Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Φυσιολογική αξιολόγηση της σωματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ ΤΗΣ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ

Είναι γνωστό ότι η σωματική ανάπτυξη, μαζί με άλλους δείκτες των παιδιών, είναι ένας σημαντικός δείκτης της κατάστασης της υγείας των παιδιών. Η κατάσταση της φυσικής ανάπτυξης εξαρτάται από τα συγγενή χαρακτηριστικά, καθώς και από τις περιβαλλοντικές συνθήκες στις οποίες αναπτύσσεται και αναπτύσσεται ο οργανισμός. Θα πρέπει να επιτρέπεται στους εκπαιδευμένους ιατρούς να διεξάγουν εξετάσεις της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών, ιδίως ανθρωπομετρία, καθώς η τεχνική και οι μέθοδοι των ανθρωπομετρικών μετρήσεων απαιτούν ορισμένες γνώσεις και πρακτικές δεξιότητες.

Τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής τους μετρώνται σε ξαπλωμένη θέση χρησιμοποιώντας ένα οριζόντιο στατόμετρο. Το παιδί είναι ξαπλωμένο ανάσκελα, έτσι ώστε το κεφάλι του να αγγίζει σφιχτά την εγκάρσια ράβδο του σταδιομέτρου. Το κεφάλι τοποθετείται σε μια θέση στην οποία το κάτω άκρο της τροχιάς και το άνω άκρο του τράγου του αυτιού βρίσκονται στο ίδιο κατακόρυφο επίπεδο. Ο βοηθός στερεώνει σταθερά το κεφάλι του παιδιού. Τα πόδια πρέπει να ισιωθούν με ελαφριά πίεση από το αριστερό χέρι στα γόνατα του παιδιού. Με το δεξί σας χέρι, φέρτε την κινητή ράβδο του σταδιομέτρου σφιχτά στις φτέρνες σας, λυγίζοντας τα πόδια σας σε ορθή γωνία. Η απόσταση μεταξύ της σταθερής και της κινητής ράβδου θα αντιστοιχεί στο ύψος του παιδιού.

Οι μετρήσεις ύψους σε παιδιά ηλικίας άνω του ενός έτους πραγματοποιούνται σε όρθια θέση με χρήση στατόμετρου. Το παιδί στέκεται στην πλατφόρμα του σταδιομέτρου με την πλάτη του στην κατακόρυφη βάση, σε μια φυσική, ισιωμένη θέση, αγγίζοντας την κάθετη βάση με τις φτέρνες, τους γλουτούς, την ωμοπλάτη περιοχή και το πίσω μέρος του κεφαλιού, τα χέρια κάτω κατά μήκος του σώματος, τις φτέρνες ενωμένα. τα δάχτυλα χωριστά. Το κεφάλι τοποθετείται σε μια θέση στην οποία το κάτω άκρο της τροχιάς και το άνω άκρο του τράγου του αυτιού βρίσκονται στο ίδιο οριζόντιο επίπεδο. Η κινητή ράβδος εφαρμόζεται στο κεφάλι χωρίς πίεση.

Ο προσδιορισμός του σωματικού βάρους σε μικρά παιδιά πραγματοποιείται σε ζυγαριά με μέγιστο επιτρεπόμενο φορτίο έως 20 kg. Πρώτα ζυγίζεται η πάνα. Τοποθετείται στο δίσκο ζυγαριάς έτσι ώστε οι άκρες της πάνας να μην κρέμονται πάνω από το δίσκο. Το παιδί τοποθετείται στο φαρδύ μέρος του δίσκου με το κεφάλι και τη ζώνη του ώμου, με τα πόδια του στο στενό μέρος του δίσκου. Εάν το παιδί μπορεί να καθίσει, τότε τοποθετείται στο φαρδύ μέρος του δίσκου με τους γλουτούς του και τα πόδια του στο στενό μέρος. Ένα παιδί μπορεί να τοποθετηθεί πάνω ή έξω από τη ζυγαριά μόνο με τη δοκό της ζυγαριάς κλειστή, να στέκεται όχι στο πλάι, αλλά απευθείας στο πλάι της δοκού της ζυγαριάς. Οι ενδείξεις βάρους λαμβάνονται από την πλευρά του βάρους όπου υπάρχουν εγκοπές ή εγκοπές (το χαμηλότερο βάρος πρέπει να τοποθετείται μόνο στις εγκοπές της κάτω ζυγαριάς). Μετά την καταγραφή του βάρους, τα βάρη μηδενίζονται. Για να προσδιορίσετε το βάρος του μωρού, αφαιρέστε το βάρος της πάνας από την ένδειξη της ζυγαριάς.

Η ζύγιση παιδιών κάτω του ενός έτους στα προσχολικά ιδρύματα πραγματοποιείται κάθε 10 ημέρες, από 1 έως 3 ετών - μία φορά το μήνα.

Η περιφέρεια του θώρακα μετριέται χρησιμοποιώντας μια ελαστική ταινία σε κατάσταση ήρεμης αναπνοής (παύση και για μεγαλύτερα παιδιά, κατά την εισπνοή και την εκπνοή). Η ταινία εφαρμόζεται στο πίσω μέρος - στις γωνίες των ωμοπλάτων και στο μπροστινό μέρος - στο επίπεδο της κάτω άκρης των θηλών.

Εκτός από τις ανθρωπομετρικές μετρήσεις, σημειώνεται ο μυϊκός τόνος, ο σάρωμα των ιστών, η φύση της εναπόθεσης λίπους κ.λπ.. Το πάχος της στιβάδας του υποδόριου λίπους πρέπει να προσδιορίζεται όχι σε μια συγκεκριμένη περιοχή, αλλά σε διαφορετικά σημεία (στο στήθος - μεταξύ των θηλή και στέρνο, στο στομάχι - στο επίπεδο του ομφαλού, στην πλάτη - κάτω από τις ωμοπλάτες, στα άκρα - στην εξωτερική επιφάνεια του μηρού και του ώμου, στο πρόσωπο - στην περιοχή των μάγουλων). Ανάλογα με το πάχος της στιβάδας του υποδόριου λίπους, μιλούν για φυσιολογική, υπερβολική και ανεπαρκή εναπόθεση λίπους. Εφιστάται η προσοχή στην ομοιόμορφη (σε όλο το σώμα) ή ανομοιόμορφη κατανομή της στιβάδας του υποδόριου λίπους.

Ο προσδιορισμός του στρεσίματος των μαλακών μορίων πραγματοποιείται με συμπίεση του δέρματος με τον αντίχειρα και τον δείκτη του δεξιού χεριού και
όλους τους μαλακούς ιστούς στην εσωτερική επιφάνεια του μηρού και του ώμου, ενώ γίνεται αντιληπτό ένα αίσθημα αντίστασης ή ελαστικότητας, που ονομάζεται turgor. Εάν η στρέβλωση είναι μειωμένη, τότε όταν πιέζεται, καθορίζεται ένα αίσθημα λήθαργου ή πλαδαρού.

Ο μυϊκός τόνος προσδιορίζεται χρησιμοποιώντας παθητική κάμψη
και επέκταση των άνω και κάτω άκρων. Από τον βαθμό αντίστασης που εμφανίζεται κατά τις παθητικές κινήσεις, καθώς και από τη συνοχή του μυϊκού ιστού, που καθορίζεται από την αφή, κρίνεται ο μυϊκός τόνος. Σε υγιή παιδιά, ο μυϊκός τόνος και η μάζα σε συμμετρικά σημεία πρέπει να είναι το ίδιο.

Αυτά τα περιγραφικά χαρακτηριστικά βαθμολογούνται με βάση τη σοβαρότητα ως «μικρό», «μεσαίο» και «μεγάλο».

Μια ατομική αξιολόγηση της φυσικής ανάπτυξης βασίζεται σε σύγκριση των ανθρωπομετρικών της δεδομένων με τα περιφερειακά πρότυπα που αναπτύχθηκαν με τη μέθοδο της ανάλυσης παλινδρόμησης. Η χρήση κανονιστικών ή οδοντιατρικών πινάκων μας επιτρέπει να δώσουμε μια διαφοροποιημένη περιγραφή της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού και να εντοπίσουμε παιδιά που χρειάζονται συνεχή παρακολούθηση και συμβουλές από ειδικούς.

Οι καθυστερήσεις στη σωματική ανάπτυξη μπορεί να οφείλονται σε διάφορους λόγους που πρέπει να εντοπιστούν από τον γιατρό προσχολικής ηλικίας. Ο κληρονομικός-συνταγματικός παράγοντας έχει κάποια σημασία. Συχνότερα, η αιτία της μη ικανοποιητικής σωματικής ανάπτυξης είναι οι χρόνιες λοιμώξεις και οι δηλητηριάσεις, κυρίως οι ρευματισμοί, η αμυγδαλογόνος καρδιοπάθεια, η χρόνια πυελονεφρίτιδα, ο υποθυρεοειδισμός. Μπορούμε να μιλήσουμε για νανισμό μόνο εάν ο ρυθμός ανάπτυξης είναι περισσότερο από 10% κάτω από το πρότυπο.

Η λεπτομερής εξέταση του παιδιού μας επιτρέπει να αναγνωρίσουμε τα χαρακτηριστικά του δέρματός του, του λεμφικού συστήματος και του σκελετικού του συστήματος. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να έχουν σκολίωση ή εκσκαφές πήκτων. Η έγκαιρη ανίχνευση αυτής της παθολογίας αποτρέπει την ανάπτυξη αναπηρίας στο μέλλον. Όλα τα παιδιά με υποψία παθολογίας του μυοσκελετικού συστήματος θα πρέπει να παραπέμπονται για διαβούλευση σε ορθοπεδικό και ενδείκνυται η διορθωτική γυμναστική.

ηλικία	αγόρια		κορίτσια		σφυγμός	αναπνοή	κόλαση
	βάρος	ύψος	βάρος	ύψος
1 χρόνος	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 χρόνια	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 χρόνια	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 χρόνια	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 χρόνια	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 χρόνια	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 χρόνια	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 χρόνια	80-87
9 χρόνια	80-85
10 χρόνια	78-75	20
12 χρόνια	75-72
13 χρόνια	72-82
14 χρόνια	72-76	17

ηλικία		πάτωμα.		Επίπεδο σωματικής ανάπτυξης
				Υψηλός		Πάνω από το μέσο όρο			Κάτω από το μέσο όρο		μικρός
1		2		3		4 5			6		7
Μάζα σώματος
3 γρ.	μικρό..μεγάλο		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
dev.		18 , 5>		18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
3 γρ.	μικρό .		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
6 μήνες .	dev.		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
4 γρ.	μικρό		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
dev.		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
4 γρ.	μικρό .		21,2>		21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
6 μήνες	dev. .		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
5 χρόνια	μικρό ..		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
dev.		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
5 χρόνια	μικρό ..		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
6 μήνες	dev.		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
6 χρόνια	μικρό ..		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
dev.		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
6 χρόνια	μικρό		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
6 μήνες ..	dev.		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

Υψος σώματος
3 γρ.	μικρό..	108>	107-104	103-93		92-88		87<
dev.	107>	106-102	101-91		90-86		85<
3 γρ.	μικρό..	109>	108-105	104-96		95-91		90<
6 μήνες	dev.	108>	107-104	103-94		93-90		89<
4 γρ.	μικρό..	111>	110-107	106-99		98-94		93<
dev.	110>	109-106	105-98		97-94		93<
4 γρ.	μικρό..	114>	113-110	109-102		101-97		96<
6 μήνες	dev.	1ІЗ>	112-109	108-101		100-96		95<
5 χρόνια	μικρό..	117>	116-113	112-105		104-101		100<
dev.	1Ι6>	115-113	112-105		104-102		101<
5 τρίψτε.	μικρό..	120>	119-117	116-108		107-104		103<
6 μήνες	dev.	120>	119-116	115-108		107-103		Ї02<
6 χρόνια	μικρό..	124>	123-121	120-112		111-108		107<
dev.	124>	123-120	.119-111		110-107		106<
6 χρόνια	μικρό..	128>	127-124	123-115		114-111		110<
6 μήνες	dev.	127>	126-123	122-114		113-109		108<
Περιφέρεια στήθους
3 γρ.	μικρό..	59>	58-56		55-50		49-47	46<
dev.	58>	57-55		54-49		48-47	46<

ΔΕΙΚΤΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

ΗΛΙΚΙΑ

1. Μέθοδοι έρευνας και αξιολόγησης της κατάστασης υγείας παιδιών και εφήβων

2. Μέθοδοι μελέτης και αξιολόγησης της σωματικής ανάπτυξης παιδιών και εφήβων

3. Υγειονομική αξιολόγηση της οργάνωσης της φυσικής αγωγής σε παιδικά ιδρύματα

4. Υγιεινές βάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα παιδικά ιδρύματα.

5. Διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο

6. Υγιεινή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

Σύμφωνα με τον ΠΟΥ (1990), η κατάσταση της υγείας των παιδιών είναι ένα από τα πιο πιεστικά προβλήματα σε όλο τον κόσμο. Η σημασία του οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην προοδευτική υποβάθμιση του περιβάλλοντος. Το σώμα ενός παιδιού, το οποίο βρίσκεται σε διαδικασία ανάπτυξης, είναι πιο επιρρεπές στην επίδραση τόσο ευνοϊκών όσο και δυσμενών παραγόντων και αντιδρά πιο γρήγορα και απότομα στις αλλαγές στο περιβάλλον. Κατά τη μελέτη της επιρροής διάφορων παραγόντων, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε τα συμπλέγματα επιρροής τους, καθώς και να ανακαλύψετε πώς ο συνδυασμός τους τροποποιεί την επίδραση κάθε παράγοντα. Αναπόσπαστο αποτέλεσμα της επίδρασης του περιβάλλοντος στον παιδικό πληθυσμό είναι το επίπεδο και η ποιότητα της υγείας των παιδιών. Ένας παιδίατρος πρέπει να είναι σε θέση να προσδιορίσει αυτούς τους δύο δείκτες και να καθορίσει την κατάσταση της υγείας του D&P.

Η υγεία είναι κριτήριο --------- της σχέσης του σώματος ενός παιδιού με το περιβάλλον. Σχηματίζεται υπό την επίδραση ενός πολύπλοκου συνόλου βιολογικών, περιβαλλοντικών και κοινωνικών παραγόντων.

Επομένως, για τους υγιεινολόγους, ο πιο κοντινός σε πνεύμα είναι ο ορισμός της υγείας που υιοθετείται από το Καταστατικό της ΠΟΥ: «Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, πνευματικής και κοινωνικής ευεξίας, που χαρακτηρίζεται από τη δυναμική ισορροπία του σώματος με το περιβάλλον, καθώς και ως απουσία ασθενειών και σωματικών ελαττωμάτων».

Η υγεία, ως μέτρο ζωτικότητας, η ικανότητα του σώματος να λειτουργεί βέλτιστα, χαρακτηρίζεται σε αυτήν την περίπτωση όχι μόνο από την απουσία κλινικά έντονων συμπτωμάτων ασθενειών, αλλά και από την απουσία των αρχικών εκδηλώσεών τους, των καταστάσεων πριν από την ασθένεια κ.λπ. -ονομάζεται «μικρή παθολογία», που συχνά ανιχνεύεται σε επίπεδο λειτουργικών, εύκολα αναστρέψιμων αλλαγών που υποδηλώνουν μείωση της συνολικής αντίστασης του οργανισμού στις επιπτώσεις δυσμενών περιβαλλοντικών παραγόντων.

Οι δείκτες υγείας που αποκαλύφθηκαν ως αποτέλεσμα δημογραφικών μελετών (νοσηρότητα, θνησιμότητα, αναπηρία κ.λπ.) είναι μόνο η ορατή κορυφή του παγόβουνου, το υποβρύχιο τμήμα του οποίου αποτελείται από προπαθολογικές (προνοσολογικές) καταστάσεις, που αντικατοπτρίζουν τα στάδια μετακίνησης από την υγεία στην ασθένεια. Η μελέτη αυτών των συνθηκών, ως βάση για τον προσδιορισμό του «επίπεδου» υγείας ενός υγιούς παιδιού, αποτελεί αντικείμενο υγιεινής διαγνωστικής («υγιεινής παρακολούθησης»), η οποία μελετά το περιβάλλον, την υγεία και τη μεταξύ τους σχέση. Είναι η υγεία της ομάδας που σε αυτή την περίπτωση λειτουργεί ως κριτήριο για την προ-νοσολογική διάγνωση, ως «δείκτης» της αρνητικής επίδρασης του περιβάλλοντος σε ένα άτομο και ως κριτήριο για την αποτελεσματικότητα όλων των προληπτικών εργασιών που πραγματοποιούνται από τον υγειονομική-επιδημιολογική υπηρεσία.

Προκειμένου να φέρει την πρωτογενή πρόληψη πιο κοντά στον κύριο στόχο - την αύξηση του προσδόκιμου ζωής των ανθρώπων, η υγιεινή διάγνωση, η ύπαρξη 3 αντικειμένων μελέτης (κατάσταση υγείας, οικότοπος, η σχέση τους), έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τα στάδια της κλίμακας υγείας

Υγιέστατος

Πρακτική υγεία

Προ-ασθένεια

Αυτό είναι απαραίτητο για την πρόληψη της μετάβασης των καταστάσεων σε διάφορες ασθένειες.

Η αλληλεπίδραση μεταξύ υγιεινής διάγνωσης και κλινικής εξέτασης θα πρέπει να διεξάγεται σε 4 στάδια

Στάδιο 1 - μελέτη της περιβαλλοντικής κατάστασης, των συνθηκών διαβίωσης, του τρόπου ζωής

Στάδιο 2 - ιατρική εξέταση

Στάδιο 3 - ψυχαγωγικές δραστηριότητες

Στάδιο 4 - δυναμική κλινική παρατήρηση

Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της φύσης της ανάπτυξης και της κατάστασης της υγείας ενός παιδιού απαιτεί υποχρεωτική εξέταση της σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης, του βαθμού και της αρμονίας της χρησιμότητας της λειτουργικής κατάστασης του σώματός του.

Η διαθεσιμότητα μεθόδων για τη διάγνωση προπαθολογικών (προνοσολογικών) καταστάσεων, η ποσοτική εκτίμηση του βάθους και του βαθμού αναστρεψιμότητας αυτών των διεργασιών μπορεί να γίνει η επιστημονική βάση για τέτοια προληπτικά μέτρα που θα ανταποκρίνονται στους στόχους της πρωτογενούς και δευτερογενούς πρόληψης. Με βάση αυτό, η πρόληψη γίνεται στοχευμένη όχι στην πρόληψη συγκεκριμένων ασθενειών, αλλά στη μείωση της πιθανότητας ανάπτυξής τους γενικότερα. Οι ακόλουθοι παράγοντες επηρεάζουν την υγεία των παιδιών και των εφήβων.

Παράγοντες που διαμορφώνουν την υγεία των παιδιών

| |Κοινωνικά | |

| |οικονομικό | |

| |συνθήκες | |

|Περιβάλλον|Κληρονομικότητα|φυσική |

| | | εκπαίδευση |

|Τρόφιμα | | |

| Συνθήκες διαβίωσης | Κατάσταση | Καθημερινή ρουτίνα |

| | υγεία | |

| |παιδικό | |

| |πληθυσμός | |

| |Δείκτες | |

| |θνησιμότητα | |

| | νοσηρότητα | |

| |αναπηρία | |

| |φυσική ανάπτυξη | |

| | |Συνθήκες εκπαίδευσης|

| |Ιατρικά και υγειονομικά| |

| |βοηθώ | |

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον ρόλο τέτοιων παραγόντων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της υγείας όπως βιολογικοί (ηλικία της μητέρας, κατάσταση της υγείας της, μήκος σώματος, αριθμός γεννήσεων, βάρος του παιδιού κατά τη γέννηση, παρουσία ανωμαλιών στην πράξη - ---------- - και πρώιμες μεταγεννητικές περίοδοι κ.λπ. 0 και κοινωνικά (περιοχή διαμερίσματος, κατά κεφαλήν εισόδημα, εκπαίδευση γονέων, κοινωνική και οικογενειακή ανατροφή του παιδιού, καθημερινή ρουτίνα, συμπεριλαμβανομένης της διάρκειας ύπνου και διαμονή στο ύπαιθρο).

2. Ιατρική παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών.

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός παιδιάτρου είναι να παρακολουθεί τη διαμόρφωση και τη δυναμική της κατάστασης της υγείας του παιδιάτρου.

Η παρακολούθηση της δυναμικής της κατάστασης της υγείας ρυθμίζεται από την εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 14ης Μαρτίου 95 Νο. 60 «Σχετικά με την έγκριση οδηγιών για τη διεξαγωγή προληπτικών εξετάσεων παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας με βάση ιατρικά και οικονομικά πρότυπα ”

Η παρακολούθηση της υγείας διεξάγεται επί του παρόντος με βάση τεστ μαζικού προσυμπτωματικού ελέγχου και αντιπροσωπεύει μια νέα αρχή για την οργάνωση εις βάθος εξετάσεων παιδιών και εφήβων. Εκτελείται σε διάφορα στάδια:

Στάδιο 1 - εξέταση όλων των παιδιών σύμφωνα με το πρόγραμμα προσυμπτωματικού ελέγχου, το οποίο πραγματοποιείται κυρίως από νοσοκόμα σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας. 7

Στάδιο 2 - εξέταση παιδιών, που πραγματοποιείται σύμφωνα με τεστ προσυμπτωματικού ελέγχου, από γιατρό σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας.

Στάδιο 3 - εξέταση από ειδικούς της κλινικής παιδιών που αποστέλλονται από προσχολικό ίδρυμα (σχολείο) για διαβούλευση.

Αυτή η αρχή της οργάνωσης μιας ιατρικής εξέτασης εξασφαλίζει σημαντική αύξηση του ρόλου του μέσου επαγγελματία ιατρού. προσωπικό ενός ιδρύματος παιδικής μέριμνας για την παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών και επίσης διασφαλίζει την ορθολογική χρήση του χρόνου εργασίας των γιατρών και των ειδικών στη διαφοροποιημένη παρακολούθηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών.

Το πρόγραμμα προβολών περιλαμβάνει:

1. Τεστ ερωτηματολογίου - έρευνα γονέων ή μαθητών χρησιμοποιώντας ειδικό ερωτηματολόγιο. Η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό αναμνηστικών δεδομένων και παραπόνων χαρακτηριστικών αλλαγών στο νευρικό, καρδιαγγειακό, πεπτικό, ουροποιητικό σύστημα, καθώς και τυπικά για παθήσεις του ρινοφάρυγγα και αλλεργικές παθήσεις και καταστάσεις (Παράρτημα 1).

Αυτό το ερωτηματολόγιο, με τη μορφή απλών ερωτήσεων, ομαδοποιεί τα κύρια «βασικά» παράπονα που προκύπτουν σε παιδιά και εφήβους με την παρουσία αποκλίσεων στην υγεία τους σύμφωνα με τα κορυφαία συστήματα. Κατά την εξέταση παιδιών προσχολικής ηλικίας και μαθητών στις τάξεις 1-4, το ερωτηματολόγιο συμπληρώνεται από τους γονείς και από την τάξη 5 - από τους ίδιους τους μαθητές.

Οι ερωτήσεις στοχεύουν στον εντοπισμό πιθανών παθολογιών από το νευρικό σύστημα - πιθανές παθολογίες από το καρδιαγγειακό σύστημα, - από το ρινοφάρυγγα, - πεπτικά όργανα, - νεφρά, - αλλεργίες.

Τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου συνοψίζονται από τη νοσηλεύτρια, η οποία σημειώνει με (+) τον αριθμό των ερωτήσεων στις οποίες ελήφθη θετική απάντηση. Μετά από αυτό, ο γιατρός στο παιδικό ίδρυμα αναλύει τα αποτελέσματα της έρευνας και επιλέγει παιδιά που χρειάζονται εξέταση και, αφού τα εξετάσει, αποφασίζει για την ανάγκη να συμβουλευτείτε ειδικούς για πρόσθετες εξετάσεις.

2. Ατομική αξιολόγηση της σωματικής ανάπτυξης χρησιμοποιώντας κλίμακες παλινδρόμησης.

3. Μέτρηση της αρτηριακής πίεσης (για μαθητές δημοτικού σχολείου - λαμβάνοντας υπόψη προσαρμογές που σχετίζονται με την ηλικία για μια τυπική περιχειρίδα) για τον εντοπισμό υπερτασικών και υποτασικών καταστάσεων.

Η αντικειμενοποίηση των τιμών της αρτηριακής πίεσης σε παιδιά 8-12 ετών επιτυγχάνεται μόνο με τη χρήση μανσέτας «για συγκεκριμένη ηλικία» ή πρόσθετους υπολογισμούς προσαρμοσμένους στο μέγεθος της περιφέρειας των ώμων κάθε παιδιού, που συσχετίζεται στενά με το σωματικό βάρος. Οι τιμές προσαρμογής, τυποποιημένες με βάση μια ατομική αξιολόγηση της φυσικής ανάπτυξης των παιδιών, δίνονται στον πίνακα:

Διορθώσεις (σε mmHg) σε τιμές συστολικής* πίεσης που λαμβάνονται όταν μετρώνται με τυπική περιχειρίδα (για παιδιά 8-12 ετών με διαφορετικά σωματικά βάρη)

Τραπέζι 1

| Ηλικία (σε | Σωματικό βάρος | | |

|έτη) |από | | |

| |σχέση με| | |

| |πρότυπο | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Σημείωση: * - Οι τιμές της διαστολικής πίεσης θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη χωρίς διορθώσεις, καθώς οι διαφορές στην τιμή της διαστολικής πίεσης κατά την αλλαγή του στάνταρ και της ηλικιακής περιχειρίδας είναι ασήμαντες.

** - σε παιδιά ηλικίας 13 ετών και άνω (ανεξάρτητα από το σωματικό βάρος), οι πραγματικοί αριθμοί της αρτηριακής πίεσης δεν διαφέρουν κατά την αλλαγή των τυπικών και ηλικιακών περιχειρίδων.

Η μέτρηση της αρτηριακής πίεσης γίνεται με τον γενικά αποδεκτό τρόπο - καθιστή, στο δεξί χέρι, μετά από 10 λεπτά ανάπαυσης, με τη μέθοδο Korotkov. Για μεγαλύτερη ακρίβεια, συνιστάται η μέτρηση 3 φορές με καταγραφή της τελευταίας μέτρησης.

Ανίχνευση μυοσκελετικών παθήσεων με χρήση συνδυασμένης οπτικής οργανικής μελέτης.

Τεστ για την ανίχνευση διαταραχών της στάσης του σώματος. 8

Αυτή η δοκιμαστική εξέταση πραγματοποιείται από γιατρό σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας και περιλαμβάνει εξέταση του παιδιού με απαντήσεις σε 10 ερωτήσεις στην κάρτα εξέτασης (Πίνακας 2).

