Caractéristiques de la communication avec les enfants. Comment un adulte devrait communiquer avec un petit enfant : considérer l'impact du stress

20.09.2019

La psychologie, en tant que science, note qu'en grandissant, les enfants vivent une série de crises. Et le premier d'entre eux arrive à la fin de la première année de la vie d'un bébé. Jusqu'au moment où l'enfant va à l'école, il en vit une de plus ! Eh bien, la prochaine crise que les enfants doivent surmonter déjà au banc de l'école à l'âge de 7 ans. Et qu'attend les enfants de 4 à 6 ans ? Dans quelle mesure ce temps passe-t-il sans heurts et sans douleur pour les petits découvreurs du monde extérieur et leurs parents ?

Chez la plupart des enfants, le "je" personnel se forme précisément à l'âge de 3 ans. Parfois, cette période passe en douceur, parfois avec des manifestations lumineuses de caractère en miettes. Mais une fois que l'enfant comprend clairement qu'il peut s'exprimer, les parents devront déployer encore plus d'efforts pour ne pas «casser» le caractère de l'enfant, mais pour le diriger dans la bonne direction.

4 ans : « Moi moi-même ! Je suis tout seul!"

Dans la plupart des cas, la période de quatre ans chez les enfants est caractérisée par un besoin aigu d'indépendance. L'enfant a tendance à faire lui-même des actions déjà adultes qu'il ne sait toujours pas accomplir. Le bébé peut ramasser ses jouets ou se déguiser sans trop d'enthousiasme, mais il a tendance à faire ces gestes sans trop d'aide.

Les parents doivent faire attention à une telle manifestation d'indépendance et encourager le bébé à cet égard, mais, bien sûr, dans des limites raisonnables, par exemple, tous les enfants ne pourront pas se couper avec un couteau à 4 ans. Si votre enfant veut vraiment l'essayer, commencez avec un couteau en plastique et du beurre ramolli, et faites-le d'abord couper.

5 ans : adulte et petit à la fois

Les enfants de cinq ans éprouvent des émotions étranges, d'une part ils sont déjà sortis du "bac à sable", d'autre part, ils n'ont pas encore grandi pour des promenades indépendantes dans la cour. Au cours de cette période, les premiers vrais amis, les attachements aux pairs et même les amours d'enfance apparaissent. Les enfants commencent à se rendre visite, à jouer à des jeux collectifs, devenant ainsi dépendants de la société.

Les parents ne doivent pas limiter la communication de leurs enfants avec leurs pairs, mais avec un impact négatif sur l'enfant des autres enfants, il est préférable d'expliquer honnêtement au bébé comment et pourquoi son «ami» fait plus de mal que de bien. Choisissez les bons mots, donnez des exemples et laissez l'enfant faire un choix indépendant concernant la communication future avec cet "ami".

Il est important au cours de cette période de la vie pour le futur étudiant d'expliquer comment se comportent les vrais amis, et comment ceux qui peuvent l'utiliser à leur avantage. En avance sur les années scolaires et une période difficile à communiquer avec les pairs. Les parents doivent préparer l'enfant à cette période, en prononçant à l'avance toutes les options pour le développement possible des relations entre lui et les pairs environnants.

6 ans : déjà adulte, mais toujours aussi enfant !

À l'âge de six ans, un enfant se sent déjà comme un adulte. De nombreuses interdictions pour les enfants qui étaient en vigueur auparavant ont déjà été levées et il y a de nombreux cas «adultes» à venir. Par exemple, un enfant de six ans peut faire seul un achat dans un magasin, visiter une attraction auparavant inaccessible, aller en première année ou se préparer à l'école, fréquenter divers cercles sans parents. Souvent, les enfants deviennent plus arrogants et essaient de montrer à tout le monde leur importance. Croyez-moi, ce sentiment d'indépendance et « d'âge adulte » est très important pour un enfant, laissez votre enfant s'amuser. Dans le même temps, de forts excès ne doivent pas être encouragés, mais une conversation franche sur son apparence de l'extérieur profitera à un bébé déjà adulte.

On grandit sans éclats

Chaque parent est très inquiet pour son enfant et ne le "libère" pas toujours à l'âge adulte à temps. C'est pourquoi il vaut la peine de commencer dès le plus jeune âge à habituer le bébé à l'indépendance. Au début, il peut s'agir de tâches ménagères, plus tard d'aide pour les courses, puis de promenades indépendantes dans la cour et de fréquentation de cercles. Cette approche permettra non seulement à l'enfant d'apprendre à faire beaucoup de choses par lui-même, mais les parents pourront également s'habituer progressivement au fait que le bébé a déjà grandi.

