"बच्चे का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास का कार्यक्रम "भावनाओं की दुनिया में"

एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा। भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया। गतिविधि में भावनाओं का विकास। भावनाओं का अर्थ। पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास। बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के विकास में परिवार की भूमिका।

रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय

कोर्स वर्क

बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

पूर्वस्कूली उम्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

वरिष्ठ व्याख्याता

ई.ए.मक्सुदोवा

निष्पादक:

द्वितीय वर्ष का छात्र

ई.एन. गल्किना

मास्को 2006

1. परिचय……………………………………………………………3

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं को बढ़ाना:

1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया…………………………………5

2) गतिविधियों में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8

3) भावनाओं का अर्थ…………………………………………….13

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:

1) बच्चे के व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन की शर्तें ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव……………………………………………………………………23

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया के पालन-पोषण में परिवार की भूमिका………………………………………………………….27

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल का मूल्य………………………………………………………31

6. निष्कर्ष……………………………………………..37

7. ग्रन्थसूची…………………………………………….39

परिचय

पूर्वस्कूली शिक्षा, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में, हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है।

शिक्षा की प्रक्रिया में न केवल एक बच्चे पर एक वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, अभिविन्यास, उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य भी आवश्यक रूप से उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास का तात्पर्य है।

एक बच्चे का विकास एक जटिल, समग्र गठन है, जिसमें व्यवहार के नियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर होते हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता होती है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्य को विशेष रूप से क्या प्रेरित करता है।

उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट उद्देश्यों के कार्यान्वयन में और अधिक के लिए नए उद्देश्यों के निर्माण में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं। उच्च स्तर, जैसे कि संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम, आदि। भावनाएँ शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता को काफी हद तक निर्धारित करती हैं (निपुणता के रूप में), और बच्चे के किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसके विकास में भी भाग लेती हैं। विचारधारा। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों की शिक्षा के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।

भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न का एक विचार देता है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के साथ-साथ एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताएं भी।

साथ ही, एक नियम के रूप में, माता-पिता और शिक्षक भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर ज्यादा ध्यान नहीं देते हैं।

अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

इस अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:

1. शोध के विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

2. एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा का अध्ययन;

3. पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;

4. बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया की शिक्षा में परिवार की भूमिका का अध्ययन;

5. एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल के मूल्य का अध्ययन करना।

भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा

एक प्रीस्कूलर पर।

भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया।

जीवन के पहले वर्षों से, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल, व्यवहार्य कार्य और सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को सीखता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, आवश्यक बाल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की गतिहीनता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल उनके शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, कम हो जाता है उनके तंत्रिका तंत्र की टोन, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, तेजी से थकान होने की संभावना, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

परमानसिक शिक्षायह न केवल ज्ञान और कौशल के योग को आत्मसात करने के लिए, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।

स्वयं सीखने की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा प्रस्तावित कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से - उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले हमारा मतलब उसकी व्यक्तिगत तत्परता से है जो दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है कलात्मक शिक्षाजो न केवल सौंदर्य, बल्कि बच्चे की मानसिक और नैतिक शिक्षा को भी प्रभावित करता है।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस प्रकार के प्रदर्शन के कारण अलग-अलग गंभीरता और अवधि के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण, और प्रदर्शन गतिविधि दोनों खुद (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और इसे विकसित करता है।

संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे - आवश्यक और एक ही समय में कठिन।

एक बच्चा पैदा होता है न बुरा और न अच्छा, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, स्वयं के प्रति, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में सही विचार बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही, उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य खराब हैं, जबकि अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।

साथ ही, एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए केवल नैतिक आवश्यकताओं का ज्ञान ही पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान देते हैं, अन्य लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह नहीं करते हैं, तो "नैतिक औपचारिकता" के मामले हो सकते हैं, जब बच्चे नैतिक जानते हैं मानदंड अच्छी तरह से और यहां तक ​​​​कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे दूसरों के हितों की परवाह किए बिना खुद उल्लंघन करते हैं।

ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि वह न केवल समझ विकसित करे, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी विकसित करे। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और सक्रिय रूप से ऐसा करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और वह स्वयं दूसरों की अशिष्टता के विरुद्ध विद्रोह करता है, इत्यादि।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, बौद्धिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए, और इसी तरह। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर की शिक्षा, जो एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन की गई है, किसी के कर्तव्यों की समझ और इन कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही शब्द और कार्य की एकता।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों में मेहनती बनने, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और खुद कुछ करने की क्षमता में योगदान देना चाहिए। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए, न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना आवश्यक है।

गतिविधि में भावनाओं का विकास।

एक बच्चे में भावनाओं की शिक्षा, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और कुछ अर्थों में उसके दिमाग की शिक्षा से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल को कैसे आत्मसात किया जाएगा, और भविष्य में उनका उपयोग किन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाएगा, यह निर्णायक रूप से लोगों और आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति, उसके व्यवहार के उद्देश्यों की सामग्री बन जाती है। इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जिसकी तुलना में देखी गई घटनाओं की तुलना में, वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है।

बच्चे के लिए न केवल मानदंडों और आवश्यकताओं के उद्देश्य अर्थ को समझने के लिए, बल्कि उन्हें एक उपयुक्त भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ जोड़ने के लिए, ताकि वे अपने स्वयं के और अन्य लोगों के कार्यों, स्पष्टीकरणों और निर्देशों के भावनात्मक आकलन के लिए मानदंड बन सकें। शिक्षक और अन्य वयस्कों से पर्याप्त नहीं हैं। इन स्पष्टीकरणों को बच्चे के अपने व्यावहारिक अनुभव में, उसकी गतिविधि के अनुभव में समर्थन मिलना चाहिए। इसके अलावा, यहां निर्णायक भूमिका एक प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों और वयस्कों के साथ सार्थक, संयुक्त गतिविधियों में शामिल करके निभाई जाती है। यह उसे सीधे अनुभव करने की अनुमति देता है, महत्वपूर्ण और दिलचस्प लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए कुछ मानदंडों और नियमों का पालन करने की आवश्यकता महसूस करता है।

इस प्रकार, गतिविधि में बच्चे की भावनाएं विकसित होती हैं और इस गतिविधि की सामग्री और संरचना पर निर्भर करती हैं।

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, नई ज़रूरतें और रुचियाँ बनती हैं। वह न केवल उन चीजों के एक संकीर्ण दायरे में दिलचस्पी लेना शुरू कर देता है जो सीधे भोजन, गर्मी और शारीरिक देखभाल के लिए उसकी जैविक आवश्यकता की संतुष्टि से संबंधित हैं। उसकी रुचि आसपास की वस्तुओं, घटनाओं और घटनाओं की एक व्यापक दुनिया तक फैली हुई है, और साथ ही, उसकी भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ अधिक जटिल और सार्थक हो जाती हैं।

धीरे-धीरे, बच्चे के पास सबसे सरल नैतिक अनुभव होते हैं। दूसरों की मांगों को पूरा करने में एक भोली संतुष्टि भी होती है। ढाई साल का बच्चा गर्व से अपनी मां से कहता है, ''मैंने वो मिठाई नहीं खाई, जो तुमने मुझे खाने नहीं दी.''

इस प्रकार, भावनात्मक अनुभव न केवल सुखद या अप्रिय के कारण होने लगते हैं, बल्कि यह भी कि अच्छा या बुरा क्या है, जो आसपास के लोगों की आवश्यकताओं को पूरा करता है या उनका खंडन करता है।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चा अपेक्षाकृत समृद्ध भावनात्मक अनुभव के साथ आता है। वह आमतौर पर हर्षित और दुखद घटनाओं के लिए काफी स्पष्ट रूप से प्रतिक्रिया करता है, आसानी से अपने आसपास के लोगों के मूड से प्रभावित होता है। भावनाओं की अभिव्यक्ति उनमें बहुत प्रत्यक्ष है, वे उनके चेहरे के भावों, शब्दों, हरकतों में हिंसक रूप से प्रकट होते हैं।

एक छोटे बच्चे के लिए शिक्षक के साथ एक मधुर, स्नेही संबंध की स्थापना का विशेष महत्व है।

एक महत्वपूर्ण, लेकिन हमेशा पर्याप्त रूप से ध्यान में नहीं रखा जाता है, शिक्षक के कार्यों के आकलन से बच्चे की भावनात्मक स्थिति पर प्रभाव पड़ता है। अधिकांश बच्चों में, शिक्षक के सकारात्मक आकलन से तंत्रिका तंत्र के स्वर में वृद्धि होती है, प्रदर्शन की गई गतिविधियों की प्रभावशीलता में वृद्धि होती है। साथ ही, नकारात्मक आकलन, खासकर यदि वे दोहराए जाते हैं, एक उदास मनोदशा बनाते हैं और शारीरिक और मानसिक गतिविधि को रोकते हैं।

बच्चों की भावनाओं को समझने के लिए, शिक्षक को उनके मूल के स्रोतों की पहचान करने की आवश्यकता होती है, जो बच्चे की सार्थक गतिविधि में निहित होते हैं, जिसके प्रभाव में वह न केवल समझने लगता है, बल्कि इस दुनिया को एक नए तरीके से अनुभव भी करता है।

संगीत पाठ, परियों की कहानियों और कलात्मक कहानियों को सुनना, देशी प्रकृति से परिचित होना, नाटकीय खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग एक प्रीस्कूलर में सौंदर्य अनुभव विकसित करना, उन्हें आसपास के जीवन में और कला के कार्यों में सुंदरता महसूस करना सिखाता है।

कक्षाएं और उपदेशात्मक खेल जो उसे नए ज्ञान से समृद्ध करते हैं, उसे अपने दिमाग को कुछ संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए मजबूर करते हैं, प्रीस्कूलर में विभिन्न बौद्धिक भावनाओं को विकसित करते हैं। एक नए, अज्ञात, जिज्ञासा और जिज्ञासा के साथ बैठक में आश्चर्य, किसी के निर्णय में आत्मविश्वास या संदेह, समाधान से खुशी मिली - ये सभी भावनाएं मानसिक गतिविधि का एक आवश्यक हिस्सा हैं।

अंत में, और यह सबसे महत्वपूर्ण है, नैतिक शिक्षा, लोगों के जीवन से परिचित होना, व्यावहारिक कार्य कार्यों की पूर्ति, परिवार में व्यवहार के मानदंडों की व्यावहारिक महारत और किंडरगार्टन टीम प्रीस्कूलर में भावनात्मक अभिव्यक्तियों का क्षेत्र बनाती है।

गतिविधि की प्रक्रिया में एक बच्चे में नैतिक भावनाएँ विकसित होती हैं, जो उसके आसपास के लोगों की नैतिक आवश्यकताओं की व्यावहारिक पूर्ति के परिणामस्वरूप होती है।

जीवन के चौथे या पांचवें वर्ष में, बच्चे में सबसे पहले कर्तव्य की भावना का विकास होता है। यह क्या अच्छा है और क्या बुरा है के बारे में सबसे सरल नैतिक विचारों के गठन के कारण है। सुख के अनुभव होते हैं, किसी के कर्तव्यों की सफलतापूर्वक पूर्ति में आनंद और स्थापित आवश्यकताओं के उल्लंघन में दुःख होता है। इस तरह के भावनात्मक अनुभव मुख्य रूप से बच्चे के अपने करीबी व्यक्ति के साथ संबंधों में उत्पन्न होते हैं और धीरे-धीरे लोगों के व्यापक दायरे में फैल जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में कर्तव्य की भावना की शुरुआत उसके कार्यों और कार्यों से अविभाज्य है जो उन नैतिक आवश्यकताओं की पूर्ति में किए जाते हैं जो परिवार और बालवाड़ी में बच्चे पर लगाए जाते हैं। इसके अलावा, पहले तो वे केवल क्रियाओं की प्रक्रिया में दिखाई देते हैं और केवल बाद में - प्रदर्शन करने से पहले, जैसे कि भावनात्मक रूप से बाद के व्यवहार का अनुमान लगाते हैं।

उच्च विशेष रूप से मानवीय भावनाओं (सहानुभूति और सहानुभूति) के विकास की प्रकृति इस तथ्य के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है कि कुछ मामलों में नैतिक मानदंड और सिद्धांत बच्चों द्वारा आत्मसात किए जाते हैं और उनके व्यवहार को नियंत्रित करते हैं, जबकि अन्य में वे केवल ज्ञान ही रहते हैं जो करता है त्वरित कार्रवाई नहीं।

बच्चों के जीवन की कौन सी परिस्थितियाँ और गतिविधि उनमें अन्य लोगों के प्रति सक्रिय, प्रभावी भावनात्मक दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान करती हैं?

सार्वजनिक शिक्षा के सभी स्तरों पर, बालवाड़ी से शुरू होकर, शिक्षा के प्रश्न उचित, अर्थात्। ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, एक नियम के रूप में, शिक्षा के मुद्दों पर एक प्राथमिकता स्थान पर कब्जा। नैतिक प्रकृति के प्रश्न - संवेदनशीलता और मानवता, वयस्कों और साथियों के प्रति चौकस और दयालु रवैया - अक्सर ज्ञान के अधिग्रहण के संबंध में बालवाड़ी अभ्यास में एक अधीनस्थ स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं।

शैक्षणिक प्रक्रिया की एक निश्चित एकतरफाता की यह प्रवृत्ति कभी-कभी बच्चों के जीवन की पारिवारिक स्थितियों से तेज हो जाती है। कई परिवार आज मुख्य रूप से एक बच्चे को पालते हैं, जिसकी देखभाल परिवार के सदस्य लंबे समय तक करते हैं और उसकी देखभाल करते हैं। खिलौनों, मनोरंजन की वस्तुओं आदि की बहुतायत। किसी अन्य व्यक्ति की रोजमर्रा की देखभाल के अभाव में, यह इस तथ्य में भी योगदान देता है कि बच्चों को दयालुता सिखाने से, संवेदनशीलता कभी-कभी कम से कम हो जाती है।

पूर्वस्कूली बच्चों में, नैतिक भावनाओं और ज्ञान का गठन गतिविधि के प्रकार और कार्यों पर निर्भर करता है।

उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि को इस तरह से व्यवस्थित किया गया था कि इसके लिए संयुक्त प्रयासों और पारस्परिक सहायता की आवश्यकता थी, और इसके लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण किया गया था, जो समूह के सदस्यों के बीच एक सामान्य भावनात्मक अनुभव और आपसी सहानुभूति के उद्भव के लिए अनुकूल था। यदि शिक्षक द्वारा ऐसा काम नहीं किया गया था और बच्चों के समूह की गतिविधि इसकी सामग्री में एक एकीकृत सिद्धांत से रहित थी, और समूह के एक सदस्य के लक्ष्य उद्देश्यपूर्ण रूप से दूसरे के लक्ष्यों के साथ संघर्ष में आए, तो इन शर्तों के तहत बच्चों के बीच नकारात्मक संबंध आकार लेने लगे, झगड़े आसानी से होने लगे। नैतिक भावनाओं और उनकी गुणात्मक विशेषताओं (शक्ति, अवधि, स्थिरता) के उद्भव के लिए स्थितियां प्रत्येक स्थिति में भिन्न होती हैं जो कार्यों, संरचना और गतिविधि की सामग्री में भिन्न होती हैं।

इस प्रकार, कार्यों के व्यक्तिगत प्रदर्शन की शर्तें, जब बच्चे ने एक सहकर्मी के बगल में काम किया, और उनमें से प्रत्येक के पास कार्य को पूरा करने के लिए आवश्यक सब कुछ था, एकता और पारस्परिक सहायता में योगदान नहीं दिया। यह विशेषता है कि इस सब के साथ, गतिविधि की आम तौर पर सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि अक्सर झगड़े, आक्रोश, एक सहकर्मी की सफल कार्रवाई के जवाब में उत्पन्न होने वाले असंतोष से उसके सफल परिणाम के लिए परेशान होती थी।

उसी समय, एक सामान्य उत्पाद बनाते समय, पहली क्रियाओं ने नकारात्मक भावनाओं को भी जन्म दिया: अकर्मण्यता, असंगति, आक्रोश। उसी समय, जैसा कि प्रत्येक बच्चे ने सामान्य गतिविधि के अर्थ और उसमें उनके स्थान को स्पष्ट किया, बच्चों की भावनाओं ने एक अलग चरित्र प्राप्त कर लिया। असफल कार्यों को अधिक तीव्रता और स्पष्ट रूप से अनुभव किया गया था, और अनुभवों ने बच्चों को संयुक्त रूप से कठिनाइयों को दूर करने के तरीकों की तलाश करने के लिए प्रोत्साहित किया।

बच्चे द्वारा की गई गतिविधि के प्रभाव में, न केवल लोगों के लिए, बल्कि चीजों के लिए भी उसमें एक नया दृष्टिकोण बनता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, छोटे बच्चों में, उन खिलौनों के लिए भावनात्मक वरीयता उत्पन्न होती है जिन्हें उन्होंने उपयोग करना सीख लिया है और जो खेलने के लिए आवश्यक हो गए हैं।

जो कहा गया है उसके आधार पर, यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि आसपास की वास्तविकता के प्रति बच्चे का आंतरिक भावनात्मक रवैया, जैसा कि वह था, इस वास्तविकता के साथ उसकी व्यावहारिक बातचीत से बढ़ता है और उसकी संवेदी प्रक्रिया में नई भावनाएं पैदा होती हैं और विकसित होती हैं। -उद्देश्य गतिविधि।

इसी समय, बच्चों की इस प्रकार की गतिविधियाँ जैसे खेलना और कला के कार्यों से परिचित होना भी बच्चों के प्रेरक-भावनात्मक क्षेत्र के विकास में महत्वपूर्ण योगदान देता है।

इसलिए, बचपन के दौरान, जीवन और पालन-पोषण की सामाजिक परिस्थितियों के प्रभाव में भावनाओं को प्रगतिशील विकास के रास्ते पर ले जाया जाता है, जो हमेशा समृद्ध सामग्री और अधिक जटिल रूपों को प्राप्त करता है।

भावनाओं का अर्थ।

भावनाएँ उस गतिविधि में एक प्रकार की उन्मुख और विनियमन भूमिका निभाती हैं जिसमें वे बनती हैं।

जब एक वयस्क बच्चे को कोई कार्य प्रदान करता है, तो वह बताता है कि इसे क्यों किया जा रहा है, अर्थात। कार्रवाई को प्रेरित करता है। साथ ही, वयस्क जो एक मकसद के रूप में सामने रखता है वह तुरंत बच्चे की कार्रवाई का मकसद नहीं बनता है।

जीवन के पहले दिनों से, बच्चे को उसके आसपास की दुनिया (लोगों, वस्तुओं, घटनाओं) की विविधता का सामना करना पड़ता है। वयस्क, विशेष रूप से माता-पिता, न केवल बच्चे को उसके आस-पास की हर चीज से परिचित कराते हैं, बल्कि हमेशा चीजों, कार्यों, घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण को किसी न किसी रूप में इंटोनेशन, चेहरे के भाव, हावभाव और भाषण की मदद से व्यक्त करते हैं।

इस तरह की संज्ञानात्मक गतिविधि का परिणाम बच्चे के आसपास की वस्तुओं के प्रति एक स्पष्ट, व्यक्तिपरक, चयनात्मक रवैया है, जो पहले से ही बचपन में मनाया जाता है। बच्चा स्पष्ट रूप से अलग करता है वातावरणखासकर उनके करीबी। वह अपनी माँ की तलाश शुरू करता है, रोता है अगर वह आसपास नहीं है। धीरे-धीरे, अन्य वस्तुओं के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण बदल जाता है। शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के पास विशेष रूप से पसंदीदा खिलौने, किताबें, व्यंजन, कपड़े, व्यक्तिगत शब्द, चालें होती हैं।

चीजों के विभिन्न गुणों और गुणों से परिचित होने के साथ-साथ, एक छोटा बच्चा संबंधों और मानवीय मूल्यों के कुछ मानकों को प्राप्त करता है: कुछ वस्तुएं, क्रियाएं, कर्म वांछित, सुखद का संकेत प्राप्त करते हैं; अन्य, इसके विपरीत, अस्वीकृत के रूप में "चिह्नित" हैं। अक्सर यहां पहले से ही, एक वयस्क द्वारा दी गई गतिविधि का मकसद दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है, स्वयं का मकसद, अन्य वस्तुओं या कार्यों में स्थानांतरित किया जा सकता है।

बचपन के दौरान, तात्कालिक इच्छाओं की संतुष्टि या असंतोष से जुड़े आनंद और नाराजगी के अनुभवों के साथ, बच्चे में अधिक जटिल भावनाएं होती हैं, जो उसने अपने कर्तव्यों को कितनी अच्छी तरह से किया, अन्य लोगों के लिए उसके कार्यों का क्या महत्व है और किस हद तक कुछ मानदंड और व्यवहार के नियम उसके और उसके आसपास के लोगों द्वारा देखे जाते हैं।

एक प्रीस्कूलर में जटिल भावनाओं और भावनाओं के उद्भव की स्थितियों में से एक के रूप में, भावनात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंध और अन्योन्याश्रयता, उसके मानसिक विकास के दो सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों का पता चलता है।

एक बच्चे में भावनाओं का पालन-पोषण करना चाहिए, सबसे पहले, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, और इस सद्भाव के संकेतकों में से एक बौद्धिक और भावनात्मक विकास का एक निश्चित अनुपात है। इस आवश्यकता को कम करके आंकना, एक नियम के रूप में, एक गुणवत्ता के अतिरंजित, एकतरफा विकास की ओर ले जाता है, सबसे अधिक बार बुद्धि, जो, सबसे पहले, स्वयं सोच की विशेषताओं को गहराई से समझना और इसके विकास का प्रबंधन करना संभव नहीं बनाता है, और दूसरे, अंत को बच्चे के व्यवहार के ऐसे शक्तिशाली नियामकों की भूमिका को उद्देश्यों और भावनाओं के रूप में समझने की अनुमति नहीं देता है।

यह माना जा सकता है कि किसी भी गतिविधि के दौरान बच्चा अपनी बौद्धिक क्षमताओं को प्रकट करने और भावनात्मक रवैया दिखाने के लिए समान रूप से तैयार है। उसी समय, बच्चे द्वारा प्राप्त जानकारी पूरी तरह से अलग अर्थ प्राप्त कर सकती है। इसलिए, कुछ मामलों में, उसके सामने विशुद्ध रूप से संज्ञानात्मक कार्य होते हैं, और दूसरों में, एक प्रेरक-भावनात्मक प्रकृति के कार्य होते हैं जिन्हें इस स्थिति के अर्थ के स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है।

बच्चे की भावनाओं के विकास में मुख्य भूमिका उसकी व्यावहारिक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जिसके दौरान वह बाहरी दुनिया के साथ वास्तविक संबंधों में प्रवेश करता है और समाज द्वारा बनाए गए मूल्यों को आत्मसात करता है, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों में महारत हासिल करता है। बच्चों की भावनाओं के विकास में व्यावहारिक गतिविधि को निर्णायक महत्व देते हुए, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि जीवन के पहले वर्षों में, इसके आधार पर, उन्मुख अनुसंधान कार्यों के विशेष रूप आकार लेने लगते हैं, जिसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि क्या (सकारात्मक) या नकारात्मक) कुछ वस्तुओं का मूल्य स्वयं बच्चे के लिए, उसकी भौतिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए है।

इस तरह के सबसे सरल प्रकार के अभिविन्यास, जिसे प्रेरक-अर्थात् कहा जाता है, कोशिश करने वाली क्रियाओं की एक प्रणाली की मदद से किया जाता है। बच्चा, जैसा कि वह था, पहले कथित वस्तु को उसकी जरूरतों और क्षमताओं के दृष्टिकोण से अनुभव करता है, क्रमशः उसके प्रति सकारात्मक या नकारात्मक दृष्टिकोण से प्रभावित होता है, जो काफी हद तक बाद के बच्चों की गतिविधियों की प्रकृति और दिशा को निर्धारित करता है।

यह याद रखना चाहिए कि उद्देश्य और भावनाएं निकट से संबंधित हैं और उनकी अभिव्यक्तियों को एक दूसरे से अलग करना अक्सर मुश्किल होता है। इसी समय, यह उनकी पहचान के लिए आधार नहीं देता है: समान आवश्यकताओं के साथ, परिस्थितियों के आधार पर, विभिन्न भावनाएं उत्पन्न हो सकती हैं, और, इसके विपरीत, विभिन्न आवश्यकताओं के साथ, कभी-कभी समान भावनात्मक अनुभव उत्पन्न होते हैं। यह सब बताता है कि भावनाएं हैं अजीब मानसिक प्रक्रियाएं, जरूरतों की संतुष्टि के दौरान उत्पन्न होना और विषय के उद्देश्यों के अनुसार व्यवहार को विनियमित करना, जो जटिल और बदलती परिस्थितियों में महसूस किया जाता है।

बच्चे में पहले से मौजूद व्यवहार के उद्देश्यों की प्राप्ति में भावनाओं की भूमिका सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। यह मानने का कारण है कि भावनाएं न केवल बच्चे की जरूरतों के अनुसार गतिविधियों के नियमन में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं, बल्कि उद्देश्यों के निर्माण, विकास और सक्रियण में भी योगदान करती हैं।

आमतौर पर, बच्चे की गतिविधि के नए रूपों को इस तरह से व्यवस्थित किया जाता है कि यह गतिविधि एक निश्चित सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम (श्रम, शैक्षिक, आदि) की ओर ले जाती है, लेकिन सबसे पहले, ऐसे परिणाम कई मामलों में सामग्री का गठन नहीं करते हैं व्यवहार संबंधी मकसद। बच्चा शुरू में अन्य, पहले से विकसित उद्देश्यों (इस गतिविधि को एक वयस्क के साथ संवाद करने के बहाने के रूप में उपयोग करने की इच्छा, उसकी प्रशंसा अर्जित करने की इच्छा, उसकी निंदा से बचने के लिए) के प्रभाव में कार्य करता है। इन परिस्थितियों में अंतिम सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण परिणाम बच्चे के लिए एक मध्यवर्ती लक्ष्य के रूप में प्रतीत होता है, जिसे एक अन्य प्रकार के प्रोत्साहन उद्देश्यों को पूरा करने के लिए प्राप्त किया जाता है।

प्रेरक शक्ति प्राप्त करने के उद्देश्यों के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चा उपयुक्त भावनात्मक अनुभव प्राप्त करे। एक निश्चित संगठन के साथ, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों से बच्चे को वह भावनात्मक संतुष्टि मिल सकती है जो उसके प्रारंभिक आवेगों को बढ़ा सकती है।

यह मानने का कारण है कि गतिविधि की नई स्थितियों में उत्पन्न होने वाले इस तरह के नए भावनात्मक अनुभव, जैसे कि, इसके मध्यवर्ती लक्ष्यों और कार्यों पर तय होते हैं और उन्हें एक प्रेरक शक्ति प्रदान करते हैं जो व्यवहार के ड्राइविंग उद्देश्यों में उनके परिवर्तन में योगदान देता है।

लक्ष्यों को गतिविधि के उद्देश्यों में बदलने की यह विशेष प्रक्रिया सामाजिक मानदंडों, आवश्यकताओं और आदर्शों को आत्मसात करने की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता है। इस प्रक्रिया की स्थितियों और पैटर्न का ज्ञान, जो एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है, उसके प्रमुख उद्देश्यों के विकास में, पूर्वस्कूली बच्चों की भावनाओं और भावनाओं को अधिक उद्देश्यपूर्ण और प्रभावी ढंग से शिक्षित करना संभव बनाता है।

बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास

पूर्वस्कूली उम्र।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण की प्रक्रिया न केवल बौद्धिक विकास की विशेषता है, अर्थात। नए ज्ञान और कौशल का अधिग्रहण, बल्कि नई जरूरतों और रुचियों का उदय भी। एक निश्चित अर्थ में, ये परिवर्तन मौलिक हैं, क्योंकि बच्चों के मानसिक विकास में उपलब्धियां काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती हैं कि वे कौन से उद्देश्य हैं जो उन्हें काम करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं, वे किस लिए प्रयास करते हैं, वे अपने आसपास के लोगों से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित हैं और जिन कार्यों का वे सामना करते हैं।

पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब उच्च सामाजिक उद्देश्य और महान भावनाएं बनने लगती हैं। बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में उनका पालन-पोषण कैसे होगा, इस पर काफी हद तक उसके बाद का विकास निर्भर करता है।

रूसी मनोवैज्ञानिक (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein) का मानना ​​​​है कि बचपन के दौरान मानसिक और स्वैच्छिक प्रक्रियाओं की तरह उद्देश्यों और भावनाओं का निर्माण होता है, बच्चे की पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करने और समाज द्वारा विकसित लोगों को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप। मानक और आदर्श।

सामाजिक लक्ष्यों और उद्देश्यों के बच्चे के दिमाग में अधिक से अधिक सही और पूर्ण प्रतिबिंब की यह सबसे जटिल प्रक्रिया, उन्हें अपने व्यवहार को नियंत्रित करने वाले विश्वासों में बदलना, जरूरतों और उद्देश्यों के सामाजिक अभिविन्यास के विकास की सबसे महत्वपूर्ण सामग्री है बचपन।

बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने का सवाल, जो व्यवहार के स्थिर नैतिक और श्रम उद्देश्यों के उद्भव में योगदान देता है, आज सबसे महत्वपूर्ण है।

बच्चे के व्यवहार के सामाजिक उद्देश्यों के गठन के लिए शर्तें।

बच्चों की गतिविधि के स्रोतों के रूप में उद्देश्यों का पता लगाना, इसे प्रोत्साहित और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में, एक प्रीस्कूलर पर लक्षित शैक्षिक प्रभावों को व्यवस्थित करने के लिए महत्वपूर्ण है।

अवधारणाओं प्रेरणाऔर प्रेरणाअवधारणा से निकटता से संबंधित ज़रूरत. यह दो प्रकार की आवश्यकताओं के बीच अंतर करने के लिए प्रथागत है: जैविक और सामाजिक (केवल एक व्यक्ति की विशेषता: किसी अन्य व्यक्ति के साथ संचार की आवश्यकता, सामाजिक मान्यता, आध्यात्मिक आवश्यकताओं आदि के लिए)।

जरूरतों की बात करते हुए, उनके गठन के दो क्षणों को अलग करना बहुत महत्वपूर्ण है: 1) इसकी संतुष्टि की एक विशिष्ट वस्तु की अनुपस्थिति में आवश्यकता का उद्भव। इस अवस्था में बच्चे का व्यवहार अप्रत्यक्ष गतिविधि की विशेषता है, इस गतिविधि की सामान्य खोजपूर्ण प्रकृति; 2) एक वस्तु की उपस्थिति जो आवश्यकता को पूरा कर सकती है।

आवश्यकता की वस्तु की उपस्थिति के साथ, बच्चे अक्सर व्यवहार के स्थिर रूप विकसित करते हैं, जो हमेशा वांछनीय और दूसरों के लिए स्वीकार्य नहीं होते हैं। किशोर बच्चों के व्यवहार के उदाहरण पर, किसी को अक्सर आश्वस्त होना पड़ता है कि इन बच्चों में किसी अन्य व्यक्ति की आवश्यकता, एक करीबी दोस्त, कुछ शर्तों के तहत अवांछनीय तरीके से महसूस किया जा सकता है, यदि इस आवश्यकता की प्राप्ति का उद्देश्य है एक वयस्क या एक खराब प्रतिष्ठा वाला सहकर्मी, नकारात्मक व्यवहार के साथ।

नतीजतन, बच्चे की वस्तुनिष्ठ आवश्यकता पहले से ही उसके व्यवहार का एक विशिष्ट मकसद है, जो प्रीस्कूलर को उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए प्रेरित करता है।

बच्चे की गतिविधि को प्रेरित करने वाले उद्देश्यों की पहचान करने के लिए, आप बच्चों को निश्चित अंतराल पर कार्यों की एक श्रृंखला की पेशकश कर सकते हैं; तकनीकी रूप से, ये वही कार्य हैं, लेकिन विभिन्न प्रेरणाओं के साथ प्रस्तुत किए जाते हैं (उदाहरण के लिए, आपको एक नैपकिन या ध्वज बनाने की आवश्यकता होती है)। ऐसी वस्तुओं को बनाने की तकनीक काफी सरल है और इसमें ज्यादा समय नहीं लगता है।

अलग-अलग उम्र के बच्चों को समान कार्य प्रदान करते हुए, उन्हें समझाया जाता है कि उन्हें क्या करना चाहिए, क्यों और किसके लिए यह आवश्यक है। एक मामले में, आगामी खेल के लिए कार्य के परिणामों की आवश्यकता होती है, दूसरे में, श्रम गतिविधि स्वयं "कार्यशाला" में एक खेल के रूप में की जाती है, जहां बच्चा वयस्कों के काम की नकल करता है, तीसरा, किंडरगार्टन के छोटे समूह की माँ या बच्चों के लिए एक उपहार तैयार किया जा रहा है, चौथे में बच्चा कोई भी नौकरी चुन सकता है जो उसे पसंद आए। इस प्रकार, एक ही श्रम कार्य को विभिन्न प्रेरणाओं के साथ किया जाता है।

एक नैपकिन और एक झंडा बनाने का काम प्रकृति में और उत्पाद की गुणवत्ता के मामले में सबसे अधिक संगठित हो जाता है, जहां उत्पादक गतिविधि के उद्देश्य कम से कम व्यक्त किए गए थे।

उसी समय, आगामी खेल के लिए समान वस्तुओं के निर्माण में बच्चों की गतिविधि, जब उत्पादक गतिविधि के उद्देश्यों को प्रमुख के रूप में दिया जाता है, काफी निचले स्तर पर होता है।

