Η μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνιακής σφαίρας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Ανάπτυξη επικοινωνιακής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία Επικοινωνιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας και των κέντρων της

Η επίσκεψη ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι υποχρεωτικό συστατικό της συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μελλοντικού ενήλικα. Εάν οι ίδιοι οι γονείς μπορούν να διδάξουν ανάγνωση και γραφή στο σπίτι, τότε είναι αδύνατο χωρίς επικοινωνία με συνομηλίκους και εκτέλεση εργασιών σε μια ομάδα. Το νηπιαγωγείο συμβάλλει στη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού, το προετοιμάζει για την ενηλικίωση.

Τύποι δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας

Υπάρχουν γενικά αποδεκτές απαιτήσεις που πρέπει να τηρούν όλα τα προσχολικά ιδρύματα της χώρας. Έτσι, οι κύριοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το FGT περιλαμβάνουν το συστατικό του παιχνιδιού, την επικοινωνία, την εργασία, τη γνωστική έρευνα, τη μουσική και την καλλιτεχνική, την παραγωγική και την ανάγνωση.

Το γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα στο νηπιαγωγείο πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης ενός ενήλικα και ενός παιδιού. Πολλές εργασίες πρέπει να λύσει το μωρό μόνο του. Μια τέτοια δραστηριότητα επιτρέπει όχι μόνο την απόκτηση νέων δεξιοτήτων, αλλά και την εδραίωση των υπαρχουσών.

Οι απαιτήσεις της ομοσπονδιακής πολιτείας αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη τις στιγμές θεραπείας στα παιδιά ανάλογα με την ηλικία. Με βάση αυτό, πρέπει να προγραμματιστούν οι κύριοι τύποι δραστηριοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις περιόδους ύπνου και εγρήγορσης.

στο νηπιαγωγείο

Το παιχνίδι μπορεί δικαίως να ονομαστεί η κύρια δραστηριότητα σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Τα παιχνίδια ρόλων βοηθούν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, τα ενεργά συμβάλλουν στην ταχεία σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Οποιαδήποτε εκπαίδευση είναι πολύ πιο παραγωγική εάν είναι ενδιαφέρουσα για το μωρό. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλά εκπαιδευτικά προγράμματα κατασκευάζονται με τη μορφή παιχνιδιού.

Όλα μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία τα παιχνίδια αποκτούν ως επί το πλείστον αντικειμενικό χαρακτήρα. Τα παιδιά εξερευνούν οπτικά τον κόσμο γύρω τους. Προσπαθούν να ξεχωρίσουν το ένα αντικείμενο από το άλλο, να το γευτούν. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Τα παιχνίδια ρόλων γίνονται δημοφιλή. Και αν ο παιδαγωγός οικοδομήσει σωστά την εκπαιδευτική διαδικασία, με τη μορφή ενός παιχνιδιού θα είναι δυνατό να μάθει στα παιδιά να γράφουν και να διαβάζουν. Όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών στο νηπιαγωγείο, στον έναν ή τον άλλο βαθμό, θα πρέπει να συνδέονται με αυτό.

Γνωστική ερευνητική δραστηριότητα

Όχι λιγότερο σημαντική δραστηριότητα μπορεί να θεωρηθεί γνωστική έρευνα. Αυτό το είδος είναι στενά συνδεδεμένο με το παιχνίδι. Εξάλλου, χάρη στο τελευταίο είναι που το παιδί εξοικειώνεται με τον έξω κόσμο. Η γνωστική δραστηριότητα έχει μεγάλη σημασία σε κάθε παιδική ηλικία. Ανάλογα με τους στόχους που θέτει ο δάσκαλος στα παιδιά, αυτού του είδους η δραστηριότητα μπορεί να περιλαμβάνει πειραματισμό, παρατήρηση, εκδρομές.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στους στοχευμένους περιπάτους. Στη ζεστή εποχή, χάρη σε ταξίδια στο πάρκο ή έξω από την πόλη, ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να λύσουν πολλά προβλήματα ταυτόχρονα. Η ενεργή αναψυχή μπορεί να συνδυαστεί με τη γνωριμία με τη φύση και τα ζώα της πατρίδας. Επιπλέον, ο καθαρός αέρας βελτιώνει την όρεξη και τον ύπνο των παιδιών. Η πολύ χαμηλή θερμοκρασία του αέρα ή η βροχόπτωση μπορεί να αποτελέσει εμπόδιο για καθημερινούς περιπάτους. Το καλοκαίρι, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διασφαλίζουν ότι τα παιδιά περνούν λιγότερο χρόνο στον ανοιχτό ήλιο και φορούν καπέλα. Σχεδόν όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο το καλοκαίρι μπορούν να πραγματοποιηθούν σε εξωτερικούς χώρους.

Επικοινωνιακός τύπος δραστηριότητας

Το κύριο καθήκον της προσχολικής ηλικίας είναι να προετοιμάσει το παιδί για τη μελλοντική ενήλικη ζωή. Το ανθρωπάκι πρέπει να αποκτήσει πολλές δεξιότητες πριν μπει στην κοινωνία. Αυτή δεν είναι μόνο η ικανότητα να μιλάτε ή να χρησιμοποιείτε τα οικιακά είδη για τον σκοπό που προορίζονται, αλλά και τη σωστή επικοινωνία με τους άλλους.

Τα περισσότερα παιδιά βρίσκουν εύκολα μια κοινή γλώσσα τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες. Αλλά σε κάθε προσχολικό ίδρυμα υπάρχει πάντα μια ομάδα κλειστών παιδιών που δυσκολεύονται να κοινωνικοποιηθούν. Αυτή η συμπεριφορά μπορεί να οφείλεται σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας ή σε γονική ανατροφή. Συχνά, τα προβλήματα στην οικογένεια οδηγούν στο γεγονός ότι το παιδί αποσύρεται στον εαυτό του και δεν θέλει να επικοινωνήσει με τους συντρόφους του. Οι κύριοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων στοχεύουν στη βοήθεια ενός τέτοιου μωρού. Με παιχνιδιάρικο τρόπο, ο δάσκαλος τον βοηθά να ανοιχτεί και να δημιουργήσει επαφή με τους συνομηλίκους του.

Αν οργανωθεί σωστά στο νηπιαγωγείο, συμβάλλει και στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Οι τάξεις μπορεί να περιλαμβάνουν επικοινωνία με παιδιά για ορισμένα θέματα, εργασίες περιστάσεων, συνομιλία, μαντέψεις γρίφων. Τα παιχνίδια με παραμύθια είναι πολύ δημοφιλή στα παιδιά. Στο ρόλο των αγαπημένων χαρακτήρων του παραμυθιού, τα παιδιά αποκτούν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση, αποκαλύπτουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

σε ένα νηπιαγωγείο

Για να υπάρξει σε μια ολοκληρωμένη κοινωνία, ένα παιδί χρειάζεται όχι μόνο να μάθει πώς να επικοινωνεί σωστά, αλλά και να υπηρετεί τον εαυτό του. Όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο συμβάλλουν στη διδασκαλία της ανεξαρτησίας των παιδιών. Πρέπει να μπορούν να ντύνονται σωστά και να κρατούν μαγειρικά σκεύη χωρίς τη βοήθεια ενηλίκου.

Η οικιακή εργασία δεν βρίσκεται επίσης στην τελευταία θέση. Το παιδί πρέπει να είναι εξοικειωμένο με τις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τις οικιακές εργασίες. Όχι μόνο ο δάσκαλος διδάσκει στα παιδιά την κουλτούρα της ζωής, αλλά και στους γονείς στο σπίτι. Ακόμη και στην προσχολική ηλικία οι γονείς μαζί με τους παιδαγωγούς πρέπει να μάθουν στο παιδί να προσέχει. Όλα τα νήπια πρέπει να καθαρίζουν τα παιχνίδια και τα μαγειρικά σκεύη. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρέπει να ξέρει ότι όλα τα πράγματα έχουν τη θέση τους.

Η κοινή δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού συμβάλλει επίσης στην κοινωνική ανάπτυξη. Το παιδί μαθαίνει γρήγορα να λύνει ορισμένες καθημερινές εργασίες, αρχίζει να κατανοεί το βαθμό της σημασίας του στην κοινωνία.

παραγωγική δραστηριότητα

Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς χωρίς σχέδιο, μοντελοποίηση και εφαρμογές. Όλα αυτά είναι παραγωγικές δραστηριότητες που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη. Στην τάξη, τα παιδιά μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να δείχνουν φαντασία. Στο νηπιαγωγείο μπορεί να γεννηθεί η αγάπη για την τέχνη και οι γονείς συνήθως αυτή τη στιγμή αποκαλύπτουν ένα ή άλλο ταλέντο σε ένα παιδί.

Ο έπαινος είναι μια πολύ σημαντική στιγμή παραγωγικής δραστηριότητας. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να επισημαίνετε λάθη σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ο παιδαγωγός μπορεί μόνο να κατευθύνει το παιδί, να προτείνει πώς θα ήταν βέλτιστο να λυθεί ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Δεν είναι τυχαίο ότι δεν υπάρχει σύστημα βαθμολόγησης στα προσχολικά ιδρύματα. Το παιδί δεν πρέπει να γνωρίζει ότι ζωγραφίζει ή κάνει μια εφαρμογή χειρότερα από άλλα.

Οι παραγωγικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο βοηθούν στη γνωριμία του παιδιού με το φυσικό περιβάλλον, με τα κύρια χρώματα και σχήματα. Επιπλέον, το σχέδιο και η μοντελοποίηση συμβάλλουν στην ανάπτυξη του συντονισμού των κινήσεων.

Μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα

Οι μουσικές δραστηριότητες για παιδιά στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνουν το τραγούδι, το τραγούδι μαζί, το παιχνίδι οργάνων, καθώς και υπαίθρια παιχνίδια με μουσική συνοδεία. Σε τέτοιες τάξεις τα παιδιά αναπτύσσουν δημιουργικές ικανότητες. Σε πολλά παιδιά αρέσουν τα μαθήματα με φωνητικό αυτοσχεδιασμό. Είναι μια μουσική και καλλιτεχνική δραστηριότητα που δημιουργήθηκε για να προετοιμάσει τα παιδιά για παραστάσεις. Τα παιδιά μαθαίνουν να αισθάνονται υπέροχα μπροστά σε ένα μεγάλο κοινό.

Διαβάζοντας στο νηπιαγωγείο

Παρά το γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν μόνο στη σχολική ηλικία, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να διδάξουν αυτή τη δεξιότητα πολύ πριν από αυτό. Το παιδί πρέπει πρώτα να μάθει να ακούει και να κατανοεί τη δουλειά. Μια πολύ σημαντική δεξιότητα είναι η ικανότητα χειρισμού ενός βιβλίου. Το παιδί πρέπει να ξέρει ότι δεν μπορείτε να σκίσετε τις σελίδες, κοιτάζοντας τις εικόνες.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος αρχίζει να μυεί τα παιδιά στα γράμματα. Πρώτα απ 'όλα, τα παιδιά μαθαίνουν εύκολα να προφέρουν γράμματα. Αυτά είναι απλά. Στη συνέχεια, τα παιδιά μαθαίνουν να βάζουν γράμματα σε συλλαβές και αυτά σε λέξεις.

Η δραστηριότητα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο πρέπει απαραίτητα να συνδέεται με την εκμάθηση μικρών ποιημάτων. Τάξεις αυτού του είδους συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη, εκπαιδεύουν τη μνήμη του παιδιού. Οι γονείς μπορούν επίσης να μελετήσουν μικρές ιστορίες και ανέκδοτα με τα παιδιά τους στο σπίτι.

Η σωστή οργάνωση του ελεύθερου χρόνου είναι επίσης σημαντική.

Η διδασκαλία των βασικών δεξιοτήτων ενός παιδιού σε προσχολικό ίδρυμα είναι στην πρώτη θέση. Αλλά και οι σωστά οργανωμένες πολιτιστικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες στο νηπιαγωγείο είναι επίσης σημαντικές. Για να μπορούν τα παιδιά να περνούν ωφέλιμα τον ελεύθερο χρόνο τους ομαδικά θα πρέπει ο χώρος να είναι σωστά οργανωμένος. Οι ενήλικες πρέπει να δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στα παιχνίδια. Οι αντίστοιχες ζώνες με τη μορφή γωνιάς καθιστικού, κουζίνας ή φαρμακείου έχουν μεγάλο όφελος. Τα ειδικά παιχνίδια κάνουν το παιχνίδι των ρόλων των παιδιών πιο έντονο.

Στις προϋποθέσεις για την υλοποίηση δραστηριοτήτων για παιδιά στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνονται και οι θεατρικές εκδηλώσεις. Οι παραστάσεις και τα παραμύθια βοηθούν τα παιδιά να εμπεδώσουν καλύτερα το υλικό που έχουν μάθει. Επιπλέον, δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού εντός των τειχών ενός προσχολικού ιδρύματος.

Νταντά ή νηπιαγωγείο;

Σήμερα, όλο και περισσότεροι γονείς προτιμούν να μεγαλώνουν τα παιδιά στο σπίτι. Εν τω μεταξύ, σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας ένα παιδί μπορεί να αποκτήσει τις δεξιότητες της συμπεριφοράς κοινωνικού ρόλου. Τα παιδιά βιώνουν την επικοινωνία με ποικίλες μορφές. Ακόμη και μια αρνητική εμπειρία που δεν μπορεί να αποκτηθεί μέσα στους τοίχους ενός σπιτιού θα ωφελήσει το μωρό. Και το παιχνίδι ως ο κορυφαίος τύπος παιδικής δραστηριότητας θα συμβάλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του μωρού στην ομάδα.

Ταυτόχρονα, το να μεγαλώνεις ένα παιδί στο σπίτι έχει και πλεονεκτήματα. Μια νταντά με παιδαγωγική μόρφωση θα καταβάλει κάθε δυνατή προσπάθεια για να εκπαιδεύσει ένα συγκεκριμένο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του. Αυτό θα καταστήσει δυνατό να αναδείξει τις καλύτερες ιδιότητες σε αυτόν.

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, το παιχνίδι θεωρείται ως η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Κορυφαία θέση αγώνα:

1. Ικανοποιεί τις βασικές του ανάγκες:

Η επιθυμία για ανεξαρτησία, ενεργή συμμετοχή στη ζωή των ενηλίκων (όταν παίζει, το παιδί ενεργεί ανεξάρτητα, εκφράζοντας ελεύθερα τις επιθυμίες, τις ιδέες, τα συναισθήματά του. Στο παιχνίδι, το παιδί μπορεί να κάνει τα πάντα: να ταξιδέψει σε ένα πλοίο, να πετάξει στο διάστημα κ.λπ. Έτσι, το μωρό, όπως ο K. D. Ushinsky, «δοκιμάζει τις δυνάμεις του», ζώντας τη ζωή που θα έχει στο μέλλον.
- την ανάγκη για γνώση του περιβάλλοντος κόσμου (τα παιχνίδια παρέχουν την ευκαιρία να μάθει νέα πράγματα, να προβληματιστεί σχετικά με αυτό που έχει ήδη εισέλθει στην εμπειρία του, να εκφράσει τη στάση του για το περιεχόμενο του παιχνιδιού).
- την ανάγκη για ενεργητικές κινήσεις (υπαίθρια παιχνίδια, παιχνίδι ρόλων, οικοδομικά και κατασκευαστικά υλικά)
- ανάγκες για επικοινωνία (τα παιδιά που παίζουν μπαίνουν σε διάφορες σχέσεις).

2. Στα σπλάχνα του παιχνιδιού γεννιούνται και αναπτύσσονται άλλα είδη δραστηριότητας (εργασία, μελέτη).

Καθώς το παιχνίδι αναπτύσσεται, το παιδί κατακτά τα στοιχεία που είναι εγγενή σε οποιαδήποτε δραστηριότητα: μαθαίνει να θέτει έναν στόχο, να σχεδιάζει και να επιτυγχάνει αποτελέσματα. Στη συνέχεια, μεταφέρει αυτές τις δεξιότητες σε άλλους τύπους δραστηριότητας, κυρίως στην εργασία.

Κάποτε, ο A. S. Makarenko πρότεινε ότι ένα καλό παιχνίδι είναι παρόμοιο με μια καλή δουλειά: σχετίζονται με την ευθύνη για την επίτευξη του στόχου, την προσπάθεια σκέψης, τη χαρά της δημιουργικότητας, την κουλτούρα της δραστηριότητας. Επιπλέον, σύμφωνα με τον A. S. Makarenko, το παιχνίδι προετοιμάζει τα παιδιά για εκείνα τα νευροψυχικά κόστη που απαιτεί η εργασία. Αυτό σημαίνει ότι αναπτύσσεται αυθαιρεσία συμπεριφοράς στο παιχνίδι. Λόγω της ανάγκης συμμόρφωσης με τους κανόνες, τα παιδιά γίνονται πιο οργανωμένα, μαθαίνουν να αξιολογούν τον εαυτό τους και τις δυνατότητές τους, αποκτούν επιδεξιότητα, επιδεξιότητα και πολλά άλλα, γεγονός που διευκολύνει τη διαμόρφωση ισχυρών δεξιοτήτων εργασίας.

3. Το παιχνίδι συμβάλλει στο σχηματισμό νεοπλασμάτων του παιδιού, στις νοητικές του διεργασίες, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας.

Ένας από τους πρώτους που συνέδεσε την ανάπτυξη του παιχνιδιού με τα χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας ήταν ο K. D. Ushinsky. Επέστησε την προσοχή στην εκπαιδευτική αξία των εικόνων της φαντασίας: το παιδί πιστεύει ειλικρινά σε αυτές, επομένως, ενώ παίζει, βιώνει έντονα αυθεντικά συναισθήματα.

Ένα σημάδι του παιχνιδιού, όπως σημειώνει ο L. S. Vygotsky, είναι η παρουσία μιας φανταστικής ή φανταστικής κατάστασης.

Μια άλλη σημαντική ιδιότητα της φαντασίας, που αναπτύσσεται στο παιχνίδι, αλλά χωρίς την οποία δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί εκπαιδευτική δραστηριότητα, επεσήμανε ο V. V. Davydov. Αυτή είναι η δυνατότητα μεταφοράς των λειτουργιών ενός αντικειμένου σε ένα άλλο που δεν έχει αυτές τις λειτουργίες (ο κύβος γίνεται σαπούνι, σίδερο, ψωμί, μια μηχανή που οδηγεί κατά μήκος του τραπεζιού και βουίζει). Χάρη σε αυτή την ικανότητα, τα παιδιά χρησιμοποιούν υποκατάστατα αντικείμενα στο παιχνίδι, συμβολικές ενέργειες («πλύνουν τα χέρια τους» από μια φανταστική βρύση). Η ευρεία χρήση υποκατάστατων αντικειμένων στο παιχνίδι στο μέλλον θα επιτρέψει στο παιδί να μάθει άλλους τύπους αντικατάστασης, για παράδειγμα, μοντέλα, διαγράμματα, σύμβολα και σημάδια, που θα απαιτούνται στη διδασκαλία.

