Travaux de qualification des diplômes sur le sujet:

Culture physique et intellectuelle des enfants d'âge scolaire plus jeune

introduction

Pertinence. Activité systématique élevée de moteur dans le mode d'étude des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle de l'appareil musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, qui confirme scientifiquement l'efficacité de l'impact directionnel à travers le système de moteur de l'appareil nerveux central et son fonctions mentales. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité d'ingénierie des élèves, favorise le niveau de santé mentale au cours de l'année scolaire, une augmentation de la durée de la période de haute performance, réduisant ainsi la période pour son déclin et son travail, améliorant la performance, mise en œuvre réussie des exigences d'apprentissage. Il existe des exemples lorsque des écoliers qui s'engagent régulièrement dans la culture physique, à la fin de l'année scolaire, la performance a augmenté d'environ 7 à 8% et ne traite pas de 2-3%.

Par conséquent, il est aujourd'hui nécessaire d'accroître l'importance sociale de la culture physique et des sports, leur rôle dans la formation d'une personnalité développée de manière globale, combinant la perfection physique et intellectuelle, la richesse spirituelle et la pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme des outils de développement physique, mais également comme un facteur contribuant à l'augmentation de la santé mentale et à la maintien de la santé neuropsychique.

Afin de mettre en œuvre ses tâches essentielles, à savoir le développement harmonieux de la jeune génération, l'éducation doit être organisée en fonction des besoins et des intérêts des enfants, en appliquant de nouvelles approches et technologies au processus éducatif.

En tant que tels, nous constatons le développement interconnecté des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base de motivation et de bien-être à l'aide de systèmes de formation permettant une gestion adaptative du processus d'apprentissage sous la forme d'un dialogue étudiant et d'un complexe informatique basé sur les réponses de l'organisme à effort intellectuel et physique.

L'objet de l'étude est le processus de développement des capacités physiques et intellectuelles des enfants.

Le sujet de l'étude est une technique de développement physique et intellectuel des capacités des étudiants.

But de l'étude. Augmenter le niveau du processus éducatif basé sur le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des étudiants de l'âge de l'école primaire.

Tâches de recherche:

Analysez et résumez le contenu de la littérature nationale et étrangère sur le problème du développement conjugué des possibilités physiques et intellectuelles d'une personne.

Justifiez l'efficacité de l'application de la méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire plus jeune.

Hypothèse. La base méthodologique de l'étude est des dispositions théoriques: V.K. Balsevich, L.I. LUBYSHEVA, V.I. Lyach, A.P. Maveev sur les effets intégratifs des exercices physiques sur l'identité; GÉORGIE. Kuraeva, M.I. Dernière question de la relation du développement de brosses de motilité minces et de fonctions mentaux plus importantes de l'enfant; L.I. Bogovich, a.k. Markova, m.v. Matyukhina, N.V. Elfimova sur le développement et la formation de la sphère de motivation des étudiants; J. PIAZHE, D.B. Elkonina, N.n. Léontiev, L.S. Slavina sur la théorie du jeu.

Il a été supposé que la création des conditions de l'environnement de jeu de moto artificiel contrôlées dans la réponse optimale de l'organisme sur la charge physique et intellectuelle sera facilitée:

développement physique et intellectuel interdépendu des enfants d'âge scolaire plus jeune;

surmonter l'état du "vide de motivation" et la stimulation des enfants sur l'enseignement conscient (activité physique et intellectuelle);

améliorer la santé somatique des étudiants.

Les principales dispositions dotées de la défense:

proposé et testé la méthodologie de l'organisation et de la conduite de classes avec des enfants d'âge scolaire plus jeune dans le contexte de l'utilisation intégrée des impacts intellectuels et physiques;

compte tenu des caractéristiques de l'âge des enfants, des tâches intellectuelles ont été développées, leur permettant de les mettre en œuvre dans les conditions d'impact physique simultané et de l'utilisation des technologies informatiques;

Importance pratique.

La technologie développée, raisonnable et testée pour l'utilisation du complexe, des résultats, des conclusions et des recommandations pratiques de nos travaux peut être utilisée dans la mise en œuvre et le fonctionnement du complexe.

Le volume et la structure du travail de qualification. Le travail consiste en introduction, trois chapitres, conclusions, recommandations pratiques et applications.

Chapitre 1. Développement interdépendant des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base de la santé

.1 Interrelation de l'activité physique et intellectuelle de l'homme

Au stade actuel du développement de notre société, l'importance sociale de la culture physique et du sport augmente, leur rôle dans la formation d'une personnalité développée de manière globale, combinant la perfection physique et la perfection intellectuelle, la richesse spirituelle et la pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme des outils de développement physique, mais également comme un facteur contribuant à l'augmentation de la santé mentale et à la maintien de la santé neuropsychique.

Le flux de processus mentaux est le résultat d'activités communes de divers systèmes du corps. Étant donné que l'administration normale de toutes les fonctions physiologiques est possible uniquement avec une bonne santé et une bonne formation physique, ils déterminent naturellement le succès de l'activité mentale.

À la suite de classes d'exercices, la circulation cérébrale est améliorée, les processus mentaux garantissent la perception, le traitement et la reproduction des informations sont activés. Les impulsions envoyées par les nerfs des récepteurs musculaires et des tendons stimulent l'activité du cerveau, aident la croûte de gros hémisphères à maintenir le ton souhaité. La pose intense d'une personne conçue, une personne tendu, des lèvres comprimées lors de toute activité mentale, indique qu'une personne souille involontairement ses muscles afin de remplir plus avec succès la tâche fixée devant lui.

Cours d'exercice, l'activité physique contribue à la production du ton de muscles souhaité, augmentant ainsi la performance mentale. Dans les cas où l'intensité et le volume de travail mental ne dépassent pas un certain niveau (caractéristique de cette personne) et lorsque des périodes d'activité mentale intense remplacent avec le repos, le système cérébral répond à cette activité avec des décalages positifs caractérisés par l'amélioration des conditions circulatoires, augmentant ainsi Labilité de l'analyseur visuel, des réactions compensatoires hautement clarté, etc.

Avec une longue intensité d'activité mentale, le cerveau est incapable de recycler l'excitation nerveuse, qui commence à être distribuée aux muscles. Ils deviennent comme un lieu de décharge du cerveau. Les contraintes de muscles actifs effectuées dans ce cas exonchent les muscles de la tension excessive et l'excitation nerveuse est étanchée.

Les grands esprits de l'humanité utilisaient habilement diverses formes d'activité motrice dans leur vie. L'ancien législateur du Solon grec a déclaré que chaque personne éduque l'esprit de la sauge dans le corps de l'athlète et que le médecin français, Tisso croyait que les personnes "scientifiques" doivent faire de l'exercice physique tous les jours. K.d. Ushinsky a souligné que le reste après le travail mental n'est pas "barbecue", et le travail est physique. Le célèbre enseignant a noté la nécessité d'alterner une activité mentale et physique.

Un médecin et un enseignant exceptionnel, fondateur du cas de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgafa a écrit que l'incohérence du corps faible du développement de l'activité mentale aura inévitablement son impact négatif sur une personne: «Une telle violation de l'harmonie et de l'administration du corps ne reste pas impunie, elle entraîne inévitablement l'impuissance de l'extérieur Manifestations: La pensée et la compréhension ne peuvent pas être, mais ne seront pas une énergie appropriée pour des tests constants d'idées et de la persistance et de les appliquer dans la pratique. "

Vous pouvez apporter un autre nombre de déclarations sur les avantages des mouvements affectant le développement mental d'une personne.

Donc, le célèbre philosophe et écrivain R. Dekart a écrit: "Regardez votre corps si vous voulez que votre esprit fonctionne correctement." I.V. Miket remarqua: "Tous les plus utiles dans le domaine de la pensée, les meilleurs moyens d'exprimer des pensées à l'esprit quand je vais" et k.e. Tsiolkovsky a écrit: "Je me sens après la marche et la natation, que les jeunes, et surtout, que les mouvements corporels discernaient et rafraîchis son cerveau."

Ainsi, on peut dire que les meilleurs esprits de l'humanité, des philosophes, des écrivains, des enseignants et des médecins du passé sur le niveau «intuitif» ont souligné l'importance du développement physique de la performance mentale humaine.

Le problème de la mutualisation musculaire et le travail mental a constamment attiré un grand nombre de chercheurs. Déjà au début du XXe siècle, le psychiatre russe v. m. Behterev a été prouvé expérimenter que le travail musculaire léger a un effet bénéfique sur l'activité mentale et lourdement, au contraire, l'opprime. Le scientifique français ferré est venu à la même conclusion. Il avait fait un certain nombre d'expériences dans lesquelles des travaux physiques sur l'ergographe étaient combinés avec mental. La solution de tâches arithmétiques légères a augmenté les performances musculaires et la solution est difficile - elle a souffert. D'autre part, la levée de la cargaison lumineuse améliorait la performance mentale et l'a aggravée.

Le développement de la culture physique et du sport a ouvert une nouvelle étape dans l'étude de cette question. La capacité de dose de la charge et de modéliser une nature variée des travaux musculaires augmentait l'objectivité des données obtenues, a formulé un système spécifique dans les études menées. Dans les années 20 et 30 Dans notre pays, un certain nombre de chercheurs ont étudié l'influence directe de divers exercices physiques sur les processus de mémoire, l'attention, la perception, le temps de réaction, le tremblement, etc. Les données obtenues suggèrent l'impact indubitable et significatif de la culture physique et des sports pour les processus mentaux et que les changements qui se présentent en même temps sont préservés pendant une période assez longue (18 à 20 heures après la charge).

À l'avenir, de nombreuses études sur l'influence des dépenses physiques et des sports sur la performance mentale et la performance des étudiants, ainsi que l'influence de loisirs actifs (sous forme d'exercice) sur la performance et la productivité du travail ultérieures, il existe des preuves que Les exercices correctement dosés ont un impact positif significatif sur divers processus mentaux.

Donc, dans un certain nombre d'œuvres GD. Gorbunova a étudié l'évolution des processus mentaux (attention, mémoire, pensée opérationnelle et taux de traitement de l'information) après la baignade. Les résultats indiquent que, sous l'influence de l'effort physique à court terme de l'intensité maximale, une amélioration statistiquement significative des processus mentaux se produit dans tous les indicateurs, atteignant le plus haut niveau de 2 à 2,5 heures après la charge. Ensuite, il y avait une tendance à revenir au niveau initial. L'impact positif le plus important de l'effort physique à court terme de l'intensité maximale a été prévu pour des indicateurs qualitatifs de la mémoire et de l'attention. Il s'est avéré que le repos passif ne suffit pas à restaurer la performance des cellules corticales. Après les charges physiques, la fatigue mentale a diminué.

Des recherches sur l'effort physique optimal, positivement ou négativement sur les processus mentaux humains, fournissent diverses informations. Donc, a.ts. Puni a enquêté sur l'influence de l'effort physique sur le "sens des temps", l'attention, la mémoire. Les résultats indiquent un changement de processus mentaux, en fonction de la nature et de la magnitude de la charge.

Dans la plupart des cas (dans les athlètes), après des contraintes physiques intensives, la quantité de mémoire et l'attention a diminué. Un effort physique inhabituel a une influence hétérogène: positive, bien que de la réflexion opérationnelle et de la recherche d'informations, le temps de réaction reste inchangé et le centre d'attention reste de l'attention, et la mémoire s'aggrave. L'effort physique, l'adaptabilité à laquelle est proche de l'achèvement, ont un effet indésirable uniquement sur les processus mnémoniques, en particulier pour la quantité de mémoire. Les charges à court terme ont un effet positif sur les processus perceptuels.

Comme le montre un certain nombre d'études, une activité motrice systématique au cours de la journée d'école des étudiants augmente directement l'activité fonctionnelle de l'appareil musculaire, affecte positivement leur sphère mentale, qui confirme scientifiquement l'efficacité de l'impact directionnel à travers le système automobile Appareil nerveux central et ses fonctions mentales. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité motrice des étudiants contribue à la croissance du niveau de santé mentale au cours de l'année universitaire; une augmentation de la durée de la période de haute performance; réduire les périodes de son déclin et de son travail; augmentation de la résistance aux charges d'apprentissage; récupération accélérée des performances; assurer une durabilité émotionnelle et volontaire suffisamment élevée des étudiants aux facteurs de stress des périodes d'examen; Améliorer la performance académique, la mise en œuvre réussie des exigences d'apprentissage, etc.

De nombreux chercheurs ont été engagés dans des problèmes de l'influence de l'activité motrice afin de mettre en œuvre les activités mentales favorables des écoliers. Donc, n.b. Istanbulova a étudié la relation entre le développement des qualités moteurs (dextérité de la vitesse et de la précision) et des processus mentaux chez les étudiants plus jeunes. Ses études ont montré que dans le groupe expérimental, où des exercices spéciaux sur la dextérité ont également été inclus à chaque leçon, des modifications positives ont été trouvées non seulement dans la dynamique de la dextérité, mais également dans la dynamique des indicateurs mentaux.

Recherche N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronina, témoigne de l'unité du développement motrice et mental des enfants, les possibilités d'influencer délibérément l'élaboration de processus mentaux en appliquant les enseignements d'éducation physique d'exercices spéciaux visant à développer des capacités de coordination et inversement.

D'autres études montrent que l'activation de l'activité motrice change progressivement non seulement par leur état de forme physique, mais également la productivité de l'activité mentale.

Dans le travail de E.D. Kholmskaya, I.v. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkin est montré qu'il existe un lien entre la capacité de régulation arbitraire, le niveau d'activité motrice et la capacité de contrôle arbitraire de l'activité intellectuelle.

Il a également été révélé qu'il existe une relation étroite du développement intellectuel et psychomoteur. Le développement psychomoteur est étroitement associé à l'élaboration de processus éducatifs des étudiants et, tout d'abord, avec le développement de telles opérations mentales comme analyse, généralisation, comparaison, différenciation. En fait, l'exécution qualitative d'une action motrice avec des paramètres spécifiés nécessite, surtout, une réflexion claire et différenciée de celle-ci dans la conscience et dans la formation d'une manière adéquate de mouvement sur cette base. Cela est possible lorsque les processus d'analyse et de synthèse ont un tel niveau de développement, en raison desquels le degré de démembrement nécessaire de la perception devient possible. Le processus d'analyse de la structure du moteur digestible est de plus en plus modérée à des éléments individuels, dans la mise en place des relations et des transitions entre eux et intégrant les résultats de cette analyse dans son ensemble, mais à l'interne.

À la lumière de ces études, nous avons trouvé des informations G. Ivanova et A. Belenko sur le développement de systèmes biotechniques de recherche et de développement de l'activité motrice et de réflexion des enfants de 4 à 7 ans. Dans leur travail, il est évident que le plus grand effet de l'éducation et de l'éducation est atteint lors de l'intégration de l'activité motrice et cognitive, car elles se complètent mutuellement.

Équipe du droit d'auteur sous la direction du prof. Yu.t. Cherkessov a créé un nouveau "environnement d'impact motivé artificiel" pour le développement interdépendant conjugué des capacités physiques et intellectuelles d'une personne sur la base de la motivation et du bien-être.

L'essence d'une nouvelle approche visant à résoudre le problème du développement humain harmonieux est de, en utilisant son intérêt motivation dans tout type d'activité, organiser un processus pédagogique dans les conditions d'utilisation de systèmes et d'interaction informatisés de gestion d'impact physique et intellectuel.

À cet égard, la culture physique n'est pas une moindre mesure que les autres sujets scolaires, ne dispose de possibilités de développer des processus éducatifs d'étudiants en améliorant la mise en œuvre et l'assimilation de nouvelles actions motrices.

Ainsi, dans la littérature nationale, trois groupes de données peuvent être distingués sur l'influence des exercices physiques sur les processus humains [intellectuels] mentaux.

Le premier groupe comprend des données physiologiques et psychophysiologiques. Ils indiquent qu'après l'exercice, l'hémodynamique du cerveau est considérablement améliorée. En outre, il a été établi que l'effort physique systématique affecte positivement l'état fonctionnel du système nerveux central. Ce groupe de données montre que les classes d'exercices créent un contexte physiologique favorable dans le système nerveux central, ce qui contribue à améliorer l'efficacité des activités mentales.

Un groupe de chercheurs a révélé que, à la suite de classes d'exercices, les processus mentaux seront activés, fournissant la perception, la transformation et la reproduction des informations, une augmentation de la performance mentale - la quantité de mémoire augmente, l'attention est accrue, les processus mentaux et psychomotrés sont accélérés. . Les résultats de l'étude des caractéristiques dynamiques de l'activité intellectuelle en liaison avec le niveau d'activité motrice peuvent également être attribués au même groupe de données. Testé avec une activité motrice élevée a découvert une capacité plus développée à une accélération arbitraire du taux d'opérations intellectuelles et de l'uniformité de l'activité intellectuelle par rapport au test à faible activité motrice.

Enfin, le troisième groupe de données est associé à l'amélioration du succès des activités d'étude des étudiants sous l'influence de la culture physique permanente. Des études de ce groupe indiquent que les étudiants et les étudiants qui sont constamment engagés dans la culture physique ont une performance globale plus élevée que leurs pairs caractérisés par un volume plus faible d'activité motrice.

Ainsi, tous les trois groupes d'études ont toujours indiqué que l'activité motrice organisée et ciblée crée des conditions favorables à la circulation des processus mentaux et contribue ainsi aux activités d'apprentissage réussies.

Toutefois, si l'aspect physiologique de l'impact des exercices physiques est assez clair, l'idée du mécanisme psychologique d'une telle influence nécessite toujours son développement.

N.p. Lokalova considère la structure du mécanisme psychologique de l'influence des exercices physiques sur l'activité cognitive humaine et alloue deux niveaux hiérarchiques: un plus superficiel et plus profond. La performance des exercices physiques a son propre résultat latéral intensifiant le niveau de surface dans la structure du mécanisme psychologique associé à une augmentation de l'activité de divers procédés cognitifs (mémoire, attention, pensée) et psychomotrice. L'effet des exercices physiques à ce niveau peut être assez facilement détecté par l'étude des paramètres des processus mentaux avant et après l'exercice. La seconde, plus profonde, niveau de la structure du mécanisme psychologique est directement liée à des processus corticaux plus élevés visant à analyser et à synthéter des stimuli perçus. C'est ce niveau d'analyse et appartient à un rôle décisif dans la mise en œuvre de l'impact des exercices physiques sur le développement de processus cognitifs.

En confirmation de ce qui précède, il est possible d'apporter les mots du fondateur du système scientifique de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgafta, qui croyaient que, pour être physiquement éduquée, ne suffisent toujours pas pour faire du travail physique. Il est absolument nécessaire d'avoir un système de processus mentaux assez développé, ce qui permet non seulement de contrôler subtilement leurs mouvements et de les gérer, mais donne également la possibilité de manifestation créative dans l'activité motrice. Et cela est possible lorsque le sujet maîtrisait les techniques d'analyse de leurs sensations musculaires et de contrôler les actions du moteur. La présentation de PF est fondamentalement importante. Lesgafeta que pour le développement des activités motrices, il est nécessaire d'utiliser les mêmes techniques que pour le développement mental, à savoir les réceptions de différenciation des sensations dans le temps et le degré de manifestation et de comparaison d'eux. Il résulte de cela que le développement motrice de son aspect psychologique est étroitement lié à un certain niveau de développement mental, manifesté au degré d'analyse de l'analyse et de la comparaison.

Tout ce qui précède donne des raisons de conclure que l'activité motrice joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la mise en œuvre des activités mentales humaines en tant que facteur de la stimulation de la sphère intellectuelle de la personnalité.

