La maternelle et son rôle dans la formation de la personnalité de l'enfant. Effet de la maîtrise pédagogique d'un éducateur sur la formation de la personnalité d'un enfant

15.06.2019

Nous avons ici à l'esprit l'attitude pratique quotidienne personnelle de l'éducateur, qui ne peut pas être mélangée à la connaissance des relations transférées à l'éducateur en lisant, des conversations, etc. de plus, des exigences quotidiennes et des instructions aux enfants sur la manière de se traiter mutuellement et Pour les enseignements, c'est-à-dire l'impact verbal sur les enfants, a un impact faible, sinon soutenu par l'attitude personnelle de l'enseignant aux enfants, comme les enfants imitent dans leur comportement des actions et du comportement de l'enseignant.

Une place spéciale dans le développement de l'identité de l'enfant dans l'âge d'âge préscolaire et un âge plus jeune appartient au peuple autour de lui. Dans l'âge de la jeune âge préscolaire avec leur aide, les enfants se familiarisent avec certaines règles de communication ("Vous ne pouvez pas vous battre", "Vous ne pouvez pas crier", "vous ne pouvez pas emporter d'un ami", "vous devez demander poliment AMI "," Vous devez le remercier pour l'aide "et ainsi de suite.).

Plus l'âge préscolaire devient plus âgé, plus le nombre de règles et des règles de relation plus complexes sont absorbées. L'absorption se produit avec beaucoup de difficulté plutôt que le développement des règles du ménage. À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant absorbe l'aide d'adultes est également un nombre considérable de règles relatives aux activités de travail et d'éducation.

L'assimilation des règles de comportement est un processus progressif. En détail, l'enquête sur ce processus V. Gorbatchev l'ouvre donc: "... Les enfants de plus jeune âge d'enfants ont d'abord perçoivent toutes les règles de qualité supérieure aux exigences privées des éducateurs, dirigées uniquement à elles-mêmes. Au cours de l'évolution globale de l'enfant, dans le processus de travail éducatif avec elle, en raison de la perception multiple des mêmes exigences pour eux-mêmes et d'autres enfants et respect de ces règles, les enfants, comme les communications avec les camarades établissent, commencent à Maîtrisez la règle en règle générale, c'est-à-dire comme exigence généralisée ... ».

Augmente progressivement le degré de sensibilisation aux règles de comportement apprises. Un impact significatif sur leur développement a l'expérience de la vie d'un enfant, ses caractéristiques typologiques individuelles. Plus vite des autres perçoivent les exigences pédagogiques et assimilent leurs enfants qui sont passés de la pépinière du groupe de maternelle qui sont venus de familles où ils ont été élevés correctement. L'évaluation pédagogique a une grande importance dans la formation de règles de comportement des enfants.

Un moyen important d'influencer l'éducateur sur la formation de la personnalité d'un enfant est la voie à créer un climat émotionnel favorable dans le jardin des enfants pour le développement mental de chaque enfant. L'identification des moyens les plus efficaces de diriger le système de relations interpersonnelles pour créer un tel microclimat est la tâche urgente de la psychologie moderne pédagogique, enfants et sociales.

Des données intéressantes dans cette direction ont été obtenues par des scientifiques lors d'une étude socio-psychologique menée sous la direction de T. A. Repina. Lors de l'étude de l'orientation de la valeur des enfants, de leurs relations estimées, des psychologues ont découvert que la popularité de l'enfant du groupe dépend principalement du succès qu'il atteint dans les activités communes des enfants. Cela a permis de suggérer que si nous réussissons avec succès avec succès, avec un statut sociométrique faible, cela peut entraîner une modification de leur position et devenir un moyen efficace de normaliser leurs relations avec les pairs, augmentera leur confiance en soi, leur activité. L'étude a été chargée de déterminer comment la réussite de l'enfant affecte les activités des pairs l'affecte, comme leur évolution du statut, s'ils lui donnent un rôle de premier plan, après la préparation de cela.

Les enfants ont enseigné des moyens de concevoir des matériaux de construction, en tenant compte d'un certain nombre d'avantages de cette activité (son résultat est soumis aux compétences de conception formées dans cette activité peut être transférée aux activités de jeu, le processus d'apprentissage d'une activité constructive n'est pas soulagé. Cette activité intéresse l'âge des enfants des enfants). Les résultats de l'expérience ont confirmé l'hypothèse nominée. Sous l'influence de l'activité réussie de petits enfants populaires, l'attitude envers eux a été modifiée. Le succès dans les activités constructives conjointes des enfants précédemment impopulaires a un effet positif sur le changement de statut et l'estime de soi générale, le niveau des revendications. Le climat émotionnel de ces enfants s'est amélioré dans le groupe.

Au cours de l'étude, A. A. Royak a été découvert spécifique des trajets différents dans la création de relations entre enfants, selon la manière dont les difficultés de la relation connaissaient un enfant ("opérationnel" ou "motivation"). Il s'est avéré, par exemple, que pour établir des relations positives avec des pairs chez les enfants atteints de difficultés «opérationnelles», il était nécessaire de d'abord enrichir le sujet et du côté significatif de l'activité de jeu, qui a été réalisée en jouant conjoint de ces enfants avec l'éducateur .

L'organisation d'un "arrangement actif" d'un enfant dans la vie de la société pour enfants était nécessaire. Les résultats positifs donnent à l'union de ces enfants au début avec les enfants les plus bienveillants avec des qualités personnelles positives prononcées. Chez les enfants éprouvant des difficultés "de motivation" pour communiquer avec des pairs, pour ceux qui n'ont pas assez formé le besoin de communication, ne devraient pas intensifier le contact avec les pairs. Il est conseillé d'abord de sélectionner 1-2 partenaires pour eux, dont les passions coïncideraient avec leurs loisirs principaux et que peu à peu progressivement et soigneusement élargissent leur cercle de leur communication. Le succès de travailler avec des enfants victimes de "motivation" des difficultés d'autre nature (organisateurs autoritaires) contribue au travail visant à réorienter des motifs de communication incorrectement formés, et surtout à la réticence à compter avec l'opinion des partenaires de jeu.

Influence de l'enseignant sur le comportement d'un enfant

L'organisateur de la vie et des activités des enfants de l'école est un enseignant. L'enseignant est l'homme le plus faisant autorité pour un enfant de première niveleuse. L'attitude de l'enseignant aux enfants, à leurs activités - le facteur le plus efficace pour le comportement des enfants.

Nous avons ici à l'esprit l'attitude pratique quotidienne personnelle de l'enseignant, qui ne peut être mêlée à des connaissances sur les relations transférées aux enfants de l'enseignant en lisant, les conversations, etc. de plus que cela, des exigences quotidiennes et des instructions aux enfants sur la manière de traiter chaque Autre et à l'enseignement, c'est-à-dire que l'impact verbal sur les enfants a une faible influence, si elle n'est pas soutenue par l'attitude personnelle de l'enseignant aux enfants, car les premières niveleuses imitent dans leurs actions de comportement et leur comportement de l'enseignant.
L'importance et la nécessité de cette question ou de cette activité, la réclamation de l'enfant évalue largement la valeur de la valeur que l'enseignant leur donne comment un enseignant fait référence à cette exigence ou à cette activité. Par conséquent, l'enseignant doit réfléchir à tout effet, faire appel aux enfants, tous les moyens de manifester leur propre relation afin que sa forme correspond au contenu et aux tâches de l'éducation. L'enseignant sur l'expressivité, l'émotivité de leur discours, comme moyen de transférer des enfants de leur attitude envers eux, la richesse des sentiments et des expériences.

En outre, le degré d'influence de la personnalité de l'enseignant, ses revendications pour le comportement des enfants et surtout sur la durabilité de leur comportement en l'absence d'enseignant dépend en grande partie de la proximité et de l'intéressé de leur succès, il s'avère être enseignant Pour eux, qu'il exprime les exigences des enfants uniquement de ses personnes ou de toute l'école et de l'équipe la plus pour enfants. Dans certains enseignants, il y a un désir de souligner constamment que leurs exigences relatives au comportement des enfants sont les exigences et toutes les personnes, ce sont les exigences qui reflètent eux-mêmes les intérêts et les enfants eux-mêmes: "Dans les règles du comportement des écoliers, on dit que qu'il est nécessaire d'être sans délai. Celui qui est en retard, nous empêche tout de travailler et il ne saura lui-même pas ce que nous avons appris sans cela, "" Vous ne pouvez pas suggérer, il doit se croire de lui-même et vous l'empêchez. Je peux penser qu'il ne sait pas ", etc.
Dans les autres enseignants, toutes les exigences ne sont généralement présentées que pour le compte de l'enseignant. L'enseignant dit: "J'ai dit:" Je demande: "" Je ne le demande pas, "" Je suis pour cela punir ", et ainsi de suite. En conséquence, les enfants associent fermement toutes les exigences de l'enseignant uniquement avec Sa personnalité, ils cessent donc de les réaliser, dès que l'enseignant quitte le domaine de leur vision. Les enfants de classe I et sans cela se connectent toutes les demandes présentées avec l'identité de celui qui l'a présentée et répondent à l'exigence de celui qui le présente. Cette fonctionnalité crée une certaine difficulté à la formation d'un comportement durable et devrait être surmontée par l'enseignant dans le processus de travail quotidien avec des enfants.
La formation progressive des enfants comprenant la généralité des exigences de toutes les personnes - enseignants, parents, camarades - est la condition préalable nécessaire à la comptabilité des enfants au bon comportement non seulement en présence d'un enseignant, mais sans lui, non seulement à école, mais aussi en dehors de cela.
L'exemple personnel de l'attitude d'un enseignant à l'égard des enfants et de leurs activités contribue à l'assimilation des enfants de relations entre les règles et la consolidation de leurs compétences, comportements, la formation d'une culture durable du comportement, des sentiments et de la communication de la parole.
L'enseignant en classe I est un centre autour desquels et sous l'influence de l'exemple personnel dont la cohésion initiale et la formation d'une équipe de classe se produisent. Les enfants qui sont imprégnés d'une confiance infinie dans l'enseignant s'habituent à vivre collectivement et à travailler, guidés par l'exigence, la parole de l'enseignant, à faire comme l'enseignant agit et spectacles.
L'apprentissage des enfants travaillant ensemble sous la direction de l'enseignant est la première étape de la formation d'une équipe d'enfants comme les conditions de l'exercice dans les bonnes choses.