Δραστηριότητα τυχερών παιχνιδιών, όπως αποδείχθηκε από τους A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.Ya. Ο Mikhailenko, δεν εφευρέθηκε από ένα παιδί, αλλά του δίνεται από έναν ενήλικα που διδάσκει σε ένα παιδί να παίζει, εισάγει κοινωνικά καθιερωμένους τρόπους παιχνιδιού (τρόπος χρήσης ενός παιχνιδιού, αντικατάσταση αντικειμένων, άλλα μέσα ενσωμάτωσης μιας εικόνας, εκτέλεση υπό όρους ενέργειες, χτίστε μια πλοκή, υπακούτε στους κανόνες κ.λπ. .).

Στάδια ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Υπάρχουν 2 κύριες φάσεις ή στάδια στην ανάπτυξη της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Το πρώτο στάδιο (3-5 χρόνια) χαρακτηρίζεται από την αναπαραγωγή της λογικής των πραγματικών πράξεων των ανθρώπων. το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αντικειμενικές ενέργειες.

Στο δεύτερο στάδιο (5-7 χρόνια), διαμορφώνονται οι πραγματικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και το περιεχόμενο του παιχνιδιού γίνεται κοινωνικές σχέσεις, το κοινωνικό νόημα της δραστηριότητας ενός ενήλικα.

D.B. Ο Elkonin ξεχώρισε επίσης μεμονωμένα στοιχεία παιχνιδιών που είναι χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Τα συστατικά του παιχνιδιού περιλαμβάνουν:

Συνθήκες παιχνιδιού.

Κάθε παιχνίδι έχει τις δικές του συνθήκες παιχνιδιού - παιδιά που συμμετέχουν σε αυτό, κούκλες, άλλα παιχνίδια και αντικείμενα. Η επιλογή και ο συνδυασμός τους αλλάζει σημαντικά το παιχνίδι σε μικρότερη προσχολική ηλικία. Το παιχνίδι αυτή τη στιγμή αποτελείται κυρίως από μονότονα επαναλαμβανόμενες ενέργειες, που θυμίζουν χειρισμούς με αντικείμενα. Για παράδειγμα, εάν οι συνθήκες παιχνιδιού περιλαμβάνουν ένα άλλο άτομο (κούκλα ή παιδί), τότε ένα τρίχρονο παιδί, που χειρίζεται πιάτα και κύβους, μπορεί να παίξει «μαγειρεύοντας δείπνο». Το παιδί παίζει μαγειρεύοντας δείπνο ακόμα κι αν ξεχάσει να ταΐσει την κούκλα που κάθεται δίπλα του. Αλλά αν το παιδί αφαιρεθεί από την κούκλα που το ωθεί σε αυτήν την πλοκή, συνεχίζει να χειρίζεται τους κύβους, απλώνοντάς τους σε μέγεθος ή σχήμα, εξηγώντας ότι παίζει «κύβους», «τόσο απλά». Το μεσημεριανό γεύμα εξαφανίστηκε από τις ιδέες του μαζί με μια αλλαγή στις συνθήκες παιχνιδιού).

Η πλοκή είναι εκείνη η σφαίρα της πραγματικότητας που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Στην αρχή, το παιδί περιορίζεται από το πλαίσιο της οικογένειας και ως εκ τούτου τα παιχνίδια του συνδέονται κυρίως με οικογενειακά, καθημερινά προβλήματα. Στη συνέχεια, καθώς κατακτά νέους τομείς της ζωής, αρχίζει να χρησιμοποιεί πιο σύνθετα οικόπεδα - βιομηχανικά, στρατιωτικά κ.λπ. Οι μορφές παιχνιδιού σε παλιές πλοκές, ας πούμε, σε «μητέρες και κόρες», γίνονται επίσης πιο διαφορετικές. Επιπλέον, το παιχνίδι στην ίδια πλοκή σταδιακά γίνεται πιο σταθερό, μακρύτερο. Εάν σε ηλικία 3-4 ετών ένα παιδί μπορεί να αφιερώσει μόνο 10-15 λεπτά σε αυτό και μετά πρέπει να αλλάξει σε κάτι άλλο, τότε στα 4-5 χρόνια ένα παιχνίδι μπορεί να διαρκέσει ήδη 40-50 λεπτά. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να παίζουν το ίδιο παιχνίδι για αρκετές ώρες στη σειρά και ορισμένα από τα παιχνίδια τους διαρκούν αρκετές ημέρες.

Εκείνες οι στιγμές στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των ενηλίκων που αναπαράγονται από το παιδί αποτελούν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών των μικρών παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι μίμηση της αντικειμενικής δραστηριότητας των ενηλίκων. Τα παιδιά «κόβουν ψωμί», «πλένουν πιάτα», απορροφώνται από την ίδια τη διαδικασία της εκτέλεσης ενεργειών και μερικές φορές ξεχνούν το αποτέλεσμα - για τι και για ποιον το έκαναν. Επομένως, έχοντας «ετοιμάσει το δείπνο», το παιδί μπορεί στη συνέχεια να πάει «βόλτα» με την κούκλα του χωρίς να το ταΐσει. Οι ενέργειες διαφορετικών παιδιών δεν συμφωνούν μεταξύ τους, δεν αποκλείεται η επανάληψη και η ξαφνική αλλαγή ρόλων κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Για τα μεσαία παιδιά προσχολικής ηλικίας, το κύριο πράγμα είναι η σχέση μεταξύ των ανθρώπων, εκτελούν ενέργειες παιχνιδιού όχι για χάρη των ίδιων των ενεργειών, αλλά για χάρη των σχέσεων πίσω από αυτούς. Επομένως, ένα 5χρονο παιδί δεν θα ξεχάσει ποτέ να βάλει «κομμένο» ψωμί μπροστά στις κούκλες και δεν θα ανακατέψει ποτέ τη σειρά των ενεργειών - πρώτα δείπνο, μετά πλύσιμο πιάτων και όχι το αντίστροφο. Τα παιδιά που περιλαμβάνονται στο γενικό σύστημα σχέσεων κατανέμουν τους ρόλους μεταξύ τους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού.

Για τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό να υπακούουν στους κανόνες που απορρέουν από τον ρόλο και η σωστή εφαρμογή αυτών των κανόνων ελέγχεται αυστηρά από αυτά. Οι ενέργειες του παιχνιδιού χάνουν σταδιακά το αρχικό τους νόημα. Στην πραγματικότητα οι αντικειμενικές ενέργειες μειώνονται και γενικεύονται και μερικές φορές γενικά αντικαθίστανται από ομιλία ("Λοιπόν, τους έπλυνα τα χέρια. Ας καθίσουμε στο τραπέζι!").

Χαρακτηριστικά παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία, έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, στο παιχνίδι, τα παιδιά μαθαίνουν να πλήρως επικοινωνούν μεταξύ τους. Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν ξέρουν ακόμη πώς να επικοινωνούν πραγματικά με τους συνομηλίκους τους. Να πώς, για παράδειγμα, στη μικρότερη ομάδα του νηπιαγωγείου παίζεται ένα παιχνίδι σιδηροδρόμου. Ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να φτιάξουν μια μεγάλη σειρά από καρέκλες και οι επιβάτες να πάρουν τις θέσεις τους. Δύο αγόρια που ήθελαν να γίνουν μηχανουργοί κάθονται στις εξωτερικές καρέκλες στις δύο άκρες του «τρένου», βουίζουν, ρουφούν και «οδηγούν» το τρένο προς διαφορετικές κατευθύνσεις. Ούτε οι οδηγοί ούτε οι επιβάτες ντρέπονται από αυτή την κατάσταση και δεν προκαλούν την επιθυμία να συζητήσουν κάτι. Σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας «παίζουν δίπλα-δίπλα, όχι μαζί».

Σταδιακά, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών γίνεται πιο έντονη και παραγωγική. Στη μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά, παρά τον εγγενή εγωκεντρισμό τους, συμφωνούν μεταξύ τους, προκαταρκτικά ή στη διαδικασία του ίδιου του παιχνιδιού, κατανέμοντας ρόλους. Η συζήτηση θεμάτων που σχετίζονται με τους ρόλους και ο έλεγχος της εφαρμογής των κανόνων του παιχνιδιού καθίσταται δυνατή λόγω της ένταξης των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες.

Το παιχνίδι συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο επικοινωνίας με συνομηλίκους, αλλά και αυθαίρετη συμπεριφορά του παιδιού.Η αυθαιρεσία συμπεριφοράς εκδηλώνεται αρχικά με την υπακοή στους κανόνες του παιχνιδιού, και στη συνέχεια σε άλλες δραστηριότητες. Για την εμφάνιση αυθαιρεσίας συμπεριφοράς, είναι απαραίτητο ένα πρότυπο συμπεριφοράς που ακολουθεί το παιδί και ο έλεγχος της συμμόρφωσης με τους κανόνες. Στο παιχνίδι, το μοντέλο είναι η εικόνα ενός άλλου ατόμου, η συμπεριφορά του οποίου αντιγράφεται από το παιδί. Ο αυτοέλεγχος εμφανίζεται μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οπότε αρχικά το παιδί χρειάζεται εξωτερικό έλεγχο - από τους συμπαίκτες του. Τα παιδιά ελέγχουν πρώτα το ένα το άλλο και μετά το καθένα τον εαυτό του. Ο εξωτερικός έλεγχος σταδιακά ξεφεύγει από τη διαδικασία ελέγχου της συμπεριφοράς και η εικόνα αρχίζει να ρυθμίζει άμεσα τη συμπεριφορά του παιδιού.

Το παιχνίδι εξελίσσεται σφαίρα κινήτρων-ανάγκων του παιδιού. Υπάρχουν νέα κίνητρα δραστηριότητας και στόχοι που συνδέονται με αυτά. Επιπλέον, το παιχνίδι διευκολύνει τη μετάβαση από κίνητρα που έχουν τη μορφή συναισθηματικά έγχρωμων άμεσων επιθυμιών σε κίνητρα-προθέσεις που βρίσκονται στα όρια της συνείδησης. Στο παιχνίδι με τους συνομηλίκους, είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να αφήσει τις φευγαλέες επιθυμίες του. Η συμπεριφορά του ελέγχεται από άλλα παιδιά, είναι υποχρεωμένο να ακολουθεί ορισμένους κανόνες που προκύπτουν από τον ρόλο του και δεν έχει δικαίωμα ούτε να αλλάξει το γενικό μοτίβο του ρόλου ούτε να αποσπαστεί από το παιχνίδι από κάτι ξένο.

Το παιχνίδι προωθεί ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας του παιδιού. Στο ανεπτυγμένο παιχνίδι ρόλων με τις περίπλοκες πλοκές και τους πολύπλοκους ρόλους, διαμορφώνεται στα παιδιά η δημιουργική φαντασία.

Γενικά, η θέση του παιδιού αλλάζει ριζικά στο παιχνίδι. Παίζοντας αποκτά την ικανότητα να αλλάζει τη μια θέση στην άλλη, να συντονίζει διαφορετικές απόψεις.

Έτσι, τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως δραστηριότητα:

Χαρακτήρας απεικονιστικού και αποτελεσματικού λόγου, συγκεκριμένα κίνητρα (το κύριο κίνητρο είναι η εμπειρία του παιδιού στο παιχνίδι σημαντικών πτυχών της πραγματικότητας γι 'αυτόν, ενδιαφέρον για πράξεις με αντικείμενα, γεγονότα, σχέσεις μεταξύ ανθρώπων. Το κίνητρο μπορεί να είναι η επιθυμία για επικοινωνία, κοινή δραστηριότητες, γνωστικό ενδιαφέρον Ωστόσο, όπως σημείωσε ο L.S. Vygotsky, το παιδί παίζει χωρίς να συνειδητοποιεί τα κίνητρα της δραστηριότητάς του).

Το παιχνίδι περιέχει μια φανταστική κατάσταση και τα συστατικά της (ρόλοι, πλοκή, φανταστικό φαινόμενο).

Υπάρχουν κανόνες στα παιχνίδια (κρυφοί, που προκύπτουν από τον ρόλο, πλοκή και ανοιχτοί, προφέρονται).

Ενεργή δραστηριότητα της φαντασίας. επανάληψη του παιχνιδιού και της δράσης του παιχνιδιού (λόγω της επιθυμίας του να μιμηθεί, το παιδί επαναλαμβάνει τις ίδιες ενέργειες, λέξεις πολλές φορές και αυτή η επανάληψη είναι απαραίτητη για τη νοητική ανάπτυξη. Πολλά υπαίθρια παιχνίδια βασίζονται στην επανάληψη).

Ανεξαρτησία (αυτό το χαρακτηριστικό εκδηλώνεται με ιδιαίτερη ισχύ σε δημιουργικά παιχνίδια, όπου τα παιδιά επιλέγουν ανεξάρτητα μια πλοκή, την αναπτύσσουν και καθορίζουν τους κανόνες).

Δημιουργική φύση, η οποία επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν πρωτοβουλία, φαντασία στην κατασκευή μιας πλοκής, στην επιλογή περιεχομένου, στη δημιουργία περιβάλλοντος παιχνιδιού, στην επιλογή οπτικών μέσων για την εκτέλεση ρόλων.

Συναισθηματικός κορεσμός (το παιχνίδι είναι αδύνατο χωρίς αίσθημα χαράς, ικανοποίησης, προκαλεί αισθητικά συναισθήματα κ.λπ.).

Χαρακτηριστικά της γνωστικής-ερευνητικής δραστηριότητας των παιδιών.

Κάτω από γνωστική δραστηριότητατα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να κατανοήσουν τη δραστηριότητα που προκύπτει σχετικά με τη γνωστική και στη διαδικασία της. Εκφράζεται στην ενδιαφερόμενη αποδοχή πληροφοριών, στην επιθυμία να διευκρινίσει, να εμβαθύνει τις γνώσεις κάποιου, σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήματα ενδιαφέροντος, στη χρήση της σύγκρισης με αναλογία και αντίθετα, στην ικανότητα και την επιθυμία να θέσει ερωτήσεις, στην εκδήλωση στοιχείων δημιουργικότητας, στην ικανότητα εκμάθησης του τρόπου γνώσης και εφαρμογής του σε άλλο υλικό.

Το αποτέλεσμα της γνωστικής έρευναςοι δραστηριότητες είναι γνώση. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι ήδη σε θέση να συστηματοποιούν και να ομαδοποιούν αντικείμενα έμψυχης και άψυχης φύσης, τόσο από εξωτερικά σημάδια όσο και από βιότοπο. Οι αλλαγές στα αντικείμενα, η μετάβαση της ύλης από τη μια κατάσταση στην άλλη, έχουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Οι ερωτήσεις του παιδιού αποκαλύπτουν διερευνητικό μυαλό, παρατηρητικότητα, εμπιστοσύνη σε έναν ενήλικα ως πηγή ενδιαφέρουσας νέας πληροφορίας (γνώσης), εξηγήσεων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γεννιούνται εξερευνητές. Και αυτό επιβεβαιώνεται από την περιέργειά τους, τη συνεχή επιθυμία για πείραμα, την επιθυμία να βρουν ανεξάρτητα μια λύση σε μια προβληματική κατάσταση. Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι να σταματήσει αυτή τη δραστηριότητα, αλλά, αντίθετα, να βοηθήσει ενεργά.

Αυτή η δραστηριότητα ξεκινά από την πρώιμη παιδική ηλικία, αρχικά αντιπροσωπεύει έναν απλό, σαν άσκοπο (διαδικαστικό) πειραματισμό με πράγματα, κατά τον οποίο η αντίληψη διαφοροποιείται, προκύπτει η απλούστερη κατηγοριοποίηση των αντικειμένων ανά χρώμα, σχήμα, σκοπό, αισθητηριακά πρότυπα, κατακτούνται απλές οργανικές ενέργειες. .

Στην περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένα «νησί» γνωστικής ερευνητικής δραστηριότητας συνοδεύεται από ένα παιχνίδι, παραγωγική δραστηριότητα, υφασμένη σε αυτά με τη μορφή ενδεικτικών ενεργειών, δοκιμάζοντας τις δυνατότητες οποιουδήποτε νέου υλικού.

Από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η γνωστική ερευνητική δραστηριότητα ξεχωρίζει ως μια ειδική δραστηριότητα του παιδιού με τα δικά του γνωστικά κίνητρα, μια συνειδητή πρόθεση να κατανοήσει πώς λειτουργούν τα πράγματα, να μάθει νέα πράγματα για τον κόσμο, να εξορθολογίσει τις ιδέες του για οποιοδήποτε τομέα ζωή.

Η γνωστική και ερευνητική δραστηριότητα ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας σε φυσική μορφή εκδηλώνεται με τη μορφή του λεγόμενου πειραματισμού των παιδιών με αντικείμενα και με τη μορφή λεκτικής μελέτης ερωτήσεων που τίθενται σε έναν ενήλικα (γιατί, γιατί, πώς;)

Αν λάβουμε υπόψη τη δομή της έρευνας για παιδιά, είναι εύκολο να δούμε ότι, όπως και η έρευνα που διεξήχθη από έναν ενήλικο επιστήμονα, περιλαμβάνει αναπόφευκτα επόμενα συγκεκριμένα βήματα:

Προσδιορισμός και διατύπωση του προβλήματος (επιλογή ερευνητικού θέματος).

Θέτοντας μια υπόθεση.

Αναζήτηση και προσφορά πιθανών λύσεων.

Συλλογή υλικού;

Γενίκευση των δεδομένων που λαμβάνονται.

Poddyakov N.N. αναδεικνύει τον πειραματισμό ως τον κύριο τύπο δοκιμαστικής ερευνητικής (αναζήτησης) δραστηριότητας. Όσο πιο ποικιλόμορφη και έντονη είναι η δραστηριότητα αναζήτησης, όσο περισσότερες νέες πληροφορίες λαμβάνει το παιδί, τόσο πιο γρήγορα και πληρέστερα αναπτύσσεται.

Διακρίνει δύο βασικούς τύπους προσανατολιστικής-ερευνητικής δραστηριότητας.

Πρώτα. Η δραστηριότητα στη διαδικασία της δραστηριότητας προέρχεται εξ ολοκλήρου από το παιδί. Στην αρχή, το παιδί, όπως ήταν, δοκιμάζει αδιάφορα διάφορα αντικείμενα, στη συνέχεια ενεργεί ως το πλήρες υποκείμενό του, χτίζοντας ανεξάρτητα τη δραστηριότητά του: θέτει έναν στόχο, αναζητά τρόπους και μέσα για την επίτευξή του και ούτω καθεξής. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί ικανοποιεί τις ανάγκες του, τα ενδιαφέροντά του, τη θέλησή του.

Δεύτερος. Η δραστηριότητα οργανώνεται από έναν ενήλικα, προσδιορίζει τα βασικά στοιχεία της κατάστασης, διδάσκει στα παιδιά έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών. Έτσι, τα παιδιά λαμβάνουν τα αποτελέσματα που είχαν καθοριστεί προηγουμένως για αυτά.

Τα ακόλουθα ορίζονται ως οι κύριες αναπτυσσόμενες λειτουργίες των γνωστικών ερευνητικών δραστηριοτήτων στο στάδιο της προσχολικής ηλικίας:

ανάπτυξη της γνωστικής πρωτοβουλίας του παιδιού (περιέργεια)

την ανάπτυξη από το παιδί των θεμελιωδών πολιτιστικών μορφών της τάξης εμπειρίας: αιτίου-αποτελέσματος, γενικές (ταξινόμηση), χωρικές και χρονικές σχέσεις.