πίνακας 2

Κάρτα εξέτασης για τον εντοπισμό διαταραχών στάσης

|1. Εμφανής βλάβη στο μυοσκελετικό σύστημα|Ναι Όχι |

που σχετίζεται με συγγενή ελαττώματα, | |

|τραυματισμός, ασθένεια | |

|2. Το κεφάλι και ο λαιμός απέκλιναν από τον μέσο όρο | Ναι Όχι |

|γραμμές: ώμοι, ωμοπλάτες, γοφοί | |

| εγκατεστημένο ασύμμετρα | |

|Το στήθος του «τσαγκάρη», |Ναι Όχι |

|«παραμορφωμένο» | |

|4. Υπερβολική μείωση ή |Ναι Όχι |

|αύξηση της φυσιολογικής καμπυλότητας | |

| σπονδυλική στήλη: αυχενική λόρδωση, | |

| θωρακική κύφωση, οσφυϊκή λόρδωση | |

|5. Υπερβολική καθυστέρηση της ωμοπλάτης |Ναι Όχι |

|6. Υπερβολική προεξοχή της κοιλιάς | Ναι Όχι |

| Παραβίαση αξόνων των κάτω άκρων | Ναι Όχι |

|(Σχήμα Ο, σχήμα Χ) | |

|8. Ανισότητα τριγώνου μέσης |Ναι Όχι |

|9. Βαλγός φτέρνας ή |Ναι Όχι |

|και τα δύο τακούνια | |

|10. Εμφανής απόκλιση στο βάδισμα | Ναι Όχι |

Η εξέταση πραγματοποιείται με την εξής σειρά:

Θέα από μπροστά. Θέση - χέρια κατά μήκος του σώματος. Καθορίζεται το σχήμα των ποδιών, η θέση του κεφαλιού, του λαιμού, η συμμετρία των ώμων, η ισότητα των τριγώνων της μέσης (το τρίγωνο της μέσης είναι το κενό τριγωνικού σχήματος μεταξύ της εσωτερικής επιφάνειας των χεριών και του κορμού, με η κορυφή του τριγώνου στο ύψος της μέσης, κανονικά τα τρίγωνα πρέπει να έχουν το ίδιο σχήμα και ίσο σε μέγεθος) .

Πλαϊνή όψη. Θέση - χέρια κατά μήκος του σώματος. Καθορίζεται το σχήμα του στήθους, της κοιλιάς, της προεξοχής των ωμοπλάτων και του σχήματος της πλάτης.

Θέα από πίσω. Θέση - χέρια κατά μήκος του σώματος. Καθορίζεται η συμμετρία των γωνιών των ωμοπλάτων, το σχήμα της σπονδυλικής στήλης, το σχήμα των ποδιών και ο άξονας των τακουνιών (valgus, varus, normal).

Στο τέλος της εξέτασης, το παιδί καλείται να κάνει πολλά βήματα για να εντοπίσει πιθανές διαταραχές στο βάδισμα.

Κατά τη διάρκεια της εξέτασης, συμπληρώνεται μια κάρτα εξέτασης, η οποία παρέχει αξιολόγηση των εντοπισμένων διαταραχών στάσης:

· κανονική αξιολόγηση - αρνητικές απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις

· ορισμένες αποκλίσεις που απαιτούν παρακολούθηση από παιδίατρο σχολικής προσχολικής ηλικίας - θετικές απαντήσεις σε μία ή περισσότερες ερωτήσεις από τους αριθμούς 3 έως και 7

· σημαντική παραβίαση της στάσης του σώματος - θετικές απαντήσεις στις ερωτήσεις 1, 2, 8, 9, 10 (μία ή περισσότερες). Τα παιδιά που ταξινομούνται σε αυτή την ομάδα υπόκεινται σε υποχρεωτική παραπομπή σε ορθοπεδικό.

Τεστ για τον εντοπισμό της αληθινής σκολίωσης.

Η αληθινή σκολίωση περιλαμβάνει μόνο εκείνες που συνοδεύονται από στρέψη ή περιστροφή της σπονδυλικής στήλης σε σχέση με τον άξονα, κατά την οποία οι ακανθώδεις διεργασίες των σπονδύλων αποκλίνουν προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση από τη μεσαία λωρίδα, σχηματίζοντας μια διόγκωση ορατή όταν ο κορμός έχει κλίση.

Η κύρια τεχνική για τον εντοπισμό της αληθινής σκολίωσης είναι η εξέταση με κάμψη της σπονδυλικής στήλης και κλίση του κορμού προς τα εμπρός: ο κορμός γέρνει αργά, με τα χέρια να κρέμονται ελεύθερα προς τα κάτω και τα πόδια ισιωμένα. Σε περίπτωση σκολίωσης, προσδιορίζεται μια ασύμμετρη προεξοχή της πλευράς στη θωρακική περιοχή και μια κύλιση μυών στην οσφυϊκή περιοχή.

Για την ακριβέστερη αναγνώριση της σπονδυλικής στρέψης, η εξέταση πρέπει να πραγματοποιείται σε δύο θέσεις: εμπρός και πίσω.

Όταν το βλέπετε από πίσω (το παιδί στέκεται με την πλάτη του στο γιατρό), γέρνοντας τον κορμό του παιδιού μακριά από εσάς, μπορείτε να αναγνωρίσετε τη στρέψη της σπονδυλικής στήλης στη θωρακοοσφυϊκή μοίρα της σπονδυλικής στήλης.

Δοκιμή αναγνώρισης πλατυποδίας - φυτογραφία

Ανίχνευση προμυωπίας χρησιμοποιώντας το τεστ A. A. Malinovsky

Αυτό το τεστ χρησιμοποιείται για παιδιά προσχολικής ηλικίας 6 ετών και μαθητές της 11ης τάξης.

Συνήθως, μια εξέταση οπτικής οξύτητας, που πραγματοποιείται σύμφωνα με ειδικούς διαγνωστικούς πίνακες Sivtsev-Golovin, αποκαλύπτει κυρίως την παρουσία ήδη ανεπτυγμένης παθολογίας της όρασης. Το τεστ A. A. Malinovsky σάς επιτρέπει να εντοπίσετε παιδιά με προδιάθεση για μυωπία.

Η ανίχνευση της προμυωπίας με τη χρήση του τεστ A. A. Malinovsky περιλαμβάνει 2 ερευνητικά στάδια.

Προσδιορισμός οπτικής οξύτητας (σύμφωνα με γενικά αποδεκτές μεθόδους)

· Ταυτοποίηση παιδιών με προμυωπία μεταξύ των ατόμων με φυσιολογική οπτική οξύτητα.

Τεχνική εξέτασης: μετά τον προσδιορισμό της οπτικής οξύτητας με τον συνήθη τρόπο, φέρεται ένας φακός στο μάτι ενός παιδιού με κανονική οξύτητα, η ισχύς του οποίου αντιστοιχεί στη μέση διάθλαση των ματιών για παιδιά αυτής της ηλικίας και προσδιορίζεται ξανά η οπτική οξύτητα (με τον γενικά αποδεκτό τρόπο χρησιμοποιώντας τραπέζια γραμμάτων, το παιδί κάθεται σε μια καρέκλα σε απόσταση 5 μέτρων από το τραπέζι (κάθε μάτι εξετάζεται ξεχωριστά, με το άλλο μάτι καλυμμένο με ασπίδα. Για δοκιμή, χρησιμοποιήστε φακούς + 1,0 D in ένα παιδικό πλαίσιο, με απόσταση μεταξύ του οπτικού

Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:

t το παιδί, κοιτάζοντας μέσα από το φακό, διαβάζει σωστά τις γραμμές 9-10 του πίνακα - το τεστ είναι αρνητικό

t το παιδί, κοιτάζοντας μέσα από το φακό, δεν μπορεί να διαβάσει σωστά τα γράμματα των γραμμών 9-10 ή να τα ξεχωρίσει καθόλου - το τεστ είναι θετικό (αυξημένη διάθλαση που σχετίζεται με την ηλικία - προμυωπική κατάσταση)

Τα παιδιά με προμυωπία θεωρούνται «ομάδα κινδύνου» για μυωπία, καθώς έχουν 80 φορές περισσότερες πιθανότητες από άλλα να αναπτύξουν μυωπία. Αυτά τα παιδιά θα πρέπει να παραπέμπονται σε οφθαλμίατρο για ειδική παρακολούθηση και περιοδική παρακολούθηση. Η εξέταση με το τεστ Malinovsky πραγματοποιείται από νοσοκόμα σε παιδικό ίδρυμα. Για παιδιά με αρνητικό τεστ Malinowski, ο έλεγχος οπτικής οξύτητας στο σχολείο μπορεί να πραγματοποιηθεί μία φορά κάθε 3 χρόνια, δηλαδή στις τάξεις 4-7-10. Τεστ για τον εντοπισμό διαταραχών της έγχρωμης όρασης (για μαθητές).

Οι διαταραχές της χρωματικής όρασης παίζουν ρόλο στην επιλογή επαγγέλματος (οδηγός, χειριστής κ.λπ.) και, συχνά με κληρονομικό χαρακτήρα, εντοπίζονται συχνότερα στα αγόρια.

Για τη μελέτη της χρωματικής όρασης, χρησιμοποιούνται ειδικοί πολυχρωματικοί πίνακες Rabkin. Σε αυτούς τους πίνακες, κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων, αλλά ίδιοι, διακρίνουν πρόσωπα με κανονική χρωματική όραση.

Χρησιμοποιούνται μόνο πολυχρωματικοί πίνακες I-XIII (η πρώτη σειρά είναι η κύρια). Η μελέτη πραγματοποιείται σε φυσικό φως (το υποκείμενο κάθεται με την πλάτη του στο παράθυρο, ο ερευνητής κοιτάζει προς το παράθυρο). Οι πίνακες παρουσιάζονται κάθετα από απόσταση 1 m για 5-6 δευτερόλεπτα. καθε.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων: η εσφαλμένη διαφοροποίηση ακόμη και μεμονωμένων πινάκων είναι μια ανωμαλία της χρωματικής όρασης. Ο μαθητής στέλνεται για διαβούλευση με οφθαλμίατρο.

Η μελέτη της χρωματικής όρασης πραγματοποιείται στην Δ' τάξη του σχολείου εν αναμονή του επαγγελματικού προσανατολισμού.

Εργαστηριακές εξετάσεις προσυμπτωματικού ελέγχου για την ανίχνευση προληπτικής πρωτεϊνουρίας και γλυκοζουρίας.

Η πρωτεΐνη και η γλυκόζη στα ούρα προσδιορίζονται από μια νοσοκόμα σε ένα παιδικό ίδρυμα χρησιμοποιώντας ειδικές διαγνωστικές αντιδραστικές ταινίες, η αλλαγή στο χρώμα των οποίων υποδηλώνει την παρουσία τους και ακόμη και την κατά προσέγγιση συγκέντρωση στα ούρα.

Όλα τα παιδιά με ίχνη πρωτεΐνης στα ούρα αποστέλλονται για συμπληρωματική εξέταση για τον εντοπισμό των αιτιών της πρωτεϊνουρίας και με ίχνη γλυκόζης στα ούρα για διαβούλευση με έναν ενδοκρινολόγο.

Η βελτίωση της ποιότητας και του περιεχομένου πληροφοριών των ιατρικών εξετάσεων επιτυγχάνεται επίσης με προκαταρκτικές εργαστηριακές εξετάσεις για όλα τα παιδιά: μια γενική εξέταση αίματος και κοπράνων για αυγά σκουληκιών (όχι περισσότερο από 2-3 εβδομάδες πριν από την εξέταση), αλλά σήμερα αυτές οι συστάσεις αφορούν μόνο επιθυμητή φύση.

Το πρόγραμμα ιατρικών εξετάσεων για μαθητές περιλαμβάνει λειτουργικό τεστ του καρδιαγγειακού συστήματος με φορτίο για τον προσδιορισμό του βαθμού καταλληλότητάς του και του πιθανού φορτίου κατά τη διάρκεια της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού. Στα παιδιά 8-10 ετών προσφέρονται 20 squats ως φορτίο, 10-11 ετών 25 squats, αγόρια 12-14 ετών - 30 squats σε 30 δευτερόλεπτα.

Ανάλογα με τη φύση των αλλαγών μετά από λειτουργικές δοκιμασίες, διακρίνονται οι ευνοϊκές και οι δυσμενείς αντιδράσεις του καρδιαγγειακού συστήματος.

Μια ευνοϊκή αντίδραση θεωρείται η αύξηση του καρδιακού ρυθμού εντός 50-70% του αρχικού επιπέδου, η αύξηση της συστολικής πίεσης κατά 10-15 mm, μια μέτρια αύξηση της πίεσης παλμού κατά 20-35 mm και η αποκατάσταση όλων των δεικτών μέσα σε 2-3 λεπτά.

Μια ανεπιθύμητη ενέργεια θεωρείται ότι είναι μια σημαντική (πάνω από 70%) αύξηση του καρδιακού ρυθμού, μια μείωση της συστολικής και παλμικής πίεσης σε σύγκριση με το αρχικό επίπεδο ή μια απότομη αύξηση της συστολικής πίεσης (κατά 25-40 mm ή περισσότερο) έναντι το φόντο της αύξησης της διαστολικής πίεσης, με αργή περίοδο ανάρρωσης. Μια μείωση του καρδιακού ρυθμού και της συστολικής πίεσης κατά την περίοδο ανάρρωσης (2-3 λεπτά) κάτω από τα αρχικά δεδομένα θεωρείται επίσης ανεπιθύμητη αντίδραση.

3. Ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών και των εφήβων. Κριτήρια και ομάδες υγείας.

Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας των παιδιών εισήχθη με εντολή του Υπουργείου Υγείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Αρ. ιατρικής εξέτασης και συνεχούς παρακολούθησης του παιδιού, με ανάλυση 4 βασικών κριτηρίων υγείας:

Η παρουσία ή η απουσία κατά τη στιγμή της εξέτασης χρόνιων ασθενειών και ο βαθμός των κλινικών εκδηλώσεών τους.

Η λειτουργική κατάσταση των κύριων οργάνων και συστημάτων: καρδιαγγειακή, αναπνευστική, κυκλοφορική, νευρική και άλλη αντίσταση του σώματος, που εκδηλώνεται από τον αριθμό και τη διάρκεια των ασθενειών σύμφωνα με τον αριθμό των κρουσμάτων που ελήφθησαν το προηγούμενο έτος κατά τη στιγμή της ιατρικής εξέτασης ;

Το επίπεδο σωματικής και νευροψυχικής ανάπτυξης και ο βαθμός αρμονίας τους.

Σύμφωνα με τα καθορισμένα κριτήρια, καθορίζεται μια ομάδα υγείας για κάθε άτομο.

Πίνακας 3.

Κατανομή θεμάτων ανά ομάδα υγείας

|Ομάδα|Χρόνια |Λειτουργική |Αντίσταση|Φυσική και |

|πα |παθολογία |βασική κατάσταση|και αντιδραστικότητα|νευροψυχικό|

| | |συστήματα και όργανα |οργανισμός |eskoe |

| | | | |ανάπτυξη |

|1 |Απουσία |Δεν υπάρχουν αποκλίσεις. |Πικάντικο |Καλό |

| | |Μονή τερηδόνα |ασθένειες για|(φυσιολογικό),|

| | |δόντια |προηγούμενο|αρμονικό |

| | | | παρατήρηση | φυσική |

| | | |περίοδος |ανάπτυξη. |

| | | |απούσα |Νευρικό-ψυχικό|

| | | |ή προχώρησε |esky status |

| | | |περιστασιακά, |αντιστοιχεί|

| | | |εύκολο |ηλικία |

|2 |Απουσία |Παρουσία |Περίπτωση|Κανονική |

| | |λειτουργικό |συχνό και |(1 κ.σ.) |

| | |αποκλίσεις

|μεγάλο|επιδεινωμένο (2|

| | |(μειωμένο |e οξεία |στ.) | έντεκα

| | | αιμοσφαιρίνη, | μετέπειτα |) ή ολική |

| | |υπερτασικό και |παρατεταμένη |καθυστέρηση |

| | |υποτονικό |ανάρρωση|(4ος) |

| | |αντιδράσεις κ.λπ. |η περίοδος –|φυσική. ανάπτυξη|

| | | Οδοντική τερηδόνα - | λήθαργος, | |

| | |υποαντιστάθμιση|αυξημένη |κανονική |

| | | μορφή, ανωμαλία | διεγερσιμότητα, | ή ήπια |

| | | δάγκωμα | διαταραχή ύπνου | σοβαρή |

| | | | και όρεξη, | υστέρηση |

| | | |χαμηλού πυρετού |νευρικό-ψυχικό|

| | | |κλπ. |eskogo |

| | | | | ανάπτυξη. |

|3 |Παρουσία |Παρουσία |Νοσηρότητα|Όλοι οι βαθμοί |

| |χρόνια |λειτουργική |- σπάνια, |FR. |

| |παθολογίες σε |αποκλίσεις σε |μη σοβαρές σύμφωνα με |Κανονικό |

| |στάδια |παθολογικά |χαρακτήρας |ή με ήπιο|

| |αποζημίωση, |άλλαξε σύστημα|ροή |προφέρεται |

| | συγγενής | όργανο χωρίς | έξαρση | συγκράτηση |

| |αναπτυξιακά ελαττώματα|κλινική |κύρια |νευροψυχική|

| |όργανα και συστήματα |εκδηλώσεις, |χρόνιες |esc |

| | |λειτουργικές |ασθένειες |ανάπτυξη |

| | | αποκλίσεις σε άλλους | χωρίς | κανονικό

| | | όργανα και | εκφράζεται | ή υστερεί |

| | |συστήματα. Τερηδόνα | επιδείνωση | |

| | | δόντια - | γενικά | |

| | |αποζημίωση|συνθήκες και | |

| | |μορφή. | ευημερία. | |

| | | |Σπάνιο |

| | | |ενδιάμεσο| |

| | | |e ασθένειες | |

|4 |Παρουσία |Παρουσία |Νοσηρότητα|Όλοι οι βαθμοί |

| |χρόνια |λειτουργική |- συχνή |φυσική |

| |παθολογίες σε |παρεκκλίσεις |παροξύνσεις |ανάπτυξη. |

| |στάδια |παθολογικά |κύρια |Νευρικό-ψυχικό|

| | υποαντιστάθμιση | αλλοιωμένο | χρόνια |

| |συγγενείς |όργανα, συστήματα και |ασθένειες |ανάπτυξη |

| |αναπτυξιακά ελαττώματα|άλλων οργάνων και |σπάνια και |φυσιολογική |

| | όργανα και συστήματα | συστήματα | συχνή οξεία | ή υστέρηση |

| | | | ασθένειες με | |

| | | |παραβίαση | |

| | | |γενικά | |

| | | |κράτη και | |

| | | | υγεία |

| | | |μετά | |

| | | |παρόξυνση ή| |

| | | | με παρατεταμένη | |

| | | |ανάρρωση| |

| | | | περίοδος | |

| | | |μετά | |

| | | |ενδιάμεσα| |

| | | |η ασθένεια| |

|5 |Παρουσία βαριάς |Εκφρασμένα έντονα |Νοσηρότητα|Όλων των βαθμών

| | χρόνια | ή συγγενή | - συχνή | σωματική |

| |παθολογίες σε |λειτουργική |σοβαρή |ανάπτυξη. |

| |στάδια |παρεκτροπές |παροξύνσεις |Νευρικό-ψυχικό|

| |αποζημίωση ή|παθολογικά |κύρια |esc |

| | σοβαρή | αλλοιωμένη | χρόνια | ανάπτυξη |

| |συγγενής |όργανο, σύστημα, |ασθένεια, |φυσιολογική |

| |βίτσιο, |άλλο όργανα και | συχνή οξεία | ή υστερεί |

| |προκαθορισμός |συστήματα |ασθένειες | |

| |αναπηρία | | | |

| |ατομικό | | | |

Τα παιδιά της ομάδας υγείας Ι παρακολουθούνται από γιατρό στις συνήθεις ώρες που καθορίζονται για προληπτικές ιατρικές εξετάσεις υγιών παιδιών.

Τα παιδιά της ομάδας υγείας ΙΙ («ομάδα κινδύνου») παρακολουθούνται από γιατρό σε χρόνο που καθορίζεται για κάθε παιδί, ανάλογα με τον βαθμό κινδύνου σε σχέση με την ανάπτυξη χρόνιας παθολογίας σε αυτά, τη σοβαρότητα των λειτουργικών σχέσεων και τον βαθμό της αντίστασης.

Συχνά άρρωστα παιδιά, παιδιά που έχουν υποστεί οξεία πνευμονία, νόσο Botkin κ.λπ., αν και ανήκουν στην ομάδα υγείας ΙΙ, κατά την περίοδο της ανάρρωσης εγγράφονται στο ιατρείο σύμφωνα με το στ. Νο. 30.

Τα παιδιά των ομάδων III, IV, V εγγράφονται στο ιατρείο σύμφωνα με το στ. Νο. 30 και η διαδικασία για την ιατρική τους φροντίδα καθορίζεται από ειδικές οδηγίες (M. 1968, 1974, Kharkov, 1982· Frunze, 1985).

Με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της κατάστασης της υγείας, του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης, τα εξεταζόμενα άτομα κατανέμονται σε ιατρικές ομάδες. ρυθμίζοντας τον όγκο των μαθημάτων τους στο μάθημα της φυσικής αγωγής. Τα ιατρικά χαρακτηριστικά αυτών των ομάδων δίνονται στον Πίνακα 4. Κατά τον προσδιορισμό μιας ιατρικής ομάδας, ο γιατρός πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Μπορεί το αντικείμενο να εκπληρώσει τις απαιτήσεις των προγραμμάτων σπουδών φυσικής αγωγής ή χρειάζεται περιορισμούς και τι είδους;

Χρειάζεται το άτομο να ασχοληθεί με σωματική άσκηση για θεραπευτικούς σκοπούς (διορθωτική γυμναστική κ.λπ.);

Μπορεί ο εξεταζόμενος να συμμετέχει σε αθλητικούς συλλόγους, να συμμετέχει σε προπονήσεις και αγώνες, με τι είδους και υπό ποιες προϋποθέσεις.

Πίνακας 4

Ομάδες για μαθήματα φυσικής αγωγής

|Naimenov|Επιτρεπόμενες δραστηριότητες |Ιατρικές |

|nie | | χαρακτηριστικά της ομάδας |

|ομάδες | | |

|Βασικές |Μαθήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα |Άτομα χωρίς αποκλίσεις σε |

| | φυσική αγωγή σε | φυσική ανάπτυξη, |

| | πλήρης | κατάσταση υγείας και |

| | Περνώντας τα πρότυπα BGTO, GTO I, | επίσης άτομα με |

| |Στάδιο GTO II |ασήμαντο |

| |με συνέπεια. | αποκλίσεις στην κατάσταση |

| | Μαθήματα σε ένα από | υγείας, αλλά με |

| | αθλητικά τμήματα (γενικά | επαρκής φυσική |

| |σωματική προπόνηση, |ετοιμότητα. |

| | στίβος, | |

| | γυμναστική, κ.λπ.), | |

| |συμμετοχή στο διαγωνισμό | |

| | ένα άθλημα. | |

|Προετοιμασία|1. Τμήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα | Άτομα με |

|σώμα |φυσική αγωγή με|μικρές αποκλίσεις|

| |κατάσταση πιο σταδιακής|στη σωματική ανάπτυξη και |

| |περνώντας τους με καθυστέρηση|σε συνθήκες υγείας χωρίς |

| | επιτυχία στις εξετάσεις | επαρκής βαθμός |

| | δοκιμές και πρότυπα BGTO, GTO | φυσική |

| |Στάδιο μέχρι 1 |ετοιμότητα. |

| |έτος, περνώντας τα πρότυπα GTO II | |

| | βήματα από ειδικές | |

| | άδεια γιατρού. | |

| |2. Μαθήματα στη γενική ενότητα | |

| | σωματική προπόνηση. | |

|Ειδικά|Επαγγέλματα για ειδικά |Άτομα που έχουν |

|ο |πρόγραμμα ή για μεμονωμένες|σημαντικές αποκλίσεις σε|

| | τύποι διακυβέρνησης | κατάσταση υγείας |

| | προγράμματα, και ο όρος | μόνιμο ή |

| | η προετοιμασία παρατείνεται, αλλά | προσωρινή φύση, όχι |

| |τα πρότυπα μειώνονται |παρεμβαίνει στην εφαρμογή |

| | |τακτικό πρόγραμμα |

| | |εργασίες παραγωγής, |

| | |αλλά όντας |

| | | αντένδειξη σε |

| | | μαθήματα για |

| | |κράτος |

| | |προγράμματα γενικά |

| | |ομάδες. |

Ο γιατρός θα πρέπει να απαγορεύει τα μαθήματα φυσικής αγωγής σε ακραίες περιπτώσεις, όταν αμφιβάλλει για τα οφέλη και την επιτυχία τους. Ανάλογα με την κατάσταση της υγείας του παιδιού, ο γιατρός, μετά από συνεννόηση με ειδικούς, συνταγογραφεί συγκεκριμένους τύπους ασκήσεων, καθορίζει τη διάρκειά τους και παρακολουθεί συστηματικά τις αντιδράσεις και την υγεία των παιδιών. 13

Βιβλιογραφία

1. Υγιεινή παιδιών και εφήβων, εφ. V. N. Kardatenko - M. - Ιατρική - 1980 - σελ. 41-115

2. Οδηγός εργαστηριακών ασκήσεων για την υγιεινή και την υγιεινή - επιμ. V. N. Kardashenko - M., Medicine - 1983 - P. 7-51

Δείκτες φυσικής ανάπτυξης
Σωματικό βάρος, kg
Μήκος σώματος, cm
Περιφέρεια στήθους κύτταρα, cm

Η συχνότητα εξέτασης των παιδιών καθορίζεται από τον ρυθμό της σωματικής τους ανάπτυξης. Τα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής εξετάζονται μία φορά το μήνα, από 1 έτους έως 3 ετών - μία φορά κάθε 3 μήνες, από 3 έως 7 ετών - τουλάχιστον μία φορά κάθε έξι μήνες. Ανάλογα με τις ιατρικές ενδείξεις, τα παιδιά που είναι αδύναμα ή υστερούν στη σωματική ανάπτυξη εξετάζονται συχνότερα.

Ένα υγιές παιδί έχει μια αρμονική αναλογία των κύριων δεικτών σωματικής ανάπτυξης: μήκος και βάρος σώματος, περιφέρεια στήθους, αρκετά βαθιά και ομοιόμορφη αναπνοή. Η ψυχολογική κατάσταση ενός υγιούς παιδιού χαρακτηρίζεται από σταθερότητα και φιλικές σχέσεις μεταξύ των συνομηλίκων. Το να οδηγηθεί σκόπιμα ο καθένας σε μια τέτοια κατάσταση είναι το κύριο επαγγελματικό μέλημα του παιδαγωγού. Είναι απαραίτητο να καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια όχι μόνο να αποτρέψουμε την επιδείνωση της υγείας των παιδιών στην ομάδα, αλλά και να ενισχύσουμε το θεραπευτικό αποτέλεσμα. Κατά την παιδαγωγική αξιολόγηση της υγείας, συνιστάται να διακρίνετε 3 ποιοτικά χαρακτηριστικές ομάδες παιδιών: υγιείς (δεν έχουν αρρωστήσει για ένα χρόνο)? εκείνοι που είναι συχνά άρρωστοι για μεγάλο χρονικό διάστημα (4 ή περισσότερες φορές το χρόνο - ομάδα BCH). επεισοδιακά άρρωστος (1-3 φορές το χρόνο – ομάδα EB).

Ο δάσκαλος λαμβάνει πληροφορίες για την υγεία του παιδιού από τους γονείς και την προϊσταμένη νοσοκόμα του προσχολικού ιδρύματος (σύμφωνα με το ιατρικό αρχείο του παιδιού). Παρατηρώντας τα παιδιά, αναλύοντας την ευημερία και τη συμπεριφορά τους, ο δάσκαλος συμπληρώνει αυτές τις πληροφορίες και μοιράζεται πληροφορίες με τους γονείς και το γιατρό.