Particularités de la communication entre l'enfant et les parents

La crise de 3 ans se transforme en un état stable. Cependant, à l'avenir, des périodes de calme relatif et de stress émotionnel alterneront, ce qui dépend en grande partie du style de communication entre un adulte et un enfant.

Un enfant de 3 ans commence à se sentir indépendant, la console. Cependant, la transition vers de nouvelles formes de communication est difficile pour un enfant : de « maman-bébé », « papa-bébé » à « maman-papa-bébé ». elle n'est pas satisfaite que maman et papa ne soient pas seulement elle - elle est indignée, jalouse. Au fil du temps, l'enfant adopte ces nouvelles formes de communication, mais suit de près les parents, préférant souvent le premier, et après un certain temps - l'autre. Plus tard, la jalousie passe, l'enfant établit la tranquillité d'esprit, aime également maman et papa.

Dans une famille incomplète, l'enfant finit par se rendre compte que, par exemple, il n'a qu'une seule mère de ses parents, cela lui inspire des troubles, de l'anxiété et augmente l'excitabilité du système nerveux. Dans ce cas, la mère doit s'assurer que l'un des parents et des hommes proches aide le bébé à faire face au besoin non satisfait du père.

À l'âge préscolaire supérieur, un enfant, avec une éducation appropriée, commence à agir de manière indépendante, mais a besoin de l'affection parentale. Les enfants de 5-6 ans acquièrent plus d'équilibre, surtout s'ils sont satisfaits de leur position dans la famille et d'eux-mêmes.

Des difficultés surviennent lorsqu'un enfant cesse d'être le seul, car un deuxième enfant apparaît de manière inattendue dans la famille - un frère ou une sœur, sur lequel l'attention des parents se tourne. À ce stade, il est très important que les parents accordent l'attention voulue à leur premier enfant, afin qu'il ne se sente pas privé de leur chaleur, de leurs soins, ne perde pas confiance en lui, ne s'inquiète pas de la situation de la famille. Dans de telles conditions, le premier enfant non seulement ne sera pas jaloux de ses parents, mais se sentira également comme une sœur aînée (frère). Si, pendant cette période, un enfant qui n'a pas fréquenté auparavant une institution préscolaire y est envoyé, il pensera que ces changements se sont produits dans sa vie par le biais d'un nouveau-né. Par conséquent, le premier-né devrait être confié à une institution préscolaire bien avant l'apparition du deuxième enfant dans la famille, l'aidant à s'adapter à un nouveau rôle, à prendre confiance dans sa capacité à faire face à toutes ses nouvelles responsabilités.

La nature de la communication entre un enfant et ses parents dépend en grande partie du style auquel ils vont adhérer. Par style de communication autoritaire les parents préfèrent les consignes, les mesures disciplinaires, les punitions, la suppression de l'initiative, la coercition. Souvent, ils attendent de leur enfant des réalisations qui dépassent ses capacités, ce qui forme en elle un complexe d'infériorité. Conformité style libéral conduit souvent à la permissivité, déforme l'idée de l'enfant de ce qui est possible et de ce qui est impossible, avec des manifestations excessives d'amour, il ne permet pas à l'indépendance et à l'activité de s'y former. Le plus efficace est style de communication démocratique, qui est basé sur les besoins de l'enfant en émotions positives, exigence, reconnaissance de sa personnalité et réalisations. Dans une telle pratique communicative des parents, les suggestions et la persuasion dominent.

Les spécificités de la communication de l'enfant avec l'enseignant

Dans la communication d'un enfant avec un enseignant, un rôle constructif et favorable est joué par une atmosphère de compréhension mutuelle amicale, qui donne aux enfants des émotions positives, la confiance en soi, une compréhension de l'importance de la coopération dans des activités conjointes, procure la joie du succès . Au fil du temps, ils ont le sens du « nous », de la complicité dans une cause commune.