इस स्थिति को इस प्रकार समझाया जा सकता है। बाद के मामले में, बच्चे आगामी गेम के लिए एक आइटम बनाते हैं। लेकिन कोई वस्तु खेलने के लिए तभी उपयुक्त हो सकती है जब वह वास्तविक वस्तु के समान हो। इसके अलावा, खेल वस्तु की बाहरी समानता के लिए जिस वस्तु को दर्शाया गया है, उसके लिए आवश्यकताएं न्यूनतम हैं। यहां एक और बात महत्वपूर्ण है - एक गेम ऑब्जेक्ट को उसी तरह से संभालने की क्षमता जैसे एक वयस्क एक वास्तविक वस्तु के साथ करता है। इस वजह से, श्रम के उत्पाद के लिए बच्चे का रवैया, इसकी गुणवत्ता की आवश्यकता में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है: एक वस्तु बनाने की प्रक्रिया में एक विस्तारित श्रम प्रक्रिया का चरित्र नहीं होता है, सब कुछ अपूर्ण रूप से किया जाता है, गुणवत्ता की जिम्मेदारी उत्पाद और काम के प्रति आलोचनात्मक रवैया अपने आप गायब हो जाता है।

"कार्यशाला" में खेलते समय स्थिति काफी अलग होती है। यहां, बच्चे एक महत्वपूर्ण आदेश को पूरा करने वाले श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं। एक बच्चा अपने द्वारा निभाई गई भूमिका को अच्छी तरह से तभी निभा सकता है जब उसके काम की प्रक्रिया विवरण के लिए वास्तविक कार्य के समान हो। उत्पाद के प्रति दृष्टिकोण, इसे यथासंभव अच्छा बनाने की इच्छा, इस मामले में एक कार्यकर्ता की भूमिका के लिए बच्चे के रवैये से निर्धारित होती है। तथ्य यह है कि उत्पाद की गुणवत्ता कार्यकर्ता की गुणवत्ता की अभिव्यक्ति है, जिसकी भूमिका बच्चे द्वारा निभाई जाती है, और यह बताता है कि प्रक्रिया एक व्यापक और जिम्मेदार श्रम गतिविधि के चरित्र को लेती है।

बच्चे वह नहीं खेलते जो वे व्यावहारिक रूप से अपनाते हैं। खेलों में, बच्चे उन घटनाओं को प्रतिबिंबित करना चाहते हैं जो उनकी क्षमताओं से परे हैं। वे "चालक, बिल्डर, मशीनिस्ट, जहाज के कप्तान, पायलट" खेलते हैं, यानी। उन व्यवसायों और घटनाओं को प्रतिबिंबित करें जिनके बारे में उन्हें बताया जाता है, परिवार और किंडरगार्टन में पढ़ा जाता है, या जो वे आंशिक रूप से स्वयं को देखते हैं।

इससे यह स्पष्ट हो जाता है कि जिन बच्चों ने झंडे और नैपकिन बनाने वाली कार्यशालाओं को नहीं देखा है, वे इतनी इच्छा के साथ श्रमिकों की भूमिका निभाते हैं और जिम्मेदारी की भावना के साथ "आदेश" को पूरा करते हैं।

"कार्यशाला" खेलने के साथ-साथ माँ के लिए उपहार के रूप में रुमाल या छोटे बच्चों के लिए उपहार के रूप में झंडा बनाते समय कार्य कुशलता में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। इन मामलों में, बच्चे के लिए किसके बीच संबंध स्थापित करना बिल्कुल स्पष्ट है क्याकरो और किसलिएकरना। झंडे बच्चों के लिए उपहार के लिए वास्तव में उपयुक्त हैं, और नैपकिन माँ के लिए उपहार के रूप में उपयुक्त हैं। इसलिए बच्चे काम को अंत तक लाते हैं और उसे अच्छे से करने का प्रयास करते हैं। माँ और बच्चे अपने उपहार से कैसे प्रसन्न होंगे, इसका विचार बच्चों के मूड को बनाए रखता है, किए गए काम से खुशी की भावना पैदा करता है।

लेकिन सभी बच्चे ऐसे काम में हिस्सा नहीं लेते। ऐसे मामले जब बच्चे उनके लिए प्रस्तावित कार्य को पूरा नहीं करते हैं, उन्हें इस तथ्य से समझाया जाता है कि बच्चे के लिए श्रम के मकसद और उसके उत्पाद के बीच का संबंध असंबद्ध है। उदाहरण के लिए, मां को उपहार के रूप में झंडा बनाने का कार्य केवल इसलिए पूरा नहीं होता है क्योंकि इस मद का आम तौर पर स्वीकृत उद्देश्य माताओं पर लागू नहीं होता है, बल्कि बच्चों पर लागू होता है; और छोटे बच्चों के लिए, बच्चे स्वेच्छा से इस कार्य को करते हैं।

नतीजतन, कार्य कार्य प्राप्त करते समय, बच्चा, सबसे पहले, जीवन में कार्य की सत्यता का मूल्यांकन करता है: "क्या ऐसा होता है" या "नहीं"? बच्चे के लिए जितना अधिक वास्तविक होता है, उसके बीच संबंध होता है क्यावह करता है, और इसलिए किसलिएवह ऐसा करता है, कार्य की प्रक्रिया जितनी अधिक व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होती है, और उसके श्रम का उत्पाद उतना ही अधिक पूर्ण होता जाता है।

उपरोक्त तथ्य यह कहने का आधार देते हैं कि एक प्रीस्कूलर बल्कि जटिल उत्पादक कार्य करने में सक्षम है, जो न केवल तकनीकी पक्ष से, बल्कि उच्च नैतिक उद्देश्यों से भी उसके लिए आकर्षक है। उत्तरार्द्ध भी गतिविधि के स्तर को ही बढ़ाते हैं। यह तभी संभव है जब माता-पिता या शिक्षक बच्चे को व्यापक, सच्चाई से प्रेरित कार्यों में सेट करें जिसमें संबंध क्याकरो और किसलिएकरना स्वयं प्रीस्कूलर के जीवन के अनुभव पर आधारित है। तभी उसकी सामग्री में सामाजिक उद्देश्य, वास्तव में बच्चे के काम को निर्देशित करता है, उसे उद्देश्यपूर्ण बनाता है।

एक बच्चे को वयस्कों के काम से परिचित कराते समय, वे किस चीज के लिए काम करते हैं, बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित किया जाना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा महसूस किए गए उद्देश्यों को मूर्त रूप दिया जाएगा। प्रीस्कूलर के लिए लोगों के बीच श्रम संबंधों को आत्मसात करने का सबसे सुविधाजनक रूप एक रचनात्मक खेल है जिसमें एक बच्चा वयस्कों के काम करने के रवैये को समझ सकता है।

श्रम के लिए सामाजिक उद्देश्य अपने सरलतम रूप में, दूसरों के लिए कुछ उपयोगी करने की इच्छा के रूप में, एक बच्चे में बहुत जल्दी आकार लेना शुरू कर देते हैं और एक प्रीस्कूलर के लिए एक महत्वपूर्ण प्रेरक शक्ति प्राप्त कर सकते हैं, व्यक्तिगत लाभ या रुचि के उद्देश्यों से अधिक गतिविधि के बाहरी, प्रक्रियात्मक पक्ष में।

लेकिन कुछ मामलों में, वयस्कों द्वारा पेश किए गए उद्देश्यों को बच्चे द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है, और काम या तो बिल्कुल नहीं किया जाता है, या अन्य उद्देश्यों के प्रभाव में किया जाता है, जो इन परिस्थितियों में बच्चे के लिए अधिक प्रभावी हो जाते हैं। .

इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि व्यवहारिक उद्देश्य विकसित नहीं होते हैं और अलगाव में कार्य करते हैं, लेकिन बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के समग्र विकास के साथ निकट संबंध में।

एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव।

एक विशिष्ट वस्तु के रूप में एक मकसद जो बच्चे के बाहर है और उसे गतिविधि के लिए प्रोत्साहित करता है, उसे उसके द्वारा पहचाना नहीं जा सकता है। उसी समय, इस तरह के मकसद का उद्भव बच्चे में भावनात्मक अनुभवों की उपस्थिति से निर्धारित होता है। उद्देश्य और भावनाएं, इसलिए, एक अलग प्रकृति की घटनाएं हैं, लेकिन गतिशील रूप से परस्पर जुड़ी हुई हैं।

भावनाएँ वस्तुओं और स्थितियों के बच्चे के लिए उसकी जरूरतों और उद्देश्यों के दृष्टिकोण से विशेष महत्व व्यक्त करती हैं। भावनाएं वह कड़ी हैं जिसके माध्यम से और जिसके माध्यम से उद्देश्य प्रासंगिक हो जाते हैं और अक्सर प्रीस्कूलर द्वारा पहचाने जाते हैं। एक बच्चे में नए उद्देश्यों का बनना या मौजूदा में बदलाव भी उसमें अनुभवों की उपस्थिति से जुड़ा है।

बच्चों की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ और अवस्थाएँ अनुभवों की शक्ति, अवधि और स्थिरता में अत्यंत विविध हो सकती हैं। वे विभिन्न प्रभावों के कारण होते हैं: व्यक्तिगत शारीरिक उत्तेजना (ध्वनि, प्रकाश, दर्द), एक विशेष प्रकार की गतिविधि की जटिल स्थितियां (कार्य की समझ, सामग्री की प्रकृति, उत्पाद की विशेषताएं, आदि), अन्य लोगों का रवैया - साथियों और वयस्कों। सामग्री में भिन्न ये भावनाएं, प्रवाह और परिणामों की गहराई में भी भिन्न होती हैं। तो, एक बच्चा गंभीर शारीरिक दर्द महसूस कर सकता है और फिर भी वह इसे जल्दी से भूल जाएगा। उसी समय, वह अपने साथियों द्वारा अपमान या अपमान का अनुभव कर सकता है; इस तरह के रिश्ते का अनुभव बहुत स्थिर होगा और साथियों के साथ बाद के संबंधों को प्रभावित करेगा।

इस तथ्य के आधार पर कि एक व्यक्ति और मानव जीवन भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों की प्रणाली में सर्वोच्च स्थान रखता है, यह माना जाना चाहिए कि किसी अन्य व्यक्ति से जुड़ी भावनाएं बच्चे के भावनात्मक अनुभव में एक विशेष स्थान रखती हैं।

लेकिन ऐसा होता है कि बच्चों को ऐसे माहौल में लाया जाता है जब परिवार में भौतिक वातावरण (तथाकथित "भौतिकवाद") का एक पंथ बनाया जाता है, जिसके लिए वयस्क विशेष रूप से भावनात्मक, देखभाल और सावधान रवैया दिखाते हैं और तदनुसार , बच्चों में डाला जाता है: आधुनिक फर्नीचर, सुंदर कपड़े, बढ़िया गहने, फैशन संग्रह आदि का पंथ।

इस तरह का उच्चारित "भौतिकवाद" एक व्यक्ति, उसकी भावनाओं, उसके रिश्तों की कमी के साथ होता है। और बच्चों में, यह बहुत ही अनोखे तरीके से प्रकट होता है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा बाहरी सुंदरता (कपड़े, गहने) के पंथ के माहौल में पला-बढ़ा है, जो इस सुंदरता की रक्षा करना और उसे बनाए रखना जानता है, जब वह एक पोशाक पर एक दाग, एक रफ़ू आस्तीन को देखता है, तो वह घृणा की एक स्पष्ट भावना दिखाता है। एक सहकर्मी में ब्लाउज या शर्ट का। बच्चों के संबंध स्थापित करने की स्थितियों में, ऐसा प्रीस्कूलर अन्य बच्चों के अनुभवों के प्रति पूरी तरह से उदासीन है।

एक बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में, विभिन्न भावनाओं का अनुभव करने की क्षमता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्ति की प्रकृति में महत्वपूर्ण अंतर हो सकते हैं। भावनात्मकता मानव शरीर की प्राथमिक प्रतिक्रियाओं (ध्वनि, प्रकाश, आदि) की विशेषताओं से जुड़ी है, और किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति के लिए भावनात्मक प्रतिक्रिया एक उच्च क्रम की भावना है जिसमें नैतिक सामग्री होती है।

व्यवहार की एक विशेषता के रूप में बच्चे की भावनात्मकता भावनात्मक प्रतिक्रिया की तुलना में सतही अवलोकन के लिए अधिक सुलभ है। सबसे अधिक बार, यह भावनात्मकता है जो ध्यान आकर्षित करती है, विभिन्न रूपों में बोलती है: अत्यधिक भेद्यता, बढ़ी हुई नाराजगी, अशांति, आदि।

प्रशिक्षण और शिक्षा की सही परिस्थितियों में, अत्यधिक संवेदनशीलता को फिर से बनाया जा सकता है और उच्च-स्तरीय भावनात्मक व्यवहार के अधीन किया जा सकता है। लेकिन कभी-कभी विशेष परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक होता है जो बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो और जो उसके व्यक्तित्व के आंतरिक "तारों" को छूकर, प्रीस्कूलर की भावनात्मक प्रतिक्रिया की संभावनाओं को प्रकट कर सके।

बच्चों की संवेदनशीलता और भावनात्मक प्रतिक्रिया की अभिव्यक्तियों को अलग करने की क्षमता, साथ ही साथ उनके उच्च, मानवीय भावनाओं का विकास और शिक्षा, माता-पिता और शिक्षकों के सामने आने वाले महत्वपूर्ण शैक्षिक कार्यों में से एक है।

गतिविधि के सबसे सरल सामाजिक उद्देश्यों के गठन की प्रक्रिया, जिसमें न केवल अपने लिए, बल्कि दूसरों के लिए भी उपयोगी कुछ करने की इच्छा शामिल है, को कर्तव्य अधिकारियों की सामूहिक श्रम गतिविधि (भोजन कक्ष में कर्तव्य) के उदाहरण में देखा जा सकता है। , खेल क्षेत्र में, आदि)।

पहले, शिक्षक काम का अर्थ समझाता है, बच्चों में आगामी गतिविधि के लिए एक प्रकार का अभिविन्यास विकसित करने की कोशिश करता है और इन कार्यों के सामाजिक महत्व के बारे में प्रारंभिक विचार बनाता है।

भविष्य में शिक्षक नियमित रूप से बच्चों के साथ ड्यूटी अधिकारियों के काम का मूल्यांकन करते हैं। इस प्रकार, समूह की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं की एक कठोर प्रणाली बनाई जाती है।

प्रारंभ में, कुछ बच्चे ड्यूटी पर रहने से इनकार करते हैं, अपने कर्तव्यों को किसी और को स्थानांतरित करने की कोशिश करते हैं, और बाकी बच्चे, हालांकि वे कार्य को स्वीकार करते हैं, हमेशा इसे अच्छी तरह से नहीं करते हैं।

फिर, सामूहिक गतिविधि की बनाई गई परिस्थितियों में, बच्चों के व्यवहार को सुव्यवस्थित करना शुरू हो जाता है, कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्य अधिक संगठित हो जाते हैं।

इसके बाद, बच्चे - कुछ पहले, अन्य बाद में - व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन के उच्च स्तर पर चले जाते हैं। यहां यह विशेषता है कि बच्चा अपने छोटे कर्तव्यों को एक वयस्क की प्रशंसा के लिए नहीं और नेतृत्व प्राप्त करने के लिए नहीं, बल्कि परिणाम के लिए, अपने आसपास के लोगों की जरूरतों को पूरा करने की कोशिश कर रहा है। . अब वह अपनी पहल पर कार्य करता है - यह आत्मसात सामाजिक मानदंडों और आवश्यकताओं को गतिविधि के आंतरिक उद्देश्यों में बदलने का संकेत देता है।

व्यवहार के लिए नए उद्देश्यों के निर्माण के दौरान, बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्तियों की प्रकृति में महत्वपूर्ण रूप से परिवर्तन होता है, अर्थात। भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन सीधे श्रम गतिविधि के उद्देश्यों में परिवर्तन को दर्शाता है।

इस तरह के उद्देश्यों के रूप में, काम के कर्तव्यों के प्रति उदासीन रवैया दूसरों के मूल्यांकन के संबंध में एक बहुत ही उच्च संवेदनशीलता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। फिर, मूल्यांकन से जुड़े इन उत्तेजनाओं को पृष्ठभूमि में वापस ले लिया जाता है और पूरी तरह से अलग-अलग अनुभवों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है कि उपयोगी कार्य कितनी अच्छी तरह से किया गया था, प्राप्त किए गए परिणाम अन्य लोगों के हितों के अनुरूप हैं, जो अब बच्चे के हित स्वयं बनें।

भावनात्मक शिक्षा में परिवार की भूमिका

प्रीस्कूलर की प्रतिक्रिया।

एक पूर्वस्कूली बच्चे में सहानुभूति और सहानुभूति की भावनाओं के विकास और पालन-पोषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका परिवार की होती है।

परिवार की स्थितियों में, केवल उसमें निहित एक भावनात्मक और नैतिक अनुभव विकसित होता है: विश्वास और आदर्श, मूल्यांकन और मूल्य अभिविन्यास, उनके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण और गतिविधियों के प्रति। मूल्यों (भौतिक और आध्यात्मिक) के आकलन और मानकों की एक या दूसरी प्रणाली को प्राथमिकता देते हुए, परिवार बड़े पैमाने पर बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-नैतिक विकास के स्तर और सामग्री को निर्धारित करता है।

प्रीस्कूलर का अनुभव बहुत अलग हो सकता है। एक नियम के रूप में, यह एक बड़े और मैत्रीपूर्ण परिवार के बच्चे में पूर्ण और बहुमुखी है, जहां माता-पिता और बच्चे जिम्मेदारी और आपसी निर्भरता के गहरे रिश्ते से जुड़े होते हैं। इन परिवारों में, पुष्टि किए गए मूल्यों की सीमा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें प्रमुख स्थान व्यक्ति और उसके प्रति दृष्टिकोण का कब्जा है।

एक अधूरे परिवार के बच्चे (माता-पिता में से किसी एक की अनुपस्थिति में) या भाइयों और बहनों की अनुपस्थिति में भावनात्मक अनुभव काफी सीमित हो सकता है। अन्य बच्चों, बुजुर्गों, जिनकी देखभाल करने की आवश्यकता है, के जीवन में भागीदारी का अपर्याप्त वास्तविक अभ्यास एक महत्वपूर्ण कारक है जो भावनात्मक अनुभव के दायरे को कम करता है।

पारिवारिक वातावरण में अर्जित अनुभव न केवल सीमित हो सकता है, बल्कि एकतरफा भी हो सकता है। इस तरह की एकतरफाता आमतौर पर उन स्थितियों में विकसित होती है जब परिवार के सदस्य व्यक्तिगत गुणों के बच्चे में विकास के लिए व्यस्त होते हैं जो असाधारण रूप से महत्वपूर्ण लगते हैं, उदाहरण के लिए, बुद्धि का विकास (गणितीय क्षमता, आदि), और इस सब के साथ, कोई महत्वपूर्ण नहीं है भविष्य के नागरिक के रूप में आवश्यक बच्चे के अन्य गुणों पर ध्यान दिया जाता है।

अंत में, बच्चे का भावनात्मक अनुभव विषम और विरोधाभासी भी हो सकता है। यह स्थिति, एक नियम के रूप में, तब होती है जब परिवार के मुख्य सदस्यों (विशेषकर माता-पिता) के मूल्य अभिविन्यास पूरी तरह से अलग होते हैं। इस तरह के पालन-पोषण का एक उदाहरण एक परिवार द्वारा दिया जा सकता है जिसमें माँ बच्चे में संवेदनशीलता और जवाबदेही पैदा करती है, और पिता ऐसे गुणों को एक अवशेष मानता है और बच्चे में केवल "शक्ति" पैदा करता है, इस गुण को रैंक तक बढ़ाता है। सर्वोपरि।

ऐसे माता-पिता हैं जो दृढ़ता से आश्वस्त हैं कि हमारे समय में - वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों और प्रगति के समय - व्यवहार के कई नैतिक मानदंड स्वयं समाप्त हो गए हैं और बच्चों के लिए आवश्यक नहीं हैं; कुछ लोग एक बच्चे में ऐसे गुण लाते हैं जैसे कि खुद के लिए खड़े होने की क्षमता, खुद को नाराज न होने देना, वापस देना। "आपको धक्का दिया गया था, लेकिन क्या, आप तरह से जवाब नहीं दे सकते?" - वे इन मामलों में बच्चों से पूछते हैं। दयालुता, संवेदनशीलता, दूसरे की समझ के विपरीत, बच्चों को अक्सर बिना सोचे-समझे बल प्रयोग करने की क्षमता, दूसरे को दबाकर संघर्षों को सुलझाने और अन्य लोगों के प्रति तिरस्कारपूर्ण रवैये के साथ लाया जाता है।

एक परिवार में एक बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में, यह बहुत महत्वपूर्ण है:

परिवार का भावनात्मक माइक्रॉक्लाइमेट, जो काफी हद तक परिवार के सदस्यों और मुख्य रूप से माता-पिता के बीच संबंधों की प्रकृति से निर्धारित होता है। नकारात्मक संबंधों के साथ, माता-पिता की कलह बच्चे के मूड, उसके प्रदर्शन, साथियों के साथ संबंधों को बहुत नुकसान पहुंचाती है;

माता-पिता के आदर्श गुणों के बारे में विचार जो वे निकट भविष्य में अपने बच्चे में देखना चाहेंगे। अधिकांश माता-पिता बच्चे के उन गुणों को आदर्श मानते हैं जो प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से बौद्धिक विकास से संबंधित हैं: दृढ़ता, एकाग्रता, स्वतंत्रता, परिश्रम, सीखने की इच्छा, कर्तव्यनिष्ठा। आप शायद ही कभी ऐसे आदर्श गुणों के बारे में सुन सकते हैं जैसे दयालुता, अन्य लोगों पर ध्यान देना;

अपने बच्चे में पाए जाने वाले कुछ गुणों के बारे में माता-पिता के अंतरंग अनुभव। माता-पिता क्या पसंद करते हैं, बच्चे में क्या प्रसन्न होता है और क्या परेशान करता है, उसमें चिंता करता है। उत्तर इंगित करते हैं कि माता-पिता बच्चे को न केवल एक पृथक गुण, बल्कि गुणों की एक प्रणाली को शिक्षित करने की आवश्यकता के बारे में जानते हैं जो सहसंबद्ध और परस्पर जुड़े हुए हैं: बौद्धिक और शारीरिक, बौद्धिक और नैतिक;

यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता कक्षाओं के संबंध में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के संबंध में और यह चयनात्मकता कैसे व्यक्त की जाती है, बच्चे की एक निश्चित चयनात्मकता पर ध्यान दें। क्या उसे खेलना पसंद है और कौन से खेल वह कब तक कर सकता है; क्या वह एक डिजाइनर से बनाना, गोंद करना, काटना, निर्माण करना पसंद करता है; चाहे वह अपने शिल्प और भवनों को बनाए रखे या उन्हें तुरंत फेंक दे और उन्हें तोड़ दे;

बच्चे को रोज़मर्रा की पारिवारिक गतिविधियों में शामिल करें: अपार्टमेंट की सफाई, खाना बनाना, धोना आदि। माता-पिता का ध्यान लगातार इस तथ्य की ओर आकर्षित करना आवश्यक है कि बच्चे को मामूली मदद के लिए भी प्रोत्साहित करके, सामान्य समस्याओं और चिंताओं में उसकी भागीदारी पर जोर दिया जाए। परिवार, माता-पिता इस प्रकार एक बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनते हैं, अपनी ताकत में अपना विश्वास मजबूत करते हैं, एक व्यक्ति के सामाजिक रूप से आवश्यक गुणों को जागृत करते हैं;

माता-पिता को बच्चे के साथ संयुक्त गतिविधियों में उनकी स्वयं की भागीदारी की भूमिका को समझना। बच्चे के साथ कार्यों को वितरित करके, उन्हें बारी-बारी से, उसे संभव कार्यों और कार्यों के प्रदर्शन में समान स्तर पर शामिल करके, माता-पिता उसके व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान करते हैं: दूसरे पर ध्यान, दूसरे को सुनने और समझने की क्षमता, प्रतिक्रिया उनके अनुरोध, राज्य।

बच्चों को लगातार यह महसूस करना चाहिए कि माता-पिता न केवल विभिन्न कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने में उनकी सफलता के बारे में चिंतित हैं। बच्चों के व्यक्तिगत गुणों और गुणों पर माता-पिता का निरंतर ध्यान, साथियों के साथ संबंधों पर, उनके रिश्तों की संस्कृति और भावनात्मक अभिव्यक्तियों के लिए, प्रीस्कूलर के दिमाग में इस विशेष क्षेत्र का सामाजिक महत्व और महत्व मजबूत होता है - प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण का क्षेत्र अन्य लोग।

खेल का मूल्य दूर करने के लिए

भावनात्मक कठिनाइयाँ

प्रीस्कूलर।

अपने खेल में, बच्चे आमतौर पर ऐसी घटनाओं, घटनाओं और स्थितियों को प्रदर्शित करते हैं जिन्होंने उनका ध्यान आकर्षित किया और उनकी रुचि जगाई। जीवन को प्रतिबिंबित करते हुए, बच्चा प्रसिद्ध पैटर्न पर निर्भर करता है: उसके आसपास के लोगों के कार्यों, कार्यों और संबंधों पर। साथ ही, बच्चे का खेल जो कुछ देखता है उसकी सटीक प्रति नहीं है।

यह ज्ञात है कि उसके आसपास की दुनिया के लिए बच्चे का रवैया वयस्कों के आकलन और घटनाओं, घटनाओं, लोगों के प्रति उनके भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक रवैये के प्रभाव में बनता है। एक वयस्क का रवैया, उसका उदाहरण काफी हद तक बच्चे की जरूरतों के विकास, उसके मूल्य अभिविन्यास, उसकी आकांक्षाओं और इच्छाओं के साथ-साथ उसके आसपास के लोगों की स्थिति पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता, उनके साथ सहानुभूति निर्धारित करता है। और यह उसकी आंतरिक दुनिया की सामग्री और खेल गतिविधि की सामग्री को निर्धारित करता है।

खेल में, किसी अन्य गतिविधि की तरह, एक निश्चित उम्र में बच्चे की वयस्कों के जीवन में शामिल होने की इच्छा को महसूस नहीं किया जाता है। यह एक पिता की तरह, एक डॉक्टर की तरह, एक ड्राइवर की तरह बनने की उसकी इच्छा को पूरा करता है।

बच्चों की भावनाओं पर खेल का बहुत प्रभाव पड़ता है। उसके पास एक व्यक्ति को मोहित करने, उत्तेजना, उत्तेजना और प्रसन्नता पैदा करने की आकर्षक क्षमता है। खेल सही मायने में तभी खेला जाता है जब इसकी सामग्री तेज भावनात्मक रूप में दी जाती है।

ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने के लिए, शारीरिक पूर्णता के निर्माण के लिए, और किसी व्यक्ति की सामाजिक भावनाओं और सामाजिक गुणों के विकास के लिए, नियमों के साथ खेल, प्लॉट-रोल-प्लेइंग के लिए, बड़ी सफलता के साथ डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है। इसलिए बच्चों के खेलने में असमर्थता का मतलब बच्चे के सामाजिक गुणों, उसकी सामाजिक चेतना के विकास में देरी हो सकती है।

भावनात्मक कठिनाइयों को ठीक करने के विभिन्न तरीकों में, खेल एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। खेल विशेष रूप से छोटे बच्चों द्वारा पसंद किया जाता है, यह वयस्कों की ओर से जबरदस्ती के बिना उत्पन्न होता है, यह एक प्रमुख गतिविधि है। इसका मतलब है कि बच्चे के मानस में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन, उसकी सामाजिक भावनाओं के विकास में, व्यवहार में, आदि। खेल में होता है।

भावनात्मक रूप से वंचित बच्चों को खेल में विभिन्न कठिनाइयों का अनुभव होता है। उदाहरण के लिए, वे गुड़िया के प्रति एक क्रूर रवैया दिखाते हैं, जो नाराज, प्रताड़ित या दंडित होती हैं। ऐसे बच्चों के खेल में नीरस दोहराव वाली प्रक्रियाओं का चरित्र हो सकता है। अन्य मामलों में, प्रीस्कूलरों के सामान्य मानसिक विकास के बावजूद, खिलौनों की एक निश्चित श्रेणी और कुछ गतिविधियों के लिए एक अकथनीय लगाव है। भावनात्मक क्षेत्र के गलत विकास की सूचीबद्ध विशेषताओं के लिए एक विशेष शैक्षिक दृष्टिकोण, एक विशेष शैक्षणिक सुधार की आवश्यकता होती है। अन्यथा, इन उल्लंघनों से मानसिक कमियां हो सकती हैं, सामाजिक गुणों के निर्माण में देरी हो सकती है और समग्र रूप से बच्चे का व्यक्तित्व हो सकता है।

बच्चों के भावनात्मक विकास और खेल के विकास के बीच संकेतित घनिष्ठ संबंध इंगित करता है कि खेल के दौरान की गई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों को भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करना चाहिए, भावनात्मक बाधाओं को दूर करना चाहिए और अधिक विकसित, प्रगतिशील रूपों के उद्भव की ओर ले जाना चाहिए। भावनात्मक व्यवहार।

भावनात्मक व्यवहार की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग किया जाना चाहिए: भूमिका निभाने वाले खेल, नाटक के खेल, नियमों के साथ खेल, और खेल को इस तरह से प्रबंधित किया जाना चाहिए कि बच्चे के व्यक्तित्व के अवांछनीय गुण या नकारात्मक भावनाएं पर सफलतापूर्वक काबू पा लिया गया है।

वहीं, पूर्वस्कूली उम्र के कुछ बच्चे खेलना नहीं जानते। इसका एक कारण यह है कि परिवार में कोई भी इन बच्चों के साथ नहीं खेलता है, क्योंकि माता-पिता अन्य प्रकार की गतिविधियों को पसंद करते हैं (अक्सर ये विभिन्न प्रकार के बुद्धि विकास होते हैं, जिन्हें बच्चा खेल की कीमत पर सीखता है)। एक और कारण यह है कि ये बच्चे कम उम्र में, विभिन्न कारणों से, अपने साथियों के साथ संचार से वंचित हैं और उनके साथ संबंध स्थापित करना नहीं सीख पाए हैं। ऐसे बच्चों का खेल व्यक्तिगत होता है। उनके खेल की सामग्री शायद ही कभी मानवीय रिश्ते हैं।

खेल के निम्न स्तर पर, बच्चे केवल वस्तुओं में हेरफेर करते हैं। ये वस्तुनिष्ठ क्रियाएं मूल रूप से बच्चों के सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का उद्देश्य हैं। इस संबंध में, कुछ बच्चे समान परिचित खेल ("किंडरगार्टन", "माताओं और बेटियों", आदि) का चयन करते हैं और उन्हें टेम्पलेट के अनुसार खेलते हैं।

प्रत्येक गुड़िया खेल का एक पात्र है, जिसके साथ बच्चे की विभिन्न भावनाएँ जुड़ी होती हैं। और हमें इस बात का ध्यान रखना चाहिए कि बच्चा न केवल कुछ कर्तव्यों को पूरा करे, बल्कि भूमिका का गहराई से अनुभव भी करे।

खेल की सामग्री के लिए बच्चे के भावनात्मक दृष्टिकोण को समग्र रूप से विकसित करना भी आवश्यक है। यह आवश्यक है कि बच्चे न केवल इस या उस खेल की सामग्री को जानें, बल्कि यह कि वे इस सामग्री से एक निश्चित तरीके से संबंधित हों, ताकि उन्हें उपयुक्त भूमिका में महारत हासिल करने की आवश्यकता हो।

खेल में समान रूप से महत्वपूर्ण कार्यों की स्थापना है जो भावनात्मक और नैतिक विकास का आधार है। ये कार्य बच्चे का ध्यान चरित्र की स्थिति की ओर, उसकी स्थिति की ओर, सहानुभूति व्यक्त करना और उसकी सहायता करना सिखाते हैं। खेल कार्यों को निर्धारित करके, एक वयस्क अन्य बच्चों के साथ एक प्रीस्कूलर के सहयोग का समर्थन करता है। एक वयस्क का भूमिका व्यवहार वह मूल है जिस पर बच्चे का साथियों के साथ व्यावसायिक संपर्क टिका होता है।

सफल खेल से बच्चे को बहुत आनंद मिलता है। वह अपनी भूमिका में खुद को मुखर करता है, वास्तविक गर्व महसूस करता है। खेल में रचनात्मक संभावनाओं की प्राप्ति, आशुरचना, विचारों का कार्यान्वयन बच्चों की भावनात्मक प्रेरणा, उनके तूफानी आनंद, खेल को दोहराने की आवश्यकता, अधिक से अधिक नए विवरण प्राप्त करने का कारण बनता है। खेल में भावनात्मक उत्थान प्रीस्कूलर को अन्य बच्चों के संबंध में नकारात्मकता को दूर करने, उन्हें भागीदारों के रूप में स्वीकार करने में मदद करता है।

भूमिका निभाने वाले खेलों का बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों पर एक अलग प्रभाव पड़ता है, जहां भूमिकाएं वितरित की जाती हैं, लेकिन साथी पात्रों के गुणों का नाम नहीं लिया जाता है। इन मामलों में, बच्चा अपने जीवन के अनुभव के आधार पर मानवीय संबंधों के मानदंडों और नियमों की व्याख्या करता है।

