Τεχνολογία συγγραφής δοκιμίων. Ανοιχτή τράπεζα εργασιών Η επιρροή των ποπ σταρ στα επιχειρήματα των εφήβων

Επιλογή: 52

1. Διατύπωση εργασίας

Διατυπώ

κείμενο) δεν αξιολογείται.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Για κάποιο λόγο, πολλοί σύγχρονοι αστέρες της ποπ μιλούν με ιδιαίτερη ευχαρίστηση για το πόσο άσχημα τα πήγαν στο σχολείο. (2) Κάποιοι επέπληξαν για χουλιγκανισμό, κάποιοι κρατήθηκαν για δεύτερη χρονιά, κάποιοι έκαναν δασκάλους να λιποθυμήσουν με τα εντυπωσιακά χτενίσματα τους... (3) Μπορεί κανείς να έχει διαφορετική στάση απέναντι σε τέτοιες αποκαλύψεις των «αστέρων» μας: μερικές αυτές οι ιστορίες για άτακτους Η παιδική ηλικία σε κάνει να αγγίζεις, άλλοι αρχίζουν να παραπονιούνται γκρινιάρικα ότι σήμερα ο δρόμος προς τη σκηνή είναι ανοιχτός μόνο σε μετριότητες και αδαείς.

(4) Αυτό όμως που με ανησυχεί περισσότερο είναι η αντίδραση των εφήβων. (5) Έχουν ισχυρή πεποίθηση ότι ο συντομότερος δρόμος για τη φήμη περνάει από το παιδικό σταθμό της αστυνομίας. (β) Λαμβάνουν τα πάντα στην ονομαστική τους αξία. (7) Δεν καταλαβαίνουν πάντα ότι οι ιστορίες για μια «τρελή» παιδική ηλικία, όταν το μελλοντικό «αστέρι» κατέπληξε τους πάντες γύρω του με την εξωτική μοναδικότητά του, είναι απλώς ένας θρύλος της σκηνής, κάτι σαν κοστούμι συναυλίας που διακρίνει έναν καλλιτέχνη από έναν συνηθισμένο πρόσωπο. (8) Ένας έφηβος όχι μόνο αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες, αλλά τις μεταμορφώνει ενεργά. (9) Αυτές οι πληροφορίες γίνονται η βάση για το πρόγραμμα ζωής του, για την ανάπτυξη τρόπων και μέσων για την επίτευξη του στόχου. (10) Γι' αυτό ένα άτομο που εκπέμπει κάτι σε ένα κοινό εκατομμυρίων πρέπει να έχει υψηλό αίσθημα ευθύνης.

(11) Εκφράζει πραγματικά τις σκέψεις του ή συνεχίζει ασυνείδητα τη σκηνική του υποκριτική και λέει τι περιμένουν οι θαυμαστές του από αυτόν; (12) Κοίτα: Είμαι «ένας δικός μου», όπως όλοι οι άλλοι. (13) Εξ ου και η ειρωνική και συγκαταβατική στάση απέναντι στην εκπαίδευση, και η ερωτική κοροϊδία: «Η μάθηση είναι φως, και η άγνοια είναι ένα ευχάριστο λυκόφως», και ο αλαζονικός ναρκισσισμός. (14) Αλλά η μετάδοση τελείωσε. (15) Τι έμεινε στις ψυχές όσων άκουγαν τον καλλιτέχνη; (1β) Ποιους σπόρους έσπειρε σε ευκολόπιστες καρδιές; (17) Ποιον έκανε καλύτερο; (18) Ποιους κατεύθυνε στο δρόμο της δημιουργικής δημιουργίας; (19) Όταν ένας νεαρός δημοσιογράφος έκανε αυτές τις ερωτήσεις σε έναν διάσημο DJ, εκείνος απλώς βούρκωσε: γάμα σου, δεν είμαι για αυτό εδώ. Και σε αυτή την σαστισμένη αγανάκτηση της ανωριμότητας του πολίτη της «ποπ σταρ», η ανθρώπινη «υπομόρφωση» είναι εκδηλωθεί ξεκάθαρα. (21) Και ένας άνθρωπος που δεν έχει χτίσει ακόμα τον εαυτό του ως άτομο, δεν έχει συνειδητοποιήσει την αποστολή του στην κοινωνία, γίνεται ταπεινός υπηρέτης του πλήθους, των γούστων και των αναγκών του. (22) Μπορεί να μπορεί να τραγουδήσει, αλλά δεν ξέρει γιατί τραγουδάει.

(23) Αν η τέχνη δεν καλεί στο φως, αν, γελώντας και κλείνοντας το μάτι πονηρά, παρασύρει έναν άνθρωπο σε ένα «ευχάριστο λυκόφως», αν καταστρέφει ακλόνητες αξίες με το δηλητηριώδες οξύ της ειρωνείας, τότε τίθεται ένα εύλογο ερώτημα: Είναι τέτοια «τέχνη» απαραίτητη για την κοινωνία; είναι να γίνει μέρος του εθνικού πολιτισμού;

(Σύμφωνα με τον I. Gontsov)

Μονόκλινοκρατικές εξετάσεις, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, τάξη 11.

Επιλογή; 52

3. Πληροφορίες για κείμενο

Κύρια 1) το πρόβλημα της επιρροής των λαϊκών καλλιτεχνών σε

προβλήματα: έφηβοι (πόσο δημοφιλείς καλλιτέχνες και τους

δηλώσεις για εφήβους;);

2) το πρόβλημα της ηθικής ευθύνης του καλλιτέχνη απέναντι στην κοινωνία (τι μένει στις ψυχές των ανθρώπων μετά την παράσταση του καλλιτέχνη;);

3) το πρόβλημα της περιφρόνησης των κοινωνικών κανόνων από τους καλλιτέχνες για χάρη της δημοτικότητας στο κοινό (αξίζει να οικοδομήσουμε μια σκηνική εικόνα πάνω στο σοκαριστικό, στην περιφρόνηση των κοινωνικών κανόνων και στην εκπαίδευση;);

4) το πρόβλημα του σκοπού της τέχνης (χρειάζεται η κοινωνία την τέχνη που βασίζεται στην παραμέληση

θέση: σε εφήβους που πιστεύουν τις ιστορίες τους για το κακό

σπουδές και κακή συμπεριφορά στην παιδική ηλικία και πιστεύεις ότι έτσι μπορείς να πετύχεις στη ζωή. Επομένως, ο καλλιτέχνης πρέπει να έχει ιδιαίτερη αίσθηση ευθύνης.

2) αν ο καλλιτέχνης δεν συνειδητοποιεί την αποστολή του στην κοινωνία, δεν κατανοεί τον εαυτό του ως άτομο, γίνεται ταπεινός υπηρέτης του πλήθους.

3) η σκηνική εικόνα, που βασίζεται στην περιφρόνηση των κοινωνικών κανόνων και στην ασέβεια για την εκπαίδευση, είναι παρόμοια με ένα κοστούμι συναυλίας. μια τέτοια εικόνα δεν βοηθά τον καλλιτέχνη να κάνει το κοινό καλύτερο, να κατευθύνει τους ανθρώπους στο μονοπάτι της δημιουργικότητας, της δημιουργίας.

4) η τέχνη που δεν βοηθά τους ανθρώπους να γίνουν καλύτεροι, δεν καλεί στο φως, είναι ανάξια να είναι μέρος του εθνικού πολιτισμού.

Κριτήρια αξιολόγηση της απάντησης σε μια εργασίαΓ1

Μονόκλινοκρατικές εξετάσεις, 2007, ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 53

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Ο Βασίλι Φεντότοφ ήταν ένας αρκετά ενδιαφέρον τύπος εμπόρου, ο οποίος αναδύθηκε από τις τάξεις των υπαλλήλων και πέτυχε καλή ευημερία, αλλά το προσωπικό συμφέρον με την επιθυμία να βάλει ένα επιπλέον εκατομμύριο στην τσέπη του τον κατέστρεψε.

(2) Ο Φεντότοφ ήταν μέσου ύψους, φαλακρός και προσπαθούσε να μην σε κοιτάξει στα μάτια. (3) Όταν συναντήθηκε, σήκωσε τα βλέφαρά του, σε κοίταξε με μια γρήγορη ματιά και αμέσως τα κατέβασε. το ίδιο βλέμμα, που χρησιμοποιείται ως ειδικό είδος φιλαρέσκειας, παρατηρήθηκε σε ορισμένες γυναίκες. (4) Ήταν εξαιρετικά νευρικός. όταν σου μίλησε, σήκωσε τα μάτια του στον ουρανό, και τα χέρια του, για να καταθέσει ότι είχε δίκιο, κι αν αυτό, κατά τη γνώμη του, δεν ήταν αρκετό, έχυσε ένα δάκρυ και χτυπούσε το στήθος του. (5) Ολόκληρη η φιγούρα του, όλη η εμφάνισή του με αυτές τις χειρονομίες και τα δάκρυα ήταν κατά κάποιο τρόπο αφύσικα, και δεν τον εμπιστεύονταν ιδιαίτερα, αποκαλώντας τον Βάσκα Φεντότοφ πίσω από την πλάτη του, λέγοντας: «Αυτή η Βάσκα θα μας καλεί ακόμα για ένα «κύπελλο τσάι." (6) Μεταξύ των εμπόρων, «φλιτζάνι τσάι» σήμαινε μια συνάντηση πιστωτών με προσφορά έκπτωσης. (7) Και αυτή η γνώμη αποδείχθηκε απολύτως σωστή. αμέσως, πριν από την πρόσκληση για ένα «φλιτζάνι τσάι», μετέφερε και τα δύο σπίτια στη σύζυγό του, το κόστος των οποίων ήταν περίπου τριακόσιες χιλιάδες ρούβλια, κατέθεσε κεφάλαιο στο όνομά της στην τράπεζα, επίσης τριακόσιες χιλιάδες ρούβλια, και ήταν σίγουρος: με αυτό εξασφάλισε τον εαυτό του για μια βροχερή μέρα .

(8) Αλλά αποδείχθηκε ότι, όπως λένε, ο άνθρωπος προτείνει, αλλά ο Θεός διαθέτει, (9) Ο διαγωνισμός πέρασε και η γυναίκα του τον έστειλε έξω από αυτήν

Σπίτια. (10) Ο Φεντότοφ, προσβεβλημένος, κατεστραμμένος, για να υπάρχει, έγινε χρηματιστής και, κάνοντας προμήθεια, επισκέφτηκε τους φίλους του Μεδιαφορετικές προσφορές. (11) Κάποτε κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας επίσκεψης, αυτός, σκυθρωπός, δυστυχισμένος, με μάτια περιπλανώμενα από τον ενθουσιασμό, ήρθε κοντά μου, κάθισε σε μια καρέκλα και, πιάνοντας το κεφάλι του, έπεσε στο τραπέζι και έκλαιγε. (12) Οι λυγμοί του ήταν ειλικρινείς και όχι πονηροί, όπως έπρεπε να κάνει πριν για να αποκομίσει οφέλη. τώρα υπέφερε πραγματικά. (13) Το νερό και οι σταγόνες βαλεριάνας τον έφεραν σε πιο ήρεμη κατάσταση, ζήτησε συγγνώμη για την αναστάτωση και είπε:

(14) - Ξέρεις ότι έχασα όλη μου την περιουσία, την αγαπημένη μου επιχείρηση, την εγκατέλειψε η γυναίκα μου, αλλά όσο επώδυνο κι αν ήταν για μένα, το άντεξα. (15) Είχα μια μοναχοκόρη που ήταν η πιο αγαπητή μου. (1β) Όταν την παντρεύτηκα, της χάρισα πενήντα χιλιάδες ρούβλια και της έδωσα την ίδια ποσότητα διαμαντιών και μια προίκα. όποτε ερχόταν σε μένα, της έδινα πάντα κάτι, τη ρωτούσα: «Χρειάζεσαι τίποτα;» (17) Ήταν χαρά και αγάπη για μένα, ζούσα για εκείνη, και ήταν τα πάντα για μένα! (18) Και στο δρόμο προς εσάς, στην Πύλη Ilyinsky, τη βλέπω να έρχεται προς το μέρος μου. (19) Μπορείτε να φανταστείτε την απρόσμενη χαρά μου! (20) Βιάζομαι σε αυτήν. (21) Όταν με είδε, γύρισε στο πλάι, προσποιούμενη ότι δεν ήθελε να μου μιλήσει. (22) Αυτό ήταν ήδη πέρα ​​από τις δυνάμεις μου!

(Κατά τον Ν. Βαρέντσοφ)

3. Πληροφορίες κειμένου
Κύρια προβλήματα:		το πρόβλημα των αληθινών και ψευδών αξιών ζωής (τι μπορεί να ονομαστεί αληθινές αξίες ζωής;); το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ πατέρων και παιδιών (σε τι πρέπει να βασίζεται η σχέση μεταξύ πατέρων και παιδιών;); το πρόβλημα της ευθύνης για τις πράξεις κάποιου (μείνουν ατιμώρητα τα πάντα στην ανθρώπινη ζωή;).
		Μόνο οι παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες είναι αληθινές: αγάπη, αφοσίωση, ευπρέπεια. Στις σχέσεις μεταξύ παιδιών και γονέων, οι μη χρηματικές σχέσεις πρέπει να αποτελούν προτεραιότητα. ένα άτομο είναι πάντα υπεύθυνο για τις πράξεις του.

Κριτήρια αξιολόγησηςαπάντηση επίεργασία Γ1

Επιλογή; 54

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι αναδιήγηση ή. πλήρως

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Στέκομαι στον προθάλαμο του εκδοτικού γραφείου μιας κεντρικής εφημερίδας και περιμένω υπομονετικά να τελειώσει η αξιωματικός υπηρεσίας την τηλεφωνική της συνομιλία με μια φίλη της. (2) Η συνοδός είναι στο τηλέφωνο και εξηγεί λεπτομερώς τη διεύθυνση κάποιας φίλης της. (3) Τέλος, ο μακρινός συνομιλητής της, και ταυτόχρονα εγώ, κατάλαβα καλά τις δεξιές και αριστερές στροφές, φράχτες, λάκκους και σωλήνες. (4) Το τηλέφωνο σβήνει, η συνοδός γέρνει πίσω στην καρέκλα της, προφανώς θυμάται τους φίλους της για δύο λεπτά και μετά, χωρίς να με κοιτάξει, βυθίζεται στο βιβλίο επισκεπτών. (5) Φυσικά, δεν το αντέχω εδώ. (6) Ακολουθεί μια θυελλώδης σκηνή, με χαρακτηρίζουν «αναίσθητο», «αγενές», «σχολαστικό άτομο», πετούν λέξεις που θέλω να ξεχάσω αμέσως. (7) Μόλις δεκαπέντε λεπτά αργότερα, μετά από μεγάλο σοκ, μπόρεσα να πάω στο τμήμα γραμμάτων, όπου με περίμενε ο εκδότης.

(8) Πάνω από το σωρό των φακέλων και των διάφορων χαρτιών που γεμίζουν το τραπέζι υπάρχουν δύο φύλλα χαρτιού με τις σημειώσεις του συντάκτη. (9) Αυτό είναι για μένα. (10) Ένα γράμμα από τα Ουράλια, ένα άλλο από την περιοχή του Ροστόφ. (11) Ο ένας από νεαρό ειδικό, ο άλλος από βετεράνο. (12) Αλλά το περιεχόμενο είναι σχεδόν το ίδιο. (13) Περιγράφεται, συγκεκριμένα, πώς, μπαίνοντας στο γραφείο ενός αξιωματούχου, πρέπει να σταθείτε για αρκετά λεπτά μπροστά στο αφεντικό που κάθεται σε μια καρέκλα, απασχολημένος με τις δικές του υποθέσεις, ώστε «κάθε γρύλος να γνωρίζει τη φωλιά του. ”

(14) Φυσικά, μετά τη σκηνή που μόλις διαδραματίστηκε στην είσοδο, έχω αμέσως μια σιωπηλή ερώτηση για τους συγγραφείς

γράμματα: γιατί μιλάνε μόνο για μάνατζερ; (15) Είναι χειρότερος ο φύλακας; (1β) Ή μήπως οι φύλακες δεν έχουν απόλυτη εξουσία στο χώρο εργασίας τους; (17) Ή μήπως υποβάλλονται σε προκαταρκτική επιλογή για μια θέση με τον προσδιορισμό των ικανοτήτων τους για μια ευαίσθητη (και άρα επιχειρηματική) στάση απέναντι στον επισκέπτη; (18) Και οι πωλητές; (19) Υπάλληλοι υποδοχής; (20) Νοσηλευτές; (21) Οδηγοί λεωφορείων;

(22) Μαζεύω σιωπηλά στοίβες από γράμματα. (23) Αυτή είναι μια πηγή κοινωνιολογικών πληροφοριών σχετικά με τους κανόνες που διέπουν τις σχέσεις των ανθρώπων.

(24) Τι είναι οι «κανόνες»; (25) Αυτοί είναι κανόνες που πρέπει να τηρούνται για την επίτευξη κάποιου στόχου. (26) Η συμπεριφορά των ανθρώπων υπόκειται πάντα σε ορισμένους κανόνες και κανόνες. (27)[...] οι κανόνες καθορίζουν τις μορφές και τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων στην κοινωνία. (28) Είναι αόρατα παρόντες στη συνείδησή μας. (29) Αυτοί οι κανόνες - άγραφοι νόμοι - μας φαίνονται αόριστοι. (30) Είναι δυνατόν, και αν ναι, πώς να διατυπώσετε ένα βλέμμα, ένα χαμόγελο, ένα ανασήκωμα των ώμων και τον τονισμό της φωνής; (31) Αλλά είναι ακριβώς αυτά τα «μικρά πράγματα» που καθορίζουν αυτό που οι επιστήμονες αποκαλούν άτυπη επικοινωνία.

(32) Όταν ένα άτομο προκαλεί εμφανή βλάβη στην περιουσία ή την υγεία κάποιου, φέρεται στο δικαστήριο, ποινικά ή διοικητικά. (33) Εδώ τίθενται σε ισχύ νομικοί κανόνες, οι οποίοι θεσπίζονται από τη νομοθεσία. (34) Αντικατοπτρίζονται σε κανονισμούς και περιλαμβάνονται στους κώδικες νόμων. (35) Ωστόσο, κανένας κώδικας δεν μπορεί να προβλέπει αυστηρά πρότυπα σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, ακόμη και απευθείας στην παραγωγή. (3β) Η αγένεια ή η επιθυμία εξευτελισμού συναδέλφου, πελάτη, επιβάτη, υφισταμένου ή συμμαθητή δεν θεωρείται παραβίαση των νομικών κανόνων. (37) Η άτυπη επικοινωνία είναι τομέας ηθικής. (38) Η συμπεριφορά εδώ θα πρέπει να ρυθμίζεται διαφορετικά. (39) Πώς;

(Σύμφωνα με τον Μ. Μπόμπνεβα)

Κριτήρια για την αξιολόγηση της απάντησης στην εργασία Γ1

Ενιαία Κρατική Εξέταση, 2007 σολ. ΡΩΣΙΚΗΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 54

3. Πληροφορίες κειμένου

Κύριο 1) το πρόβλημα των ηθικών προτύπων που διέπουν τις επιχειρήσεις

προβλήματα: σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων (πώς πρέπει να συμπεριφέρονται

άνθρωποι προικισμένοι με κάθε είδους εξουσία - από φύλακα μέχρι μάνατζερ - σε σχέση με άλλους ανθρώπους;).

2) το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ νομικών και ηθικών κανόνων (είναι δυνατόν να ρυθμιστούν νομικά οι άτυπες σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων στην εργασία;);

3) το πρόβλημα της διαμόρφωσης κανόνων ηθικής συμπεριφοράς στην κοινωνία (πώς μπορεί να ρυθμιστεί η άτυπη συμπεριφορά των ανθρώπων στην κοινωνία; Πώς να επηρεάσετε την «περιοχή

θέση: ενδυναμώνεται, παραμελεί την ηθική στις σχέσεις

με «συνηθισμένους» ανθρώπους.

2) όλοι οι κανόνες της «άτυπης επικοινωνίας» δεν μπορούν να προβλεφθούν στους νόμους· αυτός είναι ένας τομέας ηθικής.

3) Πρέπει να αναζητήσουμε έναν τρόπο ρύθμισης των κοινωνικών και ηθικών κανόνων.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της απάντησης στην εργασία Γ1

Ενιαίο Κράτος εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 55

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Καθυστέρησε λίγο· όλα τα παγκάκια στην αυλή ήταν κατειλημμένα από το κοινό. (2) Ωστόσο, μια θέση την περίμενε σε ένα περιφραγμένο παγκάκι, όπου κάθονταν αρκετές διάσημες θεατρικές προσωπικότητες. (3) Είπε γεια στους φίλους της, κάθισε και κοίταξε τριγύρω. (4) Τα πάντα είναι μελετημένα: το έργο είναι της δεκαετίας του '50 και του '60, παίζεται στο φυσικό τοπίο μιας αυλής της Μόσχας, τίποτα δεν χρειάζεται να το τσιμπήσετε. (5) Όλα εδώ παραμένουν ίδια όπως ήταν εκείνα τα χρόνια. (β) Μόνο που μια παλιά ταπετσαρία κρεμάστηκε επίτηδες σε έναν από τους τοίχους του σπιτιού.

(7) Έβγαλε τα γυαλιά της από το πορτοφόλι της και κοίταξε προσεκτικά. Ήταν ακριβώς η ίδια υφαντή ταπετσαρία με κρόσσια που κρεμόταν πάνω από το κρεβάτι της στο διαμέρισμα των γονιών της για πολλά πολλά χρόνια. (9) Ακριβώς μια τέτοια ταπισερί: υφαίνεται με μια οικογένεια ελαφιών που κατεβαίνουν σε ένα ποτιστήρι, έναν μύλο σε ένα ρυάκι, μακρινά βουνά...