Les enfants d'âge préscolaire motivent l'attitude envers l'éducateur de différentes manières. En règle générale, les jeunes enfants d'âge préscolaire l'évaluent généralement (elle est bonne!), Parfois - sur la base de traits caractéristiques d'apparence (elle a une bonne coupe de cheveux). Les enfants de 5 à 7 ans se basent souvent sur l'attitude personnelle de l'éducateur à leur égard (a donné un jouet), ainsi que sur ses connaissances et ses compétences (il connaît de nombreux contes de fées, sait tout faire), la morale qualités de l'éducateur (affectueux, toujours strict), manifestations de confiance envers lui, maintien de son indépendance (permet de coller les livres, d'être de garde dans le coin du livre). Fondamentalement, les enfants donnent une description positive de l'enseignant et de ses qualités morales. Cependant, ils l'évaluent encore rarement en termes d'attention à tous les enfants (le promène, le nourrit).

L'attitude des enfants d'âge préscolaire envers l'enseignant dépend de leur âge, des caractéristiques de leur développement personnel, de leur place parmi leurs pairs, etc. Chez les enfants actifs et entreprenants, elle est plus consciente et a des motifs variés. L'attitude des enfants envers l'éducateur est également influencée par la façon dont les adultes qui font autorité pour eux parlent de lui. Le style de communication de l'éducateur est également important : les enfants soutiennent ceux qui adhèrent au style démocratique d'interaction avec eux.

Parfois, les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont des éléments d'attitude critique envers l'enseignant et ses activités (ne permet pas le dessin et la sculpture), bien qu'en général ce ne soit pas typique pour eux.

Les affaires des enfants envers la personnalité de l'enseignant reflètent souvent l'attitude de l'enseignant envers eux. L'attitude encourageante de l'enseignant envers l'enfant implique attention et soin, l'utilisation active dans la communication d'évaluations positives et d'exigences encourageantes. Dans de telles conditions, les enfants comprennent les sentiments éprouvés par l'éducateur, ils ont des expériences qui sont conformes à ses expériences et les actions d'initiative correspondantes. Les enfants d'âge préscolaire sont particulièrement sensibles aux évaluations positives, encouragent souvent les adultes à montrer une attitude émotionnelle positive envers eux-mêmes et éprouvent un plaisir prononcé des éloges. La manifestation émotionnellement expressive par l'éducateur de son attitude face à l'acte négatif de l'enfant l'encourage à éprouver des sentiments de culpabilité afin d'éviter de telles actions à l'avenir.

Attitude formellement exigeante repose sur les mécanismes de gestion et de leadership. Dans le même temps, les évaluations négatives, les déclarations condamnant, l'absence de couleur émotionnelle de la communication prévalent souvent. L'enseignant supprime l'initiative, le désir des enfants qui réagissent négativement non seulement à lui, mais aussi à l'institution préscolaire dans son ensemble. Par conséquent, l'efficacité des efforts de l'éducateur est très faible.

Type de relation incohérent aux enfants s'accompagne de manifestations émotionnelles déséquilibrées, d'exigences instables, d'un manque de contrôle sur la réalisation des souhaits et des instructions. Un tel éducateur évalue le comportement des enfants de manière situationnelle, en fonction de leur humeur, attention non pas à l'acte, mais à leurs propres goûts et dégoûts. Les enfants essaient de gagner la faveur de l'éducateur, mais sans encouragement approprié, ce désir s'estompe. Après tout, dans certaines situations, il remarque et apprécie les efforts des enfants, et dans d'autres, il les ignore. Au fil du temps, cela réduit l'importance des évaluations de l'enseignant pour les enfants, ils commencent à éviter tout contact direct avec lui, ne font pas preuve d'initiative et d'activité dans la communication.

Pour qu'un enfant fasse l'expérience de la façon dont un adulte l'évalue, il doit se sentir comme un objet de son attention et de son respect. Sans une attitude émotionnelle intéressée de l'éducateur envers les enfants, leurs expériences émotionnelles correspondantes et une perception adéquate de l'influence pédagogique sont impossibles.

En général, l'enfant perçoit l'éducateur comme un modèle moral, quelle que soit son attirance émotionnelle, suit souvent même dans de petites choses ("effet de rôle"). Une telle imitation des enfants d'âge préscolaire est personnellement significative et n'est pas une simple copie de l'éducateur. fixer certains schémas comportementaux d'un adulte, témoigner de sa puissance. Dépeignant dans leur dramatisation impromptue l'enseignant, ils s'assoient sur une chaise « répètent ses gestes ; Ayant choisi le rôle d'un éducateur spécifique, même les enfants agressifs et calmes se permettent de crier, d'intonations dures, de condamnation de leurs pairs. Le stéréotype du rôle de l'éducateur aux yeux des enfants est également dû au halo de «l'infaillibilité» - lui attribuant des qualités, des capacités et des compétences particulières. La conséquence en est une perception non critique par les enfants d'âge préscolaire des déclarations, des évaluations, des actions, des défauts de caractère, des défauts de comportement, des erreurs de l'enseignant.

