Τα παιδιά μας 

Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: Μεθοδολογική ανάπτυξη «Οργάνωση εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα». Έκθεση «Ταυτοποίηση και σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»

Ένα προικισμένο παιδί σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Συνάφεια.

Δεν μπορείς να δημιουργήσεις ταλέντο, αλλά μπορείς να δημιουργήσεις το έδαφος

όπου τα ταλέντα θα αναπτυχθούν και θα ευημερήσουν

Heinrich Neuhaus

Ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φυσικά φαινόμενα, το ταλέντο των παιδιών κατέχει μια από τις κορυφαίες θέσεις. Τα προβλήματα της διάγνωσης και της ανάπτυξής του απασχολούν τους εκπαιδευτικούς εδώ και πολλούς αιώνες. Το ενδιαφέρον για αυτό αυτή τη στιγμή είναι πολύ μεγάλο. Αυτό εξηγείται από τις κοινωνικές ανάγκες και κυρίως από την ανάγκη της κοινωνίας για μια εξαιρετική δημιουργική προσωπικότητα.

Οι σύγχρονες τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη της κοινωνίας θέτουν νέες προκλήσεις για την εκπαίδευση. Μεταξύ των βασικών κατευθύνσεων της Εθνικής Εκπαιδευτικής Πρωτοβουλίας «Το Νέο μας Σχολείο» είναι η οικοδόμηση ενός εκτεταμένου συστήματος αναζήτησης και υποστήριξης ταλαντούχων παιδιών, που θα τα συνοδεύει σε όλη την περίοδο της προσωπικής ανάπτυξης, δημιουργώντας ένα περιβάλλον εκδήλωσης και ανάπτυξης των ικανοτήτων των κάθε παιδί, διεγείροντας και εντοπίζοντας τις δυνατότητές του. Και αυτό δεν είναι τυχαίο, αφού ούτε η μηχανογράφηση, ούτε η άριστη γνώση πολλών γλωσσών, αλλά ένας ειδικός – πιο ελεύθερος, πιο πνευματικός και δημιουργικός τρόπος σκέψης θα είναι το κλειδί για την κοινωνική επιτυχία όλων και επομένως το κλειδί για την ευημερία του έθνους.

Οι ερευνητές διαπίστωσαν ότι είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς μια πιο ευνοϊκή περίοδο για την ανάπτυξη ικανοτήτων από την προσχολική παιδική ηλικία.

Στην παρούσα φάση, το σημείο εκκίνησης από το οποίο πηγάζει η εφαρμοσμένη έρευνα και η παιδαγωγική πρακτική στη χώρα μας είναι η «Εργασιακή Έννοια της Δωριμότητας» που επιμελήθηκαν οι D.B. Bogoyavlenskaya και V.D. Σαντρίκοβα.

Σύμφωνα με τον ορισμό των συγγραφέων της έννοιας: "Ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητας."

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά είναι μία από τις επιλογές για τη συγκεκριμένη εφαρμογή του δικαιώματος του ατόμου στην ατομικότητα. Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, ιδιαίτερα τα νηπιαγωγεία, έχει ιδιαίτερη ανάγκη για προγράμματα που θα λαμβάνουν υπόψη τις ατομικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των χαρισματικών παιδιών.

Η χαρισματικότητα, το ταλέντο, η ιδιοφυΐα είναι ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων. Ένα χαρισματικό παιδί προσπαθεί να αυτοεπιβεβαιωθεί και θέλει να πετύχει να αναπτύξει το ταλέντο του. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να προσέχει ένα τέτοιο παιδί, αφού οι απαιτήσεις που κάνει, κατά κανόνα, στοχεύουν στις δυνάμεις και τις ικανότητες του μέσου παιδιού. Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του ότι τα χαρισματικά παιδιά χαρακτηρίζονται από ανάγκη για γνώση.

Ορισμός των εννοιών «χαρισματικότητα» και «χαρισματικό παιδί». Σημάδια χαρισματικότητας.

Έρευνες εγχώριων ψυχολόγων επιβεβαιώνουν ότι ο αριθμός των χαρισματικών παιδιών αυξάνεται κάθε χρόνο, γεγονός που καθιστά αναγκαία την ανάγκη εξεύρεσης αποτελεσματικών προσεγγίσεων για τη διάγνωση της χαρισματικής ικανότητας και την ανάπτυξη προγραμμάτων για την ανάπτυξη και τη διόρθωση της συμπεριφοράς των χαρισματικών παιδιών. Είναι δύσκολο να προβλεφθεί η μελλοντική πορεία της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι τα πρώιμα σημάδια εξαιρετικών ικανοτήτων μπορούν να αγνοηθούν.

Σε ψυχολογικές, παιδαγωγικές και ιατρικές πτυχές, η χαρισματικότητα είναι ένα σύνδρομο τυπικών ψυχοφυσιολογικών και κοινωνικο-ψυχολογικών αποκλίσεων από τη μέση στατιστική γραμμή της ανθρώπινης ανάπτυξης, που την υπερβαίνει στους κύριους δείκτες ανάπτυξης, ιδιαίτερα στην ανάπτυξη της νοημοσύνης. Επιπλέον, όσο πιο έντονη είναι η χαρισματικότητα, τόσο περισσότερα ψυχολογικά προβλήματα αυτοπραγμάτωσης και κοινωνικής προσαρμογής προκαλεί.

Δωρεότητα είναι η παρουσία κλίσεων για ανάπτυξη ικανοτήτων, που στις μελέτες του Β.Μ. Ο Teplova (1998) ορίζεται ως εξής:

Πρώτον, οι ικανότητες νοούνται ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά που διακρίνουν το ένα άτομο από το άλλο.

Δεύτερον, δεν ονομάζονται όλα τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά ικανότητες, αλλά μόνο εκείνα που σχετίζονται με την επιτυχία της εκτέλεσης οποιασδήποτε δραστηριότητας ή πολλών δραστηριοτήτων.

Τρίτον, η έννοια της «ικανότητας» δεν περιορίζεται στις γνώσεις, τις δεξιότητες ή τις ικανότητες που έχουν αναπτυχθεί από ένα δεδομένο άτομο.

Αυτό μας επιτρέπει να χαρακτηρίσουμε τη χαρισματικότητα ως μια ολιστική εκδήλωση ικανοτήτων στη δραστηριότητα, ως μια γενική ιδιότητα ενός συνόλου ικανοτήτων ενσωματωμένων στη δραστηριότητα.

Σημειώστε ότι στη σύγχρονη ψυχολογία ο όρος «χαρισματικότητα» αναφέρεται συχνότερα ως γνωστικές ικανότητες, αλλά ο όρος «ταλέντο» χαρακτηρίζει συχνότερα άλλες, πιο γενικές πτυχές της ανάπτυξης, δηλ. τη δημιουργικότητα και τη δημιουργική ανάπτυξη του παιδιού. Το δημιουργικό δυναμικό είναι η βάση για την ανάπτυξη του ταλέντου.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν ιδιαίτερα πρότυπα συμπεριφοράς, επομένως είναι δύσκολο για αυτά να βρουν μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους τους, με τους δασκάλους και τα μέλη της οικογένειάς τους. τείνουν να διακόπτουν τον συνομιλητή, να τον διορθώνουν, να επιδεικνύουν τις δικές τους γνώσεις και να μετατρέπουν τους άλλους σε αντικείμενο χλευασμού. Αυτά τα χαρακτηριστικά εμφανίζονται στα χαρισματικά παιδιά λόγω της ιδιαίτερης διανοητικής τους ανάπτυξης. Ωστόσο, οι δάσκαλοι, γενικά, δεν είναι έτοιμοι να επικοινωνήσουν με τα χαρισματικά παιδιά, έτσι συχνά τα αποσύρουν και τα εξευτελίζουν, τους δίνουν μια υποτιμημένη αξιολόγηση και έτσι καταστρέφουν τον αυθορμητισμό, την περιέργεια και την επιθυμία των παιδιών να είναι σε συνεχή αναζήτηση για κάτι νέο. διαδικασία ανταλλαγής πληροφοριών με τον δάσκαλο.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν μια πολύ ανεπτυγμένη ανάγκη για προσοχή από τους ενήλικες. Αυτό συμβαίνει λόγω της φυσικής τους περιέργειας και επιθυμίας για γνώση. Έτσι, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης επιτρέπει στα χαρισματικά παιδιά να αναλύουν τη συμπεριφορά τους, αλλά λόγω του εγωκεντρισμού που είναι εγγενής στην ηλικία τους, χρειάζονται τη βοήθεια πιο ώριμων ανθρώπων.

Σημειώστε ότι στη σύγχρονη ψυχολογία ο όρος «χαρισματικότητα» αναφέρεται συχνότερα ως γνωστικές ικανότητες, ενώ ο όρος «ταλέντο» χαρακτηρίζει άλλες, πιο γενικές πτυχές της ανάπτυξης.

Η χαρισματικότητα αναπτύσσεται με βάση τις έμφυτες κλίσεις, η ανάπτυξή της συμβαίνει μόνο στις συνθήκες δραστηριότητας και σχετίζεται στενά με τις απαιτήσεις που θέτει σε ένα άτομο.

Οι κλίσεις είναι ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος που χρησιμεύουν ως βάση για το σχηματισμό ορισμένων ικανοτήτων. Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε ως τέτοιες κλίσεις: τυπολογικές ιδιότητες του νευρικού συστήματος, οι οποίες καθορίζουν τον ρυθμό σχηματισμού των προσωρινών νευρικών συνδέσεων, τη δύναμή τους και την ευκολία διαφοροποίησης. ανατομικά χαρακτηριστικά των δομών των αναλυτών και επιμέρους περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού. Όπως γνωρίζετε, υπάρχουν δύο είδη κλίσεων: οι συγγενείς και οι επίκτητες.

Η εξάρτηση της ανάπτυξης των ικανοτήτων από τις κλίσεις, ο μοναδικός συνδυασμός τους μελετάται από την ψυχολογία των ατομικών διαφορών. Οι ατομικές διαφορές δημιουργούνται από πολυάριθμες και σύνθετες αλληλεπιδράσεις μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος. Η κληρονομικότητα επιτρέπει μεγάλα όρια συμπεριφοράς. μέσα σε αυτά τα όρια, το αποτέλεσμα της αναπτυξιακής διαδικασίας εξαρτάται από το εξωτερικό της περιβάλλον. Οι κλίσεις αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία ορισμένες μορφές συμπεριφοράς διαμορφώνονται πιο εύκολα, ενώ άλλες είναι πιο δύσκολες.

Οι βασικές ιδιότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος είναι αρκετά σταθερές, επομένως το πρακτικό καθήκον της μελέτης τους σε σχέση με το πρόβλημα των ατομικών διαφορών δεν είναι να βρούμε τρόπους για να τις αλλάξουμε, αλλά να βρούμε τους καλύτερους τρόπους και μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών με τύπος νευρικού συστήματος.

Η παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια λέει ότι η χαρισματικότητα είναι μια ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται συστηματικά καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα (ασυνήθιστα, εξαιρετικά) αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Μεταξύ των ορισμών της έννοιας του «χαρισματικού παιδιού», ο πιο επιτυχημένος είναι: «Ένα χαρισματικό παιδί είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματα (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή τον άλλο τύπο δραστηριότητα."

Ένας γνωστός ειδικός στον τομέα της χαρισματικότητας των παιδιών, ο N. Leites, ταξινομεί διαφορετικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις σε αυτό το πρόβλημα και προσδιορίζει τρεις κατηγορίες παιδιών που συνήθως ονομάζονται χαρισματικά: παιδιά με υψηλό IQ. παιδιά που έχουν επιτύχει εξαιρετική επιτυχία σε οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας. παιδιά με υψηλή δημιουργικότητα.

Υπάρχει μια ορισμένη ηλικιακή αλληλουχία στην εκδήλωση της χαρισματικότητας σε διαφορετικούς τομείς. Η χαρισματικότητα στη μουσική μπορεί να εκδηλωθεί ιδιαίτερα νωρίς, μετά για το σχέδιο. Γενικά, το ταλέντο για την τέχνη αποκαλύπτεται νωρίτερα από ό,τι για την επιστήμη. στην επιστήμη, οι μαθηματικές ικανότητες αποδεικνύονται νωρίτερα. Το γενικό διανοητικό ταλέντο μπορεί να εκφραστεί από ένα ασυνήθιστα υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης και ποιοτικής πρωτοτυπίας της νοητικής δραστηριότητας.

Τα χαρισματικά παιδιά που επιδεικνύουν εξαιρετικές ικανότητες σε έναν τομέα μερικές φορές δεν διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους από όλες τις άλλες απόψεις. Ωστόσο, κατά κανόνα, η χαρισματικότητα καλύπτει ένα ευρύ φάσμα ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Τα περισσότερα χαρισματικά παιδιά έχουν ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που τα ξεχωρίζουν από τους περισσότερους συνομηλίκους τους.

Τα χαρισματικά παιδιά, κατά κανόνα, έχουν υψηλή περιέργεια και ερευνητική δραστηριότητα. Ψυχοφυσιολογικές μελέτες έχουν δείξει ότι τέτοια παιδιά έχουν αυξημένη βιοχημική και ηλεκτρική δραστηριότητα του εγκεφάλου. Τα χαρισματικά παιδιά αντιλαμβάνονται την έλλειψη πληροφοριών που μπορούν να απορροφηθούν και να επεξεργαστούν επώδυνα. Επομένως, ο περιορισμός της δραστηριότητάς τους είναι γεμάτος με αρνητικές αντιδράσεις νευρωτικής φύσης.

Τα χαρισματικά παιδιά σε νεαρή ηλικία διακρίνονται από την ικανότητα εντοπισμού σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος και εξαγωγής κατάλληλων συμπερασμάτων. είναι ιδιαίτερα παθιασμένοι με την κατασκευή εναλλακτικών μοντέλων και συστημάτων. Χαρακτηρίζονται από ταχύτερη μετάδοση νευρωνικών πληροφοριών, το ενδοεγκεφαλικό τους σύστημα είναι πιο διακλαδισμένο, με μεγαλύτερο αριθμό νευρικών συνδέσεων.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν συνήθως εξαιρετική μνήμη, η οποία βασίζεται στην πρώιμη κατάκτηση του λόγου και της αφηρημένης σκέψης. Διακρίνονται από την ικανότητα ταξινόμησης πληροφοριών και εμπειρίας και από την ικανότητα ευρείας χρήσης της συσσωρευμένης γνώσης.

Τις περισσότερες φορές, η προσοχή στα χαρισματικά παιδιά προσελκύεται από το μεγάλο λεξιλόγιό τους, που συνοδεύεται από πολύπλοκες συντακτικές δομές, καθώς και από την ικανότητα να θέτει ερωτήσεις. Πολλά χαρισματικά παιδιά απολαμβάνουν να διαβάζουν λεξικά και εγκυκλοπαίδειες, να βρίσκουν λέξεις που πιστεύουν ότι πρέπει να εκφράζουν τις δικές τους έννοιες και φανταστικά γεγονότα και προτιμούν παιχνίδια που απαιτούν την ενεργοποίηση νοητικών ικανοτήτων.

Τα χαρισματικά παιδιά διακρίνονται επίσης από αυξημένη συγκέντρωση προσοχής σε κάτι, επιμονή στην επίτευξη αποτελεσμάτων στον τομέα που τα ενδιαφέρει. Ωστόσο, η ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων που χαρακτηρίζει πολλά από αυτά οδηγεί μερικές φορές στο γεγονός ότι ξεκινούν πολλά πράγματα ταυτόχρονα και επίσης αναλαμβάνουν πολύ περίπλοκα καθήκοντα.

Οι περισσότεροι σύγχρονοι ψυχολόγοι αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη της χαρισματικότητας στα παιδιά δεν είναι πάντα το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης μεταξύ των φυσικών κλίσεων και του κοινωνικοπολιτισμικού περιβάλλοντος. Ιδιαίτερη σημασία έχει και η δραστηριότητα των παιδιών.

Έτσι, ο όρος «χαριστικότητα» στην πιο κοινή του σημασία υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων, οποιωνδήποτε - γενικών και ειδικών. Αυτό που είναι σημαντικό για εμάς είναι το γεγονός ότι ορισμένα παιδιά έχουν ένα επίπεδο ικανοτήτων που διαφέρει σημαντικά από τον μέσο όρο.

χαρισματικότητα- αυτή είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα, εξαιρετικά αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Προικισμένο παιδί- αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Τύποι χαρισματικότητας

Υπάρχουν δύο τύποι ταλέντου: ειδικό, δημιουργία ευκαιρίας για επιτυχία σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. γενικό, το οποίο, σε αντίθεση με το ειδικό, εξασφαλίζει την επιτυχία της κατάκτησης ενός ευρέος φάσματος δραστηριοτήτων.

Τα παιδιά, πρώτα απ 'όλα, διαφέρουν σημαντικά ως προς το επίπεδο χαρισματικής τους ικανότητας. Ιδιαίτερη, εξαιρετική χαρισματικότητα είναι η χαρισματικότητα, για τον εντοπισμό της οποίας κατά κανόνα δεν χρειάζονται ούτε τεστ ούτε ειδικές παρατηρήσεις. Αυτό το ταλέντο είναι ορατό, θα λέγαμε, με γυμνό μάτι. Τέτοιες φωτεινές ικανότητες δεν δίνονται για τίποτα: αυτά τα παιδιά ανήκουν συχνότερα στην ομάδα ψυχολογικού κινδύνου.

Έχουν σοβαρά προβλήματα επικοινωνίας, συχνά αυξημένη συναισθηματική διέγερση, υπερκινητικότητα και σε ορισμένες περιπτώσεις εκδηλώνεται αυτιστικό σύνδρομο. Υπάρχουν πολύ λιγότερα προβλήματα με τα χαρισματικά παιδιά, που ονομάζονται συμβατικά «υψηλός κανόνας». Είναι επίσης προικισμένα παιδιά, αλλά η χαρισματικότητα τους είναι πιο φυσιολογική, συνηθισμένη φύση.

Πρόκειται για παιδιά που στάθηκαν τυχερά από την αρχή: φυσιολογικός τοκετός, καλή οικογένεια, πολλή προσοχή και αγάπη από τους γονείς τους. Ένα τέτοιο παιδί, κατά κανόνα, δεν πήγαινε στο νηπιαγωγείο ή πήγαινε εκεί αρκετά αργά και για μικρό χρονικό διάστημα. Υπάρχουν χαρισματικά παιδιά που παρά την υψηλή νοητική τους ανάπτυξη δεν παρουσιάζουν απότομη ηλικιακή πρόοδο.

Το ταλέντο τους είναι ορατό μόνο σε ψυχολόγους ή προσεκτικούς δασκάλους που δουλεύουν πολύ και σοβαρά με το παιδί. Και τέλος, υπάρχει ένα είδος «αντι-θαύμα» τύπου ανάπτυξης χαρισματικότητας που σχετίζεται με την ηλικία, όταν η χαρισματικότητα όχι μόνο δεν συνοδεύεται από πρόοδο στην ανάπτυξη, αλλά από ορισμένες απόψεις αποκαλύπτει και καθυστερημένη ανάπτυξη.

Σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να σημειωθεί: αφενός, ένα παιδί θαύμα που έδειξε τόσες πολλές υποσχέσεις στην παιδική του ηλικία δεν εξελίσσεται πάντα σε εξαιρετικό άτομο και, αφετέρου, το εξαιρετικό ταλέντο δεν εκδηλώνεται πάντα σε λαμπρό διανοούμενο επιτυχία ή σε εμφανείς προόδους στην ανάπτυξη.

Διανοητική χαρισματικότητα.Τέτοια παιδιά ονομάζονται «φωτεινά κεφάλια» και «η ελπίδα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος». Υπάρχουν δύο βασικοί υποτύποι πνευματικού ταλέντου:

1) αποδεικνύονται γενικές νοητικές ικανότητες και δεν υπάρχει εξειδίκευση

2) οι εξαιρετικές ικανότητες εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, σε έναν συγκεκριμένο τομέα γνώσης. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά έρχονται σχεδόν πάντα σε σύγκρουση με τους δασκάλους, αμφισβητούν ότι έχουν δίκιο, μερικές φορές η σύγκρουση εξελίσσεται σε θεμελιώδη διαφωνία μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού και το παιδί είτε αποσύρεται στον εαυτό του είτε εμπίπτει στην κατηγορία των δύσκολων εκπαιδεύσει.

