L'organisation et l'efficacité du processus pédagogique dans l'Oguz "Home de l'enfant spécialisé". Caractéristiques du travail pédagogique avec des enfants

2.3. Système de travail avec des enfants lancés pédagogiques.

Surmonter la négligence pédagogique est effectuée dans le processus d'éducation global. De nombreux enseignants et psychologues préfèrent la punition comme principale correction de la personnalité. Cette approche était présente sous toutes les formes d'exploitation, mais prouvait pratiquement son incohérence. Le désir de nos conditions corrige la personnalité est principalement des punitions de manière incorrecte.

Quelle est la base de la rééducation comme processus de surmontation de la négligence pédagogique dans le système contemporain?

L'objectif est de former une personne à part entière qui peut vivre, travailler, être utile et heureuse dans notre société - détermine l'essence de la rééducation: développement intensif des qualités positives, développement d'identité de manière complète, restauration et formation de ses besoins globaux . L'intensification du développement général de la personnalité est la tâche principale de la prévention pédagogique et de la rééducation. Notez que dans de nombreuses recherches sur les infractions et les crimes des mineurs, une caractéristique générale est enregistrée: un faible niveau d'enseignement général, une culture faible.

Le faible niveau de développement général sous-tend les actions criminelles cruelles les plus ridicules, parfois inexplicables et inexplicables. La plupart de ceux qui ont été enregistrés dans des mineurs à mineurs des années d'enfants, ne montrent pas d'intérêts cognitifs durables, présente de graves lacunes en formation générale. Par conséquent, la base de la surmontée de la niche pédagogique est le niveau optimal du processus éducatif à l'école, l'utilisation maximale des capacités du système moderne pour le développement le plus élevé des possibilités potentielles de tous les étudiants.

Travailler avec des enfants lancés pédagogiquement est intégré, car la niche pédagogique elle-même est une éducation complexe et multidimensionnelle, et elle ne peut être surmontée par des efforts fragiles. Les enseignants qui dirigent les travaux sur la prévention et surmonter la négligence pédagogique des écoliers émanent du système général de prévention des mineurs, qui s'est développé dans notre pays.

Le centre de coordination de tous les travaux préventifs était le point de référence du droit et de l'ordre dans les quartiers. Inspecteur de la milice avec chaque adolescent lancé pédagogique, évasion d'étude et de travail, contient le travail suivant:

ü Parlez personnellement avec une adolescente sur les raisons de son comportement et avertit de ses conséquences du point de vue de la loi, aidez les adolescents dans l'emploi et le contrôler pour étudier le soir ou par l'école de correspondance;

ü En écrivant informe l'école, la famille des mesures prises avec des adolescents difficiles, qui se trouvaient dans la police;

ü Détecter les faits du comportement antisocial des parents, les personnes qui influencent avec méchante les adolescents, préparent des documents sur cette question pour la Commission sur les mineurs, les conseils de prévention et, si nécessaire, avertir officiellement;

ü, avec les enseignants de l'école, l'administration, le Conseil du point de vue de la protection de la loi Déterminez les mesures d'influence individuelle sur les adolescents difficiles, les mesures visant à limiter l'impact des parents et des personnes abusant de boissons et de drogues alcoolisées.

L'enseignant doit connaître les fonctions, les droits et les obligations de l'inspection des mineurs à les utiliser dans le processus de rééducation des enfants lancés pédagogiques.

De même, il est important de connaître les responsabilités des employés du point d'exécution de la loi, qui coordonnent actuellement tous les travaux préventifs avec des mineurs.

Dans tout ce travail, l'école est activement impliquée, effectue clairement les fonctions suivantes:

ü propagande de connaissances psychologiques et pédagogiques parmi la population;

ü Enregistrement dans le domaine des forces de l'ordre des enfants qui ont besoin de supervision constante sont caractérisés par une dureté et une encombrement élevées aux infractions;

ü Inspections et commission d'alerte sur les Affaires juvéniles, les conseils de l'application de la loi sur les faits d'infractions entre parents et écoliers;

ü Participation personnelle au public sur l'amélioration de la zone de l'environnement social le plus proche;

ü Éthique, juridique et psychologique - éducation pédagogique entre les écoliers, pour créer un environnement intolérant vers les faits du comportement anti-office.

Travaux scolaires avec des enfants lancés pédagogiques, la correction d'une personnalité est un processus qui inclut la destruction de la dureté, l'élimination des composantes négatives de caractère, la restauration et la formation de qualités positives et de soi-même. Tout cela est le contenu principal de la rééducation.

Surmonter la primauté dure des écoliers est effectuée par différents chemins, moyens et méthodes. Le droit à l'existence présente un système de rééducation à l'école, s'il répond à certaines exigences:

ü L'intégrité du système: Il existe une cible unique et des attitudes optimistes dans les activités de toutes les personnes participant à la rééducation, la connexion des objectifs, les tâches de la rééducation avec le contenu, les moyens et les méthodes d'impact sur la monde spirituel de l'adolescent;

ü Cession de la rééducation dans des conditions concrètes (validité, nécessité, efficacité des mesures pédagogiques);

ü L'unité du leadership pédagogique, de la rééducation, des activités de l'autonomie des étudiants et de l'auto-organisation du comportement d'un adolescent difficile;

ü Unity de l'école, de la famille et du public, la coordination des travaux des mentors, des représentants et des inspections de la police, de la Commission sur les mineurs et d'autres établissements d'enseignement.

Le lien principal du système de rééducation est un guide pédagogique. Il s'agit d'un processus de réglementation spécial, dont la création de la capacité de réglementer le comportement et des activités d'éduquées conformément aux exigences sociales. Le leadership pédagogique a pour objectif de créer un style de vie, ce qui permettra à l'adolescence de lancement pédagogique de contrôler leurs actions et ses actions, fixer un comportement moral. D'où la nécessité de construire un modèle de vie, de travail, de vie et de relations de l'adolescents pédagogiques dans la zone de l'environnement social le plus proche afin de prendre en compte le général et l'individu dans chacun des élèves, les conditions d'éducation spécifiques. Dans le guide pédagogique, des éléments de diagnostic pédagogique, de prévision, de modélisation, d'organisation de la vie d'adolescents, de contrôle et d'auto-analyse des résultats du travail éducatif sont liés.

Dans la rééducation, vous devez éviter les erreurs typiques. Leur principale raison objective est la complexité multi-termes, incohérences, la complexité des problèmes de collaboration avec des enfants lancés pédagogiques. Les erreurs dans le travail des enseignants ne fuient le plus souvent de leur réaction aiguë au comportement négatif des écoliers. Avec des états stressants négatifs (colère, peur, irritation), l'enseignant est difficile à trouver la bonne décision. Ses actions dans ce cas deviennent un dépistage, parfois sans tact, dur, qui encourage inévitablement tous les travaux éducatifs sur l'échec.

Il empêche également la réhabilitation de l'humiliation intentionnelle ou indirecte d'un écolier lancé pédagogique, de l'infraction de son autorité dans l'équipe, ignorant son estime de soi. Le meilleur outil pour la réalisation de la relation objective est de préoccuper toute l'équipe que l'enseignant présente constamment en tenant compte de la particularité individuelle de chaque élève, de son état mental.

Dans le même temps, l'absence d'une approche différenciée de l'enseignant aux étudiants est une erreur typique de la gestion de la rééducation. On peut être influencé par l'ordre, à un autre - seulement comme demande, croyance: il est impossible de surmonter la difficulté de la multiplication des méthodes et des moyens standard.

Il existe également une exécution formelle par l'enseignant de ses devoirs directs, par exemple, imposant aux travaux des enfants, ce qui ne les intéresse pas, mais qui est recommandé par l'administration. Cela signifie que tous les événements officiels empêchent l'éducation qu'ils ne peuvent pas se demander et plus d'avantages. Tout travail avec des enfants peut être rendu attrayant et approprié. Le formalisme dans le travail éducatif indique un faible niveau d'alphabétisation pédagogique et de compétences pédagogiques de l'éducateur.

L'avertissement de ces erreurs nécessite:

ü aspirations correctives correctives;

ü Concrotté du travail éducatif, clarté dans la répartition des responsabilités, planification du renseignement des actions des enseignants et des étudiants, responsabilité personnelle de chaque éducateur pour le cas qui en résulte;

ü Couverture de la coordination et de l'universalité du travail éducatif des enfants et de leurs parents;

ü Combinaison de tous types de planification (général, frais, individuel, prometteur, actuel, de travail et coordination avec le système de surveillance de la mise en œuvre du plan;

ü Attirer au maximum la planification, l'organisation, la conduite et le suivi du cours du travail éducatif des enfants eux-mêmes;

ü Une variété de formes et de méthodes de travail éducatif, décisives surmontant le pochoir, le costume d'impacts pédagogiques; utiliser à des fins éducatives de toutes les conditions et de toutes les altitudes du travail éducatif; assurer la continuité de l'éducation;

ü Interconnexion des influences pédagogiques sur la formation d'un collectif et d'une personnalité.

Le système de gestion de la rééducation inclut les principaux liens suivants:

1) Amélioration de la situation publique dans laquelle une difficulté de défense des écoliers vit. Dans le même temps, les connexions positives de l'enfant lancé pédagogique avec le monde extérieur se développent en même temps, il est impliqué dans des activités actives pour améliorer la réalité environnante, la récupération de la famille et le microgroupe d'adolescents. Les contacts sociaux de l'élève lancé pédagogique se développent, principalement par le biais de liaisons commerciales avec des équipes adultes.

2) Renforcement des travaux prophylactiques dans le microdistrict, organisation ciblée du temps libre de l'étudiant.

En tout état de cause, l'impact sur l'environnement social le plus proche devrait être effectué s'il provoque un lancement pédagogique des écoliers pour un comportement négatif.

Souvent, les parents et les écoles de l'école sont accusés de l'émergence d'une primauté difficile de la rue, oubliant cependant qu'il est nécessaire pour les enfants de leur développement mentale normal, ce qui n'affecte pas la personne en soi négativement, mais seuls certains groupes de enfants ayant une direction négative qui sont spontanément. Avec la bonne organisation de loisirs, les enfants passent du temps dans des campagnes, des jeux, des compétitions sportives, des cercles.