L'éducateur apparaît souvent aux yeux de beaucoup d'enfants comme porteur de la qualité de "surcontrôle", qui peut parfois être en contradiction significative avec la manière dont il les contrôle réellement. Les enfants se sentent constamment sous la surveillance d'un enseignant, ils font l'expérience de l'ouverture, de la probabilité d'être influencés par un adulte, de sa capacité à "tout voir et à tout évaluer". Cependant, ils idéalisent moins une personne spécifique que la fonction sociale d'un enseignant.

INTRODUCTION

1. Cadre chronologique

3. Caractéristiques de la communication du nourrisson avec les adultes

4. CONCLUSION

BIBLIOGRAPHIE

INTRODUCTION

Le problème de la communication entre les jeunes enfants et les adultes est très pertinent et d'actualité. Des études de psychologues domestiques exceptionnels ont prouvé que la communication est le facteur le plus important dans le développement mental d'un enfant. Ils étudient ce problème depuis les années 1950. Comme vous le savez, la communication est la première activité humaine qui se produit à l'aube de la formation de la société humaine.

Des études menées par d'éminents psychologues domestiques ont montré que le besoin de communication chez les enfants est à la base du développement ultérieur de l'ensemble de la psyché et de la personnalité dès les premiers stades de l'ontogenèse. C'est dans le processus de communication avec les autres que l'enfant apprend l'expérience humaine. Sans communication, il est impossible d'établir un contact psychique entre les personnes.

En dehors de la communication humaine, le développement de la personnalité d'un enfant est impossible, et les enfants - Mowgli - en sont la confirmation. Le manque de communication entre un adulte et un enfant, selon les experts, conduit à divers troubles : dans certains cas, à un retard mental, dans d'autres à une négligence pédagogique, et dans des cas plus graves, même à la mort d'enfants dans les premiers stades de l'ontogenèse (dans la petite enfance et la petite enfance). âge). Aussi, le manque de communication avec les enfants conduit aux résultats suivants : comme en témoignent de nombreux faits, étant privé de communication avec les siens, l'individu humain, même s'il est, en tant qu'organisme, complètement préservé, n'en demeure pas moins un être biologique en son développement mental.

Le développement mental d'un enfant commence par la communication. C'est le premier type d'activité sociale qui surgit dans l'ontogenèse et grâce à laquelle l'enfant reçoit les informations nécessaires à son développement individuel.

La communication est l'un des facteurs les plus importants dans le développement mental global d'un enfant. Ce n'est qu'au contact des adultes que les enfants peuvent assimiler l'expérience socio-historique de l'humanité.

1. Cadre chronologique

Le premier stade est le stade du nouveau-né (jusqu'à 2 mois). Cette étape se caractérise principalement par le fait que l'enfant naît avec des organes sensoriels, des organes de mouvement et un système nerveux relativement développés, dont la formation se produit pendant la période prénatale. Le nouveau-né a des sensations visuelles et auditives, des sensations de position du corps dans l'espace, des sensations olfactives, cutanées et gustatives, ainsi que de nombreux réflexes élémentaires. Le système nerveux du nouveau-né, y compris le cortex cérébral, en général, est déjà entièrement conçu anatomiquement. Mais le développement de la structure microscopique du cortex n'est pas encore terminé, en particulier, la myélinisation des fibres nerveuses des zones motrices et sensorielles du cortex ne fait que commencer.

Le mode de vie d'un nouveau-né diffère peu de son mode de vie en période prénatale : au repos, l'enfant conserve son ancienne position embryonnaire ; le sommeil prend 4/5 du temps ; l'activité externe de l'enfant est largement axée sur la satisfaction de ses besoins alimentaires ; les mouvements manuels et mobiles sont totalement absents. Néanmoins, le stade néonatal est le premier stade auquel le comportement commence à se former sous la forme des actes les plus simples et, plus important encore, la sphère des sensations est particulièrement intensément formée. Il existe une différenciation précoce des sensations gustatives et olfactives qui sont associées à la nutrition de l'enfant. Les sensations cutanées des joues, des lèvres et de la bouche atteignent un haut niveau de développement. La perception visuelle des formes est initialement absente, l'enfant ne réagit qu'aux objets en mouvement grands ou brillants. Simultanément à cela, se développent des réactions d'orientation, comme le fondu au son, et surtout au murmure de la mère.

