Εισαγωγή 3.

1. Η επίδραση του άγχους στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. 7.

2. Ανθεκτικά χαρακτηριστικά του άγχους των Preschoolers. δεκαέξι

3. Εξασφαλίστε το άγχος στην ψυχική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. δεκαεννέα

4. Βγάλτε τα στυλ της εκπαίδευσης των γονέων. 24.

5. Στυλ γονικής εκπαίδευσης γονικής εκπαίδευσης για αυξημένο άγχος των παιδιών της προσχολικής ηλικίας 30

Συμπέρασμα. 38.

Αναφορές .. 41

Εισαγωγή

Το θέμα αυτής της εργασίας "η επιρροή του στυλ της γονικής εκπαίδευσης για το άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας", είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα λόγω του γεγονότος ότι σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες για τις οδοινικές δυνάμεις, τις πηγές και τις συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας ενός ατόμου, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού προκαλείται από την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, πρώτα απ 'όλα, με τον γονέα.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς όπως ο Ε. Erickson, Α. Freud, Μ. Klein, Δ. Vinnikott, Ε. BronfenBrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, Α. Bandura, L. S. Vigotsky, Α. Ν. Λυγιού , DB Elkonin, Li Borovich, Mi Lisin, κλπ., Η οικογένεια ως το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, ικανοποιεί την ανάγκη αποδοχής του παιδιού για αποδοχή, αναγνώριση, προστασία, συναισθηματική υποστήριξη, σεβασμό. Στην οικογένεια, το παιδί αποκτά την πρώτη εμπειρία της κοινωνικής και συναισθηματικής αλληλεπίδρασης. Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια όπου το παιδί ανατίθεται, έχει σημαντικό αντίκτυπο στο σχηματισμό κοσμημάτων ενός παιδιού.

Στη διαδικασία αύξησης ενός παιδιού σε μια οικογένεια, μια γονική θέση γίνεται ιδιαίτερη σημασία, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων, όπως τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής στάσης απέναντι σε παιδιά, κίνητρα, αξίες και στόχους των γονέων, το στυλ της αλληλεπίδρασης με το παιδί, Τρόποι για την επίλυση καταστάσεων προβληματικών, κοινωνικού ελέγχου και έκφρασης στο στυλ της γονικής εκπαίδευσης (H. Jinot, D, Bumrind, ΑΕ Elchko, Α. Ya. Varga, Aa Bodalev, Vvstolin, Yu. B.Gippenreiter, Aspiwakovskaya, Aspiwakovskaya, Aspiwakovskaya, Oakarabanova).

Το άγχος είναι μια ατομική ψυχολογική ιδιαιτερότητα, η οποία συνίσταται σε αυξημένη τάση να αντιμετωπίσει το άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν. Η κατάσταση συναγερμού περιλαμβάνει ένα ολόκληρο συγκρότημα συναισθημάτων, ένα από τα οποία είναι ο φόβος.

Τον βαθμό μελέτης. Ένας μεγάλος αριθμός σπουδών αφιερώνεται στο πρόβλημα του άγχους, από διάφορους τομείς της επιστήμης και της πρακτικής: Ψυχολογία και ψυχιατρική, βιοχημεία, φυσιολογία, φιλοσοφία, κοινωνιολογία. Όλα αυτά σχετίζονται με μεγαλύτερη έκταση στη Δυτική Επιστήμη.

Στην εγχώρια λογοτεχνία της έρευνας σχετικά με το πρόβλημα του άγχους, αρκετά, και είναι αρκετά κατακερματισμένες. Ένας σχετικά μεγάλος αριθμός έργων αφιερώνεται στα παιδιά της σχολικής ηλικίας (που σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο).

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

• Εισαγωγή
• 1.3 Η έννοια του άγχους
• Συμπεράσματα του κεφαλαίου Ι
• 2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Πρακτικές συστάσεις για τους γονείς
• συμπέρασμα
• Βιβλιογραφία
• Αιτήσεις

Εισαγωγή

Η οικογένεια για το παιδί είναι ο πλησιέστερος κύκλος επικοινωνίας, ο οποίος αποτελεί την ψυχή του και τη σχέση του με τον έξω κόσμο. Η επίδραση των γονέων στα παιδιά είναι άνευ όρων και πολύπλευρη, ειδικά στην εφηβεία. Για το λόγο αυτό, η οικογενειακή εκπαίδευση διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ταυτότητας του παιδιού και το οικογενειακό ίδρυμα είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη και το σχηματισμό της.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία παρουσιάζει μεγάλο αριθμό έργων που μελετούν τους τύπους γονικών σχέσεων στο παιδί λόγω της επιρροής τους στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς (Bowlby, 1988, Garbuzov, 1990, Zakharov, 1995, Einsworth, 1963; και άλλοι.).

Οι πειστικές και διαδεδομένες παρατηρήσεις και η έρευνα αφιερωμένη στην επιρροή εσφαλμένων ή διαταραγμένων γονικών σχέσεων, για παράδειγμα, τη μητρική στέρηση (Ι. Landgmeer, Ζ. Mateyachik, 1985, E.T. Sokolova, 1981, D. Bowlby 1953; MD Einsworth, 1964). Στην εγχώρια επιστήμη και πρακτική, οι γονικές σχέσεις μελετήθηκαν: Α.ΥΑ. Βάργκας, v.v. Stolin, Α. Spivakovskaya et αϊ.

Οι οικιακοί ψυχολόγοι πρότειναν μια ευρεία ταξινόμηση των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης, καθώς και τα είδη γονικής σχέσης, συμβάλλοντας στην εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ανάπτυξης μη φυσιολογικών (Α.Ε. πρόσωπο, 1979, Ε. Eidhelder, 1999). Ωστόσο, πιστεύουμε ότι ένας τέτοιος αριθμός έρευνας σχετικά με αυτό το θέμα δεν αρκεί και το ζήτημα της σχέσης του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων δεν αποκαλύπτεται πλήρως.

Μία από τις συνέπειες των παραβιάσεων στην εκπαίδευση του παιδιού είναι η εμφάνιση του άγχους. Το άγχος έχει αρνητικό αντίκτυπο όχι μόνο σε συναισθηματική, αλλά και στη γνωστική ανάπτυξη του παιδιού. Ιδιαίτερα σημαντικά αποτελέσματά του στην εφηβεία όταν το παιδί εισέρχεται σε ενήλικες ζωή.

Όλα τα παραπάνω είναι τα στοιχεία της σημασίας και συνάφεια Προβλήματα Συμφιλίωση Στυλ οικογένεια Εκπαίδευση και Επίπεδο Ανησυχία Εφηβικήπου καθόρισε το θέμα της εργασίας του μαθήματος.

Σκοπός Το έργο είναι να μελετήσει τη σχέση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων.

Ενα αντικείμενο Έρευνα - οικογενειακή ανατροφή.

Πράγμα - τη σχέση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων.

Ο σκοπός και το θέμα της έρευνας προκαθοριστεί το ακόλουθο κείμενο καθήκοντα:

α) Αναλύστε τη μεθοδολογική, επιστημονική βιβλιογραφία σχετικά με το θέμα της έρευνας.

β) αποκαλύπτει την έννοια της οικογενειακής εκπαίδευσης και του άγχους ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ·

γ) Προσδιορίστε τις ιδιαιτερότητες της εφηβείας.

δ) Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων.

ε) Προσδιορίστε τη σχέση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων.

Κατά τη χρήση εργασίας που χρησιμοποιούνται μέθοδοςμικρό:

· Ανάλυση της μεθοδικής, επιστημονικής βιβλιογραφίας σχετικά με το θέμα της έρευνας ·

· Συνομιλία;

· Ερωτήρηση.

· Δοκιμή.

Μεθόδους:

· Μέθοδοι "παιδιά και μητρικές σχέσεις στην εφηβεία" - γονέας με τα μάτια ενός έφηβου.

Οικογένεια ανατροφοδότηση έφηβος άγχους

· Μέθοδοι μελέτης άγχους ως ιδιοκτησίας της προσωπικότητας του Spielberger - Khanina.

Θεωρητικός Σημασία Το έργο είναι ότι το υλικό για το πρόβλημα της έρευνας συναρμολογείται και συστηματοποιείται. Πρακτικός Σημασία Το έργο καθορίζεται από τη δυνατότητα χρήσης των παρουσιασμένων υλικών στο έργο των ψυχολόγων και των εκπαιδευτικών με τους γονείς και τους εφήβους.

Η εργασία αποτελείται από τη διοίκηση, δύο κεφάλαια: θεωρητικά, όπου διεξάγονται η ανάλυση του επιστημονικού υλικού και η γενίκευση των δεδομένων και η πρακτική, η οποία εξετάζει τη σχέση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων, όπως καθώς και συμπεράσματα, πίνακες, εφαρμογές και εικονογραφήσεις.

Η ανάλυση των συλλεγόμενων υλικών μας επέτρεψε να διατυπώσουμε ένα κοινό υπόθεση Μελέτες: Θεωρείται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου του άγχους των εφήβων.

Κεφάλαιο Ι. Θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της διασύνδεσης του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων

1.1 Ιδιωτικότητα της οικογένειας εκπαίδευσης

Μια οικογένεια Υπάρχει μια ιστορικά μεταβαλλόμενη κοινωνική ομάδα, τα καθολικά σημάδια των οποίων είναι μια ετεροφυλόφιλη σύνδεση, ένα σύστημα σχετικών σχέσεων και η ανάπτυξη κοινωνικών και ατομικών ιδιοτήτων προσωπικότητας και εφαρμόζοντας ορισμένες οικονομικές δραστηριότητες.

Η εκπαίδευση είναι μια εστιασμένη και οργανωμένη διαδικασία δημιουργίας προσωπικότητας. Σε μια ευρεία κοινωνική αίσθηση, η εκπαίδευση είναι η μεταφορά συσσωρευμένης εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές σε νεώτερα. Η εμπειρία γίνεται κατανοητή ως γνωστή γνώση, δεξιότητες, τρόποι σκέψης, ηθικής, ηθικής, νομικών κανόνων - σε μια λέξη, όλα δημιουργήθηκαν στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης την πνευματική κληρονομιά της ανθρωπότητας.

Σε μια στενή κοινωνική αίσθηση, υπό την ανατροφή σημαίνει μια κατευθυντική επίδραση σε ένα πρόσωπο από δημόσιους θεσμούς, προκειμένου να δημιουργηθούν ορισμένες γνώσεις, απόψεις και πεποιθήσεις, ηθικές αξίες, πολιτικούς προσανατολισμό, προετοιμασία της ζωής.

Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι περισσότερο ή λιγότερο συνειδητικές προσπάθειες για την καλλιέργεια του παιδιού, που λαμβάνονται από ανώτερα μέλη της οικογένειας που αποσκοπούν στη διασφάλιση ότι τα νεότερα μέλη της οικογένειας συναντούν τις ανώτερες ιδέες για το τι πρέπει να είναι το παιδί, έναν έφηβο, έναν νεαρό άνδρα.

Η οικογενειακή εκπαίδευση αποτελεί αναπόσπαστο μέρος σε σχέση με την κοινωνικά ελεγχόμενη ανθρώπινη κοινωνικοποίηση (μαζί με την κοινωνική εκπαίδευση και τη θρησκευτική εκπαίδευση).

Υπάρχει μια ορισμένη ιδιαιτερότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης σε αντίθεση με την εκπαίδευση του κοινού. Με τη φύση, η οικογενειακή ανατροφή της βασίζεται στο συναίσθημα. Αρχικά, η οικογένεια, κατά κανόνα, βασίζεται σε μια αίσθηση αγάπης που καθορίζει την ηθική ατμόσφαιρα αυτής της κοινωνικής ομάδας, το ύφος και τον τόνο της σχέσης των μελών της: εκδήλωση τρυφερότητας, χαϊδεύει, φροντίδα, ανοχή, γενναιοδωρία, το Ικανότητα να συγχωρούμε, αίσθηση του καθήκοντος. Μια αίσθηση αγάπης με όλη την αρμονία των διαφόρων αποχρώσεων της εκδήλωσης του συνοδεύει το παιδί, ξεκινώντας από την ενδομήτρια ύπαρξη μέχρι την ενηλικίωση. Αυτός ο γάμμα των συναισθημάτων έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού: του δίνει ένα αδιάκοπο αίσθημα ευτυχίας, την αξιοπιστία της ύπαρξης, την αίσθηση της ασφάλειας από τις εξωτερικές αντιξοότητες, και ενάντια στους γονείς - τους δικαιολογητικούς συμβούλους, τους βοηθούς, τους υπερασπιστές , ανώτεροι φίλοι.

Οι περισσότεροι από τους συγγραφείς διαθέτουν τέτοιες παραμέτρους της αλληλεπίδρασης του γονέα με το παιδί: αυτονομία - έλεγχος (Ε. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Makcobi, V. Skotz). Απόρριψη - Έγκριση (Α. ROE, Μ. Segelman, Α. Και Zakharov, D.I. Isaev, Α.ΥΑ. ΒΑΡΓΑ). Απαίτηση (Ε.Ε. Maccobi, Ο. Conner, Ρ. Μισθός). Ο βαθμός συναισθηματικής οικειότητας, προσάρτηση (J. Bowby, Τ. \u200b\u200bKhomenautauskas). RIVOR (Ε.Ε. Maccobi, Ρ. Μισθός). Ασυνέπεια - ακολουθία (S. Brody, E.E. Makcobi, Α.i. Zakharov).

Η ταξινόμηση των τύπων οικογενειακών εκπαιδευτικών πρέπει να βασίζεται σε τέτοιες παραμέτρους ως τη συναισθηματική υιοθέτηση του παιδιού από τον γονέα, το ενδιαφέρον για το παιδί και την ανησυχία του, την απαιτούμενη για το παιδί, τη δημοκρατία ή τον αυταρχισμό στις οικογενειακές σχέσεις. Συνοψίζοντας όλες τις υπάρχουσες ταξινομήσεις των παιδικών-μητρικών σχέσεων, E.T. Sokolova και i.g. Chesnokov, για παράδειγμα, απελευθερώστε δύο άξονες, δύο διαστάσεις: αγάπη - έλεγχος. Ο πρώτος άξονας εκφράζει τη συναισθηματική στάση του γονέα στο παιδί, τη γονική εγκατάσταση και πώς αντιλαμβάνεται το δικό του παιδί. Η αγάπη ή η υιοθέτηση είναι ο σεβασμός για το παιδί, η ανησυχία του, κατανοώντας τον εσωτερικό του κόσμο, τη στάση του ασθενούς απέναντι στα ψυχοφυσικά χαρακτηριστικά του, προωθώντας την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία. Η εχθρότητα, η απόρριψη είναι μια ασέβεια στάση απέναντι σε ένα παιδί, σκληρότητα, αμέλεια, απροσεξία. Ο άξονας (αυτονομία - έλεγχος) περιγράφει τους τύπους πειθαρχικής ρύθμισης της συμπεριφοράς του παιδιού. Οι ακραίες επιλογές τους είναι πλήρης αυτονομία, που συνορεύουν την παραμέληση και υπερβολικά αυστηρό, σκληρό έλεγχο, υποδηλώνοντας την απόλυτη υποβολή της γονικής θέλησης, εμποδίζοντας όλη την πρωτοβουλία και την αυτο-ταυτότητα του παιδιού.

Λεπτομερής ταξινόμηση των ανεπαρκών τύπων οικογενειακής εκπαίδευσης βάσει πολυετών σπουδών, Dana Persiako A.E. Οι ακόλουθοι δέκα τύποι οικογενειακής εκπαίδευσης επισημαίνονται: Υποσύνυξη, κυρίαρχη υπερπαραγωγή, επιλεκτική υπερεκπτική, εκπαίδευση στη λατρεία της ασθένειας, συναισθηματική απόρριψη, ασθένεια, αυξημένη ηθική ευθύνη, αντιφατική εκπαίδευση και εκπαίδευση εκτός της οικογένειας.

Έτσι, υπάρχει μια μάλλον εκτεταμένη φαινομενολογία των γονικών σχέσεων (θέσεις), τα στυλ της εκπαίδευσης, καθώς και τις συνέπειές τους - ο σχηματισμός των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού στο πλαίσιο της κανονικής ή αποκλίνουσας συμπεριφοράς (Zakharov Α. Και, Davydova O. και, Eiderman, π.χ. πρόσωπο Α., Βάργκας Α.ΥΑ., κλπ.). Μπορείτε επίσης να ικανοποιήσετε μια περιγραφή και δυσμενείς, παθολογικά επισημασμένα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας των γονέων που οδηγούν σε μια συγκεκριμένη παραβίαση στην ανατροφή (Zakharov a.i., Kulikova Ta, Varga a.ya.).

Ωστόσο, αυτό αρχικά θετικό για την ανάπτυξη ενός παιδιού του γάμμα των συναισθημάτων μπορεί να γίνει τόσο θετικό όσο και αρνητικό παράγοντα εκπαίδευσης. Εδώ είναι το μέτρο της εκδήλωσης των συναισθημάτων. Έχοντας χάσει τη γονέα του, το παιδί μεγαλώνει με εχθρικό, διογκωμένο, φθαρμένο στις εμπειρίες άλλων ανθρώπων, τολμηρών, μη συνομηλίκων στην ομάδα, και μερικές φορές - κλειστά, αμέτρητες, υπερβολικά ντροπαλοί κλπ., Που επηρεάζει αρνητικά την προσαρμογή σχολείο.

Καλλιεργείται σε μια ατμόσφαιρα της υπερβολικής αγάπης, της ανάρτησης, της ευλάβειας και του ευρεσιτεχνίας Το μικρό πρόσωπο νωρίς αναπτύσσει τα χαρακτηριστικά του εγωισμού και του εγωκεντρισμού, της αποθεματότητας, των χαλάζων, της sassay, υποκρισία κλπ., Το οποίο αντανακλάται επίσης στην προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο.

Εάν δεν υπάρχει καμία σωστή αρμονία των συναισθημάτων στην οικογένεια, εάν γενικά το παιδί υπόκειται στην επιρροή μιας ανήθικης ατμόσφαιρας, βίαιων και συχνά χαμηλού προσανατολισμού, συναισθηματικά αρνητικές εκδηλώσεις σε σχέση με το ίδιο το παιδί, τότε συχνά σε τέτοιο Οικογένειες Η ανάπτυξη του παιδιού είναι περίπλοκη, η οικογενειακή εκπαίδευση γίνεται ένας ανεπιθύμητος παράγοντας για το σχηματισμό ενός ατόμου, αυτή η οικογενειακή ατμόσφαιρα απειλεί περαιτέρω ένα άγχος.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι το γεγονός ότι η οικογένεια είναι μια πολυετή κοινωνική ομάδα: έχει εκπροσώπους δύο, τριών, και μερικές φορές τεσσάρων γενεών. Και αυτό σημαίνει - Διάφορα προσανατολισμοί αξίας, διάφορα κριτήρια για εκτιμήσεις των φαινομένων ζωής, διάφορα ιδανικά, απόψεις, πεποιθήσεις. Αυτά είναι διαφορετικά, σε κάτι παρόμοιο, σε κάτι ακριβώς απέναντι, θέσεις της ζωής και ιδιόμορφες θέσεις των εκπαιδευτικών και μορφωμένοι. Επιπλέον, το ίδιο πρόσωπο μπορεί να είναι ανυψωμένο και εκπαιδευτικός: παιδιά - μητέρες, πάπας - παππούδες - grand-grandmothers και great-crefsfathers. Και, παρά αυτό το μπερδεμένο, τις αντιφάσεις, όλα τα μέλη της οικογένειας κάθονται σε ένα τραπεζαρία, χαλαρώνουν μαζί, κάνουν ένα νοικοκυριό, οργανώνουν διακοπές, δημιουργούν ορισμένες παραδόσεις, εισέρχονται σε μια μεγάλη ποικιλία σχέσεων.

Η οικογένεια έχει ψυχολογικούς μηχανισμούς κοινωνικοποίησης, οι οποίοι εξασφαλίζουν το περιεχόμενο και τη φύση μιας τόσο σημαντικής επιρροής της οικογένειας στο παιδί. Αυτοί οι ψυχολογικοί μηχανισμοί κοινωνικοποίησης πρέπει να περιλαμβάνουν ενίσχυση και ταυτοποίηση.

Ενίσχυση. Οι γονείς αντιδρούν με κάποιο τρόπο τη συμπεριφορά του παιδιού: να εγκρίνουν, να την ενθαρρύνουν ή να την τιμωρήσουν για παραβίαση ορισμένων κανόνων. Έτσι, το παιδί έχει την πρώτη γνώση για το τι είναι καλό και τόσο κακό, δηλ. Ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς.

Ταυτοποίηση. Τα παιδιά μιμούνται τους γονείς, συνειδητά και ασυνείδητα επικεντρωθούν στο παράδειγμά τους. Το παιδί εμφανίζεται σε σημαντικές ιδέες για τους κοινωνικούς ρόλους και τα δείγματα συμπεριφοράς. Είναι σημαντικό το περιεχόμενο σε μία ή μία οικογένεια γεμάτη με τους καθορισμένους μηχανισμούς.

Ανάλογα με το είδος των εκπαιδευτικών μεθόδων που επικρατούν μεταξύ των γονέων, οι σχέσεις των ενηλίκων και των παιδιών αναπτύσσονται.

Ένα άλλο χαρακτηριστικό της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι ότι είναι βιολογικά συγχωνεύεται με όλη τη ζωτική δραστηριότητα ενός αυξανόμενου προσώπου: στην οικογένεια, το παιδί περιλαμβάνεται σε όλες τις ζωτικές δραστηριότητες - πνευματική ενημερωτική, εργασία, δημόσιο, προσανατολισμένο στην αξία, καλλιτεχνική και δημιουργική αξία, καλλιτεχνική και δημιουργική Παιχνίδια, δωρεάν επικοινωνία. Και όλα τα στάδια περνά: από στοιχειώδεις προσπάθειες για τις πιο σύνθετες κοινωνικές και προσωπικές ουσιαστικές μορφές συμπεριφοράς.

Η οικογενειακή εκπαίδευση έχει επίσης ένα ευρύχρονο φάσμα έκθεσης: συνεχίζει όλη την ανθρώπινη ζωή, συμβαίνει ανά πάσα στιγμή της ημέρας, οποιαδήποτε στιγμή του έτους. Το ευεργετικό του (ή ποντίκι) επιρροή Το άτομο αντιμετωπίζει ακόμη και όταν βρίσκεται έξω από το σπίτι: στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο, στην εργασία, σε διακοπές σε άλλη πόλη, σε ένα επαγγελματικό ταξίδι. Ωστόσο, η οικογένεια πληρώνει ορισμένες δυσκολίες, αντιφάσεις και ελλείψεις εκπαιδευτικού αντίκτυπου.

Με βάση τις ιδιαιτερότητες της οικογένειας ως εξατομικευμένο περιβάλλον ανάπτυξης προσωπικότητας, δημιουργείται ένα σύστημα αρχών της οικογενειακής εκπαίδευσης:

Τα παιδιά πρέπει να αναπτυχθούν και να αυξηθούν στην ατμόσφαιρα της υπεραξίας, της αγάπης και της ευτυχίας.

Οι γονείς πρέπει να κατανοήσουν και να πάρουν το παιδί τους όπως συμβάλλουν και συμβάλλουν στην ανάπτυξη του καλύτερου σε αυτό.

Οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις πρέπει να βασίζονται σε χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία, τα γεννητικά όργανα και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Η διαλεκτική ενότητα ειλικρινής, βαθιά σεβασμού της προσωπικότητας και της υψηλής απαίτησης σε αυτήν πρέπει να βασίζεται στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Η προσωπικότητα των ίδιων των γονέων αποτελεί ιδανικό μοντέλο για την απομίμηση των παιδιών.

Η εκπαίδευση πρέπει να κατασκευαστεί με θετική υποστήριξη σε ένα αυξανόμενο πρόσωπο.

Αισιοδοξία και μεγάλη - η βάση του στυλ και του τόνωση της επικοινωνίας με τα παιδιά στην οικογένεια.

Αυτές οι αρχές μπορούν να επεκταθούν, να συμπληρωθούν, να τροποποιηθούν. Το κύριο πράγμα είναι ότι ήταν. Και έτσι ώστε η ανθρωπιστική ιδέα της υψηλότερης αξίας του παιδιού να διαπιστωθεί, θα έχει θετική επίδραση στην επιτυχία της μάθησης του παιδιού.

Το παιδί στην ανάπτυξή του περνά μέσα από ορισμένα στάδια, αλλά και τους γονείς του, η οικογένεια θα φοβάται ένα προδοσιακό στάδιο μετά το άλλο και κάθε στάδιο έχει τα δικά της συγκεκριμένα καθήκοντα, χαρακτηριστικά και δυσκολίες. Υπό αυτές τις συνθήκες, η δυναμική της ανάπτυξης και των σχέσεων καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τέτοιους παράγοντες ως οικογενειακές αξίες και εκπαιδευτικές μορφές.

1.2 Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης

Οικογένεια Εκπαίδευση - Αυτές είναι στοχευμένες, συνειδητοί εκπαιδευτικοί επιπτώσεις που διεξάγονται από τους γονείς, προκειμένου να δημιουργηθούν ορισμένες ιδιότητες, δεξιότητες.

Οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις πραγματοποιούνται με βάση τον μηχανισμό ενίσχυσης - ενθαρρύνοντας τη συμπεριφορά ότι οι ενήλικες θεωρούνται σωστές, και προκαλώντας παραβίαση των καθιερωμένων κανόνων, οι γονείς εισάγονται στη συνείδηση \u200b\u200bτου παιδιού ένα ορισμένο σύστημα κανόνων, η συμμόρφωση με τις οποίες σταδιακά γίνεται παιδί με συνήθεια και εσωτερικές ανάγκες για ένα παιδί. Μηχανισμός αναγνώρισης - Το παιδί μιμείται τους γονείς, επικεντρώνεται στο παράδειγμά τους, προσπαθεί να γίνει το ίδιο.

Όταν λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των γονέων που διαθέτουν:

· Διάφορα στυλ εκπαίδευσης.

· Εκπαιδευτικοί παράγοντες ·

· Εκπαιδευτική θέση των γονέων κλπ.

Πολλές εργασίες αφιερωμένες στις γονικές σχέσεις των παιδιών βασίζονται στον προτεινόμενο D. Bumrind πριν από περισσότερα από 30 χρόνια, η τυπολογία των μορφών οικογενειακής εκπαίδευσης περιέγραψε τρία κύρια στυλ: αυταρχική, έγκυρη, αλλά δημοκρατική και αποστολή.

Απολυταρχικός στυλ (Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυταρχικές", "υπαγορεύουν", "κυριαρχία") - όλες οι λύσεις παίρνουν γονείς που πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να υπακούσει στη θέληση, την εξουσία.

Οι γονείς περιορίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού, μην θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να δικαιολογήσουν με κάποιο τρόπο τα αιτήματά τους, συνοδεύοντάς τα με αυστηρό έλεγχο, σκληρές απαγορεύσεις, ακτίνες και σωματικές τιμωρίες. Στην εφηβεία, η εξουσιοδότηση των γονέων δημιουργεί συγκρούσεις και εχθρότητα. Οι πιο δραστήριοι, ισχυροί έφηβοι αντιστέκονται και επαναστατικοί, γίνονται υπερβολικά επιθετικοί και συχνά αφήνουν το γονικό σπίτι μόλις μπορέσουν να το αντέξουν οικονομικά. Οι ισχυροί, οι αβέβαιοι έφηβοι εμπλέκονται σε όλους όσους υπακούουν στους γονείς τους, χωρίς να εκτελούν προσπάθειες να αποφασίσουν τίποτα μόνοι τους. Εάν σε σχέση με τις ανώτερες μητέρες οι έφηβοι τείνουν να εφαρμόζουν περισσότερη συμπεριφορά "Επίλυση", τότε οι αυταρχικοί πατέρες προσκολλάται σταθερά στον εκλεγμένο τύπο γονικής εξουσίας.

Με αυτή την ανατροφή των παιδιών, σχηματίζεται μόνο ο μηχανισμός του εξωτερικού ελέγχου, με βάση την αίσθηση της ενοχής ή του φόβου πριν από την τιμωρία, και μόλις εξαφανιστεί η απειλή τιμωρίας από το εξωτερικό, η συμπεριφορά ενός έφηβου μπορεί να γίνει δυνητικά αντικοινωνική. Οι αυταρχικές σχέσεις αποκλείουν την ψυχική οικειότητα με τα παιδιά, επομένως, μεταξύ τους και οι γονείς σπάνια προκύπτουν μια αίσθηση προσκόλλησης, η οποία οδηγεί σε υποψία, συνεχή εγρήγορση και ακόμη και εχθρότητα προς τους άλλους.

Δημοκρατικός στυλ (Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "έγκυρη", "συνεργασία") - οι γονείς ενθαρρύνουν την προσωπική ευθύνη και την ανεξαρτησία των παιδιών τους σύμφωνα με τις ικανότητες ηλικίας τους.

Οι έφηβοι περιλαμβάνονται στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, ακούν και συζητούν τη γνώμη και τη συμβουλή των γονέων. Οι γονείς απαιτούν από παιδιά ουσιαστική συμπεριφορά και να προσπαθήσουν να τους βοηθήσουν, ευαίσθητοι στα αιτήματά τους. Ταυτόχρονα, οι γονείς δείχνουν σκληρότητα, φροντίδα για τη δικαιοσύνη και συνεπή τήρηση της πειθαρχίας, η οποία αποτελεί τη σωστή, υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά.

Επικυρωτικός στυλ (Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "φιλελεύθερος", "συγκαταβατικός", "υπνωσκή") - το παιδί δεν κατευθύνεται σωστά, πρακτικά δεν γνωρίζει τις απαγορεύσεις και τους περιορισμούς εκ μέρους των γονέων ή δεν πληρούν τις οδηγίες των γονέων που η αδυναμία, η ανικανότητα ή η απροθυμία να οδηγήσουν τα παιδιά.

Να γίνει περισσότεροι ενήλικες, τέτοιοι εφήβοι συγκρούονται με εκείνους που δεν τους ωθούν, δεν είναι σε θέση να λάβουν υπόψη τα συμφέροντα άλλων ανθρώπων, να δημιουργήσουν ισχυρές συναισθηματικές σχέσεις, δεν είναι έτοιμες για περιορισμούς και ευθύνη. Από την άλλη πλευρά, αντιλαμβάνονται την έλλειψη ηγεσίας από τους γονείς ως μια εκδήλωση αδιαφορίας και συναισθηματικής απόρριψης, τα παιδιά αισθάνονται φόβο και αβεβαιότητα.

