο πραγματοποιείται πειραματική μελέτη του επιπέδου άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό το κεφάλαιο αποκαλύπτει τις μεθόδους έρευνας, τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, παρέχει μαθηματική και στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Προτεινόμενη διορθωτική εργασία με στόχο τη μείωση του επιπέδου άγχους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια μιας μελέτης για το άγχος των παιδιών του νηπιαγωγείου, διαπιστώθηκε ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν ένα μέσο και υψηλό επίπεδο άγχους και αυτοεκτίμησης, που είναι ένας δείκτης της συναισθηματικής τους δυσφορίας, που μπορεί να ειπωθεί - τα αγχώδη παιδιά χρειάζονται διορθώσεις δράση.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν αποδεικνύουν ότι με τη βοήθεια διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων, είναι δυνατό να μειωθεί το επίπεδο άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Παράλληλα με τα μαθήματα, είναι απαραίτητο να εκπληρωθούν οι συστάσεις των δασκάλων και των γονέων σχετικά με την αλληλεπίδραση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Επιβεβαιώθηκε η υπόθεση της μελέτης, βάσει της οποίας δόθηκαν συμπεράσματα και συστάσεις.

Η παιδική ηλικία, ιδιαίτερα η προσχολική, είναι καθοριστική για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Δεδομένου ότι οι κύριες ιδιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες διαμορφώνονται κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό όλη την επακόλουθη ανάπτυξή της. είναι ιδιαίτερα σημαντικό να προσέξουμε ποια θα είναι τα αρχικά στάδια της μετάβασης σε νέους τύπους σχέσεων μεταξύ του παιδιού και των γύρω του εκτός οικογένειας, πώς θα αλλάξει η φύση της δραστηριότητας κατά την είσοδο σε ένα παιδικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η αλλαγή των κοινωνικών σχέσεων μπορεί να παρουσιάσει σημαντικές δυσκολίες για το παιδί. Πολλά παιδιά κατά τις περιόδους προσαρμογής στο νηπιαγωγείο, το σχολείο αρχίζουν να βιώνουν άγχος, συναισθηματική ένταση, γίνονται ανήσυχα, αποτραβηγμένα, δακρυσμένα. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή να παρακολουθείτε τη διατήρηση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας του παιδιού.

Τα συναισθήματα παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή των παιδιών: βοηθούν στην αντίληψη της πραγματικότητας και στην ανταπόκριση σε αυτήν. Εκδηλωμένα στη συμπεριφορά, ενημερώνουν τον ενήλικα ότι το παιδί αρέσει, το θυμώνει ή το αναστατώνει. Το άγχος ως μια ορισμένη συναισθηματική έγχυση με κυριαρχία των συναισθημάτων άγχους και φόβου να κάνει κάτι λάθος, να μην πληροί τις γενικά αποδεκτές απαιτήσεις και κανόνες αναπτύσσεται πιο κοντά στα 7 και ιδιαίτερα στα 8 χρόνια με μεγάλο αριθμό αδιάλυτων φόβων που προέρχονται από μικρότερη ηλικία. Η κύρια πηγή άγχους για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τα νεότερα παιδιά είναι η οικογένεια. Στο μέλλον, ήδη για τους εφήβους, αυτός ο ρόλος της οικογένειας μειώνεται σημαντικά. αλλά ο ρόλος του σχολείου διπλασιάζεται.

Η συμπεριφορά των ανήσυχων παιδιών χαρακτηρίζεται από συχνές εκδηλώσεις άγχους και άγχους, τέτοια παιδιά ζουν σε συνεχή ένταση, νιώθοντας απειλή όλη την ώρα, νιώθοντας ότι μπορούν να αντιμετωπίσουν την αποτυχία ανά πάσα στιγμή.

Τα ανήσυχα παιδιά χρειάζονται διορθωτικές ενέργειες. Το άγχος σε σχέση με ένα άτομο είναι απόδειξη των περιορισμένων μέσων που έχει να ξεπεράσει τις δυσκολίες δυσάρεστων καταστάσεων για τον εαυτό του, την έλλειψη μέσων που χρησιμοποιούνται στις δικές του δραστηριότητες και την αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Είναι πολύ χρήσιμο να χρησιμοποιείτε παιχνίδια ρόλων στην εργασία με ανήσυχα παιδιά. Μπορείτε να παίξετε τόσο γνώριμες καταστάσεις όσο και εκείνες που προκαλούν ιδιαίτερο άγχος στο παιδί (για παράδειγμα, η κατάσταση «Φοβάμαι τον παιδαγωγό, δάσκαλο» θα δώσει στο παιδί την ευκαιρία να παίξει με μια κούκλα που συμβολίζει τη φιγούρα του δασκάλου Η κατάσταση "Φοβάμαι τον πόλεμο" θα επιτρέψει να ενεργώ για λογαριασμό ενός φασίστα, μια βόμβα, τότε υπάρχει κάτι τρομερό που φοβάται το παιδί).

Παιχνίδια στα οποία η κούκλα ενός ενήλικα παίζει το ρόλο ενός παιδιού και η κούκλα ενός παιδιού παίζει το ρόλο ενός ενήλικα, θα βοηθήσουν το παιδί να εκφράσει τα συναισθήματά του και θα κάνετε πολλές ενδιαφέρουσες και σημαντικές ανακαλύψεις. Τα ανήσυχα παιδιά φοβούνται να κινηθούν και είναι σε ένα κινητό συναισθηματικό παιχνίδι (πόλεμος, "Κοζάκοι-ληστές") που ένα παιδί μπορεί να βιώσει τόσο έντονο φόβο όσο και ενθουσιασμό και αυτό θα το βοηθήσει να ανακουφίσει την ένταση στην πραγματική ζωή.

Συνιστάται να χρησιμοποιείτε παιχνίδια σωματικής επαφής όταν εργάζεστε με ανήσυχα παιδιά. Ασκήσεις χαλάρωσης, τεχνικές βαθιάς αναπνοής, μαθήματα γιόγκα, μασάζ και απλώς τρίψιμο του σώματος είναι πολύ χρήσιμες.

Ένας άλλος τρόπος για να ανακουφιστείτε από το υπερβολικό άγχος είναι να βάψετε το πρόσωπό σας με τα παλιά κραγιόν της μαμάς. Μπορείτε επίσης να κανονίσετε μια αυτοσχέδια μεταμφίεση, εμφάνιση. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να προετοιμάσετε μάσκες, κοστούμια ή απλά παλιά ρούχα για ενήλικες. Η συμμετοχή στην παράσταση θα βοηθήσει τα ανήσυχα παιδιά να χαλαρώσουν. Και αν οι μάσκες και τα κοστούμια είναι φτιαγμένα από παιδιά (φυσικά, με τη συμμετοχή ενηλίκων), το παιχνίδι θα τους φέρει ακόμα μεγαλύτερη διασκέδαση.

Εργασία με γονείς ενός ανήσυχου παιδιού

Προσφορές Εργασίας για Γονείς Ανήσυχων Παιδιών

Σαφώς, κανένας γονιός δεν θέλει το παιδί του να έχει άγχος. Ωστόσο, μερικές φορές οι ενέργειες των ενηλίκων συμβάλλουν στην ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας στα παιδιά.

Συχνά, οι γονείς έχουν απαιτήσεις από τα παιδιά τους που δεν μπορούν να ανταποκριθούν. Το παιδί δεν μπορεί να καταλάβει πώς και με τι να ευχαριστήσει τους γονείς του, προσπαθεί ανεπιτυχώς να πετύχει την τοποθεσία και την αγάπη τους. Όμως, έχοντας υποστεί τη μία οπισθοδρόμηση μετά την άλλη, συνειδητοποιεί ότι δεν θα μπορέσει ποτέ να εκπληρώσει όλα όσα περιμένουν η μαμά και ο μπαμπάς από αυτόν. Παραδέχεται ότι δεν είναι σαν όλους τους άλλους: χειρότερα, χωρίς αξία, θεωρεί απαραίτητο να ζητά ατελείωτες συγγνώμες.

