Χρήση της μεθόδου της οπτικής μοντελοποίησης στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Μεθοδικό εγχειρίδιο "οπτική μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας"

Επεξηγηματικό σημείωμα

Συνάφεια

Η γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη του λόγου είναι ένα από τα σημαντικότερα αποκτήματα του παιδιού στην προσχολική παιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση ως η γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών. Η έγκαιρη και σωστή γνώση του λόγου από ένα παιδί είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη. Χωρίς καλά ανεπτυγμένο λόγο, ικανότητα λογικής σκέψης, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία, δεν υπάρχει πραγματική επιτυχία στη μάθηση. L.S. Ο Vygotsky έγραψε: «Υπάρχουν όλες οι πραγματικές θεωρητικές βάσεις για να ισχυριστεί κανείς ότι όχι μόνο η πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και ο σχηματισμός του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητας στο σύνολό του εξαρτάται άμεσα από την ομιλία».

Δυστυχώς, οι γονείς στην εποχή μας, λόγω δύσκολων κοινωνικών συνθηκών, λόγω απασχόλησης ή ανικανότητας, η διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού τους αφήνεται να πάρει τον δρόμο της.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνονται για την ανεπαρκώς διαμορφωμένη δεξιότητά τους στην κατασκευή συνεκτικού λόγου. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης του επιπέδου σχηματισμού αυτής της δεξιότητας στα παιδιά, μπορούν να σημειωθούν οι ακόλουθες ελλείψεις:

• Οι συνδεδεμένες δηλώσεις είναι σύντομες.
• είναι ασυνεπείς, ακόμα κι αν το παιδί μεταφέρει το περιεχόμενο ενός οικείου κειμένου.
• αποτελείται από ξεχωριστά τμήματα, λογικά άσχετα μεταξύ τους.
• το επίπεδο πληροφόρησης είναι πολύ χαμηλό.

Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά μοιράζονται ενεργά τις εντυπώσεις τους από τα γεγονότα που έχουν βιώσει, αλλά είναι απρόθυμα να ασχοληθούν με τη συλλογή ιστοριών για ένα δεδομένο θέμα. Βασικά, αυτό δεν συμβαίνει επειδή οι γνώσεις του παιδιού σε αυτό το θέμα είναι ανεπαρκείς, αλλά επειδή δεν μπορεί να τις διατυπώσει σε συνεκτικές δηλώσεις ομιλίας.

Μέχρι σήμερα, υπάρχουν πολλές μέθοδοι με τις οποίες μπορείτε να ρυθμίσετε τη διαδικασία ανάπτυξης της ομιλίας στα παιδιά, μία από αυτές είναι η οπτική μοντελοποίηση.

Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος μεθοδολογικός οδηγός:η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στη διαδικασία διαμόρφωσης συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1. Να επεκτείνουμε τις ιδέες για τον κόσμο γύρω μας, τα φαινόμενα της πραγματικότητας.
2. Επεκτείνετε και ενεργοποιήστε το λεξιλόγιο των παιδιών, βελτιώστε τον διαλογικό και μονολογικό λόγο.
3. Να αναπτύξει την ικανότητα να παρατηρεί, να βλέπει μέρη και σημάδια στα παρατηρούμενα αντικείμενα.
4. Αναπτύξτε οπτικο-παραστατικό και σχηματίστε λεκτική-λογική σκέψη, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων, αιτιολογήστε την κρίση σας.

Η εισαγωγή οπτικών μοντέλων στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή την πιο σκόπιμη ανάπτυξη της εντυπωσιακής ομιλίας των παιδιών, τον εμπλουτισμό του ενεργού λεξιλογίου τους, την εδραίωση των δεξιοτήτων σχηματισμού λέξεων, τη διαμόρφωση και τη βελτίωση της ικανότητας χρήσης διαφόρων δομών προτάσεων στην ομιλία, την περιγραφή αντικειμένων και συνθέτουν ιστορίες. Ταυτόχρονα, τα οπτικά μοντέλα που χρησιμοποιούνται μπορεί να περιλαμβάνουν στυλιζαρισμένες εικόνες πραγματικών αντικειμένων, σύμβολα για τον προσδιορισμό ορισμένων τμημάτων του λόγου, σχήματα για τον προσδιορισμό των κύριων χαρακτηριστικών ορισμένων τύπων περιγραφόμενων αντικειμένων, καθώς και ενέργειες που εκτελούνται σε σχέση με αυτά για τους σκοπούς της εξέταση, σχηματοποιημένοι προσδιορισμοί «λέξεων-κλειδιών» των κύριων μερών της περιγραφικής ιστορίας κ.λπ.

Επιστημονική φιλοσοφική λογική

Η μελέτη της επίδρασης της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού κατέχει σημαντική θέση στην παιδοψυχολογία και την προσχολική παιδαγωγική. Η επίδραση του αντίκτυπου της εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από το περιεχόμενο και τα μέσα της. Πολυάριθμες μελέτες οικιακών δασκάλων και ψυχολόγων (P. Ya Galperin, VV Davydov) δείχνουν ότι η χρήση του μοντελισμού ως μέσου διαμόρφωσης ποικίλων γνώσεων και δεξιοτήτων έχει θετική επίδραση στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών, η οποία είναι σχετικά εύκολη και γρήγορη. βελτιωμένη με τη βοήθεια χωρικών και γραφικών μοντέλων δραστηριότητα προσανατολισμού, διαμορφώνονται πολλά υποσχόμενες πνευματικές και πρακτικές δράσεις.

Κατά τη διάρκεια μιας πειραματικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας (P. Ya. Galperin, AV Zaporozhets, SN Karpova, DB Elkonin), αποδείχθηκε ότι πολλές από τις γνώσεις που ένα παιδί δεν μπορεί να μάθει με βάση μια λεκτική εξήγηση ενός ενήλικα ή διαδικασία που οργανώνεται από έναν ενήλικα ενεργεί με αντικείμενα, μαθαίνει εύκολα εάν αυτή η γνώση δίνεται με τη μορφή ενεργειών με μοντέλα που αντικατοπτρίζουν τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των φαινομένων που μελετώνται.

Συμμόρφωση με τα σύγχρονα επιτεύγματα των δασκάλων

Η ύλη πληροί τις απαιτήσεις του υποδειγματικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης «Από τη γέννηση στο σχολείο» Ν.Ε. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Μεθοδολογικές συστάσεις για το πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο", επιμέλεια V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova, επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία για την ανάπτυξη του λόγου Borodich A.M., Solovieva O.I., Fedorenko L.P., Sokhina F.A., Alekseeva M.M.

Συνέχεια

Το μεθοδολογικό εγχειρίδιο λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών από τη μεσαία ομάδα. Υπάρχει σχέση μεταξύ των ηλικιακών ομάδων. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα υπάρχει μια περιπλοκή της ύλης.

Μέθοδοι, τεχνικές οπτικής μοντελοποίησης μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση των οποίων αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό το είδος δραστηριότητας:

• αναδιήγηση?
• μια ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής.
• ιστορία - περιγραφή;
• Λογοθεραπεία παραμύθι?
• Συγκριτική περιγραφή ειδών·
• αποσπασματική αφήγηση βασισμένη σε μια ζωγραφική τοπίου.
• δημιουργική ιστορία?
• δημιουργικό παραμύθι βασισμένο σε εικόνες σιλουέτας.

Μορφές εργασίας

• μαθήματα, μέρος του μαθήματος?
• ανάγνωση κειμένου, συζητήσεις, γρίφους, μικρές λαογραφικές φόρμες, εκπλήξεις, παιχνίδια, θέατρα, σταυρόλεξα.
• παρατηρήσεις·
• ασκήσεις λεξικο-γραμματική, ενσυναίσθηση?
• τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας (ηχογραφήσεις κειμένου, μουσικά κομμάτια για την ανάπτυξη του θέματος της εργασίας).
• στοιχεία δραματοποίησης·
• διδακτικά παιχνίδια.

Προϋποθέσεις υλοποίησης

Η εφαρμογή αυτού του εγχειριδίου περιλαμβάνει την υλοποίηση ειδικά οργανωμένων τάξεων, μέρος αυτού.

Μεγάλο ρόλο στην υλοποίηση αυτής της εργασίας δίνουν οι κοινές δραστηριότητες του παιδαγωγού με τα παιδιά έξω από την τάξη.

Σκοπός

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε δασκάλους προσχολικής ηλικίας και γονείς. Σχεδιασμένο για παιδιά 4 - 7 ετών.

Εκτιμώμενο αποτέλεσμα

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε επιβεβαιώνεται από τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο ενεργά στη λεκτική επικοινωνία, απαντώντας σε ερωτήσεις, κάνοντας ερωτήσεις τα ίδια.
2. Έμαθε να είναι δημιουργικός και ανεξάρτητος.
3. Μάθαμε να εξετάζουμε αντικείμενα, να αναγνωρίζουμε τα κύρια χαρακτηριστικά τους.
4. Έμαθε να συνθέτει περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια, αντικείμενα, εποχές.
5. Τα παιδιά έχουν βελτιώσει τη μνήμη, η προσοχή έχει γίνει πιο σταθερή.

Πρακτικό μέρος

Από την ηλικία των 3-4 ετών, μπορείτε να αρχίσετε να παίζετε παραμύθια με τη βοήθεια οπτικής μοντελοποίησης, η οποία σας επιτρέπει να «απωθήσετε» τα συναισθήματα του παιδιού και να επιστήσετε την προσοχή του στη δομή του παραμυθιού. Οι υποκαταστάτες που αντιστοιχούν στους κύριους χαρακτήρες βοηθούν στη δημιουργία σημασιολογικών συνδέσεων μεταξύ τους.

Πριν ξεκινήσετε την εργασία για την κατασκευή και τη χρήση εικαστικών μοντέλων, είναι απαραίτητο τα παιδιά να ακούσουν την εκφραστική ανάγνωση ενός παραμυθιού, να απαντήσουν σε ερωτήσεις, να παίξουν την πλοκή σε ένα επιτραπέζιο θέατρο ή με ρόλους και να κοιτάξουν εικονογραφήσεις. Μόνο μετά από αυτό, με τη βοήθεια οπτικών μοντέλων, είναι δυνατό να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να αναλύουν ανεξάρτητα το περιεχόμενο του κειμένου, να τονίζουν τα πιο σημαντικά.

Στο μέλλον, αυτό θα τους βοηθήσει να κατανοήσουν ανεξάρτητα οποιοδήποτε έργο τέχνης, να μιλήσουν εκφραστικά και με συνέπεια για όσα έχουν διαβάσει και ακούσει.

Ο απλούστερος τύπος οπτικών μοντέλων είναι το μοντέλο σειριακής σειράς. Μπορεί να αυξάνει σταδιακά λωρίδες διαφορετικού μήκους ή κύκλους διαφορετικών μεγεθών.

Παίζοντας το παραμύθι «Γογγύλι».

Μοντέλο: ένας κύκλος (γογγύλι) κομμένο από κίτρινο χαρτί και έξι λωρίδες διαφορετικού μήκους για χαρακτήρες.

Το πρώτο στάδιο: εκφραστική ανάγνωση παραμυθιού, συζήτηση με τα παιδιά ποιος από τους ήρωες του παραμυθιού θα αντικατασταθεί από τη μία ή την άλλη λωρίδα.

Το δεύτερο στάδιο: καθώς διαβάζουν το παραμύθι, τα παιδιά απλώνουν τα υποκατάστατα με τη σωστή σειρά.

Εικόνα 1

Η εισαγωγή ενός οπτικού μοντέλου επιτρέπει στα παιδιά να κατανοήσουν τη λογική ενός παραμυθιού. Είναι ενδιαφέρον ότι αν, πριν από τέτοια μαθήματα, η πλειοψηφία των παιδιών απάντησε στην ερώτηση "Ποιος πρέπει να προσκληθεί εάν το ποντίκι δεν βοηθήσει να βγάλει το γογγύλι;" - απάντησαν: «μια αρκούδα, είναι δυνατός», μετά μετά το μόντελινγκ, τα περισσότερα παιδιά άρχισαν να απαντούν ότι πρέπει να καλέσουν μια μύγα ή ένα κουνούπι, δηλαδή τα παιδιά άρχισαν να ακολουθούν τη λογική ενός παραμυθιού.

μοντελοποίηση κινητήρα.

Παίζοντας το παραμύθι "Η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας".

Μοντέλο: κύκλοι ίδιου μεγέθους, αλλά διαφορετικών χρωμάτων: λευκό (λαγός), πορτοκαλί (αλεπού), γκρι (σκύλος), καφέ (αρκουδάκι), κόκκινο (κόκορας).

Στο τραπέζι υπάρχουν διακοσμητικά κομμένα από χαρτί: σπίτια, αλεπούδες και λαγός, χριστουγεννιάτικα δέντρα.

Σχήμα 2

Ο δάσκαλος λέει ένα παραμύθι και τα παιδιά κάνουν όλες τις απαραίτητες ενέργειες (φύγετε, έλα, κ.λπ.)