(10) Περίπου δέκα λεπτά αργότερα άρχισε να νυχτώνει, οι ηθοποιοί βγήκαν έξω και η δράση άρχισε.

(11) Δεν μπορούσε να συγκεντρωθεί. (12) Το θέαμα της ταπισερί, της συντροφιάς των παιδικών και νεανικών της χρόνων, κρεμόταν για να το δουν όλοι, δυσκόλευε την παρακολούθηση των ηθοποιών.

(13) Ξαφνικά θυμήθηκα έναν ολόκληρο θαυμαστή ξεχασμένων εικόνων. (14) Η γιαγιά ταΐζει το χυλό της ακριβώς στο κρεβάτι. (15) Οι χαρακτήρες που είναι κεντημένοι στη νέα ταπισερί είναι παρόντες εδώ πολύ ενεργά, τόσο ως διακόσμηση όσο και ως συμμετέχοντες στη δράση...

(16) Το στικτό χέρι της γιαγιάς με ένα κουτάλι ακουμπούσε υπάκουα στον θάμνο της ταπισερί, από τον οποίο έβγαινε ένα κεφάλι με αυτιά, και μετά ακολούθησε ειρηνικά στο γειτονικό, αδερφικά απλωμένο στόμα.

(17) Και τότε, στα σχολικά μου χρόνια, πόσο γλυκό ήταν να είσαι άρρωστος αυτήνταπισερί! (18) Το κυριότερο είναι ότι θα μπορούσατε να ξαπλώσετε αγκαλιά με ένα βιβλίο ή ακόμα και πολλά βιβλία, αλλάζοντας τα εναλλάξ, γιατί τα ξέρετε όλα από έξω, και αυτό είναι ιδιαίτερα γλυκό.

(19) Μια μέρα, στην ένατη δημοτικού, κατέληξε στο σπίτι μιας συμφοιτήτριας, κόρης ενός διάσημου δικηγόρου της πόλης. (20) Έχοντας μεγαλώσει σε μια οικογένεια με πολύ μικρό εισόδημα, δεν είχε ξαναδεί τέτοιο πλούτο - όλα αυτά τα ασημένια μαχαιροπίρουνα με μονογράμματα κατά τη διάρκεια ενός καθημερινού οικογενειακού δείπνου, αυτά τα αρχαία βαριά έπιπλα, αυτά τα τεράστια, ντελικάτα περίτεχνα σχέδια χαλιών.

(21) «Αυτός είναι Πέρσης», είπε η κόρη του δικηγόρου, γνέφοντας στον τοίχο της τραπεζαρίας, «και στο γραφείο του μπαμπά μου υπάρχει ένα αληθινό από το Πεσαβάρ, του παππού μου». (22) Είναι σχεδόν εκατό ετών...

(23) Τι της τράβηξε τη γλώσσα να πει:

(24) - Έχουμε και ένα χαλί, όχι τόσο μεγάλο...

(25) Η φίλη της ζάρωσε τη μύτη της αστεία και είπε απαλά:

(26) - Δεν έχεις χαλί, αλλά ταπισερί με πάπιες. Όλη αυτή η αστική χυδαιότητα ήταν στη μόδα πριν από δέκα χρόνια.

(28) Έτρεξε στο σπίτι και, σε μια κρίση αγανακτισμένης ντροπής, άρχισε να κόβει την ταπετσαρία της από τα καρφιά.

(29) - Τι κάνεις; - ρώτησε η μητέρα της πίσω από την πλάτη της. (30) - Τι σου συμβαίνει;

(31) - Γιατί είναι χυδαιότητα, χυδαιότητα! - φώναξε με πάθος.

(32) - Α! - είπε η μητέρα. (33) - Πού το πήρες σήμερα; (34) Και, αφού άκουσε όλα όσα η κόρη της, πνιγμένη από την προσβολή, της ξεστόμισε,

μίλησε ήρεμα:

(35) - Αυτό είναι - [...]. (Ζ6) Κρεμάστε την ταπετσαρία πίσω, πλύνετε τα χέρια σας και πηγαίνετε να φάτε.

(37) Και εκείνη, κλαίγοντας αβοήθητη, κρέμασε την ταπετσαρία, κάθισε κάτω από το στέμμα της και έκλαψε, μέσα από θυμωμένα δάκρυα κοιτάζοντας τα γνωστά κούτσουρα, το γρασίδι και τα μυτερά βουνά σε απόσταση μέχρι το χιλιοστό...

(38) Πέρασαν αρκετά χρόνια ακόμα, η ταπετσαρία έγινε λεπτή στην περιοχή του μύλου, η μητέρα μου έφτιαξε μια όμορφη μαξιλαροθήκη από αυτήν.

(39) Να τι είναι αστείο: πριν από λίγο καιρό το μαξιλάρι μετανάστευσε στο νέο τους διαμέρισμα.

(40) - Λοιπόν, πώς ήταν η παράσταση; - ρώτησε η κόρη, επιστρέφοντας από κάποια πάρτι της.

(41) «Ξέρεις, κρέμασαν μια ταπισερί εκεί...» είπε χαμογελώντας.

(42) - Τι είδους ταπισερί;

(43) -Λοιπόν, ακριβώς όπως το δικό μας, θυμάσαι;

(45) -Όχι, δεν θυμάμαι...

(46) - Περίμενε! (47) Πώς εννοείτε «δεν θυμάμαι»; !

(48) - Ω Θεέ! - η κόρη αναστέναξε, γούρλωσε τα μάτια της και πήγε να βάλει το βραστήρα.

(49) Και η καρδιά της βούλιαξε ξαφνικά, ένας πόνος αγανάκτησης ανέβηκε στο λαιμό της.

(50) - Δεν θυμάσαι τίποτα! - αναφώνησε. (51) Η αδιαφορία είναι το λάβαρο της γενιάς σου!

(52) - Πανό;! - βούρκωσε η κόρη. (53) - Λοιπόν, μάνα, το δίνεις! - και πήγε στο δωμάτιό της.

(54) - Γιατί την πείραξες με την ταπισερί σου; - ρώτησε χαμηλόφωνα ο σύζυγος. (55) - Αυτά είναι τα παιδικά και νεανικά σου χρόνια, γι' αυτό να τα αγαπάς με την καρδιά σου, τι σχέση έχει το κορίτσι;

(Κατά τον Δ. Ρουμπίνα)

3. Πληροφορίες κειμένου

Κύριο 1) το πρόβλημα της μνήμης (τι μένει στον άνθρωπο

προβλήματα: μνήμη από μια τόσο σημαντική περίοδο όπως η παιδική ηλικία;);

2) το πρόβλημα των γενεών [ποιος από τους ήρωες έχει δίκιο στη στάση τους απέναντι στις αναμνήσεις;);

3) το πρόβλημα των αληθών και ψευδών τιμών (τι είναι _______________ αξία για την ηρωίδα μιας απλής υφαντής ταπισερί;).

θέση: πράγματα από το παρελθόν που θα εμφανιστούν

όμορφα γιατί συνδέονται με την παιδική ηλικία και

2) η κόρη της ηρωίδας είναι ακόμα πολύ μικρή για να σχετίζεται με αναμνήσεις τόσο συγκινητικά όσο η ενήλικη μητέρα της.

3) αληθινές αξίες στη ζωή είναι τα γεγονότα που συμβαίνουν σε αυτήν και η ανάμνηση αυτών των γεγονότων.

Κριτήρια για την αξιολόγηση της απάντησης στην εργασία Γ1

Μονόκλινοκατάσταση εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΑ ΓΛΩΣΣΑ.1 1 Τάξη.

Επιλογή: 56

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Στην επέτειο της επετείου του Πούσκιν, σε μια από τις συναντήσεις είχα την ευκαιρία να παρακολουθήσω μια πολύ ενδιαφέρουσα συζήτηση. (2) Ο αναπληρωτής επικεφαλής μιας από τις συνοικίες της πόλης ρώτησε τον συνάδελφό του πώς ήθελαν να γιορτάσουν την επέτειο. (3) Ο αξιωματούχος αναστέναξε και είπε παραπονεμένα: «Δεν ξέρουμε ακόμα...» (4) Υπήρχε τόση οδυνηρή μελαγχολία στη φωνή του, τόση γνήσια κούραση! (3) Ανάγκασαν έναν φτωχό να κάνει κάτι στο οποίο δεν βλέπει κανένα νόημα, κανένα όφελος.

(6) Vog Θα ήθελα να μιλήσω για τα οφέλη του Πούσκιν. (7) Στην εποχή μας, που η αγορά με τους ακριβείς υπολογισμούς της βασιλεύει, φαίνεται σε πολλούς ότι η πνευματική σφαίρα του ανθρώπου είναι ασήμαντη, μπορεί να παραμεληθεί, να αγνοηθεί. (8) Πράγματι, η ζωή διέπεται από μια κατανοητή «αριθμητική»: αγοράζετε εκεί που είναι φθηνότερα και καλύτερα, και ο κατασκευαστής, αν δεν θέλει να πάει κάτω, θα φροντίσει να ευχαριστήσει τον καταναλωτή. (9) Αλλά τέτοια σαφήνεια και λογική είναι στην πραγματικότητα απατηλές· όσοι πιστεύουν σε αυτές είναι πολύ πιο ευκολόπιστοι και αφελείς από εκείνους που πιστεύουν στις ηθικές δυνάμεις της ανθρώπινης ψυχής.

(10) «Να προσέχεις την τιμή σου από μικρός», κληροδότησε ο Πούσκιν στην «Κόρη του Καπετάνιου». (11) "Γιατί;" - θα ρωτήσει ένας άλλος σύγχρονος «ιδεολόγος» της αγοραίας ζωής μας. (12) Γιατί να φροντίσω ένα προϊόν που έχει ζήτηση: αν με πληρώσουν καλά για αυτήν ακριβώς την «τιμή», τότε θα το πουλήσω. (13) Θυμηθείτε τον έμπορο Παράτοφ από την «Προίκα»: «Δεν έχω τίποτα θησαυρό, θα βρω κέρδος, οπότε θα πουλήσω τα πάντα, ό,τι κι αν...» (14) Και το μόνο εμπόδιο σε αυτό η συναλλαγή είναι το ζήτημα της τιμής. (15) Αλλά σε τι οδηγεί στη ζωή μας μια τέτοια απολύτως λογική λογική; (16) Εδώ προσφέρονται σε έναν εργαζόμενο σε φαρμακείο πλαστά φάρμακα και συμφωνεί να τα πουλήσει καθόλου επειδή επιθυμεί λυσσαλέα κακό στους ανθρώπους, αλλά απλώς επειδή είναι ωφέλιμο γι 'αυτόν και το εμπόδιο της «τιμής», της «ντροπής » και άλλες «περιττές» έχει εξαλειφθεί. (17) Εδώ ένας καθηγητής πανεπιστημίου παίρνει τον χθεσινό φτωχό φοιτητή στο πανεπιστήμιο για μια δωροδοκία. Οι άνθρωποι ξεπερνούν τη συνείδησή τους μόνο επειδή το θεωρούν κάτι εφήμερο, εφευρεμένο και τα τραπεζογραμμάτια που λαμβάνουν στα χέρια τους είναι μια απολύτως υλική βάση για την ευημερία . (19) Αλλά σε τι οδηγεί αυτή η πενιχρή φιλοσοφία, τι φοβερά, εντελώς υλικά, εντελώς απτά προβλήματα μας φέρνει αυτή η πενιχρή σοφία, αυτή η απιστία, αυτή η «ατίμωση»;

(20) Πολλοί αντιλαμβάνονται τις ηθικές εκκλήσεις των Ρώσων συγγραφέων ως κουραστική διδασκαλία, χωρίς να συνειδητοποιούν ότι βασίζονται στην επιθυμία να σώσουν ένα άτομο. (21) Και η μοίρα της χώρας μας, η οποία έχει όλες τις υλικές προϋποθέσεις για να γίνει μια από τις πλουσιότερες χώρες στον κόσμο, αλλά που για κάποιο λόγο παραμένει ακόμα φτωχή, απλώς μιλάει για το πόσο σημαντική είναι η ανθρώπινη ψυχή, πόσο σημαντική είναι να είσαι ειλικρινής και ευσυνείδητος.

(Σύμφωνα με τον S. Kudryashov)

3. Πληροφορίες κειμένου

Κύρια προβλήματα:

1) το πρόβλημα του ρόλου της λογοτεχνίας στην πνευματική ζωή της σύγχρονης κοινωνίας (ποια είναι η σημασία της ρωσικής λογοτεχνίας για τους σύγχρονους ανθρώπους").

2) το πρόβλημα της τιμής (πώς συνδέονται τα ηθικά θεμέλια της κοινωνίας και η ανάπτυξη της χώρας συνολικά;)

θέση: η σύγχρονη κοινωνία είναι σπουδαία γιατί η λογοτεχνία

αναπτύσσει ηθικές αρχές στους ανθρώπους.

η φιλοσοφία του εμπόρου φέρνει στην κοινωνία

πραγματικός κίνδυνος? 2) προτεραιότητα τιμής, υψηλό ηθικό

η απαιτητικότητα είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση ______ ευημερία της χώρας μας. _____________________

Κριτήρια αξιολογήσειςαπάντηση επίεργασία Γ1

Ενιαία Κρατική Εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 57

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Κατά τη διάρκεια της Μεγάλης Εβδομάδας, οι Laptevs βρίσκονταν στο σχολείο τέχνης σε μια έκθεση τέχνης.

(2) Ο Λάπτεφ γνώριζε τα ονόματα όλων των διάσημων καλλιτεχνών και δεν έχασε ούτε μια έκθεση. (3) Μερικές φορές το καλοκαίρι στη ντάκα ζωγράφιζε ο ίδιος τοπία με μπογιές και του φαινόταν ότι είχε υπέροχο γούστο και ότι αν είχε σπουδάσει, πιθανότατα θα είχε γίνει καλός καλλιτέχνης. (4) Στο σπίτι είχε πίνακες όλο και μεγαλύτερου μεγέθους, αλλά κακούς. οι καλοί κρεμιούνται άσχημα. (3) Του συνέβη περισσότερες από μία φορές να πληρώσει ακριβά πράγματα που αργότερα αποδείχτηκαν χοντροκομμένα ψεύτικα. (6) Και είναι αξιοσημείωτο ότι, δειλός γενικά στη ζωή, ήταν εξαιρετικά τολμηρός και με αυτοπεποίθηση στις εκθέσεις τέχνης. (7) Γιατί;

(8) Η Γιούλια Σεργκέεβνα κοίταξε τους πίνακες, όπως ο σύζυγός της, με τη γροθιά της ή με τα κιάλια και εξεπλάγη που οι άνθρωποι στους πίνακες έμοιαζαν σαν να ήταν ζωντανοί και τα δέντρα έμοιαζαν με αληθινά. αλλά δεν κατάλαβε, της φαινόταν ότι υπήρχαν πολλοί πανομοιότυποι πίνακες στην έκθεση και ότι ο σκοπός της τέχνης ήταν ακριβώς έτσι ώστε στους πίνακες, όταν τους κοιτάς με τη γροθιά σου, να ξεχωρίζουν άνθρωποι και αντικείμενα ως αν ήταν αληθινά.

(9) «Αυτό είναι το δάσος του Σίσκιν», της εξήγησε ο σύζυγός της. (10) - Γράφει πάντα το ίδιο πράγμα. Αλλά προσέξτε: τέτοιο μωβ χιόνι δεν συμβαίνει ποτέ. Και το αριστερό χέρι αυτού του αγοριού είναι πιο κοντό από το δεξί.

(13) Όταν όλοι ήταν κουρασμένοι και ο Λάπτεφ πήγε να ψάξει τον Κόστια να πάει σπίτι, η Γιούλια σταμάτησε μπροστά σε ένα μικρό τοπίο και τον κοίταξε αδιάφορα. (14) Στο πρώτο πλάνο είναι ένα ποτάμι, πίσω του είναι μια γέφυρα κορμού, στην άλλη όχθη είναι ένα μονοπάτι που χάνεται στο σκοτεινό γρασίδι, ένα χωράφι, μετά στα δεξιά είναι ένα κομμάτι δάσους, κοντά του υπάρχει μια φωτιά: πρέπει να το φυλάνε τη νύχτα. (15) Και στο βάθος φλέγεται η απογευματινή αυγή.

(1β) Η Τζούλια φαντάστηκε πώς περπατούσε η ίδια κατά μήκος της γέφυρας, μετά κατά μήκος του μονοπατιού, όλο και πιο μακριά, και γύρω ήταν ήσυχα, νυσταγμένοι τσιμπήματα ούρλιαζαν, μια φωτιά αναβοσβήνει από μακριά. (17) Και για κάποιο λόγο άρχισε ξαφνικά να της φαίνεται ότι είχε δει αυτά τα ίδια σύννεφα που απλώνονταν στο κόκκινο μέρος του ουρανού, και στο δάσος και στο χωράφι πολλές φορές πριν από πολύ καιρό, ένιωθε μοναξιά, και ήθελε να πάει και να περπατήσει στο μονοπάτι. κι εκεί που ξημέρωσε το βράδυ, ξεκουραζόταν η αντανάκλαση κάτι απόκοσμου, αιώνιου.

(18) - Πόσο καλά είναι γραμμένο! - είπε, έκπληκτη που η εικόνα της έγινε ξαφνικά ξεκάθαρη. (19) - Κοίτα, Αλιόσα! (20)Παρατηρείτε πόσο ήσυχα είναι εδώ;

(21) Προσπάθησε να εξηγήσει γιατί της άρεσε τόσο πολύ αυτό το τοπίο, αλλά ούτε ο σύζυγός της ούτε η Kostya την καταλάβαιναν. (22) Συνέχισε να κοιτάζει το τοπίο με ένα θλιμμένο χαμόγελο και το γεγονός ότι οι άλλοι δεν βρήκαν τίποτα ιδιαίτερο σε αυτό την ανησυχούσε. (23) Μετά άρχισε πάλι να περπατά μέσα στις αίθουσες και να εξετάζει τους πίνακες, ήθελε να τους καταλάβει και δεν της φαινόταν πλέον ότι υπήρχαν πολλοί πανομοιότυποι πίνακες στην έκθεση. (24) Όταν εκείνη, επιστρέφοντας στο σπίτι, για πρώτη φορά μετά από όλη την ώρα τράβηξε την προσοχή στη μεγάλη εικόνα που κρέμονταν στο χολ πάνω από το πιάνο, ένιωσε εχθρότητα απέναντί ​​της και είπε:

(25) - Θα ήθελα πολύ να έχω τέτοιες φωτογραφίες!

(26) Και μετά, χρυσά γείσα, βενετσιάνοι καθρέφτες με λουλούδια και πίνακες σαν αυτόν που κρεμόταν πάνω από το πιάνο, καθώς και οι συζητήσεις του συζύγου της και του Κόστια για την τέχνη της προκάλεσαν ένα αίσθημα πλήξης, ενόχλησης και μερικές φορές ακόμη και μίσους.

Κριτήρια αξιολόγησης «απάντηση» στην εργασία Γ1

Μονόκλινοκατάσταση εξέταση, 2007, ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 57

3. Πληροφορίες κειμένου
Κύρια προβλήματα:		το πρόβλημα της ανθρώπινης αντίληψης της τέχνης (πώς αντιλαμβάνεται ένα άτομο την τέχνη; Γιατί μερικοί άνθρωποι βυθίζονται στον κόσμο που δημιούργησε ο καλλιτέχνης, ενώ άλλοι μένουν κωφοί στον κόσμο της ομορφιάς;); το πρόβλημα της αξίας της πραγματικής τέχνης (ποια τέχνη μπορεί να θεωρηθεί πραγματική; Ποια είναι η αξία της πραγματικής, γνήσιας τέχνης;).
		Η τέχνη λέει πολλά σε ένα ευαίσθητο άτομο, σε κάνει να σκέφτεσαι το πιο μυστηριώδες και οικείο. Αυτό που έχει αξία στην τέχνη είναι η ικανότητά της να επηρεάζει την ανθρώπινη ψυχή, επομένως, η γνήσια τέχνη είναι αυτή που εξευγενίζει την ψυχή και εξυψώνει τις σκέψεις του ανθρώπου.

Κριτήριαβαθμολογώντας την απάντηση στο md"nne Γ1

Ενιαία Κρατική Εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 58

^ Διατύπωση της εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Οι περισσότεροι άνθρωποι φαντάζονται την ευτυχία πολύ συγκεκριμένα: δύο δωμάτια είναι ευτυχία, τρία είναι περισσότερη ευτυχία, τέσσερα είναι απλώς ένα όνειρο. (2) Ή όμορφη εμφάνιση: αν και όλοι ξέρουν για το «μην γεννιέσαι όμορφα...», ωστόσο, βαθιά μέσα στην ψυχή μας πιστεύουμε ακράδαντα ότι με διαφορετική αναλογία όγκων μέσης και γοφών, η ζωή μας θα μπορούσε να είχε εξελιχθεί διαφορετικά.

