Στάδια σχηματισμού του υψηλότερου
νευρική δραστηριότητα
παιδί. Κυρίαρχη αρχή
Gavrilova Yu.A.
Γιατρός της υψηλότερης κατηγορίας
Υποψήφιος Ιατρικών Επιστημών

Η οντογένεση χωρίζεται σε δύο περιόδους: την προγεννητική
(ενδομήτρια) και μεταγεννητική (μετά τον τοκετό).
προγεννητικός - από τη στιγμή της σύλληψης και του σχηματισμού του ζυγώτη έως
γέννηση;
μεταγεννητικός - από τη στιγμή της γέννησης έως το θάνατο.
Η προγεννητική περίοδος, με τη σειρά της, χωρίζεται σε τρία
περίοδος: αρχική, εμβρυϊκή και εμβρυϊκή.
Η αρχική (προεμφυτευτική) περίοδος στους ανθρώπους
καλύπτει την πρώτη εβδομάδα ανάπτυξης (από τη στιγμή
γονιμοποίηση πριν από την εμφύτευση στην επένδυση της μήτρας).
Η εμβρυϊκή (προ εμβρυϊκή, εμβρυϊκή) περίοδος - από
αρχή της δεύτερης εβδομάδας έως το τέλος της όγδοης εβδομάδας (από τη στιγμή
εμφύτευση πριν από την ολοκλήρωση της ωοτοκίας).
Η εμβρυϊκή περίοδος ξεκινά από την ένατη εβδομάδα και
διαρκεί μέχρι τη γέννηση. Αυτή τη στιγμή, εμφανίζεται αυξημένη ανάπτυξη.
οργανισμός.

Η μεταγεννητική περίοδος οντογένεσης υποδιαιρείται σε
έντεκα περιόδους:
1η - 10η ημέρα - νεογέννητα.
10η ημέρα - 1 έτος - βρεφική ηλικία.
1-3 ετών - πρώιμη παιδική ηλικία.
4-7 ετών - πρώτη παιδική ηλικία.
8-12 ετών - δεύτερη παιδική ηλικία.
13-16 ετών - εφηβεία
17-21 ετών - εφηβεία
22-35 ετών - η πρώτη ώριμη ηλικία.
36-60 ετών - η δεύτερη ώριμη ηλικία.
61-74 ετών.
από 75 ετών - γήρας,
μετά από 90 χρόνια - μακρά συκώτι.

ΙΣΤΟΓΕΝΕΥΣΗ ΤΟΥ ΝΕΥΡΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ

Κατά τη διάρκεια της εμβρυογένεσης, νευρικός ιστός
αναπτύσσεται από ραχιαία πάχυνση του εξωδερμίου
- η νευρική πλάκα, η οποία σχηματίζεται με κάμψη
το νευρικό αυλάκι και στη συνέχεια ο νευρικός σωλήνας. Μέρος
κύτταρα που βρίσκονται πάνω από τον νευρικό σωλήνα
σχηματίζουν μια πλάκα γάγγλιο και ένα νευρικό
κορυφογραμμή.
Τα νευροκύτταρα σχηματίζονται από τον νευρικό σωλήνα και
νευρογλοία του εγκεφάλου και του νωτιαίου μυελού.
Από τη γαγγλιακή πλάκα - νευρώνες και νευρογλοίες
γάγγλια.
Στάδιο τρία, στάδιο πέντε φυσαλίδες εγκεφάλου: 1η -
εγκεφαλικά ημισφαίρια, 2ο - ενδιάμεσο
εγκέφαλος, 3ος - μεσαίος εγκέφαλος, 4ος - οπίσθιος, 5ος -
μυελός

Νευροποίηση (σχήμα).
Α - το στάδιο της νευρικής πλάκας.
Β - στάδιο της νευρικής αυλάκωσης.
Β - στάδιο του νευρικού σωλήνα.
1 - αυλάκωση νεύρων.
2 - κύλινδρος νεύρων.
3 - δερματικό έκτοδερμα.
4 - χορδή?
5 - μεσόδερμα σομίτη.
6 - νευρική κορυφή
(πλάκα γάγγλιο);
7 - νευρικός σωλήνας.
8 - μεσεγχυμα;
9 - ενδόδερμα.
Τα κύτταρα της νευρικής κορυφής μεταναστεύουν και παράγουν στοιχεία της σπονδυλικής στήλης,
κρανιακά, αυτόνομα γάγγλια, αραχνοειδή και μαλακά εγκεφαλικά
μεμβράνες, κύτταρα χρωστικής (μελανοκύτταρα), κύτταρα του μυελού
επινεφρίδια.

Τοποθέτηση νευρικού σωλήνα

А-А "- το επίπεδο του εγκάρσιου
Τομή;
α - αρχικό στάδιο
εμβάπτιση μυελός
πλάκες και σχηματισμοί
νευρικός σωλήνας: 1 - νευρικός
ένας σωλήνας;
2 - πλάκα γάγγλιο.
3 - σομίτης.
β - ολοκλήρωση της εκπαίδευσης
νευρικός σωλήνας και εμβάπτιση
μέσα στο έμβρυο:
4 - έκτοδερμα.
5 - κεντρικό κανάλι.
6 - λευκή ύλη της ραχιαίας
εγκέφαλος;
7 - γκρίζα ύλη της ραχιαίας
εγκέφαλος;
8 - διόγκωση του νωτιαίου μυελού.
9 - σελιδοδείκτης του εγκεφάλου

Προγεννητική περίοδος

Στην προγεννητική περίοδο, η ευκαιρία
η ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών δεν έχει αποδειχθεί.
Ακόμα και τα πρόωρα μωρά έχουν υπό όρους
τα αντανακλαστικά δεν αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια
(περίπου) ο όρος της προωρότητας. αλλά
φτάνει η δομή του εγκεφαλικού φλοιού
υψηλή διαφοροποίηση στο τέλος
προγεννητική περίοδο ανάπτυξης, η οποία σχετίζεται με
την εντατική λειτουργία του.
ΕΝΑ.

Για 2-3 μήνες. πριν από τη γέννηση, το έμβρυο, ανταποκρινόμενο με ευδιάκριτες κινήσεις σε ένα ξαφνικό ηχητικό ερέθισμα, με την επανάληψη του ήχου, μειώνει σταδιακά το

Για 2-3 μήνες. πριν από τη γέννηση, το έμβρυο, αντιδρώντας
ξεχωριστές κινήσεις σε έναν ξαφνικό ήχο
ερεθισμός, όταν ο ήχος επαναλαμβάνεται σταδιακά
μειώνει την απόκριση του κινητήρα και στη συνέχεια
σταματά εντελώς την κίνηση. Αν μετά
να δώσει άλλα ερεθιστικά, συμπεριλαμβανομένων
άλλους ήχους, μπορείτε και πάλι να παρατηρήσετε την κινητική αντίδραση του εμβρύου. Έτσι, στο
δεύτερος
τα μισα
προς της γενήσεως
περίοδος
λειτουργία
φλοιός
πρέπει
καθορίζω
πως
ενδεικτική έρευνα

Νεογνική περίοδος

Νεογνική περίοδος (από τη γέννηση έως τον 1 μήνα). ΠΡΟΣ ΤΟ
στο τέλος της πρώτης εβδομάδας της ζωής, το παιδί αναπτύσσεται
ρυθμισμένο αντανακλαστικό κατά τη στιγμή της σίτισης. Ετσι, για
αυστηρό σχήμα 30 λεπτά πριν από τη σίτιση
ανιχνεύονται λευκοκυττάρωση και αυξημένη ανταλλαγή αερίων,
και μετά το παιδί ξυπνά. Nictitating
ρυθμισμένο αντανακλαστικό (ερέθισμα υπό όρους - φωτεινό
ελαφριά, άνευ όρων - δόνηση), κινητήρια αμυντικά στον ήχο (άνευ όρων ερέθισμα, ηλεκτροδερμικός ερεθισμός) σχηματίζονται επίσης σε
το τέλος του πρώτου - την αρχή της δεύτερης εβδομάδας της ζωής του παιδιού.

Νεογνική περίοδος

Μέχρι το τέλος της δεύτερης εβδομάδας της ζωής εμφανίζεται
υπό όρους αντανακλαστικό αναρρόφησης στη θέση
σίτιση »(αντανακλαστικό Bekhterev - Shelovanov).
Προεπιλεγμένα ερεθίσματα είναι η θέση
το σώμα του μωρού, τυπικό για σίτιση, και
απτική, ιδιοδεκτική και αιθουσαία
ερεθισμός που συμβαίνει όταν
στύψιμο πριν από τη σίτιση ·
η ενίσχυση τρέφεται.

Βρεφική ηλικία

Ηλικία μαστού (από 1 έως 12 μηνών), Σε παιδί στις 2
μήνας ζωής υπάρχει ένα συγκεκριμένο
ανθρώπινου, κοινωνικού χαρακτήρα
την ανάγκη επικοινωνίας με έναν ενήλικα. Σε αυτό
περίοδο λόγω της ωρίμανσης του κεντρικού νευρικού συστήματος και των αναλυτών, και
επίσης από την επιρροή του εξωτερικού περιβάλλοντος και άλλων
παιδί ατόμων, το ΑΕΕ αναπτύσσεται ραγδαία: ραγδαία
αναπτύσσονται και γίνονται πιο ανθεκτικά
ρυθμισμένα αντανακλαστικά, αναπτύσσονται
εσωτερική αναστολή, εμφανίζονται συναισθήματα
το περιβάλλον και τους ανθρώπους γύρω σου,
μετά από 6 μήνες ο λόγος αρχίζει να αναπτύσσεται.

12 μήνες

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους ή λίγο αργότερα, όταν το κάνει το παιδί
τα πρώτα βήματα, ξεκινά ένα πολύ σημαντικό στάδιο γνώσης
περιβάλλον. Μετακινείστε μόνοι σας, χτυπώντας
σε αντικείμενα, να τα αισθανθεί και ακόμη και να τα δοκιμάσει, ένα παιδί
αναλαμβάνει
συναισθημα
τρισδιάστατη
χώρος,
συμπληρώνει σημαντικά την οπτική και ακουστική σας
αντίληψη, αναπτύσσει σημαντικές δεξιότητες ενεργού
γνώση του κόσμου. Σε αυτό το στάδιο, η κινητική ανάπτυξη είναι συχνά
σχετίζεται με την ομιλία: όσο πιο σίγουρα κινείται το παιδί, τόσο
καλύτερα να κυριαρχεί στην ομιλία, αν και αποκλίσεις
τη μορφή διάσπασης αυτών των συναρτήσεων.

Γνωστική λειτουργία

Γνωστική
δραστηριότητα
v
ηλικίας 1-3 ετών. Στο 2ο έτος της ζωής, εκείνη
άρρηκτα συνδεδεμένο με τους μυς
συναισθήματα που προκύπτουν από
χειρισμός του αντικειμένου. Σκέψη
το παιδί στα πρώτα στάδια διαμορφώνεται ως
Σκέψη στην πράξη.

2ο έτος

Στο 2ο έτος της ζωής, τίθενται οι βάσεις
πνευματική δραστηριότητα, προετοιμασία για
ανεξάρτητος
το περπάτημα,
Προς το
ομιλία
δραστηριότητες.
Αντίληψη
διάφορος
ερεθιστικά, επαφή με τον έξω κόσμο
έχουν μεγάλη σημασία για αυτούς κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.
Ανεπάρκεια ερεθισμών, η μονοτονία τους είναι αισθητή
επηρεάζουν την περαιτέρω ψυχική
ανάπτυξη.

2ο έτος

Κάτω από την ηλικία των 2-2,5 ετών, ένα παιδί,
πως
συνήθως
κοινωνικός,
φιλικό, εύκολο στην είσοδο
επαφή με αγνώστους, σπάνια βιώνει ένα αίσθημα φόβου.

2-3 χρόνια

Συμπεριφορά παιδιών 2ου και 3ου έτους
η ζωή χτυπά θυελλώδη και επίμονη
έρευνα
δραστηριότητες.
Το παιδί πιάνει κάθε αντικείμενο,
τον αγγίζει, αισθάνεται, σπρώχνει, δοκιμάζει
υψώνω. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στο χέρι,
Επομένως, είναι απαραίτητο να μάθουμε πώς να παίζουμε
δεξιότητες (κύβοι, σχέδιο), νοικοκυριό
δεξιότητες
(ανεξάρτητος
σάλτσα,
κουμπιά στερέωσης, δέσιμο παπουτσιών και

3ο έτος

Σταδιακά, το παιδί αναπτύσσεται
Σύστημα
επαρκής
δράση
με
διάφορα αντικείμενα: στην καρέκλα αυτός
κάθεται, τρώει με ένα κουτάλι, πίνει από ένα φλιτζάνι. Αν
Ενέργειες
μωρό
με
θέμα
όριο,
του
γνωστική
η δραστηριότητα αποδεικνύεται φτωχή,
ταυτόχρονα παραμένει στο δικό του
ανάπτυξη και σκέψη.

3ο έτος

Στο 3ο έτος ενός παιδιού που έχει ήδη κατακτήσει τη φραστική ομιλία
και έχοντας, αν και μικρό, αλλά το δικό του
εμπειρία ζωής, υπάρχει μια πολύ έντονη λαχτάρα για
ανεξαρτησία. Μία από τις συνέπειες αυτού
η φιλοδοξία είναι πείσμα, δεν είναι πάντα κατανοητό
γονείς. Αυτό το πείσμα και η θέληση είναι σημαντική
αυξηθεί εάν οι γονείς προσπαθήσουν να περιορίσουν
ανεξαρτησία του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία
μπορούν να παρατηρηθούν διάφορες νευρωτικές αντιδράσεις
ψυχογενής και σωματογενής φύση.

3-5 χρόνια

V
ηλικία
3-5
χρόνια
βελτιωνεται
ρυθμισμένη αντανακλαστική δραστηριότητα, αυξάνεται
αριθμός δυναμικών στερεοτύπων, έντονα
παίζουν δραστηριότητες που συμβάλλουν στην ανάπτυξη
νοημοσύνη. Για αυτήν την ηλικία, θυελλώδης
εκδηλώσεις συναισθήματος, οι οποίες όμως έχουν μια ασταθή
χαρακτήρα, επομένως αυτή η περίοδος ονομάζεται ηλικία
συναισθηματικότητα. Τα παιδιά προσπαθούν να επιβεβαιώσουν τον εαυτό τους
επισημάνετε μεταξύ άλλων παιδιών, προσελκύστε την προσοχή.
Σε αυτή την ηλικία, ο χαρακτήρας αλλάζει σημαντικά
προσανατολιστικές αντιδράσεις: προσπαθούσαν να προσπαθήσουν όλοι
αγγίξτε, τώρα κάνουν τις ερωτήσεις: "Τι είναι αυτό;",
"Το όνομα του?" και τα λοιπά. Το παιδί καθορίζει το σχήμα του αντικειμένου
ήδη "με το μάτι".

5-7 ετών

Η περίοδος από 5 έως 7 χρόνια χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι
δύναμη, κινητικότητα και
ισορροπία των νευρικών διεργασιών. το
εκφράζεται σε αυξημένη αποδοτικότητα
εγκεφαλικός φλοιός, μεγαλύτερη σταθερότητα
όλα τα είδη εσωτερικής αναστολής, μείωσης
γενιά διέγερσης. Αυτός είναι ο λόγος που τα παιδιά
είναι πλέον σε θέση να επικεντρωθούν σε
για 15-20 λεπτά ή περισσότερο. Αναπτηγμένος
οι εξαρτημένες αντανακλαστικές αντιδράσεις είναι λιγότερο επιδεκτικές
εξωτερικό φρενάρισμα.

5-7 ετών

Τα παιδιά αρχίζουν να διαβάζουν, να γράφουν, να ζωγραφίζουν,
είναι πολύ ενεργοί στη μάθηση για τον έξω κόσμο,
γύρω αντικείμενα - όλα προσπαθούν
αποσυναρμολόγηση, ξεβίδωμα, σπάσιμο, κρυφοκοιτάζω
Το "εσωτερικά" εξακολουθεί να ζητείται πολύ
ερωτήσεις.
Παιδιά
ήδη
v
κατάσταση
διαχειριστείτε τη συμπεριφορά σας με βάση
προκαταρκτικές προφορικές οδηγίες.

5-7 ετών

Αυτοί
ενδέχεται
Κρατήστε
πρόγραμμα
Ενέργειες,
που αποτελείται από
από
ένας αριθμός από
κινητικές λειτουργίες. Όπως είναι γνωστό,
αντιληπτικές αντιδράσεις
δράσεις διαμορφώνονται με τη συμμετοχή
μετωπικός φλοιός. Είναι για το 7χρονο
ηλικία, μορφολογική
ωρίμανση
μετωπικός
τμήμα
φλοιός
μεγάλα ημισφαίρια.

5-7 ετών

Μεταξύ των ηλικιών 5 και 7, αυξάνεται
ο ρόλος της αφηρημένης σκέψης. Αν πριν
μέχρι τώρα το κυριότερο ήταν να σκεφτόμαστε
δράση,
τότε
τώρα
ξεκινά
κυριαρχεί στη λεκτική σκέψη με
εσωτερική ομιλία. Το μωρό ξεκινά
χρησιμοποιήστε ήδη έννοιες
αφηρημένος
από
δράση.
Ένας επτάχρονος αξιολογεί τον εαυτό του ως
σπουδαίος
προσωπικότητα,
ένα
το δικό
δραστηριότητα
πως
δημοσίως
σημαντικός.

Τρίτη σχολική ηλικία

Περίοδος σχολείου (κορίτσια από
7 έως 11 ετών, αγόρια από 7 έως 13 ετών). Εχω
ένα παιδί 7-8 ετών έχει καλά ανεπτυγμένες κινητικές δεξιότητες
και
ομιλία,
αυτός
ξέρει πώς
λεπτός
αναλύσει την κατάσταση, έχει αναπτυχθεί
αίσθημα «ψυχολογικής απόστασης» μέσα
σχέσεις με ενήλικες. Ταυτοχρονα
δεν έχει ακόμη επαρκή αυτοκριτική
και
αυτοέλεγχος,
δεν
επεξεργασμένο
ικανότητα
Προς το
μακρύς
συγκέντρωση;
v
δραστηριότητες
κυριαρχούν τα στοιχεία του παιχνιδιού.

Τρίτη σχολική ηλικία

Να σημειωθεί ότι ξεκινώντας από το 7χρονο
ηλικιωμένα αγόρια σε συστήματα ωρίμανσης
οργανισμός και ανάπτυξη
Το ΑΕΕ υστερεί
κορίτσια για περίπου 2 χρόνια. Σε αυτό
ηλικιωμένες βασικές νευρικές διεργασίες
(ενθουσιασμός και αναστολή) έχουν
σημαντικός
με το ΖΟΡΙ,
κινητικότητα,
ηρεμία και πλησιάζει
αυτό ενός ενήλικα. Ολα τα είδη
εσωτερικός
φρενάρισμα
αναπτηγμένος
αρκετά καλό.

