Résumé des activités pédagogiques et de recherche du deuxième groupe junior « Voyage dans la forêt d'automne. Activités cognitives et de recherche dans le groupe junior II « Propriétés du papier »
Objectifs: Développer la capacité d’observer et de tirer des conclusions. Initier les enfants aux propriétés du papier. Lors d’activités expérimentales, apprenez à donner des réponses complètes. Développer la pensée et la parole des enfants. Cultivez la curiosité.
Équipement: bois miracle, papiers divers, récipients d'eau, colle, pinceaux, feutres, chevalet.
Logique des activités éducatives
1. Situation du jeu :
Regardez quelles choses inhabituelles sont apparues dans notre groupe (avant le début du cours, un miracle - un arbre - est placé dans le coin expérimental)
C’est ainsi que « l’Arbre Miracle » a poussé dans notre groupe, regardez ce qui pousse sur notre arbre ?
Je me demande ce que c'est ? (montrant un morceau de papier) D'où vient-il d'ici ?
Je vais vous dire que l'arbre est notre aide en tout, il ne porte pas seulement des fruits. Et le plus important, c’est que le papier soit fabriqué à partir de bois.
Voulez-vous savoir comment sont fabriquées les feuilles de papier en bois ?
Nous le saurons lorsque nous irons dans le groupe des seniors.
Maintenant, expérimentons avec le papier, devenons de petits scientifiques et entrons dans notre petit laboratoire.
2. Examen du papier (saisir les résultats de la recherche sur un chevalet à l'aide de symboles)
Travaillez à la première table. Matériel : jeux de différents papiers : feuille d'album, serviette, feuille de cahier, morceaux de papier peint, papier velours, etc.
Regardez combien il y a de papier différent sur la table, touchons-le et regardons-le
Comment se sent un morceau de papier vert... (lisse)
Que ressent un morceau de papier rouge… (rugueux)
Que ressent un morceau de papier bleu... (épais)
À quoi ressemble un morceau de papier orange... (fin, doux).
Fait une conclusion avec les enfants :
Le papier est différent au toucher : lisse, mou, rugueux, grumeleux, etc.
Regardez, de quelle couleur est le papier ? (multicolore.) Maintenant, nous allons jouer au jeu D/Montrez-le correctement, prenez le papier rouge, bleu, etc.
Pouvez-vous voir quelque chose à travers le papier ?
Regarder.
Il tire une conclusion avec les enfants : rien ne se voit à travers le papier.
Travaillez à la deuxième table. Matériel : feuilles de papier paysage, feutres, peintures, crayons, cotons-tiges, etc.
Les gars, pouvez-vous dessiner sur papier ?
Allons vérifier. Les enfants se voient proposer des feuilles de papier paysage, des feutres, de la peinture, des cotons-tiges et des crayons de couleur.
Indépendant - travail créatif des enfants.
Conclusion : on peut dessiner sur du papier épais
Expérience 3. « Froissé et lisse »
Tu peux aussi froisser le papier, le froisser, on a un chignon, maintenant le lisser
Conclusion : le papier peut être froissé et lissé.
Travaillez à la troisième table. Matériel : récipient avec eau, papier.
Je suggère de placer le papier dans un récipient rempli d'eau. Ce qui se passe?
Le papier est mouillé, essayez de le ramasser. Ce qui s'est passé?
Conclusion : le papier est mouillé et déchiré. Le papier a peur de l'eau.
Le papier peut être déchiré en petits morceaux à la main ; quel papier se déchire le plus facilement : une feuille de paysage ou une serviette ? Regardez combien de petits morceaux nous avons. Pensez-vous que nous en avons besoin ? Que peux-tu faire avec eux? (colle)
Expérience 6 « Coller du papier »
Pour ce travail nous avons besoin de : morceaux de papier, colle. Regardez, j'ai pour vous les contours d'une rivière, de congères et d'une montagne. Appliquez d’abord de la colle sur tout le contour, puis disposez les morceaux de papier. Regardez comment vos photos sont devenues.
Conclusion : le papier peut être collé, et vous obtenez une belle image
Pensez-vous que le papier peut voler ? Nous avons encore des morceaux de papier déchirés, prenez-les dans vos paumes et marchez sur le tapis. Soufflez sur vos mains, que se passe-t-il ? À quoi ressemblent les morceaux de papier ? (feuilles d’automne)
Conclusion : Les petits morceaux de papier sont légers, quand on souffle dessus ils s'envolent.
Étiez-vous intéressés, les gars ?
Souvenons-nous. qu’avons-nous appris sur le papier ? (Les enfants s’approchent du chevalet en utilisant les symboles et disent ce qu’ils ont appris sur le papier.)
MDOU « Jardin d'enfants n°66 »
Préparé par : L'éducateur Tarakanova N.I.
Fiche des activités cognitives et de recherche du premier groupe junior.
Septembre
Thème n°1 « Propriétés du sable »
Initier les enfants aux propriétés du sable sec et humide (coulabilité, capacité à laisser passer l'eau, traces restent sur le sable), montrer aux enfants que le sable est constitué de très petites particules - grains - grains de sable. Développer la capacité d'établir des relations de cause à effet à travers des activités expérimentales. Développez le vocabulaire des enfants. Cultivez votre intérêt pour le monde qui vous entoure
Travaux préliminaires : jouer avec le sable lors d'une promenade, regarder des photographies avec des types de bâtiments en sable.
Matériel : du sable (pour les cours collectifs), un arrosoir avec de l'eau, des moules divers, des bouteilles en plastique.
Déroulement de la leçon
Éducateur : Les gars, aujourd'hui, nous allons mener diverses expériences avec du sable. Mais d'abord, rappelons-nous quel type de sable existe et que peut-on construire à partir de celui-ci ?
Les enfants racontent à tour de rôle ce qu'ils savent sur le sable
Éducateur : Bravo les gars. Vous êtes très observateur. Réalisons maintenant la première expérience.
Les enfants sont assis en demi-cercle autour d’une grande table. Si le cours a lieu en extérieur, alors autour de la table près du bac à sable
Expérience n°1 « Pourquoi le gâteau de Pâques n'a pas fonctionné »
Objectif : familiarisation avec les propriétés du sable : sable sec et fluide ; Vous ne pouvez pas en faire des gâteaux de Pâques. Sable humide : non friable, vous pouvez en faire des gâteaux de Pâques
Description de l'expérience
L'enseignant verse du sable dans un moule et essaie de fabriquer un gâteau de Pâques. Le sable du moule s'effrite. L'enseignant invite 2-3 enfants pour qu'ils construisent des gâteaux de Pâques. Ensuite, l'enseignant mouille le sable avec de l'eau et essaie de fabriquer un gâteau de Pâques. Le gâteau de Pâques s'avère. L'enseignante invite les enfants à fabriquer leurs propres gâteaux de Pâques à partir de sable humide.
Éducateur : Bravo les gars. Nous allons maintenant essayer de faire un dessin avec du sable. Selon vous, quel type de sable fera une peinture ? (Réponse des enfants). Vérifions vos réponses
Expérience n°2 « Créer des chemins et des motifs à partir du sable »
Objectif : continuer à présenter les propriétés du sable : le sable sec peut être utilisé pour dessiner n'importe quel motif. Du mouillé - non.
Description de l'expérience :
L'enseignant distribue aux enfants des bouteilles en plastique remplies de sable sec et humide. Il montre d'abord, puis invite les enfants à dessiner différents motifs. Le sable humide ne tombe pas de la bouteille, tandis que le sable sec s'écoule librement de la bouteille. Ensuite, l'enseignant et les enfants dessinent un tableau collectif avec du sable.
En conclusion, les enfants résument : le sable sec coule librement, en remplissant une bouteille avec, on peut dessiner n'importe quel motif. Le sable mouillé est lourd et ne tombe pas de la bouteille.
Conclusion : les gars, aujourd'hui nous vous avons présenté les propriétés du sable. S'il vous plaît, dites-nous ce que nous avons fait de vous aujourd'hui ? Qu'avez-vous appris de nouveau ?
Durant la balade, des jeux sont joués avec du sable, en tenant compte des expérimentations réalisées
Expérience n°3. "Sable et Terre"
Objectif : familiarisation avec les propriétés du sable (meuble) et de la terre (sèche, dure).
Description de l'expérience :
Chaque enfant a un pot de sable, un pot de terre et deux « arbres » (branche d'arbre) sur la table. L'enseignant invite les enfants à « planter » un arbre dans un verre avec de la terre, puis dans un verre avec du sable. Les enfants comparent lequel est le plus facile à planter. Avec l'enseignant, ils concluent que la terre est sèche et dure et que le sable est friable.
Expérience n°4. « Détermination de la couleur ».
Objectif : familiarisation avec les propriétés du sable (couleur).
Progression : Regardez bien, de quelle couleur pensez-vous que le sable est ? (Jaune clair).
Éducateur : maintenant versons de l’eau dessus. De quelle couleur est le sable ? (Sombre)
Conclusion. Le sable sec est clair et le sable humide est foncé.
Expérience n°5. « De quoi est fait le sable ?
Progression : vous avez des plaques de sable sur votre table. Passons maintenant au sable. Un objet insolite nous aidera-t-il ? Loupe. Regardez à la loupe pour voir de quoi est fait le sable. Que vois-tu?
Le sable est constitué de petits grains de sable, translucides, ronds et qui ne collent pas les uns aux autres.
Maintenant attention ! Versez de l'eau sur le sable dans le verre. Où est passée l’eau ? Bien joué, c'est vrai. Cela signifie que le sable laisse passer l’eau.
