Οι σχολικοί βαθμοί εγείρουν πολλά ερωτήματα στους γονείς:

Είναι δυνατόν να επιπλήξεις ένα παιδί για κακούς βαθμούς;
Πώς να τιμωρήσετε για κακούς βαθμούς
Πόσο συχνά να επαινείτε για καλούς βαθμούς
Είναι δυνατόν να πληρώσετε χρήματα για καλούς βαθμούς;
Είναι δυνατόν να τιμωρηθεί με τις δουλειές του σπιτιού;

Όλες αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να ενωθούν με ένα πράγμα - πώς να προσεγγίσετε σωστά τους σχολικούς βαθμούς.

Η Maya Makarova, ψυχολόγος στο στούντιο VidimoInvisimo, παραμυθοθεραπεύτρια, ειδική στην οικογενειακή ευημερία και την ανατροφή του παιδιού, συνεχίζει να μιλά για την προσαρμογή των παιδιών στο σχολείο και τα κύρια σημεία στη διαμόρφωση της επιτυχίας ενός παιδιού.

Όλοι θέλουμε τα παιδιά μας να τα πάνε καλά στο σχολείο, αλλά τι εννοούμε με αυτό; Οι καλοί βαθμοί αντικατοπτρίζουν πάντα πραγματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες;

Παρά τις προσπάθειες των ψυχολόγων να καταργήσουν τους βαθμούς τουλάχιστον στο δημοτικό σχολείο, εξακολουθούν να παραμένουν με τη μορφή «ήλιων και σύννεφων», «συν και πλην», «εμότικον» κ.λπ. Φυσικά, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς ένα παιδί αντιμετωπίζει μια συγκεκριμένη εργασία.

Αλλά! Ας δούμε πού οδηγεί αυτό.

Ένα παιδί, ειδικά στο δημοτικό σχολείο, δεν είναι ακόμη ικανό για αναλυτική σκέψη σε τέτοιο επίπεδο ώστε να πει στον εαυτό του: «Μου δόθηκε χαμηλός βαθμός, που σημαίνει ότι γνωρίζω αυτόν τον κανόνα χειρότερα από άλλους, πρέπει να τον επαναλάβω».

Πιθανότατα, το παιδί σας θα σκεφτεί ότι απέτυχε στο έργο και στα ΠΑΝΤΑ. Δεν θα αναπτύξει περαιτέρω αυτή την ιδέα. Εάν υπάρχουν πολλές τέτοιες καταστάσεις, τότε η σκέψη "δεν μπορώ να κάνω τίποτα, δεν μπορώ να κάνω τίποτα" θα είναι σταθερή στο μυαλό του.

Η αξιολόγηση της εργασίας ενός παιδιού οδηγεί στο να συσχετίσει το παιδί αυτές τις εκτιμήσεις με την εκτίμησή του για τον εαυτό του. ως άτομα. Γιατί λόγω των ψυχικών χαρακτηριστικών της ηλικίας, το παιδί δεν ξέρει πώς να ξεχωρίσει το ένα από το άλλο. Γενικά, η επιδίωξη καλών βαθμών διδάσκει σε ένα παιδί να συγκρίνει τα αποτελέσματά του με τα αποτελέσματα άλλων παιδιών και όχι με τα δικά του.

Τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται πιο συχνά γιατί κάποιος άλλος μπορεί να το κάνει, παρά για το τι «πρέπει να κάνω για να λειτουργήσει για μένα». Δηλαδή, δεν δίνουν σημασία στις δικές τους ενέργειες, που οδήγησαν σε ένα μη ικανοποιητικό αποτέλεσμα. Επιπλέον, η επιθυμία να πάρεις καλό βαθμό αποσπά την προσοχή από τη μαθησιακή διαδικασία. Σταδιακά, το παιδί θα χάσει το ενδιαφέρον του για σπουδές αν δεν καταφέρει να πετύχει καλούς βαθμούς.

Λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος, η μαθησιακή διαδικασία θα αρχίσει να απαιτεί περισσότερη προσπάθεια από το παιδί. Αυτό σημαίνει ότι θα κουραστεί πιο γρήγορα και μετά από λίγο καιρό θα εγκαταλείψει επιτέλους τη σκέψη της επιτυχίας του.

Θα σας ταιριάζει αυτό; Οχι! Μετά βοηθάμε το παιδί.

! Έτσι, για να αυξήσετε τις πιθανότητές σας να πάρετε καλούς βαθμούς και να διατηρήσετε το ενδιαφέρον σας για σπουδές, πρέπει:

1. Όταν ενδιαφέρεστε για πράγματα στο σχολείο, ρωτήστε τι νέο έχει μάθει και μάθει το παιδί.
2. Δημιουργήστε καταστάσεις όπου το παιδί μπορεί να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει στη ζωή.
3. Πες ότι οι βαθμοί του εξαρτώνται άμεσα από την προσπάθεια και τον χρόνο που ξοδεύει.
4. Αποφύγετε καταστάσεις που το παιδί φοβάται μήπως πάρει κακό βαθμό γιατί θα το μαλώσουν ή θα το θεωρήσουν αποτυχημένο.
5. Αν, τελικά, το παιδί σας πήρε κακό βαθμό, τότε πρέπει να το καθησυχάσετε, υπενθυμίζοντάς του ότι η μάθηση συνοδεύεται πάντα από λάθη, καθώς και να του πείτε για τα λάθη σας και τι κάνατε προσωπικά σε αυτές τις περιπτώσεις.

Στα σχόλια μπορείτε να κάνετε τις ερωτήσεις σας στην ψυχολόγο Maya Makarova.

Εξετάστηκε στη συνάντηση

μεθοδολογική επιτροπή

Αριθμός πρωτοκόλλου ____

Από "___" _________ 2012

Πρόεδρος της μεθοδολογικής

Επιτροπές ________

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ.

«Χρειάζεσαι αξιολόγηση;»

Ετοιμάστηκε από καθηγητή μαθηματικών

Μαρκίνα Τατιάνα Παβλόβνα

Elektrostal 2012

Είναι απαραίτητη μια αξιολόγηση;

Τι είναι το σχολικό σήμα; Τι αντικατοπτρίζει - το επίπεδο γνώσεων του μαθητή, τη στάση του δασκάλου απέναντί ​​του ή την κυριαρχία του δασκάλου στη μεθοδολογία; Τι εξυπηρετεί το σήμα; Γιατί το χρειάζεται ένας δάσκαλος ή ένας μαθητής;

Υπάρχουν τόσες πολλές κατηγορίες κατά των σχολικών βαθμών. Δηλητηριάζει τη ζωή του παιδιού, απαξιώνοντας ό,τι το επαίνεσαν στην προσχολική ζωή. Ο Μαρκ είναι ένα κωφό-τυφλό-βουβό τέρας που δεν νοιάζεται που το αγόρι είναι φιλικό, που ξέρει πώς να τακτοποιεί τους καβγάδες των παιδιών, να πιάνει ψάρια και ότι οι ενήλικες συμβουλεύονται μαζί του ποιο μανιτάρι είναι δηλητηριώδες και ποιο βρώσιμο. Το σήμα δεν αφορά αυτό. Για ένα βαθμό, είναι πολύ πιο σημαντικό να μπορεί να προσδιορίσει ποιος είναι ο δεύτερος ήχος στη λέξη «Γιούλια», και αν δεν προσδιορίσει σωστά, θα τιμωρηθεί... με ένα σημάδι. Τι είναι λοιπόν η σήμανση ως μέσο καταστολής της προσωπικότητας; Ένας τρόπος να χωρίζεις όλα τα παιδιά σε έξυπνα και ανόητα, που γρήγορα εξελίσσεται στη σχολική πρακτική σε διαχωρισμό σε καλά και κακά.
Η αξιολόγηση δεν δημιουργεί τίποτα στην παιδαγωγική, δεν χτίζει τίποτα, αλλά μπορεί να είναι ένας ισχυρός καταστροφέας, λέει η Olga Borisovna LOGINOVA, αντιπρύτανης της MIPCRO. - χρειάζεται αξιολόγηση, αλλά πρέπει να απαλλαγεί από τη λειτουργία της τιμωρίας, δεν πρέπει να είναι ποινή, το παιδί μπορεί να έχει ακόμα το δικαίωμα να ξαναπάρει κάτι για το οποίο θέλει να έχει υψηλότερη βαθμολογία.

Γιατί δεν μπορούμε να διδάξουμε χωρίς βαθμούς;

Μπορείτε να διδάξετε χωρίς βαθμούς μόνο εάν δεν ορίσετε το καθήκον της διδασκαλίας. Ενώ ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για το πώς το παιδί έχει κατακτήσει την ύλη, ενώ πρέπει να ελέγξει πώς πηγαίνει η μάθηση, χρειάζεται μια βαθμολογία, το μόνο ερώτημα είναι τι πρέπει να είναι. Και σήμερα στο εκπαιδευτικό σύστημα υπάρχουν τομείς όπου δεν υπάρχουν βαθμοί. Μια τέτοια παραδεισένια ζωή είναι όπου το ίδιο το παιδί επιλέγει τι θέλει να κάνει - στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης ή σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο εκτός της βασικής συνιστώσας. Αλλά σε αυτές τις συνθήκες, ο δάσκαλος έχει διαφορετική θέση: «Αν δεν μπορείς να ανταπεξέλθεις ή δεν ενδιαφέρεσαι, μπορείς να φύγεις ανά πάσα στιγμή και να δοκιμάσεις τον εαυτό σου σε κάτι άλλο».
Σε εκείνο το κομμάτι της εκπαίδευσης για το οποίο οι δάσκαλοι θα ρωτήσουν - αφενός τον επιθεωρητή, αφετέρου - τους γονείς - ένα σημάδι είναι η ανατροφοδότηση, ένας έλεγχος για το αν όλα πάνε καλά, αν τα έχει κάνει όλα και αν οι προσπάθειές του ήταν αποδεκτό.

Ο μαθητής χρειάζεται επίσης αξιολόγηση.

