Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire junior dans l'organisation éducative préscolaire. Développement de petite motilité chez les enfants d'âge préscolaire junior
1.3. Caractéristiques de l'âge de Junior Preschool
L'enfance préscolaire est une période spéciale dans le développement de la personnalité. Les enfants posent beaucoup de questions, les nouvelles informations sont extrêmement nécessaires: le cerveau nécessite de la nourriture. L'enfance préscolaire est un petit segment de la vie d'une personne. Mais pendant ce temps, l'enfant acquiert beaucoup plus que pour toute la vie subséquente. "Programme" de l'enfance préscolaire est vraiment énorme: la maîtrise du discours, de la pensée, de l'imagination, de la perception, etc.
Des études menées par des psychologues russes modernes L. Wenger, V. Davydov, V. Mukhina, et al., Indiquent que les possibilités d'un petit homme sont excellentes et par un apprentissage spécialement organisé, vous pouvez former de telles connaissances et compétences à partir d'enfants d'âge préscolaire qui étaient auparavant considéré uniquement pour les enfants. Des âges beaucoup plus âgés.
L'âge précoce est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques inhérents à l'homme. Initialement initié et correctement mis en œuvre, l'éducation précoce des jeunes enfants est une condition importante pour leur développement à part entière.
Pour le développement physique et neuropsychique des enfants des deux premières années de la vie, un rythme rapide est caractéristique. Au cours de cette période, la croissance et le poids de l'enfant augmentent intensément (en particulier au cours de la première année), toutes les fonctions du corps se développent. A l'année, l'enfant maîtrise la marche indépendante. En deuxième et troisième année de vie, ses principaux mouvements s'améliorent, il commence à coordonner son activité motrice avec d'autres. Les gros succès font un enfant en maîtrisant sa langue maternelle.
Si dans le dictionnaire actif d'un enfant d'un an, il y a 10 à 12 mots, puis de deux ans, leur nombre augmente de 200 à 300, et à trois à 1500 mots.
Le développement à un âge précoce a lieu sur un contexte aussi défavorable, comme une vulnérabilité accrue du corps - faible résistance aux maladies. Chaque maladie transférée affecte négativement le développement global des enfants. Par conséquent, soin de la protection et du renforcement de la santé d'un petit enfant est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation dans la petite enfance.
Dans les premières années de la vie, la relation de développement physique et mental est particulièrement grande. Un enfant fort et physiquement à part entière n'est pas seulement moins susceptible aux maladies, mais aussi mieux développer mentalement. En même temps, joyeux, mobilier et actif des enfants sont physiquement plus robustes. Des violations mineures dans un état de santé causent des changements dans leur bien-être général - ils deviennent irritables et morts, ils jouent mal, ils sont rapidement fatigués.
De plus jeune âge, les enfants diffèrent une plus grande instabilité de l'état émotionnel. Assurer l'état émotionnel positif des enfants, leur comportement équilibré, la protection du système nerveux, la prévention de la fatigue est d'importantes tâches de la pédagogie de la petite enfance.
Lors de la levée de jeunes enfants, ils devraient tenir compte de la prédominance de leur enthousiasme sur les processus de freinage: un petit enfant ayant des difficultés tolère l'attente de la nourriture, de la restriction des mouvements, etc. En ce qui concerne cette caractéristique, le principe de la cohérence, progressive, et des processus réguliers permettant de servir chaque enfant individuellement.
Conditionnel, c'est-à-dire acheté dans le processus de vie, les réflexes sous-jacents au comportement de l'enfant commencent à se former dès les premiers jours. Donc, un réflexe conditionnel caractéristique, qui peut être observé chez un enfant de la deuxième semaine de la vie, est une succion à la position d'alimentation. La formation précoce de réflexes conditionnels convaincit une preuve physiologiquement raisonnable de la nécessité de réduire correctement les enfants des premiers jours de la vie.
Les réflexes conditionnels émergents émergents peuvent être aussi appropriés pour la santé et le développement (s'endormir et se lever à un moment donné, éveillé activement) et inopportun (s'endormir lorsqu'ils se balancent, sucer le mannequin, éveillés sur les mains d'un adulte, etc.) . Vraiment facilement attacher, les habitudes avec difficulté peuvent être changées. Révilisation - L'affaire est extrêmement complexe et nuisible à l'activité du système nerveux. Par conséquent, il est nécessaire de littéralement depuis la naissance d'un enfant pour assurer sa bonne éducation.
Les résultats de l'éducation ciblée apparaissent déjà en deux mois: le bébé s'endort, se réveille-t-il, il a besoin d'un besoin de nourriture dans un temps strictement défini; J'ai dormi et plein, c'est calme, quand communiquer avec des adultes est la joie.
Avoir une forte plasticité des fonctions du cerveau et de la psyché, l'enfant a de grandes opportunités de développement potentielles, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes environnants, de l'éducation et de la formation.
1.4. Caractéristiques de l'éducation des enfants dans l'institution préscolaire
Dans la vie moderne, de nombreuses femmes qui donnent naissance à un enfant, vont bientôt au travail. De plus en plus, un nouveau visage apparaît dans la Chambre-nounou, cependant, la grande majorité des enfants dont les mamans sont occupées au travail, vont à la maternelle. Cependant, la situation de la maternelle et de la famille diffère donc depuis que nos recherches empiriques sont menées dans une institution préscolaire, il sera souhaitable de considérer les caractéristiques de l'éducation des enfants dans une institution préscolaire.
L'une des conditions du développement opportun et complet des enfants est leur bonne humeur équilibrée. Il est soutenu par la bonne organisation de la vie. La pédagogie de la petite enfance, dont les fondations ont été développées par N. M. Slikovanov, N. M. Aksarina et leurs élèves, planifient des tâches spécifiques et des méthodes d'éducation globale des enfants.
1) Conformité avec le jeune âge du jour fixé pour les enfants, c'est-à-dire la bonne distribution au cours de la journée et une séquence claire de sommeil, d'alimentation, de réveillance, de changement d'activités différentes;
2) la bonne conduite de processus de régime: alimentation, soins hygiéniques, literie, coulée, etc.
3) effectuer des classes individuelles et des groupes, des jeux, des divertissements;
4) Créer des conditions pour les activités indépendantes actives et diverses des enfants.
La mise en œuvre réussie des tâches de travail éducatif dépend du choix pédagogique fondé sur ses formulaires et ses méthodes, de la bonne organisation de la vie des enfants.
Au cours des premières années de la vie, il est important de garantir le développement physique, mental, moral et esthétique des enfants. Mais le contenu, les réceptions et les méthodes de mise en œuvre de ces tâches sont différents de ceux qui travaillent avec des enfants d'âge préscolaire. Ils sont déterminés par les caractéristiques de l'âge des enfants.
Le rythme de développement mental et physique des enfants dans la deuxième année de vie est moins intense que sur le premier. Par conséquent, le programme d'éducation à la maternelle prévoit un changement au cours de la journée, les tâches et les méthodes d'éducation ne sont pas trimestriellement (tous les 3 mois) et dans une demi-année.
Un groupe de vie de deuxième année est équipé d'enfants âgés de 1 an à 2 ans. Dans le même temps, si dans un groupe de 18 enfants, les enfants de la première moitié de l'année devraient être d'environ 6, le second - 12.
Le recrutement du groupe des première et seconde moitié de l'année permet de le diviser en deux sous-groupes: pendant la veille d'un autre sous-groupe fusionné. Cela permet de porter plus d'attention aux enfants qui ont encore besoin d'aider les adultes.
Tous les processus de régime doivent être effectués en tenant compte du principe de la graduité. Cela signifie qu'un éducateur ou une nounou inclut tant d'enfants dans le processus, combien de personnes peuvent être desservies en même temps, et chaque enfant doit passer autant de temps sur le processus de régime, car il est nécessaire d'être seul, et non le groupe entier des enfants. Le reste du temps qu'il devrait jouer.
Dans une institution d'enfant, il est impossible de fournir un développement polyvalent de tous les enfants du groupe, en utilisant uniquement une communication individuelle dans le processus de leurs activités indépendantes. Dans ce cas, il se peut que les enfants soient plus actifs, souvent sur leur initiative accédant à l'adulte, reconnaîtra davantage et moins actif et nécessitant souvent une attention particulière. Par conséquent, pour le développement complet des enfants, des classes organisées devraient être effectuées, qui sont économiques (plusieurs enfants) et une forme d'apprentissage efficace.
Dans le deuxième groupe de jeunes âge (de 1 à 2 ans), les classes sont prévues séparément pour deux sous-groupes d'âge. Au cours du premier semestre de l'année, chaque jour est effectué dans une leçon et principalement individuellement ou avec un petit nombre d'enfants (5-6 personnes); Dans les seconde catégories sont planifiées selon les sous-groupes, en tenant compte de la semaine de cinq jours, deux par jour.
Le nombre d'enfants participant à la classe dépend d'un certain nombre de conditions. L'ensemble du sous-groupe d'âge des enfants (6-12 personnes) peut participer à l'occupation de la forme décontractée de son organisation (visite du groupe); Dans le cas où les actions des enfants sont basées sur l'imitation (musicale), ainsi que si l'activité principale est une perception visuelle (dessin avec des jouets, observation organisée des autres). Apprendre pour les enfants objectifs, les classes de discours (visualisation de photos), les classes avec des prestations d'éducation physique, où il y a un moment d'attente, et la moitié de chaque sous-groupe d'âge (3-6 enfants) sont effectués.
La durée des classes dépend également de leur contenu. Les changements avec le changement d'activités peuvent continuer à 10-15 minutes; Attention axée sur la concentration - de 5 à 8 minutes.
Le niveau de développement des enfants combinés dans un sous-groupe doit être approximativement identique. Les enfants nouvellement arrivés aux cours sont attirés progressivement. Outre des tâches spécifiques, il existe un objectif dans tous les types de classes - d'enseigner aux enfants à étudier: écouter, répondre, maintenir une posture de travail.
Compte tenu de la coordination faiblement développée des mouvements, de faibles niveaux de langage sensoriel et en particulier de la parole des moteurs, des actions en matière d'apprentissage doivent être principalement individuelles. Il est conseillé de répéter les mêmes classes avec des enfants 5 à 8 fois. La fréquence de répétition est déterminée par le contenu des tâches didactiques et le degré d'apprentissage du logiciel. Toute innovation devrait être répétée plus souvent bien maîtrisée.
Le développement des enfants de la troisième année de la vie est déterminé par le fait qu'ils ont acheté plus tôt, ainsi que de nouvelles tâches et conditions d'éducation.
Cet âge est comme s'il est transitoire du début de l'enfance préscolaire et de l'éducateur, en résolvant de nouveaux défis, en tenant compte de l'augmentation des possibilités des enfants, maintient en même temps la continuité des travaux dans les groupes d'âge précoce.
Dans la troisième année de la vie, les enfants continuent d'augmenter la durée de la veille. Dans l'après-midi, les enfants dorment une fois, environ 2 à 2,5 heures. Augmente considérablement la durée de la promenade, car les enfants deviennent plus indépendants. La première marche dure environ 2 heures, la seconde - 1,5 heure. Contrairement aux groupes précédents avec les enfants de la troisième année de vie, la gymnastique du matin est effectuée. Dans des groupes 24h / 24 - Immédiatement après le sommeil de nuit, en groupe avec un séjour quotidien - devant le petit-déjeuner. Durée - 4-5 min. Les complexes de la gymnastique du matin consistent en 3-4 exercices de jeu.
Lors de la conduite de processus de régime, comme auparavant, le principe de la graduité est nécessairement observé. Cela signifie que chaque enfant d'alimentation, de vinaigrette, de lavage dépense tellement de temps que nécessaire pour être seul, mais pas tout le groupe. Les enfants ne devraient pas attendre. Par exemple, Nanny a apporté le petit-déjeuner au groupe depuis la cuisine. L'enseignant, se référant à chaque enfant par son nom, offre trois-quatre jeux moins occupés aux enfants de se laver les mains. Nanny les regarde. Se laver les mains, les enfants sont assis à la table et prenez le petit déjeuner. À ce moment-là, quelques enfants de plus sont invités à la lavabo, etc. et celui qui dispose de petit-déjeuner, merci, chaîne la chaise et va jouer. En violation du principe de la graduité, ces moments de régime sembleraient différemment: si tous les enfants sont dans le lavabo, certains d'entre eux sont obligés d'attendre, et souvent, ils sont Shalyat; S'il y a 2-3 minutes pour laver un enfant, alors avec une telle organisation, il passera 15 min et ainsi de suite.
Dans le groupe d'enfants de la troisième année de vie, il y a 10 leçons par semaine. La durée des classes est de 10-15 minutes, elles sont tenues quotidiennement le matin et le soir, sauf samedi. Avec les classes, les observations sont prévues pour marcher pour d'autres, déplacement et jeux didactiques. La plupart des classes sont effectuées selon des sous-groupes dans lesquels des enfants sont unis au même niveau de développement. Il est tellement organisé des cours sur lesquels un nouveau matériau est utilisé, nécessitant une explication détaillée et une assistance d'un adulte (par exemple, lors de la première fois que des images pliantes ou un nouveau designer sont donnés pour la première fois). Un petit nombre d'enfants devrait être en classe dans laquelle la priorité des actions est suivie. Tels, par exemple, des cours d'éducation physique avec des avantages gymnastiques, des classes de loto et du développement de la parole, où certains enfants peuvent supprimer les autres avec leur activité.
Cependant, la troisième année de la vie, certains types de classes avec leur groupe sont possibles, car les enfants ont déjà maîtrisé les règles de comportement (sit paisiblement, écoutez soigneusement), ont commencé à coordonner leurs actions avec d'autres enfants, le discours de la L'adulte devient le régulateur de leurs actions. Avec tout le groupe d'enfants en même temps, vous pouvez mener des cours musicaux, des jeux mobiles, ainsi que des affichages insignifiants, dans lesquels les enfants sont surtout public.
Pendant des cours, personne ne devrait distraire l'éducateur, la pièce doit être tranquille, tout ce qui peut empêcher est éliminé. Les classes avec un sous-groupe vaut mieux passer dans une autre pièce et non les enfants restants. Il peut être une chambre à coucher, une réception. Si la vie dans le groupe est bien organisée, l'occupation peut passer dans la même pièce où jouer des enfants.
Un problème important pour une institution préscolaire est l'émergence de conflits entre enfants, car, contrairement à la famille, dans le même groupe, le Dou en même temps est un nombre important d'enfants.
Pour créer une attitude positive, une attitude positive envers les autres devrait être empêchée par l'émergence de conflits. Les conflits apparaissent souvent entre les enfants parce qu'ils ont un discours mal développé, ils ne peuvent pas expliquer leur désir et le jouet entre les mains d'un autre enfant est toujours attrayant. Parfois, une attitude négative envers les pairs est une conséquence de l'intérêt pour ses activités et, au même moment inapproprié d'agir ensemble.
Avec la bonne organisation de la suite des enfants du groupe, de tels conflits peuvent être évités. En particulier, les meubles doivent être placés de manière à ce que les enfants ne vont pas à un endroit. Mieux, si les enfants (deux ou trois enfants) traiteront avec un type d'activité, par exemple, des anneaux sur les pyramides.
Une grande importance dans l'éducation d'enfants sains et bien développés a la bonne organisation de leur vie pendant la période de dépendance (adaptation) à l'institution des enfants. Le processus de dépendance aux nouvelles conditions est difficile pour le système nerveux émergent de l'enfant. Au cours de cette période, il est nécessaire d'assurer l'unité des techniques éducatives utilisées dans l'établissement de la famille et des enfants.
Compte tenu de vos actions avec la famille, la maternelle essaie de compléter ou de compenser les conditions d'éducation à domicile. Il est particulièrement important pour l'interaction d'une famille et une institution préscolaire pour les enfants de familles immigrées, de familles incomplètes et défavorisées, pour les enfants ayant des carences en développement, car elles sont les plus susceptibles au changement négatif de la société.
Seule la communication bilatérale active peut compenser l'incitation «d'infériorité» de leur existence, améliorant l'adaptation des enfants à de nouvelles conditions, afin d'établir la connexion des enfants "défavorisés" avec l'environnement.
Quant aux enfants des familles soi-disantes "prospères", que dans la relation entre la maternelle et les familles peuvent être maîtrisées par diverses activités, normaliser les contacts avec des enfants de différentes couches sociales, augmenter la culture pédagogique des parents. Il est important de noter que la tâche de la composition pédagogique du DOW est consciente de la différence entre les enfants, entre leurs familles, se comporter démocratique, sans faire de différences entre les enfants.
Un autre problème est la disparition du comportement des enfants de leur âge immédiate, qui conduit, de l'avis de nombreux spécialistes, au développement du diable d'agressivité. Surmonter cette crise est à nouveau possible en interagissant entre deux institutions sociales - la famille et la maternelle. Il est important que les conditions de la famille et de l'établissement préscolaire ne diffèrent pas les unes des autres. À la maison et à la maternelle, l'enfant n'a pas été confronté à la violence, y compris pédagogique éducatif, mais avec compréhension, soin et attirer le travail accumulatif.
Un autre problème est d'apprendre aux enfants à communiquer les uns avec les autres, à enseigner à ne pas offenser les autres, à afficher la sympathie, la tolérance.
Le troisième problème, qui est directement lié au sujet de notre recherche est le développement de l'intérêt des enfants dans la connaissance du monde environnant. Par conséquent, le processus de vieillissement de l'adulte avec des enfants est si important. La principale chose est que l'enfant ressemble à la maternelle et à la maison ne sortait pas sur le mur de l'aliénation, se sentait confortable et confortable.
Malgré la différence entre les méthodes de l'organisation pédagogique des institutions préscolaires, toutes leurs activités sont unies par un seul objectif - d'aborder une personne libre, développée, responsable, prêt à vivre dans la société, dans la société.
Conclusions par I Chapitre
Après avoir analysé la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de la recherche, les conclusions suivantes peuvent être tirées:
1. Les méthodes d'impact psychologique sont un ensemble de techniques qui mettent en œuvre l'impact sur les besoins, les intérêts, les inclinations, c'est-à-dire. Sources de motivation de l'activité, comportement humain, sur des facteurs qui régissent l'activité, ainsi que pour les États dans lesquels une personne est et qui change de comportement.
2. La mémoire communique entre les états antérieurs de la psyché, des cadeaux et des processus de préparation des futurs États, de la connectivité et de la durabilité de l'expérience de la vie humaine, assure la continuité de l'existence de l'humain "i" et apparaît, donc comme un des conditions préalables à la formation de l'individualité et de la personnalité. La mémoire est divisée en court terme et à long terme. Une mémoire en forme de clair est distinguée, la mémoire verbale-logique à laquelle des informations sont mémorisées pour entendre, la mémoire émotionnelle au cours de laquelle des sentiments expérimentés, des émotions et des événements sont rappelés.