Fizminoutka :
Nous sommes des grains de sable, nous sommes des grains de sable
Cela ne nous dérange pas de tourner en rond.
Nous sommes des grains de sable, nous sommes des grains de sable
Nous danserions jour et nuit.
Soyons tous ensemble en cercle
Il s'avère que du sable.
Expérience n°6. « Mouvement du sable ».
Objectif : familiarisation avec les propriétés du sable.
Bougez : les gars, vous pensez que le sable peut bouger ? Comment puis-je vérifier cela ?
Vérifiez par vous-même. Prenez les tubes et soufflez doucement dans le tube sur le sable sec. Ce qui se passe? Maintenant, souffler sur le sable humide ? Ce qui se passe?
Conclusion : le sable sec bouge, mais pas le sable humide.
Pensez-vous qu'il est possible de dessiner sur le sable ? Sur quel type de sable peut-on dessiner ? Avec quoi peut-on dessiner ? Les enfants dessinent sur du sable mouillé avec un cure-dent et sur un doigt sec. Une musique calme joue pendant que vous dessinez.
Thème n°2 « Le vent souffle sur la mer »
Expérience n°1 « Mer »
Objectif : faire découvrir aux enfants l'une des propriétés de l'air : le mouvement ; le mouvement de l'air est le vent, distinguez sa force.
Description de l'expérience : Remplissez un récipient profond d'eau et lancez des bateaux en papier. Les enfants soufflent beaucoup.
Éducateur : Les gars, vous voulez écouter un conte de fées ?
Éducateur : Dans un certain royaume, dans un certain état, vivaient trois frères. Le frère aîné est Vetrishche, celui du milieu est Veterok et le frère cadet est Veterok. Un jour, une dispute éclata entre eux : lequel d'entre eux était le plus nécessaire et le plus important. Le frère aîné s'est avancé et a commencé à prouver.
Je poursuis des volées de nuages
Je remue la mer bleue
Partout où je respire à l’air libre.
Éducateur : Les gars, le vent fort est mauvais, pourquoi en pensez-vous ?
Enfants : Détruit les maisons, hurle, renverse les voitures, déracine les arbres.
Éducateur : Le vent fort c'est bien, pourquoi en pensez-vous ?
Enfants : Disperse les nuages, conduit les gros navires, le moulin tourne.
Éducateur : Les gars, quel autre mot pouvez-vous appeler Vetrishche ?
Enfants : Ouragan, blizzard, blizzard, blizzard, tornade, blizzard.
Éducateur : D'accord, et maintenant nous allons nous transformer en vent et prouver qu'un vent fort est bon, et parfois mauvais.
Conclusion : Un vent fort est un mouvement d'air très fort et est dangereux.
Expérience n°2 « Comment fonctionne l'air »
Objectif : Voir comment l'air peut supporter des objets.
Matériel : deux feuilles de papier identiques, une chaise.
Déroulement de l'expérience :
Invitez votre enfant à froisser une feuille de papier. Laissez-le ensuite se tenir debout sur une chaise et lancer un morceau de papier froissé et droit à la même hauteur. Quelle feuille a atterri en premier ?
Conclusion : la feuille froissée est tombée au sol plus tôt, puisque la feuille droite tombe en tournant doucement. Il est soutenu par l'air.
Expérience n°3 « L’air est partout »
Objectif : Déterminer si l’air pénètre réellement partout et est partout.
Matériel : bouteille en plastique, ballon.
Déroulement de l'expérience :
Invitez votre enfant à regarder dans la bouteille et à vous assurer qu'elle est vide. Laissez-le, avec votre aide, tirer la balle sur le goulot de la bouteille. Maintenant, laissez-le appuyer sur la bouteille. Qu'est-ce qui a fait gonfler le ballon ? Laissez l'enfant dessiner ce qu'il a fait.
Conclusion : le ballon a gonflé l'air qui se trouve dans la bouteille. Lorsque la bouteille était pressée, de l'air sortait et gonflait le ballon.
Expérience n°3 « Les enfants agitent un éventail »
Objectif : Faire découvrir aux enfants un phénomène naturel tel que le vent, ses propriétés et son rôle dans la vie humaine.
Description de l'expérience : les gars, je vous suggère de vous saluer de la main. Comment te sentais-tu? Brise.
Voici quelques feuilles de papier pour vous, et je vous suggère de les agiter vers vous-même. Es-tu installé confortablement? Bon? Ce qui doit être fait?
Placez un morceau de papier devant vous verticalement. Nous plions le bord et lissons le pli. – Agitons un éventail vers nous-mêmes et qu’avez-vous ressenti ? Mouvement de l'air, fraîcheur, fraîcheur, sensation agréable. Qu'est-ce qu'une brise ? Il s’agit d’un faible mouvement d’air.
C'est bien qu'il y ait du soleil !
C'est bien que le vent souffle !
C'est bien que cette forêt ait poussé droit vers le ciel
C'est bien que cette rivière ait de l'eau très bleue.
Et nous sommes toujours amicaux.
EXPÉRIENCE N°4 « Illustration d’un désert de sable »
Description de l'expérience : Devant chaque enfant se trouve un bocal en verre contenant du sable. Le sable dans le pot est le désert personnel de l’enfant. Les enfants soufflent dans le pot avec des pailles. Que lui arrive-t-il ? Tout d'abord, des vagues apparaissent comme dans un bol d'eau, puis le sable se déplace vers un autre endroit, puis un monticule de sable apparaît. De telles collines peuvent être trouvées dans le désert, elles sont appelées dunes ; avec l'aide du vent, le sable traverse le désert.
Expérience n°5 « Vagues »
Objectif : Faire découvrir aux enfants un phénomène naturel tel que le vent et les raisons de son apparition.
Description de l'expérience :
Préparez des bols d'eau pour chaque enfant sur les tables. Chaque bol a sa propre « mer ». Rouge, noir, jaune (colorez l'eau avec de la peinture aquarelle). Les enfants sont les vents. Ils soufflent sur l'eau. Ce qui se produit? Vagues. Plus vous soufflez fort, plus les vagues sont hautes.
Thème n°3 « Découvrons quel type d'eau »
Progression : énigme :
Elle est aussi dans le lac
Elle est aussi dans une flaque d'eau
Elle est aussi dans la théière
Notre place est en ébullition.
Elle est aussi dans la rivière
Fonctionne et murmure. (Eau)
Aujourd'hui, nous en apprendrons davantage sur l'eau ; Apprenons à mieux la connaître. Les enfants, pourquoi pensez-vous que nous avons besoin d’eau ?
Les gens boivent de l’eau ; Cuire les aliments; laver les fruits et légumes sales ; lavez-vous les mains et le visage tous les jours ; arrosez les plantes pour qu’elles ne se dessèchent pas ; l'eau est nécessaire aux poissons et aux autres habitants des rivières, des lacs, des mers et des océans ; les gens lavent la saleté des meubles, lavent la vaisselle, lavent les vêtements.
Aujourd'hui, vous et moi devenons chercheurs et découvrons ce qu'est l'eau et ses propriétés. Tu est prêt? Alors allons-y!
Expérience n°1 « L'eau est un liquide », « L'eau n'a pas d'odeur »
Objectif : identifier les propriétés de l'eau (transparente, inodore, coulante).
Description de l'expérience : donner aux enfants deux verres : un avec de l'eau, l'autre vide. Suggérez de verser soigneusement de l'eau de l'un à l'autre.
Qu'arrive-t-il à l'eau ? Il pleut. Pourquoi il pleut ? L'eau coule parce qu'elle est liquide. Alors quel type d'eau ? (Liquide)
Parce que l’eau est liquide et peut s’écouler, on l’appelle un liquide.
L'enseignant invite les enfants à sentir l'eau. Les enfants, quelle est l’odeur de l’eau ? Ça ne sent pas bon du tout. L'eau pure n'a aucune odeur.
Expérience n°2 « L’eau est claire. »
Objectif : identifier les propriétés de l'eau (transparente).
Description de l'expérience : il y a deux verres devant les enfants : un avec de l'eau, l'autre avec du lait. Il y a des cuillères dans les deux verres.
Dans quel verre la cuillère est-elle visible ? C'est vrai, dans un verre d'eau. Pourquoi pensez-vous qu’il y a une cuillère visible dans ce verre ? L'eau est claire, mais pas le lait.
Chers chercheurs, je vous invite à réfléchir à ce qui se passerait si l’eau des rivières était opaque ? Comme dans les contes de fées : une rivière de lait avec des berges de gelée. Les poissons et autres animaux pourraient-ils vivre dans de telles rivières de lait ? Non.
Pourquoi pensez-vous? L'eau opaque ne laisse pas passer la lumière du soleil et sans cela, les plantes ne peuvent pas vivre dans les rivières. Et s’il n’y a pas de plantes, il n’y aura ni poissons ni animaux, car de nombreux animaux mangent des plantes. Tout être vivant a besoin d’eau claire et propre. Cela signifie que les plans d’eau ne peuvent pas être pollués.
Cours d'éducation physique « Pluie »
La pluie chante une chanson : les enfants secouent librement leurs pinceaux
Goutte, goutte à goutte...
Seulement qui la comprendra - Ils lèvent les mains avec perplexité
Goutte à goutte, goutte à goutte ? côtés
Ni moi ni vous ne comprendrons, ils se désignent eux-mêmes, leur prochain.
Mais les fleurs comprendront, elles représentent avec leurs doigts comment
les fleurs s'épanouissent.
