Attention - la direction et la concentration de l'activité mentale sur quelque chose de spécifique. Directivité - la sélection d'objets et de phénomènes spécifiques qui sont importants pour le sujet à partir de l'environnement. Concentration - profondeur d'activité.

Attention propriétés :

La concentration de l'attention détermine dans quelle mesure, avec quelle intensité l'enfant peut se concentrer sur l'objet, ainsi que dans quelle mesure il est capable de résister aux circonstances distrayantes, aux interférences aléatoires. Le plus souvent, la force de concentration chez les enfants d'âge préscolaire est faible, il est important de la développer.

La quantité d'attention - cette propriété dépend du nombre d'objets que l'enfant peut percevoir simultanément, "saisir" avec la même clarté.

Le changement d'attention est déterminé par la vitesse de transition délibérée de l'enfant d'un objet ou d'une activité à un autre. En même temps, le transfert d'attention s'accompagne toujours d'une certaine tension nerveuse, qui se réalise par un effort volontaire.

La distribution de l'attention implique sa dispersion à la fois sur plusieurs objets. C'est cette propriété qui permet d'effectuer plusieurs actions à la fois, en les gardant dans le champ de l'attention. À l'âge préscolaire, la commutation et la distribution de l'attention sont peu développées et nécessitent une formation

L'élargissement du champ d'attention se reflète dans le fait qu'un enfant d'âge préscolaire plus avancé peut percevoir plus d'un objet, plus d'une image. Il peut examiner attentivement deux, voire trois objets à la suite et percevoir chacun d'eux assez clairement. Le résultat est amélioré si l'éducateur utilise une technique de comparaison pour mettre en évidence les similitudes et les différences entre les objets.

La stabilité de l'attention augmente avec l'âge. Cela se manifeste, par exemple, par la durée croissante des jeux pour enfants. La durée du jeu pour les enfants d'un an est de 14,5 minutes, pour les enfants de trois ans, ce temps passe à 27 minutes; Les enfants de 5 à 6 ans peuvent maintenir une attention soutenue pendant 96 à 100 minutes.

À l'âge préscolaire, les rudiments de l'attention volontaire apparaissent, mais l'involontaire prédomine encore. L'attention involontaire se caractérise par le fait que l'enfant est guidé par des intérêts passagers, son attention, en fonction du sentiment de déplaisir ou de plaisir, se concentre sur l'un ou l'autre objet. Il est difficile pour les enfants de se concentrer sur des activités monotones et peu attrayantes pour eux, mais les situations émotionnellement intenses contribuent à la préservation de l'attention.

À la fin de l'âge préscolaire, l'enfant d'âge préscolaire a la possibilité de contrôler son attention. Au début, les gens autour, à l'aide d'un certain nombre de stimuli et de moyens, dirigent l'attention de l'enfant, dirigent son attention et donnent ainsi à l'enfant les moyens par lesquels il capte ensuite lui-même son attention. Le moyen le plus accessible pour gérer l'attention, qui est utilisé, est un geste (pointage avec un doigt). Le moyen suivant est la parole, qui dans les premières étapes accompagne le geste. Plus complexe signifie qu'un enfant maîtrise au bout de trois ans des signes conventionnels (couleur, forme, formes géométriques) qui indiquent un objet qui nécessite une attention. À la fin de l'âge préscolaire, les enfants peuvent apprendre des signes-symboles dans lesquels sont cryptées les informations sur l'objet recherché, qui sont des normes généralement reconnues qui contrôlent l'attention (feux de circulation, panneaux d'indication d'entrée et de sortie, panneaux de signalisation, etc.). La transition ou la croissance de ces signes dans le plan mental interne élève l'enfant au prochain stade de développement - l'apparition d'éléments d'attention volontaire, qui utilise toujours des signes-moyens auxiliaires.

L'attention volontaire se développe dans le processus de maîtrise de différents types d'activités. Toute activité est soumise à des lois générales. L'enfant apprend ces lois ou règles et commence à y obéir. Ils contrôlent le comportement de l'enfant, son attention. Exécutant des actions dans un certain ordre, de la manière requise, en tenant compte des règles fournies, l'enfant contrôle consciemment son attention, la maintient sur les objets et les actions nécessaires, la transfère aux autres conformément aux exigences. Ce sont les éléments de l'attention volontaire. Un enfant qui est capable de diriger son attention dans des activités simples peut maîtriser les exigences plus difficiles des activités d'apprentissage. Ces lois comportent des éléments communs à tous les types d'activité : but, plan, actions, contrôle, évaluation du résultat. Par conséquent, lors de l'enseignement de toute activité, il est nécessaire d'enseigner ces éléments à l'enfant. Ce sont eux qui contrôlent l'attention de l'enfant dans le processus de toute activité, mais dans chaque activité, ces éléments ont leur propre contenu.

Attribuez une attention externe, attirée par les objets et les phénomènes du monde environnant, aux actions des autres. La manifestation de ce type d'orientation et de concentration de la psyché peut déjà être remarquée chez le nourrisson. Rechercher les mouvements des yeux, tourner la tête vers la source lumineuse, olfactive ou sonore, s'estomper - de telles réactions comportementales permettent d'identifier les objets qui intéressent le bébé, ainsi que d'enregistrer la manifestation de son attention.

Chez un enfant d'âge préscolaire, on peut également observer la manifestation de l'attention intérieure, qui est dirigée vers ses propres pensées et expériences. L'exemple le plus frappant en est la situation où un enfant, ayant abandonné toutes les affaires, se fige avec un regard détaché. Ne confondez pas un tel détachement avec une distraction. Au contraire, c'est le point culminant de l'attention intérieure. Ce qui est devenu son objet, seul l'enfant lui-même le sait, étant entré dans le monde de ses pensées, ses fantasmes, ses expériences.

Un principe important du développement de l'attention est l'exigence d'organisation des activités de l'enfant. L'attention est maintenue lorsque l'enfant d'âge préscolaire est actif par rapport au sujet, l'examine, y découvre tout contenu nouveau et nouveau. Dans le même temps, un adulte demande de mener à terme le travail commencé, crée un état d'esprit pour que les enfants obtiennent un résultat de qualité. Compte tenu des difficultés de changement d'attention, l'enseignant prépare l'enfant à un changement d'activité en l'avertissant à l'avance : « Jouez un peu plus. Bientôt, nous allons nous laver les mains et souper. »

Les écarts de l'attention par rapport à la norme se manifestent par les caractéristiques suivantes: dispersion, distraction, instabilité, étroitesse de l'attention, ce sont des indicateurs d'un développement insuffisant de propriétés de l'attention telles que la concentration, la commutation, la stabilité, la distribution et le volume. Les caractéristiques les plus importantes de la déviation de l'attention sont des indicateurs du niveau de développement de l'attention, qui se manifeste par les caractéristiques de l'attention involontaire et volontaire.