Εφηβική ηλικία

Εφηβεία (αγόρια από
13 έως 17 ετών, κορίτσια από 11 έως 15 ετών).
Κατά τη διάρκεια αυτής της κρίσιμης περιόδου, η οποία επίσης
ονομάζεται μεταβατικό (εφηβικό),
αλλάζει σημαντικά
ρυθμισμένη αντανακλαστική δραστηριότητα
εφήβους, και η συμπεριφορά τους χαρακτηρίζεται από
μια σαφή κυριαρχία του ενθουσιασμού.

Εφηβική ηλικία

Συχνά υπάρχουν αντιδράσεις σε δύναμη και χαρακτήρα
ανεπαρκή στα ερεθίσματα που τους προκάλεσαν
και
συνοδεύεται από
περιττός
πρόσθετος
συνοδευτικά
κινήσεις των χεριών, των ποδιών και του κορμού (ειδικά στο
αγόρια), ακριβώς όπως ήταν μέσα
Νεαρή ηλικία. Υπό όρους αναστολή,
ειδικά
διαφοροποίηση,
εξασθενεί. Αυτό οφείλεται στην αυξημένη
διέγερση του κεντρικού νευρικού συστήματος, αποδυνάμωση της διαδικασίας
φρενάρισμα και, κατά συνέπεια, ακτινοβολία
ενθουσιασμός.

Εφηβική ηλικία

Ο ρυθμός σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών
επί
άμεσος
(οπτικός,
ηχητικά, απτικά) ερεθίσματα τώρα
αυξάνεται ενώ η διαδικασία
εκπαίδευση
υποθετικός
αντανακλαστικά
επί
τα λεκτικά σήματα είναι δύσκολα, δηλ.
υπάρχει εξασθένηση της αξίας του δεύτερου
σύστημα σηματοδότησης. Ομιλία στην εφηβεία
η ηλικία επιβραδύνεται σαφώς, οι απαντήσεις σε
οι ερωτήσεις τείνουν να γίνονται πολύ
συνοπτικό και στερεότυπο, ένα λεξιλόγιο σαν
θα εξαθλιωνόταν.

Εφηβική ηλικία

Προκειμένου να γίνει εξαντλητικό
μια απάντηση για κάποιο λόγο, είναι απαραίτητη
κάντε μια σειρά επιπλέον ερωτήσεων.
Επιδίωξη
να είναι
ενήλικες
μπορεί
εκδηλώνεται με μίμηση συνηθειών
ενήλικες,
v
ανατροπή
από όλους
αρχές,
ενεργός
αντίσταση
τυχόν καταναγκαστικά μέτρα. Σε εφήβους
υπάρχει ενδιαφέρον για τέτοια προβλήματα όπως
νόημα ζωής, αγάπη, ευτυχία.

Εφηβική ηλικία

V
Αυτό
περίοδος
βλαστικός
κανονισμός λειτουργίας
ατελής: σημειώνεται υπερβολική εφίδρωση,
αστάθεια της αρτηριακής πίεσης, δερματοτροφικές διαταραχές, αστάθεια των αγγείων
αντιδράσεις.
Φαινόμενα επιτάχυνσης που παρατηρήθηκαν πρόσφατα
δεκαετίες είναι πιθανό να έχουν αντίκτυπο σε
διάπλαση
νευροψυχικός
λειτουργίες.
Ωστόσο, σωματική ανάπτυξη στην εφηβεία
η περίοδος είναι κάπως μπροστά από τη νευροψυχική,
τι
μπορεί
οδηγώ
Προς το
λειτουργικός
διαταραχές του νευρικού συστήματος.

Εφηβική ηλικία

Οι αλλαγές που αναφέρονται εξηγούνται
ορμονικό
μετασχηματισμός
οργανισμός
(εφηβεία), επιδείνωση
διατροφή και παροχή του εγκεφάλου
οξυγόνο. Αυτό οφείλεται σε
το γεγονός ότι η ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος
το σύστημα υστερεί στην ανάπτυξη του σώματος. Εκτός,
αύξηση των λειτουργιών των επινεφριδίων και άλλων
ενδοκρινείς αδένες οδηγεί σε
αυξημένη αδρεναλίνη
αίματος και, φυσικά, σε αγγειοσυστολή.

Εφηβική ηλικία

Επομένως, σε εφήβους σε μεταβατικό στάδιο
σημειώνεται γρήγορη κόπωση
ψυχική και σωματική
(ζάλη, μερικές φορές δύσπνοια, συχνά
πόνος, αυξημένος καρδιακός ρυθμός).
περίοδος
όπως και με
φορτία
κεφάλι
Για τα κορίτσια, αυτή η περίοδος είναι πιο δύσκολη από ό, τι
στο
αγόρια,
στο
οι οποίες
λειτουργικός
οι διαταραχές είναι λιγότερο έντονες. Προφανώς, αυτά
οι διαφορές εξηγούνται από τον μεγαλύτερο κινητήρα
η δραστηριότητα των αγοριών, η εκπαίδευση του καρδιαγγειακού συστήματος και του κεντρικού νευρικού συστήματος, η οποία είναι εν μέρει
εξομαλύνει τις υποδεικνυόμενες λειτουργικές διαταραχές.

Εφηβική ηλικία

Γύρω στα μέσα της μεταβατικής περιόδου
οι έφηβοι έχουν ψυχική
ανισορροπία με απότομες μεταβάσεις
από το ένα κράτος στο άλλο - από την ευφορία στο
κατάθλιψη και αντίστροφα, μια έντονη κριτική
συμπεριφορά
Προς το
ενήλικες,
αρνητικότης,
συναισθηματικές καταστάσεις, ακραίες
μνησικακία; τα κορίτσια έχουν την τάση να
δάκρυα.

Εφηβική ηλικία

Περίοδος
ορμονικό
μετασχηματισμός
το σώμα απαιτεί μια λογική στάση
ενηλίκων έως εφήβων. Συγκρούσεις μεταξύ
εφήβους και τους γονείς τους συχνά
προκύπτουν λόγω υποτίμησης των χαρακτηριστικών
ΑΕΕ κατά την εφηβεία.
Σωστός, υγιής ρυθμός, ηρεμία
κατάσταση,
καλοσύνη,
ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για εφήβους, συμπεριλαμβανομένων
συμπεριλαμβανομένης της φυσικής αγωγής, είναι
καλή πρόληψη της λειτουργικότητας
διαταραχές.

Εφηβική ηλικία

Σταδιακά
ξεκινά
επίπεδο μακριά
ορμόνη
ανισορροπία, εξαλείφεται η καθυστέρηση στην ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος, βελτιώνονται οι συνθήκες δραστηριότητας του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Οι νευρώνες γίνονται πιο ώριμοι, η σύνθεση αυξάνεται
τα νουκλεϊκά οξέα, ο μεταβολισμός των νευρικών κυττάρων, αυξάνεται
ο ρόλος των μετωπικών περιοχών του φλοιού, η εξειδίκευση τελειώνει
διάφορα μέρη του εγκεφαλικού φλοιού στην αντίληψη και
αξιολόγηση πληροφοριών, διαθεματική ολοκλήρωση και πώς
Κατά συνέπεια, το IRR βελτιστοποιείται. Λανθάνων
περιόδους αντιδράσεων σε λεκτικά ερεθίσματα, αυξάνεται
εσωτερική αναστολή. Καλύτερα σε ηλικία 17-18 ετών
μνήμης, το ΑΕΕ φτάνει στην τελειότητά του, το σώμα
θεωρείται ώριμο.

Κυρίαρχο

L.S. Ο Vygotsky προσδιόρισε αρκετές ομάδες συμφερόντων
("κυρίαρχος") έφηβος:
- "εγωκεντρική κυρίαρχη" (ενδιαφέρον για το δικό σου
προσωπικότητα);
- "δόθηκε το κυρίαρχο"
μακρινά γεγονότα)
(υποκειμενικός
σημασία
- "κυρίαρχη προσπάθεια" (λαχτάρα για αντίσταση, σε
ξεπερνώντας, σε μια εθελοντική προσπάθεια που μπορεί
εκδηλώνεται με αρνητικές μορφές - σε πείσμα,
χουλιγκανισμός κλπ.)
"κυρίαρχο
ρομαντισμός "
άγνωστο, επικίνδυνο, να
ηρωϊσμός).
(επιδίωξη
περιπέτειες,

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του ΑΕΕ στα παιδιά.

Ο σχηματισμός του ΑΕΕ στα παιδιά σχετίζεται στενά με την ωρίμανση του εγκεφαλικού φλοιού. Είναι γνωστό ότι η δομική βάση σύνθετων νοητικών μορφών συμπεριφοράς είναι οι συνειρμικές ζώνες του φλοιού, ειδικά αυτές που βρίσκονται στις μετωπικές και κατώτερες βρεγματικές περιοχές. Η περιοχή του συνειρμικού φλοιού μετά τη γέννηση αυξάνεται 9 φορές και στους ενήλικες καταλαμβάνει τα 2/3 ολόκληρης της επιφάνειας του φλοιού.

VNI σε παιδιά του πρώτου έτους της ζωής.Στα έμβρυα, η ρυθμισμένη αντανακλαστική δραστηριότητα δεν έχει αποδειχθεί. Το πώς σχηματίζονται πρώιμα εξαρτημένα αντανακλαστικά στο ανθρώπινο βρέφος έχει διερευνηθεί από τους Lipsitt και Keys. Το 1946, διεξήγαγαν μια μελέτη σχετικά με την ανάπτυξη ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού σε βρέφη τριών ημερών. Δέκα νήπια δοκιμής συνδυάστηκαν 20 φορές με καθαρό ήχο (ρυθμισμένο σήμα) ακολουθούμενο από σίτιση θηλής (άνευ όρων ερέθισμα). Τελικά, τα μωρά αυτής της ομάδας ρουφούσαν μόνο ως απάντηση στον ήχο. Τα παιδιά από την ομάδα ελέγχου δεν έκαναν πιπίλισμα, καθώς ο ήχος δεν ενισχύθηκε από τη θηλή. Έτσι, η διδασκαλία ενός βρέφους είναι δυνατή από τις πρώτες μέρες της εξωμήτριας ζωής του. Τα πρώτα φυσικά προσαρμοσμένα αντανακλαστικά εμφανίζονται τη δεύτερη εβδομάδα μετά τη γέννηση για λίγο, εάν τηρείται αυστηρά το καθεστώς σίτισης. 30δη 30 λεπτά πριν από την επόμενη σίτιση, ο αριθμός των λευκοκυττάρων στο αίμα του παιδιού αυξάνεται, η ανταλλαγή αερίων αυξάνεται και το παιδί ξυπνά. Αυτή η αντίδραση ονομάζεται φυσικό προσαρμοσμένο αντανακλαστικό.

Ταυτόχρονα, το παιδί αναπτύσσει εξαρτημένα αντανακλαστικά με τη μορφή κινήσεων αναρρόφησης στη θέση του σώματος για σίτιση.

Μέχρι το τέλος της δεύτερης εβδομάδας μετά τη γέννηση, το παιδί έχει σταθερά ρυθμισμένα αντανακλαστικά από το αιθουσαίο και τα ακουστικά βαρηκοΐας. Το παιδί αποκοιμιέται γρηγορότερα κατά την ασθένεια της κίνησης και το γαργάρισμα.

2 μήνες μετά τη γέννηση, μπορούν να αναπτυχθούν εξαρτημένα αντανακλαστικά σε βρέφη για να διεγείρουν όλους τους τύπους υποδοχέων. Μέχρι αυτή τη στιγμή, τα παιδιά αναπτύσσουν οπτική και ακουστική μνήμη. Στην ηλικία των 3 έως 6 μηνών, δημιουργείται η σχέση μεταξύ του δέρματος-αφής, των κινητικών και των οπτικών αναλυτών, βάσει των οποίων σχηματίζονται σκόπιμες κινήσεις των χεριών.

Σε ηλικία 5 έως 8 μηνών, το παιδί μελετά το θέμα οπτικά, με τη βοήθεια χεριών και στόματος. Το παιδί μπορεί να μετατοπίσει πράγματα από χέρι σε χέρι, να πιάσει αντικείμενα με δύο δάχτυλα, να χειροκροτήσει και να χτυπήσει με παιχνίδια - αυτές οι ενέργειες σχετίζονται με το σχηματισμό λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Οι ακαθάριστες κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται με τη συμπερίληψη μεγάλων μυών, που επιτρέπει στα παιδιά να κάθονται όρθια, να στέκονται με υποστήριξη, να σέρνονται και να περπατούν με υποστήριξη. Τα παιδιά παρουσιάζουν διερευνητική συμπεριφορά.

Τα παιχνίδια 6-7 μηνών θέτουν τα θεμέλια για την μετέπειτα ανάπτυξη της σκέψης και του λόγου.

Στους 7-8 μήνες, το παιδί είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ μηχανικών παιχνιδιών και ζωντανών αντικειμένων.

Τα εξαρτημένα αντανακλαστικά σε μια λέξη εμφανίζονται από την ηλικία των 7 μηνών - αυτές είναι οι πρώτες εκδηλώσεις της αισθητηριακής ομιλίας. Η σωστή αντίδραση στις λέξεις εκδηλώνεται μόνο σε ένα οικείο περιβάλλον.

Στους 11-12 μήνες, το παιδί περπατά ανεξάρτητα. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εξερευνά ενεργά τον κόσμο: εξετάζει το περιεχόμενο των κουτιών, ανοίγει τις συσκευές, ανεβαίνει στα ντουλάπια, στο περβάζι του παραθύρου. Κατέχει ανεξάρτητα τις μεθόδους φαγητού και ποτού.

Η εξειδίκευση των εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέεται άρρηκτα με την ανάπτυξη φλοιώδους αναστολής.

Η άνευ όρων εξωτερική αναστολή εκδηλώνεται σε ένα παιδί από την αρχή της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας. Τυχόν εξωγενή ερεθίσματα αναστέλλουν τα εξαρτημένα αντανακλαστικά στο παιδί. Αυτός είναι ένας από τους λόγους για την ασυνέπεια των εξαρτημένων αντανακλαστικών στα μικρά παιδιά.

Η υπό όρους (εσωτερική αναστολή) δεν εμφανίζεται αμέσως μετά τη γέννηση του παιδιού. Η κατάσβεση και η διαφοροποίηση της αναστολής των εξαρτημένων αντανακλαστικών μπορεί να αναπτυχθεί σε παιδιά μεγαλύτερα των 2,5-3 μηνών. Αλλά η διαφοροποίηση αναπτύσσεται μόνο για έντονα διακριτά ερεθίσματα. Για παράδειγμα: ο ήχος μπιπ είναι ένα ενισχυμένο σήμα υπό όρους και ο ήχος κουδουνίσματος είναι ένα μη ενισχυμένο σήμα. Στη διαδικασία παρατεταμένης ανάπτυξης διαφορικής αναστολής, το παιδί θα αρχίσει να κάνει διάκριση μεταξύ αυτών των σημάτων. Μόνο στους 6 μήνες το παιδί κατακτά πιο λεπτή διαφοροποίηση.

Τύπος φρεναρίσματος φρένο υπό όρουςπροκύπτει αργότερα. Από τους 5 μήνες, το παιδί εμφανίζει σημάδια καθυστερημένης αναστολής.

Από τα πρώτα λεπτά μετά τη γέννηση, ένα παιδί έχει αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με την ανάγκη να ικανοποιήσει τις ανάγκες για φαγητό, ζεστασιά και άνεση. Η κάλυψη των αναγκών ενός νεογέννητου αφαιρεί τα αρνητικά συναισθήματα, αλλά δεν προκαλεί θετικά. Και μόνο στην αρχή του δεύτερου μήνα της ζωής ενός παιδιού, τα θετικά συναισθήματα εμφανίζονται ως απάντηση όχι σε μια αγάπη, ένα χαμόγελο ενός ενήλικα. Από τότε, το παιδί έχει ανάγκη για συναισθηματική επικοινωνία. Η συναισθηματική στέρηση, ακόμη και σε ένα υγιές παιδί, οδηγεί σε αναπτυξιακή καθυστέρηση.

Τα νεογέννητα κοιμούνται 20-21 ώρες την ημέρα, σε ηλικία 1 έτους - περίπου 14 ώρες. Τα νεογέννητα χαρακτηρίζονται από πολλαπλές (6-7 φορές την ημέρα) αλλαγή ύπνου και εγρήγορση (πολυκυκλικός ύπνος). Ο αριθμός των κύκλων μειώνεται με την ηλικία. Το παιδί κοιμάται 3 φορές την ημέρα το χρόνο. Στα νεογέννητα, ο ύπνος REM έχει μεγάλη διάρκεια και διαρκεί περίπου το ήμισυ του συνολικού χρόνου ύπνου, δηλ. περίπου 10 ώρες.

Κατά τον πρώτο χρόνο της ζωής, ο εγκέφαλος αναπτύσσεται 2-2,5 φορές.

Η ανάπτυξη του ΑΕΕ κατά την πρώιμη παιδική ηλικία (1-3 ετών).Η περαιτέρω ανάπτυξη του εγκεφάλου βρίσκεται σε εξέλιξη. Σταδιακά σχηματίζονται οι κατάλληλες ενέργειες με αντικείμενα. Το παιδί καταλαβαίνει το σκοπό τους. Το παιδί αναπτύσσει ένα δυναμικό στερεότυπο. Αλλά η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών που παρέχουν τη μετάβαση από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλον είναι ανεπαρκής. Οι αλλαγές στη σειρά των σημάτων στο ανεπτυγμένο στερεότυπο προκαλούν δυσκολία στο σχηματισμό μιας απάντησης στο παιδί. Επομένως, τα παιδιά κάτω των 3 ετών απαιτούν προσεκτική στάση απέναντι στις θετικές συνήθειες που έχουν αναπτυχθεί.

Σε ηλικία 2 ετών, το παιδί είναι ενεργό, κυριαρχεί σε πολύπλοκες μορφές δραστηριότητας (ποδηλασία, αναρρίχηση σκαλοπατιών). Το παιδί ντύνεται, γδύνεται, σχεδιάζει μόνο του. βελτιώνει την ομιλία. Η ενεργός αναγνώριση των αντικειμένων, η λειτουργία μαζί τους σε 2-3 χρόνια σχετίζεται στενά με τη σκέψη στην πράξη. Η οπτική δραστηριότητα είναι ο πιο σημαντικός δείκτης ανάπτυξης του παιδιού. Το εμπόδιο στο στόχο προκαλεί θυμό. Οι πρώτες εκρήξεις οργής σημειώνονται σε παιδιά ηλικίας 1 έως 2 ετών, είναι γρήγορες και απευθύνονται κυρίως σε αντικείμενα.

Από την ηλικία των 2 ετών, η επιθετικότητα εκδηλώνεται με άρνηση ή απαγόρευση. Αυτός είναι ένας αγώνας για εξουσία πάνω στους ενήλικες. Σε ηλικία 3 ετών, ένα παιδί απαιτεί ανεξαρτησία - κρίση ηλικίας. Τα παιδιά αρχίζουν να λένε ψέματα νωρίς. Το 70% των παιδιών λέει ψέματα και όσο πιο έξυπνο είναι το παιδί, τόσο περισσότερο λέει ψέματα.

Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα κατά την πρώτη παιδική ηλικία (3-7 ετών). Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω ανάπτυξη όλων των τύπων υπό όρους αναστολής. Ο επανασχεδιασμός ενός στερεότυπου δεν είναι πλέον δύσκολο έργο. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, σχηματίζονται εντατικά αναλυτικοί και συνθετικοί μηχανισμοί, αναπτύσσονται εξαρτημένα αντανακλαστικά σε σύνθετα ερεθίσματα.

Για την ηλικία των 3-5 ετών, οι βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων είναι τυπικές, τα παιδιά ισχυρίζονται.

Η εκμάθηση της ανάγνωσης σε ηλικία 6-7 ετών αναπτύσσει λεκτική σκέψη με εσωτερική ομιλία. Τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι σε θέση να ελέγχουν τη συμπεριφορά τους.

Μέχρι την ηλικία των 7 ετών, συμβαίνει μορφολογική ωρίμανση του μετωπιαίου τμήματος του εγκεφαλικού φλοιού, η οποία εξασφαλίζει την ικανότητα του παιδιού να διατηρεί προγράμματα συμπεριφοράς. Τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του ΑΕΕ σε ένα παιδί ηλικίας 6-11 ετών δεν είναι σαφώς καθορισμένα, γιατί η δύναμη, η κινητικότητα και η ισορροπία των νευρικών διεργασιών δεν είναι σταθερές. Η ανάπτυξη του εγκεφαλικού φλοιού προσεγγίζει σταδιακά το επίπεδο ενός ενήλικα.

ΑΕΕ κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου (7-10 ετών).Η κόπωση αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά. Οι μηχανισμοί που καθορίζουν την ενεργό προσοχή είναι ακόμη υποανάπτυκτοι. Τα παιδιά αναλαμβάνουν το ρόλο του μαθητή. Αυτή είναι μια περίοδος αυξημένου στρες στο σώμα, επομένως αυξημένη συναισθηματικότητα με έντονη ανάγκη για κίνηση. Ελλείψει συναισθηματικής προστασίας, οι αποκλίσεις της προσωπικότητας αναπτύσσονται εύκολα.

ΑΕΕ στην εφηβεία (από 11 έως 15 ετών στα κορίτσια, από 13 έως 17 ετών στα αγόρια).Αυτή είναι η πιο κρίσιμη περίοδος - αφού οι σωματικές αλλαγές στο σώμα προκαλούνται από την εφηβεία. Παρατηρείται κυριαρχία των διεγερτικών διεργασιών έναντι των ανασταλτικών διαδικασιών. Το επίπεδο άγχους είναι υψηλό. Η διαφοροποίηση των σημάτων επιδεινώνεται, εκδηλώνεται ευρεία ακτινοβολία διέγερσης. Η ομιλία επιβραδύνεται, οι απαντήσεις είναι στερεότυπες. Η σύγκρουση είναι χαρακτηριστική. Αναπτύσσεται μια αίσθηση ανεξαρτησίας. Μια αρνητική συνέπεια αυτού είναι η τάση για αρνητική συμπεριφορά (κάπνισμα, χρήση αλκοόλ και ναρκωτικών). Στην εφηβεία, πραγματοποιείται η δομική και λειτουργική ωρίμανση του φλοιού, η οργάνωση του συνόλου του γίνεται πιο περίπλοκη και ο ρόλος των μετωπικών δομών του φλοιού στην αντίληψη της πληροφορίας αυξάνεται. Η εξειδίκευση του φλοιού τελειώνει και η ανάπτυξη του ΑΕΕ ολοκληρώνεται.

Τα παιδιά σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της μορφολειτουργικής ωρίμανσης ολόκληρης της νευρικής συσκευής. Το νευρικό σύστημα, και μαζί του η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σε παιδιά και εφήβους, φτάνει στο επίπεδο των ενηλίκων κατά περίπου 20 χρόνια. Ολόκληρη η σύνθετη διαδικασία ανάπτυξης του ανθρώπινου ΑΕΕ καθορίζεται κληρονομικά και από πολλούς άλλους βιολογικούς και κοινωνικούς παράγοντες του εξωτερικού περιβάλλοντος. Τα τελευταία αποκτούν ηγετική σημασία στη μεταγεννητική περίοδο, επομένως, η κύρια ευθύνη για την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου ανήκει στην οικογένεια και τα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

VNI ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα 7 έτη. Ένα παιδί γεννιέται με ένα σύνολο άνευ όρων, τα αντανακλαστικά τόξα των οποίων αρχίζουν να σχηματίζονται στον 3ο μήνα της ενδομήτριας ανάπτυξης. Στη συνέχεια, οι πρώτες κινήσεις αναρρόφησης και αναπνοής εμφανίζονται στο έμβρυο και η ενεργή κίνηση του εμβρύου παρατηρείται στον 4-5ο μήνα. Μέχρι τη γέννηση, το παιδί έχει σχηματίσει τα περισσότερα από τα έμφυτα αντανακλαστικά, τα οποία του παρέχουν την κανονική λειτουργία της φυτικής σφαίρας.

Η δυνατότητα απλής προετοιμασμένης τροφής προκύπτει ήδη την 1η-2η ημέρα και μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα ανάπτυξης, σχηματίζονται εξαρτημένα αντανακλαστικά από την αιθουσαία συσκευή.
Από τον 2ο μήνα της ζωής, σχηματίζονται ακουστικά, οπτικά και απτικά αντανακλαστικά και μέχρι τον 5ο μήνα ανάπτυξης, το παιδί αναπτύσσει όλους τους κύριους τύπους υπό όρους αναστολής. Το παιδί έχει μεγάλη σημασία για τη βελτίωση της ρυθμιζόμενης αντανακλαστικής δραστηριότητας. Όσο αρχίσει η προπόνηση, δηλαδή τα εξαρτημένα αντανακλαστικά, τόσο πιο γρήγορα προχωρά ο επόμενος σχηματισμός τους.

Μέχρι το τέλος του 1ου έτους ανάπτυξης, το παιδί διακρίνει σχετικά καλά το φαγητό, το σχήμα και το χρώμα των αντικειμένων, διακρίνει φωνές και πρόσωπα. Οι κινήσεις βελτιώνονται σημαντικά, μερικά παιδιά αρχίζουν να περπατούν. Το παιδί προσπαθεί να προφέρει μεμονωμένες λέξεις και μέσα του σχηματίζονται εξαρτημένα αντανακλαστικά σε λεκτικά. Κατά συνέπεια, ήδη στο τέλος του πρώτου έτους, η ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη και η κοινή του δραστηριότητα με το πρώτο διαμορφώνεται.

Στο 2ο έτος της ανάπτυξης του παιδιού, βελτιώνονται όλοι οι τύποι ρυθμισμένης αντανακλαστικής δραστηριότητας και ο σχηματισμός του δεύτερου συστήματος σήματος συνεχίζεται, το λεξιλόγιο αυξάνεται σημαντικά. ερεθίσματα ή τα συμπλέγματά τους αρχίζουν να προκαλούν λεκτικές αντιδράσεις. Δη σε ένα δίχρονο παιδί, οι λέξεις αποκτούν σηματοδοτικό νόημα.

Το 2ο και το 3ο έτος της ζωής διακρίνονται από ζωηρές δραστηριότητες προσανατολισμού και έρευνας. Αυτή η ηλικία του παιδιού χαρακτηρίζεται από έναν «αντικειμενικό» χαρακτήρα, δηλαδή από την καθοριστική σημασία των μυϊκών αισθήσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με τη μορφολογική ωρίμανση, καθώς πολλές κινητικές φλοιώδεις ζώνες και ζώνες μυοδερματικής ευαισθησίας φτάνουν σε αρκετά υψηλή λειτουργική χρησιμότητα σε 1-2 χρόνια. Οι κύριοι παράγοντες που διεγείρουν την ωρίμανση αυτών των φλοιωδών ζωνών είναι οι μυϊκές συσπάσεις και η υψηλή σωματική δραστηριότητα του παιδιού.

Η περίοδος έως και 3 ετών χαρακτηρίζεται επίσης από την ευκολία σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών σε μια ποικιλία ερεθισμάτων. Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό ενός παιδιού 2-3 ετών είναι η ευκολία ανάπτυξης δυναμικών στερεοτύπων-διαδοχικές αλυσίδες εξαρτημένων αντανακλαστικών ενεργειών, που πραγματοποιούνται με αυστηρά καθορισμένη, χρονικά καθορισμένη σειρά. αυτό είναι συνέπεια μιας πολύπλοκης συστημικής αντίδρασης του σώματος σε ένα σύμπλεγμα ελεγχόμενων ερεθισμάτων (υπό όρους για κάποιο χρονικό διάστημα - πρόσληψη τροφής, χρόνος κ.λπ.).

Η ηλικία από 3 έως 5 ετών χαρακτηρίζεται από περαιτέρω ανάπτυξη ομιλίας και βελτίωση (η δύναμη, η κινητικότητα και η ισορροπία τους αυξάνονται), οι διαδικασίες εσωτερικής αναστολής γίνονται κυρίαρχες, αλλά η καθυστερημένη αναστολή και το φρένο υπό όρους αναπτύσσονται με δυσκολία.

Στην ηλικία των 5-7 ετών, ο ρόλος του συστήματος σηματοδότησης των λέξεων αυξάνεται ακόμη περισσότερο και τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν ελεύθερα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το υλικό υπόστρωμα του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, του εγκεφαλικού φλοιού, ωριμάζει λειτουργικά μόνο στην ηλικία των επτά ετών μετά τη γέννηση.

ΑΕΕ παιδιών από 7 έως 18 ετών. Η μικρότερη σχολική ηλικία (από 7 έως 12 ετών) είναι μια περίοδος σχετικά «ήσυχης» ανάπτυξης του ΑΕΕ. Η ισχύς των διαδικασιών αναστολής και διέγερσης, η κινητικότητά τους, η ισορροπία και η αμοιβαία επαγωγή, καθώς και η μείωση της δύναμης της εξωτερικής αναστολής, παρέχουν ευκαιρίες για ευρεία εκπαίδευση του παιδιού. Αλλά μόνο όταν διδάσκεται γραφή και ανάγνωση, η λέξη γίνεται αντικείμενο της συνείδησης του παιδιού, απομακρύνεται όλο και περισσότερο από τις εικόνες, τα αντικείμενα και τις ενέργειες που σχετίζονται με αυτήν. Μια μικρή επιδείνωση των διαδικασιών του ΑΕΕ παρατηρείται μόνο στην 1η τάξη σε σχέση με τις διαδικασίες προσαρμογής στο σχολείο.

Ιδιαίτερη σημασία για τους εκπαιδευτικούς έχει η εφηβική περίοδος (από 11-12 έως 15-17 ετών). Αυτή τη στιγμή, η ισορροπία των νευρικών διεργασιών διαταράσσεται, ο ενθουσιασμός γίνεται πιο ισχυρός, η αύξηση της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών επιβραδύνεται, η διαφοροποίηση των εξαρτημένων ερεθισμάτων επιδεινώνεται σημαντικά. Η δραστηριότητα του φλοιού εξασθενεί, και ταυτόχρονα το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Όλες οι λειτουργικές αλλαγές οδηγούν σε διανοητική ανισορροπία και σύγκρουση στον έφηβο.

Η ανώτερη σχολική ηλικία (15-18 ετών) συμπίπτει με την τελική μορφολογική και λειτουργική ωρίμανση όλων των συστημάτων του σώματος. Ο ρόλος των φλοιωδών διεργασιών στη ρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας και των λειτουργιών του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης αυξάνεται. Όλες οι ιδιότητες των νευρικών διεργασιών φτάνουν στο επίπεδο ενός ενήλικα, δηλαδή το ΑΕΕ των μεγαλύτερων μαθητών γίνεται τακτοποιημένο και αρμονικό. Έτσι, για την κανονική ανάπτυξη του ΑΕΕ σε κάθε ξεχωριστό στάδιο οντογένεσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες.

Δεν υπάρχουν ακόμη ειδικοί υποδοχείς, καμία ειδική κινητική συσκευή ή κάτι παρόμοιο με το νευρικό σύστημα. Με οποιοδήποτε μέρος του σώματός της, μια αμοιβάδα μπορεί να αντιληφθεί τον ερεθισμό και να αντιδράσει σε αυτό με ένα είδος κίνησης από το σχηματισμό μιας εξόδου του πρωτοπλάσματος ή ψευδοποδίας. Με την απελευθέρωση του ψευδοπόδου, η αμοιβάδα μετακινείται στο ερέθισμα, όπως το φαγητό.

Σε πολυκύτταρους οργανισμούς, στη διαδικασία της προσαρμοστικής εξέλιξης, προκύπτει εξειδίκευση διαφόρων τμημάτων του σώματος. Εμφανίζονται κύτταρα και στη συνέχεια όργανα προσαρμοσμένα για την αντίληψη των ερεθισμάτων, για την κίνηση και για τη λειτουργία της επικοινωνίας και του συντονισμού.

Η εμφάνιση των νευρικών κυττάρων όχι μόνο επέτρεψε τη μετάδοση σημάτων σε μεγαλύτερη απόσταση, αλλά χρησίμευσε επίσης ως μορφολογική βάση για τα στοιχειώδη στοιχεία του συντονισμού των στοιχειωδών αντιδράσεων, γεγονός που οδηγεί στο σχηματισμό μιας ολοκληρωτικής κινητικής πράξης.

Στο μέλλον, καθώς εξελίσσεται ο ζωικός κόσμος, υπάρχει ανάπτυξη και βελτίωση των συσκευών λήψης, κίνησης και συντονισμού. Εμφανίζεται μια ποικιλία αισθητηριακών οργάνων, προσαρμοσμένων για την αντίληψη μηχανικών, χημικών, θερμοκρασίας, φωτός και άλλων ερεθισμάτων. Εμφανίζεται μια πολύπλοκα διατεταγμένη κινητική συσκευή, προσαρμοσμένη, ανάλογα με τον τρόπο ζωής του ζώου, στο κολύμπι, στο ερπυσμό, στο περπάτημα, στο άλμα, στο πέταγμα κ.λπ. σύστημα και περιφερειακά νευρικά μονοπάτια. Σε ένα από αυτά τα μονοπάτια, οι νευρικές ώσεις μεταδίδονται από τους υποδοχείς στο κεντρικό νευρικό σύστημα, μαζί με άλλες - από τα κέντρα στους τελεστές.

Το ανθρώπινο σώμα είναι ένα πολύπλοκο σύστημα πολυάριθμων και στενά συνδεδεμένων στοιχείων, ενωμένων σε διάφορα δομικά επίπεδα. Η έννοια της ανάπτυξης και ανάπτυξης ενός οργανισμού είναι μία από τις θεμελιώδεις έννοιες στη βιολογία. Ο όρος "ανάπτυξη" σήμερα νοείται ως αύξηση του μήκους, του όγκου και του βάρους του σώματος των παιδιών και των εφήβων που σχετίζεται με την αύξηση του αριθμού των κυττάρων και του αριθμού τους. Η ανάπτυξη νοείται ως ποιοτικές αλλαγές στο σώμα του παιδιού, που συνίστανται στην επιπλοκή της οργάνωσής του, δηλ. στην επιπλοκή της δομής και της λειτουργίας όλων των ιστών και οργάνων, της επιπλοκής των σχέσεών τους και των διαδικασιών ρύθμισης τους.

Η ανάπτυξη και ανάπτυξη του παιδιού, δηλ. οι ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές είναι στενά αλληλένδετες μεταξύ τους. Οι σταδιακές ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν κατά την ανάπτυξη του οργανισμού οδηγούν στην εμφάνιση νέων ποιοτικών χαρακτηριστικών στο παιδί.

Ολόκληρη η περίοδος ανάπτυξης ενός ζωντανού όντος, από τη στιγμή της γονιμοποίησης έως το φυσικό τέλος της ζωής ενός ατόμου, ονομάζεται οντογένεση (ελληνική ΟΝΤΟΣ - ον, και GINESIS - προέλευση). Στην οντογένεση, διακρίνονται δύο σχετικά στάδια ανάπτυξης:

Προγενέθλιος

Μετά την γέννησιν

Προγεννητικός - ξεκινά από τη στιγμή της σύλληψης έως τη γέννηση του παιδιού.

Μεταγεννητικός - από τη στιγμή της γέννησης έως το θάνατο ενός ατόμου.

Μαζί με την αρμονία της ανάπτυξης, υπάρχουν ειδικά στάδια των πιο απότομων απότομων ατομικών - φυσιολογικών μετασχηματισμών.

Στη μεταγεννητική ανάπτυξη, υπάρχουν τρεις τέτοιες «κρίσιμες περίοδοι» ή «κρίση ηλικίας».

Ένα σημαντικό βιολογικό χαρακτηριστικό στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι ότι ο σχηματισμός των λειτουργικών συστημάτων τους συμβαίνει πολύ νωρίτερα από ό, τι χρειάζονται.

Η αρχή της προηγμένης ανάπτυξης οργάνων και λειτουργικών συστημάτων σε παιδιά και εφήβους είναι ένα είδος "ασφάλισης" που παρέχει η φύση σε ένα άτομο σε περίπτωση απρόβλεπτων περιστάσεων.

Ένα λειτουργικό σύστημα ονομάζεται προσωρινή σύνδεση διαφόρων οργάνων του παιδικού σώματος, με στόχο την επίτευξη ενός αποτελέσματος χρήσιμου για την ύπαρξη ενός οργανισμού.

Το νευρικό σύστημα είναι το κορυφαίο φυσιολογικό σύστημα του σώματος. Χωρίς αυτό, θα ήταν αδύνατο να ενώσουμε αμέτρητα κύτταρα, ιστούς, όργανα σε ένα ενιαίο ορμονικό σύνολο εργασίας.

Το λειτουργικό νευρικό σύστημα χωρίζεται «υπό όρους» σε δύο τύπους:

Έτσι, χάρη στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος, είμαστε συνδεδεμένοι με τον περιβάλλοντα κόσμο, είμαστε σε θέση να θαυμάσουμε την τελειότητά του, να μάθουμε τα μυστικά των υλικών του φαινομένων. Τέλος, χάρη στη δραστηριότητα του νευρικού συστήματος, ένα άτομο είναι σε θέση να επηρεάσει ενεργά τη γύρω φύση, να τη μετατρέψει στην επιθυμητή κατεύθυνση.

Στο υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξής του, το κεντρικό άρρητο σύστημα αποκτά μια άλλη λειτουργία: γίνεται σώμανοητική δραστηριότητα, στην οποία, με βάση τις φυσιολογικές διεργασίες, δημιουργούνται αισθήσεις, αντιλήψεις και εμφανίζεται η σκέψη. Ο ανθρώπινος εγκέφαλος είναι ένα όργανο που παρέχει τη δυνατότητα κοινωνικής ζωής, επικοινωνίας των ανθρώπων μεταξύ τους, γνώση του νόμου της φύσης και της κοινωνίας και των cnχρήση στη δημόσια πρακτική.