Συνδυασμός και των δύο τύπων προσομοίωσης.

Παίζοντας το παραμύθι του Λ. Τολστόι «Τρεις Αρκούδες».

Μοντέλο: τρεις κύκλοι: μεγάλος, μεσαίος και μικρός.

Εικόνα 3

Τα παιδιά θυμούνται το παραμύθι και αποφασίζουν ποια αρκούδα, ποιος κύκλος ταιριάζει. Στη συνέχεια ο δάσκαλος αρχίζει να λέει ένα παραμύθι και τα παιδιά δείχνουν τον κατάλληλο κύκλο και κάνουν απλές ενέργειες με αυτόν.

Κατά τη διεξαγωγή τέτοιων τάξεων, είναι ιδιαίτερα σημαντικό τα παιδιά να κατανοούν την αρχή της αντικατάστασης, επομένως, πριν από την έναρξη του μαθήματος, θα πρέπει να συζητηθεί ποιος κύκλος και γιατί αντικαθιστά οποιονδήποτε ήρωα του παραμυθιού. Τα παιδιά μπορούν να χρησιμοποιήσουν υποκατάστατα με βάση το χρώμα της εμφάνισης του χαρακτήρα (για παράδειγμα, ένας κόκκινος κύκλος θα αντιπροσώπευε την Κοκκινοσκουφίτσα). Εάν λάβουμε ως βάση την αναλογία των μεγεθών των ηρώων (για παράδειγμα, στο παραμύθι "Teremok"), τότε οι αναπληρωτές θα είναι λωρίδες διαφορετικού μήκους. Είναι επίσης δυνατό να χρησιμοποιηθεί ο συμβολισμός του χρώματος, όταν ένας θετικός ήρωας υποδεικνύεται με ανοιχτούς τόνους και ένας αρνητικός με σκούρες.

Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι απλώς να παίζουν με υποκατάστατα αντικείμενα, αλλά να ακολουθούν ξεκάθαρα τη σειρά των ενεργειών σε ένα παραμύθι, κάτι που θα τους βοηθήσει να αναλύσουν τα κύρια γεγονότα και τις μεταξύ τους συνδέσεις. Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά δεν θα κάνουν αυτό που θέλουν αυτή τη στιγμή, αλλά αυτό που χρειάζεται για να λύσουν το πρόβλημα - να δείξουν τις κύριες ενέργειες και γεγονότα του παραμυθιού. Έτσι, σταδιακά καθορίζονται στοιχεία αυθαιρέτων.

Στην ηλικία των 5-6 ετών, χρησιμοποιούνται χρονικά-χωρικά μοντέλα στην εργασία με παιδιά (πλαίσια μπλοκ στα οποία βρίσκονται οι αναπληρωτές των κύριων χαρακτήρων του παραμυθιού). Αυτό το είδος μοντέλων σας επιτρέπει να κατανοήσετε την κύρια ακολουθία γεγονότων ενός παραμυθιού.

Μια παραλλαγή του μοντέλου του ρωσικού λαϊκού παραμυθιού "Tiny - havroshechka".

Εικόνα 4

Ένα τέτοιο μοντέλο πρέπει να συντάσσεται μαζί με τα παιδιά. Αρχικά, συζητήστε πώς ξεκινά το παραμύθι, ποιοι είναι οι χαρακτήρες, πώς να τους αναγνωρίσετε. Ως υποκατάστατα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε σχηματικές εικόνες μορφών, έγχρωμους κύκλους, ραβδιά διαφορετικού μήκους. Γεμίστε σταδιακά όλα τα πλαίσια. Είναι σημαντικό να μην υπάρχουν πάρα πολλά από αυτά και να ανταποκρίνονται πραγματικά στα κύρια γεγονότα του έργου. Στη συνέχεια, κοιτάζοντας το μοντέλο, τα παιδιά προσπαθούν να ξαναδιηγηθούν την ιστορία.

Στην ηλικία των 6-7 ετών, όταν τα παιδιά έχουν μάθει να συνθέτουν και να χρησιμοποιούν παρόμοια μοντέλα όταν αφηγούνται, μπορείτε να τα προσφέρετε ανεξάρτητα και να μοντελοποιήσουν παραμύθια και ιστορίες. Είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με μικρές ιστορίες που μπορείτε να συνθέσετε μόνοι σας. Ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μικρές ιστορίες, για παράδειγμα, V. Suteeva. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος διαβάζει ένα παραμύθι ή μια ιστορία και ζητά από τα παιδιά να κάνουν μια «υπόδειξη» σε αυτό. Τα παιδιά βρίσκουν ανεξάρτητα υποκατάστατα για τους χαρακτήρες του παραμυθιού, το χωρίζουν διανοητικά σε ξεχωριστά σημαντικά επεισόδια και σχεδιάζουν ένα μοντέλο σε ένα κομμάτι χαρτί με χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόρους. Ο στόχος είναι να βοηθήσει τα παιδιά να αναλύσουν το μεταγλωττισμένο μοντέλο, να αξιολογήσουν την ακρίβεια της διαίρεσης σε μεμονωμένα επεισόδια και να βεβαιωθούν ότι τα κύρια γεγονότα της εργασίας παρουσιάζονται σε αυτό.

Παράδειγμα. Συλλογή ενός «υπαινιγμού» σε μια τέτοια ιστορία: «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κορίτσι. Το όνομά της ήταν Τάνια. Μια φθινοπωρινή μέρα, ήταν μια ηλιόλουστη, καθαρή μέρα. Η Τάνια ήθελε πολύ να πάει μια βόλτα στο δάσος. Φόρεσε το αγαπημένο της μπλε παλτό, ένα μπλε μπερέ, πήρε ένα καλάθι και πήγε. Περπάτησε και περπάτησε, ξαφνικά ακούει κάποιον να κλαίει. Κοίταξα, και εκεί το αρκουδάκι έπεσε στο λάκκο. Η Τάνια τον βοήθησε να βγει έξω και το αρκουδάκι την κάλεσε να επισκεφτεί. Η Τάνια επισκέφτηκε μια δασική καλύβα και μετά έπαιξαν, έτρεξαν και διασκέδασαν μαζί με το αρκουδάκι. Και όταν ήρθε η ώρα να επιστρέψει η Τάνια στο σπίτι, το αρκουδάκι της έδωσε έναν μύκητα, αλλά όχι απλό, αλλά μαγικό. Μόλις η Τάνια το πήρε στο χέρι της και γύρισε το καπέλο της, εμφανίστηκε αμέσως μπροστά της το φίλο της αρκουδάκι. Η Τάνια ήρθε σπίτι και έβαλε τον μύκητα στο πιο εμφανές σημείο. Από τότε έβλεπε συχνά τη φίλη της».

Εικόνα 5

Έτσι, η μοντελοποίηση, αφενός, βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν και να αναπαράγουν το κείμενο ενός έργου τέχνης και, αφετέρου, αναπτύσσει νοητικές ικανότητες, επομένως, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να χτίζουν ανεξάρτητα μια επανάληψη χωρίς προκαταρκτική μοντελοποίηση, η οποία γίνεται πιο ακριβής, συνεπής και πλήρης.

Οπτική μοντελοποίηση- αυτή είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό. Η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει να εργάζεται μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το λεκτικό.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

«Ο λόγος είναι μεγάλη δύναμη: πείθει, μετατρέπει, αναγκάζει»

Ρ. Έμερσον.

Ο συνεκτικός λόγος κατέχει σημαντική θέση στην επικοινωνία του παιδιού με συνομηλίκους και ενήλικες, αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί τις αντιληπτές πληροφορίες και να τις εκφράζει σωστά. Είναι ένας δείκτης του πώς το παιδί μιλάει το λεξιλόγιο της μητρικής του γλώσσας, αντανακλά το επίπεδο αισθητικής και συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού. Έτσι, ο συνδεδεμένος λόγος είναι μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Οπτική μοντελοποίηση- αυτή είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό.

Η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης βοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, πρόταση, κείμενο), να μάθει να εργάζεται μαζί τους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού τα νοητικά τους καθήκοντα επιλύονται με κυρίαρχο ρόλο τα εξωτερικά μέσα, το οπτικό υλικό αφομοιώνεται καλύτερα από το προφορικό.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στερείται την ευκαιρία να γράψει, να φτιάξει έναν πίνακα, να σημειώσει κάτι. Στο νηπιαγωγείο εμπλέκεται κυρίως μόνο ένας τύπος μνήμης - η λεκτική. Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων.

Η επιστημονική έρευνα και η πρακτική επιβεβαιώνουν ότι τα οπτικά μοντέλα είναι η μορφή ανάδειξης και προσδιορισμού σχέσεων που είναι διαθέσιμα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Οι επιστήμονες σημειώνουν επίσης ότι η χρήση υποκατάστατων και οπτικών μοντέλων αναπτύσσει τις νοητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Επομένως, η σημασία της χρήσης της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ότι:

1. Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκμάθηση, αλλά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από γρήγορη κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για το μάθημα. Η χρήση οπτικής μοντελοποίησης παρουσιάζει ενδιαφέρον και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.
2. Δεύτερον, η χρήση συμβολικής αναλογίας διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης του υλικού και διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη. Εξάλλου, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: "Όταν μαθαίνεις, γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, σχεδίασε γραφήματα".
3. Τρίτον, χρησιμοποιώντας μια γραφική αναλογία, διδάσκουμε στα παιδιά να βλέπουν το κύριο πράγμα, να συστηματοποιούν τη γνώση που αποκτήθηκε.

Όλοι ξέρουμε πόσο δύσκολο είναι για ένα παιδί να χτίσει μια συνεκτική ιστορία, ακόμα και απλώς να ξαναδιηγηθεί ένα οικείο κείμενο. Δεν είναι μόνο η γλωσσική ανάπτυξη. Τα παιδιά συχνά μπερδεύονται με τις λεπτομέρειες της ιστορίας που πίστευαν ότι ήταν οι πιο σημαντικές και μπορούν να τις επαναλάβουν επανειλημμένα. Για παράδειγμα, «Και ο λύκος είχε μεγάλα δόντια», «Είχε τρομερό στόμα» κ.λπ., ξεχνώντας την περαιτέρω εξέλιξη των γεγονότων. Αλλά το κύριο πράγμα για τον αφηγητή είναι να μεταφέρει την πλοκή του έργου, να γίνει κατανοητό από ένα άλλο άτομο και όχι απλώς να εκφράσει τα συναισθήματά του. Με άλλα λόγια, το παιδί πρέπει να μάθει να ξεχωρίζει το πιο σημαντικό πράγμα στην αφήγηση, να αναφέρει με συνέπεια τις κύριες πράξεις και γεγονότα. Μερικές φορές στην τάξη, χρησιμοποιούμε διαφορετικές μεθόδους και τεχνικές. Υπενθυμίζουμε, προτρέπουμε, κάνουμε τις ερωτήσεις «Τι ακολουθεί;», «Πώς έγινε;», «Γιατί έγινε;».

Πρέπει να επέμβουμε στην ιστορία, ξαναλέγοντας το παιδί, κάνοντας του πολλές ερωτήσεις.

Τι να κάνω?

Πώς μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να χρησιμοποιεί διαγράμματα μοντέλων όταν λέει;?

Τι είναι τα διαγράμματα μοντέλων;

Αυτή είναι μια σχηματική αναπαράσταση ενός αντικειμένου ή ενός συμβάντος. Τα οπτικά μοντέλα χρησιμοποιούνται ευρέως στις δραστηριότητες των ενηλίκων. Αυτά είναι διατάξεις, σχέδια, χάρτες, σχέδια και χρονοδιαγράμματα. Στον τομέα της ανάπτυξης της σκέψης, το κύριο πράγμα είναι να κυριαρχήσετε τις ενέργειες της οπτικής μοντελοποίησης.

Τι είναι το μόντελινγκ;

Η μοντελοποίηση θεωρείται ως κοινή δραστηριότητα του παιδαγωγού και των παιδιών στην κατασκευή, επιλογή και σχεδιασμό μοντέλων.

Ο σκοπός της προσομοίωσης- να εξασφαλίσει την επιτυχή ανάπτυξη της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, τον κόσμο γύρω τους, τη δομή τους, τις συνδέσεις και τις σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση βασίζεται στην αρχή της αντικατάστασης πραγματικών αντικειμένων με σχηματικά απεικονιζόμενα αντικείμενα ή σημεία. Το μοντέλο καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας εικόνας των πιο σημαντικών πτυχών του αντικειμένου και την αφαίρεση από το μη ουσιώδες στη συγκεκριμένη περίπτωση.

Καθώς τα παιδιά συνειδητοποιούν τη μέθοδο αντικατάστασης σημαδιών, συνδέσεων μεταξύ πραγματικών αντικειμένων, των μοντέλων τους, καθίσταται δυνατή η συμμετοχή των παιδιών σε κοινή μοντελοποίηση με τον εκπαιδευτικό και στη συνέχεια στη δική τους μοντελοποίηση.