Et le feuillage printanier, Tenez vos mains devant vous.
Et l'herbe verte... Accroupis, bougeant les doigts,
comme caresser l'herbe.
Les céréales comprendront le mieux : ils montrent comment tenir les céréales dans leurs mains.
Il va commencer à germer. Ils font des mouvements semblables à ceux d'un serpent.
B.Zakhoder
Expérience n°3 « L'eau est un solvant ».
Objectif : identifier les propriétés de l'eau (transparente, inodore, coulante, les substances s'y dissolvent).
Description de l'expérience :
Il y a deux soucoupes sur la table : l'une contient du sable ordinaire, l'autre contient du sucre semoule. Deux verres d'eau.
L'expérience est réalisée par l'enseignant.
Dissoudre du sable ordinaire dans le premier verre. Il ne s'est pas dissous.
Dissoudre le sucre semoule dans un deuxième verre. Il s'est dissous.
Les enfants sont invités à essayer la solution, elle est douce.
Certaines substances se dissolvent dans l’eau, d’autres non. Cela signifie que l'eau est un solvant.
Expérience n°4 « Eau – solvant ».
Objectif : identifier les propriétés de l'eau (transparente, inodore, coulante, les substances s'y dissolvent).
Description de l'expérience :
Sur la table se trouvent des peintures multicolores, des pinceaux, des verres d'eau. Essayez maintenant de dissoudre vous-même les peintures dans l’eau. Qu'est-il arrivé à l'eau ? (Elle s'est colorée). Quelle que soit la peinture dissoute, c’est la couleur qui en ressort. Cela signifie que l'eau est un solvant.
Thème n°4 « Le papier, ses qualités et propriétés »
Objectif : développer la capacité de reconnaître des objets en papier, déterminer ses qualités (couleur, lissé, épaisseur, pouvoir absorbant) et propriétés (froissements, déchirures, coupures, trempages).
Progression : les enfants s'assoient à table. Chacun d’eux a tout le matériel devant lui. L'enseignant lit un extrait du poème « Papier » de S. Mikhalkov :
Papier ordinaire
feuille fraîche,
Tu es blanc comme la craie.
Pas froissé et propre.
Votre surface pour l'instant
Aucune main ne l'a touché !
Que vas-tu devenir ?
Quand quoi
Serez-vous écrit à la main ?
Expérience n°1 « Les rides du papier »
Objectif : apprendre à reconnaître les objets en papier, déterminer ses qualités (couleur, finesse, épaisseur, pouvoir absorbant) et propriétés (froissements, déchirures, coupures, brûlures).
Description de l'expérience :
Les enfants, de quoi pensez-vous que nous allons parler aujourd'hui ? (réponses des enfants) C'est vrai, à propos du papier. Faites attention aux bandes de papier posées devant vous. De quelle couleur est le papier ? Touchez, caressez la surface du papier et dites-moi à quoi ça ressemble ? (lisse, rugueux, rugueux). Prenez la bande que vous considérez comme la plus lisse, la plus rugueuse. Maintenant, touchez à nouveau les bandes une à une et dites-moi si elles ont toutes la même épaisseur ? (réponses des enfants). C'est vrai, il y a des bandes de papier fines et des bandes plus épaisses. Essayez de froisser le papier. Arrivé? (réponses des enfants).Quelle bande était très froissée, laquelle ne l'était pas. Pourquoi? (réponses des enfants). C'est vrai, les gars, le papier le plus fin se froisse plus que le papier épais. Et pourtant, toutes sortes de papiers se froissent : fins, épais, blancs et colorés. CELA SIGNIFIE QUE LE PAPIER EST Froissé. Essayez de redresser le papier, lissez-le avec votre paume. Arrivé? Pourquoi? (réponses des enfants). DONC, LE PAPIER SE FROTTE FACILEMENT, NE SE LISSE PAS DU TOUT ET NE DEVIENT PAS LE MÊME. Détachez maintenant un morceau de chaque bande. Arrivé? CELA SIGNIFIE QUE LE PAPIER EST ÉGALEMENT DÉCHIRÉ. CONCLUSION : LE PAPIER EST RIDES ET PNEUS.
Expérience n°2 « Le papier est mouillé »
Description de l'expérience :
Détachez un morceau de chaque bande et placez-le dans un verre d'eau. Selon vous, que va-t-il arriver au journal ? (réponses des enfants) - Sortez les bandes et mettez-les sur des plateaux, touchez le papier. Qu'est-elle devenue ? (mouillé).
Utilisez deux doigts pour tirer un morceau de papier humide dans différentes directions. Arrivé? Pourquoi? (le papier s'est mouillé et s'est étalé) CONCLUSION : LE PAPIER EST MOUILLÉ DANS L'EAU ET S'ÉTEND, IL N'EST PAS SOLIDE.
Expérience n°3 « Papier à dessin »
Objectif : apprendre à reconnaître des objets en papier, à déterminer ses qualités (couleur, lissé, épaisseur, pouvoir absorbant).
Description de l'expérience : prenez un crayon graphite et tracez un trait sur chacune des bandes, puis dessinez-en un de couleur. Arrivé? Nous le sécurisons avec un motif de votre choix.
Les enfants, regardez autour de vous ! Nommez un objet chacun fabriqué à partir de papier. Pourquoi pensez-vous qu’il est impossible de fabriquer des meubles avec du papier, de coudre des vêtements ou de construire des logements ? (réponses des enfants). C'est vrai, parce que vous et moi avons découvert que le papier est fragile, se froisse et se déchire facilement. Les maisons sont construites en pierre, les vêtements sont en tissu, car ce sont des matériaux durables.
Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises sur le papier ?
CONCLUSION : le papier peut être coloré, lisse, rugueux, fin et épais ; le papier bruisse, se froisse facilement et ne reprend pas sa forme d'origine ; le papier se déchire facilement ; le papier est mouillé dans l'eau, s'étale et est fragile.
Thème n°5 « La neige, à quoi ça ressemble ?
Expérience n°1 « Bonhomme de neige »
Objectif : Au cours de l'expérimentation, montrer aux enfants comment la neige fond sous l'effet de la chaleur et devient de l'eau.
Description de l'expérience :
L'enseignant attire l'attention des enfants sur un jouet : un bonhomme de neige. Les enfants la regardent et la touchent. Qu'est-ce que c'est? (Bonhomme de neige), Tu veux jouer avec lui ? Le bonhomme de neige dit : « Je voulais faire des « tartes » avec de la neige, mais je ne sais pas comment. Comment pouvons-nous aider notre bonhomme de neige ?
L'enseignant encourage les enfants à faire des déclarations (faire des « tartes »). (De la neige), Où puis-je trouver de la neige ? (Dans la rue)
L'enseignant apporte un contenant de neige dans le groupe et rassemble les enfants autour de lui. Le professeur montre la neige et dit qu'elle est blanche et froide. Les enfants répètent les mots après le professeur et touchent la neige.
« Dans la pièce, la neige commence à fondre et devient collante. Pourquoi?" (Chaud).
Démonstration du professeur. La neige est devenue collante et vous pouvez en faire différentes figures et « tartes ». Ensuite, l'enseignant met la neige dans des moules en sable. Réalise des figures de neige (« poisson », « fleur », « papillon », etc.) avec de la neige sur un plateau. L'enseignant invite les enfants à former des figures avec de la neige, explique qu'il faut prendre la neige avec une pelle.
Travail indépendant des enfants.
Les enfants, seuls (sous la surveillance de l'enseignant et du bonhomme de neige), retournent les moules remplis de neige sur un plateau. Les plateaux sont ensuite posés sur la table commune. Les enfants traitent le bonhomme de neige.
Expérience n°2 « Nous sommes des flocons de neige »
Objectif : par l'expérimentation, montrer aux enfants comment la neige fond sous l'effet de la chaleur et devient de l'eau.
Description de l'expérience :
Écoutez l'énigme.
Il est argenté et moelleux
Mais ne le touche pas avec ta main
Ça deviendra un peu propre
Comment le mettre dans votre paume
Ce que c'est?
Oui les gars, c'est de la neige. Ce sont des cristaux de glace en forme de plaques hexagonales ou d'étoiles - des flocons de neige. Nous montrons aux enfants des dessins de flocons de neige. Les flocons de neige sont des gouttelettes d'eau gelées. Les gars, combien d'entre vous savent : est-il possible de sculpter dans la neige par temps glacial ? Non, la neige ne colle pas ? Quel type de neige y a-t-il par temps chaud ? Brut, lourd, collant, humide. Combien d’entre vous ont vu la neige tomber par temps chaud et glacial ? Flocons, flocons de neige individuels. Où la neige fondra-t-elle plus rapidement sur votre moufle ou sur votre paume ? Pourquoi? La neige fondra plus vite sur votre paume car elle est chaude. Qu'arrivera-t-il à la neige dans une pièce chaude ? La neige fondra et vous aurez de l'eau.
Deviner l'énigme.
Vit dans les mers et les rivières,
Mais il vole souvent dans le ciel.
Comment va-t-elle s'ennuyer de voler ?
Tombe à nouveau au sol"
Enseignant : montre aux enfants 2 bouchons à neige. Placez-les dans des bocaux d’eau tiède et froide.
Regardez attentivement, dans quelle eau la neige fondra-t-elle plus rapidement - chaude ou froide ? Chaud.
Expérience n°3 « La neige est froide et blanche »
Objectif : identifier les propriétés de la neige.