Cependant, nous sommes intéressés par la question du contenu suivant: comment en pratique, dans la pratique, l'ensemble de l'expérience avancée des études expérimentales accumulées est en cours de mise en œuvre dans la pratique des établissements d'enseignement?

Actuellement, en psychologie nationale, la pédagogie, la théorie de la culture physique Il existe trois approches principales de la gestion du développement intellectuel des enfants dans le processus d'éducation physique et de formation sportive.

Intellectualisation naturelle des cours d'éducation physique et des sessions de formation basées sur la mise en œuvre du principe de la conscience et de l'activité dans l'enseignement des actions motrices et le développement de qualités physiques.

Cette approche, en particulier, implique l'utilisation de telles techniques méthodiques dans un certain système, en tant que formulation appropriée des tâches, «Focus de l'attention», effectuant des exercices sur la description, l'installation sur les progrès mentaux, le mouvement, l'analyse des exercices en fonction de le schéma, l'installation sur les actions de la maîtrise de soi et de l'estime de soi, etc.

"Forcée" intellectualisement, qui consiste en une saturation des leçons et des cours avec le matériel des disciplines scolaires de l'enseignement général, ainsi que dans la mise en place active des relations interdimensionnelles.

Intellectualisation spécifique basée sur l'augmentation des caractéristiques de l'âge des relations des qualités physiques et des processus intellectuels des enfants. Développement ciblé à chaque âge des principales qualités physiques (par exemple, la dextérité, la vitesse, le saut en écoliers juniors, la force et la rapidité et les qualités puissantes des adolescents) vous permet d'obtenir des changements positifs dans le développement des processus intellectuels des étudiants et Jeunes athlètes avec l'aide d'installations de culture physique spécifiques et de sports.

Au cours des dernières années, une autre approche s'est développée sur l'utilisation d'exercices psychotechniques et de jeux pour le développement de l'intelligence des étudiants et la formation de propriétés intellectuelles sportives-importantes des enfants.

Le plus intéressant pour nous est la deuxième approche, car elle est moins mise en œuvre dans la pratique de l'école moderne que deux autres.

Leçon intégrée inhérente à un potentiel éducatif, en développement et éducatif important, mis en œuvre dans certaines conditions didactiques. Et par là, il est sans doute nécessaire d'utiliser lors de la mise en œuvre des tâches du processus éducatif. Toutefois, si vous intégrez des cours théoriques généraux qu'en principe et en développant une formation, cela ne provoque aucune question de quiconque. Mais comment intégrer le moteur et l'activité cognitive d'une personne?

Comme indiqué par G.M. Zyuzin, culture physique, en tant que sujet d'enseignement général, la vie elle-même a fourni une place d'une rangée avec la physique, les mathématiques, la langue russe. Mais malheureusement, dans la littérature nationale, la question des relations interdisciplinaires de culture physique avec d'autres objets d'apprentissage scolaire ne suffit pas.

Une analyse suffisamment profonde de la littérature sur les systèmes éducatifs nationaux et étrangers utilisant les connexions intégrales du moteur et de l'activité cognitive d'une personne, Dan dans le travail de S.V. Menkom.

Il existe donc des informations sur la communication mutuelle dans l'enseignement de la culture physique avec l'anatomie et la physiologie humaine, avec la physique; Certaines formes de communication de la culture physique avec une langue étrangère sont supposées.

Dans la littérature, il y a des données sur l'intensification de l'activité mentale dans la culture physique de la maternelle, la relation de l'éducation mentale et physique des enfants d'âge préscolaire dans le club familial.

Tentatives de s'appliquer à l'enseignement de la culture physique Les motivations éducatives d'un large plan, caractéristiques de plusieurs objets, ne doivent pas conduire à l'éducation physique pour devenir subordonnée auxiliaire à d'autres sujets scolaires, discipline. Au contraire, la leçon de culture physique devrait recevoir une orientation éducative qui permet aux élèves de comprendre davantage et profondément le matériel logiciel étudié sur diverses disciplines académiques. Et l'enseignant de la culture physique devrait agir seul, résoudre un complexe de tâches éducatives, mais dans le Commonwealth avec ses collègues.

Tous les faits énumérés indiquent que l'intérêt d'apprendre le problème de la mutualisation des travaux musculaires et mentals a causé et provoque l'intérêt de nombreux scientifiques de spécialités différentes. La signification de toutes ces études peut être réduite aux éléments suivants: L'activité motrice, la culture physique et les sports, des vacances actives ont un effet bénéfique sur la sphère psycho-physiologique et mentale de l'homme, d'accroître l'efficacité mentale et physique. En d'autres termes, on peut dire que "le mouvement est un chemin non seulement pour la santé, mais aussi l'intelligence".

1.2 Caractéristiques de la motivation des enseignements d'étudiants plus jeunes

Le problème de la motivation de l'exercice est le plus pertinent pour les écoles nationales et étrangères. L'importance de sa décision est déterminée par le fait que la motivation de la formation est une condition préalable sensiblement nécessaire à la mise en œuvre effective du processus d'apprentissage et d'éducation.

On sait que c'est l'attitude négative ou indifférente d'un écolier à l'enseignement peut causer sa faible performance. D'autre part, l'intérêt cognitif constant des écoliers peut être évalué comme l'un des critères de l'efficacité du processus pédagogique.

L'amélioration du système d'apprentissage, stimulée par l'ordre social de la société, complique constamment les exigences relatives au développement mental des diplômés de l'école. Aujourd'hui, il ne suffit plus d'assurer la maîtrise des écoliers dans le nombre de connaissances, il est important d'apprendre la tâche pour enseigner aux écoliers à apprendre, de leur apprendre à vouloir apprendre.

Dans l'école moderne, beaucoup se fait pour former une attitude positive envers l'enseignement. Il est essentiel d'utiliser tous les types d'apprentissage en développement de problèmes, l'utilisation d'une combinaison optimale de ses différentes méthodes, de ses formes de travail individuel, collectif et de groupe, la prise en compte des caractéristiques de l'âge des écoliers et de l'autre. Toutefois, il est nécessaire de reconnaître que l'intérêt de l'apprentissage du premier au lycée n'augmente pas, et au contraire a tendance à réduire.

Aujourd'hui, vous devez de plus en plus entendre les expressions suivantes des enseignants et des psychologues: "Départ interne de l'école", "L'état du vide de motivation", "La démotivation des écoliers". Et il est particulièrement effrayant que la "démotivation" des écoliers se révèle à la fin de l'âge scolaire plus jeune. À l'âge de l'âge, lorsque l'enfant commence tout juste à entrer dans la formation, il est déçu, accompagné d'une baisse des activités de formation, le désir de manquer une leçon, une diminution de la diligence, des droits scolaires.

C'est pourquoi la formation de la motivation des enseignements sans exagération peut être appelée l'un des problèmes centraux de l'école moderne. Sa pertinence est due aux activités les plus éducatives, à la mise à jour du contenu de l'apprentissage, de la formation de connaissances d'acquisition indépendante des connaissances, de l'élaboration de leur activité et de leur initiative.

L'étude de la motivation de la doctrine commence par le problème de la détermination du concept même de "motivation".

Le problème de la motivation humaine est assez large et présenté multidimensionnellement dans de nombreuses études théoriques et empiriques nationales et étrangères. Dans le même temps, comme indiqué par L.I. Bozovic, "La sphère de motivation d'une personne est toujours très peu étudiée."

I. Lingart examine la motivation comme "phase de continuum actif ..., dans laquelle les facteurs de contrôle internes fonctionnent, libèrent de l'énergie, comportement guidant sur certaines incitations et définissent conjointement la forme de comportement".

Comme indiqué par VG Adev, le concept de motivation chez l'homme inclut toutes sortes de motivations: motifs, besoins, intérêts, aspirations, objectifs, découvertes, dispositions de motivation, idéaux. Dans le sens le plus large, la motivation est parfois définie comme une détermination du comportement du tout.

R. Les repas considèrent la motivation "comme un ensemble de raisons d'une nature psychologique expliquant le comportement humain ... son objectif et sa activité".

Dans le contexte méthodologique général, "La motivation est une association complexe" alliage "de la force motrice du comportement, ouvrant un sujet sous forme de besoins, d'intérêts, d'inclusions, d'objectifs, d'idéaux, qui déterminent directement l'activité humaine". La motivation au sens large du mot, de ce point de vue, est comprise comme la tige de la personne, auxquelles les propriétés de ce type "sont" telles propriétés, comme une orientation, une orientation de la valeur, des installations, des attentes sociales, des qualités voltionnelles et autres caractéristiques socialement - psychologiques.

Ainsi, on peut soutenir que la motivation est comprise par la majorité des auteurs comme une totalité, le système de facteurs psychologiquement diversifiés déterminant le comportement et l'activité humaine.

La motivation de la formation est définie comme un type de motivation privé inclus dans une certaine activité - dans ce cas, les activités des enseignements.

La motivation de la formation, ainsi que tout autre type, systémique, se caractérise par la directivité, la stabilité et le dynamisme. Donc, dans les œuvres de A.K. Markova met l'accent sur une telle pensée: "... La motivation de l'enseignement se développe d'un certain nombre de relations constamment changeantes et entrant de nouvelles relations entre les motivations (les besoins et la signification de l'enseignement d'un écolier sont ses motivations, objectifs, émotions , intérêts). Par conséquent, la formation de motivation n'est pas une simple augmentation de positive ou d'exacerbation d'une attitude négative envers l'enseignement, et la complication de la structure de la sphère de motivation qui y a lieu, l'émergence de nouveau, plus mature , des relations contradictoires parfois entre eux. "

Considérez la structure de la sphère de motivation de l'enseignement entre écoliers, c'est-à-dire ce qui détermine, encourage l'activité éducative de l'enfant, qui détermine généralement son comportement d'apprentissage.

La source interne de motivation des activités éducatives est la portée des besoins des élèves. "Le besoin est le centre de l'activité de l'enfant, de l'état mental, de créer une condition préalable." Si nous considérons le principal signe des activités éducatives qu'il est l'une des formes essentielles d'activité cognitive, vous pouvez attribuer trois groupes de besoins: des besoins cognitifs satisfaits dans le processus d'acquisition de nouvelles informations ou de nouvelles problèmes de résolution des problèmes; Besoins sociaux satisfaits dans le cadre des interactions du «enseignant étudiant» et de «étudiant étudiant» au cours des activités de formation ou des relations liées aux activités éducatives et à ses résultats; Les besoins associés au "I", la nécessité de réaliser des réalisations et d'éviter l'échec, actualisée principalement par le niveau de complexité des tâches éducatives.

L'interprétation de la motivation corrélait ce concept ou avec le besoin, ou avec l'expérience de ce besoin et sa satisfaction. Alors, s.l. Rubinstein a écrit: "... Ceci ou ce motif, la nécessité, l'intérêt - devient un motif pour une personne à travers la corrélation de celle-ci dans le but de", ou de la nécessité du besoin. Par exemple, dans le contexte de la théorie de A.N. Leeltyeva Le terme "motif" n'est pas utilisé "désignation de la nécessité de la nécessité, mais comme le sens qu'il est objectif, dans lequel ce besoin est spécifié dans ces conditions et quelles activités y sont envoyées comme une invite".

Décrire l'intérêt comme l'une des composantes de la motivation d'apprentissage, il est nécessaire de faire attention au fait que, dans la communication pédagogique quotidienne, nationale et professionnelle, le terme "intérêt" est souvent utilisé comme synonyme de motivation d'apprentissage. Cela peut indiquer ces déclarations telles que «il n'a aucun intérêt à étudier», il est nécessaire de développer un intérêt cognitif »et d'autres. Un tel mélange de concepts est dû, d'abord, dans le fait que, dans la théorie de l'enseignement, c'était précisément le premier objet d'étude dans le domaine de la motivation. Deuxièmement, il est expliqué par le fait que, en soi, l'intérêt est un phénomène inhomogène complexe. L'intérêt est déterminé "En conséquence, comme l'une des manifestations intégrées de processus complexes de la sphère motivante".

La condition nécessaire à la création d'intérêts entre les étudiants dans le contenu de la formation et à l'activité éducative elle-même est l'occasion de montrer l'indépendance mentale et l'initiative d'enseigner. L'une des techniques d'excitation chez les étudiants d'intérêt cognitif est la "suppression", c'est-à-dire de montrer aux élèves une nouvelle, inattendue, importante dans l'habituel et ordinaire.

En d'autres termes, la portée motivante du sujet de l'activité de formation ou de sa motivation n'est pas seulement multicomponant, mais également hétérogène et multinureurovyev, qui convainc encore une fois dans des difficultés extrêmes non seulement sa formation, mais également en compte et même une analyse adéquate.

Toutefois, en déterminant les caractéristiques psychologiques des aspects individuels de la sphère de motivation de l'enseignement, nous tenterons d'examiner la formation complexe de la sphère de motivation de l'exercice, en tenant compte des caractéristiques de l'âge des enfants d'âge scolaire plus jeune.

Lorsqu'un enfant vient à la première classe, alors dans sa sphère de motivation, en règle générale, il n'y a plus de motivation qui guident ses activités pour l'assimilation de nouvelles connaissances, de maîtriser les méthodes générales d'action, de la compréhension scientifique et théorique de les phénomènes observés. Les principaux motifs de cette période d'enfance scolaire sont associés au désir de l'enfant, prennent la position socialement significative et socialement estimée à l'étudiant. Cependant, une telle motivation, déterminée principalement par la nouvelle position sociale de l'enfant, ne peut être prise en charge depuis longtemps et perd progressivement sa signification. Dans l'âge de l'école plus jeune, écrit A.n. Leeltyev, le principal motif de l'exercice consiste dans la plupart des cas dans la réalisation de l'exercice comme des activités objectivement importantes, car, grâce à la mise en œuvre des activités de formation, l'enfant acquiert une nouvelle position sociale.

"Motifs sociaux", écrit Li Bowovich, - dans le système de motivation qui encouragent les activités d'apprentissage des jeunes étudiants, occupent une si grande mesure qu'ils sont en mesure de déterminer l'attitude positive des enfants à des activités, même dépourvu d'intérêt cognitif direct. "

Les classes primaires les plus bien performantes sont conscientes de tels motifs sociaux que les motivations de l'amélioration de soi et de la dette envers l'enseignant. Mais, donnant un sens à l'enseignement, ces motifs sont «connus» et ne jouent pas réellement.

Pour les plus jeunes écoliers, l'accomplissement incontesté des exigences de l'enseignant est caractéristique. La motivation sociale de l'activité éducative est si forte qu'elle ne cherche même pas toujours à comprendre ce que l'enseignant leur dit. Même le travail ennuyeux et inutile qu'ils font soigneusement, car les tâches obtenues semblent importantes pour eux.

La marque comme un motif de premier plan est plus de la moitié des étudiants plus jeunes. Elle exprime et évalue la connaissance de l'étudiant et de l'opinion publique à son sujet, alors les enfants les recherchent réellement pas pour des connaissances, mais pour des raisons de préservation et d'augmentation de leur prestige. Selon Ma AMONASHVILI, 78% des enfants d'école primaire ayant reçu différentes marques (sauf "5"), rentrent chez eux de l'école malheureuse, croyant qu'ils méritent des marques plus élevées. Un tiers prédomine le motif prestigieux et les motifs informatifs ne sont pas toujours trouvés. Cette situation n'est pas très favorable pour le processus d'apprentissage: c'est la motivation cognitive considérée comme les tâches éducatives les plus adéquates.

L'attitude des écoliers juniors à l'enseignement est déterminée par un autre groupe de motivations qui sont posées dans les activités les plus éducatives et sont associées au contenu et au processus d'enseignement. C'est des intérêts cognitifs, le désir de surmonter les difficultés du processus d'ignorance, d'exercer une activité intellectuelle. L'élaboration des motivations de ce groupe dépend du niveau de besoin cognitif avec lequel l'enfant vient à l'école, d'une part, et le niveau de contenu et d'organisation du processus éducatif, de l'autre.

Il existe deux niveaux d'intérêt: 1) intérêt comme une expérience cognitive émotionnelle épisodique, reconnaissance directement joyeuse de la nouvelle; 2) L'intérêt est résistant, manifesté non seulement en présence du sujet, mais également en son absence; Intérêt qui rend l'étudiant rechercher des réponses aux questions, montrer l'initiative, la recherche.

La motivation des réalisations dans les notes primaires devient souvent dominante. Chez les enfants ayant des performances élevées, la motivation du succès est prononcée - le désir est bon, pour effectuer correctement les tâches, obtenir le résultat souhaité. Et bien qu'il soit généralement associé à la motivation d'une évaluation élevée de ses travaux (marques et approbation des adultes), néanmoins oriente l'enfant sur la qualité et l'efficacité des actions académiques, quelle que soit cette évaluation externe, contribuant ainsi à l'autorégulation .

Il est également important d'analyser la sphère de motivation des enseignements de l'école de l'école est également caractéristique de leur relation à l'enseignement. La formation d'une attitude positive envers l'enseignement dans les jeunes étudiants: tout d'abord, il détermine largement le succès dans l'enseignement; Deuxièmement, il s'agit d'une condition préalable importante pour le développement de l'éducation morale complexe de la personnalité - Attitude responsable à l'égard de l'enseignement.

Scientistes nationaux L.I. Bozovich, V.v. Davydov, a.k. Markova, D.B. Elkonine, étudie les raisons de la baisse d'une attitude positive à l'égard de l'enseignement des tiers, a conclu qu'ils n'étaient pas dans les caractéristiques de l'âge, mais dans l'organisation d'un processus éducatif. L'une des raisons est l'incohérence de la charge de l'activité intellectuelle par les possibilités d'âge du jeune écolier. Une autre raison, comme note Bowovich, est l'affaiblissement de la motivation sociale de l'exercice. Le troisième est le manque de formation chez les enfants nécessaires à la réalisation de leurs relations de méthodes et de formes de comportement (patience, capacité de surmonter les difficultés à long terme) et d'autres.

Ainsi, la majorité des enfants qui étudient à l'école n'ont pas intérêt à l'apprentissage. Ils n'ont aucune incitation interne pour recevoir les connaissances nécessaires. Par conséquent, les tâches de l'école d'enseignement général d'aujourd'hui visent à utiliser toutes les possibilités, toutes les ressources pour améliorer l'efficacité du processus éducatif et l'exigence moderne de «enseigner aux enfants à apprendre» semble évidente et naturelle.

Pour que le jeune écolier étudie consciemment, de manière créative, avec le désir qu'il est nécessaire d'utiliser toutes les ressources pédagogiques. Après avoir analysé l'expérience avancée des enseignants nationaux, des psychologues, des enseignants - praticiens, il est clair de dire que la formation de la motivation des enseignements chez les enfants d'âge scolaire plus jeune est promue, des jeux éducatifs, des leçons émotionnelles lumineuses. Un endroit spécial pour développer la sphère de motivation de la théoriste est donné au jeu.

Malheureusement, dans l'école primaire d'aujourd'hui, le jeu fait référence à des moyens peu utilisés. Recherche obtenue par S.A. Shmakov de 1973 à 1993, 14 000 enseignants au total, la légalité de l'utilisation du jeu dans le processus d'activités de formation Les enseignants des classes primaires, permettent de juger que les jeux ou les éléments de jeu sont utilisés dans les leçons de la principale manière, qui indique une inclusion insuffisante, c'est dans le nombre de moyens d'optimisation d'apprentissage. Ainsi, on peut soutenir que la science officielle a reconnu le jeu une activité de pointe chez les enfants uniquement à la frontière de l'école.

Sans aucun doute, à l'école, le jeu ne peut être un contenu exceptionnel de la vie d'un écolier, mais cela l'aide à s'adapter, se prépare à la transition vers d'autres activités non-gibières, continue de développer les fonctions psychiques de l'enfant. En effet, dans aucune autre activité de l'homme ne démontre pas ce calme, l'exposition de ses ressources psycho-physiologiques et intellectuelles, comme dans le jeu. Le jeu enseigne, se développe, augmente, divertit, se repose. Enfance sans jouer anormalement et immoral.