Οποιαδήποτε μοντελοποίηση ξεκινά με μια απλή αντικατάσταση αντικειμένων, που οδηγεί στη χρήση συμβόλων και σημείων. Είναι τα οπτικά μοντέλα που ισχύουν περισσότερο για τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας, επειδή είναι πολύ πιο εύκολο για ένα παιδί να φανταστεί ένα αντικείμενο, να αναγνωρίσει τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων, τις συνδέσεις τους, να τα δει οπτικά και συχνά να συμμετέχει στη δημιουργία τους.

Η πιο ποικιλόμορφη και παραγωγική δουλειά είναι με πρότυπα σχήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου και δημιουργικής αφήγησης.

Η μοντελοποίηση είναι αρκετά διαδεδομένη σε διάφορους τομείς της επιστημονικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της ειδικής παιδαγωγικής, η οποία αναπτύσσει θεωρητικές και πρακτικές πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής των ατόμων με αναπηρία στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη. Κατά συνέπεια, η μοντελοποίηση στην ειδική παιδαγωγική είναι μια σκόπιμη διαδικασία διόρθωσης νοητικών (ομιλίας) και σωματικών αναπτυξιακών ελλείψεων στα παιδιά με την κατασκευή και μελέτη μοντέλων οποιωνδήποτε φαινομένων, αντικειμένων ή συστημάτων αντικειμένων. Στη διαδικασία μοντελοποίησης γύρω αντικειμένων, βελτιώνεται η δραστηριότητα προσανατολισμού, σχηματίζονται αντιληπτικές και πρακτικές ενέργειες.

Μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης καθιστά δυνατή:

1. ανεξάρτητη ανάλυση της κατάστασης ή του αντικειμένου·
2. ανάπτυξη αποκέντρωσης (η ικανότητα αλλαγής του σημείου εκκίνησης, συγκέντρωσης).
3. ανάπτυξη ιδεών για το μελλοντικό προϊόν.

Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση χρησιμεύει ως μέσο σχεδιασμού μιας ομιλίας. Η μέθοδος οπτικής μοντελοποίησης μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να εργαστεί σε όλους τους τύπους συνδεδεμένων μονολόγων δηλώσεων:

1. αναδιήγηση?
2. Σύνταξη ιστοριών με βάση έναν πίνακα και μια σειρά από πίνακες.
3. περιγραφική ιστορία?
4. δημιουργική ιστορία.

Στοιχεία μοντέλου

Κατά τη χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης, τα παιδιά εξοικειώνονται με έναν γραφικό τρόπο παροχής πληροφοριών - ένα μοντέλο. Σύμβολα ποικίλης φύσης μπορούν να λειτουργήσουν ως υποκατάστατα υπό όρους (στοιχεία του μοντέλου):

1. γεωμετρικά σχήματα;
2. συμβολικές εικόνες αντικειμένων (σύμβολα, σιλουέτες, περιγράμματα, εικονογράμματα).
3. σχέδια και σύμβολα που χρησιμοποιούνται σε αυτά·
4. αντίθετο πλαίσιο - η μέθοδος της αποσπασματικής αφήγησης και πολλά άλλα.

Ως υποκατάστατοι χαρακτήρες στο αρχικό στάδιο της εργασίας,γεωμετρικά σχήματα, θυμίζει το αντικείμενο που αντικαθίσταται από το σχήμα και το χρώμα τους, και τα μοντέλα μιας συνεκτικής δήλωσης μπορούν να αντιπροσωπεύουνμια λωρίδα από πολύχρωμους κύκλους.

Τα στοιχεία του σχεδίου της ιστορίας, σχεδιασμένα σύμφωνα με τη ζωγραφική του τοπίου, μπορούν να είναιεικόνες σιλουέταςτα αντικείμενά του, τόσο εμφανώς παρόντα στην εικόνα, όσο και εκείνα που διακρίνονται μόνο με έμμεσα σημάδια.

Τα ακόλουθα χρησιμοποιούνται ως υποκατάστατα σύμβολα στη μοντελοποίηση δημιουργικών ιστοριών:

1. εικόνες θέματος?
2. εικόνες σιλουέτα?
3. γεωμετρικά σχήματα.

Το οπτικό μοντέλο της εκφοράς λειτουργεί ως σχέδιο που εξασφαλίζει τη συνοχή και τη διαδοχή των ιστοριών του παιδιού.

Η χρήση της μεθόδου οπτικής μοντελοποίησης μιας συνεκτικής δήλωσης, η χρήση της οποίας αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και επιτρέπει την επίτευξη σημαντικών αποτελεσμάτων στη διόρθωση της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

αναδιήγηση

Εξετάζεται ο απλούστερος από τους τύπους συνδεδεμένων εντολώναναδιήγηση.

Η επανάληψη είναι μια ευκολότερη μορφή μονολόγου,επειδή εμμένει στη θέση του συγγραφέα του έργου, χρησιμοποιεί έτοιμη πλοκή του συγγραφέα και έτοιμες μορφές και τεχνικές λόγου. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε κάποιο βαθμό ομιλία με έναν ορισμένο βαθμό ανεξαρτησίας. Η αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων στο νηπιαγωγείο είναι μια από τις δραστηριότητες στα μαθήματα λογοθεραπείας. Η επανάληψη περιλαμβάνει την ικανότητα να επισημάνετε τα κύρια μέρη του κειμένου που ακούσατε, να τα συνδέσετε μεταξύ τους και στη συνέχεια να συνθέσετε μια ιστορία σύμφωνα με αυτό το σχήμα. Ένα οπτικό μοντέλο λειτουργεί ως σχέδιο για την ιστορία.

Η εργασία για την ανάπτυξη της ικανότητας επανάληψης περιλαμβάνει τη διαμόρφωση των ακόλουθων δεξιοτήτων:

1. κατοχή της αρχής της υποκατάστασης, δηλαδή της ικανότητας να ορίζονται χαρακτήρες και κύρια χαρακτηριστικά ενός έργου τέχνης ως υποκατάστατα·
2. σχηματισμός της ικανότητας μετάδοσης γεγονότων με τη βοήθεια υποκατάστατων (μοντελοποίηση θέματος).
3. μετάδοση της σειράς επεισοδίων σύμφωνα με τη διάταξη των βουλευτών και ξεκινά με την αφήγηση γνωστών σύντομων ιστοριών, όπως το "Γογγύλι", το "Kolobok" κ.λπ.

Για να διδάξουμε ένα παιδί να αναφέρει με συνέπεια την πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιούνται οπτικά μοντέλα ενός παραμυθιού. Στην αρχή τα παιδιά μαθαίνουν να φτιάχνουν μακέτες που συνοδεύουν την ανάγνωση ενός παραμυθιού από έναν δάσκαλο.

Εικονόγραμμα - ένα σημάδι που εμφανίζει τα πιο σημαντικά αναγνωρίσιμα χαρακτηριστικά ενός αντικειμένου, αντικειμένων, φαινομένων στα οποία υποδεικνύει, τις περισσότερες φορές σε σχηματική μορφή.

Τα εικονογράμματα "σχημάτων λέξεων" βοηθούν το παιδί, εστιάζοντας στην οπτική εικόνα, να μετρήσει πόσοι και ποιοι ήχοι υπάρχουν στη λέξη, πού είναι ο ήχος (στην αρχή, στη μέση ή στο τέλος), σχέδια προτάσεων - να καθορίζει τον αριθμό των λέξεων, αναπτύσσει ενδιαφέρον για την επικοινωνία, βελτιώνει τη δραστηριότητα της ομιλίας, κατέχει τις λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης.

Τα εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια είναι καλό να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή), ενεργοποίηση συνεκτικής ομιλίας, προσανατολισμό στο χώρο, διευκολύνει τα παιδιά να εξοικειωθούν με τη φύση και τα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας (οδικές πινακίδες, περιβαλλοντικά σήματα κ.λπ.). Όταν χρησιμοποιείτε διάφορα σχήματα, η φύση των δραστηριοτήτων των παιδιών αλλάζει: τα παιδιά όχι μόνο ακούν τη δική τους ομιλία ή ομιλία που τους απευθύνεται, αλλά έχουν επίσης την ευκαιρία να τη «δουν». Όταν συντάσσουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία ενεργητικής χρήσης.

Η χρήση εικονογραμμάτων στη διδασκαλία της αναδιήγησης διευκολύνει την απομνημόνευση του έργου και, στη συνέχεια, την ίδια την αναδιήγηση, με βάση μια γραφική εικόνα. Τα εικονογράμματα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη σειρά των γεγονότων και να δημιουργήσει το περίγραμμα της επόμενης ιστορίας.

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε μοντέλα (εικονογράμματα) με γνωστά παραμύθια: "Gingerbread Man", "Masha and the Bear", "Turnip" κ.λπ. με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά θα θέλουν να διαμορφώσουν ανεξάρτητα τη δουλειά που τους αρέσει.

Εικόνα βασισμένη στην ιστορία

Στα παιδιά προκύπτουν σημαντικές δυσκολίες κατά τη σύνταξη ιστοριών σύμφωνα μεεικόνα ιστορίας.Εικόνα βασισμένη στην ιστορίααπαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή αντικείμενα της εικόνας, να εντοπίσει τη σχέση και την αλληλεπίδρασή τους, να σημειώσει τα χαρακτηριστικά του συνθετικού φόντου της εικόνας, καθώς και την ικανότητα να σκεφτεί τους λόγους για την εμφάνιση αυτής της κατάστασης , δηλαδή να συνθέσουμε την αρχή της ιστορίας, και τις συνέπειές της – δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

Στην πράξη, οι «ιστορίες» που συνθέτουν τα ίδια τα παιδιά είναι βασικά μια απλή απαρίθμηση των χαρακτήρων ή των αντικειμένων της εικόνας.

Η εργασία για την αντιμετώπιση αυτών των ελλείψεων και την ανάπτυξη της ικανότητας της αφήγησης σε μια εικόνα αποτελείται από 3 στάδια:

1. επισήμανση θραυσμάτων της εικόνας που είναι σημαντικά για την ανάπτυξη της πλοκής.
2. τον προσδιορισμό της σχέσης μεταξύ τους·
3. συνδυάζοντας θραύσματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.

Τα στοιχεία του μοντέλου είναι, αντίστοιχα, εικόνες - θραύσματα, εικόνες σιλουέτας σημαντικών αντικειμένων της εικόνας και σχηματικές εικόνες θραυσμάτων της εικόνας.

Οι σχηματικές εικόνες είναι επίσης στοιχεία εικαστικών μοντέλων, που αποτελούν το σχέδιο των ιστοριών για μια σειρά από πίνακες.

Όταν τα παιδιά έχουν κατακτήσει την ικανότητα να χτίζουν μια συνεκτική δήλωση, τα μοντέλα της επανάληψης και των ιστοριών περιλαμβάνουνδημιουργικά στοιχεία- το παιδί καλείται να σκεφτεί την αρχή ή το τέλος της ιστορίας, ασυνήθιστοι χαρακτήρες περιλαμβάνονται στο παραμύθι ή η πλοκή της εικόνας, ασυνήθιστες ιδιότητες αποδίδονται στους χαρακτήρες κ.λπ., και στη συνέχεια να συνθέσει μια ιστορία λαμβάνοντας υπόψη αυτές οι αλλαγές.

Ιστορία – περιγραφήζωγραφική τοπίου

Ένα ειδικό είδος συνδεδεμένης δήλωσης είναιιστορίες - περιγραφές στη ζωγραφική τοπίου. Αυτό το είδος αφήγησης είναι ιδιαίτερα δύσκολο για τα παιδιά. Εάν, κατά την επανάληψη και τη σύνταξη μιας ιστορίας με βάση μια εικόνα πλοκής, τα κύρια στοιχεία του οπτικού μοντέλου είναι χαρακτήρες - ζωντανά αντικείμενα, τότε στις τοπογραφικές ζωγραφιές απουσιάζουν ή φέρουν δευτερεύον σημασιολογικό φορτίο. Στην περίπτωση αυτή, τα αντικείμενα της φύσης λειτουργούν ως στοιχεία του μοντέλου της ιστορίας. Δεδομένου ότι είναι συνήθως στατικές στη φύση τους, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην περιγραφή των ιδιοτήτων αυτών των αντικειμένων. Η εργασία σε τέτοιους πίνακες χτίζεται σε διάφορα στάδια:

1. επισήμανση σημαντικών αντικειμένων στην εικόνα.
2. λαμβάνοντας υπόψη τους και μια λεπτομερή περιγραφή της εμφάνισης και των ιδιοτήτων κάθε αντικειμένου.
3. προσδιορισμός της σχέσης μεταξύ των μεμονωμένων αντικειμένων της εικόνας.
4. συνδυάζοντας μίνι ιστορίες σε μια ενιαία πλοκή.

Οι "εμψυχωτές" τοποθετούνται εύκολα και αφαιρούνται, μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές συνθέσεις τοπίου, διαφορετικά ζωντανά αντικείμενα μπορούν να υπάρχουν σε ένα τοπίο, γεγονός που επιτρέπει, χρησιμοποιώντας ελάχιστη ποσότητα οπτικού υλικού, να επιτύχει μεταβλητότητα στις παιδικές ιστορίες σε μία σύνθεση τοπίου.