Description de l'expérience :
Le professeur apporte de la neige dans un seau. Montre aux enfants :
- Regardez ce qu'il y a dans mon seau. Qui sait d'où je l'ai eu ?
- Qu'en pensez-vous, si vous prenez de la neige dans vos mains, à quoi ça ressemble ? (froid).
Invite les enfants à prendre la neige dans leurs mains une à une. Sentez-vous à quel point la neige est froide ? (répétitions chorales et individuelles).
- Réchauffons-nous les mains, soufflons dessus comme je le fais (Le professeur montre comment souffler sur les paumes).
- Sentez-vous la chaleur arriver ? Comment te sens-tu, Egor ? Et toi, Macha ?
(répétitions individuelles).
L'enseignante invite les enfants à s'asseoir à la table, sur laquelle se trouvent au préalable des seaux de neige et des petites pelles.
- Mettons la neige dans les soucoupes (les soucoupes sont posées sur une feuille noire de carton ou de papier).
- Maintenant, dis-moi, de quelle couleur est la neige ? Si les enfants ont du mal à nommer la couleur, l'enseignant la nomme lui-même : la neige est blanche.
- Regardez ce qu'il y a dans ma tasse ? Le montre à tous les enfants : verse de l'eau d'une tasse dans un verre en verre.
- Après tout, j'ai rempli la tasse de neige. Où est passée la neige ? (La neige a fondu)
Il explique aux enfants : il fait froid dehors, donc la neige repose et ne fond pas, mais dès que nous l'avons amenée dans une pièce chaude, elle a immédiatement commencé à fondre et s'est transformée en eau.
La neige dans vos seaux se transformera également en eau, mais pas immédiatement, mais progressivement, cela prendra du temps. Lorsque le soleil commencera à se réchauffer davantage, toute la neige à l’extérieur commencera à fondre.
- Dis-moi, est-il possible de boire cette eau de neige fondue ? (Non, tu ne peux pas boire cette eau, elle est sale).
- D'où peut-on boire alors ? (D'un robinet, d'une bouilloire, d'une bouteille).
- Pourquoi peut-on boire de l'eau du robinet, d'une bouilloire, d'une bouteille, mais pas de la neige fondue ? (Elle est sale).
Thème n°6 « Propriétés de la glace »
Expérience n°1 « Cabane de glace »
Objectif : présenter les propriétés de la glace (la glace est de l'eau solide, la glace fond sous l'effet de la chaleur).
Description de l'expérience : moment surprise : glace sur une soucoupe recouverte d'un mouchoir. L'enseignant s'approche de tous les enfants et leur demande de toucher avec leurs doigts et de dire ce qu'il y a. Les enfants, touchant avec leurs mains, disent qu'il fait froid, glissant, humide. Les gars, qui a deviné ce qu'il y avait là ? (Glace)
Comment est fabriquée la glace ? Comment est-il? (dur, glissant, lisse). Et la glace ne coule pas dans l’eau. Jetons un coup d'œil à cela. Prenez les glaçons et mettez-les dans l'eau. (Réponses des enfants). Que peut-il arriver d’autre à la glace ? Les gars, dans quel conte de fées y avait-il une cabane de glace ? Qu'est-il arrivé à la cabane ? Pourquoi a-t-il fondu ? Mais aujourd’hui, nous pouvons voir comment la glace fond dans une pièce chaude. En attendant, notre cabane va fondre, nous allons jouer à un jeu.
Exercice physique. (Nous imitons un renard et un lièvre, ou jouons au jeu « flocons de neige et glace » - quand l'enseignant dit des flocons de neige, les enfants courent tranquillement dans la salle, et quand ils disent « glace », ils « durcissent », s'arrêtent et se figent) .
Regardez, notre glace a déjà un peu fondu. Comment cela se remarque-t-il ? (la glace a diminué, l'eau a coulé). Avant que notre cabane ne fonde complètement, rappelons-nous le conte de fées. Présentation des illustrations du conte de fées « Le renard et le lièvre ». Il y a une conversation en cours. Pourquoi la cabane du lièvre n'a-t-elle pas fondu ? Qu'est-il arrivé au lapin ? Qui est venu à la rescousse en premier, qui est venu ensuite ? Et qui a pu chasser le renard ? A la fin du cours, nous amenons les enfants à notre expérience. Qu'est-il arrivé à la glace ?
Expérience n°2 « FUSION DE LA GLACE DANS L'EAU »
Objectif : Montrer la relation entre la quantité et la qualité à partir de la taille.
Description de l'expérience : Placez une grande et une petite « banquise » dans un bol d'eau. Demandez aux enfants lequel fondra le plus rapidement. Écoutez les hypothèses.
Conclusion : Plus la banquise est grande, plus elle fond lentement, et vice versa.
Expérience n°3 « Glaces colorées »
Objectif : en cours d'expérimentation, montrer aux enfants comment l'eau dissout les substances (peinture, comment à basse température (refroidissement) l'eau gèle et se transforme en glace. Familiariser les enfants avec le signe « température » ; consolider la connaissance des couleurs de base ; cultiver chez les enfants le désir de protéger et de créer du beau ; apprendre à exprimer vos impressions avec des mots.
Description de l'expérience : l'enseignant mène une conversation sur l'hiver, ses signes (froid, basse température, neige, verglas). Insistez sur le fait que l’eau gèle en cas de gel, de froid ou de basses températures. Et si vous ajoutez de la peinture à l'eau, l'eau se transformera en glace colorée, qui pourra être utilisée pour décorer les arbres du site.
Considérez avec vos enfants l'eau versée dans des tasses, de quelle couleur est l'eau ? (transparente, incolore, on peut voir différents objets à travers elle. Invitez les enfants à prendre des pinceaux, à les placer sur le verre et à regarder à travers. Que voyez-vous ? Amener les enfants à la conclusion que l'eau est de couleur transparente et a sans couleur.
Inviter chaque enfant à ajouter de la peinture à l'eau et à voir si la couleur apparaît dans l'eau ? De quelle couleur est l'eau ? (coloré, vert, rouge, jaune, bleu). Pourquoi l'eau est-elle devenue colorée ? Qu'avons-nous ajouté ? Amenez les enfants à la conclusion que l’eau dissout les substances.
Montrez aux enfants les morceaux de glace colorés prêts et laissez-les les toucher. Demandez aux enfants : De quoi sont faits les morceaux de glace ? (eau). Pourquoi sont-ils colorés ? (peinture ajoutée). Quelle est leur température, pourquoi ? (froide, l'eau a été placée au froid). Et si vous mettiez les morceaux de glace dans un endroit chaud ? (ils vont fondre).
Invitez les enfants à verser de l'eau colorée dans les moules préparés, à mettre un fil dans chaque moule et à les placer dehors sur le rebord pour regarder l'eau geler.
Expérience n°4 « Perles colorées »
Fabriquez également des perles à partir d'une bonbonnière. Versez de l'eau colorée dans les moules en alternant les couleurs avec de l'eau claire. Ensuite, mettez un fil long et épais pour perles dans les moules coulés et mettez-les également au froid.
Lors d'une promenade, proposez de voir ce qui est arrivé à l'eau. Invitez les enfants à décorer les arbres du site et à admirer la beauté qu'ils ont réalisée de leurs propres mains.
Thème n°7 « Flotteurs et éviers »
Expérience n°1 « Balle »
Objectif : faire découvrir aux enfants les objets légers et lourds (certains restent à la surface de l'eau, d'autres se noient)
Description de l'expérience : Je prends la poupée et lance la balle dans une bassine d'eau.
Oh, Katya, qu'est-ce que tu fais ? Les gars, Katya s'est amusée et a commencé à jouer avec le ballon. Le ballon sauta et tomba dans une bassine d'eau.
Ne pleure pas Katya, le ballon ne se noiera pas. Écoutez, les gars, la balle ne coule pas, elle flotte.
Vanya, à quoi sert le ballon ? (flotte, ne coule pas).
Seryozha, devrais-tu aussi regarder ce qui ne va pas avec le ballon ? (flotte, ne coule pas). Etc.
Droite. La balle n'a pas coulé, elle flotte dans l'eau. La balle est en caoutchouc, le caoutchouc est léger. Par conséquent, il ne coule pas, mais flotte.
Mais Anya va maintenant prendre un caillou et le jeter également à l'eau (l'enfant exécute l'action).
Qu'est-il arrivé à la pierre ? Vanya, viens jeter un oeil.
Droite. La pierre repose au fond du bassin. C'est lourd, c'est pour ça qu'il s'est noyé.
Allez Seryozha, lance un caillou. Qu'est-il arrivé au caillou ? (noyé, gît au fond du bassin). J'appelle tous les enfants un par un.
Qu'est-il arrivé à la pierre ? Et le ballon ? (réponses des enfants).
Droite. La balle est en caoutchouc et légère, elle ne coule pas mais flotte. La pierre est lourde. Il s'est noyé et repose au fond du bassin.
Comprenez-vous Katya ? (la poupée dit merci).
S'il te plaît, Katya. Les gars, Katya doit se précipiter vers les autres enfants et lui raconter tout ce qui lui est arrivé aujourd'hui. Au revoir, Katya.
Et il faut aussi aller raconter et tout montrer aux gars.
Expérience n°2 « Eau colorée »
Objectif : renforcer les propriétés de l'eau
Description de l'expérience : inviter les enfants à devenir des « sorciers » et à rendre l'eau colorée. Demandez-leur comment l’eau claire peut changer de couleur ?
