Environnement spatial de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire. Fondements méthodologiques pour organiser un environnement de développement de sujet dans le groupe intermédiaire

Tous les centres de l'environnement en développement de notre groupe sont interconnectés et unis par les tâches mises en œuvre dans le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" (édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moscou : Mosaïque - Synthèse , 2010).

L'environnement de développement d'objets est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, l'unité des moyens sociaux et objectifs d'assurer les diverses activités des enfants.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-espace dans un jardin d'enfants, l'activité de tous les enseignants du préscolaire est nécessaire, car. variété de jouets n'est pas la condition principale pour le développement des enfants.

En créant un environnement de développement de sujets pour les enfants, il est nécessaire de prêter attention à sa nature développementale. Le monde de l'objet devrait assurer la réalisation du besoin de l'enfant d'activités actives et diverses.

L'environnement de développement de la matière permet d'enrichir l'expérience d'interaction émotionnelle et pratique de l'enfant avec ses pairs et l'enseignant, y compris tous les enfants du groupe en activité cognitive active. L'environnement stimule le développement de l'indépendance, de l'initiative, dans laquelle les enfants réalisent leurs capacités.

Lors de la création d'un environnement de développement pour un groupe, il est très important que l'environnement entourant les enfants soit confortable et esthétique. La beauté façonne l'enfant. Par conséquent, vous devez accorder une grande attention à l'esthétique du coin. Son design doit être attrayant pour les enfants et susciter en eux le désir d'une activité indépendante. En même temps, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à maintenir l'ordre dans le coin et à cultiver une attitude prudente envers les jouets.

L'une des tâches de l'éducateur est de créer un environnement de développement polyvalent pour chaque enfant afin de lui donner la possibilité de s'exprimer. Un grand nombre d'équipements de jeu et de matériel pour les activités créatives devraient être fabriqués par les éducateurs.

Nous vous invitons à vous familiariser avec certains coins de notre groupe plus âgé de la maternelle.

La salle de groupe est une pièce rectangulaire, le long du périmètre de laquelle se trouvent des meubles, des tables d'enfants pour les cours, des jeux de société et des repas.

Tout l'espace du groupe est divisé en centres qui sont à la disposition des enfants : jouets, matériel didactique, jeux. Les enfants savent où trouver du papier, de la peinture, des crayons, du matériel naturel, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation.

Zone d'activité

Le besoin de mouvement est une tâche importante dans l'organisation d'un environnement de développement du sujet. Pour cela, un grand espace est alloué dans le groupe, il y a divers équipements : portails, tunnels, balles, cerceaux, fauteuils roulants et jouets à roulettes, sacs bourrés de sable, briques molles, drapeaux colorés, rubans, etc.

Dans la "Zone d'activité motrice", il y a un "parcours de santé", des tapis de massage, des balles, des bâtons de gymnastique, des cerceaux, des balles à lancer, des anneaux, des attributs pour les jeux de plein air.

Centre de musique et de théâtre

Les enfants sont ravis de notre centre de musique et de théâtre. Il existe des instruments de musique qui donnent aux enfants de nombreux moments de joie, divers jeux didactiques musicaux. De plus, ils développent l'ouïe phonémique et le sens du rythme chez l'enfant.

Nous essayons d'initier les enfants à différents types de théâtre afin que chaque enfant puisse choisir le théâtre qui lui est le plus proche et le plus pratique. Ici, nous avons un théâtre de table, un théâtre de doigts. Rencontrer une poupée aide les enfants à se détendre, à soulager le stress, à créer une atmosphère joyeuse. Le coin des activités théâtrales est équipé d'un écran de théâtre de marionnettes et de jouets théâtraux.

coin dressing

Le coin du déguisement est un attribut nécessaire du groupe. Les enfants se déguisent avec l'aide d'un adulte en mouchoirs, capes, jupes, costumes de différents personnages. Nous remplissons le coin dressing tout au long de l'année scolaire, en introduisant progressivement de nouveaux attributs : perles, chapeaux, rubans, attributs, éléments de costumes pour les jeux de rôle. Il est souhaitable que les parents aident à reconstituer ce coin avec le matériel qu'ils ont à la maison et dont ils n'ont plus besoin.

Coin de nature

Coin de la nature - initie les enfants aux phénomènes naturels accessibles, reconnaît les animaux domestiques et leurs petits dans les images et les jouets, apprend à distinguer les légumes et les fruits par leur apparence.

Les enfants apprennent à résumer les résultats de leurs observations d'objets de la nature lors de la tenue d'un calendrier météorologique. Si à un plus jeune âge seuls les principaux phénomènes météorologiques (pluie, neige, soleil, vent) y sont notés, alors à un âge plus avancé, cela devient plus compliqué.

coin livre

Dans le coin pour l'activité artistique - un coin livre - des livres, des jeux-questionnaires littéraires, des images d'intrigue.

Étant donné que le développement de la parole active est la tâche principale du développement des enfants, des ensembles d'images de sujet, des ensembles d'images d'intrigue, des jeux sur le développement cognitif et le développement de la parole, des portraits d'écrivains et de poètes sont sélectionnés au centre d'un livre et d'un discours préférés développement. Les enfants adorent quand on lit des livres avec eux et qu'on regarde des images, alors ici nous avons beaucoup de livres au programme.

Un lieu de solitude

Le groupe a un endroit pour la solitude - où les enfants peuvent feuilleter leur livre préféré, et simplement s'asseoir et se détendre de l'équipe des enfants. De cette manière simple, la création de "votre" espace personnel est réalisée.

vestiaire

Je voudrais vous parler un peu de la conception du dressing. Il y a un panneau "Notre groupe" où sont affichées des photos d'enfants visitant le groupe.

Il y a un coin pour les parents, un coin-exposition d'œuvres d'enfants sur l'art et un coin sur le modelage, où sont également exposées des œuvres d'enfants.

Un environnement de développement des matières organisé de manière ciblée dans une institution préscolaire joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux d'un enfant.

L'environnement esthétique créé évoque un sentiment de joie chez les enfants, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, le désir d'y assister, l'enrichit de nouvelles impressions et connaissances, encourage l'activité créative active et contribue au développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Une telle organisation de l'environnement de développement objet-spatial du groupe nous semble la plus rationnelle, car elle prend en compte les grandes orientations du développement de l'enfant et contribue à son développement favorable.

Centre de jeux "Salon"

L'activité principale des enfants est le jeu. Dans notre centre Living Room, des jouets sont collectés qui initient les enfants aux articles ménagers qui les entourent. Non seulement les enfants se familiarisent avec des objets qui leur sont nouveaux, mais ils apprennent également à agir avec eux. Et puis ils transfèrent les connaissances et les compétences acquises dans la vie quotidienne.

Dans le groupe, l'environnement de jeu est rempli d'une variété de matériel et d'équipements. Ce sont tout d'abord des jouets de caractère, des berceaux et des poussettes pour poupées, des meubles de cuisine avec un ensemble de grandes assiettes jouets, une planche à repasser avec un fer à repasser, etc. Ils apportent joie et plaisir aux enfants, forment des idées sur le monde qui les entoure, et encourager le jeu actif.

Le groupe dispose d'un coin jeux dédié, équipé selon le principe de sélection des jeux en fonction des espaces de jeux : « Hôpital », « Cuisine », « Salle à manger », « Coiffeur ». Les tiroirs inférieurs séparés contiennent des matériaux de construction que les enfants aiment utiliser en jouant.

Dans les centres de jeux sont tous les attributs sur ce sujet. Par exemple, pour un jeu :
dans "l'hôpital", il y a des blouses et des dispositifs médicaux (instruments), toutes sortes de flacons et boîtes de pilules ;
pour un coin de circulation - diverses voitures, panneaux de signalisation,
pour jouer au "coiffeur" - capes, ensembles de coiffure (outils), bouteilles, boîtes, photos avec coupes de cheveux modèles.

Ainsi, la variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'aborder librement chaque centre du groupe contribuent au développement affectif et intellectuel des élèves. L'environnement leur permet de choisir des activités selon leurs intérêts, et l'éducatrice de diriger les activités des enfants. En créant diverses zones et coins, l'enseignant invite les enfants d'âge préscolaire à faire ce qu'ils aiment (dessin, conception, activités de recherche), réalisant ainsi le potentiel de développement, ainsi que le besoin de reconnaissance et d'expression de soi. En observant les enfants, l'enseignant reçoit beaucoup d'informations intéressantes et précieuses. Cela l'aide à organiser et à ajuster de manière réfléchie et rationnelle l'espace du groupe à l'avenir, et offre également une opportunité d'auto-réalisation créative et d'organisation du processus éducatif à un nouveau niveau qualitatif.

Evgeniya Kabus

âge inégal Grouper Branche Nikolaev de l'école secondaire n ° 6 de Svetlolobovskaya.

Organisation environnement de développement du sujet dans le DOW est aligné dans conformité avec les principes du programme "Naissance à l'école"édité par M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks et T. S. Komarova.

