La première école d'éducation d'une personne en pleine croissance est la famille. Ici, il apprend à aimer, endurer, se réjouir, sympathiser. Tout système pédagogique sans famille est une pure abstraction. Dans les conditions de la famille, une expérience émotionnelle et morale se forme, la famille détermine le niveau et le contenu du développement émotionnel et social de l'enfant. Par conséquent, il est si important d'aider les parents à comprendre que le développement de la personnalité d'un enfant ne doit pas se faire spontanément.

Aujourd'hui, le potentiel de la famille subit une transformation majeure. Les enseignants constatent une diminution de son potentiel éducatif, une modification de son rôle dans le processus de socialisation primaire de l'enfant. Les parents modernes ont du mal à cause du manque de temps, d'emploi, de manque de compétence en matière de pédagogie préscolaire et de psychologie. Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont les plus proches de l'enfant d'âge préscolaire et des problèmes de son éducation. Ils souhaitent créer des conditions favorables au développement de chaque enfant, en augmentant le degré de participation des parents à l'éducation de leurs enfants. L'éducation à part entière d'un enfant d'âge préscolaire se déroule dans des conditions simultané influences familiales et préscolaires. Le dialogue entre le jardin d'enfants et la famille se construit, en règle générale, sur la base de la démonstration par l'enseignant des réalisations de l'enfant, de ses qualités positives, de ses capacités, etc. L'enseignant dans un tel rôle positif est accepté comme un partenaire égal dans l'éducation.

Pour que les parents deviennent des assistants actifs des éducateurs, il est nécessaire de les impliquer dans la vie de la maternelle. Travailler avec une famille est une tâche difficile, tant sur le plan organisationnel que psychologique et pédagogique. Le développement d'une telle interaction comporte plusieurs étapes.

La première étape est la démonstration d'une image positive de l'enfant aux parents, grâce à laquelle des relations amicales avec une attitude de coopération se développent entre parents et éducateurs. L'importance de cette étape est déterminée par le fait que les parents fixent souvent leur attention uniquement sur les manifestations négatives du développement et du comportement de l'enfant.

Au deuxième stade, les parents acquièrent une connaissance pratique des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'éducation d'un enfant. Dans ce cas, diverses formes et méthodes sont utilisées. Il peut s'agir de réunions générales de parents, d'expositions thématiques de groupe d'œuvres d'enfants, de programmes compétitifs, de projets, etc.

Ainsi, l'établissement d'une relation de confiance avec les parents conduit en douceur à une recherche commune et à la formation d'une personnalité harmonieusement développée de l'enfant. Dans ce processus, la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire joue un rôle important, ce qui implique non seulement la totalité des connaissances et de l'expérience, mais également les qualités personnelles de l'enseignant.

Depuis de nombreuses années, nous travaillons à résoudre le problème de l'augmentation de l'efficacité de l'interaction entre le jardin d'enfants et la famille. L'objectif principal de ce travail est le développement complet et harmonieux de chaque enfant. Les domaines prioritaires dans les activités du personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire sont:

• accroître la compétence professionnelle des enseignants du préscolaire sur les questions d'interaction avec la famille;
• implication des parents dans la vie de la maternelle et la socialisation de l'enfant à travers la recherche et la mise en œuvre des formes d'interaction les plus efficaces ;
• améliorer les compétences éducatives et la culture pédagogique des parents.

Les parents éprouvent souvent certaines difficultés dans la mesure où ils ne trouvent pas suffisamment de temps libre pour travailler avec les enfants à la maison, ils ne sont pas sûrs de leurs capacités. Par conséquent, il semble si nécessaire de mettre en place un système intégral d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille. Dans le même temps, l'utilisation de diverses formes de coopération avec les parents permet de former leur intérêt pour les questions d'éducation, de susciter le désir d'élargir et d'approfondir les connaissances pédagogiques existantes et de développer des capacités créatives.

L'une des formes efficaces d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille est l'organisation club familial dans DOW. Ce formulaire est intéressant dans la mesure où les sujets des réunions du club peuvent varier en fonction de la demande sociale des parents. Des "branches" du club peuvent être ouvertes dans chaque groupe. Divers spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire (travailleurs médicaux, écologiste, valéologue, psychologue), ainsi que des bibliothécaires, des parents d'élèves, des enfants participent aux travaux du club. Ces larges contacts sociaux enrichissent tous les participants, créent une atmosphère émotionnelle positive pour les enfants et les adultes.

Thèmes approximatifs des clubs :

"Grandis en bonne santé, bébé !"

"Développement des capacités artistiques et créatives"

"Initier les enfants à la nature"

"Éducation patriotique des enfants d'âge préscolaire"

"Développement de la parole des enfants d'âge préscolaire", etc.

Grâce aux activités de ces clubs, une relation solide avec les familles a été établie, les parents ont commencé à manifester un intérêt accru pour le développement et l'éducation de leurs enfants, à apporter des changements dans l'organisation et le contenu du processus pédagogique, en devenant ses participants actifs. . Les activités du club familial ont montré la nécessité vitale et l'importance pratique du principe d'interpénétration de deux institutions sociales - la maternelle et la famille.

Le matériel des activités du club familial est présenté sous la forme d'un projet sur le thème «Jardin d'enfants et famille - la première société pour un enfant», qui a été testé dans l'établissement d'enseignement préscolaire municipal «Jardin d'enfants de type combiné No. 29 "Zhuravushka" à Michurinsk, région de Tambov.

Projet: "Maternelle et famille - la première société pour un enfant"

La famille sera toujours le fondement de la société
Honoré de Balzac

La famille est une société en miniature
dont l'intégrité dépend
la sécurité de tout
Société humaine
Félix Adler

Nom créatif du projet : "Club Familial"

Avant le développement du projet, des contradictions ont été identifiées qui ont conduit au choix du sujet du projet :

• entre la nécessité d'améliorer le système d'interconnexion entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille et la recherche de nouvelles formes d'interaction ;
• entre le besoin de formation de compétences pédagogiques chez les parents et le nombre insuffisant de solutions technologiques pour la mise en œuvre de ce problème.

Résumé du projet

Pour éduquer une personnalité à part entière, il est nécessaire de favoriser la socialisation de l'enfant dans ses premières sociétés - la famille et le groupe de la maternelle, ce qui peut contribuer à son adaptation socio-psychologique à la vie ultérieure en société et à une interaction réussie avec l'extérieur monde.

Un établissement d'enseignement préscolaire est un mécanisme de système organisationnel avec des approches claires pour résoudre les problèmes du processus éducatif, un modèle du monde adulte dans lequel un enfant vivra. L'intégration d'un enfant dans un groupe de pairs (société) passe par la diffusion et le respect de certaines règles. En acquérant les compétences de l'éducation morale, l'enfant devient porteur d'une conscience sociale et, par conséquent, d'une personnalité à part entière.

Le club familial est une forme prometteuse de travail avec les parents, tenant compte des besoins urgents des familles et contribuant à la formation d'une position de vie active des participants au processus, renforçant l'institution de la famille et transférant l'expérience dans l'éducation des enfants .

Type de projet: orienté vers la pratique, à long terme, ouvert, collectif

Participants au projet : les enseignants du préscolaire, les élèves et leurs parents

Conditions de réalisation du projet : l'intérêt des enfants et des parents, la régularité et le travail systématique du club

Activités:

1. Éducatif (présentation d'informations pour améliorer la culture psychologique et pédagogique des parents) ;

2. Pratique-efficace (augmenter l'intérêt des parents pour la mise en œuvre d'une cause commune, la manifestation de capacités créatives, une communication émotionnelle à part entière.

Dans le respect des principes pédagogiques (sensibilité, variabilité des formes et des méthodes, coopération, complexité), il a été possible de mettre en avant hypothèses du projet :

Si vous organisez correctement l'interaction entre la famille et le jardin d'enfants, formez la compétence pédagogique des parents en matière d'éducation des enfants, vous pouvez alors augmenter l'efficacité du processus éducatif.

En lien avec l'hypothèse avancée, il a été déterminé objectif du projet :

Renforcement de l'institution de la famille, renouveau des traditions familiales dans l'éducation d'une personnalité à part entière de l'enfant porteur de conscience sociale

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre les tâches suivantes :

• Créer un environnement émotionnel positif pour la communication entre les enfants, les parents et les enseignants
• Activer et enrichir les connaissances et compétences pédagogiques des parents.
• Élever la culture juridique des parents pour former une attitude consciente envers l'éducation des enfants.
• Améliorer la culture psychologique et pédagogique des parents.
• Développer les capacités créatives des enfants et des parents dans des activités conjointes.
• Résumez l'expérience de l'éducation familiale.
• Contribuer à l'établissement de liens successifs avec les finissants des établissements d'enseignement préscolaire et leurs parents.