Για να αποφύγει την τρομακτική προσοχή των ενηλίκων ή την κριτική τους, το παιδί συγκρατεί σωματικά και ψυχικά την εσωτερική του ενέργεια. Συνηθίζει να αναπνέει ρηχά και συχνά, το κεφάλι του μπαίνει στους ώμους του, το παιδί αποκτά τη συνήθεια να γλιστράει προσεκτικά και ανεπαίσθητα έξω από το δωμάτιο. Όλα αυτά δεν συμβάλλουν στην ανάπτυξη του παιδιού, στην συνειδητοποίηση των δημιουργικών του ικανοτήτων, παρεμποδίζουν την επικοινωνία του με ενήλικες και παιδιά, επομένως οι γονείς ενός ανήσυχου παιδιού θα πρέπει να κάνουν τα πάντα για να το διαβεβαιώσουν για την αγάπη τους (ανεξαρτήτως επιτυχίας). στην αρμοδιότητά του σε οποιοδήποτε τομέα (δεν υπάρχουν εντελώς ανίκανα παιδιά).

Πρώτα απ 'όλα, οι γονείς θα πρέπει να γιορτάζουν την πρόοδό του καθημερινά αναφέροντάς τους σε άλλα μέλη της οικογένειας παρουσία του (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός κοινού δείπνου). Επιπλέον, είναι απαραίτητο να εγκαταλείψουμε τις λέξεις που υποβαθμίζουν την αξιοπρέπεια του παιδιού («γάιδαρος», «ανόητος»), ακόμα κι αν οι ενήλικες είναι πολύ ενοχλημένοι και θυμωμένοι. Δεν είναι απαραίτητο να ζητήσετε συγγνώμη από το παιδί για αυτή ή εκείνη την πράξη, είναι καλύτερα να το αφήσετε να εξηγήσει γιατί το έκανε (αν το θέλει). Εάν το παιδί ζήτησε συγγνώμη υπό την πίεση των γονιών, αυτό μπορεί να του προκαλέσει όχι μετάνοια, αλλά θυμό.

Είναι χρήσιμο να μειώσετε τον αριθμό των παρατηρήσεων. Προσκαλέστε τους γονείς να προσπαθήσουν για μία μόνο μέρα να γράψουν όλα τα σχόλια που έγιναν στο παιδί. Το βράδυ, βάλτε τους να ξαναδιαβάσουν τη λίστα. Πιθανότατα, θα τους γίνει προφανές ότι τα περισσότερα από τα σχόλια δεν θα μπορούσαν να έχουν γίνει: είτε δεν έφεραν κανένα όφελος, είτε έβλαψαν μόνο εσάς και το παιδί σας.

Δεν μπορείτε να απειλήσετε τα παιδιά με αδύνατες τιμωρίες: («Σώπα, αλλιώς θα σου σφραγίσω το στόμα! Θα σε αφήσω! Θα σε σκοτώσω!»). Ήδη φοβούνται τα πάντα στον κόσμο. Είναι καλύτερα εάν οι γονείς, ως προληπτικό μέτρο, χωρίς να περιμένουν μια ακραία κατάσταση, μιλούν περισσότερο με τα παιδιά, τα βοηθούν να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους με λόγια.

Οι απαλές πινελιές των γονιών θα βοηθήσουν ένα ανήσυχο παιδί να αποκτήσει μια αίσθηση αυτοπεποίθησης και εμπιστοσύνης στον κόσμο και αυτό θα το απαλλάξει από τον φόβο της γελοιοποίησης και της προδοσίας.

Οι γονείς ενός ανήσυχου παιδιού θα πρέπει να είναι ομόφωνοι και συνεπείς στο να το ενθαρρύνουν και να το τιμωρούν. Το παιδί, μη γνωρίζοντας, για παράδειγμα, πώς θα αντιδράσει η μητέρα του σε ένα σπασμένο πιάτο σήμερα, φοβάται ακόμη περισσότερο και αυτό τον οδηγεί στο άγχος.

Οι γονείς των ανήσυχων παιδιών συχνά βιώνουν οι ίδιοι μυϊκή ένταση, επομένως οι ασκήσεις χαλάρωσης μπορεί να είναι χρήσιμες και για αυτά. Όμως, δυστυχώς, η σχέση μας με τους γονείς δεν μας επιτρέπει πάντα να τους το πούμε ανοιχτά. Δεν μπορεί να συνιστάται σε όλους να δίνουν προσοχή κυρίως στον εαυτό τους, στην εσωτερική τους κατάσταση και στη συνέχεια να κάνουν απαιτήσεις από το παιδί.

Σε τέτοιες περιπτώσεις, μπορείτε να πείτε στους γονείς: «Το παιδί σας είναι συχνά άκαμπτο, θα ήταν χρήσιμο να κάνει ασκήσεις μυϊκής χαλάρωσης. Καλό είναι να κάνετε την άσκηση μαζί του, τότε θα τις κάνει σωστά.

Έτσι, οι γονείς που ακολουθούν τέτοιες συστάσεις μετά από λίγο σημειώνουν ευχάριστες αισθήσεις στο σώμα, βελτίωση της γενικής τους κατάστασης. Συνήθως είναι έτοιμοι για περαιτέρω συνεργασία.

Τέτοια μαθήματα μπορούν να συστηθούν όχι μόνο στους γονείς, αλλά και στους δασκάλους. Εξάλλου, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι το άγχος των γονέων μεταδίδεται συχνά στα παιδιά και το άγχος του δασκάλου - σε μαθητές και μαθητές. Γι' αυτό, πριν βοηθήσει ένα παιδί, ένας ενήλικας πρέπει να φροντίσει τον εαυτό του.

Να είστε συνεπείς στις πράξεις σας, μην απαγορεύετε στο παιδί χωρίς λόγο αυτό που επιτρέπατε πριν.

Σκεφτείτε τις δυνατότητες των παιδιών, μην απαιτήσετε από αυτά αυτό που δεν μπορούν να εκπληρώσουν. Αν κάποιο θέμα είναι δύσκολο για ένα παιδί, καλύτερα να το βοηθήσετε για άλλη μια φορά και να του παρέχετε υποστήριξη και όταν πετύχετε και την παραμικρή επιτυχία, μην ξεχάσετε να το επαινείτε.

Εμπιστευτείτε το παιδί, να είστε ειλικρινείς μαζί του και να το αποδεχτείτε όπως είναι.

Εάν για κάποιους αντικειμενικούς λόγους είναι δύσκολο για ένα παιδί να σπουδάσει, επιλέξτε έναν κύκλο για αυτό της αρεσκείας του, ώστε τα μαθήματα σε αυτόν να του φέρουν χαρά και να μην αισθάνεται μειονεκτικά.

Εάν οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με τη συμπεριφορά και την επιτυχία του παιδιού τους, αυτό δεν είναι λόγος να του αρνηθούμε την αγάπη και την υποστήριξη. Αφήστε τον να ζήσει σε μια ατμόσφαιρα ζεστασιάς και εμπιστοσύνης και τότε θα εκδηλωθούν όλα τα πολλά ταλέντα του.

