La psyché des enfants séparés de la mère. Impact sur le développement et la nature de la séparation de l'enfant avec la mère à un âge précoce. De l'année à trois

Tâche pratique 2 kuznetsova og

Exercice 1.
Objectif: Consolider des idées sur l'importance de développer les besoins essentiels des enfants en petite enfance

1. Trouvez, du point de vue de la théorie de J. Bowlby, quel phénomène psychologique a servi de cause de ce comportement du caractère principal du film "John".
Lorsqu'un enfant qui a été attaché attaché de manière inattendue avec une personne proche et reste avec des personnes inconnues, puis la destruction de l'attachement de l'enfant.

2. Quelles étapes de la séparation éprouve un enfant.
Étape de départ: Protest - L'enfant pleure, appelle les parents et cesse d'essayer de le distraire.
La deuxième étape: soin de vous - l'enfant semble ennuyé, indifférent et apathique, à la recherche de la solitude, regarde sans heurts dans l'espace, il mange mal et bas.
La dernière étape: aliénation - il semble que l'enfant "a passé l'esprit" et devenu actif, mais son jeu semble parfois dénué de sens. En continuant de rester dans l'institution, l'enfant est souvent peu préoccupé par les expériences des autres et peut être superficielle et égocentrique.

3. Quelles sont les conséquences après une telle situation expérimentée (comme avec le personnage principal du film de John) dans des sphères sociales, personnelles, intellectuelles et émotionnelles?
- L'enfant devient déprimé, sa situation d'enseignement s'aggrave.
- devenir maussade et incrédule, la Caprizeiness Manifeste.
- La destruction des stéréotypes de vie se produit.
- La relation parentale est violée.
- Les maladies psychosomatiques apparaissent.
- Détarriture des scénarios sociaux de l'enfant.

Tâche 2.
Objet: Formation de compétences pratiques dans un hôte avec une crise des âges des enfants.

1. Comment la crise est décrite dans la tâche, quelles autres caractéristiques sont présentes à ce stade de développement.
«Les petites filles et les garçons cherchent à tout faire eux-mêmes, et comme ils semblent bien. Cette qualité aurait cultivé les parents, si les enfants de cet âge évalueraient davantage leurs capacités et n'ont été prises que pour les cas «enfants», mais, hélas, la plupart d'entre eux veulent faire presque tous (qui, en général, dangereux), et souvent eux-mêmes une déception très inquiet dans leurs propres forces. "
La crise de trois ans est décrite, caractérisée par la manifestation:
-négativisme;
-pondité;
-stt;
-Evoivolie;
- protestation liée;
-Mission;
-deneotisme.

2. Quelles fonctions accommodent cette crise.
La crise de trois ans est un enfant critique, lorsque le tournant de son développement vient - la transition de la petite enfance à l'âge préscolaire. La crise se déroule comme une crise des relations sociales, la séparation des adultes proches et est associée à la formation d'une conscience de soi d'un enfant. Cela se manifeste le besoin de mise en œuvre et de son approbation de son propre. Les mots "veux", "Je ne veux pas", "je" est rempli de contenu réel, devient significatif. Il y a une forme spéciale de conscience personnelle, manifestée de l'extérieurement dans la célèbre formule "i moi-même". Deux tendances de développement interdépendants sont mises en œuvre dans la période de crise - la tendance à l'émancipation et à la tendance à la forme de comportement volitisale.

3. Quels néoplasmes sont achetés par une personne pendant la période de crise décrite.
La nécessité de réaliser et d'approbation de votre propre YA est manifestée. Les mots "veulent" l'enfant "Je ne veux pas", "je" suis rempli de contenu réel, devenant significatif. Il y a une forme spéciale de conscience personnelle, manifestée de l'extérieurement dans la célèbre formule "i moi-même". Deux tendances de développement interdépendants sont mises en œuvre dans la période de crise - la tendance à l'émancipation et à la tendance à la forme de comportement volitisale.

4. Suggérez des recommandations pour les parents d'enfants qui connaissent l'âge de crise.
1. Immédiatement - il est nécessaire de comprendre pour vous-même, comprendre et accepter: tout ce qui se passe maintenant avec vous et votre enfant est complètement normal. C'est l'étape inévitable de sa formation personnelle. Et dans une large mesure, cela dépend de la façon dont le gamin vivra cette étape. Serez-vous coincé dessus, ne tournez pas de conflit, ne gâchez pas votre relation? ...

Le concept clé de perte est généralement divisé en deux catégories: pertes qui font partie intégrante des pertes de vie humaines inattendues pour nous, que nous pensons qu'ils auront peur de nous dans la vie. Les pertes inattendues sont souvent plus douloureuses car elles ne sont pas perçues comme un cours normal de la vie humaine.

Les pertes peuvent être divisées en trois types: le premier type: c'est une perte de santé, à la fois physique et mentale de type: perte d'un être cher ou à la suite de la mort, du divorce ou de l'infertilité, lorsque le bébé attendu ne sera jamais sur la lumière du troisième type: perte d'estime de soi, lorsque nous sentons honte ou douleur

Il est nécessaire de se rappeler tout type de perte pour l'enfant (jouet, une chose, des circonstances qui mènent un enfant dans une nouvelle famille, etc.) concernent des pertes inattendues qui ont des conséquences très graves pour les enfants. Ils sont souvent accompagnés de: -Belers avec la santé, -poteur ou séparation avec vos personnes préférées, votre estime de soi.

Vous devez vous rappeler que vous devriez prévoir que l'expérience passée de l'enfant influencera sa vie dans de nouvelles conditions. L'enfant pourrait former certains stéréotypes comportementaux qui l'ont aidé plus tôt à interagir avec les adultes. Mais pour de nouvelles conditions, ces stéréotypes ne conviennent pas.

Certains enfants ont l'air obéissant qu'il est tout simplement impossible de le croire. Ils semblent charmants et insouciants. C'est juste une autre façon dont ils ont choisi de faire face à la douleur. Elle viendra toujours à la surface, mais quelque peu plus tard, lorsque l'enfant se sentira en sécurité.

Le cas 1 de Christina à l'âge de 6 ans est tombé dans une nouvelle famille après l'orphelinat. Dans l'orphelinat, elle était une fille très obéissante et sans soucis. A immédiatement aimé une nouvelle famille. Pendant qu'elle se rendit à la nouvelle maison, il rit gaiement, a rejeté qu'elle avait été emmenée à la famille. Mais quand Christina a traversé le seuil de l'appartement, elle a enterré. Quand elle a essayé de calmer leur habituelle, elle se précipita au sol et commença à se battre à l'hystérique. Elle ne pouvait pas se calmer pendant longtemps. La fille "soudainement" se souvint d'il y a un an, elle a été témoin du meurtre de sa mère. Je me suis souvenu de la façon dont c'est arrivé, mon horreur (c'était avec le cadavre au cours de 3 jours). Personne n'a répondu à ses cris. Les voisins sont habitués à l'appartement que quelqu'un scandals toujours et crie. La blessure était si lourde pour la fille qu'elle était "oubliée", alors que les psychologues disent "l'étendue" de la mémoire. Dans l'orphelinat, la fille ne se souvenait jamais que c'était arrivé à elle. Dans la famille, elle a survécu "blessure à l'écho". Il a fallu l'aide d'un spécialiste pour aider la fille à mener à bien cette blessure.

Cinq étapes de perte de perte 1. Choc, refus ou protestation 2. Colère 3. Tristesse et dépression 4. Peur / "Trade" avec Dieu 5. Persistance

Il est nécessaire de se rappeler le processus de chagrin: c'est une partie normale de la vie humaine. Affecte les sentiments qui, à leur tour, affectent le comportement. Exige de fermer les gens à unir leurs efforts pour aider les enfants à faire face à leurs sentiments et à leurs comportements. Il existe un chemin spécifique qui doit aller, face à la perte.

Il faut oublier que l'enfant est extrêmement important pour les adultes de démontrer 24 heures par jour, sept jours sur sept, qui: leurs sentiments et leurs émotions sont très importants; Ils vont prendre soin d'eux; leurs besoins peuvent être exprimés et adoptés de manière positive; Les parents et autres adultes peuvent être cohérents et on peut faire confiance.

Les adultes peuvent aider l'enfant à rencontrer du chagrin, en utilisant les recommandations suivantes: parler ouvertement et honnêtement: dites-nous immédiatement à l'affaire mortelle et donnez des informations spécifiques sur ce qui s'est passé. Dis-moi que les morts ne reviendront jamais. Parlez-nous de la cérémonie d'adieu et des funérailles.

Aidez l'enfant à comprendre: mettre en évidence le temps de parler à un enfant. Répondez aux questions de l'enfant, même si cela les répète de temps en temps. Passez à travers la façon dont les événements se sont déroulés, plusieurs fois. Écoutez les pensées et comprendre l'enfant de ce qui s'est passé. Laissez l'enfant dessiner et jouer afin qu'il a donc exprimé ses sentiments. Laissez l'enfant plus âgé écrir sur ce qui s'est passé dans le journal, le poème, un essai.

Faites une perte vraiment tangible: laissez l'enfant voir les morts. Laissez l'enfant fréquenter les funérailles. Ne cachez pas vos pensées et vos sentiments de l'enfant. Vous vous souvenez souvent du passé, faites un album photo, regardez la photo et la vidéo. Prenez un enfant avec vous dans le cimetière. Tristesse, désir - réactions naturelles même chez les enfants. Montrer que les sentiments sont autorisés.

Ne vous retirez pas de la tête de la commande: essayez de ne pas séparer l'enfant avec vos parents. Même l'absence à court terme de la Chambre peut être préoccupante. Essayez de garder l'ordre géré de votre maison. D'accord avec le fait que l'enfant a besoin de votre proximité et de votre protection. Ne serrez pas votre enfant à l'école ou à la maternelle.

Année de publication et numéro de journal:

Selon Albert Likhanov, le président de l'Association internationale des fonds pour enfants, 800 000 orphelins vivent maintenant en Russie. (Likhanov, 2009). Environ 120 000 nouveaux orphelins sont apparus cette année, selon l'organisation publique "enfant" (Belenov, 2009).

Le nombre de problèmes liés à l'éducation des enfants, tant dans les refuges que dans les familles de la réceptionnelle, est énorme. J'aimerais attirer l'attention sur deux, à notre avis, des moments clés. Premièrement, en Russie, ils n'ont pas encore décidé d'où il est préférable d'élever un enfant - dans un abri ou dans une famille de réception. Il s'est avéré que le fait est évident pour la plupart des psychologues, prouvé expérimenté expérimentalement de Rena Spitz en 1946, que l'éducation en dehors de la famille provoque des dommages énormes à tout enfant, peu importe son initiale, pour ainsi dire "potentiel biologique", nécessite toujours Preuve de la majorité des personnes traitant de ce problème dans la pratique. Deuxièmement, l'idée que les enfants sont généralisés en Russie que les enfants ayant un "retrait de génétique", ou "mauvaise hérédité", en raison de la naissance dans une famille défavorisée, des mères défavorisées. Cette idée est généralement utilisée afin d'expliquer que les enfants des maisons pour enfants, dans les plus grandes conditions, sont en retard dans leur développement de leurs pairs. Cela explique également un grand nombre de récupérations d'enfants adoptifs de familles dans les maisons de l'enfant. Donc, une explication incorrecte de sa racine fixe et justifie l'existence du système éducatif de l'enfant lui-même à l'extérieur de la maison, en dehors de la famille et inhibe le développement de toutes les formes d'adoption et de favoritisme.

