Jeux visant à développer une bonne estime de soi. Des jeux pour améliorer l'estime de soi d'un enfant

22.07.2019

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introduction

1.1 Approche psychologique et pédagogique de l'essence du concept d'estime de soi et de ses caractéristiques chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

1.2 Le jeu comme moyen de développer l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire

Conclusion sur le chapitre I

2.1 Recherche du niveau de développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sous l'influence des jeux

2.2 Formation de l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire pendant le jeu

2.3 Évaluation de l'efficacité du développement de l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire par le jeu à partir d'une analyse comparative des résultats de l'étude

Conclusion sur le chapitre 2

Conclusion

Bibliographie

Applications

introduction

Une personne ne naît pas une personnalité, mais le devient dans le processus d'activités conjointes avec d'autres personnes et de communication avec elles. En effectuant certaines actions, une personne vérifie constamment (mais pas toujours consciemment) ce que les autres attendent de lui. En d'autres termes, il semble « essayer » leurs exigences, leurs opinions, leurs sentiments. Sur la base des opinions des autres, une personne développe un mécanisme par lequel son comportement est régulé - l'estime de soi.

L'estime de soi est généralement comprise comme l'évaluation que fait une personne d'elle-même, de ses qualités et de sa place parmi les autres. La recherche psychologique prouve de manière convaincante que les caractéristiques de l'estime de soi affectent à la fois l'état émotionnel et le degré de satisfaction à l'égard de son travail, de ses études, de sa vie et de ses relations avec les autres. On pense que quelqu'un qui ne s'aime pas et ne se respecte pas est rarement capable d'aimer et de respecter l'autre, mais un amour-propre excessif peut également créer certains problèmes.

La pertinence de la formation de l'estime de soi est due au fait qu'au stade actuel de développement de notre société, le rôle d'activité socialement significative de l'individu augmente, suggérant sa haute conscience et son exigence à la fois par rapport aux autres et à soi-même.

En ce qui concerne les enfants d'âge préscolaire, une augmentation de l'activité et de la conscience signifie tout d'abord le développement de leur capacité à évaluer de manière réaliste leurs propres capacités à atteindre certains objectifs dans diverses activités, ainsi que la formation de la capacité de coordonner leurs actions avec les les intérêts et les besoins d'autrui sur la base d'une évaluation correcte de leurs qualités personnelles ainsi que des partenaires de communication. Les caractéristiques susmentionnées de la régulation mentale d'un enfant d'âge préscolaire sont une condition nécessaire pour le préparer à la scolarisation, qui, comme vous le savez, est de nature collective.

Le rôle de l'estime de soi dans la formation d'une personnalité, son acquisition d'une expérience sociale et sa place dans le système des relations sociales a été analysé dans de nombreuses études. Un lien a été trouvé entre la nature de l'estime de soi et divers types de communication et d'activités des enfants, et les tendances de son développement ont été indiquées. Les résultats de la recherche nous permettent d'affirmer que l'estime de soi, faisant partie intégrante de la sphère besoin-motivation de l'individu, devient de plus en plus importante à mesure que l'enfant vieillit en tant que facteur de régulation. Selon l'analyse de la littérature, la plupart des travaux sont consacrés à l'étude de l'estime de soi des enfants d'âge scolaire (L.I.Bozhovich, M.I.Borishevsky, M.L. Gomelauri, A.A.Ershov, L.M. Zapryagalova, Ya.S. , AP Kopylova, AI Lipkina, LG Podolyak, BISavonko) ..

L'estime de soi des enfants d'âge préscolaire a été beaucoup moins étudiée. Les premiers travaux (N.E. Ankudinova, V.A. Gorbacheva), consacrés à l'estime de soi des enfants de cet âge, révèlent sa dépendance vis-à-vis de l'attitude évaluative des adultes dans les activités réglementées.

Dans la plupart des études ultérieures, l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est prise en compte dans la structure de son image de « moi », qui est une éducation relativement stable à la fin de l'âge préscolaire (EO Smirnova, LP Pocherevina, SG Yakobson).,. L'émergence à la fin de l'âge préscolaire de formes "conscientes de soi" d'estime de soi est montrée dans les travaux de Repina T.A., Sterkina R.B.,,. Ils ont révélé le lien entre l'estime de soi et la communication des enfants, ont montré le rôle d'une activité efficace en tant que déterminant qui augmente le niveau de conscience de l'estime de soi. La dépendance de l'estime de soi au type d'influence de l'éducateur a également été établie (E.A. Arkhipova).

L'analyse de la littérature montre que la question de la formation de l'estime de soi dans l'activité ludique des enfants reste insuffisamment étudiée. En particulier, le rôle de l'évaluation attendue dans le processus de choix des rôles de jeu par les enfants n'a pas été étudié expérimentalement. Pendant ce temps, comme indiqué dans la littérature psychologique (AV Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich), c'est grâce à la capacité de l'enfant à anticiper émotionnellement, à prévoir l'attitude évaluative possible des autres, que la fonction la plus importante du mental, la régulation , est réalisé.

En même temps, comme vous le savez, l'activité de jeu agit comme une véritable pratique d'attitude envers un partenaire en jeu du point de vue d'un rôle particulier qu'il choisit (DB Elkonin).. Dans le processus de changement de rôles, il est possible de se comparer aux autres, l'enfant peut se voir « à travers les yeux » des autres enfants, expérimenter son attitude envers lui-même, apprendre comment il s'évalue en tant que partenaire de communication ludique.

Cependant, la pratique consistant à élever des enfants dans des établissements préscolaires indique que les riches opportunités potentielles pour le développement de l'estime de soi morale d'un enfant qui existent dans le jeu, en règle générale, ne sont pas réalisées. À savoir, sans orientation particulière des activités de jeu, de telles relations évaluatives se développent entre les enfants qui ne contribuent pas à la formation de l'estime de soi d'un enfant sur une base morale. Ainsi, en règle générale, certains enfants remplissent toujours les rôles principaux et commandent à leurs pairs, tandis que d'autres n'obéissent qu'en remplissant les rôles secondaires qui leur sont assignés par les chefs permanents. Les enfants - "dictateurs" - suppriment le plus souvent l'initiative des partenaires, ce qui contribue souvent à la formation de qualités indésirables, telles que la flatterie, la passivité. De tels leaders représentent un exemple de comportement indésirable pour les pairs dans un groupe (T.A. Repina). En conséquence, comme E.V. Ilyenkov, la possibilité d'un écart entre une personne réelle et son bien-être - la vanité. Sur cette base, une tendance est générée à se surestimer ou à se sous-estimer en tant que sujet d'activité de jeu.

En lien avec ce qui précède, il nous a semblé pertinent de considérer les spécificités de la question de la relation entre jeu et estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, qui ont déterminé le sujet de notre recherche : « L'influence des jeux sur le développement de l'enfant amour propre."

Objet : enfants d'âge préscolaire plus âgés

Sujet : caractéristiques de l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire et

les conditions de sa formation sous l'influence de l'évaluation du groupe de jeu des pairs.

Objectif : étayer le processus de développement d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés par le jeu.

Hypothèse : le processus de développement d'une estime de soi adéquate des enfants plus âgés d'âge préscolaire sera plus efficace si un système d'activités ludiques est mis en œuvre qui contribue à l'actualisation effective du potentiel de l'enfant dans la formation de cette sphère de développement personnel.

Conformément au but et à l'hypothèse, les objectifs de recherche suivants ont été proposés :

1. Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans la science moderne ;

2. Caractériser les caractéristiques de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés;

3. Déterminer le niveau d'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés;

4. Mettre en place un système de classes correctionnelles pour le développement d'une estime de soi adéquate chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

La mise en œuvre du programme de cette recherche a été réalisée à travers les méthodes suivantes : compréhension théorique de la recherche psychologique et pédagogique dans le domaine de la psychologie du développement et de l'éducation ; vérification de groupe, formation et contrôle d'expériences avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, méthodes de traitement mathématique des données expérimentales.