L'espace de notre groupes organisé sous forme de zones délimitées équipées de divers développer des matériaux(livres, jouets, matériel de créativité, équipement de développement, etc..). Tout articles disponibles pour les enfants. DANS conformité avec la planification thématique du processus éducatif, l'équipement des coins est modifié ou complété par le matériel nécessaire.

Une telle organisation de l'espace permet aux enfants d'âge préscolaire de choisir eux-mêmes des activités intéressantes, de les alterner au cours de la journée et l'enseignant permet d'organiser efficacement le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants. Tous les meubles groupes situés le long des murs, ce qui a permis de libérer la partie centrale pour développement l'activité motrice des enfants. Mais en même temps, toutes les parties de l'espace ont des frontières mobiles et transformables. Espacer groupes varie en fonction de la situation scolaire, y compris les intérêts et les capacités de l'enfant.

Environnement de développement sujet-spatial dans le groupe organisé selon les besoins FEM, où les cinq Régions:

Artistique et esthétique développement

Discours développement

cognitif développement

Socio-communicatif développement

Physique développement

ESPACE PÉDAGOGIQUE « Artistique et esthétique développement»

Au coin "Dessins" pour développement les enfants ont tout ce dont ils ont besoin pour mettre en œuvre de nouvelles idées et des activités productives (pochoirs, livres à colorier, feuilles d'album, gouache, pinceaux, anti-éclaboussures, crayons, pâte à modeler, etc.) Cette activité vise à obtenir quelque chose de nouveau, d'unique. Dans la salle de réception, il y a toujours une place pour le travail des enfants, leur créativité. Il y a un coin dans lequel nous plaçons les dessins et les applications des enfants. Dans le coin du dessin, quelque chose change constamment, en fonction du sujet lexical et du développement de nouvelles techniques.

Au coin "Théâtre" il existe divers masques pour jouer des scènes, des éléments de costumes, ainsi qu'un théâtre de marionnettes. Les enfants sont heureux d'assumer divers rôles, ce qui augmente l'intérêt pour les contes de fées, leur mémorisation et leur remonter le moral.

Le coin musical contient des instruments de musique (xylophone, maracas, tuyaux, tambour, tambourin, harmonicas, etc., ainsi qu'un centre de musique.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Discours développement»

coin livre "Lis le", dont le contenu correspond caractéristiques d'âge des enfants d'âges différents, mises en œuvre dans le programme éducatif préscolaire.

Dans ce coin, l'enfant a la possibilité de choisir indépendamment le livre qu'il aime et de le considérer calmement. En examinant attentivement les illustrations, l'enfant est attaché aux beaux-arts.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Cognitif développement»

Le coin de la nature comprend un calendrier météo, marquant la météo sur le calendrier, les enfants consolident les connaissances acquises lors de l'observation de la nature. Dans ce coin il y a des jeux didactiques et avantages: « Qui habite où ?, "Toute une année", "Zoo", "Cadeaux d'été", Grands et petits", "Géographie vivante" et etc.

Coin Expérimentation présenté la présence d'une variété de récipients pour mener des activités expérimentales avec de l'eau et du vrac, un arrosoir, un matériau naturel pour les expériences.

coin tactile le développement est présenté une variété de jeux et d'avantages pour développement de la logique, réflexion, attention. Il existe également différents types de mosaïques, loto, de formes, de couleurs et de matériaux différents, des jeux destinés à développement de la motricité fine des mains.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Socio-communicatif développement»

Dans le coin moral et patriotique, les symboles d'État de la Russie sont placés. Le coin est rempli de fiction sur l'histoire locale et de littérature sur la région, de photographies d'animaux, de plantes, de localités de la terre natale.

Le coin règles de circulation et le coin sécurité contiennent un aménagement des feux tricolores, des affiches de la règle de base de la circulation, des panneaux de signalisation, des services d'urgence, des règles de sécurité, des règles incendie, des règles de sécurité incendie, ainsi que divers jeux didactiques et illustrations.

Coin de service. Dans ce coin, il y a un schéma de service, des tabliers, des badges de service, des photos d'officiers de service. Devoir suggère l'exécution par l'enfant d'un travail visant à servir groupes. Ainsi, les enfants maîtrisent les principales méthodes culturelles d'activité, font preuve d'initiative et d'indépendance dans diverses activités.

ESPACE PÉDAGOGIQUE "Physique développement»

Le coin santé contient à la fois un sport traditionnel équipement: cerceaux, cordes à sauter, ballons de différentes tailles, quilles, jeux sur développement de la précision; et non traditionnel, fait par les mains des enseignants et Parents: tapis de massage des pieds, haltères remplis de sable (pour les garçons) et de l'eau (pour les filles) et etc.

Il y a aussi des aires de jeux.

C'est ainsi que notre chambre est aménagée.

Et l'accueil

Sortir: environnement de développement sujet-espace dans le groupe permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, a le caractère d'un système ouvert et ouvert, aide à mener à bien des activités indépendantes des enfants dans développer des coins et non de recevoir de l'éducateur des connaissances toutes faites. Contenu environnement de développement du sujet progressivement rempli d'une variété de matériaux, de jeux, d'illustrations, d'attributs pour développement de l'enfant.

Ouvrages associés :

L'environnement musical devient l'une des composantes du système pédagogique et représente la conception musicale de la vie des enfants.

Environnement de développement objet-spatial conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral dans le groupe intermédiaire Un environnement objet-spatial en développement organisé dans notre groupe intermédiaire offre à chaque enfant des chances égales d'acquérir.

Environnement de développement objet-spatial dans le groupe senior conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral. Environnement de développement objet-spatial dans le groupe senior conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral La question de l'organisation d'un environnement objet-spatial en développement.

Organisation

développement

sujet-spatial

milieu préscolaire en lien avec

l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Gardien principal

MBDOU №97

Shumskikh Olga Anatolievna

Nijni Novgorod

2015

La pertinence de créer un environnement sujet-spatial en développement.

La question de la création d'un environnement objet-spatial en développement est aujourd'hui particulièrement pertinente.

Cela est dû à l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire, ordre

Ministère de l'Éducation et des Sciences Fédération Russe approuvé le 17 octobre 2013 n ° 1155 et entré en vigueur à partir de

GEF DO est un document général de DO, qui divulgue les exigences : (dans FGT - il y en a 2, dans GEF - 3 T),à la structure et au contenu du programme, aux conditions mise en œuvre du programme,et les résultats du programmesur l'éducation préscolaire. Selon la norme éducative de l'État fédéral, une attention particulière est accordée aux conditions de l'environnement objet-spatial.

Au centre de l'environnement de développement sujet-espace se trouve l'enfant avec ses besoins et ses intérêts, et l'établissement d'enseignement (personnel enseignant) offre des services éducatifs de haute qualité visant à développer l'identité, l'unicité et l'individualité de chaque individu.

Selon le concept de S.L. Novoselova "L'environnement en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, modernisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique."

L'objectif principal de la norme fédérale d'éducation de l'État est de créer un tel environnement de développement qui puisse assurer l'activité créative de chaque enfant, lui permettant de réaliser ses propres capacités.

Développement d'un environnement objet-spatial- une partie de l'environnement éducatif, représentant un espace spécialement organisé (salles de groupe, salles spéciales (sport, music-hall) +territoire attenant, situé à faible distance,adaptés pour la mise en œuvre du programme, matériels, équipements et inventaire pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, la protection et la promotion de leur santé, en tenant compte des particularités.)

La valeur du développement de l'espace-sujet

les mercredis.

Il doit fournir :

1. la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants et des adultes

2. Activité motrice des enfants

3. opportunités de solitude (puisqu'il y a tout le temps un grand nombre d'enfants dans le groupe, l'enfant veut se détendre, se retirer, jouer seul.)

L'environnement sujet-espace est conçu sur la base de:

Le programme éducatif mis en œuvre dans le jardin d'enfants;

exigences des documents réglementaires;

Conditions disponibles, préférences, niveau de développement des enfants;

Principes généraux de construction.

L'environnement spatial comprend un ensemble d'espaces dans lesquels certaines directions et zones éducatives doivent être tracées, il y en a 5

FGT FEM

1. Connaissance. une. développement cognitif.

2.Communication. (Communication, Cognition)

3.Socialisation. 2. Social - communicatif

4. Développement de la sécurité. (socialisation, travail

5. Travail. Sécurité)

6. Lecture mince. allumé.3. Développement de la parole.

7. Capuche. création4.Art. - esthétique développement

8. Musique musique, mince. développement)

9. Santé 5. Développement physique

10.Phys. culture (santé, culture physique)

Comparaison des exigences pour l'environnement de développement :

FGT à sujet- GEF à sujet-

environnement en développement environnement spatial

• variabilité variabilité
• multifonctionnalité multifonctionnalité
• Transformabilité Transformabilité
• saturation informative
• accessibilité pédagogique

Sécurité d'adéquation

3 d'entre eux ont été conservés, et 2 ont changé.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-espace, nos employés - éducateurs sont guidés par les principes suivants :

1) La saturation du milieu doit correspondreles capacités d'âge des enfants et le contenu du programme.

