Ερώτηση 20. Νοητική ανάπτυξη εφήβου.

Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης του εφήβου. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους ως κύριο είδος δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της εφηβικής ανάπτυξης (ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης). Κρίση νοητικής ανάπτυξης στην εφηβεία.Κεντρικά ψυχολογικά νεοπλάσματα της εφηβείας.

1. Κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης του εφήβου.

Εφηβεία- η περίοδος ολοκλήρωσης της παιδικής ηλικίας, η ανάπτυξή της, η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση. Συνήθως συσχετίζεται με τη χρονολογική ηλικία από 10-11 έως 14-15 ετών . Η ικανότητα αναστοχασμού, που διαμορφώνεται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις μεσαίες τάξεις του σχολείου, «κατευθύνεται» από τον μαθητή προς τον εαυτό του. Συγκρίνοντας τον εαυτό του με ενήλικες και με μικρότερα παιδιά οδηγεί τον έφηβο στο συμπέρασμα ότι δεν είναι πια παιδί, αλλά μάλλον ενήλικας. Ο έφηβος αρχίζει να νιώθει ενήλικας και θέλει οι γύρω του να αναγνωρίσουν την ανεξαρτησία και τη σημασία του.

Βασικές ψυχολογικές ανάγκες ενός εφήβου - η επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους («ομαδοποίηση»), η επιθυμία για αυτονομία και ανεξαρτησία, «χειραφέτηση» από τους ενήλικες, για αναγνώριση των δικαιωμάτων κάποιου από άλλους ανθρώπους. Αίσθημα ενηλικίωσηςείναι ένα ψυχολογικό σύμπτωμα της έναρξης της εφηβείας. Σύμφωνα με τον ορισμό του D.B. Elkonin, «το αίσθημα της ενηλικίωσης είναι ένας νέος σχηματισμός συνείδησης, μέσω του οποίου ένας έφηβος συγκρίνει τον εαυτό του με άλλους (ενήλικες ή φίλους), βρίσκει μοντέλα για να αφομοιώσει, χτίζει τις σχέσεις του με άλλους ανθρώπους και αναδιοργανώνει τις δραστηριότητές του. Η μετάβαση της εφηβείας περιλαμβάνει φυσικά μια βιολογική πτυχή. Αυτή είναι η περίοδος της εφηβείας, η ένταση της οποίας τονίζεται από την έννοια της «ορμονικής καταιγίδας». Οι σωματικές, φυσιολογικές, ψυχολογικές αλλαγές, η εμφάνιση της σεξουαλικής επιθυμίας καθιστούν αυτή την περίοδο εξαιρετικά δύσκολη, συμπεριλαμβανομένου του πιο ταχέως αναπτυσσόμενου έφηβου από κάθε άποψη. Ωστόσο, οι εργασίες των πολιτιστικών ανθρωπολόγων (M. Mead, R. Benedict κ.λπ.) δείχνουν ότι στο λεγόμενο. πρωτόγονους πολιτισμούςΔεν υπάρχει εφηβική κρίση και σχετικές συγκρούσεις, διαπροσωπικές και ενδοπροσωπικές. Σε αυτούς τους πολιτισμούς δεν υπάρχει πόλωση της συμπεριφοράς και των ευθυνών ενός ενήλικα και ενός παιδιού, αλλά υπάρχει μια διασύνδεση. Γίνεται σταδιακή μάθηση και μετάβαση στην ιδιότητα του ενήλικα μέσω ειδικής διαδικασίας μύησης. Αυτά τα δεδομένα διαψεύδουν την υπόθεση για βιολογική προετοιμασία, ο γενετικός προγραμματισμός της κρίσης και η άμεση σύνδεσή της με τη διαδικασία της εφηβείας.

Στην περίπτωση αυτή, το λεγόμενο κοινωνικούς παράγοντες. Μέχρι τον 17ο-18ο αιώνα η εφηβεία δεν διακρίνονταν ως ειδική ηλικιακή περίοδος, αυτό είναι σχετικό εκπαίδευση της πρόσφατης ιστορίας. Τον 19ο αιώνα Η συστηματική εκπαίδευση εισήχθη σε πολλές χώρες. Αυτή η καινοτομία οδήγησε σε σημαντική αύξηση της περιόδου οικονομικής εξάρτησης στη ζωή ενός παιδιού και σε καθυστέρηση της στιγμής αποδοχής ρόλων χαρακτηριστικών ενός ενήλικα. Τα όρια και το περιεχόμενο της εφηβείας συνδέονται στενά με το επίπεδο κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας, με τα χαρακτηριστικά των ιστορικών χρόνων, με την κοινωνική θέση των εφήβων στον κόσμο των ενηλίκων και με τις συγκεκριμένες συνθήκες της ζωής ενός δεδομένου εφήβου.

Η εφηβεία ως «μεταβατική» ηλικία αναπτύσσεται πλήρως μόνο σε βιομηχανική κοινωνία , όπου υπάρχει μεγάλη αντίθεση μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης, ένα έντονο χάσμα στις νόρμες και τις απαιτήσεις για γενιές ενηλίκων και παιδιών. Στη σύγχρονη κοινωνία, η κοινωνική ενηλικίωση δεν συμπίπτει με τη στιγμή της εφηβείας. Ο πρώτος που ξεχώρισε την εφηβεία ως την εποχή της δεύτερης, της ανεξάρτητης γέννησης στη ζωή και της ανάπτυξης της αυτογνωσίας ενός ατόμου J.J. Ρουσσώ . Στο έργο παρουσιάστηκαν οι κύριες ιδέες που εξακολουθούν να αποτελούν τον πυρήνα της ψυχολογίας της εφηβείας σήμερα S. Hall "Growing Up". Ο Χολ διατύπωσε την ιδέα της μετάβασης, το ενδιάμεσο της εφηβείας, την περίοδο «καταιγίδα και άγχος». Ανέπτυξε τα αρνητικά στο περιεχόμενο χαρακτηριστικά αυτού του σταδίου ανάπτυξης (δυσκολία στην εκπαίδευση, σύγκρουση, συναισθηματική αστάθεια) και σκιαγράφησε τη θετική κατάκτηση της ηλικίας - "αίσθηση ατομικότητας". Ο Κ. Λέβιν μίλησε για το ιδιόρρυθμο περιθωριοποίηση έφηβος, που εκφράζεται στη θέση του ανάμεσα σε δύο πολιτισμούς - τον κόσμο των παιδιών και τον κόσμο των ενηλίκων. Ο έφηβος δεν θέλει πλέον να ανήκει στην παιδική κουλτούρα, αλλά εξακολουθεί να μην μπορεί να εισέλθει στην κοινότητα των ενηλίκων, συναντώντας αντίσταση από την πραγματικότητα, και αυτό προκαλεί μια κατάσταση «γνωστικής ανισορροπίας», αβεβαιότητα κατευθυντήριων γραμμών, σχεδίων και στόχων κατά την περίοδο αλλαγής « χώρους διαβίωσης». Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός εφήβου αναλύθηκε με ψυχαναλυτικό τρόπο από τον 3. Freud. Κατά την εφηβεία, η εφηβεία και το κύμα σεξουαλικής ενέργειας κλονίζουν την προηγουμένως καθιερωμένη ισορροπία μεταξύ των δομών της προσωπικότητας και οι παιδικές συγκρούσεις ξαναγεννιούνται με ανανεωμένο σθένος. Ο E. Erikson θεώρησε την εφηβεία και την εφηβεία ως την κεντρική περίοδο για την επίλυση του προβλήματος προσωπική αυτοδιάθεση .

Συχνά ολόκληρη η περίοδος της εφηβείας ερμηνεύεται ως κρίση , ως περίοδος «φυσιολογικής παθολογίας», τονίζοντας την ταχεία πορεία και την πολυπλοκότητά της τόσο για τον ίδιο τον έφηβο όσο και για τους ενήλικες που επικοινωνούν μαζί του. D.B. Ο Elkonin, αντίθετα, θεωρεί την ίδια την εφηβεία ως μια σταθερή ηλικία και εντοπίζει κρίσεις (προ-εφηβεία και κατά τη μετάβαση στην εφηβεία). Η εφηβεία ως στάδιο νοητικής ανάπτυξης χαρακτηρίζεται από την ανάδυση του παιδιού σε μια ποιοτικά νέα κοινωνική θέση που συνδέεται με την αναζήτηση της δικής του θέσης στην κοινωνία. Οι διογκωμένες φιλοδοξίες και οι όχι πάντα επαρκείς ιδέες για τις ικανότητές κάποιου οδηγούν σε πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ενός εφήβου και των γονέων και των δασκάλων του και σε διαμαρτυρίες για τη συμπεριφορά του. Ακόμη και γενικά, μια κανονικά εμφανιζόμενη περίοδος της εφηβείας χαρακτηρίζεται από ασυγχρονισμό, σπασμωδικότητα και δυσαρμονία στην ανάπτυξη.

Στην εφηβεία, συχνά παραμένει μια τάση για συμπεριφορικές αντιδράσεις που είναι συνήθως χαρακτηριστικές των νεότερων ατόμων (A.E. Lichko):

Αντίδραση άρνησης (άρνηση οικιακών καθηκόντων, σπουδών κ.λπ.· ο λόγος είναι μια απότομη αλλαγή στις συνήθεις συνθήκες διαβίωσης, για παράδειγμα, χωρισμός από την οικογένεια, αλλαγή σχολείου· ο λόγος είναι ψυχική ανωριμότητα, χαρακτηριστικά νευρωτισμού, αναστολή).

Αντίδραση αντιπολίτευσης, διαμαρτυρία (επιδεικτικό μπράβο, απουσίες, αποδράσεις, ενέργειες διαμαρτυρίας).

Αντίδραση μίμησης (το αντικείμενο της μίμησης γίνεται ένας ενήλικας που, με τη μία ή την άλλη ποιότητα, απευθύνεται στα ιδανικά ενός εφήβου· τυπικό για προσωπικά ανώριμους εφήβους).

Αντίδραση αντιστάθμισης (η επιθυμία να αναπληρώσει την αποτυχία κάποιου σε έναν τομέα με επιτυχία σε έναν άλλο, εάν επιλεγούν κοινωνικές εκδηλώσεις ως αντισταθμιστική αντίδραση, τότε προκύπτουν διαταραχές συμπεριφοράς).

Αντίδραση υπεραντιστάθμισης (η επιθυμία να επιτευχθεί επιτυχία ακριβώς στον τομέα στον οποίο ο έφηβος δείχνει τη μεγαλύτερη ασυνέπεια: με σωματική αδυναμία - επίμονη επιθυμία για αθλητικά επιτεύγματα, με ντροπαλότητα - για κοινωνικές δραστηριότητες κ.λπ.).

Κατά την αλληλεπίδραση με το περιβάλλον, προκύπτουν πραγματικές ψυχολογικές αντιδράσεις του εφήβου (A.E. Lichko):

Αντίδραση χειραφέτησης (η επιθυμία να απελευθερωθείς από τη φροντίδα των ενηλίκων, η οποία, κάτω από δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, μπορεί να οδηγήσει σε αποδράσεις από το σπίτι ή το σχολείο, συναισθηματικά ξεσπάσματα και αντικοινωνική συμπεριφορά).

Η αντίδραση της «αρνητικής μίμησης» (συμπεριφορά που έρχεται σε αντίθεση με τη δυσμενή συμπεριφορά των μελών της οικογένειας, ως αντανάκλαση του αγώνα για ανεξαρτησία).

Ομαδική αντίδραση (η επιθυμία να σχηματιστούν αυθόρμητες εφηβικές ομάδες με ένα συγκεκριμένο στυλ συμπεριφοράς, ένα σύστημα ενδο-ομαδικών σχέσεων, το οποίο, υπό δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, μπορεί να καθορίσει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά και να είναι η αιτία της αντικοινωνικής συμπεριφοράς).

Η αντίδραση του πάθους (χόμπι αντίδραση) (πάθος για αθλήματα, επιθυμία για ηγεσία, τζόγος, συλλογή - είναι πιο χαρακτηριστική για τα αγόρια, ενώ οι δραστηριότητες που υποκινούνται από την επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή είναι πιο χαρακτηριστικές για τα κορίτσια· ταυτόχρονα, πνευματικές και αισθητικές χόμπι - ενδιαφέρον για τη λογοτεχνία, τη μουσική, την τεχνολογία κ.λπ., - μπορούν να παρατηρηθούν σε εφήβους και των δύο φύλων).

Αντιδράσεις που προκαλούνται από την αναδυόμενη σεξουαλική επιθυμία (αυξημένο ενδιαφέρον για σεξουαλικά προβλήματα, πρώιμη σεξουαλική δραστηριότητα κ.λπ.).

2. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους ως κύριο είδος δραστηριότητας.

Οι δραστηριότητες επικοινωνίας με συνομηλίκους είναι εξαιρετικά σημαντικές για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός εφήβου με την πλήρη έννοια της λέξης. Σε αυτή τη δραστηριότητα διαμορφώνεται η αυτογνωσία. Ο κύριος νέος σχηματισμός αυτής της εποχής είναι η κοινωνική συνείδηση ​​που μεταφέρεται εσωτερικά, δηλ. αυτογνωσία.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι μια κορυφαία δραστηριότητα στην εφηβεία. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους συνηθίζουν κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, ηθικής κ.λπ. .

Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από σημαντικές αλλαγές στις κοινωνικές σχέσεις και στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Η κυρίαρχη επιρροή της οικογένειας σταδιακά αντικαθίσταται από την επιρροή των συνομηλίκων.Μία από τις σημαντικότερες ανάγκες της εφηβείας είναι η ανάγκη για απαλλαγή από τον έλεγχο και την κηδεμονία γονείς, δασκάλους, μεγάλους εν γένει και ειδικότερα από τους κανόνες και τις διαδικασίες που καθιέρωσαν. Οι έφηβοι αρχίζουν να αντιστέκονται στις απαιτήσεις των ενηλίκων και να υπερασπίζονται πιο ενεργά τα δικαιώματά τους στην ανεξαρτησία, τα οποία ταυτίζουν με την ενηλικίωση. Αλλά δεν μπορούμε να μιλήσουμε για την επιθυμία ενός εφήβου να χωρίσει εντελώς τον εαυτό του από την οικογένειά του. Εκτός από τη συνειδητή, σκόπιμη ανατροφή που προσπαθούν να δώσουν οι γονείς και από την οποία ο έφηβος θέλει να «ξεφορτωθεί», το παιδί επηρεάζεται από ολόκληρη την οικογενειακή ατμόσφαιρα και η επίδραση αυτής της επιρροής συσσωρεύεται με την ηλικία και διαθλάται στο δομή της προσωπικότητας. Επομένως, η συμπεριφορά ενός εφήβου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το γονεϊκό του στυλ, το οποίο με τη σειρά του καθορίζει τη στάση του απέναντι στους γονείς του και τον τρόπο που αλληλεπιδρά μαζί τους.

Παρά την εξωτερική αντίσταση που εκδηλώνεται προς έναν ενήλικα, ο έφηβος νιώθει την ανάγκη υποστήριξη . Μια ιδιαίτερα ευνοϊκή κατάσταση είναι όταν ένας ενήλικας λειτουργεί ως φίλος. Οι κοινές δραστηριότητες και το κοινό χόμπι βοηθούν έναν έφηβο να γνωρίσει τους ενήλικες που συνεργάζονται μαζί του με έναν νέο τρόπο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι ομοιόμορφες απαιτήσεις για έναν έφηβο στην οικογένεια έχουν μεγάλη σημασία. Ο ίδιος διεκδικεί συχνότερα ορισμένα δικαιώματα παρά επιδιώκει να αναλάβει ευθύνες. Η επικοινωνία ενός εφήβου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη μεταβλητότητα της διάθεσής του. Σε σύντομο χρονικό διάστημα μπορεί να αλλάξει στο αντίθετο

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους κερδίζει απολύτως εξαιρετικής σημασίας . Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, που δεν μπορεί να αντικατασταθεί από τους γονείς, είναι ένα σημαντικό κανάλι ενημέρωσης για τους εφήβους, για το οποίο οι ενήλικες συχνά προτιμούν να σιωπούν. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, ο έφηβος προσπαθεί συνειδητοποιήστε την προσωπικότητά σας, καθορίστε τις δυνατότητές σας. Η επικοινωνία αποδεικνύεται τόσο ελκυστική που τα παιδιά ξεχνούν τα μαθήματα και τις οικιακές ευθύνες. Η επιτυχία μεταξύ των συνομηλίκων εκτιμάται περισσότερο από όλα.Η αξιολόγηση των πράξεων από τους εφήβους είναι πιο μαξιμαλιστική και συναισθηματική από αυτή των ενηλίκων, γιατί... Έχουμε τις δικές μας αντιλήψεις για τον κώδικα τιμής. Εδώ, η πίστη και η ειλικρίνεια εκτιμώνται ιδιαίτερα και τιμωρούνται η προδοσία, η προδοσία, οι παραβιάσεις του λόγου, ο εγωισμός, η απληστία κ.λπ.

Παρά την εστίασή τους στην καθιέρωση μεταξύ των συνομηλίκων τους, οι έφηβοι είναι εξαιρετικά κομφορμισμός (συμμόρφωση στην πίεση) στην ομάδα των εφήβων. Η ομάδα δημιουργεί την αίσθηση του «Εμείς» που υποστηρίζει τον έφηβο και ενισχύει τις εσωτερικές του θέσεις. Είναι πολύ σημαντικό οι έφηβοι στο περιβάλλον τους, αλληλεπιδρώντας μεταξύ τους, να μάθουν να στοχάζονται τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους. Και το ενδιαφέρον ενός εφήβου για συνομηλίκους του αντίθετου φύλου οδηγεί σε αύξηση της ικανότητας αναγνώρισης και αξιολόγησης των εμπειριών και των ενεργειών του άλλου, καθώς και στην ανάπτυξη του προβληματισμού και της ικανότητας αναγνώρισης.