La recherche a été effectuée sur la base du jardin d'enfants n ° 372 du type combiné de Volgograd.

gChapitre 1. Fondements théoriques du problème de l'étude de l'influence du jeu sur le développement de l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire

1.1 Fou une approche pédagogique de l'essence du concept d'estime de soi et de ses caractéristiques chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Considérant le développement de l'estime de soi dans l'ontogenèse, on peut remarquer que les nouveau-nés et les bébés n'ont pas de limites claires de leur être, sans se rendre compte qu'ils en sont une partie spéciale, séparée du reste du monde. ...

Le bébé ne sait pas où il finit et une autre personne commence. Il se considère comme la cause de tous les changements et de toutes les activités alentour. L'enfant croit que lui, ses pensées et ses actions gouvernent le monde.

Un enfant d'un an commence à réaliser son isolement par rapport aux autres personnes et objets, il commence à comprendre que le comportement des autres ne dépend pas de sa volonté. Cependant, le bébé est convaincu que la perception des autres est la même que la sienne. À 2-3 ans, les enfants commencent à se comparer aux autres, ce qui leur permet de développer progressivement une certaine estime de soi.

Lors de la comparaison, l'enfant est généralement guidé par des normes sociales acceptables dans son environnement. Vous pouvez souvent entendre des parents ou d'autres adultes dire : « Quel bon garçon, il se lave les mains ». En se comparant à cet enfant, l'enfant tire une conclusion sur la catégorie à laquelle il appartient. Un enfant développe un sentiment de soi positif lorsque les adultes, en fixant des « limites » claires, encouragent son indépendance. Sinon, l'enfant peut avoir honte et douter de ses propres capacités.

Ainsi, un petit enfant développe un sentiment de fierté, un sentiment de honte, un niveau d'ambition. À l'âge de 4 à 5 ans, de nombreux enfants peuvent s'évaluer correctement, évaluer leurs qualités personnelles, leurs réalisations et leurs échecs. De plus, si auparavant cela concernait principalement le jeu, maintenant c'est transféré à la communication, et au travail, et à l'étude. A cet âge, il est déjà possible de prévoir les perspectives les plus proches de développement de divers types d'activités. Les scientifiques ont découvert que si l'estime de soi d'un enfant dans n'importe quel type d'activité est inadéquate, alors, généralement, l'amélioration de soi dans ce type d'activité est également retardée. Il est à noter que le rôle prépondérant dans la formation de l'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire est joué par les adultes autour de l'enfant (en premier lieu les parents), car l'enfant absorbe les évaluations de ses qualités par les adultes.

L'estime de soi est le maillon central de l'autorégulation volontaire, détermine la direction et le niveau de l'activité d'une personne, son attitude envers le monde, envers les gens, envers elle-même. C'est un phénomène psychologiquement complexe. Il est inclus dans de nombreuses connexions et relations avec toutes les formations mentales de la personnalité et agit comme un déterminant important de toutes les formes et types de son activité et de sa communication. Les origines de la capacité à s'évaluer se situent dans la petite enfance, et son développement et son amélioration se produisent tout au long de la vie d'une personne.

À l'âge préscolaire plus avancé, l'enfant réalise pour la première fois l'écart entre la position qu'il occupe parmi les autres et ses capacités et ses désirs réels. Il y a un désir clairement exprimé de prendre une nouvelle position plus "adulte" dans la vie et d'exercer une nouvelle activité qui est importante non seulement pour lui-même, mais aussi pour les autres. L'enfant, pour ainsi dire, «sort» de sa vie habituelle et le système pédagogique qui lui est appliqué, se désintéresse des activités préscolaires. Dans le contexte de la scolarisation universelle, cela se manifeste principalement par le désir des enfants d'avoir le statut social d'écolier et d'apprendre en tant que nouvelle activité socialement significative ("À l'école - grand, et à la maternelle - seulement les tout-petits"), ainsi que comme dans le désir d'accomplir certaines autres missions d'adultes, d'assumer certaines de leurs responsabilités, de devenir aide dans la famille.

L'émergence d'un tel désir est préparée par tout le cours du développement mental de l'enfant et survient au niveau où il devient disponible pour lui de se réaliser non seulement comme sujet d'action, mais aussi comme sujet dans le système des relations humaines. . Si la transition vers une nouvelle position sociale et une nouvelle activité ne se produit pas en temps opportun, l'enfant développe un sentiment d'insatisfaction. L'enfant commence à prendre conscience de sa place parmi les autres, il se forme une position sociale interne et le désir d'un nouveau rôle social correspondant à ses besoins. L'enfant commence à réaliser et à généraliser ses expériences, une estime de soi stable et une attitude correspondante vis-à-vis du succès et de l'échec dans l'activité se forment (certaines se caractérisent par le désir de réussir et de grandes réalisations, tandis que pour d'autres, il est très important d'éviter les échecs et expériences désagréables) ..

Sous le mot "conscience de soi" en psychologie, ils désignent généralement le système d'idées, d'images et d'évaluations qui existent dans la conscience d'une personne et qui se réfèrent à elle-même. Dans la conscience de soi, deux composantes interdépendantes sont distinguées : le contenu - la connaissance et les idées sur soi (Qui suis-je ?) - et l'évaluation, ou estime de soi (Qu'est-ce que je suis ?).

Au cours du processus de développement, l'enfant développe non seulement une idée de ses qualités et capacités inhérentes (l'image du vrai "je" - "ce que je suis"), mais aussi une idée de ce qu'il devrait être, comment les autres veulent qu'il soit (l'image du "je" idéal - "ce que j'aimerais être"). La coïncidence du vrai « je » avec l'idéal est considérée comme un indicateur important du bien-être émotionnel.

La composante évaluative de la conscience de soi reflète l'attitude d'une personne envers elle-même et ses qualités, son estime de soi ..

L'estime de soi positive est basée sur l'estime de soi, un sentiment d'estime de soi et une attitude positive envers tout ce qui entre dans l'image de soi. L'estime de soi négative exprime le rejet de soi, l'abnégation, une attitude négative envers sa personnalité.

À l'âge préscolaire plus avancé, les rudiments de la réflexion apparaissent - la capacité d'analyser leurs activités et de corréler leurs opinions, leurs expériences et leurs actions avec les opinions et les évaluations des autres, par conséquent, l'estime de soi des enfants d'âge préscolaire plus âgés devient plus réaliste, dans des situations familières et les activités habituelles auxquelles il s'approche adéquatement. Dans une situation inconnue et des activités inhabituelles, leur estime de soi est surestimée.

Une faible estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire est considérée comme une déviation dans le développement de la personnalité. ...

Dans la littérature psychologique, l'estime de soi nationale et étrangère fait l'objet d'une grande attention. Les questions de son ontogenèse, structure, fonctions, possibilités de formation dirigée sont discutées dans les travaux de L.I. Bozovic, I.S. Kona, M.I. Lisina, A.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers et d'autres psychologues. L'estime de soi est interprétée comme une formation personnelle qui participe directement à la régulation du comportement et de l'activité, comme une caractéristique autonome d'une personne, sa composante centrale, qui se forme avec la participation active de la personne elle-même et reflète l'originalité de son monde intérieur.

Le rôle principal est attribué à l'estime de soi dans le cadre de l'étude des problèmes de conscience de soi : elle se caractérise comme le noyau de ce processus, un indicateur du niveau individuel de son développement, son aspect personnel, organiquement inclus dans le processus de connaissance de soi. L'estime de soi est associée aux fonctions évaluatives de la connaissance de soi, qui intègrent l'attitude de valeur émotionnelle de l'individu envers lui-même, les spécificités de sa compréhension de lui-même.