3) L'intensification des activités socialement utiles de l'écolière lancée pédagogique dans l'équipe principale et dans le système d'autres équipes. Particulièrement engagés dans des choses utiles, les élèves lancés pédagogiquement brisent moins la discipline, enseignent à la définition, à l'ordre, ils produisent des compétences de travail acharnées, des attitudes honnêtes à l'affaire, c'est-à-dire. Toutes les qualités nécessaires à un enseignement sérieux sont formées. La dialectique de tout ce travail est la suivante: Forces de commutation, énergie, attention des enfants difficiles d'abord pour des cas de travail utiles, puis à l'enseignement.

4) la destruction d'un type de comportement négatif d'une personnalité éducative. Neutralisé le signe principal de primauté dure ou de négativité. Ce travail nécessite une grande prudence. Le plus grand effet, comme l'ont montré des études, est réalisée par la confiance, le respect d'une surprise, surprise d'une relation positive, c'est-à-dire Une situation qui provoque inévitablement des adolescents de mécontentement avec lui-même, excite le désir de se débarrasser des défauts.

5) Organisation d'un nouveau style de vie de style de vie, dans lequel des qualités positives sont inscrites. En pratique, la tribunal, la Cour, la condamnation universelle, l'isolement d'une personne de la société de la Cour, de la peine négative. Mais en même temps, son style de vie change peu. Si le stéréotype est soulevé dans les mêmes conditions, il est rapidement restauré dans sa propre forme. "Quel était un homme, alors est resté", se plaignant parfois des travailleurs scolaires. Et il ne pouvait pas changer, car les conditions pédagogiquement nécessaires n'ont pas été créées, le premier stéréotype négatif a été trouvé dans la racine.

6) L'inclusion de l'identité elle-même dans le processus de surmonter ses inconvénients, ses propriétés négatives. Ce dernier lien dans le système de rééducation affecte activement la personnalité que lorsque les liens précédents du système de rééducation sont efficacement utilisés.

S'appuyer sur le système interministériel de services interconnectés, des agences gouvernementales ayant des opportunités spécifiques pour une résolution globale de problèmes. Les résultats élevés des travaux de l'enseignant social sont déterminés non seulement par des qualités professionnelles, mais également des qualités personnelles. Les qualités personnelles incluent: 1) la qualité, les personnalités de caractère initialement caractéristiques et la petite personne à charge ...

Il est formé sur la voie de la vie humaine, et pas tant dans des moments difficiles de vie que dans la vie quotidienne, activité quotidienne. 2. Problèmes de socialisation des adolescents avec des personnages accentués 2.1 Classification des accentuations de caractères chez les adolescents en 1964, K. Leongard a donné des descriptions détaillées de 4 types d'accentuations de caractères et de 6 types d'accentuations de tempérament. Basé...

Selon le libre-service, les rôles sociaux positifs, les règles de comportement dans la société: obtenir l'éducation nécessaire. La réhabilitation socio-pédagogique des enfants et des adolescents désactivés, qui sont dans des situations éducatives en conflit, sont généralement dans des agences spécialisées, appelées centres de réadaptation, dans des maisons - un enfant, des enfants, ...

Ils comprennent, quelles sont leurs normes et autres signes d'une sous-culture de groupe, comment leur gestion est effectuée et les processus du leader se produisent. Chapitre 3. Caractéristiques socio-psychologiques des groupes criminels adolescents L'étude des groupes d'adolescents criminelles au cours des 10-15 dernières années a été faite par des criminologues et des psychologues dans diverses régions du pays. Résultats de ces études ...

Les premières étapes du système d'enseignement spécial (correctionnel) sont associées à des noms tels que R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E.levina, L. Vygotsky, A. R. Luria, etc. Ils sont largement proposés utilisent une approche individuelle pour communiquer avec un enfant de développement problèmes. Il est recommandé de procéder à un impact pédagogique du point de vue de son développement psychophysique global, ainsi que de l'humanisation de la réhabilitation la plus complète de ces enfants.

Pour que l'enfant a consciemment maîtrisé les connaissances, les compétences et les compétences, il faut un niveau de développement assez élevé de processus cognitifs. Les caractéristiques de l'activité mentale et le faible niveau de sensibilisation des enfants atteints de troubles combinés déterminent le sous-développement de la sphère cognitive (cognitif), c'est-à-dire Ils ne peuvent souvent pas installer de manière indépendante les connexions et désorienté dans le monde extérieur.

Au moment de l'admission à l'école, les enfants atteints de troubles du moteur sensoriel ont réduit les différents côtés de la psyché: du plus bas niveau de pensée d'activité cognitive - sensations au plus haut niveau - pensée.

L'objectif principal du travail correctionnel avec les enfants de cette catégorie est la correction et le développement de processus mentaux. Selon L. S. Vygotsky, la formation et l'éducation des enfants avec des caractéristiques de développement sont impossibles sans correction des fonctions mentales plus importantes. Chaque section de la correction de l'école n ° 4 de Moscou comprend un système d'événements spécialement organisés, d'activités spécifiques et de techniques individuelles utilisées par ceux-ci ou par d'autres spécialistes.

Correction des troubles du moteur.

1. Traitement de la LFC, physiothérapeutique, orthopédique et médicamenteux.

2. Theturines de l'éducation physique, des rythmes, des attaques physiques sur les cours d'enseignement général, une heure d'activité moteur (forme gratuite ou spécialement organisée).

3. Turcs de travail (développement des compétences du travail élémentaire et des compétences en libre-service du travail).

4. Cours de correction avec une survie, une scononie (gymnastique d'articulation, respiratoire, exercices vocaux).

5. Cours de cercle supplémentaires sur Aikido, basketball et autres sports.

6. La situation du régime moteur de protection.

Paralysie cérébrale enfant - une maladie associée à la défaite précoce du cerveau. Un enfant avec une paralysie cérébrale n'a pas les bonnes compétences motrices et idées sur le mouvement. Par conséquent, l'une ou l'autre compétence se développe dans les conférenciers de l'exercice et de l'éducation physique et la représentation correcte est formée à travers la sensation de mouvement.

Dans ces leçons, les enfants sont formés à divers mouvements et actions avec des objets dans la formation de chaque nouveau système de mouvement de l'instructeur recherche de la définition des enfants, de la liberté de mouvement, de la douceur de la commutation d'une action à une autre et d'augmenter ou de diminuer l'amplitude des mouvements.

L'utilisation de différentes manières de contenir des objets (conformément à leur taille, à leur taille, à la qualité), à la manipulation avec divers matériaux développer une petite motilité de mains. Les complexes suivants de l'exercice physique pour la correction des troubles du moteur sont tirés du manuel méthodologique T. M. Tarasova. Le matériel de ce manuel est recommandé par les instructeurs de la LFC, les enseignants de félin, d'éducateurs et de parents et d'intérêt pratique.

Donc, dans un défaut combiné, la forme hyperkinétique de paralysie cérébrale est la plus souvent trouvée, puis considère l'ensemble d'exercices de cette forme. Dans d'autres cas, l'enseignant peut se tourner vers l'original. La sortie sera donnée dans la liste de littérature.

Correction des troubles sensoriels.

Implique:

1. Développer la perception auditive.

2. Forming Prononciation, Comptabilité sonore.

3. Alphabétisation accidentelle, lecture et écriture.

4.Views Dictionnaire passif et actif.

5. Activation du discours oral.

6. Correction des violations visuelles dans le système de classes correctionnelles avec typhalopadagogue.

8. La situation du régime visuel protecteur.

Correction de l'activité cognitive.

1. Étaient la fourniture du stock d'informations générales sur le monde autour des enseignements de développement de la parole, de la grammaire, de l'éducation environnementale, de la lecture, de l'apprentissage du travail, etc.

2. Développement de processus mentaux fondamentaux (analyse, synthèse, comparaisons, généralisations, distractions) dans le système de cours, classes individuelles avec enseignant, psychologue, sorcenegogue.

3. Correction de l'activité cognitive dans le système d'articles éducatifs généraux, des activités parascolaires (tâches correctives de la leçon).

4. Former la capacité d'utiliser les connaissances acquises dans la pratique (l'organisation d'activités parascolaires dans les travaux de l'éducateur).

5. Médicate et autres types de traitement teinté (vitamininisation, phytothérapie, etc.).

L'activité cognitive est présentée de manière la plus prometteuse de leur développement, car le processus de connaissance du monde environnant nécessite le développement harmonieux de tous les processus mentaux.

Un rôle particulièrement important dans la connaissance du monde environnant des enfants atteints de violations motrices sensorielles joue l'assimilation des normes sensorielles adoptées dans la société.

L'enfant dans les premières années apprend à regarder et à voir, écouter et entendre, ressentir et percevoir. Le nouveau-né ne voit pas et n'entends pas qu'elles n'entendent rien d'apprendre à distinguer les formes, les couleurs, les tailles, les contours, les combinaisons de taches et de tons jusqu'à ce que vous appreniez à distinguer les sons. Cela fait référence à la formation d'un enfant de normes sensorielles et d'actions perceptuelles pour leur perception.

Développement sensoriel, destiné à la formation d'une perception complète de la réalité environnante, sert de base à la connaissance du monde, dont la première étape est l'expérience sensuelle (sensation et perception).

Au moment de l'apprentissage scolaire, les enfants développent normalement les enfants perçoivent l'apparence holistique du sujet dans l'ensemble de toutes ses parties par rapport à l'autre, allouer des parties plus petites du sujet et établir leur emplacement spatial par rapport aux principales pièces orientées au fil du temps et espace.

En l'absence d'enseignement sensoriel spécial, le développement de la perception se produit spontanément. La formation de méthodes généralisées d'objet d'arpentage est particulièrement importante, c'est-à-dire une action perceptuelle. Développement intelligent des normes sensorielles, la mise en place de liens quantitatifs et de dépendances implique de clarifier les vues sur la forme géométrique, l'espace, le temps, le mouvement, la couleur, le phonemon, le grapem, le chiffre.

Les toutes sortes d'apprentissage de base, la condition préalable nécessaire de toute activité créative est la mémoire. La mémoire, comme tous les processus cognitifs, reflète la vraie réalité.