(3) Οι ευχές μπορούν να γίνουν πραγματικότητα. (4) Υπάρχει πάντα ελπίδα, αν όχι για λεπτούς γοφούς, τουλάχιστον για ένα επιπλέον δωμάτιο, και αν είσαι πολύ τυχερός, τότε για ένα σπίτι με θέα στη θάλασσα. (5) Τι γίνεται όμως αν τα σπίτια και η φιγούρα μας δεν έχουν καμία σχέση με το αίσθημα της πλήρους ευδαιμονίας; (6) Τι γίνεται αν ο καθένας μας από τη γέννησή του έχει μεγαλύτερη ή μικρότερη ικανότητα για ευτυχία - αυτί για μουσική ή μαθηματικές ικανότητες;

(7) Αυτό ακριβώς είναι το συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε ο ψυχολόγος Ρόμπερτ ΜακΚρέι μετά από μια δεκαετή μελέτη που διεξήγαγε και κάλυψε περίπου 5.000 άτομα. (8) Στην αρχή και στο τέλος του πειράματος, οι συμμετέχοντες κλήθηκαν να μιλήσουν για τα γεγονότα της ζωής τους και να χαρακτηριστούν. (9) Είναι χαμογελαστοί ή μελαγχολικοί; (10) Βλέπουν το ποτήρι μισογεμάτο ή μισοάδειο;

(Π) Παραδόξως, ο βαθμός ικανοποίησης από τη ζωή του ατόμου ήταν σχεδόν ο ίδιος στην αρχή και στο τέλος της μελέτης, ανεξάρτητα από το τι συνέβαινε στη ζωή των συμμετεχόντων. (12) Οι άνθρωποι χάρηκαν, αναστατώθηκαν και θρηνούσαν, αλλά όσο περνούσε η ώρα επέστρεφαν στην αφετηρία τους. (13) Το επίπεδο ευτυχίας κάθε ανθρώπου συνδέθηκε κυρίως με την προσωπικότητά του, και όχι με τις συνθήκες της ζωής του.

(14) Στη συνέχεια αποφάσισαν να μετρήσουν αυτήν την άπιαστη σταθερά. (15) χρησιμοποίησε μια ειδική τεχνολογία—τομογραφία εκπομπής ποζιτρονίων—για τη μέτρηση της νευρικής δραστηριότητας στον εγκέφαλο υπό διαφορετικές συνθήκες. (16) Αποδείχθηκε ότι οι άνθρωποι που είναι εκ φύσεως ενεργητικοί, ενθουσιώδεις και αισιόδοξοι έχουν υψηλή δραστηριότητα σε μια συγκεκριμένη περιοχή του εγκεφαλικού φλοιού - την αριστερή προμετωπιαία ζώνη, η οποία συνδέεται με θετικά συναισθήματα. (I) Η δραστηριότητα αυτής της ζώνης είναι ένας εκπληκτικά σταθερός δείκτης: οι επιστήμονες έκαναν μετρήσεις σε διαστήματα έως και 7 ετών και το επίπεδο δραστηριότητας παρέμεινε το ίδιο. (18) Αυτό σημαίνει ότι κάποιοι άνθρωποι γεννιούνται κυριολεκτικά ευτυχισμένοι. (19) Οι επιθυμίες τους πραγματοποιούνται πιο συχνά, και ακόμα κι αν αυτό δεν συμβεί, δεν μένουν στις αποτυχίες, αλλά βρίσκουν τη φωτεινή πλευρά της κατάστασης.

(20) Τι γίνεται όμως με εκείνους των οποίων η αριστερή προμετωπιαία ζώνη δεν είναι τόσο ενεργή; (21) Είναι κρίμα να ζεις και να ξέρεις ότι ακόμη και ένα κρυστάλλινο παλάτι σε ένα τροπικό νησί δεν θα σου φέρει ευτυχία! (22) Γιατί τότε όλη η προσπάθεια; (23) Γιατί να κάνεις καριέρα και να χτίζεις σπίτια, να κάνεις δίαιτα και να ράβεις ρούχα, αν το ποσό της ευτυχίας σου υπολογίζεται κατά τη γέννηση και δεν θα αλλάξει ούτε ένα γιώτα; (Σύμφωνα με την K. Korshunova)

3. Πληροφορίες κειμένου

Κύριο 1) το πρόβλημα της κατανόησης της ευτυχίας (η ευτυχία είναι μια έννοια

προβλήματα: αφηρημένο ή συγκεκριμένο; Ποιο είναι το περιεχόμενο

αυτή η έννοια; Είναι εφικτό;): 2) το πρόβλημα της ικανότητας να είσαι ευτυχισμένος (είναι κάθε άτομο ικανός να είναι ευτυχισμένος; Ή χρειάζεται να το μάθει; Είναι η ικανότητα να είσαι ευτυχισμένος έμφυτη, όπως οποιαδήποτε άλλη; Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί την ικανότητα να νιώθεις ευτυχία; Και Είναι ο καθένας μας ικανός για αυτό;). _

θέση: ένα άτομο έχει πάντα ελπίδα ότι οι επιθυμίες του

θα γίνει πραγματικότητα και θα πετύχει την ευτυχία.

2) πειράματα επιστημόνων αποδεικνύουν ότι υπάρχει μια έμφυτη ικανότητα να είσαι ευτυχισμένος. Αν αναλογιστούμε ότι υπάρχει ένα γονίδιο για την ευτυχία, είναι αμφίβολο ότι κάθε άνθρωπος μπορεί να είναι ευτυχισμένος.

Κριτήρια αξιολογήσειςαπάντηση στην εργασία Γ1

Μονόκλινοκρατικές εξετάσεις, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11Τάξη.

Επιλογή: 59

1. Σκεύασμα καθήκοντα

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Στην όχθη του ποταμού Μόκσα καθόταν ένας γέρος με ναυτική στολή. (2) Οι τελευταίες λιβελλούλες πριν από το φθινόπωρο πετούσαν πάνω του, μερικές κάθισαν σε φθαρμένες επωμίδες, έπαιρναν μια ανάσα και φτερούγαζαν όταν ο άντρας κινούνταν περιστασιακά. (3) Ένιωθε βουλωμένος, χαλάρωσε με το χέρι του τον μακρυ-ξεκούμπωτο γιακά του και πάγωσε, κοιτάζοντας με δακρυσμένα μάτια στις παλάμες των μικρών κυμάτων που χτυπούσαν το ποτάμι. (4) Τι είδε τώρα σε αυτό το ρηχό νερό; (5) Τι σκεφτόταν;

(6) Μέχρι πρόσφατα, γνώριζε ακόμα ότι είχε κερδίσει μεγάλες νίκες, ότι είχε καταφέρει να απελευθερωθεί από την αιχμαλωσία των παλαιών θεωριών και να ανακαλύψει νέους νόμους ναυτικής μάχης, ότι είχε δημιουργήσει περισσότερες από μία αήττητες μοίρες και εκπαίδευσε πολλές ένδοξοι διοικητές και πληρώματα πολεμικών πλοίων.

(7) Αλλά πέρασαν μόλις δέκα χρόνια μετά την παραίτησή του, και προσπάθησαν να τον ξεχάσουν στο αυτοκρατορικό παλάτι, στο Ναυαρχείο και στο αρχηγείο των στόλων και των ναυτικών σχολών. (8) Λοιπόν, ξεχασμένος από τις αρχές και τους ναυτικούς διοικητές εδώ, στο κέντρο της Ρωσίας, στην περιοχή Tambov, ο Fyodor Fedorovich Ushakov, ένας ατιμασμένος διοικητής του ρωσικού ναυτικού, έδινε τέλος στη ζωή του. (9) Διεξήγαγε σαράντα εκστρατείες και δεν ηττήθηκε σε ούτε μία μάχη. (10) Οι λαμπρές νίκες του ρωσικού στόλου υπό τη διοίκηση του έκαναν το όνομα του Φιόντορ Ουσάκοφ θρυλικό. (11) Αλλά λίγοι το θυμήθηκαν αυτό στη Ρωσία τότε...

(12) Οι σύγχρονοι συχνά δεν παρατηρούν την ιδιοφυΐα, το ταλέντο, τον προφήτη στο περιβάλλον τους. (13) Δεν μπορούν, και αν θυμηθούμε την ιστορία, δεν θέλουν να αναδείξουν τις εξαιρετικές, ανώτερες ικανότητες του διπλανού τους. (14) Μιλούν με εκνευρισμό για έναν τέτοιο άνθρωπο, ανεβάζοντάς τον, στην καλύτερη περίπτωση, στην κατηγορία των εκκεντρικών και των τυχερών...

(15) Οι ήχοι εκείνης της ημέρας ανακατεύονταν μέσα του, αιωρούμενοι ο ένας πάνω στον άλλο, κάνοντας τον να ανατριχιάσει και να κοιτάξει γύρω του. (16) Θυμήθηκε μεγάλες εκστρατείες και μάχες. (17) Τα μάτια του ήταν ανοιχτά, αλλά το βλέμμα του περιπλανήθηκε κάπου εκεί έξω, σε μακρινούς δρόμους, όρμους και λιμάνια, και συναντούσε τείχη φρουρίων και παράκτιους υφάλους.

(18) Ο άνεμος φύσηξε, προσπαθώντας να τυλίξει και να στριμώξει τον μοναχικό ναύαρχο, και τον απώθησε με το χέρι του, προσπαθώντας να καθυστερήσει τα οράματα του παρελθόντος.

(Κατά τον V. Ganichev)

3. Πληροφορίεςσχετικά με το κείμενο

Κύρια 1) το πρόβλημα της ιστορικής μνήμης (θα πρέπει να διατηρηθεί σε

προβλήματα: ιστορίες, ανάμνηση των ονομάτων και των κατορθωμάτων των ανθρώπων,

που δόξασαν τον εαυτό τους σε οποιοδήποτε επάγγελμα ή για την υπεράσπιση της Πατρίδας, όπως, για παράδειγμα, ο Fyodor Ushakov;).

2) το πρόβλημα της μοναξιάς (τι κάνει ένα άτομο να νιώθει μοναξιά;);

3) το πρόβλημα της αξιολόγησης του ταλέντου από τους σύγχρονους (που εμποδίζει τους σύγχρονους ενός ταλαντούχου

εκτιμώ τις ικανότητές του;).

θέση: αυτοί που δόξασαν την Πατρίδα τους με ανακαλύψεις σε κάποιες

ή επαγγέλματα, συμπεριλαμβανομένου του ναυτικού· Η μνήμη των υπερασπιστών της Πατρίδας θα πρέπει να διατηρηθεί ιδιαίτερα προσεκτικά στις επόμενες γενιές.

2) ένα άτομο αισθάνεται μόνος όταν παύει να ωφελεί τους ανθρώπους, όταν οι ανακαλύψεις και τα επιτεύγματά του σε οποιονδήποτε τομέα παραμένουν ανεκτίμητα.

3) οι σύγχρονοι συχνά συμπεριφέρονται σκληρά απέναντι σε μια ιδιοφυΐα, προκαλούν ψυχικές πληγές σε ένα ταλαντούχο άτομο, επειδή δεν μπορούν ή δεν θέλουν να αναγνωρίσουν ικανότητες πιο εξαιρετικές από

Κριτήρια αξιολόγησηςαπάντηση εγώ έχωάσκηση Γ1

Ενιαία Κρατική Εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή 60

1. Διατύπωση εργασίας

Γράψτε ένα δοκίμιο με βάση το κείμενο που διαβάσατε.

Διατυπώκαι να σχολιάσει ένα από τα προβλήματα που τίθενται

Να αιτιολογήσετε την απάντησή σας με βάση τη γνώση, τη ζωή ή

εμπειρία ανάγνωσης (λαμβάνονται υπόψη τα δύο πρώτα επιχειρήματα).

Ο όγκος του δοκιμίου είναι τουλάχιστον 150 λέξεις.

Ένα έργο γραμμένο χωρίς να βασίζεται στο κείμενο που διαβάστηκε (δεν βασίζεται σε αυτό

κείμενο) δεν αξιολογείται.

Αν το δοκίμιο είναι επαναληπτικό ή πλήρες

ξαναέγραψε το αρχικό κείμενο χωρίς κανένα σχόλιο,

τότε μια τέτοια εργασία βαθμολογείται με μηδέν βαθμούς.

Γράψτε ένα δοκίμιο προσεκτικά, ευανάγνωστο χειρόγραφο.

2. Πηγαίο κείμενο

(1) Ο εκδότης του περιοδικού έλαβε μια ενδιαφέρουσα επιστολή. (2) Ο συγγραφέας, ένας εβδομήντα δύο ετών Μοσχοβίτης, γράφει: «Όταν κοιτάζω τον δεκατετράχρονο εγγονό μου, μερικές φορές μου φαίνεται ότι είναι κάποιου είδους εξωγήινος - δεν μοιάζει η μητέρα του, εγώ ή η γιαγιά του. (3) Όχι, στην πραγματικότητα είναι καλός τύπος, είναι κρίμα να παραπονιόμαστε: σπουδάζει αξιοπρεπώς, βοηθάει τη μητέρα του -την κόρη μου- στις δουλειές του σπιτιού όσο μπορεί, και ακόμη και στην αγενή προσφώνησή του προς εμένα «παππούς» μερικές φορές. Αλλά τα ρούχα του, αυτό το πουλόβερ με κρεμαστά μανίκια, τζιν με τρύπες στα γόνατα, δύο σκουλαρίκια στο ένα αυτί, η ομιλία του με όλα αυτά τα «ενδυμασίες» και «γκαγκ», οι απόψεις του και το γεγονός ότι όλες οι σκέψεις και οι κρίσεις μου να του προκαλεί γελοιοποίηση - όλα αυτά τον κάνουν πραγματικό εξωγήινο στην οικογένειά μας...

(5) Κοιτάζοντας τον εγγονό μου και τους φίλους του, περνώντας από θορυβώδεις παρέες εφήβων, δεν μπορώ παρά να αναρωτηθώ: από πού ήρθαν, αυτοί οι παράξενοι, γεμάτοι αυτοπεποίθηση και ανίδεοι νέοι; (6) Ποιος τους έκανε έτσι;

(7) Δεν χρειάζεται να διαφωνήσετε με τον συντάκτη της επιστολής. (8) Αυτά για τα οποία γράφει είναι μάλλον γνωστά στους περισσότερους αναγνώστες που έχουν εγγόνια. (9) Το μόνο πράγμα με το οποίο δεν μπορούμε να συμφωνήσουμε άνευ όρων είναι η ερώτηση "Ποιος τους έκανε έτσι;" (10) Είμαστε τόσο συνηθισμένοι να αναζητούμε εκείνους που φταίνε για όλα, ώστε μια ήρεμη ματιά στα πράγματα, μια προσπάθεια να βρούμε μια αντικειμενική εξήγηση, δυστυχώς μας δυσκολεύει. (11) Φυσικά, είναι πολύ πιο εύκολο να πούμε ότι η τηλεόραση, οι αμερικανικές ταινίες, τα σχολεία, η οικονομία της αγοράς και η κυβέρνηση φταίνε για όλα, παρά να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε τον λόγο για το τόσο τρομακτικά διευρυνόμενο χάσμα μεταξύ πατέρων και παιδιών , για να μην πω τα εγγόνια.

(12) Και αυτή η άβυσσος, παρεμπιπτόντως, ήταν πάντα εκεί. (13) Πριν από εκατόν σαράντα χρόνια έγραψε το διάσημο μυθιστόρημά του «Πατέρες και γιοι» γι' αυτό. (14) Γιατί Turgenev! (15) Σε έναν από τους αρχαίους αιγυπτιακούς παπύρους, ο συγγραφέας παραπονιέται ότι τα παιδιά έχουν πάψει να σέβονται τους πατέρες τους, τη θρησκεία και τα έθιμά τους και ότι ο κόσμος καταρρέει πραγματικά.

(1β) Ένα άλλο πράγμα είναι ότι σε προηγούμενες εποχές οι αλλαγές στην ανθρώπινη κοινωνία συνέβαιναν αμέτρητα πιο αργά από τώρα. (17) Ενώ μελετούσαν τον αντίκτυπο του επιταχυνόμενου ρυθμού της ιστορίας στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα, οι ψυχολόγοι επινόησαν ακόμη και τον όρο «μελλοντικό σοκ». (18) Αυτό είναι ένα αίσθημα σύγχυσης, ανικανότητας, αποπροσανατολισμού που καλύπτει τους ανθρώπους όταν η ψυχή τους παύει να συμβαδίζει με τις πολύ γρήγορες αλλαγές στην κοινωνία, στην τεχνολογία, στα ήθη και τα έθιμα. (19) Τι να πούμε για εμάς, όταν σε μια δεκαετία -μια άπιαστη στιγμή για τα πρότυπα της ιστορίας- ζήσαμε μια σειρά από κραδασμούς: ο οικονομικός σχηματισμός, το πολιτικό σύστημα άλλαξε, η γνώριμη χώρα εξαφανίστηκε. (20) Αυτό δεν είναι απλώς ένα μελλοντικό σοκ, είναι ένα σούπερ σοκ. (21) Μπορεί κανείς να εκπλαγεί μόνο με το ψυχικό σθένος που επέτρεψε στους ανθρώπους να αντέξουν τέτοια ιστορικά τσουνάμι.

(22) Αξίζει λοιπόν να ψάξουμε αυτούς που φταίνε για το γεγονός ότι τα παιδιά και τα εγγόνια δεν είναι σαν εμάς; (23) Απλώς ζουν σε μια διαφορετική εποχή, σε μια διαφορετική εποχή. (24) Ποιος είναι καλύτερος, εμείς ή αυτοί, είναι ένα ερώτημα στο οποίο δεν θα υπάρξει ποτέ ξεκάθαρη απάντηση. (25) Αν για κάποιους από εμάς είναι εξωγήινοι, τότε για αυτούς είμαστε, στην καλύτερη περίπτωση, παράξενοι ηλικιωμένοι που δεν καταλαβαίνουν τίποτα από τη σύγχρονη ζωή και φοβούνται τα πάντα.

(26) Τι πρέπει να κάνουμε για να στενέψουμε κάπως την τάφρο που μας χωρίζει; (27) Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να είμαστε υπομονετικοί και να μάθουμε να σεβόμαστε ο ένας τις απόψεις και τα ήθη του άλλου, ανεξάρτητα από το πόσο ξένες μπορεί να μας φαίνονται. (28) Και αυτό, φυσικά, είναι δύσκολο, αλλά απαραίτητο.

(Σύμφωνα με την E. Korenevskaya)

Κριτήρια για την αξιολόγηση της απάντησης στην εργασία Γ1

Μονόκλινοκατάσταση εξέταση, 2007 ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ, 11η τάξη.

Επιλογή: 60

3. Πληροφορίες κειμένου

Κύριο 1) το πρόβλημα των πατέρων και των γιων (πώς επηρεάζει η εποχή

προβλήματα: σχέσεις μεταξύ πατέρων και παιδιών;);

θέση: γονείς, παππούδες και γιαγιάδες επειδή μένουν

Μια άλλη εποχή, μια άλλη εποχή, που συντελούνται ραγδαίες αλλαγές στην κοινωνία. Οι νέοι αντέχουν γενναία τα «ιστορικά τσουνάμι». 2) Οι απόψεις και τα ήθη των νέων αξίζουν σεβασμού.Επομένως, οι ενήλικες πρέπει να μάθουν να καταλαβαίνουν τα παιδιά τους. και τότε το χάσμα μεταξύ των γενεών θα εξαφανιστεί.

Πραγματική τέχνη. Τι πρέπει να είναι και ποια είναι η σημασία του; Αυτό είναι το πρόβλημα που αντιμετωπίζει στο κείμενό του ο δημοσιογράφος Igor Gontsov.

Αναλογιζόμενος το ερώτημα που τέθηκε, ο συγγραφέας σημειώνει ότι επί του παρόντος πολλοί ποπ «αστέρες» συχνά χτίζουν την εικόνα τους σε συγκλονιστική συμπεριφορά, συμπεριφέρονται προκλητικά, παραμελώντας τους ηθικούς κανόνες. Ο λόγος για αυτό είναι η επιθυμία να προσελκύσει την προσοχή και να κερδίσει ακόμη μεγαλύτερη δημοτικότητα. Ο Γκοντσόφ λέει με ανησυχία ότι όλα αυτά έχουν καταστροφική επίδραση στους εφήβους, οι οποίοι συχνά παίρνουν τα σημάδια τους από τα «αστέρια» και τους μιμούνται.

Ως λογοτεχνικό επιχείρημα, θα ήθελα να αναφέρω την ιστορία του Νικολάι Γκόγκολ «Πορτρέτο», όπου τίθεται αυτό το πρόβλημα.

Οι πίνακες του κύριου χαρακτήρα της ιστορίας, του Chartkov, ενός νεαρού καλλιτέχνη, τους οποίους έφτιαξε απορροφώντας τον κοσμικό τρόπο ζωής, στερούνταν τον τρόπο τους, τη δική τους ματιά και δεν αντανακλούσαν το όραμα του συγγραφέα. Ο Chartkov τα ζωγράφισε για χρήματα, χωρίς να βάλει την ψυχή του σε αυτό. Αυτές οι εικόνες δεν προκάλεσαν βαθιά συναισθήματα. Και μετά βλέπουμε το έργο ενός νεαρού καλλιτέχνη, ενός Ιταλού, που κατέπληξε τον Chartkov και κατέστησε σαφές ότι είχε χάσει το ταλέντο του.

Ελπίζω ότι οι αναγνώστες θα σκεφτούν αυτό το πρόβλημα, για το σκοπό και τη δύναμη της αληθινής τέχνης, που πρέπει να αφυπνίσει μόνο τις πιο όμορφες πνευματικές ιδιότητες στους ανθρώπους.

Ενημερώθηκε: 19-03-2018

Προσοχή!
Εάν παρατηρήσετε κάποιο λάθος ή τυπογραφικό λάθος, επισημάνετε το κείμενο και κάντε κλικ Ctrl+Enter.
Με αυτόν τον τρόπο, θα προσφέρετε ανεκτίμητο όφελος στο έργο και σε άλλους αναγνώστες.

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας.

.