Le projet est mis en œuvre en trois étapes. La phase préparatoire (1 mois - septembre) prévoit les activités suivantes :

• élaboration de règlements sur le club;
• mini-conseil pédagogique « Maternelle et famille » ;
• master class pour les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire "Le système d'interaction entre les enseignants et les parents dans le groupe";
• enquête-diagnostic auprès des parents au sujet de l'ordre social ;
• élaboration d'un plan d'événements à long terme, préparation de la tenue d'événements;
• discussion des questions générales liées à l'organisation du travail du club familial.

Au cours de la phase principale de mise en œuvre du projet (d'octobre à avril), divers événements sont organisés dans les établissements d'enseignement préscolaire avec la participation des parents. Il convient de noter que les thèmes des réunions du club varient en fonction des besoins sociaux des parents.

Voici un exemple de plan d'événement :

Activités			participants
1. Réunion de club "Atelier des sorciers" (basé sur les groupes seniors)		Atelier sur la fabrication d'artisanat à partir de papier, de fil et de matériaux naturels. Décoration d'exposition.	Éducateurs, enfants, parents
2. Réunion de club "Sons divertissants" (groupe d'orthophonie)		Loisirs orthophoniques	Orthophoniste, éducateurs, parents, enfants
3. Réunion du club de créativité "Ajouter des couleurs d'automne" (sur la base du groupe senior)		Travail créatif conjoint des enfants, des parents et du professeur d'art.	Professeur d'art pour enfants, parents
4. Réunion du club "Nous sommes écologistes" (groupe intermédiaire)		Conseils aux parents sur l'éducation environnementale des enfants. Surveillance des animaux de compagnie. Concours-exposition photo "Animaux de compagnie"	Éducateurs, enfants, parents
5. Réunion du club "Enfant d'âge préscolaire en bonne santé" (groupe préparatoire à l'école) Soirée à thème "Grandis en bonne santé, bébé !"		Discussion. Activité de plein air dans la piscine	Éducateurs, enfants, parents, personnel médical, instructeur d'éducation physique
6. Réunion de club Loisirs en famille "Les mères sont différentes		Concours "Dessiner le portrait de maman avec papa", Concours de lecture "Poèmes sur maman"	Éducateurs, enfants, parents
7. Semaine familiale. Projet et activité de recherche "Mon arbre généalogique" (groupes préparatoires à l'école)		Réunions de parents en groupes Réalisation d'un album photo "Traditions Familiales". Exposition de dessins familiaux "Mon arbre généalogique".	Éducateurs, enfants, parents

En mai, les résultats des travaux sur le projet sont résumés, les perspectives de travaux ultérieurs sont déterminées. Il s'agit de la dernière étape de la mise en œuvre du projet.

Résultats de travail sur le projet peut être représenté comme suit.

Le travail du club familial en maternelle a contribué à :

• Créer un environnement émotionnel positif pour la communication entre les enfants, les parents et les enseignants
• Activation et enrichissement des connaissances et compétences pédagogiques des parents
• Améliorer la culture psychologique, pédagogique et juridique des parents
• Développement des capacités créatives des enfants et des parents dans des activités conjointes
• Généraliser l'expérience de l'éducation familiale
• Établir des liens successifs avec les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire et leurs parents

Conclusion :

L'organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sous la forme d'un club familial est un modèle de travail moderne intéressant pour inciter les parents à participer activement au processus éducatif et contribue à renforcer la relation entre l'établissement préscolaire et les familles de élèves. À la suite d'une communication informelle entre enfants et adultes, une atmosphère non seulement intrafamiliale, mais aussi interfamiliale a été créée, ce qui a permis de révéler les capacités créatives des enfants et des adultes.

Lors de l'assemblée générale des parents de l'établissement d'enseignement préscolaire, il a été décidé de poursuivre les travaux sur la mise en œuvre du projet Family Club au cours de la prochaine année scolaire.

Littérature

1. Gurov V.N. Travail social des établissements d'enseignement préscolaire avec la famille. - M.: Société pédagogique de Russie, 2003. - 160 p.

2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Travail avec les parents en maternelle : Approche ethnopédagogique. - M. : TC Sphère, 2005. - 144 p. - (Supplément à la revue "Gestion des établissements d'enseignement préscolaire".

3. Evdokimova E.S. Soutien pédagogique de la famille dans l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. - M. : TC Sphère, 2008. - 96 p.

4. Espace éducatif unifié pour la maternelle, la famille et la société / Auteurs et compilateurs : T.P. Kolodyazhnaya, R.M. etc. - Rostov-n / D, 2002. - 119 p.

Caractéristiques de l'organisation du travail du club des parents en tant que forme d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Présentation 3

Chapitre I. Fondements théoriques de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire

1.1. L'histoire de la question de l'organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille 8

2.1. Le concept d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille dans la littérature psychologique et pédagogique 12

3.1. Le club de parents comme forme d'organisation de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles 22

Chapitre II. Travail expérimental sur l'organisation du travail du club des parents comme forme d'interaction entre biche et famille

2.1. Organisation d'une recherche pour identifier les caractéristiques d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille 29

2.2. Les résultats de l'étude pour identifier les caractéristiques d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille 33

conclusion 48

Références 51

Annexe 54

introduction

À l'heure actuelle, l'intérêt des enseignants et des chefs d'établissements préscolaires pour le travail avec les familles a sensiblement augmenté. Les transformations à grande échelle de la société, les conditions socio-économiques et environnementales complexes de notre époque dictent la nécessité de rechercher et de développer de nouvelles approches pour la mise en œuvre des tâches du travail éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Selon le concept de modernisation de l'éducation russe, la famille devrait être un sujet actif de la politique éducative. La réalisation des objectifs stratégiques de modernisation de l'éducation n'est possible que dans le processus d'interaction constante entre le système éducatif et divers représentants, y compris la famille en tant qu'institution sociale.

Ce début d'année 2013 a été riche en événements particulièrement significatifs pour le développement de notre pays et de son système éducatif. Adoption de la loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie", entrée en vigueur le 1er septembre 2013, qui définit "les principes généraux et les dispositions régissant les relations dans le système éducatif". Le renforcement de la fonction éducative et éducative de l'institution préscolaire, ainsi que les changements qui s'opèrent dans la vie de la société, nécessitent l'amélioration des formes et des modalités d'interaction entre l'école maternelle et la famille, les enseignants et les parents. Le développement ultérieur de l'enfant dépend du travail conjoint des parents et des enseignants. Le niveau de culture pédagogique des parents, et, par conséquent, le niveau d'éducation familiale des enfants, dépend de la qualité du travail d'une institution préscolaire.

Pour être un véritable promoteur des moyens et des méthodes de l'éducation préscolaire, l'école maternelle doit servir de modèle à cette éducation dans son travail. Ce n'est qu'à cette condition que les parents feront confiance aux recommandations des éducateurs, ils seront plus disposés à établir un contact avec eux. Les éducateurs doivent constamment relever les exigences pour eux-mêmes, pour leurs connaissances et compétences pédagogiques, leur attitude envers les enfants et les parents. Aujourd'hui, la plupart des jardins d'enfants sont confrontés à une tâche difficile - impliquer les parents dans l'interaction pédagogique avec l'enfant, tout en s'éloignant des schémas ennuyeux.

L'éducation familiale a toujours joué un rôle décisif dans la formation de la personnalité d'un petit enfant. Dans le même temps, le développement de l'enfant est influencé par l'environnement dans lequel il se trouve, à savoir l'établissement d'enseignement préscolaire. En maternelle, toute la vie d'un enfant est soumise à tout un système de règles et d'exigences : règles d'organisation et de vie, comportement dans un groupe de pairs, etc. Comme toute famille, une institution préscolaire a un système établi de valeurs et de traditions. Parfois, non seulement ils ne coïncident pas, mais ils sont complètement opposés à eux. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. À cet égard, il est urgent d'établir un contact étroit entre le jardin d'enfants et la famille.

La famille moderne est l'une des principales institutions fonctionnelles pour la formation de la personnalité de l'enfant, la formation de son potentiel moral et positif, c'est dans la famille que les enfants acquièrent la première expérience de la vie sociale, reçoivent des leçons de morale, leur caractère se forme dans la famille, leurs horizons s'élargissent, leurs premières positions de vie se posent. En même temps, beaucoup pour l'enfant dépend de la relation entre l'éducateur et les parents. Les intérêts de l'enfant peuvent en souffrir si la relation entre les employés de l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents ne fonctionne pas. Les activités des parents et des éducateurs dans l'intérêt de l'enfant ne peuvent être couronnées de succès que s'ils deviennent des alliés, ce qui leur permettra de mieux connaître l'enfant, de le voir dans différentes situations, et ainsi d'aider les adultes à comprendre les caractéristiques individuelles des enfants, développer leurs capacités et former des lignes directrices de vie, en surmontant les actions négatives et les manifestations de comportement. Par conséquent, l'une des principales tâches du jardin d'enfants, des enseignants et des psychologues est d'établir des relations positives entre les éducateurs et les parents, de développer de nouvelles formes de travail avec les parents pour promouvoir les connaissances pédagogiques, d'attirer l'attention des parents sur l'enfant et de mettre en évidence les conséquences des relations négatives. dans la famille.