Ces deux idées sont communes parmi les employés des abris eux-mêmes, ainsi que parmi des personnes assez éduquées et intelligentes de différentes spécialités traitant du problème à différents niveaux. Je pense que, tant que nous sommes si gravement erronés, notre société sera défavorable, et même un environnement dangereux n'est pas seulement pour les enfants laissés sans parents, mais également pour tous les enfants dans son ensemble, car ces idées se portent en eux-mêmes des frais antigumen.

Les données expérimentales données dans l'article souhaiteraient attirer l'attention sur le fait que si l'enfant est placé dans le refuge dans les premiers jours de la vie, le décalage de toutes les sphères arrive le quatrième mois de son séjour à l'extérieur de la famille, non Peu importe la qualité des conditions des soins et des soins médicaux. Le retard dans le développement n'est en aucun cas liée à l'hérédité, mais est une conséquence d'une puissante privation psychologique pendant les soins.

1. Conséquences psychologiques de la séparation des jeunes enfants avec la mère

Pour la première fois, des études psychanalytiquement axées sur des enfants séparées de mères ont eu lieu Margaret Ribble (Ribble, 1938). Puis Rene Spitz (Spitz, 1945, 1946 A, 1946B) et Anna Freud (A. Freud, 1943, 1945) décrivant la phénoménologie des changements vraiment dramatiques dans la vie spirituelle des enfants soulevés dans les abris pendant la Seconde Guerre mondiale, qui Spitz appelé dépression anclothique. Les violations identifiées par lui étaient très graves et ont souvent conduit à la mort des enfants laissés sans soins parentaux. Les études de John Bowbby ont montré que le développement mentale en toute sécurité de l'enfant dépend directement de la qualité des soins maternels et que les enfants sont difficiles à soucis de la séparation de la mère la première année de vie, surtout s'il y a déjà été proche de Connexion émotionnelle (Bowlby, 1979). Margaret Maller a prouvé à quel point le développement de la relation a été important, qu'elle appelait «symbiotique» et a décrit les violations découlant en cas de rupture prématurée du lien étroit entre la mère et l'enfant. (Mahler, 1975).

L'un des plus importants est la question des conséquences à long terme de la privation maternelle. Ainsi, David Beres (Beres, 1946) a examiné un groupe d'adolescents séparé des mères au cours des premiers mois de la vie pour différentes dates, jusqu'à 4 ans. Ces jeunes hommes étaient différents des pairs parce que le principe de plaisir a prévalu d'eux au-dessus du principe de la réalité, ils ont à peine toléré la frustration, possédaient une impulsion accrue et ne pouvaient pas ressentir leur propre culpabilité. Leurs relations d'objet étaient le caractère d'identifications superficielles et éphémères, ci-dessus, j'ai été faiblement développée et la capacité de sublimation est limitée. Beres a suggéré que la séparation à long terme avec la mère conduit à la perte de la capacité d'identifier avec succès avec des chiffres parentaux. Plus tard, Mateychek a décrit un délai de développement mental spécifique, typique des élèves des maisons de l'enfant âgés de 6 à 8 ans. Ainsi, la plupart des enfants avaient une pensée figurative mal développée, il n'y avait aucune initiative, il y avait une faible capacité à planifier ses propres actions, à la traîner dans le développement de la parole, des lettres, de la lecture, des comptes et de l'imagination spatiale (Z. Mateychek, J. Langmeyer, 1984).

Anna Podishozhan, qui a étudié le développement de la pensée, a constaté que les enfants de la maison de l'enfant ne peuvent imaginer une image holistique d'un événement, de la situation, et ils ont violé la capacité de symbolisation (A. Podishozhan, 1990). Ils ont une faible idée de leurs capacités et des désirs, possèdent une faible estime de soi, qui dépend fortement des survivants des autres, nécessitent un leadership constant et l'approbation des enseignants et des personnes soins. Avec l'aide du test Rosenzweig, les paroissiens ont montré que des réactions extrapudices sont caractéristiques des élèves des maisons de l'enfant, ainsi que l'incapacité de trouver une production du conflit, l'incapacité à assumer la responsabilité et au désir de la déplacer sur d'autres (paroissiens, 1990). Ces enfants sont exprimés par locus de contrôle externe et ils se sentent à peine en tant que participants actifs dans les événements qui se déroulent avec eux. (N. Avdeeva, et al., 1986; N. Avdeeva, 1982). Langmeyer a noté que dans la parole, de tels enfants utilisent extrêmement rarement des verbes de la première personne et utilisent souvent l'inclinaison subjonctive. (J. Langmeier, 1984).

En adolescence, les élèves de la maison de l'enfant établissent souvent des relations basées sur leur utilité pratique, sans former des attachements profonds et durables. On sait également qu'ils ont grandement exprimé leur besoin d'attention et d'approbation d'un adulte, de contacts physiques et d'affection. Aspects importants lors de l'évaluation de eux-mêmes et d'autres sont l'apparence et la disponibilité des qualités morales. Les adolescents sont souvent sans retenue, irritables, ne peuvent pas surmonter les difficultés découlant de leurs études sans pression de l'adulte. (A. Podishozhan, N. Tolstoï, 1991).

2. Description de la recherche expérimentale

2.1. Enfants

L'étude a été menée au milieu des années 90 dans deux enfants de Moscou.

Le groupe expérimental consistait en 21 enfants, 11 filles et 10 garçons, qui au moment de la première observation était de 0 à 8 semaines. Les enfants ont été placés dans la maison de l'enfant âgé de 0 à 4 semaines. L'état de la santé des enfants au moment de la naissance a été évalué comme une norme correspondante ou avait des écarts mineurs de la norme. Le groupe témoin était composé de 15 enfants, 8 filles et 7 garçons élevés dans la famille. Ils ont été invités à rechercher en utilisant la clinique des enfants pédiatres. Ces enfants ont grandi dans des familles urbaines avec un statut socio-économique moyen et faible. La plupart des enfants arrivés dans la maison de l'enfant provenaient de familles à faible statut socio-économique. Tous les enfants à domicile sont nés dans une famille complète, dont 11 d'entre eux étaient le premier-né et de 4 secondes enfants. La plupart des enfants de la maison de l'enfant sont nés par de jeunes mères célibataires ou de grandes mères.

2.2. Conditions de garde d'enfants dans la maison de l'enfant

Les conditions d'entretien des enfants dans les maisons des enfants dans lesquelles nous avons mené une étude étaient assez satisfaisantes à la fois au sens des soins médicaux et de l'alimentation, tandis que les conditions de développement mental prospère semblaient problématiques.

Habituellement à la Chambre de l'enfant, deux éducateurs en même temps soignant un groupe de 5 à 8 enfants âgés de 0 à 12 mois, restant avec eux pendant 12 à 24 heures. Au total, deux ou trois paires d'éducateurs travaillent dans un groupe. Une fois que les enfants marchent, ils sont transférés à un autre groupe, c'est-à-dire d'autres éducateurs, dans une autre pièce. Ainsi, le bébé du tout début traite de plusieurs "mères remplaçant souvent". Les enfants sont examinés quotidiennement par un pédiatre, une infirmière vient au groupe, qui effectue les indications du médecin ou de faire une gymnastique spéciale. Les enfants sont nourris et mettent dormir en même temps, le mode est strictement exécuté. Pendant le sommeil, ils sont dans des critères privés et pendant l'éveil dans les grandes Manejes commun, clôturé avec une grille, 5-7 personnes. Pendant les maladies, les enfants sont placés dans un isolant. Pendant les soins, la vinaigrette et l'alimentation avec des enfants, ils communiquent rarement et prennent sur leurs mains, ne font pas partie d'une chambre (jeu et véranda) et jouent peu. Dans les maisons de l'enfant n'était pas au moment de l'étude des psychologues qui pourraient soutenir le personnel et les enfants. Le comportement des éducateurs n'était pas un sujet spécial de nos recherches, mais nous avons noté que les différentes relations avec les enfants. Donc, il y a des enfants qui préfèrent les autres - "animaux domestiques", tels que ceux qui sont plus calmes, ainsi que ceux qui n'ont pas aimé. Il était notable que les enseignants sont inclus de différentes manières et avec une intensité différente dans les expériences émotionnelles des enfants, mais contraindront souvent les émotions ou essaient de ne pas leur montrer.

2.3. Méthode

2.3.1. Carte du développement psychomoteur d'un enfant 1 an de vie O. Bazhenova

Nous avons examiné chaque enfant une fois par mois avec l'aide d'une carte de développement mental Olga Bazhenova (O. Bazhova, 1983).

Il comprend 6 échelles décrivant des réactions motrices, sensorielles, émotionnelles, vocales, actions en sujets et interaction pour enfants avec les adultes. La carte totale contient 98 échantillons - sous-prétends. Chaque période d'âge correspond à leurs échantillons spécifiques. L'échantillon est l'observation d'une certaine compétence (compétence) ou d'une réaction d'un enfant, une sorte d'indicateur du développement d'une réaction spécifique. Ainsi, de moins de deux mois, seuls 27 échantillons sont considérés et à l'âge de un an - 88 échantillons. L'enquête de l'enfant est effectuée dans l'environnement commun pour lui, dans la plupart des cas, il n'y a pas d'articles ou d'instruments spéciaux complexes. Donc, dans le test, la réaction de l'enfant au jouet sonore, l'accompagnement du sujet avec le look, son propre mouvement actif du bébé, des petites compétences motrices, la participation à de petits jeux simples. Parallèlement, cela inclut une "communication formelle" complexe, qui doit être faite spécifiquement pour apprendre à l'avance.

Chaque essai est estimé par un observateur - un psychologue qualifié avec une formation dans le domaine de la psychologie du développement et une méthode spécialement formée de O. Bazhenova, toutes les estimations sont entrées dans un protocole spécial.

Les magnitudes des indices de développement de chacune des six échelles sont conclues sous 1 à 10 points, le score total de l'ensemble du test est de 0 à 60. Plus l'évaluation du test est élevée, plus le développement de l'enfant correspond à La norme d'âge, c'est-à-dire l'idée «idéale». L'observation des enfants dans une dynamique avec une périodicité de 1,5 à 2 mois vous permet de déterminer quand ils paraissent certaines réalisations et de voir l'image du développement dans son ensemble.