Είναι χαρακτηριστικό για την εφηβεία κυριαρχία της παιδικής κοινότητας επί των ενηλίκων. Μια νέα κατάσταση κοινωνικής ανάπτυξης αναδύεται εδώ.

Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για έναν έφηβο στο σχολείο; Τα παιδιά επικοινωνούν, οι σχέσεις τους χτίζονται σε έναν κώδικα συναδελφικότητας, απόλυτης εμπιστοσύνης και επιθυμίας για απόλυτη αμοιβαία κατανόηση. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες για έναν έφηβο υποχωρούν στο παρασκήνιο. Το κέντρο της ζωής μεταφέρεται από την εκπαιδευτική δραστηριότητα, αν και παραμένει κυρίαρχη, στην επικοινωνιακή δραστηριότητα. Το κύριο πράγμα συμβαίνει στα διαλείμματα. Όλα τα πιο οικεία, εξαιρετικά επείγοντα, επείγοντα πράγματα ξεχύνονται εκεί έξω. Το σύστημα σχέσεων με τον δάσκαλο είναι ενδιαφέρον: η θέση που κατέχει το παιδί μέσα στην ομάδα γίνεται ακόμη πιο σημαντική από την αξιολόγηση του δασκάλου. Στην επικοινωνία, αντιμετωπίζει κανείς ένα άτομο ακριβώς ως άτομο. Εδώ λαμβάνει χώρα η αφομοίωση των ηθικών κανόνων, το σύστημα των ηθικών αξιών κυριαρχείται. Εδώ υπάρχει μια νοητή και φανταστική αναπαραγωγή όλων των πιο δύσκολων πτυχών της μελλοντικής ζωής. Αυτή η ευκαιρία να εργαστείτε μαζί - στη σκέψη, σε ένα όνειρο - για να ασκηθείτε, να παίξετε τις φιλοδοξίες σας, τις χαρές σας είναι σημαντική για την ανάπτυξη της εσωτερικής ζωής.

Mudrik A.V. σημειώνει ότι η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, που δεν μπορούν να αντικατασταθούν από γονείς, εμφανίζεται στα παιδιά πολύ νωρίς και εντείνεται με την ηλικία. Η συμπεριφορά των εφήβων, σύμφωνα με τον Mudrik A.V., στην ιδιαιτερότητά της, είναι συλλογική και ομαδική.

Εξηγεί τη συγκεκριμένη συμπεριφορά των εφήβων ως εξής:

• 
  Πρώτον, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι πολύ σημαντική κανάλι πληροφοριών , μέσα από αυτό, οι έφηβοι μαθαίνουν πολλά πράγματα που για τον έναν ή τον άλλο λόγο δεν τους λένε οι μεγάλοι.
• 
  Δεύτερον, αυτό ένα συγκεκριμένο είδος μηχανικής σχέσης . Το ομαδικό παιχνίδι και άλλα είδη κοινών δραστηριοτήτων αναπτύσσουν τις απαραίτητες δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης, την ικανότητα να υποτάσσονται στη συλλογική πειθαρχία και ταυτόχρονα να υπερασπίζονται τα δικαιώματά τους.
• 
  Τρίτος, Αυτό είναι ένα συγκεκριμένο είδος συναισθηματικής επαφής . Η συνείδηση ​​της ομαδικής συμμετοχής, της αλληλεγγύης και της συναδελφικής αλληλοβοήθειας δίνει στον έφηβο μια αίσθηση ευημερίας και σταθερότητας.

Τα παιδιά μπαίνουν στην εφηβεία με διαφορετικές εμπειρίες επικοινωνία με φίλους: Για κάποια παιδιά ήδη κατέχει σημαντική θέση στη ζωή τους, για άλλα περιορίζεται μόνο στο σχολείο. Με την πάροδο του χρόνου, η επικοινωνία με φίλους ξεφεύγει όλο και περισσότερο από τα όρια της μελέτης και του σχολείου, περιλαμβάνει νέα ενδιαφέροντα, δραστηριότητες, χόμπι και μετατρέπεται σε μια ανεξάρτητη και πολύ σημαντική σφαίρα ζωής για τους εφήβους. Η επικοινωνία με τους φίλους γίνεται τόσο ελκυστική και σημαντική που η μάθηση πέφτει στο παρασκήνιο και η ευκαιρία επικοινωνίας με τους γονείς δεν φαίνεται πλέον τόσο ελκυστική. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα χαρακτηριστικά επικοινωνίας και τα στυλ επικοινωνίας αγοριών και κοριτσιών δεν είναι ακριβώς τα ίδια.

Με την πρώτη ματιά, αγόρια όλων των ηλικιών τα κορίτσια είναι πιο κοινωνικά . Από πολύ νωρίς, είναι πιο δραστήρια από τα κορίτσια στο να έρχονται σε επαφή με άλλα παιδιά, να ξεκινούν κοινά παιχνίδια κ.λπ.

Ωστόσο, η διαφορά μεταξύ των φύλων στο επίπεδο κοινωνικότητας δεν είναι τόσο ποσοτική όσο ποιοτική. Αν και τα παιχνίδια φασαρίας και δύναμης φέρνουν τεράστια συναισθηματική ικανοποίηση στα αγόρια, συνήθως υπάρχει ένα πνεύμα ανταγωνισμού σε αυτά και το παιχνίδι συχνά μετατρέπεται σε καυγά. Το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων και η δική τους επιτυχία σε αυτό σημαίνει περισσότερα για τα αγόρια από την παρουσία ατομικής συμπάθειας για τους άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Η επικοινωνία των κοριτσιών φαίνεται περισσότερο παθητικός , αλλά πιο φιλικό και επιλεκτικό. Κρίνοντας από τα δεδομένα των ψυχολογικών μελετών, τα αγόρια πρώτα έρχονται σε επαφή μεταξύ τους και μόνο τότε, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή της επαγγελματικής αλληλεπίδρασης, αναπτύσσουν μια θετική στάση και αναπτύσσουν μια λαχτάρα το ένα για το άλλο. Τα κορίτσια, αντίθετα, έρχονται σε επαφή κυρίως με αυτούς που τους αρέσουν· το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων τους είναι σχετικά δευτερεύον.

Από μικρή ηλικία, τα αγόρια έλκονται προς περισσότερα εκτενής , και τα κορίτσια να εντατικός επικοινωνία, τα αγόρια παίζουν πιο συχνά σε μεγάλες ομάδεςκαι τα κορίτσια - δύο ή τρεις.

DI. Ο Feldstein προσδιορίζει τρεις μορφές επικοινωνίας μεταξύ των εφήβων: οικείο-προσωπικό, αυθόρμητο-ομαδικό, κοινωνικά προσανατολισμένο.

Οικεία και προσωπική επικοινωνία - αλληλεπίδραση βασισμένη σε προσωπικές συμπάθειες - «εγώ» και «εσύ». Το περιεχόμενο μιας τέτοιας επικοινωνίας είναι η συνενοχή των συνομιλητών στα προβλήματα του άλλου. Η οικεία και προσωπική επικοινωνία λαμβάνει χώρα όταν οι σύντροφοι μοιράζονται κοινές αξίες και η συνενοχή εξασφαλίζεται με την κατανόηση των σκέψεων, των συναισθημάτων και των προθέσεων του άλλου και την ενσυναίσθηση. Οι υψηλότερες μορφές οικείας-προσωπικής επικοινωνίας είναι φιλία και αγάπη .

Αυθόρμητη ομαδική επικοινωνία - αλληλεπίδραση βασισμένη σε τυχαίες επαφές - "Εγώ" και "αυτοί". Η αυθόρμητη ομαδική φύση της επικοινωνίας μεταξύ των εφήβων κυριαρχεί εάν δεν οργανωθούν κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες για τους εφήβους. Αυτός ο τύπος επικοινωνίας οδηγεί στην εμφάνιση διαφόρων τύπων εφήβων εταιρείες, άτυπες ομάδες. Στη διαδικασία της αυθόρμητης ομαδικής επικοινωνίας σταθεροποιείται η επιθετικότητα, η σκληρότητα, το αυξημένο άγχος, η απομόνωση κ.λπ.

Κοινωνικά προσανατολισμένη επικοινωνία - αλληλεπίδραση που βασίζεται στην κοινή υλοποίηση κοινωνικά σημαντικών θεμάτων - «εγώ» και «κοινωνία». Η κοινωνικά προσανατολισμένη επικοινωνία εξυπηρετεί τις κοινωνικές ανάγκες των ανθρώπων και αποτελεί παράγοντα που συμβάλλει στην ανάπτυξη μορφών κοινωνικής ζωής ομάδες, ομάδες, οργανώσειςκαι τα λοιπά.

Έρευνα που πραγματοποιήθηκε από τον D.I. Feldstein, δείχνουν ότι η ανάγκη ενός εφήβου για οικεία και προσωπική επικοινωνία ικανοποιείται κυρίως (31% και 34%), η ανάγκη για κοινωνικά προσανατολισμένη επικοινωνία παραμένει ανικανοποίητη στο 38,5% των περιπτώσεων, γεγονός που καθορίζει την κυριαρχία της αυθόρμητης ομαδικής επικοινωνίας (56%). αν και η ανάγκη αυτής της μορφής εκφράζεται σε ελάχιστες ποσότητες.

Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με συνομηλίκους κατά την εφηβεία. Τελετουργίες επικοινωνίας μεταξύ εφήβων και συνομηλίκων.

Μιλώντας για τον μυστικό κόσμο της επικοινωνίας ενός εφήβου, δεν μπορεί παρά να μιλήσει για τις τελετουργίες που γεμίζουν αυτόν τον κόσμο.

1. Το πιο διάσημο τελετουργικό είναι τελετουργικό φιλίας . Συνήθως αυτό είναι το λεγόμενο τελετουργικό «αδελφοποίησης εξ αίματος». Μπορεί να εμφανιστεί είτε σε μια εφηβική (συνήθως ανδρική) ομάδα είτε ανάμεσα σε δύο στενούς φίλους. Μια κοπέλα περιγράφει το έθιμο του σφράγισης της φιλίας με αίμα: «...Καλοί φίλοι πιστοί, για να επιβεβαιώσουν τη φιλία τους, έκοψαν τα δάχτυλά τους με το ξυράφι και τα ένωσαν για να ανακατευτούν τα αίματα. Και το έκαναν για να είναι πιο δυνατή η φιλία. Δεν αποφάσισαν όμως όλοι να κάνουν ένα τέτοιο βήμα. Ως παιδί, φοβόμουν πολύ το αίμα, αλλά παρόλα αυτά αποφάσισα να κόψω το δάχτυλό μου».

2. Ανταλλαγή επιστολών και δώρων μεταξύ κοριτσιών που συναντώνται συνεχώς

Πιθανώς, σε μια περίπτωση, τα κορίτσια προσελκύονται από την παρουσία μυστικών και την «τελετουργική» ανταλλαγή δώρων («Στο σχολείο, ο φίλος μου και εγώ γράφαμε γράμματα ο ένας στον άλλο, αν και σπουδάζαμε στην ίδια τάξη, ήταν απλώς ενδιαφέρον: στείλαμε ο ένας στον άλλο δώρα, καρτ ποστάλ, φωτογραφίες του εαυτού μας, ακόμη και χρήματα. Όλα αυτά, γενικά, δεν είχαν νόημα, είναι απλώς ένα τέτοιο μυστικό και είναι ωραίο να λαμβάνετε γράμματα";), σε άλλους - δυνατότητα μετενσάρκωσης («Στα 9 περίπου χρονών αποφασίσαμε με τον φίλο μου να αλληλογραφούμε, παρόλο που μέναμε σε γειτονικά σπίτια. Γράψαμε μόνοι μας γράμματα, βγάλαμε νέα ονόματα για εμάς και είπαμε με γράμματα όλα όσα μας συνέβαιναν»).

3. Τελετουργίες αποδοχής στην ομάδα. Σε ορισμένες ομάδες εφήβων, η αποδοχή νέων μελών συνεπάγεται ειδικές προκλήσεις. Στο νέο άτομο ανατίθεται κάποια εργασία, η οποία θα πρέπει να αποκαλύψει ότι έχει ιδιότητες που είναι σημαντικές σε αυτήν την ομάδα. Έτσι, στις ομάδες της αυλής, η δύναμη και η αρρενωπότητα δοκιμάζονται συχνά (συνήθως πρόκειται για έναν καυγά με ένα από τα μέλη της ομάδας).

3. Χαρακτηριστικά της εφηβικής ανάπτυξης (ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης).
Εφηβεία - μια περίοδος επιταχυνόμενης σωματικής ανάπτυξης και εφηβείας, που χαρακτηρίζεται από σημαντικές αλλαγές στο σώμα του εφήβου, συμπεριλαμβανομένης της εμφάνισης δευτερευόντων σεξουαλικών χαρακτηριστικών. Το σκελετικό σύστημα αναπτύσσεται, παρατηρούνται αλλαγές στη σύνθεση του αίματος και στην αρτηριακή πίεση. Παρουσιάζονται διάφορες δομικές και λειτουργικές αλλαγές στην εγκεφαλική δραστηριότητα. Χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι η ένταση και η ανομοιομορφία ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος - το «εφηβικό άλμα», που καθορίζει την ανομοιομορφία και τη σημαντική ατομική μεταβλητότητα στον ρυθμό ανάπτυξης (χρονικές διαφορές σε αγόρια και κορίτσια, επιτάχυνση και καθυστέρηση).

Ηλικία 13 - ο χρόνος που στα κορίτσια τελειώνει η πρώτη φάση της εφηβικής ανάπτυξης (11 - 13 ετών) και αρχίζει η δεύτερη (13 - 15 ετών), και στα αγόρια αρχίζει γρήγορα η πρώτη φάση της εφηβικής ανάπτυξης, η οποία διαρκεί περίπου από 13 έως 15 έτη .

Ταχεία ανάπτυξη, ωρίμανση του σώματος, συνεχείς ψυχολογικές αλλαγές - όλα αυτά αντανακλώνται στις λειτουργικές καταστάσεις του εφήβου. 11 - 12 χρόνια είναι μια περίοδος αυξημένης δραστηριότητας και σημαντικής αύξησης της ενέργειας. Αλλά αυτή είναι μια περίοδος αύξησης κόπωση, κάποια μείωση στην απόδοση. Συχνά πίσω από την κινητική ανησυχία και την αυξημένη διεγερσιμότητα των εφήβων κρύβεται ακριβώς η ταχεία και απότομη έναρξη της κόπωσης, την οποία ο ίδιος ο μαθητής, λόγω ανεπαρκούς ωριμότητας, δεν μπορεί όχι μόνο να ελέγξει, αλλά και να κατανοήσει. Παρά τις σημαντικές ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών, γενικά μπορεί να ειπωθεί ότι αυτή την περίοδο αυξάνεται ο αριθμός των παραπόνων και των καβγάδων μεταξύ παιδιών, καθώς και μεταξύ παιδιών και ενηλίκων. Τα παιδιά αυτή την περίοδο συχνά παρουσιάζουν αυξημένη ιδιοσυγκρασία και ευαισθησία, κυρίως προς τους ενήλικες. Συχνά χαρακτηρίζεται η συμπεριφορά τους επιδεικτικότητα . Η κατάσταση αυτή επιδεινώνεται από την επίδραση της έναρξης (στα αγόρια) ή της εντατικής (στα κορίτσια) εφηβείας, η οποία συμβάλλει σε ακόμη μεγαλύτερη αύξηση της παρορμητικότητας, συχνές αλλαγές στη διάθεση, επηρεάζει τη σοβαρότητα της αντίληψης του εφήβου για τις «προσβολές» από άλλα άτομα, καθώς και τη μορφή έκφρασης παραπόνων και διαμαρτυρίας.

Ευθιξία. Το κλάμα χωρίς ορατή (και συχνά συνειδητή) αιτία, οι συχνές και ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση είναι πιο χαρακτηριστικές για τα κορίτσια.

Η κινητική δραστηριότητα των αγοριών αυξάνεται, γίνονται πιο θορυβώδη, πιο φασαριόζικα, ανήσυχα, στροβιλίζουν συνεχώς κάτι στα χέρια τους ή τα κουνάνε. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, πολλοί μαθητές βιώνουν μερικές βλάβες στον συντονισμό και την ακρίβεια των κινήσεων, γίνονται αδέξιοι και δύστροποι.

Στις 13-14, υπάρχει συχνά μια ιδιόμορφη εναλλαγή εκρήξεων δραστηριότητας και η πτώση της, μέχρι την εξωτερική πλήρη εξάντληση. Η κόπωση έρχεται γρήγορα και σαν ξαφνικά, χαρακτηρίζοντας την αυξημένη κόπωση. Η αποτελεσματικότητα και η παραγωγικότητα μειώνονται· στα αγόρια στην ηλικία των 13-14 ετών, ο αριθμός των λανθασμένων ενεργειών αυξάνεται απότομα (στα κορίτσια, η κορυφή των λαθών σημειώνεται στα 12 έτη).

Εξαιρετικά δύσκολες καταστάσεις για τους εφήβους μονοτονία . Εάν σε έναν ενήλικα μια έντονη πτώση της απόδοσης λόγω της εκτέλεσης μονότονων, αλλά επαγγελματικά απαραίτητων ενεργειών είναι περίπου 40 - 50 λεπτά, τότε στους εφήβους παρατηρείται μετά από 8 - 10 λεπτά.