Ακαδημαϊκό ταλέντο. Τα παιδιά αυτού του τύπου χαρισματικής ικανότητας, πρώτα απ 'όλα, είναι λαμπροί μαθητές. Αυτά τα παιδιά είναι που επιδεικνύουν αυτό το γεγονός: δεν υπάρχει χάσμα μεταξύ χαρισματικών και συνηθισμένων παιδιών και η χαρισματικότητα μπορεί, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, να είναι το αποτέλεσμα της πλήρους και ζωντανής ανάπτυξης μάλλον συνηθισμένων ικανοτήτων από τη φύση. Οι παραπάνω ομάδες χαρισματικών παιδιών, ακόμη και στην εμφάνιση, διαφέρουν έντονα μεταξύ τους: ειδικά τα χαρισματικά παιδιά είναι συχνά πιο κοντά και σωματικά πιο αδύναμα από τους συνομηλίκους τους και τα παιδιά από την ομάδα «υψηλού κανόνα» είναι πιο υγιή και ψηλότερα από τους συνομηλίκους τους.

Καλλιτεχνικό ταλέντο. Αυτό το είδος ταλέντου, κατά κανόνα, εκδηλώνεται σε υψηλά επιτεύγματα σε καλλιτεχνικές δραστηριότητες: μουσική, χορός, ζωγραφική, γλυπτική, σκηνική παράσταση. Μπορεί να εκδηλωθεί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διάφορους βαθμούς πλάτους: υπάρχουν παιδιά με διαφορετικές καλλιτεχνικές ικανότητες (το παιδί τραγουδά, χορεύει και ζωγραφίζει άριστα). Τα παιδιά με αυτό το είδος χαρισματικότητας δεν τα καταφέρνουν ιδιαίτερα καλά ακαδημαϊκά. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτό: μειωμένο κίνητρο για μάθηση (είναι πιο εύκολο να βρεις ιδέες παρά να μάθεις κάτι έτοιμο) και ο δικός σου, μερικές φορές πολύ περίεργος κόσμος, στον οποίο δεν υπάρχει πάντα χώρος για ομαδικά μαθήματα.

Οργανωτικό ή ηγετικό ταλέντο. Χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να κατανοεί τους άλλους ανθρώπους, να δημιουργεί εποικοδομητικές σχέσεις μαζί τους και να τους οδηγεί. προϋποθέτει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, καλά ανεπτυγμένη διαίσθηση, κατανόηση των συναισθημάτων και των αναγκών των άλλων ανθρώπων και την ικανότητα να συμπαθούν. Σε πολλές περιπτώσεις, τα άτομα με αυτό το είδος χαρισματικότητας έχουν επίσης έντονη αίσθηση του χιούμορ.

Διάφορες επιλογές είναι γνωστές ηγετικό ταλέντο: συναισθηματικοί ηγέτες (ένα είδος «γιλέκου» για όλους, τους συμβουλεύονται, τους αγαπούν). ηγέτες δράσης (ξέρουν πώς να λαμβάνουν αποφάσεις που είναι σημαντικές για πολλούς ανθρώπους, να καθορίζουν τους στόχους και την κατεύθυνση της κίνησης και να οδηγούν). Δυστυχώς, οι εξαιρετικές ηγετικές ικανότητες των παιδιών με έντονες ικανότητες πραγματοποιούνται σε δραστηριότητες που δεν σχετίζονται με ομαδικές δραστηριότητες. Μερικοί από αυτούς δεν έχουν επαρκή εκπαιδευτικά κίνητρα και ειλικρινά δεν κάνουν τίποτα στο νηπιαγωγείο και η αδυναμία να αποκτήσουν την ιδιότητα του ηγέτη στο νηπιαγωγείο τους οδηγεί στο δρόμο. Οι γονείς των μεγαλύτερων παιδιών συχνά παραπονιούνται για αυτά: είναι από τη φύση τους κυριαρχικά και καταστέλλουν την πρωτοβουλία τους. Τέτοια παιδιά συχνά αντιμετωπίζονται από τους δασκάλους μόνο ως συνηθισμένοι χούλιγκαν, γεγονός που προκαλεί μια αντίστοιχη αρνητική στάση εκ μέρους τους. Αυτό επιδεινώνει ακόμη περισσότερο τα προβλήματα τόσο των ίδιων των παιδιών όσο και των δασκάλων.

Ψυχοκινητικό, ή αθλητικό, ταλέντο. Ας σημειωθεί: η επικρατούσα άποψη για τις μειωμένες νοητικές ικανότητες των αθλητών δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα. Έρευνες έχουν δείξει ότι οι εξαιρετικοί αθλητές έχουν αισθητά πάνω από το μέσο όρο πνευματικές ικανότητες. Αυτό ισχύει ακόμη και για τέτοια φαινομενικά μακριά από πνευματικά αθλήματα όπως η άρση βαρών ή το ποδόσφαιρο. Τα παιδιά με αθλητικό ταλέντο δεν σπουδάζουν πάντα καλά. Αυτό οφείλεται πρωτίστως σε έλλειψη χρόνου και αντίστοιχης επιθυμίας. Αν δοθεί το κατάλληλο κίνητρο στα παιδιά που ενδιαφέρονται για τον αθλητισμό, μπορούν γενικά να διαπρέψουν στις σπουδές τους.

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών στην προσχολική ηλικία

Η σημαντική εμπειρία στη μελέτη χαρισματικών παιδιών και τη συνεργασία μαζί τους, που έχει συσσωρευτεί στην παγκόσμια ψυχολογία και παιδαγωγική, αφήνει ανοιχτά μια σειρά από ερωτήματα που απαιτούν αναζήτηση απαντήσεων.

Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για ερωτήματα σχετικά με την προσχολική χαρισματικότητα, η οποία ανιχνεύεται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (στη χώρα μας αυτό είναι έως 6-7 ετών). Συχνά, ορισμένες από τις ειδικές γνώσεις και δεξιότητές του λαμβάνονται ως χαρισματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: η ικανότητα να διαβάζει και να γράφει νωρίς, να μετράει γρήγορα, να διακρίνει μεταξύ αρχιτεκτονικών στυλ και μουσικών ειδών. Αυτές οι δεξιότητες εντυπωσιάζουν τους ενήλικες, αλλά συχνά αποδεικνύεται ότι είναι αποτέλεσμα της συνηθισμένης εκπαίδευσης των παιδιών από τους γονείς. Στην επίλυση νέων προβλημάτων που απαιτούν ανεξαρτησία και μη τυποποιημένες λύσεις, τέτοια παιδιά μπορούν να δείξουν πλήρη αδυναμία.

Η δομή της χαρισματικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά τη γνώμη μας, μπορεί να χαρακτηριστεί με την ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων και του επιπέδου ανάπτυξης τριών κύριων συνιστωσών: γνωστικής δραστηριότητας, νοητικές ικανότητες και συγκεκριμένα δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας (παιχνίδια, παραγωγικές δραστηριότητες), στις οποίες το παιδί μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του ως παιδί.θέμα. Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, ένα χαρισματικό παιδί προσχολικής ηλικίας δεν είναι το παιδί που προχωρά γρήγορα στα σχολικά προγράμματα, αλλά αυτό που ζει την ηλικία του στο μέγιστο βαθμό.

Φυσικά, υπάρχει μια ιδιαίτερη λογική στην ανάπτυξη των ικανοτήτων ενός παιδιού. Η ανάλυση της δυναμικής ανάπτυξης των ικανοτήτων μπορεί να βασίζεται στα χαρακτηριστικά των μέσων που κατέχει το παιδί. Είναι γνωστό ότι ο ίδιος ο L.S. Vygotsky ξεχώρισε το ζώδιο, και πάνω από όλα, την έννοια, ως κύριο μέσο. Ωστόσο, σε μεταγενέστερες μελέτες (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, κ.λπ.) φάνηκε ότι η χρήση εικονιστικών μέσων είναι χαρακτηριστική για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας: αισθητηριακά πρότυπα, οπτικά μοντέλα, διαγράμματα, σχέδια που, σε εικονιστικό επίπεδο, επιτρέψτε στο παιδί να αναλύσει την πραγματικότητα και να αναδείξει σε αυτήν τις πιο σημαντικές συνδέσεις και σχέσεις για την επίλυση του προβλήματος. Οι ενέργειες με τέτοια μέσα επιτρέπουν στο παιδί να ανταπεξέλθει στις άμεσες παρορμήσεις του και να οργανώσει αυθαίρετα τη συμπεριφορά του.

Ακόμη και στις μελέτες των A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin και άλλων, αποδείχθηκε ότι κατά τη μετάβαση από την προσχολική ηλικία στην προσχολική ηλικία (από 3 έως 4 ετών), όταν ένα παιδί λύνει διάφορα προβλήματα, συμβαίνει μια μετάβαση από την κατευθυντικότητα στο θέμα για να εστιάσουμε στον εαυτό μας, στην αναζήτηση ενός νέου τρόπου αλληλεπίδρασης με την πραγματικότητα. Όπως είναι φυσικό, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν αντιλαμβάνεται όλα τα συστατικά της δράσης που εκτελεί, δεν κατανοεί πλήρως τη μέθοδο που χρησιμοποιεί. Όμως υπάρχει ήδη συνειδητοποίηση του ίδιου του γεγονότος της χρήσης μιας νέας μεθόδου, εστίασης στην αυθαίρετη και συνειδητή κατασκευή και χρήση της.

Με αυτήν την προσέγγιση, ένα από τα κύρια ζητήματα κατά τη συζήτηση του προβλήματος της χαρισματικότητας των παιδιών είναι το ζήτημα των τύπων ικανοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από την άποψη της ανάπτυξης διαφόρων μεθόδων διαμεσολάβησης. Ειδικές μελέτες έχουν δείξει ότι μπορούν να διακριθούν δύο κύριες ομάδες τέτοιων ικανοτήτων.

Η πρώτη ομάδα είναι η ικανότητα για οπτική μοντελοποίηση, με τη βοήθεια της οποίας το παιδί κατευθύνεται να ανακαλύψει αντικειμενικές συνδέσεις και σχέσεις πραγματικότητας. Κατά την επίλυση προβλημάτων για την ανάπτυξη οπτικών ικανοτήτων μοντελοποίησης, το παιδί πρέπει να αφαιρέσει από τη στάση του στην πραγματικότητα, από τα δικά του συναισθήματα και να εντοπίσει τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της πραγματικότητας, χρησιμοποιώντας τα μέσα που υπάρχουν στον πολιτισμό, σε αυτήν την περίπτωση, οπτικά μοντέλα. Για παράδειγμα, σε εργασίες που περιλαμβάνουν την κατάρτιση ενός σχεδίου δωματίου για ένα παιχνίδι απόκρυψης αντικειμένων, το παιδί πρέπει να εντοπίσει τις χωρικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων που είναι απαραίτητα για την επίλυση του προβλήματος, αποσπώντας την προσοχή από τις άμεσες εντυπώσεις του (μια φωτεινή εικόνα ή ένα νέο αντικείμενο στο ομαδική αίθουσα).

Η δεύτερη ομάδα ικανοτήτων είναι η ικανότητα συμβολισμού, μέσω της οποίας το παιδί καταδεικνύει και γενικεύει τη στάση του στην πραγματικότητα. Εδώ το παιδί με τη βοήθεια των υπαρχόντων πολιτισμικών μέσων (χρώμα, σχήμα, δομή αντικειμένων, χαρακτήρες παραμυθιού κ.λπ.) εκφράζει την υποκειμενική του θέση σε σχέση με την πραγματικότητα. Για παράδειγμα, στη ζωγραφική, με τη βοήθεια του χρώματος, ένα παιδί δείχνει τη δική του κατανόηση της κατάστασης σε μια συμβολική μορφή (τι είναι κακό, καλό, λυπηρό, χαρούμενο για αυτό).

Στις πραγματικές δραστηριότητες του παιδιού, αντιπροσωπεύονται και οι δύο ομάδες ικανοτήτων: η ικανότητα για οπτική μοντελοποίηση (για παράδειγμα, κατασκευή μιας ακολουθίας ενεργειών σύμφωνα με τον ρόλο του παιχνιδιού, δηλαδή δημιουργία και διατήρηση ενός μοντέλου συμπεριφοράς ρόλων) και η ικανότητα για συμβολισμό (μετάδοση μιας συγκεκριμένης θέσης ζωής μέσω ενός ρόλου στο παιχνίδι, δηλαδή χρήση ενός ρόλου για την συμβολική εμφάνιση των νοημάτων και των αξιών της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης).

Πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση ικανοτήτων για σημάδι και συμβολική διαμεσολάβηση μπορεί να συμπεριληφθεί στην επίλυση δύο κύριων τύπων προβλημάτων, τα οποία υποδεικνύονται σχεδόν από όλους τους συγγραφείς μοντέλων για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας των παιδιών. Ο πρώτος τύπος προβλημάτων είναι προβλήματα που είναι στην πραγματικότητα διανοητικά (κλειστού τύπου), κατά μία έννοια αναπαραγωγικά, που απαιτούν τη χρήση μιας γνώριμης μεθόδου επίλυσης, αν και χρησιμοποιώντας νέο υλικό.

Ο δεύτερος τύπος εργασιών είναι δημιουργικές εργασίες, ανοιχτού τύπου, στις οποίες το παιδί καλείται να χρησιμοποιήσει μια νέα μέθοδο λύσης. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το επίπεδο επίλυσης τέτοιων προβλημάτων χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας. Η φαντασία επιτρέπει σε ένα παιδί, ξεκινώντας από μεμονωμένα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, να οικοδομήσει μια νέα ολιστική εικόνα . Ωστόσο, το επίπεδο της γνωστικής δραστηριότητας και το επίπεδο ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων, που είναι ένα σύστημα διαμεσολαβούμενων προσανατολιστικών ενεργειών, δεν μπορούν να χαρακτηρίσουν πλήρως ένα νοητικά προικισμένο παιδί προσχολικής ηλικίας. Το πιο σημαντικό συστατικό της νοητικής χαρισματικότητας σε αυτή την ηλικία είναι η ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς τις ικανότητές του σε συγκεκριμένες δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας (παιχνίδια, κατασκευές, λογοτεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα κ.λπ.). Μια τέτοια υλοποίηση χαρακτηρίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την παρουσία προκαταρκτικών σχεδίων.

Τα διανοητικά προικισμένα παιδιά χαρακτηρίζονται από προκαταρκτικό σχεδιασμό των δραστηριοτήτων τους: παιχνίδια, σχέδιο, εφαρμογές. Τα σχέδια διακρίνονται από την περιεκτικότητα και τη στοχαστικότητα της αλληλουχίας των μελλοντικών ενεργειών, τον πλούτο και την πρωτοτυπία και την εκδήλωση της δικής τους ατομικότητας. Ταυτόχρονα, είναι αρκετά ρεαλιστικά, δηλαδή αντιστοιχούν στις δυνατότητες των παιδιών και στη διαθεσιμότητα των απαραίτητων υλικών.

Ταυτόχρονα, ένα διανοητικά προικισμένο παιδί κατακτά εύκολα τις απαραίτητες ενέργειες για να πραγματοποιήσει τα σχέδιά του και αποδεικνύεται αρκετά επιτυχημένο είτε σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, είτε τουλάχιστον σε μία από αυτές.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά χαρισματικότητας

Η χαρισματικότητα ενός παιδιού εκδηλώνεται πολύ νωρίς. Η πιο εντατική περίοδος ανάπτυξής του είναι 2-5 χρόνια. Σε αυτή την ηλικία, τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας και ήδη εκδηλώνεται. Η κύρια εκδήλωση των ικανοτήτων είναι μια ακαταμάχητη, ακούσια λαχτάρα για διάφορους τομείς δραστηριότητας.

Στην προσχολική ηλικία, η χαρισματικότητα περνά από διάφορα στάδια:

πρώτο στάδιο (2-3 ετών) σε αυτό το στάδιο το παιδί λαμβάνει τις πρώτες του αισθητηριακές εντυπώσεις.

εμφανίζεται το δεύτερο στάδιο (3 – 4 ετών) βύθιση σε δραστηριότητες, εμφανίζονται τα αρχικά σημάδια φυσικού υλικού, το παιδί είναι πολύ δραστήριο, πρέπει να του παρέχεται ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων.

τρίτο στάδιο (4 - 5 ετών) το στάδιο της δημιουργικής αναζήτησης του παιδιού, ίσως ενώνοντας παιδιά με ικανότητες σε ομάδες για πρόσθετες δραστηριότητες.

τέταρτο στάδιο (5 – 6 ετών) το παιδί προσπαθεί να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα.

το πέμπτο στάδιο (6 – 7 ετών) είναι η ίδια η εκδήλωση της χαρισματικότητας.

Η επόμενη περίοδος εκδήλωσης χαρισματικότητας (11 – 14 ετών) οι ερωτήσεις αποκτούν δομή υποθέσεων και είναι ερευνητικού χαρακτήρα.

Η τελική περίοδος εκδήλωσης της χαρισματικότητας (15 - 20 ετών).

Η χαρισματικότητα στην παιδική ηλικία μπορεί να θεωρηθεί ως η δυνατότητα για νοητική ανάπτυξη σε σχέση με τα επόμενα στάδια της πορείας της ζωής ενός ατόμου.

Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ιδιαιτερότητες της χαρισματικότητας στην παιδική ηλικία(σε αντίθεση με τη χαρισματικότητα ενός ενήλικα):

    Η χαρισματικότητα των παιδιών συχνά λειτουργεί ως εκδήλωση προτύπων ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία. Κάθε παιδική ηλικία έχει τις δικές της προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ικανοτήτων. Για παράδειγμα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερη προδιάθεση για την κατάκτηση γλωσσών, υψηλό επίπεδο περιέργειας και εξαιρετικά ζωηρή φαντασία.

    Υπό την επίδραση των αλλαγών στην ηλικία, την εκπαίδευση, τον έλεγχο των κανόνων πολιτιστικής συμπεριφοράς, τον τύπο της οικογενειακής ανατροφής κ.λπ. Μπορεί να υπάρχει ένα «ξεθώριασμα» των σημαδιών της χαρισματικότητας των παιδιών. Ως αποτέλεσμα, είναι εξαιρετικά δύσκολο να εκτιμηθεί ο βαθμός σταθερότητας της χαρισματικότητας που επιδεικνύεται από ένα δεδομένο παιδί για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο. Επιπλέον, προκύπτουν δυσκολίες σχετικά με την πρόγνωση της μετατροπής ενός χαρισματικού παιδιού σε προικισμένο ενήλικα.

    Η μοναδική δυναμική του σχηματισμού της χαρισματικότητας των παιδιών εκδηλώνεται συχνά με τη μορφή ανομοιομορφίας (αναντιστοιχίας) της νοητικής ανάπτυξης. Έτσι, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ορισμένων ικανοτήτων, υπάρχει υστέρηση στην ανάπτυξη του γραπτού και του προφορικού λόγου. ένα υψηλό επίπεδο ειδικών ικανοτήτων μπορεί να συνδυαστεί με ανεπαρκή ανάπτυξη γενικής νοημοσύνης κ.λπ. Ως αποτέλεσμα, σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, ένα παιδί μπορεί να αναγνωριστεί ως χαρισματικό, αλλά σύμφωνα με άλλα ως υστερό στη νοητική ανάπτυξη.

    Οι εκδηλώσεις χαρισματικότητας των παιδιών είναι συχνά δύσκολο να διακριθούν από την εκπαίδευση (ή γενικότερα, τον βαθμό κοινωνικοποίησης), η οποία είναι το αποτέλεσμα πιο ευνοϊκών συνθηκών διαβίωσης για ένα δεδομένο παιδί. Είναι σαφές ότι, με ίσες ικανότητες, ένα παιδί από οικογένεια με υψηλή κοινωνικοοικονομική κατάσταση (σε περιπτώσεις όπου η οικογένεια καταβάλλει προσπάθειες για να το αναπτύξει) θα παρουσιάσει υψηλότερα επιτεύγματα σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων σε σύγκριση με ένα παιδί για το οποίο έχουν παρόμοιες συνθήκες δεν έχουν δημιουργηθεί.

