L'anxiété comme caractéristique psychologique des enfants d'âge préscolaire. Types d'enfants anxieux. Caractéristiques psychologiques des enfants anxieux

L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, lorsqu'une personne est très inquiète pour des raisons mineures, s'attendant constamment à un danger. C'est aussi une émotion négative associée à des traits de personnalité, à un tempérament ou à un système nerveux affaibli. Chez les enfants anxieux, l'adaptation dans l'équipe est perturbée, ce qui brise leur existence heureuse. Les parents sont-ils capables d'aider eux-mêmes l'enfant ou ont-ils besoin d'une aide professionnelle ? Trouvons-le.

L'anxiété de l'enfance est l'un des problèmes du monde moderne. Elle se manifeste par une peur de changer les conditions de vie ou les situations. L'anxiété est une anxiété persistante et persistante qui ne disparaît pas, telle que la peur du noir au début du jour. L'enfant est timide, ne peut pas s'adapter à un environnement inconnu, a peur des étrangers, il a peur de la nouvelle équipe. Cet état affecte le développement, l'équilibre psychologique, la santé de la petite personne, il a de grandes difficultés de communication.

Les experts en psychologie de l'enfant pensent que parmi les enfants de la maternelle et du primaire, les garçons sont plus susceptibles d'être anxieux et les filles de plus de 12 ans. Après avoir commis une sorte d'infraction, les filles s'inquiètent davantage de la relation (ce que les adultes ou les petites amies vont penser) et les garçons s'inquiètent d'une éventuelle punition.

Un enfant anxieux a du mal à s'adapter à un environnement inconnu

Causes et facteurs de l'apparition d'un niveau accru d'anxiété

Les raisons de l'apparition du syndrome d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et les jeunes écoliers peuvent être :

• violation des relations, conditions familiales défavorables, divorce des parents;
• éducation inappropriée (attentes élevées, pression sur l'enfant, humiliation de la personnalité, exigences contradictoires);
• hérédité ou traumatisme à la naissance, maladies subies par la mère pendant la grossesse;
• maladies ou infections qui surviennent pendant la petite enfance.

Types et types d'anxiété : situationnelle, personnelle, de séparation

Les experts identifient deux principaux types d'anxiété :

• situationnel - associé à un événement qui est arrivé à l'enfant, l'a choqué et a laissé une empreinte négative sur le comportement de l'enfant. Il se prête à la correction. Essayez d'éviter de telles situations en parlant, en expliquant au bébé pourquoi et comment cela s'est produit ;
  

  La première visite à la maternelle ou à l'école peut également entraîner le développement d'une anxiété situationnelle. Les enfants, qui s'habituent à de nouvelles conditions de vie, font preuve d'irritabilité, d'excitabilité émotionnelle et sont capricieux. Après une certaine période d'adaptation (d'un mois à six mois), tout est généralement normalisé.

• personnel - souvent transmis et adopté par des parents, en particulier une mère nerveuse et anxieuse, mais cela peut aussi être une caractéristique innée de la psyché et du tempérament. Cela s'applique aux enfants - pessimistes et mélancoliques.

Il existe également un concept tel que l'anxiété de séparation - la peur d'être séparé de ses proches ou d'un lieu auquel l'enfant est émotionnellement attaché. Ses premiers signes apparaissent chez la plupart des bébés : le petit prend peur et pleure si la mère disparaissait tout simplement de son champ de vision. Habituellement, avec le temps et avec le comportement correct des parents, cela passe par deux ans. Tout d'abord, vous devez habituer votre enfant à de courtes séparations. De plus, pour l'aider à pouvoir jouer avec des jouets tout seul, à rester calmement et sans crises de colère avec d'autres adultes.

Les bébés ont du mal à laisser partir leur mère

Pour éviter qu'une telle anxiété ne s'attarde, vous avez besoin de :

• si le bébé fond en larmes, asseyez-vous à côté de lui, serrez-le dans vos bras, réconfortez-le d'une voix calme, calmez-le, mais ne lui saisissez pas les bras;
• distraire lorsque l'enfant arrête de pleurer;
• jouer à cache-cache et à « cache-cache » pour que l'enfant s'habitue à l'absence de courte durée de la mère ;
• partir lui dire au revoir, lui faire un signe de la main, lui expliquer où est allée maman et quand elle reviendra.

Agressivité, timidité, comportement impulsif et autres signes de désordre : portrait d'un enfant anxieux

Il est impossible de ne pas faire attention à l'anxiété accrue des enfants: cette condition ne disparaîtra pas d'elle-même, mais ne fera que s'aggraver. L'anxiété constante de l'enfant et la peur de choses apparemment ordinaires sont le signe qu'il y a des violations dans sa vie.

Symptômes à surveiller :

• faible estime de soi, timidité, manque de confiance en eux et en leurs capacités intellectuelles (ils pensent qu'ils ne réussiront pas, ils ne sont pas assez beaux et intelligents), un complexe d'infériorité ;
• obéissance totale ou incontrôlable absolue, impolitesse démonstrative, ressentiment excessif;
• refus de jouer quelque chose de nouveau, de faire quelque chose d'inhabituel;
• névroses (ongles se ronger, s'arracher les cheveux);
• problèmes somatiques (nerveux) (vertiges, faiblesse, crampes dans la gorge, essoufflement, palpitations cardiaques);
• isolement, manque de communication, secret, attente constante de quelque chose de mal, comportement dépressif;
• pleurs, peur et distraction;
• difficulté à s'endormir et sommeil agité.

Si la situation est grave, vous devez demander conseil à un spécialiste qui discutera avec le bébé et ses parents, dressera un portrait psychologique de l'enfant et effectuera des tests pour déterminer le degré d'anxiété.

Tests d'observation et de conversation pour déterminer le niveau d'anxiété

Il existe un nombre suffisant de tests (sous forme de questionnaires ou d'images) qui permettront d'identifier un enfant anxieux.

Questions pour les parents d'enfants d'âge préscolaire

La peur de la séparation des parents survient souvent chez les tout-petits de la maternelle. Elle s'accompagne de constamment répétitifs, excessifs :

• frustration, tristesse à la séparation;
• anxiété face à la perte, que l'adulte puisse se sentir mal;
• craindre qu'un événement le conduise à une rupture avec sa famille ;
• refus d'aller à la maternelle;
• peur d'être seul;
• peur de s'endormir seul;
• cauchemars dans lesquels l'enfant est séparé de quelqu'un;
• plaintes de malaise (maux de tête, douleurs abdominales).

Les enfants souffrant d'anxiété de séparation peuvent devenir vraiment malades lorsqu'ils pensent beaucoup à leurs préoccupations. Si au cours d'un mois d'observations au moins trois des peurs énumérées sont apparues, alors l'anxiété a sa place.

Diagnostics de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire (grades 1-4)

1. Il ne peut pas travailler longtemps sans se fatiguer.
2. Il lui est difficile de se concentrer sur quelque chose.
3. Toute affectation provoque une anxiété inutile.
4. Pendant l'exercice, il est très tendu, contraint.
5. Confus plus souvent que les autres.
6. Il parle souvent de situations stressantes.
7. En règle générale, rougit dans un environnement inconnu.
8. Se plaint qu'il a des rêves terribles.
9. Ses mains sont généralement froides et humides.
10. Il a souvent un trouble des selles.
11. Il transpire beaucoup lorsqu'il est inquiet.
12. N'a pas bon appétit.
13. Il dort agité, s'endort difficilement.
14. Timide, beaucoup de choses lui font peur.
15. Habituellement agité, facilement contrarié.
16. Souvent, il ne peut retenir ses larmes.
17. Tolère mal l'attente.
18. N'aime pas prendre une nouvelle entreprise.
19. Incertain de lui-même et de sa force.
20. Peur d'affronter les difficultés.

Le nombre de réponses affirmatives montre le degré d'anxiété de l'enfant. Élevé - 15 et plus, moyenne 7-14, faible 1-6.

Echelle d'anxiété explicite des écoliers CMAS jusqu'à l'adolescence

C'est une option adaptée aux enfants. Les gars devraient caractériser chaque phrase comme bonne ou mauvaise tout de suite, sans réfléchir longtemps. Vous ne pouvez pas répondre deux fois à la même question.

Le test est réalisé par des psychologues avec des groupes d'enfants ; pour les élèves plus jeunes, une conversation individuelle est préférable, si le bébé ne lit pas bien, l'enquête est réalisée à l'oral.

CMAS (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale) est un test pour identifier le degré d’anxiété chez les écoliers de 8 à 12 ans.

Questionnaire pour identifier les peurs et les troubles anxieux-phobiques

1. Il est difficile pour vous de penser à une chose.
2. Cela vous met mal à l'aise si quelqu'un vous regarde lorsque vous faites quelque chose.
3. Vous voulez vraiment être le meilleur en tout.
4. Vous rougissez facilement.
5. Tout le monde que vous connaissez que vous aimez.
6. Souvent, vous remarquez que votre cœur bat fort.
7. Tu es très timide.
8. Il arrive que vous vouliez être le plus loin possible d'ici.
9. Il vous semble que les autres font mieux que vous.
10. Dans les jeux, vous aimez gagner plus que perdre.
11. Au fond, vous avez peur de beaucoup de choses.
12. Vous avez souvent l'impression que les autres ne sont pas satisfaits de vous.
13. Vous avez peur d'être seul à la maison.
14. Il est difficile pour vous de décider quoi que ce soit.
15. Vous devenez nerveux si vous ne pouvez pas faire ce que vous voulez faire.
16. Souvent, vous êtes tourmenté par quelque chose et ce que vous ne pouvez pas comprendre.
17. Vous êtes avec tout le monde et vous vous comportez toujours poliment.
18. Vous vous inquiétez de ce que vos parents vous diront.
19. C'est facile de t'énerver.
20. Vous avez souvent du mal à respirer.
21. Vous vous comportez toujours vous-même.
22. Vos mains transpirent.
23. Vous devez aller aux toilettes plus souvent que les autres enfants.
24. Les autres gars sont plus chanceux que vous.
25. Il est important pour vous ce que les autres pensent de vous.
26. Vous avez souvent du mal à avaler.
27. Souvent, vous vous inquiétez de quelque chose qui, comme il s'avère plus tard, n'a pas d'importance.
28. C'est facile de t'offenser.
29. Vous êtes constamment tourmenté de savoir si vous faites tout correctement, comme il se doit.
30. Vous ne vous vantez jamais.
31. Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose.
32. Il est difficile pour vous de dormir le soir.
33. Vous êtes très inquiet au sujet des cotes.
34. Vous n'êtes jamais en retard.
35. Vous vous sentez souvent mal à l'aise avec vous-même.
36. Vous ne dites toujours que la vérité.
37. Vous sentez que personne ne vous comprend.
38. Vous avez peur qu'ils vous disent : « Vous faites tout mal.
39. Vous avez peur du noir.
40. Vous avez du mal à vous concentrer sur vos études.
41. Parfois, vous vous fâchez.
42. Votre estomac vous fait souvent mal.
43. Vous avez peur lorsque vous êtes seul dans une pièce sombre avant d'aller vous coucher.
44. Vous faites souvent des choses que vous ne devriez pas faire.
45. Vous avez souvent des maux de tête.
46. Vous craignez qu'il arrive quelque chose à vos parents.
47. Parfois, vous ne tenez pas vos promesses.
48. Vous vous fatiguez souvent.
49. Vous êtes souvent impoli avec vos parents et les autres adultes.
50. Vous avez souvent des rêves terribles.
51. Vous pensez que les autres gars se moquent de vous.
52. Il arrive que vous mentiez.
53. Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose de mal.

Méthode de calcul des résultats

Après avoir rempli le formulaire, le résultat est étudié par des psychologues professionnels.

1. Les données sont calculées sur la sous-échelle de la désirabilité sociale (la tendance à se présenter sous un jour majoritairement favorable) :
   • la réponse est « vrai » aux questions 5, 17, 21, 30, 34, 36 ;
   • "Mauvais" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Le nombre total de réponses ne doit pas dépasser 9. Un tel résultat ou un résultat supérieur indique que l'enfant a répondu de manière inexacte, ses propos peuvent être déformés sous l'influence du désir de cacher ses lacunes, de plaire, de deviner la bonne option.

2. Les réponses sont considérées comme « vrai » sur la sous-échelle de l'anxiété (manifestation de la peur dans différentes situations) aux items : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Le montant reçu est une analyse préliminaire. De plus, les données sont traitées par des spécialistes.

Stade initial.

1. Les feuilles sont parcourues et sélectionnées, dans lesquelles les réponses sont les mêmes (toutes "vraies" ou "fausses"), c'est un résultat douteux.
2. Les erreurs sont étudiées : doubles options, omissions, biffures, raisonnement. Pas plus de trois oublis sont autorisés. S'ils sont au nombre de cinq ou plus, cela signifie qu'il est difficile pour l'enfant de faire un choix ou qu'il évite de répondre, ce qui est interprété comme une anxiété latente.

La scène principale.

1. Les données sont lues sur des sous-échelles de désirabilité sociale et d'anxiété.
2. Les notes sont converties en une échelle de dix points. Pour ce faire, les résultats de chaque enfant sont comparés aux indicateurs standards d'un groupe d'enfants de l'âge et du sexe correspondants.
3. Sur la base des informations reçues, une conclusion est faite sur le niveau d'anxiété générale du sujet.

Niveau d'anxiété chez les garçons et les filles sur une échelle de dix points - tableau

	Groupes d'âge et de sexe (résultats en points)
	7 ans		8-9 ans		10-11 ans		12 ans
	filles	les garçons	filles	les garçons	filles	les garçons	filles	les garçons
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 et plus	27 et plus	31 et plus	27 et plus	33 et plus	31 et plus	34 et plus	29 et plus

Caractéristiques de tous les niveaux d'anxiété des enfants, d'élevé à faible - tableau

Évaluation préliminaire des résultats	Caractéristique	Noter
1–2	L'anxiété n'est pas caractéristique du sujet.	Un tel calme excessif peut être protecteur ou non.
3–6	Niveau normal d'anxiété	Le degré habituel d'anxiété requis pour l'adaptation et l'activité vigoureuse
7–8	Anxiété un peu augmentée	Un niveau un peu surestimé, souvent associé à un certain domaine de la vie
9	Anxiété manifestement surestimée	Généralement généralisé
10	Très grande anxiété	Groupe à risque

Étude de l'état de l'enfant selon l'échelle d'anxiété de Kudrin

L'étudiant évalue les énoncés proposés en mettant :

• "++" si les circonstances décrites sont très désagréables pour lui (3 points) ;
• "+" - un peu désagréable (2 points);
• "0" - ne provoque pas du tout d'excitation (0 point).

Cette méthode montre l'attitude de l'enfant envers lui-même, les situations liées à l'apprentissage, la communication avec les enseignants et les pairs.

1. Vous répondez au tableau dans la leçon.
2. Votre mère ou votre père vous gronde.
3. Vous rencontrez les gars de l'école.
4. Vous irez, et les invités aux étrangers.
5. Vous restez seul à la maison.
6. Vous montez, parlez au professeur.
7. Vous ne pouvez pas faire face à la tâche dans la leçon.
8. Se comparer à d'autres gars.
9. Penser à votre entreprise.
10. Ils vous regardent comme si vous étiez petit.
11. Tu pleures souvent.
12. Le professeur vous pose une question de façon inattendue pendant la leçon.
13. Personne ne fait attention à vous pendant la leçon lorsque vous avez bien fait le travail, magnifiquement.
14. Ils ne sont pas d'accord avec vous, se disputent avec vous.
15. Vous rencontrez les gars plus âgés dans la cour à l'entrée.
16. Ils ne font pas attention à vous quand vous faites quelque chose, que vous jouez.
17. Vous avez des rêves terribles.
18. L'enseignant donne une tâche difficile.
19. Vous choisissez les rôles principaux dans le jeu.
20. Évaluez votre travail à la maison ou les gars.
21. Vous ne comprenez pas l'explication du professeur.
22. Les gars rient quand vous répondez dans la leçon.
23. Vous regardez l'horreur à la télévision, ils vous racontent des histoires "effrayantes".
24. Pensez à ce qui se passera quand vous serez grand.
25. Les adultes (maman, papa, enseignant) sont en colère contre vous (on ne sait pas pourquoi).
26. L'enseignant évalue le travail que vous avez fait pendant la leçon.
27. Ils vous regardent (vous observent) quand vous faites quelque chose.
28. Quelque chose ne fonctionne pas pour vous.
29. Les gars ne jouent pas avec vous (ils ne prennent jamais le jeu), ils ne sont pas amis avec vous.
30. Le professeur fait une remarque pendant la leçon.

Les résultats sont calculés à la fois pour chaque type d'anxiété et en général :

• 20 points ou plus dans chaque section (ou 60 au total) - haut niveau;
• 10-15 (jusqu'à 20) - la norme;
• 5 en moyenne est un point culminant de calme.

La dernière situation suggère que l'enfant n'évalue pas adéquatement la réalité, ne permet pas à l'expérience négative de prendre conscience. Cela interfère avec la formation normale de la personnalité.

Elaboration des questions - tableau

Type d'anxiété	Tester les questions
éducatif	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
auto-évalué	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonnelle	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Méthodes et programmes pédagogiques pour la correction du syndrome d'anxiété

La correction de l'anxiété chez les enfants n'est pas une entreprise facile et lente, mais un travail quotidien minutieux.

Vous devez communiquer avec les enfants avec tact et confidentialité.

Communiquez avec des bébés sujets à l'anxiété, vous devez les appeler sincèrement, affectueusement par leur nom et approuver publiquement. Il vaut mieux les traiter de manière constructive dans trois directions :

• aider à développer la confiance en soi;
• enseigner la capacité de contrôler votre propre état dans différentes situations;
• montrer comment vous pouvez vous calmer et soulager les tensions musculaires.

Lorsque vous travaillez avec un enfant anxieux, vous ne pouvez pas :

• remettre en cause l'autorité des autres adultes (enseignants, éducateurs) ;
• faire des exigences accrues qu'il ne sera pas en mesure de satisfaire ;
• établir des parallèles avec d'autres étudiants qui réussissent mieux.

Il est très important que chaque bébé se sente protégé, fasse confiance aux membres de la famille et soit sûr qu'ils l'aiment.

La thérapie par le jeu comme méthode d'influence psychothérapeutique

A l'aide de la thérapie par le jeu, en observant un enfant, vous pouvez démêler ses inquiétudes et les surmonter. Les enfants aiment et veulent jouer, ils sont libres et intéressés. Pour les mecs anxieux, il faut éviter les aspects compétitifs (qui est plus rapide).

Les professionnels expérimentés connaissent de nombreux jeux de groupe et individuels pour se détendre, augmenter l'estime de soi et réduire l'anxiété.

1. Le jeu de respiration "Ship and Wind" aidera à remonter le moral d'un bébé fatigué. Qu'il imagine qu'un voilier naviguant sur la mer s'est soudainement arrêté. Pour l'aider à avancer, vous devez souffler fort : inspirez de l'air, puis expirez bruyamment par la bouche. Le résultat est un vent qui va fouetter le bateau. L'exercice est répété plusieurs fois.
2. Jouer à "Bunnies and Elephants" augmente l'estime de soi. Au début, vous serez un lapin lâche. Que fait un lièvre quand il a peur ? C'est vrai, il tremble, montre-moi comment. Que fera un lapin quand il verra un loup ? C'est vrai, fuyez vite, montrez-le. Imaginez maintenant que vous êtes un éléphant grand, fort et courageux. Montrez avec quelle mesure, sans hâte et sans peur, il marche. Que fait un éléphant s'il voit une personne ? Rien, il n'a pas peur, mais avance calmement, car les gens sont ses amis, montrez-moi comment. Montre-moi ce que fait un éléphant s'il voit un tigre ? Il ne se fige pas de peur et continue calmement son chemin.

Les exercices de respiration détendront vos muscles

Contes de fées pour aider: caractéristiques de la thérapie des contes de fées

La thérapie de conte de fées est un excellent moyen d'influencer doucement un enfant. Les enfants sont heureux d'écouter des histoires intéressantes, demandent à lire la nuit. Ils s'associent aux héros courageux, plaindre les faibles. Il suffit de choisir les bons.

Il existe des récits psychothérapeutiques spéciaux pour se débarrasser de la peur, du doute de soi, de la peur des actions indépendantes. Vous pouvez commencer une histoire et inviter votre enfant à la terminer. Par exemple, "Les temps difficiles".

Les lièvres vivaient dans la forêt : maman, papa et un lièvre. Un jour, le papa lièvre dit à la maman lièvre : « Les temps sont durs. J'ai longtemps réfléchi à la façon de survivre et j'ai trouvé. Laissez-nous ... " Que pensez-vous que le papa lièvre a dit?

La suite, inventée par le petit, aidera à comprendre comment il se sent dans sa famille.

L'art-thérapie pour réduire l'anxiété et calmer votre bébé

L'art-thérapie est une direction importante et efficace pour corriger les problèmes des enfants. Les cours ne nécessitent aucune compétence artistique particulière. L'enfant fait ce qu'il peut et ressent, et ses œuvres expriment des pensées et des états d'esprit.

Il existe de nombreuses directions en art-thérapie :

• isothérapie (représenter vos peurs sur papier, dessiner avec les doigts, modeler avec de la pâte à modeler ou de l'argile);
• photothérapie (utilisation de photographies ou de diapositives pour surmonter les difficultés émotionnelles);
• thérapie par le sable (jeux de bac à sable ordinaires, dessin avec des grains de sable);
• musicothérapie (écouter de la musique spécialement sélectionnée ou jouer les sons d'instruments de musique);
• thérapie par la danse (utilisation de la danse ou du mouvement comme processus de combinaison d'états émotionnels et physiques).

Dans la classe, les enfants fantasment. L'utilisation de moyens improvisés (argile, peintures, fils, pâtes, céréales, cailloux et sable) développe la motricité fine. Des exercices avec de la musique et de la danse, le chant aident à réduire le stress, à éteindre les mauvaises émotions et à vaincre l'anxiété. Au cours du processus, un enfant d'âge préscolaire ou un élève du primaire apprend à communiquer avec ses pairs, commence progressivement à croire en lui-même et acquiert des connaissances intéressantes.

Le jeu comme moyen de correction psychologique du comportement d'un enfant - galerie

L'anxiété chez les enfants handicapés (HH)

Des psychologues spécialement formés devraient travailler avec ces enfants, qui non seulement aident leurs petits patients, mais organisent également des formations pour leurs parents, car ils vivent dans un état d'anxiété persistante et souvent de désespoir.

Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale (infirmité motrice cérébrale infantile), un niveau élevé d'anxiété est dû à des mouvements limités, à des séjours fréquents à l'hôpital et à des inquiétudes concernant l'infirmité physique.

Chez les enfants présentant un retard mental (retard mental), l'anxiété augmente à l'école, car il leur est difficile de correspondre à des pairs ordinaires. Ils peuvent ne pas être acceptés par l'équipe, il est difficile pour ces enfants de faire face au programme et de rester assis pendant toute la leçon. Les attentes élevées des parents sont également traumatisantes.

• une approche individuelle de chacun (prendre en compte les particularités de l'âge, du sexe, des troubles, du développement mental et de l'état) ;
• inadmissibilité de la fatigue (changer souvent de tâches, alterner travail mental et pratique, soumettre du matériel en petites portions);
• utiliser des méthodes qui activent l'activité mentale (développement de la parole, de l'écriture, de la lecture);
• aide opportune et avec tact, encouragement pour les plus petits succès, développement de la confiance en soi.

L'influence des parents sur la survenue d'anxiété, le divorce dans la famille

Le microclimat familial est un facteur important dans la vie normale et le développement d'un enfant. Pour une petite personne, les proches sont son cercle, dans lequel il existe, apprend à aimer ou ne pas aimer, se réjouir, sympathiser.

L'influence de maman et papa sur un bébé est énorme, elle peut être bénéfique et, malheureusement, négative. Les enfants deviennent anxieux si le diktat règne dans la famille, que des querelles et des conflits surviennent, ils commencent à avoir peur, à se replier sur eux-mêmes, à mentir, à jouer.

Un enfant, bien sûr, doit grandir dans une famille complète, avec maman et papa, sœurs et frères, grands-parents, où tout le monde l'aime et il aime tout le monde, et c'est l'idéal. Mais, malheureusement, ce n'est pas le cas pour tout le monde. Le divorce parental est une catastrophe pour le bébé, son état émotionnel et mental est menacé. Souvent il s'en veut : il n'a pas obéi, il n'a pas assez essayé. De plus, les soucis se déposent dans le subconscient et affectent négativement la vie future. Maman et papa devraient divorcer de la manière la plus civilisée et intelligente possible, mais si cela ne fonctionne pas, le petit ne devrait pas entendre les jurons et les insultes.

Le divorce des parents est une catastrophe pour un enfant

Les psychologues disent qu'après un divorce, l'anxiété des enfants augmente. Vous devez beaucoup parler avec les enfants, expliquer le plus honnêtement possible pourquoi cela s'est produit.

Si le bébé est resté avec l'un des parents, le second devrait venir passer du temps avec lui, et aussi parler, répondre aux questions, et pas seulement acheter des cadeaux, car le bébé aime à la fois maman et papa. Tout doit être fait pour minimiser le traumatisme mental de l'enfant, sinon il ne deviendra pas une personne heureuse.

Un garçon qui n'était pas le Fils du Père dans l'enfance, privé de son influence positive, ne peut pas devenir le Père du Fils et lui transmettre son expérience adéquate du comportement sexuel et de la protection contre les dangers et les peurs quotidiens.
De plus, le divorce des parents chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés a un effet négatif plus important sur les garçons que sur les filles. Le manque d'influence du père dans la famille ou son absence peut rendre plus difficile pour les garçons de développer des compétences de communication adaptées au genre avec leurs pairs, provoquer un doute de soi, un sentiment d'impuissance et de malheur face à même un imaginaire, mais remplir la conscience du danger.

A. I. Zakharov

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Personne ne veut que son enfant devienne anxieux. Mais il se trouve que même les parents les plus aimants y contribuent si des exigences excessives sont imposées au bébé, qu'il n'est pas en mesure de satisfaire, ils veulent incarner en lui leurs rêves et leurs aspirations inassouvis. Au fil du temps, un fils ou une fille commence à comprendre qu'il ne répond pas aux exigences, un complexe d'infériorité se développe.