Les premières relations collectives, prérequis et éléments de l'opinion publique, les connaissances des enfants de l'autre sont des activités et des comportements à médiation, la personnalité de l'enseignant.
Les liens immédiats, l'intérêt direct des enfants les uns aux autres dans la première classe de la première classe sur cette base, dans le processus d'activités collectives.
L'imitation de l'enseignant est particulièrement perceptible quand elles sont remplies par des enfants d'instructions publiques, des agents de service, un assainissement, lorsqu'ils agissent comme des organisateurs indépendants et actifs de la vie de classe.

Lorsque l'enseignant est strict, exigeant, mais il faut des enfants secs, soutient l'ordre dans la classe principalement par des punitions, les droits sont également exigeants et stricts les uns envers les autres et seront punis avec leurs camarades: "Sortez de l'ordre", "" Le portefeuille, encore une fois, vous devez briller devant l'enseignant », etc.
Dans les mêmes cas, lorsque l'enseignant est non seulement exigeant, strictement, mais en même temps très soigneusement et même affecte les enfants, punit rarement et explique plus les erreurs, enseigne de faire le droit, il y a des enfants qui exigent, mais au même Temps réactif, sympolia et bienveillance appartiennent à l'autre: "à V. Aujourd'hui encore des mains sales", explique une infirmière. Il s'avère que V. maison se lavent bien ses mains, mais pendant que cela se rend à l'école, se salit. L. suggère: "Vous le pouvez, je vais aller pour le V. et le regarder pour ne rien prendre à la main quand va à l'école?" Les enfants n'attendent pas la punition et la condamnation V., et ils cherchent eux-mêmes l'occasion de l'aider.

Dans l'atmosphère d'une relation bienveillante, sensible et chaude, enseigner, encore des enfants grossières, sont adoucis, s'habituent à un autre comportement et à la communication de la parole.
Les premières niveleuses sont très sensibles au ton, à l'intonation de la parole. Très souvent, ils réagissent au ton, le côté émotionnel des mots de l'enseignant, ne se délectent même pas dans leur signification sémantique. L'enseignant s'est agacé, dit condamnée, se tournant vers l'étudiant qui parle avec un voisin: "Joli garçon! Quel est le problème?" Non seulement S., mais tous les enfants s'arrêtent immédiatement, silencieux, se poussant, prêtant une attention particulière à la signification des mots testés par l'enseignant, mais sur leur ton.
Ces mots, cet enseignant exprime une moquerie, une ironie, générant la réaction appropriée des enfants.
La formation de la relation entre les enfants de classe I est étroitement associée à la formation de la culture de la communication de la parole des enfants et l'exemple le plus efficace ici est un discours d'un enseignant dans l'unité de sa forme, de contenu et d'expressivité émotionnelle.
L'enseignant affecte les enfants non seulement par l'organisation de leur vie, le contenu des exigences, des explications, dans un mot, mais également la forme de réclamations, la forme d'évaluations, des commentaires, la nature des répliques, le ton et l'intonation de la voix , la nature des punitions et des promotions, reflétant l'attitude de l'enseignant aux enfants, à leurs actions et à leurs actions, ainsi que de leurs propres besoins, qui sont présentés aux enfants.

L'enseignant a présenté aux enfants l'obligation de venir à l'école propre, soignée habillée, enseignée à l'exécuter. Les Sanitas sont mis en évidence pour surveiller l'exécution de cette exigence, leurs responsabilités sont strictement définies. Mais l'attitude des enfants à l'exigence de l'enseignant et de l'attitude de Sanitar à leurs devoirs et, par conséquent, le comportement correspondant des enfants dépend non seulement de la connaissance des enfants de cette exigence et même de l'exécuter, non seulement des connaissances. des tâches de Sanitar, mais aussi de la relation de l'enseignant à ses exigences et aux actions des enfants. Où l'enseignant n'échappe jamais le devoir insatisfait, déchiré le bouton, un collier sale, des chaussures poussiéreuses ou un costume froissé, ainsi que de bons exemples de comportement, les enfants deviennent de plus en plus exigeant eux-mêmes et les uns des autres, ils font la conscience de importance et la nécessité de répondre aux exigences des enseignants et, conformément à cela, leurs actions sont déterminées. L'indifférence de l'enseignant aux faits de la vie et du comportement et l'absence de constance des exigences pour les enfants entraînera inévitablement la non-exécution, l'attitude irresponsable des enfants à maintenir la procédure établie, de remplir leurs tâches et donc de l'émergence d'actions négatives, la destruction des habitudes de comportement adéquat.

Le comportement de l'enseignant est un facteur très important dans l'éducation morale. L'expérience confirme pleinement la précision profonde de la pensée de M. I. Kalinin que l'éducation est principalement l'impact du comportement de l'éducateur sur la psychologie des enfants. Les manières et les habitudes du comportement de l'enseignant, le style et le ton de ses handicapés avec des enfants expriment les caractéristiques de sa personnalité et de sa personnalité. Le développement moral des enfants affecte non seulement le contenu et la méthodologie du travail éducatif de l'enseignant, mais également de son caractère. Il convient de vous rappeler que K. D. Ushinsky a souligné l'importance particulière de l'impact du caractère de l'enseignant sur la formation de la personnalité de l'enfant. L'élève sous l'influence des impacts pédagogiques de l'enseignant et de son caractère, les habitudes du comportement des enfants sont renforcées et développées dans des relations familiales, si l'unité de l'école et de la famille est atteinte. Les résultats de l'éducation morale des enfants à l'école sont touchés non seulement à l'école, mais également dans la famille, dans toutes les circonstances de la vie des enfants.

Éducateur et enfant

Avant d'envoyer un enfant à une maternelle, de nombreux parents sont intéressés par le niveau de qualifications professionnelles de l'éducateur. Les parents sont très importants de savoir et d'avoir une idée d'une personne qui passera du temps avec leur enfant. Quel genre de personne c'est, s'il aime un enfant, est un point très important. L'enfant aura-t-il confiance à cette personne, son désir surviendra-t-il à coopérer et à obéir à cette personne. Comment professionnel est-il dans son métier? Quelle connaissance va-t-il donner à un enfant?

Les données obtenues au cours de l'enquête indiquent que 68,8% des parents sont satisfaits des qualifications professionnelles de l'éducateur, environ 12% des parents ne sont pas satisfaits des qualifications professionnelles de l'éducateur. Dans le même temps, nous évaluons clairement négativement les qualifications professionnelles de l'unité, ces parents sont de 1%.

Les données de cette enquête suggèrent que la plupart des parents font confiance à l'éducateur qu'ils comptent sur son professionnalisme. C'est l'enseignant de la maternelle qui est la principale source de connaissances pour l'enfant.
À la maternelle, l'enseignant remplace l'enfant un adulte proche. Il est engagé dans l'éducation, l'organisation de loisirs. Parfois, cela arrive que les adultes, donnant à un enfant à une jardin d'enfants, éliminent ainsi une partie de la responsabilité d'élever l'enfant et de transférer cette responsabilité à l'éducateur. D'une part, les parents croient que l'éducateur sera en mesure d'expliquer davantage à l'enfant de plus en plus de transmettre des connaissances et des compétences. Cela peut être bien, car les soignants, en règle générale, ont beaucoup d'expérience dans la communication avec les enfants et il y a toujours des réponses aux questions typiques de «enfants».

Mais comme montrent la pratique, la majorité des parents qui ont donné un enfant à la maternelle sont partiellement éloignés de l'obligation de l'élever, assument ainsi cette responsabilité envers les éducateurs. Mais la contribution au développement de l'enfant ne devrait pas être faite non seulement de près des adultes ou des éducateurs, mais seulement leurs salutations d'interaction sur le fait que l'enfant sera plus rapide de recevoir des connaissances et des compétences et d'adopter une expérience culturelle et historique.

Effet de l'éducateur sur la stabilité émotionnelle des enfants

Récemment, le problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire attire de plus en plus l'attention des enseignants et des psychologues.

Ces sentiments moraux, esthétiques et intellectuels, qui caractérisent un adulte très développé et qui sont capables de l'inspirer à de grandes choses et à des actes nobles, ne sont pas donnés à un enfant en vue de la naissance. L'âge préscolaire ne sait pas comment exprimer de manière indépendante ses sentiments, ses expériences émotionnelles sans éducation spéciale, car la capacité de gérer arbitrairement leurs actions et leurs émotions se développent dans l'enfance préscolaire. Les émotions passent la voie du développement progressif, acquérir du contenu de plus en plus riche et des formes de manifestation de plus en plus complexes sous l'influence des conditions de vie et de l'éducation sociales.

Le développement émotionnel de l'âge préscolaire est relié principalement à l'émergence de nouveaux intérêts, motivations et besoins. Les émotions sociales et les sentiments moraux commencent intensément à se développer. Les changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la motivation, mais également de la sphère cognitive de la personnalité, de la conscience de soi.

Actuellement, le problème de l'interrelation de la communication pédagogique et de l'adhésivité émotionnelle de l'âge préscolaire est assez pertinent. Il est confiant que par la communication dans le processus pédagogique, il existe un système insaisissable, mais un système de relation éducatif extrêmement important, qui contribue à l'efficacité de l'échéance et de l'apprentissage. Le problème de la communication pédagogique occupe l'un des endroits centraux de la science psychologique et pédagogique (M. Lisin, L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, O. Smirnova, etc.)

La communication pédagogique est un processus complexe multicouche. Il s'agit d'un processus de développement continu et de modification de formes de communication, qui forment un système de communication dynamique.

L'analyse préliminaire de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'influence de la communication pédagogique sur le développement émotionnel de l'âge préscolaire a permis de distinguer un certain nombre de contradictions:

1. Entre la compréhension de l'enseignant de son rôle dans le développement personnel de l'âge préscolaire et la sous-estimation de son impact sur l'état émotionnel de l'enfant.

2. Entre le désir de l'enfant se situe dans un état de confort émotionnel et incapable de choisir des moyens d'exprimer leurs sentiments et leurs expériences de communiquer avec un adulte (aspect) et des enfants.

L'influence du rôle de l'enseignant sur la formation de la personnalité de l'âge préscolaire

Un rôle très important dans la formation de la psyché d'un enfant est joué par un éducateur.

Les parents servent d'échantillons à imiter dans le comportement de l'âge préscolaire et bien sûr l'éducateur.

Les enfants voient la véritable joie de l'éducateur lorsqu'ils cherchent à réussir à quoi que ce soit, quand ils ont un échec, une anxiété, lorsque le gamin se trompe.