Πώς να παίξετε με ανήσυχα παιδιά

Στα αρχικά στάδια της εργασίας με ένα ανήσυχο παιδί, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθοι κανόνες:

Η ένταξη ενός παιδιού σε οποιοδήποτε νέο παιχνίδι θα πρέπει να γίνεται σταδιακά. Αφήστε το πρώτα να εξοικειωθεί με τους κανόνες του παιχνιδιού, να δει πώς το παίζουν τα άλλα παιδιά και μόνο τότε, όταν το θελήσει, να γίνει συμμετέχων σε αυτό.

Αγωνιστικές στιγμές και παιχνίδια που λαμβάνουν υπόψη την ταχύτητα της εργασίας, για παράδειγμα, όπως «Ποιος είναι πιο γρήγορος;», πρέπει να αποφεύγονται.

Εάν εισάγετε ένα νέο παιχνίδι, τότε για να μην αισθανθεί το ανήσυχο παιδί τον κίνδυνο να συναντήσει κάτι άγνωστο, είναι καλύτερο να το διεξάγετε σε υλικό που του είναι ήδη οικείο (εικόνες, κάρτες). Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μέρος των οδηγιών ή κανόνων από το παιχνίδι που το παιδί έχει ήδη παίξει επανειλημμένα.

Ένα ανήσυχο παιδί μπορεί να συμπεριληφθεί σε συλλογικά παιχνίδια αν νιώθει αρκετά άνετα και η επικοινωνία με άλλα παιδιά δεν του προκαλεί ιδιαίτερες δυσκολίες.

Το αποτέλεσμα αυτών των παιχνιδιών θα είναι μόνο εάν διεξάγονται επανειλημμένα και τακτικά (κάθε φορά μπορείτε να προσθέσετε ένα στοιχείο καινοτομίας).

Όταν εργάζεστε με ανήσυχα παιδιά, θα πρέπει να θυμόμαστε ότι η κατάσταση του άγχους, κατά κανόνα, συνοδεύεται από ισχυρή σύσφιξη διαφόρων μυϊκών ομάδων. Επομένως, οι ασκήσεις χαλάρωσης και αναπνοής για αυτή την κατηγορία παιδιών είναι απλά απαραίτητες.

Βιβλιογραφία

Abramenkova V.V. Κοινωνικοποίηση της ψυχολογίας της παιδικής ηλικίας: ένα παιδί ανάμεσα σε ενήλικες και συνομηλίκους στην onto-sociogenesis / World of Psychology.-2006.- Αρ. 6.-115 σελ.

Αμπράμοβα Γ.Σ. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για φοιτητές - M .: Academic Project, 2001.

Adler A. Πρακτική και θεωρία της ατομικής ψυχολογίας. - Μ., 1995.

Αλμανάκ ψυχολογικών τεστ. - Μ.: ΚΣΠ, 2005. - 400 σελ. Εγώ θα.

Ananiev B.G. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. - Τ. 1.2. - Μ., 1980.

Andreeva A. Ψυχολογική υποστήριξη για το παιδί. // Εκπαίδευση μαθητών. - 2010. Νο 3.

Anokhin P.K. Συναισθήματα. Ψυχολογία των συναισθημάτων. Κείμενα / Εκδ. V.K.Vilyunas, Yu.B. Gippenreiter. -M., MGU, 1984. -σελ. 172-177

Babkina I.V. Εκπαιδευτικά παιχνίδια με στοιχεία λογικής. - Μ.: IPP, 2008. - 66 σελ.

Bern E. Άνθρωποι που παίζουν παιχνίδια. Ψυχολογία της ανθρώπινης μοίρας. Παιχνίδια που παίζουν οι άνθρωποι. Ψυχολογία των ανθρώπινων σχέσεων. - L. : Lenizdat, 2002. - 416 σελ.

Barkan A.I. Πρακτική ψυχολογία για γονείς ή Πώς να μάθετε να καταλαβαίνετε το παιδί σας. - M., AST-PRESS, 2009

Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ., 1968.

Breslav G.M. Συναισθηματικά χαρακτηριστικά διαμόρφωσης προσωπικότητας στην παιδική ηλικία: κανόνας και αποκλίσεις. - Μ., 1990. - Σελ. 52 - 129.

Εισαγωγή στην ψυχολογία / υπό το γενικό. εκδ. καθ. A. V. Petrovsky. - Μ. : Ακαδημία, 2006. - 420 σελ.

Άνοιξη Ε.Β. Kiseleva O.O. Επαγγελματική παιδαγωγική πρακτική: εκπαιδευτικό βοήθημα. - Μ. : MPSI, 2004. - 60 σελ.

Vilyunas VK Ψυχολογία συναισθηματικών φαινομένων. - Μ. : Εκδοτικός Οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 2006. - 220 σελ.

Volkov B.G. Volkova N.V. Εργασίες και ασκήσεις στην παιδική ψυχολογία - Μ .: Εκπαίδευση, 2010. - 410 σελ.

Vygotsky L.S. Συλλεκτικά έργα / επιμ. Μ.Γ. Γιαροσέφσκι. - Μ.: Παιδαγωγική, 1984. - 345 σελ.

Garbuzov V. I. Νευρικά παιδιά: συμβουλές γιατρού. - Λ.: Ιατρική, 2009. -176 σελ.

Δραστηριότητες και σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας / επιμ. Τ.Α. Ρεπίνα. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2007. - 150 σελ.

Zakharov AI Πώς να ξεπεράσετε τους φόβους στα παιδιά. -Μ. : Παιδαγωγικά, 2006. - 64 σελ.

Zakharov A.I. Φόβοι ημέρας και νύχτας στα παιδιά. Σειρά - "Ψυχολογία του παιδιού". - Αγία Πετρούπολη: 2000. - 448 σελ.

Zakharov A.I. Πώς να αποτρέψετε τις αποκλίσεις στη συμπεριφορά του παιδιού. - Μ.: Διαφωτισμός, 1993. - 115σ.

Zenkovsky VV Ψυχολογία της παιδικής ηλικίας. - Μ.: Ακαδημία, 2006. - 356 σ.

Izard K. Ανθρώπινα συναισθήματα: / Per. από τα Αγγλικά. εκδ. L.Ya. Gozman, M.S. Egorova; [εισαγωγικό άρθρο της Α.Ε. Olshannikova].- M.: MSU, 1980.- 380 p.

Ilyin E.P. Κίνητρα και κίνητρα. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2009. - 480 p.

Imedadze N.V. Το άγχος ως μαθησιακός παράγοντας στην προσχολική ηλικία / Ψυχολογική έρευνα, Τιφλίδα, εκδ. Metsnisreba, 1966. - σελ. 45-57.

Quinn V. Εφαρμοσμένη Ψυχολογία. - Αγία Πετρούπολη. : Peter, 2008. - 486 σ.

Kolominsky Ya.L. Παιδοψυχολογία: Proc. επίδομα / Ι. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous και άλλοι: κάτω. Εκδ. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988. -399s.

Korchak Y. Επιλεγμένα παιδαγωγικά έργα - M .: Education, 1979. - 220 p.

Kochubey B. Novikova E. Ας αφαιρέσουμε τη μάσκα από το άγχος // Οικογένεια και σχολείο.-2008. - Νο. 11.

Kochubey B. Novikova E. Ετικέτες για το άγχος // Οικογένεια και σχολείο.-2008.- Αρ. 9.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. ΛΑ. Karpenko, κάτω από το σύνολο. εκδ. A.V. Petrovsky, M.G. Γιαροσέφσκι. - Μ.: Εκπαίδευση, 2010. - σελ.195

Kulagina I.Yu. Ψυχολογία ηλικίας: Σχολικό βιβλίο.-Μ. : ΡΟΥ, 2006.-80 σελ.

Kuchenko T. Για το άγχος της παιδικής ηλικίας. // Εκπαίδευση μαθητών. 2002. - Νο. 5.