Χρήσιμο υλικό για το θέμα

• Βασισμένο στο κείμενο του I. Gontsov "Για κάποιο λόγο, πολλοί σύγχρονοι ποπ "αστέρες" (Το πρόβλημα της αληθινής και ψευδούς τέχνης)

Όταν ξεκινάτε να εργάζεστε σε ένα δοκίμιο, πρέπει να θυμάστε ότι το κύριο πράγμα στην εξέταση δεν είναι να βιαστείτε. Το κύριο μειονέκτημα πολλών γραπτών έργων είναι η έλλειψη κατανόησης του περιεχομένου του κειμένου, που είναι συνέπεια της απρόσεκτης, επιφανειακής ανάγνωσης. Αυτό καθιστά επίσης δύσκολο τον εντοπισμό του προβλήματος που έθεσε ο συγγραφέας, επομένως κατά την εργασία με το κείμενο πρέπει να εμβαθύνετε στο περιεχόμενό του και στη συνέχεια να προσπαθήσετε να γράψετε τις ερωτήσεις που απασχολούν τον συγγραφέα. Για παράδειγμα, λαμβάνοντας υπόψη το ακόλουθο κείμενο. Ας κάνουμε ερωτήσεις και ας τονίσουμε το πρόβλημα.

Για κάποιο λόγο, πολλοί σύγχρονοι αστέρες της ποπ μιλούν με ιδιαίτερη ευχαρίστηση για το πόσο άσχημα τα πήγαν στο σχολείο. Κάποιοι κρατήθηκαν για δεύτερη χρονιά, ενώ άλλοι οδήγησαν τον δάσκαλο στο σημείο να λιποθυμήσει. Κάποιοι συγκινούνται από αυτές τις ιστορίες, άλλοι αρχίζουν να παραπονιούνται ότι σήμερα ο δρόμος για τη σκηνή είναι ανοιχτός μόνο σε μετριότητες και αδαείς.

Αλλά το πιο ανησυχητικό είναι η αντίδραση των εφήβων. Έχουν μια ισχυρή πεποίθηση ότι ο συντομότερος δρόμος για τη φήμη περνά από το παιδικό σταθμό της αστυνομίας. Δεν καταλαβαίνουν πάντα ότι οι ιστορίες για μια «απερίσκεπτη» παιδική ηλικία είναι απλώς ένας θρύλος της σκηνής, κάτι σαν ένα κοστούμι συναυλίας που διακρίνει έναν καλλιτέχνη από έναν συνηθισμένο άνθρωπο. Ένας έφηβος όχι μόνο αντιλαμβάνεται τις πληροφορίες, αλλά τις μεταμορφώνει ενεργά. Αυτές οι πληροφορίες γίνονται η βάση για το πρόγραμμα ζωής του, για την ανάπτυξη τρόπων και μέσων επίτευξης στόχων. Γι' αυτό ένας άνθρωπος που εκπέμπει σε κοινό εκατομμυρίων πρέπει να έχει αίσθημα ευθύνης. /I.Gontsov/

1.Πώς οι δημοφιλείς καλλιτέχνες και οι δηλώσεις τους επηρεάζουν τους εφήβους;

2.Τι μένει στις ψυχές των ανθρώπων μετά την παράσταση των καλλιτεχνών;

Προβλήματα:

1. Το πρόβλημα της επιρροής των λαϊκών καλλιτεχνών στους εφήβους.

2. Το πρόβλημα της ηθικής ευθύνης του καλλιτέχνη απέναντι στην κοινωνία.

Ωστόσο, δεν μπορούν όλοι οι μαθητές να προσδιορίσουν ελεύθερα το θέμα του κειμένου, το πρόβλημά του ή τη θέση του συγγραφέα. Ας δουλέψουμε με αυτές τις έννοιες. Ας θυμηθούμε ότι ένα θέμα είναι ένας κύκλος γεγονότων, φαινομένων, αντικειμένων πραγματικότητας που αντικατοπτρίζονται στο κείμενο. Το πρόβλημα είναι ένα περίπλοκο ζήτημα που απαιτεί επίλυση. Η θέση είναι μια γνώμη για ένα θέμα.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε ότι δεν μπορούν να συνδυαστούν όλες οι λέξεις μεταξύ τους σε ένα τμήμα ομιλίας. Εφιστούμε την προσοχή σας στον κατάλογο των ρημάτων και των ορισμών αξιολογικής φύσης:

Το πρόβλημα τίθεται, εξετάζεται, αντιμετωπίζεται, συζητείται, επιλύεται, επισημαίνεται.

Το πρόβλημα είναι σχετικό, σημαντικό, βασικό, παγκόσμιο, οξύ, επίκαιρο, αιώνιο.

Δεν πρέπει να επαναλαμβάνετε συνεχώς το ουσιαστικό συγγραφέας. Μπορείτε να επιλέξετε συνώνυμα για αυτό: συγγραφέας, επιστήμονας, δημοσιογράφος, πλήρες όνομα.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τυπικές φράσεις στο δοκίμιό σας:

Το κείμενο μιλά για /τι;/, εξετάζει το /τι;/

Η κύρια προσοχή εφιστάται /σε τι;/

Είναι απαραίτητο να δοθεί ένας σχολιασμός στο διατυπωμένο πρόβλημα, δηλαδή μια ερμηνεία, μια εξήγηση του νοήματος του κειμένου που διαβάστηκε. Δεν μπορείς να ανακατεύεις τον σχολιασμό με την επανάληψη· στην επανάληψη λέμε αυτό που κάνουν οι χαρακτήρες και στο σχόλιο λέμε αυτό που κάνει ο συγγραφέας. Ο σχολιασμός μπορεί να κατασκευαστεί ως σύστημα συλλογισμού και εξήγησης.

Ας επιστρέψουμε στο κείμενο και ας σχολιάσουμε το πρόβλημα.

Η διαμόρφωση της προσωπικότητας πραγματοποιείται υπό την επίδραση διαφόρων παραγόντων, ένας από τους οποίους είναι η επιρροή έγκυρων ανθρώπων: γονείς, δάσκαλοι, ηθοποιοί, αστέρες της ποπ. Η εμπειρία και οι απόψεις της ζωής τους, όπως σωστά σημειώνει ο I. Gontsov, γίνονται η βάση για το πρόγραμμα ζωής πολλών νέων. Και μερικές φορές είναι πολύ σημαντικό προς ποια κατεύθυνση ασκείται αυτή η επιρροή.

Αναλογιζόμενος αυτό το θέμα, ο συγγραφέας του κειμένου θίγει το πρόβλημα της ηθικής ευθύνης ενός ατόμου απέναντι στην κοινωνία. Είναι αδύνατο να μην παρατηρήσετε ότι πολλοί σύγχρονοι καλλιτέχνες της ποπ, αναζητώντας δημοτικότητα, χρησιμοποιούν διάφορα μέσα, προσφέροντας στους θαυμαστές τους πολύ αμφίβολες πληροφορίες για τον εαυτό τους, οι οποίες όχι μόνο παραπλανούν τους ανθρώπους, αλλά και επηρεάζουν αρνητικά τον τρόπο ζωής των πιο αφελών. Αυτό σίγουρα προκαλεί ανησυχία στον συγγραφέα και την επιθυμία να κάνει πολλούς να το σκεφτούν.

Περαιτέρω, για το σχολιαζόμενο ζήτημα, είναι απαραίτητο να διατυπωθεί με σαφήνεια η θέση του συγγραφέα και να αποφευχθούν πραγματικά λάθη που σχετίζονται με την κατανόησή του. Η θέση του συγγραφέα μπορεί να δηλωθεί με οποιαδήποτε πρόταση, αλλά είναι επιτακτική ανάγκη να τονίσετε σε ποια βάση βγάζετε συμπέρασμα για τη θέση του συγγραφέα. Πρέπει να εστιάσετε στο πώς κατανοήσατε τον στόχο του συγγραφέα και τη γνώμη του σχετικά με το πρόβλημα που τέθηκε και τους τρόπους επίλυσής του. Καθώς εργάζεστε, μπορείτε να απαντήσετε στις ακόλουθες ερωτήσεις:

Παράδειγμα: Ο συγγραφέας ανησυχεί για την έλλειψη ενεργούς βοήθειας στην καθημερινή ζωή. Ανταποκρινόμαστε στο κάλεσμα των μέσων ενημέρωσης και βοηθάμε τα θύματα κατά τη διάρκεια καταστροφών, αλλά φοβόμαστε να πλησιάσουμε ένα άτομο που βρίσκεται στο έδαφος, νομίζοντας ότι είναι απλώς μεθυσμένος. Σύμφωνα με τον συγγραφέα, έχουμε όλο και λιγότερη από αυτή την υγιή περιέργεια που κάνει έναν άνθρωπο πιο προσεκτικό στη ζωή των άλλων.

Μπορούν να χρησιμοποιηθούν και άλλες εκφράσεις: η θέση του συγγραφέα εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα στη δήλωση. η θέση του συγγραφέα γίνεται προφανής.

Ο μαθητής χρειάζεται επίσης να εκφράσει τη δική του άποψη, η οποία θα πρέπει να σχετίζεται με το πρόβλημα του κειμένου πηγής. Πρέπει να εκφράζεται σωστά. Η μορφή έκφρασης μπορεί να είναι ελεύθερη:

Παράδειγμα: Η συλλογιστική του συγγραφέα αφορά ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της λογοτεχνικής δημιουργικότητας - την ικανότητα να ζωγραφίζει με λέξεις. Είναι αυτό που αποκαλύπτει το ασυνήθιστο στα συνηθισμένα. Ωστόσο, αυτό δεν πρέπει να ισχύει μόνο για όσους αφοσιώνονται στη συγγραφή. Κάθε άνθρωπος πρέπει να γράφει καλά και να μιλάει καλά, γιατί ο λόγος, γραπτός και προφορικός, τον χαρακτηρίζει σε μεγαλύτερο βαθμό από την εμφάνιση ή την ικανότητα συμπεριφοράς. Η γλώσσα αντικατοπτρίζει τη νοημοσύνη ενός ατόμου, την ικανότητά του να σκέφτεται σωστά και σωστά.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι η έκφραση της άποψής του από τον συγγραφέα του κειμένου πρέπει να υποστηρίζεται από επιχειρήματα. Σε καμία περίπτωση τα επιχειρήματα του μαθητή δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν αυτό που ειπώθηκε στο κείμενο πηγής· ακόμη και η απλή ανάπτυξη των σκέψεων του συγγραφέα δεν είναι δικό σας επιχείρημα.

Τα επιχειρήματα είναι ένα επιχείρημα, μια απόδειξη, μια θέση με τη βοήθεια των οποίων τεκμηριώνεται και αποδεικνύεται μια θέση ή μια άποψη. Ο μαθητής πρέπει να δείξει ότι ξέρει πολλά και μπορεί να σκέφτεται λογικά. Και για να το κάνετε αυτό, πρέπει να δείξετε τη πολυμάθειά σας στο δοκίμιό σας, αντλώντας επιδέξια υλικό από τη μυθοπλασία, την ιστορία και τη ζωή. Αυτά μπορεί να είναι γεγονότα, παραδείγματα, δηλώσεις με εξηγήσεις - οτιδήποτε μπορεί να επιβεβαιώσει τη δική σας γνώμη. Τα επιχειρήματα μπορεί να είναι:

α/ λογικές κρίσεις·

β/ παραδείγματα από την εμπειρία ζωής του μαθητή.

1. Είναι πολύ δύσκολο να προσδιοριστεί η γραμμή όπου οι λέξεις, οι πράξεις ακόμα και τα αντικείμενα γίνονται χυδαία και χυδαία. Πρέπει να υπάρχει μια ηθική αίσθηση, την οποία μπορεί να σχηματίσει, ειδικότερα, η τέχνη. Το θέμα του φιλιστινισμού και της χυδαιότητας δηλώθηκε πιο έντονα στους Ρώσους κλασικούς. Αρκεί να θυμηθούμε τη «μεγαλειώδη χυδαιότητα» Chichikov, τον διανοούμενο ονειροπόλο στις ιστορίες του Τσέχοφ.

2. Το να κάθομαι πολλές ώρες μπροστά στην τηλεόραση δεν ενθαρρύνεται στην οικογένειά μου. Η μαμά λέει πάντα ότι ένα τέτοιο χόμπι στερεί από ένα άτομο την ευκαιρία να επικοινωνήσει.

Τα επιχειρήματα πρέπει να είναι λεπτομερή και πειστικά. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επιβεβαιώσουν και να αποδείξουν την άποψή σας

Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποιούνται ορισμένες κατασκευές:

Τα παραπάνω γεγονότα δεν μπορούν να αφήσουν κανέναν αδιάφορο. Δεν συμφωνώ με την άποψη του συγγραφέα. Μπορεί κανείς να διαφωνήσει με τα συμπεράσματα του συγγραφέα.

Μου έρχεται στο μυαλό μια ιστορία που άκουσα/διάβασα ότι μου συνέβη/.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε επιχείρημα πρέπει να ξεκινά με μια νέα παράγραφο, φροντίστε να σκεφτείτε τα μέσα επικοινωνίας μεταξύ τους. Το πρόβλημα για πολλούς μαθητές είναι η αδυναμία τους να κατασκευάσουν σωστά ένα δοκίμιο και να διατηρήσουν την απαραίτητη αναλογικότητα των συνιστωσών του. Μια τεράστια αρχή, μια σύντομη μέση και ένα θολό συμπέρασμα είναι ένα σύνηθες φαινόμενο, καθώς και η παντελής έλλειψη προσεγγίσεων στο πρόβλημα και ένα τέλος που είναι ασθενώς ή εντελώς άσχετο με προηγούμενες συζητήσεις και μεταβάσεις που δεν βασίζονται στην προηγούμενη παρουσίαση. Η αδυναμία σκέψης και ανάλυσης εκδηλώνεται με την επανάληψη του κειμένου αντί του δικού του συλλογισμού

Η εμπειρία δείχνει ότι οι μαθητές έχουν πολλές δυσκολίες με το εισαγωγικό μέρος. Η εισαγωγή των περισσότερων έργων είναι μια αρχή προτύπου: Αυτό το κείμενο λέει... Ωστόσο, υπάρχουν πολλές άλλες επιλογές για το εισαγωγικό μέρος του κειμένου.Αυτό σε κάποιο βαθμό εξαρτάται από το στυλ στο οποίο ανήκει το κείμενο. Τις περισσότερες φορές, στους μαθητές προσφέρονται κείμενα σε δημοσιογραφικό ύφος. Όπως γνωρίζετε, ο βασικός σκοπός του δημοσιογραφικού στυλ είναι να επηρεάσει την κοινή γνώμη και να τη διαμορφώσει. Η δομή του λόγου του δημοσιογραφικού ύφους επικεντρώνεται στην έκφραση κοινωνικά σημαντικών ιδεών και σε μια ενεργή πολιτική θέση.

Ο δημοσιογράφος όχι μόνο αναφέρει οποιαδήποτε γεγονότα της κοινωνικής, πνευματικής, πολιτιστικής, οικονομικής ζωής, αλλά τους δίνει και μια ερμηνεία, βάζοντας το κείμενο σε μια συναισθηματικά εκφραστική υφολογική μορφή.

Η ενότητα ερωτήσεων και απαντήσεων σάς επιτρέπει να κάνετε την εισαγωγή πιο πρωτότυπη, ώστε να μπορείτε να συμπεριλάβετε στοιχεία διαλόγου στην εισαγωγή. Για παράδειγμα: Τι είναι ομορφιά; Αυτή είναι ίσως μια από τις πιο μυστηριώδεις έννοιες στην ιστορία του πολιτισμού.Πολλές γενιές ανθρώπων πάλεψαν με αυτό το αίνιγμα.Καλλιτέχνες και γλύπτες προσπάθησαν να κατανοήσουν το μυστικό της ομορφιάς και της αρμονίας. Οι δηλώσεις του V. Sukhomlinsky μας κάνουν να σκεφτούμε τι είναι η ομορφιά και ποιος είναι ο ρόλος της στην ανθρώπινη ζωή.

Οι ερωτηματικές προτάσεις, η λεγόμενη αλυσίδα ερωτηματικών προτάσεων, θα βοηθήσουν να τονιστεί το κύριο πράγμα στο κείμενο. Για παράδειγμα: Τι είναι ταλέντο; Πώς πρέπει να ζει ένας άνθρωπος για να μην σπαταλήσει το δώρο του; Τέτοιες ερωτήσεις προκύπτουν ακούσια μετά την ανάγνωση του κειμένου του Γιούρι Μπασμέτ.

Η ονομαστική πρόταση στην αρχή πρέπει να περιέχει την κύρια έννοια ή το όνομα του ατόμου που περιγράφεται στο κείμενο πηγής. Σεργκέι Γιεσένιν. Αυτό το όνομα είναι αγαπητό σε όλους όσους εκτιμούν την πραγματική ποίηση. Μου φαίνεται ότι είναι δύσκολο να βρεις ένα άτομο που τα ποιήματα του Yesenin θα άφηναν αδιάφορο. Ο Μαξίμ Γκόρκι είναι ένας από αυτούς που είχαν την τύχη να δουν τον ποιητή. Στα απομνημονεύματά του, προσπαθεί να αποκαλύψει τον εσωτερικό κόσμο του Σεργκέι Γιεσένιν.

Μια ρητορική ερώτηση χρησιμοποιείται ως γλωσσικό εργαλείο. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι κάθε ερωτηματική πρόταση ρητορική ερώτηση. Ρητορική ερώτηση είναι μια πρόταση που είναι ερωτηματική στη μορφή και καταφατική ως προς το νόημα. Για παράδειγμα: Ποιος από εμάς δεν έχει ακούσει ότι η αλήθεια γεννιέται σε μια διαμάχη;

Ένα απόσπασμα χρησιμοποιείται ως σημείο εκκίνησης. Αλλά πρέπει να θυμάστε ότι το αναφερόμενο απόσπασμα δεν πρέπει να είναι ογκώδες, το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να σχετίζεται άμεσα με το θέμα. Για παράδειγμα: «...Οι άνθρωποι έχουν μάθει να πετούν και οι άνθρωποι έχουν ξεχάσει πώς να εκπλήσσονται με αυτό», παραθέτει ο Β. Σολοούχιν τα λόγια ενός από τους Ρώσους συγγραφείς, προτρέποντας τους αναγνώστες του να σκεφτούν τον λόγο για τον «στρατηγό νωθρότητα συναισθημάτων». Ο συγγραφέας τονίζει ότι πολλοί από τους συγχρόνους του υπέστησαν μια «λυπηρή απώλεια της ικανότητας να εκπλήσσονται»... Επιπλέον, το απόσπασμα μπορεί να μην είναι απόσπασμα του αρχικού κειμένου, αλλά μια δήλωση διασημότητας: Είναι γνωστό ότι ο Πέτρος είπε ο Μέγας στους συνεργάτες του...? Ο Λέων Τολστόι έχει μια πολύ ενδιαφέρουσα φράση...

Η αρχή μπορεί να περιέχει προσωπικές εντυπώσεις που σχετίζονται με το θέμα, την κύρια ιδέα:

Πόσο ωραίο είναι να είσαι παρέα με ανθρώπους με «καλούς τρόπους». Είναι πάντα ενδιαφέρον να επικοινωνείς μαζί τους, είναι πάντα ευγενικοί, διακριτικοί και ευγενικοί. Δεν υπάρχει πιο υπέροχος συνομιλητής από έναν τέτοιο άνθρωπο. Δυστυχώς, δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί τέτοιοι άνθρωποι όσο θα θέλαμε».

«Μου αρέσει πολύ να ακούω μουσική. Δεν μπορεί να μην συμφωνήσει κανείς με τον Β. Αστάφιεφ, ο οποίος λέει ότι «η μουσική είναι το πιο θαυμαστό δημιούργημα του ανθρώπου, το αιώνιο μυστήριο και η απόλαυση του». Η μουσική είναι μέρος του πολιτισμού μας. Η μουσική είναι το τραγούδι των πουλιών, το θρόισμα του χόρτου"

Όποιες γλωσσικές τεχνικές κι αν χρησιμοποιήσουμε, το κυριότερο είναι να αποφύγουμε την παραβίαση της σημασιολογικής ακεραιότητας και συνοχής της δήλωσης, γιατί η συνοχή είναι υποχρεωτικό χαρακτηριστικό του κειμένου. Πρέπει να θυμάστε τις εισαγωγικές λέξεις, τις αποδεικτικές αντωνυμίες και τα επιρρήματα, τους συνδέσμους, τις συναφείς λέξεις και άλλα μέσα συγκράτησης του κειμένου.

Το κύριο λάθος κατά τη σύνταξη του κύριου μέρους είναι η συνήθης επανάληψη του υλικού που παρουσιάζει ο συγγραφέας. Αντίθετα, εδώ είναι απαραίτητη μια ερμηνεία του προβλήματος που έθεσε ο συγγραφέας.

Ένα άλλο μειονέκτημα των δοκιμίων είναι η έλλειψη τελικού μέρους. Συνοψίζει όλα όσα έχουν ειπωθεί και κάνει μια γενίκευση. Στο τέλος του επιχειρήματος, μπορεί να εκφραστεί μια προσωπική στάση απέναντι στο πρόβλημα που επιλύεται στο κείμενο.

Επιλογές για καταλήξεις από δοκίμια μαθητών:

«Τα προβλήματα που έθεσε ο V. Soloukhin εξακολουθούν να είναι επίκαιρα σήμερα. Πράγματι, στην αρχαιότητα, όταν ένας άνθρωπος ζούσε σε αρμονία με το περιβάλλον, παρατηρώντας την ομορφιά της ζωντανής φύσης και απολαμβάνοντας την, δεν βίωσε εκείνες τις ψυχικές αντιφάσεις και δυσκολίες που οδηγούν τη σύγχρονη ανθρωπότητα στην αυτοκαταστροφή». /Κατά τον Σολοούχιν/.

