शेलुडको यूलिया विक्टोरोव्ना
नौकरी का नाम:शिक्षक
शैक्षिक संस्था:एमबीडीओयू किंडरगार्टन नंबर 251
इलाका:चेल्याबिंस्क
सामग्री का नाम:स्व-शिक्षा रिपोर्ट
विषय:"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।"
प्रकाशन तिथि: 03.09.2018
अध्याय:पूर्व विद्यालयी शिक्षा

« दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

गतिविधियाँ».

स्व-शिक्षा रिपोर्ट

विषय:

"दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

गतिविधियाँ ».

लक्ष्य:

नया, असामान्य बनाने की आवश्यकता विकसित करें

रचनात्मक गतिविधि का उत्पाद

दुनिया को बदलने, विकसित करने की बच्चों की रचनात्मक आकांक्षाओं को समृद्ध करना

बच्चों में अपरंपरागत सोच, स्वतंत्रता, मुक्ति,

व्यक्तित्व, देखने और निरीक्षण करने की क्षमता।

कार्य:

तकनीकी और ड्राइंग कौशल में सुधार करें।

सौन्दर्यात्मक स्वाद का निर्माण। रचनात्मकता और कल्पनाशीलता का विकास करें.

गैर-पारंपरिक तकनीकों की विविधता के बारे में अपनी समझ का विस्तार करें

चित्रकला।

पहल, स्वतंत्रता और गतिविधि को बढ़ावा दें।

सहयोगात्मक ढंग से काम करने और परिणामों का आनंद लेने की क्षमता विकसित करें

सहयोग।

यदि दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करना है

फिर, ड्राइंग के अपरंपरागत तरीकों का उपयोग करने की गतिविधियाँ

रचनात्मक क्षमताओं का निर्माण तेजी से और अधिक कुशलता से होगा।

हम सभी जानते हैं कि चित्रकारी करना सबसे बड़े सुखों में से एक है

बच्चा। ड्राइंग से उसकी आंतरिक दुनिया का पता चलता है। आख़िरकार, ड्राइंग, बच्चे

वह न केवल अपने आस-पास जो देखता है उसे प्रतिबिंबित करता है, बल्कि स्वयं को भी प्रकट करता है

कल्पना। और हम वयस्कों को उस सकारात्मक भावनाओं को नहीं भूलना चाहिए

मानसिक स्वास्थ्य और भावनात्मक का आधार बनता है

बच्चों का कल्याण. और चूंकि ड्राइंग अच्छाई का स्रोत है

बच्चे की मनोदशा, हमें, शिक्षकों को समर्थन देने और रुचि विकसित करने की आवश्यकता है

ललित कला के प्रति बच्चा .

मैं इस विषय पर काम करने के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक को सभी के लिए निर्माण के रूप में देखता हूं

बच्चे को विविध विकासात्मक वातावरण में अवसर प्रदान करना

स्वयं को साबित करें। "कला केंद्र" में मैंने उपदेशात्मक और सीखा

शैक्षिक खेल; आरेख के अनुसार ड्राइंग वाले फ़ोल्डर, विभिन्न

"गज़ेल", "हेज़", "खोखलोमा" विषयों पर सचित्र सामग्री

"फिलिमोनोव्स्की", "ज़ोस्तोवो", आदि ने स्वतंत्र के लिए स्थितियाँ बनाईं

गतिविधियाँ, विभिन्न सचित्र सामग्री खरीदी गईं

सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के प्रामाणिक कार्य। काम के दौरान

मैं बच्चे में उसकी रचनात्मक क्षमताओं, व्यक्तित्व के प्रति विश्वास जगाता हूं।

विशिष्टता, यह विश्वास कि अच्छाई और सुंदरता पैदा करना बहुत महत्वपूर्ण है,

लोगों को खुशी दें.

बच्चों के साथ काम करते हुए, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा: एक बच्चे को उस परिणाम की आवश्यकता होती है

उसे खुशी, विस्मय, आश्चर्य का कारण बनता है। और मैंने दिशा चुनी

उनके काम में - ड्राइंग में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग। सभी

मैं पारंपरिक और का उपयोग करके अपने काम को एक विशिष्ट प्रणाली में व्यवस्थित करता हूं

गैर पारंपरिक रूप. सृजनात्मकता एक ऐसी गतिविधि है जिसकी प्रक्रिया में

खोज, व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग आदि के परिणामस्वरूप कुछ नया बनाया जाता है

वह ज्ञान और कौशल भी जो बच्चे ने सीखने की प्रक्रिया के दौरान हासिल किया।

प्रशिक्षण और शिक्षा का मुख्य रूप अभी भी विषयगत और है

एकीकृत कक्षाएं. ऐसी कक्षाओं के विषयों का उद्देश्य होता है

अपने लोगों की कला में बच्चों की स्थायी रुचि का निर्माण

जन्मभूमि, मातृभूमि के प्रति प्रेम की भावना का पोषण करना।

आख़िरकार, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा क्या परिणाम प्राप्त करेगा, उसका विकास कैसे होगा

उसकी कल्पनाशीलता, और वह रंग के साथ काम करना कैसे सीखता है। प्रयोग

अपरंपरागत तकनीकें उनकी जिज्ञासा को संतुष्ट करेंगी, मदद करेंगी

ऐसे गुणों पर काबू पाएं: "मजाकिया, अयोग्य दिखने का डर,

ग़लत समझा गया।" इस दिशा में काम करते हुए मैं ड्राइंग के प्रति आश्वस्त हो गया

असामान्य सामग्री, मूल तकनीकें बच्चों को अनुमति देती हैं

अविस्मरणीय सकारात्मक भावनाओं को महसूस करें। परिणाम आमतौर पर बहुत होता है

प्रभावी (आश्चर्यजनक) और कौशल और क्षमता से लगभग स्वतंत्र।

गैर-पारंपरिक इमेजिंग विधियां प्रौद्योगिकी में काफी सरल हैं और

एक खेल जैसा दिखता है. गैर-पारंपरिक तकनीकें विकास के लिए प्रेरणा हैं

कल्पना , रचनात्मकता , स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल,

व्यक्तित्व की अभिव्यक्तियाँ. विभिन्न तरीकों का उपयोग और संयोजन

एक तस्वीर में छवियां , प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से सोचना सीखते हैं

तय करें कि इस या उस छवि को प्राप्त करने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए

अभिव्यंजक. गैर-पारंपरिक का उपयोग करके चित्रण

इमेजिंग तकनीशियन प्रीस्कूलरों को थकाता नहीं है; वे ऊंचाई बनाए रखते हैं

आवंटित पूरे समय के दौरान गतिविधि, प्रदर्शन

कार्य पूरा करना.

जैसा कि कई शिक्षक कहते हैं, सभी बच्चे प्रतिभाशाली हैं। इसीलिए

समय रहते इन प्रतिभाओं को नोटिस करना, महसूस करना और प्रयास करना जरूरी है

बच्चों को अभ्यास में, वास्तविक रूप में प्रदर्शित करने का अवसर पहले देना संभव है

ज़िंदगी। वयस्कों की सहायता से कलात्मक और रचनात्मक कौशल का विकास करना

योग्यताओं से बच्चा नए कार्य बनाता है।

हर बार जब वह कुछ अनोखा लेकर आता है, तो वह प्रयोग करता है

ऑब्जेक्ट बनाने के तरीकों के साथ .

एक प्रीस्कूलर अपने सौंदर्य विकास में प्राथमिक स्तर से आगे बढ़ता है

मूल छवि बनाने से पहले दृश्य और संवेदी प्रभाव

पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधन। इस प्रकार,

उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार तैयार करना आवश्यक है . बच्चा जितना अधिक देखता है,

जो सुनेगा, उसकी गतिविधियाँ उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण एवं उत्पादक होंगी

कल्पना .

गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों की मदद से बच्चों में इसका विकास संभव है

बुद्धिमत्ता, दायरे से बाहर सोचना और रचनात्मक को सक्रिय करना सिखाएं

गतिविधि। “एक बच्चे के लिए चित्र बनाना कला नहीं है, बल्कि भाषण है।

चित्रकारी यह व्यक्त करना संभव बनाती है कि, आयु प्रतिबंधों के कारण,

वह शब्दों में व्यक्त नहीं कर सकता. रेखांकन की प्रक्रिया में तार्किकता खत्म हो जाती है

निषेध और प्रतिबंध पृष्ठभूमि में चले जाते हैं। इस समय बच्चा

बिल्कुल नि: शुल्क।"

अपरंपरागत पेंटिंग तकनीकें असामान्य संयोजन प्रदर्शित करती हैं

सामग्री और उपकरण. निस्संदेह, ऐसी तकनीकों का लाभ

उनके उपयोग की बहुमुखी प्रतिभा है. उनके कार्यान्वयन के लिए प्रौद्योगिकी

वयस्कों और बच्चों दोनों के लिए दिलचस्प और सुलभ। इसीलिए,

बच्चों के लिए अपरंपरागत तरीके बहुत आकर्षक होते हैं

उनकी अपनी कल्पनाओं, इच्छाओं आदि के लिए महान संभावनाएं खुलती हैं

सामान्य तौर पर आत्म-अभिव्यक्ति।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना मेरे काम में शामिल है

हमने अपरंपरागत ड्राइंग की निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

सना हुआ ग्लास पेंटिंग तकनीक का उपयोग करते हुए, एक बॉक्स का उपयोग करके "माई एक्वेरियम"।

डिस्क, कपास झाड़ू, गौचे।

"गोल्डन फिश" प्लास्टिसिनोग्राफी

"रोमाशकोवो से लोकोमोटिव" समूह कार्य: बच्चों द्वारा चित्रकारी

बाद में तत्वों को जोड़ने के साथ कारों के अलग-अलग तख्ते

पिपली तकनीक.

एक स्थान से "अदरक बिल्ली" का चित्रण

"मालवा" तालियाँ, टीम वर्क

"रोवन" पेंट के साथ प्रिंट छोड़ता है, कपास झाड़ू के साथ जामुन

सफेद रंग से रंगीन कागज पर "स्नोमैन" का चित्रण

"मास्लेनित्सा" सामूहिक कार्य, तत्वों का उपयोग करके बनाया गया

डायमकोवो और टवर खिलौनों के तत्व

"खिला हुआ पेड़" बटन तालियाँ

हथेलियों से चित्र बनाना

"जादुई फूल" जल रंग पेंटिंग द्वारा बनाई गई एक ड्राइंग पर आधारित है

मोम क्रेयॉन

"कैट शो" का कागज फट गया

“बचपन मानव जीवन का एक महत्वपूर्ण काल ​​है, भविष्य की तैयारी नहीं

जीवन, लेकिन वास्तविक, उज्ज्वल, मौलिक, अद्वितीय जीवन। और कैसे से

बचपन बीत गया, बचपन में बच्चे का हाथ पकड़कर किसने नेतृत्व किया, जो उसका हिस्सा बन गया

आसपास की दुनिया से दिमाग और दिल - इससे एक निर्णायक हद तक

यह इस पर निर्भर करता है कि आज का बच्चा कैसा इंसान बनेगा।”

गोलुबेवा ई.एस. रचनात्मक के विकास में सजावटी और व्यावहारिक कला की भूमिका

बच्चों की क्षमताएं [पाठ] // शिक्षाशास्त्र के वर्तमान कार्य: III अंतर्राष्ट्रीय की सामग्री।

वैज्ञानिक कॉन्फ. (चिता, फरवरी 2013)। - चिता: यंग साइंटिस्ट पब्लिशिंग हाउस, 2013. - एस.

टी. एन. डोरोनोवा, टी. एस. कोमारोवा, ई. आई. इग्नाटिव, एन. एन. पलागिना, ई. एस. रोमानोवा, टी. टी.

रचनात्मक क्षमताओं का विकास बचपन से ही शुरू होना चाहिए।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि बच्चों की कल्पनाशक्ति वयस्कों की तुलना में अधिक विकसित होती है। लेकिन यह सच नहीं है. आखिरकार, बच्चों के पास अभी भी बहुत कम ज्ञान और अनुभव है, इसलिए जिस स्रोत सामग्री से वे छवियां बनाते हैं वह वयस्कों की तुलना में बहुत खराब है, और बनाई गई छवियों के संयोजन भी कम विविध हैं।

मेरा लक्ष्य है: उत्पादक कलात्मक गतिविधि के लिए पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करना।

बच्चों को किसी भी समस्या का नवीन समाधान खोजना सिखाएं;

उन कार्यों पर काम करें जिनके लिए बच्चों में पर्याप्त या उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है;

ऐसे समूह में काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें बच्चे स्वयं व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य करने का प्रयास करें।

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पूर्व दर्शन:

बश्कोर्तोस्तान गणराज्य के बिज़बुल्याकस्की जिले के नगरपालिका जिले के बिज़बुल्यक गाँव में बच्चों के शारीरिक विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ एक सामान्य विकासात्मक प्रकार का नगरपालिका स्वायत्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "स्माइल"

विषय पर कार्य अनुभव का सामान्यीकरण:

"संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार दृश्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास"

द्वारा तैयार:

गांव के MADOU किंडरगार्टन "स्माइल" के शिक्षक

बिज़बुल्यक

मैं योग्यता श्रेणी

आई.बी. क्लुश्निकोवा

साथ। बिज़बुल्यक, 2015

“आप रचनात्मकता नहीं सिखा सकते, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है

एक शिक्षक क्या मदद नहीं कर सकता

इसका गठन और अभिव्यक्ति" एल.एस. वायगोत्स्की.

पूर्वस्कूली शिक्षा के मानकीकरण की स्थितियों में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास को विशेष महत्व दिया जाता है। बच्चों की रचनात्मक सोच और कल्पनाशीलता को विकसित करने का सबसे प्रभावी तरीका उत्पादक गतिविधि है जो बढ़ावा देती है:

लीक से हटकर सोचने की क्षमता विकसित करना;

स्वभाव से रचनात्मक होने की इच्छा;

अपनी स्वयं की गतिविधियों से रचनात्मक उत्पाद बनाने की क्षमता;

संसार के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण।

अनुभव की नवीनता युवा प्रीस्कूलरों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए लक्ष्य और सामग्री दिशानिर्देशों पर पुनर्विचार करने में निहित है:

पारंपरिक तकनीकों के साथ-साथ उत्पादक कलात्मक गतिविधि के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करना;

प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों और शिक्षक के साथ बच्चों की स्वतंत्र और संयुक्त गतिविधियों के बीच संबंध;

शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय प्रतिभागियों के रूप में माता-पिता के साथ बातचीत।

रचनात्मकता अनुसंधान का कोई नया विषय नहीं है; इसने हमेशा वैज्ञानिकों और चिकित्सकों का ध्यान आकर्षित किया है, हालांकि, यह समस्या सबसे अविकसित में से एक बनी हुई है।

मेरा कार्य निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

बच्चों की रुचियों, रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास;

सफलता की स्थिति बनाना, छात्रों का अपना आत्म-सम्मान बढ़ाना;

समूह में मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को प्रोत्साहित करना।

इसलिए, मैंने अपनी गतिविधियों में निम्नलिखित लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित किए हैं।

लक्ष्य: उत्पादक कलात्मक गतिविधि की पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्य:

बच्चों को किसी भी समस्या का नवीन समाधान खोजना सिखाएं;

उन कार्यों पर काम करें जिनके लिए बच्चों में पर्याप्त या उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है;

ऐसे समूह में काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें बच्चे स्वयं व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य करने का प्रयास करें।

रचनात्मक क्षमताओं का विकास बचपन से ही शुरू होना चाहिए।

कुछ लोगों का मानना ​​है कि बच्चों की कल्पनाशक्ति वयस्कों की तुलना में अधिक विकसित होती है। लेकिन यह सच नहीं है. आखिरकार, बच्चों के पास अभी भी बहुत कम ज्ञान और अनुभव है, इसलिए जिस स्रोत सामग्री से वे छवियां बनाते हैं वह वयस्कों की तुलना में बहुत खराब है, और बनाई गई छवियों के संयोजन भी कम विविध हैं। हालाँकि, अगर हम बचपन और वयस्कता में कल्पना की भूमिका की तुलना करते हैं, तो, निश्चित रूप से, एक बच्चे के जीवन में, कल्पना बहुत अधिक बार प्रकट होती है और एक वयस्क की तुलना में वास्तविकता का बहुत आसान उल्लंघन करने की अनुमति देती है।

आधुनिक शिक्षा प्रणाली के प्राथमिकता वाले कार्यों में से एक उच्च संस्कृति, व्यापक और गहरे, लगातार अद्यतन और विकासशील ज्ञान वाले रचनात्मक, साहसी और स्वतंत्र सोच वाले व्यक्ति का निर्माण है। सोच, रचनात्मकता और व्यक्तिगत गुणों को आवश्यक विकास मापदंडों के रूप में पहचाना जाता है। साथ ही, किसी व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता अपने आप, अनायास नहीं बनती है; इसका विकास स्थायी होना चाहिए और बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होना चाहिए।

रचनात्मकता का विकास निम्नलिखित कारकों से प्रभावित होता है:

वंशागति;

विशेष रूप से संगठित प्रशिक्षण;

बच्चे की अपनी गतिविधि, मानसिक गतिविधि से उसकी खुशी और खुशी;

आसपास का समाज (माता-पिता, शिक्षक, बच्चे)।

बच्चों के लिए दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाने के लिए, किंडरगार्टन से शुरू करके, धीरे-धीरे यह तस्वीर बनाना आवश्यक है।

बच्चों को सभी प्रकार की कलाओं में प्रतिभा दी जाती है, लेकिन उन्हें कला में सबसे स्थायी पहचान मिली, और यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि उनकी गतिविधि का उत्पाद - चित्र - छोटे लेखक की प्रतिभा के प्रमाण के रूप में संग्रहीत, प्रदर्शित, अध्ययन किया जा सकता है . अपनी कक्षाओं में हम बच्चों की सक्रियता और स्वतंत्रता का विकास करते हैं। हम उन्हें यह याद रखने में मदद करते हैं कि उन्होंने अपने आस-पास क्या दिलचस्प चीजें देखीं, उन्हें क्या पसंद आया, हम उन्हें वस्तुओं की तुलना करना सिखाते हैं, बच्चों के अनुभव को सक्रिय करते हुए, कि उन्होंने पहले से ही कुछ समान बनाया है, इसे गढ़ा है, उन्होंने इसे कैसे बनाया है। यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियाँ आपस में जुड़ी होनी चाहिए, क्योंकि उनमें से प्रत्येक में बच्चे आसपास के जीवन की वस्तुओं और घटनाओं, खेल और खिलौनों, परियों की कहानियों की छवियों, नर्सरी कविताओं, पहेलियों और गीतों को दर्शाते हैं।

बच्चों के साथ कलात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में संलग्न होने, उन्हें कला के कार्यों से परिचित कराने से न केवल कलात्मक पालन-पोषण और शिक्षा की समस्याएं हल होती हैं, बल्कि अधिक वैश्विक समस्याएँ भी हल होती हैं - बच्चे की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमता विकसित होती है। दुनिया का ज्ञान, सक्रिय कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में घटनाओं की समझ, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए संभव, दृश्य कला में बच्चों के विकास के केंद्रीय कार्यों में से एक है। इस संबंध में, एक वयस्क का मुख्य कार्य परिस्थितियों का निर्माण करना और ललित कला के साधनों का उपयोग करके कलात्मक छवियों पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे को उसके आसपास की दुनिया की समग्र और बहुमुखी समझ बनाने में मदद करना है। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में नए दृष्टिकोणों की खोज करने की आवश्यकता है जो बच्चों के विकास और पालन-पोषण की सफलता सुनिश्चित करें।

सबसे पहले, यह:

1. बाल विकास के कलात्मक और रचनात्मक परिसर के विभिन्न घटकों सहित एक इष्टतम विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जो:

1.1. बच्चे को व्यापक श्रेणी के सौंदर्यात्मक प्रभावों से समृद्ध करने में योगदान करें।

1.3.विभिन्न कलात्मक सामग्रियों के साथ प्रयोग करने की इच्छा पैदा करें, जिससे एक ही सांस्कृतिक स्थान में बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए आधार तैयार हो सके।

2. प्रीस्कूल संगठन में दृश्य कला में प्रीस्कूलरों के लिए रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण, रचनात्मक कल्पना, सोच, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं आदि को सक्रिय करना।

3. रचनात्मकता और पहल के लिए अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करना। समस्या को हल करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण. बच्चे की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के प्रति सावधान रवैया।

4. बच्चों के साथ काम करते समय सहानुभूति विकसित करने के लिए खेल और खेल अभ्यास का उपयोग करना, जो एक कलात्मक छवि बनाते समय बहुत महत्वपूर्ण है।

5. बच्चों के साथ काम में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, विभिन्न प्रकार की कलाओं के एकीकरण के सिद्धांत का उपयोग करना, जो बच्चे के व्यक्तित्व के बौद्धिक, कलात्मक और रचनात्मक विकास की दिशा में प्रासंगिक और जैविक है।

समूह का सौंदर्य डिजाइन, कक्षाओं के लिए सामग्री का चयन, दृश्य सामग्री, पेंटिंग, खिलौने बहुत महत्वपूर्ण हैं, क्योंकि कक्षाओं के दौरान बच्चों की भावनात्मक भलाई अंतिम परिणाम को प्रभावित करती है।

यह दृष्टिकोण हमें समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को कवर करने की अनुमति देता है। और यह शिक्षक को अनुकूल शैक्षणिक स्थितियाँ बनाने के पर्याप्त अवसर देता है जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास की प्रभावशीलता सुनिश्चित करता है; सक्रिय रूप से खोज में संलग्न होने, कार्रवाई के नए तरीकों को अपनाने, किसी दिए गए शैक्षणिक स्थिति को समझने, उसकी सीमाओं से परे जाने, रचनात्मक रूप से बदलाव करने और परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता विकसित करने में मदद करता है।

इससे यह पता चलता है कि किंडरगार्टन का मुख्य कार्य बच्चे को एक अद्वितीय प्राणी के रूप में विकसित होने में मदद करना है, उसकी रचनात्मक क्षमता का प्रदर्शन करना है, जबकि इष्टतम प्रकार की गतिविधियों का चयन करना है। नतीजतन, प्रतिभाशाली बच्चों के लिए समर्थन और सहयोग की प्रणाली के विकास में रुझानों का लक्षित कार्यान्वयन उनकी रचनात्मक क्षमता को अनलॉक करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

एक बच्चे का हर दिन पूर्ण जीवन: समाज में आरामदायक रहना, संयुक्त गतिविधियाँ और रचनात्मक उपलब्धियाँ - बाल विकास का यह त्रय इसे बचपन की दुनिया के अनुरूप बनाता है।

प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए यह आवश्यक है:

परिस्थितियाँ बनाएँ: रचनात्मकता के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करें और उनके साथ खेलने के लिए समय निकालें;

बच्चे में पहल करने और उसके आसपास की दुनिया में रुचि विकसित करने की इच्छा जगाना;

अप्रत्याशित विचारों और निर्णयों के प्रति धैर्य रखें;

जब बच्चा रचनात्मक खोज की प्रक्रिया में हो तो उसका समर्थन करें;

संयुक्त उत्पादक गतिविधियों और कला सामग्रियों के साथ प्रयोग में रुचि दिखाएं;

उत्पादक गतिविधियों में अपने प्रभाव व्यक्त करने के बच्चे के प्रयासों और इसे दूसरों के लिए समझने योग्य बनाने की इच्छा के प्रति सहानुभूति दिखाएं।

मैं आपके ध्यान में रचनात्मक रंग पेज लाना चाहता हूं।

रंगीन पुस्तकों की नई पीढ़ी की एक महत्वपूर्ण विशिष्ट विशेषता उनकी कथानक सामग्री और अन्तरक्रियाशीलता है। बच्चा अब हाथ में पेंसिल लिए हुए एक निष्क्रिय व्यक्ति नहीं है। अब वह एक बहादुर खोजकर्ता, प्रतिभागी या कहानीकार, अपनी काल्पनिक दुनिया का निर्माता है।

रंग भरने वाली किताब के हर पन्ने पर लेखक एक प्रश्न या लुभावने प्रस्ताव के साथ उसकी ओर मुड़ता है: "पत्तों में छिपे भृंगों और घोंघों का चित्र बनाएं", "पता लगाएं कि किस केक में कोई जोड़ा नहीं है", "पेड़ों को रंगीन बटनों में बदल दें", आदि .

इस प्रकार, रंग न केवल बच्चे को चित्रित कहानियों की मज़ेदार दुनिया में शामिल करता है, बल्कि उसका मार्गदर्शन करता है और उसकी रचनात्मकता को विकसित करने में मदद करता है। अक्सर उनमें चित्र अधूरे होते हैं, कहानियाँ सबसे दिलचस्प बिंदु पर समाप्त होती हैं, जो बच्चे की कल्पना को काम करने पर मजबूर कर देती हैं।

नई पीढ़ी की रंग भरने वाली किताबें न केवल वे चित्र हैं जिन्हें चित्रित करने की आवश्यकता है, बल्कि कार्यों, खेलों और मनोरंजन का संपूर्ण संग्रह है जो एक बच्चे को लंबे समय तक व्यस्त रख सकता है।

रंगीन किताबों के कथानक और विषय-वस्तु बदल गए हैं। तेजी से, वे अमूर्त दृश्यों के प्रति नहीं, बल्कि वास्तविक कहानियों और कथानकों के प्रति समर्पित होते जा रहे हैं।

उदाहरण के लिए:

• "डूडल डूडल्स" (लेखक निकलस कैटलो) (9 अंक) एक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं, अमूर्त और स्थानिक सोच, रंग की भावना और आत्म-अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता के विकास के लिए एक शक्तिशाली प्रेरणा है।
• "पाठक-चित्रकारी पुस्तक। हर किसी के आनंद के लिए एक मजेदार परी-कथा रचना" (लेखक अलेक्जेंडर गोलुबेव)

पुस्तक विभिन्न प्रकार के कार्य प्रस्तुत करती है: अंतर ढूंढना, भूलभुलैया से गुजरना, छूटे हुए विवरण भरना, पृष्ठभूमि में नई छवियां जोड़ना।

सभी बच्चों को परियों की कहानियाँ पसंद होती हैं: बड़े और छोटे दोनों। भले ही आप दो साल के हों या सौ साल के।

जब आप कोई परी कथा पढ़ते हैं तो उसके सभी पात्र जीवंत हो उठते हैं। और कुछ इस पुस्तक में समाप्त हो गए। वे अपनी परियों की कहानियों से सबसे दिलचस्प कार्य लेकर आए - आपको परी कथा को याद रखना होगा या इसे दोबारा पढ़ना होगा। बच्चे पन्नों पर अपनी पसंदीदा परियों की कहानियों से मिलेंगे, और शायद पहले से ही प्रसिद्ध पात्रों पर नए सिरे से नज़र डालेंगे। यह पुस्तक उन बच्चों के लिए रुचिकर होगी जो पहले से ही जानते हैं कि स्वयं कैसे संपूर्ण चित्र बनाना और बनाना है।

निष्कर्ष: उद्देश्यपूर्ण उत्पादक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि युवा प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है। पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ कलात्मक गतिविधि के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग रचनात्मक गतिविधि, सोच, कल्पना को उत्तेजित करता है और बच्चे को रचनात्मकता के माहौल में "विसर्जित" करता है।

शिक्षक की भूमिका, सबसे पहले, "देखने और देखने, महसूस करने, पहचानने, बनाने" की क्षमता का निर्माण करना है, बच्चों को कौशल से लैस करना है (क्या किया जा सकता है, क्या से, किस सामग्री और उपकरण के साथ);

दूसरे, माता-पिता को सक्रिय संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना। केवल इस तरह से बच्चे में स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मकता दिखाने की इच्छा होगी।

आज मैं आपको बच्चों में रचनात्मकता विकसित करने के लिए अद्भुत गोमी टैरो एल्बम के बारे में बताना चाहता हूं। इन्हें यही कहा जाता है - रचनात्मकता विकसित करने के लिए एल्बम। आयु वर्ग 3+.

तारो गोमी एक जापानी चित्रकार और बच्चों के लेखक हैं। 20 से अधिक वर्षों से, दुनिया भर के बच्चे उनके एल्बमों से अपनी रचनात्मकता बनाना और विकसित करना सीख रहे हैं।

रचनात्मकता विकसित करने के लिए एल्बम कौन से हैं?

गोमी टैरो एल्बम सिर्फ रंग भरने वाली किताबें नहीं हैं। यह अद्भुत कहानियों का एक संग्रह है जिसे एक बच्चा पेश करेगा और चित्रित करेगा।

एक नियमित स्केचबुक में, बच्चे के सामने एक खाली सफेद शीट रखी जाती है। क्या बनाना है? कैसे आकर्षित करने के लिए?