Levy L.A. Ακανόνιστο παιδί. - Μ.: Γνώση, 2009. - 84 σελ.

Lisina M.I. Επικοινωνία, προσωπικότητα και ψυχισμός του παιδιού / Εκδ. Ο Α.Γ. Ρουζένα. - Μ. : IPP.2007. - 384 σ.

Masheichik Z. Γονείς και παιδιά / Per. από την Τσεχική .. - M .: Εκπαίδευση, 2008. - 362 σελ.

Merlin B.C. Ερωτήματα διαφορικής ψυχοφυσιολογίας σε σχέση με τη γενετική. - Περμ, 1976.

Neimark M.Z. Επιδράσεις στα παιδιά και τρόποι υπέρβασής τους / Σοβιετική Παιδαγωγική, 1963, Αρ. 5.-σελ. 38-40.

Nemov R.S. Psychology: ένα εγχειρίδιο σε 3 βιβλία. Βιβλίο. 1 Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας / 2η έκδ. - Μ.: Εκπαίδευση: ΒΛΑΔΟΣ, 2005. -576σ.

Γενική ψυχολογία: μάθημα διαλέξεων για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών / Σύνθ. S. I. Rogov. - Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005. - 608 σ.

Γενική ψυχολογία: Εγχειρίδιο για μαθητές π.δ. ινστιτούτα. / Εκδ. V.V. Bogoslovsky και άλλοι - M .: Εκπαίδευση, 2003. - 351 σ., ill.

Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία - Μ.,Τ.Τ.Σ. "Σφαίρα", 2006.

Επικοινωνία παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια / Εκδ. Τ.Α. Repina, R. B. Spirskaya. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2009. - 76 σελ.

Βασικές αρχές κοινωνικο-ψυχολογικής θεωρίας / Υπό το γενικό. εκδ. Α.Α. Bodaleva, A.I. Σούχοφ. - Μ.: Ακαδημία, 2005. - 54 σελ.

Βασικές αρχές ψυχολογίας: Εργαστήριο / Εκδ.-σώστ. Stolyarenko L.D. - Rostov n / a: "Phoenix", 2009.

Panfilova M.A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας - Μ., 2010.

Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια / Κεφ. εκδ. Ι.Α. Karpov, F.N. Petrov, Α.Ι. Bogomolov και άλλοι - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1964. - 896 σ.

Plotnieks I.E. Ψυχολογία στην οικογένεια. / - M .: Παιδαγωγική, 2009. - 104 σελ.

Λαϊκή ψυχολογία για γονείς / Εκδ. Α.Α. Bodaleva, A.S. Spivakovskaya, N.L. Κάρποβα. - Μ. : MPSI, 2008. - 380 σελ.

Πρακτική ψυχολογία: Διδακτικό βοήθημα / Κάτω. Εκδ. Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, Καθηγήτρια S. V. Kondratieva. - Μν. : Πανεπιστήμιο, 2007. -212σ.

Ενορίτες Α.Ι. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογία της φύσης και ηλικιακή δυναμική. - Μ.: MPSI, 2010. - 226 σελ.

Ψυχολόγος σε προσχολικό ίδρυμα: Οδηγίες για πρακτικές δραστηριότητες / Εκδ. T.V. Lavrentieva.- M.: New School, 2006.-144σ.

Ψυχολογική ανάπτυξη μαθητών νηπιαγωγείου / Εκδ. I.V. Dubrovina, L. G. Ruzskaya. - Μ.: Παιδαγωγικά, 2010. - 90 s.

Roger K. Προοπτικές για την ψυχοθεραπεία. Η διαμόρφωση του ανθρώπου. - Μ.: 2004.- 200 σελ.

Rogov E. I. Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση: εγχειρίδιο. - Μ. : ΒΛΑΔΟΣ, 2006. -529s.

Κοινωνική ψυχολογία / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. - Μ,: Εκπαίδευση, 2007. - 162 σελ.

Εγχειρίδιο προσχολικής αγωγής: Βασική νομοθεσία και οδηγίες. / Εκδ. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Σούστοφ. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009. - 688 σ.

Stolyarenko L.D. Βασικές αρχές της ψυχολογίας. - Ροστόφ: Φοίνιξ, 2007. - 452 σ.

Subbotsky E.V. Το παιδί ανακαλύπτει τον κόσμο. - Μ.: Εκπαίδευση, 2009. - 286 δευτ.

Uruntaeva G.A. Προσχολική ψυχολογία. - Μ.: Ακαδημία, 2008. - 314 σελ.

Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο για την προσχολική ψυχολογία. - Μ. : Ακαδημία, 2008. - 286 σελ.

Φρόυντ 3. Εισαγωγή στην ψυχανάλυση. Διαλέξεις, - Μ., 1991.

Φρόυντ 3. Βασικές ψυχολογικές θεωρίες στην ψυχανάλυση.-Μ., 1923. - σελ.4-102.

Φρόιντ 3. Πέρα από την αρχή της ευχαρίστησης. - Μ., 1992

Φρόυντ 3. Ψυχολογία του ασυνείδητου. Μ., 1989

Fridman L.M., Kulagina I.Yu. Ψυχολογικό βιβλίο αναφοράς για εκπαιδευτικούς. - Μ.: Τελειότητα, 2008. - 432 σελ.

Fromm E. Ανατομία της ανθρώπινης καταστροφικότητας. - Μ., 1994.

Fromm E. Η ανθρώπινη ψυχή. - Μ., 1992. - 430 σελ.

Fromm E. To have or to be. - Μ., 1990. - 330 σελ.

Fromm A. ABC για γονείς. - L: Lenizdat, 1991. - 208 σελ.

Khazanova M.A. Εποικοδομητικές και καταστροφικές τάσεις στις σχέσεις γονέα-παιδιού//World of Psychology.-2006.-№7.- 60 p.

Ελκώνη Δ.Β. Διανοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. / Εκδ. DI. Feldstein. - M. : IPP, 2005. - 416 σ.

Συνημμένο 1

Τεστ άγχους (R.Temml, M.Dorki, V.Amen)

Σκοπός: Να προσδιοριστεί το επίπεδο άγχους του παιδιού.

Πειραματικό υλικό: 14 σχέδια (8,5x11 cm) γίνονται σε δύο εκδοχές: για ένα κορίτσι (ένα κορίτσι φαίνεται στο σχήμα) και για ένα αγόρι (ένα αγόρι φαίνεται στο σχήμα). Κάθε σχέδιο αντιπροσωπεύει κάποια τυπική κατάσταση για τη ζωή ενός παιδιού. Το πρόσωπο του παιδιού δεν σχεδιάζεται στο σχήμα, δίνεται μόνο το περίγραμμα του κεφαλιού. Κάθε σχέδιο παρέχεται με δύο πρόσθετα σχέδια του κεφαλιού ενός παιδιού, που αντιστοιχούν ακριβώς σε μέγεθος με το περίγραμμα του προσώπου στο σχέδιο. Ένα από τα πρόσθετα σχέδια απεικονίζει ένα χαμογελαστό πρόσωπο ενός παιδιού, το άλλο δείχνει ένα θλιμμένο πρόσωπο.

Διεξαγωγή της μελέτης: Οι ζωγραφιές εμφανίζονται στο παιδί με αυστηρά αναγραφόμενη σειρά, το ένα μετά το άλλο. Η συνέντευξη πραγματοποιείται σε ξεχωριστή αίθουσα. Έχοντας παρουσιάσει το σχέδιο στο παιδί, ο ερευνητής δίνει οδηγίες.

Εντολή.