Με βάση τα δεδομένα που λαμβάνονται, προβλέπεται πιθανή βελτίωση της υγείας κάθε παιδιού στο τέλος του έτους. Για ορισμένους, αυτό θα είναι μια μείωση της διάρκειας και του αριθμού των ασθενειών κατά τη διάρκεια του έτους (1ο στάδιο της πρόγνωσης), για άλλους - μια μετάβαση από την ομάδα BW στην ομάδα EB (2ο στάδιο της πρόγνωσης) ή στην υγιή ομάδα (3ο στάδιο της πρόγνωσης). Με βάση τους ληφθέντες μεμονωμένους δείκτες υγείας, εμφανίζονται τα συνολικά αποτελέσματα για την ομάδα. Καθορίζονται από τον δείκτη υγείας (το ποσοστό των υγιών παιδιών στη μισθοδοσία) και τον αριθμό των συχνά άρρωστων παιδιών. Οι δείκτες αποτελεσματικής εργασίας φυσικής αγωγής και υγείας είναι: η θετική δυναμική της ατομικής υγείας (μείωση του αριθμού και της διάρκειας των ασθενειών ανά έτος, λαμβανομένης υπόψη της πρόβλεψης) και για την ομάδα συνολικά - αύξηση του δείκτη υγείας και μείωση στον αριθμό των παιδιών που νοσούν συχνά.

Ο βαθμός σωματικής ανάπτυξης των παιδιών μας επιτρέπει σε κάποιο βαθμό να κρίνουμε τη λειτουργική κατάσταση των οργάνων και, αντίθετα, οι παραβιάσεις της λειτουργικής ικανότητας των οργάνων συνεπάγονται αλλαγές στη σωματική ανάπτυξη.

Για την αξιολόγηση της λειτουργικής κατάστασης του σώματος του παιδιού, μετρώνται ο ρυθμός του σφυγμού και η αρτηριακή πίεση. Η αρτηριακή πίεση στα παιδιά εξαρτάται από την ηλικία, το φύλο, τη βιολογική ωριμότητα, το εγκεφαλικό επεισόδιο και τους ελάχιστους όγκους αίματος, την αγγειακή αντίσταση, την ελαστικότητά τους, την ποσότητα του αίματος που κυκλοφορεί στο σώμα, το ιξώδες του και άλλους δείκτες.

Κατά τον χαρακτηρισμό της λειτουργικής κατάστασης του σώματος ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κατά την περίοδο έκθεσης σε διάφορες σωματικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να εστιάσουμε στους φυσιομετρικούς δείκτες που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών σε ηρεμία (στοιχεία από το Republican Sports Medicine Dispensary και το Republican Methodological Office for Physical Πολιτισμός, Πίνακας 2).

Η ένταση του μυϊκού φορτίου εξαρτάται από την επιλογή των σωματικών ασκήσεων, την πολυπλοκότητα και τον συνδυασμό τους και τη συχνότητα των επαναλήψεων. Κατά τον καθορισμό της σωματικής δραστηριότητας που λαμβάνουν τα παιδιά στα μαθήματα φυσικής αγωγής, καθοδηγούνται από στον καρδιακό ρυθμό.

2 Πίνακας 2. Δυναμική φυσιομετρικών δεικτών παιδιών 3-7 ετών.

Ο καρδιακός ρυθμός αντανακλά την επίδραση της φυσικής δραστηριότητας στο σώμα των παιδιών και έχει άμεση σχέση με τη φύση της παροχής ενέργειας στη μυϊκή δραστηριότητα.

Ο σχηματισμός της στάσης είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα στη φυσική αγωγή των παιδιών.

Μεγάλη σημασία στη διαδικασία ανάπτυξης καλής στάσης έχουν μια αυστηρά τηρούμενη καθημερινή ρουτίνα, το μέγεθος των επίπλων και η στάση των παιδιών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, της εργασίας και άλλων τύπων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Τα έπιπλα επιλέγονται σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Οι διαστάσεις των τραπεζιών και των καρεκλών πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις του GOST «Παιδικά έπιπλα προσχολικής ηλικίας. Λειτουργικές διαστάσεις τραπεζιών», «Παιδικά έπιπλα προσχολικής ηλικίας. Λειτουργικές διαστάσεις καρεκλών» (Πίνακας 3). Οι καρέκλες πρέπει να τοποθετούνται μαζί με τραπέζι της ίδιας ομάδας και σήμανση.

3 Πίνακας 3. Βασικές διαστάσεις τραπεζιών και καρεκλών.

	Χρώμα σήμανσης	Ύψος παιδιών, mm	Ύψος, mm
		Αγ. 850 έως 1000
	πορτοκάλι
	βιολέτα	Αγ. 1150 έως 1300

Ο σχεδιασμός του τραπεζιού και της καρέκλας πρέπει να διασφαλίζει:

πρώτον, υποστήριξη για τον κορμό, τα χέρια και τα πόδια.

δεύτερον, η συμμετρική θέση της κεφαλής και της ωμικής ζώνης.

Οι διαστάσεις των επίπλων αντιστοιχούν στο ύψος του παιδιού: το μήκος του καθίσματος της καρέκλας είναι το μήκος των γοφών, το ύψος των ποδιών του είναι το μήκος των ποδιών. Είναι καλό αν η πλάτη της καρέκλας έχει μια ελαφριά κλίση προς τα πίσω, η οποία σας επιτρέπει να γέρνετε πίσω, να χαλαρώνετε και να ξεκουράζετε τη σπονδυλική σας στήλη. Τα πόδια πρέπει να είναι στο πάτωμα (ή σε μια βάση αν η καρέκλα είναι πολύ μεγάλη για το παιδί). Το κρεβάτι δεν πρέπει να είναι πολύ μαλακό, το μαξιλάρι δεν πρέπει να είναι μεγάλο. Το μήκος του κρεβατιού είναι 20-25 cm μεγαλύτερο από το ύψος του παιδιού, ώστε να μπορεί να τεντωθεί ελεύθερα.

Η στάση του παιδιού σε οποιαδήποτε από τις δραστηριότητές του πρέπει να είναι πάντα το επίκεντρο της προσοχής των ενηλίκων.

Είναι απαραίτητο να ελέγχετε τη διάταξη των καθισμάτων των παιδιών σε κάθε ομάδα, να αναλύετε την αντιστοιχία των επίπλων με το ύψος και τα φυσικά χαρακτηριστικά των παιδιών - 2 φορές το χρόνο (Ι εξάμηνο - Σεπτέμβριος, ΙΙ μισό του έτους - Ιανουάριος) ( Παράρτημα 1)

Σωματική ανάπτυξηένα παιδί είναι ένα σύνολο μορφολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών στην αλληλεπίδρασή τους και την εξάρτησή τους από τις περιβαλλοντικές συνθήκες που χαρακτηρίζουν τη διαδικασία ωρίμανσης σε μια δεδομένη χρονική στιγμή.

Στην κλινική παιδιατρική, ο όρος «σωματική ανάπτυξη» ερμηνεύεται ως μια δυναμική διαδικασία ανάπτυξης (αύξηση μήκους, βάρους και ανάπτυξη επιμέρους τμημάτων του σώματος) και βιολογικής ωρίμανσης ενός παιδιού σε διάφορες περιόδους της παιδικής ηλικίας.

Αλγόριθμος για την αξιολόγηση της φυσικής ανάπτυξης

Προσδιορισμός ηλικίας διαβατηρίου

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μετρήσεων

Αξιολόγηση της αρμονίας της σωματικής ανάπτυξης

Συμπέρασμα για τη σωματική ανάπτυξη

Καθορισμός ηλικίας διαβατηρίου του παιδιού :

Ημερομηνία μέτρησης - Ημερομηνία γέννησης = Ηλικία διαβατηρίου του παιδιού

Μέτρηση σωματικού βάρους:

Το βάρος των παιδιών κάτω των 18 μηνών θα πρέπει να μετράται σε μια κλίμακα με δυνατότητα «επαναφοράς της ζυγαριάς», βαθμονόμηση και δυνατότητα εκτίμησης αύξησης βάρους έως και 10 g.

Τα μωρά πρέπει να ζυγίζονται είτε γυμνά είτε φορώντας καθαρή πάνα.

Το ζύγισμα γίνεται καλύτερα το πρωί.

Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να βάλετε το παιδί στη ζυγαριά, να καταγράψετε το σωματικό του βάρος στη ζυγαριά και να σημειώσετε τους δείκτες.

Τα παιδιά ηλικίας άνω των 18 μηνών πρέπει να ζυγίζονται σε ζυγαριά με ζυγαριά 100 g.

Είναι καλύτερα να ζυγίζετε το πρωί, με ελάχιστη ποσότητα ρούχων.

Για να ζυγιστείτε, θα πρέπει να βάλετε το παιδί στη ζυγαριά, να καταγράψετε το σωματικό του βάρος στη ζυγαριά και να σημειώσετε τους δείκτες.

Μέτρηση μήκους και ύψους σώματος:

Ένα παιδί κάτω των 2 ετών πρέπει να μετράται σε ύπτια θέση (μήκος σώματος), με τα πόδια του να ακουμπούν στο σταθερό χώρισμα του τραπεζιού μέτρησης.

Το παιδί πρέπει να τοποθετηθεί έτσι ώστε:

Το κεφάλι ακουμπούσε στο σταθερό χώρισμα

Τα πόδια ισιώθηκαν

Τα τακούνια «κοίταζαν» το διάφραγμα του ποδιού, τα δάχτυλα των ποδιών - προς τα πάνω.

Το ύψος ενός παιδιού από 2 έως 18 ετών θα πρέπει να μετριέται με στάδιομετρα (ύψος μέτρα), όταν στέκεται με την πλάτη στη ζυγαριά, με έναν κινητό περιοριστή από πάνω. Είναι καλύτερο να κάνετε μετρήσεις το πρωί, ενώ εκπνέετε, η θέση του κεφαλιού - η άνω άκρη του αυτιού και τα μάτια βρίσκονται στην ίδια οριζόντια γραμμή

Τοποθετήστε το παιδί ίσια χωρίς παπούτσια ή κάλυμμα κεφαλής, με την πλάτη του στη ζυγαριά, τα πόδια εντελώς στο πάτωμα, τα πόδια ισιωμένα. Τα τακούνια, οι γλουτοί, οι ωμοπλάτες πιέζονται πάνω στη ζυγαριά.

Εάν το παιδί βρίσκεται στη σωστή θέση, καταγράψτε το μήκος του και καταγράψτε τους δείκτες.

Μέτρηση περιφέρειας κεφαλιού :

Αυτή η παράμετρος πρέπει να προσδιορίζεται μόνο σε παιδιά κάτω των 36 μηνών.

Η περιφέρεια κεφαλιού μετράται χρησιμοποιώντας τον «ινιακό-μετωπιαίο» κύκλο - τη μεγαλύτερη περιφέρεια του κεφαλιού με ακρίβεια 1 cm.

Εφαρμόστε την ταινία κατά μήκος της γραμμής πάνω από τα φρύδια, μετά πάνω από τα αυτιά και στο πίσω μέρος κατά μήκος του φαρδύτερου μέρους του κεφαλιού.

Μέτρηση περιφέρειας στήθους :

Θα πρέπει να χρησιμοποιείται εύκαμπτη, μη ελαστική βαθμονομημένη ταινία.

Οι μετρήσεις πρέπει να γίνονται με ένα παιδί που δεν είναι ντυμένο, ενώ εκπνέει, με τα χέρια κάτω.

Σε όρθια ή καθιστή θέση, τοποθετήστε την ταινία μπροστά στο επίπεδο της γραμμής της θηλής και στην πλάτη - στην υποπλάτια γραμμή.

Όταν η ταινία βρίσκεται στη σωστή θέση, καταγράψτε τους δείκτες και σημειώστε τα αποτελέσματα.

Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μετρήσεων.

Οι βαθμολογίες που προκύπτουν μπορούν να μετατραπούν σε εκατοστημόρια ή Z-scores.

πίνακες προτύπων για κάθε δείκτη ανάλογα με την ηλικία και το φύλο του παιδιού.

Οι εκατοντάδες κατανομές αντικατοπτρίζουν αυστηρά και αντικειμενικά την κατανομή των χαρακτηριστικών μεταξύ υγιών ανθρώπων .

Οι στήλες των εκατοστών πινάκων δείχνουν τα ποσοτικά όρια ενός χαρακτηριστικού σε μια ορισμένη αναλογία ή ποσοστό (εκατοστό) παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας και φύλου. Σε αυτήν την περίπτωση, οι τιμές που χαρακτηρίζουν τα μισά υγιή παιδιά ενός δεδομένου φύλου και ηλικίας στην περιοχή από την 25η έως την 75η εκατονταετία λαμβάνονται ως μέσες ή υπό όρους κανονικές τιμές.

Κάθε μετρούμενο χαρακτηριστικό (ύψος, βάρος σώματος, περιφέρεια στήθους)

μπορεί συνεπώς να τοποθετηθεί στη δική του περιοχή ή στη δική του

«διάδρομος», κλίμακα εκατοστών στον αντίστοιχο πίνακα. Κανένας

δεν γίνονται υπολογισμοί. Ανάλογα με το που

αυτός ο «διάδρομος» βρίσκεται, μπορεί κανείς να διατυπώσει μια αξιολόγηση

κρίση και λήψη ιατρικών αποφάσεων.

Σε μια εφάπαξ αξιολόγηση, είναι σύνηθες να ταξινομούνται ως κανονικές παραλλαγές.

μετρήσεις εκχωρημένες σε 3-5 διαστήματα, π.χ. στη ζώνη από τη 10η έως την 90η εκατοστιαία.

(εκτός από το μήκος του σώματος) είναι η βάση για τη συμπερίληψη ενός παιδιού

ομάδα «παρατήρησης» από τοπικό παιδίατρο και ανάθεση στη 2η ομάδα υγείας.

Η θέση των δεικτών στις ζώνες 1 και 7 διαστήματα δείχνει

την ανάγκη για εις βάθος έρευνα για τη διαφοροποίηση

πιθανές ασθένειες.

Βρείτε τη θέση των ληφθέντων μετρήσεων σε διαστήματα εκατοστών σύμφωνα με

πίνακες προτύπων για κάθε δείκτη ανάλογα με την ηλικία

και το φύλο του παιδιού.

Η βαθμολογία Z ή τυπική απόκλιση είναι πιο ακριβής πρόβλεψη, ειδικά σε παιδιά που πέφτουν κάτω από την 5η ή πάνω από την 95η εκατοστιαία μονάδα.

Τα σύγχρονα γραφήματα βαθμολογίας Z (νομογράμματα) του σωματικού βάρους και ύψους έχουν έναν άξονα Χ (για την ηλικία) και έναν άξονα Υ (για βάρος, μήκος/ύψος, περιφέρεια κεφαλιού).

Οι λαμβανόμενες τιμές του σωματικού βάρους, του μήκους/ύψους και της περιφέρειας κεφαλιού πρέπει να αποτυπωθούν σε γραφήματα βαθμολογίας Z. Οριζόντια (άξονας Χ) βρείτε την ηλικία του παιδιού, χρησιμοποιώντας έναν χάρακα για να σχεδιάσετε μια κάθετη γραμμή από αυτό το σημείο. Κατακόρυφα (άξονας Υ) βρείτε τη μετρούμενη τιμή βάρους, μήκους/ύψους, περιφέρειας κεφαλιού. Χρησιμοποιώντας έναν χάρακα, σχεδιάστε μια οριζόντια γραμμή μέχρι να τέμνεται με τον άξονα Χ. Σημειώστε την τομή με μια τελεία.

Κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της δοκιμής Z, ως μέση τιμή λαμβάνεται το διάστημα -1+1. Σύμφωνα με τις συστάσεις του ΠΟΥ, οι τιμές Z = -2 και -3 για το ύψος είναι δείκτες της καθυστέρησης, για το βάρος - λιποβαρή και αδυνάτισμα. Οι τιμές Z=+2 και +3 για το βάρος μπορούν να θεωρηθούν ως προβλήματα με την ανάπτυξη, σύμφωνα με γραφήματα αναλογίας βάρους προς ύψος - ως υπέρβαρο και παχυσαρκία.

Αξιολόγηση της αρμονίας της σωματικής ανάπτυξης :

Βρείτε τη διαφορά μεταξύ του μέγιστου και του ελάχιστου αριθμού

διάδρομοι κλίμακας εκατοστών που λαμβάνονται για μάζα, ύψος και

περιφέρεια στήθους σε σχέση με την ηλικία. Αν η διαφορά είναι 0 ή 1

– η σωματική ανάπτυξη είναι αρμονική, αν η διαφορά είναι 2 – φυσική

Η ανάπτυξη είναι δυσαρμονική, εάν η διαφορά είναι 3 ή περισσότερες - φυσική

η ανάπτυξη θεωρείται έντονα δυσαρμονική.

Συμπέρασμα για τη σωματική ανάπτυξη.

Δίνεται συμπέρασμα σχετικά με τη συμμόρφωση των πραγματικών ανθρωπομετρικών δεδομένων με τα απαιτούμενα σε σύγκριση με πίνακες εκατοστημορίων ή γραφήματα των βαθμολογιών Z.

Διατυπώνεται μια γενική εκτίμηση των ανθρωπομετρικών δεδομένων και του βαθμού αρμονίας της φυσικής ανάπτυξης.

Ο όρος «σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού» αναφέρεται στη δυναμική διαδικασία ανάπτυξης (αύξηση μήκους, βάρους, μεμονωμένα μέρη του σώματος) σε διαφορετικές περιόδους της παιδικής ηλικίας. Η σωματική ανάπτυξη των παιδιών επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, γεγονός που μερικές φορές καθιστά εξαιρετικά δύσκολο τον εντοπισμό των αιτιών της παραβίασής της.

Τα κύρια κριτήρια σωματικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν το σωματικό βάρος και το μήκος, την περιφέρεια κεφαλιού και στήθους, τις αναλογίες σώματος (σωματική διάπλαση, στάση). Οι κύριοι δείκτες και οι τύποι που χρησιμοποιούνται για την προσέγγιση της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού δίνονται στον πίνακα.

Τραπέζι. Κύριοι δείκτες σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

Περίοδος ανάπτυξης	Δείκτες και τύποι ανάπτυξης
	Βάρος σώματος εμβρύου στις 30 εβδομάδες - 1300 g. Για κάθε επόμενη εβδομάδα, προστίθενται 200 ​​g, για κάθε εβδομάδα που λείπει, αφαιρούνται 100 g Μήκος εμβρυϊκού σώματος στις 25-40 εβδομάδες: ηλικία κύησης σε εβδομάδες +10 cm Περιφέρεια κεφαλής εμβρύου στις 34 εβδομάδες - 32 cm. για κάθε επόμενη εβδομάδα, προσθέστε 0,5 cm, για κάθε εβδομάδα που λείπει, αφαιρέστε 1 cm Περιφέρεια στήθους εμβρύου στις 25-40 εβδομάδες: ηλικία κύησης σε εβδομάδες - 7 cm
Νεογέννητος	Βάρος σώματος 33003500 g Μήκος σώματος 51-53 cm Περιφέρεια κεφαλιού 35-36 cm Περιφέρεια στήθους 33-34 cm Η φυσιολογική απώλεια σωματικού βάρους μέχρι την 3η-5η ημέρα της ζωής είναι 3-6%; Το σωματικό βάρος αποκαθίσταται από 7-10 ημέρες ζωής
	Αύξηση σωματικού βάρους (υπολογισμένη με βάση το σωματικό βάρος κατά τη γέννηση) - 600 g Αύξηση μήκους σώματος κατά 3-4 cm Αύξηση περιφέρειας κεφαλιού κατά 1,5-2 cm Αύξηση περιφέρειας στήθους κατά 2 cm
	Μέση μηνιαία αύξηση βάρους - 700 g Αύξηση μήκους σώματος μηνιαία - 3 cm Αύξηση της περιφέρειας κεφαλιού στα 40 cm (μηνιαία αύξηση 1,5-2 cm) και της περιφέρειας στήθους στο ίδιο μέγεθος
	Μέση μηνιαία αύξηση βάρους - 700 g Αύξηση μήκους σώματος μηνιαίως (μετά από 3 μήνες) κατά 2,5 cm Αύξηση της περιφέρειας κεφαλής έως και 43 cm (μηνιαία αύξηση μετά από 3 μήνες - 1 cm)
	Μέση μηνιαία αύξηση βάρους (μετά από 6 μήνες) - 400-600 g, σωματικό βάρος κατά 1 έτος - 10-11 kg Αύξηση του μήκους του σώματος από 6 σε 9 μήνες κατά 1,5-2 cm το μήνα. από 9 έως 12 μήνες - κατά 1 cm το μήνα. Μέχρι το 1 έτος, το μήκος του σώματος αυξάνεται κατά 25 cm και είναι 75-77 cm Αύξηση της περιφέρειας κεφαλής στα 46-47 cm (μηνιαία αύξηση μετά από 6 μήνες - 0,5 cm)
Πάνω από 1 έτους	Το σωματικό βάρος μετά από 1 έτος αυξάνεται κατά μέσο όρο 2-2,5 κιλά ετησίως μέχρι τα 10-11 έτη. στο μέλλον, η μάζα υπολογίζεται χρησιμοποιώντας τον τύπο nx5-20 kg, όπου n είναι η ηλικία του παιδιού από 12 έως 15 ετών Στην ηλικία των 4-5 ετών, το μήκος σώματος ενός νεογέννητου διπλασιάζεται, δηλ. είναι 100-106 cm (η ετήσια αύξηση υπολογίζεται με τον τύπο: μήκος σώματος ενός παιδιού ενός έτους + bhp, όπου n είναι η ηλικία σε χρόνια). Στη συνέχεια (έως 15 ετών) προχωρούν από το ύψος ενός παιδιού 8 ετών, ίσο με 130 εκ. Για κάθε επόμενο έτος, προσθέστε 5 εκ., για κάθε έτος που λείπει, αφαιρέστε 7 εκ. Η περιφέρεια του κεφαλιού αυξάνεται καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής κατά 22 cm (κατά 11 cm τον 1ο χρόνο της ζωής, μετά κατά 1 cm ετησίως έως 5 χρόνια και είναι 50 cm σε αυτή την ηλικία· στη συνέχεια, έως 15 ετών, 0,6 cm ετησίως)

Έτσι, το παιδί μεγαλώνει πιο ενεργά τον 1ο χρόνο της ζωής του. Έτσι, το σωματικό βάρος ενός νεογέννητου παιδιού διπλασιάζεται κατά 4,5-5 μήνες και τριπλασιάζεται κατά 10-11 μήνες. Το μήκος του σώματος αυξάνεται κατά 25 εκατοστά το χρόνο. Σε όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, μόνο σε παιδιά ηλικίας κάτω των 3 μηνών η περιφέρεια της κεφαλής υπερβαίνει την περιφέρεια του θώρακα. Στα τελειόμηνα νεογνά η διαφορά αυτή είναι 2 εκ. Η ταχεία αύξηση της περιφέρειας της κεφαλής υποδηλώνει έμμεσα την εντατική ανάπτυξη του κεντρικού νευρικού συστήματος τον 1ο χρόνο της ζωής.

Εκατόμετρα σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

Για την ακριβέστερη αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης ενός παιδιού, έχουν αναπτυχθεί κατάλληλοι πίνακες προτύπων, ειδικότερα, κλίμακες κατανομής εκατοστών, οι οποίες έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες σε όλο τον κόσμο από τα μέσα της δεκαετίας του '70 του 20ού αιώνα. Η πιο συχνά χρησιμοποιούμενη είναι η κλίμακα Stewart. Προσδιορίζει τους διαδρόμους 3, 10, 25, 75, 90, 97. Για τις εκατοστιαίες καμπύλες, η ηλικία του παιδιού σε έτη απεικονίζεται στον άξονα της τετμημένης και η τιμή του αντίστοιχου χαρακτηριστικού απεικονίζεται στον άξονα τεταγμένων. Οι καμπύλες σχεδιάζονται λαμβάνοντας υπόψη το φύλο. Ο ηλικιακός (ιδανικός) κανόνας είναι το εύρος του χαρακτηριστικού του 50% των υγιών παιδιών της ίδιας ηλικίας και φύλου.

Οι φυσιολογικοί δείκτες της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι της τάξης των 25-75 εκατοστών. Οι αποκλίσεις πέραν του 97ου και 3ου εκατοστού θεωρούνται παθολογικές. Σε εκείνες τις χώρες που δεν έχουν δικούς τους εθνικούς πίνακες, ο ΠΟΥ συνιστά τη χρήση των γραφημάτων που παράγονται από το Εθνικό Κέντρο Στατιστικών Υγείας ως διεθνές πρότυπο.

Η αύξηση του σωματικού βάρους και του μήκους στα παιδιά εμφανίζεται άνισα και κυματιστά. Οι περίοδοι «στρογγυλοποίησης», όπου το σωματικό βάρος αυξάνεται κυρίως, εμφανίζονται στις ηλικίες 1-4 και 8-10 ετών. περιόδους «έκτασης», όπου το μήκος του σώματος αυξάνεται κυρίως, στις ηλικίες 5-7 και 11-15 ετών.

Κατά την αξιολόγηση της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού, είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην ελαστικότητα του δέρματός του, το πάχος του υποδόριου ιστού, την ώθηση των μαλακών ιστών, τον μυϊκό τόνο και την ψυχοκινητική ανάπτυξη.

Αξιολόγηση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

Κατά την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης, το μήκος και το βάρος σώματος λαμβάνονται ταυτόχρονα υπόψη. Οι παραλλαγές του κανόνα περιλαμβάνουν συνήθως αποτελέσματα μετρήσεων που αποκλίνουν εντός 5-10% των μέσων στατιστικών δεικτών.

Ξεχωριστή εκτίμηση μήκους και βάρους σώματος:

• Το μήκος του σώματος μπορεί να είναι κανονικό (μέσο), μειωμένο, χαμηλό, αυξημένο, υψηλό.
• Το σωματικό βάρος μπορεί να είναι φυσιολογικό, μειωμένο (υποσιτισμός), χαμηλό (υποσιτισμός), αυξημένο (υπερθρεψία) και υψηλό (υπερθρεψία).

Ταυτόχρονη αξιολόγηση μήκους και βάρους σώματος:

• Κανονική σωματική ανάπτυξη (μέση αρμονική) - το μήκος του σώματος του παιδιού αντιστοιχεί στην ηλικία του (±5-10%) και το βάρος του αντιστοιχεί στο μήκος του.
• Δυσανάλογη (δυσαρμονική) φυσική ανάπτυξη - η αναλογία μήκους σώματος και βάρους διαταράσσεται προς οποιαδήποτε κατεύθυνση περισσότερο από 5-10%.

Η σωματική ανάπτυξη δεν αντιστοιχεί στην ηλικία εάν η απόκλιση στο μήκος ή το βάρος του σώματος είναι μεγαλύτερη από 10%. Σε αυτή την περίπτωση, η σωματική ανάπτυξη μπορεί επίσης να είναι ανάλογη (τόσο το μήκος όσο και το βάρος του σώματος του παιδιού μειώνονται ή αυξάνονται σε σύγκριση με τον κανόνα ηλικίας περισσότερο από 10%) και δυσανάλογη (το μήκος και το βάρος του παιδιού δεν αντιστοιχούν σε ο ένας τον άλλον).

Επιτάχυνση των παιδιών

Τον 20ο αιώνα σημειώθηκε επιτάχυνση στις ανεπτυγμένες χώρες, δηλ. επιτάχυνση της ανάπτυξης και ανάπτυξης των παιδιών σε όλες τις ηλικιακές περιόδους, ξεκινώντας από την προγεννητική περίοδο. Τα τελευταία 40-50 χρόνια, το μήκος του σώματος των νεογνών έχει αυξηθεί κατά 1-2 εκ., των παιδιών ενός έτους - κατά 4-5 εκ. Το μέσο ύψος των παιδιών ηλικίας 15 ετών τα τελευταία 100 χρόνια έχει αυξηθεί κατά 20 εκ. Υπάρχει επίσης ταχύτερη ανάπτυξη της μυϊκής δύναμης, επιτάχυνση της βιολογικής ωρίμανσης, όπως αποδεικνύεται από την παλαιότερη εμφάνιση πυρήνων οστεοποίησης, ανατολή μόνιμων δοντιών, εφηβεία, ιδιαίτερα την εμμηνορροϊκή λειτουργία στα κορίτσια. Υπάρχουν αρμονικοί και δυσαρμονικοί τύποι επιτάχυνσης.