रंग भरने वाली किताबों के साथ भी ऐसा ही है। बच्चा उनसे बहुत जल्दी ऊब जाता है, क्योंकि रंग की पसंद के अलावा (और वह भी कभी-कभी पहले से ही पूर्व निर्धारित होता है), उसकी कल्पना दिखाने के लिए कहीं नहीं है।

रचनात्मकता विकास एल्बम का प्रत्येक पृष्ठ एक नई कहानी है। बच्चे को इसे जारी रखने और चित्र बनाने के लिए कहा जाएगा। यह वह जगह है जहां आपकी कल्पना उड़ान भर सकती है! गर्म हवा के गुब्बारे में कौन उड़ता है? थाली में क्या है? वैक्यूम क्लीनर में क्या नहीं जाएगा?

एल्बम पृष्ठ में 3 भाग हैं:

• व्यायाम
• रंग
• निःशुल्क ड्राइंग के लिए स्थान

एल्बम इतने लोकप्रिय क्यों हैं?

यह सिर्फ एक स्केचबुक और एक रंग भरने वाली किताब के संयोजन का विचार नहीं है जिसने टैरो गोमी एल्बम को लोकप्रिय बना दिया है।

इन एल्बमों का मुख्य आकर्षण चित्रण है, अर्थात् असामान्य चित्रण शैली। रंग भरने वाले पन्ने कुछ हद तक डूडल के समान होते हैं, लेकिन यही कारण है कि बच्चे उन्हें पसंद करते हैं।

ऐसी कोई स्पष्ट रेखाएँ, आकृतियाँ या चित्र नहीं हैं जिनसे हम वयस्क परिचित हों।

बड़े बच्चे अक्सर चिंता करते हैं कि वे खूबसूरती से चित्र नहीं बना सकते; बच्चे हमेशा सटीक रंग नहीं भरते और रूपरेखा से बाहर चले जाते हैं। एल्बम के चित्र बच्चों के चित्र के समान हैं, और इसलिए बच्चे चित्र बनाने से डरते नहीं हैं। वे जैसा जानते हैं वैसा ही चित्र बना सकते हैं, न कि जैसा कि नमूने के लिए आवश्यक है।

श्रृंखला में तीन एल्बम शामिल हैं:

• सभी प्रकार की अच्छाइयाँ
• जानवरों
• कहानियों।

पूर्व दर्शन:

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स्लाइड कैप्शन:

विषय पर कार्य अनुभव का सामान्यीकरण: "संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार दृश्य गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास" द्वारा तैयार: बिज़बुल्यक गांव में MADOU किंडरगार्टन "स्माइल" के शिक्षक, I योग्यता श्रेणी I.B. क्लुश्निकोवा

"रचनात्मकता सिखाना असंभव है, लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि शिक्षक इसके गठन और अभिव्यक्ति को बढ़ावा नहीं दे सकता है" एल.एस. वायगोत्स्की.

सिद्धांत: - बच्चों की रुचियों, रचनात्मकता और रचनात्मक क्षमताओं का विकास; - सफलता की स्थिति बनाना, छात्रों का आत्म-सम्मान बढ़ाना; - समूह में मैत्रीपूर्ण संबंधों के उद्भव को प्रोत्साहित करना।

लक्ष्य: उत्पादक कलात्मक गतिविधि की पारंपरिक और गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

उद्देश्य:- बच्चों को किसी भी समस्या का नवोन्मेषी समाधान खोजना सिखाना; - उन कार्यों पर काम करें जिनके लिए बच्चों में पर्याप्त या उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है; - ऐसे समूह में काम करने के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ जिनमें बच्चे स्वयं व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य करने का प्रयास करें।

शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण जो बच्चों के विकास और पालन-पोषण की सफलता सुनिश्चित करते हैं 1. बाल विकास के कलात्मक और रचनात्मक परिसर के विभिन्न घटकों सहित एक इष्टतम विषय-स्थानिक वातावरण का निर्माण, जो: 1.1. संवर्धन में योगदान देगा सौंदर्य संबंधी छापों की एक विस्तृत श्रृंखला वाले बच्चे का। 1.2. उनकी रचनात्मकता का मार्गदर्शन करें. 1.3.विभिन्न कलात्मक सामग्रियों के साथ प्रयोग करने की इच्छा पैदा करें, जिससे एक ही सांस्कृतिक स्थान में बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए आधार तैयार हो सके।

शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के दृष्टिकोण जो बच्चों के विकास और पालन-पोषण की सफलता सुनिश्चित करते हैं 2. बच्चों के पूर्वस्कूली संगठन में दृश्य गतिविधियों में प्रीस्कूलरों के लिए रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली का निर्माण, रचनात्मक कल्पना, सोच, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को सक्रिय करना आदि। 3. रचनात्मकता और पहल के लिए अधिकतम स्वतंत्रता प्रदान करना। समस्या को हल करने के लिए एक व्यापक दृष्टिकोण. बच्चे की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के प्रति सावधान रवैया। 4. बच्चों के साथ काम करते समय सहानुभूति विकसित करने के लिए खेल और खेल अभ्यास का उपयोग करना, जो एक कलात्मक छवि बनाते समय बहुत महत्वपूर्ण है। 5. बच्चों के साथ काम में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, विभिन्न प्रकार की कलाओं के एकीकरण के सिद्धांत का उपयोग करना, जो बच्चे के व्यक्तित्व के बौद्धिक, कलात्मक और रचनात्मक विकास की दिशा में प्रासंगिक और जैविक है।

रचनात्मकता के विकास के लिए टैरो गोमी एल्बम।

रचनात्मकता विकसित करने के लिए टैरो गोमी एल्बम

रचनात्मक रंग भरने वाले पन्ने

रचनात्मक रंग भरने वाले पन्ने

रचनात्मक रंग भरने वाले पन्ने

रचनात्मक रंग भरने वाले पन्ने

रचनात्मक रंग भरने वाले पन्ने

निष्कर्ष: उद्देश्यपूर्ण उत्पादक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि युवा प्रीस्कूलरों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में योगदान करती है। पारंपरिक तरीकों के साथ-साथ कलात्मक गतिविधि के गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग रचनात्मक गतिविधि, सोच, कल्पना को उत्तेजित करता है और बच्चे को रचनात्मकता के माहौल में "विसर्जित" करता है। शिक्षक की भूमिका, सबसे पहले, "देखने और देखने, महसूस करने, पहचानने, बनाने" की क्षमता का निर्माण करना है, बच्चों को कौशल से लैस करना है (क्या किया जा सकता है, क्या से, किस सामग्री और उपकरण के साथ); दूसरे, माता-पिता को सक्रिय संयुक्त गतिविधियों में शामिल करना। केवल इस तरह से बच्चे में स्वतंत्र उत्पादक गतिविधियों में रचनात्मकता दिखाने की इच्छा होगी।

आपके ध्यान देने के लिए धन्यवाद!

पद्धतिगत विकास

“पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास

ललित कला के गैर-पारंपरिक रूपों के माध्यम से युग

गतिविधियाँ"
कलाकार: पॉलाकोवा अनास्तासिया व्लादिमीरोवाना सामग्री
परिचय……………………………...................................... ............ .................................. 5 अध्याय I. रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव दृश्य कला कक्षाओं में प्रीस्कूलरों में 1.1 कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार... ………….. 10 1.2. शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के शोध में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या…………………………………………………………………………. 1 4 1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक…………… 19 1.4. रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं……………………………………………… …………………… 21 1.5 . कला सामग्री के साथ गैर-पारंपरिक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक…………………………………………………………………………………… 28 अध्याय II। दृश्य कला 2.1 में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के प्रारंभिक स्तर का नैदानिक ​​​​अध्ययन…………………….. 37 2.2. दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास में प्रारंभिक चरण………………………………………………………… 50 2.3. प्रयोगात्मक खोज कार्य के अंतिम चरण में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का निदान अध्ययन…………………………………………………………………… ……53 निष्कर्ष…………………………………………………………………………. 54 सन्दर्भ………………………………………………………… 56 परिचय आधुनिक समाज को एक रचनात्मक व्यक्तित्व की आवश्यकता है। कई योग्यताएँ और भावनाएँ जो प्रकृति हमें देती है, दुर्भाग्य से, 2
अविकसित और अज्ञात रहते हैं, और इसलिए भावी जीवन में अप्राप्त रहते हैं। वयस्कता में विकसित कल्पना की उपस्थिति किसी व्यक्ति की किसी भी प्रकार की व्यावसायिक गतिविधि की सफलता निर्धारित करती है। इसलिए, रचनात्मक क्षमताओं का विकास पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य कार्यों में से एक है। बच्चों की रचनात्मकता को प्रकट करने की बड़ी संभावना प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधियों में निहित है। ड्राइंग और दृश्य कला कक्षाएं एक बच्चे को आवश्यक ज्ञान दे सकती हैं जो उसे पूर्ण विकास के लिए चाहिए, ताकि वह प्रकृति की सुंदरता और सद्भाव को महसूस कर सके, ताकि वह खुद को और अन्य लोगों को बेहतर ढंग से समझ सके, ताकि वह मूल विचारों और कल्पनाओं को व्यक्त कर सके, ताकि वह एक खुशहाल इंसान बन सके. सभी बच्चों को चित्र बनाना तब पसंद होता है जब वे इसमें अच्छे होते हैं। पेंसिल और ब्रश से चित्र बनाने के लिए ड्राइंग तकनीक, विकसित कौशल और ज्ञान और कार्य तकनीकों में उच्च स्तर की महारत की आवश्यकता होती है। बहुत बार, इस ज्ञान और कौशल की कमी एक बच्चे को जल्दी से ड्राइंग से दूर कर देती है, क्योंकि उसके प्रयासों के परिणामस्वरूप, ड्राइंग गलत हो जाती है, यह बच्चे की ऐसी छवि पाने की इच्छा के अनुरूप नहीं है जो उसकी योजना के करीब हो। या वह वास्तविक वस्तु जिसे वह चित्रित करने का प्रयास कर रहा था। अध्ययन की प्रासंगिकता यह है कि गैर-पारंपरिक दृश्य प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके दृश्य उत्पादक गतिविधि बच्चों की क्षमताओं के रचनात्मक विकास के लिए सबसे अनुकूल है, क्योंकि यह विशेषकर बच्चे के विकास के विभिन्न पहलुओं को उजागर करता है। गैर-पारंपरिक तकनीकें कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति, पहल और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के विकास के लिए एक प्रेरणा हैं। एक ड्राइंग में चित्रण के विभिन्न तरीकों का उपयोग और संयोजन करके, प्रीस्कूलर सोचना सीखते हैं और स्वतंत्र रूप से निर्णय लेते हैं कि इस या उस छवि को अभिव्यंजक बनाने के लिए किस तकनीक का उपयोग किया जाए। गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग करके चित्र बनाने से प्रीस्कूलर थकते नहीं हैं; वे कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित पूरे समय के दौरान अत्यधिक सक्रिय और कुशल रहते हैं। हम कह सकते हैं कि गैर-पारंपरिक मुद्रा तकनीकें - 3
वे, वस्तुनिष्ठ छवि से हटकर, चित्र में भावनाओं और भावनाओं को व्यक्त करेंगे, बच्चे को स्वतंत्रता देंगे और उनकी क्षमताओं में विश्वास पैदा करेंगे। वस्तुओं या आसपास की दुनिया को चित्रित करने की विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करने से, बच्चे को चुनने का अवसर मिलता है।
अध्ययन का विषय:
गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके छोटे पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास
. लक्ष्य

अनुसंधान
: बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के प्रभाव की पहचान करना।
परिकल्पना:
यदि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने का अनुभव दृश्य कला में लाया जाए तो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास अधिक सफल होगा। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए हैं: 1. मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विशेष साहित्य में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की समस्या की स्थिति का अध्ययन करना। 2. संकेतक निर्धारित करें और दृश्य गतिविधियों में 3-4 वर्ष के बच्चों की दृश्य रचनात्मकता के विकास के स्तर की पहचान करें; 3. गैर-पारंपरिक तकनीकों के माध्यम से 3-4 वर्ष की आयु के बच्चों में दृश्य रचनात्मकता के विकास के लिए सामग्री और कार्य विधियों का विकास करना; 4. युवा प्रीस्कूलरों में दृश्य रचनात्मकता के अधिक प्रभावी विकास के उद्देश्य से एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग (कथन, रचनात्मक, नियंत्रण चरण) का संचालन करें। अनुसंधान की विधियाँ: - सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वैज्ञानिक-पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण - शैक्षणिक अवलोकन, बातचीत;  मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रयोग: निर्माणात्मक, पता लगाने और नियंत्रण चरण;  प्राप्त आंकड़ों का मात्रात्मक एवं गुणात्मक विश्लेषण 4
हमारे शोध का पद्धतिगत आधार था:  सक्रिय दृष्टिकोण (वायगोत्स्की एल.एस., नेमोव आर.एस., ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी.);  कलात्मक रचनात्मकता के नियमों और इसके विकास के तरीकों पर शैक्षणिक प्रावधान (वेटलुगिना एन.ए., वायगोत्स्की एल.एस., डायचेन्को ओ.एम., काजाकोवा टी.जी., कोमारोवा टी.एस., सक्कुलिना एन.पी., फ्लेरिना ई.एफ., युसोव बी.पी.);  पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियों में गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने की संभावना पर प्रावधान (कज़ाकोवा टी.जी., लाइकोवा आई.ए., मार्डर एल.डी., सक्कुलिना एन.पी.)।
अनुसंधान आधार
: प्रायोगिक खोज कार्य जूनियर ग्रुप में अलापेवस्क में एमडीओयू नंबर 22 के आधार पर किया गया।

I. कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव

preschoolers

1.1. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा का सार
इस पैराग्राफ का उद्देश्य विदेशी और घरेलू वैज्ञानिकों के शोध के विश्लेषण के आधार पर एल.एम. की पहचान करना है। वेंगर, एल.एस. 5
वायगोडस्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, टी.एस. कोमारोवा, वी.एस. मुखिना, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोवा, ई.ए. फ़्ल्यूरिना और कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा के अन्य सार। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला कि रचनात्मकता का विकास निम्नलिखित घटकों से प्रभावित होता है: झुकाव, क्षमताएं, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताएं, साथ ही पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि के गठन की आवश्यकता। "रचनात्मकता" की अवधारणा को प्राचीन दार्शनिकों द्वारा माना जाता था, उदाहरण के लिए प्लेटो: "वह सब कुछ जो गैर-अस्तित्व से अस्तित्व में संक्रमण का कारण बनता है, वह उस चीज़ के उद्भव का कारण है जो पहले अस्तित्व में नहीं था" (1, 115)। प्राचीन काल में रचनात्मकता की प्रक्रिया को एक ब्रह्मांडीय रचना माना जाता था, मनुष्य इस ब्रह्मांड का केवल एक हिस्सा था, वह ब्रह्मांडीय भंवरों की धारा में धूल का एक कण था। चिंतन रचनात्मक गतिविधि के उच्चतम रूप की अभिव्यक्ति थी। दार्शनिक आई. कांट के कार्यों में हमें रचनात्मकता की ऐसी समझ मिलती है। उनका मानना ​​था कि यह प्रतिभा की एक विशिष्ट विशेषता थी और उन्होंने रचनात्मक गतिविधि की तुलना तर्कसंगत गतिविधि से की। कांट के अनुसार, प्रतिभाएं प्रकृति की रचना के अनुरूप, अनजाने में, सहज रूप से प्रेरणा बनाकर रचना करती हैं। वैज्ञानिक एन.ए. बर्डेव के दृष्टिकोण से, रचनात्मकता एक नैतिक कर्तव्य है, पृथ्वी पर मनुष्य का उद्देश्य, उसका कार्य और मिशन है। "रचनात्मकता, अपने सार से, शून्य से बाहर की रचनात्मकता है..." (2, 117 - 118) प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक ए. लिलोव ने रचनात्मकता की अवधारणा को इस प्रकार व्यक्त किया: "... रचनात्मकता का अपना सामान्य, गुणात्मक रूप से नया है संकेत और विशेषताएं जो इसे परिभाषित करती हैं, जिनमें से कुछ सिद्धांत द्वारा पहले से ही काफी ठोस रूप से प्रकट किए गए हैं। रचनात्मकता के ये सामान्य प्राकृतिक क्षण इस प्रकार हैं:- रचनात्मकता एक सामाजिक घटना है। -इसका गहरा सामाजिक सार इस तथ्य में निहित है कि यह सामाजिक रूप से आवश्यक और सामाजिक रूप से उपयोगी मूल्यों का निर्माण करता है, सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है, और, विशेष रूप से, इस तथ्य में कि यह एक जागरूक सामाजिक विषय की परिवर्तनकारी भूमिका की उच्चतम सांद्रता है 6
(वर्ग, लोग, समाज) वस्तुनिष्ठ गतिविधि के साथ अपनी अंतःक्रिया में..." (2.139)। सोवियत शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, उदाहरण के लिए, एल.एम. वेंगर, वी.एस. मुखिन, रचनात्मकता को मनुष्य द्वारा वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक रूप से कुछ नया बनाने के रूप में मानते हैं। यह व्यक्तिपरक नवीनता है जो पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का परिणाम बनती है। चित्र बनाकर, काटकर और चिपकाकर, बच्चा अपने लिए कुछ नया, कुछ नया बनाता है। उनकी रचनात्मकता के उत्पाद में कोई सार्वभौमिक नवीनता या मूल्य नहीं है। लेकिन इसका व्यक्तिपरक मूल्य महत्वपूर्ण है. रचनात्मकता को झुकाव और क्षमताओं जैसे घटकों द्वारा चित्रित किया जाता है। "झुकाव" की अवधारणा का उपयोग वैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आर.एस. नेमोव, एन.एस. पेत्रोव्स्की को दो दिशाओं में माना जाता है - शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के दृष्टिकोण से। अपने कार्यों में शिक्षक बी.ए. वेदवेन्स्की ने क्षमताओं के विकास के लिए जन्मजात पूर्वापेक्षाओं के रूप में झुकाव की यह परिभाषा दी, लेकिन झुकाव की उपस्थिति में, क्षमता स्वचालित रूप से प्रकट नहीं होती है, बल्कि केवल उचित प्रशिक्षण और व्यायाम की प्रक्रिया में प्रकट होती है। निर्माण भिन्न हो सकते हैं. एक व्यक्ति की दो प्रकार की प्रवृत्तियाँ होती हैं: जन्मजात और अर्जित। पूर्व को कभी-कभी प्राकृतिक कहा जाता है, और बाद को सामाजिक। सभी क्षमताएं अपने विकास की प्रक्रिया में कई चरणों से गुजरती हैं, और एक निश्चित क्षमता के विकास को उच्च स्तर तक ले जाने के लिए, यह आवश्यक है कि वह पिछले स्तर पर पहले से ही पर्याप्त रूप से विकसित हो। यह उत्तरार्द्ध, विकास के उच्च स्तर के संबंध में, एक प्रकार के झुकाव के रूप में कार्य करता है। यह स्थिति घरेलू मनोवैज्ञानिक आर.एस. द्वारा साझा की गई है। नेमोव (4,379)। क्षमता के सामान्य सिद्धांत के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान मनोवैज्ञानिक बी.एम. द्वारा दिया गया था। टेप्लोव। उनकी राय में, "क्षमता" की अवधारणा में तीन विचार शामिल हैं। सबसे पहले, क्षमताओं से हमारा तात्पर्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं से है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती है... दूसरे, क्षमताओं को सभी व्यक्तिगत 7 नहीं कहा जाता है
विशेषताएं, लेकिन केवल वे जो किसी गतिविधि की सफलता से संबंधित हैं... तीसरा, "क्षमता" की अवधारणा उस ज्ञान, कौशल या क्षमताओं तक सीमित नहीं है जो किसी दिए गए व्यक्ति द्वारा पहले ही विकसित की जा चुकी है (5.19)। योग्यताएँ, विश्वास बी.एम. टेप्लोव, विकास की निरंतर प्रक्रिया के अलावा अस्तित्व में नहीं रह सकता। वह क्षमता जो विकसित नहीं होती, जिसे व्यक्ति व्यवहार में प्रयोग करना बंद कर देता है, समय के साथ नष्ट हो जाती है। आर.एस. नेमोव ने अपने शोध में क्षमताओं को प्राकृतिक या प्राकृतिक (मूल रूप से जैविक रूप से निर्धारित), सामान्य क्षमताओं, विशेष, सैद्धांतिक, व्यावहारिक, शैक्षिक और रचनात्मक में वर्गीकृत किया है। रचनात्मक क्षमताएँ - भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं का निर्माण, नए विचारों और खोजों का उत्पादन। यह मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में व्यक्तिगत रचनात्मकता है। कला के क्षेत्र में, कलात्मक (पेंटिंग, मूर्तियां, स्थापत्य स्मारक), संगीत (ओपेरा, बैले, सिम्फनी), साहित्यिक (कहानियां, उपन्यास, कविता), नाटकीय कार्य (भूमिका अभिनय, निर्देशन) बनाते समय रचनात्मक क्षमताएं विशेष रूप से स्पष्ट होती हैं। खेल, सजावट सजावट, आदि)। रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के ये सभी रूप कलात्मक रचनात्मकता (4, 317) जैसी अवधारणा से जुड़े हैं। साहित्य अनुसंधान के विश्लेषण से पता चला है कि रचनात्मक क्षमताएं एक कलाकार की दुनिया की आत्म-अभिव्यक्ति हैं जो न केवल पहचानती है, बल्कि पर्यावरण के बारे में अपनी दृष्टि, अपनी समझ को भी व्यक्त करती है। उनकी रचनात्मक गतिविधि का परिणाम वास्तविकता की एक विशेष प्रकार की खोज के रूप में एक कलात्मक छवि है। एक कलात्मक छवि एक विशेष रूप से कामुक और साथ ही, सामान्यीकृत दृष्टि और जीवन का मनोरंजन है, जो कलाकार के भावनात्मक और सौंदर्य मूल्यांकन से समृद्ध है। एक ऐसे व्यक्ति के लिए जो एक कलात्मक छवि को देखता है, सौंदर्य संबंधी प्रतिक्रिया जीवन के अनुभव, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण, 8 के आधार पर भिन्न हो सकती है
कला के इस प्रकार और शैली की बारीकियों का ज्ञान, दृश्य "भाषा" की विशेषताएं। किसी कलात्मक छवि को समझते समय कल्पना और आलंकारिक सोच की विशेष भूमिका होती है। ए.आई. बुरोव, बी.टी. लिकचेव, बी.एस. मीलाख संकेत देते हैं कि आलंकारिक सोच का विकास एक साधारण छवि से हो सकता है - एक सौंदर्य सामान्यीकरण के लिए प्रतिनिधित्व, एक एकल घटना के रूप में पूरी छवि की धारणा से - इसमें निहित सामान्यीकरण की समझ तक, उनके आंतरिक, गहरे अर्थ का खुलासा। कला के किसी कार्य के साथ संचार उसकी आध्यात्मिक सामग्री में "विसर्जन" है, जिसका अर्थ है। और कलाकार की आंतरिक दुनिया में। कलात्मक रचनात्मकता मुख्य रूप से सामान्यीकरणों के चयन, कुछ जीवन घटनाओं और उनके अवतार की व्यक्तिगत विशिष्टता में प्रकट होती है। एक कलात्मक छवि के निर्माण में हमेशा पहले देखी और सुनी गई बातों का सामान्यीकरण, उसमें जो विशिष्ट है उसका चयन और साथ ही रचनात्मक कल्पना के आधार पर इस सभी सामग्री का प्रसंस्करण शामिल होता है। इसलिए, उत्पादक कलात्मक रचनात्मकता के विकसित, परिपक्व रूप में, इसके परिणाम और इसके साथ आने वाली प्रक्रियाएं महत्वपूर्ण हैं। मनोवैज्ञानिक एन.एन. पोड्ड्याकोव के अनुसार, बच्चों की रचनात्मकता गहरी व्यक्तिगत प्रकृति की होती है - यह बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्टता, गतिविधि के संचित अनुभव की विशिष्टता से निर्धारित होती है। इसलिए, रचनात्मक प्रक्रिया अत्यंत व्यक्तिगत है, और इसके विकास के लिए बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं पर सावधानीपूर्वक विचार करना आवश्यक है। बच्चों की रचनात्मकता की एक और महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि यह हमेशा उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं से भरी होती है और इसके लिए धन्यवाद उन बच्चों का ध्यान आकर्षित करती है जो अपनी पहली "खोजों" की खुशी, अपने नए चित्रों, इमारतों आदि की खुशी को पहचानते हैं। ज्वलंत सकारात्मक भावनाएँ बच्चों की रचनात्मकता के किसी न किसी रूप की तीव्र आवश्यकता के निर्माण का आधार बन जाती हैं। इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि रचनात्मकता सामाजिक जीवन का एक अभिन्न अंग है। आख़िरकार, जीवन अपने आप में एक प्रक्रिया है9
रचनात्मकता। रचनात्मकता से हम मानव गतिविधि की उस प्रक्रिया को समझेंगे जो गुणात्मक रूप से नई सामग्री और आध्यात्मिक मूल्यों का निर्माण करती है। रचनात्मकता में झुकाव और क्षमताओं की उपस्थिति शामिल है। अभिरुचियों से हमें क्षमताओं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों को समझना चाहिए। नतीजतन, क्षमताएं किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं हैं, जो किसी विशेष उत्पादक गतिविधि के सफल कार्यान्वयन के लिए एक शर्त हैं। कुछ नया, मूल्यवान, अपरंपरागत, गैर-रूढ़िवादी का निर्माण विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में होता है; रचनात्मक क्षमताएं इसमें योगदान करती हैं। अपने आप से बिल्कुल अलग, अपने आप से बिल्कुल अलग कुछ बनाने की क्षमता, इसके विपरीत, उस विचार को मूर्त रूप देने की क्षमता जो व्यक्ति में है, आंतरिक दुनिया, स्थिति को निर्धारित करती है।