Mémo : souhaits des parents en matière d'éducation et de communication

1. Comprenez et acceptez les préoccupations de votre enfant. S'intéresser à sa façon de vivre, à ce qu'il pense, de quoi il a peur, en parler, discuter ensemble des situations actuelles, chercher une issue, tirer des conclusions des troubles survenus, car c'est ainsi que l'on acquiert de l'expérience. Une petite personne doit être absolument sûre qu'avec ses soucis, elle peut toujours courir vers maman ou papa. Vous devez sympathiser, même si les problèmes des enfants semblent être une pure absurdité.
2. Créer des conditions, aider à surmonter les tensions (si votre enfant a peur de faire un achat dans un magasin, faites-le avec lui, donnant ainsi l'exemple personnel).
3. Préparez le bébé aux changements de la vie et aux événements importants à l'avance, expliquez ce qui va se passer et comment.
4. Dans les situations difficiles, ne faites pas tout pour votre fils ou votre fille, proposez de penser par vous-même, il suffit parfois qu'un membre de votre famille soit à proximité.
5. Vous ne pouvez pas stimuler la capacité juridique de l'enfant en décrivant les difficultés attendues d'une manière défavorable (par exemple, en soulignant quelle difficile dictée l'attend). L'optimisme est une qualité anti-anxiété.
6. Racontez-nous vos expériences au passé (au début c'était effrayant, mais ensuite tout s'est bien passé).
7. Dans chaque situation désagréable, trouvez de bons moments (erreurs dans la leçon - cela arrive, mais vous avez compris à quoi faire attention).
8. Apprenez à votre progéniture à vous fixer de petites tâches de la vie réelle et à les accomplir, amenez-lui des responsabilités.
9. Montrer comment se détendre et se calmer (exercices de respiration, bonnes pensées, compter jusqu'à dix).
10. Embrassez, embrassez, caressez la tête plus souvent - tout le monde a besoin d'un contact tactile.
11. Ne portez pas atteinte à l'autorité des autres adultes avec lesquels le garçon ou la fille interagit.
12. Agissez de manière cohérente (n'interdisez pas soudainement ce qui était auparavant autorisé) et de manière unanime (si maman dit non, alors papa, grand-mère et tous les autres la soutiennent).
13. N'exigez pas l'impossible, aidez encore une fois le petit.
14. Félicitez tous les succès mineurs.
15. Faites confiance à votre enfant et soyez sincère avec lui.
16. Choisissez un groupe de passe-temps pour lui, où il ne se sentira pas pire que les autres.
17. Punir et réprimander le moins possible. Mais si de telles mesures sont nécessaires, alors ne vous humiliez pas.

Les parents doivent essayer de suivre les principes énumérés, donner au bébé une certaine liberté, le laisser apprendre à prendre des décisions par lui-même, mais ne jamais le laisser seul avec des difficultés pour lesquelles il n'est pas encore prêt.

Devenez le meilleur ami de votre enfant

Recommandations pour les éducateurs (éducateurs et enseignants) dans le travail avec les enfants

1. Les tâches de l'élève doivent être adaptées à ses capacités. Des missions compliquées et volontairement impraticables vouées à l'échec, une baisse de l'estime de soi.
2. Un fond émotionnel bienveillant et la confiance en bébé sont la clé du succès (vous réussirez certainement).
3. La comparaison avec d'autres enfants n'est pas acceptable. Vous ne pouvez comparer que les réalisations de l'enfant lui-même (vous avez bien fait et demain ce sera encore mieux).
4. La prise de parole en public ou la compétition n'est pas pour le petit anxieux.
5. Un plan détaillé pour terminer la tâche aidera l'enfant peu sûr à faire face à la tâche à accomplir (vous faites d'abord ceci, puis cela).
6. L'humiliation est inacceptable : vous ne pouvez pas faire honte à un tel enfant devant d'autres enfants.
7. Appeler par son nom augmente la confiance en soi.

Le travail pédagogique, le travail des psychologues et des parents, l'entente entre eux et le désir d'aider ne resteront pas sans conséquences positives.

Comment aider un enfant anxieux - vidéo

Une liste de littérature sur la psychologie de l'anxiété infantile, accompagnée de parents qui souhaitent approfondir le sujet

De nombreux livres, articles et articles scientifiques ont été écrits sur le problème de l'anxiété chez les enfants et sur la façon de le corriger.

1. I.A. Zakharov "Prévention des écarts dans le comportement d'un enfant." Le psychologue honoré russe analyse dans son livre les causes des troubles psychologiques du comportement des enfants d'âge préscolaire, les moyens de les corriger et de les prévenir à l'aide de jeux et de dessins.
2. UN M. Paroissiens " L'anxiété chez l'enfant et l'adolescent : nature psychologique et dynamique de l'âge ". L'auteur cite les résultats d'une longue étude consacrée à l'étude de l'anxiété de la maternelle à l'adolescence. Les raisons de son apparition et les modes d'expression au cours des différentes années de la vie des enfants sont examinés.
3. P. Baker, M. Alvord "Critères pour déterminer l'anxiété chez les enfants." Des psychologues américains ont développé une échelle d'anxiété pour l'enfant basée sur son comportement.
4. V.M. Astapov "L'anxiété chez les enfants". L'éminent scientifique a consacré un livre à l'examen et à l'analyse des troubles émotionnels.
5. L.M. Kostin "Thérapie par le jeu avec des enfants anxieux." La publication analyse en détail l'importance de la thérapie par le jeu dans le processus de correction des troubles psychologiques et décrit des programmes éducatifs prêts à l'emploi.
6. V.O. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labyrinthe de l'âme: Contes thérapeutiques". Les auteurs ont compilé une collection de contes de fées psychocorrectifs et thérapeutiques pour les enfants d'âge préscolaire et les élèves du primaire.

Oeuvres d'Astapov, Baker, Kostina, Alvord et d'autres psychologues - galerie de photos

Les petits enfants sont sans défense, ils ont besoin d'une aide rapide et qualifiée, qui doit être fournie avec tact et gentillesse, avec foi dans le succès. Un accompagnement des adultes, des conseils opportuns de professionnels expérimentés, la mise en œuvre de recommandations aideront à lutter contre l'anxiété.

L'anxiété est un trait caractéristique de la personnalité du bébé, caractérisé par une prédisposition à exprimer l'excitation et l'anxiété dans une variété de situations qui ne le permettent pas.

notions « Anxiété » et « anxiété » diffèrent considérablement. L'anxiété fait référence à une agitation occasionnelle. L'anxiété, au contraire, se réfère à des états permanents et n'est pas associée à une situation spécifique. La condition où le bébé a très peur de certaines choses ou événements s'appelle la peur.

Chez les enfants de moins de 6 ans, les relations problématiques avec les parents sont considérées comme les causes les plus importantes d'anxiété. Pendant cette période, les garçons sont plus anxieux.
Le niveau d'anxiété des parents a une grande empreinte sur la même condition chez les enfants. L'utilisation d'un style autoritaire dans l'éducation, les exigences accrues envers le bébé, ainsi que sa comparaison avec ceux qui l'entourent, augmentent considérablement l'anxiété. Souvent, l'anxiété est une conséquence de névroses et d'autres troubles mentaux.

Les principales causes d'anxiété chez les bébés sont :

Manque de sentiment de sécurité chez les bébés ;
Hostilité et rejet des enfants par les adultes ;
Anxiété parentale ;
Microclimat familial défavorable;
Mauvaises conditions matérielles de la famille ;
Incohérence des affirmations des adultes avec les capacités réelles du bébé ;
Insuffisance des exigences parentales pour le bébé ;
Un niveau accru d'anxiété chez les parents;
Les parents ne suivent pas la séquence dans l'éducation du bébé;
Faire des demandes aux enfants qui se contredisent ;
Émotion accrue des parents ;
Comparaisons du bébé avec d'autres;
Méthode parentale autoritaire ;
Le désir des adultes de se conformer aux normes généralement acceptées.

Types d'anxiété infantile :

1. L'anxiété est un trait de caractère(copier les actions d'adultes anxieux, particularités de tempérament);
2. Anxiété situationnelle. Il traite des situations individuelles.

Types de bébés anxieux :

Névrosés... Chez ces bébés, une augmentation du niveau d'anxiété entraîne des troubles somatiques : bégaiement, énurésie (pipi au lit), tics ;

Des enfants désinhibés. Chez ces enfants, l'anxiété s'exprime sous la forme d'une émotivité et d'une activité accrues;

Enfants timides. Ils ont peur de presque tout ;

Enfants introvertis. Dans ce cas, l'anxiété s'exprime par la vigilance, le manque de réactivité et la convivialité chez l'enfant.

Caractéristiques des enfants anxieux :

Regard intense;
Voix calme;
Le manque de confiance du bébé en lui-même ;
La présence de troubles somatiques du corps : sensations douloureuses au niveau de l'abdomen, maux de tête, spasmes des voies respiratoires, soif, diminution du tonus musculaire des jambes ;
Diminution de l'estime de soi ;
Réaction douloureuse à la critique ;
Tendance à se culpabiliser ;
Les enfants ayant de grandes difficultés à entrer en contact avec les autres ;
Les enfants critiquent souvent les autres.

Signes d'anxiété élevée chez un bébé :

1. Manifestation constante d'anxiété;
2. Il est très difficile pour un enfant de concentrer son attention ;
3. Augmentation du tonus musculaire du visage et du cou;
4. L'enfant est souvent agacé ;
5. L'enfant a des troubles du sommeil.

Si vous remarquez constamment au moins un signe chez votre bébé, il est probable qu'il soit très anxieux.

Déterminez le niveau d'anxiété des enfants :

Pour identifier cet indicateur chez votre bébé, il est recommandé d'utiliser un test spécial. Dans celui-ci, à côté du signe d'anxiété, vous devez mettre un signe + s'il est typique de votre enfant.

Signes d'anxiété :

1. L'enfant se fatigue assez vite ;
2. Il est très difficile pour un bébé de concentrer son attention ;
3. L'achèvement des tâches provoque une grande anxiété chez le bébé;
4. L'enfant est très tendu lors de l'exécution des tâches ;
5. L'enfant est plus embarrassé que les autres ;
6. L'enfant mentionne souvent des situations stressantes qui lui sont arrivées;
7. L'enfant rougit dans un environnement inhabituel ou nouveau ;
8. Le bébé fait des rêves terribles ;
9. Les membres du bébé sont généralement froids et humides ;
10. Le bébé a souvent un trouble des selles ;
11. L'enfant se caractérise par une transpiration accrue lors de l'exécution de tâches ou de missions ;
12. Le bébé a un faible appétit;
13. Le sommeil de l'enfant est très agité, il se réveille souvent;
14. L'enfant est timide ;
15. Il est très facile pour un enfant de s'énerver ;
16. Le bébé pleure souvent ;
17. L'enfant est impatient et a beaucoup de mal à attendre ;
18. L'enfant n'aime pas créer une nouvelle entreprise ;
19. L'enfant exprime des doutes sur lui-même ;
20. L'enfant a très peur des difficultés.

Comptez le nombre de signes + :

0 - 6 - l'enfant a une très faible anxiété;
7 - 14 - degré moyen d'anxiété;
15 - 20 - anxiété élevée.

Nous aidons les enfants anxieux de la bonne manière :

Améliorer l'estime de soi

Il est important de désigner le bébé par son nom;
Récompensez votre bébé pour tout accomplissement en présence d'étrangers ;
Expliquez les raisons pour lesquelles vous récompensez votre bébé.

Compétences d'autogestion

Discutez ensemble des raisons du comportement anxieux du bébé ;
Ne comparez pas la miette avec des étrangers;
Éviter les événements où se déroule la compétition ;
Établissez une relation intime avec votre bébé ;
Composez des histoires ensemble;
Jouez les situations qui inquiètent votre enfant.

Diminution du tonus musculaire

1. Utiliser des jeux où le contact physique avec le bébé est établi ;
2. Appliquez des exercices de relaxation plusieurs fois par jour ;
3. Apprenez à votre enfant à respirer profondément ;
4. Faites du yoga avec votre bébé ;
5. Massez votre bébé ;
6. Frottez doucement le corps du bébé.

Bonne organisation de la vie des enfants anxieux :

Il est important d'observer attentivement votre enfant afin de ne pas perdre de temps à corriger ses problèmes. Ne laissez pas bébé pleurer inaperçu. Au contraire, montrez que vous comprenez et vivez profondément ses difficultés.

Les bébés anxieux ne se sentent en sécurité qu'en présence de leur mère. Calmement, sans stress, emmenez bébé dans votre lit.
Pour ces enfants, il est très important de respecter la routine quotidienne. Ils n'aiment pas trop nager. Par conséquent, il est préférable de les baigner plus longtemps dans une petite baignoire pour bébé. Avec de tels enfants, ne vous précipitez pas pour apprendre la natation, l'arrosage et d'autres procédures de bien-être.
Les enfants anxieux n'aiment pas se déguiser. Par conséquent, achetez des vêtements faciles à mettre et à enlever. Réduisez la quantité de vêtements que vous portez sur votre tête. Si la température de la pièce le permet, enfilez un minimum de vêtements sur les miettes.
Il est très difficile de nourrir des enfants anxieux. Ils n'aiment pas les plats à plusieurs composants, car ils ne comprennent pas de quoi ils sont faits.
Les enfants anxieux refusent souvent de travailler en équipe, il est donc nécessaire de créer des conditions pour que l'enfant passe du temps avec les enfants. L'enfant ne doit pas être impliqué de force dans des jeux de groupe.

Au début, il sera difficile de communiquer avec votre enfant anxieux, mais si vous commencez à réagir avec sensibilité à ses demandes, il pourra au fil du temps vous plaire par son attention, sa tendresse et sa pensée développée.

Que doivent faire les parents de bébés anxieux ? :

O N'exigez pas trop de l'enfant ;
o Convainquez le bébé de votre amour infini et sincère ;
o Communiquez les progrès de votre bébé à tous les membres de la famille ;
o N'utilisez pas de mots qui dégradent la dignité du bébé ;
o Ne forcez pas l'enfant à s'excuser pour mauvaise conduite, mais demandez-lui d'expliquer sa raison ;
o Minimiser le nombre de commentaires ;
o Ne pas effrayer l'enfant avec des punitions impossibles ;
o Communiquez davantage avec votre bébé;
o Utilisez un toucher doux;
o Les parents doivent être unanimes et cohérents dans la parentalité ;
o Il est conseillé aux parents de tout-petits anxieux d'effectuer une série d'exercices de relaxation ;
o Découvrir les raisons des peurs et de l'augmentation de l'anxiété chez l'enfant ;
o Soyez intéressé par tout ce qui se passe dans la vie de votre bébé;
o Minimiser le nombre de situations anxieuses ;
o Ne résolvez pas tous les problèmes de la vie de l'enfant ;
o Proposez toujours votre aide à votre enfant ;
o Préparez votre bébé à une situation difficile à l'avance;
o Parlez à votre enfant de vos peurs d'enfance et de vos problèmes actuels ;
o Comparer les réalisations de l'enfant ;
o Ne lésinez pas sur les mots affectueux et le contact corporel.

Bonne chance pour élever des enfants heureux!

Chapitre 1. L'anxiété comme caractéristique psychologique des enfants d'âge préscolaire

1. 
   Caractéristiques psychologiques des enfants de 6 à 7 ans

Formulation d'objectifs, d'hypothèses et préparation de matériel ;

Conduire une recherche;

Traitement des données reçues ;

Travailler avec les enfants, les enseignants, les parents ;

Au stade de la formulation de l'objectif, les principales méthodes ont été sélectionnées conformément aux exigences applicables à l'étude lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire plus avancé. Le moment et le lieu de l'étude ont été pensés en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'organisation de l'étude était la même pour tous les élèves.

La pièce où l'étude a eu lieu était bien éclairée, il n'y avait aucun stimuli étranger dans la pièce : sons aigus, odeurs, nouveaux objets.

L'étude a été réalisée le matin (de 9h00 à 9h40) ; le travail a été effectué sur une base individuelle

Lors de la conduite des méthodes d'étude de l'anxiété au début du travail, l'instruction a été expliquée. Puis, lors d'un travail individuel avec l'enfant, tous les résultats ont été enregistrés par l'expérimentateur.

Après l'étude, les résultats ont été traités, les données pour chaque enfant ont été enregistrées dans la fiche de diagnostic psychologique; sur la base desquels les enfants ayant besoin d'une assistance psychologique et d'une correction ont été identifiés.

Sur la base des résultats du diagnostic, des réunions de parents et des consultations individuelles ont été organisées avec l'annonce des données obtenues et des recommandations pour la poursuite de l'éducation et de l'éducation des enfants.

Avec le consentement des parents, un groupe correctionnel d'enfants a été formé, composé de 6 personnes (2 filles et 4 garçons).

Un travail correctionnel visant à réduire l'anxiété des élèves a été effectué sur la base du MDOU n°87 dans une salle spécialement aménagée pour les cours et selon un programme spécialement élaboré (Annexe 6).

L'aspect psychologique du contenu du programme reflète :

Formation chez les élèves d'idées sur les manières verbales et non verbales d'exprimer les émotions sur la base de l'analyse des signes extérieurs du comportement des personnes dans des situations émotionnellement significatives ;

apprendre à reconnaître différentes humeurs, expériences émotionnelles ;

Enseigner aux élèves les techniques et les moyens de réduire l'anxiété dans diverses situations ;

Formation de la capacité des élèves à analyser et évaluer leur propre état et comportement en fonction des connaissances et des compétences acquises (auto-organisation et maîtrise de soi).

Les cours avaient lieu 2 fois par semaine (lundi, jeudi), leur durée était de 25 à 35 minutes ; au total, les enfants ont assisté à 10 classes.

Au cours de ces cours ont été utilisés différentes sortes travailler avec l'anxiété : thérapie par les contes de fées, thérapie par le sable, thérapie par le jeu, psycho-gymnastique, etc.

A la fin des cours, des diagnostics secondaires de l'étude de l'anxiété ont été réalisés, ce qui a permis de refléter la dynamique d'évolution des indicateurs étudiés.

Sur la base des résultats des diagnostics secondaires, des recommandations ont été formulées pour la poursuite du travail avec l'élève, les parents et les éducateurs.

2.2. Justification méthodologique de l'expérience
Aujourd'hui, l'attention des chercheurs sur un trait de personnalité aussi stable que l'anxiété est pertinente. La vie moderne impose des exigences assez élevées à la résistance d'une personne au stress, et un trait tel que l'anxiété se présente de plus en plus comme un néoplasme stable. La manifestation de ce trait à l'âge préscolaire est particulièrement préoccupante.

L'efficacité de l'aide d'un psychologue est déterminée par l'isolement correct des causes d'un problème particulier. Dans le processus de collecte initiale d'informations, il est important de comprendre ce qui empêche exactement l'enfant d'interagir, car les manifestations externes de divers problèmes peuvent avoir des similitudes. Par exemple, la timidité et l'isolement. Les enfants avec de tels problèmes réagissent très douloureusement à tout changement dans leur vie, ont peur des étrangers et du nouvel environnement. Cependant, ce sont des problèmes différents. Un enfant introverti ne sait le plus souvent pas quoi faire, et ne veut pas communiquer, il n'a pas besoin des personnes qui l'entourent. Et un enfant timide sait quoi faire, le veut, mais ne peut pas appliquer ses connaissances. Le plus souvent, les adultes ne se tournent vers un spécialiste que lorsque la timidité commence manifestement à interférer avec eux et l'enfant lui-même: il a peur de tout ce qui ne lui est pas familier, refuse de communiquer avec ses pairs, rougit constamment lorsqu'ils se tournent vers lui. Ne répond pas, même s'il connaît la réponse à la question, ne peut rien faire en présence d'étrangers, essaie de trouver un coin isolé, commence à bégayer fortement ou à parler sans arrêt et à dire des bêtises. Le problème est que la peur du nouveau, la peur d'attirer l'attention sur soi, bloquent le développement à la fois des sphères émotionnelle et intellectuelle de la personnalité de l'enfant. Ces enfants ont de maigres activités de jeu, car même la tâche quotidienne la plus simple n'est pas résolvable pour eux - approcher un autre, demander un jouet, convenir d'un jeu commun.

L'anxiété fait partie du complexe de symptômes de la timidité. Selon E.K. Lyutova et G.B. Monina, l'anxiété se développe chez les enfants lorsqu'ils ont un conflit interne provoqué par les exigences exagérées des adultes, leur désir de mettre l'enfant dans une position de dépendance, l'absence d'un système unifié d'exigences et la présence d'anxiété chez les adultes eux-mêmes. Le mécanisme de l'anxiété réside dans le fait que l'enfant attend constamment des troubles, des problèmes et des conflits, il n'attend rien de bon des autres.

Le travail d'un psychologue directement auprès des enfants anxieux doit s'effectuer dans plusieurs directions :

• 
  développement d'une perception de soi positive;
• 
  augmenter la confiance en soi et la confiance en soi;
• 
  développer la confiance dans les autres;
• 
  correction des peurs;
• 
  suppression des tensions corporelles;
• 
  développer la capacité d'exprimer vos émotions;
• 
  développement des compétences de travail en équipe;
• 
  développer des compétences de maîtrise de soi;

La principale difficulté avec les enfants anxieux et timides est d'établir un contact avec lui, de développer des relations de confiance. Dans ce cas, il n'y a pas besoin de se précipiter, il faut que l'enfant s'habitue au psychologue.

Par conséquent, dans un premier temps, le psychologue doit systématiquement visiter le groupe, faire des observations, parler avec les éducateurs, animer des jeux et y participer.

Lorsque l'enfant est capable de communiquer plus ou moins librement avec le psychologue, un travail correctif individuel ou en groupe peut commencer au cabinet.

L'anxiété affecte négativement le cours de nombreux processus mentaux, ainsi que de nombreuses caractéristiques de la personnalité de l'enfant.

Dans ce travail, une attention particulière a été attirée sur les problèmes d'anxiété et sa correction. La mesure de l'anxiété en tant que trait de personnalité est particulièrement importante, car cette propriété détermine en grande partie le comportement du sujet ; l'anxiété n'aide pas une personne, mais, au contraire, commence à interférer avec ses activités quotidiennes. Dans ce cas, l'anxiété peut également affecter les relations avec les proches, les pairs, les éducateurs et, plus tard, les enseignants. La communication devient sélective, émotionnellement inégale et tend à se cantonner à l'ancien cercle des attachements.

Le contact avec des inconnus devient difficile, il est difficile d'entamer une conversation, il est facile de se perdre et de se laisser inhiber par des questions soudaines.

Ainsi, l'étude de l'anxiété et de sa correction fournit une matière importante pour des recherches ultérieures sur ce problème.
Dans ce travail, un groupe préparatoire a été pris pour étudier le niveau d'anxiété. 20 élèves du groupe ont participé au diagnostic. La recherche s'est déroulée en plusieurs étapes :

• 
  sélection de techniques de diagnostic destinées à

enfants d'âge préscolaire;

• 
  interroger les parents sur des questions liées à l'anxiété possible de leurs enfants, car l'anxiété des enfants peut aussi être une conséquence de la relation symbiotique de l'enfant avec les parents, lorsque les parents essaient de protéger leurs enfants des difficultés et des troubles de la vie ;
• 
  diagnostic des élèves;
• 
  Interprétation des résultats;
• 
  définir un groupe d'enfants anxieux;
• 
  sélection, systématisation des programmes correctionnels;
• 
  travail correctionnel avec les enfants;
• 
  diagnostics répétés;
• 
  recommandations aux éducateurs, parents;

Lors de la première étape de la sélection des matériaux, les méthodes de diagnostic suivantes ont été déterminées :

1. 
   Diagnostic de l'anxiété scolaire - cette technique est de type projectif. Conçu pour les enfants de 6 à 9 ans. Matériel expérimental - deux séries de 12 dessins, 18 x 13 dans chacun. L'ensemble "A" était pour les filles, l'ensemble "B" pour les garçons. La technique a été réalisée avec chaque enfant individuellement. Les exigences de conduite sont standard pour les techniques projectives.

Instructions: Venez avec une histoire basée sur des images. Les images sont assez inhabituelles. Il n'y a pas de visages dessus. Cela a été fait exprès afin de le rendre plus intéressant à proposer. Il est nécessaire de déterminer quelle humeur le garçon (la fille) a et pourquoi.

Par conséquent les réponses des enfants ont été évaluées pour toutes les images - le niveau général d'anxiété a été diagnostiqué par les réponses "défavorables" caractérisant l'humeur de l'enfant dans l'image comme triste, triste, en colère, ennuyeuse. Un enfant qui donne 7 réponses similaires ou plus sur 10 peut être considéré comme anxieux.

1. 
   Test projectif "Animal inexistant ". Dans cette technique, les enfants ont été invités à dessiner un animal qui n'existe pas dans le monde. Comment vous pouvez dessiner n'a aucune importance. Dessine comment tu imagines un tel animal. Donnez-lui un nom, dites-lui."

A la fin du devoir, on posait à l'enfant les questions suivantes : - " Comment s'appelle-t-il ? ", " Où vit-il ? ", " Est-ce bien ou mal ? ", " Qu'est-ce qu'il mange ? " Rêve animalier ? "

Résultat a été évalué par la position du dessin sur la feuille, par la position de la figure sur la feuille, rotation de la tête, dessin (yeux, bouche, oreilles) sur la tête, parties qui s'élèvent au-dessus du niveau de la figure (ailes, jambes , tentacules, détails de la coquille, plumes, etc.)

1. 
   Technique "Joyeux - Triste ". L'enfant s'est vu offrir six dessins représentant des enfants dans diverses situations scolaires et d'apprentissage.

On demande à l'enfant de décrire ce que, à son avis, les expressions faciales des enfants sur les images devraient être - drôles ou tristes, et d'expliquer pourquoi. Si l'enfant dit « Je ne sais pas », alors des questions supplémentaires sont posées : « À votre avis, que se passe-t-il ici ? Qui est dessiné ici ?"

Selon les réponses des enfants sont interprétées résultats.... Les réponses qui décrivent un enfant joyeux ou sérieux reflètent l'attitude positive de l'enfant et ont été classées comme un bien-être émotionnel.

