À quoi les enfants modernes aiment-ils jouer ? « À quels jeux jouent les enfants aujourd’hui ? Jeux d'ombre

17.07.2023

Selon les positions théoriques de la psychologie nationale du développement, l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu de rôle. C'est dans cette activité que se dessinent et se développent le plus efficacement les principales nouvelles formations de cet âge : imagination créatrice, pensée imaginative, conscience de soi, etc. Le jeu revêt une importance particulière pour le développement de diverses formes de comportement volontaire chez les enfants. - du élémentaire au plus complexe. Ainsi, dans le jeu, l'attention et la mémoire volontaires, la subordination des motivations et la détermination des actions commencent à se développer. L'objectif conscient - se concentrer, se souvenir de quelque chose, restreindre les mouvements impulsifs - est mis en évidence plus tôt et plus facilement par l'enfant dans le jeu.

L'une des principales dispositions du concept de jeu par l'éminent théoricien et chercheur sur l'activité ludique des enfants, D.B. Elkonin est une déclaration sur sa nature sociale. Il a souligné à plusieurs reprises et de manière convaincante la sensibilité particulière du jeu au domaine des relations humaines. Le jeu naît des conditions de vie d’un enfant en société et reflète ces conditions. Ces dispositions sont devenues classiques pour la psychologie russe et constituent la base traditionnelle pour comprendre la nature de l'activité ludique d'un enfant d'âge préscolaire. .

Cependant, les études du jeu réalisées par D.B. Elkonin a été réalisé dans les années 60 et 70, lorsque les relations publiques et la société dans son ensemble étaient différentes à bien des égards. Depuis, des changements importants se sont produits dans notre société, dans les relations entre les personnes et dans les conditions de vie des enfants. Ces changements ne pouvaient qu'affecter le jeu des enfants. Il est extrêmement important de comprendre la nature de ces changements, au moins pour les raisons suivantes.

Premièrement, les caractéristiques du jeu des enfants d'âge préscolaire modernes reflètent le caractère unique de leur développement mental, de leurs intérêts, valeurs, idées, etc.

Deuxièmement, le jeu, de par sa sensibilité particulière au domaine des relations humaines, reflète la position de l’enfant dans la société et les spécificités de cette société elle-même.

Troisièmement, l'analyse de l'état actuel de l'activité ludique d'un enfant est extrêmement importante pour l'éducation préscolaire, pour la construction de nouvelles méthodes de pédagogie ludique. .

Cependant, malgré l’importance de cette tâche, il n’existe actuellement aucune étude psychologique sérieuse consacrée aux spécificités du jeu des enfants modernes. Dans le même temps, les parents et les enseignants de maternelle notent qu'au cours des 5 à 6 dernières années, certains changements se sont produits dans les jeux des enfants d'âge préscolaire.

Le changement le plus évident, enregistré par la majorité des enseignants préscolaires expérimentés, est que les enfants des jardins d'enfants ont commencé à jouer moins, en particulier (tant en quantité qu'en durée) jeux de rôle. Le manque de temps pour jouer est généralement cité comme raison principale. Dans la plupart des jardins d'enfants, la routine quotidienne est surchargée d'activités diverses et il reste au moins une heure de jeu libre. Cependant, même pendant cette heure, selon les observations des enseignants, les enfants ne peuvent pas jouer de manière significative et calmement - ils s'agitent, se battent, poussent - c'est pourquoi les éducateurs essaient de remplir le temps libre des enfants avec des jeux de société calmes et leur proposent diverses mosaïques, jeux de construction. , etc.

Dans le même temps, il faut souligner la variabilité du jeu et sa dépendance aux conditions spécifiques de l'éducation. Il existe des jardins d'enfants séparés où une grande attention est accordée aux activités ludiques des enfants, et les jeux de rôle prennent des formes étendues. En règle générale, les enfants vivant dans des conditions familiales normales aiment et savent jouer à des jeux de rôle. Cependant, ces jardins et ces conditions constituent actuellement l’exception plutôt que la règle. Nous nous intéressons à une image plus large et plus générale de ce à quoi et comment jouent les enfants d'âge préscolaire modernes.

Les raisons de la disparition du jeu dès l’enfance préscolaire sont assez évidentes. Tout d’abord, il y a un manque de compréhension de l’importance développementale de cette activité chez les enfants. Le jeu est de plus en plus considéré par les adultes comme un divertissement, comme un loisir inutile, qui s'oppose à un apprentissage ciblé et à la maîtrise de compétences utiles. Ceci est largement facilité par l'orientation des adultes (parents, enseignants, spécialistes) pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire. La pression des résultats scolaires et la priorité accordée aux activités d’apprentissage évincent le jeu. Pour la plupart des parents, l’apprentissage précoce semble être une activité infantile plus importante et plus utile que le jeu. Dans le même temps, l'éducation s'entend avant tout comme l'acquisition de connaissances et l'acquisition de compétences pédagogiques. (principalement lire, compter, écrire). La priorité de la connaissance et des activités éducatives exclut le jeu de la vie et du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire .

Une autre raison du déclin de la part du jeu est le manque de communautés d'enfants d'âges différents. Auparavant, le jeu apparaissait spontanément, indépendamment de toute influence pédagogique des adultes, puisqu'il se transmettait de la génération d'enfants plus âgée aux plus jeunes. (dans les cours, dans les familles nombreuses et autres groupes d'âges différents). À l'heure actuelle, alors que les familles à enfant unique prédominent et que les contacts entre les plus jeunes et les plus âgés sont pratiquement absents, les mécanismes naturels de diffusion du jeu sont perturbés et les adultes ne peuvent pas assumer la fonction d'introduction au jeu.

La marchandisation de l’enfance est devenue un phénomène caractéristique de notre époque. L’abondance de biens et de divertissements pour les enfants crée un état d’esprit de consommation. Ainsi, les jouets cessent de plus en plus d'être un moyen de jeu et se transforment en biens que les adultes achètent pour les enfants. Les jouets deviennent simplement la propriété de l’enfant, des objets de possession qui remplissent l’espace physique, et non des incitations à l’activité externe et interne des enfants.

L’état d’esprit de consommation est activement façonné et renforcé par l’expansion des médias et des produits vidéo modernes destinés aux enfants. L'activité dominante des enfants d'âge préscolaire est devenue le visionnage de dessins animés, dont les mérites artistiques et le potentiel de développement sont pour la plupart très douteux. Cette activité remplace intensément le jeu en tant que forme d'activité plus active et créative. .

Cependant, l'une des principales raisons "jeu de soins" de l'éducation préscolaire est le remplacement des jeux par des formes d'apprentissage ludiques. Le jeu ne semble pas disparaître, mais devient un moyen d'apprentissage, c'est-à-dire plus "utile" et visant à apprendre de nouvelles choses. En effet, dans la pédagogie préscolaire moderne, l’importance du jeu n’est pas niée, mais au contraire constamment soulignée. Cependant, le sens du jeu est majoritairement considéré comme purement didactique. Le jeu est utilisé pour acquérir de nouvelles compétences, des idées, pour développer des compétences utiles, etc. Ceci est notamment attesté par de nombreuses méthodes de travail pédagogique, qui, d'une manière ou d'une autre, contiennent les termes "forme de jeu" , "installations de jeux" , "technologies de jeux" , "activités de jeu" etc. Le jeu est remplacé par des techniques de jeu et des méthodes d'enseignement, des technologies de jeu et devient de plus en plus une activité indépendante (et le premier), mais un moyen d'enseignement.

Dans les jeux, les enfants développent leur attention, activent leur mémoire, développent leur réflexion, accumulent de l'expérience, améliorent leurs mouvements et créent des interactions interpersonnelles. Dans le jeu, pour la première fois, le besoin d’estime de soi apparaît, qui est une évaluation de ses capacités par rapport à celles des autres participants.

Les jeux de rôle vous font découvrir le monde des adultes, clarifient les connaissances sur les activités quotidiennes et permettent d'assimiler rapidement et profondément l'expérience sociale. La valeur du jeu est si grande qu’elle ne peut être comparée qu’à l’apprentissage.

Jouer est pour un enfant ce que planifier une activité est pour un adulte. Avant tout événement important de la vie, nous devons nous préparer, calculer mentalement, répéter ce que nous allons dire et faire. Si nous ne nous préparons pas aux choses importantes, nous pouvons nous retrouver dans une situation désagréable. Voici un enfant lorsqu'il répète les actions des adultes dans un jeu de rôle (guérit, enseigne, éduque, combat, construit), répéter, préparer un événement important pour lui-même - l'âge adulte. S'il n'a pas eu le temps de s'entraîner sur des jouets lorsqu'il était enfant, alors à l'âge adulte, il ne se sent pas en sécurité et n'est peut-être pas à la hauteur. C’est peut-être pour cela que les adultes qui ont perdu leur enfance très tôt jouent le jeu, rattrapent le temps perdu à 30 et 40 ans, et jusqu’à ce qu’ils s’entraînent, ils ne se sentent pas vraiment matures.

Jeu de rôle pour enfants (pour les médecins, l'école, les filles et les mères, les jeux de guerre et autres jeux d'histoire) peut faire ce que l'enseignant le plus professionnel ne peut pas faire. Avec son aide, l'enfant apprend avec aisance et joie, développe tous les processus mentaux (mémoire, attention, parole, pensée, imagination) discrètement et efficacement. C'est la seule façon pour les enfants d'âge préscolaire d'apprendre : ils ne sont pas encore capables de s'asseoir à leur bureau et de se concentrer par la force de leur volonté. Dans un jeu, vous devez vous asseoir comme une souris et ne pas bouger pour ne pas être découvert. C'est ainsi que se développe la concentration volontaire. Dans un autre jeu, vous devez mémoriser des mots magiques pour trouver le trésor. C'est ainsi que se développe la mémoire. Dans le troisième jeu, vous devez être sur vos gardes et ne pas rater votre carte de loto, car celui qui fermera sa grosse carte en premier gagnera. C'est ainsi que l'attention se développe. Et ainsi de suite.