1.2. अनुसंधान में रचनात्मकता विकसित करने की समस्या

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक।
क्षमताओं की समस्या मनोविज्ञान में सबसे जटिल और सबसे कम विकसित समस्याओं में से एक है। इस पर विचार करते समय सबसे पहले यह ध्यान रखना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक शोध का वास्तविक विषय मानव गतिविधि और व्यवहार है। इसमें कोई संदेह नहीं है कि क्षमताओं की अवधारणा का स्रोत यह निर्विवाद तथ्य है कि लोग अपनी गतिविधियों की उत्पादकता की मात्रा और गुणवत्ता में भिन्न होते हैं। मानवीय गतिविधियों की विविधता और उत्पादकता में मात्रात्मक और गुणात्मक अंतर क्षमताओं के प्रकार और डिग्री के बीच अंतर करना संभव बनाते हैं। जो व्यक्ति किसी कार्य को अच्छी तरह और शीघ्रता से करता है, वह इस कार्य के लिए सक्षम माना जाता है। क्षमताओं के बारे में निर्णय हमेशा तुलनात्मक प्रकृति का होता है, यानी यह उत्पादकता, एक व्यक्ति के कौशल की दूसरों के कौशल से तुलना पर आधारित होता है। सामान्य और विशेष योग्यताओं की समस्या ने 40-60 के दशक में हमेशा रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख रूसी वैज्ञानिक बी.एम. के कार्य सर्वविदित हैं। 10
टेपलोवा, एस.एल. रुबिनशटीना, बी.जी. अनन्येवा, ए.एन. लियोन्टीवा, वी.एम. Myasishcheva। एफ.एन. गोनोबोलिना, कोवालेव और अन्य (6, पृष्ठ 37)। एन.वी. रोज़्देस्टेवेन्स्काया का मानना ​​है कि “कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन में कई रास्ते संभव हैं। उनमें से एक समस्या के विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण से जुड़ा है। इस मामले में शोधकर्ता का कार्य उन व्यक्तिगत घटकों की पहचान करना है जो इस क्षमता के विकास के लिए प्रभावी हैं" (7, पृष्ठ 52)। दूसरा तरीका इस प्रकार के मनोविज्ञान में अज्ञात क्षमताओं के विशेष मनोवैज्ञानिक घटकों की पहचान करना है। उदाहरण के लिए, आंख को एक वास्तुकार और कलाकार की क्षमताओं की संपत्ति के रूप में माना जाता है, या सहानुभूति (सहानुभूति की भावना और किसी अन्य व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक स्थिति की समझ) को मंच परिवर्तन की क्षमता के एक घटक के रूप में माना जाता है। इस मामले में, शोधकर्ता आम तौर पर स्वीकृत मनोवैज्ञानिक नामकरण से परे जाता है और किसी भी गतिविधि के लिए प्रतिभा में निहित विशेष प्रक्रियाओं और कार्यों को पाता है। तीसरे तरीके में गतिविधियों में व्यक्तिगत संचालन या स्थितियों की पहचान करना शामिल है, जिसमें, शायद, जिसे "मनोवैज्ञानिक योग्यता" (किसी गतिविधि के लिए उपयुक्तता) कहा जाता है, वह मुख्य रूप से प्रकट होगी। कलात्मक क्षमताओं के अध्ययन के लिए एक सिंथेटिक दृष्टिकोण भी संभव है: कोई क्षमताओं के घटकों के बीच संबंध खोजने के प्रयासों को निर्देशित कर सकता है। साथ ही, क्षमताओं का समग्र रूप से अध्ययन किया जाता है, हालांकि इसमें घटक शामिल होते हैं, लेकिन उनके योग को कम नहीं किया जा सकता है। बी.एम. टेप्लोव ने अपने लेख "क्षमताएँ और प्रतिभा" में क्षमताओं को व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के रूप में समझा है जो एक व्यक्ति को दूसरे से अलग करती हैं। क्षमताओं में केवल वे विशेषताएं शामिल होती हैं जो किसी भी गतिविधि के प्रदर्शन के लिए प्रासंगिक होती हैं। उनका मानना ​​है कि गर्म स्वभाव, सुस्ती, धीमापन, स्मृति आदि जैसी अभिव्यक्तियों को क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत नहीं किया जा सकता है। टेप्लोव का मानना ​​है कि योग्यताएँ जन्मजात नहीं हो सकतीं। 11 पर आधारित
क्षमताएं "कुछ जन्मजात विशेषताओं, झुकावों में निहित होती हैं।" क्षमताएं केवल विकास में मौजूद होती हैं, और वे केवल गतिविधि की प्रक्रिया में बनाई और विकसित की जाती हैं। एस.एल. ने क्षमताओं की समस्या के विकास पर बहुत ध्यान दिया। रुबिनस्टीन ने अपने कार्यों "फंडामेंटल्स ऑफ जनरल साइकोलॉजी" और "बीइंग एंड कॉन्शसनेस" में लिखा है। एस.एल. रुबिनस्टीन क्षमता को एक निश्चित गतिविधि के लिए उपयुक्तता के रूप में समझते हैं। क्षमताओं का आकलन उपलब्धियों से, आध्यात्मिक विकास की दर से, अर्थात् आत्मसात करने में आसानी और उन्नति की गति से किया जा सकता है। क्षमताओं का आधार, एस.एल. के अनुसार। रुबिनस्टीन के अनुसार, "झुकाव के रूप में उनके विकास के लिए वंशानुगत रूप से निश्चित पूर्वापेक्षाएँ हैं।" झुकाव से हमारा तात्पर्य मानव न्यूरो-मस्तिष्क तंत्र की शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं से है। "झुकाव के आधार पर विकास करना, क्षमताएं अभी भी झुकाव का नहीं, बल्कि विकास का एक कार्य है, जिसमें झुकाव एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में प्रवेश करता है, एक के रूप में पूर्वावश्यकता।" एस.एल. का विचार बहुत मूल्यवान है। रुबिनस्टीन के अनुसार क्षमता व्यक्तित्व का एक जटिल सिंथेटिक गठन है। एन.एस. लेइट्स ने ठीक ही जोर दिया है कि "बच्चे की गतिविधियाँ जितनी अधिक विविध और सार्थक होंगी, उसकी क्षमताएँ उतनी ही अधिक पूर्ण और उज्ज्वल रूप से विकसित हो सकती हैं।" एन.एस. लेइट्स के पास पाठ्यपुस्तक "मनोविज्ञान" में क्षमताओं पर एक अध्याय भी है। यह मुख्य रूप से किसी गतिविधि के सफल प्रदर्शन के लिए शर्तों, सफलता सुनिश्चित करने वाली क्षमताओं के संयोजन, इतिहास के उत्पाद के रूप में लोगों की क्षमताओं, गतिविधि की प्रक्रिया में क्षमताओं के विकास, क्षमताओं और झुकावों के बीच संबंध आदि के रूप में क्षमताओं को पुन: पेश करता है। बी.जी. "मनोविज्ञान पर निबंध" में अनान्येव बताते हैं कि क्षमता उच्च कार्यों के विकास के परिणामस्वरूप बनती है, जिसके परिणामस्वरूप संचित ज्ञान का रचनात्मक उपयोग संभव होता है। 70 के दशक में 20वीं सदी में, क्षमताओं के अध्ययन के क्षेत्र में सैद्धांतिक अनुसंधान के अनुभव को सारांशित करते हुए दो महत्वपूर्ण कार्य प्रकाशित हुए: के.के. द्वारा "क्षमताओं की समस्याएं"। प्लैटोनोव और "पद्धतिगत पहलू 12
क्षमताओं की समस्याएं" टी.आई. आर्टेमयेवा। क्षमताओं का मनोविज्ञान मनोवैज्ञानिक विज्ञान के महत्वपूर्ण वर्गों में से एक है। एक रचनात्मक व्यक्तित्व के प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार के लिए इस क्षेत्र में अनुसंधान का बहुत महत्व है (6, पृष्ठ 51)। आधुनिक मनोविज्ञान में, मानव क्षमताओं के अध्ययन और गठन के लिए विभिन्न सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण तैयार किए गए हैं, जिनमें से दो सबसे महत्वपूर्ण हैं। एक के अनुसार, किसी व्यक्ति की क्षमताओं को सफल सीखने के लिए एक शर्त के रूप में माना जाता है, एक व्यक्ति की व्यक्तिगत और अन्य विशेषताओं के एक सेट के रूप में, जो एक बच्चे को ज्ञान की एक नई प्रणाली और आत्मसात प्रकार की गतिविधियों में अधिक सफलतापूर्वक महारत हासिल करने और रचनात्मक हल करने की अनुमति देता है। समस्या। एक अन्य दृष्टिकोण के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि के विशेष तरीकों (उदाहरण के लिए, अनुमानी तकनीक, समस्याओं को हल करने के तरीके) को आत्मसात करने के आधार पर क्षमताएं परिणाम, प्रशिक्षण और शिक्षा का परिणाम बनाती हैं, जो नई समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करने का अवसर प्रदान करती हैं। किसी दिए गए ज्ञान प्रणाली में या किसी दिए गए प्रकार की गतिविधि में। प्रत्येक दृष्टिकोण की अपनी पद्धतिगत और सैद्धांतिक नींव होती है। पहला मानता है कि क्षमताएं काफी हद तक लोगों के बीच व्यक्तिगत अंतर का आधार बनती हैं, दूसरा क्षमताओं के विकास और गठन के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन की सामग्री और तरीकों के मौलिक महत्व की स्थिति पर आधारित है। अनुसंधान उद्देश्यों के लिए, प्रत्येक दृष्टिकोण में विशिष्ट समस्याएं तैयार की जाती हैं। हालाँकि, शैक्षिक मनोविज्ञान और शैक्षणिक अभ्यास के लिए, एक दृष्टिकोण को दूसरे से अलग करना, सीखने के परिणामस्वरूप क्षमताओं के साथ सफल सीखने के लिए पूर्वापेक्षाओं के रूप में क्षमताओं की तुलना करना या उन्हें अनदेखा करना गैरकानूनी है।
1.3. कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक।
कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए निश्चित 13
शर्तें: ए) कला छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव; बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के क्षेत्र में कुछ ज्ञान और कौशल; ग) विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली; घ) समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाना जो रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करती हैं ("ड्राइंग समाप्त करें", "स्वयं इसके साथ आएं", "डिजाइन स्वयं समाप्त करें"); ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण। बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कला का उपयोग करते समय, यह याद रखना चाहिए कि ललित कला की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से कलाकार जीवन को उसकी संपूर्ण विविधता में प्रतिबिंबित करता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि प्रत्येक प्रकार की कला में निहित दृश्य भाषा कलात्मक छवि की बारीकियों से बाहर की चीज़ नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है (18, पृष्ठ 24)। ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन कक्षाओं में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को दृश्य कला की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराने की आवश्यकता है। इस संबंध में, प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र से शुरू करते हुए, शिक्षक पहले कार्य निर्धारित करता है - बच्चों में कला के कार्यों के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करना (कलाकार एक पेंटिंग, मूर्तिकला में किन भावनाओं को व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार किस तरह से बात करता है आसपास की वास्तविकता, और फिर उसके बाद, वह सारा ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है। कला की मूल बातों का ज्ञान 14 में इसके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है
बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए। हालाँकि, ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, को बच्चे की गतिविधियों में यांत्रिक रूप से स्थानांतरित करना असंभव है। आइए प्रत्येक प्रकार की ललित कला के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों को देखें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें। कला के प्रकारों में, ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-ललित कला (संगीत, वास्तुकला) के बीच अंतर किया जाता है, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएँ जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कलाओं के बीच का अंतर कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन के विषय के भेद पर आधारित है। ललित कलाएँ मानव संसार के निर्माण के स्रोत के रूप में वास्तविकता में बदल जाती हैं (वी.ए. रज़ुम्नी, एम.एफ. ओवस्यानिकोव, आई.बी. अस्ताखोव, एन.ए. दिमित्रीव, एम.ए. कगन)। इसलिए, आधार वस्तुगत दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएँ परोक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आँखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है। कला के विकास के क्रम में इसके ललित और गैर-प्रतिनिधि प्रकार परस्पर एक-दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, चित्रकला की विशेषता अभिव्यंजक सिद्धांत को बढ़ाने के लिए रंग के बढ़ते उपयोग की प्रवृत्ति है। रेखांकन में विशिष्ट रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विरोधाभासों की ओर रुझान होता है। बच्चों को कला के कार्यों को समझना सिखाकर, हम उनकी दृश्य गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह बिल्कुल स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का बच्चे की गतिविधि में कोई यांत्रिक स्थानांतरण नहीं होता है। आइए विचार करें कि बच्चों को ड्राइंग और मॉडलिंग में एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या रिश्ते स्थापित किए जाते हैं और कैसे प्रभावित किया जाता है। चित्रकला के विशिष्ट आलंकारिक एवं अभिव्यंजक साधन 15 हैं
हम रंग पर विचार करते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग के रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने में सक्षम होता है। साथ ही, पेंटिंग में रचना, रंग के धब्बों की लय और पैटर्न महत्वपूर्ण हैं। कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग करके दर्शकों पर उनके प्रभाव को बढ़ा या कमजोर कर सकता है। किसी चित्र में रंग बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उनकी भावनाओं को भावनात्मक रूप से प्रभावित करने का सबसे प्रभावशाली साधन है (ई.ए. फ़्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले, शुद्ध रंगों के प्रति बच्चों का आकर्षण उनके चित्रों को अभिव्यक्ति, उत्सव, चमक और ताजगी देता है। परिदृश्य, स्थिर जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, जो सामग्री और अभिव्यंजना में विशिष्ट हैं, के बारे में बच्चों की धारणा उनकी रचनात्मकता में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक और आलंकारिक शुरुआत करते समय, मुख्य ध्यान, कम उम्र से शुरू करके, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग पर निर्देशित किया जाता है, जिसके साथ कोई व्यक्ति मूड को व्यक्त कर सकता है, जो चित्रित किया गया है उसके प्रति उसका दृष्टिकोण" (12, पृष्ठ 31) ). इस प्रकार, पहले जूनियर समूह में, हंसमुख घोंसले वाली गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने पेंट के शुद्ध रंगों का उपयोग किया, जिससे बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और एक उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित हुआ: यह इसके लिए धन्यवाद था कि ख़ूबसूरत सुंड्रेसेस पहने, हंसमुख, सुंदर घोंसले बनाने वाली गुड़िया की छवि की धारणा बनी। प्रत्येक ड्राइंग या एप्लिक पाठ में, यह विधि मुख्य थी। बच्चों की तुलना में, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा और भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित दृष्टिकोण बनाते हैं (रंग उदास, शोकाकुल, उदास; रंग हर्षित, हर्षित, उत्सवपूर्ण)। रंग का यह विचार विषय और विषय चित्रण दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, अगर बच्चे चमकीले रंग पैलेट का उपयोग करते हैं तो वे क्रिसमस ट्री की खुशी भरी छुट्टियों के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक चित्र में आप विषम उज्ज्वल, संतृप्त 16 का संयोजन देख सकते हैं
फूल जो समग्र उत्सव का स्वाद बनाते हैं। एक अन्य अभिव्यंजक साधन - एक प्रीस्कूलर के चित्र में रेखा, समोच्च, गति के संचरण की प्रकृति - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर और सामान्यीकरण करने की क्षमता से निर्धारित होती है। रेखांकन प्रायः संक्षिप्त होता है और इसमें एक रेखाचित्र जैसा आभास होता है। रेखाचित्रों को पंक्तिबद्ध या रंगीन किया जा सकता है। पेंटिंग की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक संक्षिप्त, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए. कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार की तरह लगती है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह, कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। दरअसल, ड्राइंग में, रंग पेंटिंग में इतनी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग ग्राफिक सामग्री का उपयोग करके बनाई जा सकती है: पेंसिल, चारकोल। हालाँकि, जल रंग, गौचे और पेस्टल में किया गया काम बहुत सुरम्य हो सकता है। पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू करके, वस्तुओं और घटनाओं के सबसे संपूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं। रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्रों को चमक और समृद्धि प्रदान करती है। बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी रूप को व्यक्त करती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है। किसी मूर्तिकला की जांच करने के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करने से किसी व्यक्ति या जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी मिलती है। एन.ए. की पढ़ाई में कुरोचिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा प्रीस्कूलर में एक मूर्तिकला छवि की सौंदर्य धारणा के गठन का क्रम दिखाता है। जी.एम. के कार्य में विश्नेवा मूर्तिकला में एक कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता, छोटे रूपों की मूर्तिकला की जांच के प्रभाव में मूर्तिकला कार्यों को समृद्ध करने की संभावना को दर्शाता है। बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वे एक पूरे टुकड़े से मूर्तिकला (मूर्तिकला मूर्तिकला की एक तकनीक के रूप में), विभिन्न सामग्रियों से मूर्तिकला बनाने में कैसे महारत हासिल करते हैं 17
(चुनाव की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। कलात्मक धारणा पूरी तरह से पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन दे सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य संबंधी निर्णय व्यक्त कर सकते हैं। कलात्मक धारणा विकसित करने के तरीके अलग-अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों और खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न कलात्मक अभिव्यक्ति की छवियों की तुलना करते हैं और पहचानते हैं। इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, परियों की कहानियां सुनाना और इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पनाशीलता को भी विकसित करता है। बच्चों की शब्दावली आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर जाती है, जिससे इस प्रकार की कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा का पता चलता है। शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं को देखना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यक्ति के तरीकों को प्रभावित करता है जिसके साथ बच्चे ड्राइंग और मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के बारे में अपने प्रभाव व्यक्त करते हैं। सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने और ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक में एक छवि व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को परिवर्तनशील तकनीकों का उपयोग करने के अवसर की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों का कार्य खो देती है। बच्चे को अपना विकल्प चुनने, खोजने का अधिकार है। शिक्षक जो पेशकश करता है उसके प्रति वह अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दिखाता है। रचनात्मक प्रक्रिया में ऐसी परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा रंगों, रंगों, आकृतियों के प्रति भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छानुसार चुनता है। दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास के वातावरण को अधिक पूर्ण और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है 18
वास्तविकता, और यह बच्चों द्वारा दृश्य कलाओं में भावनात्मक रूप से आवेशित छवियों के निर्माण में योगदान देता है। इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति भावनात्मक और मूल्य-आधारित दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता, सबसे पहले, बच्चे की खुद को अभिव्यक्त करने और अपनी व्यक्तिगत स्थिति की पुष्टि करने की इच्छा से जुड़ी है (18, पृष्ठ 44)।
1.4. एक माध्यम के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग करते हुए ड्राइंग कक्षाएं

रचनात्मक क्षमताओं का विकास.
अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है। वातावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, चुनने का अवसर और कई अन्य कारक - यही वह है जो बच्चों की दृश्य गतिविधियों में एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है, जीवंतता सुनिश्चित करता है और बच्चों के रचनात्मक कार्य की सहजता। धारणा और गतिविधि। यह महत्वपूर्ण है कि हर बार शिक्षक एक नई स्थिति बनाए ताकि बच्चे एक ओर पहले अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण तलाश सकें। इससे बच्चे में सकारात्मक भावनाएँ, हर्षित आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा जागृत होती है। टी.एस. कोमारोवा बताती हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में विविधता जोड़ना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के प्रकार के रूप में ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक टेम्पलेट्स, रूढ़िवादिता, एक बार और सभी स्थापित नियमों को बर्दाश्त नहीं करते हैं, और फिर भी व्यवहार में हम अक्सर इस स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर की ओर खींचा जाता है, क्योंकि यह बढ़ता है इस तरह, और घर इस तरह है", आदि)।" बच्चों को टेम्प्लेट बनाने से रोकने के लिए (केवल लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की शीट अलग-अलग आकार की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), चौकोर (रूमाल, बॉक्स) के आकार में। धीरे-धीरे बच्चा शुरू होता है - 19
यह समझना शुरू कर देता है कि आप ड्राइंग के लिए कागज का कोई भी टुकड़ा चुन सकते हैं: यह इस बात से निर्धारित होता है कि क्या चित्रित किया जाना है (8, पृष्ठ 18)। कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्रों और तालियों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने, भविष्य की रचना के रंग के बारे में सोचने और प्रतीक्षा न करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। तैयार समाधान. कक्षाओं के संगठन में और अधिक विविधता लायी जानी चाहिए: बच्चे अलग-अलग टेबलों (चित्रफलक) पर बैठकर, या दो या दो से अधिक की मेजों पर एक साथ बैठकर चित्र बना सकते हैं, तराश सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में स्थित मेजों, चित्रफलकों आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन उसकी सामग्री से मेल खाए ताकि बच्चे आराम से काम कर सकें। बच्चे विशेष रूप से परी कथा विषयों पर आधारित चित्र बनाने में रुचि रखते हैं। बच्चों को परियों की कहानियाँ बहुत पसंद होती हैं और वे उन्हें अंतहीन रूप से सुनने के लिए तैयार रहते हैं; परियों की कहानियाँ बच्चों की कल्पना शक्ति को जागृत करती हैं। प्रत्येक बच्चे की अपनी पसंदीदा कृतियाँ और परी-कथा पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों के लिए चित्र बनाने या जादुई पात्रों को गढ़ने का प्रस्ताव हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करता है। हालाँकि, परी कथा के कथानकों पर आधारित ड्राइंग, एप्लिक और मॉडलिंग में विविधता लाने की आवश्यकता है। तो, सभी बच्चे एक ही चरित्र की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ तैयार कार्यों की जांच करते समय, आपको दृश्य समाधानों में अंतर, कुछ मूल खोजों पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चों ने परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाया है, तो आप उनसे सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर और बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न परी-कथा वाले जानवरों का चित्रण करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई स्वयं निर्णय लेता है कि वे कौन सा चित्र बनाएंगे। पाठ इस प्रकार हो सकता है: लोग मिलकर अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर बारी-बारी से उस प्रसंग को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया है। बच्चे किसी काम में एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के प्रस्ताव पर बहुत खुशी से प्रतिक्रिया देते हैं, उदाहरण के लिए, एन. नोसोव द्वारा "डन्नो इन द सनी सिटी", "चेर्बाश्का और 20"
ई. उसपेन्स्की द्वारा "क्रोकोडाइल गेना", ब्रदर्स ग्रिम द्वारा "ए पॉट ऑफ पोरिज", आदि। जब बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है, तो सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है। जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही वे सामग्री जिसके साथ वे काम करते हैं, उतनी ही अधिक गहनता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।
1.5. गैर-पारंपरिक कलात्मक ड्राइंग के प्रकार और तकनीक