η ανάπτυξη από το παιδί των θεμελιωδών πολιτισμικών μορφών της εμπειρίας παραγγελίας (σχηματοποίηση, συμβολισμός συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου).

ανάπτυξη αντίληψης, σκέψης, λόγου (λεκτική ανάλυση-συλλογισμός) στη διαδικασία ενεργών ενεργειών για αναζήτηση συνδέσεων μεταξύ πραγμάτων και φαινομένων.

Διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών μεταφέροντάς τα πέρα ​​από τα όρια της άμεσης πρακτικής εμπειρίας σε μια ευρύτερη χωρική και χρονική προοπτική (κατοχή ιδεών για τον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, στοιχειώδεις γεωγραφικές και ιστορικές ιδέες).

Το πειραματικό-ερευνητικό μοντέλο της γνωστικής δραστηριότητας χρησιμοποιεί την ακόλουθη λογική μεθόδων:

ερωτήσεις του δασκάλου που ενθαρρύνουν τα παιδιά να διατυπώσουν ένα πρόβλημα (για παράδειγμα, θυμηθείτε την ιστορία του L.N. Tolstoy "Ο τσαγκάρης ήθελε να πιει ...". Σε ποια κατάσταση βρέθηκε ο τσαγκάρης;).

Σχηματική μοντελοποίηση του πειράματος (δημιουργία σχεδίου διεξαγωγής).

ερωτήσεις που βοηθούν στην αποσαφήνιση της κατάστασης και στην κατανόηση του νοήματος του πειράματος, του περιεχομένου του ή των φυσικών του μοτίβων.

μια μέθοδος που ενθαρρύνει τα παιδιά να επικοινωνούν: «Ρωτήστε τον φίλο σας για κάτι, τι πιστεύει για αυτό;»·

Η μέθοδος της «πρώτης δοκιμής» της εφαρμογής των αποτελεσμάτων της δικής του ερευνητικής δραστηριότητας, η ουσία της οποίας είναι να προσδιορίσει το προσωπικό-αξιακό νόημα των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η έννοια και τα χαρακτηριστικά της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Στο μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό δουλειάορίζεται ως μια πρόσφορη, υλική, κοινωνική, οργανική δραστηριότητα ανθρώπων που αποσκοπεί στην κάλυψη των αναγκών του ατόμου και της κοινωνίας.

Εργατική δραστηριότητα- αυτή είναι μια δραστηριότητα που στοχεύει στην ανάπτυξη των γενικών εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στα παιδιά, της ψυχολογικής ετοιμότητας για εργασία, της διαμόρφωσης μιας υπεύθυνης στάσης για την εργασία και τα προϊόντα της και τη συνειδητή επιλογή επαγγέλματος.

Εργασιακή δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίαςείναι το πιο σημαντικό μέσο εκπαίδευσης. Η όλη διαδικασία εκπαίδευσης των παιδιών στο νηπιαγωγείο μπορεί και πρέπει να οργανωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να μάθουν να κατανοούν τα οφέλη και την αναγκαιότητα της εργασίας για τα ίδια και για την ομάδα. Το να αντιμετωπίζεις την εργασία με αγάπη, να βλέπεις χαρά σε αυτήν είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκδήλωση της δημιουργικότητας του ατόμου, των ταλέντων του.

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει εκπαιδευτικό χαρακτήραΈτσι τον βλέπουν οι μεγάλοι. Η εργασιακή δραστηριότητα ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για αυτοεπιβεβαίωση, γνώση των δικών του δυνατοτήτων, το φέρνει πιο κοντά στους ενήλικες - έτσι αντιλαμβάνεται αυτή τη δραστηριότητα το ίδιο το παιδί.

Στην εργασιακή δραστηριότητα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν μια ποικιλία δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες στην καθημερινή ζωή: στην αυτοεξυπηρέτηση, στις οικιακές δραστηριότητες. Η βελτίωση των δεξιοτήτων και των συνηθειών δεν συνίσταται μόνο στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να κάνει χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων. Αναπτύσσει την ανεξαρτησία, την ικανότητα να ξεπερνά τις δυσκολίες, την ικανότητα για εκούσιες προσπάθειες. Αυτό του δίνει χαρά, προκαλεί την επιθυμία να κυριαρχήσει νέες δεξιότητες και ικανότητες.

Καθήκοντα εργασιακής δραστηριότητας

Η προσχολική παιδαγωγική προσδιορίζει τα ακόλουθα κύρια καθήκοντα της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών:

Εξοικείωση με την εργασία των ενηλίκων και ενθάρρυνση του σεβασμού προς αυτήν.

Εκπαίδευση στις απλούστερες εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες.

Αύξηση ενδιαφέροντος για εργασία, επιμέλεια και ανεξαρτησία.

Εκπαίδευση κοινωνικά προσανατολισμένων εργασιακών κινήτρων, δεξιότητες για εργασία σε ομάδα και για την ομάδα.

Κοινωνικές λειτουργίες της εργασιακής δραστηριότητας

Λαμβάνοντας υπόψη την εργασιακή δραστηριότητα ως προς τον αντίκτυπο που έχει στην κοινωνική ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μπορούν να διακριθούν επτά ειδικές λειτουργίες της εργασίας:

1. Η κοινωνικοοικονομική (αναπαραγωγική) λειτουργία συνίσταται στην επίδραση των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε οικεία αντικείμενα και στοιχεία του φυσικού περιβάλλοντος προκειμένου να τα μετατρέψουν σε νέα αντικείμενα για να καλύψουν τις ανάγκες της ομάδας. Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας σάς επιτρέπει να αναπαράγετε τις τυπικές υλικές ή συμβολικές (ιδανικές) συνθήκες της μελλοντικής κοινωνικής ζωής τους.

2. Η παραγωγική (δημιουργική, δημιουργική) λειτουργία της εργασιακής δραστηριότητας συνίσταται σε εκείνο το μέρος της εργασιακής δραστηριότητας που ικανοποιεί τις ανάγκες του παιδιού προσχολικής ηλικίας για δημιουργικότητα και αυτοέκφραση. Το αποτέλεσμα αυτής της λειτουργίας της εργασιακής δραστηριότητας είναι η δημιουργία θεμελιωδώς νέων ή άγνωστων συνδυασμών προηγούμενων αντικειμένων και τεχνολογιών.

3. Η κοινωνικά δομική (ολοκληρωτική) λειτουργία της εργασιακής δραστηριότητας συνίσταται στη διαφοροποίηση και συνεργασία των προσπαθειών των παιδιών προσχολικής ηλικίας που συμμετέχουν στην εργασιακή διαδικασία. Ως αποτέλεσμα της εφαρμογής αυτής της λειτουργίας, αφενός, ανατίθενται εξειδικευμένοι τύποι εργασίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που συμμετέχουν στην εργασιακή δραστηριότητα, αφετέρου, δημιουργούνται ειδικοί κοινωνικοί δεσμοί μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, με τη μεσολάβηση της ανταλλαγής των αποτελεσμάτων των κοινή εργασιακή δραστηριότητα. Έτσι, οι δύο πλευρές της κοινής εργασιακής δραστηριότητας - διαίρεση και συνεργασία - δημιουργούν μια ειδική κοινωνική δομή που ενώνει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια ομάδα μαζί με άλλους τύπους κοινωνικών δεσμών.

4. Η κοινωνικά ελεγκτική λειτουργία της εργασιακής δραστηριότητας οφείλεται στο γεγονός ότι η δραστηριότητα που οργανώνεται για τα συμφέροντα της συλλογικότητας είναι ένα είδος κοινωνικού θεσμού, δηλ. ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που ρυθμίζεται από αξίες, κανόνες συμπεριφοράς, πρότυπα δραστηριότητας και κανόνες. Επομένως, όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας που συμμετέχουν στην εργασιακή δραστηριότητα εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής ενός κατάλληλου συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας των καθηκόντων τους.

5. Η κοινωνικοποιητική λειτουργία της εργασιακής δραστηριότητας εκδηλώνεται σε ατομικό-προσωπικό επίπεδο. Χάρη στη συμμετοχή σε αυτό, διευρύνεται και εμπλουτίζεται σημαντικά η σύνθεση κοινωνικών ρόλων, προτύπων συμπεριφοράς, κοινωνικών κανόνων και αξιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Γίνονται πιο ενεργοί και πλήρεις συμμετέχοντες στη δημόσια ζωή. Είναι χάρη στην εργασιακή δραστηριότητα που τα περισσότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν μια αίσθηση «ανάγκης» και σημασίας στην ομάδα.

6. Η κοινωνικά αναπτυσσόμενη λειτουργία της εργασιακής δραστηριότητας εκδηλώνεται στα αποτελέσματα του αντίκτυπου του περιεχομένου της εργασιακής δραστηριότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Είναι γνωστό ότι το περιεχόμενο της εργασιακής δραστηριότητας, με τη βελτίωση των μέσων εργασίας, λόγω της δημιουργικής φύσης του ανθρώπου, τείνει να γίνεται πιο σύνθετο και να ενημερώνεται συνεχώς. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρακινούνται να αυξήσουν το επίπεδο γνώσεών τους και να διευρύνουν το φάσμα των δεξιοτήτων τους, κάτι που τα ενθαρρύνει να αποκτήσουν νέες γνώσεις.

7. Η συνάρτηση κοινωνικής διαστρωμάτωσης (αποσυνθετικής) της εργασιακής δραστηριότητας είναι παράγωγο της συνάρτησης κοινωνικής δόμησης. Συνδέεται με το γεγονός ότι τα αποτελέσματα διαφόρων τύπων εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας ανταμείβονται και αξιολογούνται διαφορετικά. Αντίστοιχα, ορισμένοι τύποι εργασιακής δραστηριότητας αναγνωρίζονται ως περισσότεροι, ενώ άλλοι είναι λιγότερο σημαντικοί και κύρους. Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα εκτελεί τη λειτουργία μιας ορισμένης κατάταξης. Ταυτόχρονα, η επίδραση ενός συγκεκριμένου ανταγωνισμού για τη λήψη του πιο σημαντικού επαίνου εμφανίζεται μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μέσα εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα μέσα εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να διασφαλίζουν το σχηματισμό επαρκώς πλήρεις ιδεών για το περιεχόμενο της εργασίας των ενηλίκων, για τον εργαζόμενο, τη στάση του στην εργασία, για τη σημασία της εργασίας στη ζωή της κοινωνίας. βοήθεια στη διδασκαλία των δεξιοτήτων εργασίας που έχουν στη διάθεσή τους στα παιδιά και στην οργάνωση διαφόρων τύπων εργασίας προκειμένου να τα εκπαιδεύσει στη διαδικασία της δραστηριότητάς τους με θετική στάση απέναντι στην εργασία και να δημιουργήσουν φιλικές σχέσεις με συνομηλίκους. Τέτοια μέσα είναι:

Γνωριμία με την εργασία των ενηλίκων.

Εκπαίδευση στις εργασιακές δεξιότητες, οργάνωση και προγραμματισμός δραστηριοτήτων.

Οργάνωση της εργασίας των παιδιών σε περιεχόμενο προσβάσιμο σε αυτά.

Τύποι εργασιακής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών στο νηπιαγωγείο είναι ποικίλη. Αυτό τους επιτρέπει να διατηρήσουν το ενδιαφέρον τους για την εργασία, να πραγματοποιήσουν την ολοκληρωμένη εκπαίδευσή τους. Υπάρχουν τέσσερις κύριοι τύποι παιδικής εργασίας: αυτοεξυπηρέτηση, οικιακή εργασία, εργασία στη φύση και χειρωνακτική εργασία.

Η αυτοεξυπηρέτηση στοχεύει στην προσωπική φροντίδα (πλύσιμο, γδύσιμο, ντύσιμο, στρώσιμο του κρεβατιού, προετοιμασία του χώρου εργασίας κ.λπ.). Η εκπαιδευτική αξία αυτού του τύπου εργασιακής δραστηριότητας έγκειται, πρώτα απ 'όλα, στη ζωτική του αναγκαιότητα. Λόγω της καθημερινής επανάληψης των ενεργειών, οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αποκτώνται σταθερά από τα παιδιά. Η αυτοεξυπηρέτηση αρχίζει να γίνεται αντιληπτή ως καθήκον.

Η οικιακή εργασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητη στην καθημερινή ζωή του νηπιαγωγείου, αν και τα αποτελέσματά της δεν είναι τόσο αισθητά σε σύγκριση με άλλα είδη εργασίας τους. Αυτός ο τύπος εργασιακής δραστηριότητας στοχεύει στη διατήρηση της καθαριότητας και της τάξης στο δωμάτιο και στον χώρο, βοηθώντας τους ενήλικες να οργανώσουν διαδικασίες καθεστώτος. Τα παιδιά μαθαίνουν να παρατηρούν οποιαδήποτε αναστάτωση στην αίθουσα της ομάδας ή στον χώρο και, με δική τους πρωτοβουλία, να την εξαλείφουν. Η οικιακή εργασία στοχεύει στην εξυπηρέτηση της ομάδας και επομένως περιέχει μεγάλες ευκαιρίες για την καλλιέργεια μιας στάσης φροντίδας προς τους συνομηλίκους.

Η εργασία στη φύση προβλέπει τη συμμετοχή των παιδιών στη φροντίδα των φυτών και των ζώων, την καλλιέργεια φυτών σε μια γωνιά της φύσης, σε έναν κήπο, σε έναν κήπο με λουλούδια. Αυτός ο τύπος εργασιακής δραστηριότητας έχει ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη της παρατήρησης, την ανατροφή μιας στάσης φροντίδας για όλα τα έμβια όντα και την αγάπη για την εγγενή φύση κάποιου. Βοηθά τον δάσκαλο να λύσει τα προβλήματα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, να βελτιώσει τις κινήσεις, να αυξήσει την αντοχή, να αναπτύξει την ικανότητα για σωματική προσπάθεια.

Η χειρωνακτική εργασία αναπτύσσει τις εποικοδομητικές ικανότητες των παιδιών, χρήσιμες πρακτικές δεξιότητες και προσανατολισμό, διαμορφώνει ενδιαφέρον για την εργασία, ετοιμότητα για αυτήν, την αντιμετωπίζει, την ικανότητα αξιολόγησης των δυνατοτήτων του, την επιθυμία να κάνει τη δουλειά όσο το δυνατόν καλύτερα (δυνατότερη, πιο σταθερή, πιο κομψό, πιο ακριβές).

Μορφές οργάνωσης της εργασιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο οργανώνεται σε τρεις κύριες μορφές: με τη μορφή ανάθεσης, καθήκοντος, συλλογικής δραστηριότητας εργασίας.

Οι εργασίες είναι εργασίες που ο δάσκαλος δίνει περιστασιακά σε ένα ή περισσότερα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τις ατομικές τους δυνατότητες, την εμπειρία και τα εκπαιδευτικά τους καθήκοντα.

Οι παραγγελίες μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμες ή μακροπρόθεσμες, μεμονωμένες ή γενικές, απλές (που περιέχουν μια απλή συγκεκριμένη ενέργεια) ή πιο σύνθετες, συμπεριλαμβανομένης μιας ολόκληρης αλυσίδας διαδοχικών ενεργειών.

Η εκπλήρωση των εργασιακών αναθέσεων συμβάλλει στη διαμόρφωση στα παιδιά ενδιαφέροντος για εργασία, αίσθησης ευθύνης για την εργασία που έχει ανατεθεί. Το παιδί πρέπει να συγκεντρωθεί, να δείξει σθεναρή προσπάθεια για να φέρει το θέμα στο τέλος και να ενημερώσει τον δάσκαλο για την εκπλήρωση της εργασίας.

Στις μικρότερες ομάδες, οι οδηγίες είναι ατομικές, συγκεκριμένες και απλές, περιέχουν μία ή δύο ενέργειες (στρώστε κουτάλια στο τραπέζι, φέρτε ένα ποτιστήρι, αφαιρέστε φορέματα από την κούκλα για πλύσιμο κ.λπ.). Τέτοια στοιχειώδη καθήκοντα περιλαμβάνουν τα παιδιά σε δραστηριότητες που στοχεύουν προς όφελος της ομάδας, σε συνθήκες που δεν είναι ακόμη σε θέση να οργανώσουν εργασία με δική τους πρωτοβουλία.

Στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στα παιδιά να πλένουν μόνα τους τα ρούχα της κούκλας, να πλένουν παιχνίδια, να σκουπίζουν μονοπάτια και να φτυαρίζουν την άμμο σε ένα σωρό. Αυτά τα καθήκοντα είναι πιο περίπλοκα, επειδή περιέχουν όχι μόνο πολλές ενέργειες, αλλά και στοιχεία αυτοοργάνωσης (προετοιμάστε ένα μέρος για εργασία, καθορίστε τη σειρά του κ.λπ.).

Στην ηλικιωμένη ομάδα, οι ατομικές εργασίες οργανώνονται σε εκείνους τους τύπους εργασίας όπου τα παιδιά έχουν ανεπαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες ή όταν τους διδάσκονται νέες δεξιότητες. Δίνονται επίσης ατομικές οδηγίες σε παιδιά που χρειάζονται πρόσθετη εκπαίδευση ή ιδιαίτερα προσεκτικό έλεγχο (όταν το παιδί είναι απρόσεκτο, συχνά αποσπάται η προσοχή), π.χ. εάν είναι απαραίτητο, εξατομικεύστε τις μεθόδους επιρροής.

Στην προπαρασκευαστική σχολική ομάδα, όταν εκτελούν γενικές εργασίες, τα παιδιά πρέπει να δείξουν τις απαραίτητες δεξιότητες αυτοοργάνωσης και ως εκ τούτου ο δάσκαλος είναι πιο απαιτητικός από αυτούς, περνώντας από την εξήγηση στον έλεγχο, την υπενθύμιση.

Το καθήκον είναι μια μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών, η οποία συνεπάγεται την υποχρεωτική εκτέλεση από το παιδί εργασίας που αποσκοπεί στην εξυπηρέτηση της ομάδας. Τα παιδιά εναλλάσσονται σε διάφορα είδη καθηκόντων, γεγονός που εξασφαλίζει τη συστηματική συμμετοχή τους στην εργασία. Το ραντεβού και η αλλαγή των συνοδών γίνεται καθημερινά. Τα καθήκοντα έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Βάζουν το παιδί στις συνθήκες υποχρεωτικής εκτέλεσης ορισμένων εργασιών απαραίτητων για την ομάδα. Αυτό επιτρέπει στα παιδιά να εκπαιδεύσουν την ευθύνη απέναντι στην ομάδα, τη φροντίδα, καθώς και την κατανόηση της ανάγκης για τη δουλειά τους για όλους.