L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires doivent assurer :

• activités ludiques, cognitives, de recherche et créatives de toutes les catégories d'élèves, expérimentation des matériaux mis à la disposition des enfants (y compris le sable et l'eau);
• l'activité motrice, y compris le développement de la grande et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;
• bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;
• possibilité pour les enfants de s'exprimer.

2) La transformabilité de l'espace impliquela possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de l'environnement éducatif et de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants. Auparavant, des armoires fixes avec des étagères où se trouvaient des jeux étaient utilisées, on ne parlait pas de transformation, mais maintenant les enfants divisent indépendamment l'espace avec des écrans, des marqueurs)

3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

• la possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, par exemple, des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc.
• la présence dans le groupe d'objets polyfonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigidement fixé), y compris ceux pouvant être utilisés dans divers types d'activités pour enfants, y compris comme objets de substitution dans un jeu pour enfants.

4) La variabilité du milieu implique :

• la présence dans le groupe de divers espaces (de jeu, de conception, de solitude, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements permettant le libre choix des enfants ;
• changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

5) L'accessibilité de l'environnement implique :

• l'accessibilité pour les élèves, de tous les locaux du groupe où se déroule le processus éducatif ;
• accès gratuit pour les élèves à des jeux, jouets, matériels, manuels, proposant tous les principaux types d'activités pour enfants.

6) Sécurité de l'environnement spatial du sujetsuppose la conformité de tous ses éléments aux exigences garantissant la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru pour la mise à jour de l'environnement thématique en développement d'un établissement d'enseignement préscolaire.

L'organisation de l'environnement thématique-spatial en développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité.

Les éducatrices enrichissent l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants. L'environnement objet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement d'équipements dans des centres de développement (secteurs) permet aux enfants de s'unir en sous-groupes d'intérêts communs : conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques. , expérimentation. Le matériel qui active l'activité cognitive est obligatoire dans l'équipement: jeux éducatifs, appareils et jouets techniques, modèles, objets pour travaux expérimentaux et de recherche - aimants, loupes, balances, béchers, etc.; un grand choix de matières naturelles pour l'étude, l'expérimentation, les collections.

La modernisation de l'environnement thématique-spatial prévoit un certain système de mesures organisationnelles avec le personnel enseignant et les parents d'élèves, ce qui contribue à améliorer la qualité du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

En maternelle, nous accordons une attention particulière à l'équipement de l'environnement sujet-espace. Disponibilité de matériaux polyfonctionnels ; comme une variété de marqueurs d'espace, des paravents avec diverses décorations, des conteneurs, du matériel modulaire, des tapis de jeu, des chutes de tissu, permettent aux enfants d'âge préscolaire de désigner une aire de jeu, de modifier l'espace de jeu à leur guise. Divers articles qui en permettent l'utilisation la plus diversifiée sont un élément indispensable de tout jeu pour enfants. Avec leur aide, l'enfant peut remplacer les attributs de rôle manquants, mettre en œuvre n'importe quelle idée, trouver une solution non standard.

Une étape importante dans le développement des capacités intellectuelles des enfants estdéveloppement de fonctions signes-symboliques. À cette fin, dans tous les groupes, des schémas de base, des plans, des modèles d'activité, des algorithmes d'action sont présentés, ils vous permettent de systématiser les idées des enfants, de vous orienter dans l'espace, de développer la pensée, la mémoire et la parole.

Un environnement objet-spatial riche devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

L'environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace du groupe et des matériaux, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire, la protection et la promotion de leur santé, en tenant compte des caractéristiques et de la correction des lacunes dans leur développement.

Lors de l'organisation d'un environnement sujet-espace, nos employés sont guidés par les principes suivants :

1. le principe de distance de position en interaction; L'une des conditions de l'environnement, qui permet à l'enseignant d'approcher la position de l'enfant et à l'enfant de "s'élever" jusqu'à la position de l'éducateur, est le mobilier d'âges différents. Dans un établissement d'enseignement préscolaire moderne, un tel mobilier est apparu qui se transforme facilement et permet de dresser des tables de différentes manières. Les psychologues disent que les enfants, assis à une table ronde, se sentent à l'aise et protégés, ils sont donc actifs dans les activités d'apprentissage.

2. le principe d'activité d'indépendance, de créativité;

3. le principe de stabilité - le dynamisme de l'environnement en développement ;L'environnement disciplinaire change en fonction des caractéristiques d'âge des élèves, de la période d'étude et du programme mis en œuvre par les enseignants. Les paravents permettent de limiter ou d'agrandir l'espace. Il est important de se rappeler que l'enfant ne "reste" pas dans l'environnement, mais le surmonte, le "dépasse", changeant constamment, devenant différent à chaque minute suivante.

4. le principe d'intégration et de zonage flexible ;L'espace de vie de l'école maternelle doit permettre de construire des zones d'activités non imbriquées. Cela permet aux enfants, selon leurs intérêts et leurs envies, de s'adonner en même temps librement à diverses activités, sans se gêner les uns les autres : éducation physique, musique, dessin, dessin, couture, modelage, expérimentation.

5. le principe de combiner des éléments familiers et extraordinaires dans l'organisation esthétique de l'environnement).Le groupe doit être non seulement confortable et confortable, mais aussi beau. Un bon intérieur du groupe développe un goût, un sens du beau.

6. le principe d'ouverture et de proximité (à la nature, à la culture, je suis une image).En observant le monde qui les entoure, ils en viennent à comprendre que la nature peut être appréciée, admirée, admirée, mais aussi que elle a besoin d'aide, de mains attentionnées et de protection.

L'environnement est organisé de manière à contribuer à la formation et au développement du "Moi - image". La présence d'un miroir dans le groupe permettra à l'enfant de s'examiner et de voir que, avec une ressemblance générale avec les autres enfants, il ne ressemble pas à ses pairs. (Couleur des yeux, cheveux, nez retroussé, lèvres charnues différentes.

7. le principe de genre réalise la possibilité pour les filles et les garçons de manifester leurs penchants conformément aux normes sociales ;Lors de la création d'un environnement, les enseignants tiennent compte des caractéristiques d'âge des élèves, des intérêts, des inclinations des garçons et des filles. Les observations ont montré que les garçons aiment jouer avec un grand constructeur, des voitures, des Lego et les filles sont plus disposées à jouer avec des poupées - elles les soignent, les baignent, vont au magasin, jouent à l'école.

8. Le principe de l'émotivité de l'environnement, du confort individuel et du bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.Étant donné que l'enfant est à la maternelle toute la journée, il est nécessaire de créer des conditions optimales pour lui. Chaque enfant en maternelle doit disposer d'un espace personnel : un lit et une armoire, un endroit pour ranger les jouets apportés de la maison, un album de famille.

Il est important que les enseignants du préscolaire organisent des activités pour les enfants, y compris des activités indépendantes, afin que les élèves s'exercent dans la capacité d'observer, de se souvenir, de comparer, d'agir et d'atteindre leurs objectifs.Dans le même temps, l'indicateur du développement d'un enfant n'est pas les connaissances et les compétences, mais la capacité d'organiser ses activités de manière autonome: se fixer un objectif, équiper son lieu de travail, planifier des activités, faire des efforts résolus, construire une chaîne logique d'actions, atteindre le résultat escompté, tout en faisant preuve de qualités culturelles et éthiques positives dans la communication avec les adultes et les pairs.

Lors de la sélection du contenu du sujet du sujet en développement -l'environnement spatial est importantse concentrer sur la "zone du plus prochedéveloppement" (L.S. Vygotsky), c'est-à-dire sur les opportunités de demain pour les enfants (quellesqui ne demande aucun effortne "travaille" pas pour le développement).

Les jeux, jouets, manuels ne doivent pas être dans le groupe pendant l'annéeen permanence. Ils peuvent être conditionnellement divisés en trois catégories:

- "hier" (matériel recherché, déjà connu, maîtrisé dans l'expérience personnelle, utilisé dans la vie de tous les jours pour acquérir de nouvelles connaissances.

-"aujourd'hui" ( le matériel avec lequel les enfants commencent à se familiariser en classe ou dans d'autres formes organisées d'interaction avec les adultes).

- " demain" (contenu à rencontrer prochainement).

Saturation émotionnelle- une caractéristique intégrale de l'environnement en développement. Quelque chose d'attirant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et qui est assez facile à retenir. Cette caractéristique de la mémoire des enfants doit toujours être prise en compte par l'éducateur.