L'attention involontaire montre la présence des réactions d'orientation de l'enfant aux stimuli externes et internes, c'est-à-dire la présence de l'activité cognitive de l'enfant. Et l'attention volontaire montre que l'enfant possède des mécanismes d'autorégulation du comportement dans divers types d'activités et est un indicateur de la disposition de l'enfant à apprendre à l'école.

On distingue les raisons suivantes d'une altération de l'attention: 1) caractéristiques congénitales du système nerveux, 2) altération des fonctions de la parole, 3) défauts de la sphère intellectuelle, 4) erreurs pédagogiques d'éducation, 5) organisation des conditions de perception.

Les garçons et les filles ont le même degré de stabilité de l'attention, les différences entre les collégiens de sexe différent se situent au niveau des différentes propriétés d'attention. Les garçons et les filles en âge d'aller à l'école primaire diffèrent par leur niveau de productivité et leur durée d'attention. Dans le même temps, le niveau de productivité de l'attention est plus élevé chez les filles et le niveau de commutation de l'attention est plus élevé chez les garçons. Les garçons ont plus d'attention que les filles. Le niveau de concentration active de l'attention chez les jeunes écoliers de sexes différents présente des différences significatives. Ainsi, il s'est avéré que les filles ont cette caractéristique d'attention dans une plus grande mesure que les garçons. Les garçons et les filles ont le même degré de stabilité de l'attention, les différences entre les collégiens de sexe différent se situent au niveau des différentes propriétés d'attention. Les garçons et les filles d'âge scolaire diffèrent par leur niveau de productivité et leur durée d'attention. Dans le même temps, le niveau de productivité de l'attention est plus élevé chez les filles et le niveau de commutation de l'attention est plus élevé chez les garçons. Les garçons ont plus d'attention que les filles. Le niveau de concentration active de l'attention chez les jeunes écoliers de sexes différents présente des différences significatives. Ainsi, il s'est avéré que les filles ont cette caractéristique d'attention dans une plus grande mesure que les garçons.

L'attention des enfants, en particulier des plus jeunes d'âge préscolaire, est généralement involontaire, c'est-à-dire se pose sans réaliser son objectif. Les enfants d'âge préscolaire sont guidés par des intérêts qui changent rapidement, leur attention dépend de la sensation de plaisir ou de déplaisir, l'objet de la concentration, est largement déterminé par l'intérêt, présente des signes visibles de décembre.

L'attention involontaire est une sorte d'attention qui survient indépendamment de l'intention consciente d'une personne et consiste en une attention détendue. ITS se concentre sur un objet réel ou idéal spécifique

Ce type d'attention n'est pas basé sur le facteur volitionnel de particulier, il est perceptible dans le comportement des enfants : l'attention des enfants est attirée par des objets "qui apparaissent soudainement, changent d'intensité ou sont inhabituels dans certaines circonstances. L'attention de l'enfant reflète ses intérêts dans les objets qui l'entourent, L'apparition d'un nouvel objet dans son champ de vision transfère l'attention sur celui-ci. Par conséquent, les jeunes enfants d'âge préscolaire font rarement la même chose pendant longtemps.

À l'âge préscolaire, l'attention involontaire se développe et s'améliore constamment. Aux premiers stades du développement, l'attention de l'enfant dépend de la nouveauté, de la force et d'autres stimuli spécifiques ; plus tard, des stimuli qui ont une signification de signalisation en raison de leur lien avec la satisfaction des besoins de l'enfant, ainsi que des circonstances qui provoquent des expériences émotionnelles vives .

L'émergence de nouveaux intérêts dans l'enfance préscolaire, la participation à de nouveaux types d'activités encouragent l'enfant à se concentrer sur tous les nouveaux aspects de la réalité. La capacité de l'enfant d'âge préscolaire à pratiquer pendant une longue période augmente. C'est une chose, un objet : il peut passer des heures à jouer à un jeu intéressant pour lui, dessiner, construire.

Au fil du temps, l'attention involontaire des enfants d'âge préscolaire atteint un niveau de développement élevé. L'organisation du travail d'enseignement et d'éducation y est d'une importance décisive. Présentant l'enfant d'âge préscolaire à la réalité environnante, l'encourageant à la refléter activement dans ses jeux, ses cours, son activité visuelle, l'enseignant stimule l'intérêt pour de nouveaux objets et phénomènes, une concentration involontaire d'attention sur eux.

Le rôle principal à l'âge préscolaire est joué par l'attention involontaire, en raison de l'intérêt de l'enfant pour ce sur quoi il doit se concentrer. Par conséquent, l'éducateur, initiant les enfants à ce qui les entoure, doit sélectionner des objets intéressants pour l'observation, organiser des jeux fascinants, des cours avec du matériel didactique, susciter une attention involontaire, réalisant ainsi une bonne assimilation des connaissances et des compétences.

L'attention arbitraire d'un enfant d'âge préscolaire et les conditions de sa formation

La principale réalisation dans le développement de l'attention à l'âge préscolaire est l'émergence d'un nouveau type d'attention - l'attention volontaire associée à un objectif consciemment fixé, un effort volontaire. Cela est particulièrement visible dans leurs jeux didactiques, lorsque l'enfant doit se concentrer consciemment sur le processus de jeu, de fabrication de jouets, tout en exécutant des instructions pour les éducateurs.

... L'attention volontaire est un type d'attention qui résulte d'un objectif consciemment fixé et nécessite certains efforts volontaires.

Les enfants de 4 à 5 ans commencent pour la première fois à contrôler leur attention, à la diriger consciemment et à la garder sur certains objets, phénomènes, tout en appliquant certaines méthodes

L'émergence de l'attention volontaire est une nouvelle formation importante dans la psyché d'un enfant qui se cache derrière sa personnalité. Le principal est l'interaction d'un enfant avec un adulte, qui l'attire vers de nouvelles activités, le langage direct et organise l'attention des enfants. Grâce à cela, l'enfant acquiert la capacité de contrôler indépendamment son attention.

Il caractérise ce trait de la formation de l'attention volontaire. L. Vygotski. Selon lui, chaque personne dans son développement, grâce à la communication avec les autres, maîtrise les manières d'organiser sa propre attention. Les premières étapes de ce processus sont observées dans le premier vice préscolaire.

L. Vygotsky les a décrits à partir d'observations de jeux d'enfants, à qui l'on a demandé de deviner dans quelles tasses placées devant eux contenaient des noix. Des gobelets de même taille et de même forme étaient recouverts de cartons gris foncé (ils contenaient des noix) et gris clair. Les enfants, devinant une tasse avec une noix, l'ont prise pour eux-mêmes et, lorsqu'ils se sont trompés, ils "ont payé une amende". Après plusieurs tentatives infructueuses, ils étaient contrariés, voire refusaient de jouer, car il leur semblait que la noix "passait" de tasse en tasse. Lorsqu'un adulte mettait une noix dans une tasse en présence d'un enfant, en désignant la couleur sombre de son couvercle, avec le mouvement suivant - vers le couvercle gris qui fermait la tasse vide, cela lui suffisait pour prendre le signe nécessaire et la guider dans ses actions futures diyakh.