Η αυξημένη κόπωση συνδέεται με το φαινόμενο των συγκεκριμένων εφηβική τεμπελιά . Μπορείτε συχνά να ακούσετε παράπονα από ενήλικες ότι ένας έφηβος θέλει πάντα να ξαπλώνει και δεν μπορεί να σταθεί ίσια: προσπαθεί συνεχώς να στηριχθεί σε κάτι, αλλά όταν τον ρωτούν, απαντά: «Δεν έχω τη δύναμη». Ο λόγος για αυτό είναι η αυξημένη ανάπτυξη, η οποία απαιτεί πολλή δύναμη και μειώνει την αντοχή.

Οι αντιδράσεις του εφήβου συχνά δεν αντιστοιχούν στη δύναμη και τη σημασία της κατάστασης. Γενικεύοντας τελείως διαφορετικά και αντικειμενικά μακρινά γεγονότα και φαινόμενα, αντιδρά σε αυτά με τον ίδιο τρόπο, που εκδηλώνεται με την εξωτερικά ανεξήγητη αδιαφορία ενός εφήβου για πράγματα που είναι σημαντικά για αυτόν και τη βίαιη αντίδραση σε ασήμαντες περιπτώσεις.

Αλλαγές που συμβαίνουν στη σφαίρα του κινητήρα: μια νέα αναλογία μυϊκής ανάπτυξης και μυϊκής δύναμης, αλλαγές στις αναλογίες του σώματος - οδηγούν σε προσωρινές διαταραχές στο συντονισμό μεγάλων και μικρών κινήσεων. Υπάρχει μια προσωρινή έλλειψη συντονισμού· οι έφηβοι γίνονται δύστροποι, ιδιότροποι και κάνουν πολλές περιττές κινήσεις. Ως αποτέλεσμα, συχνά σπάνε ή καταστρέφουν κάτι. Δεδομένου ότι τέτοια φαινόμενα συχνά συμπίπτουν με εκρήξεις αρνητισμού ενός εφήβου, μειώνοντας ή εμποδίζοντας τον αυτοέλεγχό του, φαίνεται ότι υπάρχει κακόβουλη πρόθεση σε μια τέτοια καταστροφή, αν και, κατά κανόνα, αυτό συμβαίνει ενάντια στις επιθυμίες του εφήβου και σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του το σύστημα κινητήρα.

Οι διαταραχές του κινητικού ελέγχου συνδέονται επίσης με τις σοβαρές συνέπειες των εφηβικών καβγάδων, όταν ένας μαθητής, που δεν έχει ακόμη συνηθίσει το νέο, αυξημένο μέγεθος του σώματός του, αξιολογεί την ικανότητα να το ελέγχει με βάση την προηγούμενη εμπειρία του και επομένως υπολογίζει εσφαλμένα το δύναμη του χτυπήματος, προκαλώντας τραυματισμό σε άλλον έφηβο.

Η αναδιάρθρωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, η ανισορροπία του παλιού κυκλώματος ματιού-χεριού και η οικοδόμησή του σε νέο επίπεδο συχνά οδηγεί με πολλούς τρόπους σε επιδείνωση του χειρογράφου, προχειρότητα και διαταραχές στο σχέδιο.

Η διαδικασία ωρίμανσης επηρεάζει επίσης την ανάπτυξη ομιλίες , ειδικά στα αγόρια.Ο λόγος τους γίνεται πιο λακωνικός και στερεοτυπικός, κάτι που εκδηλώνεται στον συγκεκριμένο «προφορικό λόγο» πολλών εφήβων. Αυτό συνδέεται επίσης με ορισμένες δυσκολίες στη γραφή. Είναι γνωστό ότι στην εφηβεία, τα κορίτσια, κατά κανόνα, εκφράζουν καλύτερα τις σκέψεις τους γραπτώς από τα αγόρια. Ωστόσο, αργότερα, μετά από 14 - 15 χρόνια, τα αγόρια όχι μόνο προλαβαίνουν, αλλά συχνά τα ξεπερνούν σε αυτή την ικανότητα. Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της σφαίρας του λόγου, οι έφηβοι συχνά αντιδρούν αργά σε αυτά που τους λέγονται. Οι προφανείς συνέπειες αυτού είναι τα συχνά παράπονα ότι οι έφηβοι δεν καταλαβαίνουν τις εξηγήσεις του δασκάλου, ότι «πρέπει να επαναλάβουν τα πάντα διακόσιες φορές».

Πρέπει να θυμόμαστε ότι οι έφηβοι ανησυχούν πολύ για τη δική τους αδεξιότητα και γλωσσοδέτη και είναι υπερευαίσθητοι τόσο στη γελοιοποίηση όσο και στη βοήθεια που τους παρέχεται. Επομένως, χρειάζονται ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων, του προφορικού και γραπτού λόγου ενός εφήβου. Η εφηβεία είναι μια περίοδος κατά την οποία πολλές λειτουργίες διαμορφώνονται και αναπτύσσονται ενεργά, για παράδειγμα, αυτή είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για τον έλεγχο πολλών από τις πιο περίπλοκες κινήσεις, σημαντικά αθλήματα και εργασιακές δραστηριότητες. Εάν κατά τη διάρκεια της περιόδου συγκεκριμένης αδεξιότητας και έλλειψης συντονισμού των κινήσεων δεν ασχολείστε με την ανάπτυξη αδρών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, τότε στο μέλλον αυτό δεν θα αντισταθμιστεί ή θα αντισταθμιστεί με μεγάλη δυσκολία. Γι' αυτό οι συστάσεις ενός ψυχολόγου θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη και ενεργό διαμόρφωση ψυχολογικών δομών και λειτουργιών.
4. Κρίση νοητικής ανάπτυξης στην εφηβεία.

ΚΡΙΣΗ 13 ΧΡΟΝΩΝ

Αυτή είναι μια κρίση κοινωνικής ανάπτυξης, που θυμίζει την κρίση των 3 ετών («εγώ ο ίδιος»), μόνο που τώρα είναι «εγώ ο ίδιος» με την κοινωνική έννοια.

Στη βιβλιογραφία, περιγράφεται ως «η ηλικία της δεύτερης κοπής του ομφάλιου λώρου, η «αρνητική φάση της εφηβείας». Χαρακτηρίζεται από πτώση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, μειωμένη απόδοση και δυσαρμονία στην εσωτερική δομή της προσωπικότητας. Ο ανθρώπινος εαυτός και ο κόσμος είναι πιο διαχωρισμένοι από ό,τι σε άλλες περιόδους.

Η κρίση είναι οξεία.

Τα συμπτώματα της κρίσης

Παρατηρήθηκε μειωμένη παραγωγικότητα και ικανότητα μελέτης ακόμα και στην περιοχή στην οποία το παιδί είναι προικισμένο. Η παλινδρόμηση εκδηλώνεται όταν δίνεται μια δημιουργική εργασία (για παράδειγμα, ένα δοκίμιο). Τα παιδιά μπορούν να εκτελούν το ίδιο όπως πριν, μόνο μηχανικές εργασίες.

Αυτό οφείλεται στη μετάβαση από την ορατότητα και τη γνώση στην κατανόηση και την έκπτωση (απόρροια συνέπειας από υποθέσεις, συμπέρασμα). Δηλαδή, υπάρχει μια μετάβαση σε ένα νέο, ανώτερο στάδιο πνευματικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον Piaget, αυτή είναι η 4η περίοδος νοητικής ανάπτυξης. Αυτό δεν είναι ένα ποσοτικό χαρακτηριστικό της νοημοσύνης, αλλά ένα ποιοτικό, που συνεπάγεται έναν νέο τρόπο συμπεριφοράς, έναν νέο μηχανισμό σκέψης. Για αλλαγή ειδικός έρχεται λογική σκέψη . Αυτό εκδηλώνεται με την κριτική και την απαίτηση για αποδείξεις. Ο έφηβος βαρύνεται πλέον από τα συγκεκριμένα, αρχίζει να ενδιαφέρεται για φιλοσοφικά ερωτήματα (προβλήματα προέλευσης του κόσμου, άνθρωπος). Χάνει το ενδιαφέρον του για το σχέδιο και αρχίζει να αγαπά τη μουσική, την πιο αφηρημένη από τις τέχνες.

Το άνοιγμα του ψυχικού κόσμου συμβαίνει, η προσοχή του εφήβου στρέφεται για πρώτη φορά άλλα πρόσωπα . Με την ανάπτυξη της σκέψης έρχεται έντονη η αυτοαντίληψη, η ενδοσκόπηση και η γνώση του κόσμου των δικών του εμπειριών. Ο κόσμος των εσωτερικών εμπειριών και η αντικειμενική πραγματικότητα διαχωρίζονται. Σε αυτή την ηλικία πολλοί έφηβοι κρατήστε ημερολόγια.

Η νέα σκέψη έχει επίσης αντίκτυπο σε γλώσσα, ομιλία . Αυτό το στάδιο μπορεί να συγκριθεί μόνο με την πρώιμη παιδική ηλικία, όταν η ανάπτυξη της σκέψης προχωρά μετά την ανάπτυξη του λόγου.

Σκέψη στην εφηβεία, όχι μία από τις λειτουργίες μεταξύ άλλων, αλλά το κλειδί για όλες τις άλλες λειτουργίες και διαδικασίες. Υπό την επίδραση της σκέψης, τίθενται τα θεμέλια της προσωπικότητας και της κοσμοθεωρίας ενός εφήβου.

Η σκέψη σε έννοιες αναδομεί επίσης τις κατώτερες, πρώιμες λειτουργίες: αντίληψη, μνήμη, προσοχή, πρακτική σκέψη (ή αποτελεσματική διάνοια). Επιπλέον, η αφηρημένη σκέψη αποτελεί προϋπόθεση (αλλά όχι εγγύηση) ότι ένα άτομο θα φτάσει στο υψηλότερο στάδιο ηθικής ανάπτυξης.

Το δεύτερο σύμπτωμα της κρίσης είναι αρνητικότης . Μερικές φορές αυτή η φάση ονομάζεται φάση του δεύτερου αρνητισμού, κατ' αναλογία με την τριετή κρίση. Το παιδί φαίνεται να είναι απωθημένο από το περιβάλλον, είναι εχθρικό, επιρρεπές σε καυγάδες και παραβιάσεις της πειθαρχίας. Ταυτόχρονα, βιώνει εσωτερικό άγχος, δυσαρέσκεια, επιθυμία για μοναξιά και αυτοαπομόνωση.

Στα αγόρια, ο αρνητισμός εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα και συχνότερα από ό,τι στα κορίτσια και ξεκινά αργότερα - στην ηλικία των 14-16 ετών.

Η συμπεριφορά ενός εφήβου κατά τη διάρκεια μιας κρίσης δεν είναι απαραίτητα αρνητική. Ο L.S. Vygotsky γράφει για τρεις τύπους συμπεριφοράς:

• 
  Ο αρνητισμός είναι έντονο σε όλους τους τομείς της ζωής ενός εφήβου. Επιπλέον, αυτό είτε διαρκεί αρκετές εβδομάδες, είτε ο έφηβος πέφτει από την οικογένεια για μεγάλο χρονικό διάστημα, είναι απρόσιτος στην πειθώ των μεγαλύτερων, είναι ευερέθιστος ή, αντίθετα, ηλίθιος. Αυτή η δύσκολη και οξεία πορεία παρατηρείται στο 20% των εφήβων.
• 
  Το παιδί είναι δυνητικός αρνητικός. Αυτό εκδηλώνεται μόνο σε ορισμένες καταστάσεις ζωής, κυρίως ως αντίδραση στην αρνητική επίδραση του περιβάλλοντος (οικογενειακές συγκρούσεις, η καταπιεστική επίδραση του σχολικού περιβάλλοντος). Αυτά είναι η πλειοψηφία των παιδιών, περίπου το 60%.
• 
  Το 20% των παιδιών δεν έχουν καθόλου αρνητικές επιπτώσεις.

Σε αυτή τη βάση, μπορεί να υποτεθεί ότι ο αρνητισμός είναι συνέπεια ελλείψεων στην παιδαγωγική προσέγγιση. Εθνογραφικές μελέτες δείχνουν επίσης ότι υπάρχουν έθνη όπου οι έφηβοι δεν βιώνουν κρίση.

5. Ψυχολογικά νεοπλάσματα της εφηβείας
- Αίσθημα ενηλικίωσης - ένα νέο επίπεδο αυτογνωσίας.

Η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση.

Η εμφάνιση της εσωτερικής ζωής, μεγάλο ενδιαφέρον για τα συναισθήματα και τις εμπειρίες άλλων ανθρώπων.

Είμαι μια έννοια.

Τυπική-λογική (συλλογιστική) σκέψη.

Αντανάκλαση.

Κεντρικό ψυχολογικό νεόπλασμα της εφηβείας είναι το περιστατικό συναισθήματα ενηλικίωσης. Σχηματίζεται ως αποτέλεσμα αλλαγών στην κοινωνική θέση του παιδιού, υπό την επίδραση της εφηβείας και ξαφνικών αλλαγών στη σωματική ανάπτυξη. Η ουσία αυτού του νέου σχηματισμού είναι ότι ο έφηβος αρχίζει να αισθάνεται ότι πλησιάζει σε μια ενήλικη κατάσταση και σε σχέση με αυτό, έχει έντονη επιθυμία για ισότητα με τους ενήλικες. Η ανάπτυξη της αίσθησης της ενηλικίωσης οδηγεί στο σχηματισμό μιας έντονης ανάγκης για αυτοεπιβεβαίωση, η οποία εκδηλώνεται στην επιθυμία του εφήβου να επιτύχει την αναγνώριση της προσωπικότητάς του από τους άλλους με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο, να πάρει μια άξια θέση στην τάξη, την οικογένεια. , και ομάδα φίλων. Η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση είναι ένα από τα πιο σημαντικά κίνητρα συμπεριφοράς και δραστηριότητας ενός εφήβου - ενθαρρύνει τον μαθητή να αναζητήσει οποιαδήποτε ευκαιρία να κερδίσει δημοτικότητα και σεβασμό μεταξύ των συμμαθητών του. Η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση είναι ένα φυσικό χαρακτηριστικό που σχετίζεται με την ηλικία ενός εφήβου, επομένως είναι σημαντικό να μπορεί να ελέγχει με διακριτικότητα τις μορφές αυτοεπιβεβαίωσης που επιλέγει και, εάν είναι απαραίτητο, να προσαρμόζει την επιλογή του.
Οι νοητικές διεργασίες σε εφήβους μαθητές αναπτύσσονται στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες γίνονται πολύ πιο περίπλοκες. Με τη μετάβαση στην εφηβεία, η συνειδητή στάση απέναντι στη μάθηση εντείνεται αισθητά. Οι έφηβοι κατακτούν ανεξάρτητους τρόπους εργασίας σε εκπαιδευτικό υλικό,
2012 -> Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διεξαγωγή μαθημάτων με χρήση διαδραστικών μορφών εκπαίδευσης
2012 -> Θέμα εμπειρίας
2012 -> Ερωτήσεις για τις εξετάσεις Σχεδιασμός και οργάνωση της εργασίας της υπηρεσίας προσωπικού Σύγχρονες έννοιες διαχείρισης προσωπικού

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 3

1. Φυσιολογικές αλλαγές στο σώμα ενός εφήβου 4

2. Η σχέση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης στην εφηβεία 5

3. Κορυφαίος τύπος δραστηριότητας, ψυχολογικά νεοπλάσματα, κοινωνική κατάσταση της εφηβικής ανάπτυξης 6

4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νοητικών διεργασιών 10

5. Επικοινωνία με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς 11

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ 15

ΑΝΑΦΟΡΕΣ 16

Προσοχή!

Αυτή είναι μια ΔΟΚΙΜΑΣΤΙΚΗ ΕΚΔΟΣΗ του έργου Νο. 3416, η τιμή του πρωτοτύπου είναι 200 ​​ρούβλια. Σχεδιασμένο σε Microsoft Word.

Πληρωμή. Επαφές.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η εφηβεία έχει μελετηθεί από πολλούς ψυχολόγους. Στο πλαίσιο της δυτικής ψυχολογίας, το πρόβλημα αυτό παρουσιάζεται στα έργα των A. Adler, K. Horney, E. Bern, V. Satir, A. Maslow, K. Rogers κ.λπ. Στη ρωσική ψυχολογία, αυτό το ζήτημα αντιμετωπίστηκε από ερευνητές όπως ο L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, A.N. Leontyev, N.N. Tolstykh, A.G. Shmelev, A.G. Kovalev, A.S. Belkin, I.S. Κων, Α.Ι. Kochetov, M.I. Monakhov, M.I. Shilova και άλλοι.

Όταν μιλάμε για την εκπαίδευση των ανηλίκων και των νέων, για τη νεότερη γενιά, χρησιμοποιείται συχνά ο όρος «έφηβοι». Ποια είναι η σχέση μεταξύ αυτών των όρων, τι πρέπει να κατανοήσει ο καθένας από αυτούς; Το κοινό όλων αυτών των όρων είναι ότι δηλώνουν ένα άτομο στην περίοδο μετάβασης στην ενηλικίωση και κοινωνικές και ηλικιακές ομάδες μελών της κοινωνίας που βρίσκονται σε αυτήν την περίοδο. Αλλά μέσα στη μεταβατική περίοδο στην ενηλικίωση, με τη σειρά του, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε μια σειρά από στάδια που διαφέρουν έντονα ως προς τον βαθμό φυσικής, πνευματικής, βουλητικής, ηθικής ανάπτυξης του ατόμου και επομένως απαιτούν διαφορετικές στρατηγικές και τακτικές εκπαίδευσης.