3. La plus grande capacité de la mémoire naturelle se manifeste dans l'âge préscolaire. La petite enfance est caractérisée par la sensibilité au développement de la mémoire: dans l'âge de la jeune âge préscolaire, le taux de développement de la mémoire est en avance sur d'autres capacités.
4. Pour les enfants d'âge scolaire plus jeune, de telles méthodes d'impact psychologique, qui contribuent à l'activation et apportent une activité aussi intéressante, car les enfants d'âge préscolaire junior sont une mémoire involontaire. L'enfant ne fixe pas les objectifs pour se souvenir ou se souvenir ou se souvenir et ne possède pas de façons spéciales de mémoriser. Il se souvient principalement d'événements intéressants pour lui, des événements causant une réponse émotionnelle.
5. Le désir de l'enfant de se rappeler devrait être de tous les moyens d'encourager, c'est la clé d'un développement fructueux de la mémoire non seulement,
Mais d'autres capacités cognitives.
Chapitre 2. Recherche empirique sur le développement de la mémoire dans l'âge d'âge préscolaire plus jeune dans un établissement d'enseignement préscolaire
Des recherches empiriques sur le développement de la mémoire dans l'âge des écoles plus jeunes ont eu lieu dans le Dow N4 de la ville de Zelenogradsk.
Au cours de l'étude, diverses formes et méthodes d'impact psychologique sur le développement de la mémoire ont été utilisées, en particulier, la mémorisation d'activation du jeu pour le développement de la mémoire, des poèmes amusants, des fonctions, des comptoirs, des classes musicales.
J'étais le jeu "Qu'est-ce qui manque?", Qui contribue au développement de la mémoire visuelle.
Quelques articles sont mis sur la table, des jouets. L'enfant semble attentivement une minute, puis se retourne. À ce moment, l'un des articles est nettoyé. La tâche de l'enfant est de se rappeler quel type de sujet manque.
Le résultat tangible de l'expérience a été que si les enfants étaient très erronés au début de l'expérience, se sont parfois levés dans une impasse et ils ne pouvaient pas naviguer et silencieux, puis à la fin du deuxième mois, les enfants ont commencé à Faites des erreurs beaucoup moins souvent, comme le tableau suivant, construit selon les résultats de 10 matchs avec 7 enfants de la deuxième année de vie (les dopes sont marquées par le jeu de l'enfant). Chaque enfant a reçu trois tentatives (différents jouets ont été rétractés).
| Enfants | Nombre de tentatives réussies | |||||||||
| Nastya Pigasova | 0 | 1 | - | 0 | 2 | 2 | 1 | 3 | - | 3 |
| Dasha Yurchenko | 1 | 1 | 1 | 2 | - | 1 | 2 | 2 | 3 | 2 |
| Valera Galkin | 2 | - | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| Dasha Lagin | 0 | - | - | - | 1 | - | 1 | 0 | 2 | 1 |
| Volody Fourbunov | 0 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | - | 3 |
| Nastya Dmitrieva | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 |
| Nastya Polbath | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 |
Ainsi, cette table démontre clairement le développement de la mémoire à la suite du développement régulier de la mémoire visuelle des enfants. Un seul enfant qui à la suite de la maladie a manqué quatre matchs, les résultats de la fin de l'expérience étaient faibles.
II. La forme poétique du matériau de vocabulaire (poèmes amusants, amusement et ainsi de suite) a un effet bénéfique sur le développement du tempo et du rythme de la parole optimal, développant progressivement l'intérêt pour les poèmes, la poésie, la parole russe, la langue.
En outre, ils développent une audience philondatique et une mémoire chez les enfants. À cet égard, en travaillant avec le groupe, l'auteur de l'essai de cours a utilisé divers poèmes de «croissants pour enfants». Parmi les poèmes, il y avait à la fois Chastushki et des fonctions (en commençant par le plus simple: "Soroka-Crow Kashkil ...") et comptant.
Ces derniers ont été utilisés pour travailler avec un groupe d'enfants les plus développés (4 personnes). Avec l'apprentissage des comptes élémentaires (jusqu'à cinq maximum), des travaux ont été effectués sur le compte élémentaire d'apprentissage des enfants. Il convient de noter que cette forme de travail convient uniquement à travailler avec des enfants particulièrement développés, prêts à l'absorption des concepts mathématiques.
Dans le même temps, il n'est pas nécessaire de craindre que ce ne soit pas disponible pour les enfants: il a déjà été noté que, à l'ère moderne de la flèche d'information, la télévision, la disponibilité des jeux éducatifs, les enfants perçoivent plus d'informations que leurs pairs il y a 20 ans.
Un résultat important de l'étude est que pendant la classe (2 mois), l'un des enfants, Valera Galkin, a appris 4 lecteurs et s'est effondré à 10, et chaque nouvel appartenance a été mémorisé par le garçon plus rapidement que le précédent.
En général, il convient de noter que l'utilisation de patter, de peintures de lecture, de lecteurs, de balayeurs, de joyeux poèmes active de manière significative la mémoire de l'âge préscolaire plus jeune. Les enfants savaient volontiers des poèmes.
III. Les classes musicales avec des chansons d'apprentissage peuvent être considérées comme un type de travail avec des poèmes, mais ils ont une caractéristique importante: l'accompagnement musical contribue à l'activation de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire, développe une mémoire musicale.
Si la mémorisation des chansons ou de la parole était accompagnée d'une danse, la mémoire mécanique a également été activée.
Iv. L'auteur de l'étude était destiné aux enfants quelques petites scènes dans lesquelles les enfants ont pris part à un grand plaisir et à un grand intérêt. Les scènes étaient comme poétiques et la prose, deux ("Mikhail Potapich" et "Valenki") - avec un accompagnement musical.
Outre les intérêts montrés par les enfants, l'activation de la mémoire à long terme a été constatée, car les moments les plus mémorables des enfants ont été répétés et après quelques semaines après la scène, par exemple, pendant le match.
V. En tant que moyen d'activer la mémoire, des jeux comme "Aide à retenir" ont été utilisés. Après avoir lu le conte de fées, l'enseignant a demandé aux enfants de lui rappeler son contenu et, en trois étapes: la première fois immédiatement après avoir lu le conte de fées, au second jour et au troisième par semaine.
La conversation a été menée avec un groupe de deux trois enfants (afin que le plus actif ne réduisait pas le reste) avec l'aide de propositions de pointe comme:
Les gars, j'ai oublié ce qu'est un conte de fées hier. Vous souvenez-vous?
Dasha, tu ne te souviens pas de qui j'ai rencontré un Kolobok?
Le bang renard s'ennuie-t-il?
Valera, tu te souviens de ce que Baba Yaga Alyonushka a déclaré?
En fonction du niveau de développement des enfants, des questions pourraient être compliquées ou, au contraire, d'atténuer.
Vi. Le jeu "Qui d'autre?", Qui contribue au développement du mécanisme de recomposition.
Par exemple, à la question "qui vole?" L'enfant répond: "Les mouches papillons, les mouches volantes, l'avion volent" (Valera Galkin, 2 ans 9 mois). Ou l'enseignant dit: "Vous avez une robe rouge et où as-tu d'autre que tu vois une couleur rouge?" L'enfant répond: "Cocher rouge, cubes rouges, melon d'eau rouge" (Nastya Pigasova, 2 ans 7 mois).
En général, il convient de noter que toutes les classes menées étaient perçues par des enfants avec intérêt et plaisir. Au cas où l'enfant pour une raison quelconque n'a pas été configuré pour participer au jeu ni participer à l'éducateur, la violence contre une psyché pédiatrique n'a pas été produite - nous nous attendions à un moment plus favorable. À la suite d'une expérience de deux mois, le développement de la mémoire visuelle, noté dans la table, ainsi que la facilité avec laquelle les enfants ont appris des poèmes intéressants et simples, jouent et se souvient ensuite des phrases d'eux pendant le match, qui indique la formation de la mémoire à long terme.
Conclusions du chapitre II
En conséquence, les conclusions suivantes ont été faites:
1. À la suite du jeu régulier, "ce qui manque?" Le développement de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire plus jeunes est noté.
2. L'utilisation de patter, de nettoyages, de lectures, de versets amusants active de manière significative la mémoire de l'enfant d'âge préscolaire plus jeune.
3. L'accompagnement musical contribue à l'activation de l'intérêt des enfants d'âge préscolaire, développe une mémoire musicale.
4. En plus de l'intérêt manifesté par les enfants dans l'apprentissage des pièces de théâtre et des scènes, l'activation de la mémoire à long terme a été constatée, car les moments les plus mémorables des enfants ont été répétés et après plusieurs semaines après la scène, par exemple, pendant la Jeu.
5. Des jeux comme "Aide à retenir" ont été utilisés comme outil d'activation de la mémoire. Après avoir lu le conte de fées, l'enseignant a demandé aux enfants de lui rappeler son contenu et, en trois étapes: la première fois immédiatement après avoir lu le conte de fées, au second jour et au troisième par semaine.
6. Le jeu "Qui d'autre?", Qui contribue au développement du mécanisme de recomposition.
7. Il a été noté que l'intérêt des enfants d'une ou une autre leçon contribue à la mémorisation
Conclusion
Actuellement, de nombreux psychologues du monde entier ont été attirés par les problèmes de développement de l'enfant. Cet intérêt est loin d'être de temps en temps, comme on l'a constaté que la période de la vie préalaire est une période du développement le plus intense et la plus morale, lorsque le fondement de la santé physique, mentale et morale est posé. La pertinence de la question est soulignée par le fait qu'aujourd'hui, il existe davantage d'enfants avec un développement intellectuel général brillant, leur capacité à comprendre le monde moderne complexe est très tôt - à l'âge précoce d'âge préscolaire.
Dans le même temps, la petite enfance est le sol le plus fertile pour le développement de la mémoire dans sa diversité.
Pour atteindre l'objectif de l'étude, qui a été déterminé par nous comme déterminant les méthodes d'impact psychologique, la contribution la plus complète au développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire junior dans l'établissement d'enseignement préscolaire, nous avons étudié la littérature psychologique et pédagogique Sur ce sujet, à la suite de laquelle le concept de méthodes d'impact psychologique analysé nous avons caractérisé les types de mémoire, ses caractéristiques de l'âge plus jeune préscolaire ont reçu une caractéristique complète de l'âge préscolaire plus jeune et des caractéristiques du développement de l'enfant dans une école maternelle Institution éducative.
Dans la partie empirique de l'étude, l'efficacité des méthodes individuelles d'impact psychologique sur la formation de la mémoire de l'âge préscolaire préscolaire junior a été déterminée.
Pour mettre en œuvre les tâches, ces méthodes de recherche théoriques et empiriques ont été utilisées comme une étude et une analyse de la littérature psychologique et pédagogique, ainsi que de mener une expérience sur le développement de la mémoire au cours de la deuxième année de vie Dow.
En conséquence, il a été donné une définition des méthodes d'impact psychologique en tant que série de techniques qui mettent en œuvre l'impact sur les besoins, les intérêts, les inclinations, c'est-à-dire Sources de motivation d'activité, comportement humain, sur ces facteurs qui réglementent l'activité et pour les États dans lesquels une personne est et qui change de comportement.
Le concept de mémoire en tant que mécanisme qui communique entre les états antérieurs de la psyché, des cadeaux et des processus de préparation des futurs états est également décrit, la connectivité et la durabilité de l'expérience humaine garantissent la continuité de l'existence de l'homme "I" et apparaît donc comme l'une des conditions préalables à l'individualité et à la personnalité de la formation. La mémoire est divisée en court terme et à long terme. Une mémoire en forme de clair est distinguée, la mémoire verbale-logique à laquelle des informations sont mémorisées pour entendre, la mémoire émotionnelle au cours de laquelle des sentiments expérimentés, des émotions et des événements sont rappelés.
Le plus grand degré de mémoire naturelle est manifesté à l'âge préscolaire. L'âge précoce est une période de formation rapide de tous les processus psychophysiologiques inhérents à l'homme. Initialement initié et correctement mis en œuvre, l'éducation précoce des jeunes enfants est une condition importante pour leur développement à part entière.
La petite enfance est caractérisée par la sensibilité au développement de la mémoire: dans l'âge de la jeune âge préscolaire, le taux de développement de la mémoire est en avance sur d'autres capacités: l'enfant envisage une image, voit un objet inhabituel et commence à raisonner, rappelant quelque chose de sa vie bagages. La facilité avec laquelle les enfants d'âge préscolaire se souviennent de poèmes, de compteurs, d'énigmes, de contes de fées, s'expliquent par le développement rapide de leur mémoire naturelle. L'enfant se souvient de tout ce qui est lumineux, beau, inhabituel, attirant l'attention. L'enfant se souvient d'involontairement, en d'autres termes, il se souvient, ne voulant pas.
À cet égard, pour les enfants d'âge scolaire plus jeune, de telles méthodes d'impact psychologique, qui contribuent à son activation et à une activité intéressante, car les enfants d'âge préscolaire junior ne sont pas rentables. L'enfant ne fixe pas les objectifs pour se souvenir ou se souvenir ou se souvenir et ne possède pas de façons spéciales de mémoriser. Il se souvient principalement d'événements intéressants pour lui, des événements causant une réponse émotionnelle.
Le fait que la mémoire se développe de l'âge préscolaire est la plus intensive par rapport à d'autres capacités, signifie que le désir de l'enfant à retenir devrait être de tous les moyens d'encourager, c'est la clé d'un développement réussi de la mémoire non seulement, mais également d'autres capacités cognitives.
Excellentes caractéristiques pour l'utilisation de métaux d'impact psychologique afin de développer la mémoire de l'enseignement préscolaire junior fournit un établissement d'enseignement préscolaire.
Dans cet article, un délai de deux mois (juillet-août 2003) a été mené à une expérience sur l'introduction de méthodes d'impact psychologique pour le développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire junior dans un établissement d'enseignement préscolaire. L'étude empirique a été menée au cours de la deuxième année de vie Dow N4. Zelenogradsk.
Au cours de l'expérience, les jeux réguliers ont eu lieu "ce qui manque?", Nettoyants, lecteurs, poèmes amusants, amusement, etc., chansons avec accompagnement musical, ont appris de courts jeux et de scènes, des jeux "vous aider à rappeler" qui d'autre ? ". En conséquence, le développement de la mémoire musicale visuelle, auditive et musicale, ainsi que l'activation de la mémoire à long terme chez les enfants d'âge préscolaire plus jeunes ont été notés.
Ainsi, une hypothèse nommée dans l'introduction a été confirmée que l'utilisation globale des méthodes d'impact psychologique dans les établissements d'enseignement préscolaire contribue au développement de la mémoire dans l'âge préscolaire plus jeune.
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Les enquêtes de l'enfant ont présenté des exigences uniformes dans la famille et dans l'institution préscolaire. § 2. Situation socio-problème en tant que méthode de formation de l'adaptation sociale chez les enfants d'âge préscolaire junior avec l'apprentissage des problèmes de renseignements avec facultés affaiblies - un type d'apprentissage spécial, dans le processus que les élèves assimilent les connaissances et les étudient pour s'appliquer non seulement à situations similaires, non seulement plus ou plus..
introduction
DANS dernières années Il existe une réforme active du système d'éducation préscolaire: un réseau d'institutions préscolaires alternatives augmente, de nouveaux programmes d'enseignement préscolaire apparaissent, des matériaux méthodiques originaux sont en cours de développement.
L'âge préscolaire est la période où la base de la vie préalaire de l'enfant est posée. Le problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior est pertinent car le monde émotionnel joue un rôle important dans la vie de chaque personne. Beaucoup d'enseignants, psychologues (L.I. Bogovich, L.S. Vyotsky, A.n. Leeltyev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.z. Jamovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), A fait valoir que les émotions positives créent des conditions optimales pour l'activité active de l'activité active de le cerveau et constituent une incitation à la connaissance du monde. Ces émotions sont impliquées dans l'émergence de toute activité créative de l'enfant et, bien sûr, dans le développement de sa pensée. Ensuite, comme des émotions négatives sont obligées d'éviter des actions indésirables ou nocives, protéger et protéger l'enfant. Mais il convient de noter que l'impact excessif des émotions négatives détruit le cerveau et la psyché humaine. Si vous regardez notre vie quotidienne, vous pouvez voir que notre attitude envers les personnes, les événements, l'évaluation de leurs propres actions et des actions dépend des émotions.
Les émotions aident l'enfant à s'adapter à une situation particulière. Grâce au développement émotionnel, l'enfant sera en mesure de réglementer son comportement, en évitant les actions pouvant être faites sous l'influence des circonstances accidentelles et des désirs énergiques. Par conséquent, nous considérons qu'il est nécessaire non seulement d'apprendre, mais également de développer la sphère émotionnelle de l'âge préscolaire, car les émotions "racontent" l'adulte l'entourant de l'État et du monde intérieur de l'enfant.
Les scientifiques ont prouvé que les émotions affectent les fonctions des organes et des tissus du corps et affectent donc la santé humaine.
Le manque d'émotions mène non seulement à la passivité des processus mentaux, mais également à la passivité automobile. L'exercice peut sans aucun doute aider à améliorer la construction et la gaieté de l'Esprit. Après tout, la culture physique contribue au développement, elle fournit non seulement une santé spirituelle physique, mais également.
Recherche d'hypothèse.
Tâches de recherche:
.Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, psychologique, de déterminer l'essence et de développer la structure des concepts clés: "Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior", des moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel ".
.Déterminez les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire.
.Analyser les programmes d'éducation préscolaire sur le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire primaire.
Chapitre I. Problèmes de fondement théorique du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior
développement émotionnel Junior Preakool
1.1Développement émotionnel des jeunes enfants préscolaires comme un problème psychologique et pédagogique
Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire junior.
L'âge junior est la période la plus importante du développement de l'âge préscolaire. C'est à ce moment-là que la transition d'un bébé vers de nouvelles relations avec les adultes, les pairs, avec le même monde.
Les psychologues font attention à la "crise de trois ans", lorsque le jeune âge préscolaire, même récemment, un tel doublon commence à montrer l'intolérance aux soins d'un adulte, le désir d'insister sur sa demande, la persévérance dans la mise en œuvre de ses objectifs. Cela indique que l'ancien type de relations adultes et de l'enfant doit être modifié dans la direction de fournir au bébé une plus grande indépendance et d'enrichir son nouveau contenu.