Échelle "Interaction avec adultes" évalué à l'aide d'un index qui peut être appelé index pour le développement de capacités de communication (voir graphique 4). La balance comprend 22 sous-prétends et décrit le monde des sens de l'enfant lors d'un dialogue et de jeux avec des adultes et de ces capacités, en tant que contact visuel stable, suivi des adultes, utilisation des expressions faciales, expression de sentiments propres et d'empathie, de réciprocité dans Contact, premiers pas dans la compréhension des mots, des jeux simples, des demandes et des gestes. Le plus précisément décrit la qualité du jeu et la communication de l'enfant avec des adultes tels que les sous-prétends tels que "un contact visuel" (en communication avec des adultes), "contact émotionnel" (en communiquant avec des adultes), "Attirer l'attention" (adulte).

Soustaire "Contact visuel":adulte parlant affectueusement avec un enfant allongé sur le dos, regardant dans ses yeux. Note 0 - Si l'enfant ne regarde pas les yeux d'un adulte; 1 - S'il entrait dans un court contact visuel de jusqu'à 5 secondes; 2 - Si vous regardez dans les yeux d'un adulte à 15 secondes; 3 - Si la réaction dure plus de 15 secondes.

Substetaire "Contact émotionnel": Adulte Shakovo sourit, parlant et regardant dans les yeux allongés sur le dos. Une estimation est définie 0 - si après 15 secondes de l'impact des muscles du visage de l'enfant reste immobile; 1 - Si la bouche de l'enfant est parfois ouverte ou qu'il y a des mouvements séparés de la bouche; 2 - Si vous parvenez à causer 1-2 sourires courts pendant 15 secondes; 3 - Si l'enfant entre en contact émotionnel, répondant avec un sourire d'un adulte.

Substetaire "exigence": L'adulte entre dans la pièce où se trouve l'enfant et "ne fait pas attention à lui." Note 3 - Si l'enfant dans une courte période commence à frapper (le fouet peut aller dans le cri, attirer l'attention d'un adulte; tandis que l'enfant regarde un look adulte et calme quand il s'approche du lit; 2 - Si la réaction On se produit, il cesse de ne pas immédiatement et après des efforts supplémentaires de l'adulte; 1 - Si la réaction ne se produit pas, mais il y a une manifestation d'émotions négatives après l'achèvement du contact de l'adulte et de l'enfant.

2.3.2. Observation de Ester Beach

De plus, nous avons observé deux enfants de familles et deux enfants de la maison de l'enfant avec l'aide de la méthode d'observation de la plage d'ester (Bick, 1964, p. 558-556). Avec l'aide d'observations, des modèles de comportement spécifiques, le pliage entre l'enfant et les éducateurs, ont été analysés.

3. Résultats

3.1. Développement de compétences communicatives

Lors de la communication avec adulte, les enfants de la maison de l'enfant ont également été considérés comme activement considérés comme un adulte qui était dans leur champ de vision, comme des enfants de la famille (annexe 1). Cependant, après six mois, une divergence importante a été notée. Ainsi, l'évaluation du contact visuel lors de la communication dans le groupe expérimental était de 2, 75 points et dans le groupe témoin - 3 points (la différence est statistiquement significative, p<0,5, применен критерий Манна-Уитни). Это может означать снижение интереса, любопытства, интенции к общению и познавательной активности в целом у детей из приюта.

Lors de la communication avec le sous-test «contact émotionnel» (annexe 2), lorsqu'un étranger a été parlé avec les enfants, nous avons observé des différences significatives entre les enfants de la maison de l'enfant et des bébés des familles. Donc, dans 6 mois, les enfants de la maison de l'enfant réagissent à un adulte également activement en tant qu'enfants maternels. Cependant, après 6 mois, leur intérêt pour la communication a diminué et la plupart des enfants ont 1 à 2 sourires et la joie orageuse, la vocalisation à long terme et la levée de l'humeur, comme cela se produit lorsqu'il accède aux enfants des familles, ne s'est pas produit du tout. Au lieu de cela, évitant ou perturber le comportement a prévalu, beaucoup plus souvent que les enfants de familles, se retournant d'adultes et pleurent. À 12 mois, la valeur moyenne de l'estimation de cet échantillon à par exemple était de 2,08 et dans le groupe témoin - 2.92 (la différence est statistiquement significative, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни)

Évaluation de la «exigence» subtilisatrice (graphique 3) à 12 mois s'élevait à 1,23 points dans le groupe expérimental et de 2,92 points - dans le groupe témoin (la différence est statistiquement significative, p<0,1, применен критерий Манна-Уитни).

Les enfants de la maison de l'enfant, contrairement aux enfants maternels, ont immédiatement remarqué l'expérimentateur qui est apparu, le suivi silencieusement et commença à pleurer après adulte, de parler à l'enfant, parti. C'est-à-dire que la plupart des enfants de la maison de l'enfant n'ont pas donné de votes, enviant un adulte et n'ont pas attiré son attention, tandis que les enfants de leurs familles ont activement déposé une voix, voyant l'expérimentateur. Ils étaient très heureux de communiquer et, après 7 mois, la plupart d'entre eux n'ont pas pleuré si l'expérimentateur quittait, restant en vue. On peut dire que l'enfant maternel sait comment exprimer son désir de l'approche d'un adulte, se réjouit de communiquer avec lui et d'apprendre progressivement à "donner" de lui au moins pendant un moment. Les enfants de la maison de l'enfant ne savent pas comment exprimer leurs besoins, ils réagissent à une approche adulte moins activement et joyeusement. De plus, les soins ou la distance de l'adulte après la conversation leur entraînent une forte alarme. Ainsi, on peut en conclure que chez les enfants de la Chambre de l'enfant, il y a une tendance à la formation d'affection peu fiable, et cette tendance a été visible dans la première année de vie.

Le développement de diverses compétences de communication, en plus de ce qui précède, semblait que les enfants maternels avaient les indicateurs maximum pour tous les tests de 12 mois, tandis que les bébés de la maison de l'enfant à partir de 4,5 mois, ces valeurs diminuaient constamment. La plupart des enfants d'ici la fin de l'année ne comprenaient pas les valeurs de simples appels, tels que "donner" "," sur "," où? "," Look "," aller aux poignées ", ne pouvait pas imiter un adulte Dans des jeux simples comme "Ku-Ku", "Ladushka", ne possédait pas de geste d'index, ne comprenait pas l'expression faciale d'un adulte et ne pouvait pas y répondre. À 12 mois, les valeurs moyennes sur l'échelle "Interaction avec adulte" étaient de 4,5 points dans le groupe expérimental et 9,8 points du groupe témoin (la différence est statistiquement significative, p<0,01, применен критерий Манна-Уитни).

3.2. Les résultats de l'observation directe des bébés

• Les données expérimentales ont été confirmées et complétées lors de l'observation directe des bébés et des personnes soins. Après Spitz, nous pouvons confirmer qu'à la fin de la première année de vie, les enfants de l'enfant ont des formes de comportement régressifs. Donc ils sont
• il y a souvent des passionnés par le jeu ou l'observation de parties de leur propre corps, développent divers stéréotypes du corps et de la tête sous forme de balançoire ou de frottement;
• peut-être longtemps considérer les doigts sur leurs mains, les tenant devant eux;
• pendant longtemps, ils conservent le besoin de sucer et peuvent sucer longtemps et obstinément les doigts et / ou parties de vos vêtements;
• moins d'initiatives et curieux de tous les objets environnementaux (vivants et non vivants) par rapport aux enfants à la maison et ne sont pas capables d'une longue étude de quelque chose;
• il y a souvent un hyperttile, un moteur peut-être et chaotique dans leurs actions;
• dépend fortement de la constance de l'environnement extérieur et se réagissent fortement à passer d'une pièce à une autre. Ainsi, lorsque les enfants de la maison de l'enfant à l'âge d'environ un an et plus ont mis à l'heure dans une autre pièce, ils sont très effrayés: ils pleurent, s'accrochant à adulte, sucer les doigts ou les mamelons;
• pendant longtemps, conserver la nécessité d'être en main et est très sensible à la guérison avec les éducateurs;
• démontrer un fort besoin de nourriture, manger de la cupidité, souvent sans ressentir le sentiment de satiété;
• établir rarement des relations amoureuses spéciales avec le seul adulte;
• il y a une forte peur quand des gens inconnus apparaissent.

4. Description de l'observation de Vanya P. (1 an, 1 mois, 20 jours)

4.1. Histoire du développement

Vanya est né en 7 mois, avec un poids de 2100 g et une augmentation de 43 cm, avec une hernie congénitale de la colonne vertébrale, qui a été opérée le deuxième jour après la naissance. L'enfant a passé trois mois à l'hôpital, après quoi il était placé dans l'abri. Mom Vanya est une femme solitaire et non mariée de trente ans, a refusé l'enfant peu de temps après la livraison. Au moment de l'observation, l'enfant a été bien développé mentalement et physiquement, malgré le ton affaibli dans les jambes. Il pouvait se lever, rampé, était joyeux, des sons prononcés et des syllabes tout en communiquant avec des enseignants et des baby-sitters, se sont réjouis à la communication, étaient mobiles, intéressés par des jouets et des objets, étaient liés à l'éducateur et elle l'a également aimé. Lors du personnel, il a appelé des sentiments ambiguës, car d'une part, il a été aimé pour son tempérament vivant et sa sociabilité, d'autre part, a donné des problèmes supplémentaires, car il exigeait des soins supplémentaires, y compris des soins médicaux. Il a également été regardé plus vigilante en raison du fait qu'il était souvent "tombé" sur d'autres enfants avec tout le corps. On peut dire que Vanya avait plus d'attention dans son ensemble et, dans un certain sens, il était un enfant spécial pour tout le monde.

4.2. Observation

L'observation de l'enfant a commencé à 13h00 et s'est terminée à 13h50.

Dans lamege, il y avait un enseignant de foi et cinq enfants: Vanya, Kolya, Dasha, Katya et Fatima. Pendant l'observation, j'étais assis à la table, debout dans le coin d'une grande salle de jeux brillante, de sorte que la distance entre moi et la crane était d'environ 1,5 mètre.

Vanya me regarde attentivement et ferme son visage avec sa main, comme s'il était timide. Puis il rampe dans ma direction. Sur le chemin, il vient à Kolya, lui prend un jouet, me regarde encore et ferme encore ses yeux de la main. Je lui donne une balle d'environ 20 cm de diamètre, avec deux supports bruts. Il monte sur lui et roula en avant, fermant son visage avec ses mains.