Η εφηβεία είναι μια κρίσιμη περίοδος στην εκπαίδευση, γιατί είναι η ηλικία αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους προκύπτουν μάλλον περίπλοκες σχέσεις, οι οποίες επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων των σχέσεων μεταξύ των παιδιών και των δυσκολιών που συναντούν μπορεί να προσφέρει σοβαρή βοήθεια στους ενήλικες στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές.

Σκοπός του τεστ: Να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης των εφήβων.

ΓΕΝΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΕΦΗΒΩΝ

1. Φυσιολογικές αλλαγές στο σώμα ενός εφήβου

Το πιο σημαντικό γεγονός της σωματικής ανάπτυξης στην εφηβεία είναι η εφηβεία, η αρχή της λειτουργίας των γονάδων. Και παρόλο που δεν είναι η μόνη πηγή ψυχολογικών χαρακτηριστικών μιας δεδομένης ηλικίας, έχοντας μόνο έμμεση επίδραση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας μέσω της σχέσης του παιδιού με τον κόσμο γύρω του, εντούτοις, δεν μπορούμε να αρνηθούμε ότι φέρνει πολλά νέα πράγματα. η ζωή ενός εφήβου.

Η εφηβεία εξαρτάται από τις ενδοκρινικές αλλαγές στο σώμα. Ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζουν η υπόφυση και ο θυρεοειδής αδένας, οι οποίοι αρχίζουν να εκκρίνουν ορμόνες που διεγείρουν το έργο των περισσότερων άλλων ενδοκρινών αδένων. Η ενεργοποίηση και η πολύπλοκη αλληλεπίδραση των αυξητικών ορμονών και των ορμονών του φύλου προκαλεί έντονη σωματική και φυσιολογική ανάπτυξη. Το ύψος και το βάρος του παιδιού αυξάνονται και στα αγόρια, κατά μέσο όρο, η αιχμή της «έκρηξης ανάπτυξης» εμφανίζεται στην ηλικία των 13 ετών και τελειώνει μετά την ηλικία των 15 ετών, μερικές φορές συνεχίζοντας μέχρι την ηλικία των 17 ετών. Για τα κορίτσια, η ανάπτυξη συνήθως αρχίζει και τελειώνει δύο χρόνια νωρίτερα. Εκτός από τις διαφορές μεταξύ των φύλων, υπάρχουν και μεγάλες ατομικές διαφορές: για ορισμένα παιδιά, η ταχεία ανάπτυξη ξεκινά όταν για άλλα έχει ήδη τελειώσει.

Οι αλλαγές στο ύψος και το βάρος συνοδεύονται από αλλαγές στις αναλογίες του σώματος. Πρώτα, το κεφάλι, τα χέρια και τα πόδια μεγαλώνουν σε μεγέθη «ενήλικων», μετά τα άκρα - τα χέρια και τα πόδια επιμηκύνονται και, τέλος, ο κορμός. Η εντατική σκελετική ανάπτυξη, που φτάνει τα 4-7 cm το χρόνο, ξεπερνά την ανάπτυξη των μυών. Όλα αυτά οδηγούν σε κάποια δυσαναλογία του σώματος, εφηβική γωνιότητα. Τα παιδιά συχνά αισθάνονται αδέξια και άβολα αυτή τη στιγμή.

Εμφανίζονται δευτερεύοντα σεξουαλικά χαρακτηριστικά - εξωτερικά σημάδια εφηβείας - και επίσης σε διαφορετικές χρονικές στιγμές σε διαφορετικά παιδιά. Η φωνή των αγοριών αλλάζει και μερικοί έχουν απότομη μείωση του τόνου της φωνής τους, μερικές φορές σπάζοντας σε ψηλές νότες, κάτι που μπορεί να βιωθεί αρκετά οδυνηρά. Για άλλους, η φωνή τους αλλάζει αργά και αυτές οι σταδιακές αλλαγές σχεδόν δεν γίνονται αισθητές από αυτούς.

Λόγω της ταχείας ανάπτυξης, προκύπτουν δυσκολίες στη λειτουργία της καρδιάς, των πνευμόνων και στην παροχή αίματος στον εγκέφαλο. Ως εκ τούτου, οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από αλλαγές στον αγγειακό και μυϊκό τόνο. Και τέτοιες αλλαγές προκαλούν ταχεία αλλαγή στη φυσική κατάσταση και, κατά συνέπεια, στη διάθεση. Γενικά, στην εφηβεία το συναισθηματικό υπόβαθρο γίνεται ανομοιόμορφο και ασταθές.

Σε αυτό πρέπει να προστεθεί ότι το παιδί αναγκάζεται να προσαρμόζεται συνεχώς στις φυσικές και φυσιολογικές αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα του, να βιώνει την ίδια την «ορμονική καταιγίδα». Η συναισθηματική αστάθεια αυξάνει τη σεξουαλική διέγερση που συνοδεύει τη διαδικασία της σεξουαλικής ωρίμανσης. Τα περισσότερα αγόρια συνειδητοποιούν όλο και περισσότερο την προέλευση αυτού του ενθουσιασμού. Τα κορίτσια έχουν περισσότερες ατομικές διαφορές: μερικά από αυτά βιώνουν τις ίδιες ισχυρές σεξουαλικές διέγερση, αλλά τα περισσότερα βιώνουν πιο ασαφείς, που σχετίζονται με την ικανοποίηση άλλων αναγκών (για στοργή, αγάπη, υποστήριξη, αυτοεκτίμηση).

2. Η σχέση βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης στην εφηβεία

Ο A. Gesell, Αμερικανός ψυχολόγος, περιέγραψε τα χαρακτηριστικά της βιολογικής ωρίμανσης, τα ενδιαφέροντα και τη συμπεριφορά των παιδιών στην εφηβεία. Η μετάβαση από την παιδική ηλικία στην ενηλικίωση διαρκεί από 11 έως 21 χρόνια, τα πρώτα 5 χρόνια (από τα 11 στα 16) είναι ιδιαίτερα σημαντικά.

10 χρονών είναι παιδί. Ισορροπημένος, έμπιστος, ισότιμος με τους γονείς, νοιάζεται ελάχιστα για την εμφάνιση, παίρνει τη ζωή εύκολα.

11 χρονών είναι παιδί. Παρορμητικές, συχνές εναλλαγές διάθεσης, εξέγερση κατά των γονέων, καυγάδες με συνομηλίκους.

12 ετών - παιδί. Η εγκράτεια φεύγει εν μέρει, η στάση απέναντι στον κόσμο είναι πιο θετική, η αυτονομία από την οικογένεια αυξάνεται, η επιρροή των συνομηλίκων αυξάνεται, το ενδιαφέρον για την εμφάνιση, το ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο μεγαλώνει.

13 ετών - έφηβος. Εσωστρεφής (εσωστρέφεια), αυτοκριτική, ευαίσθητος στην κριτική, επικριτικός απέναντι στους γονείς, επιλεκτικός στη φιλία.

14 ετών - έφηβος. Εξωστρέφεια, ενεργητικός, κοινωνικός, με αυτοπεποίθηση, ενδιαφέρεται για άλλους ανθρώπους, συζητά τον εαυτό του και συγκρίνει με ήρωες.

15 ετών - έφηβος. Αποκτώνται ατομικές διαφορές: πνεύμα ανεξαρτησίας, ελευθερία από τον εξωτερικό έλεγχο, αρχή συνειδητής αυτοεκπαίδευσης. Ευαλωτότητα, ευαισθησία σε επιβλαβείς επιδράσεις.

16 ετών - έφηβος. Ισορροπία. Η εξέγερση δίνει τη θέση της στη χαρά, την εσωτερική ανεξαρτησία, τη συναισθηματική ισορροπία και την κοινωνικότητα.

3. Κορυφαίος τύπος δραστηριότητας, ψυχολογικά νεοπλάσματα, κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης του εφήβου

Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της εφηβείας (11-14 ετών) περιλαμβάνουν:

Εντατική εφηβεία και ανάπτυξη, ταχεία φυσιολογική αναδιάρθρωση του σώματος.

Ασταθής συναισθηματική σφαίρα, ξεσπάσματα και ανεξέλεγκτο

συναισθήματα και διαθέσεις.

Η αυτοεπιβεβαίωση της ανεξαρτησίας και της ατομικότητάς του, η πιθανότητα σύγκρουσης σχέσεων με ενήλικες. Δυσκολίες προκύπτουν στις σχέσεις με τους ενήλικες: αρνητισμός, πείσμα, πείσμα, εξέγερση κατά των ενηλίκων, αδιαφορία για την αξιολόγηση της επιτυχίας, για το σχολείο (έλλειψη αρχής ηλικίας, αποστροφή σε παράλογες απαγορεύσεις, ευαισθησία στα λάθη γονέων και δασκάλων).

Η κορυφαία δραστηριότητα είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η κατάκτηση νέων κανόνων συμπεριφοράς και οι σχέσεις με τους ανθρώπους με βάση την ανάγκη να «κερδίσετε» την αναγνώριση, την εύνοια και τον σεβασμό από τους συνομηλίκους, την αναζήτηση ενός φίλου, την αναζήτηση της εταιρείας «σας».

Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και χαρακτήρα.

Μπορεί να εμφανιστούν τονισμοί του χαρακτήρα και δυσπροσαρμοστικές μορφές συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση των δικών του απόψεων, διαμαρτυρία ενάντια στις επιταγές των ενηλίκων, ανεξάρτητη επιλογή μιας ομάδας αναφοράς.

Έλλειψη πραγματικής ανεξαρτησίας, αυξημένη υποδηλότητα και συμμόρφωση σε σχέση με τους συνομηλίκους

Ανάπτυξη λογικής σκέψης, ικανότητα για θεωρητικό συλλογισμό και αυτοανάλυση, για λειτουργία με αφηρημένες έννοιες.

Ο αυτοέλεγχος και ο προγραμματισμός δραστηριοτήτων εξακολουθούν να είναι δύσκολοι.

Αυξημένη κούραση και συναισθηματικότητα, παρορμητικότητα, ασυνέπεια.

Η τάση για ρίσκο, η επιθετικότητα ως μέθοδοι αυτοεπιβεβαίωσης.

Η εμφάνιση σεξουαλικών επιθυμιών και ενδιαφερόντων.

Διαμόρφωση της αυτογνωσίας του «εγώ» κάποιου, της εγω-ταυτότητας.

Επιλεκτικότητα στη μάθηση, ευαισθησία για ανάπτυξη γενικών και ειδικών ικανοτήτων.

Κεντρικός προσωπικός νέος σχηματισμός - προκύπτει μια «αίσθηση ενηλικίωσης», η δεύτερη ψυχολογική γέννηση ενός παιδιού - «φόβος να χάσεις τον εαυτό σου» (να είσαι ο εαυτός σου με τον δικό σου μοναδικό πνευματικό κόσμο ή να είσαι με ανθρώπους, φίλους, να είσαι σαν αυτούς ).

Νέοι σχηματισμοί - η εμφάνιση κοινωνικής συνείδησης και αυτογνωσίας. αυτοδιάθεση (συνείδηση ​​του εαυτού του ως μέλους της κοινωνίας, προετοιμασία για επιλογή μελλοντικού επαγγέλματος, θέση στη ζωή).

Αλλά η ημερολογιακή ηλικία από μόνη της δεν μπορεί να αποτελέσει τη βάση για ουσιαστική ηλικιακή περιοδοποίηση, καθώς θολώνει τις ατομικές διαφορές και τις κοινωνικές συνθήκες αντίληψης.

Η εφηβεία είναι ένα στάδιο πνευματικής ανάπτυξης, αν και συνδέεται με ένα σύμπλεγμα ψυχοφυσιολογικών διεργασιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει επίγνωση της ατομικότητάς του, η ανακάλυψη του «εγώ», η εμφάνιση ενός σχεδίου ζωής, ένας προσανατολισμός προς τη συνειδητή οικοδόμηση της ζωής του και συνεχής ανάπτυξη σε διάφορες σφαίρες της δημόσιας ζωής.

Ο Bühler διακρίνει 2 φάσεις της εφηβείας:

1) αρνητικό,

2) θετικό

Τραπέζι 1

Αρνητικός

Θετικός

Έναρξη στην προεφηβική περίοδο (ανησυχία, άγχος, ευερεθιστότητα) Περίοδος ονείρων, αντικρουόμενα συναισθήματα, μελαγχολία

Συνεχής εγγύτητα με τη φύση, αντιλαμβάνεται την τέχνη με έναν νέο τρόπο, ένας νέος κόσμος αξιών εμφανίζεται, η ανάγκη για οικεία ανθρώπινη οικειότητα

Σύμφωνα με τη θεωρία του Lewin, οι πιο σημαντικές διαδικασίες της εφηβείας είναι η διεύρυνση του κόσμου της ζωής του ατόμου, ο κοινωνικός του κύκλος, η ομαδική σχέση και ο τύπος των ανθρώπων στους οποίους εστιάζει.

Η συμπεριφορά ενός εφήβου καθορίζεται από το ενδιάμεσο (περιθωριακό) της θέσης του. Αυτό εκδηλώνεται στην ψυχή, η οποία χαρακτηρίζεται από εσωτερική συστολή, αβεβαιότητα στο επίπεδο των φιλοδοξιών, εσωτερικές αντιφάσεις, επιθετικότητα και τάση για ακραίες απόψεις και θέσεις. Όσο μεγαλύτερες είναι οι διαφορές μεταξύ του κόσμου της παιδικής ηλικίας και του κόσμου της ενηλικίωσης, τόσο μεγαλύτερη είναι η σύγκρουση.

Η εφηβεία είναι το στάδιο διαμόρφωσης της αυτογνωσίας και της κοσμοθεωρίας του καθενός, το στάδιο της λήψης υπεύθυνων αποφάσεων, το στάδιο της ανθρώπινης οικειότητας, όταν οι αξίες της φιλίας και της αγάπης μπορούν να είναι πρωταρχικές.

Απαντώντας στις ερωτήσεις «Ποιος είμαι;» Τι είμαι εγώ? Τι επιδιώκω;», σχηματίζει ο νεαρός:

1) αυτογνωσία - μια ολιστική ιδέα του εαυτού του, μια συναισθηματική στάση απέναντι στον εαυτό του, αυτοεκτίμηση της εμφάνισής του, διανοητικές, ηθικές, βουλητικές ιδιότητες, επίγνωση των δυνατοτήτων και των αδυναμιών κάποιου, βάσει των οποίων οι δυνατότητες στοχευμένων προκύπτουν η αυτοβελτίωση και η αυτοεκπαίδευση.

2) η δική του κοσμοθεωρία ως αναπόσπαστο σύστημα απόψεων, γνώσεων, πεποιθήσεων της φιλοσοφίας της ζωής του, το οποίο βασίζεται σε μια σημαντική ποσότητα γνώσης που έχει αποκτηθεί προηγουμένως και στη διαμορφωμένη ικανότητα για αφηρημένη θεωρητική σκέψη, χωρίς την οποία η ανόμοια γνώση δεν σχηματίζει ένα ενιαίο σύστημα ;

3) η επιθυμία να επανεξετάσει και κριτικά τα πάντα γύρω του, να διεκδικήσει την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία του, να δημιουργήσει τις δικές του θεωρίες για το νόημα της ζωής, της αγάπης, της ευτυχίας, της πολιτικής κ.λπ. Η νεολαία χαρακτηρίζεται από μαξιμαλισμό της κρίσης, ένα είδος εγωκεντρισμού σκέψη: όταν αναπτύσσουν τις θεωρίες τους, ο νεαρός συμπεριφέρεται έτσι, λες και ο κόσμος έπρεπε να υπακούσει στις θεωρίες του και όχι στη θεωρία - πραγματικότητα. Η επιθυμία να αποδείξει κανείς την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία του συνοδεύεται από τυπικές συμπεριφορικές αντιδράσεις. «περιφρονητική στάση» απέναντι στις συμβουλές των μεγαλύτερων, δυσπιστία και κριτική προς τις παλαιότερες γενιές, μερικές φορές ακόμη και ανοιχτή αντιπολίτευση.

Η εφηβεία αντιπροσωπεύει ένα είδος «τρίτου κόσμου», που υπάρχει μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης, αφού από κοινωνική άποψη δεν είναι ακόμη μια ανεξάρτητη ενήλικη προσωπικότητα.

Η πιο σημαντική ψυχολογική διαδικασία αυτής της ηλικίας είναι η διαμόρφωση της αυτογνωσίας και μιας σταθερής εικόνας της προσωπικότητας κάποιου, του «εγώ» του.

4. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών

Κατά την εφηβεία, οι νοητικές διεργασίες φτάνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Ειδικότερα, αναπτύσσονται γνωστικές διαδικασίες. Για παράδειγμα, η άμεση, μηχανική μνήμη φτάνει στο υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης, διαμορφώνοντας, μαζί με επαρκώς ανεπτυγμένη σκέψη, τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω ανάπτυξη της λογικής, σημασιολογικής μνήμης. Ο λόγος γίνεται ιδιαίτερα ανεπτυγμένος και ποικίλος, η σκέψη αναπαρίσταται σε όλες τις μορφές της: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λεκτική-λογική. Όλες αυτές οι διαδικασίες στους εφήβους λειτουργούν με βάση τη διαμορφωμένη εσωτερική ομιλία.

Γίνεται δυνατό να διδάξουμε στους εφήβους μια μεγάλη ποικιλία πρακτικών και πνευματικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας. Διαμορφώνονται και αναπτύσσονται διάφορες ικανότητες: γενικές και ειδικές.

Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από κάποιες αντιφάσεις και συγκρούσεις. Από τη μία πλευρά, η πνευματική ανάπτυξη των εφήβων ενθαρρύνει τους ενήλικες να συζητήσουν μαζί τους σοβαρά προβλήματα και οι ίδιοι οι έφηβοι προσπαθούν ενεργά για αυτό. Από την άλλη πλευρά, όταν συζητάμε τέτοια προβλήματα, αποκαλύπτεται η νηπιότητα των εφήβων και η έλλειψη πρακτικής εμπειρίας ζωής.

5. Επικοινωνία με συνομηλίκους, δασκάλους, γονείς

Μιλώντας για τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός εφήβου, ιδιαίτερα σημαντικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς, υπενθυμίζουμε για άλλη μια φορά ότι η αυτογνωσία και η επίγνωση των απαιτήσεων του περιβάλλοντος αναπτύσσονται πολύ νωρίς, ξεκινώντας από την ηλικία του ενός έως δύο ετών, και ότι ήδη σε αυτήν την περίοδο εντατική αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς, ενός συστήματος αξιών, των πολιτιστικών αποσκευών της οικογένειας και του περιβάλλοντος μικροπεριβάλλοντος στο σύνολό της, και μέσω αυτών - των αντίστοιχων απαιτήσεων και ιδεών της κοινωνίας.

Αυτό συμβαίνει μέσω της μίμησης και των παιχνιδιάρικων μορφών της, αλλά τα θεμέλια ενός μοντέλου μελλοντικών προσανατολισμών και στερεοτύπων συμπεριφοράς, προτιμήσεων για ορισμένες επιλογές μπαίνουν αρκετά νωρίς. Η μετάβαση από την πρώιμη παιδική ηλικία στην προσχολική και σχολική παιδική ηλικία και στη συνέχεια στην εφηβεία χαρακτηρίζεται από μια ολοένα και πιο σημαντική αλλαγή (διεύρυνση) των κοινωνικών λειτουργιών, του κύκλου των σχέσεων και των επαφών. Ταυτόχρονα, όσον αφορά τις δυνατότητες και την ένταση της επιρροής, η οικογένεια εξακολουθεί να έχει προτεραιότητα (αν και για τους εφήβους, η επιρροή τους από φίλους δεν είναι λιγότερο ισχυρή).

Λόγω της ατελούς ανάπτυξης ενός συστήματος αξιών και αξιολογήσεων της συμπεριφοράς, τα παιδιά και οι έφηβοι γενικά εξακολουθούν να καθοδηγούνται, όπως και σε μικρότερη ηλικία, από παραδείγματα ή στερεότυπα συμπεριφοράς που έχουν αναπτυχθεί στο περιβάλλον.

Ταυτόχρονα, παραδείγματα και στερεότυπα της οικογένειας και του άλλου άμεσου περιβάλλοντος συχνά «γενικεύονται» και γίνονται αντιληπτά, λόγω έλλειψης εμπειρίας ζωής, ως υποτιθέμενα τυπικά για το κοινωνικό σύνολο.

Μόνο σταδιακά, καθώς μεγαλώνετε, τα παραδείγματα και τα στερεότυπα συμπεριφοράς των άλλων, και ιδιαίτερα των μελών της οικογένειας -καλών ή κακών- θα διαμορφώσουν την εσωτερική θέση του ατόμου. Έτσι, στο μέλλον δεν είναι πλέον μόνο η μίμηση, αλλά και η συνειδητοποίηση της δικής του θέσης.

Εξ ου και ο αυξημένος κίνδυνος εμφάνισης καταστάσεων -ιδιαίτερα με ανεπαρκή προσοχή στη στοχευμένη διαμόρφωση τέτοιων χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως η συλλογικότητα, η ευγένεια- όταν οι ανήλικοι προσπαθούν να ικανοποιήσουν τις επιθυμίες τους με οποιοδήποτε μέσο, ​​χωρίς να τις συσχετίσουν με τις άδειες ή τις απαγορεύσεις της κοινωνίας.

Μία από τις κύριες τάσεις της εφηβείας είναι ο επαναπροσανατολισμός της επικοινωνίας από τους γονείς, τους δασκάλους και γενικότερα τους μεγαλύτερους σε συνομηλίκους, λίγο πολύ ίσους σε στάτους. Ένας τέτοιος επαναπροσανατολισμός μπορεί να συμβεί αργά και σταδιακά ή σπασμωδικά και βίαια· εκφράζεται διαφορετικά σε διαφορετικές σφαίρες δραστηριότητας, στις οποίες το κύρος των πρεσβυτέρων και των συνομηλίκων, όπως είδαμε, δεν είναι το ίδιο, αλλά σίγουρα συμβαίνει.

Η ανάγκη επικοινωνίας με συνομηλίκους, που δεν μπορούν να αντικατασταθούν από γονείς, εμφανίζεται στα παιδιά πολύ νωρίς και εντείνεται με την ηλικία. Ήδη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η έλλειψη κοινωνίας των συνομηλίκων επηρεάζει αρνητικά την ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων και της αυτογνωσίας.

Η συμπεριφορά των εφήβων από την ουσία της είναι συλλογική και ομαδική.

Πρώτον, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένα πολύ σημαντικό ειδικό κανάλι πληροφόρησης. μέσα από αυτό, οι έφηβοι και οι νέοι μαθαίνουν πολλά απαραίτητα που για τον έναν ή τον άλλο λόγο δεν τους λένε οι μεγάλοι. Για παράδειγμα, ένας έφηβος λαμβάνει τη συντριπτική πλειονότητα των πληροφοριών για θέματα φύλου από συνομηλίκους, οπότε η απουσία τους μπορεί να καθυστερήσει την ψυχοσεξουαλική του ανάπτυξη ή να τον κάνει ανθυγιεινό.

Δεύτερον, πρόκειται για έναν συγκεκριμένο τύπο διαπροσωπικής σχέσης. Το ομαδικό παιχνίδι και άλλα είδη κοινών δραστηριοτήτων αναπτύσσουν τις απαραίτητες δεξιότητες κοινωνικής αλληλεπίδρασης, την ικανότητα να υποτάσσεται στη συλλογική πειθαρχία και ταυτόχρονα να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του και να συσχετίζει τα προσωπικά συμφέροντα με τα δημόσια.

Έξω από μια κοινωνία συνομηλίκων, όπου οι σχέσεις χτίζονται θεμελιωδώς σε ισότιμη βάση και πρέπει να κερδίζεται και να μπορεί να διατηρηθεί, ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτύξει τις επικοινωνιακές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν ενήλικα. Η ανταγωνιστικότητα των ομαδικών σχέσεων, που απουσιάζει στις σχέσεις με τους γονείς, λειτουργεί και ως πολύτιμο σχολείο ζωής.

Τρίτον, αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τύπος συναισθηματικής επαφής. Η συνείδηση ​​της ομαδικής σχέσης, της αλληλεγγύης και της συναδελφικής αλληλοβοήθειας όχι μόνο διευκολύνει τον έφηβο να γίνει αυτόνομος από τους ενήλικες, αλλά του δίνει επίσης μια εξαιρετικά σημαντική αίσθηση συναισθηματικής ευεξίας και σταθερότητας. Το αν κατάφερε να κερδίσει τον σεβασμό και την αγάπη των ίσων και των συντρόφων είναι αποφασιστικής σημασίας για την αυτοεκτίμηση ενός εφήβου.

Η ψυχολογία της επικοινωνίας στην εφηβεία χτίζεται στη βάση της αντιφατικής συνάφειας δύο αναγκών: της απομόνωσης (ιδιωτικοποίηση) και της υπαγωγής, δηλαδή της ανάγκης για συμμετοχή, ένταξη σε κάποια ομάδα ή κοινότητα.

Η απομόνωση εκδηλώνεται συχνότερα με χειραφέτηση από τον έλεγχο των ηλικιωμένων. Κατά τη διάρκεια της εφηβείας, οι ιδέες για το περιεχόμενο εννοιών όπως η «μοναξιά» και η «μοναξιά» αλλάζουν. Όσο πιο ανεξάρτητος και συγκεντρωμένος είναι ένας έφηβος, τόσο ισχυρότερη είναι η ανάγκη και η ικανότητά του να είναι μόνος.

Όπως δείχνουν στοιχεία από ξένες μαζικές έρευνες (T. Brennan, 1980; E. Ostrov and D. Offer, 1980) και κλινικές μελέτες, οι έφηβοι είναι πολύ πιο πιθανό από τους ηλικιωμένους να αισθάνονται μόνοι και να παρεξηγούνται. Το αίσθημα μοναξιάς και ανησυχίας που σχετίζεται με τις ηλικιακές δυσκολίες στη διαμόρφωση της προσωπικότητας προκαλεί μια ακόρεστη δίψα στους εφήβους για επικοινωνία και ομαδοποίηση με συνομηλίκους, στην παρέα των οποίων βρίσκουν ή ελπίζουν να βρουν αυτό που οι ενήλικες τους αρνούνται: αυθορμητισμό, συναισθηματική ζεστασιά. , ξεφεύγουν από την πλήξη και την αναγνώριση της δικής τους σημασίας.

Η έντονη ανάγκη για επικοινωνία και συνάφεια (M. S. Kagan (1977) θεωρεί ακόμη και την επικοινωνία ως την κύρια δραστηριότητα της εφηβείας) μετατρέπεται σε ένα ακατανίκητο συναίσθημα αγέλης για πολλά παιδιά: δεν μπορούν να περάσουν όχι μόνο μια μέρα, αλλά μια ώρα έξω από τη δική τους, και αν δεν υπάρχει κανένας, καμία εταιρεία. Αυτή η ανάγκη είναι ιδιαίτερα έντονη στα αγόρια.

Παρά την ομοιότητα των εξωτερικών περιγραμμάτων της κοινωνικής συμπεριφοράς, τα βαθιά κίνητρα που κρύβονται πίσω από τη νεανική ανάγκη για ένταξη είναι ατομικά και ποικίλα. Κάποιος επιδιώκει την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και την αναγνώριση της ανθρώπινης αξίας του στην παρέα των συνομηλίκων του. Ένα τυπικό χαρακτηριστικό των εφηβικών ομάδων είναι η εξαιρετικά υψηλή συμμόρφωση. Υπερασπιζόμενοι σθεναρά την ανεξαρτησία τους από τους μεγαλύτερους, οι έφηβοι συχνά δεν ασκούν κριτική στις απόψεις της δικής τους ομάδας και των ηγετών της.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η εμφάνιση και η συμπεριφορά ενός εφήβου ή ενός νέου αντανακλά πάντα τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής στο κοινωνικό σύνολο. Με βάση τις συνθήκες της κοινωνίας μας, που βοηθούν άμετρα την εκπαίδευση παρά την εμποδίζουν, η οικογένεια, σε συμμαχία με το σχολείο, το κοινό και τα ΜΜΕ, είναι σε θέση να αποτρέψει την εμφάνιση λανθασμένου κοινωνικού προσανατολισμού στους εφήβους ή να τον διορθώσει. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε εκείνα τα προσωπικά χαρακτηριστικά των εφήβων που προκύπτουν και γίνονται ευρέως διαδεδομένα στη διαδικασία της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία και να μπορούμε να τα χρησιμοποιήσουμε προς το συμφέρον της σωστής ανατροφής.

Κατά την εφηβεία, συνεχίζεται η εντατική διαμόρφωση της αυτογνωσίας, η αφομοίωση των κανόνων συμπεριφοράς, των συστημάτων αξιών, των πολιτιστικών αποσκευών της οικογένειας και του περιβάλλοντος μικροπεριβάλλοντος στο σύνολό της, και μέσω αυτών - των αντίστοιχων απαιτήσεων και ιδεών της κοινωνίας. Λόγω της ελλιπούς ανάπτυξης ενός συστήματος αξιών και αξιολογήσεων της συμπεριφοράς, οι έφηβοι, όπως και πριν, γενικά, όπως και σε μικρότερη ηλικία, καθοδηγούνται από παραδείγματα ή στερεότυπα συμπεριφοράς που έχουν αναπτυχθεί στο περιβάλλον.

Οι έφηβοι χαρακτηρίζονται από το ότι τονίζουν τη σημασία του εσωτερικού τους κόσμου, των επιθυμιών και των αναγκών τους, αλλά εξακολουθούν να μην έχουν την ικανότητα να τους συσχετίσουν με τα ενδιαφέροντα των άλλων και να λάβουν υπόψη τις συνέπειες των πράξεών τους.

Ένα τυπικό χαρακτηριστικό των εφηβικών ομάδων είναι η εξαιρετικά υψηλή συμμόρφωση. Υπερασπιζόμενοι την ανεξαρτησία τους από τους μεγαλύτερους, οι έφηβοι συχνά δεν ασκούν κριτική στις απόψεις της δικής τους ομάδας και των ηγετών της.

Με τη βοήθεια του σωστού εκπαιδευτικού προγράμματος και μεθοδολογίας, είναι δυνατό και απαραίτητο να αποτραπεί ή να εξαλειφθεί ο σχηματισμός αρνητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας και προσανατολισμών που σχετίζονται με την εκδήλωση χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Bodalev A.A. Προσωπικότητα και επικοινωνία. Μ., 1983.

2. Bozhovich L. I. Η προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία. Μ. 1968.

3. Vygotsky L. S. Το πρόβλημα της ηλικίας. Μ., 1984.

4. Dobrovich A. B. Προς τον εκπαιδευτικό για την ψυχολογία και την ψυχουγιεινή της επικοινωνίας. - M., 1987.

5. Κων Ι.Σ. Ψυχολογία της πρώιμης εφηβείας. Μ., 1989

6. Krutetsky V.A., Lukin N.S. Ψυχολογία εφήβου. Μ., 1985

7. Nemov R.S. Η Ψυχολογία σε 3 τόμους Τ. 2. Μ., 1998.

8. Orlov Yu. M. Αυτογνωσία και αυτοεκπαίδευση του χαρακτήρα - M., 1987.

9. Petrovsky A.V. Προσωπικότητα. Δραστηριότητα. Ομάδα. Μ., 1982.

10. Feldshtein D.I. Ψυχολογική διαμόρφωση προσωπικότητας. Μ., 1994

Ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της εφηβείας είναι η συνεχής εκπαίδευση του παιδιού σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ταυτόχρονα, το παιδί εμπλέκεται όλο και περισσότερο στη γενικότερη ζωή της κοινωνίας. Έχει νέες ευθύνες. Ταυτόχρονα, ολοκληρώνεται ο προσανατολισμός του παιδιού σε «αρσενικές» και «θηλυκές» δραστηριότητες, ανάλογα με το φύλο του.

Επιπλέον, προσπαθώντας για αυτοπραγμάτωση, το παιδί αρχίζει να δείχνει επιτυχία σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και να εκφράζει σκέψεις για το μελλοντικό του επάγγελμα.
Παράλληλα, κατά την εφηβεία αναπτύσσονται περαιτέρω οι νοητικές γνωστικές διεργασίες του παιδιού και διαμορφώνεται η προσωπικότητά του, με αποτέλεσμα να αλλάζουν τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Γίνονται πιο διαφοροποιημένοι και επίμονοι. Τα ακαδημαϊκά ενδιαφέροντα δεν είναι πλέον πρωταρχικής σημασίας. Το παιδί αρχίζει να επικεντρώνεται στην «ενήλικη» ζωή.

Ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας κατά την εφηβεία επηρεάζεται σημαντικά από τη διαδικασία της εφηβείας. Πρώτα από όλα, οι νέοι βιώνουν ταχεία φυσική ανάπτυξη του σώματος, η οποία εκφράζεται σε αλλαγές ύψους και βάρους, που συνοδεύονται από αλλαγές στις αναλογίες του σώματος. Πρώτα, το κεφάλι, τα χέρια και τα πόδια μεγαλώνουν σε μεγέθη «ενήλικων», μετά τα άκρα - τα χέρια και τα πόδια επιμηκύνονται - και τέλος ο κορμός. Η εντατική σκελετική ανάπτυξη, που φτάνει τα 4-7 cm το χρόνο, ξεπερνά την ανάπτυξη των μυών. Όλα αυτά οδηγούν σε κάποια δυσαναλογία του σώματος, εφηβική γωνιότητα. Τα παιδιά συχνά αισθάνονται αδέξια και άβολα αυτή τη στιγμή.

Ο τελικός σεξουαλικός προσανατολισμός του εφήβου πλησιάζει στο τέλος του. Εμφανίζονται δευτερεύοντα σεξουαλικά χαρακτηριστικά. Έτσι, οι φωνές των αγοριών αλλάζουν και αυξάνονται οι τρίχες στο πρόσωπο. Αντίστοιχες αλλαγές συμβαίνουν και στα κορίτσια.

Κατά την εφηβεία, λόγω της ταχείας ανάπτυξης του σώματος, προκύπτουν δυσκολίες στη λειτουργία της καρδιάς, των πνευμόνων και στην παροχή αίματος στον εγκέφαλο. Ως εκ τούτου, τα παιδιά αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από αλλαγές στον αγγειακό και μυϊκό τόνο. Και τέτοιες αλλαγές προκαλούν ταχεία αλλαγή στη φυσική κατάσταση και, κατά συνέπεια, στη διάθεση. Σε αυτή την περίπτωση, ένα παιδί μπορεί να αντέξει τη σωματική δραστηριότητα που σχετίζεται με τα χόμπι του για μεγάλο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, να παίζει ποδόσφαιρο) και ταυτόχρονα, σε μια σχετικά ήρεμη χρονική περίοδο, να «πέσει από την κούραση». Αυτό ισχύει ιδιαίτερα σε σχέση με το πνευματικό άγχος.

Γνωστικά χαρακτηριστικά.