Si l'enfant a donné 5 à 6 réponses « dérangeantes », cela indique qu'il est « douloureux » d'être dans le jardin, « l'école », pour lui cette étape de la vie est associée à des expériences émotionnelles fortes.
Selon les résultats Les diagnostics ont identifié un groupe d'enfants anxieux d'un nombre de 6 personnes.
Avec parents Ces enfants ont été interrogés et des recommandations générales ont été données à tous les parents sur la relation avec l'enfant.

On disait qu'il ne fallait pas « attacher » un enfant à soi, le protégeant de dangers imaginaires, inexistants. Si tel est le cas dans la famille, alors l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, est facilement perdu, inquiet et effrayé. Au lieu d'être actif et indépendant, la passivité et la dépendance se développent.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences exagérées auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou surmonte des difficultés, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas faire face, de faire la mauvaise chose.

Souvent, les parents cultivent la "correction" du comportement: l'attitude envers l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont la dérogation entraîne la censure et la punition.

Étape suivante expérience supposée sélection de programmes de correction adapté aux enfants de 6 à 7 ans, ce qui créerait des conditions et des opportunités optimales pour réduire le niveau d'anxiété chez les enfants.

La littérature sur la correction de l'anxiété a été étudiée, ce qui a permis de sélectionner programmes y, ce qui répondrait à ce qui suit Tâches:

• 
  développer la capacité de l'enfant à être conscient de ses peurs et de ses angoisses et, par ses propres efforts, à apprendre à les surmonter ;
• 
  apprendre à l'enfant à ressentir la fiabilité et la sécurité de ce qui se passe autour de lui;
• 
  développer des compétences d'interaction de base;
• 
  développer la confiance en soi ;

Le travail correctionnel a été effectué deux fois par semaine pendant 35 à 45 minutes. Les classes étaient en groupe, où les enfants interagissaient non seulement avec un enseignant - psychologue, mais aussi entre eux.

La spécificité de cette forme de travail était l'utilisation délibérée de la dynamique de groupe, c'est-à-dire l'ensemble des relations et interactions qui naissent entre les membres du groupe.

Cependant, deux cours ont été menés avec des élèves individuellement, car je pense qu'avec une telle psychocorrection, le résultat est plus profond, du fait que toute l'attention du psychologue est dirigée vers une seule personne.
Au cours du travail psychocorrectif, une telle technique a été utilisée comme thérapie de sable, il devient de plus en plus populaire dans la pratique psychologique.

Le sable pour les enfants est un matériau naturel et la communication avec lui est nécessaire. En jouant avec du sable et de petits objets, l'enfant entre en dialogue avec le monde qui l'entoure, et qui en réponse lui révèle ses secrets.

Donc , par exemple, Nastya Z. quand elle a vu le bac à sable, elle s'y est intéressée. Après l'avoir rencontrée, elle et les figurines, elle a spontanément commencé créer ma propre composition... Tout d'abord, une fosse de fondation a été creusée au centre.

C'est la mer, - dit Nastya.

Il y a cinq bébés qui prennent le soleil le long du rivage.

Ce sont des enfants qui fuient leurs parents et s'amusent pendant que leurs parents les regardent », explique Nastya.

De la mer, il y avait un chemin menant à la maison, près duquel se trouvait une figurine d'homme.

Il regarde au loin et cherche des enfants, - dit Nastya. « Les adultes sont allés à la mer et ont vu leurs bébés », poursuit-elle, « mais une mère n'a jamais retrouvé son bébé. Elle était bouleversée parce qu'elle pensait qu'il s'était noyé. Elle s'est assise près du rivage et a pleuré pendant très longtemps. Mais soudain, un vent terrible s'abattit, souleva le sable et l'y enterra.

Et puis Nastya a parlé. Non, ce n'était pas comme ça, il est allé dans la forêt, et sa mère l'y a trouvé.

Nastya, tout en créant l'image, l'a simultanément commentée et modifiée elle-même la création de la thérapie par le sable.

À ce moment, Nastya était inquiète, car il s'est avéré qu'à ce moment-là, il y avait un problème de relation avec sa mère, qui est une figure importante pour Nastya.

Dans l'image du sable, le désir de « fuir » de la mère (jouant indépendamment des poupées) a été actualisé. En revanche, il y avait un sentiment de contrôle de la part des adultes (les enfants étaient « repérés » et retrouvés).

Je pense que c'était le point de départ de Nastya pour son harmonisation.
Également utilisé thérapie de conte de fées. Il s'agit d'une méthode où une forme de conte de fées a été utilisée pour intégrer la personnalité, développer des capacités créatives, élargir la conscience et améliorer les interactions avec le monde extérieur.

Par exemple, on a proposé aux enfants de travailler avec le conte de fées "Cloud". Presque tous les enfants ont pris une part active à la discussion sur le conte de fées. Ils ont répondu aux questions avec intérêt, révélé le concept de "noblesse", parlé des qualités que les gens possèdent. Ils ont parlé de leurs qualités et des qualités de l'autre.

Une telle thérapie a aidé les enfants à augmenter leur estime de soi, à développer la capacité de dialoguer et à réduire l'anxiété personnelle. Les enfants sont devenus plus sûrs d'eux.
Jeu de thérapie.

Au cours de l'activité de jeu, le jeu a influencé les enfants, a contribué à la création de relations étroites entre les membres du groupe, a soulagé les tensions, augmenté l'estime de soi et supprimé le risque de conséquences socialement importantes.

Le jeu a aidé l'enfant à acquérir certaines compétences dans ses activités, notamment la communication, à assimiler les normes sociales de comportement et à augmenter son état émotionnel.

Et les parents ont été invités à effectuer une telle thérapie par le jeu à la maison, par les parents eux-mêmes, les avantages de cela seront plus évidents. Après tout, cela ne changera pas seulement l'enfant ; les parents changent, la relation entre les enfants et les parents change. Les parents comprennent mieux les enfants.

Et le jeu vous permet de vivre des circonstances de vie traumatisantes chez un enfant sous une forme allégée.

Les parents se sont vu proposer des jeux :

"Des souris courageuses"

Un chat et une souris sont sélectionnés. Le chat dort dans la maison, la souris court et couine. Le chat se réveille et rattrape la souris. La souris peut se cacher dans la maison. Ensuite, ils changent de rôle.

"Fantôme"

Une feuille est posée sur le leader, il devient un fantôme, court après le reste des joueurs et les effraie en criant fort : "Oo - oo - oo..." Celui qu'il a attrapé devient le leader.

"Abeille dans le noir"

Un adulte prononce le texte et l'enfant exécute les actions : « L'abeille a volé de fleur en fleur (les chaises et les canapés servent de fleurs). Lorsque l'abeille est entrée et a mangé du nectar, elle s'est endormie dans une belle fleur (sous une chaise ou une table). La nuit est tombée et les pétales de la fleur ont commencé à se fermer (une chaise ou une table est recouverte de matière noire). Le soleil s'est levé (on enlève la matière), et l'abeille a recommencé à s'amuser, volant de fleur en fleur." Le jeu peut être répété en augmentant la densité de matière, c'est-à-dire degré d'obscurité.

"Chouette et lièvres"

Le jeu doit être joué le soir afin de créer de l'obscurité. La lumière doit être tamisée progressivement.

Hibou et lièvres (ou lièvre) sont sélectionnés. Lorsque la lumière est allumée (jour), la chouette dort et les lièvres sautent. Lorsque la lumière s'éteint (la nuit tombe), la chouette s'envole, cherche des lièvres et crie : "Oo-oo-oo." Les lièvres gèlent. Si un hibou trouve un lièvre, il devient un hibou.

Dans la salle de classe a été utilisé et musicothérapie, ce qui a également contribué à la correction des déviations émotionnelles, de l'anxiété, des déviations de comportement. Des exercices de relaxation ont été effectués.

Pour réduire le sentiment d'anxiété, il a été recommandé aux parents d'acheter des cassettes audio, des CD avec de la musique classique en représentation traditionnelle.

Par exemple, pour réduire les sentiments d'anxiété et d'insécurité - Mazurka de Chopin, Valses de Strauss, Mélodies de Rubinstein.

Méthode utilisée l'art-thérapie- c'est l'un des moyens les plus productifs et irremplaçables dans le travail psychologique avec les enfants.

Cette méthode est utilisée pour la psychocorrection par des techniques artistiques telles que le dessin, le modelage.

En dessinant, l'opportunité s'est offerte de jouer l'expérience, la situation d'angoisse à travers le dessin. Après tout, c'est lui qui peut en dire plus que l'enfant lui-même.

Travailler sur le dessin a aidé à exprimer les sentiments de l'enfant, à soulager le stress interne.

Par résultats du travail correctionnel des consultations individuelles ont eu lieu avec les parents de chaque enfant. Une conversation a eu lieu sur la façon de poursuivre le travail de soulagement de l'anxiété dans l'entourage familial. Des recommandations pour chaque enfant ont été émises individuellement.

Une conversation a eu lieu avec des éducateurs au sujet des enfants de ce groupe d'enfants. De plus, des recommandations ont été formulées pour travailler avec ce groupe d'enfants.

A l'avenir, il est envisagé de poursuivre l'observation des enfants de ce groupe par l'enseignant-psychologue.
Toutes les méthodes de psychocorrection de l'anxiété exigeaient que le psychologue soit capable de sélectionner individuellement l'une ou l'autre méthode de travail avec un enfant, en tenant compte des particularités de son âge et sans nuire à sa santé mentale et physique. Et cela a été un succès, car des diagnostics répétés ont montré une dynamique significative dans le soulagement de l'anxiété chez les enfants. (voir tableaux, schémas).
Au cours du travail psychocorrectionnel, les particularités des enfants ont été révélées. Chaque parent a reçu des recommandations individuelles sur la trajectoire future du comportement et de l'interaction avec les enfants.

2.3. Dynamique des changements de l'anxiété chez les enfants de 6 à 7 ans selon les résultats du travail correctionnel
Au début des classes correctionnelles, les élèves avaient les résultats présentés dans le tableau 1 selon les indicateurs d'anxiété.
Tableau 1 - Tableau des résultats du diagnostic d'entrée des élèves

groupe correctionnel.

№	SI. bébé	Jardin n°	Anxiété personnelle N S V	Anxiété interpersonnelle N S V	Anxiété scolaire N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diane V.	87	+	+	+

Le tableau montre les désignations :

H - faible niveau d'anxiété ;

C - le niveau moyen d'anxiété;

B - niveau élevé d'anxiété;

Pendant la période des cours du programme,

les caractéristiques psychologiques suivantes des enfants :
Egor P. est un enfant actif, mobile, quelque peu agressif envers les garçons ; en même temps attentif aux filles; une peur d'interagir avec les enfants en groupe est prononcée, notamment avec les animateurs et avec un enseignant des classes préparatoires à l'école ; en groupe, il initie le plus souvent divers jeux et méthodes de résolution de problèmes ; des méthodes de correction ont réagi positivement aux jeux de plein air, à la thérapie par le sable et à la thérapie des contes de fées;

Nastya Z. - a des traits prononcés d'un mélancolique; commence à travailler avec enthousiasme, mais se fatigue rapidement, devient apathique, nécessite un soutien et une évaluation positifs constants; peu de contacts; préfère travailler seul; au début d'une nouvelle tâche, une anxiété marquée marquée marquée a été notée; dans son travail donne la préférence à diverses formes d'art-thérapie;

Timur G. - timide, calme; dans les jeux de plein air, il se révèle, peut être un leader ; l'anxiété personnelle est largement provoquée par le doute de soi ; au travail, privilégie les jeux de plein air; dans les tâches qui nécessitent une attention à soi, complexe, refuse parfois de terminer la tâche;

Vova S. - réagit au début d'une nouvelle leçon avec une anxiété accrue, mais s'adapte ensuite rapidement; esprit vif, l'un des premiers à accomplir des tâches ; raisonnable, les gars écoutent la modélisation de la pâte à modeler.

Almaz G. - mobile; actif, cherche à prendre le poste de leader, mais il y parvient rarement, ce qui rend le garçon nerveux ; inattentif, l'instruction n'est effectuée qu'avec 2 à 3 répétitions; intimider, incite les autres à adopter un comportement agressif ; parmi les méthodes de travail, la préférence est donnée aux jeux de plein air et au dessin ; aime parler de lui, prend une part active à la discussion;

Diana V. est démonstrative, aime parler d'elle-même, en communication elle choisit 2 à 3 gars sur lesquels elle se sent supérieure, mobile, émotive; la plus grande anxiété est causée par la communication avec l'enseignant et les parents ; préfère travailler seul, associé au dessin.

À la fin de la formation, en plus de la mise en œuvre du programme principal de réduction de l'anxiété, des méthodes d'évaluation de l'efficacité du travail correctionnel ont été incluses. Ces méthodes ont été réalisées sous forme individuelle avec des élèves, les résultats ont été enregistrés par un psychologue sous des formes spécialement préparées.

Ainsi, selon les résultats des diagnostics de contrôle, les résultats ont été obtenus, reflétés dans le tableau 2 :

Tableau 2 - Tableau récapitulatif des résultats des diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel :

№	SI. bébé	Jardin n°	Anxiété personnelle N S V	Anxiété interpersonnelle N S V	Anxiété scolaire N S V
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Almaz G.	87	+	+	+
6	Diane V.	87	+	+	+

Analyse du niveau d'anxiété des diagnostics d'entrée des élèves du groupe correctionnel

Analyse du niveau d'anxiété des diagnostics de contrôle des élèves du groupe correctionnel


Ainsi, selon les résultats des mesures correctionnelles, 87,8% des élèves ont une dynamique positive d'évolution de l'anxiété.
Chez Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Des changements importants dans les relations interpersonnelles sont perceptibles, les gars sont devenus plus tolérants envers les défauts des autres, plus audacieux dans la construction de nouvelles relations. Grâce à une analyse approfondie de diverses situations scolaires qui ont causé de l'anxiété chez les enfants, on constate une diminution de cet indicateur dans 57 % des cas.

Dans le même temps, seule une diminution partielle de l'anxiété s'est produite chez % des enfants (une personne). Egor B. a montré une diminution de l'anxiété interpersonnelle, tandis que l'anxiété personnelle reste au même niveau, ce qui, à notre avis, est dû à une estime de soi instable et à un doute de soi. Almaz G. a montré une diminution de l'anxiété scolaire, mais les indicateurs d'anxiété personnelle et auto-évaluée sont restés au niveau initial.

Ainsi, sur la base des résultats du travail correctionnel afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents ont reçu les recommandations suivantes.

Ainsi, selon les résultats du travail correctionnel afin de consolider et d'améliorer ses résultats, les enfants et leurs parents ont reçu les recommandations:

Egor B., Nastya Z. - visiter une section sportive, une piscine ou danser afin de soulager les tensions et les décharges; respect du régime et repos;

Almaz G. - respect du régime, planification de la routine quotidienne de l'enfant; renforcement positif obligatoire du comportement et de l'activité; il est possible de répéter le cours des classes correctionnelles pour réduire l'anxiété;

Vova S., Timur G. - respect du régime, combinaison rationnelle de travail physique et mental afin d'augmenter l'efficacité; renforcement positif constant des résultats du travail; Diana V. - travailler avec dignité, confiance en soi; renforcement positif constant pour la réussite de l'enfant.

Conclusion
L'âge préscolaire et primaire est l'un des âges les plus problématiques en psychologie. À cet âge, les gars, surtout, sont sujets à l'anxiété, à l'anxiété et sont capables d'actions agressives à cet égard. Par conséquent, il est important d'empêcher une telle attitude des enfants envers le monde qui les entoure. Cela nécessite une étude détaillée de ces phénomènes et le développement de moyens pour les surmonter.

Compte tenu de la pertinence du problème de l'anxiété et de la correction électronique, fondements théoriques de ce sujet, dans ce travail, l'hypothèse avancée a été confirmée à 89 % (dans 5 cas sur 6). Lors de l'examen de la dynamique des changements d'anxiété, il a été révélé que les indicateurs d'anxiété dans tous les paramètres : personnel, scolaire, interpersonnel, changeaient leurs valeurs dans le sens de leur diminution.

Une confirmation partielle de l'hypothèse indique l'exactitude de la direction choisie dans le travail, mais nécessite en même temps un développement théorique et pratique intensifié dans le domaine des caractéristiques de l'anxiété et de sa correction.

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral d'enseignement professionnel supérieur

« Université d'État de Tchouvache nommée d'après I. N. Oulianov »

Faculté de gestion et de psychologie

Département de psychologie sociale et clinique

Spécialité : 030301- psychologie

Spécialité : psychologie sociale

Travail de fin d'études

Caractéristiques socio-psychologiques des états d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

introduction

1. Justification théorique du phénomène d'anxiété

1.1 Recherche des problèmes d'anxiété en psychologie étrangère et domestique

1.2 L'essence et la signification de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

1.3 L'anxiété comme état émotionnel accompagnant un enfant d'âge préscolaire

2. Aspects socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

2.1 Causes socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

2.2 Comportement des enfants anxieux

3. Étude expérimentale du niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

3.2 Programme de correction de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

3.3 Résultats du réexamen

Conclusion

Liste des sources utilisées

Applications

introduction

Pertinence. L'étude est consacrée à l'étude des causes de la formation et des conséquences de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, à l'examen des questions théoriques et pratiques de son diagnostic, de sa prévention et de son dépassement. L'étude de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire est extrêmement importante en relation avec le problème du développement émotionnel et personnel des enfants, la préservation de leur santé. Ce travail examine un de ses aspects peu étudiés, la question des facteurs provoquant la manifestation d'une forte anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

La pertinence du sujet de recherche choisi est déterminée par les tâches de la pratique psychologique et pédagogique, qui lui sont confiées en relation avec les exigences modernes de la société pour divers aspects de la santé de l'enfant. L'âge des enfants, en particulier l'âge préscolaire, est décisif dans la formation de la personnalité d'un enfant, car au cours de cette période de la vie, des propriétés de base et des qualités personnelles se forment et déterminent en grande partie tout son développement ultérieur. Il est particulièrement important de prêter attention à ce que seront les premières étapes de la transition vers de nouveaux types de relations entre l'enfant et les autres personnes en dehors de la famille, à la façon dont la nature de l'activité changera lors de l'entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Changer les relations sociales peut présenter des défis importants pour un enfant. Beaucoup d'enfants dans les périodes d'adaptation à la maternelle, à l'école commencent à ressentir de l'anxiété, des tensions émotionnelles, deviennent agités, renfermés, pleurnichards. Il est particulièrement important à ce moment de surveiller la préservation du bien-être psycho-émotionnel de l'enfant. L'étude tient compte du fait que l'inclusion dans de nouvelles relations sociales, des activités conjointes avec d'autres adultes, des expériences antérieures peuvent soit aider un enfant à s'adapter à des conditions inconnues, soit affecter négativement le niveau de son adaptation. Des circonstances défavorables, une expérience émotionnelle négative dans des situations de la vie peuvent entraîner diverses conséquences indésirables, dont l'une s'exprime par la formation d'une anxiété élevée chez les enfants.

Le problème du diagnostic et de la prévention de l'anxiété infantile mérite une attention particulière, car, formant la propriété et la qualité personnelle d'un enfant d'âge préscolaire, l'anxiété peut se manifester comme un trait de personnalité stable à l'âge scolaire et à l'âge adulte, et provoquer des névroses et des maladies psychosomatiques. .

Élaboration. Un certain nombre de chercheurs étrangers et nationaux ont travaillé sur ce problème. En psychologie étrangère, le problème de l'anxiété a été assez développé, en psychologie domestique, cependant, les études sur ce problème sont assez rares et dispersées, à l'exception des travaux de V.R. Kislovskaya (1972); A.M. Prikhojan (1977, 2000); YL Khanina (1978, 1991); I.A. Musina (1988); V.M. Astapov (1992). Actuellement, dans notre pays, l'anxiété est étudiée principalement dans le cadre étroit de problèmes spécifiques : anxiété scolaire (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), anxiété d'examen (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), anxiété de attentes en communication sociale (VR Kislovskaya, 1972 ; AM Prikhozhan, 2000). Un nombre relativement important d'études en psychologie russe sont consacrées à l'étude de l'anxiété chez les adolescents et les adultes; il n'y a pratiquement aucune étude sur l'anxiété et les possibilités de sa correction chez les enfants d'âge préscolaire. Ce fait détermine le manque d'assistance opportune aux enfants d'âge préscolaire anxieux, ce qui conduit à l'émergence d'un certain nombre de difficultés psychologiques de l'enfance : l'anxiété est un signe avant-coureur de névroses (K. Nogpeu, 1937 ; A.I. Zakharov, 1988 ; A.S. Spivakovskaya, 1988 ; B.D. Karvasarsky, 1990 ; A. Freud, 1993) ; favorise les troubles du comportement, la désorganisation de l'activité intellectuelle et productive (N.V. Imedadze, 1971 ; C. Spielberger, 1983 ; L.N. Sobchik, 1985 ; H. Heckhausen, 1986 ; V.S. Rotenberg, 1989 ; I.A. Musina, 1993).

De nombreuses causes d'anxiété infantile ont été identifiées. En tant que source externe, seules les relations enfants-parents et intrafamiliales peuvent être considérées avec confiance, dont la violation entraîne des microtraumatismes constants chez les enfants (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). Dans le même temps, il n'y a pratiquement aucune donnée dans la littérature sur les caractéristiques de telles relations, ainsi que sur l'influence des qualités personnelles des parents sur l'apparition de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, la prise en compte des causes de l'apparition et de la fixation de l'anxiété à l'âge préscolaire, les possibilités de sa correction en lien avec les particularités de l'environnement familial nous semblent pertinentes et pertinentes pour les tâches de développement de la théorie psychologique et les besoins de pratique.

Cible. Les raisons de la formation et les conséquences de l'anxiété infantile à l'âge préscolaire.

Pour atteindre cet objectif, nous avons résolu les tâches suivantes :

Étudier la justification théorique du phénomène d'anxiété.

Considérer les causes socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Identifier le comportement des enfants anxieux

Identifier les moyens de surmonter l'anxiété

Mener et analyser une étude expérimentale du niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

L'objet de recherche de la thèse est l'étude de la dynamique de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, les formes individuelles de sa manifestation.

Le sujet de recherche dans la thèse est les sources, les causes, les caractéristiques de la manifestation de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, les moyens de surmonter cet état.

Méthodes. Dans cette étude, un ensemble de méthodes a été utilisé, notamment : l'observation, la conversation, l'enquête, l'analyse mathématique_statistique, l'analyse de la littérature, les méthodes de diagnostic. Parmi les épreuves :

Méthodologie "Ladder" V.G. Schur.

Méthodologie « Peurs et peurs chez les enfants » par A. Zakharov ;

... "Attitude parentale envers les enfants" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

La structure de la thèse se compose d'une introduction, 3 chapitres, dont chacun comporte trois paragraphes, des conclusions, une bibliographie, des annexes. La base théorique et méthodologique de l'étude était les travaux de spécialistes étrangers et russes dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie sur le problème à l'étude. La base empirique du travail est constituée des matériaux des périodiques et du réseau mondial d'Internet, des données publiées dans des articles, des monographies et des publications, analysées et résumées dans le travail.

Hypothèse de recherche. Cette hypothèse générale s'est concrétisée dans des hypothèses particulières de travail :

Le principal facteur provoquant l'apparition d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire est une violation des relations parents-enfants, qui se manifeste par l'instabilité du comportement et des exigences des parents, ainsi que par leur position autoritaire et dominante.

La déformation des relations parent-enfant est significativement associée à l'activation de diverses caractéristiques de l'anxiété chez l'enfant : attente d'un développement défavorable d'événements dans des situations objectivement neutres et dans des situations d'interaction avec l'environnement social immédiat, détérioration des résultats de l'activité en des conditions psychologiquement stressantes, une proximité accrue dans la communication, un sentiment d'infériorité.

L'utilisation de psychotechnologies spéciales dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire anxieux peut réduire considérablement l'intensité de leur anxiété.

L'impact psychologique sur la personnalité d'un enfant anxieux sera plus efficace si l'attitude parentale à son égard est optimisée, tandis que la stabilité des résultats obtenus au cours du travail correctionnel est déterminée par leur soutien ultérieur par l'environnement social le plus proche de l'enfant.

La signification pratique de l'œuvre.

À partir de l'analyse de données expérimentales, les caractéristiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et les caractéristiques spécifiques des relations dans leur environnement immédiat ont été déterminées, ce qui a permis d'identifier les principales directions de correction psychologique. Un complexe a été développé pour la correction de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, ce qui assure une diminution de l'intensité de l'anxiété et contribue à une socialisation adéquate des enfants. Dans le cadre des travaux de diplôme, son approbation a été effectuée et une évaluation de son efficacité a été donnée.

Offrir un soutien psychologique à un enfant anxieux dans les premiers stades de son développement facilite le processus d'intégration sociale, ce qui est important à la fois pour un sujet individuel et pour la société dans son ensemble.

Les résultats de la recherche ont une certaine valeur pratique pour résoudre un certain nombre de problèmes liés à l'éducation et au développement d'une personne, à la formation de sa personnalité. Des idées adéquates sur les causes et les caractéristiques de l'évolution de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire sont une condition préalable à la création de programmes développementaux et correctionnels appropriés visant à optimiser le processus de développement personnel. Le matériel de recherche peut être utilisé dans la pratique de masse du travail des psychologues de la maternelle, ainsi que dans la formation et le perfectionnement des spécialistes du préscolaire dans les universités et collèges pédagogiques.

Les programmes développés peuvent avoir une portée plus large et être utilisés pour corriger certains types de troubles de la personnalité chez d'autres groupes d'enfants. Il est possible de les utiliser dans la pratique du conseil familial non seulement pour cet échantillon, mais aussi dans le travail avec les parents d'enfants atteints d'autres troubles.

Approbation

L'approbation et l'évaluation de l'efficacité de l'étude du diplôme ont eu lieu dans les conditions d'un travail réel avec des enfants anxieux, qui a été réalisé sur la base de l'entreprise pour enfants MDOU №78 "Malysh" à Oulianovsk

Chapitre 1. Justification théorique du phénomène d'anxiété

1 Recherche de problèmes d'anxiété en psychologie étrangère et domestique

correction familiale de l'anxiété des enfants d'âge préscolaire

Dans la littérature psychologique, vous pouvez trouver différentes définitions du concept d'anxiété, bien que la plupart des chercheurs s'accordent sur la reconnaissance de la nécessité de le considérer différemment - comme un phénomène situationnel et comme une caractéristique personnelle, en tenant compte de l'état de transition et de sa dynamique. .