    Πολλοί ερευνητές που μελετούν τα προβλήματα των χαρισματικών παιδιών (T.A. Repina, T.V. Senko) σημειώνουν ότι τέτοια παιδιά έχουν ορισμένα είδη προβλημάτων στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Το εξηγούν με τη δυσαναλογία στη νοητική και κοινωνική ανάπτυξη των χαρισματικών παιδιών.

    Το υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας των χαρισματικών παιδιών συνοδεύεται από την έγκαιρη κατανόηση των διαφορών τους από τους άλλους. Αυτό μπορεί να γίνει αντιληπτό αρνητικά, να οδηγήσει σε αυτοαπομόνωση ή αισθήματα απόρριψης, με αποτέλεσμα να υποφέρει η αυτοπεποίθηση και να καθυστερεί η συναισθηματική και προσωπική ανάπτυξη. Από την άλλη, η αντίληψη της χαρισματικότητας από το παιδί και τους άλλους ως αξία μπορεί να του δημιουργήσει αλαζονεία και αίσθηση ανωτερότητας έναντι των άλλων, που επίσης οδηγεί σε προσωπικές και διαπροσωπικές διαταραχές.

    Το ασυνήθιστο βάθος και η ένταση των συναισθημάτων των χαρισματικών παιδιών, η ανασφάλεια και η ευαισθησία τους στην ασυμφωνία ιδεών και πραγματικότητας απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή στη συζήτηση ηθικών θεμάτων, σύγκριση και κατανόηση των συναισθηματικών εμπειριών των δικών τους και των άλλων.

Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της χαρισματικότητας

Η προσωπικότητα ενός χαρισματικού παιδιού αποδεικνύει ξεκάθαρα την πρωτοτυπία του, αφού τόσο το επίπεδο όσο και η ατομική πρωτοτυπία της δραστηριότητας του παιδιού καθορίζονται πρωτίστως από την προσωπικότητά του. Η κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών ενός χαρισματικού παιδιού είναι ιδιαίτερα σημαντική σε περιπτώσεις λεγόμενης κρυφής χαρισματικότητας, η οποία δεν εκδηλώνεται σε επιτυχημένες δραστηριότητες μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα. Είναι ακριβώς τα ιδιόμορφα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, κατά κανόνα, που συνδέονται οργανικά με τη χαρισματικότητα, που αναγκάζουν έναν δάσκαλο ή έναν σχολικό ψυχολόγο να υποθέσει ότι ένα τέτοιο παιδί έχει αυξημένες ικανότητες.

1. Ανώμαλη ηλικιακή ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών

Η ιδέα ενός χαρισματικού παιδιού ως ενός αδύναμου, αδύναμου και κοινωνικά δύστροπου πλάσματος δεν ανταποκρίνεται πάντα στην πραγματικότητα. Είναι επίσης δυνατή η λεγόμενη αρμονική ανάπτυξη, κάτι που επιβεβαιώνεται από πλήθος μελετών. Ωστόσο, ορισμένα χαρισματικά παιδιά, ειδικά εκείνα που είναι εξαιρετικά προικισμένα σε οποιονδήποτε τομέα, βιώνουν μια πραγματικά δυσαρμονική ανάπτυξη, η οποία επηρεάζει άμεσα την προσωπικότητα κατά τη διαμόρφωσή της και είναι η πηγή πολλών προβλημάτων για ένα ασυνήθιστο παιδί.

Αναφέρθηκε ήδη παραπάνω ότι ένας αριθμός τέτοιων χαρισματικών παιδιών βιώνει σημαντική πρόοδο, ας πούμε, στη νοητική ή καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη, που μερικές φορές φτάνει τα 5-6 χρόνια. Είναι σαφές ότι όλοι οι άλλοι τομείς ανάπτυξης - συναισθηματικός, κοινωνικός και σωματικός - όντας αρκετά συνηθισμένοι στο επίπεδό τους, δεν συμβαδίζουν πάντα με τόσο γρήγορη ανάπτυξη, που οδηγεί σε έντονη ανομοιομορφία ανάπτυξης.

Ένας άλλος λόγος για την ανομοιομορφία είναι το ειδικό σύστημα βασικών ενδιαφερόντων, το οποίο είναι θεμελιωδώς διαφορετικό στα χαρισματικά παιδιά σε σύγκριση με άλλα παιδιά: την κύρια θέση σε αυτό καταλαμβάνουν δραστηριότητες που αντιστοιχούν στις εξαιρετικές τους ικανότητες. Επομένως, συχνά η ειδική γνωστική ανάπτυξη συμβαίνει κατά κάποιο τρόπο σε βάρος άλλων τομέων ανάπτυξης. Έτσι, μέχρι ένα ορισμένο χρονικό διάστημα, η επικοινωνία με συνομηλίκους στον τομέα των προσωπικών ενδιαφερόντων καταλαμβάνει πολύ λιγότερο χώρο για ορισμένα χαρισματικά παιδιά από ό,τι για άλλα παιδιά της ίδιας ηλικίας (δεν μιλάμε, φυσικά, για μαθητές με ηγετικές ικανότητες ).

Πολλά ιδιαίτερα προικισμένα παιδιά δεν αφιερώνουν αρκετό χρόνο σε αθλήματα και σε οποιαδήποτε άλλη δραστηριότητα που δεν σχετίζεται με το κύριο ενδιαφέρον τους. Σε αυτή την περίπτωση, η σωματική καθυστέρηση εκδηλώνεται σαν σε πολλαπλή εκδοχή, όταν η φυσική απόκλιση ηλικίας επικαλύπτεται στην προφανή απροθυμία του παιδιού να κάνει κάτι βαρετό, κατά τη γνώμη του.

2. Οικογένεια χαρισματικού παιδιού

Η οικογένεια ενός χαρισματικού παιδιού σε όλες τις περιπτώσεις σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και τη χαρισματικότητα του. Ακόμη και εξωτερικά, οι φαινομενικά δυσμενείς αναπτυξιακές συνθήκες αποδεικνύονται λίγο-πολύ αδιάφορες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, αλλά χαρακτηριστικά που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την ανάπτυξή τους, ειδικά η αυξημένη προσοχή από τους γονείς, υπάρχουν σε πλήρη (μερικές φορές και υπερβολικό) όγκο. Ανεξάρτητα από το πώς λαμβάνουμε υπόψη τον ρόλο και το βάρος των φυσικά καθορισμένων παραγόντων ή την επίδραση της στοχευμένης εκπαίδευσης και ανατροφής (σχολείο) στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και του ταλέντου ενός παιδιού, σε όλες τις περιπτώσεις η σημασία της οικογένειας παραμένει πολύ σημαντική.

3. Σχέσεις μεταξύ ενός χαρισματικού παιδιού και συνομήλικων και ενηλίκων.

Μεγάλη σημασία για την κατανόηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού και της φύσης της ανάπτυξής του έχει η ανάλυση των σχέσεών του με συνομηλίκους και ενήλικες. Αυτές οι σχέσεις, ως συνέπεια της ασυνήθιστης φύσης του ίδιου του παιδιού, καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την ιστορία της ζωής του και έτσι διαμορφώνουν την προσωπικότητά του.

Οι συνομήλικοι αντιμετωπίζουν τα χαρισματικά παιδιά διαφορετικά, ανάλογα με τη φύση της χαρισματικής τους ικανότητας και τον βαθμό μη τυποποίησης των εκδηλώσεών της. Συχνά πολλά προικισμένα παιδιά είναι πολύ δημοφιλή μεταξύ των συνομηλίκων τους. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αυξημένες φυσικές ικανότητες και, φυσικά, για παιδιά ηγέτες. Η κατάσταση με την ειδική χαρισματικότητα είναι πολύ πιο περίπλοκη. Σε πολλές περιπτώσεις, αυτή η χαρισματικότητα συνοδεύεται από ασυνήθιστη συμπεριφορά και παραξενιές, που προκαλούν σύγχυση ή χλεύη στους συμμαθητές. Μερικές φορές η ζωή ενός τέτοιου παιδιού σε μια ομάδα εξελίσσεται με τον πιο δραματικό τρόπο. Σε κάποιο βαθμό, είναι αποτέλεσμα αυτών των σχέσεων με τους συνομηλίκους που κινδυνεύουν τα παιδιά με τέτοια ανάπτυξη.

Είναι αλήθεια ότι στην τελευταία περίπτωση, πολλά εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών και από το σύστημα αξιών που υιοθετείται σε μια δεδομένη παιδική κοινότητα. Στα εξειδικευμένα σχολεία, υπάρχει πολύ μεγαλύτερη πιθανότητα να εκτιμηθούν οι διανοητικές ή ακόμα και οι εκπαιδευτικές ικανότητες ενός ιδιαίτερα ταλαντούχου παιδιού ή εφήβου και, κατά συνέπεια, οι σχέσεις του με τους συνομηλίκους να αναπτυχθούν με πιο ευνοϊκό τρόπο.

Οι δάσκαλοι έχουν επίσης διφορούμενη αντίληψη για τη στάση τους απέναντι στα χαρισματικά παιδιά. Η μόνη ομάδα παιδιών που νιώθει πάντα την προφανή εύνοιά τους είναι παιδιά με αυξημένες μαθησιακές ικανότητες. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, όλα εξαρτώνται από την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου. Η σχέση μεταξύ δασκάλων και παιδιών που δείχνουν κοινωνική χαρισματικότητα εξαρτάται από την κατεύθυνση των ενδιαφερόντων των παιδιών ηγετών και από τη φύση της εμπλοκής τους στη σχολική κοινωνία (θετική ή αρνητική).

Είναι ιδιαίτερα δύσκολο για παιδιά με κάθε είδους χαρισματικότητα, που έχουν ξεκάθαρα εκφρασμένες δημιουργικές δυνατότητες. Ορισμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς τους προκαλούν αγανάκτηση στους δασκάλους, που συνδέονται με την ιδέα τους για τα παιδιά αυτά ως διαβόητους ατομικιστές. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η κατανόηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού, ειδικά εκείνων που παρουσιάζουν δημιουργικές δυνατότητες, είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχημένη δουλειά ενός δασκάλου με χαρισματικά παιδιά.

4. Προσωπικότητα χαρισματικού παιδιού

Αν και όλα τα χαρισματικά παιδιά είναι διαφορετικά - σε ιδιοσυγκρασία, ενδιαφέροντα, ανατροφή και, κατά συνέπεια, σε προσωπικές εκδηλώσεις - ωστόσο, υπάρχουν κοινά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που χαρακτηρίζουν την πλειοψηφία των χαρισματικών παιδιών και εφήβων.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των παιδιών με εκδηλώσεις χαρισματικότητας είναι ένα ειδικό σύστημα αξιών και προσωπικών προτεραιοτήτων, τη σημαντικότερη θέση στο οποίο καταλαμβάνουν δραστηριότητες που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο της χαρισματικότητας.

Μια σημαντική μερίδα χαρισματικών παιδιών χαρακτηρίζεται από τη λεγόμενη τελειομανία, δηλαδή την επιθυμία να επιτύχουν την τελειότητα στην εκτέλεση δραστηριοτήτων. Μερικές φορές ένα παιδί ξοδεύει ώρες για να ξανακάνει κάτι που έχει ήδη ολοκληρωθεί, πετυχαίνοντας την τελειότητα που μόνο αυτό γνωρίζει.

Αν και σε γενικές γραμμές αυτό το χαρακτηριστικό είναι θετικό, στο μέλλον, μετατρέποντας στο μέλλον σε εγγύηση υψηλού επιπέδου επαγγελματικών επιτευγμάτων, οι δάσκαλοι και οι ψυχολόγοι πρέπει εντούτοις να εισαγάγουν τέτοια ακρίβεια σε ένα λογικό πλαίσιο. Διαφορετικά, αυτή η ιδιότητα μετατρέπεται σε ένα είδος «αυτοκριτικής», σε αδυναμία ολοκλήρωσης του έργου.

Τα χαρισματικά παιδιά έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά αυτοεκτίμησης, τα οποία χαρακτηρίζουν την ιδέα του παιδιού για τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Είναι πολύ φυσικό ότι η αυτοεκτίμηση αυτών των παιδιών και των εφήβων είναι πολύ υψηλή, αλλά μερικές φορές, σε ιδιαίτερα συναισθηματικά παιδιά, η αυτοεκτίμηση διακρίνεται από μια ορισμένη ασυνέπεια και αστάθεια - από πολύ υψηλή αυτοεκτίμηση σε ορισμένες περιπτώσεις το παιδί βιάζεται στο άλλο άκρο στους άλλους, πιστεύοντας ότι δεν είναι τίποτα δεν μπορεί και δεν ξέρει πώς. Και τα δύο παιδιά χρειάζονται σωφρονιστική εργασία και ψυχολογική υποστήριξη.

Ένα πολύ σημαντικό χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός παιδιού που δείχνει σημάδια χαρισματικότητας είναι ο λεγόμενος εσωτερικός τόπος ελέγχου, δηλαδή η ανάληψη ευθύνης για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του (και στη συνέχεια για όλα όσα του συμβαίνουν). Κατά κανόνα, ένα τέτοιο παιδί πιστεύει ότι ο λόγος για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες του βρίσκεται στον εαυτό του. Αυτό το χαρακτηριστικό ενός χαρισματικού παιδιού, αφενός, το βοηθά να αντιμετωπίσει πιθανές περιόδους αποτυχίας και είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για την προοδευτική ανάπτυξη των εξαιρετικών του ικανοτήτων. Από την άλλη πλευρά, αυτό το ίδιο χαρακτηριστικό οδηγεί σε όχι πάντα δικαιολογημένα συναισθήματα ενοχής, αυτομαστίγωσης και μερικές φορές ακόμη και καταθλιπτικές καταστάσεις.

Πολλά χαρισματικά παιδιά βιώνουν αυξημένη εντυπωσιοποίηση και μια ειδική συναισθηματική ευαισθησία που σχετίζεται με αυτήν, η οποία εκδηλώνεται με ποικίλες μορφές: γεγονότα που δεν είναι πολύ σημαντικά για πιο συνηθισμένα παιδιά γίνονται για αυτά τα παιδιά η πηγή των πιο ζωντανών, μερικές φορές ακόμη και που αλλάζουν τη ζωή τους. εμπειρίες για το παιδί. Η αυξημένη συναισθηματικότητα σε ορισμένες περιπτώσεις εκδηλώνεται με τάση για βίαια συναισθήματα. Σε άλλες περιπτώσεις, είναι κρυφής, εσωτερικής φύσης, που αποκαλύπτεται με υπερβολική συστολή στην επικοινωνία, δυσκολίες στον ύπνο και μερικές φορές κάποιες ψυχοσωματικές ασθένειες.

Ένα από τα κύρια προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων με αυξημένο δημιουργικό δυναμικό είναι η ανεξαρτησία (αυτονομία): η δυσκολία, και μερικές φορές η αδυναμία, να ενεργούν, να σκέφτονται και να ενεργούν όπως η πλειοψηφία. Τα παιδιά με δημιουργικό δυναμικό, ανεξάρτητα από το σε ποιο τομέα δραστηριότητας εκδηλώνεται το ταλέντο τους, είναι ελάχιστα, σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους, προσανατολισμένα προς τη γενική γνώμη, την καθιερωμένη αρχή, τους καθιερωμένους κανόνες. Παρόλο που αυτό το προσωπικό χαρακτηριστικό τους βοηθά στις δραστηριότητές τους και μάλιστα, υπό μια ορισμένη έννοια, διαμορφώνει οι ίδιοι τις δημιουργικές τους δυνατότητες, εντούτοις, είναι ακριβώς αυτό που τους κάνει άβολους για τους άλλους. Τα χαρισματικά παιδιά αυτού του τύπου συμπεριφέρονται λιγότερο προβλέψιμα από ό,τι θα ήθελαν άλλοι, κάτι που μερικές φορές οδηγεί σε συγκρούσεις.

Σε γενικές γραμμές, προφανώς, μπορούμε να μιλήσουμε για μια ορισμένη μη συμμόρφωση λαμπρά προικισμένων, δημιουργικών παιδιών. Αυτός είναι ίσως ένας από τους λόγους της μη συμμόρφωσής τους με τα κοινωνικά πρότυπα και τις απαιτήσεις της ομάδας.

5. Προβλήματα χαρισματικών παιδιών

Ορισμένες ψυχολογικές μελέτες και ειδικές παρατηρήσεις δείχνουν ότι τα χαρισματικά παιδιά είναι γενικά πολύ πιο ευημερούντα από άλλα παιδιά: δεν αντιμετωπίζουν προβλήματα στη μάθηση, επικοινωνούν καλύτερα με τους συνομηλίκους και προσαρμόζονται πιο γρήγορα σε ένα νέο περιβάλλον. Τα βαθιά ριζωμένα ενδιαφέροντα και οι κλίσεις τους, που αναπτύχθηκαν από την παιδική ηλικία, χρησιμεύουν ως καλή βάση για επιτυχημένο προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Είναι αλήθεια ότι αυτά τα παιδιά μπορεί επίσης να έχουν προβλήματα εάν δεν ληφθούν υπόψη οι αυξημένες δυνατότητές τους: η μάθηση γίνεται πολύ εύκολη ή δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του δημιουργικού τους δυναμικού.

Ο Whitmore (1880), μελετώντας τους λόγους για την ευπάθεια των χαρισματικών παιδιών, ανέφερε τους ακόλουθους παράγοντες:

1. Προσπάθεια για αριστεία. Τα χαρισματικά παιδιά δεν θα ησυχάσουν μέχρι να φτάσουν στο υψηλότερο επίπεδο Η επιθυμία για αριστεία εκδηλώνεται νωρίς.

2. Αίσθημα άτρωτου. Είναι επικριτικοί για τα δικά τους επιτεύγματα και συχνά είναι δυσαρεστημένοι, εξ ου και χαμηλή αυτοεκτίμηση.

3. Μη ρεαλιστικοί στόχοι. Μη μπορώντας να τους προσεγγίσουν, αρχίζουν να ανησυχούν. Η επιθυμία για αριστεία είναι η δύναμη που οδηγεί σε υψηλά αποτελέσματα.

4. Υπερευαισθησία. Ένα χαρισματικό παιδί είναι πιο ευάλωτο. Θεωρείται υπερκινητικός και αποσπά την προσοχή επειδή... αντιδρά συνεχώς σε διάφορα είδη ερεθιστικών και ερεθισμάτων.

5. Ανάγκη για την προσοχή των ενηλίκων. Συχνά μονοπωλεί την προσοχή των ενηλίκων. Αυτό προκαλεί τριβές στις σχέσεις με άλλα παιδιά που ερεθίζονται από την επιθυμία για τέτοια προσοχή.

6. Μισαλλοδοξία. Συχνά αντιμετωπίζουν με μισαλλοδοξία τα παιδιά που είναι κατώτερα από αυτά στη διανοητική ανάπτυξη. Μπορεί να αποξενώσουν τους άλλους με εκφράσεις περιφρόνησης ή σχόλια.

Τυπικά χαρακτηριστικά χαρισματικών παιδιών

Στην τάξη, όλοι το καταλαβαίνουν εύκολα και γρήγορα.

Γνωρίζουν πολλά για γεγονότα και προβλήματα που οι συνομήλικοί τους δεν γνωρίζουν.

Θυμηθείτε γρήγορα τι ακούνε ή διαβάζουν.

Επίλυση σύνθετων προβλημάτων που απαιτούν διανοητική προσπάθεια.

Κάνουν πολλές ερωτήσεις, ενδιαφέρονται για πολλά πράγματα και ρωτούν συχνά.

Σκέφτονται πρωτότυπα και προσφέρουν απροσδόκητες απαντήσεις και λύσεις.

Είναι πολύ δεκτικοί, παρατηρητικοί και αντιδρούν γρήγορα σε κάθε τι νέο και απροσδόκητο.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, όλες οι μορφές εργασίας με χαρισματικά παιδιά θα πρέπει να λαμβάνουν πλήρως υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά ενός χαρισματικού παιδιού και να επικεντρώνονται στην αποτελεσματική βοήθεια για την επίλυση των προβλημάτων του.