Παίξτε με μικρότερα παιδιά. «Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το πρόσωπο του παιδιού: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) παίζει με τα παιδιά

Παιδί και μητέρα με το μωρό. «Τι νομίζεις, τι πρόσωπο θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Περπατάει με τη μητέρα και το μωρό του»

αντικείμενο επιθετικότητας. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο;»

Σάλτσα. «Τι νομίζεις, τι πρόσωπο θα έχει αυτό το παιδί, λυπημένο ή ευδιάθετο; Ντύνεται

Παίξτε με μεγαλύτερα παιδιά. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) παίζει με μεγαλύτερα παιδιά

Να κοιμηθεί μόνος. «Τι νομίζεις, τι πρόσωπο θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) πηγαίνει για ύπνο

Πλύσιμο. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Είναι στο μπάνιο

Επίπληξη. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο;»

Αγνοώντας. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτή η τράπεζα: χαρούμενη ή λυπημένη;»

Επιθετική επίθεση "Πιστεύετε ότι αυτό το παιδί θα έχει λυπημένο ή χαρούμενο πρόσωπο;"

Συλλογή παιχνιδιών. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) αφήνει τα παιχνίδια

Μόνωση. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο;»

Παιδί με γονείς. «Τι είδους πρόσωπο πιστεύετε ότι θα έχει αυτό το παιδί: χαρούμενο ή λυπημένο; Αυτός (αυτή) με τη μαμά και τον μπαμπά του

Τρώγοντας μόνος. «Τι νομίζεις, τι πρόσωπο θα έχει αυτό το παιδί: λυπημένο ή χαρούμενο; Αυτός (αυτή) τρώει.

Για να αποφευχθεί η επιβολή επιλογών στο παιδί, το όνομα του ατόμου εναλλάσσεται στις οδηγίες. Δεν γίνονται πρόσθετες ερωτήσεις στο παιδί.

Η επιλογή του κατάλληλου προσώπου από το παιδί και οι προφορικές δηλώσεις του παιδιού μπορούν να καταγραφούν σε ειδικό πρωτόκολλο (τα έντυπα πρέπει να προετοιμαστούν εκ των προτέρων).

Δείγμα πρωτοκόλλου:

Όνομα: Νικολάι Ηλικία: 6 ετών Ημερομηνία: 10/11/10

DrawingSayingChoice Χαρούμενο πρόσωπο Θλιμμένο πρόσωπο1. Παίζοντας με μικρότερα παιδιά Έχει βαρεθεί να παίζει + 2. Ένα παιδί και μια μητέρα με ένα μωρό Περπατάει με τη μαμά, Μου αρέσει να περπατάω με τη μαμά + 3. Αντικείμενο επιθετικότητας Θέλω να τον χτυπήσω με μια καρέκλα. Έχει λυπημένο πρόσωπο +4. Ντύσιμο Θα πάει μια βόλτα. Πρέπει να ντυθώ+ 5. Παίζοντας με μεγαλύτερα παιδιάΕπειδή έχει παιδιά+ 6. Πηγαίνω για ύπνο μόνος Πάντα παίρνω ένα παιχνίδι στο κρεβάτι +7. ΠλύσιμοΕπειδή πλένεται+ 8. Επίπληξη Μαμά θέλει να του ξεφύγει +9. Αγνοώντας Επειδή υπάρχει ένα μωρό εδώ + 10. Επιθετικότητα Επειδή κάποιος αφαιρεί ένα παιχνίδι +11. Το να μαζεύει παιχνίδια η μαμά τον κάνει, αλλά δεν θέλει +12. Απομόνωση Δεν θέλουν να παίξουν μαζί του +13. Παιδί με γονείς Η μαμά και ο μπαμπάς περπατούν μαζί του+ 14. Τρώω μόνος Πίνει γάλα και μου αρέσει να πίνω γάλα+

Ανάλυση αποτελεσμάτων: Τα πρωτόκολλα κάθε παιδιού υποβάλλονται σε ποσοτική και ποιοτική ανάλυση.

Ποσοτική ανάλυση

Με βάση τα δεδομένα του πρωτοκόλλου, υπολογίζεται ο δείκτης άγχους του παιδιού (IT), ο οποίος ισούται με το ποσοστό του αριθμού των συναισθηματικά αρνητικών επιλογών (θλιμμένο πρόσωπο) προς τον συνολικό αριθμό των ζωγραφιών (14):

IT = Αριθμός συναισθηματικών αρνητικών επιλογών x100%14

Ανάλογα με το επίπεδο του δείκτη άγχους, τα παιδιά χωρίζονται σε 3 ομάδες:

α) υψηλό επίπεδο άγχους (IT πάνω από 50%).

β) το μέσο επίπεδο άγχους (IT από 20 έως 50%).

γ) χαμηλό επίπεδο άγχους (ΤΙ από 0 έως 20%).

Ποιοτική ανάλυση

Η ανταπόκριση κάθε παιδιού αναλύεται ξεχωριστά. Εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με την πιθανή φύση της συναισθηματικής εμπειρίας του παιδιού σε αυτή (και παρόμοια) κατάσταση. σύκα. 4 ("Ντύσιμο"), 6 ("Πηγαίνω για ύπνο μόνος"), 14 ("Τρώω μόνος"). Τα παιδιά που κάνουν αρνητικές συναισθηματικές επιλογές σε αυτές τις καταστάσεις είναι πιο πιθανό να έχουν υψηλή πληροφορική. τα παιδιά κάνουν αρνητικές συναισθηματικές επιλογές στις καταστάσεις που απεικονίζονται στο Σχ. 2 («Μωρό και μητέρα και μωρό»), 7 («Πλύσιμο»), 9 («Αγνόηση») και 11 («Μάζεμα παιχνιδιών») είναι πιο πιθανό να έχουν υψηλή ή μεσαία πληροφορία.

Κατά κανόνα, το υψηλότερο επίπεδο άγχους εκδηλώνεται σε καταστάσεις προσομοίωσης σχέσεων παιδιού-παιδιού («Παίζοντας με μικρότερα παιδιά», «Αντικείμενο επιθετικότητας», «Παίζοντας με μεγαλύτερα παιδιά», «Επιθετική επίθεση», «Απομόνωση»). Το επίπεδο άγχους είναι σημαντικά χαμηλότερο σε σχέδια που προσομοιώνουν σχέσεις παιδιού-ενήλικου («Παιδί και μητέρα με μωρό», «Επίπληξη», «Αγνόηση», «Παιδί με γονείς») και σε καταστάσεις που προσομοιώνουν καθημερινές δραστηριότητες («Ντύσιμο», « Βάζοντας ύπνο μόνος», «Πλύσιμο», «Συλλέγω παιχνίδια», «Τρώω μόνος») Ερεθιστικό υλικό για το τεστ άγχους (R. Temple, V. Amen, M. Dorki) Εικόνες για το τεστ για κορίτσια:

Εικόνες για το τεστ για αγόρια

Παράρτημα 2

Κλιμάκιο «V.G. Schur.

Η μελέτη της αυτοεκτίμησης (μέθοδος «Κλίμακα»)

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστούν τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης του παιδιού (ως μια γενική στάση απέναντι στον εαυτό του) και οι ιδέες του παιδιού για το πώς το αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι.

Υλικά: σχεδιασμένη σκάλα, μολύβι (στυλό).

Δοκιμή: Δίνεται στο παιδί ένα χαρτί με μια σκάλα σχεδιασμένη πάνω του και εξηγείται η σημασία των βημάτων. Είναι σημαντικό να δείτε αν το παιδί κατάλαβε σωστά την εξήγησή σας. Εάν χρειάζεται, επαναλάβετε το. Στη συνέχεια γίνονται ερωτήσεις και καταγράφονται οι απαντήσεις.

