Leçon individuelle avec l'enfant en bas. Synopsis d'une leçon individuelle avec un enfant trisomique sur le thème : "Animaux de compagnie". Jeux et activités

Nomination: développer des activités pour les enfants trisomiques.

Poste : enseignant-psychologue

But de la leçon- créer des conditions pour la formation de compétences pour identifier des objets en forme, ainsi que la capacité de corréler des objets en forme, à travers la formation d'idées sur les formes géométriques.

Âge- 7-8 ans.

Forme de conduite: individuel.

Durée de la leçon: 30-40 min.

Méthodes et techniques: observation, conversation, techniques de massage des mains pour le développement de la motricité fine, le jeu de l'auteur "Rescue the Animals".

Equipements nécessaires et organisation de l'espace: lieu de travail pour les cours : bureau (aéré à l'avance), bon éclairage, bureau/bureau/table basse, deux chaises si besoin (pour un psychologue et un enfant). Boule de massage avec ressort. Carton blanc A4 ou feuille de papier A4. Un ensemble de formes géométriques découpées dans du carton coloré : cercle, carré, triangle, rectangle, losange (3 pièces pour chaque forme). Des figurines d'animaux (nous avions des petits jouets en plastique en classe, et des jouets de Kinder) et une figurine de "méchant". Images de 2 états émotionnels (drôle et triste), colle.

Le progrès

Étape 1. Accueillir, établir le contact, établir la confiance.

Jeu "Attrapez la balle!"

Étape 2. Massage des mains avec une boule de massage, puis un ressort. Cet exercice a deux objectifs, dont l'objectif principal est d'établir un contact avec un psychologue. Au début de la leçon, en règle générale, l'enfant n'a aucune motivation pour travailler, son attention est dispersée et l'enfant est distrait par une petite chose, entrant dans un jeu d'objets avec n'importe quoi (jeu de rôle pour un enfant avec Le syndrome de Down n'est pas disponible à l'âge de l'école primaire). Par conséquent, le psychologue doit fixer l'attention de l'enfant sur lui-même, en utilisant à la fois le contact physique, renforçant la communication verbale et émotionnelle avec l'enfant. Pendant le devoir, l'enfant se voit proposer différentes questions : « quel temps fait-il dehors ?

Étape 3. Sur le thème de la leçon "Formes géométriques" avec l'introduction du jeu de l'auteur "Sauver les animaux", l'enfant se voit proposer une histoire de fond.

« Des animaux joyeux venaient nous rendre visite aujourd'hui, ils voulaient vraiment vous rencontrer et jouer ensemble. Voulez-vous jouer avec eux ? (obtenir un retour de l'enfant) Mais attaquez ! Un problème est arrivé ! En chemin, ils ont rencontré une couche de bandits-voleurs ! (Nous montrons à l'enfant la figure du "méchant") Il a attrapé tous les petits animaux et les a emprisonnés dans une cage en fer ! (On montre aussi aux enfants jouets animaux que l'on met dans une boite/conteneur grillagé/panier à l'avance) Ils sont tellement tristes et méchants là maintenant ! Sauvons-les ! (Après avoir attendu une réponse positive de l'enfant, nous continuons) Ce méchant-voleur s'est avéré être un grand rusé ! Il ne veut jamais laisser sortir les animaux comme ça ! Et vous ne pouvez pas le déjouer ! Il a proposé une tâche pour vous, si vous réussissez la tâche, il laissera partir les animaux ! Eh bien, êtes-vous prêt à accomplir les tâches du méchant-voleur ? (nous attendons aussi les retours de l'enfant)".

Étape 4. Travaillez sur le sujet. La formation des compétences pour corréler les figures géométriques avec la norme, ainsi que l'introduction des concepts de la taille des objets (grand-petit) et des concepts de taille comparative (plus ou moins).

L'enfant se voit proposer une feuille A4 (principe de l'image "carte-jeu" sur la photo en annexe), où sont tracés à l'avance les contours des formes géométriques, ainsi que des images d'animaux (ces animaux dont vous avez les jouets et s'être préparé à l'avance pour la leçon) sont tirés.