Η οικογενειακή αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς ενός έφηβου μπορεί να οδηγήσει στη συμμετοχή της σε ασυμβίβαστες ομάδες, δεδομένου ότι οι ψυχολογικοί μηχανισμοί που απαιτούνται για την ανεξάρτητη, υπεύθυνη συμπεριφορά στην κοινωνία δεν έχουν σχηματιστεί.

Στη συνέχεια, διατέθηκαν και άλλα χαρακτηριστικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Χαώδης στυλ (Η ασυνεπής ηγεσία) είναι η απουσία μιας ενιαίας προσέγγισης στην ανατροφή, όταν δεν υπάρχουν σαφείς, ειδικές, ειδικές απαιτήσεις για το παιδί ή υπάρχουν αντιφάσεις, διαφωνίες για την επιλογή εκπαιδευτικών ταμείων μεταξύ των γονέων.

Με αυτό το ύφος της εκπαίδευσης, μια από τις σημαντικές βασικές ανάγκες του ατόμου είναι απογοητευμένος - η ανάγκη σταθερότητας και παραγγελίας του περιβάλλοντος κόσμου, η παρουσία σαφών κατευθυντήριων γραμμών στη συμπεριφορά και εκτιμήσεις.

Η απρόβλεψη των γονικών αντιδράσεων στερεί το αίσθημα σταθερότητας του παιδιού και προκαλεί αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα, παρορμητικότητα και σε δύσκολες καταστάσεις ακόμη και επιθετικότητα και αξέχαστη, κοινωνική ανανέωση.

Με αυτή την ανατροφή, ο αυτοέλεγχος και η αίσθηση ευθύνης δεν σχηματίζονται, η ανωριμότητα των κρίσεων, η υποτιμημένη αυτοεκτίμηση.

Τομή στυλ (Hyperopka, μια συγκέντρωση προσοχής στο παιδί) - η επιθυμία να είναι συνεχώς γύρω από το παιδί, να λύσει όλα τα προβλήματα που προκύπτουν. Οι γονείς ακολουθούνται σημαντικά από τη συμπεριφορά του εφήβου, περιορίζουν την ανεξάρτητη συμπεριφορά του, ενοχλώντας ότι κάτι μπορεί να συμβεί σε αυτόν.

Παρά την εξωτερική φροντίδα, το στυλ φύλαξης της εκπαίδευσης οδηγεί, αφενός, στην υπερβολική υπερβολή της δικής του σημασίας στον έφηβο, από την άλλη - στο σχηματισμό του Ανησυχία, ανικανότητα, καθυστερώντας την κοινωνική ωριμότητα.

1.3 Η έννοια του άγχους

Η λέξη "ανησυχητική" σημειώνεται σε λεξικά από το 1771. Ένας συγγραφέας πιστεύει ότι η λέξη "συναγερμός" σημαίνει ένα επαναλαμβανόμενο σήμα κινδύνου από τον εχθρό τρεις φορές.

Στο ψυχολογικό λεξικό ανησυχία - Πρόκειται για μια μεμονωμένη ψυχολογική ιδιαιτερότητα, η οποία συνίσταται σε αυξημένη κλίση να αντιμετωπίσει το άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν.

Πρέπει να διακρίνεται άγχος άγχους. Εάν ο συναγερμός είναι μια επεισοδιακή εκδήλωση άγχους, ενθουσιασμός, τότε το άγχος είναι μια σταθερή κατάσταση.

Το άγχος δεν συσχετίζεται με καμία συγκεκριμένη κατάσταση και εκδηλώνεται σχεδόν πάντα.

Στην ψυχολογική λογοτεχνία, μπορείτε να συναντήσετε διαφορετικούς ορισμούς αυτής της έννοιας, αν και οι περισσότερες μελέτες συμφωνούν σχετικά με την ανάγκη να το θεωρηθούν διαφοροποιημένοι - ως φαινόμενο κατάστασης και ως προσωπικό χαρακτηριστικό, λαμβάνοντας υπόψη το κράτος μετάβασης και τη δυναμική του.

Ετσι κι εγω. Οι ενορίτες δείχνουν ότι το άγχος αποτελεί μια εμπειρία συναισθηματικής δυσφορίας που συνδέεται με την προσδοκία των μειονεκτουσών, με προδικασία απειλητικού κινδύνου. Υπάρχει άγχος ως συναισθηματική κατάσταση και ως σταθερή ιδιοκτησία, ένα χαρακτηριστικό ενός ατόμου ή ιδιοσυγκρασίας.

Εξ ορισμού R.S. NEMOVA, "Άγχος - συνεχώς ή μια ιδιοκτησία που σχεδιάστηκε κατά την κατάστρωμα έρχονται σε μια κατάσταση αυξημένης ανησυχίας, αισθάνονται φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις."

Ε. ΣΑΒΙΝΑ, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Ψυχολογίας του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου του Οργουού, πιστεύει ότι το άγχος ορίζεται ως μια βιώσιμη αρνητική εμπειρία άγχους και προσδοκιών όπως το περιβάλλον.

Εξ ορισμού S.S. Stepanova "Άγχος - η εμπειρία των συναισθηματικών μειονεκτικών μειονεκτημάτων που συνδέονται με την προδικασία κινδύνου ή αποτυχίας".

Έτσι, η έννοια των ψυχολόγων "άγχους" υποδηλώνει την κατάσταση ενός ατόμου που χαρακτηρίζεται από αυξημένη τάση να βιώνει, ανησυχίες και άγχος που έχει αρνητικό συναισθηματικό χρώμα.

Ο όρος "άγχος" χρησιμοποιείται επίσης για να αναφέρεται σε βιώσιμες μεμονωμένες διαφορές στην τάση να βιώσουν αυτή την κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, το άγχος σημαίνει το χαρακτηριστικό ενός ατόμου. Το άγχος ως χαρακτηριστικό, ή προσωπικό άγχος, δεν εκδηλώνεται άμεσα στη συμπεριφορά. Αλλά το επίπεδό του μπορεί να καθοριστεί με βάση το πόσο συχνά και πόσο εντατικά το άτομο έχει κατάσταση άγχους.

Από τις παγκόσμιες στατιστικές, το συνηθισμένο "ισοτιμία" είναι 15%, στη Ρωσία - 60-75%.

1.4 Άγχος ως παραβίαση της συναισθηματικής σφαίρας των εφήβων

Η εφηβική περίοδος της ζωής του παιδιού οφείλεται όχι μόνο σε υψηλής ποιότητας δεξιότητες και χρήσιμες αλλαγές στο σώμα και περιβάλλεται από έναν έφηβο, αλλά και από το γεγονός ότι συνδέεται με την εμφάνιση συγκεκριμένων κρατών που διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο στο περίοδο της μεγαλύτερης ανάπτυξης.

Η εφηβική ηλικία είναι πλούσια σε εμπειρίες, δυσκολίες και κρίσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχουν σταθερές μορφές συμπεριφοράς, χαρακτηριστικά χαρακτήρα και μεθόδους συναισθηματικής απόκρισης. Είναι καιρός για τα επιτεύγματα, ταχέως οικοδόμηση γνώσεων, δεξιοτήτων. Ο σχηματισμός του "I", κερδίζοντας μια νέα κοινωνική θέση. Ταυτόχρονα, αυτές είναι απώλειες της κοσμοθεωρίας των παιδιών, την εμφάνιση συναισθημάτων άγχους και ψυχολογικής δυσφορίας.

Η εφηβική ηλικία συχνά ονομάζεται μια περίοδος δυσάρεσης στην ανάπτυξη. Σε αυτή την ηλικία αυξάνει την προσοχή στον εαυτό της, στα φυσικά του χαρακτηριστικά. Η αντίδραση στη γνωμοδότηση άλλων θα επιδεινωθεί, η αίσθηση της αυτοεκτίμησης και των συρραριτικότητας αυξάνεται. Τα σωματικά μειονεκτήματα συχνά υπερβάλλονται. Πρώτα απ 'όλα, σε σύγκριση με την παιδική ηλικία, η αυξανόμενη προσοχή στο σώμα του οφείλεται όχι μόνο από φυσικές αλλαγές, αλλά και ένα νέο κοινωνικό ρόλο ενός έφηβου. Το περιβάλλον αναμένει χάρη στη φυσική λήξη, θα πρέπει ήδη να αντιμετωπίσει ορισμένα προβλήματα ανάπτυξης.

Ο έφηβος αναπτύσσει το άγχος σχετικά με τους κανόνες και τους αναπτυξιακούς κανόνες, αυτό οφείλεται κυρίως στις δυσαρέσκειες στην ανάπτυξη, με πρόωρη ανάπτυξη και την καθυστέρηση της.

Η συνειδητοποίηση των σωματικών αλλαγών και η ένταξή τους στο σύστημα του σώματος είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της περιόδου της εφηβείας. Οι έφηβοι γιορτάζουν επίσης μια κοινωνική ανταπόκριση για να αλλάξουν τη φυσική τους εμφάνιση (έγκριση, θαυμασμό ή αηδία, κοροϊδία, περιφρόνηση) και να το συμπεριλάβουν σε μια ιδέα του εαυτού τους. Δημιουργεί μια χαμηλή αυτοεκτίμηση σε έναν έφηβο, όχι αυτοπεποίθηση, δυσκαμψία στην επικοινωνία και τη μείωση της αίσθησης της αυτοεκτίμησης. Επιπλέον, η σεξουαλική ανάπτυξη σχετίζεται πολύ στενά με τη δημιουργία αίσθησης αξιοπρέπειας και υπερηφάνειας, προσωπικής ταυτότητας.

Επείγον να γίνετε, όπως ο H. Remshmidt σημειώνει, στο έργο του «εφηβική και νεολαία ηλικία», συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους συνομηλίκους, δεδομένου ότι το εύρος της κανονικής μεταβλητότητας παραμένει άγνωστο, συνεχίζει η H. remshidt, μπορεί να προκαλέσει άγχος και να οδηγήσει σε οξεία συγκρούσεις ή κατάθλιψη κατάσταση και ακόμη και σε χρόνια νευρώση.

Αυτό περιλαμβάνει τέτοιες λειτουργικές αλλαγές στο σώμα, καθώς η πρόωρη εφηβεία, η αναπτυξιακή καθυστέρηση, και για τους λόγους του άγχους στους εφήβους, μπορεί να αποδοθεί σε νεανική ακμή, υπερβολική και έλλειψη βάρους, καθυστέρηση ανάπτυξης.

Ο επόμενος λόγος μπορεί να διακριθεί από τη σεξουαλική ανάπτυξη των εφήβων. Σε αυτή τη διαδικασία, το ΚΝΣ διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο, τον τόπο ενσωμάτωσης των νευρικών και ψυχικών φαινομένων.

Έτσι, οι σεξουαλικές ανάγκες και οι εκπτώσεις αναπτύσσονται, οι οποίες υπόκεινται στην επίδραση των ψυχοκοινωνικών και κοινωνικο-πολιτιστικών παραγόντων (σεξουαλική εκπαίδευση, κανόνες, ατομική ψυχική λήξη, παραδείγματα ενηλίκων) είναι διαφορετικές στη συμπεριφορά:

· Ψυχο-καθαρότητα, δηλ. ως μια κινητή αίσθηση αγάπης και η κλίση των σχέσεων με έναν συγκεκριμένο εταίρο.

· Ψυχνοφωνολογικά, τόσο ανεξάρτητο από αυτό, ανεξάρτητα από τη σεξουαλική ικανοποίηση με έναν συγκεκριμένο εταίρο.

Αλλά οι σεξουαλικές διαταραχές ενδέχεται να εμφανιστούν εδώ:

· Εάν δεν υπάρχουν λόγοι ωρίμανσης, δεν προκύπτει ότι δεν υπάρχει ούτε σεξουαλική έλξη που δεν είναι κατάλληλες εμπειρίες.

· Εάν δεν υπάρχουν απαραίτητοι ψυχοκοινωνικοί (κοινωνικο-πολιτιστικοί) παράγοντες ή μεταξύ τους, οι τιμωρίες και οι περιορισμοί επικρατούν, οι σεξουαλικές ανάγκες μπορούν επίσης να εξαφανιστούν ή να υποτιμηθούν.

Αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αναντιστοιχία μεταξύ της κανονικής ανάπτυξης και της ψυχικής εμπειρίας και της συμπεριφοράς, προκαλώντας αυτοεκτίμηση, μειωμένη αυτοεκτίμηση, κλπ.

Πρέπει να σημειωθεί ότι η εκδήλωση του άγχους μπορεί να συμβεί σε 2 εκδόσεις: Αυτός είναι ο θυμός - ο θυμός και ο φόβος - η ταλαιπωρία που είναι διαφορετικά με διαφορετικούς τρόπους, αλλά η προσωπικότητα είναι εξίσου μειονεκτική.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη σημασία της οικογένειας και του σχολείου κατά την περίοδο της ανάπτυξης. Δεδομένου ότι η εφηβική ηλικία είναι μια αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας να εμφανιστεί και η ανικανότητα να «είναι ενήλικες». Αυτή η αντίφαση μεταξύ της επιθυμίας για ανεξαρτησία και την ανάγκη να υπακούσουν τις οδηγίες των ενηλίκων.

Οι δυσκολίες της εφηβείας σχετίζονται με αυξημένη διεγερσιμότητα, με υποχωρητικές αντιδράσεις, με την ικανότητα, με οξεία αντίδραση στην παραφροσύνη, με αυξημένη κρισιμότητα σε σχέση με τους πρεσβύτερους.

Εάν δεν ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά, τότε οι έφηβοι μπορούν να σχηματίσουν βιώσιμες αποκλίσεις στην ηθική ανάπτυξη και τη συμπεριφορά. Και δεν υπάρχει σχέση μεταξύ των γονέων και ενός παιδιού. Δεδομένου ότι η ηλικία των εφήβων είναι μια μεταβατική ηλικία, μια μεταβατική περίοδος, από την παιδική ηλικία έως την ενηλικίωση, υπάρχουν πολλές συγκρούσεις που επηρεάζουν δυσμενώς το σχηματισμό μιας συναισθηματικής και γνωστικής σφαίρας.

Ο ρόλος της ομάδας αναφοράς αυξάνεται, η οποία συμβάλλει στη ρήξη με τους γονείς ως δείγμα για να μιμηθεί. Περιορισμοί και απαγορεύσεις Αύξηση από τους γονείς. Σε σχέση με τις νέες αλλαγές στην οικογένεια, ο αριθμός των συγκρούσεων αυξάνεται. Οι οικονομικές συνθήκες μπορεί να προκαλέσουν άγχος: καθώς ο έφηβος αισθάνεται συνεχώς εξαρτημένος, ανεξάρτητος. Οι νέοι άνθρωποι εξαρτώνται από τους γονείς οικονομικά, λόγω της μεγάλης διάρκειας της σχολικής μάθησης. Παρεμπιπτόντως στο σχολείο μπορεί να είναι η αιτία των συγκρούσεων. Η τεταμένη σχέση μεταξύ των γονέων και των παιδιών δεν οφείλεται σε τόσο μεγάλη σύγκρουση μεταξύ των γενεών, πόσες μεταβαλλόμενες οικονομικές συνθήκες και τεχνολογική πρόοδο, εν όψει των οποίων οι γονείς, όπως τα παιδιά αισθάνονται αβέβαιοι και ανήσυχοι, οι οποίοι παράγουν άγχος και αναποφασιστικότητα αποτελούν το δικό τους χαρακτήρα.

Μαζί με το γονικό σπίτι, το σχολείο είναι η πιο σημαντική περίπτωση κοινωνικοποίησης. Ο σχηματισμός της νεολαίας ως φάσης ανάπτυξης ηλικίας συνδέεται στενά με την εμφάνιση ενός συστήματος παγκόσμιας σχολικής εκπαίδευσης. Οι σχολικές συγκρούσεις συνδέονται κυρίως με την απόδοση, την προσαρμογή, την εξουσία και την αυτονομία. Σε σχέση με τις απαιτήσεις για την επίτευξη, οι συγκρούσεις προκύπτουν, τόσο με τους εκπαιδευτικούς όσο και στους συνομηλίκους.

Σε σχέση με τους εκπαιδευτικούς, μπορεί να προκύψει διαμαρτυρία, η άρνηση να γίνει και να επιτύχει την επιτυχία. Αυτή η συμπεριφορά βρίσκεται επίσης σε ικανούς και κρίσιμους νέους. Η έντονη επιθυμία να επιτύχει αντιμετωπίζει δυσμενείς προοπτικές για το μέλλον. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, μπορούν να προκύψουν συγκρούσεις βάσει της αντιπαλότητας. Αυτό επηρεάζει την ψυχοκοινωνική προσαρμογή των μαθητών και τη διατήρηση της τάξης ως μία μόνο κοινωνία. Οι συγκρούσεις στον τομέα της αυτονομίας και της εξουσίας οφείλονται στους περιορισμούς της ελευθερίας από τους κανονισμούς του σχολείου. Οι νέοι ζήτησαν, δικαιολογούν τους να αισθάνονται την ανεπιθύμητη επιμέλεια.

Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση μειονεκτική προσωπικότητα. Οι έφηβοι έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά και είναι υπέροχα, αλλά μπορούμε να μιλήσουμε για τυπικά χαρακτηριστικά αυτής της περιόδου. Όσον αφορά το επίπεδο και τη φύση της ψυχικής ανάπτυξης, η προσαρμοστικότητα είναι μια τυπική εποχή παιδικής ηλικίας, η οποία έχει πολλά στάδια που έχουν τα δικά τους χαρακτηριστικά, από τη μία πλευρά, και από την άλλη πλευρά, ένας έφηβος είναι ένας αυξανόμενος άνθρωπος που στέκεται πάνω το κατώφλι της ενηλικίωσης.

Το επιτευχημένο επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης, οι αυξημένες ευκαιρίες του εφήβου, τον προκαλούν ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, αναγνώριση από τους ενήλικες των δικαιωμάτων του, τις πιθανές ευκαιρίες του, συμπεριλαμβανομένης της συμμετοχής σε κοινωνικά σημαντικές περιπτώσεις. Εν τω μεταξύ, οι ενήλικες, υπογραμμίζουν ότι ο έφηβος δεν είναι πλέον ένα μικρό παιδί και παρουσιάζει βελτιωμένες απαιτήσεις σε αυτόν, μερικές φορές συνεχίζουν να τον αρνείται στο δικαίωμα ανεξαρτησίας, ευκαιρίες αυτοεπιβεβαίωσης. Ως εκ τούτου, η πλειοψηφία των καταστάσεων σύγκρουσης, προσβολές και μια ποικιλία διαμαρτυριών.

Το κύριο νεόπλασμα της εφηβείας είναι η αυτοσυνείδητα, ως αποτέλεσμα της επέκτασης της επικοινωνίας, της περίπλοκης σχέσης εφήβων με την κοινωνία, με τους ενήλικες, με τους συνομηλίκους.

Η κατάσταση του άγχους είναι συνέπεια της εφηβικής κρίσης, η οποία προχωρά, διαφορετικά και αποδεικνύει την ταυτότητα του εφήβου, επηρεάζει όλες τις κατευθύνσεις της ζωής του. Αυτές οι κρίσεις μπορούν να προκαλέσουν διαφορετικές μορφές στερείας συμπεριφοράς και προσωπικών παραβιάσεων, συμπεριλαμβανομένου του άγχους στην οποία θα επικεντρωθούμε λεπτομερέστερα.

Προσβάλλοντας ενήλικες μια αίσθηση της αξιοπρέπειας ενός έφηβου, που τον αντιλαμβάνεται πολύ ευαίσθητο. Λόγω της άγνοιας από τους ενήλικες, η περιοδικότητα της ανάπτυξης της ηλικίας, η προσωπικότητα του έφηβου θα αναπτυχθεί ασυνήθιστα, δηλαδή, η "κρίση της εφηβείας" θα προχωρήσει σε επιπλοκές. Για την κρίση ταυτότητας, η εμπειρία της κατωτερότητας, της καταθλιπτικής κατάστασης και των σεξουαλικών προθέσεων, είναι χαρακτηριστική του εφήβου. Η κρίση της ταυτότητας, σύμφωνα με το Η. Remshmidt, μπορεί να θεωρηθεί ως αντίδραση στην απώλεια της κατάστασης του παιδιού, στην ασυνέπεια των βιολογικών δυνατοτήτων κοινωνικής, η ανασφάλεια της αρμοδιότητάς του, στο καθεστώς του, σε αιχμηρό βιολογικό αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα ενός άνδρα.

Η ανασφάλεια και οι φόβοι μπορούν να επιτύχουν ένα τέτοιο βαθμό ώστε ο φόβος της απώλειας σωματικής και ψυχικής ενότητας να προκύψει, σε αυτό το "συχνά έφηβοι δημιουργούν τελετουργικά συμπεριφοράς".

Di. Ο Feldstein υπογράμμισε μια διαφορική ανάλυση της ριζοσπαστικής - νέας ψυχικής κατάστασης ενός έφηβου που καθορίζεται από την ανάγκη ενός αυξανόμενου προσώπου να εγκρίνει τον εαυτό του στον γύρω κόσμο, να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στην επικοινωνία. Όλα αυτά σας επιτρέπει να καθιερώσετε και να χαρακτηρίζετε ουσιαστικά διανοητικά - διαφορετικές συνθήκες, ένα είδος τριών σταδίων κρίσης της ανάπτυξης των εφήβων. Το πρώτο επίπεδο, που ονομάζεται D.I. Feldstein, "τοπικά - ιδιότροπος". Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η επιθυμία των 10-11 ετών ενός καλοκαιριού έφηβος εκδηλώνεται στην ανάγκη αναγνώρισης από τους ενήλικες της σημασίας και της σημασίας, μέσω της λύσης των ιδιωτικών καθηκόντων, σύμφωνα με αυτό, ονομάζεται τοπικός και το ιδιότροπο, για το γεγονός ότι επικρατούν τα εξαρτήματα που βρίσκονται σε κατάσταση. Επιπλέον, η συναισθηματικά ζωγραφισμένη επιθυμία για ανεξαρτησία εκδηλώνεται σε διαφορετικά παιδιά με διαφορετικούς τρόπους, ο οποίος αντανακλάται στις κινητικές δομές. Χαρακτηριστικό ότι τα παιδιά ηλικίας 10 - 11 ετών προσπαθούν να αναγνωρίσουν το ίδιο το γεγονός της ώριμης τους.

Η αξιολόγηση της συμπεριφοράς και η σχέση των παιδιών σε ειδικά οργανωμένες καταστάσεις δείχνουν ότι η αυξανόμενη επιθυμία των εφήβων στην ανεξαρτησία δεν πρέπει να μειωθεί απλά από την επιθυμία να επιτευχθεί από τους ενήλικες να κατανοήσουν ορισμένα δικαιώματα, αλλά να βασιστούν στην κατανόηση της σημασίας του Εκφράζοντας συγκεκριμένες εργασίες, κοινωνικά εγκεκριμένες περιπτώσεις, αν και μερικές φορές δεν τους συνειδητοποιούν σημαντικές.

Δεύτερο επίπεδο, D.I. Ο Feldstein, που ονομάζεται "σωστός - ουσιαστικός" .12 - 13 ο έφηβος πτήσης δεν είναι ικανοποιημένος, ήδη με τη συμμετοχή της σε ένα ορισμένο σύνολο περιπτώσεων, αποφάσεων. Έχει αποκάλυψη δημόσιας αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν μόνο τα καθήκοντα, αλλά τα κύρια, τα δικαιώματα στην οικογένεια, την κοινωνία, η επιθυμία για την ενηλικίωση σχηματίζεται όχι στο επίπεδο του "θέλω", αλλά στο επίπεδο "μπορώ" και "πρέπει".

Στο τρίτο επίπεδο, ο "εγκληματίας έγκυρος", στον 14ο-15χρονο έφηβο αναπτύσσει την ετοιμότητα για τη λειτουργία σε έναν ενήλικα κόσμο, η οποία δημιουργεί την επιθυμία να εφαρμόσει τις δυνατότητές τους, να εκφραστούν οι ίδιοι οι οποίοι οδηγούν στη δημιουργία του Κοινωνική εισαγωγή, επιδεινώνοντας την ανάγκη για αυτοδιάθεση, αυτο-υλοποίηση.

Έτσι, η μελέτη του εφηβικού επιπέδου με βάση μια αλλαγή σε έναν από τους κύριους δείκτες της ψυχικής τους κατάστασης - η ανάγκη για ανεξαρτησία, αυτοεπιβεβαίωση, καθιστά δυνατή την εξέταση όχι μόνο στους νεότερους και παλαιότερους εφήβους, αλλά και να αποκαλύπτουν τη σύνθετη δυναμική της ανάπτυξης της απόκτησης.

Η πιο σημαντική στιγμή του χαρακτηριστικού του έφηβου, η νέα του κοινωνική θέση είναι η συνειδητοποίηση του "εγώ" τους. Αυτή η συνειδητοποίηση πραγματοποιείται στην αυτοεκτίμηση και στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, τους ενήλικες. Αυξημένο ενδιαφέρον για την προσωπικότητά του, η ανάγκη ευαισθητοποίησης και αξιολόγησης των προσωπικών τους ποιοτήτων ερμηνεύθηκε μονομερώς από πολλούς ξένους ψυχολόγους, υποστηρίζοντας ότι αυτά τα απόβλητα από την πραγματικότητα φέρεται να συνοδεύονται αναπόφευκτα από τον έντονο εγωισμό, τον εγωκεντισμό και τον αυτισμό. Εν τω μεταξύ, η ανάγκη για έναν έφηβο στην αυτο-παρατήρηση, την αυτοαξιολόγηση, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτο-βελτίωση προκύπτει από την άδειο περιέργεια και την έλξη της επιφάνειας στην αυτάρκεια και δεν ενεργεί ως άσκοπη αυτοπεποίθηση, αλλά εμφανίζεται από την ηθική ανάγκη Να αναλύουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους, από την επιθυμία να κατανοήσουμε ότι σε δικές του δράσεις και οι στόχοι είναι σωστές και εσφαλμένες, οι οποίες πρέπει να επιτευχθούν και από ό, τι να αποφύγει. Δηλαδή, το ενδιαφέρον για τον εαυτό σας προκύπτει από τη ανάγκη ζωής και δραστηριότητας στην οποία αποκαλύπτονται οι ιδιότητες του ατόμου. Όσον αφορά την ανάγκη που παρατηρήθηκε στην εφηβεία, για να είναι μόνος, δεν ισοδυναμεί με τη λεγόμενη προσπάθεια για τη μοναξιά και αντιπροσωπεύει με σωστά οργανωμένη δραστηριότητα μόνο την ανάγκη για συνθήκες ευνοϊκούς για τη συγκέντρωση και τον προβληματισμό. Πλήρεις σχέσεις με τους συνομηλίκους σε αυτή την περίοδο.

Ένας έφηβος βιώνει μια ιδιαίτερη ανάγκη για φιλικές σχέσεις, όπου είναι δυνατή το σύστημα πραγματικής ισότητας. Αλλά οι συγκρούσεις είναι δυνατές βάσει της αντιπαλότητας. Συχνά, οι έφηβοι καταλαμβάνουν μια επιθετική θέση προς τους ανθρώπους από τους οποίους έρχεται η απειλή: το κύρος, αυτοεκτίμηση. Στην πραγματικότητα, ο μηχανισμός της ψυχικής προστασίας ενεργοποιείται και συχνά εκφράζεται στην επιθετικότητα. Στην πραγματικότητα, τέτοιοι εφήβοι συχνά έχουν χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα, σταθερότητα.

Οι έφηβοι είναι ευαίσθητοι στη στάση απέναντι στους ενήλικες τους ενήλικες, των οποίων η αξιολόγηση έχει μεγάλη επιρροή, σχηματίζοντας ενεργά μια αυτοεκτίμηση του αυξανόμενου ατόμου. Μπορεί να είναι θετικό και αρνητικό.

Οι συγκρούσεις στο σχολείο μπορούν να οδηγήσουν στη διόρθωση των παραβιάσεων συμπεριφοράς που απαιτούν τη διόρθωση, για παράδειγμα, να "σχολικήφοβία", τη βάση του φόβου του σχολείου συχνά. Ο φόβος του εκφοβισμού και των προσβολών στον απουσία. Ταυτόχρονα, το γονικό σπίτι χρησιμεύει ως θετικός παράγοντας, είναι η αιτία της προσδεδεμένης εφήβησης ενός έφηβου. Αυτό περιλαμβάνει διάφορους λόγους: επιβαρυμένες ψυχικές συνθήκες (δυσαρμονία στην οικογένεια, συχνές διαμάχες, συγκρούσεις κ.λπ.), οικονομική κατάσταση των γονέων, της εκπαίδευσης. Ο λόγος για την προσαρμογή ενός έφηβου μπορεί να χρησιμεύσει ως αποτέλεσμα της αναχώρησης από το σχολείο. Αυτοί οι έφηβοι έχουν προσωπικές παραβιάσεις και αποκλίσεις κοινωνικής συμπεριφοράς. Το αρχικό τους στοιχείο εξυπηρετείται συχνά από παραβιάσεις του σχηματισμού προσωπικότητας, μια τάση να μειωθεί η διάθεση, η υποτιμημένη αυτοεκτίμηση και, ως εκ τούτου, η αβεβαιότητα στον εαυτό τους, το υψηλό άγχος.

Sh. Ο Bullman διατέθηκε 2 φάσεις στην περίοδο των νέων: θετική και αρνητική. Εφηβική σκηνή ανήκουν στην αρνητική φάση. Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά του: το άγχος, η ευερεθιστότητα, η επιθετικότητα, μια αμβλύ ταραχή, η επιθυμία για αυτάρκεια, που δεν υποστηρίζεται από τις σχετικές σωματικές και διανοητικές δυνατότητες. Αυτή η φάση αρχίζει, σύμφωνα με τον S. Bulller στις 11 - 13 ετών, για τα αγόρια στα 14 - 16 χρόνια.

Συμπεράσματα του κεφαλαίου Ι

Η θεωρητική ανάλυση του προβλήματος της διασύνδεσης του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων μας επέτρεψαν να επιστήσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

· Το Cammia για ένα παιδί είναι ο πλησιέστερος κύκλος επικοινωνίας, ο οποίος αποτελεί την ψυχή του και τις σχέσεις του με τον εξωτερικό κόσμο. Η επίδραση των γονέων στα παιδιά είναι άνευ όρων και πολύπλευρη, ειδικά στην εφηβεία.

· Μια από τις συνέπειες των παραβιάσεων στην εκπαίδευση του παιδιού είναι η εμφάνιση του άγχους.

· Εάν δεν υπάρχει σωστή αρμονία των συναισθημάτων στην οικογένεια, είναι συχνά σε τέτοιες οικογένειες, η ανάπτυξη του παιδιού είναι περίπλοκη, η οικογενειακή εκπαίδευση γίνεται ανεπιθύμητος παράγοντας για το σχηματισμό ενός ατόμου, μια τέτοια οικογενειακή ατμόσφαιρα απειλεί περαιτέρω το άγχος.