Lorsque l'on crée les conditions d'un développement personnel dans un groupe, il ne faut pas oublier que les garçons et les filles regardent et voient, écoutent et entendent différemment, parlent et se taisent, ressentent et vivent différemment. Donc les garçons ont besoin de plus d'espace que les filles, ils ne peuvent pas faire la même chose jour après jour. Mais les filles et les garçons devraient acquérir de l'expérience dans les activités créatives et de recherche, en proposant de nouvelles idées, en mettant à jour les connaissances antérieures lors de la résolution de nouveaux problèmes. La variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'approcher librement chaque centre du groupe contribuent au développement affectif et intellectuel des élèves des deux sexes.

Ainsi, lors de la création d'un environnement sujet-espace de tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un l'institution préscolaire et les caractéristiques psychologiques du groupe d'âge visé par ce milieu.

Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de se rappeler:

1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer au développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation d'un environnement spatial objectif dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole. 7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du sujet du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Ainsi, en créant un environnement de développement de sujets pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu.

Intégration des domaines éducatifs dans le processus d'organisation d'un environnement complexe de développement de sujets et de jeux d'un jardin d'enfants. Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.

L'environnement objet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime.

Environnement de développement des matières dans l'établissement d'enseignement préscolaire

Le centre éducatif situé de telle sorte que la lumière frappe les bureaux du côté gauche. Les tables pour les classes sont placées conformément aux normes de SanPiN. Le tableau est au niveau des yeux. Dans la zone éducative se trouvent : un centre de créativité, un atelier, un coin de nature, un bureau, une mini-bibliothèque, un coin de développement sensorimoteur, un centre d'expérimentation, un coin de développement musical, un coin patriotique. Ce placement est dû au fait que les tables et chaises situées à proximité permettent d'utiliser ces « pièces fonctionnelles » aussi bien en classe qu'en activités libres, en travail individuel avec les enfants.

Centre d'art et créativité stimule les enfants à tester et à réaliser leurs capacités créatives, donne aux enfants la possibilité de découvrir de nouveaux matériaux, d'enrichir leurs sensations tactiles. objectifcentre de créativitéest la formation du potentiel créatif des enfants, la formation de la perception esthétique, de l'imagination, des capacités artistiques et créatives, de l'indépendance, de l'activité. Dans ce centre, les enfants passent généralement beaucoup de temps à peindre, à créer des objets artisanaux en pâte à modeler, à découper du papier, etc.

Minibibliothèque est une table avec des étagères pour des livres et des illustrations pour des contes de fées, des œuvres. La mini-bibliothèque est située à côté du centre de créativité afin que les enfants puissent y regarder des livres et y dessiner des illustrations. Tous les livres et illustrations sont mis à jour 1 à 2 fois par mois. De nouveaux livres sont exposés conformément au programme de lecture.

Coin patriotique, situé dans la zone du hall du jardin d'enfants, contribue à la formation des sentiments patriotiques, initie les enfants aux symboles de notre pays

Au coeur du chantierles enfants peuvent concevoir des structures fantastiques et réalistes. Étant engagés dans la construction, les enfants maîtrisent beaucoup de choses. Il aide à développer des capacités mathématiques, à acquérir des compétences sociales et donne de l'expérience dans la résolution de problèmes.

Au centre du drameIl existe des costumes et des objets qui donnent aux enfants l'envie de jouer des scènes de la vie réelle. Cela les aide à mieux comprendre ce qui se passe autour d'eux et à mieux comprendre leur rôle dans le monde.

Au centre des sciences l'enseignant sélectionne les matériaux que les enfants assemblent et désassemblent, tels que des puzzles et des jeux de construction. Ces matériaux développent la parole, les capacités intellectuelles, la motricité fine et la coordination.

Coin de nature situé juste à côté de la fenêtre. Objectif: enrichir les idées des enfants sur la diversité du monde naturel, favoriser l'amour et le respect de la nature, initier les enfants aux soins des plantes et des animaux, former les débuts d'une culture écologique. Au coin de la nature, il faut placer des matériaux d'histoire locale (photographies du village, herbier de plantes typiques de la région).

Laboratoire - un nouvel élément de l'environnement du sujet en développement. Il est créé pour développer l'intérêt cognitif des enfants, l'intérêt pour les activités de recherche et contribue à la formation d'une vision du monde scientifique. Dans le même temps, le laboratoire est à la base de l'activité ludique spécifique de l'enfant (le travail en laboratoire implique la transformation des enfants en "scientifiques" qui mènent des expériences, des expériences et des observations). Centre de sable et d'eau - c'est une table spéciale dans le groupe - elle donne aux enfants une excellente opportunité pour les jeux cognitifs, pour l'utilisation des sens. Les enfants créent, pensent et communiquent.

Dans le salon se trouve coin de service. Objectif: formation de la capacité d'exercer les fonctions d'officiers de service, de cultiver une attitude positive envers le travail, l'indépendance. Pour que les enfants puissent déterminer indépendamment les agents de service, nous avons créé un fichier de cartes avec des images de sujet, que nous plaçons chaque jour dans des cadres spéciaux.
Zone de jeux vous permet de créer les conditions pour l'activité créative des enfants, le développement de l'imagination, la formation des compétences de jeu, la mise en œuvre d'idées de jeu, le développement de relations amicales entre les enfants. Au centre de l'aire de jeux au sol se trouve un tapis - un lieu de rassemblement pour tous les enfants. L'aire de jeux est équipée de coins et d'attributs pour les jeux de rôle, sélectionnés en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, des poupées, des voitures, des animaux sauvages et domestiques. Pour les filles, il devrait y avoir des machines à coudre, des fers à repasser, des poupées, des poupées, une maison de jouets pour poupées; pour les garçons - ensembles d'outils, soldats, équipement militaire.

L'aire de jeux estcoin dressing et théâtre , contribuant à stimuler les idées créatives, les manifestations créatives individuelles. Les enfants eux-mêmes participent activement à la création du théâtre de jouets fait maison.

"L'intégration des centres de développement de l'activité des enfants garantit le processus de connectivité, d'interpénétration et d'interaction des domaines éducatifs individuels du contenu de l'éducation préscolaire, en garantissant l'intégrité des sphères cognitives de la parole, physiques, artistiques, esthétiques et socio-personnelles de l'enfant. développement dans le processus éducatif.

Un environnement objet-spatial riche devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et un développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement objet-spatial en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.

Nous espérons que l'environnement objet-spatial créé dans notre jardin d'enfants contribuera au développement intellectuel, créatif et personnel de nos élèves, contribuera à enrichir leurs connaissances et leurs impressions, et provoquera également une attitude positive des parents envers l'établissement d'enseignement préscolaire.

Littérature

• Kireeva, L. G. Organisation d'un environnement de développement de sujet: à partir de l'expérience de travail / L.G. Kireeva // Enseignant. - 2009. - Art. 143.
• Kiryanova, R.A. Principes de construction d'un environnement de développement de matières dans un établissement d'enseignement préscolaire / R.A. Kiryanova // Enfance-Presse. - 2010. - S. 5-12.
• Maretskaya, N.I. L'environnement sujet-espace dans l'établissement d'enseignement préscolaire comme stimulant pour l'intellectuel. Développement artistique et créatif d'un enfant d'âge préscolaire / N.I. Maretskaya // Enfance-Presse. - 2010. - S. 13-40.
• Nishcheva, N.V. Environnement de développement objet-spatial à la maternelle. Principes de construction, conseils, recommandations / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - Art. 128.
• Petrovskaya, V.A. Construire un environnement en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire / V.A. Petrovskaïa // Moscou. – 2010.
• Polyakova, M.N. Organisation de l'environnement en développement dans les tranches d'âge de la maternelle / M.N. Polyakova // Enfance-Presse. - 2010. - S. 41-62.
• Yasvin, V.A. Environnement pédagogique de la modélisation à la conception / V.A. Yasvin // Moscou. – 2000.

CARACTERISTIQUES DE L'ORGANISATION

DÉVELOPPER l'environnement objet-spatial

Dans la pédagogie préscolaire, le terme "environnement évolutif" s'entend comme "un ensemble de conditions matérielles et techniques, sanitaires et hygiéniques, esthétiques, psychologiques et pédagogiques qui assurent l'organisation de la vie des enfants et des adultes". L'environnement en développement agit comme un stimulateur, une force motrice dans le processus holistique de formation de la personnalité de l'enfant, il enrichit le développement personnel. La fonction de l'enseignant est d'utiliser l'environnement de développement de la matière et ses moyens pour aider l'enfant à découvrir en lui-même et à développer ce qui est inhérent à l'enfant. Par conséquent, une attention particulière à la maternelle est accordée à la conception de l'environnement dans lequel se déroulent l'apprentissage et le développement personnel de l'activité créative d'un enfant d'âge préscolaire.But de l'éducateur: concevoir un environnement de développement de matières multifonctionnel à plusieurs niveaux pour la mise en œuvre du processus de développement de la personnalité créative de l'élève à chaque étape de son développement dans une institution préscolaire.

Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de prendre en compte les documents réglementaires suivants:

• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 17 mai 1995 n ° 61 / 19-12 «Sur les exigences psychologiques et pédagogiques pour les jeux et jouets dans des conditions modernes» (Texte du document en date de juillet 2011)
• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 15 mars 2004 n ° 03-51-46in / 14-03 "Exigences approximatives pour le contenu de l'environnement en développement pour les enfants d'âge préscolaire élevés en famille"
• Loi fédérale de la Fédération de Russie du 29 décembre 2010 n° 436-FZ « sur la protection des enfants contre les informations préjudiciables à leur santé et à leur développement » (telle que modifiée par la loi fédérale n° 139-FZ du 28 juillet 2012)
• Décret du président de la Fédération de Russie du 1er juin 2012 n° 761 "Sur la stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017"
• Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 "portant approbation de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire". Enregistré auprès du Ministère de la justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2013 sous le n° 30384
• Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 «Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire »

Exigences pour un environnement sujet-espace en développement conformément à la norme d'éducation fédérale de l'éducation préscolaire

3.3.1. L'environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'Organisation ...

3.3.2. L'environnement objet-spatial en développement de l'Organisation (groupe, site) devrait offrir la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que des opportunités de solitude.

3.3.3. L'environnement spatial du sujet en développement ... devrait fournir :

mise en œuvre de divers programmes éducatifs;

en tenant compte des conditions climatiques nationales et culturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées;

en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.

3.3.4. L'environnement objet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

SATURATION DE L'ENVIRONNEMENT

• La saturation de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
• L'espace pédagogique doit être équipé d'installations de formation et d'éducation (y compris techniques), de matériels appropriés, notamment de consommables, de jeux, de sports, d'équipements de loisirs, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).

L'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels, équipements et inventaires (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :

• activité ludique, cognitive, de recherche et de création de tous les élèves, expérimentation des matériaux mis à disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ;
• l'activité motrice, y compris le développement de la grande et de la motricité fine, la participation à des jeux et à des compétitions en plein air ;
• bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement objet-spatial;
• possibilité pour les enfants de s'exprimer.

TRANSFORMABILITÉ

La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement spatial du sujet en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants.

POLYFONCTIONNALITÉ

• 3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

• la possibilité d'utilisation diversifiée de divers composants de l'environnement sujet, tels que les meubles pour enfants, les tapis, les modules souples, les écrans, etc. ;
• la présence dans l'organisation d'articles multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation rigide), y compris des matériaux naturels, adaptés à divers types d'activités pour enfants (y compris comme articles de substitution dans un jeu pour enfants).

VARIABILITÉ

4) La variabilité du milieu implique :

• la présence dans l'organisation de divers espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, jeux, jouets et équipements qui garantissent le libre choix des enfants ;
• changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux éléments qui stimulent l'activité de jeu, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

DISPONIBILITÉ

5) L'accessibilité de l'environnement implique :

• l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent des activités éducatives ;
• accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels, aides qui fournissent tous les principaux types d'activités pour enfants ;
• l'état de fonctionnement et la sécurité des matériaux et des équipements.

SÉCURITÉ

6) La sécurité de l'environnement objet-spatial implique la conformité de tous ses éléments aux exigences pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation

Fonctions de l'environnement de développement du sujet

• Information - chaque objet contient certaines informations sur le monde qui l'entoure, devient un moyen de transmettre une expérience sociale.
• Stimulant - devrait être mobile et dynamique. Dans son organisation, l'enseignant doit prendre en compte la "zone de développement proximal", l'âge, les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses besoins, ses aspirations et ses capacités.
• Développement - une combinaison de composants traditionnels et nouveaux, inhabituels, qui assure la continuité du développement des activités de ses formes simples à celles plus complexes.

L'environnement de développement des matières à la maternelle devrait :

• Avoir une apparence attrayante ;
• Agir comme toile de fond naturelle pour la vie d'un enfant;
• Soulager la fatigue;
• Affecter positivement l'état émotionnel;
• Aidez l'enfant à découvrir individuellement le monde qui l'entoure;
• Donnez à l'enfant la possibilité de s'engager dans des activités indépendantes.

L'environnement de développement du sujet doit se concentrer sur la "zone de développement proximal":

• Contenir des objets et du matériel connus des enfants pour des activités indépendantes, ainsi que pour des activités avec des pairs ;
• Objets et matériaux que les enfants maîtriseront lors d'activités conjointes avec un enseignant;
• Objets et matériaux complètement inconnus.

Lors de l'organisation d'un environnement de développement de matières dans une institution préscolaire, la condition la plus importante est de prendre en compte les caractéristiques d'âge et les besoins des enfants, qui ont leurs propres caractéristiques distinctives.

Pour les enfants de la troisième année de vie, il y a un grand espace libre où ils peuvent être en mouvement actif - escalade, patinage.

Au cours de la quatrième année de vie, un enfant a besoin d'un centre détaillé de jeux de rôle avec des caractéristiques brillantes d'attributs ; les enfants s'efforcent d'être comme des adultes, d'être tout aussi importants et grands.

À l'âge préscolaire, il est nécessaire de jouer avec ses pairs, de créer son propre monde de jeu. De plus, dans l'environnement de développement du sujet, la formation de néoplasmes psychologiques au cours des différentes années de la vie doit être prise en compte.

Toute l'organisation du processus pédagogique d'un jardin d'enfants implique la liberté de mouvement de l'enfant dans tout le bâtiment, et pas seulement à l'intérieur de son propre espace collectif. Les enfants doivent avoir accès à tous les espaces fonctionnels de la maternelle, y compris ceux destinés aux adultes. Bien sûr, l'accès aux pièces pour adultes, comme une salle méthodique, une cuisine ou une buanderie, doit être limité, mais pas fermé, car le travail des adultes est toujours intéressant pour les enfants. La capacité des enfants diplômés à naviguer librement dans l'espace et dans le temps les aide à s'adapter facilement aux particularités de la vie scolaire.

Si les conditions de l'institution le permettent, il est possible d'équiper des lieux pour les activités indépendantes des enfants non seulement dans les salles de groupe, mais également dans les chambres et les vestiaires. Tout cela contribue à la libération émotionnelle, renforce le sentiment de confiance en soi et de sécurité.

joue un rôle important dans le développement de l'enfant d'âge préscolaire art, par conséquent, dans la conception du jardin d'enfants, une grande place est accordée aux beaux-arts et aux arts décoratifs. Peintures, sculptures, graphiques, peintures, vitraux, maçonnerie décorative, arts et métiers populaires, etc. dès l'enfance entrent dans la conscience et les sentiments de l'enfant. Ils développent des qualités de pensée, morales et volontaires, créent les conditions préalables à la formation de l'amour et du respect du travail des personnes.

L'environnement objet-spatial est organisé selon le principe de petits micro-espaces semi-fermés afin d'éviter l'entassement des enfants et de favoriser les jeux en sous-groupes de 3 à 5 personnes. Tous les matériaux et jouets sont disposés de manière à ne pas entraver la libre circulation des enfants, à créer des conditions de communication avec les pairs. Il faut aussi prévoir des « coins de solitude » où l'enfant peut s'éloigner de la communication, réfléchir, rêver. De tels coins peuvent être créés en bloquant l'espace avec un écran, des étagères, en y plaçant plusieurs peluches, livres, jeux pour un enfant isolé. Différents centres d'activités sont créés dans le groupe :

• "Cognition Center" apporte une solution aux problèmes des activités de recherche cognitive des enfants (jeux éducatifs et logiques, jeux de parole, jeux avec lettres, sons et syllabes; expériences et expériences);
• Le "Creativity Center" apporte une solution aux problèmes d'activation de la créativité des enfants (mise en scène et jeu théâtral, jeux musicaux et improvisations, discours artistique et activités visuelles);
• « Game Center », qui assure l'organisation de jeux de rôle indépendants ;
• "Centre littéraire", qui propose un développement littéraire pour les enfants d'âge préscolaire;
• "Centre sportif", qui propose des activités physiques et organise des activités salvatrices pour les enfants.

Il existe un certain nombre d'indicateurs par lesquels l'éducateur peut évaluer la qualité de l'environnement de développement du sujet-jeu créé dans le groupe et le degré de son influence sur les enfants :

• Inclusion de tous les enfants dans une activité indépendante active. Chaque enfant choisit une activité qui l'intéresse dans les centres d'activités, ce qui est assuré par la variété des contenus, la disponibilité des matériaux et la commodité de leur placement.
• Faible niveau de bruit dans le groupe (le soi-disant "bruit de travail"), tandis que la voix de l'enseignant ne domine pas la voix des enfants, mais est néanmoins clairement audible pour tout le monde.
• Faible conflit entre les enfants : ils se disputent rarement les jeux, l'espace de jeu ou le matériel, car ils sont passionnés par des activités intéressantes.
• Productivité exprimée de l'activité indépendante des enfants : beaucoup de dessins, de bricolages, d'histoires, d'expériences, d'improvisations de jeux et d'autres produits sont créés par les enfants pendant la journée.
• Humeur émotionnelle positive des enfants, leur gaieté, leur ouverture, leur désir d'aller à la maternelle.