Στάδια ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού

Πρώτο στάδιο. Περιλαμβάνει μια ανακάλυψη, μια αναγνώριση των ενδιαφερόντων και των ταλέντων του παιδιού στην ανάπτυξη. Οι πληροφορίες μπορεί να προέρχονται από γονείς, εκπαιδευτικούς και άλλα άτομα που έχουν επαφή με το παιδί. Εισάγοντας τους γονείς στα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, οι δάσκαλοι μαζί με τους γονείς καθορίζουν τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η ασυμφωνία μεταξύ της ατομικής κατάστασης και των ηλικιακών προτύπων και των εκπαιδευτικών ευκαιριών θεωρείται ως αυξημένη προσοχή στο παιδί προκειμένου να καθοριστεί η ατομική του πορεία ανάπτυξης.

Η αναγνώριση ενός χαρισματικού παιδιού στο πρώτο στάδιο είναι δυνατή με τη χρήση μεθόδων παρατήρησης και της μεθόδου των αξιολογήσεων των ειδικών. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς, οι δάσκαλοι της μεσαίας ομάδας συμπληρώνουν ένα ερωτηματολόγιο (Παράρτημα Νο. 1), όπου αξιολογούν τον βαθμό στον οποίο τα παιδιά της ομάδας δείχνουν σημάδια χαρισματικότητας: ολοκλήρωση εργασιών στο υψηλότερο επίπεδο, ευφυΐα, πρωτοβουλία , πρωτοτυπία και ποικιλία προϊόντων δραστηριότητας, περιέργεια, εύρος προοπτικής.

Δεύτερη φάση- αντιπροσωπεύει το πέρασμα τριών ενοτήτων:

Ενότητα 1 - Εργασία με παιδιά.

Διευκρίνιση της αναγνωρισμένης χαρισματικότητας του παιδιού, διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης. Σε αυτό το στάδιο, οι παιδαγωγοί συλλέγουν πρόσθετες πληροφορίες από ειδικούς προσχολικής ηλικίας, γονείς και μελετούν ειδική βιβλιογραφία για να διευκρινίσουν την αναγνωρισμένη χαρισματικότητα του παιδιού. . Στο προσχολικό ίδρυμα οργανώνεται και πραγματοποιείται ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση, στην οποία καλούνται όλοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά. Τα μέλη του συμβουλίου συνοψίζουν όλες τις πληροφορίες για το παιδί, καθορίζουν την οργάνωση της υποστήριξης και τις συνθήκες για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού. Οι συνοδοί ειδικοί θέτουν συγκεκριμένα καθήκοντα για κάθε θέμα συνοδείας, αναπτύσσουν μεμονωμένα προγράμματα και συστάσεις για τη συνοδεία ενός χαρισματικού παιδιού.

Κατά τη διάγνωση της χαρισματικότητας, προχωράμε από την ιδέα των περισσότερων ερευνητών (J. Renzulli) ότι ένα παιδί που έχει επιδείξει υψηλό επίπεδο ικανότητας σε τουλάχιστον μία από τις ακόλουθες παραμέτρους: επίπεδο νοημοσύνης, γνωστικό κίνητρο και δημιουργικότητα αξίζει να χαρακτηρίστηκε ως προικισμένος.

Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων στα παιδιά, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι:

Όνομα της τεχνικής

Υπεύθυνος

Μέθοδοι διάγνωσης καθολικών ικανοτήτων για παιδιά (Παράρτημα Αρ. 2)

Ψυχολόγος

Το τεστ του D. Wechsler. Διαγνωστικά της δομής της νοημοσύνης (παιδική έκδοση)

Ψυχολόγος

Μεθοδολογία V.S.Yurkevich. Δέντρο των ευχών (Παράρτημα Νο. 3)

Δάσκαλοι, ψυχολόγος

Δοκιμές εικόνας από τον P. Torrance (Παράρτημα Αρ. 5)

Ψυχολόγος

Αξιολόγηση ψυχοκινητικών ικανοτήτων. (Παράρτημα αρ. 6)

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής

Διάγνωση των μουσικών ικανοτήτων των παιδιών. N.A. Vetlugina, Ο.Π. Radynova. (Παράρτημα αρ. 7)

Μουσικός διευθυντής

Τεστ «Μην χάσετε ένα παιδί θαύμα (Παράρτημα Νο. 8)

Δάσκαλοι, γονείς

Τεστ «Πώς αναπτύσσεται η φαντασία του παιδιού σας» (για γονείς και δασκάλους) (Παράρτημα Αρ. 9)

Δάσκαλοι, γονείς

Με βάση τα αποτελέσματα σύνθετων διαγνωστικών, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά είναι προικισμένα.

2η ενότητα - Εργασία με εκπαιδευτικούς.

    βελτίωση των παιδαγωγικών δεξιοτήτων και της προσωπικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών·

    αυτοοργάνωση και ανάπτυξη·

    παρακολούθηση της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά θέτει επιπλέον απαιτήσεις στον επαγγελματισμό και την προσωπικότητα του δασκάλου. Ο M. Carne προσδιορίζει τις ακόλουθες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για να εργαστεί ένας δάσκαλος με χαρισματικά παιδιά:

    θεωρητικές γνώσεις για το θέμα της χαρισματικότητας.

    διαθεσιμότητα πρακτικής εμπειρίας·

    θετική έννοια του εαυτού?

    αποφασιστικότητα και επιμονή·

    ωριμότητα (σαφή γνώση των στόχων και των στόχων κάποιου).

    συναισθηματική σταθερότητα;

    δημιουργικότητα.

Ενότητα 3 - Εργασία με γονείς.

Τα κύρια καθήκοντα αυτής της ενότητας:

    Μελέτη γονικής ικανότητας.

    Διαμόρφωση ψυχολογικού και παιδαγωγικού γραμματισμού των γονέων.

    Μελέτη και ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού τους από τους γονείς.

Ο κύριος στόχος της συνεργασίας με τους γονείς– να βοηθήσουν τους γονείς να βρουν τρόπους να λύσουν προβλήματα που αντιμετωπίζουν συχνά όταν μεγαλώνουν ένα χαρισματικό παιδί

Η κατανόηση στην οικογένεια των υψηλών δυνατοτήτων των παιδιών είναι μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του ταλέντου τους και η απουσία της οδηγεί σε «εξαθλίωση της σκέψης» (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov και άλλοι). Ωστόσο, ακόμη και οι καλύτερες προθέσεις των γονιών μπορούν να παίξουν τόσο θετικό όσο και αρνητικό ρόλο στην ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού. Επομένως, οι ειδικοί που εργάζονται με τέτοια παιδιά πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην οικογένεια.

    Τεστ «Πόσο ανεπτυγμένη είναι η φαντασία του παιδιού σας;» (Παράρτημα αρ. 9);

    Διαβουλεύσεις, υπενθυμίσεις, συμβουλές (Παράρτημα αρ. 11).

    Προσδιορισμός των κλίσεων του παιδιού (για γονείς και δασκάλους) (Παράρτημα Αρ. 12).

Τρίτο στάδιο– Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού, μέσω της οργάνωσης αναπτυξιακής εργασίας με ένα χαρισματικό παιδί σε κύκλο, προσχολικό στούντιο ή σε πρόσθετο εκπαιδευτικό ίδρυμα. συμβουλευτική και άλλη εργασία με τους γονείς. Σε αυτό το στάδιο, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν ενεργά τις δυνατότητες πρόσθετων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ο προϊστάμενος του προσχολικού ιδρύματος συνάπτει συμφωνία συνεργασίας μεταξύ του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης. Σε αυτό το στάδιο πραγματοποιούνται εκδηλώσεις που συγκεντρώνουν παιδιά, δασκάλους προσχολικής ηλικίας, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης και γονείς. Αυτή η εμπειρία δημιουργεί μια κατάσταση συνεργασίας, αμοιβαίας ευθύνης για την ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού και ενισχύει τη θέση ένταξης της προσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης.

Τέταρτο στάδιο- ανάλυση των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων της συνοδείας ενός χαρισματικού παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, ψυχολόγοι, δάσκαλοι και άλλοι ειδικοί παρακολουθούν την επιτυχία της ανάπτυξης του χαρισματικού παιδιού και προσαρμόζουν το ατομικό πρόγραμμα ή τις συστάσεις του. Για την παρακολούθηση της δυναμικής ανάπτυξης της χαρισματικότητας κάθε παιδιού, χρησιμοποιείται η μέθοδος αξιολόγησης της γενικής χαρισματικότητας της A.I. Savenkova (Παράρτημα αρ. 10). Χρησιμοποιεί αξιολογήσεις ειδικών για να εντοπίσει το επίπεδο ανάπτυξης 9 χαρακτηριστικών χαρισματικότητας στα παιδιά στην αρχή και στο τέλος της σχολικής χρονιάς. Ειδικοί: ομαδικοί δάσκαλοι, καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης στις καλές τέχνες, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος.

Οι δάσκαλοι της προσχολικής και πρόσθετης εκπαίδευσης οργανώνουν διάφορες μορφές παρουσιάσεων των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης ενός χαρισματικού παιδιού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: εκθέσεις πρωτότυπων έργων, ατομικές συναυλίες, μονοπρόσωπες παραστάσεις, φεστιβάλ, διαγωνισμοί κ.λπ.

Η αποτελεσματικότητα της συνοδείας ενός χαρισματικού παιδιού είναι δυνατή εάν το σύστημα υποστήριξης είναι προσεκτικά κατασκευασμένο και αυστηρά εξατομικευμένο.

Προϋποθέσεις για επιτυχημένη εργασία με χαρισματικούς μαθητές

Η εργασία με χαρισματικά παιδιά πρέπει να ξεκινά με προγραμματισμό. Κατά τον προγραμματισμό, ο δάσκαλος πρέπει να αντικατοπτρίζει τη διάγνωση της χαρισματικότητας και να σκιαγραφεί τα καθήκοντα και τις μορφές εργασίας με ταλαντούχους μαθητές. Για αυτή την επιτυχημένη δουλειά με χαρισματικά παιδιά είναι απαραίτητο:

    Επέκταση και βελτίωση των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

    Ένταξη του προβλήματος της εργασίας με χαρισματικά παιδιά ως τομέα προτεραιότητας στο σύστημα επιστημονικής, μεθοδολογικής και πειραματικής εργασίας των παιδαγωγών προσχολικής ηλικίας.

    Συνειδητοποίηση της σημασίας της συνεργασίας με κάθε προικισμένο παιδί.

    Δημιουργία και συνεχής βελτίωση του μεθοδολογικού συστήματος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για εργασία με χαρισματικούς μαθητές.

    Αναγνώριση από τη διεύθυνση και το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ότι η εφαρμογή ενός συστήματος εργασίας με χαρισματικούς μαθητές είναι ένας από τους τομείς προτεραιότητας στο έργο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

    Συμμετοχή στην εργασία με ταλαντούχους μαθητές, πρώτα απ 'όλα, δασκάλων που έχουν ορισμένα προσόντα: δάσκαλος για χαρισματικό παιδί είναι ένα άτομο που αντιδρά παραγωγικά σε μια πρόκληση, ξέρει πώς να δέχεται κριτική και δεν υποφέρει από άγχος όταν εργάζεται περισσότερο με ανθρώπους ικανός και γνώστης από τον εαυτό του.

στην εργασία με χαρισματικά παιδιά :

Εκδηλώσεις

Βελτίωση του ρυθμιστικού πλαισίου για την οργάνωση εργασίας με χαρισματικά παιδιά

Δημιουργία συντονιστικού οργάνου για την εργασία με χαρισματικά παιδιά (π.χ.: ομάδα εργασίας, κέντρο χαρισμάτων)

Ανάπτυξη καινοτόμου έργου

Διεξαγωγή φεστιβάλ και διαγωνισμών παιδικής καλλιτεχνικής δημιουργικότητας, Ολυμπιάδες, επιστημονικά μίνι συνέδρια, συγκεντρώσεις νεαρών φυσιοδίφες, αθλητικές εκδηλώσεις σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συμμετοχή σε Πανρωσικούς και διεθνείς διαγωνισμούς, φεστιβάλ κ.λπ.

Διαμόρφωση συστήματος πρόσθετης εργασίας με χαρισματικούς μαθητές:

    οργάνωση της εργασίας των κύκλων διαφόρων κατευθύνσεων.

    οργάνωση ενός συστήματος ερευνητικής εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

    οργάνωση της επιστημονικής κοινότητας μαθητών προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία συλλογής δημιουργικών έργων από νικητές του διαγωνισμού (νέοι ερευνητές, ποιητές κ.λπ.). Εκθέσεις νέων καλλιτεχνών, νέων φωτογράφων, σχεδιαστών κ.λπ.

Βελτίωση των προσόντων των δασκάλων που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά, κατάρτιση ψυχολόγων και δασκάλων σε νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες και μεθόδους διδασκαλίας, χρήση διαγνωστικών εργαλείων στην εργασία με χαρισματικά παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Υλική υποστήριξη χαρισματικών παιδιών, καθιέρωση ετήσιων βραβείων χαρισματικών παιδιών

Ανάπτυξη κανονιστικού πλαισίου για την υλική υποστήριξη εκπαιδευτικών που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά (μπόνους και άλλα είδη ηθικών και υλικών κινήτρων)

Δημιουργία μακροπρόθεσμων σχεδίων, προγραμμάτων και μεθοδολογικού υλικού για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά

Οργάνωση παρακολούθησης της κατάστασης εργασίας με χαρισματικά παιδιά

Συμμετοχή στους διαγωνισμούς «Μαθητής της Χρονιάς», «Ομάδα Αρχηγός»

Διατήρηση ενός «Χαρτοφυλακίου Επιτυχίας»

Υποστήριξη ενημέρωσης νικητών και βραβευθέντων Ολυμπιάδων, διαγωνισμών, διαγωνισμών μέσω δημοτικών ΜΜΕ, η επίσημη ιστοσελίδα

Μελέτη, γενίκευση και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στον τομέα των χαρισματικών παιδιών. Εξασφάλιση διάδοσης πληροφοριών, δημοσίευση μεθοδολογικών και πρωτότυπων παιδαγωγικών εξελίξεων, ημερολογίων, περιοδικών, δημιουργικών έργων χαρισματικών παιδιών.

Προετοιμασία και ενημέρωση της ιστοσελίδας «Τα χαρισματικά παιδιά» στον επίσημο ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Διατήρηση ηλεκτρονικής τράπεζας δεδομένων «Τα χαρισματικά παιδιά»

συμπέρασμα

Η χαρισματικότητα των παιδιών είναι ένα σύνθετο και πολύπλευρο φαινόμενο. Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για τον ορισμό της χαρισματικότητας και απόψεις για το πρόβλημα της χαρισματικότητας. Υπάρχει επείγουσα ανάγκη για ειδικές, επιστημονικά τεκμηριωμένες μεθόδους εργασίας με παιδιά με διάφορα είδη χαρισματικής ικανότητας.

Στην πραγματική πρακτική με τα χαρισματικά παιδιά, η εστίαση είναι συχνά στους τύπους χαρισματικότητας που έχουν ήδη εμφανιστεί σε διάφορους βαθμούς. Ίσως αυτό είναι μια περίεργη αντανάκλαση μιας στενά ρεαλιστικής προσέγγισης των φαινομένων της χαρισματικότητας των παιδιών.

Αποκαλύπτεται η ανεπάρκεια μιας απλοποιημένης προσέγγισης στην ανάλυση του φαινομένου της χαρισματικότητας, που περιορίζεται μόνο στη σφαίρα των ικανοτήτων του παιδιού. Η επαρκής εξέταση της μοναδικής φύσης του φαινομένου της χαρισματικότητας των παιδιών απαιτεί μια προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη τόσο τις ικανότητες όσο και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός χαρισματικού παιδιού, τον ηθικό και πνευματικό του χαρακτήρα. Η ανάλυση ολόκληρης της περίπλοκης συνάφειας οικογενειακών, σχολικών και προσωπικών προβλημάτων των χαρισματικών παιδιών μπορεί να χρησιμεύσει ως επιστημονική και πρακτική βάση για την ψυχολογική συμβουλευτική δασκάλων και γονέων.

Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών θα πρέπει να πραγματοποιείται στο πλαίσιο ενός ολοκληρωμένου και εξατομικευμένου προγράμματος για τον εντοπισμό της χαρισματικότητας του παιδιού. Αυτό το είδος προγράμματος περιλαμβάνει τη χρήση πολλών διαφορετικών πηγών πληροφοριών, την ανάλυση της αναπτυξιακής διαδικασίας του παιδιού για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, καθώς και τη χρήση έγκυρων ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Ειδικότερα, η διάγνωση της χαρισματικότητας δεν πρέπει να χρησιμεύει για σκοπούς επιλογής, αλλά ως μέσο για την αποτελεσματικότερη εκπαίδευση και ανάπτυξη ενός χαρισματικού παιδιού. Επιπλέον, επιβάλλονται ειδικές απαιτήσεις στους ειδικούς που εργάζονται με χαρισματικά παιδιά και απαιτεί κατάλληλες μορφές εκπαίδευσης για αυτούς τους ειδικούς.

Γλωσσάριο

Τρέχον ταλέντο –αυτό είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού με τέτοιους υπάρχοντες (ήδη επιτυγμένους) δείκτες νοητικής ανάπτυξης.

Κατασκευές -Αυτά είναι μορφολογικά και λειτουργικά χαρακτηριστικά της δομής του εγκεφάλου, των αισθητηρίων οργάνων και της κίνησης, που λειτουργούν ως φυσικά προαπαιτούμενα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων.

Γενικό ταλέντο -(γενική νοητική) διασφαλίζει την κατάκτηση μιας ποικιλίας γνώσεων και δεξιοτήτων που εφαρμόζει ένα άτομο σε πολλά είδη δραστηριοτήτων. Το γενικό ταλέντο αναφέρεται, πρώτα απ 'όλα, στις ιδιότητες του νου, και επομένως οι γενικές ικανότητες ονομάζονται «γενικές νοητικές ικανότητες».

χαρισματικότητα -ένα γενετικά καθορισμένο συστατικό των ικανοτήτων που αναπτύσσεται στην αντίστοιχη δραστηριότητα ή υποβαθμίζεται ελλείψει αυτής.

χαρισματικότητα -Αυτή είναι μια συστημική ποιότητα της ψυχής που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την πιθανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα (ασυνήθιστα, ασυνήθιστα) αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Προικισμένο παιδί -Αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Πιθανή χαρισματικότητα –αυτό είναι ένα ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός παιδιού που έχει μόνο ορισμένες νοητικές ικανότητες (δυνατότητα) για υψηλά επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας, αλλά δεν μπορεί να συνειδητοποιήσει τις δυνατότητές του σε μια δεδομένη στιγμή λόγω της λειτουργικής του ανεπάρκειας

Ιδιαίτερο ταλέντολαμβάνεται υπόψη σε σχέση με ειδικούς τομείς δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό, διακρίνονται καλλιτεχνικό, αθλητικό και κοινωνικό ταλέντο.

Δυνατότητες -Αυτά είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου από τα οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά τα οποία δεν μπορούν να περιοριστούν στην παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Ταλέντο -ο υψηλότερος βαθμός των ικανοτήτων ενός ατόμου για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, το ταλέντο του, όταν φτάνουν σε χαρακτηριστικά χαρακτήρα.

Δημιουργία -σκέψης στην υψηλότερη μορφή της, υπερβαίνοντας αυτό που απαιτείται για την επίλυση του προβλήματος που έχει προκύψει χρησιμοποιώντας ήδη γνωστές μεθόδους.

ΔημιουργικόςΗ χαρισματικότητα χαρακτηρίζεται από μη τυπική, αντισυμβατική σκέψη, οι δημιουργικές ικανότητες ορίζονται ως δημιουργικότητα.

Βιβλιογραφία:

    Bosyakova, S.N. Εργασία με ταλαντούχα παιδιά [Κείμενο] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Διαχείριση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. - 2010. - Αρ. 2. - Σ. 68-74.

    Galyant, I. Για τα προβλήματα του καλλιτεχνικού και δημιουργικού ταλέντου των παιδιών προσχολικής ηλικίας [Κείμενο] / I. Galyant // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 7. - Σ. 31-38.