Εντολή. «Εδώ είναι η σκάλα. Εάν καθίσετε όλα τα παιδιά σε αυτό, τότε τα καλύτερα παιδιά (έξυπνα, ευγενικά, υπάκουα) θα είναι στο πολύ ψηλό σκαλί, κάτω - απλά καλά, τότε - μέτρια, αλλά ακόμα καλά παιδιά. Τα κακά παιδιά κατανέμονται ανάλογα, δηλ. στο χαμηλότερο σκαλοπάτι - το χειρότερο, κ.λπ. Πού θα τοποθετήσετε τον εαυτό σας; Εξήγησε γιατί".

Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να μάθετε γιατί το παιδί επέλεξε το συγκεκριμένο βήμα. Τότε το παιδί καλείται να απαντήσει πού θα το βάλει κατά τη γνώμη του η μητέρα του, όπως και άλλοι στενοί ενήλικες: «Τι σκαλοπάτι νομίζεις ότι θα σε βάλει η μητέρα σου; Γιατί το νομίζεις αυτό?" Περαιτέρω, ανάλογα με τη σύνθεση της οικογένειας, ένα σημαντικό περιβάλλον, τίθενται περίπου οι ακόλουθες ερωτήσεις: «Πού θα σε βάλει ο μπαμπάς, η γιαγιά, ο παππούς, ο αδερφός, η αδερφή, ο φίλος, ο δάσκαλος;»

Παράρτημα 3

Μεθοδολογία "Φόβοι και φόβοι στα παιδιά" A.I. Zakharova

Αυτή η τεχνική είναι μια ατομική συνομιλία με παιδιά σύμφωνα με τη λίστα. Η συζήτηση διεξάγεται αργά, λεπτομερώς, απαριθμώντας τους φόβους και περιμένοντας απαντήσεις «ναι» ή «όχι» από το παιδί. Συνολικά, υπάρχουν 29 φόβοι στην κύρια λίστα. Η μονάδα αναφοράς είναι ο μέσος αριθμός φόβων για κάθε παιδί. Κανονικά, για τα παιδιά 6-7 ετών, για τα αγόρια πρέπει να υπάρχουν 9 φόβοι, για τα κορίτσια - 12.

«Φοβάσαι ή δεν φοβάσαι…»:

Όταν είσαι μόνος.

Επιθέσεις, ληστές.

αρρωστήσει, μολυνθεί

Θάνατος, πεθάνω.

Θάνατος γονέων.

Μερικοί άνθρωποι;

Φοβάσαι τη μαμά... τον μπαμπά?

Φοβάσαι ότι θα σε τιμωρήσει η μαμά ... μπαμπά?

Φοβάστε: Baba Yaga, Koshchei, Serpent Gorynych, Black Hand, Queen of Spades, σκελετούς, φαντάσματα, φαντάσματα, διαβόλους, εξωγήινους.

Αργά για το νηπιαγωγείο

Όταν πηγαίνετε για ύπνο, πριν πάτε για ύπνο φοβάστε κάτι ή όχι. αν ναι, τι ακριβώς?

Τρομερά όνειρα.

Σκοτάδι όταν είναι σκοτάδι.

Ζώα (λύκος, αρκούδα, σκύλοι), έντομα (αράχνες, φίδια).

Αυτοκίνητα, τρένα, αεροπλάνα.

Καταιγίδες, τυφώνες, πλημμύρες, σεισμοί.

Όταν ψηλά?

Όταν βαθιά?

Σε ένα μικρό στενό δωμάτιο, δωμάτιο, τουαλέτα, μετρό, γεμάτο λεωφορείο.

Μεγάλοι δρόμοι, πλατείες.

Γιατροί (εκτός από οδοντιάτρους).

Αίμα όταν αιμορραγεί.

Πόνος όταν πονάει.

Απροσδόκητοι κοφτεροί ήχοι, όταν ξαφνικά χτυπήσει κάτι, πέφτουν.

Παράρτημα 4

Τεστ "Ημιτελείς προτάσεις" του A.I. Zakharov

Σκοπός της τεχνικής: να εντοπίσει τι φοβάται το παιδί.

Εργασία: συμπλήρωσε τις προτάσεις. Αυτό σας επιτρέπει να διαγνώσετε την τρέχουσα κατάσταση του παιδιού. Ο μηχανισμός προβολής που είναι ενσωματωμένος στο περιεχόμενο της μεθοδολογίας σας επιτρέπει επίσης να προσδιορίσετε τις κρυφές πηγές φόβων και το επίπεδο του εσωτερικού στρες.

Στο παιδί προσφέρεται διακριτικά αυτή η τεχνική, η οποία πραγματοποιείται σε μια κάπως ασυνήθιστη και επομένως ενδιαφέρουσα μορφή γι 'αυτόν - μια συνέχεια της αρχικής πρότασης και όχι μόνο επίσημες απαντήσεις σε ερωτήσεις. Νομίζω ότι αυτό είναι που επιτρέπει στο παιδί να χαλαρώνει και να συμπληρώνει τις προτάσεις του ήρεμα, χωρίς να εστιάζει ιδιαίτερα στις εμπειρίες του.

Οι προτάσεις είναι οι εξής:

Είμαι πολύ χαρούμενος όταν...

Είμαι πολύ λυπημένος...

Φοβάμαι όταν...

Νιώθω ντροπή όταν...

Είμαι πολύ περήφανος...

Είμαι πολύ έκπληκτος όταν...

Είμαι πολύ προσβεβλημένος...

Αγαπώ πραγματικά…

Θα ήθελα…

Δεν θα ήθελα...

Παράρτημα 5

Τεστ ζωγραφικής «Κινητικό σχέδιο μιας οικογένειας» (R. Burns και S. Koufman)

μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια (μέσα από τα μάτια ενός παιδιού).

τον εντοπισμό σχέσεων στην οικογένεια που προκαλούν άγχος στο παιδί.

Μεθοδολογία:

Στο παιδί προσφέρεται ένα φύλλο χαρτιού, μολύβια. Η προϋπόθεση έχει τεθεί: είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε την οικογένειά σας ώστε τα μέλη της να είναι απασχολημένα με κάτι.

Η ποιότητα της εικόνας θεωρείται χαρακτηριστικά διαμόρφωσης: σχολαστικότητα σχεδίασης ή απροσεξία στο σχέδιο μεμονωμένων μελών της οικογένειας, χρωματισμός της εικόνας, θέση αντικειμένων στο φύλλο, σκίαση, διαστάσεις.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των σχεδίων πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

Η παρουσία άγχους στα παιδιά για τη στάση των ενηλίκων απέναντί ​​τους.

Συναισθηματική ένταση και απόσταση.

Δυσφορία.

Παρουσία εχθρότητας προς τους ενήλικες.

Με βάση αυτούς τους δείκτες, αποκαλύφθηκαν τα επίπεδα επιρροής των οικογενειακών σχέσεων στο παιδί.

Το υψηλό επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού περιλαμβάνει σχέδια όπου το παιδί είναι άνετα στην οικογένεια, όλα τα μέλη της οικογένειας είναι παρόντα στο σχέδιο, στο κέντρο του σχεδίου είναι το ίδιο το παιδί που περιβάλλεται από γονείς. απεικονίζει τον εαυτό του και τους γονείς του ντυμένους, σχεδιάζει προσεκτικά κάθε γραμμή, στα πρόσωπα των ενηλίκων και του παιδιού - ένα χαμόγελο, η ηρεμία μπορεί να εντοπιστεί σε πόζες, κινήσεις.