एक संकीर्ण, एकतरफा सामाजिक अनुभव वाले बच्चे या छोटे बच्चे अक्सर भूमिका निभाने वाले खेल के संदर्भ में खुद को असहाय पाते हैं, क्योंकि उन्हें इस बात का बहुत कम पता होता है कि कुछ परिस्थितियों में कैसे कार्य करना है, इस या उस चरित्र में क्या गुण होने चाहिए। . तो, एक छोटे बच्चे से बात करते हुए, एक खरगोश की भूमिका निभाने वाले एक साथी की ओर इशारा करते हुए: "यहाँ एक खरगोश है, देखो वह कितना नरम है, उसके कितने लंबे कान हैं, थोड़ी गोरी त्वचा है" - और वह बच्चा, जिसने पहले अपने सहकर्मी पर ध्यान नहीं दिया, उसे कोमलता से देखना शुरू कर देता है, "कान", "फर" को सहलाता है। अक्सर, इस सब के साथ, बच्चा सहानुभूति की लगातार भावनात्मक अभिव्यक्ति विकसित करता है, जो न केवल भूमिका निभाने वाले रिश्तों में, बल्कि उनके बाहर भी बनी रहती है।

भूमिका का उपयोग स्वयं बच्चे के गुणों को बदलने के लिए भी किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, यदि एक आक्रामक लड़के से कहा गया था: "आप एक बड़े, मजबूत हंस हैं, आप तेजी से उड़ सकते हैं, आप भेड़िये से नहीं डरते, आप छोटे गोस्लिंग को खतरे से बचा सकते हैं!" - और बच्चा, जिसने हर किसी से आगे निकलने की कोशिश की और उस पर गर्व किया, उसने कैटरपिलर को रोकना शुरू कर दिया और लगभग अपनी बाहों में उसे भेड़िये से दूर ले गया। वह अब इस बच्चे को पहले की तरह नाराज नहीं करता, और खेल के बाहर भी उसका हिमायती बन जाता है। इस उदाहरण से, यह देखा जा सकता है कि भूमिका ने बच्चे को अपने व्यवहार और बच्चे के प्रति उसके दृष्टिकोण को मौलिक रूप से बदलने में मदद की।

साथियों के प्रति नकारात्मक रवैये वाले बच्चों के भावनात्मक अनुभव का पुनर्गठन करते समय, जो उनकी सामाजिक निष्क्रियता, लोगों के साथ संबंधों में रचनात्मकता की कमी पर आधारित है, परियों की कहानियों के विषयों पर नाटकीयता के खेल की ओर मुड़ना उपयोगी है। उनमें अच्छाई और बुराई का सीमांकन किया जाता है, नायकों के कार्यों का स्पष्ट आकलन किया जाता है, सकारात्मक और नकारात्मक पात्रों की पहचान की जाती है। इसलिए, एक परी कथा के विषय पर एक खेल की स्थितियों में, एक बच्चे के लिए एक भूमिका में प्रवेश करना, एक छवि बनाना और सम्मेलन की अनुमति देना आसान होता है। आखिरकार, एक काल्पनिक स्थिति के निर्माण के लिए जीवन के साथ संबंध और इसके बारे में प्रीस्कूलर के प्रारंभिक विचारों की आवश्यकता होती है।

उदाहरण के लिए, आप इन खेलों के लिए लोक कथाओं का उपयोग कर सकते हैं। परी कथा "हरे झोपड़ी", परियों की कहानी "बिल्ली, मुर्गा, लोमड़ी"। यदि पहली कहानी में मुख्य पात्रों के लक्षण स्पष्ट और स्पष्ट रूप से दिए गए हैं (लोमड़ी एक नकारात्मक चरित्र है, और मुर्गा खरगोश का तारणहार है), तो दूसरी कहानी में पहले से ही परिचित सकारात्मक और नकारात्मक की विशेषताएं हैं एक काल्पनिक स्थिति में बातचीत करने वाले पात्र कुछ अलग होते हैं। इस कहानी के पात्रों का चरित्र पिछले एक की तुलना में अधिक जटिल और समृद्ध है, इसलिए बच्चे, अपने स्वयं के अनुभव पर भरोसा करते हुए, कहानी के कथानक को पुन: प्रस्तुत करने में एक नया, समृद्ध, चंचल और भावनात्मक अनुभव भी प्राप्त करता है।

जैसा कि कहानी में बताया गया है, कोई यह देख सकता है कि पात्रों और उनके जीवन में बच्चों की रुचि कैसे बढ़ती है। एनिमेशन, हँसी, चिंता घटनाओं की प्रत्याशा, उभरते संघर्षों के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण, एक समृद्ध अंत की उम्मीद की गवाही देती है।

खेल के रूपों में से एक, पूर्वस्कूली उम्र में आम है, नियमों के साथ एक खेल है। इसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि संबंध अब भूमिकाओं से नहीं, बल्कि नियमों और मानदंडों से निर्धारित होते हैं। अक्सर एक बच्चा, इस पर ध्यान दिए बिना, नियमों के साथ एक खेल में कार्य करना शुरू कर देता है, विशेष रूप से एक बाहरी खेल में, इस तरह से कि वह वास्तविक परिस्थितियों में या प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम में नहीं कर सकता है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि नियमों के साथ खेलने के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले संपर्क कार्यों के अंत के साथ गायब नहीं होते हैं।

नियमों के साथ मोबाइल प्लॉट गेम आयोजित करते समय, ऐसी स्थितियां बनाना संभव है जिसके तहत बच्चे के ऐसे गुण जैसे कि निर्णायकता या अनिर्णय, संसाधनशीलता, सरलता, आदि स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं; इन परिस्थितियों में, बच्चे एक साथ, एक साथ कार्य करना सीखते हैं।

नियमों वाले खेलों में संचार के विशिष्ट रूप शामिल होते हैं जो भूमिका निभाने वाले खेलों में संचार के रूपों से भिन्न होते हैं। इसलिए, यदि भूमिका निभाने वाले खेलों में प्रत्येक भूमिका का एक रूप होता है जो अर्थ और क्रियाओं में विपरीत होता है (माँ - बच्चे, डॉक्टर - रोगी, ड्राइवर - यात्री, आदि), तो नियमों के साथ खेल में, इस प्रकार के संबंध के साथ ( विपरीत आदेश), एक और बहुत महत्वपूर्ण प्रकार का संबंध एक टीम के भीतर सहकर्मी से सहकर्मी संबंध भी है।

इस प्रकार, नियमों के साथ खेलने में व्यक्तिगत संबंधों के लिए भूमिका निभाने वाले संबंधों से परे जाना शामिल है, बच्चों में एक सामूहिक अभिविन्यास विकसित करता है, और वास्तविक मानवीय भावनाओं के विकास की नींव के रूप में कार्य करता है। यह इस तथ्य के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है कि नियमों के साथ खेल के भीतर उत्पन्न होने वाले संबंध बाद में वास्तविक जीवन में स्थानांतरित होने लगते हैं। नियमों के साथ खेल बच्चे के भावनात्मक विकास की मौजूदा कठिनाइयों को दूर करने में मदद करते हैं।

एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण चरण है। यह सार्वभौमिक मूल्यों की दुनिया के साथ उनके परिचित होने की अवधि है, लोगों के साथ पहले संबंध स्थापित करने का समय है। एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के आगे के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका स्वयं को जानने, अपनी भावनाओं को व्यक्त करने, वार्ताकार की भावनात्मक स्थिति को समझने की प्रक्रिया द्वारा निभाई जाती है। आखिरकार, अपने स्वयं के इशारों और अभिव्यंजक आंदोलनों के कारण, बच्चा किसी अन्य व्यक्ति के शरीर के चेहरे, हावभाव और गति की अभिव्यक्ति में सभी रंगों और बारीकियों को सूक्ष्मता से समझने में सक्षम है। अपनी भावनाओं, कठोरता, अजीबता या चेहरे के भाव और हावभाव की अपर्याप्तता को सही ढंग से व्यक्त करने में असमर्थता बच्चों के लिए एक-दूसरे और वयस्कों के साथ संवाद करना मुश्किल बना देती है। दूसरे व्यक्ति की गलतफहमी भय, अलगाव, शत्रुता का कारण है। चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम संचार में पहले सहायक हैं। इशारों और हरकतों की भाषा में महारत हासिल करने से बच्चों को न केवल संचार में दिलचस्प होने में मदद मिलती है, बल्कि खुद को जानने और दोस्त बनाने में भी मदद मिलती है। और मांसपेशियों और शरीर के काम के लिए धन्यवाद, भावनाओं और तंत्रिका तनाव का एक सक्रिय निर्वहन प्रदान किया जाता है। बच्चों का स्वयं का ज्ञान, भावनात्मक स्थिति की बेहतर समझ और अन्य लोगों के कार्यों से सहानुभूति, सम्मान और सहानुभूति की भावना पैदा होती है, जो अन्य बच्चों के साथ लाइव संचार के लिए एक अनिवार्य शर्त है। अपने आप को दूसरे बच्चे के स्थान पर रखने की क्षमता एक संभावित संचार साथी को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती है, उसके चरित्र के व्यक्तिगत लक्षणों को उजागर करने के लिए, उनकी अभिव्यक्ति, कार्यों और कार्यों में व्यक्त की जाती है। बच्चे अन्य लोगों की कमियों के प्रति सहिष्णु होना सीखते हैं, सहानुभूति करना सीखते हैं, और यह पूर्ण संचार का एक सीधा मार्ग है। आज, इसमें कोई संदेह नहीं है कि लगभग सभी रूसी बच्चों को किसी न किसी तरह के मनोवैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता होती है, क्योंकि वे कई प्रतिकूल कारकों के प्रभाव में होते हैं। यह आर्थिक, राजनीतिक और मूल्य अस्थिरता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों में तथाकथित "बड़े होने का डर" दिखाई देता है। यह जानकारी का एक अनियंत्रित प्रवाह है जिसे बच्चों के पास हमेशा "पचाने" का समय नहीं होता है और अक्सर गलत तरीके से समझते हैं। यह कंप्यूटर, सेल फोन जैसे आधुनिक तकनीकी उपकरणों का उपयोग करने की एक अनियंत्रित प्रक्रिया है। आखिरकार, आज हमारे बच्चे, पहले से कहीं अधिक, पूर्ण संचार में कमी का अनुभव कर रहे हैं। तकनीकी प्रगति के युग में, लोग एक-दूसरे के साथ कम से कम संवाद करते हैं, टेलीविजन देखने, आभासी संचार, फोन पर बात करने को वरीयता देते हुए, धीरे-धीरे अपनी भावनाओं को ईमानदारी से व्यक्त करने की क्षमता खो देते हैं। किंडरगार्टन में बच्चों को देखकर, आप देख सकते हैं कि कैसे भूमिका-खेल का खेल फीका पड़ गया है, कैसे अच्छे परी-कथा नायकों को एक्शन कार्टून से नायकों द्वारा बदल दिया गया है, कैसे "समूह सामंजस्य", सहानुभूति, सहानुभूति की अवधारणा बच्चों में उल्लेखनीय रूप से बढ़ी है चिंतित और आक्रामक बच्चों की संख्या। यह ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र में संवेदनशीलता और संवेदनशीलता में वृद्धि होती है। यह इस उम्र में है कि भावनात्मक विकास में तेजी से वृद्धि देखी जाती है, बच्चों की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता प्रकट होती है, संचार की आवश्यकता होती है, रचनात्मक गतिविधि के लिए सम्मान होता है। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास पर काम शुरू करना महत्वपूर्ण है, ताकि भविष्य में हमारे बच्चे बड़े होकर मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति बन सकें जो पूरी तरह से संवाद कर सकें और अपनी भावनाओं को सही ढंग से व्यक्त कर सकें।
मेरा मानना ​​है कि इस दिशा में काम न केवल एक विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक द्वारा किया जाना चाहिए, बल्कि शिक्षकों, शिक्षकों और माता-पिता द्वारा भी किया जाना चाहिए। हमारे किंडरगार्टन में, बच्चों को पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान और विशेष कक्षाओं में मौलिक भावनाओं से परिचित कराया जाता है, जहाँ बच्चे भावनात्मक अवस्थाओं का अनुभव करते हैं, अपने अनुभवों को मौखिक रूप देते हैं, साथियों के अनुभव के साथ-साथ साहित्य, पेंटिंग, संगीत से परिचित होते हैं। ऐसी गतिविधियों का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि बच्चे सचेत भावनाओं की सीमा का विस्तार करते हैं, वे खुद को और दूसरों को अधिक गहराई से समझने लगते हैं, वे अक्सर वयस्कों और बच्चों के प्रति सहानुभूति विकसित करते हैं। भूमिका निभाने वाले खेल, बाहरी खेल और खेल अभ्यास, मनो-जिम्नास्टिक के तत्व, अभिव्यंजक आंदोलनों की तकनीक, रेखाचित्र, प्रशिक्षण, मनो-पेशी प्रशिक्षण, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, साहित्यिक कार्यों और परियों की कहानियों (नाटकीय खेल) की मदद से, हम बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में योगदान करते हैं (परिशिष्ट संख्या 1 पूर्वस्कूली बच्चों की बुनियादी भावनाओं और भावनाओं के विकास और सुधार के लिए एक खेल पाठ का एक प्रकार)
हमारे पूर्वस्कूली संस्थान के आधार पर, प्रत्येक समूह ने "ट्रस्ट का कोना" या "गोपनीयता का कोना" बनाया है, उनके पास उपयुक्त डिज़ाइन ("अच्छे संदेशों का बॉक्स", सॉफ्ट टॉय-रिलैक्सेंट, सॉफ्ट मॉड्यूल, वह सब कुछ है जिसकी आपको आवश्यकता है ड्राइंग, वॉल पैनल "माई मूड", "सनशाइन", पोस्टर "एबीसी ऑफ इमोशन्स"।
वॉल पैनल "माई मूड"
प्रत्येक पैनल के केंद्र में रंगीन रिबन से बने पॉकेट होते हैं जो एक निश्चित मूड का प्रतिनिधित्व करते हैं। तो, नीला रंग - "मैं उदास हूँ", हरा - "मैं शांत हूँ", बैंगनी - "मैं गुस्से में हूँ", लाल - "मैं खुश हूँ, हर्षित हूँ।" प्रत्येक रंग पट्टी को 6 बराबर भागों (जेब) में बांटा गया है। पहली जेब में एक निश्चित मनोदशा वाले लड़कों और लड़कियों के चेहरों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व होता है। शेष पांच पॉकेट सप्ताह के दिनों का प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चों के मूड को प्रतिबिंबित करने के लिए, रंगीन कार्डबोर्ड से संबंधित भावनाओं वाले चेहरों की स्केच छवियां बनाई जाती हैं। बच्चे अपनी मनोदशा से मेल खाने वाली छवि चुनते हैं, फिर प्रत्येक बच्चा सप्ताह के रंग और दिन के अनुसार चयनित रिक्त को जेब में डालता है (परिशिष्ट संख्या 2)

दीवार पैनल "सूर्य"
बच्चे अपनी भावनात्मक स्थिति के आधार पर सूर्य की किरणों पर रिबन बांधते हैं। प्रत्येक रिबन एक निश्चित मनोदशा का प्रतीक है। (परिशिष्ट संख्या 2)
पैनल का उपयोग दिन की शुरुआत में उस मूड को नियंत्रित करने के लिए किया जा सकता है जिसके साथ बच्चे किंडरगार्टन आते हैं, या दिन के दौरान, जिससे नियमित क्षणों के आराम को ट्रैक करना संभव हो जाता है। पैनल की मदद से प्राप्त आंकड़ों को शिक्षक या मनोवैज्ञानिक की टिप्पणियों की डायरी में दर्ज किया जा सकता है।

पैनल "मैं गुस्से में हूँ"
इस पैनल की मदद से बच्चा अपनी भावनाओं को मैनेज करना सीखता है। यहां, रंगीन रूप में, बच्चों और उनके माता-पिता को सलाह दी जाती है कि नकारात्मक भावनाओं से कैसे निपटें: स्नान करें, पानी से खेलें, किसी मित्र या वयस्क को अपनी समस्याओं के बारे में बताएं, आउटडोर गेम खेलें, आदि। (परिशिष्ट संख्या 2)

"अच्छे संदेशों का पिटारा"
बालवाड़ी में बच्चे के अनुकूलन के दौरान इसका उपयोग प्रभावी है। इस बॉक्स में माता-पिता अपने बच्चों के लिए अच्छे संदेश और शुभकामनाएं छोड़ते हैं, जिसे शिक्षक दिन में आवश्यकतानुसार बच्चे को पढ़ता है, इस प्रकार बच्चे को शांत करता है (परिशिष्ट संख्या 2)।

सिदोर्किना लारिसा इवानोव्ना

शिक्षा मंत्रालय रूसी संघ

ट्रांसबाइकल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के नाम पर: एनजी चेर्नशेव्स्की

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संकाय

प्रायोगिक और सैद्धांतिक मनोविज्ञान विभाग

अंतिम योग्यता कार्य

विषय: एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

पत्राचार विभाग के 5वें वर्ष का छात्र

विशेषता शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

चिता - 2009

योजना

परिचय

I. प्रीस्कूलर का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

1.1 भावनाओं के बारे में विचारों का विकास और व्यक्तित्व निर्माण में उनकी भूमिका

प्रीस्कूलर की 2 आयु विशेषताएं

3 अधूरे परिवार में बाल विकास की समस्या

द्वितीय. पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में प्रीस्कूलर में भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्या का अध्ययन

2.1 अध्ययन का संगठन और संचालन

2 अनुसंधान के तरीके और तकनीक

3 निष्कर्ष और निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय

विषय की प्रासंगिकता:

पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र के अध्ययन में हाल ही में बढ़ी हुई रुचि काफी हद तक इस तथ्य के कारण है कि भावनात्मक विकास के पैटर्न की व्याख्या केवल सामाजिक भावनाओं को बनाना संभव बनाती है जो बच्चे के नैतिक विकास की नींव रखती हैं। , उसका व्यक्तित्व।

किंडरगार्टन और स्कूलों में शैक्षिक प्रक्रिया में और सुधार के लिए इन मुद्दों को समझना महत्वपूर्ण है।

विश्व मनोविज्ञान में प्राप्त अनुभव का उपयोग करना, और अपने स्वयं के सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक शोध के परिणामों के आधार पर, सोवियत मनोवैज्ञानिक ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (पूर्वस्कूली में भावनाओं का अध्ययन), के। लेविना (नकारात्मक भावनात्मक राज्यों का सुधार), ए.डी. पूर्वस्कूली बच्चों में भावनात्मक विकार) ने बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में भावनाओं की भूमिका के संबंध में कई महत्वपूर्ण प्रावधान स्थापित किए। इस स्थिति में परिवार एक महत्वपूर्ण कारक है।

मेरी राय में, घरेलू साहित्य में परिवार में अशांत संबंधों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होने वाली समस्याओं के समाधान पर अपर्याप्त ध्यान दिया गया है। अपवाद व्यक्तिगत कार्य हैं - ए.आई. ज़खारोव, वी.आई. गरबुज़ोव, ई.जी. ईडेमिलर।

एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास की समस्या बाल मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। हालाँकि, इस समस्या को अभी भी अपर्याप्त रूप से विकसित माना जाता है।

भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर व्यापक शोध इस मुद्दे को और अधिक समझने का आधार प्रदान करता है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक अपूर्ण परिवार में बच्चे के पालन-पोषण से बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर पड़ने वाले प्रभाव का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र है।

शोध का विषय एक प्रीस्कूलर का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास है।

शोध परिकल्पना:

यह ज्ञात है कि एक अधूरा परिवार बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को प्रभावित करता है: उसकी भावनात्मक भलाई, आत्म-सम्मान, उसके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण।

हम मानते हैं कि एक अधूरे परिवार में पालन-पोषण का लड़कियों की तुलना में लड़कों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर अधिक नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने और प्रस्तावित शोध परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

उपलब्ध साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करें। प्रीस्कूलर में भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्या पर सैद्धांतिक डेटा को सामान्य बनाना, व्यवस्थित करना।

भावनात्मक-प्रभावी वातावरण में बदलाव का निर्धारण और पहचान करें।

एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान और व्यक्तित्व, उसकी भावनाओं और एक निश्चित समय में अनुभव का अध्ययन करने के लिए।

सर्वेक्षण के परिणामों को सारांशित करें।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों A.F. Lazursky और G.Ya. ट्रोशिन, Ya.Z. नेवरोविच, A.V. Zaporozhets के काम, जिसमें यह दिखाया गया है कि व्यक्तित्व नियोप्लाज्म की उपस्थिति और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं के बीच गहरे संबंध हैं।

अनुसंधान विधियों के परिसर को निम्नलिखित समूहों द्वारा दर्शाया गया है:

मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सिद्धांतों का उपयोग करते हुए अनुसंधान की समस्या पर मानसिक और शैक्षणिक स्रोतों का विश्लेषण और सामान्यीकरण, मुख्य रूप से स्थिरता और विकास के सिद्धांत;

परिवार में बच्चे की स्थिति, पारिवारिक संबंधों से संबंधित उसके अनुभवों की पहचान करना; वी. ह्यूल्स द्वारा परीक्षण "पारिवारिक आरेखण";

दूसरों के प्रति बच्चे के रवैये का निदान करने के लिए, तकनीक "मैं बालवाड़ी में हूँ";

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसकी भावनाओं और इस समय के अनुभवों का अध्ययन करने के लिए - लूशर परीक्षण;

एक बच्चे के आत्मसम्मान को निर्धारित करने के लिए - एक प्रीस्कूलर - तकनीक "मैं क्या हूं"।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता: एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्या पर सैद्धांतिक डेटा का सावधानीपूर्वक अध्ययन, सामान्यीकरण, हमने एक बच्चे के भावनात्मक विकास के पैटर्न की पहचान करने के लिए पूर्ण और अपूर्ण परिवारों की तुलना करने की कोशिश की।

व्यावहारिक महत्व: प्राप्त आंकड़ों का उपयोग मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा बच्चों और उनके माता-पिता के साथ काम करने में किया जा सकता है।

अध्ययन का अनुभवजन्य आधार: प्रयोग में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "रोडनिचेक" के पूर्वस्कूली समूह के प्रीस्कूलर शामिल थे, p.g.t. नोवोक्रूचिनिंस्की, 50 लोगों की राशि में (एक पूर्ण परिवार से 25 बच्चे और एक अधूरे परिवार से 25 बच्चे)।

अध्याय I. एक पूर्वस्कूली बच्चे का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

.1 भावनाओं के बारे में विचारों का विकास और व्यक्तित्व को आकार देने में उनकी भूमिका

भावनाएँ व्यक्तिपरक मनोवैज्ञानिक अवस्थाओं का एक विशेष वर्ग है, जो प्रत्यक्ष अनुभवों, सुखद या अप्रिय की संवेदनाओं, दुनिया और लोगों के प्रति एक व्यक्ति के दृष्टिकोण, उसकी व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों के रूप में दर्शाती है। भावनाओं के वर्ग में मूड, भावनाएं, प्रभाव, जुनून, तनाव शामिल हैं। ये तथाकथित "शुद्ध" भावनाएँ हैं। वे सभी मानसिक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं में शामिल हैं। उनकी गतिविधि की कोई भी अभिव्यक्ति भावनात्मक अनुभवों के साथ होती है।

मनुष्यों में, भावनाओं का मुख्य कार्य यह है कि भावनाओं के लिए धन्यवाद, हम एक दूसरे को बेहतर ढंग से समझते हैं और संयुक्त गतिविधियों और संचार के लिए खुद को बेहतर ढंग से तैयार करते हैं। उल्लेखनीय है, उदाहरण के लिए, यह तथ्य है कि विभिन्न संस्कृतियों से संबंधित लोग मानव चेहरे की अभिव्यक्तियों को सटीक रूप से समझने और मूल्यांकन करने में सक्षम हैं, इससे खुशी, क्रोध, उदासी, भय, घृणा, आश्चर्य जैसी भावनात्मक अवस्थाओं का निर्धारण किया जा सकता है। यह, विशेष रूप से, उन लोगों पर लागू होता है जो कभी एक-दूसरे के संपर्क में नहीं रहे हैं।

यह तथ्य न केवल मुख्य भावनाओं की सहज प्रकृति और चेहरे पर उनकी अभिव्यक्ति को साबित करता है, बल्कि जीवित प्राणियों में उन्हें समझने की एक आनुवंशिक रूप से निर्धारित क्षमता की उपस्थिति भी है। यह न केवल एक ही प्रजाति के जीवित प्राणियों के एक दूसरे के साथ, बल्कि विभिन्न प्रजातियों के आपस में संचार को संदर्भित करता है। यह सर्वविदित है कि उच्चतर जानवर और मनुष्य चेहरे के भावों द्वारा एक-दूसरे की भावनात्मक अवस्थाओं को समझने और उनका मूल्यांकन करने में सक्षम हैं।

सभी भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक भाव जन्मजात नहीं होते हैं। उनमें से कुछ को प्रशिक्षण और शिक्षा के परिणामस्वरूप जीवन भर में प्राप्त किया गया है।

किसी व्यक्ति की भावनात्मक और अभिव्यंजक हरकतें - चेहरे के भाव, हावभाव, पैंटोमाइम - संचार का कार्य करते हैं, अर्थात, किसी व्यक्ति को स्पीकर की स्थिति और वर्तमान में जो हो रहा है, उसके बारे में उसके दृष्टिकोण के बारे में जानकारी देना, साथ ही साथ कार्य करना प्रभाव - भावनात्मक और अभिव्यंजक आंदोलनों की विषय धारणा पर एक निश्चित प्रभाव डालना।

उच्च जानवरों में, और विशेष रूप से मनुष्यों में, अभिव्यंजक आंदोलन एक सूक्ष्म रूप से विभेदित भाषा बन गए हैं जिसके साथ जीवित प्राणी अपने राज्यों के बारे में और आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जानकारी का आदान-प्रदान करते हैं। ये भावनाओं के अभिव्यंजक और संचारी कार्य हैं। वे संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के नियमन में भी सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं।

भावनाएं एक आंतरिक भाषा के रूप में कार्य करती हैं, संकेतों की एक प्रणाली के रूप में जिसके माध्यम से विषय जो हो रहा है उसके महत्व की जरूरतों के बारे में सीखता है। भावनाओं की ख़ासियत यह है कि वे सीधे उद्देश्यों और इन उद्देश्यों के अनुरूप गतिविधियों के कार्यान्वयन के बीच संबंध को दर्शाते हैं। मानव गतिविधि में भावनाएं इसके पाठ्यक्रम और परिणामों के मूल्यांकन का कार्य करती हैं। वे गतिविधि को व्यवस्थित करते हैं, इसे उत्तेजित और निर्देशित करते हैं।

मुख्य भावनात्मक राज्य जो एक व्यक्ति अनुभव करता है उसे वास्तविक भावनाओं, भावनाओं और प्रभावों में विभाजित किया जाता है। भावनाएँ और भावनाएँ किसी व्यक्ति के लिए वर्तमान आवश्यकता के दृष्टिकोण से स्थिति का अर्थ व्यक्त करती हैं, उसकी संतुष्टि के लिए आगामी क्रिया या गतिविधि का महत्व। भावनाओं को वास्तविक और काल्पनिक दोनों स्थितियों से ट्रिगर किया जा सकता है। वे, भावनाओं की तरह, एक व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के आंतरिक अनुभवों के रूप में माना जाता है, अन्य लोगों को हस्तांतरित, सहानुभूति।

भावनाएँ और भावनाएँ व्यक्तिगत रूप हैं। वे एक व्यक्ति को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक रूप से चित्रित करते हैं।

भावनाएँ आमतौर पर मकसद की वास्तविकता और विषय की गतिविधि की पर्याप्तता के तर्कसंगत मूल्यांकन तक का पालन करती हैं। वे प्रत्यक्ष प्रतिबिंब हैं, मौजूदा संबंधों का अनुभव है, न कि उनका प्रतिबिंब। भावनाएं उन स्थितियों और घटनाओं का अनुमान लगाने में सक्षम हैं जो अभी तक वास्तव में नहीं हुई हैं, और पहले से अनुभव या कल्पना की गई स्थितियों के बारे में विचारों के संबंध में उत्पन्न होती हैं।

दूसरी ओर, भावनाएँ एक वस्तुनिष्ठ प्रकृति की होती हैं, जो किसी वस्तु के प्रतिनिधित्व या विचार से जुड़ी होती हैं। इंद्रियों की एक और विशेषता यह है कि वे सुधार करते हैं और विकसित होते हैं, कई स्तरों का निर्माण करते हैं, प्रत्यक्ष भावनाओं से लेकर आध्यात्मिक मूल्यों और आदर्शों से संबंधित उच्चतम भावनाओं तक।

प्रभाव विशेष रूप से स्पष्ट भावनात्मक अवस्थाएं हैं, साथ ही उन्हें अनुभव करने वाले व्यक्ति के व्यवहार में दृश्य परिवर्तन होते हैं।

इन दिनों सबसे आम प्रकार के प्रभावों में से एक तनाव है। यह अत्यधिक मजबूत और लंबे समय तक मनोवैज्ञानिक तनाव की स्थिति है जो किसी व्यक्ति में तब होती है जब उसका तंत्रिका तंत्र भावनात्मक अधिभार प्राप्त करता है।

जुनून एक अन्य प्रकार का जटिल, गुणात्मक रूप से अजीब है और केवल मनुष्य की भावनात्मक अवस्थाओं में पाया जाता है। जुनून एक विशेष गतिविधि या विषय के आसपास केंद्रित भावनाओं, उद्देश्यों और भावनाओं का एक संलयन है। एक व्यक्ति जुनून की वस्तु बन सकता है।

भावनाओं के मनोवैज्ञानिक सिद्धांत

भावनाओं के विशुद्ध रूप से मनोवैज्ञानिक सिद्धांत जो शारीरिक और अन्य संबंधित मुद्दों को संबोधित नहीं करते हैं, वास्तव में मौजूद नहीं हैं, और वैज्ञानिक अनुसंधान के विभिन्न क्षेत्रों से लिए गए विचार आमतौर पर भावनाओं के सिद्धांतों में सह-अस्तित्व में हैं। यह आकस्मिक नहीं है, क्योंकि एक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में भावना शरीर में होने वाली प्रक्रियाओं से निर्धारित करना मुश्किल है, और अक्सर भावनात्मक अवस्थाओं की मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताएं न केवल एक दूसरे के साथ होती हैं, बल्कि एक दूसरे के लिए स्पष्टीकरण के रूप में काम करती हैं। इसके अलावा, भावनात्मक अवस्थाओं के वर्गीकरण और बुनियादी मापदंडों जैसे कई सैद्धांतिक प्रश्नों को भावनाओं के शारीरिक संबंधों के संदर्भ के बिना हल नहीं किया जा सकता है।

शरीर में कई शारीरिक परिवर्तन किसी भी भावनात्मक स्थिति के साथ होते हैं। मनोवैज्ञानिक ज्ञान के इस क्षेत्र के विकास के इतिहास के दौरान, शरीर में शारीरिक परिवर्तनों को कुछ भावनाओं से जोड़ने और यह दिखाने के लिए एक से अधिक बार प्रयास किए गए हैं कि विभिन्न भावनात्मक प्रक्रियाओं के साथ कार्बनिक संकेतों के परिसर वास्तव में भिन्न हैं।

1872 में, Ch. Darwin ने मनुष्य और जानवरों में भावनाओं की अभिव्यक्ति पुस्तक प्रकाशित की, जो जैविक और मनोवैज्ञानिक घटनाओं, विशेष रूप से जीव और भावनाओं के बीच संबंधों को समझने में एक महत्वपूर्ण मोड़ था। यह साबित कर दिया कि विकासवादी सिद्धांत न केवल जैव-भौतिक पर लागू होता है, बल्कि जीवन के मनोवैज्ञानिक और व्यवहारिक विकास के लिए भी लागू होता है, कि एक जानवर और एक व्यक्ति के व्यवहार के बीच कोई अगम्य खाई नहीं है। डार्विन ने दिखाया कि विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं की बाहरी अभिव्यक्ति में, अभिव्यंजक शारीरिक गतिविधियों में, मानववंशीय और नेत्रहीन बच्चों के बीच बहुत कुछ समान है। इन अवलोकनों ने भावनाओं के सिद्धांत का आधार बनाया, जिसे विकासवादी कहा गया। इस सिद्धांत के अनुसार, भावनाएं, जीवित प्राणियों के विकास की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण अनुकूली तंत्र के रूप में प्रकट हुईं जो जीव के जीवन की स्थितियों और स्थितियों के अनुकूलन में योगदान करती हैं। डार्विन के अनुसार, शारीरिक परिवर्तन, विशेष रूप से वे जो आंदोलन की संबंधित भावनाओं से जुड़े हैं, शरीर की वास्तविक अनुकूली प्रतिक्रियाओं के अवशेषों के अलावा और कुछ नहीं हैं।

चार्ल्स डार्विन के विचारों को एक अन्य सिद्धांत में स्वीकार और विकसित किया गया, जो मनोविज्ञान में व्यापक रूप से जाना जाने लगा। इसके लेखक डब्ल्यू. जेम्स और के. लैंग थे। जेम्स का मानना ​​​​था कि कुछ भौतिक अवस्थाएँ विभिन्न भावनाओं की विशेषता होती हैं - जिज्ञासा, प्रसन्नता, भय, क्रोध और उत्तेजना। इसी शारीरिक परिवर्तन को जेम्स-लैंग सिद्धांत के अनुसार जैविक परिवर्तन कहा जाता था जो भावनाओं के मूल कारण होते हैं। एक प्रतिक्रिया प्रणाली के माध्यम से किसी व्यक्ति के सिर में परिलक्षित होने के कारण, वे संबंधित तौर-तरीके का भावनात्मक अनुभव उत्पन्न करते हैं। सबसे पहले, बाहरी उत्तेजनाओं के प्रभाव में, शरीर में भावनाओं की विशेषता में परिवर्तन होते हैं, और उसके बाद ही, उनके परिणाम के रूप में, भावना स्वयं उत्पन्न होती है।