Ensuite, une nouvelle instruction est proposée : « Le méchant nous a donné une carte, parcourons les chemins, trouvons tous ces personnages et sauvons nos animaux ! Allons? (Nous recevons des retours) Le méchant-voleur a mélangé toutes les figures (nous montrons à l'enfant les formes géométriques découpées), et maintenant nous allons les démêler pour, à notre tour, les coller sur notre carte et sauver chaque animal ! Regardez, qui est dessiné ici? C'est vrai, Ours ! Et quels sont les personnages à côté de lui ? Ce sont nos cercles ! (on dit le mot "Cercle" avec l'enfant) Retrouvons les cercles et collons-les aux bons endroits ! (l'enfant trouve, colle) Hourra, tu as trouvé et collé tous les cercles ! Quel brave garçon tu es ! Maintenant, notre ours est sauvé !"(Le méchant-voleur libère l'ours de la cage et nous offrons l'opportunité à l'enfant de regarder et de toucher le jouet, mais en même temps de lui rappeler qu'il y a encore des animaux qui attendent son aide).

Nous continuons les instructions dans la même séquence, "sauvant" chaque animal.

L'enfant, en règle générale, réussit à faire face à la recherche de formes géométriques, en les corrélant avec la norme, cependant, il est difficile de travailler de manière cohérente, nous montrons donc ici une assistance de guidage et d'éducation, orientant le travail de manière cohérente, tout en attirant l'attention de l'enfant au fait qu'il y a de gros chiffres, et il y a des petits. , il y a plus et il y a moins.

Dès que tous les animaux sont sauvés, nous donnons à l'enfant la possibilité de jouer avec des jouets, en initiant le jeu de rôle, si possible, en y consacrant 5 à 10 minutes de la leçon. De plus, l'enfant doit être soigneusement amené à la fin du jeu et de l'activité dans son ensemble : "Et maintenant, aidons nos animaux à rentrer chez eux, car ils ont raté leurs mères et leurs pères, ils doivent être escortés en toute sécurité afin que le méchant voleur ne les rattrape plus."

Étape 5. Fin de la leçon. Démonstration d'images de l'humeur d'une personne. Jouer l'ambiance devant le miroir. Réflexion : « Quelle est votre humeur ? Montrez dans l'image! Avez-vous aimé la leçon? Montre-moi sur la photo !" Vous pouvez également utiliser le jeu non verbal « Donner un cadeau / Cadeau imaginaire » à l'étape de réalisation, sans obliger l'enfant à proposer lui-même un cadeau, mais lui demander de le répéter après lui-même.

Demande de carte de jeu

Nomination: programme correctionnel et développemental pour les enfants trisomiques.

Poste : enseignant-psychologue
Lieu de travail : MBOU OSHI N°1
Lieu : Penza

Nomination: développement d'un enfant trisomique.

Poste : enseignant-psychologue

Pertinence : Les psychologues scolaires travaillant avec des enfants atteints du syndrome de Down sont souvent confrontés au problème du diagnostic des sphères mentales, en raison des caractéristiques individuelles de ces enfants. Cette leçon est non seulement axée sur la correction et le développement, mais aussi sur le diagnostic. En ce qui concerne les caractéristiques psychophysiologiques des enfants atteints du syndrome de Down, de grandes difficultés surviennent en raison du grave retard du développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire. Par conséquent, au cours des activités de jeu et de développement du psychologue avec l'enfant, il est possible d'atteindre l'objectif de diagnostic en collectant les données nécessaires sur le développement réel de l'enfant.

But de la leçon- création de conditions pour diagnostiquer le niveau de développement sensoriel, cognitif et intellectuel d'un enfant, pour la formation de représentations temporelles et d'opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification).

Âge- 7-8 ans.

Forme de conduite: individuel.

Durée de la leçon: 30-40 min.