Le geste de pointage est un moyen auxiliaire d'organisation de l'attention volontaire et un moyen de parole décisif et universel. Premièrement, les adultes organisent l'attention de l'enfant avec des instructions verbales ; vous rappeler de ne pas effectuer de bhidst. ACTION, tenir compte de ses circonstances (établissement d'une pyramide, etc.). Plus tard, l'enfant commence à désigner verbalement de manière indépendante des objets et des phénomènes auxquels il faut prêter attention pour obtenir un résultat. Au fil du temps, le rôle de la parole dans l'organisation de l'attention des enfants grandit. Par exemple, agissant sur les instructions d'un adulte, les enfants d'âge préscolaire plus âgés le disent 10 à 12 fois plus souvent que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Aux premiers stades, l'adulte, à l'aide d'instructions verbales, organise l'attention de l'enfant sur les activités futures, puis elle-même utilise les techniques que l'adulte a utilisées pour organiser l'attention des enfants d'âge préscolaire plus avancé - regroupant le matériel didactique, la planification ses actions à haute voix, prononçant les instructions d'un adulte à peine mince...

Avec le développement de la fonction de planification de la parole, l'enfant acquiert la capacité d'organiser au préalable son attention sur l'activité qui devrait se produire, de formuler verbalement les facteurs par lesquels il devrait être guidé. L'auto-apprentissage verbal important pour l'organisation de l'attention est révélé par l'exemple suivant. On a proposé aux enfants d'âge préscolaire de sélectionner certaines images parmi 10 images, qui représentent des animaux, mais de ne pas prendre celles où, par exemple, un ours est représenté. Les enfants ont sélectionné les images plusieurs fois de suite. Au début, ils n'étaient aidés par aucun conseil sur la méthode d'action, ils commettaient donc souvent des erreurs. Cependant, après les suggestions de répétition, pour creuser à haute voix les instructions (examinez attentivement l'image sur les images, rappelez-vous lequel d'entre eux vous pouvez avoir un frère - non), les enfants ont commencé à agir de manière irréprochable, même en résolvant des problèmes complexes (y compris des images avec nouveaux animaux dans l'état). En même temps, ils utilisaient activement la parole pour organiser leur attention. Cet exemple permet de tirer des conclusions sur le rôle croissant de la parole dans le développement de l'attention volontaire, la régulation du comportement des enfants d'âge préscolaire.

Le niveau de développement de l'attention caractérise non seulement l'orientation des intérêts, mais aussi les qualités personnelles et volitives d'une personne. Si l'attention involontaire dépend d'objets extérieurs, alors arbitraire - de la personnalité elle-même à l'envahissant ou à l'enfant: "J'ai besoin d'être attentif, et, malgré tout, je me force à être comme ça" Ce n'est pas toujours facile pour un enfant , il lui est difficile d'agir avec attention dans un environnement inhabituel, en présence de nombreux stimuli gênants différents, par exemple, un document lumineux en classe. Elle travaille mieux que l'absence de stimuli forts, quand il n'y a rien de drôle sur son lieu de travail.

Les enfants ne peuvent pas non plus maintenir l'attention volontaire au bon niveau pendant longtemps, car cela nécessite des efforts volontaires et génère de la fatigue. Cependant, lorsqu'ils sont accros à une certaine activité, ils en voient le but, uva aha devient à l'aise, la tension diminue, le travail est facile, et la fatigue ne se fait presque pas sentir. Cela indique que la stabilité de l'attention volontaire dépend de l'intérêt pour l'activité dans laquelle l'enfant est engagé.

La formation de l'attention volontaire d'un enfant d'âge préscolaire dépend aussi de la nature de l'activité : la monotonie l'affaiblit, la diversité la valorise. Cela est dû aux particularités de son système nerveux - la prédominance de l'élévation sur l'inhibition. Des changements constants d'activité procurent du repos et une accumulation de nouvelles forces, la capacité des enfants à agir en continu. Changer l'activité de l'enfant, écrit-il. K. Ushinsky, l'enseignante l'encourage à faire une quantité de travail beaucoup plus importante et à ne pas se sentir fatiguée que de diriger ses activités dans une seule direction. Un enfant forcé de marcher, de sauter, de se tenir debout ou de s'asseoir se fatigue très vite. Cependant, elle peut inlassablement mal se conduire toute la journée, jouer, changer ces activités. La même chose se produit dans le processus d'apprentissage.

La maîtrise de l'attention volontaire est une propriété importante des enfants d'âge préscolaire, mais l'attention involontaire reste la principale pour eux tout au long de l'enfance préscolaire. Il est difficile pour les enfants de se concentrer sur une activité monotone et peu importante pour eux, bien qu'ils puissent être attentifs pendant longtemps lors de la résolution d'une tâche productive émotionnellement intense. SZ Considérant cette caractéristique de leur attention l'éducation préscolaire ne peut pas être construite sur des tâches qui nécessitent une tension constante d'attention volontaire, mais doit couvrir les éléments du jeu, les types productifs et les formes d'affection, changent fréquemment. Grâce à cela, il maintient l'attention des enfants à un niveau suffisamment élevé.

À un âge préscolaire plus avancé, les enfants acquièrent la capacité de garder leur attention sur des actions intellectuellement significatives pour eux (jeux de casse-tête, énigmes, tâches de type éducatif)

La formation de l'attention involontaire est la condition la plus importante pour préparer un enfant à l'école.

Qu'est-ce que l'attention volontaire et comment la former

"Soyez plus attentif !" - cette phrase accompagne de plus en plus un enfant en pleine croissance tant à la maison qu'à la maternelle, et même lors de promenades dans la rue.

L'adulte considère l'enfant distrait et cherche à activer son attention. Mais si vous y réfléchissez, vous pouvez trouver dans ces mêmes déclarations une indication que l'enfant est très concentré. C'est juste que son attention n'est pas dirigée vers ce qui est important du point de vue d'un adulte, mais vers ce qui est important pour lui-même.

L'attention est un processus mental qui est nécessairement présent lorsqu'un enfant apprend le monde et se manifeste dans la direction et la concentration du psychisme sur certains objets. Grâce au travail d'attention, l'enfant choisit celle qui est la plus intéressante, significative et importante pour lui parmi l'énorme flux d'informations provenant en permanence du monde qui l'entoure. La nature de l'attention se manifeste par le fait que l'objet sélectionné, occupant la position principale et dominante, crée dans le cortex cérébral humain le foyer de tension nerveuse le plus puissant - le dominant. Dans ce cas, l'action de tous les autres stimuli est inhibée. Ils n'atteignent pas la conscience de l'enfant, il ne les remarque pas.