डब्ल्यू. केनन द्वारा जैविक और भावनात्मक प्रक्रियाओं के सहसंबंध पर एक वैकल्पिक दृष्टिकोण प्रस्तावित किया गया था। वह इस तथ्य पर ध्यान देने वाले पहले लोगों में से एक थे कि विभिन्न भावनात्मक अवस्थाओं की घटना के दौरान देखे गए शारीरिक परिवर्तन एक-दूसरे के समान होते हैं और विविधता के संदर्भ में, उच्चतम भावनात्मक में गुणात्मक अंतर को पूरी तरह से संतोषजनक ढंग से समझाने के लिए अपर्याप्त हैं। एक व्यक्ति के अनुभव। आंतरिक अंग, जिन अवस्थाओं में परिवर्तन के साथ जेम्स और लैंग ने भावनात्मक अवस्थाओं के उद्भव को जोड़ा, इसके अलावा, बल्कि असंवेदनशील संरचनाएं हैं जो बहुत धीरे-धीरे उत्तेजना की स्थिति में आती हैं। भावनाएं आमतौर पर बहुत जल्दी उठती हैं और विकसित होती हैं।

जेम्स-लैंग सिद्धांत के लिए तोप का सबसे मजबूत प्रतिवाद निम्नलिखित निकला: मस्तिष्क में कार्बनिक संकेतों के प्रवाह की कृत्रिम रूप से प्रेरित समाप्ति भावनाओं के उद्भव को नहीं रोकती है।

कैनन के प्रावधान पी. बार्ड द्वारा विकसित किए गए, जिन्होंने दिखाया कि वास्तव में शारीरिक परिवर्तन और उनसे जुड़े भावनात्मक अनुभव लगभग एक साथ होते हैं।

बाद के अध्ययनों में, यह पाया गया कि मस्तिष्क की सभी संरचनाओं में, भावनाओं से सबसे अधिक कार्यात्मक रूप से जुड़ा हुआ है, यहां तक ​​​​कि स्वयं थैलेमस भी नहीं है, बल्कि हाइपोथैलेमस और लिम्बिक सिस्टम के मध्य भाग हैं। जानवरों पर किए गए प्रयोगों में यह पाया गया कि इन संरचनाओं पर विद्युत प्रभाव क्रोध, भय जैसी भावनात्मक अवस्थाओं को नियंत्रित कर सकते हैं।

मस्तिष्क के इलेक्ट्रोफिजियोलॉजिकल अध्ययनों के प्रभाव में भावनाओं के मनो-जैविक सिद्धांत को और विकसित किया गया था। इसके आधार पर लिंडसे-हेब का सक्रियण सिद्धांत उत्पन्न हुआ। इस सिद्धांत के अनुसार, भावनात्मक अवस्थाएं मस्तिष्क के तने के निचले हिस्से के जालीदार गठन के प्रभाव से निर्धारित होती हैं। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की संबंधित संरचनाओं में गड़बड़ी और संतुलन की बहाली के परिणामस्वरूप भावनाएं उत्पन्न होती हैं। सक्रियण सिद्धांत निम्नलिखित मुख्य प्रावधानों पर आधारित है:

मस्तिष्क की इलेक्ट्रोएन्सेफलोग्राफिक तस्वीर जो भावनाओं के साथ होती है, जालीदार गठन की गतिविधि से जुड़े तथाकथित "सक्रियण परिसर" की अभिव्यक्ति है।

जालीदार गठन का कार्य भावनात्मक अवस्थाओं के कई गतिशील मापदंडों को निर्धारित करता है: उनकी ताकत, अवधि, परिवर्तनशीलता और कई अन्य।

भावनात्मक और जैविक प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की व्याख्या करने वाले सिद्धांतों के बाद, मानस और मानव व्यवहार पर भावनाओं के प्रभाव का वर्णन करने वाले सिद्धांत सामने आए। भावनात्मक अनुभव की प्रकृति और तीव्रता के आधार पर, भावनाएं, जैसा कि यह निकला, गतिविधि को नियंत्रित करता है, उस पर एक निश्चित निश्चित प्रभाव प्रकट करता है।

डीओ हेब ने प्रयोगात्मक रूप से एक वक्र प्राप्त करने में कामयाबी हासिल की, जो किसी व्यक्ति की भावनात्मक उत्तेजना के स्तर और उसकी व्यावहारिक गतिविधि की सफलता के बीच संबंध को व्यक्त करता है।

इस आकृति में दिखाया गया वक्र दर्शाता है कि भावनात्मक उत्तेजना और किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रभावशीलता के बीच एक घुमावदार, "घंटी के आकार का" संबंध है। गतिविधि में उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए, बहुत कमजोर और बहुत मजबूत भावनात्मक उत्तेजना दोनों अवांछनीय हैं। प्रत्येक व्यक्ति के लिए इष्टतम भावनात्मक उत्तेजना होती है, जो काम में अधिकतम दक्षता सुनिश्चित करती है। भावनात्मक उत्तेजना का इष्टतम स्तर, बदले में, कई कारकों पर निर्भर करता है, प्रदर्शन की गई गतिविधि की विशेषताओं पर, जिन स्थितियों में यह होता है, उसमें शामिल व्यक्ति की व्यक्तित्व पर और कई अन्य चीजों पर निर्भर करता है। बहुत कमजोर भावनात्मक उत्तेजना गतिविधि के लिए उचित प्रेरणा प्रदान नहीं करती है, और बहुत मजबूत व्यक्ति इसे नष्ट कर देता है, अव्यवस्थित करता है और इसे व्यावहारिक रूप से बेकाबू बना देता है।

मनुष्यों में, भावनात्मक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं की गतिशीलता में, संज्ञानात्मक-मनोवैज्ञानिक कारक जैविक और शारीरिक प्रभावों से कम भूमिका नहीं निभाते हैं। इस संबंध में, नई अवधारणाएँ प्रस्तावित की गई हैं जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की गतिशील विशेषताओं द्वारा मानवीय भावनाओं की व्याख्या करती हैं।

इस तरह के पहले सिद्धांतों में से एक एल। फेस्टिंगर का संज्ञानात्मक असंगति का सिद्धांत था। इसके अनुसार, एक व्यक्ति को एक सकारात्मक भावनात्मक अनुभव होता है जब उसकी अपेक्षाओं की पुष्टि की जाती है, और संज्ञानात्मक विचारों को महसूस किया जाता है, अर्थात, जब गतिविधि के वास्तविक परिणाम इच्छित लोगों के अनुरूप होते हैं, उनके अनुरूप होते हैं, या क्या समान है , अनुरूप हैं। नकारात्मक भावनाएं उन मामलों में उत्पन्न होती हैं और तेज होती हैं जहां गतिविधि के अपेक्षित और वास्तविक परिणामों के बीच विसंगति, असंगति या असंगति होती है।

विषयगत रूप से, संज्ञानात्मक असंगति की स्थिति आमतौर पर एक व्यक्ति द्वारा असुविधा के रूप में अनुभव की जाती है, और वह जल्द से जल्द इससे छुटकारा पाने का प्रयास करता है। संज्ञानात्मक असंगति की स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता दुगना हो सकता है: या तो संज्ञानात्मक अपेक्षाओं और योजनाओं को इस तरह से बदलें कि वे प्राप्त वास्तविक परिणाम के अनुरूप हों, या एक नया परिणाम प्राप्त करने का प्रयास करें जो पिछली अपेक्षाओं के अनुरूप हो।

आधुनिक मनोविज्ञान में, संज्ञानात्मक असंगति के सिद्धांत का उपयोग अक्सर किसी व्यक्ति के कार्यों, विभिन्न सामाजिक स्थितियों में उसके कार्यों की व्याख्या करने के लिए किया जाता है। भावनाओं को संगत कार्यों और कर्मों का मुख्य उद्देश्य माना जाता है। जैविक परिवर्तनों की तुलना में मानव व्यवहार को निर्धारित करने में अंतर्निहित संज्ञानात्मक कारकों को बहुत अधिक भूमिका दी जाती है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के प्रमुख संज्ञानात्मक अभिविन्यास ने इस तथ्य को जन्म दिया है कि सचेत आकलन जो एक व्यक्ति परिस्थितियों को देता है उसे भी भावनात्मक कारक माना जाता है। यह माना जाता है कि इस तरह के आकलन भावनात्मक अनुभव की प्रकृति को सीधे प्रभावित करते हैं।

इसके अलावा, भावनाओं और उनकी गतिशीलता के उद्भव के लिए स्थितियों और कारकों के बारे में क्या कहा गया था। डब्ल्यू. जेम्स, के. लैंग, डब्ल्यू. केनन, पी. बार्ड, डी. हेब्ब, एल. फेस्टिंगर, एस. शेचटर ने अपना योगदान दिया। उन्होंने दिखाया कि एक व्यक्ति की स्मृति और प्रेरणा भावनात्मक प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण योगदान देती है। एस शेखर द्वारा प्रस्तावित भावनाओं की अवधारणा को संज्ञानात्मक-शारीरिक कहा जाता था।

इस सिद्धांत के अनुसार, कथित उत्तेजनाओं और उनके द्वारा उत्पन्न शारीरिक परिवर्तनों के अलावा, उभरती हुई भावनात्मक स्थिति किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव और उसकी रुचियों और जरूरतों के दृष्टिकोण से वर्तमान स्थिति के उसके आकलन से प्रभावित होती है। भावनाओं के संज्ञानात्मक सिद्धांत की वैधता की एक अप्रत्यक्ष पुष्टि मानव अनुभवों पर मौखिक निर्देशों का प्रभाव है, साथ ही अतिरिक्त भावनात्मक जानकारी जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति की स्थिति के आकलन को बदलना है।

भावनाओं के संज्ञानात्मक सिद्धांत के घोषित प्रावधानों को साबित करने के उद्देश्य से एक प्रयोग में, लोगों को विभिन्न निर्देशों के साथ "दवा" के रूप में एक शारीरिक रूप से तटस्थ समाधान दिया गया था। में इस मामले मेंउन्हें बताया गया था कि यह "दवा" उन्हें उत्साह की स्थिति का कारण बनेगी, दूसरे में - क्रोध की स्थिति। उपयुक्त "दवा" लेने के बाद, विषयों को कुछ समय बाद, जब उन्हें निर्देशों के अनुसार कार्य करना शुरू करना था, उनसे पूछा गया कि वे क्या महसूस करते हैं। यह पता चला कि वे जिन भावनात्मक अनुभवों के बारे में बात कर रहे थे, वे उन्हें दिए गए निर्देशों से अपेक्षित थे।

यह भी दिखाया गया था कि किसी विशेष स्थिति में किसी व्यक्ति के भावनात्मक अनुभवों की प्रकृति और तीव्रता इस बात पर निर्भर करती है कि वे आस-पास के अन्य लोगों द्वारा कैसे अनुभव किए जाते हैं। इसका मतलब यह है कि भावनात्मक राज्यों को एक व्यक्ति से दूसरे व्यक्ति में प्रेषित किया जा सकता है, और एक व्यक्ति में, जानवरों के विपरीत, संप्रेषित भावनात्मक अनुभवों की गुणवत्ता उसके व्यक्तिगत संबंधों पर निर्भर करती है जिसके साथ वह सहानुभूति रखता है।

घरेलू शरीर विज्ञानी पी.वी. सिमोनोव ने भावनाओं के उद्भव और प्रकृति को प्रभावित करने वाले कारकों की अपनी समग्रता को संक्षिप्त प्रतीकात्मक रूप में प्रस्तुत करने का प्रयास किया। उन्होंने इसके लिए निम्नलिखित सूत्र प्रस्तावित किया:

ई \u003d एफ (पी, (आई .) एन - मैं से ,….)),

भावनात्मक चिंता उम्र प्रीस्कूलर

जहां ई भावना है, उसकी ताकत और गुणवत्ता;

पी - वास्तविक आवश्यकता का परिमाण और विशिष्टता;

(तथा एच - तथा से ) - जन्मजात और आजीवन अर्जित अनुभव के आधार पर इस आवश्यकता को पूरा करने की संभावना (संभावना) का आकलन;

तथा एच - मौजूदा जरूरत को पूरा करने के लिए अनुमानित रूप से आवश्यक साधनों के बारे में जानकारी;

तथा से - किसी व्यक्ति के पास निश्चित समय पर मौजूद साधनों की जानकारी।

पीवी सिमोनोव द्वारा प्रस्तावित सूत्र के अनुसार, किसी व्यक्ति में उत्पन्न होने वाली भावना की ताकत और गुणवत्ता अंततः आवश्यकता की ताकत और वर्तमान स्थिति में इसे संतुष्ट करने की क्षमता के आकलन से निर्धारित होती है।

व्यक्तित्व निर्माण के भावनात्मक संकेतक

जैसा कि ज्ञात है, हालांकि अपने ही बच्चे की भावनात्मक विशेषताओं के अवलोकन ने चार्ल्स डार्विन को आश्चर्यचकित कर दिया, उन्होंने मन की आध्यात्मिक प्रकृति के विपरीत, भावनाओं के समावेश के बारे में अपने विचारों को नहीं बदला। डार्विन के विचारों के प्रभाव को वर्तमान समय में भावनात्मक जीवन के समावेश के बारे में विचारों में पाया जा सकता है, दोनों फिलाोजेनेसिस और ओटोजेनेसिस में। इसलिए, वीके विल्युनस के अनुसार, अधिग्रहित अनुभव की अनुपस्थिति में भावनाएं विशेष रूप से आवश्यक हैं, अर्थात जन्म के करीब, उतना ही अधिक। "इस मामले में," उन्होंने नोट किया, "व्यवहार को व्युत्पन्न भावनाओं द्वारा अधिक सख्ती से नियंत्रित किया जाता है, इस बिंदु पर कि स्थिति की प्रतिक्रिया पूरी तरह से भावनात्मक होती है।"

आइए हम भावनात्मक क्षेत्र की ओटोजेनी से संबंधित प्रयोगात्मक डेटा की ओर मुड़ें। इस क्षेत्र में अग्रणी व्यवहारवाद के संस्थापक डी. वाटसन थे। उन्होंने भावना को जीव की वंशानुगत रूढ़िबद्ध प्रतिक्रिया के रूप में माना, जो अपने शुद्ध रूप में ओण्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में ही पाई जा सकती है। डी. वाटसन भय, क्रोध और प्रेम को आधारभूत जैविक प्रतिक्रियाओं के रूप में अलग करता है, जिसे स्थिति और प्रतिक्रिया के संदर्भ में पूरी तरह से व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित प्रतिक्रियाओं में भय व्यक्त किया जाता है: 1) अचानक श्वास की समाप्ति; 2) हाथों से यादृच्छिक लोभी; 3) पलकों का अचानक बंद होना; 4) होठों को फैलाना, फिर रोना; कुछ बच्चे भागते हैं और छिप जाते हैं। भय निम्नलिखित उत्तेजनाओं के कारण होता है: 1) अचानक समर्थन की कमी; 2) तेज आवाज; 3) नींद की स्थिति में हल्का सा हिलना; 4) सोते समय कंबल को नींद की अवस्था में ऊपर खींचना। दो अन्य "जन्मजात भावनाओं" को इसी तरह वर्णित किया गया था।

हालांकि, आगे के शोध ने डी. वाटसन की राय का खंडन किया। पहले से ही 1927 में, एम। शर्मन ने चार उत्तेजनाओं के लिए एक शिशु की प्रतिक्रिया को फिल्माने की मदद से (एक छोटी ऊंचाई से गिरना, एक पिन के साथ चुभन, सिर की गति पर प्रतिबंध, भूख की स्थिति), इस तरह के गैर-भेदभाव को दिखाया इन प्रतिक्रियाओं के बारे में कि पर्यवेक्षकों के तीन स्वतंत्र समूह केवल उत्तेजना की स्थिति के ज्ञान के आधार पर एक विशिष्ट प्रतिक्रिया का वर्णन करने में सक्षम थे। वस्तुतः सभी नवजात प्रतिक्रियाएं अनिश्चित और अवहेलना वर्गीकरण हैं। क्या बच्चा भूखा है, क्या वह गीला है, क्या उसकी हरकतें मुश्किल हैं - इन सभी स्थितियों को फैलाना उत्तेजना की विशेषता है, मोटर पुनरुद्धार में प्रकट होता है, जो उत्तेजना की तीव्रता या अवधि के साथ, ऐंठन हो जाता है: बच्चा रोता है और चिल्लाता है।

अमेरिकी मनोवैज्ञानिकों आर. स्पिट्ज और के. वूफ ने न केवल महान अभिव्यक्ति के संदर्भ में, बल्कि चयनात्मकता और मध्यस्थता के विकास के संदर्भ में, ओटोजेनी में मुस्कान के क्रमिक विकास को दिखाया। इसलिए, स्थितिजन्य और अन्तर्राष्ट्रीय संदर्भ से बाहर खड़े होकर, यह शब्द लंबे समय तक व्यक्तिगत विशिष्ट समय और अन्य पारभाषाई घटकों से अविभाज्य है। उसी समय, पहले से ही वर्ष के दूसरे भाग में, टेप रिकॉर्डर द्वारा पुन: प्रस्तुत की गई माँ की आवाज़, पहले की तरह, बच्चे को मुस्कुराने का कारण नहीं बनती है।

वी। स्टर्न और के। बुहलर के शास्त्रीय अध्ययन ने बचपन में भावनात्मक क्षेत्र की विशिष्ट गतिशीलता की खोज की। बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में भावनात्मक प्रक्रिया के तीन मुख्य गुणों की पहचान की गई: 1) महत्वपूर्ण जरूरतों के असंतोष (या संतुष्टि) के लिए शरीर की तत्काल और तत्काल प्रतिक्रिया से जुड़ी ताकत; 2) प्रतिक्रियाओं की छोटी अवधि; 3) भावनात्मक प्रतिक्रिया की विरोधाभासी और अनिश्चित प्रकृति, अर्थात्। एक प्रकार की "भावनात्मक अस्पष्टता"।

घरेलू मनोविज्ञान में, डेटा जमा किया गया है जो हमें व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया के संदर्भ में भावनात्मक क्षेत्र के विकास पर विचार करने की अनुमति देता है। A.F. Lazursky और G.Ya. ट्रोशिन के कार्यों से लेकर आधुनिक शोधकर्ताओं के कार्यों तक, हम व्यक्तित्व नियोप्लाज्म की उपस्थिति और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं के बीच काफी गहरे संबंधों का पता लगा सकते हैं।

तो, AV Zaporozhets और Ya.Z. नेवरोविच ने दिखाया कि प्रारंभिक से पूर्वस्कूली उम्र में संक्रमण के दौरान, सबसे सरल प्रकार की उत्पादक गतिविधि उत्पन्न होती है (न केवल स्वयं बच्चे के लिए, बल्कि आसपास के बच्चों और वयस्कों के लिए भी उपयोगी), में परिवर्तन भावनात्मक प्रक्रियाएं होती हैं जो इन गतिविधियों को नियंत्रित करती हैं।

लेखक इस बात पर जोर देते हैं कि यह ठीक है कि "बच्चों में बनने वाले सामाजिक उद्देश्यों की उत्तेजक शक्ति में वृद्धि होती है, जो अपेक्षाकृत आदिम," पिछड़ा "से एक अधिक परिपूर्ण, "आगे बढ़ने" कार्यों के भावनात्मक सुधार के लिए एक संक्रमण है। भावनाओं की अधिक सामान्य संपत्ति के अनुरूप इस तरह की प्रत्याशा - अनुपात-अस्थायी विस्थापन, न केवल पहले से कल्पना करने की अनुमति देता है, बल्कि अपने लिए और दूसरों के लिए किए गए कार्यों के संभावित परिणामों का भी शाब्दिक अनुभव करता है। इसके परिणामस्वरूप, एक प्रीस्कूलर पहले से ही अपनी गतिविधि की निस्संदेह सामाजिक उपयोगिता की स्थिति में अपने कार्यों को तेज कर सकता है, भावनात्मक रूप से उसके नकारात्मक या सकारात्मक परिणामों के रूप में उसे प्रस्तुत किया जाता है।

भावनाओं के गठन को अधिक या कम लंबे सामान्यीकरण के रूप में दर्शाया जा सकता है, उनके व्यक्तिपरक रंग या विषय वस्तु में समान भावनात्मक घटनाओं का एक प्रकार का क्रिस्टलीकरण। इस प्रकार, निकटतम वयस्क के लिए सहानुभूति की पहली भावना स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार के कृत्यों के लंबे संचय के आधार पर उत्पन्न होती है जो बच्चे को संतुष्ट करती है (और इसलिए सुखद)। यह स्पष्ट है कि ऐसी भावना केवल उस व्यक्ति के संबंध में उत्पन्न हो सकती है जो नियमित रूप से बच्चे के साथ संवाद करता है। इसके अलावा, यह संचार है, न कि केवल महत्वपूर्ण जरूरतों की संतुष्टि, जो सकारात्मक भावनाओं के उद्भव के लिए सबसे अच्छी स्थिति है। यह जीवन के पहले भाग में पहले से ही मौखिक प्रभावों के लिए शिशुओं की शुरुआती और बढ़ी संवेदनशीलता के तथ्य से भी प्रमाणित है।

जैसे-जैसे प्राथमिक सहानुभूति विकसित होती है, बच्चा किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक अवस्थाओं (मुख्य रूप से, "करीबी", सहानुभूतिपूर्ण) पर प्रतिक्रिया करने की क्षमता के रूप में भी समानार्थी विकसित करता है। सिनटोनी, बदले में, किसी अन्य व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति के मूल गुणों को "उपयुक्त" करने और उसके जीवन की स्थिति में महसूस करने की क्षमता के रूप में सहानुभूति का आधार है। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सहानुभूति (या सहानुभूति) की क्षमता पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही अभियोगात्मक प्रेरणा का आधार बन जाती है। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और उनके सहयोगियों के अध्ययन में, यह काफी आश्वस्त रूप से दिखाया गया था कि यह क्षमता केवल भावनात्मक प्रत्याशा की स्थिति में उत्पन्न हो सकती है, अर्थात। किसी भी तरह महत्वपूर्ण दूसरों के लिए अपने भविष्य के कार्यों के परिणामों और इन कार्यों की आवश्यक प्रकृति के परिणामों से बचने के लिए बच्चे की क्षमता।

मेरी राय में, "भावनात्मक निदान" का आधार मानस की ओटोजेनी में भावनात्मक घटनाओं के कार्यों और तंत्र की अनुक्रमिक जटिलता का तर्क है। तो, पहले से ही जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, सिंथोनिया एक "संक्रमण" के रूप में प्रत्यक्ष बातचीत में संबंधित भावनात्मक स्थिति के साथ प्रकट होता है। "संक्रमण" की अव्यक्त अवधि, इसकी अवधि और तीव्रता का उपयोग समानार्थी विकास के मुख्य मापदंडों के रूप में किया जा सकता है। यह पर्यायवाची के रूप में है कि पहली बहुत अस्थिर सहानुभूति प्रकट होती है, जो स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार की संतृप्ति और आवृत्ति के आधार पर बनती है। बेशक, वयस्कों के साथ एक बच्चे के संचार में पहल का उद्भव न केवल उभरते भावनात्मक संबंधों का एक अधिक सार्वभौमिक संकेतक है, बल्कि इस तरह के निष्क्रिय भावनात्मक तंत्र के समानार्थी के रूप में परिवर्तन का आधार भी है।

न केवल पहले, बल्कि जीवन के दूसरे वर्ष में भी एंटीपैथी के उद्भव की बात करना बहुत कम आम है। एंटीपैथी के मामले में, सिनटोनी का तंत्र व्यावहारिक रूप से गिर जाता है और एक अप्रिय व्यक्ति (पीछे हटने, दूर होने, आदि) के साथ संवाद करने से "छोड़ने" की पहल और "भावनात्मक आराम" के उल्लंघन के एक अविभाज्य संकेतक के रूप में रोना एक बन जाता है संकेतक।

"भावनात्मक आराम" से हम भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता की संतुष्टि के स्तर को समझेंगे जो किसी दिए गए व्यक्ति के लिए इष्टतम है। न केवल कमी, बल्कि गर्मजोशी और स्नेह की अधिकता बच्चे को आसपास के वयस्कों के भावनात्मक संबंधों की दिशा और प्रकृति को स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने के अवसर से वंचित करती है और इसके चरम रूपों में, संचार का डर पैदा कर सकती है। कई डेटा यह भी इंगित करते हैं कि "ठंडा", अस्थिर और सतही संपर्क, सभी प्रकार के बच्चों के घरों के लिए विशिष्ट, पर्याप्त भावनात्मक आराम प्रदान नहीं करते हैं। इन घरों में बच्चे उस गर्मजोशी और व्यक्तिगत रुचि से वंचित हैं जिसकी उन्हें बहुत आवश्यकता है, जो कि समानार्थी और अधिक जटिल भावनात्मक तंत्र के विकास को महत्वपूर्ण रूप से सीमित करता है।

पहले से ही वर्ष की दूसरी छमाही में, भावनात्मक घटनाओं में परिवर्तन विषय से संबंधित दोनों के संदर्भ में होते हैं - न केवल व्यक्ति स्वयं और उसकी स्थिति को प्रतिष्ठित किया जाता है, बल्कि उसकी गतिविधि के तरीके, और वस्तुएं दोनों साधन और एक गतिशील योजना में होती हैं। - बाहरी या आंतरिक उत्तेजनाओं और स्वायत्तता के अन्य रूपों के सापेक्ष भावनात्मक समावेश के समय में बदलाव होता है। समानार्थी के प्रकार के अनुसार भावनात्मक प्रतिध्वनि पहले से ही स्थिति में अभिविन्यास से पहले होने लगी है, जो बच्चे के साथ बातचीत करने वाले लोगों की भावनात्मक मनोदशा के लिए चयनात्मक और अस्पष्ट प्रतिक्रिया में व्यक्त की जाती है।

स्वाभाविक रूप से, जीवन के पहले और दूसरे वर्षों के अंत तक, किसी अन्य व्यक्ति के लिए सहानुभूति के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त संयुक्त गतिविधियों में इस व्यक्ति की गतिविधि का स्तर बन जाती है। गैर-गतिविधि-उन्मुख शोधकर्ता भी इस स्तर की गतिविधि और सहानुभूति के बीच सकारात्मक संबंध की ओर इशारा करते हैं। भावनात्मक संबंध अधिक विभेदित और स्थिर हो जाते हैं, हालांकि संचार अभी भी एक स्थितिजन्य चरित्र को बरकरार रखता है। तो, एक ही व्यक्ति का दुलार जो एक बच्चे के प्रति सहानुभूति रखता है, एक मामले में आनन्दित हो सकता है, और दूसरे मामले में (यदि, उदाहरण के लिए, एक सुखद गतिविधि से विचलित करता है) असंतोष और विरोध का कारण बनता है। इसलिए यह ध्यान रखना भी उतना ही महत्वपूर्ण है कि एक पसंद करने योग्य व्यक्ति के प्रति यह अस्वीकृति एक तटस्थ या असंगत व्यक्ति की तुलना में अलग तरह से व्यक्त की जाती है, हालांकि अक्सर निकट मनोवैज्ञानिक दूरी के कारण इसका एक विरोधाभासी चरित्र होता है। भविष्य में, जैसा कि ज्ञात है, तीन साल का संकट बच्चे के विरोधी व्यवहार को एक सामान्यीकृत चरित्र देता है, "हम" और "उन्हें" के बीच के अंतर को मिटा देता है।

बेशक, प्रारंभिक बचपन में एक बच्चे के सामान्य विकास को वयस्कों की ओर से अनुभागीयता या अन्य नकारात्मक प्रतिबंधों की उपस्थिति में नकारात्मक भावनात्मक रंग की एक बड़ी डिग्री की तुलना में वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के सकारात्मक रंग की एक बड़ी डिग्री की विशेषता है। साथ ही, शिक्षा की प्रक्रिया में इस तरह के प्रतिबंधों का नियमित उपयोग भावनात्मक लहजे को नकारात्मक ध्रुव की ओर नहीं, बल्कि उदासीनता और निष्क्रियता की ओर ले जाता है।

भाषण विकास के शुरुआती चरणों के बारे में बोलते हुए, शोधकर्ताओं ने न केवल इसकी समरूपता और व्यापकता पर ध्यान दिया, बल्कि इसके विशिष्ट "भावनात्मक" अर्थ को भी नोट किया। पहले सार्थक शब्द या तो प्रभाव की अभिव्यक्ति या किसी इच्छा का संकेत हैं। यह प्रारंभिक बचपन के सबसे महत्वपूर्ण नवनिर्माण - भाषण की पीढ़ी में भावनाओं की रचनात्मक भागीदारी को इंगित करता है। इसका प्रमाण भावनात्मक मानदंड ("अच्छे" और "बुरे" में विभाजन) के अनुसार लोगों और वस्तुओं के भाषण भेदभाव द्वारा कब्जा कर लिया गया केंद्रीय स्थान है।

बचपन में (और केवल इसमें) हम भावनात्मक प्रक्रियाओं को विशेष रूप से अनैच्छिक विनियमन के क्षेत्र में संदर्भित कर सकते हैं। बच्चे के "क्षेत्रीय व्यवहार" और आवेग भावनात्मक गतिशीलता में अपनी अभिव्यक्ति पाते हैं - एक नई वस्तु से आनंद "बाहर निकलता है" लगभग उतनी ही जल्दी नाराजगी जब गतिविधि सीमित होती है। सच है, शैशवावस्था की तुलना में, यहाँ पर्यायवाची एक वयस्क के साथ इष्टतम सहयोग की खोज की एक सक्रिय प्रक्रिया में बदल जाती है, जहाँ बच्चा पहले से ही एक निश्चित तरीके से एक वयस्क की भावनात्मक प्रतिक्रिया और मूल्यांकन को भड़काता है।

प्रारंभिक बचपन में, यह उपस्थिति इतनी अधिक नहीं होती है जो भावनात्मक रूप से रंगीन होती है, बल्कि बच्चे की बाहरी उद्देश्य गतिविधि में वयस्क की सहभागिता होती है। इस भागीदारी के परिणाम, साथ ही उद्देश्य दुनिया में महारत हासिल करने में बच्चे की उपलब्धियां, इस स्तर पर भावनाओं द्वारा तय की जाती हैं। इस मामले में सबसे महत्वपूर्ण साधन भाषण है, जो भावनात्मक अभिव्यक्ति के एक पूरे परिसर से सुसज्जित है (स्वर जाना, जोर, दोहराव, आदि)। यह खोज कि प्रत्येक वस्तु का अपना "नाम" होता है, शब्द को बच्चे के लिए इच्छाओं को व्यक्त करने और महसूस करने के लिए एक सार्वभौमिक साधन में बदल देता है। इस बात पर जोर देना मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है कि यदि एक शिशु का भावनात्मक रंग फैला हुआ है, तो दूसरे और विशेष रूप से जीवन के तीसरे वर्ष में, भावनात्मक विनियमन एक बहुत ही विशिष्ट और स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करता है, जो बच्चे के उद्देश्य कार्यों की प्रभावशीलता को दर्शाता है। महारत हासिल करने और महारत हासिल करने का आनंद, जो तब एक व्यक्ति के जीवन भर साथ देता है, बचपन में ही प्रकट होता है। इस अवधि के अंत में, पूर्ण क्रिया से आनंद के साथ-साथ क्रिया के मूल कारण के रूप में "मैं" की जागरूकता शुरू होती है।

जीवन के चौथे वर्ष में स्वतंत्रता के लिए संघर्ष भावनात्मक विनियमन के अधिक जटिल तंत्र के साथ "सुसज्जित" है। यह, सबसे पहले, दूसरों के अपेक्षित परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा है, और फिर उनके स्वयं के कार्य। साथ ही "कथन" से "प्रत्याशित" में संक्रमण के साथ, भावनात्मक प्रक्रियाएं पिछले अनुभव के निशान को महसूस करना शुरू कर देती हैं, यानी। एक प्रीस्कूलर को न केवल भविष्य में, बल्कि अतीत में भी कैसे स्थानांतरित किया जाए। इसलिए उन घटनाओं के प्रकट होने की संभावना है जिन्हें रोजमर्रा की चेतना में "शर्म" और "अपराध" के रूप में वर्णित किया गया है। ये घटनाएं अब वास्तविक स्थिति से उतनी नहीं जुड़ी हैं, जितनी इसके माध्यम से, बहुत दूर अतीत की स्थिति के साथ, जहां अस्वीकृत कार्य किया गया था।

पूर्वस्कूली बचपन में सिंटनी अपना अर्थ खो देती है, क्योंकि बच्चा पहले से ही स्थिति के प्रत्यक्ष प्रभाव से काफी स्वतंत्र है, और यहां तक ​​\u200b\u200bकि किसी प्रियजन की भावनात्मक स्थिति भी अब उसे "संक्रमित" नहीं करती है। किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति बच्चे को तभी प्रभावित करती है जब वह इस राज्य की पीढ़ी की स्थिति में सक्रिय रूप से शामिल होता है, जब वह इस राज्य के कारणों से काफी सीधे परिचित हो जाता है। हम उस क्षमता के बारे में बात कर रहे हैं जो एक प्रीस्कूलर में खुद को दूसरे की स्थिति में रखने और अपनी सफलताओं और असफलताओं को अपने रूप में अनुभव करने की क्षमता के बारे में है। बेशक, यह क्षमता ठीक से व्यवस्थित परवरिश के बाहर, अनायास नहीं पैदा होती है। इस तरह के पालन-पोषण के लिए एक अच्छा मानक याज़ नेवरोविच, ए.डी. कोशेलेवा और एल.पी. स्ट्रेलकोवा के प्रयोगात्मक मॉडल हो सकते हैं, जिसमें अभियोगात्मक उद्देश्यों और भावनाओं के निर्माण में सहानुभूति की भूमिका का अध्ययन किया गया था।