E.P. Arnautova, TN. Doronova, TA. Markova, L.V. Vinogradova, AV. Kozlova, O.V. Solodyankin. Dans leurs travaux, les scientifiques proposent des formes et des méthodes de coopération fructueuse entre une institution préscolaire et la famille (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), révèlent la nécessité d'un développement personnel des éducateurs et des parents (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), offrent les formes interactives du travail du professeur avec la famille (EP Arnautova, TN Doronova, OV Solodyankina).

Ces dernières années, le terme « innovation » est de plus en plus utilisé dans le lexique pédagogique. Ce terme signifie « innovation », « expérience pédagogique de premier plan », « innovation issue d'une variété d'initiatives et d'innovations porteuses pour le développement de l'éducation ». A l'heure actuelle, une expérience pratique considérable a été accumulée en interaction avec les familles des élèves. En coopérant avec les parents pour résoudre les problèmes d'éducation, de développement et de socialisation des enfants d'âge préscolaire, les enseignants du préscolaire s'efforcent de créer un partenariat amical entre la maternelle et la famille. Dans le cadre d'une institution préscolaire, on peut noter qu'elles sont tenues comme des formes traditionnelles et solidement fixées d'interaction avec les parents : il s'agit de consultations ou de discours lors de réunions de parents, de stands pour les parents et de coins de consultation dans les groupes de maternelle, ainsi que comme non traditionnel, dont l'un est le club parental.

La nécessité d'une telle interaction est due à la tâche principale - le développement physique, mental et intellectuel de l'enfant. Cela ne peut se faire sans la participation de la famille.

Le but de l'étude: déterminer les caractéristiques du travail du club des parents en tant que forme d'organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Objet d'étude: l'interaction de l'établissement d'enseignement préscolaire et de la famille.

Sujet d'étude: caractéristiques de l'organisation du club des parents en tant que forme d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Hypothèse : Nous supposons que l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille se caractérise par une faible volonté des parents à participer activement à la vie de la maternelle (groupe) ainsi qu'une volonté insuffisante des enseignants à interagir avec les parents.

Nous supposons que l'utilisation de lignes directrices pour l'organisation du club parent permettra de pallier ces lacunes.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été proposées :

Justifier théoriquement le problème de l'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire

Caractériser le club des parents comme une forme moderne d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille;

Étudier les caractéristiques des besoins éducatifs de la famille, la volonté de la famille de participer au processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Analyser la disposition des enseignants à utiliser des formes actives d'interaction avec les parents, leur niveau de sensibilisation aux formes de travail avec les parents, y compris le travail du club des parents.

Au cours de l'étude, les méthodes suivantes ont été utilisées : analyse de la littérature sur la problématique de recherche ; étude de l'expérience pédagogique; observation, questionnement des enseignants et des parents, analyse quantitative et qualitative des résultats.

La base théorique était les travaux de psychologues domestiques et d'enseignants sur les problèmes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles.

La signification pratique de l'étude réside dans l'élaboration de lignes directrices pour l'organisation du club des parents, en tant que forme d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

L'étude a été menée sur la base du MBDOU DSOV 24, Cherepovets de 2014 et comprenait les étapes suivantes :

Étape I - informationnelle et analytique, comprend une analyse de la littérature sur le problème de recherche, la sélection de questionnaires pour identifier le niveau d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, l'étude des demandes de la famille, la volonté de la famille de répondre à les demandes de l'établissement préscolaire;

Étape II - mener une expérience d'énonciation ;

L'étude a impliqué 10 familles et 10 enseignants du préscolaire.

La structure de l'ouvrage comprend une introduction, 2 chapitres, une conclusion, une liste de références (43), des applications aux pages 54-90. Le texte principal est de 53 pages.

Formes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les parents

L'interaction des enseignants du préscolaire avec les parents se réalise sous diverses formes. Allouer

Traditionnel

formes non traditionnelles .

formes traditionnelles existent depuis plus d'une décennie et sont répartis dans les groupes suivants :

individuel :

consultations individuelles,

conversation,

Questionnaire,

Demandes et instructions

visiter

collectif e :

Conversations

se déroulent aussi bien individuellement qu'en groupe. Dans les deux cas, l'objectif est clairement défini : ce qu'il faut savoir, comment nous pouvons aider. Le contenu de la conversation est concis, porteur de sens pour les parents et présenté de manière à inciter les interlocuteurs à prendre la parole. L'enseignant doit être capable non seulement de parler, mais aussi d'écouter les parents, d'exprimer leur intérêt, leur bonne volonté.

Consultations.

Habituellement, un système de consultations est établi, qui sont menées individuellement ou pour un sous-groupe de parents. Les parents de groupes différents qui ont les mêmes problèmes peuvent être invités à des consultations de groupe ou,au contraire, le succès danséducation (enfants capricieux; enfants ayant des capacités prononcées pour le dessin, la musique). Les objectifs de la consultation sont l'assimilation par les parents de certaines connaissances et compétences ; les aider à résoudre

ateliers.

Cette forme de travail permet de parler des méthodes et techniques d'apprentissage et de leur montrer :

regarder des illustrations,

Parlez de ce que vous lisez

Comment préparer la main d'un enfant pour l'écriture

Comment exercer l'appareil articulatoire, etc.

réunions de parents

L'une des formes principales et les plus courantes chez tous les parents estréunion parents-professeurs.

Les réunions de parents peuvent être ;

organisationnel;

actuel ou thématique ;

final;

grouper.

réunions de groupe

a lieu tous les 2-3 mois. 2-3 questions sont posées à la discussion (une question est préparée par l'enseignant, pour les autres, les parents ou l'un des spécialistes peuvent être invités à prendre la parole). Il est conseillé de consacrer une réunion par an à discuter de l'expérience familiale dans l'éducation des enfants. Un sujet est choisi qui est d'actualité pour ce groupe, par exemple, "Pourquoi nos enfants n'aiment-ils pas travailler?", "Comment susciter l'intérêt des enfants pour un livre", "TV - ami ou ennemi dans l'éducation des enfants?".

Étapes de la réunion des parents.

Étape 1. Organisation d'une réunion de parents.

Cette étape commence bien sûr par l'établissement de l'ordre du jour de la réunion et l'invitation de tous les participants.

Lors de la préparation de la rencontre, pensez également à organiser la comparution des parents. La pratique montre que cette partie du travail est importante. Il est très important de créer une atmosphère d'anticipation de la réunion de parents :

Invitez les parents à l'avance

envoyer des invitations personnalisées,

préparer des albums et des vidéos,

illuminant la vie des enfants à la maternelle.

Préparez à l'avance des lettres de remerciement aux parents dont les enfants ont participé à des concours et à des expositions.

La partie organisationnelle des étapes de préparation est complétée par la conception des locaux pour y tenir une réunion de parents.

Étape 2. Préparation du scénario et tenue de la réunion.

Le scénario et le déroulement de la rencontre font l'objet de la créativité de l'enseignant. L'enseignant connaît mieux les parents du groupe, capte avec sensibilité leur humeur. Cependant, toute réunion devrait, à notre avis, inclure 5 éléments obligatoires ;

- Analyse des réalisations des enfants du groupe. Dans cette partie de la rencontre parents, l'éducatrice présente aux parents les résultats généraux des activités des enfants; dès le début, il convient d'avertir les parents qu'ils ne recevront des réponses aux questions privées que lors d'une rencontre personnelle.

- Familiarisation des parents avec l'état du climat socio-émotionnel dans le groupe .

L'enseignant partage des observations sur le comportement des enfants dans des situations significatives pour eux. Le sujet de la conversation peut être les relations, la parole, l'apparence des enfants et d'autres problèmes. De toute évidence, les parents doivent comprendre la mission de la maternelle comme la première institution de socialisation, dans laquelle l'enfant acquiert l'expérience d'interagir avec d'autres enfants et adultes est très importante.

Il est inutile de rappeler la nécessité d'être extrêmement délicat, d'éviter les appréciations négatives d'un enfant en particulier, et plus encore d'un parent. Ne transformez pas cette partie de la réunion en une liste de "péchés d'enfant".

Psychologue - rencontre pédagogique.

Il est important de se rappeler que la tâche d'élever le niveau de compétence psychologique et pédagogique des parents est l'une des tâches les plus importantes. Il n'est pas mauvais d'offrir aux parents des informations sur les dernières nouveautés en matière de littérature pédagogique, sur des expositions intéressantes, des films, etc.