2. «Οι συζητήσεις του Β. Αστάφιεφ για τη μουσική δεν με άφησαν αδιάφορο. Συμφωνώ με τον συγγραφέα ότι η σύγχρονη μουσική γίνεται όλο και περισσότερο σαν «μια ενστικτώδης μίμηση ενός θηρίου που ουρλιάζει και βρυχάται». Πρέπει να διατηρήσουμε την υπέροχη μουσική που μας άφησαν ο Μότσαρτ, ο Μπαχ και ο Τσαϊκόφσκι.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι κάθε τμήμα του δοκιμίου (εισαγωγή, σχολιασμός, αποκάλυψη του θέματος, παρουσίαση της θέσης του συγγραφέα και η θέση του συγγραφέα, συμπέρασμα) πρέπει να χωριστεί σε παραγράφους.

Κατά την αξιολόγηση ενός δοκιμίου, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιότητες του λόγου όπως η ακρίβεια και η εκφραστικότητα. Η ακρίβεια της ομιλίας εξαρτάται από την ικανότητα του μαθητή να επιλέγει λέξεις και εκφράσεις που είναι πιο κατάλληλες για το περιεχόμενο που μεταφέρεται. Η καθαρότητα του λόγου χαρακτηρίζεται από την ελευθερία από μόλυνση με λέξεις και εκφράσεις ξένες προς τη λογοτεχνική γλώσσα. Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι η ομιλία πρέπει να είναι εκφραστική. Η εκφραστικότητα του λόγου δημιουργείται με την επιλογή γλωσσικών μέσων. Ο λόγος είναι αραιός και απλά φτωχός, χαρακτηρίζεται από περιορισμένο λεξιλόγιο, ανακριβή χρήση λέξεων και συντακτική μονοτονία.

Ποιες από τις προτάσεις ανταποκρίνονται στο περιεχόμενο του κειμένου; Καταγράψτε τους αριθμούς των απαντήσεων με αύξουσα σειρά.

1) Μια καλή, υψηλής ποιότητας εκπαίδευση είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία στη ζωή.

2) Ένας υπηρέτης της τέχνης πρέπει να έχει επίγνωση της υψηλής ευθύνης του απέναντι στους ανθρώπους.

3) Οι σύγχρονοι έφηβοι συχνά πιστεύουν ιστορίες για την παιδική ηλικία των αγαπημένων τους καλλιτεχνών.

4) Πολλοί αστέρες της ποπ με σεμνότητα σιωπούν για τα γεγονότα των σχολικών αποτυχιών τους.

5) Στον σύγχρονο κόσμο, ο δρόμος προς τη σκηνή είναι ανοιχτός μόνο σε μέτριους ανθρώπους.

Εξήγηση.

Οι προτάσεις 2 και 3 δεν παραμορφώνουν το περιεχόμενο του κειμένου.

Απάντηση: 23

Απάντηση: 23

Συνάφεια: 2016-2017

Δυσκολία: φυσιολογική

Ποιες από τις παρακάτω προτάσεις είναι αληθείς; Καταγράψτε τους αριθμούς των απαντήσεων με αύξουσα σειρά.

1) Οι προτάσεις 8-10 παρουσιάζουν το σκεπτικό.

2) Η πρόταση 23 περιέχει τη συναισθηματική και αξιολογική κρίση του συγγραφέα για το τι εκφράζεται σε 1-2 προτάσεις του κειμένου.

3) Η πρόταση 5 εξηγεί το περιεχόμενο της πρότασης 4.

4) Οι προτάσεις 16-18 παρουσιάζουν την αφήγηση.

5) Ο επικρατέστερος τύπος στο κείμενο είναι ο αφηγηματικός.

Εξήγηση.

Στις προτάσεις 16-18 δεν υπάρχει αφήγηση, αλλά ο κύριος, κυρίαρχος τύπος είναι ο συλλογισμός.

Επομένως, όσοι μένουν είναι πιστοί.

Απάντηση: 123

Απάντηση: 123

Συνάφεια: 2016-2017

Δυσκολία: φυσιολογική

Από την πρόταση 6 να γράψετε τη φρασεολογική ενότητα.

Εξήγηση.

Στην πρόταση 6 «Τα παίρνουν τα πάντα στην ονομαστική τους αξία» χρησιμοποιείται η φρασεολογική μονάδα «λαμβανόμενοι στην ονομαστική αξία».

Στο συνδυασμό αυτών των λέξεων σχηματίζεται το γενικό νόημα: εξαπατούν, πιστεύουν. Χωρίς το ρήμα «αποδέχομαι» το νόημα χάνεται.

Απάντηση: πάρτε το στην ονομαστική του αξία.

Απάντηση: δέχονται ένα κενό νόμισμα

Συνάφεια: 2016-2017

Δυσκολία: φυσιολογική

Να αναφέρετε τη μέθοδο σχηματισμού της λέξης FAME (πρόταση 5).

Εξήγηση.

Το ουσιαστικό «διάσημος» σχηματίζεται από το επίθετο «διάσημος» χρησιμοποιώντας το επίθημα -ost-.

Απάντηση: επίθημα

Ανάμεσα στις προτάσεις 11-22, βρείτε μία(ες) που σχετίζεται με την προηγούμενη χρησιμοποιώντας λεξικές επαναλήψεις. Γράψτε τους αριθμούς αυτής της πρότασης.

Επαναλαμβάνονται οι προτάσεις 16-18:

(16) Τι σπόροι Αυτόςσπάρθηκε σε καρδιές εμπιστοσύνης; (17) Ποιόν Αυτόςτο έκανε καλύτερο; (18) Ποιόν Αυτόςσας έβαλε στον δρόμο της δημιουργικότητας;

Το 17ο συνδέεται με το 16ο, το 18ο με το 17ο.

Απάντηση: 1718

Απάντηση: 1718

Συνάφεια: Τρέχον ακαδημαϊκό έτος

Δυσκολία: σκληρό

Ενότητα κωδικοποιητής: Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο

Κανόνας: Εργασία 25. Μέσα επικοινωνίας προτάσεων στο κείμενο

ΜΕΣΑ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΟ ΚΕΙΜΕΝΟ

Πολλές προτάσεις που συνδέονται σε ένα σύνολο με θέμα και κύρια ιδέα ονομάζονται κείμενο (από το λατινικό textum - ύφασμα, σύνδεση, σύνδεση).

Προφανώς, όλες οι προτάσεις που χωρίζονται με τελεία δεν είναι απομονωμένες η μία από την άλλη. Υπάρχει μια σημασιολογική σύνδεση μεταξύ δύο παρακείμενων προτάσεων ενός κειμένου και όχι μόνο οι προτάσεις που βρίσκονται η μία δίπλα στην άλλη μπορούν να συσχετιστούν, αλλά και εκείνες που χωρίζονται μεταξύ τους με μία ή περισσότερες προτάσεις. Οι σημασιολογικές σχέσεις μεταξύ των προτάσεων είναι διαφορετικές: το περιεχόμενο μιας πρότασης μπορεί να αντιπαραβληθεί με το περιεχόμενο μιας άλλης. τα περιεχόμενα δύο ή περισσότερων προτάσεων μπορούν να συγκριθούν μεταξύ τους. το περιεχόμενο της δεύτερης πρότασης μπορεί να αποκαλύψει το νόημα της πρώτης ή να διευκρινίσει ένα από τα μέλη της και το περιεχόμενο της τρίτης - το νόημα της δεύτερης κ.λπ. Ο σκοπός της εργασίας 23 είναι να προσδιορίσει το είδος της σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων.

Η εργασία θα μπορούσε να διατυπωθεί ως εξής:

Μεταξύ των προτάσεων 11-18, βρείτε μία(ες) που σχετίζεται με την προηγούμενη χρησιμοποιώντας μια δεικτική αντωνυμία, επίρρημα και συγγενή. Γράψτε τους αριθμούς των προσφορών

Ή: Προσδιορίστε τον τύπο σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων 12 και 13.

Να θυμάστε ότι το προηγούμενο είναι ΕΝΑ ΠΑΝΩ. Έτσι, εάν υποδεικνύεται το διάστημα 11-18, τότε η απαιτούμενη πρόταση είναι εντός των ορίων που υποδεικνύονται στην εργασία και η απάντηση 11 μπορεί να είναι σωστή εάν αυτή η πρόταση σχετίζεται με το 10ο θέμα που υποδεικνύεται στην εργασία. Μπορεί να υπάρχουν 1 ή περισσότερες απαντήσεις. Σημείο για την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας - 1.

Ας περάσουμε στο θεωρητικό μέρος.

Τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούμε αυτό το μοντέλο κατασκευής κειμένου: κάθε πρόταση συνδέεται με την επόμενη, αυτό ονομάζεται σύνδεσμος αλυσίδας. (Για παράλληλη επικοινωνία θα μιλήσουμε παρακάτω). Μιλάμε και γράφουμε, συνδυάζουμε ανεξάρτητες προτάσεις σε κείμενο χρησιμοποιώντας απλούς κανόνες. Ιδού η ουσία: δύο παρακείμενες προτάσεις πρέπει να αφορούν το ίδιο θέμα.

Όλα τα είδη επικοινωνίας συνήθως χωρίζονται σε λεξιλογική, μορφολογική και συντακτική. Κατά κανόνα, όταν συνδέετε προτάσεις σε ένα κείμενο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλά είδη επικοινωνίας ταυτόχρονα. Αυτό διευκολύνει πολύ την αναζήτηση της επιθυμητής πρότασης στο καθορισμένο τμήμα. Ας σταθούμε λεπτομερώς σε κάθε έναν από τους τύπους.

23.1. Επικοινωνία με λεξιλογικά μέσα.

1. Λέξεις από μία θεματική ομάδα.

Λέξεις της ίδιας θεματικής ομάδας είναι λέξεις που έχουν κοινή λεξιλογική σημασία και δηλώνουν παρόμοιες, αλλά όχι ταυτόσημες έννοιες.

Παραδείγματα λέξεων: 1) Δάσος, μονοπάτι, δέντρα. 2) κτίρια, δρόμοι, πεζοδρόμια, πλατείες. 3) νερό, ψάρια, κύματα. νοσοκομείο, νοσηλευτές, επείγοντα, θάλαμος

Νερόήταν καθαρό και διαφανές. ΚυματιστάΈτρεξαν στη στεριά αργά και αθόρυβα.

2. Γενικές λέξεις.

Οι γενικές λέξεις είναι λέξεις που συνδέονται με τη σχέση γένος - είδος: το γένος είναι μια ευρύτερη έννοια, το είδος είναι μια στενότερη έννοια.

Παραδείγματα λέξεων: Χαμομήλι - λουλούδι? σημύδα - δέντρο? αυτοκίνητο - μεταφοράκαι ούτω καθεξής.

Παραδείγματα προτάσεων: Εξακολουθούσε να μεγαλώνει κάτω από το παράθυρο σημύδα. Έχω τόσες πολλές αναμνήσεις που συνδέονται με αυτό δέντρο...

Πεδίο μαργαρίτεςγίνονται σπάνια. Αλλά αυτό είναι ανεπιτήδευτο λουλούδι.

3 Λεξική επανάληψη

Λεξική επανάληψη είναι η επανάληψη της ίδιας λέξης στην ίδια λεκτική μορφή.

Η στενότερη σύνδεση των προτάσεων εκφράζεται κυρίως στην επανάληψη. Η επανάληψη ενός ή του άλλου μέλους μιας πρότασης είναι το κύριο χαρακτηριστικό μιας αλυσίδας σύνδεσης. Για παράδειγμα, σε προτάσεις Πίσω από τον κήπο υπήρχε ένα δάσος. Το δάσος ήταν κουφό και παραμελημένοη σύνδεση χτίζεται σύμφωνα με το μοντέλο "θέμα - θέμα", δηλαδή το θέμα που αναφέρεται στο τέλος της πρώτης πρότασης επαναλαμβάνεται στην αρχή της επόμενης. σε προτάσεις Η φυσική είναι επιστήμη. Η επιστήμη πρέπει να χρησιμοποιεί τη διαλεκτική μέθοδο- "μοντέλο κατηγόρημα - υποκείμενο"; στο παράδειγμα Η βάρκα έδεσε στην ακτή. Η ακτή ήταν σπαρμένη με μικρά βότσαλα- μοντέλο "περίσταση - θέμα" και ούτω καθεξής. Αν όμως στα δύο πρώτα παραδείγματα οι λέξεις δάσος και επιστήμη σταθείτε σε καθεμία από τις παρακείμενες προτάσεις της ίδιας περίπτωσης, μετά η λέξη ακτή έχει διαφορετικές μορφές. Η λεξιλογική επανάληψη στις εργασίες της Εξεταστικής Ενοποιημένης Πολιτείας θα θεωρείται η επανάληψη μιας λέξης στην ίδια μορφή λέξης, που χρησιμοποιείται για να ενισχύσει τον αντίκτυπο στον αναγνώστη.

Σε κείμενα καλλιτεχνικού και δημοσιογραφικού στυλ, η αλυσιδωτή σύνδεση μέσω της λεξιλογικής επανάληψης έχει συχνά έναν εκφραστικό, συναισθηματικό χαρακτήρα, ειδικά όταν η επανάληψη βρίσκεται στη συμβολή των προτάσεων:

Η Αράλ εξαφανίζεται από τον χάρτη της Πατρίδας θάλασσα.

Ολόκληρος θάλασσα!

Η χρήση της επανάληψης εδώ χρησιμοποιείται για να ενισχύσει τον αντίκτυπο στον αναγνώστη.

Ας δούμε παραδείγματα. Δεν λαμβάνουμε ακόμη υπόψη πρόσθετα μέσα επικοινωνίας· εξετάζουμε μόνο τη λεξιλογική επανάληψη.

(36) Άκουσα έναν πολύ γενναίο άνδρα που πέρασε από τον πόλεμο κάποτε να λέει: Ήταν τρομαχτικό, πολύ τρομακτικό." (37) Είπε την αλήθεια: αυτός ήταν τρομαχτικό.

(15) Ως δάσκαλος, είχα την ευκαιρία να συναντήσω νέους ανθρώπους που λαχταρούσαν για μια σαφή και ακριβή απάντηση στην ερώτηση σχετικά με τα ανώτερα αξίεςΖΩΗ. (16) 0 αξίες, επιτρέποντάς σας να ξεχωρίσετε το καλό από το κακό και να επιλέξετε το καλύτερο και πιο άξιο.

Σημείωση: Οι διαφορετικές μορφές λέξεων αναφέρονται σε διαφορετικό τύπο σύνδεσης.Για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τη διαφορά, ανατρέξτε στην παράγραφο για τις μορφές λέξεων.

4 Παρόμοιες λέξεις

Οι συγγενείς είναι λέξεις με την ίδια ρίζα και κοινή σημασία.

Παραδείγματα λέξεων: Πατρίδα, γεννηθείς, γέννηση, γενιά. σκίζω, σπάω, σκίζω

Παραδείγματα προτάσεων: είμαι τυχερός γεννιέμαιυγιείς και δυνατοί. Η ιστορία μου γέννησημέτριος.

Αν και καταλάβαινα ότι μια σχέση ήταν απαραίτητη Διακοπή, αλλά δεν μπορούσα να το κάνω μόνος μου. Αυτό χάσμαθα ήταν πολύ οδυνηρό και για τους δυο μας.

5 Συνώνυμα

Τα συνώνυμα είναι λέξεις του ίδιου τμήματος του λόγου που έχουν κοντινή σημασία.

Παραδείγματα λέξεων: να βαρεθεί, να συνοφρυωθεί, να λυπηθεί. διασκέδαση, χαρά, αγαλλίαση

Παραδείγματα προτάσεων: Στο χωρισμό είπε ότι θα μου λείψεις. Το ήξερα κι εγώ θα στεναχωρηθωαπό τις βόλτες και τις συζητήσεις μας.

Χαράμε άρπαξε, με σήκωσε και με πήρε... Αγαλλίασηφαινόταν να μην υπάρχουν όρια: απάντησε η Λίνα, τελικά απάντησε!

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα συνώνυμα είναι δύσκολο να βρεθούν στο κείμενο εάν πρέπει να αναζητήσετε συνδέσεις μόνο χρησιμοποιώντας συνώνυμα. Αλλά, κατά κανόνα, μαζί με αυτή τη μέθοδο επικοινωνίας, χρησιμοποιούνται και άλλοι. Έτσι, στο παράδειγμα 1 υπάρχει ένας σύνδεσμος Ιδιο , αυτή η σύνδεση θα συζητηθεί παρακάτω.

6 Συμφραζόμενα συνώνυμα

Τα συμφραζόμενα συνώνυμα είναι λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου που έχουν παρόμοια σημασία μόνο σε ένα δεδομένο πλαίσιο, καθώς σχετίζονται με το ίδιο αντικείμενο (χαρακτηριστικό, δράση).

Παραδείγματα λέξεων: γατάκι, καημένος, άτακτος? κορίτσι, μαθητής, ομορφιά

Παραδείγματα προτάσεων: Γατούλαζει μαζί μας εδώ και αρκετό καιρό. Ο άντρας μου το έβγαλε δύστυχοςαπό το δέντρο όπου ανέβηκε για να γλιτώσει από τα σκυλιά.

Υπέθεσα ότι αυτή μαθητης σχολειου. Νέα γυναίκασυνέχισε να παραμένει σιωπηλή, παρά όλες τις προσπάθειες από μέρους μου να την κάνω να μιλήσει.

Αυτές οι λέξεις είναι ακόμη πιο δύσκολο να βρεθούν στο κείμενο: άλλωστε ο συγγραφέας τις κάνει συνώνυμες. Μαζί όμως με αυτόν τον τρόπο επικοινωνίας χρησιμοποιούνται και άλλοι, που διευκολύνουν την αναζήτηση.

7 Αντώνυμα

Τα αντώνυμα είναι λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου που έχουν αντίθετη σημασία.

Παραδείγματα λέξεων: γέλιο, δάκρυα? ζεστό κρύο

Παραδείγματα προτάσεων: Προσποιήθηκα ότι μου άρεσε αυτό το αστείο και έβγαλα κάτι σαν γέλιο. Αλλά δάκρυαΜε έπνιξαν και έφυγα γρήγορα από το δωμάτιο.

Τα λόγια της ήταν καυτά και κάηκε. Μάτια κατεψυγμένοκρύο. Ένιωσα σαν να ήμουν κάτω από ένα ντους αντίθεσης...

8 Συμφραζόμενα αντώνυμα

Τα συμφραζόμενα αντώνυμα είναι λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου που έχουν αντίθετες έννοιες μόνο σε ένα δεδομένο πλαίσιο.

Παραδείγματα λέξεων: ποντίκι - λιοντάρι? σπίτι - δουλειά πράσινο - ώριμο

Παραδείγματα προτάσεων: Επί δουλειάαυτός ο άνθρωπος ήταν γκρίζος με το ποντίκι. Στο σπίτιξύπνησε μέσα σε αυτό ένα λιοντάρι.

ΩριμοςΤα μούρα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με ασφάλεια για την παρασκευή μαρμελάδας. Και εδώ πράσινοςΚαλύτερα να μην τα βάλετε, είναι συνήθως πικρά και μπορεί να χαλάσουν τη γεύση.

Εφιστούμε την προσοχή στη μη τυχαία σύμπτωση όρων(συνώνυμα, αντώνυμα, συμπεριλαμβανομένων των συμφραζόμενων) σε αυτήν την εργασία και τις εργασίες 22 και 24: αυτό είναι ένα και το αυτό λεξιλογικό φαινόμενο,αλλά από διαφορετική οπτική γωνία. Τα λεξικά μέσα μπορούν να χρησιμεύσουν για τη σύνδεση δύο παρακείμενων προτάσεων ή μπορεί να μην είναι συνδετικός κρίκος. Ταυτόχρονα, θα είναι πάντα ένα μέσο έκφρασης, δηλαδή έχουν κάθε πιθανότητα να γίνουν αντικείμενο των εργασιών 22 και 24. Επομένως, συμβουλή: όταν ολοκληρώνετε την εργασία 23, δώστε προσοχή σε αυτές τις εργασίες. Θα μάθετε περισσότερο θεωρητικό υλικό σχετικά με τα λεξικά μέσα από τον κανόνα αναφοράς για την εργασία 24.

23.2. Επικοινωνία με μορφολογικά μέσα

Μαζί με λεξιλογικά μέσα επικοινωνίας χρησιμοποιούνται και μορφολογικά.

1. Αντωνυμία

Μια σύνδεση αντωνυμίας είναι μια σύνδεση στην οποία ΜΙΑ λέξη ή ΠΟΛΛΕΣ λέξεις από την προηγούμενη πρόταση αντικαθίστανται από μια αντωνυμία.Για να δείτε μια τέτοια σύνδεση, πρέπει να ξέρετε τι είναι η αντωνυμία και ποιες κατηγορίες νοημάτων υπάρχουν.

Τι πρέπει να γνωρίζετε:

Οι αντωνυμίες είναι λέξεις που χρησιμοποιούνται αντί ονόματος (ουσιαστικό, επίθετο, αριθμός), δηλώνουν πρόσωπα, δηλώνουν αντικείμενα, χαρακτηριστικά αντικειμένων, τον αριθμό των αντικειμένων, χωρίς να τα ονομάζουν συγκεκριμένα.

Με βάση τη σημασία και τα γραμματικά τους χαρακτηριστικά, διακρίνονται εννέα κατηγορίες αντωνυμιών:

1) προσωπικά (εγώ, εμείς, εσύ, εσύ, αυτός, αυτή, αυτό, αυτοί).

2) επιστρεφόμενο (self)?

3) κτητικός (μου, δικός σου, δικός μας, δικός σου, δικός σου). χρησιμοποιείται ως κτητικά επίσης μορφές προσωπικής: του (το σακάκι), η δουλειά της),τους (αξία).