Prenez plusieurs récipients avec de l'eau claire, préparez un pinceau et de la gouache. À l’aide de peinture, travaillez avec vos enfants pour colorer l’eau dans les gobelets et voir comment elle change.
Vous avez déjà réalisé l'expérience « Transparence de l'eau », essayez de mettre un jouet ou une cuillère dans un verre de peinture, discutez s'il flotte ou coule. Tirez une conclusion : dans une peinture claire, le jouet est visible, mais pas complètement, et dans une peinture foncée, le jouet n'est pas visible.
Expérience n°3 « Flotte, coule ou se dissout »
Objectif : explorer comment divers objets flottent, coulent ou se dissolvent.
Déroulement de l'expérience :
Posez une toile cirée sur la table et versez de l'eau tiède dans un bol. Invitez votre enfant à prendre une pierre et à la descendre lentement et prudemment, sans éclaboussures, dans l'eau. Voyons maintenant s'il s'est noyé. A l'aide d'une pince à épiler, bébé sort une pierre et la met dans une boîte pour objets qui coulent. Laissez-le maintenant répéter l’expérience pour le bois et d’autres objets. Le bébé sort chacun d'eux avec une pince à épiler et les place dans des boîtes appropriées pour les objets flottants et coulants. Avec ceux qui se dissolvent, nous ferons ceci : mettre quelques grains de sucre et de sel avec une pince sèche dans une boîte pour dissoudre les substances.
Conclusion : évier en fer, pierre, verre. Le tissu et le papier coulent lorsqu'ils sont mouillés. Le bois et le plastique léger ne coulent pas. Le sucre et le sel se dissolvent.
Expérience n°4 « Qu'est-ce qui est le plus lourd ?
Objectif : comparer les propriétés du sable, de la pierre et de l’eau.
Matériel : pierres, sable sec, pot d'eau, sablier.
Déroulement de l’expérience : les enfants sont répartis autour de la table du professeur. Examen sensoriel d'objets naturels : visualisation, sensation, pressage. Les enfants peuvent jeter une pierre sur le sol et entendre son coup, écouter le bruissement d'un jet de sable, le bruit de l'eau qui coule, puis les comparer.
L'enseignant place en même temps une pierre et du sable dans un pot d'eau, et les enfants regardent les objets naturels se déposer au fond. Conclusion : les pierres se sont déposées au fond plus tôt - elles sont plus lourdes. Le sable s'est déposé au fond plus tard que la pierre - il est plus léger.
Après une série d'expérimentations, on peut résumer l'utilisation de matériaux naturels (sable, pierres) dans la vie de tous les jours. Démonstration de sabliers, jouets, etc.
Thème n°8 « Traitons le coq et la poule avec des céréales »
Expérience n°1 « Je sème, je sème, je tamise »
Objectif : développer la motricité fine et l'observation.
Équipement. Céréales, passoires, seaux, bols, sable.
Description de l'expérience : comment séparer les petits grains des gros ? Suggérez d'essayer de vous séparer avec vos mains. C'est dur et long. Montrez à quelle vitesse vous pouvez (par exemple, sarrasin de semoule) à l'aide d'un tamis. Notez que c'est plus pratique. Distribuez des passoires, du sable et des cailloux. Les enfants tamisent eux-mêmes le sable. Pourquoi les cailloux sont-ils restés dans la passoire ? Ils tirent une conclusion.
Expérience n°2 « Comment trier rapidement les céréales »
Objectif : comparer les propriétés des céréales.
Matériel : bocal en verre (précisément un récipient transparent, pour que les enfants puissent voir les changements qui se produisent), petits pois, haricots, sarrasin (vous pouvez prendre n'importe quelle autre céréale, le plus important est qu'elles soient de différentes formes, tailles, couleurs) .
Description de l'expérience : le professeur arrive au coin expérimentation et dit : « Regardez, quel gâchis ! Eh bien, naturellement, les enfants réagissent instantanément, accourent et commencent à découvrir ce qui s'est passé. Tout le monde peut courir, mais peu à peu quelques personnes resteront, les autres pourront vaquer à leurs occupations. Bientôt, ils remarquent que les céréales contenues dans les bocaux sont mélangées.
À votre avis, que se passera-t-il si le pot est secoué ? (Réponses des enfants)
Voulez-vous l'essayer et voir ce qui se passe ? (Réponses des enfants)
N'oubliez pas les règles de sécurité ! Mais d’abord, les gars, nous devons nous rappeler à quel point les petits objets peuvent être dangereux ? (Réponses des enfants)
Ne mettez pas de petits objets dans vos oreilles ou votre nez,
Ils pourraient rester coincés là
Souviens-toi de ça !
Enseignant : faites maintenant ceci : secouez le pot avec précaution mais vigoureusement. Que vois-tu? (Réponses des enfants)
Nous concluons : les plus gros fruits des haricots et des pois sont au dessus.
Enseignant : mettre les haricots et petits pois dans des bocaux (lors du transfert, discuter de la forme, de la taille, de la couleur avec les enfants).
Enseignant : À votre avis, pourquoi de gros fruits sont apparus à la surface ?
Nous concluons : les grains de sarrasin les plus petits se situent entre les plus gros et s'ajustent étroitement les uns aux autres. Les haricots et les pois sont poussés à la surface.
Expérience n°3 « Miracles de la semoule »
Objectif : initier les enfants à une technique de dessin non conventionnelle à base de semoule.
Description de l'expérience : parlez-moi de ce type de dessin et montrez-le, une histoire étonnante m'aidera.
« Un jour, des objets apparemment sans rapport se sont rassemblés sur la table : « Les ouvriers sont sympathiques. Ces choses sont nécessaires !
Ils étaient tous allongés là, se regardant avec intérêt, mais soudain une voix subtile et bruissante se fit entendre, qui n'était pas satisfaite de quelque chose - c'était la semoule. Elle commença à grogner et à s'indigner de plus en plus :
Voilà, toutes ces choses nécessaires et importantes ! Vous aidez les gens à faire un travail sérieux !
Et moi! Je ne suis que des céréales, on me demande du porridge, je serai mangé et immédiatement oublié ! Comme c'est insultant et ennuyeux !
Que penses-tu que je pourrais faire ? Bien sûr, je suis intervenu dans cette conversation et j'ai essayé d'expliquer à la semoule à quel point elle n'est pas seulement bonne et saine dans la bouillie de semoule.
Vous ne le croirez pas, Semolina, mais avec votre aide, vous pourrez dessiner des dessins lumineux et inoubliables ! Regarder!
1 façon. Dessin sur plateau (pour jeunes enfants). Déposez une couche de semoule d'environ 2-3 mm d'épaisseur sur la plaque. Nivelez-le. Ensuite, vous pouvez dessiner des formes simples en faisant glisser votre doigt : cercle, triangle, fleur, soleil, etc.
Expérience n°4 « Germination des haricots »
Objectif : élargir la compréhension des enfants sur la croissance des plantes.
La séquence d'observation de l'expérience : sélectionner une graine de haricot saine et intacte et la placer sur un plateau avec de la gaze humide (coton) - c'est la première étape de l'observation. Les enfants regardent quel jour les haricots germeront. Lors de la deuxième étape, les enfants plantent les graines de haricots germées dans un pot rempli de terre et les arrosent périodiquement. Observez l'apparence de la première feuille de la plante. Par la suite, la croissance de la plante est surveillée.
Thème n°9 « L'herbe est verte, le soleil brille. »
Expérience n°1 « Potager sur la fenêtre »
Objectif : montrer l'importance de l'eau dans la vie des plantes, donner l'idée que des oignons verts peuvent être cultivés à partir d'un bulbe si les conditions sont réunies.
Travaux préliminaires : observation des oignons placés dans un bocal avec de l'eau et un autre bocal sans eau.
Description de l'expérience :
Le printemps est sur le point d'arriver, ensoleillé, joyeux, chaleureux. Mais le printemps est une période difficile pour notre corps, qui s'affaiblit à cause d'un manque de vitamines. Et voilà qu'il nous vient en aide : « doré » et sain, plein de vitamines, même s'il a un goût piquant et amer, il brûle... pas le citron. Qu'est-ce que c'est? (montrant un oignon) les oignons contiennent des vitamines C. Ces vitamines protègent l'organisme de diverses maladies, notamment le rhume et la grippe. C'est un oignon. Dis-moi de quelle couleur est l'oignon ? De quelle forme est-ce? Touchez-le avec votre doigt et dites-moi si l'oignon est dur ou mou ? Maintenant, je vais couper l'oignon (tout le monde m'aime, mais me déshabiller, c'est verser des larmes). Sentez-vous ce que ça sent ? Pourquoi pleures-tu? Eh oui, les oignons piquent les yeux et font pleurer tout le monde. Qui a envie de s'offrir des oignons ? Quel goût ont les oignons ? (laissez l'oignon goûter et mangez-le avec quelque chose). Les oignons sont amers, mais ils sont très sains et contiennent de nombreuses vitamines. Si vous plantez un oignon, les feuilles vertes et les oignons verts n’en sortiront pas. Les oignons verts contiennent également beaucoup de vitamines. L'oignon a une cime (montrez-le), c'est là que pousse l'oignon vert. Montre-moi d'où poussent les oignons verts ? Mais le bas de l'arc est le bas (montrer), disons tous ensemble : « bas ». Montre-moi où est le bas de ton arc ? Les oignons doivent être plantés de bas en bas. Regardez comment je vais planter ? "de bas en bas". Je plante avec un certain effort, pour que les bulbes respirent et se prélassent au soleil, pas trop près les uns des autres, pour qu'il n'y ait pas d'ombre. Maintenant, prenez le bulbe correctement, de bas en bas, et plantez-le dans notre lit de jardin. Il suffit de l'arroser abondamment pour réveiller les racines. Avec l'aide d'un enfant, nous arrosons la plantation d'oignons. Jouons au jeu « Cultivez, faites pousser l'oignon ». Vous serez l'arc. Je plante l'oignon en terre, de bas en bas. Tout le monde s'est assis. Maintenant je prends un arrosoir et je verse de l'eau sur toi, l'oignon commence à pousser, des feuilles vertes apparaissent (les enfants se lèvent lentement), l'oignon grandit et grandit. Les oignons verts deviennent de plus en plus gros, donc nos oignons ont poussé (les enfants se redressent), que ferons-nous de nos plantations pour que l'oignon pousse plus vite ? (eau, mettre à la lumière et chauffer).