Un développement ultérieur de la théorie du jeu des enfants pourrait être productif dans les directions suivantes :

étudier les caractéristiques du jeu d'un enfant dans son jeu individuel et dans son jeu collectif avec d'autres enfants et discuter de la dépendance (ou indépendance) le niveau de développement du jeu de l’enfant depuis son inclusion dans le jeu avec d’autres enfants ;
étudier les caractéristiques du jeu des enfants en multi-âge et en intégration (où il y a simultanément des enfants avec un développement normatif et déviant) des groupes où les partenaires de jeu présentent des différences liées au développement intellectuel, aux caractéristiques comportementales, aux limitations physiques, etc. ;
étudier la dynamique du jeu individuel et en groupe d'enfants d'âges psychologiques différents (y compris la question de savoir pourquoi une situation de jeu survient entre certains enfants à un certain moment et pourquoi, en raison de quels événements externes ou internes, elle se termine);
étudier les caractéristiques du jeu d'un enfant ou d'un groupe d'enfants en fonction du matériel de jeu utilisé dans le jeu (le matériel de jeu dans ce contexte est compris de manière extrêmement large);
étudier les caractéristiques d'un enfant ou d'un groupe d'enfants jouant à l'intérieur et à l'extérieur (dans la rue).

Liste de la littérature utilisée

A quoi jouent nos enfants ? Jeux et jouets au miroir de la psychologie / E. Smirnova et autres. – M. : Lomonossov, 2012. - 224 p.
Pavlova, L.N. Petite enfance : développement de la parole et de la pensée / L.N. Pavlova. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2013. – 236 p.
Rutman, E.M. Etude du développement de l'attention dans l'ontogenèse / E.M. Rutman // Questions de psychologie. - 2011. - N°4. - pages 161-167.
Smirnova, E.O. Approches pour comprendre le jeu dans la psychologie occidentale moderne / E.O. Smirnova, M.V. Sokolova, par ex. Sheina [Ressource électronique]// Psychologie étrangère moderne. – 2012 – N°1 – URL : http//psyjournals. ru/jmfp (date d'accès 24.11.2017).
Smirnova E.O. Structure et options pour un jeu d'intrigue pour enfants d'âge préscolaire / E.O. Smirnova, I.A. Ryabkova // Science psychologique et éducation. – 2010 – n°3. – p. 29-32.
Smirnova E.O. Jeu et arbitraire chez les enfants d'âge préscolaire modernes / E.O. Smirnova, O.V. Gudareva // Questions de psychologie. - 2014 - N°1. – p. 41-46.
Teplitskaïa, I.B. Jeu et relations chez les jeunes enfants / I.B. Teplitskaya // Le jeu et son rôle dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire. - 2011. - P. 111-116.

Olia Makeeva
Essai « À quoi jouent les enfants modernes »

À quoi les enfants modernes jouent? Est-ce qu'ils jouent au moins ?? Et pouvons-nous appeler ce que font nos gens un jeu ? enfants?

Enfants modernes, comme il y a de nombreuses années, ils s'efforcent d'apprendre tout ce qui est nouveau, ils sont assez développés en communication, ils sont plus détendus. Actuel enfants Ils peuvent rapidement résoudre un problème technique particulier. La vie dicte ses propres conditions, son rythme s'accélère sensiblement, elle est sursaturée d'informations. Les conditions de vie ont changé, et les jeux ont également changé. Auparavant, il y avait des cubes, des peluches, des jeux de construction, des mosaïques et des poupées. Aujourd’hui, ils sont de plus en plus remplacés par des jeux informatiques, des quantités illimitées de dessins animés, des tablettes et des ordinateurs portables. De plus en plus de nouveaux gadgets apparaissent et jouets modernes. De nos jours, il y a de moins en moins de place pour les produits traditionnels. Jeux, mais un jeu a toujours été une activité à part entière pour les enfants. Il y a dix ans à peine, les jeux de plein air occupaient la majeure partie du temps des enfants. Enfants modernes se souviennent également de l'existence de jeux actifs, mais à quelle fréquence y jouent-ils ? jouer? Malheureusement, peu de gens ont la possibilité jouer jouez à des jeux de plein air autant et quand vous le souhaitez. Les parents trouvent souvent pratique d'avoir leur enfant à la maison devant l'ordinateur plutôt que joué dans la rue, là où vous devez le surveiller, soyez à proximité.

Et en moderne le potentiel du jeu n'est pas utilisé dans le processus éducatif, un jeu est évincé de la vie de nos enfants et cesse d'être un moyen de socialisation, même si le rôle énorme du jeu dans l'éducation d'une personnalité à part entière est évident. Un jeu développe l'indépendance, l'imagination créatrice et la conscience de soi.

Et alors? les enfants modernes jouent? La première place en popularité est occupée par les jeux situés dans divers gadgets modernes. Les jeux liés aux thèmes de divers films, dessins animés et bandes dessinées sont également très demandés. Parmi moderne Les enfants bénéficient de l'autorité de héros tels que Harry Potter, X-Men, Spider-Man, Avatar et autres. Souvent, ces personnages prônent la cruauté, l’agressivité, et la priorité est d’être le premier, quel qu’en soit le prix. Les images de toutes sortes de robots mutants repoussent l’élément humain au second plan, les adultes doivent donc corriger ces jeux.

Il est très important de trouver un lieu et un moment pour l'enfant afin qu'il puisse jouer. Joue ça dont il a non seulement besoin, mais qu'il est d'une importance vitale pour lui de grandir mentalement en bonne santé, pour qu'il grandisse en général ! Sortez de vos difficultés de développement, grandissez. Pour ne pas avoir peur du monde qui l'entoure, pour vouloir devenir quelqu'un, pour savoir ce dont lui-même a besoin dans ce monde et quel bénéfice il veut apporter à ce monde !

Publications sur le sujet :

« Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts sur l’environnement se jette dans le monde spirituel de l’enfant.

Les cours ont lieu. Et comme toujours, les enfants se dispersent dans le groupe pour jouer. Printemps, datchas. Alors les enfants chargent leur voiture et partent.

Récemment, on a observé une tendance croissante à un nombre croissant d'enfants présentant des signes de trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité dans les établissements préscolaires.

Résumé des activités éducatives pour le développement de la parole « Les enfants jouent avec des blocs » Semaine thématique « Je suis humain » pour les enfants du premier groupe junior. Préparé par : professeur de la 1ère catégorie du 1er groupe junior du MBDOU n°6 « Sourire ».

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FONCTIONS DE JEU.

Le jeu est un phénomène complexe et multiforme. On distingue les fonctions suivantes :
La fonction éducative est le développement de compétences et d'aptitudes pédagogiques générales, telles que la mémoire, l'attention, la perception et autres.
La fonction de divertissement crée une atmosphère favorable dans la classe, transformant une leçon et d'autres formes de communication entre un adulte et un enfant d'un événement ennuyeux en une aventure passionnante.
Fonction communicative - unir les enfants et les adultes, établir des contacts émotionnels, développer des compétences en communication.
Fonction de relaxation - soulager le stress émotionnel (physique) causé par la charge sur le système nerveux de l'enfant lors d'études et de travaux intensifs.
Fonction éducative - aide à identifier les caractéristiques individuelles des enfants, vous permet d'éliminer les manifestations indésirables du caractère de vos élèves.
La fonction de l’expression de soi est le désir de l’enfant de réaliser ses capacités créatives dans le jeu et de découvrir plus pleinement son potentiel.
La fonction compensatoire est la création de conditions permettant de satisfaire des aspirations personnelles qui ne sont pas réalisables (difficiles à réaliser) dans la vie réelle.

5. CLASSIFICATION DES JEUX DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.

jeux créatifs	jouer un rôle« Boutique », « Hôpital », « Bibliothèque », etc.	Cible:étude de divers rôles sociaux d'une personne Types de parcelles : Particularités : intrigue (cet environnement de réalité reproduit par les enfants); le contenu (ce qui est reproduit par l'enfant comme point central de l'activité et des relations entre les adultes dans leurs activités) ; rôle (position de jeu de l’enfant, identification à un personnage)
réalisateur« Accident de la route », etc.	Cible: développement de la créativité et de l'imagination Types de parcelles : domestique, industriel, public Particularités : reflet d'événements et d'impressions; partenaires (jouets et substituts) – objets inanimés ; Condition: créer un espace individuel pour les enfants
construction et structure	Cible: résoudre des problèmes constructifs Types de matériel : naturel, spécialement créé, auxiliaire Particularités : amener l'enfant à imiter les actions d'un adulte à résoudre de manière indépendante des problèmes constructifs
théâtrale et artistique	Cible: initier un enfant à l'art; Types : enfants réalisateurs et enfants acteurs; Particularités : représenter en personne une représentation d’œuvres littéraires ; avoir une intrigue toute faite et immuable ; toutes les actions sont subordonnées au contenu de l'œuvre ;
jeux avec règles	didactique	Cible:éducation Types : intrigue-didactique (« boutique »); imprimé sur ordinateur («loto»); verbal (« saisons ») Particularités : la présence de tâches éducatives et ludiques, d'activités ludiques ; présence de règles
mobile	Cible: Types : Particularités : présence de règles
jeux avec ou sans histoire	jeux de sport	(mobilité élevée, moyenne et faible)

Ces dernières années, le problème de la classification des jeux pour enfants a recommencé à attirer l'attention des scientifiques. Nouvelle classification des jeux pour enfants développée par S.L. Novoselova

La base du classement réside l'idée que à l'initiative de qui les jeux surviennent(enfant ou adulte).