4) επιδεικτικό (αυτό, εκείνο, τέτοιο, τέτοιο, τέτοιο, τόσο πολύ)

5) οριστικός(ο ίδιος, οι περισσότεροι, όλοι, όλοι, ο ένας, ο άλλος).

6) συγγενής (ποιος, τι, ποια, ποια, ποια, πόσα, ποιανού)

7) ερωτηματικά (ποιος; τι; ποια; ποιανού; ποια; πόσα; πού; πότε; από πού; από πού; γιατί; γιατί; τι;);

8) αρνητικό (κανείς, τίποτα, κανένας)

9) αόριστος (κάποιος, κάτι, κάποιος, οποιοσδήποτε, οποιοσδήποτε, κάποιος).

Μην το ξεχασεις οι αντωνυμίες αλλάζουν κατά περίπτωση, επομένως, «εσείς», «εγώ», «για εμάς», «για αυτούς», «κανείς», «όλοι» είναι τύποι αντωνυμιών.

Κατά κανόνα, η εργασία υποδεικνύει ΤΙ κατηγορία θα πρέπει να είναι η αντωνυμία, αλλά αυτό δεν είναι απαραίτητο εάν στην καθορισμένη περίοδο δεν υπάρχουν άλλες αντωνυμίες που να λειτουργούν ως στοιχεία ΣΥΝΔΕΣΗΣ. Πρέπει να κατανοήσετε ξεκάθαρα ότι ΔΕΝ είναι ΚΑΘΕ αντωνυμία που εμφανίζεται στο κείμενο.

Ας δούμε τα παραδείγματα και ας προσδιορίσουμε πώς σχετίζονται οι προτάσεις 1 και 2. 2 και 3.

1) Το σχολείο μας ανακαινίστηκε πρόσφατα. 2) Το τελείωσα πριν από πολλά χρόνια, αλλά μερικές φορές έμπαινα και τριγυρνούσα στους ορόφους του σχολείου. 3) Τώρα είναι κάτι ξένοι, διαφορετικοί, όχι δικοί μου....

Υπάρχουν δύο αντωνυμίες στη δεύτερη πρόταση, και οι δύο προσωπικές, ΕγώΚαι αυτήν. Ποιο είναι το ένα συνδετήρας, που συνδέει την πρώτη και τη δεύτερη πρόταση; Αν είναι αντωνυμία Εγώ, τι είναι αντικαταστάθηκεστην πρόταση 1; Τίποτα. Τι αντικαθιστά την αντωνυμία; αυτήν? λέξη" σχολείο"από την πρώτη πρόταση. Συμπεραίνουμε: σύνδεση με χρήση προσωπικής αντωνυμίας αυτήν.

Υπάρχουν τρεις αντωνυμίες στην τρίτη πρόταση: είναι κατά κάποιο τρόπο δικά μου.Το δεύτερο συνδέεται μόνο με αντωνυμία Αυτοί(=δάπεδα από τη δεύτερη πρόταση). Υπόλοιπο μην συσχετίζονται με κανέναν τρόπο με τις λέξεις της δεύτερης πρότασης και μην αντικαθιστούν τίποτα. Συμπέρασμα: η δεύτερη πρόταση συνδέει την τρίτη με την αντωνυμία Αυτοί.

Ποια είναι η πρακτική σημασία της κατανόησης αυτής της μεθόδου επικοινωνίας; Το γεγονός είναι ότι οι αντωνυμίες μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιούνται αντί για ουσιαστικά, επίθετα και αριθμούς. Χρήση, αλλά όχι κατάχρηση, αφού η αφθονία των λέξεων «αυτός», «δικός του», «τους» μερικές φορές οδηγεί σε παρεξήγηση και σύγχυση.

2. Επίρρημα

Η επικοινωνία με χρήση επιρρημάτων είναι μια σύνδεση, τα χαρακτηριστικά της οποίας εξαρτώνται από τη σημασία του επιρρήματος.

Για να δείτε μια τέτοια σύνδεση, πρέπει να ξέρετε τι είναι ένα επίρρημα και ποιες κατηγορίες νοημάτων υπάρχουν.

Τα επιρρήματα είναι αμετάβλητες λέξεις που δηλώνουν μια πράξη και αναφέρονται σε ένα ρήμα.

Τα επιρρήματα των ακόλουθων σημασιών μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως μέσα επικοινωνίας:

Χρόνος και χώρος: κάτω, στα αριστερά, δίπλα, στην αρχή, πολύ παλιάκαι τα παρόμοια.

Παραδείγματα προτάσεων: Πήγαμε στη δουλειά. Στην αρχήήταν δύσκολο: δεν μπορούσα να δουλέψω ως ομάδα, δεν είχα ιδέες. Μετάενεπλάκησαν, ένιωσαν τη δύναμή τους και μάλιστα ενθουσιάστηκαν.Σημείωση: Οι προτάσεις 2 και 3 σχετίζονται με την πρόταση 1 χρησιμοποιώντας τα υποδεικνυόμενα επιρρήματα. Αυτός ο τύπος σύνδεσης ονομάζεται παράλληλη σύνδεση.

Ανεβήκαμε στην κορυφή του βουνού. ΠερίπουΥπήρχαν μόνο οι κορυφές των δέντρων μας. ΚοντάΤα σύννεφα επέπλεαν μαζί μας.Ένα παρόμοιο παράδειγμα παράλληλης σύνδεσης: το 2 και το 3 συνδέονται με το 1 χρησιμοποιώντας τα υποδεικνυόμενα επιρρήματα.

Αποδεικτικά επιρρήματα. (Μερικές φορές ονομάζονται ονομαστικά επιρρήματα, αφού δεν κατονομάζουν πώς ή πού λαμβάνει χώρα η δράση, παρά μόνο την υποδεικνύουν): εκεί, εδώ, εκεί, μετά, από εκεί, γιατί, έτσικαι τα παρόμοια.

Παραδείγματα προτάσεων: Το περασμένο καλοκαίρι ήμουν διακοπές σε ένα από τα σανατόρια στη Λευκορωσία. Από εκείΉταν σχεδόν αδύνατο να πραγματοποιήσετε μια κλήση, πόσο μάλλον να σερφάρετε στο Διαδίκτυο.Το επίρρημα «από εκεί» αντικαθιστά ολόκληρη τη φράση.

Η ζωή συνεχίστηκε ως συνήθως: Σπούδασα, η μητέρα μου και ο πατέρας μου δούλευαν, η αδερφή μου παντρεύτηκε και έφυγε με τον άντρα της. Έτσιέχουν περάσει τρία χρόνια. Το επίρρημα «έτσι» συνοψίζει ολόκληρο το περιεχόμενο της προηγούμενης πρότασης.

Είναι δυνατή η χρήση άλλες κατηγορίες επιρρημάτων, για παράδειγμα, αρνητικό: Β σχολείο και πανεπιστήμιοΔεν είχα καλές σχέσεις με τους συνομηλίκους μου. ναι και πουθενάδεν διπλωσε? Ωστόσο, δεν υπέφερα από αυτό, είχα οικογένεια, είχα αδέρφια, αντικατέστησαν τους φίλους μου.

3. Ένωση

Η επικοινωνία με χρήση συνδέσμων είναι ο πιο συνηθισμένος τύπος σύνδεσης, χάρη στον οποίο προκύπτουν διάφορες σχέσεις μεταξύ προτάσεων που σχετίζονται με το νόημα του συνδέσμου.

Επικοινωνία χρησιμοποιώντας συντονιστικούς συνδέσμους: αλλά, και, και, αλλά, επίσης, ή, ωστόσοκαι άλλοι. Η ανάθεση μπορεί να υποδεικνύει ή όχι τον τύπο της ένωσης. Επομένως, το υλικό για τις συμμαχίες θα πρέπει να επαναληφθεί.

Περισσότερες λεπτομέρειες σχετικά με τον συντονισμό των συνδέσμων περιγράφονται σε ειδική ενότητα.

Παραδείγματα προτάσεων: Μέχρι το τέλος της ρεπό ήμασταν απίστευτα κουρασμένοι. Αλλάη διάθεση ήταν καταπληκτική!Επικοινωνία με χρήση του επιρρηματικού συνδέσμου «αλλά».

Πάντα έτσι ήταν... Ήετσι μου φανηκε...Σύνδεση με χρήση του διαχωριστικού συνδέσμου «ή».

Εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι πολύ σπάνια μόνο ένας σύνδεσμος εμπλέκεται στο σχηματισμό μιας σύνδεσης: κατά κανόνα, χρησιμοποιούνται λεξιλογικά μέσα επικοινωνίας ταυτόχρονα.

Επικοινωνία χρησιμοποιώντας δευτερεύοντες συνδέσμους: Επειδή έτσι. Μια πολύ άτυπη περίπτωση, αφού οι δευτερεύοντες σύνδεσμοι συνδέουν προτάσεις μέσα σε μια σύνθετη πρόταση. Κατά τη γνώμη μας, με μια τέτοια σύνδεση υπάρχει μια σκόπιμη διάρρηξη στη δομή μιας σύνθετης πρότασης.

Παραδείγματα προτάσεων: Ήμουν σε πλήρη απόγνωση... ΓιαΔεν ήξερα τι να κάνω, πού να πάω και, το πιο σημαντικό, σε ποιον να απευθυνθώ για βοήθεια.Ο σύνδεσμος για έχει τη σημασία γιατί, επειδή, υποδηλώνει τον λόγο για την κατάσταση του ήρωα.

Δεν πέρασα τις εξετάσεις, δεν πήγα στο κολέγιο, δεν μπορούσα να ζητήσω βοήθεια από τους γονείς μου και δεν θα το έκανα. ΈτσιΈμενε μόνο ένα πράγμα να κάνω: να βρω δουλειά.Ο σύνδεσμος «έτσι» έχει την έννοια της συνέπειας.

4. Σωματίδια

Επικοινωνία Σωματιδίωνσυνοδεύει πάντα άλλους τύπους επικοινωνίας.

Σωματίδια εξάλλου, και μόνο, εδώ, εκεί, μόνο, ακόμη, το ίδιοπροσθέστε επιπλέον αποχρώσεις στην πρόταση.

Παραδείγματα προτάσεων: Πάρε τηλέφωνο τους γονείς σου, μίλα τους. Παρά όλα αυτάΕίναι τόσο απλό και ταυτόχρονα δύσκολο - να αγαπάς....

Όλοι στο σπίτι κοιμόντουσαν ήδη. ΚΑΙ μόνοΗ γιαγιά μουρμούρισε ήσυχα: πάντα διάβαζε προσευχές πριν πάει για ύπνο, ζητώντας από τις ουράνιες δυνάμεις μια καλύτερη ζωή για εμάς.

Αφού έφυγε ο άντρας μου, η ψυχή μου άδειασε και το σπίτι μου ερήμωσε. Ακόμη καιη γάτα, που συνήθως ορμούσε σαν μετέωρος γύρω από το διαμέρισμα, απλά χασμουριέται νυσταγμένα και συνεχίζει να προσπαθεί να σκαρφαλώσει στην αγκαλιά μου. Εδώστα χέρια ποιανού θα ακουμπούσα...Σημειώστε ότι τα συνδετικά σωματίδια εμφανίζονται στην αρχή της πρότασης.

5. Λέξεις

Επικοινωνία με χρήση φόρμας λέξηςείναι ότι σε παρακείμενες προτάσεις η ίδια λέξη χρησιμοποιείται σε διαφορετικές

• εάν αυτό ουσιαστικό - αριθμός και πτώση
• Αν επίθετο - γένος, αριθμός και περίπτωση
• Αν αντωνυμία - γένος, αριθμός και πτώσηανάλογα με την κατηγορία
• Αν ρήμα κατά πρόσωπο (γένος), αριθμός, χρόνος

Τα ρήματα και οι μετοχές, τα ρήματα και τα γερούνδια θεωρούνται διαφορετικές λέξεις.

Παραδείγματα προτάσεων: Θόρυβοςαυξήθηκε σταδιακά. Από αυτή την ανάπτυξη θόρυβοςΈνιωσα άβολα.

Ήξερα τον γιο μου Καπετάνιος. Με τον εαυτο μου Καπετάνιοςη μοίρα δεν με έφερε κοντά, αλλά ήξερα ότι ήταν μόνο θέμα χρόνου.

Σημείωση: η εργασία μπορεί να λέει «μορφές λέξεων» και μετά είναι ΜΙΑ λέξη σε διαφορετικές μορφές.

"μορφές λέξεων" - και αυτές είναι ήδη δύο λέξεις που επαναλαμβάνονται σε παρακείμενες προτάσεις.

Υπάρχει ιδιαίτερη δυσκολία στη διαφορά μεταξύ των μορφών λέξεων και της λεξιλογικής επανάληψης.

Πληροφορίες για εκπαιδευτικούς.

Ας εξετάσουμε ως παράδειγμα το πιο δύσκολο έργο της πραγματικής Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης 2016. Ακολουθεί το πλήρες απόσπασμα που δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο της FIPI στις «Οδηγίες για Δασκάλους (2016)»

Οι δυσκολίες για τους εξεταζόμενους στην ολοκλήρωση της εργασίας 23 προκλήθηκαν από περιπτώσεις όπου η συνθήκη εργασίας απαιτούσε διάκριση μεταξύ της μορφής μιας λέξης και της λεξιλογικής επανάληψης ως μέσο σύνδεσης προτάσεων στο κείμενο. Σε αυτές τις περιπτώσεις, όταν αναλύουν το γλωσσικό υλικό, οι μαθητές θα πρέπει να προσέχουν το γεγονός ότι η λεξιλογική επανάληψη περιλαμβάνει την επανάληψη μιας λεξιλογικής ενότητας με ειδικό υφολογικό έργο.

Ακολουθεί η συνθήκη της εργασίας 23 και ένα απόσπασμα του κειμένου μιας από τις εκδόσεις του Unified State Exam 2016:

«Μεταξύ των προτάσεων 8-18, βρείτε μια που να σχετίζεται με την προηγούμενη χρησιμοποιώντας λεξική επανάληψη. Γράψτε τον αριθμό αυτής της προσφοράς."

Παρακάτω ακολουθεί η αρχή του κειμένου που δίνεται για ανάλυση.

- (7) Τι είδους καλλιτέχνης είσαι όταν δεν αγαπάς την πατρίδα σου, εκκεντρική!

(8) Ίσως γι' αυτό ο Μπεργκ δεν ήταν καλός στα τοπία. (9) Προτίμησε ένα πορτρέτο, μια αφίσα. (10) Προσπάθησε να βρει το στυλ της εποχής του, αλλά αυτές οι προσπάθειες ήταν γεμάτες αποτυχίες και ασάφειες.

(11) Μια μέρα ο Μπεργκ έλαβε ένα γράμμα από τον καλλιτέχνη Γιάρτσεφ. (12) Τον κάλεσε να έρθει στα δάση Murom, όπου πέρασε το καλοκαίρι.

(13) Ο Αύγουστος ήταν ζεστός και απάνεμος. (14) Ο Γιάρτσεφ ζούσε μακριά από έναν έρημο σταθμό, στο δάσος, στην όχθη μιας βαθιάς λίμνης με μαύρα νερά. (15) Νοίκιασε μια καλύβα από έναν δασολόγο. (16) Ο Μπεργκ οδηγήθηκε στη λίμνη από τον γιο του δασολόγο Βάνια Ζότοφ, ένα σκυμμένο και ντροπαλό αγόρι. (17) Ο Μπεργκ έζησε στη λίμνη για περίπου ένα μήνα. (18) Δεν πήγαινε στη δουλειά και δεν έπαιρνε μαζί του λαδομπογιές.

Η πρόταση 15 σχετίζεται με την πρόταση 14 από προσωπική αντωνυμία "Αυτός"(Yartsev).

Η πρόταση 16 σχετίζεται με την πρόταση 15 από μορφές λέξεων "δασοφύλακας": προθετικός τύπος περίπτωσης, που ελέγχεται από ρήμα, και μη προθετικός, που ελέγχεται από ουσιαστικό. Αυτές οι λεκτικές μορφές εκφράζουν διαφορετικές έννοιες: την έννοια του αντικειμένου και την έννοια του ανήκειν, και η χρήση των εν λόγω λεκτικών μορφών δεν φέρει υφολογικό φορτίο.

Η πρόταση 17 σχετίζεται με την πρόταση 16 από μορφές λέξεων ("στη λίμνη - στη λίμνη" "Μπέργκα - Μπεργκ").

Η πρόταση 18 σχετίζεται με την προηγούμενη κατά προσωπική αντωνυμία "αυτός"(Παγόβουνο).

Η σωστή απάντηση στην εργασία 23 αυτής της επιλογής είναι 10.Είναι η πρόταση 10 του κειμένου που συνδέεται με την προηγούμενη (πρόταση 9) χρησιμοποιώντας λεξιλογική επανάληψη (η λέξη "αυτός").

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν υπάρχει συναίνεση μεταξύ των συγγραφέων διαφόρων εγχειριδίων,Τι θεωρείται λεξιλογική επανάληψη - η ίδια λέξη σε διαφορετικές περιπτώσεις (πρόσωπα, αριθμοί) ή στην ίδια. Οι συγγραφείς των βιβλίων του εκδοτικού οίκου "National Education", "Exam", "Legion" (συγγραφείς Tsybulko I.P., Vasilyev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) δεν δίνουν ούτε ένα παράδειγμα στο οποίο οι λέξεις σε διάφορα οι μορφές θα θεωρούνταν λεξιλογική επανάληψη.

Ταυτόχρονα, πολύ περίπλοκες περιπτώσεις στις οποίες λέξεις σε διαφορετικές περιπτώσεις έχουν την ίδια μορφή αντιμετωπίζονται διαφορετικά στα εγχειρίδια. Ο συγγραφέας των βιβλίων N.A. Senina το βλέπει αυτό ως μια μορφή της λέξης. I.P. Ο Tsybulko (βασισμένο σε υλικά από ένα βιβλίο του 2017) βλέπει λεξιλογική επανάληψη. Έτσι, σε προτάσεις όπως Είδα τη θάλασσα σε όνειρο. Με φώναζε η θάλασσαη λέξη «θάλασσα» έχει διαφορετικές περιπτώσεις, αλλά ταυτόχρονα έχει αναμφίβολα το ίδιο στιλιστικό έργο για το οποίο γράφει ο Ι.Π. Τσιμπούλκο. Χωρίς να εμβαθύνουμε στη γλωσσική λύση αυτού του ζητήματος, θα περιγράψουμε τη θέση του RESHUEGE και θα δώσουμε συστάσεις.

1. Όλοι οι προφανώς μη ταιριαστοί τύποι είναι τύποι λέξης, όχι λεξιλογική επανάληψη. Σημειώστε ότι μιλάμε για το ίδιο γλωσσικό φαινόμενο όπως στην εργασία 24. Και στο 24, οι λεξικές επαναλήψεις είναι μόνο επαναλαμβανόμενες λέξεις με τους ίδιους τύπους.

2. Δεν θα υπάρχουν αντίστοιχες φόρμες στις εργασίες στο RESHUEGE: εάν οι ίδιοι οι ειδικοί γλωσσολόγοι δεν μπορούν να το καταλάβουν, τότε οι απόφοιτοι σχολείων δεν μπορούν να το κάνουν.

3. Αν συναντήσετε εργασίες με παρόμοιες δυσκολίες κατά τη διάρκεια της εξέτασης, εξετάζουμε αυτά τα πρόσθετα μέσα επικοινωνίας που θα σας βοηθήσουν να κάνετε την επιλογή σας. Άλλωστε οι μεταγλωττιστές των ΚΙΜ μπορεί να έχουν τη δική τους, ξεχωριστή άποψη. Δυστυχώς, αυτό μπορεί να συμβαίνει.

23.3 Συντακτικά μέσα.

Εισαγωγικά λόγια

Η επικοινωνία με τη βοήθεια εισαγωγικών λέξεων συνοδεύει και συμπληρώνει κάθε άλλη σύνδεση, προσθέτοντας αποχρώσεις νοήματος χαρακτηριστικές των εισαγωγικών λέξεων.

Φυσικά, πρέπει να ξέρετε ποιες λέξεις είναι εισαγωγικές.

Προσλήφθηκε. Δυστυχώς, ο Άντον ήταν πολύ φιλόδοξος. Από τη μια πλευρά, η εταιρεία χρειαζόταν τέτοια άτομα, από την άλλη δεν ήταν κατώτερος από κανέναν και τίποτα, αν κάτι ήταν, όπως είπε, κάτω από το επίπεδό του.

Ας δώσουμε παραδείγματα για τον ορισμό των μέσων επικοινωνίας σε ένα σύντομο κείμενο.

(1) Γνωρίσαμε τη Μάσα πριν από αρκετούς μήνες. (2) Οι γονείς μου δεν την είχαν δει ακόμα, αλλά δεν επέμειναν να τη συναντήσουν. (3) Φαινόταν ότι επίσης δεν προσπάθησε για προσέγγιση, κάτι που με αναστάτωσε κάπως.

Ας προσδιορίσουμε πώς συνδέονται οι προτάσεις σε αυτό το κείμενο.

Η πρόταση 2 συνδέεται με την πρόταση 1 χρησιμοποιώντας μια προσωπική αντωνυμία αυτήν, που αντικαθιστά το όνομα Μάσαστην πρόταση 1.

Η πρόταση 3 σχετίζεται με την πρόταση 2 χρησιμοποιώντας λεκτικούς τύπους αυτή την: Το «αυτή» είναι ονομαστική περίπτωση, το «αυτή» είναι ένας τύπος κεφαλαίου.

Επιπλέον, η πρόταση 3 έχει και άλλα μέσα επικοινωνίας: είναι σύνδεσμος Ιδιο, εισαγωγική λέξη έμοιαζε, σειρά συνώνυμων κατασκευών δεν επέμενε να γνωριστούμεΚαι δεν προσπάθησε να πλησιάσει.