La foi entre dans le parc de lecture et est disposée sur un petit canapé bas sans dos, ce qui se tient au milieu d'un joueur. Tous les enfants de la Manneva l'entourent immédiatement. Vanya quitte la balle et rampant à Kate. Elle demande: «Les enfants et qui sont venus à nous aujourd'hui? Vanya, qui est là? Qui est venu? " Vanya à ce moment-là sera couvert aux genoux de l'enseignant. Elle le caresse sur la tête. Vanya dit: "Dia-Dia". L'enseignant lui appelle: "Dites" para pa ". Il est venu à Dasha Dad. " Vanya répète à nouveau: "Dia-Dia, en regardant dans les yeux des éducateurs et souriant. De temps en temps, il me regarde, choisit son doigt dans son manteau et l'écoute très soigneusement. Faith rend son attention à Dasha et lui dit doucement: «Allez, Dasha, dites-moi que papa a dit? Daman! Daman! À ce moment-là, Vanya rencontre avec moi un look, tomba dans les genoux de l'enseignant et pressé contre eux. La foi droite maintient Dasha et la main gauche - Vanya. Dasha est instable, raide et tombe. Katya essaie de la repousser de l'enseignant, attrapant la fille pour le visage.

Vanya est assis sur le sol et regarde comment la fille joue à côté de lui. À nouveau rampant des visages à l'éducateur et regarde dans ses yeux, écrasant sa tête. Puis il était coincé sur les genoux de l'enseignant, essayant de grimper, monte sur ses genoux. La foi lui dit: «Où grimpez-vous? Tu es un bon garçon ". Il attrape sa poitrine, mais ne peut pas résister et descendre sur ses genoux. L'enfant est assis de sorte que ses genoux se tournèrent vers l'extérieur, comme une poupée et craint une pouce à gauche.

La foi reste sur le canapé et trois enfants - Dasha Katya et Vanya - sont proches. Vanya est assis sur une balançoire, à trois mètres du jeu de jeu, et bat fortement la tête sur le dos de la balançoire. Foi Commentaires: "Affiche le personnage!" (Peut-être me référant à moi?). Elle demande: «Qu'est-ce que je n'ai-je pas dit ça? Agressivité!". La foi met une petite balle à côté de lui, secoue une grande balle attachée au plafond et accrochée au centre du joueur et dit: "Voici une grosse balle volée." Vanya pousse une balle allongée sur le sol. Le professeur frappe à nouveau sa main sur la balle suspendue et dit: "Bach! Bach! " Elle prend Katya sur ses mains et apporte au ballon - maintenant son tour et elle doit frapper la balle. À ce stade, Vanya regarde le visage de l'enseignant, puis sur moi et sourit. Il s'appuie sur le canapé et balançant son corps. La foi dit Wan: "Maintenant toi!" Elle le prend à ses mains et dit: "Qu'est-ce qu'il est lourd!" La foi tient Vanya, le transformant avec son dos, de sorte qu'il puisse pousser la balle. Vanya pousse la balle, rit, puis me regarde et ferme son visage.

La foi parle avec nounou sur les adoptants de Dasha. À ce moment-là, Vanya "s'est effondré" à Katya. La fille tout le temps "lipnet" à l'éducateur, sourit et à la recherche de contact avec ses yeux, s'accrochant à elle. Vanya perd rapidement l'intérêt et rampe à la balle, me regardant, grimpant la balle et les promenades, versant dessus d'en haut, appliquée à ses lèvres, puis repousse, se lève, grimper sur le canapé, affrontant la foi. Cela le caresse sur la tête. On sentait du canapé, grase à Fatima assis près du canapé et les nuages \u200b\u200bsur elle.

Le professeur dit: "Vanya, Vanya, il aime grimper à quelqu'un" et se tourne vers lui: "effrayé le bébé. C'est impossible! ", L'enlève de la fille. Il rampe à la clôture, rencontrant la balle sur le chemin. Vanya le tire et rampe sur, au canapé, repose sur elle avec ses coudes, se balançant d'un côté à l'autre et s'être vu dans le miroir sur le mur, fleuromes dans un sourire.

La chambre comprend un orthophoniste et dit "Bonjour!". Je ne suis pas très clair pour qui sa salutation est adressée. Il convient à un réseau de Maneja et Vanya lui est servi avec tout le corps.

L'orthophoniste dit: "Bonjour!", Faisant référence à Vanya et à Kate en même temps. Katya rit et une femme la prend sur ses mains. Vanya observe très attentivement la scène, puis se tourne vers le jouet.

Tout ce temps, la foi serre une balle suspendue, mettant la foi avec lui et la caressant. Vanya trouve un petit cube et le jette à l'intérieur du tiroir debout près de la fenêtre, puis se lève, appuyé sur les étagères des boîtes. Vanya est assis, se détournant de l'enseignant. Puis il rampe à la clôture, mais revient rapidement, mais le cube est déjà entre les mains de Dasha. Voyant, Vanya commence à sucer son pouce à gauche. Il regarde le thérapeute de la parole, qui fait à cette époque avec Katya et "bourdonne comme une abeille". Vanya restera aux enfants assis dans le centre du joueur, prend un jouet, mais elle la jette immédiatement.

Il repose sur tout le corps sur le canapé, puis descend au sol et regarde soigneusement Dasha, ce qui joue un cube. Le bébé s'assied et on dirait que Dasha joue, prend et jette immédiatement le jouet, se lève dans la boîte avec les étagères et joue un cube pendant une longue période, alternant de jeter et de sortir de l'étagère.

Vanya s'appuie sur l'étagère de l'armoire et déplace les jouets allongés dans les profondeurs, puis les met sur l'étagère supérieure. Je passe par un cube avec mes mains, puis part, s'assoit et regarde autour de moi. En ce moment, il rencontre avec moi à travers mes yeux et sourit. Ensuite, tombe sur le sol, en gras sur le visage du sol, se balançant et s'assied à nouveau. À côté de lui est Dasha. Il la regarde. L'enfant assise se lève au nouveau jouet, examine sa course, 2-3 secondes et jette, regarde l'orthophoniste, qui lit les poèmes à l'enfant à la table et suce le doigt de la main gauche.

L'orthophoniste entre dans le PLAYPEN, montre le Kate, puis Dasha "Goat Hogat", Vanya à ce moment-là se tient sur le côté, regarde et sourit. L'orthophoniste prend Vanya de la Manege et fait en même temps des appels au Kate: "Vous ne pouvez pas pleurer!" À ce moment-là, Vanya suce son doigt gauche. L'orthophoniste dit: "Vous ne pouvez pas pleurer! Qui pleure? "

L'infirmière porte fatima et katya de la manège et les met dans des berceaux debout le long du mur de la même pièce. Fatima pleurant grandement. Wanya, Dasha et Kolya restent dans la manège. Vanya regarde autour des enfants alternativement, se bloque rapidement vers la grande balle et rouler dans son arrière-plan. Ensuite, il rampe à Dasha et repose sur elle, feuilles et, tournant, rampant vers un cola, qui joue une radio jouet attachée au réseau de Maneja. Vanya met sa main sur le jouet et lui-même commence à jouer: Ça coule et tourne la balle intégrée à la radio, le considère avec précaution, tire ses mains. Les enfants qui ont attribué à la véranda, situés à côté, pleurent ensemble. Vanya les écoute et commence à sucer le doigt, continuant de déchirer la main droite du jouet. Son regard s'arrête sur elle et il essaie de considérer qu'il était derrière, la tourne et examine soigneusement. Après 5 minutes, il rampe dans un autre angle de la voiture, à l'échelle, se lève, s'appuyant sur le treillis du Playman et me regarde (c'est maintenant très proche, en un et demi-mètres).

L'orthophoniste vient à lui et dit: "Allez-y à moi, mon lapin!". «Dans quelle mesure il se trouve sur les jambes. Nos jambes top dessus, nos boutons de clays-clap, "et dit déçu:" Vanya a crié, comme toujours. " Infirmière prend un enfant et met une table à langer à proximité. Il est animer, regarde son visage, rit, mais ne reçoit pas de réponse - une femme est silencieuse tout le temps tout en changeant la couche.

À ce moment-là, l'orthophoniste prend un autre enfant du parc match.

Vanya regarde l'infirmière, puis sur un orthophoniste jouant avec un autre enfant. L'orthophoniste dit fièrement: "Vanya fort, non? Il peut déjà se tenir sur les jambes! ". L'infirmière se déshabille Vanya, l'a hésité et secoue la crème. L'enfant la regarde et joue ses jambes. Il les attrape, traîne une jambe dans sa bouche, puis soulève les deux jambes, rit et commence à sucer un pouce à la main. Ensuite, jouez à nouveau et tente en même temps de saisir l'infirmière pour la manche. Puis il tourne la tête à droite, me remarque de loin et, après m'être rencontré, ferme ses yeux de la main.

L'orthophoniste demande: "Eh bien, où est notre terroriste?" (Apparemment, est-ce à propos de Vana?). Elle met le bébé à ses genoux pour qu'il me retrouve et à la table pour les cours, elle lui donne deux pots. Vanya traîne immédiatement l'un d'entre eux dans la bouche. L'orthophoniste interdit: "Je n'ai pas besoin de la bouche!". Vanya jette un pot au sol. L'orthophoniste dit: "Ne jetez pas!". Vanya dit: "ta-ta!", La femme le mange: "ta-ta!" Vanya jette un pot au sol et le thérapeute de la parole pose «pourquoi avez-vous lancé? Voyons ce qui est à l'intérieur? ". Il verse des pois d'un pot dans un bol. Le garçon a l'air soigneusement sur les pois et évite un autre pot. L'orthophoniste dit: "Comment les droits de Polka pointent-ils là-bas? Whoa! TRP! " Elle joue avec un enfant, plie quelques petites choses dans le bol et lui suggère de faire de même, mais il ne se répète pas sur elle. Puis elle prend sa main dans elle et verser des pois dans un bol. Cinq minutes plus tard, la profession se termine et la femme dit le garçon: "D'accord, bai-bai."

Une infirmière emmène Vanya dans ses bras et se réfère à dormir sur la véranda.

4.3. Commenter

Avant de voir cette observation, j'étais dans le groupe à plusieurs reprises, mais reste toujours resté pour l'homme non familiarisé vani. Donc, pendant l'observation, il me considère avec soin, cache ses yeux, ferme son visage. Quels sentiments ont-il dans ces moments? Curiosité? Honte? Peur? Son comportement semble controversé: d'une part, c'est la curiosité et le désir d'apprendre, de se rapprocher et d'autre part, de tension et de retenue. Cependant, la curiosité prend le sommet et il conduit un rampant dans ma direction. Une telle attitude ambivalente reste jusqu'à la fin de l'observation, c'est-à-dire que son désir de se rapprocher et envisager reste trop fragile et instable.

Quand l'enseignant est à la Manneva, Vanya cherche à être près d'elle. Vous pouvez voir combien son désir est l'intimité. Cependant, le garçon ne reste pas près de sa longue: il s'approche et se déplace alternativement. Il veut au sommet, à genoux à l'éducation, qui peut être compris comme un désir d'intimité et de la façon dont le désir de le posséder. L'enfant explore ses genoux, trouve la poitrine, mais ne sait pas ce qu'il pourrait faire avec elle et "glisse" dans ses recherches sur ses recherches. Il "étudie" les plis de sa robe. Apparemment, la foi est le seul objet causant un intérêt intensif et stable dans le gamin, et il l'utilise volontiers comme une "base fiable". Maintenant, il se sent plus confiant et cela est également perceptible dans le fait que, près de foi, il me regarde sans fermer des visages.