· Ανάλογα με το είδος των εκπαιδευτικών μεθόδων που επικρατούν μεταξύ των γονέων, της σχέσης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών, χτίζεται το ύφος της ανατροφής.

· Το άγχος είναι μια υποκειμενική εκδήλωση μειονεκτική προσωπικότητα.

· Οι αιτίες του έφηβου άγχους είναι διαφορετικές: λειτουργικές αλλαγές στο σώμα, κοινωνική αντίδραση στην αλλαγή της φυσικής τους εμφάνισης, σεξουαλική ανάπτυξη εφήβων, σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και άλλων

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. Εμπειρική μελέτη της σχέσης του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων

2.1 Πρόγραμμα για τη μελέτη της διασύνδεσης του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων

Η υπόθεση της έρευνάς μας ήταν να υποθέσουμε ότι υπάρχει σχέση μεταξύ του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και του επιπέδου του άγχους των εφήβων. Ο σκοπός του έργου αυξήθηκε από μια μελέτη αυτής της σχέσης.

Το αντικείμενο της μελέτης επιλέχθηκε οικογενειακή εκπαίδευση και το θέμα είναι η σχέση του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης και το επίπεδο του άγχους των εφήβων.

Για να επιτευχθεί ο στόχος της μελέτης, παραδόθηκαν τα ακόλουθα πρακτικά καθήκοντα:

α) να αφαιρέσει αρκετές οικογένειες, ως μέρος των οποίων υπάρχουν παιδιά εφηβείας (12 - 15 ετών) ·

β) Επιλέξτε μια τεχνική για:

· Ρύθμιση του τύπου των οικογενειακών σχέσεων.

· Μετρήσεις του επιπέδου του άγχους των εφήβων.

γ) Μετρήστε πειραματικά το επίπεδο του άγχους των εφήβων, ανάλογα με το στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Προκειμένου να επαληθευθεί αυτή η υπόθεση, διεξήχθη μελέτη, στην οποία χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι:

· Παρατήρηση.

· Δοκιμές ·

· Εμπιστοσύνη.

Καθώς και τεχνικές:

· Μεθοδολογία EidemeYller π.χ., Yustitzkis v.v. "Ανάλυση οικογενειακών σχέσεων" (DC).

· Μέθοδοι μελέτης άγχους ως ιδιοτήτων της προσωπικότητας του Spielberger - Khanina.

· Μέθοδοι "Παιδιά και γονικές σχέσεις στην εφηβεία" - γονέας με τα μάτια ενός έφηβου.

Η μελέτη παρακολούθησε 10 πλήρεις οικογένειες, οι οποίες περιέχουν παιδιά εφηβείας. Ο συνολικός αριθμός των εφήβων 10 - 5 κοριτσιών και 5 αγόρια, φοιτητές της 9ης τάξης Mou Sosh αριθ. 5 της περιοχής Karachev Bryansk.

Η διαδικασία μελέτης συνίστατο στην παρατήρηση, τη διεξαγωγή της έρευνας, της δοκιμής των εφήβων και των γονέων τους και στην επακόλουθη ταυτοποίηση και τη σύγκριση του επιπέδου του άγχους των εφήβων, ανάλογα με το ύφος της ανατροφής στην οικογένεια.

Παρατήρηση.

Στο αρχικό στάδιο, η ψυχολογική και παιδαγωγική παρατήρηση χρησιμοποιείται ως μία από τις κύριες μεθόδους. Η παρατήρηση είναι μία από τις πιο αρχαιότερες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους. Η αξιοπρέπειά της είναι η μη τυποποίηση της διαδικασίας και η έλλειψη ανάγκης της συγκατάθεσης του θέματος στη συμπεριφορά του. Οι βασικές αρχές αυτής της μεθόδου που διατυπώνονται στις 20 του εικοστού αιώνα. M.ya. Τα μπάσα (1975), έχουν ως εξής:

· Στη διαδικασία παρατήρησης, οι αντικειμενικές εξωτερικές εκδηλώσεις του υπό μελέτη καταγράφονται, καταγράφονται,

· Η παρατήρηση εφαρμόζεται συνεχώς.

· Η εγγραφή πραγματοποιείται επιλεκτικά.

Η επιστημονική παρατήρηση πραγματοποιείται σύμφωνα με τους στόχους της μελέτης με την επιλογή των απαραίτητων πραγματικών περιστατικών, την καταχώριση και την καταγραφή των αποτελεσμάτων.

Ψυχολογική-παιδαγωγικήΠαρατήρησηανάΕφηβοι.

Στη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παρατήρησης των παιδιών, λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθες παράμετροι των επικοινωνιακών-συμπεριφορικών, συναισθηματικών και θεολάδων και προσωπικών σφαίρων:

· Η επιθυμία ενός παιδιού να έρθει σε επαφή με τους γονείς.

· Η φύση της αλληλεπίδρασης (καλοσύνη, αρνητικότητα, πρωτοβουλία στην εφαρμογή της επαφής) ·

· Αρκετά έντυπο επικοινωνίας (λεκτική, απτική, οπτική, μεσολάβηση).

· Καταστάσεις που προκαλούν επικοινωνιακές δυσκολίες σε ένα παιδί.

· Χαρακτηριστικά και φύση των εκδηλώσεων συμπεριφοράς (αισιοδοξία, άγχος, συστολή, επιθετικότητα, υστερίδιο, αφοσίωση και στενότητα).

· Χαρακτηριστικά της έκφρασης των ματιών και του προσώπου (άγχος, φόβος, χαρά, επιθετικότητα, αποσύνδεση).

· Χαρακτηριστικά του επικρατούντος συναισθηματικού φόντου (αισιόδοξη, ουδέτερη επιχείρηση, ανησυχητική, καταθλιπτική, αβέβαιη, ζοφερή κ.λπ.).

· Χαρακτήρας και περιεχόμενο των δηλώσεων (αισιόδοξη, αβέβαιη, επιθετική και ζοφερή).

Ψυχολογική-παιδαγωγικήΠαρατήρησηανάΓονείςΕφηβική.

Η παρατήρηση των γονέων πραγματοποιείται σε διάφορες παραμέτρους. Θεωρούνται:

· Η επιθυμία (έλλειψη φιλοδοξίας) να καθορίσει επαρκείς επαφές με το παιδί.

· Μορφή και φύση της αλληλεπίδρασης με το παιδί.

· Χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής συμπεριφοράς σε συνεργασία με το παιδί (υπεραξία, αγάπη, ακαμψία, αγένεια, αδιαφορία κ.λπ.) ·

· Χαρακτηριστικά της χρήσης ποικίλων μορφών αναψυχής (παιχνίδια, εκδρομές, βόλτες, βραδιές ανάγνωσης κλπ.) Για επικοινωνία με το παιδί.

· Επιλογή μιας προτιμησιακής φόρμας επαφής με ένα παιδί (λεκτική, απτική, οπτική, μεσολαβούμενη επαφή, δηλ. Μέσω κάποιου).

Όταν σπουδάζουν οικογένειες που αυξάνουν τους εφήβους, τα συναισθηματικά και προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών υπολογίζονται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο παρατήρησης, καθώς και τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των γονέων τους. Με βάση τις παρατηρούμενες προσωπικές αντιδράσεις, ο τόνος της συνομιλίας, οι κραδασμοί (τρέμουν) της φωνής και άλλων χαρακτηριστικών πιο σημαντικές στην καθημερινή επικοινωνία, τα δεδομένα σχετικά με τις χαρακτηριστικές αλλαγές στην προσωπικότητα, επιβεβαιώνονται οι αντιδράσεις συμπεριφοράς που λαμβάνονται με τη χρήση τυποποιημένων τεχνικών.

Πειραματικός Μεθόδους.

Η μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη και τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων τους πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ειδικές προσωπικές διαγνωστικές τεχνικές: ερωτηματολόγια και προβολικές τεχνικές. Για τον ίδιο σκοπό, εφαρμόζονται ορισμένες κλινικές και ψυχολογικές και διαγνωστικές τεχνικές. Η χρήση τυποποιημένων τεχνικών απαιτεί τη χρήση των ακόλουθων κριτηρίων:

· Άκαμπτες ρυθμιστικές διαδικασίες, δηλ. Ακριβής συμμόρφωση με τις οδηγίες, αυστηρά καθορισμένους τρόπους παρουσίασης υλικού τόνωσης, μη παρεμβολής του ψυχολόγου στις δραστηριότητες του θέματος.

· Τυποποίηση των ομοιόμορφων απαιτήσεων για τη διαδικασία του πειράματος και των ενοποιημένων κριτηρίων αξιολόγησης ·

· Αξιοπιστία, ακρίβεια των ψυχολογικών μετρήσεων, τη συνοχή τους στην πρωτεύουσα και την επαναχρησιμοποίηση της δοκιμής στα ίδια θέματα.

· Επικύρωση (ολοκληρωμένη καταλληλότητα της μεθοδολογίας για εξέταση ενός ή άλλου χαρακτηριστικού του αντικειμένου), δηλ. Συμμόρφωση της τεχνικής στην μετρημένη ιδιότητα.

Τα ερωτηματολόγια είναι μεταξύ των πιο κοινών διαγνωστικών εργαλείων. Μεταξύ αυτών διακρίνονται: προσωπικά ερωτηματολόγια, ερωτηματολόγια κρατικών και διάθεσης, ερωτηματολόγια - ερωτηματολόγια. Όταν μελετάτε τα προβλήματα των γονέων και άλλων μελών της οικογένειας, συνιστάται η χρήση προσωπικών ερωτηματολογίων.

Τα προσωπικά ερωτηματολόγια καλύπτουν το φάσμα των προβλημάτων που χαρακτηρίζουν τα καρδινικά χαρακτηριστικά του ατόμου - τις διανοητικές ιδιότητες του ατόμου. Η αναγνώριση των πνευματικών ιδιοτήτων σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την κατεύθυνση του ατόμου, εντός της οποίας αποκαλύπτονται τα χαρακτηριστικά των αναγκών, των κινήτρων και των στόχων του. Οι διανοητικές ιδιότητες περιλαμβάνουν επίσης την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα και την ικανότητα της προσωπικότητας. Προσωπικά ερωτηματολόγια (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, σελ.225) περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:

§ Ερωτηματολόγια προσωπικότητας

§ Τυπολογικές πηγές,

§ Τα ερωτηματολόγια των μοτίβων,

§ Ερωτηματολόγια συμφερόντων

§ Ερωτηματολόγια αξιών

§ Ερωτηματολόγια διακανονισμού.

Οι προβολικές τεχνικές είναι τεχνικές που επιτρέπουν, τη μεσολάβηση με προσομοίωση κάποιων καταστάσεων και σχέσεων ζωής, διερευνούν τις ιδιότητες της προσωπικότητας, προεξέχουν απευθείας ή με τη μορφή διαφόρων εγκαταστάσεων, όπως "ουσιαστικές εμπειρίες", "προσωπικές έννοιες" κλπ. Προβολείς τεχνικές ( Lat. Το Projectio - Throwing Forward) βασίζεται στο φαινόμενο των προβολών, η έννοια του οποίου εκφράζεται στην αποδοχή σε εξωτερικά αντικείμενα (σε άλλα πρόσωπα, άτομα) που είναι εγγενείς στο ίδιο το άτομο.

ΜέθοδοςΔιαγνωστικάparenitskyσυγγένειες.

Είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί η επιρροή των οικογενειακών και οικογενειακών σχέσεων σχετικά με το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού. Πρόσφατα, στις ρωσικές οικογένειες, οι Καρδινάλικοι κοινωνικο-πολιτιστικοί και ηθικοί και ψυχολογικοί μετασχηματιστές, οι οποίοι καθιστούν το πρόβλημα των παιδιών και των γονικών σχέσεων όλο και περισσότερο σχετικές με την κοινωνική και ψυχολογική έρευνα. Ωστόσο, τέτοιες μελέτες χρειάζονται επαρκή μέθοδο για την ανάλυση και την αξιολόγηση της γονικής σχέσης με το παιδί.

Μεταξύ των μεθόδων διάγνωσης των γονικών σχέσεων κυριαρχούν επί του παρόντος είτε από κλινικές τεχνικές (AEV EIDEMEYLLER), είτε με δυτικά ανάλογα, προσαρμοσμένα για το εγχώριο δείγμα (Pary E. Shaefer, Fast T. Gehring, κλπ.). Για τα τελευταία δέκα χρόνια, η πιο διάσημη και χρησιμοποιημένη μέθοδος διάγνωσης μιας γονικής θέσης σε σχέση με ένα συγκεκριμένο παιδί είναι ένα ερωτηματολόγιο που αναπτύχθηκε το 1986 a.ya. Βάργκας μαζί με v.v. Μητροπολιτικό (Oro).

Μέθοδοι EidemeYller π.χ. και justitzkis v.v. "Ανάλυση οικογενειακών σχέσεων" (QA)

Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να καθορίσετε πώς οι γονείς αυξάνουν ένα παιδί στην οικογένεια. Μετρήθηκε κατά 11 κλίμακες που σχετίζονται με τις παραβιάσεις της διαδικασίας εκπαίδευσης: υπερπροστασία, υπεροχή, επιείκεια, αγνοώντας τις ανάγκες του παιδιού, την υπερβολική αύξηση των καθηκόντων του παιδιού, την ανεπάρκεια των καθηκόντων του παιδιού, τις υπερβολικές απαιτήσεις απαγόρευσης, την έλλειψη των απαγορευτικών απαιτήσεων για το παιδί, τη σοβαρότητα των κυρώσεων (τιμωρίες) για παραβίαση των απαιτήσεων του παιδιού, την ελάχιστη κυρώσεις, την αστάθεια του σχεδίου εκπαίδευσης.

Στη συνέχεια, μπορείτε να λάβετε μια απάντηση στην ερώτηση: Γιατί το αυξάνουν έτσι, μετρώντας τις ακόλουθες 9 κλίμακες που σχετίζονται με προσωπικά προβλήματα των γονέων που αποφασίζουν λόγω του παιδιού. Επέκταση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων, προτίμηση στην εφηβεία των παιδικών ποιοτήτων, η εκπαιδευτική ανασφάλεια του γονέα, η φοβία της απώλειας του παιδιού, η υπανάπτυξη των γονικών συναισθημάτων, η προβολή στο παιδί (έφηβος) των δικών τους ανεπιθύμητων ποιοτήτων, κάνοντας Σύγκρουση μεταξύ συζύγων στη σφαίρα της εκπαίδευσης, προτίμηση για αρσενικές ιδιότητες, προτίμηση για τις ιδιότητες των γυναικών.

Μια επιπλέον είκοσι πρώτης κλίμακας χτίστηκε από το A.L. Lichtarnikov και μετρά την Ένωση Σχέσεων στην οικογένεια. Η κλίμακα δημιουργείται από τη μέθοδο των ομάδων αντίθεσης: τις παραγράφους του ερωτηματολογίου QAP, που έχουν σημαντικές διαφορές στο κριτήριο Τ με το επίπεδο της σημασίας δεν είναι χειρότερο από το 0,01 σε δείγματα α) υγιείς οικογένειες. Β) Οικογένειες με ένα παιδί που διαπράττει αδίκημα και είναι εγγεγραμμένα στην IDD. Οι υψηλές τιμές της κλίμακας των ασυμβίσεων στην οικογένεια λαμβάνουν οικογένειες συγκρούσεων, όπου δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση μεταξύ των γονέων και μεταξύ των γονέων και ενός παιδιού, οι γονείς δεν γνωρίζουν τι είναι απασχολημένο το παιδί και δεν τον εμπιστεύεται, να το δώσει Για τον εαυτό του, μερικές φορές απρόβλεπτα τιμωρείται, τα χειριστεί, δημιουργώντας ένα παιδί εναντίον άλλου συζύγου. Αυτή η κλίμακα θα μπορούσε να ονομάζεται αλλιώς την κλίμακα απλών βίαιων παιχνιδιών.

Σύντομη κλίμακα περιγραφής.

1. Παραβίαση της διαδικασίας εκπαίδευσης στην οικογένεια

Νωρίτερα στη βιβλιογραφία, τέτοια είδη αποκλίσεων στην εκπαίδευση των παιδιών, ως υπνωτική και υπερπροσαρμογή, συναισθηματική απόρριψη, εξετάστηκαν λεπτομερώς. Η λογιστική για τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης είναι η σημαντικότερη στη μελέτη της αιτιολογίας των ανεξόφλητων παθολογικών διαταραχών συμπεριφοράς και αποκλίσεων της ταυτότητας των παιδιών και των εφήβων. Δείτε την περιγραφή των ζυγών του ερωτηματολογίου του ASV και τις οδηγίες για τη διάγνωση τύπων μη αρμονικής εκπαίδευσης.

Παρόμοια έγγραφα

Κατανοώντας το αυταρχικό, δημοκρατικό και φιλελεύθερο στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης. Αξιολόγηση των στατιστικών συσχετίσεων μεταξύ των ιδιαιτεροτήτων της αυτοσυνείδησης των εφήβων και των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης. Συστάσεις για τη σταθεροποίηση της εφηβικής αυτοπεποίθησης.

Διατριβή, πρόσθεσε 02/18/2016


Οικογένεια ως μικρή κοινωνική ομάδα. Στυλ οικογένειας εκπαίδευσης: υπερπροσαρμογή, συναισθηματική απόρριψη, άκαμπτη σχέση, αυξημένη ηθική δραστηριότητα. Μέθοδοι εκπαίδευσης. Χαρακτηριστικά της φυσιολογικής και ψυχολογικής ανάπτυξης των εφήβων.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 02/09/2011


Γενικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας, ανάλυση πιθανών επιλογών για διαταραχές της συναισθηματικής σφαίρας και προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του άγχους στους εφήβους. Εμπειρική μελέτη και πρόληψη του επιπέδου του άγχους των εφήβων.

Διατριβή, πρόσθεσε 06/24/2011


Ορισμός του άγχους της κατάστασης στην εγχώρια ψυχολογία και τη σχέση της με την αυτοεκτίμηση. Εγκατάσταση και αναστολή. Το πρόγραμμα για τη μελέτη της σχέσης της παρουσίας παρατηρητών και το επίπεδο αυτοαξιολόγησης των εφήβων με το επίπεδο του άγχους της κατάστασης.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 19.03.2012


Ο ρόλος της οικογένειας στο σχηματισμό της προσωπικότητας, η επιρροή του στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του άγχους του παιδιού στην προσχολική ηλικία. Μέθοδοι για τη μείωση των κινδύνων άγχους της προσωπικότητας. Διόρθωση της επιθετικής συμπεριφοράς των προσχολικών προϊόντων στην ομάδα τυχερών παιχνιδιών.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 06/13/2014


Ικανότητα και την ανάπτυξή τους στην προσχολική ηλικία. Περιεχόμενα και στάδια της μελέτης της επιρροής του στυλ της εκπαίδευσης σπόρων για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού. Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της μελέτης των χαρακτηριστικών των διαφόρων μορφών της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Διατριβή, πρόσθεσε 30.03.2016


Ψυχολογικές πτυχές της μελέτης της εφηβείας. Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των εφήβων με ενήλικες. Την ιδιαιτερότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης. Προβλήματα κατανόησης των εφήβων από τους ενήλικες. Μελέτες παιδικών-μητρικών σχέσεων και άγχους στους εφήβους.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 02/25/2010


Μελέτη του προβλήματος του σχολικού άγχους των εφήβων. Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην οικογένεια ως παράγοντα στην ανάπτυξη συναισθηματικού μειονεκτήματος στην εφηβεία. Ανάλυση των στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. Μελετώντας τους φόβους στις σχέσεις με τους εκπαιδευτικούς.

Διατριβή, πρόσθεσε 05/28/2017


Έννοια και δομή του χαρακτήρα. Τύποι προσχώρησης χαρακτήρα από το a.e. Περσικός. Ανάλυση των προσεγγίσεων στη μελέτη της επιρροής των στυλ της οικογενειακής εκπαίδευσης στην απορρυθμία του χαρακτήρα των εφήβων στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία, τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξάγεται.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 14.11.2013


Προσδιορισμός των εννοιών του χαρακτήρα και της προσκόλλησης, το ύφος της οικογενειακής εκπαίδευσης που βασίζεται στην ανάλυση της έρευνας αλλοδαπών και εγχώριων συγγραφέων. Ειδική διαταραχή προσωπικότητας. Τύποι ψυχοπαθήητων και εγχώριων χαρακτήρων. Δυναμική (κύκλος ζωής) οικογένεια.

1.2. Ο αντίκτυπος των γονικών σχέσεων στην εκδήλωση του άγχους

Σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

Πριν εξετάσουμε θέματα σχετικά με την επίδραση των γονικών σχέσεων, δώστε προσοχή σε αυτό που είναι το άγχος.

Στην ψυχολογική επιστήμη υπάρχει μια σημαντική έρευνα σχετικά με την ανάλυση των διαφόρων πτυχών του προβλήματος του άγχους.

Η έννοια του "άγχους" πολυδιάστατη. Στα λεξικά, σημειώνεται από το 1771. Υπάρχουν πολλές εκδόσεις που εξηγούν την προέλευση αυτού του όρου. Οι περισσότεροι ερευνητές συμφωνούν ότι είναι απαραίτητο να εξεταστεί αυτή η έννοια - ως φαινόμενο κατάστασης και ως προσωπικό χαρακτηριστικό.

Στο ψυχολογικό λεξικό "Άγχος" θεωρείται μια τάση ενός ατόμου να βιώσει συναγερμό, χαρακτηριζόμενο από ένα χαμηλό όριο για την εμφάνιση της αντίδρασης συναγερμού: μία από τις κύριες παραμέτρους των μεμονωμένων διαφορών.

Σύμφωνα με τις R.S. Η Nymova, το άγχος ορίζεται ως ιδιοκτησία ενός ατόμου να έρθει σε κατάσταση αυξημένης ανησυχίας, αισθάνεται φόβο και άγχος σε συγκεκριμένες κοινωνικές καταστάσεις.

V.v. Ο Davydov είναι ερμηνευμένο άγχος ως ατομική ψυχολογική ιδιαιτερότητα, που συνίσταται σε αυξημένη τάση να βιώνει το άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων τέτοιων κοινωνικών χαρακτηριστικών που δεν σκοπεύουν σε αυτό.

Από τον ορισμό των εννοιών ακολουθεί ότι το άγχος μπορεί να θεωρηθεί ως:

Ψυχολογικό φαινόμενο.

Ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του ατόμου.

Η τάση του ανθρώπου να βιώσει άγχος.

Την κατάσταση της ανυψωμένης ανησυχίας.

Η ανησυχία περιλαμβάνει έννοιες: "Άγχος", "φόβος", "άγχος". Εξετάστε την ουσία όλων.

Ο φόβος είναι συναισθηματικός (συναισθηματικά επισημασμένος) αντανάκλαση στη συνείδηση \u200b\u200bενός ατόμου μιας συγκεκριμένης απειλής για τη ζωή και την ευημερία του.

Το άγχος είναι ένα συναισθηματικά έντονο αίσθημα της επερχόμενης απειλής. Το άγχος, σε αντίθεση με το φόβο, δεν είναι πάντα ένα αρνητικά αντιληπτό συναίσθημα, όπως είναι δυνατόν με τη μορφή χαρούμενου ενθουσιασμού, η οποία είναι συναρπαστική αναμονή.

Η ενοποίηση της έναρξης για το φόβο και το άγχος είναι ένα αίσθημα άγχους

Εκδηλώνεται με την παρουσία περιττών κινήσεων ή, αντίθετα, ακινησία. Ένας άνθρωπος χαθεί, λέγοντας μια τρόμο φωνή, είτε εντελώς σιωπηλή.

Μαζί με τον ορισμό, οι ερευνητές διαθέτουν διαφορετικούς τύπους και επίπεδα άγχους.

Ch. Spielberger διαθέτει δύο τύπους άγχους: προσωπική και κατάσταση (αντιδραστική).

Το προσωπικό άγχος συνεπάγεται ένα ευρύ φάσμα αντικειμενικά ασφαλών περιστάσεων, όπως συμβιβάζοντας μια απειλή (άγχος ως χαρακτηριστικό ενός ατόμου).

Το άγχος Sitaulus προκύπτει συνήθως ως βραχυπρόθεσμη απάντηση σε κάποια συγκεκριμένη κατάσταση, ένα αντικειμενικά απειλητικό πρόσωπο.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov εφιστά την προσοχή στο γεγονός ότι στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, το άγχος δεν αποτελεί ακόμα σταθερό χαρακτηριστικό χαρακτήρα, έχει καταστάσεις κατάστασης, αφού το παιδί είναι κατά τη στιγμή της νηπιαγωγικής παιδικής ηλικίας, ο σχηματισμός ενός ατόμου είναι.

ΕΙΜΑΙ. Οι ενορίτες διακρίνουν τύπους άγχους που βασίζονται σε καταστάσεις που σχετίζονται με:

Με τη διαδικασία μάθησης - εκπαιδευτικό άγχος.

Με ιδέες για τον εαυτό τους - αυτο-αξιολογώντας το άγχος.

Με επικοινωνία - διαπροσωπικό άγχος.

Εκτός από τις ποικιλίες του άγχους, θεωρείται επίσης η δομή του επιπέδου.

I.v. Ο Imedadze διαθέτει δύο επίπεδα άγχους: χαμηλή και υψηλή. Χαμηλό είναι απαραίτητο για το κανονικό εργαλείο με το μέσο και το υψηλό αναγκάζει την ταλαιπωρία ενός ατόμου στη γύρω της κοινωνία.

Β.Ι. Kochubey, Ε.Υ. Η Novikov διαθέτει τρία επίπεδα άγχους που σχετίζεται με δραστηριότητες: καταστροφικές, ανεπαρκείς και εποικοδομητικές.

Το άγχος ως ψυχολογική ιδιαιτερότητα μπορεί να έχει μια ποικιλία μορφών. Σύμφωνα με τον Α.Μ. Το Podishozhan, υπό τη μορφή του άγχους σημαίνει έναν ειδικό συνδυασμό της φύσης της εμπειρίας, της συνειδητοποίησης της λεκτικής και μη λεκτικής έκφρασης στα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, της επικοινωνίας και της δραστηριότητας. Διατέθηκαν ανοιχτές και κλειστές μορφές άγχους.

Ανοικτές μορφές: Οξεία, μη ρυθμιζόμενη άγχος. ρυθμιζόμενο και αντισταθμιστικό άγχος. Καλλιεργημένο άγχος.

Οι κλειστές (μεταμφιεσμένες) μορφές άγχους ονομάζονται "μάσκες". Καθώς αυτές οι μάσκες προεξέχουν: επιθετικότητα. υπερβολική εξάρτηση. απάθεια; Πεισθία; τεμπελιά; Υπερβολική ονειρική.

Το αυξημένο άγχος επηρεάζει όλες τις σφαίρες της ψυχής του παιδιού: συναισθηματική-συναισθηματική, επικοινωνιακή, ηθική, γνωστική

Έρευνα v.v. Ο Lebedinsky καθιστά δυνατή την συμπερίληψη ότι τα παιδιά με αυξημένο άγχος σχετίζονται με ομάδες κινδύνου για τη νεύρωση, την πρόσθετη συμπεριφορά, τις συναισθηματικές παραβιάσεις προσωπικότητας.

Τι είναι λοιπόν, ένα ανησυχητικό παιδί;

Το ανήσυχο παιδί έχει μια ανεπαρκή αυτοεκτίμηση: υποτιμημένη, υπερεκτίμηση, συχνά αμφιλεγόμενη, σύγκρουση. Έχει δυσκολία στην επικοινωνία, σπάνια εκδηλώνει την πρωτοβουλία, τη συμπεριφορά - μια επαναλαμβανόμενη φύση, με προφανή σημάδια της προθεσμίας και το ενδιαφέρον της μελέτης μειώνεται. Χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα, φόβος, την παρουσία μηχανισμών ψευδο-σχηματισμού, ελάχιστη αυτο-υλοποίηση.

Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την εμφάνιση του άγχους στα παιδιά, όπως υποδεικνύεται από το a.i. Zakharov, Α.Μ. Οι ενορίτες και οι άλλοι είναι γονικές σχέσεις.

Θα δώσουμε μια επιλογή έρευνας ξένων και εγχώριων συγγραφέων σε αυτό το θέμα.

Ο Κ. Μονπάρν πιστεύει ότι η σκληρή εκπαίδευση οδηγεί στη χαρακτηριστική ανάπτυξη του τύπου φρένου με τη γονιμότητα, την προμήθεια και την ταυτόχρονη επιλεκτική κυριαρχία. Εκπαίδευση-όπως η εκπαίδευση (σήμερα θα απαγορεύσω, θα επιτρέψω αύριο) - να έρθω συναισθηματικά κράτη στα παιδιά, τη νευρασθένια. η διατήρηση της εκπαίδευσης οδηγεί σε μια αίσθηση της εξάρτησης και τη δημιουργία χαμηλού δυναμικού. Ανεπαρκής εκπαίδευση - στις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής.

Ο S. Bluemenfeld, ο I. Alexandrengo, Gerorgitz πιστεύει ότι η γονική υπερπληρωμή ή η ριζοσπαστική παραμέληση οδηγεί σε αστάθεια και επιθετικότητα των παιδιών.

P.a. Ο Lesgaf μίλησε ότι ανεπαρκής και κακομεταχείριση του παιδιού δίνει ένα "κακόβουλο" τύπου παιδιών, με εμβάπτιση από μόνη της, με αστάθεια συμπεριφοράς και παραβιάσεις στην επικοινωνιακή σφαίρα. Υπερβολικά φωνάζοντας - "" μαλακή βαθμολογείται "τύπου με εξαρτημένη συμπεριφορά, ψυχρότητα και αδιαφορία. Εκπαίδευση από τον τύπο "Cummy Family" - Φιλοδότηση, εξαιρετικά, η επιθυμία να είναι η πρώτη και η διάθεση των άλλων.

ΤΟΥΣ. Balnesky πίστευε ότι η αυστηρά αθέμιτη στάση απέναντι στα παιδιά στην οικογένεια είναι η αιτία της ανάπτυξης μιας οδυνηρής ψυχικής κατάστασης. μια υπερβολική επιλεκτική στάση - η αιτία που κινείται μέσα από την άκρη της συναισθηματικότητας στα παιδιά. Υπερβολικές απαιτήσεις - η αιτία της αδυναμίας της καρδιάς του παιδιού.