Comme conditions principales du développement de l'estime de soi, les psychologues mettent en avant des facteurs tels que la communication avec les autres et les propres activités de l'enfant. Dans la communication, les formes, les types et les critères d'évaluation sont maîtrisés, dans l'expérience individuelle, ils sont testés, remplis de significations personnelles. À partir des évaluations de lui-même par son entourage, l'enfant isole progressivement les critères et les méthodes d'évaluation de l'autre et les transfère à lui-même. Le « chevauchement » des critères d'évaluation et des méthodes d'évaluation donne lieu à l'activité d'auto-évaluation. La structure de l'estime de soi est représentée par deux composants - cognitif et émotionnel. Le premier reflète la connaissance qu'a une personne de lui-même, le second - son attitude envers lui-même en tant que mesure de l'autosatisfaction.

Dans l'activité d'auto-évaluation, ces composants fonctionnent dans une unité indissoluble : ni l'un ni l'autre ne peuvent se présenter sous une forme pure (I.I. Chesnokova). La connaissance de soi, acquise par le sujet dans un contexte social, devient inévitablement envahie par des émotions dont la force et l'intensité sont déterminées par l'importance du contenu évalué pour la personnalité. ... La base de la composante cognitive de l'estime de soi est l'opération consistant à se comparer aux autres, à comparer ses qualités avec les normes développées, à corriger l'éventuelle inadéquation de ces valeurs (L.I. Korneeva). A un âge précoce, les enfants ont un faible développement de la composante cognitive de l'estime de soi, la composante émotionnelle prévaut à l'image de soi, traduisant l'attitude globalement positive de l'enfant envers lui-même, empruntée à l'attitude des adultes (MI Lisina, 1986).

En entrant dans l'âge préscolaire, l'enfant est seulement conscient du fait qu'il existe. Jusqu'à présent, il ne sait vraiment rien de lui-même, de ses qualités. S'efforçant d'être comme un adulte, un enfant de trois ou quatre ans ne prend pas en compte ses réelles possibilités. Il s'attribue simplement toutes les qualités positives approuvées par les adultes, souvent sans même savoir ce qu'elles sont..

Le développement d'une véritable estime de soi commence par des évaluations réalistes par les enfants de leurs compétences, des résultats de leurs activités et de leurs connaissances spécifiques. Moins objectivement durant cette période, les enfants évaluent les qualités de leur personnalité. Les enfants d'âge préscolaire ont tendance à se surestimer, ce à quoi ils sont principalement orientés par les évaluations positives des adultes qui les entourent.

Pour apprendre à s'évaluer correctement, l'enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres, qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Et cela n'arrive pas tout de suite. Pendant cette période, en évaluant ses pairs, l'enfant répète simplement les opinions exprimées à leur sujet par les adultes. La même chose se produit lorsque vous vous évaluez. ("Je vais bien parce que ma mère le dit").

Considérant que l'estime de soi est le produit le plus complexe de l'activité consciente d'un enfant, BG Ananiev a noté que ses formes originales sont le reflet direct des évaluations des adultes, et qu'une véritable estime de soi apparaît lorsqu'elle est remplie de nouveaux contenus, grâce au « participation personnelle » à sa production. Les psychologues associent le développement de la capacité d'un enfant à s'évaluer avec des phénomènes tels que l'autosélection et l'auto-acceptation (V.V. Stolin); avec l'émergence d'instances éthiques qui déterminent l'arbitraire du comportement (LI Bozhovich) ; avec l'émergence d'idées sur leurs capacités (H. Heckhausen). Au fur et à mesure que le développement intellectuel de l'enfant progresse, l'acceptation directe des évaluations des adultes est dépassée et le processus de médiation par leur propre connaissance d'eux-mêmes commence. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en général, sont correctement conscients de leurs avantages et de leurs inconvénients, prennent en compte l'attitude des autres à leur égard. Ceci est d'une grande importance pour le développement ultérieur de la personnalité, l'assimilation consciente des normes de comportement et l'adhésion à des modèles positifs.

À la fin de l'âge préscolaire, le rapport des composantes émotionnelles et cognitives est quelque peu harmonisé. Des conditions favorables sont créées pour le développement de la composante cognitive de l'estime de soi, pour l'intellectualisation de l'attitude de l'enfant envers lui-même, surmontant l'impact direct sur son estime de soi de la part des adultes.

Avec l'âge, l'enfant maîtrise des méthodes d'évaluation plus parfaites, sa connaissance de lui-même s'élargit et s'approfondit, s'intègre, devient plus consciente, son rôle incitatif-motivant s'en trouve renforcé ; l'attitude de valeur émotionnelle envers soi-même se différencie également, devient sélective et acquiert de la stabilité.

1. 2 Le jeuun moyendéveloppementl'estime de soi des enfants d'âge préscolaire

Des perspectives d'enrichissement des caractéristiques fonctionnelles de l'estime de soi comme facteur de régulation des relations se révèlent dans le processus des activités ludiques des enfants d'âge préscolaire. «Dans la régulation du comportement, l'estime de soi a un rôle particulier, elle agit comme le" noyau "de l'ensemble du processus d'autorégulation du comportement à toutes les étapes de sa mise en œuvre ... En même temps, dans le processus de l'autorégulation du comportement dans divers types d'interactions sociales, l'estime de soi se développe, se corrige, s'approfondit et se différencie en permanence.

Dans l'activité ludique des enfants, qu'un adulte ne peut pas réguler strictement, il est particulièrement important d'apprendre à gérer les relations évaluatives et ainsi contribuer au développement moral des enfants d'âge préscolaire. Lors de l'élaboration de la méthodologie de recherche, nous sommes partis de la position formulée dans la psychologie soviétique selon laquelle l'estime de soi est l'une des principales tumeurs de l'âge préscolaire, un lien important dans la sphère des besoins de motivation de la personnalité de l'enfant, qui ne se forme que si le l'enfant n'est pas seulement un objet, mais aussi un sujet d'activité évaluative...

Dans le jeu, vous pouvez non seulement former l'estime de soi, mais également développer sa fonction régulatrice. De l'ensemble des facteurs affectant la formation de l'attitude d'une personne envers soi-même dans le processus d'activité, on peut distinguer deux groupes, les plus significatifs : d'une part, leurs propres réalisations et leur estime de soi, ainsi que la corrélation de leur évaluation avec l'évaluation sociale et évaluation par les membres de l'équipe dont l'opinion selon les critères définis pour la personnalité est significative ; deuxièmement, l'attitude d'autres personnes, partenaires d'activités communes, envers cette personne en tant que personne.

Contrairement aux périodes précédentes de la vie d'un enfant, à l'âge de 3 à 7 ans, la communication avec les pairs commence à jouer un rôle de plus en plus important dans le processus de conscience de soi d'un enfant d'âge préscolaire. Un adulte est une norme inaccessible, et vous pouvez facilement vous comparer à vos pairs. Lors de l'échange d'influences évaluatives, une certaine attitude envers les autres enfants apparaît et en même temps la capacité de se voir dans leurs yeux se développe. La capacité d'un enfant à analyser les résultats de ses propres activités dépend directement de sa capacité à analyser les résultats des autres enfants. Ainsi, dans la communication avec les pairs, la capacité d'évaluer une autre personne se développe, ce qui stimule l'émergence de l'estime de soi.