Il existe plusieurs types d'attentions :

1. attention externe dirigés contre des objets et des phénomènes du monde environnant, contre les actions d'autres personnes. Ce type peut déjà être vu chez un nourrisson. (Mouvements de recherche des yeux, rotation de la tête vers la source lumineuse, olfactive ou sonore, décoloration, etc.).
2. Chez un enfant d'âge préscolaire, vous pouvez également observer la manifestation attention intérieure , qui est dirigé vers ses propres pensées et expériences. L'exemple le plus frappant en est la situation où un enfant, ayant abandonné toutes les affaires, se fige avec un regard détaché. Ne confondez pas un tel détachement avec une distraction. Au contraire, c'est le point culminant de l'attention intérieure.
3. La concentration et la focalisation de la psyché peuvent survenir en réponse à tout stimulus fort, inhabituel, pointu et soudain sans aucun effort de la part de la personne. Une telle attention est appelée involontaire ... Il apparaît avec la question: "Qu'est-ce que c'est?", Qui survient lorsque nous sommes confrontés à quelque chose de nouveau, d'inhabituel. Pour un enfant de cinq à sept ans, cette question est très pertinente. Des « miracles ordinaires » attendent l'enfant d'âge préscolaire dans diverses situations et à des moments très différents. L'attention involontaire se distingue par la spontanéité de son apparition, l'absence d'efforts pour son apparition et sa préservation. Ayant surgi accidentellement, il peut immédiatement disparaître.
4. Au cours de la sixième année de vie, l'enfant lui-même commence à contrôler sa propre attention, se forçant à se concentrer sur quelque chose d'important et de nécessaire, sacrifiant quelque chose d'intéressant et d'intéressant. Le type d'attention dans lequel une personne fixe un objectif conscient de se concentrer sur quelque chose s'appelle arbitraire ... Dans ce cas, se fixer et atteindre un objectif nécessite la dépense d'énergie physique, qui est donnée par les émotions et la volonté. L'enfant, faisant preuve d'une attention volontaire, y consacre non seulement son temps, mais aussi une partie de son énergie. C'est pourquoi il est important de remercier l'enfant d'avoir fait preuve d'une attention volontaire.

Comment se développe l'attention volontaire ? Le moyen par lequel l'enfant commence à contrôler son attention, il le reçoit dans le processus d'interaction avec les adultes. Les parents et les éducateurs incluent l'enfant dans de nouvelles activités telles que les jeux selon les règles, la construction, etc. En introduisant l'enfant dans ces activités, les adultes organisent son attention à l'aide d'instructions verbales. L'enfant est dirigé vers la nécessité d'effectuer des actions spécifiées, en tenant compte de certaines circonstances.

Plus tard, l'enfant lui-même commence à désigner avec des mots les objets et les phénomènes auxquels il faut prêter attention pour obtenir le résultat souhaité. Il maîtrise donc l'un des principaux moyens de gérer l'attention - la capacité de formuler verbalement ce sur quoi il se concentrera ... À l'âge préscolaire, l'utilisation de la parole par un enfant pour organiser sa propre attention augmente fortement. En accomplissant la tâche selon les instructions d'un adulte, les enfants d'âge préscolaire plus âgés récitent les instructions 10 à 12 fois plus souvent que les enfants d'âge préscolaire plus jeunes. Ainsi, une attention volontaire se forme à l'âge préscolaire en relation avec l'augmentation générale du rôle de la parole dans la régulation du comportement de l'enfant.

1. Il arrive souvent que des activités qui nécessitaient au départ des efforts volontaires pour focaliser l'attention, deviennent ensuite intéressantes et captivent l'enfant. Dans ce cas, l'attention arbitraire est portée sur post-spontané , dans lequel les traits caractéristiques de l'attention volontaire et involontaire sont mélangés. Avec l'attention volontaire, post-volontaire est similaire à l'activité, la détermination, et avec l'involontaire - l'absence d'efforts pour la maintenir.

Ainsi, vers l'âge de cinq ou six ans, on peut observer le développement de l'attention volontaire et post-volontaire.

Entraînement à l'attention

À 5-7 ans, vous pouvez remarquer que les jeux de l'enfant et toutes les autres activités de l'enfant sont devenus beaucoup plus longs dans le temps qu'à l'âge préscolaire plus jeune, cela suggère que la stabilité de l'attention augmente, ce qui est responsable de la durée de la L'enfant peut maintenir un niveau suffisant de concentration psychique dans l'établissement ou l'activité exercée. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables de garder leur attention sur des actions qui acquièrent pour eux un intérêt intellectuellement significatif (jeux de puzzle, énigmes, tâches de type éducatif). Mais il existe des caractéristiques de la stabilité de l'attention de l'enfant d'âge préscolaire et des conditions dans lesquelles elle ne fera qu'augmenter :

• Travaillez avec votre enfant sans pause pendant 35 minutes maximum, le temps idéal est de 25 minutes.
• Les pauses entre les cours ou toute activité qui demande beaucoup d'attention ne doivent pas être inférieures à 20 minutes.
• Les jours idéaux pour les activités qui nécessitent une attention intense sont le mardi et le mercredi.
• Ne le surchargez pas le week-end avec des cours dans divers cercles, des studios, des invités en visite, des théâtres, des musées, en regardant des films, en jouant à des jeux informatiques, etc. Une telle abondance d'impressions ne donne pas à l'enfant la possibilité de se concentrer sur les activités qui lui sont proposées les jours de travail, et peut également provoquer de la somnolence, et les cellules nerveuses peuvent perdre leur sensibilité et cesser de répondre aux stimuli qui leur tombent dessus. Pour éviter cela, il est important de s'assurer que l'enfant observe régime quotidien surtout le week-end.

Il y a aussi d'autres propriétés de l'attention :

Concentration de l'attention détermine à quel point, à quel point l'enfant peut se concentrer sur l'objet, ainsi que dans quelle mesure il est capable de résister aux circonstances gênantes, aux interférences aléatoires. Le plus souvent, la force de concentration chez les enfants d'âge préscolaire est faible, il est important de la développer. Par exemple, avec un exercice comme celui-ci :

Essayez d'apprendre un poème avec votre enfant pendant que la radio ou la télévision est allumée. Apprenez le premier quatrain avec un son très faible. Pendant que vous mémorisez le deuxième quatrain, augmentez un peu le volume. Pratiquez le dernier quatrain avec un son suffisamment fort.

Changer d'attention déterminé par la vitesse de transition délibérée de l'enfant d'un objet ou d'une activité à un autre. En même temps, le transfert d'attention s'accompagne toujours d'une certaine tension nerveuse, qui se réalise par un effort volontaire.