Chapitre 2. Méthodes et organisation de la recherche

.1 Méthodes de recherche

Pour résoudre les tâches, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes:

Analyse et généralisation de la littérature scientifique et méthodique;

Observation pédagogique;

Essai;

Une technique instrumentale complète d'enregistrement, de traitement opérationnel et de présentation des informations sur les paramètres biomécaniques et biomédicaux des mouvements;

Expérience pédagogique;

Statistiques mathématiques.

2.2 Méthodes de détermination de la forme physique

Les tests spécialisés suivants sont sélectionnés pour déterminer le niveau de condition physique:

Flexion et extension des mains dans l'arrêt couché du banc (filles);

Flexion et extension des mains dans l'arrêt menant (garçons);

Long saut;

Jog à la minute;

Échantillon de Romberg;

Barre d'échantillonnage;

Échantillon d'option PwC 170.

L'échantillon de Romberg était destiné à déterminer la stabilité des processus nerveux et à mesurer la coordination passive. Le test a été réalisé comme suit: Le sujet se tenait sur une jambe, l'autre plié dans le genou et les pieds tombe sur le joint au genou du côté médial. Les mains tendues sur les côtés, les yeux fermés. Le temps a été mesuré en quelques secondes. Trois tentatives ont été autorisées. Le protocole a été entré le meilleur résultat. La mesure a été effectuée en quelques secondes.

La tige d'échantillon est un test fonctionnel avec un délai de respiration sur l'inhalation. La mesure a été effectuée lorsque la respiration est retardée au repos (assis) après une profonde respiration. Trois tentatives ont été autorisées. Le protocole a été entré le meilleur résultat. La mesure a été effectuée en quelques secondes.

La variante d'échantillon PWC 170 a été utilisée par nous pour déterminer les performances physiques. Lors de l'étude des enfants à l'aide du test PWC 170, nous avons utilisé sa modification afin de simplifier la procédure de détermination de la PWC 170, de le rendre plus abordable. L'échantillon a été effectué par test sans entraînement préalable, de manière à ne pas soulever la volonté de mobilisation des systèmes végétatifs de l'organisme, sinon le résultat pourrait être sous-estimé. Les méthodes de détermination de la condition physique ont été sélectionnées par nous conformément au programme scolaire pour les enfants d'âge scolaire plus jeune, ainsi que complétés par des méthodes nécessaires pour atteindre l'objectif de la recherche expérimentale. Les méthodes sélectionnées sont les plus simples utilisées et très informatives. L'évaluation des résultats a été réalisée en tenant compte des caractéristiques de l'âge des polos des étudiants.

2.3 Méthodes d'apprentissage des capacités intelligentes

Pour étudier les capacités intellectuelles des enfants, une technique a été utilisée pour déterminer le développement mental des enfants de 7 à 10 ans, proposé par e.f. Zambitabil.

Le test est composé de quatre sous-prétendus, y compris des tâches verbales, sélectionnées en tenant compte du matériel de programme des classes initiales.

Le premier sous-test vise à étudier la différenciation des signes essentiels d'objets et de phénomènes d'insignifiant, ainsi que du stock du test.

Le deuxième sous-estime consiste à étudier les opérations de généralisation et de distraction, la capacité d'allouer des signes importants d'objets et de phénomènes.

Le troisième sous-estime - pour étudier la capacité d'établir des connexions logiques et des relations entre les concepts.

Le quatrième sous-test vous permet d'identifier la capacité de généraliser les enfants.

Le test a été réalisé avec le sujet individuellement, ce qui permettait de découvrir les causes des erreurs et du cours de leur raisonnement à l'aide de problèmes supplémentaires.

L'évaluation des résultats a été réalisée sur la base de l'analyse de la distribution de données individuelles (en tenant compte des écarts-types) conformément aux niveaux de réussite suivants: 4 niveaux - 80-100% de l'évaluation du succès; 3 niveau - 79,9-65% de l'évaluation du succès; 2 niveaux - 64,9-50% d'évaluation du succès; Niveau 1 - 49,9% et moins, et leur traduction correspondante au système de score.

2.4 Expérience pédagogique

L'expérience pédagogique vise la justification expérimentale de l'efficacité de la méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des étudiants d'âge scolaire plus jeune sur le bien-être.

2.5 Effectuer des tâches physiques et intelligentes à l'aide d'un complexe informatique

Pour le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles sur une base de motivation et de bien-être, l'effort physique a été effectué sur les muscles de la ceinture d'épaule, des jambes et du torse. Dans le même temps, des exercices physiques sous la forme d'exercices spécialement sélectionnés ont été complétés par des tâches intellectuelles que les enfants ont été effectués simultanément avec des actions motrices ou, au contraire, des exercices physiques ont été résolus des tâches intelligentes. Le diagramme de blocs généralisé de l'appareil mettant en œuvre la méthode d'impact proposée sur les enfants est présenté à la Fig. 1, où l'objet d'exposition est indiqué - un écolier, un ordinateur personnel (PC), dont le logiciel utilise des informations sur les changements de l'état des écoliers et le succès des tâches intellectuelles pour ajuster l'impact motivationnel, intellectuel et physique. Le temps de chaque effet de chargement et les résultats du suivi de la mise en œuvre des effets intellectuels ont été enregistrés lors de l'exécution d'exercices physiques et de tâches intelligentes. Avec l'aide d'un ordinateur personnel, l'exercice a été complété par des tâches intellectuelles et de motivation. Dans ce cas, la fréquence cardiaque et le temps de chaque impact physique et la mise en œuvre de la tâche intellectuelle sont entrées dans un ordinateur personnel (PC). Et tous les travaux sont effectués via le logiciel approprié.

Pour une présentation spécifique de la Fig. La figure 2 montre un schéma de principe de la charge sur les jambes, où le vélo d'exercice, dans lequel il y a des pédales, une transmission de chaîne, un dispositif de charge et une unité de tâche de charge sont sélectionnées. Pour jumeler avec le PC, l'unité de mesure de la transformation a été introduite.

Figure. 1 - Schéma de principe d'un complexe qui implémente le principe de développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles d'une personne

Figure. Diagramme de bloc de chargement

Lorsque les pédales sont pivotées, la force du muscle de la jambe à travers la transmission de la chaîne est transmise au dispositif de chargement de l'exercice, dont la résistance de rotation est spécifiée par l'unité de travail de charge. Le compteur convertisseur convertit les signaux autour de la rotation du disque de périphérique de chargement et les envoie au PC, qui agit sur une personne et perçoit les signaux de la fréquence cardiaque et des caractéristiques de l'alimentation.

L'unité de charge sur la main est présentée à la Fig. 3. L'objet de l'impact (écolier) interagit avec le dispositif de charge, comme une buse spéciale associée à l'unité de mesure et à un PC. Les signaux des écoliers et le chargeur sont entrés dans l'unité de mesure, après quoi la forme transformée est émise sur le PC.

Figure. 3 - Diagramme de bloc de chargement

La magnitude de la charge sur les muscles des mains est définie par l'unité de tâche de charge. L'interaction d'une personne avec un dispositif de charge est effectuée lorsque la tâche intelligente (impact intelligent) est effectuée à partir de l'affichage d'un ordinateur personnel géré par le programme correspondant.

Le chargement du corps est effectué à travers l'unité de charge dans le mouvement de son dispositif de chargement tout au long de l'amplitude possible du mouvement. Dans le même temps, les mains ne doivent pas se plier lors de l'exercice physique. La communication avec des ordinateurs est effectuée par des chaînes de blocage de charge de charge sur place, qui est fournie dans le logiciel d'un ordinateur personnel.

L'impact intelligent peut accompagner des exercices physiques avec toutes les versions de chargement musculaire. Mais, à notre avis, l'impact intellectuel principal sur une personne est mieux réalisé grâce à l'impact sur les muscles de la ceinture de l'épaule, car, dans ce cas, il est plus facile d'organiser la performance d'une grande variété de tâches intelligentes à l'aide d'une conception spécialement conçue. Buse créant une charge réglable pour un manipulateur fabriqué sous la forme d'une chaudière d'exercice. Ensuite, le diagramme de bloc de l'impact intellectuel ressemblera à la figure. quatre.

Le but de l'exposition est une personne - dans le mode de dialogue avec un ordinateur personnel, par l'intermédiaire de l'unité de chargement, articulée par une buse d'alimentation spéciale, exécute des tâches intelligentes qui sont spécifiées par les programmes correspondants, mettant en évidence l'affichage d'un ordinateur personnel, et les changements comme il est effectué.

2.6 Organisation de classes expérimentales

Avant de procéder à l'organisation de classes, nous avons dû résoudre plusieurs tâches intermédiaires:

premièrement, il est possible de déterminer la zone cible optimale du rythme cardiaque pour améliorer la formation;

deuxièmement, déterminer la charge optimale demandée aux enfants du complexe de travail sur les membres supérieurs et inférieurs;

Figure. 4 - Schéma de principe de l'impact intellectuel sur une personne avec le développement conjugué des capacités humaines physiques et intellectuelles

troisièmement, ramasser cette période de travail sur le complexe, qui ne contredit pas les normes d'hygiène et les exigences du travail dans les conditions d'apprentissage informatique et de développement intégrale, ainsi que le moment de la mise en œuvre de l'intellectuel et de l'exercice;

quatrièmement, développer et tester de telles tâches intellectuelles effectuées par des enfants sous activité physique, ce qui n'aurait pas d'impact négatif sur le travail effectué et leur développement.

Le calcul de la fréquence cardiaque optimale a été calculé comme suit:

220 - Âge (en années) (1),

CSS Max X Niveau (%) Charge (2)

Le niveau inférieur de la zone de fréquence cardiaque optimale, dans notre cas, était la suivante: (220 - 10) x 0,6, et la supérieure (220 - 10) x 0,75.

Selon les résultats des calculs, il s'ensuit que pour les enfants de 9 à 10 ans, le niveau inférieur de la zone cible est la vitesse d'impulsion de 126 UD / min. (Avec une charge de 60% de la CCC maximum), et la partie supérieure - 157 glace / min. (Avec une charge de 75% de la fréquence cardiaque maximale).

Le tableau 1 montre les paramètres de l'intensité de la charge dans la fréquence cardiaque exprimée en% de la fréquence cardiaque maximale individuelle pour les enfants de 9 à 10 ans.

Tableau 1 - Indicateurs d'intensité de charge pour la fréquence cardiaque des enfants de 9 à 10 ans

La fréquence cardiaque dans la zone cible ud / min105115126136147157168178Pthimal de la zone de chargement en% de CSS Max50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

Nous avons établi que lors du chargement sur la courroie épaule supérieure en 20-30 h, sur les membres inférieurs - en 20-25 N et la vitesse de pédale de 25-30 km / h, les enfants pouvaient effectuer une charge physique et intellectuelle pendant une longue temps, et en même temps leurs indicateurs la réponse du corps était dans la zone cible optimale de la charge.

Certaines classes ont été modélisées par les États-Unis comme une course de la poursuite individuelle, où la magnitude de la charge sur les muscles des membres inférieurs a été modifiée de 0 à 40 h (imitation de conduite: sous la montagne, en montée, contre le vent, par un terrain accidenté. ).

Compte tenu des exigences hygiéniques des travaux sur l'ordinateur des enfants d'âge scolaire plus jeune, nous avons construit notre programme de formation afin de ne pas dépasser la période de 25 à 30 minutes. Comme nos études de recherche ont montré, le temps optimal, attribué à la mise en œuvre de tâches intelligentes, en tenant compte de l'impact physique, devait être de 2 à 3 minutes, en fonction de la complexité de la tâche étant effectuée et du temps pour le passage des voies de la piste dépendaient des indicateurs individuels impliqués.

Les tâches intellectuelles ont été choisies en tenant compte de l'âge des enfants et ont été construites de sorte que, selon l'influence de l'effort physique, ne contredit pas les principales lois psychologiques et pédagogiques de la perception et l'assimilation de l'information sur l'éducation. Effectué sous la forme du jeu, les tâches ont porté le stimulus de motivation et le désir de gagner.

Avant de travailler sur le vélo d'exercice, le collégien sous la direction de l'expérimentateur a effectué la séance d'entraînement afin de mobiliser les systèmes végétatives du corps. Après cela, se mesura indépendamment une impulsion et mis dans un livre d'observations individuel. L'impulsion à la fin de l'échauffement aurait dû être à l'intérieur 126 en poids. / Min (pas moins), ce qui correspond à 60% de charge à partir du maximum possible et a servi comme un indicateur de disponibilité fonctionnelle pour les tâches de la partie principale de Des classes.

A cette époque, une image du plan de travail est apparu sur l'écran de l'ordinateur: la piste qu'il devait passer, le nombre de stations sur lesquelles il a dû arrêter et exécuter une tâche intellectuelle, ainsi que les principaux paramètres de mouvement ont été affichés : la vitesse de voyage, le temps, le temps, l'indicateur d'impulsion et de la zone correspondante de la réponse de l' organisme à la charge passée (figure 5)..

L'écolier n'a commencé à travailler que lorsqu'il était lui-même prêt à commencer à exercer l'effort intellectuel-physique. Dans le même temps, il appuya sur le bouton correspondant pour démarrer le programme et a commencé à effectuer le premier impact physique (sur les muscles de la jambe), accompagné de la tâche intellectuelle simultanée. Au cours du passage de la piste (impact physique), l'enfant était censé calculer le nombre de signes de voiture rencontrés sur la route, les arbres, les chiffres, les animaux, etc. Après cela, donnez la bonne réponse à la question douteuse et obtenez des points d'incitation supplémentaires pour cela.

Figure. 5 - "Route"

Après le premier impact physique, accompagné de la mise en œuvre simultanée de la tâche intellectuelle, engagée dans le premier impact intellectuel (première station), chargement simultanément des muscles de la ceinture d'épaule. Et donc à la nième impact intellectuel physique et n-ème. De plus, des tâches intelligentes pour les enfants ont été choisies en tenant compte du programme scolaire et visaient à améliorer leur intérêt pour une activité intellectuelle effectuée. Voici certains d'entre eux.

2.7 Organisation de la recherche

L'ensemble de l'étude expérimentale a été divisé en trois étapes.

Première étape (octobre 2003 - septembre 2004). L'une des principales directions de la première étape de l'étude était l'examen et l'analyse de la littérature scientifique et scientifique et méthodologique sur la recherche de thèse. Une attention particulière a été accordée à la divulgation du problème du développement conjugué de l'activité motrice et intellectuelle d'une personne.

Deuxième étape (septembre 2004 - mai 2005) - Réaliser l'expérience pédagogique principale.

L'étude a été menée à l'école secondaire n ° 2 de Krasnodar. Au total, 24 étudiants de 3 classe "B" ont pris part à l'étude expérimentale. L'expérience a duré une année universitaire.

Les revendications de la culture physique dans le groupe témoin ont été effectuées de manière traditionnelle - 2 fois par semaine.

Pour le groupe expérimental, un programme spécial a été mis au point pour le développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles.

Au cours de l'expérience, un contrôle médical permanent et pédagogique a été réalisé dans le but de corriger possible les classes menées.

Les méthodes de la statistique mathématique ont été utilisés pour traiter les données expérimentales obtenues et la formation de groupes témoins et expérimentaux. Le traitement statistique des résultats de la recherche a été réalisé sur un ordinateur à l'aide d'un programme spécial.

Chapitre 3. Résultats de la recherche

Pour déterminer l'efficacité de la méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire plus jeune à motivation, les critères suivants ont été choisis:

changer les chiffres de la condition physique impliquée;

changement du niveau de développement des capacités intellectuelles;

changements dans la motivation de l'exercice.

Le premier critère caractérise la quantité globale de changements dans le niveau de développement des qualités moteurs à la suite de classes dans l'environnement de motivation artificiel.

Le deuxième critère reflète la différence du niveau de développement des capacités intellectuelles impliquées.

Le troisième critère montre une modification de la motivation des enseignements des étudiants au début et à la fin d'une étude expérimentale.

Écolier de motivation de la préparation physique

3.1 Indicateurs de développement physique

Une analyse comparative des résultats des intrants et des réédiagnostics montre que, dans le groupe expérimental, où des classes ont été effectuées sous l'utilisation du complexe biomécanique "Motif", dans tous les indicateurs de contrôle, il y avait une augmentation statistiquement fiable de leur comparaison. avec le groupe témoin (voir Tab. 2,3,4 et Fig. 6).

Comme indiqué ci-dessus, pendant les classes dans les conditions d'un complexe informatique (KP), les enfants du groupe expérimental ont obtenu une charge en développement (60-75% de la fréquence cardiaque maximale) sur les muscles des membres supérieurs et inférieurs, ainsi que comme les muscles du dos. L'analyse des résultats des tests finaux vous permet de juger de l'efficacité du travail des enfants dans ces conditions et sur la condition physique plus élevé d'élèves du groupe expérimental.

La force des mains a été évaluée par la flexion et l'extension des tests des mains dans l'arrêt couché (garçons) et de la flexion et de l'extension des mains dans la butée allongée du banc (filles). Il a été révélé que les étudiants du groupe expérimental (EG) après les cours dans les conditions de CP sont en avance sur leurs pairs du groupe témoin (kg) en termes de la manifestation de ces capacités motrices. L'augmentation des résultats chez les filles EG (8, ± 0,7 à 11,8 ± 0,7) est nettement plus grande que la filles kg (de 7,8 ± ± 1.1 à 8.5 1.5 (p\u003e 0 05)); Une telle image est observée chez les garçons (de 11,1 ± 0,7 à 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05), respectivement).

Test de contrôle - JOG de 6 minutes a montré que les classes sous l'utilisation du complexe "Motive", vous permettent de mieux développer une telle qualité physique que l'endurance. Nous avons constaté qu'au début de l'expérience, les résultats des deux groupes interrogés ont été distingués (820 ± 46,0 par kg contre 816 ± 61,3 V AG). Après l'expérience, ces indicateurs diffèrent sensiblement: 870 ± 76,8 kg contre 954 ± 61,3 V EG (P\u003e 0,05), ce qui est un indicateur d'un changement significatif du niveau de formation des étudiants du groupe expérimental.

Le test de contrôle - un saut de longueur a également montré le manque de fiabilité de la différence des indicateurs dans les deux groupes au début d'une étude expérimentale (143,9 ± 2,4 kg contre 144,5 ± 3,9 V EG) et des changements positifs dans la force rapide des enfants (147,3 ± 2,7 en kg contre 150 ± 3,6 V, par exemple) après l'expérience. L'augmentation des résultats dans le groupe témoin était de 4 cm et en expérimental - 6 cm. (P\u003e 0,05).

L'échantillon s'appliquait à nous pour estimer l'état fonctionnel de la respiration des étudiants (barre d'échantillonnage) indique une efficacité élevée des exercices du complexe "Motif". Ainsi, au début de l'expérience, un délai de respiration arbitraire était de 34 ± 0,9 en kg contre 34,3 ± 0,9 V, par exemple, la différence n'est pas essentielle. Après l'expérience, nous avons constaté que les indicateurs des enfants du groupe expérimental se sont considérablement améliorés par rapport au groupe témoin (37,1 ± 0,6 par kg contre 43 ± 0,9 V) (p\u003e 0,05).

Figure. 6 - Flexion et extension des mains dans l'arrêt

Figure. 7 - Flexion et extension des mains en position allongée du banc (filles) arrêt (garçons)

L'analyse de l'étude de la coordination passive de la musculature (échantillon de Romberg) confirme la situation qui classée dans le complexe "motif" complexe contribue à une augmentation des capacités d'adaptation du système nerveux central, confirmée par les résultats de l'étude de diagnostic répétée: 21,1 ± 0,6 26,0 ± V AGA 0,6 V EG (P\u003e 0,05).