V.n. Meatishchev, Ε.Κ. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, s.g. Ο Fairybeerg δήλωσε ότι η εκπαίδευση σε συνθήκες αυστηρής, αλλά αντιφατικές απαιτήσεις και απαγορεύσεις οδηγεί στην εμφάνιση παράγοντα προδιάθεσης για τη νεύρωση, τα εμμονή των ιδεών και της ψυχοσύνης. Εκπαίδευση στο είδος της υπερβολικής προσοχής και την ικανοποίηση όλων των αναγκών και των επιθυμιών του παιδιού - στην ανάπτυξη υστερικών χαρακτηριστικών χαρακτήρων με εγωκεντρισμό, αυξημένη συναισθηματικότητα και την απουσία αυτοέλεγχου. Η παρουσίαση στα παιδιά των αφόρητων απαιτήσεων - ως αιτιολογικός παράγοντας νευρασθένιας.

Π.Χ. Η Sukhareva κάνει τα ακόλουθα συμπεράσματα: αντιφατική και εξευτελιστική εκπαίδευση οδηγεί στον επιθετικό προστατευτικό τύπο της συμπεριφοράς των παιδιών με αυξημένη διεγερσιμότητα και αστάθεια. Η δεσποτική εκπαίδευση - σε παθητικά προστατευτικό είδος συμπεριφοράς με φρένα, φρένα, αβεβαιότητα και εθισμό. Superflok, προστασία - στον ειδικό είδος συμπεριφοράς με φωτεινές συναισθηματικές αντιδράσεις.

Έρευνα V.S. Mukhina, ta Repina, M.S. Η Λισίνα και άλλοι δείχνουν ότι ο λόγος για την οικοδόμηση μιας αρνητικής αναλογίας των γονέων στο παιδί είναι η άγνοια των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ηλικίας, των καθηκόντων, των περιεχομένων, των μορφών, των μεθόδων ανατροφής του παιδιού.

Από την άποψη της μάθησης και της ανάπτυξης, τα κύρια χαρακτηριστικά του έξι ετών παιδιών είναι ότι:

α) Το παιδί μπορεί να διαχειριστεί αυθαίρετα τη συμπεριφορά του, καθώς και τις διαδικασίες προσοχής και απομνημόνευσης, συναισθηματικές αντιδράσεις (Α.Β. Zaporozhets).

β) Σε κάθε είδους δραστηριότητα, μπορεί να υπερβαίνει τα όρια της στιγμιαίας κατάστασης, να συνειδητοποιήσουν την προοπτική του χρόνου, ταυτόχρονα να κατέχει στην αλυσίδα συνείδησης αλληλένδετων γεγονότων ή διαφορετικών καταστάσεων της ουσίας ή της διαδικασίας (N.N. Poddyakov).

γ) Η κύρια σημασία αποκτά την ανάπτυξη της φαντασίας (LS Vygotsky).

Έτσι, το υλικό υπό μελέτη μας επέτρεψε να προσδιορίσουμε την ουσία της έννοιας του άγχους και την επιρροή της στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού. Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή της είναι οι ιδιαιτερότητες της γονικής σχέσης με το παιδί: μια αυστηρή, σκληρή σχέση, τα στυλ της εκπαίδευσης, η θέση των γονέων σε σχέση με το παιδί, η έλλειψη συναισθηματικής επαφής με το παιδί, περιορίζεται στο Επικοινωνία μαζί του, η άγνοια της ηλικίας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του μωρού.

Προκειμένου να οικοδομήσουμε μια θετική σχέση με ένα παιδί, είναι σημαντικό να γνωρίζετε πώς να το κάνετε. Εξετάστε τις μελέτες των συγγραφέων σε αυτό το ζήτημα.

1.3ports στη διόρθωση του άγχους στα παιδιά

Στο σύστημα γονικής σχέσης

Σύμφωνα με τους εγχώριους και ξένους συγγραφείς (Α.Ι. Zakharov, Ε.Β. Kovaleva, R.V. Ovarova, Α.Α. Οργάβαβα, Α.Α. Speipovskaya, Α. Spevakovskaya, Α. Adler, K. Rogers, G.L. Lander, Lastret, Η προσωπικότητα είναι πολύ σημαντική.

Η διόρθωση είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στη διόρθωση των ελλείψεων της ψυχολογικής ανάπτυξης ή της ανθρώπινης συμπεριφοράς με τη βοήθεια ειδικών μέσων ψυχολογικής επίδρασης.

Η ψυχολογική διόρθωση είναι μια τέτοια δραστηριότητα που αποσκοπεί στην αύξηση της δυνατότητας συμμετοχής των πελατών σε μια μεγάλη ποικιλία περιοχών (στην κατάρτιση, τη συμπεριφορά, στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους), να αποκαλύψει πιθανά δημιουργικά αποθέματα του ανθρώπου.

Η ψυχολογική διόρθωση ποικίλλει ανάλογα με τους τύπους και τα έντυπα.

Με τύπους: συμπτωματική, αιτιώδης. Γνωστική σφαίρα. προσωπικότητα; συναισθηματική σφαίρα. η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ; διαπροσωπικές σχέσεις.

Μορφές: άτομο. ομάδα; μικτός; προγραμματισμένος; διευθυντικός; όχι οδηγία · ultrashort; μακρύς; κοινός; ιδιωτικός; Ειδικός.

Παρά τις διαφορές στις θεωρίες, τους στόχους, τις διαδικασίες και τις μορφές διορθωτικής εργασίας, ο ψυχολογικός αντίκτυπος γενικά καταλήγει στο γεγονός ότι ένα άτομο προσπαθεί να βοηθήσει το άλλο.

R.v. Ovcharov, με βάση τους λόγους της αναποτελεσματικότητας των γονικών σχέσεων, όπως: Παιδαγωγικός και ψυχολογικός αναλφαβητισμός των γονέων. άκαμπτα στερεότυπα ανατροφής. Προσωπικά προβλήματα και ιδιαιτερότητες των γονέων που φέρουν επικοινωνία με το παιδί · Η επίδραση των χαρακτηριστικών επικοινωνίας στην οικογένεια στις γονικές σχέσεις με το παιδί κλπ., Προτείνει τη γνωστική συμπεριφορική εκπαίδευση ως την κύρια μέθοδο διόρθωσης.

Η γνωστική κατάρτιση συμπεριφοράς πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας παιχνίδια παιχνιδιών ρόλων και προγραμμάτων βιβλιοθηκών βίντεο.

Αιτιολόγηση της μεθόδου: Η οικογένεια είναι ένα ολιστικό σύστημα. Και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα προβλήματα της διάμονης "γονέα-παιδί" δεν μπορούν να λυθούν μόνο χάρη στην ψυχολογία ενός παιδιού ή γονέα. Η παράλληλη εργασία σας επιτρέπει να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα των τάξεων.

Α.Α. Η Osipova επισημαίνει ως μέσο διόρθωσης των παιδικών-μητρικών σχέσεων - κοινωνικής και ψυχολογικής κατάρτισης.

Κάτω από την κοινωνική και ψυχολογική κατάρτιση κατανοείται ως η πρακτική του ψυχολογικού αντίκτυπου, με βάση τις ενεργές μεθόδους της ομαδικής εργασίας. Ταυτόχρονα, υπονοείται στη χρήση ιδιόμορφων μορφών γνώσης της γνώσης, των δεξιοτήτων, των τεχνικών στον τομέα της επικοινωνίας, των δραστηριοτήτων και της διόρθωσης.

Η κοινωνικο-ψυχολογική κατάρτιση αποτελεί μία από τις μεθόδους ενεργητικής μάθησης και ψυχολογικών επιπτώσεων που διεξάγονται στη διαδικασία της εντατικής συνεργασίας του Ομίλου και αποσκοπούσε στη βελτίωση της αρμοδιότητας στον τομέα της επικοινωνίας, στην οποία η γενική αρχή της δραστηριότητας του φοιτητή συμπληρώνεται από την Αρχή της προβληματισμού κατά τη διάρκεια της συμπεριφοράς άλλων συμμετεχόντων στην ομάδα.

Κατά τη διαδικασία κοινωνικής και ψυχολογικής κατάρτισης, εφαρμόζονται διάφορες μεθοδολογικές τεχνικές: ομάδα συζήτησης (βασική μεθοδική τεχνική), παιχνίδι ρόλων, μη λεκτικές ασκήσεις και ούτω καθεξής.

Ε.Β. Kovalev, εξερευνώντας το άγχος των παιδιών, παρατήρησε ότι η ανάπτυξη του προσχολικού άγχους έχει κάποια επιρροή συναισθηματικών σχέσεων παιδιών-μητρικών. Ως αποτέλεσμα, το παιδί είναι υπό πίεση από τους γονείς. Ως διόρθωση άγχους, τα παιδιά προσέφεραν αντίκτυπο στην αυτοπεποίθησή του μέσω του επιπέδου της ανάπτυξής του.

Μέθοδοι διόρθωσης οργανικού επιπέδου: Phyto και βιταμινοθεραπεία, χαλάρωση και ασκήσεις εστίασης, δώστε προσοχή στον τρόπο της ημέρας, τα τρόφιμα, τους περιπάτους, επαρκή ύπνο.

Οι μέθοδοι διόρθωσης του ατομικού επιπέδου αυτοσυνείδησης αποσκοπούν στη σταθεροποίηση της συναισθηματικής κατάστασης, στην ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και επαρκείς προστατευτικές εκδηλώσεις (θεραπεία παιχνιδιών, θεραπεία οσμής, ενεργή θεραπεία κλπ.).

Μέθοδοι διόρθωσης προσωπικού επιπέδου: Τύπος άσκησης "Σύνδεση εικόνας", θεραπευτική επικοινωνία, καθώς και αποτελεσματικές προβολικές τεχνικές: Σχεδίαση φόβου, κατάρτιση ιστοριών από ειδικές εικόνες και ούτω καθεξής.

Σύμφωνα με τον Α.Γ. Harcheva, οικογένεια για το Preschooler - "Κοινωνικό μικροσκόπιο" στο οποίο στάθηκε σταδιακά την κοινωνική ζωή. Συχνά, επιτρέπεται σφάλματα να αυξήσουν τα παιδιά που συνδέονται με την εσφαλμένη αναπαράσταση των γονέων σχετικά με την εκπαίδευση ενός παιδιού, την άγνοια της ψυχολογικής, ηλικίας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του, που οδηγεί σε παραβιάσεις στο σύστημα γονικής σχέσης.

Προκειμένου να καταστεί θετικός τύπος παιδικής γονικής σχέσης, σύμφωνα με την ΤΑ. Markova, Kravtsov, λεγόμενη. Doronov, S.I.Mushen

kO και άλλα, είναι απαραίτητο να σχηματίσουν παιδαγωγική παιδεία μεταξύ των γονέων. Στο παρόν στάδιο, ένα σύστημα συνεργασίας με τους γονείς ή τη μορφή συνεργασίας, η οποία συμβάλλει στην αύξηση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Στην εργασία με τους γονείς, χρησιμοποιούνται τόσο συλλογική όσο και ατομική μορφή εργασίας. Οι συλλογικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν: μια συνάντηση για γονείς, εργαστήρια, σεμινάρια. Ατομικό: διαβουλεύσεις, φακέλους κινητής τηλεφωνίας, συνομιλίες, επίσκεψη στο σπίτι.

Υπό το πρίσμα των καινοτόμων προσεγγίσεων στην ανατροφή και την εκμάθηση προσχολικών ηλικιών, τέτοιες μορφές ήταν ευρέως διαδεδομένες ως: οικογενειακές λέσχες, οικογενειακές διαγωνισμοί, δημιουργώντας μια σπιτική ένδυση, συμμετοχή των γονέων σε αθλητικά παιδικά γεγονότα, πολιτισμοί (στο θέατρο, το μουσείο, τον κινηματογράφο, τις εκθέσεις ), επίσκεψη στη φύση και t. d.

Η ανάλυση των προσεγγίσεων των συγγραφέων της διόρθωσης των παιδιών και των γονικών σχέσεων, οι σημαντικότερες, κατά τη γνώμη μας, είναι οι μορφές εργασίας για τον εμπλουτισμό της γνώσης των γονέων (συναντήσεις, μεμονωμένες διαβουλεύσεις, μια ποικιλία από συλλόγους, μελετώντας τους γονείς ψυχολογικού και παιδαγωγικού λογοτεχνία για την αύξηση των παιδιών).

Οι ερευνητές δίνουν προσοχή ότι για τη διόρθωση των παιδιών-μητρικών σχέσεων μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την κατάρτιση (γνωστική συμπεριφορά, κοινωνικο-ψυχολογική).

Το πρόβλημα των γονικών σχέσεων, όπως φαίνεται από πολλές μελέτες ψυχολόγων και δασκάλων, είναι πράγματι σημαντική.

Πολλές μελέτες ξένων και οικιακών ψυχολόγων και δασκάλων και εκπαιδευτικών (A.V.PETROVSKY, A.I. ZAHAROV, A.SOLGA, V.STOLIN, S.Sollarichik, P.F.LESGAF και άλλοι είναι αφιερωμένοι στην επιρροή της γονικής στάσης για το παιδί.).

Η γονική σχέση είναι ένα σύστημα διαφόρων συναισθημάτων σε ένα παιδί, τα στερεότυπα συμπεριφοράς ασκούνται στην επικοινωνία μαζί του, οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης και κατανόησης της φύσης και της προσωπικότητας του παιδιού, των πράξεών του.

Οι ερευνητές προσδιορίζουν τους τύπους των γονικών σχέσεων (υπαγορεύουν, κηδεμονία, μη παρεμβολές, ισοτιμία, συνεργασία). Η χρήση ενός αναποτελεσματικού τύπου γονικής σχέσης οδηγεί στο άγχος σε ένα παιδί. Το άγχος του παιδιού στο αρχικό στάδιο είναι κατάφερε να εκδηλωθεί κατά περίπτωση, αλλά αργότερα μπορεί να μετατραπεί σε ένα προσωπικό. Προκειμένου το άγχος να μην αποκτήσει προσωπικό χαρακτήρα, είναι απαραίτητο να κορεσθούν οι γονείς με γνώση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ηλικίας του παιδιού τους, σχετικά με τα καθήκοντα, τις μορφές, τις μεθόδους ανατροφής.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η επίδραση των γονικών σχέσεων με το παιδί, έχουμε ένα στάδιο δήλωσης.

Κεφάλαιο 2. Μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδικών-μητρικών σχέσεων στην οικογένεια

Σκοπός: Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γονικών σχέσεων των παιδιών στην οικογένεια

1. Βασίλισσα του επιπέδου γνώσεων και παρουσιάσεων από τους γονείς σχετικά με τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μεθόδους ανύψωσης των παιδιών.

2. Εξετάστε την ικανοποίηση από τη θέση της στην οικογένεια του ίδιου του παιδιού.

3. Εκκαθάριση γονικής στάσης απέναντι στο παιδί.

Η ερευνητική μεθοδολογία ήταν δύο ομάδες μεθόδων. Η πρώτη ομάδα μεθόδων αποσκοπεί στην εκμάθηση της θέσης του παιδιού στην οικογένεια.

Όταν εργάζεστε με παιδιά, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους:

Γραφική δοκιμή "Κινητική Οικογένεια Οικογένεια" (R. Burns και S. Kowfman).

Μέθοδοι "Αδελισμένες προσφορές".

Η δεύτερη ομάδα μεθόδων αποσκοπεί στον προσδιορισμό της γνώσης των γονέων

Μωρό και μελετώντας τις γονικές σχέσεις με τα παιδιά.

Όταν εργάζεστε με τους γονείς, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους:

Προβληματισμός;

Δοκιμές: "Γονική σχέση με τα παιδιά" (Α.ΥΑ. ΒΑΡΓΑ, V.V. Stolin).

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU Νο. 43 Usolye-Siberian. Εξετάσαμε 30 παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας και των οικογενειών τους.

Ξεκινήσαμε την εργασία σας από την εξέταση παιδιών. Για αυτό, δοκιμάστε R. Burns και S. Kowfman "Κινητική Οικογένεια Σχήμα".

Στόχος: - Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια (από τα μάτια ενός παιδιού).

Ανίχνευση σχέσεων στην οικογένεια, προκαλώντας άγχος από ένα παιδί.

Μεθοδολογία:

Ένα παιδί προσφέρεται ένα φύλλο χαρτιού, μολύβια. Συνθήκες: Είναι απαραίτητο να σχεδιάσετε την οικογένειά σας έτσι ώστε τα μέλη του να είναι απασχολημένα

Τα διαμορφωτικά χαρακτηριστικά είναι η ποιότητα της εικόνας: η προσεκτικότητα του σχεδίου ή της αμέλειας στην αντιγραφή μεμονωμένων μελών της οικογένειας, το χρώμα της εικόνας, τη θέση των αντικειμένων στο φύλλο, σκίαση, μεγέθη.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των σχεδίων διεξήχθη στους ακόλουθους δείκτες:

1. Η δημιουργικότητα της ανησυχίας στα παιδιά σχετικά με τη στάση απέναντι στους ενήλικες τους.

2. Σύγχρονη ένταση και απόσταση.

3.Προϊόντα.

4. Η ακρίβεια της εχθρότητας προς τους ενήλικες.

Με βάση αυτούς τους δείκτες, τα επίπεδα επιρροής των οικογενειακών σχέσεων στο παιδί αποκάλυψαν.

Στο υψηλό επίπεδο των σχέσεων παιδιών, θεωρούμε σχέδια, όπου το παιδί είναι άνετο στην οικογένεια, υπάρχουν όλα τα μέλη της οικογένειας στο σχήμα, στο κέντρο της εικόνας - το ίδιο το παιδί που περιβάλλεται από τους γονείς. Εμφανίζω τον εαυτό μου και τους γονείς του κομψού, σχεδιάζει προσεκτικά κάθε γραμμή, στα πρόσωπα των ενηλίκων και του παιδιού - ένα χαμόγελο, μια ηρεμία εντοπίζεται στις θέσεις, τις κινήσεις.

Το μέσο επίπεδο των σχέσεων των παιδιών: η απουσία οποιουδήποτε από τα μέλη της οικογένειας, η παρουσία του άγχους, το παιδί αντλεί τον εαυτό του λυπηρό, μακριά από τους γονείς τους, την παρουσία της εχθρότητας προς τους ενήλικες μέσω της επώασης των τμημάτων, την απουσία κάποιων τμήματα του σώματος (τα χέρια, το στόμα).

Χαμηλό επίπεδο των παιδικών-μητρικών σχέσεων: η παρουσία ενός από τους γονείς με το θέμα που απειλεί το παιδί (ζώνη), εκφοβισμένη έκφραση του προσώπου του παιδιού, το αίσθημα συναισθηματικής έντασης μέσω της χρήσης στο σχέδιο των σκοτεινών χρημάτων.

Η παρουσία εχθρότητας προς τους γονείς μπορεί να ανιχνευθεί μέσω του σχεδίου τέτοιων στοιχείων όπως τα αραιωμένα χέρια, τη διάδοση των δακτύλων, το έγχρωμο στόμα κλπ.

Η ανάλυση των αριθμών έδειξε ότι μόνο 9 οικογένειες μπορούν να αποδοθούν στο υψηλό επίπεδο των παιδιών-μητρικών σχέσεων (30%).

Για παράδειγμα, θα αναλύσουμε διάφορα σχέδια. Ο Nastya S. βάζει τον εαυτό του στο κέντρο που περιβάλλεται από τον μπαμπά και τη μαμά. Εικόνες ο ίδιος και οι γονείς με χαρούμενα, χαρούμενα, όλες οι γραμμές αντλεί καθαρά, στο σχήμα πολλά χρώματα. Όλα αυτά μαρτυρούν στην ευημερία στις γονικές σχέσεις.

Στο σχήμα, ο Gali K. απεικονίζεται ολόκληρη την οικογένεια για δείπνο. Στα πρόσωπα των ενηλίκων και του παιδιού - χαμόγελα, οι γραμμές είναι σαφώς σχεδιαστές, η ηρεμία εντοπίζεται στις θέσεις των ενηλίκων και του παιδιού. Το σχήμα δείχνει ότι το κορίτσι σε αυτή την οικογένεια είναι άνετο και άνετο.

Το μέσο επίπεδο των παιδιών και των γονικών σχέσεων μπορεί να αποδοθεί 15 οικογένειες (50%). Για παράδειγμα, εξετάστε το σχέδιο του Artem S. Το παιδί ζωγράφισε όλη την οικογένεια, όλα τα μέλη της οικογένειας χαμογελούν, εκτός από τον ίδιο τον Artem (το στόμα του λείπει καθόλου). Όλα τα χέρια τοποθετούνται στις πλευρές. Όλα λένε ότι το παιδί δεν είναι πολύ άνετο σε αυτή την οικογένεια.

Πήραμε 6 οικογένειες (20%) στο χαμηλό επίπεδο των παιδιών-μητρικών σχέσεων. Σκεφτείτε ως παράδειγμα σχήμα Igor R. Το αγόρι απεικονίζεται τον εαυτό του και τον μπαμπά, απομακρύνονται αρκετά μεταξύ τους, γεγονός που μιλάει για μια αίσθηση ταπείνωσης. Επιπλέον, ο μπαμπάς καταλαμβάνει μάλλον επιθετική θέση: τα τσαμπιά εξαπλώνονται στις πλευρές, τα δάχτυλα είναι μακρά, επένδυση. Η μαμά στην εικόνα απουσιάζει. Αναλύοντας αυτό το σχέδιο, μπορεί να γίνει κατανοητό ότι το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο με τη θέση της στην οικογένεια και τη στάση απέναντί \u200b\u200bτου από τους γονείς.

Αφού τα παιδιά επέστησαν την οικογένεια, προσφέραμε ορισμένες ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες μας επέτρεψαν να εντοπίσουμε τους λόγους για το άγχος των παιδιών στο σύστημα των παιδικών και γονικών σχέσεων:

Σωματική τιμωρία.

Έλλειψη επικοινωνίας με τους γονείς.

Δυσμενής ατμόσφαιρα στην οικογένεια (αλκοολισμός ενός από τους γονείς).

Επικοινωνία με ένα παιδί σε αυξημένα χρώματα.

Τα αποτελέσματα των δοκιμών παρουσιάζονται στο διάγραμμα 1.

Διάγραμμα 1.

Θρύλος:

(9 παιδιά)

(15 παιδιά)

Σχέση χαμηλού γονέα (6 παιδιά)

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της δοκιμής, μπορούμε να κρίνουμε ότι η ατμόσφαιρα των θετικών παιδιών και των γονικών σχέσεων βασιλεύει μακριά σε όλες τις οικογένειες. Βασικά, είναι μεταβλητά.

Έτσι, έχουμε εντοπίσει 6 παιδιά, δεν ικανοποιήθηκαν με τη θέση τους στην οικογένεια. 15 Τα παιδιά συχνά αντιμετωπίζουν δυσφορία, αν και ικανοποιημένοι.

Ως αποτέλεσμα της προηγούμενης διάγνωσης, πρότειναμε ότι αυτά τα παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τη σχέση με τους γονείς τους.

Μέθοδοι "Αδελισμένες προσφορές".

Στόχος: Για να αποκτήσετε πρόσθετες πληροφορίες σχετικά με τη στάση των γονέων σε παιδιά και τα παιδιά στους γονείς, αποκαλύπτουν τους λόγους του άγχους στα παιδιά.

Μεθοδολογία:

Τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν μια σειρά προτάσεων χωρίς προηγούμενη σκέψη. Η έρευνα πραγματοποιείται με γρήγορο ρυθμό έτσι ώστε το παιδί να απαντήσει στο πρώτο πράγμα που έρχεται στο μυαλό (προσάρτημα 1).

Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας μας βοήθησαν να προσδιορίσουμε τη σχέση των παιδιών στους γονείς. Θετικές σχέσεις παρατηρούνται σε 9 παιδιά (30%).

Έτσι, η Sveta V. απάντησε: "Ο μπαμπάς μου είναι πολύ αστείο", "η μαμά μου και μου αρέσει να μαγειρεύω"? Seryozha α.: "Η μαμά μου είναι ευγενική," Ο μπαμπάς μου και παίζω τον σχεδιαστή ". Stas v.: "Η μαμά μου με φιλάει."

Οι αρνητικές σχέσεις αντιμετωπίζουν 6 παιδιά (20%).

Έτσι, ο Vadim K. απάντησε: «Νομίζω ότι η μητέρα μου σπάνια με αγκαλιάζει. Igor r.:

"Η μητέρα μου ορκίζεται"; Artyom α.: "Αισθάνομαι ευτυχισμένος όταν ο μπαμπάς μου φεύγει".

Στο 50% των περιπτώσεων, τα παιδιά αντιμετωπίζουν μερικές φορές συναισθηματική δυσφορία στην οικογένεια. Έτσι, Anya S. εξηγείται: "Ο μπαμπάς μου και δεν παίζω ποτέ," Λατρεύω να περπατήσω με τη μητέρα μου ".

Οι καλές σχέσεις έχουν αναπτυχθεί σε 9 οικογένειες (30%): Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina Κ., Sveta V., Sergei A., Stas V., Katya P., Natasha B.

Έτσι, ο Denis P. δήλωσε: "Όταν η μαμά και ο μπαμπάς εγκαταλείπουν το σπίτι, μου λείπει"; Katya P: "Παίζω στο σπίτι με τη μητέρα και τον μπαμπά μου. Μ 'αγαπούν. "

Στην 21η οικογένεια (70%) τα παιδιά δεν είναι ικανοποιημένα με τη σχέση με τους δύο γονείς ή με ένα από αυτά. Ruslan m.: "Όταν παίζω θορυβώδη, ο μπαμπάς φωνάζει σε μένα". Anya k.: "Η μαμά με τιμωρεί συχνά για το γεγονός ότι δεν παίζω με έναν αδελφό"? Igor r.: "Όταν η μαμά και ο μπαμπάς εγκαταλείπουν το σπίτι, φοβάμαι να μείνω μόνος."

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης μας, εντοπίσαμε τους λόγους για το άγχος από το παιδί:

Ο φόβος της σωματικής τιμωρίας.

Ο φόβος να μείνει μόνος στο σπίτι.

Έλλειψη γονικού χαϊδευού.

Κραυγές γονέων για κακό.

Τα δεδομένα των εκδηλώσεων παρατηρήθηκαν στις απαντήσεις των 21 παιδιών (70%). Από αυτά, σε 15 (50%) - υπήρξε παρουσία κάποιων λόγων που προκαλούν άγχος. Σε 6 παιδιά (20%), παρατηρήθηκαν όλες αυτές οι αιτίες και παρατηρήθηκαν μόνο σε 9 (30%) περιπτώσεις.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι σε πολλές οικογένειες, τα παιδιά αντιμετωπίζουν το άγχος στις σχέσεις με τους γονείς τους, δεν υπάρχει αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους.

Για τις γονικές έρευνες, αναπτύχθηκε ένα ερωτηματολόγιο από 10 θέματα (προσάρτημα Νο. 2).

Σκοπός: Να προσδιορίσει το επίπεδο γνώσεων και παρουσιάσεων από τους γονείς σχετικά με την ανατροφή του παιδιού της έξι ετών ηλικίας.

Μεθοδολογία:

Οι γονείς κλήθηκαν να απαντήσουν σε ερωτήσεις που μας επέτρεψαν να εντοπίσουμε το επίπεδο των γνώσεών τους. Τα αποτελέσματα της επεξεργασίας έδειξαν ότι από 30 γονείς μόνο τέσσερα (13%) έχουν αρκετές καλές γνώσεις σχετικά με την ανατροφή των παιδιών του έκτου έτους της ζωής. Για παράδειγμα, η Mama Gali K. ξέρει πώς να αυξήσει σωστά το παιδί, αυτό για αυτό πρέπει να κάνετε πώς να δημιουργήσετε σχέσεις με το παιδί, να ρυθμίσετε τη συναισθηματική στάση και τη συμπεριφορά σας.

Είκοσι άτομα (67%) έχουν ανεπαρκή γνώση του παιδιού, κατανέμουν τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην ανατροφή του.

Τρεις γονείς (10%) είναι μερικές, ωριμασμένες γνώσεις για το παιδί και την ανατροφή του. Και τρεις γονείς (10%) εγκατέλειψαν εντελώς τις απαντήσεις, οι οποίες δείχνουν την άγνοιά τους σε αυτό το ζήτημα.

Έτσι, δηλώνουμε ότι οι περισσότεροι γονείς δεν έχουν επαρκές επίπεδο γνώσης σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας του παιδιού τους, σχετικά με τις μορφές, τις μεθόδους, τις μεθόδους ανατροφής.

Για να προσδιορίσει τη γονική στάση απέναντι στα παιδιά, προτάθηκε ένα ερωτηματολόγιο δοκιμών των γονικών σχέσεων a.ya. Βάργκας, v.v. Ρεύμα.

Στόχος: Να μελετήσετε τον προσδιορισμό της γονικής στάσης απέναντι στα παιδιά.

Μεθοδολογία:

Οι γονείς προσφέρθηκαν μορφές με ερωτήσεις (61 ερωτήσεις). Κάθε ερώτηση υποτίθεται είτε θετική είτε αρνητική απάντηση.

Η βάση για την αξιολόγηση ήταν το κλειδί για το ερωτηματολόγιο, το οποίο επέτρεψε να εντοπίσει το επίπεδο των γονικών σχέσεων.

Κατά τη γνώμη μας, το πιο βέλτιστο είναι το επίπεδο των γονικών σχέσεων, καθώς η συνεργασία είναι μια κοινωνικά επιθυμητή εικόνα της γονικής συμπεριφοράς. Ο γονέας εκτιμά την ικανότητα του παιδιού του, αισθάνεται μια αίσθηση υπερηφάνειας γι 'αυτόν, ενθαρρύνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, προσπαθεί να είναι μαζί του στην ίση.

Μια σχέση με το ουδέτερο επίπεδο μπορεί να αποδοθεί στην "Symbiosis" και "Little Loser". Ο γονέας βλέπει το παιδί του μικρότερο σε σύγκριση με την πραγματική ηλικία, επιδιώκει να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, να προστατεύσει από τις δυσκολίες και το πρόβλημα της ζωής, δεν του παρέχει ανεξαρτησία.

Αποδίδουμε έναν τέτοιο τύπο γονικής σχέσης ως απόρριψη και "αυταρχική υπεραξία" στο αρνητικό επίπεδο των γονικών σχέσεων. Ο γονέας αντιλαμβάνεται το παιδί του κακό, ακατάλληλο. Απαιτεί άνευ όρων υπακοή και πειθαρχία. Ως επί το πλείστον, αισθάνεται θυμό, ερεθισμός, ενόχληση στο παιδί.

Μετά την ανάλυση των απαντήσεων των γονέων, λάβαμε την ακόλουθη εικόνα της γονικής στάσης απέναντι στα παιδιά:

Οι βέλτιστες γονικές σχέσεις με το παιδί παρατηρούνται σε 10 οικογένειες (33%).

Το ουδέτερο επίπεδο περιλαμβάνει 14 οικογένειες (47%).

Οι γονικές σχέσεις, οι οποίες είναι αρνητικές, εκδηλώνονται σε έξι οικογένειες (20%).

