Étapes importantes du développement cognitif de l'enfant. Théorie du développement cognitif de Piaget

22.05.2019

Comment le développement des processus de pensée est-il depuis l'âge d'âge mûr? Selon j. BRUNER CONCEPTS(1966), la première étape, réflexion du capteur,notre connaissance du monde est principalement sensible et ingénierie. Dans la deuxième étape, affichage emblématique,l'enfant conserve les images des objets réels perçus par lui, connaît le monde avec l'aide d'images et d'idées mentales. Pendant les périodes d'adolescents et de jeunes, ce monde d'images est progressivement inférieur aux concepts - objets d'affichage symboliques.L'incitation à une telle transition vers une représentation symbolique est principalement la parole.

J. Bruner souligne que la langue est l'instrument le plus important pour le développement de processus cognitifs. Le même point de vue, selon lequel le développement de processus cognitifs est indissociable de l'élaboration d'un discours, a été exprimé en 1934 par le psychologue soviétique L. S. Vygotsky. La langue n'est pas seulement un moyen de transmettre le patrimoine culturel, mais également un contrôleur de comportement (puisque le mot peut causer ou supprimer cette action).

Selon conceptsJ. Piéget(1966), le développement de processus cognitifs est résultatpermanent tentativeshomme s'adapter aux changements environnementaux.Les impacts externes provoquent le corps ou modifient les structures d'activité existantes si elles ne répondent plus aux exigences de l'adaptation ou s'il est nécessaire de développer de nouvelles structures, c'est-à-dire L'appareil est effectué en utilisant deux mécanismes: 1) assimilationà laquelle une personne tente d'adapter une nouvelle situation aux structures et compétences existantes; 2) hébergementdans quel ancien plan, les techniques de réponse sont modifiées dans le but de leur adaptation à la nouvelle situation.

La théorie de J. Piaget envisage de développer le développement mental comme une séquence d'étapes continue et inchangée, chacune préparée par la précédente et prépare à son tour le suivant.

J. Piaget alloue trois étapes principales du développement de processus cognitifs.

1. Scène sensoteur- la formation et le développement de structures sensibles et motrices (les deux premières années de la vie de l'enfant); Le stade de la caporité est caractérisé par le développement de la perception, des actions actives, de la formation et du fonctionnement de la pensée visuelle, comprend six sous-mots:
- a) à partir des premières heures après la naissance, les enfants sont capables de distinguer les sons d'intensité différente, de reconnaître la voix de la mère, de montrer des réflexes inconditionnels de sucer, clignotant;
- b) Un bébé de deux mois a une grande souffle, il est toujours mal développé, il distingue mal les nuances de couleurs et a une netteté visuelle basse. Mais il reconnaît déjà le visage de la mère, il a des réflexes conditionnels pour répéter des stimuli;
- c) de quatre mois, l'enfant commence à faire la distinction entre les couleurs bleues, rouges, jaunes et vertes, attraper et sentir les objets avec la main, les compétences motrices sont formées (de 1 à 4 mois) - réflexes conditionnels à la suite de l'interaction de l'enfant avec l'environnement (régler la bouteille avec mamelon et t .p.);
- d) Les réactions circulaires sont formées (de 4 à 8 mois) - le développement de la coordination entre les systèmes perceptuels et les mouvements automobiles (il y a une prise d'une corde qui provoque la commotion cérébrale des hochets afin de le forcer au tonnerre); À 6 mois, l'enfant commence à reconnaître des objets et des visages des autres, perçoit la profondeur de l'espace; Mais jusqu'à 7 mois, le bébé Na vous douteux derrière le jouet si vous couvrez le jouet avec une couverture: si le sujet a disparu du champ de vision, cela signifie qu'il n'existe pas pour le bébé;
- e) coordination des fonds et objectifs (de 8 à 12 mois) - Les actions de l'enfant sont de plus en plus intentionnelles, visant à atteindre leur objectif;
- e) Ouverture aléatoire de nouveaux fonds (de 12 à 18 mois) - (tirant la nappe, vous pouvez obtenir les objets allongés sur la table, etc.);
- g) L'invention des nouveaux fonds (de 18 à 24 mois) - la recherche de nouvelles solutions pour atteindre les objectifs, la livraison des éléments souhaités, la solution de tâches de 2 à 3 phases.

Le stade de la caporité est caractérisé par le fonctionnement de la pensée visuelle et la formation de la pensée en forme de visuel.

2. Étape des opérations concrètescomprend:
- mais) niveau préopératoire(de 2 à 5 ans) - il est caractérisé par la formation de pensée en forme visuelle, une pensée symbolique figurative, permettant à l'enfant d'imaginer des objets avec l'aide d'images mentales et de noter par leurs noms ou symboles. Penser que l'enfant diffère de manière significative de penser à un adulte et en forme, et en contenu. Pour la structure de la pensée de l'enfant, les principales caractéristiques sont particulières: l'égocentrisme et le syncrétisme.

Égocentrismela pensée se manifeste dans le fait que l'enfant perçoit le monde comme sa continuation qui n'a aucun sens que pour satisfaire ses besoins, il n'est pas en mesure de regarder le monde d'un point de vue étranger et de prendre une connexion entre les objets (pour Exemple, un enfant appelle le téléphone à grand-mère et dit: "Grand-mère, look, quelle est ma belle poupée!").

Syncrétismela pensée se manifeste dans le fait que l'enfant est rempli de tout les détails, mais ils ne peuvent pas les communiquer avec un tout », tout est confondu sans catastrophe», ne peut pas établir de connexions entre différents éléments de la situation et expliquer donc ses actions, Amener les arguments au profit de quelles réclamations confond les causes et les effets. Selon J. Piaget, l'entrepôt de la pensée de l'enfant est également caractérisé "Réalisme pour enfants"(Par exemple, il ne tire pas quelque chose qu'il voit, mais ce qui sait, d'où la "transparence" des dessins des enfants), animisme(Projets de son "i" sur des choses, en accrochant la conscience et la vie des articles en mouvement: voitures, soleil, nuages, rivières, etc.), artificiel(L'enfant est convaincu que tout est créé par la volonté d'une personne et est destiné à le servir: par exemple, à la question suivante: "Quel est le soleil?" Réponses: "C'est pour nous briller pour nous", " : "Qui est la mère?" - "C'est qui prépare la nourriture.");

b) Niveau d'action concrète(de 2 avant que 11 années): Les mots commencent de plus en plus à signifier des éléments spécifiques et les actions sont progressivement intégrées. Donc développe la pensée. Initialement, il est seulement subjectif de nature: il est concentré que l'enfant voit ou sait, et non en réalité en soi. Ainsi, la pensée de l'enfant à ce stade est égocentrique, mais lui permet de manipuler des objets, de les comparer, de classer, de réaliser des opérations spécifiques sur elles;
dans) premier niveau d'opérations spécifiques(de 5 à 6 à 7-8 ans) - l'enfant acquiert la possibilité de localiser des objets pour réduire les dimensions et leur classification (par exemple, des images de volaille - au groupe d'oiseaux, de poissons - au poisson), une idée de La préservation du matériau est formée;
ré) deuxième niveau d'opérations spécifiques(de 8 à 11 ans) - Les formations de la préservation de la masse et du volume, l'idée de temps et de vitesse, ainsi que la mesure en utilisant la norme sont formées. Et seulement de 10 ans, l'enfant acquiert la capacité d'interpréter de manière objective la réalité spécifique. Cette capacité est finalement formée dans la troisième étape - opérations formelles.
3. Étape des opérations formelles(de 11 à 15 à 15 ans). Les opérations de pensée peuvent être effectuées sans aucun support spécifique, la pensée conceptuelle est formée, qui fonctionne avec l'aide de concepts, d'hypothèses et de règles de déduction logiques, la pensée abstraite se développe, permettant à un adolescent d'imaginer aussi loin que l'expérience spécifique du nombre, comme un milliards, faits du passé lointain ou absorbant les classifications complexes sur la biologie, etc.

Selon J. Piaget, cette étape atteint le plein développement de 14 à 16 ans. Cependant, dans de nombreuses études, il a été montré que seule une partie des personnes (25 à 50%) peut vraiment penser abstraite.

Les travaux de J. Piaget ont montré que le développement de l'intelligence consiste à la transition de l'égocentrisme grâce à la décentration de la position objective de l'enfant par rapport au monde extérieur et à lui-même.