L'élaboration de la mémoire façonnée est particulièrement importante dans le travail correctionnel. Images spécifiques, visuelles et détaillées d'objets, de leurs propriétés, d'actions - le contenu principal de la mémoire enfant.

Initialement, les moyens de mémoriser et de rappeler sont très primitifs: c'est une répétition de matériel de parole, la répétition d'une commande adulte, un mouvement spatial d'images, etc. À l'avenir, des techniques de mémorisation plus complexes apparaissent: l'utilisation des moyens auxiliaires nécessitant la capacité de créer de nouveaux liens, une nouvelle structure, rechercher un soutien sur le déjà connu.

Photos, mots, symboles graphiques, les modèles visuels peuvent être utilisés comme outils auxiliaires.

Donc, le développement de la mémoire logique arbitraire commence. La correction des nombreuses activités des enfants implique des enfants d'apprentissage ciblés Comment se rappeler et rappeler comment utiliser diverses façons de transformer des matériaux sémantiques (regroupement sémantique et corrélation sémantique), ainsi que pour contrôler le processus de mémorisation (comment effectuer l'autos contrôler).

Une attention particulière doit être accordée au développement mental d'un enfant avec des troubles combinés. L'apprentissage du programme scolaire nécessite un enfant de diverses compétences: comparaisons, analyse, généralisations, raisonnement, création de certaines conceptions, dessin, capacité à faire des conclusions indépendantes.

La pensée est le processus cognitif le plus élevé. Il est toujours destiné à résoudre toute tâche et est une conversion créative de présentations et d'images disponibles en mémoire.

À la première étape des enfants d'apprentissage scolaire avec troubles du moteur sensoriel, des jeux liés à l'orientation des enfants dans l'espace, des problèmes de labyrinthe simples, des jeux de construction utilisant des programmes, utiles pour le développement de la pensée en forme de visuel.

Le passage évolue la nature de la pensée de l'enfant. L'enfant commence à se disputer verbalement, sans s'appuyer sur un raisonnement sur des actions avec des objets ou de leurs images.

Un résultat important du développement intellectuel consiste à maîtriser la structure globale de l'activité intellectuelle - opérations mentales, actions mentales nécessaires à la résolution de problèmes mentaux.

Le travail correctionnel est accordé à l'élaboration d'un style d'activité mentale rationnel, le développement de la capacité d'agir dans l'esprit en fonctionnant avec des images, des systèmes visuels, des modèles, d'effectuer le démembrement mental des composants, l'abstraction de la nécessaire Les signes, leur regroupement conformément à la tâche, développent la possibilité d'utiliser des symboles, des signes, une notation conventionnelle qui remplace la fonction. L'utilisation de modèles graphiques de sensibilisation et de mémorisation de matériaux complexes contribue à la formation d'actions et d'opérations logiques.

Ainsi, les principes de base du travail correctionnel avec les enfants ayant des violations combinées sont la systématicité et la complexité des événements. La mise en œuvre réussie du processus éducatif est possible en présence d'un état de spécialistes hautement professionnels: enseignants, éducateurs, psychologues, médecins, survie, typhulopal.

2 ) Donc, cela attribue quatre groupes de méthodes d'apprentissage:

1. Méthodes d'apprentissage audial. Les informations sont présentées dans des sons. Ce groupe comprend tous les types d'histoires, de conversations, d'explications de conférences. Selon sa forme pure, ces méthodes fournissent une transmission et une fixation d'informations sur le canal audio.

2. Méthodes d'apprentissage visuelles. Les informations sont présentées comme une image. Ce groupe comprend des démonstrations d'objets naturels et d'avantages visuels, ainsi que des méthodes impliquant des travaux avec tous les types d'informations imprimées ou écrites.

3. Méthodes d'apprentissage kinesthésiques. La transmission et la perception des informations sont organisées à l'aide d'efforts musculaires et d'autres sensations du corps. Pour l'école secondaire et l'université de sa forme pure, ces méthodes ne sont pas décrites, cependant, une formation, par exemple, les enfants dépréplés ne sont possibles que par ces méthodes. Dans l'école primaire, une certaine quantité de techniques kinesthésiques est utilisée dans l'enseignement des enfants. Ils sont utilisés dans la préparation d'athlètes.

4. Méthodes d'apprentissage polymodal. L'information se déplace sur plusieurs canaux de la perception:

4.1. Audio-visuel (démonstration de films dia, films et vidéo, certaines expériences et expériences; méthodes sont conçues pour une fixation visuelle et audio simultanée d'informations).

4.2. Visual-Kinesthésique - Les méthodes incluent des travaux graphiques et écrits sans explication / présentation orale: reconnaissance et identification d'objets naturels, observations visuelles avec l'enregistrement ultérieure du phénomène; Cela devrait également inclure des méthodes impliquant un travail avec un ordinateur qui n'a pas de carte son. Ce groupe détient également les méthodes de base d'enseignement des enfants sourds. Lors de l'utilisation de ces méthodes, les informations passent à travers deux canaux, qui augmente déjà l'efficacité de son assimilation.

4.3. Audio-kinesthésique - écoute suivie d'une description. Dans l'école secondaire, il y a rarement trouvé, mais dirigez des enfants lors de l'enseignement des enfants aveugles.

4.4. Audio Visual-Kinesthésique - Expériences et expériences conductrices, démontrant des vidéos de formation et des films, en travaillant avec des programmes de formation en informatique. Lors de l'utilisation de ces méthodes, les informations sont fixées sur tous les canaux de la perception.

Outre les techniques méthodologiques organisationnelles, logiques et techniques, dans le cadre de chaque méthode d'apprentissage, il suit comme élément indépendant de la structure pour allouer des techniques de visualisation d'informations, des techniques de l'organisation d'une activité d'apprentissage indépendante des étudiants, des techniques de stimulation et de motivation , Techniques de formation des compétences en formation, des compétences et des méthodes d'action, des commentaires de l'organisation.

Forme d'apprentissage. Le formulaire est considéré comme une méthode d'expression de contenu, donc de son transporteur. En raison de la forme, le contenu acquiert l'apparence est adapté à utiliser. Cours supplémentaires, instructions, questionnaires, test, conférence, litige, cours, excursion, conversation, réunion, soirée, consultation, examen, etc. Toute forme consiste en des mêmes composants: objectifs, principes, contenu, méthodes et outils d'apprentissage.

Toutes les formes sont en interaction complexe. Dans chacune des formes, les activités des étudiants sont organisées de différentes manières. D'après cela, des formes sont allouées à l'activité des étudiants: individuel, groupe et frontal (collectif, masse).

promouvoir le meilleur développement des capacités de chaque élève

Le processus d'apprentissage est significativement compliqué lorsqu'il s'agit d'un enfant aveugle. Lors de l'enseignement de ces enfants, il est nécessaire de prendre en compte qu'ils se développent sur les mêmes lois que les enfants bien connus, mais ont leurs propres caractéristiques qui ont mis en évidence L.I, Solnthev:

1. Le décalage général dans le développement (mental et physique), les causes sont la passivité des enfants, la restriction dans le développement de l'espace et, par conséquent, l'absence de sphère moteur, la pauvreté des idées sur l'environnement.

2. Les périodes de développement des aveugles ne coïncident pas avec les périodes de développement de Moays (aveugle doivent développer leurs façons de connaître le monde).

3. DÉPROVORTIONALITÉ: les fonctions et les côtés de la personne qui souffrent moins de manque de vision, développent plus rapidement (discours, pensant), tandis que d'autres sont plus lents (mouvement, espace de maîtrise).

Caractéristiques du développement des aveugles:

Rythme rapide du développement psychologique;

Fragilité et vulnérabilité du corps;

Les processus d'excitation prévalent sur le freinage;

La pensée est concrète, visuelle et visuelle;

Jeté la base de l'enfant;

Tout cela nécessite un régime d'apprentissage spécial.

3) Tâches de travail correctionnel et pédagogique et ses principales directions

"L'une des tâches principales de l'éducation préscolaire des enfants ayant une audience perturbée est la formation d'un discours verbal, notamment de manière orale: sa perception à l'audience et auditive et reproduite (prononciation)."

«Le début des travaux médicaux et correctionnels est particulièrement important. Actuellement, l'efficacité du travail correctionnel précoce avec des enfants sourdes a été prouvée. Dans la survie nationale, l'expérience de ces travaux a été gagnée, à partir des premiers mois de la vie (E.P. Kuzmichva, N.D. Shmatko, T.V. Pelimskaya et al.)

Il convient de noter que d'importantes tâches correctives sont résolues dans le processus d'élaboration de la perception auditive de la prononciation. Le but de ce travail est de se former et de se développer chez les enfants avec des compétences auditives perturbées de la perception et de la reproduction de la parole orale. Travailler sur le développement de la perception auditive dans les sourds et les enfants d'âge préscolaire préscolaire est destiné au développement de l'audience résiduelle: les enfants sont formés par la perception du matériau de la parole et du son de Nuustal. Sur la base de l'élaboration de la perception auditive de la parole orale, des compétences en communication parole sont formées.

Ainsi, les travaux sur le développement de l'audition résiduelle et de la prononciation visent à résoudre les tâches suivantes: Apprendre à la perception sur la rumeur de matériel de parole et de son sans neige; créer et améliorer la base d'audition visuelle de la perception de la parole orale; Formation des compétences de communication de la parole.

Prononciation Suggestions: Créer un besoin de communication orale; La formation de la parole orale proche du son naturel; Utilisation généralisée de différents équipements sonores et violents.

Ainsi que leurs pairs en développement normalement, les enfants atteints d'une déficience auditive saisissent les idées élémentaires systématiques sur le nombre et le nombre, la magnitude et la forme, les propriétés spatiales et les relations d'objets, de comptage et de mesure des compétences en classes pour former des idées mathématiques élémentaires.

Une importance particulière dans les institutions préscolaires pour les enfants atteints d'une déficience auditive est jointe au jeu. La formation d'activités de jeu implique le développement de l'intérêt pour les jeux, des actions d'apprentissage avec des jouets, formant un comportement de jeu de rôle, la capacité d'utiliser des articles substituants, des objets imaginaires et des actions, la capacité de refléter les actions des personnes et de leurs relations, de déployer et de Enrichir les parcelles des jeux.