Αποσπασματική αφήγηση σε έναν πίνακα τοπίων

Για να βελτιώσουμε την αποτελεσματικότητα της εργασίας για την ανάπτυξη της δεξιότητας της συγγραφής ιστοριών σε μια εικόνα, μπορούμε να προτείνουμεαποσπασματική αφήγησηόταν τα παιδιά φτιάχνουν για πρώτη φορά ιστορίες για μεμονωμένους χαρακτήρες (θραύσματα) της εικόνας και στη συνέχεια τις συνδυάζουν σε μια ενιαία πρόταση. Η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε 4 μέρη, τα οποία κλείνονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικών χρωμάτων. Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα 4 μέρη της εικόνας, μιλά για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή. Η εργασία σε καθένα από τα θραύσματα είναι παρόμοια με την εργασία για τη σύνταξη περιγραφής ολόκληρης της εικόνας. Η μεταβλητότητα των παιδικών ιστοριών επιτυγχάνεται επιλέγοντας το χρώμα του παραλληλογράμμου που ανοίγουν πρώτα.

Συγκριτική περιγραφή ειδών

Στην ανάπτυξη της ικανότητας της σύνταξης περιγραφικών ιστοριών, η προκαταρκτική σύνταξη ενός μοντέλου περιγραφής είναι πολύ σημαντική. Στη διαδικασία διδασκαλίας συνεκτικού περιγραφικού λόγου, η μοντελοποίηση μπορεί να χρησιμεύσει ως μέσο και πρόγραμμα για την ανάλυση και τον καθορισμό των κανονικών ιδιοτήτων και σχέσεων ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Η βάση μιας περιγραφικής ιστορίας αποτελείται από συγκεκριμένες ιδέες που συσσωρεύονται στη διαδικασία μελέτης του αντικειμένου περιγραφής. Τα στοιχεία του μοντέλου μιας περιγραφικής ιστορίας αποτελούν υποκατάστατα σύμβολα για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου:

1. ανήκει σε μια γενική έννοια·
2. μέγεθος;
3. χρώμα;
4. η μορφή;
5. εξαρτήματα;
6. ποιότητα επιφάνειας?
7. το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα).
8. πώς χρησιμοποιείται (τι οφέλη αποφέρει);
9. Γιατί σου αρέσει (αντιπαθείς);

Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, είναι δυνατό να συνταχθεί μια περιγραφή ενός μεμονωμένου αντικειμένου που ανήκει σε μια συγκεκριμένη ομάδα.

Η κατάκτηση της μεθόδου της συγκριτικής περιγραφής συμβαίνει όταν τα παιδιά μαθαίνουν να λειτουργούν ελεύθερα με ένα μοντέλο για την περιγραφή μεμονωμένων αντικειμένων ή φαινομένων. Δύο ή τρία παιδιά ή υποομάδες παιδιών συνθέτουν ένα μοντέλο για την περιγραφή δύο ή περισσότερων αντικειμένων σύμφωνα με το σχέδιο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα σύμβολα περιγραφής τοποθετούνται από κάθε υποομάδα στο δικό της στεφάνι. Στη συνέχεια, στη διασταύρωση των κρίκων (κύκλοι Euler), διακρίνονται τα ίδια χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Τα παιδιά συγκρίνουν αντικείμενα, εντοπίζοντας πρώτα τις ομοιότητες και μετά τις διαφορές τους.

δημιουργική ιστορία

Συχνά ένα οπτικό μοντέλο χρησιμεύει ως μέσο για να ξεπεραστεί ο φόβος του παιδιού να χτίσειδημιουργικές συνδέσειςιστορίες.

Αυτός ο τύπος εκφοράς περιλαμβάνει την ικανότητα του παιδιού να δημιουργήσει μια ιδιαίτερη ιδέα και να την επεκτείνει σε μια πλήρη ιστορία με διάφορες λεπτομέρειες και γεγονότα. Στο παιδί προσφέρεται ένα μοντέλο της ιστορίας και πρέπει ήδη να προικίσει τα στοιχεία του μοντέλου με σημασιολογικές ιδιότητες και να κάνει μια συνεκτική δήλωση με βάση αυτές.

Αυτή η δεξιότητα είναι το αντίθετο της ικανότητας της επανάληψης. Οι μεταβατικές ασκήσεις από την αναπαράσταση μοντελοποίησης στη συγγραφή δημιουργικών ιστοριών μπορεί να είναι οι ακόλουθες:

1. μαντεύοντας το επεισόδιο επιδεικνύοντας τη δράση.
2. αφήγηση με επίδειξη της δράσης σε ενήλικες.
3. Η ακολουθία εργασιών για το σχηματισμό της ικανότητας σύνταξης μιας συνεκτικής δημιουργικής δήλωσης είναι η εξής:
4. Το παιδί καλείται να σκεφτεί μια κατάσταση που θα μπορούσε να συμβεί σε συγκεκριμένους χαρακτήρες σε ένα συγκεκριμένο μέρος, το μοντέλο της ιστορίας (παραμύθι) δίνεται από έναν ενήλικα.
5. ο ενήλικας προτείνει συγκεκριμένους χαρακτήρες στην ιστορία και το παιδί εφευρίσκει μόνο του το χωρικό σχέδιο του μοντέλου.
6. συγκεκριμένοι χαρακτήρες αντικαθίστανται από τις εικόνες σιλουέτας τους, οι οποίες επιτρέπουν στο παιδί να δείξει δημιουργικότητα στον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας.
7. το παιδί καλείται να συνθέσει μια ιστορία ή ένα παραμύθι σύμφωνα με ένα μοντέλο, τα στοιχεία του οποίου είναι ακαθόριστα υποκατάστατα των χαρακτήρων της ιστορίας - γεωμετρικά σχήματα, ο λογοθεραπευτής θέτει το θέμα της ιστορίας: για παράδειγμα, "Spring Tale ”?
8. και, τέλος, το παιδί επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα και τους ήρωες της ιστορίας του.

Δημιουργικό παραμύθι με εικόνες σιλουέτας

Ένας από τους τρόπους ανάπτυξης της δεξιότητας της δημιουργικής αφήγησης είναι να διδάξουμε στα παιδιά πώς να συνθέτουν παραμύθια από εικόνες σιλουέτας. Ως στοιχεία του μοντέλου παρουσιάζονται στο παιδί σιλουέτες ζώων, φυτών, ανθρώπων ή φυσικών φαινομένων (χιόνι, βροχή κ.λπ.) Ο ενήλικας θέτει την αρχή του παραμυθιού και προτείνει να το συνεχίσει, βασιζόμενος σε εικόνες σιλουέτας. Η ιδιαιτερότητα αυτών των στοιχείων είναι ότι οι εικόνες σιλουέτας, σε αντίθεση με το υλικό της εικόνας, θέτουν μια ορισμένη γενικευμένη εικόνα χωρίς να αποκαλύπτουν το σημασιολογικό της περιεχόμενο. Ο καθορισμός του χαρακτήρα, της διάθεσης, ακόμη και της εμφάνισης του ήρωα είναι προνόμιο του ίδιου του παιδιού. Τα παιδιά προικίζουν τις σιλουέτες των αντικειμένων με ορισμένες σημασιολογικές ιδιότητες. Στα επόμενα στάδια, το ίδιο το παιδί επινοεί την πλοκή ενός παραμυθιού σε ένα δεδομένο θέμα, επιλέγοντας σιλουέτες για το μοντέλο σύμφωνα με το σχέδιό του.

Καθώς κατέχουν τη δεξιότητα της μοντελοποίησης, αντί για ένα λεπτομερές μοντέλο θέματος, τα παιδιά χρησιμοποιούν ένα γενικευμένο μοντέλο που περιέχει μόνο βασικά σημεία. Υπάρχει δίπλωμα του μοντέλου, η μετάβαση είναι ο αναπληρωτής του.

Τα στοιχεία του υποκατάστατου μοντέλου είναι σκίτσα που φτιάχνουν τα παιδιά κατά την ακρόαση της ιστορίας. Ο αριθμός των στοιχείων του μοντέλου καθορίζεται πρώτα από τον ενήλικα και, στη συνέχεια, καθώς η δεξιότητα κατακτάται από το ίδιο το παιδί - γίνεται μια μετάβαση από μια λεπτομερή επανάληψη σε μια σύντομη.

Το υποκατάστατο μοντέλο χρησιμεύει επίσης ως προσχέδιο για μια δημιουργική ιστορία. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί εκτελεί τις αντίθετες ενέργειες, που εκτελούνται κατά την επανάληψη:

1. παράφραση - ακούγοντας το κείμενο - σχεδιάζοντας ένα μοντέλο - επαναδιήγηση του κειμένου σύμφωνα με το μοντέλο.
2. δημιουργική ιστορία- σχεδιάζοντας ένα μοντέλο της ιστορίας - μια ιστορία σύμφωνα με το μοντέλο.

Οι μέθοδοι εργασίας που παρουσιάζονται θα βελτιώσουν την αποτελεσματικότητα της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία με παιδιά ως μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος για αυτόν τον τύπο δραστηριότητας και βελτιστοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης της ικανότητας συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατακτώντας σταδιακά όλα τα είδη συνεκτικών δηλώσεων με τη βοήθεια της μοντελοποίησης, τα παιδιά μαθαίνουν να σχεδιάζουν την ομιλία τους.

Ναταλία Σολοβίεβα
Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής καθομιλουμένης ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

ΣΥΝΑΦΕΙΑ

γνώση της μητρικής γλώσσας, ανάπτυξη του λόγουείναι ένα από τα πιο σημαντικά αποκτήματα ενός παιδιού σε προσχολικόςπαιδική ηλικία και θεωρείται στη σύγχρονη προσχολικόςη εκπαίδευση ως γενική βάση για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών.

Δυστυχώς οι γονείς στην εποχή μας, λόγω δύσκολων κοινωνικών συνθηκών, λόγω απασχόλησης ή ανικανότητας της διαδικασίας ανάπτυξη του λόγουαφήστε το παιδί σας να τρέξει.

Παιδιά προσχολικόςηλικία χαρακτηρίζονται από μια ανεπαρκώς διαμορφωμένη ικανότητα δόμησης συνεκτικός λόγος. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μου στα παιδιά, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα περιορισμούς:

αγγελιοφόροιΟι δηλώσεις είναι σύντομες.

Διαφέρουν ως προς την ασυνέπεια, ακόμη και αν το παιδί μεταφέρει το περιεχόμενο ενός οικείου κειμένου.

Αποτελείται από ξεχωριστά κομμάτια, λογικά όχι διασυνδεδεμένες;

Το επίπεδο του περιεχομένου πληροφοριών είναι πολύ χαμηλό.

Επιπλέον, τα περισσότερα παιδιά μοιράζονται ενεργά τις εντυπώσεις τους από τα γεγονότα που έχουν βιώσει, αλλά είναι απρόθυμα να ασχοληθούν με τη συλλογή ιστοριών για ένα δεδομένο θέμα. Βασικά, αυτό δεν συμβαίνει επειδή οι γνώσεις του παιδιού για αυτό το θέμα είναι ανεπαρκείς, αλλά επειδή δεν μπορεί να τις επισημοποιήσει αγγελιοφόροιδηλώσεις ομιλίας.

ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, μελέτησα τη σχετική βιβλιογραφία. Η έγκαιρη και σωστή κατάκτηση του λόγου από ένα παιδί είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για ένα πλήρες νοητικό ανάπτυξη. χωρίς καλό ανεπτυγμένο λόγο, την ικανότητα να σκέφτεσαι λογικά, δεν υπάρχει πραγματική επικοινωνία, δεν υπάρχει πραγματική επιτυχία στη μάθηση.

Έγραψε ο L. S. Vygotsky: «Υπάρχουν όλες οι πραγματικές θεωρητικές βάσεις για να ισχυριστεί κανείς ότι όχι μόνο διανοητικός ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και η διαμόρφωση του χαρακτήρα, των συναισθημάτων και της προσωπικότητας συνολικά είναι μέσα έχει άμεση σχέση με τον λόγο».

5 διαφάνεια. Ένα από τα αποτελεσματικά κεφάλαιαλύση σε αυτό το πρόβλημα είναι η εφαρμογή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες για ανάπτυξη μεθόδου μοντελοποίησης ομιλίας. Στην καρδιά της μεθόδου πρίπλασμα, που αναπτύχθηκε από τους L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina, βρίσκεται η αρχή υποκατάσταση: το παιδί αντικαθιστά το πραγματικό αντικείμενο με ένα άλλο αντικείμενο, την εικόνα του, κάποιο συμβατικό ζώδιο. Μέθοδος πρίπλασμααποτελεσματικό και επειδή επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να διατηρήσει το γνωστικό ενδιαφέρον παιδιά προσχολικής ηλικίαςκαθ' όλη τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι το γνωστικό ενδιαφέρον των παιδιών που συμβάλλει στην ενεργό νοητική δραστηριότητα, μακροπρόθεσμη και βιώσιμη διάρκεια προσοχής. Συμβιβάστηκα στη συγγραφέα Vetlugina, όπου ισχυρίζεται ότι με τη βοήθεια διαγραμμάτων και μοντέλα προσχολικής ηλικίαςμάθουν να ξεπερνούν διάφορες δυσκολίες, ενώ βιώνουν θετικά συναισθήματα - έκπληξη, χαρά της επιτυχίας - δώστε τους εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους.