Μπορείτε, φυσικά, να θυμάστε ότι τα παιδιά σπουδάζουν χωρίς βαθμούς και με επιτυχία, αλλά στην πρώιμη παιδική ηλικία η ανάγκη για μάθηση, καθώς και η περιέργεια, είναι πολύ μεγάλη. Όπου η μάθηση δεν προχωρά με αυτά τα φυσικά ερεθίσματα, ακόμη και τα παιδιά χρειάζονται αξιολόγηση με τη μορφή ενθάρρυνσης ή τιμωρίας. Είναι απίθανο η επιθυμία να κυριαρχήσει ο πίνακας πολλαπλασιασμού μπορεί να είναι τόσο ακαταμάχητη όσο η επιθυμία να μάθει να στέκεται και μετά να περπατά, έτσι ώστε το παιδί να κινηθεί αναπόφευκτα προς τον στόχο. Εδώ, η προώθηση πρέπει να τονωθεί με κάποιο τρόπο. Η αξιολόγηση πρέπει να είναι αυτό το θετικό κίνητρο.
Η αξιολόγηση θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της σωστής αυτοεκτίμησης. Όμως ένα άτομο χρειάζεται θετική αυτοεκτίμηση, δηλαδή καλή αξιολόγηση. Αυτή είναι η παιδαγωγική αντίφαση της αξιολόγησης: είναι απαραίτητο να αξιολογείται, αλλά να αξιολογείται μόνο θετικά. Η αξιολόγηση στο σχολείο έχει δύο κύριες λειτουργίες: ανατροφοδότηση και ενίσχυση ή ενθάρρυνση. Τις κάνει σήμερα η αξιολόγηση; Ίσως υπάρχουν περισσότεροι λόγοι σήμερα για να μιλήσουμε για τα μειονεκτήματα. Πρώτον, η λειτουργία της τιμωρίας είναι σταθερά ενσωματωμένη με την αξιολόγηση. Ο δάσκαλος τιμωρεί έναν μαθητή που δεν έχει ολοκληρώσει το μάθημα με βαθμό και αυτό είναι ένα μήνυμα προς τους γονείς ότι πρέπει να τιμωρήσουν και το παιδί. Τέτοιες αξιολογήσεις και τιμωρίες διαμορφώνουν τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του ως αποτυχημένο μαθητή και αυτή η ταμπέλα προκαθορίζει νέες αποτυχίες. Η έρευνα δείχνει ότι τα παιδιά που προσανατολίζονται στην επιτυχία μαθαίνουν γρηγορότερα και ευκολότερα από τα παιδιά που είναι προσανατολισμένα στην αποτυχία.

Γεια σας από το παρελθόν.

Η τρέχουσα κλίμακα αξιολόγησης έχει ουσιαστικά μειωθεί σε 4 μονάδες. Δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επισήμανση της μικρής προόδου που σημειώνει ένας μαθητής, κάτι που είναι σημαντικό. Ο δάσκαλος πρέπει συχνά να λέει: «Λίγο καλύτερα, αλλά είναι άλλα 3». Το κατώφλι 4 είναι τόσο υψηλό που η υπέρβασή του φαίνεται μη ρεαλιστική· όλες οι προσπάθειες αποδεικνύονται ανεκτίμητες, απαρατήρητες και φαινομενικά άχρηστες.
Υπάρχει μια άλλη παιδαγωγική αντίφαση στην αξιολόγηση. Θα πρέπει να δείχνει την πρόοδο του μαθητή, την ανάπτυξή του σε σχέση με τον εαυτό του, την αύξηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων σε κάθε στάδιο. Αλλά ταυτόχρονα, ειδικά για τους μεγαλύτερους μαθητές, είναι σημαντικό να λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με το πώς οι γνώσεις τους μπορούν να συγκριθούν με άλλους μαθητές, και όχι μόνο με μαθητές της τάξης τους, αλλά με πιθανούς ανταγωνιστές, για παράδειγμα, με υποψήφιους πανεπιστημίου. Είναι ακόμη δυνατός ο συνδυασμός σχετικών και απόλυτων δεικτών σε μία αξιολόγηση; Μετά βίας. Μερικές φορές προσπαθούν να ορίσουν τους τρέχοντες βαθμούς ως σχετικούς, καταγράφοντας κάθε, ακόμη και μικρή, πρόοδο του μαθητή και οι τελικοί βαθμοί είναι κυρίως απόλυτοι, χαρακτηρίζοντας την επιτυχία ενός συγκεκριμένου παιδιού μεταξύ άλλων παιδιών ή σε σχέση με το επιλεγμένο πρότυπο.

Η τρέχουσα βαθμολογία, που μας ήρθε από το κλασικό γερμανικό γυμνάσιο, ήταν αρχικά μια κλίμακα βαθμολογίας μαθητών, όπου το "1" ήταν η υψηλότερη βαθμολογία, επειδή έδειχνε ακριβώς τη θέση του μαθητή. Ο πρώτος μαθητής έλαβε μονάδες. Παρά το γεγονός ότι αυτή η κλίμακα έχει αντιστραφεί εδώ και καιρό και έχει μειωθεί στις 5 μονάδες, εξακολουθεί να κατατάσσει τα παιδιά το ένα πίσω από το άλλο ως προς τον βαθμό κατοχής της γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι δεν εκτελεί τις λειτουργίες που χρειάζεται ένα παιδί: δεν καταγράφει την πρόοδο ενός συγκεκριμένου παιδιού και δεν αποτελεί πραγματικό δείκτη της βαθμολογίας των γνώσεών του στην κλίμακα μιας πόλης, περιοχής ή χώρας.
Η ευκολία της τρέχουσας αξιολόγησης είναι εφήμερη για τον δάσκαλο: είναι εύκολο να οριστεί, βασιζόμενος σε μια επίσημη σύγκριση με ένα πρότυπο που είναι κοινό για όλους. Αλλά δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στο μέλλον, επειδή είναι άγνωστο τι είδους λάθη έγιναν σε αυτό ή εκείνο το τεστ και τι είδους πρόσθετη εργασία χρειάζεται αυτός ή αυτός ο μαθητής για να καλύψει τα κενά. Το γεγονός ότι αυτό το σήμα συνδυάζει τον τρέχοντα και τον τελικό βαθμό είναι επίσης παραπλανητικό λόγω της φαινομενικής ευκολίας της πρόβλεψης. Το να αποκαλούμε πρόβλεψη οποιωνδήποτε συμπερασμάτων με βάση το υπάρχον σύστημα βαθμολόγησης είναι βεβήλωση, αν και μια τέτοια πρόβλεψη γίνεται παντού και για ορισμένα παιδιά καταστρέφει για πάντα την εκπαιδευτική και πραγματική πορεία της ζωής.

Τι μπορεί να γίνει τώρα;

Είναι σημαντικό οι νέες μορφές αξιολόγησης να καθιστούν δυνατό να αντικατοπτρίζονται τα ατομικά επιτεύγματα κάθε παιδιού κατά τη μελέτη ενός θέματος και σε ορισμένα στάδια: το τέλος μιας ενότητας, το τέλος ενός θέματος, το τέλος ενός μαθήματος, επιτρέπουν να συγκρίνουν τα επιτεύγματά τους με ένα συγκεκριμένο πρότυπο. Ήδη υπάρχει πειραματική εμπειρία σε περισσότερα από 1000 σχολεία της χώρας χρησιμοποιώντας την παιδαγωγική τεχνολογία της διαφοροποίησης επιπέδου. Για να οργανωθεί μια τέτοια εργασία, προσδιορίζονται σημαντικές σημασιολογικές περίοδοι: όχι τρίμηνα και εξάμηνα, που δεν φέρουν σημασιολογικό φορτίο, αλλά θέματα. Σε αυτό το στάδιο, το αναμενόμενο αποτέλεσμα διαμορφώνεται στις απαιτήσεις του βασικού επιπέδου που είναι απαραίτητο για κάθε παιδί. Αυτό είναι το ελάχιστο που σας επιτρέπει να συνεχίσετε να μαθαίνετε.
Μέσα στο θέμα, ο δάσκαλος οδηγεί με συνέπεια τα παιδιά στο αναμενόμενο αποτέλεσμα στο τέλος, το οποίο είναι γνωστό σε κάθε μαθητή και ανοιχτό στους γονείς. Αυτό σας επιτρέπει να συσχετίσετε το επίπεδο εκπαίδευσής σας με τις απαιτήσεις, να κάνετε μια συνειδητή επιλογή του επιπέδου κυριαρχίας του υλικού και να εξαλείψετε αμέσως τις υπάρχουσες δυσκολίες. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί αξιολογήσεις που τονώνουν τη μάθηση και καταγράφει την πρόοδο του κάθε μαθητή προς στόχους γνωστούς και στα δύο μέρη.
Η επίτευξη του κρίσιμου ορίου γνώσης σε όλους τους τομείς είναι απαραίτητη για όλους και επομένως η τελική αξιολόγηση μπορεί να προσεγγιστεί με ένα μόνο μέτρο, σημειώνοντας το γεγονός της κατάκτησης του θέματος σε αυτό το επίπεδο: πέρασε - απέτυχε.
Για όλα τα επιτεύγματα που υπερβαίνουν αυτό το βασικό επίπεδο, ο μαθητής ανταμείβεται με πρόσθετους σημαντικούς βαθμούς ή βαθμούς "καλό", "άριστα" και αρχικά - το συνηθισμένο "4", "5". Τι πρέπει να επιτευχθεί για να κατακτήσετε ένα υψηλότερο επίπεδο, καθώς και το βασικό επίπεδο, είναι γνωστό σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ακόμη και πριν αρχίσουν να μελετούν το θέμα.
Είναι σημαντικό όλοι όσοι φτάνουν στο βασικό επίπεδο να νιώθουν επιτυχημένοι. Η στάση σε αυτό το επίπεδο μπορεί να αντέξει τόσο ένας δυνατός μαθητής που δεν θεωρεί σημαντικός αυτός ο τομέας και ένας παθιασμένος μαθητής, όσο και ένας πιο αδύναμος μαθητής για τον οποίο η υπέρβαση του βασικού επιπέδου είναι δύσκολη. Ταυτόχρονα, το τελευταίο μπορεί να σώσει το πρόσωπο και να νιώσει ψυχολογικά άνετα, ενώ ένας σχολικός βαθμός δεν θα καταστρέψει τη θετική αυτοεκτίμηση.
Είναι βολικό για τον δάσκαλο να αντικαταστήσει το μη ενημερωτικό ημερολόγιο της τάξης με ειδικά φύλλα λογιστικής και ελέγχου. Μια γρήγορη ματιά σε αυτό το φύλλο αρκεί για να θυμηθεί ποιες εργασίες δεν αντιμετώπισε ο μαθητής την πρώτη φορά, πράγμα που σημαίνει ότι απαιτούν πρόσθετη εργασία πριν περάσει. Η ατομική εργασία και η ατομική εργασία στην τάξη είναι δυνατές, για παράδειγμα, με τη χρήση καρτών, και αυτό δεν θα είναι χάσιμο χρόνου, αλλά στοχευμένη εργασία για την εξάλειψη των κενών.