Oignons poussant dans le jardin
C'est un homme très rusé par nature,
Il est vêtu de cent vêtements,
Les enfants pour le déjeuner
Ils ne veulent pas le démolir
Pourquoi verser des larmes !?
Expérience n°2 « Brindille de bouleau »
Objectif : observer l’apparence des feuilles sur des branches placées dans l’eau, identifier les besoins en chaleur de la plante.
Séquence d'observation : en hiver, rentrez les branches et placez-les dans deux vases avec de l'eau. Un vase est laissé sur le rebord de la fenêtre, le second est placé derrière le cadre, puis on observe les bourgeons en train de fleurir.
Thème n°10 « Lapins ensoleillés » - jouons avec le soleil.
Expérience n°1 « Lapins ensoleillés »
Objectif : donner l'idée qu'un « rayon de soleil » est un rayon de soleil réfléchi dans un miroir.
Réalisation de l'expérience : l'enseignant démontre l'apparition d'un « lapin » ensoleillé, accompagnant ses actions de mots. Le miroir reflète un rayon de lumière et le miroir lui-même devient la source de lumière. Vous ne pouvez laisser le soleil « lapins » que dans une pièce éclairée.
L'enseignant montre aux enfants comment laisser entrer les « lapins » au soleil.
Attrapez un rayon de lumière avec un miroir et dirigez-le dans la direction souhaitée.
Les enfants tentent de libérer les « lapins » du soleil. Ensuite, l'enseignant montre comment cacher le « lapin » (couvrez le miroir avec votre paume). Enfants pr
Auteurs : enseignantes Zakirova Lyayuzya Mavlimovna, Savyuk Raisa Viktorovna, établissement d'enseignement préscolaire municipal école maternelle compensatoire « Fleur écarlate » de la municipalité de Noyabrsk, région de Tioumen.
Note explicative
Dans les établissements d'enseignement préscolaire, l'expérimentation peut être organisée dans trois directions principales : une formation spécialement organisée, des activités conjointes de l'enseignant avec les enfants et des activités indépendantes des enfants. Il est important de se rappeler que la leçon est la forme finale d’activité de recherche, qui permet de systématiser les idées des enfants.
Situations problématiques, tâches heuristiques, expérimentation peuvent également faire partie de tout cours avec des enfants (mathématiques, développement de la parole, familiarisation avec l'environnement, design, etc.) axé sur différents types d'activités (musicales, visuelles, sciences naturelles, etc.)
La structure de la leçon expérimentale proposée ci-dessous est approximative et peut être ajustée dans la pratique.
Un algorithme approximatif pour mener une leçon d'expérimentation
1. Travaux préliminaires (excursions, observations, lectures, conversations, examen, croquis) pour étudier la théorie de la problématique.
2. Déterminer le type d'activité et le sujet de l'expérience.
3. Sélection des objectifs des tâches pour travailler avec les enfants (tâches cognitives, développementales, éducatives).
4. Entraînement ludique de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la réflexion.
5. Travaux de recherche préliminaires utilisant du matériel pédagogique.
6. Sélection et préparation des aides et équipements, en tenant compte de l'âge des enfants du sujet étudié.
7. Résumer les résultats des observations sous diverses formes (journaux d'observation, tableaux, photographies, pictogrammes, histoires, dessins, etc.) afin d'amener les enfants à des conclusions indépendantes basées sur les résultats de l'étude.
Structure approximative d'une leçon d'expérimentation
1. Énoncé de la problématique de recherche.
2. Entraînement de l'attention, de la mémoire, de la logique de la pensée.
3. Clarification des règles de sécurité des personnes lors de l'expérimentation.
4. Clarification du plan de recherche.
5. Sélection du matériel et placement des enfants dans la zone de recherche.
6. Répartition des enfants en sous-groupes.
7. Analyse et généralisation des résultats expérimentaux obtenus.
Environnement sujet-spatial pour l'expérimentation
Organisation de mini-laboratoires en maternelle
Les mini-laboratoires peuvent comprendre :
1. Lieu d'une exposition permanente.
2. Place pour les appareils.
3. Lieu de culture des plantes.
4. Lieu de stockage des matériaux naturels et des déchets.
5. Lieu de réalisation d'expériences.
6. Emplacement pour matériaux non structurés (nappe sable-eau et bac à sable et eau, etc.)
Instruments et équipements pour mini-laboratoires
1. Microscopes, loupes, miroirs, thermomètres, jumelles, balances, cordes, pipettes, règles, globe, lampes, lampes de poche, fouets, batteurs, savon, brosses, éponges, auges, seringues jetables, colorants alimentaires, sabliers, ciseaux, tournevis. , vis, râpe, papier de verre, chutes de tissu, sel, colle, roues, bois, métal, craie, plastique, etc.
2. Conteneurs : pots en plastique, bouteilles, verres de formes, tailles, mesures diverses, entonnoirs, tamis, spatules, moules.
3. Matériaux : naturels (glands, cônes, graines, coupes de bois, etc.), déchets (bouchons, bâtons, tuyaux en caoutchouc, tubes, etc.)
4. Matériaux non structurés : sable, eau, sciure, feuilles, mousse, etc.
Matériel pour organiser l'expérimentation (plus jeune)
1. Perles, boutons.
2. Cordes, lacets, tresses, fils.
3. Bouteilles en plastique de différentes tailles.
4. Pinces à linge et bandes élastiques multicolores.
5. Cailloux de différentes tailles.
6. Pignons, écrous, vis.
7. Embouteillages.
8. Duvet et plumes.
10. Films photographiques.
11. Sacs en plastique.
12. Graines de haricots, haricots, pois, graines, coquilles de noix.
13. Coupes de bois.
14. Coton, rembourrage en polyester.
15. Bobines en bois.
16. Des surprises plus douces
17. Argile, sable.
18. Eau et colorant alimentaire.
19. Papier de différentes qualités.
Contenu des activités de recherche pour les enfants (âge préscolaire plus jeune)
Le travail avec les enfants vise à créer les conditions de développement sensoriel tout en les familiarisant avec les phénomènes et les objets du monde qui les entoure. Dans le processus de formation des actions de recherche des enfants, il est recommandé aux enseignants de résoudre les tâches suivantes :
Combiner la présentation de l'enfant avec l'action active de l'enfant pour l'examiner (palpation, goût, odorat, etc.)
Comparez des objets d’apparence similaire.
Apprenez aux enfants à comparer les faits et les conclusions du raisonnement.
Utilisez l'expérience pratique et l'expérience de jeu.
1. À propos des matériaux (sable, argile, papier, tissu, bois).
2. Sur les phénomènes naturels (vent, chutes de neige, soleil, eau ; jeux avec le vent, avec la neige, etc.).
3. Sur le monde végétal (méthodes de culture à partir de graines, bulbes, feuilles).
4. À propos des méthodes d'étude d'un objet.
5. À propos du monde objectif.
Au cours du processus de recherche et d'expérimentation, le vocabulaire des enfants se développe à travers des mots désignant des caractéristiques sensorielles, des propriétés, des phénomènes ou des objets de la nature (couleur, forme, taille) ; se froisse, se casse; haut - bas - loin ; doux - dur - chaud, etc.).
Planification à long terme des expériences et des expériences
Septembre
1. « Découvrons quel type d’eau »
Objectif : identifier les propriétés de l'eau (transparente, inodore, coulante, les substances s'y dissolvent).
2. « Jeux avec des éventails et des panaches »
Objectif : faire découvrir aux enfants l'une des propriétés de l'air : le mouvement ; le mouvement de l'air est le vent.
3. « Jouons avec le soleil »
Objectif : déterminer quels objets chauffent le mieux (clairs ou sombres), où cela se produit le plus rapidement (au soleil ou à l'ombre).
4. « Propriétés du sable »
Objectif : présenter les propriétés du sable (constitué de grains de sable, meubles, petits, s'effrite facilement, laisse passer l'eau, des traces restent sur le sable, colle entre eux, mouillé est plus foncé que sec).
Octobre
1. « Magnifique sac »
Objectif : présenter les sens et leur finalité.
2. « Jouons avec la brise »
Objectif : détecter les mouvements de l'air dans la nature.
3. "Qu'y a-t-il dans la boîte"
Objectif : introduire le sens de la lumière, aux sources lumineuses (soleil, lampe de poche, bougie, lampe), montrer que la lumière ne traverse pas les objets opaques.
4. « Pourquoi est-ce sale en automne ? »
Objectif : introduire le fait que le sol laisse passer l’eau différemment.
Novembre
1. « Tablettes magiques »
Objectif : utiliser vos doigts pour déterminer la forme et la structure de la surface.