Στη μικρότερη ομάδα, κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών, τα παιδιά απέκτησαν τις απαραίτητες δεξιότητες για το στρώσιμο του τραπεζιού και έγιναν πιο ανεξάρτητα όταν έκαναν δουλειά. Αυτό επιτρέπει στη μεσαία ομάδα στην αρχή του έτους να εισαγάγει καθήκοντα καντίνας. Υπάρχει ένας υπάλληλος σε κάθε τραπέζι καθημερινά. Το δεύτερο εξάμηνο εισάγονται καθήκοντα προετοιμασίας για τα μαθήματα. Στις μεγαλύτερες ομάδες, το καθήκον εισάγεται στη γωνιά της φύσης. Οι συνοδοί αλλάζουν καθημερινά, κάθε ένα από τα παιδιά συμμετέχει συστηματικά σε κάθε είδους καθήκον.

Η πιο περίπλοκη μορφή οργάνωσης της εργασίας των παιδιών είναι η συλλογική εργασία. Χρησιμοποιείται ευρέως στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες του νηπιαγωγείου, όταν οι δεξιότητες γίνονται πιο σταθερές και τα αποτελέσματα της εργασίας έχουν πρακτική και κοινωνική σημασία. Τα παιδιά έχουν ήδη επαρκή εμπειρία συμμετοχής σε διάφορα είδη καθηκόντων, στην εκτέλεση διαφόρων εργασιών. Οι αυξημένες ευκαιρίες επιτρέπουν στον δάσκαλο να λύσει πιο σύνθετα καθήκοντα της εργασιακής δραστηριότητας: διδάσκει στα παιδιά να συμφωνούν για την επερχόμενη εργασία, να εργάζονται με τον σωστό ρυθμό και να ολοκληρώσουν την εργασία εντός ορισμένου χρόνου. Στην ηλικιωμένη ομάδα, ο εκπαιδευτικός χρησιμοποιεί μια τέτοια μορφή ένωσης των παιδιών ως κοινή εργασία, όταν τα παιδιά λαμβάνουν μια κοινή εργασία για όλους και όταν ένα γενικό αποτέλεσμα συνοψίζεται στο τέλος της εργασίας.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, η κοινή εργασία έχει ιδιαίτερη σημασία, όταν τα παιδιά εξαρτώνται το ένα από το άλλο στη διαδικασία της εργασίας. Η κοινή εργασία δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκπαιδεύσει θετικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών: την ικανότητα να απευθύνονται ευγενικά ο ένας στον άλλο με ένα αίτημα, να συμφωνούν σε κοινές ενέργειες και να βοηθούν ο ένας τον άλλον.

Χαρακτηριστικά της παραγωγικής δραστηριότητας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

παραγωγική δραστηριότηταστην προσχολική εκπαίδευση, ονομάζουν τη δραστηριότητα των παιδιών υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, ως αποτέλεσμα της οποίας εμφανίζεται ένα συγκεκριμένο προϊόν. Οι παραγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν σχέδιο, σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ, θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.

Οι παραγωγικές δραστηριότητες είναι πολύ σημαντικές για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (φαντασία, σκέψη, μνήμη, αντίληψη), αποκαλύπτουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες.

Τα μαθήματα διαφόρων ειδών καλλιτεχνικής δραστηριότητας και σχεδίου δημιουργούν τη βάση για μια πλήρη και ουσιαστική επικοινωνία των παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η παραγωγική δραστηριότητα, η μοντελοποίηση αντικειμένων του γύρω κόσμου, οδηγεί στη δημιουργία ενός πραγματικού προϊόντος στο οποίο η ιδέα ενός αντικειμένου, φαινομένου, κατάστασης λαμβάνει μια υλική ενσάρκωση σε σχέδιο, σχέδιο, ανταλλαγή εικόνων.

Το προϊόν που δημιουργείται κατά τη διάρκεια της παραγωγικής δραστηριότητας αντανακλά την ιδέα του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και τη συναισθηματική του στάση απέναντί ​​του, γεγονός που μας επιτρέπει να θεωρούμε την παραγωγική δραστηριότητα ως μέσο διάγνωσης της γνωστικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας διαμορφώνεται η γνωστική δραστηριότητα και το κοινωνικό κίνητρο.

Προϋποθέσεις για παραγωγικές δραστηριότητεςΗ ανάγκη του παιδιού για ανεξαρτησία και δραστηριότητα, μίμηση ενός ενήλικα, έλεγχος αντικειμενικών ενεργειών και σχηματισμός συντονισμού των κινήσεων των χεριών και των ματιών εμφανίζονται μπροστά.

Το σχέδιο, η γλυπτική, το απλικέ, το σχέδιο συμβάλλουν στην αποκάλυψη της ατομικότητας του παιδιού και τα θετικά συναισθήματα που νιώθει κατά τη δημιουργική έμπνευση είναι η κινητήρια δύναμη που θεραπεύει την ψυχή του παιδιού, βοηθά τα παιδιά να αντιμετωπίσουν διάφορες δυσκολίες και αρνητικές συνθήκες ζωής, που τους επιτρέπει να χρησιμοποιούν παραγωγικές δραστηριότητες για διορθωτικούς θεραπευτικούς σκοπούς. Ως εκ τούτου, οι δάσκαλοι αποσπούν την προσοχή των παιδιών από θλιβερές και θλιβερές σκέψεις, γεγονότα, ανακουφίζουν από την ένταση, το άγχος, τους φόβους. Το ζήτημα της χρήσης παραγωγικών δραστηριοτήτων στο έργο των δασκάλων και των ψυχολόγων είναι επί του παρόντος επίκαιρο σήμερα.

παραγωγική δραστηριότηταστενά συνδεδεμένη με γνώση της γύρω ζωής.Αρχικά, πρόκειται για άμεση γνωριμία με τις ιδιότητες των υλικών (χαρτί, μολύβια, χρώματα, πλαστελίνη κ.λπ.), γνώση της σύνδεσης μεταξύ των ενεργειών και του αποτελέσματος που προκύπτει. Στο μέλλον, το παιδί συνεχίζει να αποκτά γνώσεις για τα γύρω αντικείμενα, υλικά και εξοπλισμό, ωστόσο, το ενδιαφέρον του για το υλικό θα οφείλεται στην επιθυμία να μεταφέρει σε εικονογραφική μορφή τις σκέψεις του, τις εντυπώσεις του κόσμου γύρω του.

παραγωγική δραστηριότηταστενά συνδεδεμένη με την απόφαση καθήκοντα ηθικής αγωγής. Αυτή η σύνδεση πραγματοποιείται μέσω του περιεχομένου της εργασίας των παιδιών, η οποία ενισχύει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα και την ανατροφή της παρατήρησης, της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της ικανότητας ακρόασης και ολοκλήρωσης των εργασιών και φέρνει στο τέλος την εργασία που ξεκίνησε στα παιδιά. .

Στη διαδικασία της παραγωγικής δραστηριότητας, διαμορφώνονται τέτοια σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, ως δραστηριότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, που αποτελούν τα κύρια συστατικά της δημιουργικής δραστηριότητας.Το παιδί μαθαίνει να είναι ενεργό στην παρατήρηση, στην εκτέλεση εργασίας, να δείχνει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία στη σκέψη μέσα από το περιεχόμενο, την επιλογή υλικού, χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης. Εξίσου σημαντική είναι η καλλιέργεια της σκοπιμότητας στη δουλειά, η ικανότητα να την φέρεις στο τέλος.

παραγωγική δραστηριότηταέχει μεγάλη σημασία σε επίλυση αισθητικών προβλημάτωνεκπαίδευση, αφού από τη φύση του είναι καλλιτεχνική δραστηριότητα. Είναι σημαντικό τα παιδιά να καλλιεργούν μια αισθητική στάση απέναντι στο περιβάλλον, την ικανότητα να βλέπουν και να νιώθουν το όμορφο, να αναπτύσσουν καλλιτεχνικό γούστο και δημιουργικές ικανότητες. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έλκεται από οτιδήποτε φωτεινό, ηχητικό, κινούμενο. Αυτή η έλξη συνδυάζει τόσο γνωστικά ενδιαφέροντα όσο και μια αισθητική στάση απέναντι στο αντικείμενο, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε αξιολογικά φαινόμενα όσο και στις δραστηριότητες των παιδιών.

Στις παραγωγικές δραστηριότητες, τα παιδιά μαθαίνουν να χρησιμοποιούν προσεκτικά το υλικό, να το διατηρούν καθαρό και τακτοποιημένο, να χρησιμοποιούν μόνο τα απαραίτητα υλικά με μια συγκεκριμένη σειρά. Όλα αυτά τα σημεία συμβάλλουν σε επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες σε όλα τα μαθήματα, ειδικά στα μαθήματα εργασίας.

Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία, το πρόβλημα της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων έρχεται στο προσκήνιο, δηλ. αλληλεπίδραση μέσω της επικοινωνίας, όπου αυτή με τη σειρά της παίζει σημαντικό ρόλο ως μέσο προσωπικής ανάπτυξης. Ο σχηματισμός της προσωπικότητας ξεκινά από τη γέννηση κατά τη διαδικασία επικοινωνίας του παιδιού με στενούς ενήλικες (αυτοί είναι γονείς, αδέρφια, αδερφές, καθώς και άλλα μέλη της οικογένειας). Η εισαγωγή των παιδιών στα κοινωνικά πρότυπα συμβαίνει στην προσχολική ηλικία, όταν το παιδί μαθαίνει βασικές κοινωνικές γνώσεις, αποκτά ορισμένες αξίες που χρειάζεται στη μετέπειτα ζωή του.

Να σημειωθεί ότι σύμφωνα με το εισαγόμενο πρότυπο προσχολικής αγωγής υποτίθεται ότι αναδεικνύει τον επικοινωνιακό-προσωπικό εκπαιδευτικό χώρο. Η οργάνωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας θα πρέπει να συμβάλλει στην εποικοδομητική επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους, στην κατοχή του προφορικού λόγου ως κύριου μέσου επικοινωνίας.

Η ικανότητα του παιδιού να επικοινωνείαποτελεί ένα από τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η επικοινωνία λειτουργεί ως μια μορφή ανοιχτής δράσης στην εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επομένως η επιτυχία της γόνιμης αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα θα εξαρτηθεί από το πόσο καλά αναπτύσσεται η επικοινωνιακή δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ας στραφούμε στον ορισμό της έννοιας της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Επικοινωνιακή δραστηριότητα, όπως ο Μ.Ι. Lisin, αυτή είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων, με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να χτίσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Επικοινωνιακή δραστηριότηταείναι ένας από τους σημαντικότερους τρόπους απόκτησης πληροφοριών για τον έξω κόσμο και τρόπος διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού, των γνωστικών και συναισθηματικών του σφαίρων.

Σύμφωνα με τις απόψεις εγχώριων ψυχολόγων (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, κ.λπ.), η επικοινωνιακή δραστηριότητα λειτουργεί ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στο σχηματισμό της προσωπικότητάς του, και τέλος, ο κορυφαίος τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας με στόχο τη γνώση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω των άλλων ανθρώπων.

Η επικοινωνιακή δραστηριότητα αναπτύσσεται, σύμφωνα με τον M.I. Lisina, σε διάφορα στάδια.

1. Πρώτα από όλα πρόκειται για τη δημιουργία μιας σχέσης μεταξύ παιδιού και ενήλικα, όπου ο ενήλικας είναι φορέας των προτύπων δραστηριότητας και πρότυπο.

2. Στο επόμενο στάδιο, ο ενήλικας δεν λειτουργεί πλέον ως φορέας δειγμάτων, αλλά ως ισότιμος εταίρος σε κοινές δραστηριότητες.

3. Στο τρίτο στάδιο δημιουργούνται σχέσεις ισότιμων εταίρων σε κοινές δραστηριότητες μεταξύ των παιδιών.

4. Στο τέταρτο στάδιο, το παιδί στη συλλογική δραστηριότητα λειτουργεί ως φορέας μοντέλων και προτύπων δραστηριότητας. Αυτή η θέση καθιστά δυνατή τη συνειδητοποίηση της πιο ενεργητικής στάσης του παιδιού στη δραστηριότητα που κατακτά και να λύσει το γνωστό πρόβλημα της μετατροπής του «γνωστού» σε «πραγματικά ενεργό».

5. Το τελευταίο στάδιο στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας, αφενός, επιτρέπει στο παιδί να χρησιμοποιεί το διδασκόμενο υλικό όχι με στερεότυπο, αλλά δημιουργικά, συμβάλλει στην ανάπτυξη των θέσεων του θέματος δραστηριότητας, βοηθά να δει την έννοια των αντικειμένων και των φαινομένων· Από την άλλη, θέτοντας πρότυπα και πρότυπα δραστηριότητας για τους συντρόφους, δείχνοντας πώς να το εκτελούν, το παιδί μαθαίνει να ελέγχει και να αξιολογεί τους άλλους και μετά τον εαυτό του, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό όσον αφορά τη διαμόρφωση ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, τα κανονιστικά έγγραφα της προσχολικής εκπαίδευσης επικεντρώνονται στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ας ξεχωρίσουμε εκείνα τα κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του παιδιού, από τα οποία θα πρέπει να καθοδηγούνται οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι στη διαδικασία υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Έτσι, ολοκληρώνοντας το στάδιο της προσχολικής εκπαίδευσης, το παιδί θα πρέπει να είναι:

Πρωτοβουλία και ανεξάρτητη επικοινωνία.

Βέβαιοι για τις ικανότητές τους, ανοιχτοί στον έξω κόσμο, έχουν θετική στάση απέναντι στον εαυτό τους και τους άλλους, έχουν αίσθηση της αξιοπρέπειάς τους.

Να μπορεί να αλληλεπιδρά με συνομηλίκους και ενήλικες, να συμμετέχει σε κοινά παιχνίδια.

Μεταξύ των στόχων, υπάρχει η ικανότητα διαπραγμάτευσης, η ικανότητα να λαμβάνει κανείς υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα συναισθήματα των άλλων, να συμπάσχει με τις αποτυχίες και να χαίρεται για τις επιτυχίες των άλλων, να προσπαθεί να επιλύει συγκρούσεις, καθώς και την ικανότητα να εκφράζει καλά τις σκέψεις και τις επιθυμίες του. .

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι διαμορφωμένες δεξιότητες επικοινωνιακής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας θα εξασφαλίσουν την επιτυχή προσαρμογή του στο περιβάλλον των συνομηλίκων, θα βελτιώσουν την επικοινωνιακή ικανότητα στη διαδικασία των μαθησιακών δραστηριοτήτων κατά τη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας, καθώς και η ικανότητα του παιδιού να συμμετέχει ενεργά σε αυτήν, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η πιο σημαντική κατεύθυνση κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Χαρακτηριστικά της αντίληψης της παιδικής μυθοπλασίας.

Αντίληψη της μυθοπλασίαςθεωρείται ως μια ενεργητική βουλητική διαδικασία που δεν περιλαμβάνει παθητικό στοχασμό, αλλά μια δραστηριότητα που ενσωματώνεται στην εσωτερική βοήθεια, ενσυναίσθηση για τους χαρακτήρες, στη φανταστική μεταφορά «γεγονότων» στον εαυτό του, σε νοητική δράση, με αποτέλεσμα την επίδραση της προσωπικής παρουσίας , προσωπική συμμετοχή.

Η αντίληψη της μυθοπλασίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν καταλήγει σε μια παθητική δήλωση ορισμένων πτυχών της πραγματικότητας, ακόμα κι αν είναι πολύ σημαντικές και σημαντικές. Το παιδί εισέρχεται στις απεικονιζόμενες συνθήκες, συμμετέχει νοητικά στις πράξεις των χαρακτήρων, βιώνει τις χαρές και τις λύπες τους. Αυτό το είδος δραστηριότητας διευρύνει πολύ τη σφαίρα της πνευματικής ζωής του παιδιού και έχει μεγάλη σημασία για την ψυχική και ηθική του ανάπτυξη.

Ακούγοντας έργα τέχνηςμαζί με τα δημιουργικά παιχνίδια είναι υψίστης σημασίας για τη διαμόρφωση αυτού του νέου τύπου εσωτερικής νοητικής δραστηριότητας, χωρίς την οποία δεν είναι δυνατή καμία δημιουργική δραστηριότητα. Μια ξεκάθαρη πλοκή, μια δραματοποιημένη απεικόνιση γεγονότων βοηθούν το παιδί να εισέλθει στον κύκλο των φανταστικών περιστάσεων, να αρχίσει να συνεργάζεται διανοητικά με τους ήρωες του έργου.

Κατά την προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη μιας στάσης απέναντι σε ένα έργο τέχνης πηγαίνει από την άμεση αφελή συμμετοχή του παιδιού στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο σύνθετες μορφές αισθητικής αντίληψης, οι οποίες, για να αξιολογηθεί σωστά το φαινόμενο, απαιτούν την ικανότητα λήψης μια θέση έξω από αυτά, κοιτάζοντάς τα σαν από το πλάι.

Άρα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στην αντίληψη ενός έργου τέχνης δεν είναι εγωκεντρικό. Σταδιακά, μαθαίνει να παίρνει τη θέση του ήρωα, να τον βοηθά ψυχικά, να χαίρεται με τις επιτυχίες του και να αναστατώνεται για τις αποτυχίες του. Ο σχηματισμός αυτής της εσωτερικής δραστηριότητας στην προσχολική ηλικία επιτρέπει στο παιδί όχι μόνο να κατανοεί φαινόμενα που δεν αντιλαμβάνεται άμεσα, αλλά και να έχει μια αποστασιοποιημένη θέαση γεγονότων στα οποία δεν συμμετείχε άμεσα, κάτι που είναι καθοριστικής σημασίας για τη μετέπειτα πνευματική ανάπτυξη. .

Καλλιτεχνική αντίληψηπαιδί στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται και βελτιώνεται.Ο L. M. Gurovich, με βάση τη γενίκευση των επιστημονικών δεδομένων και τη δική του έρευνα, θεωρεί χαρακτηριστικά αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικίαπαιδιά προσχολικής ηλικίας λογοτεχνικό έργο, αναδεικνύοντας δύο περιόδους στην αισθητική τους εξέλιξη:

Από δύο έως πέντε ετών, όταν το μωρό δεν διαχωρίζει ξεκάθαρα τη ζωή από την τέχνη,

Και μετά από πέντε χρόνια, όταν η τέχνη, συμπεριλαμβανομένης της τέχνης του λόγου, γίνεται πολύτιμη από μόνη της για το παιδί).

Ας σταθούμε εν συντομία στα χαρακτηριστικά της αντίληψης που σχετίζονται με την ηλικία.

Για παιδιά μικρότερη προσχολική ηλικίαχαρακτηριστικό γνώρισμα:

Η εξάρτηση της κατανόησης του κειμένου από την προσωπική εμπειρία του παιδιού.

Δημιουργία εύκολα αντιληπτών συνδέσεων όταν τα γεγονότα διαδέχονται το ένα το άλλο.

Ο κύριος χαρακτήρας βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής, τα παιδιά συνήθως δεν καταλαβαίνουν τις εμπειρίες και τα κίνητρα των ενεργειών του.

Η συναισθηματική στάση απέναντι στους χαρακτήρες έχει έντονα χρώματα. υπάρχει λαχτάρα για μια ρυθμικά οργανωμένη αποθήκη λόγου.