Moi aussi. Le paroissien précise que l'anxiété est « une expérience de malaise émotionnel associé à l'attente de troubles, avec un pressentiment d'un danger imminent ».

Faites la distinction entre l'anxiété en tant qu'état émotionnel et en tant que propriété stable, trait de personnalité ou tempérament.

Selon R.S. Nemova : « L'anxiété est une propriété qui se manifeste de manière constante ou situationnelle d'une personne à venir dans un état d'anxiété accrue, à ressentir de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques.

LA. Kitaev-Smyk, à son tour, note que « ces dernières années, l'utilisation dans la recherche psychologique de la définition différenciée de deux types d'anxiété : « l'anxiété de caractère » et l'anxiété situationnelle, proposée par Spielberg, s'est généralisée ».

Selon A.V. Petrovsky : « L'anxiété est la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles. L'anxiété est augmentée dans les maladies neuropsychiatriques et somatiques, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme, dans de nombreux groupes de personnes présentant des manifestations subjectives déviantes de dysfonctionnement personnel ».

La recherche moderne sur l'anxiété vise à distinguer l'anxiété situationnelle associée à une situation externe spécifique et l'anxiété personnelle, qui est un trait de personnalité stable, ainsi que le développement de méthodes d'analyse de l'anxiété résultant de l'interaction d'une personne et de son environnement. .

G.G. Arakelov, N.E. Lyssenko, E.E. Schott, à son tour, note que l'anxiété est un terme psychologique polysémantique qui décrit à la fois un certain état d'individus à un temps limité et une propriété stable de toute personne. Une analyse de la littérature de ces dernières années nous permet d'envisager l'anxiété de différents points de vue, permettant d'affirmer qu'une anxiété accrue survient et se réalise à la suite d'une interaction complexe de réactions cognitives, affectives et comportementales provoquées lorsqu'une personne est exposée à diverses contraintes.

L'anxiété - en tant que trait de personnalité, est associée à des propriétés génétiquement déterminées du fonctionnement du cerveau humain, qui provoquent un sentiment constamment accru d'excitation émotionnelle, d'émotions d'anxiété.

Dans une étude sur le niveau des aspirations chez les adolescents, M.Z. Neimark a découvert un état émotionnel négatif sous forme d'anxiété, de peur, d'agression, causé par l'insatisfaction de leurs prétentions au succès. De plus, une détresse émotionnelle, telle que l'anxiété, a été observée chez les enfants ayant une haute estime de soi. Ils prétendaient être les "meilleurs" étudiants, occuper une position élevée dans l'équipe, c'est-à-dire qu'ils avaient des revendications élevées dans certains domaines, mais ils n'avaient pas de réelles opportunités de réaliser leurs revendications.

Les psychologues domestiques pensent qu'une estime de soi insuffisamment élevée chez les enfants résulte d'une éducation inappropriée, d'une surestimation par les adultes du succès d'un enfant, d'éloges, d'une exagération de ses réalisations et non d'une manifestation d'un désir inné de supériorité. Les contradictions entre les aspirations élevées et les opportunités réelles peuvent conduire à un état émotionnel difficile.

À partir de l'insatisfaction des besoins de l'enfant, se développent des mécanismes de défense qui ne permettent pas de reconnaître l'échec, l'insécurité et la perte d'estime de soi dans la conscience. Il ne peut pas s'admettre que la raison de l'échec est en lui-même, entre en conflit avec tous ceux qui lui font remarquer ses lacunes, fait preuve d'irritabilité, de ressentiment, d'agressivité. M.Z. Neimark l'appelle "l'affect de l'inadéquation" - "... un désir émotionnel aigu de se protéger de sa propre faiblesse, par tous les moyens d'éviter le doute de soi, la répulsion de la vérité, la colère et l'irritation contre tout et tout le monde". Cette condition peut devenir chronique et durer des mois ou des années. Un fort besoin d'affirmation de soi conduit au fait que les intérêts de ces enfants ne sont dirigés que vers eux-mêmes.

LA TÉLÉ. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark montre que l'affect devient un obstacle à la formation correcte de la personnalité, il est donc très important de le surmonter. Les travaux de ces auteurs indiquent qu'il est très difficile de surmonter l'affect d'inadéquation. La tâche principale est de vraiment aligner les besoins et les capacités de l'enfant ou de l'aider à élever ses capacités réelles au niveau de l'estime de soi ou de l'estime de soi. Mais le moyen le plus réaliste est de déplacer les intérêts et les aspirations de l'enfant vers le domaine où l'enfant peut réussir et s'affirmer. Ainsi, l'étude de L.S. Slavina, dédiée à l'étude des enfants ayant un comportement affectif, a montré que les expériences émotionnelles complexes chez les enfants sont associées à l'affect de l'inadéquation.

De plus, des études de psychologues domestiques montrent que les expériences négatives entraînant des difficultés de comportement chez les enfants ne sont pas le résultat d'instincts agressifs ou sexuels innés qui «attendent la libération» et dominent une personne toute sa vie. Ces études peuvent être considérées comme une base théorique pour comprendre l'anxiété, en tant que résultat d'une anxiété réelle qui se produit dans certaines conditions défavorables de la vie d'un enfant, comme des formations qui surviennent au cours de ses activités et de sa communication. En d'autres termes, il s'agit d'un phénomène social et non biologique. Le problème de l'anxiété a un autre aspect - psycho-physiologique. La deuxième direction dans l'étude de l'anxiété, l'anxiété va dans le sens de l'étude des caractéristiques physiologiques et psychologiques de la personnalité qui déterminent le degré de cet état.

Un grand nombre d'auteurs pensent que l'anxiété fait partie intégrante de l'état de stress mental fort - "stress". Les psychologues russes qui ont étudié l'état de stress ont introduit diverses interprétations dans sa définition. Ainsi, V.V. Suvorova a étudié le stress reçu en laboratoire. Elle définit le stress comme une condition qui survient dans des conditions extrêmes, très difficiles et désagréables pour les humains.

VS. Merlin définit le stress comme une tension psychologique, plutôt que nerveuse, qui se produit dans une "situation extrêmement difficile".

On peut supposer que la présence d'anxiété dans un état de stress est associée précisément à l'attente d'un danger ou d'un trouble, à une prémonition de celui-ci. Par conséquent, l'anxiété peut survenir non pas directement dans une situation stressante, mais avant l'apparition de ces états, avant eux. L'anxiété, en tant qu'état, est l'attente de troubles. Cependant, l'anxiété peut être différente selon de qui le sujet attend des ennuis : de lui-même (son incapacité), de circonstances objectives ou d'autres personnes.

Il est important que, dans un premier temps, à la fois dans le stress et dans la frustration, les auteurs notent la détresse émotionnelle du sujet, qui s'exprime par l'anxiété, l'anxiété, la confusion, la peur, l'incertitude. Mais cette angoisse est toujours justifiée, associée à de réelles difficultés. I.V. Imedadze relie directement l'état d'anxiété à un pressentiment de frustration. À son avis, l'anxiété surgit lorsqu'on anticipe une situation contenant le danger de frustration d'un besoin actualisé.

L'étude de V.A. Bakeev, mené sous la direction d'A.V. Petrovsky, où l'anxiété a été considérée dans le cadre de l'étude des mécanismes psychologiques de la suggestibilité. Le niveau d'anxiété chez les sujets a été mesuré par les mêmes méthodes que celles utilisées par V.V. Barbe blanche.

Une analyse des principaux travaux montre que pour comprendre la nature de l'anxiété chez les chercheurs, deux approches peuvent être tracées - comprendre l'anxiété comme une propriété inhérente à une personne, et comprendre l'anxiété comme une réaction à un monde extérieur hostile à une personne, c'est-à-dire , en supprimant l'anxiété des conditions sociales de la vie.

Ainsi, si nous considérons l'anxiété ou l'anxiété comme un état, une expérience ou un trait de personnalité plus ou moins stable, peu importe à quel point elle est adaptée à la situation. Une telle expérience n'est pas un indicateur de l'anxiété du sujet. Vivre l'anxiété sans motifs suffisants signifie que la perception du monde est déformée, inadéquate. Une relation adéquate avec le monde est rompue. Dans ce cas, nous parlons de l'anxiété comme d'une propriété particulière d'une personne, d'un type particulier d'insuffisance.

1.2 L'essence et la classification des types d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Il existe deux principaux types d'anxiété. Le premier d'entre eux est l'anxiété situationnelle, c'est-à-dire générée par une situation spécifique, qui provoque objectivement l'anxiété. Cette condition peut survenir chez toute personne à la veille d'éventuels troubles et complications de la vie. Cette condition est non seulement tout à fait normale, mais joue également un rôle positif. Il agit comme un mécanisme mobilisateur qui permet à une personne d'aborder sérieusement la solution de problèmes émergents. Une diminution de l'anxiété situationnelle est plutôt anormale, lorsqu'une personne, face à des circonstances graves, fait preuve d'insouciance et d'irresponsabilité, ce qui indique le plus souvent une position de vie infantile, une formulation insuffisante de la conscience de soi.

Un autre type est l'anxiété personnelle. Il peut être considéré comme un trait de personnalité qui se manifeste par une tendance constante à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui objectivement n'en disposent pas. Elle se caractérise par un état de peur inexplicable, un sentiment de menace indéfini, une disposition à percevoir tout événement comme défavorable et dangereux. Un enfant sensible à cette condition est constamment d'humeur méfiante et dépressive, il lui est difficile d'entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Ancrage dans le processus de formation du caractère à la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

L'anxiété situationnelle domine chez les enfants d'âge préscolaire.

Dans notre travail, nous définissons l'anxiété comme une caractéristique psychologique individuelle qui se manifeste par la tendance d'une personne à des expériences d'anxiété fréquentes et intenses, ainsi que par un seuil bas pour son apparition. Il est considéré comme une éducation personnelle ou comme une propriété de tempérament due à la faiblesse des processus nerveux.

L'anxiété personnelle est comprise comme une caractéristique individuelle stable reflétant la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggérant qu'il a tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition de la personnalité, l'anxiété est activée lorsque certains stimuli sont perçus par une personne comme dangereux, associés à des situations spécifiques de menaces pour son prestige, son estime de soi et son estime de soi.

L'anxiété situationnelle ou réactive en tant qu'état est caractérisée par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, inquiétude, nervosité. Cet état survient comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamique au fil du temps.

Les individus classés comme très anxieux ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur activité de vie dans un large éventail de situations et réagissent de manière très tendue, avec un état d'anxiété prononcé. Si le test psychologique révèle chez le sujet un niveau élevé d'anxiété personnelle, cela laisse présumer qu'il a un état d'anxiété dans diverses situations, et surtout lorsqu'elles concernent l'évaluation de sa compétence et de son prestige.

Selon le concept de Spielberger, il faut distinguer l'anxiété en tant qu'état et l'anxiété en tant que trait de personnalité. L'anxiété est une réaction à un danger imminent, réel ou imaginaire, un état émotionnel de peur diffuse et non objective, caractérisé par un sentiment de menace indéfini, par opposition à la peur, qui est une réaction à un danger très précis. L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles dont les caractéristiques objectives ne prédisposent pas à cela. Les personnes très anxieuses perçoivent plus intensément les situations ou les circonstances qui contiennent potentiellement la possibilité d'un échec ou d'une menace. La situation d'anxiété s'accompagne d'un changement de comportement ou mobilise les mécanismes de défense de la personnalité. Des situations stressantes fréquemment répétées conduisent au développement de mécanismes de défense typiques. ...

Ainsi, nous avons identifié l'essence du concept d'« anxiété », sa différence avec les concepts d'« anxiété » et de « peur » ; décrit deux types d'anxiété - situationnelle et personnelle. Dans ce travail, nous avons principalement l'intention d'étudier l'anxiété personnelle. Nous avons examiné un certain nombre de facteurs de risque d'anxiété. Il s'agit principalement des lacunes de l'éducation familiale, des erreurs d'influence pédagogique, ainsi que des facteurs prénatals et natals. Chez certains enfants d'âge préscolaire, les difficultés d'élocution et de communication empêchent l'établissement et le maintien de contacts avec les pairs, c'est la cause de l'anxiété.

3 L'anxiété comme état émotionnel accompagnant un enfant d'âge préscolaire

Les émotions et les sentiments sont le reflet de la réalité sous forme d'expériences. Diverses formes d'expérience des sentiments (émotions, affects, humeurs, stress, passions, etc.) forment ensemble la sphère émotionnelle d'une personne.

Il existe des types de sentiments tels que moraux, intellectuels et esthétiques. Selon la classification proposée par K. Izard, on distingue les émotions fondamentales et dérivées. Les fondamentaux comprennent : 1) l'intérêt-excitation, 2) la joie, 3) la surprise, 4) la souffrance, 5) la colère, 6) le dégoût, 7) le mépris, 8) la peur, 9) la honte, 10) la culpabilité. ... Les autres sont des dérivés. De la combinaison d'émotions fondamentales naît un état émotionnel aussi complexe que l'anxiété, qui peut combiner la peur, la colère, la culpabilité et l'excitation.

"L'anxiété est la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition de réactions d'anxiété : l'un des principaux paramètres des différences individuelles."

Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire de l'activité vigoureuse d'un individu. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaité - c'est ce qu'on appelle l'anxiété utile.

L'évaluation par une personne de son état à cet égard est pour elle une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective du dysfonctionnement d'un individu. Les manifestations de l'anxiété dans différentes situations ne sont pas les mêmes. Dans certains cas, les gens ont tendance à se comporter toujours et partout avec anxiété, dans d'autres, ils ne révèlent leur anxiété que de temps en temps, en fonction des circonstances du moment.

Les manifestations d'anxiété situationnellement stables sont généralement appelées personnelles et associées à la présence du trait de personnalité correspondant d'une personne (la soi-disant « anxiété personnelle »). Il s'agit d'une caractéristique individuelle stable reflétant la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggérant qu'il a tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée lorsque certains stimuli sont perçus par une personne comme dangereux, associés à des situations spécifiques de menaces pour son prestige, son estime de soi et son estime de soi.

Les manifestations d'anxiété qui changent selon la situation sont appelées situationnelles, et un trait de personnalité présentant ce type d'anxiété est appelé « anxiété situationnelle ». Cet état est caractérisé par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, inquiétude, nervosité. Cet état survient comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamique au fil du temps. Les individus classés comme très anxieux ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur vie dans un large éventail de situations et réagissent de manière très tendue, avec un état d'anxiété prononcé. ...

Les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants : elles aident à percevoir la réalité et à y réagir. En se manifestant par des comportements, ils informent l'adulte que l'enfant aime, le met en colère ou le contrarie. Cela est particulièrement vrai dans la petite enfance, lorsque la communication verbale n'est pas disponible. À mesure qu'un enfant grandit, son monde émotionnel devient plus riche et plus diversifié. Des sentiments de base (peur, joie, etc.) il passe à une gamme plus complexe de sentiments : il est heureux et en colère, ravi et surpris, jaloux et triste. La manifestation extérieure des émotions change également. Ce n'est plus un bébé qui pleure de peur et de faim.

À l'âge préscolaire, l'enfant apprend le langage des sentiments - les formes d'expression des nuances les plus subtiles des expériences acceptées en société à l'aide de regards, de sourires, de gestes, de postures, de mouvements, d'intonations de voix, etc. D'autre part, l'enfant maîtrise la capacité de retenir les expressions violentes et dures de ses sentiments. Un enfant de cinq ans, contrairement à un enfant de deux ans, peut ne plus montrer de peur ou de larmes. Il apprend non seulement à contrôler largement l'expression de ses sentiments, à les revêtir d'une forme culturellement acceptée, mais aussi à les utiliser consciemment, en informant les autres de ses expériences, en les influençant.

Mais les enfants d'âge préscolaire sont toujours spontanés et impulsifs. Les émotions qu'ils vivent se lisent facilement sur le visage, dans la posture, le geste, dans tous les comportements. Pour un psychologue pratique, le comportement d'un enfant, l'expression de ses sentiments est un indicateur important pour comprendre le monde intérieur d'une petite personne, indiquant son état mental, son bien-être et ses perspectives de développement possibles. Les informations sur le degré de bien-être émotionnel de l'enfant sont fournies au psychologue par le contexte émotionnel. Le contexte émotionnel peut être positif ou négatif. Le fond négatif de l'enfant est caractérisé par la dépression, la mauvaise humeur, la confusion. L'enfant sourit à peine ou le fait de manière complaisante, la tête et les épaules sont baissées, l'expression de son visage est triste ou indifférente. Dans de tels cas, des problèmes surviennent dans la communication et l'établissement du contact. L'enfant pleure souvent, s'offusque facilement, parfois sans raison apparente. Il passe beaucoup de temps seul, ne s'intéresse à rien. À l'examen, un tel enfant est déprimé, non proactif et a des difficultés à établir le contact.

L'une des raisons d'un tel état émotionnel de l'enfant peut être la manifestation d'un niveau accru d'anxiété. L'anxiété en psychologie est comprise comme la tendance d'une personne à ressentir de l'anxiété, c'est-à-dire un état émotionnel qui survient dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'une évolution défavorable des événements.

Tout ce qui est caractéristique des adultes anxieux peut être attribué aux enfants anxieux. Ce sont généralement des enfants très anxieux, avec une estime de soi instable, ils prennent rarement l'initiative. Étant obéissants, ils préfèrent ne pas attirer l'attention des autres, se comportent approximativement à la fois à la maison et à la maternelle, essaient de répondre avec précision aux exigences des parents et des éducateurs - ne violent pas la discipline, nettoient les jouets. Ces enfants sont appelés modestes, timides. Leur exemple, leur précision, leur discipline sont protecteurs - l'enfant fait tout pour éviter l'échec.

On sait qu'une condition préalable à l'apparition de l'anxiété est une sensibilité accrue (sensibilité). Cependant, tous les enfants hypersensibles ne deviennent pas anxieux. Tout dépend de la façon dont les parents communiquent avec leur enfant. Ils peuvent parfois contribuer au développement d'une personnalité anxieuse. Par exemple, il existe une forte probabilité d'élever un enfant anxieux par des parents qui l'élèvent selon le type d'hyperprotection (soins excessifs, contrôle mesquin, grand nombre de restrictions et d'interdictions, tiraillement constant).

Dans ce cas, la communication d'un adulte avec un enfant est autoritaire, l'enfant perd confiance en lui et en ses propres pouvoirs, il a constamment peur d'une évaluation négative, commence à s'inquiéter de faire quelque chose de mal, c'est-à-dire. éprouve un sentiment d'anxiété, qui peut prendre pied et se transformer en une éducation personnelle stable - l'anxiété. L'éducation surprotectrice peut être combinée avec la symbiotique, c'est-à-dire relation extrêmement étroite de l'enfant avec l'un des parents, généralement avec la mère. Dans ce cas, la communication d'un adulte avec un enfant peut être à la fois autoritaire et démocratique (l'adulte ne dicte pas ses exigences à l'enfant, mais le consulte, lui demande son avis). relations avec l'enfant - anxieux, méfiant, incertain d'eux-mêmes. Ayant établi un contact émotionnel étroit avec un enfant, un tel parent infecte son fils ou sa fille avec ses peurs, c'est-à-dire contribue à la formation de l'anxiété.

Si l'anxiété de l'enfant augmente, des peurs apparaissent - un compagnon indispensable de l'anxiété, alors des traits névrotiques peuvent se développer. Le doute de soi en tant que trait de caractère est une attitude autodestructrice envers soi-même, envers ses propres forces et capacités. L'anxiété en tant que trait de caractère est une attitude pessimiste envers la vie lorsqu'elle est présentée comme pleine de menaces et de dangers. L'incertitude engendre l'anxiété et l'indécision, et celles-ci, à leur tour, façonnent le caractère correspondant.

Aussi, la réaction de défense psychologique s'exprime dans le refus de communiquer et d'éviter les personnes dont vient la « menace ». Un tel enfant est solitaire, renfermé, inactif. Il est également possible que l'enfant trouve une protection psychologique "en entrant dans un monde imaginaire". Dans les fantasmes, l'enfant résout ses conflits insolubles, dans les rêves il trouve la satisfaction de ses besoins non incarnés.

Ainsi, chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable et est relativement réversible lorsque des activités psychologiques et pédagogiques appropriées sont menées, et il est également possible de réduire considérablement l'anxiété de l'enfant si les enseignants et les parents l'élever suivre les recommandations nécessaires.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure du premier chapitre :

Un certain nombre de chercheurs étrangers et nationaux ont travaillé sur ce problème. Dans la littérature psychologique, vous pouvez trouver différentes définitions du concept d'anxiété. Une analyse des principaux travaux montre que pour comprendre la nature de l'anxiété chez les auteurs étrangers, deux approches peuvent être tracées - comprendre l'anxiété comme une propriété inhérente à une personne, et comprendre l'anxiété comme une réaction à un monde extérieur hostile à une personne, qui c'est-à-dire éliminer l'anxiété des conditions sociales de la vie.

Il existe deux principaux types d'anxiété : Le premier d'entre eux est l'anxiété situationnelle, c'est-à-dire générée par une situation spécifique, qui provoque objectivement l'anxiété. Un autre type est l'anxiété personnelle. Un enfant sensible à cette condition est constamment d'humeur méfiante et dépressive, il lui est difficile d'entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Ancrage dans le processus de formation du caractère à la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

Les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants : elles aident à percevoir la réalité et à y réagir. En se manifestant par des comportements, ils informent l'adulte que l'enfant aime, le met en colère ou le contrarie. L'anxiété en tant que certaine infusion émotionnelle avec une prédominance de sentiments d'anxiété et de peur de faire quelque chose de mal, de mal, de ne pas répondre aux exigences et normes généralement acceptées se développe vers 7 et surtout 8 ans avec un grand nombre d'insolubles et venant d'un âge plus précoce de peurs. La principale source d'anxiété pour les enfants d'âge préscolaire et primaire est la famille. Plus tard, même pour les adolescents, ce rôle de la famille est considérablement réduit ; d'autre part, le rôle de l'école se double.

Chapitre 2. Aspects socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

1 Causes socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

Parmi les raisons qui provoquent l'anxiété des enfants, en premier lieu, selon E. Savina, se trouve la mauvaise éducation et les relations défavorables entre l'enfant et les parents, en particulier avec la mère. Ainsi le rejet, le rejet par la mère de l'enfant lui cause de l'anxiété à cause de l'impossibilité de satisfaire le besoin d'amour, d'affection et de protection. Dans ce cas, la peur surgit : l'enfant ressent la convention de l'amour matériel (« Si je fais mal, ils ne m'aimeront pas »). Ne pas satisfaire le besoin d'amour de l'enfant le poussera à rechercher sa satisfaction par tous les moyens. L'anxiété infantile peut également être une conséquence de la relation symbiotique de l'enfant avec la mère, lorsque la mère se sent comme un avec l'enfant, essayant de le protéger des difficultés et des troubles de la vie. Il "se lie" à lui-même, protégeant de dangers imaginaires, inexistants. En conséquence, l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, est facilement perdu, inquiet et effrayé. Au lieu d'être actif et indépendant, la passivité et la dépendance se développent.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences exagérées auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou avec lesquelles il fait face, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas faire face, de faire la mauvaise chose, souvent les parents cultivent la « correction » du comportement : l'attitude envers l'enfant peut inclure en lui-même un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont la dérogation entraîne censure et punition. Dans ces cas, l'anxiété de l'enfant peut être générée par la peur de s'écarter des normes et des règles établies par les adultes (« Si je ne fais pas ce que ma mère a dit, elle ne m'aimera pas », « Si je ne fais pas ce qu'il faut, je serai puni »).

L'anxiété de l'enfant peut également être causée par les particularités de l'interaction de l'enseignant avec l'enfant, la prévalence d'un style de communication autoritaire ou l'incohérence des exigences et des évaluations. Dans le premier comme dans le deuxième cas, l'enfant est en stress constant à cause de la peur de ne pas répondre aux exigences des adultes, de ne pas leur "plaire", en commençant un cadre rigide. Un tuteur inconstant rend un enfant anxieux en l'empêchant de prédire son propre comportement. La variabilité constante des exigences de l'éducateur, la dépendance de son comportement à l'humeur, la labilité émotionnelle entraînent une confusion chez l'enfant, l'incapacité de décider comment il doit agir dans tel ou tel cas.

La situation suivante est une situation de rivalité, de compétition, elle provoquera surtout une forte anxiété chez les enfants dont l'éducation se déroule dans des conditions d'hypersocialisation. Dans ce cas, les enfants, se trouvant en situation de compétition, s'efforceront d'être les premiers, d'atteindre à tout prix les résultats les plus élevés.

Une autre situation est la situation de pendaison de responsabilité. Lorsqu'un enfant anxieux y tombe, son anxiété est due à la peur de ne pas justifier l'espoir, les attentes d'un adulte et d'être rejeté par lui. Dans de telles situations, les enfants anxieux diffèrent, en règle générale, par une réaction inappropriée. En cas d'anticipation, d'attente ou de répétitions fréquentes de la même situation qui provoquent de l'anxiété, l'enfant développe un stéréotype de comportement, un schéma qui permet d'éviter l'anxiété ou de la réduire autant que possible. Ces schémas incluent une peur systématique de participer à des activités qui provoquent de l'anxiété, ainsi que le silence de l'enfant au lieu de répondre aux questions d'adultes inconnus ou de ceux envers lesquels l'enfant a une attitude négative.

En général, l'anxiété est une manifestation du dysfonctionnement d'un individu. Dans certains cas, elle grandit littéralement dans une atmosphère psychologique familiale anxieuse et méfiante, dans laquelle les parents eux-mêmes sont sujets à une peur et une anxiété constantes. L'enfant devient infecté par leurs humeurs et adopte une forme de réaction malsaine au monde extérieur. Dans ce cas, le vieil appel lancé à l'éducateur pour qu'il s'éduque d'abord semble tout à fait approprié. Si vous ne voulez pas que votre enfant ressemble à un animal méfiant et craintif, regardez-vous honnêtement : a-t-il adopté cette manière de vous. La situation peut être exacerbée par des exigences parentales incohérentes. Si l'enfant ne sait pas avec certitude comment telle ou telle étape sera évaluée, mais prévoit en principe un mécontentement possible, alors toute son existence est colorée d'une vigilance et d'une anxiété intenses.