Discussion sur les questions d'organisation

(excursions, achat de prestations, etc.) se compose de deux volets : un rapport sur le travail effectué et des informations sur les cas à venir : notez que les problèmes financiers sont mieux discutés avec le comité de parents à l'avance.

Conversations personnelles avec les parents.

À ce stade, le premier objet d'attention devrait être les parents d'enfants ayant des problèmes d'éducation et de développement.

La difficulté réside dans le fait que très souvent ces parents, craignant les critiques, évitent les réunions de parents, et l'éducateur doit s'efforcer de leur procurer un sentiment de sécurité, de leur faire comprendre qu'ils ne sont pas jugés ici, mais essaient d'aider . La tactique d'adhésion est très efficace : « je te comprends ! », « je suis d'accord avec toi ! ».

Étape 3. Réflexion sur les résultats de la réunion des parents.

La synthèse des résultats de la réunion commence lors de la réunion elle-même :

il faut conclure

formuler les décisions nécessaires,

donner des informations sur la prochaine réunion.

Il est également important de connaître l'attitude des parents à l'égard de la réunion, il est raisonnable de préparer à l'avance les questionnaires nécessaires aux évaluationsEtles souhaits des parents; Tout cela deviendra plus tard l'objet d'une réflexion.

Sujet d'analyseça doit être exactement pareil

la composition personnelle des parents restés pour une conversation personnelle,

les questions des parents lors de la réunion,

présence des parents,

raisons d'absence

participation des parents à la discussion, etc.

Les informations sur les résultats de la réunion des parents doivent être apportées à l'administration.

PRINCIPALES ÉTAPES DE PRÉPARATION DE LA RÉUNION DE PARENTS

I. Interrogatoire des parents sur le thème de la rencontre.

Les questionnaires sont remplis à domicile, avant la réunion et leurs résultats sont utilisés pendant la réunion.

II. Réalisation d'invitations pour chaque famille sous forme de candidatures, dessins, en tenant compte du thème de la rencontre.

Il est important que les enfants participent à la production d'invitations secrètes pour les parents.

Les invitations sont distribuées une semaine avant la réunion.

III. Production de mémos originaux avec des conseils sur le sujet de la réunion.

Le contenu des mémos doit être bref, le texte est imprimé en gros caractères.

IV. Préparation de concours, expositions sur le thème de la rencontre.

Enfants et parents participent à des compétitions.

L'enseignant présente aux parents des exemples de travaux.

Toutes les œuvres sont exposées avant la réunion.

Les parents choisissent le meilleur emploi. Le gagnant reçoit un prix.

V. Enregistrement des réponses des enfants sur le sujet de la réunion ou magnétophone.

VI. Invitation d'un héros de conte de fées à une réunion.

VII. Rédaction d'affiches sur le thème de la rencontre.

VIII. Tenir une réunion du comité de parents un mois avant la réunion.

Répartition des responsabilités pour la préparation de la réunion :

responsable de l'arrangement musical,

responsable de l'organisation du concours,

chargé d'effectuer des descentes d'inspection,

Responsable de la disposition du groupe et des tables.

C'est bien d'avoir de la musique avant le début de la réunion.

Sur les tables disposées en cercle, il faut mettre

cartes avec noms, patronymes des parents, mémos, jetons de couleurs rouge, jaune, bleu, ainsi que des crayons, travaux d'enfants sur le modelage, le dessin, les applications.

Sur le bureau du professeur: un magnétophone, une lampe de table ou un chandelier avec des bougies, du matériel pour la réunion.

Être entendu.

La tâche principale de tout informateur est de s'assurer qu'il est entendu, c'est-à-dire qu'en principe, il écoute exactement ce qu'il voulait dire. La plupart des méthodes utilisées visent à résoudre ce problème.

Début d'une conversation.

La principale exigence est que le début de la conversation soit court, efficace et clair dans son contenu. Voici quelques conseils.

Réfléchissez bien et écrivez les 2-3 premières phrases de votre discours sur une feuille de papier. Ils doivent être aussi calmes et clairs que possible, même dans le contexte de votre excitation compréhensible.

Présentez-vous correctement (si c'est la première rencontre). Brièvement, mais en insistant sur les aspects de votre statut et de votre rôle par rapport aux enfants, qui constitueront la base de votre autorité et de votre importance aux yeux de vos parents.

Ne commencez jamais par des excuses, même si le début de la réunion est retardé, il y a des chevauchements et quelques malentendus.

On peut simplement dire que la réunion a commencé un peu différemment que prévu.

Des excuses vous placeront immédiatement dans une position "en dessous" et réduiront la signification subjective de vos informations aux yeux des auditeurs.

Il est important de commencer la conversation en silence. Trouvez un moyen d'attirer l'attention. Il est conseillé de le faire de manière non standard.

Entamez la conversation en exposant la logique même de la rencontre, ses grandes étapes : « Dès le début, nous sommes avec vous… », « Ensuite nous réfléchirons… », « A la fin de la conversation, nous devoir ...".

Désignez le lieu des questions et remarques des parents lors de la rencontre. Par exemple, vous pouvez dire qu'il est préférable de poser des questions tout de suite, au fur et à mesure que l'information est présentée. Ou vice versa, demandez à vos parents de vous écouter pleinement dès le début, puis posez des questions.

Vous pouvez dire que vous répondrez plus tard à toutes les questions qui seront posées lors de votre monologue, mais pour l'instant, vous les corrigerez vous-même.

C'est bien si, après avoir posé toutes les questions d'organisation, vous parvenez à changer la position des auditeurs, à la rendre plus incluse, libérée.

Pour ce faire, apportez un incident récent de la vie du groupe, montrez quelque chose de drôle ou d'intéressant fait par des enfants, etc. si les parents ne se connaissent pas, assurez-vous de les présenter.

Assemblées Générales

organisé 2 à 3 fois par an. Ils discutent des tâches pour la nouvelle année scolaire, des résultats du travail éducatif, des questions d'éducation physique et des problèmes de la période de récréation estivale, etc. Vous pouvez inviter un médecin, un avocat, un écrivain pour enfants à l'assemblée générale. Les parents sont attendus.

conférences de parents.

L'objectif principal de la conférence est l'échange d'expériences en matière d'éducation familiale. Les parents préparent un message à l'avance, l'enseignant, si nécessaire, aide à choisir un sujet, à concevoir un discours. Un expert peut intervenir lors de la conférence.

La conférence peut se tenir dans le cadre d'une institution préscolaire, mais des conférences à l'échelle de la ville et du quartier sont également pratiquées.

Il est important de déterminer le thème même de la conférence ("Prendre soin de la santé des enfants", "Initier les enfants à la culture nationale", "Le rôle de la famille dans l'éducation d'un enfant").

Une exposition d'œuvres pour enfants, de littérature pédagogique, de matériel reflétant le travail d'institutions préscolaires, etc. est en préparation pour la conférence.

Vous pouvez terminer la conférence par un concert conjoint d'enfants, d'employés d'une institution préscolaire, de membres de la famille.

visuel –

dossiers de diapositives,

des stands,

écrans,

Des expositions,

Une photo,

Jours ouverts.

POURclassification des formes non traditionnelles .

Ceux-ci comprennent quatre groupes :

informationnel et analytique;

loisirs;

cognitif;

fiches d'informations visuelles.

Information et analyse formes

visant à identifier les intérêts, les demandes des parents, à établir un contact émotionnel entre les enseignants, les parents et les enfants. À partir des questionnaires, les enseignants apprennent les caractéristiques des enfants d'âge préscolaire, ce que l'enfant aime, n'aime pas, ses préférences, comment nommer l'enfant. Ceux-ci inclus:

Enquête,

essais,

Questionnaire,

- "Boites aux lettres",

Des paniers d'information où les parents peuvent

poster leurs préoccupations.

Formes de loisirs

c'est un loisir commun,

vacances,

Des expositions.

Ils sont conçus pour établir des relations chaleureuses, informelles et de confiance, un contact émotionnel entre les enseignants et les parents, entre les parents et les enfants. Les loisirs vous permettent de créer un confort émotionnel dans un groupe. Les parents deviennent plus ouverts à la communication.

Les activités de loisirs comprennent diverses vacances, par exemple,

"Réveillon de Nouvel an"

"Semaine des crêpes",

"La fête des mères"

"Fête de la moisson"

"Vacances sportives avec les parents",

"Exposition canine"

organisation de "Family Theatres" avec la participation des membres de la famille, etc.

Lors de ces événements, les parents sont des participants et non des invités de l'école maternelle. Ils jouent, chantent des chansons, lisent de la poésie, apportent leurs collections, des articles ménagers, des récompenses, etc.

Il y a aussi des jeux

"Par la bouche d'un bébé"

"Équitable",

concours "Décorez le sapin de Noël",

"Heure douce"

souillure pour les enfants à partir de déchets, etc.

Parents et enfants faisant des tâches créatives

"Jeune maître"

"Bonne hôtesse".