ΣΕ μέση προσχολική ηλικίαυπάρχουν κάποιες αλλαγές στην κατανόηση και κατανόηση του κειμένου, που συνδέεται με τη διεύρυνση της ζωής και της λογοτεχνικής εμπειρίας του παιδιού. Τα παιδιά δημιουργούν απλές αιτιώδεις σχέσεις στην πλοκή, γενικά, αξιολογούν σωστά τις ενέργειες των χαρακτήρων. Τον πέμπτο χρόνο υπάρχει μια αντίδραση στη λέξη, ενδιαφέρον για αυτήν, η επιθυμία να την αναπαράγουμε επανειλημμένα, να την νικήσουμε, να την κατανοήσουμε.

Σύμφωνα με τον K. I. Chukovsky, ξεκινά ένα νέο στάδιο της λογοτεχνικής ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργείται στενό ενδιαφέρον για το περιεχόμενο του έργου, για την κατανόηση του εσωτερικού του νοήματος.

ΣΕ προσχολική ηλικίατα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν γεγονότα που δεν ήταν στην προσωπική τους εμπειρία, ενδιαφέρονται όχι μόνο για τις ενέργειες του ήρωα, αλλά και για τα κίνητρα των ενεργειών, των εμπειριών, των συναισθημάτων. Μερικές φορές μπορούν να πιάσουν το υποκείμενο. Μια συναισθηματική στάση απέναντι στους χαρακτήρες προκύπτει με βάση την κατανόηση του παιδιού για ολόκληρη τη σύγκρουση του έργου και λαμβάνοντας υπόψη όλα τα χαρακτηριστικά του ήρωα. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να αντιλαμβάνονται το κείμενο στην ενότητα περιεχομένου και μορφής. Η κατανόηση του λογοτεχνικού ήρωα γίνεται πιο περίπλοκη, πραγματοποιούνται ορισμένα χαρακτηριστικά της μορφής του έργου (σταθερές στροφές σε ένα παραμύθι, ρυθμός, ομοιοκαταληξία).

Οι μελέτες σημειώνουν ότι σε ένα παιδί 4-5 ετών αρχίζει να λειτουργεί πλήρως ο μηχανισμός διαμόρφωσης μιας ολιστικής εικόνας του σημασιολογικού περιεχομένου του αντιληπτού κειμένου.

Ηλικιωμένος Μηχανισμός κατανόησης 6 – 7 ετώνη πλευρά του περιεχομένου ενός συνεκτικού κειμένου, που διακρίνεται από την ορατότητα, έχει ήδη διαμορφωθεί πλήρως.

L.M. Ο Gurovich σημείωσε ότι στη διαδικασία ανάπτυξης της καλλιτεχνικής αντίληψης στα παιδιά, εμφανίζεται η κατανόηση των εκφραστικών μέσων ενός έργου τέχνης, η οποία οδηγεί σε σε μια πιο επαρκή, πλήρη, βαθιά αντίληψή του. Είναι σημαντικό να διαμορφώνεται στα παιδιά η σωστή εκτίμηση των ηρώων ενός έργου τέχνης. Οι συνομιλίες μπορούν να βοηθήσουν αποτελεσματικά σε αυτό, ειδικά με τη χρήση προβληματικών ερωτήσεων. Οδηγούν το παιδί στην κατανόηση του «δεύτερου», του αληθινού προσώπου των χαρακτήρων, των κινήτρων της συμπεριφοράς τους, που προηγουμένως κρύβονταν από αυτούς, σε μια ανεξάρτητη επανεκτίμησή τους (σε περίπτωση αρχικής ανεπαρκούς αξιολόγησης). Η αντίληψη των έργων τέχνης από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας θα είναι βαθύτερη εάν μάθει να βλέπει τα στοιχειώδη εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας για να χαρακτηρίσει την εικονιζόμενη πραγματικότητα (χρώμα, χρωματικοί συνδυασμοί, μορφή, σύνθεση κ.λπ.).

Έτσι, η ικανότητα αντίληψης ενός έργου τέχνης, συνειδητοποίησης, μαζί με το περιεχόμενο, των στοιχείων της καλλιτεχνικής έκφρασης δεν έρχεται από μόνη της στο παιδί: πρέπει να αναπτυχθεί και να εκπαιδευτεί από πολύ νωρίς. Με στοχευμένη παιδαγωγική καθοδήγηση, είναι δυνατό να διασφαλιστεί η αντίληψη ενός έργου τέχνης και η επίγνωση του παιδιού για το περιεχόμενο και τα μέσα καλλιτεχνικής έκφρασης.

Smirnova Olesya Viktorovna
Θέση:παιδαγωγός
Εκπαιδευτικό ίδρυμα: MBDOU "DS OV "Smile"
Τοποθεσία:Χωριό Khanymey, περιοχή Purovsky, Αυτόνομη Περιφέρεια Yamalo-Nenets
Όνομα υλικού:Αρθρο
Θέμα:Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ημερομηνία έκδοσης: 07.10.2016
Κεφάλαιο:προσχολική εκπαίδευση

Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας στα παιδιά

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ
Πρόσφατα, στην επιστήμη, μαζί με την έννοια της «επικοινωνίας», χρησιμοποιείται και η έννοια της «επικοινωνίας». Στην ψυχολογία, είναι πιο σωστό να εδραιωθεί η εξής σχέση μεταξύ τους. Η επικοινωνία είναι μια ευρύτερη έννοια. Η επικοινωνία είναι επικοινωνία, η αλληλεπίδραση δύο συστημάτων, κατά την οποία ένα σήμα που μεταφέρει πληροφορίες μεταδίδεται από το ένα σύστημα στο άλλο και η επικοινωνία περιλαμβάνει τη μεταφορά πληροφοριών. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας είναι η επιστημονική και εγκόσμια γνώση. Οι δεξιότητες και οι ικανότητες μπορούν να μεταφερθούν στην επικοινωνία. Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχουν δύο προσεγγίσεις για την επίλυση του προβλήματος της σχέσης μεταξύ των εννοιών «επικοινωνία» και «επικοινωνία»: Έτσι, στο λεξικό ξένων λέξεων, η επικοινωνία (communicatio) ορίζεται ως «μια πράξη επικοινωνία, μια σύνδεση μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων που βασίζεται στην αμοιβαία κατανόηση». Στο Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό, η επικοινωνία ερμηνεύεται ως επικοινωνία, η μεταφορά πληροφοριών από άτομο σε άτομο είναι μια συγκεκριμένη μορφή αλληλεπίδρασης. Στα έργα του Yu.A. Kalyaeva, A.A. Kidron, Α.Α. Λεοντίεφ, Μ.Ι. Lisina, L.R. Munirova, R.S. Nemova, N.V. Pilipko, E.V. Ρουντένσκι, Ι.Ι. Rydanova, V.D. Shirshov, η «επικοινωνία» ορίζεται επίσης ως συνώνυμο της «επικοινωνίας». Αν δεν επιτευχθεί αμοιβαία κατανόηση, τότε δεν έχει υπάρξει επικοινωνία. Για να εξασφαλίσετε την επιτυχία της επικοινωνίας, πρέπει να έχετε ανατροφοδότηση για το πώς σας κατάλαβαν οι άνθρωποι, πώς σχετίζονται με το πρόβλημα. Η αποτελεσματική επικοινωνία χαρακτηρίζεται από την επίτευξη αμοιβαίας κατανόησης των εταίρων, την καλύτερη κατανόηση της κατάστασης και του θέματος της επικοινωνίας. Είναι δυνατό να διαμορφωθούν δεξιότητες επικοινωνίας στις συνθήκες εκπαίδευσης, σε μια άλλη επιλογή, η διαδικασία ανάπτυξής τους πηγαίνει αυθόρμητα και εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από
καταστάσεις. Οι μελέτες δείχνουν ότι ο σχηματισμός της επικοινωνιακής δραστηριότητας μπορεί να ξεκινήσει από πολύ μικρή ηλικία, ωστόσο, αυτή η διαδικασία πρέπει να βασίζεται σε ένα σαφές σύστημα γνώσης που χαρακτηρίζει ένα συγκεκριμένο ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης ενός παιδιού - προσχολικής ηλικίας και μαθητή. Αυτή η διαδικασία απαιτεί προσεκτική οργάνωση και ειδική τεχνική. Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας θεωρείται ως μια διαδικασία κατάκτησης της κοινωνικής κοινωνικής εμπειρίας (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, κ.λπ.). Ένα ουσιαστικό μέρος αυτής της κοινωνικής εμπειρίας που πρέπει να μαθευτεί είναι οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένων των επικοινωνιακών. Η επικοινωνιακή εμπειρία εκδηλώνεται κυρίως μέσω των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μια κατάσταση επικοινωνίας - αυτό είναι ένα συστατικό ταμειακής δραστηριότητας. Η συνιστώσα της ταμειακής δραστηριότητας εκδηλώνεται στις πραγματικές εκδηλώσεις του θέματος στις συνθήκες της επικοινωνιακής δραστηριότητας, που σχετίζεται με το επίπεδο των επικοινωνιακών δεξιοτήτων, την κινητικότητα και την επάρκεια της χρήσης τους σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, το επίπεδο ανάπτυξης και αυτοελέγχου στην επικοινωνία καταστάσεις. Αναλύοντας τα διαθέσιμα δεδομένα, μια από τις σημαντικές επικοινωνιακές δεξιότητες που αποτελούν παράγοντα αποτελεσματικής επικοινωνίας είναι η κατοχή λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας. Ο λόγος είναι λεκτική επικοινωνία, δηλ. η διαδικασία της επικοινωνίας μέσω της γλώσσας. Τα μέσα λεκτικής επικοινωνίας είναι λέξεις με νοήματα που τους αποδίδονται στην κοινωνική εμπειρία. Μη λεκτική επικοινωνία. Στην επικοινωνία των ανθρώπων περιλαμβάνονται φυσικά τα συναισθήματα αυτών που επικοινωνούν, τα οποία κατά κάποιο τρόπο σχετίζονται τόσο με την επικοινωνία όσο και με αυτούς που ασχολούνται με την επικοινωνία. Μέσα του μη λεκτικού
οι επικοινωνίες ως είδος γλώσσας συναισθημάτων είναι το ίδιο προϊόν της κοινωνικής ανάπτυξης. Η συμμόρφωση των μέσων μη λεκτικής επικοινωνίας που χρησιμοποιούνται με τους στόχους και το περιεχόμενο της λεκτικής μετάδοσης πληροφοριών είναι ένα από τα στοιχεία της κουλτούρας της επικοινωνίας. Αυτή η αλληλογραφία είναι ιδιαίτερα σημαντική για έναν δάσκαλο, για τον οποίο τα μέσα τόσο της λεκτικής όσο και της μη λεκτικής επικοινωνίας αποτελούν εργαλείο της επαγγελματικής του δραστηριότητας. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko τόνισε ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να μπορεί να προφέρει την ίδια λέξη με πολλούς διαφορετικούς τόνους, βάζοντας σε αυτήν την έννοια είτε μιας παραγγελίας, είτε ενός αιτήματος, είτε μιας συμβουλής κ.λπ. Σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες επιλέγονται διαφορετικά μέσα για την υλοποίηση της μη λεκτικής επικοινωνίας. Έτσι, τα παιδιά συχνά χρησιμοποιούν το κλάμα ως μέσο για να επηρεάσουν τους ενήλικες και ως τρόπο να τους μεταφέρουν τις επιθυμίες και τις διαθέσεις τους. Η επικοινωνιακή φύση που αποκτά το κλάμα στα παιδιά αποδεικνύεται καλά από την προειδοποίησή τους που συναντούν συχνά «Δεν κλαίω για σένα, αλλά για τη μαμά!». Από τη γέννησή του, ένα παιδί κατακτά σταδιακά την κοινωνική εμπειρία μέσω της συναισθηματικής επικοινωνίας με τους ενήλικες, μέσω παιχνιδιών και αντικειμένων, μέσω του λόγου κ.λπ. Η ανεξάρτητη κατανόηση της ουσίας του κόσμου γύρω είναι ένα έργο που είναι αδύνατο για ένα παιδί. Τα πρώτα βήματα στην κοινωνικοποίησή του γίνονται με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Από αυτή την άποψη, προκύπτει ένα σημαντικό πρόβλημα - το πρόβλημα της επικοινωνίας του παιδιού με άλλους ανθρώπους και ο ρόλος αυτής της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους και ο ρόλος αυτής της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών σε διαφορετικά γενετικά επίπεδα. Έρευνα του M. I. Lisina και άλλων δείχνει ότι η φύση της επικοινωνίας ενός παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους θα αλλάξει και θα γίνει πιο περίπλοκη κατά την παιδική ηλικία, παίρνοντας τη μορφή είτε άμεσης συναισθηματικής επαφής στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας είτε λεκτική επικοινωνία.
Στην πρώιμη παιδική ηλικία, όχι μόνο ο ενήλικας επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού. Έρχεται μια στιγμή που το παιδί επιδιώκει να επικοινωνήσει με άλλα παιδιά. Η εμπειρία της επικοινωνίας με τους ενήλικες καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επικοινωνία με τους συνομηλίκους και πραγματοποιείται στις σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Στην έρευνά της, η A. G. Ruzskaya σημειώνει ότι η επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα και έναν συνομήλικο είναι μια ποικιλία της ίδιας επικοινωνιακής δραστηριότητας. Αν και η πραγματική επικοινωνιακή δραστηριότητα με τους συνομηλίκους εμφανίζεται ακριβώς στην περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας (στο τέλος του δεύτερου και στην αρχή του τρίτου έτους της ζωής) και παίρνει τη μορφή συναισθηματικής και πρακτικής επικοινωνίας. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία είναι ένας σχετικά νέος, αλλά ταχέως αναπτυσσόμενος τομέας της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Ο ιδρυτής του, όπως και πολλά άλλα προβλήματα της γενετικής ψυχολογίας, ήταν ο J. Piaget. Ήταν αυτός στη δεκαετία του '30. επέστησε την προσοχή των παιδοψυχολόγων στους συνομηλίκους ως σημαντικό παράγοντα και απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνική και ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του εγωκεντρισμού. Υποστήριξε ότι μόνο με το να μοιράζονται την άποψη των προσώπων ίσων με το παιδί - πρώτα από τα άλλα παιδιά, και καθώς το παιδί μεγαλώνει, και τους ενήλικες - η γνήσια λογική και η ηθική μπορούν να αντικαταστήσουν τον εγωκεντρισμό που είναι εγγενής σε όλα τα παιδιά σε σχέση με άλλους ανθρώπους και στη σκέψη. Κατά τη μελέτη της επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών, η πρωτοτυπία της λαμβάνεται πάντα υπόψη σε κάθε ηλικιακό στάδιο - η εξέλιξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας, τα κίνητρα, το περιεχόμενο, οι στόχοι και τα μέσα της. Πίσω στη δεκαετία του 1930, ο L.S. Vygotsky υποστήριξε ότι ένα παιδί είναι ένα κοινωνικό ον από τη στιγμή της γέννησής του. Στην τελευταία έρευνα του Ινστιτούτου Πρώιμης Παρέμβασης (Αγία Πετρούπολη), μπορεί κανείς να βρει πειραματικά επιβεβαιωμένα στοιχεία ότι «...το παιδί είναι εξελικτικά προγραμματισμένο να επικοινωνεί με έναν ενήλικα.» Έτσι, είναι πλέον γνωστό ότι η επιθυμία του παιδιού να επικοινωνούν με άλλους ανθρώπους
είναι έμφυτη, η ικανότητα της επικοινωνίας είναι γραμμένη στον γενετικό της κώδικα. Οι επιστήμονες κατέληξαν στο εκπληκτικό συμπέρασμα ότι ένα παιδί ήδη από τη γέννησή του γνωρίζει ότι είναι άτομο και ότι όλοι οι άνθρωποι είναι φίλοι του. Αυτές οι πληροφορίες δεν είναι τυχαίες. Μας δίνουν πολλή αισιοδοξία. Εάν η εστίαση του παιδιού σε ένα άτομο είναι γενετικά προκαθορισμένη, εάν η ανάγκη για ένα άλλο άτομο αποδεικνύεται έμφυτη, τότε σε περιπτώσεις όπου είναι δύσκολο για το παιδί να αναπτύξει το δικό του επικοινωνιακό πρόγραμμα, μπορεί να μην αφορά το σχηματισμό ενός νέου ικανότητα, αλλά για την ανάπτυξη ενός από αυτά - επικοινωνιακή, η οποία είναι, στην πραγματικότητα, μια «γενική» ανθρώπινη ιδιότητα Στα έργα των LS Vygotsky, MI Lisina, AV Zaporozhets, TA Repina, υπάρχει η άποψη ότι η ικανότητα ενός Το παιδί να επικοινωνεί θετικά του επιτρέπει να ζει άνετα σε μια κοινωνία ανθρώπων. μέσω της επικοινωνίας, το παιδί μαθαίνει όχι μόνο ένα άλλο άτομο (ενήλικα ή συνομήλικο), αλλά και τον εαυτό του. Η T.D. Martsinkovskaya τονίζει ότι η επικοινωνία με έναν ενήλικα σχηματίζει σχεδόν όλη τη γνώση για τον εαυτό του, διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους πραγματοποιεί αυτή τη γνώση, διαμορφώνοντας στο παιδί μια πιο σωστή, κατάλληλη εικόνα για τον εαυτό του. Η T.E. Batova και η ομάδα των συγγραφέων θεωρούν την επικοινωνία και τις κοινές δραστηριότητες ως τη βάση και τον ιστό πάνω στον οποίο θα χτιστεί ολόκληρη η ζωή των παιδιών στο μέλλον. Dmitrieva A.E. θεωρεί τις επικοινωνιακές δεξιότητες ως δομικά στοιχεία της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Κατά τη γνώμη της, οι επικοινωνιακές δεξιότητες είναι σύνθετες δεξιότητες υψηλού επιπέδου που περιλαμβάνουν τις απλούστερες στοιχειώδεις δεξιότητες. Ο συγγραφέας ταξινομεί τις επικοινωνιακές δεξιότητες σε:
- πληροφορίες και επικοινωνία - αυτές είναι οι δεξιότητες για να μπείτε στη διαδικασία επικοινωνίας, να πλοηγηθείτε σε έναν συνεργάτη επικοινωνίας, καταστάσεις, να συσχετίσετε τα μέσα λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας. - ρυθμιστικές και επικοινωνιακές - αυτές είναι οι δεξιότητες συντονισμού των ενεργειών τους με τις στάσεις και τις ανάγκες του εταίρου, η ικανότητα εφαρμογής ατομικής εμπειρίας σε κοινές δραστηριότητες, η αξιολόγηση του αποτελέσματος της επικοινωνίας. - συναισθηματική-επικοινωνιακή - αυτή είναι η ικανότητα να δείχνεις ενσυναίσθηση και ενσυναίσθηση. Επί του παρόντος, ο αριθμός των έργων που αφιερώνονται στην επικοινωνία των παιδιών αυξάνεται. Η επικοινωνία των συνομηλίκων στην προσχολική ηλικία είναι αφιερωμένη όχι μόνο σε μεμονωμένα άρθρα, αλλά και ολόκληρες μονογραφίες. Στη γενική ροή της βιβλιογραφίας για το θέμα αυτό, διακρίνονται τρεις διαφορετικοί τομείς έρευνας:  Πειραματική ανάλυση της επικοινωνιακής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και των παραγόντων που την επηρεάζουν.  Οι ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και η διαφορά της από την επικοινωνία ενός παιδιού με έναν ενήλικα.  Μελέτη των σχέσεων των παιδιών. Η MI Lisina πιστεύει ότι στην προσχολική ηλικία, τέσσερις μορφές επικοινωνίας μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα αντικαθιστούν διαδοχικά η μία την άλλη: περιστασιακή-προσωπική, περιστασιακή-επιχειρηματική, εκτός κατάστασης-γνωστική, εκτός κατάστασης-προσωπική και τρεις μορφές επικοινωνία με συνομηλίκους: συναισθηματική-πρακτική, περιστασιακή- επιχειρηματική, εξω-κατάσταση επιχείρηση. Το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τα κίνητρά της, οι επικοινωνιακές δεξιότητες και ικανότητες αλλάζουν, διαμορφώνεται ένα από τα συστατικά της ψυχικής ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση - επικοινωνιακή. Το παιδί αντιμετωπίζει επιλεκτικά τους ενήλικες, συνειδητοποιεί σταδιακά τη σχέση του μαζί τους: πώς του συμπεριφέρονται, τι περιμένουν από αυτό, πώς τους συμπεριφέρεται και τι περιμένει από αυτούς.
Το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο εμφανίζεται κάπως αργότερα από το ενδιαφέρον για έναν ενήλικα. Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε διάφορους συνειρμούς. Η ανάπτυξη των επαφών με άλλα παιδιά επηρεάζεται από τη φύση της δραστηριότητας και τις δεξιότητες του παιδιού να την εκτελεί. Ένα εντυπωσιακό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας - συνομηλίκων έγκειται στον ακραίο συναισθηματικό της πλούτο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ξεκινώντας από την ηλικία των τεσσάρων ετών, ένας συνομήλικος, και όχι ένας ενήλικας, γίνεται πιο ελκυστικός σύντροφος για ένα μωρό. Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό των επαφών των παιδιών είναι η μη τυποποιημένη και άναρχη φύση τους. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, ακόμη και τα μικρότερα παιδιά τηρούν ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, τότε όταν αλληλεπιδρούν με συνομηλίκους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμπεριφέρονται άνετα. Η κοινωνία των συνομηλίκων βοηθά το παιδί να δείξει την πρωτοτυπία του. Εάν ένας ενήλικας ενσταλάζει κανόνες συμπεριφοράς σε ένα παιδί, τότε ένας συνομήλικος ενθαρρύνει εκδηλώσεις ατομικότητας. Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας από ομοτίμους είναι η υπεροχή των ενεργειών πρωτοβουλίας έναντι των αμοιβαίων. Για ένα παιδί, η δική του ενέργεια ή δήλωση είναι πολύ πιο σημαντική και στις περισσότερες περιπτώσεις η πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου δεν υποστηρίζεται από το ίδιο. Ως αποτέλεσμα, ο καθένας μιλά για τα δικά του και κανείς δεν ακούει τον σύντροφό του. Μια τέτοια ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες των παιδιών προκαλεί συχνά συγκρούσεις, διαμαρτυρίες και δυσαρέσκεια. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι τυπικά για τις επαφές των παιδιών σε όλη την προσχολική ηλικία (από 3 έως 6-7 ετών). Ωστόσο, το περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών δεν παραμένει αμετάβλητο και στα τέσσερα χρόνια: η επικοινωνία και οι σχέσεις των παιδιών περνούν από μια σύνθετη πορεία ανάπτυξης, στην οποία διακρίνονται τρία κύρια στάδια - νεότερη, μέση και μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
Σε μικρότερη ηλικία (στα 2-4 ετών) είναι απαραίτητο και αρκετό για ένα παιδί ένας συνομήλικος να ενώνει τις φάρσες του, να υποστηρίζει και να ενισχύει τη γενικότερη διασκέδαση. Κάθε συμμετέχων σε μια τέτοια συναισθηματική επικοινωνία ενδιαφέρεται πρωτίστως να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει μια συναισθηματική απάντηση από τον σύντροφό του. Σε έναν συνομήλικο, το παιδί αντιλαμβάνεται μόνο την προσοχή στον εαυτό του και ο ίδιος ο συνομήλικος (οι πράξεις, οι επιθυμίες, οι διαθέσεις του), κατά κανόνα, δεν παρατηρείται. Ένας συνομήλικος είναι για αυτόν απλώς ένας καθρέφτης στον οποίο βλέπει μόνο τον εαυτό του. Η επικοινωνία σε αυτή την ηλικία είναι εξαιρετικά περιστασιακή - εξαρτάται εξ ολοκλήρου από το συγκεκριμένο περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και από τις πρακτικές ενέργειες του συντρόφου. Μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα μπορεί ένα παιδί να δει μια ισότιμη προσωπικότητα σε έναν συνομήλικο. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να δώσετε την προσοχή του παιδιού προσχολικής ηλικίας στις ελκυστικές πλευρές του συνομηλίκου. Μια αποφασιστική αλλαγή σε σχέση με τους συνομηλίκους συμβαίνει σε ένα παιδί στη μέση προσχολική ηλικία. Τώρα τα παιδιά προτιμούν συνειδητά να παίζουν με ένα άλλο παιδί, παρά με έναν ενήλικα ή μόνα τους. Το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας γίνεται μια κοινή αιτία - το παιχνίδι. Εάν τα μικρότερα παιδιά έπαιζαν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί, τότε στην επαγγελματική επικοινωνία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες ενός συντρόφου και να επιτυγχάνουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Αυτό το είδος αλληλεπίδρασης ονομάζεται συνεργασία. Σε αυτή την ηλικία επικρατεί στην επικοινωνία των παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από έναν συνομήλικο δεν εκδηλώνεται λιγότερο ξεκάθαρα. Το παιδί επιδιώκει να προσελκύσει την προσοχή των άλλων, πιάνει με ευαισθησία σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του στις απόψεις και τις εκφράσεις του προσώπου του, δείχνει δυσαρέσκεια ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη των συντρόφων. Η «αορατότητα» ενός συνομήλικου μετατρέπεται σε έντονο ενδιαφέρον για ό,τι κάνει. Στην ηλικία των τεσσάρων ή πέντε ετών, τα παιδιά παρατηρούν από κοντά και με ζήλια τις πράξεις των συνομηλίκων τους και τις αξιολογούν: συχνά ρωτούν
οι ενήλικες για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους, προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τους συναδέλφους τους. Ένα ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα εμφανίζεται στην επικοινωνία των παιδιών. Οι αντιδράσεις των παιδιών στη γνώμη ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο έντονες και συναισθηματικές. Οι επιτυχίες των συνομηλίκων μπορούν να προκαλέσουν θλίψη στα παιδιά και οι αποτυχίες του προκαλούν απροκάλυπτη χαρά. Σε αυτή την ηλικία είναι που ο αριθμός των παιδικών συγκρούσεων αυξάνεται σημαντικά, ο φθόνος, η ζήλια και η αγανάκτηση προς έναν συνομήλικο εκδηλώνονται ανοιχτά. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σχηματίζει άποψη για τον εαυτό του, συγκρίνοντας συνεχώς τον εαυτό του με τους συνομηλίκους του. Αλλά ο σκοπός αυτής της σύγκρισης δεν είναι να ανακαλύψει κανείς κοινά στοιχεία, αλλά να αντιπαραθέσει τον εαυτό του στον άλλο. Όλα αυτά γεννούν πολυάριθμες διαμάχες παιδιών και φαινόμενα όπως καυχησιολογία, επιδεικτικές ενέργειες, αντιπαλότητες, που μπορούν να θεωρηθούν ως ηλικιακά χαρακτηριστικά των πεντάχρονων. Μέχρι την προσχολική ηλικία (6-7 ετών), η στάση απέναντι στα παιδιά της ίδιας ηλικίας αλλάζει και πάλι σημαντικά. Αυτή τη στιγμή, το παιδί είναι ικανό για εξω-κατάσταση επικοινωνία, σε καμία περίπτωση δεν συνδέεται με αυτό που συμβαίνει εδώ και τώρα. Τα παιδιά λένε το ένα στο άλλο για το πού ήταν και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους, αξιολογούν τις ιδιότητες και τις πράξεις των άλλων παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία μεταξύ τους είναι ήδη δυνατή με τη συνήθη έννοια της λέξης, δηλαδή δεν σχετίζεται με παιχνίδια και παιχνίδια. Η μεταξύ τους σχέση αλλάζει επίσης σημαντικά. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αυξάνεται σημαντικά η φιλικότητα και η συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες των συνομηλίκων. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και συμπεριλαμβάνονται συναισθηματικά σε αυτές. Πολύ συχνά, ακόμη και σε αντίθεση με τους κανόνες του παιχνιδιού, επιδιώκουν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να του πουν τη σωστή κίνηση, να προστατέψουν έναν φίλο ή ακόμα και να υποστηρίξουν την «αναμέτρησή» του
ενήλικας. Ταυτόχρονα διατηρείται το αγωνιστικό, αγωνιστικό ξεκίνημα στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν στον σύντροφό του όχι μόνο τα παιχνίδια, τα λάθη ή τις επιτυχίες του, αλλά και τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, πολλά παιδιά έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, να του δώσουν ή να του δώσουν κάτι. Η κακία, ο φθόνος, ο ανταγωνισμός εμφανίζονται λιγότερο συχνά και όχι τόσο έντονα όσο στην ηλικία των πέντε ετών. Μερικές φορές τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τόσο τις επιτυχίες όσο και τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους. Αυτή η συναισθηματική εμπλοκή στις ενέργειες των συνομηλίκων δείχνει ότι οι συνομήλικοι γίνονται για το παιδί όχι μόνο μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και σύγκρισης με τον εαυτό τους. Το ενδιαφέρον για μια συνομήλικη έρχεται στο προσκήνιο ως πολύτιμο άτομο, σημαντικό και ενδιαφέρον, ανεξάρτητα από τα επιτεύγματά της και τα αντικείμενα που κατέχει. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται σταθερές επιλεκτικές προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών, εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί φιλίας. διαταραχές επικοινωνίας στα παιδιά. Έτσι, η επιτυχής ανάπτυξη της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι πιο αποτελεσματική εάν λάβουμε υπόψη το επίπεδο των διαμορφωμένων επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών.