Ας δώσουμε μια ιδέα για υπό όρους και άνευ όρων αντανακλαστικά.

Η κύρια μορφή δραστηριότητας του νευρικού συστήματος είναι το αντανακλαστικό. Όλα τα αντανακλαστικά συνήθως χωρίζονται σε άνευ όρων και υπό όρους.

Τα άνευ όρων αντανακλαστικά είναι έμφυτες, γενετικά προγραμματισμένες αποκρίσεις του σώματος που είναι κοινές σε όλα τα ζώα και τους ανθρώπους. Τα αντανακλαστικά τόξα αυτών των αντανακλαστικών σχηματίζονται στη διαδικασία της προγεννητικής ανάπτυξης, και σε ορισμένες περιπτώσεις, στη διαδικασία της μεταγεννητικής ανάπτυξης. Για παράδειγμα, τα συγγενή σεξουαλικά αντανακλαστικά σχηματίζονται τελικά σε ένα άτομο μόνο κατά την εφηβεία στην εφηβεία. Τα άνευ όρων αντανακλαστικά έχουν συντηρητικά, ελαφρώς μεταβαλλόμενα τόξα αντανακλαστικών, που περνούν κυρίως από τα υποφλοιώδη τμήματα του κεντρικού νευρικού συστήματος. Η συμμετοχή του φλοιού στην πορεία πολλών άνευ όρων αντανακλαστικών είναι προαιρετική.

Τα εξαρτημένα αντανακλαστικά είναι ατομικές, επίκτητες αντιδράσεις ανώτερων ζώων και ανθρώπων, που αναπτύχθηκαν ως αποτέλεσμα της μάθησης (εμπειρία). Τα εξαρτημένα αντανακλαστικά είναι πάντα ξεχωριστά ξεχωριστά. Τα αντανακλαστικά τόξα των ρυθμισμένων αντανακλαστικών σχηματίζονται κατά τη διάρκεια της μεταγεννητικής οντογένεσης. Χαρακτηρίζονται από υψηλή κινητικότητα, ικανότητα αλλαγής υπό την επίδραση περιβαλλοντικών παραγόντων. Τα αντανακλαστικά τόξα των εξαρτημένων αντανακλαστικών περνούν μέσα από το υψηλότερο τμήμα του εγκεφάλου - KGM.

Το ζήτημα της ταξινόμησης των άνευ όρων αντανακλαστικών είναι ακόμα ανοιχτό, αν και οι κύριοι τύποι αυτών των αντιδράσεων είναι πολύ γνωστοί. Ας σταθούμε σε μερικά ιδιαίτερα σημαντικά άνευ όρων ανθρώπινα αντανακλαστικά.

1. Τροφικά αντανακλαστικά. Για παράδειγμα, σιελόρροια όταν η τροφή εισέρχεται στο στόμα ή το αντανακλαστικό αναρρόφησης σε ένα νεογέννητο μωρό.

2. Αμυντικά αντανακλαστικά. Τα αντανακλαστικά που προστατεύουν το σώμα από διάφορες δυσμενείς επιπτώσεις, ένα παράδειγμα των οποίων μπορεί να είναι το αντανακλαστικό της απόσυρσης του χεριού σε περίπτωση οδυνηρού ερεθισμού του δακτύλου.

3. Αντανακλαστικά προσανατολισμού Κάθε νέο απροσδόκητο ερέθισμα συνεπάγεται την απομάκρυνση ενός ατόμου.

4. Παίξτε αντανακλαστικά. Αυτός ο τύπος άνευ όρων αντανακλαστικών βρίσκεται ευρέως σε διάφορους εκπροσώπους του ζωικού βασιλείου και έχει επίσης προσαρμοστική αξία. Παράδειγμα: κουτάβια που παίζουν ,. κυνηγούν ο ένας τον άλλον, γλιστρήσουν και επιτεθούν στον «εχθρό» τους. Κατά συνέπεια, στη διαδικασία του παιχνιδιού το ζώο δημιουργεί μοντέλα πιθανών καταστάσεων ζωής και πραγματοποιεί ένα είδος «προετοιμασίας» για διάφορες εκπλήξεις της ζωής.

Διατηρώντας τα βιολογικά του θεμέλια, το παιδικό παιχνίδι αποκτά νέα ποιοτικά χαρακτηριστικά - γίνεται ενεργό εργαλείο για την κατανόηση του κόσμου και, όπως κάθε άλλη ανθρώπινη δραστηριότητα, αποκτά κοινωνικό χαρακτήρα. Το παιχνίδι είναι η πρώτη προετοιμασία για μελλοντική εργασία και δημιουργική δραστηριότητα.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού εμφανίζεται από 3-5 μήνες μετά τη γέννηση και βασίζεται στην ανάπτυξη των ιδεών του σχετικά με τη δομή του σώματος και τον επακόλουθο διαχωρισμό του από την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Στους 7-8 μήνες, η δραστηριότητα του παιχνιδιού αποκτά «μιμητικό ή διδακτικό» χαρακτήρα και συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου, στη βελτίωση της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού και στον εμπλουτισμό των ιδεών του για την περιβάλλουσα πραγματικότητα. Από την ηλικία των ενάμισι ετών, το παιχνίδι του παιδιού γίνεται όλο και πιο περίπλοκο, η μητέρα και άλλα άτομα κοντά στο παιδί εισάγονται στις καταστάσεις του παιχνιδιού και έτσι δημιουργούνται οι βάσεις για τη διαμόρφωση διαανθρώπινων, κοινωνικών σχέσεων.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθούν επίσης σεξουαλικά και γονικά απεριόριστα αντανακλαστικά που σχετίζονται με τη γέννηση και τη σίτιση των απογόνων, αντανακλαστικά που εξασφαλίζουν την κίνηση και την ισορροπία του σώματος στο διάστημα και αντανακλαστικά που διατηρούν την ομοιόσταση του σώματος.

Ένστικτα. Η πιο περίπλοκη, σίγουρα αντανακλαστική, δραστηριότητα είναι ένστικτα, η βιολογική φύση των οποίων παραμένει ασαφής στις λεπτομέρειες της. Σε απλοποιημένη μορφή, τα ένστικτα μπορούν να αναπαρασταθούν ως μια σύνθετη αλληλοσυνδεόμενη σειρά απλών έμφυτων αντανακλαστικών.

Για τον σχηματισμό ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού, οι ακόλουθες βασικές προϋποθέσεις είναι απαραίτητες:

Η παρουσία ενός ελεγχόμενου ερεθίσματος

Η παρουσία άνευ όρων ενίσχυσης.

Το υπό όρους ερέθισμα θα πρέπει πάντα να προηγείται κάπως της άνευ όρων ενίσχυσης, δηλαδή να χρησιμεύει ως βιολογικά σημαντικό σήμα, το υπό όρους ερέθισμα ως προς την ισχύ του αποτελέσματός του θα πρέπει να είναι ασθενέστερο από το ανεπιφύλακτο ερέθισμα. Τέλος, για το σχηματισμό ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού, είναι απαραίτητη μια φυσιολογική (ενεργή) λειτουργική κατάσταση του νευρικού συστήματος, κυρίως του ηγετικού μέρους του, του εγκεφάλου. Οποιαδήποτε αλλαγή μπορεί να είναι ένα υπό όρους ερέθισμα! Η ανταμοιβή και η τιμωρία είναι ισχυροί παράγοντες που συμβάλλουν στο σχηματισμό μιας εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, καταλαβαίνουμε τις λέξεις «ενθάρρυνση» και «τιμωρία» με ευρύτερη έννοια από ό, τι απλώς «ικανοποίηση της πείνας» ή «επώδυνο αποτέλεσμα». Υπό αυτή την έννοια, αυτοί οι παράγοντες χρησιμοποιούνται ευρέως στη διαδικασία της διδασκαλίας και της ανατροφής ενός παιδιού και κάθε δάσκαλος και γονέας γνωρίζει καλά την αποτελεσματική του δράση. Είναι αλήθεια ότι μέχρι την ηλικία των 3 ετών, για την ανάπτυξη χρήσιμων αντανακλαστικών σε ένα παιδί, η "ενίσχυση της τροφής" είναι επίσης πρωταρχικής σημασίας. Ωστόσο, τότε ο ηγετικός ρόλος ως ενίσχυση στην ανάπτυξη χρήσιμων συνθηκών αντανακλαστικών αποκτά «λεκτική ενθάρρυνση». Τα πειράματα δείχνουν ότι σε παιδιά άνω των 5 ετών, ο έπαινος μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την ανάπτυξη οποιουδήποτε ευεργετικού αντανακλαστικού 100% των περιπτώσεων.

Έτσι, το εκπαιδευτικό έργο, στην ουσία του, συνδέεται πάντα με την ανάπτυξη στα παιδιά και τους εφήβους, διάφορες εξαρτημένες αντανακλαστικές αντιδράσεις ή πολύπλοκα αλληλένδετα συστήματά τους.

Η ταξινόμηση των εξαρτημένων αντανακλαστικών είναι δύσκολη λόγω της πολλαπλότητάς τους. Διάκριση εξωπερατικών εξαρτώμενων αντανακλαστικών που σχηματίστηκαν κατά τη διέγερση εξωϋποδοχέων. διανοητικά αντανακλαστικά, που σχηματίζονται όταν ερεθίζονται οι υποδοχείς που βρίσκονται στα εσωτερικά όργανα. και ιδιοδεκτικό, που προκύπτει από τον ερεθισμό των μυϊκών υποδοχέων.

Διακρίνονται φυσικά και τεχνητά προσαρμοσμένα αντανακλαστικά. Τα πρώτα σχηματίζονται από τη δράση φυσικών χωρίς όρους ερεθισμάτων στους υποδοχείς, τα δεύτερα από τη δράση αδιάφορων ερεθισμάτων. Για παράδειγμα, τα σάλια ενός παιδιού στη θέα των αγαπημένων γλυκών είναι ένα φυσιολογικό αντανακλαστικό, ενώ το σίελο ενός πεινασμένου παιδιού στη θέα των πιάτων δείπνου είναι ένα τεχνητό αντανακλαστικό.

Η αλληλεπίδραση θετικών και αρνητικών εξαρτώμενων αντανακλαστικών είναι απαραίτητη για την επαρκή αλληλεπίδραση του οργανισμού με το εξωτερικό περιβάλλον. Ένα τόσο σημαντικό χαρακτηριστικό της συμπεριφοράς ενός παιδιού όπως η πειθαρχία σχετίζεται ακριβώς με την αλληλεπίδραση αυτών των αντανακλαστικών. Στα μαθήματα φυσικής αγωγής, προκειμένου να κατασταλούν οι αντιδράσεις αυτοσυντήρησης και η αίσθηση του φόβου, για παράδειγμα, κατά την εκτέλεση γυμναστικών ασκήσεων στις ανώμαλες ράβδους, τα αμυντικά αρνητικά εξαρτώμενα αντανακλαστικά αναστέλλονται στους μαθητές και ενεργοποιούνται τα θετικά κινητικά αντανακλαστικά.

Μια ειδική θέση καταλαμβάνεται από εξαρτημένα αντανακλαστικά για κάποιο χρονικό διάστημα, ο σχηματισμός των οποίων σχετίζεται με ερεθίσματα που επαναλαμβάνονται τακτικά ταυτόχρονα, για παράδειγμα, με την πρόσληψη τροφής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο, μέχρι τη στιγμή της κατανάλωσης φαγητού, αυξάνεται η λειτουργική δραστηριότητα των πεπτικών οργάνων, η οποία έχει βιολογική σημασία. Μια τέτοια ρυθμικότητα των φυσιολογικών διεργασιών βασίζεται στην ορθολογική οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας των παιδιών προσχολικής και σχολικής ηλικίας και είναι ένας απαραίτητος παράγοντας στην ιδιαίτερα παραγωγική δραστηριότητα ενός ενήλικα. Τα αντανακλαστικά για το χρόνο, προφανώς, θα πρέπει να αποδοθούν στην ομάδα των αποκαλούμενων αντανακλαστικών ιχνών. Αυτά τα αντανακλαστικά αναπτύσσονται εάν η άνευ όρων ενίσχυση χορηγηθεί 10-20 δευτερόλεπτα μετά την τελική δράση του ελεγχόμενου ερεθίσματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι δυνατό να αναπτυχθούν αντανακλαστικά ανίχνευσης ακόμη και μετά από παύση 1-2 λεπτών.

Τα αντανακλαστικά μίμησης, τα οποία είναι επίσης ένα είδος εξαρτημένων αντανακλαστικών, έχουν μεγάλη σημασία στη ζωή ενός παιδιού. Για την ανάπτυξή τους, δεν είναι απαραίτητο να λάβετε μέρος στο πείραμα, αρκεί να είστε ο «θεατής» του.

Ένα παιδί γεννιέται με ένα σύνολο άνευ όρων αντανακλαστικών. αντανακλαστικά τόξα των οποίων αρχίζουν να σχηματίζονται τον 3ο μήνα προγενέθλιοςανάπτυξη. Έτσι, οι πρώτες κινήσεις αναρρόφησης και αναπνοής εμφανίζονται στο έμβρυο ακριβώς σε αυτό το στάδιο οντογένεσης και η ενεργή κίνηση του εμβρύου παρατηρείται στον 4-5ο μήνα της ενδομήτριας ανάπτυξης. Μέχρι τη γέννηση, το παιδί αναπτύσσει την πλειοψηφία των συγγενών άνευ όρων αντανακλαστικών, τα οποία του παρέχουν την κανονική λειτουργία της φυτικής σφαίρας, τη φυτική «άνεση» του.

Η πιθανότητα απλών αντιδράσεων που εξαρτώνται από τα τρόφιμα, παρά τη μορφολογική και λειτουργική ανωριμότητα του εγκεφάλου, προκύπτει ήδη την πρώτη ή τη δεύτερη ημέρα και μέχρι το τέλος του πρώτου μήνα ανάπτυξης, σχηματίζονται εξαρτημένα αντανακλαστικά από τον αναλυτή κινητήρα και την αιθουσαία συσκευή : κινητικός και προσωρινός. Όλα αυτά τα αντανακλαστικά σχηματίζονται πολύ αργά, είναι εξαιρετικά ήπια και αναστέλλονται εύκολα, κάτι που, στην πραγματικότητα, σχετίζεται με την ανωριμότητα των φλοιωδών κυττάρων και την απότομη επικράτηση των διεργασιών διέγερσης έναντι των ανασταλτικών και την ευρεία ακτινοβολία τους.

Από τον δεύτερο μήνα της ζωής, σχηματίζονται ακουστικά, οπτικά και απτικά αντανακλαστικά και μέχρι τον 5ο μήνα ανάπτυξης, το παιδί αναπτύσσει όλους τους κύριους τύπους υπό όρους αναστολής. Η διδασκαλία ενός παιδιού έχει σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας. Όσο νωρίτερα ξεκίνησε η εκπαίδευση, δηλ. μι.η ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών, τόσο πιο γρήγορα προχωρά ο επακόλουθος σχηματισμός τους.

Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους ανάπτυξης, το παιδί διακρίνει σχετικά καλά τη γεύση του φαγητού, τις μυρωδιές, το σχήμα και το χρώμα του φαγητού. metov,κάνει διάκριση μεταξύ φωνών και προσώπων. Οι κινήσεις βελτιώνονται σημαντικά, μερικά παιδιά αρχίζουν να περπατούν. Το παιδί προσπαθεί να προφέρει μεμονωμένες λέξεις ("μαμά", "μπαμπάς", “παππούς »,« θεία », “θείος », κλπ.), και έχει εξαρτήσει τα αντανακλαστικά σε λεκτικά ερεθίσματα. Κατά συνέπεια, ήδη στο τέλος του πρώτου έτους, η ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη και η κοινή του δραστηριότητα με το πρώτο διαμορφώνεται.

Η ανάπτυξη της ομιλίας είναι ένα δύσκολο έργο. Απαιτεί συντονισμό της δραστηριότητας των αναπνευστικών μυών, των μυών του λάρυγγα, της γλώσσας, του οιδήματος και των χειλιών. Μέχρι να αναπτυχθεί αυτός ο συντονισμός, το παιδί προφέρει λανθασμένα πολλούς ήχους και λέξεις.

Είναι δυνατό να διευκολυνθεί ο σχηματισμός του λόγου με σωστή προφορά λέξεων και γραμματικές στροφές, έτσι ώστε το παιδί να ακούει συνεχώς τα μοτίβα που χρειάζεται. Οι ενήλικες, κατά κανόνα, όταν απευθύνονται σε ένα παιδί, προσπαθούν να αντιγράψουν τους ήχους που λέει το παιδί, πιστεύοντας ότι με αυτόν τον τρόπο μπορούν να βρουν μια "κοινή γλώσσα" μαζί του. Αυτό είναι μια βαθιά αυταπάτη. Υπάρχει τεράστια απόσταση μεταξύ της κατανόησης των λέξεων από το παιδί και της ικανότητας να τις προφέρει. Έλλειψη απαιτούμενων δειγμάτων για απομιμήσειςκαθυστερεί τη δημιουργία του λόγου του παιδιού.

Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τις λέξεις πολύ νωρίς, και ως εκ τούτου, για την ανεπτυγμένη ομιλία, “μιλήστε »με το παιδί από τις πρώτες ημέρες μετά τη γέννησή του. Όταν αλλάζετε το πουκάμισο ή την πάνα ενός μωρού, αλλάζετε το μωρό ή το προετοιμάζετε για σίτιση, είναι σκόπιμο να το κάνετε όχι σιωπηλά, αλλά να απευθυνθείτε στο παιδί με τα κατάλληλα λόγια, ονομάζοντας τις ενέργειές σας.

Το πρώτο σύστημα σήματος είναι η ανάλυση και η σύνθεση άμεσων, συγκεκριμένων σημάτων αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου, που προέρχονται από οπτικούς, ακουστικούς και άλλους υποδοχείς του σώματος και συστατικών.

Το δεύτερο σύστημα σήματος είναι (μόνο στους ανθρώπους) η σύνδεση μεταξύ λεκτικών σημάτων και ομιλίας, η αντίληψη των λέξεων-ηχητικά, προφορικά (δυνατά ή αθόρυβα) και ορατά (κατά την ανάγνωση).

Κατά το δεύτερο έτος ανάπτυξης του παιδιού, βελτιώνονται όλοι οι τύποι ρυθμισμένης αντανακλαστικής δραστηριότητας και συνεχίζεται ο σχηματισμός του δεύτερου συστήματος σήματος, το λεξιλόγιο apas αυξάνεται σημαντικά (250-300 λέξεις). τα άμεσα ερεθίσματα ή τα συμπλέγματά τους αρχίζουν να προκαλούν λεκτικές αντιδράσεις. Εάν σε ένα παιδί ενός έτους, εξαρτημένα αντανακλαστικά στα άμεσα ερεθίσματα σχηματίζονται 8-12 ras γρηγορότερα από μια λέξη, τότε σε δύο χρόνια οι λέξεις αποκτούν μια σηματοδοτική σημασία.