Plus les enfants d'âge préscolaire sont jeunes, moins les évaluations par les pairs sont importantes pour eux. À 3-4 ans, les évaluations mutuelles des enfants sont plus subjectives, plus souvent influencées par les attitudes émotionnelles les uns envers les autres. Les enfants ne peuvent presque pas généraliser les actions de leurs camarades dans différentes situations, ils ne différencient pas les qualités dont le contenu est similaire (T.A. Repina). ... À l'âge préscolaire plus jeune, les évaluations positives et négatives des pairs sont uniformément réparties. Chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le positif prédomine. Les enfants de 4,5 à 5,5 ans sont les plus susceptibles d'être évalués par leurs pairs. La capacité de se comparer avec des camarades chez les enfants de 5 à 7 ans atteint un niveau très élevé. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, une riche expérience d'activité individuelle aide à évaluer de manière critique l'impact des pairs. ...

Une place importante dans l'évaluation des pairs à tout âge est occupée par leurs qualités, compétences et capacités commerciales qui assurent le succès des activités communes, ainsi que par leurs qualités morales. Dans le groupe de la maternelle, il existe un système de valeurs qui détermine l'appréciation mutuelle des enfants. L'éventail des manifestations morales que l'enfant associe au concept de « bien » par rapport à un pair et à lui-même s'élargit progressivement. A 4-5 ans, il est petit (ne bat personne, écoute la maîtresse, maman). A 5-6 ans, il devient plus grand, bien que les qualités encore évoquées ne concernent que les relations en maternelle et en famille (protéger les enfants, ne pas crier, ne pas jouer, être soigné, ne pas regretter d'avoir donné quelque chose, aider maman , partager des jouets ). À l'âge de 6-7 ans, les enfants d'âge préscolaire comprennent plus précisément les normes morales et se rapportent aux personnes d'un environnement plus large (ne pas se battre, obéir, se lier d'amitié avec tout le monde, participer au jeu, traiter tout le monde, aider les plus jeunes, ne pas appeler noms, ne mentez pas, n'offensez personne, cédez la place aux anciens). À 6-7 ans, la plupart des enfants comprennent correctement les qualités morales sur lesquelles sont jugés leurs pairs : travail acharné, précision, capacité de jouer ensemble, équité, etc.

Il est beaucoup plus difficile pour un enfant d'âge préscolaire de s'évaluer qu'un pair. L'enfant est plus exigeant du même âge et l'évalue plus objectivement. L'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire est très émotive. Il s'évalue facilement positivement. Selon T.A. Repina, une estime de soi négative n'est observée que chez un petit nombre d'enfants de la septième année de vie.

La raison de l'évaluation inadéquate est qu'il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire, surtout un plus jeune, de séparer ses compétences de sa propre personnalité dans son ensemble. Pour lui, admettre qu'il a fait quelque chose ou qu'il fait pire que les autres enfants, c'est admettre qu'il est généralement pire que ses pairs. Par conséquent, même un enfant d'âge préscolaire plus âgé, réalisant qu'il a agi ou fait quelque chose de mal, est souvent incapable de l'admettre. Il comprend que se vanter c'est laid, mais le désir d'être bon, de se démarquer parmi les autres enfants est si fort que l'enfant se livre souvent à des ruses pour montrer indirectement sa supériorité. Le jeu offre de grandes opportunités dans la formation d'une estime de soi pédagogiquement appropriée chez un enfant. ...

Le jeu aide les enfants à se sentir en unité avec les autres, à faire comprendre que l'enfant n'est pas seul. Il se trouve qu'un enfant a déjà une expérience négative de la communication et qu'il doit réapprendre à faire confiance aux autres. L'espace de jeu permet d'accélérer et de sécuriser ce processus.

Avec l'aide du jeu, vous pouvez aider l'enfant à comprendre qu'il peut lui-même réussir. Simulant des situations de la vie, le jeu offre une expérience inestimable et peut vous apprendre à être fier de vous. Il vous permet de survivre aux difficultés que vous pouvez rencontrer dans la vie réelle, vous aide à ressentir une force intérieure et à former une détermination.

En jouant, les enfants apprennent les règles du bon goût et une culture de la communication est cultivée en eux. C'est dans le jeu que s'inculque la base du respect de soi en tant que personne et le concept que chacun a droit au respect.

Les jeux vous apprennent à prendre soin des autres sans être montrés directement. A chaque nouveau jeu et à chaque nouvel exercice, une petite brique est ici posée de ce souci des autres, qui vous permettra alors de construire toute une maison d'attitude respectueuse envers vous-même et les autres.

Le jeu favorise l'identification des capacités créatives et le développement du potentiel personnel et créatif, la formation d'une estime de soi adéquate, le développement de la capacité à prendre des décisions indépendantes, la formation de compétences d'autorégulation et de correction de la sphère émotionnelle. Le jeu apprend à respecter, aimer, sympathiser, faire preuve d'empathie, développe la réflexion, forme l'estime de soi..

Conclusion pour le chapitre 1

Les premiers travaux de scientifiques indiquent la dépendance de l'estime de soi de l'enfant d'âge préscolaire vis-à-vis de l'attitude des adultes dans les activités réglementées. Des travaux ultérieurs révèlent le lien entre l'estime de soi et la communication entre les enfants.

Pour apprendre à s'évaluer correctement, l'enfant doit d'abord apprendre à évaluer les autres, qu'il peut regarder comme de l'extérieur. Et cela n'arrive pas tout de suite. Lors de l'évaluation de ses pairs, l'enfant ne fait que répéter les opinions exprimées à leur sujet par les adultes. La même chose se produit avec l'estime de soi. Ce processus doit être compris comme une prise de conscience de votre personnalité, de votre « moi », en tant qu'être physique, spirituel et social. La conscience de soi est une connaissance et, en même temps, une attitude envers soi-même en tant que personne déterminée. Tous les aspects de la personnalité (physique, spirituel, social) sont dans l'unité la plus étroite, s'influencent mutuellement.

L'émergence et le développement de la conscience de soi d'un enfant au cours des 7 premières années de sa vie sont inextricablement liés au développement des relations interpersonnelles avec les autres. Au fur et à mesure de leur assimilation, les normes et règles de comportement deviennent les étalons que l'enfant utilise pour évaluer les autres. Mais il s'avère beaucoup plus difficile d'appliquer ces mesures à soi-même. Les expériences qui captent l'enfant, le poussent à certaines actions, lui occultent le sens réel des actions commises, ne lui permettent pas de les évaluer de manière impartiale. Une telle évaluation ne devient possible que sur la base de la comparaison de ses propres actions, qualités avec les capacités, actions et qualités d'autres personnes.

Ainsi, la conscience de soi et l'attitude envers les autres sont inextricablement liées et interdépendantes ; à tous les stades du développement du développement, l'attitude envers les autres reflète les particularités de la formation de la conscience de soi de l'enfant et de sa personnalité dans son ensemble. Ce processus est clairement exprimé dans le jeu, où les enfants, jouant diverses situations de la vie, apprennent à être fiers d'eux-mêmes, à surmonter les difficultés, à cultiver un sens de la détermination en eux-mêmes et chez les autres en tant qu'individus.

Chapitre 2. Recherche sur l'estime de soi des enfants d'âge préscolaireâge

2.1 Recherche sur le niveau d'estime de soi chez les enfantse âge préscolaire

jeu d'estime de soi pour les enfants d'âge préscolaire

Afin d'étudier le niveau de développement de l'estime de soi chez les enfants d'âge préscolaire, au début de la recherche pratique dans ce domaine, nous avons organisé une étape de vérification. La recherche a été effectuée sur la base de l'établissement d'enseignement municipal du jardin d'enfants n ° 372 du type combiné à Volgograd. L'étude a porté sur des enfants de 5 à 6 ans (10 personnes).