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα αυτής της τεχνικής, βλέπουμε ότι οι περισσότερες οικογένειες χρησιμοποιούν αναποτελεσματικές σχέσεις με το παιδί, το οποίο οδηγεί στο αναπτυσσόμενο άγχος στα παιδιά.

Συγκρίνοντας τα δεδομένα σχετικά με αυτή την τεχνική και τα αποτελέσματα των δοκιμών που αποσκοπούν στην εξέταση των παιδιών, διαπιστώσαμε ότι οι παραβιάσεις στις γονικές σχέσεις με τα παιδιά επηρεάζουν τη συναισθηματική τους κατάσταση, ειδικότερα, στην εκδήλωση του άγχους.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης, αθροίζοντας τα αποτελέσματα που προέκυψαν, διατέλαμε τα επίπεδα των παιδιών-μητρικών σχέσεων στην οικογένεια. Τα κριτήρια για τον προσδιορισμό των επιπέδων των παιδιών-μητρικών σχέσεων για εμάς ήταν:

Τις σχέσεις των παιδιών με τους γονείς.

Γνώση των γονέων σχετικά με την αύξηση του παιδιού.

Γονική στάση απέναντι στα παιδιά.

Το υψηλό επίπεδο χαρακτηρίζεται από επαρκή ποσότητα γνώσεων και γονέων του γονέα. Το παιδί στην οικογένεια αισθάνεται άνετα και άνετα. Οι γονείς σέβονται το παιδί τους, εγκρίνουν τα συμφέροντά του

Και τα σχέδια, προσπαθήστε να τον βοηθήσετε σε όλα, να ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία του.

Το μέσο επίπεδο χαρακτηρίζεται από ανεπαρκή όγκο γνώσεων και γονέων της ανύψωσης του παιδιού. Οι γονείς παραβιάζουν τις σχέσεις με τα παιδιά, το παιδί αισθάνεται μοναχικό, δεν τον παρέχουν ανεξαρτησία.

Χαμηλό επίπεδο - που χαρακτηρίζεται από άγνοια των γονέων σχετικά με την αύξηση των παιδιών. Το παιδί δεν είναι ικανοποιημένο με την οικογενειακή του κατάσταση, βιώνοντας αυξημένο άγχος. Οι γονείς αντιλαμβάνονται το παιδί τους κακό, απαράδεκτο, ανεπιτυχείς, αισθάνονται ευερεθιστότητα και δυσαρέσκεια προς το παιδί.

Τα αποτελέσματα των ερευνών παρουσιάζονται στο διάγραμμα 2.

Διάγραμμα 2.

Θρύλος:

Υψηλό επίπεδο (9 παιδιά)

Μεσαίο επίπεδο (15 παιδιά)

Χαμηλό επίπεδο (6 παιδιά)

Τα αποτελέσματα των μελετών που έχουμε δείξει ότι τα μεσαία και χαμηλά επίπεδα στην ανάπτυξη των παιδιών-μητρικών σχέσεων προκαλούν ιδιαίτερη προσοχή, δεδομένου ότι ορισμένες παραβιάσεις εντοπίζονται στις σχέσεις γονέων με παιδιά, τα οποία επηρεάζουν την εμφάνιση του άγχους στα παιδιά.

Κατά τη γνώμη μας, οι λόγοι που προκάλεσαν αύξηση του άγχους στα παιδιά, είναι ότι:

Οι γονείς δεν σχηματίζονται μια πλήρη εικόνα της ανύψωσης του παιδιού.

Το παιδί δεν αισθάνεται άνετα και άνετα στην οικογένεια (δεν είναι ικανοποιημένος με την οικογενειακή του θέση).

Τα παιδιά μεγαλώνουν σε συνθήκες ανεπάρκειας του καλού, χαϊδεύουν, αγάπη. φοβούνται την τιμωρία.

Στην οικογένεια - δυσμενή ατμόσφαιρα. Υπερβολική κηδεμονία.

Για να ξεπεραστεί το άγχος στα παιδιά που προκαλούνται από παραβιάσεις στις σχέσεις παιδιών, έχουμε συντάξει ένα πρόγραμμα που στοχεύει στη διόρθωσή τους.

Κεφάλαιο 3. Διορθωτικό πρόγραμμα δημιουργίας

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αντιμετώπιση

Άγχος στα παιδιά του έκτου έτους της ζωής στο σύστημα

Παιδικές σχέσεις των παιδιών.

Σκοπός του προγράμματος διόρθωσης:

Τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για την υπέρβαση του άγχους στα παιδιά μέσω της διόρθωσης των παιδικών-μητρικών σχέσεων ·

Δοκιμάζοντας αποτελεσματικές μορφές εργασίας με τους γονείς που στοχεύουν στην αύξηση του παιδαγωγικού παιδεία.

1. Δημιουργία γνώσης σχετικά με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά του παιδιού του έκτου έτους της ζωής.

2. Δημιουργία θετικής σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιών.

3. Διόρθωση του άγχους στα παιδιά στο σύστημα των γονικών σχέσεων.

Το διορθωτικό πρόγραμμα είχε ως στόχο να συνεργαστεί με γονείς και παιδιά. Το περιεχόμενο της εργασίας εφαρμόστηκε μέσω ορισμένων σταδίων:

Propaedeutic;

Εισαγωγικός;

Ανάπτυξη;

Εκτίμηση.

Στο προαναφερθέν στάδιο, 20 γονείς και 20 παιδιά συμμετείχαν στη μελέτη (το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας υποδεικνύεται στον Πίνακα 1).

Πρόγραμμα διορθωτικής εργασίας

	ΓΟΝΕΙΣ
1. Ο εθισμός. Την απομάκρυνση του άγχους και τις εντάσεις στις σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών · Βελτίωση της αυτοπεποίθησης. Εξάλειψη των αρνητικών συναισθημάτων. (ένα επάγγελμα). 2. Εισαγωγικό στάδιο. Σκοπός: Αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής παιδείας των γονέων. Να αναπτύξουν τις δεξιότητες που αποσκοπούν στην επικοινωνία των παιδιών με τους γονείς. (τρεις τάξεις).	Κοινά παιδιά και γονέα 1. Γνωριμία με τους γονείς και τα παιδιά σε έναν κύκλο: Όλοι οι συμμετέχοντες σηκώνονται σε έναν κύκλο και παίρνουν τα χέρια. Το μόλυβδο προσφέρει σε όλους να καλέσει τον εαυτό του και να πει τον εαυτό του τι θεωρεί σημαντικό να γνωρίζουμε άλλους γι 'αυτόν (που εργάζεται, τι αγαπά να κάνει κ.λπ.). 2. Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις που αποσκοπούν στη χαλάρωση. ("Συμπληρώματα", "Magic Tangle"). 1. Θέρμανση Ψυχολογική και Παιδαγωγική 1. Η απόδοση των ηθικών συνομιλιών στα θέματα: Λογοτεχνία: (Mukhina "έξι ετών" οικογενειακές διακοπές "," Πώς να είσαι παιδί"). Ευγενικός. " 2. Παρακολουθώντας το βίντεο: "Sixlet- 2. Παιδιά που αντικατοπτρίζουν την οικογένεια ka, τι είσαι; " Και κάθε γονέα ξεχωριστά. 3. Περιγραφή σχετικά με το θέμα: 3. Οικογενειακές ιστορίες. "Εμείς και οι γονείς μας. Οικογένεια

	ΓΟΝΕΙΣ
3. Ανάπτυξη σκηνής. Σκοπός: Για να σχηματίσουν την ικανότητα επικοινωνίας Με τα παιδιά, για την κατασκευή των σωστών σχέσεων, αξιολογούν τα παιδιά στις αντίστοιχες δυνατότητές τους. Συμβάλλετε στην εξάλειψη του άγχους σε παιδιά μέσω κοινών δραστηριοτήτων με βόλτες. (4 μαθήματα)	1. Συζητήσεις: 1. Άσκηση "Πείτε στους φόβους σας" "Ο ρόλος των γονικών προσδοκιών. Ότι 2. Σχέδιο στο θέμα "Πείτε σας Μπορούν να προκαλέσουν και να δημιουργήσουν φόβο. " Στα παιδιά; ", πώς οι φόβοι μας να γίνουν φόβοι των παιδιών μας. " 2. Δημιουργία και άδεια Παιδαγωγικές καταστάσεις. 3. Σχεδίαση λειτουργιών Το παιδί σου. Κοινά μαθήματα παιδιών και μητρικού. Κάνοντας βιοτεχνίες από φυσικό υλικό. Ψυχολογικά παιχνίδια: "Σιαμαίος δίδυμα", "τυφλός και αγωγός".
4. Στάδιο εκτιμώμενου ελέγχου. Σκοπός: Ανάλυση των σχέσεων, Συναισθηματική επαφή μεταξύ τα παιδιά και οι γονείς τους. (2 μαθήματα)

Διορθωτική εργασία:

Το πρώτο στάδιο που στοχεύει στη δημιουργία καλοπροαίρετων σχέσεων με τους γονείς και τα παιδιά άρχισε με τη γνωριμία. Ο οδηγός ονομάζεται το όνομά του και μίλησε για τον εαυτό του και προσφέρθηκε να κάνει το ίδιο άλλο. Κατά τη διάρκεια των Αγώνων, δεν ήταν όλοι οι γονείς και τα παιδιά χαλαρή. Mom Igor M. Γενικά αρνήθηκε το παιχνίδι.

Η συνολική εντύπωση των κλάσεων από γονείς και παιδιά είναι θετική.

Στο δεύτερο στάδιο, οι γονείς ήταν πιο δραστήριοι, με ενδιαφέρον οδήγησαν σε μια διάλεξη για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών έξι ετών. Σημείωσαν τη συνάφεια αυτού του θέματος. Η προβολή της ταινίας προκάλεσε μια συναισθηματική απάντηση, πολλοί γονείς κοίταξαν παιδιά με άλλα μάτια.

Η γονική συνέλευση συνέβαλαν στην κατανόηση πολλών γονέων που αυξάνουν τα παιδιά τους, όπως τους έφεραν τους εαυτούς τους, συνειδητοποίησαν τα λάθη τους στην ανατροφή τους.

Τα παιδιά έλαβαν επίσης ενεργό ρόλο στις συνομιλίες. Όλοι είπαν ευχαρίστως για τις διακοπές που γιορτάζουν την οικογένειά τους. Τα περισσότερα παιδιά αγαπούν το "Νέο Έτος" και τα "γενέθλια". Ο Ruslan M. είπε: "Λατρεύω το Πάσχα περισσότερο, ζωγραφίζουμε πολύ όμορφα αυγά με τη μαμά".

Στο τρίτο στάδιο, όλοι οι γονείς έλαβαν ενεργό ρόλο στη συζήτηση. Η ενεργή συζήτηση διεξήχθη στην επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Οι περισσότεροι γονείς δεν δυσκολεύονταν δυσκολία να χαρακτηρίζουν το παιδί τους.

Για να εντοπίσει τους φόβους των παιδιών, για την ανάπτυξη της ικανότητας να μιλάμε για τις αρνητικές εμπειρίες τους, η άσκηση άνοιξε "λένε τους φόβους σας". Αρχικά, τα παιδιά δεν είχαν λύσει να πει τι φοβούνται, αλλά μετά την ιστορία του ηγέτη για τους φόβους των παιδιών τους, τα παιδιά συμμετείχαν στη συζήτηση και είπαν τους φόβους τους. Μόνο ο Ruslan M. είπε: "Δεν ξέρω τι φοβάμαι!". Κατά την κατάρτιση των φόβων τους, τα παιδιά έλαβαν μέρος.

Πολλές ενδιαφέρουσες χειροτεχνίες έγιναν σε ένα κοινό παιδικό μητρικό μάθημα. Ήταν σαφές ότι τα παιδιά μοιάζουν πραγματικά μαζί με τους γονείς τους. Πολύ όμορφο πουλί έκανε το Vadim K. Μαζί με τον μπαμπά του. Μετά την οργάνωση του κατασκευαστή των βιοτεχνιών.

Στα παιχνίδια, όλοι συμμετείχαν επίσης με ευχαρίστηση. Μόνο ο Mom Igor R. φάνηκε ότι οι ασκήσεις που η εκτέλεση του γιου της ήταν πολύ περίπλοκη και τους αρνήθηκε, γεγονός που προκάλεσε μια αρνητική αντίδραση σε ένα παιδί.

Κυρίως οι τάξεις σε αυτό το στάδιο πραγματοποιήθηκαν σε μια ζεστή και φιλική ατμόσφαιρα.

Στο τέταρτο στάδιο, οι γονείς μοιράστηκαν τις εντυπώσεις τους για τις τάξεις. Ήρθαν στη γενική άποψη ότι έγιναν διαφορετικά για να δουν τα παιδιά τους, αναθεωρήθηκαν τη σχέση τους μαζί τους, άρχισαν να δίνουν προσοχή στο παιδί τους ως πρόσωπο.

Ο Πάπας Vadima K. είπε: "Μου άρεσε τόσο τα μαθήματά σας, ανακάλυψα πολλά νέα πράγματα για τον εαυτό μου, συνειδητοποίησα ότι μας επιτρέψαμε λάθη στην ανατροφή του γιου μας. Τώρα έχουμε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα και η οικογένειά μας μπορεί να κληθεί ευτυχισμένη. "

Τα παιδιά με μεγάλη αγάπη έκαναν δώρα με τη μορφή σχεδίων για τους γονείς τους.

Ως αποτέλεσμα, δαπανήσαμε αθλητικές διακοπές για παιδιά και γονείς, που πραγματοποιήθηκε σε ένα πολύ διασκεδαστικό περιβάλλον.

Όλα τελείωσε με τσάι πόσιμο. Οι γονείς και τα παιδιά μοιράστηκαν τα θετικά συναισθήματά τους. Ο Mama Ani K. είπε: "Όλοι έγιναν μια μεγάλη φιλική οικογένεια."

Έτσι, οι τάξεις διόρθωσης επέτρεψαν τη δημιουργία θερμότερης συναισθηματικής επαφής μεταξύ γονέων και παιδιών, συνέβαλε στην εδραίωση της υπεραξίας και της κατανόησης στη σχέση τους.

Κατά τη γνώμη μας, οι πιο αποτελεσματικές μορφές εργασίας ήταν συζητήσεις, όπως ο καθένας εξέφρασε τη γνώμη του και ολόκληρη η ομάδα βρήκε την πιο βέλτιστη λύση στο πρόβλημα: παίζοντας παιδαγωγικές καταστάσεις, επειδή τα κόμματα μπορούν να είναι καλύτερα να δουν και να συνειδητοποιήσουν τα λάθη που εσείς επιτρέπω; Κοινές τάξεις με παιδιά - φέρνουν τους γονείς και τα παιδιά, να βοηθήσουν καλύτερα να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον.

Προκειμένου να προσδιοριστεί η αποτελεσματικότητα του διορθωτικού προγράμματος που υλοποιείται από εμάς, πραγματοποιήθηκε ένα στάδιο ελέγχου σύμφωνα με τις μεθόδους του σταδίου δηλώσεως της μελέτης.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων μας έπεισε ότι υπήρχαν σημαντικές αλλαγές στη γονική σχέση (διάγραμμα 1,2).

Διάγραμμα 1.
Διάγραμμα 2.

Θρύλος:

Υψηλό επίπεδο παιδικών-μητρικών σχέσεων

Μεσαίο επίπεδο των παιδιών-μητρικών σχέσεων

Σε χαμηλό επίπεδο παιδικών-μητρικών σχέσεων, μία οικογένεια είκοσι παραμείνει. 14 (70%) των οικογενειών πέρασε σε υψηλό επίπεδο γονικής γονέων. 5 (25%) Οι οικογένειες - στο μέσο επίπεδο (συγκριτική ανάλυση των δεδομένων των στοιχείων των συστατικών και ελέγχου του πειράματος εμφανίζονται σε ένα γράφημα 3.4).

Διάγραμμα 3.

Διάγραμμα 4.

Θρύλος:

Υψηλό επίπεδο παιδικών-μητρικών σχέσεων

Μεσαίο επίπεδο των παιδιών-μητρικών σχέσεων

Χαμηλής γονικής σχέσης

Από τα αποτελέσματα του γραφήματος, βλέπουμε ότι υπήρξε τάση να βελτιώσουμε τις σχέσεις των παιδιών, τα περισσότερα παιδιά έχουν μειωμένο άγχος σε ένα βέλτιστο επίπεδο. Μια (3%) οικογένεια Igor R. παρέμεινε σε χαμηλό επίπεδο σχέσης παιδιού, αλλά η βελτίωση είναι αισθητή σε αυτή την οικογένεια. Ο Igor έγινε ευγενέστερος σε σχέση με άλλα παιδιά, πιο ανοιχτά, χαρούμενα.

Κατά τη γνώμη μας, οι μεμονωμένες τάξεις με αυτή την οικογένεια θα βοηθήσουν ή θα αντιμετωπίσουν τα προβλήματά τους στις σχέσεις.

συμπέρασμα

Μια ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας έδειξε ότι το άγχος είναι ένα σοβαρό συναισθηματικό εμπόδιο που περιπλέκει τη ζωή ενός παιδιού.

Το άγχος επηρεάζει την ψυχική υγεία των παιδιών.

Η διαδικασία του σχηματισμού προσωπικότητας πραγματοποιείται στο στάδιο της παιδικής ηλικίας.

Ένας από τους κύριους λόγους για το άγχος των παιδιών είναι μια παραβίαση των γονικών σχέσεων των παιδιών. Αυτό προέρχεται κυρίως από το γεγονός ότι οι γονείς δεν γνωρίζουν αρκετά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού τους, χρησιμοποιούν τις μεθόδους ανατροφής των γονέων τους.

Τα αποτελέσματα της εργασίας έγιναν αποδείχθηκαν την ακρίβεια της υπόθεσης που προτίθεται από εμάς. Ήταν η δημιουργία ενός περιβάλλοντος συναισθηματικής άνεσης και ψυχικής ευεξίας στην οικογένεια, τη συσσώρευση της γνώσης των γονέων στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της εποχής, για τις μορφές και τις μεθόδους της παιδικής εκπαίδευσης, την ολοκληρωμένη χρήση των κεφαλαίων και των μεθόδων Η ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση συνέβαλε σε μια σημαντική βελτίωση των παιδιών-μητρικών σχέσεων και μείωση του άγχους της παιδικής ηλικίας.

Την ανάπτυξη 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22.4 (8,8) για την εκτίμηση του επιπέδου του άγχους των γονέων, καθώς και τη διαφοροποίηση του άγχους στην αντιδραστική και προσωπική, προκειμένου να είναι πιο λεπτή ανάλυση της επιρροής του Σχετικά με την ανάπτυξη των ψυχικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε την τεχνική "αυτοαξιολόγησης κλίμακας", ο συγγραφέας του οποίου είναι ο Spielberger Ch.D., και ποιο ...

Η διόρθωση είναι η ενότητα της διάγνωσης και της διόρθωσης. Στην παράγραφο αυτή, περιγράψαμε σύντομα ορισμένους τύπους συναισθηματικών παραβιάσεων των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ποιες ψυχολογικές μέθοδοι διάγνωσης και διόρθωσης των συναισθηματικών παραβιάσεων στην προσχολική ηλικία, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν ψυχολόγους στην επόμενη παράγραφο. 1.3 Ψυχολογικές μέθοδοι για τη διόρθωση των συναισθηματικών παραβιάσεων στο ...

ΘέμαΑυτό το έργο "η επιρροή του στυλ της μητρικής εκπαίδευσης για το άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας" είναι ιδιαίτερα σημαντική για την ημερομηνία λόγω του γεγονότος ότι, σύμφωνα με τις σύγχρονες ιδέες για τις οδοινικές δυνάμεις, τις πηγές και τις συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχής και της προσωπικότητας ενός Πρόσωπο, η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού προκαλείται από την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, πρώτα απ 'όλα, με τον γονέα.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς όπως ο Ε. Erikson, Α. Freud, Μ. Klein, D.Vinnikott, Ε. BronfenBrenner, J. Balby, M.ensworth, Π. Krittenden, A.Bandura, L.S.Vugotsky, Α. Ν. Leontev , DB Elkonin, Li Borovich, Mi Lisin, κλπ., Οικογένεια ως πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού, ικανοποιεί την ανάγκη του παιδιού για την αποδοχή, την αναγνώριση, την προστασία, τη συναισθηματική υποστήριξη, σεβασμό. Στην οικογένεια, το παιδί αποκτά την πρώτη εμπειρία της κοινωνικής και συναισθηματικής αλληλεπίδρασης. Το συναισθηματικό κλίμα στην οικογένεια όπου το παιδί ανατίθεται, έχει σημαντικό αντίκτυπο στο σχηματισμό κοσμημάτων ενός παιδιού.

Στη διαδικασία αύξησης ενός παιδιού σε μια οικογένεια, μια γονική θέση γίνεται ιδιαίτερη σημασία, συμπεριλαμβανομένων των στοιχείων, όπως τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής στάσης απέναντι σε παιδιά, κίνητρα, αξίες και στόχους των γονέων, το στυλ της αλληλεπίδρασης με το παιδί, Τρόποι για την επίλυση καταστάσεων προβλημάτων, κοινωνικού ελέγχου και έκφρασης στο στυλ της γονικής εκπαίδευσης (kh.dzineot, d, bumrind, a.e. delo, a.y. varga, a.a. bodalev, v.v.stolin, yu.b.gippenreiter, Α .pirovakovskaya, O.A. Karabanova) .

Το άγχος είναι μια ατομική ψυχολογική ιδιαιτερότητα, η οποία συνίσταται σε αυξημένη τάση να αντιμετωπίσει το άγχος σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων ζωής, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που δεν προδιαθέτουν. Η κατάσταση συναγερμού περιλαμβάνει ένα ολόκληρο συγκρότημα συναισθημάτων, ένα από τα οποία είναι ο φόβος.

Τον βαθμό μελέτης. Ένας μεγάλος αριθμός σπουδών αφιερώνεται στο πρόβλημα του άγχους, από διάφορους τομείς της επιστήμης και της πρακτικής: Ψυχολογία και ψυχιατρική, βιοχημεία, φυσιολογία, φιλοσοφία, κοινωνιολογία. Όλα αυτά σχετίζονται με μεγαλύτερη έκταση στη Δυτική Επιστήμη.

Στην εγχώρια λογοτεχνία της έρευνας σχετικά με το πρόβλημα του άγχους, αρκετά, και είναι αρκετά κατακερματισμένες. Ένας σχετικά μεγάλος αριθμός έργων αφιερώνεται στα παιδιά της σχολικής ηλικίας (που σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με το πρόβλημα της ετοιμότητας για το σχολείο).

Η σημασία της μελέτης των ανησυχητικών κρατών, ξεκινώντας από την προηγούμενη ηλικία, λόγω του γεγονότος ότι η δυνατότητα ανίχνευσης προαπαιτούμενων για αυτή τη συναισθηματική και προσωπική εκπαίδευση αυξάνεται.

Επί του παρόντος, ο αριθμός των ενοχλητικών παιδιών της προσχολικής ηλικίας, που διακρίνεται με αυξημένη ανησυχία, αβεβαιότητα, συναισθηματική αστάθεια. Η λύση αυτού του προβλήματος απαιτεί την έγκαιρη προσδιορισμό των αιτιών της εμφάνισης και των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης του άγχους στα παιδιά προκειμένου να περαιτέρω διόρθωση και πρόληψη.

Αντικείμενο μελέτης - Άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Θέμα της μελέτης - Ανακοίνωση των στυλ της γονικής εκπαίδευσης με αυξημένο άγχος στην προσχολική ηλικία.

Σχετικά με σκοπόςΗ μελέτη μας ήταν θεωρητική μελέτη των χαρακτηριστικών των μορφών της γονικής εκπαίδευσης και της σχέσης τους με το άγχος των προσχολικών ηλικιών.

Ερευνητικά καθήκοντα:

1. Ανάλυση της βιβλιογραφίας στο ερευνητικό θέμα.

2. Εξετάστε την έννοια του "άγχους" στην εγχώρια και την ξένη λογοτεχνία.

3. Αφαιρέστε τα χαρακτηριστικά του άγχους από τα preschoolers.

4. Κατανομή των βασικών στυλ της μητρικής εκπαίδευσης και των χαρακτηριστικών τους.

5. Θεωρητικά θεωρούν τη σύνδεση των στυλ της εκπαίδευσης των γονέων και της αυξημένης ανησυχίας από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Μεθοδολογική βάση εργασίας:Έννοια του D.B. Elconin σχετικά με την περιοδοποίηση της ψυχικής ανάπτυξης. Τους ρόλους και τη σημασία του ηγετικού τύπου δραστηριότητας στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Έρευνα στον τομέα των παιδικών και γονικών σχέσεων (E.G.EEDEMIELLE, V.JUSTITTZKIS, A.S.Pirovakovskaya, a.ya.varga, O.A. Karabanova). Η αρχή μιας ολιστικής προσέγγισης στην προσωπικότητα (B.G. ANANYEV, L.I. Anzheferova), προσέγγιση του υποκειμένου (K.A.Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Bruslysky, V.V. Zakovka, S.L. Volubystein, Ε.Α. Sergienko).

Η θεωρητική βάση της διατριβής ήταν οι μελέτες του Α.Μ. Parishioners (1978-2007), αναπαραστάσεις fb Berezina (1988-1994) σχετικά με τα φαινόμενα ενός άγχους, των αντιπροσωπείων Y.L. Khanina (1980) σχετικά με τη ζώνη της βέλτιστης λειτουργίας ως βάση για να κατανοήσει την επίδραση του άγχους στη δραστηριότητα, L.N. Abolina (1989) σχετικά με το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής ανθρώπινης εμπειρίας.

Έρευνα υπόθεσης:Προτείναμε ότι το αυξημένο άγχος των προσχολικών ηλικιών μπορεί να έχει σχέση με το στυλ της γονικής εκπαίδευσης.

Επιστημονική καινοτομία της έρευνας Είναι ότι στη ρωσική λογοτεχνία δεν υπάρχει αρκετή ειδική έρευνα για το θέμα του έργου μας.

Θεωρητική αξίαΤο έργο καθορίζεται από το γεγονός ότι ο ρόλος και η σημασία του στυλ της γονικής εκπαίδευσης στην εμφάνιση του άγχους στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.

Οι ρόμπες παιδαγωγικές και ψυχολογικές συνθήκες και τα μεθοδολογικά υλικά για την εφαρμογή τους καθιστούν δυνατή την αύξηση του θεωρητικού και εφαρμοσμένου επιπέδου κατάρτισης ψυχολόγων, ελατολόγων και δασκάλων, καθώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί για περαιτέρω έρευνα σχετικά με τα προβλήματα επικοινωνίας του στυλ της γονικής εκπαίδευσης και την εμφάνιση του άγχους στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

ΠρακτικόςΣημασία. Τα αποτελέσματα της εργασίας μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πρακτική της ηλικίας και της ψυχολογικής και οικογενειακής συμβουλευτικής για την επίλυση των προβλημάτων βελτιστοποίησης, πρόληψης και διόρθωσης του στυλ της γονικής εκπαίδευσης.

Η γνώση των χαρακτηριστικών της ανησυχίας των προσχολικών άγχους καθορίζει την κατεύθυνση της ψυχολογικής εργασίας με τις μελετημένες κατηγορίες των θεμάτων με στόχο τη ρύθμιση του άγχους με τους πιο εποικοδομητικούς τρόπους και τη διασφάλιση της διαδικασίας προσαρμογής της προσωπικότητας ως πιο επιτυχημένη και αποτελεσματική

1. Η επίδραση του άγχους στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία

Σε όλη την ποικιλομορφία των ιδεών για την ουσία και τη φύση του άγχους, πρέπει να διακριθούν αρκετές κατευθύνσεις.

Εκπρόσωποι της ψυχοδυναμικής κατεύθυνσης (M. Klein, A.Freid, Z. Freud) υποδηλώνουν ότι το άγχος είναι μια συνειδητή εμπειρία με την αύξηση της ικανότητας θεραπείας του κινδύνου από τον αγώνα ή την αποφυγή. Στην περίπτωση αυτή, η παρουσία βιώσιμου άγχους συνδέεται με τους υπάρχοντες άκαμπτους προστατευτικούς μηχανισμούς του ατόμου. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 P)

Μια άλλη κατεύθυνση είναι η γνωστική συμπεριφορά - που σχετίζεται με την έρευνα του άγχους και του φόβου στο πλαίσιο της θεωρίας της μάθησης (J. Wolpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson, κλπ.).

Διαπιστώθηκε ότι το άγχος, σχετικά εύκολα προέκυψε, στο μέλλον αποκτά την ποιότητα των επίμονων σχηματισμών, με δυσκολία να αλλάξει με επανεμφάνιση. Η πηγή του άγχους κοινωνικο-καταστάσεων είναι η εμπειρία, δηλαδή ένας συγκεκριμένος τύπος συναισθηματικών αντιδράσεων που αποκτήθηκαν νωρίτερα σε παρόμοιο ή άλλο περιεχόμενο, αλλά και πολλές σημαντικές καταστάσεις. Ορισμένες από αυτές τις αντιδράσεις μπορούν να συμβάλουν στην επιτυχία στην επίτευξη των στόχων, άλλων, η πραγματοποίηση των εμπειριών της ανικανότητας, της χαμηλής αυτοεκτίμησης, της ανικανότητας, την τόνωση της αντίδρασης της αποφυγής, η οποία οδηγεί σε αύξηση της συναισθηματικής έντασης και, κατά συνέπεια, να εδραιώσει το ανησυχητικές αντιδράσεις και τις μορφές αποφυγής της συμπεριφοράς.

Η θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής λογοτεχνίας καθιστά δυνατή τη σημείωση ότι οι προσεγγίσεις της μελέτης του φαινομένου διαφέρουν ήδη στο στάδιο του καθορισμού της έννοιας της «άγχους».

Το πιο σημαντικό πρόβλημα, από την άποψη των μεμονωμένων συγγραφέων, είναι η διαφοροποίηση των εννοιών: το άγχος ως κράτος και άγχος ως βιώσιμη εκπαίδευση (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin, και άλλοι). Το άγχος ως βιώνει απεριόριστη απειλή και φόβο ως αντίδραση σε έναν συγκεκριμένο, καθορισμένο πραγματικό κίνδυνο (FB Berezin, Yu.A. Khanin, κλπ.). άγχος και άγχος (selre). Η αγωνία του προσωπικού (που αντιπροσωπεύει μια σχετικά σταθερή τάση σε συχνές και εντατικές εμπειρίες της κατάστασης του άγχους) και η κατάσταση (θεωρείται ως άγχος που προκαλείται από πραγματικές ή δυνητικά απειλητικές καταστάσεις) (N.V. Iedadze, A.M. Parishioners κ.λπ.).