Il est important de comprendre que l'exigence de l'enfant de la troisième année de la vie «I - moi», tout d'abord, reflète l'émergence d'un nouveau besoin d'actes indépendants et non le niveau réel de ses capacités.
Par conséquent, la tâche d'un adulte est de soutenir le désir d'indépendance, de ne pas le rembourser avec la critique des actions ineptives de l'enfant, de ne pas saper la foi de l'enfant dans sa propre force, exprimant l'impatience sur ses actions lentes et ineptes. L'essentiel est d'aider chaque enfant à remarquer la croissance de vos réalisations, à ressentir la joie de l'expérience dans le succès des activités.
Le désir d'indépendance est formé dans l'expérience de la coopération avec les adultes. Dans les activités collaboratives, l'enfant maîtrise les méthodes et techniques d'actions, répond à un exemple de comportement et de relations, apprend à agir de manière indépendante avec les opportunités croissantes et cherche à atteindre un meilleur résultat.
L'âge préscolaire junior a surtout besoin d'un soutien maternel et d'un soin de l'éducateur.
À la fin de l'âge de la jeune âge préscolaire, la nécessité d'une communication cognitive avec les adultes a commencé à se manifester activement, comme en témoigne de nombreuses questions que les enfants demandent.
Un adulte doit encourager l'activité informative de l'enfant, développer un désir d'observation, de comparaison, d'examen des propriétés et des qualités d'objets. Avec les enfants, l'adulte ressent les sentiments de surprise, la joie de la connaissance du monde, invite de nouvelles découvertes.
Tout au long de l'âge préscolaire principal, l'intérêt de communiquer avec des pairs est en train de développer, de nouvelles opportunités s'ouvrent pour l'éducation chez les enfants d'une attitude bienveillante envers les autres, la réactivité émotionnelle, sans laquelle le bon développement social est impossible. Pour que l'enfant tienne compte de son comportement des sentiments et des intérêts d'autres personnes, il doit d'abord apprendre à découvrir des personnes proches - parents, éducateurs, pairs.
Capacité des adultes à transmettre leurs sentiments, car une réponse émotionnelle à l'enfant est une condition préalable à l'éveil de l'empathie. L'adulte montre aux enfants un exemple d'humane, bonne attitude envers les autres: comment consoler offensivement, traiter, ravir, aider. Cela aide les enfants à voir dans la manifestation de Mimic et de gestes de l'état émotionnel brillant des personnes. Avec son approbation, l'adulte soutient le désir d'actions positives, contribue à devenir une estime de soi positive que l'enfant commence à partir.
Les enfants de 3 à 4 ans sont d'abord des "chiffres", pas des observateurs. L'expérience des activités diverses actives est la condition la plus importante pour leur développement.
Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire moyen.
Les enfants ont eu 4 ans. Ils passèrent au groupe moyen de la maternelle. Un certain nombre de nouvelles fonctionnalités qui les distinguent des enfants sont apparues dans leur comportement.
Les possibilités physiques des enfants ont augmenté, ils subissent un besoin aigu en mouvement. En cas de mécontentement de ce besoin, des restrictions sur les musculosques actifs, ils sont rapidement survisés, deviennent vilains, capricieux.
Les enfants de cet âge sont caractérisés par une excitabilité plutôt élevée, une faiblesse des processus de freinage, donc nécessitent un changement d'activité fréquent. Cela aide l'enfant à restaurer la force et se calmer.
À la 5ème année de vie, le désir des enfants de communiquer avec des pairs est activement manifesté. L'âge préscolaire moyen a besoin de contacts substantiels avec des pairs. Les contacts de la parole deviennent plus longs et actifs.
Une attention particulière devrait être accordée aux enfants qui, en raison de la timidité, de la timidité, de l'agressivité ne peuvent pas trouver d'amis du groupe, c'est-à-dire que cela ne met pas en œuvre leur âge doit communiquer. Cela peut entraîner de nouvelles déformations personnelles.
Dans chacun de ces cas, l'adulte analyse les causes et trouve des moyens d'établir des contacts d'un enfant avec des pairs.
De nouvelles fonctionnalités apparaissent dans la communication des enfants d'âge préscolaire moyen avec adultes. Les enfants de cet âge s'efforcent activement de la communication cognitive et intellectuelle. Une grave erreur rend un adulte si l'enfant est gêné des questions, ne les remarque pas ou répond avec irritation, à la hâte, sans chasse. Attitude amicale et intéressée d'adulte aux problèmes et problèmes des enfants, la volonté de "égale" de les discuter avec des enfants contribue d'une part, de maintenir et de diriger l'activité cognitive des enfants dans la bonne direction, de l'autre - renforce la confiance de l'enfant chez l'adulte . Cela contribue à l'apparition d'un sentiment de respect de l'aîné.
Il est constaté que les enfants qui ne reçoivent pas de questions de réponses adultes à des questions passionnantes commencent à montrer les caractéristiques de la fermeture, de la négativisme, de l'obstination, de la désobéissance envers les aînés. En d'autres termes, la nécessité non réalisée de communiquer avec les adultes conduit à des manifestations négatives dans le comportement de l'enfant.
L'âge préscolaire de la 5ème année de vie est caractérisé par une activité élevée. Cela crée de nouvelles opportunités pour le développement de l'indépendance dans toutes les sphères de sa vie.
Les enfants de cette année de vie, l'intérêt dans le jeu est prononcé. Le jeu continue de rester la principale forme d'organiser leur vie.
Chez les enfants du groupe central, il y a un réveil d'intérêt dans les règles de conduite. C'est de cinq ans que de nombreuses plaintes commencent - les déclarations d'enfants ont tort ou que quelqu'un ne remplit pas une sorte de demande. Entre-temps, la "déclaration" de l'enfant suggère de comprendre la demande si nécessaire et qu'il est important de lui obtenir une confirmation faisant autorité de l'exactitude de son opinion et d'entendre des explications supplémentaires de l'éducateur sur les "frontières" de la régner. Prendre ce qui est arrivé à l'enfant, nous l'aidons à être établis dans un comportement approprié.
Les enfants d'âge mûr se distinguent par une grande émotion, vifestement et expressent directement leurs sentiments. L'adulte réveille la réactivité émotionnelle des enfants, la dirige de sympathiser avec ses pairs, une assistance mutuelle élémentaire.
L'adulte développe les sentiments esthétiques des enfants. Il attire son attention sur la beauté de la nature, le son de la musique, la luminosité et les fonds visuels.
Quotidien, un adulte doit trouver du temps à faire confiance à une communication avec des enfants, en lisant la fiction sur eux, raconter des contes de fées, des histoires d'expérience personnelle, pour écouter des œuvres musicales.
Une grande attention est accordée au développement des capacités créatives.
Attentif, l'attitude attentionnée de l'enseignant aux enfants, la capacité de maintenir leur activité cognitive et de développer l'indépendance, l'organisation de diverses activités est la base de la formation appropriée et du développement complet des enfants d'âge préscolaire moyen.
Caractéristiques du développement des enfants d'âge préscolaire senior.
La transition vers le groupe plus âgé est associée à un changement de la position psychologique des enfants: ils commencent par commencer à se sentir aussi âgés parmi d'autres enfants de la maternelle.
L'adulte aide les enfants d'âge maternelle à comprendre cette nouvelle position. Il soutient le sentiment d'âge adulte et sur sa base leur cause un désir de résoudre de nouvelles tâches plus complexes de connaissances, de communication, d'activités.
Les adultes n'ont plus besoin de la toute première difficulté de se dépêcher d'aider l'enfant, il est utile de l'encourager à une décision indépendante; Si, sans aide, cela ne devrait pas être minimal sans aider: il vaut mieux donner des conseils, pousser pour résoudre ces problèmes, intensifier l'expérience passée de l'enfant. Il est important de fournir aux enfants la possibilité d'une solution indépendante des tâches définies, de les rechercher à rechercher plusieurs options de résolution d'une tâche, de maintenir l'initiative des enfants, de la créativité, de montrer la croissance des enfants de leurs réalisations, de leur donner un sens de joie et fierté d'actions indépendantes réussies.
Age d'âge préscolaire senior fertile pour le développement de la créativité, des activités cognitives et des intérêts des enfants. Cela devrait contribuer à toute l'atmosphère de la vie des enfants. Pour les enfants de cet âge, il est important de souligner le rôle du livre comme source de nouvelles connaissances.
L'objet de l'éducation de l'éducateur est le développement socio-moral des enfants, la formation de leurs relations avec les autres. L'adulte à son comportement devrait montrer des exemples d'une bonne attitude attentionnée envers les gens, encouragez à noter que l'état de pair (offensé, est en détresse, manque) et montrer la sympathie, la volonté d'aider. Un adulte doit pousser l'enfant à la manifestation des soins, de l'attention, de l'aide. Cela enrichit l'expérience morale des enfants.
Les enseignants préscolaires âgés sont en mesure de maîtriser les règles de la culture du comportement et de la communication. Ils sont compris par les motivations des règles. Soutenir des actions et des actions positives, l'adulte repose sur un sentiment d'estime de soi de développement chez l'enfant et de son indépendance croissante.
Une caractéristique caractéristique des anciens enfants d'âge préscolaire est l'apparence d'intérêt pour les problèmes allant au-delà de l'expérience de la maternelle et personnelle. Les enfants intéressés par les événements du passé et de l'avenir, la vie de différents peuples, animaux et le monde floral de différents campements.
Discuter de ces problèmes avec les enfants, un adulte cherche à élever des enfants dans l'esprit de la paix, respect de toute la vie sur terre. Il montre aux enfants comme leurs bons actes rendent la vie meilleure et belle.
Senior Prescoolers commencent à montrer l'intérêt pour l'apprentissage futur de l'école. L'essentiel est d'associer l'intérêt de l'intérêt des enfants à une nouvelle position sociale («Je souhaite devenir un écolier») avec le sentiment de la croissance de leurs réalisations, avec la nécessité de connaissances et de développement de la nouvelle.
La tâche des adultes à développer l'attention et la mémoire des enfants, pour former une maîtrise de soi élémentaire, la capacité de se réguler de manière autonome.
La condition du développement complet des âgés d'âge préscolaire est une communication significative avec les pairs et les adultes.
Plusieurs formes de communication sont utilisées:
· Communication commerciale dans laquelle l'enfant entre, cherchant à apprendre d'un adulte. La coopération avec les adultes se développe avec un enfant les qualités de comportement public, la capacité de prendre un objectif commun, de rejoindre la planification commune, interagir dans le processus de travail, discuter des résultats obtenus;
· Communication cognitive avec l'éducateur sur des problèmes informatifs d'enfants passionnants. Il contribue à l'approfondissement des intérêts et de l'activité cognitifs des enfants;
· Communication personnelle dans laquelle l'enfant entre en discuter avec des adultes, les problèmes associés au monde émotionnel et moral des personnes, avec leurs actions, leurs expériences. Un enfant partage avec des adultes avec ses pensées, ses plans, ses impressions. Dans cette communication, les orientations de l'enfant, de la société et de la valeur sont formées, le sens des événements est reconnu, la préparation à la position sociale du futur écolier est en préparation.
En entrant dans la communication et la coopération, l'adulte manifeste la confiance, l'amour et le respect de l'âge préscolaire.
Les émotions sont la réponse d'une personne à l'impact des stimuli internes et externes, ayant une couleur subjective prononcée: généralement un caractère de situation et exprimer l'identité d'une certaine situation liée à la satisfaction des besoins d'une personne pour le moment.
L'émergence et la manifestation des sentiments et des émotions sont associées au travail complexe et interdépendant de la croûte et du sous-rapportex du cerveau, du système nerveux végétatif. Cela définit leur relation étroite avec les activités du cœur ( de la peur coeur gelée ), organes respiratoires ( écouté avec intérêt, sautant son souffle ), avec des mouvements expressives de tout le corps (pantomime), les activités des muscles du visage (Mimica), avec un changement d'intonation vocale (Voimemith), etc.
Les émotions sont une classe spéciale de processus et de conditions mentales, qui est la relation humaine vécue dans diverses formes aux sujets et aux phénomènes de la réalité. Les émotions et les sentiments sont une forme spécifique de réflexion de la réalité. Si des objets et des phénomènes reflètent dans les processus cognitifs, alors dans des sentiments - la signification de ces articles et de ces phénomènes pour cette personne dans une situation particulière. C'est-à-dire que les sentiments sont personnellement de caractère. Ils sont associés aux besoins et agissent comme un indicateur de la manière dont leur satisfaction se produit.
Selon P.A. La caractéristique distinctive d'Urunta des sentiments est leur polarité comme l'expérience la plus simple du plaisir - mécontentement. Les sentiments ont varié de degrés de durée et d'intensité. Ils diffèrent par origine génétique, profondeur, sensibilisation, dynamique de développement, action sur le corps, orientation, la méthode d'expression, les conditions d'émergence et de disparition, etc. Les sentiments ont une expression externe dans les mouvements expressives du visage (facial et le corps (pantomime), dans les intonations de la parole.
Sous la forme du flux, du ton sensuel, de l'humeur, des émotions, de la passion, du stress, de la frustration, des sentiments plus élevés. Le produit le plus élevé des émotions humaines est des sentiments durables pour les sujets répondant à ses besoins suprêmes. Les sentiments plus élevés sont clairement prononcés, car ils sont associés à un objet spécifique. En fonction de la sphère du sujet auxquelles ils les concernent sont divisés en moral, esthétique, intellectuel. La morale est vécue par une personne à percevoir les phénomènes de la réalité et en comparant ces phénomènes avec des normes développées dans la société. Les sentiments intellectuels se présentent dans le processus d'activité cognitive humaine. L'esthétique représente une attitude émotionnelle d'une personne à une belle nature, art, vie des gens.
Les émotions sont appelées états mentaux, reflétant la perception subjective par l'individu du monde environnant et lui-même. Ils nous accompagnent tout au long de la vie, changeant en fonction de l'âge et des influences externes.
Une partie des émotions humaines coïncide avec des émotions d'animaux: rage, peur, agréable, désagréable. Cependant, en raison des différences de l'esprit, ainsi que des besoins particuliers, une personne a des formations plus complexes appelées sentiments.
Il est habituel de diviser les émotions sur le shtic (stimulant) et asthénique. Le premier contribue à la mobilisation des possibilités créatives, le second, au contraire, entraver les activités. De plus, les émotions sont divisées en positif et négatif - sur la base du plaisir ou du déplaisissement.
Les émotions positives (joie, bonheur, sympathie) créent une attitude optimiste chez l'homme, contribuent au développement de sa sphère volition, négative (chagrin, mépris, envie, peur, anxiété, haine, honte), au contraire de la bravoure et de la faiblesse . Cependant, une telle division alternative n'est pas toujours justifiée: et dans les émotions négatives posées sur le grain "rationnel". Celui qui est privé du sentiment de tristesse est également pitié, comme une personne qui ne sait pas quelle joie ni perdu se sentir drôle. Si les émotions négatives ne sont pas trop nombreuses, elles stimulent, de la recherche de nouvelles solutions, approches, méthodes. Il est également possible de mettre en évidence neutre (en fonction de leur propre manière) d'expérience: ce sont l'état de la contemplation calme, de la surprise, de la curiosité, de l'indifférence.
La sphère émotionnelle d'une personne est très bien manifestée dans son tempérament.
Chez l'homme, la principale fonction des émotions est que, grâce aux émotions, nous nous sommes mieux compris, nous pouvons, sans profiter du discours, de juger des États de chacun et vaut mieux préserver les activités communes et la communication.
Les émotions affectent la gravité des expériences humaines. Dans le même temps, l'ambiance est déterminée par une réaction émotionnelle non sur les conséquences médiocres de certains événements, mais sur leur signification pour une personne dans ses plans de la vie commune. L'ambiance de la plupart des gens fluctue entre des décourances modérées et une joie modérée. Les gens varient tout à fait avec la vitesse de transition d'une humeur joyeuse à un ennuyeux et vice versa.
Les émotions affectent la sphère de la perception: mémoire, pensée, imagination. Les émotions négatives génèrent une sensation de tristesse, de chagrin, de découragement, d'envie, de malice, de plus, souvent répétant, ils peuvent causer des maladies de la peau psychogènes: l'eczéma, la neurodéralité, les changements de peaux secrètes et trophiques, perte ou ayant des cheveux.
La tension émotionnelle aiguë peut se manifester avec diverses sensations douloureuses - la transpiration excessive, la nausée, la perte d'appétit dans certains ou un sentiment de faim intacte, soif pour d'autres.
Ces changements fonctionnels du bien-être et de l'activité des organes internes sont dues aux écarts dans le système nerveux végétatif.
Ainsi, les émotions peuvent être un signal direct, une évaluation, une motion d'action ou une inaction pour sous-tendre l'énergie de l'individu elle-même.
On sait que des premières minutes de la vie, le bébé montre des réactions émotionnelles. La présence des mêmes réactions dans les enfants aveugles et gourmandes confirme le fait de la composante génétique dans les manifestations émotionnelles. Il a été constaté que les nouveau-nés sont capables de distinguer les expressions du bonheur, de la tristesse et de la surprise, et à une époque ultérieure - joie, colère et expressions neutres, puis les apprend à imiter. Le développement et l'amélioration des Mimiciens accompagne le développement de la psyche à partir de l'âge du nourrisson, et avec l'affaiblissement de l'excitabilité neuropsychiatrique à la vieillesse, les expressions faciales s'affaiblissent, en gardant les traits les plus souvent répétés dans la vie et donc profondément se brisée dans l'apparence du visage.
S.l. Rubenstein a estimé que le développement émotionnel est l'élaboration de processus mentaux et voltionnels qui émergent tout au long de l'enfance, à la suite de la maîtrise de l'expérience de l'enfant des générations précédentes et de l'assimilation des normes morales produites par la société, idéales.
UN. Leeltyev sous un développement émotionnel comprenait un processus pédagogique ciblé, étroitement lié au développement personnel des enfants, avec le processus de socialisation et de réalisation de soi créative, l'introduction de relations interpersonnelles au monde, l'absorption des valeurs culturelles.
Le développement émotionnel provient de manifestations immédiates, célibataires et privées au général, abstraites et sélectives. Les méthodes de réponse à celles ou à d'autres émotions sont modifiées. Par exemple, la face de déménagement de la mère ne provoque pas une réaction spéciale d'un bébé de trois mois, tandis qu'un enfant de 13 mois réagira à une manifestation en colère et une adolescente âgée de 13 ans peut même être recharopérée.
Avec l'âge, l'enfant développe des émotions positives. Le moment de l'expérience de plaisir dans les jeux pour enfants est déplacé lorsque l'enfant se développe: le bébé s'est amusé au moment de la réception du résultat souhaité. À la prochaine étape du développement, le plaisir fournit non seulement le résultat, mais le jeu lui-même. À la troisième étape, les enfants plus âgés semblent anticipation du plaisir au début des activités de jeu.