Méthodes et techniques: observation, conversation, techniques de massage des mains pour le développement de la motricité fine, méthode de formation du principe de conservation basée sur la théorie de P.Ya. Galperin (auteur - I.V. Astakhova).

Equipements nécessaires et organisation de l'espace: le lieu de travail pour les cours doit être préparé à l'avance, le bureau est ventilé, dispose d'un bon éclairage. Table de travail, deux chaises (pour un psychologue et un enfant) ; il est important que le psychologue et l'enfant ne soient pas séparés par la table, il faut qu'ils soient assis côte à côte. Boule de massage avec ressort, images pré-préparées illustrant les saisons. Set : Crayons - 2 bleus et 2 jaunes de 17 cm de long, 2 bleus et 2 jaunes de 9 cm de long

Le progrès

Étape 1. Salutations, prise de contact, relations de confiance.

Attraper la balle!

Étape 2. Massage des mains avec une boule de massage, puis un ressort. Cet exercice a deux objectifs, où le développement de la motricité fine, curieusement, n'est pas le principal. L'objectif principal est d'établir le contact et de focaliser l'attention de l'enfant sur le psychologue. Chez les enfants trisomiques, les processus d'attention se forment à un faible niveau, ils n'ont aucune motivation « de travail » au début de la leçon et leur attention est instable. Par conséquent, le psychologue doit fixer l'attention de l'enfant sur lui-même, en utilisant à la fois le contact physique, renforçant la communication verbale et émotionnelle avec l'enfant. Au cours du devoir, l'enfant se pose des questions sur « quel temps fait-il dehors ? », « fait-il chaud ou froid dehors ? », « à quelle période de l'année est-il ? Si l'enfant est capable de prononcer des syllabes/mots ou de répéter des mots (en entier ou en syllabes) d'après un psychologue, alors il faut se compliquer la tâche : lister les saisons dans l'ordre, nommer les signes des saisons ("chaud/froid ", "ensoleillé / pluvieux", "neige / pluie" etc.)

Étape 3... Après avoir terminé l'étape 2, 4 images représentant les saisons sont disposées devant l'enfant. Les questions suivantes sont posées : « S'il vous plaît, montrez-moi quelle période de l'année il est ? la saison vient après… », et ainsi de suite, nous listons les saisons dans l'ordre, en définissant leurs signes.

A ce stade, il est possible de retracer comment l'enfant a déjà formé des idées temporaires.

Étape 4. A ce stade, le travail se poursuit sur le devoir au fil des saisons. Les images de cette tâche ne sont pas supprimées et restent devant l'enfant dans le même ordre. La psychologue, une à une, propose à l'enfant des images supplémentaires avec les saisons et lui demande de les assembler avec celles existantes : « Regardez, maintenant je vais vous donner une image, regardez ce qui est peint dessus ! C'est vrai, l'automne! Où est l'automne sur nos photos ? Ici! Ajoutons une nouvelle image ici !"

A ce stade, les représentations temporelles de l'enfant sont figées, et des processus de pensée se forment également (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification).

Étape 5. Le psychologue place un jeu de crayons (bleu et jaune, long et court) dans un ordre aléatoire sur la table devant l'enfant et suggère à l'enfant : « Jouons un peu maintenant ! Il y a des crayons éparpillés devant vous ! Mettons-les uniformément, mais pas juste comme ça - en tas ! Et selon la règle ! Nous allons maintenant les diviser en petits groupes, en différents groupes. Comment faisons-nous ça? Devinons en quoi ils diffèrent les uns des autres? Quels crayons y a-t-il ? Regardez, ces crayons ont leurs propres caractéristiques - ce sont leurs signes et nous diviserons nos crayons par ces signes." Le psychologue cherche et oriente l'enfant pour déterminer tous les signes par lesquels les crayons sont différents (dans notre cas, les crayons diffèrent par la taille et la couleur). Ensuite, le psychologue demande : « En quoi pensez-vous que les crayons diffèrent ? (Comment diffèrent-ils en couleur ? Comment - en taille ?) ". Nous amenons l'enfant au fait qu'il peut lui-même formuler: les crayons sont multicolores: bleus et jaunes, et il y a des grands et des petits. Ensuite, le psychologue demande à l'enfant de mettre les crayons en groupes ou « piles » : « Je veux vous demander de mettre les crayons en deux « piles » : des crayons qui sont similaires dans un attribut - dans un groupe/pile, et similaires dans un autre attribut - dans un autre groupe / tas. Sur quelle base voulez-vous disposer les crayons ? Par quel signe doit-on commencer ?" L'enfant dit, par exemple, cela par couleur, et le psychologue offre à l'enfant la possibilité de classer les crayons selon cette caractéristique.