हम इन अध्ययनों के दो मॉडल प्रस्तुत करते हैं। "युवा समूह में कर्तव्य" ने कार्य निर्धारित करने के तीन रूपों में कर्तव्यों के प्रीस्कूलरों द्वारा पूर्ति का अध्ययन करना संभव बना दिया: 1) कर्तव्यों का औपचारिक विवरण; 2) बच्चों के लिए कर्तव्य अधिकारी की गतिविधियों के परिणामों के महत्व के संकेत द्वारा पूरक विवरण; 3) इन परिणामों की एक नाटकीय प्रस्तुति। लेखकों की परिकल्पना के अनुसार, एक कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों के अच्छे (या, तदनुसार, खराब) प्रदर्शन के मामले में बच्चे की स्थिति के परीक्षण विषय द्वारा भावनात्मक प्रत्याशा की संभावना इन कर्तव्यों के प्रदर्शन में सुधार करती है। परिणामों ने परिकल्पना की पुष्टि की, संभावित परिणामों के नाटकीयकरण के ठीक बाद ड्यूटी पर विषयों की गतिविधि में तेज तीव्रता दिखाते हुए। दूसरे मॉडल में, बाहरी रूप से अनाकर्षक, लेकिन अच्छा (परी कथा के कथानक के अनुसार) पर परी कथा के नाटकीयकरण के प्रभाव को सुंदर, लेकिन स्वार्थी और क्रूर कुतफ्या के साथ तुलना करते हुए सैंडल का अध्ययन किया गया था। यदि परियों की कहानी पढ़ने से पहले सभी विषयों ने एक अधिक सुंदर गुड़िया को चुना, तो इन गुड़िया की भागीदारी के साथ संबंधित प्रदर्शन को सुनने और देखने के बाद, कई प्रीस्कूलर बदसूरत नंगे पांव (और लड़कों - एक समान गुड़िया - बदसूरत इवान) को पसंद करने लगे छाती)। और एक बदसूरत गुड़िया के लिए सहानुभूति के गठन में एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण प्रभाव खेल में प्राप्त किया गया था - नाटकीयता, जहां विषयों ने एक परी कथा में सकारात्मक या नकारात्मक चरित्र की भूमिका निभाई।

इन अध्ययनों ने एवी Zaporozhets को एक बहुत ही महत्वपूर्ण निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी: "अन्य लोगों के साथ सहानुभूति रखने की क्षमता, अन्य लोगों के सुख और दुखों को अपने स्वयं के रूप में अनुभव करने की क्षमता, जो संचार और सामूहिक गतिविधि के अनुभव के प्रभाव में एक बच्चे में बन रही है। , आलंकारिक रूप से बोलते हुए, भावात्मक विकेंद्रीकरण की ओर ले जाता है, जो कि, जैसा कि यह था, बौद्धिक विकेंद्रीकरण के उद्भव से पहले था।

शब्द "भावात्मक", या, अधिक सटीक रूप से, "भावनात्मक विकेंद्रीकरण", हमें सहानुभूति और सहानुभूति के सबसे महत्वपूर्ण प्रारंभिक क्षण को ठीक करने की अनुमति देता है - दूसरे की स्थिति में स्वयं की आदर्श स्थिति, जो मुख्य रूप से एक अनैच्छिक रूप में आगे बढ़ती है। सबसे पहले, इस तरह का मंचन करीबी लोगों की इच्छाओं की प्रत्याशा के रूप में होता है, जिसे हमारी राय में, पहले से ही भावनात्मक विकेंद्रीकरण माना जा सकता है। इसलिए, काम पर लौटने वाले पिता को चप्पल की बाहरी रूप से अनियमित "प्रस्तुति" को सीखने के परिणामस्वरूप या अधिग्रहित मानदंडों का पालन करने के रूप में नहीं माना जा सकता है। सबसे अधिक संभावना है, भावनात्मक विकेंद्रीकरण वयस्कों के साथ प्रीस्कूलर के संचार का एक अप्रत्यक्ष उत्पाद है।

उसी समय, पूर्वस्कूली उम्र में, प्रतिबंध खेलने के लिए तत्काल इच्छाओं की अधीनता में भावनाएं शामिल होती हैं। खुशी के साथ बच्चा खुद को गतिविधि के सबसे पसंदीदा रूप में भी सीमित कर लेता है - गति में गतिविधि, अगर, खेल के नियम के अनुसार, फ्रीज करना आवश्यक है। इस प्रकार, स्वैच्छिक विनियमन के गठन के साथ भावनात्मक क्षेत्र का विकास हाथ से जाता है। सबसे पहले, यह मनमानी, निश्चित रूप से, खेल गतिविधि में प्रकट होती है, लेकिन पहले से ही जीवन के पांचवें या छठे वर्ष में यह अन्य प्रकार की गतिविधि में प्रवेश करती है। सच है, अगर खेल में बच्चे की खुशी काफी स्वायत्त है, तो शैक्षिक और श्रम गतिविधियों से खुशी सीधे वयस्क से अनुकूल मूल्यांकन और प्रोत्साहन पर निर्भर करती है। चूंकि अक्सर यह मूल्यांकन परिणाम के आधार पर किया जाता है, प्रीस्कूलर के शैक्षिक और श्रम कार्यों का भावनात्मक रंग, जैसा कि यह था, उनके पूरा होने पर स्थानांतरित कर दिया जाता है और प्राप्त प्रगति को "राज्य" करता है।

खेल में इस तरह के "विलंबित" समावेश के विपरीत, भावनाएं परिणाम की परवाह किए बिना गतिविधि के पूरे पाठ्यक्रम का अनुमान लगाती हैं और साथ देती हैं। प्रीस्कूलर खेल की प्रक्रिया का आनंद लेता है, और परिणाम स्वयं ही। प्रीस्कूलर खेल की बहुत ही प्रक्रिया का आनंद लेता है, और खेल का परिणाम ही इसके अधिक उत्तम प्रदर्शन से ज्यादा कुछ नहीं है। खेल गतिविधि का उद्देश्य अपने आप में निहित है, और इसलिए, खेल में एक प्रतिभागी के लिए सबसे अच्छा इनाम केवल खेल ही हो सकता है। और यद्यपि भूमिका निभाने का उद्देश्य महत्व, निश्चित रूप से, सामाजिक कार्यों और व्यवहार के मानदंडों के उन्मुखीकरण और महारत में निहित है, बच्चे के लिए खेल क्रियाओं की अंतहीन पुनरावृत्ति का अर्थ बच्चों के अधिक पूर्ण आत्मसात में इतना अधिक नहीं है। क्रिया का तरीका, लेकिन बच्चे के बहुत कामकाज में। यह भूमिका निभाने वाले खेल का उज्ज्वल सकारात्मक रंग है और इसे बार-बार पुन: पेश करने की प्रवृत्ति है जो इस स्तर पर भावनात्मक क्षेत्र के विकास के महत्वपूर्ण संकेतक के रूप में कार्य करती है।

खुशी, निश्चित रूप से, एक प्रीस्कूलर अन्य गतिविधियों से भी प्राप्त कर सकता है, और खेल दु: ख भी ला सकता है (उदाहरण के लिए, अन्य प्रतिभागियों से निरंतर भेदभाव के साथ)।

साथ ही, खेल में बच्चे की भागीदारी में मामूली वृद्धि भी सभी शिकायतों को मिटा देती है। यहां तक ​​​​कि खेल में एक छोटी, अगोचर भूमिका प्रीस्कूलर के लिए अन्य गैर-खेल गतिविधियों पर प्राथमिकता है।

साथ ही, यह आकस्मिक नहीं है कि एक प्रीस्कूलर किसी भी किताब की साजिश या रोजमर्रा की घटना को एक भूमिका निभाने वाले खेल में बदल देता है। अक्सर, यह परिवर्तन वयस्कों द्वारा शुरू किया जाता है ताकि बच्चे को रोजमर्रा की गतिविधियों के प्रदर्शन में शामिल किया जा सके जो उसके लिए अनाकर्षक हों (खाने, स्वयं सेवा, आदि)। यह तर्क दिया जा सकता है कि एक प्रीस्कूलर के लिए, खेल क्रियाओं की भावनात्मक वैधता (आकर्षण गुणांक) किसी भी अन्य गैर-खेल क्रियाओं की वैधता से अधिक होती है।

पूर्वस्कूली बचपन में व्यक्तित्व निर्माण

पूर्वस्कूली अवधि में प्रवेश करते हुए, बच्चे में पहले से ही स्थितिजन्य आत्म-नियमन, भाषण, आत्म-जागरूकता गतिविधि और बहु-प्रेरणा के विषय के रूप में बाहर निकलने की क्षमता होती है। खेल गतिविधियों का तेजी से सामाजिककरण हो रहा है; हालांकि मोटर गेम पूरे अवधि में अपना महत्व बनाए रखते हैं, हालांकि, वे धीरे-धीरे नियमों से संतृप्त होते हैं, एक प्रतिस्पर्धी प्रकृति प्राप्त करते हैं। गतिविधि की जटिलता का तात्पर्य भावनात्मक विनियमन की जटिलता से है। सहानुभूति और भावनात्मक प्रत्याशा जैसी घटनाओं का उल्लेख करने के लिए पर्याप्त है।

पूर्वस्कूली अवधि में भावनात्मक विनियमन की एक विशिष्ट घटना के रूप में, कोई एक नए प्रकार की आत्म-चेतना ("मैंने ऐसा किया") और भावनात्मक रूप से अतीत में लौटने की क्षमता से जुड़े "अपराध" को नोट कर सकता है। बेशक, बच्चे के लिए, यह भावना अप्रिय है, और वह एक "एलीबी" या विलुप्त होने वाली परिस्थितियों को ढूंढना चाहता है। और अगर अपराध बोध को कम नहीं किया जा सकता है, तो बच्चा दोषी की स्थिति में रहने की अवधि को छोटा करने की कोशिश करता है।

बच्चे के उद्देश्यों की अतिरिक्त-स्थितिजन्य प्रकृति भी एक अजीब अभिव्यक्ति प्राप्त करती है। ये उस सामग्री के संबंध में प्रश्न हैं जो वर्तमान में प्रस्तुत नहीं किया गया है, और किसी की इच्छा की प्राप्ति में देरी करने की आवश्यकता की भावना (रात के खाने के बाद केवल कैंडी खाने के लिए), और स्मृति में निषेध और दायित्वों के अप्रत्याशित पुनरुत्थान। यह देखना आसान है कि बच्चे की भावनात्मक अभिव्यक्ति कितनी अलग होती है जब उसे अपनी इच्छा की प्राप्ति को स्थगित करने के लिए मजबूर किया जाता है।

बेशक, एक प्रीस्कूलर को अपनी सफाई खत्म होने से पहले आइसक्रीम से इनकार करते हुए देखना आश्चर्यजनक है, लेकिन यह इस अवधि में व्यक्तित्व निर्माण के आदर्श के अनुरूप है। बच्चे को पहले से ही अपने स्वयं के धीरज पर गर्व होना शुरू हो गया है, निश्चित रूप से, वयस्कों के सकारात्मक आकलन को मानते हुए और अनुमान लगाते हुए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बहुरूपता की उपस्थिति अभी तक बच्चे में नैतिक संघर्ष का कारण नहीं बनती है। वास्तव में, एक स्वैच्छिक कार्य अभी भी उसके लिए दुर्गम है, क्योंकि "मुझे चाहिए" और "मुझे चाहिए" का संघर्ष अभी तक बच्चे के दिमाग में नहीं है। वास्तविक असंगत उद्देश्यों को बच्चे द्वारा एक साथ नहीं, बल्कि क्रमिक रूप से महसूस किया जाता है। प्रीस्कूलर अभी भी भावनात्मक रूप से दर्दनाक पसंद और निर्णय लेने से वंचित है, हालांकि वास्तव में चुनाव उसके द्वारा किया जाता है।

एक प्रीस्कूलर के विकास में सामाजिक स्थिति की प्रकृति, सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को पुन: पेश करने और आत्मसात करने की उनकी इच्छा भी भावनात्मक विनियमन के उच्चारण को निर्धारित करती है। भावनाओं को कुछ मानदंडों, शक्तियों और सामाजिक स्थिति के वाहक के रूप में किसी अन्य व्यक्ति की वस्तु और लक्ष्य के रूप में अलग किया जाने लगा है। अंतिम विशेषता उसके लिए मुख्य रूप से बातचीत में सक्रिय या निष्क्रिय स्थिति के रूप में कार्य करती है। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक सहकर्मी के आक्रामक कार्यों के लिए आक्रामकता के साथ प्रतिक्रिया करता है, लेकिन शांति से एक स्पष्ट रूप से छोटे बच्चे की ओर से आक्रामकता की अनुमति देता है, क्योंकि बाद वाला उसके लिए एक अलग सामाजिक रैंक के रूप में कार्य करता है। बच्चा उसके लिए कोई मुकाबला नहीं है, और अपनी श्रेष्ठता की ऊंचाई से, वह उसे बहुत माफ कर सकता है। एक बच्चे को सहन किया जा सकता है और बर्दाश्त नहीं किया जा सकता है, लेकिन उससे नफरत करना शायद ही संभव है, क्योंकि प्रीस्कूलर के लिए बच्चा अब एक विरोधी नहीं है, और सबसे खराब स्थिति में, केवल एक कष्टप्रद बाधा है। बेशक, पारिवारिक संचार की स्थितियों में, एक "बच्चा" न केवल लगातार छोटे पर बढ़ते ध्यान से ईर्ष्या कर सकता है, बल्कि वयस्कों की शैक्षणिक रूप से गलत स्थिति के साथ, यहां तक ​​\u200b\u200bकि अपने भाई या बहन के प्रति घृणा का अनुभव भी कर सकता है। साथ ही, उम्र का अंतर रिश्ते में किसी भी महत्वपूर्ण तरीके से कार्य करना बंद कर देता है।

अक्सर एक प्रीस्कूलर स्वयं वयस्कों के साथ संघर्ष का सर्जक बन जाता है, वयस्कों द्वारा उनके कर्तव्यों या भूमिका के नुस्खे के अनुचित पूर्ति के बारे में उनकी टिप्पणियों के साथ "हस्तक्षेप" करता है। यद्यपि प्रीस्कूलर अभी भी अपने व्यवहार में वयस्कों पर बहुत निर्भर है, हालांकि, भूमिका निभाने की प्रक्रिया में (उदाहरण के लिए, "बेटी-माताओं"), वयस्कों की भूमिका जिम्मेदारियों के बारे में बच्चे के विचारों का एक निश्चित स्वायत्तीकरण होता है। किसी भी मामले में, समझने योग्य और स्वीकार्य (और अक्सर बच्चे के लिए वांछनीय) व्यवहार के वयस्कों द्वारा उल्लंघन के लिए एक नकारात्मक दृष्टिकोण के बच्चे में उपस्थिति व्यक्तित्व निर्माण के सामान्य पाठ्यक्रम के अनुरूप है और इसे संकेतक के रूप में नहीं माना जा सकता है एक उम्र के संकट से। यहां बच्चा एक वयस्क से आने वाली हर चीज का विरोध नहीं करता है, लेकिन केवल उसके खिलाफ है, उसकी राय में, ज्ञात सामाजिक नुस्खों के अनुरूप नहीं है और व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों की उपेक्षा करता है। सबसे अधिक बार, एक प्रीस्कूलर के इस तरह के असंतोष का उद्देश्य एक अधिनियम और एक सामाजिक स्वीकृति के बीच असंगति के मामले हैं - कदाचार के लिए सजा का अनुपात (अधिक बार जब यह स्वयं की बात आती है) या इनाम का अनुपात नहीं।

एक बच्चे के मनो-भावनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में माता-पिता की अपेक्षाएँ

बच्चे के लिए माता-पिता की सचेत इच्छा बच्चे के व्यक्तित्व की मनो-भावनात्मक संरचना के निर्माण में सबसे महत्वपूर्ण क्षण है। एक भ्रूण के रूप में अपने अस्तित्व के क्षण में भी एक बच्चे में स्वयं, जीवन और अपने आसपास के लोगों पर एक सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित होता है। "वे मुझे चाहते हैं, वे मुझसे प्यार करते हैं, वे मेरी प्रतीक्षा कर रहे हैं" - अवचेतन में लिखा यह सूत्र न केवल विकास, बल्कि व्यक्ति के पूरे जीवन पथ को निर्धारित करता है। बच्चे, जिनके जन्म की आवश्यकता माता-पिता ने लंबे समय से संदेह की है, वांछित लोगों से काफी भिन्न हैं। अपने व्यवहार से, वे अपनी "अनिच्छा" के लिए अपने माता-पिता से बदला लेने लगते हैं। व्यावहारिक काम में, मैं बिना किसी प्रयास के ऐसे बच्चों को अलग करने का प्रबंधन करता हूं: उनका दूसरों के प्रति नकारात्मक रवैया है, बहुत सारी चीजें "बावजूद" करते हैं, उन परिस्थितियों का खराब सामना करते हैं जिनके लिए जागरूकता और दृढ़-इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है, और सबसे महत्वपूर्ण बात, जो अक्सर माता-पिता और शिक्षकों दोनों को सबसे ज्यादा चिंतित करता है, वे खुद को पसंद नहीं करते हैं, वे दावा करते हैं कि पूरी दुनिया शत्रुतापूर्ण है, और मनोवैज्ञानिक बचाव के रूप में वे भावनात्मक और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं का चयन करते हैं जिन्हें दूसरों द्वारा स्वीकार नहीं किया जाता है: आक्रामकता, अलगाव और कमी की कमी सामाजिकता, समयबद्धता, या, इसके विपरीत, प्रदर्शनकारीता, शालीनता, बेकाबूता।

कई माता-पिता, लंबे समय तक अपने बच्चे को स्वीकार और प्यार करते हुए आश्चर्यचकित हैं - वह ऐसा क्यों है, हम क्या गलत कर रहे हैं? और फिर मैं माता-पिता से इस सवाल का चतुराई से जवाब देने के लिए कहता हूं कि क्या बच्चे के जन्म पर संदेह करने के कोई गंभीर कारण थे, क्या वह वांछित था। दुर्भाग्य से, कई, उनकी आँखों में कड़वाहट और उदासी के साथ, स्वीकार करते हैं: "हाँ, यह हुआ।" इस क्षण की गहरी जागरूकता और इसकी स्वीकृति बच्चों में मनो-भावनात्मक विकारों के निदान को एक गंभीर प्रोत्साहन देती है और सुधार के सही और प्रभावी तरीकों को चुनने में मदद करती है।

जन्म प्रक्रिया का मनोवैज्ञानिक महत्व

बचपन की चिंता और भावनात्मक समस्याओं के कारणों का निदान करने में अगला महत्वपूर्ण कारक बच्चे का जन्म, यानी बच्चे का जन्म होता है।

भावनात्मक विकारों के साथ पहले से ही बड़े हो चुके बच्चे की मां को सलाह देते समय, उसे हमेशा इस सवाल का जवाब देने के लिए कहा जाता है कि क्या जन्म मुश्किल था, समय पर या विचलन के साथ, पहली मुलाकात क्या थी, चेहरे पर मुस्कान या आटा के साथ मां। इन सवालों के जवाब, यह पता चला है, बच्चों के भावनात्मक विकास में कठिनाइयों के उद्भव में बहुत कुछ समझाते हैं।

मनोविज्ञान में, "जन्म के आघात" की अवधारणा है, और बच्चे के जन्म के गैर-जैविक परिणाम हैं। इस मामले में, एक घटना होती है जो प्रत्येक व्यक्ति के लिए गहरे मनोवैज्ञानिक अर्थ से भरी होती है। संरक्षित, शांतिपूर्ण, सामंजस्यपूर्ण रूप से मां और श्वास, और पोषण, और दिल की धड़कन के साथ जुड़ा हुआ है, गर्भ में भ्रूण बहुत अच्छा लगता है (आइए आरक्षण करें, अगर गर्भावस्था के दौरान मां को बहुत सारी समस्याएं होती हैं: बीमारियां, भय, चिंताएं, तनाव, तब भ्रूण भी पूरी तरह से सहज नहीं होता है)। एक सुखद आर्द्र वातावरण, मौन, दुलारने की आवाज़, माँ और पिताजी के कोमल स्पर्श, शांत, सुरक्षित अँधेरा - केवल आनंद, उत्साह और शांति। लेकिन अचानक एक ऐसा क्षण आता है जब आपको इस सब को अलविदा कहना पड़ता है: नमी कहीं गायब हो जाती है, लगातार झटके दिखाई देते हैं, आपको आराम से बाहर धकेलते हैं, कुछ दबाता है और आपको अज्ञात में जाने के लिए मजबूर करता है। पहला मानव भय मृत्यु का भय नहीं है, यह जीवन का भय है। मैं वहां से क्यों निकला? - आखिरकार, यह वह प्रश्न है जो मानवता को हमेशा के लिए पीड़ा देता है, जीवन के अर्थ का प्रश्न, इसके साथ हम पैदा होते हैं, और जीते हैं, और मर जाते हैं।

इसलिए, एक छोटे से प्राणी से खुशी से, आसानी से, कृपा करके मिलना बहुत जरूरी है। इस दुनिया में बच्चे से मिलने वाले प्रत्येक व्यक्ति को उसे पहली मुस्कान देनी चाहिए: चाहे वह माँ हो, डॉक्टर हो, प्रसूति विशेषज्ञ हो, पिता हो। यह कुछ भी नहीं है कि आधुनिक चिकित्सा में हाल ही में बच्चे के जन्म की प्रक्रिया को "उत्कृष्ट" करने की दिशा में सकारात्मक रुझान सामने आए हैं, पूरे परिवार के लिए इस महत्वपूर्ण क्षण में पिता की उपस्थिति की अनुमति देने के लिए, पानी में जन्म देने के लिए, कम से कम एक की अनुमति देने के लिए गर्भनाल के यांत्रिक रूप से टूटने के बाद माँ और बच्चे के बीच छोटा शारीरिक संपर्क, वह धागा, जो मनोवैज्ञानिक रूप से, कभी नहीं टूटता है, और बच्चे का संपूर्ण विकास, उसका बड़ा होना और स्वतंत्रता प्राप्त करना केवल उसका एक क्रमिक सुदृढ़ीकरण है।

1.2 प्रीस्कूलर की आयु विशेषताएँ

एक बच्चे का प्रारंभिक बचपन लोगों (वयस्कों और साथियों, बड़े और छोटे बच्चों) के बीच गुजरता है, जो अपनी जीवन गतिविधि के लिए सजा ("नहीं", "वर्जित") के रूप में प्रतिबंधों को सीमित करते हुए लागू करते हैं। यह देखा जा सकता है कि यह जीवन की इस अवधि के मुख्य अंतर्विरोधों में से एक है: बच्चा अपनी क्षमताओं का अनुभव करने की खुशी की भावना के साथ उसके पास आया - यह एक सामान्य बच्चे के स्वस्थ विकास का प्राकृतिक मार्ग है, और वह मिलता है अपनी क्षमताओं की सीमाओं के साथ।

"मैं दौड़ सकता हूं," लेकिन आप दौड़ नहीं सकते - मेरी दादी सो रही है, "मैं चिल्ला सकता हूं," लेकिन आप चिल्ला नहीं सकते, आसपास लोग हैं।

प्रतिबंध किसी वस्तु के गुणों से आते हैं - बहुत भारी, बहुत गर्म, बहुत दूर, प्रतिबंध भी व्यक्ति के अदृश्य गुणों से जुड़े होते हैं - उसके विचार, इच्छाएं, स्थिति, जिसे ध्यान में रखा जाना चाहिए (चाहिए)।

बच्चे का मनोवैज्ञानिक स्थान शब्दार्थ गहराई हासिल करना शुरू कर देता है, अनुभवों का पहला सामान्यीकरण प्रकट होता है और प्रकट होता है, जो प्रत्यक्ष अवलोकन से छिपी वस्तुओं के गुणों के साथ मुठभेड़ों के कारण होता है, जिसमें उनका अपना भी शामिल है।

मुझे लगता है कि वस्तुओं के ऐसे गुणों के लिए अभिविन्यास की संभावनाएं बच्चे की पेशी प्रणाली के विकास के साथ इसकी परिपक्वता के साथ निकटता से जुड़ी हुई हैं, जो स्वैच्छिक मांसपेशियों में तनाव और उनकी स्वैच्छिक छूट सुनिश्चित करती है। यह पेशीय प्रणाली की परिपक्वता है जो बच्चे को स्वच्छता के कौशल में महारत हासिल करते समय आत्म-नियंत्रण करने की स्थिति प्रदान करती है। एक छोटे बच्चे के विकास में यह क्षण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह ठीक यही दैनिक स्थिति है जो एक स्पष्ट अभिव्यंजक रंग वाले बच्चे के प्रति एक वयस्क के दृष्टिकोण को दर्शाती है। अंतरसांस्कृतिक मतभेदों के कई शोधकर्ता मानव चरित्र की उत्पत्ति को वयस्कों की प्रतिक्रिया के साथ एक बच्चे की साफ-सफाई से जोड़ते हैं और वयस्कों की प्रतिक्रिया को बचपन में एक बच्चे की साफ-सफाई के साथ जोड़ते हैं। लगभग निम्नलिखित पैटर्न का पता लगाया जा सकता है: जितना अधिक सख्ती से एक बच्चे को साफ-सुथरा होना सिखाया जाता है (अक्सर और गंभीर रूप से दंडित किया जाता है), उतना ही आक्रामक और एक वयस्क के चरित्र को सुरक्षित रखता है। इसके विपरीत, अधिक उदारता से वयस्क बच्चे के शरीर के प्राकृतिक कार्यों की अभिव्यक्ति पर प्रतिक्रिया करते हैं, एक वयस्क व्यक्ति के चरित्र को नरम और अधिक खुला।

इस प्रकार, बच्चे द्वारा विकास के सबसे महत्वपूर्ण कार्य - आत्म-नियंत्रण की महारत - का समाधान वयस्कों की ओर से सजा की कार्रवाई की पृष्ठभूमि के खिलाफ किया जाता है। स्वाभाविक रूप से, न केवल वह, बल्कि अन्य भी - क्षमा और प्रोत्साहन, आगे के विश्लेषण के प्रयोजनों के लिए, हम पहले इस क्रिया पर अधिक सटीक रूप से विस्तृत हो जाते हैं। सिद्धांत को छोड़कर, किसी प्रकार की सजा के बिना बच्चे की परवरिश करना लगभग असंभव है। आमतौर पर दंड के दो समूह होते हैं जो बच्चे पर प्रभाव की सामग्री में भिन्न होते हैं, लेकिन इसके उद्देश्य से एकजुट होते हैं - दोनों को बच्चे की भावनाओं को संबोधित किया जाता है, वे उन्हें प्रभावित करते हैं।

दंड का पहला समूह माता-पिता के प्यार से वंचित होने के विभिन्न रूपों पर आधारित है: प्राचीन काल से, वे बच्चे को एक कोने में रखते हैं, उससे बात नहीं करते हैं, उसे दूसरे कमरे में भेजते हैं, उसे घर से बाहर निकालने का वादा करते हैं। इन सभी प्रभावों में गणना माता-पिता के प्यार को खोने का बच्चे का डर है।

दंड का दूसरा समूह दर्द के डर के लिए बनाई गई सजा है।

इन दोनों प्रकार के प्रभाव बच्चे की भावनाओं पर निर्देशित होते हैं, और कम उम्र में बच्चे की भावनाएं बहुत ही अजीब होती हैं। लगभग 2-2.5 वर्ष (लड़कियों की तुलना में पहले लड़कियों के लिए), हठ की अवधि होती है, जो लड़कियों के लिए आसान होती है और, जैसा कि लंबे समय से उल्लेख किया गया है, लड़कों के लिए अधिक कठिन है। एक छोटे बच्चे में आत्म-नियंत्रण के विकास में यह एक और महत्वपूर्ण कदम है। यह कोई संयोग नहीं है कि उन्हें जिद्दी, अवज्ञाकारी कहा जाता है; यह स्वाभाविक है कि वयस्क उसे बच्चे को प्रभावित करने में अपनी कठिनाइयों को मानते हुए उसे बुलाते हैं। वयस्कों के लिए मुख्य कठिनाई यह है कि बच्चा उनके प्रभाव का विरोध करता है (लंबे समय तक, हठपूर्वक, स्पष्ट रूप से निर्दयता से)।

जिद खुद बच्चे को नकारात्मक अनुभव भी लाती है - आपको गुस्सा करना होगा, न केवल रोना होगा, बल्कि अपनी स्वायत्तता की रक्षा के लिए सख्त गर्जना भी करनी होगी। सामग्री के प्रतिरोध के संदर्भ में इस स्थिति को नामित करना संभव होगा - एक बच्चे के लिए, यह उसके मनोवैज्ञानिक स्थान की सीमाओं की ताकत, अपने और दूसरों के प्रभाव के लिए उनकी उपलब्धता का परीक्षण है। हां, वयस्क, सामान्य रूप से अन्य लोग, कम उम्र में बच्चे के जीवन के लिए बहुत महत्व रखते हैं, उनके बिना वह बस मर जाएगा, लेकिन वह वयस्कों के सामने जिद्दी होगा।

जैसा कि आप जानते हैं, यह स्वतंत्रता की इच्छा है जो सामाजिक सूक्ष्म पर्यावरण के पर्याप्त स्तर के वाद्य विकास और बच्चे की सीमित सामाजिक क्षमताओं के बीच विरोधाभास को प्रकट करती है, जो "तीन साल के संकट" को जन्म देती है। मैं बाद में इस पर और विस्तार से जाऊंगा।

हम कह सकते हैं कि कम उम्र में बच्चा पहले से ही बोलना जानता है, बहुत बोलता है, सक्रिय रूप से; प्यार करता है और जानता है कि अन्य लोगों के भाषण को कैसे सुनना है, वह अहंकारी भाषण का भी उपयोग करता है - केवल खुद को संबोधित किया। यह भाषण में है कि मानसिक वास्तविकता की अभिव्यक्तियाँ, इसके विभिन्न गुण, निश्चित हैं, उदाहरण के लिए, "मैं चाहता हूँ - मुझे नहीं चाहिए", "मैं कर सकता हूँ - मैं नहीं कर सकता", "मुझे पता है - मैं नहीं जानना"।

नुकसान, गायब होने, नुकसान (जैसे कि इनकार, "व्यापक अर्थ में नहीं) का अनुभव प्रासंगिक हो जाता है, क्योंकि यह ठीक यही अनुभव है कि वयस्कों ने प्यार से वंचित होने के रूप में एक बच्चे को दंडित करने का विकल्प चुना है। यह वह अनुभव नहीं है जो एक शिशु का था, जब कोई वस्तु गायब हो जाती है, और जैसे कि उसे भूल जाती है, तो अपने हाथों को अजीब तरह से फेंक देता है। कम उम्र के बच्चे के अनुभव में पहले से ही एक शब्द में सामान्यीकरण द्वारा दी गई गहराई है जो उसके लिए सुलभ है: कोई माँ नहीं है, कोई कार नहीं है, ऐसा लगता है जैसे आपका कोई हिस्सा नहीं है, क्योंकि यह आप हैं कौन जानता है कि यह "माँ" कौन है, यह "कार" क्या है, वे आपके स्वयं से कैसे संबंधित हैं। उनके गायब होने के बारे में भूलना अब आसान नहीं है, न ही उन्होंने पहले से ही मनोवैज्ञानिक अंतरिक्ष में जगह ले ली है - शून्यता, जिसका अर्थ है इसे फिर से भरने की आवश्यकता से जुड़ा तनाव। मुझे लगता है कि खालीपन का यह अनुभव छोटे बच्चों की भावनाओं के विकास की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है - शायद मरने, गायब होने वाली मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के साथ पहली मुलाकातों में से एक, जिसकी उत्पत्ति किसी विशेष वस्तु के अस्तित्व से निर्धारित होती है। , व्यक्ति, अपना राज्य। यह, जैसा कि यह था, चैत्य वास्तविकता की गतिशीलता के लिए, इसकी सापेक्ष स्थिरता के लिए एक परीक्षा है। कोई आश्चर्य नहीं कि इस उम्र में बच्चों के भावनात्मक और बौद्धिक जुड़ाव के बारे में बात करना पहले से ही फैशनेबल है: पसंदीदा खिलौने, गतिविधियाँ, परियों की कहानियां, लोग। वे इस उम्र में विकास के लिए आवश्यक स्थिरता को मूर्त रूप देते प्रतीत होते हैं।

साथ ही, मानसिक वास्तविकता के स्थिर गुणों के निर्माण के साथ-साथ बच्चा अपने गतिशील गुणों में भी महारत हासिल करता है। ऐसा लगता है कि इस ज्ञान के कई स्रोत हैं: वयस्क शरीर और भाषा। यह उनके साथ है कि बच्चा अपने जीवन में असतत गुणों की उपस्थिति का अनुभव करते हुए प्रयोग करना शुरू करता है। एक वयस्क का शरीर, या बल्कि, उस पर बच्चे के प्रभाव की संभावना, गतिविधि के असतत गुणों के बारे में अनुभवों का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत बन जाता है। एक वयस्क न केवल स्वयं के संबंध में, बल्कि बच्चे के आत्म-प्रभाव के माप के रूप में भी प्रभाव के एक मानक उपाय के रूप में कार्य करता है।

अपने और दूसरे लोगों के दर्द के प्रति संवेदनशीलता, सहानुभूति की क्षमता - किसी अन्य व्यक्ति की भावनाओं के गुणों के लिए अभिविन्यास, यह बचपन में निर्धारित किया गया है।

एक बच्चे को रोकने के लिए, जो एक वयस्क के शरीर के जीवन में हस्तक्षेप करने के लिए तैयार है, पिता, माता, दादी - कोई भी व्यक्ति - उसे शब्दों और कार्यों के साथ "नहीं" कहें, अर्थात, वे विवेक, सूक्ष्मता का परिचय देते हैं .