Une augmentation de manière fiable et dans les résultats du test pour la performance du corps du corps - PWC170 a été obtenu par nous dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin avec une étude de diagnostic répétée: 405 ± 5,82 V AG contre 396 ± 7,66 par kg (p\u003e 0,05). C'est une conséquence de l'amélioration de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire et d'optimiser les capacités d'adaptation des enfants du groupe expérimental dans l'environnement de développement artificiel.

3.2 Indicateurs de développement intellectuel

Effectuer des tâches intellectuelles dans les conditions du complexe «Motif», utilisant des programmes de droits d'auteur spécialement développés pour les enfants de ce groupe d'âge, afin d'identifier le stock du test, de l'allocation des signes essentiels d'objets et de phénomènes, établissant des relations logiques et des relations entre les concepts , ainsi que diverses tâches logiques, exercices pour la répétition et la consolidation des matériaux passés, les connaissances et la capacité d'appliquer les règles de la langue russe, les mathématiques et bien d' autres, ont contribué au développement des capacités intellectuelles des enfants du groupe expérimental.

Nous avons établi que le niveau initial de développement intellectuel total d'enfants de groupes comparés était presque le même: le score moyen des tests Les tests ont été (24.9 ± 2,4 kg contre 24.8 ± 2,7 V EG) (P\u003e 0,05).

Avec une étude de ré-diagnostic, nous avons constaté que chez les enfants du groupe expérimental, une estimation moyenne de la tâche était significativement plus élevée que chez les enfants du groupe témoin (29,4 ± 1,8 V, contre 26,4 ± 2,7 par kg) (P<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

L'étude de la motivation des enseignements en deux groupes nous permet de conclure que les classes organisées dans des conditions non standard, de jeu, de concurrence avec des éléments de divertissement renforcent la motivation de l'exercice chez les enfants du groupe expérimental.

Ainsi, une augmentation significative des indicateurs s'est produite comme dans le domaine de l'activité cognitive (2,08 ± 0,6 par kg contre 2,6 ± 0,3 V par exemple) (P<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

Le test de couleur des relations utilisée par nous pour déterminer la motivation des enseignements au niveau du système de conscience non verbal a également montré qu'une augmentation statistiquement fiable des résultats est survenue dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin (4.4 ± 0,6 en kg contre 6,5 ± 0,9 V par exemple) (p<0,05).

En général, le niveau général de développement de la motivation des enseignements dans la dynamique a tendance à augmenter chez les étudiants du groupe expérimental (de 9,5 ± 1,8 à 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

Les enfants du groupe expérimental après les cours du complexe étaient intellectuellement plus actifs: ils sont inclus dans le processus éducatif sur leur propre initiative, les tâches sont effectuées avec intérêt, les matériels éducatifs ont soigné avec soin, assister à différents cercles qui élargissent leurs connaissances.

Dans le groupe témoin, la motivation de l'enseignement d'ici la fin de l'année scolaire n'a pas augmenté, mais, au contraire, il y avait une tendance à décliner. Cela confirme que nos recherches sont conformes à de nombreux scientifiques nationaux et étrangers, indiquant la baisse des intérêts et de la motivation de l'apprentissage chez les enfants pour compléter la période d'âge scolaire plus jeune.

Conclusions

La méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire plus jeune a permis d'utiliser l'impact adaptatif:

organiser la formation et l'éducation dans les conditions d'activités concurrentielles de jeu, auquel la mobilisation maximale des capacités mentales et physiques des étudiants a lieu;

augmenter la motivation à l'enseignement et la formation elle-même consiste à s'appuyer sur un fond psycho-émotionnel favorable;

organiser l'apprentissage en utilisant les principes sains.

L'efficacité de la méthodologie du développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire plus jeune sur une base de motivation est justifiée.

Formation et éducation des enfants dans de telles conditions de création artificiellement autorisées:

obtenir des changements positifs dans le développement des capacités physiques des étudiants des classes junior;

obtenir des changements positifs dans le développement des capacités intellectuelles des étudiants;

prévenir la réduction de la motivation des enseignements, mais au contraire, de le traduire à un niveau beaucoup plus élevé;

stimuler les étudiants sur l'enseignement éclairé (activité physique et intellectuelle).

Nous proposons de travailler avec des enfants d'âge scolaire plus jeune sur le développement interconnecté des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base de motivation sous l'utilisation du complexe biomécanique "Motif" en utilisant les recommandations pratiques suivantes.

Temporable doit pré-transmettre un examen médical pour obtenir des données sur les caractéristiques individuelles et les paramètres de santé de base.

Les cours sont conseillés de passer au moins trois fois par semaine.

La durée des professions ne doit pas dépasser 25-30 minutes pour chaque engagement (conformément aux normes d'hygiène des exigences de l'œuvre des enfants de ce groupe d'âge sous l'apprentissage informatique).

Les formes d'organisation des classes peuvent être les suivantes:

leçon (pour le passage du matériel éducatif);

classes supplémentaires (pour la correction du niveau individuel intellectuel impliqué);

formation (pour élaborer des qualités physiques et intellectuelles spécifiques);

compétitions et concours (pour stimuler les étudiants).

Régler la charge intellectuelle physique aux enfants du groupe d'âge considéré devrait être donné à 60-75% de la fréquence cardiaque maximale dans la zone cible de fréquence cardiaque optimale, dans le « Corridor santé » dans 126-157 UD / min.

Selon les tâches de la leçon de tâche, les élèves proposés devraient être différents dans le contenu, la complexité et la saturation émotionnelle:

jeu de test (pour déterminer les qualités psycho-physiques);

jeu d'apprentissage (en utilisant diverses sections des articles de formation et des obligations intergouvernementales);

jeu de développement (pour le développement physique des groupes musculaires individuels des membres supérieurs et inférieurs) et développement intellectuel-mental (mémoire, attention, pensée, imagination; compétences intelligentes spécifiques));

jeu de divertissement (utilisant des dessins, des décisions des mots croisés et des CRS);

jeu de compétition (afin de déterminer la santé psychophysique engagée).

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Conférence 2. Caractéristiques des processus éducatifs chez les enfants avec des difficultés de développement intellectuel

1. Activité cognitive et processus éducatifs

2. Caractéristiques des sensations et des perceptions de l'enfant en arrière mental

Conférence 3. Caractéristiques des enfants ayant des difficultés dans le développement intellectuel

1. Caractéristiques générales des enfants retardés mentalement

4. Activité de travail

Conférence 4. Caractéristiques de la sphère émotionnelle et volitive d'un étudiant d'une école spéciale (correctionnelle) VIIII

1. émotions et sentiments

2. Volia.

Conférence 5. Éducation morale des étudiants d'école spéciale (correctionnelle) VIII Type

1. Les principales tâches de l'éducation morale à l'écoleviii de type

2. Éducation morale des étudiants en lecture exacerbate

1) Les principales directions de la lecture parascolaire à l'école VIII de type dans les classes primaires

2) Conditions d'efficacité de l'éducation morale dans la salle de classe de la lecture parascolaire

3) Conseils à l'enseignant de la classe, tuteur

Tâches au sujet:

Conférence 6. Education esthétique des étudiants d'une école spéciale (correctionnelle) VIIirid

1. Fondation théorique de l'éducation esthétique à l'écoleviii Type

2. Essence et caractéristiques de l'éducation esthétique des écoliers avec défaillance intellectuelle

3. Tâches d'éducation esthétique

4. Caractéristiques de l'activité visuelle des écoliers attardés mentalement

5. Caractéristiques de l'éducation musicale des écoliers retardés mentaux

6. Focus esthétiques pour travailler avec du matériel naturel

7. Education esthétique en leçons de lecture

8. Education esthétique dans les leçons de la culture physique

9. Éducation de la culture du comportement des étudiants de l'école VIII

10. Conclusion

Tâches au sujet:

Conférence 7. Équipe des enfants d'école spéciale (correctionnelle) School VIII Type

1. Éducation des écoliers dans l'équipe

2. Caractéristiques psychologiques de la classe d'école

3. La relation entre les écoliers dans l'équipe

4. La relation de l'enseignant à l'équipe des enfants en tant que facteur de la formation de relations interpersonnelles

5. inactif l'enseignant par rapport aux enfants qui occupent une position différente dans la classe

6. La combinaison du jeu, du travail et de l'activité cognitive dans l'équipe

7. Acceptation de la participation des écoliers dans les activités collectives

Tâches au sujet:

1. Préparation du travail psychologique

2. Travaux pratiques sur le travail

3. Travail socialement utile

4. Apprentissage de la production et travail productif

Tâches au sujet

Classification des excursions

Excursion de la formation

Définir un but

Sélectionnez le sujet

Sélection et étude des installations d'excursion

Route de mappage

Préparation du texte

Professeur de discours

Utilisation de techniques méthodologiques

Excursions non culturelles

Importance correctionnelle et éducative

Développement approximatif de l'excursion anti-culturelle1

Préparation de l'enseignant pour l'excursion

Préparation des étudiants pour l'excursion

Excursion

Fixer les connaissances acquises.

Traite d'excursion

Conférence 10. Education physique des étudiants d'une école spéciale (correctionnelle) VIII Type

Caractéristiques du développement physique et des capacités motrices des étudiants auxiliaires

Le sens de l'éducation physique à l'écoleviii type

Communication de divers types d'éducation dans le processus d'éducation physique

Unité de l'éducation morale et physique

Communication de l'éducation mentale et physique

Unité du travail et de l'éducation physique

Tâches d'éducation physique à l'écoleviii

Conférence 11. Formes organisationnelles de travail parascolaire dans un type spécial (correctionnel) VIII Type

1. Traduction et directions principales du travail éducatif extracolaire dans une école spéciale (correctionnelle) VIII Type

2. Travail correctionnel et éducatif conjoint d'un éducateur et d'un enseignant dans une école spéciale (correctionnelle) de VIIIFIP

3. Notes générales pour effectuer des événements éducatifs extrascolaires et extra-scolaires

4. Cercle Travail et sa signification pour éduquer les étudiants d'un type spécial (correctionnel) VIII Type

5. Certaines conclusions

Conférence 12. Sur certaines questions topiques d'oligophénopédagogique moderne

Conférence 13. L'éthique pédagogique de l'enseignant et ses caractéristiques de travail avec des étudiants d'un type spécial (correctionnel) VIII Type

2. Éthique pédagogique de l'enseignant et ses caractéristiques pour travailler avec des étudiants d'école VIII

B et b l et o g r et f et je

Communication de l'éducation mentale et physique

Dans l'aspect des tâches d'éducation mentale dans le processus d'éducation physique, elle est envisagée:

Enrichissement avec des connaissances spéciales appartenant à la sphère de la culture physique, du sport; expansion systématique et approfondissement d'eux, la formation sur cette base d'une attitude significative à l'égard de la culture physique, des activités sportives, de promouvoir la formation de la vision du monde scientifique;

Le développement des capacités cognitives, les qualités de l'esprit, promouvant des manifestations créatives de l'individu, y compris en matière de connaissance de soi et d'auto-éducation au moyen de la culture physique, des sports.

La mise en œuvre de ces tâches dans le processus d'éducation physique est principalement associée à l'éducation physique et la base pédagogique est des principes, des moyens et des méthodes didactiques.

Les maîtriser dans une application spécifique, c'est-à-dire Dans l'unité avec des compétences et des compétences pratiques, constitue la principale ligne éducative dans l'éducation physique. Cette ligne devrait être étroitement liée à l'éducation de l'activité cognitive et aux qualités d'esprit, telles que la curiosité et la curiosité, le dynamisme, la flexibilité et la subtilité des opérations de pensée (acuité de la pensée), pour laquelle il existe des opportunités considérables dans le processus d'éducation physique.

Transmettre des connaissances directement dans le cadre des classes d'exercices, l'enseignant utilise des méthodes particulières, dont les caractéristiques sont dues aux spécificités de l'éducation physique (explication laconique, instructions, explications d'accompagnement dans le déroulement des tâches automobiles, analyse opérationnelle des résultats de leur exécution. , etc.). Cela donne la dynamique de l'activité cognitive de l'étudiant.

De nombreux érudits-défautologues ont été indiqués pour la connexion de l'éducation physique et mentale (A.SAMAMILEV 1, A.A.DMITRIS 2, N.A. KOZLENKO, etc.). A. Samamylich a donc organisé des recherches pour déterminer les ratios du développement de la performance mentale et des qualités physiques des étudiants auxiliaires. En conséquence, il a été constaté que dans la majorité écrasante des cas, il y a une dépendance directe des indicateurs étudiés - les enfants ayant une performance mentale plus élevée sont caractérisés par le meilleur développement des qualités physiques, et inversement. C'est-à-dire en augmentant le niveau des qualités physiques dans le processus d'éducation physique dans le retard mental des enfants à l'aide d'exercices de dosage individuellement ciblés, nous allons donc influencer et formuler indirectement leurs capacités mentales, qui est l'une des tâches les plus importantes de travail correctionnel et éducatif à l'école auxiliaire. Ainsi, le développement de la performance mentale et le niveau de qualités physiques dans les enfants retardés mentalement sont dans une certaine relation, qui témoigne de la disponibilité de la communication entre les parties physiques et mentales à l'éducation. L'éducation physique et mentale est deux parties complémentaires au processus éducatif dans les écoles pour les enfants normaux et mentalement retardés.

Unité du travail et de l'éducation physique

En fait, l'éducation du travail n'est pas une partie distincte de l'éducation que la principale direction appliquée de tous les côtés de l'éducation. L'orientation du travail du système éducatif physique de notre pays est clairement exprimée dans ses objectifs, tâches, principes fondamentaux. Le rôle de l'éducation physique dans l'éducation du travail et les principales lignes de leur relation sont caractérisés par les dispositions suivantes:

1. L'éducation physique a une valeur préparatoire préparatoire et directe pour l'activité du travail. L'importance de l'éducation physique au travail est principalement due à l'unité objective des fonctions de l'organisme. Peu importe la manière dont différents types de travaux utiles ou d'activités productives étaient différents, ceci, du côté physiologique, cela, dans tous les cas, les fonctions du corps humain, et chacune de ces fonctions, quel que soit le contenu, essentiellement un gaspillage d'humain cerveau, muscles, sens et sens, etc. L'éducation physique, assurer une augmentation de la fonctionnalité du corps, créant ainsi les conditions préalables les plus importantes pour les performances élevées pour tous les types de travail, où une fonctionnalité similaire est requise.

Ceci est basé, en particulier, l'effet de la formation physique professionnelle et appliquée. Si l'éducation physique génère des compétences motrices et des compétences, directement applicables dans certaines activités de travail, elle est alors dans ce cas essentiellement l'une des formes d'éducation pratique du travail.

Dans le même temps, l'éducation physique a plus d'importance pour l'activité du travail. Développer de manière exhaustive des capacités physiques et créer un riche stock de diverses compétences motricoles et de compétences, il garantit une condition physique générale comme une formation élevée de productivité dans tout type de travail.

2. Le pouvoir d'excellence physique est le chemin de nombreuses années de travail acharné sur la transformation de soi-même, sa "nature", elle passe en surmontant les charges croissantes, souvent très lourdes nécessitant des concepts maximaux. Dans ce travail quotidien volontaire, le travail est développé et l'attitude envers le travail en général, en particulier lorsque le physique est inextricablement lié à la morale d'entre eux par d'autres types d'éducation. Ensuite, il s'agit de l'un des principaux facteurs de l'éducation du travail acharné, formant l'habitude de travailler avec l'efficacité complète et de développer des capacités créatives.

3. Dans le mouvement de culture physique de notre pays, une grande place est donnée à la participation volontaire et gratuite d'équipes d'investissement physique dans les travaux publics et aux affaires socialement utiles liées à des opérations de travail spécifiques.

4. La mise en œuvre systématique des tâches pratiques en matière d'auto-service et de maintenance du groupe (préparation et nettoyage des classes, d'inventaire, de soins aux équipements sportifs, d'équipements, etc.) est également promu dans le processus d'exercice d'exercices physiques.

Il est important que le système d'exécution de telles tâches soit associé à la satisfaction des besoins personnels non seulement, mais également des besoins de l'équipe. En raison de cela, ils assimilent non seulement des techniques élémentaires des travaux ménagers, mais elles sont en même temps apprises à la responsabilité, à la discipline consciente, à l'organisation, à la cohérence d'action en conjointement, et à acquérir également la capacité de diriger et d'obéir, s'amuser à partir de Bien établi, bien que la vie quotidienne, mais nécessaire et utile pour l'équipe de travail.

Nous voyons donc que l'éducation physique et du travail est inextricablement liée. Dans le cadre de l'éducation physique et du travail des enfants retardés mentalement, de tels défauts scientifiques ont indiqué, tels que D.I.AZBUKINKIN (1943) 1, A.N.garborov (1961), G.M. Dulnev, etc.

L'éducation physique joue un rôle important dans la préparation des étudiants auxiliaires à travailler. L'éducation physique contribue à la promotion de développement physique et de santé globale, corrige les lacunes du développement mental et physique, forme les compétences correctes des mouvements vitales et élargit la capacité motrice en corrigeant les carences de la motilité, développe une préparation à la maîtrise de nouvelles compétences et de nouvelles compétences.

Les diplômés de l'école VIII du formulaire après leur achèvement devraient être employés. Le problème de l'adaptation socio-travail des diplômés de l'École VIII de l'espèce est actuellement l'un des problèmes particuliers les plus importants de la défactologie. De quelle manière la profession de travail d'écolier des étudiants de retraite mentale, son statut social supplémentaire dépend et, par conséquent, une adaptation réussie dans la vie indépendante dépend. À cet égard, une attention considérable est accordée à l'éducation physique des écoliers, ce qui vous permet d'identifier et de développer les intérêts et les inclinations des étudiants, leurs opportunités potentielles.

Donc, de ce qui précède, on peut conclure que la morale, esthétique, mental, la main-d'œuvre et l'éducation physique est interdépendante, des parties complémentaires du processus éducatif dans l'école auxiliaire.

Développement physique et mental des enfants d'âge préscolaire. Le rôle de la famille dans le développement de l'âge préscolaire. Test psychologique et pédagogique sur la méthode de Kushnir N.ya. et des techniques supplémentaires pour la définition du développement mental chez les enfants de l'âge de cinq ans.

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Ministère de l'éducation de la République de Biélorussie

Établissement de l'éducation

"Université d'État de Gomel

nommé d'après Francis Skorina "

Ministère de la Biologie

Département de la physiologie humaine et animale

THÈSE

Caractéristiques du développement mental et physique des enfants d'âge préscolaire (Sur l'exemple de gomel)

Exécuteur:

groupe d'étudiants B-52

Korshak Lyudmila Ivanovna

Conseiller scientifique:

assistant Drozdov Denis Nikolaevich

GOMel 2012.

Contenu

• introduction
• 1. Examen de la littérature
• 2.2 Méthodes de recherche
• Conclusion
• Liste des sources utilisées

introduction

L'âge préscolaire est la période pendant laquelle il existe une énorme enrichissement et la rationalisation de l'expérience sensuelle de l'enfant, maîtrisant spécifiquement les formes de perception et la pensée humaines, le développement rapide de l'imagination, la formation d'une attention arbitraire et une mémoire sémantique.

Un rôle important dans la formation de l'identité de l'enfant est également joué par un certain niveau de condition physique, maîtrisant des connaissances spéciales, des compétences et des compétences du moteur.

De nombreux psychologues pensent que l'enfant de six ans est prête psychologiquement à étudier à l'école et est très bien développé physiquement.