    Galyant, I. Προβλήματα ανάπτυξης της χαρισματικότητας των παιδιών [Κείμενο] / I. Galyant // Προσχολική αγωγή. - 2010. - Αρ. 6. - Σ. 48-55.

    Gerdt, N. Integration of art: the path to the development of καλλιτεχνική κουλτούρα και δημιουργικό ταλέντο στα παιδιά [Κείμενο] / N. Gerdt // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 7. - Σ. 42-46.

    Gilbukh, Yu.Z. Προσοχή: χαρισματικά παιδιά [Κείμενο] / Yu.Z. Gilbukh. - Μ, 1991. - 112 σελ.

    Vygotsky, L.S. Το πρόβλημα της ηλικιακής περιοδοποίησης της ανάπτυξης του παιδιού [Κείμενο] / L.S. Vygotsky // Ερωτήματα ψυχολογίας - 1972. - Αρ. 2. - Σ. 114-123.

    Evtushenko, I. Παιδική χαρισματικότητα και γονείς [Κείμενο] / I. Evtushenko // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 7. - Σ. 46-51.

    Emelyanova, I. Ο ρόλος των ερευνητικών δραστηριοτήτων στην ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών [Κείμενο] / I. Emelyanova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2010. - Αρ. 7. - Σ. 25-27.

    Emelyanova, I. Οι δημιουργικές δυνατότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας στην πτυχή της πραγματοποίησης της χαρισματικότητας των παιδιών [Κείμενο] / I. Emelyanova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2009. - Αρ. 7. - Σ. 27-31.

    Kryntsylova, I. Ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού [Κείμενο] / I. Kryntsylova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 5. - Σ. 54-58.

    Kulemzina, A. Crises of children's talentedness [Κείμενο] / A. Kulemzina // Σχολική ψυχολόγος: επιμ. σπίτι Πρώτη Σεπτεμβρίου. - 2002.- Αρ. 41. - Σελ. 5.

    Ledneva, S. Signs of talentedness [Κείμενο] / S. Ledneva // Σχολικός ψυχολόγος: εκδ. σπίτι Πρώτη Σεπτεμβρίου. - 2001.- Αρ. 23. - Σελ. 12.

    Levy, V.L. Μη τυπικό παιδί [Κείμενο] / V.L. Levi. - Μ, 1989. - 256 σελ.

    Matyushkin, A.M. Η έννοια της χαρισματικότητας των παιδιών [Κείμενο] / Α.Μ. Matyushkin // Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1989. - Αρ. 6. - Σ. 29-33.

    Εθνική εκπαιδευτική πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο».

    Χαρισματικό παιδί [Κείμενο] / κάτω. εκδ. Ο.Μ. Ντιατσένκο. - Μ.: Διεθνής. θα εκπαιδεύσει και ψυχολ. κολέγιο, 1997. - 140 σελ.

    Pasechnik L. Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια: άρθρο δεύτερο [Κείμενο] / L. Pasechnik // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 4. - Σ. 14-21.

    Pasechnik, L. Ένα χαρισματικό παιδί είναι μια ιδιαίτερη αξία για την κοινωνία [Κείμενο] / L. Pasechnik // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 2. - Σ. 13-20.

    Προβλήματα ανατροφής ενός χαρισματικού παιδιού [Κείμενο] // Προσχολική αγωγή: εκδ. σπίτι Πρώτη Σεπτεμβρίου. - 2005. - Νο. 10. – Σελ.45-48.

    Putlyaeva, L. Σχετικά με τις κλίσεις και τις ικανότητες [Κείμενο] / L. Putlyaeva // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - N 4. - Σ. 43-45.

    Savenkov, A.I. Προικισμένα παιδιά: χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης. [Κείμενο] / A.I. Σαβένκοφ. - Μ: Εκπαίδευση, 2006. – 87 σελ.

    Teplov, Β.Μ. Ικανότητα και χαρισματικότητα [Κείμενο] / Β.Μ. Teplov. - Μ: Εκπαίδευση, 1985. – 98 σελ.

    Trubaychuk, L. Το χαρισματικό παιδί προσχολικής ηλικίας ως αναπτυσσόμενο φαινόμενο [Κείμενο] / L. Trubaychuk // Προσχολική αγωγή. - 2009. - Αρ. 9. - Σ. 32-35.

    Γιούρκεβιτς Β.Σ. Προικισμένο παιδί: ψευδαισθήσεις και πραγματικότητα: ένα βιβλίο για δασκάλους και γονείς [Κείμενο] / V. S. Yurkevich. - Μ: Εκπαίδευση, 1996. - 136 σελ.

Μεθοδολογική ανάπτυξη και προγραμματισμός εργασιών

με προικισμένα παιδιά.

Τα χαρισματικά παιδιά είναι το πλεονέκτημά μας. Η χαρισματικότητα μπορεί να συγκριθεί με ένα αστέρι, το φως του οποίου διαπερνά κάθε παιδί, ξυπνώντας στη ζωή τα βλαστάρια εκπληκτικών ικανοτήτων και ταλέντων. Είναι πολύ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ο δάσκαλος να αισθάνεται και να μαθαίνει να αναζητά τις «αστερίες» των ταλέντων στα παιδιά του. Το πρόβλημα της εργασίας με ταλαντούχα και προικισμένα παιδιά είναι εξαιρετικά σημαντικό για τη σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι τόσο σημαντικό να καθοριστούν τα κύρια καθήκοντα και οι κατευθύνσεις της εργασίας με τα χαρισματικά παιδιά στο σύστημα μουσικής εκπαίδευσης.

Ένας υπέροχος και μυστηριώδης κόσμος, που σαγηνεύει με τη μαγευτική ομορφιά και τις χαρούμενες αποχρώσεις του - έτσι εμφανίζεται η μουσική μπροστά σε ένα παιδί.Το ταλέντο των παιδιών κατέχει αναμφίβολα μια από τις κορυφαίες θέσεις ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φυσικά φαινόμενα. Κάθε παιδί είναι προικισμένο με τεράστιες δυνατότητες από τη γέννησή του, οι οποίες, υπό ευνοϊκές συνθήκες, αναπτύσσονται αποτελεσματικά και δίνουν τη δυνατότητα στο παιδί να φτάσει σε μεγάλα ύψη στην ανάπτυξή του.

Είναι απίστευτα σημαντικό το δώρο ενός παιδιού να γίνεται αμέσως αντιληπτό και να εκτιμάται. Το παιδί πρέπει να νιώθει ότι το ταλέντο του είναι σημαντικό για όλους. Ένα προικισμένο παιδί μπορεί να νιώσει καλά μόνο αν το ταλέντο του είναι περιζήτητο. Η πρακτική της μουσικής αγωγής στο νηπιαγωγείο δείχνει ότι τα παιδιά που έχουν τις κλίσεις της μουσικότητας όχι μόνο είναι έτοιμα για πρόσθετη εργασία, αλλά μάλλον τη χρειάζονται. Αντιλαμβάνονται τα ατομικά μαθήματα ως επιβράβευση και όχι ως πρόσθετο βάρος. Ωστόσο, πριν μιλήσουμε για εργασία με χαρισματικά παιδιά, είναι απαραίτητο να αποφασίσουμε για ποιο πράγμα, στην πραγματικότητα, θα μιλήσουμε. Η ορολογία που χρησιμοποιείται για τον χαρακτηρισμό των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών περιλαμβάνει έννοιες όπως: ικανότητα, ταλέντο, χαρισματικότητα, ιδιοφυΐα.

Ικανότητεςονομάστε τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου που το βοηθούν να ασχοληθεί με επιτυχία σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

ΤαλέντοΟνομάζουν εξαιρετικές ικανότητες, υψηλό βαθμό ταλέντου σε οποιαδήποτε δραστηριότητα. Τις περισσότερες φορές, το ταλέντο εκδηλώνεται σε έναν συγκεκριμένο τομέα.

Ιδιοφυία- ο υψηλότερος βαθμός ανάπτυξης του ταλέντου, συνδέεται με τη δημιουργία ποιοτικά νέων, μοναδικών δημιουργιών, την ανακάλυψη προηγουμένως ανεξερεύνητων μονοπατιών δημιουργικότητας.

χαρισματικότητα -νοείται ως μια συστημική ψυχική ποιότητα που αναπτύσσεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, η οποία καθορίζει την ικανότητα ενός ατόμου να επιτύχει υψηλότερα αποτελέσματα σε έναν ή περισσότερους τύπους δραστηριότητας σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.

Προικισμένο παιδί- αυτό είναι ένα παιδί που ξεχωρίζει για τα φωτεινά, προφανή, μερικές φορές εξαιρετικά επιτεύγματά του (ή έχει εσωτερικές προϋποθέσεις για τέτοια επιτεύγματα) σε έναν ή άλλο τύπο δραστηριότητας.

Ανάμεσα στα πιο ενδιαφέροντα και μυστηριώδη φυσικά φαινόμενα, το ταλέντο των παιδιών κατέχει αναμφίβολα μία από τις κορυφαίες θέσεις. Η πιο ευαίσθητη περίοδος για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η πρώιμη παιδική ηλικία και η προσχολική ηλικία. (Ευαίσθητο από το λατινικό sēnsus - αίσθηση, αίσθηση - μια περίοδος οντογενετικής ανάπτυξης, κατά την οποία το σώμα έχει αυξημένη ευαισθησία σε ένα συγκεκριμένο είδος περιβαλλοντικών επιδράσεων και αποδεικνύεται, τόσο φυσιολογικά όσο και ψυχολογικά, έτοιμο να μάθει νέες μορφές συμπεριφοράς και γνώση) Έχει αποδειχθεί ότι κάθε παιδί από τη γέννησή του είναι προικισμένο με τεράστιες δυνατότητες, οι οποίες, υπό ευνοϊκές συνθήκες, αναπτύσσονται αποτελεσματικά και επιτρέπουν στο παιδί να φτάσει σε μεγάλα ύψη στην ανάπτυξή του.

Ο εντοπισμός ικανών παιδιών και η εργασία μαζί τους είναι ένα επείγον καθήκον της εκπαίδευσης. Και τα τελευταία χρόνια, η εργασία με χαρισματικά παιδιά έχει τονιστεί ιδιαίτερα ως τομέας προτεραιότητας της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής.

Κατά κανόνα, μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας της ίδιας ηλικίας υπάρχουν πάντα παιδιά που:

Στην τάξη, όλοι το καταλαβαίνουν εύκολα και γρήγορα.

Γνωρίζουν πολλά για γεγονότα και προβλήματα που οι συνομήλικοί τους δεν γνωρίζουν.

Θυμηθείτε γρήγορα τι ακούνε ή διαβάζουν.

Επίλυση σύνθετων προβλημάτων που απαιτούν διανοητική προσπάθεια.

Κάνουν πολλές ερωτήσεις, ενδιαφέρονται για πολλά πράγματα και ρωτούν συχνά.

Σκέφτονται πρωτότυπα και προσφέρουν απροσδόκητες απαντήσεις και λύσεις.

Είναι πολύ δεκτικοί, παρατηρητικοί και αντιδρούν γρήγορα σε κάθε τι νέο και απροσδόκητο.

Αυτά είναι χαρακτηριστικά γνωρίσματα των χαρισματικών παιδιών.

Στην προσχολική παιδική ηλικία διακρίνονται διάφορα επίπεδα ικανοτήτων. Κάθε βήμα είναι μια διαδρομή για έναν μαθητή προσχολικής εκπαίδευσης για να ανέβει στα ύψη της ανάπτυξής του ή ένα σύστημα εκπαιδευτικού έργου.

Πρώτο στάδιο (2-3 ετών)

Μια συλλογή από αισθητικές εμπειρίες, διαθέσεις, συναισθήματα. Οι πρώτες αισθητηριακές εντυπώσεις. Το πιο σημαντικό σε αυτό το στάδιο είναι η αφύπνιση της αισθητηριακής σφαίρας και η τέχνη πρέπει να είναι το συνοδευτικό υπόβαθρο της ανάπτυξης. Δεύτερο στάδιο (3-4 ετών)– Βύθιση στη δραστηριότητα. Αρχικά σημάδια φυσικού δυναμικού. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι πολύ δραστήριο, αναλαμβάνει κάθε εργασία με ενδιαφέρον, ανεξάρτητα από το επίπεδο πολυπλοκότητας και καινοτομίας του. Έχοντας αυτό κατά νου, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά ένα ευρύ φάσμα διαφορετικών δραστηριοτήτων. Είναι πολύ σημαντικό να παρακολουθείτε το παιδί σε αυτό το στάδιο. Τρίτο στάδιο (4 – 5 ετών)– ενδιαφέρον, επιθυμία, δημιουργική αναζήτηση. Το κύριο πράγμα σε αυτό το στάδιο είναι να υποστηρίξετε το παιδί και να το βοηθήσετε να αποφασίσει. Σε αυτό το στάδιο, είναι ήδη δυνατό να εργαστεί για την ένωση παιδιών με παρόμοιες ικανότητες σε ομάδες για πρόσθετες δραστηριότητες. Τέταρτο στάδιο (5 – 6 ετών)– φωτεινές εκδηλώσεις φυσικού δυναμικού. Εάν στα προηγούμενα στάδια το παιδί ξεκίνησε μια δραστηριότητα απλώς για χάρη της ίδιας της δραστηριότητας, τώρα το παιδί προσπαθεί να επιτύχει ένα αποτέλεσμα σε αυτήν, καταβάλλοντας κάθε προσπάθεια για να κάνει τη δραστηριότητα επιτυχημένη. Στα παιδιά προσφέρονται διάφορα είδη πνευματικών παιχνιδιών.

Πέμπτο στάδιο (6 – 7 ετών)- εκδήλωση ταλέντου. Τα πρώτα βήματα στον κόσμο της επαγγελματικής τέχνης. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι τα μεμονωμένα παιδιά βιώνουν μια φωτεινή ανθοφορία ικανοτήτων, το επίπεδο ανάπτυξης των οποίων μπορεί να υποδεικνύει ότι έχουν έναν ορισμένο βαθμό χαρισματικότητας. Το συνοδευτικό υπόβαθρο για την ανάπτυξη ενός παιδιού (λέσχες, ατομική εργασία) είναι η αφύπνιση των φυσικών του δυνατοτήτων, το πρώτο στάδιο στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το πέμπτο στάδιο ανάπτυξης των ικανοτήτων των παιδιών είναι η προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο. Το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων ορισμένων παιδιών είναι ήδη αρκετά υψηλό. Νιώθουν «στριμωγμένοι» στο νηπιαγωγείο, είναι έτοιμοι να κάνουν τα πρώτα τους βήματα στον κόσμο. Είναι απαραίτητο να διευρυνθεί το πεδίο των δραστηριοτήτων τους και να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για περαιτέρω αισθητική και πνευματική ανάπτυξη. Οι κύριοι σύμμαχοι και βοηθοί εδώ είναι οι γονείς που «ρίχνουν μια γέφυρα» για το παιδί από το νηπιαγωγείο στο Κέντρο Παιδικής Δημιουργικότητας, στο Σπίτι του Πολιτισμού, στα σχολεία μουσικής και τέχνης, όπου το παιδί συνεχίζει να βελτιώνει τις φυσικές του δυνατότητες στη δραστηριότητα προτεραιότητας του. Ο δάσκαλος πρέπει να καθοδηγήσει τους γονείς και να τους βοηθήσει να δουν τη χαρισματικότητα του παιδιού τους.

Τα χαρισματικά παιδιά είναι μια ιδιαίτερη ψυχολογική πραγματικότητα, όπου το άτομο δεν είναι ακόμη επαρκώς διαχωρισμένο από την ηλικία· απαραίτητη προϋπόθεση για αποτελεσματική εργασία με χαρισματικά παιδιά είναι η βέλτιστη συνεκτίμηση των μοναδικών φυσικών χαρακτηριστικών καθενός από αυτά. Όταν αυτά τα παιδιά αναγκάζονται να σπουδάσουν σύμφωνα με το ίδιο πρόγραμμα μαζί με άλλους συνομηλίκους τους, φαίνεται να καθυστερούν την ανάπτυξή τους και να επιθυμούν να προχωρήσουν. Ως αποτέλεσμα, το γνωστικό τους ενδιαφέρον και η επιθυμία για μελέτη μπορεί να εξασθενίσουν.

Επομένως, η εργασία με τα χαρισματικά παιδιά στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να πραγματοποιηθεί στους παρακάτω τομείς. Πρώτον, αυτή είναι η υλοποίηση των καθηκόντων του προγράμματος του συγγραφέα που συντάχθηκε ειδικά για την εργασία με χαρισματικά παιδιά. Ένα τέτοιο πρόγραμμα δεν έχει ανοιχτά πλαίσια κατά τον έλεγχο ορισμένων ενοτήτων. Τα πάντα μελετώνται εντός των ορίων που έχει πρόσβαση το παιδί, αλλά αυτά τα όρια είναι συχνά υψηλότερα από τα όρια του προγράμματος.

Το πρόγραμμα επιτυγχάνει μεγαλύτερη νοητική λογική δραστηριότητα, παρέχει πολλές εργασίες που ενθαρρύνουν την επιθυμία του παιδιού να διατυπώσει τις σκέψεις, τις κρίσεις και τις προτάσεις του, τα παιδιά αναπτύσσουν την παρατήρηση, μια ερευνητική προσέγγιση σε φαινόμενα και αντικείμενα της γύρω πραγματικότητας.

Όταν μαθαίνετε νέο υλικό, μπορείτε πάντα να βασίζεστε στη βοήθεια αυτών των παιδιών, χωρίς να δίνετε έτοιμες γνώσεις. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια προβληματική κατάσταση που μπορεί να προκαλέσει το ενδιαφέρον και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών. Στα παιδιά προσφέρονται διερευνητικές εργασίες, η λύση των οποίων απαιτεί την πνευματική τους πρωτοβουλία και προβληματισμό.

Αλλά είναι αδύνατο να λυθεί πλήρως αυτό το πρόβλημα στο πλαίσιο του προγράμματος.

Και επομένως, η δεύτερη κατεύθυνση στην εργασία με χαρισματικά παιδιά είναι η εργασία στούντιο-κλαμπ, η οποία βοηθά στην ανάπτυξη δημιουργικών και ατομικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η εργασία συλλόγου βοηθά στην επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

Δημιουργία συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού.

Ανάπτυξη προϋποθέσεων για δημιουργική παραγωγική σκέψη - αφηρημένη φαντασία, εικονιστική μνήμη, συνειρμική σκέψη, σκέψη κατ' αναλογία.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής ψυχικής δραστηριότητας που είναι απαραίτητες για ένα σύγχρονο άτομο: ετοιμότητα για από κοινού επίλυση ενός προβλήματος, ικανότητα διαφωνίας, αιτιολογίας και αποδείξεως της άποψής σας σε έναν σύντροφο.

Διαμόρφωση θετικής αυτοεκτίμησης και εμπιστοσύνης στις δικές του πνευματικές ικανότητες.

Έτσι, το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των παιδιών περιλαμβάνει:

    Πραγματοποιήθηκε συνέχεια στη διαδικασία συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών, εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης και γονέων.

    Λαμβάνοντας υπόψη τη συναισθησία της προσχολικής παιδικής ηλικίας.

    Ατομική προσέγγιση,

    Έγκαιρη έναρξη.

    Δυνατότητα επιλογής.

    Μια σύνθετη προσέγγιση.

    Μια ορθολογική σχέση μεταξύ των ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων του παιδιού, του όγκου των ειδικών και του όγκου των γενικών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

    Αλληλεπίδραση και συνεργασία του νηπιαγωγείου με εκπαιδευτικούς, πολιτιστικούς και καλλιτεχνικούς φορείς.

Στόχος: μέγιστη αποκάλυψη του φυσικού δυναμικού κάθε μαθητή.

Το σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά μπορεί να χωριστεί σε

διάφορα στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό.

Στόχος:Να προετοιμάσει τις συνθήκες για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Στο πρώτο στάδιο, η διάγνωση είναι απαραίτητη,ανεξάρτητα από το ποια είναι η πηγή της χαρισματικότητας. Υπάρχουν γενικά και συγκεκριμένα ταλέντα.

Γενική χαρισματικότητα των παιδιών αντιπροσωπεύει ένα ευρύ φάσμα ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της επιτυχημένης ανάπτυξης και στη συνέχεια της επιτυχίας σε πολλές δραστηριότητες.