Το μέσο επίπεδο των σχέσεων γονέα-παιδιού: η απουσία κάποιου από τα μέλη της οικογένειας, η παρουσία άγχους, το παιδί απομακρύνεται με θλίψη, μακριά από τους γονείς του, η παρουσία εχθρότητας προς τους ενήλικες μέσω της σκίασης των λεπτομερειών, η απουσία ορισμένων μέρη του σώματος (χέρια, στόμα).

Χαμηλό επίπεδο σχέσης παιδιού-γονέα: η παρουσία ενός από τους γονείς με ένα αντικείμενο που απειλεί το παιδί (ζώνη), η εκφοβιστική έκφραση του προσώπου του παιδιού, ένα αίσθημα συναισθηματικού στρες μέσω της χρήσης σκούρων χρωμάτων στο σχέδιο.

Η παρουσία εχθρότητας προς τους γονείς μπορεί να εντοπιστεί μέσω του σχεδίου λεπτομερειών όπως χωρισμένα χέρια, ανοιχτά δάχτυλα, γυμνό στόμα κ.λπ.

Παράρτημα 6

Μεθοδολογία «Γονική στάση απέναντι στα παιδιά» (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Σκοπός: να μελετήσει τον προσδιορισμό της στάσης των γονέων απέναντι στα παιδιά.

Μεθοδολογία:

Στους γονείς προσφέρθηκαν έντυπα με ερωτήσεις (61 ερωτήσεις). Κάθε ερώτηση είχε είτε θετική είτε αρνητική απάντηση.

Η βάση για την αξιολόγηση ήταν το κλειδί του ερωτηματολογίου, το οποίο επέτρεψε τον προσδιορισμό του επιπέδου των γονικών σχέσεων.

Κατά τη γνώμη μας, το πιο βέλτιστο είναι ένα τέτοιο επίπεδο γονικών σχέσεων όπως η συνεργασία - αυτή είναι μια κοινωνικά επιθυμητή εικόνα της γονικής συμπεριφοράς. Ο γονιός εκτιμά ιδιαίτερα τις ικανότητες του παιδιού του, νιώθει περηφάνια για αυτό, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, προσπαθεί να είναι ίσος μαζί του.

Οι σχέσεις του τύπου «συμβίωση» και «μικρός χαμένος» μπορούν να αποδοθούν στο ουδέτερο επίπεδο. Ο γονιός βλέπει το παιδί του μικρότερο από την πραγματική του ηλικία, επιδιώκει να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, το προστατεύει από τις δυσκολίες και τα δεινά της ζωής, δεν του παρέχει ανεξαρτησία.

Στο αρνητικό επίπεδο των γονικών σχέσεων, αποδώσαμε ένα τέτοιο είδος γονικών σχέσεων όπως η απόρριψη και η «αυταρχική υπερκοινωνικοποίηση». Ένας γονιός αντιλαμβάνεται το παιδί του ως κακό, ακατάλληλο. Απαιτεί από αυτόν άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία. Ως επί το πλείστον νιώθει θυμό, εκνευρισμό, ενόχληση προς το παιδί.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για να μάθετε ένα θέμα;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλλω αίτησηυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Το άγχος είναι ένα ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό που εκδηλώνεται ya στην τάση ενός ατόμου για συχνές και έντονες εμπειρίες της κατάστασης του άγχους, καθώς και στο χαμηλό κατώφλι εμφάνισής του. Θεωρείται ως προσωπικός σχηματισμός ή ως ιδιότητα της ιδιοσυγκρασίας, λόγω της αδυναμίας των νευρικών διεργασιών.

Το άγχος, έχοντας φυσική βάση, αναπτύσσεται in vivo, ως αποτέλεσμα της δράσης κοινωνικών και προσωπικών παραγόντων. Το άγχος μπορεί να προκληθεί από εσωτερικές συγκρούσεις, ως επί το πλείστον αυτοαξιολογητικού χαρακτήρα. Ξεχωρίζει σταθερό άγχος, σε κάθε τομέα, ιδιωτικό (σχολικό, διαπροσωπικό και άλλους) και γενικό. Το επαρκές άγχος διαφέρει επίσης, το οποίο αντανακλά την κακή κατάσταση ενός ατόμου σε μια συγκεκριμένη περιοχή, αν και μια συγκεκριμένη κατάσταση μπορεί να μην περιέχει απειλή.

Το άγχος είναι δείκτης δυσλειτουργικής προσωπικής ανάπτυξης και, με τη σειρά του, έχει αρνητικό αντίκτυπο σε αυτό. Η έλλειψη ευαισθησίας σε πραγματικά προβλήματα, η «ασφάλεια» που προκύπτει υπό την επίδραση προστατευτικών μηχανισμών και εκδηλώνεται με την απουσία άγχους, ακόμη και σε δυνητικά απειλητικές καταστάσεις, έχει το ίδιο αποτέλεσμα. Το άγχος μπορεί να είναι προάγγελος νεύρωσης, καθώς και σύμπτωμα και μηχανισμός ανάπτυξής της. Περιγράφηκε για πρώτη φορά από τον Φρόιντ.

Έτσι, η διάκριση μεταξύ των εννοιών «άγχος» και «άγχος» είναι η εξής: άγχος, συστατικό της έννοιας του άγχους, που σχετίζεται με σχετικά σταθερούς σχηματισμούς προσωπικότητας.

Τα συναισθήματα και τα συναισθήματα είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας στη σφαίρα του ανθρώπου.

Κατανείμετε τέτοια είδη συναισθημάτων όπως ηθικά, διανοητικά και αισθητικά. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνει ο K. Izard, διακρίνονται τα θεμελιώδη και τα παράγωγα συναισθήματα. Τα θεμελιώδη περιλαμβάνουν: 1) ενδιαφέρον-διέγερση, 2) χαρά, 3) έκπληξη, 4) θλίψη-βάσανο, 5) θυμό, 6) αηδία, 7) περιφρόνηση, 8) φόβο, 9) ντροπή, 10) ενοχή

Τα υπόλοιπα συναισθήματα είναι παράγωγά τους. Από τον συνδυασμό θεμελιωδών συναισθημάτων, προκύπτει μια τόσο περίπλοκη συναισθηματική κατάσταση όπως το άγχος, που μπορεί να συνδυάσει φόβο, θυμό, ενοχή και ενδιαφέρον-διέγερση.

«Το άγχος είναι η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση μιας αντίδρασης άγχους: μια από τις κύριες παραμέτρους των ατομικών διαφορών».

Το άγχος στην ψυχολογία νοείται ως η τάση του ατόμου να βιώνει άγχος, δηλ. μια συναισθηματική κατάσταση που εμφανίζεται σε καταστάσεις αβέβαιου κινδύνου και εκδηλώνεται εν αναμονή μιας δυσμενούς εξέλιξης γεγονότων.

Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας του ατόμου. Κάθε άτομο έχει το δικό του βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους - αυτό είναι το λεγόμενο ευεργετικό άγχος. Η αξιολόγηση ενός ατόμου για την κατάστασή του από αυτή την άποψη είναι ένα ουσιαστικό συστατικό αυτοελέγχου και αυτοεκπαίδευσης για αυτόν. Ωστόσο, ένα αυξημένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση των προβλημάτων ενός ατόμου. Όταν αυτό το επίπεδο υπερβαίνει το βέλτιστο, μπορούμε να μιλάμε για εμφάνιση αυξημένου άγχους. Υπάρχουν δύο βασικοί τύποι άγχους. Το πρώτο από αυτά είναι το λεγόμενο άγχος της κατάστασης, που δημιουργείται δηλαδή από ένα συγκεκριμένο άτομο εν αναμονή πιθανών προβλημάτων και επιπλοκών της ζωής. Αυτή η κατάσταση δεν είναι μόνο αρκετά φυσιολογική, αλλά παίζει και θετικό ρόλο. Λειτουργεί ως ένα είδος μηχανισμού κινητοποίησης που επιτρέπει σε ένα άτομο να προσεγγίσει σοβαρά και υπεύθυνα τη λύση των αναδυόμενων προβλημάτων. Το μη φυσιολογικό είναι μάλλον μια μείωση του άγχους της κατάστασης, όταν ένα άτομο μπροστά σε σοβαρές περιστάσεις επιδεικνύει απροσεξία και ανευθυνότητα, που τις περισσότερες φορές υποδηλώνει μια βρεφική θέση ζωής, ανεπαρκή διαμόρφωση αυτοσυνείδησης.