Relations avec les pairs

L'influence de l'anxiété sur les caractéristiques de la communication est plus clairement retracée. Un travail psychologique auprès d'enfants anxieux, une analyse approfondie des cas indiquent que l'anxiété agit souvent comme le principal motif de communication, donnant lieu à une dépendance accrue vis-à-vis des pairs.

Conflit interne

Un conflit interne est pointé du doigt comme la source la plus importante d'anxiété, principalement un conflit lié à l'attitude envers soi-même, l'estime de soi, le concept de soi.

Expérience émotionnelle

Une anxiété persistante indique qu'une personne a une expérience émotionnelle défavorable. Les caractéristiques objectives du succès non seulement n'indiquent pas une telle source, mais, au contraire, indiquent souvent un niveau suffisamment élevé de réalisations des personnes anxieuses dans les domaines les plus importants.

Une étude spécialement menée a montré qu'une incapacité à prendre en compte les conditions est caractéristique des enfants anxieux, contrairement aux enfants émotionnellement aisés. Ils s'attendent souvent au succès dans les cas où il est peu probable, et en même temps, ils n'en sont pas sûrs même lorsque la probabilité est suffisamment élevée. Ils ne sont pas guidés par des conditions réelles, mais par des prémonitions, des attentes, des espoirs et des peurs intérieurs. En conséquence, ces enfants sont en effet significativement plus susceptibles de connaître un échec que leurs pairs non anxieux, ce qui conduit à l'accumulation d'expériences émotionnelles négatives.

Une influence significative sur l'accumulation d'une telle expérience s'exerce également par le fait qu'en évaluant leurs réussites et leurs échecs, les enfants anxieux sont guidés principalement par des critères externes (note, évaluation des autres, etc.). Si de tels critères sont absents, ils ont de grandes difficultés.

Ces résultats complètent les données de la littérature sur la relation entre l'anxiété et le locus de contrôle externe. Il est évident qu'à la fois le locus de contrôle externe et l'orientation vers des critères externes donnent lieu à un degré élevé de dépendance des personnes anxieuses vis-à-vis de leur entourage. Mais comme les deux sont largement hors du contrôle d'une personne, une telle dépendance s'accompagne d'une expérience constante d'incertitude, d'incertitude, de dualité, donnant lieu à l'expérience d'échec et d'anxiété.

L'accumulation d'expériences émotionnelles défavorables est également servie à l'âge préscolaire et primaire en mémorisant des événements pour la plupart défavorables et infructueux. Tout cela contribue à l'accumulation d'expérience émotionnelle négative, qui fonctionne comme un mécanisme du "cercle psychologique vicieux". On peut penser que ce sont précisément ces caractéristiques de l'expérience émotionnelle qui affectent la nature de l'expérience de l'anxiété comme diffuse, inutile. Ils créent une sorte de champ de force qui attribue une modalité négative à l'ensemble de l'environnement immédiatement perçu et l'extrapole dans le futur.

L'étude nous permet de présenter le schéma suivant de l'origine et de la consolidation de l'anxiété en tant qu'éducation personnelle stable à différents stades d'âge.

A l'âge préscolaire et primaire, la situation dans la famille, les relations avec les adultes proches provoquent chez l'enfant l'expérience de microtraumatismes psychologiques constants et engendrent un état de tension affective et d'anxiété, qui est de nature réactive. L'enfant ressent constamment de l'insécurité, un manque de soutien dans un environnement proche et donc de l'impuissance. Ces enfants sont vulnérables, très sensibles au ressentiment allégué, et ils réagissent vivement à l'attitude de ceux qui les entourent. Tout cela, ainsi que le fait qu'ils se souviennent principalement d'événements négatifs, conduit à l'accumulation d'expérience émotionnelle négative, qui augmente constamment selon la loi d'un « cercle psychologique fermé » et trouve son expression dans une expérience d'anxiété relativement stable.

Ainsi, chez les enfants d'âge préscolaire et les collégiens, l'anxiété survient en raison de la frustration du besoin de fiabilité, de sécurité par rapport à l'environnement immédiat et reflète l'insatisfaction de ce besoin particulier, qui peut être considéré à cet âge comme le premier. Durant ces périodes, l'anxiété n'est pas encore une formation personnelle en elle-même, elle est fonction de relations défavorables avec des adultes proches.

2.2 Caractéristiques du comportement des enfants anxieux

Les enfants anxieux se caractérisent par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ainsi qu'un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans des situations dans lesquelles l'enfant, semble-t-il, n'est pas en danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles. Ainsi, l'enfant peut s'inquiéter : pendant qu'il est dans le jardin, il va soudain arriver quelque chose à sa mère.

Les enfants anxieux sont souvent caractérisés par une faible estime de soi, en relation avec laquelle ils s'attendent à des problèmes de la part des autres. C'est typique pour les enfants dont les parents leur confient des tâches insupportables, exigeant qu'ils soient incapables de les accomplir, et s'ils échouent, ils sont généralement punis et humiliés (« Vous ne pouvez rien faire ! Vous ne pouvez rien faire ! »).

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement, ont tendance à abandonner des activités, comme le dessin, dans lesquelles ils ont des difficultés. Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement en classe et en dehors de la classe. En dehors de la classe, ce sont des enfants vifs, sociables et directs, en classe ils sont serrés et tendus. Ils répondent aux questions du professeur d'une voix basse et sourde, ils peuvent même se mettre à bégayer. Leur discours peut être soit très rapide, hâtif, soit lent, difficile. En règle générale, une excitation prolongée survient: l'enfant tripote les vêtements, manipule quelque chose.

Les enfants anxieux sont sujets à de mauvaises habitudes de nature névrotique (ils se rongent les ongles, se sucent les doigts, s'arrachent les cheveux, se masturbent). La manipulation de leur propre corps réduit leur stress émotionnel, les apaise.

Le dessin aide à reconnaître les enfants anxieux. Leurs dessins se distinguent par une abondance d'ombrage, une forte pression, ainsi que de petites tailles d'images. Souvent, ces enfants restent bloqués sur des détails, surtout les plus petits.

Les enfants anxieux ont une expression sérieuse et retenue sur le visage, baissent les yeux, s'assoient bien sur une chaise, essaient de ne pas faire de mouvements inutiles, ne font pas de bruit, préfèrent ne pas attirer l'attention des autres. Ces enfants sont appelés modestes, timides. Les parents de pairs en font généralement un exemple pour leurs garçons manqués : « Regardez comme Sasha se comporte bien. Il ne se promène pas. Il plie soigneusement ses jouets tous les jours. Il écoute sa mère." Et, assez curieusement, toute cette liste de vertus est vraie - ces enfants se comportent « correctement ». Mais certains parents se soucient du comportement de leurs enfants.

Caractéristiques du développement moteur des enfants anxieux :

Le développement du système musculaire et de la structure corporelle : le système musculaire et la structure corporelle chez les anxieux sont variés. On rencontre des enfants anxieux, à la fois asthéniques, maigres dans leur physique, et en surpoids. À lui seul, le problème de composition corporelle peut devenir un facteur d'émergence chez les enfants de suspicions sur leur estime de soi, d'évaluations anxieuses de leur personne, une menace pour leur dignité.

Les muscles des enfants anxieux et craintifs sont excessivement tendus (contractés) en raison de la prédominance des processus d'excitation dans le système nerveux. Une hyperactivité musculaire est souvent observée, notamment au niveau du dos, des bras et des gastrocnémiens. Avec l'âge, cette hyperactivité peut évoluer vers un état hypertensif. La tension musculaire se forme du fait que le système musculaire, même en situation neutre, « monte la garde » pour ne pas rater un danger. Par conséquent, un travail approprié avec le système musculaire de ces enfants est requis. Comme pour travailler avec des enfants confrontés à une orientation agressive, il est nécessaire de recycler les muscles au niveau de leur neurologie, c'est-à-dire. "Réhabilitation" de leurs réactions.

Une autre raison du travail déséquilibré du système musculaire est la respiration incomplète, rapide et superficielle (poitrine), l'utilisation d'une respiration de type retenue, vers laquelle, comme nous l'avons dit, une personne se tourne dans une situation stressante.

Un enfant anxieux a généralement les yeux écarquillés, les mâchoires et les mains serrées. Le travail des muscles des yeux est disharmonieux. Cela conduit à un affaiblissement de la vision focale, à une incapacité à concentrer l'attention, à une mauvaise prise de conscience et à une mauvaise évaluation des choix et événements spécifiques, des phénomènes, etc., de la réalité environnante. Dans les moments de peur chez les enfants en raison de la décharge un grand nombre d'adrénaline dans le sang, l'activité motrice involontaire et le seuil de sensibilité à la douleur sont augmentés. Cette condition peut également être associée à un choc émotionnel ou moteur avant de « prendre une décision » au niveau kinesthésique.

Le développement de la structure et de la posture du corps chez un enfant anxieux « dévie en arrière ». Le centre de gravité du corps tombe donc de manière disproportionnée vers l'arrière et, afin de maintenir la posture du corps, le cerveau ordonne aux ischio-jambiers et aux muscles de « exercer toutes les forces pour résister ». Cette situation sur-active les défenses de « combat et évitement ».

Coordination des mouvements. Les enfants ayant une "tendance" à l'anxiété sont instables sur leurs pieds, non coordonnés dans le processus de mouvement. Ils peuvent présenter une dysharmonie dans les mouvements et une prédominance de mouvements chaotiques en raison de la prédominance excessive des processus d'excitation dans le système nerveux.

Ainsi, le comportement des enfants anxieux est caractérisé par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ces enfants vivent dans une tension constante, se sentant tout le temps menacés, sentant qu'à tout moment ils peuvent faire face à des revers.

2.3 Réadaptation et prévention de l'anxiété dans les établissements préscolaires

Le concept d'éducation préscolaire souligne - "L'éducation préscolaire de haut en bas doit être imprégnée de soins pour la santé physique de l'enfant et son bien-être mental." L'âge préscolaire est la période la plus importante au cours de laquelle les bases de la santé du futur adulte sont posées. C'est durant cette période que se produit la maturation et l'amélioration des systèmes vitaux et des fonctions corporelles, les habitudes, les idées, les traits de caractère sont acquis.

Développement harmonieux de la personnalité de l'enfant, réussite à l'âge adulte sont possibles en présence de la santé, définie par l'Organisation mondiale de la santé comme l'état de bien-être physique, mental et social de l'enfant.

La santé mentale est le fondement du développement spirituel d'un enfant. V Ces derniers temps il y a une augmentation des troubles neuropsychiatriques limites chez les enfants et les adolescents. Il a été prouvé qu'il existe une relation étroite entre l'équilibre mental et la santé physique, et un état positif est l'une des conditions les plus importantes pour le développement de la personnalité. Les conditions modernes de la société, l'instabilité des relations familiales et l'intellectualisation précoce contribuent à la manifestation de troubles du développement émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire, qui exacerbent la sensibilité de l'enfant, augmentent le niveau d'anxiété et conduisent à la neurotisation. L'anxiété est causée par une tendance à l'anxiété et aux soucis qui viennent à l'enfant de l'extérieur, du monde des adultes, du système de ces relations qui sont établies par les parents dans la famille, les éducateurs, les enfants en interaction interpersonnelle.

L'expérience dans les établissements d'enseignement préscolaire montre qu'environ 40 % des enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un niveau élevé d'anxiété dans des situations liées à la communication avec leurs pairs et les adultes. Selon l'analyse de la consultation d'accueil des enseignants et des parents, 30 % des recours au service d'éducation psychologique sont associés à une augmentation de l'anxiété et de l'aliénation des enfants dans la famille. Les parents et les éducateurs notent la « méfiance », la « sensibilité », la « peur » caractéristique de ces enfants. La médecine moderne prétend que 30 à 40 % des maladies chroniques ont une base psychogène.

L'anxiété, en tant que facteur d'instabilité émotionnelle, agit comme un moment inadapté qui empêche le développement de la sphère émotionnelle-volontaire, cognitive et la formation de formations émotionnelles et personnelles. L'âge préscolaire supérieur est particulièrement dangereux à cet égard, accompagné d'une crise de développement et d'un changement de la situation sociale. Par conséquent, le problème de l'anxiété infantile et, en particulier, sa correction au stade actuel est très pertinent.

Lors de l'évaluation de l'état du problème de l'anxiété en science psychologique, deux tendances sont notées. Distinguer l'anxiété en tant qu'état émotionnel (anxiété situationnelle) et en tant que trait de personnalité stable, une caractéristique psychologique individuelle, se manifestant par une tendance à des expériences fréquentes et intenses d'anxiété (Khanin Yu.L.), N.V. Imedadze relie l'anxiété à l'insatisfaction des principaux besoins, A.M. Le paroissien considère l'anxiété comme une éducation personnelle. I.A. Zakharov pense que chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, l'anxiété n'est pas encore un trait de caractère stable et est relativement réversible lors de la correction psychologique et pédagogique.

En revanche, sur le plan pratique (quand il s'agit de l'impact de l'état d'anxiété, de l'autorégulation de cet état, du "travail avec l'anxiété", des moyens de la surmonter, etc.) il y a un accord suffisant . Le travail préventif et correctif lié à l'anxiété comprend cinq domaines interdépendants : Éducation psychologique des parents; Éducation psychologique des enseignants; Enseigner aux parents et aux enseignants des moyens spécifiques de surmonter l'anxiété accrue chez les enfants ; Travail direct avec les enfants, axé sur le développement et le renforcement de la confiance en soi, la capacité de se comporter dans des situations difficiles ; Aide et soutien d'un psychologue en dehors de la situation d'enseignement.

Ainsi, il est important d'organiser un travail global visant à la prévention des troubles de santé mentale chez les enfants et la correction de ceux existants. Le programme de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants anxieux, compilé par nos soins, vise à renforcer la santé psychologique des enfants d'âge préscolaire et vise à résoudre certains problèmes de développement de l'enfant.

Le but du programme : correction du niveau d'anxiété chez les enfants du préscolaire senior dans le cadre d'un accompagnement psychologique et pédagogique.

La création et la mise en œuvre d'un programme de soutien psychologique et pédagogique axé sur la pratique implique l'humanisation du processus pédagogique et des méthodes d'éducation des enfants. Son essence est une préoccupation pour la vie des enfants, leurs problèmes, leurs difficultés, leurs expériences et leurs aspirations, un appel au vrai et réel « moi » de l'enfant.

Soulignant l'orientation activité de cette approche, « l'orientation non vers l'objet, mais vers le travail avec lui », l'essentiel est « d'organiser la coopération avec l'enfant, visant à sa connaissance de soi, la recherche de voies d'autogestion de le monde intérieur et le système de relations." L'approche humaniste implique la création de conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement holistique des inclinations intérieures de l'enfant, ses besoins spirituels et cognitifs.

Objectifs du programme : Améliorer la compréhension de l'enfant anxieux par les adultes significatifs ; Développement par les parents et les enseignants de compétences efficaces pour interagir avec un enfant anxieux ; Aider les enseignants à créer les conditions d'harmonisation du développement affectif et personnel de l'enfant.

Critères d'efficacité du programme : réduction de l'anxiété ; réduire le nombre de peurs; confiance en soi accrue; accroître les compétences psychologiques et pédagogiques des adultes.

L'organisation d'une approche intégrée (psychologue-enseignant-parent), la remplissant d'un certain contenu, la connaissance des théories, la capacité d'apporter un soutien psychologique et pédagogique aux enfants d'âge préscolaire anxieux, contribue à la solution de certaines tâches visant à réduire le niveau élevé d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en aidant l'enfant à développer sa confiance en soi et son indépendance, en apprenant aux enfants à interagir de manière constructive avec le monde extérieur et en acquérant des compétences pour adopter des comportements socialement acceptables.

Étapes de l'accompagnement psychologique et pédagogique d'un enfant anxieux :

stade - diagnostic.

Objectif : identification des enfants anxieux et des raisons de l'instabilité émotionnelle (enquête par questionnaire). Diagnostique.

Un enseignant expérimenté dès les premiers jours de sa rencontre avec les enfants comprendra lequel d'entre eux a augmenté l'anxiété. Cependant, avant de tirer des conclusions définitives, il est nécessaire d'observer l'enfant concerné à différents jours de la semaine, pendant l'apprentissage et l'activité libre, en communication avec d'autres enfants.

La première étape d'un psychologue lorsqu'il travaille avec un enfant anxieux devrait être de découvrir les raisons possibles de ce comportement. Il est nécessaire d'essayer de collecter des informations aussi complètes que possible sur le comportement de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, à la maison, dans les lieux publics. À cette fin, vous pouvez utiliser les méthodes de diagnostic suivantes : observation ; conversation et questionnement des parents et des éducateurs; techniques projectives.

Participants Méthode, auteur Enfants "Dessin de famille" Khomentauskas G.Т. "Test d'anxiété" R. Temple, M. Dorky, V. Amen "Peurs dans les maisons" modification par M. Panfilova (diagnostic approfondi) Parents 1. Questionnaire "Critères pour déterminer l'anxiété chez un enfant" P. Baker, M. Alvord 2. Questionnaire pour identifier l'anxiété chez un enfant G.P. Lavrentieva et T.M. Titarenko 3. Questionnaire "DIA", éd. E.G. Eidemiller, V.V. Yustitskiy (diagnostic approfondi) 4. Test d'évaluation du niveau d'anxiété des enseignants AI Zakharov (diagnostic approfondi)1. Questionnaire "Critères pour déterminer l'anxiété chez un enfant" P. Baker, M. Alvord 2. Questionnaire pour identifier l'anxiété chez un enfant G.P. Lavrentieva et T.M. Titarenko 3. Méthodologie "Analogie émotionnelle-couleur" A. Lutoshkin (diagnostic approfondi)

Cette trousse de diagnostic variable permettra au psychologue de comprendre les raisons de l'anxiété de l'enfant et d'esquisser un travail ultérieur avec lui :

étape - la mise en œuvre de mesures pour éliminer les problèmes identifiés.

Objectif : prévention et correction de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Plan académique-thématique :

Formes de travail Heures totales Enfants Parents Enseignants Cours collectifs 28 heures 26 leçons 30 minutes chacune 10 réunions 1,5 heures Consultations de groupe 3 heures 2 réunions 1,5 heures chacune Ateliers 7,5 heures 5 leçons 1,5 heures chacune Total : 38,5 heures

stade - diagnostic.

Objectif : déterminer l'efficacité des mesures prises (re-diagnostic).

Les principaux blocs du programme :

Unité de diagnostic. L'objectif est le psychodiagnostic initial de l'enfant, les relations enfants-parents, les éducateurs. Pour suivre l'efficacité des travaux effectués, des diagnostics peuvent être effectués après la fin du programme de maintenance.

Bloc d'informations. L'objectif est de révéler le contenu spécifique de ces questions que ce problème inclut.

Bloc de correction. L'objectif est d'harmoniser et d'optimiser la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant, de former et de consolider des compétences efficaces pour interagir avec un enfant anxieux pour les enseignants et les parents, et d'élargir leur compréhension d'un enfant anxieux.

Technologies, méthodes et techniques utilisées dans ce programme :

Thérapie de conte de fées - Activation des ressources, potentiel de la personnalité, conscience des sentiments, émotions.

Thérapie par le jeu - Utilisée pour réduire la tension, la raideur musculaire, l'anxiété, la peur et augmenter la confiance en soi.

Thérapie corporelle - Aide à réduire la tension musculaire, la tension, l'anxiété.

Art-thérapie - Actualisation des peurs, augmentation de la confiance, développement de la motricité fine, réduction de l'anxiété.

Détente - Préparer le corps et l'esprit à l'activité, se concentrer sur son monde intérieur, libérer les tensions nerveuses excessives.

Concentration - Se concentrer sur vos sensations, émotions, sentiments et expériences visuels, sonores et corporels.

Musique fonctionnelle - Une musique apaisante et revitalisante aide à réduire la tension émotionnelle et à détourner l'attention.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure du deuxième chapitre :

Chez les préscolaires et les collégiens, l'anxiété résulte de la frustration du besoin de fiabilité, de sécurité par rapport à l'environnement immédiat et reflète l'insatisfaction de ce besoin particulier, qui peut être considéré comme le principal à cet âge. Durant ces périodes, l'anxiété n'est pas encore une formation personnelle en elle-même, elle est fonction de relations défavorables avec des adultes proches.

Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de réalité, qui provoquent une anxiété accrue pour la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle ou d'une anxiété en tant qu'éducation durable. Ces « angoisses liées à l'âge » sont une conséquence des besoins sociaux les plus importants

Chapitre 3. Étude expérimentale du niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire

1. Méthodes et résultats de la recherche

L'âge des enfants, en particulier l'âge préscolaire, est déterminant dans la formation de la personnalité d'un enfant, car les principales propriétés et qualités personnelles se forment au cours de cette période de la vie et déterminent en grande partie tout son développement ultérieur; il est particulièrement important de prêter attention à ce que seront les premières étapes de la transition vers de nouveaux types de relations entre l'enfant et les autres en dehors de la famille, à la façon dont la nature de l'activité changera lors de l'entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Changer les relations sociales peut présenter des défis importants pour un enfant. Pendant les périodes d'adaptation à la maternelle et à l'école, de nombreux enfants commencent à ressentir de l'anxiété, des tensions émotionnelles, deviennent agités, renfermés, pleurnichards.Il est particulièrement important à cette période de surveiller la préservation du bien-être psycho-émotionnel de l'enfant. L'étude tient compte du fait que l'inclusion dans de nouvelles relations sociales, des activités conjointes avec d'autres adultes, des expériences antérieures peuvent soit aider l'enfant à s'adapter à des conditions inhabituelles, soit affecter négativement le niveau de son adaptation. Des circonstances défavorables, une expérience émotionnelle négative dans des situations de vie peuvent conduire à différentes conséquences indésirables, dont l'une est la formation d'une forte anxiété chez les enfants.

Le problème du diagnostic et de la prévention de l'anxiété infantile mérite une attention particulière, car, devenant la propriété et la qualité personnelle d'un enfant d'âge préscolaire, l'anxiété peut se manifester à l'âge scolaire et à l'âge adulte, devenir un trait de personnalité stable et provoquer des névroses et des maladies psychosomatiques. Des travaux expérimentaux et pratiques visant à corriger l'anxiété des enfants ont été organisés sur la base du groupe de personnes âgées de l'entreprise pour enfants MDOU №78 "Malysh" à Oulianovsk. Nombre d'enfants : 32, âge - 6-7 ans. Tâches du travail expérimental-pratique: Réaliser un diagnostic initial, développer et conduire une série de leçons sur la correction de l'anxiété.

Observation

Dans une première étape de notre travail, nous avons réalisé un examen diagnostique des enfants afin d'identifier le niveau de leur anxiété personnelle.

Nous avons diagnostiqué le niveau d'anxiété chez les enfants selon le programme d'observation développé sur la base d'un test d'anxiété (Temple R., Dorki M., Amen V.). Les données d'observation ont été enregistrées comme suit. Pendant 2-3 jours, nous avons observé les enfants dans diverses activités et avons saisi les résultats dans une feuille d'observation spéciale. Au cours de la journée, la présence ou l'absence de cette caractéristique dans le comportement de l'enfant était notée par des signes « + » ou « - ».

Pour identifier les enfants anxieux, nous avons utilisé le schéma d'observation suivant. Nous avons identifié les unités d'observation suivantes (manifestations d'anxiété) : excitabilité accrue ; tension accrue, raideur; peur de tout nouveau, inconnu; doute de soi, faible estime de soi; attente d'ennuis, échec, désapprobation des aînés (dans des situations de communication / dans d'autres situations, communication extérieure); hypersensibilité à l'évaluation des impressions négatives; excès de prudence dans la perception d'une évaluation négative; diligence, sens des responsabilités développé; manque d'initiative, passivité, timidité ; refus d'activité si elle occasionne des difficultés ; ne continue pas à travailler de façon autonome en cas de difficulté; ne peut pas prendre de décision, faire un choix, surmonter la résistance.

De plus, les données provenant d'observations dans diverses activités ont été analysées.

Test d'anxiété (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Pour augmenter l'objectivité de l'étude, nous avons utilisé le test d'anxiété.

Objectif - le test vous permet de diagnostiquer l'anxiété chez un enfant âgé de quatre à sept ans par rapport à un certain nombre de situations de vie typiques de sa communication avec d'autres personnes.

Nous avons considéré l'anxiété comme un type d'état émotionnel, dont le but est d'assurer la sécurité du sujet au niveau personnel. Ce:

) Un niveau élevé d'anxiété peut indiquer une adaptation émotionnelle insuffisante de l'enfant à certaines situations sociales. Révéler le niveau d'anxiété permet d'évaluer l'attitude interne de l'enfant face à un certain type de situation et renseigne indirectement sur la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs et les adultes de la famille, de la maternelle, de l'école.

) Un niveau moyen d'anxiété peut indiquer une attitude d'insécurité dans le comportement avec les gens autour.

) Un faible niveau d'anxiété peut indiquer une bonne adaptation de l'enfant aux personnes qui l'entourent

Le diagnostic du niveau d'anxiété de l'enfant vous permet de corriger le comportement afin de ne pas blesser l'enfant et, si nécessaire, d'effectuer un travail correctif afin de former un niveau d'anxiété adéquat. Chaque symptôme individuel n'est pas la preuve d'une anxiété prononcée. Il est nécessaire de résumer le nombre de signes observés et de tirer une conclusion sur la base de l'interprétation suivante :

) la présence de 18 à 36 (plus de 50 %) signes indique une anxiété élevée,

) 7-17 (20-50%) - environ niveau moyen d'anxiété,

) 0-6 (moins de 20%) - à propos d'une faible anxiété.

... "Enfant-adulte" - une étude de la relation d'un enfant avec des adultes.

... "Enfant-enfant" - la relation d'un enfant avec ses pairs.