Σημειώνεται ότι η επεισοδιακή κατάσταση του άγχους που συνδέεται με την αίσθηση της δυσφορίας και τις προσδοκίες ενός τέτοιου ατόμου μπορεί να μετατραπεί σε ένα μεμονωμένο ψυχολογικό χαρακτηριστικό του ατόμου - άγχος που εκδηλώνεται στην τάση του ατόμου σε συχνές και εντατικές εμπειρίες άγχους.

Επιπλέον, οι περισσότεροι συγγραφείς τηρούν τη γνώμη ότι το άγχος, που αναδύεται ήδη στην προσχολική ηλικία, με μια δυσμενή σύμπτωση των συνθηκών στην εφηβεία γίνεται σχετικά βιώσιμο προσωπικό χαρακτηριστικό (L.V. Borozdina, Ε.Α. Zalumenova, Α.i. Zakharov, Am Podishozhan, Ao Prokhorov κλπ. ) (Imedadze IV, 1980, 54-57 σελ.)

Κάθε μία από αυτές τις περιοχές θεωρεί μόνο μια συγκεκριμένη όψη του φαινομένου του άγχους, η οποία δημιουργεί κάποια στενότητα στην κατανόησή του. Σε μια σύγχρονη περίοδο, μια σημαντική τάση είναι η εξέταση του άγχους στην ενότητα των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών μεταβλητών, γεγονός που καθιστά δυνατή την υποβολή του ως ένα πολύπλοκο, πολυεπόνιο ψυχολογικό φαινόμενο.

Πίσω στη δεκαετία του '50 του XX αιώνα, ο διάσημος ψυχολόγος Kattell διατύπωσε την έννοια των δύο ειδών άγχους:

¾ Συναγερμός ως κατάσταση

¾ το άγχος ως προσωπική ιδιοκτησία. (Radyuk O. M. Rostsevich O. G., 2003, 56-57 σελ.)

Εξετάστε την ουσία αυτών των δύο εκδηλώσεων: το άγχος και το άγχος.

Κατανοήστε το φαινόμενο του άγχους, καθώς και για τις αιτίες της εμφάνισής του, είναι αρκετά δύσκολο. Σε κατάσταση άγχους, συνήθως βιώνουμε ένα συναίσθημα, αλλά κάποιος συνδυασμός διαφόρων συναισθημάτων, καθένα από τα οποία έχει αντίκτυπο στις κοινωνικές μας σχέσεις, στην σωματική μας κατάσταση, στην αντίληψη, τη σκέψη, τη συμπεριφορά. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η κατάσταση συναγερμού διαφορετικών ανθρώπων μπορεί να προκληθεί από διαφορετικά συναισθήματα. Ο φόβος είναι ένα βασικό συναίσθημα σε υποκειμενική εμπειρία άγχους. (Isard Κ. Ε., 2000, 464 σελ.)

Η πρώτη έννοια του "άγχους" και του "φόβου" πρότεινε να γίνει διάκριση μεταξύ του Ζ. Freud, σημειώνοντας ότι ο συναγερμός "αναφέρεται στο κράτος και δεν εκφράζει την προσοχή στο αντικείμενο, εν τω μεταξύ, καθώς ο φόβος δείχνει μόνο ένα αντικείμενο." (Freud Z., 1996, 99 σελ.)

Πολλοί επιστήμονες και ερευνητές που εμπλέκονται στο πρόβλημα του άγχους - για παράδειγμα, Freud, Goldstein και Horney, Κατά συνέπεια, ισχυρίζεται ότι το άγχος είναι μια αόριστη ανησυχία και ότι η κύρια διαφορά μεταξύ του φόβου του άγχους είναι ότι ο φόβος είναι μια αντίδραση σε έναν συγκεκριμένο κίνδυνο, ενώ το αντικείμενο του άγχους είναι ο κίνδυνος "υποκεφαλαίου αντικειμένου". (Rogov EI , 1996, 529 σελ.)

Μεταξύ των πιθανών αιτίων του άγχους ονομάζονται επίσης φυσιολογικά χαρακτηριστικά (χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος - αυξημένη ευαισθησία ή ευαισθησία) και μεμονωμένα χαρακτηριστικά και σχέσεις με συνομηλίκους και γονείς και πολλά άλλα.

Ο Ζ. Freud είχε τρεις θεωρίες συναγερμού:

¾ Σύμφωνα με την πρώτη, το άγχος είναι μια εκδήλωση της εκτοπισμένης λίμπιντο.

¾ το δεύτερο - το εξέτασε ως εκ νέου εκπληκτική γέννηση (Freud, 1915).

¾ Τρίτο, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ως τελική ψυχαναλυτική θεωρία συναγερμού, λέει για την παρουσία δύο τύπων άγχους.

Σύμφωνα με τον τρίτο συναγερμό, η θεωρία Freud υπάρχει πρωτεύουσα και συναγερμός. Κάθε ένα από αυτά τα είδη έχει την απάντηση "εγώ" σε αύξηση του ένστικτου ή συναισθηματικής έντασης. Σε αυτή την περίπτωση, ο συναγερμός είναι ένας μηχανισμός φρουράς που προειδοποιεί το "εγώ" σχετικά με την επικείμενη απειλή για την ισορροπία της και το κύριο άγχος είναι ένα συναίσθημα που συνοδεύει τη φθορά "εγώ". Η λειτουργία συναγερμού σήματος είναι να αποτρέψει τον κύριο συναγερμό, δίνοντας το "εγώ" να λάβει προφυλάξεις (προστασία), έτσι ώστε να μπορεί να θεωρηθεί ως σκηνοθεσία από τη μορφή επαγρύπνησης. Ο πρωταρχικός συναγερμός υποδεικνύει την αποτυχία της προστασίας και εκδηλώνεται σε εφιάλτες. (Freud Z., 1996, 109 σελ.)

Ένας άλλος διάσημος ψυχαναλυτής, O. Rank ήταν για μεγάλο χρονικό διάστημα ένας από τους πλησιέστερους υπαλλήλους Freud. Ωστόσο, τα υλικά της ψυχοθεραπευτικής πρακτικής του οδήγησαν στην ανάπτυξη της έννοιας της μεταφοράς και την επιθυμία να τροποποιήσει την κλασική τεχνική της ψυχανάλυσης. Η ψυχοθεραπεία της πληγής είχε ως στόχο να ξεπεράσουν τις αναμνήσεις της "φρίκης της γέννησης". Στο βιβλίο του "τραυματισμό των γεννήσεων" (1923), υποστήριξε ότι η κύρια πηγή άγχους είναι ένας γεννημένος τραυματισμός (και προκλήθηκε από αυτήν), η οποία κάθε άτομο λαμβάνει τη στιγμή της εμφάνισης της μητέρας και του χωρισμού από τη μητέρα. Σύμφωνα με την ιδέα του, λόγω του αποκλεισμού των αναμνήσεων αυτού του φόβου, προκύπτει ενδοπροσωπικές συγκρούσεις και η επιθυμία ενός ατόμου σε ασφαλή, συγχωνεύεται με τη μητέρα, εξαπλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες. (Rank O., 2004, 77 σελ.)

Ο Sieren Kyurkegor είναι πεπεισμένος ότι "το άγχος μπορεί πάντα να γίνει κατανοητό μόνο στη σχέση της με την ελευθερία του ανθρώπου." (Jansen F.I., 1994, 24 σελ.)

Η ελευθερία είναι ο σκοπός της ανάπτυξης του ατόμου. Από ψυχολογική άποψη, "η τυχερή είναι η ελευθερία". Ελευθερία του Κιερκερά είναι ευκαιρία.Η τελευταία ποιότητα σχετίζεται άμεσα με μια πνευματική πτυχή του ανθρώπου. Στην πραγματικότητα, αν αντικαταστήσουμε τη λέξη "πνεύμα" στο έργο του Kierkegara, δεν στρεβλώνουμε το νόημα της φιλοσοφίας του. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός ατόμου που τον χωρίζει από όλα τα άλλα ζώα είναι ότι ένα άτομο έχει ευκαιρίες και είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει αυτές τις ευκαιρίες. Σύμφωνα με τον Kierkegaran, ένα άτομο συνεδριάζει συνεχώς την ευκαιρία, σκέφτεται για τις δυνατότητες, τους φαντάζει και είναι σε θέση να μετακινήσει την ευκαιρία στην πραγματικότητα σε μια δημιουργική πράξη.

Η ελευθερία φέρει συναγερμό. Το άγχος, σύμφωνα με την Kierkhera, είναι μια κατάσταση ενός ατόμου που αντιμετωπίζει την ελευθερία του. Ισχυρίζεται ακόμη ότι ο συναγερμός είναι "η πιθανότητα ελευθερίας". Κάθε φορά που κάποιος φαντάζει την ευκαιρία, την ίδια στιγμή είναι δυνητικά παρούσα και άγχος. Το άγχος συνοδεύει πάντα τις ευκαιρίες. Ο Curkegegor πιστεύει ότι η πιο προσωπικότητα έχει (ή δημιουργικές ικανότητες), τόσο περισσότερο μπορεί να βιώσει άγχος. Η ευκαιρία ("μπορώ") γίνεται πραγματικότητα, και μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου, είναι αναγκαστικά συναγερμός. "Η ικανότητα σημαίνει ότι Εγώ μπορώ.Σε λογικά συστήματα, οι σκέψεις συχνά αναφέρονται στη μεταστροφή της πιθανότητας πραγματικότητας. Αλλά στην πραγματικότητα όλα δεν είναι τόσο απλά. Μεταξύ του πρώτου και του δευτερολέπτου έγκειται μια αποφασιστική στιγμή. Αυτό είναι το άγχος ... "(Jansen F.I., 1994, 44 σελ.)

Στο έργο του, ο Κ. Gorni σημειώνει ότι το άγχος δηλώνει μια συναισθηματική ανταπόκριση σε έναν κίνδυνο που μπορεί να συνοδεύεται από φυσικές αισθήσεις. Ο Horney υπογράμμισε δύο τύπους άγχους - φυσιολογικό άγχος και ψυχολογικό άγχος. (Horney Κ., 2002, 56 σελ.)

Το φυσιολογικό είναι συνδεδεμένο με την επιθυμία ενός ατόμου να ικανοποιήσει τις άμεσες ανάγκες τους - στα τρόφιμα, το ποτό, την άνεση. Ωστόσο, με την πάροδο του χρόνου, εάν πληρούνται αυτές οι ανάγκες, αυτή η ανησυχία πηγαίνει. Στην ίδια περίπτωση, εάν οι ανάγκες του δεν ικανοποιηθούν, το άγχος αυξάνεται, είναι ένα υπόβαθρο για τον γενικό νευρωτικό άνθρωπο.

Το πρόβλημα των φυσικών προϋποθέσεων του άγχους ως βιώσιμη προσωπική εκπαίδευση, ανάλυση της σχέσης του με νευροφυσιολογικά, βιοχημικά χαρακτηριστικά του σώματος, είναι ένα από τα πιο δύσκολα. Έτσι, σύμφωνα με το M. Ratter, ένας ορισμένος ρόλος στην εμφάνιση συναισθηματικών και προσωπικών διαταραχών μπορεί να διαδραματίσει βιολογικό παράγοντα στην αυξημένη ευπάθεια. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να διαφωνείτε με τον συγγραφέα ότι σε περιπτώσεις όπου πρόκειται για "κοινωνική συμπεριφορά, τότε εδώ ο ρόλος του γενετικού συστατικού είναι αρκετά ασήμαντος." (Ratter M., 1999, 78 σελ.)

Κατά κανόνα, ο συναγερμός έχει πάντα έναν λόγο, δηλαδή, ένα άτομο γνωρίζει γιατί ανησυχεί: λόγω της επερχόμενης εξέτασης, λόγω του γεγονότος ότι το παιδί καθυστερεί στο σχολείο, λόγω του προβλήματος στην εργασία ... Ψυχολογικοί παράγοντες Και η ενοποίηση Η σχετικά βιώσιμη προσωπική εκπαίδευση μπορεί να χωριστεί στις ακόλουθες ομάδες:

Ø εξωτερικές πηγές άγχους

1. Οικογενειακοί εκπαιδευτικοί παράγοντες οικογενειακής εκπαίδευσης, κυρίως η σχέση μεταξύ της «μητέρας-παιδιού», στέκεται έξω αυτή τη στιγμή ως κεντρική, "βασική" αιτία άγχους, σχεδόν όλοι οι ερευνητές αυτού του προβλήματος, σχεδόν ανεξάρτητα από την ψυχολογική κατεύθυνση τους ανήκω.

2. Επιτυχία και αποτελεσματικότητα.

3. Σχέση με άλλους

Ø Άγχος εσωτερικών πηγών

1. Εσωτερική σύγκρουση. Η εσωτερική σύγκρουση, κυρίως συγκρούσεις που συνδέονται με τη στάση απέναντι στον εαυτό του, η αυτοεκτίμηση, διατίθεται ως βασική πηγή άγχους.

2. Συναισθηματική εμπειρία. (Naenko N.I., 1996, 252-112 σελ.)

Εάν ο λόγος εξαφανιστεί, ένα άτομο είναι και πάλι ήρεμα. Αλλά μερικές φορές όλα είναι πιο ή λιγότερο φυσιολογικά και δεν αφήνει αίσθημα άγχους ή η αντίδραση σε τα συνηθισμένα γεγονότα είναι υπερβολική ή ανησυχία από την άποψη αυτή, στην οποία ένα άτομο δεν θα δώσει προσοχή. Οι εξωτερικοί συναγερμοί είναι το πιο διαφορετικό - ένα άτομο έχει μια δραστηριότητα, η άλλη, αντίθετα, γίνεται χαμηλή, αλλά σχεδόν πάντα η συμπεριφορά είναι ανεπαρκής και μη ανεπαρκής. Είναι ακριβώς το βαθμό στον οποίο εκφράζεται ο συναγερμός, διακρίνει τον κανόνα από την παθολογία. (Kozlova E.V., 1997, 19 σελ.)

Το άγχος συνήθως αυξάνεται με νευροφλωνικές, σοβαρές σωματικές ασθένειες, καθώς και σε υγιείς ανθρώπους που αντιμετωπίζουν τις συνέπειες μιας ψυχοτρατούμας και σε άτομα με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Γενικά, το άγχος είναι μια εκδήλωση υποκειμενικής μειονεκτικής προσωπικότητας.

Μερικές φορές το άγχος παίρνει υπερτροφίες μορφές. Ως ψυχική κατάσταση, συνοδεύεται από την οδυνηρή αναμονή για φανταστικό κίνδυνο και εκδηλώνεται σε ισχυρές εμπειρίες, αβεβαιότητα. Ένα άτομο φοβάται να αντιμετωπίσει άγνωστες συνθήκες, αισθάνεται συνεχώς εσωτερικές εντάσεις, το άγχος, που μετακινείται σε όλους τους καταναλώνει φόβο, πανικό, - μέσα στα πάντα τρέμουν και κουνάει, όπως λένε οι άνθρωποι.

Οι καταστάσεις που προκαλούν αυτές τις καταστάσεις είναι διαφορετικές και οι εκδηλώσεις του άγχους είναι ατομικές και πολλαπλές. Μερικοί φοβούνται να είναι σε πολυσύχναστες θέσεις (κοινωνικές φοβίες, αγοραφοβία), άλλοι φοβούνται ένα κλειστό χώρο (κλειστοφοβία), άλλοι φοβούνται να εισέλθουν στο λεωφορείο ... μερικές φορές το άγχος αποκτά μια γενικευμένη φύση όταν ένα άτομο δεν αισθάνεται ασφαλές στο οποιαδήποτε από τις καταστάσεις. Συχνά μια αντίδραση πανικού αναπτύσσεται σε ένα συμβάν βαθμού: ένα άτομο είναι έτοιμο να φύγει για το πουθενά, μόνο για να απαλλαγούμε από αυτή την κατάσταση. Αλλά αλλιώς δεν βρίσκει ειρήνη. Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, το άγχος και ο φόβος είναι υπερβολικές. Και παρόλο που ο ίδιος ο άνθρωπος συνειδητοποιεί συχνά ότι δεν υπάρχει τίποτα να φοβηθεί, δεν διευκολύνει το πόνο του.

Στην ψυχολογική σφαίρα, το άγχος εκδηλώνεται στην αλλαγή του επιπέδου των προσωπικών ισχυρισμών, στη μείωση της αυτοεκτίμησης, της αποφασιστικότητας, της αυτοπεποίθησης. Το προσωπικό άγχος επηρεάζει το κίνητρο. Επιπλέον, υπάρχει αντίστροφη σχέση με τέτοια χαρακτηριστικά του ατόμου ως: κοινωνική δραστηριότητα, αρχή, καλή πίστη, την επιθυμία για την ηγεσία, την αποφασιστικότητα, την ανεξαρτησία, τη συναισθηματική βιωσιμότητα, την εμπιστοσύνη, την απόδοση, τον βαθμό νευρωτισμού και την ενδοπρόθεση.

Υπάρχει μια σχέση μεταξύ του άγχους με τις ιδιαιτερότητες του νευρικού συστήματος, με την ενέργεια του σώματος, τη δραστηριότητα των βιολογικά ενεργών σημείων του δέρματος, την ανάπτυξη ψυχοεπιτατικών ασθενειών.

Η ιστορική πτυχή της ανάλυσης άγχους επιτρέπει την εξέταση των λόγων αυτής της ιδιότητας της προσωπικότητας, η οποία μπορεί επίσης να βρεθεί στα κοινωνικά, ψυχολογικά και ψυχοφυσιολογικά επίπεδα. (Podishozhan A.M., 2000, 35 σελ.)

Η διαδικασία ανάπτυξης μιας κατάστασης συναγερμού μπορεί να εντοπιστεί στην ανησυχητική σειρά FB. Η Berezina, η οποία με τη σειρά της αυξανόμενης βαρύτητας περιλαμβάνει τα ακόλουθα φαινόμενα: το αίσθημα της εσωτερικής έντασης - υπερεστλιευτικές αντιδράσεις - η ίδια η ένωση - ο φόβος - το αίσθημα της αναπόφευκτη της επικείμενης καταστροφής είναι άγχος και παιδικός ενθουσιασμός. (Berezin FB, 1988, 13-21 σελ.)

Από τη σοβαρότητα του άγχους και η ένταση της αύξότητάς της εξαρτάται από την πληρότητα της εκπροσώπησης των στοιχείων του συναγερμού: σε χαμηλή ένταση του συναγερμού της εκδήλωσης του, μπορεί να περιοριστεί σε ένα αίσθημα εσωτερικής έντασης, την αρχική Τα στοιχεία της σειράς ενδέχεται να μην εντοπιστούν κατά τη σταδιακή ανάπτυξη και επαρκής σοβαρότητα, όλα τα στοιχεία της σειράς μπορούν να εντοπιστούν κατά τη σταδιακή ανάπτυξη και επαρκής σοβαρότητα. Όλες οι φαινομενολογικές εκδηλώσεις άγχους μπορούν να παρατηρηθούν με τη συμμετοχή των ίδιων υποθαλικών δομών, σε αυτή την περίπτωση, ανεξάρτητα από τις πρόωρες προσωπικότητες, να αντικατασταθούν ο ένας τον άλλον όταν αλλάζουν τη σοβαρότητα των διαταραχών άγχους. Όλα αυτά μαρτυρούν τις ιδέες για την ενοποιημένη φύση του άγχους.

Το άγχος ως ιδιότητα ταυτότητας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά του θέματος. Το άγχος μπορεί να δημιουργηθεί ως ένα πραγματικό μειονέκτημα της προσωπικότητας στους πιο σημαντικούς τομείς δραστηριότητας και επικοινωνίας, και επομένως, αντίθετα με την αντικειμενική διαφύλαξη, ως συνέπεια ορισμένων προσωπικών συγκρούσεων, παραβιάσεων κλπ.

Ένα αυξημένο επίπεδο άγχους αποτελεί υποκειμενική εκδήλωση της μειονεκτικής προσωπικότητας. Η εγκληματικότητα του άγχους δεν είναι μόνο ότι περιλαμβάνει άγχος, ανασφάλεια, αλλά και καθορίζει επίσης τη συγκεκριμένη σφαιρίνη, την αντίληψη του περιβάλλοντος ως αβέβαιο, αλλοδαπό και ακόμη και εχθρικό. (Berezin FB, 1988, 37 σελ.)

Από τον ορισμό των εννοιών ακολουθεί ότι το άγχος μπορεί να θεωρηθεί ως:

Ψυχολογικό φαινόμενο.

Ατομικό ψυχολογικό χαρακτηριστικό του ατόμου.

Η τάση του ανθρώπου να βιώσει άγχος.

Την κατάσταση της ανυψωμένης ανησυχίας.

Το βιώσιμο άγχος που προκύπτει στο πλαίσιο του κοινωνικο-ψυχολογικού μειονεκτούντες και αίσθημα της δικής της κατωτερότητας εξετάζεται στις σύγχρονες μελέτες ως συστατικό της περιόδου εφηβικής ανάπτυξης στις συνθήκες οπτικής στέρησης. Έτσι, για παράδειγμα, μια τάση για την αυτο-ανάλυση, τη συναισθηματική ικανότητα, η πρόθεση και η εφηβεία ενός έφηβου με μειωμένη όραση στις συνθήκες περιορισμού των κοινωνικών επαφών μπορεί να οδηγήσει σε οδυνηρή στεγανότητα και συγκέντρωση στον εαυτό τους και τα προβλήματά τους. Η εσωτερική σύγκρουση ενισχύει την αστάθεια της κοινωνικής κατάστασης, η οποία με τη σειρά τους κατοχυρώνει το άγχος και τα στερεότυπα απόκρισης σε συναισθηματικές καταστάσεις (ομ.Ρ. Gudonis, V.Z. Deniskin, I.G. Kornilova, Α.Γ. Litvak, L.I. Solntva και Dr.).

2. Ανθεκτικά χαρακτηριστικά του άγχους των προσχολικών

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος κατά τις οποίες τοποθετούνται τα θεμέλια της υγείας του μελλοντικού ενήλικα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παρουσιάζεται η ωρίμανση και η βελτίωση των συστημάτων ζωής και των λειτουργιών του σώματος, οι συνήθειες, οι παρουσιάσεις, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αποκτήθηκαν. (Elkonin D. B., Dragunova T.V., 1987, 133 σελ.)

Οι πρώτες παρατηρήσεις της ανήσυχης κατάστασης των παιδιών σχετίζονται με ενδομήτρια έρευνες. (Zakharov a.i., 1993, 47 σελ.)

Επί του παρόντος, η άποψη επικρατεί, σύμφωνα με την οποία το άγχος, με φυσική βάση (ιδιοκτησία νευρικών και ενδοκρινικών συστημάτων), είναι σύμφωνη με πολλούς κοινωνικούς και προσωπικούς παράγοντες.

Όπως γράφτηκε J.M. Glosman και v.v. Zotkin: "Οι αλλαγές των δομικών ταυτότητας δεν σχηματίζονται αμέσως, αλλά σταδιακά, καθώς οι αρνητικές προσωπικότητες ενοποιούνται, οι τάσεις να αντιληφθούν ένα αρκετά ευρύ φάσμα καταστάσεων ως απειλητικές και ανταποκρίνονται σε αυτές συναγερμού." (Glosman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 σελ.)

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov πιστεύει ότι το άγχος αναδύεται ήδη στην πρώιμη παιδική ηλικία και με μια δυσμενή επίστρωση των συνθηκών (άγχος και φόβοι σε ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί, τραυματίζοντας την εμπειρία ζωής) το άγχος αναπτύσσεται σε άγχος ... μετατρέποντας σε αειφόρα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Και συμβαίνει σε ανώτερη προσχολική ηλικία. (Zakharov a.i., 1993, 55 σελ.)

Α.Ο. Ο Prokhorov αντιπροσώπευε τη διαδικασία σχηματισμού άγχους σε τρία στάδια.

· Στο πρώτο στάδιο υπάρχει η προέλευσή της.

· Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη σοβαρότητα του άγχους και την ενοποίησή της σε συγκεκριμένες δραστηριότητες και συμπεριφορά.

· Στο τρίτο στάδιο, το σχηματισμένο νεόπλασμα αποκτά τη φύση της ιδιοκτησίας της προσωπικότητας. (Prokhorov A.O., 1996, 32-4 σελ.)

ΕΙΜΑΙ. Οι ενορίτες προτείνουν ότι το άγχος στην προσχολική ηλικία μπορεί να είναι ένας σταθερός προσωπικός σχηματισμός που παραμένει για επαρκώς μεγάλο χρονικό διάστημα. Μπορεί να έχει τη δική του ατυχία και βιώσιμες μορφές εφαρμογής σε συμπεριφορά με υπεροχή στις τελευταίες αντισταθμιστικές και προστατευτικές εκδηλώσεις. (Podishozhan A.M., 2007, 78 σελ.)

Μελετώντας τους λόγους για το άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι ερευνητές συχνά σημειώνουν τη σημασία της εμπειρίας των παιδικών-μητρικών σχέσεων (V.I. Garbuzov, Α. Maslow, Κ. Horney κλπ.).

Μαζί με τη σημαντική εμπειρία των γονικών σχέσεων των παιδιών στην οικογένεια, ένα παιδί που έχει έναν αρχάριο που παρακολουθεί ένα νηπιαγωγείο, και στη συνέχεια το σχολείο, επεκτείνει σημαντικά το φάσμα των κοινωνικών επαφών, το οποίο επηρεάζεται αναμφισβήτητα από τη συναισθηματική προσωπική του σφαίρα, τη γενική ανάπτυξη.

Μιλώντας για τα παιδιά ηλικίας του άγχους των παιδιών Preschool Libin A.V. Σημειώνει ότι η προϋπόθεση αυτή μπορεί να προκληθεί από μεταβολές στις συνθήκες διαβίωσης, μια συνήθης δραστηριότητα, μια δυναμική δυσλειτουργία στερεοτύπων, μπορεί να προκληθεί από τη δράση ενός ερεθιστικού, που συνδέεται με όρους ενόχλησης, απειλής και μερικές φορές προκαλείται από την πρόβλεψη φανταστικών προβλημάτων ή Απειλές, μπορούν επίσης να καθυστερήσουν κατά την καθυστέρηση στην προσδοκία του αναμενόμενου αντικειμένου ή των δράσεων (πιο συχνά όταν καθυστερούν κάτι ευχάριστο, σημαντικό). (Libin A.V., 1999, 67 σελ.)

Μερικοί ψυχολόγοι (LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson, κλπ.) Συνδέστε το υψηλό άγχος με μια κρίση ανάπτυξης.

Στα παιδιά της Junior Preschool Age, το άγχος - ένα σπάνιο φαινόμενο και, κατά κανόνα, είναι αφόρητη. Το μεγαλύτερο παιδί, τόσο πιο ρεαλιστικό του άγχους του. Εάν τα μικρά παιδιά ανησυχούν για τα υπερφυσικά τέρατα που τους σπάζουν μέσα από το κατώτατο όριο του υποσυνείδητου, τότε τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα διαταράσσονται ήδη από την κατάσταση που σχετίζεται με τη βία, την προσδοκία, την κοροϊδία. (Grogidina v.a., 1996, 86 σελ.)

Τα συμπτώματα του άγχους σε συμπεριφορικές εκδηλώσεις και ψυχο-φυσιολογικές αντιδράσεις των προσχολικών, ένας αριθμός συγγραφέων περιλαμβάνει παθολογικές συνήθειες που μπορεί να προκύψουν σε οποιαδήποτε ηλικία μετά από δύο χρόνια και αυξάνονται αν το παιδί είναι νευρικό (B. Spock), το οποίο μπορεί να έχει διάφορες μορφές και τα περιεχόμενα (Ai Zakharov).

Το Podishozhan σημειώνει τα συμπτώματα του άγχους σε αγχωτικές καταστάσεις σε παιδιά έξι - επτά ετών σε συμπεριφορικές εκδηλώσεις, φυσιολογικές αντιδράσεις, φυσιολογικά συμπτώματα (σύμφωνα με τις αυτοαναφορές), τις εμπειρίες, τα συναισθήματα. (Podishozhan A.M., 2000, 35 σελ.)

Τι είδους άγχος θα βιώσει ένα άτομο πιο συχνά - εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το ύφος της ανατροφής στην οικογένεια. Εάν οι γονείς προσπαθούν συνεχώς να πείσουν το παιδί στην αδυναμία του, στη συνέχεια στο μέλλον, σε ορισμένες στιγμές, θα βιώσουν ένα χαλαρωτικό συναγερμό, αν οι γονείς δημιουργήσουν ένα παιδί για να επιτύχει την επιτυχία μέσω της ξεπερασμένης εμποδίων, στη συνέχεια σε υπεύθυνες στιγμές που θα βιώσει Ένας συναγερμός κινητοποίησης.

Ταυτόχρονα, οι όροι "άγχος" και "φόβος" διακρίνονται σαφώς. "Ο φόβος" ερμηνεύεται ως ένα συγκεκριμένο συναίσθημα. Το άγχος αποτελείται από μια ποικιλία συναισθημάτων, ένα από τα οποία είναι ο φόβος ενός. (Isard Κ. Ε., 2000, 234 σελ.)

Το συναίσθημα του φόβου βιώνει ανθρώπους σε οποιαδήποτε ηλικία, αλλά κάθε ηλικία είναι εγγενής στους φόβους της ηλικίας τους. Σε δύο χρόνια, το παιδί φοβάται συνήθως να επισκέπτεται έναν γιατρό και από τρία χρόνια, ο αριθμός των συγκεκριμένων φόβων μειώνεται σημαντικά και έρχονται να μετακινηθούν συμβολικοί φόβοι, όπως ο φόβος του σκοταδιού, η μοναξιά.

Σε 6-7 χρόνια, ο παρουσιαστής είναι ο φόβος του θανάτου του και σε 7-8 - ο φόβος του θανάτου των γονέων. Από 7 έως 11 ετών, το παιδί φοβάται το πιο φοβισμένο ότι "δεν είναι αυτός", "κάνει κάτι λάθος, δεν αντιστοιχεί σε γενικά αποδεκτά πρότυπα.

Οι ψυχολόγοι αποκάλυψαν επίσης ένα ενδιαφέρον πρότυπο: τόσο υψηλότερη είναι η διάνοια του παιδιού, τόσο περισσότερο αντιμετωπίζει φόβους.

Το λεγόμενο άγχος του σχολείου αρχίζει να σχηματίζεται στην προσχολική ηλικία. Πιστεύεται ότι προκύπτει λόγω της σύγκρουσης του παιδιού με τις απαιτήσεις της κατάρτισης και η φαινομενική αδυναμία να συμμορφωθεί με αυτούς. Επιπλέον, η πλειοψηφία των πρώτων γκρέιντερ βιώνουν όχι λόγω κακών σημείων, αλλά λόγω της απειλής για την καταστροφή των σχέσεων με τους δασκάλους, τους γονείς, τους συνομηλίκους.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zakharov πιστεύει ότι το άγχος του ανώτερου προσχολικής ηλικίας δεν αποτελεί ακόμη σταθερό χαρακτηριστικό χαρακτήρα και κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης σε σχέση με τους αναστρέψιμους. (Zakharov a.i., 1993, 87 σελ.)