Από συγκεκριμένο ταλέντο η επιτυχία ενός ατόμου σε οποιαδήποτε συγκεκριμένη δραστηριότητα εξαρτάται.

Το παιδί διαγιγνώσκεται στις ακόλουθες περιοχές:

Δημιουργική σκέψη;

Επίπεδο αυτοεκτίμησης;

Ανοχή;

Προτιμώμενες δραστηριότητες.

Κυριαρχία του δεξιού ή αριστερού ημισφαιρίου.

Η δύναμη της διαίσθησης.

Στάδιο II – αναλυτικό.

Στόχος:Προσδιορισμός μορφών και μεθόδων οργάνωσης εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Στάδιο III - οργάνωση και δραστηριότητα.

Στόχος:Οργάνωση στοχευμένης εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Η συστηματική και σκόπιμη εργασία με χαρισματικά παιδιά περιλαμβάνει την υλοποίηση των ακόλουθων τομέων:

1. Διεύθυνση συντονισμού:

Εισαγωγή συστήματος καθοδήγησης για κάθε χαρισματικό παιδί.

2. Ερευνητική κατεύθυνση:

Διενέργεια διαγνωστικών χαρισματικών παιδιών.

Διαγνωστική των συνθηκών μάθησης και ανάπτυξης χαρισματικών παιδιών.

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων χαρισματικών παιδιών.

3. Επιστημονική και μεθοδολογική κατεύθυνση:

Δημιουργία τράπεζας εκπαιδευτικών προγραμμάτων και διδακτικού υλικού για εργασία με χαρισματικά παιδιά.

4. Πειραματική κατεύθυνση:

Εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία ανάπτυξης μορφών και μεθόδων διδασκαλίας με στόχο τον εντοπισμό, την ανάπτυξη και την υποστήριξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. Οργάνωση εργασίας με γονείς χαρισματικών παιδιών με σκοπό την αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής τους ικανότητας και την παροχή βοήθειας στην ανατροφή ικανών και χαρισματικών παιδιών.

Στάδιο IV - Το στάδιο διαμόρφωσης, εμβάθυνσης και ανάπτυξης των ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών.

Στόχος: Έγκριση συστήματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

Καθήκοντα:- Διάγνωση των τάσεων των παιδιών.

Δημιουργία τμήματος μεθοδολογικής βιβλιοθήκης για εργασία με ταλαντούχα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Προσαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών.

Η πιο έντονη ανάγκη των χαρισματικών παιδιών είναι η συσσώρευση και αφομοίωση της γνώσης. Ένα προικισμένο παιδί νιώθει πραγματικά άνετα μόνο όταν μπορεί να αποκτήσει ήρεμα γνώση.

Κάθε παιδί είναι προικισμένο με τον δικό του τρόπο και είναι αδύνατο, στο πλαίσιο μιας γενικής θεωρίας, να αναπτυχθεί μια προσέγγιση που να εγγυάται 100% επιτυχία στην εργασία με χαρισματικά παιδιά. Η δημιουργικότητα σε ένα άτομο εκδηλώνεται ανεξάρτητα από την ανατροφή και την εκπαίδευση Ωστόσο, είναι δυνατό να δημιουργηθούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξή τους:

    Διαθεσιμότητα ειδικά εκπαιδευμένων, υψηλής ειδίκευσης εκπαιδευτικών και καθηγητών πρόσθετης εκπαίδευσης.

    Η παρουσία ενός πλούσιου θέματος-χωρικού περιβάλλοντος.

    Δημιουργία κλίματος ευγένειας και φροντίδας προς το παιδί.

    Διαθεσιμότητα συστήματος.

Η δημιουργία συνθηκών για τη βέλτιστη ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών, συμπεριλαμβανομένων παιδιών των οποίων η χαρισματικότητα μπορεί να μην έχει ακόμη εκδηλωθεί, καθώς και απλά ικανών παιδιών για τα οποία υπάρχει σοβαρή ελπίδα για ένα περαιτέρω ποιοτικό άλμα στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους, είναι ένα από τα κύρια τομείς εργασίας. Το διδακτικό προσωπικό πρέπει να γνωρίζει τη συνάφεια και τη σημασία της εργασίας με παιδιά με αυξημένο κίνητρο για μάθηση και χαρισματικά παιδιά, να δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της χαρισματικής ικανότητας των παιδιών, να συνοδεύει την πρόοδό τους με βάση την αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και ανάπτυξη. Και αυτό είναι απαραίτητο για να φέρουμε το κοινωνικό νόημα και τους στόχους της εκπαίδευσης πιο κοντά στις ατομικές δυνατότητες των χαρισματικών παιδιών. Η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση θα πρέπει να συμβάλει στην επιτυχή ένταξη του παιδιού στη σύγχρονη κοινωνία.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται: «Οι στόχοι που θέτετε για την ανάπτυξη των ικανοτήτων των χαρισματικών παιδιών είναι ρεαλιστικοί. Το κύριο πράγμα είναι να πιστεύεις και να ενεργείς».

1. Φωνοπαιδικές ασκήσεις Emelyanova V.V.

Επέκταση εύρους;

Αυξημένος κορεσμός ήχου.

Πτητικότητα;

Βελτιωμένο vibrato?

Μεγάλη μελωδικότητα του ήχου.

Απελευθέρωση του τραγουδιστικού ήχου και της τραγουδιστικής διαδικασίας γενικότερα.

2. Γυμναστική άρθρωσης σύμφωνα με το σύστημα Emelyanov V.V Οι ασκήσεις άρθρωσης είναι ενδιαφέρουσες και προσιτές, γιατί... Υποτίθεται ότι εκτελούνται με παιχνιδιάρικο τρόπο.

εργασία με τη γλώσσα (δαγκώστε την άκρη της γλώσσας, μασήστε τη γλώσσα εναλλάξ με τα δόντια της αριστερής και της δεξιάς πλευράς, κάντε κλικ στη γλώσσα σε διαφορετικές θέσεις, τεντώστε τη γλώσσα, κυλήστε την σε σωλήνα κ.λπ.).

με χείλη (δάγκωσε τα κάτω και πάνω χείλη με τα δόντια σου, βγάλε το κάτω χείλος, δίνοντας στο πρόσωπό σου μια προσβεβλημένη έκφραση, σήκωσε το πάνω χείλος, ανοίγοντας τα πάνω δόντια σου, χαρίζοντας στο πρόσωπό σου μια χαμογελαστή έκφραση), μασάζ προσώπου από τις ρίζες του τα μαλλιά μέχρι το λαιμό με τα δικά σας δάχτυλα.

3. Φράσεις και αναπνοή

Μετρόρυθμος, ρυθμός;

Δυναμική;

Διατύπωση.

4. Εκπαίδευση αυτιών

Ψαλμωδίες?

Ακούγοντας μουσική;

Δημιουργική σύνθεση μελωδίας.

Κουίζ μουσικής.

5. Τεχνική απόδοσης μελωδίας

Εφαρμογή της χειρονομίας του μαέστρου.

Κλίμακα ψαλμωδία με το χέρι.

Σολφέζ;

Έτσι, η χρήση ενός συστήματος ειδικών ασκήσεων διαφόρων παιχνιδιών, ατομική εργασία - όλα αυτά θα επιτρέψουν την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων τραγουδιού του παιδιού.

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα.

Ενδιαφέρον για τη φωνητική τέχνη. η επιθυμία για φωνητική και δημιουργική αυτοέκφραση (σόλο τραγούδι, συμμετοχή σε αυτοσχεδιασμούς, συμμετοχή σε μουσικές και δραματικές παραγωγές).

γνώση ορισμένων βασικών στοιχείων της μουσικής σημειογραφίας, χρήση της φωνητικής συσκευής.

επίδειξη φωνητικών δεξιοτήτων (ξεκινήστε και τελειώστε το τραγούδι εγκαίρως, εισαγάγετε σωστά, ικανότητα να τραγουδάτε σε φράσεις, να ακούτε παύσεις, να εκτελείτε σωστά μουσικές και φωνητικές προφορές, να προφέρετε λέξεις καθαρά και καθαρά - να αρθρώνετε κατά την εκτέλεση).

να μπορεί να κινηθεί στη μουσική, να μην έχει σκηνικό τρόμο, κουλτούρα συμπεριφοράς στη σκηνή.

η επιθυμία να μεταφέρετε τον χαρακτήρα του τραγουδιού, την ικανότητα να εκτελέσετε legato, non-legato, να κατανείμετε σωστά την αναπνοή σε μια φράση, να είστε σε θέση να κάνετε κορύφωση σε μια φράση, να βελτιώσετε τη φωνή σας.

η δυνατότητα εκτέλεσης πιο σύνθετων διάρκειων και ρυθμικών μοτίβων (νότες με τελεία, διακεκομμένος ρυθμός), καθώς και απλά στοιχεία δύο φωνών - οπισθοφώνων.

Αλληλεπίδραση με την οικογένεια.

Μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την αλληλεπίδραση με τα χαρισματικά παιδιά είναι η οργάνωση της εργασίας με τους γονείς ή τους νόμιμους εκπροσώπους τους. Η αλληλεπίδραση με την οικογένεια των μαθητών χτίζεται στους ακόλουθους τομείς:

1. Η ενημέρωση και η αναλυτική κατεύθυνση υλοποιείται μέσω ερωτηματολογίων, συνομιλιών, ερευνών γονέων, ποιοτικής και ποσοτικής ανάλυσης των δεδομένων που λαμβάνονται και περιλαμβάνει επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων:

Προσδιορίστε τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των γονέων.

Προσδιορισμός του επιπέδου ευαισθητοποίησής τους σε ορισμένα θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής των παιδιών.

Μάθετε οικογενειακή εμπειρία, οικογενειακές παραδόσεις ανατροφής παιδιών.

2. Η εκπαιδευτική κατεύθυνση υλοποιείται μέσω διαβουλεύσεων, συνομιλιών, θεματικών μηνυμάτων, εργαστηρίων, σχολείων γονέων, συλλόγων γονέων. Το κύριο καθήκον σε αυτόν τον τομέα εργασίας με τις οικογένειες είναι η αύξηση της ικανότητας των γονέων σε θέματα μουσικής και αισθητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

3. Η οπτική και ενημερωτική κατεύθυνση της εργασίας με τους γονείς υλοποιείται στην επιλογή πληροφοριών και στο σχεδιασμό της γονικής γωνίας και των φακέλων. Οι γονείς έχουν την ευκαιρία να εξοικειωθούν με το μουσικό ρεπερτόριο (τραγούδια, παιχνίδια με τα δάχτυλα, στρογγυλούς χορούς, λαϊκά παιχνίδια), το οποίο χρησιμοποιείται στις τάξεις, καθώς και να μάθουν για τις μορφές και τις μεθόδους μουσικής και αισθητικής αγωγής στην οικογένεια, να διευρύνουν την ευαισθητοποίηση των λαϊκών εορτών, των παραδόσεων, του πολιτισμού και της καθημερινότητας

4. Η ψυχαγωγική κατεύθυνση συχνά διασταυρώνεται με την εκπαιδευτική. Ωστόσο, το καθήκον της εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση είναι ο συναισθηματικός και αισθητικός εμπλουτισμός στην κοινή δημιουργική δραστηριότητα παιδιών και γονέων. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει μορφές αλληλεπίδρασης όπως λέσχες γονέων, σχολεία για γονείς, ψυχαγωγικά προγράμματα διακοπών, θεατρικές παραστάσεις, συναυλίες με τη συμμετοχή γονέων και παιδιών.

5. Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος. Η εργασία προς αυτή την κατεύθυνση περιλαμβάνει συνεργασία με τους γονείς, τη βοήθειά τους και τη συμμετοχή τους στη διακόσμηση της αίθουσας μουσικής για τις γιορτές, την προετοιμασία κοστουμιών και διακοσμήσεων. Τα παιδιά έχουν ιδιαίτερη στάση απέναντι σε αυτά τα πράγματα, γνωρίζοντας ότι οι γονείς τους έκαναν προσπάθειες σε αυτό το θέμα.

Ο γονιός, λοιπόν, που εμπλέκεται άμεσα στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι απαραίτητος συνεργάτης και βοηθός του δασκάλου και του παιδαγωγού. Και το παιδί βιώνει περηφάνια και χαρά, και το πιο σημαντικό λαμβάνει ένα θετικό παράδειγμα ενεργούς θέσης ζωής. Τα παραπάνω θα ισχύουν και για τα χαρισματικά παιδιά. Επιπλέον, οι γονείς ενός χαρισματικού παιδιού πρέπει να είναι επαρκώς ενημερωμένοι και παρακινημένοι ώστε να υποστηρίζουν ενεργά και να συνειδητοποιούν τις κλίσεις και τις ικανότητες των παιδιών τους. Για τους γονείς έχουν προετοιμαστεί ειδικά διαβουλεύσεις για τα εξής θέματα: «Προικισμένο παιδί. Δυσκολίες εκπαίδευσης», «Μουσική αγωγή στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι» Σε προσωπικές συνομιλίες με γονείς παιδιών με υψηλό επίπεδο μουσικότητας, είναι απαραίτητο να τους παρακινήσουμε να βοηθήσουν τα παιδιά, να ενθαρρύνουν τις προσπάθειες και τα επιτεύγματά τους, καθώς και να προωθήσουν η περαιτέρω εκπαίδευση των παιδιών στο σύστημα συμπληρωματικής εκπαίδευσης.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της τραγουδιστικής φωνής του παιδιού. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία είναι μακρά και επίπονη, που απαιτεί υπομονή και προσεκτική στάση από εμάς τους δασκάλους.

Μαθητές νηπιαγωγείου με αναγνωρισμένες μουσικές κλίσεις πραγματοποιούν τις δημιουργικές τους δυνατότητες συμμετέχοντας σε εκδηλώσεις (γιορτινά προγράμματα, διαγωνισμοί, φεστιβάλ κ.λπ.) που διοργανώνονται στο νηπιαγωγείο, σε δημοτικό και περιφερειακό επίπεδο.

Η τραγουδιστική φωνή είναι ένα φυσικό «μουσικό όργανο» που πρέπει να «μάθουμε να παίζουμε». Και αν ένα παιδί μάθει τα βασικά του τραγουδιστικού γραμματισμού στην προσχολική ηλικία με τη βοήθεια ενός ικανού δασκάλου, τότε έχει τεθεί μια αξιόπιστη βάση για μια κουλτούρα τραγουδιού.

Οι προτεινόμενες μέθοδοι εργασίας θα επιτρέψουν στο παιδί να αποκαλύψει τις δυνατότητες της φωνής του, που σημαίνει να λέει στον εαυτό του: "Μπορώ!", "Τραγουδάω".

Σχέδιο ημερολογίου για εργασία με χαρισματικά παιδιά

σύμφωνα με το «μουσικό» πρόγραμμα του ΓΒΔΟΥ Νο 101

    1. παρακολούθηση της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών. Σεπτέμβριος

    2.εργαστείτε για το κιτ τραγουδιού Οκτωβρίου

    3. Τραγουδήστε διαφορετικά τραγούδια, επινοήστε τα μόνοι σας

τελειώνοντας σε άσματα, μεταφέροντας τα χαρακτηριστικά της μουσικής στις κινήσεις,

    4.σόλο και ντουέτο τραγούδι. Δεκέμβριος

    5. Τραγουδήστε διαφορετικά τραγούδια (σοβαρά, χιουμοριστικά, ήρεμα), λάβετε καθαρά ήχους εντός της οκτάβας, διατηρήστε τον τονισμό μέχρι το τέλος του τραγουδιού, τραγουδήστε με ελαφρύ ήχο, χωρίς ένταση. Ιανουάριος Φεβρουάριος

    6. τραγούδι σε soundtrack και με μικρόφωνο Μάρτιος-Απρίλιος

    7. αναπαράγετε ένα ρυθμικό μοτίβο, τραγουδήστε συναισθηματικά, δημιουργήστε τις δικές σας μελωδίες για ποιήματα. Ενδέχεται.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ:

1. Zhuravlenko N.I. Μαθήματα τραγουδιού. – Μινσκ: «Poligrafmarket», 1998.

2. Golubev P.V. Συμβουλές για νέους δασκάλους φωνητικής. – Μ.: Κρατικοί Μουσικοί Εκδοτικοί Οίκοι, 1963.

4. Andrianova N.Z. Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας διδασκαλίας ποπ τραγουδιού. Επιστημονική και μεθοδολογική ανάπτυξη. – Μ.: 1999.

5. Gontarenko N.B. Σόλο τραγούδι: μυστικά φωνητικής μαεστρίας / N.B. Gontarenko. – Εκδ. 2ο – Rostov n/d: Phoenix, 2007.

6. Isaeva I.O. Ποπ τραγούδι. Μάθημα εξπρές για την ανάπτυξη φωνητικών ικανοτήτων /Ι.Ο. Isaeva - M.: AST; Astrel, 2007.

7. Riggs S. Τραγουδήστε όπως τα αστέρια. / Σύνταξη και επιμ. J.D.Caratello. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2007.

8. Orlova T.M., Bekina S.M. «Διδάξτε στα παιδιά να τραγουδούν. Τραγούδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνής σε παιδιά 6 - 7 ετών "" Μ., 1988.

9. Μαθήματα λαογραφίας στο νηπιαγωγείο. / Σύνθ. Boronina E.G., επιμ. Shchurov V.M. – Krasnoyarsk, 1994. – 28 σελ.

10. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων χαρισματικών παιδιών σε μουσικές και θεατρικές δραστηριότητες.

11. Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. «Working concept of talentedness» με επιμέλεια V.D. Shadrikova, M., 1998.

12. . Belova E.S. "Η χαρισματικότητα του παιδιού: να αποκαλύπτει, να κατανοεί, να υποστηρίζει" - M; 1998

13. . Savenkov A.I. "Παιδικό ταλέντο: ανάπτυξη μέσω της τέχνης" - M; 1999

14. Savenkov A.I. "Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σχολείο" - M; 2000

15. Stepanov S.S. «Ψυχολογικό λεξικό για γονείς», Μ., 1996.

16. Tarasova K. Οντογένεση μουσικών ικανοτήτων. - Μ., 1988.

17. Tarasova K.V., Kuzmin V.E., Isaeva I.E. Διάγνωση μουσικού ταλέντου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ., 1994.

18. Teplov B. M. «Προβλήματα ατομικών διαφορών» - M, 1961,

19. Teplov B. Ψυχολογία των μουσικών ικανοτήτων. - Μ., 1961.

20. Teplov B.M. Επιλεγμένα έργα σε 2 τόμους - Μ., 1985. - Τ. Ι

21. Shadrikov V. Ανθρώπινες ικανότητες. - Μ., 1997.

22. Yudina E., Egoshina V. Πρώτα βήματα προς τη δημιουργικότητα // Προσχολική εκπαίδευση, 1991, αρ. 8

Γυμνάσιο "Εκπαιδευτικό Κέντρο "Αρμονία"

πηγαίνω. Otradny, «Νηπιαγωγείο Νο. 13»

Εννοια

συστήματα προσχολικής εργασίας

με προικισμένα παιδιά

Στόχοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

1. Διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών μέσω της οργάνωσης αναπτυξιακού χώρου στην επικράτεια του νηπιαγωγείου.

2.Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μέγιστη αξιοποίηση των δυνατοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στις σύγχρονες συνθήκες, το πιο σημαντικό καθήκον του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η διαμόρφωση ενός ατόμου που έχει όχι μόνο το άθροισμα των έτοιμων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά και την ικανότητα να προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες, να δείξει ανεξαρτησία και πρωτοβουλία. Η Διεθνής Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού τονίζει τη σημασία της συνειδητοποίησης της ατομικότητας της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας: «... η εκπαίδευση ενός παιδιού πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ταλέντων, των νοητικών και σωματικών ικανοτήτων στο μέγιστο βαθμό».

Όπως γνωρίζετε, η χαρισματικότητα είναι το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης της κληρονομικότητας. Έχουμε εντοπίσει τις βασικές έννοιες που περιλαμβάνονται στον ορισμό της χαρισματικότητας.

Οι κλίσεις είναι κληρονομικά ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά βάσει των οποίων αναπτύσσονται οι ικανότητες ενός δημιουργικά προικισμένου ατόμου.