Dans le processus de l'éducation du travail des enfants d'âge préscolaire avec des déficiences auditives, l'intérêt pour les œuvres d'adultes se développe, il existe une introduction à l'activité du travail élémentaire. Le développement cognitif et social des enfants d'âge préscolaire se produit dans le processus de travail ciblé de se familiariser avec le monde extérieur.

D'une importance particulière dans le processus de travail correctionnel et pédagogique avec des enfants d'âge maternel sourds et d'audition d'imagerie acquiert une éducation musicale. Ici, les tâches de correction et de compensation des lacunes du développement des enfants sont résolues avec l'aide de fonds tels que la formation de la perception de la musique, le développement vocal-intonatation de la voix, le développement du rythme des mouvements de la parole. L'éducation musicale contribue au développement émotionnel et esthétique des enfants, le développement de leur réactivité émotionnelle et de sa sensibilité. "

"Actuellement, un système original de travaux correctionnels précoces a été mis au point, qui est effectué, à partir de la manière suivante:" parties du corps. Visage "," salle "," meubles ". L'enfant est enseigné par la perception tactile visuellement de connaître le monde du monde entier, de stimuler les activités de communication précoce, une attention particulière est accordée au visage de la personne, l'enfant raconte des photos avec une personne réelle (membre de la famille), décrit les parties manquantes de la personne. Toute cette activité est accompagnée d'une instruction vocée.

Il est important d'éduquer l'enfant à maîtriser le nouvel espace (orientation dans son propre appartement, ainsi que dans les nouveaux locaux). Les classes sont organisées selon un programme spécial avec une étude cohérente de divers sujets: "Vêtements", "Food", "Plats", etc.

La stimulation du développement de la parole est également effectuée par étapes et avec un changement cohérent dans l'établissement de motivation dominant de communications communicatives. À mesure que le comportement communicatif est généré, l'enfant agit de plus en plus d'imiter les actions de la parole d'un adulte dans le processus d'activité commune du sujet.

À l'étape suivante, l'enfant constitue un motif pour réussir dans la désignation verbale des articles environnants. Et enfin, à la dernière étape, le motif de la connaissance active de la réalité environnante se développe.

Pour stimuler le développement de la parole d'un enfant sourd, la création de situations naturelles est importante. "

«Comme vous le savez, apprendre la prononciation de l'audience des enfants d'âge préscolaire vise la formation et le développement d'un discours naturel clair, auto-réglementaire. Les travaux sur la prononciation de la période de pré-école sont basés sur une méthode synthétique analytique: les enfants ont appris à pratiquer uniquement des mots entiers et des phrases courtes, mais également des éléments individuels - des sons, des syllabes; Dans ce cas, le but ultime est toujours le mot, la phrase. La formation est largement utilisée des techniques méthodologiques sur la base de l'imitation du discours de l'enseignant (conjugué et des progrès reflétables), ainsi que de l'escalade indépendante des objets, des images, un discours privé (prononçant des tiges individuelles, des lecteurs, des nettoyages, des poèmes, des lignes permanentes des mots, par exemple, le nom des saisons de l'année, des séries numériques, des jours de la semaine), des réponses aux questions, des déclarations indépendantes et des réceptions sont attirées par des lettres liées à la lecture.

Dans les premières années de formation, les travaux sur la prononciation se déroulent à une audience; Plus tard - de 4 à 4,5 ans, si nécessaire, diverses techniques spéciales sont appliquées.

Au cours de la période préalculaire, l'utilisation de la parole rythmis comme l'une des techniques efficaces pour la prononciation de la parole occupe une place spéciale. Il est basé sur l'enseignement des enfants à imiter les principaux mouvements du corps, les mains, les jambes qui sont accompagnées de la prononciation de sons, syllabes, mots, phrases. Les capacités motrices d'un petit enfant se développent progressivement et imitant les mouvements (non seulement grand, mais aussi petit, y compris l'articulation) devient plus précis. Dans ce cas, c'est le mouvement qui conduit la prononciation. Une telle méthode d'apprentissage a été proposée par le centre de Suwag (Croatie). "

Ainsi, les experts estiment que l'enfant doit communiquer de toutes les manières accessibles à lui - si seule la personnalité s'est développée.

Mais la tâche principale des enseignants est de former un discours verbal. Un monde civilisé aujourd'hui ne permet pas d'apparaître de l'enfant sourd et muet et chaque enfant malentendant à étudier la communication parole.

Conclusion

Parmi les enfants anormaux, les enfants présentant divers écarts d'audience sévères sont cohérents. La parole réglemente le comportement et tous les types d'activités de l'enfant. Par conséquent, l'éducation des enfants avec un discours défectueux provoque certaines difficultés. Une dépréciation profonde des audiences et des discours contribuent à l'isolement social bien connu des enfants anormaux, car leur participation à divers types d'activités communes avec des enfants normalement entendants est limitée. Ainsi, une déficience importante et persistante de l'audition a un impact négatif sur le développement mental, physique et personnel de l'enfant. Sur la base des travaux de chercheurs modernes de Surdopsychologie, ils ont conclu qu'il existe trois groupes principaux d'enfants avec des déficiences auditives: sourds, pondérés (Taguhi) et Boosters tardifs.

Considéré comme des types de violations qui accompagnent les violations auditives: violation des activités de l'appareil vestibulaire; Différentes options de déficience visuelle; dysfonctionnement minimum du cerveau; Lésions cérébrales étendues en raison de l'oligophrénie; violations des systèmes cérébraux conduisant à la paralysie cérébrale des enfants; Troubles locaux du système cérébral de lubber (formations corticales et sous-corticales); Maladies du système nerveux central et de l'ensemble de l'organisme menant à une maladie mentale (schizophrénie, psychose maniap dépressive, etc.); Maladies lourdes d'organes internes - cœur, poumons, reins, système digestif, etc., conduisant à l'affaiblissement général du corps; La possibilité d'une négligence socio-pédagogique profonde.

Compte tenu de la classification psychologique et pédagogique, voir qu'il a été développé par R.M. Boskis, en tenant compte de:

a) degré de dommages à la fonction auditive;

b) le niveau de développement du discours avec un degré donné de dommages auditifs;

c) le temps de la survenue des dommages auditifs.

Le succès du travail correctionnel avec les enfants souffrant de perte auditive et de surdité dépend d'un certain nombre de facteurs favorables:

· Condition systématique intensive et adéquate de l'enfant de la formation;

· Participation familiale active dans son éducation et sa formation;

· Les caractéristiques potentielles de l'enfant lui-même, sa condition physique et ses qualités personnelles (activité, communicabilité, endurance physique, performance, etc.);

· Utiliser des fonds de survie.

Les experts estiment que l'enfant doit communiquer avec toutes les façons dont la disponibilité est disponible - si seule la personnalité s'est développée. Mais la tâche principale des enseignants est de former un discours verbal. Un monde civilisé aujourd'hui ne permet pas d'apparaître de l'enfant sourd et muet et chaque enfant malentendant à étudier la communication parole. Celles-ci sont engagées dans des organisations scientifiques et pédagogiques menées, très importantes, bien que les travaux mondiaux invisibles.

De nombreuses pensées appropriées dus à l'étiologie, à la forme et à la pathogenèse du bégaiement ont été exprimées par un médecin national X. Lagizen, et plus tard I.A. Sikorsky. Une grande contribution à l'étude du problème du patinage GD. Nishkachev, V.M. Bekhterev, V.a. Gilyarovsky, Yu.a. Florenskaya, F.A. Payer, N.A. Vlasova, n.p. Triposhigine, M.E. GRBETS, B.C. KOCHERGIN, N.I. Zhinkin, V.I. Seliverstov et al. Des auteurs étrangers, il est nécessaire de nommer les noms de E. Frechels, Guttsman, A. Kussmouul, M. Nadolychnyh, M. Zeeman.

Au cours des années suivantes, le bégaiement était associé à des réactions névrotiques. Introduction à la clinique au XIXe siècle. Le terme "névrose", dans lequel ils ont commencé à s'unir tous les cas de troubles névrosés non liés aux dommages nerveux du système nerveux, ont permis d'aborder la compréhension de la nature du bégaiement, qui a commencé à se rapporter à la soi-disant troubles fonctionnels de l'activité nerveuse. L'étape importante dans l'étude de la nature des troubles fonctionnels du système nerveux du travail de travail IP. Pavlova sur le mécanisme de la névrose. Selon Pavlov, la névrose est une violation particulière de l'activité du cortex cérébrale résultant de la surtension des processus de neurodynamique corticale. À la suite d'une rupture de la croûte, des foyers d'encombrement d'excitation ou de freinage (appelé points de douleur) sont formés, ce qui peut changer la nature de différents systèmes fonctionnels. L'interprétation des névroses est étroitement liée au concept de I.P. Pavlova sur le deuxième système de signal caractéristique de la personne.

Selon B.C. Kochetergina, étiologie du bégaiement polymorphe et peut inclure la prédisposition et la cause de facteurs. Les facteurs prédisposants peuvent être des dysfonctionnements mineurs post-traumatiques ou post-infectieux qui se manifestent dans une faiblesse des cellules nerveuses, leur fatigue accrue et leur fatigue. Certains phénomènes neuropathiques qui sont observés dans ce contexte peuvent précéder le début du bégaiement.

Causant directement des raisons pourraient être des chocs graves ou des blessures mentales des sous-produits, telles que la frayeur, la séparation des parents, la modification du stéréotype de vie habituel (salle d'âge préscolaire, de l'hôpital) ou des situations mentales traumatiques à long terme, y compris les relations de conflit dans la famille, inappropriée L'éducation, les informations sur la surcharge, une tentative de former une déclaration de discours, un changement important des exigences d'activité de la parole, du bilinguisme dans la famille, etc.

il bégaie souvent sur le fond d'une autre violation de la parole du plan organique du type d'Alalia ou de Dysarthria. Le type d'activité nerveuse supérieure, le type de réponse revêt une grande importance dans la pathogenèse de la bégaiement.