सामग्री.
आज कलात्मक पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए विकल्पों का एक विकल्प है, और यह परिवर्तनीय, अतिरिक्त, वैकल्पिक, मालिकाना कार्यक्रम और पद्धति संबंधी सामग्रियों की उपस्थिति से निर्धारित होता है जो पर्याप्त रूप से वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित नहीं हैं और पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्ट स्थितियों में सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक परीक्षण की आवश्यकता होती है। संस्थाएँ। गैर-पारंपरिक तकनीकों के उपयोग की उपलब्धता पूर्वस्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं द्वारा निर्धारित की जाती है। प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं और विभिन्न आयु चरणों में विभिन्न कौशल की महारत को ध्यान में रखते हुए, अपरंपरागत ड्राइंग के लिए विशेष तकनीकों और तकनीकों का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है। इस प्रकार, प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए, ड्राइंग करते समय, "हाथों से ड्राइंग" (हथेली, हथेली के किनारे, मुट्ठी, उंगलियों) की तकनीक का उपयोग करना, आलू के टिकटों के साथ छापना उचित है। और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे और भी कठिन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल कर सकते हैं: 1. रेत से चित्र बनाना; 2. साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना; 3. मुड़े हुए कागज से चित्र बनाना; 4. एक ट्यूब के साथ ब्लॉटोग्राफी; 5. स्टेंसिल मुद्रण; 21
6. विषय मोनोटाइप; 7. नियमित ब्लॉटोग्राफी; 8. प्लास्टिसिनोग्राफी। इनमें से प्रत्येक तकनीक एक छोटा खेल है। उनका उपयोग बच्चों को अधिक आराम, साहस, अधिक सहज महसूस करने, उनकी कल्पनाशीलता को विकसित करने और आत्म-अभिव्यक्ति के लिए पूर्ण स्वतंत्रता प्रदान करता है। आइए इनमें से प्रत्येक तकनीक पर करीब से नज़र डालें। फिंगरग्राफी। फिंगर पेंटिंग कक्षाओं के दौरान, बच्चे हथेली (थप्पड़ मारना, थपथपाना, थपथपाना) और उंगलियों (धब्बा लगाना, थपथपाना) के साथ विभिन्न गतिविधियों को दोहराते हैं, जिसे शिक्षक अनुमोदन के शब्दों के साथ दोहराते हैं। फिंगरग्राफी तकनीक से परिचित होना हथेलियों से ड्राइंग की मूल बातें में महारत हासिल करने के बाद शुरू होता है: यह अधिक जटिल है और अधिक लक्षित आंदोलनों की आवश्यकता होती है। बच्चे उत्सुकता, खुशी और खुशी के साथ अपनी हथेलियों और कागज की शीट पर पेंट के निशान लगाते हैं। कागज पर कई प्रशिक्षण खेलों के बाद, एक मोटर लय उत्पन्न होती है, क्योंकि बच्चे कई बार अपनी हथेलियों और उंगलियों से गतिविधियों को दोहराते हैं। यह लय बच्चों को आकर्षित करती है, पेंट के साथ कार्यों के लिए एक अतिरिक्त प्रोत्साहन बन जाती है और उनमें रुचि बढ़ती है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान, आप बच्चों को जानवरों के चित्र पूरा करने के लिए कह सकते हैं (अपनी उंगली को पेंट में डुबोकर, अचानक रेखाओं, क्षैतिज, धनुषाकार रेखाओं का उपयोग करके आंखें, नाक, मुंह, पूंछ बनाएं)। हथेली से चित्र बनाते समय, बच्चे पहले कागज के एक टुकड़े पर हाथ की छाप छोड़ते हैं, और फिर, शिक्षक के निर्देशों के अनुसार, किसी जानवर की छवि बनाते हैं। पहले चरण में, शिक्षक स्वयं अपने उदाहरण से छवि के सिद्धांत को दिखाते हुए ड्राइंग को पूरा कर सकता है। मध्य समूह में, बच्चे अपनी यादों और कल्पना का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से अपनी हथेली से किसी जानवर का चित्रण कर सकते हैं। तो, एक हथेली से आप एक पक्षी, एक बिल्ली, एक मुर्गा, या एक हाथी का बच्चा प्राप्त कर सकते हैं। प्रभाव जमाना। 22
आलू से चित्र बनाना बच्चों को अपनी विशिष्टता से आकर्षित करता है। जानवरों को चित्रित करने के लिए आमतौर पर उपयोग की जाने वाली सामग्री का उपयोग किया जाता है। ऐसा करने के लिए, बच्चा सिग्नेट को पेंट से स्टाम्प पैड पर दबाता है और कागज पर स्टाम्प लगाता है। एक अलग रंग प्राप्त करने के लिए, बक्से और हस्ताक्षर दोनों बदल दिए जाते हैं। सिग्नेट किसी बच्चे को चित्र उपलब्ध कराने के सबसे दिलचस्प तरीकों में से एक है। इसकी उत्पत्ति कपड़े को पंच से सजाने, जिंजरब्रेड बोर्ड आदि का उपयोग करने के प्राचीन शिल्प में निहित है। यह तकनीक आपको एक ही वस्तु को कई बार चित्रित करने की अनुमति देती है, जिससे उसके प्रिंट से अलग-अलग रचनाएँ बनती हैं। मुद्रण से पहले उपकरण स्वयं बनाना आवश्यक है - हस्ताक्षर। सबसे पहले, शिक्षक को बच्चे को हस्ताक्षर बनाने में मदद करनी चाहिए। ऐसा करने के लिए, एक आलू लें, उसे आधा काटें और बॉलपॉइंट पेन से चिकने कट पर एक सिग्नेट - एक निश्चित जानवर - का डिज़ाइन लगाएं, फिर समोच्च के साथ आकृति को ध्यान से काटें ताकि वह हैंडल से ऊपर उठ जाए। 1 - 1.5 सेमी की ऊंचाई। हैंडल हाथ के लिए आरामदायक होना चाहिए। मुहरों के प्रकारों में से एक है गद्दी या छाप लगाना। इस रोमांचक गतिविधि के लिए, आपको धुंध या फोम रबर, फोम प्लास्टिक, या टूटे हुए कागज से एक टैम्पोन बनाना होगा। स्टाम्प पैड एक पैलेट के रूप में काम करेगा। बच्चे पेंट उठाते हैं और कागज पर हल्के स्पर्श से कुछ फूला हुआ, हल्का, हवादार, पारदर्शी या कांटेदार चित्र बनाते हैं। यह तकनीक जानवरों को चित्रित करने के लिए सबसे उपयुक्त है, क्योंकि यह वस्तु की फूली हुई सतह की बनावट को बताती है। पोकिंग तकनीक. मध्य समूह में, कठोर ब्रश से प्रहार करने की तकनीक का भी अक्सर उपयोग किया जाता है। प्रस्तावित ड्राइंग पद्धति में बच्चों को महत्वपूर्ण कलात्मक अर्थ रखने वाली बारीक रेखाओं को कुशलतापूर्वक खींचने की आवश्यकता नहीं है। यह जानना और विभिन्न संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियाँ बनाने में सक्षम होना पर्याप्त है, और जरूरी नहीं कि सही आकार और पतली सीधी रेखाएँ हों। चुटकियों से पेंटिंग करने की प्रक्रिया में, ये अशुद्धियाँ चित्र की धारणा को प्रभावित नहीं करती हैं, और खींची गई वस्तुएँ वास्तविक वस्तुओं के करीब हो जाती हैं। रंग भरने के लिए- 23
हालाँकि, मोटे गौचे और एक सख्त ब्रश की आवश्यकता होती है। छोटे प्रीस्कूलरों के लिए पोक ड्राइंग तकनीक इस प्रकार है: शिक्षक एक साधारण पेंसिल से बच्चों के लिए पहले से ही कागज के एक टुकड़े पर एक रूपरेखा तैयार करते हैं। बच्चे सबसे पहले अपनी उंगली से रूपरेखा की जांच करते हैं और उसका पता लगाते हैं, और उसके हिस्सों को ज़ोर से नाम देते हैं: सिर, कान, आंखें, पूंछ, आदि। चित्र बनाना शुरू करने के बाद, उन्हें बाएं से दाएं समोच्च रेखा के साथ ब्रश से छेद बनाना चाहिए, जिससे छेद के बीच कोई अंतर न रहे; फिर समोच्च के अंदर की सतह को यादृच्छिक चोटियों से चित्रित किया जाता है। बच्चे एक पतले ब्रश के सिरे से चित्र के शेष आवश्यक विवरण बनाते हैं। बड़े बच्चों को अलग-अलग संयोजनों में ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से एक साधारण पेंसिल से या सीधे ब्रश से वस्तुओं की रूपरेखा बनानी चाहिए। पेंटिंग तकनीक वही है. स्प्रे. छिड़काव एक काफी जटिल तकनीक है। ब्रश की जगह आप टूथब्रश और टूथब्रश का इस्तेमाल कर सकते हैं। अपने बाएं हाथ में टूथब्रश का उपयोग करते हुए, हम थोड़ा सा पेंट उठाएंगे, और एक स्टैक के साथ हम इसे ब्रश की सतह पर - त्वरित गति के साथ, अपनी ओर ले जाएंगे। कागज पर छींटे उड़ेंगे। इस मामले में, आप हाथ की गति की दिशा बदल सकते हैं (लंबवत, क्षैतिज, तिरछे, लहरदार, हलकों में), धब्बों का आकार बदल सकते हैं, धब्बों को वर्कपीस के तल से करीब या दूर ला सकते हैं। कई पेंट्स का एक साथ उपयोग किया जाता है, जो बहु-रंगीन डिज़ाइन बनाने में मदद करता है। स्टेंसिल का उपयोग करके, आप विभिन्न प्रकार के जानवरों की छवियां बना सकते हैं: अफ्रीकी लोग, चिड़ियाघर, खेत के जानवर, आदि। साबुन के बुलबुले से चित्र बनाना। गैर-पारंपरिक ड्राइंग के आधुनिक तरीकों में से एक साबुन के बुलबुले के साथ ड्राइंग है। ऐसा करने के लिए आपको शैम्पू, गौचे, पानी, कागज की एक शीट और एक कॉकटेल ट्यूब की आवश्यकता होगी। गौचे में शैम्पू, थोड़ा सा पानी मिलाएं, हिलाएं और झाग बनने तक ट्यूब में फूंक मारें। फिर फोम में कागज की एक शीट संलग्न करें और विवरण बनाएं। ब्लॉकग्राफी। 24
यह तकनीक एक दिलचस्प दृश्य तकनीक - ब्लॉटोग्राफी से विकसित हुई है। ऐसा करने के लिए आपको कागज, स्याही या तरल गौचे की आवश्यकता होगी। आपको शीट के केंद्र में एक धब्बा डालना होगा, कागज को एक तरफ झुकाना होगा, फिर दूसरी तरफ झुकाना होगा, या धब्बा पर फूंक मारनी होगी। इस तरह, आप किसी जानवर की मूल छवि प्राप्त कर सकते हैं; बच्चे की कल्पना आपको बताएगी कि यह किससे मिलता जुलता है। मोनोटोपोय। मोनोटाइप का उपयोग जानवरों को चित्रित करने के लिए भी किया जा सकता है। पहली विधि शीट को सममित रूप से आधा मोड़ना है। शीट पर आप पानी की दर्पण सतह में एक भालू शावक के प्रतिबिंब को चित्रित कर सकते हैं। ऐसा करने के लिए, एक एल्बम शीट लें और उसे आधा मोड़ें, ऊपरी हिस्से को हल्के पीले रंग (आसमानी) से और निचले हिस्से को नीले (पानी) से रंग दें। शीट सूखने के बाद, हम पेंसिल में एक भालू शावक का चित्र लगाते हैं, और फिर इसे गौचे से ढक देते हैं, फिर चित्र को तह रेखा के साथ मोड़ते हैं और शीट के नीचे एक छाप बनाने के लिए इसे इस्त्री करते हैं, हमें एक दर्पण छवि मिलती है पानी में भालू के बच्चे का. दूसरी विधि एक प्लास्टिक बोर्ड पर पेंट लगाना है, फिर लकड़ी की छड़ी या ब्रश के हैंडल से हम वस्तुओं की छवि को खरोंचते हैं - पक्षियों और जानवरों की मूर्तियाँ, ऊपर कागज की एक शीट रखें, हल्के से दबाएं और हटा दें, शीट पर नमक से चित्र बनाने का निशान है। नमक से पेंटिंग करने पर जानवरों और वस्तुओं की एक अपरंपरागत छवि प्राप्त की जा सकती है। सबसे पहले, आपको कागज पर रेखाचित्र बनाने होंगे, ब्रश का उपयोग करके इसे पानी से गीला करना होगा, नमक छिड़कना होगा, पानी सोखने तक इंतजार करना होगा, अतिरिक्त नमक छिड़कना होगा। जब सब कुछ सूख जाए, तो छूटे हुए तत्वों को बनाएं और उन्हें रंग दें। नमक पक्षियों, कीड़ों (बाबो-चेक, बग), समुद्री जानवरों (जेलिफ़िश, ऑक्टोपस) को चित्रित करने के लिए अच्छा है। एक रेखा से चित्र बनाने से आप जानवरों के आकार, संरचना और उनकी गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं। स्ट्रोक की मदद से आप किसी जानवर के चरित्र के बारे में बता सकते हैं, उसकी चुभन या कोमलता, दयालुता या आक्रामकता बता सकते हैं, आप - 25
जानवर के साथ व्यक्तिगत संबंध विकसित करें। हेजहोग और साही को चित्रित करने के लिए हैचिंग बहुत अच्छी है। गुथना। ड्राइंग के लिए एक और काफी दिलचस्प तकनीक क्विलिंग है - दो तरफा रंगीन कागज से लघुचित्र बनाने की एक तकनीक। काम करने के लिए, आपको समान चौड़ाई (लगभग 0.5 - 0.7 सेमी, लंबाई, प्रदर्शन किए जा रहे तत्वों के आधार पर, 2 से 25 सेमी तक) के रंगीन कागज के स्ट्रिप्स को काटने की जरूरत है। हमें एक छोटी सी छड़ी (टूथपिक या बुनाई सुई) की भी आवश्यकता है जिस पर हम आधार के लिए स्ट्रिप्स, पीवीए गोंद, कार्डबोर्ड को पेंच करेंगे (कार्डबोर्ड जो बहुत पतला है वह गोंद से विकृत हो जाएगा)। हम टूथब्रश के चारों ओर कागज की एक पट्टी लपेटते हैं और इसे सावधानी से हटाते हैं, इसे थोड़ा ढीला करते हैं, और कागज के सिरों को गोंद से चिपका देते हैं। नाइटोग्राफी। "थ्रेड पेंटिंग" (नाइटोग्राफी) नामक एक तकनीक भी है। साधारण धागे, विभिन्न रंगों के गौचे, ड्राइंग पेपर, पेंट सॉकेट और प्रयुक्त धागों के लिए एक कंटेनर का उपयोग किया जाता है। आपको 7-10 सेमी लंबे धागे के टुकड़े (2-5 टुकड़े) बनाने होंगे। धागे के एक टुकड़े को पेंट में डुबोएं और इसे ड्राइंग पेपर की शीट के साथ अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं। एक अलग रंग के गौचे का उपयोग करने के लिए, एक साफ धागा लें। कार्डबोर्ड रिब के साथ ड्राइंग। "कार्डबोर्ड के किनारे से ड्राइंग" की तकनीक में कार्डबोर्ड की पट्टियों का उपयोग किया जाता है (ऊंचाई - 2 सेमी, लंबाई 2 सेमी से 6 सेमी तक, यह उस वस्तु के आकार पर निर्भर करता है जिसे चित्रित किया जाएगा; कार्डबोर्ड की चौड़ाई लगभग 2 मिमी है), ड्राइंग पेपर, गौचे, पेंट सॉकेट, ब्रश। यहां कार्डबोर्ड के किनारे को गौचे से पेंट करने की जरूरत है, कागज के खिलाफ झुकें और पेंट का एक निशान छोड़ते हुए शीट पर खींचें। किस वस्तु को दर्शाया गया है उसके आधार पर, कार्डबोर्ड की गति सीधी, चाप के आकार की या घूर्णी हो सकती है। टेढ़ी-मेढ़ी ड्राइंग. "क्रम्पल्ड ड्राइंग" तकनीक के लिए आपको ड्राइंग पेपर, रंगीन मोम क्रेयॉन, एक बड़ा ब्रश, विभिन्न रंगों के गौचे, पेंट सॉकेट, 26 की आवश्यकता होगी।
ब्रश स्टैंड, पानी का जार, स्पंज। ड्राइंग तकनीक: रंगीन क्रेयॉन से कागज की एक शीट पर एक वस्तु बनाएं, और मोम क्रेयॉन से वस्तु के चारों ओर एक पृष्ठभूमि बनाएं। कागज की शीट को पूरी तरह से रंगा जाना चाहिए। ड्राइंग को सावधानीपूर्वक मोड़ें ताकि कागज न फटे, फिर उसे सीधा करें, पृष्ठभूमि और चित्र पर गौचे से पेंट करें। पेंट के सूखने की प्रतीक्षा किए बिना, गौचे को धोने के लिए बहते पानी के नीचे एक स्पंज का उपयोग करें। पेंट कागज की दरारों में रहना चाहिए। उपरोक्त कई तकनीकों का उपयोग एक में किया जा सकता है - कोलाज। सामान्य तौर पर, निम्नलिखित महत्वपूर्ण है: यह अच्छा है जब एक प्रीस्कूलर न केवल विभिन्न छवि तकनीकों से परिचित होता है, बल्कि उनके बारे में नहीं भूलता है, बल्कि किसी दिए गए लक्ष्य को पूरा करते हुए उनका उचित उपयोग करता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे ने गाँव में गर्मियों का चित्र बनाने का निर्णय लिया, और इसके लिए वह एक बिंदु पैटर्न (घास) का उपयोग करता है, और बच्चा अपनी उंगली से सूरज को चित्रित करेगा, वह फोम रबर के साथ शराबी जानवरों को चित्रित करेगा, वह अन्य को काट देगा पोस्टकार्ड से जानवर, वह कपड़े आदि से आकाश और बादलों का चित्रण करेगा। दृश्य कला में सुधार और रचनात्मकता की कोई सीमा नहीं है। यह ध्यान देने योग्य है कि गैर-पारंपरिक तकनीकों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक बच्चों तक कुछ सामग्री पहुँचाने के लिए किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है। इसलिए, चित्र बनाना सीखते समय, विभिन्न प्रकार की तकनीकों और विभिन्न प्रकार की सामग्रियों का उपयोग किया जा सकता है। निष्कर्ष: मूल, अपरंपरागत ड्राइंग अपनी सादगी और पहुंच से आकर्षित करती है, जिससे प्रसिद्ध वस्तुओं को कलात्मक सामग्री के रूप में उपयोग करने की संभावना का पता चलता है। हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि विभिन्न प्रकार की तकनीकें बच्चों के कार्यों में छवियों की अभिव्यक्ति में योगदान करती हैं। चित्रण की तकनीक में महारत हासिल करने से बच्चों को सच्चा आनंद मिलता है यदि इसे बच्चों की गतिविधि और उम्र की विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर बनाया गया हो। वे खुशी-खुशी कागज की एक शीट को धब्बों, स्ट्रोक्स और स्ट्रोक्स से ढक देते हैं, जिसमें या तो शरद ऋतु के पत्ते हवा में घूमते हुए या बर्फ के टुकड़े आसानी से जमीन पर गिरते हुए चित्रित होते हैं। बच्चे साहसपूर्वक कलात्मक सामग्री लेते हैं - 27
सचमुच, वे विविधता और स्वतंत्र विकल्प की संभावना से डरते नहीं हैं। वे इसे करने की प्रक्रिया में बहुत आनंद लेते हैं। बच्चे इस या उस क्रिया को कई बार दोहराने के लिए तैयार रहते हैं। और आंदोलन जितना बेहतर होता है, उन्हें इसे दोहराने में उतना ही अधिक आनंद आता है, मानो अपनी सफलता का प्रदर्शन कर रहे हों, और अपनी उपलब्धियों की ओर एक वयस्क का ध्यान आकर्षित करके आनन्दित हों। कई प्रीस्कूल संस्थान गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों के साथ प्रयोग कर रहे हैं, इसका अपना फायदा है, क्योंकि तब बच्चों के लिए ध्यान बनाए रखना और अद्वितीय अनुभव प्राप्त करना आसान होता है। लेकिन तकनीकों और तकनीकों का चयन उनकी सरलता और प्रभावशीलता के आधार पर किया जाना चाहिए। इसका उपयोग करते समय बच्चे को कोई कठिनाई या कठिनाई नहीं होनी चाहिए। इस तकनीक का उपयोग करते समय, एक छवि बनाने और अंतिम परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया बच्चे के लिए दिलचस्प और आकर्षक होनी चाहिए।
अध्याय 2. रचनात्मक के विकास पर प्रायोगिक शोध कार्य

दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमताएँ

2.1. रचनात्मकता के प्रारंभिक स्तर का निदानात्मक अध्ययन
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प्राथमिक पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में क्षमताएँ
प्रायोगिक शोध कार्य के प्रारंभिक चरण में, निम्नलिखित लक्ष्य निर्धारित किया गया था: गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में 3-4 वर्ष के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के बुनियादी स्तर की पहचान करना। मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, हमने निदान किया टी.एस. कोमारोवा की विधि का उपयोग करना। दो क्षेत्रों में:  बच्चों की गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण;  रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना। 1. कौशल के विकास के लिए मानदंड:  फॉर्म का स्थानांतरण।  वस्तु की संरचना.  किसी छवि में किसी वस्तु का अनुपात बताना।  रचना.  गति संचरण.  रंग. 2. रचनात्मक विकास के लिए मानदंड:  उत्पादकता।  छवि का विकास.  मौलिकता.  गुणवत्ता. दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान। गतिविधि के उत्पाद का विश्लेषण: 1. फॉर्म का प्रसारण: फॉर्म को सटीक रूप से संप्रेषित किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; महत्वपूर्ण विकृतियाँ, ख़राब रूप - 1 अंक। 2. वस्तु की संरचना: भाग सही ढंग से स्थित हैं - 3 अंक; 29
छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु के हिस्से गलत तरीके से स्थित हैं - 1 अंक। 3. छवि में वस्तु के अनुपात को बताना: वस्तु के अनुपात का सम्मान किया जाता है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; वस्तु का अनुपात गलत है - 1 अंक। 4. रचना. ए) शीट पर स्थान: पूरी शीट पर - 3 अंक; कागज की एक शीट पर - 2 अंक; सोचा नहीं गया, प्रकृति में यादृच्छिक - 1 अंक। बी) विभिन्न छवियों के आकार का अनुपात: विभिन्न वस्तुओं की छवि में आनुपातिकता देखी जाती है - 3 अंक; छोटी-मोटी विकृतियाँ हैं - 2 अंक; निम्न स्तर - विभिन्न वस्तुओं की आनुपातिकता गलत तरीके से बताई गई है - 1 अंक। 5. गति का संचरण: गति को काफी स्पष्ट रूप से व्यक्त किया जाता है - 3 अंक; आंदोलन को अस्पष्ट रूप से, अयोग्य रूप से व्यक्त किया गया है - 2 अंक; स्थिर छवि - 1 अंक. 6. रंग. ए) छवि की रंग योजना: वस्तुओं का वास्तविक रंग - 3 अंक; वास्तविक रंग से विचलन हैं - 2 अंक; वस्तुओं का रंग गलत तरीके से व्यक्त किया गया है - 1 अंक; बी) छवि में विभिन्न प्रकार के रंग, छवि के डिजाइन और अभिव्यक्ति के अनुरूप: बहुरंगा - 3 अंक; कई रंगों या रंगों की प्रबलता (गर्म, ठंडा) - 2 अंक; रंग के प्रति उदासीनता, छवि एक रंग में बनती है - 1 अंक। तीस
गतिविधि प्रक्रिया का विश्लेषण: 1. रेखा का चरित्र: ए) रेखा का चरित्र: निरंतर - 3 अंक; टूटी हुई रेखा - 2 अंक; कांपना (कठोर, खुरदरा) - 1 अंक। बी) दबाव: औसत - 3 अंक; मजबूत - 2 अंक; कमजोर - 1 अंक. ग) रंग: छोटे स्ट्रोक के साथ जो रूपरेखा से आगे नहीं बढ़ते - 3 अंक; बड़े व्यापक आंदोलन, कभी-कभी समोच्च से परे जाते हुए - 2 अंक; यादृच्छिक रेखाएं (स्ट्रोक) जो समोच्च के भीतर फिट नहीं होती हैं - 1 अंक। घ) दबाव का विनियमन: दबाव को नियंत्रित करता है, समोच्च के भीतर रंग - 3 अंक; दबाव को नियंत्रित करता है, कभी-कभी रंग भरने पर समोच्च से परे चला जाता है - 2 अंक; दबाव को नियंत्रित नहीं करता है, समोच्च से परे चला जाता है - 1 अंक। 2. स्वतंत्रता का स्तर: किसी वयस्क की सहायता के बिना, स्वतंत्र रूप से कार्य पूरा करता है, यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछता है - 3 अंक; किसी वयस्क से बहुत कम मदद की आवश्यकता होती है, शायद ही कभी किसी वयस्क के पास प्रश्न लेकर जाता है - 2 अंक; एक वयस्क से गतिविधि के समर्थन और उत्तेजना की आवश्यकता होती है, एक वयस्क से प्रश्न नहीं पूछता - 1 अंक। 3. रचनात्मकता: 1. अवधारणा की स्वतंत्रता; 31
2. छवि की मौलिकता; 3. योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण की इच्छा। प्रत्येक मानदंड के लिए सभी संकेतक स्कोर का सारांश दिया गया है। एक बच्चा अधिकतम अंक प्राप्त कर सकता है: दूसरे सबसे छोटे समूह में - 30 अंक, मध्य समूह में - 33 अंक, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूह में - 36 अंक। संचित राशि के आधार पर, बच्चों को दृश्य कला में निपुणता के स्तर के अनुसार विभेदित किया जा सकता है। मानदंड और आकलन  निम्न स्तर 10-16 अंक।  औसत स्तर 17-23 अंक।  उच्च स्तर 24-30 अंक। रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​परीक्षा। छह वृत्तों की ड्राइंग को पूरा करने का कार्य: बच्चों को कागज की एक मानक लैंडस्केप शीट दी गई, जिस पर दो पंक्तियों (प्रत्येक में तीन) में समान आकार (4.5 सेमी व्यास) के वृत्त खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तुएं हो सकती हैं, चित्र पूरे करें और उनमें रंग भरें ताकि वे सुंदर दिखें। कार्यों को चित्रित छवियों की समग्रता में, जिनका एक सामान्य आधार (वृत्त) है, छापों की समृद्धि के स्तर, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता और कल्पना के विकास के स्तर को प्रतिबिंबित करना चाहिए। इस कार्य के पूरा होने का मूल्यांकन इस प्रकार किया गया था: "उत्पादकता" मानदंड के अनुसार, बच्चे द्वारा छवियों में बनाए गए वृत्तों की संख्या बच्चे द्वारा प्राप्त अंकों की संख्या थी। इसलिए, यदि सभी छह वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर दिया गया था, यदि 5, तो स्कोर 5 था, आदि। सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। अंकों की कुल संख्या ने पूरे समूह के छात्रों द्वारा कार्य को पूरा करने में उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करना संभव बना दिया। 32
अगला मानदंड "विकसित छवि" है, यह मानदंड बच्चे द्वारा पहचानी गई और ड्राइंग में बताई गई विशेषताओं, चित्रित वस्तुओं के विवरण की पूर्णता और विविधता को निर्धारित करता है और तीन-बिंदु पैमाने पर मूल्यांकन किया जाता है। 1 अंक - एक फीचर के स्थानांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग (या तो अतिरिक्त ड्राइंग या पेंटिंग); 2 अंक - कई (2-3) सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग; 3 अंक - तीन से अधिक सुविधाओं के हस्तांतरण के साथ अतिरिक्त ड्राइंग। यदि छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करने वाले विवरण बताए गए हैं तो कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा जा सकता है। "मौलिकता" मानदंड के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन तीन-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया गया था। "3" की रेटिंग - एक उच्च स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने वस्तु को मूल आलंकारिक सामग्री के साथ संपन्न किया, मुख्य रूप से दोहराव के बिना (उदाहरण के लिए, एक पीला, लाल, हरा सेब या जानवरों के चेहरे - एक खरगोश, एक भालू) , आदि), या एक समान छवि। "2" की रेटिंग - औसत स्तर - उन बच्चों को दी गई जिन्होंने सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ दिया, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) की अनुमति दी या वृत्तों को बहुत ही सरल वस्तुओं से सजाया जो अक्सर पाए जाते हैं जीवन में (एक गेंद, गेंद, सेब, आदि)। "1" की रेटिंग - एक कम अंक - उन बच्चों को दी गई जो सभी मंडलियों के लिए एक आलंकारिक समाधान निर्दिष्ट करने में असमर्थ थे, कार्य पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ था। न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन किया गया, बल्कि ड्राइंग की गुणवत्ता (रंगों की विविधता, छवि की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण खींचे गए या बच्चे ने खुद को केवल सामान्य रूप बताने तक ही सीमित रखा, साथ ही साथ) ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक), परिष्करण और रंगीन छवियों में रंग के उपयोग का आकलन 3-बिंदु प्रणाली का उपयोग करके किया जा सकता है। 1 अंक - पेंटिंग करते समय 1-2 रंगों का उपयोग करें; 33
2 अंक - रेखाचित्रों में कुल 3-4 रंगों का प्रयोग; 3 अंक - छवियों को व्यक्त करते समय 4 से अधिक रंगों का उपयोग, सामान्य रूप से एक अभिव्यंजक समाधान। प्रत्येक बच्चे और प्रत्येक समूह के सभी बच्चों द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या (कुल अंक) की गणना की जाती है, फिर समूह के लिए औसत अंक प्रदर्शित किया जाता है (समूह द्वारा प्राप्त अंकों की कुल संख्या को इसमें बच्चों की संख्या से विभाजित किया जाता है) ). प्रत्येक समूह के लिए ये संकेतक आपको संपूर्ण समूहों और अलग-अलग बच्चों की एक-दूसरे से तुलना करने की अनुमति देते हैं। और बच्चों द्वारा बनाई गई व्यक्तिगत छवियों की कुल संख्या की गणना की जाती है। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया गया: 1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता को उजागर करना); 2) समग्र रूप से समूह के लिए (अंकों की कुल संख्या, औसत स्कोर, छवियों की कुल संख्या का सारांश), और इससे हमें न केवल रचनात्मकता के विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति मिली, बल्कि शैक्षिक कार्य के स्तर का भी आकलन करने की अनुमति मिली। समूह। कार्य परिणामों का विश्लेषण। उच्च स्तर - वस्तुओं को मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करता है, मुख्य रूप से उसी करीबी छवि को दोहराए बिना। मध्यम स्तर - सभी या लगभग सभी वृत्तों को आलंकारिक अर्थ देता है, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या जीवन में सरल, अक्सर सामना की जाने वाली वस्तुओं (गेंद, गेंद, गेंद, आदि) से सजाए गए वस्तुओं की अनुमति देता है। निम्न स्तर - नहीं सभी मंडलों को एक कल्पनाशील समाधान प्रदान करने में सक्षम था, लेकिन उसने कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया। रचनात्मक प्रक्रिया के विकास और जुनून का विश्लेषण लक्षित शैक्षणिक अवलोकन के आधार पर किया गया था। हमने ट्रैक किया कि बच्चों ने कार्यों पर कैसे प्रतिक्रिया दी, यानी रचनात्मकता के लिए उनकी तत्परता, मूल विचार बनाने के लिए, जो कुछ उन्होंने शुरू किया उसे सौंदर्य की दृष्टि से महत्वपूर्ण परिणाम (अनुपात बनाए रखना, विवरण को अंतिम रूप देना, आदि) को विभिन्न उभरते संघों के साथ लाने की इच्छा। विचारों के मूर्त रूप में. 34
प्रारंभिक चरण में नैदानिक ​​​​अध्ययन करने के बाद, हमने मात्रात्मक और गुणात्मक डेटा प्रोसेसिंग की। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर की मात्रात्मक विशेषताएँ निम्नलिखित तालिकाओं में प्रस्तुत की गई हैं: तालिका 1
दृश्य कला में बच्चों की महारत का शैक्षणिक निदान

गतिविधियाँ (प्रारंभिक चरण में)
नहीं. पूरा नाम बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या 1 1 ईगोर जेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 2 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 3 3 टिमोफी एम. 1 1 1 1 1 1 1 7 4 4 सोन्या बी. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 6 6 बोगदान के. 1 1 1 1 1 1 1 7 7 7 लिसा एन. 1 1 1 1 1 1 1 7 8 8 वर्या पी. 1 1 1 1 1 1 1 7 9 9 माशा श. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 10 सेरेज़ा के. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 11 किरा जी. 1 1 1 1 1 1 1 7 1 कोल्या श. 35
12 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 13 लिसा पी. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 14 अलीसा ज़ेड. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 1 15 सावा एस. 1 1 1 1 1 1 1 1 7 कुल अंक मापदंड के अनुसार 15 15 15 15 15 15 15 1 05

तालिका 2 रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए परीक्षा के परिणाम क्रमांक बच्चे का नाम उत्पादकता मौलिकता छवि का विकास गुणवत्ता बिंदु 1 ईगोर जेड 1 1 1 1 4 2 एंटोन एम. 1 1 1 1 4 3 टिमोफी 1 1 1 1 4 4 सोन्या बी. 2 1 2 2 7 5 दशा एन. 1 1 1 1 1 4 6 बोगदान के. 1 1 1 1 4 7 लिसा एन. 1 1 1 1 4 8 वर्या पी. 2 1 1 2 6 9 माशा श . 1 1 1 1 4 10 सेरेज़ा के. 1 1 1 1 4 11 वर्या जी. 1 1 1 1 4 12 कोल्या श. 2 1 2 2 7 13 लिज़ा पी. 1 1 1 1 4 14 अलीसा जेड 1 1 1 1 4 15 सावा एस. 2 1 1 2 6 कुल अंक 19 1 5 17 19 70 इस प्रकार, प्रायोगिक अनुसंधान कार्य के प्रारंभिक चरण से पता चला कि छोटे समूह में बच्चों के कौशल और क्षमताओं का विकास निम्न स्तर पर है। बच्चे आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना तो जानते हैं, लेकिन अनुपातों को सही ढंग से जोड़कर रचना नहीं बना पाते। रेखांकन में रंगों का प्रयोग कमज़ोर है। विभिन्न ड्राइंग तकनीकों के रचनात्मक उपयोग का अभाव है। छोटे बच्चे - 36 वर्ष तक
स्कूल-उम्र के बच्चे सभी वृत्तों को छवियों में बनाने में सक्षम नहीं थे; कई बच्चे छवियों की बार-बार पुनरावृत्ति दिखाते हैं, वृत्तों को बहुत सरल छवियों में डिज़ाइन करते हैं जो अक्सर वस्तुओं के जीवन में पाए जाते हैं (उदाहरण के लिए, सूर्य, एक गेंद) . यहां से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि छोटे समूह के बच्चों में कल्पना विकास का स्तर कम है। निदान करने के बाद, हमने पाया कि बच्चों में अपर्याप्त रूप से विकसित कल्पना और कल्पना है; बच्चे चित्र बनाने और नीरस तकनीकों का उपयोग करने में अनिच्छुक हैं। निदान और अवलोकन के बाद, हमने दृश्य कला अनुभाग में वर्ष के लिए कक्षाओं की एक योजना तैयार की। जहां उन्होंने बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए एक अपरंपरागत ड्राइंग तकनीक को शामिल किया।
2.2. रचनात्मक क्षमताओं के विकास का प्रारंभिक चरण