Toutefois, selon le psychologue national, Kushnir N.ya., tente de mettre en œuvre cette disposition ne peut être appelée complètement réussie. L'âge d'un enfant de six à sept ans est considéré comme transitoire. D'une part, cet âge peut être appelé l'ancienne école maternelle, de l'autre, une école plus jeune.

En règle générale, lorsque l'enfant va à l'école, il possède des capacités individuelles dans le développement physique et mental, qu'il a reçu dans le processus d'éducation.

Actuellement, la question du développement mental et physique des enfants d'âge préscolaire devient pertinente, ainsi que, ce qui est une croissance personnelle importante pour prendre des enfants à l'école. Les enseignants et les psychologues analysent les principaux facteurs, les conditions affectant le développement complet de l'enfant d'âge préscolaire: une famille avec ses trucs et ses traditions, l'atmosphère de la famille; Les institutions préscolaires, en particulier, les jardins d'enfants, où la principale forme de formation est l'occupation, ainsi qu'une équipe d'enfants avec sa relation interpersonnelle.

Objectif travail il y avait une évaluation du développement mental et physique des enfants d'âge préscolaire.

Pratique valeur le travail est celui basé sur les résultats de la recherche, afin d'établir un niveau général de développement d'enfants de cinq et six ans, augmentant dans une institution préscolaire. Portez une attention particulière aux enfants d'âge préscolaire en retard dans le développement et développez des recommandations pour leur correction mentale.

1. Examen de la littérature

1.1 Caractéristiques du développement physique des enfants d'âge préscolaire

Le développement physique de l'enfant est un processus complexe exprimé dans la variation de la taille du corps et du rapport des parties individuelles du corps. Le développement inclut la croissance (augmentation de la masse du corps, une modification du nombre de ses cellules ou de leur taille), la différenciation des organes et des tissus et la formation (l'acquisition du corps inhérent à ses formes).

Une caractéristique caractéristique du processus de croissance du corps des enfants est son inégalité et son imagination des vagues. Les périodes de croissance renforcée sont remplacées par un ralentissement.

C'était pendant la période de 5 à 7 ans, une augmentation du taux de croissance corporelle est observée de longueur (le "saut de demi-siège") et les membres à cette époque augmentent plus vite que le corps. Il y a une croissance intense d'os tubulaires de jambes, de mains, de courbures de la colonne vertébrale, la structure des os change: le tissu cartilage est remplacé par os. Les os contiennent des substances plus biologiques et sont plus fournis avec du sang.

La colonne vertébrale d'un enfant en bonne santé prend une forme normale, constante et une posture physiologique de 6 à 7 ans. La posture des enfants n'est pas stable et peut s'améliorer ou se détériorer. Par conséquent, il est nécessaire de mener des exercices physiques avec des enfants pendant la journée pour empêcher la courbure spinale.

Les disques intervertébraux chez les enfants sont relativement plus épais que les adultes. Avec l'âge, ils diminuent et deviennent moins élastiques.

De 3 à 7 ans, la croissance de tout le crâne continue, en particulier de sa fondation. Depuis 7 ans, la croissance de la base du crâne est principalement terminée et atteint presque la même valeur qu'un adulte.

développement physique mental Prescol

La bataille des parties de l'os de treillis du crâne et de l'oake du passage auditif se termine de six ans. Les combats entre les parties de l'occipital, la principale et la moitié des os frontales du crâne à cet âge ne sont pas encore terminés. Les zones de baignade sont préservées entre les os du crâne, la croissance du cerveau peut donc continuer. (Le volume ou la circonférence de la tête chez un enfant à six ans est d'environ 50 cm.). Il ne finit pas et l'ossification des parties de support de la partition nasale.

La passe auditive extérieure est formée dans l'os temporel pendant 6 ans, lorsque sa longueur atteint 24 mm et la largeur est de 17 mm. Au cours des six premières années de la vie, les cellules aériennes du processus d'os temporel est formée. Le labyrinthe osseux du corps auditif a déjà été formé. Les sinus frontaux qui ont la magnitude du tonnerre à 7-8 ans atteignent la taille de la noix de forêt et seulement 12 ans de la moitié de la taille de l'adulte.

À la suite d'un "saut semi-size", la forme de la poitrine est modifiée, sa configuration typologique est manifestée, ce qui est étroitement lié aux capacités de développement et fonctionnelles du tissu pulmonaire.

La croissance de la poitrine ralentit, sa mobilité augmente, le système cardiovasculaire est renforcé, le dispositif digestif est amélioré.

Pendant cette période, la bataille des os de l'os des épaules commence par son corps; Dans le joint de coude déjà, il y a déjà un noyau d'ossification, mais les mamans du cartilage. Dans la brosse de l'enfant, il y a des centres d'ossification de tous les os du poignet.

Dans les os, les points d'ossification apparaissent entre 3 mois et 5 ans.

Dans les os du bassin, le cartilage en forme de x dans la zone de la dépression de Dieu est bien exprimé, où une charge importante est transmise du corps sur le membre. Le peigne cartilagineux de l'os fémoral et sa petite broche, de 5 ans, ils se fusionnent en un seul os, à l'extrémité supérieure de l'os de mûrier apparaissent des noyaux d'ossification. Chez les enfants, des os de 4 à 5 ans sont prédits dans une large mesure cartilagineux, seuls les os de noyaux 1 et 2 en forme de coin sont bien exprimés, le noyau de la balise folle est absent pendant 7 à 8 ans.

Au cours de la période de cinq à sept ans, il y a aussi la structure incomplète du pied. À cet égard, il est nécessaire d'empêcher l'apparence et la consolidation d'un enfant avec une croissance plate, dont la cause peut être des chaussures.

Parallèlement à la croissance du squelette, il y a une augmentation de la masse musculaire. Les enfants de la part des muscles représentent - 20-25% du poids corporel.

Les muscles deviennent denses, leur force augmente. Les muscles du sein, le dos, le bassin se développent particulièrement. Les petits muscles brosses Les mains et les pieds sont encore en cours de développement.

L'âge de 3 à 7 ans est une période importante de la formation d'une fonction moteur arbitraire, qui affecte en outre la maturation morphologique et le développement de la fonctionnalité de l'analyseur de moteur.

Les enfants ayant un niveau élevé de développement physique et d'état fonctionnel, en règle générale, dirigent un "mode de vie sain" actif, principalement avec l'aide de parents, la deuxième - l'équipe d'éducateurs des institutions préscolaires des enfants.

Les enfants à faible entraînement physique sont très souvent malades et assistent rarement aux institutions préscolaires. Ceci, à son tour, affecte négativement la nature de la santé mentale des enfants. Par conséquent, la tâche principale de l'éducateur - délibérément et toujours surmontée du sous-développement de la motilité et des mouvements des enfants.

1.2 Caractéristiques du développement mental des enfants d'âge préscolaire

À l'intérieur de chaque période, le développement des enfants procède inégalément: une autre tâche agit dans le développement de la personnalité à l'avant (physique, puis mental, puis le travail, puis esthétique) avec la solution simultanée d'autres tâches éducatives.

La particularité du développement des enfants de 6 à 7 ans est l'énorme opportunité de la formation de ces qualités mentales qui doivent se développer chez un enfant, fondées sur ses conditions préalables naturelles (naturelles) et les activités les plus appropriées.

Une caractéristique merveilleuse du développement de l'enfant est que la plupart de la nature a été développée par l'incroyable capacité de développement individuel et d'amélioration continue et infini.

Cependant, ce besoin et la capacité du corps de l'enfant à un changement constant, l'amélioration n'est qu'une condition préalable au développement mental réussi de l'individu. Le développement mental est le processus de formation de l'activité cognitive des enfants, du développement de sentiments et de testaments, la formation de diverses propriétés d'identité (tempérament, caractère, capacité, intérêts). ()

Lors de l'organisation de travaux sur l'éducation et la formation des enfants de 6 à 7 ans, il est nécessaire de donner un nombre suffisant d'impressions externes garantissant le travail actif du cerveau.

Impressions externes, les effets éducatifs des adultes doivent être diversifiés, car le cerveau de maturation de l'enfant est très sensible aux surcharges, rapidement des pneus d'activités monotones.

Caractéristique dans le développement de l'enfant est sa propre participation à son développement. En âge préscolaire, il existe de telles formes de développement de soi, comme une orientation sur l'identité ou l'équipe, l'adaptation, l'imitation et les débuts émergents de l'auto-éducation.

L'auto-éducation comme la plus haute forme de la participation de l'enfant dans son développement de l'âge de 6 à 7 ans est possible dans les manifestations élémentaires, mais elle n'est pas décisive, car elle implique le développement d'autonomie gouvernementale, des demandes très éclairées pour lui-même que les enfants d'âge préscolaire ne sont toujours pas disponibles.

Pour le développement des enfants de 6 à 7 ans, le phénomène de l'accélération est caractérisé, c'est-à-dire Accélération du développement physique et mental. Les psychologues de développement mental accéléré expliquent l'augmentation du flux d'informations que les enfants reçoivent de différentes sources - radio, télévision, communication avec adultes et pairs, livres de lecture, formation, etc. .

Dans la période préscolaire, les fonctions synthétiques analytiques du cerveau sont activement améliorées, la différenciation des cellules nerveuses continue et à la fin de la période cérébrale, l'écorce du cerveau des adultes est similaire.

Les capacités intellectuelles de l'enfant se développent rapidement, des jugements sont formés, des enfants maîtrisés par un discours sur le moteur, des formes grammaticales de discours commencent à être formées.

Avec le développement de l'enfant, les formulaires et types de son activité physique sont enrichis, sa structure est compliquée. Il y a un nouveau type d'activité - activité mentale.

L'enfant comporte d'abord l'action qu'il fabrique, puis commence à planifier la planification de l'objectif, pense à ce qu'elle y parvienne, soutient, critique, corrige.

Les enfants de six ans s'intéressent non seulement à un nouvel article pour lui, mais également de connaître son appareil, nomination, méthode d'utilisation, origine. Le motif encourageant l'âge préscolaire à manipuler des objets est l'intérêt cognitif. Sur la base de ses enfants d'âge préscolaire, il agit clairement sur le désir des enfants de s'engager dans des activités mentales.

Tout au long de l'âge préscolaire, des changements notables se produisent, à la fois dans le contenu des sentiments et sous la forme de leur flux.

Les sentiments précédemment émergés s'approfondissent et deviennent plus stables, diverses, clairement prononcées.

En âge préscolaire, l'enfant maîtrise intensément le discours comme moyen de communication: avec l'aide de la parole, il apprend à parler des événements importants pour lui, partage ses impressions.

Le développement de la parole passe dans plusieurs directions: son utilisation pratique de la communication avec d'autres personnes est en train d'être améliorée, ensemble en même temps, il devient la base de la restructuration des processus mentaux, d'un instrument de pensée. Dans certaines conditions d'éducation, l'enfant commence non seulement à utiliser le discours, mais également à prendre conscience de sa structure, ce qui est important pour la maîtrise ultérieure.

Par rapport à la petite enfance, le dictionnaire de l'enfant préscolaire augmente, en règle générale, trois fois. Dans le même temps, la croissance du vocabulaire du vocabulaire dépend directement des conditions de vie et de l'éducation.

Et pour les six ans, la réserve de l'enfant augmente tellement qu'elle peut facilement être expliquée avec une autre personne pour une raison quelconque relative à la vie quotidienne et dans la sphère de ses intérêts.

Le fait que l'enfant absorbe les formes grammaticales de la langue et acquiert un grand dictionnaire actif, lui permet de passer à un discours contextuel à la fin de l'âge préscolaire.

Les possibilités de communication des enfants d'âge préscolaire avec adultes se développent, le contenu est approfondi, qui contribue au niveau de développement de la parole réalisé.

En âge préscolaire pour un enfant, des actions arbitraires sont caractérisées - observation, visualisation, recherche. L'enfant perçoit de manière significative les objets environnants, les analysant. La perception est un processus actif complexe qui inclut une analyse et une synthèse d'informations entrantes. .

Un enfant ne distingue pas seulement les couleurs, la forme, la valeur des objets et leur position, elle peut également décrire les formes les plus simples et les peindre dans une couleur spécifiée.

Dans le même temps, le départ figuratif, très fort de cette période, empêche souvent l'enfant de faire les bonnes conclusions sur ce qu'il surveille.

De moins de quatre à sept ans, selon J. Piaget, il y a une conceptualisation progressive de l'activité mentale, ce qui apporte l'enfant de l'âge préscolaire à la pré-énoncé. La pensée est un processus actif consistant à refléter un monde objectif avec l'aide de mots et d'images.

Penser que l'âge préscolaire reste largement visuel, y compris des éléments d'opérations abstraites mentales, qui peuvent être considérées comme un changement progressif par rapport à l'âge précoce précédent.

Si dans la petite enfance, la principale forme de la pensée de l'enfant est clairement efficace, l'âge préscolaire est une période de prédominance de la pensée en forme de visuel. Dans l'âge d'âge préscolaire principal, des éléments de la pensée plus mature - verbale-logique commencent à apparaître.

L'âge préscolaire pense au figuré, il n'a pas encore acquis une logique adulte de raisonnement.

En formation ciblée, les enfants peuvent atteindre un niveau de pensée plus élevé. À la suite d'activités approximatives polyvalentes organisées, les enfants sont formés des images correctes, précises, riches, des idées significatives sur des objets qui deviennent la base du développement de la pensée. La modélisation de la composition sonore du mot contribue à la formation d'une audition philondatique et basée sur sa lecture et une écriture de maîtrise plus efficaces.

Penser qu'un enfant de six ans est caractérisé par l'égocentrisme, une position mentale particulière en raison du manque de connaissances nécessaires à la solution correcte de certaines situations de problèmes.

L'enfant est attaché à la connaissance et l'apprentissage de la maîtrise elle-même se produit à travers les nombreuses "pourquoi?", "Comment?", "Pourquoi?".

Âge préscolaire - l'âge du développement de la mémoire intensive. La mémoire est le processus d'accumulation, de stockage et de lecture des informations entrantes. Cependant, la mémoire de l'âge préscolaire présente un certain nombre de fonctionnalités spécifiques.

La mémoire saisit les événements et informations significatifs et les conserve. Un enfant de six ans peut se souvenir arbitrairement. Lorsque la mémorisation devient une condition pour un jeu réussi ou une affaire de réaliser les revendications de l'enfant. Cependant, la mémorisation involontaire reste plus productive.

Le développement de la mémoire entraîne la restructuration des intérêts et des motivations des activités de l'enfant. Pour la première fois dans la vie, dans l'âge préscolaire, l'intérêt commence à déterminer l'expérience stockée en mémoire.

L'activité cognitive de l'enfant, visant à examiner le monde environnant, organise son attention sur les objets à l'étude pendant assez longtemps jusqu'à ce que l'intérêt soit épuisé. L'attention est l'état de la psyché, exprimé en concentration sur quelque chose.

La sélectivité de l'attention arbitraire de l'âge préscolaire est la fonction de son activité de jeu spontanée, car dans le jeu, il dirige arbitrairement son attention sur ce qu'il a besoin pour elle.

Bien que les enfants de six ans puissent régler arbitrairement leur comportement, l'attention involontaire prévaut. Les enfants sont difficiles à se concentrer sur des activités monotones et peu attrayantes pour eux.

Le résultat principal du développement de tous types d'activités, d'une part, est maîtrisé par la modélisation comme une capacité mentale centrale, d'autre part, la formation de comportement arbitraire.

1.3 rôle familial dans le développement de l'âge préscolaire

Reliaison, le bébé entre dans certaines relations avec l'environnement et les personnes. Dans le système de ces relations et la formation de sa personnalité est. Il s'agit d'un processus long et complexe, au cours de laquelle l'enfant atteint d'adultes assimile les normes morales.

L'âge préscolaire est curieusement distingué, qui se reflète dans ses affaires sans fin "pourquoi?", "Pourquoi?". L'enfant développe un désir de s'exercer dans des actions, des actions dans lesquelles il essaie de montrer son indépendance.

L'activité conjointe des parents et des enfants est fournie un impact particulier sur le développement de l'inquisitionnité et des intérêts cognitifs pour organiser les forces de chaque famille. Au cours de ces activités, les membres de la famille des personnes âgées sont raisonnablement encouragés par les efforts de l'enfant, apportent un soutien et une assistance opportune à ceux qui ont rencontré des difficultés, évaluent positivement les résultats obtenus. Tout cela renforce les intérêts cognitifs et la curiosité de l'âge préscolaire.

L'enfant a 3 à 6 ans les éléments de l'exercice, engagés dans le jeu, la modélisation, la main-d'œuvre, la conception et d'autres activités organisées par des adultes.

Tout au long de l'enfance d'âge préscolaire, le degré de sensibilisation change dans l'exécution des règles. Les enfants de 5 à 6 ans ont déjà rempli les règles non comme une habitude, mais consciemment, comprendre leur signification.

Le principal moyen de l'influence d'un adulte au développement de la personnalité des enfants est l'organisation de conditions pour l'assimilation pratique par leurs normes morales. La première condition de ce type est un échantillon d'un adulte, de ses relations et de ses actions. L'enfant est enclin à imiter, s'adapte à la manière des adultes, empruntez de leur évaluation des personnes, des choses, des événements. Il est également important de signifier des échantillons de comportement présentés dans des histoires et des contes de fées. Pour l'enfant, l'évaluation des actions adultes, des actions de ses pairs, ses caractères les plus fabuleux sont très importants.

L'enfant est formé par les règles de comportement compliquées avec le temps. Empêcher les enfants exige et évaluer leurs actions, les adultes sont atteints par des enfants à remplir les règles. Peu à peu, les enfants eux-mêmes commencent à évaluer leurs actions, basées sur l'idée de quel comportement les attend d'eux. Il existe un processus d'assimilation de l'expérience et de son individualisation, c'est-à-dire une prise de conscience de lui-même. Donc, la personne est formée.

Le jeu est l'activité principale de l'âge préscolaire et est donc basée sur le développement personnel de l'enfant. Le jeu forme des qualités importantes, y compris le collectivisme. Copier les activités des adultes, les imiter dans des jeux de rôle et de parcelle, l'enfant plus profondément connaîtra sa réalité environnante, rencontre la vie des gens, leur travail. Dans le jeu, les enfants développent non seulement penser, mais aussi l'imagination. Au cours du processus, l'enfant effectue certaines tâches et objectifs, subordonnés à ses règles, qui augmente et renforce sa volonté. À travers le jeu, les éducateurs et les parents acquièrent un enfant sur une forme abordable aux normes sociales et morales. Par conséquent, l'une des tâches importantes de l'éducateur est l'organisation des activités pour enfants. Effectuer un certain rôle, l'enfant attribue ces règles et réglementations adoptées dans son environnement social environnant. Ils deviennent les règles de son comportement de jeu.

Le jeu contribue à la formation de l'auto-évaluation de l'âge préscolaire. Il crée des occasions favorables de rencontrer et de développer la nécessité de l'enfant d'auto-affirmation, de la reconnaissance.

Dans le jeu, comme dans la principale forme d'activité des enfants d'âge préscolaire, les processus mentaux forment ou reconstruisent activement, allant du plus simple et se terminant par complexe.

Il est également important que la capacité de faire un point de vue d'une autre personne, un partenaire dans le jeu, regarde les choses de sa position.

Il est également extrêmement important que, dans le processus d'activités de jeu chez un enfant, une imagination est formée comme une base psychologique de la créativité, ce qui rend un sujet capable de créer une nouvelle dans divers domaines d'activité et à différents niveaux d'importance.

Dans le jeu, il détermine comment se comporter dans une ou une autre situation, que devraient faire et ce qui ne devrait pas être fait. L'enfant n'attend pas cette approbation. Le prix est un sentiment de satisfaction et de joie qu'il ressent de l'accomplissement de son rôle. Il convient de noter que les éléments du jeu de rôle se produisent et commencent à se développer déjà dans l'âge plus jeune.