Répartition de l'attention assume sa dispersion à la fois sur plusieurs objets. C'est cette propriété qui permet d'effectuer plusieurs actions à la fois, en les gardant dans le champ de l'attention. À l'âge préscolaire, la commutation et la distribution de l'attention sont peu développées et nécessitent une formation.

Pour entraîner la commutation et la distribution de l'attention, vous pouvez utiliser l'exercice suivant :

On propose à l'enfant une feuille avec des lignes composées de différentes formes qui sont alternées : cercles, carrés, rectangles, trapèzes, ovales, etc. La tâche est donnée : rayer une figure (par exemple, un cercle) avec une ligne verticale, et un autre chiffre (par exemple, un triangle ) souligné avec une ligne horizontale, ignorez tous les autres chiffres.

E. N. Lushina

Educateur MBDOU numéro 79

"Malchish-Kibalchish",

Severodvinsk.

Formation à l'attention volontaire des enfants d'âge préscolaire moyen à travers des jeux didactiques

L'âge préscolaire est une période cruciale dans la vie d'une personne, lorsque les capacités les plus fondamentales qui déterminent le développement ultérieur d'une personne sont formées et améliorées. Au cours de cette période, des changements importants se produisent dans le développement physique et mental de l'enfant, tous les processus cognitifs se développent activement, y compris l'attention, qui, à l'âge préscolaire moyen et plus avancé, se caractérise par le développement progressif de l'arbitraire, associé à la régulation interne. de la perception et de la maîtrise active de la parole.

La pratique pédagogique montre que la plupart des problèmes qui se posent dans l'apprentissage sont liés à la fonction d'attention et à l'organisation de leurs activités. Le problème de l'attention est l'un des problèmes les plus étudiés et en même temps l'un de ceux qui génèrent le plus de controverses en psychologie des processus cognitifs.

De nombreux domaines de la psychologie ont été engagés dans l'étude des problèmes d'attention

(N.N. Lange, P.Ya. Galperin, N.F. Dobrynin et bien d'autres). La science a accumulé un grand nombre de recommandations générales et de techniques spécifiques pour le développement actif de l'attention des enfants d'âges différents et des adultes. Cependant, un grand nombre de problèmes associés au développement de l'attention chez les enfants inquiètent les enseignants, les psychologues pour enfants et les parents. Le nombre d'enfants d'âge préscolaire et primaire atteints du trouble déficitaire de l'attention est en augmentation. En lien étroit avec le problème du développement de l'attention, le problème de la volonté se pose également, car les processus volitionnels sont à la base de l'attention - cela a été étudié par L.S. Vygotsky, N.N. Lange, A.N. Leontiev, T. Ribot et d'autres. L'attention volontaire développée est l'une des principales conditions d'efficacité du processus éducatif. À cet égard, il est nécessaire de développer et d'appliquer dans le processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire les moyens optimaux de développer l'attention volontaire.

À cet égard, la pertinence de l'utilisation de jeux didactiques est évidente comme moyen optimal de former une attention volontaire chez les enfants de 4-5 ans.

L'attention est un processus cognitif qui caractérise la direction et la concentration de l'activité mentale sur un objet spécifique (N.F. Dobrynin) ; l'attention volontaire est un processus visant à contrôler les activités, à maintenir une activité électorale stable. À l'âge préscolaire, l'attention involontaire est prédominante, l'attention volontaire commence tout juste à se former. Une caractéristique de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire intermédiaire est qu'elle est causée par des objets, des événements et des personnes extérieurement attrayants et reste concentrée tant que l'enfant conserve un intérêt direct pour les objets perçus. À l'âge de 4 à 5 ans, la capacité de diriger l'attention est notée sous l'influence d'instructions complexes d'un adulte. A cet âge, des formes élémentaires d'attention volontaire commencent à se dessiner sous l'influence de l'auto-apprentissage (en s'appuyant sur des aides extérieures). L'attention volontaire à l'âge préscolaire moyen commence son développement intensif. À l'âge préscolaire moyen, toutes les propriétés de l'attention se développent : concentration, volume, productivité, stabilité, distribution, commutation. Pour le développement efficace de l'attention volontaire à l'âge préscolaire moyen, l'aide d'un adulte, la formation de toutes les propriétés de l'attention d'un enfant et la recherche de moyens optimaux de son développement sont d'une grande importance. Nous avons identifié les facteurs présentés par V.S. Mukhina, influençant le développement de l'attention : intérêt pour l'activité ; comprendre le but précis de l'activité; s'efforcer d'obtenir un résultat; organisation du processus; création de conditions favorables.

Selon les psychologues russes L.S.Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein et d'autres, l'apprentissage et l'activité sont les forces motrices du développement des processus mentaux de l'enfant (3; 4; 5; 6). Le principal type d'activité à l'âge préscolaire est le jeu, car c'est en relation avec son développement que des changements qualitatifs se produisent dans la psyché de l'enfant. Une place particulière dans la pédagogie préscolaire et la psychologie est accordée au jeu didactique comme moyen le plus accessible, intéressant et en même temps efficace d'enseigner aux enfants. Dans le jeu, les processus mentaux sont activement formés ou reconstruits, allant du plus simple au plus complexe. L'utilisation de jeux didactiques comme moyen d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est déterminée par un certain nombre de raisons: l'activité de jeu est dominante à l'âge préscolaire, les formes et techniques de jeu sont le moyen le plus adéquat pour résoudre les problèmes d'enseignement et de développement des enfants; jeu didactique - une sorte de préparation à l'inclusion des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans les activités éducatives; le jeu crée une « zone de développement proximal de l'enfant » ; il existe des caractéristiques d'âge des enfants associées à une stabilité insuffisante et à un caractère aléatoire de l'attention, la prédominance d'un type de pensée visuel-figuratif et les jeux didactiques contribuent autant que possible au développement de tous les processus mentaux chez les enfants; les enfants d'âge préscolaire ont encore une motivation cognitive insuffisamment formée et le jeu didactique contribue au développement de l'intérêt des enfants pour l'apprentissage et la maîtrise de nouvelles connaissances.

Le jeu didactique est un jeu spécialement créé ou adapté à des fins éducatives ; c'est ce jeu qui revêt une importance primordiale dans le développement des fonctions mentales de l'enfant, dont l'attention. Le grand rôle des jeux didactiques dans le développement des processus mentaux chez les enfants a été noté par A.K. Bondarenko, L.P. Grigorieva, E.I. Tikheeva et bien d'autres.

Par le jeu didactique, l'attention volontaire des enfants d'âge préscolaire peut également être développée. Au cours du système de jeux didactiques pour améliorer l'attention, il est nécessaire de développer toutes ses propriétés et caractéristiques. Un grand nombre de jeux didactiques sont présentés dans les travaux de A.K. Bondarenko, F.N.Bleher, E.I. Tikheeva, B.I. Khachapuridze et autres. Cependant, dans la littérature, il existe relativement peu de jeux didactiques visant spécifiquement à développer l'attention volontaire des enfants d'âge préscolaire.