घर में बच्चे की परवरिश की चिंता छोटे बच्चों में होती है।

थोड़ा जिद्दी और जिद्दी पहले से ही जानवर के भाग्य के लिए चिंता की भावना महसूस करता है - एक बिल्ली का बच्चा, एक पिल्ला, एक चिकन। एक जानवर की मौत उन्हें बहुत परेशान करती है, वे उसके साथ समझौता नहीं करना चाहते हैं, वे सुखद अंत के साथ आते हैं।

एक ही परी कथा, वही कहानी फिर से पढ़ने के लिए इस उम्र के बच्चों की इच्छा के साथ असंगतता का अनुभव कई बार (एक वयस्क के दृष्टिकोण से पागलपन से कई) जुड़ा हुआ है।

मानसिक कार्यों का विकास

भाषण: अपनी मूल भाषा में महारत हासिल करते हुए, बच्चे इसके ध्वन्यात्मक और शब्दार्थ दोनों पक्षों में महारत हासिल करते हैं। शब्दों का उच्चारण अधिक सही हो जाता है, बच्चा धीरे-धीरे विकृत शब्दों और खंडित शब्दों का प्रयोग बंद कर देता है। तीन साल की उम्र में, एक बच्चा एक भाषा की सभी बुनियादी ध्वनियों को सीखता है।

बच्चे के भाषण में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन यह है कि शब्द उसके लिए एक उद्देश्यपूर्ण अर्थ प्राप्त करता है। बच्चा एक शब्द में वस्तुओं को दर्शाता है जो उनके बाहरी गुणों में भिन्न होते हैं, लेकिन कुछ आवश्यक विशेषता या उनके साथ अभिनय करने के तरीके में समान होते हैं। इसलिए, पहले सामान्यीकरण शब्दों के वस्तुनिष्ठ अर्थों की उपस्थिति से जुड़े हैं।

कम उम्र में, निष्क्रिय शब्दावली तेजी से बढ़ती है - समझ में आने वाले शब्दों की संख्या। तीन साल की उम्र में समझ और वाणी-कथा का उदय होता है। बच्चे के आस-पास की चीजों और घटनाओं से संबंधित कहानियों को समझना आसान होता है। उसके लिए एक कहानी या एक परी कथा को समझने के लिए, जिसकी सामग्री उस स्थिति से परे है जिसे वह सीधे मानता है, अतिरिक्त काम की आवश्यकता है - वयस्कों को विशेष रूप से इसे सिखाना चाहिए।

सक्रिय भाषण भी गहन रूप से विकसित होता है: सक्रिय शब्दावली बढ़ती है (इसके अलावा, बच्चे द्वारा बोले गए शब्दों की संख्या हमेशा समझ में आने वाले शब्दों की संख्या से कम होती है)। तीन साल में, सक्रिय शब्दकोश 1000-1500 शब्दों तक पहुंच जाता है। मूल व्याकरणिक रूप और मूल भाषा के मूल वाक्य रचना को आत्मसात किया जाता है। बच्चे के भाषण में, भाषण के लगभग सभी भाग पाए जाते हैं, विभिन्न प्रकार के वाक्य, उदाहरण के लिए: "याद रखें कि हम नदी में कैसे गए, पिताजी और न्यारा तैर गए, और माँ कहाँ थीं?" "मुझे बहुत खुशी है कि तुम आए।" "तुम बड़े हो और मैं छोटा। जब मैं लंबा हो जाऊंगा - कालीन तक ... दीपक को .. तब मैं बड़ा हो जाऊंगा।

अनुभूति। प्रारंभिक बचपन दिलचस्प है क्योंकि इन सभी परस्पर कार्यों में धारणा हावी है। धारणा के प्रभुत्व का अर्थ है अन्य मानसिक प्रक्रियाओं की उस पर एक निश्चित निर्भरता।

छोटे बच्चों के लिए, वे वर्तमान स्थिति से अधिकतम रूप से बंधे होते हैं - जो वे सीधे अनुभव करते हैं। उनका सारा व्यवहार क्षेत्र है, आवेगी; इस दृश्य स्थिति के बाहर कुछ भी नहीं है जो उन्हें आकर्षित करता है।

इस तथ्य से कि बच्चे की धारणा हावी है और वह दृश्य स्थिति से सीमित है, एक और जिज्ञासु विशेषता इस प्रकार है। कम उम्र में, कल्पना के प्रारंभिक रूप, जैसे प्रत्याशा, देखे जाते हैं, लेकिन रचनात्मक कल्पना अभी तक मौजूद नहीं है।

इस अवधि के दौरान, स्मृति सक्रिय धारणा की प्रक्रिया में शामिल होती है। मूल रूप से, यह मान्यता है, हालांकि बच्चा पहले से ही अनैच्छिक रूप से पुन: पेश कर सकता है जो उसने पहले देखा और सुना था - उसे कुछ याद है। चूंकि स्मृति धारणा की निरंतरता और विकास बन जाती है, इसलिए पिछले अनुभव पर निर्भरता की बात करना अभी भी असंभव है। बचपन की तरह बचपन को भुला दिया जाता है।

इस उम्र में धारणा की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसका भावात्मक रंग है। देखी गई वस्तुएं वास्तव में बच्चे को "आकर्षित" करती हैं, जिससे वह एक ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रिया करता है। धारणा की भावात्मक प्रकृति भी सेंसरिमोटर एकता की ओर ले जाती है। बच्चा एक चीज देखता है, वह उसे आकर्षित करता है, और इसके लिए धन्यवाद, आवेगी व्यवहार प्रकट होना शुरू हो जाता है - इसे पाने के लिए, इसके साथ कुछ करने के लिए। एल.एस. वायगोत्स्की इस एकता का वर्णन इस प्रकार करते हैं: "कम उम्र में, दृश्य, स्नेहपूर्ण रंगीन धारणा हावी होती है, सीधे कार्रवाई में बदल जाती है।"

क्रिया और सोच। इस युग में सोच को आमतौर पर दृश्य-प्रभावी कहा जाता है। यह जीन प्लैगेट के "संवेदी-मोटर खुफिया" का एक एनालॉग है। जैसा कि नाम से पता चलता है, यह बच्चे द्वारा की गई धारणाओं और कार्यों पर आधारित है। और यद्यपि लगभग दो वर्ष की आयु में, एक बच्चा एक आंतरिक कार्य योजना विकसित करता है, प्रारंभिक बचपन में, उद्देश्य गतिविधि बौद्धिक विकास का एक महत्वपूर्ण आधार और स्रोत बनी रहती है।

इस समय, एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों में, बच्चा विभिन्न वस्तुओं के साथ कार्य करना सीखता है।

एक छोटे बच्चे के विकास के लिए भी महत्वपूर्ण: चित्र बनाना और खेलना। 2.5 वर्ष की आयु में, विशेष रूप से, बच्चे किसी व्यक्ति को स्पष्ट रूप से आकर्षित कर सकते हैं। ऐसी आकृति में, सर्कल-सिर के अलावा, छोटे विवरण प्रतिष्ठित हैं - आंखें, नाक, मुंह।

इस अवधि में अग्रणी गतिविधि वस्तु-जोड़-तोड़ है। बच्चा नहीं खेलता है, लेकिन खिलौनों सहित वस्तुओं में हेरफेर करता है, उनके साथ कार्यों पर ध्यान केंद्रित करता है। हालाँकि, कम उम्र के अंत में, खेल अपने मूल रूपों में प्रकट होता है। यह तथाकथित निर्देशक का खेल है, जिसमें बच्चे द्वारा उपयोग की जाने वाली वस्तुओं को एक चंचल अर्थ दिया जाता है। मान लीजिए, टेबल पर गुर्राए हुए एक क्यूब, लड़के की आंखों में कार में बदल जाता है। इस तरह के खेल अल्पकालिक होते हैं और छिटपुट रूप से होते हैं, उन्हें एक आदिम कथानक और किए गए कार्यों की एकरसता की विशेषता होती है।

खेल के विकास के लिए प्रतीकात्मक या स्थानापन्न क्रियाओं का प्रकट होना महत्वपूर्ण है। जब, उदाहरण के लिए, एक गुड़िया को बिस्तर के बजाय लकड़ी के ब्लॉक पर रखा जाता है, तो यह एक प्रतिस्थापन है। जब एक बच्चा, गुड़िया को उल्टा कर देता है, उसे हिलाता है और रिपोर्ट करता है कि यह एक भूसे से नमक डाल रहा है, तो ये और भी जटिल प्रतिस्थापन क्रियाएं हैं।

भावनात्मक विकास

मानसिक कार्यों का विकास बच्चे के भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास से अविभाज्य है। कम उम्र में हावी होने वाली धारणा प्रभावशाली रूप से रंगीन होती है। बच्चा भावनात्मक रूप से केवल वही प्रतिक्रिया करता है जो वह सीधे मानता है। वह डॉक्टर के कार्यालय में एक अप्रिय प्रक्रिया का अनुभव कर रहा है, लेकिन कुछ मिनटों के बाद वह शांत हो जाता है और नए वातावरण में गहरी दिलचस्पी लेता है। वह परेशान नहीं हो पा रहा है कि भविष्य में मुसीबतें उसका इंतजार कर रही हैं, और उसे खुश करना असंभव है कि पांच दिनों में उसे कुछ दिया जाएगा।

बच्चे की इच्छाएं अस्थिर और जल्दी से गुजर रही हैं, वह उन्हें नियंत्रित और नियंत्रित नहीं कर सकता है; वे केवल वयस्कों से दंड और पुरस्कार द्वारा सीमित हैं। सभी इच्छाओं में समान शक्ति होती है: कम उम्र में उद्देश्यों की अधीनता नहीं होती है। पसंद की स्थिति में इसका निरीक्षण करना आसान है। यदि तीन साल के बच्चे को कई नए खिलौनों में से एक चुनने के लिए कहा जाता है, तो वह लंबे समय तक उनकी जांच करेगा और उन्हें छांटेगा। फिर, आखिरकार, वह एक को चुनेगा, लेकिन अगले अनुरोध के बाद - उसके साथ दूसरे कमरे में जाने के लिए - वह फिर से संकोच करना शुरू कर देगा। खिलौने को उसकी जगह पर रखकर, वह बाकी हिस्सों से तब तक गुजरेगा जब तक कि वह इन समान आकर्षक चीजों से दूर नहीं हो जाता। बच्चा अभी भी नहीं चुन सकता है, एक बात पर रुको - वह निर्णय लेने में सक्षम नहीं है।

भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है। करीबी वयस्कों के साथ संचार में जो बच्चे को "वयस्क" वस्तुओं की दुनिया के बारे में जानने में मदद करते हैं, सहयोग के इरादे प्रबल होते हैं, हालांकि विशुद्ध रूप से भावनात्मक संचार भी संरक्षित होता है, जो सभी उम्र के चरणों में आवश्यक होता है। बिना शर्त प्यार, भावनात्मक गर्मजोशी के अलावा, बच्चा वयस्कों से अपने सभी मामलों में सीधे शामिल होने की अपेक्षा करता है, किसी भी समस्या को संयुक्त रूप से हल करने के लिए, चाहे वह कटलरी का विकास हो या क्यूब्स के टॉवर का निर्माण। इस तरह की संयुक्त क्रियाओं के आसपास ही बच्चे के लिए वयस्कों के साथ संचार के नए रूप विकसित होते हैं।

बचपन में अन्य बच्चों के साथ संचार आमतौर पर केवल प्रकट होता है और अभी तक पूरा नहीं हुआ है। तीन साल की उम्र में, एक बच्चा दूसरे बच्चे के बगल में शांति से खेलता है, लेकिन खेल के क्षण अल्पकालिक होते हैं, खेल के किसी भी नियम की बात नहीं हो सकती है। सबसे अच्छी बात यह है कि बच्चे इस तरह के "खेल" में सफल होते हैं, जैसे बिस्तर पर संयुक्त कूदना।

कम उम्र में बच्चे की तात्कालिक इच्छाओं से जुड़ी ज्वलंत भावनात्मक प्रतिक्रियाएं होती हैं। तीन साल के संकट के करीब पहुंचने पर, बच्चे के सामने आने वाली कठिनाइयों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया होती है। वह अपने दम पर कुछ करने की कोशिश करता है, लेकिन उसके लिए कुछ भी काम नहीं करता है या सही समय पर आस-पास कोई वयस्क नहीं है - बचाव में आने और उसके साथ ऐसा करने वाला कोई नहीं है। ऐसे में भावनात्मक रूप से फटने की पूरी संभावना है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कमरे का दरवाजा नहीं खोल सकता है और कुछ चिल्लाते हुए अपने हाथों और पैरों से उस पर पीटना शुरू कर देता है। क्रोध या रोने का कारण, "अरुचिकर" चीजों के अलावा, करीबी वयस्कों से उस पर ध्यान न देना, अपने स्वयं के मामलों में व्यस्त होना उस समय हो सकता है जब बच्चा उनका ध्यान आकर्षित करने की पूरी कोशिश कर रहा हो; भाई या बहन से ईर्ष्या करना। जैसा कि आप जानते हैं, भावात्मक प्रकोपों ​​​​को सबसे अच्छा बुझाया जाता है जब वयस्क उनके लिए पर्याप्त रूप से शांत प्रतिक्रिया करते हैं, और यदि संभव हो, तो उन्हें पूरी तरह से अनदेखा करें। अन्यथा, विशेष वयस्क ध्यान एक सकारात्मक प्रबलक के रूप में कार्य करता है। इसके अलावा, एक छोटा बच्चा आसानी से विचलित हो जाता है। यदि वह वास्तव में परेशान है, तो एक वयस्क के लिए उसे अपना पसंदीदा या नया खिलौना दिखाने के लिए पर्याप्त है, उसे उसके साथ कुछ दिलचस्प करने की पेशकश करें - और बच्चा, जिसकी एक इच्छा आसानी से दूसरी द्वारा बदल दी जाती है, तुरंत स्विच करता है और करने में प्रसन्न होता है कुछ नया।

बच्चे की भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र का विकास इस समय उभर रही आत्म-जागरूकता के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। दो साल की उम्र के आसपास, बच्चा खुद को आईने में पहचानना शुरू कर देता है।

आत्म-पहचान आत्म-जागरूकता का सबसे सरल, प्राथमिक रूप है। आत्म-जागरूकता के विकास में एक नया चरण तब शुरू होता है जब बच्चा खुद को बुलाता है - पहले नाम से, तीसरे व्यक्ति में: "टाटा", "साशा"। तीन साल की उम्र तक, "सर्वनाम" "मैं" प्रकट होता है। इसके अलावा, बच्चे का प्राथमिक आत्म-सम्मान भी होता है - न केवल उसके "मैं" के बारे में जागरूकता, बल्कि "मैं अच्छा हूं", "मैं बहुत अच्छा हूं", "मैं अच्छा हूं और नहीं"। यह विशुद्ध रूप से भावनात्मक गठन है जिसमें तर्कसंगत घटक नहीं होते हैं। यह भावनात्मक सुरक्षा, स्वीकृति के लिए बच्चे की आवश्यकता पर आधारित है, इसलिए आत्म-सम्मान हमेशा जितना संभव हो उतना ऊंचा होता है।

"मैं", "मैं अच्छा हूं", "मैं स्वयं" की चेतना और व्यक्तिगत कार्यों का उद्भव बच्चे को विकास के एक नए स्तर पर ले जाता है। संक्रमणकालीन अवधि शुरू होती है - तीन साल का संकट।

तीन साल का संकट

तीन साल का संकट एक बच्चे के जीवन में सबसे कठिन क्षणों में से एक है। यह विनाश है, सामाजिक संबंधों की पुरानी व्यवस्था का संशोधन, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, किसी के "I" को अलग करने का संकट। बच्चा, वयस्कों से अलग होकर, उनके साथ नए, गहरे संबंध स्थापित करने की कोशिश करता है।

वायगोत्स्की एल.एस. इस संकट के विस्तारित रूप में चार मुख्य लक्षणों की पहचान करता है: 1) नकारात्मकता; 2) हठ; 3) हठ; 3) इच्छाशक्ति। उनमें से, पहला लक्षण विशेष रूप से बाहर खड़ा है, क्योंकि यह न केवल "व्यक्तिगत स्वतंत्रता" के लिए संघर्ष पर संकट का ध्यान केंद्रित करता है, बल्कि कुछ हद तक संकट के अन्य सभी लक्षणों को भी एकीकृत करता है।

"हम बच्चे के व्यवहार में इस तरह की अभिव्यक्तियों को नकारात्मकता कहेंगे, जब वह कुछ नहीं करना चाहता है क्योंकि वयस्कों में से एक ने इसका सुझाव दिया था, यानी यह कार्रवाई की सामग्री के लिए नहीं, बल्कि वयस्क प्रस्ताव के लिए एक प्रतिक्रिया है। नकारात्मकता में सामान्य अवज्ञा से एक विशिष्ट विशेषता के रूप में शामिल है, जो बच्चा ऐसा नहीं करता है क्योंकि उसे ऐसा करने के लिए कहा गया था।

बच्चा उस क्रिया के प्रति नकारात्मक प्रतिक्रिया नहीं देता है, जिसे वह करने से इनकार करता है, बल्कि एक वयस्क की मांग या अनुरोध पर। वह सिर्फ इसलिए कुछ नहीं करता है क्योंकि एक निश्चित वयस्क ने उसे यह सुझाव दिया था। सामान्य तौर पर, नकारात्मकता चयनात्मक होती है: बच्चा एक परिवार के सदस्य या एक शिक्षक की मांगों की उपेक्षा करता है, और दूसरों के साथ काफी आज्ञाकारी होता है। कार्रवाई का मुख्य मकसद इसके विपरीत करना है, यानी जो उसे बताया गया उसके ठीक विपरीत है।

एल.एस. वायगोत्स्की अपने नैदानिक ​​अभ्यास से ऐसा उदाहरण देते हैं। तीन साल के संकट से गुजर रही लड़की वास्तव में एक सम्मेलन में ले जाना चाहती थी जहां वयस्क "बच्चों पर चर्चा" करते थे, लेकिन अनुमति प्राप्त करने के बाद, वह बैठक में नहीं गई। यह वयस्क के सुझाव पर नकारात्मक प्रतिक्रिया थी। दरअसल, वह पहले की तरह ही जाना चाहती थी, मना करने से पहले, और अकेली रह गई, लड़की फूट-फूट कर रो पड़ी।

बच्चे का व्यवहार बदल जाता है। पहले, एक दृश्य स्थिति में, उनका प्रभाव था - कुछ करने की प्रत्यक्ष भावनात्मक रूप से तीव्र इच्छा; बच्चे के आवेगी कार्य इस इच्छा के अनुरूप हैं। तीन साल की उम्र में, वह पहली बार अपनी तात्कालिक इच्छा के विपरीत कार्य करने में सक्षम हो जाता है। बच्चे का व्यवहार इस इच्छा से नहीं, बल्कि दूसरे, वयस्क व्यक्ति के साथ संबंधों से निर्धारित होता है। व्यवहार का मकसद पहले से ही बच्चे को दी गई स्थिति से बाहर है। बेशक, नकारात्मकता एक संकटपूर्ण घटना है जो समय के साथ गायब हो जानी चाहिए। लेकिन तथ्य यह है कि तीन साल की उम्र में बच्चे को किसी यादृच्छिक इच्छा के प्रभाव में कार्य करने का अवसर नहीं मिलता है, बल्कि अन्य, अधिक जटिल और स्थिर उद्देश्यों के आधार पर कार्य करने का अवसर मिलता है, यह उसके विकास में एक महत्वपूर्ण उपलब्धि है।

तीन साल के संकट की दूसरी विशेषता हठ है। यह एक बच्चे की प्रतिक्रिया है जो किसी चीज पर जोर देता है, इसलिए नहीं कि वह वास्तव में चाहता है, बल्कि इसलिए कि उसने खुद वयस्कों को इसके बारे में बताया और मांग की कि उसकी राय पढ़ी जाए। उसका प्रारंभिक निर्णय उसके सारे व्यवहार को निर्धारित करता है, और बच्चा बदली हुई परिस्थितियों में भी इस निर्णय को अस्वीकार नहीं कर सकता है। हठ वह दृढ़ता नहीं है जिसके साथ एक बच्चा वह हासिल कर लेता है जो वह चाहता है। एक जिद्दी बच्चा उस पर जोर देता है जो वह इतना नहीं चाहता है, या लंबे समय से अपनी इच्छा खो चुका है।

पूर्वस्कूली उम्र

पूर्वस्कूली उम्र एक बच्चे के जीवन की एक लंबी अवधि है। इस समय जीवन की स्थितियों का तेजी से विस्तार हो रहा है: परिवार का ढांचा गली, शहर, देश की सीमा से अलग हो रहा है। बच्चा मानवीय संबंधों, विभिन्न गतिविधियों और लोगों के सामाजिक कार्यों की दुनिया की खोज करता है। वह इस वयस्क जीवन में शामिल होने, इसमें सक्रिय रूप से भाग लेने की तीव्र इच्छा महसूस करता है।

एक अग्रणी गतिविधि के रूप में खेलें

रोल-प्लेइंग या, जैसा कि कभी-कभी कहा जाता है, पूर्वस्कूली उम्र में रचनात्मक खेल दिखाई देता है। यह एक ऐसी गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका निभाते हैं और एक सामान्यीकृत रूप में, खेलने की स्थिति में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। एक निश्चित भूमिका को चुनने और निभाने वाले बच्चे की एक उपयुक्त छवि होती है - माँ, डॉक्टर, ड्राइवर, समुद्री डाकू - और उसके कार्यों के पैटर्न। कल्पनाशील गेम प्लान इतना महत्वपूर्ण है कि इसके बिना खेल का अस्तित्व ही नहीं रह सकता। लेकिन, यद्यपि खेल में जीवन विचारों के रूप में आगे बढ़ता है, यह भावनात्मक रूप से संतृप्त होता है और बच्चे के लिए उसका वास्तविक जीवन बन जाता है।

प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम अपने विकसित रूप में पहुंचता है, जिसके स्रोत निर्देशक और आलंकारिक-भूमिका-खेल हैं (वे बचपन के अंत में दिखाई देते हैं)। रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे वास्तविक मानवीय भूमिकाओं और रिश्तों को पुन: पेश करते हैं। बच्चे एक दूसरे के साथ या गुड़िया के साथ एक आदर्श साथी के रूप में खेलते हैं जिसकी भी भूमिका होती है। नियमों के साथ खेल में, भूमिका पृष्ठभूमि में फीकी पड़ जाती है और मुख्य बात खेल के नियमों का सटीक कार्यान्वयन है; आमतौर पर एक प्रतिस्पर्धी मकसद यहां दिखाई देता है, एक व्यक्तिगत या टीम जीत। ये अधिकांश मोबाइल, खेल और मुद्रित खेल हैं।

खेल के विकास का पता लगाने के लिए, आइए हम डीबी एल्कोनिन का अनुसरण करते हुए, इसके व्यक्तिगत घटकों के गठन और पूर्वस्कूली उम्र के विकास के स्तर पर विचार करें।

प्रत्येक खेल के अपने खेल नियम होते हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, गुड़िया, अन्य खिलौने और वस्तुएँ।

कथानक वास्तविकता का वह क्षेत्र है जो खेल में परिलक्षित होता है। सबसे पहले, बच्चा परिवार के ढांचे से सीमित होता है, और इसलिए उसके खेल मुख्य रूप से परिवार, रोजमर्रा की समस्याओं से जुड़े होते हैं। फिर, जैसे ही वह जीवन के नए क्षेत्रों में महारत हासिल करता है, वह अधिक जटिल भूखंडों - औद्योगिक, सैन्य का उपयोग करना शुरू कर देता है। "बेटियों - माताओं" में पुराने भूखंडों पर खेलने के रूप भी अधिक विविध होते जा रहे हैं। इसके अलावा, एक ही भूखंड पर खेल धीरे-धीरे अधिक स्थिर, लंबा हो जाता है। पुराने प्रीस्कूलर लगातार कई घंटों तक एक ही खेल खेलने में सक्षम होते हैं, और उनके कुछ खेल कई दिनों तक चलते हैं।

वयस्कों की गतिविधियों और संबंधों में वे क्षण जो बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किए जाते हैं, खेल की सामग्री का निर्माण करते हैं। छह साल तक भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना महत्वपूर्ण है, और इन नियमों के सही कार्यान्वयन को सख्ती से नियंत्रित किया जाता है।

खेल की साजिश और सामग्री भूमिकाओं में सन्निहित है। खेल की क्रियाओं, भूमिकाओं और खेल के नियमों का विकास निम्नलिखित पंक्तियों के साथ पूर्वस्कूली बचपन में होता है: खेलों से लेकर क्रियाओं और भूमिकाओं और उनके पीछे छिपे नियमों की एक विस्तारित प्रणाली के साथ - स्पष्ट रूप से परिभाषित भूमिकाओं के साथ क्रियाओं की एक ढह गई प्रणाली के साथ खेल तक। , लेकिन छिपे हुए नियम - और, अंत में, खुले नियमों और उनके पीछे छिपी भूमिकाओं वाले खेलों के लिए। छह साल की उम्र में, रोल-प्लेइंग गेम नियमों से खेल के साथ विलीन हो जाता है।

छह साल की उम्र में, खेल विकास के उच्च स्तर पर पहुंच जाता है। इस उम्र के स्तर पर, लोगों के बीच वास्तविक संबंध मॉडल होते हैं, और सामाजिक संबंध, एक वयस्क की गतिविधि का सामाजिक अर्थ खेल की सामग्री बन जाते हैं।

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, इसका बच्चे के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

सबसे पहले, खेल में, बच्चे एक दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे, अपने अंतर्निहित अहंकारवाद के बावजूद, एक-दूसरे के साथ सहमत होते हैं, प्रारंभिक रूप से भूमिकाएं वितरित करते हैं, साथ ही साथ खेल की प्रक्रिया में भी। खेल के नियमों के कार्यान्वयन पर भूमिकाओं और नियंत्रण से संबंधित मुद्दों की एक सार्थक चर्चा बच्चों को उनके लिए एक सामान्य, भावनात्मक रूप से समृद्ध गतिविधि में शामिल करने के कारण संभव हो जाती है।

मानसिक कार्यों का विकास

भाषण। 6 साल की उम्र तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का एक साधन बन जाती है, साथ ही साथ सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि स्कूल की तैयारी में पढ़ना और लिखना सीखना शुरू हो जाता है।

भाषण का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। शब्दों की शब्दावली तीव्रता से बढ़ रही है। छह साल की उम्र में (वी। स्टर्न के अनुसार औसत डेटा), बच्चा सक्रिय रूप से 2500-3000 शब्दों का उपयोग करता है।

भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित होती है। बच्चे रूपात्मक क्रम (शब्द संरचना) और वाक्यात्मक क्रम (वाक्यांश निर्माण) के सूक्ष्म पैटर्न सीखते हैं।

तथ्य यह है कि बच्चा भाषा के व्याकरणिक रूपों को सीखता है और एक बड़ी सक्रिय शब्दावली प्राप्त करता है, उसे पूर्वस्कूली उम्र के अंत में प्रासंगिक भाषण पर स्विच करने की अनुमति मिलती है। वह पढ़ी गई कहानी या परियों की कहानी को फिर से बता सकता है, चित्र का वर्णन कर सकता है, दूसरों के लिए यह समझ में आता है कि उसने जो देखा उसके बारे में अपने छापों को व्यक्त करना। बेशक, इसका मतलब यह नहीं है कि उसका स्थितिजन्य भाषण पूरी तरह से गायब हो जाता है। यह बनी रहती है, लेकिन मुख्य रूप से रोजमर्रा के विषयों पर बातचीत में और उन घटनाओं के बारे में कहानियों में जो बच्चे के लिए एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग है।

बच्चे के पास विस्तृत संदेश हैं - एकालाप, कहानियाँ। साथियों के साथ संचार में, संवाद भाषण विकसित होता है, जिसमें निर्देश, मूल्यांकन, खेल क्रियाओं का समन्वय शामिल है। अहंकारी भाषण बच्चे को अपने कार्यों की योजना बनाने और विनियमित करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में धारणा अपने मूल भावात्मक चरित्र को खो देती है: अवधारणात्मक और भावनात्मक प्रक्रियाएं अलग-अलग होती हैं। धारणा सार्थक, उद्देश्यपूर्ण, विश्लेषण करने वाली हो जाती है। इसमें मनमाना क्रियाएं प्रतिष्ठित हैं - अवलोकन, परीक्षा, खोज। इस समय धारणा के विकास पर भाषण का महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है - यह तथ्य कि बच्चा सक्रिय रूप से गुणों, संकेतों, विभिन्न वस्तुओं की स्थिति और उनके बीच संबंधों के नामों का उपयोग करना शुरू कर देता है। वस्तुओं और घटनाओं के कुछ गुणों का नामकरण करके, वह इन गुणों को अपने लिए अलग करता है; वस्तुओं का नामकरण, वह उन्हें दूसरों से अलग करता है, उनके राज्यों को परिभाषित करता है; उनके साथ संबंध या कार्य - उनके बीच के वास्तविक संबंध को देखता और समझता है।

विशेष रूप से संगठित धारणा घटना की बेहतर समझ में योगदान करती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तस्वीर की सामग्री को पर्याप्त रूप से समझता है यदि वयस्क उचित स्पष्टीकरण देते हैं, एक निश्चित क्रम में विवरणों पर विचार करने में मदद करते हैं, या एक विशेष रचना के साथ एक चित्र का चयन करते हैं जो इसकी धारणा को सुविधाजनक बनाता है। साथ ही, आलंकारिक सिद्धांत, जो इस अवधि में बहुत मजबूत है, अक्सर बच्चे को जो कुछ भी देखता है उसके बारे में सही निष्कर्ष निकालने से रोकता है। सामान्य तौर पर, प्रीस्कूलर में, धारणा और सोच इतनी निकटता से संबंधित हैं कि वे दृश्य-आलंकारिक सोच की बात करते हैं।

विचारधारा। सोच के विकास में मुख्य रेखा दृश्य-प्रभावी से दृश्य-आलंकारिक और, अवधि के अंत में, मौखिक सोच के लिए संक्रमण है।

प्रीस्कूलर लाक्षणिक रूप से सोचता है, लेकिन अभी तक तर्क के वयस्क तर्क को हासिल नहीं किया है। वे सही ढंग से तर्क कर सकते हैं और काफी जटिल समस्याओं को हल कर सकते हैं। कुछ शर्तों के तहत उनसे सही उत्तर प्राप्त किए जा सकते हैं। सबसे पहले, बच्चे को कार्य को याद रखने के लिए समय की आवश्यकता होती है, उसे कार्य की शर्तों की कल्पना करनी चाहिए, और इसके लिए उसे उन्हें समझना चाहिए।

सही निर्णय लेने का सबसे अच्छा तरीका बच्चे के कार्यों को व्यवस्थित करना है ताकि वह अपने अनुभव के आधार पर उचित निष्कर्ष निकाल सके। अनुकूल परिस्थितियों में, जब एक प्रीस्कूलर एक ऐसी समस्या को हल करता है जो उसके लिए समझ में आता है और दिलचस्प है और साथ ही साथ उन तथ्यों को देखता है जो उसकी समझ के लिए सुलभ हैं, तो वह तार्किक रूप से सही ढंग से तर्क कर सकता है।

छह साल की उम्र में, सामान्यीकरण करने, संबंध स्थापित करने की प्रवृत्ति होती है। इसका उद्भव बुद्धि के आगे के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अक्सर गैरकानूनी सामान्यीकरण करते हैं, अपर्याप्त रूप से वस्तुओं और घटनाओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, उज्ज्वल बाहरी संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हैं (एक छोटी वस्तु का अर्थ है प्रकाश, एक बड़ी का अर्थ है भारी , आदि)।

याद। पूर्वस्कूली बचपन स्मृति के विकास के लिए सबसे अनुकूल उम्र है। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​​​था, स्मृति प्रमुख कार्य बन जाती है और इसके गठन की प्रक्रिया में एक लंबा रास्ता तय करती है। इस अवधि के न तो पहले और न ही बाद में बच्चा सबसे विविध सामग्री को इतनी आसानी से याद करता है। हालांकि, प्रीस्कूलर की मेमोरी में कई विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

छह साल की उम्र में, मनमाना स्मृति बनने लगती है। सचेत उद्देश्यपूर्ण स्मरण और स्मरण केवल छिटपुट रूप से प्रकट होते हैं। आमतौर पर उन्हें अन्य गतिविधियों में शामिल किया जाता है, क्योंकि उन्हें खेल में, और वयस्कों के लिए काम करते समय, और कक्षाओं के दौरान - बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करना दोनों की आवश्यकता होती है। याद रखने के लिए सबसे कठिन सामग्री को खेलते समय बच्चे द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। आइए मान लें कि, एक विक्रेता की भूमिका ग्रहण करने के बाद, वह सही समय पर उत्पादों और अन्य सामानों की एक लंबी सूची को याद रखने और याद करने में सक्षम है। यदि आप उसे खेल की स्थिति के बाहर शब्दों की एक समान सूची देते हैं, तो वह इस कार्य का सामना नहीं कर पाएगा। सामान्य तौर पर, इसके विकास का मुख्य मार्ग, मनमाना स्मृति निम्नलिखित आयु चरणों में गुजरती है।

भावनात्मक क्षेत्र

पूर्वस्कूली बचपन को आम तौर पर शांत भावनात्मकता, मजबूत भावनात्मक विस्फोटों की अनुपस्थिति और मामूली अवसरों पर संघर्ष की विशेषता है। यह नई अपेक्षाकृत स्थिर भावनात्मक पृष्ठभूमि बच्चे के विचारों की गतिशीलता को निर्धारित करती है। प्रारंभिक बचपन में धारणा की प्रभावशाली रंगीन प्रक्रियाओं की तुलना में आलंकारिक अभ्यावेदन की गतिशीलता अधिक स्वतंत्र और नरम होती है। पहले, एक बच्चे के भावनात्मक जीवन का पाठ्यक्रम उस विशेष स्थिति की बारीकियों से निर्धारित होता था जिसमें उसे शामिल किया गया था: क्या उसके पास एक आकर्षक वस्तु है या नहीं मिल सकती है, क्या वह खिलौनों के साथ सफल है या काम नहीं करता है, चाहे वह वयस्क हो उसकी मदद करता है या नहीं। अब विचारों की उपस्थिति बच्चे के लिए तत्काल स्थिति से खुद को विचलित करना संभव बनाती है, उसके पास ऐसे अनुभव हैं जो इससे जुड़े नहीं हैं, और क्षणिक कठिनाइयों को इतनी तेजी से नहीं माना जाता है, वे अपना पूर्व महत्व खो देते हैं।