Les capacités mentales d'une personne parviennent d'ici 18 à 20 ans et jusqu'à 60 ans ne sont pas considérablement réduites. Les différences entre le potentiel mental de la vieillesse et des jeunes sont détectées si l'envisage du taux de réaction mentale et du niveau de la mémoire. Avec l'âge, la vitesse de pensée diminue, la mémoire à court terme, le taux d'apprentissage et de la réception d'informations est impérative, le processus d'organisation de l'organisation matérielle est entravé lors de la mémorisation. Une forte affaiblissement de l'activité mentale est observée dans les personnes peu de temps avant la mort. Les violations des processus cognitifs peuvent survenir à la suite de maladies somatiques et mentales

Dernière mise à jour: 05/01/2014

Développé par Jean Piaget toujours au cours de la théorie du siècle dernier jouit toujours de l'approbation de nombreux psychologues. Quelles sont ses idées merveilleuses?

Selon le psychologue suisse, les enfants passent quatre étapes de base du développement cognitif, chacune ayant un changement important dans leur compréhension du monde. Piaget croyait que les enfants - comme "petits scientifiques" - essaient activement d'étudier et de comprendre le monde autour d'eux-mêmes. Grâce à l'observation de leurs propres enfants, Piaget a développé la théorie du développement intellectuel d'une personne dans laquelle il a alloué les étapes suivantes:

sensomoteur (de la naissance à 2 ans);
préopératoire (de 2 à 7 ans);
étape d'opérations spécifiques (de 7 à 11 ans);
le stade des opérations formelles (cela commence à l'adolescence et couvre toute la vie des adultes d'une personne).

Prérequis pour l'apparition de la théorie du développement cognitif Jean Piaget

Jean Piaget est né en 1896 dans la ville de Neuchâtel (Suisse). À l'âge de 22 ans, Piaget a reçu le degré de docteur de philosophie et a commencé sa longue carrière, ce qui a ensuite eu un impact considérable sur le développement de la psychologie et de l'éducation. Bien que au début, Piaget était intéressé par la biologie (en particulier l'ornithologie et la malacologie), après avoir travaillé avec Alfred Bina, il injectait la psychologie et, en particulier, le développement intellectuel des enfants. Basé sur ses observations, il a conclu que les enfants ne sont pas plus stupides adultes - ils pensent juste différemment. "Il est si simple que seul un génie puisse penser avant cela", c'est comment Albert Einstein a répondu à l'ouverture de Jean Piaget.
La théorie des étapes de Piaget décrit le développement de la sphère intellectuelle des enfants, qui inclut des changements affectant les connaissances et les capacités cognitives de l'enfant. Selon Piaget, d'abord, le développement cognitif implique des processus basés sur des actions et ne se manifeste que sous forme de changements dans les processus de pensée.

Brièvement sur le développement cognitif

Chacune des quatre étapes a ses propres caractéristiques du point de vue des changements survenant dans la sphère intellectuelle.

. À ce stade, les enfants acquièrent des connaissances grâce à une expérience sensuelle et à la gestion des objets de leurs environs.
. À ce stade, les enfants connaîtront le monde à travers le jeu. Toutefois, pour un processus de jeu simple à l'extérieur, il existe un processus complexe consistant à maîtriser la logique et la perception du point de vue des autres personnes.
. À ce stade de développement, les enfants commencent à réfléchir plus logiques, mais leur pensée n'a toujours pas la flexibilité d'une pensée adulte. En règle générale, ils ne comprennent pas et ne prennent pas de concepts abstraits et hypothétiques.
. La phase finale de la théorie de J. Piaget implique le développement de la logique, la capacité d'utiliser des arguments déductifs et de comprendre des idées abstraites.

Il est important de noter que Piaget n'envisage pas le processus de développement mental des enfants dans un aspect quantitatif - c'est-à-dire que les enfants deviennent plus âgés, à son avis, n'accumulent pas simplement des informations et des connaissances. Au lieu de cela, Piageg a suggéré qu'avec progressivement surmonté de ces quatre étapes, il existe un changement qualitatif de l'image de la pensée de l'enfant. À l'âge de 7 ans, l'enfant n'a pas une grande quantité d'informations sur le monde par rapport à l'âge de deux ans; La différence fondamentale se manifeste dans la façon dont il pense au monde.

Les principaux concepts de théorie de J. Piaget

Pour mieux comprendre certains des processus qui se produisent pendant le développement cognitif, il est important de créer d'abord plusieurs idées et concepts importants introduits par Piaget. Vous trouverez ci-dessous quelques-uns des facteurs qui influencent la formation et le développement des enfants.

Schéma d'action. Ce concept décrit les actions mentales et physiques liées à la compréhension et à la connaissance du monde environnant. Schémas - Cette catégorie de connaissances qui nous aident à interpréter et à comprendre le monde. Du point de vue de la Piaget, le schéma comprend à la fois la connaissance elle-même et le processus de l'obtenir. Dès que l'enfant a reçu une nouvelle expérience, les nouvelles informations sont utilisées pour changer, ajouter ou remplacer le schéma précédemment existant. Si vous illustrez ce concept d'un exemple, vous pouvez imaginer un enfant qui a un système sur un certain type d'animal - chiens, par exemple. Si jusqu'à présent, la seule expérience de l'enfant était la connaissance des petits chiens, il peut croire que les chiens sont appelés absolument petits et moelleux à quatre pattes. Supposons maintenant que l'enfant est confronté à un très gros chien. L'enfant percevra cette nouvelle information en les incluant dans un système déjà existant.
Assimilation. Le processus d'intégration de nouvelles informations dans les régimes existants est appelé assimilation. Ce processus est quelque peu subjectif, car nous essayons généralement de changer une nouvelle expérience ou des informations obtenues afin de l'adapter aux croyances déjà formées. La perception du chien par l'enfant de l'exemple ci-dessus et, en fait, la déterminant comme des "chiens" - un exemple d'assimilation d'animaux avec un diagramme pour enfants.
Hébergement. En outre, l'adaptation implique de modifier ou de remplacer les régimes existants à la lumière de nouvelles informations - c'est-à-dire le processus appelé logement. Il inclut la modification des systèmes ou des idées existants à la suite de nouvelles informations ou de nouvelles impressions. Au cours de ce processus, des systèmes complètement nouveaux peuvent être développés.
Équilibre. Piaget croyait que tous les enfants essaient de trouver un équilibre entre assimilation et hébergement - ceci est obtenu juste à l'aide d'un mécanisme appelé à l'équilibre. Comme les étapes du développement cognitif passent, il est important de maintenir l'équilibre entre l'utilisation de connaissances préformées (c'est-à-dire comme assimilation) et un changement de comportement conformément aux nouvelles informations (hébergement). L'équilibre aide à expliquer comment les enfants sont capables de passer d'une étape de penser à un autre.

Derrière des changements de poids et une croissance nouveau-née pour regarder facilement. Mais ce n'est pas si facile de comprendre ce qui se passe à l'intérieur de son cerveau, car c'est le développement.
Les départements cerveaux de l'enfant, contrôler les fonctions du corps, sont entièrement formés et ne changeront pas. Le bébé sait respirer, manger et. Mais ces départements qui sont responsables de la compréhension de l'enfant d'eux-mêmes et du monde environnant changeront et se développeront.
Le cerveau du nouveau-né n'est pas en mesure d'utiliser pleinement des fonctions telles que la perception, la pensée, la mémorisation, la parole et la coordination physique. Le processus dans lequel l'enfant apprend progressivement à utiliser ces compétences est appelé développement cognitif.

Quand le développement cognitif commence-t-il?

Au cours des dernières semaines de grossesse, vous êtes-vous retenu pour avoir regardé votre émission de télévision préférée? Vous semblez maintenant avoir un enfant apaise au premier son d'un économiseur d'écran musical à cette transmission? Si oui, alors il vous montre qu'il pouvait reconnaître et mémoriser avant de naître.
Quelques semaines après la naissance, l'enfant commence à se rendre compte que certaines actions mènent à un certain résultat. Mais la capacité, quelle action et quel résultat se développera plus tard.
Essayez d'attacher un enfant à la jambe d'une cassette de sorte que, en la tirant, il a conduit au trafic mobile. Dans le gamin commencera activement à tirer la jambe, mais après quelques jours, il oubliera que vous devez faire cela que les mouvements mobiles se déplacent. Dans le lien 721\u003e Six mois, le gamin, très probablement, se souviendra de quoi faire, pendant quelques semaines.
La capacité d'un enfant à établir un lien entre leurs actions et le fait qu'ils devraient être appelés reconnaissance. Une compétence plus complexe associée à la mémoire est appelée la lecture. C'est la capacité de penser à quelque chose en dehors du contexte. Un exemple est la situation dans laquelle un enfant pense à son berceau, assis sur une chaise de voiture.
La capacité de se reproduire rarement apparaît chez les enfants avant six mois. Après six mois, l'enfant commencera à utiliser des actions en qualité. Le geste que l'enfant montre son désir de le prendre à la main, est l'une des toutes premières actions de ce type.
À environ six mois, l'enfant cessera probablement de tirer les jouets dans sa bouche ou de les frapper et de commencer à montrer qu'il comprend que vous pouvez les contacter différemment: vous devez porter la machine et embrasser un ours en peluche.