Η ανάπτυξη των νοητικών γνωστικών διαδικασιών έχει δύο πλευρές - ποσοτική και ποιοτική. Οι ποσοτικές αλλαγές εκδηλώνονται στο γεγονός ότι ένας έφηβος επιλύει πνευματικά προβλήματα πολύ πιο εύκολα, πιο γρήγορα και πιο αποτελεσματικά από ένα παιδί στην ηλικία του δημοτικού. Οι ποιοτικές αλλαγές χαρακτηρίζονται κυρίως από αλλαγές στη δομή των διαδικασιών σκέψης: αυτό που έχει σημασία δεν είναι ποια προβλήματα λύνει ένα άτομο, αλλά πώς το κάνει. Επομένως, οι πιο σημαντικές αλλαγές στη δομή των νοητικών γνωστικών διεργασιών παρατηρούνται ακριβώς στην πνευματική σφαίρα.
Ανάπτυξη της σκέψης. Η θεωρητική σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται. Οι πράξεις που αποκτώνται στην ηλικία του δημοτικού σχολείου γίνονται επίσημες λογικές πράξεις (σύμφωνα με τον Piaget αυτό είναι το στάδιο των επίσημων λειτουργιών), ανάπτυξη προτεραιότητας της λογικής σκέψης. Κατά την ανάπτυξη της σκέψης στην εφηβεία, το παιδί εμφανίζει τις ακόλουθες ικανότητες:

• την ικανότητα λειτουργίας με υποθέσεις κατά την επίλυση πνευματικών προβλημάτων.
• την ικανότητα ανάλυσης αφηρημένων ιδεών, αναζήτησης σφαλμάτων και λογικών αντιφάσεων σε αφηρημένες κρίσεις.

Ανάπτυξη αντίληψης και μνήμης.

Εκτός από την ανάπτυξη εκούσιας και έμμεσης μνήμης, το παιδί ξεκινά την ενεργό ανάπτυξη της λογικής μνήμης, η οποία σταδιακά παίρνει κυρίαρχη θέση στη διαδικασία απομνημόνευσης εκπαιδευτικού υλικού. Η ανάπτυξη της μηχανικής μνήμης επιβραδύνεται. Κατά την εφηβεία, συμβαίνει μια σημαντική αλλαγή στη σχέση μεταξύ της μνήμης και άλλων νοητικών λειτουργιών και η σχέση μεταξύ μνήμης και σκέψης αλλάζει. Μελέτες έχουν δείξει ότι σε αυτή την ηλικία, η σκέψη των εφήβων καθορίζει τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας της μνήμης.

Ανάπτυξη της φαντασίας. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι το παιδί αρχίζει όλο και περισσότερο να στρέφεται στη δημιουργικότητα. Μερικοί έφηβοι αρχίζουν να γράφουν ποίηση, ασχολούνται σοβαρά με το σχέδιο και άλλες μορφές δημιουργικότητας. Η δυσαρέσκεια των αναγκών και των επιθυμιών ενός εφήβου στην πραγματική ζωή ενσωματώνεται εύκολα στον κόσμο των φαντασιώσεων του. Επομένως, η φαντασία και οι φαντασιώσεις σε ορισμένες περιπτώσεις φέρνουν ειρήνη, ανακουφίζοντας την ένταση και εξαλείφοντας τις εσωτερικές συγκρούσεις.

Ανάπτυξη του λόγου.

Το κύριο χαρακτηριστικό της ανάπτυξης της ανάγνωσης στους εφήβους εκφράζεται στη μετάβαση από την ικανότητα ανάγνωσης άπταιστα, εκφραστικά και σωστά στην ικανότητα απαγγελίας από καρδιάς. Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν επίσης στην ανάπτυξη του μονολόγου λόγου. Αυτές οι αλλαγές συνίστανται σε μια μετάβαση από την ικανότητα επανάληψης μιας σύντομης εργασίας ή αποσπάσματος κειμένου στην ικανότητα προετοιμασίας ανεξάρτητα μιας προφορικής παρουσίασης, αιτιολογίας, έκφρασης σκέψεων και επιχειρηματολογίας. Ο γραπτός λόγος βελτιώνεται στην κατεύθυνση από την ικανότητα γραφής σε ανεξάρτητη σύνθεση σε ένα δεδομένο ή αυθαίρετο θέμα.
Οι δημιουργικές ικανότητες του εφήβου αναπτύσσονται ενεργά και διαμορφώνεται ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας, το οποίο βρίσκει έκφραση στο στυλ σκέψης.

Συναισθηματική σφαίρα.

Η πρώιμη εφηβεία είναι ένα από τα βασικά στάδια στη διαδικασία ανάπτυξης της συναισθηματικής-βουλητικής ρύθμισης του παιδιού.
Οι εμπειρίες του εφήβου γίνονται βαθύτερες, εμφανίζονται πιο επίμονα συναισθήματα, η συναισθηματική στάση απέναντι σε μια σειρά από φαινόμενα ζωής γίνεται μεγαλύτερη και πιο σταθερή, ένα πολύ ευρύτερο φάσμα φαινομένων της κοινωνικής πραγματικότητας απασχολεί τον έφηβο και του προκαλεί διάφορα συναισθήματα.

Για πολλούς ανθρώπους, η εφηβεία είναι η περίοδος που η επίδραση των συναισθημάτων στην πνευματική ζωή του καθενός γίνεται πιο εμφανής.

Τα παιδιά στην εφηβεία χαρακτηρίζονται από ήπια διεγερσιμότητα και ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση και τις εμπειρίες. Ένας έφηβος μπορεί να ελέγξει την έκφραση των συναισθημάτων του καλύτερα από έναν μικρότερο μαθητή. Σε ορισμένες καταστάσεις της σχολικής ζωής (κακός βαθμός, επίπληξη για κακή συμπεριφορά), μπορεί να κρύψει το άγχος, τον ενθουσιασμό και τη θλίψη κάτω από μια μάσκα αδιαφορίας. Όμως υπό ορισμένες συνθήκες (σύγκρουση με γονείς, δασκάλους, φίλους) ένας έφηβος μπορεί να δείξει μεγαλύτερη παρορμητικότητα στη συμπεριφορά. Από βαριά βιωμένη δυσαρέσκεια, είναι ικανός για ενέργειες όπως η φυγή από το σπίτι, ακόμη και η απόπειρα αυτοκτονίας (P. M. Yakobson, 1976).

Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους αποκτά μεγάλη σημασία, η οποία γίνεται επιτακτική ανάγκη για έναν έφηβο και συνδέεται με τις πολλές εμπειρίες του. Η επικοινωνία με φίλους είναι πηγή όχι μόνο για την εμφάνιση νέων ενδιαφερόντων, αλλά και για τη διαμόρφωση κανόνων συμπεριφοράς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μεταξύ των εφήβων υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για φιλικές σχέσεις - για ευαισθησία, ανταπόκριση, ικανότητα διατήρησης μυστικού, κατανόησης και ενσυναίσθησης.

Στην περίοδο από 11 έως 19 ετών, τα συναισθήματα ενός ατόμου αναπτύσσονται γρήγορα.

Η εφηβεία (από 11 έως 14 ετών) χαρακτηρίζεται από ξαφνικές αλλαγές στη διάθεση και τις εμπειρίες, αυξημένη ευερεθιστότητα, παρορμητικότητα και ένα εξαιρετικά ευρύ φάσμα πολικών συναισθημάτων. Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά βιώνουν την παρουσία ενός «εφηβικού συμπλέγματος», το οποίο δείχνει τις εναλλαγές της διάθεσης των εφήβων - μερικές φορές από την αχαλίνωτη διασκέδαση μέχρι την απόγνωση και την πλάτη, καθώς και μια σειρά από άλλες πολικές ιδιότητες που εμφανίζονται εναλλάξ. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι μπορεί να μην υπάρχουν ορατοί, σημαντικοί λόγοι για μια απότομη αλλαγή στη διάθεση στην εφηβεία.

Η γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας του εφήβου, η διεύρυνση του φάσματος των ενδιαφερόντων του, η ανάπτυξη της αυτογνωσίας, η νέα εμπειρία επικοινωνίας με συνομηλίκους - όλα αυτά οδηγούν σε μια εντατική ανάπτυξη των κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων και εμπειριών του εφήβου, όπως η συμπάθεια για η θλίψη των άλλων, η ικανότητα για ανιδιοτελή αυτοθυσία κ.λπ.

Οι έφηβοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία με τους γονείς τους και συχνά συγκρούονται μαζί τους. Η επιθυμία για ανακούφιση από τη συναισθηματική εξάρτηση από τους γονείς είναι πιο έντονη στα αγόρια παρά στα κορίτσια.

Κάτω από δυσμενείς συνθήκες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του μαθητή (δύσκολη οικογενειακή κατάσταση, συγκρούσεις με γονείς, μη ικανοποιητικές σχέσεις με φίλους, αυξημένη αυτοεκτίμηση, ελλείψεις στην εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο κ.λπ.), μπορεί να παρατηρηθεί αύξηση των αντικοινωνικών συναισθημάτων. αυτή την ηλικία. Ένα σημαντικό σημείο που προκαλεί την εμφάνιση αγανάκτησης και πικρίας ενός εφήβου, που μπορεί να εκφραστεί στην επιθετική συναισθηματική του αντίδραση, είναι η παραμέληση των ενηλίκων, η εχθρική τους στάση απέναντι στα αιτήματά του, τις φιλοδοξίες του και προς ολόκληρη την προσωπικότητα του εφήβου.

Σφαίρα κινήτρων.

Θεμελιώδεις αλλαγές λαμβάνουν χώρα στη δομή της κινητήριας και προσωπικής σφαίρας του εφήβου. Αποκτά έναν ιεραρχικό χαρακτήρα, τα κίνητρα δεν γίνονται άμεσα ενεργά, αλλά προκύπτουν με βάση μια συνειδητά ληφθείσα απόφαση, πολλά ενδιαφέροντα παίρνουν τον χαρακτήρα ενός επίμονου χόμπι.

Σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη δομή κινήτρων της διαδικασίας επικοινωνίας: οι σχέσεις με τους γονείς και τους δασκάλους χάνουν τη σημασία τους, οι σχέσεις με τους συνομηλίκους αποκτούν ύψιστη σημασία και η συναδελφική ανάγκη να ανήκεις σε μια ομάδα εκδηλώνεται ξεκάθαρα. Το να ανήκεις σε μια ομάδα σου επιτρέπει να ικανοποιήσεις πολλές από τις ανάγκες ενός νέου. Για τους νέους εφήβους, η ευκαιρία να μοιραστούν κοινά ενδιαφέροντα και χόμπι με τους φίλους τους έχει μεγάλη σημασία. Η πίστη, η ειλικρίνεια και η ανταπόκριση είναι επίσης πολύ σημαντικές για αυτούς. Η συμμόρφωση με την ομάδα απαιτεί από τους έφηβους να έχουν ένα συγκεκριμένο βαθμό συμμόρφωσης. Για να ενταχθεί ένα άτομο σε μια εταιρεία, πρέπει να είναι παρόμοιο με τα άλλα μέλη της: αυτό μπορεί να είναι η χρήση ειδικής ορολογίας ή η χρήση ρούχων που διαφέρουν σε ορισμένες συγκεκριμένες λεπτομέρειες. Όσοι δεν πληρούν αυτές τις παραμέτρους στερούνται την προσοχή τους από την ομάδα.

Η τάση για αναζήτηση στενών φιλιών που βασίζονται σε βαθιά συναισθηματική προσκόλληση και κοινά ενδιαφέροντα. Στους ορισμούς της φιλίας, κυριαρχούν δύο κίνητρα:

1. απαίτηση αμοιβαίας βοήθειας και πιστότητας·
2. προσδοκία συμπαθητικής κατανόησης από την πλευρά ενός φίλου.

Η ανάγκη για άτυπη, άναρχη επικοινωνία με τους γονείς στους εφήβους δεν είναι λιγότερο εμφανής από την επικοινωνία με συνομηλίκους. Η απροθυμία, η απροθυμία και η αδυναμία των γονέων να κατανοήσουν και να αποδεχτούν την αυξανόμενη επιθυμία των παιδιών για ενηλικίωση και ανεξαρτησία είναι η αιτία της δυσαρέσκειας των εφήβων με την επικοινωνία με τους γονείς τους. Αυτό οφείλεται κυρίως στην επιθυμία των εφήβων να επικοινωνούν με συνομηλίκους που ανταποκρίνονται περισσότερο στις απαιτήσεις και τις ανάγκες των νέων.

Η δυσαρέσκεια με την επικοινωνία μπορεί να προκαλέσει τη δημιουργία μιας σειράς αρνητικών τάσεων στη συμπεριφορά των εφήβων, μέχρι και την ανάπτυξη παραβατικής (παρεκκλίνουσας, παράνομης) συμπεριφοράς.

Σημαντικοί μετασχηματισμοί λαμβάνουν χώρα στη φύση των κινήτρων για εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των εφήβων. Στις μεσαίες τάξεις, τα κύρια κίνητρα είναι η επιθυμία να αποκτήσουν μια συγκεκριμένη θέση στην τάξη και να επιτύχουν την αναγνώριση από τους ομοτίμους. Στο γυμνάσιο, οι σπουδές αρχίζουν να καθορίζονται από κίνητρα που στοχεύουν στη συνειδητοποίηση του μέλλοντος, στην κατανόηση των προοπτικών ζωής και των επαγγελματικών προθέσεων. Εκτός από το ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο επάγγελμα, την ανάγκη για αυτοπραγμάτωση και αυτοέκφραση, η επιλογή ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος από έναν νέο καθορίζεται συχνά από το κοινωνικό κύρος αυτού του επαγγέλματος, το μορφωτικό επίπεδο και το επάγγελμα των γονέων, και την υλική ευημερία της οικογένειας. Το αναμενόμενο επίπεδο μισθού έχει επίσης μεγάλη σημασία, αν και με την ηλικία υπάρχει μια τάση μείωσης αυτής της εξάρτησης.

Η ανάγκη για αυτονομία είναι η ανάγκη απόκτησης ανεξαρτησίας, ανεξαρτησίας, ελευθερίας. επιθυμία να αναλάβει τα δικαιώματα και τις ευθύνες ενός ενήλικα.

Η αυτονομία συμπεριφοράς είναι η απόκτηση ανεξαρτησίας και ελευθερίας που επαρκούν για τη λήψη ανεξάρτητων αποφάσεων χωρίς εξωτερική καθοδήγηση.

Συναισθηματική αυτονομία - απαλλαγή από τη συναισθηματική εξάρτηση των παιδιών από τους γονείς.

Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου είναι το αυξημένο ενδιαφέρον για θέματα σεξουαλικής ανάπτυξης και σεξουαλικής σφαίρας. Στα αρχικά στάδια ανάπτυξης, αυτό το ενδιαφέρον εστιάζεται περισσότερο στους έφηβους που μελετούν το σώμα τους, παρατηρούν τις αλλαγές του και τον βαθμό συμμόρφωσης με τα γενικά αποδεκτά πρότυπα αρρενωπότητας και θηλυκότητας. Σταδιακά, οι έφηβοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη των άλλων, ιδιαίτερα των μελών του αντίθετου φύλου. Αντιλαμβάνονται τα αναπτυσσόμενα σεξουαλικά συναισθήματα και επιθυμίες τους και το ενδιαφέρον τους για το σεξ ως ερωτική εμπειρία αυξάνεται.

Αποκαλύπτονται ξεκάθαρα χαρακτηριστικά φύλου των κινήτρων για τη σεξουαλική δραστηριότητα των εφήβων. Για τα αγόρια, το κύριο κίνητρο είναι η περιέργεια, για τα κορίτσια - τρυφερά συναισθήματα.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της κινητήριας σφαίρας των εφήβων είναι η εμφάνιση αναγκών και κινήτρων που καθορίζουν διάφορες συμπεριφορικές αποκλίσεις: εθισμός στα ναρκωτικά, αλκοολισμός, κάπνισμα, εγκληματική συμπεριφορά.

Ανάπτυξη της αυτοαντίληψης.

Η εφηβική περίοδος είναι πολύ σημαντική στην ανάπτυξη της αυτοαντίληψης ενός παιδιού, στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησής του ως κύριου ρυθμιστή συμπεριφοράς και δραστηριότητας, η οποία έχει άμεσο αντίκτυπο στη διαδικασία περαιτέρω αυτογνωσίας, αυτοεκπαίδευσης και τη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Οι έφηβοι με επαρκή αυτοεκτίμηση έχουν ένα ευρύ πεδίο ενδιαφερόντων, η δραστηριότητά τους στοχεύει σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, καθώς και διαπροσωπικές επαφές που είναι μέτριες και κατάλληλες, με στόχο να μάθουν για τους άλλους και τον εαυτό τους στη διαδικασία επικοινωνίας.

Οι έφηβοι με χαμηλή αυτοεκτίμηση είναι επιρρεπείς σε καταθλιπτικές τάσεις.

Οι έφηβοι με την τάση να διογκώνουν έντονα την αυτοεκτίμηση δείχνουν αρκετά περιορισμένους τύπους δραστηριοτήτων και μεγαλύτερη εστίαση στην επικοινωνία, η οποία είναι ελάχιστης ουσίας.

Οι παρακάτω μετασχηματισμοί συμβαίνουν στην αυτοεκτίμηση ενός εφήβου.