Dans le processus d'aogenèse, la capacité d'utiliser une expression émotionnelle comme un moyen de communication se développe. D'autre part, avec l'âge, la reconnaissance des émotions à faire face à l'expression est améliorée. Vrai, à l'âge de 11 à 13 ans, il existe une régression temporaire pour reconnaître un certain nombre d'émotions.
Alors que les psychologues occidentaux croient, l'ensemble du processus de socialisation de l'enfant est accompagné d'un État d'anxiété, car il essaie d'éviter des expériences désagréables en raison du mécontentement des parents et de la peine. Il est impossible de ne pas prendre en compte la présence d'anxiété scolaire associée au processus éducatif. Au cours de l'âge scolaire plus jeune, sa stabilité relative est observée, puis une forte poussée de l'anxiété dans l'adolescence plus ancienne, en particulier dans la 9e année. Dans la 10e année, le niveau d'alarme diminue fortement et augmente à nouveau avant la sortie de l'école.
Avec l'âge, il y a une expansion et une complication de connaissance des émotions. Le nombre de concepts dans lesquels des émotions sont comprises (le "dictionnaire des émotions" est élargi), qui se produit en raison de la différenciation des concepts généralisés initiaux "Pleasant - désagréable". Les limites des concepts émotionnels deviennent plus claires; Donc, les petits enfants appliquent le même terme pour désigner une gamme plus large de phénomènes émotionnels que les enfants plus âgés. Le nombre de paramètres dans lesquels des émotions sont caractérisées; Premièrement, il y en a deux - "Excitation - apaisant" et "plaisir - méconteur", puis la "communication avec les autres" paramètres "correspondants", etc. apparaissent. Si dans cinq ans, les enfants associent étroitement l'émotion avec la situation de Sa occurrence et déterminer le premier à la seconde, puis plus tard, l'enfant commence à différencier les idées sur les causes des émotions et des états internes qui médiatent la connexion de la situation avec une réaction émotionnelle.
Le développement de la sphère émotionnelle de l'enfant dépend en grande partie de l'atmosphère émotionnelle de la famille.
Ainsi, les étapes suivantes sont prévues dans le développement des émotions:
Sentiments élémentaires en tant que manifestations de la sensibilité affective organique, jouant le rôle subordonné d'une personne d'un fond émotionnel commun, de coloration, de tons ou de composants de sentiments plus complexes;
Une variété de sentiments de sujet sous la forme de processus émotionnels et d'états spécifiques;
Sentiments idéologiques généralisés.
Tous forment toutes les principales manifestations de la sphère émotionnelle organiquement incluse dans la vie de l'individu.
Le développement des émotions est inextricablement lié au développement de la personne en général.
Donc, chaque période d'âge se caractérise par ses caractéristiques de la manifestation des émotions et des sentiments.
Le développement émotionnel de l'âge préscolaire est relié principalement à l'émergence de nouveaux intérêts, motivations et besoins. Le changement le plus important de la sphère de motivation est l'émergence de motifs publics, qui ne sont plus causés par la réalisation d'objectifs de peu et chanceux. Il a été noté que les émotions sociales et les sentiments moraux commencent à se développer intensivement, à l'âge précécollal, manquants ou observés dans la petite enfance. Les changements dans la sphère émotionnelle mènent à la création de la hiérarchie des motifs. L'affectation du motif principal, qui est subordonnée par l'ensemble du système d'autres, stimule des expériences durables et profondes. De plus, ils ne concernent pas les résultats d'activités les plus proches, momentanes, mais plutôt éloignées. C'est-à-dire que des expériences émotionnelles sont maintenant appelées non pas le fait qui est directement perçu, mais une signification intérieure profonde, que ce fait acquiert en relation avec le motif principal de l'activité de l'enfant. Les sentiments perdent la situation, deviennent plus profonds sur le contenu sémantique, surviennent en réponse à la situation mentale proposée (P.M. Jacobson). L'âge préscolaire forme une anticipation émotionnelle qui fait craindre d'éventuels résultats d'activités, d'anticiper la réaction des autres personnes sur ses actions. Par conséquent, le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change de manière significative. Si plus tôt, l'enfant a connu la joie de ce qu'il a obtenu le résultat souhaité est, il se réjouit maintenant car il peut obtenir ce résultat. Si, auparavant, il a effectué la norme morale pour obtenir une évaluation positive, il la remplit maintenant, anticipant la manière dont ses actions qui l'entouraient seront ravies.
Ainsi, progressivement, l'âge préscolaire commence à prévoir non seulement des résultats intellectuels, mais également des résultats émotionnels de ses activités. C'était à l'âge préscolaire que l'enfant maîtrise les plus hautes formes d'expression - l'expression des sentiments avec l'aide de l'intonation, des expressions faciales, de la pantomime, qui l'aide à comprendre les expériences d'une autre personne, ouvert eux pour eux-mêmes. D'une part, le développement des émotions est due à l'émergence de nouvelles motivations et de leur cercueil, et de l'autre - l'anticipation émotionnelle assure cette cercueil.
Aussi de raisonner a.d. On peut noter que des changements dans la sphère émotionnelle sont associés au développement non seulement de la motivation, mais également de la sphère cognitive de la personnalité, de la conscience de soi. L'inclusion de la parole dans des processus émotionnels assure leur intellectualisation quand ils deviennent plus conscients, généralisés. Les premières tentatives de maintien de leurs sentiments, telles que leurs manifestations externes - des larmes, peuvent être vues d'un enfant pendant 3-4 ans. Bien que le bébé soit encore mauvais. Un âgé d'âge préscolaire dans une certaine mesure commence à contrôler l'expression des émotions, affectant lui-même avec l'aide du mot.
Les enfants d'âge préscolaire sont difficiles à restreindre les émotions associées aux besoins organiques. La faim, la soif les a forcée à agir impulsivement.
À l'âge préscolaire, le développement de la communication avec des adultes et des pairs, l'émergence de la forme d'activités collectives et, principalement des jeux de jeu de parcours de parcours entraînant le développement ultérieur de la sympathie, de la sympathie, de la formation du partenariat. Les sentiments plus élevés se développent de manière intensive: morale, esthétique, cognitive.
La source de sentiments humains sont des relations avec des êtres chers. Au cours des étapes précédentes de l'enfance, montrant la bonne volonté, l'attention, les soins, l'amour adulte a jeté un fondement puissant pour la formation de sentiments moraux.
Les scientifiques ont à juste titre indiqué que l'âge préscolaire se transforme en un sujet de relations émotionnelles, vient à d'autres personnes. La maîtrise pratique des normes de comportement est également la source de développement de sentiments moraux. Les expériences sont causées par la sanction publique, la privation de la société des enfants. L'expérience de telles expériences est généralisée sous la forme de sentiments moraux. Si les jeunes enfants d'âge préscolaire donnent une estimation de la loi du point de vue de son importance immédiate pour les personnes autour du peuple, les aînés sont généralisés. À cet âge, les évaluations morales des actions des exigences extérieures deviennent leurs propres évaluations de l'enfant et sont incluses dans les expériences des relations avec certaines actions ou actions.
À partir de la pratique des psychologues, il est possible d'allouer qu'un facteur puissant dans le développement de sentiments humains est le jeu de rôle de parcours. Jeu de rôle et relations Aidez l'âge préscolaire à comprendre l'autre, prendre en compte sa position, son humeur, son désir. Lorsque les enfants passent de la simple reconstruction des actions et de la nature externe des relations avec le transfert de leur contenu expressionnant émotionnellement, ils apprennent à partager les expériences des autres.
Dans les activités du travail visant à atteindre le résultat des résultats utiles pour d'autres, il existe de nouvelles expériences émotionnelles: la joie du succès général, la sympathie pour les efforts des camarades, la satisfaction de la bonne réalisation de leurs fonctions, le mécontentement de leur mauvais travail.
Sur la base de la connaissance des enfants ayant des difficultés à des adultes, l'amour est formé et le respect de lui. Et l'attitude positive envers le travail des enfants d'âge préscolaire est transférée à leurs propres activités.
L'empathie de nombreuses manières dépend de la situation et de la position de l'enfant. Dans les conditions de rivalité personnelle aiguë, les émotions négligent l'âge préscolaire, le nombre d'expressions négatives dans l'adresse du même âge augmente considérablement. L'enfant ne conduit aucun argument contre le pair, mais simplement (dans la parole) exprime son attitude envers lui, l'empathie tomba fortement diminuée.
L'observation passive des activités par pairs provoque des expériences doubles à partir d'un âge préscolaire. S'il est confiant dans son pouvoir, il réjouit les succès de l'autre et, voire sûr, il est envieux.
Lorsque les enfants se font concurrence, évaluant leurs capacités, se comparant à un ami, puis le désir de réussite personnelle, reconnaissant que leurs avantages augmentent son expression au plus haut niveau. Dans les compétitions du groupe, la tige principale est l'intérêt du groupe, et le succès ou l'échec est divisé ensemble, la force et le nombre d'expressions négatives diminuent, car sur le contexte général d'un groupe de bonne chance et d'échecs personnels moins perceptibles. .
Les émotions positives les plus dynamiques, l'enfant connaît dans une situation de se comparer à un héros littéraire positif, en compétition activement. Une telle comparaison de l'âge préscolaire ne tient que mentalement et avec certitude que dans une telle situation recevrait également. Par conséquent, les émotions négatives sont manquantes pour le caractère.
La sympathie et la sympathie encouragent l'enfant à commettre d'abord des actions morales. Même un enfant de 4 à 5 ans effectue des normes morales, montrant un sentiment de dette, tout d'abord, par rapport à ceux qui sympathisent et sympathises.
Le plus rapide des sentiments de dette est observé à la 3ème année de la vie. Le bébé subordne les exigences d'un adulte, ne reconnaissant pas leur signification, il ne comprend pas quelle valeur ils ont pour les autres qu'ils font. Seul le processus d'accumulation des représentations morales initiales est la suivante: pouvez , c'est impossible , mal , d'accord Et leur corrélation avec leurs actions et leurs actions. Les réactions émotionnelles au côté positif et négatif des actions adultes chez le bébé sont instables. Il peut abandonner, mais seulement sous l'influence de l'adulte ou de la sympathie et de la sympathie pour quelqu'un.
Des observations de psychologues, on peut noter que les premières manifestations plus ou moins complexes du sens de la dette surviennent chez les enfants de 4 à 5 ans. Maintenant, sur la base de l'expérience de la vie et des idées morales initiales, une conscience morale émerge, il est capable de comprendre le sens des exigences des exigences et de les attribuer à ses actions et à ses actions, ainsi que les actions et actions des autres.
L'enfant traverse la joie, la satisfaction de leurs actions et des inconvénients décents, l'indignation, le mécontentement, lorsque lui-même ou d'autres violent les exigences généralement acceptées, apportent des actions indignes. Les sentiments expérimentés sont causés non seulement par l'évaluation des adultes, mais également l'attitude d'évaluation de l'enfant lui-même à leurs actions de leur autre. Il ressent de tels sentiments lors de l'exécution des actions et des actions liées aux personnes avec lesquelles il est en communication directe, nourrit l'attachement, la sympathie, la sympathie, mais ces sentiments eux-mêmes sont peu profonds et instables. En 5-7 ans, un sentiment de service survient chez un enfant par rapport à de nombreux adultes et pairs. L'âge préscolaire commence à faire l'expérience de ce sentiment et envers les enfants.
Depuis 7 ans, le sens de la dette n'est pas basé uniquement sur l'attachement et s'applique à un plus large éventail de personnes avec lesquelles l'enfant n'interagit pas directement. Les expériences sont assez profondes et conservées longtemps. Le développement du partenariat et de l'amitié a lieu bien avant que les enfants ne commencent à réaliser leur relation avec les camarades du point de vue des normes morales. Les enfants sont amis parce qu'ils jouent ensemble (jouer et être amis leur équivalent). Seuils d'âge préscolaire jouent avec ceux qui sont amis sur la base de la sympathie et du respect.
Le développement des sentiments intellectuels dans l'âge préscolaire est associé à la formation d'activités cognitives. Joy lors de la reconnaissance nouvelle, surprise et de doute, des émotions positives lumineuses accompagnent non seulement les petites découvertes de l'enfant, mais aussi les provoquer. Le monde dans le monde entier, la nature croit particulièrement le bébé avec un mystère, une mystérieuse. Il met de nombreux problèmes que le bébé essaie de résoudre. La surprise donne lieu à la question à laquelle vous devez trouver la réponse.
Le développement de sentiments esthétiques est associé à la formation de ses propres activités artistiques et créatives d'enfants et de perception artistique.
Il est juste de noter que les sentiments esthétiques d'enfants sont interdépendants avec morale. L'enfant approuve beau et gentil, condamne le laid et le mal dans la vie, l'art, la littérature. N.A. Vellugina a écrit: Vous ne pouvez pas enseigner à un enfant à la vérité, bon sans la formation de ses concepts belle et moche , vrai et faux Il est impossible de lui apprendre à efforcer la protection de la vérité, bonne, sans le former une protestation émotionnelle contre le mal et les mensonges, la capacité d'apprécier la belle et aimable chose chez les gens.
L'analyse de la littérature sur le problème vous permet d'affecter les caractéristiques suivantes du développement émotionnel dans l'âge préscolaire:
l'enfant maîtrise les formes sociales de l'expression de sens;
le rôle des émotions dans les activités de l'enfant change - anticipation émotionnelle;
les sentiments deviennent de plus en plus conscients, généralisés, raisonnables, arbitraires, entrants;
les sentiments les plus élevés sont formés - morale, intellectuelle, esthétique.
Les émotions ont une grande influence sur les processus mentaux. Les processus mentaux sont divisés en cognitif, émotionnel et voltionnel. Ceci est conditionnel, car la psyché est conditionnelle et que tous les phénomènes mentaux sont interdépendants. Les émotions affectent toutes les composantes de la connaissance: sentiment, perception, imagination, mémoire et pensée.
Émotionnel, il est déjà présent dans des sensations pouvant être agréables et désagréables. L'effet des émotions affecte la perception: pour une personne joyeuse, tout autour est agréable, des notes agacées dans le sujet de sa colère que ce qui améliore son irritation.
La bonne humeur améliore la mémorisation. Grâce à la mémoire émotionnelle, se souvint auparavant des événements précédents. Les personnes dotées de mémoire émotionnelle développée peuvent imaginer vivement les sentiments eux-mêmes appartenant une fois par eux.
Les émotions sont liées à l'oubli. Une personne oublie que le neutre émotionnellement et n'a pas beaucoup d'importance pour lui.
Il existe certains modèles de communication d'états émotionnels avec la qualité de la pensée: le bonheur a tendance à contribuer à la réalisation de la tâche cognitive, tandis que le malheur ralentit son exécution.
Les émotions positives augmentent la motivation et la négation qu'il enlève. ( Quand je suis en colère, je n'aime pas dessiner).
Les processus volorables sont étroitement liés aux émotions. L'ambiance se reflète à toutes les étapes de la loi tolérante: sur la réalisation de la motivation, prenant une décision et déployant le processus de réalisation de l'objectif se terminant par la mise en œuvre de la décision. Ainsi, l'attractivité émotionnelle de la cible multiplie la force de l'enfant, facilite l'exécution de la décision. La capacité d'effort volitionnel est réduite chez les personnes qui sont dans l'état opprimé. Indiffant, avec des émotions sombres, une personne ne peut pas être volontaire.
Du point de vue des spécialistes nationaux, il est noté que, pour la santé mentale, nécessite un équilibre des émotions, donc lors de la levée des émotions chez les enfants, il est important de ne pas apprendre à leur apprendre à se stimuler dans le processus d'action volontaire avec l'aide d'émotions positives, mais de ne pas avoir peur des émotions négatives, résultant inévitablement dans le processus d'activité, la créativité, car il est impossible d'imaginer une sorte d'activité sans échec, sans erreurs et perturbations.
L'exposition des sentiments contribue à l'émergence de troubles émotionnels menant à une déviation du développement de la personnalité de l'enfant, de violer les contacts sociaux.
Ainsi, les caractéristiques du développement émotionnel de l'âge préscolaire sont mises en évidence. Il a été prouvé que les émotions ont une grande influence sur le développement de processus mentaux chez un enfant.
Conclusion Il convient de noter que l'élaboration de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire est possible, il est possible dans les activités de formation dans les institutions préscolaires, mais ces classes sont spécifiques.
L'âge préscolaire est une page lumineuse et unique de la vie de chaque personne. C'est au cours de cette période que le processus de socialisation commence, la relation de l'enfant avec les principaux domaines d'être est établie: le monde des gens, la nature, le monde de fond. Il y a une introduction à la culture, aux valeurs universelles. Les fondements de la santé sont posés. L'enfance d'âge préscolaire est l'heure de la formation initiale de la personnalité, la formation des bases de l'identité et de l'individualité de l'enfant.
La tâche de cette éducation n'est pas de maximiser l'accélération du développement de l'enfant, pas dans la forçage des termes et des taux de la traduction rails L'âge scolaire et surtout dans la création de toutes les conditions d'âge préscolaire pour la divulgation la plus complète de ses capacités et de ses capacités d'âge. En âge préscolaire, le processus de connaissances chez un enfant se produit avec une manière émotionnellement pratique. Chaque enfant d'âge préscolaire est un petit chercheur, avec joie et surprise qui ouvre le monde autour de lui. L'enfant s'efforce d'activités actives et il est important de ne pas donner à ce désir de se faner, contribuer à son développement ultérieur. Plus il est généralement varié d'activités des enfants, plus il est significatif pour l'enfant et répond à sa nature, plus son développement est réussi, le potentiel et les premières manifestations créatives sont mises en œuvre.
Il est à juste titre noté que la tâche principale de l'éducateur est de remplir la vie quotidienne des affaires d'âge préscolaire des affaires intéressantes, des problèmes, des idées d'inclure chaque enfant dans des activités de fond, de promouvoir la réalisation des intérêts de l'enfant et de l'activité de la vie. En organisant les activités des enfants, l'éducateur se développe dans tous les enfants le désir de la manifestation de l'initiative, de trouver une sortie raisonnable et décente de diverses situations de vie. L'organisation du processus pédagogique à la maternelle est d'une grande importance pour la question de l'originalité du travail éducatif et éducatif avec des enfants d'âge préscolaire.
L'éducation préscolaire contient de telles tâches qui ont non seulement une éducation, mais également une valeur éducative. Ces tâches doivent être attribuées à la formation des bonnes idées sur le développement de la parole, des comptes, l'acquisition de compétences dans le dessin, la modélisation, etc.