तो, भावनात्मक प्रक्रियाएं अधिक संतुलित हो जाती हैं। लेकिन इसका मतलब बच्चे के भावनात्मक जीवन की संतृप्ति, तीव्रता में कमी नहीं है। एक प्रीस्कूलर का दिन भावनाओं से इतना भरा होता है कि शाम तक वह थका हुआ हो सकता है, पूरी थकावट तक पहुँच सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की इच्छाओं और उद्देश्यों को उसके विचारों के साथ जोड़ा जाता है, और इसके लिए धन्यवाद, उद्देश्यों का पुनर्निर्माण किया जाता है। कथित स्थिति की वस्तुओं के उद्देश्य से इच्छाओं से, "आदर्श विमान" में प्रतिनिधित्व की गई वस्तुओं से जुड़ी इच्छाओं के लिए एक संक्रमण है। बच्चे के कार्यों का अब सीधे एक आकर्षक वस्तु से संबंध नहीं है, बल्कि वस्तु के बारे में विचारों के आधार पर, वांछित परिणाम के बारे में, निकट भविष्य में इसे प्राप्त करने की संभावना के आधार पर बनाया गया है। प्रदर्शन से जुड़ी भावनाएं बच्चे के कार्यों के परिणामों, उसकी इच्छाओं की संतुष्टि का अनुमान लगाना संभव बनाती हैं।

भावनात्मक प्रत्याशा के तंत्र का विस्तार से वर्णन ए.वी. Zaporozhets द्वारा किया गया है। वे दिखाते हैं कि व्यवहार की सामान्य संरचना में प्रभाव का कार्यात्मक स्थान कैसे बदलता है। आइए एक बार फिर से एक छोटे बच्चे और एक प्रीस्कूलर के व्यवहार की तुलना करें। तीन साल तक, केवल अपने स्वयं के कार्यों के परिणामों का अनुभव किया जाता है, एक वयस्क द्वारा उनका मूल्यांकन - अर्थात, बच्चे ने जो किया उसके लिए उसकी प्रशंसा की गई या दंडित किया गया। इस बारे में कोई चिंता नहीं है कि कोई अधिनियम अनुमोदन या दोष के योग्य है या नहीं, इससे क्या होगा, न तो कार्रवाई की प्रक्रिया में, न ही इससे भी अधिक, अग्रिम में। प्रभाव प्रकट होने वाली घटनाओं की इस श्रृंखला की अंतिम कड़ी बन जाता है।

प्रीस्कूलर के कार्य करने से पहले ही, उसकी एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है। भावनात्मक रूप से अपने व्यवहार के परिणामों की प्रत्याशा करते हुए, बच्चा पहले से ही जानता है कि वह अच्छा या बुरा कार्य करने जा रहा है या नहीं। यदि वह एक ऐसे परिणाम की भविष्यवाणी करता है जो शिक्षा के स्वीकृत मानकों, संभावित अस्वीकृति या सजा को पूरा नहीं करता है, तो वह चिंता विकसित करता है - एक भावनात्मक स्थिति जो दूसरों के लिए अवांछनीय कार्यों को धीमा कर सकती है। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से इसकी उच्च प्रशंसा सकारात्मक भावनाओं से जुड़ी होती है जो व्यवहार को अतिरिक्त रूप से उत्तेजित करती है। वयस्क बच्चे को सही भावनात्मक छवि बनाने में मदद कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक किंडरगार्टन में, एक शिक्षक, एक तूफानी खेल के बाद तुरंत कमरे को साफ करने की मांग करने के बजाय, बच्चों को बता सकता है कि उनकी सफाई से युवा समूह को क्या खुशी मिलेगी जो उनके बाद जगमगाते साफ-सुथरे खेल के कमरे में आए। इच्छाएँ जो बच्चों की भावनात्मक कल्पना पर केंद्रित होती हैं, न कि उनकी चेतना के लिए, अधिक प्रभावी होती हैं।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली उम्र में गतिविधि की शुरुआत से अंत तक प्रभाव का बदलाव होता है। प्रभाव (भावनात्मक छवि) व्यवहार की संरचना में पहली कड़ी बन जाता है। गतिविधि के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का तंत्र बच्चे के कार्यों के भावनात्मक विनियमन का आधार है।

इस अवधि के दौरान, भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना स्वयं भी बदल जाती है। बचपन में, स्वायत्त और मोटर प्रतिक्रियाओं को उनकी रचना में शामिल किया गया था: आक्रोश का अनुभव करते हुए, बच्चा रोया, खुद को सोफे पर फेंक दिया, अपने हाथों से अपना चेहरा ढँक लिया, या अव्यवस्थित रूप से आगे बढ़ा, असंगत शब्दों को चिल्लाते हुए, उसकी सांस असमान थी, उसकी नाड़ी अक्सर था; गुस्से में वह शरमा गया, चिल्लाया, अपनी मुट्ठियाँ भींच लीं। इन प्रतिक्रियाओं को पूर्वस्कूली बच्चों में संरक्षित किया जाता है, हालांकि कुछ बच्चों में भावनाओं की बाहरी अभिव्यक्ति अधिक संयमित हो जाती है। भावनात्मक प्रक्रियाओं की संरचना, वानस्पतिक और मोटर घटकों के अलावा, अब धारणा, आलंकारिक सोच, कल्पना के जटिल रूप शामिल हैं, बच्चा न केवल इस समय जो वह कर रहा है, बल्कि उसके बारे में भी आनन्दित और शोक करना शुरू कर देता है। करना है। करना है। अनुभव अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं।

परिवर्तन की सामग्री को प्रभावित करता है - बच्चे में निहित भावनाओं की सीमा का विस्तार होता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण इस तरह की भावनाओं के प्रीस्कूलर में दूसरे के लिए सहानुभूति, सहानुभूति - उनके बिना, संयुक्त गतिविधियों और बच्चों के बीच संचार के जटिल रूप असंभव हैं।

जैसा कि पहले ही जोर दिया गया है, भावनात्मक क्षेत्र का विकास प्रतिनिधित्व योजना के गठन से जुड़ा है। बच्चे का आलंकारिक प्रतिनिधित्व एक भावनात्मक चरित्र प्राप्त करता है, और उसकी सभी गतिविधियाँ भावनात्मक रूप से संतृप्त होती हैं।

एक प्रीस्कूलर हर चीज में शामिल होता है - खेलना, ड्राइंग करना, मॉडलिंग करना, डिजाइन करना, स्कूल की तैयारी करना, घर के कामों में अपनी मां की मदद करना, और इसी तरह - एक उज्ज्वल भावनात्मक रंग होना चाहिए, अन्यथा गतिविधि नहीं होगी या जल्दी से ढह जाएगी। एक बच्चा, अपनी उम्र के कारण, बस वह नहीं कर पाता है जिसमें उसकी दिलचस्पी नहीं है।

1.3 अधूरे परिवार में बाल विकास की समस्या

परिवार विभिन्न प्रकार के रिश्तों की एक जैविक एकता है: यौन, आर्थिक, नैतिक, कानूनी, भावनात्मक। लेकिन परिवार बनाने वाली मुख्य चीज माता-पिता और बच्चे हैं: मां - बच्चे; पिता - बच्चे; माता-पिता बच्चे हैं।

परिवार एक सामाजिक व्यवस्था है जो स्वायत्तता और अपने आंतरिक कानूनों के अनुसार कार्य करने की विशेषता है। हालांकि, परिवार कुछ स्थिर नहीं है। जैसे व्यक्ति जीवन में कुछ चरणों से गुजरता है, वैसे ही परिवार अपने विकास के कुछ चरणों से गुजरता है।

परिवार टूटना हमारे आम लोगों की एक गंभीर समस्या है। वर्तमान में तलाक की संख्या में तेजी से वृद्धि हो रही है। आंकड़ों के अनुसार, हाल के वर्षों में पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की संख्या में तेज वृद्धि हुई है, जिनका पालन-पोषण एकल-माता-पिता परिवारों में किया जाता है, जहां, विशाल बहुमत में, शिक्षक माँ होती है।

एक पिता के बिना एक बच्चे की परवरिश के जीवन और शर्तों की स्पष्ट विशिष्टताएँ होती हैं और एक पूर्ण परिवार में बच्चे के जीवन से काफी भिन्न होती हैं। यहां तक ​​​​कि अगर माँ अपने पिता की अनुपस्थिति की भरपाई करने की कोशिश करती है और माता-पिता दोनों को अपने आप में एकजुट करने के लिए हर संभव कोशिश करती है, तो वह, सिद्धांत रूप में, माता-पिता और पितृ दोनों पदों को एक साथ महसूस नहीं कर सकती है। यह मानने का हर कारण है कि बच्चे के जीवन की ये बहुत विशिष्ट स्थितियाँ उसके व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं में परिलक्षित होंगी: उसकी भावनात्मक भलाई, आत्म-सम्मान, उसके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण।

कई नैदानिक ​​अवलोकन हुए हैं जो एक छोटे बच्चे पर तलाक की दर्दनाक भूमिका की गवाही देते हैं। तलाक का तथ्य न्यूरोसिस, अवसादग्रस्तता की स्थिति और विभिन्न व्यवहार संबंधी विकारों जैसे गंभीर परिणामों का कारण बनता है: क्रोध, बच्चे की आक्रामकता। हालाँकि, यह प्रश्न कि क्या ये विचलन अस्थायी हैं या विवाह के निषेध के कई वर्षों बाद भी बने रहते हैं, खुला रहता है।

बच्चा कोई यांत्रिक खिलौना नहीं है, कोई सनक नहीं है और न ही किसी की सनक है, बल्कि एक व्यक्तित्व है जो दो लोगों के मिलन से उत्पन्न होता है। इस प्रकार, पहले से ही जैविक स्तर पर, एक बच्चे को माता और पिता दोनों की आवश्यकता होती है, जो न केवल मानव समाज में, बल्कि पशु जगत में भी, प्रत्येक संतान के संबंध में अपनी विशिष्ट भूमिका निभाते हैं। हम एक व्यक्ति और अन्य लोगों के समुदाय में उसकी जगह के बारे में क्या कह सकते हैं! इसमें कोई संदेह नहीं है कि एक पूर्ण परिवार बच्चे के सही, सामंजस्यपूर्ण और पूर्ण विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियों का निर्माण करता है। यह परिवार में है, अर्थात्। दो लोगों के एक ही मिलन में जो एक दूसरे से प्यार करते हैं - पिता और माता - एक बच्चे के स्वस्थ और बहुमुखी विकास के लिए सबसे प्राकृतिक और सबसे इष्टतम वातावरण पैदा हो सकता है।

कम उम्र से, एक पूर्ण परिवार में लाया गया बच्चा माता और पिता की भूमिका से परिचित हो जाता है, पारस्परिक संबंधों में अपनी जगह का एहसास करना शुरू कर देता है, वह अजनबियों के डर के पहले लक्षण दिखाता है, जो बाद में उसे आत्मविश्वास हासिल करने में मदद करता है। . एकल माँ का बच्चा स्पष्ट रूप से यहाँ एक नुकसान में है, खासकर अगर पिता की भूमिका, जिसे बच्चा नहीं जानता हो, परिवार के किसी अन्य सदस्य (उदाहरण के लिए, दादा - माँ के पिता) द्वारा नहीं निभाई गई थी।

बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि में, उसे और उसकी माँ दोनों को न केवल एक-दूसरे पर, बल्कि बाहर से भी विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसमें एक और परिस्थिति जोड़ी जाती है जो एकल माँ की स्थिति को जटिल बनाती है - बच्चे का लिंग। उसकी बेटी के साथ कुछ मुश्किलें आती हैं और उसके बेटे के साथ बिल्कुल अलग। तीन साल की उम्र में और दस साल की उम्र में अपने पिता की अनुपस्थिति पर बेटा अलग तरह से प्रतिक्रिया करेगा, जिस दिन उसकी माँ उसे पहली बार स्कूल ले जाएगी, उस दिन बेटी अपनी माँ के साथ कितना अलग व्यवहार करेगी, और जिस दिन जब वह उसके साथ ग्रेजुएशन बॉल पर जाती है। अनुभव से पता चलता है कि लड़के पिता की अनुपस्थिति पर अधिक दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं और लड़कियों की तुलना में अधिक कमजोर हो जाते हैं। जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों को अधिकार की कमी की समस्या का सामना करना पड़ता है, जो कि परिवार में, एक नियम के रूप में, पिता है, साथ ही अधिकार की कमी की समस्या है, जो कि परिवार, एक नियम के रूप में, पिता है, साथ ही एक आदमी का एक मॉडल खोजने की समस्या है, जो अपने खेल, तकनीकी, प्राकृतिक विज्ञान के हितों को संतुष्ट करने में सक्षम है। लड़कियां, लड़कों के विपरीत, बदलते परिवेश में अधिक आसानी से ढल जाती हैं, उन्हें आमतौर पर उन्हें पालने में कम परेशानी होती है, लेकिन उनके व्यवहार से यह भी देखा जा सकता है कि उनके पास एक ऐसे व्यक्ति की कमी है जिसकी वे प्रशंसा कर सकें और जिसके द्वारा वे एक विचार बना सकें ( सकारात्मक या नकारात्मक - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता) जीवन में अपने भावी साथी के बारे में।

इसलिए, एक खतरा है कि लड़के और लड़कियां जो केवल एक मां के साथ बड़े होते हैं भावनात्मक रूप से बहुत लंबे समय तक अपरिपक्व रहेंगे, और इसलिए, विपरीत लिंग के साथ संबंधों में, वे आसानी से चरम सीमाओं में से एक में गिर सकते हैं: या तो वे जाएंगे परिणामों के बारे में बिल्कुल भी सोचे बिना, जल्दी से संबंध स्थापित करें (उनके विचार की ट्रेन कुछ इस तरह है: "मुझे (या चाहिए) क्यों सोचना चाहिए? उसे (या उसे) अपने बारे में सोचने दें"), या वे हठ से किसी भी तरह से बचेंगे संपर्क का।

एक अधूरे परिवार में आंतरिक संबंधों के विकास को प्रभावित करने वाला अगला महत्वपूर्ण कारक वे स्थितियां हैं जिनके तहत "पिता खो गया था"। एक स्थिति में वह बच्चा है जो अपने पिता को कभी नहीं जानता था, और एक पूरी तरह से अलग स्थिति में बच्चा बाद की उम्र में उससे अलग हो जाता है। इसके अलावा, पहले और दूसरे मामले में, बहुत कुछ उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनके तहत पिता ने परिवार छोड़ दिया: क्या तलाक के परिणामस्वरूप माता-पिता एक-दूसरे के प्रति शांत हो गए, चाहे वह जेल में समाप्त हो गया (और यहां , चरित्र भी एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है) पिता द्वारा किया गया अपराध), चाहे वह लंबी व्यावसायिक यात्रा पर हो या किसी दुर्घटना के परिणामस्वरूप मृत्यु हो गई हो।

बहुत बार हम शिक्षा में अन्य चरम सीमाओं से मिलते हैं। उदाहरण के लिए, एक माँ का मानना ​​है कि एक बच्चा ही सब कुछ है या, अधिक सही ढंग से, उसकी निराशा के बाद दुनिया में केवल एक ही चीज़ बची है। वह अपने इस खजाने को सावधानी से अपने लिए सुरक्षित रखती है, यह भूलकर कि बच्चा एक स्वतंत्र व्यक्ति है जिसकी अपनी इच्छाएं और रुचियां हैं जो उससे अलग हैं; वह अपने पूरे दिल से उससे जुड़ी हुई है, दर्द से जलन हो रही है, उसे सभी "अस्वास्थ्यकर" प्रभावों से बचा रही है, और अंत में, अगर वह अपने बच्चे से कुछ भी हासिल करती है, तो यह या तो हर चीज के लिए और अपनी मां सहित सभी के प्रति मूर्खतापूर्ण उदासीनता है। , या असंतोष का एक खुला विस्फोट, मुख्य रूप से अपनी ही माँ के खिलाफ निर्देशित। इसी तरह की स्थिति में एक और मां, बच्चे को अपनी आकांक्षाओं के लक्ष्य के बजाय एक उपकरण में बदलना चाहती है। ऐसी माँ एक पीटने वाले मेढ़े के सीधेपन के साथ काम करती है, चाहती है कि उसका बच्चा जीवन में किसी भी कीमत पर वह हासिल करे जो वह हासिल करने में विफल रही, और इसलिए उसका बच्चा सबसे सुंदर, सबसे आकर्षक और बुद्धिमान होना चाहिए, दूसरों के साथ अविश्वसनीय सफलता का आनंद लेना चाहिए, हर कोई लगभग उसके चारों ओर घूमना चाहिए - केवल यह माँ को उसकी सारी पीड़ा के लिए पुरस्कृत करेगा।

एक पूर्ण परिवार में पले-बढ़े बच्चे को परिवार के एक सदस्य से कम सकारात्मक भावनात्मक आवेग प्राप्त हो सकते हैं; वे परिवार के किसी अन्य सदस्य द्वारा उसे प्रदान किए गए से अधिक होंगे। एक ही बच्चा एक सदस्य की ओर से अपनी आवश्यकताओं की समझ की कमी का सामना कर सकता है; इसे दूसरे के द्वारा जितना अधिक पूर्ण और बेहतर समझा जाएगा। अंत में, एक पूर्ण परिवार में पले-बढ़े बच्चे को परिवार के एक सदस्य में अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण नहीं मिल सकता है; एक और सदस्य उसके लिए ऐसा उदाहरण होगा। एक अधूरे परिवार में पला-बढ़ा बच्चा, अपने बगल में लगातार एक ही व्यक्ति - उसकी माँ - को चुनने के अवसर से वंचित रहता है। एक अकेली माँ के कंधों पर जितनी अधिक जिम्मेदारी आती है, वह दूसरों से मिलने वाली मदद उतनी ही अधिक मूल्यवान होती है, चाहे वह रिश्तेदार हो या सार्वजनिक संगठन।

पिता बच्चे के लिए एक महत्वपूर्ण रोल मॉडल होता है। यह अपने पिता के साथ संचार में है, उनकी नकल करते हुए, कि लड़का एक आदमी बनना सीखता है, आमतौर पर मर्दाना चरित्र लक्षण प्राप्त करता है। हर पिता को इसके बारे में पता होना चाहिए और हमेशा याद रखना चाहिए कि बहुत कम उम्र से बच्चा हर चीज में उसकी नकल करेगा, सबसे तुच्छ विवरण में: चेहरे के भाव, हावभाव, भाषण - और सबसे बढ़कर अपनी माँ के संबंध में! माता के प्रति पिता का रवैया काफी हद तक लड़कों के लड़कियों के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। बहुत बार, पैतृक ध्यान से वंचित लड़के अपर्याप्त रूप से परिपक्व, आश्रित बच्चे होते हैं। वे टीम में अच्छी तरह से अनुकूल नहीं होते हैं, वे कायर, कपटी, शातिर, आक्रामक होते हैं। उनमें विनाश की भावनाहीन इच्छा है। पिता का प्रभाव बच्चे को अनुशासित, खुला, ईमानदार, अनिवार्य बनाता है। इसके अलावा, पिता के सकारात्मक प्रभाव के बिना, लड़का, परिपक्व होने के बाद, अपने बेटे को लिंग-भूमिका व्यवहार का पर्याप्त अनुभव नहीं दे पाएगा।

लड़की, अपने पिता और माँ के बीच के रिश्ते के उदाहरण पर, एक परिवार क्या है, इसका अंदाजा लगाती है। वह सीखती है कि पुरुष महिलाओं के साथ कैसा व्यवहार करते हैं, अनजाने में पुरुष के स्वभाव को समझना सीख जाते हैं। माता-पिता के रिश्ते में समस्या, घर्षण, संघर्ष बच्चे के भविष्य के विवाह में, अपने बच्चों के पालन-पोषण में समस्याओं के उद्भव में योगदान देगा।

पिता का प्यार लड़की को उसके स्त्री आकर्षण और आकर्षण में विश्वास दिलाता है। हर बार इस बात पर जोर देते हुए कि उसकी बेटी "चतुर और सुंदर" है, पिता उसका आत्मविश्वास बनाता है। पिता की अपर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया लड़कियों में चिंता, अस्थिर मनोदशा, शालीनता को जन्म देती है।

शिक्षा में पिता की भूमिका के महत्व का अंदाजा इस बात से ही लगाया जा सकता है कि पिता से वंचित बच्चों की मृत्यु दर, यानी। विवाह से पैदा हुआ, दोगुना ऊंचा। एक पिता के समर्थन से, एक महिला अकेले बच्चे को पालने के लिए मजबूर की गई महिला की तुलना में अपने बच्चों को सुरक्षा की भावना काफी हद तक व्यक्त कर सकती है।

बच्चों के पालन-पोषण में माता के साथ पिता की भागीदारी का बच्चे के भावनात्मक और व्यक्तिगत गुणों के निर्माण पर सीधा प्रभाव पड़ता है, जिस पर उसका भविष्य काफी हद तक निर्भर करता है।

दूसरा अध्याय। पूर्ण और अपूर्ण परिवारों में पूर्वस्कूली बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्या का अध्ययन

.1 अध्ययन का संगठन और आचरण

उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में सैद्धांतिक स्रोतों में पहचाने गए भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की समस्याओं के औचित्य का अध्ययन करना।

अध्ययन का उद्देश्य निम्नलिखित समस्याओं को हल करना है:

समस्या पर साहित्य का विश्लेषण।

अनुसंधान विधियों का चयन।

एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर एक अधूरे परिवार में बच्चे की परवरिश के प्रभाव का अध्ययन करना।

यह अध्ययन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "रोडनिचोक", पीजीटी के प्रारंभिक समूह में आयोजित किया गया था। 50 लोगों (5-6 वर्ष की आयु) की राशि में नोवोक्रूचिनिंस्की; उनमें से 25 का पालन-पोषण पूर्ण परिवारों में और 25 का पालन-पोषण अधूरे परिवारों में हुआ।

बच्चों के साथ काम करने में, यह पहचानने का प्रस्ताव किया गया था कि एक अधूरे परिवार में पालन-पोषण बच्चे के व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को कैसे प्रभावित करेगा: उसकी भावनात्मक भलाई, आत्म-सम्मान, उसके आसपास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण।

शोध कार्य के सही निर्माण और अनुसंधान की प्रक्रिया के साथ, न केवल पूर्वस्कूली बच्चों की स्थिति को बताना संभव है, बल्कि इसके विकास में कुछ पूर्वानुमान लगाना भी संभव है।

2.2 अनुसंधान के तरीके और तकनीक

परीक्षण "पारिवारिक आरेखण"

"फैमिली ड्रॉइंग" टेस्ट अक्सर बच्चों के साथ काम करने के लिए, बच्चे के व्यक्तित्व का अध्ययन करने के लिए, व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के प्रति उसकी भावनाओं, समग्र रूप से परिवार के प्रति, अपने बारे में उसकी भावनाओं, पारिवारिक संबंधों के संदर्भ में, की भावना का अध्ययन करने के लिए प्रयोग किया जाता है। वह स्थान जो वह परिवार में रखता है। यद्यपि परिवार के चित्र में स्वयं व्यक्ति का चित्र भी शामिल है, यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि यह परीक्षण मुख्य रूप से पारिवारिक स्थिति को दर्शाता है, न कि उसके परिवार के सदस्यों और स्वयं कलाकार की व्यक्तिगत विशेषताओं को।

"पारिवारिक आरेखण" परीक्षण करते समय, विषय को 15x20 सेमी या 21x29 सेमी श्वेत पत्र की एक शीट, अच्छी तरह से सम्मानित पेंसिल की पेशकश की जाती है और निर्देश "अपना परिवार बनाएं" दिया जाता है। कोई और स्पष्टीकरण नहीं आता है, और केवल अगर विषय घबराहट और अनिश्चित है, तो उसे थोड़ा प्रोत्साहित किया जाता है। कार्य पूरा करने का समय सीमित नहीं है, आमतौर पर ड्राइंग का निष्पादन 35 मिनट से अधिक नहीं रहता है। प्रयोगकर्ता को सावधानीपूर्वक ड्राइंग प्रगति का निरीक्षण करना चाहिए और प्रोटोकॉल में नोट करना चाहिए:

आरेखण अनुक्रम;

ड्राइंग के दौरान रुकता है जो 15 मिनट से अधिक समय तक चलता है;

छवि विवरण मिटाएं;

सहज टिप्पणियाँ और छवि से जुड़ी विभिन्न प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ।

कार्य पूरा करने के बाद, आपको यथासंभव (मौखिक रूप से) अधिक से अधिक अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने का प्रयास करना चाहिए। आमतौर पर निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं:

मुझे बताओ, यहाँ कौन चित्रित है?

वे कहाँ स्थित हैं?

वे क्या कर रहे हैं? इसके साथ कौन आया?

क्या वे मज़ेदार या ऊब गए हैं? क्यों?

खींचे गए लोगों में से कौन सबसे खुश है? क्यों?

उनमें से सबसे बदनसीब कौन है? क्यों?

अंतिम दो प्रश्न बच्चे को भावनाओं पर खुलकर चर्चा करने के लिए उकसाते हैं, जो हर बच्चा करने के लिए इच्छुक नहीं होता है। इसलिए, यदि वह औपचारिक रूप से उनका उत्तर नहीं देता है, तो किसी को स्पष्ट (स्पष्ट) उत्तर पर जोर नहीं देना चाहिए।

साक्षात्कार के दौरान, मनोवैज्ञानिक को यह पता लगाने की कोशिश करनी चाहिए कि बच्चे ने क्या खींचा है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों के लिए भावनाएं, बच्चे ने परिवार के किसी भी सदस्य को क्यों नहीं खींचा (यदि ऐसा हुआ)। सीधे प्रश्नों से बचना चाहिए, उत्तर पर जोर न दें, क्योंकि यह चिंता, रक्षात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न कर सकता है। प्रोजेक्टिव प्रश्न अक्सर उत्पादक होते हैं (उदाहरण के लिए: "यदि एक पक्षी के बजाय एक व्यक्ति को खींचा जाता है, तो वह कौन होगा?", "आपके और आपके भाई के बीच प्रतियोगिता में कौन जीतेगा?", "माँ किसकी होगी?" उसके साथ जाने के लिए बुलाओ?", आदि।) पी।)।

आप बच्चे को छह स्थितियों का समाधान चुनने के लिए कह सकते हैं: उनमें से तीन को परिवार के सदस्यों के प्रति नकारात्मक भावनाओं को प्रकट करना चाहिए, तीन - सकारात्मक:

कल्पना कीजिए कि आपके पास सर्कस के दो टिकट हैं। आप अपने साथ किसे आमंत्रित करेंगे?

कल्पना कीजिए कि आपका पूरा परिवार आ रहा है, लेकिन आप में से एक बीमार है और उसे घर पर रहना है। वह कौन है?

आप निर्माण खिलौनों से एक घर बनाते हैं (एक गुड़िया के लिए एक पेपर ड्रेस काट लें) और आप भाग्य से बाहर हैं। आप मदद के लिए किसे बुलाएंगे?

आपके पास... एक दिलचस्प फिल्म के टिकट (परिवार के सदस्यों से एक कम)। घर में कौन रहेगा?

कल्पना कीजिए कि आप एक निर्जन द्वीप पर हैं। आप वहां किसके साथ रहना चाहेंगे?

आपको उपहार के रूप में एक दिलचस्प लोट्टो प्राप्त हुआ। पूरा परिवार खेलने बैठ गया, लेकिन आप जरूरत से ज्यादा एक व्यक्ति हैं। कौन नहीं खेलेगा?

व्याख्या करने के लिए, आपको यह भी जानना होगा:

क) परीक्षित बच्चे की आयु;

बी) उसके परिवार की संरचना, भाइयों और बहनों की उम्र;

ग) यदि संभव हो तो, परिवार, किंडरगार्टन या स्कूल में बच्चे के व्यवहार के बारे में जानकारी रखें।

"पारिवारिक चित्र" पाठ का प्रसंस्करण निम्नलिखित योजना के अनुसार किया जाता है।

संख्या विशिष्ट विशेषताएं सुविधाओं की उपस्थिति पर अंक 1 ड्राइंग का कुल आकार (इसका क्षेत्र) 2 परिवार के सदस्यों की संख्या 3 परिवार के सदस्यों के अनुरूप आकार माता पिता बहन भाई दादा दादी, आदि 4 परिवार के सदस्यों के बीच की दूरी किसी भी वस्तु की उपस्थिति उनके बीच 5 जानवरों की उपस्थिति 6 यानी गति में एक रूपक छवि, क्रिया 7 सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति की डिग्री (अंक 1, 2, ... में) नकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति की डिग्री (अंक 1, 2 में) , 3) निष्पादन की सटीकता की डिग्री (1, 2, 3)

इन निर्देशों के अनुसार किसी कार्य को पूरा करते समय, कुछ स्थितियों में संयुक्त प्रयासों की उपस्थिति या अनुपस्थिति को दर्शाया गया है, परीक्षण करते समय बच्चा स्वयं किस स्थान पर रहता है, आदि का आकलन किया जाता है।

छवि की विशेषताओं के आधार पर "पारिवारिक आरेखण" परीक्षण की व्याख्या करके, आप यह निर्धारित कर सकते हैं:

) दृश्य संस्कृति के विकास की डिग्री, दृश्य गतिविधि का चरण जिस पर बच्चा स्थित है। छवि की प्रधानता या छवियों की स्पष्टता और अभिव्यक्ति, रेखाओं का लालित्य, भावनात्मक अभिव्यक्ति वे विशिष्ट विशेषताएं हैं जिनके आधार पर चित्रों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है;

) ड्राइंग के दौरान बच्चे की स्थिति की विशेषताएं। मजबूत छायांकन की उपस्थिति, छोटे आकार अक्सर बच्चे की प्रतिकूल शारीरिक स्थिति, तनाव की डिग्री, कठोरता आदि का संकेत देते हैं, जबकि बड़े आकार, चमकीले रंग के रंगों का उपयोग अक्सर विपरीत संकेत देते हैं: अच्छा मूड, ढीलापन, कमी तनाव और थकान;

) पारिवारिक संबंधों की विशेषताएं और परिवार में बच्चे की भावनात्मक भलाई को परिवार के सदस्यों के बीच सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, उनकी निकटता की डिग्री द्वारा निर्धारित किया जा सकता है) कंधे से कंधा मिलाकर, हाथ पकड़कर, करना शीट के तल पर एक साथ या बेतरतीब ढंग से चित्रित कुछ, एक दूसरे से बहुत दूर, नकारात्मक भावनाओं को दृढ़ता से व्यक्त किया जाता है, आदि)।

परिणामों की व्याख्या करते समय, लेखक उन मामलों पर ध्यान देते हैं जब विषय वास्तव में उससे बड़ा या छोटा परिवार खींचता है (लेखकों का मानना ​​​​है कि यह कुछ सुरक्षात्मक तंत्रों के कामकाज को इंगित करता है - विसंगति जितनी अधिक होगी, मौजूदा के साथ असंतोष उतना ही अधिक होगा) परिस्थिति)।

बच्चे के आंतरिक अनुभवों, अपने और अपने आसपास के लोगों के प्रति उसके गहरे रवैये को प्रकट करने के लिए बाल मनोविज्ञान में ग्राफिक विधियों का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। ग्राफिक विधियां प्रोजेक्टिव क्लास से संबंधित हैं, क्योंकि वे बच्चे को अपने आंतरिक जीवन के पहलुओं को ड्राइंग पर प्रोजेक्ट करने और वास्तविकता को अपने तरीके से व्याख्या करने की अनुमति देती हैं। जाहिर है, बच्चों की गतिविधियों के परिणाम काफी हद तक बच्चे के व्यक्तित्व, उसकी मनोदशा, भावनाओं, प्रतिनिधित्व की ख़ासियत और दृष्टिकोण की छाप छोड़ते हैं।

बच्चों को चुनने के लिए श्वेत पत्र, पेंसिल या पेंट की एक शीट की पेशकश की जाती है, जिसमें हमेशा छह प्राथमिक रंग होते हैं। निर्देश "किंडरगार्टन में खुद को ड्रा करें" दिया गया है। जब ड्राइंग समाप्त हो जाती है, तो वयस्क को बच्चे से पता लगाना चाहिए: "तस्वीर में किसे दिखाया गया है?", "आप क्या कर रहे हैं?" यदि आवश्यक हो, तो चित्र में दिखाए गए विवरण को स्पष्ट करने के लिए अन्य प्रश्न पूछे जाते हैं।

परिणामों का विश्लेषण करते समय, सबसे पहले, इस पर ध्यान देना आवश्यक है:

किसी भी गतिविधि की छवि (खेल, खेल खेल, आदि)

किंडरगार्टन रूम और सेल्फ इमेज।

लूशर रंग परीक्षण

यह स्विस मनोवैज्ञानिक मैक्स लुशर द्वारा विकसित किया गया था। इसका उद्देश्य एक निश्चित समय में व्यक्तित्व, उसकी संवेदनाओं और अनुभवों का अध्ययन करना है। परीक्षण स्थिर चरित्र लक्षणों का वर्णन करने का दावा नहीं करता है। यह मानव व्यवहार में रंगों के विभिन्न महत्व की परिकल्पना पर आधारित है। इस बात की पुष्टि उन प्रयोगों से होती है जिनमें विषय को लंबे समय तक लाल रंग में देखने के लिए कहा गया था। परिणाम रक्तचाप में वृद्धि, सांस लेने की आवृत्ति में वृद्धि, दिल की धड़कन थी। इस प्रकार, यह देखा जा सकता है कि लाल रंग का तंत्रिका तंत्र पर उत्तेजक प्रभाव पड़ता है। और नीले रंग की क्रिया ने विपरीत प्रभाव डाला: रक्तचाप गिरता है, दिल की धड़कन धीमी हो जाती है। नीला शांत है।