Καθοριστική σημασία στη διαμόρφωση του λόγου του παιδιού και ολόκληρου του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης στο σύνολό του είναι η επικοινωνία του παιδιού με τους ενήλικες, δηλ. κοινωνικό περιβάλλον και διαδικασίες μάθησης. Αυτό το γεγονός είναι μια άλλη απόδειξη του καθοριστικού ρόλου του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη και τις δυνατότητες του γονότυπου. Τα παιδιά, που στερούνται γλωσσικού περιβάλλοντος, επικοινωνίας με ανθρώπους, δεν μιλούν λόγο, επιπλέον, οι πνευματικές τους ικανότητες παραμένουν σε πρωτόγονο επίπεδο ζώων. Ταυτόχρονα, η ηλικία από δύο έως πέντε ετών είναι «κρίσιμη» στην κυριαρχία του λόγου. Υπάρχουν περιπτώσεις που παιδιά που απήχθησαν από λύκους στην πρώιμη παιδική ηλικία και επέστρεψαν στην ανθρώπινη κοινωνία μετά από πέντε χρόνια είναι σε θέση να μάθουν να μιλούν μόνο σε περιορισμένο βαθμό, και εκείνα που επέστρεψαν μόνο μετά από 10 χρόνια δεν είναι σε θέση να εκφέρουν μια λέξη.

Το δεύτερο και το τρίτο έτος της ζωής διακρίνονται από ζωηρές δραστηριότητες προσανατολισμού και έρευνας. "Ταυτόχρονα", γράφει η κ. Koltsova, "η ουσία του αντανακλαστικού προσανατολισμού ενός παιδιού αυτής της ηλικίας μπορεί να χαρακτηριστεί πιο σωστά όχι από την ερώτηση" τι είναι ?”,αλλά το ερώτημα «τι μπορεί να γίνει με αυτό ?”.Το παιδί πιάνει κάθε αντικείμενο, το αγγίζει, το νιώθει, το σπρώχνει, προσπαθεί να το σηκώσει κ.λπ. ».

Έτσι, η περιγραφόμενη ηλικία του παιδιού χαρακτηρίζεται από την «αντικειμενική» φύση της σκέψης, δηλαδή από την καθοριστική σημασία των μυϊκών αισθήσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό σχετίζεται σε μεγάλο βαθμό με τη μορφολογική ωρίμανση του εγκεφάλου, καθώς πολλές κινητικές φλοιώδεις ζώνες και ζώνες μυοδερματικής ευαισθησίας φτάνουν σε αρκετά υψηλή λειτουργική χρησιμότητα μέχρι την ηλικία των 2 ετών. Οι κύριοι παράγοντες που διεγείρουν την ωρίμανση αυτών των φλοιωδών ζωνών είναι οι μυϊκές συσπάσεις και η υψηλή σωματική δραστηριότητα του παιδιού. Ο περιορισμός της κινητικότητάς του σε αυτό το στάδιο οντογένεσης επιβραδύνει σημαντικά την πνευματική και σωματική του ανάπτυξη.

Η περίοδος έως και τρία χρόνια χαρακτηρίζεται επίσης από την εξαιρετική ευκολία σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών σε μια ποικιλία ερεθισμάτων, συμπεριλαμβανομένου του μεγέθους, της σοβαρότητας, της απόστασης και του χρώματος των αντικειμένων. Ο Πάβλοφ θεώρησε αυτούς τους τύπους εξαρτημένων αντανακλαστικών ως πρωτότυπα εννοιών που αναπτύχθηκαν χωρίς λέξεις («μια ομαδική αντανάκλαση των φαινομένων του εξωτερικού κόσμου στον εγκέφαλο ”).

Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό ενός παιδιού δύο έως τριών ετών είναι η ευκολία ανάπτυξης δυναμικών στερεοτύπων. Είναι ενδιαφέρον ότι κάθε νέο στερεότυπο είναι ευκολότερο να αναπτυχθεί. Μ. Μ.Η Κολτσόβα γράφει: «Τώρα όχι μόνο η καθημερινή ρουτίνα γίνεται σημαντική για το παιδί: ώρες ύπνου, εγρήγορσης, διατροφής και περιπάτων, αλλά και η σειρά στο ντύσιμο ή το ντύσιμο ή η σειρά των λέξεων σε ένα γνωστό παραμύθι και τραγούδι - όλα αποκτούν νόημα. Προφανώς, με ανεπαρκώς ισχυρές και ακόμα κινητές νευρικές διεργασίες, τα παιδιά χρειάζονται στερεότυπα που διευκολύνουν την προσαρμογή στο περιβάλλον ».

Οι υπό όρους συνδέσεις και τα δυναμικά στερεότυπα σε παιδιά κάτω των τριών ετών είναι ασυνήθιστα ισχυρά, επομένως η αλλαγή τους είναι πάντα ένα δυσάρεστο γεγονός για ένα παιδί. Μια σημαντική προϋπόθεση στο εκπαιδευτικό έργο αυτή τη στιγμή είναι μια προσεκτική στάση απέναντι σε όλα τα στερεότυπα που αναπτύσσονται.

Η ηλικία από τριών έως πέντε ετών χαρακτηρίζεται από την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου και τη βελτίωση των νευρικών διεργασιών (η δύναμη, η κινητικότητα και η ισορροπία τους αυξάνονται), οι διαδικασίες εσωτερικής αναστολής γίνονται κυρίαρχες, αλλά η καθυστερημένη αναστολή και το ρυθμισμένο φρένο αναπτύσσονται με δυσκολία. Τα δυναμικά στερεότυπα είναι ακόμα εύκολο να αναπτυχθούν. Ο αριθμός τους αυξάνεται καθημερινά, αλλά η αλλοίωσή τους δεν προκαλεί πλέον διαταραχές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα, η οποία οφείλεται στις παραπάνω λειτουργικές αλλαγές. Το προσανατολιστικό αντανακλαστικό στα εξωγενή ερεθίσματα είναι μεγαλύτερο και πιο έντονο από ό, τι στα παιδιά σχολικής ηλικίας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για την αναστολή επιβλαβών συνηθειών και δεξιοτήτων στα παιδιά.

Έτσι, σε αυτήν την περίοδο, πραγματικά ανεξάντλητες ευκαιρίες ανοίγονται μπροστά στη δημιουργική πρωτοβουλία του εκπαιδευτικού. Πολλοί εξαιρετικοί δάσκαλοι (D.A.Ushinsky, A.S. Makarenko) θεώρησαν εμπειρικά την ηλικία από δύο έως πέντε ετών ιδιαίτερα υπεύθυνη για τον αρμονικό σχηματισμό όλων των φυσικών και πνευματικών δυνατοτήτων ενός ατόμου. Φυσιολογικά, αυτό βασίζεται στο γεγονός ότι οι υπό όρους συνδέσεις και τα δυναμικά στερεότυπα που προκύπτουν αυτή τη στιγμή διακρίνονται από εξαιρετική δύναμη και μεταφέρονται από ένα άτομο σε ολόκληρη τη ζωή του. Επιπλέον, η συνεχής εκδήλωσή τους δεν είναι απαραίτητη, μπορούν να ανασταλούν για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά υπό ορισμένες συνθήκες αποκαθίστανται εύκολα, καταστέλλοντας τις υπό όρους συνδέσεις που αναπτύχθηκαν αργότερα.

Στην ηλικία των πέντε έως επτά ετών, ο ρόλος του συστήματος σηματοδότησης των λέξεων αυξάνεται ακόμη περισσότερο και τα παιδιά αρχίζουν να μιλούν ελεύθερα. «Μια λέξη σε αυτή την ηλικία έχει ήδη την έννοια του« σήματος των σημάτων », δηλαδή λαμβάνει μια γενικευτική έννοια κοντά σε αυτή που έχει για έναν ενήλικα».

Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι μόνο στην ηλικία των επτά ετών μετά τη γέννηση, το υλικό υπόστρωμα του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης ωριμάζει λειτουργικά. Από αυτή την άποψη, είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους εκπαιδευτικούς να θυμούνται ότι μόνο στην ηλικία των επτά ετών η λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για τη δημιουργία δεσμών υπό όρους. Η κατάχρηση μιας λέξης πριν από αυτήν την ηλικία χωρίς επαρκή σύνδεση με άμεσα ερεθίσματα δεν είναι μόνο αναποτελεσματική, αλλά προκαλεί επίσης λειτουργική βλάβη στο παιδί, αναγκάζοντας τον εγκέφαλο του παιδιού να λειτουργήσει σε μη φυσιολογικές συνθήκες.

Τα λίγα φυσιολογικά δεδομένα που υπάρχουν δείχνουν ότι η ηλικία του δημοτικού σχολείου (από 7 έως 12 ετών) είναι μια περίοδος σχετικά «ήσυχης» ανάπτυξης υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Η ισχύς των διαδικασιών αναστολής και διέγερσης, η κινητικότητά τους, η ισορροπία και η αμοιβαία επαγωγή, καθώς και η μείωση της δύναμης της εξωτερικής αναστολής, παρέχουν ευκαιρίες για ευρεία εκπαίδευση του παιδιού. Αυτή είναι η μετάβαση "από την αντανακλαστική συναισθηματικότητα στην διανοητικότητα των συναισθημάτων"

Ωστόσο, μόνο με βάση τη διδασκαλία της γραφής και της ανάγνωσης, η λέξη γίνεται αντικείμενο της συνείδησης του παιδιού, απομακρύνεται όλο και περισσότερο από τις εικόνες αντικειμένων και ενεργειών που σχετίζονται με αυτήν. Μια μικρή επιδείνωση στις διαδικασίες υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας παρατηρείται μόνο στην 1η τάξη σε σχέση με τις διαδικασίες προσαρμογής στο σχολείο. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, με βάση την ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, η εξαρτημένη αντανακλαστική δραστηριότητα του παιδιού αποκτά έναν συγκεκριμένο χαρακτήρα χαρακτηριστικό μόνο των ανθρώπων. Για παράδειγμα, κατά την ανάπτυξη αυτόνομων και σωματοκινητικών αντανακλαστικών στα παιδιά, σε πολλές περιπτώσεις, παρατηρείται απόκριση μόνο σε ένα άνευ όρων ερέθισμα και ένα υπό όρους δεν προκαλεί αντίδραση. Έτσι, εάν το άτομο έλαβε μια προφορική οδηγία ότι μετά την κλήση θα λάβει χυμό κράνμπερι, τότε τα σάλια ξεκινούν μόνο με την παρουσία ενός άνευ όρων ερεθίσματος. Τέτοιες περιπτώσεις "μη σχηματισμού" του εξαρτημένου αντανακλαστικού εμφανίζονται πιο συχνά, όσο μεγαλύτερη είναι η ηλικία του υποκειμένου, και μεταξύ των παιδιών της ίδιας ηλικίας - τόσο πιο πειθαρχημένη και ικανή.

Η προφορική διδασκαλία επιταχύνει σημαντικά το σχηματισμό εξαρτημένων αντανακλαστικών και σε ορισμένες περιπτώσεις δεν απαιτεί καν άνευ όρων ενίσχυση: τα εξαρτημένα αντανακλαστικά σχηματίζονται σε ένα άτομο απουσία άμεσων ερεθισμάτων. Αυτά τα χαρακτηριστικά της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας καθορίζουν την τεράστια σημασία της λεκτικής παιδαγωγικής επιρροής στη διαδικασία της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού έργου με τους νεότερους μαθητές.

Ιδιαίτερη σημασία για τον δάσκαλο και τον εκπαιδευτικό είναι η ακόλουθη ηλικιακή περίοδος - εφηβεία (από 11 - 12 έως 15-17 ετών). Αυτή είναι η εποχή των μεγάλων ενδοκρινών μετασχηματισμών στο σώμα των εφήβων και του σχηματισμού δευτερογενών σεξουαλικών χαρακτηριστικών σε αυτά, τα οποία με τη σειρά τους επηρεάζουν τις ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Η ισορροπία των νευρικών διεργασιών διαταράσσεται, ο ενθουσιασμός αποκτά μεγάλη δύναμη, η αύξηση της κινητικότητας των νευρικών διεργασιών επιβραδύνεται, η διαφοροποίηση των εξαρτημένων ερεθισμάτων επιδεινώνεται σημαντικά. Η δραστηριότητα του φλοιού εξασθενεί, και ταυτόχρονα το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης. Μεταφορικά αυτή η περίοδος θα μπορούσε να ονομαστεί «φαράγγι του βουνού».

Όλες οι λειτουργικές αλλαγές οδηγούν σε διανοητική ανισορροπία στον έφηβο (ευερεθιστότητα, «εκρηκτική» απάντηση ακόμη και σε μικρούς ερεθισμούς) και συχνές συγκρούσεις με γονείς και εκπαιδευτικούς.

Η θέση του εφήβου, κατά κανόνα, επιδεινώνεται από τις ολοένα και πιο περίπλοκες απαιτήσεις από τον ενήλικα και, κυρίως, από το σχολείο. Δυστυχώς, σήμερα δεν λαμβάνει υπόψη κάθε εκπαιδευτικός τις λειτουργικές δυνατότητες των παιδιών στην εργασία τους, εξ ου και οι δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος και οι περισσότεροι γονείς στην επικοινωνία τους με τους εφήβους.

Μόνο ένα σωστό υγιές σχήμα, ένα ήρεμο περιβάλλον, ένα σταθερό πρόγραμμα μαθημάτων, φυσική κουλτούρα και αθλητισμός, ενδιαφέρουσα εξωσχολική εργασία, καλοσύνη και κατανόηση από τους ενήλικες είναι οι κύριες προϋποθέσεις για να περάσει η μεταβατική περίοδος χωρίς την ανάπτυξη λειτουργικών διαταραχών και σχετικές επιπλοκές στη ζωή του παιδιού.

Η ανώτερη σχολική ηλικία (15-18 ετών) συμπίπτει με την τελική μορφολογική και λειτουργική ωρίμανση όλων των φυσιολογικών συστημάτων του ανθρώπινου σώματος. Ο ρόλος των φλοιωδών διεργασιών στη ρύθμιση της ψυχικής δραστηριότητας και των φυσιολογικών λειτουργιών του σώματος αυξάνεται σημαντικά, οι φλοιώδεις διεργασίες που εξασφαλίζουν τη λειτουργία του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης είναι πρωταρχικής σημασίας.

Όλες οι ιδιότητες των κύριων νευρικών διεργασιών φτάνουν στο επίπεδο ενός ενήλικα. Εάν σε όλα τα προηγούμενα στάδια οι συνθήκες για την ανάπτυξη του παιδιού ήταν οι βέλτιστες, τότε η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των μεγαλύτερων μαθητών γίνεται τακτοποιημένη και αρμονική.

Η υψηλότερη νευρική δραστηριότητα παρέχει στο άτομο επαρκή προσαρμογή στη δράση περιβαλλοντικών παραγόντων, επομένως, ορισμένες περιβαλλοντικές επιδράσεις προκαλούν διάφορες αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Ανάλογα με τη δύναμη της εξωτερικής επιρροής, οι αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα μπορεί να κυμαίνονται εντός του φυσιολογικού εύρους ή να ξεπεράσουν αυτές, να γίνουν παθολογικές.

Οι προπονητικές συνεδρίες απαιτούν έντονη εργασία του εγκεφάλου, και κυρίως του ανώτερου τμήματος του - του εγκεφαλικού φλοιού. Ιδιαίτερα εντατικά λειτουργούν εκείνες οι φλοιώδεις δομές που σχετίζονται με τη δραστηριότητα του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης και τις πολύπλοκες αναλυτικές και συνθετικές διαδικασίες. Φυσικά, το φορτίο στα νευρικά στοιχεία δεν πρέπει να υπερβαίνει τις λειτουργικές τους δυνατότητες, διαφορετικά οι παθολογικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα είναι αναπόφευκτες. Εάν οι εκπαιδευτικές συνεδρίες στο σχολείο οργανώνονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις υγιεινής, τότε οι αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα δεν υπερβαίνουν το φυσιολογικό εύρος. Συνήθως στο τέλος της σχολικής ημέρας παρατηρείται αποδυνάμωση διεγερτικών και ανασταλτικών διαδικασιών, παραβίαση των διεργασιών επαγωγής και της σχέσης μεταξύ του πρώτου και του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Αυτές οι αλλαγές είναι ιδιαίτερα αισθητές στους νεότερους μαθητές.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η συμπερίληψη μαθημάτων εργασίας και φυσικής αγωγής στις προπονήσεις συνοδεύεται από λιγότερο έντονες αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα στο τέλος της σχολικής ημέρας.

Η ενεργός ανάπαυση μετά το σχολείο έχει μεγάλη σημασία για τη διατήρηση της κανονικής ικανότητας εργασίας των μαθητών: υπαίθρια παιχνίδια, αθλήματα, βόλτες στον καθαρό αέρα. Ο νυχτερινός ύπνος είναι ιδιαίτερα σημαντικός για τη διατήρηση ενός φυσιολογικού επιπέδου υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Η ανεπαρκής διάρκεια του νυχτερινού ύπνου στα παιδιά οδηγεί σε μειωμένη αναλυτική-συνθετική δραστηριότητα του εγκεφάλου, δυσκολία στο σχηματισμό εξαρτημένων αντανακλαστικών συνδέσεων και ανισορροπία στην αναλογία μεταξύ των συστημάτων σηματοδότησης. Η συμμόρφωση με την υγιεινή του νυχτερινού ύπνου ομαλοποιεί την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα και όλες οι διαταραχές του που παρατηρούνται ως αποτέλεσμα του ανεπαρκούς ύπνου εξαφανίζονται.

Διάφορες χημικές ουσίες, αλλάζοντας τη λειτουργική κατάσταση των φλοιωδών κυττάρων και των υποφλοιωδών σχηματισμών του εγκεφάλου, μεταβάλλουν σημαντικά την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Συνήθως, η επίδραση των χημικών ουσιών στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού χαρακτηρίζεται από παρόμοιες αλλαγές, αλλά σε παιδιά και εφήβους, αυτές οι αλλαγές είναι πάντα πιο έντονες. Το τσάι και ο καφές που περιέχουν καφεΐνη δεν είναι καθόλου αβλαβή από αυτή την άποψη. Σε μικρές δόσεις, αυτή η ουσία ενισχύει τη φλοιώδη διαδικασία διέγερσης και σε μεγάλες δόσεις, προκαλεί την καταπίεσή της και την ανάπτυξη υπερβατικής αναστολής. Μεγάλες δόσεις καφεΐνης προκαλούν επίσης δυσμενείς αλλαγές στις αυτόνομες λειτουργίες. Λόγω του γεγονότος ότι σε παιδιά και εφήβους, οι διεργασίες διέγερσης επικρατούν κάπως στις διαδικασίες αναστολής, ανεξάρτητα από το είδος της υψηλότερης νευρικής τους δραστηριότητας, η χρήση ισχυρού τσαγιού και καφέ είναι ανεπιθύμητη γι 'αυτούς.