1. Ξεκινώντας από την πρώιμη εφηβεία έως τη μεγαλύτερη εφηβεία, η πτυχή περιεχομένου της αυτοεκτίμησης των εφήβων βαθαίνει και επαναπροσανατολίζεται από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις σχέσεις με τους φίλους και στις σωματικές τους ιδιότητες.
2. Λόγω της αύξησης της αυτοκριτικής ενός εφήβου, η αυτοεκτίμησή του γίνεται πιο επαρκής: ο έφηβος είναι σε θέση να δηλώσει τόσο τις θετικές όσο και τις αρνητικές του ιδιότητες.
3. Ηθικές ιδιότητες, ικανότητες και θα εκφραστούν περισσότερο στην αυτοεκτίμηση.
4. Υπάρχει μια περαιτέρω χειραφέτηση της αυτοεκτίμησης από τις εξωτερικές αξιολογήσεις, αλλά η αξιολόγηση σημαντικών άλλων έχει τεράστιο αντίκτυπο στη φύση της αυτοεκτίμησης του εφήβου.
5. Η επιρροή των γονέων στην αυτοεκτίμηση μειώνεται και η επιρροή των συνομηλίκων ως ομάδα αναφοράς αυξάνεται.
6. Η αυτοεκτίμηση επηρεάζει την επιτυχία των δραστηριοτήτων και την κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση ενός εφήβου σε μια ομάδα και ρυθμίζει τη διαδικασία επικοινωνίας.
7. Η ανεπαρκής αυτοεκτίμηση καθορίζει την παραβατική συμπεριφορά ενός εφήβου.
8. Η προσωπική αυτοεκτίμηση ενός εφήβου συσχετίζεται σημαντικά με την αυτοαξιολόγηση μιας νευρωτικής κατάστασης.

Έτσι, στην εφηβεία, οι νέοι διαμορφώνουν ενεργά την αυτογνωσία, αναπτύσσουν το δικό τους ανεξάρτητο σύστημα προτύπων αυτοεκτίμησης και αυτοπεποίθησης και αναπτύσσουν όλο και περισσότερο την ικανότητα να διεισδύουν στον εσωτερικό τους κόσμο.

Σε αυτή την ηλικία, ο έφηβος αρχίζει να συνειδητοποιεί τη δική του ιδιαιτερότητα και μοναδικότητα· στο μυαλό του εμφανίζεται ένας σταδιακός επαναπροσανατολισμός από τις εξωτερικές εκτιμήσεις (κυρίως τις γονικές) στις εσωτερικές. Έτσι, σταδιακά ο έφηβος αναπτύσσει τη δική του αυτοαντίληψη, η οποία συμβάλλει στην περαιτέρω, συνειδητή ή ασυνείδητη, κατασκευή της συμπεριφοράς του νέου.

Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς.

Η συμπεριφορά ενός νεαρού ατόμου κατά την εφηβεία καθορίζεται από διάφορους παράγοντες: η εφηβεία - η εφηβεία ενός εφήβου και οι αντίστοιχες γρήγορες αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα του, η οριακή περίοδος - η κοινωνική θέση ενός εφήβου στα σύνορα μεταξύ δύο κοινωνικών κόσμων - η κόσμο των παιδιών και του κόσμου των ενηλίκων, καθώς και εκείνων που διαμορφώνονται από τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Υπάρχει αυξημένη συναισθηματική αντιδραστικότητα, αυθορμητισμός των αντιδράσεων, ανεπαρκής ορθολογικός έλεγχος της εξωτερικής εκδήλωσης των συναισθημάτων και των αναδυόμενων παρορμήσεων, καθώς και υψηλότερη σωματική δραστηριότητα από ό,τι στους ενήλικες.

Η επιθυμία επικοινωνίας με συνομηλίκους είναι τόσο χαρακτηριστική της εφηβείας και της εφηβείας που ονομάζεται αντίδραση ομαδοποίησης εφήβων. Παράλληλα με τον προφανή διαχωρισμό ρόλων των φύλων, παρατηρείται η συγκρότηση μικτών ομάδων εφήβων και νέων.

Λόγω των χαρακτηριστικών της εφηβείας, οι σχέσεις των εφήβων με τους γονείς, με τους συνομηλίκους, με τους δασκάλους και με το άλλο φύλο αλλάζουν. Αυτή η αλλαγή στο νόημα των ανθρώπων στον κόσμο της ζωής ενός εφήβου, όπως κάθε διαδικασία απόκτησης ενός νέου οράματος για τον κόσμο, είναι αρκετά οδυνηρή.

Η επιθυμία του εφήβου να απελευθερωθεί από την επίβλεψη των ενηλίκων επικαιροποιείται - η αντίδραση της χειραφέτησης. Η αντίδραση χειραφέτησης είναι «η επιθυμία των εφήβων να απελευθερωθούν από την κηδεμονία, τον έλεγχο, την προστασία των ηλικιωμένων - συγγενών, δασκάλων, εκπαιδευτικών, συμβούλων, της παλαιότερης γενιάς γενικά», που σε ορισμένες περιπτώσεις οδηγεί σε αύξηση της συχνότητας και εμβάθυνση των συγκρούεται μαζί τους. Ωστόσο, οι έφηβοι δεν θέλουν πραγματικά την πλήρη ελευθερία, γιατί δεν είναι ακόμη έτοιμοι γι' αυτήν· θέλουν απλώς να έχουν το δικαίωμα στη δική τους επιλογή, να είναι υπεύθυνοι για τα λόγια και τις πράξεις τους.

Οι πιο συνηθισμένες αιτίες οικογενειακών συγκρούσεων είναι: η επιλογή φίλων και συντρόφων, συχνότητα συμμετοχής σε σχολικά πάρτι και ραντεβού, δραστηριότητες του εφήβου, ώρα ύπνου, ριζωμένες πεποιθήσεις, επιλογή ρούχων και χτενίσματος και η ανάγκη για οικιακές εργασίες. Οι γονείς συνεχίζουν να αποτελούν τη σημαντικότερη ομάδα αναφοράς για τους νέους και τα άτομα στα οποία οι έφηβοι θα προτιμούσαν να στραφούν σε δύσκολες στιγμές της ζωής. Κυρίως, οι μαθητές γυμνασίου θα ήθελαν να βλέπουν φίλους και συμβούλους στους γονείς τους.

Η επικοινωνία μεταξύ συνομηλίκων εκτελεί μια σειρά από συγκεκριμένες λειτουργίες:

• Πρώτον, αντιπροσωπεύει ένα κανάλι για πληροφορίες που οι ενήλικες δεν επικοινωνούν (για παράδειγμα, σχετικά με θέματα φύλου).
• Δεύτερον, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης.
• Τρίτον, η επικοινωνία δίνει στον έφηβο την ευκαιρία να βιώσει συναισθηματική επαφή με μια ομάδα, αίσθημα αλληλεγγύης, συμμετοχή στην ομάδα και αμοιβαία υποστήριξη. Και αυτό οδηγεί στο να βιώνει ο έφηβος όχι μόνο μια αίσθηση αυτονομίας από τους ενήλικες, αλλά και μια αίσθηση σταθερότητας και συναισθηματικής άνεσης.

Οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους είναι κυρίως μια εκδήλωση αγώνα: για αγόρια - για ηγεσία, για επιτυχία σε σωματικούς ή πνευματικούς τομείς ή για τη φιλία κάποιου, για τα κορίτσια - για έναν εκπρόσωπο του αντίθετου φύλου.

Σε σχέση με την εφηβεία, οι νέοι αναπτύσσουν μια έλξη προς το αντίθετο φύλο, η οποία εκδηλώνεται με ποιοτικά διαφορετικούς τρόπους σε αγόρια και κορίτσια. Τα κορίτσια προσπαθούν περισσότερο για αγάπη, τρυφερότητα, σεβασμό και ασφάλεια. Τείνουν να έχουν μακροχρόνιες σχέσεις και γι' αυτούς η σεξουαλικότητα είναι ένα συστατικό μιας συνολικής σχέσης εμπιστοσύνης με έναν σύντροφο.

Οι νέοι άνδρες είναι πιο διατεθειμένοι να αποκτήσουν άμεση σεξουαλική εμπειρία και προσπαθούν για πιο συχνή σεξουαλική επαφή.

Η επιθυμία των νέων να κατανοήσουν τον κόσμο, τις δυνατότητές τους και η επιθυμία τους για αυτοπραγμάτωση στην εφηβεία εκδηλώνονται επίσης με τη λεγόμενη αντίδραση infatuation ή αντίδραση χόμπι.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι χόμπι των εφήβων:

• πνευματική και αισθητική, το κύριο χαρακτηριστικό της οποίας είναι το βαθύ ενδιαφέρον του εφήβου για την αγαπημένη του δραστηριότητα - μουσική, σχέδιο, αρχαία ιστορία, ηλεκτρονικά είδη, καλλιέργεια λουλουδιών κ.λπ., αυτό περιλαμβάνει επίσης εφεύρεση και σχέδιο.
• σωματικό εγχειρίδιο - σχετίζεται με την πρόθεση του νεαρού άνδρα να αναπτύξει δύναμη, αντοχή, επιδεξιότητα και, γενικά, κινητικές δεξιότητες σε διάφορους τομείς.
• ηγετικά χόμπι - αναζήτηση καταστάσεων όπου μπορείτε να ηγηθείτε, να οργανώσετε, να καθοδηγήσετε άλλους.
• τα χόμπι αποθησαυρισμού αντιπροσωπεύουν τη συλλογή σε όλες τις μορφές.
• εγωκεντρική - οποιαδήποτε δραστηριότητα, η εξωτερική πλευρά της οποίας επιτρέπει στον έφηβο να είναι το κέντρο της προσοχής. Για παράδειγμα, ερασιτεχνικές καλλιτεχνικές δραστηριότητες, πάθος για μοντέρνα ρούχα, καθώς και οποιεσδήποτε μοδάτες δραστηριότητες.
• χόμπι τυχερών παιχνιδιών - παιχνίδια με κάρτες, στοιχήματα και στοιχήματα σε χρήματα, λαχεία και διάφορα παιχνίδια λότο.
• Τα χόμπι της ενημέρωσης και της επικοινωνίας συνδέονται με αυξημένη δίψα για επικοινωνία, «συναντήσεις» όπου μπορείτε να λάβετε εύκολες πληροφορίες που δεν απαιτούν κριτική επεξεργασία.

Το είδος του χόμπι σχετίζεται άμεσα με τον τύπο της προσωπικότητας ενός εφήβου και είναι ένα από τα διαγνωστικά του χαρακτηριστικά.

Οι κύριοι παράγοντες ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους και η εκδήλωση ατομικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης είναι η μετάβαση από την εξαρτημένη παιδική ηλικία στην ανεξάρτητη υπεύθυνη ενηλικίωση. Μια ενδιάμεση θέση μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης.

Ηγετική δραστηριότητα– επικοινωνία με συνομηλίκους.

Κεντρικό νεόπλασμα- «αίσθημα ενηλικίωσης».

Η εφηβεία είναι μια περίοδος οντογένεσης που αντιστοιχεί στη μετάβαση από την παιδική ηλικία στην εφηβεία. Ιστορικά, ο προσδιορισμός της εφηβείας ως ειδικό στάδιο ανάπτυξης συνέβη τον 19ο και τον 20ο αιώνα. Η εφηβεία είναι μια από τις κρίσιμες περιόδους ανάπτυξης που σχετίζεται με θεμελιώδεις μετασχηματισμούς στη σφαίρα της συνείδησης, της δραστηριότητας και του συστήματος σχέσεων του ατόμου. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από την ταχεία ανθρώπινη ανάπτυξη, τον σχηματισμό του σώματος κατά την εφηβεία, η οποία έχει αξιοσημείωτο αντίκτυπο στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του εφήβου.

Η βάση για τη διαμόρφωση νέων ψυχολογικών και προσωπικών ιδιοτήτων των εφήβων είναι η επικοινωνία στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικών, βιομηχανικών, δημιουργικών).

Περιέγραψε ο Γερμανός ερευνητής E. Spranger 3 είδηεφηβική ηλικία:

Ο τύπος 1 χαρακτηρίζεται από μια απότομη, θυελλώδη, κριτική πορεία, όταν η εφηβεία βιώνεται ως δεύτερη γέννηση, ως αποτέλεσμα της οποίας προκύπτει ένα νέο «εγώ».

Τύπος 2 ανάπτυξης - ομαλή, αργή, σταδιακή ανάπτυξη, όταν ένας έφηβος εντάσσεται στην ενήλικη ζωή χωρίς βαθιές και σοβαρές αλλαγές στην προσωπικότητά του.

Ο τύπος 3 είναι μια διαδικασία ανάπτυξης όταν ένας έφηβος διαμορφώνει και εκπαιδεύει ενεργά και συνειδητά τον εαυτό του, ξεπερνώντας εσωτερικά άγχη και κρίσεις μέσω της δύναμης της θέλησης. Είναι χαρακτηριστικό για άτομα με υψηλό επίπεδο αυτοελέγχου και αυτοπειθαρχίας.

Εφηβεία - χνουδωτόςαναπτυξιακή περίοδο. Αυτή είναι η περίοδος ωρίμανσης κατά την οποία ένα άτομο γίνεται σεξουαλικά ώριμο. Η εφηβεία είναι σεξουαλική και ψυχική.

Η εμφάνιση της εφηβικής σεξουαλικότητας.Η πρώτη εμπειρία της σεξουαλικότητας συνδέεται με ένα αίσθημα τρόμου, φόβο για κάτι μυστηριώδες και άγνωστο. Εδώ αναμειγνύεται ένα αίσθημα ντροπής που σχετίζεται με το να βιώνεις απαγορευμένα πράγματα. Η δυσφορία και τα αισθήματα κατωτερότητας που προκαλούν αυτές οι εμπειρίες μπορεί να εκδηλωθούν όχι μόνο με τον φόβο του κόσμου, αλλά και με έναν βαθιά ριζωμένο φόβο για τους ανθρώπους, ακόμη και σε σημείο γνήσιας εχθρότητας προς τους ανθρώπους.

Ψυχική εφηβείασυνδέεται με μια βιολογική ανάγκη - την ανάγκη για συμπληρώματα. Ο εξωτερικός και εσωτερικός ενθουσιασμός που συνοδεύει την ωρίμανση πρέπει να βγάλει τον έφηβο από μια κατάσταση αυτοϊκανοποίησης και ηρεμίας, να τον ενθαρρύνει να αναζητήσει και να έρθει πιο κοντά σε ένα ον του άλλου φύλου.

Η εφηβεία μπορεί να έχει αρνητική και θετική εξέλιξη.

Η αρνητική πορεία της εφηβείας εκδηλώνεται με αυξημένη ευαισθησία και ευερεθιστότητα, άγχος και διεγερτική κατάσταση. Μπορεί να εμφανιστεί σωματική και ψυχική ασθένεια, η οποία εκφράζεται με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Οι έφηβοι μεταφέρουν τον αρνητισμό τους στον κόσμο γύρω τους. Χαρακτηρίζονται από μίσος για τον εαυτό τους και εχθρότητα προς τον κόσμο γύρω τους ταυτόχρονα. Η ανυπακοή και το να κάνεις απαγορευμένα πράγματα έχουν ελκυστική δύναμη.

Θετική εξέλιξη: εμφανίζεται σταδιακή ανάπτυξη. Νέες πηγές χαράς ανοίγονται μπροστά στον έφηβο και προκύπτει μια συνειδητή εμπειρία για κάτι όμορφο. Υπό ευνοϊκές συνθήκες, η τέχνη και η επιστήμη γίνονται πηγές χαράς.

Η κεντρική νέα εξέλιξη της εφηβείας είναι η εμφάνιση της ιδέας του εαυτού του ως «όχι παιδί». ο έφηβος αρχίζει να αισθάνεται ενήλικος, προσπαθεί να είναι και να θεωρείται ενήλικος, απορρίπτει το ότι ανήκει στα παιδιά, αλλά εξακολουθεί να μην αισθάνεται γνήσια, πλήρης ενηλικίωση, αλλά υπάρχει τεράστια ανάγκη για αναγνώριση την ενηλικίωσή του από άλλους. D.B. Ο Elkonin διακρίνει μεταξύ αντικειμενικής και υποκειμενικής ενηλικίωσης στην ανάπτυξη των εφήβων. Η αντικειμενική ενηλικίωση εκδηλώνεται στην ετοιμότητα του παιδιού να ζήσει στην κοινωνία των ενηλίκων ως ισότιμος συμμετέχων.

Στοιχεία αντικειμενικής ενηλικίωσης στην εφηβεία μπορούν να φανούν στη στάση των εφήβων για τη μελέτη και την εργασία, τους γονείς και τους συνομηλίκους, τα παιδιά και τους ηλικιωμένους. Αποκαλύπτονται οι ίδιοι:

· στην πνευματική σφαίρα - ανεξαρτησία στην απόκτηση γνώσης, επιθυμία για αυτοεκπαίδευση. στην κοινωνικο-ηθική σφαίρα - βοήθεια σε ενήλικες και υποστήριξή τους, υπεράσπιση των δικών τους απόψεων, συμμόρφωση των ηθικών και ηθικών ιδεών με την πραγματική συμπεριφορά ενός εφήβου. σε ρομαντικές σχέσεις με συνομηλίκους του αντίθετου φύλου - μορφές ελεύθερου χρόνου (ραντεβού, πάρτι, χορός). στην εμφάνιση - ακολουθώντας τη μόδα στα ρούχα, τη συμπεριφορά και την ομιλία («τσιτάτα»).