Souligner trois classes de jeux:

1) jeux qui naissent à l'initiative de l'enfant (des enfants),

jeux indépendants :

a) expérimentation de jeux ;

b) jeux d'histoire indépendants :

Affichage du tracé,

jeu de rôle-intrigue.

directeur,

théâtral;

2) jeux initiés par un adulte, qui les présente à des fins pédagogiques et pédagogiques :

jeux éducatifs:

a) didactique,

b) intrigue-didactique,

c) mobiles ;

jeux de loisirs:

a) des jeux amusants,

b) jeux de divertissement,

c) intellectuel,

d) festif et carnaval,

e) productions théâtrales ;

3) jeux issus des traditions historiquement établies du groupe ethnique (populaire), qui peuvent survenir aussi bien à l'initiative d'un adulte que d'enfants plus âgés :

traditionnel ou populaire(historiquement, ils constituent la base de nombreux jeux éducatifs et de loisirs).

LE MONDE DU JEU POUR LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE MODERNE.

Si nous parlons des enfants modernes, il convient tout d’abord de noter : les enfants d’aujourd’hui soit ne jouent pas du tout, soit jouent trop peu. Cela est dû à plusieurs raisons :

1. La société moderne exige des enfants une réussite et des réalisations précoces. Tout le monde essaie de leur apprendre ! Apprenez à lire, à écrire et à compter le plus tôt possible, en oubliant que l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu !

2. Les parents d'enfants modernes appartiennent eux-mêmes à la génération non-joueuse : leur enfance s'est également déroulée sans jeux, et a également été pleine d'éléments éducatifs. C'est pourquoi les parents ne jouent pas avec leurs enfants - ils ne savent très souvent pas comment le faire eux-mêmes. En plus, ils n’ont pas assez de temps. Les enfants n’ont pas la possibilité d’apprendre des expériences de jeu.

3. Les parents modernes ne permettent pas (ont peur) à leurs enfants de sortir. L'enfant doit être à la vue des parents.

Il est impossible de ne pas dire à quel point les jouets modernes sont différents des jouets des parents. Premièrement, ils sont nombreux, il est donc difficile pour un enfant non seulement de choisir à quoi il va jouer, mais aussi de rêver à ce qu'il aimait tant. Deuxièmement, en plus des ours en peluche et des lapins, l'enfant regarde avec un grand intérêt les robots, les monstres, les poupées de sexes différents, les Barbies et Kens adultes. Les intrigues des jeux avec de tels jouets diffèrent des jeux mère-fille traditionnels avec des poupées et des berceaux !

Il existe une autre caractéristique de la vie des enfants - les parents, en règle générale, n'ont pas le temps de se plonger dans l'espace de jeu - ils se perdent dans le monde des jouets, suivent les souhaits de l'enfant, créent des situations dangereuses pour la santé des enfants, laissant les à l'ordinateur, même avec des jeux et des jouets éducatifs. Nous devons accorder plus d’attention aux jeux qui sont apparus spontanément auparavant, aider les enfants à développer des jeux basés sur des histoires qu’ils comprennent, naviguer dans le monde des jouets modernes, en maintenant un équilibre entre les désirs de l’enfant et les avantages pour lui.

Jeux d'enfants modernes :

1. Les jeux de plein air sont importants et occupent la 1ère place (soulager le stress émotionnel interne).

2. Jeux didactiques éducatifs.

3. Jeux informatiques (sélectionnez strictement le contenu).

4. Jeux en tête-à-tête avec un adulte – jeux occasionnels (compter les arbres, etc.).

5. Jeux de doigts, préparation à la maîtrise de l'alphabétisation.

6. Ils jouent moins souvent à SZHRI, changent, varient en fonction du temps, les jouets pour SZHRI changent.

LES ÉTAPES DE L’APPARITION DU S.R.I.

Jeu de rôle basé sur une histoire Un enfant passe par plusieurs étapes dans son développement. Se remplaçant systématiquement :

jeu d'introduction, jeu d'affichage, jeu d'intrigue-affichage, jeu de rôle-intrigue. La première étape du développement de l'activité de jeu est Jeu d'introduction. Basé sur le motif donné à l'enfant par un adulte à l'aide d'un objet jouet, il représente une activité ludique basée sur un objet. Son contenu est constitué d'actions de manipulation réalisées lors du processus d'examen d'un objet. Cette activité du nourrisson change très vite de contenu : l'examen vise à identifier les caractéristiques de l'objet-jouet et évolue donc vers des actions-opérations orientées.

La prochaine étape de l'activité de jeu s'appelle Afficher le jeu dans lesquelles les opérations individuelles spécifiques à un sujet deviennent des actions visant à identifier les propriétés spécifiques d'un objet et à obtenir un certain effet à l'aide de cet objet. C'est le point culminant du développement du contenu psychologique du jeu dans la petite enfance. C'est lui qui crée le terrain nécessaire à la formation d'une activité objective appropriée chez l'enfant.

Au tournant de la première et de la deuxième années de la vie d’un enfant, le développement du jeu et de l’activité objective converge et en même temps diverge. Maintenant, des différences commencent à apparaître dans les méthodes d'action - la prochaine étape du développement du jeu commence : il devient représentant de l'intrigue. Son contenu psychologique change également : les actions de l'enfant, tout en restant objectivement médiatisées, imitent sous une forme conditionnelle l'utilisation d'un objet aux fins prévues. C'est ainsi que les conditions préalables s'infectent progressivement jeu de rôle.

À ce stade du développement du jeu, la parole et l'action se rejoignent, et le comportement de jeu de rôle devient un modèle de relations entre les personnes qui ont du sens pour les enfants. La scène arrive véritable jeu de rôle, dans lequel les acteurs modélisent les relations de travail et sociales de personnes qui leur sont familières.

Avec une organisation correcte du travail éducatif, dès la première moitié de la deuxième année de la vie, les enfants commencent à passer d'actions basées sur les propriétés des objets et des jouets à la réflexion de liens sémantiques pratiques entre eux, c'est-à-dire à la mise en scène d'intrigues de sa vie qui sont compréhensibles pour l'enfant. La prochaine étape du développement du jeu commence : elle devient l'affichage de l'intrigue.

Une caractéristique d'un jeu d'affichage d'intrigue indépendant est le désir de répéter plusieurs fois certaines actions de jeu. Par exemple, une fille peut mesurer la température d’une poupée : mettre un bâton sous son bras, le sortir, regarder, déterminer la température et remettre le thermomètre. Dans d'autres cas, les enfants, après avoir séché la poupée après le bain, recommencent à la laver, etc.

Chez les enfants de la troisième année de vie, la nature des jeux d'affichage est majoritairement conservée, mais les actions deviennent plus variées. Ils reflètent non seulement les manipulations d'un objet, mais aussi une personne agissant d'une certaine manière. Cependant, les actions d'une personne ne se distinguent pas encore des phénomènes de la vie reflétés par l'enfant : l'enfant représente dans le jeu à la fois le travail du conducteur et le bruit du moteur. Chaque action de l'intrigue en elle-même a sa propre logique : le lapin marchait - « top-top » ; est tombé et a gémi - "oh-oh" ; mange - "miam-miam." Cependant, ils sont combinés dans n'importe quel ordre.

Le développement du jeu dans la petite enfance se produit également en lien avec l'émergence du rôle que l'enfant assume lors de la réalisation de telle ou telle action. Déjà dans les jeux dans lesquels les enfants traitent ou peignent les cheveux d'une poupée, un certain nombre d'actions sont effectivement réalisées par des adultes. Mais les enfants ne s’appellent pas encore du nom des adultes dont ils accomplissent les actions dans le jeu. Tout d'abord, l'enfant commence à s'appeler par son propre nom afin de comprendre que c'est lui qui a accompli l'action ; plus tard, avec le développement de l'activité ludique, les enfants commencent à désigner leurs actions avec un nom différent - rôle.
Les premiers rudiments d’un rôle n’apparaissent qu’à la toute fin de la petite enfance. Cela se reflète de deux manières. Premièrement, la poupée porte le nom du personnage. La poupée se démarque ainsi des jouets en tant que substitut à une personne. Deuxièmement, la conversation de l’enfant apparaît au nom de la poupée. Par exemple, Vova met deux poupées face à face et leur dit : "Bonjour Kolya, je suis arrivée." Dans ces manifestations se dessinent les prémices d’un futur discours de rôle, qui ne s’exprime plus à partir du « visage » du rôle assumé par l’enfant, mais à travers une poupée.

Dans le jeu, les jouets remplacent les objets pour l'enfant et les situations d'affichage deviennent porteuses de certaines relations entre les personnes. Au cours de la troisième année de vie, le bébé n'assume pas ce rôle, mais le remplit réellement. Il n'y a toujours pas de communication évidente avec qui que ce soit, l'enfant joue seul, mais en même temps ses actions s'inspirent d'une communication imaginaire et reflètent les activités des adultes. C'est la situation de communication qui détermine le passage du jeu basé sur les objets au jeu de rôle-intrigue.