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά στοιχεία στο σύστημα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η επικοινωνιακή του ανάπτυξη ξεχωρίζουν σε έναν εκπαιδευτικό τομέα "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη". Ένας τέτοιος συνδυασμός κατευθύνσεων για την ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι τυχαίος και φυσικός, αφού καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Και είναι αυτή που παρέχει μια ολοκληρωμένη πρακτική αλληλεπίδρασης και λεκτικής επικοινωνίας.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Η επικοινωνιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας ως βάση για την ενσωμάτωση του περιεχομένου της προσχολικής εκπαίδευσης

Η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά στοιχεία στο σύστημα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, η κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η επικοινωνιακή του ανάπτυξη ξεχωρίζουν σε έναν εκπαιδευτικό τομέα "Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη". Ένας τέτοιος συνδυασμός κατευθύνσεων για την ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι τυχαίος και φυσικός, αφού καθοριστικός παράγοντας στην ανάπτυξη του ατόμου είναι το κοινωνικό περιβάλλον. Και είναι αυτή που παρέχει μια ολοκληρωμένη πρακτική αλληλεπίδρασης και λεκτικής επικοινωνίας.

Τι είναι η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;Πρόκειται για μια πολύπλοκη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει.Αυτή είναι η ανάπτυξη μιας θετικής στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του, στους άλλους ανθρώπους, στον κόσμο γύρω του, ανάπτυξη της επικοινωνιακής και κοινωνικής ικανότητας των παιδιών. Η πιο σημαντική βάση για την ολοκληρωμένη κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η θετική του αυτοαντίληψη: η εμπιστοσύνη στις ικανότητές του, ότι είναι καλό, ότι το αγαπούν.

Στον σύγχρονο κόσμο, το πρόβλημα της κοινωνικής ανάπτυξης της νεότερης γενιάς γίνεται ένα από τα πιο σημαντικά. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί ανησυχούν περισσότερο από ποτέ ότι το παιδί που μπαίνει σε αυτόν τον κόσμο γίνεται σίγουρο, χαρούμενο, έξυπνο, ευγενικό και επιτυχημένο. Είναι στην παιδική ηλικία που ένα άτομο ωριμάζει, ικανό να προσαρμοστεί αρμονικά και αποτελεσματικά σε ένα μεταβαλλόμενο περιβάλλον και να διακρίνει το «εγώ» του από τους άλλους ανθρώπους. Έτσι, η συνάφεια του σχηματισμού των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από την κοινωνική τάξη της κοινωνίας - το σχηματισμό μιας κοινωνικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας του παιδιού.

Ταυτόχρονα, αντιμετωπίζουμε ολοένα και περισσότερο παραβιάσεις στον τομέα της επικοινωνίας, καθώς και ανεπαρκή ανάπτυξη της ηθικής και συναισθηματικής σφαίρας των παιδιών. Αυτό οφείλεται στην υπερβολική «πνευματοποίηση» της εκπαίδευσης, στην «τεχνολογία» της ζωής μας.

Άλλωστε, δεν είναι μυστικό για κανέναν ότι ο καλύτερος φίλος για ένα σύγχρονο παιδί είναι η τηλεόραση ή ο υπολογιστής και αγαπημένη ασχολία είναι η παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων ή παιχνιδιών στον υπολογιστή. Τα παιδιά άρχισαν να επικοινωνούν λιγότερο όχι μόνο με τους ενήλικες, αλλά και μεταξύ τους.Παιδιά που δεν επικοινωνούν αρκετά με τους συνομηλίκους τους και δεν γίνονται αντιληπτά από την ομάδα λόγω του ότι δεν ξέρουν πώς να οικοδομήσουν επικοινωνία, είναι ενδιαφέροντα για τους άλλους, θεωρούν τους εαυτούς τους τραυματισμένους, απορριφθέντα. Αυτό μειώνει την αυτοεκτίμηση του παιδιού, γίνεται αποτραβηγμένο και ντροπαλό,βιώνει σοβαρή συναισθηματική δυσφορία.Το παιδί θα αντιμετωπίσει λιγότερες δυσκολίες στη μελλοντική ζωή του στη διαδικασία της επικοινωνίας, εάν ο δάσκαλος δώσει προσοχή σε αυτήν την πλευρά της ζωής του παιδιού όσο το δυνατόν νωρίτερα και διεξάγει σκόπιμη εργασία για να αναπτύξει τις επικοινωνιακές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, να διευρύνει και να εμπλουτίσει την εμπειρία από κοινές δραστηριότητες και μορφέςεπικοινωνία με συνομηλίκους.

Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, με στόχο την κατανόηση και την αξιολόγηση του εαυτού του μέσω άλλων ανθρώπων. Η επικοινωνία και οι κοινές δραστηριότητες είναι σημαντικά συστατικά της ζωής ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Χάρη σε αυτά, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο, μαθαίνει να χτίζει σχέσεις με άλλους ανθρώπους και αναπτύσσεται προσωπικά.

Η ικανότητα να επικοινωνεί θετικά επηρεάζει όχι μόνο τη σχέση με τους άλλους, αλλά και την αυτοεκτίμηση του παιδιού, τα εσωτερικά του χαρακτηριστικά: την επάρκεια των ιδεών για τον εαυτό και τις δυνατότητές του, την αυτοπεποίθηση, τη συναισθηματική άνεση. Μόνο στην επικοινωνία και στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους μπορεί ο άνθρωπος να νιώσει και να καταλάβει τον εαυτό του, να βρει τη θέση του στον κόσμο, να κοινωνικοποιηθεί, να γίνει κοινωνικά πολύτιμος άνθρωπος.

Η επικοινωνία γίνεται μετα-δραστηριότητα στη σύγχρονη ζωή, δηλ. δραστηριότητες που είναι βασικές για όλα τα άλλα είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, διεισδύοντας σε αυτά και αποτελούν προϋπόθεση για την επιτυχή υλοποίησή τους.

Σύμφωνα με τις απόψεις εγχώριων ψυχολόγωνL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninη επικοινωνία λειτουργεί ωςκύρια προϋπόθεσηανάπτυξη του παιδιού, ο πιο σημαντικός παράγονταςτη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του,κύριος ένα είδος ανθρώπινης δραστηριότητας που αποσκοπεί στη γνώση και την αξιολόγηση του εαυτού του και μέσω άλλων ανθρώπων.

Έτσι, ως προτεραιότητα, η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών σήμερα φέρεται στην τάξη των στρατηγικών κατευθύνσεων για την ανανέωση της ρωσικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία σχετίζεται άμεσα όχι μόνο με την παιδαγωγική, αλλά και με την ψυχολογία, η οποία μελετά το επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Η σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία στο νηπιαγωγείο βασίζεται σε δραστηριότητες που είναι σημαντικές για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ορίζονται στο GEF DO:

Ποιες είναι αυτές οι δραστηριότητες;

• Δραστηριότητα παιχνιδιούκάνει το παιδί να νιώθει ισότιμο μέλος της κοινωνίας. Στο παιχνίδι, το παιδί αποκτά εμπιστοσύνη στις δικές του ικανότητες, στην ικανότητα να πάρει ένα πραγματικό αποτέλεσμα.
• Ερευνητικές δραστηριότητεςεπιτρέπει στο παιδί να βρει ανεξάρτητα μια λύση, επιβεβαίωση ή διάψευση των ιδεών του.
• Οπτική δραστηριότηταεπιτρέπει στο παιδί, με τη βοήθεια της στοιχειώδους εργασίας στη διαδικασία δημιουργίας προϊόντων παιδικής δημιουργικότητας με βάση τη φαντασία και τη φαντασία, να «συνηθίσει» τον κόσμο των ενηλίκων, να τον γνωρίσει και να λάβει μέρος σε αυτόν.
• θεματική δραστηριότηταικανοποιεί τα γνωστικά ενδιαφέροντα του παιδιού σε μια ορισμένη περίοδο, βοηθά στον προσανατολισμό στον κόσμο γύρω.
• γνωστική δραστηριότηταεμπλουτίζει την εμπειρία του παιδιού, διεγείρει την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, δημιουργεί και ενισχύει κοινωνικά συναισθήματα.
• Επικοινωνιακή δραστηριότητα(επικοινωνία) ενώνει έναν ενήλικα και ένα παιδί, ικανοποιεί τις διάφορες ανάγκες του παιδιού σε συναισθηματική εγγύτητα με έναν ενήλικα, στην υποστήριξη και την εκτίμησή του.
• εποικοδομητική δραστηριότητακαθιστά δυνατό τον σχηματισμό σύνθετων νοητικών ενεργειών, δημιουργικής φαντασίας, μηχανισμών ελέγχου της δικής του συμπεριφοράς.
• Δραστηριότητα έργουενεργοποιεί την ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού, εξασφαλίζει την ενοποίηση και την ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων.