Notre recherche visait à résoudre les problèmes suivants :

1.révéler les niveaux d'adéquation de l'estime de soi chez les enfants ;

2. développement d'un programme de correction des caractéristiques négatives de la formation de l'estime de soi identifiées chez les enfants ;

Pour atteindre cet objectif, nous avons sélectionné les méthodes suivantes :

1. Méthodologie Martsinkovskaya ETC. "Échelle";

2. Méthodologie « Qu'est-ce que je suis ? » ;

3. Méthodologie Shchur V.G. par définition de leur place parmi tous les enfants.

1. La procédure de mise en œuvre de la méthodologie ETC. Martsinkovskaya "Echelle".

Objectif : une étude de l'estime de soi des enfants de 4 à 6 ans.

Objectif : identifier le niveau d'auto-évaluation des enfants d'âge préscolaire.

Matériel de stimulation pour le test Ladder. Un dessin d'un escalier composé de sept marches. La figure de l'enfant est placée au milieu. Pour plus de commodité, une figurine d'un garçon ou d'une fille peut être découpée dans du papier, qui peut être placé sur l'échelle, selon le sexe de l'enfant testé.

Instructions : Regardez cette échelle. Voyez, il y a un garçon (une fille) qui se tient ici. Les bons enfants sont placés sur la marche supérieure (illustrée), plus les enfants sont hauts, meilleurs sont les enfants et sur la marche la plus haute - les meilleurs. Les enfants pas très bons sont placés sur l'échelon inférieur (illustré), encore plus bas - encore pire, et sur l'échelon le plus bas - les pires gars. Sur quelle marche allez-vous vous mettre ? Sur quelle marche maman va-t-elle te mettre ? Papa? Éducateur?

Essai. L'enfant reçoit un morceau de papier avec une échelle dessinée dessus et la signification des étapes est expliquée. Il est important de s'assurer que l'enfant comprend correctement votre explication, si nécessaire, répétez-la. Après cela, des questions sont posées, les réponses sont enregistrées.

Analyse des résultats. Tout d'abord, ils font attention à la marche sur laquelle l'enfant s'est mis. Il est normal que des enfants de cet âge se mettent sur le rang des « très bons » et même des « très bons » enfants. Dans tous les cas, il devrait s'agir des échelons supérieurs, car la position sur l'un des échelons inférieurs (et encore plus sur l'échelon inférieur) ne parle pas d'une évaluation adéquate, mais d'une attitude négative envers soi-même, du doute de soi.

A la suite de cette étude, nous avons obtenu les résultats suivants. (pour plus de détails voir PAnnexe n°1 )

Sur les 10 enfants interrogés, sept se sont placés au plus haut échelon de « l'échelle », deux au cinquième échelon et un au quatrième. En supposant où la mère mettrait - trois enfants se sont placés sur la 7e marche, un - sur la 6e, quatre - sur la 5e, deux - sur la 4; où papa mettrait: au 7ème niveau - cinq matières, au 6ème - deux et aux 5ème, 4ème, 3ème étapes - un enfant chacun. En répondant, où vous mettrait l'enseignant : trois personnes étaient à 7, 6 et 4 pas, un enfant - à 5. Ainsi, on observe une estime de soi surestimée dans tout ce groupe dans les positions « je (moi-même) » , "Maman" ; en position « Papa », une surestimation de l'estime de soi est observée chez 8 enfants ; dans la position "Éducateur" - l'estime de soi est surestimée dans 7 cas.

2. la marche à suivre pour la méthodologie « Qu'est-ce que je suis ? »

Cette technique vise à déterminer l'estime de soi d'un enfant d'âge préscolaire, s'il a certains traits de personnalité. L'expérimentateur, en utilisant le protocole présenté (voir. Annexe n° 2), demande à l'enfant comment il se perçoit et s'évalue selon dix traits de personnalité positifs différents. Les notes que l'enfant s'offre à lui-même sont notées par l'expérimentateur dans les colonnes correspondantes du protocole, puis converties en points. Dans cette technique, les traits de personnalité suivants sont évalués :

1. Bien

4. Soigné

5. Obéissant

6. Attentif

7. Polit

8. Habile (capable)

9. Honnête

10. Courageux

Les réponses sont notées sur une échelle verbale : oui, non, je ne sais pas, parfois (pas toujours). Évaluation des résultats : les réponses comme "oui" sont notées à 1 point, les réponses comme "non" sont notées à 0 point. Les réponses comme « je ne sais pas » et « parfois » sont estimées à 0,5 point. L'estime de soi de l'enfant est déterminée par le nombre total de points qu'il a marqués pour tous les traits de personnalité.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points - très élevé ; 8-9 points - élevé ; 4-7 points - moyenne ; 2-3 points - faible ; 0-1 point est très bas.

Après avoir mené une étude utilisant cette technique, nous avons obtenu les résultats suivants. Cinq enfants (Sonya L., Lera M., Lesha L., Roma L.) ont une très bonne estime de soi. Tous les éléments ci-dessus ont marqué 10 points, cinq avaient un niveau élevé d'estime de soi et deux (Alisa Y. et Kostya K.) ont marqué 8,5 points chacun, trois (Denis Kh., Sasha P., Stasya I.) ont obtenu 9,5 points. points chacun. (pour plus de détails voir Annexe n° 2). En termes de pourcentage, cela ressemble à ceci. (voir fig. 1)

Ainsi, nous voyons une estime de soi gonflée dans tous les cas.

3. La procédure de mise en œuvre de la méthodologie de VG Shchur pour déterminer sa place parmi tous les enfants.

L'enfant se voit proposer six segments verticaux de même longueur. Au lieu de segments, vous pouvez utiliser une échelle de cinq échelons, où l'échelon supérieur est une évaluation positive et l'échelon inférieur est négatif. L'enfant est invité à marquer d'une croix sur chaque segment sa place « parmi tous les enfants » selon les niveaux de « santé », « intelligence », « bonheur », « gentillesse », « beauté », respectivement. On pense que les valeurs marquées caractérisent la satisfaction générale - "bonheur" et auto-évaluations privées - "santé", "intelligence", "beauté", "gentillesse".

Après avoir mené cette étude, nous avons obtenu les résultats suivants. Presque tous les enfants se sont évalués selon le score maximum selon tous les critères, à l'exception de deux enfants qui se sont évalués 4 points selon un critère (Stasya I. - gentillesse, Denis H. - bonheur) et un selon deux paramètres (Kostya K. - esprit, gentillesse) (voir Annexe n° 3). En termes de pourcentage, cela ressemble à ceci. (voir fig. 2)

Ainsi, après avoir mené une expérience de contrôle, nous avons trouvé une estime de soi surestimée parmi l'ensemble du groupe d'enfants d'âge préscolaire.

2.2 Frenforcer l'estime de soi des enfants d'âge préscolairependant la partie

Pour un enfant d'âge préscolaire, les auto-évaluations gonflées sont favorables à partir de diverses positions à tous les niveaux (la plus intelligente, la plus belle...etc.). Une faible estime de soi caractérise la présence de conflits intrapersonnels et interpersonnels chez un enfant, mais dans le groupe d'enfants à l'étude, de tels conflits n'ont pas été identifiés.

L'une de nos tâches est la formation d'une estime de soi adéquate d'un enfant d'âge préscolaire. Sur la base des résultats que nous avons obtenus, nous avons sélectionné un complexe pour atteindre cet objectif. Il se composait de 10 leçons de jeu ..

Leçon 1.

Cibler. Le développement de la capacité à comprendre l'état émotionnel des personnes qui l'entourent, les possibilités d'expression de soi, la suppression des barrières dans la communication. Formation d'idées morales, correction de comportement. Suppression des tensions psychomotrices.

Entraînement à la reconnaissance des émotions basé sur des signaux externes.