16. APPROCHES MODERNES DE L'ORIENTATION PÉDAGOGIQUE DES JEUX DE JEUX DE RÔLE. Lorsqu'ils animent des jeux de rôle, les éducateurs sont confrontés aux tâches suivantes :

Développement de jeux en tant qu'activité (élargir les thèmes des jeux, approfondir leur contenu) ;

Utiliser le jeu pour éduquer des groupes d'enfants et des enfants individuels,

Diriger un jeu de rôle demande une grande habileté et un grand tact pédagogique. L'enseignant doit diriger le jeu sans le perturber et maintenir le caractère indépendant et créatif de l'activité ludique.

Techniques indirectes– sans intervention directe dans le jeu (apport de jouets, création d'un environnement de jeu avant le début du jeu).

Techniques directes– implication directe de l'enseignant dans le jeu (participation au jeu de rôle, participation à la collusion des enfants, explication, aide, conseil pendant le jeu, proposition d'un nouveau sujet de jeu, etc.). L'enseignant influence à la fois le choix du sujet et le développement de son intrigue, aide les enfants à répartir les rôles en les remplissant de contenu moral.

L'approche pédagogique suivante est présentée dans les études de S. L. Novoselova et E. V. Zvorygina, qui ont développé méthode complexe gestion du jeu. La méthode d’orientation intégrée est un système d’influences pédagogiques qui favorisent le développement d’un jeu indépendant basé sur des histoires chez l’enfant, en fonction de ses caractéristiques d’âge et du développement potentiel de l’intelligence de l’enfant.

Cette méthode comprend les éléments suivants : - un enrichissement systématique et pédagogiquement actif de l'expérience de vie des enfants ;

Jeux (éducatifs) communs entre l'enseignant et les enfants, visant à leur transmettre l'expérience ludique de la culture traditionnelle du jeu ; - changement opportun de l'environnement sujet-jeu, en tenant compte de l'expérience de vie et de jeu enrichissante ;

Activer la communication entre un adulte et les enfants, visant à les encourager à utiliser de manière indépendante de nouvelles façons de résoudre les problèmes du jeu et de nouvelles connaissances sur le monde du jeu.

TECHNIQUES DE GUIDAGE DIRECT.

Jeune âge.

Techniques de leadership direct.- communication émotionnelle entre un adulte et un enfant dans un jeu commun

Démonstration de façons de manipuler des objets, accompagnée d'un discours d'adulte

Jouer à des activités avec l'enseignant

Impliquer l’enseignant dans le jeu de l’enfant (pour résoudre certains problèmes de jeu)

Démonstration et formation à l'utilisation d'objets de substitution, de marqueurs dessinés de l'espace de jeu et d'objets imaginaires dans le jeu

L'utilisation de l'activation du dialogue entre l'enseignant et l'enfant

Questions incitatives

Âge préscolaire junior.

Techniques de leadership direct.

Deuxième groupe junior

Enseigner des façons de refléter la réalité dans les jeux :

Impliquer l'enseignant dans le jeu (afin de transmettre une expérience de jeu)

Enseigner des actions de jeu et des dialogues de jeu de rôle par l'exemple

Activer la communication entre l'enseignant et les enfants pendant le jeu :

Questions (Qui êtes-vous ? Ou êtes-vous chauffeur ? Je suis en retard au travail, s'il vous plaît, emmenez-moi)

Promotion

Incitations à s'exprimer (Demandez à votre fille, elle n'a pas faim)

Aide du professeur pour fédérer dans le jeu (Vous vous ennuyez probablement seul, invitez Olya, elle se promène aussi avec sa fille)

Groupe intermédiaire

Impliquer l'enseignant dans le jeu, en assumant les rôles principaux ou secondaires (pas souvent)

L’entrée de l’enseignant dans une conversation de jeu de rôle (afin d’activer le dialogue de jeu de rôle)

Âge préscolaire supérieur.

Techniques de leadership direct.

Impliquer l'enseignant dans le jeu, assumer un rôle (principal ou secondaire) - pas souvent, si nécessaire (montrer un échantillon de discours, discussion collective sur le comportement de rôle des joueurs après le jeu)

Jeux avec du papier

« Boules de neige » : les enfants froissent du papier, fabriquent des « boules de neige » et les lancent.

« Glitter Lumps » : les enfants froissent une fine feuille d'aluminium, forment différents morceaux et jouent avec eux.

« Tourbillon de papier » : les enfants découpent des morceaux de papier de soie coloré avec des ciseaux et les soufflent grâce au « vent » créé par une feuille de papier épais, un éventail ou un souffle, et observent le « vol ».

Jeux d'ombre

L'enseignant fixe la source lumineuse pour qu'une ombre soit bien visible sur le mur, et les enfants expérimentent les ombres à volonté : avec le reflet de leurs mains, les mouvements de jouets divers, d'objets.

CRÉATION DE CONDITIONS POUR DES ACTIVITÉS DE JEU INDÉPENDANTES, INITIATIVES ET CRÉATIVES DES ENFANTS DE LA CINQUIÈME ANNÉE DE LA VIE.

Vers l’âge de 4-5 ans, les enfants ont besoin de divers attributs (blouse blanche, volant, casquette de marin) pour incarner le rôle qu’ils ont endossé. Dans le même temps, le développement du jeu nécessite une sélection minutieuse des jouets et du matériel. Ici, il est important d’abandonner le principe « plus il y en a, mieux c’est ». Un grand nombre d'attributs font que les enfants ne jouent pas tant qu'ils manipulent des objets.

L'organisation de chaque jeu de rôle nécessite la sélection de jouets et d'attributs clés. Par exemple, les principaux éléments pour jouer à l'hôpital sont des blouses blanches pour les médecins et les infirmières, un phonendoscope, des seringues et des thermomètres. Tout le reste est sélectionné parmi des éléments de substitution au fur et à mesure de la progression du jeu (par exemple, les mouchoirs du coin maman peuvent temporairement devenir des « bandages », le papier et les crayons du coin dessin peuvent devenir du matériel pour rédiger des ordonnances).

Minimiser l'attirail pour les jeux d'histoire présente également l'avantage que le coin jeu aura l'air soigné. Si l’environnement du jeu d’objets est surchargé avec toutes sortes d’attributs, cela interfère avec le jeu et entrave le développement de la créativité ludique. Pour cela, il est nécessaire de minimiser les thématiques des jeux de rôle.

Dans un jeu de rôle, de nombreux objets réels peuvent facilement être remplacés par des objets imaginaires. Par exemple, l'action de jeu « oindre avec du coton avant une injection » peut être une action réalisée sans objet et exprimée (« comme si elle avait déjà été ointe »), c'est-à-dire action ludique figurative. Cela crée les conditions d’un développement plus intensif du scénario du jeu, car l'enfant commence à prêter attention à l'invention de nouveaux événements, et pas seulement à l'exécution d'actions « professionnelles ».

L'organisation de l'environnement sujet-jeu peut être liée de manière très conditionnelle à un thème de jeu spécifique. Dans ce cas, l'espace de jeu devient universel, les enfants peuvent développer des jeux de rôle basés sur l'intrigue, à partir de leurs propres idées, et non des diktats de l'environnement de jeu du sujet.

Les enfants d’âge préscolaire commencent à créer eux-mêmes une situation de jeu d’objets pour réaliser leurs projets, en utilisant des jouets prêts à l’emploi, des objets de substitution et des objets imaginaires.

Les jouets deviennent, d’une part, de plus en plus réalistes, détaillés et de thèmes plus diversifiés. D’un autre côté, le caractère conventionnel des jouets s’en trouve renforcé.

Pour les jouets avec lesquels jouent les enfants d'âge préscolaire moyen, l'expressivité émotionnelle est importante. L’expression du « visage » de l’animal peut être surprise, curieuse, joyeuse, triste, espiègle. Cela éveille l’imagination de l’enfant et lui donne envie de jouer avec un tel jouet d’une certaine manière.

Les ensembles de jeu pour le groupe intermédiaire doivent contenir des poupées de sexes et de professions différents et des peluches, de préférence de petite taille - un peu plus grandes que la paume d'un adulte ; ensembles de meubles (grands et pour jeux de table), vaisselle, vêtements ; différents types de transports.

Le groupe a besoin de matériel de jeu complémentaire : boîtes de différentes tailles, bobines, chutes de tissu, bâtons, tubes. Tout cela trouvera une application dans le jeu et contribuera au développement des idées de jeu et de la créativité.

Il est important d’impliquer les enfants eux-mêmes dans la conception des aires de jeux : poser du papier peint dans la chambre de poupée, fabriquer des « produits » pour jouer au magasin, inventer des icônes pour marquer le cabinet du médecin.

Il a été remarqué que les enfants d'âge préscolaire, lorsqu'ils jouent, aiment désigner d'une manière ou d'une autre leur aire de jeu. Pour ce faire, vous pouvez utiliser des paravents, des cordons colorés, des clôtures faites de barreaux et de briques et des tapis de jeu. Après avoir défini les limites du jeu, les joueurs se sentent plus en confiance, le groupe de jeu s'unit plus rapidement et de nouvelles idées émergent.

La quantité de gros matériel modulaire (blocs de mousse, boîtes, coussins, oreillers) est croissante. Les enfants adorent construire leur propre espace et le modifier.

Jeux avec de l'eau, de la neige, de la glace

« Eau magique » : mélanger de l'eau teintée et obtenir une variété de couleurs et de nuances « magiques ».

« Gouttelettes colorées » : déposer de la peinture liquide d'épaisseur et de saturation variables d'une pipette dans des pots d'eau et observer le « voyage » de la gouttelette.

« Blocs de glace » : congeler de l'eau colorée dans différents moules et décorer des bâtiments en neige avec des morceaux de glace.

« Motifs de glace » : geler des motifs de cailloux, de perles, de feuilles dans l'eau et les examiner.