Ένας άλλος τύπος είναι το λεγόμενο προσωπικό άγχος. Μπορεί να θεωρηθεί ως ένα χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται με μια συνεχή τάση να βιώνει κανείς άγχος σε διάφορες καταστάσεις ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που αντικειμενικά δεν το έχουν. Χαρακτηρίζεται από μια κατάσταση ασυνείδητου φόβου, μια αόριστη αίσθηση απειλής, μια ετοιμότητα να αντιληφθεί οποιοδήποτε γεγονός ως δυσμενές και επικίνδυνο. Ένα παιδί που υπόκειται σε αυτή την κατάσταση έχει συνεχώς επιφυλακτική και καταθλιπτική διάθεση, δυσκολεύεται να έρθει σε επαφή με τον έξω κόσμο, τον οποίο αντιλαμβάνεται ως τρομακτικό και εχθρικό. Καθώς καθηλώνεται στη διαδικασία διαμόρφωσης του χαρακτήρα, το άγχος δημιουργεί τη βάση για τη διαμόρφωση χαμηλής αυτοεκτίμησης και ζοφερής απαισιοδοξίας.

Το άγχος των παιδιών δεν συνδέεται με κάποια ιδιαίτερη κατάσταση και σχεδόν πάντα εκδηλώνεται, συνοδεύει το παιδί σε κάθε είδους δραστηριότητα, είτε είναι εκπαιδευτική είτε δημιουργική. Όταν τα παιδιά φοβούνται κάτι συγκεκριμένο, είναι φόβος. Για παράδειγμα, φόβος για το σκοτάδι, τα ύψη, τον κλειστό χώρο. μοναξιά, φόβος πόνου (και σχετικός φόβος των εργαζομένων στον τομέα της υγείας). Στην ηλικία των 3-5 ετών, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από φόβους για τη μοναξιά, το σκοτάδι και τους περιορισμένους χώρους. Στην προσχολική και δημοτική ηλικία κυριαρχούν οι εμπειρίες φόβου, όταν μια συγκεκριμένη, συναισθηματικά πλούσια εικόνα, συχνά φανταστικού ή υπερβολικού χαρακτήρα, παρουσιάζεται ως απειλή. Κάθε παιδί έχει κάποιους φόβους. Ωστόσο, αν είναι πάρα πολλά από αυτά, αυτό υποδηλώνει εκδηλώσεις άγχους στον χαρακτήρα του παιδιού.

Πορτρέτο ενός ανήσυχου παιδιού

Στις περισσότερες περιπτώσεις, ένας σχολικός ψυχολόγος δεν χρειάζεται να διεξάγει ειδικά διαγνωστικά για να εντοπίσει μαθητές με αυξημένο επίπεδο άγχους· γι' αυτό, αρκεί μια απλή μέθοδος επίβλεψης (παρατήρηση) κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ή στο διάλειμμα.

Έχοντας εμπειρία στην εργασία με παιδιά, δεν είναι δύσκολο για έναν ειδικό να σχεδιάσει ένα πορτρέτο ενός ανήσυχου παιδιού: μπαίνει στην τάξη, κοιτάζει επίμονα ό,τι τον περιβάλλει, δειλά, σχεδόν σιωπηλά χαιρετά και κάθεται αμήχανα στην άκρη της πλησιέστερης καρέκλας. . Φαίνεται να έχει μπελάδες. Υπάρχουν πολλά ανήσυχα παιδιά στο σχολείο και η εργασία μαζί τους δεν είναι ευκολότερη, και ακόμη πιο δύσκολη, από ό,τι με άλλες κατηγορίες παιδιών «προβληματικών», επειδή τόσο τα υπερκινητικά όσο και τα επιθετικά παιδιά είναι πάντα σε κοινή θέα, ενώ τα ανήσυχα παιδιά είναι κλειστά και σιωπηλά. , προσπαθούν να κρατήσουν τα προβλήματά σας για τον εαυτό σας. Για να βρει το «κλειδί» της εμπιστοσύνης ενός τέτοιου παιδιού, ένας σχολικός ψυχολόγος πρέπει να έχει όχι μόνο την ικανότητα ενσυναίσθησης, αλλά και υψηλή επαγγελματική ικανότητα.

Τα ανήσυχα παιδιά διακρίνονται από υπερβολικό άγχος, μερικές φορές φοβούνται όχι το ίδιο το γεγονός, αλλά το προαίσθημά του. Συχνά αναμένονται τα χειρότερα. Νιώστε αβοήθητοι, φοβάστε να παίξετε νέα παιχνίδια, ξεκινήστε άγνωστες δραστηριότητες

Τα παιδιά κάνουν πολύ αυτοκριτική, πιστεύουν ότι είναι πραγματικά χειρότερα από τους άλλους σε όλα, τα πιο άσχημα, ανόητα, αδέξια. Αναζητούν ενθάρρυνση, έγκριση ενηλίκων σε όλα τα θέματα.

Τα ανήσυχα παιδιά χαρακτηρίζονται επίσης από σωματικά προβλήματα: κοιλιακό άλγος, ζάλη, πονοκεφάλους, κράμπες στο λαιμό, δύσπνοια κ.λπ. Κατά την εκδήλωση άγχους, συχνά αισθάνονται ξηροστομία, εξόγκωμα στο λαιμό, αδυναμία στα πόδια, αίσθημα παλμών.

Ένας έμπειρος δάσκαλος από τις πρώτες μέρες της συνάντησης με παιδιά καταλαβαίνει ποιο από αυτά έχει αυξημένο άγχος. Ωστόσο, πριν βγάλετε τελικά συμπεράσματα, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε το παιδί που προκαλεί ανησυχία σε διαφορετικές ημέρες της εβδομάδας, κατά τη διάρκεια της προπόνησης και των ελεύθερων δραστηριοτήτων (στο διάλειμμα, στο δρόμο), στην επικοινωνία με άλλα παιδιά.

Για να κατανοήσετε το παιδί, για να μάθετε τι φοβάται, μπορείτε να ζητήσετε από τους γονείς ή τους εκπαιδευτικούς να συμπληρώσουν μια φόρμα ειδικού ερωτηματολογίου. Οι απαντήσεις των ενηλίκων θα ξεκαθαρίσουν την κατάσταση, θα βοηθήσουν στον εντοπισμό του οικογενειακού ιστορικού. Και η παρατήρηση της συμπεριφοράς του μαθητή θα επιβεβαιώσει ή θα διαψεύσει την υπόθεση.

Οι P. Baker και M. Alvord συμβουλεύουν να ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στο εάν τα ακόλουθα σημάδια είναι χαρακτηριστικά του παιδιού: συνεχές άγχος, δυσκολία, μερικές φορές αδυναμία συγκέντρωσης σε οτιδήποτε, μυϊκή ένταση (για παράδειγμα, στο πρόσωπο, στο λαιμό), ευερεθιστότητα . Μπορεί να υποτεθεί ότι το παιδί είναι ανήσυχο εάν τουλάχιστον ένα από τα κριτήρια που αναφέρονται παραπάνω εκδηλώνεται συνεχώς.