2. "Léger - lourd"
Objectif : montrer que les objets peuvent être légers et lourds, apprendre à déterminer le poids des objets et regrouper les objets par poids.
3. « Rechercher par le son »
Objectif : identifier et distinguer les bruits émis.
4. « L'argile, ses qualités et propriétés »
Objectif : apprendre à reconnaître les objets en argile, à déterminer la qualité de l'argile (douceur, plasticité, degré de résistance) et ses propriétés (se froisse, se casse, se mouille).
Décembre
1. « Chaud et froid »
Objectif : apprendre à déterminer la température des substances et des objets.
2. « Magnifique sac »
Objectif : présenter les objets conducteurs de chaleur ; identifier l'objet le plus dur au toucher.
3. « Colorer l’eau »
Objectif : connaître les propriétés de l'eau (l'eau est transparente, mais peut changer de couleur lorsque des substances colorées s'y dissolvent).
4. « La neige, comment est-ce ? »
Objectif : présenter les propriétés de la neige lors d'une chute de neige (blanche, duveteuse, froide, collante, fond au chaud).
Janvier
1. "Jeux avec des pailles"
Objectif : donner l'idée que les gens respirent de l'air en l'inhalant avec leurs poumons ; l'air peut être ressenti et vu.
2. « Neige ». Comment est-il?
Objectif : présenter les propriétés de la neige par temps glacial (froide, brillante, scintillante, friable, difficile à modeler)
3. "Comment extraire l'eau de la neige"
Objectif : se forger les idées les plus simples sur les propriétés de la neige (fond sous l'effet de la chaleur).
4. "Comment transformer l'eau en glace"
Objectif : présenter les propriétés de l'eau (elle se transforme en glace à basse température).
Février
1. « Faire des glaçons colorés »
Objectif : présenter une des propriétés de l'eau.
2. « Givre et neige »
Objectif : consolider les connaissances sur les propriétés de la neige en fonction de la température de l'air.
3. « Propriétés de la glace »
Objectif : introduire les propriétés de la glace (la glace est de l'eau solide, la glace fond sous l'effet de la chaleur), apprendre à établir les motifs les plus simples.
4. « Le vent souffle sur la mer »
Objectif : faire découvrir aux enfants un phénomène naturel tel que le vent, leur apprendre à distinguer sa force.
Mars
1. « Flotteurs et coule »
Objectif : apprendre aux enfants à identifier les objets légers et lourds (certains restent à la surface de l'eau, d'autres se noient)
2. « Le papier, ses qualités et propriétés »
Objectif : apprendre à reconnaître les objets en papier, déterminer ses qualités (couleur, finesse, épaisseur, pouvoir absorbant) et propriétés (froissements, déchirures, coupures, brûlures).
3. « Planter des oignons »
Objectif : clarifier les idées sur le bulbe, montrer le besoin de lumière et d'eau pour la croissance et le développement des plantes.
4. « Si ça flotte, ça ne flottera pas »
Objectif : développer une compréhension du poids des objets.
Avril
1. « Bonjour, lapin ensoleillé »
Objectif : donner l'idée qu'un « rayon de soleil » est un rayon de soleil réfléchi par la surface d'un miroir.
2. « Brindille de bouleau »
Objectif : observer l'apparence des feuilles sur des branches placées dans l'eau.
3. « Le bois, ses qualités et propriétés »
Objectif : apprendre à reconnaître les objets en bois, déterminer sa qualité (dureté, structure de surface ; épaisseur, degré de résistance) et ses propriétés (coupe, brûle, ne se brise pas, ne coule pas dans l'eau).
4. "Qu'est-ce qu'il y a dans le sac"
Objectif : faire comprendre aux enfants que l'air est autour de nous, il peut être froid, chaud, humide.
1. « Masquer le bouton »
Objectif : favoriser l'accumulation d'idées sur les propriétés de l'eau (liquide, transparente, incolore), l'eau change de couleur.
2. "Tartes pour Mishka"
Objectif : approfondir les connaissances sur les propriétés du sable, développer la capacité de le manipuler, de le comparer et de tirer des conclusions.
3. « Comparaison du sable, de la terre et de l'argile »
Objectif : présenter les propriétés du sable, du sol et de l'argile.
4. « Le tissu, ses qualités et propriétés »
Objectif : apprendre à reconnaître les objets en tissu, à déterminer sa qualité (épaisseur, degré de résistance, douceur) et ses propriétés (rides, coupures, déchirures, humidité, brûlures).
Liste de la littérature utilisée
1. Nikolaeva S. N. « Méthodes d'éducation environnementale à la maternelle. » – M. 1999.
2. Perelman Ya. I. "Tâches et expériences divertissantes". - Ekaterinbourg, 1995.
3. Murudova E. I. « Initier les enfants d'âge préscolaire au monde qui les entoure » Detstvo-press 2010.
4. Dybina O. V. « Cours de familiarisation avec le monde extérieur dans le deuxième groupe junior de la maternelle » M. : Mozaika - Synthèse, 2007 (manuel méthodologique).
À propos de tout dans le monde :
En 1930, le film « The Rogue Song », sur l'enlèvement d'une jeune fille dans les montagnes du Caucase, est sorti en Amérique. Les acteurs Stan Laurel, Lawrence Tibbett et Oliver Hardy ont joué les escrocs locaux dans ce film. Étonnamment, ces acteurs ressemblent beaucoup aux personnages...
Matériaux de section
Cours pour le groupe des plus jeunes :
Cours pour le groupe intermédiaire.
Résumé des activités cognitives et de recherche du premier groupe junior
Thème : « Jeux d'eau. Se noyer - ne pas se noyer"
Ce matériel sera utile aux enseignants du préscolaire lorsqu'ils travaillent sur le développement cognitif des enfants âgés de 2 à 4 ans, ainsi qu'aux parents.
Cible: former des activités cognitives et de recherche élémentaires.
Tâches:
éducatif:
- consolider les idées sur les propriétés de l'eau (propre, transparente, fluide, chaude) ;
- à travers des activités de recherche, se familiariser avec les propriétés des objets (caoutchouc, pierre), établir les similitudes et les différences entre les objets et leurs propriétés ;
- encourager les enfants à examiner des objets, à exprimer leurs hypothèses et à tirer des conclusions ;
développement:
- développer le vocabulaire et le discours dialogique ;
- développer la sensibilité tactile - kinesthésique, la motricité fine des mains ;
- développer l'intérêt pour l'expérimentation ;
- développer l'attention et la perception auditives ;
éducatif:
- favoriser le développement d'une communication et d'une interaction constructives avec les adultes et les pairs ;
- clarifier et consolider les règles de comportement sécuritaire à proximité des plans d'eau, de comportement sécuritaire lors du jeu avec des pierres ;
- cultiver la précision dans le jeu avec l'eau, le respect de l'eau.
Équipements et matériels : un module pour jouer avec de l'eau, une poupée Tanya, des petites balles pour masser, un sac pour enfant contenant des cailloux ; haut-parleur de musique, ordinateur portable, serviettes en papier.
Accompagnement sonore : enregistrement mp 3 « Le cri d'une poupée », « Bruits d'eau » (le bruit de l'eau qui coule d'un robinet, le bruit de la pluie, le murmure d'un ruisseau, le bruit de la mer).
Accompagnement vidéo : présentation « Bruits d'eau » (vidéo « robinet d'eau », vidéo « Pluie », vidéo « Ruisseau dans la forêt », vidéo « Mer »).
Travail de vocabulaire : balle - douce, légère, ronde (bleue, rouge, verte), chaude, épineuse, multicolore ; pierres – dures, froides, lourdes ; se noyer ou ne pas se noyer ; robinet d'eau, ruisseau babillage.
Déroulement de la leçon :
JE. Éducateur:- Les gars, vous entendez quelqu'un pleurer ? ( L'enregistrement "Doll's Cry" retentit.
- La poupée Tanya est arrivée chez nous ! ...Le professeur lit un poème de A. Barto :
Notre Tanya pleure fort,
Elle a laissé tomber une balle dans la rivière.
Chut, Tanya, ne pleure pas !
La balle ne se noiera pas dans la rivière !
Éducatrice : - Ayons pitié de la poupée ! (les enfants caressent la poupée).
- Qu'en penses-tu, la balle s'est noyée dans la rivière ? (déclarations d'enfants)
II. 1. Éducateur:- On va vérifier ça maintenant, la balle va-t-elle couler dans l'eau ou pas ? Prenez une balle à la fois.
- Qu'est-ce que tu as pris ? (Balle).
- Faites rouler le ballon dans vos mains (massage des paumes).
- Quelle est la forme du ballon ? (rond). Quelle couleur? (réponses individuelles des enfants).
- Qu'est-ce que ça fait ? (épineux, chaud). Cliquer sur la balle : dure ou molle ? (doux). Léger ou lourd ? (facile).
Éducateur : De quelle couleur est ma balle ? (multicolore). Je répète, quelle balle ? (réponses individuelles). Maintenant, déposez les boules dans l'eau. Les boules ont coulé ? Pourquoi?
- Eh bien, Tanya, le ballon est léger. Il ne se noie pas dans l'eau ! Mais toi, Tanechka, ne joue plus jamais seule au bord de la rivière, sans adultes !
2.Jeu de plein air « Ma drôle de balle qui sonne ! »
Éducateur:- Que peuvent faire d'autre les balles ? (saut). Jouons avec vous ! Un, deux, trois, quatre... les enfants se sont transformés en boules !!!