« Libération de captivité » : décongélation de petits jouets gelés dans la glace par la « sorcière des glaces ».

« Couler - ne pas couler » : tester la « flottabilité » de jouets fabriqués dans différents matériaux.

« Figurines de neige » : sculpter des bonhommes de neige, des filles des neiges, des lapins de neige, jouer « au royaume des neiges ».

« Qui est passé ? » : reconnaître les empreintes de pas dans la neige grâce aux empreintes.

Jeux avec un miroir

« Attraper le soleil » : utilisez un petit miroir pour capter un rayon de soleil et libérer un « lapin ».

« Lapins ensoleillés » : l'institutrice et les enfants libèrent de drôles de rayons de soleil.

« Ce qui se reflète dans le miroir » : essayez de voir ce qui est derrière vous, à droite, à gauche, au plafond, uniquement à l'aide d'un miroir.

Jeux de lumière

« Théâtre d'ombres », « Dont l'ombre est la plus intéressante », « Devinez quelle ombre » : expérimenter les ombres.

Cacher et rechercher : recherchez un objet caché à l'aide d'une lampe de poche dans l'obscurité.

Jeux de verre

« Le monde change de couleur » : regarder son environnement à travers des lunettes de différentes couleurs.

« Images mystérieuses » : regarder des images colorées à travers des lunettes de différentes couleurs et observer quelles images de l'image deviennent invisibles.

« Nous verrons tout, nous saurons tout » : examiner à la loupe des objets, des petites images, des signes, des motifs.

Jeux avec des sons

« Hochets » : testez quels objets vibrent le mieux dans des boîtes faites de différents matériaux.

« Bouteilles qui sonnent » : testez le son que fait un marteau lorsque vous frappez des bouteilles remplies d'eau, de sable ou vides.

« Devinez ce qui bruisse, ce qui râle » : reconnaissez différents sons les yeux fermés (papier déchiré ou froissé, film vibrant, versement de sable, versement d'eau, etc.).

46. TÂCHES GÉNÉRALES D'UN ENSEIGNANT DANS LE DÉVELOPPEMENT DU JEU DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR. Les tâches de l'enseignant dans l'élaboration de jeux de rôle dans le groupe des seniors :

enrichir le contenu des jeux de contes pour enfants basés sur la familiarité avec les phénomènes de la réalité sociale et les relations entre les personnes (école, magasin, hôpital, coiffeur, voyage), en activant l'imagination à partir des intrigues des contes de fées de dessins animés ;

construire un jeu basé sur l'intrigue avec ses pairs : d'abord en transférant des contes de fées et des histoires familières dans le jeu, puis en apportant des modifications à l'intrigue familière (nouveaux rôles, actions, événements), et ensuite en ajoutant de nouvelles intrigues créatives ;

créer des conditions pour développer la capacité de collaborer avec ses pairs. Lorsqu'il travaille avec des enfants d'âge préscolaire, il est important pour l'enseignant construire avec eux un jeu commun de telle sorte que son point central soit la maîtrise par les enfants d'une nouvelle manière plus complexe de construire un jeu - traçage conjoint. Il comprend: la capacité de l'enfant à construire de nouvelles séquences d'événements, couvrant une variété de contenus thématiques, et en même temps à s'orienter vers ses pairs partenaires : indiquez-leur (expliquez) quel événement il aimerait se dérouler au prochain moment du jeu, écoutez aux avis des partenaires (après tout, ils peuvent proposer des événements absolument autres) ; la possibilité de combiner des événements proposés par lui-même et par d'autres participants dans l'intrigue globale pendant le jeu. 47.FAÇONS DE DÉVELOPPER LE JEU À L'ÂGE PRÉSCOLAIRE SUPÉRIEUR.

Il s'avère qu'un moyen de formation efficace est le jeu commun entre un adulte et des enfants, mais la forme est complètement différente de celle des âges précédents.

Il est possible de placer l'intrigue commune au centre de l'attention des enfants dans un type particulier de jeu - un « jeu d'imagination » commun avec un adulte, un jeu fantastique qui se déroule de manière purement verbale.

UN). Jouer avec les enfants ne devrait pas commencer par inventer des intrigues complètement nouvelles, mais par des changements partiels - « desserrer » celles déjà connues ; Progressivement, l'adulte amène les enfants à transformer de plus en plus en complexité une intrigue familière, puis à en inventer conjointement une nouvelle.

Les intrigues de contes de fées connues des enfants sont les plus pratiques pour un « desserrage » aussi progressif.

Transformer les contes de fées est assez simple : tout en conservant le schéma sémantique général des événements, il suffit de modifier les conditions spécifiques des actions des personnages ou de changer les personnages eux-mêmes qui remplissent certaines fonctions dans le conte de fées (héros, donateur, ennemi), et vous obtiendrez un nouveau conte de fées.

Prenez, par exemple, le conte de fées « Ivan Tsarévitch et le loup gris ». Quelles transformations sont possibles ici ? Dans le premier événement du conte, le tsar veut récupérer l'oiseau de feu et envoie Ivan Tsarévitch le récupérer. Remplaçons l'oiseau de feu par une autre merveille difficile à réaliser pour le tsar - par exemple, un arbre du Nouvel An. Qu'il n'envoie pas Ivan le Tsarévitch après elle, mais un serviteur (ou tout autre personnage positivement coloré dans la perception des enfants). Dans le deuxième événement, à la place du Loup Gris, le héros peut rencontrer un autre propriétaire d'un remède magique (Baba Yaga, Fée, vieux forestier, etc.) et recevoir une boule magique, un tapis volant, des chaussures de course, etc. à l'aide d'un remède magique, le héros se retrouve dans un pays où poussent des arbres de Noël - c'est le troisième événement du conte de fées. Dans le quatrième événement, le héros doit combattre l'ennemi. Remplaçons les rois adverses du conte de fées du Loup Gris par le Serpent-Gorynych (dragon, sorcier maléfique, gnome, etc.), gardant le plus beau sapin de Noël de la forêt. Après avoir vaincu l'ennemi, le héros prend l'arbre et rentre chez lui - c'est le cinquième événement du conte de fées (ici, vous pouvez rencontrer des obstacles supplémentaires : sur le chemin, le héros rencontre un roi des mers, une sorcière, etc., qui il bat avec succès). Et le dernier événement est de recevoir une récompense (la moitié du royaume peut être remplacée par n'importe quelle chose attrayante - cent livres de glace, un sac à dos pour l'école, un vélo, etc.).

B). Tout d’abord, il faut orienter les enfants pour qu’ils s’écoutent et continuent l’histoire du partenaire. Cela peut être fait en « se souvenant » ensemble d’un conte de fées célèbre (essentiellement en le racontant, mais de manière détendue). L'enseignant s'adresse à deux enfants :

- « Masha, Vasya, quel conte de fées aimes-tu le plus ? À propos du loup gris ? D'une manière ou d'une autre, je l'ai un peu oublié. Souvenons-nous ensemble. Nous nous souviendrons d'un morceau à la fois - Masha racontera un morceau, puis Vassia, puis moi, et encore Masha.

Le récit doit se dérouler dans un environnement libre, sans évaluer la qualité du discours de l'enfant ni les exigences relatives à l'exhaustivité de l'histoire. Il est seulement important que l'enfant transmette le sens général du prochain événement du conte de fées.

Après l'avoir présenté, l'adulte propose de passer le « coup » au partenaire suivant :

- "Tu m'as déjà raconté un morceau, maintenant viens Vasya." Si les enfants ont oublié une partie du conte de fées, vous pouvez participer « à votre tour » : « Je me suis souvenu que ce qui s'est passé ensuite était comme ça... »

DANS). 1 à 2 jours après le récit, l'enseignant propose à ces mêmes enfants :

- « Jouons d'une nouvelle manière ! Ensemble, nous créerons un conte de fées commun, semblable au conte de fées sur Ivan Tsarévitch et le loup gris, mais un peu différent.

Habituellement, cette proposition est facilement acceptée par les enfants, mais vient ensuite leur question : « Comment allons-nous trouver des idées ensemble ? Le professeur explique :

- « Nous allons le découvrir pièce par pièce. D’abord, je proposerai un morceau, puis Vassia, puis Masha, et ensuite je le proposerai à nouveau.

Le moyen le plus simple de commencer à transformer un conte de fées bien connu est de changer le personnage principal, sa tâche (l'objet souhaité) et le remède magique.

L'enseignante propose aux enfants le début d'un conte de fées :

- « Allez, le roi voulait vraiment avoir non pas l'oiseau de feu, mais un sapin du Nouvel An décoré de jouets. Il a entendu dire que c'était très beau. Et il l’a envoyée chercher… Qui a-t-il envoyé ?

Dans un premier temps, les enfants suggéreront un personnage déjà connu : « Ivan le Tsarévitch ». A ce moment, l'adulte peut faire sa proposition visant à changer encore le conte de fée :

- « Allez, ce sera différent pour nous. Il avait un serviteur et il a envoyé ce serviteur. Et je lui ai promis… »

Si les enfants ont immédiatement des propositions d'initiative (concernant un héros, une récompense), elles doivent être acceptées. Ensuite, l'enseignant passe le « coup » au deuxième participant au jeu :

- "Tu as d'autres idées, Vasya!"

G) Dans d'autres jeux de ce type, l'adulte encourage les enfants à apporter davantage de modifications à la race inventée par rapport à la race connue. Pour ce faire, il est conseillé de proposer le début d'un conte de fées, combinant à la fois des éléments féeriques et réalistes. Par exemple:

- « Ivan Tsarévitch voulait étudier à l'école et il est allé le chercher » ; «Emelya avait une sœur et ses parents lui ont demandé d'emmener la fille sur un traîneau à la maternelle. Soudain, une tempête de neige s'est produite et ils se sont perdus », etc.