De plus, le psychologue demande à l'enfant de mélanger tous les crayons et de les plier à nouveau, mais selon un principe différent (2e dichotomie). Si l'enfant commence à ajouter de la même manière que la première fois, le psychologue dit : "Et nous avons déjà fait cela, essayons encore, assemblons-les simplement d'une manière différente", et cherche à classer l'enfant selon la seconde critère.

6 étapes... Achèvement. Psychologue : « Ce sont nos différents crayons ! Et l'humeur d'une personne est différente. Quel genre d'humeur a une personne ?" Ici, on peut montrer à l'enfant des images de diverses émotions et lui demander de représenter lui-même cette émotion, alors qu'il sera utile de le faire ensemble devant un miroir. A ce stade, « grimacer » devant le miroir permettra de réduire le stress et la fatigue de l'enfant accumulés pendant la leçon, ainsi que de former chez l'enfant une idée des émotions existantes et de la façon dont elles sont transmises à un niveau non verbal, ce qui contribue à une identification plus poussée des émotions. Comme vous le savez, la capacité à identifier les émotions chez un enfant en âge d'aller à l'école primaire (et encore plus chez un enfant trisomique) se forme à un niveau très bas.

Aussi, à la fin, vous pouvez inviter l'enfant à choisir son humeur dans la leçon du jour (vous pouvez proposer les mêmes images, ou vous pouvez en fournir d'autres ("émoticônes", nuages, etc.) en plus petite quantité (3 images chacune) ).

Nomination : enseigner aux enfants trisomiques.

Poste : enseignant-psychologue
Lieu de travail : MBOU OSHI N°1
Lieu : Penza

CARTE TECHNOLOGIQUE POUR LA CONSTRUCTION DE LA LEÇON CORRECTIVE

DANS LE GROUPE MOYEN AVEC DES ENFANTS TROMPIQUES (pas de discours)

Enseignant - défectologue Khlopushina S.V.

Sujet : " FRUITS "

Espaces pédagogiques :"Développement cognitif", "Développement social - communicatif", "Développement de la parole"

Tâches:

Éducatif:Promouvoir la capacité des enfants à associer un objet à une image et à un symbole ; maîtriser le nouveau

Moyens de communication non verbaux (geste : système "Makaton", symbole).

Correctionnel: Promouvoir la formation du discours conceptuel ; la capacité d'agir selon des instructions verbales.

Éducatif:Créer les conditions de la maîtrise des moyens de communication (s'entraider) ; Pour le developpement

Sphère émotionnelle (situation de réussite).

Conditions préalables de l'UUD :

Communicatif:la formation de la capacité d'écouter et de prononcer des mots de babillage.

Réglementaire : la formation de la capacité d'effectuer des actions d'imitation.

Cognitif:la formation d'actions cognitives ; idées primaires sur les propriétés des objets.

Personnel: la formation de la motivation cognitive et sociale.

Équipement: "Boite magique", toile de composition, fruits (pomme et banane), images d'objets à l'image de fruits, pictogrammes, ensemble de symboles, photographies d'enfants et cartes avec leurs noms,

Forme d'organisation : sous-groupe

Le degré de manifestation de la déficience intellectuelle chez les enfants trisomiques varie considérablement, ce qui dépend à la fois de facteurs congénitaux et de caractéristiques individuelles, ainsi que du moment du début de la formation selon des méthodes spéciales. Ces enfants sont apprenants, mais le succès de la formation dépend directement de la pertinence d'utiliser une méthode ou d'une autre, du professionnalisme des enseignants, de l'intérêt et de la participation des parents au développement de leur enfant.