Comment promouvoir le développement cognitif de l'enfant?

La majeure partie du développement cognitif de l'enfant survient naturellement, mais vous pouvez aider le bébé dans ce processus. Au cours des 100 dernières années, les parents sont devenus plus consciemment approchés du développement des enfants. Maintenant, ils essaient de prendre en compte les caractéristiques physiologiques du développement du cerveau de l'enfant et, conformément à cela, aident l'enfant à connaître le monde. En conséquence, des enfants plus nettoyés grandissent.
Par conséquent, il est très important de communiquer avec l'enfant.
L'enfant commence à étudier le monde autour de lui immédiatement après la naissance. Le nouveau-né apprend votre odeur et votre voix. Il aime considérer votre visage. Il se déplace vers le tact de votre discours et répète les mouvements des lèvres. Si vous regardez attentivement l'enfant, vous comprendrez quand cela vous donne des signaux nécessitant votre réaction.
Les enfants apprennent à être nouveaux à travers plusieurs répétitions. Alors jouez avec votre bébé en simple<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Aussi des jouets utiles, correctement sélectionnés par l'âge de l'enfant. Néanmoins, essayez de ne pas acheter trop de jouets, sinon ils distractont l'enfant. Distrayant, l'enfant ne sera pas capable de se concentrer sur quelque chose.

Quand l'enfant développe-t-il une compétence de compréhension?

Chaque enfant a son propre rythme de développement. Nous fournissons des informations générales sur les étapes dans le développement de la compréhension.

De la naissance à trois mois
Bébé comme ta voix de voix, alors il tourne son son. Si vous montrez sa langue, il vous répétera.
L'enfant ne réalise pas que certaines actions mènent à un certain résultat. À six semaines, il ne comprend toujours pas ce que vous existez même lorsque vous n'êtes pas près de lui. Vous voyant à chaque fois, il ne réalise même pas que vous êtes la même personne. Il n'a pas peur des personnes inconnues et avec la joie va à la main.
De trois à six mois
Maintenant, l'enfant comprend ce qui peut prendre des mesures et obtenir le résultat. Il sait se séparer du monde environnant. Il se rend compte que même si deux jouets entrent en contact les uns avec les autres, ils ne sont pas un.
L'enfant apprend à classer. Montrez à l'enfant six images avec des chats et voyez comment il est surpris quand un chien sera sur la septième photo. Mettre deux ou trois miroirs et s'asseoir avec l'enfant en face d'eux. Il aimera regarder quelques-uns de vos réflexions. Cependant, de cinq mois, il peut, au contraire, contrarié, car à cet âge, il comprendra déjà que maman n'est que seule.
Depuis six mois, le gamin atteindra volontiers des jouets, les gardera, les frapper et. Il distingue les jouets en forme, en matériau et en couleur. Il comprend que le jouet qu'il tient entre ses mains, il a déjà vu auparavant.

De sept à neuf mois
L'enfant connaît son nom. Il commence à creuser des étrangers et des endroits.
L'enfant sait comment créer des plans. Par exemple, il peut décider de ramper dans son ours en peluche ou de voir ce qui est sous la table. Très probablement, il est déjà correctement dessiné avec des jouets: frapper sur le tambour et plie les cubes.
Vous remarquerez peut-être que l'enfant répète les actions que vous avez effectuées la veille. S'il apprend quelque chose, par exemple, jetez un hochet hors du lit, il veut essayer de le faire ailleurs. Faites attention - il commencera certainement à lancer une cuillère assise dans une chaise d'alimentation. Il ne sait toujours pas ce que la peau et la recherche sont, alors si vous cachez une cuillère, probablement, il ne la cherchera pas.

De neuf à 12 mois
L'enfant vous arrive, veut votre caresse et. Il est frustré à cause de cela, comme cela comprend maintenant que vous existez, même s'il ne vous voit pas. Mais si l'enfant se voit dans le miroir, il ne comprend pas que c'est sa propre réflexion.
L'enfant fait des sons avec un sens, qui se transformera ensuite en ses premiers mots. Son comportement semble plus conscient et logique. Et il est progressivement tout est mieux géré à deviner ce qui va se passer.

De 12 à 18 mois
Avec l'aide de mots et d'actions, l'enfant essaie de vous informer de ce qu'il veut. Il peut également répéter quelqu'un d'actions, surtout les vôtres. Il peut même imiter les actes qui surveillaient il y a une semaine. L'enfant cherche à participer à tout, par exemple, ouvrir le placard et vider la poubelle peut. Sa mission est de connaître le monde autour!
Face au problème, l'enfant essaie de le résoudre tout d'abord seul, puis d'une autre manière. Si quelque chose a perdu ou caché, il est capable de la chercher méthodiquement.

De 18 à 24 mois
Maintenant que l'enfant a presque deux ans, il commence à combiner des mots. Parfois, il peut penser à quelque chose et résoudre le problème sans recourir à la méthode d'essai et d'erreurs. L'enfant cherche des choses où il les a laissés. Il prétend et imite.
Doux et aimant, votre enfant peut également montrer l'obstination et l'insuffisance d'évaluer leurs compétences. Du trouble, il peut rouler.
Dans des situations, quand il est effrayant, il peut vous accrocher.
Dans lui, il ne s'oppose pas aux autres enfants jouant dans ses jouets, mais dans deux ans, il les a déjà sélectionnés. L'enfant aime être chez d'autres enfants, mais il ne joue pas avec eux, si seulement ils ne sont pas plus âgés. L'enfant ne peut pas se mettre à la place d'une autre.
S'il ne fait pas mal d'une gifle ni de frappé, il pensera que d'autres ne font pas mal quand ils les frappaient. S'il frappe la chaise, il dira que le président l'a frappé.
Si à 18 mois, vous quitterez l'empreinte du rouge à lèvres sur le front et asse-vous en face du miroir avec lui, il commencera à l'essuyer dans le miroir. À 21 mois, l'enfant comprendra que la réflexion dans le miroir lui appartient, et dans une situation avec le rouge à lèvres essuyer leur front, et non la réflexion. La mémoire de l'enfant se développe également, elle remarquera donc certainement si vous ignorez la page de son livre préféré.

Comment aider l'enfant à développer?

Dès le début, vous êtes votre jouet bien-aimé votre bébé. Essayez de faire pour que l'enfant rit et goule, puis vous serez sur la bonne voie. Gardez à l'esprit que l'enfant est facilement distrait. Trop de classes signifie qu'il ne sera pas capable de faire face à aucun d'entre eux.
Pas besoin de la surcharger, d'obtenir tous les jouets immédiatement. Il aimera cela si vous choisissez un jouet qui convient le mieux à son âge. Le développement de l'enfant est peu susceptible d'aider les jouets conçus pour les enfants plus âgés, car les avantages ne constituent que ce qui correspond aux besoins actuels.
Dans les interruptions entre jeux actifs, offrez des classes de silence pour enfants. Laissez l'enfant lui-même décide quand s'arrêter. Si vous voyez qu'il perd son intérêt pour le jeu ou le jouet, laissez-le se détendre. Parfois, le bébé a besoin de temps et d'efforts pour atteindre quelque chose. Donne-lui l'occasion de m'essayer d'abord sans votre aide, mais aidez-le à l'aider quand il est prêt à se rendre.
Faites confiance. Surveillez soigneusement l'enfant, puis vous comprendrez ce dont vous avez besoin pour l'aider à développer. Si vous pensiez: «Mon enfant aimerait cela», vous avez probablement raison. Après tout, vous êtes un expert dans tout ce qui concerne votre enfant.

Et si l'enfant se développe pas aussi vite que cela devrait?