À l'âge de trois à quatre semaines, l'enfant commence à se préparer à la transition vers le stade de développement suivant, plus élevé. À ce moment, une réaction complexe particulière apparaît, exprimée dans la renaissance générale de l'enfant en présence d'une personne. Cette réaction parmi les chercheurs a été appelée la "réaction de relance". Le développement de cette réaction commence par le fait qu'en réponse à l'approche de la personne qui parle, l'enfant commence à sourire et il développe une direction positive générale, qui n'est pas encore différenciée. C'est-à-dire que les premiers signes de perception d'objet commencent à apparaître chez l'enfant.

Ainsi, les principales caractéristiques de cette étape sont : la myélinisation des fibres nerveuses ; formation des actes comportementaux les plus simples et des réactions d'orientation; l'apparition d'une réaction de "réveil".

Petite enfance (2 à 6 mois). À ce stade de développement mental, l'enfant commence à opérer avec des objets et sa perception se forme. Tout commence par des tentatives pour saisir ou sentir un objet avec une fixation visuelle simultanée sur cet objet, ce qui conduit à la formation de connexions visuo-tactiles qui sous-tendent la perception de l'objet. L'enfant opère avec des objets le plus activement (avec fixation visuelle simultanée) à l'âge de cinq à six mois, on peut donc supposer qu'à cet âge il y a un développement rapide des processus de perception. De plus, à ce moment-là, l'enfant peut déjà s'asseoir seul, ce qui lui permet de développer davantage ses mouvements lorsqu'il atteint des objets. En même temps, l'enfant commence à reconnaître les gens et les choses. La concentration visuelle et l'attente visuelle se développent.

Ainsi, la principale caractéristique de cette étape est le développement d'actions avec des objets et des processus de perception objective.

Petite enfance (de 6 à 12-14 mois). Dans la seconde moitié de la première année de vie, l'enfant maîtrise de nouvelles actions, ce qui est associé à un changement d'attitude envers le monde qui l'entoure. Au septième mois de la vie, l'enfant a déjà des mouvements manuels d'objets bien développés. Il peut prendre un objet, le porter à sa bouche, le repousser. Dans ce cas, l'enfant peut s'asseoir tout seul, rouler du ventre au dos; il commence à ramper, se lève, essayant de s'accrocher aux objets environnants. Ainsi, le renforcement du système musculo-squelettique conduit au développement de l'amplitude des mouvements de l'enfant, qui à son tour est une condition préalable à une augmentation du flux d'informations provenant de l'environnement. Tout cela conduit à une augmentation de l'indépendance de l'enfant. Ses relations avec les adultes prennent de plus en plus la forme d'une activité conjointe, dans laquelle l'adulte prépare le plus souvent l'action de l'enfant et l'enfant exécute lui-même l'action. Avec l'aide d'une telle interaction, il est déjà possible d'établir une communication avec l'enfant à travers des objets. Par exemple, un adulte déplace un objet vers un enfant - l'enfant le prend. L'enfant éloigne l'objet de lui-même - l'adulte le retire.

Par conséquent, l'activité de l'enfant dans une période donnée de développement n'est plus contrôlée par la perception d'objets individuels ou de leur combinaison, mais par la corrélation complexe de l'action objective de l'enfant et de l'action de l'adulte. Sur cette base, l'enfant commence à avoir la première compréhension des objets. Au cours du contact «objectif» établi, l'enfant commence à former la parole. Il commence de plus en plus à répondre par l'action à la parole d'un adulte. Un peu plus tard, l'enfant développe des gestes adressés à un adulte, tandis que les actions de l'enfant sont de plus en plus accompagnées de sons dénotant quelque chose d'objectif.

Une autre différence importante de cet âge est que dans le processus de communication objective avec un adulte, un enfant devient capable d'imiter les adultes de manière non impulsive. En conséquence, l'enfant commence à imiter l'adulte plus consciemment, ce qui indique que l'enfant a la possibilité de maîtriser les méthodes d'action socialement développées. Ceci, à son tour, assure l'apparition à la fin de cette étape d'opérations motrices spécifiquement humaines avec des objets. Au cours de ces opérations, le pouce est opposé au reste, ce qui n'est typique que chez l'homme. Progressivement, l'enfant commence à saisir et tenir des objets avec sa main d'une manière de plus en plus parfaite. À la fin de la période, l'enfant maîtrise la marche indépendante.