Le matériel expérimental se compose de 14 dessins, qui représentent des situations typiques de la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Le test a un traitement quantitatif standardisé. Attention particulière nous nous sommes concentrés sur des situations qui simulent la communication entre un enfant et un adulte et ses pairs.

Méthodologie "Ladder" V.G. Schur

Objectif de l'étude : déterminer les caractéristiques de l'estime de soi de l'enfant (en tant qu'attitude générale envers lui-même) et les idées de l'enfant sur la façon dont les autres l'évaluent. À l'aide de ce test, nous avons examiné les niveaux d'estime de soi élevé, moyen et faible de l'enfant.

La méthodologie "Fears and Fears in Children" de A.I. Zakharov a été utilisée dans le travail

Objectif : Cette technique est une conversation individuelle avec les enfants de la liste. La conversation se déroule lentement, en détail, en énumérant les peurs et en s'attendant à ce que l'enfant réponde « oui » ou « non ». Il y a 29 peurs dans la liste principale. L'unité utilisée est le nombre moyen de peurs pour chaque enfant. Normalement, pour les enfants de 6 à 7 ans, il devrait y avoir 9 peurs pour les garçons et 12 pour les filles. Nous avons examiné les niveaux émotionnels élevés, moyens et faibles chez les enfants.

Test "Phrases incomplètes" A. I. Zakharov

On propose discrètement à l'enfant cette technique, réalisée sous une forme quelque peu inhabituelle et donc intéressante pour lui - la continuation de la phrase commencée, et pas seulement des réponses formelles aux questions, ce qui permet à l'enfant de se détendre et de terminer calmement les phrases, sans se concentrer spécialement sur ses expériences.

À l'aide de ce test, nous avons examiné les niveaux de peur élevé, moyen et faible chez les enfants.

Test de dessin "Dessin cinétique de la famille" (R. Burns et S. Koufman)

Objectif : étude des relations interpersonnelles au sein de la famille (à travers les yeux d'un enfant) ; identifier les relations dans la famille qui causent de l'anxiété et de l'émotivité chez l'enfant.

Les caractéristiques formatives sont la qualité de l'image : la minutie du dessin ou la négligence dans le dessin des membres de la famille, la couleur de l'image, la position des objets sur la feuille, l'ombrage, la taille. Les caractéristiques significatives du dessin sont : l'image de les activités des membres de la famille, leur position relative les uns par rapport aux autres et à l'enfant, la présence ou l'absence de membres de la famille et de l'enfant lui-même, ainsi que le rapport entre les personnes et les choses dans l'image. L'analyse des résultats des chiffres a été réalisée selon les indicateurs suivants : La présence d'anxiété chez les enfants quant à l'attitude des adultes à leur égard ; Tension émotionnelle et distance ; L'inconfort; Présence d'hostilité envers les adultes. Sur la base de ces indicateurs, les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant ont été révélés.

Méthodologie : Les parents ont reçu des formulaires de questions (61 questions). Pour chaque question, une réponse positive ou négative a été supposée.La base de l'évaluation était la clé du questionnaire, qui a permis de révéler le niveau des relations parentales. Nous avons considéré:

La coopération est un comportement parental socialement souhaitable. Un parent apprécie fortement les capacités de son enfant, éprouve un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être sur un pied d'égalité avec lui.

Le niveau neutre peut être attribué à des relations de type « symbiose » et « petit perdant ». Un parent considère son enfant comme plus jeune par rapport à l'âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, à le protéger des difficultés et des troubles de la vie, ne lui assure pas l'indépendance.

Nous avons attribué le niveau négatif des relations parentales à un type de relation parentale tel que le rejet et « l'hypersocialisation autoritaire ». Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté, exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles, ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.

Ainsi, nous avons déterminé la base de recherche, un échantillon d'enfants, sélectionné des méthodes de recherche et défini les tâches des travaux expérimentaux et pratiques avec les enfants d'âge préscolaire.

Résultats de recherche

Test d'anxiété (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

A la suite d'un traitement quantitatif des données diagnostiques initiales, nous avons obtenu les résultats suivants, qui sont présentés sous forme de tableau (tableau 1).

Composition du groupe par niveaux d'anxiété (données d'observation)

Tableau 1

Composition du groupe par niveaux d'anxiété

Activité dans les moments du régime Activité organisée Activité non organisée Score total de retrait% Nombre de manifestations Nombre de manifestations Nombre de manifestations 1315321 moyenne 21 % 2318425 moyenne25 % 3318526 moyenne 26 % 4418224 moyenne 24 % 5316423 moyenne 23 % 63911858 élevée 58 % 7417526 moyenne moyenne 1 326 % 8371 774 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17315321 sredniy21% 18318425 sredniy25% 19318526 sredniy26% 20418224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 élevé 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25315321 sredniy21% 26318425 sredniy25% 27318526 sredniy26% 28418224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 élevé 58% 31417526sredniy26% 32377751vysokiy51%

Niveau élevé - Une analyse des résultats de l'observation a montré que plus de 50% (niveau élevé d'anxiété) des signes d'anxiété sont présents chez 8 enfants, cela indique une mauvaise adaptation au monde extérieur chez les enfants d'âge préscolaire.

Niveau moyen - De 20 à 50 % (niveau moyen d'anxiété) chez les autres enfants. Cela indique un manque de bonne forme émotionnelle, d'adaptation de l'enfant à l'environnement.

Faible niveau - Moins de 20 % (faible niveau d'anxiété) signes d'anxiété : non identifiés. Ce sont des enfants bien adaptés.

De plus, plusieurs enfants présentent le plus grand nombre de signes d'anxiété dans tous les types d'activité observés. Les données indiquent que plus de 90 % des enfants d'âge préscolaire urbains modernes vivant dans une grande métropole, subissant l'influence de facteurs de stress de nature et de nature différentes, ont un niveau élevé ou moyen d'anxiété accrue. Mais la plupart des scientifiques pensent qu'à l'âge préscolaire, l'une des principales raisons réside dans la violation des relations enfant-parent.

Tableau 2

Résultats diagnostiques selon le test d'anxiété (R. Temple, M. Dorky, V. Amen)

Enfants Niveau élevé% Niveau moyen% Niveau bas% 125% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 258% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 358 % Le niveau d'anxiété le plus élevé est se manifeste dans les situations "enfant-enfant" 425% - le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-adulte" 526% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-enfant" 627% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 727 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 858 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 925% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations " enfant-enfant "1058% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations" enfant-enfant "1158% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations" enfant -enfant "1225 % - le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations" enfant-adulte "1326% Le plus grand Le niveau d'anxiété se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1427 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1527 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1658 % Le niveau le plus élevé d'anxiété se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1725 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1858 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 1958 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 2025 % - le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-adulte » 2126 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 2227 % Le niveau d'anxiété le plus élevé est se manifeste dans les situations " enfant-enfant " 2327 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations " enfant-enfant " 2458 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations " Enfant-enfant " 2525 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans situations « enfant-enfant "2658% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations" enfant-enfant "2758% Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations" enfant-enfant "2825% - le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-adulte " 2926% Le plus haut niveau d'anxiété se manifeste dans les situations " enfant-enfant " 3027% Le plus haut niveau d'anxiété se manifeste dans les situations " enfant-enfant " 3127% Le plus haut niveau d'anxiété se manifeste dans les situations " enfant-enfant " 3258 % Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant »

En analysant les résultats des observations, on constate que la majorité des enfants examinés présentent plus de manifestations d'anxiété dans les activités organisées que dans les autres types d'activités. Nous pensons que cela peut être dû à la peur de ne pas répondre aux attentes des autres, notamment des enseignants.

Niveau élevé d'anxiété. Une analyse qualitative des résultats du test d'anxiété (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) a montré que plus de 50 % des signes d'anxiété sont présents chez 12 enfants (niveau d'anxiété élevé).

Niveau moyen d'anxiété - De 20 à 50 % de signes d'anxiété : chez tous les autres enfants (niveau moyen d'anxiété).

Faible niveau d'anxiété - Moins de 20 % (faible niveau d'anxiété) signes d'anxiété : non identifiés.

Situation "Enfant-adulte"

En analysant le tableau de traitement des données quantitatives pour le test de R. Temple, M. Dorki, V. Amen, nous avons constaté que 4 enfants ont le niveau d'anxiété le plus élevé dans les situations « enfant-adulte ».

Situation enfant-enfant

Le niveau d'anxiété le plus élevé dans les situations enfant-enfant se trouve chez le reste des enfants. Par conséquent, on peut suggérer que la cause de l'anxiété chez la plupart des enfants de ce groupe est une violation du système d'interaction « enfant-enfant ».

Ainsi, la majorité des enfants d'âge préscolaire vivant dans une grande métropole, subissant l'influence de facteurs de stress de nature et de caractère différents, ont un niveau élevé ou moyen d'anxiété accrue. L'une des principales raisons réside dans la violation de la relation enfant-parent. En analysant les résultats des observations, on constate que la majorité des enfants examinés présentent plus de manifestations d'anxiété dans les activités organisées que dans les autres types d'activités. Cela peut être dû à la peur de ne pas répondre aux attentes des autres, notamment des enseignants.

Méthodologie "Ladder" V.G. Schur

Selon la méthode « Ladder », nous avons obtenu les résultats suivants (tableau 3).

Tableau 3

Résultats de diagnostic selon la méthode "Ladder"

Enfants Estime de soi d'un enfant Élevée % Moyenne % Faible % 121 % 215 % 321 % 421 % 521 % 618 % 728 % 811 % 921 % 1015 % 1121 % 1221 % 1321 % 1418 % 1528 % 1611 % 1721 % 1815 % 1921 % 2021 % 2121 % 2218 % 2328 % 2411 % 2521 % 2615 % 2721 % 2821 % 2921 % 3018 % 3128 % 3211%

Le tableau montre que 12 enfants ont : - une faible estime de soi - cela suggère que les enfants manquent d'attention, d'amour, de soutien, de sécurité émotionnelle de la part des adultes

Le reste des enfants a une estime de soi moyenne - cela signifie qu'un enfant d'âge préscolaire se caractérise par une estime de soi élevée, et qu'une estime de soi moyenne et faible peut indiquer des déviations dans la sphère émotionnelle.

Analyse comparative

Sur la base des résultats de l'examen des enfants, nous avons dressé un tableau récapitulatif (Voir Tableau 4) :

Tableau 4

Analyse comparative des données de diagnostic à l'aide de diverses méthodes

Enfants Auto-évaluation selon la méthode "Ladder" V.G. Schur Résultats de l'observation Indicateur selon le test R. Temple, M. Dorki, V. Amena Conclusion 1 Moyenne 21 % moyenne 21 % moyenne 21 % moyenne 21 % 2 Faible 11 % Moyenne 21 % Élevée 51 % Élevée 51 % 3 Moyenne 25 % Moyenne 25 % Moyenne 25 % Moyenne 25 % 4 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 5 Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % 6 Faible 15 % Élevé 58 % Moyen 21 % Élevé 58 % 7 Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % 8 Faible 11 % Élevé 58 % Élevé 58 % Élevé 58 % 9 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 10 Faible 11 % Moyen 21 % Élevé 51 % Élevé 51 % 11 Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % 12 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 13 Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % 14 Faible 15 % Élevé 58 % Moyen 21 % Élevé 58 % 15 Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % 16 Faible 11 % Élevé 58 % Élevé 58 % Élevé 58 % 17 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 18 Faible 11 % Moyen 21 % Élevé 51 % Élevé 51 % 19 Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % 20 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 21 Moyen 28 % Moyen 28 % С Moyen 28 % Moyen 28 % 22 Faible 15 % Élevé 58 % Moyen 21 % Élevé 58 % 23 Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % 24 Faible 11 % Élevé 58 % Élevé 58 % Élevé 58 % 25 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 26 Faible 11 % Moyen 21 % Élevé 51 % Élevé 51 % 27 Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % Moyen 25 % 28 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 29 Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % Moyen 28 % 31 Faible 15 % Élevé 58 % Moyen 21 % Élevé 58 % 31 Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % Moyen 26 % 32 Faible 11 % Élevé 58 % Élevé 58 % Élevé 58 %

En général, le nombre d'enfants présentant des niveaux d'anxiété élevé, faible et moyen était :

Niveau élevé d'anxiété - 12 personnes. (38 %), ce qui indique une adaptation émotionnelle insuffisante des enfants à certaines situations sociales.

Le niveau moyen d'anxiété est de 20 personnes. (62 %), ce qui indique une attitude d'insécurité dans le comportement avec les personnes qui les entourent.

Un faible niveau d'anxiété - 0 personne (0 %), suggère qu'il n'y a pas d'enfants bien adaptés dans ce groupe.

Ainsi, les données de notre étude ont confirmé qu'il existe un lien entre la manifestation de l'anxiété et l'estime de soi de l'individu. Un enfant avec un niveau accru d'anxiété personnelle a tendance à percevoir une menace pour son estime de soi. En règle générale, il développe une faible estime de soi insuffisante. Une anxiété accrue est une manifestation typique d'une faible estime de soi.

Les enfants anxieux ont besoin de mesures correctives. L'anxiété vis-à-vis d'une personne témoigne des moyens limités dont elle dispose pour surmonter les difficultés des situations désagréables pour elle-même, compense le manque de moyens utilisés dans ses propres activités et interactions avec les autres.

Étant donné que certains enfants ont des compétences de communication mal exprimées, nous avons suggéré que le travail correctionnel et de développement devrait viser non seulement à réduire l'anxiété, mais aussi à développer des compétences de communication, à augmenter les idées sur leur propre valeur, à développer la confiance en soi et à augmenter la confiance en soi. estime. , ainsi que la capacité de se réaliser avec le plus de succès dans le comportement et l'interaction avec les gens autour.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure qu'au cours de l'étude de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire de la maternelle n ° 62, il a été révélé que la majorité des enfants ont un niveau moyen et élevé d'anxiété et d'estime de soi, ce qui est un indicateur de leur détresse émotionnelle. Ce sont ces enfants qui ont d'abord besoin d'une assistance psychocorrectionnelle.

L'expérience formative de l'étude comprenait la conduite de cours avec des enfants visant à réduire les réactions de peur chez les enfants.

Test de dessin "Dessin cinétique de la famille" (R. Burns et S. Koufman)

À un niveau élevé de relations parents-enfants, nous nous référons aux dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin, au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même, entouré de ses parents ; se dépeint intelligemment et ses parents, dessine soigneusement chaque ligne, sur les visages des adultes et des enfants - un sourire, le calme peuvent être retracés dans les poses, les mouvements. L'analyse des chiffres a montré que sur 32 familles, seules 9 familles (30 %) peuvent être attribuées à un niveau élevé de relations parents-enfants, ce qui indique le niveau optimal de relations parentales.

Le niveau moyen des relations parents-enfants : l'absence de tout membre de la famille, la présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, loin de ses parents, la présence d'hostilité envers les adultes par l'ombrage des détails, l'absence de certaines parties du corps (mains, bouche). Le niveau moyen des relations parents-enfants comprend 15 familles (50 %), ce qui indique un niveau neutre des relations parentales.

Un faible niveau de relations parent-enfant : la présence d'un des parents avec un objet menaçant l'enfant (ceinture), une expression effrayée sur le visage de l'enfant, un sentiment de stress émotionnel dû à l'utilisation de couleurs sombres dans le dessin. Nous avons classé 6 familles (20 %) comme ayant un faible niveau de relations parent-enfant, ce qui indique un niveau négatif de relations parentales.

La présence d'hostilité envers les parents peut être retracée à travers le dessin de détails tels que bras écartés, doigts écartés, bouche nue, etc.

Après que les enfants ont dessiné une famille, nous avons proposé un certain nombre de questions, dont les réponses nous ont permis d'identifier les raisons qui provoquent l'anxiété chez les enfants dans le système de relations parent-enfant :

châtiment corporel - 3%, ce qui signifie que la menace de la force est utilisée contre l'enfant à la maison ;

manque de communication avec les parents -10%, ce qui indique un manque d'attention des parents ;

situation défavorable dans la famille (alcoolisme de l'un des parents) - 5%, ce qui suggère que l'enfant est mal à l'aise dans de telles conditions, il a besoin de paix;

communication avec l'enfant dans des tons élevés -6%, cela indique que dans la famille la voix s'élève constamment sur l'enfant.

Les résultats des tests sont illustrés à la figure 1.

Figure 1. Test de dessin des enfants

Légende:

% - un niveau élevé de relations parent-enfant (9 enfants), ce qui indique le niveau optimal de relations parentales dans la famille.

% - le niveau moyen des relations parents-enfants (15 enfants), ce qui indique un niveau neutre des relations parentales dans la famille.

% - un faible niveau de relations parent-enfant (6 enfants), ce qui correspond au niveau négatif des relations parentales dans la famille.

Ainsi, d'après les résultats de ce test, on peut juger que toutes les familles n'ont pas une atmosphère de relations parent-enfant positives. Ils sont pour la plupart de nature variable.

Ainsi, nous avons identifié :

8 enfants ne sont pas satisfaits de leur position dans la famille.

15 enfants se sentent souvent mal à l'aise, bien que satisfaits.

À la suite des diagnostics précédents, nous avons supposé que ces enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec leurs parents.

Méthodologie "Phrases inachevées" A.I. Zakharov

Les résultats de cette enquête nous ont permis de révéler la relation des enfants avec leurs parents.

Des attitudes positives sont observées chez 9 enfants (30 %), ce qui indique un environnement plutôt favorable dans ces familles.

Des relations négatives sont vécues par 6 enfants (20 %), ce qui indique une situation négative dans ces familles.

Dans 50 % des cas, les enfants ressentent parfois un malaise émotionnel au sein de la famille.

De bonnes relations se sont développées dans 9 familles (30%), ce qui indique que l'enfant se sent assez à l'aise dans cette famille..

Mauvaises relations. Dans 21 familles (70 %), les enfants ne sont pas satisfaits de la relation avec les deux parents ou avec l'un d'eux, ce qui suggère qu'il n'y a pas de compréhension mutuelle dans cette famille.

Sur la base des résultats de notre recherche, nous avons identifié les raisons qui causent l'anxiété chez un enfant :

peur des châtiments corporels ; - peur d'être laissé seul à la maison ;

manque d'affection parentale; - cris de parents pour faute.

Ces manifestations ont été observées dans les réponses de 21 enfants (70%).

Parmi ceux-ci, 15 (50 %) avaient des causes d'anxiété.

Toutes ces raisons ont été notées chez 6 enfants (20 %) et seulement dans 9 (30 %) cas, l'anxiété n'a pas été observée.

Sur la base des résultats de cette technique, on peut conclure que dans de nombreuses familles, les enfants éprouvent de l'anxiété dans les relations avec leurs parents, il n'y a pas de compréhension mutuelle entre eux.

Questionnaire de test d'attitude parentale A.Ya. Varga, V.V. Stolin

Le plus optimal est un niveau de relations parentales tel que

La coopération est un comportement parental socialement souhaitable. Un parent apprécie fortement les capacités de son enfant, éprouve un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être sur un pied d'égalité avec lui, ce qui témoigne du niveau optimal de parentalité dans cette famille.

Des relations de type « symbiose » et « petit perdant » peuvent être attribuées au niveau neutre. Un parent considère son enfant comme plus jeune par rapport à l'âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, à le protéger des difficultés et des troubles de la vie, ne lui offre pas d'indépendance - il existe un niveau neutre de relations parentales dans la famille.

Au niveau négatif des relations parentales, nous avons attribué ce type de relation parentale comme rejet et « hypersocialisation autoritaire », qui parle d'une relation parentale négative dans la famille.

Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté. Exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles. Pour la plupart, il ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.

Après avoir analysé les réponses des parents, nous avons obtenu l'image suivante des attitudes parentales envers les enfants :

Des attitudes parentales optimales envers un enfant sont observées dans 10 familles (33 %), tandis que 14 familles (47 %) peuvent être classées comme neutres. Les relations parentales, négatives, se manifestent dans six familles (20 %).

Ainsi, sur la base des résultats de cette méthodologie, nous voyons que la plupart des familles utilisent des relations inefficaces avec l'enfant, ce qui conduit à la croissance de l'anxiété chez les enfants.

Analyse comparative

En comparant les données sur cette méthode et les résultats des tests visant à examiner les enfants, nous avons constaté que les violations des attitudes parentales envers les enfants affectent leur état émotionnel, en particulier, sur la manifestation de l'anxiété.

Ainsi, à la suite de l'étude, résumant les résultats obtenus, nous avons identifié les niveaux de relations parents-enfants dans la famille. Les critères pour déterminer les niveaux de relations parent-enfant pour nous étaient :

les relations des enfants avec les parents ;

connaissances des parents sur l'éducation d'un enfant;

relation parentale avec les enfants.

Niveau élevé - caractérisé par une quantité suffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. L'enfant de la famille se sent à l'aise et confortable. Les parents respectent leur enfant, approuvent ses intérêts et ses projets, essaient de l'aider en tout, encouragent son initiative et son indépendance.

Le niveau intermédiaire se caractérise par une quantité insuffisante de connaissances et d'idées du parent sur l'éducation de l'enfant. Les parents violent les relations avec les enfants, l'enfant se sent seul, ils ne lui assurent pas l'indépendance.

Faible niveau - caractérisé par l'ignorance des parents quant à l'éducation des enfants. L'enfant n'est pas satisfait de son état civil, il éprouve une anxiété accrue. Les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, inadapté, malchanceux, ressentent de l'irritabilité et du ressentiment envers l'enfant.

Résultats du sondage

haut niveau (9 enfants)

niveau intermédiaire (15 enfants)

bas niveau (6 enfants)

Ainsi, les résultats de nos recherches ont montré que les niveaux moyens et faibles de développement des relations parents-enfants suscitent une attention particulière, car dans la relation parents-enfants, certains troubles affectent l'apparition de l'anxiété chez les enfants.

À notre avis, les raisons qui ont conduit à l'augmentation de l'anxiété chez les enfants sont les suivantes :

* les parents n'ont pas une compréhension complète de l'éducation de l'enfant ;

* l'enfant ne se sent pas à l'aise et à l'aise dans la famille (il n'est pas satisfait de sa position dans la famille);

* les enfants grandissent dans des conditions de déficit de gentillesse, d'affection, d'amour ; peur de la punition;

* en famille - un environnement défavorable ; garde excessive.

Afin d'identifier le niveau d'anxiété chez les enfants, un test a également été réalisé pour vérifier le confort psychologique des enfants du groupe maternelle.

2 Programme de correction de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et sa mise en œuvre dans le groupe de la maternelle

Nous avons organisé des classes spéciales pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, en utilisant des jeux et des exercices de développement, en prenant comme base le "Programme de travail socio-psychologique, correctionnel et développemental avec les enfants d'âge préscolaire plus âgés" de I. Yarushina, l'avons adapté aux conditions d'un groupe spécifique de enfants.

Ce programme se compose de plusieurs blocs, pour nos travaux expérimentaux et pratiques nous avons choisi des blocs correspondant aux objectifs de notre recherche :

"Correction de l'anxiété. Formation de la confiance sociale "et" Harmonisation des contradictions de la personnalité. Formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants ».

Les cours étaient basés sur un matériel proche et compréhensible des enfants, lié à des problèmes urgents pour eux.

Objectif du programme : Aider les enfants d'âge préscolaire plus âgés à faire face aux expériences qui interfèrent avec leur bien-être émotionnel normal et leur communication avec leurs pairs.

Bloc 1. Correction de l'anxiété. Construire la confiance sociale. (4 leçons).

Aide à surmonter les expériences négatives et à soulager les peurs.

Réduire l'anxiété.

Construire la confiance en soi.

Réduire le stress émotionnel.

Bloc 2. Harmonisation des contradictions de la personnalité. Formation d'une estime de soi adéquate chez les enfants. (4 leçons).

Corriger le comportement grâce à des jeux de rôle.

Apprenez à reconnaître les émotions par des signaux externes.

Soulager le stress émotionnel.

Créez une ambiance émotionnelle positive.

Entraîner les fonctions psychomotrices.

La série de 8 leçons que nous avons développées est conçue pour une durée de 4 semaines. La structure et les méthodes de conduite des cours correspondent aux principes de la formation sociale et psychologique. La durée des cours est de 30-35 minutes. Les cours avaient lieu deux fois par semaine.

La base méthodologique de ce programme est les idées de L.S. Vygotsky sur le rôle du jeu dans l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les barrières affectives persistantes qui surviennent dans la vie d'un enfant sont beaucoup plus faciles à surmonter en jouant. Par conséquent, le jeu et les formes de travail ludiques sont les moyens les plus adéquats pour corriger le développement mental de la personnalité d'un enfant.

Le programme est conçu pour les enfants de 6 à 7 ans et comprend des activités éducatives, des mini-entraînements ludiques et des exercices de techniques corporelles. Le travail correctionnel a été effectué sur la base du principe de l'enseignement formatif et doux. Toutes les classes avaient une structure flexible, développée en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et de la gravité du défaut. Les cours ont été construits sur la base des principes d'intégration (inclusion d'éléments d'art-thérapie musicale, thérapie danse-mouvement), de cohérence et de continuité. Le choix du sujet des cours a été déterminé par la nature du trouble du développement et la sélection des tactiques les plus adéquates de travail correctionnel et de développement. Les formes de travail ont été déterminées par les objectifs des cours, qui se caractérisent par une combinaison de techniques et méthodes à la fois traditionnelles (cours frontaux et individuels) et innovantes (épreuves de dessin, dessin en musique, etc.).

Nous avons supposé qu'au cours des cours, les enfants devaient développer des qualités de communication, enrichir leur expérience émotionnelle, activer la pensée, être conscients et expérimenter les succès et les échecs, les résultats de l'activité, les interactions sociales et les actes moteurs projetés, et développer une orientation personnelle. L'humeur des enfants, leur état psychologique à des moments précis ont été à la base de la variation des méthodes, des techniques et de la structure des classes.

La structure des leçons peut être présentée sous forme d'étapes successives. Chaque leçon n'a pas nécessairement toutes les étapes.

Rituel de bienvenue. Échauffement des enfants, c'est-à-dire exercices et jeux visant à activer les processus mentaux, l'état émotionnel et physique des enfants.

Créer une situation problématique sur le thème de la leçon à travers l'utilisation de moments de jeu ou de surprise, la dramatisation, la lecture de textes littéraires ou la narration d'un conte ou d'une histoire.