Αρμονικός τύπος- τόσο οι ανθρωπομετρικοί δείκτες όσο και η βιολογική ωριμότητα είναι πάνω από το μέσο όρο για αυτήν την ηλικιακή ομάδα.

Δυσαρμονικός τύπος- η αυξημένη σωματική ανάπτυξη σε μήκος δεν συνοδεύεται από επιταχυνόμενη σεξουαλική ανάπτυξη ή η πρώιμη εφηβεία δεν συνοδεύεται από αυξημένη ανάπτυξη σε μήκος.

Η επιτάχυνση είναι το αποτέλεσμα μιας πολύπλοκης αλληλεπίδρασης εξω- και ενδογενών παραγόντων (αλλαγές στον γονότυπο λόγω μετανάστευσης πληθυσμού και μεγάλος αριθμός μικτών γάμων, αλλαγή διατροφικών προτύπων, κλιματικές συνθήκες, επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος που επηρεάζει το περιβάλλον).

Προηγουμένως, η διαδικασία της επιτάχυνσης θεωρούνταν μόνο ως θετικό φαινόμενο, αλλά τα τελευταία χρόνια, έχουν εντοπιστεί συχνότερες δυσαναλογίες στην ανάπτυξη μεμονωμένων σωματικών συστημάτων, ιδιαίτερα του νευροενδοκρινικού και του καρδιαγγειακού, σε τέτοια παιδιά. Επί του παρόντος, η διαδικασία επιτάχυνσης στις οικονομικά ανεπτυγμένες χώρες έχει επιβραδυνθεί.

Στο μέλλον, δεν αναμένεται σημαντική μείωση στην ηλικία της εφηβείας ή περαιτέρω αύξηση του μήκους του σώματος πάνω από τον κανόνα που καθιερώθηκε για χιλιετίες.

Παράγοντες στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών

Η σωματική ανάπτυξη των παιδιών επηρεάζεται τόσο από γενετικούς όσο και από εξωγενείς παράγοντες.

Η επίδραση της κληρονομικότητας γίνεται αισθητή κυρίως μετά από 2 χρόνια ζωής. Υπάρχουν δύο ηλικιακές περίοδοι που η συσχέτιση μεταξύ του ύψους των γονέων και των παιδιών είναι πιο σημαντική: από 2 έως 9 και από 14 έως 18 ετών. Σε αυτή την ηλικία, η αναλογία μάζας σώματος και μήκους μπορεί να διαφέρει σημαντικά από την ιδανική λόγω των έντονων δομικών χαρακτηριστικών της σωματικής διάπλασης.

Οι περιβαλλοντικοί παράγοντες (εξωγενείς παράγοντες) έχουν μεγάλη επίδραση στη δυνατότητα φυσικής ανάπτυξης. Διακρίνονται σε ενδομήτριες και μεταγεννητικές.

Ενδομήτριοι παράγοντες σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

Οι ενδομήτριοι παράγοντες περιλαμβάνουν την κατάσταση της υγείας των γονέων, την ηλικία τους, το περιβάλλον στο οποίο ζουν, τις κακές συνήθειες, τους επαγγελματικούς κινδύνους, την πορεία της εγκυμοσύνης της μητέρας κ.λπ.

Οι ανθρωπομετρικοί δείκτες του νεογνού είναι αρκετά σταθεροί. Ακόμη και σχετικά μικρές αποκλίσεις από τους μέσους στατιστικούς δείκτες, κατά κανόνα, υποδεικνύουν προβλήματα στην κατάσταση του νεογέννητου. Στις πιο σοβαρές περιπτώσεις, ειδικά όταν δεν επηρεάζεται μόνο το σωματικό βάρος, αλλά και το μήκος του, διαγιγνώσκεται καθυστερημένη ανάπτυξη του εμβρύου, η οποία συχνά συνδυάζεται με διάφορα ελαττώματα. Σε αυτήν την περίπτωση, η χρήση του εύρους 25ου έως 75ου εκατοστημόριου ως το εύρος αναφοράς μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρή υποτίμηση της κατάστασης του παιδιού.

Η καθυστερημένη ανάπτυξη του εμβρύου μπορεί να είναι είτε «συμμετρική», δηλ. με ομοιόμορφη μείωση σωματικού βάρους και μήκους, που υποδηλώνει πιο σοβαρή βλάβη και «ασύμμετρη». Με «ασύμμετρη» καθυστέρηση, δηλ. με κυρίαρχη μείωση του σωματικού βάρους, το παιδί διαγιγνώσκεται με ενδομήτριο υποσιτισμό. Το υπερβολικό σωματικό βάρος είναι χαρακτηριστικό του συνδρόμου οιδήματος, της παχυσαρκίας, της λεμφο-υποπλαστικής διάθεσης και για τα παιδιά που γεννιούνται από μητέρες με διαβήτη.

Η περιφέρεια στήθους ενός νεογέννητου συνήθως μετριέται για σύγκριση με την περιφέρεια κεφαλής. Μια διαφορά μεγαλύτερη από 2 cm είναι τις περισσότερες φορές σημάδι υδροκεφαλίας. Κατά τη μέτρηση της περιφέρειας του κεφαλιού και του θώρακα, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η δυνατότητα διατήρησης της επικάλυψης των οστών του κρανίου μεταξύ τους, που προέκυψαν κατά τον τοκετό, το πάχος του υποδόριου ιστού και το πρήξιμο στην περιοχή του θώρακα. Η μείωση της περιφέρειας του κεφαλιού σε σύγκριση με τον κανόνα κατά τη γέννηση συμβαίνει συχνότερα ως αποτέλεσμα μιας αλλαγής στη διαμόρφωσή του. Η μικροκεφαλία ανιχνεύεται πολύ λιγότερο συχνά από τον αντιρροπούμενο υδροκεφαλία.

Μεταγεννητικοί παράγοντες σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

Μεταγεννητικοί παράγοντες στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών: διατροφή, καθημερινή ρουτίνα, συναισθηματική κατάσταση του παιδιού, χρόνιες παθήσεις, κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες.

Η μέτρια διατροφική ανεπάρκεια καθυστερεί την αύξηση βάρους, αλλά, κατά κανόνα, δεν επηρεάζει το μήκος του σώματος. Η παρατεταμένη νηστεία, η μη ισορροπημένη διατροφή με ανεπάρκεια μικροστοιχείων και βιταμινών οδηγεί όχι μόνο σε έλλειψη βάρους, αλλά και σε καθυστέρηση με αλλαγή των αναλογιών του σώματος.

Τα μικρά παιδιά χαρακτηρίζονται από υψηλή κινητική δραστηριότητα, η οποία διεγείρει την οστεογένεση και την ανάπτυξη του χόνδρου. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η σωματική κινητικότητα είναι επαρκής για την ηλικία του παιδιού. Έτσι, το υπερβολικό κατακόρυφο φορτίο κατά την ανύψωση βαρών οδηγεί στο αντίθετο αποτέλεσμα - αναστολή ανάπτυξης. Όχι μόνο η σωστή εγρήγορση, αλλά και ο επαρκής ύπνος έχει μεγάλη σημασία.

Στα μικρά παιδιά, ειδικά στον πρώτο χρόνο της ζωής, η σωματική και η νευροψυχική ανάπτυξη είναι στενά αλληλένδετες. Η απουσία ή η ανεπάρκεια θετικών και περίσσεια αρνητικών συναισθημάτων επηρεάζει τη φυσική κατάσταση και μπορεί να είναι μία από τις αιτίες διαταραχών ανάπτυξης.

Διάφορες χρόνιες ασθένειες ενός παιδιού μπορεί να προκαλέσουν καθυστέρηση στην ανάπτυξη, καθώς διαταράσσουν τις μεταβολικές διεργασίες. Έτσι, οι δείκτες ύψους και βάρους υποφέρουν αισθητά στη νεανική ρευματοειδή αρθρίτιδα (JRA), στην κυστική ίνωση και σε ορισμένες ενδοκρινικές παθήσεις.

Οι κλιματικές και γεωγραφικές συνθήκες θεωρούνται περιβαλλοντικοί παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη και την ανάπτυξη. Παρατηρήθηκε επιτάχυνση της ανάπτυξης την άνοιξη και επιβράδυνση την περίοδο φθινοπώρου-χειμώνα. Τα ζεστά κλίματα και τα μεγάλα υψόμετρα εμποδίζουν την ανάπτυξη, αλλά μπορούν να επιταχύνουν τη βιολογική ωρίμανση των παιδιών.

Οι δυσμενείς περιβαλλοντικοί παράγοντες επηρεάζουν ιδιαίτερα γρήγορα τη σωματική ανάπτυξη των μικρών παιδιών, επομένως οι ανθρωπομετρικοί δείκτες στο πρώτο έτος της ζωής καταγράφονται κάθε μήνα και στην ηλικία 1 έως 3 ετών τουλάχιστον μία φορά κάθε έξι μήνες.

Κανόνες για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το καρδιαγγειακό σύστημα αναπτύσσεται, αναπτύσσεται και βελτιώνεται λειτουργικά σχεδόν συνεχώς. Η πιο ενεργή ανάπτυξη της καρδιάς παρατηρείται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, δηλαδή σε ηλικία 3-7 ετών. Γίνεται πιο ανθεκτικό και αποτελεσματικό, ανθεκτικό σε διάφορους τύπους σωματικής πίεσης. Οι μυϊκές ίνες της καρδιάς πυκνώνουν και ο συνδετικός ιστός αρχίζει να τραχύνει. Η εγκάρσια ραβδώσεις του καρδιακού μυός είναι σαφώς έντονη σε αυτή την ηλικία. Η ιστολογική διαφοροποίηση του μυοκαρδίου τελειώνει.

Αλλαγές υφίσταται και το σύστημα αγωγιμότητας της καρδιάς. Παλαιότερα, οι ίνες του είχαν ένα ασαφές περίγραμμα, τώρα σχηματίζονται. Σε σχέση με αυτά τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, μπορεί να παρατηρηθεί ένας αριθμός παθολογιών, για παράδειγμα, διαταραχές του καρδιακού ρυθμού. Μπορεί επίσης να παρατηρηθεί αρρυθμία και παράταση των διαστημάτων μεταξύ των καρδιακών παλμών.

Η ανάπτυξη των αιμοφόρων αγγείων (αρτηρίες, φλέβες) συχνά δεν συμπίπτει με την ανάπτυξη της ίδιας της καρδιάς. Τα αγγεία παρέχουν αίμα σε όλους τους ιστούς και τα όργανα του σώματος του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, το πλάτος των αρτηριών είναι ίσο με το πλάτος των φλεβών.

Ο καρδιακός ρυθμός ενός παιδιού αλλάζει επίσης με την ηλικία (πίνακας).

Τραπέζι. Παλμός παιδιού ηλικίας 3 έως 6 ετών

Τα τοιχώματα των αρτηριών του σώματος ενός παιδιού είναι ελαστικά. Επομένως, η αρτηριακή πίεση και η ταχύτητα ροής του αίματος στα παιδιά είναι χαμηλότερες από ό,τι στους ενήλικες. Τα φυσιολογικά επίπεδα αρτηριακής πίεσης διαφέρουν για αγόρια και κορίτσια. Οι ίδιες τιμές παρατηρούνται μόνο στα 5 χρόνια. Οι μέσες τιμές αρτηριακής πίεσης για αγόρια και κορίτσια ηλικίας 3 έως 6 ετών φαίνονται στους πίνακες 8 και 9.

Τραπέζι. Μέσες τιμές συστολικής αρτηριακής πίεσης για παιδιά ηλικίας 3 έως 6 ετών

	Μειώθηκε	Μέτρια μειωμένη	Κανονικός	Μέτρια ανυψωμένο	Αυξημένη

Τραπέζι. Μέσες τιμές διαστολικής πίεσης για παιδιά από 3 έως 6 ετών

	Μειώθηκε	Μέτρια μειωμένη	Κανονικός	Μέτρια ανυψωμένο	Αυξημένη

Το δέρμα πυκνώνει, αλλά συνεχίζει να είναι ευαίσθητο σε αλοιφές και κρέμες, επιρρεπές σε αλλεργικά εξανθήματα. Επίσης, δεν προσαρμόζεται αρκετά γρήγορα στις αλλαγές θερμοκρασίας, που μπορεί να οδηγήσουν σε υπερθέρμανση ή υποθερμία.

Το ανοσοποιητικό σύστημα συνεχίζει να αναπτύσσεται, λόγω του οποίου το παιδί αρρωσταίνει λιγότερο συχνά και οι ίδιες οι ασθένειες εμφανίζονται σε πιο ήπια μορφή.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Συνάφεια του ερευνητικού θέματος.
Η ανατροφή μιας υγιούς γενιάς με την αρμονική ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σύγχρονης κοινωνίας. Σε κάθε κοινωνία που βασίζεται σε ανθρωπιστικές και δημοκρατικές αρχές, η ανθρώπινη υγεία είναι η ύψιστη αξία, το σημαντικότερο αγαθό του κράτους, είναι αδιαμφισβήτητη προτεραιότητα, το κλειδί για τη ζωτικότητα και την πρόοδο της κοινωνίας.

Δυστυχώς στη χώρα μας υπάρχει σαφής τάση για επιδείνωση της υγείας των παιδιών. Τα αποτελέσματα των εις βάθος ιατρικών εξετάσεων δείχνουν ότι ένα σημαντικό ποσοστό των παιδιών που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα έχουν διάφορα προβλήματα υγείας και υστερούν σε σωματική ανάπτυξη. Αυτό δείχνει ότι τα προβλήματα της ανατροφής ενός υγιούς παιδιού ήταν και παραμένουν επίκαιρα στην πρακτική της δημόσιας και οικογενειακής προσχολικής εκπαίδευσης και υπαγορεύουν την ανάγκη αναζήτησης αποτελεσματικών μέσων για την εφαρμογή τους.

Τα τελευταία χρόνια, πολλές επιστημονικές εργασίες έχουν εμφανιστεί στην εγχώρια βιβλιογραφία αφιερωμένες στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι μια σειρά από δυσμενείς κοινωνικοοικονομικές αλλαγές που συνέβησαν στη χώρα μας στα τέλη του εικοστού αιώνα επηρέασαν κυρίως τη νέα γενιά και ιδιαίτερα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με ορισμένους επιστήμονες, επί του παρόντος, έχουν προκύψει σημαντικές αντιφάσεις μεταξύ των δηλωμένων στόχων της φυσικής αγωγής, της φυσικής αγωγής της νεότερης γενιάς και των πραγματικών δυνατοτήτων του κράτους να τους εφαρμόσει για κάθε άτομο.

Η διαμόρφωση της υγείας των παιδιών και η πλήρης ανάπτυξη του σώματός τους είναι ένα από τα κύρια προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Κατά την προσχολική παιδική ηλικία, τίθενται στο παιδί τα θεμέλια της υγείας, της ολοκληρωμένης φυσικής κατάστασης και της αρμονικής σωματικής ανάπτυξης. Ταυτόχρονα, το υπάρχον σύστημα προσχολικής αγωγής λαμβάνει υπόψη μόνο τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα των συνθηκών διαβίωσης του παιδιού και τυποποιεί τις κινητικές ιδιότητες και δεξιότητες.

Η πλήρης σωματική ανάπτυξη και υγεία του παιδιού είναι η βάση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Η ζωή στην πόλη, οι δυσμενείς περιβαλλοντικές συνθήκες, η ανεπαρκής σωματική δραστηριότητα, η έλλειψη καθαρού αέρα, δυστυχώς, έχουν την πιο δυσμενή επίδραση στο σώμα του παιδιού. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε μεγάλη προσοχή στη φυσική καλλιέργεια. Τα μαθήματα φυσικής αγωγής ενεργοποιούν το ανοσοποιητικό σύστημα και αυξάνουν την αντίσταση του οργανισμού του παιδιού σε διάφορες ασθένειες.

Η προσχολική ηλικία είναι το πιο σημαντικό στάδιο στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Αυτή τη στιγμή σχηματίζονται και διαμορφώνονται εντατικά τα πιο σημαντικά συστήματα του σώματος. Αυτή τη στιγμή, το παιδί συνεχίζει να κερδίζει βάρος και να μεγαλώνει (αν και όχι τόσο γρήγορα όσο μετά τη γέννηση), επομένως αξίζει να δοθεί προσοχή στην ενστάλαξη των βασικών δεξιοτήτων υγιεινής, στη διαμόρφωση σωματικής δραστηριότητας και επίσης στη διεξαγωγή όλων των ειδών διαδικασιών σκλήρυνσης με τα παιδιά. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι είναι πολύ πιο δύσκολο να διορθώσετε όλες τις ελλείψεις και τα κενά στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού στο μέλλον παρά να τα διαμορφώσετε αρχικά.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να διαμορφώσετε τη σωματική ανάπτυξη. Η αξία των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ότι αυτές οι κινήσεις εκτελούνται σε μεγάλη ποικιλία συνθηκών και ότι τα παιδιά βελτιώνουν και ενοποιούν διάφορες κινήσεις.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο, σε πολύ μεγαλύτερο βαθμό από όλες τις άλλες μορφές φυσικής καλλιέργειας, ανταποκρίνονται στις ανάγκες ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού στην κίνηση. Το παιχνίδι συνδέεται πάντα με την προσωπική πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, προκαλεί συναισθηματική ανάταση, πληροί όλους τους νόμους ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού και επομένως είναι πάντα επιθυμητό. Γίνεται η πρώτη ζωτική ανάγκη του παιδιού, την ικανοποίηση της οποίας το ίδιο προσπαθεί πολύ.

Όλα τα παραπάνω δίνουν τη βάση για να συμπεράνουμε ότι η διαμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης είναι ένα επείγον καθήκον στην ανατροφή των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Με βάση τη συνάφεια του ζητήματος της επιρροής των υπαίθριων παιχνιδιών στη γενική και φυσική κατάσταση, μπορούμε να διατυπώσουμε πρόβλημαπου έχει ως εξής: επηρεάζουν τα υπαίθρια παιχνίδια την ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης και πώς εφαρμόζονται οι προϋποθέσεις για τη διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα;

ΑντικείμενοΗ έρευνά μας θα επικεντρωθεί στον βαθμό σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Θέμαέρευνα είναι η επιρροή των υπαίθριων παιχνιδιών στον βαθμό σωματικής ανάπτυξης.

ΣτόχοςΗ έρευνά μας είναι να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για να πετύχουμε αυτόν τον στόχο, πρέπει να λύσουμε τα εξής καθήκοντα:

Υπόθεση:Οι δείκτες σωματικής ανάπτυξης θα είναι υψηλότεροι εάν ένα σύστημα υπαίθριων παιχνιδιών διεξάγεται με παιδιά.

Για να εργαστούμε γόνιμα και να πετύχουμε τους στόχους μας, χρησιμοποιήσαμε διάφορες μεθόδους έρευνας στη δουλειά μας: μελέτη και ανάλυση βιβλιογραφίας, παρατήρηση, συζήτηση με παιδιά, πειραματική εργασία και διεξαγωγή των ίδιων των παιχνιδιών.

Εμπειρική βάση της μελέτης. Σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της μελέτης, συμπεριλήφθηκε το πρακτικό μέρος της μελέτης.

Η ανάπτυξη και η δοκιμή της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης πραγματοποιήθηκε με βάση το MBDOU d/s No. 22, Meleuz. Όλες οι μελέτες πραγματοποιήθηκαν στην ομάδα Νο. 5, αποτελούμενη από 21 άτομα.

Θεωρητική σημασία της μελέτης:Αναδεικνύεται το θέμα της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Πρακτική σημασία της μελέτης.Τα αποτελέσματα, τα συμπεράσματα και οι επιστημονικές και μεθοδολογικές συστάσεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν από εκπαιδευτικούς και ψυχολόγους που εργάζονται με παιδιά σε προσχολικά ιδρύματα. Σχετίζονται με τη φυσική κατάσταση. Και επίσης η σημασία της έρευνάς μας έγκειται στην ανάπτυξη συστάσεων που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από γονείς και εκπαιδευτικούς για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία με τη βοήθεια υπαίθριων παιχνιδιών.

Η ερευνητική εργασία αποτελείται από τρία μέρη: εισαγωγή, συμπέρασμα, βιβλιογραφία και παραρτήματα.

Στο θεωρητικό μέρος, πραγματοποιήθηκε μελέτη για το πρόβλημα της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας, καθώς και η μεθοδολογία διαχείρισης υπαίθριων παιχνιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Στο εμπειρικό μέρος, πραγματοποιήθηκε διάγνωση της αποτελεσματικότητας της πειραματικής εργασίας για το σχηματισμό της σωματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω υπαίθριων παιχνιδιών, μελετήθηκε η μεθοδολογία για την εκπαίδευση των σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μια διάγνωση της σωματικής πραγματοποιήθηκε καταλληλότητα παιδιών ηλικίας 5-6 ετών και έγινε συγκριτική ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

1.1 Διατήρηση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη φυσική αγωγή

Η διατήρηση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να ονομαστεί δραστηριότητα προτεραιότητας για ολόκληρη την κοινωνία, καθώς μόνο υγιή παιδιά μπορούν να αφομοιώσουν σωστά τις αποκτηθείσες γνώσεις και στο μέλλον μπορούν να ασχοληθούν με παραγωγική και χρήσιμη εργασία.

Η ανάγκη διατήρησης της υγείας πρέπει να διαμορφωθεί από την παιδική ηλικία, όταν το σώμα είναι πλαστικό και εύκολα επιρρεπές στις περιβαλλοντικές επιδράσεις. Τα παιδιά έχουν μεγαλύτερη επιθυμία να είναι υγιή, να μεγαλώσουν όμορφα, δραστήρια, να μπορούν να υπηρετούν και να συμπεριφέρονται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην βλάπτουν τον εαυτό τους και τους άλλους. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, το παιδί συνειδητοποιεί: για να είναι υγιές, πρέπει να κάνετε σωματική άσκηση κάθε μέρα, να σκληρύνετε τον εαυτό σας, να κάνετε ασκήσεις, να ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα, να τρώτε υγιεινά τρόφιμα, να διατηρείτε καθαρό το περιβάλλον και τις εγκαταστάσεις και επίσης. ακολουθήστε τους κανόνες υγιεινής.

Στα μαθήματα σωματικής άσκησης, τα παιδιά αποκτούν βασική κατανόηση της δομής του σώματός τους, των λειτουργιών και των σκοπών των εσωτερικών οργάνων και των συστημάτων του σώματος. Μέσα από ένα σύστημα ειδικών ασκήσεων και παιχνιδιών, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα σημάδια της υγείας, μαθαίνουν να προστατεύονται από μικρόβια, να αποφεύγουν επικίνδυνα μέρη και, αν χρειαστεί, να παρέχουν βασική βοήθεια στον εαυτό τους και στους άλλους. Όσο πιο γρήγορα ένα παιδί συνειδητοποιήσει την ανάγκη της άμεσης εμπλοκής του στον πλούτο της φυσικής καλλιέργειας, τόσο πιο γρήγορα θα αναπτύξει μια σημαντική ανάγκη που αντανακλά μια θετική στάση και ενδιαφέρον για τη φυσική πλευρά της ζωής του.

Σε όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας η υγεία των παιδιών διατηρείται συνεχώς στις συνθήκες φυσικής αγωγής, όπως αποδεικνύεται από τους δείκτες της γενικής φυσικής κατάστασης των παιδιών (Παράρτημα Α). Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας από 5 έως 7 ετών, η δύναμη της πλάτης διπλασιάζεται: στα αγόρια αυξάνεται από 25 σε 52 κιλά, στα κορίτσια από 20,4 σε 43 κιλά. Η απόδοση της ταχύτητας βελτιώνεται. Ο χρόνος τρεξίματος για 10 μέτρα εν κινήσει μειώνεται για τα αγόρια από 2,5 σε 2,0 δευτερόλεπτα, για τα κορίτσια από 2,6 σε 2,2 δευτερόλεπτα. Οι γενικοί δείκτες αντοχής αλλάζουν. Η απόσταση που διανύουν τα αγόρια αυξάνεται από 602,3 μέτρα σε 884,3 μέτρα, τα κορίτσια από 454 μέτρα στα 715,3 μέτρα.

Η διατήρηση της υγείας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται από διάφορα μέσα και μεθόδους φυσικής αγωγής. Για παράδειγμα, ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης ταχύτητας είναι οι ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας γρήγορης εκτέλεσης κινήσεων. Τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα τις ασκήσεις με αργό ρυθμό. Ο δάσκαλος πρέπει να φροντίσει ώστε οι ασκήσεις να μην είναι μεγάλες ή μονότονες. Καλό είναι να επαναλαμβάνονται υπό διαφορετικές συνθήκες με διαφορετικές εντάσεις, με επιπλοκές ή, αντίθετα, με μειωμένες απαιτήσεις.

Ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία διατήρησης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν παιχνιδιάρικες κινητικές εργασίες, υπαίθρια αθλητικά παιχνίδια, αθλητική ψυχαγωγία, που είναι πάντα ενδιαφέροντα για τα παιδιά, έχουν μεγάλη συναισθηματική φόρτιση, διακρίνονται από τη μεταβλητότητα των συστατικών τους και κάνουν είναι δυνατή η γρήγορη επίλυση προβλημάτων κινητήρα. Τα παιδιά μαθαίνουν να βρίσκουν κινητικό περιεχόμενο για την προτεινόμενη πλοκή, εμπλουτίζουν ανεξάρτητα και αναπτύσσουν δράσεις παιχνιδιού, δημιουργούν νέες γραμμές πλοκής, νέες μορφές κίνησης. Αυτό εξαλείφει τη συνήθεια της μηχανικής επανάληψης των ασκήσεων και ενεργοποιεί, εντός προσιτών ορίων, τη δημιουργική δραστηριότητα για ανεξάρτητη κατανόηση και επιτυχή χρήση οικείων κινήσεων σε μη τυποποιημένες συνθήκες. Σταδιακά, η συλλογική δημιουργικότητα που οργανώνεται από ενήλικες γίνεται μια ανεξάρτητη δραστηριότητα για τα παιδιά.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της εκπαίδευσης, υπάρχουν αρκετές έννοιες της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας που στοχεύουν στη διατήρηση της υγείας τους. Η φιλοσοφία ενός συγκεκριμένου προγράμματος βασίζεται σε μια συγκεκριμένη άποψη των συγγραφέων για το παιδί, για τα πρότυπα ανάπτυξής του και, κατά συνέπεια, στη δημιουργία συνθηκών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, προστατεύουν την ταυτότητά του και αποκαλύπτουν τη δημιουργική δυνατότητες κάθε μαθητή. Η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών πρέπει να λαμβάνει χώρα με τη μορφή της εμπλοκής τους στη φυσική αγωγή ως φυσικό συστατικό της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας.

Τ.Ν. Η Doronova, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών, στο πρόγραμμά της «Ουράνιο Τόξο», δίνει σημασία στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη των παιδιών του νηπιαγωγείου· το κύριο συστατικό στο οποίο προτίμησε είναι το πιο σημαντικό μάθημα εκπαίδευσης - η φυσική αγωγή. Η υγεία ενός ατόμου εξαρτάται από τον τρόπο οργάνωσης της εργασίας με παιδιά στη φυσική αγωγή. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία πρέπει να αισθάνεται μυϊκή χαρά και να αγαπά την κίνηση· αυτό θα το βοηθήσει να φέρει την ανάγκη για κίνηση σε όλη του τη ζωή, να συμμετάσχει στον αθλητισμό και έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Τ.Ν. Η Doronova αποκαλύπτει τα μέσα και τις μορφές φυσικής αγωγής. Αυτοί είναι παράγοντες υγιεινής, υγιεινή του νευρικού συστήματος, σωματική άσκηση. Προληπτικός, αναπτυξιακός, θεραπευτικός, προσανατολισμός αποκατάστασης στην επιλογή σωματικών ασκήσεων.