Le bégaiement se produit plus souvent à l'âge de 3 à 4 ans, pendant la période de l'utilisation la plus active du discours. La fermeture sous la forme d'une saisie d'une nature tonique ou clonique est manifestée. Avec une convulge tonique, il y a des spasmes dans les muscles d'articulation et le patient ne peut pas dire le son souhaité. Lorsque la bégaiement clonique, les répétitions rythmiques de sons individuels ou d'éléments de boue sont observées et de la difficulté à passer à l'élément de boue suivant. Les crampes de localisation sont possibles à la fois dans des muscles articulés et des voies respiratoires et de l'affichage.

Selon différentes estimations, nous avons dans le pays de deux à quatre millions de chambres, dont 620 mille orphelins (et 95% d'entre eux sont les «orphelins sociaux»), c'est-à-dire des orphelins avec des parents vivants.

Oguz "La maison de l'enfant spécialisée est la seule institution médicale de la région d'Amour, dans laquelle les enfants sont des orphelins et des enfants qui sont laissés sans soins parentaux, de 0 à 4 ans.

L'âge précoce est une période complète de la formation de tous les organes et systèmes, et comment L. S. Vygotsky a écrit à juste titre - "L'âge précoce de tout". Et si les conditions nécessaires ne sont pas créées pour la progression optimale du développement de l'enfant et que les fonctions nécessaires de la période sensible ne sont pas formées, il a un impact négatif sur le développement ultérieur de l'enfant.

Selon les résultats de la dispensaration totale des enfants, 100% des élèves des maisons d'enfants ont certains écarts dans un état de santé et nécessitent une rééducation complexe. Le plus souvent, ce sont des bébés prématurés, ayant un parcours indispensable de développement intra-utérin et d'accouchement, maladies de la période du nouveau-né, hérédité défavorable. Les maisons d'enfants se caractérisent par une instabilité d'état émotionnel, un rythme d'enseignement lent, une activité motrice réduite, une coordination insuffisante des mouvements, des retards dans le développement de la petite motilité. Considérant que l'Oguz "Maison de l'enfant spécialisé" G. Blagoveshchensk est spécialisée pour les enfants atteints de défaite biologique du système nerveux central avec une violation de la psyché, la nécessité d'organiser une réhabilitation intégrée médicale et psychologique et pédagogique est évidente. Selon l'inspection préventive des élèves de l'Oguz "La Chambre de l'enfant spécialisée" à l'arrivée des enfants dans l'institution en premier lieu - le décalage dans le développement mental et physique des enfants. Au cours des trois dernières années, 95 à 98% des enfants entrent dans la maison de l'enfant avec le groupe de développement psychophysique. En retard mental chez tous les élèves, en moyenne 14 enfants par an (12% du nombre total d'enfants).

Dans l'Oguz "Maison de l'enfant spécialisée", une réhabilitation complète médicale et psychologique et pédagogique des élèves de la maison de l'enfant est réalisée, qui implique l'introduction d'un modèle de travail commun de tous les spécialistes des institutions.

Pour la mise en œuvre des activités de réhabilitation, l'institution dispose d'équipements spéciaux et de spécialistes (neurologues, physiothérapeute physiothérapeute, traumatologue orthopédiste, masseurs, enseignants, défauts) sont préparés avec l'accent mis sur la réhabilitation des enfants atteints de la défaite du système nerveux central et de la pathologie combinée du système musculo-squelettique.

<Рисунок 1>

Dans la réhabilitation des enfants de la Chambre de l'enfant, en plus du traitement médicamenteux, des méthodes de physiothérapie (galvanisation et électrophorèse de médicaments, ampliplipluls-thérapie, ultrasons et phosphaisis, la magnétothérapie est largement utilisée; électrosone, la dance, la thérapie ultratale, la thérapie UHF; UFO, Thérapie au laser, thérapie dans la danse, paraffine, appliqués de boue, hydrochief, meroérosolérapie, réflexologie, "sel de sel"); gymnastique thérapeutique (individu et petit groupe); Traitement avec l'utilisation de la pose orthopédique, réduisant les pneus, les flashes de gypse, l'équipement de position); massage (y compris massage du vibromator; cryoïssage); Éléments d'hippothérapie. Compte tenu de la pathologie combinée complexe (neurologique, orthopédique, somatique) diagnostiquée chez les enfants, ces méthodes de traitement dans certains cas sont fondamentales, et parfois le seul.

Personnel pédagogique de la Chambre de l'enfant, travaillant en étroite coopération avec le personnel médical, cherche à atteindre le niveau optimal du développement physique, intellectuel et personnel des enfants, affaiblir l'effet des facteurs défavorables, afin de fournir aux enfants un sentiment de confort, de sécurité, Enrichir la vie des enfants avec des impressions lumineuses et joyeuses, élargir leur contact avec le monde extérieur et aider les élèves à trouver une famille.

À la Chambre d'un enfant, 65 enseignants, dont 8 défectueux des enseignants. Avoir une éducation pédagogique supérieure - 23 enseignants. Avoir une catégorie -38 enseignants. En 2009, 100% des éducateurs formés dans des cours de formation avancée dans l'Institut régional d'Amour pour la formation avancée et le recyclage du personnel pédagogique sur le sujet: "Soutien médical et psychologique et pédagogique des enfants dans les conditions de la maison de l'enfant".

Un environnement objectif confortable et un espace de vie a été créé dans la Chambre de l'enfant pour assurer les diverses activités des enfants, en tenant compte de leur âge et de leur caractéristique individuelle et des tâches d'impact pédagogique. Et dans la salle de groupe, il n'y a pas d'abondance de matériaux. La spécificité de l'âge dicte cette ascèse, justifiée par le fait que les enfants ont une très petite concentration d'attention, commutation rapide d'un type d'activité à une autre; Une abondance provoquera une dispersion, un comportement chaotique. Les matériaux et certains éléments de l'intérieur sont dynamiques, si nécessaire, il est réorganisé de l'espace et du remplacement ou de l'ajout à ses autres jeux, équipement. L'organisation spatiale du support assure simultanément la sécurité et stimule l'activité motrice des enfants. Dans le centre des groupes, il y a suffisamment d'espace libre pour la conduite sur les voitures, les catalogues, les rochers, le rouleau d'une colline, la construction de designs modulaires, des pistes sensorielles, des tapis côtelés, des centres d'eau et de sable, etc. L'équipement change une fois par semaine. .

Les enseignants aident les enfants à établir des contacts positifs avec les pairs, à organiser des activités productives et créatives d'enfants, respect de la personnalité de chaque enfant, une attitude bienveillante envers lui, se développent dans les élèves de curieuses curiosité, d'activité, d'initiatives.

<Рисунок 2>

Dans la maison de l'enfant pour les élèves, il y a diverses zones éducatives (selon l'âge des enfants): le centre des jeux de sable et d'eau, le centre de jeux éducatifs (matériel didactique, jouets didactiques, divers types de concepteurs et de jouets pour jouer), Zone d'activité moteur (modules souples, diapositives, piscine à sec, tunnel de chenilles, chaises à bascule, balles tactiles, etc.), coin des présages, coin "jouer le théâtre", coin "petits artistes", coin "petits musiciens", coin " Bonjour, livre ", coin" Nous jouons "(matériel pour les jeux d'affichage et jeux avec éléments de tracé).

Dans la maison de l'enfant, il y a une salle de déchargement automobile et psychologique. La salle de jeux crée des conditions pour des activités motrices gratuites d'enfants, ce qui contribue au développement droit et rapide du système nerveux central et, par conséquent, le développement mental et motrice des enfants. Dans la chambre, les élèves peuvent gravir les labyrinthes représentés par des modules souples, monter sur les fauteuils à bascule, jouer avec un rouleau bas, jouer avec des balles multicolores dans une piscine sèche et parfois juste sur les oreillers de relaxation pour chanter des oiseaux, sons de feuillage. , Sounds de la mer, musique silencieuse, enregistrée sur des disques musicaux.

<Рисунок 3>

Dans la maison de l'enfant, les enfants ont lieu tous les mois de vacances, de divertissement, d'éducation physique, chargée de joie pour enfants, amusant. Au cours des dernières années, des concerts d'équipes d'enfants de la région d'Amour sont organisés pour les élèves de la maison de l'enfant: l'ensemble "O, Key", Studio de choeur "Jeunes stars de Estrades", le studio Pop, "Kotovasi", l'équipe des enfants - Le centre de réduction du traitement "Sonata".

<Рисунок 4>

Dans les scénarios de vacances pour enfants, les représentations théâtrales sont incluses: théâtres de marionnettes, Battez des chansons par enfants, amusant. Dans la salle décorée festive, les élèves chantent avec plaisir, dansant avec les personnages des vacances: persil, hare, ours en peluche et autres héros. Dans la maison de l'enfant, a même créé un ensemble d'instruments folkloriques. Enfants avec une grande joie jouant sur des cuillères, des maracas, réjouissez-vous dans le son des cloches.

<Рисунок 5>

Tous les groupes ont élaboré une planification prospective dans toutes les directions de travail éducatif et éducatif avec les élèves, ce qui permet de déterminer méthodiquement de déterminer correctement le système de travail avec les enfants, afin de garantir son objectif et son efficacité.

Achat chaque année la grille de classes avec des élèves de la Chambre de l'enfant dans tous les groupes (conformément aux normes de l'État pour les maisons pour enfants), une grille de musique musicale et physique. Recommandations approuvées pour les classes, activités indépendantes des enfants dans les conditions de la maison de l'enfant. Contrôle systématique sur les classes selon la grille des classes est effectuée. Chaque groupe a 4 cours tous les jours.

Pour 1 g. Les pédagogues accordent une attention particulière à la formation d'orientations visuelles et auditives, en élargissant et enrichissant l'expérience sensorielle des enfants, le développement de la capacité de comprendre le discours d'un adulte et la mise en œuvre des étapes préparatoires pour maîtriser le discours actif, le développement des mouvements. Sur 2, 3 g. Les enseignants des classes élargissent l'expérience de l'orientation dans les environs, enrichissant des enfants avec une variété de normes sensorielles, développent le discours des enfants, améliorent la structure grammaticale de la parole, développent et améliorent les compétences motrices des enfants.