Η νικοτίνη έχει σημαντική επίδραση στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των παιδιών και των εφήβων. Σε μικρές δόσεις, αναστέλλει την ανασταλτική διαδικασία και αυξάνει τη διέγερση, και σε μεγάλες δόσεις, αναστέλλει επίσης τις διεργασίες διέγερσης. Στους ανθρώπους, ως αποτέλεσμα του παρατεταμένου καπνίσματος, διαταράσσεται η φυσιολογική σχέση μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής και μειώνεται σημαντικά η απόδοση των φλοιωδών κυττάρων.

Η χρήση διαφόρων φαρμάκων, συμπεριλαμβανομένου του αλκοόλ, έχει ιδιαίτερα καταστροφική επίδραση στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα των παιδιών και των εφήβων. Η επίδρασή τους στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα έχει πολλά κοινά, συνήθως η πρώτη φάση χαρακτηρίζεται από εξασθένηση των ανασταλτικών διαδικασιών, με αποτέλεσμα να αρχίζει να κυριαρχεί η διέγερση. Αυτό χαρακτηρίζεται από αύξηση της διάθεσης και βραχυπρόθεσμη αύξηση της απόδοσης. Στη συνέχεια, η διεγερτική διαδικασία αποδυναμώνεται σταδιακά και αναπτύσσεται ανασταλτική, η οποία συχνά οδηγεί στην έναρξη βαρέως ναρκωτικού ύπνου.

Στα παιδιά, συνήθως δεν παρατηρείται εθισμός στα ναρκωτικά και το αλκοόλ. Στους εφήβους, όμως, έρχεται πολύ γρήγορα. Από τον εθισμό στα ναρκωτικά, ο αλκοολισμός είναι ιδιαίτερα διαδεδομένος στους εφήβους, γεγονός που οδηγεί σε ταχεία υποβάθμιση της προσωπικότητας. Ο έφηβος γίνεται μοχθηρός, επιθετικός και αγενής. Η μετάβαση από την οικιακή μέθη στον αλκοολισμό στους εφήβους συμβαίνει σε περίπου δύο χρόνια. Η τοξίκωση στους εφήβους χαρακτηρίζεται πάντα από πιο έντονες αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα σε σύγκριση με τους ενήλικες: βιώνουν πολύ γρήγορα αναστολή των φλοιωδών διεργασιών. Ως αποτέλεσμα, ο έλεγχος της συνείδησης στη συμπεριφορά εξασθενεί, τα ένστικτα αρχίζουν να εκδηλώνονται απότομα, γεγονός που συχνά φέρνει τους εφήβους στην αποβάθρα. Για να οργανωθεί μια αποτελεσματική καταπολέμηση του αλκοολισμού μεταξύ των εφήβων, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτικοί πρέπει να προωθήσουν τις γνώσεις υγιεινής όχι μόνο μεταξύ των εφήβων, αλλά και μεταξύ των γονέων, καθώς, σύμφωνα με ειδικές μελέτες, περίπου το 70% των ανηλίκων παραβατών «εξοικειώθηκαν» με το αλκοόλ στην ηλικία της 10-11 και στις περισσότερες περιπτώσεις έφταιγαν οι γονείς.

Υπάρχουν ενδείξεις ότι παιδιά ηλικίας 8 έως 12 ετών έλαβαν ποτά από τους γονείς τους για πρώτη φορά στο 65% των περιπτώσεων, σε ηλικία 12-14 ετών - στο 40%, σε ηλικία 15-16 ετών - σε 32% Το

Οι παθολογικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα θα πρέπει να περιλαμβάνουν μακροχρόνιες χρόνιες διαταραχές, οι οποίες μπορεί να σχετίζονται με οργανική δομική βλάβη στα νευρικά κύτταρα και λειτουργικές διαταραχές της δραστηριότητάς τους. Οι λειτουργικές διαταραχές της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας ονομάζονται νευρώσεις. Οι μακροχρόνιες λειτουργικές διαταραχές της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας μπορούν στη συνέχεια να μετατραπούν σε οργανικές, δομικές.

Ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός συναντά συχνά στη δουλειά του με διάφορες εκδηλώσεις νευρωτικών αντιδράσεων σε παιδιά και εφήβους και ως εκ τούτου πρέπει να έχει μια ιδέα για τη φύση των νευρώσεων και τις ιδιαιτερότητες της πορείας τους σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Αυτή η γνώση θα τους βοηθήσει να παρατηρήσουν εγκαίρως την εμφάνιση νευρωτικών διαταραχών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας σε ένα παιδί και, μετά από διαβούλευση με γιατρό, να οργανώσουν τη βέλτιστη παιδαγωγική διόρθωση αυτών των διαταραχών.

Στη σύγχρονη παθολογία της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας και της ψυχιατρικής, διακρίνονται τρεις κύριες μορφές νευρώσεων:

νευρασθένεια,

ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή

ψυχασθενία.

Νευρασθένεια - χαρακτηρίζεται από υπερένταση της ανασταλτικής ή διεγερτικής διαδικασίας στον εγκεφαλικό φλοιό. Οι διαδικασίες της υπό όρους αναστολής υποφέρουν ιδιαίτερα συχνά με νευρασθένεια. Ο λόγος για αυτές τις διαταραχές μπορεί να είναι το υπερβολικό ψυχικό και σωματικό στρες και διάφορες τραυματικές καταστάσεις για την ψυχή. Η εκδήλωση της νευρασθένειας είναι διαφορετική: υπάρχει διαταραχή ύπνου, απώλεια όρεξης, εφίδρωση, αίσθημα παλμών, πονοκέφαλοι, χαμηλή απόδοση κλπ. Οι ασθενείς γίνονται ευερέθιστοι, χαρακτηρίζονται από υπερβολική αναστάτωση και αμηχανία των κινήσεων.

Ιδεοψυχαναγκαστική διαταραχή - χαρακτηρίζεται από εμμονικές σκέψεις, φόβους ή ορμή. Η αιτία αυτών των νευρώσεων συνδέεται μερικές φορές με την υπερκόπωση, την ασθένεια και τις ιδιαιτερότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας.

Υστερία - σχετίζεται με την παθολογική επικράτηση του πρώτου συστήματος σηματοδότησης έναντι του δεύτερου, του υποφλοιού πάνω από τον φλοιό του εγκεφάλου, η οποία εκφράζεται σε σημαντική αποδυνάμωση του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης. Αυτή η νεύρωση χαρακτηρίζεται από αυξημένη ευαισθησία σε εξωτερικούς ερεθισμούς, υπερβολική αστάθεια της διάθεσης και αυξημένη υποδηλωτικότητα. Υπάρχουν γνωστές περιπτώσεις υστερικής τύφλωσης, κώφωσης, παράλυσης κλπ. Οι υστερικές κρίσεις είναι ευρέως διαδεδομένες.

Chaυχασθενία - χαρακτηρίζεται από την επικράτηση του δεύτερου συστήματος σήματος και την αδυναμία του υποφλοιού, επομένως, οι ασθενείς διακρίνονται από τη φτώχεια των κινήσεων και των συναισθημάτων. Συχνά έχουν την τάση για άσκοπη φιλοσοφία.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι έφηβοι και ιδιαίτερα τα κορίτσια από 12 έως 15 ετών χαρακτηρίζονται από νεύρωση ειδική μόνο για αυτήν την ηλικία. Αυτή είναι η νευρική ανορεξία που σχετίζεται με την ιδέα της απώλειας βάρους και εκδηλώνεται σε έναν απότομο περιορισμό του εαυτού του στο φαγητό. Αυτή η νεύρωση εμφανίζεται συνήθως σε εφήβους με υψηλή πνευματική ανάπτυξη, αλλά υποφέρουν από αυξημένη αυτοεκτίμηση.

Ειδικά συχνά νευρωτικές διαταραχές και διάφορες ψυχικές ασθένειες εκδηλώνονται σε παιδιά ηλικίας 2 έως 3,5 ετών και κατά την εφηβεία (12 έως 15 ετών). Από αυτή την άποψη, σε τέτοιες περιόδους, που ονομάζονται κρίσεις, το εκπαιδευτικό έργο πρέπει να διεξάγεται ιδιαίτερα προσεκτικά, καθώς μια ανεπαρκής στάση απέναντι στα παιδιά σε κρίση ή κρίσιμες περιόδους μπορεί να προκαλέσει την ανάπτυξη ψυχικών ασθενειών.

Έτσι, για την κανονική ανάπτυξη παιδιών και εφήβων σε κάθε ξεχωριστό στάδιο οντογένεσης, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες. Είναι δυνατή η επίλυση αυτού του ύψιστου έργου μόνο με στενή συνεργασία ειδικών διαφορετικών προφίλ: εκπαιδευτικών, ψυχολόγων, φυσιολόγων, ιατρών και υγιεινολόγων.

Φυσιολογία ηλικίας / Yu. A. Ermalaev. - Μ.: Ανώτερο. shk 1985.384 π., Ill.

Ξυπνητική σκέψη / Φ. Κλικς. - Μ .: Πρόοδος. 1983

Φυσιολογία VND / L. G. Voronin. - Μ.: Ανώτερο. shk 1979

Ανθρώπινη φυσιολογία / κάτω. εκδ. G.I. Kositsky. - F50 3rd ed., Rev. και επιπλέον, - Μ.: Ιατρική, 1985.544s., άρρωστος.

Ανθρώπινη φυσιολογία / κάτω. εκδ. N.V. Zimkina. - 3η έκδ. - Μ .: Φυσική κουλτούρα και αθλητισμός. 1964.

Ο σχηματισμός υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας του παιδιού σχετίζεται στενά με τη δυναμική της ωρίμανσης των συνειρμικών φλοιωδών δομών. Σε επικοινωνία με τους ενήλικες, ένα παιδί μαθαίνει ορισμένες γνώσεις, αποκτά νέες μορφές σχέσης με τον έξω κόσμο. Όλα αυτά βασίζονται στη δημιουργία νέων λειτουργικών συνδέσεων και συνθέσεων. Σας επιτρέπουν να κατακτήσετε νέες μορφές αντίληψης και απομνημόνευσης, τύπους σκέψης, τρόπους οργάνωσης κινήσεων. Η δομική βάση σύνθετων μορφών συμπεριφοράς και ψυχής

οι μετωπικές και κάτω βρεγματικές περιοχές του φλοιού προεξέχουν, οι οποίες στην ανθρώπινη οντογένεση αυξάνονται στην περιοχή 9 φορές και σε έναν ενήλικα καταλαμβάνουν περίπου τα δύο τρίτα ολόκληρης της επιφάνειας του νεοφλοιού ».

Η κατασκευή διακόπτες πολλαπλών συνδέσμων και συνδέσεων αυτών των ζωνών του φλοιού είναι μια μορφολογική έκφραση του γεγονότος ότι αυτοί οι σχηματισμοί σχετίζονται με τις πιο αφηρημένες και γενικευμένες μορφές ανθρώπινης αντίληψης και δράσεων. Επιπλέον, στην οντογένεση, ένα άτομο αναπτύσσει συγκεκριμένους ανθρώπινους φλοιώδεις σχηματισμούς που έχουν ειδική σχέση με την ανάλυση και τη σύνθεση ερεθισμάτων που σχετίζονται με διαφορετικές πτυχές της δραστηριότητας του λόγου (ομιλία-κινητικότητα, ομιλία-ακρόαση, ομιλία-οπτική) (Εικ. 82) Το

Συγγενής αντανακλαστική δραστηριότητα. Newδη στα νεογέννητα, παρατηρούνται μια σειρά αντανακλαστικών με απτικό ερεθισμό ορισμένων δεκτικών περιοχών του δέρματος. Το πιο σημαντικό είναι το αντανακλαστικό αναρρόφησης, το οποίο συμβαίνει όταν ερεθίζεται η βλεννογόνος μεμβράνη της γλώσσας, των χειλιών, του δέρματος κοντά στο στόμα και τα μάγουλα. Ειδικό για τα νεογέννητα είναι το αντανακλαστικό της προβοσκίδας - μια σωληνωτή προεξοχή των χειλιών με ένα ελαφρύ άγγιγμα γύρω από το στόμα στο επίπεδο των ούλων, καθώς και το αντανακλαστικό Babinsky - ραχιαία κάμψη του μεγάλου δακτύλου και πελματιαία κάμψη όλων των άλλων όταν το πέλμα το πόδι είναι ερεθισμένο.

Από τα προστατευτικά αντανακλαστικά από το δέρμα ενός νεογέννητου, πρέπει να αναφερθούν τα αντανακλαστικά που αναβοσβήνουν, η κίνηση ρινός - χεριών για ερεθισμό του ρινικού βλεννογόνου, αυτί - το ίδιο, όταν γαργαλάτε τον εξωτερικό ακουστικό πόρο.

Μέχρι τη γέννηση, οι υποδοχείς του πόνου και της θερμοκρασίας έχουν ήδη σχηματιστεί και όταν διεγείρονται, εμφανίζονται τα αντίστοιχα αντανακλαστικά. Ταυτόχρονα, οι υποδοχείς του προσώπου διακρίνονται από τη μεγαλύτερη διέγερση σε επώδυνους ερεθισμούς.

Στα νεογέννητα, πολλαπλά αντανακλαστικά μπορούν να προκληθούν από την αιθουσαία συσκευή. Αυτό είναι πριν

ολικό αντανακλαστικό λαβύρινθου εγκατάστασης της κεφαλής, αντανακλαστικό εγκατάστασης από τον κορμό στο κεφάλι, τονωτικό αντανακλαστικό τραχήλου της μήτρας. Αυτά τα αντανακλαστικά εκφράζονται σαφώς στο πρώτο εξάμηνο του έτους και μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής εξασθενίζουν και εξαφανίζονται.

Από τα στατοκινητικά αντανακλαστικά για μικρά παιδιά, ο περιστροφικός και μετα-περιστροφικός νυσταγμός, η αντισταθμιστική απόκλιση της κεφαλής κατά τη διάρκεια της περιστροφής είναι χαρακτηριστικές. Η σταθεροποίηση των αντανακλαστικών τόνωσης και ρύθμισης στα παιδιά, που εξασφαλίζουν μια φυσιολογική θέση κεφαλής, η διατήρηση μιας καθιστής στάσης, όρθιας στάσης, είναι δυνατή λόγω της ανάπτυξης αιθουσαίων αντανακλαστικών (1,5-2 μηνών), και αργότερα στην ανάλυση της αιθουσαίας σηματοδότησης.

Στα νεογέννητα, μια σημαντική επιφάνεια του βλεννογόνου του στόματος έχει υψηλότερη ευαισθησία από ότι στους ενήλικες - αν και η γενική ευαισθησία στη γεύση μειώνεται. Παρ 'όλα αυτά, τα νεογέννητα μωρά κάνουν διάκριση μεταξύ γλυκού, πικρού, ξινού και αλμυρού. Επιπλέον, οι γλυκές ουσίες προκαλούν κινήσεις απορρόφησης και οι υπόλοιπες - αρνητική αντίδραση: ζάρωμα του προσώπου, κλείσιμο των ματιών, κάμψη του στόματος, προεξέχοντα χείλη και γλώσσα.

Το ακουστικό σύστημα αρχίζει να λειτουργεί αμέσως μετά τη γέννηση. Στους ήχους στα νεογέννητα παιδιά, υπάρχουν κυρίως γενικές αντιδράσεις με τη μορφή τρόμου και κινητικής ανησυχίας, η οποία συνοδεύεται από αλλαγή στον αναπνευστικό και καρδιακό ρυθμό. Newδη τα νεογέννητα παιδιά μπορούν να διακρίνουν ήχους ύψους μίας οκτάβας, να αντιληφθούν τη διαφορά στο χρονόμετρο, στη χωρική του διάταξη.

Η πρώτη αντίδραση του νεογέννητου στα ερεθίσματα του φωτός είναι το αντανακλαστικό της κόρης, το οποίο σταθεροποιείται μόνο κατά 4-5 μήνες. Το προσανατολιστικό αντανακλαστικό στα ερεθίσματα του φωτός, το οποίο στην αρχή έχει γενικευμένο χαρακτήρα, ανήκει επίσης σε πρώιμες οπτικές αντιδράσεις. Τα νεογέννητα δεν μπορούν να φτιάξουν ένα αντικείμενο με τα μάτια τους. Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται σε 3-5 μήνες, οπότε εμφανίζεται η αντίδραση στερέωσης του βλέμματος. Προκύπτει ένας τυπικός προσανατολισμός και εξερευνητικό αντανακλαστικό: στρέφοντας τα μάτια και το κεφάλι προς την πηγή φωτός.

Στα νεογέννητα, οι κινήσεις των ματιών δεν είναι συντονισμένες, παρατηρούνται νυσταγμοειδείς κινήσεις. Οι μηχανισμοί στερέωσης του βλέμματος παρέχουν την εμφάνιση ενός συντονισμένου

όραμα. Αυτή τη στιγμή, αποκαλύπτεται η ικανότητα σχηματισμού εξαρτημένων αντανακλαστικών στα οπτικά ερεθίσματα στο παιδί.

Η σύνδεση του νεογέννητου με τον έξω κόσμο πραγματοποιείται από έναν μικρό αριθμό εγγενών αντανακλαστικών, πολύ ατελή, ανακριβή, που προκαλούνται τόσο από εξωτερικά όσο και από εσωτερικά ερεθίσματα. Τα εγγενή αντανακλαστικά ενός ατόμου στη δυναμική της οντογένεσης του αποκαλύπτουν την εκδήλωση και την πλήρη ωρίμανσή τους σε διαφορετικούς χρόνους, γεγονός που αντικατοπτρίζει τους γενικούς βιολογικούς εξελικτικούς νόμους και καθορίζει, με τη σειρά του, τη δυναμική του σχηματισμού της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας του παιδιού.

Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα του παιδιούvέτος μετά τη γέννηση.Η παλαιότερη μορφή ατομικής προσαρμογής σε ένα νεογέννητο παιδί είναι φυσικά προσαρμοσμένα αντανακλαστικά.Το πρώτο από αυτά εμφανίζεται τη δεύτερη εβδομάδα μετά τη γέννηση με ένα αυστηρό καθεστώς σίτισης για το μωρό. Σε αυτή την περίπτωση, κατά κανόνα, ήδη 30 λεπτά πριν από την επόμενη σίτιση, εμφανίζονται μετατοπίσεις στο εσωτερικό περιβάλλον του σώματος του παιδιού - αύξηση του αριθμού των λευκοκυττάρων του αίματος, αύξηση της ανταλλαγής αερίων και στη συνέχεια της αφύπνισης και του άγχους του παιδί. Αυτό είναι ένα φυσικοποιημένο αντανακλαστικό "για λίγο", όπου το σήμα είναι η διέγερση των υποδοχέων των εσωτερικών οργάνων και η ενίσχυση είναι η τροφή. Σχεδόν ταυτόχρονα με αυτό, ένα φυσικό ρυθμισμένο αντανακλαστικό τροφής εμφανίζεται με τη μορφή ρουφηκτικών κινήσεων ως απάντηση στη "θέση σίτισης" (αντανακλαστικό Bekhterev-Shchelovanov). Στην εφαρμογή αυτών των αντανακλαστικών, ο κύριος ρόλος διαδραματίζεται από ένα σύμπλεγμα ερεθισμών από το δέρμα, τους μυς και την αιθουσαία συσκευή και η σίτιση είναι μια ενίσχυση. Για τον σχηματισμό αυτών των αντανακλαστικών, η αρχή του θηλασμού της μητέρας του νεογέννητου είναι σημαντική.