L'éducateur contribue à la connaissance des enfants avec la vie des personnes qui pourraient servir des comportements décents(Fabuleux héros, personnages d'histoires) .

Toutes les règles que les enfants sont enseignées à la maternelle sont progressivement compliquées. Dans l'âge de la jeune âge préscolaire, les enfants enseignent pour observer le régime, gérer des jouets. Former des compétences culturelles et hygiéniques. Aussi des enfants de cet âge enseignentquelle :

1. Il est impossible de se battre;

2. il est impossible de crier;

3. Il est impossible d'emporter du camarade;

L'adulte devient un enfant d'âge préscolaire, plus les règles des relations sont grandes. L'assimilation se passe avec beaucoup de difficulté.

Plus rapide que d'autres perçoivent les exigences pédagogiques et les assimiler comme règle de comportement, les enfants qui se sont passés de la pépinière dans le groupe de la maternelle qui sont venus de familles où ils ont été élevés correctement. Un rôle très important dans la maîtrise des règles de comportement par un enfant d'âge préscolaire a une évaluation pédagogique. Lorsque l'éducateur encourage tout le succès de l'enfant dans l'accomplissement des règles, les enfants les maîtrisent plus rapidement.

Raisonnables sont les formes d'affirmation d'auto-affirmation de l'âge préscolaire.

L'éducateur doit lui donner l'occasion de répondre à la nécessité d'adultes à ses actions, d'auto-affirmation.

Si l'enfant ne trouve pas de compréhension de l'éducateur, il trouve d'autres formes d'affirmation d'auto-affirmation, pas la meilleure solution qui affecte son développement mental.(détruit la construction créée par d'autres, rejette la discipline) . Il est important de comprendre correctement les véritables motivations du comportement d'un tel enfant et d'ajuster leurs propres activités pédagogiques.

Dans un effort pour l'auto-affirmation, les enfants d'âge préscolaire obtiennent le motif de la compétitivité pour gagner, vaincre, être mieux que d'autres. Il est particulièrement perceptible au désir des anciens enfants d'âge préscolaire.

Ils aiment comparer leurs succès avec les succès des autres, ils peuvent prendre soin, sont très inquiets de leurs échecs.

L'intérêt pour quelque chose de nouveau à l'âge préscolaire peut ne pas apparaître s'il ne fait que regarder passivement les autres. L'éducateur devrait aider l'enfant à se joindre à la connaissance réelle de la réalité. Il est nécessaire d'utiliser pour travailler avec des éléments d'âge préscolaire d'apprentissage problématique, qui donnent la possibilité à un enfant de détecter de manière indépendante de nouvelles qualités d'objets et de phénomènes du monde. Afin de développer des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire(5 - 7 ans) Utilisez du travail saturé. Les enfants germent indépendamment des graines. Les légumes sont cultivés, observèrent la croissance des plantes. Les motivations mustrales sont importantes dans la formation du comportement de la personnalité de l'âge préscolaire. À la fin de l'âge préscolaire parmi ces motifs, les désirs sociaux prévalent de faire l'agréable, les personnes nécessaires. Donner des avantages.

Déjà dans l'âge préscolaire dans le comportement de certains enfants, les formes du type créatif de personnalité se manifestent, dans les autres destructrices.

Le tuteur est important pour insignifiant au premier abord de noter la manifestation d'une certaine tendance et de corriger habilement le développement d'un enfant, en tant que personne, de garantir à chaque enfant les moyens d'expiration de soi et d'auto-affirmation.

Un enfant ayant une grande estime de soi se sent plus confiant, plus audacieux, manifeste plus activement ses intérêts, ses capacités, met des objectifs plus élevés.

L'influence des adultes sur la formation de l'auto-évaluation de l'âge préscolaire Veliko. L'éducateur devrait s'efforcer de veiller à ce que son comportement soit un exemple pour ses élèves.

Le rôle de l'enseignant dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Terre De nombreuses professions, mais les plus importantes (à mon avis) sont la profession - enseignant. Seule elle résout de nombreuses questions passionnantes dans la vie de l'enfant. Ce n'est pas une profession, mais un style de vie. Ceci est une prise de conscience de la grande responsabilité envers l'État, la société, les parents et surtout avant les étudiants.

Le professeur de personnalité est un facteur puissant dans la formation de la personnalité d'un enfant. Les fonctions sociales de l'enseignant doivent introduire la plus jeune génération au patrimoine culturel, l'expérience publique des générations plus âgées.

La communication avec les adultes aide l'enfant à établir des contacts sociaux, à connaître soi-même et aux autres, il a l'impact le plus direct sur les caractéristiques et le développement de ses communications avec des pairs. L'adulte est un enfant comme un échantillon d'imitation, de standard et de communication avec des pairs, l'enfant tente de communiquer avec eux dans la communication avec des adultes d'activités, des formes d'interaction spéciales (M.I. Lisina, 1974). Ainsi, en communiquant avec des pairs jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, la figure principale reste un adulte.

Dans le développement de l'identité de l'enfant, la transition de la sphère des groupes naturels d'enfants et de familles dans la sphère des équipes organisées pédagogiques est jouée. Une telle équipe occupe une place particulière dans la formation d'une personne, car elle est formée la plus intentionnellement et intensément par les installations sociales nécessaires à la société, des échantillons de comportement, de connaissances, de compétences et de compétences de la vie publique sont acquis.

Dans la littérature nationale, le rôle d'un éducateur dans le développement intellectuel de l'âge préscolaire, dans l'éducation de certaines qualités, compétences, compétences, ainsi que le problème de l'influence des qualités personnelles de l'éducation pour le développement de l'identité de l'identité de L'enfant, est analysé en détail dans la littérature nationale. En raison des détails de l'âge des enfants (impressabilité, émotivité, suggestibilité de lumière) Impact pédagogique Le tuteur a non seulement ses capacités intellectuelles et pédagogiques, mais également des qualités personnelles.

L'éducateur n'est pas seulement un transporteur de tâches de service (de jeu), conçues pour corriger, enseigner, enseigner à un enfant. À cet égard, la déclaration de KD est mémorisée. Ushinsky (1948) que, dans l'éducation, tout devrait être basé sur l'identité de l'éducateur, car "la force de l'éducation ne se verse que de la source vivante de la personne humaine ...". La même pensée conduit à son travail en éminent enseignant soviétique E.A. Arkin: "Aucun facteur de développement n'est en mesure de pénétrer dans les profondeurs d'une créature d'enfance, de trouver les valeurs individuelles cachées là-bas, de leur donner et d'utiliser, de les renforcer et d'améliorer comme impact de l'éducateur."

La capacité de l'enseignant "d'être la personnalité" détermine largement le processus d'éducation. La nature de l'éducateur sur l'identité du haut-scolaire est complexe, profonde et multiforme. Les œuvres d'A.A. Bodaleva (1982) soulignent l'importance de ces composantes de l'impact de l'apparition d'un éducateur, comme une exposition faciale, une voix, un geste. À. Repin (1980), qui a également étudié les caractéristiques externes pour les enfants, a révélé que le remboursement émotionnel des actions des enfants d'âge préscolaire est le plus facile perçu par la caractéristique du visage de la personne active. Par exemple, la teneur émotionnelle de la photo est perçue par les enfants à travers les expressions faciales des personnages représentés. Outre les particularités extérieures du comportement de l'éducateur, les enfants les plus significatifs pour les enfants sont l'impact émotionnel et d'évaluation sur eux en tant qu'éducateur. Correction de cholly et relais en communiquant avec des pairs individuellement et des caractéristiques personnelles de ce côté du comportement de l'éducateur.

La communication avec les adultes aide l'enfant à établir des contacts sociaux, à connaître soi-même et aux autres, il a l'impact le plus direct sur les caractéristiques et le développement de ses communications avec des pairs. Un adulte est un enfant comme un échantillon d'imitation, de référence et de communication avec des pairs, l'enfant essaie les activités qui leur sont attribuées pour communiquer avec des adultes, des formes d'interaction spéciales.

L'une des tâches prioritaires de l'éducation préscolaire au stade actuel de l'élaboration de la société est d'organiser un processus éducatif destiné à une réalisation maximale des possibilités et des intérêts de l'enfant. Comme on le sait, la base de toute activité de l'enfant-PRESCOOLER réside dans sa propre activité, y compris cognitif.

On sait que l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire se développe de la nécessité de nouvelles impressions, qui est inhérente à chaque personne de la naissance. Dans un âge préscolaire principal, sur la base de ce besoin, dans le processus de développement d'activités approximativement de la recherche, l'enfant a le désir d'apprendre et de découvrir le plus nouveau possible possible.

Activité cognitive - le désir de la connaissance la plus complète des objets et des phénomènes du monde; Une formation de personnalité complexe, sous forme de forme sous l'influence d'une grande variété de facteurs, subjectifs et objectifs. L'âge préscolaire principal est considéré comme une période sensible pour le développement de l'activité cognitive de l'individu. Mais cela ne signifie pas que l'activité cognitive est formée de manière indépendante. On sait que l'enfant est un être social. Mercredi car il agit comme une condition et une source de développement.

Le niveau d'activité cognitive dans la petite enfance est déterminé par l'enfant dans les premières années de vie avec l'influence de l'environnement, dont le facteur principal est de communiquer un enfant avec ses environs, principalement avec des adultes importants, des relations avec lesquelles la relations de l'enfant avec le reste du monde.

Par conséquent, l'activité pédagogique nécessite un enseignant moderne qui cherche à former l'activité informative de l'enfant, la présence des paramètres personnels suivants: la capacité d'activités professionnelles et socioculturelles actives et polyvalentes; Tactuy, sentiments d'empathie, de patients et de tolérance dans les relations avec les enfants et les adultes, la volonté de l'accepter et de les soutenir, et si nécessaire et défendre; capacité à fournir une communication intragroupe et intergroupe; Connaissance des particularités du développement mental des enfants; Capacité à posséder de leur propre développement et de l'auto-éducation.