L'organisation d'activités conjointes des parents et des enfants d'âge préscolaire est positive, par exemple,

"Les recettes culinaires préférées de ma famille",

festivals de théâtre,

"Ateliers Créatifs"

expositions "La joie de créer", etc.

formes cognitives

familiarisation des parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire, formation de leurs compétences pratiques en éducation. Le rôle principal appartient aux réunions sous une forme non conventionnelle, les consultations de groupe. Les enseignants ont une approche créative pour les organiser et les diriger, en s'appuyant souvent sur des émissions de télévision populaires. Ceux-ci inclus:

- "KVN",

- "Champ pédagogique des miracles",

- Théâtre vendredi

- "Cas pédagogique",

- "Quoi où quand?",

- "Table ronde",

- "Talk-show",

- "Ligne d'assistance",

- "Quizz", etc.

Pour la formation des compétences et des capacités des parents à élever un enfant,

formations,

ateliers,

Discussions.

Formulaires visuels et informatifs

conditionnellement divisé en deux sous-groupes :

d'information et d'établissement des faits ;

informatif et pédagogique.

Des formes visuelles et informatives dans un son non conventionnel vous permettent d'évaluer correctement les activités des enseignants, de revoir les méthodes et les techniques d'éducation familiale.

La tâche du formulaire d'information et d'introduction

– familiarisation des parents avec l'institution préscolaire, les caractéristiques de son travail, les enseignants. Par exemple

Jours ouverts

. Il est à noter qu'aujourd'hui, pour les parents qui n'ont pas pu fréquenter la maternelle, nous pouvons offrir

enregistrements sur disque ;

Regarder des vidéos

Expositions d'oeuvres d'enfants.

Expositions conjointes de dessins d'enfants

Photos sur le thème "Ma famille en vacances",

- "Artisanat à partir de matériaux naturels" réalisé par les mains d'adultes et d'enfants.

Organisé conjointement avec les parents

Collages à l'aide des technologies modernes.

exercé

Correspondance avec les parents par e-mail,

Partage de photos.

Les parents participent activement à la réalisation des diaporamas.

Formes de travail avec les parents utilisées lors de la "journée portes ouvertes" dans l'établissement d'enseignement préscolaire

- activité libre avec les enfants.

- activités communes avec les parents.

KVN avec les enfants et les parents.

Concert pour les parents

Loisirs communs.

Portrait de famille.

Concours de dessin des parents sur divers sujets, dont

dont "Portrait de mon enfant"

Consultations de spécialistes : médecins, avocats, etc.

Consultations d'un orthophoniste, d'un psychologue, d'un méthodologiste, etc.

Exposition d'oeuvres d'enfants.

Invitation au DOW pour un coiffeur, manucure, etc.

Vente équitable d'artisanat pour enfants, jouets,

fait par les mains des enfants.

Foire d'échange de vêtements pour enfants.

Exposition de plats et recettes de cuisine pour

enfants.

Exposition de modèles de vêtements pour enfants.

Questionnaires pour les parents sur divers sujets.

Table ronde pour les parents sur l'échange d'expérience.

Organisation d'un jeu de rôle avec des enfants.

Organisation et tenue d'un doctorat. et missions de travail

avec des enfants.

Tâches de la fiche d'information et d'éducation

sont proches des tâches des formes cognitives et visent à enrichir les connaissances des parents sur les caractéristiques du développement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ceux-ci inclus:

Journal pour les parents

présentation informatique de texte,

- dessins, schémas,

- des bibliothèques pour les parents sur les principaux problèmes de la pédagogie familiale.

Les stands fabriqués à l'aide de technologies modernes peuvent également être attribués à ce groupe.

La spécificité de ces formulaires réside dans le fait que la communication de l'enseignant avec les parents n'est ici pas directe, mais indirecte.

Une forme qui a résisté à l'épreuve du temps est

connecter les parents à la vie d'un établissement d'enseignement préscolaire, organiser leurs activités communes avec les enfants .

Ainsi, des parents de différentes professions (couturière, chauffeur, médecin, bibliothécaire, artiste, etc.) viennent rendre visite aux enfants d'âge préscolaire. Ayez des conversations avec eux. Par exemple,

papa pompier, ou papa policier,

mère médecin initie les élèves aux particularités de leur métier. Ils participent à diverses activités avec les enfants, filment des événements devant la caméra, assurent le transport, etc.

Les parents sont aussi impliqués

Pour les samedis

Participer à l'aménagement paysager du territoire de l'établissement d'enseignement préscolaire

Emmenez les enfants d'âge préscolaire à des spectacles

Excursions le week-end

Ils visitent les musées ensemble.

Actuellement activement utilisé

méthode projet

lorsque les parents sont impliqués dans la mise en œuvre d'une certaine partie d'une tâche commune, par exemple, familiariser les enfants d'âge préscolaire avec leur ville natale. Ils collectent des informations sur l'architecture, les noms de rues, de places, réalisent des croquis, des photographies, etc. Puis ils présentent leur travail lors d'un événement commun. Cette méthode contribue au rapprochement des parents, des enfants et des enseignants.

Maintenant, les participants au processus pédagogique utilisent activement

multimédia, internet.

Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie

établissement d'enseignement public

enseignement professionnel secondaire

"Collège social et pédagogique de Novorossiysk"

Territoire de Krasnodar

Travail final qualificatif

Formes modernes d'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire et une famille

élève

spécialité 050704 Éducation préscolaire (forme d'enseignement - étude externe)

Conseiller scientifique:

Didovitch A.N.

Réviseur : Kurai O.V.

Novorossiisk - 2010

introduction 3

Chapitre je . Approches théoriques du problème de l'interaction

établissement d'enseignement préscolaire en famille 6

1.1. Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème

interactions de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la famille 6

1.2. Les approches modernes de l'organisation de l'interaction entre la famille et

établissement d'enseignement préscolaire 13

1.4. Formes d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire 25

Conclusions sur le premier chapitre 35

Chapitre II . Travail expérimental et pratique sur l'introduction de formes traditionnelles et non traditionnelles d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles 37

2.1. Organisation du travail avec les parents sur l'introduction de formes traditionnelles et non traditionnelles d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles 37

Conclusions sur le chapitre deux 47

Conclusion 49

Bibliographie 51

introduction

Domaine d'études- La pédagogie.

La pertinence de la recherche. Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Chacune de ces branches, représentant l'institution sociale de l'éducation, a ses propres capacités spécifiques à façonner la personnalité de l'enfant. Les institutions familiales et préscolaires sont deux institutions importantes pour la socialisation des enfants. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. L'école maternelle joue un rôle important dans le développement de l'enfant. Ici, il reçoit une éducation, acquiert la capacité d'interagir avec d'autres enfants et adultes, organise ses propres activités. Cependant, l'efficacité avec laquelle l'enfant maîtrisera ces compétences dépend de l'attitude de la famille envers l'établissement préscolaire. Le développement harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire sans la participation active de ses parents au processus éducatif n'est guère possible.

La principale caractéristique de l'éducation familiale est un microclimat émotionnel particulier, grâce auquel l'enfant développe une attitude envers lui-même, qui détermine son estime de soi. Il est indéniable que c'est l'exemple des parents, leurs qualités personnelles qui déterminent largement l'efficacité de la fonction éducative de la famille. L'importance de l'éducation familiale dans le développement des enfants détermine l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Cependant, cette interaction est influencée par un certain nombre de facteurs, principalement ce que les parents et le personnel enseignant attendent les uns des autres. Malgré le fait que récemment de nouvelles formes de coopération prometteuses ont été décrites, qui impliquent l'implication des parents dans la participation active au processus pédagogique de la maternelle, le plus souvent, le travail avec les parents n'est effectué que dans l'un des domaines de la propagande pédagogique , où la famille n'est qu'un objet d'influence. En conséquence, la rétroaction de la famille n'est pas établie et les possibilités d'éducation familiale ne sont pas pleinement utilisées.

Objet d'étude : interaction d'un établissement d'enseignement préscolaire avec une famille.

Sujet d'étude: formes d'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire et une famille.

But de l'étude:étudier les formes de travail traditionnelles et non traditionnelles des établissements d'enseignement préscolaire avec la famille .

Objectifs de recherche:

1. Analyser la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'interaction entre une institution préscolaire et une famille.

2. Envisager des approches modernes pour organiser l'interaction entre la famille et les établissements d'enseignement préscolaire.

3. Étudier les directions de travail de l'enseignant de l'établissement d'enseignement avec les parents.

4. Familiarisez-vous avec les formes d'interaction entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire.

5. Développer un programme pour l'introduction de formes non traditionnelles d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille.

Hypothèse de recherche: l'interaction de l'institution préscolaire avec la famille sera plus efficace:

Si des formes non traditionnelles d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille sont utilisées en combinaison avec des formes traditionnelles ;

Si le travail sera dominé par des formes visant à impliquer les parents dans l'éducation de leurs enfants.