Κατά τη χρήση της οπτικής πρίπλασματα παιδιά εξοικειώνονται με τον γραφικό τρόπο παρουσίασης πληροφοριών - μοντέλο. Ως υποκατάστατα (στοιχεία μοντέλα) σύμβολα διαφόρων χαρακτήρας: - θεματικές εικόνες - εικόνες σιλουέτας - γεωμετρικά σχήματα - σχέδια και σύμβολα - κάδρο σε αντίθεση - τεχνική αποσπασματικής αφήγησης

7 διαφάνεια. Καθήκοντα:

ΣΕ συνδέσειςμε τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, πρέπει να δημιουργήσω συνθήκες για όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων

1. Δημιουργήστε συνθήκες για τη διεύρυνση των ιδεών για τον κόσμο γύρω μας, τα φαινόμενα της πραγματικότητας.

2. Δημιουργήστε προϋποθέσεις για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών και τη βελτίωση του διαλογικού και μονολόγου ομιλίες.

3. Ενθαρρύνετε την ικανότητα να παρατηρείτε, να βλέπετε μέρη και σημάδια στα παρατηρούμενα αντικείμενα.

4. Συνεισφέρετε ανάπτυξηοπτικο-παραστατικό και σχηματίζουν λεκτική-λογική σκέψη, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων, δικαιολογούν την κρίση του.

Πρακτική σημασία:

Η ανάλυση των διαγνωστικών δεδομένων δείχνει ότι ένα σημαντικό μέρος των παιδιών δυσκολεύεται να επιλέξει γεγονότα για τις ιστορίες τους, να τα τακτοποιήσει σε μια λογική σειρά, να δομήσει δηλώσεις και να τα σχηματίσει λογικά.

Προκειμένου να οικοδομήσω ένα σύστημα, ανέπτυξα μελλοντικό σχεδιασμό για οργανωμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Παράρτημα.

Για να λύσω αυτά τα προβλήματα, χρησιμοποίησα την οπτική μέθοδο πρίπλασμαστη διαδικασία του σχηματισμού συνδεδεμένη ομιλία παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μπροστινός προγραμματισμός.

8 διαφάνεια. Μοντέλα, μνημονικοί πίνακες - σχήματα χρησιμεύουν ως διδακτικό υλικό στην εργασία για ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών. Οπτική υποδοχή πρίπλασμαΧρησιμοποίησα τόσο στην εργασία με παιδιά σε κοινές οργανωμένες δραστηριότητες (αυτή είναι η αφήγηση μυθοπλασίας, η απομνημόνευση ποιημάτων και η εκμάθηση σύνθεσης ιστοριών), όσο και στις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών τις βραδινές και πρωινές ώρες, οργανώνοντας αναπτυσσόμενο περιβάλλον για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλητικής ομιλίας(di).

9, 10 διαφάνεια. «Όλα τα επαγγέλματα χρειάζονται, όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά». Τα παιδιά κλήθηκαν, αν ήθελαν, να επιλέξουν μια εικόνα με την εικόνα του επαγγέλματος και να πουν γι' αυτήν σύμφωνα με σχέδιο: 11 slide όνομα του επαγγέλματος, τόπος εργασίας, τι κάνει ένας άνθρωπος αυτού του επαγγέλματος, ποιο είναι το όφελος, τι χρειάζεται για δουλειά και ποιος θα ήθελες να γίνεις όταν μεγαλώσεις. Θα δώσω μερικά παραδείγματα. (Arbay, Logasheva).

12 διαφάνεια. "Εποχές". Φτιάξτε μια ιστορία σύμφωνα με το σχέδιο-mnemotable για το φθινόπωρο (μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε μια γωνιά της φύσης).

1. Μια ιστορία για τον ήλιο το φθινόπωρο.

2. Πώς είναι ο ουρανός το φθινόπωρο;

3. Πώς μοιάζει η γη το φθινόπωρο;

4. Τι συμβαίνει με τα δέντρα το φθινόπωρο;

5. Τι ρούχα φοράνε τα παιδιά το φθινόπωρο;

6. Αλλαγές στη ζωή των ζώων το φθινόπωρο.

7. Αλλαγές στη ζωή των πτηνών.

8. Δραστηριότητες για παιδιά.

Χρησιμοποίησα επίσης αυτόν τον πίνακα όταν συνέταξα περιγραφικές ιστορίες για άλλες εποχές.

13, 14 διαφάνεια. Εκμάθηση ποιημάτων.

"Φθινόπωρο, φθινόπωρο"

Φθινόπωρο, φθινόπωρο έρχεται κοντά μας

Τι μας φέρνει το φθινόπωρο;

χρωματιστά φύλλα,

μούρα του δάσους,

Λαχανικά για δείπνο

Πολλά σύννεφα στον ουρανό.

15 διαφάνεια. Στοιχεία μοντέλαη περιγραφική ιστορία γίνονται σύμβολα-υποκατάστατα ποιοτικών χαρακτηριστικών αντικείμενο:

Ανήκοντας στη γενική έννοια

αξία; σχήμα χρώματος

Εξαρτήματα;

ποιότητα επιφάνειας?

Το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (για άψυχα αντικείμενα);

Πώς χρησιμοποιείται (τι οφέλη αποφέρει;

Τι σας αρέσει (δεν σας αρέσει;)

16 διαφάνεια. Κατοικίδια. 17.18, 19.

20 διαφάνεια. Σημαντικές δυσκολίες προκύπτουν στα παιδιά κατά τη σύνταξη ιστοριών με βάση μια εικόνα πλοκής.

Μια ιστορία που βασίζεται σε μια εικόνα πλοκής απαιτεί από το παιδί να είναι σε θέση να αναγνωρίσει τους κύριους χαρακτήρες ή τα αντικείμενα της εικόνας,

ανιχνεύστε τα σχέση και αλληλεπίδραση,

Σημειώστε τα χαρακτηριστικά του συνθετικού φόντου της εικόνας

Σκεφτείτε τους λόγους για την εμφάνιση αυτής της κατάστασης, δηλαδή, συνθέστε την αρχή της ιστορίας και τις συνέπειές της - δηλαδή το τέλος της ιστορίας.

21 διαφάνεια. Σειρά ζωγραφικής "Σκαντζόχοιρος και βροχή".

22 διαφάνεια. Σειρά ζωγραφικής "Οικογένεια".

23 διαφάνεια. Διαβάζοντας μυθοπλασία. Τα παιδιά έφτιαξαν ιστορίες για έναν ήρωα παραμυθιού σχέδιο:

1. ανάπτυξη (υψηλό, χαμηλό, μεγάλο, μικρό)

2. πληρότητα (λεπτή, χοντρή)

3. χτένισμα και χρώμα μαλλιών (μακρύ, κοντό, κομμένο, πλεκτό, σκούρο, κόκκινο, ξανθό)

4. μάτια (μεγάλο, μικρό, γκρι, πράσινο, καφέ)

5. μύτη (κοφτερό, μακρύ, κοντό, χοντρό, στρογγυλό, μικρό)

6. χείλη (στενό, παχουλό, κόκκινο, ροζ)

24 διαφάνεια. Mnemotables των παραμυθιών.

25 διαφάνεια. Το διδακτικό υλικό είναι ενδιαφέρον και προσιτό στα παιδιά. Οι μαθητές μελετούν ανεξάρτητα, με άλλους συνομηλίκους, μαζί με τον δάσκαλο, ενώ μαθαίνουν να ακούν και να μιλούν.

Σε μεγαλύτερη ηλικία, καθήκοντα για η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου γίνεται πιο δύσκολη, σε συνδέσειςαυτό το κάνει πιο δύσκολο μοντέλα. Γίνονται πιο αφηρημένα, ενώ οι λειτουργίες τους συζητούνται εκ των προτέρων με τα παιδιά. Με βάση μοντέλατα παιδιά δεν μεταφέρουν μόνο το κείμενο, αλλά και τον διάλογο των χαρακτήρων, τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων.

Ανάπτυξηδημιουργική δραστηριότητα των παιδιών άμεσα συνδεδεμένημε την οικογενειακή κατάσταση, επομένως, η συνεργασία με την οικογένεια είναι σημαντικό μέρος της εργασίας με τα παιδιά. Αυτή η εργασία είναι να εκπαιδεύσει τους γονείς σχετικά με τη μέθοδο πρίπλασμα.

Για το σκοπό αυτό, στη συνάντηση γονέων, αποκάλυψα το θέμα « Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας των παιδιών».

26 διαφάνεια. Αποτελέσματα:

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε επιβεβαιώνεται από τα ακόλουθα Αποτελέσματα:

1. Τα παιδιά έχουν γίνει πιο ενεργά στη λεκτική επικοινωνία, απαντούν σε ερωτήσεις, κάνουν ερωτήσεις μόνα τους.

2. Έμαθε να δείχνει δημιουργική δραστηριότητα, ανεξαρτησία.

3. Μάθαμε πώς να εξετάζουμε αντικείμενα, να επισημαίνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά τους.

4. Έμαθε να συνθέτει περιγραφικές ιστορίες για παιχνίδια, αντικείμενα, εποχές.

5. Τα παιδιά έχουν βελτιώσει τη μνήμη, η προσοχή έχει γίνει πιο σταθερή.

Το αποτέλεσμα συστηματικής εργασίας για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά με τη βοήθεια του η προσομοίωση είναι κάτιότι τα παιδιά μέχρι το τέλος της προπαρασκευαστικής ομάδας είναι εκτεταμένες ιστορίες, επανέλαβαν λογοτεχνικά έργα, συνθέτουν τα δικά τους, κατέκτησαν καλά την κατασκευή γραμματικών δομών, κατανόησαν τη σημασία των ρημάτων, τις κατηγορίες των ουσιαστικών και των επιθέτων.

Έτσι, όσο πιο γρήγορα μάθουμε στα παιδιά να λένε και να ξαναδιηγούνται χρησιμοποιώντας τη μέθοδο πρίπλασματόσο καλύτερα τα προετοιμάζουμε για το σχολείο, γιατί συνδεδεμένοςΗ ομιλία είναι ένας σημαντικός δείκτης των νοητικών ικανοτήτων και της ετοιμότητας του παιδιού για σχολική εκπαίδευση. 27 διαφάνεια.

Νατάλια Σαλάσοβα
Η χρήση της οπτικής μοντελοποίησης ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά

Πρόβλημα ανάπτυξη συνεκτικού λόγουγνωστό σε ένα ευρύ φάσμα εκπαιδευτικών. Έχει διαπιστωθεί από καιρό ότι σημαντικές διαφορές στο επίπεδο των παιδική ομιλία. Ένα από τα κύρια καθήκοντα ανάπτυξη συνεκτικού λόγουτο παιδί είναι να βελτιώσει τον μονόλογο ομιλίες. Αυτή η εργασία επιλύεται μέσω διαφόρων τύπων ομιλίας δραστηριότητες: αναδιήγηση λογοτεχνικών έργων, σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για αντικείμενα, αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα, δημιουργία διαφόρων τύπων δημιουργικών ιστοριών, απομνημόνευση ποιημάτων, καθώς και σύνταξη ιστοριών με βάση μια εικόνα.

Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία των εικονιστικών μορφών συνείδησης και η κύρια που σημαίνειότι ένα παιδί δάσκαλος σε αυτή την ηλικία είναι μεταφορικό εγκαταστάσεις: αισθητηριακά πρότυπα, διάφορα σύμβολα, σημάδια, οπτικά μοντέλα

Πώς να σχηματίσετε την ομιλία ενός παιδιού, να τη γεμίσετε με μια μεγάλη παλέτα λέξεων, όμορφες φράσεις, αρμονικές φράσεις; Βοηθήστε το παιδί σας να νιώσει τον ρυθμό ομιλίες, τη μελωδία των λέξεων, βιώστε το περιεχόμενο αυτού που ακούστηκε ομιλίες? Πώς να συνεισφέρετε ανάπτυξησυναισθηματική και αισθητηριακή σφαίρα του παιδιού, για να το βοηθήσει να μάθει επικοινωνιακά ομιλίες?