Πρόγραμμα της ομάδας συγγραφέων υπό την ηγεσία του L.A. Wenger «Ανάπτυξη», που περιέχει δύο θεωρητικές διατάξεις. Theory A.V. Zaporozhets για την ίδια την αξία της προσχολικής περιόδου ανάπτυξης, τη μετάβαση από μια χρηστική κατανόηση της προσχολικής παιδικής ηλικίας σε μια ανθρωπιστική κατανόηση. Και η έννοια του L.A. Wenger σχετικά με την ανάπτυξη ικανοτήτων, οι οποίες νοούνται ως καθολικές ενέργειες προσανατολισμού στο περιβάλλον με τη βοήθεια εικονιστικών μέσων επίλυσης προβλημάτων ειδικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Αυτό το πρόγραμμα δεν περιέχει εργασίες για τη σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

V.T. Ο Kudryavtsev - Διδάκτωρ Ψυχολογικών Επιστημών, B.B. Egorov - Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών εντόπισε την ιδέα μιας ολοκληρωμένης διεπιστημονικής προσέγγισης στο θέμα της φυσικής αγωγής των παιδιών προσχολικής ηλικίας και η αναπτυξιακή παιδαγωγική για τη βελτίωση της υγείας προέκυψε το 2000. Το πρόγραμμα και το μεθοδολογικό τους εγχειρίδιο αντικατοπτρίζει δύο γραμμές εργασίας για τη βελτίωση της υγείας και την ανάπτυξη:

Επικρίνουν την καθιερωμένη προσέγγιση στο έργο της φυσικής αγωγής και υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και μιλούν για την ανάγκη ριζικής αναθεώρησης των υφιστάμενων μεθόδων φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία. Ο V.T. Kudryavtsev και ο B.B. Egorov επισημαίνουν μια σειρά από αντιφάσεις που υπάρχουν στο παρόν στάδιο.

Ο γενικός στόχος αυτού του προγράμματος και του μεθοδολογικού υλικού είναι να διαμορφώσει την κινητική σφαίρα και να δημιουργήσει ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της υγείας των παιδιών με βάση τη δημιουργική τους δραστηριότητα.

Στο πρόγραμμα «Βασικές αρχές της ασφάλειας των παιδιών προσχολικής ηλικίας» του V.A. Ananyev, ο συγγραφέας θέτει τα καθήκοντα ανάπτυξης της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών· πρέπει να διδαχθούν να φροντίζουν την υγεία τους και την υγεία των άλλων, να αναπτύσσουν δεξιότητες προσωπικής υγιεινής, να δίνουν γνώσεις για υγιεινή διατροφή, προσανατολισμός των παιδιών προς έναν υγιεινό τρόπο ζωής, παροχή βασικών γνώσεων για το τι είναι μια μεταδοτική ασθένεια και τι πρέπει να γίνει για να αποφευχθεί η προσβολή της. Τρόποι επίλυσης προβλημάτων: μαθήματα, παιχνίδια - μαθήματα, οπτικές δραστηριότητες, βόλτες, διαδικασίες υγιεινής, δραστηριότητες σκλήρυνσης, παιχνίδια, αθλητικές εκδηλώσεις, διακοπές, συνομιλίες, ανάγνωση λογοτεχνίας, χρήση συναισθηματικά ελκυστικών μορφών. Συνεργασία με γονείς με στόχο τη βελτίωση της υγείας των παιδιών και την ανάπτυξη της φυσικής τους δραστηριότητας.

Εκτός από τα προγράμματα αναλύθηκαν μεθοδολογικά εγχειρίδια για το υπό μελέτη πρόβλημα. Εκπροσωπούνται αρκετά ευρέως στην παιδαγωγική θεωρία. Τα πιο πολύτιμα, κατά τη γνώμη μας, είναι τα εγχειρίδια που παρουσιάζουν πολλά μέσα βελτίωσης της υγείας των παιδιών σε ένα νηπιαγωγείο, τα οποία περιέχουν λεπτομερή χαρακτηριστικά μη παραδοσιακών μεθόδων θεραπείας. Τέτοια εγχειρίδια περιλαμβάνουν τα έργα του Yu.F. Zmanovsky και οι συνάδελφοί του, μεθοδολογικές συστάσεις του A.I. Barkan, L.I. Latokhina, B.V. Shevrygina, N.V. Tsybulya, T.D. Fershalova και άλλοι.

Έτσι, μια ανάλυση του περιεχομένου των σύγχρονων προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα για τη διατήρηση της υγείας των παιδιών μας επιτρέπει να συναγάγουμε συμπεράσματα ότι, παρά τις διαφορές στις έννοιες, τις προσεγγίσεις, τις μεθόδους και τα μέσα επίλυσης του προβλήματος της βελτίωσης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, Το περιεχόμενο κάθε προγράμματος οι συγγραφείς αναγνωρίζουν το πρόβλημα της διατήρησης της υγείας των παιδιών ως προτεραιότητα και του δίνεται ύψιστη σημασία. Τα προγράμματα ενθαρρύνουν όχι μόνο τους εκπαιδευτικούς να είναι ενεργοί στην εργασία, αλλά και τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τα γενικά καθήκοντα της διατήρησης της υγείας των παιδιών, χαρακτηριστικών όλων των αναλυόμενων προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα:

1. Διδάξτε στα παιδιά να αναγνωρίζουν την κατάσταση και τις αισθήσεις τους.
2. Διαμορφώστε μια ενεργή θέση ζωής.
3. Σχηματίστε ιδέες για το σώμα και τον οργανισμό σας.
4. Μάθετε να ενισχύετε και να διατηρείτε την υγεία σας.
5. Κατανοήστε την ανάγκη και τον ρόλο των κινήσεων στη σωματική ανάπτυξη.
6. Διδάξτε κανόνες ασφαλείας κατά την εκτέλεση σωματικών ασκήσεων και διαφόρων δραστηριοτήτων.
7. Να είναι σε θέση να παρέχει βασική βοήθεια σε περίπτωση τραυματισμών.
8. Σχηματίστε ιδέες για το τι είναι χρήσιμο και τι είναι επιβλαβές για τον οργανισμό.

1.2 Σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Είναι ευρέως γνωστό ότι το δυναμικό υγείας εδράζεται στο ανθρώπινο γονιδιακό απόθεμα και κληρονομείται, αλλά η πλήρης υλοποίηση αυτού του δυναμικού εξαρτάται από το ίδιο το άτομο, το φυσικό και κοινωνικό του περιβάλλον. Θεωρούμε την υγεία και τη ζωτική ακεραιότητα του οργανισμού που βασίζεται σε αυτήν ως αντικείμενο σχεδιασμού, επέκτασης και εμπλουτισμού της προοπτικής των ψυχοσωματικών ικανοτήτων του παιδιού. Δεδομένου ότι η σωματική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το θεμέλιο για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού και τη διατήρηση της σωματικής και ψυχικής του υγείας.

Ο κύριος στόχος της σωματικής ανάπτυξης είναι μια σταθερή, σταθερή φυσική κατάσταση των παιδιών, η οποία μπορεί στη συνέχεια να αναπαραχθεί με τον τρόπο αυτό-ανάπτυξης. Για αυτό πρέπει να δημιουργηθούν όλες οι προϋποθέσεις στο νηπιαγωγείο. Πρώτον, δημιουργούνται γωνιές υγείας σε ομάδες, όπου βρίσκεται ο απαραίτητος εξοπλισμός φυσικής αγωγής για αυτήν την ηλικιακή ομάδα παιδιών: αθλητικό συγκρότημα, μηχανήματα γυμναστικής, μασάζ κ.λπ. Δεύτερον, στην επικράτεια του προσχολικού ιδρύματος θα εξοπλίσουν μια παιδική χαρά για υπαίθρια παιχνίδια, πίστες τρεξίματος, γήπεδα με εμπόδια, λάκκους άλματος εις μήκος, στόχους ρίψης κ.λπ. παγκάκια) κ.λπ.) γυμναστήριο. Για να αναπτυχθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τη σωματική δραστηριότητα, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μαθήματα φυσικής αγωγής διαφόρων μορφών και περιεχομένων, λεπτά, πρωινές ασκήσεις και ασκήσεις μετά τον ύπνο. Ξοδεύεται πολύς χρόνος κάνοντας σωματική άσκηση στον καθαρό αέρα. Ιδιαίτερη προσοχή στις εργασίες βελτίωσης της υγείας στη σωματική ανάπτυξη των μικρών παιδιών οφείλεται σε διάφορους λόγους. Είναι γνωστό ότι σε μικρή ηλικία τα παιδιά υφίστανται εντατική σωματική ανάπτυξη και σχηματισμό λειτουργικών συστημάτων του σώματος του παιδιού. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτή την ηλικία η ανάπτυξη και η διεύρυνση των σωματικών ικανοτήτων των παιδιών θα πρέπει να καλλιεργείται παιδαγωγικά και ψυχολογικά με βάση τις αρχές της παιδαγωγικής υγείας. Οι πρακτικές παρατηρήσεις της υγείας των συχνά άρρωστων παιδιών δείχνουν ότι περίπου το 40% από αυτά έχουν αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη: έλλειψη σωματικού βάρους, έλλειψη μυϊκής μάζας, μειωμένος ή αυξημένος μυϊκός τόνος. Τα μαθήματα φυσικής αγωγής με μικρά παιδιά που διεξάγονται σε ομαδική αίθουσα από δάσκαλο δεν παρέχουν πλήρη σωματική δραστηριότητα, καθώς δεν τηρείται πάντα το κατάλληλο καθεστώς θερμοκρασίας, δεν υπάρχει κατάλληλος ρουχισμός για τα παιδιά, δεν υπάρχει αρκετός χώρος για υπαίθρια παιχνίδια και τα προσόντα του δασκάλου στον τομέα της φυσικής αγωγής είναι ανεπαρκή. Η αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών σωματικής ανάπτυξης των παιδιών οδήγησε στην ιδέα της οργάνωσης της φυσικής δραστηριότητας των μικρών παιδιών με βάση μια αναπτυξιακή προσέγγιση (V.T. Kudryavtsev) - εισαγωγή των παιδιών στη φυσική αγωγή ως φυσικό συστατικό του δημόσιου πολιτισμού.

Ας εξετάσουμε τις αρχές της αναπτυξιακής εργασίας υγείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας:

• ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.
• σχηματισμός ουσιαστικών κινητικών δεξιοτήτων.
• δημιουργία και εδραίωση μιας ολιστικής θετικής ψυχοσωματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.
• ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών για συνεργασία και ενσυναίσθηση.

Σύμφωνα με τις αρχές της εργασίας αναπτυξιακής υγείας που περιγράφηκαν παραπάνω, η εισαγωγή των παιδιών στη χρήση σωματικών ασκήσεων και τεχνικών για την εκτέλεσή τους προϋποθέτει όχι μόνο γνώση συγκεκριμένων κινήσεων, αλλά και ικανότητα ελέγχου τους, ορθολογικής χρήσης τους για την επίλυση κινητικών προβλημάτων στο παιχνίδι και καταστάσεις ζωής. Η ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας πραγματοποιείται μέσω της επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους. Προκειμένου να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για τον έλεγχο των βασικών τύπων κίνησης, οι τάξεις έχουν τη δική τους πλοκή, είναι ενσωματωμένες στη φύση και επιτρέπουν την επικοινωνία με τις γνωστικές διαδικασίες. Έτσι, το φθινόπωρο, τα παιδιά μπορούν να συλλέξουν φύλλα και μανιτάρια. Το χειμώνα, τα «μωρά κουνελάκια» μπορούν να χαζεύουν στο χιόνι. Την άνοιξη, μπορείτε να αναζητήσετε ανοιξιάτικα λουλούδια μαζί με τα ζώα. Κατά το πρώτο έτος της σχολικής εκπαίδευσης, τα παιδιά αρχίζουν να κατακτούν τέτοιους τύπους κινήσεων όπως το περπάτημα, το τρέξιμο, το άλμα, το πέταγμα και το σκαρφάλωμα. Όλες οι τάξεις χτίζονται με βάση μια ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση ως μέσο διαμόρφωσης συστήματος για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, επιτρέποντας σε κάθε παιδί να εκτελεί ασκήσεις απολύτως σωστά, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του και δίνοντας προσοχή στην ποιότητα της απόδοσής του. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατακτήσουν γρήγορα σύνθετους τύπους βασικών κινήσεων. Τα παιχνίδια χρησιμεύουν ως ερέθισμα για κινητική δραστηριότητα (πιάστε μια μπάλα, σέρνετε σε ένα μανιτάρι, πιάστε ένα λαγουδάκι κ.λπ.)

Η αξιολόγηση της λύσης σε μια κινητική εργασία σάς επιτρέπει να μεταφέρετε την ευχαρίστηση του παιδιού από τη διαδικαστική πλευρά των ενεργειών στη χαρά του τι έχει επιτευχθεί. Τα μωρά έχουν έναν τεράστιο αριθμό προσωρινών συνδέσεων που σχετίζονται άμεσα με το σχηματισμό εκούσιων κινήσεων, οι οποίες σχηματίζονται μέσω της μίμησης. Αυτή η ικανότητα τους βοηθά να κατακτήσουν γρήγορα τις κινήσεις («Είμαστε πεταλούδες, κοτόπουλα, ζώα του δάσους») και σχηματίζει μια δημιουργική φαντασία. Τα θετικά συναισθήματα και οι συναισθηματικά πλούσιες δραστηριότητες είναι τα κύρια συστατικά της σωματικής ανάπτυξης. Το εισαγωγικό μέρος κάθε μαθήματος πρέπει να δίνει στο παιδί μια συναισθηματικά διεγερτική διάθεση για ολόκληρο το μάθημα: «Παιδιά, χαμογελάστε, όλοι στέκονται πίσω μου. Σήμερα θα πάμε στο δάσος - και θα βρούμε μια αλεπού εκεί!».

Κατά την ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών, χρησιμοποιούνται ηχητικά, ρυθμικά και ερεθίσματα ομιλίας. Ιδιαίτερη σημασία έχει η σαφής διδασκαλία του λόγου, η οποία ομαλοποιεί τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνει την κατανόηση του λόγου και εμπλουτίζει το λεξιλόγιο. Όλα τα είδη κινήσεων συνοδεύονται και από ένα ποιητικό κείμενο, αφού ο ρυθμός και η ομοιοκαταληξία όχι μόνο καλλιεργούν την ακουστική προσοχή και αντίληψη, αλλά οργανώνουν και τον ρυθμό και το ρυθμό της κίνησης. Εκτελώντας ορισμένες κινήσεις, το παιδί μαθαίνει να τις προφέρει, που περιλαμβάνει όχι μόνο την προφορά, αλλά και το μέτρημα. Από το δεύτερο εξάμηνο του έτους, ορισμένα μαθήματα πρέπει να γίνονται με μουσική.

Ο συναισθηματικός χρωματισμός των δραστηριοτήτων διεγείρει την επιθυμία των παιδιών να ασχοληθούν με σωματική δραστηριότητα, ειδικά σε αδρανή, ανενεργά παιδιά.

Κάθε σύμπλεγμα του προγράμματος χρησιμοποιεί ασκήσεις αναπνοής. Η σωστή αναπνοή διεγείρει τη λειτουργία της καρδιάς, του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος και προάγει την ικανότητα διαχείρισης του εαυτού μας. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, δίνεται μεγάλη προσοχή στη διδασκαλία του παιδιού να αναπνέει από τη μύτη.

Όταν τα παιδιά κατακτούν βασικούς τύπους κινήσεων, δίνεται προσοχή στη στάση του σώματος, στη σωστή θέση του σώματος, στο κεφάλι και στη διατήρηση της ισορροπίας, γεγονός που συμβάλλει στον σχηματισμό ακριβών κινητικών δεξιοτήτων και κινητικής μνήμης.

Το πρόγραμμα δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιώντας παιχνίδια με τα δάχτυλα. Τέτοιες τάξεις είναι συναισθηματικές, συναρπαστικές και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών. Πολλά παιχνίδια απαιτούν τη συμμετοχή και των δύο χεριών, γεγονός που καθιστά δυνατή την ανάπτυξη χωρικών εννοιών (πάνω-κάτω, πίσω-μπροστά). Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα που επιλέχθηκαν στο πρόγραμμα αντικατοπτρίζουν τις πραγματικότητες του γύρω κόσμου - αντικείμενα, ζώα, ανθρώπους, κάτι που είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συμπεράσματα στο πρώτο κεφάλαιο

Στην προσχολική ηλικία, η ανάπτυξη του παιδιού συμβαίνει δυναμικά και ταυτόχρονα άνισα, αν και συνολικά με σχετικά υψηλό ρυθμό. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικίας είναι οι σημαντικές ατομικές διαφορές στον ρυθμό ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία. Αυτό θέτει μεγάλες απαιτήσεις στην παιδαγωγική διαδικασία, και ιδιαίτερα στις δραστηριότητες των δασκάλων φυσικής αγωγής στα προσχολικά ιδρύματα. Για τη μελέτη της θεωρίας και των μεθόδων φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι σημαντική η γνώση σχετικά με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του μυοσκελετικού συστήματος, του κεντρικού νευρικού συστήματος, των μορφολογικών και λειτουργικών αλλαγών στο μυϊκό σύστημα.

2. ΠΑΙΧΝΙΔΙ ΩΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΗ ΣΩΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

2.1 Ο ρόλος του παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού

Το παιδί είναι ένα αναπτυσσόμενο και αναπτυσσόμενο πλάσμα. Η κινητική του δραστηριότητα και το κινητικό του ταλέντο, οι επίκτητες κινητικές του δεξιότητες και η επιδεξιότητα καθορίζουν τη σωματική του ανάπτυξη. Η σημασία του παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Τα παιχνίδια αναπτύσσουν τη συναισθηματική σφαίρα, την κινητική δραστηριότητα του παιδιού, την ικανότητα να συντονίζουν τις ενέργειές τους με τις ενέργειες των συντρόφων και αναπτύσσεται η προσοχή. Τα παιχνίδια έχουν μεγάλη επιρροή στην επιθυμία των παιδιών για κίνηση και οι σωματικές δεξιότητες βελτιώνονται μόνο μέσω της κίνησης. Εκτελώντας κινήσεις σε δραστηριότητες παιχνιδιού, τα παιδιά εμπλουτίζουν την κινητική τους εμπειρία, αναπτύσσουν σωματικές ιδιότητες όπως επιδεξιότητα, ταχύτητα και αντοχή. Χάρη στην ποικιλία των κινήσεων στα παιχνίδια, ολόκληρο το σώμα του παιδιού εμπλέκεται στη δουλειά: ο καρδιακός παλμός επιταχύνεται, η αναπνοή βαθαίνει, ο μεταβολισμός αυξάνεται, γεγονός που το κάνει γενικά πιο υγιές.

Τα θεωρητικά θεμέλια του παιχνιδιού, ως του πιο σημαντικού μέσου ολοκληρωμένης εκπαίδευσης των παιδιών, τέθηκαν από την έρευνα επιστημόνων όπως οι L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, E. P. Flerina, E. A. Arkin ; Αργότερα, τα έργα των R. Ya. Lekhtman-Abramovich, N. M. Aksarina, A. P. Usova, V. P. Zalogina, T. A. Markova, P. F. Kapterev και άλλων αφιερώθηκαν στο παιχνίδι. Οι βασικές απαιτήσεις για τη διαχείριση του παιχνιδιού των μικρών παιδιών αποκαλύπτονται επίσης στα έργα των N. M. Askarina, F. A. Fradkina, S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina και άλλων.

Πολλά προσχολικά ιδρύματα λειτουργούν σύμφωνα με το βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης "Krokha", που επιμελήθηκε ο G. G. Grigorieva.

Το «Krokha» είναι ένα πρόγραμμα για την ανατροφή ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια, το οποίο αποκαλύπτει τα γενικά πρότυπα ανθρώπινης ανάπτυξης σε νεαρή ηλικία και παρέχει συστάσεις για την πλήρη ανάπτυξη του μωρού.

Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε στο πνεύμα των ιδεών εξανθρωπισμού της οικογένειας και της δημόσιας εκπαίδευσης των μικρών παιδιών. Το πρόγραμμα παρέχει μια πολυεπίπεδη, ατομικά διαφοροποιημένη προσέγγιση στο παιδί. Το πρόγραμμα βασίζεται σε αρχές που αναγνωρίζουν το δικαίωμα του παιδιού να είναι ατομικό. Είναι η ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, όπως η ανεξαρτησία, η περιέργεια, η πρωτοβουλία, που κατέχει κεντρική θέση στο πρόγραμμα. Οι βασικές αρχές είναι η στάση σεβασμού προς το παιδί, η προσοχή στις ανάγκες, τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντά του, η ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και η ανεξαρτησία του.

Το πρόγραμμα αποτελείται από πολλές ενότητες που καλύπτουν τις πιο σημαντικές πτυχές της ανάπτυξης των βρεφών και των μικρών παιδιών. Πολλά από αυτά τα τμήματα για εγχώρια προγράμματα είναι παραδοσιακά: φυσική αγωγή, προστασία και προαγωγή της υγείας, ανάπτυξη κίνησης, δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης, ανάπτυξη λόγου. Άλλα τμήματα αντικατοπτρίζουν νέες εξελίξεις στον τομέα της παιδαγωγικής (για παράδειγμα, ένα τμήμα αφιερωμένο στην περιβαλλοντική εκπαίδευση για μικρά παιδιά).

Για πρώτη φορά, στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος, παρουσιάζεται μια ενότητα για την ψυχολογική προετοιμασία των γονέων για τη γέννηση ενός παιδιού. Εκτός από τις παραδοσιακές ιατρικές συμβουλές, μιλάει για τα στάδια της ενδομήτριας ανάπτυξης ενός παιδιού με ενδιαφέρον και προσιτό τρόπο, τονίζοντας πόσο σημαντική είναι η επικοινωνία με το μωρό ακόμη και πριν τη γέννησή του.
Το πρόγραμμα «Krokha» είναι ένα πρόγραμμα νέας γενιάς, αναμφίβολα απαραίτητο και χρήσιμο για γονείς και εκπαιδευτικούς.

Στόχος του προγράμματος: η δημιουργία συνθηκών για τη σωματική ανάπτυξη των μικρών παιδιών μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Τα ακόλουθα καθήκοντα ανατίθενται στα προσχολικά ιδρύματα:

Δημιουργήστε συνθήκες και ένα περιβάλλον ευνοϊκό για τη συμμετοχή του παιδιού σε κινητικές και παιγνιδιές.

Να προωθήσει τη συσσώρευση και τον εμπλουτισμό της κινητικής εμπειρίας των παιδιών, την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων, την ανάγκη για κινητική δραστηριότητα των παιδιών σε κοινές οργανωμένες δραστηριότητες των παιδιών και του δασκάλου.

Να εξασφαλιστεί η συνέχεια της δημόσιας και οικογενειακής εκπαίδευσης σε θέματα σωματικής ανάπτυξης των μικρών παιδιών.

Μια ανάλυση της σωματικής ανάπτυξης των παιδιών έδειξε:

ότι η πλειοψηφία των παιδιών το 68% έχει ομάδα υγείας 2

με ομάδα υγείας Ι – 4 παιδιά, 16%

με ομάδα υγείας ΙΙ – 11 παιδιά, 68%

με ομάδα υγείας III – 1 παιδί 6%

Το 56% περπατά με αυτοπεποίθηση, σκαρφαλώνει σε ψηλά αντικείμενα και μπορεί να ξεπεράσει μικρά εμπόδια. δείχνουν θετική συναισθηματική στάση και ενδιαφέρον για τη σωματική δραστηριότητα.

Το 30% δεν έχει αναπτύξει κινητικές δεξιότητες στην αναρρίχηση και στο άλμα, έχει κακή απόδοση και όταν εκτελεί ασκήσεις ενεργεί μόνο με μίμηση.

Μόνο το 14% των παιδιών είναι δραστήρια, ανεξάρτητα, πρωτοβουλίες, καλά προσανατολισμένα στο χώρο και μπορούν να κάνουν σωματικές ασκήσεις με τον λόγο ενός ενήλικα.

Για να εμπλουτίσετε το θέμα-χωρικό περιβάλλον, πρέπει να ξεκινήσετε με την αναπλήρωση παιχνιδιών, βοηθημάτων και εξοπλισμού που προάγουν την κινητική δραστηριότητα των παιδιών. Όλα αυτά πρέπει να τοποθετούνται έτσι ώστε τα παιδιά να μπορούν να χρησιμοποιούν ελεύθερα καρότσια, καροτσάκια, αυτοκίνητα, μπάλες, «πίστες υγείας», μη παραδοσιακό εξοπλισμό κ.λπ. Τα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευχαριστημένα με τον μη παραδοσιακό εξοπλισμό, ο οποίος είναι πολύχρωμος και φωτεινός, στην κατασκευή της οποίας μεγάλη συνεισφορά συνεισφέρουν οι γονείς. Χρησιμοποιείται όχι μόνο σε ομάδες, αλλά και στο δρόμο. Στην πράξη, έχουμε δει ότι τα παιχνίδια και τα βοηθήματα παιχνιδιού (σημαίες, μπάλες, κορδέλες κ.λπ.) πρέπει να είναι φωτεινά, πολύχρωμα και να έχουν ποικίλα σχήματα.

Ο χώρος παιχνιδιού πρέπει να είναι οργανωμένος με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τα παιδιά να παίζουν και τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να παίξουν τόσο ατομικά όσο και σε μικρή ομάδα.

Όταν αλλάζετε το περιβάλλον φυσικής αγωγής και παιχνιδιού σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε πολύ μικρό αριθμό απλών βοηθημάτων, τοποθετώντας τα όμως με διαφορετικούς τρόπους. Παρατηρήθηκε ότι τα παιδιά σηκώνουν χαρούμενα τα δάχτυλα των ποδιών τους για να αγγίξουν μια μπάλα ή κουδουνίστρα, να παίξουν κρυφτό με ένα λαγουδάκι ή να δείξουν στο «κοκορέτσι» πώς να περπατά στα μονοπάτια. Για να διδάξετε στα παιδιά να πλοηγούνται καλύτερα, πρέπει να αλλάξετε παιχνίδια, να τα αναπληρώσετε σταδιακά με νέα, να δημιουργήσετε ενδιαφέρουσες ασκήσεις παιχνιδιού για να επιτύχετε ποικιλία στη χρήση τους.

Δώστε μεγάλη προσοχή στη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης στην ομάδα:

Για να φέρετε τα παιδιά πιο κοντά και να υποστηρίξετε θετικές σχέσεις, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία κοινών παιχνιδιών «Πηγαίνοντας στο δάσος», «Κότα και νεοσσοί», «Επίσκεψη μαϊντανού» και άλλα. Και στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης με επίκεντρο τον άνθρωπο, πρέπει να τηρούνται οι ακόλουθες συστάσεις:

• εάν ένα παιδί δεν μπορεί να αντιμετωπίσει κάτι, υποστηρίξτε την επιθυμία του να επιτύχει αποτελέσματα.
• δεν χρειάζεται να αξιολογήσετε αρνητικά το παιδί (προσωπικότητα), αυτό βλάπτει την υπερηφάνειά του, οι μομφές καταστέλλουν την πρωτοβουλία, δημιουργούν αμφιβολίες για τον εαυτό του.
• σε περίπτωση αποτυχίας, ενθαρρύνετε το παιδί, ενσταλάξτε την εμπιστοσύνη στη δύναμή του ("Ξέρετε ήδη πώς να κάνετε πολλά. Είμαι σίγουρος ότι θα το μάθετε κι αυτό. Δείτε πώς γίνεται. Δοκιμάστε ξανά").
• Μη συγκρίνετε τις αποτυχίες του παιδιού σας με τις επιτυχίες άλλων παιδιών.
• πρέπει να προσπαθήσουμε να μην μπαίνουμε σε διαμάχες με το παιδί, αλλά να το βοηθήσουμε να αντιμετωπίσει τον εαυτό του όταν είναι πεισματάρικο.
• παρέχετε στο παιδί το δικαίωμα να επιλέξει τι θα κάνει, αποδεχόμενοι και κατανοώντας την άποψη του παιδιού.