Tous les enfants sont différents, le processus de développement se produit également différemment. Si l'enfant est prématuré, il peut maîtriser une sorte de compétences plus tard que ses pairs.
Si l'enfant avait des problèmes de santé, il peut également être en retard dans le développement. Néanmoins, ne vous inquiétez pas et assurez-vous que l'enfant sera capable de se rattraper, si cela lui donne suffisamment de temps.
En moyenne, l'enfant commence à s'asseoir sans soutien de sept mois. Depuis neuf mois, 90% peuvent rester seuls. Si de 10 mois, l'enfant n'apprendra pas à s'asseoir, consultez votre médecin.
À 13 mois, l'enfant sera probablement en mesure de prononcer 10 sons ou mots. Depuis 18 mois, leur nombre augmentera à 50. Mais cela est également individuellement, car tous les enfants sont différents. Parfois, les garçons qui comprennent déjà de nombreux mots, il est difficile de les reproduire. S'il vous semble que l'enfant ne comprend pas beaucoup de mots, demandez au médecin de vérifier son audience.
Essayez de ne pas stimuler l'enfant trop actif. Il peut bloquer en elle-même, si cela se sentait surchargé. Suggérez des jeux simples de bébé et des jouets - un.
Couper avec un enfant plus confortable. Regarde dans ses yeux et lui parler. Donne-lui le temps, encouragez-le. Dans le même temps, rappelez-vous que l'enfant doit essayer de faire n'importe quoi. Les meilleures leçons sont celles qu'il a apprises.

Mémoire, perception, formation de concepts, résolution de problèmes, logique et imagination - tous ces processus mentaux qui nous aident à interagir avec le monde extérieur.

Ces processus fonctionnent inégal à différentes étapes de la culture du corps. Leur changement se produisant lorsque l'enfant grandit et s'appelle cognitif (de la Lat. Cognitio - "Connaissances", "Cognition") Développement. La théorie du développement cognitif appartient au psychologue suisse Jean Piaget.

Comme, selon cette théorie, la capacité de l'enfant est formée de réfléchir, quelles étapes du développement cognitif prend chaque enfant? Pourquoi la vision des enfants et de l'adolescence du monde a-t-elle ressemblé à une vision d'un adulte?

Les principales caractéristiques de la pensée des enfants

Ces processus sont multidirectionnels, mais souvent effectués simultanément et sont tout aussi importants pour le développement de la psyché. Comme le croyait Piaget, de manière optimale pour l'état d'équilibre psychique entre l'hébergement et l'assimilation.

Étapes de développement

Le développement cognitif de l'enfant à la première étape dure environ deux ans. C'est ce qu'on appelle une période de moteur de détection (c'est-à-dire la perception et le mouvement en construction) est intelligent. Le moyen principal d'obtenir des connaissances pour le bébé est un mouvement dans l'espace et l'interaction avec des objets (sentiment, saisir, lancer, etc.).

À ce stade, l'enfant apprend à se distinguer et à obtenir des objets pour réaliser les conséquences de leurs actions. À la seconde moitié de la période, l'enfant découvre pour lui-même la soi-disant constance de l'objet: il comprend que si le sujet a disparu de la vue, il n'a pas cessé d'exister.

La phase préopératoire dure de deux à sept ans. L'enfant prend le discours, apprend à utiliser les noms des objets et ne les dénotant pas par action. Le développement cognitif à ce stade porte une empreinte brillante de l'égocentricité de la pensée.

Croit largement connu avec trois diapositives. L'enfant montre la disposition en vrac où trois diapositives de hauteur différente sont décrites. Ensuite, l'expérimentateur apporte une poupée et l'a donc de "voir" ces diapositives d'un angle distinguée de l'angle de l'enfant.

Lorsqu'un enfant est demandé à quel point les diapositives de la poupée voit et montrent l'image de la disposition de différents points de vue, il choisit la photo qui montre sa propre vision, et non celle qui montre ce qui peut "voir" une poupée.

Une autre caractéristique du développement cognitif à l'étape préopératoire est la capacité de l'enfant à ne voir qu'un seul côté de la situation. Il illustre une autre expérience bien connue de biaisé. L'enfant montre deux verres avec la même quantité de liquide. Ensuite, dans ses yeux, le liquide est transfusé dans un verre plus élevé. L'enfant dira que maintenant les liquides sont plus dans cette deuxième tasse, car il est plus élevé ou dans le premier, car il est plus large. Il n'est pas capable de considérer simultanément et la hauteur et la largeur.

Suite à la phase d'opérations spécifiques (dure de sept à onze ans). La pensée acquiert l'indépendance de, mais ne va toujours pas au-delà des situations concrètes (d'où le nom), la capacité d'abstraction viendra plus tard.

L'enfant peut déjà juger les objets dans plusieurs paramètres et les organiser l'un de ces signes. Une réalisation importante est la prise de conscience de la réversibilité des opérations mentales, avant que l'enfant ne soit inaccessible.

Le développement cognitif d'un adolescent de 12 à 15 ans est dans des opérations formelles. La pensée devient abstraite, systémique, la personne est capable de former et d'exprimer des hypothèses, de les confirmer ou de les réfuter. C'est-à-dire chez les jeunes (ou plutôt même au stade de la transition de l'enfance), la personne a déjà toutes les possibilités d'une intelligence adulte.

Il convient de noter: Piaget n'a pas fait valoir que le développement intellectuel s'arrête après 15 ans, mais les caractéristiques du fonctionnement de la pensée dans la jeunesse et la maturité dans leurs œuvres ne considéraient pas en détail en détail, en mettant l'accent sur l'intellect des enfants. Auteur: Evgenia Bessonova

Bien que les parents comprennent que la croissance physique de leur enfant est accompagnée de changements dans son intelligence, il leur est souvent difficile d'imaginer quels changements sont des changements. Dans les opinions des psychologues modernes sur ces changements, le psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980) était énorme, largement reconnu par le penseur le plus influent de notre siècle. Avant la pioinget des idées psychologiques sur le développement cognitif de l'enfant, deux approches ont été dominées: en une fois, sur la base du principe de maturation biologique, le rôle exceptionnel appartenait à la composante "naturelle" du développement; Dans un autre, sur la base du principe d'apprentissageet les effets de la préférence moyen, presque exceptionnel, ont été donnés à la composante «acquise». Piaget s'est approché du problème autrement, en se concentrant sur l'interaction entre la maturation naturelle des capacités de l'enfant et ses relations avec l'environnement. Dans cette section, nous donnerons un bref aperçu de la théorie des étapes de développement proposées par Piaget, puis envisager la critique de cette théorie et des approches ultérieures. Nous discuterons également du travail du psychologue russe Vygotsky, dont les idées sur le développement cognitif, publiées pour la première fois dans les années 1930, ont encore attiré l'attention des scientifiques ces dernières années.

<Рис. Дети часто с таким же удовольствием играют с пустыми коробками, как и с игрушками, которые в них лежали. Пиаже считал, что дети действуют как «любознательные ученые» и экспериментируют с объектами своего окружения, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.>

Étapes de développement selon Piaget

En partie, à la suite d'observations de leurs propres enfants, Piaget a montré intérêt à la relation entre la maturation naturelle des capacités de l'enfant et ses interactions avec le support. Piaget a vu un participant actif à l'enfant de ce processus et non passif "bénéficiaire" de développement biologique et imposé à l'extérieur des incitations. En particulier, selon Piaget, l'enfant devrait être considéré comme un chercheur scientifique qui mène des expériences sur le monde pour voir ce qui se passe ("Que puis-je ressentir si vous sucez l'oreille d'un ours en peluche?" Et que va-t-il se passer si Je déplace ma plaque. Sur le bord de la table? ").

À la suite de ces mini-expériences, l'enfant construit des "théories" - pianget les appelées schémas - sur la manière dont les mondes physiques et sociaux sont arrangés. Rencontre avec un nouvel objet ou un nouvel événement, l'enfant tente de le comprendre dans la langue du système déjà existant (le Piaget appelé ce processus d'assimilation: l'enfant essaie d'aimer un nouvel événement par le programme préexistant). Si l'ancien stratagème s'avère inadéquat pour l'assimiler un nouvel événement, alors l'enfant, comme un bon scientifique, la modifie et élargit ainsi sa théorie du monde (ce processus d'altération du schéma piéget appelé hébergement) (Piaget & Inhelder, 1969).