Η προσαρμογή του σώματος του παιδιού σε έναν συγκεκριμένο τρόπο ύπνου, εγρήγορσης, σίτισης κλπ. Είναι ο σχηματισμός συστημάτων εξαρτημένων αντανακλαστικών σε διαδοχικά

λέξεις εκνευρισμού (δυναμικά στερεότυπα). Ένα παιδί στο πρώτο έτος της ζωής του αντιδρά έντονα σε διαταραχή του ύπνου ή της διατροφής, ενώ οι αλλαγές στο περιβάλλον δεν είναι τόσο αισθητές γι 'αυτόν. Μέχρι τους 9-10 μήνες, τα συμπλέγματα εξωτερικών ερεθισμάτων αποκτούν σημαντική σημασία για το παιδί. Τώρα, για αυτόν, όχι μόνο το καθεστώς είναι σημαντικό, αλλά και η εξωτερική κατάσταση, ορισμένοι άνθρωποι που τον φροντίζουν. Αυτό καθορίζεται από έναν μεγάλο αριθμό προσαρμοσμένων αντανακλαστικών που έχουν αναπτυχθεί εκείνη τη στιγμή σε διάφορα εξωτερικά σήματα.

Ο χρόνος και ο ρυθμός ωρίμανσης των μεμονωμένων αισθητηριακών συστημάτων καθορίζουν την ακολουθία σχηματισμού διαφόρων τεχνητά προσαρμοσμένα αντανακλαστικά.

Κατά τη διάρκεια της 5-8ης εβδομάδας, αναπτύσσονται αντανακλαστικά με κινητική τροφή και άμυνα από όλα τα αισθητήρια συστήματα. Σε αυτή την περίπτωση, όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο λιγότεροι συνδυασμοί απαιτούνται για τον σχηματισμό ενός εξαρτημένου αντανακλαστικού και όσο νωρίτερα εδραιώνεται. Όλα τα άλλα πράγματα είναι ίσα, ο σχηματισμός εξαρτημένων αντανακλαστικών εξαρτάται από τη βάση σε ποια έμφυτα αντανακλαστικά αναπτύσσονται.

Υπάρχει ένα συγκεκριμένο μοτίβο στη δυναμική της εκδήλωσης εξαρτημένων αντανακλαστικών αντιδράσεων. Πρώτο στάδιοχαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ασθενώς εκφρασμένων και ασταθών εξαρτημένων αντιδράσεων. Συνήθως προηγείται μια προσανατολιστική απάντηση. Τα φυτικά συστατικά εμφανίζονται σαφώς σε αυτό: αλλαγές στην αναπνοή και την καρδιακή δραστηριότητα. Δεύτερο επίπεδοχαρακτηρίζεται από μια πιο σταθερή εκδήλωση εξειδικευμένων κινητικών αντιδράσεων με ταυτόχρονη σαφή αναγνώριση των φυτικών συστατικών. Τρίτο στάδιοδιαφέρει στην περαιτέρω εξειδίκευση των κινητικών στοιχείων του ρυθμισμένου αντανακλαστικού και στην αποδυνάμωση των φυτικών συστατικών του. Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μεγαλύτερα είναι όλα τα στάδια της αντανακλαστικής ανάπτυξης. Στα μεγαλύτερα παιδιά, τα πρώτα στάδια μειώνονται σημαντικά.

Στο δεύτερο μισό της ζωής, αποκαλύπτονται σαφώς τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε μια ομάδα παιδιών στα οποία θετικά και ανασταλτικά εξαρτώμενα αντανακλαστικά σχηματίζονται γρήγορα και παγιώνονται. Στην άλλη ομάδα, οι θετικές εξαρτημένες συνδέσεις είναι καλά σχηματισμένες, αλλά η διαφορική αναστολή αναπτύσσεται με δυσκολία. Τέλος, υπάρχει μια ομάδα παιδιών στα οποία τα θετικά προσαρμοσμένα αντανακλαστικά δεν έχουν αναπτυχθεί καλά και οι διαφοροποιήσεις δεν σχηματίζονται καθόλου.

Τα ατομικά χαρακτηριστικά του ύπνου, οι αυτόνομες λειτουργίες και η γενική ανάπτυξη του παιδιού σχετίζονται στενά με αυτά τα χαρακτηριστικά των εγκεφαλικών διεργασιών.

Παράλληλα με τη βελτίωση των νευρικών διεργασιών, αναπτύσσονται επίσης οι ιδιότητές τους - δύναμη, κινητικότητα και ισορροπία. Αυτές οι ιδιότητες μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για το σχηματισμό ατομικών χαρακτηριστικών υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του πρώτου έτους της ζωής, ένα αυστηρό καθημερινό σχήμα είναι πολύ σημαντικό για τη σωστή ανάπτυξη ενός παιδιού: ύπνος, εγρήγορση, διατροφή και περίπατοι. Ένα παιδί του πρώτου έτους της ζωής του αντιδρά αρνητικά στις διαταραχές του ύπνου ή της διατροφής, αν και οι αλλαγές στην κατάσταση και άλλες εξωτερικές επιδράσεις είναι μικρής σημασίας για αυτόν, δηλαδή, το στερεότυπο των αλληλεπιδραστικών εξαρτημένων αντανακλαστικών έχει μεγαλύτερη σημασία από τα στερεότυπα εξωτερικών ερεθισμάτων Το Μόνο στο τέλος του πρώτου έτους τα συμπλέγματα εξωτερικών ερεθισμάτων αποκτούν σημαντική σημασία για το παιδί.

Μέχρι αυτή τη στιγμή, η αναστολή κάθε αντίδρασης του παιδιού επιτυγχάνεται πιο αξιόπιστα και εύκολα με εξωτερική αναστολή, όταν η προσοχή του παιδιού στρέφεται με τη βοήθεια μιας προσανατολιστικής αντίδρασης σε ένα νέο ερέθισμα. Ωστόσο, οι προσπάθειες χρήσης διαφόρων τύπων εσωτερικής αναστολής για εκπαιδευτικούς σκοπούς σε αυτήν την ηλικία εξακολουθούν να είναι ανεπιτυχείς.

Με βάση τα συγγενή και τα επίκτητα

με μίμηση ηχητικών αντιδράσεων σε τέλος του πρώτου έτους της ζωήςεμφανίζομαι πρώτη μηχανή ομιλίαςμαςε προσωρινές συνδέσεις.

Έτσι, κατά το πρώτο έτος της ζωής ενός παιδιού, ο αριθμός των εξαρτημένων αντανακλαστικών στα άμεσα ερεθίσματα αυξάνεται σταδιακά. Αρχικά, σχηματίζονται μόνο βλαστητικές εξαρτημένες αντιδράσεις, στη συνέχεια εμφανίζονται κινητικές αντιδράσεις και, τέλος, εμφανίζονται αντιδράσεις λόγου-κινητήρα. Η παρουσία του τελευταίου δεν υποδηλώνει ακόμη την εμφάνιση της λεκτικής σκέψης, καθώς δεν υπάρχει ακόμη καμία απόσπαση της προσοχής και γενίκευση με τη βοήθεια λέξεων. Κατά τη διάρκεια αυτής της ηλικιακής περιόδου, τίθενται μόνο οι στοιχειώδεις βάσεις του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης.

Ας εντοπίσουμε τη δυναμική αυτής της διαδικασίας με περισσότερες λεπτομέρειες. Στην ηλικία των 9-10 μηνών, οι αντιδράσεις των παιδιών καθορίζονται από ερεθίσματα που δεν προέρχονται από ένα αντικείμενο, αλλά από ολόκληρη την κατάσταση στο σύνολό της. Πολύ συχνά ένα από τα συστατικά ενός τόσο ταυτόχρονου σύνθετου εξωτερικού ερεθίσματος είναι η λέξη. Τα εξαρτημένα αντανακλαστικά στις λέξεις αρχίζουν να εμφανίζονται σε ένα παιδί μετά την ηλικία των 6 μηνών (οι πρώτες εκδηλώσεις αισθητηριακός λόγος). Ωστόσο, η λέξη δεν λειτουργεί ακόμη ως ανεξάρτητο σήμα · δρα μόνο ως μέρος σύνθετων ερεθισμάτων ως ένα από τα συστατικά. Έτσι, για παράδειγμα, ερωτήσεις: "Πού είναι ο μπαμπάς;" ή "Πού είναι η μαμά;" προκαλούν τη σωστή ανταπόκριση του παιδιού μόνο υπό την προϋπόθεση της ταυτόχρονης δράσης άλλων ερεθισμάτων: μυών, αιθουσαίων, οπτικών και ήχου. Αξίζει να αλλάξετε τουλάχιστον ένα από αυτά τα συστατικά (για παράδειγμα, τη φωνή και τον ήχο), καθώς η προηγούμενη αντίδραση εξαφανίζεται. Αλλά αν, διατηρώντας όλα τα προηγούμενα συστατικά του συγκροτήματος, αντικαταστήσουμε τη λέξη με μια παρόμοια ηχητική, η αντίδραση μπορεί ακόμα να εκδηλωθεί. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτή την ηλικία η λέξη θα παραμείνει ακόμα ένα αδύναμο συστατικό του συμπλέγματος. Η λέξη έχει αρχικά μια δευτερεύουσα σημασία και αποκτά σταδιακά τη σημασία ενός ισχυρού συστατικού σε ένα σύνθετο ερέθισμα και, τέλος, ένα ανεξάρτητο σήμα.

Υπό φυσικές συνθήκες, ούτε ένα σύνθετο ερέθισμα δεν επαναλαμβάνεται σε μια αυστηρά σταθερή σύνθεση, ενώ το πιο σταθερό μέλος ενός τέτοιου συμπλέγματος είναι το λεκτικό. Επομένως, με τη συστηματική επανάληψη μιας λέξης ως μέρος ενός συγκροτήματος ερεθισμάτων, η επίδραση των υπόλοιπων μεταβλητών συστατικών στην υλοποίηση της αντίδρασης αρχίζει να εξασθενεί. Πρώτον, η στάση του παιδιού παύει να επηρεάζει την απόδοση της αντίδρασης και στη συνέχεια τα οπτικά και ακουστικά συστατικά του σύνθετου ερεθίσματος. Μόνο η λέξη ως το πιο σταθερό συστατικό, ανεξαρτήτως άλλων συνιστωσών, αποκτά μια εξαρτημένη αντανακλαστική δράση και σταδιακά μετατρέπεται σε υποκατάστατο όλου του συμπλέγματος. Η «απελευθέρωση» μιας λέξης από άλλα συστατικά με τα οποία συνδέθηκε σε ένα δεδομένο πολύπλοκο ερέθισμα θεωρείται ως αποτέλεσμα της λειτουργικής εκπαίδευσης του νευρικού συστήματος. Αυτή η διαδικασία τελειώνει μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του παιδιού. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των πρώτων λέξεων που είπε (με τη σειρά της μίμησης) ένα παιδί είναι ότι δεν αναφέρονται σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά σε ολόκληρη την κατάσταση στο σύνολό της. Σε αυτήν την ηλικία, το παιδί δεν διακρίνει ακόμη μεμονωμένα αντικείμενα και αντικείμενα του εξωτερικού περιβάλλοντος. Αν και ένα παιδί αυτής της ηλικίας προφέρει τις λέξεις "μαμά" και "μπαμπάς", αποδεικνύεται ότι το φόρεμα της μητέρας και το κρεβάτι της είναι επίσης "μαμά". Και το παιδί μπορεί να μην αναγνωρίζει την ίδια μητέρα με νέο χτένισμα, σε νέα ρούχα ή σε ένα ασυνήθιστο περιβάλλον. Αυτό σημαίνει ότι για ένα παιδί αυτής της ηλικίας, ο κόσμος γύρω του είναι ακόμα λίγο διαμελισμένος σε υγιείς και οπτικές σχέσεις. Οι πρώτες λέξεις είναι απλά ήχοι ορισμένων αντικειμένων και προσώπων: πρώτα, τα ονόματα των πραγμάτων γύρω από το παιδί, τα ονόματα των παιχνιδιών, τα ονόματα των ενηλίκων, αργότερα - εικόνες αντικειμένων, στη συνέχεια - τα ονόματα τμημάτων του σώματος και πρόσωπο γίνεται αντιληπτό. Ο μετασχηματισμός μιας λέξης σε αφηρημένο σήμα που δηλώνει ένα σύνολο αντικειμένων συμβαίνει στην επόμενη ηλικιακή περίοδο.

Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα στην πρώιμη παιδική ηλικία(1 - 3ηΝαί).Για αυτό

χαρακτηριστικό ηλικίας είναι περαιτέρω μορφολογική και λειτουργική ωρίμανση του εγκεφάλου και συντονισμένος έλεγχος του σκελετούθάμνοςτο αιώνιο σύστημα.Το περπάτημα και η ομιλία αναπτύσσονται, τα χέρια ελευθερώνονται για να χειριστούν αντικείμενα. Δημιουργούνται προϋποθέσεις για ενεργό έρευνα.

Εάν σε ηλικία ενός έτους, η συμπεριφορά του παιδιού καθοριζόταν κυρίως από το περιβάλλον στο σύνολό του, τότε στο δεύτερο έτος της ζωής, αρχίζουν να απομονώνονται συμπλέγματα ερεθισμάτων που προέρχονται από ένα αντικείμενο. Στη βάση τους προκύπτουν εικόνες μεμονωμένων αντικειμένων. Ως αποτέλεσμα των πράξεων του παιδιού με αντικείμενα, απομονώνονται από τον γενικευμένο αδιαφοροποίητο κόσμο. Το παιδί φτάνει με τα χέρια του σε κάθε αντικείμενο, το αισθάνεται, το σπρώχνει, προσπαθεί να το σηκώσει, να το γλείψει με τη γλώσσα του κλπ. Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτουν πολλά αισθητήρια σήματα (οπτικά, μυϊκά, γευστικά κ.λπ.) που είναι χαρακτηριστικά αυτού του συγκεκριμένου αντικειμένου.

Σταδιακά σχηματίζεται ένα σύστημα κατάλληλων ενεργειών με αντικείμενα: το παιδί αρχίζει να κάθεται σε μια καρέκλα, να τρώει με ένα κουτάλι κλπ. Εάν ένα παιδί ενός έτους είχε την ισχυρότερη άνευ όρων ενίσχυση με φαγητό, τότε στο 2-3ο έτος ζωής, τα κατά προσέγγιση αποδεικνύονται τα πιο αποτελεσματικά! αμυντικές και αγωνιστικές ενισχύσεις. Δημιουργούνται πολλά εξαρτημένα αντανακλαστικά για σχέσεις.

Σε αυτήν την περίοδο ανάπτυξης, συστήματα εξαρτημένων αντανακλαστικών σε στερεότυπα εξωτερικών ερεθισμάτων που διαδέχονται το ένα το άλλο σε μια συγκεκριμένη χρονική ακολουθία αποκτούν ακόμη μεγαλύτερη σημασία. Μεγάλη σημασία έχει η ακολουθία των επιμέρους σταδίων πλύσης, σίτισης, παιχνιδιού, ντυσίματος και γδύματος, η σειρά των λέξεων σε ένα παραμύθι ή τραγούδι. Δεδομένου ότι τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία δεν έχουν ακόμη αναπτύξει επαρκώς τη δύναμη και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών που εξασφαλίζουν τη μετάβαση από έναν τύπο δραστηριότητας σε άλλον, η ανάγκη σχηματισμού είναι χαρακτηριστική των παιδιών.

ανάπτυξη σαφών στερεοτύπων ζωής. Η ανάπτυξη στερεοτύπων δεν είναι δύσκολη για ένα παιδί, αλλά η αλλαγή της σειράς των σημάτων σε ένα στερεότυπο είναι ένα εξαιρετικά δύσκολο έργο. Επομένως, για παιδιά κάτω των 3 ετών είναι απαραίτητο εξαιρετικά προσεκτική στάση μέσαμικρόψηλά σε όλα τα στερεότυπα που δημιουργούνται.Σε αυτήν την ηλικία, υπάρχει συνήθως μια εντατική συσσώρευση του ταμείου των αντανακλαστικών που ρυθμίζονται από την ομιλία-κινητήρα. Μέχρι το τέλος του 2ου έτους, το λεξιλόγιο του παιδιού μπορεί να είναι 200-400 λέξεις και μέχρι το τέλος του 3ου έτους - 2000 λέξεις ή περισσότερες.

Ο σχηματισμός αντιδράσεων λόγου είναι αδύνατος χωρίς υγιή λεκτική μίμηση. Σε αυτή την περίπτωση, ένας ιδιαίτερος ρόλος διαδραματίζει η δημιουργία μιας σύνδεσης μεταξύ της λέξης και του τύπου του αντικειμένου, της αφής του και άλλων χαρακτηριστικών. Η φυσιολογική ερμηνεία της διαδικασίας σχηματισμού σύνδεσης μεταξύ μιας λέξης και διαφόρων αισθήσεων σε ένα παιδί που είδε για πρώτη φορά ένα αντικείμενο δόθηκε από τον I.M. Sechenov (1900).

Για παράδειγμα, ένα παιδί βλέπει ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, το αγγίζει, μυρίζει τις βελόνες, δηλαδή λαμβάνει μια σειρά από άμεσες αισθήσεις. Η λέξη "έλατο" είναι ένα σήμα ("σύμβολο πρώτου βαθμού", σύμφωνα με τον Sechenov), στο οποίο όλες αυτές οι αισθήσεις συγκεντρώνονται, δηλαδή ένα συντομευμένο σημάδι σύνθετου ερεθισμού. Ένα τέτοιο σύστημα αντανακλαστικών μεταξύ των συστατικών του συγκροτήματος, το οποίο δεν είναι άλλο από μια πλήρη κατανόηση του θέματος, ο I. M. Sechenov ονόμασε "νόημα σε στοιχειώδη μορφή". Αφού το παιδί είδε διαφορετικά δέντρα, η λέξη «δέντρο» απέκτησε μια ευρύτερη έννοια («σύμβολο δεύτερης τάξης») και η αισθητηριακή εικόνα έγινε λιγότερο συγκεκριμένη. Στη συνέχεια, εμφανίζεται η λέξη "δέντρο", που καλύπτει ένα ευρύ φάσμα αντικειμένων και στη συνέχεια μια ακόμη πιο γενικευμένη έννοια της λέξης "φυτό".

Στη δραστηριότητα ομιλίας, πρέπει να κάνετε διάκριση μεταξύ της κατανόησης του λόγου (αισθητηριακός λόγος)και την αναπαραγωγή του (κινητική ομιλία). Πρώτα, προκύπτει η κατανόηση του λόγου και στη συνέχεια αυτές οι δύο διαδικασίες συνδέονται στενά. Αποδείχθηκε ότι σε παιδιά ηλικίας κάτω των 3 ετών, η διάκριση των ήχων ομιλίας σχετίζεται στενά με την ικανότητα του λεπτού

χειρισμός των δακτύλων όταν αισθάνεστε ένα αντικείμενο και μυϊκά σήματα από την ίδια τη συσκευή άρθρωσης, που προκύπτουν όταν προφέρετε λέξεις.