Chaque enfant à son tour conçoit une émotion et la montre à l'aide d'expressions faciales. Le reste doit reconnaître l'émotion.

Les enfants se souviennent de quelque chose de drôle et essaient de l'exprimer avec des expressions faciales, des gestes, du plastique - avec tout le corps. Regarder les autres le faire.

Les enfants se souviennent de quelque chose de triste.

Les enfants se souviennent de quelque chose qui les met en colère.

"Le courageux lièvre"

Le lièvre aime se tenir sur une souche d'arbre, chanter des chansons à haute voix et lire de la poésie. Il n'a pas peur que le loup puisse l'entendre.

Pose expressive : position debout, une jambe légèrement devant l'autre, mains derrière le dos, menton relevé.

Expressions faciales : regard confiant.

"Garçon attentionné".

Une femme marchait dans la rue avec des achats. Un paquet est tombé d'elle. Le garçon, voyant cela, accourut, ramassa le colis et le donna à la femme. La femme a remercié le garçon.

Jeu de société "Évaluer l'acte". Le jeu se compose de 10 grandes cartes illustrant diverses situations de la vie. Chaque grande carte est accompagnée de 4 petites cartes, dont 2 représentent les modèles du comportement souhaité dans cette situation, et 2 - l'indésirable. Les enfants sont invités à dire dans quels cas les gars montrés sur les images ont bien fait et dans quels cas ils ont mal fait, et à expliquer pourquoi.

Le jeu contribue à la formation d'idées morales chez les enfants, est utilisé dans l'apprentissage des compétences sociales, dans la correction du comportement et des traits de caractère indésirables. Les enfants apprennent à comprendre quel type de comportement correspond à quel trait de caractère et comment il est évalué. (Pour un contenu approximatif des images, voir PRAnnexe n°4. )

Relaxation."Un rêve au bord de la mer". Les enfants écoutent l'enregistrement audio du bruit de la mer. L'animateur dit aux enfants qu'ils rêvent du même rêve : les enfants voient dans un rêve ce qu'ils ont fait en classe (consolidation des impressions et des compétences reçues). Pause. Le présentateur rapporte sur quel signal les enfants se réveilleront. Un signal retentit. Les enfants se lèvent calmement.

Leçon 2.

Objectif : Formation d'idées, régulation du comportement et du caractère. Diminution du stress psycho-émotionnel.

Études pour l'affichage de traits de caractère positifs.

"Visiter une personne malade." Le garçon est tombé malade. Un ami est venu le voir. Il regarde le patient avec sympathie, puis lui donne à boire, redresse soigneusement la couverture.

"Fils aimant". Le garçon entre lentement dans la pièce avec un cadeau caché dans son dos. Il marche sur la pointe des pieds et sourit. Maman ne sait pas que le garçon est dans la pièce et va maintenant lui offrir un cadeau.

Jeu de société "Évaluer l'acte"

Relaxation... "Rêve au bord de la mer"

Lecon 3.

Objectifs : Formation d'idées morales, correction de comportement et de caractère. Diminution du stress psycho-émotionnel.

Études pour l'affichage de traits de caractère positifs.

"Ce sera juste." Maman va au magasin. Dès que la porte se referme derrière elle, les frères commencent à se faire plaisir : ils courent autour de la table, se battent, se jettent un coussin de canapé. Soudain, la serrure s'enclenche - c'est ma mère qui est revenue. Le frère aîné, entendant que la porte s'ouvre, s'assoit rapidement sur le canapé, tandis que le plus jeune n'a pas remarqué l'arrivée de sa mère et continue de jouer avec l'oreiller. Alors il jette l'oreiller et le frappe dans le lustre, qui commence à se balancer. Maman, en colère, met le coupable dans un coin. Le frère aîné se lève du canapé et se tient à côté de son frère.

Pourquoi es-tu resté dans le coin ? Après tout, je ne t'ai pas puni, - demande maman.

Ce sera donc juste, - répondit sérieusement le fils aîné. - Après tout, j'ai pensé à jeter un oreiller.

Maman sourit avec émotion et pardonne aux deux.

"Un enfant poli." Les enfants sont assis sur les chaises. Un enfant entre et salue poliment tout le monde assis (les enfants jouent à tour de rôle le rôle d'un enfant poli).

Jeux de sable. Ramassez du sable imaginaire. Fortement, en serrant les doigts dans un poing, tenez le sable dans vos mains. Saupoudrez du sable sur vos genoux en ouvrant progressivement vos orteils. Secouez le sable de vos mains en relaxant vos mains et vos doigts. Laisser tomber ses mains impuissantes le long du corps (trop paresseux pour déplacer ses mains lourdes !). Répétez 2-3 fois.

"Le Soleil et le Nuage". Le soleil s'est couché derrière un nuage, il est devenu frais - pour se réduire en boule. Le soleil est sorti de derrière un nuage, il est devenu chaud - pour se détendre, car il était trempé de soleil. Répétez 2-3 fois.

"L'eau est entrée dans mes oreilles." Les enfants nageaient, de l'eau leur pénétrait les oreilles. En position couchée, secouez la tête en rythme, en secouant l'eau d'une oreille, puis de l'autre.

"Le visage est bronzé." Le menton bronze - remplacez le menton par le soleil, desserrez légèrement les lèvres et les dents. Le nez bronze - exposez le nez au soleil, la bouche est entrouverte. Sans ouvrir les yeux, prenez une position confortable. La musique calme et calme sonne. Avec la fin de la musique, les enfants se lèvent tranquillement.

Leçon 4.

Objectif : la formation d'idées morales, la correction du comportement et du caractère, la réduction du stress psycho-émotionnel.

"Un enfant timide." L'enfant est le premier jour de la maternelle. Il est timide. Il lui semble que le professeur est mécontent de lui et que les enfants sont sur le point de l'offenser.

Mouvements expressifs : s'asseoir sur le bout d'une chaise très droit, les genoux sont décalés, les talons et les orteils sont fermés, les coudes sont pressés contre le corps, les paumes sont sur les genoux, la tête est baissée.

"Le chien gourmand". L'hôte lit un poème de V. Kvitka.

Le chien gourmand a apporté du bois de chauffage,

J'ai appliqué de l'eau, pétri la pâte,

J'ai fait des tartes, je les ai cachées dans un coin,

Et il l'a mangé lui-même - din, din, din !

Ensuite, un enfant imite les actions décrites dans le poème.

"Égoïste". Maman apporte 3 gâteaux pour le thé. Le garçon prend un gâteau pour lui et désigne les deux autres : « Je les mangerai dans la soirée. Maman est bouleversée : « Mon fils est un égoïste.

Jeu "Évaluer l'acte".

Relaxation. "Au bord de la mer".

Séance 5

Objectif: la formation d'idées morales, la correction du comportement et du caractère. Diminution du stress émotionnel.

Croquis pour l'affichage des traits de caractère négatifs.

"Krivlyaka".

Lorsqu'un étranger entre dans la pièce, le garçon commence à grimacer et à grimacer. Il veut que la nouvelle personne ne regarde que lui seul.

"Garçon têtu"

Déjà le soir. Il est temps d'aller dîner et d'aller au lit. Maman prend le garçon par la main pour le ramener à la maison, et il se repose, retire sa main et tape des pieds : « Je ne veux pas ! N'ira pas!"

Esquisse "Vile".

L'enfant fait semblant d'être en colère. Il s'assied sur une chaise, regarde toutes les personnes présentes avec colère et mécontentement.

Expressions faciales : les sourcils sont rapprochés, la lèvre supérieure est mordue.

Jeu "Évaluez l'acte"

Relaxation. "Un rêve au bord de la mer".

Leçon 6.