Ma boule joyeuse et qui sonne !
Où as-tu commencé à galoper ?
Bleu, rouge, cyan
Je ne peux pas te suivre ! (les enfants sautent).
Ce sont les bals : filles et garçons !!!
Maintenant on marche, on lève les jambes.
Comme ça, comme ça, on lève les jambes (les enfants marchent sur place)
(Les enfants font des exercices de respiration pour restaurer la respiration 2 à 3 fois)
3. Éducateur:- La poupée Tanya a beaucoup aimé jouer avec toi, elle veut te donner quelque chose (les enfants sortent des pierres de leur sac).
- Qu'est-ce que tu as pris ? (des pierres).
- Les pierres sont-elles dures ou molles ? (solide). Lourd ou léger ? (lourd). Les pierres sont lourdes, dures et froides. Comment jouer avec des pierres ? (nous renforçons les règles de sécurité du jeu). Pensez-vous que les pierres peuvent flotter comme des balles ? (hypothèses des enfants). Allons vérifier. Abaissez calmement les cailloux dans l’eau. Noyé ? (noyé.) Pourquoi les pierres se sont-elles noyées ? (parce qu'ils sont lourds.) Pouvez-vous voir les pierres dans l'eau ? Et pourquoi? (car l'eau est claire).
4. Les enfants sont assis sur des chaises.
Éducateur:- Les gars, savez-vous où vit l'eau ? Je vous propose d'écouter attentivement les différents bruits de l'eau, et d'essayer de deviner ce son (les enfants devinent d'abord le bruit de l'eau à l'oreille, chaque son de l'enregistrement mp3 correspond à une vidéo de la présentation).
"Bruits d'eau" :
- le bruit de l'eau qui coule d'un robinet (en regardant cette vidéo, renforcez les règles de consommation d'eau avec parcimonie pour laver les enfants) ;
- les bruits de la pluie ;
- le murmure d'un ruisseau ;
- le bruit de la mer.
III.Étiez-vous intéressé à jouer aujourd’hui ? Aujourd'hui, nous avons appris que les balles ne coulent pas dans l'eau car elles... et les pierres... Vous devez jouer avec les pierres avec précaution, vous ne pouvez pas les lancer ! Et nous savons aussi qu’on ne peut pas jouer au bord de la rivière ou à la mer sans adultes. Notre poupée Katya s'est souvenue de tout cela et vous aussi. Invitons la poupée à une promenade et nous montrerons comment jouer avec des cailloux.
Cible. Créer les conditions pour la formation de l'intérêt pour les activités cognitives et de recherche
Tâches. Donnez aux enfants la possibilité de participer à des activités cognitives pratiques avec des adultes, en étudiant les propriétés de la glace. Consolider et élargir les connaissances sur les animaux sauvages et domestiques de la République du Tatarstan. Développer le vocabulaire actif des enfants. Cultiver l'intérêt pour la nature vivante et inanimée de la terre natale
Progrès des activités pédagogiques
Éducateur. Un matin, la mère a dit au garçon qu'il faisait très beau dehors aujourd'hui et que le soleil brillait. Mais ensuite, un nuage est apparu dans le ciel et maman a suggéré que nous restions à la maison au cas où il ferait froid ou qu'il neigerait. À quelle période de l’année neige-t-il ?
Enfants. En hiver.
Éducateur. Le garçon regarda le nuage et lui dit de quitter le ciel et de ne pas gêner la marche. Les enfants, que feriez-vous ? (Je clarifie et résume les réponses des enfants)
Et le nuage sourit, regarda par la fenêtre du garçon et lui proposa de se promener dans le ciel.
Les enfants, allez, le garçon et moi allons nous promener. ( Les enfants sont assis sur un nuage situé au sol.)
Nous avons flotté au-dessus des toits des maisons recouverts de neige, au-dessus des rues, des voitures, de notre jardin d'enfants, de la ville, de la forêt et des champs. Regardez, les gars, il y a un coffre en dessous. Voyons ce qu'il y a dans le coffre ? ( J'ouvre le coffre, je montre les images aux enfants et je les distribue. Les enfants nomment les animaux montrés sur les images.)
— Les gars, comment pouvez-vous appeler en un mot toutes les personnes représentées sur les images ?
Enfants. Animaux.
Éducateur. Les enfants, regardez, nous avons ici un coin de forêt où poussent différents arbres : bouleau, chêne, érable. Comment s'appellent les animaux qui vivent dans la forêt ?
Enfants. Animaux sauvages.
Éducateur. Et dans ce coin nous avons une maison. Qui habite à côté de la personne au village ou chez vous ?
Enfants. Animaux domestiques.
Éducateur. Regardez attentivement vos photos, réfléchissez à l'endroit où vous irez - dans la forêt ou à la maison ? Au signal « Maison », commencez à chercher votre maison.
(R\i « Trouver une maison ». Je demande aux enfants pourquoi ils ont choisi une maison ou une forêt, je clarifie et généralise les réponses des enfants.)
Bravo les enfants, tout le monde a bien trouvé son logement. Les animaux domestiques vivent à côté des humains et les animaux sauvages vivent dans la forêt. Nous continuons notre marche, nous asseyons sur un nuage et volons. Les enfants, écoutez, quelqu'un pleure. Ce qui s'est passé? (Des images de bébés animaux sont affichées au tableau.) Les gars, regardez, les petits de certains animaux ont perdu leur mère et ils sont très tristes. Pouvons-nous aider à trouver des mamans ? Mais pour les aider, il faut prononcer correctement le nom de la mère et le nom du bébé. ( R\i "Mamans et enfants".) Nous avons aidé nos petits amis à retrouver leur mère. Ils vous remercient pour votre aide. Maintenant, nous allons jouer dans la neige. ( Jeu musical et actif « Snowball Game »
Notre marche continue. Les gars, qui dort dans une tanière en hiver ?
Enfants. Ours. Essayons de l'appeler, peut-être qu'il s'est déjà réveillé, car le printemps arrive. Disons tous « Aw » ensemble. ( Exercice de jeu « Écho »
Éducateur. Tout le monde criait : « Oui ! Personne ne répond, seul un écho répond. Notre écho nous revient doucement - doucement : « Oui ! Ouais !
L'enseignant attire l'attention sur la « congère » couverte de flocons de neige.
Les gars! Regardez quelle est la taille de la congère ? Quelqu'un était couvert de neige, peut-être qu'un ourson dort ici. Soufflons les flocons de neige et voyons. ( Exercice de respiration « Soufflez un flocon de neige ». Les enfants soufflent sur une congère, les flocons de neige s'envolent et un ourson apparaît. A côté de l'ours il y a un verre transparent avec de la glace)
Les gars, regardez, l'ourson s'est réveillé. Bonjour, petit ours. Petit ours, qu'est-ce qu'il y a dans ton verre ? Les gars, qu'est-ce qu'il y a dans le verre à votre avis ?
Enfants. C'est de l'eau.
Éducateur. Et le petit ours dit qu'à l'automne il a mis un verre d'eau sur la table. (P. Je donne aux enfants un verre de glace et je le retourne.)
De quel type d’eau s’agit-il si elle ne s’écoule pas ? Le petit ours est bouleversé et ne sait plus quoi faire maintenant. Expliquons-lui où est passée l'eau. Où est passée l’eau, les enfants ? Les gars, pouvez-vous expliquer ce qui est arrivé à l'eau ?
Enfants. L'eau dans le verre a gelé et s'est transformée en glace.
Éducateur. Pourquoi l'eau a-t-elle gelé ?
Enfants. Parce qu'il fait froid en hiver.
Éducateur. Oui, les gars, l'eau n'a disparu nulle part, elle s'est juste transformée en glace. Mais le petit ours a soif. Les enfants, comment pouvez-vous aider l'ourson ? ( Je donne la possibilité aux enfants de toucher la glace dans le verre. Les enfants proposent des solutions au problème.) C'est vrai, vous devez le réchauffer. Ensuite, la glace fondra et redeviendra de l’eau. Essayons maintenant de chauffer la glace. Mettons de la glace sur une paume chaude et voyons ce qui se passe. ( Je distribue des morceaux de glace aux enfants.)
Qu'est-il arrivé à la glace ?
Enfants. La glace commença à fondre et de l'eau apparut sur la paume.
Éducateur. Qu'a-t-on fait de la glace pour la transformer en eau ?
Enfants. Greli.
Éducateur. Comment l'as-tu chauffé ?
Enfants. Nous les avons réchauffés avec nos paumes parce que nos paumes sont chaudes.
Éducateur. Le petit ours nous remercie de lui avoir expliqué où passait l'eau et comment faire fondre la glace. L'eau a simplement gelé et s'est transformée en glace, et la glace peut fondre si elle est chauffée. Et maintenant il est temps pour nous de rentrer à la maison, nous nous tenons sur un nuage et retournons à la maternelle. Et le garçon sur le nuage rentrera chez lui, où il racontera à sa mère comment il a traversé le ciel sur un nuage avec les enfants de la maternelle. Ensemble, nous avons aidé des petits animaux sauvages et domestiques à retrouver leur mère, expliqué à un ourson pourquoi l'eau gelait et montré ce qui arrive à la glace si elle est chauffée.
Titre : Résumé d'un cours sur les activités cognitives et de recherche en 2ème groupe junior « Fun Walk »
Nomination : Maternelle, Notes de cours, GCD, activités expérimentales, Second junior
Poste : enseignant
Lieu de travail : MBDOU n°77
Lieu : Nijnekamsk RT