Οι ικανότητες είναι ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου, που του παρέχουν την ευκαιρία να κυριαρχήσει και να εκτελέσει με μεγαλύτερη επιτυχία ορισμένες δραστηριότητες με τα συγκεκριμένα καθήκοντα και τα προβλήματά του.

Η χαρισματικότητα είναι ένας συγκεκριμένος συνδυασμός ικανοτήτων, ενδιαφερόντων και αναγκών, που καθιστά δυνατή την εκτέλεση ορισμένων δραστηριοτήτων σε ένα ποιοτικά νέο, υψηλό επίπεδο, το οποίο ανεβαίνει σημαντικά πάνω από το συμβατικό μέσο επίπεδο.

Στην εγχώρια επιστήμη, έχει καθοριστεί μια σαφής θέση: να κατανοηθεί η ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών ως ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων, ένταξη σε δραστηριότητες και δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος για τα παιδιά προκειμένου να αποκαλυφθούν οι δυνατότητές τους. Αυτό το πρόβλημα αποκτά ιδιαίτερη σημασία στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς η προσχολική παιδική ηλικία είναι η περίοδος αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, η ανάπτυξη προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς και η εμπειρία των πρώτων χρόνων της ζωής ενός παιδιού επηρεάζει όλη την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας (L.S. Vygotsky, J. Piaget κ.λπ.).

Στη σύγχρονη ψυχολογία, τα χαρισματικά παιδιά νοούνται ως επιδεικνύουν γενικό ή ειδικό ταλέντο (για μουσική, για σχέδιο, για τεχνολογία)· το καλλιτεχνικό ταλέντο των παιδιών μπορεί να εντοπιστεί νωρίτερα από άλλα (στον τομέα της μουσικής και μετά στο σχέδιο). Στον τομέα της επιστήμης, πιθανότατα εκδηλώνεται το ταλέντο στα μαθηματικά. Αλλά ακόμη και οι πιο εξαιρετικές εκδηλώσεις ενός παιδιού δεν αποτελούν επαρκή εγγύηση για το μελλοντικό ταλέντο. Οι συγγενείς κλίσεις είναι μόνο μία από τις προϋποθέσεις για τη σύνθετη διαδικασία σχηματισμού ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών, τα οποία εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το περιβάλλον και τη φύση της δραστηριότητας.

Κατά τη γνώμη μας, η εργασία με χαρισματικά παιδιά είναι μία από τις επιλογές για τη συγκεκριμένη εφαρμογή του δικαιώματος του ατόμου στην ατομικότητα. Όταν δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένα παιδί μπορεί να περάσει από τις πρώτες εκδηλώσεις κλίσεων στη φωτεινή άνθηση των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας. Πιστεύουμε ότι αυτές οι προϋποθέσεις είναι:

Διαθεσιμότητα ειδικά εκπαιδευμένων, υψηλής ειδίκευσης δασκάλων και εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η παρουσία ενός πλούσιου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος που διεγείρει μια μεγάλη ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων.

Δημιουργία ατμόσφαιρας καλής θέλησης και φροντίδας προς το παιδί, ενός περιβάλλοντος που δημιουργεί μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και ενθαρρύνει την έκφραση της ατομικότητας.

Κατά τη διάρκεια της οργάνωσης στοχευμένης εργασίας για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη της χαρισματικότητας των παιδιών, βασιζόμαστε στις ακόλουθες αρχές της ανθρωπιστικής ψυχολογίας:

1. Μη επικριτική (αποδοχή, ψυχολογική ασφάλεια, υποστήριξη).

2. Αρχές αναπτυξιακής μάθησης (προβληματικές, διαλογικές, εξατομικευμένες, ευρετικές και μέθοδοι αναζήτησης διδασκαλίας).

3. Η αρχή της ατομικής δημιουργικής προσέγγισης (δημιουργία δημιουργικού περιβάλλοντος, ένταξη σε δημιουργικές δραστηριότητες, συνδημιουργική αλληλεπίδραση).

4.Αρχές ενεργοποίησης και διέγερσης παρακινητικών, διανοητικών, βουλητικών και συναισθηματικών προσωπικών δομών.

5. Η αρχή της συνεκτίμησης της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατά την ανάπτυξη ενός προγράμματος δράσης για το διδακτικό προσωπικό, τηρούμε τα βασικά πρότυπα ανάπτυξης της χαρισματικότητας σε παιδιά αυτής της ηλικίας:

1. Όλα τα παιδιά είναι φυσικά προικισμένα. Η χαρισματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κρυμμένη· η ανάπτυξή του απαιτεί τη συμμετοχή του παιδιού σε δημιουργικές δραστηριότητες.

2. Λόγω ψυχικών χαρακτηριστικών, η χαρισματικότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εκδηλώνεται νωρίτερα και τις περισσότερες φορές ως καλλιτεχνικό και δημιουργικό ταλέντο.

3.Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται άμεσα από την οργάνωση του εκπαιδευτικού δημιουργικού χώρου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

4.Η δημιουργικότητα ως παράγοντας χαρισματικότητας ενός παιδιού εκφράζεται με την απόκτηση ενός δημιουργικού δημιουργικού προϊόντος.

5. Η διαμόρφωση και ανάπτυξη της χαρισματικότητας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας βασίζεται στις πνευματικές και ηθικές αξίες της κοινωνίας. Τέτοια παιδιά έχουν συνήθως λιγότερο ευέλικτο χαρακτήρα, έτσι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία και δεν ξέρουν πώς να συμβιβαστούν ή να επιλύσουν συγκρούσεις.

6. Η ανάπτυξη της χαρισματικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας εξαρτάται άμεσα από τη δημιουργική αυτο-ανάπτυξη των δασκάλων προσχολικής ηλικίας, την ικανότητά τους στην οργάνωση ενός δημιουργικού εκπαιδευτικού χώρου.

Πιστεύουμε ότι τα χαρισματικά παιδιά πρέπει να έχουν τέτοιες αναπτυξιακές συνθήκες υπό τις οποίες θα μπορούν να συνειδητοποιήσουν πλήρως τις ικανότητές τους σύμφωνα με τα δικά τους συμφέροντα και τα συμφέροντα της κοινωνίας.

Σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Επιλέξαμε και μελετήσαμε μια ποικιλία μεθοδολογικής βιβλιογραφίας: «Παιδαγωγική των ικανοτήτων», «Ψυχολογία κοινωνικής χαρισματικότητας», «Ταχαρισμένο παιδί», «Ψυχολογία χαρισματικότητας σε παιδιά και εφήβους», «Ικανότητες και ατομικότητα», «Ικανότητες του παιδιού: πώς να προσδιορίζουν και αναπτύσσουν», Επιστημονικό - πρακτικό περιοδικό «Χαρισμένο παιδί». Αυτό κατέστησε δυνατό να οριστεί η ίδια η έννοια της «χαρισματικότητας» και βοήθησε στη θεωρητική κατάρτιση των δασκάλων.

Το νηπιαγωγείο μας εδώ και αρκετά χρόνια εντοπίζει και υποστηρίζει τα χαρισματικά παιδιά και αναπτύσσει τις ικανότητές τους. Πιστεύουμε ότι τα χαρισματικά παιδιά αποτελούν το μελλοντικό δυναμικό της χώρας συνολικά και είναι πολύ σημαντικό να δημιουργηθούν συνθήκες στην προσχολική ηλικία για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των φυσικών κλίσεων αυτών των παιδιών. Υπάρχει η άποψη ότι τα χαρισματικά παιδιά δεν χρειάζονται τη βοήθεια ενηλίκων, ιδιαίτερη προσοχή και καθοδήγηση. Αλλά κατά τη γνώμη μας, δεν έχει κάθε προικισμένο παιδί την ευκαιρία να αποκαλύψει το ταλέντο του χωρίς υποστήριξη από ενήλικες: γονείς, δασκάλους. Ως εκ τούτου, χτίζουμε το έργο μας σε στενή συνεργασία με όλο το διδακτικό προσωπικό.

Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα καθορίζεται από το παράδειγμα της προσέγγισης της προσωπικής δραστηριότητας. Στους κύριους τύπους δραστηριοτήτων παραγωγικής, δημιουργικής φύσης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αποκτά γνώση, κατέχει τις δεξιότητες μάθησης και επικοινωνίας, καθώς και την εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας, η οποία εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της πνευματικής και υποκειμενικής του δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, πιστεύουμε ότι ο εντοπισμός και η ανάπτυξη της χαρισματικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διευκολύνεται από την οργάνωση δραστηριοτήτων του συλλόγου στο ίδρυμα. Δεδομένου ότι το σύστημα πρόσθετων υπηρεσιών είναι μοναδικό στο ότι ένα παιδί μπορεί να «ψάξει τον εαυτό του». Τα παιδιά μπορούν να δοκιμάσουν τον εαυτό τους σε διαφορετικές κατευθύνσεις και να δείξουν τα ταλέντα τους σε διαφορετικές δραστηριότητες.

Η διαδικασία οργάνωσης της εργασίας των ομάδων χόμπι, καθώς και η προσέλκυση μαθητών σε αυτές, περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια.

1. Οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: διδακτικό προσωπικό (εκπαιδευτικοί, ειδικοί: εκπαιδευτικός ψυχολόγος, μουσικός διευθυντής, διευθυντής φυσικής αγωγής, καθηγητές θεμάτων), γονείς σχετικά με το πρόβλημα της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών.

Ερωτήσεις γονέων.

Συζητήσεις μεταξύ ειδικών προσχολικής ηλικίας και γονέων μαθητών.

Παρατήρηση των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας κατά την επίσκεψη σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας;

Ψυχολογικές – παιδαγωγικές διαβουλεύσεις, σεμινάρια για την ανάπτυξη της χαρισματικότητας στα παιδιά.

2. Οργάνωση κυκλικής εργασίας.

Εργασία δημιουργικών μίνι ομάδων για τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων πρόσθετων υπηρεσιών.

Παρακολούθηση master class σε πολιτιστικά και αθλητικά ιδρύματα για τον εμπλουτισμό της εμπειρίας της κυκλικής εργασίας.

3. Παρουσίαση συλλόγων σε γονείς μαθητών.

Πληροφορίες περίπτερου.

Ανάρτηση πληροφοριών στον ιστότοπο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Διεξαγωγή της ετήσιας εκστρατείας «Εβδομάδα ανοιχτών θυρών» με πρόσκληση παιδιών και γονέων σε ομάδες μελέτης.

Διοργάνωση δημιουργικών και αθλητικών παραστάσεων επίδειξης νέων μελών του κύκλου σε εορταστικές εκδηλώσεις κήπου και πόλης.

Οι σύλλογοι που οργανώνονται στο νηπιαγωγείο μας έχουν διαφορετική εστίαση: δημιουργική, αθλητική, πνευματική. Η επιλογή των περιοχών δραστηριότητας κύκλου καθορίστηκε από τις ακόλουθες τρέχουσες θέσεις.

Εγώ. Δημιουργικός

    Κύκλος ρυθμικής πλαστικότητας "Mosaic"

Οι δάσκαλοι γνωρίζουν ποιες τεράστιες ευκαιρίες για την εκπαίδευση της ψυχής και του σώματος βρίσκονται στη σύνθεση της μουσικής και των πλαστικών τεχνών και στην ενσωμάτωση διαφόρων τύπων καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Αυτές οι δραστηριότητες συμβάλλουν στην αισθητική αγωγή των παιδιών, έχουν θετικό αντίκτυπο στη σωματική τους ανάπτυξη και συμβάλλουν στην ανάπτυξη της γενικής τους κουλτούρας. Οι μουσικές και ρυθμικές κινήσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ στενά αλληλένδετες με τη συναισθηματική τους εκφραστικότητα. Επομένως, πιστεύουμε ότι αυτού του είδους οι δραστηριότητες του συλλόγου βοηθούν στη χειραφέτηση των παιδιών και στην ανάπτυξη των δημιουργικών τους ικανοτήτων.

    Θεατρικό στούντιο "Buratino"

Οι θεατρικές δραστηριότητες είναι ο πιο δημοφιλής και συναρπαστικός τομέας στην προσχολική εκπαίδευση. Από την άποψη της παιδαγωγικής ελκυστικότητας, μπορούμε να μιλήσουμε για την ευελιξία, την παιχνιδιάρικη φύση και τον κοινωνικό προσανατολισμό, καθώς και τις διορθωτικές ικανότητες του θεάτρου.

Είναι οι θεατρικές δραστηριότητες που καθιστούν δυνατή την επίλυση πολλών παιδαγωγικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση της εκφραστικότητας του λόγου του παιδιού, την πνευματική και καλλιτεχνική-αισθητική εκπαίδευση. Με τη συμμετοχή τους σε θεατρικά παιχνίδια, τα παιδιά γίνονται συμμετέχοντες σε διάφορα γεγονότα από τη ζωή ανθρώπων, ζώων και φυτών, γεγονός που τους δίνει την ευκαιρία να κατανοήσουν καλύτερα τον κόσμο γύρω τους. Ταυτόχρονα, το θεατρικό παιχνίδι ενσταλάζει στο παιδί ένα διαρκές ενδιαφέρον για τον πολιτισμό, τη λογοτεχνία και το θέατρο της πατρίδας του.

    Λέσχη Τεχνών και Χειροτεχνίας

Σύμφωνα με την άποψη «Με τη βοήθεια της τέχνης αναπτύσσεται η δημιουργική προσωπικότητα του παιδιού. Στο παιχνίδι, το σχέδιο, το μοντέλο και την αφήγηση, το παιδί μαθαίνει να θέτει στόχους, να καθορίζει τις επιθυμίες του και να προβλέπει τρόπους πραγματοποίησής τους και τα αποτελέσματά τους. Μεταμορφώνοντας την πραγματικότητα σύμφωνα με τα δικά του σχέδια, το παιδί αναπτύσσει δημιουργική πρωτοβουλία, θέληση, αντοχή, συγκέντρωση και την ικανότητα να ολοκληρώσει ένα σχέδιο. Η τέχνη είναι το μεγαλύτερο μέσο επικοινωνίας και αμοιβαίας κατανόησης, που φέρνει κοντά και ενώνει τα παιδιά σε κοινές εμπειρίες και δράσεις».

II. Αθλητισμός.

    "Διασκεδαστική αεροβική γυμναστική"

Τα μαθήματα του συλλόγου περιλαμβάνουν στοιχεία ρυθμικής γυμναστικής και step aerobic. Η επιλογή των μορφών εργασίας με παιδιά δικαιολογείται από το γεγονός ότι την τελευταία δεκαετία υπάρχει δυσαρέσκεια με τα παραδοσιακά μαθήματα φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα σε σημαντικό μέρος των παιδιών. Από αυτή την άποψη, έχει καταστεί επείγον για εμάς να αναζητήσουμε αποτελεσματικούς τρόπους για τη βελτίωση της υγείας και της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, την αύξηση του επιπέδου φυσικής τους κατάστασης και την εισαγωγή τους σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Έτσι, η ρυθμική γυμναστική περιλαμβάνει ένα απεριόριστο σύνολο κινήσεων, που επηρεάζουν όλα τα μέρη του σώματος, την ανάπτυξη όλων των σωματικών ιδιοτήτων, όπως: ευκινησία, ευλυγισία, αντοχή, πλαστικότητα. Τα θετικά συναισθήματα προκαλούν την επιθυμία να εκτελούνται κινήσεις πιο ενεργητικά, γεγονός που ενισχύει την επίδρασή τους στο σώμα.

    Λέσχη για παιδιά με υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης «Strong»

Η ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, της μνήμης, της αντίληψης, των συναισθημάτων και της σκέψης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό ανάπτυξης της φυσικής ανάγκης του παιδιού για κίνηση. Η μείωση του ποσοστού των κινήσεων στην καθημερινή ρουτίνα επηρεάζει αρνητικά τον σχηματισμό όλων των συστημάτων και, αναμφίβολα, μειώνει τις προστατευτικές δυνάμεις του σώματος του παιδιού. Έτσι, η βελτιστοποίηση του κινητικού καθεστώτος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην ανατροφή ενός υγιούς παιδιού. Επομένως, πιστεύουμε ότι είναι πολύ σημαντικό να εμπλουτίσουμε την κινητική εμπειρία του παιδιού, η οποία αποτελεί την κινητική του κατάσταση, αναπτύσσοντας έτσι τις ικανότητες των παιδιών στον αθλητικό τομέα.

III. Διανοούμενος

    "Γιατί"

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης και ανάπτυξης των μαθηματικών ικανοτήτων των παιδιών είναι ένα από τα λιγότερο ανεπτυγμένα μεθοδολογικά προβλήματα της προσχολικής παιδαγωγικής σήμερα.

Είναι γνωστό ότι η μαθηματική ανάπτυξη παίζει τεράστιο ρόλο στη νοητική εκπαίδευση και παίζει ρόλο στην ανάπτυξη της νοημοσύνης του παιδιού. Τα μαθηματικά έχουν ένα μοναδικό αναπτυξιακό αποτέλεσμα. Η μελέτη του συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης, του λόγου, της φαντασίας, των συναισθημάτων, διαμορφώνει την επιμονή, την υπομονή και τις δημιουργικές δυνατότητες του ατόμου.

Δείκτες αποτελεσματικότητας εφαρμογής προγράμματος εργασίας με χαρισματικά παιδιά.

1. Ικανοποίηση των παιδιών με τις δραστηριότητές τους και αύξηση του αριθμού τέτοιων παιδιών.

2. Αύξηση του επιπέδου των ατομικών επιτευγμάτων των παιδιών σε εκπαιδευτικούς τομείς για τους οποίους έχουν ικανότητες.

3. Προσαρμογή των παιδιών στην κοινωνία στον παρόντα χρόνο και στο μέλλον.

4. Αύξηση του επιπέδου επάρκειας των παιδιών σε γενικό αντικείμενο και κοινωνικές ικανότητες, αύξηση του αριθμού τέτοιων παιδιών.




Συνάφεια Τα χαρισματικά παιδιά είναι ένα πολύτιμο αλλά εύθραυστο μέρος της κοινωνίας μας, ένας από τους πιο σημαντικούς πόρους. Τα χαρισματικά παιδιά αντιπροσωπεύουν το πολιτιστικό και επιστημονικό δυναμικό της κοινωνίας· το πώς θα αναπτυχθούν η επιστήμη, η τεχνολογία και ο πολιτισμός στο μέλλον εξαρτάται από αυτά. Το έργο της διατήρησης και της ανάπτυξης του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου παραμένει επίκαιρο και απαιτεί περαιτέρω επίλυση


Το πρόγραμμα «Προσδιορισμός και ανάπτυξη πνευματικής και δημιουργικής προσωπικότητας σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας» Αυτό το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για να συνεργαστεί με παιδιά προσχολικής ηλικίας που έχουν δημιουργικό και πνευματικό δυναμικό, προάγει την ενεργό ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού προσχολικής ηλικίας και υπερβαίνει το προσωρινό εκπαιδευτικό πρότυπο.


Από το 2005, στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα νηπιαγωγείο 3 «Κοκκινοσκουφίτσα» συνδυασμένου τύπου στο δημοτικό διαμέρισμα Bolsheglunitsky της περιοχής Σαμάρα, στο πλαίσιο του «Προγράμματος Ανάπτυξης Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων Προσχολικής ηλικίας» και Προγραμμάτων Πρόσθετης Εκπαίδευσης, παιδικοί σύλλογοι και Λειτουργούν λέσχες για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Παιδικός Σύλλογος "Early English"; Θεατρικό στούντιο "Teremok"; Καλλιτεχνικοί σύλλογοι: "Idea", "Crazy Hands"; Διανοητικός κύκλος "Little Smart Guys"




Το σύστημα επιλογής παιδιών για δημιουργικούς συλλόγους και συλλόγους περιλαμβάνει: Παρατήρηση παιδιών. Ερωτήσεις ενηλίκων (γονέων και δασκάλων των ομάδων από τις οποίες προέρχονται τα παιδιά). Ομαδική εξέταση παιδιών χρησιμοποιώντας τυποποιημένες μεθόδους αξιολόγησης του γενικού επιπέδου ανάπτυξης. Ατομική εξέταση με στόχο τον εντοπισμό ικανοτήτων στους τομείς της εικονικής και λογικής σκέψης, της φαντασίας και της γνωστικής δραστηριότητας




Κύριοι στόχοι: Αναγνώριση χαρισματικών παιδιών χρησιμοποιώντας διάφορα διαγνωστικά. Χρήση διαφοροποιημένης προσέγγισης για τα παιδιά κατά την εργασία με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Χρήση διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας. Οργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων του συλλόγου. Συμμετοχή των γονέων στην εργασία με χαρισματικά παιδιά και καθιέρωση στενής συνεργασίας μαζί τους.