दृश्य कला में प्रीस्कूलर के लिए
इस चरण का लक्ष्य गैर-पारंपरिक तरीकों का उपयोग करके दृश्य कला में प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करना था। हमारे द्वारा विकसित कक्षाओं का सेट उन शैक्षणिक स्थितियों को ध्यान में रखते हुए डिज़ाइन किया गया था जो बच्चों के रचनात्मक गुणों को प्रोत्साहित करती हैं: 1. पाठ सहयोग और सह-रचनात्मकता के आधार पर बनाया जाना चाहिए; 2. शिक्षक को बच्चे की स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा का सम्मान करना चाहिए; 3. शिक्षक को किसी विशेष क्षण में रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में अनावश्यक हस्तक्षेप से बचना चाहिए; 4. संयुक्त गतिविधियों में अधिकतम भागीदारी को प्रोत्साहित करना आवश्यक है; 5. शिक्षक को बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।
कक्षाओं का संगठन
. दृश्य कला कक्षाएं आमतौर पर दिन के पहले भाग में आयोजित की जाती हैं, जब कार्य क्षेत्रों को अच्छी रोशनी प्रदान की जा सकती है। 37
दूसरे जूनियर ग्रुप में 15-20 मिनट की कक्षाएं लगती हैं। किसी छवि पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे को मेज पर कमोबेश लंबे समय तक रहना शामिल होता है, जहां उसकी गतिविधियां सीमित होती हैं। इसलिए, मेज पर सही सीट बनाए रखने का मुद्दा महत्वपूर्ण हो जाता है। प्रीस्कूलर को मेज पर अपनी छाती झुकाए बिना सीधा बैठना चाहिए; दोनों अग्रबाहुएँ मेज पर टिकी होनी चाहिए, खासकर ड्राइंग करते समय। पैर घुटनों पर समकोण पर मुड़े होने चाहिए। अध्ययन कक्ष में फर्नीचर का चयन बच्चों की लंबाई के अनुसार ही करना चाहिए। मेजों और कुर्सियों को प्रकाश स्रोत के संबंध में खिड़कियों से लगभग आधा मीटर की दूरी पर सही ढंग से रखा जाना चाहिए। अच्छी रोशनी के साथ, दृश्य तीक्ष्णता में सुधार होता है, यानी दूरी पर किसी वस्तु के आकार और विवरण को स्पष्ट रूप से अलग करने की क्षमता। चिकित्सा की दृष्टि से सर्वोत्तम प्रकाश बायीं ओर से पड़ने वाली दिन की धूप को माना जाता है ताकि हाथ की छाया से काम में बाधा न पड़े। कुर्सियों की व्यवस्था इस प्रकार की गई है कि बच्चे स्पष्टीकरण के दौरान शिक्षक का चेहरा देख सकें। शिक्षक को यह अवश्य सोचना चाहिए कि स्पष्टीकरण के दौरान वह कहाँ रहेगा। आपको खिड़की या लैंप के सामने नहीं खड़ा होना चाहिए, क्योंकि बच्चों की आंखों में पड़ने वाली रोशनी उन्हें स्पष्ट रूप से देखने से रोकेगी। क्लास से पहले का कमरा हवादार होना चाहिए, इससे बच्चे जल्दी नहीं थकेंगे। ड्राइंग प्रक्रिया एक निश्चित स्थिर मुद्रा और सीमित गतिविधियों से जुड़ी होती है, जिससे बच्चों में तेजी से थकान होती है। बच्चों के साथ दृश्य कला की कक्षाएं अक्सर स्थिर अवस्था में मेज पर होती हैं। लेकिन लंबे समय तक एक ही स्थिति में रहना, बच्चों के लिए, विशेष रूप से पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए, एक बहुत भारी बोझ है, क्योंकि उनमें तंत्रिका प्रक्रियाओं की अस्थिरता की विशेषता होती है। वे जल्दी थक जाते हैं, ध्यान कम हो जाता है और गतिविधि में रुचि खत्म हो जाती है, जो निश्चित रूप से उनकी प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है। इस उम्र के बच्चों के लिए विशेष रूप से थकाऊ दीर्घकालिक, नीरस कार्य या कार्य हैं जो उनमें गहरी रुचि नहीं जगाते हैं, और उन्हें पूरा करने के लिए आवश्यक स्वैच्छिक प्रयास अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुए हैं। 38
बच्चों के साथ कक्षाओं के दौरान, आपको अक्सर गतिविधियों के प्रकार को बदलना चाहिए, उन्हें किसी उज्ज्वल, असामान्य वस्तु में रुचि देनी चाहिए, या बार-बार दोहराए जाने वाले कार्यों या कार्यों में किसी नए तत्व के साथ विविधता लानी चाहिए जो बच्चे के लिए आकर्षक हो। नतीजतन, थकान की घटना को रोकना, इसके प्रकट होने के संकेतों का तुरंत पता लगाना और उन्हें यथासंभव जल्दी और प्रभावी ढंग से दूर करना महत्वपूर्ण है, क्योंकि थकान, जमा होकर, अधिक काम में विकसित हो सकती है और विभिन्न तंत्रिका विकारों का कारण बन सकती है। 3-4 साल के बच्चों में थकान के लक्षण 7-9 मिनट के व्यायाम के बाद दिखाई देने लगते हैं। उन्हें अलग-अलग तरीकों से व्यक्त किया जा सकता है: जम्हाई लेना, ध्यान भटकाना, विचलित होना, चिड़चिड़ापन, स्वचालित, अनैच्छिक पार्श्व आंदोलनों की उपस्थिति (खुजाना, थपथपाना, कुर्सी पर हिलना, उंगली चूसना, आदि) थकान को रोकने के प्रभावी तरीकों में से एक है अल्पकालिक शारीरिक व्यायाम, तथाकथित शारीरिक व्यायाम, बच्चों की सामान्य स्थिति में सुधार और उनकी गतिविधियों में बदलाव के लिए माने जाते हैं। वे गतिहीनता के कारण होने वाले मांसपेशियों के तनाव को दूर करते हैं, ध्यान को एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि पर लगाते हैं, इसमें शामिल तंत्रिका केंद्रों को आराम देते हैं और बच्चों के प्रदर्शन को बहाल करते हैं। पाठ के बीच में 1-3 मिनट के लिए खेल क्रियाओं के रूप में शारीरिक व्यायाम किया जाता है। पाठ की तैयारी एक योजना बनाने के साथ शुरू हुई। विषय और कार्यक्रम सामग्री निर्धारित करने के बाद, शिक्षक सोचता है कि वह किन तकनीकों और तरीकों से शैक्षिक सामग्री का सर्वोत्तम आत्मसात सुनिश्चित कर सकता है। पाठों की योजना बनाते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि बच्चों के साथ कौन सा प्रारंभिक कार्य किया जाना चाहिए - अवलोकन, बातचीत, कहानी पढ़ना, चित्र देखना आदि। पाठ की पूर्व संध्या पर, शिक्षक काम के लिए आवश्यक सामग्री तैयार करता है: पेंट का चयन और इस पाठ के लिए आवश्यक रंगों और रंगों की तैयारी। तैयार पेंट को कपों में डालना और उन्हें पैलेट में रखना। बोतलों में सभी पेंट की पहले से जांच की जानी चाहिए और यदि आवश्यक हो, तो पानी से भरा होना चाहिए। - 39 से एक दिन पहले सुबह जार में पानी डालना चाहिए
नियति. पानी का स्तर जार के ऊपरी मोड़ से अधिक नहीं होना चाहिए, यानी जार की गर्दन के ऊपरी किनारे से लगभग 3-4 सेमी नीचे होना चाहिए। यदि आप गर्दन तक अधिक पानी डालते हैं, तो ब्रश धोते समय बच्चे अनजाने में इसे छिड़क देंगे, जिससे चित्र और टेबल गंदे हो जाएंगे; पानी की थोड़ी मात्रा के साथ, यह जल्दी ही पेंट से दूषित हो जाता है और इसे बदलना पड़ता है। शिक्षक के स्पष्टीकरण के दौरान प्रदर्शन के लिए सामग्री की तैयारी अच्छी तरह से सोच-समझकर और पहले से सावधानीपूर्वक तैयार की जानी चाहिए। पेंट से पेंटिंग जैसी गतिविधियों के लिए सामग्री तैयार करने में बहुत समय लगता है, और इसलिए इसे कक्षा से ठीक पहले सुबह तक नहीं छोड़ा जा सकता है, खासकर क्योंकि ये घंटे आमतौर पर सुबह के व्यायाम, बच्चों के साथ व्यक्तिगत काम या टहलने में व्यतीत होते हैं। इसलिए , आपको जितनी जल्दी हो सके सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है। आमतौर पर एक दिन पहले, और कभी-कभी पहले भी। अगली सुबह, आप केवल कागज की शीट पर हस्ताक्षर करने, तैयार पेंट को कप में डालने जैसे छोटे कार्य ही छोड़ सकते हैं। छोटे समूहों में, शिक्षक सामग्री प्रस्तुत करता है, कभी-कभी वह बच्चों को पेंसिल, ब्रश, कागज की शीट, कपड़े या नैपकिन आदि लाने के लिए कहता है। इस तरह की मदद से उनमें एक निश्चित मनोदशा पैदा होती है, पाठ में रुचि पैदा होती है। ड्राइंग तकनीकों के सभी प्रदर्शन धीरे-धीरे किए जाने चाहिए , सटीक, स्पष्ट आंदोलनों के साथ, उचित स्पष्टीकरण के साथ। न तो शब्दों में और न ही आंदोलनों में कुछ भी अनावश्यक नहीं होना चाहिए। शिक्षक जिन शब्दों के साथ बच्चों को संबोधित करते हैं वे सरल और सटीक होने चाहिए। संबोधन का पाठ काम किया जाना चाहिए बहुत स्पष्ट रूप से लिखें ताकि इसमें केवल आवश्यक, मार्गदर्शक शब्द ही हों। इसलिए, यह अनुशंसा की जाती है कि, पाठ के पूरे पाठ्यक्रम और बच्चों को दिए गए अपने संदेश पर विचार करने के बाद, इसे लिख लें, और कुछ समय बाद रिकॉर्डिंग देखें और, शायद, कुछ शब्दों को अधिक सटीक और आलंकारिक शब्दों से बदल दें। शिक्षक के पहले शब्दों में बच्चों की रुचि होनी चाहिए और उनका ध्यान कार्य की ओर आकर्षित होना चाहिए। ऐसा भावनात्मक क्षण चित्रों को देखना, खेल की स्थिति का उपयोग करना, एक कविता पढ़ना, एक परी कथा, एक दिलचस्प कहानी आदि हो सकता है। युवा समूहों में, एक पाठ अक्सर एक खेल से शुरू होता है: एक गुड़िया (एक भालू, एक बनी) अंदर आता है, बच्चों का स्वागत करता है, और बैठ जाता है।, 40 से
जिसे सभी बच्चे देखते हैं. और लोग या तो गुड़िया के लिए दावत बनाते हैं, या उसके लिए रिबन बनाते हैं। कभी-कभी किसी पाठ को समूह कार्य के रूप में आयोजित किया जाता है। उदाहरण के लिए, बच्चे "घर" थीम पर चित्र बनाते हैं। फिर सड़क बनाते हुए कार्यों को एक पंक्ति में लटका दिया जाता है। अधिक कठिन कार्य तब होता है जब बच्चे सामान्य विषय को पहले से जानते हुए, व्यक्तिगत रूप से काम का एक हिस्सा पूरा करते हैं, और फिर अपनी छवियों को एक रचना में जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, "एक्वेरियम" विषय पर तालियाँ बनाते समय, प्रत्येक बच्चा कई मछलियाँ या पौधे काट देता है। समूह के रूप में किसी कार्य को पूरा करने के निर्देश पाठ की शुरुआत में स्पष्ट रूप से बताए जाने चाहिए ताकि बच्चे सचेत रूप से उस पर काम कर सकें। पाठ के दौरान, शिक्षक बच्चों के एक समूह का अवलोकन करता है, लेकिन उसके निर्देश और सलाह, एक नियम के रूप में, प्रकृति में व्यक्तिगत होते हैं। व्यक्तिगत निर्देश सबसे पहले बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषताओं और उसकी दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए दिए जाने चाहिए। केवल कभी-कभी ही वह पूरे समूह को स्पष्टीकरण देता है यदि कार्य पूरा करने में त्रुटि सामान्य हो। कुछ मामलों में, शिक्षक पहले से ही भागों में काम के चरणों की व्याख्या की योजना बनाता है, जो पाठ के दौरान दिया जाता है। आपको पाठ के दौरान बहुत सी सामान्य टिप्पणियाँ नहीं करनी चाहिए, क्योंकि वे बच्चों की विचार प्रक्रिया को बाधित करती हैं और उनकी रचनात्मक प्रक्रिया में हस्तक्षेप करती हैं। यदि पाठ सामान्य से अधिक समय तक चला, बच्चे थके हुए थे, टहलने का समय था, शिक्षक ने खुद को सामान्य अनुमोदन मूल्यांकन तक सीमित कर लिया: "आज सभी ने अच्छा काम किया, उनमें से कई बहुत दिलचस्प चित्र बने, हम उन्हें देखेंगे बाद में।" दोपहर के भोजन से पहले या झपकी के बाद, बच्चों के काम को एक स्टैंड पर लटका दिया जाता है और पूरे समूह द्वारा चर्चा की जाती है। मूल्यांकन को लंबे समय तक स्थगित करने की अनुशंसा नहीं की जाती है, क्योंकि बच्चे अपने काम के परिणामों में रुचि खो देंगे। विश्लेषण के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: शिक्षक एक चित्र दिखाता है और यह मूल्यांकन करने की पेशकश करता है कि क्या इसमें सब कुछ सही है, कार्य कैसे पूरा हुआ, बच्चा किन दिलचस्प चीजों के साथ आया; उनकी राय में, बच्चों में से एक को सबसे अच्छी नौकरी चुनने का काम दिया जाता है, और 41
अपनी पसंद का औचित्य सिद्ध करें; बच्चा चित्र का विश्लेषण करता है, उसकी तुलना प्रकृति, एक मॉडल से करता है और उसका मूल्यांकन करता है; बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर एक के बाद एक काम को देखते हैं और उसका मूल्यांकन करते हैं।

तालिका क्रमांक 3
व्यापक विषयगत योजना
माह पाठ विषय कार्यक्रम सामग्री अक्टूबर "मेरी मटर" बच्चों को "फिंगर पेंटिंग" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी उंगली पर रंग लगाना सिखाएं। "जामुन और सेब एक प्लेट पर" बच्चों को अपनी उंगली पर पेंट लगाना सिखाना जारी रखें। समोच्च से परे जाए बिना लयबद्ध तरीके से बिंदु बनाना सीखें। "फसल इकट्ठा करना" बच्चों को हाथ से छपाई करने वाली ड्राइंग तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को अपनी हथेली के हिस्से पर पेंट लगाना और कागज पर छाप छोड़ना सिखाएं। "रोवन" बच्चों को एक शाखा पर जामुन (उंगलियों से) और पत्तियां (डुबकी लगाकर) बनाना सिखाएं। इन ड्राइंग तकनीकों को सुदृढ़ करें। रंग धारणा, रचना की भावना विकसित करें। 42
नवंबर "ऑटम लैंडस्केप" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म पर ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराता है। बच्चों को फिल्म पर गौचे लगाना सिखाएं। फूलों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। "छोटा क्रिसमस ट्री सर्दियों में ठंडा होता है" बच्चों को नई "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराएं। बच्चों को आउटलाइन से परे जाए बिना पेंट लगाना सिखाएं। "झील के किनारे पेड़" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को ब्रश पर गौचे लगाना सिखाना जारी रखें "टोकरी में बकाइन" बच्चों को अपनी उंगलियों से पेंटिंग करना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित करें। चित्रकारी में रुचि और कार्य से संतुष्टि की भावना जागृत होती है। दिसंबर "फनी चिकन्स" बच्चों को "मोनोटाइप" तकनीक से परिचित कराना जारी रखें। बच्चों को छवि में विवरण जोड़ने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में रंग और आकार की समझ विकसित करें। 43
"वहाँ मेरी दादी के साथ दो हँसमुख हंस रहते थे।" हथेली को एक आलंकारिक उपकरण के रूप में उपयोग करना जारी रखें। छवि में विवरण जोड़ने के लिए बच्चों की इच्छा को प्रोत्साहित करें। कल्पना विकसित करें "झील पर हंस" बच्चों को अपनी हथेलियों का उपयोग करके पक्षियों का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। स्पर्श संवेदनशीलता और दृश्य-मोटर समन्वय विकसित करें। बच्चों में कार्य के क्रम के प्रति सचेत दृष्टिकोण का निर्माण करना। "ल्युली, ल्युली, ल्युली, घोल आ गए हैं..." एक ही समय में दो अंगुलियों से प्रिंट बनाने की बच्चों की क्षमता में सुधार करने के लिए। रंगों के विचार को मजबूत करें. अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें, समन्वय जनवरी "बिल्ली का बच्चा" बच्चों को "पेपर ट्यूब" रंगने की एक नई विधि से परिचित कराएं। रंग चयन के माध्यम से बच्चों की रचनात्मकता का विकास करें। बच्चों को ट्यूब से चित्र बनाना सिखाएं। 44
"लिटिल बनी" बच्चों को एक दृश्य उपकरण के रूप में पुआल का उपयोग करना सिखाना जारी रखें। हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। अपने ड्राइंग कौशल को विकसित करना जारी रखें। "हेजहोग" अपनी हथेली से चित्र बनाने की अपनी क्षमता में सुधार करें। अपनी उंगलियों का उपयोग करके चित्र पूरा करने की क्षमता को मजबूत करें। अपनी कल्पनाशक्ति विकसित करें. "चूत, बिल्ली, बिल्ली का मल..." बच्चों को अपनी उंगलियों से चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। बच्चों को स्वयं रास्ता बनाने के लिए प्रोत्साहित करें। बच्चों में आनंदमय मनोदशा विकसित करें। फ़रवरी "मछलियाँ तैरती हैं और गोता लगाती हैं" बच्चों को प्लास्टिक फिल्म का उपयोग करके समुद्र का चित्र बनाना सिखाना जारी रखें। अपनी पूरी हथेली से मछली खींचने की क्षमता को मजबूत करें। रचनात्मक कल्पना का विकास. 45
"तिली-बम, तिली-बम, बिल्ली के घर में आग लग गई है" ड्राइंग + तालियाँ। प्लास्टिक रैप के साथ अपने ड्राइंग कौशल को मजबूत करें। ब्रश संभालने की तकनीक में सुधार करें: ब्रश को ढेर के साथ स्वतंत्र रूप से और आत्मविश्वास से घुमाएँ। अवलोकन कौशल, रंग और आकार की समझ विकसित करें "बहादुर कॉकरेल" अपने हाथ की हथेली से चित्र बनाने के कौशल को मजबूत करें। बच्चों को "स्टैम्प" के साथ ड्राइंग की एक नई तकनीक से परिचित कराएं। सौंदर्यबोध विकसित करें। "छाया, छाया, छाया" गैर-पारंपरिक फ़िंगरप्रिंटिंग तकनीक का उपयोग करने में बच्चों के कौशल को मजबूत करना। बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। प्राप्त परिणाम से आनंदमय मनोदशा विकसित करें। मार्च
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माँ के लिए मिमोसा” अपनी फिंगर पेंटिंग तकनीक में सुधार करें। लय और रंग की भावना विकसित करें। प्रकृति के बारे में अपने अनुभवों और विचारों को चित्रों में प्रतिबिंबित करने में रुचि पैदा करें। 46
"फूल धूप में आनंदित होता है" बच्चों को टिकटों का उपयोग करके चित्र बनाने की तकनीक सिखाएं। रचना की भावना विकसित करें. बच्चों में प्रसन्नतापूर्ण मनोदशा को बढ़ावा देना। "फूल-सात-फूल" "मोनोटाइप" तकनीक में सुधार। ब्रश का उपयोग करने के कौशल को मजबूत करें। सोच और रचनात्मक कल्पना का विकास करें। "फूल" अपनी उंगलियों से चित्र बनाने की क्षमता को मजबूत करें। एक ही समय में दो अंगुलियों से चित्र बनाने की क्षमता में सुधार करें। "फूलदान में फूल" अपनी हथेली और उंगलियों से चित्र बनाने के कौशल में सुधार करें। रंगों के बारे में बच्चों के ज्ञान को सुदृढ़ करें। आनंदमय मनोदशा विकसित करें. 47
अप्रैल
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लंबे अयाल वाला एक जोशीला घोड़ा” बच्चों को रूपरेखा से परे जाए बिना उंगलियों के निशान बनाना सिखाएं। एक ही समय में दो अंगुलियों से अपने ड्राइंग कौशल में सुधार करना जारी रखें। साफ़-सफ़ाई विकसित करें।
«
बहुरंगी स्पिनिंग टॉप" बच्चों को विभिन्न प्रकार की पेपर ट्यूबों का उपयोग करके चित्र बनाना सिखाएं। डिज़ाइन की पूरी सतह पर समान रूप से एक ट्यूब के साथ प्रिंट लगाकर सरल आकार की वस्तुओं को सजाने की क्षमता को मजबूत करें। काम में रुचि पैदा करें. "हवाई जहाज, हवाई जहाज, मुझे उड़ान पर ले चलो।" बच्चों को टिशू पेपर की लुढ़की गेंदों का उपयोग करके धब्बे बनाना सिखाएं। रंग योजना का नाम ठीक करें. बच्चों की रचनात्मक कल्पना का विकास करें। 48
"बॉल्स" बच्चों को कॉर्क और आलू सिग्नेट से छपाई की तकनीक से परिचित कराते हैं। फ़िंगरप्रिंट प्राप्त करने की तकनीक दिखाएं. "मैजिक पिक्चर्स" गैर-पारंपरिक दृश्य तकनीकों में काम करने के लिए आवश्यक सामग्रियों के साथ मुफ्त प्रयोग में कौशल में सुधार करता है। बच्चों में रंग धारणा विकसित करें। "सूरज जाग गया, बच्चों को देखकर मुस्कुराया" गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करने में बच्चों के कौशल में सुधार करें। वर्ष भर में अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करें। बच्चों में जवाबदेही, दयालुता पैदा करना, पाठ की चंचल प्रेरणा का पालन करते हुए, जो शुरू किया उसे अंत तक लाना। 49
"तो गर्मी आ गई है" सामग्री का उपयोग करके हथेली के प्रिंट बनाने और उन्हें एक निश्चित छवि पर खींचने की क्षमता को मजबूत करें: ट्यूब, दस्ताने। रचना बनाने और स्वतंत्र रूप से रंगों का चयन करने की क्षमता को मजबूत करें। कल्पना और रचनात्मकता का विकास करें. "इस समूह के बच्चों द्वारा चित्रों की प्रदर्शनी" बच्चों को चित्र देखना सिखाएं। भावनात्मक अभिव्यक्तियों और अभिव्यक्तियों को प्रोत्साहित करें। अपने पसंदीदा चित्र चुनने का अभ्यास करें।
2.3. में रचनात्मक क्षमताओं का निदानात्मक अध्ययन

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अंतिम चरण में प्रयोगात्मक रूप से हैं

खोज कार्य
अध्ययन के अंतिम चरण में, एक नियंत्रण अनुभाग चलाया गया। उद्देश्य: प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करना। दृश्य गतिविधि में निपुणता के स्तर को निर्धारित करने के लिए अनुसंधान कार्य के नियंत्रण चरण में, हमने टी.एस. कोमारोवा की पद्धति के अनुसार निदान का उपयोग किया, जैसा कि प्रयोगात्मक खोज कार्य के प्रारंभिक चरण में, दो दिशाओं में किया गया था: - के उत्पादों का विश्लेषण बच्चों की गतिविधियाँ; - रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करना; 50

तालिका 4
अंतिम चरण में निदान परिणामों का मात्रात्मक विश्लेषण
एफ.आई. बच्चे का आकार रंग संरचना अनुपात रचना गति का संचरण अंकों की कुल संख्या ईगोर जेड 2 3 2 2 2 2 2 2 15 एंटोन एम 2 2 2 2 2 2 2 14 टिमोफी एम 3 3 3 2 2 2 2 17 सोन्या बी 3 3 3 2 3 2 2 18 दशा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 बोगदान के. 2 2 2 2 2 2 2 14 लिजा एन. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या पी. 2 2 2 2 2 2 2 14 माशा श. 2 2 2 2 2 2 2 14 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 2 2 2 14 वर्या जी. 2 2 2 2 2 2 2 2 14 कोल्या श. 3 3 2 3 3 3 2 19 लिसा पी. 2 3 2 2 2 2 2 15 अलीसा जेड. 2 2 2 2 2 2 2 14 सावा एस. 2 2 2 2 2 2 2 14 मानदंड के अनुसार कुल अंक 33 35 32 31 32 33 30 226 तालिका 5
रचनात्मक विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक सर्वेक्षण के परिणाम

अंतिम चरण
एफ.आई. बच्चा - उत्पादकता मूल - डिज़ाइन - गुणवत्ता अंक 51
छवि की गुणवत्ता ईगोर जेड. 2 2 2 2 8 एंटोन एम. 3 2 2 2 9 टिमोफ़े 3 2 2 2 9 सोन्या बी. 3 3 3 3 12 दशा एन. 2 2 2 2 8 बोगदान के. 3 2 2 2 2 9 लिसा एन. 2 2 2 2 8 वर्या पी. 3 3 2 2 10 माशा श. 2 2 2 2 8 सेरेज़ा के. 2 2 2 2 8 वर्या जी. 2 2 2 2 8 लिसा पी. 2 2 2 2 8 अलिसा जेड 2 2 2 2 10 सावा एस. 2 2 2 2 9 कोल्या श. 3 3 3 3 13 कुल अंक 36 33 32 32 133 इस निदान के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इसका परिणाम बच्चों के ज्ञान के अधिग्रहण में है और कौशल, ड्राइंग कौशल में काफी सुधार हुआ है, बच्चों ने आकार बनाने वाली वस्तुओं को बनाना और अनुपातों को सही ढंग से जोड़ना सीख लिया है। वे अपने चित्रों में विभिन्न रंगों का उपयोग करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के साथ काम करते हैं, और ड्राइंग की विभिन्न तकनीकों और तरीकों में महारत हासिल करते हैं। परिणामों में उल्लेखनीय सुधार हुआ है - 80% औसत स्तर, 20% उच्च। अवलोकनों की तुलना में, अध्ययन के निश्चित चरण में दृश्य गतिविधि में अधिक रुचि होती है। नियंत्रण चरण में बच्चों द्वारा पूर्ण किए गए कार्यों के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चे रचनात्मक क्षमताओं के विकास के एक नए स्तर पर चले गए हैं। बच्चे स्वतंत्र रूप से गैर-पारंपरिक दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं और उसके साथ प्रयोग करते हैं। कलात्मक चित्रण के गैर-मानक तरीके खोजें, 52
वे अभिव्यक्ति के अपरंपरागत साधनों का उपयोग करके अपनी भावनाओं और भावनाओं को अपने कार्यों में व्यक्त करने में सक्षम हैं। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके दृश्य गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कक्षाओं की विकसित प्रणाली प्रभावी साबित हुई। शोध परिकल्पना की पूरी तरह से पुष्टि हो गई, शोध के उद्देश्य पूरी तरह से पूरे हो गए, लक्ष्य हासिल कर लिया गया, जैसा कि बच्चों के काम से पुष्टि हुई।
निष्कर्ष
"बच्चों के लिए ड्राइंग के गैर-पारंपरिक तरीके" कक्षाओं का उद्देश्य गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों के उपयोग के माध्यम से प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना विकसित करना है। दृश्य गतिविधि शायद प्रीस्कूलर के लिए सबसे दिलचस्प गतिविधि है। यह बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के बारे में अपनी छापों को अपने चित्रों में व्यक्त करने की अनुमति देता है। साथ ही, बच्चों के सर्वांगीण विकास, उनकी रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण और संवर्धन के लिए दृश्य गतिविधि अमूल्य महत्व रखती है। चित्र बनाने का एक अपरंपरागत दृष्टिकोण बच्चों की बुद्धि के विकास को गति देता है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करता है और उसे लीक से हटकर सोचना सिखाता है। बच्चे के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक मूल कार्य है, जिसका सूत्रीकरण ही रचनात्मकता के लिए प्रेरणा बन जाता है। बच्चे गैर-पारंपरिक सामग्रियों के प्रति बहुत आकर्षित होते हैं; कला सामग्री जितनी अधिक विविध होगी, उनके साथ काम करना उतना ही दिलचस्प होगा। इसलिए, प्रीस्कूलरों को गैर-पारंपरिक ड्राइंग तकनीकों से परिचित कराने से 53 की अनुमति नहीं मिलती है
यह न केवल दृश्य कलाओं में बच्चों की रुचि बढ़ाता है, बल्कि रचनात्मकता के विकास में भी योगदान देता है। वर्तमान में, लोग कई गैर-पारंपरिक तकनीकों में कुशल हैं: एक कठोर अर्ध-शुष्क ब्रश, फिंगर पेंटिंग, हथेली पेंटिंग, कॉर्क के साथ इंप्रेशन, क्रम्पल्ड पेपर, फोम रबड़, सब्जी टिकट, पॉलीस्टीरिन फोम, एक मोमबत्ती या मोम क्रेयॉन के साथ इंप्रेशन जल रंग और अन्य। बच्चे वास्तव में विभिन्न प्रकार की तकनीकों को पसंद करते हैं, बच्चों के काम अधिक दिलचस्प, विविध हो गए हैं और न केवल हमारे किंडरगार्टन को सजाते हैं, बल्कि अखिल रूसी रचनात्मक प्रतियोगिताओं में भी भाग लेते हैं। प्रयुक्त संदर्भों की सूची 1. प्लेटो "संगोष्ठी" सामान्य संस्करण। लोसेवा ए.एफ. विचार.1999.528सी. 2. वेंगर एन.यू. रचनात्मकता के विकास का मार्ग। पूर्वस्कूली शिक्षा - 1982.सं.11 पृ.32-38. 3. लिलोव ई.एस. कलात्मक रचनात्मकता की प्रकृति. 1983.345सी. 4. नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। पुस्तक 1. मनोविज्ञान के सामान्य बुनियादी सिद्धांत। एम: व्लाडोस.1995. 5. टेप्लोव बी.एम. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान पर क्रिस्टोमैथी। एम: 1981. 6. रुबिनस्टीन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान के मूल सिद्धांत - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर पब्लिशिंग हाउस, 2000-712 पीपी.: आईपी.-श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक"। 7. अनाफीव बी.जी. मनोविज्ञान पर निबंध - 1945। 8. कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ - एम, 2006। 9. टेप्लोव बी.एम. क्षमताएं और प्रतिभा. - एम., 2002. 10. सक्कुलिना एन., कोमारोवा टी. किंडरगार्टन में दृश्य गतिविधियाँ। - एम., 1982. 11. कोटलियार वी. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियाँ। - कीव, 1986. 54
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विषयसूची
परिचय
1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की सैद्धांतिक नींव
1.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि की अवधारणा
1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं
1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास के लिए शर्तें
2. दृश्य कला में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं
2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा
2.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में रचनात्मक क्षमताओं का महत्व
2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें
2.4. दृश्य कला में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम की विशेषताएं
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची

परिचय
शिक्षा के क्षेत्र में महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है बच्चों की सौंदर्य शिक्षा, प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना। कम उम्र से ही, एक बच्चे में सुंदरता, उच्च सौंदर्य स्वाद, कला के कार्यों को समझने और सराहना करने की क्षमता, लोक शिल्प की सुंदरता और समृद्धि की भावना विकसित होनी चाहिए। यह आध्यात्मिक रूप से समृद्ध, सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है; बच्चे अपना पहला कलात्मक प्रभाव प्राप्त करते हैं, कला से परिचित होते हैं और विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में महारत हासिल करते हैं।
प्रीस्कूल बच्चों के व्यापक विकास के लिए ड्राइंग, मॉडलिंग और एप्लिक सहित दृश्य गतिविधियाँ बहुत महत्वपूर्ण हैं। इस आयु अवधि के दौरान पैदा हुई दृश्य कला में रुचि, वयस्कों (माता-पिता, शिक्षकों) द्वारा समर्थित, पूर्वस्कूली बचपन के बाद के वर्षों में सफलतापूर्वक विकसित हो सकती है। जैसा कि 1990 के दशक की शुरुआत में प्रसिद्ध वैज्ञानिक वी.आई. स्लोबोडचिकोव के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों से पता चला है, ड्राइंग प्रीस्कूलरों में आलंकारिक विचारों के निर्माण में योगदान देता है, जो सीखने की क्षमता में महारत हासिल करने के लिए एक महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक आधार हैं। इसी उम्र में बच्चों में दृश्य कला की क्षमता विकसित होती है।
व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं की शिक्षा और विकास में बच्चों की दृश्य गतिविधि और दृश्य रचनात्मकता का महत्व विदेशी वैज्ञानिकों (बी. जेफरसन, ई. क्रेमर, वी. लोनफेल्ड, डब्ल्यू. लैंबर्ट) द्वारा भी नोट किया गया है। इस प्रकार वी. लोनफेल्ड (यूएसए) दृश्य रचनात्मकता को एक बौद्धिक गतिविधि कहते हैं, साथ ही बच्चे के भावनात्मक विकास में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका की ओर भी इशारा करते हैं। हाल के वर्षों में, कला की सौंदर्यवादी और भावनात्मक धारणा के विकास पर अधिक से अधिक ध्यान दिया गया है, जो धीरे-धीरे सौंदर्यवादी भावनाओं में बदल जाता है और वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देता है। एक बच्चे के सौंदर्य विकास में विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग व्यक्तिगत विकास का अवसर प्रदान करता है, रचनात्मक प्रक्रिया को सक्रिय करता है, भावनाओं को गहरा करता है, भावनाओं और बुद्धि को विकसित करता है (एस.एम. वेनरमैन, ए.ए. ग्रिबोव्स्काया, टी.एन. डोरोनोवा, ए.वी. डबरोव्स्काया, ओ.पी. कराचुनस्काया, टी.एस. कोमारोवा, ओ.ए. लेबेडेवा)।
पूर्वस्कूली उम्र इंद्रियों के कामकाज में सुधार, आसपास की दुनिया की गुणात्मक विविधता के बारे में जानकारी जमा करने के लिए सबसे अनुकूल है। जितनी जल्दी हम बच्चे की भावनात्मक और संवेदी दुनिया का विकास करेंगे, वह और उसकी रचनात्मकता के उत्पाद उतने ही उज्जवल होंगे। मुख्य विशेषताओं में से एक यह है कि बच्चों की रचनात्मकता के विकास को शिक्षण और पालन-पोषण के बीच के संबंध में माना जाता है। बच्चों की स्वतंत्रता को विकसित करने, अपने विचारों को व्यक्त करने और व्यक्तिगत अनुभव को प्रतिबिंबित करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। बच्चों की धारणाओं को विकसित किए बिना, पर्यावरण के बारे में उनके विचारों को समृद्ध करने और उनकी कल्पना को विकसित किए बिना बच्चों की रचनात्मकता का निर्माण असंभव है। रचनात्मकता व्यक्ति की एक अभिन्न गतिविधि है, जो प्रत्येक आधुनिक व्यक्ति और भविष्य के व्यक्ति के लिए आवश्यक है। और इसका गठन पूर्वस्कूली अवधि में शुरू हो सकता है और होना भी चाहिए।
इस विषय की प्रासंगिकता यह है कि रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। समाज में हो रहे परिवर्तन शिक्षा में नई माँगों को जन्म देते हैं। उनमें से एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास है।
तो, हमारे शोध का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधि है।
विषय दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमता है।
हमारे शोध का उद्देश्य: दृश्य कला में पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।
कार्य:
1. शोध विषय पर सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी साहित्य का अध्ययन करें;
2. पूर्वस्कूली बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताओं का वर्णन करें।
3. पूर्वस्कूली बच्चों की दृश्य गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं की पहचान करें
अनुसंधान की विधियां: साहित्य विश्लेषण, वैचारिक और शब्दावली प्रणाली का विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, विरोधाभास, शैक्षणिक अवलोकन।
कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल है। परिचय में, समस्या की प्रासंगिकता को प्रमाणित किया जाता है, शोध का सैद्धांतिक महत्व निर्धारित किया जाता है, कार्य की वस्तु, विषय, कार्य और उद्देश्य का निर्माण किया जाता है।
पहला अध्याय वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव का खुलासा करता है।
दूसरा अध्याय दृश्य कला में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताओं के अध्ययन के लिए समर्पित है।
यह कार्य कंप्यूटर लेआउट की 33 शीटों पर प्रस्तुत किया गया है, जो 15 साहित्यिक स्रोतों का उपयोग करके लिखा गया है।

1. वरिष्ठ प्रीस्कूल बच्चों की दृश्य गतिविधियों की सैद्धांतिक नींव
1.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य गतिविधि की अवधारणा
दृश्य गतिविधि सौंदर्य शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। ड्राइंग, मॉडलिंग, डिज़ाइन और एप्लिक की प्रक्रिया में, छात्रों के मनोवैज्ञानिक-भावनात्मक विकास और कला की सकारात्मक धारणा के लिए अनुकूल स्थितियां बनाई जाती हैं, जो वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान देती है। दृश्य गतिविधि एक रचनात्मक गतिविधि है जिसका उद्देश्य न केवल जीवन में प्राप्त छापों को प्रतिबिंबित करना है, बल्कि जो दर्शाया गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करना है।
दृश्य गतिविधि वास्तविकता की एक विशिष्ट आलंकारिक अनुभूति है। और किसी भी संज्ञानात्मक गतिविधि की तरह, यह बच्चों की मानसिक शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। उद्देश्यपूर्ण दृश्य धारणा - अवलोकन विकसित किए बिना चित्रित करने की क्षमता में महारत हासिल करना असंभव है। किसी भी वस्तु को चित्रित करने या तराशने के लिए, आपको सबसे पहले उसे अच्छी तरह से जानना होगा, उसका आकार, साइज़, डिज़ाइन, रंग, भागों का स्थान याद रखना होगा। बच्चों के मानसिक विकास के लिए, आसपास की दुनिया में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था के विभिन्न रूपों, विभिन्न आकारों और रंगों के विभिन्न रंगों के बारे में विचारों के आधार पर ज्ञान के भंडार का क्रमिक विस्तार बहुत महत्वपूर्ण है। वस्तुओं और घटनाओं की धारणा को व्यवस्थित करते समय, आकार, आकार (बच्चे और वयस्क), रंग (विभिन्न मौसमों में पौधे), वस्तुओं और भागों की विभिन्न स्थानिक व्यवस्था (एक पक्षी बैठता है, उड़ता है) की परिवर्तनशीलता पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना महत्वपूर्ण है , दाना चुगना, मछली अलग-अलग दिशाओं में तैरना आदि)। विश्लेषण, तुलना, संश्लेषण, सामान्यीकरण जैसे मानसिक संचालन के गठन के बिना दृश्य गतिविधि सिखाना असंभव है। विश्लेषण की क्षमता अधिक सामान्य और अपरिष्कृत भेदभाव से अधिक सूक्ष्म भेदभाव की ओर विकसित होती है। प्रभावी साधनों से प्राप्त वस्तुओं और उनके गुणों का ज्ञान चेतना में समेकित होता है।
दृश्य कला कक्षाओं के दौरान, बच्चों का भाषण विकसित होता है: आकृतियों, रंगों और उनके रंगों और स्थानिक पदनामों को सीखना और नामकरण करना शब्दावली को समृद्ध करने में मदद करता है; वस्तुओं के अवलोकन की प्रक्रिया में, वस्तुओं, इमारतों की जांच करते समय, साथ ही कलाकारों के चित्रों के चित्रों और प्रतिकृतियों की जांच करते समय कथनों का शब्दावली के विस्तार और सुसंगत भाषण के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। जैसा कि मनोवैज्ञानिक बताते हैं, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के कार्यान्वयन और बच्चों के मानसिक विकास के लिए, वे गुण, कौशल और क्षमताएं जो वे ड्राइंग, एप्लिक और डिज़ाइन की प्रक्रिया में हासिल करते हैं, बहुत महत्वपूर्ण हैं। दृश्य गतिविधि का संवेदी शिक्षा से गहरा संबंध है। वस्तुओं के बारे में विचारों के निर्माण के लिए उनके गुणों और गुणवत्ता, आकार, रंग, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता होती है। बच्चे इन गुणों को परिभाषित और नाम देते हैं, वस्तुओं की तुलना करते हैं, समानताएं और अंतर ढूंढते हैं, यानी मानसिक क्रियाएं करते हैं। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, मानसिक और शारीरिक गतिविधि संयुक्त होती हैं। एक चित्र बनाने के लिए, आपको प्रयास करने, श्रम क्रियाएं करने और कुछ कौशल में महारत हासिल करने की आवश्यकता है। प्रीस्कूलरों की दृश्य गतिविधियाँ उन्हें कठिनाइयों पर काबू पाना, श्रम प्रयासों का प्रदर्शन करना और कार्य कौशल में महारत हासिल करना सिखाती हैं। सबसे पहले, बच्चों की रुचि पेंसिल या ब्रश की गति में, कागज पर उनके द्वारा छोड़े गए निशानों में होती है; रचनात्मकता के नए उद्देश्य धीरे-धीरे प्रकट होते हैं - परिणाम प्राप्त करने की इच्छा, एक निश्चित छवि बनाने की इच्छा। प्रीस्कूलर कई व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करते हैं जिनकी बाद में विभिन्न प्रकार के काम करने और मैन्युअल कौशल हासिल करने के लिए आवश्यकता होगी जो उन्हें स्वतंत्र महसूस करने की अनुमति देगा। श्रम कौशल में महारत हासिल करना ध्यान, दृढ़ता और धीरज जैसे दृढ़ व्यक्तित्व गुणों के विकास से जुड़ा है। बच्चों को काम करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की क्षमता सिखाई जाती है। कक्षाओं की तैयारी और कार्यस्थलों की सफाई में बच्चों की भागीदारी से कड़ी मेहनत और स्व-सेवा कौशल का निर्माण होता है।
एल.ए. के अनुसार वेंगर के अनुसार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में एक उन्मुखीकरण और निष्पादन भाग होता है और, तदनुसार, उन्मुखीकरण और क्रियाकलापों का निष्पादन; सांकेतिक क्रियाएं उस समस्या का आकलन है जो उत्पन्न हुई है, इसके समाधान के लिए स्थितियों का अध्ययन, किसी की क्षमताओं के साथ सहसंबंध, समाधान के ज्ञात तरीकों के साथ, और कार्यान्वयन की एक विधि की पसंद; कर्म करना - कर्म करना और परिणाम प्राप्त करना। ज्ञान, योग्यताएं और कौशल गतिविधि के प्रदर्शन वाले हिस्से से संबंधित हैं, चाहे वह व्यावहारिक हो या संज्ञानात्मक। उन्मुखीकरण क्रियाओं के कार्य स्वतंत्र नहीं हैं, बल्कि वे अधिक सामान्य संज्ञानात्मक या व्यावहारिक समस्याओं के समाधान के अधीन हैं। जब क्रियाएं बनती हैं तो सांकेतिक क्रियाएं ढह जाती हैं। जब नए कार्यों में महारत हासिल करना आवश्यक होता है, तो महारत की गति और गुणवत्ता कार्य में अभिविन्यास की प्रकृति पर निर्भर करती है।
जी.वी. लबुनस्काया और एन.पी. सकुलिन का मानना ​​है कि एक छवि बनाने की प्रक्रिया में दो भाग होते हैं: एक दृश्य प्रतिनिधित्व का निर्माण और उसका पुनरुत्पादन। एन.पी. के अनुसार सकुलिना गतिविधि के पहले भाग को सांकेतिक और दूसरे को प्रदर्शनात्मक कहती हैं। प्रकृति में भिन्न होने के कारण, उन्हें एक व्यक्ति से विभिन्न व्यक्तित्व गुणों (गुणों) को प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है।
यू.ए. पोलुयानोव के अध्ययन में, दृश्य गतिविधि के विकास की निम्नलिखित अवधियों की पहचान की गई है, जो बचपन की पूरी अवधि को कवर करती है: पूर्व-आलंकारिक अवधि (या "डूडल्स" का चरण), और दृश्य अवधि: चरण निराकार छवियों का चरण, चित्रात्मक योजनाओं का चरण, प्रशंसनीय छवियों का चरण, सही (या यथार्थवादी) छवियों का चरण। पूर्वस्कूली उम्र में, दृश्य गतिविधि के विकास को पूर्व-दृश्य चरण से प्रशंसनीय छवियों के चरण तक देखा जा सकता है, जो पूर्वस्कूली बचपन पर लागू नहीं होता है, लेकिन कुछ मामलों में देखा जाता है।
पूर्वस्कूली संस्थानों में, दृश्य गतिविधियों के प्रकार हैं:
1. चित्रकारी- बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक, जो उनकी रचनात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति के लिए काफी गुंजाइश देती है। चित्रकारी एक प्रकार की दृश्य गतिविधि है, जिसका मुख्य उद्देश्य वास्तविकता का आलंकारिक प्रतिबिंब है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए ड्राइंग सबसे दिलचस्प चीजों में से एक है: यह बच्चे को गहराई से उत्साहित करती है और सकारात्मक भावनाओं को जगाती है।
2. मॉडलिंग- एक प्रकार की मूर्तिकला है; मूर्तिकला की विशिष्टता चित्रण की त्रि-आयामी विधि में निहित है। बच्चों में संवेदनाओं, धारणाओं और दृश्य प्रतिनिधित्व के विकास के लिए मॉडलिंग आवश्यक है। ऐसा माना जाता है कि वास्तविक दुनिया में वस्तुओं के ज्ञान में दृष्टि अग्रणी होती है, लेकिन बच्चों में छवि निर्माण के पहले चरण में, दृष्टि का सहारा किसी वस्तु का स्पर्श होता है।
3. आवेदन- बच्चे विभिन्न वस्तुओं, भागों और छाया के सरल और जटिल रूपों से परिचित होते हैं जिन्हें वे काटते और चिपकाते हैं। एप्लिक (लैटिन शब्द एप्लिकैटो से - एप्लिकेशन) विभिन्न आकृतियों को काटने और ओवरले करने और उन्हें पृष्ठभूमि के रूप में ली गई किसी अन्य सामग्री पर फिक्स करने के आधार पर दृश्य तकनीकों के प्रकारों में से एक है। "एप्लिक" की अवधारणा में निष्पादन तकनीकों की समानता से एकजुट होकर विभिन्न गुणों और बनावट की सामग्रियों से कला के काम बनाने के तरीके शामिल हैं।
4. डिज़ाइन- इस प्रकार की गतिविधि अन्य की तुलना में खेल से अधिक संबंधित है। निर्माण (लैटिन शब्द कन्स्ट्रुअर से) का अर्थ है विभिन्न वस्तुओं, भागों, तत्वों को एक निश्चित सापेक्ष स्थिति में लाना। अपनी प्रकृति से, बच्चों का डिज़ाइन दृश्य गतिविधि के समान है। बच्चों के डिज़ाइन को आमतौर पर भवन निर्माण सामग्री और निर्माण किट भागों से विभिन्न संरचनाओं और मॉडलों के निर्माण, कागज, कार्डबोर्ड, विभिन्न प्राकृतिक सामग्रियों (काई, शाखाएं, पाइन शंकु, पत्थर, आदि) और अपशिष्ट पदार्थों से शिल्प के निर्माण के रूप में समझा जाता है। कार्डबोर्ड बक्से, लकड़ी के स्पूल, रबर टायर, पुरानी धातु की वस्तुएं, आदि) सामग्री। डिज़ाइन दो प्रकार के होते हैं: तकनीकी और कलात्मक। निर्माण एक उत्पादक गतिविधि है जो प्रीस्कूलर के हितों और जरूरतों को पूरा करती है।
इस प्रकार, दृश्य गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में समझा जाता है जिसका उद्देश्य न केवल जीवन में प्राप्त छापों को प्रतिबिंबित करना है, बल्कि जो दर्शाया गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करना है।

1.2. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास की विशेषताएं
कलात्मक रचनात्मकता आसपास की वास्तविकता के संज्ञान और आलंकारिक प्रतिबिंब की एक जटिल प्रक्रिया है।
बच्चे, अपने आस-पास की दुनिया से परिचित होकर, इसे अपनी गतिविधियों - खेल, ड्राइंग, मॉडलिंग, कहानियाँ आदि में प्रतिबिंबित करने का प्रयास करते हैं।
दृश्य गतिविधि इस संबंध में समृद्ध संभावनाएं प्रदान करती है, क्योंकि मूलतः यह प्रकृति में परिवर्तनकारी और रचनात्मक है। यहां बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के अपने छापों को प्रतिबिंबित करने, अपनी कल्पना की छवियों को व्यक्त करने, विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके उन्हें वास्तविक रूपों में अनुवाद करने का अवसर मिलता है।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, धारणाएँ उद्देश्यपूर्ण हो जाती हैं। उनमें से अधिकांश दृश्य संवेदनाओं पर आधारित हैं; इनकी मदद से बच्चा रंग, आकार, आकृति का अनुभव कर सकता है। लेकिन चूंकि उसका अनुभव अभी भी छोटा है, अकेले दृष्टि उसे पूर्ण धारणा नहीं दे सकती है, इसलिए धारणा में स्पर्श और अन्य संवेदनाओं को शामिल करना आवश्यक है जो अधिक संपूर्ण विचार के निर्माण में मदद करते हैं।
एक बच्चे को दुनिया देखना सिखाना एक शिक्षक के कार्यों में से एक है। और इसका मतलब है बच्चों में अवलोकन विकसित करना, वे जो देखते हैं उसे पहचानने की क्षमता विकसित करना, यानी बच्चों में सोचने, तर्क करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना। 5-6 साल का बच्चा, आसपास की वस्तुओं को समझते हुए, पहले से ही उनकी विशेषताओं को उजागर करने, विश्लेषण करने, सामान्यीकरण करने और अपने निष्कर्ष निकालने की कोशिश कर रहा है। लेकिन अभी वे सतही हैं। बच्चे अक्सर उज्ज्वल, गतिशील, लेकिन माध्यमिक विवरणों से आकर्षित होते हैं, जिनका अक्सर ड्राइंग पर काम में महत्वपूर्ण महत्व नहीं होता है। यह विषय के बारे में उनके विचारों की प्रकृति और चित्र या मूर्तिकला में छवि दोनों में परिलक्षित होता है।
पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे में विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक सोच का स्तर तेजी से विकसित होता है, जो छवि प्रक्रिया के लिए महत्वपूर्ण है। कल्पना गतिविधि में तेजी से महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देती है। लेकिन छोटे प्रीस्कूलर की कल्पना अभी भी अस्थिर और खंडित है, जो उसके चित्रों को भी प्रभावित करती है। उम्र के साथ, कल्पना अधिक समृद्ध हो जाती है; बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने काम की सामग्री के बारे में सोच सकते हैं और नई छवियां पेश कर सकते हैं।
भावनाएँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, जो दृश्य कलाओं में रुचि की अभिव्यक्ति, बनाई गई छवि पर बच्चे का ध्यान और भावनाओं की एकाग्रता और कल्पना के काम को बढ़ाने में योगदान करती हैं।
प्रीस्कूलर के पास दृश्य कौशल में महारत हासिल करने की पहुंच है। छह साल की उम्र तक, उसके पास कौशल की पर्याप्त आपूर्ति होती है और वह नई वस्तुओं को चित्रित करते समय स्वतंत्र रूप से आवश्यक तकनीकों का चयन करते हुए, सचेत रूप से उनका उपयोग करने में सक्षम होता है।
बच्चों की रचनात्मकता पर वैज्ञानिक शोध कई विशेषताओं को नोट करता है जो बच्चे की गतिविधियों में रचनात्मकता की उपस्थिति को दर्शाते हैं। यह विभिन्न दृश्य साधनों का उपयोग करके किसी की भावनाओं की भावनात्मक अभिव्यक्ति में, निर्दिष्ट समस्याओं को हल करने के नए तरीके खोजने में, नई सामग्री पर पहले से ही महारत हासिल की गई कार्य तकनीकों को लागू करने में गतिविधि, स्वतंत्रता और पहल की अभिव्यक्ति है।
प्रारंभ में, बच्चे की दृश्य गतिविधि में पर्यावरण का ज्ञान रचनात्मक अभिव्यक्तियों से जुड़ा नहीं है और इसमें उस सामग्री के गुणों का ज्ञान शामिल है जिसके साथ बच्चा कार्य करता है: पेंसिल और पेंट कागज पर निशान छोड़ते हैं, मिट्टी नरम होती है, आप इससे मूर्तिकला कर सकते हैं यह।
रचनात्मक सिद्धांतों के विकास में आगे की दृश्य गतिविधि के लिए, यह अवधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, क्योंकि बच्चा उस सामग्री से परिचित हो जाता है जिसकी मदद से वह अपने विचारों को छवियों में शामिल कर सकता है। जब वह यह समझने लगता है कि पेंसिल द्वारा छोड़े गए निशानों का कुछ मतलब हो सकता है, और, अपने अनुरोध पर या किसी वयस्क के सुझाव पर, कोई वस्तु खींचने की कोशिश करता है, तो उसकी गतिविधि एक सचित्र चरित्र पर ले जाती है। बच्चे के पास एक योजना, एक लक्ष्य होता है जिसे वह हासिल करने का प्रयास करता है।
कार्य की प्रक्रिया में, बच्चा इस योजना को सामग्री के अनुसार पूरक करते हुए कार्यान्वित करता है। बच्चे चित्रित पात्रों की मनोवैज्ञानिक स्थिति को सरल विवरण के साथ सरल तरीके से व्यक्त कर सकते हैं: रोना - आंसुओं के साथ, हँसी - मुँह के कोनों को ऊपर उठाकर, डर - हाथों को ऊपर उठाकर, आदि। अनुभव व्यक्त करने के अधिक जटिल साधन उदाहरण के लिए, आंखों की अभिव्यक्ति, प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध नहीं है। लेकिन बच्चों के लिए छवि की इन मुख्य अभिव्यंजक विशेषताओं के साथ, वे अक्सर घास, हवा में एक विमान, कागज पर खाली स्थानों को भरने की कोशिश करते हैं।
एक प्रीस्कूलर के लिए अभिव्यक्ति का सबसे सुलभ साधन रंग का उपयोग है। ललित कलाओं (पेंटिंग, ग्राफिक्स) में रंग किसी कार्य के कलात्मक इरादे और विचार को व्यक्त करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। इसका उपयोग कार्य की सामग्री से निकटता से संबंधित है, क्योंकि इसका कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है. किसी चित्र में मुख्य चीज़ को उजागर करने के लिए रंग विरोधाभासों का उपयोग किया जाता है; रंग मनोदशा को व्यक्त करते हैं: गहरे, मंद स्वर - दुखद सामग्री वाले चित्रों में, उज्ज्वल, समृद्ध वाले - हर्षित वाले चित्रों में। एक पूर्वस्कूली बच्चा, निश्चित रूप से, इतने विविध तरीके से रंग का उपयोग नहीं कर सकता है और सबसे पहले इसे वस्तु के वास्तविक रंग के साथ संबंध के बिना, एक स्वतंत्र मूल्य के रूप में मानता है। बच्चे को पेंसिल या पेंट का कोई भी रंग पसंद आता है, जो हर चीज़ को उनसे ढक देता है। कई रंगों से परिचित होने के बाद, बच्चे अक्सर उन्हें एक अभिव्यंजक साधन के रूप में उपयोग करते हैं, जिससे छवि को और अधिक सुंदर, अधिक सुरुचिपूर्ण बनाने में मदद मिलती है, यानी वे इसे सजावटी रूप से उपयोग करते हैं। यहां वास्तविक रंग का भी उल्लंघन है, क्योंकि सबसे पहले बच्चा चमकीले विपरीत रंग संयोजनों की ओर आकर्षित होता है। यह सजावट कभी-कभी छवि की विशेषताओं का खंडन कर सकती है। धीरे-धीरे, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे सजावटी रंगों से दूर होते जा रहे हैं, विभिन्न रंगों में महारत हासिल कर रहे हैं। धारणाओं और सौंदर्य संबंधी भावनाओं के विकास के साथ, वे छवि के मूड को व्यक्त करने के लिए रंग का उपयोग करना शुरू करते हैं। हालाँकि वे अभी भी भावनात्मक अर्थ में रंग का उपयोग करते हैं: उन्हें जो पसंद है उसे चमकीले रंगों में चित्रित किया जाता है, अप्रिय, डरावनी छवियों को गहरे रंगों में चित्रित किया जाता है। यह परी-कथा विषयों पर चित्रण में बहुत स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, बच्चे बाबा यागा को भूरे और काले रंग में चित्रित करते हैं, और अच्छे नायक - वासिलिसा द ब्यूटीफुल, इवान त्सारेविच - विभिन्न प्रकार के चमकीले रंगों के साथ।
प्रीस्कूलर अन्य माध्यमों से जो दर्शाया गया है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं जो वास्तविकता का भी उल्लंघन करता है। लेकिन यह उल्लंघन छवि के महत्व और अभिव्यक्ति को बढ़ाने की इच्छा के परिणामस्वरूप होता है। इसलिए, कभी-कभी वे किसी चीज़ को उजागर करने के लिए सही आनुपातिक संबंधों को बदल देते हैं, उदाहरण के लिए, ड्राइंग में, तितलियां बच्चों की तुलना में आकार में बड़ी होती हैं। चित्रित वस्तु की गतिशील स्थिति को व्यक्त करना भी बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यंजक साधनों में से एक है। यदि कम उम्र में गति को चित्रित नहीं किया जाता है, तो बड़े बच्चे गति में वस्तुओं को चित्रित कर सकते हैं, जो छवि को अभिव्यंजक बना सकता है।
बच्चों की रचनात्मकता को रचनात्मक साधनों, मुख्य रूप से लय और समरूपता के उपयोग की विशेषता भी है। वे न केवल छवि और पूरी तस्वीर को सामंजस्य और सद्भाव देते हैं, बल्कि छवि को आसान भी बनाते हैं, जो उन बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिन्होंने अभी तक ललित कला कौशल में महारत हासिल नहीं की है। चूँकि लय सामान्य रूप से मानवीय गतिविधियों में अंतर्निहित होती है, बच्चा काम को खूबसूरती से करने के लिए जल्दी से सचेत रूप से इसका उपयोग करना शुरू कर देता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, लय की भावना एक रचनात्मक रूप से भरी तस्वीर बनाने में मदद करती है।
रचना के निष्पादन में एक अजीब क्षण एक वस्तु का दूसरे द्वारा अस्पष्ट होना, उनके बीच आनुपातिक संबंधों का उल्लंघन है। ये क्षण, मानो सत्यता का उल्लंघन कर रहे हों, बच्चे की आस-पास के जीवन के वास्तविक प्रभाव को व्यक्त करने की इच्छा की बात करते हैं, जहां प्रत्येक वस्तु का अंतरिक्ष में अपना स्थान होता है, उसके आकार के सभी विवरण देखे जा सकते हैं। दूसरी ओर, यह उन पारंपरिक तरीकों से जीवन के विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता के कारण है जिनके साथ ड्राइंग में सभी रचनात्मक तकनीकें जुड़ी हुई हैं। लय और समरूपता का उपयोग विशेष रूप से सजावटी कार्यों में किया जाता है, जहां अभिव्यंजना रंग के अलावा, निर्माण की लय पर काफी हद तक निर्भर करती है।
बच्चों में क्षमताओं और रचनात्मकता का विकास कलात्मक शिक्षा के दो परस्पर संबंधित कार्य हैं, जो बच्चों को आसपास की वास्तविकता से परिचित कराने पर आधारित हैं। प्रतीकात्मक छवि पूर्वस्कूली बच्चों के लिए दुर्गम है। इसमें किसी वस्तु को सामान्यीकरण की अधिकतम डिग्री के साथ चित्रित करना शामिल है। एक बच्चे की ड्राइंग हमेशा विशिष्ट होती है। जैसे ही कुछ विवरण अनिश्चित रूप में प्रकट होते हैं, यह पहले से ही एक छवि है, क्योंकि बच्चा क्रिया में वस्तु के बारे में सोचता है, जो कमी है उसे ध्वनियों और अपने स्वयं के आंदोलन के साथ जोड़ता है। धीरे-धीरे, छवि में विवरण की मात्रा बढ़ती जाती है, छवि समृद्ध होती जाती है। बच्चे लगभग हमेशा अपने काम में अपना दृष्टिकोण डालते हैं, इसे दृश्य या अन्य माध्यमों से व्यक्त करते हैं। यह हमें बच्चे की ड्राइंग को मौलिक और अभिव्यंजक कहने की अनुमति देता है।
इस प्रकार, बच्चों द्वारा उपयोग किए जाने वाले अभिव्यक्ति के साधन काफी विविध हैं: रंग, आकार, रचना। वे छवि की विशिष्ट विशेषताओं और उसके प्रति दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करते हैं। अभिव्यक्ति की डिग्री मुख्य रूप से बच्चे की कल्पनाशील दृष्टि के विकास, छापों के भंडार और दृश्य क्षमताओं के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