Possibilités de développement et d'apprentissage pour les enfants trisomiques

Il existe un assez grand nombre de techniques qui permettent d'enseigner et de développer efficacement les enfants trisomiques. Mais ce processus est plus difficile et prend plus de temps que l'assimilation de compétences et de connaissances similaires par un enfant ordinaire. Plus vous commencez tôt les cours avec votre enfant, plus vous avez de chances de réussir. Le principe didactique principal dans l'enseignement de ces enfants est d'utiliser différents canaux de perception, c'est-à-dire différents sens. Tout d'abord, il faut assurer la visualisation de l'entraînement, et pour améliorer le résultat, relier les sensations tactiles, auditives et kinesthésiques. Le processus d'assimilation de nouvelles connaissances doit se faire par petites étapes, il est plus opportun de diviser une tâche en plusieurs parties. Les cours doivent être aussi intéressants et agréables que possible pour l'enfant, en notant ses moindres réalisations et succès.

Aide précoce

Une assistance précoce est fournie à partir du moment où les violations d'un enfant sont établies jusqu'à ce qu'il entre dans un établissement d'enseignement. Il est conçu pour assurer la réalisation maximale des capacités de l'enfant, pour prévenir le développement de troubles secondaires, pour inclure les enfants trisomiques dans le parcours éducatif général (éducation intégrée et inclusive dans les établissements préscolaires et scolaires). Les activités des services d'intervention précoce impliquent la participation active des parents au processus correctionnel, leur formation, leur accompagnement et leur soutien psychologique.

Méthodologie pour la formation des habiletés motrices de base (MAH)

Développé par Peter Lauteslager, un physiothérapeute néerlandais spécialisé dans le développement moteur et les soins spécialisés pour les enfants trisomiques. Il est utilisé pour les enfants de 3 mois à 3-4 ans. Cela comprend le test des niveaux de développement des habiletés motrices de base de l'enfant et l'élaboration d'un programme de cours avec lui. La technique met en œuvre une approche fonctionnelle pour stimuler le développement des enfants, vous permet d'évaluer la dynamique de développement et de planifier les cours de manière optimale. Il vise à habiliter l'enfant, avertit et corrige les déviations dans le développement moteur du bébé. Il ne prévoit pas l'impact sur l'enfant, mais une interaction avec lui avec la participation active des parents. Le niveau de développement moteur est directement lié à l'activité de recherche principale de l'enfant et à son inclusion dans la vie ordinaire - la socialisation. Les tests donnent une idée claire des étapes successives de la formation de chaque habileté motrice, ce qui permet aux spécialistes d'élaborer avec compétence un programme pour le développement moteur de l'enfant et d'élaborer des recommandations pour les parents. La maîtrise de la motricité offre à un enfant un certain niveau d'existence indépendante, ce qui lui permet d'apprendre de manière cohérente tout ce que les enfants ordinaires peuvent faire. Le développement réussi de l'enfant dans le domaine moteur le propulse en avant dans le domaine de la communication.

Pas à pas

Tout d'abord, un enfant atteint du syndrome de Down doit apprendre les compétences d'auto-soins et de comportement dans la vie quotidienne, qui non seulement assurent son indépendance et son indépendance, mais servent également au développement de la personnalité, favorisent la confiance et augmentent l'estime de soi. Pendant de nombreuses années en Europe et en Amérique, la méthodologie étape par étape a été utilisée pour enseigner aux enfants ayant des besoins spéciaux. Il est très efficace pour les enfants trisomiques. Les difficultés d'adaptation sociale de ces enfants sont largement déterminées par la formation insuffisante de leurs compétences élémentaires au quotidien. Les compétences de base qui assurent l'indépendance d'un enfant dans toutes les situations comprennent les compétences en matière de soins personnels et de soins à domicile. Et il est important de les apprendre en temps opportun. Au cœur de toute activité se trouvent les fonctions motrices et mentales de base : concentration, motricité générale et fine. Ce sont des compétences préparatoires. L'une ou l'autre compétence en libre-service ne peut être enseignée que lorsque l'enfant maîtrise librement les compétences préparatoires qui y sont incluses. Le processus d'apprentissage de la maîtrise des compétences doit être déterminé, tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et de l'expérience de vie, mené dans un contexte émotionnel positif avec une utilisation généralisée des récompenses. Votre enfant a besoin de temps pour mettre en pratique ses compétences, apprendre et réviser. Il est nécessaire d'enseigner à l'enfant l'autonomie et les compétences de tous les jours en utilisant le matériel le plus simple et dans les conditions les plus simples.