Διαφορετικές απόψεις των μαθητών για την αξιολόγηση.

Βαθμοί που απαιτούνται:

1. Πιστεύω ότι χρειαζόμαστε βαθμούς, γιατί ο μαθητής μπορεί να αξιολογήσει πόσο καλά έκανε την εργασία.
2. Οι βαθμοί είναι δείκτης γνώσης. Νομίζω ότι χρειάζονται. Είναι απαραίτητο να αξιολογήσουμε τη γνώση, γιατί βοηθά στην κατανόηση του επιπέδου γνώσης.
3. Πιστεύω ότι χρειάζονται βαθμοί στο σχολείο για να γνωρίζουμε πόσο καλά έχει μάθει η ύλη. Αλλά η γνώση δεν αξιολογείται πάντα δίκαια.
4. Μου φαίνεται ότι χρειαζόμαστε αξιολογήσεις. Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι απαραίτητο για να μπορέσουμε να μάθουμε την αξιολόγηση των γνώσεών μας, πόσα γνωρίζουμε και τι πρέπει να «σηκωθεί». Όμως πολλοί δάσκαλοι δίνουν άδικα βαθμούς.
5. Το σχολείο απαιτεί βαθμούς. Αυτό σας βοηθά να αξιολογήσετε τον εαυτό σας και να γνωρίζετε την αξιολόγηση των γνώσεών σας. Αλλά τώρα, ως επί το πλείστον, οι εκτιμήσεις δεν είναι αντικειμενικές. Η παιδεία μας χρειάζεται αντικειμενικές αξιολογήσεις της γνώσης και την πλήρη εξάλειψη της διαφθοράς σε αυτόν τον τομέα.

Οι βαθμολογίες ΔΕΝ ΧΡΕΙΑΖΟΝΤΑΙ:

1. Ποιος χρειάζεται τέλος πάντων βαθμούς; Κανείς δεν τους χρειάζεται. Ας πούμε ότι καλούν τον διευθυντή να τον δουν για τις ακαδημαϊκές του επιδόσεις και αρχίζουν να φωνάζουν στον μαθητή. Πρέπει να αξιολογηθεί στο τέλος του έτους. Κάντε ένα τεστ για την περασμένη σχολική χρονιά και μετά τη δουλειά αποφασίστε αν θα τηλεφωνήσετε στον διευθυντή ή όχι.
2. Πιστεύω ότι οι βαθμοί δεν χρειάζονται καθόλου. Σε κάνουν νευρικό, μερικές φορές, και ούτε καν μερικές φορές, απογοητεύεσαι πολύ και δεν θέλεις να κάνεις τίποτα περισσότερο για αυτό το θέμα από αγανάκτηση ή αδικία, γιατί καταλαβαίνεις ότι σε κάθε περίπτωση, αν χρειαστεί, θα αποτύχεις. Οι γονείς χρειάζονται βαθμούς, δήθεν έλεγχο, αλλά σε κάθε περίπτωση δεν θα μπορέσουν να επηρεάσουν τον βαθμό χωρίς να γνωρίζουν την κατάσταση. Μια εναλλακτική μέθοδος είναι, μου φαίνεται, οι περικοπές μετά από κάθε θέμα για το οποίο παίρνετε + ή - και μέχρι το τέλος του χρόνου θα έχετε θέματα + και θέματα -.
3. Οι βαθμοί δεν χρειάζονται γιατί όλοι οι μαθητές θέλουν να λαμβάνουν θετικούς βαθμούς και όταν δεν τους παίρνεις, εκνευρίζεσαι και θέλεις να ενοχλήσεις τον δάσκαλο. Εδώ είναι η γνώμη μου για τις βαθμολογίες.
4. Πιστεύω ότι στα σχολεία δεν χρειάζονται βαθμοί, γιατί ο καθένας μαθαίνει μόνος του. Εάν ο μαθητής πάρει 2, τότε αρχίζει να συσπάται και να κατευθύνει όλες τις δυνάμεις του σε αυτό το αντικείμενο, εκτοξεύοντας άλλα κ.λπ. σε κύκλο.
5. Επίσης, πολλοί δάσκαλοι δίνουν βαθμούς με βάση τη διάθεση ή τη στάση τους απέναντι στο μαθητή.
6. Δεν χρειάζονται βαθμοί γιατί ο μαθητής δεν μπορεί να αξιολογηθεί σωστά. Για παράδειγμα, ένας μαθητής απάντησε καλά και του δόθηκε 5. Ένας άλλος μαθητής απάντησε επίσης καλά, αλλά καλύτερα από τον πρώτο, αλλά έλαβε επίσης 5. Και είναι επίσης αδύνατο να αξιολογηθεί σωστά μια προφορική απάντηση. Προτείνω ένα σύστημα όπως στην Ευρώπη: στο τέλος του τριμήνου, ο μαθητής έρχεται και υποβάλλει το υλικό στον δάσκαλο ή γράφει ένα τεστ.
7. Ποια είναι η στάση σας απέναντι στους βαθμούς;

Υπάρχει η άποψη ότι το τυπικό σύστημα αξιολόγησης γνώσεων πέντε σημείων έχει καταστεί απαρχαιωμένο.

Σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν βαθμούς δύο στο σχολείο, για να μην χαλάσουν τα στατιστικά στοιχεία απόδοσης (καθώς ο βαθμός δύο είναι αποτυχία και ο βαθμός τρία είναι ήδη ακαδημαϊκή επιτυχία) οι δάσκαλοι γενικά δίνουν βαθμό ένα μόνο σε περίπτωση ακραίο νευρικό κλονισμό. Απομένουν μόνο τρεις αξιολογήσεις, οι οποίες συχνά δεν αντικατοπτρίζουν το πραγματικό επίπεδο γνώσης.
Στις τάξεις του δημοτικού αντί για τάξεις χρησιμοποιούν συχνά διάφορα χριστουγεννιάτικα δέντρα-σημαίες, που είναι ζωγραφισμένες στα περιθώρια του τετραδίου «άριστα»... ...σημασία έχει να μην χαρακτηρίζουν...από τα πρώτα βήματα φτωχός μαθητής και ηττημένος και να μην αποθαρρύνει κάποιον από τη μάθηση και τη βελτίωση.

Αλλά στα γυμνάσια και στα λύκεια, κατά τη γνώμη μου, χρειάζεται κακός βαθμός. Εξάλλου, τα ενήλικα παιδιά καταλαβαίνουν πολύ καλά ότι ο δάσκαλος δεν θα τους δώσει, για παράδειγμα, κακό βαθμό σε ένα τρίμηνο, για να μην έχουν προβλήματα με τη διοίκηση του σχολείου. Ποιο είναι λοιπόν το αποτέλεσμα;

Πολλοί αδύναμοι μαθητές, αντί να μάθουν και να ξεκαθαρίσουν κάτι, απλώς «ξεχνούν» τις σπουδές τους, δεν πηγαίνουν στα μαθήματα και δεν κρατούν τετράδιο. Το σχολείο θα αποφοιτήσει με πιστοποιητικό.
Και οι «ψεύτικοι» μαθητές Γ δεν είναι μόνο μαθητές που λόγω της ανευθυνότητάς τους δεν θα λάβουν τις κατάλληλες γνώσεις και θα περιορίσουν την εκπαίδευσή τους στο σχολείο. Αυτό αποτελεί επίσης προσβολή για τους καλούς, επιμελείς μαθητές που συχνά προσπαθούν να μάθουν κάτι, αλλά καταλήγουν στον ίδιο βαθμό Γ.
Και αν οι «ψεύτικοι» μαθητές της Γ τάξης γνώριζαν ότι απλώς δεν θα πιστοποιούνταν αν ήταν αμελείς στις σπουδές τους (ή θα τους έδιναν αυτός ο πολύ κακός βαθμός και θα έφευγαν για δεύτερο έτος), η ευθύνη και η επιμέλεια δεν θα παρέλειπαν να εμφανιστούν. Επιπλέον, όλοι οι μαθητές στο τέλος του σχολείου αναμένεται να δώσουν στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, στην οποία λαμβάνουν δύο βαθμούς, επομένως είναι καλύτερο να είστε προετοιμασμένοι εκ των προτέρων για μια τέτοια εξέλιξη και να μην παρηγορηθείτε από ένα «ψεύτικο "τρεις.
Μερικά παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια αξιολόγηση πολύ οδυνηρά και, σε κατάσταση πάθους, είναι ικανά να κάνουν τις πιο βιαστικές ενέργειες. Και τι να κρύψω, δυστυχώς, μέχριΥπάρχουν ακόμα πολλοί δάσκαλοι που είναι ικανοί να «εκδικηθούν» ένα παιδί επειδή δεν ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες του δασκάλου.

Ή «χαστούκι ένα ζευγάρι» ως τιμωρία ακόμη και για έναν καλό μαθητή που δεν ολοκλήρωσε την εργασία, αλλά θα ανησυχήσει πολύ.
Ως εκ τούτου, η στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά είναι σημαντική. Δεν υπάρχει λόγος να προσποιούμαστε ότι ένα δίδυμο είναι ανοησία και κοινό πράγμα. Αφήστε το παιδί να καταλάβει ότι το να παίρνει κακούς βαθμούς και να τεμπελιάζει δεν είναι προς το συμφέρον του.Η συζήτηση για το αν είναι απαραίτητοι οι σχολικοί βαθμοί συνεχίζεται!