Méthodes de recherche - théorique:

a) analyse de la littérature pédagogique et méthodologique

b) comparaison, généralisation, concrétisation ;

c) étude de l'expérience pédagogique avancée.

Étapes de la recherche :

Au premier stade Dans notre étude, nous avons analysé les sources littéraires, défini un programme de recherche et sélectionné le matériel méthodologique nécessaire.

A la deuxième étape il y a eu une analyse, une systématisation et une généralisation de la littérature étudiée, des conclusions théoriques ont été tirées et des recommandations pratiques ont été élaborées sur ce problème.

Chapitre je . Approches théoriques du problème de l'interaction entre un établissement d'enseignement préscolaire et une famille

1.1. Analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

Pendant longtemps, on s'est disputé sur ce qui est le plus important dans la formation d'une personne: la famille ou l'éducation publique (jardin d'enfants, école, autres établissements d'enseignement). Certains grands maîtres penchaient en faveur de la famille, d'autres donnaient la palme aux institutions publiques.

Ainsi, Ya. A. Comenius a appelé l'école maternelle la séquence et la quantité de connaissances que l'enfant reçoit des mains et des lèvres de la mère. Cours de la mère - sans changement d'horaire, sans jours de congé ni vacances. Plus la vie de l'enfant devient imaginative et pleine de sens, plus l'éventail des préoccupations maternelles s'élargit. L'enseignant humaniste J. G. Pestalozzi : la famille est un véritable organe d'éducation, elle enseigne par l'acte, et la parole vivante ne fait que compléter et, tombant sur le sol labouré par la vie, elle fait une tout autre impression.

En revanche, l'utopiste socialiste Robert Owen considérait la famille comme l'un des maux sur la voie de la formation d'une nouvelle personne. Son idée de la nécessité d'une éducation exclusivement sociale d'un enfant dès son plus jeune âge s'est activement incarnée dans notre pays avec la relégation simultanée de la famille au poste de "cellule" avec des traditions et des coutumes "arriérées". Pendant de nombreuses années, la parole et les actes ont souligné le rôle primordial de l'éducation publique dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Après l'établissement du pouvoir soviétique en Russie, l'éducation préscolaire est devenue une question d'importance nationale. Des jardins d'enfants et des crèches ont été créés dans tout le pays dans le but d'éduquer les membres d'une société socialiste - une société d'un nouveau type. Si avant la révolution, l'objectif principal de l'éducation préscolaire était le développement harmonieux de l'enfant, après elle, son objectif était de former, avant tout, un citoyen de l'État soviétique. À cet égard, l'attitude des responsables de l'éducation préscolaire à l'égard du concept d '«éducation gratuite» est indicative, selon laquelle l'éducation devrait favoriser le développement naturel et spontané de l'enfant, non imposé de l'extérieur, dans lequel le rôle principal appartient à la famille. Par exemple, DA Lazurkina a appelé à la lutte contre «l'éducation gratuite», et l'éducation dans les établissements préscolaires a commencé à être considérée comme un moyen de compenser les lacunes de l'éducation familiale, et souvent même comme un moyen de détruire l'institution familiale qui existait auparavant, un moyen de combattre la "vieille famille", considérée comme un obstacle ou même un ennemi de l'éducation correcte, c'est-à-dire publique.

Des idées de ce genre ont été développées plus avant dans les travaux d'A. S. Makarenko : « Les familles sont bonnes et mauvaises. Nous ne pouvons pas garantir que la famille peut éduquer comme elle veut. Il faut organiser l'éducation familiale, et le principe organisateur doit être l'école en tant que représentante de l'éducation nationale. L'école devrait diriger la famille. Makarenko a exhorté le personnel enseignant à étudier la vie des enfants dans la famille afin d'améliorer leur vie et leur éducation, ainsi que leur influence sur les parents. Dans le même temps, l'éducation familiale devait jouer un rôle subordonné, dépendre de "l'ordre de la société".

Dans divers laboratoires de l'Institut de recherche scientifique de l'APS de l'URSS, les problèmes de développement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire et préscolaire ont été examinés, une attention a également été accordée à l'étude des questions d'éducation familiale des enfants d'âge préscolaire. Les chercheurs ont conclu qu'aucun de ces problèmes ne pouvait être résolu avec succès par le jardin d'enfants sans la coopération de la famille. Bien que ces institutions sociales aient des buts et des objectifs communs, le contenu et les méthodes d'éducation et d'éducation des enfants sont spécifiques à chacune d'entre elles.

Voici un diagramme développé par E. P. Arnautova et V. M. Ivanova, qui traite des lacunes et des aspects positifs de l'éducation sociale et familiale.

Inconvénients et points positifs

aspects de l'éducation sociale et familiale

	Famille
limites	Avantages
· La forme commerciale de la communication entre l'éducatrice et les enfants, son intimité réduite, l'insuffisance émotionnelle. La présence d'éducateurs successifs avec des programmes différents de leur comportement, des méthodes d'influence sur l'enfant. Appel de l'éducatrice à tous les enfants, insuffisance de communication individuelle avec chaque enfant. Rigidité comparée de la routine quotidienne. Communication avec des enfants du même âge.	· Relation relativement "douce" entre parents et enfant, saturation émotionnelle de la relation. La constance et la durée du programme pédagogique du comportement des parents, leur impact sur l'enfant. Appel individuel des influences pédagogiques à l'enfant. Mode mobile du jour. Possibilité d'interagir avec des enfants de tous âges.
· Disponibilité et utilisation du programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire, connaissances pédagogiques des enseignants, aides scientifiques et méthodologiques. La nature intentionnelle de l'éducation et de l'éducation des enfants. Les conditions de vie et de vie sont scientifiquement conçues pour l'éducation et l'éducation des enfants. Application de méthodes d'éducation, de formation adaptées aux caractéristiques d'âge et aux capacités des enfants d'âge préscolaire, compréhension de leurs besoins spirituels. Utilisation habile de l'évaluation des activités et du comportement des enfants comme stimulant de leur développement. Une variété d'activités significatives des enfants dans la société des enfants. Possibilité de jouer et de socialiser avec un large éventail de pairs.	· Absence de programme d'éducation, présence d'idées fragmentaires des parents sur l'éducation, utilisation de littérature pédagogique aléatoire par les parents. La nature spontanée de l'éducation et de l'éducation de l'enfant, l'utilisation de certaines traditions et éléments d'éducation ciblée. Le désir des adultes de se créer des conditions dans la famille, leur incompréhension de l'importance de ces conditions pour l'enfant. Manque de compréhension des caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire, idée des enfants comme une copie réduite des adultes, inertie dans la recherche de méthodes d'éducation. Incapacité à comprendre le rôle de l'évaluation dans l'éducation et l'éducation de l'enfant, le désir d'évaluer non pas son comportement, mais sa personnalité. La monotonie et le manque de contenu des activités de l'enfant dans la famille. Manque de communication avec les enfants dans le jeu. L'incapacité de donner à l'enfant une description objective, d'analyser ses méthodes d'éducation.

Sur la base du tableau ci-dessus, on peut conclure que chacune des institutions sociales a ses propres avantages et inconvénients. Ainsi, étant élevé uniquement dans une famille, recevant l'amour et l'affection de ses membres, la tutelle, les soins, un enfant, sans entrer en communication (contact) avec ses pairs, peut grandir égoïste, non adapté aux exigences de la société, de l'environnement , etc. Par conséquent, il est important de combiner l'éducation de l'enfant dans la famille avec la nécessité de l'éduquer dans un groupe de pairs. L'analyse ci-dessus confirme la nécessité d'une coopération entre l'école maternelle et la famille, l'influence complémentaire et mutuellement enrichissante de l'éducation familiale et sociale.

Au cours de l'histoire millénaire de l'humanité, deux branches de l'éducation de la jeune génération se sont développées : familiale et publique. Chacune de ces branches, représentant l'institution sociale de l'éducation, a ses propres capacités spécifiques à façonner la personnalité de l'enfant. Les institutions familiales et préscolaires sont deux institutions importantes pour la socialisation des enfants. Leurs fonctions éducatives sont différentes, mais leur interaction est nécessaire au développement global de l'enfant. L'école maternelle joue un rôle important dans le développement de l'enfant. Ici, il reçoit une éducation, acquiert la capacité d'interagir avec d'autres enfants et adultes, organise ses propres activités. Cependant, l'efficacité avec laquelle l'enfant maîtrisera ces compétences dépend de l'attitude de la famille envers l'établissement préscolaire. Le développement harmonieux d'un enfant d'âge préscolaire sans la participation active de ses parents au processus éducatif n'est guère possible.