<Рисунок 6, 7>

Lors de l'organisation d'un processus éducatif avec des élèves de la Chambre de l'enfant, les enseignants utilisent la sélection optimale de méthodes, de fonds, de formes de formation et d'éducation, de composition, de complication progressive, de répétition multiple, de la prise en compte des caractéristiques individuelles et mentaux des enfants.

À la Chambre de l'enfant, diverses méthodes de réhabilitation complexe des élèves sont largement utilisées.

Thérapie musicale - comme méthode de réhabilitation complexe des élèves. La musicothérapie est utilisée avec succès pour travailler avec de jeunes enfants, à partir de 2 ans, lorsque d'autres formes d'impact psychologique ne sont pas encore disponibles. Les classes utilisant la musicothérapie: la création d'un contexte positif émotionnel de réhabilitation, stimulation des fonctions motrices; Développement et correction des processus sensoriels. Dans la maison de l'enfant, il y a: des moyens techniques pour jouer aux travaux musicaux: équipement audio et vidéo, synthétiseur, centre de musique, piano numérique, outils pour enfants: cloches, triangles, tambourines, tuyaux, cuillères en bois, k.orf, costumes pour enfants et connexions Attributs pour dessiner des chansons.

Enseignants (directeur musical, enseignants - Défessionneuses, éducateurs) En travaillant avec des élèves des maisons de l'enfant sont utilisés par une variété d'éléments de cette technique: écouter des œuvres classiques, mouvements rythmiques à la musique, les chansons de drags, les jeux de musique, la combinaison de musique et amusement.

Un excellent endroit dans les travaux correctionnels et pédagogiques au cours de l'année est donné aux activités de jeu, car les Jeux offrent de nombreuses joies aux enfants sont accompagnés d'émotions positives. Le jeu est le chemin des enfants à la connaissance du monde environnant. Jeux - L'utilisation de divers types de jeux contribue à la croissance personnelle des élèves, approuvant sa propre "I", le développement de la confiance en soi, une augmentation de l'estime de soi. Les enseignants travaillant avec des élèves de la maison de l'enfant sont utilisés: activités objectives et de jeu; Jeux correctionnels et éducatifs, activités d'affichage, éléments du jeu de jeu de parcours de parcelle.

Dans le travail correctionnel et pédagogique avec des élèves 3 g. La kuklothérapie est utilisée avec succès - l'utilisation de la dramatisation de marionnettes. Les adultes jouent un jeu de marionnettes, abordables dans le contenu des élèves de la maison de l'enfant, qui a introduit des conflits et des situations importantes pour un enfant, l'offrant comme pour les évaluer. Chef de musique, Défecticologues, enseignants Utilisez-le à travailler avec les élèves Théâtre d'images, théâtre de marionnettes, théâtre de jouet, poupées de croissance. Dans la maison de l'enfant, il y a: Multifonctionnement SHIRMA, PLYSWOOD LODGE, Poupées de croissance, Théâtre Jouet, Photos, Bi-Bo Dolls, Costumes pour enfants et adultes pour ce type de travail pédagogique correctionnel.

<Рисунок 8>

Arthérapie - Thérapie au moyen d'art. Les professeurs de la maison de l'enfant avec les élèves effectuent des tâches sur un sujet spécifique lorsqu'ils travaillent avec un matériau donné: dessins, modélisation, éléments d'application, sans limiter le travail des enfants. En travaillant avec des enfants, des éléments de cette technique sont utilisés, plus non conventionnels: dessin dans l'air, sur la surface, doigts, paumes, kixographie, à l'aide d'un timbre, d'une éponge en mousse, etc.

Les enseignants des enfants sont utilisés dans des exercices sensoriels d'activité pratiques recommandés par M. Montessori et le système de Jeux éducatifs Jackie Cook. Les principales directions des travaux de pédagogie correctionnelle sur cette technique: le développement de fonctions sensorielles, le développement de la parole, le développement de la motilité peu profonde, le développement de l'intérêt dans le monde dans le monde. Les enfants apprennent à s'habiller, déborder de l'eau d'un navire à un autre, passent le grain d'un navire à un autre avec une cuillère, des doigts. Travaillez avec des pinces à linge, des clips en papier, choisissez la même plus grande couleur. Trier les matériaux naturels - cônes, cailloux, glands, haricots, pois, haricots. Différents articles flottants sont capturés avec un dappeur, ils recueillent une eau d'éponge, fouettaient la mousse avec un fouet et des autres.

L'agro-alimentation est l'une des nouvelles méthodes correctives modernes de réhabilitation complexe des enfants ayant des écarts en développement neuropsychiatrique. Les enseignants d'une forme abordable montrent que tout dans la nature est dans une certaine connexion, une certaine dépendance, forme les premières idées sur les phénomènes de la nature vivante, sur les plantes lumineuses les plus courantes et les plus florissantes, sont formées par les premières compétences de travail simples. Pour cela, diverses méthodes sont utilisées, techniques, incl. Engagement de recherche élémentaire. Pour l'expansion d'idées, de clarification et de concrétisation des connaissances, des cours et des promenades cibles, des excursions, des «chemins écologiques» sont organisés pour le développement de l'observation. Sur le territoire de l'institution, il y a: un jardin avec des arbres et des arbustes de baies de fruits, un potager sur lequel des légumes, des lits de fleurs poussent. En hiver, les enseignants décorent l'arbre de Noël avec des floes de glace, des lanternes de l'eau colorée, des élèves avec des bâtiments enneigés.

<Рисунок 9>

Dans la maison de l'enfant, conformément à l'Ordre du ministère de la Santé de la Russie du 24 janvier 2003, une commission médicale et psychologique et pédagogique a été créée, qui réalise un diagnostic complet des enfants, évaluant la dynamique de la santé des élèves dans Conformément aux périodes établies, élabore-t-il un programme complet de réhabilitation, de traitement et d'adaptation sociale. Les enfants et le contrôle de l'efficacité des mesures d'impact correctionnel.

À ce jour, il existe une quantité suffisante de matériel de diagnostic développé par les auteurs nationaux et étrangers. Les enseignants-défectueux Oguz "Maison de l'enfant spécialisée" Effectuer un système de surveillance du développement psychophysique des jeunes enfants basés sur le matériau de diagnostic développé: au département de pédiatrie polyclinique de l'Académie médicale russe de l'enseignement postdoctoral (RMAPO); Au département de Neuro et de Pathopsychologie de l'Université d'État de Moscou. Lomonosov; À l'institut de pédagogie correctionnelle rao.

L'évaluation du niveau de développement des enfants de la Chambre de l'enfant revêt une grande importance pratique, le contrôle de la dynamique du développement neuropsychique permet d'identifier les enfants ayant un retard de développement. Le décalage détecté dans le développement est un signal de la nécessité de prendre des mesures urgentes, de développer un programme complet de réhabilitation, de traitement et d'adaptation sociale de l'enfant. Les réunions administratives, médicales et psychologiques et pédagogiques sont organisées dans tous les groupes. Des informations sur la dynamique du développement psychophysique des enfants trimestriellement exprimés et enregistrés.

Ainsi, le diagnostic complet des élèves, représentant les caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants ayant des écarts de développement dans la préparation d'un programme de réadaptation global, l'introduction de méthodes modernes de réhabilitation complexe dans le processus pédagogique correctionnel des méthodes modernes de réhabilitation intégrée de réhabilitation intégrée vise à prévenir les défauts secondaires, à l'élaboration de fonctions compensatoires, à la mise en œuvre des forces de réserve et aux élèves des élèves de la Chambre de l'enfant et permet une tendance positive dans le développement psychophysique des enfants.

Des travaux correctionnels et pédagogiques effectués en collaboration avec le personnel du service pédiatrique, neurologique, de physiothérapie, le service de la LFC, fournit une tendance positive dans le développement d'enfants ayant une profonde rétention de développement psychophysique. À la suite du travail effectué, il est possible d'améliorer le développement psychophysique des élèves pour 1-3 Epicris de termes au cours de l'année. Au cours des trois dernières années, 95% des enfants sont en moyenne avec un groupe de développement psychophysique. Lorsque vous envisagez de la Maison de l'enfant, 30% des enfants ont une II Développement de groupe, 30% - III Development Group, 20% - IV GROUPE DE DÉVELOPPEMENT, 20% - restent sur l'équipe de développement V (ce sont des enfants handicapés et des enfants atteints de handicaps de santé persistants.).

Le résultat d'une réhabilitation globale des élèves de la Chambre de l'enfant est de réduire l'intérêt des enfants ayant accès aux centres (de 31 en 1991 à 9 en 2010), une diminution de l'intérêt des enfants traduits dans des établissements de protection sociale (à partir de 35 En 1990 à 6 en 2009), ainsi que l'augmentation de la part des enfants transférés à l'éducation familiale (plus de 50%).

Sur la base de la Chambre de l'enfant, la Commission psychologique et médicale et pédagogique du ministère de l'Éducation et de la science de la région d'Amur, qui effectue un diagnostic complet des élèves de la Chambre de l'enfant et prend une décision de déterminer le type d'institution et La forme d'apprentissage des étudiants des maisons de l'enfant à atteindre 3 ans. Au cours des trois dernières années, 88 élèves de la maison de l'enfant sont examinés. Les spécialistes du PMPC du ministère de l'Éducation et de la Science de la région de l'AMUN ont noté les résultats positifs durables du processus éducatif dans l'OGU "Maison de l'enfant spécialisée".

L'institution a beaucoup de travail sur l'organisation de la continuité dans les travaux de la Chambre de l'enfant et d'autres agences gouvernementales dans lesquelles les élèves de la réalisation de l'âge de 3 ans sont disputés. Lorsque vous retirez chaque enfant, la caractéristique du développement psychophysique est attachée. La continuité favorise une adaptation plus rapide des anciens élèves de la Chambre de l'enfant dans une nouvelle institution d'État, permet aux employés des orphelinats de prédire et de procéder à un processus éducatif, de poursuivre les travaux correctionnels et pédagogiques en temps voulu, ont commencé à la Chambre des enfant.