La formation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire nécessite la manifestation des enseignants d'une approche créative de l'organisation du processus éducatif. Le potentiel créatif de l'enseignant se caractérise par un certain nombre de caractéristiques de la personnalité, appelées signes de personnalité créative: la capacité de remarquer et de formuler des alternatives, à remettre en question à première vue, évitez les formulations de surface; La capacité de pénétrer dans le problème et de rompre en même temps de la réalité, voir la perspective; la capacité d'abandonner l'orientation des autorités; La capacité de soumettre un objet familier de manière totalement nouvelle dans un nouveau contexte; Capacité à associer (commutation rapide et libre des pensées, la capacité de causer des images dans la conscience et de créer de nouvelles combinaisons à partir de leur part); volonté de la mémoire (maîtrisant un volume largement important de connaissances systématisées, de commande et de dynamisme de la connaissance) et la capacité de généraliser; La créativité, c'est-à-dire la capacité de transformer les activités accomplies dans le processus de création. L'enfant de l'âge préscolaire est très dépendant de l'attitude envers lui d'adultes (parents, éducatrice), qui détermine largement l'estime de soi de l'enfant, forme un sentiment de confiance. Par conséquent, les enfants sont si importants pour soutenir, participer, intérêt et attention d'un adulte à ses affaires et à ses problèmes.

Les adultes devraient pouvoir voir et comprendre l'individualité de l'enfant, ses caractéristiques et ses opportunités, la considèrent comme une personne unique avec des inclinations individuelles et un potentiel créatif. Il est nécessaire de prendre en compte le rythme individuel du développement de chaque enfant, d'observer sa croissance et son développement, comparer les résultats de la collaboration avec sa propre promotion, et non avec le succès d'autres enfants ou un niveau de groupe, ne se permettant jamais de Évaluez l'identité de l'enfant, mais de parler que des résultats de son travail.

L'enfant ne peut pas être grondé et puni de l'échec dans cette ou cette activité, car cela pourrait conduire à l'émergence d'une attitude négative persistante à l'égard du processus de connaissance du nouveau, enseignant, le système éducatif dans son ensemble.

Il est nécessaire de former un microclimat positif dans un groupe qui soutient l'intérêt cognitif et l'activité des enfants. Si l'enfant est difficile et que c'est loin de tout ce qu'il s'avère, il lui est souvent difficile de construire des relations avec d'autres enfants et qu'il a besoin de l'aide d'un enseignant tactique qui connaît les carences, allouer positif.

Pour le développement effectif de l'activité cognitive, la capacité de voir et d'apprécier dans chaque enfant le seul, unique, en béton auto-béton et libre, avec des individus et des caractéristiques uniquement à ses caractéristiques. Tout cela aidera à préserver l'estime de soi de l'enfant, aidera à préserver et à maintenir une attitude positive envers le processus cognitif.

L'enfant, comme un adulte, est dans le processus constant de la connaissance du monde, il pense, analyses, dit, écoute, comprend, se sent, se sent, communique avec d'autres personnes. Dans le processus de communication avec des adultes et des pairs, l'activité cognitive a lieu de développement intensif de la personnalité de l'enfant, son activité cognitive est l'un des principaux motivateurs de l'activité cognitive des enfants est un enseignant. Les réactions aux actions de motivation sont différentes: motivé pour l'activité cognitive et non motivé. Motivé sur toutes les actions encourageantes réagissent à l'inclusion dans l'activité cognitive, n'ont besoin de motivars particuliers. Ces enfants ont formé des intérêts cognitifs, l'établissement des activités cognitives. Cependant, il y a beaucoup d'enfants avec une réponse non motivée à une action rapide de l'enseignant.

Le développement de l'activité cognitive de ces enfants commence par l'impact sur les organes de leur perception. Dans une telle situation, des manifestations lumineuses sont utiles, une histoire courte intéressante, qui attirent d'abord l'attention de l'attention, crée une situation de problème. Il existe une activité cognitive instable de faible niveau - curiosité sous la forme d'une question: "Qu'est-ce que c'était?".

La maîtrise de l'enseignant dans ce cas par la formulation de questions habiles, l'imagination de l'imagination et des émotions de l'enfant devrait mener une curiosité à la curiosité. Connexion de la pensée à la résolution du problème prolongé peut conduire au développement de l'activité cognitive. Tout ce processus se produit sous la direction de l'enseignant

Dans les conditions de la société moderne, des exigences spécifiques pour l'enseignant de l'institution préscolaire sont nécessaires pour mettre en œuvre un nombre total de fonctions pédagogiques: informations, impliquant la capacité d'utiliser une expressivité de la parole, précisément, brièvement, de manière logique du matériel et de rechercher la compréhension, l'utilisation diverses méthodes de présentation, pour activer les enfants dans le processus de maîtrise du matériel; Augmenté, prévoyant la capacité d'exciter l'intérêt, l'attention, encourager les activités, traduire les connaissances en actions concrètes, évaluer les activités, les actions, la consolidation des connaissances et de la capacité des enfants conformément à l'âge; Constructif-organisation, y compris un certain nombre de compétences: planifier un processus pédagogique, sélectionner des matériaux, des méthodes, des techniques, des moyens pour des activités de fond (éducatif, de jeu, de travail, etc.), organisez un régime dans différents groupes d'âge, créez un environnement de développement et une utilisation comme un moyen d'éducation de la personnalité de l'enfant; Diagnostic, contenant la capacité d'identifier les particularités de l'état physique et mental des enfants et de tenir compte de cela dans leurs propres activités, de mener à bien la comptabilité et au contrôle de l'efficacité du travail éducatif dans son ensemble, d'établir la conformité des connaissances, des compétences et compétences de comportement avec les exigences du programme, afin de voir la relation du développement de l'enfant à l'aide de diverses méthodes. Coordonner, impliquant la capacité suivante: établir des contacts commerciaux avec les parents et les collègues, participer à une éducation pédagogique des parents, révéler leur soutien, méthodes d'éducation publique, encourager les parents à participer activement au travail d'un établissement d'enseignement préscolaire; Communicatif, nécessitant des qualités morales élevées et des traits de caractère, qui se manifestent dans la capacité de traiter avec des enfants est toujours sympathique, tactique, sympathique, poli.

Le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire élevé dépendra en grande partie des méthodes présentant l'aide de laquelle l'enseignant organisera le processus de cognition des élèves: la méthode de décisions inattendues (l'enseignant propose une nouvelle solution non-sommaire à une tâche qui contredit l'expérience de l'enfant existante); La méthode de présentation des tâches avec une fin indéfinie, ce qui entraîne des enfants de poser des questions visant à obtenir des informations supplémentaires; La méthode qui stimule la manifestation de l'indépendance créative de la compilation de tâches similaires sur le nouveau contenu, recherchant des analogues dans la vie quotidienne; La méthode des "erreurs délibérées", lorsque l'enseignant choisit le mauvais moyen d'atteindre l'objectif et que les enfants découvrent cela et commencent à offrir leurs façons et moyens de résoudre le problème.

Ainsi, l'enseignant doit posséder tous les outils pédagogiques à traverser, à intéresser et à développer l'activité cognitive des personnes âgées seniors. Les qualités personnelles de l'éducateur sont également significatives, telles que le désir d'auto-développement, la connaissance des particularités du développement mental des enfants, du potentiel créatif, de la tact et de la tolérance dans les relations avec les enfants et les parents. Seul la connaissance et l'amour des enfants enseignants-professionnels peuvent former une activité cognitive à partir d'enfants d'âge préscolaire senior

L'influence des adultes sur la formation de l'auto-évaluation de l'âge préscolaire Veliko. L'éducateur devrait s'efforcer de veiller à ce que son comportement soit un exemple pour ses élèves. DANScapiteur et enfant, comment mesurer la responsabilité d'un adulte avant ce petit homme sans défense? Comment instiller dans sa certitude de son âme qu'il aimait et jamais en un mot, ils ne seront pas offensés, ne se demandent pas la personne émergente? C'est dans le contexte de l'interaction des enseignants avec des enfants, en fait, le développement de la personnalité de l'enfant. Oui, la famille est la première institution sociale de l'enfant et le rôle des parents dans ce que l'enfant se développera sans aucun doute. Mais l'enseignant dépend certainement de l'enseignant, car dans les murs de l'institution préscolaire, les gars passent une partie importante de leur vie.

Dans le groupe de maternelle, l'éducateur est la personne la plus importante pour l'âge préscolaire. L'enfant est tristement fait confiance par l'éducateur, lui donne une autorité continue et tous des avantages imaginables: l'esprit, la beauté, la gentillesse. Aux yeux de l'enfant, l'éducateur détermine quand vous pouvez jouer ou aller faire une promenade, versez ou courez, et quand, avec tous les enfants, vous devez vous asseoir et écouter calmement. L'éducateur sait comment lire des livres merveilleux, connaît de nombreuses histoires passionnantes. Il agit en tant que dernier instance de la résolution des conflits d'enfants, il établit les règles, il sait tout et peut aider, tenir. Étant donné que l'enseignant est si important pour un enfant, c'est précisément une énorme responsabilité de créer des conditions de développement personnel.

L'une des conditions les plus importantes de ce type est de créer un type de communication correct. C'est la forme et le style de communication forment initialement la capacité d'un enfant à faire confiance à eux-mêmes et à la paix. Cette confiance est basée sur le développement personnel émotionnel et social de l'enfant, de sa direction et de sa qualité. Le fait bien connu que les distorsions dans la relation entre un adulte et l'enfant conduisent à la formation de comportement négatif - désobéissance, actions à l'avance, obstination et caprices.

La compétence de l'éducateur en coopération avec l'enfant est l'une des principales composantes du professionnalisme de l'enseignant. Une personne compétente dans la communication, tout d'abord, établit une certaine atmosphère de communication qui aide son partenaire à se sentir libre et confortable. Une certaine atmosphère est présente dans la communication de deux ou trois personnes, mais caractérise la situation générale dans le groupe constant de personnes. Un groupe de maternelle n'est pas une exception et seulement traverser le seuil, vous pouvezsentez l'atmosphère qui règne dedans. Pour le développement de l'enfant, le climat psychologique joue un rôle important. Le climat du groupe de maternelle est défini comme des relations entre l'éducateur et les enfants, donc les relations entre les enfants eux-mêmes. Un bon climat dans le groupe se pose lorsque tous ses membres se sentent librement, mais en même temps, ils respectent également le droit des autres eux-mêmes.

L'un des indicateurs prioritaires d'une atmosphère prospère de l'équipe est de communiquer un adulte avec un enfant sous forme de coopération, qui implique un intérêt égal et un enseignant, et un enfant dans leur activité globale, y compris. La position de l'enseignant en même temps, comprenant et respectant l'intérêt de l'enfant dans certaines activités, maintenir et développer cet intérêt pour leur participation active, afin de livrer l'enfant à l'enfant lorsque l'aide est vraiment nécessaire. La coopération exclut toutes sortes de pression de l'enseignant et maintient le désir d'un enfant à l'indépendance. La communication de l'enseignant avec un enfant sous forme de coopération assure son développement le plus complet.