Le rôle de la famille dans l'éducation et le développement de l'enfant ne peut être sous-estimé. La principale caractéristique de l'éducation familiale est un microclimat émotionnel particulier, grâce auquel l'enfant développe une attitude envers lui-même, qui détermine son estime de soi. Un autre rôle important de l'éducation familiale est l'influence sur les orientations de valeurs, la vision du monde de l'enfant dans son ensemble, son comportement dans diverses sphères de la vie publique. On sait aussi que c'est l'exemple des parents, leurs qualités personnelles qui déterminent largement l'efficacité de la fonction éducative de la famille. L'importance de l'éducation familiale dans le développement des enfants détermine l'importance de l'interaction entre la famille et l'institution préscolaire. Cependant, cette interaction est influencée par un certain nombre de facteurs, principalement ce que les parents et le personnel enseignant attendent les uns des autres. Récemment, de nouvelles formes prometteuses de coopération ont été esquissées, qui impliquent l'implication des parents dans une participation active au processus pédagogique de la maternelle.

Étant donné que l'interaction de la famille et de l'institution préscolaire joue un rôle important dans le développement de l'enfant et assure la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire, il est nécessaire d'étudier en détail les points de vue des parents et des enseignants les uns sur les autres, leur influence sur l'interaction et l'élaboration de recommandations qui contribueraient à accroître l'efficacité de cette interaction. À cet égard, la question de la recherche et de la mise en œuvre des méthodes et des formes d'interaction entre une institution préscolaire et une famille est l'une des plus pertinentes aujourd'hui.

Dans ses écrits, A. S. Makarenko a écrit : "Nous ne pouvons pas garantir que la famille puisse éduquer comme elle le souhaite. Nous devons organiser l'éducation familiale, et le principe organisateur doit être l'école en tant que représentant de l'éducation publique. L'école doit diriger la famille". Makarenko a exhorté le personnel enseignant à étudier la vie des enfants dans la famille afin d'améliorer leur vie et leur éducation, ainsi que leur influence sur les parents.

Les enseignants se plaignent souvent du fait que vous ne pouvez plus surprendre les parents avec quoi que ce soit. Mais comme le montrent les études de O.L. Zvereva, et plus tard ces données ont été confirmées par E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, l'attitude des parents face aux événements dépend principalement de l'organisation du travail éducatif à la maternelle, de l'initiative de l'administration, de son implication dans la résolution des problèmes d'éducation pédagogique des parents.

Les idées d'interaction entre la famille et l'éducation publique ont été développées dans les travaux de V.A. Sukhomlinsky, en particulier, a écrit: "Dans les années préscolaires, l'enfant s'identifie presque complètement à la famille, se découvrant et s'affirmant ainsi que les autres principalement à travers les jugements, les évaluations et les actions des parents." Par conséquent, a-t-il souligné, les tâches de l'éducation peuvent être résolues avec succès si l'institution éducative maintient le contact avec la famille, si des relations de confiance et de coopération ont été établies entre les éducateurs et les parents.

Au milieu du XXe siècle. beaucoup d'attention a été accordée combinaison l'éducation sociale et familiale. Les études du siècle dernier ont précisé le contenu, les formes et les méthodes de l'éducation pédagogique des parents et ont permis d'élaborer de précieuses recommandations pour les enseignants. A la fin du XXème siècle. l'attention est portée sur l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille. Une recherche est en cours pour de nouvelles formes non traditionnelles de coopération avec les parents. Actuellement, le système d'éducation préscolaire est en cours de restructuration, et l'humanisation et la désidéologisation du processus pédagogique sont au centre de cette restructuration. Désormais, son but n'est pas l'éducation d'un membre de la société, mais le libre épanouissement de l'individu.

La base du nouveau concept d'interaction entre la famille et l'institution préscolaire est l'idée que les parents sont responsables de l'éducation des enfants et toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider et compléter leurs activités éducatives. La politique officiellement mise en œuvre dans notre pays de transformer l'éducation familiale en éducation publique devient une chose du passé.

"Famille - établissement d'enseignement préscolaire" - interaction personnelle entre l'enseignant et les parents sur les difficultés et les joies, les succès et les échecs, les doutes et les réflexions dans le processus d'éducation d'un enfant particulier dans une famille donnée. S'entraider pour comprendre l'enfant, résoudre ses problèmes individuels, optimiser son développement est inestimable.

1) accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents (séminaires, consultations individuelles et de groupe, ateliers) ;

2) implication des parents dans le processus éducatif (réunions de parents, activités créatives communes, aide au renforcement de la base matérielle et technique) ;

Les formes et les méthodes de travail avec les parents visent à améliorer la culture pédagogique des parents, à renforcer l'interaction entre l'institution préscolaire et la famille et à renforcer son potentiel éducatif.

L'essentiel est de transmettre les connaissances aux parents. Il existe des formes de communication traditionnelles et non traditionnelles entre l'enseignant et les parents d'enfants d'âge préscolaire. Les formes traditionnelles sont divisées en collectif, individuel et visuel-informationnel.
POUR collectif les formes comprennent des réunions de parents, des conférences, des tables rondes, etc. Les réunions de groupe de parents sont une forme efficace de travail des éducateurs avec une équipe de parents, une forme de familiarisation organisée avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un maternelle et famille.

Le point, bien sûr, n'est pas au nom de la forme de travail avec les parents. Désormais, les réunions sont remplacées par de nouvelles formes non traditionnelles, telles que le journal oral, le salon pédagogique, la table ronde, etc. Je voudrais mettre en garde les enseignants contre les divertissements : certains pensent qu'ils devraient avoir prendre le thé avec leurs parents, jouer à des jeux. Dans ce cas, le contenu pédagogique "part". Il est conseillé de combiner différentes formes de travail, par exemple, après des événements de divertissement avec les parents, vous pouvez organiser des conversations et des réunions. Lors des réunions générales de parents, les problèmes d'éducation des enfants sont discutés. Il est conseillé de faire une visite de l'établissement d'enseignement préscolaire, pour familiariser les parents avec des spécialistes, avec une explication du profil et des tâches de l'établissement; vous pouvez publier une brochure, faire de la publicité, parler d'une institution particulière.

POUR individuel les formulaires incluent des conversations pédagogiques avec les parents ; c'est l'une des formes les plus accessibles d'établir un lien avec la famille. Une conversation peut être à la fois une forme indépendante et utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion, rendre visite à une famille. Le but de la conversation pédagogique est l'échange de vues sur une question particulière; sa caractéristique est la participation active de l'éducateur et des parents. La conversation peut surgir spontanément à l'initiative des deux parents et de l'enseignant. Ce dernier réfléchit aux questions qu'il posera aux parents, informe du sujet et leur demande de préparer des questions auxquelles ils aimeraient recevoir une réponse. Lors de la planification des sujets de conversation, il faut s'efforcer de couvrir, si possible, tous les aspects de l'éducation. À la suite de la conversation, les parents devraient acquérir de nouvelles connaissances sur l'éducation et l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.

À l'heure actuelle, la pratique a accumulé une variété de formes non traditionnelles, mais elles n'ont pas encore été suffisamment étudiées et généralisées. Le schéma de classification des formes non traditionnelles est proposé par T.V. Crotov. L'auteur identifie les formes non traditionnelles suivantes: information-analytique (bien qu'elles soient essentiellement proches des méthodes d'étude de la famille), loisir, cognitive, visuelle-informationnelle. Ils sont présentés dans le tableau.

Formes non traditionnelles d'organisation de la communication entre enseignants et parents

Nom	Dans quel bututiliséce la forme	Formes de communication
Information et analyse	Identification des intérêts, des besoins, des demandes des parents, de leur niveau de littératie pédagogique	Réalisation de sections sociologiques, enquêtes, "Mailbox"
Loisirs	Établir un contact affectif entre enseignants, parents, enfants	Activités de loisirs communes, vacances, participation des parents et des enfants à des expositions
cognitif	Familiarisation des parents avec l'âge et les caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire. Formation de compétences pratiques pour élever des enfants chez les parents	Ateliers, briefing pédagogique, salon pédagogique, tenue de réunions, consultations non traditionnelles, magazines pédagogiques oraux, jeux à contenu pédagogique, bibliothèque pédagogique pour les parents
Visuel et informationnel : informationnel et familiarisation ; informatif et pédagogique	Familiarisation des parents avec le travail d'une institution préscolaire, les particularités de l'éducation des enfants. Formation des connaissances des parents sur l'éducation et le développement des enfants	Brochures d'information pour les parents, organisation de journées (semaines) de portes ouvertes, vernissages de classes et autres animations pour les enfants. Edition de journaux, organisation de mini-bibliothèques

Actuellement, dans le cadre de la restructuration du système d'éducation préscolaire, les praticiens des établissements d'enseignement préscolaire recherchent de nouveaux, non conventionnel formes de travail avec les parents basées sur la coopération et l'interaction entre les enseignants et les parents. Les tâches réelles continuent d'être un travail individuel avec la famille, une approche différenciée des familles de différents types, le souci de ne pas perdre de vue et l'influence de spécialistes non seulement difficiles, mais aussi pas entièrement réussis dans certains problèmes familiaux spécifiques mais importants. Donnons des exemples de certains d'entre eux.