Le jeu d'invention ne devrait pas prendre plus de 10 à 15 minutes à chaque fois. Il doit être situé dans un endroit calme, en cercle, afin que les participants puissent se voir. Progressivement, l'enseignant peut y inclure non pas deux, mais trois enfants.

D).À mesure qu'ils maîtrisent les compétences nécessaires pour combiner divers événements, l'enseignant peut encourager les enfants à combiner la construction d'une intrigue créative avec une interaction de jeu de rôle. A cet effet, un adulte inclut les enfants dans un jeu où les participants se voient proposer des rôles appartenant à différentes sphères sémantiques - différents rôles contextuels (par exemple : Pinocchio et un enseignant, une princesse et un policier, un astronaute et un enseignant, Aibolit et un soldat , Baba Yaga et un vendeur, etc. ).

Afin de ne pas « dissimuler » le travail créatif consistant à relier ces rôles dans l'intrigue globale avec des actions objectives, le jeu peut être réalisé sous la forme de conversations « téléphoniques » entre les personnages.

L'enseignant invite deux enfants à jouer avec lui et découvre leurs intentions. Disons que l'un des enfants veut jouer au « magasin » et devenir « vendeur ». L'enseignant assume un rôle qui n'a aucun rapport avec le rôle de l'enfant, par exemple le rôle de « Baba Yaga », et propose la situation de jeu suivante :

- « Allez, Kolya était dans son magasin et il avait un téléphone. Et je suis dans une cabane sur des cuisses de poulet, j'ai aussi un téléphone ici.»

Cette combinaison de rôles apparemment incompatibles suscite généralement de l'enthousiasme et de l'intérêt chez les enfants. Le deuxième enfant se voit proposer le même rôle qu'un adulte :

- "Tanya, allez, tu es un autre Baba Yaga, et tu as aussi ta propre hutte."

Ayant reçu l'accord des enfants sur cette répartition des rôles, l'enseignant « Baba Yaga » appelle sa voisine et entame une conversation avec elle, suggérant la nécessité d'interagir avec le « vendeur » :

- « Je voulais prendre l'avion pour te rendre visite, mais mon stupa s'est cassé. Je ne sais pas quoi faire. Pensez-vous qu'ils les vendent peut-être en magasin ? J'appellerai le magasin."

En fonction des réponses du « vendeur », l'enseignant développe l'intrigue de telle manière que le deuxième « Baba Yaga » doit également appeler le magasin et même le visiter.

E).À l'avenir, l'enseignant continue de mener un jeu inventif commun avec les enfants, proposant désormais d'inventer non pas des contes de fées (le conte de fées familier a déjà rempli sa fonction de support initial pour une activité commune), mais de « vraies histoires ».

L'invention d'histoires peut se faire en grands groupes (jusqu'à 4 à 5 personnes). L'enseignant, après avoir discuté avec les enfants de l'épisode initial de l'histoire (le choix du héros, la situation dans laquelle il se trouve, le but qu'il doit atteindre), ou l'avoir proposé lui-même, prend ensuite la position d'un observateur plutôt qu'un participant actif au jeu.

PLANIFICATION

(Vasilieva O.K. Enfant et adulte dans le monde du jeu. Accompagnement pédagogique des jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire. Minsk, 2013)

Les questions de planification du travail pédagogique sur le développement de jeux d'histoire posent souvent des difficultés importantes aux enseignants, car les plans ne prennent pas en compte le caractère créatif de ce type de jeux. L'étude des questionnaires et l'analyse des plans de calendrier ont permis d'identifier les erreurs typiques commises par les enseignants.

De nombreux enseignants planifient quotidiennement un nouveau sujet pour les jeux de rôle, pratiquement sans le relier au travail d’enrichissement des idées des enfants. La planification quotidienne de nouveaux jeux ne permet pas à l'enseignant de compliquer le scénario du jeu ou de réaliser son développement progressif.

Dans le même temps, le déroulement du jeu, la séquence du scénario et les actions du jeu sont strictement planifiés. En règle générale, la mise en œuvre de tels plans conduit à la mise en œuvre d'actions stéréotypées selon les directives de l'enseignant, au développement de normes et de règles de comportement et à un manque d'intérêt et d'enthousiasme de la part des enfants.

Même lorsque les enseignants prévoient un travail pour enrichir les idées associées au jeu, ils fixent des tâches visant non pas à développer le jeu (enrichir son contenu et son intrigue, maîtriser les compétences de base associées à la méthode principale de construction d'un jeu), mais à en former de nouvelles et consolider les anciennes connaissances et compétences. Souvent, les moyens de développer les intérêts et les préférences émotionnelles d’un enfant ainsi que les moyens de développer des jeux de rôle et des interactions ludiques avec d’autres enfants ne sont pas réfléchis.

La planification de jeux d’histoires pour enfants doit être tournée vers l’avenir.

VasilievaO.K. considère qu'il est possible de développer un thème de jeu pendant un mois, ce qui, bien entendu, ne signifie pas que les enfants ne joueront pas à d'autres jeux de rôle au cours de ce mois. Ils joueront certainement, mais c'est l'art de l'enseignant d'inclure les jeux indépendants naturels des enfants dans le jeu en cours de développement.

Un plan à long terme pour le développement d'un jeu de rôle peut être élaboré sur une période plus longue - un trimestre, six mois, un an. Il peut être divisé en semaines, mettant en évidence des jours spécifiques, des moments de routine, du contenu et des tâches.

La planification trimestrielle permet de voir la perspective d'évolution de l'intrigue et du contenu du jeu, de bien comprendre ce que l'enseignant doit faire pendant ce temps : quels jouets et avec quelles techniques introduire, quels coins de jeu créer, comment concevoir l'espace de jeu et diriger les jeux des enfants.

La planification de jeux de rôle comprend :

Travaux préliminaires (cours, promenades, excursions, observations ciblées, observations du travail de personnes de différents métiers, jeux didactiques et de plein air, projections et visionnages de spectacles, sketchs, dramatisations, films télévisés et vidéo, dessins animés, lecture d'œuvres de fiction, de contes du professeur, conversations pédagogiques, visionnage de peintures, illustrations).

Travail principal:

le but du jeu (on distingue les objectifs du jeu : apprendre à répartir les rôles, agir selon le rôle accepté, apprendre à modéliser le dialogue de jeu ; les objectifs pédagogiques, pédagogiques et développementaux : consolider les connaissances, développer l'imagination et la parole, l'envie participer à des jeux communs).

Par exemple, apprenez aux enfants à coordonner leurs propres plans de jeu avec ceux de leurs pairs et à changer de rôle pendant le jeu. Encourager les enfants à utiliser plus largement leurs connaissances sur la vie qui les entoure dans les jeux ; développer un discours dialogique.

Par exemple, apprenez aux enfants à attribuer des rôles et à agir conformément au rôle qu'ils ont assumé, à utiliser les attributs conformément à l'intrigue, à résoudre les différends de manière équitable et à agir conformément au plan de match. Afficher les connaissances sur la vie environnante dans le jeu, développer l'imagination créatrice et l'expressivité du discours des enfants.

des scénarios de jeux,

jouer des rôles,

activités de jeux de rôle,

attributs, matériel de jeu

Scénarios d'élaboration de jeux de rôle (résumés-descriptions de la conduite de jeux de rôle, jeux de rôle-situations)