Στο σχολείο είμαστε ταξινομημένοι σαν αντικείμενα σε εργοστάσιο - ανά είδος και τάξη. Όλοι σκέφτονται επίσης πώς να πείσουν ένα παιδί να σπουδάσει? Είναι απαραίτητο αυτό; Ας δούμε αν υπάρχει εναλλακτική λύση και αν ένας μαθητής μπορεί να θέλει να μάθει μόνος του;

Μερικοί είναι κακοί μαθητές, άλλοι είναι κακοί μαθητές, άλλοι είναι καλοί μαθητές και άλλοι είναι άριστοι μαθητές. Αν σκεφτούμε πόσο καιρό υπάρχει αυτή η πρακτική, θα διαπιστώσουμε ότι δεν υπάρχει εδώ και πολύ καιρό. Μπορείτε επίσης να δείτε ότι από την εισαγωγή της τεχνολογίας αξιολόγησης, ο αλφαβητισμός στα σχολεία έχει μειωθεί σημαντικά.

ΑΛΛΑ ΕΑΝ ΚΟΙΤΑΞΕΤΕ ΠΡΟΣΕΚΤΙΚΑ ΚΑΙ ΜΕ ΑΜΕΡΟΛΗΠΤΟ ΤΡΟΠΟ, ΤΟ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΟΠΟΙΑΔΗΠΟΤΕ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΜΦΙΣΒΗΘΕΙ. ΔΕΙΤΕ ΤΑ ΔΥΟ Γ. ΠΙΣΤΕΥΕΙΣ ΑΛΛΗ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ; ΑΠΟ ΕΝΑ ΔΕΚΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ μαθητές της Γ τάξης, ΔΕΝ ΘΑ ΒΡΕΙΣ ΔΥΟ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΤΟ ΙΔΙΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΝΩΣΕΩΝ.

Το ίδιο ισχύει για όλους τους καλούς μαθητές και όλους τους αριστούχους, ακόμα και αυτούς που σπουδάζουν μη ικανοποιητικά. Ετσι,πώς να πείσετε ένα παιδί να σπουδάσει, αν δεν μπορούμε να καταλάβουμε ποιος είναι ποιος; Όταν λέμε ότι κάποιος σπουδάζει μη ικανοποιητικά, εννοούμε ότι αυτός ο καημένος μαθητής ΔΕΝ ΞΕΡΕΙ ΤΙΠΟΤΑ, αλλά αυτό είναι ψέμα!!!

Ποιοι ωφελούνται από τους σχολικούς βαθμούς;

Το κράτος θέλει διαφορετικούς ανθρώπους να δουλεύουν γι' αυτό και δεν χρειάζεται αυτούς τους ανθρώπους να είναι εγγράμματος. Χρειαζόμαστε ειδικούς (αυτοί είναι συνήθως καλοί και άριστοι μαθητές) και χρειάζονται εργάτες (αυτοί είναι συνήθως φτωχοί και μαθητές Γ).

Πολλά παιδιά από την πρώιμη παιδική ηλικία δεν συμφωνούν με αυτό το σύστημα βαθμολόγησης και διώκονται από τους δασκάλους. Μερικοί από αυτούς συνεχίζουν να διαφωνούν και γίνονται επιχειρηματίες ή καλλιτέχνες. Όσοι συμφώνησαν γίνονται υπάλληλοι που ξέρουν να υπακούουν και που μπορούν να αξιολογηθούν.

Ούτε κακός μαθητής, ούτε μαθητής Γ, ούτε αριστούχος μπορεί να κερδίσει και μετά σκεφτόμαστε πώς να πείσουμε το παιδί να σπουδάσει. Επισημάνθηκαν ότι δεν γνωρίζουν ή δεν γνωρίζουν πλήρως. Το σχολείο όμως είναι ένα παιχνίδι, στόχος του οποίου είναι να γνωρίζεις. Θα έπαιζες ποδόσφαιρο, για παράδειγμα, αν δεν μπορείς να κερδίσεις; Αν σου πουν με τη βοήθεια βαθμών ότι δεν ξέρεις, χάνεις και τα 10 χρόνια του σχολείου και τα 5 του κολεγίου. Και ποιος θα είσαι μετά από αυτό;

Δείτε όμως τον άριστο μαθητή, κερδίζει; Το σχολικό εκπαιδευτικό σύστημα φαίνεται να είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο που είναι αδύνατο να καταλάβουμε τίποτα. Ένας άριστος μαθητής δεν καταλαβαίνει, αφού συχνά απλά μαθαίνει τα πάντα από την καρδιά, αλλά δεν μπορεί να τα εφαρμόσει (αφού δεν υπάρχει τεχνολογία εκμάθησης). Επομένως, ένας άριστος μαθητής ξοδεύει πολλές ώρες στριμώχνοντας, αρρωσταίνει και ανησυχεί.

Υπάρχει εναλλακτική λύση στο σύστημα αξιολόγησης;

Το σύστημα πόντων επίσης δεν οδηγεί στο αποτέλεσμα - μαθητή που κατανοεί το θέμα. Το σύστημα αξιολόγησης βοηθά να βρει αυτό που ο μαθητής δεν καταλαβαίνει, αλλά αυτό το σύστημα δεν παρέχει τα βασικά της μάθησης.

Το καλύτερο σύστημα διδασκαλίας και αξιολόγησης της γνώσης ήταν στην αρχαία Ελλάδα, όταν μαθητές και δάσκαλοι έρχονταν στο φόρουμ (ψάχνω για δάσκαλο - δεν υπήρχαν τέτοιες σκέψεις εκείνη την εποχή).

Μπορούσαν να μαλώσουν μεταξύ τους και ο δάσκαλος προσπάθησε να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να κρίνει. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής ήταν ικανοποιημένος με το πώς έμαθε το θέμα. Ήξερε ξεκάθαρα ότι καταλάβαινε και η αυτογνωσία του ήταν η καλύτερη αξιολόγηση για τον δάσκαλο.

Νομίζεις ότι εκείνη την ώρα πέρασε από το μυαλό σε κανέναν να αντιγράψει κάτι; Δεν ήταν αυτός ο στόχος! Στόχος δεν ήταν η αξιολόγηση, αλλά η γνώση και η ικανότητα.

Καθίστε, δύο! (Χρειάζεσαι κακό βαθμό στο σχολείο;)

Υπάρχει η άποψη ότι το τυπικό σύστημα αξιολόγησης γνώσεων πέντε σημείων έχει καταστεί απαρχαιωμένο. Σχεδόν ποτέ δεν χρησιμοποιούν βαθμούς δύο στο σχολείο, για να μην χαλάσουν τα στατιστικά στοιχεία απόδοσης (καθώς ο βαθμός δύο είναι αποτυχία και ο βαθμός τρία είναι ήδη ακαδημαϊκή επιτυχία) οι δάσκαλοι γενικά δίνουν βαθμό ένα μόνο σε περίπτωση ακραίο νευρικό κλονισμό. Απομένουν μόνο τρεις αξιολογήσεις, οι οποίες συχνά δεν αντικατοπτρίζουν το πραγματικό επίπεδο γνώσης.

Στις δημοτικές, αντί για βαθμούς, χρησιμοποιούν συχνά διάφορες σημαίες χριστουγεννιάτικων δέντρων, οι οποίες είναι ζωγραφισμένες στα περιθώρια του τετραδίου «άριστα». Και αυτό είναι σωστό: οι ακαδημαϊκές επιδόσεις ενός μικρού μαθητή είναι ένας ασταθής δείκτης· σε τελική ανάλυση, ακόμα μόλις συνηθίζει στο σχολείο, στο σύστημα τάξης-μαθήματος και μόλις αρχίζει να κατακτά νέα θέματα. Επομένως, είναι τόσο σημαντικό να μην τον χαρακτηρίζουμε κυριολεκτικά από τα πρώτα βήματα ως χαμένο και χαμένο και να μην τον αποθαρρύνουμε από το να μάθει και να βελτιωθεί.

Αλλά στα γυμνάσια και στα λύκεια, κατά τη γνώμη μου, χρειάζεται κακός βαθμός. Εξάλλου, τα ενήλικα παιδιά καταλαβαίνουν πολύ καλά ότι ο δάσκαλος δεν θα τους δώσει, για παράδειγμα, κακό βαθμό σε ένα τρίμηνο, για να μην έχουν προβλήματα με τη διοίκηση του σχολείου. Ποιο είναι λοιπόν το αποτέλεσμα;
Πολλοί αδύναμοι μαθητές, αντί να μάθουν και να ξεκαθαρίσουν κάτι, απλώς «ξεχνούν» τις σπουδές τους, δεν πηγαίνουν στα μαθήματα και δεν κρατούν τετράδιο. Το σχολείο θα αποφοιτήσει με πιστοποιητικό.

Και οι «ψεύτικοι» μαθητές Γ δεν είναι μόνο μαθητές που λόγω της ανευθυνότητάς τους δεν θα λάβουν τις κατάλληλες γνώσεις και θα περιορίσουν την εκπαίδευσή τους στο σχολείο. Αυτό αποτελεί επίσης προσβολή για τους καλούς, επιμελείς μαθητές που συχνά προσπαθούν να μάθουν κάτι, αλλά καταλήγουν στον ίδιο βαθμό Γ.

Και αν οι «ψεύτικοι» μαθητές της Γ τάξης γνώριζαν ότι απλώς δεν θα πιστοποιούνταν αν ήταν αμελείς στις σπουδές τους (ή θα τους έδιναν αυτός ο πολύ κακός βαθμός και θα έφευγαν για δεύτερο έτος), η ευθύνη και η επιμέλεια δεν θα παρέλειπαν να εμφανιστούν.

Επιπλέον, όλοι οι μαθητές στο τέλος του σχολείου αναμένεται να δώσουν στην Ενιαία Κρατική Εξέταση, στην οποία λαμβάνουν δύο βαθμούς, επομένως είναι καλύτερο να είστε προετοιμασμένοι εκ των προτέρων για μια τέτοια εξέλιξη και να μην παρηγορηθείτε από ένα «ψεύτικο "τρεις.