Αλληλεπίδραση με οικογένειες παιδιών που φοιτούν σε παιδικούς συλλόγους και συλλόγους Στόχοι: προσέλκυση γονέων για συμμετοχή στη ζωή της ομάδας αυξάνοντας το επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων εφαρμόζοντας μια γενική στρατηγική για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια διαφοροποίηση της εργασίας με τους γονείς




Οργάνωση κυκλικής εργασίας με χαρισματικά παιδιά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Η εργασία με χαρισματικά παιδιά περιλαμβάνει ευέλικτο περιεχόμενο και παιδαγωγικές τεχνολογίες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη ικανοτήτων λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών. Η εργασία του συλλόγου προάγει την ακεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την περαιτέρω ανάπτυξη του νοητικού και δημιουργικού ταλέντου. Ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων διεγείρει τη νοητική και δημιουργική ανάπτυξη. Το περιεχόμενο της διαδικασίας εργασίας με παιδιά καθορίζεται από το Πρόγραμμα «Προσδιορισμός και ανάπτυξη πνευματικής και δημιουργικής προσωπικότητας σε προσχολικό ίδρυμα». Παρέχει πρόσθετους τύπους τάξεων σύμφωνα με το πρόγραμμα για την ανάπτυξη χαρισματικών παιδιών και του ατόμου του παιδιού κλίσεις.


Ιδιαιτερότητες οργάνωσης της κυκλικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Δεν επιλέγονται περισσότερα από 10 άτομα για ομάδες χαρισματικών παιδιών, γεγονός που καθιστά δυνατή την εξασφάλιση πιο επιτυχημένης και παραγωγικής εργασίας με παιδιά. Στην τάξη, τα οπτικά μοντέλα χρησιμοποιούνται ως κύριο μέσο διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι εκπαιδευτικοί είναι πάντα έτοιμοι να υποστηρίξουν την πρωτοβουλία των παιδιών και να αλλάξουν την πορεία του μαθήματος σύμφωνα με αυτήν. Πραγματοποιείται μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση, οι εργασίες κατανέμονται λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Η εργασία με τα παιδιά με βάση τα ενδιαφέροντά τους οργανώνεται σε ομάδες. Οι περισσότερες από τις εργασίες δίνονται στα παιδιά με μια παιχνιδιάρικη μορφή που είναι πιο ελκυστική για αυτά. Η εργασία γίνεται σε υποομάδες, ενώ παρέχονται και ατομικά μαθήματα. Έχουν εισαχθεί πρόσθετοι τύποι μαθημάτων: - μαθήματα με λογοθεραπευτή για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. - μαθήματα με ψυχολόγο. Αγγλική γλώσσα; θεραπεία τέχνης.


Τύποι εργασιών κύκλου και στούντιο με χαρισματικά παιδιά σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα 3 «Κοκκινοσκουφίτσα» Θεατρικό στούντιο «Teremok» ΣΚΟΠΟΣ: Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, αισθητική γεύση στη μετάδοση της εικόνας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. ΣΤΟΧΟΙ: Ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, φαντασίας, φαντασίας στα παιδιά. Σχηματισμός κοινών ομαδικών δράσεων και ατομικής δημιουργικότητας ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ: Παιχνίδια σκίτσων με φανταστικά αντικείμενα. Ασκήσεις με κούκλες. Συλλογικές και ατομικές θεατρικές παραστάσεις. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Εντοπισμός νέων ταλέντων. Συμμετοχή σε διάφορες εκδηλώσεις σε διαφορετικά επίπεδα


Πνευματικός κύκλος «Little Smart Guys» ΣΤΟΧΟΣ: Δημιουργία συνθηκών για την πνευματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, που υπερβαίνουν τις απαιτήσεις του Κρατικού Προτύπου. ΕΡΓΑΣΙΕΣ: Αναπτύξτε μαθηματικές διαδικασίες, οπτική-παραστατική προσοχή, λογική σκέψη. Διδάξτε στα παιδιά να μοντελοποιούν, να βρίσκουν λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις. ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ: Λογικά προβλήματα και αλυσίδες. Χρήση στοιχείων TRIZ. Επίλυση παζλ, λαβύρινθων, σταυρόλεξων. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Αναγνώριση νέων ταλέντων με μαθηματική και λογική σκέψη.



Κύκλος τεχνών και χειροτεχνίας «Τρελά χέρια» ΣΤΟΧΟΣ: Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη του ατόμου. ΣΤΟΧΟΙ: Ανάπτυξη αισθητικής αντίληψης, δημιουργικής φαντασίας. Εισαγωγή σε μη παραδοσιακές τεχνικές καλλιτεχνικού και γραφικού σχεδίου. ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ: μη παραδοσιακές τεχνικές σχεδίασης. Χρήση τεχνικών Origami. Χρήση παραδοσιακών και μη υλικών και εξοπλισμού. ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: καλλιτεχνικά εκτελεσμένα έργα παιδιών. συμμετοχή σε εκθέσεις σε διάφορα επίπεδα.


Παιδικός Σύλλογος "Early English" ΣΤΟΧΟΣ: Να διεγείρει το ενδιαφέρον για τη γλωσσική και πολιτιστική πολυμορφία του κόσμου, σεβασμό για τις γλώσσες και τις κουλτούρες των άλλων λαών, να προωθήσει την ανάπτυξη επικοινωνιακού λόγου. ξένης γλώσσας, μνήμη, ακοή ομιλίας. Διδάξτε τα βασικά της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα. ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ Παιχνίδια με ξένες λέξεις. Υλικό ήχου και βίντεο, οπτικά βοηθήματα. Χρήση λαογραφικών έργων ΑΝΑΜΕΝΟΜΕΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ: Απόκτηση επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μια ξένη γλώσσα. Αφύπνιση ενδιαφέροντος για τη ζωή και τον πολιτισμό άλλων χωρών.


Αρχές διδασκαλίας αγγλικών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Εκμάθηση χωρίς εξαναγκασμό (τα μαθήματα έχουν θετικό, συναισθηματικό τόνο). Μάθηση με πάθος. Μάθηση μέσω του παιχνιδιού. Δημιουργία πνεύματος επικοινωνίας. Από απλό σε σύνθετο. Δημιουργία άνετων συνθηκών για δραστηριότητες. Ενδυνάμωση δεσμών με την οικογένεια





Βασικές αρχές οργάνωσης εργασίας με χαρισματικά παιδιά Δημιουργία εμπλουτισμένου θέματος και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προάγει την ανάπτυξη της χαρισματικότητας του παιδιού Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του παιδιού Εξατομίκευση και διαφοροποίηση της μάθησης Μάθηση σε υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας Χρήση νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών


Απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του δασκάλου Υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης για εργασία σύμφωνα με το πρόγραμμα Η τάση του δασκάλου για δημιουργική δραστηριότητα Η ικανότητα να παρέχει βέλτιστες συνθήκες ανάπτυξης για όλα τα παιδιά της ομάδας Η παρουσία συνεργατικών τακτικών στην επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και παιδιού Προσωπική ετοιμότητα να εργαστεί με χαρισματικά παιδιά Ο δάσκαλος έχει ειδικές ικανότητες και δεξιότητες που του επιτρέπουν να ενδιαφέρει τα παιδιά στη διαδικασία των δικών τους δραστηριοτήτων


«ΣΥΣΤΗΜΑ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

ΜΕ ΧΑΡΙΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΤΩΝ"

Στη σύγχρονη κοινωνία, υπάρχει αυξημένη ανάγκη για ανθρώπους που σκέφτονται έξω από το κουτί, είναι δημιουργικοί, δραστήριοι και ικανοί να λύνουν προβλήματα που τους έχουν ανατεθεί με αντισυμβατικό τρόπο και να διαμορφώνουν νέους στόχους. Γνωρίζοντας ότι η ταλαντούχα νεολαία είναι η μελλοντική εθνική ελίτ. Ως δάσκαλος, δίνω μεγάλη σημασία στη διαδικασία εντοπισμού, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών, αφού η εκπαίδευση χαρισματικών παιδιών σήμερα είναι πρότυπο για την εκπαίδευση όλων των παιδιών αύριο.

Η συνεργασία με προικισμένα και ικανά παιδιά είναι μια από τις πιο σημαντικές πτυχές της δουλειάς μου στην ομάδα. Η ομάδα μου εργάζεται για να δημιουργήσει συνθήκες για τον εντοπισμό και την ανάπτυξη της χαρισματικότητας στα παιδιά. Εστιάζω στην τόνωση και την υποστήριξη της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού, δημιουργώντας συνθήκες για την εκδήλωση ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και δημιουργικότητας σε διάφορες δραστηριότητες.

Οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για τον εντοπισμό χαρισματικών και ταλαντούχων παιδιών είναι:

    Εκπαιδευτές (δημιουργικό και τεχνικό ταλέντο).

    Μουσικός διευθυντής (μουσικό και καλλιτεχνικό ταλέντο).

    Γονείς.

Ένας δάσκαλος που οργανώνει εργασία με παιδιά με σημάδια πρώιμης χαρισματικής ικανότητας πρέπει να ΞΕΡΕΙ:

    Ψυχολογία της χαρισματικότητας;

    Ρυθμιστικό πλαίσιο για το πρόβλημα.

    Καινοτόμες τεχνολογίες;

    Μέθοδοι για τον προσδιορισμό της χαρισματικότητας των παιδιών.

    Διαγνωστικά κριτήρια για τον προσδιορισμό της χαρισματικότητας των παιδιών, είδη χαρισματικότητας των παιδιών.

    Συνθήκες που διεγείρουν την ανάπτυξη ικανοτήτων και πρώιμου ταλέντου.

    Ποιοτικά χαρακτηριστικά του απαραίτητου αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος της ομάδας.

    Προγράμματα (περιεκτικά και εξειδικευμένα).

    Σύγχρονη επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για το πρόβλημα.

    Οι ιδιαιτερότητες των μεθόδων και τεχνικών για την ανάπτυξη ικανοτήτων.

    Χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της εκδήλωσης σημείων χαρισματικότητας.

    Ατομικά χαρακτηριστικά και προσωπικές δυνατότητες του παιδιού.

    Ευκαιρίες ανάπτυξης του παιδιού σε οικογενειακό περιβάλλον.

Αποτελεσματικές μορφές και μέθοδοι εργασίας με γονείς.

Το κύριο καθήκον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι να βοηθήσει το παιδί να αναπτυχθεί ως μοναδικό ον, επιδεικνύοντας τις δημιουργικές του δυνατότητες, επιλέγοντας παράλληλα τους βέλτιστους τύπους δραστηριοτήτων.

Το σύστημα εργασίας με χαρισματικά παιδιά, που εφαρμόζεται σε ομάδα, περιλαμβάνει 4 βασικούς τομείς:

1. Δημιουργία ειδικού αναπτυξιακού δημιουργικού περιβάλλοντος που προάγει την αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών και την ανάπτυξη του δημιουργικού και πνευματικού δυναμικού τους.

Το αναπτυξιακό περιβάλλον βοηθά στην εδραίωση και επιβεβαίωση μιας αίσθησης αυτοπεποίθησης, δίνει στο παιδί προσχολικής ηλικίας την ευκαιρία να δοκιμάσει και να χρησιμοποιήσει τις ικανότητές του, τονώνει την έκφραση της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικότητάς του.

Οι ομάδες αγόρασαν και παρήγαγαν έναν αριθμό πνευματικών, αθλητικών παιχνιδιών και βοηθημάτων (διάφορα σκηνικά κατασκευής, διάφορα χαρακτηριστικά για θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.). Έχουν δημιουργηθεί δημιουργικές γωνιές, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών, έχουν αγοραστεί διάφορα διδακτικά παιχνίδια πνευματικού προσανατολισμού.

Γυμναστήριο.

2 . Εντοπισμός και περαιτέρω ανάπτυξη του δημιουργικού ταλέντου στα παιδιά.

Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών είναι δυνατή με διάφορους τρόπους. Η πιο προσιτή μέθοδος για έναν δάσκαλο είναι η παρατήρηση.

3 . Βελτίωση του επιστημονικού και μεθοδολογικού επιπέδου των εκπαιδευτικών στην εργασία με ταλαντούχους μαθητές.

Η ομάδα αποτελείται από έμπειρους και δημιουργικούς εκπαιδευτικούς που προσπαθούν για καινοτομία και αυτο-ανάπτυξη.

Οι εκπαιδευτικοί που ασχολούνται με την εργασία με χαρισματικά παιδιά έχουν μια σειρά από ιδιαίτερες ιδιότητες.

Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα υψηλό επίπεδο της δικής του πνευματικής ανάπτυξης, το οποίο επιτρέπει σε κάποιον να επικοινωνεί με τα χαρισματικά παιδιά και να απαντά στις πολλές ερωτήσεις τους.

Προκειμένου να βελτιωθεί το επιστημονικό και μεθοδολογικό επίπεδο των εκπαιδευτικών, μόνο φέτος πραγματοποιήθηκαν πλήθος εργαστηρίων και διαβουλεύσεων με εκπαιδευτικούς για τη χαρισματικότητα στην προσχολική ηλικία.

Πραγματοποιήθηκαν σεμινάρια με θέματα:

    «Θεωρητικά θεμέλια της χαρισματικότητας των παιδιών»;

    "Ένα προικισμένο παιδί, αυτό που είναι"?

    «Τύποι χαρισματικότητας των παιδιών»

    «Αρχές και μέθοδοι αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών».

    "Χαρακτηριστικά της εργασίας με τους γονείς ενός χαρισματικού παιδιού."

4 . Οργάνωση εργασίας με χαρισματικά παιδιά και τους γονείς τους.

Φέτος το ακαδημαϊκό έτος εντατικοποιήθηκαν οι εργασίες για τη διοργάνωση διαφόρων διαγωνισμών πνευματικού και δημιουργικού χαρακτήρα. Οι δάσκαλοι μέσα στις ομάδες διοργανώνουν διαγωνισμούς ανάγνωσης, διαγωνισμούς και εκθέσεις δημιουργικών έργων κ.λπ. Αυτό δημιουργεί την ευκαιρία στα παιδιά να επιδείξουν τις ικανότητές τους και να αισθανθούν την επιτυχία των δραστηριοτήτων τους, τα ωθεί να δραστηριοποιηθούν και να επιτύχουν νέα αποτελέσματα.

Προκειμένου να εντοπιστούν και να υποστηριχθούν παιδιά με υψηλή γνωστική δραστηριότητα, διεξήχθησαν αρκετοί πνευματικοί διαγωνισμοί την περασμένη σχολική χρονιά, όπου οι μαθητές έδειξαν τις δυνατότητες συνειδητοποίησης των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους: «Το καλύτερο πείραμα», - «Θέλω να μάθω τα πάντα .»

Είναι γνωστό ότι ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες που επηρεάζουν τόσο την πνευματική όσο και την προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η οικογένεια.

Η εργασία με γονείς χαρισματικών παιδιών πραγματοποιείται σε τρεις κατευθύνσεις:

1. Οργάνωση περιβάλλοντος ενημέρωσης για γονείς:

Πραγματοποιήθηκε μια σειρά γενικών ομαδικών συναντήσεων γονέων χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εργασίας για θέματα χαρισματικότητας των παιδιών («Ένα χαρισματικό παιδί και πώς να το μεγαλώσετε», «Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων», «Πώς να δημιουργήσετε μια γωνιά δημιουργικότητας στο σπίτι»·

Οι δάσκαλοι οργανώνουν master classes, φυλλάδια για γονείς κ.λπ.

Υπομνήματα και έντυπες διαβουλεύσεις για γονείς σχετικά με την αλληλεπίδραση των παιδιών με στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Στις ομάδες υποδοχής υπάρχουν γωνιές για γονείς «Μικρή ιδιοφυΐα. "Know-It-All";

Ευχαριστούμε τους γονείς για τη βοήθεια και τη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

2 . Ψυχολογική υποστήριξη για την οικογένεια ενός χαρισματικού παιδιού.

Η εργασία αυτή στοχεύει:

Διεύρυνση της ικανότητας κατανόησης ενός χαρισματικού παιδιού.

Βελτίωση του προβληματισμού σχετικά με τη σχέση σας με ένα ταλαντούχο παιδί.

Δημιουργία και ανάπτυξη συνεργατικών σχέσεων και συνεργασιών μεταξύ γονέων και παιδιών.

3 . Κοινές πρακτικές δραστηριότητες ενός ικανού παιδιού και των γονιών του (κοινές επιτοίχιες εφημερίδες, εκθέσεις δημιουργικών έργων, προετοιμασία παρουσιάσεων κ.λπ.).

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής και γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, οι γονείς βοηθούν τα παιδιά να συμμετέχουν σε διάφορους δημιουργικούς και γνωστικούς διαγωνισμούς σε διάφορα επίπεδα, διοργανώνουν κοινές θεατρικές παραστάσεις για παιδιά και οργανώνουν διάφορες παρουσιάσεις με τις οποίες το παιδί παίζει μπροστά στους γονείς.

Η εμπειρία ενός προσχολικού ιδρύματος δείχνει ότι όταν δημιουργείται ευνοϊκές συνθήκες σε ένα νηπιαγωγείο και σε μια οικογένεια όπου μεγαλώνει ένα χαρισματικό παιδί, με καλά συντονισμένη ομαδική εργασία κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί μπορεί να πάει από τις πρώτες εκδηλώσεις κλίσεων στο η φωτεινή άνθηση των ικανοτήτων και της χαρισματικότητας.

Οι παρατηρήσεις των δασκάλων μας καθιστούν δυνατό να πιστέψουμε ότι όλα τα παιδιά είναι προικισμένα. Το κύριο πράγμα δεν είναι να επιβραδύνουμε, αλλά να βοηθήσουμε τα παιδιά να αναπτύξουν αυτό το ταλέντο.

Η αναγνώριση των χαρισματικών παιδιών πρέπει να βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

Ο ολοκληρωμένος χαρακτήρας της αξιολόγησης διαφορετικών πτυχών της συμπεριφοράς και της δραστηριότητας ενός παιδιού, που μας επιτρέπει να καλύψουμε το ευρύτερο δυνατό φάσμα των ικανοτήτων του.

Ανάλυση της συμπεριφοράς σε εκείνους τους τομείς δραστηριότητας που ανταποκρίνονται καλύτερα στις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του (ένταξη του παιδιού σε ειδικά οργανωμένες τάξεις, συμμετοχή του σε διάφορες μορφές σχετικής θεματικής δραστηριότητας κ.λπ.).

Η χρήση μεθόδων εκπαίδευσης, στο πλαίσιο των οποίων είναι δυνατή η οργάνωση ορισμένων αναπτυξιακών επιρροών, η άρση ψυχολογικών «φραγμών» τυπικών για ένα δεδομένο παιδί κ.λπ.

Βιβλιογραφία:

1. Babaeva Yu. D. Δυναμική θεωρία της χαρισματικότητας.

2. Bushmenskaya G.V. και. Slutsky V. M. Προικισμένα παιδιά. - Μ., 1991.

3. Dal V.I. Επεξηγηματικό λεξικό της ζωντανής μεγάλης ρωσικής γλώσσας: Στο 4t.

4. Κοζίρεβα. Ε. Α. Χαρισματικά παιδιά: προβλήματα πλήρους ανάπτυξης: Συλλογή επιστημονικών άρθρων και περιλήψεων επιστημονικών εκθέσεων - Μ., 2000.

5. Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις / Συγγραφέας. - σύνθ. M. V. Mardakhaev. - Μ., 2002. - 368 σελ.

6. Savenkov A.I. Προικισμένα παιδιά στο νηπιαγωγείο και το σχολείο: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2000;