PERTINENCE DE LA PROBLEME DE DEVELOPPEMENT D'UNE ACTIVITE JEUNE D'ENFANT. Comme le notent les parents et les éducateurs, au cours des 5 à 6 dernières années, certains changements se sont produits dans les jeux des enfants. Le changement le plus évident : les enfants ont commencé à jouer moins, notamment aux jeux de rôle (tant en quantité qu'en durée). La principale raison, comme beaucoup le pensent, est le manque de temps. Et en effet, dans de nombreuses institutions préscolaires, il y a une nette évolution vers la didactique (diverses activités, les enfants sont constamment organisés). En conséquence, il leur reste très peu de temps pour jouer librement et de manière indépendante. Habituellement, cela ressemble à des agitations et à des bagarres. Pour éviter cela, les enseignants commencent à occuper le temps libre des enfants avec des jeux de société calmes - mosaïques, jeux de construction. Les jeux de rôle sont très monotones et se limitent principalement aux thèmes familiaux. Il n'existe pratiquement pas de jeux sur des thèmes professionnels, qui étaient très populaires il y a 10 à 20 ans. En attendant, ce sont ces jeux qui contribuent le plus à l’entrée de l’enfant dans le monde des adultes. En acceptant un rôle, l'enfant non seulement s'appelle le personnage correspondant, mais agit et s'identifie également au héros. Le fait que les enfants ignorent les rôles « professionnels » suggère que les enfants d'âge préscolaire s'éloignent de plus en plus des adultes : ils ne voient pas et ne comprennent pas les activités professionnelles de leurs parents. Mais les intrigues empruntées aux écrans de télévision sont coupées de la vie, les relations entre les les personnages sont complètement différents et ne correspondent pas à de vraies relations. Le jeu n'apparaît pas tout seul. Elle se transmet d’une génération d’enfants à l’autre, des plus âgés aux plus jeunes. La connexion est actuellement interrompue. Les communautés d'enfants multi-âges - dans la famille, dans la cour, dans l'appartement - constituent une exception. Les enfants grandissent parmi les adultes et les adultes n’ont pas le temps de jouer. Du coup, le jeu disparaît de la vie de l’enfant. Ce fait affecte négativement le développement mental et personnel global de l'enfant. Si les adultes n’organisent pas le jeu de l’enfant, il l’est par ce qu’il voit, c’est-à-dire production télévisuelle et vidéo de masse, jeux informatiques. En conséquence, les enfants commencent à jouer aux hommes-araignées, aux robots tueurs, etc. Selon des études menées par des psychologues et des enseignants, la personnalité d’une personne se forme principalement vers l’âge de 5 ans. Le contenu des jeux pour enfants crée la base émotionnelle et sémantique des idées des enfants sur le monde. À l'image de la production vidéo de masse, l'enfant a l'impression du monde comme une arène de lutte entre « nous » et « eux », une lutte où la cruauté et le calcul froid apportent le succès, où le fort a toujours raison, tromper, tuer l'ennemi. toujours louable, où il n'y a pas de place pour l'amour et l'empathie, la noblesse, la décence. Le caractère insidieux de cette situation est que ses conséquences ne se manifestent pas immédiatement : l'enfant d'âge préscolaire reste néanmoins orienté vers les adultes et continue d'obéir. Ce n'est qu'à l'adolescence, lorsque les relations avec les pairs deviennent les plus importantes et que les parents perdent la part du lion de leur autorité, que les parents reprennent leurs esprits et commencent à s'indigner de l'insensibilité émotionnelle de leur enfant, de sa prudence et de la primitivité de son intérêts. Un autre aspect important est le développement de la structure du jeu. Si vous ne jouez pas avec un enfant, il jouera de manière primitive. C'est exactement ce qui se passe dans de nombreuses familles. En conséquence, de plus en plus souvent, au lieu de jeux de rôle, même les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent à se concentrer sur la manipulation de jeux avec des jouets : tirer avec une arme à feu, démarrer une voiture, changer un robot en transformation. Toutes sortes d'activités de développement ne peuvent pas compenser le manque d'expérience de jeu à part entière. Après tout, les jeux et les activités impliquent différentes manières d’interagir entre un adulte et un enfant. Un début précoce des cours avec un faible développement du jeu conduit au fait que les enfants s'habituent à effectuer les tâches d'un adulte et à reproduire les modèles définis par l'adulte. Mais leur propre activité cognitive ne se développe pas, et parfois même se dégrade. En conséquence, nous pourrions nous retrouver avec une génération d’intellectuels personnellement sous-développés et dépourvus d’imagination créatrice. Une autre conséquence du manque de jeu avec les enfants est les impressions émotionnelles « non traitées » – peur, indignation, ressentiment et autres. Des impressions non traitées s'installent dans l'âme de l'enfant avec un tas de problèmes et conduisent à l'apparition de "peurs et larmes inexplicables, d'explosions d'agression et de cruauté, d'excitation hystérique ou d'apathie. Les jeux d'histoires créatives développent l'imagination de l'enfant et la capacité de jouer différents scénarios. dans son esprit, la capacité de comprendre les autres et les motivations de leur comportement, de modifier leur comportement avec flexibilité lorsque la situation change. Si un enfant atteint ce niveau, il dispose d'une base psychologique pour vivre avec succès des situations de vie difficiles - situations de choix et d'échec, conflits et crises. 2. ORIGINALITÉ DU JEU EN TANT QUE ACTIVITÉ La principale caractéristique du jeu est qu'il représente le reflet de la vie des enfants qui les entoure - les actions, les activités des personnes, leurs relations dans l'environnement créé par l'imagination de l'enfant. Dans le jeu, une pièce peut être la mer, une forêt, une station de métro ou un wagon de chemin de fer. Les enfants donnent à l’environnement le sens déterminé par la conception et le contenu du jeu. Dès qu’un enfant se dit « comme si », la fiction l’habite déjà. Dans le même temps, une propriété supplémentaire est remarquée chez l'enfant : les enfants savent ce qu'ils peuvent croire et ce qu'ils ne devraient pas remarquer. Cette nature du jeu le distingue de tous les autres types d'activités pour enfants et, dans une certaine mesure, le rapproche de l'art, avec un reflet figuratif de la réalité. La reproduction d'actions réelles dans le jeu n'est pas une copie exacte, mais une image miroir de celles-ci. Les enfants ne sont pas liés par toutes les conditions spécifiques de la situation réelle, du temps ou d’une séquence stricte d’actions. En jouant, ils croient qu'en restant dans la pièce, ils flottent au milieu de la mer déchaînée, éprouvant le sentiment de peur et la joie de la surmonter. Tels de courageux astronautes, ils volent vers la Lune et reviennent. Les événements se déroulent, comme dans un conte de fées, « non pas en jours, mais en heures ». Une autre caractéristique de l'activité de jeu est son caractère amateur. Les enfants sont les créateurs du jeu, ses créateurs. Comme déjà mentionné, ils y reflètent leurs connaissances sur les phénomènes et événements de la vie qu'ils connaissent et expriment leur attitude à leur égard. Une caractéristique du jeu des enfants est également la combinaison et l'interrelation de l'image, de l'action ludique et de la parole. Ce ne sont pas ses signes extérieurs, mais son essence même. Dans le jeu, l'enfant vit à travers les actions et les sentiments du héros représenté. Parfois, l'enfant est tellement captivé par l'image qu'il ne répond même pas à l'adresse habituelle: "Je ne suis pas Seryozha, je suis le capitaine." En même temps, il agit volontairement conformément à l'image reflétée dans le jeu. « Camarade capitaine, votre navire va bientôt prendre la mer. Les marins doivent être forts et en bonne santé. Alignez-les pour faire de l'exercice physique », explique l'enseignant. Et le capitaine donne l'ordre avec gaieté et autorité : « Préparez-vous à faire de l'exercice ! Les enfants ne jouent pas en silence. Même lorsque l'enfant est seul, il parle à un jouet, dialogue avec un participant imaginaire au jeu, parle pour lui-même et pour sa mère, pour le patient et le médecin, etc. Le mot est en quelque sorte un accompagnement à l'action du jeu et révèle plus pleinement l'image, l'attitude envers lui de l'enfant lui-même. La communication verbale joue un rôle important pendant le jeu. En communiquant, les enfants échangent des pensées et des expériences, clarifient l'idée et le contenu du jeu. La collusion verbale dans le jeu remplit une fonction organisatrice, contribue à l'émergence et au renforcement de la compréhension mutuelle et de l'amitié entre les enfants, la même attitude envers certains faits et phénomènes de la vie environnante. La relation entre l'image, l'action du jeu et la parole est au cœur de l'activité ludique et sert de moyen de refléter la réalité. Les principaux éléments structurels du jeu sont : le concept, l'intrigue ou le contenu du jeu ; actions de jeu ; les rôles; des règles dictées par le jeu lui-même et créées par des enfants ou proposées par des adultes. Ces éléments sont étroitement liés et définissent le jeu comme une activité unique pour les enfants. Le plan de jeu est une définition générale de quoi et comment les enfants joueront : dans le « magasin », dans la « clinique », chez les « pilotes », chez les « filles et mères » (dans la « famille »), dans le « jardin d'enfants », etc. Il est formulé dans le discours, reflété dans les actions du jeu elles-mêmes, formalisé dans le contenu du jeu et constitue le cœur du jeu. Selon le concept du jeu, les jeux peuvent être divisés en groupes plus ou moins typiques : a) reflétant des phénomènes quotidiens (jeux de « famille », « maternelle », « clinique », etc.) ; b) reflétant un travail créatif (construction du métro, travail des kolkhoziens, construction de maisons, d'usines, de stades, etc.) ; c) reflétant des événements sociaux, des traditions (fêtes, manifestations, réunions d'invités, voyages, etc.). Bien entendu, cette division est conditionnelle, puisque le jeu peut inclure le reflet de divers phénomènes de la vie. L'intrigue, le contenu du jeu est ce qui constitue son tissu vivant, détermine le développement, la diversité et l'interconnexion des actions du jeu, les relations des enfants. Le contenu du jeu le rend attractif, suscite l'intérêt et l'envie de jouer. La caractéristique structurelle et le centre du jeu sont le rôle joué par l'enfant. En fonction de l'importance du rôle dans le processus de jeu, de nombreux jeux sont appelés jeux de rôle ou jeux de rôle. Le rôle est toujours corrélé à une personne ou un animal, ses actions imaginaires, ses actions, ses relations. L'enfant, entrant dans leur image, devient celui qu'il imite, c'est-à-dire qu'il joue un certain rôle. Mais l'enfant d'âge préscolaire ne se contente pas de jouer ce rôle, il vit dans l'image et croit en sa véracité. Représentant, par exemple, un capitaine sur un navire, il ne reflète pas toutes ses activités, mais uniquement les caractéristiques nécessaires au déroulement du jeu : le capitaine donne des ordres, regarde avec des jumelles, s'occupe des passagers et des marins. Pendant le jeu, les enfants eux-mêmes (et dans certains jeux, les adultes) établissent des règles qui définissent et régulent le comportement et les relations des joueurs. Ils donnent aux jeux organisation et stabilité, consolident leur contenu et déterminent le développement ultérieur, la complication des relations et des relations. Dans le même temps, les règles du jeu aident les enfants timides et timides à participer activement au jeu. Tous ces éléments structurels du jeu sont plus ou moins typiques, mais ils ont des significations différentes et sont liés différemment selon les types de jeux. 3. L'IMPORTANCE DES ACTIVITÉS DE JEU DANS LA VIE D'UN ENFANT. L’enfance préscolaire est une période courte mais importante du développement de la personnalité. Au cours de ces années, l'enfant acquiert des connaissances initiales sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens, envers le travail, développe des compétences et des habitudes de comportement correct et développe un caractère. L’activité principale des enfants d’âge préscolaire est le jeu, au cours duquel la force spirituelle et physique de l’enfant se développe ; son attention, sa mémoire, son imagination, sa discipline, sa dextérité. De plus, le jeu est une manière unique d’apprendre l’expérience sociale, caractéristique de l’âge préscolaire. Dans le jeu, tous les aspects de la personnalité de l'enfant se forment, des changements importants se produisent dans son psychisme, préparant la transition vers un nouveau stade de développement plus élevé. Ceci explique l'énorme potentiel éducatif du jeu, que les psychologues considèrent comme l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. Le jeu est une activité créative. L'enfant sait qu'une poupée et un ours ne sont que des jouets, mais il les aime comme s'ils étaient vivants, comprend qu'il n'est pas un vrai pilote ou un vrai marin, mais se sent comme un pilote courageux, un marin courageux qui n'a pas peur du danger et est vraiment fier de sa victoire. Imiter les adultes dans le jeu est associé au travail de l'imagination. L'enfant ne copie pas la réalité, il combine différentes impressions de la vie avec une expérience personnelle. La créativité des enfants se manifeste dans le concept du jeu et dans la recherche des moyens pour sa mise en œuvre. Le jeu apprend aux enfants à subordonner leurs actions et leurs pensées à un objectif spécifique et les aide à cultiver leur détermination. En jouant, l'enfant commence à se sentir membre d'une équipe et évalue équitablement les actions et les actions de ses camarades et les siennes. Le jeu est un moyen important d’éducation mentale pour un enfant. Les connaissances acquises à la maternelle et à la maison trouvent une application pratique et un développement dans le jeu. Reproduisant divers événements de la vie, des épisodes de contes de fées et d'histoires, l'enfant réfléchit sur ce qu'il a vu, ce qui lui a été lu et raconté ; le sens de nombreux phénomènes, leur sens lui devient plus clair. Dans le jeu, l'activité mentale des enfants est toujours associée au travail de leur imagination ; il faut se trouver un rôle, imaginer comment agit la personne que l'on veut imiter, ce qu'elle dit. L'imagination se manifeste et se développe également dans la recherche de moyens pour accomplir ce qui est prévu ; Avant de prendre l'avion, vous devez construire un avion ; Vous devez sélectionner des produits adaptés au magasin et s'il n'y en a pas assez, vous devez les fabriquer vous-même. C'est ainsi que la créativité se développe à travers le jeu. Le jeu joue un rôle important dans la vie et le développement des enfants. Dans les activités ludiques, de nombreuses qualités positives de l’enfant, son intérêt et sa préparation aux apprentissages à venir se forment et ses capacités cognitives se développent. Le jeu est important à la fois pour préparer un enfant à l’avenir et pour rendre sa vie présente pleine et heureuse.