Lors de l'interaction avec les enfants, la réaction de l'enseignant de l'enseignant est très importante pour un enfant ou un événement. Réjouissez-vous sincèrement le succès de l'enfant, sympathisant avec ses problèmes, sérieusement et intéressés par ses problèmes et ses échecs, vous fournissez un enfant avec un soutien dans lequel une petite personne a besoin. Se concentrer sur la réaction de l'éducateur, l'enfant construit une idée de ses propres succès et échecs, erreurs ou réalisations, il a une idée d'elle-même en tant que personne. Par conséquent, il ne devrait en aucun cas être nécessaire pour une mauvaise humeur, une fatigue ou une irritation à assister en interaction avec l'enfant.

Tous les appels à l'enfant doivent certainement porter une nuance positive, même s'il est nécessaire d'ajuster le comportement ou d'évaluer les performances avec un résultat négatif. Par exemple, si un enfant ne pouvait pas faire quelque chose pendant la leçon, en aucun cas ne peut être dit: "Oh, vous ne pouviez pas faire une chose aussi simple!". Il n'est également pas nécessaire de s'ennuyer avec cette phrase: "Eh bien, d'accord, rien de terrible", étant donné que l'importance de l'action et de l'orientation sur un résultat positif est perdue. Positif dans ce cas sera un type de message: "Merci, tu as vraiment essayé." De tels messages tels que: "C'est tellement meilleur!", "Essayez plus!", "Je ne pense pas que cela devrait être difficile pour vous", "tout le monde a des échecs", etc. Ne provoquez pas le ressentiment et la résistance, et donc encouragera des actions supplémentaires. À cet égard, la célèbre Dale Carnegie offre de bonnes recommandations. Un tel conseil sera efficace: Shard La fierté de la personne, essayez, aussi souvent que possible, la louez du tout, mais de critiquer seul.

Avant de critiquer une personne, louez-le, et il essaiera de justifier votre confiance. Ne négligez pas les moindres réalisations et succès. Même dans des situations associées au danger pour l'enfant ou à d'autres enfants, selon les règles de communication constructive, il est nécessaire de réagir non pas par interdiction et critique, mais un message positif conçu pour changer le comportement de l'enfant. Un tel message devrait inclure les composants suivants: une description de l'action(Lorsque vous …) ; Description du résultat possible de cette action(Cela peut arriver que ...); Offrir un comportement alternatif(Ce sera mieux si vous ...). De plus, il est particulièrement important de ne pas être limité à une explication, pourquoi ne devrait-on pas être faite ou qu'il est impossible, à savoir, il est d'offrir un autre comportement dans cette situation.

Naturellement, tout acte de non-délégué d'un enfant doit se terminer par certaines mesures d'impact. Mais il convient de rappeler que si des renforts négatifs sont utilisés plus souvent que positifs, un stéréotype négatif constant est constitué de la conscience de l'enfant, dans laquelle il n'y a pas de lieu de joie, de plaisir, d'amour. Les sentiments dominants envers les adultes sont l'anxiété et la peur. Et cela, comme on le sait, ne contribue pas à la croissance personnelle.

L'une des tâches importantes de l'éducateur debout dans la position de l'éducation pédagogique est la réalisation d'un bon contact avec l'enfant. Afin d'établir un bon contact, vous devez être sincèrement intéressé par l'enfant, comme en personnalité, et donc dans ses pensées, expériences, humeur.

Une condition préalable à un bon contact est un respect sincère pour le partenaire de communication. Pour un enfant, le respect est une condition particulièrement importante pour l'interaction, car il s'agit d'un signal qu'il aime, cela signifie qu'il est bon et tout s'avère. Même chaque Shaland peut trouver quelque chose de précieux, le distinguant des autres, ce qui signifie de mettre cette qualité à titre d'exemple à d'autres enfants. Un enfant, notamment en commençant par l'âge préscolaire principal, pour être un exemple des enfants environnants, le plus précieux. Il faut se rappeler que les enfants d'âge préscolaire sont très suggérés. Par conséquent, si un enfant ne loue pas, ne mettez pas à titre d'exemple, mais disons constamment que c'est mauvais, gâté, etc., il commence progressivement à se percevoir de la position du négatif et de mauvais comportement est fixé et devient familier .

"L'enfant apprend que la vie lui enseigne." Sous une telle rubrique, le célèbre Dr. Barbara L. Wulf apporte une liste de déclarations qui ressemblent, par exemple, de cette manière:« Si l'enfant est critiqué, il apprend à blâmer. "

Ainsi, sur le type et la qualité de la communication de l'enseignant avec un enfant dépendent du développement de tous ses principaux processus mentaux, capacités et qualités personnelles. C'était pendant l'enfance préscolaire qu'une base de culture personnelle est posée. Si l'enfant réussit dans la vie future, l'initiative, indépendante, est responsable, le monde et les gens dépendent de vous, chers enseignants.

Il n'y a plus de métier plus humain, créatif, sérieux et souhaité, comme professeur de profession. C'est ce que la fondation de toutes les professions du monde. Seul l'enseignant reste dans le cœur de chaque élève et l'accompagne toute sa vie. Ce métier pour l'âme, dans l'appel du coeur!
Seul l'enseignant "mène un enfant dans la vie": enseigne, soulève, dirige le développement spirituel et physique. Seulement des enseignants

Les caractéristiques de la communication de l'enfant avec les adultes sont un déterminant fondamental du développement mental à la fois en OTO et dans la désonatrogénèse. Un certain nombre d'auteurs qui étudient l'impact des qualités personnelles de l'enseignant pour former la personnalité d'un enfant reconnaît le développement insuffisant de ce problème de manière pratique: F.n. Gonoboline (1965); N.v. Kuzmina (1967); A.I. SHCHERBAKOVA (1967), R.O. Agavelyan (2000).

Les sondages des éducateurs de la maternelle montrent que la plupart des enseignants ont tendance à apprécier fortement le rôle de la personnalité dans les activités pédagogiques. Parmi ceux-ci, 20% attachent de l'importance à la méthodologie, aux technologies, à 10% - caractéristiques personnelles de l'éducateur et 30% sont enclins à connecter les deux.

Les mêmes traditions peuvent être trouvées dans les écrits du psychologue chrétien russe V.v. Zenkovsky. Dans son travail, "problèmes d'éducation à la lumière de l'anthroposophie chrétienne", écrit-il que l'une des tâches principales de l'enseignant est de comprendre et de justifier la foi dans l'âme des enfants. À son avis, la foi dans l'âme des enfants comme base et justification de tout l'éducation est destinée uniquement dans l'enseignement d'une personne qui révèle le christianisme. L'éducation devrait se préparer à la vie dans le temps, mais aussi à la vie dans l'éternité. Le sujet de service Dobre est un sujet éternel, une introduction au début de l'éternité - dans l'idée même de bonne. La signification de l'éducation est révélée à la lumière des idées du salut "Rencontre avec le bien, quand il est bon sincèrement et profondément notre attitude envers les gens, quand ils ne jouent pas de la passion, répond toujours dans l'âme des autres; Particulièrement sensible aux vraies âmes de bonnes enfants qui apprennent rapidement à regarder l'apparence dure, pour la pédalticité de la gentillesse. Les âmes des enfants perçoivent tout ce qui est authentique et au fond des aînés. Ils ne peuvent pas répondre, même se moquer et en colère, mais dans les profondeurs de l'âme, ils absorbent toujours les rayons de bonnes, et tôt ou tard, il les affectera. " Il n'y a rien de plus important pour l'enseignant que de pénétrer dans une personne unique, unique, l'âme de l'enfant, la rejoindre, aidez-la. Et il n'y a qu'une seule façon d'aborder le mystère de l'âme d'une personne - la voie de l'amour pour lui.

Le concept d'un développement de l'âge de la personne souligne que le principal principe de ce processus est un type d'interaction à médiation d'activité avec la plus référence pour les individus par des personnes. Pour un enfant d'âge préscolaire, il s'agit d'adultes proches: parents, éducateurs à la maternelle.

La capacité de l'enseignant "d'être la personnalité" détermine largement le processus d'éducation. La nature de l'éducateur sur l'identité de l'âge préscolaire est complexe, profonde et multiforme. Les œuvres d'A.A. Bodaleva (1982) soulignent l'importance de ces composantes de l'impact de l'apparition d'un éducateur, comme une exposition faciale, une voix, un geste. À. Repin (1980), qui a également étudié les caractéristiques externes pour les enfants, a révélé que le remboursement émotionnel des actions des enfants d'âge préscolaire est le plus facile perçu par la caractéristique du visage de la personne active. Par exemple, la teneur émotionnelle de la photo est perçue par les enfants à travers les expressions faciales des personnages représentés. Outre les particularités extérieures du comportement de l'éducateur, les enfants les plus significatifs pour les enfants sont l'impact émotionnel et d'évaluation sur eux en tant qu'éducateur. Correction de cholly et relais en communiquant avec des pairs individuellement et des caractéristiques personnelles de ce côté du comportement de l'éducateur.

L'éducateur d'une maternelle se forme à proximité et avec les parents l'identité de l'enfant. Le bien-être d'un enfant d'âge préscolaire, sa position dans le groupe de pairs, le confort spirituel et social dépend en grande partie de ces émotions et des évaluations que le tuteur nous manifeste lors de la communication avec lui. Ce sujet est particulièrement important dans le contexte de l'éducation des enfants avec un retard de développement, car le succès du délai de développement dépend en grande partie du sentiment de succès capable.

Les œuvres d'un certain nombre de chercheurs qui ont étudié les caractéristiques des réactions émotionnelles causées par l'estimation des adultes ont révélé des changements spécifiques d'émotions physiologiques (changement de vitesse du pouls, de tension musculaire, etc.), accompagné d'un changement d'efficacité de l'efficacité de la tâche et la stratégie globale de comportement. Évaluation de l'éducateur, sa relation aide l'âge préscolaire à évaluer les pairs et à concerner eux-mêmes les résultats de leurs activités et d'autres enfants et une évaluation positive pour les enfants des défauts de développement est particulièrement importante. L'avis de l'éducateur affecte également les évaluations des enfants de leurs pairs, qui sembleraient être en dehors de son influence, elle sert à des enfants d'âge préscolaire une sorte de point de référence, vous permet de former une estime de soi positive et une auto-excitation.