Σε μια ομάδα, παρατηρήστε τα παιδιά, παρέχετε βοήθεια εάν χρειάζεται, δώστε σε κάθε παιδί ένα μέρος για να κινηθεί, προστατέψτε αυτόν τον χώρο, μειώστε την ένταση, τη δυσκαμψία και την απομόνωση των παιδιών με χαμόγελο και ενθάρρυνση. Για να αφυπνίσετε τη δραστηριότητα του μηχανοκίνητου παιχνιδιού, χρησιμοποιήστε έμμεσες μεθόδους επιρροής (παίζοντας κοντά, λεπτή σύνδεση με το παιχνίδι, ερωτήσεις, συμβουλές, απευθυνόμενοι εκ μέρους του χαρακτήρα κ.λπ.) «Ας λυπηθούμε για το κουνελάκι».

Κοινές οργανωμένες δραστηριότητες παιδιών και δασκάλων.

Τα μαθήματα φυσικής αγωγής (SanPin 2.4.1.3049-13) πρέπει να διεξάγονται σε ομάδα ή γυμναστήριο. 2 φορές την εβδομάδα με μουσική συνοδεία με τη συμπερίληψη των χαρακτήρων του παιχνιδιού Bunny, Bear, Sunny. Τα παιδιά, ξεπερνώντας διάφορα εμπόδια στο δρόμο προς έναν ήρωα παραμυθιού, για παράδειγμα, σε μια γάτα (πατήστε πάνω από ένα ρυάκι, πετάξτε σε ένα αεροπλάνο, οδηγούν ένα τρένο κ.λπ., χαίρονται όταν το βρίσκουν με μια απροσδόκητη έκπληξη, γιατί για παράδειγμα, κουδουνίστρες ή λοφία)

Όταν οργανώνετε μαθήματα φυσικής αγωγής, εστιάστε στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού και τηρήστε τις ακόλουθες αρχές:

Η αρχή της διαφοροποίησης και της εξατομίκευσης: ενώνει τα παιδιά σε υποομάδες και προσδιορίζει τα παιδιά για ατομικά μαθήματα.

Η αρχή της μικροκοινωνίας - κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής, ενεργοποιούνται οι ψυχικές και πνευματικές ικανότητες του παιδιού, σχηματίζονται ορισμένες σχέσεις σε αυτόν προς τον εαυτό του και τους άλλους.

Η αρχή της βέλτιστης - δεν επιτρέπεται η σωματική και ψυχική υπερφόρτωση και οι σωματικές ασκήσεις πρέπει να έχουν διεγερτική επίδραση στο σώμα του παιδιού.

Η αρχή της μεταβλητότητας - όχι μόνο χρησιμοποιούνται σωματικές ασκήσεις στις τάξεις, αλλά δημιουργούνται και συνθήκες για την εφαρμογή τους, επηρεάζοντας τις αισθητηριακές αισθήσεις, την ομιλία, τις λεπτές κινητικές δεξιότητες και τη νοημοσύνη.

Η αρχή του αναπτυξιακού προσανατολισμού: η γνωστική δραστηριότητα, η ομιλία, η προσοχή, η μνήμη, οι ψυχοφυσικές και συντονιστικές ικανότητες αναπτύσσονται μέσω της σωματικής καλλιέργειας.

Κατά τη διάρκεια της ημέρας, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες για ενεργό σωματική δραστηριότητα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να χρησιμοποιήσετε πολλούς στρογγυλούς χορούς και διασκεδαστικά παιχνίδια, τα οποία βασίζονται στα λαϊκά παιχνίδια. Τα παιδιά αγαπούν τα υπαίθρια παιχνίδια και είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στα παιδιά διαφορετικές επιλογές για να παίξουν το ίδιο παιχνίδι. «Ο μαϊντανός μας επισκέπτεται» (εμπλουτίστε την ιδέα των λαχανικών, επιλογή παιχνιδιού: την επόμενη φορά που ο μαϊντανός μπορεί να φέρει παιχνίδια ή φρούτα).

Οι πρωινές ασκήσεις μπορούν να γίνουν με παιχνιδιάρικο τρόπο με αντικείμενα (κύβους, κουδουνίστρες, μαντήλια, ξύλινα κουτάλια κ.λπ.) και χωρίς αντικείμενα.

Κατά τη διάρκεια της βόλτας, είναι απαραίτητο να οργανωθούν υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις ("Catch up with me", "Yellow φύλλα", "Train") με στόχο τον προσανατολισμό των παιδιών στο χώρο και την ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων των παιδιών. Χρησιμοποιούνται αναπτυσσόμενες εκπαιδευτικές καταστάσεις: «Πάρτε το λαγουδάκι», «Περπατήστε μέσα στο ρέμα», «Κοτόπουλα στον κήπο».

Η αναζωογονητική γυμναστική (μετά από έναν υπνάκο) πραγματοποιείται με στοιχεία αυτο-μασάζ, ενώ τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να τεντώνουν τα δάχτυλά τους, κάνοντας κυκλικές κινήσεις γύρω από κάθε δάχτυλο. εντατική κίνηση του αντίχειρα μπρος-πίσω, πάνω-κάτω, κυκλικά χρησιμοποιώντας την καλλιτεχνική λέξη «Magpie-white-sided», μίμηση κινήσεων, συγκρίσεις «Μάτια», «Gaat-dereza»

Ειδικές ασκήσεις αναπνοής («Σαπουνόφουσκες», «Φυσήξτε σε μια βάρκα», «Τόσο μεγάλοι είμαστε», «Ας μυρίσουμε ένα λουλούδι», «Σωλήνας» «Χωνί» (δημιουργούμε ένα χωνί: φυσάμε στο νερό μέσω σωλήνας)).

Δίνεται μεγάλη προσοχή στην πρόληψη της πλατυποδίας και στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών, χρησιμοποιούνται καταστάσεις παιχνιδιού: "Σε επίπεδο μονοπάτι", "Μαγικά κουτιά", "Χαλάκι υγείας" "Κέρατα", "Μάτια", “Magpie White-sided”.

Διασκεδαστικά παιχνίδια "Fly", "Twirlers", παιχνίδια έκπληξη και ασκήσεις παιχνιδιού "Hide and Seek", "Τα πόδια μας περπάτησαν από πάνω προς τα πάνω...", "My χαρούμενη ringing ball", "Catch up with the ribbon", "Σαπουνόφουσκες" κ.λπ. Συμβάλλουν στο σχηματισμό ανεξάρτητης κινητικής δραστηριότητας στα παιδιά.

Για να διατηρήσετε τη συναισθηματική διάθεση των παιδιών, είναι απαραίτητο να συμπεριλάβετε λαογραφικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρια και ανέκδοτα.

Για παράδειγμα, σκεφτείτε το "Ανέκδοτα".

Όπως σημειώνουν οι ερευνητές της ποιητικής λαογραφίας για μικρούς, όλα τα πιο σημαντικά συστατικά του παιχνιδιού συνδυάζονται σε pestushki και παιδικές ρίμες:

δημιουργία λέξεων, εικονικότητα, ρυθμός και διδακτικότητα. Ακόμη περισσότερα από αυτά τα χαρακτηριστικά φαίνονται στα αστεία. Τα ανέκδοτα διαφέρουν από τα αστεία και τις παιδικές ρίμες στο ότι δεν συνδέονται με καμία παιχνιδιάρικη κίνηση. Περιέχουν όμως κάποιου είδους παραμυθένια πλοκή. Αυτά τα έργα προορίζονται για παιδιά 2-3 ετών, που έχουν ήδη συσσωρεύσει ορισμένες ιδέες για τον κόσμο. Η γνώση του μωρού για τα γύρω αντικείμενα και τα φαινόμενα συνδέεται με τη γνώση του για τον άνθρωπο και την ανθρώπινη δραστηριότητα. Γι' αυτό στα λαϊκά έργα όλα τα ζωάκια ενεργούν σαν άνθρωποι, οι πράξεις τους αξιολογούνται από τη σκοπιά της ανθρώπινης λογικής. Για παράδειγμα:

Σκύλος στην κουζίνα

Ψήνει πίτες.

Γάτα στη γωνία

Τα παξιμάδια σπρώχνουν.

Γάτα στο παράθυρο

Ράβει το φόρεμα.

Κοτόπουλο με μπότες

Σκουπίζει την καλύβα.

Για τον εμπλουτισμό της εμπειρίας παιχνιδιού των παιδιών, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:

• υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία του παιδιού, οι ενθαρρυντικές ενέργειες το κάνουν να θέλει να επαναλάβει ξανά κάποια άσκηση (περπατήστε σε φαρδιά και στενά μονοπάτια, περάστε πάνω από ένα φύλλο, προλάβετε όχι μόνο μια μεγάλη αλλά και μια μικρή μπάλα, πετάξτε όχι μόνο μια σακούλα άμμο, αλλά επίσης μια "μπάλα χιονιού"). σβώλος"), και η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των κινήσεων βελτιώνει την ποιότητα της εκτέλεσής τους.
• εισαγωγή χαρακτήρα παιχνιδιού, εμπλουτισμός πλοκών παιχνιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της μικρής ηλικίας, είναι δύσκολο για τα παιδιά να εκτελούν με ακρίβεια κινήσεις σύμφωνα με τα λόγια του δασκάλου, προσφέρουμε καταστάσεις παιχνιδιού που ενθαρρύνουν το παιδί να εκτελεί διάφορες κινήσεις, για παράδειγμα, η κούκλα Katya κυλάει μια μπάλα και τώρα το Η μπάλα θα κυλήσει προς τη Seryozha. ή μια γάτα παίζει με τα ποντίκια, και τώρα τα παιδιά θα είναι ποντίκια.

Όλες οι εργασίες προγραμματίζονται σε στενή συνεργασία με ειδικούς του νηπιαγωγείου.

- ένας δάσκαλος-ψυχολόγος προωθεί την ενεργοποίηση της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών χρησιμοποιώντας ψυχολογικές μεθόδους και μέσα.

– εκπαιδευτής φυσικής αγωγής – συντονίζει τις εργασίες για την πρόληψη των μυοσκελετικών παθήσεων.

– μουσικός διευθυντής – περιλαμβάνει στοιχεία τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας σε από κοινού οργανωμένες δραστηριότητες.

Τα διασκεδαστικά παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι η παιδική μας ηλικία. Ποιος δεν θυμάται το συνεχές κρυφτό, τις παγίδες και τις ετικέτες. Πότε προέκυψαν; Ποιος εφηύρε αυτά τα παιχνίδια; Υπάρχει μόνο μία απάντηση σε αυτό το ερώτημα: δημιουργήθηκαν από τους ανθρώπους, όπως τα παραμύθια και τα τραγούδια. Χρησιμοποιώ επίσης λαϊκά παιχνίδια στις τάξεις μου όπως: Χήνες-κύκνοι, τυφλοί, κότες και κότες κ.λπ. Το παιχνίδι των τυφλών διδάσκει στα παιδιά να συγκρατούν τα συναισθήματά τους· το παιδί προσπαθεί να μην κάνει ήχους και να κινείται στις μύτες των ποδιών του. Το παιχνίδι αναπτύσσει επιδεξιότητα, ακοή, υπεκφυγή και βελτιώνει τις δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο. Το παιχνίδι, σύμφωνα με μια πολύ κοινή άποψη, είναι αναψυχή. αποκαθιστά τη δύναμη, διασκεδάζει ένα άτομο, τον ανανεώνει συναισθηματικά και σωματικά. Για πρώτη φορά δημιουργήθηκαν λαϊκά παιχνίδια με κανόνες. Σχετικά με την αξία τους, ο K. D. Ushinsky έγραψε: Να καταλήξω σε ένα παιδικό παιχνίδι, δηλαδή, ίσως, μια από τις πιο δύσκολες εργασίες για έναν ενήλικα... Στη δουλειά μου, προσπαθώ να διαφοροποιήσω τα παιχνίδια προσθέτοντας νέα στοιχεία ενός παιχνιδιού που είναι ήδη οικείο σε αυτούς, περιπλέκοντάς το έτσι. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Trap", ένα πιασμένο παιδί θα πρέπει να ολοκληρώσει οποιαδήποτε αθλητική εργασία - να τρέξει σε ένα συγκεκριμένο μέρος, να χτυπήσει τα χέρια του και να επιστρέψει.

Στο παιχνίδι, ένα παιδί δεν μαθαίνει να ζει, αλλά ζει τη δική του ζωή, και μαθαίνει από τη δική του εμπειρία τι είναι καλό και τι κακό. Τα παιχνίδια για παιδιά είναι πολύτιμα από παιδαγωγική άποψη, έχουν μεγάλη επιρροή στη διόρθωση των ψυχικών διαδικασιών, του χαρακτήρα, της ανάπτυξης ηθικών συναισθημάτων και ενισχύουν σωματικά το παιδί. Το παιχνίδι αναπτύσσει αυτό που θα χρειαστεί το παιδί στην ενήλικη ζωή του. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι πηγή χαρούμενων συναισθημάτων που έχουν μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη (Παράρτημα Β).

Στην πρακτική του, ο δάσκαλος προσπαθεί να χρησιμοποιήσει υπαίθρια παιχνίδια, ενώ προσελκύει περισσότερα ανενεργά παιδιά, προκειμένου να προωθήσει την ανάπτυξη της ποιότητας ηγεσίας και σωματικής δραστηριότητας σε ένα ανενεργό παιδί.

Το παιχνίδι είναι η φυσική κατάσταση του παιδιού, η κύρια δραστηριότητά του. Τα διασκεδαστικά παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι η παιδική μας ηλικία. Αλλά πολλοί άνθρωποι ξεχνούν αυτές τις αλήθειες. Οι δάσκαλοι πολύ σπάνια χρησιμοποιούν υπαίθρια παιχνίδια. Αυτό οφείλεται επίσης στην έλλειψη χρόνου και στην ακατάλληλη διαχείριση. Μερικές φορές οι δάσκαλοι δεν διεξάγουν παιχνίδια στην ύπαιθρο γιατί το θεωρούν χάσιμο χρόνου. Και επομένως, τα παιδιά σε μεγαλύτερες ομάδες συχνά παίζουν ελάχιστα επειδή δεν έχουν αναπτύξει τις δεξιότητες για ανεξάρτητες δραστηριότητες παιχνιδιού. Επομένως, ο ρόλος του δασκάλου πρέπει να είναι ποικίλος: ο δάσκαλος πρέπει να επηρεάζει το περιεχόμενο του παιχνιδιού, να βοηθά τα παιδιά να πραγματοποιήσουν τα σχέδιά τους και να ρυθμίζει τις σχέσεις. Ο δάσκαλος δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να αδιαφορεί για τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών. Ένα άλλο πρόβλημα είναι όταν τα παιχνίδια στον εκπαιδευτικό χώρο αντικαθιστούν όλο και περισσότερο τις δραστηριότητες.

Έτσι, εάν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν παίζουν, οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται να μάθουν. Αυτή η αλήθεια είναι γνωστή σε όλους, αλλά στην πράξη αγνοείται. Και αυτό είναι κατανοητό. Θέλω να "μάθω" γρήγορα να δείξω στους γονείς ότι το παιδί ξέρει ήδη τα πάντα. Φτάνει στο σημείο που συμβαίνει οι γονείς να αντιτίθενται στα παιχνίδια στα προσχολικά ιδρύματα, θεωρώντας τα χάσιμο χρόνου. Υπάρχει ένας μετασχηματισμός της κοινής γνώμης: μια άρνηση να παίξουμε υπέρ των σπουδών. Και, δυστυχώς, αυτό είναι αλήθεια. Κορυφαίοι εκπρόσωποι του πολιτισμού: G. A. Vinogradov, E. A. Pokrovsky και άλλοι, φροντίζοντας για τη διαφώτιση, την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαζών, κάλεσαν να συλλέγουν και να περιγράφουν παιχνίδια παντού.

2.2 Τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο και μέθοδος σωματικής ανάπτυξηςμωρό

Τον τελευταίο καιρό, τόσο στο νηπιαγωγείο όσο και στην οικογένεια, δίνεται μεγάλη προσοχή στην αισθητηριακή και νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Ωστόσο, αποδείχθηκε ότι η σωματική ανάπτυξη, για κάποιο λόγο, έπεσε στο παρασκήνιο, αν και το υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης των παιδιών είναι μια από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχή ψυχολογική ανάπτυξη της νεότερης γενιάς. Η ελευθερία της κινητικής δραστηριότητας είναι εξαιρετικά σημαντική για τα παιδιά. Τα σωστά οργανωμένα και κατάλληλα για την ηλικία μαθήματα φυσικής αγωγής θα βοηθήσουν στη διαφοροποίηση των υπαίθριων παιχνιδιών κατά τη διάρκεια μιας βόλτας. Βοηθούν στην ενίσχυση του μυοσκελετικού συστήματος και του αναπνευστικού συστήματος των μωρών, στην ομαλοποίηση της λειτουργίας του νευρικού συστήματος και στη βελτίωση της καρδιαγγειακής δραστηριότητας.

Κατά τη διανομή παιχνιδιών σε μια ημέρα, εβδομάδα, μήνα κ.λπ. Ο δάσκαλος σχεδιάζει τη χρήση ποικίλου κινητικού υλικού, την επανάληψη και τη μεταβλητότητά του, παρέχοντας ένα σύστημα για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Στη διαμόρφωση μιας διαφοροποιημένης προσωπικότητας, τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν τη σημαντικότερη θέση· θεωρούνται ως το κύριο μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής. Ως σημαντικό μέσο φυσικής αγωγής, το υπαίθριο παιχνίδι έχει ταυτόχρονα θεραπευτική επίδραση στο σώμα του παιδιού.

Στο παιχνίδι, εξασκεί μια μεγάλη ποικιλία κινήσεων: τρέξιμο, άλμα, αναρρίχηση, αναρρίχηση, ρίψη, πιάσιμο, αποφυγή κ.λπ. Ένας μεγάλος αριθμός κινήσεων ενεργοποιεί την αναπνοή, την κυκλοφορία του αίματος και τις μεταβολικές διεργασίες. Αυτό με τη σειρά του έχει ευεργετική επίδραση στην πνευματική δραστηριότητα. Το θεραπευτικό αποτέλεσμα των υπαίθριων παιχνιδιών ενισχύεται όταν παίζονται σε εξωτερικούς χώρους.

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη ο ρόλος της αυξανόμενης έντασης, της χαράς, των δυνατών συναισθημάτων και του αθάνατου ενδιαφέροντος για τα αποτελέσματα του παιχνιδιού που βιώνει το παιδί. Το πάθος ενός παιδιού για το παιχνίδι όχι μόνο κινητοποιεί τους φυσιολογικούς πόρους του, αλλά βελτιώνει και την αποτελεσματικότητα των κινήσεων. Το παιχνίδι είναι ένα απαραίτητο μέσο για τη βελτίωση των κινήσεων, την ανάπτυξή τους, τη συμβολή στη διαμόρφωση της ταχύτητας, της δύναμης, της αντοχής και του συντονισμού των κινήσεων. Στο υπαίθριο παιχνίδι, ως δημιουργική δραστηριότητα, τίποτα δεν περιορίζει την ελευθερία δράσης του παιδιού· σε αυτό είναι χαλαρό και ελεύθερο.

Ο ρόλος του υπαίθριου παιχνιδιού στη διανοητική εκπαίδευση ενός παιδιού είναι μεγάλος: τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τους κανόνες, κυριαρχούν στη χωρική ορολογία, ενεργούν συνειδητά σε μια αλλαγμένη κατάσταση παιχνιδιού και μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ενεργοποιείται η μνήμη και οι ιδέες, αναπτύσσεται η σκέψη και η φαντασία. Τα παιδιά μαθαίνουν το νόημα του παιχνιδιού, θυμούνται τους κανόνες, μαθαίνουν να ενεργούν σύμφωνα με τον επιλεγμένο ρόλο τους, χρησιμοποιούν δημιουργικά τις υπάρχουσες κινητικές δεξιότητες και μαθαίνουν να αναλύουν τις πράξεις τους και τις ενέργειες των συντρόφων τους. Τα υπαίθρια παιχνίδια συνοδεύονται συχνά από τραγούδια, ποιήματα, ρίμες μέτρησης και εναρκτήρια παιχνίδια. Τέτοια παιχνίδια αναπληρώνουν το λεξιλόγιο και εμπλουτίζουν την ομιλία των παιδιών.

Τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν επίσης μεγάλη σημασία για την ηθική αγωγή. Τα παιδιά μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά και να υπακούουν σε κοινές απαιτήσεις. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους κανόνες του παιχνιδιού ως νόμο και η συνειδητή εφαρμογή τους διαμορφώνει τη θέληση, αναπτύσσει τον αυτοέλεγχο, την αντοχή και την ικανότητα ελέγχου των πράξεων και της συμπεριφοράς κάποιου. Το παιχνίδι αναπτύσσει την ειλικρίνεια, την πειθαρχία και τη δικαιοσύνη. Τα υπαίθρια παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την παρουσία ηθικού περιεχομένου. Προάγουν την καλή θέληση, την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια, την ευσυνειδησία, την οργάνωση και την πρωτοβουλία. Επιπλέον, τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους συνδέονται με μεγάλη συναισθηματική ανάταση, χαρά, διασκέδαση και αίσθηση ελευθερίας. Το παιχνίδι στην ύπαιθρο διδάσκει ειλικρίνεια και συντροφικότητα. Υπακούοντας στους κανόνες του παιχνιδιού, τα παιδιά ασκούν πρακτικά ηθικές πράξεις, μαθαίνουν να είναι φίλοι, να συμπάσχουν και να βοηθούν το ένα το άλλο. Η επιδέξια, στοχαστική διαχείριση του παιχνιδιού από τον δάσκαλο συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ενεργούς δημιουργικής προσωπικότητας. Τα υπαίθρια παιχνίδια προάγουν την ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με τον L.M. Korovina, τα παιδιά 6-7 ετών μπορούν, με την κατάλληλη καθοδήγηση, να βρουν παραλλαγές ενός παιχνιδιού που είναι εξοικειωμένοι, να περιπλέξουν το περιεχόμενό του και να συμπληρώσουν τους κανόνες. Στο μέλλον, τα παιδιά επινοούν μικρά παιχνίδια βασισμένα σε πλοκές λογοτεχνικών έργων και παραμυθιών και σε υψηλότερο επίπεδο πνευματικής και δημιουργικής ανάπτυξης μπορούν να δημιουργήσουν υπαίθρια παιχνίδια με βάση τις πλοκές που έχουν εφεύρει τα ίδια. Τα παιχνίδια βελτιώνουν την αισθητική αντίληψη του κόσμου. Τα παιδιά μαθαίνουν την ομορφιά των κινήσεων, την εικόνα τους και αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού. Κατακτούν τον ποιητικό εικονιστικό λόγο, την ομορφιά του γύρω κόσμου, την υπεροχή του ανθρώπινου άθλου, τον ηρωισμό της εργασίας, που διαθλάται από τη φαντασία του παιδιού σε παιχνιδιάρικες παραμυθένιες εικόνες, μπαίνουν βαθύτερα στη συνείδηση ​​των παιδιών, καθιερώνονται ως πρότυπο και σχηματίζουν τις ιδέες τους για το αστικό καθήκον, την τιμή και το θάρρος. Το παιχνίδι στην ύπαιθρο προετοιμάζει ένα παιδί για εργασία: τα παιδιά δημιουργούν χαρακτηριστικά παιχνιδιού, τα τακτοποιούν και τα βάζουν μακριά με μια συγκεκριμένη σειρά και βελτιώνουν τις κινητικές τους δεξιότητες που είναι απαραίτητες για μελλοντική εργασία.

Έτσι, τα υπαίθρια παιχνίδια είναι απαραίτητα για την ενότητα της ψυχοσωματικής, πνευματικής, ηθικής, συναισθηματικής εκπαίδευσης. να επιτύχετε πλήρη αρμονία με τον εαυτό σας και με τον κόσμο γύρω σας. για τη δυνατότητα πραγματοποίησης ελευθερίας και επιλογής ενεργειών, που είναι απαραίτητα για την ποιοτική προετοιμασία των παιδιών.

Η φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας παίζει σημαντικό παιδαγωγικό ρόλο. Καλλιεργεί ένα υγιές πνεύμα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το βοηθά στο μέλλον, να επιτύχει και να είναι σωματικά προετοιμασμένο για δυσκολίες. Τα σωματικά εκπαιδευμένα παιδιά προσχολικής ηλικίας γίνονται υγιείς άνθρωποι και πλήρεις πολίτες στην κοινωνία.

Η ιδιαίτερη σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών έγκειται στο γεγονός ότι είναι ευρέως προσβάσιμα σε άτομα όλων των ηλικιών. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, παρά την τεράστια ποικιλομορφία τους, αντικατοπτρίζουν κοινά χαρακτηριστικά όπως η σχέση των παικτών με το περιβάλλον και η γνώση της πραγματικότητας.

Συμπεράσματα του δεύτερου κεφαλαίου

Μεταξύ άλλων ηλικιών, ιδιαίτερη σημασία έχει η προσχολική ηλικία, αφού σε αυτή την ηλικία τίθενται τα θεμέλια για τη σωματική ανάπτυξη, την υγεία και τον χαρακτήρα του ανθρώπου στο μέλλον.

Είναι δύσκολο να χαράξουμε ένα αυστηρά καθορισμένο όριο μεταξύ των επιμέρους περιόδων της παιδικής ηλικίας, αλλά μεταξύ άλλων ηλικιών, ιδιαίτερη σημασία έχει η προσχολική ηλικία. Σε αυτή την ηλικία, τίθενται τα θεμέλια για τη σωματική ανάπτυξη, την υγεία και τον χαρακτήρα ενός ατόμου στο μέλλον. Στην προσχολική ηλικία σκιαγραφούνται ξεκάθαρα τα γενετικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτή η περίοδος της παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από σταδιακή βελτίωση όλων των λειτουργιών του σώματος του παιδιού. Ένα παιδί αυτής της ηλικίας είναι εξαιρετικά ευέλικτο. Η επίδραση της μυϊκής δραστηριότητας του σώματος γίνεται ακόμη πιο σημαντική, επειδή η κίνηση είναι μια βιολογική ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού.

Οι κινητικές ιδιότητες των παιδιών χαρακτηρίζονται από τις γενετικές ιδιότητες του νευρομυϊκού συστήματος· ταυτόχρονα, αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες ανατροφής και τις περιβαλλοντικές επιρροές. Αυτή η προσέγγιση για την αξιολόγηση των κινητικών ιδιοτήτων μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τους λόγους για την άνιση ανάπτυξη των κινητικών ικανοτήτων στα παιδιά και την υποχρεωτική παροχή κατάλληλων συνθηκών για την ολοκληρωμένη σωματική τους ανάπτυξη.

Είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε τη σωματική δραστηριότητα του παιδιού, καθώς οι μεγάλες ενεργειακές δαπάνες συμβάλλουν όχι μόνο στην ανάκαμψη, αλλά και στη συσσώρευση, που είναι ο κύριος παράγοντας για τη διασφάλιση της ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο χαρακτηρίζεται ως ένα πολύπλευρο, σύνθετο στον αντίκτυπό του, παιδαγωγικό μέσο εκπαίδευσης. Η πολυπλοκότητα εκφράζεται στο σχηματισμό κινητικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη και βελτίωση ζωτικών σωματικών, ψυχικών, ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

3. ΕΜΠΕΙΡΙΚΗ ΕΡΕΥΝΑ ΤΗΣ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ ΥΠΑΙΘΡΟΥ ΣΤΗ ΣΩΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΕ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΠΡΟΦΥΛΑΞΗΣ

3.1 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Για την επίτευξη του τεθέντος στόχου και την υλοποίηση των εργασιών, πραγματοποιήσαμε μελέτη με βάση το ΜΒΔΟΥ δ./ς Αρ. 22, Meleuz.

Εξετάστηκαν τα παιδιά της ομάδας Νο 5, 21 ατόμων.

Σκοπός του πειράματος είναι να αποδείξει ότι τα υπαίθρια παιχνίδια είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη της σωματικής ανάπτυξης στα παιδιά.

Στόχοι της έρευνας:

1. Να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της διατήρησης της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες φυσικής αγωγής.
2. Αναλύστε το ρόλο του παιχνιδιού στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού.
3. Να μελετήσει την επίδραση των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού.
4. Διεξαγωγή εμπειρικής μελέτης της επίδρασης των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Δουλεύοντας στο θεωρητικό μέρος, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η διαμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού θα εξαρτηθεί από τη συστηματική, προγραμματισμένη εργασία του δασκάλου. Ως εκ τούτου, μέσω των συνδυασμένων προσπαθειών παιδαγωγών και γονέων, είναι δυνατό να διαμορφωθεί στα παιδιά καλή φυσική κατάσταση και ένα βιώσιμο ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή.

Η υπόθεση της ερευνητικής μας εργασίας υποδηλώνει ότι οι δείκτες σωματικής ανάπτυξης θα είναι υψηλότεροι εάν ένα σύστημα υπαίθριων παιχνιδιών διεξάγεται με παιδιά.

Ερευνητικό πρόγραμμα:

Στάδιο 1 Πείραμα εξακρίβωσης

Προσδιορισμός του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης των παιδιών

• Παρακολούθηση παιδιών
• Συζήτηση με παιδιά

Στάδιο 2 Διαμορφωτικό στάδιο του πειράματος

Στάδιο 3 Πείραμα ελέγχου

• Παρακολούθηση παιδιών
• Συζήτηση με παιδιά
• Στατιστική επεξεργασία δεδομένων

3.2 Αποτελέσματα έρευνας και ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν

1. Πείραμα διαπίστωσης

Προκειμένου να προσδιορίσουμε το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη της φυσικής κατάστασης των παιδιών σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια, τα οποία αναπτύχθηκαν στην έρευνα της Antonova T.V. (πρόγραμμα «Origins»):

Υγεία (Α)

1. Θέλει να κάνει ενδιαφέροντα πράγματα, ξέρει να τα βρίσκει μόνος του;
2. Επιδιώκει για επαφές, δείχνει ευγένεια στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, επάρκεια στη συμπεριφορά, συναισθηματική ανταπόκριση.
3. Προσπαθήστε να κυριαρχήσετε νέα πράγματα (απόκτηση πληροφοριών, παιχνίδια, τρόποι λειτουργίας με διάφορα αντικείμενα)

Εκδηλώσεις στη σωματική ανάπτυξη (Β)

1. Διατηρεί στατική ισορροπία (από 15 δευτερόλεπτα) ενώ στέκεται σε μια γραμμή (η φτέρνα του ενός ποδιού ακουμπά το δάχτυλο του άλλου ποδιού).
2. Πετά και πιάνει την μπάλα με τα δύο χέρια (από 10 φορές)
3. Άλματα σε μήκος από όρθια θέση, προσγείωση και στα δύο πόδια χωρίς απώλεια ισορροπίας.
4. Τρέχει ελεύθερα, γρήγορα και με ευχαρίστηση, τρέχει σε απόσταση 30 μέτρων από την εκκίνηση, τρέχει επιδέξια γύρω από αντικείμενα που συναντά χωρίς να τα αγγίζει.
5. Πετά μια μπάλα του τένις ή οποιαδήποτε μικρή μπάλα, κουκουνάρι, χιονόμπαλα και άλλο βολικό χέρι στα 5-8 μέτρα.
6. Ελέγχει καλά το σώμα του και διατηρεί σωστή στάση.
7. Η συχνότητα των ασθενειών μειώνεται, είναι σχετικά εύκολες, χωρίς επιπλοκές.
8. Δραστήριος, τρώει και κοιμάται καλά.
9. Τηρεί την προσωπική υγιεινή και επιδεικνύει εύλογη προσοχή σε δυνητικά επικίνδυνες καταστάσεις.

Θεωρήσαμε την αξιολόγηση της φυσικής κατάστασης ως μια ολιστική διαδικασία που συνδυάζει οργανικά τις συνεχείς παρατηρήσεις του παιδιού στη διαδικασία της ζωής και των μαθημάτων φυσικής αγωγής. Η σημασία της παρατήρησης της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών, τόσο στη διαδικασία της ανεξάρτητης δραστηριότητας όσο και σε οργανωμένες μορφές εργασίας, εξηγήθηκε από το γεγονός ότι κατέστησαν δυνατή την επισήμανση της ποικιλίας των τύπων και των μεθόδων εκτέλεσης κινήσεων, λαμβάνοντας υπόψη χαρακτηριστικά των συναισθηματικών, βουλητικών και γνωστικών σφαιρών ανάπτυξης. Παρακολούθησαν επίσης παιδιά που ήταν καθιστική ζωή, αποτραβηγμένα, καθυστερημένα στη σωματική ανάπτυξη και, αντίθετα, υπερκινητικά παιδιά με αυξημένη διεγερσιμότητα. Αυτή η ανάλυση παρείχε αρκετά αντικειμενικές πληροφορίες όχι μόνο για τις κινητικές δεξιότητες μεμονωμένων παιδιών και ομάδων.

Αντικατοπτρίσαμε το επίπεδο φυσικής ανάπτυξης στον Πίνακα 1.

		Επίπεδα φυσικής κατάστασης
Οχι.	ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.	υψηλό επίπεδο	μέσο επίπεδο	χαμηλό επίπεδο
1.	Κουζμίνα Λ.		1
2.	Όσοβικ Λ.	1
3.	Κοζίρεβα Σ.	1
4.	Λιπούνοβα Μ.			1
5.	Ζιμίν Γ.			1
6.	Kodukh A.			1
7.	Plyukhina S.			1
8.	Filkin Yu.		1
9.	Γκορμπούνοβα Ν.			1
10.	Σερεμπριάκοφ Α.	1
11.	Ζορίνα Α.		1
12.	Ιλιάσοφ Δ.			1
13.	Kucherbaev Sh.		1
14.	Ιβάνοφ Γ.			1
15.	Σεργκέεβα Κ.		1
16.	Κραβτσένκο Ι.			1
17.	Zaichikova N.			1
18.	Γκαριφουλίνα Ζ.			1
19.	Λατύποβα Α.		1
20.	Ντιάτλοβα Σ.		1
21.	Ζαρίποβα Γ.			1

19% – 4 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης

31% – 7 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο,

και 50% - 10 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται επίσης στο Σχήμα 1

Εικ.1 Επίπεδο φυσικής κατάστασης παιδιών

Προκειμένου να εντοπίσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τα υπαίθρια παιχνίδια και τη στάση τους απέναντί ​​τους, πραγματοποιήσαμε μια συζήτηση με τα παιδιά. Έγιναν ερωτήσεις στα παιδιά:

1. Ποια παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους γνωρίζετε;
2. Τι παιχνίδια μπορείτε να παίξετε σε μια βόλτα και σε μια ομάδα;
3. Ποια παιχνίδια σας αρέσει να παίζετε περισσότερο;
4. Τι παιχνίδια παίζεις στο σπίτι;
5. Ποια παιχνίδια πιστεύετε ότι μπορούν να παιχτούν στο σχολείο και πότε;

Όμως μόνο 3 (13%) παιδιά γνωρίζουν πολλά παιχνίδια και παίζουν τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο. Έξι παιδιά (25%) προτείνουν ότι μπορούν να παίξουν υπαίθρια παιχνίδια έξω, αλλά προτιμούν να παίζουν «Οικογένεια» ή «Μάνα και κόρη».

Τα υπόλοιπα δώδεκα παιδιά (62%) δυσκολεύονται να πουν ποια παιχνίδια μπορούν να παιχτούν και πού.

Αντικατοπτρίσαμε τις απαντήσεις των παιδιών στον Πίνακα 2 και στο Σχήμα 2

Φυσικά, τα παιδιά πρέπει να είναι σωματικά προετοιμασμένα, αλλά όχι μέσα από ειδικά μαθήματα. Είναι πολύ σημαντικό να αναπτύσσεται η φυσική κατάσταση μέσω των υπαίθριων παιχνιδιών, γιατί... θεωρούνται ως το σημαντικότερο μέσο σωματικής και ολόπλευρης ανάπτυξης των παιδιών.

1. Διαμορφωτικό πείραμα

Έτσι, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι δεν υπάρχει αρκετός χρόνος για τα παιδιά να εμπεδώσουν τις κινητικές τους δεξιότητες και ικανότητες και επομένως πρέπει να παίζουν περισσότερο με τα παιδιά, γιατί Το παιχνίδι εμπεδώνει και εξασκεί τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

Κατά συνέπεια, οι δείκτες σωματικής ανάπτυξης θα είναι υψηλότεροι εάν ένα σύστημα σωματικών παιχνιδιών και ασκήσεων διεξάγεται με παιδιά.

Ο επαρκής κορεσμός του ελεύθερου χρόνου των παιδιών με παιχνίδια στην ύπαιθρο συνέβαλε στη συνολική και ολοκληρωμένη ανάπτυξή τους. Επιπλέον, κατάλληλα επιλεγμένα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, ειδικά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, προάγουν την υγεία, ενισχύουν το σώμα του παιδιού, σκληραίνουν και συνεπώς προλαμβάνουν ασθένειες.

Η σωστά οργανωμένη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών συνέβαλε στην ανάπτυξη καλής φυσικής κατάστασης, πρωτοβουλίας, φαντασίας, ανεξαρτησίας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, στην ανάπτυξη βασικών δεξιοτήτων υγιεινής και συνέβαλε ενεργά στη διαμόρφωση τέτοιων κοινωνικά πολύτιμων ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας όπως ο πατριωτισμός και ο διεθνισμός , συλλογικότητα, αφοσίωση, επιμονή, θάρρος, αποφασιστικότητα.

Ένας από τους τρόπους ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών. Έχουν πάρει ηγετική θέση στην ικανοποίηση των βιολογικών αναγκών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας σε κίνηση. Ήταν στα υπαίθρια παιχνίδια που τα παιδιά είχαν μια μοναδική ευκαιρία να επιδείξουν τη δική τους δραστηριότητα και δημιουργικότητα στο μέγιστο, εξάλειψαν το έλλειμμα κινήσεων, συνειδητοποίησαν και επιβεβαίωσαν τον εαυτό τους, λαμβάνοντας πολλά χαρούμενα συναισθήματα και εμπειρίες.

Οι συστηματικά διεξαγόμενοι αγώνες διαμόρφωσαν χαρακτήρα, θέληση και ενθάρρυναν πατριωτικά και διεθνή αισθήματα. Για να διαμορφώσουμε τη σωματική ανάπτυξη, έχουμε αναπτύξει ένα σχέδιο για υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά. Κατά τη δημιουργία του σχεδίου, επιδιώξαμε να αυξήσουμε τη δραστηριότητα και τη συνολική απόδοση στα παιδιά. στη διαμόρφωση των κινητικών δεξιοτήτων. στη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για συστηματική σωματική άσκηση.

Στα παιχνίδια, προσπαθήσαμε να αναπτύξουμε τη σωματική δύναμη, την εξυπνάδα, την επινοητικότητα και την πρωτοβουλία των παιδιών. Ικανοποιώντας τη φυσική λαχτάρα των παιδιών για σωματική δραστηριότητα, ξυπνήσαμε μέσα τους τη χαρά της κοινής προσπάθειας και βοηθήσαμε στην ενίσχυση της φιλίας και της συντροφικότητας.

Στα παιχνίδια «παγίδας», τα παιδιά, τρέχοντας, προλαβαίνοντας, αποφεύγοντας, κινητοποίησαν στο μέγιστο τις ψυχικές και σωματικές τους δυνάμεις, ενώ επέλεξαν ανεξάρτητα μεθόδους που διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα των ενεργειών του παιχνιδιού και βελτιώνουν τις ψυχοφυσικές ιδιότητες.

Παιχνίδια που απαιτούσαν την επινόηση κινήσεων ή τη στιγμιαία διακοπή της δράσης σε ένα σήμα παιχνιδιού ενθάρρυναν τα παιδιά στην ατομική και συλλογική δημιουργικότητα (εφεύρεση συνδυασμών κινήσεων, μίμηση των κινήσεων οχημάτων, ζώων).

Σε παιχνίδια όπως "Freeze", "Stop", "The Sea Is Troubled", οι παίκτες έπρεπε να σταματήσουν να κινούνται με το κατάλληλο σήμα, ενώ τα παιδιά έπρεπε να διατηρήσουν την έκφραση του προσώπου και την ένταση στους μύες του σώματος στη θέση στην οποία βρίσκονταν. πιάστηκαν από το σήμα του παιχνιδιού. Η πνευματικότητα και η εκφραστικότητα της κίνησης σε τέτοια παιχνίδια ήταν εξαιρετικά σημαντική.

Τα παιχνίδια με μπάλα έπαιξαν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο.

Παίζοντας παιχνίδια με την μπάλα: «Βόλτα - μην πέσει», «Πέτα - πιάσε», «Χτύπα την μπάλα», «Πιάσε την μπάλα», «Ποιος είναι ο επόμενος», «Ακριβής και γρήγορος», «Παγίδες με μπάλα» , τα παιδιά ανέπτυξαν κινήσεις συντονισμού, δίνοντάς τους μια αίσθηση ρυθμού.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου:«Παγίδα με την μπάλα», «Κυνήγησε την μπάλα», «Μπάλα κάτω από το δοκάρι», «Πιάσε την μπάλα», «Μάθετε να ελέγχετε την μπάλα»

Τα παιδιά, ενώ έπαιζαν, έκαναν διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στόχευση, χτύπημα, πέταγμα, ρίψη, συνδυασμός κινήσεων με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια ανέπτυξαν το μάτι, τις κινητικές λειτουργίες συντονισμού και βελτίωσαν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Το χτύπημα μιας μπάλας βελτίωσε τη διάθεση, ανακούφισε την επιθετικότητα, βοήθησε να απαλλαγούμε από την ένταση των μυών και έφερε ευχαρίστηση στα παιδιά.

Η απόλαυση είναι η ελευθερία κινήσεων του σώματος από την ένταση των μυών.

Παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτούσαν σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση, η οποία απαιτούσε συμμόρφωση με μια σειρά προϋποθέσεων: κάθε παιδί που συμμετείχε στο παιχνίδι πρέπει να είναι ικανό στις κινητικές δεξιότητες (αναρρίχηση, τρέξιμο, άλμα, ρίψη κ.λπ.) στις οποίες αγωνίζεται. το παιχνίδι. Αυτή η αρχή ήταν θεμελιώδης στα παιχνίδια σκυταλοδρομίας. Οι δραστηριότητες των παιδιών αξιολογήθηκαν αντικειμενικά κατά τη σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού: ήταν απαραίτητο να αξιολογηθούν τα επιτεύγματα του παιδιού σε σχέση με τον εαυτό του, δηλαδή τα δικά του επιτεύγματα, επειδή Κάθε παιδί έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τις δικές του δυνατότητες, που καθορίζονται από την κατάσταση της υγείας του, την αισθητηριακή και κινητική του εμπειρία.

Έτσι, παίζοντας και εφαρμόζοντας διάφορες μορφές δραστηριότητας, τα παιδιά έμαθαν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους, το σώμα τους, τις δυνατότητές τους, εφευρέθηκαν, δημιούργησαν, ενώ αναπτύσσονταν αρμονικά και ολιστικά.

Η καλύτερη χρήση της κινητικής εμπειρίας των παιδιών (κατά τη διδασκαλία σωματικών ασκήσεων) διευκολύνθηκε από τη διαμόρφωση δημιουργικού προσανατολισμού στις δραστηριότητές τους όταν διδάσκουν σωματικές ασκήσεις σε υπαίθρια παιχνίδια.

Η ομορφιά της κίνησης εκδηλώθηκε στον τέλειο φυσικό έλεγχο, που επιτρέπει στο σώμα να κυριαρχεί στον χώρο και τον χρόνο.

Και τέλος, παίζοντας, τα παιδιά ικανοποίησαν τη φυσική τους ανάγκη για κίνηση. Είναι γνωστό ότι όταν ικανοποιηθεί η ανάγκη για κίνηση, μπορεί να αναπτυχθεί η ελεύθερη δύναμη της φαντασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένα κινητικά προβλήματα σε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, τα παιδιά απέκτησαν γνώσεις μόνα τους. Η γνώση που αποκτήθηκε με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώθηκε συνειδητά και αποτυπώθηκε πιο σταθερά στη μνήμη. Η επίλυση διαφόρων προβλημάτων έδωσε στα παιδιά εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και έφερε χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις.

Με την επιδέξια καθοδήγηση του δασκάλου στο υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώθηκε με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρήκαν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Κάθε παίκτης έπρεπε να γνωρίζει το καθήκον του και, σύμφωνα με αυτό, να παίξει έναν φανταστικό ρόλο στην προτεινόμενη κατάσταση. Η είσοδος σε έναν ρόλο διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μεταμορφώνονται διανοητικά σε αυτόν. κατέστησε δυνατή την εμπειρία συναισθημάτων που μπορεί να μην είναι διαθέσιμα σε συνηθισμένες καταστάσεις της ζωής. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργές κινήσεις και η κίνηση προϋπέθετε την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, εξασφάλιζε τη συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.

Για να διδάξουμε στα παιδιά υπαίθρια παιχνίδια, διαβάσαμε και αναλύσαμε τη μυθοπλασία και απομνημονεύσαμε ρίμες μέτρησης.

Είχαν ως στόχο την ανάπτυξη μιας συνειδητής στάσης απέναντι στη φυσική αγωγή και τον αθλητισμό.

Όχι λιγότερο σημαντική στον σχηματισμό και τη σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα των παιδιών κατά τη διάρκεια της ημέρας. Μελετώντας ανεξάρτητα, τα παιδιά εστιάζουν την προσοχή τους σε ενέργειες που οδηγούν στην επίτευξη ενός στόχου που τα αιχμαλωτίζει. Επιτυγχάνοντας την επιτυχή εφαρμογή του, τα παιδιά αλλάζουν μεθόδους δράσης, συγκρίνοντάς τες και επιλέγοντας την καταλληλότερη.

Παρατηρώντας τα παιδιά σε ανεξάρτητη κινητική δραστηριότητα, προσφέραμε στα παιδιά τον σωστό τρόπο δράσης για να μην παρατείνονται οι άχρηστες προσπάθειες και, αντίθετα, προσφέραμε ανεξαρτησία στην επίλυση ενός παιχνιδιού ή ακόμα και περιπλέκαμε την εργασία για να προκαλέσουμε χρήσιμα σωματικά και πνευματικά προσπάθειες.

Χρησιμοποιήθηκαν επίσης στοιχεία αθλητικών παιχνιδιών - βόλεϊ, μπάσκετ, πινγκ-πονγκ. Καθοδηγήσαμε τα παιδιά να κατακτήσουν τους κανόνες αυτών των παιχνιδιών και να κατακτήσουν μερικά από τα πιο απλά στοιχεία για να προετοιμάσουν σωματικά τα παιδιά για αθλήματα. Έχοντας κατακτήσει τις σωστές τεχνικές, τα παιδιά μπόρεσαν να οργανώσουν μόνα τους ανταγωνιστικά παιχνίδια. Παρακολουθώντας την εξέλιξη του παιχνιδιού κάναμε τις απαραίτητες προσαρμογές.

Τα υπαίθρια παιχνίδια και τα παιχνίδια με κανόνες κατέλαβαν μεγάλη θέση στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Παίζοντας, αναπτύξαμε δημιουργικές πρωτοβουλίες και οργανωτικές δεξιότητες, αναπτύξαμε κριτήρια για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς των συμμετεχόντων και τη συμμόρφωση με τους κανόνες και βοηθήσαμε να έρθουν τα παιδιά πιο κοντά.

Προσφέροντας στα παιδιά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια, καθήκον μας ήταν να μάθουμε στα παιδιά να παίζουν ανεξάρτητα και με ευχαρίστηση. Τα παιδιά έλαβαν μια ιδέα για το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τη θέση των παικτών και τα χαρακτηριστικά και τους κανόνες του παιχνιδιού. Έκαναν μία ή δύο διευκρινιστικές ερωτήσεις για να βεβαιωθούν ότι τα παιδιά το κατάλαβαν σωστά. Το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου αφιερώθηκε σε συγκεκριμένες παιδικές δραστηριότητες παιχνιδιού. Στο τέλος του παιχνιδιού, οι ενέργειες εκείνων των ανδρών που έδειξαν ορισμένες ιδιότητες αξιολογήθηκαν θετικά: θάρρος, επιδεξιότητα, αντοχή, συναδελφική αλληλοβοήθεια.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της φυσικής αγωγής των παιδιών χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μορφές εργασίας με τα παιδιά και τους γονείς τους: πραγματοποίησαν αθλητικά φεστιβάλ και βραδιές αναψυχής, διαβουλεύσεις για γονείς σε θέματα φυσικής αγωγής των παιδιών, επιλεγμένα υλικά για γονείς, τα οποία ήταν αντικατοπτρίζεται σε φακέλους - κινητό, δημιούργησε μια βιβλιοθήκη για γονείς για τη φυσική αγωγή που προετοιμάζει τα παιδιά. Εξετάσαμε τα ζητήματα της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών, προτείναμε στους γονείς μια λίστα βιβλιογραφίας για τη σωματική προπόνηση των παιδιών και προτείναμε παιχνίδια για τους γονείς να παίζουν με τα παιδιά τους και να τους μάθουν να παίζουν ανεξάρτητα.

Περνούσαμε μηνιαίες βραδιές αναψυχής με τα παιδιά, βασισμένες σε υπαίθρια παιχνίδια ήδη γνωστά στα παιδιά. Με τη βοήθεια των βραδινών αναψυχής, αναπτύξαμε στα παιδιά την ικανότητα να χρησιμοποιούν την κινητική τους εμπειρία σε συνθήκες συναισθηματικής επικοινωνίας με συνομηλίκους, να τους διδάξουμε να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Κατά τη διάρκεια των αγώνων τα παιδιά έκαναν κινήσεις που έμαθαν στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Τα παιδιά απολάμβαναν πραγματικά όλες τις βραδιές αναψυχής· ανυπομονούσαν για την επόμενη βραδιά αναψυχής. Και βλέποντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είδαμε ότι τα παιδιά ήταν σε θέση να οργανώσουν το παιχνίδι μόνα τους, το έπαιξαν πολύ συναρπαστικά και ακολούθησαν όλους τους κανόνες.

Για να βοηθήσουμε τα παιδιά να ερωτευτούν τα ενεργά παιχνίδια και τη σωματική άσκηση, διοργανώσαμε ένα παιχνίδι-διαγωνισμό με αποφοίτους του νηπιαγωγείου «Καλά Ξεκινήματα». Προσπαθήσαμε να διασφαλίσουμε ότι τα παιδιά προσπαθούν να βελτιώσουν τα επιτεύγματά τους, επιδεικνύοντας παράλληλα αντοχή, θάρρος, πρωτοβουλία και αποφασιστικότητα. Παιχνίδια όπως «Vodyanoy», «Squirrel with Nuts», «Cuttlefish», «Towns» συνέβαλαν στην επίτευξη του στόχου μας. Παίζοντας αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά ανέπτυξαν ετοιμότητα για οποιαδήποτε δραστηριότητα αν φέρνει χαρά. Αυτή η χαρά συνδέθηκε με την τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού, την κατάκτηση νέων κινήσεων, ρόλων και την ανάπτυξη επιδεξιότητας και ταχύτητας κινήσεων. Στην αρχή, πρόσφεραν στα παιδιά οικεία παιχνίδια («Ψαράς και τα ψάρια», «Πόλεις») ή νέα, αλλά απλά παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους (για παράδειγμα, Παγίδες) ή οργανωμένους ομαδικούς διαγωνισμούς. Κάθε παιχνίδι, όπως «Καλλιτέχνες», «Συρτάρι», «Υδροχόος», στο οποίο η πικρία της ήττας δεν έγινε αντιληπτή από τα παιδιά ως προσωπική αποτυχία. Αφού πολλά παιδιά ένιωσαν ότι αν συγκεντρωθείς και προσπαθήσεις σκληρά, μπορείς να κερδίσεις. Διδάξαμε στα παιδιά να είναι γενναιόδωρα στους ηττημένους, να αντιμετωπίζουν τους αντιπάλους με σεβασμό και να είναι δίκαια και ειλικρινή. Τα παιδιά έμειναν πολύ ευχαριστημένα με το «Fun Starts» και έλαβαν πολλά θετικά συναισθήματα, γιατί Ως αποτέλεσμα του ανταγωνισμού μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η φιλία κέρδισε.

Για να γίνει αυτό, επιλύσαμε τα ζητήματα της ανατροφής ενός υγιούς παιδιού σε στενή επαφή με τους γονείς, γιατί Τα θεμέλια της σωματικής υγείας των παιδιών μπαίνουν στην οικογένεια. Χωρίς τη βοήθεια της οικογένειας, η σωματική άσκηση των παιδιών που οργανώνεται σε ένα νηπιαγωγείο δεν μπορεί να είναι επιτυχής. Ως εκ τούτου, προσπαθήσαμε να δώσουμε στους γονείς μια πλήρη εικόνα της δυναμικής της σωματικής ανάπτυξης και της κατάστασης υγείας του παιδιού τους. Τα ερωτηματολόγια παρείχαν μεγάλη βοήθεια στο σχεδιασμό τέτοιων εργασιών. .

Προκειμένου να κάνουμε πιο επιτυχημένη τη χρήση των παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους, συμπεριλάβαμε και τους γονείς στη βοήθεια.

Τον Νοέμβριο πραγματοποιήσαμε μια συνάντηση γονέων με θέμα: «Η υγεία είναι το κοινό μας μέλημα». (Παράρτημα Β)

Μιλήσαμε στους γονείς για την κατάσταση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και για την αλληλεπίδραση μεταξύ νηπιαγωγείου και οικογένειας. Στη συνάντηση προσκλήθηκε μια νοσοκόμα και μίλησε στους γονείς για τη σωματική δραστηριότητα των παιδιών και τον τρόπο αύξησης της - υπαίθρια παιχνίδια. Πιστεύουμε ότι η συνάντηση γονέων ήταν επιτυχής και οι γονείς συμφώνησαν να έρθουν στο νηπιαγωγείο στο μέλλον και να συμμετάσχουν σε κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά τους.

Στις γιορτές της Πρωτοχρονιάς πραγματοποιήσαμε «Ημέρα Υγείας» με σκοπό την προώθηση της υγείας των παιδιών και την πρόληψη της κούρασης τους. Έχουμε ακυρώσει κάθε είδους εκπαιδευτικές δραστηριότητες για αυτήν την ημέρα. Η κινητική δραστηριότητα των παιδιών συμπληρώθηκε με παιχνίδια, μουσική και αθλητική ψυχαγωγία και μαθήματα φυσικής αγωγής.