FONCTIONS DE JEU.

La fonction de l’expression de soi est le désir de l’enfant de réaliser ses capacités créatives dans le jeu et de découvrir plus pleinement son potentiel.
La fonction compensatoire est la création de conditions permettant de satisfaire des aspirations personnelles qui ne sont pas réalisables (difficiles à réaliser) dans la vie réelle.

5. CLASSIFICATION DES JEUX POUR ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.

jeux créatifs	jouer un rôle« Boutique », « Hôpital », « Bibliothèque », etc.	Cible:étude de divers rôles sociaux d'une personne Types de parcelles : Particularités : intrigue (cet environnement de réalité reproduit par les enfants); le contenu (ce qui est reproduit par l'enfant comme point central de l'activité et des relations entre les adultes dans leurs activités) ; rôle (position de jeu de l’enfant, identification à un personnage)
	réalisateur« Accident de la route », etc.	Cible: développement de la créativité et de l'imagination Types de parcelles : domestique, industriel, public Particularités : reflet d'événements et d'impressions; partenaires (jouets et substituts) – objets inanimés ; Condition: créer un espace individuel pour les enfants
	construction et structure	Cible: résoudre des problèmes constructifs Types de matériel : naturel, spécialement créé, auxiliaire Particularités : amener l'enfant à imiter les actions d'un adulte à résoudre de manière indépendante des problèmes constructifs
	théâtrale et artistique	Cible: initier un enfant à l'art; Types : enfants réalisateurs et enfants acteurs; Particularités : représenter en personne une représentation d’œuvres littéraires ; avoir une intrigue toute faite et immuable ; toutes les actions sont subordonnées au contenu de l'œuvre ;
Jeux avec des règles	didactique	Cible:éducation Types : intrigue-didactique (« boutique »); imprimé sur ordinateur («loto»); verbal (« saisons ») Particularités : la présence de tâches éducatives et ludiques, d'activités ludiques ; présence de règles
	mobile	Cible: Types : Particularités : présence de règles
intrigue et jeux sans histoire		jeux de sport	(mobilité élevée, moyenne et faible)

Ces dernières années, le problème de la classification des jeux pour enfants a recommencé à attirer l'attention des scientifiques. Une nouvelle classification des jeux pour enfants, développée par S.L. Novoselova, est présentée dans le programme « Origines :

La base du classement réside l'idée que à l'initiative de qui les jeux surviennent(enfant ou adulte).

Souligner trois classes de jeux:

1) jeux qui naissent à l'initiative de l'enfant (des enfants),

jeux indépendants :

a) expérimentation de jeux ;

b) jeux d'intrigue indépendants : - présentation d'intrigue, - jeu de rôle d'intrigue, - de réalisateur,

Théâtral;

2) jeux initiés par un adulte, qui les présente à des fins pédagogiques et pédagogiques :

jeux éducatifs:a) didactique, b) intrigue-didactique, c) émouvante ;

jeux de loisirs:a) jeux amusants, b) jeux de divertissement, c) jeux intellectuels, d) jeux de carnaval festif, e) jeux de production théâtrale ;

3) jeux issus des traditions historiquement établies du groupe ethnique (populaire), qui peuvent survenir aussi bien à l'initiative d'un adulte que d'enfants plus âgés :

- traditionnel ou populaire(historiquement, ils constituent la base de nombreux jeux éducatifs et de loisirs).

LE MONDE DU JEU POUR LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE MODERNE.

Sources : M. Bozhina « Enfants modernes - jeux modernes », A. Sachenko « Rendons le jeu aux enfants ».

Si nous parlons des enfants modernes, il convient tout d’abord de noter : les enfants d’aujourd’hui soit ne jouent pas du tout, soit jouent trop peu. Cela est dû à plusieurs raisons :

3. Les parents modernes ne permettent pas (ont peur) à leurs enfants de sortir. L'enfant doit être à la vue des parents.

Jeux d'enfants modernes :

1. Les jeux de plein air sont importants et occupent la première place (soulager le stress émotionnel interne).2. Jeux didactiques éducatifs.3. Jeux informatiques (sélectionner strictement le contenu).4. Jeux en tête-à-tête avec un adulte – jeux occasionnels (compter les arbres, etc.).

5. Jeux de doigts, préparation à la maîtrise de l'alphabétisation.6. Ils jouent moins souvent à SZHRI, ils changent, varient selon le temps, les jouets pour SZHRI changent.

J'ai trouvé un article intéressant.

Jeux de notre enfance

Ce n’est un secret pour personne : les jeux de jardin ont presque disparu de la vie des enfants modernes. Les mêmes jeux auxquels non seulement nous, mais aussi nos prédécesseurs, avons joué. Les jeux mêmes qui apprenaient aux enfants à trouver un langage commun, aidaient à résoudre les différends et les conflits, constituaient le moyen de socialisation le plus efficace et le plus harmonieux. Ils ont donné à l'enfant l'occasion de se connaître, de tester ses capacités, de lui apprendre à suivre certaines règles et lui ont simplement apporté une grande joie.

Ioulia Kasparova

De nos jours, les classiques ont presque disparu de l'asphalte, on ne voit plus de filles ou de garçons sauter à la corde ou à l'élastique dans les cours, jouer avec enthousiasme aux « banques », et le tag a reçu le sinistre nom de « zombies ». Et les cours elles-mêmes ont changé, disparaissant dans de nouveaux bâtiments étincelants. Et les enfants ? Certains d'entre eux vont à l'école à l'âge de six ans, ce qui ne leur laisse plus le temps de jouer dans la cour. D'autres passent tout leur temps libre devant des écrans de télévision ou d'ordinateur, troquant la joie du mouvement et de la communication en direct contre les nouvelles technologies. D’autres encore ne sont pas du tout autorisés à marcher dans la cour, craignant des dangers réels ou imaginaires. Quoi qu’il en soit, nous, parents modernes, avons encore une chance de changer cette situation. Est-ce que ça vaut la peine de le faire ? Bien sûr, ça vaut le coup !..

Magazine « Maman et Bébé », n°05, 2006

De moi-même : De nombreux enfants d’âges différents vivent dans notre quartier. Quand il fait beau, ils sortent tous dans la rue. La plupart du temps, les garçons font du vélo et du roller, tandis que les filles sont assises sur des bancs. Je ne les ai jamais vu jouer à cache-cache, à la marelle ou à KO. Et en hiver, il n'y avait personne du tout avec un traîneau, même s'il y avait de la neige ! Il est clair que chaque génération a ses propres jeux et passe-temps, et c’est bien qu’ils aient des patins et des vélos. Mais j'apprendrai certainement à mes enfants à sauter sur un élastique et à jouer à différents jeux avec un ballon, ne serait-ce que pour se souvenir de leur enfance.

À quoi jouent vos enfants dehors ?