Pendant la communication avec l'enseignant, l'enfant prononce des sons différents, par exemple, en répondant à la question de Papa, mais l'enseignant ne reste pas satisfait, ne le soutient pas, n'attendant pas à entendre une autre "la bonne" réponse. À ce stade, le bébé commence pour la première fois à sucer le doigt. L'interruption du dialogue conduit au fait qu'il change d'intérêt avec la foi sur son peignoir.

Son identification avec l'éducateur que nous voyons dans l'imitation, lorsque Vanya répète ses actions, par exemple, monte une petite balle de la même manière qu'elle l'a fait. La façon dont il attire avec des jouets est similaire à ce que font les adultes: il trouve soudainement l'objet, le prend à la main, puis le jette soudainement loin de lui-même.

Vanya est souvent empilée avec tout le corps sur d'autres enfants et à genoux l'enseignant ou sur le canapé et se balançant, et cela ressemble à un mouvement qui offre une joie et donne un sentiment agréable de son propre corps. Il ressemble à une balançoire, caressant le bébé dans ses bras, comme si l'enfant hésite lui-même. Le pressoir du corps est tout comme sucer, parfois à Vanya, quel que soit le "contexte" de ce qui se passe, mais ils se présentent également chaque fois qu'il est frustré par le fait que son désir ne peut être rempli.

La foi montre un sentiment différent envers lui. Elle le caresse en lui parlant, louange: "Vous êtes un bon garçon!", Mais en général, il se comporte retenu: ça ne lui prend jamais la main ni les mains. Son message est double quand elle dit: "Vous êtes un bon garçon", mais ça s'en va.

Quand la foi boute Vanya de Fatima, l'enfant cherche et trouve de nouveaux objets. Donc, il attire d'abord son attention sur les enfants, puis les jouets et enfin, ouvre une partie avec un cube et une tablette intégrée dans le placard. Il répète persistant le mouvement "à l'intérieur" et "vers l'extérieur", et cela l'enchantera. Ce modèle répète-t-il l'approximation symbolique et l'élimination de l'objet? Selon Winnicotta, un tel "match" revêt une grande importance pour l'enfant, car il l'aide à faire face aux sentiments causés par la séparation de sa mère et lui donne la connaissance que la mère reste stable et réalisable, malgré son absence. Pour ce faire, il est nécessaire que quelqu'un renvoie ce sujet à l'enfant. Cela est possible lorsqu'un adulte est en contact constant avec l'enfant, perçoit sensiblement ses besoins, les comprend et réagit conformément à l'intérêt de l'enfant.

Dans notre observation, la présence d'adultes (psychologiques et physiques) semble instable: elles sont peu nombreuses, mais à nouveau à nouveau disparaître du champ de vision de l'enfant et (ou) sont engagées dans quelque chose d'autre, c'est-à-dire qu'ils sont À la disposition seulement une courte période, ils sont remplacés ou ils sont engagés avec d'autres enfants, ce qui élimine une communication longue et stable avec le seul enfant. Il est difficile pour enfant dans une telle situation de confiance et de former une affection fiable. Vanya montre un intérêt long dans l'étagère avec des jouets ou à la radio, peut-être aussi parce que ces objets restent stables et ne peuvent pas être supprimés.

On estime que Vanya est un enfant vivant et capricieux, il a un intérêt pour les gens, leurs visages, à imiter, il perçoit les émotions des autres et veut partager ses expériences avec eux. L'enseignant et l'orthophoniste montrent des sentiments différents pour le gamin. Ainsi, l'orthophoniste est insatisfait du fait que l'enfant s'est enfui, déçu de son jeu dans un cube, mais en même temps, fier de la merveilleuse qu'il puisse supporter. Il est plutôt ciblé de réaliser que le jeu en tant que tel, ne supporte pas le jeu Vani avec "lancer", mais insiste pour atteindre ses propres tâches. Quand elle est fière de sa réussite, elle ne reçoit aucune réponse d'autres adultes. Cela ressemble à la situation lorsqu'une mère est fière du succès de son enfant, mais il s'avère que cela ne l'intéresse pas, sauf elle. On peut supposer que dans cette situation de la foi, l'incertitude se pose et la déception se pose et le désir de le faire à l'avenir. Ainsi, l'aura émotionnelle autour de la paire «Enfant-professeur» sale et descendit.

Vanya est configuré pour communiquer avec l'infirmière, mais elle ne répond pas à son intérêt et n'est pas prête à contacter, de sorte qu'en conséquence, l'enfant a accepté son propre corps: le gamin joue sur la table à langer avec ses jambes et suce la doigt sur sa main.

Dans cette observation, on peut voir comment les adultes ne peuvent pas ou ne veulent pas rester en contact à long terme avec l'enfant, ne lui montrez pas à lui et à ses actions d'un intérêt important et plus prolongé, et leur identification avec le bébé est fugace. La communication verbale apparaît rarement, la nécessité d'un contact corporel est fortement fruit. Nous voyons souvent les moments où l'enfant s'avère être obligé de ne pas développer l'émotion qui est apparue, à ne pas ressentir. Il ferme en soi, "encapsulé", qui conduit en outre à éviter les expériences et à renforcer l'incertitude interne et l'anxiété. Il est surprenant que malgré le fait que son besoin de proximité reste insatisfait: il la recherche tout à fait constamment.

5. Conclusion. Caractéristiques des relations d'objet

La vie dans la maison de l'enfant offre aux enfants très peu de chances d'obtenir une personne particulière, une attention particulière et des soins pour chaque enfant. Les enseignants de la maison de l'enfant "doivent" se comporter de manière égale à tous les enfants. D'une part, ils ne peuvent rester indifférents, d'autre part, ils sont obligés de se défendre contre une douleur spirituelle sévère, ce qui peut survenir lors de l'identification des enfants laissés. Et il interfère avec la formation de fortes attaches aux enfants.

Plusieurs maternité, c'est-à-dire la situation lorsque l'enfant fait preuve de quatre à six femmes, nuit à un enfant en ce sens qu'il n'a pas d'idée du seul objet stable. (Spitz, 1992) Cela renforce sensiblement l'alarme du bébé. Les enfants dépourvus de sensations positives d'eux-mêmes et de leurs propres actions. Ils ont un très faible sentiment de soutien et de sécurité, et ils se retrouvent souvent dans une telle situation quand il n'y a personne à côté de quiconque répond à leurs sens avec la compréhension, au lieu de supprimer ou même puni pour la peur émergente, la douleur, la rage et la tristesse. Ils manquent d'un "environnement favorable" fournissant ce soutien. (Winnikott, 1983, 230).

Margaret Skerer, qui a décrit diverses variantes de violations en raison de relations avec une altération des relations symbiotiques, estimait que de tels enfants ne pouvaient pas former un «réservoir de confiance primaire suffisant», c'est-à-dire que le narcissisme nécessaire à l'origine d'une attitude de confiance envers le monde dans son ensemble. En raison de la branche précoce de la mère, ces enfants envoient souvent de l'anxiété et du désir, car les capacités de leur "je" devraient se développer trop tôt et presque sans la participation d'un adulte, qui conduit à leur grande vulnérabilité. (MALENER 1993, à partir de 81)

Les enfants ont besoin d'expériences qui remplissent la vie collaborative de la mère et de l'enfant pendant la technologie, étreignant, tenant leurs mains, des jeux généraux et des chatteries. Ils manquent à la fois des sensations extérieures et proprioceptives, leur activité émotionnelle est réduite. L'alimentation réglementée a également un effet défavorable sur le développement mental. Dans ce cas, les enfants ne sont pas capables de se concentrer sur leurs propres sensations et signaux de leur propre corps et s'habituer à suivre et (ou) s'adapter à l'adulte. Beaucoup d'entre eux se révèlent être incapables de distinguer, ils sont pleins ou non. Il leur est difficile de développer des sentiments en tant que participant actif des événements qui se déroulent avec eux.

Au cours de la phase de construction d'un objet, toutes les expériences émotionnelles profondes de l'enfant sont associées à la mère ou à ceux qui le remplacent. La complication d'un bon objet contribue au développement de la gaieté et tombe dans la forme de la partie vitale "i". Encore et encore, l'enfant peut percevoir et interroger la mère comme objet holistique. L'identification avec elle est améliorée et la connexion avec elle est renforcée. Ces processus sont principalement concentrés sur la mère, mais la même chose se produit par rapport au père et aux autres personnalités. Lors des relations à long terme avec des objets et des événements du monde extérieur, l'enfant développe l'amour et la curiosité, ce qui forme une installation active par rapport au monde autour. Le manque d'idées sur la facilité interne, fiable et protectrice conduit à une diminution de la gaieté et de la curiosité, de la passivité et de la séparation de l'environnement. Ainsi, les enfants de la maison de l'enfant déjà à l'âge de quatre ans montrent de plus en plus d'intérêt pour ce qui se passe et leurs capacités de communication ainsi que l'initiative du jeu diminue. Au lieu de mieux apprendre le monde extérieur, ils restent concentrés sur eux-mêmes. Freud a écrit: "Quand un petit enfant ne peut plus percevoir l'objet, qui donne une satisfaction et une confiance, il a motivé de commencer activement à la chercher. En outre, il apprend à réglementer ses besoins intérieurs urgents et notification où et comment peut satisfaire (Freud, 1911, p. 229) /

Maller a décrit la fille qui a gardé ses mains sur ses mains et a été instrumentée mécaniquement, sans aucune chaleur et de participation. Pendant la phase symbiotique, cette fille avait l'air perplexe et indifférente, n'a pas réagi à la mère comme un être unique. À l'âge, lorsque d'autres enfants ont commencé à s'approcher activement de la mère ou enlevé de celui-ci, lors de la séparation de la phase individuelle, cette fille se tourna à nouveau vers l'auto-atténisme pour profiter de son propre corps, elle a juré sa vie, au lieu d'exercer activement l'approche et l'enlèvement de la mère (Mahler, 1993, p. 79).

Dans cet article, nous n'avons pas demandé comment les troubles décrits peuvent être indemnisés. De nombreuses études, on sait qu'il existe des schémas généraux qui déterminent le lien entre la qualité des soins et les risques pour la santé mentale de l'enfant à l'avenir. Donc, résumer, on peut dire que: plus l'enfant est petit, moins il possède un discours et comprend le temps, plus la durée de son séjour dans l'institution, plus les enfants du groupe, plus les enseignants sont les plus souvent des enfants Changer, plus la menace pour la santé mentale dans le futur (citation. Par "Mémorandum de Deutschen Psychoanalytischen Vereinigung", 2008). Au cours d'un long séjour à l'extérieur de la famille, les jeunes enfants surviennent de nombreuses violations qui ne peuvent être vécues que si elles sont dès que possible dans la famille destinataire et, dans cette famille, elle est créée favorablement pour développer un climat.