"Petites étapes"

Il s'agit d'un support programmatique et méthodologique d'aide pédagogique précoce aux enfants trisomiques, les encourageant à interagir plus pleinement avec le monde extérieur. Développé à l'Université australienne McQuery, il est appliqué avec succès dans de nombreux pays et recommandé par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.
La méthodologie est présentée en 8 livres, qui traitent des principes et techniques de base de l'enseignement. Les programmes d'études du programme couvrent des domaines spécifiques de développement : motricité générale, parole, activité physique, motricité fine, soins personnels, habiletés sociales de l'enfant. La méthode d'enseignement à un enfant dans chacune des sections du programme vous permet de former progressivement une compétence, une capacité, une connaissance. Le dernier livre contient une liste des compétences qui déterminent le développement d'un enfant et une série de listes de contrôle qui vous permettent de tester les tout-petits. Les petits pas sont similaires au programme Carolina Special Needs Infants and Young Children, que les parents d'enfants trisomiques peuvent utiliser sous la direction de spécialistes en intervention précoce. De nombreux enfants qui ont appris à utiliser ces méthodes ont pu continuer à fréquenter des classes intégrées et inclusives dans les écoles ordinaires.

Modèle socio-psychologique Portage

La technique a été développée aux États-Unis dans les années 70 du siècle dernier et est utilisée avec succès dans de nombreux pays du monde. L'objectif du Portage est de travailler avec les familles ayant un enfant handicapé, d'aider à réduire les obstacles au handicap et de socialiser les enfants. La famille reçoit la visite d'un spécialiste des visites à domicile. Une équipe de porteurs de projets, de spécialistes connaissant la méthodologie et de bénévoles spécialement formés parmi les étudiants, futurs médecins, psychologues et enseignants participe au processus de rééducation de l'enfant. Au cours des visites, les parents apprennent des techniques d'enseignement structurées à utiliser dans leurs interactions quotidiennes avec l'enfant. Les parents apprennent à observer l'enfant, à planifier des objectifs réalisables et à récompenser les comportements souhaitables. Les sections du Portage comprennent la stimulation d'un nourrisson, la socialisation, l'activité cognitive, le développement de l'activité motrice, la parole et les compétences en libre-service. La méthodologie de Portage décrit de manière cohérente toutes les compétences, capacités et connaissances qu'un enfant doit maîtriser à la suite d'un apprentissage ciblé. Il définit clairement ce qu'il faut enseigner, quand enseigner et comment enseigner.

Méthodologie pour le développement de la parole et de l'enseignement de la lecture par Romena Avgustova

Il s'agit d'une méthodologie unique en son genre pour développer le discours des enfants trisomiques. L'auteur, qui s'est engagé toute sa vie dans la pédagogie de la parole, explique dans un langage simple et accessible dans son livre « Parlez ! Vous pouvez le faire », comment apprendre à parler à un enfant ayant des troubles de développement complexes, comment communiquer avec de tels enfants, les aider à révéler leurs capacités et leurs penchants créatifs. Les enfants qui étudient selon la méthode Augustova maîtrisent non seulement bien la parole orale, mais apprennent également à lire avec enthousiasme.