Βρήκαμε όλες τις απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις χρησιμοποιώντας την τεχνολογία οπτική μοντελοποίηση

Συνάφεια χρήση οπτικής μοντελοποίησηςστην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι τι:

1. Πρώτον, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι πολύ πλαστικό και εύκολο στην εκπαίδευση, αλλά για παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγουπου χαρακτηρίζεται από κόπωση και απώλεια ενδιαφέροντος για τη δραστηριότητα. Χρήση οπτικής μοντελοποίησηςπροκαλεί ενδιαφέρον και βοηθά στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

2. Δεύτερον, χρήσηΗ συμβολική αναλογία διευκολύνει και επιταχύνει τη διαδικασία απομνημόνευσης και αφομοίωσης υλικού, διαμορφώνει τεχνικές εργασίας με τη μνήμη. Άλλωστε, ένας από τους κανόνες για την ενίσχυση της μνήμης λέει: «Όταν μαθαίνεις, γράψε, σχεδίασε διαγράμματα, διαγράμματα, σχεδίασε γραφήματα»;

3. Τρίτον, χρησιμοποιώντας τη γραφική αναλογία, διδάσκουμε τα παιδιά να δουν το κύριο πράγμανα συστηματοποιήσει την αποκτηθείσα γνώση.

Τι είναι οπτική μοντελοποίηση?

Οπτική μοντελοποίησηείναι μια αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του μελετημένου εγκαταστάσεις, δημιουργώντας τον αναπληρωτή του και συνεργαζόμενοι μαζί του. Μέθοδος οπτική μοντελοποίησηβοηθά το παιδί να οπτικοποιήσει αφηρημένες έννοιες (ήχος, λέξη, προτάσεις, κείμενο, να μάθει να δουλεύει με αυτό. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς οι νοητικές τους εργασίες επιλύονται με τον κυρίαρχο ρόλο των εξωτερικών κεφάλαια, οπτικόςΤο υλικό απορροφάται καλύτερα από το προφορικό. Περισσότερα K. D. Ushinsky είπε: «Διδάξτε σε ένα παιδί πέντε λέξεις άγνωστες σε αυτό - θα υποφέρει για πολύ καιρό και μάταια, αλλά συνδέστε είκοσι τέτοιες λέξεις με εικόνες και θα τις μάθει αμέσως.», γιατί οπτικόςτα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν καλύτερα την ύλη.

Μέθοδος οπτική μοντελοποίησηπεριλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

Αφομοίωση αισθητηριακού υλικού

Μεταφράζοντας το σε μια νοηματική-συμβολική γλώσσα

Εργαστείτε με το μοντέλο

Βοηθήστε το παιδί να αποσαφηνίσει και να εμπεδώσει ιδέες για τα οκτώ κύρια χαρακτηριστικά των αντικειμένων. Αυτά είναι το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος, η χωρική διάταξη και τέσσερις κύριες κατηγορίες ποσότητες: μήκος, πλάτος, ύψος, πάχος

Απαραίτητη προϋπόθεση για να κατακτήσει το παιδί τη σχηματική μοντέλοείναι η ικανότητα σύγκρισης μιας απεικόνισης με ένα πραγματικό αντικείμενο. Είναι η εικονογράφηση που λειτουργεί ως υποκατάστατο του θέματος στο προπαρασκευαστικό στάδιο. Στη συνέχεια, υπάρχει μια γνωριμία με την υπό όρους πραγματική εικόνα του αντικειμένου, όταν εξακολουθεί να διατηρεί λεπτομέρειες και ζωντανά χαρακτηριστικά, αλλά παρουσιάζονται ήδη σχηματικά. Και μόνο αφού κατακτήσει αυτό το υλικό, προσφέρεται στο παιδί μια εικόνα με υψηλό βαθμό γενίκευσης και αφαίρεσης.

Για παράδειγμα χρησιμοποιημένο ψαροκόκαλο

Παιδιά που κατέχουν αναπτύσσω

Αποδοτικότητα χρήση

συνθήκες. Μοντέλο

μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιδιάδιάφορες μεθόδους και τεχνικές οπτική μοντελοποίηση:

Χαρακτηριστικά αυτής της μεθόδου είναι η χρήση όχι εικόνων, αλλά συμβόλων. Η λήψη του συμβολισμού διευκολύνει πολύ τα παιδιά να βρίσκουν και να απομνημονεύουν λέξεις. Τα σύμβολα είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο υλικό της ομιλίας. Για παράδειγμα: να ορίσετε μια ομάδα άγριων ζώων χρησιμοποιημένο ψαροκόκαλο, και να ορίσει σπίτι για κατοικίδια.

Παιδιά που κατέχουν μέσα οπτικής μοντελοποίησης, στο μέλλον είναι σε θέση να ανεξάρτητα αναπτύσσωομιλία στη διαδικασία της επικοινωνίας και της μάθησης.

Αποδοτικότητα χρήσημέθοδος εξαρτάται από ορισμένες

συνθήκες. Μοντέλοπρέπει να είναι προσιτή στην αντίληψη ενός παιδιού αυτής της ηλικίας.

Σε διαφορετικά στάδια και ανάλογα με τις ατομικές ικανότητες μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιδιάδιάφορες μεθόδους και τεχνικές οπτική μοντελοποίηση:

θεματικές εικόνες

Εικόνες ιστορίας

Σειρά εικόνων πλοκής

τους χρήσηνα εξοικειωθούν με αντικείμενα, να συνθέσουν μια ιστορία, μια ιστορία-περιγραφή.

Mnemonics προέρχεται από την ελληνική λέξη mnemonics.

Η μνημονική είναι η τέχνη της απομνημόνευσης, ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων που διευκολύνουν την απομνημόνευση και αυξάνουν την ποσότητα της μνήμης σχηματίζοντας τεχνητές ενώσεις.

Mnemonics - 1. αυτό είναι το ίδιο με το μνημονικό· 2 αυτό είναι ένα εσωτερικό σύστημα γραφής που σας επιτρέπει να καταγράφετε διαδοχικά πληροφορίες στον εγκέφαλο, που μετατρέπονται σε συνδυασμό οπτικών εικόνων.

Το Mnemonics είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που εξασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της γνώσης από τα παιδιά σχετικά με τα χαρακτηριστικά των φυσικών αντικειμένων, για τον κόσμο γύρω τους, την αποτελεσματική απομνημόνευση της δομής της ιστορίας, τη διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά ανάπτυξη του λόγου.

Η μνημονική είναι ένα σύστημα μεθόδων και τεχνικών που διασφαλίζουν την αποτελεσματική απομνημόνευση, διατήρηση και αναπαραγωγή πληροφοριών και φυσικά ανάπτυξη του λόγου.

Όπως κάθε έργο, η μνημονική είναι χτισμένη από απλή έως σύνθετη. Είναι απαραίτητο να ξεκινήσετε την εργασία με τα πιο απλά μνημονικά τετράγωνα, να μετακινηθείτε διαδοχικά σε μνημονικά κομμάτια και αργότερα σε μνημονικούς πίνακες.

Για να κατανοήσουμε τη βασική ακολουθία και συνοχή του κειμένου, να το έχετε υπόψη σας, σας παρουσιάσαμε παιδιά με μνημονική διαδρομή. Τα μνημονικά ίχνη είναι πολλά σχηματικά σχέδια διατεταγμένα γραμμικά. Χρησιμοποιώνταςμέθοδοι επιβολής και εφαρμογής, τα παιδιά σχεδιάζουν μνημονικά κομμάτια από μνημονικά τετράγωνα και ως εκ τούτου συνθέτουν προτάσεις, συνθέτουν μικρές ιστορίες, ιστορίες.

Αυτό είναι ένα διδακτικό υλικό, ένα σχήμα στο οποίο εισάγονται ορισμένες πληροφορίες. Εφόσον δεν ήταν οικείο στα παιδιά στην αρχή, αναλάβαμε διδακτικό ρόλο, δηλαδή τον φέραμε περιεχόμενο για παιδιά, το οποίο είναι φωλιασμένο στο μιμητικό κομμάτι. Το έργο δεν συνίστατο σε μια ξερή αναδιήγηση του περιεχομένου, αλλά σε μια ενεργή δημιουργική διαδικασία εργασίας.

Η χρήση κινητών, διαγραμμάτων μοντέλα

Στη δουλειά εμείς χρήση

Έχοντας κατανοήσει τον αλγόριθμο για την εργασία με το μνημονικό κομμάτι, τα παιδιά κατέκτησαν εύκολα τους μνημονικούς πίνακες εκπαίδευσης.

Τα Mnemotables είναι ένα σχήμα στο οποίο ενσωματώνεται μια συγκεκριμένη γραφική ή εν μέρει γραφική αναπαράσταση αντικειμένων, χαρακτήρων παραμυθιού, φυσικών φαινομένων, δηλαδή επινοείται μια εικόνα για κάθε λέξη ή μικρή φράση (η εικόνα, επομένως, ολόκληρο το κείμενο σκιαγραφείται σχηματικά Κοιτάζοντας αυτά τα σχέδια, τα σχέδια, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να αναπαράγουν πληροφορίες κειμένου.

Η χρήση κινητών, διαγραμμάτων μοντέλαεπιτρέπει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται και να επεξεργάζονται πιο εύκολα οπτικές πληροφορίες, να τις αποθηκεύουν και να τις αναπαράγουν.

Στη δουλειά εμείς χρήσητόσο έτοιμα μνημετά ποιήματα, ιστορίες, όσο και δικά μας ή εφευρεμένα μαζί με τα παιδιά.

Τι μπορεί να απεικονιστεί στον μνημονικό πίνακα; Γενικά, ένας μνημονικός πίνακας είναι μια γραφική ή εν μέρει γραφική αναπαράσταση των χαρακτήρων ενός παραμυθιού, φυσικών φαινομένων, ορισμένων ενεργειών, δηλαδή, μπορείτε να σχεδιάσετε ό,τι θεωρείτε κατάλληλο. Αλλά να απεικονίσει με τέτοιο τρόπο ώστε το σχέδιο να είναι κατανοητό στα παιδιά. ΚΑΙ "κρύβω"χαρακτήρας στα γραφικά. Για παράδειγμα: η αλεπού αποτελείται από γεωμετρικά σχήματα (ένα τρίγωνο και ένας κύκλος, μια αρκούδα είναι ένας μεγάλος καφέ κύκλος κ.λπ. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι αν φτιάξατε, για παράδειγμα, έναν λύκο, μια εικόνα δοντιών, τότε αυτό θα πρέπει να είναι σε όλο το Με τη μετάβαση σε άλλη ομάδα μπορεί να περιπλέκεται ή να αντικατασταθεί από άλλη προφύλαξη οθόνης γραφικών.

Η εργασία με μνημονικούς πίνακες πηγαίνει σε πολλούς στάδια:

Στάδιο 1

Στάδιο 2

Στάδιο 3: μετά την επανακωδικοποίηση, πραγματοποιείται επανάληψη ενός παραμυθιού ή μιας ιστορίας για ένα δεδομένο θέμα. Σε μικρότερες ομάδες με τη βοήθεια δασκάλου, σε μεγαλύτερες ομάδες, τα παιδιά θα πρέπει να μπορούν να το κάνουν μόνα τους.

Στάδια σχεδίασης μιμητικού πίνακα μόνος του:

1 ανάγνωση ιστορίας

2 συνομιλία με παιδιά για περιεχόμενο

3 κοιτάζοντας φωτογραφίες

4 διαίρεση του κειμένου σε μέρη (επιλογή φράσεων για εικόνες)

5 εύρεση εικόνων στο περιεχόμενο.

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΜΜΑΤΑ

Ένα εικονόγραμμα είναι μια συμβολική εικόνα που αντικαθιστά λέξεις, είναι ένα σχέδιο με το οποίο μπορείτε να γράψετε λέξεις ή εκφράσεις, αυτό είναι ένα σχέδιο που θα σας βοηθήσει να θυμηθείτε μια δεδομένη λέξη. Για παράδειγμα "διασκεδαστικό πάρτι"- μπάλα, χαιρετισμός. Για παράδειγμα, ένα σημάδι που απεικονίζει ένα πόδι μπορεί να σημαίνει περπάτημα, ορθοστασία. Παραδείγματα εικονογραμμάτων - οδικές πινακίδες, σε ρούχα - (περιποίηση ρούχων).

Στη δουλειά μας εμείς χρήσηεικονογράμματα με εικόνα: λέξεις-αντικείμενα (για παράδειγμα, "κορίτσι", "Ήλιος", "πεταλούδα"και τα λοιπά,

Υπογράψτε λέξεις ( "μεγάλο", "λίγο", "λυπημένος", "ευτυχισμένος") λέξεις-πράξεις ( "πάει", "λάμπει", "μύγες") σύμβολα – προθέσεις (πάνω, κάτω, μέσα)η προσωπική δημιουργικότητα του δασκάλου σας επιτρέπει να το αναπαράγετε σε διάφορες παραλλαγές.

Εικονογράμματα για ιστορίες και παραμύθια καλά χρήση για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά. Βοηθάει ανάπτυξηυψηλότερες νοητικές λειτουργίες (σκέψη, φαντασία, μνήμη, προσοχή, ενεργοποίηση συνεκτικός λόγος, προσανατολισμός στο χώρο, διευκολύνει την εξοικείωση παιδιάμε τη φύση και με τα φαινόμενα της περιρρέουσας πραγματικότητας (σήματα κυκλοφορίας, περιβαλλοντικές πινακίδες). Στο χρήσηδιαφορετικά συστήματα αλλάζουν τη φύση των δραστηριοτήτων παιδιά: τα παιδιά όχι μόνο ακούν την ομιλία ή την ομιλία τους που τους απευθύνεται, αλλά έχουν και την ευκαιρία "βλέπω". Όταν συντάσσουν ιστορίες από εικόνες και εικονογράμματα, τα παιδιά απομνημονεύουν πιο εύκολα νέες λέξεις όχι μηχανικά, αλλά στη διαδικασία της ενεργητικής μάθησης. χρήση.