Objectif: Correction de la sphère émotionnelle - personnelle de la psyché. la créativité. Consolidation des techniques d'auto-détente.

Jeux de communication.

Exercice de cohésion de groupe.

Les bras de tous les enfants sont étendus vers l'avant. Sur le compte de 3, tout le monde doit taper des mains en même temps.

"Les mille-pattes".

"Ce qui manque dans l'image."

Les enfants se voient offrir des cartes avec des images d'objets sur lesquels il faut trouver les détails manquants. Cartes : une fille sans bouche, un peigne sans dent, un renard sans oreille, une chaussure sans lacet, un chat sans moustache, une table sans patte, des ciseaux sans vis, une veste sans passants, un poisson sans nageoire dorsale.

Auto-formation.

Les enfants allongés les yeux fermés écoutent de la musique calme et tranquille. Ils ont une somnolence agréable et un repos psychophysique.

Séance 7

Objectif: développement de la motricité expressive, capacité d'exprimer adéquatement son état émotionnel, de comprendre l'état d'autrui. Améliorer l'attention, développer la vitesse de réaction. Soulagement du stress mental.

Études pour l'expression de l'attention, de l'intérêt, de la concentration.

"Curieuse"

Imaginez un homme marchant dans la rue portant un sac de sport avec quelque chose qui dépasse. Le garçon veut-il vraiment savoir ce qu'il y a dans le sac ? L'homme marche à grands pas et ne remarque pas le garçon. Le garçon ne fait que s'enrouler autour du passant : il va courir d'un côté, puis de l'autre et, étirant le cou, scrute le sac entrouverte. Soudain, l'homme s'est arrêté, a posé le sac par terre et s'est rendu à la cabine téléphonique. Le garçon s'accroupit à côté du sac, ouvre légèrement la fermeture éclair et regarde à l'intérieur du sac. Il n'y a que deux raquettes ordinaires qui s'y trouvent. Le garçon agite la main de déception, se lève et se dirige lentement vers sa maison.

"Méditation"

Le garçon cueillait des champignons dans la forêt et s'est perdu. Enfin, il déboucha sur la grande route. Mais par où aller ? - posture expressive : l'enfant se tient les bras croisés sur sa poitrine ou une main sur sa poitrine soutient l'autre main, sur laquelle repose le menton.

Jouez avec les drapeaux.

Lorsque le leader lève le drapeau rouge, les enfants doivent sauter, vert - taper des mains, bleu - se mettre en place.

Le jeu " Quelque chose ne va pas ici "

Le présentateur sort la poupée Timosha. Timosha s'adresse aux enfants :

Bonjour gars! Que vais-je vous dire. Hier je marchais le long de la route, le soleil brillait, il faisait noir, des feuilles bleues bruissaient sous mes pieds. Et soudain, au coin de la rue, un chien sautait et grondait : "Ku-ka-re-ku !!!" et j'avais déjà pointé les cornes, j'ai eu peur et je me suis enfui.

Je marche dans les bois. Les voitures circulent, les feux de circulation clignotent. Soudain, je vois un champignon! Il pousse sur une brindille, caché parmi les feuilles vertes. J'ai bondi et je l'ai arraché.

Je suis venu à la rivière. J'ai regardé un poisson assis sur le rivage, jeté ses pattes encore et encore et mâcher une saucisse. Je me suis approché et elle a sauté dans l'eau et s'est éloignée à la nage.

Les enfants répondent ce qui n'allait pas, ce qu'il y avait dans les histoires de Timosha.

Jeux de plein air.

Le jeu "Chouette".

Les enfants choisissent un conducteur - un hibou, qui s'assoit dans ses nids et dort. À ce moment-là, les enfants commencent à courir et à sauter. Ensuite, l'hôte dit : « Nuit. » La chouette ouvre les yeux et commence à voler. Tous les joueurs devraient immédiatement geler. Celui qui bouge ou rit devient un hibou. Et le jeu continue.

Jeu "Ours polaires".

Un endroit où les ours polaires vivront est décrit. 2 enfants se donnent la main. Ce sont des ours polaires.

Avec les mots : « Les ours vont chasser », ils courent, essayant d'entourer et d'attraper l'un des joueurs. Puis ils repartent à la chasse. Quand ils attrapent tous les joueurs, le jeu est terminé.

Entraînement psycho-musculaire.

"Fakirs"

Les enfants sont assis sur le tapis les jambes croisées à la turque, les mains sur les genoux, les mains pendent, le dos et le cou sont détendus, la tête baissée (le menton touche la poitrine), les yeux sont fermés. Pendant que la musique calme et calme joue, les fakirs se reposent.

Séance 8

Objectif: correction de la relation des enfants, de la sphère émotionnelle et personnelle de la psyché des enfants. Consolidation des techniques de relaxation.

Exercice "Actuel".

Jeu "Souhait". Les enfants s'assoient en cercle et, se lançant une balle, se saluent.

Jeu "Hurray pour le gagnant!" Les chaises sont disposées en cercle avec le dos vers l'intérieur. Il y a une chaise de moins que les participants au jeu. Tout le monde court autour des chaises jusqu'à ce que le présentateur tape dans ses mains. Dès que cela s'est produit, vous devez avoir le temps de prendre une chaise. Le participant qui se retrouve sans chaise quitte le jeu. En même temps, il doit émettre des sons, imitant une sorte d'animal (oink-oink, mu-mu, miaou-miaou, etc.). Les participants restants courant en cercle doivent à nouveau, au signal du leader, avoir le temps de prendre des chaises, qui sont à nouveau un de moins que les participants. Le jeu continue jusqu'à ce qu'il n'y ait qu'un seul gagnant. Il monte sur une chaise et crie : « Hourra au vainqueur !

Tâches de plaisanterie... Les enfants sont invités à résoudre un problème de blague : « Toi et moi, mais nous sommes avec toi. Combien d'entre nous sommes-nous au total ?" Après avoir écouté les réponses, l'animateur invite les enfants à se mettre en binôme face à face et à dire alternativement la tâche, en corrélant les mots avec les actions correspondantes.

Exemples de tâches de plaisanterie :

Un chariot se déplace : deux roues à l'avant, deux à l'arrière, deux à gauche, deux à droite. Combien y a-t-il de roues ?

Le coq a décidé de vérifier son poids. Il se tenait sur la balance avec deux pieds et a vu qu'il pesait 2 kg. Combien pèse un coq sur une patte ?

Grand-mère Dasha a une petite-fille Masha, un chat Fluff, un chien Druzhok. Combien de petits-enfants a une grand-mère ?

Relaxation. Complexe "En bord de mer"

Séance 9

Objectif: correction des relations des enfants, des traits de caractère indésirables, du comportement des enfants. Réduire le stress mental.

Jeux de communication.

"Mot gentil."

Exercice "Actuel"... Les enfants se tiennent en cercle, se tiennent la main et font passer le "courant" en cercle (le long d'une chaîne, l'un après l'autre, en serrant la main de la personne de droite).

"Molécule". Tout le monde court dans la pièce. Au mot "molécule", prononcé par le présentateur, tout le monde se rassemble en tas, serrés les uns contre les autres.

"Miroir magique". Un "miroir" est choisi - il peut s'agir d'un autre enfant ou d'un adulte. L'enfant regarde dans le "miroir", qui répète tous ses mouvements, gestes, expressions faciales.

Auto-formation. "Rêve magique"... Allongés les yeux fermés, les enfants écoutent une musique douce et calme. L'animateur les informe qu'ils voient le même rêve et raconte son contenu : les enfants ont vu dans un rêve ce qu'ils faisaient dans la leçon (consolidant les impressions et les compétences reçues).

Leçon 10.

Objectif: correction de la relation des enfants, de la sphère émotionnelle et personnelle de la psyché. Consolidation des techniques d'auto-détente.