Hippothérapie

L'équitation corrective - l'hippothérapie, est très efficace et multifonctionnelle pour résoudre les problèmes de rééducation des enfants trisomiques. Il développe les capacités motrices, sensorielles, émotionnelles et psychologiques des enfants. La communication avec les chevaux, les soins et l'entretien d'eux augmente le sentiment de confiance, de patience et réduit l'anxiété. L'hippothérapie développe les capacités intellectuelles des enfants, contribue à leur adaptation sociale et à une meilleure adaptation à la vie. Des enseignants spécialement formés possèdent la méthodologie pour mener des cours d'hippothérapie.

Système "Numikon"

Il est très difficile pour un enfant trisomique d'apprendre les mathématiques, même les compétences de base nécessaires dans la vie de tous les jours. "Numikon" est un ensemble de matériel pédagogique et une méthodologie spécialement développée pour travailler avec tout en enseignant les bases des mathématiques. Les nombres de l'ensemble de matériel visuel sont représentés par des modèles de formes, peints de différentes couleurs, ce qui les rend accessibles pour la perception visuelle et tactile. L'ensemble comprend des épingles colorées, un panneau et des cartes de tâches. Les manipulations de l'enfant avec les détails conduisent au fait que les actions avec des nombres deviennent visuelles et tangibles. Cela vous permet d'enseigner avec succès aux enfants trisomiques les bases des connaissances mathématiques.

Lekoteka

Le mot "lekoteka" se traduit littéralement par "stockage de jouets". En Russie, cette nouvelle méthodologie, développée par des scientifiques suédois, est appliquée avec succès pour le soutien psychologique et l'assistance pédagogique spéciale aux parents élevant des enfants gravement handicapés et ayant des problèmes de développement. Le service de bibliothèque constitue les conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants, soutient le développement de la personnalité de chaque enfant, organise une formation sous forme de jeu. Formes du travail de la lekothek : consultations pour parents, séances de jeux diagnostiques, séances de jeux thérapeutiques, formations parentales en groupe. L'arsenal de la lekothek contient de nombreux jouets et jeux pour le développement des enfants, des équipements spéciaux, des vidéothèques, des bibliothèques musicales. Les enfants trisomiques peuvent suivre des cours dans les lecothèques de 2 mois à 7 ans.

L'éducation préscolaire

Un enfant trisomique peut fréquenter une école maternelle compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Le programme de formation dans ces institutions comprend 6 sections: "Développement social", "Santé", "Éducation physique et développement physique", "Formation de l'activité", "Développement cognitif" et "Développement esthétique". Toutes les classes selon les sections du programme sont dirigées par des enseignants selon les méthodes d'enseignement et de développement des enfants ayant une déficience intellectuelle.
Récemment, l'éducation intégrée ou inclusive dans les établissements d'enseignement préscolaire et scolaire est devenue de plus en plus populaire. Il prévoit d'enseigner aux enfants handicapés et aux enfants en bonne santé dans un environnement éducatif commun, offrant des conditions spéciales et une adaptation sociale. Si un enfant trisomique visite des groupes intégrés ou inclusifs dans des jardins d'enfants collectifs, des programmes individuels sont élaborés pour lui en fonction des possibilités.

Scolarité

L'éducation des enfants trisomiques d'âge scolaire peut être dispensée dans des écoles correctionnelles spéciales des types VII ou VIII, engagées dans un programme pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Les méthodes d'enseignement de toutes les matières incluses dans le programme scolaire sont développées en tenant compte des lois, principes, méthodes et techniques d'enseignement aux personnes handicapées mentales.
Les écoliers atteints du syndrome de Down, qui, grâce à l'utilisation précoce de méthodes d'enseignement et de développement à l'âge préscolaire, ont réussi à atteindre un niveau de développement élevé, peuvent étudier avec succès dans des classes intégrées ou inclusives dans les écoles ordinaires. Les enseignants de ces classes, avec l'aide de spécialistes de l'éducation spéciale, élaborent des programmes individuels pour chaque élève, en tenant compte des capacités et des niveaux de développement de l'enfant.