Ainsi, les principales caractéristiques de cette période sont : un changement des relations avec le monde extérieur sur la base d'une communication objective ; compréhension des objets et apparition des premiers signes de la parole; l'apparition de l'imitation non impulsive des adultes et le développement d'opérations motrices spécifiquement humaines avec des objets ; apprendre à marcher de façon autonome.

2. Formes congénitales du psychisme et comportement du nourrisson

Un bébé qui n'a que 1 à 2 jours après la naissance est déjà capable de distinguer les produits chimiques par son goût. L'odorat, en tant qu'un des organes sensoriels les plus anciens et les plus importants, commence à fonctionner en lui aussi immédiatement après la naissance. La vision élémentaire, le mouvement et l'ouïe ont les mêmes caractéristiques.

Au cours des deux premiers mois de la vie, l'enfant démontre sa capacité à tourner la tête par réflexe en réponse au toucher d'un objet au coin de la bouche, serre fortement les paumes lorsqu'il touche leur surface et effectue des mouvements généraux non coordonnés des bras , jambes et tête. Il a également la capacité de suivre visuellement des objets en mouvement, de tourner la tête dans leur direction. Dans les maternités, les enfants des premiers jours de leur vie tournent instinctivement leur visage vers la fenêtre d'où jaillit le jour.

Le bébé est capable de distinguer les substances par le goût. Il préfère définitivement les liquides sucrés aux autres et est même capable de déterminer le degré de douceur. Le nouveau-né sent les odeurs, y réagit en tournant la tête, en modifiant la fréquence des battements cardiaques et en respirant. Ces réactions motrices et physiologiques sont similaires à celles observées chez les adultes avec une attention accrue et un intérêt particulier pour quelque chose.

Il convient également de le nommer, en reconnaissant comme inné, un ensemble de processus qui contribuent à l'auto-préservation et au développement du corps de l'enfant. Ils sont associés à la régulation de la digestion, de la circulation sanguine, de la respiration, de la température corporelle, des processus métaboliques, etc. Sans aucun doute, la succion, la protection, l'orientation, la préhension, l'appareil locomoteur et un certain nombre d'autres réflexes sont congénitaux ; tous se manifestent clairement dès le deuxième mois de la vie d'un enfant.

Caractéristiques de la communication avec l'enfant

Caractéristiques de la communication des jeunes enfants

Les premiers comprennent les enfants âgés de 1 à 3 ans, c'est pendant cette période que les bases de toute communication sont posées. Il est encore difficile pour un enfant de dire son désir ou son intention, car il apprend à prononcer les premiers mots.

La base de tout développement réside dans la connaissance des objets, dont les enfants apprennent des adultes par la communication.

À l'âge d'un an et demi, une connexion entre l'objet et le mot commence à s'établir, à la suite de quoi l'enfant commence à maîtriser la parole. Le besoin de parler réside dans le besoin de communiquer avec les adultes et le besoin qu'un objet soit nommé. À l'âge de deux ans, les enfants commencent à imiter complètement les adultes, en copiant les mouvements, les mots, les gestes, les expressions faciales, les émotions, l'intonation.

À l'âge de 3 ans, les enfants montrent un désir d'agir de manière indépendante, de l'entêtement, de la volonté personnelle. On entend souvent des déclarations de leur part : « moi-même », « je veux », « je peux », « je vais le faire ». Cette période difficile s'appelle la crise des 3 ans.

Si auparavant le monde de l'enfant n'était limité que par des objets, il y a maintenant une transition vers un monde plus adulte. Des changements fondamentaux se produisent avec l'enfant dans la famille - dans les relations avec les parents. L'enfant s'éloigne de ses proches avec qui, jusqu'à récemment, il y avait un lien étroit. Il y a une contradiction dans tout.

Le plus important dans cette période difficile est de ne pas être trop catégorique. Il est nécessaire de nouer des relations et d'exiger quelque chose de l'enfant (obéir, ranger les jouets, s'habiller ou manger) avec compétence et subtilité. Une pression excessive et des cris peuvent briser la psyché déjà fragile de l'enfant. Dans certains cas, il est nécessaire de donner à l'enfant le droit de choisir, mais en même temps de tout contrôler lui-même. Certaines situations peuvent être résolues à l'aide du jeu.

Le manque de communication chez les jeunes enfants entraîne diverses déviations :

retard de développement;
négligence pédagogique.

Une attention particulière doit être portée aux caractéristiques psychologiques de la communication des jeunes enfants, qui peuvent être observées dans l'isolement, l'excès, le ressentiment, la prétention déraisonnable au leadership de l'enfant. Les problèmes créés peuvent ralentir et créer certaines difficultés de communication.