Le premier travail de Piaget en tant qu'étudiant diplômé psychologique était le "testeur" de l'intellect créé par Alfred Bina, l'inventeur du test de testIQ. (premières lettres de motsquitisif intellectuel. - coefficient de renseignement. -Environ. Transl.) (Voir Ch. 12). Mais ensuite, le Piaget a découvert qu'il était plus intéressé par les mauvaises réponses des enfants que leurs indicateurs dans le test de renseignement. Pourquoi les enfants se trompent-ils exactement? Quelles sont leur pensée différente des adultes? Il est devenu de près sur ses propres enfants pendant le match; Dans le même temps, on leur a souvent demandé des questions scientifiques et morales simples et demanda d'expliquer comment ils sont venus à leurs réponses. Sur la base de ses observations, Piaget était convaincue que le développement de la capacité des enfants à penser et a fait valoir un certain nombre de stades qualitativement différents de la croissance des enfants. Il a alloué 4 étapes de base du développement cognitif et un certain nombre de sous-bandes dans chacune d'elles. Les principales étapes et leurs principales caractéristiques sont données dans le tableau. 3.1.

Tableau 3.1. Étapes du développement cognitif sur Piaget

Étape	Caractéristique
1. Capteur (de la naissance à 2 ans)	Distingué par des articles. Se rend compte en tant que porteur d'action et commence à agir de manière arbitraire; Par exemple, il tire la corde pour apporter un jouet en mouvement ou secoue un hochet pour se suspendre.
2. Préopérateur (2-7 ans)	Apprenez à utiliser le discours et à soumettre des objets avec des mots et des images. La pensée est toujours égocentrique: ne prend guère le point de vue des autres. Classifie les objets un signe; Par exemple, tous les blocs rouges sont regroupés ensemble, quelle que soit la forme ou tous les blocs carrés, quelle que soit leur couleur.
3. Opérations spécifiques (7-11 ans)	Peut penser logiquement à propos des objets et des événements. Complètes La préservation de la quantité (6 ans), du volume (7 ans) et du poids (9 ans). Classifie les objets dans plusieurs fonctionnalités et peut les organiser dans les rangs d'un paramètre, tel qu'une magnitude.
	Cela peut penser logiquement sur des déclarations abstraites et vérifie systématiquement les hypothèses. Il commence à être intéressé par des problèmes hypothétiques et idéologiques, à l'avenir.

L'âge est indiqué en moyenne. Il peut varier considérablement en fonction de l'intelligence, des antécédents culturels et des facteurs socio-économiques, mais l'ordre de leur suite est censé être le même chez tous les enfants. Ici, seules les caractéristiques générales des étapes sont données et dans chacune d'elles, la pianèse décrit un certain nombre de soutien plus détaillé.

Stade de capteur. Notant la relation étroite entre l'activité motrice et la perception des nourrissons, la Piaget a désigné les deux premières années de la vie en tant que stade du sensoroteur. Pendant cette période, les bébés sont occupés avec le fait qu'ils découvrent la relation entre leurs actions et leurs conséquences. Ils reconnaissent, par exemple, combien devrais-je tirer pour faire le sujet; Ce qui se passe si vous défiez une assiette avec de la nourriture pour le bord de la table; Et aussi le fait que la main fait partie du corps et que la balustrade est non. Par d'innombrables "expériences", les bébés commencent à former un concept d'eux-mêmes comme quelque chose de séparé du monde extérieur.

À ce stade, une découverte importante est le concept de la constance de l'objet - la prise de conscience que l'objet continue d'exister, même s'il n'est pas disponible pour des sentiments. Si vous couvrez le jouet avec un chiffon auquel un enfant de 8 mois s'étire, il cesse immédiatement d'étirer et de perd l'intérêt. Il n'est pas surpris et non contrarié, n'essaie pas de trouver un jouet - en général, il agit comme s'il était cessé d'exister (Fig. 3.3).

Figure. 3.3. Constance de l'objet.Si le jouet est caché derrière l'écran, le bébé agit comme s'il n'existe plus. De cette observation, le Piaget conclut que l'enfant n'a pas encore maîtrisé le concept de constance de l'objet.

Contrairement à lui, un enfant de 10 mois cherche activement un article caché sous un chiffon ou derrière l'écran. Cet enfant plus âgé comprend que le sujet existe, bien qu'il ne soit pas visible, c'est-à-dire qu'il a compris le concept de la constance de l'objet. Mais même à cet âge, la recherche est limitée. Si un tel enfant était déjà capable de trouver un jouet caché dans un endroit spécifique, il continuera à la chercher là-bas, même s'il voyait qu'un adulte la cache dans un nouvel endroit. Cet enfant répète simplement l'action, un jour le conduisant déjà à avoir un jouet et de ne pas la chercher où il l'a vue pour la dernière fois. Environ jusqu'à l'année, l'enfant ne peut toujours rechercher l'article où il a disparu à ses yeux pour la dernière fois - peu importe ce qui était dans les tentatives précédentes.

Étape préopératoire. À l'âge d'environ 1,5 à 2 ans, les enfants commencent à utiliser un discours. Les mots, comme des symboles, peuvent représenter des objets ou des groupes d'éléments et un objet peut représenter (symboliser) un autre. Donc, pendant le match, un enfant de 3 ans peut gérer des bâtons, comme s'il s'agissait d'un cheval et de monter sur sa chambre; Un cube en bois peut être une voiture pour lui, une poupée - papa et l'autre est un enfant.

Bien que les enfants âgés de 3 à 4 ans puissent penser symboliquement, leurs mots et leurs images n'ont toujours pas d'organisation logique. Le stade du développement cognitif de 2 à 7 ans, Piaget appelle une préopératoire, puisque l'enfant ne comprend pas encore certaines règles ou opérations. L'opération est une procédure de séparation mentale, d'association ou d'une autre conversion d'informations de manière logique. Par exemple, si l'eau déborde d'un verre étroit élevé en bas et de large, les adultes savent que la quantité d'eau n'a pas changé, car elles peuvent faire un fonctionnement inverse: ils peuvent imaginer comment l'eau déborde d'un verre bas à haut , venant ainsi à l'état initial. L'enfant à la phase préopératoire du développement cognitif est une équité de la réversibilité et d'autres opérations mentales ou absentes. Par conséquent, considère Piaget, les enfants à l'étape préopératoire n'ont pas encore été achevés le principe de conservation - une compréhension du fait que la quantité de substance reste constante, même si sa forme change. Ils ne peuvent pas comprendre que lorsque l'eau débordante d'un haut verre dans une faible quantité d'eau est sauvegardée, c'est-à-dire qu'elle reste la même quand elle déborde d'un grand verre à bas.

L'absence de soumission de la préservation illustre une expérience dans laquelle l'enfant est donné par la pâte à modeler afin qu'il en fait une balle égale à une autre balle du même matériau. L'avoir fait, l'enfant dit qu'ils sont "les mêmes". Ensuite, l'expérimentateur laisse une balle comme une norme et l'autre roule dans la forme étendue du type de saucisses, et l'enfant regarde tout cela. Un enfant peut facilement voir que la pâte à modeler est tombée ou gagnée. Dans une telle situation, les enfants âgés d'environ 4 ans disent que, dans ces deux articles, il n'y a plus la même quantité de pâte à modeler: "de plus en plus", disent-ils (Fig. 3.4). La plupart des enfants de moins de 7 ans ne croient pas que dans un sujet long, et dans la première balle égale à la quantité de pâte à modeler.

Figure. 3.4. Concept de conservation.Une fille de quatre ans reconnaît que les deux balles de plasticine sont la même ampleur. Mais quand une des balles roule en une forme mince étendue, elle dit que la pâte à modeler est plus dedans. Et jusqu'à ce qu'elle ait 7 ans, elle ne dira pas que dans ces objets de formes différentes, la même quantité de pâte à modeler.

Piaget estimait que la principale caractéristique de la phase préopératoire est l'incapacité de l'enfant à attirer l'attention sur plusieurs aspects de la situation en même temps. Donc, dans la tâche de préserver la quantité de pâte à modeler, l'enfant situé sur le stade préopératoire ne peut pas se concentrer simultanément à la longueur et à l'épaisseur du morceau d'argile. De même, Piaget croyait que les impressions visuelles étaient dominées dans la pensée préopératoire. Changer l'apparence d'un morceau de pâte à modeler affecte l'enfant plus que moins évident, mais des caractéristiques plus importantes sont la masse et le poids.