Κατά τη διοργάνωση της «Ημέρας Υγείας» (Παράρτημα Δ) στο νηπιαγωγείο, η συνεργασία με τους γονείς είχε μεγάλη σημασία. Προηγουμένως, τοποθετήσαμε μια ανακοίνωση για την επερχόμενη Ημέρα Υγείας στη γωνιά ενημέρωσης και καλέσαμε τους γονείς να λάβουν μέρος σε κάποιες εκδηλώσεις (περιήγηση με τα πόδια στο γήπεδο ενός κοντινού σχολείου για να γνωριστούμε με τον χώρο του σχολείου). Και, όπως έχει δείξει η πρακτική, η προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των γονέων συνέβαλε στο γεγονός ότι οι γονείς άρχισαν να προσπαθούν να δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στην υγεία τους και στην υγεία των παιδιών τους: άρχισαν να ασχολούνται με τη φυσική αγωγή μαζί τους και εγγράφηκαν παιδιά σε αθλητικά τμήματα.

Επειδή Τον Φεβρουάριο, η χώρα μας γιορτάζει την «Ημέρα των υπερασπιστών της πατρίδας», αποφασίσαμε να κάνουμε διακοπές με τους μπαμπάδες «Το τουρνουά των ιπποτών» (Παράρτημα Ε).
Το αθλητικό φεστιβάλ έχει γίνει ένα μεγάλο γεγονός για μικρούς και μεγάλους. Οι διακοπές ήταν ενδιαφέρουσες και συναρπαστικές. Δημιουργήσαμε μια χαρούμενη, χαρούμενη διάθεση σε παιδιά και γονείς, τονώσαμε τη δραστηριότητα κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές του, και δώσαμε την ευκαιρία να βιώσει ένα ευχάριστο συναίσθημα ευχαρίστησης από τα παιχνίδια που πραγματοποιούνται, καθώς και χαρά από το επιτυχίες των συντρόφων του.

Διεξάγοντας μια διαβούλευση τον Μάρτιο με θέμα «Μεγαλώνοντας Υγιή Παιδιά», θέσαμε ως στόχο: να δώσουμε στους γονείς γνώσεις για τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, να τους μιλήσουμε για τη φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. Είπαν στους γονείς ότι αφιερώνεται αρκετός χρόνος στην καθημερινή ρουτίνα για σωματική άσκηση και υπαίθρια παιχνίδια στο νηπιαγωγείο:

– Πρωινές ασκήσεις – 8 – 10 λεπτά.

– Λεπτά φυσικής αγωγής – 2 – 3 λεπτά.

– Μαθήματα φυσικής αγωγής – 15 – 30 λεπτά.

– Υπαίθρια παιχνίδια – 20 – 30 λεπτά.

– Φυσική αγωγή (2 φορές το μήνα) – 20 – 30 λεπτά.

– Διακοπές φυσικής αγωγής (2-3 φορές το χρόνο) – 30 – 90 λεπτά. και επίσης ότι ενσταλάσσοντας στα παιδιά την ανάγκη να κινούνται καθημερινά και να εκτελούν σωματικές ασκήσεις από μικρή ηλικία, μπορεί κανείς να βάλει γερές βάσεις για καλή υγεία και αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

Ζητήθηκε από τους γονείς να συμμετέχουν συνεχώς σε υπαίθρια και αθλητικά παιχνίδια στην καθημερινή ζωή.

Μέσα στη χρονιά δημιουργήσαμε έναν θεματικό φάκελο «Αθλητική Γωνιά στο Σπίτι» για γονείς. Βοήθησε να απαντήσει σε ερωτήσεις γονέων όπως: «Πώς να μεγαλώσει ένα παιδί ώστε να είναι δραστήριο και επιδέξιο, γενναίο και πολυμήχανο;» «Πώς μπορώ να τον βοηθήσω να προετοιμαστεί για το σχολείο και τη ζωή γύρω από άλλους ανθρώπους;» "Πώς να οργανώσετε μαθήματα φυσικής αγωγής στην οικογένεια;"

Εξηγήσαμε στους γονείς ότι υπάρχουν πολλοί τρόποι για να διασφαλιστεί η σωματική ανάπτυξη των παιδιών και η σωματική δραστηριότητα των παιδιών: κοινά υπαίθρια παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις, σκλήρυνση, ασκήσεις, μαθήματα σε αθλητικούς συλλόγους, οικογενειακός τουρισμός κ.λπ. Αλλά τα βέλτιστα αποτελέσματα σε Η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι 5-7 ετών στο σπίτι μπορεί να επιτευχθεί συνδυάζοντας κοινά υπαίθρια παιχνίδια με μαθήματα σε ένα συγκρότημα υγείας και γυμναστικής στο σπίτι, το οποίο περιλαμβάνει μια ποικιλία αθλητικού εξοπλισμού και εξοπλισμού άσκησης. Ταυτόχρονα, το παιδί θα λάβει μια μοναδική ευκαιρία αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης, ανεξάρτητα από το πρόγραμμα του αθλητικού τμήματος, τις καιρικές συνθήκες, τη διάθεση των συνομηλίκων και των συνεργατών του παιχνιδιού ή τη διαθεσιμότητα ελεύθερου χρόνου από τους γονείς. Μίλησαν για το πώς να οργανώσετε ένα παιχνίδι χρησιμοποιώντας ένα οικιακό αθλητικό συγκρότημα και έδωσαν παραδείγματα παιχνιδιών:

"Hit the target" ή "Indian κυνήγι στο λιβάδι", "Catch and ρίξε, μην σε αφήσω να πέσεις!", "Who is the most fast to the flag", "Squirrels in the forest".

Έτσι, η διοργάνωση κοινών αθλητικών φεστιβάλ βοήθησε γονείς και παιδιά να αρχίσουν να ασχολούνται με τη φυσική αγωγή και έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ανέπτυξαν σωματικές ιδιότητες και δεξιότητες και, αυτό που είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, συνέβαλε στην αυτοπραγμάτωση όλων και στον αμοιβαίο εμπλουτισμό όλων.

1. Πείραμα ελέγχου

Τα αποτελέσματα του πειράματος διαμόρφωσης μελετήθηκαν από εμάς στο τρίτο και τελευταίο στάδιο - το πείραμα ελέγχου.

Στο πείραμα ελέγχου, θέσαμε στον εαυτό μας το καθήκον: να προσδιορίσουμε τον βαθμό αποτελεσματικότητας των υπαίθριων παιχνιδιών στη διαμόρφωση της σωματικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν υποδεικνύουν τη θετική τους επίδραση στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Με βάση μια γενίκευση του υλικού παρατήρησης, πραγματοποιήσαμε μια επαναλαμβανόμενη μελέτη του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Για το πείραμα ελέγχου χρησιμοποιήσαμε τις ίδιες τεχνικές, π.χ. Αρχικά, συζητήσαμε με τα παιδιά για τα υπαίθρια παιχνίδια, στη συνέχεια εντοπίσαμε το επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών.

• Παρακολούθηση παιδιών
• Συζήτηση με παιδιά
• Στατιστική επεξεργασία δεδομένων

Για να προσδιορίσουμε το επίπεδο φυσικής ετοιμότητας των παιδιών μετά την εργασία με παιδιά, πραγματοποιήσαμε και πάλι μια μελέτη της φυσικής κατάστασης των παιδιών σύμφωνα με τα ίδια κριτήρια όπως στο πείραμα διαπίστωσης.

Τα αποτελέσματα της έρευνας παρουσιάζονται στον Πίνακα 3 και στο Σχήμα 3

	Επίπεδα φυσικής κατάστασης
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.	υψηλό επίπεδο	μέσο επίπεδο	χαμηλό επίπεδο
Κουζμίνα Λ.		1
Όσοβικ Λ.	1
Κοζίρεβα Σ.	1
Λιπούνοβα Μ.		1
Ζιμίν Γ.		1
Kodukh A.		1
Plyukhina S.		1
Filkin Yu.		1
Γκορμπούνοβα Ν.			1
Σερεμπριάκοφ Α.	1
Ζορίνα Α.		1
Ιλιάσοφ Δ.		1
Kucherbaev Sh.		1
Ιβάνοφ Γ.			1
Σεργκέεβα Κ.		1
Κραβτσένκο Ι.		1	1
Γκαριφουλίνα Ζ.		1
Λατύποβα Α.	1	1
Ντιάτλοβα Σ.		1
Ζαρίποβα Γ.			1

Εικ.3 Επίπεδο φυσικής κατάστασης παιδιών

Αναλύσαμε τα αποτελέσματα και λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα:

25% – 4 παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης

62% – 14 παιδιά έχουν μέσο επίπεδο,

και 13% - 3 παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης.

Προκειμένου να εντοπίσουμε τις γνώσεις των παιδιών για τα υπαίθρια παιχνίδια και τη στάση τους απέναντί ​​τους, πραγματοποιήσαμε μια συζήτηση με τα παιδιά (Πίνακας 4).

Αντικατοπτρίσαμε τις απαντήσεις των παιδιών στον Πίνακα 4 και στο Σχ. 4

Εικ. 4 Αποτελέσματα του πειράματος ελέγχου (συζήτηση με παιδιά)

Μετά την ανάλυση των απαντήσεων, λάβαμε τα ακόλουθα δεδομένα:

Όλα τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια στην ύπαιθρο και θέλουν να παίζουν.

Έξι παιδιά (25%) μπορούν να οργανώσουν μόνα τους το παιχνίδι, τόσο σε ομάδα όσο και σε βόλτα.

Δώδεκα (62%) γνωρίζουν ήδη αρκετά παιχνίδια και παίζουν τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο.

Από αυτά, μόνο τρία παιδιά (13%) δυσκολεύονται να πουν ποια παιχνίδια μπορούν να παιχτούν και πού.

Ανάλυση: έτσι, αποδεικνύεται ότι όλα τα παιδιά άρχισαν να κατανοούν την έννοια των υπαίθριων παιχνιδιών, να τα γνωρίζουν και θα μπορούν να οργανώσουν το παιχνίδι ανεξάρτητα.

Συμπεράσματα για το πρακτικό μέρος

Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα των πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου, διαπιστώσαμε ότι το επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών αυξήθηκε σε σύγκριση με τα αποτελέσματα του πειράματος εξακρίβωσης. Αυτό σημαίνει ότι το έργο που σχεδιάσαμε και πραγματοποιήσαμε αποδείχθηκε αποτελεσματικό. Τα τελικά αποτελέσματα για τους δείκτες του επιπέδου φυσικής κατάστασης των παιδιών παρουσιάζονται στο Σχ. 5.

Ρύζι. 5. Τελικά αποτελέσματα των πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου

Βλέπουμε ότι οι δείκτες έχουν βελτιωθεί σημαντικά, το χαμηλό επίπεδο του 50% μειώθηκε στο 13%, το μέσο επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών αυξήθηκε από 31% σε 62%, το υψηλό επίπεδο φυσικής κατάστασης των παιδιών αυξήθηκε από 19 σε 25% .

Μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα υπαίθρια παιχνίδια χρησιμεύουν πραγματικά ως μέσο για την ανάπτυξη της φυσικής κατάστασης των παιδιών.

Και όπως έχει δείξει η πρακτική, η σωματική ανάπτυξη ενός παιδιού διαμορφώνεται με επιτυχία υπό την προϋπόθεση της στενής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων. Ως εκ τούτου, οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να λαμβάνουν συμβουλές σχετικά με τα οφέλη της σωματικής δραστηριότητας των παιδιών και των κοινών παιχνιδιών με τα παιδιά, επειδή Τα παιχνίδια φέρνουν τους ανθρώπους πιο κοντά και ενισχύουν τη συναισθηματική σύνδεση μεταξύ γονέων και παιδιών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Αυτή η εργασία εξέτασε: τη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ο ρόλος των υπαίθριων παιχνιδιών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Έχει μελετηθεί η εμπειρία χρήσης υπαίθριων παιχνιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για τη σωματική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Συνοψίζοντας επιστημονικά και πρακτικά δεδομένα, η θεωρία της φυσικής αγωγής αποκαλύπτει την ουσία των προβλημάτων που πρέπει να επιλυθούν στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, καθορίζει τις θεμελιώδεις προσεγγίσεις, αποτελεσματικά μέσα και μεθόδους για την υλοποίηση αυτών των εργασιών, εντοπίζει και αναπτύσσει τις βέλτιστες μορφές κατασκευής του διαδικασία σωματικής ανάπτυξης σε σχέση με τα κύρια στάδια της ηλικιακής ανάπτυξης του παιδιού και τις συνθήκες της ζωής του.

Όσο πιο γρήγορα ένα παιδί συνειδητοποιήσει την ανάγκη της άμεσης ενασχόλησής του με τον πλούτο της φυσικής καλλιέργειας, τόσο πιο γρήγορα θα διαμορφωθεί μια σημαντική ανάγκη σε αυτό, που θα αντικατοπτρίζει μια θετική στάση και ενδιαφέρον για τη φυσική πλευρά της ζωής του.

Έτσι, μια λογική επιλογή περιεχομένου και μεθόδων για την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων είναι μια σημαντική πτυχή της αύξησης της αποτελεσματικότητας της φυσικής αγωγής.

Η σωστή οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας του παιδιού στην καθημερινή ζωή βοηθά στη βελτίωση της ψυχοσωματικής του υγείας.

Η βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων στην καθημερινή ζωή παρέχει προϋποθέσεις για την ενίσχυση της ανεξάρτητης κινητικής δραστηριότητας του παιδιού. Είναι η ανεξάρτητη και δημιουργική χρήση της κινητικής εμπειρίας από το παιδί σε σωματικές ασκήσεις και παιχνίδια στην ύπαιθρο κατά τη διάρκεια μιας βόλτας που συμβάλλει στην ανάπτυξη προσωπικών και ψυχοσωματικών ιδιοτήτων. αυξάνει το ενδιαφέρον για κινητική δραστηριότητα, ενεργοποιεί τη νοητική και συναισθηματική σφαίρα. Η οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας πρέπει να γίνεται σε ένα φιλικό, χαρούμενο περιβάλλον.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση γνώσεων και ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, για την ανάπτυξη της σκέψης, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων. Κατά τη διεξαγωγή παιχνιδιού σε εξωτερικό χώρο, υπάρχουν απεριόριστες δυνατότητες για την ολοκληρωμένη χρήση διαφόρων μεθόδων που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, δεν συμβαίνει μόνο η άσκηση των υπαρχουσών δεξιοτήτων, η εδραίωση, η βελτίωσή τους, αλλά και ο σχηματισμός νέων ιδιοτήτων προσωπικότητας. Ένα υπαίθριο παιχνίδι με κανόνες είναι μια συνειδητή, ενεργή δραστηριότητα ενός παιδιού, που χαρακτηρίζεται από την ακριβή και έγκαιρη ολοκλήρωση των εργασιών που σχετίζονται με τους κανόνες που είναι υποχρεωτικοί για όλους τους παίκτες. Σύμφωνα με τον ορισμό του Lesgaft, το υπαίθριο παιχνίδι είναι μια άσκηση μέσω της οποίας ένα παιδί προετοιμάζεται για τη ζωή. Το συναρπαστικό περιεχόμενο και ο συναισθηματικός πλούτος του παιχνιδιού ενθαρρύνουν το παιδί να κάνει ορισμένες ψυχικές και σωματικές προσπάθειες. Η ιδιαιτερότητα του υπαίθριου παιχνιδιού είναι η αστραπιαία, άμεση αντίδραση του παιδιού στο σήμα: «Πιάσε!», «Σταμάτα!», «Τρέξε!»

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αντιλαμβάνεται την ελευθερία δράσης του σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα οποία είναι η κορυφαία μέθοδος ανάπτυξης της φυσικής ετοιμότητας για μάθηση στο σχολείο. Στην παιδαγωγική επιστήμη, τα υπαίθρια παιχνίδια θεωρούνται ως το πιο σημαντικό μέσο για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού.

Έτσι, παίζοντας και εφαρμόζοντας διάφορες μορφές δραστηριότητας, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους, το σώμα τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν και ταυτόχρονα αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά.

Τα υπαίθρια παιχνίδια και οι σωματικές ασκήσεις διεξάγονται από τον δάσκαλο σε διαφορετικές ώρες της ημέρας σύμφωνα με το γενικά αποδεκτό πρόγραμμα: το πρωί, στη μέση της ημέρας και κατά τη διάρκεια μιας βραδινής βόλτας.

Κατά τη διανομή παιχνιδιών σε μια ημέρα, εβδομάδα, μήνα κ.λπ. Ο δάσκαλος σχεδιάζει τη χρήση ποικίλου κινητικού υλικού, την επανάληψη και τη μεταβλητότητά του, παρέχοντας ένα σύστημα για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Κατά την κατάρτιση ενός ημερολογιακού σχεδίου για υπαίθρια αθλητικά παιχνίδια και σωματικές ασκήσεις, θα πρέπει να λαμβάνει κανείς υπόψη την εποχή του χρόνου, τις καιρικές συνθήκες και την ανάγκη για ποικίλες κινήσεις και κινητικές ενέργειες. Ο δάσκαλος δίνει ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της δημιουργικότητας του παιδιού στην κινητική του δραστηριότητα κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, λόγω της οποίας το παιδί αναπτύσσει πρωτοβουλία, βελτιώνει τις δεξιότητες αυτοοργάνωσης και δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για αυτοέκφραση και βελτίωση της ψυχοσωματικής και προσωπικές ιδιότητες.

Το παιχνίδι είναι ένα από τα πιο σημαντικά μέσα φυσικής αγωγής των παιδιών. Προάγει τη σωματική, πνευματική, ηθική και αισθητική ανάπτυξη του παιδιού. Με τη βοήθεια των υπαίθριων παιχνιδιών εξασφαλίζεται η ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη του παιδιού.

Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους δημιουργούν μια ατμόσφαιρα χαράς και ως εκ τούτου αποτελούν την πιο αποτελεσματική σύνθετη λύση σε προβλήματα υγείας, εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Η ενεργητική κίνηση, που καθορίζεται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, προκαλεί θετικά συναισθήματα στα παιδιά και ενισχύει όλες τις φυσιολογικές διεργασίες.

Οι καταστάσεις στην παιδική χαρά, που αλλάζουν συνεχώς, μαθαίνουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν κατάλληλα τις κινητικές δεξιότητες, διασφαλίζοντας τη βελτίωσή τους. Οι φυσικές ιδιότητες εκδηλώνονται φυσικά - ταχύτητα αντίδρασης, επιδεξιότητα, μάτι, ισορροπία, δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο.

Τα υπαίθρια παιχνίδια διευρύνουν τους γενικούς ορίζοντες των παιδιών, διεγείρουν τη χρήση της γνώσης για τον κόσμο γύρω τους, τις ανθρώπινες ενέργειες και τη συμπεριφορά των ζώων. αναπλήρωση λεξιλογίου? βελτίωση των νοητικών διαδικασιών.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Abdulmanova L.V. Ανάπτυξη των βασικών αρχών της φυσικής αγωγής για παιδιά ηλικίας 4-7 ετών στο πρότυπο της πολιτιστικά κατάλληλης εκπαίδευσης. – Rostov n/D6 Publishing – στο Rost. un-ta, 2009. – 220 p.
2. Balsevich V.K., Zaporozhanov V.A. Ανθρώπινη φυσική δραστηριότητα. – Κίεβο: Υγεία, 2007. – 223 σελ.
3. Bobyr E. B. Διαμόρφωση σωματικών ιδιοτήτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια υπαίθριων παιχνιδιών. - Λειτουργία πρόσβασης: .
4. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. – Μ.: Εκπαίδευση, 2011. – 207 σελ.
5. Βαβίλοβα Ε.Ν. Μάθετε να τρέχετε, να πηδάτε, να σκαρφαλώνετε, να ρίχνετε. – Μ., 2003. – 234 σελ.
6. Voloshina L. Οργάνωση χώρου διατήρησης της υγείας // Προσχολική αγωγή - 2004. - Αρ. 1. - Σ. 114-117.
7. Voloshina L. Μελλοντικός παιδαγωγός και πολιτισμός της υγείας // Προσχολική αγωγή - 2006. - Αρ. 3. - Σ. 117-122.
8. Voronin A. S. Λεξικό όρων γενικά και κοινωνική παιδαγωγική. – Ekaterinburg: GOU-VPO USTU-UPI, 2011. – 135 p.
9. Γκολίτσινα Ν.Σ. Μη παραδοσιακά μαθήματα φυσικής αγωγής σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. – Μ., 2013. – 346 σελ.
10. Gromova O. E. Αθλητικά παιχνίδια για παιδιά. – Μ.: TC Sfera, 2011. – 128 σελ.
11. Davydov V.Yu. και άλλα Η επίδραση των σωματικών ασκήσεων διαφόρων κατευθύνσεων στο σώμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας / Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας: Σάββ. επιστημονικός tr. περιοχή επιστημονικό-πρακτικό σεμινάριο φυσικής αναπαραγωγή παιδιά προσχολικής ηλικίας ιδρύματα (20-23 Νοεμβρίου 2001) - Volgograd, 2003. – Σ. 13-28.
12. Dvorkina N.I., Lubysheva L.I. Φυσική αγωγή παιδιών 5-6 ετών βασισμένη σε υπαίθρια παιχνίδια, διαφοροποιημένη από την πρωταρχική ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων: μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: Σοβιετικός Αθλητισμός, 2007. – 80 σελ.
13. Degtyarev I.P. Σωματική ανάπτυξη. – Κίεβο, 2010 – Σελ.23-48
14. Dedulevich M.N. Παίξτε - μην χασμουρηθείτε: υπαίθρια παιχνίδια με παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας. έχοντας σχηματίσει θεσμούς. – Μ.: Εκπαίδευση, 2012. – 64 σελ.
15. Ekzhanova, Ε.Α. Σχετικά με τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της φυσικής αγωγής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αντισταθμιστικού τύπου / Ε.Α. Ekzhanova // Υγεία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. – Μ., 2011 – σελ. 66-69.
16. Zhadko A. N. Υπέροχες ιδιότητες της μπάλας. - Λειτουργία πρόσβασης: .
17. Ζούκοφ Μ.Ν. Υπαίθρια παιχνίδια: σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πεδ. πανεπιστήμια – Μ.: Ακαδημία, 2008. – 160 σελ.
18. Zmanovsky Yu.F. Ας μεγαλώσουμε τα παιδιά υγιή. – Μ.: Ιατρική, 2009. – 128 σελ.
19. Zmanovsky Yu.F. Υγιές παιδί προσχολικής ηλικίας // Προσχολική αγωγή. -2005. – Νο 6.- Σελ. 11-17.
20. Προέλευση. Κατά προσέγγιση πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για την προσχολική εκπαίδευση / εκδ. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova. – Μ., 2011. – 320 σελ.
21. Keneman A.V., Khukhlaeva D.V. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ: Εκπαίδευση, 2004. – Σελ.45.
22. Κιλπιού Ν.Ν. 80 παιχνίδια για νηπιαγωγό. – Μ.: Εκπαίδευση, 2004. -88 σελ.
23. Kistyakovskaya M.Yu. Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ: Παιδαγωγικά, 2008.- Σελ.113.
24. Kozhukhova N.N. Δάσκαλος φυσικής αγωγής σε προσχολικά ιδρύματα - M., 2009. - P.225.
25. Korovina L. M. 80 παιχνίδια για το νηπιαγωγείο. – Μ., 2009. – Σελ.123-125.
26. Krokha: Εγχειρίδιο για την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη παιδιών κάτω των τριών ετών/Γ. G. Grigorieva, N. P. Kochetova, D. V. Sergeeva και άλλοι, - 4η έκδ., αναθεωρημένη - M.: Education, 2001. - 253 p.
27. Kudryavtsev V.T. Αρχές αναπτυξιακής παιδαγωγικής βελτίωσης της υγείας / V.T. Kudryavtsev // Υγεία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: προβλήματα και τρόποι βελτιστοποίησης: συλλογή άρθρων. άρθρα και έγγραφα. – εκδ. T.I. Ο Οβερτσούκ. – 2η έκδοση. Διορθώθηκε και επιπλέον – Μ.: GNOM and D, 2009. – Σελ. 84-92.
28. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Αναπτυξιακή ψυχολογία: Μάθημα διαλέξεων. – Rostov-on-Don: Institute of Valeology of the Russian State University, 2012. – 146 p.
29. The World of Childhood: Preschooler / επιμ. A. G. Khripkova. - M.: Παιδαγωγική, 1987. - 256 σελ.
30. Nemov R. S. Ψυχολογία. Σε 3 βιβλία. Βιβλίο 2. Εκπαιδευτική ψυχολογία. – Μ.: Εκπαίδευση: ΒΛΑΔΟΣ, 2008. – 496 σελ.
31. Βασικές αρχές της μαθηματικής στατιστικής: εγχειρίδιο, θέση. για το ινστιτούτο φυσικής. λατρεία. / εκδ. ΠΡΟ ΧΡΙΣΤΟΥ. Ιβάνοβα. - Μ.: FiS, 2010. - 176 σελ.
32. Osokina T.I. Η φυσική αγωγή στο νηπιαγωγείο. – Μ.: Εκπαίδευση, 2006. – 178 σελ.
33. Pogadaev G.I. "ΦΥΣΙΚΗ ΑΣΚΗΣΗ!" Φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για γονείς και εκπαιδευτικούς. – Μ.: Σχολικός Τύπος, 2008. – 96 σελ.
34. Praznikov V.V. Σκλήρυνση παιδιών προσχολικής ηλικίας - Μ., 2003. - 167 σελ.
35. Runova M.A. Διαμόρφωση βέλτιστης κινητικής δραστηριότητας // Προσχολική εκπαίδευση. – 2010. – Αρ. 6. – Σελ.19.
36. Saykina E.G., Firileva Zh.E. "Φυσική αγωγή - γεια στα λεπτά και τις παύσεις!" Συλλογή σωματικών ασκήσεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές. – Αγία Πετρούπολη: Detstvo-Press, 2010. – 128 σελ.
37. SanPiN 2.4.1.3049-13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών» (όπως τροποποιήθηκε στις 4 Απριλίου 2014) που εγκρίθηκε με Διάταγμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 20 Δεκεμβρίου 2010 N 164 (εγγεγραμμένο στο Υπουργείο Δικαιοσύνης Ρωσία 22/12/2010, αριθμός εγγραφής 19342)// Τρόπος πρόσβασης: docs.cntd.ru›Υγειονομικοί κανόνες, ημερομηνία κατάρρευσης 01/9/2015.
38. Stepanekova E.Ya. Θεωρία και μέθοδοι φυσικής αγωγής και ανάπτυξης του παιδιού. – Μ.: Ακαδημία, 2008.- Σελ.68.
39. Stepanenkova E. Ya Μέθοδοι φυσικής αγωγής. – Μ.: 2009. – 405 σελ.
40. Strebeleva E. A. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: μέθοδος, εγχειρίδιο: με παράρτημα. Άλμπουμ «Με μια ματιά. υλικό για την εξέταση των παιδιών». – 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 2012. – 164 σελ.
41. Studenikin M. Ya. Βιβλίο για την υγεία των παιδιών - M., 1982. - 106 p.
42. Tarasova T.A. «Παρακολούθηση της φυσικής κατάστασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας». Μεθοδολογικές συστάσεις για διευθυντές και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. – Μ., 2011 – 231 σελ.
43. Tatulyan O. V. Μεθοδολογική ανάπτυξη στη φυσική αγωγή (ανώτερη ομάδα)