Par conséquent, le but du travail a été déterminé: favoriser le développement de l'attention volontaire chez les enfants d'âge préscolaire moyen à travers des jeux didactiques.

Le développement de l'attention à l'âge préscolaire se caractérise par une transition graduelle d'involontaire à volontaire. Un des moyens efficaces de développer l'attention volontaire peut être un jeu didactique. Les jeux didactiques visent à résoudre des problèmes spécifiques dans l'enseignement des enfants, mais en même temps, l'influence éducative et développementale de l'activité de jeu y apparaît.

Lorsqu'on travaille avec des enfants de 4 à 5 ans, différents types de jeux didactiques peuvent être utilisés pour développer leur attention volontaire : jeux avec objets et jouets ; jeux de société; jeux de mots. Il est important que l'enfant s'intéresse à de tels jeux, afin qu'ils correspondent à ses caractéristiques d'âge, et soient accessibles.

Au cours du système de jeux didactiques pour améliorer l'attention, il est important de développer toutes ses propriétés et ses caractéristiques : volume, stabilité, concentration, sélectivité, distribution, commutabilité et arbitraire. Il ne s'agit pas d'exercices utilisés de manière fragmentaire, mais d'un travail organisé et systématique avec les enfants d'âge préscolaire.

Dans notre travail, nous avons pris en compte les principes de la pédagogie : systématique ; séquence (du simple au complexe); disponibilité; sélection du contenu des jeux conformément aux objectifs de développement des propriétés de l'attention volontaire; prendre en compte les caractéristiques d'âge des enfants; consolidation des connaissances et compétences acquises en activité libre avec les éducateurs du groupe. Les jeux se sont déroulés en deux étapes avec une complication progressive de leur contenu, et visaient à développer diverses propriétés de l'attention volontaire.

Le but de la première étape était de familiariser les enfants avec les jeux didactiques, la formation de la motivation nécessaire, le développement de l'intérêt pour les jeux pour développer l'attention. Dans le développement de l'attention volontaire des enfants à ce stade, les instructions verbales d'un adulte ont aidé dans une large mesure. Nous avons utilisé des jeux didactiques spéciaux qui entraînent les propriétés de base de l'attention : volume, distribution, commutation, concentration, stabilité et productivité.

Jeu "Qu'est-ce qui a changé ?" Objectif: développement de la portée de l'attention.

Déroulement du jeu : un adulte dispose devant les enfants un ensemble arbitraire de jouets ou d'images. La tâche des enfants est d'examiner attentivement et de se souvenir de tout en 30 secondes, après quoi, lorsque les enfants se détournent, l'adulte déplace ou supprime quelque chose. En se retournant, les enfants n'ont à répondre qu'à une seule question « Qu'est-ce qui a changé ? etc. Au cours de ce jeu, vous pouvez utiliser une variété de matériaux - jouets, crayons de couleur, formes géométriques, cartes avec diverses images.

Trouvez le même jeu d'objets. Objectif : développement de la concentration, de la concentration et de la durée d'attention. Équipement : images d'objets (par exemple, maisons, ours et autres), certains d'entre eux sont les mêmes. Déroulement du jeu : on montre à l'enfant des images, sa tâche est de trouver les mêmes parmi elles. Les dessins requis peuvent être situés sous différents angles, dans différentes parties de la feuille, mais ils doivent être identiques.

Jeu "Un oiseau n'est pas un oiseau". Objectif : développement de la concentration, de la stabilité, de la concentration. Déroulement du jeu : un adulte lit des comptines. La tâche des enfants est d'écouter attentivement et, si un mot qui ne signifie pas un oiseau est entendu, de donner un signal - de piétiner ou d'applaudir. Il est impératif de demander aux enfants ce qui ne va pas. Clarifier : « Qui est la mouche ? »

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, mouches et martinets...

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, cigognes, corbeaux, choucas, pâtes...

Arrivée d'oiseaux : pigeons, mésanges, cygnes, martres, choucas et martinets, goélands et morses

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, vanneaux, tarins, geais et serpents...

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, mouettes, pélicans, tee-shirts et aigles...

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, hérons, rossignols, perches et moineaux...

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, canards, oies, hiboux, hirondelles, vaches...

Les oiseaux sont arrivés : pigeons, mésanges, bâtons et martinets, papillons, tarins,

Cigognes, coucous et même hiboux - petits-ducs, cygnes et canards -

Et merci pour la blague !

Aussi, à ce stade, vous pouvez utiliser les jeux suivants : « Où, à qui la maison ? », « Retrouver les mêmes objets », « Taper dans les mains », « Biffer » (tests de relecture adaptés pour les enfants d'âge préscolaire), « Mettre des badges » , "Top - clap "," Vole - ne vole pas. "

À la deuxième étape, notre objectif était de développer et d'améliorer les propriétés d'attention volontaire nécessaires au développement, de consolider les compétences et les capacités acquises à l'étape précédente. A ce stade, nous avons également travaillé avec toutes les propriétés de l'attention, compliquant les tâches du jeu, donnant du matériel plus complexe en volume et en contenu. Ici, nous avons accordé plus d'attention au fait que l'enfant doit être capable de tenir l'instruction tout au long de la leçon et de faire preuve de maîtrise de soi. A ce stade, nous avons utilisé les jeux suivants :

Jeu "Observateurs". Objectif : développement de la concentration et de la capacité d'attention. Déroulement du jeu : les enfants sont invités à se promener dans la salle collective et à inspecter tout ce qui l'entoure. L'animateur vous invite à être attentif et à essayer de vous rappeler ce qu'il y a dans le groupe et où. Après 2 minutes, on vous demande de répondre aux questions : De quelle couleur est la porte ? Où dort l'ours ? Qu'y a-t-il sur la fenêtre ? Si les enfants s'en sortent, vous pouvez immédiatement demander de décrire, par exemple, ce que porte l'un des enfants, etc.

Jeu "Quatre éléments". Objectif: développement de la concentration de l'attention associée à la coordination des analyseurs auditifs et visuels, commutation de l'attention. Matériel : chaises disposées en cercle en groupe. Progression du jeu : les enfants s'assoient sur des chaises en cercle. Sur ordre du chef, ils effectuent un certain mouvement avec leurs mains : "terre" - abaisser les mains vers le bas, "eau" - étirer les bras vers l'avant, "air" - lever les mains, "feu" - tourner les mains . Le présentateur essaie donc de dérouter les enfants: d'abord, en accélérant le rythme des noms des éléments, puis en essayant de décrire lui-même les mauvais mouvements.

Jeu "Triangles et cercles". Objectif : développement de la distribution de l'attention. Matériel : feuilles de papier, crayons. Le déroulement du jeu : le jeu vise à développer la capacité de l'enfant à effectuer deux actions différentes en même temps. En une minute, vous devez dessiner avec les deux mains en même temps: des cercles - avec la gauche, des triangles - avec la droite. A la fin, le nombre de cercles et de triangles dessinés est compté.