Η υποκειμενική ενηλικίωση, ή ένα αίσθημα ενηλικίωσης, χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση σε έναν έφηβο μιας στάσης απέναντι στον εαυτό του όχι ως παιδί, αλλά ως ενήλικας. Οι κύριοι δείκτες της αίσθησης της ενηλικίωσης είναι:

· εκδηλώσεις της ανάγκης για σεβασμό, εμπιστοσύνη, αναγνώριση της ανεξαρτησίας. την επιθυμία να προστατεύσετε ορισμένους τομείς της ζωής σας από παρεμβάσεις ενηλίκων. έχοντας τη δική του γραμμή συμπεριφοράς, παρά τη διαφωνία ενηλίκων ή συνομηλίκων

Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, διαμορφώνεται ο κύριος νέος σχηματισμός της εφηβείας - η αυτογνωσία ή, με άλλα λόγια, η κοινωνική συνείδηση ​​που μεταφέρεται εσωτερικά. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, αυτό είναι αυτογνωσία. Η αυτογνωσία είναι η κοινωνική γνώση που μεταφέρεται στο εσωτερικό επίπεδο της σκέψης. Ο έλεγχος της συμπεριφοράς σας, ο σχεδιασμός της με βάση τα ηθικά πρότυπα είναι αυτό που είναι προσωπικότητα. L.I. Ο Bozhovich σημείωσε επίσης ότι από την αρχή της εφηβείας, νέα, ευρύτερα ενδιαφέροντα, προσωπικά χόμπι και η επιθυμία να πάρει μια πιο ανεξάρτητη, πιο «ενήλικη» θέση στη ζωή εμφανίζονται στη γενική ψυχική ανάπτυξη. Ωστόσο, στην εφηβεία δεν υπάρχουν ακόμη ευκαιρίες (ούτε εσωτερικές ούτε εξωτερικές) να την απασχολήσουν. Χαρακτηρίζοντας την εφηβεία, L.I. Ο Bozhovich έγραψε ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου όλες οι προηγούμενες σχέσεις του παιδιού με τον κόσμο και τον εαυτό του καταρρέουν και ξαναχτίζονται και αναπτύσσονται διαδικασίες αυτογνωσίας και αυτοπροσδιορισμού, οδηγώντας τελικά στη θέση ζωής από την οποία ο μαθητής ξεκινά την ανεξάρτητη ζωή του.

Εισαγωγή.

Η εφηβεία ονομάζεται μεταβατική ηλικία. Η ψυχολογική κατάσταση της εφηβείας συνδέεται με δύο «σημεία καμπής» αυτής της ηλικίας: ψυχοφυσιολογική - εφηβεία, και ό,τι συνδέεται με αυτήν, και κοινωνικό - το τέλος της παιδικής ηλικίας. Μπαίνοντας στον κόσμο των ενηλίκων.

Το πρώτο από αυτά τα σημεία σχετίζεται με εσωτερικές ορμονικές και φυσιολογικές αλλαγές, που συνεπάγονται σωματικές αλλαγές, ασυνείδητη σεξουαλική επιθυμία, καθώς και συναισθηματικές και ευαίσθητες αλλαγές.

Το δεύτερο σημείο - το τέλος της παιδικής ηλικίας και η μετάβαση στον κόσμο των ενηλίκων συνδέεται με την ανάπτυξη στη συνείδηση ​​ενός εφήβου της κριτικής στοχαστικής σκέψης σε ορθολογική μορφή. Αυτή είναι η καθοριστική κατάσταση της ψυχής ενός εφήβου. Δημιουργεί την κύρια κορυφαία αντίφαση στη ζωή ενός εφήβου. Η ορθολογική, δηλαδή, τυπική, άκαμπτη λογική κυριεύει το μυαλό ενός εφήβου. Αυτό είναι σωστό: δεν είναι αυτός που κυριαρχεί αυτή τη λογική, αλλά εμφανίζεται στη συνείδησή του ως ένα είδος καταναγκαστικής δύναμης. Απαιτεί μια σαφή απάντηση και αξιολόγηση σε οποιαδήποτε ερώτηση: αλήθεια ή λάθος, ναι ή όχι. Και αυτό δημιουργεί στο μυαλό ενός εφήβου μια ορισμένη τάση προς τον μαξιμαλισμό, τον αναγκάζει να θυσιάσει τη φιλία, γίνεται ανταγωνιστικός στις σχέσεις με στενούς ανθρώπους, αφού η διαφορετικότητα και η ασυνέπεια της πραγματικότητας και των ανθρώπινων σχέσεων δεν εντάσσεται στο πλαίσιο της ορθολογικής λογικής και είναι έτοιμος να απορρίψει ό,τι δεν ανταποκρίνεται σε αυτή τη λογική, αφού είναι αυτή που είναι η κυρίαρχη δύναμη στο μυαλό του, το κριτήριο των κρίσεων και των εκτιμήσεών του.

Όμως, όντας ίσος ως προς τον τύπο της λογικής σκέψης με έναν ενήλικα, ως προς την εμπειρία της ζωής και το περιεχόμενο της συνείδησης, ένας έφηβος παραμένει ακόμη παιδί. Διαμαρτυρόμενος για τα ψέματα, την υποκρισία και την κυριαρχία του κόσμου των ενηλίκων πάνω του, χρειάζεται ταυτόχρονα πνευματική ζεστασιά, στοργική κατανόηση, έγκριση και συγχώρεση των ενηλίκων. Απορρίπτοντας την εξουσία, ένας έφηβος χρειάζεται εξουσία. Ένας ενήλικας που μπορούσε να εμπιστευτεί απόλυτα. Υπάρχει η τάση να απομονώνονται τόσο από τον κόσμο της παιδικής ηλικίας όσο και από τον κόσμο των ενηλίκων για να δημιουργήσουν τον δικό τους κόσμο συνομηλίκων, εσωτερικά πανομοιότυπο μεταξύ τους.

Η κύρια αντίφαση της εφηβείας μπορεί να θεωρηθεί η αντίφαση μεταξύ της ορθολογικής μορφής της εμφάνισης του προβληματισμού στη συνείδηση ​​ενός εφήβου, που έχει γίνει γι 'αυτόν η κύρια μορφή συνειδητής στάσης απέναντι στον κόσμο, και του απρόσωπου κόσμου των ενηλίκων, ο οποίος δεν εντάσσεται στο πλαίσιο του ορθολογισμού, και ταυτόχρονα διακηρύσσει τον ορθολογισμό (συνείδηση) της ύπαρξής του.

Η συνάφεια αυτού του θέματος είναι ότι σχεδόν κάθε έφηβος, κατά την εφηβεία, αντιμετωπίζει ιδιαίτερες δυσκολίες και προσπαθεί να βρει τον εαυτό του. Η εφηβεία είναι η συντομότερη περίοδος της ζωής, αλλά πολύ σημαντική. Και είναι σημαντικό να το επιβιώσετε χωρίς ιδιαίτερους τραυματισμούς.

Στο δοκίμιό μου, θέλω να εξετάσω όχι μόνο την ανάπτυξη της ψυχής στην εφηβεία, αλλά και τα προβλήματα που μπορεί να επηρεάσουν έναν έφηβο κατά τη διάρκεια αυτής της αρκετά δύσκολης περιόδου: «Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των εφήβων ως αιτία διαταραχών συμπεριφοράς», «Γνωστική διεργασίες», «Διαμόρφωση προσωπικότητας».

Κεφάλαιο Ι, παράγραφος 1

Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας ως αιτία διαταραχών συμπεριφοράς

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας, όταν εκφράζονται έντονα, ονομάζονται «εφηβικό σύμπλεγμα» και οι διαταραχές συμπεριφοράς που προκαλούνται από αυτά ονομάζονται «κρίση εφηβείας».

Το σύμπλεγμα των εφήβων περιλαμβάνει εναλλαγές της διάθεσης από την αχαλίνωτη χαρά στην απόγνωση και πάλι χωρίς επαρκή λόγο, καθώς και μια σειρά από άλλες πολικές ιδιότητες που εμφανίζονται εναλλάξ. Η ευαισθησία στην αξιολόγηση της εξωτερικής εμφάνισης, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων του ατόμου συνδυάζεται με υπερβολική αυτάρκεια και κατηγορηματικές κρίσεις για τους άλλους. Ο συναισθηματισμός συνυπάρχει μερικές φορές με την εκπληκτική αναισθησία, την οδυνηρή ντροπαλότητα με την επίπληξη, την επιθυμία να αναγνωριστούν και να εκτιμηθούν από τους άλλους με επιδεικτική ανεξαρτησία, η πάλη με τις αρχές, οι γενικά αποδεκτοί κανόνες και τα ευρέως διαδεδομένα ιδανικά με τη θεοποίηση τυχαίων ειδώλων και η αισθησιακή φαντασίωση με την ξερή φιλοσοφία.

Στη σύγχρονη δυτική ψυχιατρική και ψυχολογική βιβλιογραφία, η έννοια του E. Erikson (1968) για την «κρίση ταυτότητας» ως κύριο χαρακτηριστικό της εφηβείας έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη. «Ταυτότητα» σημαίνει να ορίζει κανείς τον εαυτό του ως άτομο, ως άτομο. Η διαμόρφωση της ταυτότητας θεωρείται από ψυχαναλυτική θέση ως αποτέλεσμα της «διάσπασης του εαυτού του παιδιού» και της ανάγκης για σύνθεση ενός νέου «ενήλικου εαυτού», του σχηματισμού ενός «υπερ-εγώ» κ.λπ. Η ίδια η ταυτότητα, η διαδικασία της γνώσης του εαυτού, αποδίδεται σε αυτάρκεια σημασία. Είναι αυτή η διαδικασία, και όχι οι περιβαλλοντικοί παράγοντες, που θεωρείται η κύρια πηγή όλων των δυσκολιών και όλων των διαταραχών συμπεριφοράς στους εφήβους. Σύμφωνα με τον G. Nissen (1971), η κρίση της εφηβείας δεν αποτελείται μόνο από μια κρίση ταυτότητας, αλλά και από μια «κρίση εξουσίας» και μια «σεξουαλική κρίση». Η κρίση της εξουσίας αναδεικνύεται ως συνέπεια του «Οιδίποδα συμπλέγματος», ως «διαμαρτυρία κατά του πατέρα». Ο αδύναμος ρόλος του πατέρα στη σύγχρονη οικογένεια ή η απουσία του στις μονογονεϊκές οικογένειες οδηγεί στη διάδοση αυτής της διαμαρτυρίας σε όλες τις αρχές του κόσμου των ενηλίκων. Η ακραία εκδήλωση αυτής της κρίσης είναι η φυγή από το σπίτι και η αλητεία. Μια κρίση ταυτότητας συνδέεται με μια τάση προς ψυχογενή κατάθλιψη και αυτοκτονική συμπεριφορά, καθώς και με επεισόδια αποπραγματοποίησης και αποπροσωποποίησης. Από την άποψή μας, η ουσία του εφηβικού συμπλέγματος αποτελείται από ορισμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας, συμπεριφορικές αντιδράσεις στις επιρροές του περιβάλλοντος κοινωνικού περιβάλλοντος. Σύμφωνα με τον S. Freud, η κρίση της σεξουαλικότητας εξηγείται από μια αλλαγή στις ερωτογενείς ζώνες από το πρωκτικό στο γεννητικό.

Αντίδραση χειραφέτησης

Αυτή η αντίδραση εκδηλώνεται με την επιθυμία να απελευθερωθεί από την κηδεμονία, τον έλεγχο και την προστασία των ηλικιωμένων - συγγενών, δασκάλων, παιδαγωγών, συμβούλων και της παλαιότερης γενιάς γενικότερα. Η αντίδραση μπορεί να επεκταθεί στις εντολές που θεσπίζουν οι πρεσβύτεροι, στους κανόνες, στους νόμους, στα πρότυπα συμπεριφοράς τους και στις πνευματικές αξίες. Η ανάγκη να απελευθερωθείς συνδέεται με τον αγώνα για ανεξαρτησία, για αυτοεπιβεβαίωση ως άτομο. Ο όρος «αντίδραση χειραφέτησης», μας φαίνεται, αντικατοπτρίζει με μεγαλύτερη ακρίβεια την ουσία του φαινομένου παρά «κρίση εξουσίας».

Ίσως η αντίδραση χειραφέτησης έχει κάποιες βιολογικές, φυλογενετικές ρίζες. Στα ανώτερα θηλαστικά, είναι από την περίοδο της εφηβείας που ξεκινά ο αγώνας για τη θέση του μεταξύ των συγγενών, για μια ορισμένη θέση στην ιεραρχική κλίμακα των πολύπλοκων σχέσεων σε ένα κοπάδι ή αγέλη. Φυσικά, αυτή η αντίδραση στους εφήβους αναπτύσσεται υπό την επίδραση κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων (υπερβολική κηδεμονία εκ μέρους των μεγαλύτερων, μικροέλεγχος, στέρηση ελάχιστης ανεξαρτησίας και κάθε ελευθερίας, συνεχής αντιμετώπιση του εφήβου ως μικρό παιδί).

Η εκδήλωση της αντίδρασης χειραφέτησης μπορεί να είναι πολύ διαφορετική. Μπορεί να γίνει αισθητό στην καθημερινή συμπεριφορά ενός εφήβου, στην επιθυμία να ενεργεί πάντα και παντού «με τον δικό του τρόπο» και «ανεξάρτητα».

Η αντίδραση της χειραφέτησης μπορεί να υπαγορεύεται από τη μετάβαση για σπουδές ή εργασία σε άλλη πόλη, προκειμένου να ζήσουν χωριστά από τους γονείς. Μία από τις ακραίες μορφές εκδήλωσης της αντίδρασης χειραφέτησης είναι η φυγή από το σπίτι και η αλητεία, όταν προκαλούνται από την επιθυμία «να ζήσουν μια ελεύθερη ζωή».

Απόκριση ομαδοποίησης ομοτίμων

Τα παιδιά προσεγγίζουν πρόθυμα τους μεγαλύτερους, συχνά προτιμούν να παίζουν μαζί τους παρά με τους συνομηλίκους τους. Οι έφηβοι τείνουν να ομαδοποιούνται με συνομηλίκους. Οι ομάδες εφήβων περνούν από ολόκληρη την ιστορία της ανθρωπότητας από την πρωτόγονη κοινωνία και την αρχαία Σπάρτη μέχρι τη σύγχρονη εποχή.

Ο C. Haffter πιστεύει ότι η εξάπλωση των εφηβικών «συμμοριών» στις ανεπτυγμένες καπιταλιστικές χώρες από τη δεκαετία του '50, από κοινωνιολογική άποψη, δεν είναι σε καμία περίπτωση ένα νέο φαινόμενο, αλλά μάλλον ένα αρχαϊκό φαινόμενο.

Η επιθυμία των εφήβων να ομαδοποιηθούν με συνομηλίκους μπορεί επίσης να έχει κάποιες φυλογενετικές ρίζες. Στα ανώτερα θηλαστικά που ακολουθούν έναν κοινωνικό τρόπο ζωής (ορισμένα είδη πιθήκων, οπληφόρων και πτερυγόποδων), τα άτομα της «εφηβείας» σχηματίζουν ξεχωριστές προσωρινές αγέλες. Οι έφηβοι πίθηκοι αντιδρούν με κατάθλιψη στην απομόνωση από την ομάδα των συνομηλίκων τους. Έτσι, δεν είναι δυνατό να επιτευχθεί κατάθλιψη ούτε σε βρέφη ούτε σε ενήλικες πιθήκους. Ωστόσο, μια τέτοια συμπεριφορά νεαρών ανώτερων θηλαστικών μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως πρότυπο για τη μελέτη των εφηβικών ομάδων που έχουν προκύψει και λειτουργούν σύμφωνα με κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. Αυτά τα μοτίβα δεν έχουν ακόμη μελετηθεί επαρκώς.

Υπάρχουν δύο τύποι ομάδων εφήβων. Μερικοί διακρίνονται από τη σύνθεσή τους μεταξύ του ίδιου φύλου, την παρουσία ενός μόνιμου ηγέτη, έναν μάλλον άκαμπτα καθορισμένο ρόλο για κάθε μέλος και τη σταθερή του θέση στην ιεραρχική κλίμακα των ενδο-ομαδικών σχέσεων (υποταγή από κάποιους, σπρώξιμο από άλλους). Σε αυτές τις ομάδες υπάρχουν ρόλοι ως «υπασπιστής του ηγέτη» - ένας σωματικά δυνατός έφηβος με χαμηλή νοημοσύνη, με τις γροθιές του οποίου ο ηγέτης κρατά την ομάδα σε υπακοή, υπάρχει ένας «αντι-ηγέτης» που προσπαθεί να πάρει τη θέση του ηγέτης, υπάρχει μια «έξι» που σπρώχνεται από όλους. Συχνά μια τέτοια ομάδα έχει «τη δική της επικράτεια», προσεκτικά προστατευμένη από την εισβολή συνομηλίκων από άλλες ομάδες από άλλες ομάδες, στην καταπολέμηση της οποίας. Η σύνθεση της ομάδας είναι αρκετά σταθερή· η αποδοχή νέων μελών συχνά συνδέεται με ειδικές «δοκιμές» ή τελετουργίες. Είναι αδιανόητο να μπεις σε μια ομάδα χωρίς τη συγκατάθεση του αρχηγού. Αποκαλύπτεται μια τάση προς τον ενδοομαδικό συμβολισμό - συμβατικά σημάδια, τα δικά τους ψευδώνυμα, τα δικά τους τελετουργικά - για παράδειγμα, το τελετουργικό της «αδελφοποίησης με αίμα». Τέτοιες ομάδες συνήθως σχηματίζονται μόνο από άνδρες εφήβους.

Ένας άλλος τύπος εφηβικών ομάδων χαρακτηρίζεται από ασαφή κατανομή ρόλων και απουσία μόνιμου ηγέτη. Η σύνθεση της ομάδας είναι ασταθής. Η διάρκεια ζωής μιας τέτοιας ομάδας ρυθμίζεται ελάχιστα· δεν υπάρχουν σαφείς απαιτήσεις απαραίτητες για την είσοδο σε αυτήν.

Προφανώς, υπάρχουν ενδιάμεσα και άλλα είδη εφηβικών ομάδων.