Bien sûr, l'âge préscolaire et la "société pour enfants" se développent dans d'autres activités. Mais une signification particulière dans ce processus appartient au jeu. Ce sont des activités de premier plan dans la période d'âge préscolaire et, comme aucune autre activité, répond aux caractéristiques de la psyché de l'enfant, la plus particulière et caractéristique de lui.

Actuellement, il existe un problème aigu d'augmentation des enfants dans les familles défavorisées, qui affecte négativement le développement moral et mental des enfants.

Les familles où les parents sont maltraités par l'alcool, appellent des familles de risque social, depuis le comportement de leurs membres adultes, leur mode de vie ne répond pas aux exigences de la société. Dans de telles familles, les personnes ayant des déviations dans le développement moral et mental, dangereuses pour la société sont plus souvent formées.

Il existe un autre type de défavorable: externe, la famille est également très prospère, mais les parents sont constamment engagés dans l'acquisition de choses ou un dispositif de vie personnelle. Personne n'est engagé dans l'éducation des enfants dans de telles familles. Les intérêts et les besoins de l'enfant ne sont pas pris en compte, le monde intérieur de l'enfant ne semble pas mériter une relation sérieuse. Les parents ne créent pas de conditions pour les jeux et les classes des enfants, il n'y a pas de loisirs articulaires, de sports, de livres de lecture.

La famille et les familles doivent être attribuées au dysfonctionnement, où aucune exigence n'est faite à l'enfant, où toutes ses caprices sont satisfaites, ce qui crée la base de la formation d'égoïsme, d'arrogance, de manque de respect des autres. Une personne grandit dans la famille qui ne veut pas compter avec qui que ce soit, y compris avec leurs propres parents.

Ainsi, les causes les plus typiques d'inconvénientes dans la famille sont les suivantes: alcoolisme, conflits ouverts et cachés entre les parents et les autres membres de la famille, l'orientation des parents uniquement sur le soutien matériel de l'enfant, le manque de préoccupation de son éducation, de son esprit spirituel. développement. Toutes les causes nommées sont généralement combinées les unes avec les autres.

Dans un certain nombre de familles, l'inconvénient se pose en relation avec le divorce des parents. Période de décomposition familiale Les enfants connaissent particulièrement durement. En maternelle, ils sont capricieux, têtus, fermés, larmes. Divorce incomplet, une famille incomplète peut devenir défavorable.

Dans la plupart des familles défavorisées, lorsque toutes les inquiétudes économiques et parentales tombent sur les épaules de la mère. Cela conduit à son surmenage, d'irritabilité, qui provoque des querelles et, finalement, affecte négativement le système nerveux plus rapide de l'enfant.

Comme on peut le voir, les parents ne sont souvent pas au courant des défavorables de leurs familles, ainsi que de ces fortes conséquences auxquelles elle peut mener.

2. Technique d'objet, de programme et de recherche

2.1 Programme d'objet et de recherche

L'objet de la recherche est de 106 enfants d'âge préscolaire. L'enquête se produirait dans la maternelle n ° 3 g. Loeva et Nurserie - Numéro de jardin 114 Gomel. L'étude comprend 3 échantillons, qui sont illustrés dans le tableau 1.

Tableau 1 - Le nombre d'enfants d'âge préscolaire examiné

Le programme de recherche comprenait les tâches suivantes:

1) déterminer le niveau de développement mental des enfants d'âge préscolaire selon la méthode de Kushnir N. I.;

2) l'utilisation de techniques supplémentaires développées pour les enfants de l'âge de cinq ans;

3) Mesure des indicateurs anthropométriques chez les enfants d'âge préscolaire;

4) faire l'analyse des résultats des enfants des enfants examinés.

2.2 Méthodes de recherche

Test psychologique et pédagogique développé par Kushnir N.ya. autorisé à révéler chez les enfants:

niveau de mémorisation arbitraire;

le niveau de développement de la pensée;

niveau d'autorégulation.

Et des techniques supplémentaires ont été incluses pour déterminer le développement mental des enfants de l'âge de cinq ans. Ces techniques ont permis d'identifier:

le niveau de pensée précise;

niveau de pensée figurative-logique;

mémoire, sur la base de la reconnaissance.

Mesurer les enfants, sur la base de laquelle on peut juger du degré de leur état physique du corps, comprend:

croissance debout, voir;

poids corporel, kg;

cercle du sein au repos, voir

2.2.1 Test psychologique et pédagogique selon la méthode de Kushnir N.ya. et des techniques supplémentaires pour la définition du développement mental chez les enfants de l'âge de cinq ans

L'enquête commence par une conversation de confiance introductive qui vous permet d'entrer dans un contact non officiel avec l'enfant. Dans ce cas, l'évaluation des résultats n'est pas effectuée. Ensuite, l'enseignant va directement au test.

1. Détection de mémorisation aléatoire

Méthodes "en utilisant les dix mots". Les enfants sont proposés dix - et double mots: livre, lune, sonnerie, miel, eau, fenêtre, glace, jour, tonnerre, frère. Haut niveau: après la première lecture d'au moins 4 à 5 mots, après les quatrième - 8-10 mots; Niveau moyen: après la première lecture au moins 3-4 mots, après les quatrième - 6-7 mots; LOW: Après la première lecture, pas plus de 3 mots, après les quatrième - 4-5 mots.

2. Détection du niveau de pensée

Méthodes "Nom en un mot". L'enfant est offert dix offres.

les pommes, les prunes, les poires sont ...

chien, chat, ours est ...

table, banc, lit - c'est ...

t-shirt, veste, robe est ...

main, visage, oreilles - ça ...

rouge, noir, jaune est ...

chaussure, bottes, bottes - c'est ...

Nastya, Julia, Sasha - Ceci ...

fromage, viande, pain est ...

assiette, tasse, plug - this ...

L'enfant doit résumer le concept. Évaluation des résultats: 1-2 erreurs ont été autorisées - 3 points, 3-4 erreurs ont été autorisées - 2 points, 5-6 erreurs ont été autorisées - 1 point. Haut: 8-10 points, milieu de niveau: 4-7 points, niveaux de faible taux: 0-6 points.

3. Détection de l'autorégulation

La technique "oui" et "non". L'enfant est invité à répondre aux questions, mais il est impossible de répondre aux mots "oui" ou "non".

1) Avez-vous beaucoup d'amis, copines?

2) Aimez-vous écrire, lire, compter?

3) Aimez-vous aller à la maternelle?

4) Voulez-vous aller à l'école?

5) Aidez-vous vos parents?

6) Aimez-vous les animaux?

Haut niveau: l'enfant retient le désir de répondre avec les mots "oui" ou "non", pense à l'option de réponse, au niveau moyen: l'enfant remplace les mots "oui" ou "non" sinuométrice affirmatif et négatif, faible : L'enfant ne se conforme pas à la règle.

Sur la base des résultats de l'enquête, la valeur moyenne des indicateurs de niveau de développement mental est affichée.

4. Méthode "Figures coupées"

Cette technique est destinée à la psychodiagnostic de la pensée visuelle d'enfants âgés de 4 à 5 ans. Sa tâche est de couper rapidement et avec précision du papier tiré sur ses formes. La figure 1 sur six carrés auquel il est divisé, divers chiffres sont décrits. Ce dessin est offert à l'enfant non dans son ensemble pendant les tests, mais selon les individus. Pour cela, l'expérimentateur est pré-coupant pour naviguer dans des carrés.

L'enfant passe à tour de rôle des six carrés avec des dessins (l'ordre de leur présentation est marqué par des chiffres sur les dessins eux-mêmes), les ciseaux et la tâche coupent tous ces chiffres le plus rapidement possible et plus précisément. (Le premier des carrés est simplement coupé par des ciseaux en deux le long de la ligne horizontale, battue dedans.)

Évaluation des résultats

Au cours de l'estimation des résultats obtenus dans cette méthodologie, le temps et la précision de l'affectation de la tâche sont pris en compte:

10 points - Tous les chiffres sont découpés par un enfant ne dépassant pas 3 minutes et les contours des figures coupées ne dépassent pas 1 mm différent de celui spécifié.

8-9 points - Tous les chiffres sont découpés par un enfant de 3 à 4 minutes et leur

les contours diffèrent des originaux par valeur de 1 mm à 2 mm.

6-7 points - Tous les chiffres sont découpés par un enfant de 4 à 5 minutes et leurs contours diffèrent des originaux de 2 à 3 mm.

4-5 points - Tous les chiffres sont découpés par un enfant de 5 à 6 minutes et leur

les contours diffèrent des originaux de 3 à 4 mm.

2-3 points - Tous les chiffres sont découpés par un enfant de 6 à 7 minutes et leur

les contours diffèrent des originaux de 4-5 mm.

0-1 score - l'enfant n'a pas fait face à la tâche pendant 7 minutes et les sculptes

les chiffres diffèrent des originaux de plus de 5 mm.

conclusions à propos de niveau eaux uséesettiya

10 points sont très élevés. 8-9 points - haut.

4-7 points - moyen. 2-3 points - bas. 0-1 Le score est très bas.

Figure 1 - Contours de chiffres coupés à la méthode "Figures coupées"

5. Méthodes "Qu'est-ce que l'excès ici?"

Cette technique est conçue pour les enfants de 4 à 5 ans et duplique le précédent pour les enfants de cet âge. Il est conçu pour explorer les processus de la pensée figurative-logique, de l'analyse mentale et des opérations de généralisation chez un enfant. Dans la technique, on propose des enfants une série d'images (Figure 2), qui présentent différents articles, accompagnés par les instructions suivantes:

"Sur chacune de ces images, on représentait régulièrement sur Neopredetov est superflu. Regardez soigneusement les images et déterminez quel article et pourquoi est l'excédent." Le problème de la tâche est attribué pendant 3 minutes.

Évaluation des résultats

10 points - L'enfant a décidé de tâche devant lui pendant le temps inférieur à 1 min, appelant des articles inutiles dans toutes les images et expliquant correctement pourquoi ils sont superflus.

8-9 points - L'enfant a correctement décidé de la tâche pendant 1 min à 1,5 minute.

6-7 points - L'enfant a gonflé la tâche de 1,5 à 2,0 min.

4-5 points - L'enfant a résolu la tâche de 2,0 à 2,5 minutes.

2-3 points - L'enfant a résolu la tâche pendant 2,5 minutes à 3 minutes.

0-1 point - L'enfant pendant 3 minutes n'a pas fait face à la tâche.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points - bas.

0-1 Le score est très bas.

Figure 2 - Images pour la méthode "Qu'est-ce que l'excès ici?"

6. Méthodes "Trouver des chiffres"

Cette technique de reconnaissance. Ce type de mémoire apparaît et se développe chez les enfants de l'aogenèse l'un des premiers. Le développement de cette espèce dépend de manière significative de la formation d'autres types de mémoire, notamment la mémorisation, l'épargne et la reproduction.

Dans les méthodes d'enfants, des images illustrées à la figure 3 sont proposées, accompagnées des instructions suivantes:

"Vous avez 5 photos situées dans les rangées. La photo à gauche est séparée du reste de la fonction double verticale et est similaire à l'une des quatre images situées dans une rangée à droite. Il est nécessaire de trouver et spécifier le plus rapidement possible et spécifier une image similaire. "

Premièrement, pour l'échantillon, l'enfant est proposé de résoudre ce problème dans les images représentées dans un certain nombre de 0, puis après que l'expérimentateur s'est assuré que l'enfant ait tout compris correctement, offrez la possibilité de résoudre cette tâche en images de 1 à 10.

L'expérience est effectuée jusqu'à ce que l'enfant décide des 10 tâches, mais pas plus de 1,5 minutes, même si l'enfant n'a pas fait face à toutes les tâches de cette époque.

Évaluation des résultats

10 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches en moins de 45 secondes.

8-9 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches de 45 à 50 secondes.

6-7 points - L'enfant a giclé avec toutes les tâches proposées pendant une période de 50 à 60 secondes.

4-5 points - L'enfant a gonflé toutes les tâches de 60 à 70 secondes.

2-3 points - L'enfant a décidé toutes les tâches de 70 à 80 secondes.

0-1 Point - L'enfant a décidé toutes les tâches, les dépensant plus de 80 secondes.

Conclusions sur le niveau de développement

10 points sont très élevés.

8-9 points - haut.

4-7 points - moyen.

2-3 points - bas.

Figure 3 - Images de la méthode "Découvrez les figures"

Ce test a été évalué quantitativement. Pour chacun des tests sur les données obtenues, il y avait un rapport de formule 1:

y \u003d, (1)

y - coefficient de coefficient caractérisant le niveau pour chacun des indicateurs;

x - Le nombre de réponses correctes, le nombre de mots ou le temps pour lequel l'enfant a encerclé la tâche;

n est le nombre total d'études.

2.2.2 Étude du niveau de la condition physique des enfants de six ans

Les enquêtes sur le niveau de la condition physique des enfants de six ans sont organisées au cours des cours de la salle de sport de la maternelle. Les mesures suivantes sont effectuées:

1) Mesure de la croissance - est effectuée à l'aide d'un wiage. Le sujet doit se tenir sur la plate-forme du rostomètre, toucher les talons de rack verticaux, les fesses, une région inter-opacide et une population. Le résultat complet est fixe;

2) Mesurer le cercle de la poitrine - mesuré à l'aide d'une bande de centimètre. Le sujet soulève des mains, le ruban touche de manière à ce qu'il se tienne dans les coins inférieurs des lames. Devant la bande passe à travers le point de passage moyen et convient parfaitement au corps. L'indicateur est mesuré dans une pause;

3) la détermination du poids corporel - La mesure est effectuée à l'aide de balances médicales;

Pour chaque groupe pour chaque indicateur, la valeur moyenne a été calculée, la déviation standard et l'erreur moyenne m. .

=, (2)

x. - la valeur de la fonctionnalité; n. - Nombre de valeurs

, (3)

x. 2 - la somme des carrés des différences entre chaque signe et signe moyen;

n.- 1 - Le nombre de degrés de liberté, égal au nombre d'objets du groupe sans un.

, (4)

Les données obtenues sont traitées statistiquement.

3. Résultats de la recherche et discussion

3.1 Analyse des résultats du développement physique des enfants d'âge préscolaire

Selon les résultats de l'étude, il a été constaté que les enfants dans le développement physique des déviations de la norme ne sont pas observés. Les données sont présentées dans les tableaux 2.3, 4.

Tableau 2 - Données statistiques sur la croissance corporelle

Tableau 3 - Données statistiques de masse corporelle

Tableau 4 - Données statistiques autour du cercle du sein

Des tables 2, 3, 4 On peut constater que les garçons et les filles du groupe d'âge 5 à 6 ans n'ont pas établi de différence fiable et de déviations des indicateurs à l'étude de la limite de la norme (Chands JK, Kuznetsov. VS Théorie et méthodes d'éducation physique et de sports: études. Bénéfice. 2e éd. - M.: Academy, 2002. - 480 p.) Pour ces groupes d'âge.

3.2 Analyse des résultats du développement mental des enfants d'âge préscolaire

Tableau 5 - Résultats de l'enquête pour la mémorisation aléatoire d'enfants de cinq ans

Vue d'ensemble	garçons
Mémorisation arbitraire

Image 1

Analyse du tableau 5, il convient de dire que la valeur moyenne des garçons n'est pas particulièrement différente de la valeur moyenne des filles. Mais à partir de la figure 1, on peut voir que les garçons sur les données source ont montré un résultat plus élevé que les filles.

Tableau 6 - Les résultats de l'examen de la pensée d'enfants de cinq ans

Vue d'ensemble	garçons
Pensée

Figure 2.

Sur la base des données du tableau 6, il s'ensuit que la valeur moyenne des garçons est égale à la valeur moyenne des filles. À partir de là, la figure 2 montre que sur les données initiales, les résultats que les filles, comme les garçons presque identiques.

Tableau 7 - Résultats de l'enquête pour l'autorégulation de l'autorégulation d'enfants de cinq ans

numéro experts	garçons
Autorégulation

Figure 3.

Semblable au tableau 6 du tableau 7, on peut voir que les valeurs moyennes des garçons et des filles sont les mêmes. De la figure 3, il s'ensuit que les garçons ne diffèrent pas particulièrement des filles sur les données source.

Tableau 8 - Résultats de l'enquête sur la pensée visuelle de cinq ans d'enfants

Vue d'ensemble	garçons
Évidemment une pensée efficace

Figure 4.

Selon les résultats du tableau 8, on peut constater que la valeur moyenne des garçons de 0,1 unités est supérieure à celle des filles. Si nous considérons la figure 4, alors sur les données source, il est clair que les garçons montrent un résultat plus élevé que les filles.

Tableau 9 - Résultats de l'enquête sur le développement de la mémoire dans les enfants de cinq ans

Vue d'ensemble	garçons

Figure 5.

Analyser le tableau 9, il convient de dire que les filles ont une valeur plus méchante que les garçons. Sur la base de la figure 5, on peut voir que les filles sur les données de la source présentent des résultats plus élevés.

Tableau 10 - Résultats d'examen pour la pensée figurative-logique dans les enfants de cinq ans

Vue d'ensemble	Garçons
Réflexion logique

FIGURE 6.

Selon les résultats du tableau 10, il s'ensuit que les filles et les garçons ne sont pas les différences de la signification moyenne. La figure 6 ne distingue pas une différence particulière dans les résultats, les filles et les garçons.

Tableau 11 - Résultats de l'enquête pour la mémorisation aléatoire des enfants de six ans

Vue d'ensemble	garçons
Mémorisation arbitraire

Figure 7.

Sur la base des données du tableau 11, il s'ensuit que la valeur moyenne des garçons est inférieure à la valeur moyenne des filles. À partir de la figure 7, on peut voir que sur les données initiales, les résultats des filles dépassent les résultats des garçons.

Tableau 12 - Résultats de l'enquête sur le développement de la pensée chez des enfants de six ans

Vue d'ensemble	garçons
Pensée

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Les réalités de la vie moderne sont que dans la plupart des familles et des institutions préscolaires, une grande attention est accordée au développement intellectuel des enfants. Sur eux, un flux d'informations important est effondré et le développement physique commence à aller à l'arrière-plan. Beaucoup de gens oublient que c'est un niveau bien développé d'une activité physique d'un enfant est l'un des facteurs décisifs du développement psychophysique harmonieux de l'enfant. Les enfants doivent avoir une promenade, courir, sauter, nager, marcher beaucoup et même crier. Différemment parler, l'enfant a besoin de la liberté d'activité motrice.

Les activités motrices contribuent au renforcement du système respiratoire, du système cardiovasculaire, du système musculo-squelettique, d'améliorer le métabolisme et de stabiliser l'activité du système nerveux.

De nombreux spécialistes estiment que, dans l'âge préscolaire, le développement physique est sur un pied d'égalité mental, est décisif pour toute la vie future de l'enfant.

La période préalculaire de développement physique est également appelée "Première période d'étirement". L'enfant au cours de l'année se développe de 7 à 10 cm. En 5 ans, la croissance moyenne de l'enfant est de 106,0-107,0 cm de poids - 17.0-18,0 kg. En 6 ans, l'enfant ajoute environ 200 g par mois et s'étend sur un demi-acétimètre.

Dans l'âge préscolaire, les parties du corps de l'enfant sont inégalement développées. Depuis 6 ans, les enfants des deux sexes sont sortis des membres, le bassin et les épaules se développent. Mais les garçons sont plus rapides en poids et dans les filles, la poitrine se développe plus intense que celle des garçons.

En 5-6 ans, les enfants, le système musculo-squelettique n'est pas totalement plus rapide.
Surtout devrait faire attention lorsque vous effectuez des jeux mobiles, car la partition nasale n'a pas encore encore fixé.