Dans notre institution, les enfants sont lumineux, chambres chaudes, vie d'enfants si possible à proximité de la maison. Mais aucune institution ne remplacera la famille aux enfants. Comme si fort et efficace, il n'y avait aucun effort pour remplacer l'enfant une famille autochtone, il en a toujours besoin. La réhabilitation en temps voulu des enfants laissés sans soin parental rend plus efficace de réaliser le droit des enfants à adopter - vivre et élever dans la famille. Au cours des trois dernières années, 119 élèves de la maison de l'enfant sont adoptés et transférés sous la garde.

L'institution a ses propres traditions visant à stimuler une augmentation constante ciblée du niveau de compétence professionnelle de travailleurs, de promotion et de diffusion des meilleures pratiques. Un système de travail pédagogique avec des cadres est organisé, notamment des réunions médicales et psychologiques et pédagogiques, séminaires de formation, consultations, vues ouvertes, rapports créatifs, présentation et protection des travaux expérimentaux.

Les enseignants ont causé la soumission de matériaux liés aux intérêts cognitifs des éducateurs, des enseignants - des défaucheurs et d'autres spécialistes, d'une manière ou d'une autre: "Analyse des programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire" "," nouvelles approches de la planification de l'éducation et travail éducatif avec des élèves "," Organisation d'un environnement d'objet et de développement dans la maison de l'enfant "", "Organisation des travaux des enseignants en auto-éducation dans les conditions de la Chambre de l'enfant" "," Organisation des travaux expérimentaux pilotes dans les conditions de la maison de l'enfant "," présentation et protection des activités de recherche "," ordre de certification. Formes modifiables de certification "", "Données scientifiques modernes sur les schémas et la réglementation pour le développement de jeunes enfants. Le système de surveillance du développement psychophysique des enfants "," Organisation, contenu des activités des enseignants PMPK. Performance des travaux de la maison PMPK de l'enfant "

Le bureau méthodique de la maison de l'enfant est équipé d'ensembles pour travailler sur des technologies modernes. Il existe une sélection permanente de publications dans les périodiques, couvrant les problèmes d'éducation et de formation à un âge précoce. Les matériaux sont systématisés pour le diagnostic du développement psychophysique, des matériaux sur des problèmes d'actualité de la prévention et de la correction des écarts de développement psychophysique chez les élèves, des recommandations sur l'organisation d'un objet et d'un environnement de développement dans la maison de l'enfant. L'office méthodologique est décoré la meilleure expérience pédagogique des enseignants-défautologues, des éducateurs de l'institution, un portefeuille - un ensemble de matériaux démontrant la capacité des enseignants à résoudre les tâches de leurs activités professionnelles, à choisir la stratégie et la tactique du comportement professionnel et destiné à évaluer le niveau de professionnalisme de l'employé.

Pour la période 2005-2009, une carte vidéo a été créée avec 70 Navigation ouverte du travail des éducateurs et des enseignants-Défecticologues de la maison de l'enfant: classes, vacances, divertissement. L'enregistrement vidéo des vues ouvertes vous permet de voir tout le monde, de la façon dont les collègues fonctionnent, utilisent leur expérience positive, réalisent leurs lacunes.

Chaque année par l'administration, l'organisation syndicale Oguz "Maison de l'enfant spécialisée" Un concours est détenu pour de meilleures préparations pour la nouvelle année scolaire, qui inclut une analyse de l'organisation de l'environnement spatial sujets en groupes, l'analyse de la documentation. En groupes, la présentation des matériaux pour l'auto-éducation des enseignants, la performance du travail, les résultats de la période de guérison d'été.

Les enseignants des maisons de l'enfant augmentent systématiquement la compétence professionnelle, les études à des cours de formation avancées sont des auditeurs actifs d'associations méthodologiques. Sur la base de l'Oguz "Maison de l'enfant spécialisée" pendant de nombreuses années, des associations méthodologiques urbaines et régionales d'éducateurs, d'éducateurs de haut niveau, des enseignants défectueux ont eu lieu depuis de nombreuses années. Les enseignants représentent une expérience dans les cours de formation avancée de l'Institut régional d'AMUR pour la formation avancée et le recyclage du personnel pédagogique, introduisent les étudiants d'associations méthodologiques avec l'organisation et l'efficacité du processus pédagogique dans la "maison de l'enfant spécialisée de l'enfant". Représentant des matériaux systématisés sur la couverture des méthodes de recherche psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire précoce et junior, des matériaux sur des problèmes d'actualité de la prévention et de la correction des écarts dans le développement psychophysique dans les élèves de la maison de l'enfant.

Ainsi, les indicateurs du succès du processus pédagogique dans l'Oguz "Maison de l'enfant spécialisée" dans le Commonwealth avec le personnel du service pédiatrique, neurologique, de physiothérapie, le service LFC, sont:

• La mise en œuvre de documents réglementaires et juridiques régissant les activités éducatives et éducatives de l'Oguz "Maison de l'enfant spécialisée",
• stabilité
• assurer la protection, la restauration et le renforcement de la santé des enfants, la création de conditions favorables et confortables proches de la maison, contribuant au développement normal des élèves,
• créer des conditions favorables fournissant un développement physique, intellectuel et personnel d'un enfant, des indicateurs réussis du développement psychophysique des élèves,
• créer une atmosphère de créativité, de coopération, une augmentation du niveau de compétence professionnelle, de la participation des enseignants dans les activités méthodologiques de la ville, de la région.

Consultation pour les enseignants et les parents: "enfants difficiles" - les caractéristiques de leur développement et de leur éducation.

Psychologue des enseignants de travail avec des enfants "difficiles" à Dow

Récemment, le problème de la communication avec des "enfants difficiles" est devenu extrêmement pertinent. Cela se produit parce que le nombre d'enfants "difficiles" augmente régulièrement.
Si dans les anciennes années "Les enfants difficiles" sont devenus l'avantage des adolescents, maintenant les enfants tombent dans cette catégorie souvent à l'âge de 6 à 11 ans. Actuellement, même en ce qui concerne les enfants-préscoleurs, les enseignants et les éducateurs appliquent l'expression: "Enfant difficile". Alors qui peut être attribué à la catégorie "Enfant difficile"? Dans ce cas, nous mettrons en évidence les catégories d'enfants suivantes appartenant au concept de "enfants difficiles". C'est: - anxieux - hyperactif - agressif - impulsif - fermé - enfants lents.
Ensuite, considérons la caractéristique la plus souvent certaines catégories d'enfants.

"Enfants d'alarme"
Le dictionnaire psychologique reçoit la définition suivante de l'anxiété: «une particularité psychologique individuelle, qui consiste en une augmentation accrue à l'anxiété dans une grande variété de situations de vie, y compris celles qui ne sont pas prédistées.»
L'anxiété anxiété devrait être distinguée. Si l'anxiété est une manifestation épisodique de l'anxiété, des troubles de l'enfant, puis une anxiété est un état stable.

Portrait d'un enfant alarmant:.
Ils se distinguent par une préoccupation excessive et parfois, ils ont peur de ne pas l'événement lui-même et ses prémonitions. Souvent ils attendent le pire. Les enfants se sentent impuissants, craignent de jouer de nouveaux jeux, de commencer à de nouvelles activités. Ils ont des exigences élevées seules, elles sont très critiques. Le niveau de leur estime de soi est faible, ces enfants pensent vraiment que pire que d'autres dans tout ce qu'ils sont les maladroits, stupides, maladroits. Ils recherchent une promotion, approbation des adultes en toutes questions.
Les problèmes somatiques sont caractéristiques des enfants dérangeants: douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, spasmes dans la gorge, respiration superficielle entravée, etc. Au cours de la manifestation de l'anxiété, ils se sentent souvent la bouche sèche, com dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, un rapide battement de coeur.

Comment révéler un enfant alarmant?.
Un enseignant ou un enseignant expérimenté, bien sûr, dans les premiers jours d'exploration des enfants comprendra qui d'entre eux a une anxiété accrue. Cependant, avant de faire des conclusions finales, il est nécessaire de regarder l'enfant causant des préoccupations, à différents jours de la semaine, lors de la formation et des activités gratuites (sur le changement, dans la rue), dans le traitement des autres enfants.
Pour comprendre l'enfant, découvrez ce qu'il a peur, vous pouvez demander aux parents, aux éducateurs (ou aux enseignants) remplir le formulaire de questionnaire. Les réponses des adultes clarifieront la situation, aideront à retracer l'histoire de la famille. Et les observations du comportement de l'enfant seront confirmées ou réfutées votre hypothèse.

Causes d'anxiété chez les enfants:
À ce jour, un certain point de vue n'a pas encore été développé pour les causes de l'anxiété. Mais la plupart des scientifiques croient que dans l'âge de l'école maternelle et primaire, l'une des principales raisons réside dans la violation des relations entre enfants et parents.
En outre, l'anxiété se développe en raison de la présence d'un conflit interne pouvant être causé:
1. Exigences contradictoires pour les parents ou les parents et de l'école
2. Exigences inadéquates (le plus surestimé)
3. Les exigences négatives qui humilient l'enfant l'ont mis dans une position dépendante.
Comment aider un enfant alarmant?
Travailler avec un enfant alarmant est conjugué avec certaines difficultés et, en règle générale, prend suffisamment de temps.