Caractéristiques de la communication avec les pairs

Une place particulière dans la formation sociale et le développement de l'enfant en tant que personne est occupée par la communication avec ses pairs. Une telle communication affecte le développement mental, l'estime de soi, la conscience de soi. Le sentiment de satisfaction, de calme, de confiance en soi dépend du sentiment de confort de l'enfant en compagnie de ses pairs.

Le développement des relations avec les pairs passe par plusieurs étapes. Dès le plus jeune âge, l'activité motrice est incluse dans la base. Les enfants gambadent, font des grimaces, échangent des jouets, s'imitent, montrent des réalisations et des compétences.

Les actions conjointes donnent aux enfants la confiance en soi et apportent des émotions vives.

A l'âge de 4-5 ans, la communication repose sur un jeu collectif. Les enfants commencent à évaluer les actions des autres, à partager leurs impressions, leurs plans, leurs préférences. Il y a un sentiment de honte pour leurs erreurs et leurs échecs. Ayant atteint cet âge, l'enfant commence à traiter ses pairs avec reconnaissance et respect. Mais la concurrence et la rivalité se manifestent également, les situations conflictuelles ne sont pas rares.

À l'âge de 5-6 ans, les conflits entre pairs sont réduits. L'amitié, l'affection, les soins, un sentiment de relation personnelle avec une autre personne commencent à apparaître. Il y a un désir de fournir une sorte d'aide, de donner quelque chose, de faire un don. À cet âge, les enfants commencent à former des groupes avec leur chef.

Caractéristiques de la communication avec les enfants difficiles

Il existe plusieurs types d'enfants difficiles :

1. Hyperactif- les enfants agités avec une activité accrue, incapables de se concentrer, souvent et rapidement distraits.A l'âge de 5-7 ans, les enfants hyperactifs connaissent un retard dans le développement psychomoteur, intellectuel, la perception auditive et visuelle, l'humeur change souvent.

Les enfants en âge d'aller à l'école primaire s'ennuient très vite, violent la discipline et apprennent mal le programme scolaire. Les relations avec les pairs ne se développent souvent pas en raison de conflits, de l'incapacité de jouer ensemble et de suivre les règles. Les enfants plus âgés ont de mauvais résultats scolaires, une tendance au conflit, de l'impulsivité, de l'agressivité et une incapacité à évaluer les conséquences.

L'estime de soi chez ces enfants est souvent sous-estimée, ils sont sujets à la mauvaise humeur. Lorsque vous communiquez avec des enfants hyperactifs, vous devez respecter les règles suivantes: exclure une augmentation de l'intonation, une agression corporelle, vous devez communiquer calmement et doucement, féliciter plus souvent, ne pas faire beaucoup d'interdictions, utiliser un système de récompense.

2. Impulsif- les enfants qui sont pressés dans leurs actions, ne raisonnent pas, ne pensent pas, agissent sous l'influence des émotions. Dans le processus de communication avec des enfants impulsifs, il est nécessaire de discuter de toutes les interdictions et encouragements, des règles de conduite, d'expliquer clairement et brièvement toutes les actions, de donner plus souvent le droit de choisir, de choisir des classes pour la logique, l'attention. Les enfants avec différents types de tempérament doivent apprendre le calme, la capacité de se retenir. L'écoute, la patience, la persévérance des adultes sont une voie indispensable vers le succès.

Caractéristiques de la communication des enfants handicapés

Les enfants handicapés, non seulement physiques (HIA), mais aussi mentaux, ont surtout besoin d'une communication bien construite.

Les enfants handicapés ont les difficultés suivantes : troubles de la parole, retard mental, retard mental (MPD), déficience visuelle.

La réinsertion sociale joue un rôle majeur dans la prise en charge de ces enfants. Ce processus devrait inclure des cours sur des sujets cognitifs. L'enfant a besoin de s'intéresser et de s'intéresser à quelque chose : s'occuper des fleurs, observer les animaux, la nature. Cela permettra à l'enfant d'élargir son vocabulaire et de surmonter un certain obstacle dans la communication avec les gens.

Les enfants sourds-muets communiquent à l'aide de gestes, augmentant le volume de la parole, avec une perte auditive incomplète, lisant sur les lèvres.

Les enfants déficients visuels en raison d'un manque d'impressions visuelles ne peuvent pas construire une communication à part entière en raison d'un manque de compréhension du sens du mot, d'une incohérence avec le sujet. Communiquer avec les autres, les enfants utilisent des expressions faciales, pantomime.