Jeux de communication.

Exercice de cohésion de groupe. Les bras de tous les enfants sont étendus vers l'avant. Sur le compte de trois, tout le monde doit taper des mains en même temps.

"Cloche"... Tous se tiennent en cercle serré, un enfant au centre. La personne debout au centre ne doit pas marcher d'un pied à l'autre, arracher ses pieds du sol. Chacun le repousse loin d'eux, et il tombe librement d'un côté à l'autre, comme la langue d'une cloche.

"Mille-Pattes". Tous les enfants se tiennent derrière la tête, prennent la personne devant la personne par la ceinture, s'accroupissent et se déplacent en cercle. Tâche : ne pas tomber.

"Mot gentil." Les enfants sont assis en cercle. Chacun à son tour dit quelque chose de gentil sur son voisin. Condition : le locuteur regarde dans les yeux de la personne dont il parle.

Exercice "Actuel". Les enfants se tiennent en cercle, se tiennent la main et font passer le "courant" en cercle (le long d'une chaîne, l'un après l'autre, en serrant la main de la personne de droite).

"Je suis différent." Pour réaliser ce jeu, vous aurez besoin d'une feuille de papier, divisée en trois parties, de crayons de couleurs. Les enfants sont invités à se dessiner en trois dessins : ce que c'était avant, ce que c'est maintenant et ce qu'il aimerait devenir (ce qu'il sera). Après le dessin, discutez des dessins : quelle est leur différence, ce qui est nécessaire pour devenir ce que vous voulez, ce qui est nécessaire pour cela.

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Pour aider un enfant à augmenter son estime de soi, il faut que l'adulte lui-même voie sa dignité, le traite avec respect (et pas seulement avec amour) et sache remarquer toutes ses réussites (même les plus petites). Les jeux suggérés dans l'article vous y aideront également.

Par conséquent, il est préférable que vous réfléchissiez à l'avance aux qualités positives que l'enfant possède déjà et à celles qu'il doit acquérir.

APPARTEMENT ÉTOILE N°10

(le numéro doit correspondre au numéro de votre appartement)

Bien que ce jeu vise à aider un enfant, il s'adresse plutôt aux adultes. Ce sont eux qui doivent renforcer l'estime de soi de l'enfant, lui montrer tout ce qu'il y a de meilleur en lui.

Créez un petit stand dans votre appartement dédié à votre enfant. Précisez le moment de son utilisation, disons une semaine ou deux. Pendant cette période, votre enfant deviendra la "star de votre appartement", comme tous les autres membres du ménage suivront ses progrès, célébreront sa dignité. Placez une photo de l'enfant au centre du support. Collez ensuite les pétales sur lesquels vous prendrez des notes (vous pouvez en faire une version plus simple, ce sera plus agréable pour les collégiens - sous la forme d'une clôture sur laquelle chacun écrit ce qu'il veut et à n'importe quel endroit).

Pendant le temps spécifié, les inscriptions faites par les membres de la famille devraient apparaître sur ce stand concernant à la fois les caractéristiques permanentes de l'enfant, qu'ils apprécient, et les réalisations et les bonnes actions qu'ils ont remarquées au cours de la journée en cours. Si vous le souhaitez, l'enfant lui-même peut ajouter n'importe quelle note sur lui-même.

S'il y a plusieurs enfants dans votre famille, alors, bien sûr, vous devez créer le même stand "star" pour les autres, mais vous devez les utiliser à tour de rôle - la "star de votre appartement" doit ressentir son exclusivité et son unicité au sein de le temps qui lui est imparti, attirer l'attention de tous les êtres chers, au moins dans le jeu sans le partager avec les frères et sœurs.

Après l'expiration du stand, il est remis à l'enfant lui-même en souvenir, et il, s'il le souhaite, peut le placer dans sa chambre.

NUMÉRIQUE DES RÉALISATIONS

C'est un très bon jeu et devrait développer l'habitude de voir et d'apprécier vos petites victoires tous les jours. Vous pouvez vraiment atteindre un tel objectif apparemment global si vous utilisez systématiquement cette technique de jeu. À l'avenir, il sera possible de le remplacer par une discussion orale de leurs réalisations quotidiennes.

Alors, prenez une boîte en carton ou un grand bocal et, avec votre enfant, arrangez-le comme il aimerait que la tirelire ressemble à ses valeurs principales - petites et grandes réussites personnelles dans la vie. Peut-être qu'à la surface de cette tirelire, des dessins apparaîtront, reflétant des objets qui sont en quelque sorte liés au concept de "succès", ou ce seront simplement de jolis motifs. Laissez le choix au garçon ou à la fille. Préparez séparément des petits morceaux de papier.

Entrez maintenant la règle : lorsqu'un enfant rentre à la maison, il doit se souvenir et écrire sur ce morceau de papier quelques preuves du succès qu'il a obtenu aujourd'hui. Ainsi, des phrases apparaîtront sur les notes: "J'ai bien lu le poème au tableau", "J'ai dessiné un excellent dessin sur le thème" Automne", "J'ai offert un cadeau à ma grand-mère, qu'elle a beaucoup aimé", "Toujours J'ai pu écrire un test de mathématiques pour "cinq" , bien qu'il ait eu peur "et bien d'autres. Ces records sont mis dans la tirelire des réalisations. Il est important que même dans la journée la plus dysfonctionnelle, l'enfant puisse trouver quelque chose qui il a réussi.

« Peser » la tirelire au fil du temps remplit les enfants de fierté et d'une plus grande confiance en eux, surtout si les parents et les autres membres de la famille traitent ses petites victoires avec respect (et non du haut de leurs années et de leur expérience).

Vous pouvez vous tourner vers cette tirelire lorsqu'il semble à l'enfant qu'il a rencontré des difficultés insurmontables pour lui, ou pendant les périodes où son regard critique est porté sur ses capacités et il se considère comme un perdant sans valeur. Pendant ces périodes, il est utile de se rappeler que votre enfant a l'habitude de surmonter l'adversité et de réussir. Cela l'aidera à être de bonne humeur.

Ce jeu peut être utilisé d'abord pour augmenter l'estime de soi de l'enfant dans son ensemble, puis pour augmenter la confiance en soi dans un domaine spécifique, par exemple, apprendre le russe à l'école. Ensuite, dans votre "tirelire des réalisations en langue russe", il y aura des enregistrements du type: "Je me suis immédiatement souvenu de la nouvelle règle et j'ai compris le sujet", "J'ai bien écrit la présentation - proche du texte", "J'ai fait une seule erreur dans mon essai", etc.

TERMINER L'OFFRE

Peu importe combien de personnes autour de lui disent à quel point il est merveilleux, le plus important est le moment où l'enfant accepte son opinion et convient qu'il a vraiment un certain nombre d'avantages et mérite le respect. Ce jeu est donc un bon moyen de vérifier ce que votre enfant a accepté pour lui-même et comment cela a affecté son attitude envers lui-même.

Prenez le ballon. Expliquez à l'enfant les règles du jeu : vous lui lancerez la balle et commencerez une phrase, et il devra la renvoyer en nommant la fin qui lui est venue à l'esprit. Toutes les suggestions concerneront l'enfant. Les mêmes "débuts" peuvent voler plusieurs fois à l'enfant, mais les "fins" inventées par lui devraient être différentes. Lancez maintenant une balle à l'enfant avec les mots : "Je peux...", "Je peux...", "Je veux apprendre...".

Répétez chaque début de phrase plusieurs fois pour que l'enfant se rende compte de tout ce qu'il peut faire, ce à quoi il n'a généralement pas pensé, et après tout, il l'a appris une fois.

"Je suis!"

« Qu'est-ce que j'aime chez toi ?