Groupe juniors.

L'environnement dans le groupe des plus jeunes est principalement créé comme confortable et sûr pour l'enfant. Les jeunes enfants ne réagissent pas bien aux changements spatiaux de l'environnement, ils préfèrent la stabilité à cet égard. À cet égard, il est nécessaire de planifier la disposition des équipements avant même l'arrivée des enfants à la maternelle.

Les jeunes enfants sont avant tout des "acteurs". L'expérience d'activités actives et diversifiées est la condition la plus importante pour leur développement. Le séjour de l'enfant à la maternelle est organisé de manière à ce que chacun ait la possibilité de participer à diverses activités: jeux, exercices moteurs, actions pour examiner les propriétés et les qualités des objets, dessin, modelage, travail élémentaire, création Activités. Dans les activités conjointes avec l'enfant, l'éducateur aide à apprendre de nouvelles façons et méthodes d'action, donne un modèle de comportement et d'attitude. Dans cette optique, l'environnement spatial est organisé pour les activités simultanées de 2-3 enfants et d'un adulte.

Les jeunes enfants développent activement des mouvements, notamment la marche, la course et l'escalade. En même temps, les mouvements sont encore mal coordonnés, il n'y a pas de dextérité, de réaction rapide, d'esquive. Par conséquent, avec l'organisation spatiale de l'environnement, il est conseillé de placer l'équipement autour du périmètre du groupe, en soulignant le rôle de jeu et la place des besoins du ménage, en prévoyant des voies de déplacement suffisamment larges et bien visibles pour l'enfant. Il n'est pas recommandé d'inclure beaucoup d'équipements dans l'environnement, environ les deux tiers de l'espace doivent être libres.

L'environnement disciplinaire du groupe est organisé de manière à stimuler la perception des enfants, à contribuer au développement des analyseurs et à « suggérer » des méthodes d'examen et d'action. Les articles sont sélectionnés dans des couleurs pures, des formes claires et simples, des tailles différentes, fabriqués à partir d'une variété de matériaux (mais sans danger pour la santé de l'enfant). C'est bien si vous pouvez extraire des sons d'objets, sentir l'arôme, sentir, apprendre la nature de la surface (lissé, rugosité), la transparence, la dureté-douceur et d'autres propriétés diverses.

Pour le développement de la motricité fine, en plus des jouets didactiques spéciaux: doublures, pyramides, laçage, récipients en plastique avec couvercles de différentes formes et tailles, boîtes et autres articles ménagers devenus obsolètes doivent être inclus dans l'environnement. En essayant des couvercles de boîtes, l'enfant acquiert de l'expérience en comparant les tailles, les formes et les couleurs.

Dans le groupe des enfants de quatre ans, nous utilisons des jouets qui reflètent la vie réelle (par exemple, une ambulance, un camion, une voiture, une poupée médecin, etc.). Un certain nombre d'attributs du jeu doivent être remplacés par des éléments de substitution pour développer l'imagination de l'enfant et élargir les possibilités créatives du jeu.

Les petits enfants préfèrent les grands équipements de jeu. Il est nécessaire de placer les matériaux sur des étagères ouvertes, et les matériaux eux-mêmes sont sélectionnés extérieurement attrayants, brillants et doivent souvent être changés (au moins une fois par semaine). Tous les jouets et aides du groupe doivent être à la disposition de l'enfant, cela contribue au développement de son activité, de son indépendance.

De nombreuses opportunités pour le développement des enfants sont inhérentes à l'expérimentation de jeux. Les jeux avec du sable, de l'eau, de l'argile, des peintures nécessitent un équipement spécial, cet équipement peut être acheté ou fabriqué par vous-même, aujourd'hui nos éducateurs vous en parleront en détail et vous le montreront lors des master classes. Parmi les jeux didactiques, les jeux comme le loto et les images jumelées sont préférés. Il devrait également y avoir une mosaïque (grand plastique, magnétique et grand œillet), un puzzle de 3 à 15 pièces, des ensembles de cubes de 4 à 12 pièces, des jeux éducatifs (par exemple, "Plier un motif", "Plier un carré" ), ainsi que des jeux avec modélisation et substitution d'éléments. Une variété de « constructeurs souples » sur une base de tapis vous permettent d'organiser le jeu de différentes manières : assis à la table, debout contre le mur, allongé sur le sol.

Un jeune enfant commence à montrer un intérêt de plus en plus actif pour le dessin. Pour acquérir de l'expérience dans l'activité visuelle, il est préférable d'avoir des planches spéciales auto-effaçables ou cire avec un bâton pour dessiner ou un rouleau de papier peint blanc uni et des crayons de cire (ils ne tachent pas les mains, ne s'effritent pas). Le papier peint est fixé sur un mur recouvert d'un film ou sur une table et rembobiné au fur et à mesure de son utilisation. Les enfants adorent dessiner avec leurs paumes, pour un tel dessin, il est préférable d'utiliser de la gouache avec l'ajout de savon liquide ou de peintures spéciales.

Il est très utile dans un groupe d'avoir de nombreux miroirs à différents endroits, car le bébé pourra se voir parmi les autres enfants, observer ses mouvements, ses expressions faciales et son apparence. Un coin de déguisement lui permettra de changer d'apparence et d'observer ces changements, se connaissant, si familier et inconnu à la fois.

groupe intermédiaire

À l'âge préscolaire moyen, il est important d'accumuler chez les enfants l'expérience d'activités conjointes avec des pairs, ainsi que de développer une activité cognitive et de soutenir les tentatives de refléter de manière créative les impressions dans les activités productives.

L'âge préscolaire moyen est l'apogée du jeu de rôle. Les enfants de 5 ans, comme les jeunes enfants d'âge préscolaire, aiment répéter plusieurs fois leurs actions et intrigues de jeu préférées. Par conséquent, si l'intrigue du jeu est reproduite avec enthousiasme et enthousiasme, il n'est pas nécessaire d'encourager les enfants à un nouveau jeu et de lui apporter des attributs. Un signal indiquant la nécessité de changements importants dans l'environnement de jeu sera une diminution du fond émotionnel, de l'activité de la parole et de la réduction rapide du jeu. Dans ce cas, vous devez ajouter des attributs pour déployer de nouveaux tracés. Les intrigues à cet âge sont simples et liées au vécu de l'enfant : famille, magasin (épicerie, jouets, vêtements), école maternelle, vacances, marins, cirque, voyage à la campagne...

Un enfant de cinq ans attache une grande importance à un jouet, cela le pousse à de nouvelles idées de jeux. Dans les ensembles de jeu pour le groupe intermédiaire, il devrait y avoir des poupées de sexes et de «professions» différents et des peluches (chatons, renards, chiens, lièvres, ours, etc.), de préférence pas de très grandes tailles - un peu plus que la paume d'un adulte; ensembles de meubles (grands et pour jeux sur table), vaisselle, vêtements, transports divers. Le groupe a besoin d'un approvisionnement en matériel de jeu supplémentaire : boîtes de différentes tailles et formes, ficelle, bobines, chutes de tissu, bâtons, tubes, etc. ; tout cela trouvera une application dans le jeu, contribuera au développement des idées de jeu et de la créativité.

Augmentation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire. Cela se manifeste dans les nombreuses questions des enfants à l'enseignant : "Pourquoi ?", "Pourquoi ?", "Pour quoi ?". La pensée en développement de l'enfant, la capacité d'établir les connexions et les relations les plus simples entre les objets suscitent l'intérêt pour le monde qui l'entoure. A cet effet, un "centre sensoriel" est organisé dans le groupe.

• un lieu où sont sélectionnés des objets et des matériaux, qui peuvent être appris à l'aide de divers sens. Par exemple : instruments de musique, des objets sonores peuvent être entendus ; des livres, des images, des kaléidoscopes peuvent être vus; bocaux contenant des substances aromatisantes.

À l'âge préscolaire moyen, les enfants maîtrisent activement les moyens et les méthodes de la cognition. Parmi les jeux didactiques, il devrait y avoir tout d'abord des jeux pour comparer des objets par diverses propriétés (couleur, forme, taille, matière, fonction), pour regrouper par propriétés, pour recréer le tout à partir de parties (comme "Tangram", un puzzle de 12 à 24 pièces), jeux sur le score. Environ 15% des jeux sont destinés aux enfants du groupe d'âge plus avancé, afin de permettre aux enfants qui sont en avance sur leurs pairs dans le développement de ne pas s'arrêter, mais d'avancer.

Des jeux avec du sable, de l'eau, de l'argile, de la peinture, de la lumière, du miroir, de la mousse sont organisés dans un lieu spécial pour l'expérimentation des enfants. Les exigences pour cela sont à peu près les mêmes que pour les enfants plus jeunes, mais l'ensemble des matériaux est plus large et ils sont constamment présentés. Vous devez également montrer aux enfants comment réparer le processus et le résultat des expériences, apporter du papier et un stylo pour des croquis indépendants. Cela contribuera au développement des compétences en recherche, en planification et en établissement d'objectifs.