Είναι αλήθεια ότι πρέπει να υπάρχει κάποιος ορθολογισμός στην κατανομή των δύο.
Μερικά παιδιά αντιλαμβάνονται μια τέτοια αξιολόγηση πολύ οδυνηρά και, σε κατάσταση πάθους, είναι ικανά να κάνουν τις πιο βιαστικές ενέργειες. Και τι να κρύψουμε, δυστυχώς, υπάρχουν ακόμα πολλοί δάσκαλοι που είναι ικανοί να «εκδικηθούν» ένα παιδί επειδή δεν ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες του δασκάλου. Ή «χαστούκι ένα ζευγάρι» ως τιμωρία ακόμη και για έναν καλό μαθητή που δεν ολοκλήρωσε την εργασία, αλλά θα ανησυχήσει πολύ.

Ως εκ τούτου, η στάση των γονιών απέναντι στα παιδιά είναι σημαντική. Δεν υπάρχει λόγος να προσποιούμαστε ότι ένα δίδυμο είναι ανοησία και κοινό πράγμα. Αυτό θα ενσταλάξει στο παιδί αισθήματα ατιμωρησίας και ανευθυνότητας.

Είναι επιτακτική ανάγκη να μάθετε γιατί το παιδί έλαβε κακό βαθμό. Αν είναι μεμονωμένο και τυχαίο, καλύτερα να παρηγορήσετε και να ενθαρρύνετε τον άτυχο μαθητή, να πείτε ότι μπορεί εύκολα να διορθώσει το κακό του σημάδι. Αλλά αν πιστεύετε ότι οι κακοί βαθμοί είναι αποτέλεσμα τεμπελιάς και κακής προετοιμασίας για το μάθημα, αναλάβετε δράση και χρησιμοποιήστε ορισμένες απαγορεύσεις. Αφήστε το παιδί να καταλάβει ότι το να παίρνει κακούς βαθμούς και να τεμπελιάζει δεν είναι προς το συμφέρον του.

Σε αντίθεση με τη δημοφιλή πεποίθηση, η συμπεριφορά ενός μαθητή δεν έχει σχεδόν καμία επίδραση στην ακαδημαϊκή του επίδοση. Δηλαδή, ακόμη και το πιο ήσυχο και υπάκουο παιδί που ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο μπορεί να μην καταλαβαίνει καθόλου το θέμα. Και αντίστροφα, ένας μαθητής χούλιγκαν που στέκεται κυριολεκτικά στο κεφάλι του αναμένεται να σπουδάσει, αν όχι με Α, τότε με συμπαγή Β.

Ένας από τους λόγους για την κακή απόδοση σε οποιοδήποτε θέμα μπορεί να είναι η έλλειψη ικανότητας του παιδιού για αυτό.
Συνήθως, τα παιδιά χωρίζονται ξεκάθαρα σε ανθρωπιστές και τεχνικούς· κατά συνέπεια, τέτοια παιδιά έχουν κακή βαθμολογία είτε στα μαθηματικά (φυσική, επιστήμη υπολογιστών) είτε στη ρωσική γλώσσα (λογοτεχνία, ιστορία).

Είναι δυνατόν να γίνει κάτι σε αυτή την περίπτωση;

Μέσα από σκληρή δουλειά και κάθεται πάνω από σχολικά βιβλία και βιβλία λύσεων, ναι, μπορείτε να πετύχετε ένα Β. Αλλά το να μάθεις έναν μελλοντικό συγγραφέα να μετράει καλά και έναν λαμπρό προγραμματιστή να γράφει ποίηση, είναι απίθανο να λειτουργήσει και είναι ακόμη απαραίτητο;
Επιπλέον, τα παιδιά που είναι εξαιρετικά επιτυχημένα σε έναν τομέα συνήθως αντιμετωπίζουν τους βαθμούς σε άλλα μαθήματα προσεκτικά, προσπαθώντας να αποφύγουν την αποτυχία. Άρα σε αυτή την περίπτωση δεν θα προκύψει το πρόβλημα της ακαδημαϊκής αποτυχίας.

Συμβαίνει τα δύο να είναι αποτέλεσμα της «παραμέλησης» του θέματος.

Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει αρρωστήσει πολύ (ή, ας είμαστε ειλικρινείς, ήταν ανόητο) και τώρα δεν μπορεί να καταλάβει τι συζητείται στην τάξη και δεν είναι σε θέση να μελετήσει ανεξάρτητα το υλικό που χάθηκε στο σπίτι.

Σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς μπορούν απλώς να συνεργαστούν με το παιδί, να ζητήσουν από τον δάσκαλο επιπλέον μαθήματα ή να προσλάβουν έναν δάσκαλο για λίγο. Έχοντας βελτιωθεί με τη βοήθειά τους, ο μαθητής θα μπορεί να σπουδάσει ανεξάρτητα και το πρόβλημα των κακών βαθμών θα λυθεί.

Μερικές φορές μια δύσκολη ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια ευθύνεται για τους κακούς βαθμούς του παιδιού. Οι γονείς μπορεί να συγκρούονται μεταξύ τους ή να βρίσκονται σε αντιπαράθεση με το παιδί, και ως εκ τούτου το παιδί θα αντιστέκεται στη μάθηση και μερικές φορές απλά δεν έχει τον χρόνο και την κατάλληλη στάση για να προετοιμάσει τα μαθήματα.

Ένα παιδί που βαρύνεται με προσωπικά ή οικογενειακά προβλήματα είναι εξίσου μοναχικό και λυπημένο με έναν ενήλικα, ενώ βιώνει επίσης απάθεια και απροθυμία να κάνει οτιδήποτε, ειδικά να το κάνει με επιμέλεια.

Σε αυτή την περίπτωση, ένας πιο αδύναμος μαθητής απλά θα εγκαταλείψει τις σπουδές, αποφασίζοντας ότι όλα είναι άσχημα και είναι άχρηστο να βιαστείς κάπου.
Ένα πιο ικανό και υπεύθυνο παιδί θα ανησυχεί για την αδυναμία του να προετοιμαστεί πλήρως για τα μαθήματα, θα ελέγχει και θα επανελέγχει συνεχώς τις γνώσεις του, θα κολλάει στην ίδια ερώτηση λόγω υπερβολικής νευρικότητας και αισθήματος αστάθειας και στο τέλος θα πάει και σχολείο για κακο βαθμο..

Σε αυτή την περίπτωση, μόνο μια εμπιστευτική συνομιλία με το παιδί, μια προσπάθεια να έρθετε σε επαφή μαζί του, να το ενθαρρύνετε και να το ηρεμήσετε μπορεί να το βοηθήσει. Ως τελευταία λύση θα ήταν χρήσιμη και η βοήθεια οικογενειακού ψυχολόγου.

Αλλά οι περισσότεροι χρόνιοι χαμένοι μελετούν ελάχιστα όχι για τους παραπάνω λόγους, αλλά λόγω της απουσίας προσοχής. Επιπλέον, η απουσία προσοχής δεν είναι αποτέλεσμα ανυπακοής, αλλά ένα γενετικό, φυσιολογικό χαρακτηριστικό του παιδιού.

Συνήθως είναι πολύ δύσκολο για τέτοια παιδιά να συγκεντρωθούν στην προετοιμασία της εργασίας τους· αναβάλλουν αυτή τη διαδικασία με όλη τους τη δύναμη και όταν έρθει η ώρα να καθίσουν για το σπίτι, κυριολεκτικά αποκοιμιούνται στο τραπέζι με τα μάτια ανοιχτά, αντιδρούν νωχελικά. στις ερωτήσεις των γονιών τους, γράφουν, διαβάζουν και αιτιολογούν αργά. Ως αποτέλεσμα, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να κάνουν την εργασία για το παιδί - διαφορετικά δεν θα έχει χρόνο να κάνει απολύτως τίποτα.

Κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος, ένα παιδί με απουσία συνήθως δεν έχει χρόνο να γράψει όλα όσα υπαγορεύει ο δάσκαλος, δεν κατανοεί αμέσως την ουσία των εργασιών, συχνά και πρόθυμα αποσπάται η προσοχή από ξένα θέματα - και, ως αποτέλεσμα, μένει πίσω και δεν καταλαβαίνει τίποτα.

Πώς μπορώ να βοηθήσω ένα τέτοιο παιδί;

Πρώτον, συμβουλευτείτε έναν γιατρό για να ελέγξετε την ακοή, την όραση, την ψυχή σας και συμβουλευτείτε τους δασκάλους και έναν σχολικό ψυχολόγο, γιατί μερικές φορές ασήμαντες ασθένειες και παθήσεις παρεμβαίνουν στη μάθηση. Δεύτερον, αν είναι δυνατόν, μεταφέρετε το παιδί σε σωφρονιστικό μάθημα. Πολλοί γονείς αντιστέκονται σθεναρά σε αυτήν την προοπτική, φοβούμενοι ότι η διδασκαλία σε μια τέτοια τάξη «δεν έχει κύρος». Αλλά σκεφτείτε το, το παιδί σας χρειάζεται μια ατομική προσέγγιση, πρόσθετες εξηγήσεις, ευέλικτες μεθόδους διδασκαλίας και αξιολόγησης.

Είναι δυνατόν να τα αποκτήσεις όλα αυτά σε μια τάξη όπου, εκτός από το παιδί σου, υπάρχουν 30 άτομα και κάνουν περισσότερα από το παιδί σου και «οδηγούν» τον δάσκαλο μπροστά. Και ο καθυστερημένος μαθητής, στα παρασκήνια της έρευνας και των ανακαλύψεων, αναβοσβήνει με θλίψη τα μάτια του, προσπαθώντας τουλάχιστον να κάνει κάτι...

Η τάξη διόρθωσης έχει ένα απλοποιημένο πρόγραμμα, αλλά θα επιτρέψει στο παιδί να αποφοιτήσει από το σχολείο, έχοντας μάθει τουλάχιστον τα βασικά της επιστήμης, να μάθει να γράφει και να διαβάζει άπταιστα και να εκφράζει τις σκέψεις του με συνέπεια.

Τρίτον, παρά τη φαινομενική ματαιότητα αυτής της δραστηριότητας, να κάνετε πάντα την εργασία με το παιδί σας, να το καθοδηγείτε, να το ενθαρρύνετε και να το καθοδηγείτε.
Μην ζητάτε ιλιγγιώδη επιτεύγματα από αυτόν, μην δίνετε τα παιδιά του γείτονα ως παράδειγμα - το παιδί θα ανησυχεί άσκοπα μόνο ότι δεν θα επιτύχει ποτέ τέτοια αποτελέσματα ούτως ή άλλως και τέτοιες σκέψεις θα κάνουν οποιονδήποτε να παραιτηθεί.