Cependant, un certain nombre de qualités personnelles de l'enseignant peuvent contribuer directement ou indirectement au développement de la négligence socio-pédagogique chez les enfants. Les facteurs suivants de cette influence sont révélés:

· Facteur d'anxiété personnel et supercontrolleréaliser de l'enseignant par la domination ou l'hyperopheque, ce qui entraîne une diminution de l'activité sociale de l'enfant et rend difficile la forme de sa subjectivité.

· Facteur de développement préférentiel de l'intelligence verbale Les pédagogues et, par conséquent, la prédominance des formes verbales d'apprentissage et de l'éducation dans leur travail, qui est contraire à l'intelligence verbale sous-développée dans les enfants lancés, affectant négativement les résultats des activités d'apprentissage.

· Facteur d'agressivité comportementale des enseignants Contre le contexte d'une estime de soi inadéquate signifie qu'ils provoquent inconsciemment les réponses des enfants.

· Facteur indifférence, relation formelle L'enfant sensible, déséquilibré et non protégé détruit la communication individuelle-émotionnelle, ne contribue pas à résoudre les problèmes de l'enfant.

· Facteur d'une attitude inadéquate envers lui-même et une image inoccupée "I" Il suggère que les éducateurs et les enseignants se comprennent faiblement et leurs propres problèmes. Sans capable d'apprécier correctement et d'accepter correctement, ils ne sont pas en mesure de le faire par rapport aux enfants problématiques, pour qui l'adoption et la reconnaissance des autres sont le problème le plus pertinent.

Sur l'occurrence et le développement de la négligence socio-pédagogique des enfants peuvent influencer une telle caractéristiques personnelles des enseignantsComme: augmentation de la variabilité de l'humeur, de la fatigue, de l'irritabilité, de l'indécision et de l'impériité anxieuse, du supercontrôle, de la froideur émotionnelle, ainsi que de la faible sensibilité, de l'ouverture, du désir d'attirer l'attention des enfants.

Souvent, en raison de diverses raisons, les enseignants cessent d'être intéressants pour les enfants ne sont pas un exemple d'imiter dans l'activité intellectuelle, ils ne développent pas leurs capacités mentales.

Sur la base des études, on peut en conclure que le développement non harmonique de la personnalité de l'enseignant, l'absence de satisfaction de soi, l'estime de soi, la capacité de voir leur vie est sur la percée, la possibilité de vivre par la présente facteur de pédagogie influence.

Pour les enseignants de la maternelle, selon R.V. Ovcharova, notamment pertinent, c'est le problème des compétences pédagogiques croissantes, car dans de nombreux indicateurs de qualités professionnelles, ils n'atteignent pas les zones d'optimalité. L'incompétence professionnelle conduit à la faible qualité du processus pédagogique, est inefficace pour les enfants ordinaires et dans le lancement pédagogique, les enfants à problèmes, conduit à la démotivation des connaissances et des enseignements, le sous-développement des intérêts cognitifs, les activités d'apprentissage inadérent en général.

Il nous semble que les effets dévastateurs de l'influence de ces facteurs exacerberont davantage la situation du développement d'un enfant anormal, provoquant l'émergence de troubles secondaires personnels-personnels et comportementaux chez les enfants avec un retard dans le développement mental, les phénomènes d'autisme, Dysfonctionnement du cerveau minimal, etc., non seulement de ne pas contribuer, mais empêchant également le décalage et l'asynchronium dans le développement.

Un rôle important dans le développement de l'identité de l'âge préscolaire reçoit les particularités de la relation de l'enseignant avec des enfants. Donc, dans le travail de v.g. Maralova "La psychologie de l'interaction pédagogique d'un éducateur avec des enfants" fournit des données intéressantes sur l'impact de l'orientation de l'enseignement de l'activité sociale des enfants d'âge préscolaire. L'essence de l'expérience était la suivante. Des groupes ont été alloués, où les deux éducateurs avaient une orientation personnelle pour travailler avec des enfants; Dans d'autres groupes, un éducateur a été exploité sur un modèle d'interaction personnel, et l'autre est un enseignement et une discipline; Des groupes ont été créés, où les deux enseignants étaient axés sur un modèle d'interaction disciplinaire. L'activité des enfants a été étudiée avec l'aide de techniques spéciales, dont la base a été surveillée et enquête. Les techniques ont permis de distinguer cinq types d'enfants: avec la prédominance de l'initiative et de l'exécution (type optimal); avec une initiative de prédominance seulement; Enfants ayant une prédominance de seule exécution; socialement impulsif (actif extérieurement, mais leurs initiatives sont de mauvaise qualité, l'extension souffre); Enfants socialement passifs. Les résultats de l'expérience ont montré que, dans les groupes où les deux éducateurs étaient concentrés sur le modèle d'interaction personnel, pour 40% des enfants d'âge préscolaire, le type d'activité optimal est caractérisé, et seulement 5% des enfants se sont avérés pour être socialement impulsives et socialement passifs. En groupes, où les deux éducateurs avaient une orientation disciplinaire, 14% des enfants de type optimaux, 21% des enfants sont socialement impulsives et 25% des enfants passives. Les données obtenues sont suffisamment convaincantes et indiquent qu'un enseignant à caractère personnel affecte plus efficacement le développement de l'identité de l'enfant, qui est exprimé dans sa capacité à une initiative d'urgence optimale.

Ainsi, l'orientation de l'enseignant au modèle d'interaction personnel crée des conditions préalables à l'abandon des stéréotypes d'activité professionnelle, contribue à son ouverture par une attitude positive envers les enfants, la formation optimale de leur personnalité.

Notre expérience de communication avec les enseignants de la maternelle a permis de conclure que la démontrage des particularités du développement mental des enfants atteints de la merde conduit souvent à une évaluation négative générale de ces enfants comme "stupide" "," paresseux "", " ", qui dans les enfants d'âge préscolaire conduit à l'émergence de déviations de développement secondaire, telles que l'anxiété, l'incertitude, la sous-estimation de l'estime de soi et les niveaux de réclamation, et, par conséquent, refus d'activités; Développement de la négativisme et des formes de comportement protectrices (agression, soins de la communication). La situation du défaut primaire est donc aggravée et au lieu de la dynamique positive du développement, les traits de l'apparence névrotique de l'enfant sont clairement. Cette situation a largement identifié notre décision sur la nécessité de créer des groupes spécialisés pour les enfants du CPP basé sur des établissements d'enseignement général. Dans ce cas, simultanément avec la possibilité de communication d'enfants de la merde avec des pairs en développement normalement, il était possible de fournir une formation spéciale psychologique et pédagogique des enseignants pour travailler avec des enfants avec un développement déviant.

Caractéristiques professionnelles et personnelles de l'enseignant

Éducation spéciale

Les exigences pour l'enseignant travaillant avec des enfants avec un développement déviant ont commencé à se développer au début du siècle dernier. Les exigences particulières de ce groupe de spécialistes ont été présentées par M. Montessori, V.P. Kashchenko, L.S.Vigotsky, etc. "Plus le niveau de développement mental de l'enfant, plus le niveau d'éducation de l'enseignant" a écrit un défectueux d'enseignant allemand bien connu P. schuman (coing de :).

À l'étape actuelle, des tentatives sont prises pour faire un enseignant professionnel (N.M. Nazarov, B.P. Puzanov, S.G. Shevchenko, Agavelyan R.o., etc.). L'idée générale du défactologue des enseignants est décrite par N.M. Nazarova:

1. La vision du monde de l'enseignant-deutérine C'est le résultat de la compréhension et de l'évaluation personnelle des processus survenant dans la vie sociale et spirituelle et affectant la place et le rôle des personnes ayant des besoins spéciaux en matière d'éducation générale dans la société. Il est caractérisé par une évaluation humaine du rôle d'une personne dans le monde moderne, y compris une personne ayant des écarts de développement.

2. Qualités personnelles: Le défauteur enseignant doit avoir une "salle d'âme spéciale", d'être active, initiative, confiant dans le résultat réussi de ses activités professionnelles, sympathiques, tactiques. Les caractéristiques les plus importantes de la nature professionnelle de l'enseignant-défauté - gentillesse, responsabilité, optimisme, patience, empathie, énergie, passionnation de leur travail, loyauté envers les intérêts vitaux des personnes handicapées, respect et amour pour leurs élèves, honnêteté professionnelle et décence.

3. Activité sociale: Le défactologue de l'enseignant doit constamment étudier, développer et améliorer son expérience professionnelle et les partager avec des collègues, des personnes partageant les mêmes idées, des parents. La portée de son activité professionnelle est telle qu'il doit souvent être l'initiateur et un participant actif dans les parts sociales de la miséricorde, la charité, protégeant les droits des personnes handicapées. L'optimisme professionnel se manifeste dans ses attitudes socialement actives à l'égard d'un sujet d'impact pédagogique et à la majorité normale de la société - l'environnement dans lequel les élèves de l'enseignant-défaucheur devraient être inclus, et pour eux-mêmes en tant que personne active et le facteur décisif des changements positifs dans la vie des personnes atteintes de déviations de développement.

4. Exigences de santé. Les activités professionnelles du défauté enseignant désignent le nombre de celles qui sont conjugatées par des troubles professionnels ayant un impact négatif sur l'état de santé. À cet égard, il existe des contre-indications à ce type de travail de ceux qui ont des déviations dans un état de santé et une incohérence importante du psychogramme personnel du psychogramme professionnel du défauteur enseignant. Les exigences particulières sont imposées à l'état de la santé des systèmes d'audience, de vision, nerveux, cardiovasculaire et immunitaire. Endurance physique, haute résistance aux maladies infectieuses, santé mentale durable; S'il y a une déficience auditive, il doit y avoir sa compensation complète en termes sociaux (discours, pensée, communication). Des spécialistes et, bien sûr, des orthophonistes, il est nécessaire d'avoir le bon discours et la prononciation inadéquate de sons.

Ainsi, n. Nazarova Comme les principales exigences pour le défauté enseignant détermine le système de connaissances et de compétences, d'une vision mondiale humaniste, des exigences des qualités personnelles et de l'état de la santé et de l'activité humaine.