Au milieu de l'âge préscolaire, un grand intérêt pour le langage et la parole est manifesté. Si possible, il est nécessaire d'acheter du matériel technique pour le groupe (projecteur, filmoscope, dictaphone, magnétophone). Aussi, une large place est accordée aux livres : non seulement des livres de fiction, mais aussi de la littérature pédagogique et de référence pour enfants, des livres pédagogiques et des cahiers d'exercices devraient être présentés. Les éducateurs enregistrent les histoires créatives des enfants dans des albums, les enfants peuvent les illustrer avec des dessins.

âge préscolaire supérieur

Lorsqu'un enfant passe à l'aîné et, surtout, au groupe préparatoire, sa position psychologique commence à changer : pour la première fois, il commence à se sentir comme l'aîné parmi les enfants de la maternelle. Il est important de soutenir ce sentiment avec une telle organisation de l'environnement dans lequel l'enfant fera activement preuve d'activité cognitive, d'indépendance, de responsabilité et d'initiative. L'éducatrice devrait plus souvent impliquer les plus âgés d'âge préscolaire dans la création de l'environnement, demander un avis sur les actions à venir pour changer l'environnement et les impliquer dans le processus de transformation lui-même.

Un trait caractéristique des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'émergence d'un intérêt pour les problèmes qui vont au-delà de l'expérience personnelle. À travers des livres et des objets, l'enfant se familiarise avec les animaux et les plantes de pays lointains, avec les coutumes et l'apparence de différents peuples et époques, avec divers genres de peinture et d'autres formes d'art.

Il est souhaitable de "diviser" l'espace du groupe en petits micro-espaces semi-fermés (dans lesquels 3 à 6 personnes peuvent se trouver en même temps), en plaçant les racks avec leurs extrémités tournées vers les murs et en les fixant bien. Il est nécessaire que les enfants, en collaboration avec l'éducateur, puissent modifier l'organisation spatiale de l'environnement plusieurs fois par an selon leur propre conception. A cet effet, de petits écrans, des cadres en bois ou en métal et des découpes de tissu, de gros matériaux modulaires ou de grandes boîtes en carton ordinaires, peintes ou collées avec un film, conviennent également.

L'environnement de jeu-sujet est construit pour que les enfants puissent participer à toute la variété des jeux: intrigue-jeu de rôle, construction-constructif, mise en scène, théâtral, folklorique, danse ronde, éducatif, dans des jeux avec un contenu et des règles prêts à l'emploi, dans les jeux de plein air et les divertissements sportifs.

Dans les jeux de rôle, les enfants réfléchissent sur divers sujets : quotidien (boutique, famille), travail (construire une maison, médecin, école), public (vacances, voyages), le contenu de leurs œuvres littéraires et films préférés. Les attributs des jeux pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont plus détaillés. La taille de l'équipement et des jouets est meilleure que petite - pour jouer sur la table. Les grands équipements extérieurs sont également acceptables si les enfants jouent activement et longtemps. La plupart du matériel est stocké dans des boîtes qui ont une image et une inscription pour reconnaître le jeu, les enfants déterminent eux-mêmes à quels jeux ils joueront. Seuls les jeux auxquels jouent les enfants sont « déployés » ; les jeux peuvent durer des jours voire des semaines. Le groupe doit disposer d'une boîte contenant des déchets, des emballages en plastique et en carton, des déchets de papier, du tissu, de la fourrure, du cuir, du carton et d'autres matériaux pour fabriquer les attributs manquants pendant le jeu. Il est souhaitable d'inclure des albums, des livres faits maison décrivant la séquence de fabrication de divers jouets pour élargir le contenu des jeux, des ciseaux, de la colle, du ruban adhésif, des feutres et d'autres matériaux.

Dans le groupe, une place et un équipement spéciaux sont alloués à la ludothèque. Ce sont des jeux didactiques, de développement et logico-mathématiques visant à développer l'action logique de comparaison. Cahiers obligatoires sur une base imprimée, livres éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire. Il existe également des jeux pour le développement des compétences de comptage et de calcul.

Il a été observé que les enfants d'âge préscolaire plus âgés qui peuvent jouer à différents jeux avec des règles maîtrisent avec succès les activités éducatives à l'école. Il existe une grande variété de jeux avec des règles, ce sont le loto, les dominos et les jeux de parcours ("walkers"). Le principe de base de la sélection est que les jeux doivent être intéressants pour les enfants, être de nature compétitive, susciter l'envie de jouer même sans la participation d'un adulte.

Une tâche importante est le développement de l'audition phonémique. À cette fin, l'enseignant peut proposer aux enfants pendant la journée de ramasser des objets et des jouets dont les noms commencent par un certain son, ou ce son se trouve au milieu ou à la fin d'un mot. Pour développer un discours cohérent, stimuler l'imagination et la créativité, 5-6 cadres (en carton ou en bois) et de nombreuses images découpées dans de vieux magazines sont placés dans le centre d'alphabétisation. Laissez l'enfant fouiller dans la balle, sélectionnez plusieurs images différentes et disposez-les dans des cadres dans un certain ordre, créez et racontez une histoire à partir de ces images.

L'activité visuelle est l'une des activités préférées des enfants d'âge préscolaire plus âgés. En plus des matériaux habituels (papier, carton, crayons, feutres, peintures, pinceaux), il est nécessaire d'inclure des schémas-méthodes de création d'images utilisant diverses techniques. Il est souhaitable d'avoir des cartes étape par étape reflétant la séquence d'actions pour créer une image à partir d'argile, de papier et d'autres matériaux. Des livres et des albums faits maison aideront également les enfants d'âge préscolaire à fabriquer des dessins et des objets d'artisanat. A proximité ou dans d'autres lieux du groupe, une place doit être réservée à la démonstration du travail réalisé par les enfants. Vous pouvez monter le travail des enfants non seulement sur les murs, mais aussi le suspendre au plafond avec des fils, remplissant ainsi l'espace aérien du groupe avec du travail.

L'organisation d'une activité de travail quotidienne indépendante dicte la nécessité de créer des ateliers créatifs permettant aux enfants de travailler avec du tissu, du bois, du papier, de la fourrure et d'autres matériaux.

Lors de l'organisation de l'expérimentation des enfants, il y a une nouvelle tâche : montrer aux enfants les différentes possibilités d'outils qui aident à connaître le monde, par exemple un microscope. Si les conditions de la maternelle le permettent, il est conseillé aux enfants d'âge préscolaire plus âgés d'allouer une salle séparée pour des expériences utilisant des moyens techniques. Et dans le groupe, ne laissez qu'une petite partie de l'équipement pour expérimenter des matériaux, des balles, des suspensions, de l'eau, des matériaux naturels.

Un rôle important dans le développement de l'enfant est donné à l'activité constructive. Pour ce faire, des concepteurs et des kits de construction en différents matériaux (plastique, bois, métal), sol et bureau, avec différentes manières de fixer les pièces, de différentes thématiques sont placés dans l'environnement du groupe. En plus des ensembles eux-mêmes, il est nécessaire d'inclure dans l'environnement du groupe une variété d'exemples de schémas de construction, d'albums photo (avec des photographies de structures architecturales et de bâtiments pour enfants), des cahiers pour dessiner des schémas de structures créés par des enfants.

Outre la fiction, la littérature de référence, la littérature éducative, les encyclopédies générales et thématiques pour les enfants d'âge préscolaire devraient être présentées dans le coin des livres. Il est conseillé de ranger les livres par ordre alphabétique, comme dans une bibliothèque, ou par thème (littérature naturelle, contes populaires et d'auteur, littérature sur une ville, un pays, etc.).

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés commencent à s'intéresser davantage à l'avenir de l'école. Il est conseillé d'allouer un espace d'apprentissage pour que l'ambiance du groupe soit proche de l'environnement d'apprentissage de la classe : mettre des tableaux en rangées, accrocher un tableau noir. À l'avenir, cela aidera dans une certaine mesure à s'adapter à l'environnement d'apprentissage de la salle de classe.

Une tâche importante est le développement de la réflexion, la formation d'une estime de soi adéquate. Il est nécessaire de montrer aux enfants la croissance de leurs réalisations, d'évoquer en eux un sentiment de joie et de fierté d'actions indépendantes réussies. Pour ce faire, il est important d'enregistrer la réussite de l'enfant avec des dessins ou des pictogrammes.

La capacité de planifier est très utile à l'enfant à l'école et dans la vie. Le plan est fixé de diverses manières, enregistré par l'éducateur, indiqué par des panneaux, des images). Pour ce faire, le groupe doit disposer d'une liste de noms d'enfants, en plaçant une carte avec un plan devant chaque nom. Ceci est facile à faire avec du ruban adhésif, ou en fixant un morceau de papier peint blanc sur le mur (sur lequel garder des notes), au besoin, faites défiler le papier peint vers un endroit propre.