Επαινέστε το παιδί σας ακόμα και για μικρά επιτεύγματα και επιτυχίες. Διδάξτε του όχι τόσο να κατανοεί απαραίτητα και να τα καταφέρνει σε όλα, αλλά να βάζει έναν στόχο για τον εαυτό του και να τον πετυχαίνει χωρίς να ενδίδει στις δυσκολίες.

Ακόμη και οι άριστοι μαθητές δεν επιτυγχάνουν πάντα ιδιαίτερα ύψη στη ζωή. Μεταξύ των επιτυχημένων ανθρώπων υπάρχουν πολλοί άριστοι μαθητές και πρώην φτωχοί μαθητές. Πολλά εξαρτώνται από την τύχη, την επιμέλεια, την σχολαστικότητα και την υπευθυνότητα. Και επίσης από αυτοπεποίθηση, που φαίνεται μεταξύ άλλων και χάρη στην οικογένειά μας.

Αγαπήστε το παιδί σας ανεξάρτητα από τους βαθμούς που παίρνει από το σχολείο, βοηθήστε το να ξεπεράσει τις δυσκολίες και αφήστε τις προσπάθειές σας να αντικατοπτρίζονται όχι στο ημερολόγιο, αλλά στη μοίρα του παιδιού.

Όλοι οι γονείς θέλουν τα παιδιά τους να σπουδάζουν καλά. Κατά την κατανόησή μας, το «να μελετάς καλά» τις περισσότερες φορές σημαίνει να παίρνεις «Α» και «Β». Στα ρωσικά σχολεία συνηθίζεται να δίνονται βαθμοί σε κάθε μάθημα, για κατ' οίκον εργασία, για προφορικές απαντήσεις, για ανεξάρτητη εργασία και τεστ, από το δημοτικό μέχρι το τελευταίο κουδούνι.

Σε πολλές χώρες, ένα τέτοιο σύστημα έχει εγκαταλειφθεί και βαθμολογούνται μόνο για εργασίες επαλήθευσης - τεστ και εξετάσεις. Τι καλύτερο; Ίσως αξίζει να κρατάτε το παιδί σας στα πόδια του, επιβραβεύοντάς το με καλούς βαθμούς και ενθαρρύνοντάς το με κακούς; Τι κι αν χαλαρώσει και αποτύχει να περάσει αξιοπρεπώς το τεστ; Ή να δώσετε ακόμα την ευκαιρία να μελετήσετε ήρεμα... Λοιπόν, τι είναι καλό και τι κακό στις καθημερινές αξιολογήσεις;

Και για να γίνει λίγο πιο διασκεδαστική η ανάγνωση του άρθρου, θα συνοδεύεται από φωτογραφίες από διάφορες σημειώσεις από καθηγητές και μαθητές σε ημερολόγια και τετράδια. Μερικές φορές είναι συγκλονιστικές, μερικές φορές αστείες, αλλά πιστέψτε με, είναι όλες πολύ πρωτότυπες. Λοιπόν, όλα μπορούν να συμβούν.

Πώς οι βαθμοί παρακινούν έναν μαθητή;

Πιστεύεται ότι, έχοντας λάβει έναν κακό βαθμό, ένα παιδί θα σκεφτεί το επίπεδο των γνώσεών του και θα θέλει να το βελτιώσει. Γι' αυτό οι μαθητές παίρνουν τους πρώτους βαθμούς στο δημοτικό όχι για γνώση, αλλά για γραφή και καθαριότητα στα τετράδιά τους. Είναι αυτή τη στιγμή που αρχίζει να διαμορφώνεται η στάση των παιδιών απέναντι στους βαθμούς.

Το γεγονός είναι ότι δεν μπορούν όλοι να γράψουν αμέσως όμορφα και με ακρίβεια. Ο ατελείωτος αγώνας του παιδιού ξεκινά με άτακτα χέρια και τετράδια, με τη δική του ιδιοσυγκρασία και τις φυσικές του ικανότητες. Σε αυτόν τον αγώνα προστίθενται η αποδοκιμασία του δασκάλου και οι μομφές των γονέων. Άλλα παιδιά μπορούν να το κάνουν, αλλά γιατί δεν προσπαθείς;

Όμως το παιδί θα χαρεί να δοκιμάσει, αλλά τα θαύματα δεν γίνονται σε ένα δευτερόλεπτο. Σήμερα έγραψε λίγο καλύτερα από χθες, αλλά και πάλι όχι τόσο τέλειο όσο η συμμαθήτριά του Μάσα Ιβάνοβα. Και πάλι παίρνει «C».

Ως αποτέλεσμα, το παιδί αντί να διορθώνει τη γραφή, δεν κάνει τίποτα γιατί δεν πιστεύει στην επιτυχία. Αυτό γίνεται συνήθεια και διαμορφώνεται μια απολύτως αδιάφορη στάση απέναντι στους βαθμούς και τη μάθηση γενικότερα, που είναι πολύ δύσκολο να αλλάξει.

Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς αν, ήδη στο δημοτικό, βλέπουν προβλήματα με τη γραφή και συνεχώς χαμηλώνοντας βαθμούς;

Πρώτα, περιμένετε να κατηγορήσετε το παιδί σας.

Είναι καλύτερα να τον στηρίξετε και να τον εμψυχώσετε. Εξηγήστε του ότι οι κακοί βαθμοί δεν σημαίνουν ότι δεν μπορεί να σπουδάσει και ότι δεν θα τα καταφέρει ποτέ. Απλώς δεν μπορείτε να το κάνετε αμέσως, πρέπει να προχωρήσετε αργά και αργά ή γρήγορα οι βαθμοί σας θα βελτιωθούν επίσης.

Δεύτερον, μην αντιδράτε βίαια σε κάθε αξιολόγηση.

Φυσικά, πρέπει να αντιμετωπίσετε τη βρωμιά στα τετράδια και τη στραβή γραφή, αλλά λάβετε υπόψη τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Ίσως μπορείτε απλά να κλείσετε τα μάτια σας σε κάτι. Δώστε προσοχή πρώτα στη γνώση και δεύτερον στη γραφή. Αποφασίστε τι είναι πιο σημαντικό για εσάς. Μερικοί ενήλικες δεν έμαθαν ποτέ να γράφουν ευανάγνωστα, αλλά αυτό δεν τους κάνει ηλίθιους.

Μπορούν οι βαθμοί να είναι μόνο καλοί;

Οι βαθμοί γνώσεων είναι φυσικά πιο σημαντικοί για την εκπαιδευτική διαδικασία. Όσο μεγαλύτερος είναι ο μαθητής, τόσο περισσότερα θέματα εμφανίζονται στο πρόγραμμα και όλα αυτά τα θέματα αξιολογούνται απαραίτητα.

Το παιδί μόλις μελέτησε για 4 και 5 και ξαφνικά εμφανίζεται το "C". Τι συμβαίνει? Οι γονείς είναι δυστυχισμένοι, το παιδί στενοχωριέται. Μην βιαστείτε να κατηγορήσετε το παιδί σας για τεμπελιά ή να κατηγορήσετε τα πάντα στην εφηβεία. Προσπαθήστε να θυμάστε τον εαυτό σας και τους φίλους σας. Καταλάβατε και αγαπήσατε όλα τα θέματα εξίσου;

Υπάρχουν βέβαια και παιδιά που μαθαίνουν το σχολικό πρόγραμμα εύκολα και απλά. Κατανοούν εξίσου ρωσικά, άλγεβρα, χημεία, αγγλικά και βιολογία. Συμβαίνει και αυτό. Αλλά δεν το κάνουν όλοι. Δεν χρειάζεται να δίνετε ως παράδειγμα τα ταλαντούχα παιδιά, οδηγώντας το δικό σας παιδί στην αβεβαιότητα. Είναι καλύτερα να μιλήσετε για το τι ακριβώς δεν λειτουργεί και τι δεν σας αρέσει.

Εάν ένα παιδί είναι ξεκάθαρος ανθρωπιστής, μπορεί να μην είναι καλός στις ακριβείς επιστήμες. Ή το αντίστροφο – οι μαθηματικοί δυσκολεύονται να μιλήσουν για λογοτεχνία. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να εστιάσετε σε αυτό που πραγματικά λειτουργεί. Κρατήστε τα υπόλοιπα σε ένα μέσο επίπεδο. Φυσικά, δεν πρέπει να επιτρέπετε τους βαθμούς «F», αυτό σίγουρα δεν θα βελτιώσει το πιστοποιητικό σας και δεν θα βοηθήσει με την εισαγωγή.

Αν κάτι δεν πάει καλά, καλύτερα να συμφωνήσετε σε επιπλέον μαθήματα για να μην παραμελήσετε τελείως το θέμα. Αλλά μην κολλάτε στους βαθμούς. «Πέντε» στην ιστορία, τη λογοτεχνία, τα ρωσικά, αλλά «τρία» στη χημεία, την άλγεβρα και τη φυσική; Λοιπόν, τι να κάνουμε; Επιλέξτε ανθρωπιστικά επαγγέλματα με το παιδί σας.

Δικό σύστημα αξιολόγησης; Γιατί όχι?

Για να μην ανησυχείτε για κάθε κατώτερη τάξη και για να καταλάβετε πώς τα πηγαίνετε στο σχολείο, μπορείτε να συμφωνήσετε με το παιδί σας σε μια κλίμακα του τι είναι σημαντικό, τι είναι λιγότερο σημαντικό και τι δεν είναι καθόλου σημαντικό. Με βάση αυτή την κλίμακα, οικοδομήστε όχι μόνο τη στάση σας απέναντι στους βαθμούς, αλλά και την κατανόησή σας για την εκπαιδευτική διαδικασία γενικότερα.

Πως να το κάνεις?