Η ενεργητική αναγνώριση του περιβάλλοντος κόσμου, ο χειρισμός με αντικείμενα, τυπικά για ένα παιδί 2 3 ετών, σχετίζονται στενά με τη «σκέψη εν δράσει». Στην αρχή, οι ενέργειες του παιδιού είναι χαοτικές και του ίδιου τύπου, αλλά στη συνέχεια, ως αποτέλεσμα της εμπειρίας, γίνονται σκόπιμες και οργανωμένες. Η κατοχή δράσεων με αντικείμενα έχει καθοριστική επίδραση στο σχηματισμό γενικεύσεων του λόγου (εσωτερική ομιλία). Διαπιστώθηκε ότι τα λεκτικά σήματα εμπλουτίζονται συνεχώς με νέες εξαρτημένες συνδέσεις, η οποία είναι η φυσιολογική βάση της λειτουργίας γενίκευσης. Επιπλέον, τα συστήματα εξαρτημένων συνδέσεων που αναπτύχθηκαν σε αυτήν την ηλικία είναι ιδιαίτερα ανθεκτικά και μερικές φορές διατηρούν τη σημασία τους σε όλη τη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου.

Στο 2ο έτος της ζωής, το παιδί συνδυάζει τις λέξεις σε διαδοχικά συμπλέγματα - φράσεις και την αυτοματοποίησή τους. Μέχρι στιγμής, τέτοια "κυκλώματα ομιλίας" είναι σύντομα. Αποτελούνται από 10 λέξεις.

Ф Χρησιμοποιώντας το σχήμα Sechenov, ας φανταστούμε τα κύρια στάδια στην ανάπτυξη της λειτουργίας γενίκευσης μιας λέξης (σύμφωνα με τους MM Koltsova και NI Kasatkin, 1970).

/ βαθμός ολοκλήρωσης -η λέξη αντικαθιστά την αισθητηριακή εικόνα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, δηλαδή είναι το ισοδύναμο ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ("lyalya" - μόνο αυτή η κούκλα, το τέλος του 1ου - αρχές του 2ου έτους).

// βαθμό ολοκλήρωσης- η λέξη αντικαθιστά αρκετές αισθησιακές εικόνες ομοιογενών αντικειμένων ("lyalya" - αναφέρεται σε πολλές κούκλες, στο τέλος του 2ου έτους).

/// βαθμό ολοκλήρωσης - η λέξη αντικαθιστά μια σειρά αισθητηριακών εικόνων ανόμοιων αντικειμένων (τα «παιχνίδια» είναι κούκλες, μπάλες και κύβοι). Αυτός ο βαθμός ολοκλήρωσης επιτυγχάνεται όχι νωρίτερα από το 3ο έτος.

IVβαθμός ολοκλήρωσης -η λέξη συνοψίζει μια σειρά γενικεύσεων των προηγούμενων βαθμών (για παράδειγμα, η λέξη "πράγμα" περιέχει τη γενίκευση που δίνεται από τη λέξη "παιχνίδι", "ρούχα", "φαγητό" κ.λπ.). Αυτός ο βαθμός γενίκευσης αναπτύσσεται στα παιδιά στο 5ο έτος της ζωής.

Κατά συνέπεια, παρά τον αυξανόμενο ρόλο της λέξης, το ποσοστό συγκεκριμένων ερεθισμάτων σε παιδί 3 ετώνακόμα αρκετά ψηλά: ΜNSπεριπλανώμενο παιδίΠρος τοαλλά αποδεικνύεται κυρίως ουσιαστικό.

Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα στην προσχολική ηλικία (από 3 έως 6 ετών).Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται από υψηλή σταθερότητα όλων των τύπων εσωτερικής πέδησης.Η εξαφάνιση και η διαφοροποίηση των ρυθμισμένων σημάτων δημιουργούνται γρηγορότερα και οι περίοδοι διατήρησης της ανασταλτικής κατάστασης γίνονται μεγαλύτερες. Η γενική ενίσχυση των νευρικών διεργασιών, και κυρίως η αναστολή, εκδηλώνεται επίσης στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν εκτελούν πλέον μεγάλο αριθμό χειρισμών, όπως ήταν πριν. Η χρήση της εμπειρίας του παρελθόντος και των προηγούμενων εκπαιδευτικών δεξιοτήτων γίνεται όλο και πιο σημαντική. Τα στερεότυπα εξακολουθούν να παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού. Επιπλέον, αυτά τα στερεότυπα κυριαρχούνται από άμεσες προσωρινές συνδέσεις. Για παράδειγμα, τα παιδιά δυσκολεύονται ή είναι εντελώς ανίκανα να μετρήσουν αντίστροφα (6, 5, 4, 3, 2, 1) και εύκολα περνούν στη συνήθη άμεση καταμέτρηση.

f Οι ανατροφοδοτήσεις εμφανίζονται αργότερα από τις άμεσες συνδέσεις υπό όρους και μόνο η σχολική ηλικία ισοσταθμίζει την αναλογία μεταξύ άμεσης και ανατροφοδότησης. Παρ 'όλα αυτά, σε παιδιά ηλικίας 5-7 ετών, η αλλαγή των στερεοτύπων των ερεθισμάτων δεν είναι πλέον δύσκολο έργο και τα παιδιά το αντιλαμβάνονται ως παιχνίδι.

Σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, κατά την ανάπτυξη εξαρτημένων αντανακλαστικών, παρατηρούνται πολλές αντιδράσεις σήματος MSI και σε παιδιά 7 ετών εμφανίζονται μόνο στο 20% των περιπτώσεων. Εάν ένας δάσκαλος νηπιαγωγείου προσφέρει ένα παιχνίδι: για ένα συγκεκριμένο σήμα για να εκτελέσει μια ενέργεια (για παράδειγμα, σηκώστε το αριστερό χέρι στον αριθμό των "πέντε"), τότε τα παιδιά θα εκτελέσουν πρώτα

διαβάστε το και με άλλα λόγια, πριν μάθετε πώς να ακολουθείτε καθαρά τους κανόνες του παιχνιδιού.

Κατά συνέπεια, σε παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, εξακολουθεί να υπάρχει αρκετά έντονη γενίκευση και η εξειδίκευση των εξαρτημένων αντανακλαστικών επιτυγχάνεται με αρκετή δυσκολία.

Μέχρι την ηλικία των 3-5 ετών, η γενικευτική έννοια της λέξης εξακολουθεί να βασίζεται σε ένα ζώδιο - τη γενικότητα των ενεργειών που μπορούν να εκτελεστούν με αντικείμενα. Για παράδειγμα, ένα κουτάλι είναι αυτό που τρώνε, τα έπιπλα είναι αυτά που κάθονται ή κοιμούνται κλπ. Για αυτήν την ηλικία, οι βίαιες εκδηλώσεις συναισθημάτων είναι χαρακτηριστικές, οι οποίες ωστόσο είναι ασταθείς. Επομένως, αυτή η περίοδος ονομάζεται ηλικιακή υπόθεσηΠρος τοκωμικότητα.Τα παιδιά δείχνουν προσπάθειες να διεκδικήσουν τον εαυτό τους, να προσελκύσουν την προσοχή, να περιορίσουν ενεργά τον εαυτό τους από το περιβάλλον. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, είναι δυνατή η απομόνωση γενικών ή ομαδικών σημείων αντικειμένων και φαινομένων. Σε σχέση με την αρχή της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, η λέξη αποκτά έντονες ιδιότητες γενίκευσης. Σε ηλικία 6-7 ετών, ξεκινά με φόντο μια γενική μείωση της συναισθηματικής σφαίρας κυριαρχεί στη λεκτική σκέψη με τον εσωτερικό λόγο.

Ο IM Sechenov έγραψε σχετικά: "Αυτή η φάση της ψυχικής εξέλιξης στον τομέα της σκέψης ξεκινά σαν με ένα μεγάλο διάλειμμα (αλλά, στην ουσία, όπως θα δούμε σύντομα, αυτό δεν είναι): το παιδί σκέφτηκε, σκέφτηκε με αισθητηριακό σκυρόδεμα, και ξαφνικά αντικείμενα σκέψης δεν έχει αντίγραφα της πραγματικότητας, αλλά κάποιους απόηχους της, στην αρχή πολύ κοντά στην πραγματική τάξη των πραγμάτων, αλλά σταδιακά απομακρύνεται από τις πηγές τους τόσο πολύ που προφανώς υπάρχει οποιαδήποτε σχέση μεταξύ ενός σημείου ή ενός συμβόλου και του η αισθητηριακή ρίζα είναι σπασμένη »1.

Ξεκινώντας από την ηλικία των 6 ετών, το παιδί είναι σε θέση να ελέγξει τη συμπεριφορά του με βάση προκαταρκτικές λεκτικές-γενικευμένες οδηγίες. Μέχρι αυτή την ηλικία, το παιδί είναι σε θέση να διατηρήσει ένα πρόγραμμα δράσεων που αποτελείται από μια σειρά κινήσεων. Σε παιδιά άνω των 5 ετών

^ Σετσένοφ Ι.Μ. Sobr. όπ. Ed. AN SSSR, 1952. Τόμος 1. Σ. 365-366.

σχετικά με την πρόοδο της ανάπτυξης υπό όρους; Πριν από αυτό, επικρατούσε η αρχή της μεγιστοποίησης, στην οποία ακόμη και μια ελάχιστη πιθανότητα ενίσχυσης οδήγησε σε επίμονη επανάληψη αυτής της δεξιότητας. Τώρα, η συμπεριφορά του παιδιού αρχίζει να καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό πιθανότητας ορισμένων γεγονότων στο περιβάλλον. (στονcip βελτιστοποίησης),

Σε ειδικές ηλεκτροεγκεφαλογραφικές μελέτες, μελετήθηκε η δυναμική της λειτουργικής ωρίμανσης των κύριων φλοιωδών ζωνών σε μικρά παιδιά (T.P. Khrizman, 1978). Έχει διαπιστωθεί ότι ο κύριος σύνδεσμος στην οργάνωση των διακεντρικών σχέσεων δεν είναι το αισθητήριο, αλλά το συνειρμικό τμήμα του νεοφλοιού - οι κατώτερες βρεγματικές και μετωπικές ζώνες. Στα παιδιά του πρώτου έτους της ζωής, οι εστίες της αλληλένδετης δραστηριότητας είναι οι κατώτερες βρεγματικές ζώνες που σχετίζονται με τα ινιακά, κροταφικά και κινητικά κέντρα του φλοιού. Σε παιδιά δύο ετών, οι εστίες της αλληλένδετης δραστηριότητας μετακινούνται στον μετωπιαίο φλοιό, οι οποίοι συνάπτουν σύγχρονες σχέσεις με άλλα κέντρα του φλοιού. Σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, παρατηρείται αύξηση των διακεντρικών αλληλεπιδράσεων των κάτω βρεγματικών λοβών. Στα μεταγενέστερα στάδια της οντογένεσης (6-7 έτη), οι ενδιάμεσες συνδέσεις των μετωπικών περιοχών με άλλα τμήματα του φλοιού εντείνονται ξανά (Εικ. 83).

Οι διακεντρικές σχέσεις είναι ιδιαίτερα ζωντανές όταν μελετάτε το σχηματισμό της ομιλίας ενός παιδιού. Σε παιδιά ενός έτους, μόνο όταν αναγνωρίζεται μια οικεία λέξη, οι συνδέσεις μεταξύ των κατώτερων βρεγματικών και κροταφικών περιοχών του φλοιού του αριστερού ημισφαιρίου ενισχύονται. Στο δεύτερο έτος της ζωής, όταν αναγνωρίζουμε μια οικεία λέξη, οι συνδέσεις μεταξύ των δύο συνειρμικών περιοχών - του κάτω βρεγματικού και του μετωπιαίου, επίσης κυρίως του αριστερού ημισφαιρίου, γίνονται ισχυρότερες. Σε παιδιά 4-5 ετών, όταν αντιλαμβάνονται μια οικεία λέξη , οι συνδέσεις των αριστερών μετωπικών και αριστερών κάτω βρεγματικών ζωνών γίνονται ακόμη πιο περίπλοκες. Μια τέτοια δυναμική ανακατατάξεων της ηλεκτρικής δραστηριότητας κατά την αντίληψη των λέξεων αντανακλά τη μορφολειτουργία

την ορθολογική ωριμότητα των ανώτερων ενσωματωτικών συστημάτων του παιδικού εγκεφάλου.

Υψηλότερη νευρική δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού (6- 11 χρόνια).Σε αυτή την ηλικία, οι νευρικές διεργασίες χαρακτηρίζονται από επαρκή δύναμη και ισορροπία, όλοι οι τύποι εσωτερικής αναστολής εκφράζονται καλά. Ωστόσο, τα παιδιά εξακολουθούν να δυσκολεύονται να εκτελέσουν μικρές και ακριβείς κινήσεις, αν και αυτές οι ικανότητες βελτιώνονται πολύ γρήγορα. Οι μηχανισμοί που καθορίζουν την ενεργό προσοχή και συγκέντρωση δεν έχουν ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς. Ταχεία κόπωση, μερικές φορές συνοδευόμενη από νευρωτικές διαταραχές, οι οποίες μπορεί να αναπτυχθούν ως αποτέλεσμα υπερβολικού ακαδημαϊκού φόρτου. Το ίδιο το γεγονός της σχολικής εκπαίδευσης έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού, καθώς ολόκληρη η ζωή ενός μαθητή ξαναχτίζεται ριζικά σε σύγκριση με την προσχολική του παιδική ηλικία. Η εκπαίδευση παιδιών έξι ετών επιταχύνει την ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών ιδιοτήτων σε αυτά σε σύγκριση με συνομήλικους που φοιτούν σε νηπιαγωγεία.

Σε αυτήν την ηλικία, η ανάπτυξη του εγκεφαλικού φλοιού προσεγγίζει το επίπεδο ενός ενήλικα, ο οποίος είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση των ανώτερων νευρικών και ψυχικών λειτουργιών ενός παιδιού.

Τα παιδιά ηλικίας 6-11 ετών δείχνουν σαφέστερα τα τυπολογικά χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Τα παιδιά διαφέρουν μεταξύ τους ως προς τη δύναμη, την ισορροπία και την κινητικότητα των διαδικασιών ενθουσιασμού και αναστολής. Δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί πλήρης ταξινόμηση των τύπων υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας. Επιπλέον, η δύναμη, η κινητικότητα και η ισορροπία των νευρικών διεργασιών αλλάζουν με την ηλικία, επομένως, ο τύπος της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας στα παιδιά μπορεί να συζητηθεί μόνο υπό όρους. Παρ 'όλα αυτά, στο εκπαιδευτικό έργο, απαιτείται να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών:

NSκαιεπίμονη εργασία, η ανάπτυξη μεμονωμένων ιδιοτήτων των υψηλότερωνμιΟι πρώτες δραστηριότητες μπορούν να αλλάξουν στο επιθυμητόNSραβμεγάλοenii.

Ρύζι 83 Σχέδιοεκπαιδευτικούς μηχανισμούς vosNSαποδοχήλέξεις στα παιδιά vNSroντοesseανάπτυξη (σύμφωνα με τον Τ. Ρ Khrizman, 1978):

ΕΝΑ- το επίπεδο των δεκτικών μετασχηματισμών · Β -επίπεδο τερματικής κωδικοποίησης μιας λέξης. V - επίπεδο σημασιολογικής ανάλυσης της λέξης. Ζ - περιοχές του εγκεφάλου που εμπλέκονται στη σημασιολογική ανάλυση της λέξης. l μετωπικές ζώνες. m - κινητήρας, nt - κάτω βρεγματική. σε - χρονικό? ινιακός

Χαρακτηριστικά της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας στην εφηβεία.

Η περίοδος από 11 έως 13 ετών για τα κορίτσια και από 13 έως 15 ετών για τα αγόρια είναι η πρώτη φάση της εφηβείας. Στην εφηβεία, εμφανίζεται η εφηβεία, διαφέρει απότομα από όλα τα άλλα στάδια της ζωής ενός ατόμου.Οι αλλαγές στη συμπεριφορά καθορίζονται κυρίως από τη γενική αύξηση της διέγερσης του κεντρικού νευρικού συστήματος και την αποδυνάμωση των διαδικασιών αναστολής. Μερικές φορές αυτό οδηγεί σε αυξημένη ευερεθιστότητα, εύκολη κόπωση, διαταραχές ύπνου.

Σε ρυθμιζόμενη αντανακλαστική δραστηριότητα, υπάρχει αύξηση των ενδιάμεσων αντιδράσεων, επιδείνωση της διαφοροποίησης των σημάτων και ευρεία ακτινοβολία διέγερσης. Οι λανθάνουσες περίοδοι των εξαρτημένων αντιδράσεων αυξάνονται. Ο λόγος των εφήβων επιβραδύνεται, οι απαντήσεις γίνονται λακωνικές και στερεότυπες, ο σχηματισμός νέων υπό όρους συνδέσεων με λεκτικά σήματα είναι δύσκολος. Όλες αυτές οι συνθήκες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στο σχολείο, έτσι ώστε οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού να μην έρχονται σε αντίθεση με τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του εφήβου. Για μερικούς από αυτούς σε αυτήν την ηλικία,

θέτουν ορισμένες δυσκολίες στη δημιουργία πλούσιου λόγου, λογικών συμπερασμάτων, απομνημόνευσης μεγάλου όγκου εκπαιδευτικού υλικού.

Η δεύτερη φάση της εφηβείας στα κορίτσια είναι 13-15 ετών και στα αγόρια-15-17 ετών. Αυτή είναι η πιο κρίσιμη φάση στην ανάπτυξη των εφήβων. Σε αυτήν την ηλικία, εκδηλώσεις ψυχικής ανισορροπίας είναι πιθανές με απότομες μεταβάσεις από τη βίαιη απόλαυση στην κατάθλιψη και αντίστροφα, μια έντονα κριτική στάση απέναντι στους γύρω ενήλικες (συγγενείς και δασκάλους), έντονη δυσαρέσκεια και τα κορίτσια έχουν την τάση να κλαίνε. Συχνές εκδηλώσεις αρνητισμού και ευερεθιστότητας. Σε αυτή την ηλικία, ένα από τα καθήκοντα των δασκάλων και των γονέων είναι η ανάπτυξη και εκπαίδευση της φλοιώδους αναστολής, η λεγόμενη εκπαίδευση των «φρένων».

Ο ρόλος του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης αρχίζει να αυξάνεται ξανά, επιταχύνεται ο σχηματισμός εξαρτημένων αντανακλαστικών στα λεκτικά σήματα και βελτιώνεται η μνήμη για αφηρημένες οπτικές εικόνες.

στ Σε ηλικία 15-17 ετών, κυρίως ολοκληρώνεται ο σχηματισμός υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, χαρακτηρίζεται υψηλό βαθμό λειτουργικής αριστείας.