Pendant 5-7 ans, il est impossible de porter la gravité, car il existe une menace de courbure rachidienne.

Il est impossible de tirer des enfants par les armes, car il est possible de disloquer l'articulation du coude. Le fait est que l'articulation du coude se développe rapidement et son "serrure" est un tas de bague gratuite. Par conséquent, lors du marquage des sweatshirts avec des manches étroites, la prudence devrait également être prise.

De 5 à 7 ans, la formation du pied n'a pas encore été achevée. Les parents devraient faire attention lorsque vous choisissez des chaussures pour enfants pour éviter les pieds plat. Vous n'avez jamais besoin d'acheter des chaussures sur la croissance, la taille doit être appropriée (la semelle ne doit pas être rigide).
Chez les enfants, de 6 ans, de grands muscles du corps et des membres sont déjà bien formés et de petits muscles, tels que les mains, devraient toujours être développés.

Au cours de l'âge préscolaire, le processus intensif du développement du système nerveux central est en cours. Le cerveau augmente les lobes frontaux. La séparation finale des éléments nerveux dans les soi-disant zones associatives permet des composantes d'opérations intellectuelles complexes: une généralisation, la création de relations causales.

En âge préscolaire, les enfants sont activés par les principaux processus du système nerveux - freinage et excitation. Lors de l'activation du processus de freinage, l'enfant avec une chasse plus grande est suivi par les règles établies, contrôler leurs actions.

Étant donné que les voies respiratoires continuent de se développer chez les enfants âgés de 5 à 7 ans et de taille considérablement plus que des adultes, dans les locaux où sont situés des enfants, le régime de température doit être observé. Sinon, ses violations peuvent conduire à des maladies respiratoires dans l'enfance.

En médecine et à la physiologie, la période de 5 à 7 ans est appelée "Âge des déchets moteur". Les parents et les éducateurs devraient réglementer et contrôler l'activité physique des enfants, en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant.
Sports électriques, les professions associées à des charges élevées ne conviennent pas encore aux enfants de cet âge. La raison en est que l'âge préscolaire est une période de développement des os inachevé, certains d'entre eux ont une structure de cartilage.

Communication du développement physique et mental.

Il a été prouvé que l'activité motrice stimule le développement mentale et émotionnel.

Déplacer cela lentement, alors le putain d'enfant apprend la réalité environnante, développe la volonté et la persévérance pour surmonter les difficultés, apprend à l'indépendance. Le mouvement aide à éliminer la surtension nerveuse et permet à la psyché des enfants de travailler harmonieusement et équilibré.

Si votre bébé charge chaque jour, il deviendra rustier, renforce le cadre musculaire. Dans le même temps, il est important d'inclure dans les complexes de l'exercice pour former ces muscles verrouillés peu dans la vie quotidienne, ainsi que pour former les parties droite et gauche du corps uniformément. Une attention particulière devrait être accordée à la formation d'une bonne posture. À partir de la petite enfance, former une idée de l'importance de la bonne position du corps de l'enfant, combattre la pente et la scoliose, renforçant vos muscles de dos en utilisant des exercices spéciaux.
Il existe une relation directe entre le niveau d'activité motrice des enfants et leur vocabulaire, le développement de la parole, la pensée. Sous l'influence des exercices physiques, l'activité moteur dans le corps augmente la synthèse de composés biologiquement actifs, qui améliorent le sommeil, affectent favorablement l'ambiance des enfants, accroît leur performance mentale et physique.

À son tour, le processus de développement mental des enfants d'âge préscolaire se produit sous l'état de leur activité motrice élevée. Avec des mouvements de croisement réguliers, un grand nombre de fibres nerveuses sont formées reliant les hémisphères du cerveau, qui contribue au développement de fonctions mentales plus importantes. L'activité motrice des enfants acquiert une importance particulière pour le développement physique général de l'enfant.

Il y a une technique unique, appelée gymnastique intelligente.
Ce sont des exercices qui influencent le bénéfique non seulement sur le développement physique, mais également pour mental.
La santé psychologique et le physique sont étroitement liés. Le changement d'un état implique le changement et l'autre. Par conséquent, une attention particulière devrait être accordée à la balance des mesures de développement des enfants. Pendant cette période, les jeux sont les plus précieux, qui sont simultanément destinés à la santé physique et mentale du gamin.

Si vous limitez l'activité moteur, la mémoire moteur sous-développée peut être une atrophie, ce qui entraînera une violation des obligations conditionnelles et une diminution de l'activité mentale. L'activité physique insuffisante conduit à un enfant à une pénurie d'activités cognitives, de connaissances, de compétences, à l'émergence de la passivité musculaire et de réduire les performances.

L'interaction de divers mouvements assure le développement de la parole, des compétences en lecture, des lettres, des calculs.

Dans les années préscolaires, les enfants améliorent les compétences motrices, y compris des compétences motrices: grosses (la capacité de faire un grand mouvement d'amplitude: courir, sauter, lancer des objets) et mince (la capacité de faire des mouvements précis de petite amplitude). Comme la mince motilité se développe, les enfants deviennent de plus en plus indépendants. Le développement motorisé permet à l'enfant de s'éloigner de la facilité, de prendre soin de lui-même et d'exercer ses capacités créatives.

Tâches d'éducation physique.

Beaucoup croient à tort que seul le développement des qualités physiques de l'enfant comprend une éducation physique. Ce n'est pas le cas. L'éducation physique de l'enfant, tout d'abord, est la préservation et le renforcement de la santé du bébé. Votre enfant est toujours très petit et ne peut pas protéger et renforcer votre santé sans l'aide d'un adulte. Par conséquent, seul un adulte, à savoir que vos parents devraient créer un environnement favorable nécessaire à votre enfant, ce qui lui fournira un développement physique complet (sécurité d'activité vitale, nutrition adéquate, mode de jour, organisation de l'activité moteur, etc.).

Les tâches de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire peuvent être divisées en trois groupes: bien-être, éducatif et éducatif.

Tâches de bien-être

1. Améliorer la résistance du corps aux influences de l'environnement extérieur à travers son durcissement. Avec l'aide de facteurs de santé doses raisonnablement dosés (solaires, eau, traitements aériens), les faibles forces de protection du corps des enfants augmentent considérablement. Dans le même temps, la résistance est augmentée par le rhume (orz, le nez qui coule, la toux, etc.) et des maladies infectieuses (angine, cortex, rubéole, grippe, etc.).

2. Renforcement du système musculo-squelettique et la formation d'une bonne posture (c'est-à-dire détenant des postures rationnelles lors de tous les types d'activité). Il est important de faire attention au renforcement des muscles du pied et du tibia afin d'empêcher la silveau plat, car elle peut considérablement limiter l'activité motrice de l'enfant. Pour le développement harmonieux de tous les grands groupes musculaires, il est nécessaire de fournir des exercices des deux côtés du corps, d'exercer ces groupes musculaires qui sont au moins former dans la vie quotidienne, exercent des groupes musculaires faibles.

3. Éducation des capacités physiques (coordination, vitesse et endurance). En âge préscolaire, le processus d'éducation des capacités physiques ne doit pas être spécialement dirigé vers chacun d'eux. Au contraire, sur la base du principe du développement harmonique, il est nécessaire de choisir les fonds, de modifier l'activité sur le contenu et la nature et de réglementer la direction de l'activité motrice afin de garantir l'éducation intégrée de toutes les capacités physiques.

Tâches éducatives

1. Formation de compétences motrices essentielles et de compétences. À l'âge préscolaire, en raison de la forte plasticité du système nerveux, de nouvelles formes de mouvements sont assez facilement et rapidement. La formation de compétences motrices est effectuée en parallèle avec le développement physique: à la cinquième sixième année, l'enfant devrait pouvoir effectuer la plupart des compétences motricoles et des compétences trouvées dans la vie quotidienne: courir, nager, marcher sur des skis, sauter, Montez à l'échelle, transfert à travers des obstacles et t .p.

2. Formation d'intérêt durable dans la culture physique. L'âge des enfants est le plus favorable à la formation d'un intérêt durable dans les classes d'exercices. Mais il est nécessaire d'observer un certain nombre de conditions.
Tout d'abord, il est nécessaire d'assurer l'aide de tâches, dont la mise en œuvre réussie stimulera les enfants à une activité supérieure. L'évaluation constante des tâches effectuées, de l'attention et de la promotion contribuera au développement de la motivation positive aux classes d'exercices systématiques.

Dans le processus d'occupation, il est nécessaire d'informer les enfants de l'éducation physique élémentaire, de développer leurs capacités intellectuelles. Cela élargira leurs opportunités cognitives et leurs horizons mentaux.

Tâches éducatives

1. Éducation des qualités morales et voltionnelles (honnêteté, détermination, courage, persévérance, etc.).

2. Promouvoir l'éducation mentale, morale, esthétique et du travail.

Agissons! De la Parole aux entreprises.

Gymnastique intelligente.

La gymnastique intelligente ou la gymnastique cérébrale est un complexe d'exercices de moteur spéciaux qui contribuent à l'union de nos hémisphères du cerveau et optimisent l'activité du cerveau et du corps.

Mettez simplement, contribuer à améliorer l'attention et la mémoire, augmenter les performances et élargir les possibilités de notre cerveau.

Chaque exercice de la gymnastique intelligente est dirigé vers l'excitation d'une certaine section du cerveau et unit des pensées et des mouvements. En conséquence, de nouvelles connaissances sont mieux mémorisées et de devenir plus naturelles.

En outre, les exercices développent la coordination des mouvements et des fonctions psychophysiques (sensations et leur perception).

Vous trouverez ci-dessous plusieurs exercices qui contribuent au développement et à l'amélioration de certaines compétences et processus mentaux.

Étapes dans le noir - étape de sorte que la main et la jambe opposées se déplacent simultanément vers l'autre. Nous intégrons le travail des hémisphères cérébraux.

l'éléphant - La main est étirée en avant, appuyez sur la tête sur l'épaule, les jambes sont embarrassées, nous dessinons les huit avec votre main dans l'air (plomb \u003d Infinity). Nous effectuons l'exercice d'une et d'autre part. Nous développons la compréhension, la lecture, l'écoute, la lettre.

Drogues - Asseyez-vous au sol, comptez sur les mains du dos, levez vos pieds et attirez huit jambes. Il s'avère que nous grandissons autour de votre axe. Nous augmentons la pensée créative, améliorons les opérations avec des appareils.

Rotation Sheay - Soulevez une épaule, mettez votre tête dessus. Lors de l'abaissement de l'épaule, la tête tombe et roule sur l'autre épaule, que nous levons à l'avance. Nous retirons les clips dans le cou, les épaules et les dos, stimulons les capacités mathématiques.

Serpent - Allongé sur l'estomac, soulevez lentement la tête sur l'expiration et la pliage de votre dos. Vous pouvez faire l'exercice, assis à la table. Nous augmentons la concentration de l'attention, la perception de nouvelles informations.

Respiration abdominale «Nous mettons votre main sur l'estomac, tout en respectant la surveillance, de sorte que l'estomac est gonflé, avec une expiration dessinée en soi. Nous détendons le CNS, augmentons le niveau d'énergie.

Tourner sur la main - Soulevez une main, d'avancer, de retour, de gauche, de droite. Dans le même temps, l'autre main, nous avons une petite résistance. Main se déplaçant sur l'expiration. Puis répétez tout pour une autre main. Nous développons l'orthographe, la parole, les capacités linguistiques.

Casquette- L'oreille soigneusement étanche à l'oreille du centre sur les bords de l'oreille. Nous le faisons simultanément avec deux mains. Améliorer la concentration d'attention, augmenter les capacités mentales et physiques.

Exercices de respiration.

Les exercices de respiration contribuent à la saturation de l'organisme avec de l'oxygène. La capacité de contrôler la respiration contribue à la capacité de se contrôler.

En outre, la respiration correcte stimule l'œuvre du cœur, du cerveau et du système nerveux, élimine la personne de nombreuses maladies, améliore la digestion (avant que la nourriture ne soit digérée et soit assimilée, elle devrait absorber l'oxygène du sang et oxyder).

Expération lente aide à se détendre, à se calmer, à faire face à l'excitation et à l'irritabilité.

La gymnastique respiratoire développe un autre système enfant imparfaite renforce les forces de protection du corps
Observation de la gymnastique respiratoire, il est important de suivre, de sorte que l'enfant n'a aucun symptôme de l'hypertension des poumons (respiration rapide, un changement net de la couleur du visage, la secousse des mains, la sensation de picotement et d'engourdissement dans leurs mains, jambes).

Il existe de nombreuses variétés de gymnastique respiratoire, y compris des exercices adaptés aux enfants. Vous trouverez ci-dessous des exercices qui contribuent au renforcement de l'immunité de l'enfant.

1. Grand et petit. Debout droit, sur le souffle de l'enfant se lève sur la pointe des pieds, s'étend avec ses mains, montrant ce qu'il est grand. Sécurisez cette position pendant quelques secondes. Sur l'expiration, l'enfant doit descendre ses mains, puis s'asseoir, serrer ses genoux et prononcer simultanément "WOW", cacher sa tête derrière ses genoux - montrant ce qu'il est petit.

2. Locomotive à vapeur. Nous marchons dans la pièce, imitant le mouvement de la roue des mains de la locomotive à vapeur, prononçant le "Chuch-Chuh" et changeant la vitesse de mouvement, le volume et la fréquence de la prononciation. Répétez cinq à six fois avec l'enfant.

3. oies voler. Lentement et sans heurts dans la pièce, agitant les mains comme si des ailes. Les mains sur le souffle de souffle, à l'expiration omit, prononçant "M.". Répétez huit dix fois avec l'enfant.

4. Cigogne. Debout droit, répandez vos bras sur les côtés et une jambe pliée dans le genou, prenez-la de l'avant. Sécurisez la position pendant quelques secondes. Garder l'équilibre. Sur l'expiration, abaissez la jambe et les mains, prononçant tranquillement "sh-sh-sh-sh." Répétez six à sept fois avec l'enfant.

5. Bûcheron. Tenez-vous droit, les jambes sont légèrement plus larges que les épaules. Sur le souffle plier les mains avec une trappe et les soulever. Brusquement, comme sous la gravité de la hache, les mains allongées sur l'expiration abaissée, l'inclinaison du boîtier, permettant aux mains de "couper" l'espace entre les jambes. Dites "Bach". Répétez six à huit fois.

6. Moulin. Stand: jambes ensemble, mains up. Faites pivoter lentement les mains droites, prononçant sur l'expiration «ZH R-R». Lorsque les mouvements sont accélérés, les sons deviennent plus forts. Répéter avec un enfant sept ou huit fois.

7. patineur. Placez les jambes sur la largeur des épaules, les mains dans le château derrière le dos, le boîtier est incliné en avant. Imitant les mouvements du patineur, pliez-le laissés, puis la jambe droite, prononçant "k-r-r". Répétez cinq à six fois avec l'enfant.

8. Hedgehog en colère. Stand, jambes sur la largeur des épaules. Imaginez comment le hérisson pendant le danger se transforme en balle. Pliez aussi bas que possible, sans prendre les talons du sol, prenez votre poitrine avec nos mains, abaissez la tête, prononcé sur l'expiration «PFF» - le son publié par un hérisson en colère, puis «FRR» - et c'est déjà heureux avec le hérisson. Répétez avec l'enfant trois à cinq fois.

9. Grenouille. Placez vos jambes ensemble. Imaginez à quel point la grenouille saute rapidement et ne se répète pas, et répétez-la en sautant: légèrement pressant, respirant, sautez en avant. Atterrissage, "accrocheur". Répéter trois ou quatre fois.

10. Dans la forêt. Imaginez que vous vous êtes perdu dans la forêt dense. Ayant inhalé, à l'expiration, disons "ay". Changez l'intonation et le volume et tournez à gauche, puis à droite. Répétez cinq à six fois avec l'enfant.

11. Merry Bee.. À l'expiration, dites "Z-ZZ". Imaginez que l'abeille était assis sur le nez (son et vue pour envoyer au nez), sur la main, sur la jambe. Ainsi, l'enfant apprend à prêter attention à une certaine partie du corps.

Durcissement.

Il existe des techniques spéciales pour les enfants difficiles. Ceux-ci incluent des bains d'air et des traitements d'eau: briser les jambes, contraster, essuyer et se baigner dans des réservoirs ouverts.

Marcher les pieds nus, l'élimination étendue de l'enfant, la ventilation de l'air durcit dans la vie quotidienne. C'est très pratique, car pour un tel durcissement ne nécessite pas de conditions particulières. Il est montré à tous les enfants, mais une approche individuelle est requise. Il est nécessaire de choisir le régime et de prendre en compte la santé de la santé de l'enfant et du niveau de son développement physique.

Observez les principes du durcissement: systématique et progressive. Au début des procédures, l'enfant doit créer une attitude émotionnelle positive. Si le bébé n'aime pas les procédures de durcissement, il est impossible de les forcer en pratique.

Commencez que les enfants durcissants de tous les jours sont meilleurs avec des bains d'air. Premièrement, c'est une procédure d'hygiène et, deuxièmement, un durcissement.

Tout d'abord, sélectionnez une température confortable pour un enfant, ce qui la réduise progressivement à des limites raisonnables. Il convient de penser qu'à des températures inférieures à +17 et au-dessus de +26 activités de durcissement ne peut être effectuée. La température élevée peut entraîner une surchauffe en bas âge et un faible à froid.

Dans le même temps, l'enfant ne devrait pas simplement se tenir dans la chambre froide - ce n'est pas durcissant, et le bébé est facile à briller. Le durcissement de l'air doit être combiné avec de l'exercice, par exemple, avec la charge du matin, ce qui est absolument nécessaire pour tous les enfants.
Portez la pièce, et le bébé est mieux non livré et laissé faire dans la culotte, la balise et les chaussettes. Quand un enfant s'habitue à participer à une pièce fraîche, vous ne pouvez pas porter de chaussettes et faire pieds nus.

Après avoir chargé, allez à la salle de bain pour laver l'enfant d'abord avec de l'eau tiède et quand il s'habitue à faire de l'eau est plus cool. Bon pour le durcissement Le lavage prolongé est non seulement des brosses et du visage, mais aussi des mains au coude, au cou et au sommet de la poitrine et du cou.

Le durcissement peut être effectué puis lorsque l'enfant dort, pendant la journée ou la nuit. Convient à la température de durcissement pendant le sommeil - de 2 à 3 degrés inférieurs à la température habituelle dans laquelle l'enfant est éveillé. La même température convient aux bains d'air enchanteur.
Avant de vous coucher, faites la chambre ou laissez une fenêtre ouverte s'il n'est pas froid dans la rue. Mais assurez-vous qu'il n'y a pas de brouillons, la température recommandée pour les enfants est de 5 à 7 ans - 19-21 degrés.

Il a également le fait que l'enfant est habillé à la maison. En ce qui concerne les promenades, le bébé n'est pas nécessaire d'aller dur. À des températures dans l'appartement au-dessus de 23 degrés sont suffisamment de linge et de vêtements de coton minces, à 18-22 degrés - vous pouvez mettre des collants et un chemisier d'épaisseur de coton à manches longues.

Et s'il est devenu cool et que la température de la maison est tombée à 16-17 degrés, vous pouvez porter une chemisière chaude, des collants et des pantoufles chauds.

Certains enfants adorent marcher pieds nus. Mais de petits enfants sont nocifs pour marcher pieds nus sur une surface solide: après tout, ils ont toujours la formation du pied du pied. Et en raison du support difficile, les troubles existants peuvent être aggravés ou développer une base de plat.

Donc, tout devrait être dosé ici. Laissez l'enfant courir avec des jambes nues, par exemple, pendant l'exercice. Ou, si vous avez un tapis épais sur le sol, laissez le bébé passer pieds nus dessus.