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Au cours des premières années de la vie de l'enfant, un procès muet: il apprend à se séparer de maman et de papa. Comment aider la séparation forcée la moins douloureuse? Faites connaissance avec les conseils des psychologues Chantal Fleury et de Bernadette Lemin.

Sécurité

Pour le sens intérieur de la sécurité, le bébé a besoin de savoir que vous l'aimez et que cet amour du temps n'est pas soumis à. Il y a mille façons de transmettre à l'enfant cette pensée. N'ayez pas peur de le gâter avec une telle expression évidente de sentiments! Réalisant que l'amour des mamans et des papas est un cadeau merveilleux qui ne sèche pas, peu importe la fréquence à laquelle il est dépensé, le bébé calme et apprennent progressivement comment exprimer son attachement à une manière moins turbulente.

Ne perçoivent pas les larmes de l'enfant comme une tragédie. Pour lui, c'est un moyen d'exprimer ma chagrin

Il est également important chaque fois que cela sort de la maison, il est clair de comprendre le bébé que vous le retournerez. N'oubliez pas que l'enfant perçoit le temps différent de ce que nous sommes avec vous. Selon certains psychologues, 7 à 8 heures, que l'enfant dépense sans parents, pour lui la même chose que pour un adulte une semaine entière. Par conséquent, il est absolument nécessaire que le petit soit fermement confiant que vous apparaîtrez à l'heure convenue!

Se sentir en sécurité, l'enfant ne sera pas seulement capable de se séparer, mais sera ouvert pour communiquer avec d'autres enfants et adultes. La communication plus fiable, plus il est facile de servir pendant un certain temps. Lorsque le bébé sait qu'il occupe une place forte dans la vie de ses parents, il ne s'opposera pas à la baignade à la mer ouverte, comme un bateau en train de remorquer à côté d'un grand navire. Et briser avec les parents, il sera capable de joindre à d'autres personnes. Cette règle continue de fonctionner à un âge ultérieur. Si la nounou est capable de devenir un homme proche pour un bébé, elle, comme vous, l'aidera à se sentir à l'aise de se sentir parmi de nouveaux visages.

Préparation à l'avenir

Les partitions sont remplacées par des réunions, des personnes familières inconnues, la société des personnes - la solitude. Dans ce cycle éternel, l'enfant acquiert une expérience inestimable: il apprend à compter sur sa propre force. "Pour que l'enfant soit formé comme une personne complète, il doit apprendre à apprécier à la fois la communication et la solitude", souligne Shatal Flery. Ce processus vient avec un succès varié et étiré pendant des années. Même dans le groupe de maternelle plus âgé, les enfants tous les jours sont préoccupés par la séparation de leurs parents. Si vous, avec le bébé Inener, vos propres rituels de séparation, s'il est confiant dans votre amour, cela comprendra progressivement que cette séparation n'enlève pas les parents du tout, mais contribue à grandir.

En outre, laissant le bébé sur les soins d'autres adultes, vous démontrez en fait ce qui lui fait confiance, croyez en son indépendance que votre absence ne l'empêche pas de se sentir heureuse. Et c'est beaucoup! La licence avec vous signifie juste-aller cette vie ne reste pas encore. Neuf mois, vous avez été porté sous le cœur de l'enfant. Maintenant, son tour est venu de garder votre image dans son cœur: souvenez-vous de vous, attendez joyeusement la réunion. Lorsque les mamans ne sont pas proches, l'enfant pense souvent à elle et vous ne doutez peut-être pas que de longues années continueront!

De la naissance à 3 mois

Que se sentent l'enfant? Lorsque le moment de sommeil vient ou se termine la prochaine alimentation, le bébé apprend que la vie consiste en une série de séparation et de nouvelles réunions. Petit petit enfant accumule une expérience de la vie: si vous vous endormez, cela ne signifie pas que les parents vous ont quitté; Si vous êtes déchiré de la poitrine, cela ne signifie pas que vous avez complètement perdu ma mère!

Le bébé est configuré à votre vague: il connaît votre odeur bien, la voix, la touche. Néanmoins, il est encore difficile pour lui de former une image holistique de la mère. Lorsque vous avez pu faire appel à nouveau près, il doit faire beaucoup d'efforts pour collecter toutes les impressions ensemble.

Comment l'aider? Parlez-lui plus. Jusqu'à trois mois, le bébé proteste rarement lorsque maman part. Cependant, le bébé sait bien que ce n'est pas là! C'est pourquoi il est nécessaire de parler avec des enfants de leur naissance même, apaisant, expliquant pourquoi vous êtes parti et pourquoi vous devez partir. Ne comprend pas les mots, le bébé comprend parfaitement qu'ils veulent dire des adultes. Si vous parlez de l'âme, ne doutez pas, il comprendra tout. Même si vous avez besoin d'apprendre une courte durée, pendant qu'il dort, essayez tranquillement pour l'avertir à ce sujet.

Laissez le petit rappel de vous-même. Fonds testés - Un t-shirt ou une écharpe cervicale qui stocke votre odeur. Certaines femmes, laissant un voyage d'affaires, laissent une cassette avec un record de leur voix.

Pour combien de temps pouvez-vous le laisser avec d'autres adultes? Il est souhaitable que dans les trois premiers mois de la vie de l'enfant de la période de vos absences ne dépassait pas quelques heures.

De 3 à 8 mois

Que se sentent l'enfant? Le gamin est maintenant capable de distinguer les visages familiers des étrangers et peut déjà reconnaître la personne qui a vu il y a deux semaines. Il aime "les conversations" tante A-Tete avec maman. Et je viens de ravir le fait que les signaux qu'il vous seraient des signes lors de la cris, des sourcils froncés, des sourires, attrape la main, peut provoquer une réponse. Les psychologues appellent cette nouvelle obligation survenue entre votre affection. Cependant, d'autres personnes peuvent conquérir la confiance de l'enfant, à condition que le «adjoint de Mamin», que le bébé découvrira généralement trois mois, se faire des amis avec lui pour toutes les règles du jeu.

Comment l'aider? Passez une préparation approfondie si vous devez donner un enfant en pépinière. Une semaine avant la journée prévue, commencez à enseigner au nouveau régime: par exemple, chaque matin, vous serez un peu plus tôt.

Soutenir le contact S. infirmière. Prenez 10 minutes supplémentaires de la matinée pour lui dire comment un enfant s'est comporté dans la soirée avant ou la nuit (bien dormant, température, etc.). Cette conversation calmera le bébé et servira de soutien: il entend qu'ils parlent de lui, comprennent qu'il ne restera pas laissé pour les soins de la nounou comme un sujet inanimé.

Donnez au bébé "Support Point". Si vous "vomir" le matin, l'enfant est une grand-mère ou a coopéré avec une autre maman et à tour de rôle avec deux bébés, attrapez vos jouets de bébé préférés dans une autre maison. Le petit nomade sera heureux de découvrir des articles familiers.

Portez une attention particulière aux réunions après la séparation. Dans la soirée, donnez le bébé (et moi-même) le temps de vous habituer à nouveau. Asseyez-vous à côté de, parlez, ne vous embarquez pas avec des bisous, sinon il conclura que la nounou ou la grand-mère n'est pas la meilleure entreprise pour lui. Il en va de même pour la réunion après une longue absence: avec compréhension, nous supposons que le bébé semblera indifférent. Il n'est pas offensé, il a juste besoin de vous habituer à vous habituer à vous habituer ... De la même manière, nous nous comportons également, adultes, rencontrant de vieux amis après une longue séparation.

Pour combien de temps pouvez-vous le laisser avec d'autres adultes? Compte tenu du mode habituel, il est possible de le laisser dans la mangère ou sous qui sous sa supervision d'une demi-journée, une journée entière et même le week-end, si la personne avec laquelle il reste est bien connue.

De 8 à 12 mois

Que se sentent l'enfant? Huit mois - le stade classique de la peur des "étrangers". Certains enfants d'une journée sont prises désespérément pleurer sous la forme d'une personne inconnue, d'autres d'étonnement ne lui apportent pas les yeux ou de la curiosité prudente. Le gamin se conscient de lui-même comme une personnalité distincte de maman et renforce l'ampleur de ses propres préférences. Des études ont montré que lorsqu'un enfant de 10 mois voit des personnes inconnues en présence d'un père ou d'une mère, il tourne immédiatement face à sa personne la plus proche. Et si la mère et papa sont à proximité à proximité, il regarde sa mère d'abord!

À cet âge, le bébé fait une découverte plus importante: il a la capacité de vous supprimer sur votre propre demande. Après avoir appris à ramper ou à souche sur le sol, tenant le meuble, il ressort du goût de l'indépendance que cette mobilité lui offre. Il n'attendra pas de faire l'expérience de sa force, mais ... sans laisser les limites du champ de vision de la mère.

À l'âge de 8 à 9 ans, l'enfant éprouve une forte alarme lors de la séparation de la mère. Par conséquent, une double attention devrait être exercée, laissant le bébé avec une personne inconnue.

Comment l'aider? Ne mettez pas le bébé devant le fait. Si possible, essayez d'éviter les surprises: les enfants sont curieux de la nature, mais ils ne peuvent pas tolérer le changement. Si le bébé doit ramasser quelqu'un d'autre de la pépinière si vous allez le laisser sous la surveillance d'un voisin si les parents viennent à vous, laissez-moi savoir le bébé à ce sujet à l'avance!

Jouer à cache-cache! L'enfant sait déjà que la chose cachée continue d'exister, même s'il ne le voit pas, alors cherchez-la - un excellent moyen de relier de tels concepts que la disparition et une nouvelle apparition dans son esprit.

Pour combien de temps pouvez-vous le laisser avec d'autres adultes? En 8-9 mois, et parfois un peu plus tard, il ne faut plus jamais exposer la séparation des tests d'enfants avec les parents. Cependant, certains enfants et à 9 mois sont parfaitement transférés pour se séparer de maman la journée - une autre!

De l'année à trois

Que se sentent l'enfant? Le bébé ne dit que quelques mots, mais il est déjà préférable de comprendre les causes de votre absence. Il a une capacité bien développée à imaginer mentalement des objets, ce qui, à l'heure actuelle, il n'y a pas à proximité (les psychologues appellent cette capacité "Représentation symbolique"). C'est elle qui sert de clé de maîtriser la langue: qu'est-ce qui peut être plus symbolique que le mot qui remplace l'objet matériel avec son son?

L'enfant est déjà en mesure d'anticiper les événements: puisque vous avez pris le sac à main - Séparations à ne pas éviter. Il apprend également à faire face à la peur des personnes inconnues, surtout si vous aimez l'apparition d'un invité.