Discussion sur le problème avec des déclarations individuelles d'enfants, où l'enseignant est l'organisateur de la discussion et amène les enfants à la nécessité de généraliser ce qui a été dit, c'est-à-dire de résoudre le problème.

S'appuyer sur le sujet est possible (dans un but diagnostique ou correctif préventif).

Jeux destinés au développement de la communication et de la sphère émotionnelle des enfants : situations de jeu significatives pour les enfants avec leur participation, afin de corriger les violations dans le domaine des relations interpersonnelles ; soulagement de l'anxiété, jeux pour harmoniser la personnalité de l'enfant et la cohésion générale du groupe.

Relaxation.

Rituel d'adieu.

En analysant les cours, nous pouvons dire que les enfants étaient intéressés par une forme si inhabituelle de diriger des cours. Tous les enfants ont participé avec plaisir.

Ainsi, dans le jeu "Bonjour, je suis heureux de vous rencontrer", les enfants ont été invités à effectuer un exercice dans lequel chacun devait choisir un nom pour lui-même. Cet exercice a pris beaucoup de temps, car les enfants ont commencé à s'inventer des noms fictifs, à les trier, beaucoup voulaient changer de nom.

Ensuite, il a été suggéré de dire la phrase : "Bonjour, je suis heureux de vous rencontrer", votre nom et quelques mots sur vous-même. Les enfants ont fait cet exercice, mais ils se sont comportés de manière très raide.

Le rituel de fin de cours a été proposé : les participants se tiennent en cercle, se tiennent la main, se sourient. A l'aide de ce rituel, ils se sont rappelé que nous sommes un seul groupe, que nous sommes très amicaux, que nous nous aimons. Cet exercice devrait nous faire nous sentir mieux. Les enfants ont beaucoup aimé cette forme de fin de cours, et ils ont accepté le rituel proposé.

Dans le jeu « Le mot magique », les enfants, se passant une peluche, ont dit des mots polis et des compliments, puis ont partagé leurs sentiments. La plupart des enfants ont dit qu'après avoir accepté le compliment, leur humeur s'était améliorée, ils étaient ravis de recevoir des compliments. Cela a provoqué des émotions positives chez les enfants.

Dans le jeu "Je ne suis pas comme tout le monde et nous sommes tous différents" pendant 5 minutes, les enfants doivent dessiner "joie". Mais les enfants ont dessiné pendant plus de 5 minutes. Ensuite, les dessins ont été montrés à tour de rôle, mais l'histoire des enfants était descriptive. Les enfants racontaient simplement ce qu'ils représentaient, quels objets, sans parler de sentiments, d'expériences. Après la discussion, les enfants ont dit qu'ils réfléchissaient depuis longtemps à quoi dessiner. Ensuite, les enfants ont simultanément soulevé leurs dessins, se les montrant les uns aux autres. Il a été conclu que tous les dessins sont différents, tout le monde comprend et représente le concept de « joie » différemment, et en général, tout le monde comprend les mêmes choses différemment, et donc chaque personne est spéciale, unique, car chaque personne est irremplaçable.

Dans le jeu « Gratitude sans mots », les couples sont entrés en cercle et, à leur tour, se sont exprimés mutuellement leur gratitude en utilisant des méthodes de communication non verbales. Les réceptions, les expressions de gratitude étaient fondamentalement les mêmes. Ce sont des poignées de main, des arcs, des câlins, des sourires, etc. Les enfants n'ont pas éprouvé de grandes difficultés à exprimer leur sentiment de gratitude.

Une fois que tous les enfants du groupe ont terminé le devoir, une discussion a eu lieu. Les enfants ont dit qu'ils n'avaient rien ressenti, tout était comme d'habitude, normal, aucun sentiment particulier n'est apparu. Certains ont dit que l'image de gratitude avait l'air sincère, d'autres - feinte. Il était clair pour tous les enfants quel sentiment était représenté.

En conclusion, il a été conclu que la gratitude joue un grand rôle dans notre vie, nous l'exprimons avec des mots tels que merci, je suis très heureux, etc., mais nous pouvons transmettre le sentiment de gratitude à travers des expressions faciales, des gestes, et ce joue encore plus que les mots, car les mots prononcés avec un visage indifférent seront vides, ils n'auront pas le même effet que nous pouvons avoir sur un partenaire en colorant notre discours, notre gratitude avec n'importe quel geste. Cela fait une grande impression sur la personne, et votre gratitude sera sincère, cela incitera la personne à faire autre chose d'agréable pour vous. La tâche favorisait le développement de l'activité, la capacité d'inspirer confiance, la sociabilité, la débrouillardise dans des situations atypiques.

Les enfants ont particulièrement aimé jouer au jeu "Machine à écrire" (les enfants devaient reproduire le processus de frappe de la chanson "Un arbre de Noël est né dans la forêt." à la fin du mot - tout le monde se lève et tape dans ses mains. Les enfants ont été confus pendant longtemps, ont fait des erreurs, étaient inattentifs, ont oublié quoi faire et dans quel cas. Par conséquent, les enfants se sont entraînés pendant deux tours d'affilée. Ensuite, ils ont été invités à évaluer le plus fort.

Dans le jeu Compose a Story, on a demandé aux enfants de composer une histoire. Nous avons commencé l'histoire avec les mots « Il était une fois », l'enfant suivant a continué, et ainsi de suite en cercle. Les enfants ont composé l'histoire suivante : « Il était une fois un grand-père et une femme. Ils avaient une chèvre, un chat et un chien Bug. Ils sont tous allés dans la forêt ensemble, et un ours est apparu. L'ours a volé la chèvre. Par peur, ma grand-mère a grimpé à un arbre et est tombée avec le chat. Le chien courut vers son grand-père dans ses bras. Soudain, leur petit-fils Ivan est apparu, il avait une arme à feu. Il a tué l'ours et l'a écorché. Puis ils rentrèrent tous ensemble chez eux, commencèrent à vivre paisiblement et amicalement. Et ils n'ont juré que le jour de leur mort." Les enfants ont beaucoup aimé cet exercice, ils étaient enthousiastes à l'idée de composer une histoire, de fantasmer, de proposer de rejouer. Il y a eu une discussion à la fin. Les participants ont répondu qu'écrire l'histoire n'était pas difficile, mais plutôt amusant, qu'il était intéressant de garder une trace de la façon dont votre proposition est développée et de la fin de l'histoire. Les enfants ont répondu que chacun d'eux suivait le cours de l'histoire.

Cette leçon a contribué au développement de qualités telles que la sociabilité, l'activité et la débrouillardise.

Dans le jeu Continuer, des phrases ont été données pour que les enfants continuent. La phrase doit être complétée en fonction de la façon dont vous pensez que les autres vous voient. La tâche semblait difficile aux participants. Pendant l'exercice, les enfants ont montré un grand intérêt, avec passion ils ont essayé de sélectionner la fin de la phrase, mais en même temps ils ont réfléchi longtemps. Des difficultés sont survenues en raison du fait qu'il est difficile de juger comment les autres les voient. Il a été demandé aux enfants de fermer les yeux, d'imaginer une situation où ils se sentent bien et de la regarder de côté tout en gardant leur propre image. Cette méthode a aidé les participants à accomplir la tâche. Un autre problème est survenu du fait que les enfants ont dit qu'il existe de nombreuses situations où, par exemple, ils sont tristes. Pour cela, il a été proposé de choisir à volonté une telle situation qui décrirait de la manière la plus colorée cet état. Une fois que les participants ont terminé toutes les propositions, la discussion a commencé. En cercle, les enfants ont parlé de leurs expériences dans diverses situations. Les enfants ont noté qu'il était difficile de trouver une suite de la phrase, et c'était facile à dire.

Lors de la dernière leçon, nous avons demandé à chaque enfant de parler de ce que le travail lui a apporté, de ce qu'il a appris de nouveau pour lui-même, des autres, de ce qu'il a appris.

Chaque enfant a partagé son opinion. Les enfants ont expliqué comment ils ont appris à faire des compliments, à exprimer leur gratitude, à apprendre quels mots polis et chaleureux peuvent être dits les uns aux autres, à jouer à des jeux intéressants, à beaucoup appris les uns sur les autres, à connaître leurs avantages et leurs inconvénients, à commencer à se traiter différemment. appris à se comporter correctement. La discussion n'a pas duré longtemps, car les enfants prononçaient une ou deux phrases, souvent répétées.

Pendant les cours, nous avons observé une augmentation de l'activité des enfants, de leur confiance en eux. Les enfants n'avaient de plus en plus peur d'exprimer leurs opinions, de prononcer des mots difficiles qui faisaient partie de leurs activités. À la fin du travail expérimental, ils ont appris à suivre les règles du travail en groupe : écouter sans interrompre, ne pas ridiculiser les réponses des autres.

L'étape la plus importante du travail correctionnel et de développement avec les enfants était le travail avec les parents. Nous avons organisé une réunion de parents au cours de laquelle des questions sur le concept d'anxiété, ses causes, sur le comportement des enfants anxieux ont été dévoilées. La plupart des parents se sont intéressés à ce problème, ont posé des questions les intéressant à ce sujet.

3 Résultats du réexamen

Afin de vérifier l'efficacité des travaux correctionnels et développementaux visant à réduire l'anxiété chez les enfants, un deuxième diagnostic a été réalisé, qui a permis de retracer la dynamique de réduction de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire. Pour le re-diagnostic chez les enfants d'âge préscolaire, les éléments suivants ont été utilisés :

Test d'anxiété (R. Temple, M. Dorky, V. Amen) (Tableau 5).

Tableau 5

Les résultats du re-diagnostic selon le test de R. Temple, M. Dorki, V. Amena

EnfantsDonnées d'analyse quantitativeDonnées d'analyse qualitative1 moyenne Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 2moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 3moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » " 4faible l'anxiété se manifeste dans les situations « enfant-adulte » 6 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 7. faible Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 8 élevé Le niveau le plus élevé d'anxiété se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 9 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 10 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 11 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans des situations « enfant-enfant » 12 Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-adulte » 14 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 15 Faible 17 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 18 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 19 moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 20 Faible Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-adulte » 21 Moyen « Enfant -adulte" 22 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-enfant" 23 faible Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-enfant" 24 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-enfant" " 25 Moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 26 Moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 27 Moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 28 Faible Le le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "Enfant-adulte" 29 Moyen Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "Enfant-adulte" 30 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations "enfant-enfant" 31. Faible Le plus élevé le niveau d'anxiété se manifeste dans les situations « enfant-enfant » 32 élevé Le niveau d'anxiété le plus élevé se manifeste dans les situations « enfant-enfant »

Une analyse qualitative des résultats des tests de R. Temple, M. Dorki, V. Amen a montré que plus de 50 % (niveau élevé d'anxiété) des signes d'anxiété sont présents chez 8 enfants.

De 20 à 50 % (niveau moyen d'anxiété) signes d'anxiété : chez 16 enfants.

Moins de 20 % (faible niveau d'anxiété) des signes d'anxiété sont présents chez 8 enfants.

Pour confirmer les données du test, une deuxième observation a été réalisée (tableau 6).

Tableau 6

Résultats de la réobservation

régime DetiDeyatelnost dans momentyOrganizovannaya deyatelnostNeorganizovannaya deyatelnostObschy marquer vyvodKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniyKolichestvo proyavleniy1323329 sredniy2215320 sredniy3315523 sredniy4113216 nizkiy5224329 sredniy6728853 vysokiy7 ---- 13215 nizkiy8735658 vysokiy9323329 sredniy10215320 sredniy11315523 sredniy12113216 nizkiy13224329 sredniy14728853 vysokiy15 ---- 13215 nizkiy16735658 vysokiy17323329 sredniy18215320 sredniy19315523 sredniy20113216 nizkiy21224329 sredniy22728853 vysokiy23 ---- 13215 nizkiy24735658 vysokiy25323329 moyenne26215320 moyenne27315523 moyenne28113216 faible29224329 moyenne30728853 élevée31 ---- 13215 faible32735658 élevée

Une analyse des résultats de l'observation a montré que plus de 50 % (niveau d'anxiété élevé) des signes d'anxiété sont présents chez 8 enfants.

De 20 à 50 % (niveau moyen d'anxiété) signes d'anxiété chez 16 enfants.

Moins de 20 % (faible niveau d'anxiété) de signes d'anxiété chez 8 enfants

Dans le même temps, certains enfants présentent le plus grand nombre de signes d'anxiété dans les activités pendant les moments de régime, dans les activités organisées, dans les activités non organisées. Nous avons également effectué des diagnostics répétés en utilisant la méthode « Ladder » (tableau 7).

Tableau 7

Analyse des données de diagnostics répétés selon la méthode "Ladder"

Enfants Estime de soi de l'enfant élevée moyenne faible 1. X 21 % 2. X 21 % 3. X 21 % 4. X 25 % 5. X 21 % 6. X 11 % 7. X25% 8.X14% 9. X23% 10.X21% 11.X21% 12.X23% 13.X25% 14.X13% 15. X21% 16.X 17% 17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19% 23. X27% 24.X11% 25. X21% 26.X23% 27.X24% 28.X21% 29.X21% 30.X11% 31. X21% 32.X17%

L'analyse des données de diagnostics répétés à l'aide de la méthode « Ladder » a montré que l'estime de soi a augmenté chez 8 enfants, tandis que chez le reste des enfants, elle n'a pas changé.

Analyse comparative

Ensuite, nous avons comparé les données pour toutes les méthodes (tableau 8, .9).

Tableau 8

Analyse comparative des données (re-diagnostic)

Enfants Estime de soi Résultats des observations Indicateur du test Amen Conclusion 1. Moyenne 21 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % 2. Moyenne 21 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % 3. Moyenne 23 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % Moyenne 21 % 4. Moyen 25 % Faible 14 % Faible 14 % Faible 14 % 5 Moyen 26 % Moyen 23 % Faible 11 % Moyen 23 % 6 Faible 11 % Élevé 58 % Moyen 23 % Élevé 58 % 7 Moyen 23 % Faible 17 % Faible 17 % Faible 17 % 8. Faible 16 % Élevé 53 % Élevé 58 % Élevé 58 % 9 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 10 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 11 Moyen 23 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 12 Moyen 25 % Faible 14 % Faible 14 % Faible 14 % 13 Moyen 26 % Moyen 23 % Faible 11 % Moyen 23 % 14 Faible 11 % Élevé 58 % Moyen 23 % Élevé 58 % 15 Moyen 23 % Faible 17 % Faible 17 % Faible 17 % 16 Faible 16 % Élevé 53 % Élevé 58 % Élevé 58 % 17 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 18 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 19 Moyen 23 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 20 Moyen 25 % Faible 14 % Faible 14 % Faible 14 % 21 Moyen 26 % Moyen 23 % Faible 11 % Moyen Jour 23 % 22 Faible 11 % Élevé 58 % Moyen 23 % Élevé 58 % 23 Moyen 23 % Faible 17 % Faible 17 % Faible 17 % 24 Faible 16 % Élevé 53 % Élevé 58 % Élevé 58 % 25 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 26 Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 27 Moyen 23 % Moyen 21 % Moyen 21 % Moyen 21 % 28 Moyen 25 % Faible 14 % Faible 14 % Faible 14 % 29 Moyen 26 % Moyen 23 % Faible 11 % Moyen 23 % 30 Faible 11 % Élevé 58 % Moyen 23 % Élevé 58 % 31 Moyen 23 % Faible 17 % Faible 17 % Faible 17 % 32 Faible 16 % Élevé 53 % Élevé 58 % Élevé 58 %

Après avoir effectué un travail correctionnel et de développement en groupe

7 enfants avaient de faibles niveaux d'anxiété,

chez 16 - le niveau moyen, chez 6 enfants, les indicateurs d'anxiété sont restés élevés.

Ainsi, chez 12 personnes sur 32, il a été possible de réduire le niveau d'anxiété. Cela indique que les travaux correctionnels et de développement visant à réduire l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire se sont avérés efficaces.

Conclusion

L'étude de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire est extrêmement importante en relation avec le problème du développement émotionnel et personnel des enfants, la préservation de leur santé. Ce travail examine un de ses aspects peu étudiés, la question des facteurs provoquant la manifestation d'une forte anxiété chez les enfants d'âge préscolaire.

La pertinence du sujet de recherche choisi est déterminée, d'une part, par les tâches urgentes de la pratique psychologique et pédagogique, qui lui sont confiées en rapport avec les exigences modernes de la société pour divers aspects de la santé de l'enfant : d'autre part, les troubles mentaux, psychologique, psychophysiologique. importance théorique et empirique du problème de l'anxiété dans le développement individuel et personnel d'un enfant, connaissance insuffisante, à notre avis, des causes individuelles d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, manque d'un ensemble de méthodes fiables pour son identification et de méthodes efficaces de psychoprophylaxie.

L'âge des enfants, en particulier l'âge préscolaire, est déterminant dans la formation de la personnalité d'un enfant. Puisque les propriétés de base et les qualités personnelles se forment au cours de cette période de la vie et déterminent en grande partie tout son développement ultérieur; il est particulièrement important de prêter attention à ce que seront les premières étapes de la transition vers de nouveaux types de relations entre l'enfant et les autres en dehors de la famille, à la façon dont la nature de l'activité changera lors de l'entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le premier chapitre a été consacré aux fondements théoriques du phénomène d'anxiété. Ce chapitre examine la recherche sur les problèmes d'anxiété en psychologie étrangère et domestique, considère l'essence et la signification de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire, considère l'anxiété comme un état émotionnel qui accompagne un enfant d'âge préscolaire.

Dans ce travail, nous avons identifié l'essence du concept d'"anxiété", sa différence avec les concepts d'"anxiété" et de "peur". À la suite de l'analyse de la littérature, nous avons constaté que l'anxiété personnelle est l'une des manifestations de la détresse émotionnelle de l'enfant, les raisons de sa survenue sont des facteurs prénatals et natals, des lacunes dans l'éducation familiale, des erreurs d'influence pédagogique, et nous avons également ont constaté que les difficultés d'élocution et de communication entravent l'établissement et le maintien de contacts avec les pairs. , c'est la cause de l'anxiété.

Pour la psychologie moderne, la question de la relation entre les émotions et la parole dans le développement ontogénétique est pertinente, en particulier le problème de l'apparition de l'anxiété chez les enfants souffrant d'une pathologie de la parole. Les enfants anxieux présentent des traits de timidité, de timidité, de suggestibilité ou, à l'inverse, d'agressivité et d'autres manifestations négatives.

Étant donné que certains enfants ont des compétences de communication mal exprimées, nous avons suggéré que le travail correctionnel et de développement devrait viser non seulement à réduire l'anxiété, mais aussi à développer des compétences de communication, à augmenter les idées sur leur propre valeur, à développer la confiance en soi, ainsi que le capacité à mieux se réaliser dans le comportement et l'interaction avec les gens autour.

Le deuxième chapitre du travail a été consacré à l'analyse des aspects socio-psychologiques de l'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire et des méthodes pour surmonter cet état. Chez les préscolaires et les collégiens, l'anxiété résulte de la frustration du besoin de fiabilité, de sécurité par rapport à l'environnement immédiat et reflète l'insatisfaction de ce besoin particulier, qui peut être considéré comme le principal à cet âge. Durant ces périodes, l'anxiété n'est pas encore une formation personnelle en elle-même, elle est fonction de relations défavorables avec des adultes proches.

Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de réalité, qui provoquent une anxiété accrue pour la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle ou d'une anxiété en tant qu'éducation durable.

Ces « angoisses liées à l'âge » sont le résultat des besoins sociaux les plus importants. Chez les jeunes enfants, l'anxiété est générée par la séparation d'avec la mère. À l'âge de 6-7 ans, le rôle principal est joué par l'adaptation à l'école, chez les adolescents plus jeunes - communication avec les adultes (parents et enseignants), au début de l'adolescence - attitudes envers l'avenir et problèmes liés aux relations de genre. Le comportement des enfants anxieux est caractérisé par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ces enfants vivent dans une tension constante, se sentant tout le temps menacés, sentant qu'ils peuvent à tout moment faire face à des revers.

Dans le troisième chapitre, une étude expérimentale du niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire est réalisée. Ce chapitre révèle des méthodes de recherche, les résultats de cette recherche, fournit un traitement mathématique et statistique des résultats. Un travail correctionnel visant à réduire le niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire est proposé. Au cours de l'étude de l'anxiété des enfants de la maternelle, il a été révélé que la majorité des enfants ont un niveau d'anxiété et d'estime de soi moyen et élevé, ce qui est un indicateur de leur détresse émotionnelle, ce qui peut être dit que les enfants anxieux besoin de mesures correctives.

Les données obtenues prouvent qu'avec l'aide de classes correctionnelles et de développement, il est possible de réduire le niveau d'anxiété chez les enfants d'âge préscolaire. Parallèlement aux classes, il est nécessaire de mettre en œuvre les recommandations des enseignants et des parents sur l'interaction avec les enfants d'âge préscolaire.

L'hypothèse de l'étude a été confirmée, sur la base de laquelle des conclusions et des recommandations ont été formulées.

L'âge des enfants, en particulier l'âge préscolaire, est déterminant dans la formation de la personnalité d'un enfant. Puisque les propriétés de base et les qualités personnelles se forment au cours de cette période de la vie et déterminent en grande partie tout son développement ultérieur; il est particulièrement important de prêter attention à ce que seront les premières étapes de la transition vers de nouveaux types de relations entre l'enfant et les autres en dehors de la famille, à la façon dont la nature de l'activité changera lors de l'entrée dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Changer les relations sociales peut présenter des défis importants pour un enfant. Beaucoup d'enfants dans les périodes d'adaptation à la maternelle, à l'école commencent à ressentir de l'anxiété, des tensions émotionnelles, deviennent agités, renfermés, pleurnichards. Il est particulièrement important à ce moment de surveiller la préservation du bien-être psycho-émotionnel de l'enfant.

Les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants : elles aident à percevoir la réalité et à y réagir. En se manifestant par des comportements, ils informent l'adulte que l'enfant aime, le met en colère ou le contrarie. L'anxiété en tant que certaine infusion émotionnelle avec une prédominance de sentiments d'anxiété et de peur de faire quelque chose de mal, de mal, de ne pas répondre aux exigences et normes généralement acceptées se développe vers 7 et surtout 8 ans avec un grand nombre d'insolubles et venant d'un âge plus précoce de peurs. La principale source d'anxiété pour les enfants d'âge préscolaire et primaire est la famille. Plus tard, même pour les adolescents, ce rôle de la famille est considérablement réduit ; d'autre part, le rôle de l'école se double.

Le comportement des enfants anxieux est caractérisé par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ces enfants vivent dans une tension constante, se sentant tout le temps menacés, sentant qu'ils peuvent à tout moment faire face à des revers.

Les enfants anxieux ont besoin de mesures correctives. L'anxiété vis-à-vis d'une personne témoigne des moyens limités dont elle dispose pour surmonter les difficultés des situations désagréables pour elle-même, le manque de moyens utilisés dans ses propres activités et interactions avec les autres.

Le jeu de rôle est très utile pour travailler avec des enfants anxieux. Vous pouvez mimer à la fois des situations familières et celles qui provoquent une anxiété particulière chez l'enfant (par exemple, la situation "J'ai peur du professeur, professeur" donnera à l'enfant l'occasion de jouer avec une poupée symbolisant la figure du professeur ; la situation "J'ai peur de la guerre" permettra d'agir au nom d'un fasciste, une bombe, alors il y a quelque chose de terrible dont l'enfant a peur).

Les jeux, dans lesquels la poupée d'un adulte joue le rôle d'un enfant et une poupée d'enfant joue le rôle d'un adulte, aideront l'enfant à exprimer ses émotions et vous permettront de faire de nombreuses découvertes intéressantes et importantes. Les enfants anxieux ont peur de bouger, et c'est précisément dans un jeu émotionnel mobile (guerre, "voleurs cosaques") qu'un enfant peut ressentir une peur et une excitation intenses, et cela l'aidera à soulager le stress dans la vraie vie.

Il est conseillé d'utiliser des jeux de contact physique lorsque l'on travaille avec des enfants anxieux. Les exercices de relaxation, les techniques de respiration profonde, les cours de yoga, les massages et le simple frottement du corps sont très utiles.

Une autre façon de soulager l'anxiété est de peindre votre visage avec le vieux rouge à lèvres de votre mère. Vous pouvez également organiser une mascarade impromptue, un spectacle. Pour ce faire, vous devez préparer des masques, des costumes ou simplement de vieux vêtements pour adultes. Participer au spectacle aidera les enfants anxieux à se détendre. Et si les masques et costumes sont réalisés par les mains des enfants (avec la participation des adultes bien sûr), le jeu leur apportera encore plus de plaisir.

Travailler avec les parents d'un enfant anxieux

Offres d'emploi avec des parents d'enfants anxieux

Évidemment, aucun parent ne veut rendre son enfant anxieux. Cependant, parfois, les actions des adultes contribuent au développement de cette qualité chez les enfants.

Souvent, les parents font des demandes à l'enfant qu'il est incapable de satisfaire. L'enfant ne peut pas comprendre comment et comment plaire à ses parents, essaie en vain d'atteindre leur emplacement et leur amour. Mais, ayant subi un revers après l'autre, il se rend compte qu'il ne pourra jamais remplir tout ce que papa et maman attendent de lui. Il s'avoue pas comme tout le monde : pire, sans valeur, juge nécessaire de s'excuser sans fin.

Pour éviter l'attention effrayante des adultes ou leurs critiques, l'enfant retient physiquement et mentalement son énergie interne. Il s'habitue à respirer faiblement et souvent, sa tête s'enfonce dans ses épaules, l'enfant acquiert l'habitude de se glisser prudemment et imperceptiblement hors de la pièce. Tout cela ne contribue en aucun cas au développement de l'enfant, à la réalisation de ses capacités créatives, perturbe sa communication avec les adultes et les enfants, par conséquent, les parents d'un enfant anxieux doivent tout faire pour l'assurer de leur amour (quelle que soit la réussite ), de sa compétence dans n'importe quel domaine (il n'y a pas d'enfants complètement incapables).