Αποφασίστε τι επιλέγει το παιδί σας μεταξύ των σχολικών μαθημάτων. Ρίξτε όλες τις κύριες δυνάμεις σας προς αυτή την κατεύθυνση. Εδώ, παρακολουθήστε τους βαθμούς σας, μην χάσετε τίποτα σημαντικό, αναβαθμίστε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας. Άλλα αντικείμενα, ακόμα κι αν έχουν μόνο δεύτερη θέση σε σημασία, εξακολουθούν να τα κρατούν υπό έλεγχο και να μην τα παραμελούν. Τουλάχιστον για να περάσουν εξετάσεις και να λάβουν ένα αξιοπρεπές πιστοποιητικό. Οι υπόλοιποι βαθμοί - για ξεχασμένα τετράδια, λεκέδες, προχειρότητα κ.ο.κ. - μην τους κάνετε έκπτωση εντελώς, αλλά και μην κάνετε μια τραγωδία από το καθένα.

Φυσικά η επιλογή γνωστικού πεδίου δεν πρέπει να γίνεται στην πρώτη δημοτικού. Συνήθως, οι κλίσεις ενός παιδιού γίνονται σαφείς πιο κοντά στο γυμνάσιο. Πριν από την αυτοδιάθεση, αξίζει να μελετήσετε εντατικά τις ανθρωπιστικές, τις ακριβείς και τις φυσικές επιστήμες για να κατανοήσετε καλύτερα τον εαυτό σας και τους στόχους σας. Το κυριότερο που θα ήταν καλό να καταλάβουν και τα παιδιά και οι γονείς στο σχολείο είναι ότι οι βαθμοί απέχουν πολύ από το πιο σημαντικό πράγμα στην εκπαίδευση. Η κατανόηση είναι πιο σημαντική!

Πρόσφατα, υπάρχουν όλο και περισσότερες δημοσιεύσεις σχετικά με τους σχολικούς βαθμούς. Επιπλέον, ακούγονται όλο και περισσότερο αρνητικές απόψεις για την αξιολόγηση και το σύστημα αξιολόγησης γενικότερα, και ορισμένοι γονείς σκέφτονται ακόμη και να διδάξουν το παιδί τους στο σπίτι για να αποφύγουν «αυτή την ισοπέδωση», δηλ. εκτίμηση.

Για να κατανοήσετε αυτό το ζήτημα, πρέπει πρώτα να διευκρινίσετε ότι υπάρχουν δύο έννοιες - αξιολόγηση και βαθμολογία. Παρά το γεγονός ότι χρησιμοποιούμε συνεχώς τη λέξη «αξιολόγηση», συνήθως μιλάμε για κάτι εντελώς διαφορετικό. Ποια είναι λοιπόν η διαφορά μεταξύ μιας αξιολόγησης και ενός βαθμού, και πρέπει να τα φοβάστε τόσο πολύ;

Ας ξεκινήσουμε από το γεγονός ότι η βαθμολόγηση και η αξιολόγηση είναι διαφορετικές έννοιες, αν και υπάρχει υποκατάσταση των εννοιών όταν λέμε αξιολόγηση, αλλά εννοούμε τη βαθμολόγηση, κάτι που συμβαίνει πολύ συχνά.

Στο επεξηγηματικό λεξικό του Ozhegov, η λέξη "αξιολόγηση" ερμηνεύεται ως εξής - μια άποψη για την αξία, το επίπεδο ή τη σημασία κάτι, κάποιου.

Και το "σημάδι" είναι ο προσδιορισμός του βαθμού του μαθητή. Με απλά λόγια, ο βαθμός είναι ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό των γνώσεων ή των δεξιοτήτων ενός μαθητή και ο βαθμός είναι ένα ποσοτικό χαρακτηριστικό.

Πόσα άτομα θα υπάρχουν, τόσες διαφορετικές απόψεις για την αξιολόγηση και τη σημασία της. Ο V. Sukhomlinsky πριν από πολλά χρόνια είπε αυτό: «Από τις πρώτες μέρες της σχολικής ζωής, στο ακανθώδες μονοπάτι της μάθησης, εμφανίζεται ένα είδωλο μπροστά στο παιδί - ένα σημάδι. Για ένα παιδί είναι ευγενικός, επιεικής, για ένα άλλο είναι σκληρός, αδίστακτος, αδυσώπητος. Γιατί είναι έτσι, γιατί πατρονάρει τον έναν και τυραννά τον άλλο - τα παιδιά δεν καταλαβαίνουν. Άλλωστε, ένα επτάχρονο παιδί δεν μπορεί να καταλάβει την εξάρτηση της αξιολόγησης από τη δουλειά του, από τις προσωπικές του προσπάθειες - γι 'αυτόν αυτό είναι ακόμα ακατανόητο. Προσπαθεί να ικανοποιήσει ή, στη χειρότερη, να εξαπατήσει το είδωλο και σταδιακά συνηθίζει να μελετά όχι για προσωπική χαρά, αλλά για ένα σημάδι».

Δεδομένου ότι ένας μικρός μαθητής δεν μπορεί ακόμη να καταλάβει μόνος του την εξάρτηση των βαθμών από τις προσωπικές προσπάθειες, το καθήκον των γονέων είναι να τον βοηθήσουν να το δει και να το καταλάβει αυτό. Αλλά για αυτό, οι ίδιοι οι γονείς πρέπει να αντιληφθούν το σήμα αντικειμενικά.

Συμφωνώ, κάθε άτομο είναι ευχαριστημένο όταν τον επαινούν. Επιπλέον, είναι πολύ πιο ευχάριστο όταν αυτός ο έπαινος μπορεί να επιδειχθεί σε άλλους. Για παράδειγμα, ένα πιστοποιητικό, μια ευγνωμοσύνη, ακόμη και ένα μπόνους στην εργασία είναι υλοποιημένη ευγνωμοσύνη.

Φανταστείτε ότι ακυρώθηκαν βαθμοί στο σχολείο και έμεινε μόνο η προφορική αξιολόγηση, δηλ. λεκτική αξιολόγηση. Το παιδί σας έρχεται σπίτι από το σχολείο. Πώς θα μάθετε πώς απέδωσε στην τάξη ή πώς έμαθε το υλικό; Ένας μαθητής της πρώτης τάξης θα σας πει ότι η Natalya Petrovna τον επαίνεσε και είπε ότι τα πήγε καλά. Μια μέρα αργότερα θα μάθετε ότι αυτά τα λόγια ειπώθηκαν για καθαρισμό της τάξης ή για καλή συμπεριφορά. Αλλά για έναν μαθητή κατώτερου σχολείου, δεν είναι τόσο σημαντικό για ποιον λόγο ήταν ο έπαινος, το κύριο πράγμα είναι ότι ήταν.

Κάποιος θα πει: «Λοιπόν, ας είναι. Με επαίνεσαν!». Εξήρε. Όμως ένα παιδί δεν πηγαίνει στο σχολείο για να σηκώσει καρέκλες ή να πλύνει τον πίνακα. Πάει για γνώση. Πώς μπορούμε να προσδιορίσουμε ποιο επίπεδο γνώσεων έχει ένα παιδί; Αυτό θα δείξει το σημάδι.

Συνάντησα αυτή τη γνώμη από γονείς: «Το παιδί μου δεν ενδιαφέρεται για αυτό, δεν είναι απαραίτητο. Γι' αυτό δεν θέλει να το μάθει και οι βαθμοί του είναι κακοί. Γιατί να μάθει ένα παιδί κάτι που δεν του ενδιαφέρει; Μόνο και μόνο για ένα σημάδι;»

Αναρωτιέμαι αν εμείς οι μεγάλοι ξέρουμε πάντα τι θα χρειαστούμε σε 10-15 χρόνια; Μας ενδιαφέρει πάντα να κάνουμε αυτό που κάνουμε; Καθόλου. Στη ζωή, πρέπει συνεχώς να κάνουμε πράγματα που δεν είναι ενδιαφέροντα. Και, επιπλέον, κάντε το αποτελεσματικά, παρόλο που κανείς δεν θα το σημαδέψει. Ή μήπως θέλετε να πείτε ότι οι δουλειές του σπιτιού - καθάρισμα, πλύσιμο, επισκευές - γίνονται με μεγάλο ενδιαφέρον και επιθυμία; Το κάνουμε αυτό γιατί ΠΡΕΠΕΙ, είναι ανάγκη.

Το ίδιο συμβαίνει και στο σχολείο. Υπάρχουν πράγματα που πρέπει να γίνουν και να γίνουν καλά. Διαφορετικά, το παιδί δεν θα μπορεί να σπουδάσει περαιτέρω. Αν ένας μαθητής της πρώτης δημοτικού δεν έχει μάθει να γράφει και να διαβάζει σωστά, πώς μπορεί να μάθει περαιτέρω; Τι γίνεται αν ένας μαθητής δεν έχει μάθει τον πίνακα πολλαπλασιασμού; Και εδώ πάλι το σημάδι δείχνει το επίπεδο αυτής της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή.

Και αν κατά τη διαδικασία αξιολόγησης ο δάσκαλος μπορεί να επαινέσει τον μαθητή για όσα προσπάθησε και τα κατάφερε καλύτερα σήμερα, τότε η βαθμολογία δεν χαρακτηρίζει τόσο τη διαδικασία της εργασίας όσο το αποτέλεσμα. Πόσο συχνά οι μαθητές, έχοντας λάβει κακό βαθμό, αγανακτούν: "Σπούδασα στο σπίτι!" Είναι πιθανό να δίδαξε, αλλά να μην μπορούσε να το δείξει, να μην μπορούσε να απαντήσει σε μια ερώτηση, να ολοκληρώσει μια εργασία, να γράψει ένα τεστ, δηλ. το αποτέλεσμα δεν φαίνεται. Φανταστείτε ότι αγοράσατε ψωμί και αποδείχτηκε ωμό, ανάλατο και γενικά μη βρώσιμο και ο φούρναρης λέει: "Το έφτιαξα!" Θα είστε ευχαριστημένοι με αυτό το ψωμί;

Μπορείτε να γράψετε πολλά για τους βαθμούς και τους βαθμούς. Υπάρχουν και θετικές και αρνητικές πλευρές, αλλά, κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν πολύ περισσότερες θετικές. Το κύριο πράγμα είναι να καταλάβετε ότι ένας βαθμός δεν είναι μια αξιολόγηση του παιδιού σας, αλλά μια αξιολόγηση των γνώσεων και των δεξιοτήτων του σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Αντιμετωπίστε σωστά το σημάδι. Εκλάβετε τον χαμηλό βαθμό όχι ως προσωπική προσβολή, αλλά ως ένδειξη αδύναμου κρίκου στη γνώση και ως οδηγό δράσης. Μια χαμηλή βαθμολογία σημαίνει μόνο ότι αυτό το θέμα πρέπει να διδαχθεί περαιτέρω, να επεξεργαστεί και να παγιωθεί. Οι γονείς θα μεταχειριστούν σωστά το σήμα και το παιδί θα αντιληφθεί το σήμα ως δείκτη γνώσης και θα προσπαθήσει να το βελτιώσει μέσω της γνώσης.