Χρήσηεικονογράμματα στην εργασία για τη διδασκαλία της αναδιήγησης διευκολύνει την απομνημόνευση της εργασίας, και στη συνέχεια την ίδια την επαναδιήγηση, με βάση μια γραφική εικόνα. Τα εικονογράμματα βοηθούν το παιδί να κατανοήσει τη σειρά των γεγονότων και να δημιουργήσει το περίγραμμα της επόμενης ιστορίας.

Η εργασία με εικονογράμματα πραγματοποιείται με τον ίδιο τρόπο όπως και με μνημονικούς πίνακες σε πολλούς στάδια:

Στάδιο 1: κοιτάζοντας τον πίνακα και αναλύοντας τι φαίνεται σε αυτόν.

Στάδιο 2: η πληροφορία επανακωδικοποιείται, δηλαδή η μετατροπή από αφηρημένα σύμβολα σε εικόνες.

Στο τελευταίο στάδιο, δίνεται η ευκαιρία στα παιδιά να επαναλάβουν το κείμενο, χρησιμοποιώντας εικονογράμματα. Στο χρήση εικονογραμμάτων σε παιδιάδιαμορφώνονται δεξιότητες για την αντικατάσταση χαρακτήρων με αναπληρωτές (μοντέλο) ; μεταφέρουν κείμενο με βάση το θέμα πρίπλασμα; η ικανότητα κατάρτισης ενός εσωτερικού σχεδίου δράσης, σχηματίζεται μια δήλωση ομιλίας, η ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων. αναπτύσσεταιφαντασία να συνθέσω μοντέλαγια ανεξάρτητες ιστορίες.

Εικονογράμματα για την αναδιήγηση ρωσικών λαϊκών παραμυθιών.

Χρήσηεικονογράμματα για αναδιήγηση είναι πολύ χρήσιμη στην εργασία με παιδιά με ένα κοινό υπανάπτυξη του λόγου, γιατί ψυχικές διεργασίες (σκέψη, φαντασία) αναπτύσσωμόνο στη βάση διαφορετικών ειδών αντιλήψεων και αισθήσεων. Αυτό σημαίνει ότι όσο περισσότερα κανάλια αντίληψης πληροφοριών μπορεί να χρησιμοποιήσει ο δάσκαλος, τόσο καλύτερα και γρηγορότερα τα παιδιά θα είναι σε θέση να αισθάνονται, να αναλύουν και να συστηματοποιούν τη ροή των εισερχόμενων πληροφοριών στο περιεχόμενο και την ομιλία.

ΧρήσηΤα εικονογράμματα είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με οικεία παραμύθια: "kolobok", "Mashenka and the Bear", με την πάροδο του χρόνου, τα παιδιά θα καούν μόνα τους προσποιούμαιαγαπημένα έργα.

ΥΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ

Η αντικατάσταση είναι ευγενική πρίπλασμα, στο οποίο ορισμένα αντικείμενα αντικαθίστανται από άλλα, πραγματικά υπό όρους. Βολικό ως υποκατάστατα χρήσηεπίπεδα ή τρισδιάστατα αντικείμενα - φιγούρες γεωμ, λεπτομέρειες του σχεδιαστή, αφού η αντικατάσταση βασίζεται σε κάποια διαφορά μεταξύ των αντικειμένων, των χαρακτηριστικών τους.

Παίζοντας με τη βοήθεια των υποκατάστατων είναι καλύτερα να ξεκινήσετε με λαϊκά παραμύθια, γιατί. ι. επίμονα στερεότυπα οικείων χαρακτήρων (πορτοκαλί αλεπού, μεγάλη καφέ αρκούδα)μεταφέρεται εύκολα σε μοντέλα. Στα πρώτα μαθήματα, ο αριθμός των υποκατάστατων θα πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των χαρακτήρων και, στη συνέχεια, μπορείτε να εισάγετε επιπλέον υποκατάστατα, ώστε το παιδί να επιλέξει τα σωστά. Στην αρχή, αρκεί το παιδί να σηκώσει το αντίστοιχο σύμβολο κατά την αφήγηση του παραμυθιού στους ενήλικες, μετά μπορείτε να προχωρήσετε στην αναπαραγωγή του παραμυθιού.

Ορατότητα με τη μορφή μοντέλωνοποιουδήποτε σχεδίου βοηθά τα παιδιά να κατακτήσουν πολλές εργασίες. Το κολάζ είναι ένα φύλλο χαρτονιού στο οποίο εφαρμόζονται διάφορες εικόνες, γράμματα, γεωμετρικά σχήματα. Αυτό το σεμινάριο απευθύνεται σε διάφορα καθήκοντα: ανάπτυξηφωτογραφική μνήμη, εικονική αντίληψη, λογική σκέψη, επέκταση λεξιλογίου κ.λπ. χρήσησε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων. Το παιδί μαθαίνει δένωόλα τα στοιχεία του κολάζ, συνθέτουν οικόπεδα.

Επίσης στην πρακτική μας εμείς χρήσητεχνικές ζωγραφικής.

Η χαρτογραφία βοηθά τα παιδιά να λύσουν δυσκολίες στη σύνταξη περιγραφικών, αφηγηματικών και δημιουργικών ιστοριών. Για να περιπλέξει την ιστορία, εισήχθησαν κοινές προτάσεις μοντέλα"όμορφες λέξεις"- η χρήση ποιοτικών επιθέτων από τα παιδιά. "λόγια δράσης"- τη χρήση των ρημάτων. Δόθηκε μια αναντικατάστατη θέση μοντέλα"διάθεση", με τη βοήθεια του οποίου τα παιδιά κατά τη διάρκεια της αφήγησης έφεραν συναισθηματικές νότες διάθεσης στην ιστορία. Χρήσητα σχέδια εικόνων και γραφικών συμβάλλουν στο σχηματισμό των πιο ευδιάκριτων και σωστών ιδεών για τη μελέτη αντικειμένων και φαινομένων, την ενεργοποίηση της αισθητηριακής εμπειρίας παιδιά, ανάπτυξη της προσοχής, σκέψη, παρατήρηση. η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου κάνει τις ιστορίες ξεκάθαρες, σύνδεσμος, πλήρης συνεχόμενα.

Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας ανάπτυξηδεξιότητες ζωγραφικής τοπίου χρήσηη τεχνική της αποσπασματικής αφήγησης, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι η εικόνα που προτείνεται για τη σύνθεση της ιστορίας χωρίζεται σε τέσσερα μέρη, τα οποία καλύπτονται με ορθογώνια από χαρτόνι διαφορετικών χρωμάτων. Το παιδί, ανοίγοντας σταδιακά καθένα από τα τέσσερα μέρη της εικόνας, μιλά για κάθε κομμάτι, συνδυάζοντάς τα σε μια πλοκή.

συμπεράσματα: οπτική μοντελοποίησηεδραιώθηκε σταθερά στη ζωή των μαθητών μας. Στη διαδικασία της μάθησης, τα παιδιά έμαθαν πώς να χρησιμοποιούν διαγράμματα, μερικά μπορούν ανεξάρτητα να σχεδιάσουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων, να συντάξουν οπτικά περιγράμματα ιστοριών. Δεν είναι όλοι ακόμα σε θέση να κάνουν ανεξάρτητα σχέδια από τις προτεινόμενες εικόνες· απαιτούνται βασικές ερωτήσεις και πρόσθετη συζήτηση του κειμένου. Η πρακτική δείχνει την αποτελεσματικότητα αυτού δουλειά:

Σημαντική επέκταση του ενεργού λεξικού παιδιά;

Κατοχή μιας σειράς γλωσσών κεφάλαια, απαραίτητο για τη σύνταξη δηλώσεων ομιλίας.

Βελτίωση μονολόγου και διαλόγου ομιλίες;

Λάβετε πληροφορίες, διεξάγετε έρευνα, κάνετε συγκρίσεις, σχεδιάστε ένα σχέδιο ομιλίας (μερικοί χρησιμοποιούν ακόμα);

Διατύπωση και έκφραση κρίσεων, εξαγωγή συμπερασμάτων.

Εφαρμογή οπτική μοντελοποίησηείχε θετικό αντίκτυπο σε ανάπτυξημη λεκτική διαδικασίες: προσοχή μνήμη σκέψη.

Angelica Pyshkina
Η μοντελοποίηση ως μέσο ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

« Πρίπλασμα, πως ένα μέσο για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας»

Πλήθος μελετών οικιακών δασκάλων και ψυχολόγων (P. Ya. Galperin, V. V. Davydov)δείχνουν ότι η χρήση μοντελοποίηση ως μέσοο σχηματισμός μιας ποικιλίας γνώσεων και δεξιοτήτων έχει θετική επίδραση στη διανοητική ανάπτυξη του παιδιούπου με τη βοήθεια του χωροταξικού και γραφικού μοντέλαΗ δραστηριότητα προσανατολισμού βελτιώνεται σχετικά εύκολα και γρήγορα, σχηματίζονται πνευματικές και πρακτικές ενέργειες.

Χαρακτηριστικό και νόημα μοντελοποίηση είναιπου κάνει ορατό να κρύβεται άμεση αντίληψη του ακινήτου, συνδέσεις, η σχέση αντικειμένων που είναι απαραίτητα για την κατανόηση γεγονότων, φαινομένων στο σχηματισμό γνώσης που ενώνεται ως προς το περιεχόμενο με τις έννοιες.

Διαθεσιμότητα μεθόδου προσομοίωση για παιδιά προσχολικής ηλικίαςαποδεδειγμένα από ψυχολόγους (D. B. Elkonin, L. A. Wenger). Καθορίζεται από το γεγονός ότι πρίπλασμαείναι η αρχή της υποκατάστασης.

οπτική μέθοδος πρίπλασμααναπτύχθηκε με βάση τις ιδέες του διάσημου παιδοψυχολόγου L. A. Wenger, ο οποίος, μέσω έρευνας, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η βάση ανάπτυξηνοητικές ικανότητες του παιδιού έγκειται στην κατάκτηση των ενεργειών της υποκατάστασης και της οπτικής πρίπλασμα. Σύμφωνα με τον L. A. Wenger, " Πρίπλασμα- αυτός είναι ένας τύπος σημάδι-συμβολικής δραστηριότητας που προσφέρει τη μελέτη όχι ενός συγκεκριμένου αντικειμένου, αλλά του μοντέλα; η πηγή αυτής της διαδικασίας είναι πρίπλασμαφύση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ένα πραγματικό αντικείμενο μπορεί να αντικατασταθεί στη δραστηριότητα των παιδιών από ένα άλλο αντικείμενο, εικόνα, σημάδι.

« ΠΡΙΠΛΑΣΜΑ» - μελέτη οποιωνδήποτε φαινομένων, διαδικασιών κατασκευάζοντας και μελετώντας μοντέλα. Πρίπλασμαέχει ως αντικείμενο μοντέλα.

« ΜΟΝΤΕΛΟ» - αυτή είναι οποιαδήποτε εικόνα (διανοητική και υπό όρους, εικόνες, περιγραφές, διάγραμμα, σχέδιο, γράφημα, σχέδιο) οποιασδήποτε διαδικασίας ή φαινομένου (το πρωτότυπο αυτού μοντέλα, χρησιμοποιείται ως υποκατάστατο.

Ένας ενήλικας όχι μόνο εισάγει το παιδί στον κόσμο γύρω του, αλλά διδάσκει επίσης μεθόδους εξέτασης, παρατήρησης, την ικανότητα να τονίζει την ουσία, να καθιερώνει διασυνδέσεις. Η διαδικασία της γνώσης του κόσμου δεν είναι εύκολη για ένα παιδί και βοηθά με επιτυχία, υποστηρίζει σχήματα, σύμβολα, οπτικές μοντέλαπου δηλώνει φαινόμενα και αντικείμενα. ΣΕ προσχολικόςστην ηλικία της σκέψης είναι οπτική-αποτελεσματική και οπτική-εικονική, και όχι λεκτική-λογική, επομένως, για τα παιδιά, είναι πολύ πιο χρήσιμο να δουν την πραγματικότητα παρά να ακούσουν μια λεκτική ιστορία.

Οπτικός πρίπλασμα- αυτή είναι η αναπαραγωγή των βασικών ιδιοτήτων του υπό μελέτη αντικειμένου, η δημιουργία του υποκατάστατού του και η εργασία με αυτό.

Συμβαίνει μέσω:

συστήματα αναφοράς,

ακίνητος,

εικονογράμματα,

θεματικές εικόνες.