ENFER. GÉLÉV à travers l'analyse des composants de la préparation à l'activité pédagogique (valeur de motivation; cognitif, opérationnel et pratique; émotionnelle et réflexive) tente de répartir les caractéristiques des activités correctionnelles et pédagogiques et des composants de la préparation à l'emploi avec les enfants avec écarts de développement. Ainsi, les motivations d'activités correctionnelles et pédagogiques peuvent être représentées par un groupe de motivations exprimant la nécessité de. qui est la base du contenu de la profession; Motivations associées à son origine avec le reflet de certaines caractéristiques de la profession (motifs de signification sociale); Un groupe de motivations exprimant les besoins personnels précédemment établis, actualisé lorsqu'ils interagissent avec la profession (les motivations de l'auto-affirmation, la réalisation de soi); Les motivations exprimant les caractéristiques de la conscience de soi de l'individu dans les conditions d'interaction avec la profession (condamnation dans sa propre condition physique, en possession de potentiel créatif, en capacité de trouver des approches spéciales des enfants qui ont des écarts de comportement); Un groupe de motifs reflétant l'intérêt de la personnalité dans les résultats de leurs activités professionnelles (possession d'éléments de compétences pédagogiques, un impact sur la formation d'une personne).

Ainsi, dans le bloc valeur de motivation de la valeur Vous pouvez allouer:

- motifs associés à des attitudes envers les activités pédagogiques;

- des motivations associées à l'acquisition des connaissances, des compétences et des compétences nécessaires et des qualités personnelles de la demande dans des activités professionnelles;

- Les motifs qui l'aident à se réaliser soi-même dans des activités pédagogiques.

Composante cognitive de la préparation à l'activité pédagogique associé à la connaissance et peut être considéré comme un processus et un résultat, c'est-à-dire En tant que processus d'accumulation de connaissances et d'un certain niveau d'objectif commun et de connaissances spéciales, la phase correspondante de leur orientation systématique et pédagogique. Dans le processus d'accumulation de connaissances, il existe une réévaluation de ses propres capacités d'activités pédagogiques.

Composant opérationnel et pratique de la préparation à l'activité pédagogique Comprend la capacité de l'enseignant à déterminer et à appliquer de manière raisonnable les chemins et les méthodes de la réalisation la plus efficace de l'objectif.

Composante émotionnelle-voltionnelle de la préparation Il est considéré comme une manifestation de certains sentiments pour les élèves, à la profession, la présence d'un sentiment de créance et de responsabilité personnelle du résultat final dans le processus pédagogique. C'est également la capacité de se contrôler dans des situations spécifiques et de diriger vos compétences pour effectuer les tâches de l'éducation, la capacité de surmonter les doutes, la peur; La capacité de mobiliser la volonté dans un cadre complexe. La composante fondamentale de la durabilité professionnelle dans les travaux correctionnels et pédagogiques est la capacité d'auto-régulation, d'activités amateurs, de la créativité pédagogique, de la capacité de réglementer leur état émotionnel, de rechercher de nouvelles approches de la résolution des situations sociales complexes.

Composant de la préparation réflexive. Dans le cadre des activités correctionnelles et pédagogiques, il est important de prendre en compte le rôle important de la réflexion, car au cours d'un tel travail, il est important d'évaluer chaque étape, de voir les nouvelles opportunités de votre propre et de votre élève.

Ainsi, A.D. GÉSV détermine les composants de la préparation et à N. Nazarova - Conditions requises pour le défauté enseignant. À partir de ces œuvres aux fins de notre étude, nous sommes les plus importants que les éléments suivants de la préparation personnelle et professionnelle: le composant de motivation et la vision du monde, qui sont déterminés par l'identité de l'individu; qualités personnelles; Stabilité émotionnelle et activité sociale de l'individu, qui contribue à son auto-amélioration permanente; Capacités socio-perceptuelles décrites par R.O. Agavelyan dans le travail "Caractéristiques socio-perceptuelles de la personnalité d'un enseignant d'école spécial en activité professionnelle".

Agavelyan R.o. Note que les enseignants d'institutions spéciales pour une croissance professionnelle et personnelle réussie lorsqu'ils travaillent avec des enfants devraient s'appuyer sur un degré suffisamment élevé de transcodage des signaux non verbaux et d'autres signaux emblématiques sur une personne lors de la perception et de la compréhension de l'image d'une autre. Des composantes particulièrement importantes de ce processus perspicace, lorsque la perception et la compréhension vise les caractéristiques des propriétés, les qualités de la personnalité, le comportement, le monde intérieur et le portrait social de l'objet de la perception. Une telle observation, activité dans un processus plutôt complexe de compréhension de l'identité d'une autre personne se reflète dans les processus de régulation de leur propre comportement.

L'exactitude de la perception, son volume et son dictionnaire riche lors de la verbalisation témoigne non seulement de l'activité de la sphère cognitive et de l'orientation de l'identité de la personne à interagir avec d'autres personnes. Selon l'auteur, la nécessité de ce paramètre est évidente, car Une sphère socio-perceptuelle développée permettra non seulement de percevoir de manière précise et de différencier avec précision des écarts mineurs des activités, des comportements, du bien-être et d'autres paramètres du look holistique de l'étudiant, mais créent également des conditions optimales pour la préservation de la psycho-énergie. potentiel de l'enseignant lui-même.

Dans la recherche r.o. Agavelyan a révélé que les enseignants spéciaux montraient un niveau élevé de transcodage des signes non verbaux dans la perception d'une personne inconnue et avec un degré de précision suffisant reconnaissait les caractéristiques des manifestations émotionnelles de l'objet de la connaissance. Le processus de reconnaissance elle-même des flux saute comme celui-ci est dû à une reconnaissance insuffisante de corrélation entre l'expression non verbale de la manifestation émotionnelle et de l'émotion elle-même. La base de ce processus est la concentration insuffisante de l'identité sur le décodage des signes émotionnels. Détails incomplets dans le processus de perception, qui peut indiquer une formation sociale et perceptuelle insuffisante des enseignants. Toutes ces lacunes, à son avis, sont facilement corrigées.

Dans les écoles spéciales, où l'objet de la perception et de la compréhension a une pathologie prononcée, la fixation des signes socio-perceptuels supérieurs à ceux des écoles, selon le programme proche de l'éducation générale. L'évaluation des élèves des enseignants de scolarités d'école spéciale repose sur la corrélation de l'adéquation académique / la notabilité, le bien-être de la famille, la caractéristique des enfants porte une nature déclarative aidactique, lors de la formation d'une image sociale d'un étudiant justifié par clinique et Indicateurs de diagnostic. Cette approche répond aux exigences de la relation objet-objet, dirige les enseignants au syndrome de combustion et les enfants - violer leurs droits d'être membre de la société, c'est-à-dire conduit à désactiver.

Les étudiants d'écoles spéciales ne sont pas subjectifs - significatifs pour les enseignants, car Ils ne correspondent pas à leurs besoins et à leur sphère de motivation dans leurs caractéristiques personnelles. Ainsi, les pédagogues de SPECCOL ont détecté un faible niveau d'orientation empathique par rapport aux enfants. R.o. Agavelyan le lie avec des relations avec l'étudiant en tant qu'objet d'évaluation et non comme un sujet d'activité.

A également noté la manifestation de l'inconfort professionnel dans le plan émotionnel, social et de formage de sens, basé sur:

1) la distorsion du rôle social de l'enseignant lorsqu'il communique avec l'élève au niveau des contacts interrogatifs et non interpersonnels;

2) réévaluation des valeurs réglementaires entraînant une diminution de la motivation des activités pédagogiques;

3) faible niveau d'empathie envers les enfants;

4) le manque d'enfants dans un cercle important d'enseignants de communication;

5) déformation des informations, composantes émotionnelles estimées et comportementales, installations sémantiques des enseignants.

Avec la connaissance de soi et l'auto-observation, de nombreux enseignants scolaires spéciaux reflètent leurs qualités positives. La personnalité est la nature du cachet social, le stéréotype inhérent au représentant de cette profession, vise en grande partie aux fonctions didactiques, les structures personnelles destinées aux enfants ne sont pas toujours durables.

Dans le refus d'auto-déni de traits négatifs de l'enseignant, une tension émotionnelle réelle est fixée, ce qui entraîne le syndrome de combustion et provoque la formation de barrières sémantiques et personnalisées-émotionnelles entre l'enseignant et les étudiants, et dans certains cas, l'émergence d'agression à eux (chez les personnes qui n'ont pas atteint les sommets de réalisation de soi), ainsi que la tension par rapport aux collègues.

L'auteur note que la différence entre les enseignants entre le "I-Real" et "I Ideal" conduit aux réactions de type défensif. Cela peut être exprimé dans la manifestation du syndrome de combustion professionnel, quelle partie des enseignants se manifeste dans une position passive ou par une perturbation névrosive.

Le désespoir comme une condition de personnalité est exprimé dans des enseignants sous une forme faible. Ceci est la preuve que beaucoup d'entre eux cherchent une croissance professionnelle. Dans les enseignants de tous les types d'écoles spéciales, un degré de sociabilité suffisant est révélé, exprimant la gentillesse, la réglementation en comportement, la crédibilité, l'émotionnalité. Ces données sont confirmées par les caractéristiques positives des enseignants lors de pairs automatiques. Mais selon ce facteur, des indicateurs très élevés n'étaient pas révélés. Par conséquent, l'indicateur moyen est caractéristique d'évaluer les activités dans une approche traditionnelle.

De nombreux enseignants ne sont pas particuliers au courage et à l'activité sociaux. Ils ne sont pas enclins à risquer et préfèrent un cercle étroit de personnes sensiblement importantes pour elles-mêmes. De nombreux enseignants sont enclins à une certaine confiance en soi, ce qui entraîne une augmentation de l'estime de soi.

Les caractéristiques individuelles des enseignants peuvent être en dissonance: la rigidité et les portés peuvent être combinées au bien-être. Partie des enseignants Il y a une tendance à la praticité, au goodwill, à l'orientation de la réalité externe et à la suite de règles réglementaires. De nombreux enseignants se caractérisent par une certaine rectinence, élément de naïveté et d'immédiateté dans le comportement. La manifestation de diverses qualités de l'individu dépend des caractéristiques de leur combinaison et de leur stabilité.

Ainsi, sur la base de l'analyse des sources, les composantes et indicateurs suivants de la personnalité professionnelle de l'enseignant de travailler avec des écarts avec des écarts dans le développement peuvent être distingués.

1. Motivation. La motivation est la principale composante de l'identité. La concentration pédagogique détermine la particularité individuelle et typique de la personnalité de l'enseignant. Les motivations de l'appel pédagogique sont les suivantes: la conscience de l'utilité de leurs activités, l'intérêt de l'activité pédagogique, le désir de communiquer avec des enfants, le désir de transférer leurs connaissances et leur expérience, le désir d'expression de soi, de soi-même amélioration et de créativité travail. Ces motivations, prononcées de manière égale, déterminent le style démocratique d'interaction entre l'enseignant avec des élèves.