Avant et après une série de jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire moyen, nous avons réalisé un diagnostic du développement de l'attention volontaire (méthodes « Trouvez et rayez », « Posez les icônes »). Les résultats du diagnostic sont répertoriés dans le tableau.

La dynamique du développement de l'attention volontaire chez les enfants du groupe moyen

Niveau

Début d'année (%)

La fin de l'année (%)

Faible

Milieu

Grand

Le tableau montre que le nombre d'enfants ayant un faible niveau de développement de l'attention volontaire a diminué (de 85 % à 60 %), le nombre d'enfants ayant un niveau moyen (de 15 % à 30 %) et élevé (de 0 % à 10 %) le niveau de développement de l'attention volontaire a augmenté. ...

Les données obtenues prouvent l'efficacité de notre travail et montrent que les jeux didactiques sont un moyen efficace de développer l'attention volontaire chez les enfants du préscolaire moyen.

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Un petit enfant n'a pas la capacité de concentrer sa conscience sur un objet par un effort de volonté. Cette capacité se développe progressivement. La formation de cette compétence est particulièrement active à l'âge préscolaire et primaire.

Présentons la chronologie du développement de l'attention des enfants.

• 1. Les premières semaines sont des mois de vie. Un réflexe d'orientation apparaît - la capacité de focaliser la conscience sur un objet pendant une courte période. C'est un signe objectif et congénital de l'attention involontaire de l'enfant.
• 2. Fin de la première année de vie. L'activité de recherche d'orientation apparaît comme un moyen du développement futur de l'attention volontaire.
• 3. Le début de la deuxième année de vie. Les rudiments de l'attention volontaire se trouvent sous l'influence des instructions verbales de l'adulte, par exemple, la direction du regard vers un objet nommé par l'adulte.
• 4. Deuxième ou troisième année de vie. Les formes d'attention volontaire ci-dessus sont bien développées.
• 5. Quatre ans et demi - cinq ans. La capacité de diriger l'attention sous l'influence d'instructions complexes d'un adulte apparaît.
• 6. Cinq à six ans. Des formes élémentaires d'attention volontaire émergent sous l'influence de l'auto-apprentissage (en s'appuyant sur des aides externes).
• 7. Âge scolaire. Il y a un développement et une amélioration de l'attention volontaire.

Ainsi, le développement de l'attention va dans le sens de l'attention la plus simple - involontaire, vers la plus complexe - l'attention volontaire.

L'attention arbitraire découle du fait que les adultes autour de l'enfant commencent à diriger son attention, à diriger son attention, à le subordonner à leur pouvoir à l'aide d'un certain nombre de stimuli et de moyens. Ainsi, un adulte enseigne à un enfant les moyens par lesquels il contrôlera par la suite sa propre attention. La régularité du développement de l'attention dans l'ontogenèse réside dans le fait qu'avec l'aide d'un adulte, l'enfant apprend un certain nombre de stimuli artificiels par lesquels il oriente davantage son propre comportement et son attention.

Avec l'âge, l'attention volontaire de l'enfant s'améliore, mais le développement de l'attention involontaire (à médiation externe) est beaucoup plus rapide. À l'âge scolaire, un tournant se produit dans le développement de l'attention - l'enfant apprend lui-même, par un effort de volonté pour contrôler son attention. Les différences dans les caractéristiques de l'attention volontaire et involontaire augmentent à partir de l'âge préscolaire et atteignent un maximum à l'âge scolaire, puis révèlent à nouveau une tendance à l'égalisation.

Cette tendance est précisément liée au fait qu'au cours de son développement, le système d'actions fournissant une attention volontaire passe progressivement de l'extérieur à l'intérieur.

L.S. Vygotsky a écrit que dès les premiers jours de la vie d'un enfant, le développement de son attention se produit sous l'influence d'une double série de stimuli qui suscitent l'attention. La première rangée est constituée des objets environnants eux-mêmes qui, avec leurs propriétés lumineuses et inhabituelles, attirent l'attention de l'enfant. La deuxième rangée est le discours d'un adulte, des mots qui agissent initialement comme des stimuli-indications qui dirigent l'attention involontaire de l'enfant. Ainsi, dès les premiers jours de la vie d'un enfant, le développement de son attention dépend fortement de l'aide de mots-stimulants que lui propose un adulte.

Parallèlement à la maîtrise progressive de la parole active, l'enfant apprend à contrôler lui-même l'attention. Tout d'abord, il contrôle l'attention des autres, orientant leur conscience avec un mot dans la bonne direction, puis avec la sienne.

Correction d'inattention

Les plaintes concernant le manque d'attention et les actions erronées peuvent souvent être entendues. Le fait est que lors d'un travail prolongé et complexe, le corps, afin de ne pas se fatiguer, pour ainsi dire, détourne la conscience de l'objet d'activité, déplace l'attention sur un autre objet. Les mots, les cris, les ordres n'aideront pas dans ce cas. Il faut se reposer un peu pour retenir l'attention, une décharge périodique, une attention vivifiante est nécessaire, ce qui s'obtient facilement en changeant d'activité. Tout en maintenant une direction générale, l'attention augmente et diminue périodiquement. L'alternance de tension et de détente est une condition préalable à la stabilité de l'attention.

Ainsi, le travail de l'attention se caractérise par une certaine dynamique. Des études ont montré que les propriétés de l'attention changent en fonction des phases de performance. Les phases d'opérabilité sont représentées sur la Fig. une.

Figure. 1. I - phase de mobilisation ; II - la phase de développement ; III - performances optimales (phase de compensation); IV - performances instables; V - fatigue

Avec toute activité, il y a d'abord une augmentation progressive des indicateurs de performance, ce qu'on appelle la formation. Pendant cette période, l'attention est très instable, la probabilité d'actions erronées est élevée. Vient ensuite le pic d'efficacité ; et au bout d'un certain temps, les premiers signes de fatigue apparaissent : l'attention diminue, l'agitation motrice apparaît et le nombre d'erreurs augmente. Ce sont des signes extérieurs ; en même temps, la tension de certaines fonctions physiologiques augmente. Ce n'est pas visible à l'œil nu; mais le coût du travail - la tension de tous les systèmes physiologiques - augmente. Si à un tel moment vous ne réduisez pas la charge, mais continuez à travailler avec la même intensité, les performances chuteront fortement. Ce modèle de changements de performance et d'attention doit être pris en compte lors de la planification de vos activités pendant la journée.