Visite de la famille de l'enfant donne beaucoup pour son étude, en établissant un contact avec l'enfant, ses parents, en clarifiant les conditions de l'éducation. Le comportement et l'humeur de l'enfant (joyeux, détendu, calme, gêné, amical) permettront également de comprendre le climat psychologique de la famille.

Journée portes ouvertes , étant une forme de travail assez courante, il permet de familiariser les parents avec une institution préscolaire, ses traditions, ses règles, les caractéristiques du travail éducatif, de les intéresser et de les impliquer dans la participation. Il s'agit d'une visite d'une institution préscolaire avec une visite à un groupe où les enfants de nouveaux parents sont élevés. Vous pouvez montrer un fragment du travail d'une institution préscolaire (le travail collectif des enfants, les frais de promenade, etc.). Après la visite et le visionnement, le chef ou l'éducateur principal s'entretient avec les parents, découvre leurs impressions et répond aux questions qui se sont posées.

Conversations se déroulent aussi bien individuellement qu'en groupe. Dans les deux cas, l'objectif est clairement défini : ce qu'il faut savoir, comment nous pouvons aider. Le contenu de la conversation est concis, porteur de sens pour les parents et présenté de manière à inciter les interlocuteurs à prendre la parole. L'enseignant doit être capable non seulement de parler, mais aussi d'écouter les parents, d'exprimer leur intérêt, leur bonne volonté.

Consultations. Habituellement, un système de consultations est établi. Des consultations individuelles ou de groupe pour les parents sont organisées. Les parents de différents groupes qui ont les mêmes problèmes ou, au contraire, qui réussissent dans l'éducation (enfants capricieux ; enfants avec des capacités prononcées pour le dessin, la musique) peuvent être invités à des consultations de groupe. La consultation individuelle est la forme la plus courante et la plus efficace. Lors des consultations individuelles, les parents sont plus disposés et francs à parler du chagrin et de l'anxiété qui les inquiètent. Les consultations peuvent être menées à l'initiative de l'enseignant (convocation verbale en réunion ou par téléphone, convocation écrite) ou à l'initiative des parents eux-mêmes.

Les objectifs de la consultation sont l'assimilation par les parents de certaines connaissances et compétences ; les aider à résoudre des problèmes.
Les parents, en particulier les jeunes, doivent acquérir des compétences pratiques pour élever leurs enfants. Il est conseillé de les inviter à ateliers et sessions ouvertes. De telles formes de travail permettent de parler des méthodes et des techniques d'apprentissage et de les montrer : comment lire un livre, regarder des illustrations, parler de ce qu'ils lisent, comment préparer la main d'un enfant à l'écriture, comment exercer l'articulation etc. Ils permettent également d'éviter de nombreux conflits dus à l'ignorance et à l'incompréhension des parents quant aux spécificités des activités éducatives).

Rencontre parents-professeurs la principale forme de travail avec les parents. Dans lequel se concentre tout le complexe d'interaction psychologique et pédagogique entre l'établissement d'enseignement et la famille. réunions groupe et général (pour les parents de tout l'établissement) ont lieu. Des assemblées générales sont organisées 2 à 3 fois par an. Ils discutent des tâches pour la nouvelle année universitaire, des principales orientations et des résultats du travail éducatif, des questions d'éducation physique et des problèmes de la période de loisirs d'été ; prendre connaissance des documents juridiques d'un établissement préscolaire.

Intervenants aux assemblées générales: responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire, éducateur supérieur, médecin, psychologue, orthophoniste, un avocat peut être invité. Les parents sont attendus.

Des réunions de groupe ont lieu tous les 2-3 mois. Le sujet et la méthodologie de la réunion doivent tenir compte des caractéristiques d'âge des enfants, du niveau d'éducation et de l'intérêt des parents, des buts et objectifs de l'éducation auxquels est confronté l'établissement d'enseignement préscolaire. 2-3 questions sont posées à la discussion (une question est préparée par l'enseignant, pour les autres, les parents ou l'un des spécialistes peuvent être invités à prendre la parole). Il est conseillé de consacrer une réunion par an à discuter de l'expérience familiale dans l'éducation des enfants.

conférences de parents. L'objectif principal de la conférence est l'échange d'expériences en matière d'éducation familiale. Les parents préparent un message à l'avance, l'enseignant, si nécessaire, aide à choisir un sujet, à concevoir un discours. Des spécialistes (psychologue, orthophoniste, agent de santé) peuvent prendre la parole lors de la conférence.

Lectures parentales- une forme de travail très intéressante avec les parents, qui permet aux parents non seulement d'écouter les conférences du personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire, mais également d'étudier la littérature sur le problème et de participer à sa discussion. Les lectures parentales peuvent être organisées de la manière suivante : lors du premier rendez-vous de rentrée, les parents déterminent les enjeux psychologiques, pédagogiques et socio-moraux qui les préoccupent le plus. L'enseignant du groupe collecte les informations et les analyse. Avec l'aide d'un éducateur senior et d'autres spécialistes, des livres sont sélectionnés dans lesquels vous pouvez obtenir une réponse à la question posée. Les parents lisent les livres recommandés et utilisent ensuite les informations qu'ils fournissent dans les lectures parentales. Une caractéristique des lectures parentales est que, lors de l'analyse d'un livre, les parents doivent exprimer leur propre compréhension du problème et changer leurs approches pour le résoudre après avoir lu le livre.

soirées parents- une forme de travail qui fédère parfaitement l'équipe parentale. Des soirées parentales sont organisées dans le groupe 2 à 3 fois par an sans la présence d'enfants. La soirée des parents est une célébration de la communication avec les parents d'un ami de votre enfant, une célébration des souvenirs d'enfance et d'enfance de votre propre enfant, une recherche de réponses aux questions que la vie et votre propre enfant posent aux parents. Le thème des soirées parentales peut être très diversifié. Plus important encore, ils doivent apprendre à s'écouter et à s'entendre, eux-mêmes, leur voix intérieure.

Exemples de sujets pour les soirées parentales :

1. La naissance d'un enfant et la première année de sa vie et de son développement.
2. Les premiers livres de l'enfant.
3. L'avenir de mon enfant. Comment puis-je le voir?
4. Amis de mon enfant.
5. Vacances de notre famille.
6. À faire et à ne pas faire dans notre famille.
7. Traditions et coutumes de notre famille.
8. Des chansons que nos enfants ont chantées et chantées.

Les formulaires des soirées permettent non seulement d'exprimer votre opinion sur les sujets proposés, mais aussi d'entendre quelque chose d'utile pour vous dans le raisonnement des autres parents, d'apporter quelque chose de nouveau et d'intéressant dans votre arsenal pédagogique.

clubs familiaux. Contrairement aux réunions de parents, qui reposent sur une forme de communication édifiante et instructive, le club construit des relations avec la famille sur les principes du volontariat et de l'intérêt personnel. Dans un tel club, les gens sont unis par un problème commun et une recherche commune des formes optimales d'assistance à l'enfant. Les thèmes des rencontres sont formulés et demandés par les parents. Les clubs familiaux sont des structures dynamiques. Ils peuvent fusionner en un seul grand club ou se diviser en plus petits - tout dépend du thème de la réunion et de l'intention des organisateurs.
La famille et le jardin d'enfants ont leurs propres fonctions particulières et ne peuvent se remplacer. Une condition importante de la continuité est l'établissement d'un contact commercial de confiance entre la famille et le jardin d'enfants, au cours duquel la position éducative des parents et des enseignants est corrigée, ce qui est particulièrement nécessaire lors de la préparation des enfants à l'école.

La famille est une institution de socialisation primaire. L'institution préscolaire est incluse dans le système de l'environnement indirect ou formel de l'enfant et est une institution de socialisation secondaire. Toutes les étapes du processus de socialisation sont étroitement liées.
Actuellement le besoin éducation préscolaire publique personne ne doute. Ces dernières années, des exigences accrues ont été imposées aux établissements préscolaires.

La relation de l'institution préscolaire avec la famille doit être fondée sur la coopération Et interaction sous réserve de l'ouverture de la maternelle à l'intérieur(impliquer les parents dans le processus éducatif de la maternelle) et à l'extérieur(collaboration des établissements d'enseignement préscolaire avec les établissements sociaux situés sur son territoire : enseignement général, musique, écoles de sport, bibliothèques, etc.).
L'objectif principal de toutes les formes et types d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille - établir une relation de confiance entre les enfants, les parents et les enseignants, éduquer à la nécessité de partager leurs problèmes les uns avec les autres et de les résoudre ensemble.

Ainsi, l'interaction du jardin d'enfants avec la famille peut être réalisée de différentes manières. Il est seulement important d'éviter le formalisme.