Un nombre important de formes et de moyens de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire sont développés, notamment des cours, des jeux didactiques et des matériaux. Chacun de ces fonds a diverses capacités vers des tâches éducatives.
La pédagogie préscolaire convient sélectivement les moyens de travail éducatif avec les enfants, conformément aux tâches d'une maternelle, sur la base des exigences du leadership actif par le développement de chaque enfant, garantissant ainsi un niveau élevé de développement complet de tous les enfants qui élevent à la maternelle.
Parmi les moyens de travail éducatif préscolaire, la formation présente de grands avantages, car il fournit un rôle d'enseignement organisé d'un adulte, ce qui rend l'apprentissage très efficace.
Formation, appliquée à divers contenus éducatifs - Familiarisez-vous avec l'environnement, la formation de la parole, le développement d'idées mathématiques, des capacités musicales, du développement des mouvements, du dessin, de la modélisation, etc., a une influence éducative profonde sur les enfants, développe des capacités, Intérêts: élargit les horizons, enrichit les compétences et les compétences dans diverses activités, améliore l'attention. La formation permet d'augmenter tous les enfants d'un groupe à un niveau supérieur, contribue dans une large mesure pour atténuer l'inégalité du développement des enfants observés dans la pratique.
Dans le processus d'apprentissage et sous son influence directe chez les enfants, des activités éducatives sont formées - la capacité d'un enfant à produire un travail mental d'une certaine direction et, en rapport avec cela, écouter et entendre, regarder et voir, percevoir et apprendre. Ce sont les premières étapes du développement de la capacité d'apprendre. L'activité d'assurance fait des changements importants dans le comportement de l'enfant. Il devient plus assemblé, il est plus facile de répondre au mot adulte, s'habitue à écouter les détails. Cela devient plus attentif. Et tout cela rapporte que le comportement des enfants a organisé et les rend plus éduqués.
La formation a également un impact éducatif important, car il fournit des décès pour les enfants à l'avant, permet d'obtenir un certain résultat et de survivre à la satisfaction du travail. Et cela stimule la formation des intérêts des enfants, le personnage.
Toute formation a des fonctionnalités communes. Dans le même temps, ces caractéristiques communes sont spécifiées pour chaque étape d'âge particulière. Ces caractéristiques communes sont que:
a) la formation est effectuée conformément aux règles didactiques basées sur des schémas psychologiques, poursuit les tâches de la connaissance des connaissances, maîtrisant les compétences;
b) l'apprentissage repose sur le rôle d'apprentissage d'un adulte (enseignant, éducateur);
c) La formation est organisée: possède un programme spécifique et la forme d'enfants organisant des enfants.
Afin de l'influence systématique et systématique de l'éducateur sur tous les enfants du groupe, la formation à la maternelle est construite en tant que processus organisé et flux sous la forme de classes avec un groupe d'enfants d'un certain âge.
Dans le développement systématique du processus de formation dans les classes, il existe de grandes possibilités éducatives pour la formation de connaissances chez les enfants, les compétences, l'éducation des formes de comportement, les soins, l'activité mentale.
Le processus d'apprentissage dans les classes permet à l'éducateur de travailler uniformément avec tous les enfants du groupe, mettant en œuvre un programme spécifique. Le rôle principal dans l'apprentissage est donné aux cours.
Les classes sont une forme d'une formation d'organisation à la maternelle. Ils sont nécessaires pour tous les enfants d'âge préscolaire: le contenu logiciel est défini pour eux, le temps constant est attribué en mode jour, une certaine durée est installée. Les classes sont organisées sous le rôle de leader d'un éducateur qui informe les enfants de nouvelles connaissances clarifie et systématise les activités disponibles, organise des activités pratiques, au cours de laquelle les enfants renforcent les connaissances acquises et maîtrisent diverses compétences et compétences. Le contenu du matériel éducatif est progressivement compliqué. La classe utilise le matériau de la vie environnante, donnant dans une séquence connue de connaissances sur la nature et les humains, compétences en compte, dessin, conception, chant, mouvement.
Étant donné que le rôle décisif dans la leçon appartient à l'influence personnelle de l'éducateur pour les enfants, elle nécessite la connaissance de l'enfant de l'enfant de l'enfant, la coordination habile de son impact sur les particularités du développement des enfants. L'adulte nécessite une très bonne maîtrise de diverses activités (dessin, mouvements rythmiques, chant, capacité à observer, etc.), puisque la formation de l'enfant survient sur les échantillons de l'exemple personnel de l'éducateur.
Dans une relation méthodique dans des classes, des matériaux didactiques et des avantages conçus pour répondre aux tâches et caractéristiques de l'âge des enfants (colorie, dynamisme, etc.). Les jeux didactiques, les missions et les techniques de jeu permettent d'accroître la sensibilité des enfants, les activités d'apprentissage de l'enfant sont diverses, énormes.
L'institution préscolaire mène des études sur le développement de la parole et de la familiarisation avec les environs et le développement de représentations mathématiques élémentaires, de dessin, de modélisation, d'appliqués, de conception, de culture physique, de musique, d'humiomographie, de valorisation, d'éthique et d'esthétique et de formations.
La formation est basée sur l'augmentation de l'attention active arbitraire, la capacité d'agir activement, obtenir des résultats dans leurs actions - tout cela nécessite des enfants de la célèbre tension mentale et physique. La mesure correctement établie d'un tel travail n'est possible que lorsque la formation est effectuée sous forme de classes diotortiquement opportuns.
Avec le cas des enfants d'âge préscolaire, le système nerveux est dans la période de formation, il est nécessaire de montrer le plus grand soin par rapport à la bonne charge d'entraînement des enfants.
Une question importante consiste donc à établir des temps des classes, leurs lieux en mode global, la durée, la fréquence et la régularité.
Compte tenu de la formation en tant que système d'impacts constamment répétitifs sur un enfant qui a défini la stéréotype didactique, il est nécessaire de ne pas seulement convenir à des éléments individuels du processus d'apprentissage, mais également à l'organisation d'une périodicité stricte des classes, d'alternance correcte avec les jeux, normaliser eux dans un certain temps. Cette exigence est importante à observer à la fois à des fins didactiques et à la formation de telles qualités en tant qu'organisation.
Les classes, sous forme de formation, sont conçues pour servir une variété de son contenu. Cela ne peut être fait que sous la condition de suffisamment de flexibilité de cette forme et de la conformité à son contenu. Depuis que le principe de notre apprentissage est de travailler avec l'ensemble du groupe en même temps, les classes de leur organisation doivent remplir cette exigence.
Analyse de l'organisation du processus pédagogique dans une institution préscolaire, les éléments suivants peuvent être notés:
Lors de l'organisation d'un processus pédagogique dans une institution préscolaire, le problème de l'identité du travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire est d'une grande importance.
Un nombre important de formes et d'outils d'apprentissage ont été développés avec des enfants d'âge préscolaire, notamment des cours, des jeux didactiques, des matériaux didactiques.
Les cours de formation dans les institutions préscolaires ont leurs propres détails:
.sont d'une grande importance pour la préparation des enfants à l'école; Les enfants maîtrisent les compétences des activités éducatives, devenaient plus collectées, organisées;
.en classe développe une attention durable, une concentration et une capacité à des efforts voltionnels;
.dans des classes systématiques, des intérêts cognitifs sont formés;
.lorsque vous travaillez ensemble en classe, les enfants se touchent - il contribue à la création d'une équipe conviviale pour enfants et forme la capacité de vivre et de travailler.
Ainsi, l'analyse des études théoriques suggère que des matériaux importants ont été accumulés dans la littérature psychologique et pédagogique sur le problème du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Nous adhérons à l'avis de A.N. Léontiev, que le développement émotionnel est un processus pédagogique ciblé, étroitement lié au développement personnel des enfants, au processus de socialisation et de réalisation de soi créative, introduisant dans le monde de la culture des relations interpersonnelles, l'absorption des valeurs culturelles. Les spécificités du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior nous permettent d'apporter le concept de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior. Le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior est un processus pédagogique ciblé, étroitement lié au développement personnel des enfants d'âge préscolaire junior, avec le processus de socialisation et de réalisation de soi créative, introduisant dans le monde de la culture des relations interpersonnelles, l'absorption de valeurs culturelles.
2Moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire
Les fonds sont des objets de culture matérielle et spirituelle, qui sont utilisés pour résoudre des problèmes pédagogiques. Pour le développement émotionnel des enfants devrait inclure un environnement de développement, un jeu, une musique, une créativité artistique pour enfants, une fiction.
Le "concept d'éducation préscolaire" indique que l'art, en forme de nature émotionnellement, est un moyen unique de développer la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire, la formation d'une attitude de valeur envers le monde qui les entoure.
L'environnement objectif de l'enfance en développement est un système d'objets matériels et de moyens des activités de l'enfant, ce qui permet de simuler de manière fonctionnelle le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. L'environnement de développement enrichi implique l'unité de social, y compris des moyens sujets et naturels pour assurer une variété d'activités de l'enfant. Les principaux éléments du support de développement de fond sont les paysages architecturaux et les objets naturels, les studios d'art, le jeu et les terrains de sport et leurs équipements; concepteurs de croissance d'enfants de grande taille et succulante (modules); ensembles thématiques de jouets, avantages; Produits audiovisuels et informatiques de l'éducation et de l'apprentissage. L'équipement du processus éducatif devrait dépendre directement du contenu de l'éducation, de l'âge, de l'expérience et du niveau de développement des enfants et de leurs activités.
L'environnement en développement a ses propres détails dans les établissements d'enseignement de différents types: nasal, jardins d'enfants, écoles d'enseignement général, établissements extérieurs (jeu, camps d'été de bien-être, loisirs pour enfants, y compris les centres vidéo et informatiques du quartier, de la ville, villages), ainsi que dans les établissements d'enseignement de réadaptation pour les enfants ayant des défauts de développement physique, mental et social. Système P. S. ré. r. Les établissements d'enseignement devraient se rapporter aux termes de la famille, d'une gamme résidentielle du quartier. La solution d'architecture et de planification des institutions préscolaires et des établissements d'âge préscolaire, des écoles, des cours, des parcs, des centres pour enfants devrait inclure la création de conditions pour les activités communes des enfants d'âges différents et un niveau différent de maîtriser une activité particulière, de prendre en compte ethnopsychologique local, conditions culturelles et historiques et climatiques. L'exigence initiale de l'environnement objectif est sa nature en développement. Il devrait objectivement à travers son contenu et ses propriétés de créer des conditions pour les activités créatives de chaque enfant, de servir les objectifs du développement physique et mental et de l'amélioration afin de fournir la zone du développement le plus proche.
La conception de l'environnement objectif et de développement d'une institution pour enfants nécessite la comptabilisation des psychologues, des enseignants et des concepteurs des caractéristiques des activités en développement de l'enfant. Chacun de ses composants doit satisfaire au principe du confort fonctionnel et des principales dispositions de l'ergonomie des activités des enfants. Dans le même temps, le jeu, le sport, le ménage, l'environnement naturel doit être inconditionnellement confortable au niveau de leur fiabilité et de la sécurité fonctionnelles. L'exigence requise est également de garantir la corrélation des composants du support avec la macro et la microstuciée des activités des enfants. L'environnement en développement du sujet n'est pas seulement un objet et des moyens des activités de l'enfant, mais également un transporteur de la culture du processus pédagogique, applique le travail de l'enseignant, lui fournit la possibilité de manifestation de la créativité, sert à maintenir son l'estime de soi professionnelle personnelle et l'éducation des personnes.
L'un des moyens efficaces de développer la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire est la musique - l'art émotionnel sur son propre contenu. Chercheurs dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie, de la connaissance de la musique B.V. Asafyev, N.A. Vetlogina, L.S. Vygotsky, prouvé l'interconnexion et l'interdépendance des changements progressifs de la personnalité et de la musicalité - développement émotionnel. La nécessité d'une admission d'un enfant dans le monde de la culture musicale, le développement de la réactivité émotionnelle à la musique est souligné dans les travaux de N.A. Vetryogina, D.B. Kabalevsky.
L'art de la musique est des occasions inépuisables d'élargir et d'enrichir l'expérience émotionnelle. La musique est la plus profondément capturée une personne et organise sa créature émotionnelle, pour communiquer avec elle l'enfant trouve facilement la sortie de son activité émotionnelle et de son initiative créative. C'est l'activité émotionnelle qui donne à l'enfant la possibilité de réaliser ses capacités musicales, devient un moyen de communication émotionnelle.
L'un des moyens efficaces de développer le monde émotionnel des enfants peut être considéré comme la créativité artistique des enfants, qui peut résoudre les tâches du développement social et culturel de l'individu. La créativité artistique est un type de créativité, dont le résultat est de créer une œuvre d'art, c'est-à-dire Affichage spécifique de la réalité objective sous la forme d'images artistiques. Visualisation et imagerie, et souvent le coloré du dessin, affectez la portée émotionnelle de l'enfant et l'image résultant d'un crayon ou de brosses lui donne un plaisir esthétique.
Le jeu est une sorte d'activité non productive, avec des actions limitées aux règles visant à créer, développer et maintenir un processus dans les limites spécifiées. En enfants préscolaires, le jeu est la principale forme d'activité. Certains des jeux naturels des enfants d'âge préscolaire ont une similitude prononcée avec les jeux des représentants du monde animal, mais même de tels jeux simples que des routiers, la lutte et la peau et la recherche sont dans une large mesure. Dans les jeux, les enfants imitent le travail des adultes, prennent en charge divers rôles sociaux. Déjà à ce stade, il y a une différenciation du signe sexuel. Spécialement une position est occupée par des jeux éducatifs et thérapeutiques spécialement conçus.
Les jeux montrent les caractéristiques de l'âge et de l'âge des enfants. À l'âge de 2 à 3 ans, la représentation de la réalité en forme de logique est lancée. Jouer, les enfants commencent à donner aux objets Propriétés imaginaires déterminées par contextuelle, pour les remplacer par des objets réels (Jeux "Ponaroshka").
Le jeu préscolaire est saturé de variété d'émotions, de surprise, d'excitation, de joie, de délice. L.I. Bozovich, A.V. Zaporozhets, ya.z. Neverovich a souligné que la principale signification du jeu réside dans diverses expériences significatives pour l'enfant et, dans le processus de jeu, il y a de profondes transformations de tendances et d'idées initiales et affectives qui ont développé dans leur expérience vitale. La relation entre le jeu et l'état émotionnel des enfants agit dans deux plans, la formation et l'amélioration des activités de jeu affectent l'émergence et le développement des émotions et des émotions déjà formées affectent le développement d'un certain contenu. Les enfants font un grand nombre d'actions avec des jouets, dont beaucoup sont terminées immédiatement, des réactions prononcées: rire, surprise, délice, etc.
La gamme d'émotions adressées au partenaire de jeu peut être extrêmement large: de l'indifférence complète et d'ignorer, à l'intérêt et à l'appui des contacts émotionnels, une communication significative, des actions mutuelles. Les manifestations émotionnelles découlant dans une situation de jeu particulière peuvent être réparées et communiquées. L'éducateur doit donc organiser le jeu afin d'empêcher l'émergence et le développement d'émotions négatives, de la manifestation de l'ingitoyabilité, de l'agressivité.
L'un des moyens de développer la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire peut être considéré comme une psychodastie. La technique du même nom a été créée par Garya Yunova en République tchèque en 1979. C'est un cours de professions spéciales (études, exercices et jeux) visant le développement et la correction de divers côtés de la psyché de l'enfant (les deux sa sphère cognitive, et émotionnelle et personnelle). L'objectif principal de la psychogymannastique est de surmonter les obstacles à communiquer, de développer une meilleure compréhension de lui-même et d'autres, la suppression de la tension mentale, créant des opportunités d'expression de soi.
En psychodastique, une grande importance est attachée à la communication des enfants avec des pairs, ce qui est très important pour le développement normal et la santé émotionnelle des enfants. Elle aide l'enfant plus facile à communiquer avec ses pairs, il est plus facile d'exprimer vos sentiments et de mieux comprendre les sentiments des autres. Au cours de l'exercice, les enfants sont produits de traits positifs (confiance, honnêteté, courage, gentillesse, etc.), les manifestations névrosées (craintes, diverses peurs, incertitude) sont prises.
E. Korotaeva considérait un environnement en développement comme moyen de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Dans le cadre de l'environnement de développement dans une institution préscolaire, l'auteur comprend l'organisation de l'espace et l'utilisation d'équipements pour la sécurité et le bien-être psychologique de l'enfant. Il met en évidence plusieurs composants affectant l'atmosphère émotionnelle du groupe. Émotionnellement, la composante de soutien du milieu implique la création d'une atmosphère émotionnelle optimale du groupe. L'enseignant doit apprendre à relier les objectifs et objectifs de ses actions avec l'installation sur le développement émotionnel des enfants: l'excitation, la relaxation, l'expérience, l'organisation de la communication émotionnelle - saturée de l'enfant avec des adultes et des autres. Lors de l'organisation d'un composant d'ajustement émotionnellement, il est nécessaire de prendre en compte les circonstances suivantes: la solution de couleur de la pièce, qui devrait être calme pour la perception et l'environnement est décoré esthétique. Le composant émotionnel - stabilisation implique la mise en œuvre systématique des conditions nécessaires à l'organisation du régime de la journée, qui contribue au bon bien-être émotionnel des enfants. Émotionnellement - Le composant d'activation fournit une activation émotionnelle des expériences de l'enfant, ce qui se passe dans les activités de jeu. Il est nécessaire d'inclure des jeux axés sur l'optimisation de la sphère émotionnellement sensuelle dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire. Émotionnellement - La composante de formation comprend la mise en œuvre de la psychodastique avec des enfants, que nous avons parlé ci-dessus.
De cette façon,
Une analyse des études théoriques suggère que des matériaux importants ont été accumulés dans la littérature psychologique et pédagogique sur la question du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Sous l'âge de la jeune âge préalable, nous comprenons la période de grâce pour organiser des travaux sur le développement émotionnel des enfants. L'âge préscolaire junior est très impressionnable, est ouvert à l'assimilation des valeurs sociales et culturelles, cherche à se reconnaître entre autres. Il a tracé vivement les émotions indissociables des processus de perception, pensant, imagination.
Les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior comprennent: le développement de l'environnement, du jeu, de la musique, de la créativité artistique pour enfants, de la fiction.