Tout d'abord, les parents devraient célébrer ses progrès au quotidien en les rapportant en sa présence aux autres membres de la famille (par exemple, lors d'un dîner général). De plus, il faut abandonner les propos qui portent atteinte à la dignité de l'enfant ("âne", "fou"), même si les adultes sont très agacés et en colère. Il n'est pas nécessaire de demander des excuses à l'enfant pour tel ou tel acte, il vaut mieux le laisser expliquer pourquoi il l'a fait (s'il le veut). Si un enfant s'excuse sous la pression de ses parents, cela peut l'amener non pas à se repentir, mais à s'aigrir.

Il est utile de réduire le nombre de commentaires. Suggérez aux parents d'essayer d'écrire tous les commentaires faits à l'enfant pendant une journée seulement. Le soir, faites-leur relire la liste. Très probablement, il deviendra évident pour eux que la plupart des commentaires n'ont pas pu être faits : ils n'ont soit pas profité, soit ont seulement fait du mal à vous et à votre enfant.

Vous ne pouvez pas menacer les enfants de châtiments impossibles : ("Tais-toi, ou je te scellerai la bouche ! Je te quitterai ! Je te tuerai !"). Ils ont déjà peur de tout dans le monde. Il est préférable que les parents, à titre préventif, sans attendre une situation extrême, parlent davantage avec les enfants, les aident à exprimer leurs pensées et leurs sentiments avec des mots.

Les contacts affectueux des parents aideront un enfant anxieux à acquérir un sentiment de confiance dans le monde, et cela le soulagera de la peur du ridicule et de la trahison.

Les parents d'un enfant anxieux doivent être unanimes et cohérents pour les encourager et les punir. Le gamin, ne sachant pas, par exemple, comment sa mère réagira aujourd'hui face à une assiette cassée, a encore plus peur, et cela l'amène au stress.

Les parents d'enfants anxieux éprouvent souvent eux-mêmes des tensions musculaires, de sorte que les exercices de relaxation peuvent également être bénéfiques pour eux. Mais, malheureusement, notre relation avec les parents ne nous permet pas toujours de leur en parler ouvertement. On ne peut pas conseiller à tout le monde de faire d'abord attention à lui-même, à son état interne, puis de faire des demandes à l'enfant.

Dans de telles situations, vous pouvez dire aux parents : « Votre enfant est souvent raide et gagnerait à faire des exercices de relaxation musculaire. Il est conseillé que vous fassiez les exercices avec lui, ensuite il les fera correctement."

Ainsi, les parents qui suivent de telles recommandations, après un certain temps, remarquent des sensations agréables dans le corps, une amélioration de leur état général. Ils sont généralement prêts à coopérer davantage.

Ces cours peuvent être recommandés non seulement aux parents, mais aussi aux enseignants. Après tout, ce n'est un secret pour personne que l'anxiété des parents est souvent transmise aux enfants, et l'anxiété d'un enseignant - aux étudiants et aux élèves. C'est pourquoi, avant d'aider un enfant, un adulte doit prendre soin de lui-même.

Soyez cohérent dans vos actions, n'interdisez pas à l'enfant sans raison ce que vous autorisiez auparavant.

Considérez les capacités des enfants, n'exigez pas d'eux ce qu'ils ne peuvent pas accomplir. Si un enfant a des difficultés à apprendre une matière, il vaut mieux l'aider et le soutenir à nouveau, et lorsqu'il obtient le moindre succès, n'oubliez pas de le féliciter.

Faites confiance à votre enfant, soyez honnête avec lui et acceptez-le tel qu'il est.

Si, pour des raisons objectives, il est difficile pour un enfant d'étudier, choisissez-lui un cercle à son goût, afin que les cours lui apportent de la joie et qu'il ne se sente pas lésé.

Si les parents ne sont pas satisfaits du comportement et de la réussite de leur enfant, ce n'est pas une raison pour lui refuser amour et soutien. Laissez-le vivre dans une atmosphère de chaleur et de confiance, et alors tous ses nombreux talents se manifesteront.

Comment jouer avec des enfants anxieux

Aux premières étapes du travail avec un enfant anxieux, les règles suivantes doivent être suivies :

L'inclusion d'un enfant dans tout nouveau jeu doit se faire par étapes. Laissez-le d'abord se familiariser avec les règles du jeu, voir comment les autres enfants y jouent, et seulement ensuite, quand il le souhaite, y participer.

Il faut éviter les moments de compétition et les jeux qui prennent en compte la vitesse de la tâche, comme par exemple « Qui est le plus rapide ?

Si vous introduisez un nouveau jeu, alors pour que l'enfant anxieux ne ressente pas le danger d'une rencontre avec quelque chose d'inconnu, il est préférable de le mener sur du matériel qui lui est déjà familier (images, cartes). Vous pouvez utiliser une partie des instructions ou des règles d'un jeu auquel l'enfant a déjà joué à plusieurs reprises.

Un enfant anxieux peut être inclus dans les jeux collectifs s'il se sent suffisamment à l'aise, et la communication avec les autres enfants ne lui pose pas de difficultés particulières.

L'effet de ces jeux ne sera que s'ils sont organisés de manière répétée et régulière (à chaque fois vous pouvez ajouter un élément de nouveauté).

Lorsque vous travaillez avec des enfants anxieux, il ne faut pas oublier que l'état d'anxiété s'accompagne généralement d'un fort serrage de divers groupes musculaires. Par conséquent, des exercices de relaxation et de respiration pour cette catégorie d'enfants sont tout simplement nécessaires.

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Annexe 1

Test d'anxiété (R. Tamml, M. Dorky, V. Amen)

Objectif : Déterminer le niveau d'anxiété de l'enfant.

Matériel expérimental : 14 dessins (8,5x11 cm) ont été réalisés en deux versions : pour une fille (la photo montre une fille) et pour un garçon (la photo montre un garçon). Chaque dessin représente une situation typique de la vie d'un enfant. Le visage de l'enfant n'est pas dessiné sur la figure, seul le contour de la tête est donné. Chaque dessin est accompagné de deux dessins supplémentaires d'une tête d'enfant, dont la taille correspond exactement au contour du visage du dessin. L'un des dessins supplémentaires représente le visage d'un enfant souriant, l'autre - un visage triste.

Conduite de la recherche : Les images montrent l'enfant dans un ordre strictement énuméré, l'une après l'autre. La conversation a lieu dans une pièce séparée. Après avoir présenté le dessin à l'enfant, le chercheur donne des instructions.

Instruction.

Jouez avec les plus jeunes. « À votre avis, quel sera le visage de l'enfant : joyeux ou triste ? Il (elle) joue avec les enfants"

Enfant et mère avec bébé. « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ? Il (elle) se promène avec sa mère et son bébé"

Objet d'agression. « Que pensez-vous que cet enfant aura : drôle ou triste ? »

Pansement. « Que pensez-vous que le visage de cet enfant sera triste ou drôle ? Il (elle) s'habille"

Jouer avec des enfants plus âgés. « Que pensez-vous que cet enfant aura : drôle ou triste ? Il (elle) joue avec des enfants plus âgés"

Aller au lit seul. « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ? Il (elle) s'endort"

La lessive. « Que pensez-vous que cet enfant aura : drôle ou triste ? Il (elle) est dans la salle de bain"

Réprimander. « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ? »

Ignorant. « À votre avis, quel genre de visage aura ce ben : drôle ou triste ?

Attaque agressive « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ?

Collectionner des jouets. « Que pensez-vous que cet enfant aura : drôle ou triste ? Il (elle) enlève les jouets"

Isolation. « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ? »

Enfant avec les parents. « Que pensez-vous que cet enfant aura : drôle ou triste ? Il (elle) avec sa maman et son papa"

Nourriture seule. « Que pensez-vous que cet enfant aura : triste ou drôle ? Il (elle) mange."

Afin d'éviter d'imposer des choix à l'enfant, le nom de la personne est alterné dans les consignes. On ne pose pas de questions supplémentaires à l'enfant.

Le choix par l'enfant de la personne appropriée et les déclarations verbales de l'enfant peuvent être enregistrés dans un protocole spécial (les formulaires doivent être préparés à l'avance).

Exemple de protocole :

Nom : Nikolay Age : 6 ans Date : 10.11.10

Dessin Dire Choix Visage gai Visage triste 1. Jouer avec des enfants plus jeunes J'en ai marre de jouer + 2. Enfant et mère avec bébé Marcher avec ma mère, j'aime marcher avec ma mère + 3. Objet d'agression Je veux le frapper avec une chaise. Il a un visage triste +4. S'habiller Il ira se promener. Il faut s'habiller + 5. Jouer avec des enfants plus grands Parce qu'il a des enfants + 6. Se coucher seul Je prends toujours un jouet pour dormir +7. LavageParce qu'il lave + 8. Réprimande Maman veut lui laisser +9. IgnorerParce qu'il y a un gamin +10. AgressivitéParce que quelqu'un enlève un jouet +11. Collectionner des jouets Maman le force, mais il ne veut pas de +12. Isolement Ils ne veulent pas jouer avec lui +13. Enfant avec parents Maman et Papa marchent avec lui + 14. Nourriture seule Boit du lait, et j'aime boire du lait +

Analyse des résultats : Les protocoles de chaque enfant sont analysés quantitativement et qualitativement.

Analyse quantitative

Sur la base des données du protocole, l'indice d'anxiété de l'enfant (IT) est calculé, qui est égal au pourcentage du nombre de choix émotionnellement négatifs (visage triste) par rapport au nombre total d'images (14) :

IT = Nombre de choix émotionnels négatifs х100% 14

Selon le niveau de l'indice d'anxiété, les enfants sont divisés en 3 groupes :

a) un niveau élevé d'anxiété (IT est supérieur à 50 %) ;

b) le niveau moyen d'anxiété (IT de 20 à 50 %) ;

c) faible niveau d'anxiété (IT de 0 à 20 %).

Analyse qualitative

La réponse de chaque enfant est analysée séparément. Des conclusions sont tirées concernant la nature possible de l'expérience émotionnelle de l'enfant dans cette situation (et similaire). Les figues ont une valeur projective particulièrement élevée. 4 (« S'habiller »), 6 (« S'endormir seul »), 14 (« Manger seul »). Les enfants qui font des choix émotionnels négatifs dans ces situations sont plus susceptibles d'avoir un niveau informatique élevé ; les enfants faisant des choix émotionnels négatifs dans les situations décrites à la fig. 2 (« Bébé et mère avec bébé »), 7 (« Lavage »), 9 (« Ignorer » et 11 (« Collecter des jouets ») sont plus susceptibles d'avoir un niveau informatique élevé ou moyen.

En règle générale, le plus grand niveau d'anxiété se manifeste dans des situations simulant la relation enfant-enfant ("Jouer avec des enfants plus jeunes", "Objet d'agression", "Jouer avec des enfants plus âgés", "Attaque agressive", "Isolement"). Le niveau d'anxiété est significativement plus faible dans les images simulant la relation enfant-adulte (« Enfant et mère avec un bébé », « Réprimande », « Ignorer », « Enfant avec les parents »), et dans les situations simulant des actions quotidiennes (« S'habiller » , "Dormir seul "," Laver "," Collectionner des jouets "," Manger seul "). Matériel de stimulation pour le test d'anxiété (R. Tammple, V. Amen, M. Dorky) Images pour le test pour les filles :

Photos pour le test pour les garçons

Annexe 2.

Lesenka "V.G. Schur.

L'étude de l'estime de soi (méthode « Ladder »)

Objectif de l'étude : déterminer les caractéristiques de l'estime de soi de l'enfant (en tant qu'attitude générale envers lui-même) et les idées de l'enfant sur la façon dont les autres l'évaluent.

Matériel : échelle dessinée, crayon (stylo).

Test : On donne à l'enfant un morceau de papier avec une échelle dessinée dessus et la signification des étapes est expliquée. Il est important de voir si l'enfant comprend correctement votre explication. Répétez-le si nécessaire. Après cela, des questions sont posées, les réponses sont enregistrées.

Instruction. « Voici l'échelle. Si vous mettez tous les enfants dessus, alors les très bons gars (intelligents, gentils, obéissants) seront sur la toute première marche, en dessous - juste bons, puis moyens, mais toujours bons enfants. Les mauvais enfants sont également distribués en conséquence, c'est-à-dire sur la marche la plus basse - la pire, etc. Où allez-vous vous mettre (vous-même) ? Expliquer pourquoi".

Dans ce cas, il est nécessaire de savoir pourquoi l'enfant a choisi cette étape particulière. Ensuite, l'enfant est invité à répondre où, à son avis, sa mère le mettra, ainsi que d'autres adultes proches : « Sur quelle marche pensez-vous que maman va vous mettre ? Pourquoi penses-tu ça?" De plus, en fonction de la composition de la famille, de l'environnement significatif, les questions suivantes sont posées : « Où vont vous mettre votre papa, grand-mère, grand-père, frère, sœur, ami, professeur ?

Annexe 3

Méthodologie "Peurs et peurs chez les enfants" A. I. Zakharov

Cette technique est une conversation individuelle avec les enfants selon la liste. La conversation se déroule lentement, en détail, en énumérant les peurs et en s'attendant à ce que l'enfant réponde « oui » ou « non ». Il y a 29 peurs dans la liste principale. L'unité utilisée est le nombre moyen de peurs pour chaque enfant. Normalement, pour les enfants de 6-7 ans, il devrait y avoir 9 peurs pour les garçons et 12 pour les filles.

"As-tu peur ou pas peur...":

Quand tu es seul;

Attaques, bandits ;

Tomber malade, s'infecter ;

Mort, meurs;

Décès des parents ;

Certaines personnes;

As-tu peur de maman ... papa;

As-tu peur que ta mère te punisse… papa ;

Avez-vous peur de : Babu Yaga, Koshchei, le serpent de Gorynych, la main noire, la reine de pique, les squelettes, les fantômes, les fantômes, les diables, les extraterrestres ;

Être en retard à la maternelle ;

Quand tu vas te coucher, avant de te coucher tu as peur de quelque chose ou pas ; si oui, quoi exactement ;

Rêves terribles;

L'obscurité quand il fait noir ;

Animaux (loup, ours, chiens), insectes (araignées, serpents);

Voitures, trains, avions;

Tempêtes, ouragans, inondations, tremblements de terre ;

Lorsqu'il est élevé ;

Quand profond;

Dans une petite pièce exiguë, chambre, toilettes, métro, bus bondé ;

Grandes rues, places ;

Médecins (à l'exception des dentistes);

Du sang quand il saigne ;

Douleur quand ça fait mal;

Des sons aigus inattendus, lorsque soudainement quelque chose frappe, il tombera.

Annexe 4

Test "Phrases incomplètes" A. I. Zakharov

Le but de la technique : identifier ce dont l'enfant a peur.

Devoir : finir les phrases. Cela vous permet de diagnostiquer l'état actuel de l'enfant. Le mécanisme de projection incorporé dans le contenu de la méthodologie permet également de déterminer les sources cachées des peurs et le niveau de tension interne.

On propose discrètement à l'enfant cette technique, réalisée sous une forme quelque peu inhabituelle et donc intéressante pour lui - une continuation de la phrase commencée, et pas seulement des réponses formelles aux questions. Je pense que c'est ce qui permet à l'enfant de se détendre et de terminer ses phrases calmement, sans se concentrer spécialement sur ses expériences.

Les suggestions sont les suivantes :

Je suis très heureux quand...

Je suis très triste ...

J'ai peur quand...

J'ai honte quand...

Je suis très fier ...

Je suis très surpris quand...

Je suis très offensé...

J'aime beaucoup ...

J'aimerais…

Je n'aimerais pas ...

Annexe 5

Test de dessin "Dessin cinétique de la famille" (R. Burns et S. Koufman)

étude des relations interpersonnelles dans la famille (à travers les yeux d'un enfant);

identifier les relations dans la famille qui causent de l'anxiété chez l'enfant.

Méthodologie:

L'enfant se voit offrir une feuille de papier, des crayons. Une condition est posée : il faut dessiner sa famille pour que ses membres s'occupent de quelque chose.

La qualité de l'image est considérée comme des caractéristiques formatrices: la minutie du dessin ou la négligence dans le dessin des membres individuels de la famille, la couleur de l'image, la position des objets sur la feuille, l'ombrage, les dimensions.

L'analyse des résultats des chiffres a été réalisée selon les indicateurs suivants :

La présence d'anxiété chez les enfants à propos de l'attitude des adultes à leur égard.

Tension émotionnelle et distance.

L'inconfort.

Présence d'hostilité envers les adultes.

Sur la base de ces indicateurs, les niveaux d'influence des relations familiales sur l'enfant ont été révélés.

À un niveau élevé de relations parents-enfants, nous nous référons aux dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin, au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même, entouré de ses parents ; se dépeint intelligemment et ses parents, dessine soigneusement chaque ligne, sur les visages des adultes et des enfants - un sourire, le calme peuvent être retracés dans les poses, les mouvements.

Le niveau moyen des relations parents-enfants : l'absence de tout membre de la famille, la présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, loin de ses parents, la présence d'hostilité envers les adultes par l'ombrage des détails, l'absence de certaines parties du corps (mains, bouche).

Un faible niveau de relations parent-enfant : la présence d'un des parents avec un objet menaçant l'enfant (ceinture), une expression effrayée sur le visage de l'enfant, un sentiment de stress émotionnel dû à l'utilisation de couleurs sombres dans le dessin.

La présence d'hostilité envers les parents peut être retracée à travers le dessin de détails tels que bras écartés, doigts écartés, bouche nue, etc.

Annexe 6

Méthodologie "Attitude parentale envers les enfants" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Objectif : étudier l'identification des attitudes parentales envers les enfants.

Méthodologie:

Les parents se sont vu proposer des questionnaires (61 questions). Chaque question devait avoir une réponse positive ou négative.

La base de l'évaluation était la clé du questionnaire qui permettait d'identifier le niveau des relations parentales.

À notre avis, le plus optimal est un niveau de relations parentales tel que la coopération - il s'agit d'une image socialement souhaitable du comportement parental. Un parent apprécie fortement les capacités de son enfant, éprouve un sentiment de fierté en lui, encourage l'initiative et l'indépendance, essaie d'être sur un pied d'égalité avec lui.

Des relations de type « symbiose » et « petit perdant » peuvent être attribuées au niveau neutre. Un parent considère son enfant comme plus jeune par rapport à l'âge réel, cherche à satisfaire ses besoins, à le protéger des difficultés et des troubles de la vie, ne lui assure pas l'indépendance.

Nous avons attribué ce type de relation parentale comme rejet et « hypersocialisation autoritaire » au niveau négatif des relations parentales. Un parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté. Exige de lui une obéissance et une discipline inconditionnelles. Pour la plupart, il ressent de la colère, de l'irritation, de l'agacement envers l'enfant.

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L'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle qui se manifeste Je suis dans la tendance d'une personne à des expériences fréquentes et intenses de l'état d'anxiété, ainsi que dans un seuil bas pour son apparition. Il est considéré comme une éducation personnelle ou comme une propriété de tempérament due à la faiblesse des processus nerveux.

L'anxiété, ayant une base naturelle, se développe in vivo, sous l'action de facteurs sociaux et personnels. L'anxiété peut être générée par des conflits internes, principalement de nature auto-évaluative. Il existe une anxiété stable, dans n'importe quel domaine, privé (scolaire, interpersonnel et autres) et général. On distingue également une anxiété adéquate, qui reflète le malaise d'une personne dans un domaine particulier, bien qu'une situation spécifique puisse ne pas contenir de menace.

L'anxiété est un indicateur de développement personnel dysfonctionnel et, à son tour, a un impact négatif sur celui-ci. La même influence a l'insensibilité aux problèmes réels, la « sécurité » survenant sous l'influence de mécanismes de protection et se manifestant en l'absence d'anxiété même dans des situations potentiellement menaçantes. L'anxiété peut être un signe avant-coureur de la névrose, ainsi que son symptôme et son mécanisme de développement. A été décrit pour la première fois par Freud.

Ainsi, la distinction entre les concepts d'« anxiété » et d'« anxiété » est la suivante : l'anxiété, qui est une composante du concept d'anxiété, associée à des formations de personnalité relativement stables.

Les émotions et les sentiments sont le reflet de la réalité dans la sphère humaine.

Il existe des types de sentiments tels que moraux, intellectuels et esthétiques. Selon la classification proposée par K. Izard, on distingue les émotions fondamentales et dérivées. Les éléments fondamentaux comprennent : 1) l'intérêt-excitation, 2) la joie, 3) la surprise, 4) la souffrance, 5) la colère, 6) le dégoût, 7) le mépris, 8) la peur, 9) la honte, 10) la culpabilité

Le reste des émotions sont leurs dérivés. De la combinaison d'émotions fondamentales naît un état émotionnel aussi complexe que l'anxiété, qui peut combiner la peur, la colère, la culpabilité et l'excitation.

"L'anxiété est la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition de réactions d'anxiété : l'un des principaux paramètres des différences individuelles."

L'anxiété en psychologie est comprise comme la tendance d'une personne à ressentir de l'anxiété, c'est-à-dire un état émotionnel qui survient dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'une évolution défavorable des événements.

Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire de l'activité vigoureuse d'un individu. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal ou souhaité - c'est ce qu'on appelle l'anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est pour elle une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective du dysfonctionnement d'un individu. Lorsque ce niveau dépasse le niveau optimal, on peut parler d'apparition d'une anxiété accrue. Il existe deux principaux types d'anxiété. Le premier d'entre eux est ce qu'on appelle l'anxiété situationnelle, c'est-à-dire générée par une certaine personne en prévision d'éventuels troubles et complications de la vie. Cette condition est non seulement tout à fait normale, mais joue également un rôle positif. Il agit comme une sorte de mécanisme de mobilisation qui permet à une personne d'aborder sérieusement et de manière responsable la solution de problèmes émergents. Une diminution de l'anxiété situationnelle est plutôt anormale, lorsqu'une personne, face à des circonstances graves, fait preuve d'insouciance et d'irresponsabilité, ce qui indique le plus souvent une position de vie infantile, une formulation insuffisante de la conscience de soi.

Un autre type est ce qu'on appelle l'anxiété de la personnalité. Il peut être considéré comme un trait de personnalité qui se manifeste par une tendance constante à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui objectivement n'en disposent pas. Elle se caractérise par un état de peur inexplicable, un sentiment de menace indéfini, une disposition à percevoir tout événement comme défavorable et dangereux. Un enfant sensible à cette condition est constamment d'humeur méfiante et dépressive, il lui est difficile d'entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Consolidée dans le processus de formation du caractère, l'anxiété crée la base de la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

L'anxiété des enfants n'est associée à aucune situation particulière et se manifeste presque toujours, accompagnant l'enfant dans tout type d'activité, qu'elle soit éducative ou créative. Lorsque les enfants ont peur de quelque chose de spécifique, c'est la peur. Par exemple, peur de l'obscurité, de la hauteur, d'un espace confiné. la solitude, la peur de la douleur (et la peur associée des travailleurs de la santé). À 3-5 ans, les enfants sont caractérisés par la peur de la solitude, de l'obscurité et de l'espace confiné. À l'âge préscolaire et primaire, les expériences de peur prévalent, lorsqu'une image spécifique, riche en émotions, souvent de nature fantastique ou exagérée, semble menaçante. Chaque enfant a certaines peurs. Cependant, s'ils sont trop nombreux, cela indique des manifestations d'anxiété dans le caractère de l'enfant.

Portrait d'un enfant anxieux

Dans la plupart des cas, un psychologue scolaire n'a pas besoin d'effectuer de diagnostics particuliers pour identifier les élèves présentant un niveau d'anxiété accru ; pour cela, une simple méthode de supervision (observation) pendant les cours ou pendant la récréation est suffisante.

Ayant l'expérience du travail avec les enfants, il n'est pas difficile pour un spécialiste de composer le portrait d'un enfant anxieux : il entre dans la classe, scrute attentivement tout ce qui l'entoure, timidement, presque silencieusement, salue et s'assoit maladroitement au bord du plus proche. chaise. Il semble s'attendre à des ennuis. Il y a beaucoup d'enfants anxieux à l'école, et travailler avec eux n'est pas plus facile, et même plus difficile qu'avec d'autres catégories d'enfants "à problèmes", car les enfants hyperactifs et agressifs sont toujours en vue, bien en vue, et les anxieux sont retirés et silencieux, ils essaient de garder vos problèmes pour vous. Pour trouver la « clé » de la confiance d'un tel enfant, le psychologue scolaire doit avoir non seulement la capacité d'empathie, mais aussi une grande compétence professionnelle.

Les enfants anxieux se distinguent par une anxiété excessive, parfois ils ont peur non pas de l'événement lui-même, mais de ses prémonitions. Le pire est souvent attendu. Se sentir impuissant, peur de jouer à de nouveaux jeux, se lancer dans des espèces inconnues

les enfants sont très autocritiques, ils pensent qu'ils sont vraiment pires que les autres en tout, les plus laids, les plus stupides, les plus maladroits. Ils recherchent les encouragements, l'approbation des adultes dans tous les domaines.

Les enfants anxieux se caractérisent également par des problèmes somatiques : douleurs abdominales, vertiges, maux de tête, crampes dans la gorge, essoufflement, etc. Lors des manifestations d'anxiété, ils ressentent souvent une sécheresse de la bouche, une boule dans la gorge, une faiblesse dans les jambes, des palpitations. .

Un enseignant expérimenté dès les premiers jours de rencontre avec les enfants comprend lequel d'entre eux a augmenté l'anxiété. Cependant, avant de tirer des conclusions définitives, il est nécessaire d'observer l'enfant en question à différents jours de la semaine, pendant l'étude et l'activité libre (à la récréation, dans la rue), en communication avec d'autres enfants.

Pour comprendre l'enfant, pour découvrir de quoi il a peur, vous pouvez demander aux parents ou aux enseignants de la matière de remplir un questionnaire spécial. Les réponses des adultes clarifieront la situation, aideront à retracer l'histoire familiale. Et l'observation du comportement de l'élève confirmera ou infirmera l'hypothèse.

P. Baker et M. Alvord conseillent de regarder de près si les signes suivants sont caractéristiques de l'enfant : anxiété constante, difficulté, parfois incapacité à se concentrer sur quelque chose, tension musculaire (par exemple, au visage, au cou), irritabilité. On peut supposer que l'enfant est anxieux si au moins un des critères énumérés ci-dessus se manifeste constamment.