Χρήση οπτικής πρίπλασμασυμβάλλει στην πρώιμη παιδική ηλικία ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού: σχηματική (περίγραμμα, σκιά)εικόνες οικείων αντικειμένων, ζώων, ανθρώπων, η εισαγωγή στοιχειωδών συμβόλων που αντικαθιστούν πραγματικούς χαρακτήρες στα έργα σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό γνώρισμα, διδάσκουν στα παιδιά να σκέφτονται, να θυμούνται και να συσχετίζουν σχήμα, μέγεθος, χρώμα. Στο τέλος αναπτύσσεται η ομιλία του παιδιού: το λεξικό εμπλουτίζεται, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

Το παιδί συναντά σύμβολα αρκετά νωρίς μοντέλα, συστήματα:

πινακίδες σε κατάστημα, μεταφορά, οδική σήμανση, έγχρωμη σχεδίαση υπηρεσιών (ασθενοφόρο, πυροσβεστική, φανάρια, εικονίδια αυτοκινήτου κ.λπ.)

Όλα αυτά προσελκύουν το παιδί, απομνημονεύει γρήγορα και εύκολα αυτά τα σύμβολα, κατανοεί το νόημά τους. Επομένως, η χρήση διαγραμμάτων αναφοράς θα βοηθήσει μόνο τα παιδιά να τονίσουν το κύριο πράγμα, να βρουν διασυνδέσεις.

Για να ενεργοποιήσετε τη διανοητική εργασία των παιδιών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορους τύπους μοντέλα, τηρώντας μια σειρά από απαιτήσεις για αυτόν:

ομοιότητα μοντέλατο θέμα της γνώσης σε σημεία γνωστά στο παιδί.

Προσβασιμότητα για γνώση.

Η διάσπαση των στοιχείων του αντικειμένου.

Γενίκευση.

Δράσεις με μοντέλαπραγματοποιηθεί στην επόμενη ακολουθίες:

1. αντικατάσταση (πρώτα μοντέλαπροσφέρονται έτοιμα και στη συνέχεια τα παιδιά βρίσκουν μόνα τους υποκατάστατα).

2. χρήση έτοιμο μοντέλα(από 3-4 ετών);

3. κτίριο μοντέλα: σύμφωνα με τις συνθήκες, σύμφωνα με το δικό του σχέδιο, σύμφωνα με την πραγματική κατάσταση (από 5-6 ετών).

Τα σχήματα υποστήριξης είναι μια προσπάθεια χρήσης οπτικής, κινητικής, συνειρμικής μνήμης για την επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Σχέδια, σύμβολα, τα μοντέλα είναι συμπεράσματα, το αποτέλεσμα, η ουσία της ύλης που πρέπει να μάθει το παιδί. Θα πρέπει να «γεννηθούν» μπροστά στα μάτια των παιδιών με τη μορφή σχεδίων, διαγραμμάτων, πινάκων.

ΠρίπλασμαΣυνιστάται να χρησιμοποιείται κατά την ανάγνωση μυθοπλασίας. Για μαθηση συνεκτικός λόγοςΧρησιμοποιούνται σχηματικές αναπαραστάσεις χαρακτήρων και ενέργειες που εκτελούνται από αυτούς. Αρχικά, δημιουργείται μια εικόνα-σχηματική κάτοψη της σημασιολογικής ακολουθίας τμημάτων του ακούσματος κειμένου ενός έργου τέχνης. Σταδιακά, το παιδί αναπτύσσει γενικευμένες ιδέες για τη λογική ακολουθία του κειμένου, πάνω στην οποία καθοδηγείται σε ανεξάρτητη δραστηριότητα ομιλίας. Μπορεί να ζωγραφιστεί ένα ποίημα, ένα παραμύθι ή μια ιστορία που διαβάζεται σε ένα παιδί. Αυτός είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για να αποκαλύψετε το περιεχόμενο και τη σειρά των ενεργειών, ορισμένες σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων.

Πρίπλασμααρχίζει με την αντικατάσταση ενός αντικειμένου από ένα άλλο (πραγματικό - υπό όρους). Κατά την ανάγνωση έργων, οι ήρωές τους (άνθρωποι, ζώα, καλικάντζαροι, μάγοι, καθώς και αντικείμενα με τα οποία αλληλεπιδρώ. Ως υποκατάστατα, είναι βολικό να χρησιμοποιείτε χάρτινους κύκλους, τετράγωνα που διαφέρουν σε χρώμα και μέγεθος. ενώ πρωταρχικό καθήκον είναι να μάθουν το παιδί να χρησιμοποιεί σωστά υποκατάστατα. Η αντικατάσταση βασίζεται σε μία διαφορά μεταξύ των χαρακτήρων (κροκόδειλος - πράσινος κύκλος, ήλιος - κίτρινος)ή δύο (λύκος - μεγάλος γκρίζος κύκλος, λαγός - μικρός γκρίζος κύκλος). Σύνολο βουλευτών (διαφορετικοί κύκλοι)γίνεται και προσφέρεται στο παιδί από ενήλικα. Το παιδί καλείται να επιλέξει κύκλους, ώστε να είναι αμέσως σαφές ποιος κύκλος, για παράδειγμα, είναι κροκόδειλος και ποιος είναι ο ήλιος.

Αρχικά, ο αριθμός των κύκλων πρέπει να ταιριάζει με τον αριθμό των αντικειμένων που πρόκειται να αντικατασταθούν. Στο μέλλον, μπορείτε να εισάγετε επιπλέον κύκλους, ώστε το παιδί να επιλέξει τους σωστούς. Όταν κατακτήσετε την επιλογή, μπορείτε να προχωρήσετε στην αναπαραγωγή απλών πλοκών.

Για παράδειγμα, σε ένα παραμύθι "Kolobok"μελόψωμο άνθρωπος - κίτρινος κύκλος, λύκος - γκρι, αρκούδα - καφέ, αλεπού - πορτοκαλί. Σε ένα παραμύθι "Λύκος και κατσίκες"ο λύκος είναι ένας μεγάλος γκρίζος κύκλος, η κατσίκα είναι ένας μεγάλος λευκός κύκλος, τα κατσίκια είναι μικρά λευκά. Συνιστάται να επιστρέψετε στο ίδιο παραμύθι πολλές φορές. Ανάλογα με το πώς έχει κατακτήσει το παιδί πρίπλασμα, η πληρότητα της πλοκής που παίζεται αλλάζει.

Όταν συναντάς ένα παραμύθι "Ψευτογάντι"μπορείτε να επιλέξετε υποκατάστατα όχι κατά χρώμα, αλλά κατά μέγεθος. Τοποθετήστε ένα χάρτινο γάντι στο κέντρο, επτά λωρίδες διαφορετικού μήκους στη γωνία, το παιδί επιλέγει αναπληρωτές για όλους τους χαρακτήρες του παραμυθιού, δικαιολογώντας επιλογή: μια μικρή λωρίδα είναι ένα ποντίκι, μια μεγαλύτερη λωρίδα είναι ένα λαγουδάκι, η μεγαλύτερη είναι μια αρκούδα. Έτσι, στο επίκεντρο της αφήγησης του παραμυθιού "Ψευτογάντι"είναι ένα οπτικό χωρικό σειριακό μοντέλο(λωρίδες διάταξης από το μικρότερο στο μεγαλύτερο).

Όταν ξαναλέμε μια ιστορία "Η καλύβα του Zayushkina"τα παιδιά μπορούν να ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν πρίπλασμαβουλευτές - κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών, στη συνέχεια συμφωνήστε ποιος αναπληρωτής θα αντιστοιχεί στον ήρωα του παραμυθιού. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, κάντε στο παιδί προβληματικές ερωτήσεις.

Για τον λαγό, ο κύκλος επιλέχθηκε λευκός. Γιατί; Ο κύκλος πρέπει να είναι μεγάλος σε μέγεθος, μεσαίου ή μικρού? Μέσος όρος - επειδή ο λαγός είναι μέτριοςμέγεθος σε σύγκριση με έναν λύκο και μια αλεπού.

Αλεπού - ποιος κύκλος, γιατί; (Πορτοκάλι.)

Λύκος - ποιος κύκλος, γιατί;

Η αρκούδα είναι καφέ, γιατί;

Ο τελευταίος από τους ήρωες - το κόκορα μπορεί να προκαλέσει δυσκολία, τι χρώμα να το ορίσετε; Διαβάστε ένα ποίημα για βοήθεια, όπου το κόκορα λέγεται ότι έχει μια κόκκινη χτένα, μια κόκκινη γενειάδα, κόκκινες μπότες. Μαζί με το παιδί αποφασίστε ότι το κοκορέτσι θα είναι κόκκινο.

«Αλλά δύο ακόμη κύκλοι παρέμειναν στο τραπέζι - μπλε και καφέ. Γιατί; Γιατί υπάρχουν άλλα δύο καλύβες: bast ή ξύλο σημαίνει καφέ, και παγωμένο σημαίνει μπλε. Και το δάσος. Τι χρώμα πιστεύετε ότι θα το χρωματίσουμε; Πράσινος. Γιατί?"

Έτσι, το ίδιο το παιδί θα συνθέσει ένα παραμύθι, αντικαθιστώντας τους χαρακτήρες του με γεωμετρικά σχήματα. Θα είναι πολύ ενδιαφέρον!

Έτσι, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαγράμματα για επανάληψη και αφήγηση. Στην αρχή, το διάγραμμα μπορεί να είναι λεπτομερές, αλλά όταν το παιδί είναι πολύ εύκολο να αντεπεξέλθει στις εργασίες, είναι απαραίτητο να μειωθούν σταδιακά τα διαγράμματα, ώστε το παιδί να σχεδιάσει την ιστορία του. Τα ίδια τα σχέδια μπορούν να σχεδιαστούν μαζί με το παιδί και να το καλέσουν αμέσως να εξηγήσει τι σχεδιάζεται, να μαντέψει από γνωστά σύμβολα.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγουτα παιδιά παίζουν διδακτικά παιχνίδια περιγραφή είδη: "Πες μου ποιο", "Ποιος θα μάθει και θα ονομάσει περισσότερα", "Μαντέψτε την περιγραφή", "Υπέροχη τσάντα", "Ένα κατάστημα παιχνιδιών". Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν να μάθουν τα παιδιά να ονομάζουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα, ιδιότητες, ενέργειες. ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στην έκφραση των απόψεών τους· σχηματίζουν την ικανότητα συνδεδεμένοςκαι περιγράφουν με συνέπεια το θέμα.

Διδακτικά παιχνίδια για το σχηματισμό ιδεών σχετικά με την ακολουθία ενεργειών των χαρακτήρων λύνοντας τις αντίστοιχες εικόνες - συστήματα: "Πες μια ιστορία με εικόνες", "Πες μου τι είναι πρώτο, τι είναι επόμενο", «Θα ξεκινήσω και θα τελειώσεις», . Τέτοια παιχνίδια βοηθούν συνεκτική αφήγηση, μια συνεπής περιγραφή της πλοκής του έργου.

Για να σχηματίσετε την ιδέα ότι οποιαδήποτε πρόταση έχει αρχή, μέση, τέλος, δηλαδή είναι χτισμένη σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε Παιχνίδια: «Ποιος ξέρει, συνεχίζει παρακάτω», "Μαγείρεψε κομπόστα", "Μαγειρική βινεγκρέτ", "Ας αρχίσουμε να παρακολουθούμε". Για αυτά τα παιχνίδια, δίνεται ένα σχήμα δηλώσεων και τα παιδιά "γέμισμα"το διαφορετικό περιεχόμενό του. Εμπεδώστε την από κοινού σύνθεση με επαναλαμβανόμενες ερωτήσεις, ώστε τα παιδιά να αναδείξουν το κύριο συνδέσεις μεταξύ των μερών του., για παράδειγμα: «Πού πήγε η κατσίκα; Γιατί ούρλιαξε η κατσίκα; Ποιος τη βοήθησε;»Αυτά τα παιχνίδια διδάσκουν παιδιά: μιλήστε για το περιεχόμενο κάθε εικόνας πλοκής, συνδέοντάς τα σε μια ιστορία; διαδοχικά, λογικά δένωένα γεγονός με ένα άλλο? να κατακτήσει τη δομή της αφήγησης, που έχει αρχή, μέση και τέλος.

Έτσι, η χρήση της οπτικής πρίπλασμακαθιστά πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά να κυριαρχήσουν συνεκτικός λόγος. Η παρουσία ενός οπτικού σχεδίου κάνει τις ιστορίες ξεκάθαρες, συνδεδεμένο και συνεπές. Εικαστικό-χωρικό μοντέλατύποι σειράς ή κινητήρας βοηθούν το παιδί να αναγνωρίσει τα κύρια δομικά στοιχεία του κειμένου κατά την αναδιήγηση.

αφομοίωση παιδιά προσχολικής ηλικίαςδιάφορες μορφές συμβολισμού και οπτικές τεχνικές πρίπλασμαβοηθήστε το παιδί να εκφράσει την αντικειμενική του θέση σε σχέση με την πραγματικότητα, να χρησιμεύσει ως βάση για τη μετέπειτα ανάπτυξηγνωστικές και δημιουργικές ικανότητες.

έτοιμος: δασκάλα Pyshkina A. Z.