Chapitre II. Expérience pratique d'étudier le problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior
1 Analyse des programmes d'éducation préscolaire pour le programme de développement émotionnel "Enfance"
Objectif: Assurer le développement de l'enfant lors de l'enfance préscolaire: intellectuel, physique, émotionnel, moral, volitisal, socio-personnel. Introduction, l'enfant dans le monde environnant est effectué par son interaction avec divers domaines d'être (le monde des personnes, de la nature, etc.) et de la culture (art visuel, musique, littérature pour enfants et langue maternelle, mathématiques, etc.).
Le programme présente des œuvres de créativité folklorique orale, de jeux folkloriques, de musique et de danse, de l'art décoratif et appliqué de la Russie. L'enseignant est fourni avec le droit de déterminer de manière indépendante la grille de classes, du contenu, de la méthode d'organisation et de la place dans la journée.
Le programme a mis en évidence une nouvelle section importante: «L'attitude de l'enfant envers vous-même» (connaissance de soi). «Enfance» est un programme éducatif complet développé par les auteurs du point de vue de la pédagogie humaniste, une approche personnellement délicatesse du développement et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. Il comprend trois parties selon trois étapes de la période d'âge préscolaire (âge plus jeune, moyen, senior préscolaire).
La base de chaque partie est les idées générales, reflétant les points de vue des auteurs de l'enfance préscolaire, son importance dans la vie humaine, les conditions d'un développement efficace dans les années préscolaires.
Dans le plus proche et le plus naturel pour un enfant, les activités sont intellectuelles, physiques, morales émotionnelles, voltionnelles, de développement socio-personnel de l'âge préscolaire.
Tout le contenu du programme combine classiquement autour des quatre blocs principaux: "Connaissance", "Relation humaine", "Création", "mode de vie sain". Par exemple, le bloc "de la relation humaine" fait des enfants sur une attitude amicale, soigneuse et attentionnée envers le monde; But du bloc "Cognition" - Aidez les enfants d'âge préscolaire à maîtriser les divers moyens accessibles de la connaissance du monde environnant (comparaison, analyse élémentaire, généralisation, etc.).
Un accent particulier dans le programme est apporté à l'acquisition d'enfants dans le monde de la nature, de l'éducation à une attitude minutieuse envers les objets naturels. Le programme dispose d'un ensemble complet de support méthodologique. Ce sont l'âge plus jeune préscolaire.
Maternelle - la deuxième maison du bébé. De la façon dont ils rencontreront leurs nouveaux habitants et ce qui remplira ses jours, il dépend beaucoup de la vie de l'enfant. Tout d'abord, les portes de la maternelle ouverte aux mères et papas qui s'occupent du confortable Nestshko, où l'enfant préféré tiendra beaucoup de jours saturés.
Outre l'équipement et les conditions techniques, des parents réfléchis s'intéressent aux programmes éducatifs pour lesquels travaille DW. Vous pouvez maintenant choisir parmi le spectre des systèmes intéressants et utiles les plus appropriés à vos souhaits.
De nombreux jardins d'enfants à notre époque travaillent sur le traditionnel «programme d'éducation et d'apprentissage à la maternelle» créés par l'équipe d'auteurs sous la direction de Ma Vasilyeva. Le choix est dicté par le fait que ce programme testé propose des techniques de manière scientifique et dépensée. En outre, il est mis à jour et complété conformément aux exigences de la modernité sur la base de réalisations théoriques et pratiques réelles de la pédagogie nationale, ainsi que de la pédagogie étrangère. La combinaison d'études fondamentales avec des technologies d'éducation innovantes a permis de mettre en œuvre une approche globale de l'élaboration d'un enfant dans les conditions d'aujourd'hui et de jeter les bases de la formation d'une personne polyvalente.
Sur la base du principe de base - la formation pédagogique, les auteurs ont construit un système monobloc et harmonieux, contribuant à développer un enfant du berceau à l'école. La base du programme Ma Vasilyeva réside la thèse que le développement d'un enfant n'est possible qu'avec la bonne organisation du processus d'apprentissage. Sous l'enseignement, les auteurs comprennent l'introduction à la durée principale de la culture humaine: la présentation, la connaissance, la moralité, l'art, le travail. Par conséquent, les enseignants du DW, qui travaillent «selon Vasilyeva», font également attention au développement physique, moral et esthétique du bébé, ainsi que la formation de telles propriétés immobilières, telles que: curiosité, réactivité, initiative, créativité . Dans le même temps dans le programme Ma Vasilyeva a utilisé le principe de la culturalité, c'est-à-dire en comptant des traditions nationales et des points de référence de valeur. Par conséquent, le bébé est plus facile à assimiler les normes et les règles adoptées dans la société. Et grâce au fait que les jeux, les classes et les exercices sont sélectionnés conformément aux caractéristiques de l'âge, les enfants sont plus rapides et plus faciles à attribuer de nouvelles connaissances et d'adopter les compétences. Le résultat d'un tel développement global devient la création d'une base solide pour l'identité de l'enfant.
Pour que le programme agisse de manière fructueuse », les éducateurs cherchent à maintenir un microclimat favorable à la maternelle. Il est simplement nécessaire pour un enfant à part entière avec une période d'âge importante responsable de la formation de qualités personnelles de base. Offrir un élève, diverses activités: Jeux, éducatifs, moteur, travailleur et artistique, enseignant cherche à révéler des capacités multiformes chez l'enfant et à les développer efficacement.
Pour ce faire, dans le programme Ma Vasilyeva comprenait des scénarios détaillés pour des vacances pour enfants, des descriptions de divertissement, des programmes de cercles de loisirs et de matériaux pour tester les connaissances et les compétences des enfants. Un tel complexe méthodologique aide les éducateurs à approcher individuellement de l'éducation de chaque bébé, ses besoins et ses opportunités, de construire avec compétence une stratégie pour le développement de chaque enfant. L'éducateur crée les conditions nécessaires, des situations qui contribuent au développement des qualités et des compétences nécessaires, sans oublier les intérêts individuels et les inclinations de l'enfant et de prendre soin du bien-être émotionnel et de la santé.
La productivité de ce système est prise en charge:
la communauté d'approches de l'éducation de la famille et de la maternelle;
continuité des activités éducatives de la DOC et de l'école;
organisation créative de diverses classes.
Un enfant engagé dans le programme Ma Vasilyeva, obtient un développement volumétrique et de haute qualité, y compris des aspects d'une éducation physique, mentale, morale, artistique et esthétique et esthétique. Combinant avec compétence tous les éléments, l'enseignant exerce l'idée de "formation de la naissance", sur la base de la "Convention relative aux droits de l'enfant" et inscrit dans le rapport de l'UNESCO "Education pour tous".
Maintenant, personne n'a sans doute la nécessité d'un développement rapide - il donne au lancement d'améliorer encore les capacités de l'enfant. Une excellente occasion de remplir un développement global et opportun confère au "programme d'éducation et de formation à la maternelle" M. A. Vasilyeva, utilisé efficacement dans la plupart des jardins d'enfants en 2010.
Gardez la santé des enfants et formez une habitude saine de mode de vie.
Assurer le développement physique et mental opportun et plein d'enfants.
Fournir à chaque enfant un séjour joyeux et significatif de la période d'enfance préscolaire.
Le programme est basé sur l'idée que chaque année de la vie de l'enfant est décisif pour la formation de certains néoplasmes mentaux. Les travaux pédagogiques reposent sur des positions théoriques sur le rôle principal des activités dans le développement mental de l'enfant et la formation de sa personnalité. La création de conditions spéciales ouvre un champ large pour des actions indépendantes des enfants, stimule la production de nouveaux objectifs, vous permet de rechercher vos solutions.
Un moment important dans le travail pédagogique est également la création de motivation chez les enfants, qui peut être utilisée et avec leur aide pour encourager les enfants à rechercher les nouvelles choses que les adultes seront transférées.
Sur cette base, 3 types de motivation sont proposés:
motivation du jeu,
motivation de la communication,
motivation de l'intérêt personnel.
Les auteurs du programme l'ont appelé "Rainbow" par analogie avec un arc-en-ciel de sept couleurs, car Il comprend 7 activités importantes d'enfants et de cours, dans le processus dont l'éducation et le développement de l'enfant ont lieu: activités visuelles, mathématiques; Développement de la parole, conception, musique, mouvement entourant le monde.
Le programme dispose d'un ensemble complet de soutien méthodologique et constitue un système holistique d'éducation, de développement et d'enseignement des enfants dans une jardin d'enfants.
Les auteurs poursuivent l'objectif de l'enfance préscolaire à former de telles qualités de personnalité en tant qu'éducation, d'indépendance, de détermination, de la possibilité de mettre une tâche et de réaliser ses solutions et d'autres qui permettent à l'enfant sans perdre d'intérêt pour les enseignements, des connaissances pleinement maîtrisées non seulement. à l'école, mais constamment.
À cet égard, la solution des tâches éducatives et éducatives est principalement destinée à l'éducation et au développement mental général de l'enfant. Dans le même temps, la formation de connaissances, de compétences et de compétences est considérée comme une fin en soi, mais comme l'un des moyens de développer un enfant.
"Rainbow" est les sept activités les plus importantes au cours desquelles l'éducation et le développement de l'enfant se produisent.
Le programme de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, je me suis vanté et content!"
Les émotions, d'une part, sont l'état "Indicateur" de l'État de l'enfant, d'autre part, ils affectent eux-mêmes ses processus et comportements cognitifs, déterminant l'attention de son attention, les caractéristiques de la perception du monde dans le monde entier, la logique des jugements.
Les petits enfants sont souvent "en captivité des émotions", car ils ne peuvent pas encore gérer leurs sentiments, ce qui peut entraîner un comportement impulsif, des complications pour communiquer avec des pairs et des adultes. Seulement comme développement personnel, ils forment progressivement la capacité de réaliser et de contrôler leurs expériences, de comprendre l'état émotionnel d'autres personnes, développent l'arbitraire du comportement, les sentiments deviennent plus stables et profonds.
Surtout difficile pour l'enfant survient lorsque des changements importants surviennent dans sa vie - il commence à aller à la maternelle ou à l'école. Il faut beaucoup de temps pour que l'enfant soit maîtrisé dans le nouveau cadre, utilisé à la nouvelle routine de la journée, pour communiquer avec des enfants déjà inconnus, réalisa les exigences des éducateurs et des enseignants, comprenant comment absorber de nouvelles connaissances dans le processus. de la formation de groupe.
Tous les adultes ne sont pas capables de comprendre toute la gamme de ses expériences et que pour l'enfant, cette tâche est encore plus difficile. Les enfants ne sont pas toujours correctement compris même des émotions simples, particulièrement difficiles pour eux de réaliser les diverses expériences qui surviennent lorsqu'elles élargissent leurs liens avec le monde environnant.
L'auteur des formations du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, je me suis vanté et content" Kryukov. Ce programme est une continuation logique du programme "Livrons ensemble!" (tenue en septembre-octobre), dont le but est d'aider les enfants à s'adapter aux conditions de la maternelle. Les travaux sur le programme "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, je me suis vanté et heureux", il est recommandé de commencer à partir de novembre, après l'achèvement de la période d'adaptation des enfants à une institution préscolaire.
S.l. Rubinstein a souligné trois types d'expériences émotionnelles. Le premier est le niveau de sensibilité affective-émotionnelle organique, lorsque le sentiment exprime la condition du corps dans certaines relations réelles avec la réalité environnante. Un niveau plus élevé de manifestations émotionnelles est des sentiments de sujet correspondant à la perception du sujet et à une action en sujets. À ce niveau, le sentiment n'est rien de plus qu'une expression d'une expérience consciente de l'attitude humaine envers le monde. Valeur, le niveau qualitatif de ces sentiments dépend de leur contenu, sur quelle attitude à quel objet ils expriment. Enfin, des sentiments plus généralisés augmentent au-dessus des sentiments du sujet: un sens de l'humour, de l'ironie, un sentiment de surélevé, tragique, etc.
Ce programme vise à travailler avec des "sentiments de sujet". Son objectif principal est d'introduire un enfant dans un monde complexe d'émotions humaines, aidez à vivre un certain état émotionnel, à expliquer ce que cela signifie et lui donner un nom verbal. J'accumule certains moments de résidence et de fixation sur tout sentiment, l'enfant sera en mesure de créer son propre "fonds émotionnel", avec l'aide qu'il peut naviguer dans ses propres sentiments et dans les sentiments des personnes qui l'entourent.
Une personne juge un état émotionnel d'un autre pour des mouvements expressives spéciaux, des expressions faciales, un changement de voix. La pose, le geste, les caractéristiques des mouvements sont largement complétés par l'exploration faciale et jouent un rôle important dans le transfert de l'état émotionnel. Selon l'expression de J.Labryuer, "sur le ton de la voix, dans les yeux et dans l'expression de la personne qui parle, il n'y a pas moins d'éloquence que dans les mots eux-mêmes." Par conséquent, la tâche du programme est d'apprendre aux enfants à comprendre leur propre État émotionnel, à exprimer leurs sentiments et à reconnaître les sentiments d'autres personnes à travers les expressions faciales, les gestes, les mouvements expressives, l'intonation.
Le programme est présenté sous la forme de scénarios d'occupation détaillés. L'auteur souligne que son développement peut également servir de base à la création de leurs propres scénarios, en tenant compte des besoins et des fonctionnalités de chaque groupe spécifique.
La valeur inverse de ce programme est une logique claire de la construction, une séquence psychologiquement étayée de classes de groupe et d'exercices.
Le présentateur, les activités les plus attrayantes de l'âge préscolaire, c'est le jeu, le programme proposé est basé sur des exercices de jeu visés, tout d'abord, pour assurer le séjour psychologiquement à l'aise de l'enfant dans l'institution préscolaire. Toutes les classes ont une structure flexible totale remplie de contenus différents. La structure a été développée en tenant compte des caractéristiques de l'âge des enfants d'âge préscolaire. L'occupation se compose de plusieurs parties, chacune pouvant être utilisée indépendamment.
Partie 1. Equipient
Objet: Configurez un groupe pour travailler ensemble, établir un contact émotionnel entre tous les participants. Principaux travaux de procédure - Salutations, jeux avec noms.
Partie 2.wews
Cette partie explique la charge de base de la catégorie des classes entières. Il comprend des études, des exercices, des jeux destinés au développement et à la correction partielle des sphères émotionnelles et éducatives de l'enfant. Procédures principales:
Éléments de thérapie de fées avec improvisation;
Éléments psychodrama;
jeux pour le développement de compétences en communication;
jeux pour le développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination;
jeux visant à connaître divers sentiments;
peinture.
Partie 3. Finition
L'objectif principal de cette partie des classes est de créer un sentiment d'appartenance au groupe pour chaque participant et de consolider des émotions positives du travail dans la classe. Il prévoit un jeu d'amusement général ou d'autres activités collectives.
Étant donné que le programme consiste à travailler avec de jeunes enfants, le présentateur doit surveiller constamment les participants des classes figurant dans le travail, pas fatigué, n'étaient pas distraire. Par conséquent, chaque profession comprend nécessairement des procédures contribuant à l'autorégulation des enfants, à savoir:
exercices de relaxation musculaire (réduit le niveau d'excitation, retirez la tension);
gymnastique respiratoire (effectivement difficile sur le système nerveux);
mimic gymnastique (visant à éliminer le stress général, joue un rôle important dans la formation de la parole expressive des enfants);
exercices de moteur, y compris des mouvements alternés ou simultanés de performance avec des mains différentes sous n'importe quel texte (contribue à une interaction intermédiaire);
lire les écoulements des enfants avec des mouvements alternés, un tempo et un volume de la parole (favorise le développement de l'arbitraire).
Pendant les cours, les enfants sont assis dans un cercle - sur des chaises ou sur le sol. Le cercle est, tout d'abord, la possibilité d'une communication ouverte. La forme d'un cercle crée un sentiment d'intégrité, l'achèvement, attache l'harmonie des relations des enfants, leur permet de ressentir une communauté spéciale, facilite la compréhension mutuelle et l'interaction.
Étant donné que les émotions sont infectieuses, l'empathie collective les renforce et vous permet d'obtenir une expérience plus lumineuse de situations émotionnelles vivantes.
Le programme est conçu pour les enfants de 4 à 6 ans et comprend 17 cours.
Les cours ont lieu une fois par semaine sous la forme de mini-formations de 30 à 40 minutes. Le nombre optimal d'enfants du groupe est de 10 à 15 personnes.
Après le bloc de classes, où les enfants ont appris différentes émotions (timidité, joie, peur, surprise, complaisance, colère, honte, dégoût, dégoût), il est proposé de contenir plusieurs classes finales dans l'atelier créatif. Leur objectif est de consolider les connaissances acquises, le développement de la capacité de transférer des émotions avec des moyens artistiques.
Programme de développement émotionnel et personnel pour les enfants d'âge préscolaire
"Je - toi"
Le but du programme:
Développement émotionnel et personnel d'enfants d'âge préscolaire. L'âge des enfants de 4 à 6 ans.
Tâches de programme: Le programme implémente 3 tâches principales du développement harmonieux de l'enfant:
1. Lumière. Étude profonde de différents sentiments, états émotionnels et valeurs de la vie.
La prévention. Application des connaissances acquises dans des jeux de parcelle.
Correction. Supprimer le stress psycho-émotionnel dans le processus de lecture des situations de la vie des conflits ou des contradictions internes.
Chaque sentiment est consacré à une leçon. Initialement, les enfants apprennent des sentiments de base (joie, tristesse, colère, peur). Ensuite, nous passons à une différenciation plus mince des émotions. Et nous alterportons l'étude des sentiments désagréables et positifs «négatifs» et positifs ».
Le scénario de chaque profession est construit autour d'un conte de fées destiné à immerger des enfants dans le sens étudié. Être psychocorrection, les parents peuvent être utilisés par les parents en dehors des classes afin d'harmoniser l'état émotionnel de l'enfant.
Chaque sentiment que nous étudions, compte tenu de divers aspects:
manifestation des sentiments dans les expressions faciales et les gestes;
comme dans les situations, il se pose;
comme manifeste (mots, actions);
comme vous pouvez l'appeler et d'autres;
Jouer des situations fabuleuses et de gibier permet à l'enfant d'apprendre à gérer leurs propres sentiments et à acquérir une expérience dans une autorisation harmonieuse des situations difficiles de vie.
Ainsi, les programmes de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire ont été analysés "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, je me suis vanté et content!" et le programme de développement émotionnel et personnel pour les enfants d'âge préscolaire "I-You".
Lire des poèmes dans lesquels des parties du corps sont appelées.
Jouer à des jeux dans lesquels l'enfant doit partager quelque chose entre les personnes ou les jouets.
Jouez avec l'enfant sur les instruments de musique pour enfants.
Prenez un enfant pour des concerts de musique en direct.
Lisez les livres enfants dont les personnages sont affichés par diverses émotions.