Le fait qu'un petit enfant repose sur des impressions visuelles devient clair de l'expérience pour préserver la quantité. S'il y a deux rangées de dames en parallèle, une opposée à l'autre, le petit enfant répond correctement que dans ces rangées, la même quantité de vérificateurs (Fig. 3.5). Si les dames d'une rangée se rassemblent dans un groupe, un enfant de cinq ans dit qu'il y a une ligne droite, les dames sont plus grandes, bien que ce ne soit pas enlevé à un seul damier. Une impression visuelle d'une longue rangée de dames l'emporte sur l'égalité quantitative, qui était évidente lorsque les dames se tenaient dans les rangées les unes contre les autres. En revanche, un enfant de 7 ans estime que si le nombre d'objets était égal, il devrait rester égal. À cet âge, l'égalité quantitative devient plus importante qu'une impression visuelle.

Figure. 3.5 Sauvegarde de la quantité.Lorsque les dames sont correctement situées dans deux rangées de sept pièces, la plupart des enfants répondent à cela et là-bas, ils sont égaux. Lorsque cette rangée est collectée dans une poche compacte, les enfants de 6 à 7 ans disent qu'il y en avait plus dans la rangée initiale.

Selon Piaget, une autre caractéristique clé de la phase préopératoire du développement de l'enfant est l'égocentrisme. Les enfants à la phase préopératoire du développement ne sont pas au courant des autres points de vue, à part leur propre, ils croient que tout le monde perçoit le monde de la même manière que (Piaget. 1950). Afin de démontrer ce fait, Piaget est proposé la "tâche de trois diapositives". L'enfant permet de se promener dans la table sur laquelle trois diapositives de différentes hauteurs sont construites. Lorsqu'un enfant devient d'un côté de la table, une poupée est placée de l'autre côté de la table à différents endroits (elle voit alors trois diapositives autres qu'un enfant). L'enfant est invité à choisir une photo correspondant à ce que la poupée voit. Les enfants de moins de 6 à 7 ans choisissent une photo qui correspond à leur propre vision de trois diapositives (Piaget & Inhelder, 1948/1956).

Poivre croyait que l'égocentrisme explique la rigidité de la pensée à la phase préopératoire. Étant donné que les petits enfants ne peuvent évaluer d'autres points de vue que leur propre, ils ne sont pas en mesure de reconsidérer leurs régimes, en tenant compte des changements de l'environnement. Par conséquent, leur incapacité à produire des opérations de sauvegarde ou prendre en compte la préservation de la quantité.

Étapes des opérations. Entre 7 et 12 ans, les enfants maîtrisent les différents concepts de conservation et commencent également à effectuer d'autres manipulations logiques. Ils peuvent positionner des objets une caractéristique, par exemple en hauteur ou en poids. Ils ont également une idée mentale de la séquence d'actions. Un enfant de cinq ans peut trouver la route de la maison d'un ami, mais ne pourra pas vous dire comment y arriver et ne pourra pas le décrire avec un crayon sur papier. Il trouve la route parce qu'il sait où il est nécessaire de tourner, mais il n'a pas d'image courante de la route. En revanche, les enfants de 8 ans dessinent facilement une carte de chemin. Piaget Cette période s'appelle la phase d'opérations spécifiques: bien que les enfants utilisent des termes abstraits, ils ne peuvent le faire que par rapport à des objets spécifiques, c'est-à-dire à ces sujets directement disponibles pour leurs autorités de sens.

À peu près au même moment, la troisième étape de la compréhension de la moralité du Piaget commence. L'enfant commence à se rendre compte que certaines des règles sont des conventions sociales, des conventions collectives et qu'ils peuvent être traités arbitrairement ou changer si tout le monde est d'accord. Le réalisme moral de l'enfant subit également des changements: maintenant, faire un jugement moral, il donne le poids et les facteurs «subjectifs», tels que les intentions humaines et considère la peine comme un choix humain, et non comme une cara divine inévitable.

Environ de 11 à 12 ans d'âge de 11 à 12 ans, les enfants se présentent aux formes de pensée adultes, ils deviennent capables de penser purement symbolique. Piaget appelé ce stade d'opérations formelles. Dans l'un des tests de la pensée opérationnelle formelle, l'enfant doit être déterminé à partir de laquelle cela dépend de la durée du pendule en avant (c'est-à-dire la période de ses oscillations). L'enfant donne une coupure d'une corde, suspendue par le crochet et quelques cargaisons pouvant être attachées à l'extrémité inférieure. Il peut changer la longueur de la corde, modifier le poids de la cargaison connectée et la hauteur d'où elle libère la cargaison. Contrairement aux enfants qui sont toujours au stade des opérations spécifiques et, lors de l'expérimentation, de modifier certaines variables, mais sans système, les adolescents, même avec des capacités moyennes, avancez un certain nombre d'hypothèses et commencent à les vérifier systématiquement. Ils raisonnent ceci: si une certaine variable (poids) affecte la période d'oscillations, le résultat de son influence sera visible, uniquement si vous changez une variable, et tous les autres laissent inchangé. Si cette variable n'affecte pas l'heure de la balançoire, ils l'excluent et en essayent une autre. Examen de toutes les possibilités - L'élaboration de la conclusion de chaque hypothèse et de sa confirmation ou de sa réfutation est que l'essence du fait que Piaget a appelé la pensée au stade des opérations formelles.

Critique de la théorie de Piaget

La théorie de Piaget est une énorme réalisation intellectuelle; Elle a rendu une révolution dans les idées sur le développement cognitif des enfants et dans les décennies a inspiré un grand nombre de chercheurs. Les observations de l'auteur par rapport à la séquence de développement cognitif sont confirmées par de nombreuses études. Cependant, les méthodes nouvelles et sophistiquées pour tester les activités mentales des bébés et des enfants d'âge préscolaire montrent que Piaget sous-estimé ses capacités. Comme nous l'avons noté ci-dessus, afin que l'enfant puisse résoudre avec succès nombre des tâches créées pour vérifier la théorie des étapes, il doit en fait posséder plusieurs compétences de traitement de base de l'information: attention, mémoire et connaissance des faits spécifiques. Et il peut s'avérer que l'enfant a réellement la capacité de lui, mais ne peut pas résoudre la tâche, car il n'a pas d'autre compétence, également nécessaire, mais insignifiant pour cette tâche.

Ces moments se manifestèrent avec des preuves très prouvées dans l'étude de la constance de l'objet - Sensibilisation que l'objet continue d'exister, même lorsqu'il est en dehors du champ de perception sensuelle. Nous avons déjà parlé au-dessus que si le bébé à l'âge de 8 mois montre un jouet, puis il la cache ou recouvert de ses yeux, il se comporte comme si elle n'existe plus, n'essaie pas de la chercher. Mais après 8 mois d'âge, l'enfant, qui a déjà réussi à trouver à plusieurs reprises un jouet caché à un endroit, continue de la chercher au même endroit, même après avoir vu que l'adulte le caché dans un nouvel endroit.

Notez cependant que pour la mise en œuvre réussie de ce test, l'enfant a besoin non seulement de comprendre que ce sujet existe toujours (c'est-à-dire de connaître la constance de l'objet), mais nous rappelons également où il était caché, et montrer une action physique qui montrerait qu'il la recherche. Depuis que le Piaget croyait que le développement cognitif précoce a été déterminé par une activité de capteur, il n'a pas considéré sérieusement la possibilité que l'enfant sache que l'objet existe toujours, mais il n'est pas en mesure de l'exprimer dans le comportement de recherche, c'est-à-dire que le développement de l'esprit peut être en avance sur les capacités motrices.

Une telle opportunité a été étudiée dans plusieurs études, où l'enfant n'avait pas besoin de rechercher activement l'objet caché. Comme le montre la Fig. 3.6, l'appareil consistait en un écran fixé par une extrémité du couvercle de la table. Dans l'écran de position initiale, tout l'avion était allongé sur la table. Devant l'enfant, l'écran a été lentement transformé en un côté opposé, comme un pont de récupération, à une position verticale de 90 degrés, puis tourné ensuite à un demi-cercle complet de 180 degrés et met à nouveau l'avion sur la table. Ensuite, l'écran a été tourné dans la direction opposée - vers l'enfant.