Τι γνώμη έχετε για τα σημάδια;

Όλοι κάποτε πήγαμε σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στην αρχή ήταν νηπιαγωγείο, μετά σχολείο και μετά τεχνική σχολή ή πανεπιστήμιο. Στον σύγχρονο κόσμο υπάρχουν και άλλες ευκαιρίες για εκπαίδευση - απόκτηση γνώσεων στο σπίτι, με τη βοήθεια δασκάλων, σε ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, στο Διαδίκτυο - σε ειδικά οργανωμένα μαθήματα. Το πλήθος των επιλογών και η πρόσβαση σε πληροφορίες καθιστούν μια λογική ερώτηση: γιατί τα παιδιά χρειάζονται το σχολείο; Και πόσο απαραίτητο είναι ένα σύγχρονο σύστημα αξιολόγησης Γιατί χρειάζονται βαθμοί στο σχολείο;

Γιατί ένα παιδί χρειάζεται το σχολείο;Πριν από πολλά χρόνια, ο Σποκ είπε ότι το σχολείο είναι απαραίτητο για να βρουν τα παιδιά τη θέση τους στη ζωή. Όλα τα είδη των μαθημάτων που διδάσκονται στους μαθητές είναι μόνο μέσα για την επίτευξη αυτού του στόχου.

Αυτή η θεωρία έχει ασφαλώς το δικαίωμα να υπάρχει. Αλλά, δυστυχώς, τόσο οι γονείς όσο και οι δάσκαλοι δεν το καταλαβαίνουν πάντα. Αλλά γιατί να σπουδάζεις στο σχολείο, γιατί εκεί βαθμολογείται η γνώση πρέπει να το καταλάβουν πρώτα απ' όλα οι ίδιοι οι γονείς.

Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες πρέπει να καταλάβουν ότι το σχολείο είναι ένα εντελώς νέο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού, ένα είδος καμπής. Και δεν χρειάζεται να το κάνετε υποχρεωτικό, η μάθηση πρέπει να είναι διασκεδαστική. Εξάλλου, ακόμη και οι ενήλικες που εργάζονται σε μια δουλειά που αγαπούν επιτυγχάνουν πολύ μεγαλύτερη επιτυχία, ζουν περισσότερο και πιο ευτυχισμένοι από εκείνους που αναγκάζονται να πάνε στη δουλειά σαν σκληρή εργασία.

Και οι γονείς μπορούν να κάνουν τη μάθηση πραγματικά ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Είναι αυτοί που είναι υπεύθυνοι για το πώς θα σχετιστεί το παιδί με το σχολείο γενικότερα και με τη διαδικασία απόκτησης γνώσεων ειδικότερα. Μόνο οι γονείς μπορούν να επιλέξουν ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που θα καλύπτει τις ανάγκες του παιδιού, να επιλέξουν έναν πραγματικά καλό δάσκαλο και μια τάξη με ευχάριστη ατμόσφαιρα. Και αν δεν μπορείτε να ολοκληρώσετε μια τέτοια εργασία, τότε το σχολείο μπορεί πραγματικά να κάνει κακό και είναι καλύτερο να προτιμάτε την εκπαίδευση στο σπίτι.

Γιατί αλλιώς χρειάζεται; Ένα άλλο σημαντικό καθήκον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι η κοινωνικοποίηση. Για τα παιδιά, το σχολείο είναι παράδειγμα επικοινωνίας στη ζωή. Στο σχολείο, τα παιδιά μαθαίνουν να ζουν στην κοινωνία και να αλληλεπιδρούν με άλλους, και όχι με φίλους που επιλέγονται από προσωπική προτίμηση, αλλά με αυτούς που υπάρχουν. Αλλά πολλοί ειδικοί (δάσκαλοι, ψυχολόγοι και προχωρημένοι γονείς) είναι βέβαιοι ότι μια τέτοια κοινωνικοποίηση μερικές φορές κάνει περισσότερο κακό παρά καλό. Εξάλλου, ένας ενήλικας έχει μια επιλογή: αν θα έρθει σε επαφή με δυσάρεστα άτομα ή θα επιλέξει έναν πιο κατάλληλο κοινωνικό κύκλο. Για πολλά παιδιά (κρυφά, αποτραβηγμένα, εσωστρεφή), η αναγκαστική κοινωνικοποίηση μπορεί να προκαλέσει σοβαρά προβλήματα ψυχολογικής υγείας. Επομένως, μόνο μια πραγματικά καλή ομάδα παιδιών με έναν επαγγελματία δάσκαλο που ξέρει πώς να οργανώνει μια ομάδα παιδιών και να εξομαλύνει τις συγκρούσεις μπορεί να είναι επωφελής.

Όσο για το θέμα της απόκτησης γνώσεων στο σχολείο, είναι επίσης αρκετά αμφιλεγόμενο. Φυσικά, οι δάσκαλοι δίνουν στα παιδιά πολλές πληροφορίες σε διάφορους τομείς της επιστήμης. Αλλά δεν αφομοιώνονται όλα από τους μαθητές και μόνο ένα ελάχιστο από τα δεδομένα που λαμβάνονται αποθηκεύονται στο κεφάλι για μεγάλο χρονικό διάστημα. Όπως δείχνει η πρακτική, τα μαθήματα υψηλής ποιότητας στο σπίτι δίνουν στα παιδιά πολύ πιο χρήσιμες γνώσεις με λιγότερη προσπάθεια.

Αλλά αξίζει να σημειωθεί ότι όταν επιλέγετε την εκπαίδευση στο σπίτι ως εναλλακτική σε ένα κανονικό γυμνάσιο, πρέπει να θυμάστε ότι η εκπαίδευση στο σπίτι απαιτεί συνεχή οργάνωση, επιμονή και επιμονή από την πλευρά των ίδιων των γονέων, οι οποίοι μεταδίδουν αυτές τις ιδιότητες στα παιδιά τους.

Εάν δεν έχετε την επιθυμία, την ευκαιρία και τη δύναμη να οργανώσετε την εκπαίδευση του παιδιού σας στο σπίτι (με οποιοδήποτε μέσο), είναι καλύτερο να εγκαταλείψετε αυτήν την ιδέα και να μεταφέρετε τη λειτουργία της παροχής γνώσης στο σχολείο.

Γιατί βαθμοί στο σχολείο;Οι βαθμοί στο σχολείο έχουν σχεδιαστεί για να παρέχουν μια ποιοτική περιγραφή των γνώσεων ή των δεξιοτήτων του μαθητή. Οι μαθητές του δημοτικού δεν μπορούν ακόμη να καταλάβουν πώς οι βαθμοί εξαρτώνται από τις προσωπικές τους προσπάθειες και μόνο οι γονείς τους μπορούν να τους το εξηγήσουν αυτό. Αλλά για να είναι η εξήγηση πλήρης και σωστή, οι ίδιοι οι μητέρες και οι πατέρες πρέπει να αντιλαμβάνονται τις εκτιμήσεις αντικειμενικά.

Στην πραγματικότητα, όλοι οι άνθρωποι απολαμβάνουν να τους επαινούν. Και για τα παιδιά, ο έπαινος παίζει έναν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο και είναι σημαντικός για αυτά όταν μπορεί να επιδειχθεί σε κάποιον άλλο. Μια εξαιρετική υλοποιημένη ευγνωμοσύνη για κάθε ενήλικα μπορεί να είναι ένα πιστοποιητικό, ευγνωμοσύνη ή μπόνους στην εργασία.

Εάν δεν υπήρχαν βαθμοί στο σχολείο και είχαν λεκτικό χαρακτήρα - με λόγια, θα ήταν δύσκολο για τους γονείς να καταλάβουν πώς δούλευε το παιδί στα μαθήματα και πώς έμαθε το υλικό που έλαβε. Ένας μαθητής της πρώτης τάξης μπορεί με περηφάνια να μιλήσει για τον έπαινο του δασκάλου, ο οποίος στην πραγματικότητα σημείωσε την καλή του συμπεριφορά, όχι τις γνώσεις του.

Έτσι, η αξιολόγηση είναι μια μέθοδος μετάδοσης στους γονείς της προόδου του παιδιού τους και υπόδειξης σε τι ακριβώς πρέπει να δοθεί προσοχή. Επιπλέον, η αξιολόγηση των δασκάλων βοηθά στον έπαινο του μαθητή για τη γήρανση, τα επιτεύγματα και την πρόοδο σε ορισμένους τομείς.

Στην πραγματικότητα, το σύστημα αξιολόγησης του σχολείου έχει πολλές θετικές και αρνητικές πλευρές. Και το πώς θα αντιμετωπίσει το παιδί τους βαθμούς εξαρτάται αποκλειστικά από τους γονείς. Η αξιολόγηση δεν πρέπει να θεωρείται ως αξιολόγηση της νοημοσύνης και των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού, αλλά αντικατοπτρίζει μόνο τις γνώσεις και τις δεξιότητες του μαθητή σε ένα συγκεκριμένο θέμα. Οι χαμηλοί βαθμοί υποδεικνύουν μόνο ότι κάποιο θέμα πρέπει να εργαστεί περαιτέρω και να διδαχθεί περαιτέρω. Αυτός είναι ίσως ο λόγος που χρειάζονται βαθμοί στο σχολείο.

Έτσι, μόνο οι γονείς μπορούν να αποφασίσουν εάν το παιδί τους χρειάζεται ένα κλασικό ολοκληρωμένο σχολείο. Και μόνο αυτοί μπορούν να επηρεάσουν την αντίληψη του παιδιού για τη μαθησιακή διαδικασία και τη λήψη βαθμών.