1.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दृश्य गतिविधि के विकास के लिए शर्तें
दृश्य गतिविधि का मुख्य महत्व यह है कि यह सौंदर्य शिक्षा का एक साधन है। दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, सौंदर्य बोध और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाई जाती हैं, जो धीरे-धीरे सौंदर्य भावनाओं में बदल जाती हैं जो वास्तविकता के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। किसी सुंदर वस्तु को देखते समय जो प्रत्यक्ष सौंदर्य बोध उत्पन्न होता है, उसमें विभिन्न घटक तत्व शामिल होते हैं: रंग की भावना, अनुपात की भावना, रूप की भावना, लय की भावना। बच्चों की सौंदर्य शिक्षा और उनकी दृश्य क्षमताओं के विकास के लिए, ललित कला के कार्यों से परिचित होना बहुत महत्वपूर्ण है (परिशिष्ट 1)। चित्रों, मूर्तिकला, वास्तुकला और व्यावहारिक कला के कार्यों में छवियों की चमक और अभिव्यक्ति सौंदर्य संबंधी अनुभव पैदा करती है, जीवन की घटनाओं को अधिक गहराई से और पूरी तरह से समझने में मदद करती है और ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक में उनके छापों की आलंकारिक अभिव्यक्ति ढूंढती है... धीरे-धीरे, बच्चों में कलात्मक रुचि विकसित होती है।
एक प्रीस्कूलर की दृश्य गतिविधि के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त एक सचेत लक्ष्य की उपस्थिति है: एक मूल छवि बनाने और दृश्य कौशल की एक प्रणाली में महारत हासिल करने की इच्छा।
एक प्रीस्कूलर, अपने सौंदर्य विकास में, प्राथमिक दृश्य संवेदी प्रभाव से पर्याप्त दृश्य और अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करके एक मूल छवि के निर्माण तक जाता है। ऐसा करने के लिए, उसकी रचनात्मकता के लिए एक आधार बनाना आवश्यक है, अर्थात्, समूह में बच्चों की उम्र और दृश्य प्रदर्शन सामग्री, ड्राइंग और एप्लिक नमूने और हैंडआउट्स के लिए उपयुक्त पद्धति संबंधी साहित्य होना चाहिए। बच्चा जितना अधिक देखता और सुनता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही अधिक महत्वपूर्ण और उत्पादक हो जाएगी, विषय-विकास का वातावरण बनाने पर इतना अधिक ध्यान दिया जाता है। समूहों में दृश्य गतिविधि के द्वीपों को दृश्य सामग्री और उपकरणों से सुसज्जित किया जाना चाहिए; बच्चों के पास विभिन्न रंगों और प्रारूपों के कागज, रंगीन पेंसिल, मार्कर, रंगीन मोम क्रेयॉन, चाक, पेंट, प्राकृतिक और "अपशिष्ट" सामग्री, मिट्टी होनी चाहिए। प्लास्टिसिन। सामग्रियों की गुणवत्ता और मात्रा आयु समूह के आधार पर भिन्न-भिन्न होती है। वातावरण को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि बच्चों को किसी भी गतिविधि को करने के लिए जिन सामग्रियों और उपकरणों की आवश्यकता हो, वे या तो बच्चे की नज़र में हों या सुलभ हों ताकि वह किसी वयस्क से मदद मांगे बिना उन्हें ले सके, और उन्हें लगातार अद्यतन भी किया जाना चाहिए। दृश्य सामग्री रखने के लिए, आपको अलमारियाँ या अलमारियों की आवश्यकता होती है, जहां बच्चों की मुफ्त पहुंच हो, उसका सही स्थान, अच्छी रोशनी वाली जगह और बच्चों के काम को प्रदर्शित करने के लिए एक जगह होनी चाहिए। बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ बनाने, उन्हें यथासंभव विविध सामग्री प्रदान करने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। यह ध्यान में रखते हुए कि छवि का निर्माण कला और संगीत के शब्द से प्रभावित होता है, संबंधित कोनों की सामग्री को समृद्ध करना, उपदेशात्मक खेल, मैनुअल, कलाकारों द्वारा चित्रों से पुनरुत्पादन की श्रृंखला, एक ओवरहेड प्रोजेक्टर, स्लाइड, ऑडियो तैयार करना आवश्यक है। संगीत के साथ कैसेट, कला के बारे में बच्चों के लिए किताबें। समूह के लिए विभिन्न शिल्प और सजावट बनाने की व्यावहारिक गतिविधियों के माध्यम से उन्हें ऐसे विविध सौंदर्यपूर्ण वातावरण में डुबोने से हम उनमें सुंदरता की भावना पैदा कर सकते हैं। इससे पहले कि कोई बच्चा किसी वस्तु या घटना का प्रत्यक्ष रूप से चित्रण करना शुरू करे, उसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए, उसे उसकी एक विशिष्ट छवि विकसित करनी होगी। प्रीस्कूलर इन विचारों को अवलोकन, संचार और अनुसंधान की प्रक्रिया में आसपास की वास्तविकता से प्राप्त करता है। इसलिए, प्रारंभिक कार्य के ऐसे रूपों का उपयोग करना आवश्यक है जैसे बच्चों के साथ सैर और संयुक्त गतिविधियाँ, चित्रों की प्रतिकृतियाँ देखना और पेंटिंग के बारे में बातचीत। बच्चों में ललित कला के कार्यों की सामग्री के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रिया और कलाकारों के काम से परिचित होने की इच्छा जगाने पर ध्यान दें। छवियों के निर्माण में उपदेशात्मक खेलों, खेल कार्यों, नाटकीयता वाले खेलों और मनोवैज्ञानिक रेखाचित्रों के उपयोग से मदद मिलती है। ललित कला के कार्यों के साथ-साथ सजावटी और अनुप्रयुक्त कला के उत्पादों का होना आवश्यक है: गोरोडेट्स पेंटिंग, खोखलोमा, डायमकोवो खिलौने।
इस प्रकार, परिस्थितियाँ आयु-उपयुक्त और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अनुकूल होनी चाहिए।
इसलिए, ड्राइंग, मूर्तिकला, तालियाँ बनाने की प्रक्रिया में, बच्चा विभिन्न भावनाओं का अनुभव करता है: वह उस सुंदर छवि से खुश होता है जो उसने खुद बनाई है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो वह परेशान होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात: एक छवि बनाकर, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है; पर्यावरण के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट और गहरा किया गया है; काम की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, उनकी विशिष्ट विशेषताओं और विवरणों को याद रखता है, दृश्य कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है और उन्हें सचेत रूप से उपयोग करना सीखता है। इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार की कलात्मक और दृश्य गतिविधियों को व्यापक रूप से शामिल करना बहुत महत्वपूर्ण है (परिशिष्ट 2)। यहां हर बच्चा किसी वयस्क के दबाव के बिना खुद को पूरी तरह से अभिव्यक्त कर सकता है।

2. दृश्य गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की विशेषताएं
2.1. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं की अवधारणा
रचनात्मकता (रचनात्मकता) एक सक्रिय, उद्देश्यपूर्ण मानवीय गतिविधि है, जिसके परिणामस्वरूप कुछ नया और मौलिक उत्पन्न होता है। रचनात्मकता किसी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण गुण है और इसे बच्चे में कम उम्र से ही विकसित करना आवश्यक है। रचनात्मकता के विकास में विकास की पूर्वस्कूली अवधि का एक विशेष स्थान है।
घरेलू मनोवैज्ञानिक और शिक्षक - एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडॉव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एन.एन. पोड्ड्याकोव, एन.ए. वेटलुगिना और अन्य - ने साबित किया कि बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं पूर्वस्कूली उम्र में ही प्रकट हो जाती हैं। इसकी पुष्टि कई खोजों और दिलचस्प, कभी-कभी मूल, चित्रों और डिज़ाइनों के निर्माण से होती है। एस.आई. ओज़ेगोव की परिभाषा के अनुसार, रचनात्मकता एक सचेत, लक्ष्य-निर्धारण, सक्रिय मानव गतिविधि है जिसका उद्देश्य वास्तविकता को समझना और बदलना, नई, मूल, पहले से मौजूद गैर-मौजूद वस्तुओं का निर्माण करना है। योग्यता - प्राकृतिक प्रतिभा, प्रतिभा।
पूर्वस्कूली उम्र हर व्यक्ति के जीवन का एक उज्ज्वल, अनोखा पृष्ठ है। पूर्वस्कूली बचपन प्रारंभिक व्यक्तित्व निर्माण, बच्चे की आत्म-जागरूकता और व्यक्तित्व की नींव के गठन का समय है।
रचनात्मकता एक बच्चे में जीवंत कल्पना और ज्वलंत कल्पना को जन्म देती है। रचनात्मकता, अपने स्वभाव से, कुछ ऐसा करने की इच्छा पर आधारित है जो पहले किसी ने नहीं किया है, या, हालांकि कुछ ऐसा जो आपके पहले से मौजूद था, उसे नए तरीके से, अपने तरीके से, बेहतर तरीके से करने की इच्छा पर आधारित है। दूसरे शब्दों में, किसी व्यक्ति में रचनात्मक सिद्धांत हमेशा बेहतरी के लिए, प्रगति के लिए, पूर्णता के लिए और निश्चित रूप से, इस अवधारणा के उच्चतम और व्यापक अर्थों में सुंदरता के लिए प्रयास करना है।
बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का समय पर पूर्ण विकास सुनिश्चित करने के लिए, आपको यह कल्पना करने की आवश्यकता है कि यह क्या है। यह एक जटिल अवधारणा है जिसमें कई घटक शामिल हैं जिन पर माता-पिता को ध्यान केंद्रित करना चाहिए: खोज की इच्छा; जानने की क्षमता; गतिविधि; कल्पना; पहल; ज्ञान की इच्छा; परिचित घटनाओं और चीजों में असामान्य खोजने की क्षमता; मन की सतर्कता; आविष्कार और खोज करने की क्षमता; कल्पना की स्वतंत्रता; अंतर्ज्ञान; अर्जित ज्ञान और अनुभव को व्यवहार में लागू करने की क्षमता; खोजें और आविष्कार।
काम के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करना (रोजमर्रा की चीजों में सुंदरता देखने की क्षमता, कार्य प्रक्रिया से खुशी की भावना का अनुभव करना, ब्रह्मांड के रहस्यों और नियमों को सीखने की इच्छा, कठिन जीवन स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने की क्षमता) आधुनिक शिक्षाशास्त्र के सबसे कठिन और दिलचस्प कार्यों में से एक है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे के जीवन में उस अवधि को न चूकें जब बुनियादी कौशल और क्षमताएं बनती हैं, जिनमें कल्पना, फंतासी और नई चीजों में रुचि को केंद्रीय स्थान दिया जाता है। यदि इन गुणों को पूर्वस्कूली अवधि में विकसित नहीं किया जाता है, तो बाद में इस फ़ंक्शन की गतिविधि में तेजी से कमी आती है, जिसका अर्थ है कि व्यक्तित्व खराब हो जाता है, रचनात्मक सोच की संभावनाएं कम हो जाती हैं, और कला और रचनात्मक गतिविधि में रुचि कम हो जाती है।
कुछ लेखकों का मानना ​​है कि शैक्षिक योग्यताएँ, सबसे पहले, सामान्य योग्यताएँ हैं, और रचनात्मक क्षमताएँ विशेष हैं जो रचनात्मकता की सफलता को निर्धारित करती हैं।
मनोवैज्ञानिक विज्ञान के अभ्यर्थी वी.टी. कुद्रियात्सेव और वी. सिनेलनिकोव ने निम्नलिखित सार्वभौमिक रचनात्मक क्षमताओं की पहचान की:
1. कल्पना का यथार्थवाद - किसी अभिन्न वस्तु के विकास की किसी आवश्यक, सामान्य प्रवृत्ति या पैटर्न की आलंकारिक समझ, इससे पहले कि किसी व्यक्ति के पास इसके बारे में स्पष्ट अवधारणा हो और वह इसे सख्त तार्किक श्रेणियों की प्रणाली में फिट कर सके।
2. भागों से पहले संपूर्ण को देखने की क्षमता।
3. रचनात्मक समाधानों की अति-स्थितिजन्य - परिवर्तनकारी प्रकृति - किसी समस्या को हल करते समय न केवल बाहर से थोपे गए विकल्पों में से चुनने की क्षमता, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने की क्षमता।
इस प्रकार, रचनात्मक क्षमताएं किसी व्यक्ति के गुणों की व्यक्तिगत विशेषताएं हैं जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों को करने में उसकी सफलता निर्धारित करती हैं।

2.2 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास में रचनात्मक क्षमताओं का महत्व
बच्चे की क्षमताओं का विकास और पोषण करना एक बहुत ही जिम्मेदार और कठिन कार्य है; इसे केवल बच्चों पर सावधानीपूर्वक ध्यान देकर, उनकी जरूरतों, रुचियों और शौक को जानकर ही पूरा किया जा सकता है। क्षमताओं के विकास के लिए प्राकृतिक पूर्वापेक्षाएँ झुकाव हैं, अर्थात्, जीव की आनुवंशिक रूप से निश्चित शारीरिक और शारीरिक विशेषताएं।
पहले से ही कम उम्र में, बच्चों में क्षमताओं की पहली अभिव्यक्ति देखी जा सकती है - किसी भी प्रकार की गतिविधि की प्रवृत्ति। इसे करते समय बच्चे को आनंद और प्रसन्नता का अनुभव होता है। जितना अधिक बच्चा इस प्रकार की गतिविधि में संलग्न होता है, उतना अधिक वह इसे करना चाहता है; वह परिणाम में नहीं, बल्कि प्रक्रिया में ही रुचि रखता है। बच्चे को चित्र बनाना नहीं, बल्कि चित्र बनाना पसंद है; घर बनाने के लिए नहीं, बल्कि बनाने के लिए। क्षमताएं 3-4 वर्ष की आयु से सबसे अधिक गहन और स्पष्ट रूप से विकसित होने लगती हैं, और बचपन में उनके विकास के लिए सामान्य पूर्वापेक्षाएँ निर्धारित की जाती हैं। जीवन के पहले तीन वर्षों के दौरान, बच्चा बुनियादी गतिविधियों और वस्तुनिष्ठ क्रियाओं में महारत हासिल करता है और सक्रिय भाषण विकसित करता है। प्रारंभिक बचपन की सूचीबद्ध उपलब्धियाँ पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होती रहती हैं। सामान्य क्षमताओं में दो समूह शामिल हैं - संज्ञानात्मक और व्यावहारिक। वास्तविकता के ज्ञान के आलंकारिक रूपों के निर्माण में संज्ञानात्मक का गठन शामिल है: धारणा, आलंकारिक स्मृति, दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना, यानी। बुद्धि के आलंकारिक आधार के निर्माण में।
संज्ञानात्मक क्षमताओं की संरचना में केंद्रीय स्थान पर ऐसी छवियां बनाने की क्षमता का कब्जा है जो वस्तुओं के गुणों, उनकी सामान्य संरचना, बुनियादी विशेषताओं या भागों और स्थितियों के संबंध को दर्शाती हैं। संज्ञानात्मक क्षमताओं में संवेदी, बौद्धिक और रचनात्मक शामिल हैं। संवेदी क्षमताएं बच्चे की वस्तुओं और उनके गुणों की धारणा से जुड़ी होती हैं; वे मानसिक विकास का आधार बनती हैं। संवेदी क्षमताएँ 3-4 वर्ष की आयु से गहनता से बनने लगती हैं। प्रीस्कूलर द्वारा मानकों को आत्मसात करने से किसी वस्तु के गुणों के आदर्श उदाहरण सामने आते हैं, जो एक शब्द में दर्शाए जाते हैं। बच्चे प्रत्येक संपत्ति की किस्मों से परिचित हो जाते हैं और उन्हें व्यवस्थित करते हैं, उदाहरण के लिए, जब वे स्पेक्ट्रम के रंगों, अपनी मूल भाषा के स्वरों और ज्यामितीय आकृतियों के मानकों के बारे में विचारों में महारत हासिल कर लेते हैं।
बौद्धिक क्षमताओं के विकास का आधार दृश्य मॉडलिंग की क्रियाएं हैं: प्रतिस्थापन, तैयार मॉडल का उपयोग और स्थानापन्न और प्रतिस्थापित वस्तु के बीच संबंधों की स्थापना के आधार पर एक मॉडल का निर्माण। तो, तैयार मॉडल एक खेल के कमरे या उस क्षेत्र की योजना हो सकता है जहां बच्चे नेविगेट करना सीखते हैं। फिर वे स्वयं ऐसी योजना बनाना शुरू करते हैं, कमरे में वस्तुओं को कुछ पारंपरिक चिह्नों के साथ नामित करते हैं, उदाहरण के लिए, एक वृत्त के साथ एक मेज, और एक आयत के साथ एक कोठरी।
रचनात्मक क्षमताएँ कल्पना से जुड़ी होती हैं और बच्चे को समस्याओं को हल करने के मूल तरीके और साधन खोजने, एक परी कथा या कहानी के साथ आने, या किसी खेल या ड्राइंग के लिए एक विचार बनाने की अनुमति देती हैं।
प्रीस्कूलर विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है - खेल, निर्माण, काम और अन्य। उन सभी में एक संयुक्त, सामूहिक प्रकृति है, जिसका अर्थ है कि वे व्यावहारिक क्षमताओं, मुख्य रूप से संगठनात्मक क्षमताओं की अभिव्यक्ति और विकास के लिए स्थितियां बनाते हैं। एक-दूसरे के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने के लिए, बच्चों को कई कौशलों की आवश्यकता होती है: लक्ष्य निर्धारण, सामग्री योजना, लक्ष्य प्राप्त करने के साधन चुनना, प्राप्त परिणाम को इच्छित परिणाम के साथ सहसंबंधित करना, भागीदारों की राय को ध्यान में रखना, तदनुसार जिम्मेदारियों को वितरित करना। प्रत्येक की क्षमताओं और हितों के साथ, अनुपालन नियमों, आदेश की निगरानी, ​​​​किसी वयस्क के हस्तक्षेप के बिना विवादास्पद मुद्दों और संघर्षों को हल करने की क्षमता, और सौंपे गए कार्य के लिए भागीदारों के संबंधों का मूल्यांकन करना।
प्रीस्कूलर की व्यावहारिक क्षमताओं में रचनात्मक और तकनीकी भी शामिल हैं: स्थानिक दृष्टि, स्थानिक कल्पना, एक योजना, ड्राइंग, आरेख, विवरण के अनुसार किसी वस्तु और उसके हिस्सों को समग्र रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता, साथ ही स्वतंत्र रूप से एक योजना तैयार करने की क्षमता। वह मौलिक है. ये क्षमताएं आधार हैं; बाद में, उनकी मदद से, बच्चे ड्राइंग, ज्यामिति, भौतिकी, रसायन विज्ञान जैसे स्कूली विषयों में महारत हासिल करते हैं, जहां एक प्रक्रिया के सार और एक तंत्र की संरचना की कल्पना करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक और तकनीकी क्षमताओं के विकास के लिए समृद्ध अवसर विभिन्न सामग्रियों, निर्माण सेटों और तकनीकी खिलौनों के उपयोग से डिजाइन करके बनाए जाते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र में, विशेष योग्यताएँ, विशेष रूप से कलात्मक, सक्रिय रूप से विकसित होती हैं। पूर्वस्कूली बचपन, किसी भी अन्य आयु अवधि की तरह, उनके गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्रीस्कूलर को विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाता है। वह गाता है, नृत्य करता है, मूर्तियां बनाता है, चित्रकारी करता है। पूर्वस्कूली उम्र का एक बच्चा ललित कला, कला और शिल्प जैसी क्षमताओं का प्रदर्शन करता है, जिसमें रचना, रंग, आकार की भावना शामिल है; संगीतमय, जो मधुर और लयबद्ध श्रवण, सद्भाव की भावना का गठन करता है; नाटकीय भाषण, जिसमें काव्यात्मक कान, स्वर की अभिव्यक्ति और चेहरे के भाव शामिल हैं। किसी भी विशेष क्षमता में बुनियादी घटक शामिल होते हैं: संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं, तकनीकी कौशल, साथ ही भावनात्मक संवेदनशीलता के विकास का एक निश्चित स्तर।
इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र रचनात्मकता के विकास के लिए अनुकूल है, क्योंकि यह इस समय है कि रचनात्मक गतिविधि की मनोवैज्ञानिक नींव रखी जाती है। इस उम्र का बच्चा एक नई ड्राइंग, डिज़ाइन, छवि, कल्पना बनाने में सक्षम है, जो मौलिकता, परिवर्तनशीलता, लचीलेपन और गतिशीलता से अलग है। पुराने प्रीस्कूलर की विशेषता एक सक्रिय स्थिति, जिज्ञासा, एक वयस्क से लगातार प्रश्न, अपनी गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम पर मौखिक रूप से टिप्पणी करने की क्षमता, लगातार प्रेरणा, पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना और दृढ़ता है। पहल जिज्ञासा, क्षमता, मन की जिज्ञासा, सरलता, व्यवहार को स्वैच्छिक रूप से नियंत्रित करने की क्षमता और कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता से जुड़ी है।

2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शर्तें
एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त एक प्रीस्कूल संस्थान और परिवार में पुराने प्रीस्कूलरों के लिए उद्देश्यपूर्ण अवकाश गतिविधियों का संगठन है: उसे ज्वलंत छापों से समृद्ध करना, भावनात्मक और बौद्धिक अनुभव प्रदान करना, जो उद्भव के आधार के रूप में काम करेगा। विचार और कल्पना के कार्य के लिए आवश्यक सामग्री होगी। शिक्षकों की एकीकृत स्थिति, बच्चे के विकास की संभावनाओं और उनके बीच की बातचीत को समझना, बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। कला के साथ संचार के बिना रचनात्मक गतिविधि में महारत हासिल करना अकल्पनीय है। वयस्कों की सही हरकत से बच्चा अर्थ, कला का सार, दृश्य और अभिव्यंजक साधनों को समझता है
रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए अगली महत्वपूर्ण शर्त बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना है। बच्चे के स्वभाव, चरित्र, कुछ मानसिक कार्यों की विशेषताओं और यहां तक ​​कि जिस दिन काम करना है उस दिन बच्चे की मनोदशा को भी ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। वयस्कों द्वारा आयोजित रचनात्मक गतिविधि के लिए एक अनिवार्य शर्त रचनात्मकता का माहौल होना चाहिए: "इसका मतलब है कि वयस्क बच्चों की ऐसी स्थिति को उत्तेजित करते हैं जब उनकी भावनाएं और कल्पना "जागृत" होती हैं, जब बच्चा जो कर रहा है उसके बारे में भावुक होता है। इसलिए, वह स्वतंत्र और आरामदायक महसूस करता है। यह संभव नहीं है अगर कक्षा में या स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि में भरोसेमंद संचार, सहयोग, सहानुभूति, बच्चे में विश्वास और उसकी असफलताओं के लिए समर्थन का माहौल हो।
साथ ही, रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए एक शर्त प्रशिक्षण है, जिसके दौरान ज्ञान, कार्य के तरीके और क्षमताएं बनती हैं जो बच्चे को अपनी योजना को साकार करने की अनुमति देती हैं। इसके लिए ज्ञान और कौशल लचीले, परिवर्तनशील होने चाहिए, कौशल सामान्यीकृत होने चाहिए, यानी विभिन्न परिस्थितियों में लागू होने चाहिए। अन्यथा, पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को रचनात्मक गतिविधि में तथाकथित "गिरावट" का अनुभव होता है। इस प्रकार, एक बच्चा, अपने चित्र और शिल्प की अपूर्णता को महसूस करते हुए, दृश्य गतिविधियों में रुचि खो देता है, जो समग्र रूप से प्रीस्कूलर की रचनात्मक गतिविधि के विकास को प्रभावित करता है।
रचनात्मक क्षमताओं के विकास और उत्तेजना के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त विधियों और तकनीकों का व्यापक और व्यवस्थित उपयोग है। कार्य प्रेरणा केवल प्रेरणा नहीं है, बल्कि बच्चों के प्रभावी उद्देश्यों और व्यवहार के लिए एक प्रस्ताव है, यदि स्वतंत्र रूप से निर्धारित नहीं करना है, तो वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्य को स्वीकार करना है।
रचनात्मक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए एक व्यक्तिगत क्षेत्र बनाना आवश्यक है - रचनात्मक विकास की स्थिति। रचनात्मक विकास क्षेत्र वह नींव है जिस पर शैक्षणिक प्रक्रिया का निर्माण होता है। एल.एस. वायगोडस्की ने कहा कि "रचनात्मकता न केवल वहां मौजूद होती है जहां यह महान कार्य करती है, बल्कि वहां भी मौजूद होती है जहां बच्चा कल्पना करता है, बदलता है, कुछ नया बनाता है।" कोई भी बच्चा ऐसी गतिविधियों में सक्षम है। इसलिए इसे व्यवस्थित करना जरूरी है. यहां शिक्षक न केवल पढ़ाने वाले शिक्षक के रूप में कार्य करता है, बल्कि एक सच्चे उत्साही रचनात्मक व्यक्ति के रूप में कार्य करता है जो अपने युवा सहयोगी को रचनात्मकता की ओर आकर्षित करता है।
बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में पर्यावरण बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। अब तक, एक निर्णायक भूमिका उस विशेष सूक्ष्म वातावरण को सौंपी जाती है जिसमें बच्चा बनता है, और, सबसे पहले, पारिवारिक रिश्तों का प्रभाव। अधिकांश शोधकर्ता पारिवारिक संबंधों का विश्लेषण करते समय निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: 1) सामंजस्य - माता-पिता के साथ-साथ माता-पिता और बच्चों के बीच गैर-सामंजस्यपूर्ण संबंध; 2) रचनात्मक - गैर-रचनात्मक व्यक्तित्व एक रोल मॉडल और पहचान के विषय के रूप में; 3) परिवार के सदस्यों के सामान्य बौद्धिक हित या उनका अभाव; 4) बच्चे से माता-पिता की अपेक्षाएँ: "उपलब्धि या स्वतंत्रता" की अपेक्षा।
ये सभी स्थितियाँ अत्यधिक विकसित रचनात्मक क्षमताओं वाले बच्चों के पालन-पोषण के लिए पर्याप्त नहीं हैं। बच्चों की रचनात्मक क्षमता को विकसित करने के लिए निर्देशित कार्य की आवश्यकता है। हमारे देश की शिक्षा प्रणाली में बच्चों की क्षमताओं के सतत रचनात्मक विकास के उद्देश्य से उपाय शामिल नहीं हैं। इसलिए, क्षमताएं ज्यादातर अप्रत्याशित रूप से विकसित होती हैं और परिणामस्वरूप, बच्चों में विकास के उच्च स्तर तक नहीं पहुंच पाती हैं। रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए निम्नलिखित गुणों का बहुत महत्व है: स्मृति, कल्पना, ध्यान। ये गुण ही बच्चों की उत्पादक सोच, रचनात्मक क्षमताओं के विकास और रचनात्मक खोज गतिविधि को बढ़ाने का आधार हैं।
इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास तभी प्राप्त होगा जब यह एक तीव्र और उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करेगा, जिसके दौरान लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से कई निजी शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाएगा।