Expliquez l'enfant ce qui se passe avec les autres. "Il est tombé et blessé. Il fait mal. " "Elle a un anniversaire. Elle est amusante. "
Exprimer ouvertement vos émotions et parler d'eux.
Jouez avec un enfant dans des jeux de terrain dont les héros montrent diverses émotions, par exemple, dans la "maladie de la poupée".
Pour enseigner à un enfant de communiquer tranquillement avec des gens, jouez comme ceci: prenez un sujet attrayant dans vos mains (jouet, livre). La tâche de l'enfant est de vous persuader de donner ce sujet. Vous donnez une chose quand vous voulez. Le jeu plus tard peut être compliqué: l'enfant ne demande qu'avec l'aide d'expressions faciales, de gestes, mais sans mots. Vous pouvez changer de place - vous demandez un enfant. Après la fin du jeu, discutez de la possibilité de poser, quelles techniques et actions ont influencé votre décision de donner au jouet, discutez des sentiments que les joueurs ont connu.
Offre de tirer parti de "choses miracles" pour éclabousser les émotions négatives:
tasse (vous pouvez le crier);
un bassin ou un bain d'eau (vous pouvez lancer des jouets en caoutchouc);
feuilles de papier (ils peuvent être à moi, déchirer, avec puissance de jeter la cible sur le mur);
crayons (ils peuvent dessiner une situation désagréable, puis ombre ou échapper au dessin);
la pâte à modeler (de là, vous pouvez faire la figure du délinquant, puis le minimiser ou le refaire);
oreiller "Bobo" (il peut être jeté, battre, coup de pied). Mettez en surbrillance un oreiller séparé "pour la décharge", vous pouvez coudre vos yeux, la bouche; N'utilisez pas de jouets et de poupées douces à cette fin.
Les moyens de "décharge rapide". Si vous voyez que l'enfant est excité, «sur le point de vue», demandez-lui de courir rapidement, sautez ou chantez une chanson (très fort).
Jeu "Communications".
Pour exclure des mots offensants de la communication quotidienne, appelez! Je jette une balle ou une balle ou enchevêtrée, appelez les mots de l'univers. Ce sont peut-être les noms des fruits, des couleurs, des légumes. Par exemple: "Vous êtes un pissenlit!", "Et puis tu es un melon!" Et ainsi tant que le flux de mots ne s'épuise pas.
Qu'est-ce qui aide un tel jeu? Si vous vous fâchez avec un enfant, veuillez «enseigner», rappelez-vous les "noms" amusants, peut-être même nommer l'enfant, il ne sera pas offensé, et vous obtiendrez une décharge émotionnelle.
Apprenez à gérer l'enfant avec vos émotions.
Vous pouvez fortement serrer les poings, contraindre les muscles des mains, puis se détendre progressivement, "libérer" négatif.
Vous pouvez vous imaginer avec un lion! «Il est beau, calme, confiant dans ses capacités, la tête est fièrement élevée, les épaules sont dépouillées. Son nom est comme toi (bébé), il a tes yeux, corps. Vous êtes laissé! "
Plus haut et fortement mettre la pression sur les talons au sol, tout le corps, les mains, les jambes sont tendues; Les dents sont étroitement liées. «Vous êtes un arbre puissant, très fort, vous avez des racines fortes qui vont au fond du sol, personne n'est terrible pour vous. C'est une pose d'une personne confiante. "
Si l'enfant commence à être en colère, demandez-lui de faire des respirations lentes, d'expirer ou de compter jusqu'à 5-10.
Avez-vous déjà compris que pour conduire des émotions à l'intérieur, essayez de les cacher, est très nuisible? La conséquence de telles actions - maladie cardiaque, névrose, pression accrue à l'âge élevé, incompréhension des autres, hautes irritabilité, agressivité, problèmes de communication. Par conséquent, apprenez l'enfant et apprenez à montrer des émotions vous-même, "les éclabousser" sans nuire aux autres. La décharge émotionnelle est nécessaire pour préserver la santé (physique et mental) et la capacité de dire que leurs problèmes aideront à établir des contacts avec d'autres, à vous comprendre.
Comment gérer les hystériques des enfants?
Les hystérieuses des enfants sont les plus difficiles et exigeantes de la grande patience au problème de la levée des enfants, ainsi que de la désobéissance des enfants et de l'agression des enfants.
Beaucoup de gens ne connaissent pas la photo suivante: un enfant de trois ans, qui entendait à peine le refus de le satisfaire de manière urgente ... Non, pas une demande, mais une exigence difficile et momentanée, tombe sur le sol avec un backgammon, crie qu'il y a de l'urine et qu'il n'ya aucune possibilité de l'arrêter de disgrâce. Que faire avec cela et comment gérer les hystériages des enfants?
L'enfant comprend que l'hystérie est le moyen le plus rapide d'atteindre le souhaité ou au moins attirer l'attention. Et si vous ne résoutez pas et ne cédez pas? Oh, alors il comprendra instantanément ce qui a atteint la sienne et fera recourir à ce médium encore et encore.
Les enfants de 3 à 5 ans sont tout à fait capables de comprendre les explications logiques des adultes. Il est temps d'apprendre à un enfant à s'inquiéter et à vivre des problèmes, et à ne pas prétendre que rien ne s'est passé.
Bien sûr, expliquer quelque chose de crier fort est très difficile.
Si possible, oubliez que vous regardez: ces personnes elles-mêmes ont rencontré une telle situation;
En communiquant avec l'enfant, essayez d'éviter les conditions: «Si vous le faites, alors ...». Parfois, les conditions ne sont pas remplies non dépendantes de l'enfant et vous pouvez être dans une situation très difficile.
Essayez de trouver au cours de la journée au moins une demi-heure lorsque vous n'appartenez qu'à un enfant sans distraire par les ménages, les programmes de télévision, la communication avec d'autres membres de la famille. À ce moment-là, ses affaires, ses préoccupations, sa joie et sa bonne chance sont les plus importantes.
Il est important de se rappeler que même si vous allez absolument tout faire correctement, cela ne sauve que votre enfant des problèmes. Les problèmes sont normaux. Il est important qu'ils ne vous privent pas pour profiter du bien.
Conclusion
Une analyse des études théoriques suggère que des matériaux importants ont été accumulés dans la littérature psychologique et pédagogique sur la question du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Sous l'âge de la jeune âge préalable, nous comprenons la période de grâce pour organiser des travaux sur le développement émotionnel des enfants. L'âge préscolaire junior est très impressionnable, est ouvert à l'assimilation des valeurs sociales et culturelles, cherche à se reconnaître entre autres. Il a tracé vivement les émotions indissociables des processus de perception, pensant, imagination.
Sous le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, nous comprenons un processus pédagogique ciblé, étroitement lié au développement personnel des enfants, avec le processus de socialisation et de réalisation de soi créative, introduisant dans le monde des relations interpersonnelles, l'absorption des valeurs culturelles.
Les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior comprennent: le développement de l'environnement, du jeu, de la musique, de la créativité artistique pour enfants, de la fiction.
Les programmes "enfance", "Rainbow", le programme de Vasilyeva, le programme de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, je vais se vanter et heureux!", Programme de développement émotionnel et personnel Pour les enfants d'âge préscolaire "IY-You" et certaines directives pour le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire primaire à Dow.
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Bonjour les professeurs respectés, vous travaillez sur le sujet "Les moyens de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire primaire."
PERTINENCE. L'âge préscolaire est la période où la base de la vie préalaire de l'enfant est posée. Le problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior est pertinent car le monde émotionnel joue un rôle important dans la vie de chaque personne. Beaucoup d'enseignants, psychologues (L.I. Bogovich, L.S. Vyotsky, A.n. Leeltyev, S.A. Rubinstein, T.A. Markova, Ya.z. Jamovich, A.P. Usova, DB Elkonin, et al.), A fait valoir que les émotions positives créent des conditions optimales pour l'activité active de l'activité active de le cerveau et constituent une incitation à la connaissance du monde.
Ce travail peut avoir une signification pour l'éducation pratique, comme décrit la possibilité d'utiliser des agents psychologiques et pédagogiques qui contribuent au développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior.
MÉTHODOLOGIE.
Objet d'étude: Développement émotionnel des enfants préscolaires primaires.
Recherche: moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior.
Le but de l'étude: corroborez théoriquement le problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire principal et de sélectionner des fonds contribuant au développement émotionnel d'enfants d'âge préscolaire plus jeunes.
Recherche d'hypothèse.
Le développement émotionnel des jeunes enfants préscolaires réussira si:
l'essence des concepts clés a été déterminée et la structure des concepts clés est développée: "Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior", des moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel ";
les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire sont identifiés;
les programmes d'éducation préscolaire sur le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior sont analysés;
Tâches de recherche:
Sur la base de l'analyse de la littérature pédagogique, psychologique, de déterminer l'essence et de développer la structure des concepts clés: "Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior", des moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel ".
Déterminez les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire.
Analyser les programmes d'éducation préscolaire sur le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire primaire.
Méthodes de recherche. L'étude a utilisé un complexe de méthodes complémentaires, adéquate sous réserve de recherche: analyse théorique de la littérature scientifique; Méthode organisationnelle (méthode comparative).
L'importance théorique et pratique du travail réside dans le développement scientifique du problème du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior, qui a permis de déterminer l'importance des fonds psychologiques et pédagogiques, comme le plus efficace pour le développement émotionnel, de choisir des lignes directrices.
La structure des travaux comprend: Introduction, deux chapitres, conclusion, une liste de sources utilisées.
PAR CONSÉQUENT.
Dans ce cours, nous avons déterminé l'essence et avons développé la structure des concepts clés: «Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire préscolaire junior», des moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel »; moyens psychologiques et pédagogiques identifiés de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire;
analysé les programmes d'éducation préscolaire sur le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior; Recommandations méthotionnelles sur le développement émotionnel des enfants préscolaires primaires à Dow.
Une analyse des études théoriques suggère que des matériaux importants ont été accumulés dans la littérature psychologique et pédagogique sur la question du développement de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.
Sous l'âge de la jeune âge préalable, nous comprenons la période de grâce pour organiser des travaux sur le développement émotionnel des enfants. L'âge préscolaire junior est très impressionnable, est ouvert à l'assimilation des valeurs sociales et culturelles, cherche à se reconnaître entre autres. Il a tracé vivement les émotions indissociables des processus de perception, pensant, imagination.
Sous le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire plus jeunes, nous comprenons un processus pédagogique ciblé, étroitement lié au développement personnel des enfants, avec le processus de socialisation et de réalisation de soi créative, introduisant dans le monde des relations interpersonnelles, l'absorption des valeurs culturelles.
Les moyens psychologiques et pédagogiques de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior comprennent: le développement de l'environnement, du jeu, de la musique, de la créativité artistique pour enfants, de la fiction.
Les programmes de développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire "Je suis surpris, je suis en colère, j'ai peur, se vanter et content!" et le programme de développement émotionnel et personnel pour les enfants d'âge préscolaire "I-Y-You" et des directives sélectionnées pour le développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire junior à Dow.
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À partir de la fin du XXe siècle et du début de la XXI, une attention particulière a commencé à être accordée à l'intellect de l'enfant, le développement des capacités physiques pour une raison quelconque a été déplacé dans le contexte. Et complètement déraisonnable. Premièrement, car pour toute personne, il est important pour le développement harmonieux de tous ses domaines, deuxièmement, à un stade précoce de développement, une amélioration physique est une voie directe du développement de l'intelligence et de la formation de caractère. À l'âge des enfants d'âge préscolaire, les enfants ont particulièrement besoin de la liberté d'activité physique. La comptabilisation de l'âge des enfants et des caractéristiques de la structure des enfants de 3 à 4 ans vous permet de faire une dose compétente et d'alterner la charge, ce qui devrait être intense, mais pas excessive.
Quel est le développement physique et qu'est-ce qui est important?
En général, le développement physique implique un changement de morphologie (structure, de volume musculaire) et fonctionnel (développement de la force, de la dextérité, de précision des mouvements, de l'endurance, etc.) des caractéristiques du corps de l'âge préscolaire plus jeune.Un système d'exercice actif construit de manière compétent pour les enfants contribue à l'amélioration de l'appareil du mouvement et du squelette de l'âge préscolaire, de ses cœurs et du système vasculaire, imprégné de tout le corps. L'activité physique normalise le travail du CNS, contribue à la capacité du bébé à coordonner le travail du cerveau et des membres, en d'autres termes, contribue au développement de la dextérité, améliore les fonctionnalités des organes respiratoires.
Les mégapoles ont probablement leurs avantages, mais pour la formation du corps humain, c'est l'environnement le plus défavorable. En plus des problèmes environnementaux et une faible activité physique, une telle existence devient un facteur dans le risque de développer diverses maladies.
Développement physique, suggère non seulement de charger, mais également d'un complexe de procédures de durcissement, de promenades en plein air, de jeux actifs, avec la nécessité de connecter des romans (mémoire) et des fonctions mentales.
Ces classes forment non seulement le corps du bébé, mais aussi son esprit. La capacité de supporter et de surmonter les difficultés, améliore l'immunité, en raison de laquelle la résistance (stabilité) du corps d'âge préscolaire augmente aux infections virales. Au même âge, les compétences hygiéniques élémentaires sont activement vaccinées.
Une autre fonction de mouvement à cet âge est le rôle de la vanne qui vous permet de perdre de l'excitation émotionnelle et nerveuse. Le processus d'activité active permet à la psyché du bébé de préserver l'équilibre et la stabilité. L'activité motrice des enfants leur permet de développer non seulement les données du plan physique, mais également des qualités voltionnelles qui vous permettent de surmonter les difficultés. Effectuer des exercices, former le corps, les enfants connaîtront le monde autour et apprennent l'indépendance.
Leur santé dépend du travail physique des enfants d'âge d'âge préscolaire précoce, puisqu'il est dû, le travail des poumons, les glandes endocrines sont stimulées, la digestion est améliorée, d'une part, en raison de l'activation de la péristaltique, deuxièmement, l'augmentation de l'absorption des substances bénéfiques. La thermorégulation et l'échange de chaleur sont considérablement améliorés, le cœur est formé et tout le système vasculaire. Si un enfant de 3 à 4 ans, paye une activité physique d'au moins 2 heures par jour.
Comment est le développement?
L'évaluation est effectuée de manière exhaustive. Cela vous permet d'évaluer l'harmonisation du développement préscolaire et d'éliminer l'amélioration unilatérale d'un paramètre au détriment de l'autre. Les principaux paramètres valorisés sont les possibilités du corps de l'enfant, le niveau de leur perfection et le physique.
Les possibilités du corps peuvent être divisées en deux groupes principaux. Ce sont les possibilités des principaux systèmes d'approvisionnement en énergie du bébé et des qualités de base des corps du corps du bébé: dextérité, équilibre, vitesse, précision, capacité à transférer des charges et des forces à long terme.
Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques des miettes en fonction de l'âge. En 3-4 ans, les miettes ne sont pas suffisamment développées par la stabilité du corps lors de la conduite, et les compétences sont limitations à des charges dynamiques. Cela est dû au fait qu'ils cultivent des tissus osseux dans leur rythme relativement rapide. Le SNC et le système nerveux périphérique et les muscles se développent activement, les liens entre eux sont renforcés. C'est-à-dire que des systèmes conçus pour s'assurer que les mouvements sont au stade de la croissance et de l'amélioration actifs.
L'évaluation est généralement effectuée après avoir effectué plusieurs classes de développement et piles de jeux. Habituellement, ce test est effectué parmi les enfants organisés. Mais les parents peuvent estimer le niveau de développement de leur bébé. Les enfants d'âge préscolaire ont 3-4 ans la vitesse est vérifiée:
- dans le temps des squats (combien de fois le CRHAR est noué pendant 20 s);
- selon la levée du corps par rapport au sol (combien de fois cela augmente le corps pendant 10 secondes).
L'endurance est estimée à l'aide d'essais fonctionnels ou lorsqu'il surmonte l'effraction de différentes distances. La force est estimée par la dynamométrie. Mais cela peut être fait en effectuant des tests physiques simples:
- vis sur des mains penchées (combien de secondes ou minutes de miette est capable de vivre);
- lancer la balle (un exercice est effectué à partir de la position assise, avec vos pieds placés aussi large que possible, la balle est jetée à cause de la tête et de la distance à laquelle la crumble peut prendre la balle.
La définition de l'agilité est effectuée à temps de différents types de fonctionnement: navette avec deux tours (30 m) et serpent (10 m). La flexibilité est estimée en effectuant différents types de pentes, y compris debout sur le banc. L'équilibre est vérifié sous deux formes: haut-parleurs statiques. Vérifiez l'équilibre statique très simple, il est nécessaire que la miette devienne une position à laquelle les jambes occupent la position de la "chaussette de talon". Cela signifie que les pieds se tiennent dans une ligne l'une après l'autre. La jambe des orteils, qui se tiendra de derrière, devrait se rapprocher du talon des jambes debout. Les mains sont abaissées le long du corps, le corps se tient droit, la miette attend avec impatience. Idéalement, dans une telle pose, le bébé devrait représenter trois minutes. Lorsque vous effectuez un test, non seulement le temps que le réservoir est capable de maintenir cette position, mais également de la position du corps et d'équilibrer.
Caractéristiques physiques des enfants d'âge préscolaire plus jeunes
Les enfants de 3 à 4 ans sont très actifs, mais ont une instabilité du corps en statique. Les enfants de cet âge sont limités par les possibilités associées au mouvement.
Les particularités de leur développement physique comprennent le très bon développement des muscles du haut du corps, en particulier des épaules. Mais avec des activités actives, les enfants de cet âge manquent d'agilité, c'est-à-dire avec participation au travail de grands groupes musculaires, la cohérence faible des mouvements est observée. Les enfants de cet âge sont très fatigués du même type d'activité et de la nécessité de maintenir une pose stable. Cela doit être pris en compte lors de l'élaboration du programme de formation des enfants d'âge préscolaire.
Pour les enfants d'âge préscolaire junior, les classes de la nature (à l'extérieur) sont très importantes, plus que chez les enfants plus âgés. Ceci est justifié par la structure des tissus pulmonaires, qui n'est pas complètement développée et la structure des voies respiratoires supérieures des mouvements nasaux vers les bronches. Ils sont relativement étroits. Cela réduit la largeur de bande des voies respiratoires. Air, surtout lors de l'exécution d'exercices, apprécié avec difficulté.