Résumé d'une leçon de développement

pour le travail correctionnel individuel

avec des enfantsVIIItype

Résumé d'une leçon en développement.

Buts:

1) former et développer l'attention volontaire, la pensée visuelle-figurative; 2) développer les propriétés de l'attention : volume, stabilité, concentration, commutation ; 3) former et développer des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison ; 4) enrichir les images et représentations visuelles ; 5) pour former la capacité de mettre en évidence les principales caractéristiques du sujet.

Équipement: illustrations pour les affectations, médaille.

Déroulement de la leçon :

Andreï, bonjour ! Regarde par la fenêtre. A quelle p? riode de l'ann? e sommes-nous?

Aujourd'hui, nous allons jouer à un jeu : "regarde le printemps"

Au printemps, ils fleurissent …….

Droit. Maintenant, nous devons collecter une image pour que les fleurs puissent fleurir.

ET
gra: "Choisissez les bonnes pièces au lieu de celles que vous avez manquées"

Regardez le point d'interrogation supérieur. Choisissez une pièce qui devrait s'adapter ici. Vérifiez-le. Mettez-le au bon endroit. Convient? (sinon, cherchez une autre pièce). C'est la même chose avec un autre point d'interrogation.

Et au printemps il y en a beaucoup... ..

(insectes)

Jeu du petit scarabée

"Maintenant, nous allons jouer à un tel jeu. Vous voyez, il y a un champ devant vous, dessiné dans des cellules. Un scarabée rampe le long de ce champ. Le scarabée se déplace sur commande. Il peut se déplacer vers le bas, vers le haut, vers la droite, à gauche. Je vais dicter vos mouvements, et vous déplacerez le scarabée à travers le champ dans la direction souhaitée. Faites-le mentalement. Vous ne pouvez pas dessiner ou déplacer votre doigt à travers le champ !

Une cellule en haut, une cellule à gauche. Une cellule vers le bas. Une cellule à gauche. Une cellule vers le bas. Montrez-moi où se trouve le scarabée. "Et ainsi de suite.

Et au printemps il brille très fort... ..

Le jeu: "Dessine l'image manquante "

Voir ce qui manque dans l'image? Si vous avez du mal à répondre : regardez la première maison, ce que vous voyez dessus, près d'elle.

(fenêtre, porte, soleil)

Qu'y a-t-il sur et à proximité de la deuxième maison ?

(fenêtre, porte, soleil)

Et près du troisième ?

(fenêtre, porte, toit)

Qu'est-ce qui manque près de lui ?

Dessine le.

Aussi au printemps, vous pouvez voir beaucoup dans la rue ...

Le jeu: "Trouvez le nombre "un" "

Aidez le chien à trouver tous les numéros un. Si vous voyez le numéro un, rayez-le.

Jeu : « Qui s'est caché derrière le buisson ?

Regardez de près tous les animaux. Nommez ce que chacun a. (quelles oreilles, pattes, nez, yeux, etc.) Et maintenant, déterminez qui s'est caché derrière le buisson ?

Et derrière la clôture ?

Quel type de transport se cache derrière la clôture ? Quelle est la différence? Qu'est-ce que la poussette a? Au scooter ? A vélo ?

Couper des images.

Je vous ai apporté une photo avec un mode de transport dessus. Mais il était déchiré. Aidez-moi à le restaurer.

As-tu eu une photo ? Qu'est-ce qu'il y a dessus ? Si vous avez des difficultés : prenez un morceau. Qu'est-ce que c'est? Pensez-vous que cette partie est en bas ou en haut du transport ? Et cette partie ? Qu'est-ce que c'est? Où se trouve-t-elle ? Voyez si vous pouvez connecter ces deux parties ? Prends-en un autre. Qu'est-ce qu'il y a dessus ? Où allons-nous l'attacher? Que manque-t-il? Remplacer. Quel genre d'image as-tu eu ?

Bien fait! Pour le travail d'aujourd'hui, je veux vous remettre une médaille ! Il dit : « Bravo ! » Merci pour l'aide!