Διαβάστε ένα απόσπασμα από την κριτική. Εξετάζει τα γλωσσικά χαρακτηριστικά του κειμένου. Ορισμένοι όροι που χρησιμοποιούνται στην κριτική λείπουν. Συμπληρώστε τα κενά με αριθμούς που αντιστοιχούν στον αριθμό του όρου από τη λίστα.

«Οι γραμμές του κειμένου δείχνουν την ειλικρινή ανησυχία του συγγραφέα για το πρόβλημα που τίθεται. Και ξεκάθαρη απόδειξη αυτού είναι η χρήση τέτοιων λεξιλογικών εκφραστικών μέσων όπως (A)_____ («μέτρια και αδαής»), (B)_____ («υπομορφωμένος» στην πρόταση 20). Ο ενθουσιασμός του I. Gontsov εξελίσσεται σε γνήσιο άγχος στο δεύτερο μέρος του κειμένου, όπου ένα συντακτικό μέσο έκφρασης όπως το (Β) _____ (προτάσεις 15-18) και ένα τέτοιο τροπάριο όπως το (D) _____ («το οξύ της ειρωνείας καταστρέφει ακλόνητες αξίες» στην πρόταση 23)».

Λίστα όρων:

1) εκτεταμένη μεταφορά

2) διαλεκτισμός

3) ρητορική έκκληση

7) ένας αριθμός ομοιογενών μελών

8) ερωτηματικές προτάσεις

9) συναισθηματικές-αξιολογικές λέξεις

Σημειώστε τους αριθμούς στην απάντησή σας, ταξινομώντας τους με τη σειρά που αντιστοιχεί στα γράμματα:

ΕΝΑ	σι	ΣΕ	σολ

Επεξήγηση (βλ. επίσης Κανόνα παρακάτω).

Ας συμπληρώσουμε τα κενά.

«Οι γραμμές του κειμένου δείχνουν την ειλικρινή ανησυχία του συγγραφέα για το πρόβλημα που τίθεται. Και μια ξεκάθαρη απόδειξη αυτού είναι η χρήση τέτοιων λεξιλογικών εκφραστικών μέσων όπως συναισθηματικές-αξιολογικές λέξεις(«μέτρια και αδαής»), λόγο του μεμονωμένου συγγραφέα(στην 20η πρόταση η λέξη «υπομόρφωση» επινοήθηκε απευθείας από τον συγγραφέα αυτού του κειμένου). Ο ενθουσιασμός του I. Gontsov εξελίσσεται σε γνήσιο άγχος στο δεύτερο μέρος του κειμένου, όπου χρησιμοποιείται ένα τέτοιο συντακτικό μέσο έκφρασης όπως ερωτηματικές προτάσεις(προτάσεις 15-18), και τροπάριο όπως εκτεταμένη μεταφορά(μια εκτεταμένη μεταφορά είναι μια εκτεταμένη δήλωση που περιέχει μια κρυφή σύγκριση που βασίζεται στην ομοιότητα. Στην πρόταση 23, η ειρωνεία συγκρίνεται με το οξύ).

Απάντηση: 9681.

Απάντηση: 9681

Κανόνας: Εργασία 26. Γλωσσικά εκφραστικά μέσα

ΑΝΑΛΥΣΗ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΩΝ ΜΕΣΩΝ.

Ο σκοπός της εργασίας είναι να προσδιορίσει τα εκφραστικά μέσα που χρησιμοποιούνται στην ανασκόπηση καθιερώνοντας αντιστοιχία μεταξύ των κενών που υποδεικνύονται με γράμματα στο κείμενο της κριτικής και των αριθμών με ορισμούς. Πρέπει να γράψετε αντιστοιχίσεις μόνο με τη σειρά με την οποία εμφανίζονται τα γράμματα στο κείμενο. Εάν δεν ξέρετε τι κρύβεται κάτω από ένα συγκεκριμένο γράμμα, πρέπει να βάλετε "0" στη θέση αυτού του αριθμού. Μπορείτε να πάρετε από 1 έως 4 πόντους για την εργασία.

Όταν ολοκληρώνετε την εργασία 26, θα πρέπει να θυμάστε ότι συμπληρώνετε τα κενά στην αναθεώρηση, π.χ. επαναφέρετε το κείμενο και μαζί του σημασιολογική και γραμματική σύνδεση. Επομένως, μια ανάλυση της ίδιας της αναθεώρησης μπορεί συχνά να χρησιμεύσει ως πρόσθετη ένδειξη: διάφορα επίθετα του ενός ή του άλλου είδους, κατηγορήματα που συνάδουν με τις παραλείψεις κ.λπ. Θα διευκολύνει την ολοκλήρωση της εργασίας και θα χωρίσει τη λίστα όρων σε δύο ομάδες: η πρώτη περιλαμβάνει όρους με βάση τη σημασία της λέξης, η δεύτερη - τη δομή της πρότασης. Μπορείτε να πραγματοποιήσετε αυτήν τη διαίρεση, γνωρίζοντας ότι όλα τα μέσα χωρίζονται σε ΔΥΟ μεγάλες ομάδες: η πρώτη περιλαμβάνει λεξικά (μη ειδικά μέσα) και τροπάρια. δεύτερον, σχήματα λόγου (μερικά από αυτά ονομάζονται συντακτικά).

26.1 ΤΡΟΠΙΚΗ ΛΕΞΗ Ή ΕΚΦΡΑΣΗ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΙΤΑΙ ΜΕ ΕΙΚΟΝΙΜΗ ΝΟΗΜΑ ΓΙΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΗΣ ΕΙΚΟΝΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗΣ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΟΤΗΤΑΣ. Τα τροπάρια περιλαμβάνουν τεχνικές όπως το επίθετο, η σύγκριση, η προσωποποίηση, η μεταφορά, η μετωνυμία, μερικές φορές περιλαμβάνουν υπερβολή και λιτότες.

Σημείωση: Η ανάθεση συνήθως αναφέρει ότι πρόκειται για TRAILS.

Στην ανασκόπηση, παραδείγματα τροπαίων υποδεικνύονται σε παρένθεση, σαν φράση.

1.Επίθετο(σε μετάφραση από τα ελληνικά - εφαρμογή, προσθήκη) - αυτός είναι ένας μεταφορικός ορισμός που σηματοδοτεί ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό για ένα δεδομένο πλαίσιο στο απεικονιζόμενο φαινόμενο. Το επίθετο διαφέρει από έναν απλό ορισμό ως προς την καλλιτεχνική εκφραστικότητα και την εικονικότητά του. Το επίθετο βασίζεται σε μια κρυφή σύγκριση.

Τα επίθετα περιλαμβάνουν όλους τους «πολύχρωμους» ορισμούς που εκφράζονται συχνότερα επίθετα:

θλιβερή ορφανή γη(F.I. Tyutchev), γκρίζα ομίχλη, λεμονόφως, σιωπηλή γαλήνη(Ι.Α. Μπουνίν).

Τα επίθετα μπορούν επίσης να εκφραστούν:

-ουσιαστικά, ενεργώντας ως εφαρμογές ή κατηγόρημα, δίνοντας ένα μεταφορικό χαρακτηριστικό του υποκειμένου: μάγισσα του χειμώνα? Η μητέρα είναι η υγρή γη. Ο ποιητής είναι μια λύρα, και όχι απλώς η νταντά της ψυχής του(Μ. Γκόρκι);

-επιρρήματα, ενεργώντας ως περιστάσεις: Στην άγρια ​​βόρεια κερκίδα μόνος...(M. Yu. Lermontov); Τα φύλλα ήταν με έντασητεντωμένο στον άνεμο (K. G. Paustovsky);

-συμμετέχοντες: ορμούν τα κύματα βροντές και αστραφτερές;

-αντωνυμίες, εκφράζοντας τον υπερθετικό βαθμό μιας συγκεκριμένης κατάστασης της ανθρώπινης ψυχής:

Εξάλλου, γίνονταν μάχες, Ναι, λένε, ακόμα οι οποίες! (M. Yu. Lermontov);

-μετοχές και συμμετοχικές φράσεις: Τα αηδόνια στο λεξιλόγιο βουητόανακοινώνει τα δασικά όρια (B. L. Pasternak). Ομολογώ επίσης την εμφάνιση... λαγωνικών συγγραφέων που δεν μπορούν να αποδείξουν πού πέρασαν τη νύχτα χθες, και που δεν έχουν άλλες λέξεις στη γλώσσα τους εκτός από τις λέξεις μη θυμάται συγγένεια(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Σύγκρισηείναι μια οπτική τεχνική που βασίζεται στη σύγκριση ενός φαινομένου ή μιας έννοιας με μια άλλη. Σε αντίθεση με τη μεταφορά, η σύγκριση είναι πάντα δυαδική: ονομάζει και τα δύο συγκριτικά αντικείμενα (φαινόμενα, χαρακτηριστικά, ενέργειες).

Τα χωριά καίγονται, δεν έχουν προστασία.

Οι γιοι της πατρίδας νικούνται από τον εχθρό,

Και η λάμψη σαν αιώνιος μετέωρος,

Το παιχνίδι στα σύννεφα τρομάζει το μάτι. (M. Yu. Lermontov)

Οι συγκρίσεις εκφράζονται με διάφορους τρόπους:

Ενόργανη πτωτική μορφή ουσιαστικών:

Αηδόνιη αλήτη Νεολαία πέταξε,

Κύμασε κακοκαιρία Η χαρά σβήνει (A.V. Koltsov)

Συγκριτικός τύπος επιθέτου ή επιρρήματος: Αυτά τα μάτια πιο πράσινοη θάλασσα και τα κυπαρίσσια μας πιο σκούρα(Α. Αχμάτοβα);

Συγκριτικές φράσεις με συνδέσμους όπως, σαν, σαν κ.λπ.:

Σαν αρπακτικό θηρίο, στην ταπεινή κατοικία

Ο νικητής μπαίνει με ξιφολόγχες... (M. Yu. Lermontov);

Χρησιμοποιώντας τις λέξεις παρόμοια, παρόμοια, αυτό είναι:

Στα μάτια μιας προσεκτικής γάτας

Παρόμοιοςτα μάτια σου (Α. Αχμάτοβα);

Χρησιμοποιώντας συγκριτικές προτάσεις:

Χρυσά φύλλα στροβιλίστηκαν

Στα ροζ νερά της λιμνούλας,

Σαν ελαφρύ σμήνος πεταλούδων

Πετά χωρίς ανάσα προς ένα αστέρι. (S. A. Yesenin)

3.Μεταφορά(σε μετάφραση από τα ελληνικά - μεταφορά) είναι μια λέξη ή έκφραση που χρησιμοποιείται με μεταφορική σημασία με βάση την ομοιότητα δύο αντικειμένων ή φαινομένων για κάποιο λόγο. Σε αντίθεση με μια σύγκριση, η οποία περιέχει και αυτό που συγκρίνεται και με αυτό που συγκρίνεται, μια μεταφορά περιέχει μόνο το δεύτερο, το οποίο δημιουργεί συμπαγή και παραστατικότητα στη χρήση της λέξης. Μια μεταφορά μπορεί να βασίζεται στην ομοιότητα των αντικειμένων σε σχήμα, χρώμα, όγκο, σκοπό, αισθήσεις κ.λπ.: ένας καταρράκτης από αστέρια, μια χιονοστιβάδα από γράμματα, ένας τοίχος από φωτιά, μια άβυσσος θλίψης, ένα μαργαριτάρι ποίησης, μια σπίθα αγάπηςκαι τα λοιπά.

Όλες οι μεταφορές χωρίζονται σε δύο ομάδες:

1) γενική γλώσσα("σβήστηκε"): Χρυσά χέρια, μια καταιγίδα σε ένα φλιτζάνι τσαγιού, κινούμενα βουνά, χορδές ψυχής, η αγάπη έχει ξεθωριάσει.

2) καλλιτεχνικός(μεμονωμένος συγγραφέας, ποιητικό):

Και τα αστέρια σβήνουν διαμαντένια συγκίνηση

ΣΕ ανώδυνο κρύοαυγή (M. Voloshin);

Άδειος ουρανός διαφανές γυαλί (Α. Αχμάτοβα);

ΚΑΙ γαλάζια μάτια χωρίς πάτο

Ανθίζουν στην μακρινή ακτή. (A. A. Blok)

Η μεταφορά συμβαίνει όχι μόνο single: μπορεί να αναπτυχθεί στο κείμενο, σχηματίζοντας ολόκληρες αλυσίδες εικονιστικών εκφράσεων, σε πολλές περιπτώσεις - καλύπτοντας, σαν να διαπερνά ολόκληρο το κείμενο. Αυτό εκτεταμένη, σύνθετη μεταφορά, μια ολοκληρωμένη καλλιτεχνική εικόνα.

4. Προσωποποίηση- αυτός είναι ένας τύπος μεταφοράς που βασίζεται στη μεταφορά σημείων ενός ζωντανού όντος σε φυσικά φαινόμενα, αντικείμενα και έννοιες. Τις περισσότερες φορές, οι προσωποποιήσεις χρησιμοποιούνται για να περιγράψουν τη φύση:

Κυλώντας μέσα στις νυσταγμένες κοιλάδες, οι νυσταγμένες ομίχλες ξάπλωσαν, Και μόνο ο ήχος του αλήτη ενός αλόγου χάνεται στο βάθος. Η μέρα του φθινοπώρου έχει ξεθωριάσει, χλωμή, με τα μυρωδάτα φύλλα κουλουριασμένα, και τα μισομαραμένα λουλούδια απολαμβάνουν ύπνο χωρίς όνειρα.. (M. Yu. Lermontov)

5. Μετωνυμία(μετάφραση από τα ελληνικά - μετονομασία) είναι η μεταφορά ενός ονόματος από ένα αντικείμενο σε άλλο με βάση τη γειτνίασή τους. Η γειτνίαση μπορεί να είναι μια εκδήλωση σύνδεσης:

Ανάμεσα στη δράση και το όργανο δράσης: Τα χωριά και τα χωράφια τους για μια βίαιη επιδρομή Ήταν καταδικασμένος σε σπαθιά και φωτιές(A.S. Pushkin);

Μεταξύ ενός αντικειμένου και του υλικού από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο: ... ή σε ασήμι, έφαγα στο χρυσό(A. S. Griboyedov);

Ανάμεσα σε ένα μέρος και στους ανθρώπους σε αυτό το μέρος: Η πόλη ήταν θορυβώδης, σημαίες κράξανε, βρεγμένα τριαντάφυλλα έπεσαν από τα μπολ κοριτσιών λουλουδιών... (Yu. K. Olesha)

6. Synecdoche(σε μετάφραση από τα ελληνικά - συσχέτιση) - αυτό ένα είδος μετωνυμίας, με βάση τη μεταφορά νοήματος από το ένα φαινόμενο στο άλλο με βάση την ποσοτική σχέση μεταξύ τους. Τις περισσότερες φορές, η μεταφορά συμβαίνει:

Από λιγότερα σε περισσότερα: Ακόμη και ένα πουλί δεν πετάει προς αυτόν, Και μια τίγρη δεν έρχεται... (A.S. Pushkin);

Από μέρος σε σύνολο: Γενειάδα, γιατί είσαι ακόμα σιωπηλός;(Α.Π. Τσέχοφ)

7. Περίφραση, ή περίφραση(μετάφραση από τα ελληνικά - περιγραφική έκφραση) είναι μια φράση που χρησιμοποιείται αντί για οποιαδήποτε λέξη ή φράση. Για παράδειγμα, η Πετρούπολη σε στίχους

A. S. Pushkin - "Η δημιουργία του Πέτρου", "Η ομορφιά και το θαύμα των πλήρων χωρών", "Η πόλη του Πετρόφ"; Ο A. A. Blok στα ποιήματα του M. I. Tsvetaeva - "ένας ιππότης χωρίς μομφή", "τραγουδιστής χιονιού με μπλε μάτια", "κύκνος του χιονιού", "παντοδύναμος της ψυχής μου".

8.Υπερβολία(μετάφραση από τα ελληνικά - υπερβολή) είναι μια μεταφορική έκφραση που περιέχει μια υπερβολική υπερβολή οποιασδήποτε ιδιότητας ενός αντικειμένου, φαινομένου, δράσης: Ένα σπάνιο πουλί θα πετάξει στη μέση του Δνείπερου(N.V. Gogol)

Και εκείνη ακριβώς τη στιγμή υπήρχαν αγγελιαφόροι, αγγελιαφόροι, αγγελιαφόροι στους δρόμους... φαντάζεστε, τριάντα πέντε χιλιάδεςμόνο κούριερ! (N.V. Gogol).

9. Λιτότα(μετάφραση από τα ελληνικά - μικρότητα, μέτρο) είναι μια μεταφορική έκφραση που περιέχει μια υπερβολική υποτίμηση οποιασδήποτε ιδιότητας ενός αντικειμένου, φαινομένου, δράσης: Τι μικροσκοπικές αγελάδες! Υπάρχει, σωστά, λιγότερο από μια κεφαλή καρφίτσας.(I. A. Krylov)

Και το πιο σημαντικό, περπατώντας, σε κοσμική ηρεμία, το άλογο οδηγεί από το χαλινάρι ένας χωρικός με μεγάλες μπότες, με κοντό παλτό από δέρμα προβάτου, με μεγάλα γάντια... και από τα νύχια τον εαυτό μου!(N.A. Nekrasov)

10. Ειρωνεία(σε μετάφραση από τα ελληνικά - προσποίηση) είναι η χρήση λέξης ή δήλωσης με έννοια αντίθετη από την ευθεία. Η ειρωνεία είναι ένα είδος αλληγορίας στην οποία η κοροϊδία κρύβεται πίσω από μια εξωτερικά θετική αξιολόγηση: Γιατί, έξυπνε, παραληρείς, κεφάλι;(I. A. Krylov)

26.2 «ΜΗ ΕΙΔΙΚΑ» ΛΕΞΙΚΑ ΕΙΚΟΝΙΚΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΤΙΚΑ ΜΕΣΑ ΓΛΩΣΣΑΣ

Σημείωση: Σε αναθέσεις μερικές φορές υποδεικνύεται ότι πρόκειται για λεξιλογική συσκευή.Συνήθως, σε μια ανασκόπηση της εργασίας 24, ένα παράδειγμα μιας λεξιλογικής συσκευής δίνεται σε παρένθεση, είτε ως μία λέξη είτε ως φράση στην οποία μία από τις λέξεις είναι με πλάγιους χαρακτήρες. Σημείωση: αυτά είναι τα προϊόντα που χρειάζονται πιο συχνά βρείτε στην εργασία 22!

11. Συνώνυμα, δηλαδή λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου, διαφορετικές στον ήχο, αλλά ταυτόσημες ή παρόμοιες στη λεξιλογική σημασία και που διαφέρουν μεταξύ τους είτε σε αποχρώσεις νοήματος είτε σε υφολογικό χρωματισμό ( γενναίος - γενναίος, τρέξιμο - ορμή, μάτια(ουδέτερο) - μάτια(ποιητής.)), έχουν μεγάλη εκφραστική δύναμη.

Τα συνώνυμα μπορεί να είναι συμφραζόμενα.

12. Αντώνυμα, δηλαδή λέξεις του ίδιου μέρους του λόγου, αντίθετες στη σημασία ( αλήθεια - ψέμα, καλό - κακό, αηδιαστικό - υπέροχο), έχουν επίσης μεγάλες εκφραστικές ικανότητες.

Τα αντώνυμα μπορούν να είναι συμφραζόμενα, δηλαδή γίνονται αντώνυμα μόνο σε ένα δεδομένο πλαίσιο.

Τα ψέματα συμβαίνουν καλό ή κακό,

Συμπόνια ή ανελέητα,

Τα ψέματα συμβαίνουν επιδέξιος και δύστροπος,

Συνετοί και απερίσκεπτοι,

Μεθυστικό και χωρίς χαρά.

13. Φρασεολογισμοίως μέσο γλωσσικής έκφρασης

Φρασεολογισμοί (φρασεολογικές εκφράσεις, ιδιωματισμοί), δηλαδή φράσεις και προτάσεις που αναπαράγονται σε έτοιμη μορφή, στις οποίες το ολοκληρωμένο νόημα κυριαρχεί στις έννοιες των συστατικών τους στοιχείων και δεν είναι απλό άθροισμα τέτοιων σημασιών ( μπες σε μπελάδες, είσαι στον έβδομο ουρανό, μήλο της έριδος), έχουν μεγάλες εκφραστικές ικανότητες. Η εκφραστικότητα των φρασεολογικών μονάδων καθορίζεται από:

1) οι ζωντανές εικόνες τους, συμπεριλαμβανομένων των μυθολογικών ( η γάτα έκλαιγε σαν σκίουρος σε τροχό, κλωστή της Αριάδνης, δαμόκλειο σπαθί, αχίλλειος πτέρνα);

2) η κατάταξη πολλών εξ αυτών: α) στην κατηγορία των υψηλών ( η φωνή ενός που κλαίει στην έρημο, βυθίζεται στη λήθη) ή μειωμένη (καθομιλουμένη, καθομιλουμένη: σαν ψάρι στο νερό, ούτε ύπνος ούτε πνεύμα, οδήγησε από τη μύτη, σαπουνάδα στο λαιμό σου, κρεμάστε τα αυτιά σας) β) στην κατηγορία των γλωσσικών μέσων με θετική συναισθηματική-εκφραστική χροιά ( να αποθηκεύεις σαν κόρη οφθαλμού - εμπόριο.) ή με αρνητικό συναισθηματικό-εκφραστικό χρωματισμό (χωρίς ο βασιλιάς στο κεφάλι - αποδοκιμασμένος, ψιλοψάρι - περιφρονημένος, άχρηστος - περιφρονημένος.).