En général, des cycles de capacité de travail quotidiens, hebdomadaires, mensuels, voire saisonniers ont été identifiés. Il a été établi que la plus grande capacité de travail, par conséquent, le meilleur mode d'attention est le matin de 8 à 12 heures et le soir entre 17 et 19 heures. De 14 à 16 heures - le moment de la plus grande baisse de performance. L'évolution de la capacité de travail au cours de la semaine obéit au même schéma. Lundi - travail dans ; Le mardi, le mercredi est la période de la capacité de travail la plus élevée et la plus stable, et à partir du jeudi, la baisse commence... Les jours les plus improductifs de la semaine sont le lundi et le jeudi. Le célèbre enseignant-innovateur Shatalov a donné à ses élèves un jour de congé jeudi. Ainsi, le jeudi est un jour de fatigue, lorsqu'un effort volontaire important et un grand intérêt peuvent soutenir la capacité de travail pendant un certain temps, mais si le corps n'a pas la possibilité de se reposer, changez de type d'activité, puis les deux prochains jours de travail sera inefficace.

Ainsi, l'attention dépend de la dynamique de la capacité de travail, par conséquent, le début de la journée, de la semaine et de l'année de travail doit être aussi facile que possible. Il est important de se rappeler qu'avec l'apparition de la fatigue, l'attention se détériore fortement, car, cependant, le travail de tous les processus cognitifs se détériore. Les changements dans le corps associés à la fatigue sont temporaires et disparaissent avec le repos ou le changement d'activité. Une personne ne peut pas éviter complètement la fatigue, mais doit s'efforcer d'en retarder l'apparition et, surtout, d'éviter l'apparition du surmenage ! Le danger du surmenage est qu'il affecte l'état général de sa santé. Avec lui, les changements qui se produisent dans le corps ne sont pas éliminés par un repos de courte durée et le passage à un nouveau type d'activité.

La routine quotidienne est importante pour le fonctionnement de l'attention d'une personne, en particulier d'un enfant. Il crée des points de référence dans la vie d'une personne, sert de moyen externe de l'organiser, facilite la commutation, la distribution, la concentration de l'attention.

Une condition importante dans la lutte contre l'inattention est le respect de la durée de sommeil nocturne requise. Ainsi, pour les étudiants plus jeunes, la durée du sommeil doit être d'au moins 10 heures, pour les adolescents et les adultes - 7-8 heures. Le manque de sommeil, qui s'accumule progressivement, entraîne une détérioration de l'attention, de la mémoire, des performances. Une diminution des performances et une fatigue accrue peuvent également être observées avec un temps suffisant, mais un sommeil agité.

Une autre cause importante d'inattention est l'incapacité d'écouter. Beaucoup de gens se mettent en travers d'écouter de mauvaises habitudes :

• 1. Notre esprit ne veut pas attendre. Nos pensées sont 4 à 10 fois plus rapides que le discours de la plupart des gens. Et pendant que nous attendons que les mots soient prononcés, notre cerveau éteint ce qui est dit, puis se rallume. Du coup, seuls quelques mots s'y installent, et on perd le sens de ce qui a été dit.
• 2. Nous pensons que nous savons déjà cela, alors nous arrêtons d'écouter.
• 3. Nous regardons, n'écoutons pas : combien de fois n'avez-vous pas saisi le nom d'une nouvelle connaissance simplement parce que vos pensées étaient occupées par son apparence ou ses manières.
• 4. Nous écoutons, étant occupés tout le temps ; nous essayons d'écouter en répartissant notre attention entre le journal, la radio ou la télévision, et tout le monde n'y parvient pas.
• 5. Nous ne réfléchissons pas au sens de ce qui a été dit, nous sommes distraits par les mots, ignorant les pensées.
• 6. Nos émotions nous assourdissent : lorsque quelqu'un essaie d'exprimer une opinion opposée à celle que nous croyons être la seule correcte, nous pensons inconsciemment qu'écouter est risqué, car nous pouvons entendre quelque chose qui nous fera douter de la validité de notre propre point de vue. vue. Nous cessons de percevoir l'orateur et commençons à planifier mentalement notre réponse.

T. Ribot a soutenu dans sa théorie des émotions que l'attention est toujours associée aux émotions et est causée par elles. Ribot a vu un lien particulièrement étroit entre les émotions et l'attention volontaire. En effet, les émotions régulent l'attention et l'activité. La stabilité de l'attention et l'efficacité de l'activité dépendent de la nature et de l'intensité de l'expérience émotionnelle. AVANT QUE. Hebb a pu obtenir expérimentalement une courbe exprimant la relation entre le niveau d'excitation émotionnelle d'une personne et le succès de son activité pratique.

La relation qu'il a établie montre qu'il existe une relation curviligne, « en forme de cloche » entre l'excitation émotionnelle et l'efficacité de l'activité humaine. Pour obtenir le résultat le plus élevé en matière d'activité, une excitation émotionnelle trop faible et très forte est indésirable.

Pour chaque personne, il existe un optimum d'excitabilité émotionnelle, ce qui garantit une efficacité maximale dans le travail. Le niveau optimal d'excitation émotionnelle dépend à son tour de nombreux facteurs : des caractéristiques de l'activité exercée, des conditions dans lesquelles elle se déroule, de l'individualité de la personne qui y est incluse et de bien d'autres choses. Une excitation émotionnelle trop faible ne fournit pas la motivation appropriée pour l'activité, et trop forte elle la détruit, la désorganise et la rend pratiquement incontrôlable.

Beaucoup de gens se plaignent d'inattention lorsqu'ils travaillent avec du texte. Lorsque vous travaillez avec du texte, une personne peut s'habituer au matériel, par conséquent, nous ne lisons pas, mais reconnaissons le texte, ce qui signifie que nous manquons des erreurs. Des techniques spéciales qui soulagent la tension de l'attention et l'erreur sont utilisées dans divers types de vérification de textes dans les activités éducatives et professionnelles.

• 1. La lecture répétée de l'ouvrage sans interruption à des fins de contrôle conduit à l'omission d'un nombre important d'erreurs, alors que l'on ne lit pas tant qu'on apprend. L'augmentation des intervalles entre les vérifications du texte de l'œuvre réduit l'addiction au texte.
• 2. Une nouvelle présentation graphique (changement de police, couleur d'impression, correspondance dans une écriture différente, etc.) supprime la dépendance au texte, et nous commençons à voir des erreurs que nous avions manquées auparavant.
• 3. Il est impossible de contrôler simultanément les différentes faces du texte (vérifier les erreurs grammaticales, stylistiques, sémantiques). Lors de la vérification, vous devez le lire plusieurs fois, en définissant à chaque fois une nouvelle tâche pour vous-même. Une lecture est une tâche.
• 4. Un contrôle de haute qualité est obtenu lorsqu'il est supervisé par deux ou trois personnes différentes, par exemple, un auteur, un éditeur, un réviseur. Il a été prouvé expérimentalement qu'une lecture indépendante d'un texte par deux personnes est plus efficace que trois ou quatre lectures de ce texte par une seule personne.
• 5. Il est utile au travail de répéter les instructions, d'articuler leurs actions à haute voix.