Figure. 3.6. Tester la constance de l'objet.Les enfants montrent l'écran rotatif jusqu'à ce qu'ils cessent de le regarder. La boîte est réglée sur l'endroit où l'écran peut le masquer, puis les enfants voient soit un événement possible (l'écran se retourne jusqu'à ce qu'il soit confronté à la boîte, puis revient à sa position d'origine), ou l'événement impossible (l'écran semble passer. à travers la boîte). Les enfants ont accordé plus d'attention à l'événement impossible, montrant qu'ils connaissent l'existence d'une boîte cachée (adaptée de: Baillargeon, 1987).

Lorsque cet écran rotatif a été affiché par des bébés pour la première fois, ils le regardèrent pendant presque une minute, mais après des tentatives répétées perdus de l'intérêt et ont prêté leur attention ailleurs. À ce moment sur la table, derrière l'écran fixant l'écran, une boîte de couleurs vives apparaissait; Il ne serait pas vu si l'écran a été élevé verticalement (en fait, les enfants ont vu une boîte réelle, mais sa réflexion). Après cela, comme le montre la Fig. 3.6, les enfants ont démontré un événement possible ou impossible. Un groupe de bébés a vu la manière dont l'écran tourne de la position initiale à l'endroit où il devrait faire face à la boîte; Dans cet endroit, l'écran s'est arrêté et revenant à la position de départ. L'autre groupe a vu la manière dont l'écran devient une position verticale puis continue de tourner plus loin de l'autre côté de l'arc de 180 degrés, comme si aucune boîte n'était sur le chemin.

Des expérimentations raisonnés comme ceci: Si les enfants croient que la boîte existe toujours, même lorsqu'elle cache l'écran, il devrait être surpris que l'écran passe à travers elle - l'événement impossible, et donc, ils vont donc regarder l'écran plus longtemps que dans L'événement lorsque l'écran est confronté à la case avant de revenir à la position d'origine. C'est ce qui s'est passé. Malgré le fait que l'événement impossible était perceptiblement identique au cas où ils ont déjà vu des intérêts à plusieurs reprises et leur ont perdu de l'intérêt, ils l'ont trouvé plus intéressant que l'événement est physiquement possible, mais qu'ils n'ont jamais vu auparavant, - comment l'écran arrête à mi-chemin une autre extrémité de l'arc puis change la direction (Baillargeon, Spelke & Wassanman, 1985).

Il convient de noter que les enfants de cette expérience n'étaient que de 4,5 mois; Ils ont donc démontré la présence de connaissances sur la constance de l'objet pendant 4 à 5 mois plus tôt que prévu la théorie de Piaget. Lors de la répétition de cette étude, il a été constaté que certains bébés à l'âge de seulement 3,5 mois ont également des connaissances sur la constance de l'objet (Baillargeon, 1987; Baillargeon & Devos, 1991).

Les tâches du Piaget sur la préservation sont un autre exemple de la manière dont une analyse plus attentive des compétences complexes nécessaires à la solution réussie du problème, il s'avère que la compétence chez les enfants vient plus tôt que prévu sa théorie. Par exemple, si les conditions expérimentales du test de test sont sélectionnées avec soin afin que les réponses des enfants ne dépendent pas de leurs capacités de parole (c'est-à-dire sur la manière dont ils comprennent bien ce que l'expérimental est sous les mots "plus" et "Plus long"), puis des enfants de 3 et 4 ans détectent des connaissances sur la préservation du nombre, c'est-à-dire qu'ils peuvent distinguer entre la caractéristique essentielle (nombre d'éléments dans l'ensemble) et insignifiant (caractéristiques de l'emplacement spatial des éléments) (Gelman & Gallistel, 1978).

Dans l'une des études de sauvegarde du nombre, deux jeux de jouets étaient situés en ligne, l'un à l'autre (comme à la Fig. 3.5). L'expérimentateur a dit à l'enfant qu'une rangée est la sienne et l'autre - elle, puis demanda à l'enfant de parler du ratio de leur quantité. Par exemple: "Voici vos soldats, et c'est mes soldats. Quoi de plus: votre ou la mienne - ou leur égal? " Après avoir reçu le jugement initial de l'enfant, elle a mis une rangée de jouets plus libres et a répété la question.

Au début, les enfants âgés de 5 ans n'ont pas fait face à la tâche de sauver la quantité et, comme prévu devant le Piaget, ont déclaré que dans les "soldats de longue date". Mais l'expérimentateur a ensuite introduit d'autres conditions. Elle n'a pas parlé de ces jouets comme certains soldats individuels et dit plutôt: "Voici mon armée, mais votre armée. Dont l'armée est la plus: la mienne - ou sont-ils les mêmes? " Et après ce changement simple, la majorité des enfants étaient capables de préserver le nombre et ont décidé que l'armée de la même valeur, bien que l'une d'entre elles ait été étirée. Lorsque des enfants ont été proposés d'interpréter ce qu'ils voient, comme quelque chose de tout, collecté ensemble, et non comme un ensemble d'éléments individuels, des transformations perceptuelles insignifiantes ont commencé à influencer leur égalité sur leurs jugements (Markman, 1979).

Au cours d'autres études, d'autres facteurs divers ont été découverts pouvant avoir une incidence sur le développement de la réflexion opérationnelle spécifique. Par exemple, certaines traditions culturelles peuvent influencer la maîtrise des tâches développées par Piaget (Rogoff. , 1990). En outre, la création d'une visite scolaire peut contribuer au développement de ces tâches (Artman & Canan. , 1993). Ces éléments de preuve et d'autres suggèrent qu'un raisonnement opérationnel spécifique peut ne pas être une phase de développement universel caractéristique des enfants de la journée moyenne, mais un produit de l'environnement culturel, de la scolarisation, ainsi que de la formulation spécifique des problèmes et des instructions (Gellatly, 1987; Light & Perrett - Clermont, 1989; ROBERN, 1989).

Alternatives à la théorie de Piaget

Tous les professionnels de la psychologie du développement conviennent que les résultats que nous avons rencontrés désormais, contestant la théorie de Piaget et indiquent la sous-estimation des capacités des enfants. Cependant, il n'y a aucun accord sur la manière dont une alternative de donner la préférence.

Approche d'information. Comme nous l'avons déjà noté, de nombreuses expériences qui interrogent les points de vue de la Piaget ont été menées par des chercheurs qui envisagent le développement cognitif en tant que processus d'acquisition de plusieurs compétences de traitement d'informations distinctes. En conséquence, ils croient que les tâches standard du Piaget ne permettent pas de séparer ces différentes compétences de la compétence critique, pour l'identification de laquelle ces tâches semblent être créées. Mais d'autres partisans de l'approche de l'information sont en désaccord entre eux sur le fait qu'ils ne sont pas satisfaits du Piaget.

Par exemple, ils ne sont pas d'accord sur le problème principal: si le développement est comme une séquence d'étapes qualitativement différentes ou en tant que processus de changement continu. Certains croient que du principe de la mise en scène est nécessaire de refuser complètement (par exemple:Klahr. , 1982). De tels scientifiques croient que des courses de haute qualité dans le développement sont une illusion qui se produit car dans des tâches qui évaluent différentes étapes, les compétences de traitement de l'information étaient contrariées par hasard; Les compétences distinctes se développent sans heurts et continuellement.

Mais certains représentants de l'approche de l'information semblent être améliorés et élargis par le modèle de stade du Piaget lui-même; Ils croient que des changements progressifs dans les compétences du traitement de l'information ont en effet conduit à des changements d'obstacles dans la pensée des enfants (voir, par exemple:Cas. , 1985). Ces théoriciens sont parfois appelés «non-sources». Un autre groupe de non-glisseurs convient qu'il existe de réelles étapes dans le développement, mais elles ne se produisent que dans les zones de connaissances plus étroites. Par exemple, des compétences de la parole d'un enfant, de la compréhension des mathématiques, de la pensée sociale, etc. - tout cela peut développer un stade, mais le développement de chacune de ces sphères est à pas, relativement indépendant des autres zones (voir, par exemple:Mandler, 1983).

Approche cognitive. Certains spécialistes de la psychologie du développement, en doutant de l'existence d'étapes qualitativement différentes du développement cognitif, estiment que, après l'âge du nourrisson, les enfants et les adultes, les processus cognitifs et leurs capacités sont les mêmes, et leur distinction est principalement dans le fait que les adultes ont un plus connaissances de base étendues. Sous la connaissance, il ne s'agit pas que d'une réunion des faits, mais une compréhension profonde de l'organisation de ces faits dans des domaines spécifiques.