14. Στιλιστικά έγχρωμο λεξιλόγιο

Για να ενισχυθεί η εκφραστικότητα στο κείμενο, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όλες οι κατηγορίες στυλιστικά χρωματισμένου λεξιλογίου:

1) συναισθηματικό-εκφραστικό (αξιολογητικό) λεξιλόγιο, που περιλαμβάνει:

α) λέξεις με θετική συναισθηματική-εκφραστική αξιολόγηση: επίσημα, υπέροχα (συμπεριλαμβανομένων των παλαιών σλαβωνισμών): έμπνευση, μέλλον, πατρίδα, φιλοδοξίες, κρυφό, ακλόνητο. Υπέροχα ποιητικό: γαλήνιο, λαμπερό, γοητεία, γαλάζιο. εγκρίνοντας: ευγενής, εξαιρετικός, καταπληκτικός, γενναίος. αγαπητά: λιακάδα, αγάπη, κόρη

β) λέξεις με αρνητική συναισθηματική-εκφραστική εκτίμηση: αποδοκιμαστικά: εικασίες, φιλονικίες, ανοησίες.απορριπτικός: ξεκίνημα, φασαριόζος; περιφρονητικός: dunce, crammer, scrubling; υβριστικός/

2) λειτουργικά και στυλιστικά έγχρωμο λεξιλόγιο, που περιλαμβάνει:

α) βιβλίο: επιστημονικό (όροι: αλλοίωση, συνημίτονο, παρεμβολή) επίσημη επιχείρηση: ο υπογεγραμμένος, αναφορά; δημοσιογραφικός: έκθεση, συνέντευξη; καλλιτεχνικά και ποιητικά: γαλάζιο, μάτια, μάγουλα

β) καθομιλουμένη (καθημερινή): μπαμπάς, αγόρι, καυχησιάρης, υγιής

15. Λεξιλόγιο περιορισμένης χρήσης

Για να ενισχυθεί η εκφραστικότητα του κειμένου, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν όλες οι κατηγορίες λεξιλογίου περιορισμένης χρήσης, συμπεριλαμβανομένων:

Διαλεκτικό λεξιλόγιο (λέξεις που χρησιμοποιούνται από κατοίκους μιας συγκεκριμένης περιοχής: kochet - κόκορας, veksha - σκίουρος);

Ομιλητικό λεξιλόγιο (λέξεις με έντονη μειωμένη στυλιστική χροιά: οικεία, αγενής, απορριπτική, καταχρηστική, που βρίσκεται στα σύνορα ή έξω από τη λογοτεχνική νόρμα: ζητιάνος, μεθυσμένος, κροτίδα, ομιλητής σκουπιδιών);

Επαγγελματικό λεξιλόγιο (λέξεις που χρησιμοποιούνται στον επαγγελματικό λόγο και δεν περιλαμβάνονται στο σύστημα της γενικής λογοτεχνικής γλώσσας: γαλέρα - στην ομιλία των ναυτικών, πάπια - στην ομιλία των δημοσιογράφων, παράθυρο - στην ομιλία των δασκάλων);

Λεξιλόγιο αργκό (λέξεις χαρακτηριστικές της νεανικής αργκό: party, frills, cool; υπολογιστή: εγκεφάλους - μνήμη υπολογιστή, πληκτρολόγιο - πληκτρολόγιο; στρατιώτης: αποστράτευση, σέσουλα, άρωμα; εγκληματική ορολογία: αδερφέ, βατόμουρο);

Το λεξιλόγιο είναι ξεπερασμένο (οι ιστορικισμοί είναι λέξεις που έχουν πέσει εκτός χρήσης λόγω της εξαφάνισης των αντικειμένων ή των φαινομένων που δηλώνουν: boyar, oprichnina, άλογο ιππήλατο; Οι αρχαϊσμοί είναι ξεπερασμένες λέξεις που ονομάζουν αντικείμενα και έννοιες για τις οποίες έχουν εμφανιστεί νέα ονόματα στη γλώσσα: μέτωπο - μέτωπο, πανί - πανί) - νέο λεξιλόγιο (νεολογισμοί - λέξεις που μπήκαν πρόσφατα στη γλώσσα και δεν έχουν χάσει ακόμη την καινοτομία τους: blog, σύνθημα, έφηβος).

26.3 ΟΙ Φιγούρες (ΡΗΤΟΡΙΚΕΣ Φιγούρες, ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΕΣ Φιγούρες, Φιγούρες ΛΟΓΟΥ) ΕΙΝΑΙ ΣΤΥΛΙΣΤΙΚΕΣ ΣΥΣΚΕΥΕΣ που βασίζονται σε ειδικούς συνδυασμούς λέξεων που υπερβαίνουν τα όρια της συνήθους πρακτικής χρήσης και στοχεύουν στην ενίσχυση της εκφραστικότητας και της παραστατικότητας του κειμένου. Τα κυριότερα σχήματα λόγου περιλαμβάνουν: ρητορική ερώτηση, ρητορικό επιφώνημα, ρητορική έκκληση, επανάληψη, συντακτικό παραλληλισμό, πολυσύνδεση, μη ένωση, έλλειψη, αντιστροφή, ομαδοποίηση, αντίθεση, διαβάθμιση, οξύμωρο. Σε αντίθεση με τα λεξικά μέσα, αυτό είναι το επίπεδο μιας πρότασης ή πολλών προτάσεων.

Σημείωση: Στις εργασίες δεν υπάρχει σαφής μορφή ορισμού που να υποδεικνύει αυτά τα μέσα: ονομάζονται συντακτικά μέσα και τεχνική, και απλώς μέσο εκφραστικότητας και σχήμα.Στην εργασία 24, το σχήμα του λόγου υποδεικνύεται από τον αριθμό της πρότασης που δίνεται σε παρενθέσεις.

16.Ρητορική ερώτησηείναι ένα σχήμα που περιέχει μια δήλωση με τη μορφή ερώτησης. Μια ρητορική ερώτηση δεν απαιτεί απάντηση· χρησιμοποιείται για να ενισχύσει τη συναισθηματικότητα, την εκφραστικότητα του λόγου και να προσελκύσει την προσοχή του αναγνώστη σε ένα συγκεκριμένο φαινόμενο:

Γιατί έδωσε το χέρι του σε ασήμαντους συκοφάντες, Γιατί πίστευε τα ψέματα και τα χάδια, Αυτός που καταλάβαινε τους ανθρώπους από μικρός;.. (M. Yu. Lermontov);

17.Ρητορικό επιφώνημαείναι ένα σχήμα που περιέχει μια δήλωση με τη μορφή θαυμαστικού. Τα ρητορικά επιφωνήματα ενισχύουν την έκφραση ορισμένων συναισθημάτων σε ένα μήνυμα. συνήθως διακρίνονται όχι μόνο από ιδιαίτερη συναισθηματικότητα, αλλά και από επισημότητα και αγαλλίαση:

Αυτό ήταν το πρωί των χρόνων μας - Ω ευτυχία! ω δάκρυα! Ω δάσος! ω ζωή! ω ηλιοφάνεια!Ω φρέσκο ​​πνεύμα σημύδας. (A.K. Tolstoy);

Αλίμονο!Η περήφανη χώρα υποκλίθηκε στη δύναμη ενός ξένου. (M. Yu. Lermontov)

18.Ρητορική έκκληση- αυτή είναι μια στυλιστική φιγούρα που αποτελείται από μια έντονη έκκληση σε κάποιον ή κάτι για να ενισχύσει την εκφραστικότητα του λόγου. Δεν χρησιμεύει τόσο για να κατονομάσουμε τον αποδέκτη της ομιλίας, αλλά περισσότερο για να εκφράσουμε τη στάση απέναντι σε όσα λέγονται στο κείμενο. Οι ρητορικές εκκλήσεις μπορούν να δημιουργήσουν σοβαρότητα και παθογένεια του λόγου, να εκφράσουν χαρά, λύπη και άλλες αποχρώσεις διάθεσης και συναισθηματικής κατάστασης:

Οι φίλοι μου!Η ένωσή μας είναι υπέροχη. Αυτός, όπως η ψυχή, είναι ανεξέλεγκτος και αιώνιος (A.S. Pushkin).

Ω, βαθιά νύχτα! Ω, κρύο φθινόπωρο!Βουβός! (K. D. Balmont)

19.Επανάληψη (θέση-λεξική επανάληψη, λεξιλογική επανάληψη)- πρόκειται για μια στυλιστική φιγούρα που αποτελείται από την επανάληψη οποιουδήποτε μέλους μιας πρότασης (λέξης), μέρους μιας πρότασης ή μιας ολόκληρης πρότασης, πολλές προτάσεις, στροφές για να προσελκύσει ιδιαίτερη προσοχή σε αυτές.

Τα είδη της επανάληψης είναι αναφορα, επιφορα και πικαπ.

Αναφορά(μετάφραση από τα ελληνικά - ανάβαση, άνοδος), ή ενότητα αρχής, είναι η επανάληψη μιας λέξης ή μιας ομάδας λέξεων στην αρχή γραμμών, στίχων ή προτάσεων:

Τεμπέληςτο μουντό μεσημέρι αναπνέει,

Τεμπέληςτο ποτάμι κυλάει.

Και στο φλογερό και αγνό στερέωμα

Τα σύννεφα λιώνουν νωχελικά (F.I. Tyutchev).

Epiphora(μετάφραση από τα ελληνικά - προσθήκη, τελευταία πρόταση μιας περιόδου) είναι η επανάληψη λέξεων ή ομάδων λέξεων στο τέλος γραμμών, στίχων ή προτάσεων:

Αν και ο άνθρωπος δεν είναι αιώνιος,

Αυτό που είναι αιώνιο - ανθρώπινα.

Τι είναι μια μέρα ή μια ηλικία;

Πριν τι είναι άπειρο;

Αν και ο άνθρωπος δεν είναι αιώνιος,

Αυτό που είναι αιώνιο - ανθρώπινα(A. A. Fet);

Πήραν ένα καρβέλι ελαφρύ ψωμί - Χαρά!

Σήμερα η ταινία είναι καλή στο κλαμπ - Χαρά!

Μια δίτομη έκδοση του Paustovsky μεταφέρθηκε στο βιβλιοπωλείο. Χαρά!(A.I. Solzhenitsyn)

Μαζεύω- πρόκειται για επανάληψη οποιουδήποτε τμήματος λόγου (πρόταση, ποιητική γραμμή) στην αρχή του αντίστοιχου τμήματος λόγου που ακολουθεί:

Έπεσε κάτω στο κρύο χιόνι,

Πάνω στο κρύο χιόνι, σαν πεύκο,

Όπως ένα πεύκο σε ένα υγρό δάσος (M. Yu. Lermontov);

20. Παραλληλισμός (συντακτικός παραλληλισμός)(σε μετάφραση από τα ελληνικά - περπατώντας δίπλα) - πανομοιότυπη ή παρόμοια κατασκευή παρακείμενων τμημάτων του κειμένου: παρακείμενες προτάσεις, ποιητικές γραμμές, στροφές, οι οποίες, όταν συσχετίζονται, δημιουργούν μια ενιαία εικόνα:

Κοιτάζω το μέλλον με φόβο,

Κοιτάζω το παρελθόν με λαχτάρα... (M. Yu. Lermontov);

Ήμουν μια χορδή που κουδουνίζει για σένα,

Ήμουν η ανθισμένη σου άνοιξη,

Αλλά δεν ήθελες λουλούδια

Και δεν άκουσες τα λόγια; (K. D. Balmont)

Συχνά χρησιμοποιώντας αντίθεση: Τι ψάχνει σε μια μακρινή χώρα; Τι πέταξε στην πατρίδα του;(M. Lermontov); Δεν είναι η χώρα για τις επιχειρήσεις, αλλά οι επιχειρήσεις είναι για τη χώρα (από την εφημερίδα).

21. Αναστροφή(μετάφραση από τα ελληνικά - αναδιάταξη, αντιστροφή) είναι μια αλλαγή στη συνήθη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση προκειμένου να τονιστεί η σημασιολογική σημασία οποιουδήποτε στοιχείου του κειμένου (λέξη, πρόταση), δίνοντας στη φράση έναν ιδιαίτερο στυλιστικό χρωματισμό: επίσημος, υψηλών ή, αντίθετα, καθομιλουμένων, κάπως μειωμένων χαρακτηριστικών. Οι ακόλουθοι συνδυασμοί θεωρούνται ανεστραμμένοι στα ρωσικά:

Ο συμφωνημένος ορισμός έρχεται μετά τη λέξη που ορίζεται: Κάθομαι πίσω από τα κάγκελα dungeon dank(M. Yu. Lermontov); Αλλά δεν υπήρχαν φουσκώματα που διέτρεχαν αυτή τη θάλασσα. ο βουλωμένος αέρας δεν κυλούσε: έβγαζε μεγάλη καταιγίδα(I. S. Turgenev);

Οι προσθήκες και οι περιστάσεις που εκφράζονται από ουσιαστικά προηγούνται της λέξης με την οποία σχετίζονται: Ώρες μονότονης μάχης(μονότονη απεργία ρολογιού)?

22. Αγροτεμάχιο(σε μετάφραση από τα γαλλικά - σωματίδιο) - μια στυλιστική συσκευή που συνίσταται στη διαίρεση μιας ενιαίας συντακτικής δομής μιας πρότασης σε πολλές τονικές και σημασιολογικές μονάδες - φράσεις. Στο σημείο που χωρίζεται η πρόταση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί τελεία, θαυμαστικό και ερωτηματικά και έλλειψη. Το πρωί φωτεινό σαν νάρθηκας. Τρομακτικός. Μακρύς. Ratnym. Το σύνταγμα τουφεκιού ηττήθηκε. Μας. Σε μια άνιση μάχη(R. Rozhdestvensky); Γιατί δεν είναι κανείς αγανακτισμένος; Παιδεία και υγεία! Οι πιο σημαντικοί τομείς της κοινωνίας! Δεν αναφέρεται καθόλου σε αυτό το έγγραφο(Από εφημερίδες)? Το κράτος πρέπει να θυμάται το κύριο πράγμα: οι πολίτες του δεν είναι άτομα. Και άνθρωποι. (Από εφημερίδες)

23. Μη συνδικαλιστική και πολυσυνδικαλιστική- συντακτικά σχήματα που βασίζονται σε σκόπιμη παράλειψη ή, αντίθετα, σκόπιμη επανάληψη συνδέσμων. Στην πρώτη περίπτωση, όταν παραλείπουμε συνδέσμους, η ομιλία γίνεται συμπυκνωμένη, συμπαγής και δυναμική. Οι ενέργειες και τα γεγονότα που απεικονίζονται εδώ ξεδιπλώνονται γρήγορα, αμέσως, αντικαθιστώντας το ένα το άλλο:

Σουηδός, Ρώσος - μαχαιρώματα, μπριζόλες, κοψίματα.

Τυμπανισμό, κρότοι, τρίψιμο.

Η βροντή των όπλων, το ποδοπάτημα, το βουητό, το στεναγμό,

Και θάνατος και κόλαση από όλες τις πλευρές. (A.S. Pushkin)

Οταν πολυσυνδικαλιστικήΗ ομιλία, αντίθετα, επιβραδύνεται, οι παύσεις και οι επαναλαμβανόμενοι σύνδεσμοι αναδεικνύουν τις λέξεις, τονίζοντας εκφραστικά τη σημασιολογική τους σημασία:

Αλλά Καιεγγονός, Καιδισέγγονος, Καιδισέγγονος

Μεγαλώνουν μέσα μου ενώ εγώ μεγαλώνω... (P.G. Antokolsky)

24.Περίοδος- μια μεγάλη, πολυωνυμική πρόταση ή μια πολύ συνηθισμένη απλή πρόταση, η οποία διακρίνεται από την πληρότητα, την ενότητα του θέματος και την αντονική διαίρεση σε δύο μέρη. Στο πρώτο μέρος, η συντακτική επανάληψη του ίδιου τύπου δευτερευουσών προτάσεων (ή μελών της πρότασης) γίνεται με αυξανόμενη αύξηση του τονισμού, μετά υπάρχει μια σημαντική παύση που τον χωρίζει και στο δεύτερο μέρος, όπου δίνεται το συμπέρασμα. , ο τόνος της φωνής μειώνεται αισθητά. Αυτός ο επιτονικός σχεδιασμός σχηματίζει ένα είδος κύκλου:

Αν ήθελα να περιορίσω τη ζωή μου στον κύκλο του σπιτιού, / Όταν μια ευχάριστη παρτίδα με διέταξε να γίνω πατέρας, σύζυγος / Αν με γοήτευε η οικογενειακή εικόνα έστω και για μια στιγμή, τότε είναι αλήθεια ότι δεν θα έκανα ψάξε για άλλη νύφη εκτός από σένα. (A.S. Pushkin)

25.Αντίθεση ή αντίθεση(σε μετάφραση από τα ελληνικά - αντίθεση) είναι μια στροφή στην οποία αντιπαραβάλλονται έντονα αντίθετες έννοιες, θέσεις, εικόνες. Για τη δημιουργία μιας αντίθεσης, χρησιμοποιούνται συνήθως αντώνυμα - γενικά γλωσσικά και συμφραζόμενα:

Είσαι πλούσιος, είμαι πολύ φτωχός, Είσαι πεζογράφος, είμαι ποιητής(A.S. Pushkin);

Χθες σε κοίταξα στα μάτια,

Και τώρα όλα φαίνονται λοξά,

Χθες καθόμουν μπροστά στα πουλιά,

Όλοι οι κορυδαλλοί αυτές τις μέρες είναι κοράκια!

Είμαι ηλίθιος κι εσύ έξυπνος

Ζω, αλλά έχω μείνει άναυδος.

Ω κραυγή των γυναικών όλων των εποχών:

«Αγαπητέ μου, τι σου έκανα;» (M. I. Tsvetaeva)

26.Βαθμολόγηση(σε μετάφραση από τα λατινικά - σταδιακή αύξηση, ενίσχυση) - μια τεχνική που συνίσταται στη διαδοχική διάταξη λέξεων, εκφράσεων, τροπαίων (επίθετα, μεταφορές, συγκρίσεις) κατά σειρά ενίσχυσης (αύξησης) ή αποδυνάμωσης (μείωσης) ενός χαρακτηριστικού. Αύξηση της διαβάθμισηςσυνήθως χρησιμοποιείται για να ενισχύσει την εικονικότητα, τη συναισθηματική εκφραστικότητα και τον αντίκτυπο του κειμένου:

Σε κάλεσα, αλλά δεν κοίταξες πίσω, έχυσα δάκρυα, αλλά δεν συγκατατίθησες(A. A. Blok);

Έλαμψε, έκαιγε, έλαμψετεράστια μπλε μάτια. (V. A. Soloukhin)

Φθίνουσα διαβάθμισηχρησιμοποιείται λιγότερο συχνά και συνήθως χρησιμεύει για την ενίσχυση του σημασιολογικού περιεχομένου του κειμένου και τη δημιουργία εικόνων:

Έφερε θνητό ρετσίνι

Ναι, ένα κλαδί με μαραμένα φύλλα. (A.S. Pushkin)

27.Οξύμωρο(μετάφραση από τα ελληνικά - πνευματώδης-ηλίθιος) είναι μια στυλιστική φιγούρα στην οποία συνήθως συνδυάζονται ασυμβίβαστες έννοιες, συνήθως αντικρουόμενες μεταξύ τους ( πικρή χαρά, ηχητική σιωπήκαι ούτω καθεξής.); Ταυτόχρονα, αποκτάται ένα νέο νόημα και ο λόγος αποκτά ιδιαίτερη εκφραστικότητα: Από εκείνη την ώρα άρχισε για τον Ilya γλυκό μαρτύριο, καίγοντας ελαφρά την ψυχή (I. S. Shmelev).

Τρώω χαρούμενη μελαγχολίαστο κόκκινο της αυγής (S. A. Yesenin);

Αλλά την άσχημη ομορφιά τουςΣύντομα κατάλαβα το μυστήριο. (M. Yu. Lermontov)

28. Αλληγορία– αλληγορία, μετάδοση μιας αφηρημένης έννοιας μέσα από μια συγκεκριμένη εικόνα: Οι αλεπούδες και οι λύκοι πρέπει να νικήσουν(πονηριά, κακία, απληστία).

29.Προεπιλογή- ένα σκόπιμο διάλειμμα στη δήλωση, μεταφέροντας το συναίσθημα της ομιλίας και προτείνοντας στον αναγνώστη να μαντέψει τι δεν ειπώθηκε: Αλλά ήθελα... Ίσως εσύ...

Εκτός από τα παραπάνω συντακτικά μέσα εκφραστικότητας, τα τεστ περιέχουν και τα εξής:

-θαυμαστικές προτάσεις;

- διάλογος, κρυφός διάλογος.

-μορφή παρουσίασης με ερωτήσεις και απαντήσειςμια μορφή παρουσίασης στην οποία εναλλάσσονται ερωτήσεις και απαντήσεις σε ερωτήσεις.

-σειρές ομοιογενών μελών.

-παραπομπή;

-εισαγωγικές λέξεις και κατασκευές

-Ατελείς προτάσεις– προτάσεις στις οποίες λείπει οποιοδήποτε μέλος που είναι απαραίτητο για την πληρότητα της δομής και του νοήματος. Τα μέλη της πρότασης που λείπουν μπορούν να αποκατασταθούν και να ενσωματωθούν στα συμφραζόμενα.

Συμπεριλαμβανομένης της έλλειψης, δηλαδή της παράλειψης του κατηγορήματος.

Αυτές οι έννοιες καλύπτονται στο μάθημα της σχολικής σύνταξης. Γι' αυτό πιθανώς αυτά τα εκφραστικά μέσα ονομάζονται συχνότερα συντακτικά στις κριτικές.