Από την άλλη πλευρά, σε πρακτικό επίπεδο (όταν πρόκειται για τον αντίκτυπο της κατάστασης του άγχους, της αυτορρύθμισης αυτού του κράτους, για το "έργο με το άγχος", οι μέθοδοι ξεπερνούν, κλπ.) Υπάρχει επαρκής συγκατάθεση .

Έτσι, τόσο ψυχο-συναισθηματικές όσο και σωματικές εκδηλώσεις άγχους είναι πιο έντονη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε σύγκριση με τους ενήλικες. Αυτό το φαινόμενο οφείλεται στη σωματική και ψυχική ανωριμότητα των παιδιών των 5-7 ετών, καθώς και αυξημένη ευαισθησία στις περιβαλλοντικές επιπτώσεις και τις αγχωτικές καταστάσεις. (Υλικά από τον ιστότοπο:

Ψυχική υγεία - το ίδρυμα της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Πρόσφατα, υπάρχει αύξηση των συνοριακών νευροψυχιατρικών διαταραχών σε παιδιά και εφήβους.

Αποδεικνύεται ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ ψυχικής ισορροπίας και σωματικής υγείας και μια θετική κατάσταση είναι από τις σημαντικότερες συνθήκες για την ανάπτυξη του ατόμου. Οι σύγχρονες συνθήκες της κοινωνίας, η αστάθεια στις οικογενειακές σχέσεις και η πρόωρη διανοούμευση συμβάλλουν στην εκδήλωση παραβιάσεων στη συναισθηματική ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού, η οποία επιδεινώνει την ευαισθησία του παιδιού, αυξάνουν το επίπεδο του άγχους, οδηγούν σε νευρωτικό. Το άγχος προκαλείται από την τάση να αφορά και τα πανεπιστήμια που έρχονται στο παιδί από το εξωτερικό, από τον κόσμο των ενηλίκων, από το σύστημα των σχέσεων αυτών που καλούνται από τους γονείς στην οικογένεια, τους εκπαιδευτικούς, τα παιδιά σε διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Το άγχος, ως παράγοντας συναισθηματικής αστάθειας, ενεργεί ως μια διάσημη στιγμή που εμποδίζει την ανάπτυξη μιας συναισθηματικής λογικής, γνωστικής σφαίρας και το σχηματισμό συναισθηματικών προσωπικοτήτων. Ιδιαίτερα επικίνδυνη από αυτή την άποψη είναι μια προσχολική ηλικία συνοδευόμενη από μια κρίση ανάπτυξης και μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση.

Όπως γνωρίζετε, το L.S. Vigotsky διεξάγει μια σκέψη της ενότητας της πνευματικής και συναισθηματικής στην οργάνωση των απλούστερων και πιο περίπλοκων μορφών ψυχικής ζωής. (Vygotsky LS, 1991, 45 σελ.)

S.Y. Η Rubinshtein πιστεύει ότι η ψυχική μονάδα περιλαμβάνει πάντα την ενότητα των συστατικών της πνευματικής και συναισθηματικής. (Rubinstein S.YA., 1999, 34 σελ.)

Το L.S. Vigotsky δείχνει ότι η ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας στα παιδιά συνδέεται με μια δυναμικά μεταβαλλόμενη συναισθηματική σφαίρα.

Ο μη σχηματισμός ή η παραβίαση των συναισθηματικών χαρακτηριστικών των συναισθηματικών στοιχείων προκαλεί ένα παιδί στη δυσκολία πνευματικών καθηκόντων, τα οποία με τη σειρά του έχουν αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Διαταραχές στον συναισθηματικό τομέα των παιδιών όχι μόνο μειώνουν τις πνευματικές δυνατότητες, αλλά μπορούν επίσης να οδηγήσουν σε παραβίαση συμπεριφοράς, καθώς και να προκαλέσουν κοινωνική δυσλειτουργία. Οι διεξαγόμενες μελέτες δείχνουν ότι μεταξύ των εφήβων με νοητική καθυστέρηση, το ποσοστό διαφόρων αποκλινητικών μορφών συμπεριφοράς κυμαίνεται από 20 έως 40%.

Το αυξημένο άγχος επηρεάζει όλες τις σφαίρες της ψυχής του παιδιού: συναισθηματική-συναισθηματική, επικοινωνιακή, ηθική, γνωστική.

Καρφιά του Stepanov S.S. Είναι δυνατόν να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι τα παιδιά με αυξημένο άγχος σχετίζονται με ομάδες κινδύνου για τη νεύρωση, την πρόσθετη συμπεριφορά, τις συναισθηματικές παραβιάσεις προσωπικότητας. (Stepanov S.S., 2002, 144 σελ.)

Το ανήσυχο παιδί έχει μια ανεπαρκή αυτοεκτίμηση: υποτιμημένη, υπερεκτίμηση, συχνά αμφιλεγόμενη, σύγκρουση. Είναι δύσκολο να επικοινωνούμε, σπάνια εκδηλώνει την πρωτοβουλία, τη συμπεριφορά της φύσης αναψυχής, με προφανή σημάδια προθεσμίας και το ενδιαφέρον για τη μελέτη μειώνεται. Χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα, φόβος, την παρουσία μηχανισμών ψευδο-σχηματισμού, ελάχιστη αυτο-υλοποίηση.

Τα ανησυχητικά παιδιά περιλαμβάνουν συχνότερα τα λιγότερο δημοφιλή παιδιά της ομάδας, καθώς συχνά σίγουροι για τον εαυτό τους, κλειστά, κακώς, ή αντίστροφα, πολύ κοινωνικά, ενοχλητικά. Ο λόγος της μη δημοφιλής είναι μερικές φορές η παρερμηνεία τους λόγω αυτοπεποίθησης, έτσι αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να είναι ηγέτες σε διαπροσωπικές σχέσεις. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 σελ.)

Το αποτέλεσμα της πρωτοβουλίας των ανησυχητικών παιδιών είναι ότι άλλα παιδιά έχουν την επιθυμία να τους κυριαρχούν, γεγονός που οδηγεί σε μείωση του συναισθηματικού υπόβαθρου του συναγερμού, στην τάση να αποφεύγεται η επικοινωνία, προκύπτουν εσωτερικές συγκρούσεις σχετικά με τη σφαίρα της επικοινωνίας, η αβεβαιότητα από μόνη της αυξάνεται. Ταυτόχρονα, ως αποτέλεσμα της έλλειψης ευνοϊκών σχέσεων με τους συνομηλίκους, εμφανίζεται η κατάσταση της έντασης και του άγχους, η οποία δημιουργεί είτε μια αίσθηση κατωτερότητας όσο και κατάθλιψης ή επιθετικότητας.

Ένα παιδί με χαμηλή δημοτικότητα χωρίς ελπίδα για συμπάθεια και βοήθεια από τους συνομηλίκους, συχνά γίνεται εγωκεντρικό, αποξενωμένο. Είναι κακή και στις δύο περιπτώσεις, καθώς μπορεί να συμβάλει στη δημιουργία αρνητικής στάσης απέναντι στα παιδιά, τους ανθρώπους γενικά, ζωντάνια, εχθρότητα, αγωνιζόμενη για μοναξιά.

Λαμβάνοντας υπόψη τη σχέση μεταξύ του άγχους και της πνευματικής ανάπτυξης των προσχολικών ηλικιών, πρέπει να σημειωθεί ότι "η αύξηση του άγχους μπορεί να αποδειχθεί οποιαδήποτε δραστηριότητα (ιδιαίτερα σημαντική)."

Α. Ο Μ. Podishozhan πιστεύει ότι το υψηλό άγχος έχει κυρίως αρνητική, αποδιοργανωμένη επιρροή στα αποτελέσματα των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Τέτοια παιδιά μπορούν να δουν τη διαφορά στη συμπεριφορά στην τάξη και από αυτά. "Από το επάγγελμα, αυτά είναι ζωντανά, κοινωνικά και άμεσα παιδιά, στην τάξη, συσφίγγονται και τεταμένοι. Απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου μιας ήσυχης φωνής κωφών, μπορούν ακόμη και να ξεκινήσουν τραυματισμό. Ο λόγος μπορεί να είναι τόσο γρήγορος, βιαστικός και επιβραδύνθηκε, δύσκολο. Κατά κανόνα, προκύπτει μια μηχανοκίνητη διέγερση, το παιδί τραβάει τα ρούχα με τα χέρια του, χειρίζεται κάτι. " (Podishozhan A.M., 2007, 78 σελ.)

X. Μετρήστε, μελετώντας το άγχος των παιδιών, ερευνούσε επίσης την επιρροή της στη δραστηριότητα, ιδίως το παιχνίδι των παιδιών στο ποδόσφαιρο. Βρήκε ότι οι χειρότεροι παίκτες ήταν πιο ενοχλητικοί. Κατά τη διάρκεια της μελέτης του, το X. Ο αριθμός καθιέρωσε το γεγονός ότι το επίπεδο του άγχους ενός παιδιού συνδέεται με τη γονική φροντίδα, δηλαδή, ένα υψηλό άγχος σε ένα παιδί είναι το αποτέλεσμα της υπερβολικής γονικής φροντίδας. (Kozlova E.V., 1997, 19 σελ.)

Στην έρευνα Ε.Α. Savina, Ν.Α. Η Σανίνα, για τη σύνδεση της αυτοεκτίμησης και του επιπέδου του άγχους, αποκαλύφθηκε ότι τα ανησυχητικά παιδιά συχνά χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, "σε σχέση με την οποία έχουν οποιαδήποτε προσδοκία μιας τέτοιας προσδοκίας από το περιβάλλον ... Τα ανήσυχα τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στις αποτυχίες τους, αντιδρούν έντονα τους, τείνουν να αρνούνται από τη δραστηριότητα αυτή, στην οποία αντιμετωπίζουν οι δυσκολίες "(Garbuzov V.I., 1990, 176 σελ.)

Βρόνο Ε.Μ. Εμφανίζεται άμεσα ότι η άγχος κατάσταση είναι ένας δείκτης της αδυναμίας του νευρικού συστήματος, της χαοτικότητας των νευρικών διεργασιών. Από την άλλη πλευρά, είναι γνωστό ότι εάν ο οδηγός στον σχηματισμό της ιδιοσυγκρασίας είναι ένας γενετικός, συνταγματικός παράγοντας, τότε στον χαρακτήρα θα εκδηλωθεί μαζί με τη μέση κοινωνική επιρροή. Αυτή η παρουσίαση καθορίζει την κοινωνική προσέγγιση να εξετάσει τις αιτίες του άγχους του παιδιού. Η γέννηση της αυτοεκτίμησης συμβαίνει στην προσχολική ηλικία. (Vrono E.M., 2002, 224 σελ.)

Τα παιδιά με αυξημένο άγχος διακρίνουν υπερβολική ανησυχία, και μερικές φορές φοβούνται να μην το ίδιο το γεγονός, και τις προθέσεις της. Συχνά περιμένουν το χειρότερο. Τα παιδιά αισθάνονται αβοήθητα, φοβούνται να παίξουν νέα παιχνίδια, να ξεκινήσουν νέες δραστηριότητες. Έχουν τις δικές τους υψηλές απαιτήσεις, είναι πολύ αυτο-κρίσιμες. Το επίπεδο της αυτοεκτίμησής τους είναι χαμηλό, τέτοια παιδιά πιστεύουν πραγματικά ότι χειρότερα από τους άλλους σε ό, τι είναι το πιο άσχημο, ανόητο, αδέξια. Ψάχνουν για προώθηση, έγκριση ενηλίκων σε όλα τα θέματα.

Σωματικά προβλήματα είναι επίσης χαρακτηριστικά των ενοχλητικών παιδιών της προσχολικής ηλικίας: κοιλιακό άλγος, ζάλη, πονοκεφάλους, σπασμούς στο λαιμό, δυσκολία στην αναπνοή κλπ. Κατά τη διάρκεια της εκδήλωσης, συχνά αισθάνονται ξηρό στόμα, com στο λαιμό, αδυναμία στα πόδια, την αδυναμία στα πόδια, την αδυναμία των ποδιών παλμοί.

Οι ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ενοχλητικού παιδιού της προσχολικής ηλικίας μπορούν να αποδοθούν:

Ø την κυριαρχία της θέσης της "λεωφόρου", κατωτερότητας.

Ø αμέσως αισθησιακή στάση απέναντι στον εαυτό σας.

Ø που αποδίδουν αρνητικά συναισθήματα, όπως η θλίψη, ο φόβος, ο θυμός και η ενοχή.

Ø Αβεβαιότητα, εξάρτηση από τη γνώμη κάποιου άλλου.

Ø το παιδί σχηματίζεται αρνητική ιδέα της προσωπικότητάς του.

Ø σημειώνεται μια ασταθής αξιολόγηση της νόσου, αυξάνοντας την απαισιοδοξία και την καταθλιπτικότητα.

Ø Αλλάζει την ιεραρχία των μοτίβων, η δύναμη κίνητης τους μειώνεται. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 σελ.)

Για τα ενοχλητικά παιδιά, χαρακτηρίζεται από την αδυναμία λήψης απόφασης, διακυμάνσεων, αμφιβολιών, δυσκολιών στην αρχή της εργασίας, ο φόβος να κάνει το πρώτο βήμα, μια έντονη φάση προσανατολισμού σε κάθε εργασία. Τείνουν να διαχωρίζουν όλες τις ενέργειες για μεμονωμένες επιχειρήσεις και να αναλύσουν προσεκτικά.

Στις μελέτες του Molchanova G. V. αποδεικνύεται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ του επιπέδου λειτουργικής ανάπτυξης και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών στην ψυχική δραστηριότητα των παιδιών. Τα έντονη ατομικά χαρακτηριστικά του τύπου άγχους αναστέλλουν την επιχειρησιακή ανάπτυξη των παιδιών. (Molchanov g.v.: # "_ _ _ Toc253555081"\u003e 4. Πίσω στυλ στυλ

Πίσω στο XIX αιώνα, προηγμένοι ρώσοι συγγραφείς και δάσκαλοι κατάλαβαν εκπαίδευση ως αλληλεπίδραση ισότιμων συμμετεχόντων. Σημείωσε ότι όλες οι ανατροφοδότηση στην οικογένεια κατέχουν την αγάπη για τα παιδιά. Και η αγάπη των γονέων εξασφαλίζει την πλήρη ανάπτυξη και την ευτυχία των παιδιών.

Η αγάπη της αγάπης δεν αρνείται τον έλεγχο από τους γονείς. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, εξερευνώντας τα προβλήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης, ο έλεγχος είναι απαραίτητος για ένα παιδί, επειδή εκτός του ελέγχου των ενηλίκων δεν μπορεί να στοχευθεί η εκπαίδευση. Το παιδί χάνεται στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, μεταξύ των ανθρώπων, των κανόνων, των πραγμάτων. Ταυτόχρονα, ο έλεγχος εισέρχεται σε αντίφαση με την ανάγκη να είναι ανεξάρτητη ένα παιδί. Είναι απαραίτητο να βρεθούν τέτοιες μορφές ελέγχου που θα αντιστοιχούσαν στην ηλικία του παιδιού και δεν παραβιάζουν την ανεξαρτησία της, συμβάλλοντας ταυτόχρονα στην ανάπτυξη αυτοέλεγχου.

Το ύφος της γονικής εκπαίδευσης έχει τεράστιο αντίκτυπο στη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού.

Το ύφος της γονικής εκπαίδευσης θεωρείται ως χαρακτηριστικό προσωπικότητας », βασίζεται στον συνδυασμό μεμονωμένων μεταβλητών (προσωπικές ιδιότητες, προσδοκίες και παραστάσεις, τρόπους πρόσκρουσης) και εκδηλώνεται σε μια συγκεκριμένη μορφή αλληλεπίδρασης με τα παιδιά." (Libin A.V., 1999, 67 σελ.)

Κρατώντας στην κλασική ορολογία, χρησιμοποιούμε την παραδοσιακή ταξινόμηση των στυλ σχέσεων: Connamed, αυταρχική και δημοκρατική, αλλά μερικές φορές καλούμε τον αδιάφορη, αυταρχική - επιθετική, δημοκρατική - ανθρωπιστική. Πιο συχνά στην πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης υπάρχουν μικτά στυλ σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών.

Αυταρχικό στυλ(Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "αυταρχικές", "υπαγορεύουν", "κυριαρχία") - όλες οι αποφάσεις παίρνουν γονείς που πιστεύουν ότι το παιδί πρέπει να υπακούει στη θέλησή τους, την εξουσία.

Οι γονείς περιορίζουν την ανεξαρτησία του παιδιού, μην θεωρούν ότι είναι απαραίτητο να δικαιολογήσουν με κάποιο τρόπο τα αιτήματά τους, συνοδεύοντάς τα με αυστηρό έλεγχο, σκληρές απαγορεύσεις, ακτίνες και σωματικές τιμωρίες. Στην εφηβεία, η εξουσιοδότηση των γονέων δημιουργεί συγκρούσεις και εχθρότητα. Τα πιο ενεργά, ισχυρά παιδιά αντιστέκονται και επαναστατικά, γίνονται υπερβολικά επιθετικά και συχνά αφήνουν το γονικό σπίτι το συντομότερο δυνατόν. Ισχυρή, η ανασφαλής διδάσκεται σε όλους τους γονείς τους, χωρίς να εκτελούν προσπάθειες να αποφασίσουν τίποτα μόνοι τους.

Με αυτή την ανατροφή των παιδιών, σχηματίζεται μόνο ο μηχανισμός του εξωτερικού ελέγχου, με βάση την αίσθηση της ενοχής ή του φόβου πριν από την τιμωρία, και μόλις εξαφανιστεί η απειλή τιμωρίας από το εξωτερικό, η συμπεριφορά ενός έφηβου μπορεί να γίνει δυνητικά αντικοινωνική. Οι αυταρχικές σχέσεις αποκλείουν την ψυχική οικειότητα με τα παιδιά, επομένως, μεταξύ τους και οι γονείς σπάνια προκύπτουν μια αίσθηση προσκόλλησης, η οποία οδηγεί σε υποψία, συνεχή εγρήγορση και ακόμη και εχθρότητα προς τους άλλους.

Δημοκρατικό στυλ (Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "έγκυρη", "συνεργασία") - οι γονείς ενθαρρύνουν την προσωπική ευθύνη και την ανεξαρτησία των παιδιών τους σύμφωνα με τις ηλικιακές τους ικανότητες. (Titarenko v.ya., 1987, 351 σελ.)

Τα παιδιά περιλαμβάνονται στη συζήτηση των οικογενειακών προβλημάτων, συμμετέχουν στη λήψη αποφάσεων, ακούστε και συζητούν τη γνώμη και τη συμβουλή των γονέων. Οι γονείς απαιτούν από παιδιά ουσιαστική συμπεριφορά και να προσπαθήσουν να τους βοηθήσουν, ευαίσθητοι στα αιτήματά τους. Ταυτόχρονα, οι γονείς δείχνουν σκληρότητα, φροντίδα για τη δικαιοσύνη και συνεπή τήρηση της πειθαρχίας, η οποία αποτελεί τη σωστή, υπεύθυνη κοινωνική συμπεριφορά.

Consorative Style (Στην ορολογία άλλων συγγραφέων - "Φιλελεύθερος", "επιλεκτικός", "Υποκόπκα") - το παιδί δεν κατευθύνεται σωστά, πρακτικά δεν γνωρίζει τις απαγορεύσεις και τους περιορισμούς εκ μέρους των γονέων ή δεν πληρούν τις οδηγίες των γονέων, για τους οποίους η ανικανότητα, η ανικανότητα ή η απροθυμία να οδηγήσουν τα παιδιά.
Όντας περισσότεροι ενήλικες, τέτοια παιδιά συγκρούονται με όσους δεν τους επιδοθούν, δεν είναι σε θέση να λάβουν υπόψη τα συμφέροντα άλλων ανθρώπων, να δημιουργήσουν ισχυρές συναισθηματικές σχέσεις, δεν είναι έτοιμες για περιορισμούς και ευθύνη. Από την άλλη πλευρά, αντιλαμβάνονται την έλλειψη ηγεσίας από τους γονείς ως μια εκδήλωση αδιαφορίας και συναισθηματικής απόρριψης, τα παιδιά αισθάνονται φόβο και αβεβαιότητα.

Η αδυναμία της οικογένειας να ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών μπορεί να οδηγήσει στη συμμετοχή της σε ασυμβίβαστες ομάδες, δεδομένου ότι οι ψυχολογικοί μηχανισμοί που είναι απαραίτητοι για την ανεξάρτητη, υπεύθυνη συμπεριφορά στην κοινωνία δεν έχουν σχηματιστεί. (Brown J, Kristensen D., 2001, 364 σελ.)

Στη συνέχεια, διατέθηκαν και άλλα χαρακτηριστικά στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Χαοτικό στυλ (ασυνεπής ηγεσία) είναι η απουσία μιας ενιαίας προσέγγισης στην εκπαίδευση, όταν δεν υπάρχουν σαφείς, συγκεκριμένες, ειδικές απαιτήσεις για το παιδί ή υπάρχουν αντιφάσεις, διαφωνίες στην επιλογή των εκπαιδευτικών ταμείων μεταξύ των γονέων.

Με αυτό το ύφος της εκπαίδευσης, μια από τις σημαντικές βασικές ανάγκες του ατόμου είναι απογοητευμένος - η ανάγκη σταθερότητας και παραγγελίας του περιβάλλοντος κόσμου, η παρουσία σαφών κατευθυντήριων γραμμών στη συμπεριφορά και εκτιμήσεις.

Η απρόβλεψη των γονικών αντιδράσεων στερεί το αίσθημα σταθερότητας του παιδιού και προκαλεί αυξημένο άγχος, αβεβαιότητα, παρορμητικότητα και σε δύσκολες καταστάσεις ακόμη και επιθετικότητα και αξέχαστη, κοινωνική ανανέωση.

Με αυτή την ανατροφή, ο αυτοέλεγχος και η αίσθηση ευθύνης δεν σχηματίζονται, η ανωριμότητα των κρίσεων, η υποτιμημένη αυτοεκτίμηση.

Στυλ κοπής (Hyperopka, μια συγκέντρωση προσοχής στο παιδί) - η επιθυμία να είναι συνεχώς γύρω από το παιδί, να λύσει όλα τα προβλήματα που προκύπτουν. Οι γονείς ακολουθούνται σημαντικά από τη συμπεριφορά του παιδιού, περιορίζουν την ανεξάρτητη συμπεριφορά του, ενοχλώντας ότι κάτι μπορεί να συμβεί σε αυτόν.

Παρά την εξωτερική φροντίδα, η φροντίδα του στυλ της εκπαίδευσης οδηγεί, αφενός, στην υπερβολική υπερβολή της δικής της σημασίας στο παιδί, από την άλλη - στο σχηματισμό του άγχους, της ανικανότητας, της καθυστέρησης της κοινωνικής ωριμότητας. (Brzlav G.M., 1990, 144 σελ.)

Από την ανάλυση της βιβλιογραφίας, πρέπει να είναι, κατά τρόπον ώστε ο συνηθέστερος μηχανισμός για τη σύσταση των χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού που είναι υπεύθυνος για τον αυτοέλεγχο και την κοινωνική ικανότητα είναι η εσωτερική θέση των κεφαλαίων και των δεξιοτήτων ελέγχου που χρησιμοποιούν οι γονείς τους .

Ταυτόχρονα, ο επαρκής έλεγχος περιλαμβάνει έναν συνδυασμό συναισθηματικής υποδοχής με μεγάλο όγκο απαιτήσεων, τη σαφήνεια, τη συνοχή και τη συνοχή τους στην παρουσίαση του παιδιού.

Τα παιδιά με επαρκείς γονικές πρακτικές χαρακτηρίζονται από Xopic προσαρμογή στο περιβάλλον και επικοινωνούν με τους συνομηλίκους, είναι ενεργά, ανεξάρτητα, πρωτοβουλία, φιλική και ενσυναίσθηση.

Η ταυτότητα του πιο ευνοϊκού παιδιού θεωρείται δημοκρατικό ύφος ανατροφής. Με αυτή τη μέθοδο ηγεσίας, οι γονείς, στο πλαίσιο της άνευ όρων συναισθηματικής υιοθέτησης, βασίζονται στον διάλογο και την αμοιβαία εμπιστοσύνη, συνδυάζουν επιτυχώς τον έλεγχο και την ενθάρρυνση, τονώσουν την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας στο παιδί.

Σύμφωνα με τους περισσότερους συγγραφείς (Adler A., \u200b\u200bGarbuzov V.I., Bannarenko E.A., Bonomarenko E.A., BOMMERINT D.YU, KEALE, κ.λπ. και άλλοι.) Ο αυταρχικός, ο Connivor και οι αδιάφοροι μορφές της γονικής εκπαίδευσης έχουν αρνητικό αντίκτυπο στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού, Να προωθήσουν τόσο τους πρώιμους νευρωτικούς όσο και το σχηματισμό επίμονων ανωμαλιών του χαρακτήρα.

Εξετάστε τα πιο τυπικά στυλ της λανθασμένης εκπαίδευσης:

Συναισθηματική απόρριψη του παιδιού.

Με μια απόρριψη, όλα στο παιδί προκαλούν έναν ενήλικα να ενοχλήσει: και να μην τρώει έτσι, και να κλαίει πάρα πολύ, κλπ. Η απόρριψη πάντα οδηγεί στο σχηματισμό μιας ανασφάλειας από μόνο του: εάν το παιδί δεν τους αρέσει τους γονείς τους, δεν μπορεί να έχει εμπιστοσύνη στη δική του εξουσία. Τελικά, το παιδί έχει απόκριση απόκρισης των γονέων, οι οποίες μπορούν να μεταφερθούν σε άλλους ενήλικες. Στη φύση του παιδιού, σχηματίζονται τα χαρακτηριστικά της αστάθειας, αρνητικότητα, διαδηλώσεις. Με μια αδύναμη ιδιοσυγκρασία, σχηματίζεται μια πλήρης εξάρτηση από άλλους ανθρώπους.

Υπευστική εκπαίδευση.

Με αυτό το στυλ της συνειδητικής απόρριψης, όχι, αλλά δεν υπάρχει λογιστική για τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Πρέπει να ακολουθήσει στην εξέλιξή του ένα σκληρό γονικό πρόγραμμα σύμφωνα με τους επιστήμονες ή τη μόδα των ιδανικών "των σημερινών συνταγών. Ως αποτέλεσμα, το παιδί μπορεί να σχηματίσει ένα σύνθετο κατωτερότητας, συνεχή ασυνέπεια με τις γονικές προσδοκίες, η οποία οδηγεί στο σχηματισμό ανήσυχης φύσης.

Άγχος-Mens ανατροφή.

Το παιδί αγαπά μαλακώνει, και αυτή η αγάπη μετατρέπεται σε φόβο να το χάσει. Συχνά, αυτός ο τύπος εκπαίδευσης παρατηρείται σε οικογένειες με ένα μόνο παιδί, αποδυναμωθεί ή αργότερα που εμφανίστηκε. Το παιδί δεν επιτρέπεται να περπατήσει, δεν επιτρέπεται να παίζουν με τους συνομηλίκους, ως αποτέλεσμα όλων των σταδίων κοινωνικοποίησης που περνάει με μια σημαντική υστέρηση και βιώνει τις εκφράσεις δυσκολίες προσαρμογής σε νέες καταστάσεις, ιδίως στο νηπιαγωγείο.

Εγωκεντρική εκπαίδευση.

Με αυτό το είδος εκπαίδευσης, το παιδί αναπτύσσεται με την πλήρη απουσία τουλάχιστον κάποια πειθαρχία. Όλες οι επιθυμίες του είναι ικανοποιημένες αμέσως. Είναι το είδωλο ολόκληρης της οικογένειας, και όλα μπορεί να είναι. Ως αποτέλεσμα, το παιδί δεν είναι συνηθισμένο να δεχτεί και να κατανοεί τα συμφέροντα άλλων ανθρώπων, ο αυθαίρετος έλεγχος του είναι απότομα μειωμένος. Δεν μπορεί να περιμένει τη σειρά του, τα παραμικρά εμπόδια αντιλαμβάνονται επιθετικά. Η ομάδα παίρνει μαζί με δυσκολία. Οι αποδεικτικές αντιδράσεις μπορεί να προκύψουν ως αβεβαιότητα από μόνο του. (Aleshina yu.e., 1994, 458 σελ.)

Παρά το γεγονός ότι στην εγχώρια και ξένη λογοτεχνία, η επίδραση της οικογενειακής εκπαίδευσης για τη διαμόρφωση του σχηματισμού προσωπικότητας ενός παιδιού είναι αρκετά βαθιά και λεπτομερώς το ζήτημα των ειδικών εκδηλώσεων της επιρροής των εκπαιδευτικών αρχών σε διάφορα δομικά στοιχεία του ατόμου, συμπεριλαμβανομένου του άγχους παρέμεινε.

5. Ο τόπος του στυλ της μητρικής εκπαίδευσης για αυξημένο άγχος των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών είναι πολύπλοκη και παράδοξη. Η πολυπλοκότητα του είναι στον κρυμμένο, οικείο χαρακτήρα των ανθρώπινων σχέσεων, τη διάκριση της "εξωτερικής" διείσδυσης σε αυτά. Και η παράδοξη είναι ότι, με όλη τη σημασία αυτού του προβλήματος, οι γονείς συνήθως δεν το παρατηρούν, γιατί δεν έχουν τις απαραίτητες ψυχολογικές και παιδαγωγικές πληροφορίες γι 'αυτό.

Σε "υγιείς" οικογένειες, γονείς και παιδιά σχετίζονται με φυσικές καθημερινές επαφές. Είναι μια στενή επικοινωνία μεταξύ τους, ως αποτέλεσμα της πνευματικής ενότητας, τη συνοχή των μεγάλων φιλοδοξών και δράσεων της ζωής. Η φυσική βάση τέτοιων σχέσεων είναι σχετικές σχέσεις, τα συναισθήματα της μητρότητας και της πατρότητας, οι οποίες εκδηλώνονται στη γονική αγάπη και τη φροντίδα των παιδιών και των γονέων. (Averin V.A., 1998, 121 σελ.)

Πολλοί γονείς γνωρίζουν καλά τις ελλείψεις της ανατροφής τους, αλλά πολύ συχνά στερούνται στοιχειώδους ψυχολογικού γραμματισμού για να λύσουν τα προβλήματά τους.