Si vous avez la possibilité de partir en été avec un bébé dans la nature, où il y a une herbe propre et que la situation ne tente pas, vous pouvez permettre au bébé de marcher le long du sol et de l'herbe.

Les techniques spéciales des enfants de durcissement de l'âge préscolaire peuvent être appliquées - l'immunité de l'enfant ne bénéficiera que. Cependant, le temps, le désir et la systématique sont encore nécessaires.

En outre, il est également nécessaire d'être un parent très compétent à comprendre clairement lorsque l'enfant ne se sent pas très bon et que le durcissement doit être suspendu. Après tout, il y a beaucoup de personnes familiarisées avec la méthodologie et qui ont commencé son exécution, ne croyant pas à l'état de l'enfant.

L'une des techniques spéciales les plus efficaces est une contraste en bas de l'arrêt et des jambes. Les jambes verser alternativement de l'eau chaude et froide et, si l'enfant n'a pas de maladies chroniques, la série velveral se termine par de l'eau froide. Si le corps de l'enfant est affaibli, il est nécessaire de terminer la procédure avec de l'eau tiède.

L'essuyage avec de l'eau fraîche n'a pas non plus perdu sa pertinence.
Mais cela ne vaut pas la peine d'expérimenter un durcissement intense. Souvent à la télévision montrant comment les bébés sont versés avec de l'eau froide dans la neige et rendent les pieds nus dans la neige, mais il n'est pas nécessaire de le faire. Vous ne pouvez pas organiser les deux enfants dans le trou.

Une telle pseudocalisation est un stress énorme pour le corps d'un enfant et ses conséquences sont très difficiles à prédire. Et le durcissement progressif et cohérent ne bénéficiera que de la santé et de la santé et du bien-être du bébé.

Coordination et grande motilité.

Différents types de compétences motrices impliquent différents groupes de nos muscles du corps. Les compétences de grande motilité sont des mouvements dans lesquels les muscles des mains, des jambes, des pieds et du corps entier sont impliqués, par exemple, rampant, courir ou sauter.
Nous utilisons les compétences des compétences motrices peu profondes lorsque, par exemple, nous prenons une sorte d'articles avec deux doigts, déchirant vos doigts dans le sable ou déterminerons le goût et la texture des lèvres et de la langue. La petite et grande motilité se développent en parallèle, car de nombreuses actions nécessitent la coordination des deux types d'activité motrice.
Vous trouverez ci-dessous plusieurs exercices visant à développer une grande motilité, formant la sensation des frontières de leur corps et sa position dans l'espace.

1. Revnoshko. De la position couchée sur le dos (jambes ensemble, les mains sont allongées au-dessus de la tête) Ride plusieurs fois d'abord en une, puis de l'autre côté.

2. Kolobok. Situé sur le dos, serrer les genoux à la poitrine, attrapez les mains, serrer la tête aux genoux. Dans cette position, parcourez plusieurs fois plusieurs fois d'abord en un, puis de l'autre côté.

3.Guser.De la position couchée sur l'estomac, nous décrivons la chenille: les mains sont pliées dans les coudes, les paumes reposent dans le sol au niveau des épaules; Dresser vos bras, allongez sur le sol, puis pliez vos mains, relevez le bassin et tirez les genoux aux coudes.

4. Versez sur l'estomac.D'abord, en blocté. Puis seulement sur la main, les pieds détendus. Ensuite, seulement avec l'aide des jambes, les mains derrière le dos (aux dernières étapes de la main pour la tête, des coudes sur le côté).
Crasse sur l'estomac avec les mains. Dans le même temps, la jambe du genou se lève verticalement vers le haut (simultanément avec la main d'entraînement, puis avec le contraire).
Ramper sur le dos sans l'aide de mains et de jambes ("ver").
Crawn sur les quatre pattes. Ramper en avant, en arrière, à droite et à gauche avec une promotion simultanée des mêmes noms et jambes, puis des mains et des jambes opposées. Dans le même temps, les mains sont d'abord situées en parallèle les unes des autres; Ensuite, ils ont traversé, c'est-à-dire lorsqu'il se déplace à chaque étape, la main droite va pour la gauche, puis la gauche va à droite et ainsi de suite. Lorsque vous maîtrisez ces exercices, vous pouvez mettre un objet plat avec un enfant sur le épaules (livre) et mettez la tâche pour ne pas le laisser tomber. Dans le même temps, la finesse des mouvements est en cours de travail, la sensation de la position de son corps est améliorée dans l'espace.

5. Chemins. L'enfant est assis sur le sol, ses bras met un peu derrière lui-même, les jambes se plie à genoux et soulevé sur le sol, s'appuyant sur la paume et les pieds. Prend simultanément avec la main droite et le pied droit, puis avec votre main gauche et votre pied gauche (l'exercice est effectué dans quatre directions - avant, arrière, droite, à gauche). La même chose, marche à la fois une main et une jambe de varie. Après avoir maîtrisé, les mouvements de la tête, des yeux et de la langue sont ajoutés dans diverses combinaisons.

6. Slonik. L'enfant devient quatre membres afin que le poids soit distribué de manière égale entre les mains et les jambes. Étapes simultanées avec le côté droit, puis à gauche. À la prochaine étape, les jambes sont en parallèle et les mains sont attendues. Ensuite, les mains sont parallèles, les jambes sont noires.

7. La "Goose" est élaborée avec un recul dans quatre directions (avant, arrière, droite, à gauche). La même chose avec un objet plat sur la tête. Après avoir testé, les mouvements multidirectionnels de la tête, de la langue, des yeux sont inclus.

8.Connectez la position - Debout sur une jambe, mains le long du corps. En choisissant des yeux, nous détenons la balance aussi longtemps que possible. Ensuite, nous avons remplacé la jambe. Après l'assimilation, vous pouvez connecter divers doigts et autres mouvements.

9.Freight sur le mur. I.P. - Debout, les jambes ensemble, les mains droites s'étiraient sur sa tête, le dos entre en contact avec le mur. L'enfant fait plusieurs tours d'abord dans une direction, puis à un autre afin de toucher constamment le mur. La même chose avec les yeux fermés.

Jeux de plein air.

Tous les enfants aiment bouger, courir des chaises, sauter, faire du vélo. Alors, pourquoi ne pas faire la base des jeux de déménagement qui aideront le développement général de l'enfant, ainsi que sa formation physique? Ces jeux sont universels, ils conviennent à différents nombre de participants, ils peuvent être utilisés à la fois dans la nature des enfants de leurs amis et dans la maternelle habituelle.

Une telle activité aide les enfants à obtenir l'activité physique nécessaire, tout en apprenant à pouvoir communiquer avec d'autres enfants, augmenter la compétence de réponse rapide et bien plus encore.

Pour les jeux d'été et d'hiver mobiles, vous n'aurez pas besoin d'un inventaire sportif sérieux, très souvent une corde ou une petite balle.
Les jeux mobiles sont beaucoup. Je ne donnerai que quelques plus intéressants de mon point de vue.

-Cook des intimidateurs
Sur une plate-forme plate, les enfants dessinent un cercle, se tiennent derrière sa fonctionnalité à une distance de la marche les unes des autres. Conduite - Le propriétaire - entre dans le centre du cercle. Sur le terrain, il y a une petite boule ou un bol.

Boire sur un pied dans un cercle, roulant libre la balle, condamné, se transformant en enfants: "Acheter un taureau!" Ou "acheter une vache!" Il essaie de rassembler quelqu'un des joueurs. Celui qui a été installé, prend le ballon, pénètre dans le centre du cercle jusqu'au lieu d'eau. Si la balle est roulée pour un cercle, personne n'assurie, le conduisant le fait apporter en cercle et continue de conduire.

Règles du jeu:
1. Jouer ne devrait pas aller pour un cercle.
2. La conduite peut battre la balle de n'importe quelle distance sans aller au-delà du cercle.
3. L'eau est autorisée pendant le saut pour changer les jambes, sauter à droite, puis sur le pied gauche ou sur deux jambes.
En hiver, vous pouvez jouer sur une plate-forme enneigée bien noyée, roulant de la glace, une balle, une rondelle ou tout autre objet. C'est intéressant pour le jeu lorsque la balle souffle est passée soudainement. Il saute dans un cercle qui ralentit rapidement, puis ralentissant les sauts, s'arrêtant soudainement, fait des mouvements frauduleux, comme si elle frappe la balle. Un tel comportement d'un meneur rend la lecture de rebond, se retirer ou faire une étape sur le côté.

-Lagushka
Jouer avant le début du jeu, choisissez le responsable (grenouille senior). Tous les joueurs (petits grenouilles) sont accrochés, appuyés sur les mains sur le sol ou la terre. La grenouille plus âgée les traduit d'un seul marais à un autre, où plus de moustiques et de mecs. Elle saute de l'avant. Pendant le match, le principal change la position des mains: les mains sur ses genoux, à la ceinture; Saute des sauts courts, long, saute sur les obstacles (à travers des bâtons) ou saute sur la planche, les briques, les sauts entre objets, etc. Tous les grenouilles répètent ces mouvements.
Cuisiner dans un autre marais, les grenouilles se lèvent et crier: "Kva-kva-kva!" Lorsque vous répétez le jeu, choisissez une nouvelle avance.

-Ils
Les enfants se lèvent en cercle à une courte distance les uns des autres. Au centre, cela en vaut la peine, il fait pivoter le cordon dans un cercle avec une charge à l'extrémité (sac avec du sable). Les joueurs suivent soigneusement le cordon, lorsqu'il approchait, il fait rebondir sur place afin qu'il ne touche pas les jambes. Celui que le sac a grandi, devient en tête.
Options de jeu:

Un cercle est dessiné sur le site, au centre de celui-ci en tête.

1. Player debout à une distance de 3 à 4 pas du cercle. Conduite tourne le cordon. Dès que le sac vient au joueur, il monte et saute à travers elle.

2. Cordon d'alcool avec un sac, et les enfants courent vers et sautent dessus.
3. Les enfants sont divisés en plusieurs sous-groupes, mais pas plus de 5 personnes dans chacune. Se lever et sauter sur la corde avec un sac à la fin. Celui qui a sauté, obtient le dernier dans son groupe. S'il brûlait un sac, il sort du jeu. Gagne un sous-groupe où il y a plus de jeu.

Vous devez faire pivoter le cordon de sorte qu'il ne touche pas la Terre.

Pour ce jeu, vous avez besoin d'un cordon d'une longueur de 2-3 m avec une cargaison à l'extrémité d'environ 100 g. La longueur du cordon peut être augmentée ou diminuée en fonction de la taille du site et du nombre de joueurs. . Lors de la rotation du cordon, le variateur peut changer de hauteur.

Prevention PLATFOOT.

Santé STOCK est la santé de l'organisme entier, c'est la bonne démarche et la bonne distribution du poids corporel sur la surface de la Terre, des articulations et des muscles sains.
PlatFoot est une maladie physique du pied dans laquelle l'arrêt devient aplatie, dans des cas particulièrement lancés absolument plat, c'est-à-dire La semelle de tous ses points touche la surface.
Ci-dessous, je vais parler des exercices qui préventrent PLATFOOT:

1. Marcher dans l'été pieds nus dans le sable, cailloux, herbe: maison pieds nus sur la surface rugueuse, par exemple sur un tapis grumeleux ou de massage; Tubes dans un bassin rempli de bosses de l'épinette arrêtées - un facteur puissant de la prévention de la planche à plat.

2. Collecte des doigts des pieds nus du sol ou du tapis de petits objets et des boules. Vous pouvez organiser des compétitions familiales: qui finira plus les pieds des éléments du concepteur à leur tapis ou qui rassemblera les balles dans un bol, etc.

3. De la position, assis sur le sol (sur une chaise) pour mettre les jambes sous le talon décomposé sur la serviette de sol (serviette), sur laquelle il y a des cargaisons (par exemple, le livre).

4. Marcher sur les talons, sans toucher, le sol avec les doigts et la semelle.

5. Marcher selon un bâton de gymnastique couché sur le sol, côte à pas de côté.

6. Marcher à l'extérieur du pied.

7. "Moulin". Assis sur le tapis (jambes étirées), l'enfant produit des mouvements circulaires dans les pieds dans des directions différentes.

8. "artiste". Dessin avec un crayon, épinglé avec les jambes gauche (droite), sur une feuille de papier qui colle avec un autre pied.

9. "fer". Assis sur le sol, pipez la jambe gauche de la jambe gauche du pied gauche et inversement. Produire des mouvements de déplacement dans les têtes sur la tête, puis les mouvements circulaires.

10. Equitation alternée sur les pieds de billes cloutées en bois ou en caoutchouc (rouleaux) pendant trois minutes.

P.s. L'enfant d'âge préscolaire est très dévoué et actif. En fournissant le développement physique préscolaire, son activité n'a même pas besoin de stimuler, il ne doit même pas être dirigé vers la bonne direction.

Il est nécessaire de choisir des exercices physiques de manière à ce que l'enfant soit intéressé par les classes, de sorte qu'ils puissent devenir réguliers. Dans le même temps, le bambin est important pour les activités sportives de ne pas être épuisant.
Si vous voulez assurer le bon développement physique de l'âge préscolaire, rappelez-vous que l'éducation physique est préférable aux sports, du moins âgé de moins de six ans. La sortie de la situation peut être une forme physique, la danse, la natation - ces classes qui chargent le système musculo-squelettique de manière uniforme et peuvent contenir des éléments du jeu, ce qui est important pour l'âge préscolaire.
Dans le même temps, il convient de rappeler que le nombre de classes réussies que vous ne récupérez pas, le développement physique de l'âge préscolaire sera privé de beaucoup si elle exclut les promenades extérieures les plus ordinaires, mais aussi importantes. Pour un enfant de cet âge, dirigez-vous dans le terrain de jeu ou dans le parc, jouer à des jeux actifs avec des pairs parfois beaucoup plus utiles que de passer la même chose dans la formation sportive dans une salle bien équipée et climatisée.

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Tous les enfants se développent à différents pas, quelqu'un est plus rapide et quelqu'un est plus lent. Le modèle unifié n'existe pas. Néanmoins, si l'enfant commence à marcher et à parler plus tard que ses pairs, cela peut être une cause de préoccupation pour les parents, ils soupçonnent que l'enfant est en retard dans le développement. Bien sûr, la gamme d'âge, lorsque les enfants font leur première étape ou prononcent le premier mot, très large, donc un petit arriéré de normes généralement acceptées n'est pas une raison d'excitation. La logion dans le développement physique et mental peut être calculée en fonction des caractéristiques du comportement de l'enfant, de sorte que les parents des enfants "paresseux" devraient être conscients de quoi faire attention pour déterminer si l'enfant est en retard dans le développement.

Pourquoi l'enfant est-il à la traîne dans le développement?

Les retards de développement mental et physique peuvent être causés par un certain nombre de raisons:

• Mauvaise approche pédagogique. Dans le même temps, le développement du développement n'est expliqué pas par des violations du cerveau, mais le lancement de l'éducation. L'enfant ne sait pas et n'assimine pas beaucoup de choses malgré le fait qu'il est absolument en bonne santé. Si le bébé n'est pas encouragé à une activité mentale, sa capacité à assimiler et à traiter des informations est réduite. De tels problèmes sont éliminés avec la bonne approche et les classes régulières.
• Fonction mentale altérée. Cette fonctionnalité est détectée par des nuances de comportement, qui indiquent le retard mental et le retard dans la manifestation des réactions mentales. Les enfants avec le retard dans le développement de la psyché n'ont pas de violations dans l'œuvre du cerveau, alors qu'ils ne sont pas caractéristiques de leur âge, comportement immature. Souvent, cela se manifeste par une fatigue accrue et une efficacité insuffisante.
• Facteurs biologiques qui conduisent à la traîne dans le développement de l'enfant. Il peut s'agir de troubles du corps et de la maladie pendant la grossesse, la consommation d'alcool et la tabacocurie au cours de la période d'avoir un enfant, une hérédité, une pathologie dans l'accouchement, une infection à un âge précoce.
• Facteurs sociaux que l'enfant est en retard dans le développement. Celles-ci incluent un fort contrôle ou une forte agression des parents, des blessures mentaux transférées à un âge précoce, etc.

Types de retards de développement mental chez les enfants

Dans la médecine moderne, le retard dans le développement mental (RCP) chez les enfants est divisé en 4 types principaux:

• Infantilismisme mental. L'enfant est chaud tempéré, fleurissant, non indépendant, exprime violemment ses émotions, il change souvent l'ambiance, il est difficile pour lui de prendre des décisions à lui-même, sa sphère émotionnelle-volition est cassée. Il est difficile d'identifier un tel état, car les parents et les enseignants ne peuvent pas déterminer si l'enfant est à la traîne de derrière ou se livrera simplement. Mais ayant effectué une analogie avec le comportement normal des pairs de l'enfant, vous pouvez révéler cette fonctionnalité.
• Délai mental en origine somatogénique. Ce groupe est constitué d'enfants atteints de maladies chroniques ou de rhumes fréquents. En outre, un tel retard de développement se manifeste chez les enfants, qui de la naissance a trop fonctionné, ne leur laissez pas connaître le monde et apprendre à être indépendant.
• Causes neurogènes du CRR de l'enfant. De telles violations se produisent en l'absence d'attention des adultes ou, au contraire, des soins excessifs, la violence des parents subies par des blessures dans l'enfance. Avec ce type de délai dans le développement de normes morales et de réactions comportementales chez un enfant ne sont pas élevés, il ne sait souvent pas comment montrer son attitude à quelque chose.
• Retards cérébraux biologiques dans le développement. Ils semblent en raison de déviations organiques dans le corps qui affectent le système nerveux et le cerveau. Le type de retard le plus fréquent et le plus difficile dans le développement de l'enfant.

Les médecins font valoir qu'il est possible d'identifier des écarts dans le développement d'un enfant au cours des premiers mois suivant sa naissance. Lorsqu'un enfant a 3-4 ans, il est possible de rendre possible de regarder avec précision son comportement. Les principaux signes de la traîne dans le développement de l'enfant reposent sur le fait que le bébé peut être spécialement développé ou qu'il n'y a pas de certains réflexes certains réflexes en général, lorsque ces réactions sont présentes chez des enfants en bonne santé. L'attention devrait être portée aux caractéristiques suivantes du comportement du bébé:

• En 2 mois, le bébé n'est pas capable de se concentrer sur quelque chose - ne peut pas regarder ou écouter soigneusement.
• La réponse aux sons est trop nette ou manquante.
• Le bébé ne peut pas surveiller l'objet en mouvement ni concentrer le look.
• Dans 2-3 mois, le bébé ne peut toujours pas sourire.
• En 3 mois et plus tard, l'enfant n'est pas «dirigé» - un signe de violations de la parole.
• Déjà un enfant adulte ne peut pas clairement prononcer des lettres, ne se souvient pas d'eux, ne peut pas apprendre à lire.
• L'enfant de l'âge préscolaire se manifeste dans l'âge préscolaire (violation des compétences de la lettre), l'incapacité de maîtriser le compte élémentaire, l'inattention et l'incapacité de se concentrer sur quelque chose.
• Violation de la parole à l'âge préscolaire.

Bien entendu, cette liste n'est pas une raison pour diagnostiquer et supposer que l'enfant est en retard dans le développement. Pour révéler le trouble, vous devez consulter un spécialiste qui peut déterminer si le bébé a une violation.

La pratique montre que les parents précédents font attention aux déviations, plus les chances de les faire face. Si un enfant est à la traîne dans le développement, il est nécessaire de commencer son traitement depuis les premiers mois de sa vie, dans ce cas, de bons résultats peuvent être obtenus assez rapidement, surtout si cet État est dû à des facteurs non biologiques, mais sociaux .