Chez les enfants présentant un retard mental, les difficultés de communication résident dans la perception et la compréhension des contes de fées, des histoires, des défauts dans la prononciation des sons, l'incohérence de la parole avec l'âge, l'incapacité à construire des phrases, à entamer et poursuivre une conversation.

Pour le développement des compétences de communication, des sphères cognitives, émotionnelles et personnelles, il est nécessaire d'utiliser des jeux de rôle. De tels jeux élèvent les enfants à un niveau de développement élevé, car les limites de la parole et des possibilités non verbales pendant le jeu ne sont pas limitées. L'organisation des jeux doit être construite par les adultes du début à la fin, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Ainsi, à l'âge de trois ans, l'enfant isole sa propre action comme un moment essentiel de la situation, il a une action personnelle, le système "je moi-même", "fierté d'accomplissement", "je système".

La crise de trois ans est d'abord une crise des rapports sociaux ; un certain nombre d'actions surviennent, dont le motif est associé à la manifestation de la personnalité de l'enfant.

Le besoin de réalisation et d'approbation de son propre Soi devient dominant.

La situation de la « Crise de trois ans » est le premier pas vers la formation de la personnalité.

1 - négativisme. Cette réaction comportementale consiste dans le fait que l'enfant ne veut pas faire quelque chose simplement parce que l'un des adultes le suggère. Le négativisme force l'enfant à agir contrairement à son désir affectif.

2 - l'entêtement consiste dans le fait que l'enfant insiste sur quelque chose uniquement parce qu'il l'a demandé. Comparé au négativisme, l'entêtement se manifeste dans des situations où l'enfant lui-même a initialement fait une demande.

3 - l'obstination s'adresse plutôt à l'ensemble de la situation d'éducation qu'à quelqu'un en particulier. Elle affecte l'attitude envers l'ensemble du mode de vie, qui s'est développé en trois ans, par rapport aux normes qui sont proposées.

4 - la volonté personnelle réside dans la "tendance à l'indépendance". La volonté n'est pas une protestation, mais plutôt le désir d'une action, d'un objet, d'une situation.

5 - protestation-émeute - le comportement commence à avoir un caractère protestataire;

6 - dépréciation - par exemple, une attitude négative envers les parents;

7 - despotisme - le désir d'exercer un pouvoir despotique par rapport aux parents.

Règles importantes lors de la communication avec un enfant.

Vous pouvez exprimer votre insatisfaction vis-à-vis des actions individuelles de l'enfant, mais pas vis-à-vis de l'enfant dans son ensemble.

Vous pouvez condamner les actions de l'enfant, mais pas ses sentiments, aussi indésirables soient-ils. Puisqu'ils sont issus de lui, il y a des raisons à cela.

L'insatisfaction à l'égard des actions de l'enfant ne doit pas être systématique, sinon elle se transformera en rejet de lui.

Il est important d'informer constamment l'enfant qu'il est nécessaire et important, que son existence est une joie pour nous.

La connaissance des erreurs est utile et souvent nécessaire, mais elles doivent être signalées avec une extrême prudence.

Tout d'abord, ne remarquez pas chaque erreur.

Deuxièmement, il est préférable de discuter de l'erreur plus tard, dans une atmosphère calme, et non au moment où l'enfant se passionne pour le sujet.

Enfin, les remarques doivent toujours être faites dans un contexte d'approbation générale.

Règles qui aident à établir et à maintenir une discipline sans conflit dans la famille.

Les demandes des parents ne doivent pas entrer en conflit direct avec les besoins les plus importants de l'enfant.

Les règles (restrictions, exigences, interdictions) doivent être convenues entre adultes.

Le ton sur lequel la demande ou l'interdiction est communiquée doit être amical et explicatif plutôt qu'impératif.

Il vaut mieux punir un enfant en le privant de bonnes choses qu'en lui faisant de mauvaises choses.

Les quatre principales causes de troubles graves du comportement chez les enfants.

Le premier est la lutte pour l'attention.

La deuxième raison est la lutte pour l'affirmation de soi contre l'excès d'autorité parentale et de tutelle.

La troisième raison est le désir de vengeance.

La quatrième raison est la perte de confiance en son propre succès. L'enfant arrive à la conclusion : « Et je serai mauvais ! ", "Je m'en fiche".

Télécharger:

Aperçu:

Caractéristiques de la communication avec les enfants.