Attirez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec la possibilité de changer l'image, l'apparence. Pour ce faire, vous pouvez ajouter au groupe des miroirs, des peintures de maquillage, des perruques en fils, de vieux collants, des détails de vêtements pour adultes. Par exemple, comme un chapeau, une cravate, une longue jupe moelleuse, des lunettes de soleil, un châle, une casquette d'hôtesse de l'air, une casquette de capitaine.

Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les possibilités d'en apprendre davantage sur leur terre et leur pays d'origine se multiplient. Les armoiries de la ville, la région dans laquelle vivent les enfants, les armoiries et le drapeau du pays sont entrés dans le groupe. Des journaux sont rédigés sur la façon dont les enfants d'âge préscolaire se rendent dans leur pays d'origine avec leurs parents, sur les impressions qu'ils ont eues au cours de ces voyages, sur ce dont ils se souviennent le plus. L'emplacement du jardin d'enfants est marqué sur la carte du pays, ainsi que les endroits (dans le pays, dans le monde) que les enfants du groupe ont visités. Et à côté, vous pouvez joindre des histoires pour enfants sur ces lieux, sur les gens et leurs coutumes, des photos. Avec les enfants, vous pouvez créer des mises en page qui reflètent le contenu que les enfants d'âge préscolaire apprennent à connaître (un village, une ancienne colonie, l'Assemblée Petrovsky).

À l'âge préscolaire supérieur, l'éducateur continue d'élargir le domaine des orientations sociales et morales et des sentiments des enfants. Le groupe se voit attribuer un lieu dans lequel des images sont constamment affichées avec diverses situations reflétant les actions des personnes et les options pour y répondre («+» - à droite, peut-être, «-» il n'est pas souhaitable de le faire). Des jeux sont proposés dans lesquels les enfants construisent les manifestations émotionnelles des personnes, par exemple, "Concepteur d'émotions". Il a besoin d'une base (doublure) et d'un ensemble de parties qui composent le visage d'une personne : visage ovale, sourcils, yeux, nez, bouche. Les détails sont présentés en 4-5 options. L'enfant "rassemble" le visage d'une personne et détermine son état émotionnel, son âge, son sexe, son caractère, crée une histoire créative sur l'image résultante.

Ainsi, en créant un environnement de développement de sujets pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu. Intégration des domaines éducatifs dans le processus d'organisation d'un environnement complexe de développement de sujets et de jeux d'un jardin d'enfants.

EXIGENCES MODERNES POUR LA CRÉATION D'UN ENVIRONNEMENT DE DÉVELOPPEMENT DE SUJET DANS UN DOW.

Boldyreva N.M.

éducateur établissement d'enseignement préscolaire n ° 216 JSC "Chemins de fer russes"

Comme vous le savez, tous les enfants sont différents et chaque enfant d'âge préscolaire a droit à sa propre voie de développement. Par conséquent, nous, les enseignants, devons créer les conditions pour l'éducation, la formation et le développement de l'équipe d'enfants dans son ensemble, et également pour donner à chaque élève la possibilité de faire preuve d'individualité et de créativité. L'une des conditions importantes du travail éducatif dans un établissement préscolaire est l'organisation correcte de l'environnement de développement de la matière. La question de l'organisation de l'environnement de développement des matières d'un établissement d'enseignement préscolaire est aujourd'hui particulièrement pertinente. Cela est dû à l'introduction d'une nouvelle norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves. La solution des tâches éducatives du programme est fournie non seulement dans les activités conjointes d'un adulte et d'enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que pendant les moments de régime. Exigences de la norme de formation de l'État fédéral pour l'environnement objet-spatial en développement :

1. L'environnement de développement de la matière assure la réalisation maximale du potentiel éducatif. 2. disponibilité de l'environnement, ce qui implique : a). l'accessibilité pour les élèves de tous les locaux de l'organisation où se déroule le processus éducatif. b). libre accès des élèves aux jeux, jouets, matériels, manuels, assurant toutes les activités de base.

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général principal d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'environnement doit: a) respecter le principe du développement de l'éducation, dont le but est le développement de l'enfant ; b) combiner les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique ; c) répondre aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (pour permettre de résoudre les buts et objectifs pédagogiques fixés uniquement sur le matériel nécessaire et suffisant, aussi proche que possible d'un minimum raisonnable);

c) assurer l'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs, se fonder sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

d) prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et des activités indépendantes des enfants non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire;

e) assumer la construction du processus éducatif sur des formes d'interaction adaptées à l'âge entre l'enseignant et les enfants;

f) fournir pleinement les conditions pour le soutien et le développement des activités de jeu des enfants, en tenant compte de l'âge, du sexe, des besoins, des intérêts et des capacités de chacun. Comme vous le savez, la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice ont un intérêt accru à mettre à jour l'environnement de développement des matières de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'organisation de l'environnement de développement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral, est conçue de manière à permettre le développement le plus efficace de l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de ses inclinations, intérêts, niveau d'activité. Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.

L'environnement de développement du sujet est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement d'équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes d'intérêts communs: conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation (voir Fig. 1.).

Fig. 1. Centre de créativité artistique et théâtrale

Obligatoire dans l'équipement sont des matériaux qui activent

activité cognitive : jeux éducatifs, dispositifs techniques et jouets, maquettes, objets d'expérimentation et de recherche, aimants robotiques, loupes, ressorts, balances, gobelets, etc. ; un large choix de matériaux naturels pour l'étude, l'expérimentation, les collections (Fig. 2.).

Fig.2. Centre d'expérimentation et de la nature

Il faut du matériel qui tienne compte des intérêts des garçons et des filles, tant au travail que dans les loisirs. Les garçons ont besoin d'outils pour travailler le bois, les filles ont besoin d'artisanat. Pour développer une idée créative dans le jeu, les filles auront besoin de vêtements pour femmes, de bijoux, de capes en dentelle, d'arcs, de sacs à main, de parapluies, etc. garçons - détails des uniformes militaires, éléments d'uniformes et armes de chevaliers, héros russes, divers jouets techniques (Fig. 3.).

Fig.3. Jeu et construction et centre constructif

Il est important de disposer d'un grand nombre de matériaux (cordes, boîtes, fils, roues, rubans, qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu). Dans les groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés, divers matériaux sont également nécessaires pour aider à maîtriser la lecture et les mathématiques: lettres imprimées, mots, tableaux, livres en gros caractères, manuels avec chiffres, jeux de société imprimés avec chiffres et lettres, rébus. Il existe également du matériel reflétant le thème de l'école: images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies d'écoliers - frères ou sœurs aînés, attributs pour les jeux scolaires.

Fig.4. Centre de mathématiques ludiques

Nécessaire dans l'équipement des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont des matériaux qui stimulent le développement de larges intérêts sociaux et l'activité cognitive des enfants. Ce sont des encyclopédies pour enfants, des publications illustrées sur le monde animal et végétal de la planète, sur la vie de personnes de différents pays, des magazines pour enfants, des albums, des brochures. Un environnement riche en développement de matières et en éducation devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et le développement polyvalent de chaque enfant. L'environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l'enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale. Lors de la création d'un environnement de développement de sujet, il est nécessaire de se rappeler:

1. L'environnement doit remplir des fonctions d'éducation, de développement, d'éducation, de stimulation, d'organisation, de communication. Mais surtout, il doit œuvrer au développement de l'autonomie et de l'initiative de l'enfant.

2. Une utilisation flexible et variable de l'espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.

3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge

enfants.

4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.

5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.

6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas de développement mental, les indicateurs de leur santé, les caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole, ainsi que les indicateurs de l'émotionnel besoin de sphère.

7. La palette de couleurs doit être présentée dans des couleurs chaudes et pastel.

8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle principal des activités de jeu.

9. L'environnement de développement du sujet du groupe devrait changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'étude et du programme éducatif.

Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert, non fermé, capable d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. À tout réapprovisionnement et mise à jour, s'adaptant aux néoplasmes d'un certain âge.

Ainsi, en créant un environnement de développement de sujets pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive des participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire institution et les caractéristiques psychologiques de la tranche d'âge visée par ce milieu.

Littérature

1. Kireeva L. G. Organisation d'un environnement de développement de sujets: à partir d'une expérience de travail

/ L. G. Kireeva // Enseignant. - 2009. - Art. 143.

2. Kiryanova R. A. Principes de construction d'un environnement de développement de sujets dans

établissement d'enseignement préscolaire / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Environnement objet-spatial dans un établissement d'enseignement préscolaire comme stimulus

intellectuel. Développement artistique et créatif d'un enfant d'âge préscolaire

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Environnement de développement objet-spatial chez les enfants

jardin. Principes de construction, conseils, recommandations /N. V. Nishcheva //

Enfance-Presse. - 2010. - Art. 128.