Comment l'aider? Montrer dureté. Il est en colère, parce que tu parts? Ce comportement est typique de cet âge: le bébé commence à se rendre compte que vous ne l'appartenez pas entièrement. Ne vous inquiétez pas trop. Votre inflexibilité aidera à éviter une réaction en chaîne. Êtes-vous incapable de partir quand il pleure? Calme-toi, ces larmes ne sont pas privées d'utilisation: ils aident le bébé éclabousser sur la montagne. Dans le même temps, ne manquez pas les symptômes alarmants (voir l'insert «Raison de l'inquiétude»).

Donnez-lui de jouer avec l'album de photos. Depuis un an et demi, l'enfant découvrira volontiers sur les photos et montre sa mère, sa mère, son frère et chat senior. Si vous laissez la supervision de la nounou ou de la grand-mère, un tel album leur est utile de parler de vous en votre absence.

Considérez avec le bébé «Saveur de la force». Satisfait de l'année d'enfant, voire plus, vous avez senti un désir légitime de rester un peu, d'être un ou avec mon mari. Planification de la capacité, prendre en compte la réserve de patience du bébé: si, dépenser quatre jours avec une grand-mère et un grand-père, il devient soudainement triste ou commence à se comporter mal à la main, la conclusion est évidente: quatre jours - où que rien ne soit allé , mais cinq trop longs!

Pour combien de temps pouvez-vous le laisser avec d'autres adultes? Pendant une semaine, à condition que ce soit un homme qu'il sait et aime.

De trois à cinq

Que se sentent l'enfant? Depuis trois ans, les enfants parlent de mieux en mieux, ne paient pas de pantalons et certains d'entre eux vont à la maternelle. Le gamin s'intéresse à tout dans le monde, il vit à une vitesse de 100 km par heure et est capable de passer instantanément du désespoir complet à un délice rapide. Il ressemble pleinement à des fantasmes dans le monde et s'étend toujours aux pairs. C'est à cet âge que les premiers vrais amis apparaissent. Les enfants découvrent de nouveaux divertissements - se promener pour visiter.

Comment l'aider? Enlevez les alarmes du bébé avec la compréhension. Des vacances sont terminées, il est temps d'aller au jardin et le bébé ne veut pas et ne t'accroche pas pour vous? Dis-moi, que savez-vous à quel point c'est triste que vous ne vouliez pas non plus participer à ma mère à cet âge, mais vous allez certainement venir pour lui exactement à six heures. Pour que l'enfant se sentait la fierté parce qu'il est maintenant grand et va à la maternelle, achetez de nouvelles choses au début de l'année scolaire.

Donnez-lui l'occasion de grandir progressivement. Laissez le jouet bien-aimé saisir dans la maternelle, acceptez simplement que pendant les classes, elle repose dans un sac à dos.

Laissez l'enfant avec vos impressions. S'il est invité à passer la nuit d'un ami, aidez-le à plier des choses que vous devez prendre avec vous, expliquez que dans une autre famille, il peut y avoir d'autres ordres. Parlez de la façon dont il imagine la visite de la soirée. Demandez à parler de vos impressions quand il rentre chez lui!

Pour combien de temps pouvez-vous le laisser avec d'autres adultes? Vous savez plus combien bébé est capable de résister sans vous. Cela dépend de sa nature (certains enfants sont plus indépendants, d'autres sont plus à l'aise dans l'atmosphère habituelle), des cas de famille (la naissance d'un frère ou de soeur plus jeune - pas le meilleur moment pour la séparation à long terme), ainsi que comment Près de sa relation avec sa personne sur laquelle vous le quittez.

Raison de préoccupation
L'enfant a toute une arsenale de façons d'exprimer son mécontentement:

• il refuse les repas;
• bien dormir;
• dormir trop (certains enfants "boycott" un lieu inconnu, trouvant l'asile dans un rêve);
• ne montre pas intérêt dans ce qui l'entoure: ne joue pas, il n'entre guère en contact avec des gens.
• sans fin malade;
• constamment capricieux et ne se permet pas de réconforter.

Si au moins un de ces symptômes acquiert de nature chronique, le bébé a besoin d'aide. Rencontrez votre médecin ou votre psychologue pour enfants.

J'ai 2 temps et j'ai dormi avec nous de la naissance avec nous. Les plus jeunes (1,8 ans) dorment jusqu'à présent (en allaitement). L'aîné a déménagé dans sa crèche lorsque le plus jeune est apparu. Aime s'endormir à côté d'un père ou se déplacer vers moi le matin quand papa va au travail, mais on dort la nuit. Nous n'avons pas spécifiquement parlé, il suffit d'acheter un nouveau lit et a expliqué que c'était particulièrement pour elle.

25.11.2004 11:36:18, Elena

Re: Je propose le sujet. Que faire si un enfant dort avec ses parents et comment lui apprendre à son propre berceau. Traversant Lena
Rumyantseva Elena 8.2.2.2002

Probablement, le problème que vous avez déjà effacé, mais je dirai ce que je sais sur votre propre lectorat et votre expérience de vie. Mon Zhokhi 2 ans 5 mois et elle dort toujours avec nous. Au début - en 3 mois - j'ai commencé à pratiquer une telle approche car elle était tritiquement fatiguée comme un chien, de sorte que les Sposumes sauteront et couriront dans son berceau, risquant et tomber, et l'enfant se déroule. Ensuite, j'ai été donné pour lire le livre de U.im M.Serz "Votre enfant de la naissance de deux ans", où deux pédiatres et une grande paire (ce sont des parents de 8 enfants!) Décrit le "style de rapproche", qui prévoit un sommeil articulaire. Ensuite, ils disent que l'enfant voudra l'indépendance elle-même - alors ne forcez pas les événements: il affecte négativement la psyché de l'enfant de moins de 2 ans!
En effet, la petite petite fille a commencé à se rapporter à Tol, que les Babaucas lui posaient le sommeil dans un lit séparé. Il n'y a toujours pas à la maison! - Le lit-playpen que nous avons donné aussi inutile (la fille a refusé de s'asseoir dans ma vie), et j'ai peur d'acheter un canapé pour enfants: il tombera, petit encore. Donc, je suis sûr que je suis sûr: à trois ans et mon olya dormira sur son "île" confortable séparée, et je vais enfin dormir librement, ne pas bouger dans un rêve, afin de ne pas appuyer sur une petite poignée ou une jambe. Mais en général, la méthode se justifie et je suis très heureux d'avoir eu l'occasion (et la tendance psychologique) de l'utiliser. Maintenant, mon enfant est une fille très douce et nous avons une amour molute amovible - comme moi, ma mère. Donc, avec son père, résisté à tout ça ... :)

Les effets de la perte ou de la séparation à long terme avec la mère peuvent être à court et à long terme, c'est-à-dire une incidence sur le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble. La gravité de ces conséquences dépend de ce que l'âge de l'enfant a perdu une personne qui a des carrières. Conditionnellement, en profondeur des violations et le degré d'influence de la séparation sur la psyché, les enfants peuvent être divisés en deux groupes d'âge:

a) les petits enfants jusqu'à 4 ans;

b) Les enfants de 4 à 16 ans.

Une telle division de la question des âges, puisque les 3-4 premières années de la vie est la période de formation intensive des relations d'attitudes, à cet âge, l'enfant est extrêmement immature émotionnellement et intellectuellement, et il n'est donc pas capable de faire face à une traumatisation traumatique nette changements dans sa vie. La perte de la mère au cours de la période de 4 ans a le potentiel pathogène le plus élevé du développement mental futur. Cette expérience extrêmement négative et sévère peut entraîner des changements irréversibles dans le développement mental de l'enfant.

Pourquoi l'expérience de la séparation soudaine et à long terme avec la mère est tellement traumatisante? Selon des experts, les enfants de moins de 4 ans séparations soudaines et à long terme avec des adultes proches perçoivent comme une expérience forte de la menace de leur propre vie. De telles expériences, à leur avis, ont un indice de blessure accru (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003).

Des études montrent une dépendance directe entre le traumatisme psychologique des jeunes enfants et la manifestation de diverses psychopathologies à l'âge adulte.

La pathologie qui est formée à la suite de ce psychotrauma est caractérisée par le plus profond et très stable (Bardyshevskaya, Lebedinsky, 2003). C'est-à-dire que cela surmonte complètement dans la plupart des cas est presque impossible. Il est possible de faciliter l'état, mais de manière à ne pas guérir complètement.

Parmi les conséquences de la séparation de la mère de moins de 3 à 4 ans, des spécialistes notent les violations suivantes: retard mental, retards mentals, troubles dépressifs.

Presque toutes ces violations, les spécialistes du RVS observés chez les enfants choisis parmi les parents qui ont fait appel au VRS pour l'aide. Les enfants ont commencé à démontrer le retard dans le développement et les personnes perdues déjà acquises. Par exemple, un enfant qui a récemment appris à marcher, étant retiré de la mère et placé dans une institution médicale, a cessé de marcher. Également dans la pratique, il y a des cas où les enfants ont dégradé le développement de la parole.

À la fin du mois de février 2016, une fille de deux ans a été saisie de la famille et placée dans le département infectieux de l'hôpital sous prétexte que la fille d'Arz. Mère nous a fourni une photo sur laquelle la fille a été levée à l'hôpital trois jours plus tard. La fille est dans un choc, sur la photo, on a vu qu'elle avait une plaquette sous l'œil et qu'il y a des ecchymoses. La fille était très mince. Sur une vidéo de 10 secondes fournie par la mère, on a vu qu'elle était assise, ne bougeant pas et ne faisant pas réagir à rien, en regardant un point. Elle n'est pas habituée à être sans mère, et maintenant placée dans une boîte séparée, seulement pour le nourrir.

Au début de la vie, l'enfant n'est pas en mesure de survivre sans soins maternels. Par conséquent, la pièce jointe, sa présence immuable à proximité, sa loyauté envers lui est vitale. De nombreuses études placées dans les enfants du refuge de trois mois montrent que de tels enfants développent un "syndrome de hospitalisme" depuis plusieurs mois. Ce terme a introduit l'espace américain psychiatriste René - l'un des plus grands spécialistes du développement mental précocement des enfants.

Le syndrome du retard physique et mental sévère, découlant des premières années de la vie de l'enfant en raison d'un manque de communication avec des adultes proches. Il se manifeste dans le développement tardivement des mouvements, des indicateurs anthropométriques faibles, ainsi que la formation lente et défectueuse de fonctions mentales plus importantes.

Parmi les enfants placés dans des refuges, un taux de mortalité très élevé a été observé, malgré le fait qu'ils ont tous reçu des soins physiques complets. Les espacets mènent aux statistiques suivantes: sur 91 enfants séparés de la mère à l'âge de 3 mois, à la fin de la deuxième année de vie, 34 sont morts. C'est 37%. Dans le groupe témoin des enfants (non séparés de la mère), 4 enfants sont morts sur 186 enfants. Ceci est 2%. Comme nous le voyons, la mortalité dans le premier groupe d'enfants est supérieure à la douzaine de fois. Ceux-ci étaient bien nourris et traités. Du groupe témoin, ils ne différaient que par le fait qu'ils ont perdu du contact émotionnel étroit avec des adultes prudents.