Κάθε είδος αυτών και άλλων τύπων κοινών δραστηριοτήτων συνεισφέρει στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μία από τις προτεραιότητές τους είναιεπικοινωνιακή δραστηριότητα. Το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής ενότητας "επικοινωνία" στοχεύει στην επίτευξη των στόχων της κατάκτησης εποικοδομητικών τρόπων και μέσων αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο μέσω της επίλυσης ορισμένων εργασιών:

Ολίσθηση Καθήκοντα επικοινωνιακής ανάπτυξης: Δημιουργία συνθηκών για την αφομοίωση από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας των κανόνων και των αξιών που είναι αποδεκτές στην κοινωνία, συμπεριλαμβανομένων των ηθικών και ηθικών αξιών. Συμβάλλουν στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, της σκοπιμότητας και της αυτορρύθμισης των δικών τους ενεργειών των παιδιών. Να αναπτύξουν την κοινωνική και συναισθηματική νοημοσύνη των παιδιών, τη συναισθηματική ανταπόκρισή τους, την ενσυναίσθηση, τις δεξιότητες φιλικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους. Να αναπτύξει όλα τα στοιχεία του προφορικού λόγου των παιδιών (λεξική πλευρά, γραμματική δομή του λόγου, πλευρά προφοράς, συνδεδεμένη ομιλία - διαλογικές και μονολογικές μορφές) σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων. Συμβάλετε στην πρακτική γνώση των μαθητών των κανόνων της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Να διαμορφώσει μια στάση σεβασμού και μια αίσθηση του ανήκειν στην οικογένειά του και στην κοινότητα των παιδιών και των ενηλίκων στην ομάδα, θετική στάση απέναντι σε διάφορους τύπους εργασίας και δημιουργικότητας.

Με βάση τις εργασίες που παρουσιάζονται στη διαφάνεια, δεν είναι δύσκολο να προσδιοριστούν οι κύριες κατευθύνσεις για την οργάνωση των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων των μαθητών στο νηπιαγωγείο:

o Δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την εξάσκηση του λόγου των παιδιών στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

o Εφαρμογή ολοκληρωμένου αντίκτυπου στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

o Βελτιστοποίηση του έργου των εκπαιδευτικών.

o Οργάνωση σκόπιμης εργασίας με γονείς με στόχο τη σωστή ομιλία του παιδιού στην οικογένεια.

o Δημιουργία περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων που διεγείρει την ομιλία και την προσωπική ανάπτυξη: άνετες ομαδικές αίθουσες, προσεκτική επιλογή παιχνιδιών, διδακτικά βοηθήματα, διαθεσιμότητα ειδικών αιθουσών διδασκαλίας με αρθρωτό εξοπλισμό.

Ενσωμάτωση - μία από τις πιο σημαντικές αρχές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Σήμερα είναι πολύ σημαντικό να αναδιοργανωθεί και να προβλεφθεί η ενσωμάτωση και η «ζωή» του περιεχομένου της προσχολικής αγωγής από το παιδί σε κάθε είδους δραστηριότητες. Και η επικοινωνία, ως ατμομηχανή που ενσωματώνει, ενώνει κάθε είδους δραστηριότητες, εκπαιδευτικούς τομείς που είναι σημαντικοί για την ανάπτυξη των μαθητών μας, διασφαλίζει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Είναι σημαντικό κάθε μαθητής μας να έχει διαμορφώσει επικοινωνιακές δεξιότητες:

• επιθυμία να έρθω σε επαφή με άλλους "θέλω"?
• την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας "Μπορώ!".
• γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με άλλους "Το ξέρω!"

Το GEF αναφέρει ως έναν από τους αναπόσπαστους δείκτες της κατάκτησης του προγράμματος την ικανότητα δημιουργίας εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης με έναν σύντροφο, ελεύθερα επικοινωνίας με ενήλικες και παιδιά, συμμετοχή σε διάλογο, επίδειξη καλοπροαίρετης προσοχής, συμπάθειας, ενσυναίσθησης, συντονισμού των ενεργειών τους για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος. λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά ενός συντρόφου. Η συνεργασία χτίζεται με βάση το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους και για κοινές δραστηριότητες, που εκφράζεται στην ικανότητα συνειδητής συμμετοχής σε αλληλεπίδραση.

Η επιλογή των μορφών οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων ενηλίκων-παιδιών ως μέσο διαμόρφωσης επικοινωνιακών δεξιοτήτων οφείλεται στη διαμόρφωση μιας εξω-καταστατικής - επιχειρηματικής μορφής επικοινωνίας με συνομηλίκους και μιας εξωκαταστατικής - προσωπικής μορφής με ενήλικες.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, η ιδέα τουπώς να οργανωθείη επικοινωνιακή δραστηριότητα, ο τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων έχει αλλάξει: όχι η καθοδήγηση ενός ενήλικα, αλλάκοινή (συνεργασία)δραστηριότητες με παιδιά, που πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία απευθείας εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, καθώς και σε στιγμές καθεστώτος. Τώρα χρησιμοποιούμε νέες μορφές εργασίας με παιδιά που μας επιτρέπουν να διδάξουμε παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίς καν να το γνωρίζουν.Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τη μορφή κοινής δραστηριότητας εταίρου ενός ενήλικα με παιδιά είναι το καλύτερο μέσο για την επίλυση επειγόντων προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας των παιδιών, καθώς είναι η συνεργασία ενός ενήλικα με τα παιδιά που συμβάλλει προσωπική ανάπτυξη, και επίσης συμμορφώνεται πλήρως με τις σύγχρονες απαιτήσεις για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Και αυτό συνεπάγεται την καθημερινή ένταξη παιχνιδιών για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας, γιατί το παιχνίδι είναι ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας στη διαδικασία της οποίας τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, να επικοινωνούν, να αλληλεπιδρούν, να ακούν ενεργά, να επεξεργάζονται πληροφορίες και να μιλούν σωστά. Το παιχνίδι είναι ένα σχολείο κοινωνικών σχέσεων στο οποίο διαμορφώνονται οι μορφές της συμπεριφοράς του παιδιού. Και το καθήκον μας είναι να βοηθήσουμε σωστά και επιδέξια τα παιδιά να αποκτήσουν τις απαραίτητες κοινωνικές δεξιότητες στο παιχνίδι.

Είναι στο παιχνίδι που τα παιδιά:

• συμμετέχουν ενεργά σε διάλογο·
• κανοντας ερωτησεις
• ακούστε και κατανοήστε την ομιλία
• δημιουργία επικοινωνίας ανάλογα με την κατάσταση,
• εύκολο να έρθετε σε επαφή
• εκφράζουν με σαφήνεια και συνέπεια τις σκέψεις τους,
• χρησιμοποιούν μορφές εθιμοτυπίας ομιλίας, ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τους κανόνες και τους κανονισμούς

Έτσι, δεδομένου ότι το παιχνίδι στην προσχολική ηλικία είναι η κορυφαία δραστηριότητα, είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς και προσβάσιμους τρόπους διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην εργασία για αυτό το πρόβλημα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία τέτοιων συγγραφέων όπως: Bogoslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. και πολλοί άλλοι. Με βάση τις απόψεις τους, τα παιχνίδια για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των παιδιών μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής:

Στο πρώτο στάδιο, ο σκοπός των χρησιμοποιούμενων επικοινωνιακών παιχνιδιών είναι:

Στάδιο	Στόχος	Παιχνίδια
πρώτα	Ο σχηματισμός βασικών δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπως: η ικανότητα να ακούει άλλον, να διατηρεί μια γενική συνομιλία, να συμμετέχει σε συλλογική συζήτηση ενός θέματος, να επικρίνει διακριτικά, να επαινεί άλλον, να εκφράζει συναισθήματα με χαμόγελο, ήρεμη ομιλία, να συμπονεί , συμπάσχουν ο ένας με τον άλλον, εκφράζουν ξεκάθαρα και ξεκάθαρα την άποψή τους, να μιλάνε μέχρι τέλους, να ακούνε τους πάντες προσεκτικά, να μην διακόπτουν, να τους μαθαίνουν να ανακουφίζουν από την ένταση των μυών σε διάφορες αγχωτικές καταστάσεις.	«Κομπλιμέντα», «Μαγικά γυαλιά», «Κλωστή δεσίματος», «Τι να κάνεις», «Παραμύθι σε κύκλο», «Γενικός κύκλος», «Μάτια με μάτια», «Μεταφέρω τη διάθεση», «Δείξε ποιήματα με Τα χέρια σου» και άλλα.
δεύτερος	Ο σχηματισμός επαρκούς αυτοεκτίμησης, η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τους συντρόφους τους, ο σεβασμός για τις απόψεις τους όπως: να ασκούν κριτική στις πράξεις των άλλων, όχι στο άτομο. κατανοούν την ατομικότητα των άλλων· Δείτε το καλό στους ανθρώπους. Μίλα ευγενικά. Στρέψτε την προσοχή σας στις αρετές των άλλων. αξία επικοινωνίας μαζί τους? δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης, χαράς κοινής δραστηριότητας, καλοσύνης και συμπάθειας, ενδιαφέροντος ο ένας για τον άλλον.	«Όνομα», «Σε ποιον μοιάζω», σκίτσα: «Ωχ, πονάει το στομάχι μου», «Αλατούχο τσάι», παιχνίδια: «Βιογραφία από φωτογραφίες», «Σύνδεση κλωστή», συλλογική συνομιλία «Τι να ευχηθείς ο ένας τον άλλον», άσκηση «Παίζοντας καταστάσεις» κ.λπ.
η τρίτη	Κατοχή μοτίβων συμπεριφοράς σε μια σύγκρουση, αγχωτική ή απλά δύσκολη κατάσταση, όπως: να αισθάνεσαι ως εκπαιδευτικός. να επιλύσει ανεξάρτητα μια σειρά από πολύπλοκα προβλήματα. δείξτε σεβασμό για τους άλλους	Ασκήσεις: «Σεφ στην ηλικιωμένη ομάδα», «Η μαμά αρρώστησε», «Ο σύντροφος χάθηκε», «Ουρά στο κατάστημα», «Μαγικό κατάστημα».

Η προτεινόμενη αρχή της συστηματοποίησης των παιχνιδιών βοηθά τα παιδιά να βιώσουν μια αίσθηση κοινότητας μεταξύ τους, τα διδάσκει να παρατηρούν την αξιοπρέπεια και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου και να τον βοηθούν στο παιχνίδι και την πραγματική αλληλεπίδραση, καθώς και την ατομικότητα του παιδιού στο σύνολό του. . Όλα τα παιχνίδια για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος, καθώς και σε διάφορες μορφές, όπως: παιχνίδια προθέρμανσης, ασκήσεις, παιχνίδια αυτοσχεδιασμού, γυμναστική στα δάχτυλα, δραματοποιήσεις, παιχνίδια στρογγυλού χορού, κατά τη διάρκεια των οποίων τα παιδιά μαθαίνουν να συνεργάζονται, ακούνε ενεργά, επεξεργάζονται πληροφορίες και μιλάνε σωστά.

Στο επίκεντρο της μεθόδου καθοδήγησης των παιχνιδιών των παιδιών προσχολικής ηλικίας βρίσκονται οι αρχές:

• Ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά.
• Σε κάθε ηλικιακό στάδιο, το παιχνίδι εκτυλίσσεται με έναν ιδιαίτερο τρόπο, ώστε τα παιδιά να «ανοίγουν» και να αφομοιώνουν έναν νέο, πιο σύνθετο τρόπο κατασκευής του παιχνιδιού.
• σε κάθε ηλικιακό στάδιο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν τα παιδιά τόσο στην υλοποίηση της δράσης του παιχνιδιού όσο και στην εξήγηση της σημασίας της στους συνεργάτες.

Υπάρχουν διαφορετικά παιχνίδια: με κανόνες, δημιουργικά, παιχνίδια ρόλων, κινητά, λαϊκά, διδακτικά και ούτω καθεξής. Όλα είναι απαραίτητα και χρήσιμα με τον τρόπο τους, αφού αυτή είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - μέσα από το παιχνίδι μαθαίνει τον κόσμο. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό στοιχείο κάθε παιχνιδιού. Και είναι το παιχνίδι που σας επιτρέπει να ενεργοποιήστε φυσικά και συναισθηματικά την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, διδάξτε τους να συμμετέχουν σε επαφή ομιλίας και συμμετέχουν ενεργά σε αυτήν.

Ας περάσουμε σε συγκεκριμένα παραδείγματα χρήσης παιχνιδιών και τεχνικών παιχνιδιών σε πρακτικές δραστηριότητες για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη βελτίωση της επικοινωνιακής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία μιας συναισθηματικά ευνοϊκής κατάστασης που συμβάλλει στην επιθυμία για ενεργή συμμετοχή στη λεκτική επικοινωνία. Και είναι το παιχνίδι που βοηθά στη δημιουργία τέτοιων καταστάσεων στις οποίες ακόμη και τα πιο μη επικοινωνιακά και περιορισμένα παιδιά μπαίνουν σε λεκτική επικοινωνία και ανοίγονται.

Ένας πρωτότυπος τρόπος βοηθά στη δημιουργία τέτοιων καταστάσεων - η χρήση ενός μαγικού ραβδιού, αντικειμένων μετενσάρκωσης (στέμμα, καπάκι, μαγικό στυλό), εικονιστικό παιχνίδι, για παράδειγμα, Μαϊντανός. Ο μαϊντανός μου είναι πάντα μια στιγμή έκπληξη, είναι ένας τρόπος να οργανώνεις τα παιδιά, να προσελκύεις την προσοχή, να προκαλείς συναισθηματική στάση, να ενθαρρύνεις τον διάλογο. Ο μαϊντανός, φτιαγμένος στο χέρι, προκαλεί γνήσιο ενδιαφέρον στα παιδιά και επιθυμία για επαφή με τον λόγο.

Οποιοσδήποτε ενήλικας, είτε είναι γονιός είτε δάσκαλος, θα πρέπει να θυμάται ότι όταν μπαίνουμε σε επικοινωνία με ένα παιδί, έχουμε ιδιαίτερη ευθύνη για την οικοδόμηση της αλληλεπίδρασης, γιατί είναι στην επικοινωνία που το παιδί αντιλαμβάνεται και αφομοιώνει τα μοτίβα του. Ένας ενήλικας που είναι πολύ ικανός στην επικοινωνία είναι το πιο πιθανό μοντέλο για ένα παιδί. Δεν είναι απλώς ένα πρότυπο, ωστόσο. Αντιλαμβανόμενος αυτούς τους κανόνες και το στυλ αλληλεπίδρασης που επιδεικνύει ένας ενήλικας, το παιδί τα αποδέχεται ως φυσικά και χτίζει το δικό του στυλ επικοινωνίας στη βάση τους.

Χαρακτηριστικό της παιδικής ομάδας στο νηπιαγωγείο είναι ότι πάντα καθοδηγείται από έναν ενήλικα που κατευθύνει και συντονίζει τις ενέργειες των παιδιών. Τα λεπτά φιλίας ή τα συναισθηματικά λεπτά θα βοηθήσουν στη δημιουργία μιας θετικής συναισθηματικής διάθεσης στην ομάδα, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως τελετουργικό όταν "μπαίνουν στην ημέρα", καθώς και ως στοιχεία έναρξης οποιασδήποτε κοινής δραστηριότητας των παιδιών. Για να οργανώσετε τα παιδιά, να προσελκύσετε την προσοχή τους, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια σε κύκλο: "Χάρισε ένα χαμόγελο", "Γεια σου", "Καλημέρα", "Ας πούμε ένα γεια", "Ηλιοφάνεια", "Ρεύμα χαράς", " Ας πούμε ένα γεια ασυνήθιστα» Τέτοια παιχνίδια βοηθούν στη δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας στην ομάδα, ανακουφίζουν από το συναισθηματικό στρες των παιδιών. Σε τέτοια παιχνίδια, μπορείτε πάντα να χρησιμοποιήσετε έναν παραμυθένιο χαρακτήρα ή αντικείμενα μεταμφίεσης, με τη βοήθεια αυτών των αντικειμένων, τα παιδιά μπαίνουν εύκολα σε διάλογο, απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται.

Χρησιμοποιώντας τον μαϊντανό, μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να παίξουν ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι "Petrushka Fun". Ο δάσκαλος πρέπει να εξηγήσει τους κανόνες του παιχνιδιού:

όταν ο Πετρούσκα κρύβεται, οι λέξεις γίνονται υποτιμητικές και όταν εμφανίζεται, οι λέξεις γίνονται μεγεθυντικές.

Σπίτι - σπίτι - σπίτι. Βροχή - βροχή - βροχή. Γάτα - γάτα - γάτα. Χέρι - χέρι - χέρι. Μουστάκι - μουστάκι - μουστάκι. Παγετός - παγετός - παγετός. Μύτη - μύτη - μύτη. Νους – νους – νους.

Όταν οργανώνετε παιχνίδια, μην είστε βαρετοί. Μην αποσπάτε την προσοχή των παιδιών, μην επικρίνετε, μαλώνετε ή διακόπτετε. Ο εθελοντισμός είναι η βάση του παιχνιδιού.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, θα πρέπει να δίνεται προσοχή στην ανάπτυξη των οργανωτικών δεξιοτήτων στα παιδιά, στην ικανότητα δίκαιης και ήρεμης επίλυσης διαφορών και συγκρούσεων και να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη της ομάδας. Για να σχηματίσουμε τις ιδέες των παιδιών σχετικά με το πώς να ζουν σε μια ομάδα, τι σημαίνει να είσαι καλοί σύντροφοι και φίλοι, χρησιμοποιούμε λογοτεχνικά έργα, συνιστώ την προβολή εικόνων και εικονογραφήσεων σχετικών θεμάτων και τη διεξαγωγή ηθικών συζητήσεων.

Υπάρχουν πολλά παιχνίδια λέξεων στο αρχείο καρτών μου που δίνουν στα παιδιά ευχαρίστηση, τα αιχμαλωτίζουν και ενεργοποιούν το λεξιλόγιο. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, αφού σε αυτά τα παιχνίδια απαιτείται να χρησιμοποιούν προηγούμενες γνώσεις σε νέες συνδέσεις, σε νέες συνθήκες.

Τα παιδιά μπαίνουν με χαρά στο παιχνίδι που ονομάζεται "Μάντεψε το όνομα του παραμυθιού"

Ο οδηγός καλεί την πρώτη λέξη του παραμυθιού και τα παιδιά μαντεύουν και προφέρουν το πλήρες όνομά του:

Sivka…, Zayushkina…….., Skate…., Ugly……, Frost…….., Princess…., Geese….., Boy….., Red….., Tiny….., Duy…

Οι επικοινωνιακές ανάγκες ενός ατόμου μπορούν να ικανοποιηθούν με διάφορους τρόπους. Μεταξύ αυτών, τα πιο σημαντικά είναι η χειρονομία, η μίμηση, η ομιλία, ο επιτονισμός. Μέχρι την προσχολική ηλικία, η λέξη γίνεται το κορυφαίο μέσο επικοινωνίας. Παράλληλα, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, οι μη λεκτικές μέθοδοι επικοινωνίας παίζουν ρόλο λεκτικής συνοδείας, προσθήκης, ενίσχυσης του περιεχομένου του λόγου των παιδιών.