La différence entre les faits eux-mêmes et leur organisation est bien illustrée par l'étude, où un groupe de décennies ayant participé à un tournoi d'échecs, comparativement à un groupe d'étudiants qui étaient des amateurs d'échecs. Lorsqu'ils ont été invités à se souvenir et à reproduire une liste de nombres aléatoires, les étudiants étaient de loin dépassés. Mais quand ils ont commencé à tester la capacité de reproduire les positions réelles des chiffres d'échecs sur le tableau, il s'est avéré que les maîtres d'échecs de 10 ans font mieux que les amoureux de 18 ans (Chi. , 1978). Ainsi, une différence significative entre ces groupes n'était pas à différentes étapes du développement cognitif et non dans la différence de la capacité de traiter des informations (telles que la quantité de mémoire), mais dans la connaissance d'une zone donnée. Comme les décennies plus profondes ont compris la composition des échecs, elles pourraient organiser et reproduire la position de la mémoire en combinant des informations de renforcement dans des unités importantes plus importantes (par exemple, l'attaque du flanc royal blanc) et des exceptions de considérer les emplacements incroyables des chiffres. Dans une étude antérieure, comparé des coups d'échecs et des amoureux des adultes, les résultats étaient similaires. Résoudre les tâches d'échecs par maîtres et amants, nous discuterons au chapitre 9.

Ce qui se passe avec l'amélioration de l'âge de la capacité des enfants à résoudre les tâches du Piaget de préserver peut être due à l'expansion de leur connaissance du monde, et non avec un changement qualitatif du développement cognitif. Si, par exemple, l'enfant ne sait pas que la masse ou la masse est la principale caractéristique et ce qui compte exactement quand "plus de plasticine" ou "plus de dames" disent, alors lors de la modification de l'apparence, il est susceptible de décider Qu'est-ce qui a changé la quantité. Il est possible que l'enfant plus âgé ait simplement appris qu'il est essentiel de déterminer la propriété "plus". Si cette hypothèse est vraie, alors l'enfant démontrant l'absence de compréhension de la préservation sur un matériau peut le manifester de l'autre - en fonction de la quantité de travail dans la région de Doingous.

Ceci est confirmé par l'étude dans laquelle les enfants de la maternelle ont parlé d'un certain nombre de "opérations" menées par des médecins ou des scientifiques. Certaines opérations ont changé l'animal afin de devenir un autre animal, et certains - afin de devenir une plante (voir la photo d'incitations à la Fig. 3.7). L'enfant a été dit, par exemple, que "les médecins ont pris un cheval [montrent l'enfant une image d'un cheval] et ont fait une opération après laquelle des rayures noires et blanches sont apparues sur tout le cheval. Ils haussèrent la crinière et ont travaillé la queue. Ils lui ont enseigné de ne pas rire comme un cheval, et il y a de l'herbe sauvage au lieu de l'avoine et du foin. Ils lui ont appris à vivre non sur l'écurie, mais dans les sauvages de l'Afrique. Quand ils ont tout fait, l'animal ressemblait à ceci [montrant l'image du zèbre]. Quand ils ont tous fini, qu'ont-ils fait: un cheval ou un zèbre? " (Keil, 1989, r. 307).

Figure. 3.7. Tests pour comprendre le principe de la préservation à un âge précoce.Les enfants disent que les médecins ou les scientifiques travaillaient sur les animaux jusqu'à ce qu'il ressemble à un animal différent (se déplaçant d'un cheval à zèbre) ou comme une plante (du dickery au cactus). Si l'enfant convient que l'animal "vraiment" devenait un autre animal ou est devenu une plante, cela signifie qu'il n'a pas encore appris le principe de conservation; Si l'enfant dit que «en fait» l'animal demeure la même chose que dans l'original, cela signifie qu'il est compris par le principe de conservation.

En ce qui concerne la transformation d'un animal à un autre, la plupart des enfants ont montré le principe de préservation d'eux; Environ 65% ont compté que le cheval s'est effectivement transformé en zèbre. Mais quand il s'agissait de transformer un animal dans une plante, seulement environ 25% ont décidé que le dikiforme devenait vraiment un cactus (Keil. , 1989). Les variations spéciales de cette expérience ont montré qu'un tel résultat ne peut être expliqué que par le fait que l'animal ressemble à un animal que sur la plante.

À partir de ces études, on peut voir que dans certaines situations, les enfants de l'âge préopératoire peuvent ignorer les changements les plus dramatiques de l'apparence et suivre le principe de la préservation, car ils savent que l'invisible, mais la propriété essentielle de l'objet reste inchangée . Avec une expérience similaire, nous nous familiariserons dans la section suivante consacrée à l'identité sexuelle et au comportement sexuel, où nous apprenons que les enfants préopérants croient que la fille peut être transformée en un garçon ou inversement.

Approches socioculturelles. Piaget a souligné le rôle de l'interaction de l'enfant avec le support, mais sous le médium, il signifiait l'environnement physique immédiat. L'enfant a été considéré par lui comme un scientifique naturel, devant lequel la tâche est de révéler la véritable essence du monde et des règles générales de la pensée logique et scientifique. Trouver un enfant dans un contexte social et culturel plus large n'est en fait pas pris en compte par la théorie de Piaget. Même dans ses arguments sur les règles sociales et morales, il est implicite qu'il existe un moyen universel, logiquement "correct" de comprendre de telles règles que l'enfant cherche à s'ouvrir.

Mais toutes les connaissances ne sont pas. Une grande partie du fait que l'enfant en développement doit être reconnu est une vue spéciale et conditionnelle sur la réalité adoptée dans sa culture; Ce sont les rôles présumés de différentes personnes et différents étages; C'est enfin les règles et les normes des relations sociales adoptées dans sa culture. Dans de telles sphères, il n'existe tout simplement pas de faits absolument fiables, ni des points de vue «correct» sur la réalité qui doivent être comprises. Ainsi, des représentants d'anthropologie culturelle et d'autres sciences sociales, qui adhèrent à l'approche socioculturelle du développement, envisagent un enfant non comme un scientifique naturel qui recherche une "vraie" connaissance, mais comme une recrue de culture qui veut devenir "son", ayant appris à regarder la réalité sociale à travers le prisme de cette culture (BEM, 1993, 1987; SHWEDER, 1984).

Les origines de ce look de développement cognitif peuvent être découvertes dans les œuvres de l'École russe de Lion Vogensky (1934-1986). Vygotsky a estimé que nous développons notre compréhension et nos compétences pratiques à travers le processus que l'on peut appeler les étudiants: nous sommes envoyés davantage d'individus compétents qui nous aident à mieux comprendre le monde et développer de nouvelles compétences. Il distingua également deux niveaux de développement cognitif: le niveau réel de développement de l'enfant, manifesté dans la capacité de résoudre des problèmes et le niveau de développement potentiel, déterminé par le type de tâches que l'enfant peut décider sous la direction d'un adulte ou plus pair compétent. Selon Vygotsky, nous devons connaître à la fois le niveau actuel et potentiel de développement d'un enfant particulier, si nous voulons déterminer son niveau de développement cognitif et assurer des formes d'enseignement suffisantes.

<Рис. Согласно Выготскому, понимание и опыт детей развиваются благодаря своего рода ученичеству, когда ими руководят более знающие индивидуумы. Например, ребенок более старшего возраста может помочь более младшему развить новые навыки.>

Comme il s'agit d'un important moyen de partager des significations sociales (significations) entre les personnes, Vygotsky a examiné le développement de la parole comme un aspect central du développement cognitif; En fait, il considérait une maîtrise de la parole comme l'aspect le plus important du développement de l'enfant (Blanc , 1990). Le discours joue un rôle important dans le développement de nouvelles compétences et acquisition de connaissances. Lorsque des adultes ou des pairs aide les enfants à maîtriser la solution de nouvelles tâches, la communication entre eux devient une partie de la pensée des enfants. Plus tard, les enfants utilisent leurs compétences de discours pour diriger leurs actions, pratiquant de nouvelles compétences. Ainsi, le fait que Piaget appelait le discours d'égocentrique, Vygotsky considéré comme la composante la plus importante du développement cognitif: les enfants se parlent à diriger et à diriger leurs propres actions. Ce type d'auto-intégré a été appelé discours personnel (interne). Vous pouvez observer ce processus chez les enfants qui vous donnent des instructions, comment effectuer cette tâche ou cette tâche, par exemple les couvertures des lacets qu'ils ont précédemment entendu parler des adultes (Berk., 1997).