Il est recommandé de travailler avec des enfants dérangeants dans trois directions:
1. Améliorer l'estime de soi.
2. Enseigner à un enfant la capacité de se débrouiller dans les situations spécifiques et les plus excitantes.
3. Supprimer la tension musculaire.
Utilisez-le à travailler avec des jeux de dramatisation des enfants (dans la «terrible école», par exemple). Les parcelles sont choisies en fonction des situations qui dérangent l'enfant le plus. Applications du dessin des peurs, des histoires sur leurs peurs. Dans de telles classes, l'objectif n'est pas de livrer complètement l'enfant de l'anxiété. Mais ils l'aideront mieux et ouvertement exprimer leurs sentiments, augmenteront la confiance en soi. Peu à peu, il en apprendra plus pour contrôler ses émotions.
Les enfants alarmants empêchent souvent de faire face à une peur de la tâche. "Je ne réussirai pas," "Je ne suis pas capable", disent-ils qu'ils disent. Si l'enfant refuse de prendre le cas sur ces raisons, demandez-lui d'imaginer un bébé qui sait et sait à quel point il est moins cher que lui. Par exemple, il ne sait pas comment compter, ne connaît pas les lettres, etc. Ensuite, laissez-le imaginer un autre enfant qui va certainement faire face à la tâche. Il lui sera facile de s'assurer qu'il a laissé des chances et peut-être s'il essaie de se rapprocher de la capacité complète.
Demandez-lui maintenant de dire: «Je ne peux pas ...» - et expliquez-moi pourquoi il est difficile pour lui de remplir cette tâche. "Je peux ..." - Marquez ce qui est déjà par le pouvoir maintenant. "Je pourrai ..." - En ce qui il peut faire face à la tâche, si cela fait tous les efforts. Soulignez que tout le monde ne sait pas faire quelque chose, quelque chose ne peut pas, mais tout le monde, s'il veut, atteindre son objectif.
Soyez capable de se détendre importante pour tous les enfants, mais pour les gars inquiétants, c'est juste un besoin, car la condition d'alarme est accompagnée d'une pince de divers groupes musculaires.
Enseigner à un enfant à la détente n'est pas une tâche aussi simple qu'elle semble au premier abord. Les enfants savent bien quoi s'asseoir, se lever, courir, mais ce que cela signifie de se détendre - ils ne sont pas tout à fait clairs. Par conséquent, certains des jeux de relaxation sont basés sur le moyen le plus simple d'enseigner cette condition. Il consiste dans la règle suivante: après une forte tension des muscles, leur relaxation suit.

"Enfants agressifs"
Le dictionnaire psychologique présente la définition suivante de ce terme: «L'agression est un comportement destructeur motivé qui contredit les normes et règles de l'existence de personnes dans une société qui fait du mal aux objets d'attaque (animés et inanimés), qui provoque des problèmes physiques et dommages moraux aux personnes ou causant une inconfort psychologique (expérience négative, état de tension, peur, dépression, etc.). "

Portrait d'un enfant agressif
Dans presque tous les groupes de maternelle, dans chaque classe, au moins un enfant répond aux signes de comportement agressif. Il attaque le reste des enfants, les appelle et les bat, ramasse et rompt des jouets, utilise intentionnellement des expressions brutes, en un mot, devient un "orage" de l'ensemble de l'équipe des enfants, la source des chagrines d'éducateurs et de parents.

Comment identifier un enfant agressif?
Les enfants agressifs ont besoin d'une compréhension et d'un soutien des adultes, la tâche principale est donc de ne pas mettre un diagnostic "précis" et plus "coller l'étiquette", mais dans la fourniture d'une assistance satisfaisante et opportune à l'enfant.
En règle générale, pour les éducateurs et les psychologues, il n'est pas difficile de déterminer qui des enfants a augmenté le niveau d'agressivité. Mais dans les cas controversées, il est possible de tirer parti des critères de définition de l'agressivité, qui sont développés par des psychologues américains M. Alvord et P. Bayker.

Causes de l'agressivité des enfants:
Les raisons provoquent un tel comportement ont un sol bien réel et il est extrêmement important de savoir à ce sujet. Après tout, ignorez-les, il est difficilement possible de faire face aux manifestations de l'agression. Considérer les causes les plus courantes.
- Rejet des enfants par les parents
C'est l'une des causes de base de l'agressivité, et d'ailleurs, pas seulement une pépinière. Les statistiques confirment un tel fait: les attaques d'agressivité se manifestent souvent chez les enfants indésirables. Certains parents ne sont pas prêts à avoir un enfant, mais un avortement pour le témoignage médical devrait être fait indésirable et l'enfant apparaît toujours.
- indifférence ou hostilité des parents
- L'agressivité accrue de l'enfant peut provoquer la destruction de liens émotionnels positifs entre parents et enfant et entre les parents eux-mêmes.
- Les réactions agressives peuvent être causées par des critiques incorrectes et non -actiques, des commentaires offensants et humiliants.
- Un contrôle excessif sur le comportement d'un enfant (Hyperopka) et son propre contrôle excessif de celui-ci n'est pas moins nocif que l'absence complète de tels (hypoems). La colère publiée, comme un génie de la bouteille, à un moment donné, cela va certainement éclater.
- excès ou manque d'attention des parents.
- interdiction de l'activité physique
- irritabilité accrue
- Attente subconsciente du danger
- La réaction agressive peut être associée aux caractéristiques personnelles de l'enfant, de son caractère et de son tempérament, ou provoquer les faits de l'expérience personnelle de l'enfant.

Comment aider un enfant agressif?
Les causes de ce comportement peuvent être beaucoup. Mais souvent, les enfants viennent exactement cela parce qu'ils ne savent pas comment faire autrement. Malheureusement, leur répertoire comportemental est joli zakud, et si nous leur donnons le choix des façons de comportement, les enfants seront heureux de répondre à la proposition, et notre communication avec eux deviendra plus efficace et agréable pour les deux parties.
Le travail des éducateurs et des enseignants avec cette catégorie d'enfants devrait être effectué dans trois directions:
- Travailler avec colère - Enseigner à un enfant à un enfant généralement accepté et non dangereux pour ceux qui entourent les moyens d'exprimer leur colère; Pour ce faire, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants:
- "Sac de crack", "Oreiller for Kicks", "Feuille de colère", "Coupe du bois de chauffage".
- Enseigner la maîtrise de soi - à développer les compétences de dépenses d'un enfant dans des situations provoquant la colère ou l'anxiété; Pour ce faire, il est recommandé d'utiliser les jeux suivants:
"J'ai décidé de dix que j'ai décidé", "" Colère sur scène. ""
- Travailler avec des sentiments - Pour apprendre à réaliser vos propres émotions et émotions d'autres personnes, pour former la capacité d'empathie, de la sympathie, de la confiance des autres;
- "Histoires de photographies", lisant des contes de fées et un raisonnement sur le sujet, qui ressemble à son humeur (les héros de contes de fées)
- Institut des compétences de communication constructives - enseigner des réactions comportementales adéquates dans une situation problématique, des moyens de sortir des conflits.
- "Créer une situation de problème et une option", "aveugle et guide"

"Enfants hyperactifs"
Le mot Hyperactivity provient de l'hyperbe grec - beaucoup d'activus latine - actif. Par conséquent, l'hyperactivité dans la traduction littérale indique une activité accrue. Dans une compréhension médicale, l'hyperactivité chez les enfants est un niveau accru d'activité motrice à l'école et à la maison.

Portrait d'un enfant hyperactif:
Un tel enfant est souvent appelé "chirurgie", "moteur éternel", inlassable. L'enfant hyperactif n'a pas un tel mot que "marcher", ses jambes sont portées, de la rattrapage d'une manière ou d'une autre, saute, saute. Même la tête a cet enfant en mouvement constant. Mais essayant d'en voir plus, l'enfant attrape rarement l'essence. Le look ne glisse que sur la surface, satisfaisant une curiosité momentanée. La curiosité ne lui est pas particulière, pose rarement des questions "pourquoi", "pourquoi". Et si vous demandez, alors oubliez d'écouter la réponse. Bien que l'enfant soit en mouvement constant, il y a des violations de la coordination: maladroite, lors de la course à pied et de la marche, il chute des objets, rompt des jouets, tombe souvent. Un tel enfant imputilise ses pairs, son humeur change très rapidement: alors une joie sans retenue, puis des caprices sans fin. Se comporte souvent de manière agressive.

Comment déterminer si votre enfant est hyperactif?
Hyperactivité (TDAH) - Un diagnostic médical qui a le droit de ne mettre qu'un médecin basé sur un diagnostic spécial, des conclusions spécialisées. Nous pouvons remarquer des caractéristiques comportementales définies par des symptômes. Pour déterminer si l'enfant a des caractéristiques des enfants d'hyperactivité, voir le système de critères pour lequel il est déterminé.
Causes d'hyperactivité:
Il y a beaucoup d'opinions sur les causes de l'hyperactivité. De nombreux chercheurs notent que le nombre de ces enfants augmente chaque année. L'étude de telles caractéristiques de développement est pleine. À ce jour, parmi les causes de la survenue de l'événement:
- génétique (prédisposition héréditaire);
- biologique (dommages cérébraux biologiques pendant la grossesse, les blessures génériques);
- socio-psychologique (microclimat dans la famille, alcoolisme des parents, conditions de vie, rapidité inappropriée).

Recommandations générales pour travailler avec un enfant avec adhd
- Ils ne sont pas susceptibles de prouver et de la peine, mais ils réagissent très bien aux éloges, à l'approbation. Du punition physique, il est nécessaire de refuser.
- contact très important et physique avec l'enfant. Écrasez-le dans une situation difficile, de me calmer - en dynamique, il donne un effet positif prononcé, mais des économies et des restrictions permanentes, au contraire élargissent les abîmes entre parents et leurs enfants.
- L'organisation de toute la vie doit agir sur un enfant apaisant. Pour ce faire, avec elle, faites une routine de la journée, suivant laquelle montrer la flexibilité et la persévérance en même temps.
- Plus souvent, marquez et loue ses efforts, même si les résultats sont loin d'être parfaits.
- L'enfant hyperactif ne tolère pas un grand groupe de personnes. Par conséquent, il est utile de jouer avec un partenaire.
- Le général devrait suivre et protéger les enfants atteints du TDAH du surmenage, car le surmenage entraîne une diminution de la maîtrise de soi et d'une hyperactivité croissante.
Le système d'interdictions devrait être accompagné de propositions alternatives.
Jeux pour enfants hyperactifs
- Jeux de développement de jeux
"Correcteur", "enseignant", "attraper - ne pas attraper", "le contraire"
- jeux et exercices pour éliminer le stress musculaire et émotionnel (relaxation);
"Soldat et poupée de chiffon", "Shaltay-boltay", cours psychodastiques
- jeux, développer des compétences de régulation volition (contrôle);
"Silencieux - chuchotement - crier", "parler le signal", "zamri"
- Les jeux qui favorisent la consolidation de la capacité de communiquer, des jeux communicatifs.
"Jouets droits", "Besolozhe", "Good anges", "téléphone gâté".