La licence avec la mère de 6 à 48 mois conduit également à des troubles graves et souvent irréversibles du développement mental.

Les chercheurs ont révélé la séquence suivante de transformations émotionnelles lors de la séparation de l'enfant avec sa mère: quand un enfant en bonne santé prive les parents et reste avec des étrangers, sa première réaction protestera. Il pleurera plus fort pour se comporter de manière agitée, cherche la mère. Donc, il va se comporter une semaine ou un peu plus. Ses réactions seront espérons voir la mère à nouveau. Puis désespéré vient. L'enfant devient apathique et fermé.Le désespoir est exprimé par des cris intermittents et monotones. L'enfant est dans un état de souffrance, mais il ne peut pas l'exprimer comme un adulte. Même ces enfants qui sont restés chez eux et sont arrivés au lieu de la mère d'un autre adulte enseigné, vivent en réponse à la perte de montoir. Leurs expériences diffèrent des expériences des enfants qui ont été envoyés à des institutions spéciales seulement une intensité plus petite.

Des études montrent que les enfants sont âgés de 1,5 à 2 ans, placés dans la maison de l'enfant, même à l'époque, deviennent beaucoup plus agressifs. La prochaine étape de l'état émotionnel de l'enfant estaliénation. Il semble que l'enfant s'est calmé, il peut même sourire et prendre de l'aide et de s'occuper des autres, mais en fait, l'enfant ne cherche plus de contact étroit, sa capacité à attacher à quelqu'un sera très violée.

Selon la recherche R. Ouest, le décalage croissant dans le développement intellectuel peut devenir réversible, si dans les 3 mois, une réunion avec une mère. Si la période de séparation est plus grande, les conséquences traumatiques ne seront plus en mesure de niveau. Ceux-ci., Si l'enfant s'est développé normalement avant la séparation de la mère, puis après avoir commencé à partir progressivement.

Il est très important que de tels procédés soient observés chez les enfants qui avaient une mère, mais qui l'a perdue. Chez les enfants dépourvus de mère et est tombé dans les abris et les maisons de l'enfant immédiatement après la naissance, de telles violations ne sont pas trouvées.

Les enfants de plus de 3-4 ans. Chez les enfants de plus de 3-4 ans, l'expérience d'un psychotraum associé à la séparation avec les parents peut provoquer des violations névrosomatiques, mentales et psychosomatiques à l'avenir. (Diapositive 9) L'analyse statistique de la base de données RVS a montré que 100% de tous les enfants sélectionnés lors de la séparation avec les parents commencent à souffrir de toute maladie somatique. C'est une forte réaction de stress qui connaît un enfant lors de l'affichage.

Un stress important, expérimenté dans l'enfance, de l'avis des psychiatres des enfants nationaux, peut provoquer le développement de maladies cardiovasculaires, de maladies endocriniennes, de troubles de la maladie des troubles métaboliques. (Isaev, 2007).

Les psychiatres américains ont mené plusieurs études visant à étudier le couplage de la psychopathologie diagnostiquée chez les patients adultes avec la perception de la séparation avec les parents dans l'enfance. Les conclusions des scientifiques sont réduites à la suivante: les personnes qui ont survécu à l'enfance une séparation à long terme avec des adultes proches ont augmenté le risque de développer des troubles dépressifs et perturbateurs.

Avec un manque de soins parentaux dans l'enfance, l'enfant pousse avec un niveau élevé d'anxiété et une tolérance réduite au stress (Isaev, 2007), car Sur toute difficulté vitale, il réagira comme un stress important.

Beaucoup semblent être que si vous mettez l'enfant dans la famille destinataire, le problème sera résolu. Cependant, cette représentation est erronée. Selon une multitude de recherches, les enfants des familles adoptives, des troubles intellectuels, comportementaux et émotionnels sont beaucoup plus courants que chez les enfants qui poussent dans leurs familles familiales. Par exemple, selon l'étude de l'Université du Minnesota, le syndrome de déficitivité dite hyperactivité est presque deux fois plus possible. Les enfants de la réception sont plus susceptibles de souffrir de troubles du comportement. Ci-dessous, je vais essayer d'expliquer pourquoi chez les enfants qui ont remplacé les parents, il existe de nombreuses difficultés psychologiques.

Il y a une grande tentation d'expliquer toutes les violations émotionnelles, intellectuelles et personnelles des enfants d'enfants de familles adoptives et d'orphelinats, génétique. C'est une conclusion que les enfants défavorables et délaissants ont hérité de leurs traits de leurs parents défavorisés. Cependant, les symptômes des troubles intellectuels, comportementaux et émotionnels se trouvent chez les enfants qui ont perdu les parents dites «prospères» à la suite d'accidents.

Mécanismes internes des violations

Quels sont les mécanismes internes des violations chez les enfants? Célèbre psychologue anglais John Bowbby est un scientifique qui a développé la théorie de l'affection - qui a mené de nombreuses études sur les relations entre jeunes enfants et leurs mères, a révélé que le type d'attachement formé chez l'enfant à la mère est la base de toutes les proches relations d'une personne à l'âge adulte. Des études de 1,5 à 2 ans dans les maisons pour enfants montrent qu'environ 90% d'entre eux ne sont pas en mesure de former un modèle d'affection stable et sécurisé. Ces enfants augmentent considérablement le risque de former une variété de formes de psychopathologie.

Pourquoi cela arrive-t-il? Afin de comprendre cela, vous devez démonter ce qui se passe avec un enfant qui n'est pas dépourvu de soins maternels. Maman est attrapé par l'enfant, elle le protège, répond à ses pleurs et sourire, réconforte quand il est mauvais. Les principes de base et les plus importants de leur relation sont la stabilité et la sécurité. Sur la base de ces principes, l'enfant apparaît d'abord de la Fiducie de base à la mère, puis aux gens du tout. Après tout, si une personne ne fait pas confiance à sa propre mère, il ne peut pas faire confiance à la fin à quelqu'un du tout. Confiant dans sa propre sécurité, l'enfant peut progresser, développer, il sera plus facile de supporter des difficultés et de les faire face. Ainsi, l'enfant privé de la mère et donc des relations stables, perd un sentiment de sécurité. Il perd son sentiment de soutien, perd la confiance de base chez les personnes et la paix dans son ensemble. Sécurité ravie, l'enfant ne peut pas se développer harmonieusement.

Mais surtout, il n'a pas de modèle de relation étroite basé sur l'amour et la confiance, qu'il pourrait être transféré puis à ses relations avec adultes et à ses relations avec ses enfants. Aux premières étapes du développement, l'enfant n'a aucune caractéristique ni des moyens d'interaction avec les gens. Par conséquent, plus il y a une violente invasion de la relation mère-enfant, plus les conséquences pour la personnalité de l'enfant.

Conditions pour la formation d'une affection harmonieuse et sûre: la constance des objets de fixation et l'absence de séparation à long terme. Si un enfant prend un parent - proche duquel il est lié - et le remplacer à un autre, un tel remplacement ne passera jamais sans trace pour l'enfant.

La photo est impartiale, mais, néanmoins, vous pouvez souvent entendre la question suivante: que si la famille autochtonne est si grave que les enfants devaient même prendre? Et si les parents crient à l'enfant, ils le perdent? Et si elles ne gagnent pas assez pour le nourrir avec des spécialités et la porter magnifiquement? Et cela se trouve souvent. Pour répondre à ces questions, il convient de revenir au modèle de la relation mère-enfant, dont la présence est la principale condition de la socialisation humaine. Oui, dans le cas d'une relation non harmonique et le modèle est formé par un non-harmonique, déformé, mais il s'agit toujours d'un modèle de relations permanentes, longues et courtes de parents proches. Dans le cas des locaux de l'enfant dans l'abri, un tel modèle n'est pas formé du tout. En substance, nous avons affaire à des personnes handicapées émotionnelles. Par conséquent, il n'y a rien de surprenant dans le fait que le nombre écrasant de diplômés d'orphelinats ne peut pas créer de famille, ne peut trouver un emploi permanent, souvent eux-mêmes jettent leurs enfants - ils ne peuvent pas créer de connexions durables permanentes.

Bien sûr, il existe de lourdes relations avec les enfants pathologiques-parents (par exemple, des jouets séristes systétiques ou des violences sexuelles) qui détruisent la psyché de l'enfant plus grand que la perte de l'objet de pièce jointe. Il est très important de distinguer la punition physique et la torture sadique. Ce sont des choses complètement différentes. Dans le cas où la dernière douleur et l'humiliation provoquent la partie centrale, la composante la plus importante des relations, en soi. À la suite d'une telle "éducation", une personne ayant des handicaps mentales très graves est formée. Cependant, ces relations pathologiques sont suffisamment rares, ainsi que toute déviation nette de la norme. Dans toutes les autres choses, la perte de la mère inflige un enfant beaucoup plus de dégâts que la vie avec des parents très parfois problématiques. Il devient clair pourquoi les enfants qui gèrent des orphelinats reviennent aux parents (et peu importe qu'ils sont parfois des alcooliques ou des personnes émotionnellement déséquilibrées). Parce que la peur la plus importante, ensuite après la peur de la mort, l'enfant est la peur de la perte parentale.

Il y a un groupe de parents qui n'essayent pas de retourner l'enfant qui en enlevé. Nous pouvons supposer que ce sont des parents asociaux qui n'ont pas besoin d'enfants (bien que bien sûr, il y a des individus, que la saisie de l'enfant a conduit à un état déprimé et qu'ils ne ressentent tout simplement pas la force de se battre). Mais si nous voyons, alors que les parents essaient désespérément de retourner l'enfant, cela signifie qu'ils l'aiment et c'est la chose la plus importante pour l'enfant. Il est beaucoup plus important que la présence de jouets coûteux et le manque de punition physique.

La perte de parents conduit à l'invalidité des enfants - au développement de maladies mentales et somatiques graves. À l'âge adulte, ces individus ne peuvent pas construire leurs relations avec la société, avec difficulté à s'adapter, ils ne peuvent pas grandir et élever leurs propres enfants. Cela se produit parce que les relations les plus importantes qui sont la base sur laquelle sont basées sur les relations supplémentaires, le modèle sur lequel les enfants apprennent à aimer et à former une affection, ont été attaqués, détruits ou n'ont pas eu le temps de se former complètement harmonieusement.

Parmi tout ce qui précède, nous pouvons conclure que l'endroit le plus sûr d'un enfant qui contribue à son développement harmonieux est une famille traditionnelle composée de parents autochtones. La famille, en tant qu'institut pour la formation et l'éducation des citoyens, devrait faire l'objet d'une protection particulière de l'État.