Η οικογένεια μπορεί να είναι ένας ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη και τη συναισθηματική και ψυχολογική υποστήριξη του ατόμου και της πηγής των ψυχικών τραυματισμών και των διαφορετικών προσωπικών διαταραχών που συνδέονται με αυτό: νεύρωση, ψύχωση, ψυχοσωματικές ασθένειες, σεξουαλικές διαστολές και αποκλίσεις συμπεριφοράς.

Στην οικογενειακή ατμόσφαιρα, η κατάστασή του και οι προοπτικές του, ένα άτομο είναι ευαίσθητο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Ωστόσο, η οικογένεια έχει τη μεγαλύτερη επιρροή στην αναδυόμενη προσωπικότητα. Η οικογένεια συνδέεται με τη στάση ενός παιδιού στον εαυτό του και σε άλλους. Εμφανίζεται στην πρωτογενή κοινωνικοποίηση του ατόμου, οι πρώτοι κοινωνικοί ρόλοι κατακτηθούν, τοποθετούνται οι βασικές αξίες της ζωής. Οι γονείς επηρεάζουν φυσικά τα παιδιά τους: μέσω των μηχανισμών απομίμησης, ταυτοποίησης και εσωτερικοποίησης δειγμάτων γονικής συμπεριφοράς. Ο μοναδικός καταλύτης για την οικογενειακή εκπαίδευση σχετίζεται συναισθήματα. Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι ξεχωριστά και ως εκ τούτου είναι αδύνατο να αντικατασταθεί με τυχόν υποκατάστατα της ανώνυμης εκπαίδευσης. Η απουσία ή το ελάττωμα του είναι σχεδόν αδύνατο να συμπληρωθεί η επακόλουθη ζωή ενός ατόμου.

Εκπαιδευτικό μικροδότυπο, μέρος των κοινωνικών μικροεπιχειρήσεων, που εκτελεί έναν κατευθυντικό και μητρικό εκπαιδευτικό αντίκτυπο και επηρεάζει το σχηματισμό της προσωπικότητας του παιδιού.

Οικογένεια στο εκπαιδευτικό μικροσυκλοειδές, αυτός ο μικρός κύκλος επικοινωνίας, ανήκει στον κύριο ρόλο. Η οικογένεια εκτελεί εκπαιδευτικές επιπτώσεις και επιρροή θετικής και αρνητικής εστίασης ανάλογα με τα προσωπικά χαρακτηριστικά των γονέων, της στάσης τους προς το παιδί και την ανατροφή του, το ύφος της οικογενειακής εκπαίδευσης. Σε κάθε οικογένεια που βασίζεται σε συναφώς συναισθήματα και αγάπες, υπάρχει ένας ειδικός συναισθηματικός-ψυχολογικός μικροκλίμα, σχηματίζονται οικογενειακοί ρόλοι. Αυτές και πολλές άλλες παραμέτρους, αλληλέννοντας μεταξύ τους και καθορίζουν την οικογένεια ως εκπαιδευτικό μικροκοκίνο. (Karabanova o.a., 2001, 386 σελ.)

Το εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας είναι η ικανότητά του να εφαρμόζει τη λειτουργία της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Οι περισσότεροι ερευνητές, όπως ο Mímirov VM, το συνδέουν με μια ψυχολογική ατμόσφαιρα, ένα σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων, τη φύση των στάσεων απέναντι στα παιδιά, τα συμφέροντά τους, τις ανάγκες, το επίπεδο ψυχολογικής και παιδαγωγικής και γενικής κουλτούρας των γονέων, της οικογενειακής ζωής, της δομής, της δομής, Τυπολογικά χαρακτηριστικά των γονέων. (Karabanova O.A., 2004, 320 σελ.)

Σύμφωνα με τον Ovcharovarov, το ηθικό και ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας έχει τη μεγαλύτερη σημασία για τη δημιουργία ενός ατόμου, το οποίο καθορίζει και μεσολαβεί σε όλους τους άλλους παράγοντες. Με τη σειρά του, η ίδια η οικογένεια μικροκλίμαση εξαρτάται από τη φύση της οικογένειας και, πάνω απ 'όλα, παντρεμένες και γονικές σχέσεις.

Το ζήτημα των αιτιών του άγχους παραμένει ανοιχτό. Ωστόσο, πολλοί συγγραφείς ως ένας από τους λόγους για το ανυψωμένο επίπεδο άγχους των προσχολικών και νεότερων φοιτητών θεωρούν το λάθος στυλ της γονικής εκπαίδευσης.

Ε. Yu. Brel πραγματοποίησε μια ειδική μελέτη που στοχεύει στον εντοπισμό κοινωνικο-ψυχολογικών παραγόντων που επηρεάζουν τη δημιουργία του άγχους της παιδικής ηλικίας. Η μελέτη αυτή κατέστησε δυνατή την συμπέρασμα ότι οι κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες, όπως η γονική δυσαρέσκεια με το έργο τους, οι υλικές διατάξεις και οι συνθήκες στέγασης, έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εμφάνιση του άγχους στα παιδιά. (Smirnova i.o., Bykov M.V., 2001, 596 σελ.)

Έρευνα Α. Leontiev, Α. Luria, D.B. Ο Elkonin και άλλοι έχουν δείξει ότι η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού καθορίζεται από τη συναισθηματική επαφή και ιδιαιτερότητές της συνεργασίας με τους γονείς.

Έτσι, είναι δυνατόν να διαφωνηθεί με όλη τη βεβαιότητα ότι ο οικογενειακός τύπος των οικογενειών, η θέση που επηρεάζονται οι ενήλικες από τους ενήλικες, τα στυλ των σχέσεων και ο ρόλος που τους δίνεται στο παιδί στην οικογένεια επηρεάζονται. Επηρεάζεται από τον τύπο της γονικής σχέσης σχηματίζεται από την ταυτότητα του παιδιού. Στην περίπτωση αυτή, οι οικογενειακές σχέσεις μπορεί να έχουν διαφορετική φύση και η χρήση αναποτελεσματικού τύπου γονικής σχέσης οδηγεί στο άγχος σε ένα παιδί. (Podishozhan A.M., 2000, 35 σελ.)

Πρέπει να σημειωθεί ότι επί του παρόντος, οι παράγοντες της οικογενειακής εκπαίδευσης διακρίνονται ως κεντρική, «βασική» αιτία για παιδιά και, πάνω απ 'όλα, το σύστημα συστημάτων μητέρας-παιδιού (N.M. Gordetsova, 1978, a.i. Zakharov, 1988,. Spevakovskaya , 1988; vs Manova-Tomova, 1981, Μ. Ratter, 1987, κλπ.).

Η οικογένεια επηρεάζει το παιδί, με τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, με την ταυτότητά του στο σύνολό του. Πολλοί ψυχολόγοι καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η αρμονία της προσωπικότητας του παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τους γονείς, σχετικά με τον τύπο των γονικών σχέσεων.

Προφανώς, κοινωνική αστάθεια, απώλεια (ή απειλή απώλειας) από τους ενήλικες της κοινωνικής τους θέσης, την ανασφάλεια, το αύριο, το αίσθημα της ενοχής για την παροχή μιας οικογένειας χειρότερα από άλλους, δημιουργεί κάποια ενήλικη επιθυμία να το ξεφλουδίσει στα παιδιά, όπως εκδηλώνεται Πολλές περιπτώσεις κακομεταχείρισης των παιδιών (Μπρούβερ Κ., 1991, Ratter M, 1987 κ.λπ.), προκαλώντας την εμφάνιση καταστάσεων που προκαλούν άγχος στα παιδιά.

Ένα τέτοιο προσωπικό χαρακτηριστικό ως άγχος, ένας από τους λόγους του είναι ο τύπος στον οποίο το παιδί ανατράπηκε, για το πώς χτίστηκαν οι σχέσεις τους με τα παιδιά.

Στο στυλ της εκπαίδευσης, οδηγώντας στην εμφάνιση του άγχους της παιδικής ηλικίας, μπορείτε να αποδώσετε σχεδόν όλους τους εσφαλμένους τύπους. Η αιτία του άγχους μπορεί να είναι ασυνεπής εκπαίδευση, δεδομένου ότι το παιδί είναι συνεχώς σε αντιφατικές συνθήκες. Πολύ συχνά, τέτοια παιδιά δεν ξέρουν τι είναι δυνατό, και τι δεν μπορεί, και δεν ξέρει πώς να εγγραφεί στην πραγματικότητα σε μία ή άλλη κατάσταση, έτσι ώστε να μην προκαλέσει την καταδίκη των γονέων. Το παιδί ζει σε δυσμενείς και μεταβαλλόμενες συνθήκες, η οποία αναγκάζεται να προσαρμοστεί όλη την ώρα. (Azarov Yu.p., 1993, 603c.)

Το άγχος μπορεί να εκδηλωθεί σε ένα παιδί και με αυτό το στυλ εκπαίδευσης ως "ρητή απόρριψη". Εδώ ο λόγος είναι ότι το παιδί δεν αισθάνεται την αγάπη των γονέων, ελέγχουν σφιχτά τη συμπεριφορά του παιδιού, δεν ενδιαφέρονται για τον εσωτερικό του κόσμο. Με αυτό το στυλ ανατροφής, το παιδί ζει στο φόβο να κάνει ένα λάθος, φοβάται να αναλάβει την πρωτοβουλία, αισθάνεται κανείς που δεν είναι απαραίτητο, το βάρος των γονέων.

Το εξαιρετικό είδος εκπαίδευσης μπορεί επίσης να οδηγήσει σε άγχος στα παιδιά. Στην περίπτωση αυτή, οι γονείς επιβάλλουν αυξημένες απαιτήσεις για τις οποίες κοστίζουν συχνά οι προσωπικές τους φιλοδοξίες. Αυτές οι απαιτήσεις, κατά κανόνα, διαφωνούν με τις δυνατότητες του παιδιού, ως αποτέλεσμα της οποίας το παιδί ζει σε συνεχή φόβο, να μην δικαιολογεί τις ελπίδες των γονέων του, οι οποίες με τη σειρά του αυξάνουν το επίπεδο του άγχους του παιδιού.

Τέτοιες μορφές ανατροφής καθώς η εξαιρετικά ζήτηση και η επιτρεπτικότητα μπορούν να ονομαστούν ο ένας τον άλλον αντίθετα.

Και το ίδιο, και το άλλο έχει αρνητική επίδραση στην αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού.

Μια μεγάλη πιθανότητα εκπαίδευσης του ανήσυχου παιδιού από τους γονείς που αποτελούν τον τύπο της υπερ-ρευστοποίησης. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενηλίκων με το παιδί είναι αυταρχικός στη φύση, το παιδί χάνει εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στην εξουσία του, φοβάται συνεχώς μια αρνητική αξιολόγηση, αρχίζει να ανησυχεί για το τι θα κάνει κάτι λάθος.

Η εκπαίδευση ανά τύπο υπερτεκτάσεων μπορεί να συνδυαστεί με τη συμβιωτική εκπαίδευση. Σε αυτή την περίπτωση, η επικοινωνία ενηλίκων με το παιδί μπορεί να είναι ως αυταρχική, η ίδια δημοκρατική. Οι γονείς με ορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά είναι διατεθειμένοι να δημιουργήσουν τέτοιες σχέσεις με το παιδί - ανησυχητικό, διακριτικό. Έχοντας καθιερώσει στενή συναισθηματική επαφή με το παιδί, ένας τέτοιος γονέας μολύνει τον γιο ή την κόρη της με τους φόβους του, συμβάλλει στη δημιουργία άγχους.

Η παθολογική επιλεγείσα των χαρακτηριστικών των γονέων δημιουργεί συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των στάσεων απέναντι στο παιδί. (Arakelov Ν., Shishkova Ν., 1998, 18 σελ.)

Οι γονείς, για παράδειγμα, δεν παρατηρούν αυτά τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα και συμπεριφορά, στην παραμικρή εκδήλωση του οποίου στο παιδί αντιδρούν συναισθηματικά - οδυνηρά και επίμονα προσπαθούν να εξαλείψουν. Έτσι, οι γονείς ασυνείδητα προβάλλουν το πρόβλημα του παιδιού τους και στη συνέχεια αντιδρούν σε αυτά ως δικό τους.

Έτσι, συχνά "αντιπροσωπεία" - μια επίμονη επιθυμία να γίνει από το παιδί "ίδιος" (αναπτυγμένο, να είναι εξελιγμένο, να είναι εξαντλημένος, κοινωνικά επιτυχημένος) - είναι η αποζημίωση για μια αίσθηση χαμηλής αξίας, ανικανότητας, εμπειριών ως ηττημένης. Η προβολή των γονικών συγκρούσεων στο παιδί δεν προωθεί, ωστόσο, το ύφος μιας γονικής σχέσης: σε μια περίπτωση θα μετατραπεί σε μια ανοιχτά συναισθηματική απόρριψη ενός παιδιού που δεν αντιστοιχεί στην ιδανική γονική εικόνα. Σε μια άλλη περίπτωση, θα χρειαστεί μια πιο εξελιγμένη μορφή: σύμφωνα με τον προστατευτικό μηχανισμό για τον σχηματισμό της αντίδρασης θα τυλιχτεί με υπερδιπτική ή υπερπροσαρμογή. Η στάση σύγκρουσης απέναντι στο παιδί επιδεινώνεται πολύ, ειδικά αν υπάρχει ένα μικρό παιδί στην οικογένεια: οι γονείς συνήθως τείνουν να υπερεκτιμούν τα πλεονεκτήματα του νεότερου, στο πλαίσιο του οποίου οι ελλείψεις του παιδιού είναι πραγματικές και φανταστικές - αντιληπτές από τους οι γονείς ως αφόρητες. "(Astapov V.M., 2001, 160 σελ.)

Δεν υπάρχει απολύτως καμία αίσθηση χρέους, απολύτως καμία συνήθεια να κάνουμε κάτι με αγάπη, μέχρι το τέλος ... στο χαρακτήρα του δεν υπάρχει τίποτα αρσενικό - εσωτερικά απαλό, δειλό, πάντα κάνει ό, τι είναι αδύνατο, σόδα ... "Αλλά ένα Τριχάνη κόρη - "Μικρή γυναίκα, καυκάσιος, στοργικός, έξυπνος, πονηρός, έξυπνος." Αυτοί οι γονείς περιμένουν συχνά την επιβεβαίωση από έναν ψυχολόγο που το παιδί τους είναι πραγματικά κακό, πρέπει να αναδιαμορφωθεί ξανά.

Από έναν ψυχολόγο, περιμένουν ένα είδος επιείχευσης, που δικαιολογούν την απόρριψη του παιδιού και την απελευθέρωση των γονέων από το ασυνείδητο αίσθημα της ενοχής μπροστά του. Απόρριψη ή συναισθηματική απόρριψη, ειδικά δραματικά και για τις δύο πλευρές σε ελλιπείς οικογένειες, όπου η μητέρα επιδιώκει τον φόβο ότι το παιδί θα αναπαραχθεί τα ανεπιθύμητα φτερά του πατέρα ", φοβάμαι ότι τα γονίδια θα επηρεάσουν". Η κρυφή απόρριψη μπορεί να καλυφθεί εδώ από το HyperprActix, σε ακραίες παραλλαγές - την κυρίαρχη υπερπληθυστή.

Ο σχηματισμός τέτοιων ανεπιθύμητων ενίσχυσης του άγχους συμβάλλει σε αυξημένες γονικές απαιτήσεις με ανεπαρκή λογιστική των δυνατοτήτων του παιδιού.

Το παιδί σταδιακά έρχεται στην αίσθηση ότι συνεχώς δεν συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις, "δεν φτάνει" σε αυτούς. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να συμβεί εκτός σύνδεσης με το επίπεδο των επιτευγμάτων του παιδιού: το αίσθημα της μη συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις μπορεί να προκύψει τόσο στον εξαιρετικό φοιτητή όσο και στον μέσο φοιτητή. Σταδιακά, η εμπειρία του παιδιού μπορεί να διορθωθεί, να γίνει σταθερό χαρακτηριστικό γνώρισμα. Για τα παιδιά αυτά, η παθητικότητα χαρακτηρίζεται, ανεπαρκής ανεξαρτησία, η τάση δεν ενεργεί, και ονειρεύεται, η φαντασία, τα παιδιά είναι πιο πιθανό να βρουν φανταστικές περιπέτειες, οι οποίες θα προσπαθήσουν ενεργά για τη συσσώρευση πραγματικής εμπειρίας σε κοινές δραστηριότητες με άλλα παιδιά. Εάν οι γονείς των οποίων τα παιδιά αντιμετωπίζουν φόβους, εξετάζουν προσεκτικά τις συνήθειες τους, χαρακτήρα, θα παρατηρήσουν σίγουρα τις εκδηλώσεις ενός τέτοιου αυξημένου άγχους, να δουν τα χαρακτηριστικά του άγχους. (Druzhinin V.N., 1996, 528 σελ.)

Το ανήσυχο παιδί είναι συνεχώς σε κατάσταση αυξημένης άγχους, αισθάνεται ότι μετακινεί τις απαιτήσεις των γονέων, όχι αρκετά όπως θα ήθελε να δει. Το άγχος μπορεί επίσης να καταγραφεί επειδή, μαζί με τις συγκλονισμένες απαιτήσεις για το παιδί, μπορεί να βρίσκεται σε κατάσταση αυξημένης συνολικής, υπερβολικής φροντίδας, προφυλάξεων. Στη συνέχεια, το παιδί έχει μια αίσθηση της δικής μας ασήμαντης. Προσγείωση του Lifizing χωρίς προσπάθεια, το παιδί αρχίζει να σκέφτεται τον εαυτό του ως κάτι ατελείωτα μικρό και ευάλωτο και ο κόσμος σε όλο τον κόσμο γεμίζει με κινδύνους. Η αβεβαιότητα του παιδιού προκύπτει συχνά και σε αμφιλεγόμενες απαιτήσεις όταν ο πατέρας θέτει πολύ υψηλές απαιτήσεις και η μητέρα τείνει να τους υποτιμήσει και να κάνει τα πάντα για το παιδί. Όλα αυτά αυξάνουν την αδυναμία ενός παιδιού να λαμβάνει αποφάσεις και να ενισχύει την αίσθηση του κινδύνου, μια αίσθηση αυξημένου άγχους.

Ο Zakharov A.Ie λέει ότι το πιο ευνοϊκό για το παιδί θα είναι εάν οι γονείς μπορούν να βρουν τη "χρυσή μέση" στην ανατροφή των παιδιών τους. Μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πιο ευνοϊκό στυλ εκπαίδευσης θα είναι το είδος της "υιοθεσίας και αγάπης". (Zakharov a.i., 1993, 47 σελ.)

Οι ειδικοί συμβουλεύουν τους γονείς και τους δασκάλους να χρησιμοποιούν τις ακόλουθες μεθόδους: όσο το δυνατόν συχνότερα για να καλέσουν ένα παιδί με το όνομα και να τον επαινούν παρουσία άλλων παιδιών και ενηλίκων.

Στο νηπιαγωγείο, μπορείτε να σημειώσετε τα επιτεύγματα ενός παιδιού σε ειδικά διακοσμημένα περίπτερα ("Αστέρι της εβδομάδας", "Οι επιτυχίες μας"). Αποφύγετε τις εργασίες που εκτελούνται για ένα συγκεκριμένο σταθερό χρόνο παιδαγωγού. Ρωτήστε τέτοια παιδιά, κατά προτίμηση, όχι στην αρχή και όχι στο τέλος του μαθήματος, αλλά στη μέση.

Μην βιάζεστε και προσαρμόστε το παιδί με την απάντηση.
Είναι πολύ σημαντικό, μαθαίνοντας ένα παιδί για να απομακρύνει τους μυς και τις συναισθηματικές πιέσεις. Η συναισθηματική ένταση των ανησυχητικών παιδιών εκδηλώνεται συχνότερα σε μυϊκούς σφιγκτήρες στον τομέα του προσώπου και του λαιμού. Επιπλέον, είναι τυπικά των μυών του στομάχου. Για να βοηθήσετε τα παιδιά να μειώσουν την ένταση - και τους μυς και συναισθηματικούς - μπορείτε να τους διδάξετε να εκτελούν ασκήσεις χαλάρωσης.

Εκτός από τα παιχνίδια χαλάρωσης, τα παιχνίδια με άμμο, πηλό, νερό, σχέδιο χρωμάτων (δάχτυλα, παλάμες) είναι πολύ χρήσιμες.
Η χρήση στοιχείων μασάζ και ακόμη και μια απλή κονιοποίηση του σώματος του παιδιού, συμβάλλουν επίσης στην απομάκρυνση της μυϊκής έντασης.

συμπέρασμα

Το βιώσιμο ενδιαφέρον για το πρόβλημα του άγχους αντανακλάται στα έργα πολλών εγχώριων και ξένων επιστημόνων (Z. Freud, Κ. Horney, Ch. Spielberger, Α.Μ. Podishozhan, L.M. Kostina κ.λπ.), η οποία συχνά θεωρείται ως απόδειξη του βαθμού Το περιγραφικό της, και σε κάποιο βαθμό ολοκλήρωση.

Εν τω μεταξύ, η έρευνα σχετικά με το πρόβλημα του άγχους συζητείται συχνότερα από ζητήματα που σχετίζονται με τον ορισμό της, διαφοροποίηση από άλλες, στενά με νόημα, φαινομενία, πιθανές αιτίες εμφάνισης, καθώς και θέματα που επικεντρώνονται στην ανάπτυξη προγραμμάτων διόρθωσης άγχους με τη μορφή ειδικά οργανωμένων Μαθήματα και εκπαιδεύσεις. Στην περίπτωση αυτή, υπάρχουν μικρές μέθοδοι και μηχανισμοί για ανεξάρτητη ξεπερνώντας το άγχος, καθώς και το ρόλο του άγχους στη διαδικασία προσαρμογής.

Κατά την αξιολόγηση της κατάστασης του προβλήματος του άγχους στην ψυχολογική επιστήμη, δύο, με την πρώτη ματιά, αμοιβαία αποκλειστικές τάσεις: αφενός, αναφορές στην ανασφάλεια και την αβεβαιότητα, το νόημα και η ασάφεια της ίδιας της έννοιας του "άγχους" και Το άλλο χέρι, η παρουσία ρητής συνοχής μεταξύ των ερευνητών ορισμένα βασικά ζητήματα που σας επιτρέπει να περιγράψετε ορισμένα κοινά περιγράμματα αυτού του προβλήματος, για παράδειγμα, από τον λόγο του άγχους ως κράτους και άγχους ως ιδιοκτησίας, κατανοώντας τη λειτουργία του συναγερμό και προσωπικό άγχος. Αυτά τα χαρακτηριστικά της μελέτης του προβλήματος του άγχους στην ψυχολογία συμπληρώνονται από έναν αριθμό κοινωνικών και κοινωνικο-ψυχολογικών λόγων που αυξάνουν το ενδιαφέρον.

Πράγματι, τις τελευταίες δεκαετίες, η στάση των ρωσικών ψυχολόγων στο πρόβλημα του άγχους έχει αλλάξει σημαντικά λόγω απότομων αλλαγών στη ζωή της κοινωνίας, δημιουργώντας αβεβαιότητα και απρόβλεπτη του μέλλοντος και, ως αποτέλεσμα, την εμπειρία των συναισθηματικών εντάσεων, απογοήτευσης, άγχος και άγχος.

Το άγχος είναι η τάση ενός ατόμου να βιώσει συναγερμό που χαρακτηρίζεται από ένα χαμηλό όριο της αντίδρασης συναγερμού: μία από τις κύριες παραμέτρους των μεμονωμένων διαφορών. Ένα ορισμένο επίπεδο άγχους είναι ένα φυσικό και υποχρεωτικό χαρακτηριστικό της ενεργού δραστηριότητας του ατόμου. Κάθε άτομο έχει το βέλτιστο ή επιθυμητό επίπεδο άγχους του είναι το λεγόμενο χρήσιμο άγχος. Η αξιολόγηση από το πρόσωπο του κράτους του από την άποψη αυτή είναι γι 'αυτόν ένα σημαντικό στοιχείο του αυτοέλεγχου και της αυτο-εκπαίδευσης. Ωστόσο, ένα υπερυψωμένο επίπεδο άγχους είναι μια υποκειμενική εκδήλωση μειονεκτική προσωπικότητα. Το άγχος είναι ένας δείκτης της μειονεκτικής προσωπικής ανάπτυξης και, με τη σειρά του, έχει αρνητικό αντίκτυπο πάνω του. Η ίδια επιρροή έχει επίσης αναισθητικότητα σε πραγματικό μειονέκτημα, "ασφάλεια", η οποία προκύπτει υπό τη δράση προστατευτικών μηχανισμών, κυρίως μετατοπίζοντας και εκδηλώνεται απουσία άγχους ακόμη και σε δυνητικά απειλητικές καταστάσεις.

Επί του παρόντος, διακρίνονται δύο κύριοι τύποι άγχους.

Το άγχος ως κατάσταση (συνώνυμα: αντιδραστικό άγχος, άγχος κατάστασης) περιλαμβάνει τέτοια συστατικά ως υποκειμενικές αισθήσεις τάσης, άγχους, ενθουσιασμού, φόβοι, καθώς και σημάδια ενεργοποίησης του αυτόνομου νευρικού συστήματος. Πολύ υψηλό αντιδραστικό άγχος μπορεί να προκαλέσει παραβιάσεις.

Το δεύτερο είδος άγχους είναι το άγχος ως προσωπική ιδιοκτησία (συνώνυμα, προσωπικό άγχος, χαρακτηριστικό άγχος). Το προσωπικό άγχος χαρακτηρίζει μια σχετικά σταθερή "τάση να ανησυχείτε", δηλ. Την τάση να αντιλαμβάνονται οι αγχωτικές καταστάσεις ως επικίνδυνες ή απειλητικές και αντιδρούν σε αυτούς την κατάσταση του άγχους (δηλ. Αύξηση του αντιδραστικού άγχους).

Τα πιο οξεία δυναμικά χαρακτηριστικά του προβλήματος του άγχους αποκτά την προσχολική ηλικία. Αυτό οφείλεται σε πολλές ψυχολογικές ιδιαιτερότητες των προσχολικών ηλικιών, χάρη στην οποία το άγχος μπορεί να εδραιωθεί στην δομή της προσωπικότητας ως σταθερό χαρακτηριστικό.

Η οικογένεια μπορεί να είναι ένας ισχυρός παράγοντας στην ανάπτυξη και τη συναισθηματική και ψυχολογική υποστήριξη της προσωπικότητας και της πηγής ψυχικής βλάβης και σχετίζεται με διάφορες προσωπικές διαταραχές: νεύρωση, ψύχωση, ψυχοσωματικές ασθένειες, σεξουαλικές διαστολές και αποκλίσεις συμπεριφοράς, ιδιαίτερα αυξημένο άγχος.

32. Molchanova G.V. Χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών με σοβαρό άγχος και παρορμητικότητα: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Ψυχική ένταση. - Μ.: Ed. Πανεπιστήμιο της Μόσχας, 1996.- 252- 112 σελ.

34. Podishozhan A.M. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: ψυχολογική φύση και η ηλικιακή δυναμική. - M.: MPSI; Voronezh: Από τη ΜΚΟ "MODEK", 2000. - 35 S.

35. Prokhorov A.O. Nonequibrium ψυχικά κράτη και τα χαρακτηριστικά τους σε εκπαιδευτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες // Ερωτήσεις Ψυχολογίας № 4. 1996. 32-44 σ.

36. Ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων με τα θεμέλια της οικογενειακής παροχής συμβουλών: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πιο ψηλά. σπουδές. Επιχειρήσεις / Ε.Δ.Σταμώνας, Ε.Υ. Ekzhanova, π.χ. Zyryanova et αϊ. Ed. Π.Χ. Silyaeva. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2002.- 192γ.

37. Podishozhan A.M. Άγχος σε παιδιά και εφήβους: Ψυχολογική φύση και ηλικία δυναμική / ed. Di. Feldstein. - Μ.: Μόσχα Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο, 2000. - 304 σ.

38. Podishozhan A.M. Ψυχολογία του άγχους: προσχολική και σχολική ηλικία. Peter 2007 G.-78 σελ.

39. Rogov E.I. Επιτραπέζιο βιβλίο πρακτικού ψυχολόγου στην εκπαίδευση: φροντιστήριο. - Μ.: Vlados, 1996. - 529 σελ.

40. Radyuk O. M. Rotsevich O. G. Διάγνωση επιπέδων άγχους στην ψυχοθεραπευτική πρακτική / Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο-MINSK- 2003. - 56-57 σ.

41. Κατάταξη τραυματισμού γέννησης - Μ: imango - 2004. - 77 σ.

42. Ratter M. Βοήθεια χρήσιμων παιδιών - M: Eksmo - 1999.- 78 σ.

43. Rubinstein s.ya. Πειραματικές μέθοδοι παθοπαψολογίας. - Μ.: Eksmo-Press, 1999.- 34 σελ.

44. Stepanov S.S. Κανονικά προβλήματα ενός κανονικού παιδιού. - Μ.: Γένεση, 2002. - 144 σ.

45. Οικογένεια σε ψυχολογικές συμβουλές: εμπειρία και προβλήματα ψυχολογικής συμβουλευτικής / ed. Α.Α. Bodalieva, V.V. Stolina - Μ., Παιδαγωγική, 1989.- 45 σελ.

46. \u200b\u200bSmirnova i.o., Bykov M.V. Εμπειρία στην οικοδόμηση μιας μεθόδου διαγνωστικής σχέσης γονέων // Οικογενειακοί ψυχοθεραπευτές και οικογενειακοί ψυχολόγοι: Ποιοι είμαστε; Αγία Πετρούπολη., 2001. - 596C.

47. Titarenko v.ya. Οικογένεια και σχηματισμός προσωπικότητας, Μ., Ed.modyl, 1987. - 351 μ.

48. Tuduupova Tz. Εθνικψυχολογική προετοιμασία των εφήβων σε ανεκτική επικοινωνία. - Ulan_UDe, 2006. - 35 σελ.

49. Freud Z. Ψυχοπαθολογία της καθημερινής ζωής. ED - E 4 - M.: 1996. - 99 σελ.

50. Horney Κ. Νευροτική ταυτότητα του χρόνου μας. Ed: Peter 2002. - 56 σ.

51. Elkonin D. B., Dragunova T.V. Ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των εφήβων. M.: Παιδαγωγική, 1987 - 133 σ.

52. Συναισθηματική υγεία του παιδιού σας: ανά. από τα Αγγλικά - M.: Avicenna, 1996. - 398 σελ.

53. EidemeYller π.χ., Justskis V. Ψυχολογία και ψυχοθεραπεία της οικογένειας. - 3η έκδοση. - SPB.: Peter, 2001. - 656 σελ.

54. Jansen F.I. Sieren Kierkegaor: Ζωή και δημιουργικότητα B.M. 194 - 24 σελ.