2.4 दृश्य कला में पुराने प्रीस्कूलरों के साथ रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम की विशेषताएं
सभी शिक्षक जानते हैं कि कला कक्षाओं का रोचक होना कितना महत्वपूर्ण है। साहित्य और शैक्षणिक अनुभव के विश्लेषण से पता चलता है कि दृश्य गतिविधि के माध्यम से रचनात्मक कौशल के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विविधता और परिवर्तनशीलता है। वातावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, बच्चों के लिए दिलचस्प गैर-दोहराव वाले कार्य, चुनने का अवसर और कई अन्य कारक - यही वह है जो दृश्य के माध्यम से रचनात्मक कौशल के निर्माण में एकरसता और बोरियत को रोकने में मदद करता है। गतिविधियाँ, बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और सहजता सुनिश्चित करती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक हर बार एक नई स्थिति बनाए ताकि बच्चे एक ओर पहले अर्जित ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण तलाश सकें। यह बच्चों में सकारात्मक भावनाएं, आनंदमय आश्चर्य और रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा पैदा करता है। हालाँकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों और बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में विविधता जोड़ना और विषयों पर गतिविधियों के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। दृश्य गतिविधियों का पर्यवेक्षण करते समय, इसकी बारीकियों को याद रखना आवश्यक है - यह कोई सामान्य शैक्षिक पाठ नहीं है जिसमें बच्चे बस कुछ सीखते हैं, कुछ सीखते हैं, यह एक कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि है जिसके लिए बच्चे से सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण, इच्छा की आवश्यकता होती है। विचार और भौतिक स्थितियों का प्रयास करते हुए एक छवि, एक चित्र बनाएं। बच्चों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से कलात्मक रचनात्मकता सिखाना आवश्यक है; अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों में रचनात्मकता स्वयं विकसित नहीं होती है और न ही प्रकट होती है।
बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के पूर्ण सौंदर्य विकास और गठन के लिए, कुछ शर्तें आवश्यक हैं, अर्थात्:
- खेल, ड्राइंग, रचनात्मक, नाटकीय और संगीत गतिविधियों पर प्राथमिकता से ध्यान दिया जाना चाहिए, जो बच्चे के व्यक्तित्व के व्यापक विकास में योगदान देता है, भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाता है और बच्चों के जीवन को दिलचस्प सामग्री से भर देता है;
- विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग;
- किंडरगार्टन में एक कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण वातावरण बनाना आवश्यक है, जबकि बच्चे डिजाइन में सक्रिय भाग लेते हैं, और व्यवस्थित रूप से प्रदर्शनियों का आयोजन करते हैं;
- हर चीज में परिवर्तनशीलता होनी चाहिए. (बच्चों को प्रस्तुत किए जाने वाले कार्य के लिए सामग्री, शिक्षण के रूपों, साधनों और विधियों में विविधता लाना आवश्यक है)।
- शिक्षक को किसी छवि या कथानक को हल करने के अपने विचार को थोपते हुए कक्षाओं से अत्यधिक उपदेशात्मकता को बाहर करना चाहिए।
- प्रत्येक बच्चा एक चौकस, व्यवहारकुशल रवैया, अपनी रचनात्मकता और अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए सम्मान का हकदार है। एक रचनात्मक, मैत्रीपूर्ण माहौल बनाया जाना चाहिए।
- शिक्षक को बच्चे पर भरोसा प्रदर्शित करना चाहिए और अत्यधिक संरक्षकता से बचना चाहिए।
शैक्षणिक प्रक्रिया में पिछड़े बच्चों के साथ व्यक्तिगत पाठ और प्रतिभाशाली बच्चों के साथ पाठ भी शामिल हैं। सप्ताह में दो बार प्रतिभाशाली बच्चों के साथ क्लब का काम किया जा सकता है। क्लब कक्षाओं में, प्रतिभाशाली बच्चों को दृश्य कला कार्यक्रम के बारे में अतिरिक्त, गहन जानकारी प्राप्त होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वे असीमित रचनात्मकता का अवसर प्राप्त करते हैं। कक्षाओं में, सभी प्रकार की दृश्य गतिविधियों - ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक, साथ ही सजावटी और व्यावहारिक कार्यों के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित होते हैं।
आमतौर पर, कक्षाएं एक ऐसी संरचना के अनुसार आयोजित की जाती हैं जो सभी कार्यों को यथासंभव पूरा करने में मदद करती है।
पाठ के आरंभ में मनोवैज्ञानिक परिचय आवश्यक है। यह संगीत सुनने या गाना गाने के रूप में, या बच्चों द्वारा चुपचाप किसी चित्र को देखने के रूप में, खेल के रूप में, या परी कथा सुनाने के रूप में संगीतमय हो सकता है।
अगले चरण में, पाठ का विषय चंचल तरीके से प्रकट किया जाता है, एक सीखने का कार्य निर्धारित किया जाता है, या एक समस्याग्रस्त स्थिति बनाई जाती है। जो सीखा गया है उसे समझाते या दोहराते समय, मॉडल और एल्गोरिदम, आरेख और डिज़ाइन का उपयोग किया जाता है, शैक्षिक खेल और अभ्यास की पेशकश की जाती है, जो न केवल छवि की प्रक्रिया को याद रखने में मदद करता है, बल्कि बच्चों को रचनात्मक उत्साह और इच्छा की स्थिति में भी लाता है। उत्पन्न करना।
पाठ के अंत में, एक खेल खेला जाता है, या पाठ की शुरुआत में शुरू की गई परी कथा बच्चों के काम के साथ चित्रित करते हुए समाप्त होती है। पाठ की शुरुआत में बनाई गई समस्या का तार्किक निष्कर्ष है। आप बच्चों के मूड पर नजर रखकर उन्हें मनोवैज्ञानिक राहत दे सकते हैं। उदाहरण के लिए, कोई मज़ेदार गीत गाना, तैयार कार्यों को देखते समय कोई हर्षित या शांत धुन सुनना।
प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन केवल सकारात्मक रूप से किया जाता है, सही टिप्पणियाँ केवल कार्य के दौरान ही संभव होती हैं, कभी-कभी खेल चरित्र से भी आती हैं। पाठ के अंत में एक महत्वपूर्ण बिंदु बच्चे की मनोदशा, उसकी भावनात्मक स्थिति है। यह पता लगाने के लिए कि क्या बच्चे को गतिविधि पसंद आई, क्या वह अपनी रचनात्मकता, अपने काम से संतुष्ट है। वह मूड की योजनाबद्ध छवि वाला एक कार्ड "मूड पॉकेट" में रखता है। और शिक्षक को बच्चों की भावनात्मक स्थिति का विश्लेषण करना चाहिए और निष्कर्ष निकालना चाहिए।
कक्षाओं की संरचना में एक महत्वपूर्ण बिंदु उंगलियों के व्यायाम, मांसपेशियों को आराम देने के लिए विश्राम, शारीरिक शिक्षा, हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास के लिए खेल और अनुकरणीय मोटर अभ्यास का उपयोग है जो पाठ के विषय से मेल खाता है, जो योगदान देता है न केवल शारीरिक विश्राम के लिए, बल्कि सामग्री को अधिकतम रूप से आत्मसात करने और रचनात्मकता के विकास के लिए भी।
इस प्रकार, बच्चों में कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए एक आवश्यक शर्त बच्चों के साथ गतिविधियों के आयोजन और इस दिशा में काम की विभिन्न विधियों और तकनीकों के उपयोग के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण है।
इसलिए, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों, खेल तकनीकों या खेल स्थितियों का समावेश सीखने की प्रेरणा के निर्माण में अधिकतम योगदान देता है जो बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, ज्ञान प्राप्त करना, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और विकास रचनात्मकता का. निम्नलिखित दृश्य गतिविधियों के माध्यम से रचनात्मक कौशल विकसित करने में मदद करेंगे: पर्यावरण के संगठन में परिवर्तनशीलता (इसकी नवीनता और विविधता), कक्षाओं के विषयों का चयन, रूप, साधन, काम के तरीके, बच्चों को प्रस्तुत की गई सामग्री, एक चौकस व्यवहारपूर्ण रवैया प्रत्येक बच्चे के प्रति, रचनात्मक प्रक्रिया और उसकी रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के प्रति सम्मान, प्रत्येक पाठ में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना, माता-पिता की ओर से समान संबंध बनाना।

निष्कर्ष
दृश्य गतिविधि, बशर्ते कि यह वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) द्वारा निर्देशित हो, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के लिए अमूल्य है। मुख्य कार्य बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि, चित्र बनाने, मूर्तिकला और तालियाँ बनाने की क्षमता विकसित करना है। दृश्य गतिविधियों को निर्देशित करते समय, शिक्षक को सभी आयु समूहों के लिए सामान्य परिस्थितियों को याद रखना चाहिए जो इसमें सफल महारत हासिल करने और बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक हैं।
सौन्दर्य बोध, आलंकारिक विचारों एवं कल्पना के विकास के बिना बच्चों की रचनात्मकता का निर्माण संभव नहीं है। यह संवेदी प्रक्रियाओं के निर्माण और बच्चों के संवेदी अनुभव के निरंतर संवर्धन पर आधारित है। कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न सामग्रियों का एकीकरण है, जो वास्तविकता के ज्ञान पर आधारित हैं। बच्चों के साथ सफलतापूर्वक काम करने के लिए, शिक्षकों को एकीकरण के आधार पर शैक्षिक सामग्री के चयन के साथ-साथ बच्चों की गतिविधियों के संगठन, विभिन्न तरीकों और तकनीकों, विशेष रूप से खेलों के उपयोग के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।
इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया में विभिन्न प्रकार के खेलों, खेल तकनीकों या खेल स्थितियों को शामिल करने से सीखने की प्रेरणा के निर्माण में अधिकतम योगदान मिलता है जो बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है, ज्ञान प्राप्त करना, कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण और विकास रचनात्मकता का. निम्नलिखित दृश्य गतिविधियों के माध्यम से रचनात्मक कौशल विकसित करने में मदद करेंगे: पर्यावरण के संगठन में परिवर्तनशीलता (इसकी नवीनता और विविधता), कक्षाओं के विषयों का चयन, रूप, साधन, काम के तरीके, बच्चों को प्रस्तुत की गई सामग्री, एक चौकस व्यवहारपूर्ण रवैया प्रत्येक बच्चे के प्रति, रचनात्मक प्रक्रिया और उसकी रचनात्मक गतिविधि के परिणामों के प्रति सम्मान, प्रत्येक पाठ में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना, माता-पिता की ओर से समान संबंध बनाना।
रचनात्मक गतिविधि में, वयस्कों का कार्य बच्चों को ललित कलाएँ सिखाना नहीं है, बल्कि प्रत्येक बच्चे को एक सांस्कृतिक समाज में पर्याप्त रूप से सोचने, महसूस करने और कार्य करने में सक्षम सक्षम व्यक्ति के रूप में विकसित करने की नींव प्रदान करना है।
पाठ्यक्रम कार्य का उद्देश्य एवं उद्देश्य पूर्ण हो चुका है।

ग्रंथ सूची
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परिशिष्ट 1

किंडरगार्टन में कला के प्रकार और शैलियाँ:
मूर्तिकला चित्र
पशुवाद अभी भी जीवन घरेलू शैली
घरेलू चित्रांकन
स्थिर वस्तु चित्रण
पशुता परिदृश्य
सजावटी और अनुप्रयुक्त कलाएँ

परिशिष्ट 2

वरिष्ठ समूह में मनोरंजन "इज़ो देश की यात्रा"
लक्ष्य: ललित कला के क्षेत्र में बच्चों के ज्ञान और कौशल का विकास करना। बच्चों के लिए खुशियाँ और खुशियाँ लाएँ। दृश्य कलाओं में रुचि और दृश्य सामग्री वाले गेम खेलने की इच्छा बनाए रखें। टिकटों के साथ चित्र बनाना सीखें।
सामग्री और उपकरण:
पार्सल (किंग पैलेट का कटा हुआ चित्र, पहेलियों के उत्तर के चित्र), रंगीन चाप, छतरियां, चित्रफलक - 2 पीसी।, फलालैनोग्राफ, रंगीन किरणों वाला सूरज, पैलेट और वर्जिन पेंट वाले पैनल, टिकटें 2 पीसी। प्रत्येक बच्चे के लिए, प्रत्येक बच्चे के लिए कट-आउट घर, इज़ोइचिक, क्लेयाक्सिच और पैलेट के राजा के लिए पोशाकें, "द साउंड ऑफ रेन" की ऑडियो रिकॉर्डिंग और गीत "रेन" और बच्चों के लिए मोजार्ट का संगीत।
प्रगति:
हॉल में एक लिफाफा लाया जाता है जिसमें 4 भागों में काटी गई इज़ोइचिक की एक छवि होती है और एक पत्र होता है जिसमें लिखा होता है: “प्रिय दोस्तों, हम आपको एक असाधारण देश के माध्यम से एक आकर्षक यात्रा करने के लिए आमंत्रित करते हैं।
शिक्षक: यह पत्र किसका है? हमें कौन आमंत्रित कर रहा है और कहां? लिफाफे में कुछ रंगीन टुकड़े हैं. उनके साथ क्या किया जाए? (बच्चे स्वयं चित्र बनाते हैं)। अब हम जानते हैं कि पत्र किसने भेजा! लेकिन मुझे आश्चर्य है कि इज़ोइचिक हमें किस देश में आमंत्रित कर रहा है? इन तस्वीरों में छिपा है नाम. (बच्चों को 3 चेनवर्ड चित्रों से IZO शब्द बनाना होगा)।
ISO शब्द का क्या अर्थ है? इसमें कौन से शब्द छुपे हैं? ललित कला सही है - चित्रण शब्द से इसका अर्थ है चित्र बनाना। अच्छा, क्या आप सहमत हैं? तो चलते हैं?

हमें ललित कलाओं के देश में आवश्यक वस्तुएं पहुंचाने की जरूरत है। लेकिन पहले, पहेलियों का अनुमान लगाओ, और मेज पर पहेलियाँ ड्राइंग के लिए अलग-अलग आवश्यक चीजें हैं।
1. यदि आप इसे तेज़ करते हैं,
आप जो चाहें बना सकते हैं!
सूरज, समुद्र, पहाड़, समुद्र तट।
यह क्या है? (पेंसिल)
2. एक संकीर्ण घर में छिपना
रंग-बिरंगे बच्चे
बस जाने दो -
वे साफ़ मैदान को सजाएँगे
खालीपन कहाँ था
वहाँ देखो - सौंदर्य! (रंग पेंसिल)
3. यदि आप उसे नौकरी देते हैं,
पेंसिल व्यर्थ थी. (रबड़)
4. सफेद कंकड़ पिघल गया,
उसने बोर्ड पर निशान छोड़े। (चाक)
5. बिना किसी डर के अपनी चोटी बनाएं
वह उसे पेंट में डुबाती है। (लटकन)
6. बहुरंगी बहनें
पानी के बिना ऊब गया। (पेंट्स)
अच्छा हुआ, आपने अनुमान लगा लिया। तो आप सड़क पर उतर सकते हैं!
चापों पर ध्यान दें.
- आइए इंद्रधनुष पुल के साथ चलें।
बच्चे इंद्रधनुष इकट्ठा करते हैं.
- नमस्ते, इंद्रधनुष-चाप,
हमें अतिथि के रूप में स्वीकार करना.
हम इंद्रधनुष के पार नंगे पैर दौड़े,
आइए दौड़ते समय इंद्रधनुष चाप पर कूदें
और फिर वे दौड़े, दौड़े, और नंगे पाँव दौड़े।

वे हॉल के केंद्र में जाते हैं।
-यहाँ कितना अँधेरा है!
बारिश की आवाज आती है. और "अम्ब्रेलास" गीत के साथ संगीत।
बच्चे छाते लेकर नृत्य करते हैं।
इज़ोइचिक बाहर आता है।
- नमस्ते, इज़ोइचिक! आप अत्यधिक दुखी क्यों है?
इज़ोइचिक: हमारे देश में हाल ही में हमेशा बारिश हो रही है।
शिक्षक: क्यों? सूर्य कहां है?
इज़ोइचिक: यह बूँद है। क्लाईक्सिच ने पैलेट के सभी रंगों को मिला दिया और वे गंदे और भूरे हो गए। सूरज ने अपनी चमक खो दी है, उसकी रंगीन किरणें बुझ गई हैं। सूरज को रोशनी देने में मदद करें!
संगीत बजता है और क्लेक्सिच चलता है।
बूँद: यहाँ कौन सूर्य को प्रकाश देना चाहता है? तुम लोग? क्या आपको बारिश पसंद नहीं है? क्या आपको पेंट मिलाना पसंद नहीं है? क्या आपको यह पसंद है? खैर, मुझे भी यह पसंद है! देखो यह कितना सरल है!
वह चित्रफलक के पास आता है, लाल + नीला + काला + भूरा + पीला रंग मिलाता है।
क्लेक्सा: वही हुआ!
इज़ोयचिक: यह गंदगी निकली! क्या तुम बच्चों को यह पसंद है? आपको पेंट कैसे मिलाना चाहिए?
बच्चे: आपको केवल 2 पेंट लेने होंगे।
शिक्षक उदाहरण दिखाता है, और बच्चे उन्हें मौखिक रूप से हल करते हैं।
शिक्षक: शाबाश, अब आओ और सूर्य को प्रकाश देने में मदद करो।
बच्चों को जादुई वाक्यांश याद है: "हर शिकारी जानना चाहता है कि तीतर कहाँ बैठता है।"
जैसे ही बच्चे सूरज को इकट्ठा करते हैं, वह मुस्कुराता है और रोशनी चमकती है।
बूँद: ठीक है, सूरज चमक रहा है, बारिश रुक गई है, मैं यहाँ से निकल जाऊँगा! (पत्तियों)
(बच्चे गीत 1 पद गाते हैं।)
इज़ोइचिक: मुझे पता है कि आपके बगीचे में बच्चों को चित्र बनाना बहुत पसंद है। मैं चाहता हूं कि आप असली कलाकार बनें।

शिक्षक: इसके लिए क्या आवश्यक है?
इज़ोयचिक: पेंट्स और पेंट करने की इच्छा!
शिक्षक: ठीक है, आइए जाँच करें, आप चित्र बनाएं, और हम आपको कार्य देंगे। सबसे पहले, एक डोनट बनाएं।
इज़ोयचिक चित्र बनाने का नाटक करता है।
शिक्षक: बैगेल कहाँ है?
और मैंने इसे खा लिया.
शिक्षक: ठीक है, अब एक गिलास बनाओ।
इज़ोयचिक दूध से चित्र बनाता है! यहाँ!
शिक्षक: फिर, कुछ भी नहीं है। अच्छा, मान लीजिए कि आपने दूध पिया, गिलास कहाँ है?
इज़ोयचिक: कांच पारदर्शी है, आप इसे नहीं देख सकते!
शिक्षक: फिर एक लाल कुत्ता बनाएं!
इज़ोयचिक खींचता है। सभी!
शिक्षक (उसे अपनी आँखों के सामने लाता है)। शीट पर एक बिंदु है. यह एक कुत्ता है?
इज़ोइचिक: हाँ. पहले तो मैंने एक बड़े कुत्ते की कल्पना की, फिर मैं डर गया और एक पेड़ पर चढ़ गया, और वहाँ से कुत्ता छोटा लगने लगा!
शिक्षक: ठीक है, आपके पास कल्पना है! लेकिन आपने, इज़ोइचिक, अभी भी हमें IZO देश के निवासियों से परिचित नहीं कराया है।
इज़ोइचिक: कृपया। हमारे देश में रंग-बिरंगे रंग हैं. वहाँ ठंडी और गर्म दोनों छायाएँ हैं, और प्रत्येक का अपना घर है। और हमारे देश पर राजा पैलेट का शासन है!
शिक्षक: आपके सारे रंग उड़ गए हैं, हमारे बच्चे कैसे चित्र बना सकते हैं? लोगों को पेंट को उनके स्थान पर रखने में मदद करें। उनके घरों तक. गर्म रंग गर्म रंगों के साथ जाते हैं, ठंडे रंग ठंडे रंग वाले घरों के साथ जाते हैं।
(बच्चे कार्य पूरा करते हैं)।
- हमें हरा कहां रखना चाहिए?
बच्चे उत्तर देते हैं:

किंग पैलेट प्रकट होता है!
किंग पैलेट: नमस्कार दोस्तों! वे कहते हैं कि आप अच्छा चित्र बना सकते हैं? तो फिर कृपया देश के बाकी निवासियों के घरों को उत्कृष्ट कला से रंगें।
शिक्षक: घरों को टिकटों से रंगें।
आपको क्या लगता है कि अगर घर में ठंडा पेंट है, उदाहरण के लिए नीला या हरा, तो आप कौन से रंग पेंट करेंगे?
यदि गरम वाला लाल या पीला हो तो क्या होगा?
बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. फिर, टिकटों का उपयोग करके, घरों को संगीत से मेल खाने के लिए चित्रित किया जाता है।
पाठ के अंत में, इज़ोइचिक बच्चों के काम की जाँच करता है, उनकी प्रशंसा करता है, और उन्हें स्मृति चिन्ह के रूप में सुंदर चित्र देता है।

दृश्य कला में बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास।

एक प्रीस्कूलर की रचनात्मक क्षमताएं व्यक्तिगत गुण हैं जो किसी भी रचनात्मक गतिविधि की सफलता निर्धारित करती हैं। रचनात्मक क्षमताओं को एक प्रीस्कूलर के कई गुणों का मिश्रण कहा जा सकता है, जिनमें शामिल हैं:

ध्यान दें कि दूसरे क्या नहीं देखते हैं (उदाहरण के लिए, पहले पूरा देखें, और उसके बाद ही विवरण रिकॉर्ड करें);

कम समय में विविध प्रकार के मौलिक विचार प्रस्तुत करना;

दूर की अवधारणाओं को आसानी से जोड़ लें;

जानने की इच्छा;

एक समस्या को हल करते समय हासिल किए गए कौशल को पूरी तरह से अलग समस्या को हल करने में लागू करें;

उन स्थितियों को उद्देश्यपूर्ण ढंग से व्यवस्थित करें जिनमें वस्तु अपने छिपे हुए सार को सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट करती है;

प्रस्तावित समाधानों में से जो आवश्यक है उसे खोजने के बजाय स्वतंत्र रूप से किसी समस्या का वैकल्पिक समाधान बनाएं;

किसी वस्तु से परिचित होने और इस वस्तु की स्पष्ट अवधारणा प्राप्त करने से पहले उसके विकास के एक निश्चित पैटर्न को आलंकारिक रूप से समझना।

इन सभी गुणों का आधार कल्पना और रचनात्मक सोच है, जिसके विकास से प्रीस्कूलर में रचनात्मक क्षमताओं में सुधार होता है।

बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से अनुकूल रूप से प्रभावित होता है, जिन पर किंडरगार्टन में पर्याप्त ध्यान दिया जाता है, लेकिन यदि आपका बच्चा इस संस्थान में नहीं जाता है, तो यह भी कोई समस्या नहीं है। आप घर पर स्वयं इसका अभ्यास कर सकते हैं। और यह बिल्कुल भी मुश्किल नहीं है, बल्कि इसके विपरीत, यह बहुत रोमांचक और दिलचस्प है।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं का पोषण तभी प्रभावी होगा जब यह एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया का प्रतिनिधित्व करता है, जिसके दौरान अंतिम लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से कई निजी शैक्षणिक कार्यों को हल किया जाता है।

एक बच्चे की रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने के उद्देश्य से तकनीकों में से एक गैर-पारंपरिक ड्राइंग विधियों का उपयोग करके बच्चों के साथ काम का आयोजन करना है।

दृश्य कला कक्षाओं में, गैर-पारंपरिक छवि तकनीकों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है, उनके सुधारात्मक महत्व को ध्यान में नहीं रखा जाता है, इस बीच, गैर-पारंपरिक तकनीकों का उपयोग वस्तुओं और उनके उपयोग के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों को समृद्ध करने में मदद करता है; सामग्री, उनके गुण, उनके साथ काम करने के तरीके।

गैर-पारंपरिक तकनीक किसी नमूने की नकल करने की अनुमति नहीं देती है, जो कल्पना, रचनात्मकता, स्वतंत्रता, पहल और व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के विकास को और भी अधिक प्रोत्साहन देती है।

बच्चे को अपने आस-पास की दुनिया के अपने छापों को प्रतिबिंबित करने, अपनी कल्पना की छवियों को व्यक्त करने, विभिन्न सामग्रियों का उपयोग करके उन्हें वास्तविक रूपों में अनुवाद करने का अवसर मिलता है।

और मुख्य बात यह है कि अपरंपरागत चित्रकारी बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

रचनात्मकता को तेजी से मानसिक गतिविधि के सबसे सार्थक रूप के रूप में देखा जा रहा है, एक सार्वभौमिक क्षमता जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के सफल कार्यान्वयन को सुनिश्चित करती है।

बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण बिंदुओं में से एक दृश्य गतिविधियों के प्रकारों का एकीकरण है, जो उनके स्वयं के विकल्पों और चित्रण के तरीकों को खोजना संभव बनाता है। दृश्य गतिविधियों के प्रकारों (मूर्तिकला, तालियाँ, ड्राइंग) का अंतर्संबंध कलात्मक शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को लागू करने के तरीकों में से एक है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों का संयोजन प्रदान करने वाली स्थितियाँ। रचनात्मक प्रकारों के एकीकरण का खेल से गहरा संबंध है। खेल एक प्रीस्कूलर की गतिविधि का आधार है और यही वह है जो कक्षाओं में दृश्य गतिविधियों के प्रकारों को संयोजित करना संभव बनाता है; एक पाठ में दृश्य सामग्री की प्रचुरता एक "जीवित" छवि बनाना संभव बनाती है। अनुभव से पता चलता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक दृश्य कला में बच्चों के साथ काम की विविधता और परिवर्तनशीलता है।

इस संबंध में पद्धतिगत रूप से महत्वपूर्ण यह है कि एक वयस्क के साथ बातचीत की प्रक्रिया में, एक बच्चे के पास पहले से ही स्थापित आध्यात्मिक और व्यावहारिक नींव की अभिव्यक्ति और नए विकास के अवसरों को प्राप्त करने में स्वतंत्रता की आवश्यक डिग्री होनी चाहिए।

दृश्य गतिविधि, बशर्ते कि यह वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता) द्वारा निर्देशित हो, पूर्वस्कूली बच्चों के व्यापक विकास के लिए अमूल्य है। दृश्य गतिविधियों को पहले जूनियर समूह से प्रीस्कूल संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है। मुख्य कार्य बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में रुचि, चित्र बनाने, मूर्तिकला और तालियाँ बनाने की क्षमता विकसित करना है। दृश्य गतिविधियों को निर्देशित करते समय, शिक्षक को सभी आयु समूहों के लिए सामान्य परिस्थितियों को याद रखना चाहिए जो इसमें सफल महारत हासिल करने और बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए आवश्यक हैं।

व्यक्तित्व के निर्माण में गतिविधि की भूमिका पर रूसी मनोविज्ञान की स्थिति और वायगोत्स्की की स्थिति के आधार पर कि सीखने से विकास होता है, बच्चों की दृश्य गतिविधि में सफल महारत के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त पालन-पोषण, प्रशिक्षण और रचनात्मकता के बीच संबंध है। इस संबंध में, स्वतंत्रता के विकास, उन्हें अपने विचारों को व्यक्त करने और व्यक्तिगत अनुभव को प्रतिबिंबित करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करने पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। सौन्दर्य बोध, आलंकारिक विचारों एवं कल्पना के विकास के बिना बच्चों की रचनात्मकता का निर्माण संभव नहीं है। यह संवेदी प्रक्रियाओं के निर्माण और बच्चों के संवेदी अनुभव के निरंतर संवर्धन पर आधारित है। कलात्मक रचनात्मकता के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त शैक्षिक गतिविधियों की विभिन्न सामग्रियों का एकीकरण है, जो वास्तविकता के ज्ञान पर आधारित हैं। छवि एकीकरण के आधार पर निर्मित सभी शैक्षिक कार्यों का मूल है। पूर्ण सौंदर्य शिक्षा और कलात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए मुख्य शर्तों में से एक बच्चों की विशिष्ट गतिविधियों पर प्राथमिकता से ध्यान देना है: खेल, दृश्य कला, कलात्मक भाषण, नाटकीय, रचनात्मक, संगीत, जो उनके इष्टतम संगठन के अधीन, सुनिश्चित कर सकते हैं। बच्चे का सर्वांगीण विकास करें, भावनात्मक कल्याण का माहौल बनाएं और उसके जीवन को दिलचस्प सामग्री से भरें। बच्चों के साथ सफलतापूर्वक काम करने के लिए, शिक्षकों को एकीकरण के आधार पर शैक्षिक सामग्री के चयन के साथ-साथ बच्चों की गतिविधियों के संगठन, विभिन्न तरीकों और तकनीकों, विशेष रूप से खेलों के उपयोग के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

अधिकांश भाग के लिए, एक बच्चे का विचार ड्राइंग की प्रक्रिया में बनता है। यहां तक ​​कि ऐसे मामलों में जहां विचार शिक्षक द्वारा प्रस्तावित किया गया है, ड्राइंग में इसका अवतार सभी बच्चों के लिए बिल्कुल समान परिणाम नहीं देता है। चित्र व्यक्तिगत हैं और प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को दर्शाते हैं।

चित्र संप्रेषित करने की रचनात्मक क्षमताएँ इस बात पर भी निर्भर करती हैं कि बच्चे उनके लिए उपलब्ध ड्राइंग तकनीकों में कितनी अच्छी तरह निपुण हैं।

इस प्रकार, कलात्मक और रचनात्मक कार्यों की तकनीक सीखना एक बहुत ही वास्तविक चीज़ हो सकती है। दृश्य और तकनीकी कौशल के शिक्षण के आधार पर, यह बच्चों को कल्पनाशील अभिव्यक्ति के साधन देने, रचनात्मक प्रक्रिया के चरणों के माध्यम से उनका मार्गदर्शन करने, उन्हें रचनात्मक उपलब्धियों से जुड़ी खुशियों और कठिनाइयों का अनुभव करने का अवसर देने का मुख्य लक्ष्य प्राप्त करता है।