2. Qualités personnelles de l'enseignant.

Volizage - Engagement, capacité à décider, responsabilité, opérationnelle, adjacente, extrait, énergie.

Moral - gentillesse, conscience, principe, vérité, désintéressement, justice, modestie, coopération, détermination.

Attitude envers les élèves - compréhension, présentation des exigences raisonnables, sympathie, évaluation élevée de leurs intérêts, capacités, capacité d'être avec eux sur des termes égaux, la capacité d'occuper la position de l'enfant. L'attitude envers les élèves est déterminée par le niveau de développement des capacités socio-perceptuelles.

La stabilité émotionnelle en tant que propriété d'identité implique une harmonisation et une flexibilité des manifestations affectives, la capacité de faire revivre les émotions négatives de contrôle, qui consiste à faire preuve de souplesse de comportement, non standard, créativité dans la communication avec des personnes, dans les activités (suggérées le manque d'accentuations de caractères).

3. Capacités. Dans ce cas, la capacité d'auto-développement, l'amélioration de soi qui réduisent le risque de manifestation du syndrome de «combustion professionnelle».

Sur la base des composantes dédiées de la préparation à la personnalité professionnelle et sur la base des niveaux de préparation aux activités professionnelles décrites par L.F. Rezanova, vous pouvez sélectionner les niveaux de préparation professionnelle et personnelle de l'éducateur d'une institution préscolaire spéciale pour travailler avec des enfants:

· Le niveau élevé se caractérise par le plus haut degré de formation de qualités personnelles professionnelles et significatives, des capacités socio-perceptuelles, la capacité de contrôler leurs actions, actions, évaluation, relations, à prendre le sens de l'auto-amélioration personnelle, motivation durable visant à la formation de la personnalité d'un enfant, sa socialisation dans la société.

· Le niveau moyen est caractérisé par des qualités personnelles professionnelles suffisamment développées, la capacité d'auto-éducation, mais pas toujours une approche créative de la résolution de situations découlant des activités professionnelles, la capacité insuffisante à faire de l'enfant avec co-auteur de l'enseignement processus, timidité excessive, contrôle de comportement élevé, auto-analyse critique.

· Le niveau bas est caractérisé par une représentation incorrecte de ses propres capacités, une estime de soi inadéquate, un faible empathie, une inadéquate du ton émotionnel dans la communication des élèves, le manque de coopération dans un processus éducatif, qui ne comprenait pas la nécessité d'une amélioration de soi.

Selon les résultats de nos études sur les caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignants de groupes spécialisés et de classes, étudiant les relations avec les enfants à problèmes, un certain nombre de caractéristiques spécifiques ont été identifiées (enseignants qui travaillent dans des groupes spécialisés et des classes d'établissements d'enseignement généraux de Berdsk, Environ 60 personnes ont participé à l'expérience. La partie principale des enseignants qui commençaient à travailler avec des enfants dans des groupes spécialisés est soumise à des stéréotypes courants mal visibles sur l'image d'un enfant:

· Stéréotype sur la relation du succès de l'activité cognitive de l'enfant avec ses caractéristiques personnelles est extrêmement distribuée.

· Une évaluation de l'identité de l'enfant est souvent construite avec des paramètres tels que la présence dans la famille des deux parents (familles complètes - incomplètes), le bien-être matériel de la famille.

· Les enfants hyperactifs sans agité, défectueux, sont attribués à la tendance au comportement asocial à l'avenir, ils sont considérés comme "difficiles", "défavorable", "incontrôlable". Mais les enfants démontrant la subordination, de la passivité et de la dépendance, l'inclination à suivre les instructions, les commentaires de l'enseignant, sont évalués par les enseignants comme prospères développés avec succès.

· Un certain rôle dans le processus de communication pédagogique avec un enfant anormal est également joué par des stéréotypes émotionnels et esthétiques. De l'attractivité extérieure de l'enfant dans une certaine mesure, l'évaluation de ses qualités personnelles, des défauts prononcés (parésie des muscles des muscles, des fonctions salivantes, des malvoyants du système musculo-squelettique) sont en mesure de provoquer des réactions négatives des enseignants, de réticence s'engager avec l'enfant individuellement et même la querelle en leur laissant pour lui. Un tel problème a été discuté à l'un des praticiens de la formation psychologique pour le développement de la sensibilité des pédagogues et, comme il s'est avéré, n'était pas un partenaire qui a parlé dans cette situation, ayant beaucoup d'expérience et d'expérience.

· En raison de la faiblesse de l'état de préparation psychologique et personnelle des enseignants, les caractéristiques descriptives de l'enfant sont des indicateurs de caractère dédadique de la nature, des indicateurs cliniques et de diagnostics ne sont pratiquement pas pris en compte, ce qui explique en grande partie le comportement et les caractéristiques psychologiques de la personnalité de l'enfant.

Toutefois, l'action des stéréotypes est distribuée dans les conditions d'une pénurie d'informations sur l'identité de l'enfant. Comme vous vous familiarisez avec les enfants, interagir en classe, dans votre temps libre, dans le processus d'observation des comportements dans diverses situations, discuter de telles questions dans la formation de l'évaluation du développement de la sensibilité de l'enseignant de l'enfant est de plus en plus individualisée et est déterminée par la nature de la nature de comportement et activités, relations et manifestations émotionnelles.

Un rôle particulier dans le processus de communication pédagogique, interaction avec un enfant qui a certaines lacunes de développement, l'empathie est donnée. L'élaboration de relations efficaces et positives, la communication pédagogique productive dépend du développement des capacités d'empathie. Dans une étude primaire, nous avons identifié des indicateurs d'importance moyenne et faible pour les enfants. Ceci est considéré comme le reflet de la tendance générale en ce qui concerne les enfants ayant des problèmes de développement, ainsi que l'attitude de l'enseignant à l'enfant comme un objet d'évaluation, une non-vermue émotionnelle des enseignants pour les enfants. Pour la même raison, l'enfant ne devient pas significatif pour l'enseignant. Mais, étant donné que l'empathie est une formation dynamique, alors par impact particulier sur l'identité, il est possible d'obtenir un changement positif de l'empathie dans le degré, le niveau et l'adéquation des manifestations. Cela a été confirmé par les données d'une étude de contrôle qui a révélé une augmentation des indicateurs d'importance des enseignants après le passage de la formation spéciale, des séminaires, des consultations d'un psychologue.

Une partie importante des enseignants a une instabilité émotionnelle, des tensions émotionnelles élevées, une anxiété. Selon des méthodes de projectivité, une partie des enseignants, les taux d'agressivité élevés, une auto-évaluation plus faible et le niveau des réclamations, la tendance à la domination, à la confrontation, aux formes de protection. Tout cela indique les manifestations du syndrome de combustion, des difficultés à communiquer. Vous pouvez être d'accord avec l'opinion de R.o. Agavelin, notant que les difficultés psychologiques dans la communication entre les enseignants d'école spéciaux portent une charge émotionnelle et représentent des déformations personnelles dans les relations qui indiquent les centres de l'enseignant. La tension elle-même, entraînant une violation des relations soumises à sujets, agit sous la forme d'une protection psychologique, formant des réactions de type défensif. Une prise incomplète en tant que personnalité, insatisfaction des activités professionnelles, l'insécurité et le succès de leurs activités sont les causes de phénomènes névrotiques et de frustration.

Portrait socio-psychologique de l'enseignant de l'institution préscolaire

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Le rôle de l'éducateur dans le développement de la personnalité de l'enfant

Un célèbre enseignant soviétique A. S. Makarenko, soulignant le rôle et la responsabilité de l'enseignant, a écrit: «Je suis confiant dans un pouvoir totalement impossible d'impact de l'éducation. Je suis sûr que si une personne est mal élevée, les enseignants sont seuls à blâmer. Si l'enfant est bon, il est également obligé d'intensifier son enfance »

Enfoncer, l'éducation dans le développement de la personnalité agit comme un facteur important avec l'hérédité et le médium. Il assure la socialisation de l'individu, les programmeurs des paramètres de son développement en tenant compte des effets multiples de divers facteurs. L'éducation est un processus prévu et à long terme de la vie d'enfants spécialement organisée dans l'apprentissage et l'éducation des enfants. Et c'est de l'éducateur qui dépend de ce que ce processus sera intense ou psychologiquement à l'aise pour l'équipe des enfants.

MI. Lisin dans ses recherches a prouvé que le niveau d'activité cognitive dans la petite enfance est déterminé par l'enfant dans les premières années de vie avec l'influence de l'environnement, dont le facteur principal est de communiquer l'enfant avec son peuple autour de lui, principalement Avec des adultes importants, des relations avec les relations de l'enfant avec tout le monde du monde. À savoir, l'une des tâches de l'éducation préscolaire est le développement de l'activité cognitive, très importante pour l'enfant.

La relation de l'enfant avec le monde extérieur est effectuée à travers l'adulte comme intermédiaire. Sous la direction d'un adulte préscolaire envoie de nouvelles activités, compétences, compétences. Et ici, la propre activité des enfants est directement liée à l'activité provenant d'un adulte. Par conséquent, l'activité pédagogique nécessite un enseignant moderne, cherchant à former l'activité informative de l'enfant, la présence des paramètres personnels suivants:

· Capacités pour les activités professionnelles et socioculturelles actives et polyvalentes;

· Tacty, sentiments d'empathie, patient et tolérance dans les relations avec les enfants et les adultes, la volonté de les prendre et de les soutenir, et si nécessaire et défendre;

· Capacité à fournir une communication intragroupe et intergroupe;

· Connaissance des particularités du développement mental des enfants;

· Capacité à se développer de soi et d'auto-éducation.

Étant donné que de nombreux scientifiques ont prouvé qu'ils communiquent dans le développement de l'enfant, comme non l'enseignant communique ou ne dirige cette communication dans la bonne direction. Et si tous les paramètres personnels énumérés ci-dessus sont présentés d'une manière ou d'une autre dans l'enseignant, le processus de développement de la personnalité de l'enfant sera sans aucun doute plus élevé. De nombreuses études psychologiques montrent que la communication des enfants avec les adultes est la condition principale et décisive de la formation de toutes les capacités mentales et des qualités de l'enfant. C'est un adulte qui ouvre l'enfant avec toute la variété d'émotions, de discours, de perception, etc. Et si l'adulte n'explique pas l'enfant que la neige est blanche, mais la terre est noire, alors l'enfant ne le sait pas.

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