De plus, le diaphragme pour enfants est élevé, à cause de cela, l'amplitude de l'inhalation de l'expiration est relativement petite. Cela signifie que la respiration des enfants a 3-4 ans du genre superficielle et beaucoup plus fréquente, presque deux fois par rapport aux adultes (le CH des enfants) est de 30 fois par minute, un homme adulte est 16-18 fois par minute) . La capacité des poumons dans les enfants d'âge préscolaire de 3 à 4 ans n'est que d'environ un demi-litre. De telles caractéristiques conduisent à une très bonne ventilation des poumons pour éviter les phénomènes stagnants dans le tissu pulmonaire, les enfants ont besoin d'une activité physique et sont à l'air frais.
Le cœur des enfants de cet âge est bien adapté aux besoins des enfants, il fournit activement du sang aux tissus ayant un besoin élevé d'oxygène et de nutrition. Les navires de l'âge préscolaire sont plus larges que chez un adulte, le flux sanguin est accéléré, la quantité relative de sang est plus grande. La tête de la fréquence cardiaque à la loisirs est considérée comme environ 100 coups de feu par minute. Mais la régulation nerveuse du myocarde d'un bébé âgé de 3 ans est imparfaite, elle est donc facilement assommée du rythme. Avec une charge intense ou à long terme, le cœur est rapidement fatigué. Par conséquent, le jeune âge préscolaire a besoin d'un changement de classes, dans ce cas, le myocarde est rapidement restauré. Par conséquent, les jeux actifs doivent être de courte durée et alterner avec le repos.
Junior Prescoolers CNS parfaitement que les enfants plus jeunes. Les cellules du cerveau finissent sa maturation. Le cerveau est visuellement et par des indicateurs de poids est déjà proche du cerveau d'un adulte. Mais le CNS est toujours instable, les enfants se déplacent rapidement d'un état calme à l'excité. C'est la raison principale de sélectionner des exercices pour les enfants d'âge préscolaire junior, ne doit pas leur fournir une longue charge à la limite des possibilités.
Il convient de rappeler que le tissu osseux est toujours construit. Il faut se rappeler que les particularités des os et de l'appareil de ligament de l'enfant ne permettent pas de lui donner des charges superposées ou extrêmes. Ils sont reflétés sur la formation du squelette et de la structure des os. Et ils peuvent causer la déformation des os individuels, y compris leur hypertrophie. Le bébé a beaucoup de tissu cartilage, le système osseux est généralement très mobile et de carburant. Il est nécessaire de surveiller non seulement la posture des miettes. Il est nécessaire de faire une charge statique, car l'arrêt jusqu'à 4 ans a une arche légèrement mélangée et avec une charge excessive, à la fois en poids et en durée, les enfants sont formés de manière grave. Les jeunes enfants d'âge préscolaire ont une élasticité accrue des ligaments. La croissance musculaire se produit en raison de l'épaississement de fibres musculaires individuelles. Mais en 3-4 ans, l'appareil musculaire, si nous considérons qu'elle est globalement agrégée, relativement faible et que l'enfant n'est pas en mesure de transférer la charge.
Lors de la sélection d'exercices pour les enfants d'âge préscolaire de plus jeune, il convient de garder à l'esprit qu'ils ne développaient pas plus de clarté d'actions motrices lors de la marche. Si les enfants ne conduisaient pas de cours intensifs, ils sont mal repoussés du sol, ils ne peuvent donc pas sauter pleinement, en particulier par des obstacles et manquer de l'arrêt sur tout le pied. Ils ont un manque de dextérité et de consistance des mouvements en jouant avec la balle, bien que le jeu lui-même donne du plaisir.
Avec toutes les classes avec des reoxoites plus jeunes, il convient de rappeler que les enfants sont rapidement fatigués, distraits et passent à d'autres classes. Cela s'applique également au développement physique et intellectuel. Doscomber est très actif et il n'est pas nécessaire de stimuler leurs activités du plan physique. Les activités doivent être distribuées directement au développement harmonieux de toutes les fonctions nécessaires et de se déplacer avec des classes intellectuelles. En outre, à cet âge, l'éducation physique est plus utile que le sport.
Compétences de base 3-4 ans d'âge préscolaire
Il est possible de déterminer si le développement physique peut être déterminé en observant des jeux pour améliorer la dextérité, la coordination et la force. Depuis trois ans, le bébé doit apprendre:
- Éclairer un grand et petit pas, utilisez-le dans le jeu. Étapes d'alimentation et astuces;
- chaussettes;
- changer le rythme de leurs mouvements;
- jouez les deux mains en même temps;
- si les jeux sont joints, les enfants devraient pouvoir bouger, se tenir des mains;
- le décalarolat doit pouvoir bouger, suivre une direction donnée et surmonter les barrières (chaîne droite, serpent, dans un cercle, contourner des objets);
- répéter l'action démontrée par eux tout en maintenant leur séquence;
- sauter sur place soit par de petits obstacles;
- garder l'équilibre lors de la marche sous l'inclinaison;
- retourner en avant;
- twist Pédales avec confiance;
- bon et bien marcher dans les escaliers.
Il y a des taux de croissance et de poids de l'enfant, qui nous permettent également d'évaluer le niveau de développement physique. Mais il convient de rappeler qu'ils sont variables et dépendent des paramètres de départ du gamin. En moyenne, à la fin de l'âge d'âge préscolaire junior, la croissance de l'enfant doit être de 104 à 108 cm, le poids de -17-18 kg, la gâchette de la poitrine - 55 cm.
Comment se développe le corps des enfants?
Avec l'aide de jeux mobiles collectifs, qui se déroulent généralement à Dow, si l'âge préscolaire est à la maison, il doit être formé pour faire du vélo (3 roues). Développement des compétences de dextérité et de coordinatrice aident à faire des exercices avec la main reproductrice sur le côté, de les soulever et de basculer le corps, ainsi que de marcher le long de l'élévation du sol (planche) ou de plancher, maintenez sur la même ligne et mettre les jambes dans la pose de la chaussette de talon. Il est possible de compliquer l'exercice en donnant un verre dans un verre avec de l'eau. Un bon moyen d'améliorer le développement physique est le jeu dans les classiques, la survenue de serpent, d'articles riches et de courir sur des chaussettes. La base du développement physique des enfants d'âge préscolaire plus jeunes est un jogging à un demi-kilomètre, squat (5 fois sur l'approche), sautant avec des objets faibles et sautant de faibles obstacles, pressant la presse, tricoter (pas plus de 5 par jour), Vaccin droit et balançoire sur tous les appareils destinés à ceci (bagues, barre horizontale). Vous pouvez compliquer le visa offrant aux miettes tirant les jambes à l'estomac. Bien contribuer à l'amélioration physique du jeu avec la balle (mains et jambes): monter sur une surface plane, jette. Catch the Ball Kid doit être à deux mains. Vous devez suivre la posture de votre Tchad. En changeant des jeux actifs vers des documents passives avec des documents (sable, pâte à modeler, etc.), rappelez-vous que les joints des miettes sont facilement déformés. Par conséquent, le matériau devrait être doux.
Junior Preschool Age, et cela représente environ 3-4 ans de vie, il s'agit de l'apparition d'une nouvelle étape de la vie de l'enfant. Le bébé devient progressivement indépendant et l'ancienne position conjointe avec les parents "Nous", se transforme en votre propre position "I", c'est-à-dire que le bébé commence à se sentir une personne distincte, ce qui change de manière significative son attitude envers le monde . L'enfant sans l'aide d'un adulte ne peut toujours pas faire face pleinement à de nombreuses choses, mais il y a déjà un désir d'indépendance. Le désir des parents protégera le bébé en limitant sa liberté conduit au début des conflits. À cet âge, le bébé expose un désir de faire quelque chose à lui-même et est fier quand il fait quelque chose.
L'intérêt des intérêts de l'enfant change. Ce changement est très perceptible, car si plus tôt le bébé était intéressé par le monde des objets, alors à cet âge, toute sa conscience vise la connaissance du monde des gens. Le bébé commence à se familiariser et à étudier les pairs, les adultes, leurs habitudes et leurs relations, leurs activités. L'enfant commence à regarder des gens, percevoir et les imiter. C'est-à-dire que le développement des enfants d'âge préscolaire junior est caractérisé par la connaissance de la réalité sociale.
En fonction de ces changements dans la conscience de l'enfant, le développement de jeunes enfants d'âge préscolaire se caractérise par l'émergence de ce type d'activité principale en tant que jeu de rôle. Cela reflète le sens des relations humaines, c'est-à-dire que son comportement de communication devient plus compliqué, la perception sociale se développe, une pensée figurative se pose, ainsi que l'imagination.
Le gamin s'étend sur les pairs, apprend à se familiariser et à jouer, gêné, manifeste la joie, l'intérêt, parfois des greads. Ainsi, le développement des enfants d'âge préscolaire junior mène au bébé au fait qu'il souhaite agir non seulement de manière indépendante et indépendante, mais également dans l'équipe, ainsi que de pairs. Le jeu "près" lorsque les enfants ont joué chacun dans leur jeu, mais étaient proches, remplacés par le jeu "ensemble". Ceci est également mis en évidence par les jeux dans lesquels le bébé commence à jouer avec d'autres enfants. Et si, au début de l'âge de la jeune âge préscolaire, sa relation n'est que des actions de jeu soulevées qui ont un caractère court, puis au fil du temps, ces relations se déplacent dans des jeux à part entière.
Le développement de la parole des jeunes enfants de développement préscolaire est caractérisé par sa grande activité. Le gamin parle constamment entre l'enfant et le parent et les dialogues apparaissent entre l'enfant et les pairs. Plus souvent de questions, encourage quelque chose ou des rapports sur vous-même ou quoi que ce soit. Ici, le premier endroit vient la fonction informative, car le bébé pose constamment des questions et se développe, en recevant des réponses. La principale caractéristique distinctive devient le fait que le bébé commence à parler, agir, c'est-à-dire que cela devient une partie de l'action.
Mémoire chez les enfants d'âge préscolaire primaire involontaire involontaire. La mémoire est plutôt façonnée, l'enfant domine la reconnaissance de la mémorisation. Le gamin ne peut même pas retenir continuellement l'attention sur un sujet ou une activité. Il y a un changement rapide d'activité, l'enfant passe rapidement d'un élément à un autre. Le fond de l'humeur est instable, dépend du bien-être physique et du confort. L'enfant est caractérisé par des sautes d'humeur aiguës. La santé dans le plan émotionnel est inhérente à la gaieté et à l'optimisme.
Il est impossible de ne pas dire des changements dans le développement informatif des enfants d'âge préscolaire junior. Il y a aussi des changements importants en raison du fait que les enfants améliorent la perception du sujet. L'enfant apprend à analyser, réalisez ce qu'il fait et apprend à agir de manière productive. À l'heure actuelle, l'enfant subit activement un développement sensoriel, il connaît déjà les formes, la position et la taille des articles que les adultes peuvent remarquer dans les dessins de l'enfant, dans lequel la formation apparaît, pour le fait que le bébé commence à résoudre problèmes mentaux au nouveau niveau. Le bébé commence à expérimenter, ses instruments sont améliorés. Et surtout, ce qui se caractérise par le développement des enfants de l'âge de la jeune âge préscolaire, c'est ce que le bébé commence à penser, dans son cerveau, il y a déjà des relations de causalité assez complexes. C'est-à-dire qu'il commence à comprendre ce qu'il fait et pourquoi il en a besoin.
Développement de la parole des enfants préscolaires primaires par activité cognitive.
"... Beau est quand elle est comme une tige
court, parmi les pierres de Chista, tranquille,
et vous êtes prêt à prendre son flux,
et s'exclame: - Oh! Comme tu es belle. "
On sait que l'âge préscolaire est une période favorable pour le développement de tous les côtés de la parole, en élargissant et enrichissant les idées des enfants sur la diversité du monde. Par conséquent, la tâche d'une maternelle est de ne pas apprendre rapidement à l'enfant à écrire et à compter et à enrichir son discours et ses idées sur le monde entier, enseigner à voir des schémas informatiques.
À l'ordre du ministère de l'Éducation et de la Science de la Fédération de Russie "sur l'approbation de la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire", le développement de la parole est attribué à une zone éducative distincte, qui comprend les tâches principales suivantes:
Développement de la parole en tant que moyen de communication
Enrichissement du devoir actif
Développement de la parole connectée et grammaticale correcte (dialogue, monologue)
Développement de la créativité de la parole
Connaissance de la culture de livres
Fond d'alphabétisation
Le développement de la culture sonore et inotionnelle de la parole.
Les weselves sont inextricablement liés à des connaissances. En développement informatif - Développement de la parole a alloué deux domaines indépendants:
1. Développement cognitif.
Assure le développement des intérêts des enfants, de la curiosité et de la motivation cognitive. La formation d'actions cognitives, la formation de la conscience. Développement d'imagination et d'activité créative. Formation d'idées primaires sur eux-mêmes, d'autres personnes, objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations d'objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, rythme, quantités, chiffres, pièces et tout le tout , espace et temps, mouvement et repos, raisons et conséquences, etc.). L'idée de la petite patrie et de la patrie est formée, sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions nationales et les vacances, la planète Terre comme une maison commune des gens, sur les particularités de sa nature, le collecteur des pays et des peuples du monde.
2. Développement de la parole.
Comprend la possession de la parole comme moyen de communication et de culture; Enrichissement du dictionnaire actif; le développement d'un dialogique connecté et grammatical correct de la parole de dialogique; développement de la créativité de la parole; Développement de la culture de la parole sonore et de l'intonation, une audience philondatique; Connaissance avec la culture de livres, la littérature pour enfants, la compréhension des textes de divers genres de la littérature pour enfants; Formation de l'activité synthétique analytique sonore en tant qu'entraînement d'alphabétisation.
Des études sur les psychologues domestiques et les enseignants montrent que l'intérêt cognitif est formé plus avec succès dans une activité cognitive active. Il se manifeste dans le désir de reconnaître le nouveau, découvrir l'incompréhensible sur les qualités, les propriétés des objets, les phénomènes de la réalité, dans le désir de comprendre leur essence, de trouver quoi que ce soit des relations et des relations entre elles.
Au cours de l'enfance préscolaire, grâce à l'activité cognitive de l'enfant, la naissance de l'image principale du monde se produit. L'image du monde est formée dans le processus de développement d'un enfant. Cependant, il convient de rappeler que le processus de connaissance d'une petite personne est différent du processus de connaissance d'un adulte. Les adultes sauront le monde avec l'esprit et les petits enfants avec des émotions. Pour les adultes, les informations sont primaires et le ratio est secondaire. Et chez les enfants, le contraire: le rapport est primaire, l'information est secondaire. Par conséquent, avec un âge préscolaire plus jeune, nous essayons d'enseigner aux enfants un regard holistique du monde, donner pour présenter une image holistique du monde. L'enfant apprend le monde, le comparant avec lui, comme l'objet le plus célèbre. Dans le processus de familiarisation avec l'environnement, le développement d'un enfant d'âge préscolaire dans la sphère cognitive; La capacité de voir le monde du point de vue des autres se développe. La connaissance avec le monde environnant enrichit l'expérience sensuelle de l'enfant, apprend à être attentif à ce qui l'entoure. Les enfants apprennent à voir, écouter, ressentir et jouer, créant ainsi une base sensuelle pour le mot.
Les tâches pédagogiques sont résolues avec succès par nous grâce au bon choix de méthodes, de réceptions. Considérant que les enfants d'âge préscolaire prévalent - nous utilisons largement la pensée figurative que nous sommes largement utilisés - matériel d'exposition, jouets, peintures, articles naturels. Créez des situations spécialement organisées - des jeux qui contribuent à soulever l'attention, à l'intérêt de la classe et de l'activité de la parole. Dans le jeu, les enfants apprennent à définir divers signes similaires, groupes de groupe sur des caractéristiques individuelles, apprennent les qualités du sujet.
Les jeux de parole et les exercices sont organisés pour enrichir et activer le stock de vocabulaire. Les travaux sur l'enrichissement du stock de vocabulaire sont effectués simultanément avec l'amélioration de l'impact acoustique et la formation d'un système de parole grammatical. Une grande attention est portée aux exercices logo-rythmiques, aux jeux de doigts, aux exercices et aux jeux pour le développement de la motilité peu profonde, des jeux de danse, des jeux de petites mobilités, de la dramatisation.
Un rôle important est joué par l'écoute des histoires, des contes de fées et des poèmes, la créativité artistique: dessin, modélisation, applique, conception des matériaux de construction.
Dans le processus d'activités de jeu, poser des questions, l'enfant et réveiller le fantasme, la créativité des enfants que nous l'encourageons à ouvrir le monde et ses schémas sur leur propre, les enfants simulent des situations réelles et fictives dans le monde créées.
Dans le processus d'activité cognitive se développe, inséparable l'une de l'autre, la pensée et la parole. Avec le développement de la parole, les compétences mentales sont acquises, la capacité d'expliquer, la raison.
Pour le développement de la pensée et de la parole, une riche expérience sensuelle gagnée par un enfant de la perception de divers objets du monde, de la nature, de la vie publique est nécessaire.
Dès les premières étapes du développement, l'enfant est introduit dans toute la variété du monde environnant. L'observation directe de l'environnement contribue au développement de la parole logique, comprendre les lois grammaticales. Pour améliorer les pensées et les mots de l'enfant, son âme est enrichie d'images pleines, fidèles et lumineuses du monde environnant.
La capacité d'observer les personnes produites dans le processus de connaissance de l'environnement, donne lieu à l'habitude de tirer des conclusions, soulève la logique de la pensée, de la clarté et de la beauté de la parole - le développement de la pensée et de la parole va comme un processus unique.
Le processus de connaissance de l'environnement tout au long de sa diversité contribue à la compréhension et à l'utilisation de la parole connectée de diverses catégories grammaticales indiquant le nom, l'action, la qualité et aidant à analyser le sujet et le phénomène de tous les côtés.
Dans son travail pédagogique sur la formation de la parole par l'activité cognitive, nous résolvons trois tâches principales:
1. Formation de connaissances séquentielle, en tenant compte des possibilités et des caractéristiques du monde environnant.
2. Sélection des méthodes et des méthodes de développement du discours par l'activité cognitive.
3. L'utilisation d'une variété de formes d'âge préscolaire dans la familiarisation avec d'autres.
Ainsi, pour les enfants d'âge préscolaire junior, le développement de la parole informative est un phénomène complet complexe qui inclut la formation de processus mentaux. Nous abordons la solution des tâches de cette section de manière compétente et créative, et les problèmes de l'assimilation des tâches chez les enfants ne se produisent pas. Au contraire, il existe un processus de connaissances systématisation de la réalité environnante, la capacité d'exprimer ses pensées est formée, un vocabulaire est enrichi, un discours émotionnel se développe.
Educateur de la première catégorie de qualification Klimovich Natalya Yurevna.