Υπάρχει κάτι όπως "οπτική επικοινωνία" - αυτή είναι η μεταφορά πληροφοριών μέσω χειρονομιών, εκφράσεων προσώπου, κινήσεων του σώματος. Η οπτική επικοινωνία έχει το πλεονέκτημα ότι γίνεται κατανοητή από την πλειοψηφία. Σύμφωνα με τους ειδικούς, περίπου το 70% των πληροφοριών μεταδίδεται με μη λεκτικά μέσα.

Υπάρχει μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών για την ανάπτυξη μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας, ένα από αυτά είναι ένα παιχνίδι που παίζουν τα παιδιά με μεγάλη χαρά - "Συζήτηση μέσα από γυαλίεπιτρέποντας στα παιδιά να αναπτύξουν εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, παντομίμα, κίνηση του σώματος.

Για να βελτιώσετε αποτελεσματικά τις δραστηριότητες των παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιήσει μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων και τεχνικών, ενώ μπορείτε να εργαστείτε τόσο ατομικά όσο και με την ομάδα ως σύνολο.

Για παράδειγμα, το παιχνίδι «Μια σειρά από εικόνες».

Το καθήκον των παιδιών είναι να συλλέξουν 3 ιστορίες με τη σωστή σειρά.

Διαφάνεια 6 (...)

Το πρώτο ζευγάρι βοηθά στην εύρεση ενός ενήλικα:αρκούδα ... (χτύπημα), και τα υπόλοιπα ζευγάρια τα βρίσκουν τα ίδια τα παιδιά:

μπάλα .... (φακός), παπαρούνα ... (καρκίνος), μαξιλάρι ... (βάτραχος), τριαντάφυλλο ... (μιμόζα), dunno ... (μπαλαλάικα).

Ενώ παίζουν αυτό το παιχνίδι, τα παιδιά μπορούν να συλλέξουν ανεξάρτητα ζευγάρια χρησιμοποιώντας εικόνες και στη συνέχεια τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν τις ιστορίες τους χρησιμοποιώντας αυτές τις εικόνες.

Το παρακάτω παιχνίδι βοηθά να κατακτήσετε τη συνεκτική διαλογική ομιλία.

Τονίζουμε ότι στην ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου κεντρικές είναι οι έννοιες του «διαλογικού και μονολόγου». Ο διαλογικός λόγος θεωρείται από τους επιστήμονες ως πρωταρχική, φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, η οποία συνίσταται στην ανταλλαγή δηλώσεων. Χαρακτηρίζεται από μορφές όπως: ερώτηση, απάντηση, προσθήκες, επεξήγηση, διανομή, ένσταση, τύποι εθιμοτυπίας λόγου.

Ας εξοικειωθούμε με το παιχνίδι που χρησιμοποιώ στην πρακτική μου με τα παιδιά - το παιχνίδι "Γιατί"

Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά πρέπει να πουν μια ιστορία:

Ζούσε κάπου στον κόσμο - ήταν μια γιαγιά με την εγγονή της. Το κορίτσι αγαπούσε να κάνει ερωτήσεις. Όλη η γιαγιά άκουσε:

Γιατί τα δέντρα είναι μεγάλα;

Από πού έρχεται η βροχή;

Ποιος σχεδιάζει ένα ουράνιο τόξο στον ουρανό;

Η γιαγιά απάντησε, απάντησε και μετά γέλασε και είπε: «Δεν είσαι η εγγονή μου, αλλά η Ποτσεμούτσκα». Παιδιά πιστεύετε ότι είναι καλό να είσαι Γιατί;

Τώρα θα μετατραπούμε και σε Pochemuchek, βάζοντας ένα φανταστικό μαγικό καπέλο στο κεφάλι μας. Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα από το παραμύθι και σκεφτείτε τη δική σας ερώτηση για αυτήν την εικόνα.

Πόσες αρκούδες είναι στην εικόνα; Τι κάνουν οι αρκούδες; Τι καιρός εμφανίζεται; Τι είδους αρκούδες; Ποιος ζωγράφισε την εικόνα; και τα λοιπά.

Όσο πληρέστερη και πιο ποικίλη είναι η δραστηριότητα των παιδιών, όσο πιο σημαντική είναι για το παιδί, τόσο πιο επιτυχημένη είναι η ανάπτυξή του. Γι' αυτό τα παιχνίδια και η ενεργή επικοινωνία με τους άλλους είναι ό,τι πιο κοντινό και φυσικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Στα παιδιά αρέσει ένα άλλο παιχνίδι από τον κουμπαρά Cheburashka.

Για αυτό το παιχνίδι χρειάζεστε ένα παιχνίδι, το Cheburashka, το οποίο αγαπούν όλα τα παιδιά.

Παίρνοντας ένα παιχνίδι στα χέρια του, ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία του:

Σε ένα πυκνό τροπικό δάσος ζούσε και ένα αστείο ζώο. Μια μέρα ξύπνησε νωρίς το πρωί και πήγε μια βόλτα. Κοντά στο περιβόλι, είδε κουτιά με πορτοκάλια. Χωρίς να το σκεφτεί δύο φορές, σκαρφάλωσε σε ένα από αυτά και άρχισε να τρώει πρωινό. Έχοντας αφαιρέσει την πείνα, αποκοιμήθηκε και όταν ξύπνησε, αποδείχθηκε ότι, μαζί με τα πορτοκάλια, είχε φτάσει σε μια μακρινή άγνωστη πόλη.

Η πωλήτρια τον τράβηξε από το κουτί και τον έβαλε σε μια καρέκλα. Αλλά δεδομένου ότι τα πόδια του ήταν μουδιασμένα, δεν μπορούσε να αντισταθεί και cheburahnulsya.

Fu-you, Cheburashka τι!

Τώρα ήξερε ότι το όνομά του ήταν Cheburashka, αλλά έπρεπε να μάθει τι είδους ζώο ήταν. Και θα τον βοηθήσουμε.

Έτσι, η Cheburashka κατέληξε στον ζωολογικό κήπο. (ένας διάλογος ξεκινά με τα ζώα, ο δάσκαλος κάνει μια ερώτηση εκ μέρους του Cheburashka και τα παιδιά απαντούν εξ ονόματος των ζώων)

-...μπορεί να είμαι ελέφαντας, έχω τα ίδια μεγάλα αυτιά...

Το παιδί λέει την απάντησή του, γιατί ο Cheburashka δεν είναι ελέφαντας.

-...ίσως είμαι μαϊμού, γιατί μου αρέσουν και τα πορτοκάλια...

Απάντηση

- ... ίσως είμαι χάμστερ, είμαι το ίδιο μικρός και δεν έχω ουρά ...

Απάντηση

-...μπορεί να είμαι αρκούδα, έχω τα ίδια απαλά και καστανά μαλλιά...

Απάντηση

Σίγουρα δεν είμαι αρκούδα, τότε ποιος είμαι; Με ποιον μπορώ να είμαι φίλος;

Οι παίκτες φτιάχνουν τη δική τους εκδοχή για το με ποιον θα είναι φίλοι και πού θα ζήσει ο Cheburashka.

Η κορεσμένη δραστηριότητα παιχνιδιού στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης επιτρέπει στα παιδιά να κατακτήσουν τις μεθόδους μοντελοποίησης της ζωής γύρω τους που είναι διαθέσιμες σε αυτά, κατακτώντας πρότυπα συμπεριφοράς ομιλίας. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίζει ώστε η ζωή των παιδιών στο νηπιαγωγείο να έχει νόημα, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη των διαφορετικών ενδιαφερόντων των παιδιών.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι η εργασία για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να εμπλουτίσει την κοινωνική εμπειρία των παιδιών και πιθανώς να εξαλείψει τα περισσότερα προβλήματα στην επικοινωνία. Κατά τη γνώμη μας, ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους ανάπτυξης όλων των παραπάνω ιδιοτήτων σε ένα παιδί μπορεί να είναι η οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιχνιδιού συνεργατών με παιδιά και ένα υψηλό επίπεδο επικοινωνίας είναι πάντα το κλειδί για την επιτυχή προσαρμογή ενός ατόμου σε οποιαδήποτε κοινωνικό περιβάλλον, το οποίο καθορίζει την πρακτική σημασία της διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων από την αρχή.πρώιμη παιδική ηλικία.

Ελπίδα Teugyas
Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων στις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών ενός εκπαιδευτικού οργανισμού προσχολικής ηλικίας

Ο συνεχιζόμενος εκσυγχρονισμός της εκπαίδευσης στη χώρα, η υιοθέτηση από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας του νέου «Νόμου για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», «Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την προσχολική εκπαίδευση» απαιτούν αναθεώρηση των προσεγγίσεων την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε οργανισμούς προσχολικής ηλικίας. Στο «Ομοσπονδιακό Κρατικό Πρότυπο Προσχολικής Αγωγής» δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στα παιδιά.

Η έννοια της «Ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων» περιλαμβάνει δύο συστατικά που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, τα οποία συνήθως δεν διαχωρίζονται.

Επικοινωνία- μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ των ανθρώπων, που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει την ανταλλαγή πληροφοριών, την ανάπτυξη μιας ενιαίας στρατηγικής αλληλεπίδρασης, την αντίληψη και την κατανόηση ενός άλλου ατόμου.

Επικοινωνία- (αγγλ. επικοινωνώ επικοινωνώ, μεταδίδω) υποδηλώνει:

Υλοποίηση της μεταφοράς του περιεχομένου της κοινωνικοϊστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας.

Ανταλλαγή σκέψεων, εμπειριών για τον εσωτερικό και τον περιβάλλοντα κόσμο.

Ενθάρρυνση και πειθώ των συνομιλητών να ενεργήσουν με συγκεκριμένο τρόπο για την επίτευξη ενός αποτελέσματος.

Μεταφορά εμπειρίας διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων και διασφάλιση της ανάπτυξής τους.

Υπάρχουν πολλοί ορισμοί του όρου «επικοινωνία». Σας προσφέρω δύο από αυτά:

Επικοινωνία- πρόκειται για επικοινωνία με στόχο τη μετάδοση ορισμένων πληροφοριών με τέτοιο τρόπο ώστε ο συνομιλητής να κατανοεί το νόημά τους.

Επικοινωνία- ικανότητα επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες, κατανόηση και αυτογνωσία.

Η δραστηριότητα επικοινωνίας περιλαμβάνει:

1. Αμοιβαίος εμπλουτισμός των παιδιών με νέα εμπειρία γνώσης, νέες μορφές αλληλεπίδρασης.

2. Μάστερ από παιδιά διαφορετικών ειδών δραστηριοτήτων.

3. Καθιέρωση συναισθηματικής αλληλεπίδρασης με παιδιά και ενήλικες.

Ως αποτέλεσμα της επικοινωνιακής δραστηριότητας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σχηματίζουν τη λεγόμενη επικοινωνιακή ικανότητα, η οποία συνεπάγεται την ανάπτυξη των ακόλουθων δεξιοτήτων:

Η ικανότητα κατανόησης της συναισθηματικής κατάστασης ενός συνομήλικου, ενός ενήλικα (εύθυμος, λυπημένος, θυμωμένος, πεισματάρης κ.λπ.) και να μιλήσει γι' αυτό.

Δυνατότητα λήψης των απαραίτητων πληροφοριών στην επικοινωνία.

Η ικανότητα να ακούτε ένα άλλο άτομο, να σέβεστε τη γνώμη, τα ενδιαφέροντά του.

Ικανότητα απλού διαλόγου με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η ικανότητα να υπερασπίζεται κανείς ήρεμα τη γνώμη του.

Η ικανότητα να συσχετίζουν τις επιθυμίες, τις φιλοδοξίες τους με τα ενδιαφέροντα άλλων ανθρώπων.

Η ικανότητα συμμετοχής σε συλλογικές υποθέσεις (διαπραγμάτευση, απόδοση κ.λπ.)

Η ικανότητα να αντιμετωπίζεις τους άλλους ανθρώπους με σεβασμό.

Ικανότητα αποδοχής και παροχής βοήθειας.

Η ικανότητα να μην τσακώνονται, να ανταποκρίνονται ήρεμα σε καταστάσεις σύγκρουσης.

Σήμερα θέλω να επιστήσω την προσοχή σας στη διαδικασία διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων δασκάλων και μαθητών μιας προσχολικής οργάνωσης.

Το ακόλουθο μορφές εργασίας με παιδιάμε στόχο την ανάπτυξη των επικοινωνιακών τους δεξιοτήτων:

1. Ψυχαγωγικές δραστηριότητες, που περιλαμβάνουν τουρισμό, συνομιλίες με ειδικούς γιατρούς, προληπτικά μέτρα.

2. Εργαστείτε σε στούντιο και κύκλους πριν.

3. Αγωνιστικές ψυχαγωγικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες (δαχτυλίδια, KVN, πολυμαθείς λέσχες).

4. Βραδιές ξεκούρασης (βράδια διακοπών, βραδιές επικοινωνίας και γνωριμιών, παιδικές μπάλες).

5. Δωματικές μορφές εργασίας - λογοτεχνικά, καλλιτεχνικά και μουσικά σαλόνια και σαλόνια.

6. Εκδρομική εργασία – εξοικείωση των παιδιών με τα αξιοθέατα της πόλης, επίσκεψη στο μουσείο της πόλης και στην παιδική βιβλιοθήκη της πόλης.

7. Συναντήσεις με ενδιαφέροντες ανθρώπους, χτισμένες σε διάφορες μορφές - συνομιλίες, προγράμματα βασισμένα στην πλοκή των τηλεοπτικών προγραμμάτων («μεγάλη πλύση», «μάσκα-αποκάλυψη», «η οικογένειά μου»).

8. Παρατήρηση και στοιχειώδης εργασία στη φύση.

9. Σενάρια ενεργοποίησης επικοινωνίας.

10. Διασκεδαστικά παιχνίδια και παιχνίδια στρογγυλού χορού για την ανάπτυξη της επικοινωνίας.

11. Ακρόαση μυθοπλασίας χρησιμοποιώντας φωτεινές πολύχρωμες εικόνες.

12. Σκηνοθεσία και στοιχειώδης δραματοποίηση λογοτεχνικών έργων.

13. Παιχνίδια για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών.

14. Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

15. Οικιακές καταστάσεις και καταστάσεις παιχνιδιού.

16. Στοιχειώδης πειραματισμός.

Στη διαδικασία ανάπτυξης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, χρησιμοποιούνται συχνότερα τα ακόλουθα: μεθοδολογικές τεχνικές:

Συνομιλίες με στόχο την εξοικείωση με διάφορα μέσα κατανόησης.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια (παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια λέξεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας).

Ασκήσεις χαλάρωσης;

Σχέδιο;

Παίζοντας ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις.

Μοντελοποίηση και ανάλυση δεδομένων καταστάσεων.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου;

Εξέταση σχεδίων και φωτογραφιών.

Καταστάσεις προπόνησης παιχνιδιού.

Ψυχολογικές σπουδές;

Ανάγνωση έργων τέχνης.

γράφω ιστορίες;

Ακούγοντας μουσική;

Μίνι-διαγωνισμοί, παιχνίδια-διαγωνισμοί

Στο νηπιαγωγείο μας, χρησιμοποιείται ενεργά μια τέτοια μορφή σχηματισμού δεξιοτήτων επικοινωνίας όπως η επίσκεψη στη βιβλιοθήκη του νηπιαγωγείου.

Σκοπός της επίσκεψης στη βιβλιοθήκη είναι η επιθυμία να διδάξουμε στο παιδί να ακούει και να ακούει την ομορφιά της λέξης, το ρυθμό, το νόημα του έργου, να βλέπει λογοτεχνικές εικόνες, να αντιλαμβάνεται συναισθηματικά το περιεχόμενο. Όλες οι προσπάθειές μας πρέπει να κατευθύνονται προς την προώθηση της ανάγνωσης. Είναι εξίσου σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να αγαπούν και να εκτιμούν τα βιβλία, να τα χρησιμοποιούν σωστά. Τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο να αγαπούν το διάβασμα. Αλλά και η ικανότητα να συμπεριφέρονται στη βιβλιοθήκη, να βρίσκουν τα έργα που χρειάζονται.

Η επίσκεψη στη βιβλιοθήκη περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες:

Θεματικές εκθέσεις ("Το αγαπημένο μου βιβλίο", "Αγαπημένα βιβλία της οικογένειάς μας", "Βιβλία των γονιών μας");

δραματοποιήσεις παραμυθιών?

εικονογράφηση βιβλίων?

Δημιουργία σελιδοδεικτών για βιβλία.

Οργάνωση του Νοσοκομείου Βιβλίου.

Θεματικές δραστηριότητες αναψυχής «Από πού προήλθε το βιβλίο», «Ταξίδι στην ιστορία του βιβλίου».

Προβολή κινουμένων σχεδίων και σειρών ταινιών για τη δημιουργία βιβλίων, προβλήθηκαν έργα μυθοπλασίας, παρουσιάσεις για συγγραφείς και ποιητές.

Διαβάζοντας μυθοπλασία.

Για μεγαλύτερη αποτελεσματικότητα της εργασίας που εκτελείται στη βιβλιοθήκη, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μεθοδολογικές τεχνικές:

Χρήση εικονογραφικού υλικού - όταν η ανάγνωση έργων μεγαλόφωνα, είναι απαραίτητο να δείξετε τα αντικείμενα και τους χαρακτήρες που απεικονίζονται στις εικονογραφήσεις του βιβλίου.

Εικονογράφηση έργων τέχνης για παιδική λογοτεχνία. (Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τον αγαπημένο τους χαρακτήρα ή την αγαπημένη τους πλοκή).

Γλυπτική (φτιάχνοντας τους αγαπημένους σας χαρακτήρες από πλαστελίνη).

Λογοτεχνικά παιχνίδια κουίζ βασισμένα σε έργα διαφόρων συγγραφέων.

Δραματοποίηση αγαπημένων λογοτεχνικών έργων ή αποσπασμάτων από αυτά.

Δημιουργικές εργασίες (Για παράδειγμα:

Φτιάχνοντας γρίφους. (Για παράδειγμα, στρογγυλό, καουτσούκ, άλμα (μπάλα), κόκκινο, πονηρό, ζει στο δάσος (αλεπού) κ.λπ.)

Τεχνικές φαντασίας. (Για παράδειγμα, «ζωντανεύουμε» τα σύννεφα (Τι νέα κουβαλούν; Τι ονειρεύονται).

Αποδοχή της ενσυναίσθησης. (Τα παιδιά φαντάζονται τους εαυτούς τους στη θέση του παρατηρούμενου: (Κι αν μετατραπείς σε θάμνο; (Τι θα σκεφτόσουν και τι θα ονειρευόσουν)

Τα σχήματα-εικονογράμματα χρησιμοποιούνται κατά την απομνημόνευση ποιημάτων, τις επαναλήψεις.

Η κοινωνικότητα, η ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους είναι απαραίτητο συστατικό της αυτοπραγμάτωσης ενός ατόμου, της επιτυχίας του σε διάφορες δραστηριότητες, της διάθεσης και της αγάπης των ανθρώπων γύρω του. Ο σχηματισμός αυτής της ικανότητας αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τη φυσιολογική ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού, καθώς και ένα από τα κύρια καθήκοντα της προετοιμασίας του για τη μετέπειτα ζωή του.