एम. लूशर ने रंगों की अपनी व्याख्या दी। इस तकनीक में, प्रत्येक रंग का अपना निरंतर अर्थ होता है: नीला, उदाहरण के लिए, शांति और शांति का अर्थ है; हरा दृढ़ता, आत्मविश्वास, हठ का प्रतीक है; लाल अधिकार, कामुकता का प्रतीक है; पीला - परिवर्तनशीलता, मौलिकता, उल्लास।

सबसे अधिक इस्तेमाल किया जाने वाला रंगीन कार्ड का एक छोटा सेट है - 8 टुकड़े। (पूरे सेट में 73 रंगीन कार्ड हैं)।

विषय को उसके लिए सबसे सुखद रंग के साथ सफेद पृष्ठभूमि पर रखे गए 8 कार्डों में से एक चुनने के लिए कहा जाता है। न तो स्वाद और न ही फैशन उसकी पसंद को प्रभावित करना चाहिए। यह कार्ड अलग रखा गया है। फिर उन्हें शेष में से फिर से चुनने के लिए कहा जाता है, जब तक कि एक भी नहीं बचा। थोड़ी देर के बाद, प्रक्रिया दोहराई जाती है (पहले चयनित रंगों को याद किए बिना)।

प्राथमिक रंगों में शामिल हैं: नीला, पीला, लाल और हरा। 4 और अतिरिक्त: बैंगनी, जो लाल और नीले रंग का मिश्रण है; भूरा - पीले-लाल और काले रंग का मिश्रण; ग्रे - इसमें कोई रंग नहीं है, यह मनोवैज्ञानिक और शारीरिक रूप से तटस्थ है; और अंत में काला - रंग का निषेध।

इस प्रकार, विषय में सबसे बड़ी सहानुभूति का कारण बनने वाला रंग पहले स्थान पर है। आठवें स्थान पर एक विरोधी रंग का कब्जा है। श्रृंखला की शुरुआत में स्थिति का मतलब वरीयता है, फिर उदासीनता का क्षेत्र स्थित है, और अंत में, अस्वीकृति का क्षेत्र।

संघर्ष और एक अच्छी भावनात्मक स्थिति की अनुपस्थिति में, प्राथमिक रंगों को पहले स्थान पर रखना चाहिए। सबसे पहले, अतिरिक्त रंग चिंता, तनाव, भय, दु: ख की उपस्थिति का संकेत देते हैं। यदि मुख्य रंग छठे स्थान पर है, तो चिंता हल्की होती है और एक विस्मयादिबोधक चिह्न (!) द्वारा इंगित किया जाता है। यदि प्राथमिक रंग 7वें स्थान पर हैं, तो दो विस्मयादिबोधक चिह्न (!!) लगाएं; यदि मुख्य रंग आठवें स्थान पर है, तो तीन चिन्ह (!!!) लगाएं।

मुख्य रंग को 6वें और 8वें स्थान पर, मुख्य रंग को 6वें और 8वें स्थान पर, मुख्य रंग को पहली स्थिति में रखने की स्थिति में मुआवजे का सूचक है। ऐसे मामलों में जहां मुआवजा संकेतक एक अतिरिक्त रंग है, परीक्षण के परिणाम नकारात्मक हैं। यदि ग्रे, भूरा या काला रंग तीसरे स्थान पर है, तो वे एक विस्मयादिबोधक बिंदु (!) लगाते हैं, यदि दूसरा स्थान - दो संकेत (!!), यदि पहली स्थिति - तीन संकेत (!!!) लगाएं। जितने अधिक संकेत, उतने ही बुरे पूर्वानुमान।

लूशर ने एक विशेष तालिका तैयार की जिसमें उन्होंने विभिन्न स्थितियों में रंगों के संयोजन का अर्थ बताया।

लूशर रंग परीक्षण पर कोई प्रतिबंध नहीं है और कई शोधकर्ताओं के अनुसार, मनोविज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में इसे लागू किया जा सकता है। लूशर परीक्षण रंग के मनोविज्ञान और शरीर क्रिया विज्ञान के बीच संबंधों पर आधारित है। हमने रंगों के आठ-रंग सेट का उपयोग किया, जिसे संक्षिप्त संस्करण के रूप में जाना जाता है, जो सत्तर-तीन रंगों के रूप में व्यापक नहीं है, लेकिन फिर भी काफी मूल्य का है क्योंकि यह व्यक्तित्व के आवश्यक पहलुओं को प्रकाशित करता है। लूशर परीक्षण के सामान्य प्रावधानों का विस्तार करना , व्यक्तित्व के अध्ययन के विशिष्ट कार्यों पर व्यक्ति की मनो-ऊर्जावान क्षमता का निर्धारण करने में, दो मुख्य बिंदुओं पर जोर दिया जाना चाहिए। परीक्षण का उपयोग करने से, सबसे पहले, इस समय व्यक्ति की स्थिति का मनोवैज्ञानिक निदान करने की अनुमति मिलती है, और दूसरी बात, भविष्य के लिए व्यक्तिगत विकास का पूर्वानुमान लगाने के लिए।

1) तनाव का स्तर, जो चिंता की तीव्रता की विशेषता है, एक निश्चित मानक की पसंद में रंगों की स्थिति में विसंगतियों की संख्या द्वारा विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है।

2) तनाव का पूर्वानुमान पहले और दूसरे चुनावों की रीडिंग के बीच के अंतर से निर्धारित होता है।

3) सामान्य ऊर्जा संतुलन (वनस्पति गुणांक) (के. शिपोश द्वारा प्रस्तावित, 1980)। अचानक तनावपूर्ण प्रभावों के लिए या तो जल्दी और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए शरीर की क्षमता को प्रतिबिंबित करना, या रोग संबंधी परिणामों के बिना अपने संसाधनों को पर्याप्त रूप से बहाल करना।

) कुल विचलन (सामान्य भावनात्मक संतुलन) की कसौटी "ऑटोजेनस मानदंड" की अवधारणा पर आधारित है, जो वालनेफर के अनुसार रंग विकल्पों के औसत अनुक्रम (3,4,2,5, 1, 6, 0, 7) को दर्शाती है। लूशर के "आदर्श मानदंड" (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0) के विपरीत,

) प्राथमिक रंगों के लिए कुल विचलन। यह संकेतक आदर्श से विषयों के मुख्य मनोवैज्ञानिक गुणों के विचलन का एक अभिन्न प्राथमिक त्वरित मूल्यांकन देता है।

6) अतिरिक्त रंगों (बैंगनी, भूरा, काला, शून्य) के लिए कुल विचलन आपको नकारात्मक प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है: चिंता, तनाव, भय, दु: ख।

तकनीक का मूल्यांकन कई शोधकर्ताओं द्वारा किया जाता है, जो मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया प्रक्रिया के निर्माण की संभावना के बारे में मान्य है, जो बार-बार उपयोग के प्रति संवेदनशील है और नैदानिक ​​और सुधार प्रक्रिया में व्यक्ति को शामिल करता है, व्यक्ति की मनो-ऊर्जावान क्षमता का सफलतापूर्वक निदान करता है (स्तर 1), चरित्र विज्ञान, रचनात्मकता, गतिविधि (II और III) पर डेटा प्रदान करता है, व्यक्ति की भावनात्मक संस्कृति और परिपक्वता (स्तर IV) को इंगित करता है।

लूशर परीक्षण के अनुसार व्यक्ति की स्थिति के मुख्य मात्रात्मक संकेतक हैं:

) तनाव का स्तर, जो चिंता की तीव्रता की विशेषता है, एक निश्चित मानक की पसंद में रंगों की स्थिति में विसंगतियों की संख्या द्वारा विधि द्वारा निर्धारित किया जाता है। लूशर की गाइड के आधार पर, विसंगतियों की गिनती के लिए एक एल्गोरिथ्म बनाया गया था, जिनमें से प्रत्येक को एक संकेत (!) द्वारा दर्शाया गया है। संख्या (!) 0 से 12 तक होती है;

) तनाव का पूर्वानुमान पहले और दूसरे चुनावों के संकेत अंतर (!) से निर्धारित होता है;

) के. शिपोश (1980) द्वारा समग्र ऊर्जा संतुलन (वनस्पति गुणांक) प्रस्तावित किया गया था। यह अचानक और तनावपूर्ण प्रभावों के लिए या तो जल्दी और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए या रोग संबंधी परिणामों के बिना अपने संसाधनों को पर्याप्त रूप से बहाल करने के लिए शरीर की क्षमता को दर्शाता है।

सूत्र के अनुसार गणना:

ओईएनबी = -------------,

р - लाल रंग की स्थिति;

डब्ल्यू - पीली स्थिति;

सी - नीली स्थिति;

जेड - हरी स्थिति।

वानस्पतिक गुणांक के संकेतकों के अनुसार, सभी विषयों को एर्गोट्रोपिक (तेज़-प्रतिक्रिया) और ट्रोफोट्रोपिक (पुनर्प्राप्ति) - (4 और 5 संकेतक) में विभाजित किया जा सकता है;

) प्राथमिक रंगों के लिए कुल विचलन उनके सभी स्थितीय विचलन के योग के रूप में व्यक्त किया जाता है। यह संकेतक आदर्श से विषयों के मुख्य मनोवैज्ञानिक गुणों के विचलन का एक अभिन्न प्राथमिक त्वरित मूल्यांकन देता है;

) विषयों के व्यक्तित्व के अधिक विस्तृत विश्लेषण के लिए अतिरिक्त रंगों के लिए कुल विचलन की तुलना अतिरिक्त रंगों के लिए कुल विचलन से की जानी चाहिए।

तकनीक का मूल्यांकन कई शोधकर्ताओं द्वारा किया जाता है, जो मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रिया प्रक्रिया के निर्माण की संभावना के बारे में मान्य है, जो बार-बार उपयोग के प्रति संवेदनशील है और नैदानिक ​​और सुधार प्रक्रिया में व्यक्ति को शामिल करता है, व्यक्ति की मनो-ऊर्जा क्षमता का सफलतापूर्वक निदान करता है (I स्तर), डेटा प्रदान करता है चरित्र विज्ञान, रचनात्मकता, गतिविधि (द्वितीय और तृतीय) पर, भावनात्मक संस्कृति और व्यक्ति की परिपक्वता (स्तर IV) को इंगित करता है।

लुशेर की अभिन्न अवधारणा, जो कार्यप्रणाली का आधार है, स्वभाव की प्रणालीगत शब्दावली को पुनर्जीवित करती है, जो मानव व्यवहार की विभिन्न शैलियों के निर्माण में अपनी भूमिका का संकेत देती है, जो अन्य लोगों की शैलियों के लिए चयनात्मक संबंधों में प्रकट और मापी जाती है। और पर्यावरण के संगठन की शैलियों। परीक्षण का निस्संदेह लाभ इसकी प्रक्षेपी क्षमता है, यह सरल, सूचनात्मक और समय के दबाव [पुखोवस्की] की स्थितियों में लागू होता है।

विधि "मैं क्या हूँ"

इस तकनीक का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे के आत्म-सम्मान को निर्धारित करना है। प्रयोगकर्ता, प्रस्तुत प्रोटोकॉल (परिशिष्ट 1) का उपयोग करते हुए, बच्चे से पूछता है कि वह दस अलग-अलग सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों पर खुद को कैसे मानता है और उसका मूल्यांकन करता है। बच्चे द्वारा स्वयं को दिए गए आकलनों को प्रयोगकर्ता द्वारा प्रोटोकॉल के उपयुक्त कॉलम में प्रस्तुत किया जाता है, और फिर अंकों में गणना की जाती है।

परिणामों का मूल्यांकन:

"हां" जैसे उत्तर 1 अंक के लायक हैं, "नहीं" जैसे उत्तर 0 अंक के लायक हैं। "पता नहीं" जैसे उत्तर और "कभी-कभी" जैसे उत्तरों का अनुमान 0.5 अंकों पर लगाया जाता है। बच्चे का आत्म-सम्मान सभी व्यक्तित्व लक्षणों के लिए उसके द्वारा प्राप्त अंकों की कुल राशि से निर्धारित होता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

अंक - बहुत अधिक;

9 अंक - उच्च;

7 अंक - औसत;

3 अंक - कम;

1 अंक - बहुत कम।

2.3 निष्कर्ष और निष्कर्ष

अध्ययन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान "रोडनिचोक" पीजीटी में आयोजित किया गया था। नोवोक्रूचिनिंस्की। 50 बच्चों ने हिस्सा लिया। इनमें से 25 लोगों को पूर्ण परिवारों में और 25 लोगों को एकल-माता-पिता परिवारों में पाला गया।

"पारिवारिक आरेखण" परीक्षण का विश्लेषण करते समय, हमारे लिए यह पता लगाना महत्वपूर्ण था:

चित्र की भावनात्मक विशेषताएं, बच्चे की मनोदशा और पारिवारिक स्थिति के प्रति उसके दृष्टिकोण को दर्शाती हैं।

परिवार में बच्चे के संबंध, जो बच्चे के आई-फिगर के सापेक्ष परिवार के सदस्यों की छवि की विशेषताओं के माध्यम से प्रकट होते हैं।

बच्चे की आत्म-छवि और आत्म-सम्मान की प्रकृति, जिसे आई-फिगर की छवियों के विश्लेषण और ड्राइंग के सामान्य प्लॉट के माध्यम से पता लगाया जा सकता है।

इन पहलुओं की पहचान करने के लिए, ड्राइंग तकनीकों के लिए पारंपरिक संकेतकों का उपयोग किया गया था।

चित्र के भावनात्मक स्वर के संकेतक के रूप में, निम्नलिखित का उपयोग किया गया था:

) चित्र की रंग योजना;

) लोगों के चेहरों पर मुस्कान की उपस्थिति;

) सजावट और प्रतीकों की उपस्थिति: सूरज, फूल, तितलियाँ, आदि।

परिवार के मुख्य सदस्यों (माता, पिता, भाई, बहन, दादा-दादी) और आई-फिगर की छवि की विशेषताओं का विश्लेषण करते समय, हमने ध्यान में रखा:

) अन्य पात्रों के सापेक्ष आकृति का आकार; उनमें से सबसे महत्वपूर्ण को आमतौर पर बाकी की तुलना में अधिक दर्शाया गया है; एक आकृति का आकार उसके महत्व और श्रेष्ठता को दर्शा सकता है;

) अन्य पात्रों के संबंध में इसके स्थान का क्रम (प्रथम, अंतिम या अन्य के बीच); परिवार के सदस्यों की छवियों का क्रम उनकी भूमिका के महत्व को दर्शाता है;

) इसकी ट्रेसबिलिटी की डिग्री (समोच्च, खराब या अच्छी ट्रेसबिलिटी); चेहरे की विशेषताओं और कपड़ों के विवरण की उपस्थिति को आकृति का एक अच्छा चित्र माना जाता था। एक वस्तु जो सकारात्मक भावनाओं को उद्घाटित करती है, बच्चा बहुत सारे विवरणों के साथ आकर्षित करता है। एक नकारात्मक दृष्टिकोण एक योजनाबद्ध ड्राइंग, एक सिल्हूट द्वारा व्यक्त किया जाता है। सबसे अप्रिय परिवार के सदस्यों में, बच्चे चेहरे नहीं खींचते हैं।

इन मापदंडों के आधार पर, हमने पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों से 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के दो नमूने लिए। कार्य का मुख्य कार्य पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में रहने वाले बच्चों के चित्र में चयनित संकेतकों की तुलना करना था। सामग्री का विश्लेषण करते समय, हमने बच्चों के दो नमूनों में समान गुणात्मक संकेतकों के प्रतिनिधित्व के मात्रात्मक अनुपात की गणना की। लड़के और लड़कियों के चित्रों की अलग-अलग तुलना की गई। यह ज्ञात है कि दृश्य गतिविधि की प्रकृति और शैली काफी हद तक बच्चे के लिंग पर निर्भर करती है: लड़कियां अक्सर अपने चित्र सजाती हैं, पात्रों के चेहरे को बेहतर ढंग से खींचती हैं। इसके अलावा, यह माना जा सकता है कि परिवार में पिता की अनुपस्थिति अलग-अलग लिंगों के बच्चों द्वारा अलग-अलग अनुभव की जाती है।

आइए हम परिवार के बच्चों के चित्र के विश्लेषण में प्राप्त परिणामों के विवरण के लिए आगे बढ़ें। हमारे विश्लेषण के पहले पैरामीटर पर विचार करें - तस्वीर के भावनात्मक संकेतक।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिवार के चित्रों में अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चे मुख्य रूप से गर्म और ठंडे दोनों रंगों का उपयोग करते हैं, जबकि लगभग 1/3 चित्रों में गर्म स्वरों की स्पष्ट प्रबलता पाई जाती है। वहीं अक्सर किरदारों के चेहरों पर मुस्कान देखने को मिलती है।

पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के चित्र की तुलना से पता चलता है कि एकल-अभिभावक परिवारों के बच्चों की तुलना में पूर्ण परिवारों के बच्चे अक्सर पात्रों के चेहरों पर मुस्कान दिखाते हैं (62.1 बनाम 51.9%)। दिलचस्प बात यह है कि एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों के चित्र में लड़कियों की तुलना में मुस्कुराहट कम आम है, जबकि अक्षुण्ण परिवारों के बच्चों में, विपरीत देखा जाता है। हालांकि, सबसे महत्वपूर्ण तथ्य यह है कि अधूरे परिवारों (70.2 बनाम 46.9%) की तुलना में पूर्ण परिवारों के लड़के अधिक बार मुस्कान दिखाते हैं।

प्रतीकों की उपस्थिति परिवार की पूर्णता पर भी निर्भर करती है: 41.3% मामलों में पूर्ण परिवारों के बच्चे उनका उपयोग करते हैं, और अधूरे परिवारों से - 31.6% में। इसके अलावा, दोनों नमूनों में लड़के उन छवियों का उपयोग करते हैं जो चित्र को सजाते हैं, लड़कियों की तुलना में बहुत कम। एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों के पास ऐसे गहने सबसे कम होते हैं। यहां प्रवृत्ति पिछले मामले की तरह ही है: पूर्ण परिवारों के लड़के अधूरे परिवारों की तुलना में प्रतीकों को अधिक बार चित्रित करते हैं।

ये आंकड़े संकेत दे सकते हैं कि बच्चे की भावनात्मक स्थिति उसके परिवार की पूर्णता से जुड़ी हुई है: उदाहरण के लिए, एकल माता-पिता परिवारों के बच्चों में, एक अच्छी भावनात्मक स्थिति का संकेत देने वाले संकेतक (चित्र की रंग योजना के अपवाद के साथ) कम हैं पूर्ण परिवारों के बच्चों की तुलना में उच्चारित।

सामान्य तौर पर, चित्र की भावनात्मक विशेषताओं में अंतर की तुलना करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों में शायद ही कभी सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा होती है।

आइए अब हम पूर्ण और अपूर्ण परिवारों के बच्चों के चित्र में परिवार के सदस्यों के प्रतिनिधित्व की विशेषताओं पर विचार करें।

प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधिकांश चित्रों में, सबसे महत्वपूर्ण चरित्र, निश्चित रूप से, माँ है। इसी समय, परिवार के बच्चों के चित्र में इसकी अनुपस्थिति सभी बच्चों के लगभग 1/5 में होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अधूरे परिवारों के बच्चों में, माँ के चित्रण की आवृत्ति बच्चे के लिंग पर निर्भर करती है: लड़कों में, चित्र में उसकी अनुपस्थिति लड़कियों की तुलना में बहुत अधिक आम है (क्रमशः 28 और 12%)। संपूर्ण परिवारों में, इस तरह के हड़ताली लिंग अंतर दर्ज नहीं किए गए थे।

इसी तरह के आंकड़े मां की आकृति की छवि के क्रम के संकेतक में भी देखे जाते हैं। यदि लगभग 40% मामलों में अधूरे परिवारों की लड़कियां पहले उसे चित्रित करती हैं, तो लड़के - केवल 28% में। पूर्ण परिवारों के बच्चों के चित्र में ऐसी कोई विसंगति नहीं पाई गई, यहाँ माँ की छवि के क्रम के संकेतक काफी करीब हैं।

जहाँ तक माँ की आकृति का प्रश्न है, अधूरे परिवारों में आधी से अधिक लड़कियाँ (56.35) ध्यान से और विस्तार से अपनी माँ को चित्र में चित्रित करती हैं, जबकि लड़कों में ऐसा केवल 12.5% ​​मामलों में होता है।

जाहिर है, अधूरे परिवारों की लड़कियां अपनी मां के साथ अधिक जुड़ी होती हैं, और वह उनके लिए अधिक महत्वपूर्ण और करीबी व्यक्ति होती है, जबकि लड़के, पूरे परिवारों के अपने साथियों की तुलना में, अपनी मां के साथ कम संबंध दिखाते हैं।

आइए अब हम पिता की छवि की विशेषताओं पर ध्यान दें। स्वाभाविक रूप से, पिता के बिना रहने वाले बच्चे उसे परिवार में चित्रित करते हैं जो पूर्ण परिवारों के प्रीस्कूलर की तुलना में बहुत कम बार चित्रित करता है। इसी समय, अधूरे परिवारों के बच्चे अभी भी अक्सर (लगभग 40% मामलों में) अपने पिता को परिवार के हिस्से के रूप में चित्रित करते हैं, और लड़कों और लड़कियों के बीच व्यावहारिक रूप से कोई अंतर नहीं होता है। इसी समय, अधूरे परिवारों के लड़के लड़कियों की तुलना में पहले पिता की आकृति को चित्रित करने की संभावना से दुगुने होते हैं (संपूर्ण परिवारों के बच्चों में, इस सूचक में कोई लिंग अंतर नहीं होता है)। हालांकि लड़कों में इस किरदार की विजिबिलिटी बेहद कम होती है। ज्यादातर मामलों (97%) में, इसे एक समोच्च में और बहुत ही योजनाबद्ध तरीके से दर्शाया गया है; कपड़ों या आकृतियों का कोई विवरण गायब है; अक्सर चेहरा नहीं खींचा जाता है; कोई आँख नहीं, आदि इसके विपरीत, एकल-माता-पिता परिवारों की लड़कियों ने, पूर्ण परिवारों के दोनों लिंगों के अपने साथियों की तरह, पिता की आकृति को काफी अच्छी तरह से चित्रित किया।

परिवार के बड़े सदस्यों - दादा-दादी की छवि के संबंध में विभिन्न नमूनों से बच्चों के चित्र में दिलचस्प अंतर प्राप्त हुए। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि अक्षुण्ण परिवारों के बच्चों के चित्र में, ये पात्र काफी दुर्लभ हैं (12.7% मामलों में), जबकि एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चे उन्हें अधिक बार (32%) चित्रित करते हैं, और लड़कियां उन्हें लगभग तीन चित्रित करती हैं। लड़कों की तुलना में कई गुना अधिक (क्रमशः 44 और 15.2%)।

इन तथ्यों से संकेत मिलता है कि अधूरे परिवारों की कई लड़कियों के लिए, दादा-दादी के आंकड़ों का विशेष महत्व है, लड़कों के विपरीत, जो उन्हें बहुत कम बार चित्रित करते हैं और उन्हें खराब तरीके से चित्रित करते हैं।

इस प्रकार, प्राप्त आंकड़े एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों और लड़कियों के बीच घनिष्ठ वयस्कों के प्रति उनके दृष्टिकोण में महत्वपूर्ण अंतर दर्शाते हैं।

सबसे पहले, एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों और लड़कियों के बीच मां के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण अंतर दर्ज किए गए थे।

दूसरे, बच्चों के अपने पिता के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण अंतर पाया गया।

तीसरा, एकल-माता-पिता परिवारों की लड़कियां लड़कों के विपरीत दादा-दादी के साथ घनिष्ठ संबंध प्रदर्शित करती हैं, जहां ऐसा संबंध व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है।

इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि अधूरे परिवारों के लड़के खुद को भावनात्मक अलगाव की एक कठिन स्थिति में पाते हैं। यदि कोई लड़की अक्सर अपने दादा-दादी के साथ घनिष्ठ संबंध द्वारा अपने पिता की अनुपस्थिति की भरपाई करती है, तो उनके साथियों को वयस्कों के प्रति लगाव की तीव्र कमी का अनुभव होता है।

पारिवारिक चित्र में भूखंडों का विश्लेषण करते समय, परिवार के संदर्भ (पर्यावरण) पर मुख्य ध्यान दिया गया था, जिसमें बच्चा खुद को चित्रित करता है।

आइए हम बच्चों के विभिन्न नमूनों में इन भूखंडों के घटित होने की सापेक्ष आवृत्ति पर विचार करें।

जैसा कि आप परिशिष्ट 4 से देख सकते हैं, अधिकांश चित्रों में, बच्चे स्वयं को रिश्तेदारों से घिरे हुए चित्रित करते हैं। दोनों नमूनों में आई-फिगर की अनुपस्थिति काफी कम देखी गई है। हालाँकि, इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है कि एकल-माता-पिता परिवारों में बड़े होने वाले बच्चों में, कुछ अधिक बार ऐसे चित्र होते हैं जिनमें बच्चा खुद को अकेला चित्रित करता है। इसके अलावा, ये विसंगतियां केवल लड़कों में देखी जाती हैं: यदि एकल-माता-पिता परिवारों की लड़कियों के संकेतक व्यावहारिक रूप से मेल खाते हैं, तो एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों के चित्र में, एक अकेला I-आकृति लगभग दो बार होती है जितनी बार पूर्ण परिवारों में होती है ( 25.5 और 14%)।

आइए अब हम बच्चों के परिवार के चित्र में स्वयं की छवियों की गुणात्मक विशेषताओं पर ध्यान दें।

पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के चित्र में आई-फिगर की छवियों की जांच करने पर, हमें आई-फिगर के आकार में महत्वपूर्ण अंतर नहीं मिला। उस क्रम में कुछ अंतर देखे गए जिसमें उन्होंने खुद को चित्रित किया: अक्षुण्ण परिवारों के बच्चे अधिक बार खुद को पहले (लड़कों और लड़कियों दोनों) और कम अक्सर अंतिम रूप से आकर्षित करते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में आई-फिगर काफी कम है। इसके अलावा, इस पैरामीटर के लिए सबसे कम संकेतक लड़कों में पाए जाते हैं: केवल 12% मामलों में, स्वयं की छवि की अच्छी स्पष्टता दर्ज की गई, और 34% मामलों में - खराब। लड़कियों के लिए, संगत डेटा 41 और 9% है।

प्राप्त परिणाम यह संकेत दे सकते हैं कि अधूरे परिवारों के बच्चों की आत्म-छवि अधिक योजनाबद्ध है। बच्चों के चित्र के डेटा एक अधूरे परिवार के बच्चे के कम आत्मसम्मान और नकारात्मक आत्म-धारणा का संकेत दे सकते हैं; खासकर लड़कों के लिए।

इसलिए, प्राप्त परिणाम पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में बड़े होने वाले बच्चों की भावनात्मक आत्म-जागरूकता में महत्वपूर्ण अंतर का संकेत दे सकते हैं। इसके अलावा, ये अंतर बच्चे के लिंग पर निर्भर करते हैं: यदि ज्यादातर मामलों में एकल माता-पिता परिवारों की लड़कियों के संकेतक पूर्ण परिवारों के अपने साथियों के संबंधित आंकड़ों के काफी करीब हैं, तो दो नमूनों में लड़कों के संकेतक काफी भिन्न होते हैं। हमारे डेटा के अनुसार ये अंतर इस प्रकार हैं:

· अधूरे परिवारों के लड़कों की भावनात्मक स्थिति लड़कियों की तुलना में कम और अधिक उत्पीड़ित होती है;

· यह समूह भावनात्मक अलगाव की एक कठिन स्थिति में है: उनकी मां और परिवार के बड़े सदस्यों के साथ उनके संबंध लड़कियों की तुलना में कम घनिष्ठ हैं;

· परिवार की एक आलंकारिक रचना और स्वयं की एक योजनाबद्ध छवि से संकेत मिलता है कि एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों को लड़कियों और उनके साथियों की तुलना में परिवार से निपटने में अकेलेपन और कठिनाइयों का अनुभव करने की अधिक संभावना है।

ये आंकड़े एक मां के साथ रहने वाले पुरुष बच्चों की भावनात्मक परेशानी को काफी हद तक प्रमाणित करते हैं।

हालांकि, सवाल उठता है: क्या यह परेशानी परिवार तक ही सीमित है, या यह बच्चे के जीवन के अन्य क्षेत्रों में फैलती है? एक ओर, यह माना जा सकता है कि एक अकेली माँ, अपने पति से अलग होने के बाद, अवचेतन रूप से अपनी समस्याओं को अपने बेटे को हस्तांतरित करती है, उसे अपने पिता के साथ पहचानती है। इस मामले में, लड़का जिस भावनात्मक अलगाव का अनुभव करता है, वह मुख्य रूप से उसकी माँ के साथ उसके संबंधों से संबंधित है और अन्य लोगों के साथ संचार के क्षेत्र को प्रभावित नहीं करता है। लेकिन, दूसरी ओर, कोई यह सोच सकता है कि बिना पिता के बड़े होने वाले लड़के की भावनात्मक आत्म-जागरूकता का चरित्र गहरा होता है और यह उसके जीवन के विभिन्न पहलुओं में परिलक्षित होता है, जिसमें किंडरगार्टन में साथियों के साथ संबंधों का क्षेत्र भी शामिल है।

इस प्रश्न का उत्तर देने के लिए, एक ही नमूने से पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में बड़े होने वाले बच्चों में "मैं किंडरगार्टन में हूँ" चित्रों का तुलनात्मक विश्लेषण किया गया था।

किंडरगार्टन चित्र का विश्लेषण करते समय, हमें तीन मापदंडों में दिलचस्पी थी: 1) ड्राइंग का सामान्य प्लॉट; 2) आई-फिगर की छवि की विशेषताएं; 3) ड्राइंग की भावनात्मक विशेषताएं।

आइए इन संकेतकों के आधार पर पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के चित्र की तुलना करें।

"मैं किंडरगार्टन में हूँ" चित्र के भूखंडों का विश्लेषण करते हुए, हमने किंडरगार्टन की छवियों के लिए कई विकल्पों की पहचान की:

) बच्चों की किसी भी गतिविधि (खेल, खेल या प्रशिक्षण सत्र, आदि) की एक छवि थी;

) घर की छवि (यानी किंडरगार्टन का परिसर) या मैं घर के बगल में हूं;

) खाली जगह में बच्चों की छवि;

) बालवाड़ी को आकर्षित करने से इनकार।

परिशिष्ट 5 से, कोई यह देख सकता है कि पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में किंडरगार्टन की छवियों के भूखंड काफी भिन्न हैं, और लड़कों में सबसे महत्वपूर्ण अंतर पाए गए।

चूंकि साथियों के साथ बच्चे के संबंधों का क्षेत्र हमारे लिए विशेष रुचि का था, इसलिए हमने सामाजिक परिवेश के दृष्टिकोण से चित्र का विश्लेषण किया जिसमें बच्चा खुद को चित्रित करता है (परिशिष्ट 6)।

परिशिष्ट 6 के डेटा से पता चलता है कि एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चे कुछ हद तक खुद को अकेले होने के रूप में चित्रित करने की अधिक संभावना रखते हैं। लेकिन अगर लगभग 40% मामलों में लड़कियों ने फिर भी अपने साथियों के बीच खुद को आकर्षित किया, तो लड़कों के पास ऐसे चित्र बहुत कम थे - केवल ¼ उनमें से कुछ ने अपने बगल में अन्य बच्चों को चित्रित किया, बाकी पर (यानी, लगभग .) ¼ चित्र) आई-फिगर पूरी तरह से अनुपस्थित था।

अब चित्र की भावनात्मक विशेषताओं पर विचार करें "मैं बालवाड़ी में हूँ" (परिशिष्ट 7)। सामान्य तौर पर, एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में गर्म रंगों की प्रबलता वाले चित्र कम आम हैं। लेकिन चित्र में पात्रों के चेहरों पर मुस्कान की उपस्थिति के संदर्भ में मतभेद मौजूद हैं। दो-माता-पिता परिवारों के बच्चे लगभग आधे मामलों में मुस्कुराते हैं, जबकि एकल-माता-पिता परिवारों के उनके साथी बहुत कम बार मुस्कुराते हैं।

इन आंकड़ों से संकेत मिलता है कि पूर्ण परिवारों के बच्चों में "मैं किंडरगार्टन में हूँ" चित्र उनके कम भावनात्मक स्वर को दर्शाते हैं, और एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों के चित्र में भावनात्मक कल्याण के निम्नतम संकेतक पाए गए थे।

लूशर परीक्षण के अनुसार नैदानिक ​​​​परिणाम

पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के संकेतकों की तुलना से पता चलता है कि पूर्ण परिवारों के बच्चे अक्सर प्राथमिक रंगों (नीला, लाल, पीला, हरा) को पहले, दूसरे, तीसरे स्थान पर रखते हैं, और अतिरिक्त रंग (भूरा, ग्रे, बैंगनी, काला) अंतिम स्थानों में; अधूरे परिवारों के लगभग 50% बच्चे 1, 2.3 स्थानों पर अतिरिक्त रंगों का चित्रण करते हैं, जिनमें से अंतिम में मुख्य हैं। क्या इंगित करता है इन बच्चों की उच्च चिंता, भय, शोक, तनाव।

दिलचस्प बात यह है कि एकल-माता-पिता परिवारों के लड़कों में लड़कियों की तुलना में यह संकेतक अधिक बार होता है।

परीक्षण के अनुसार निदान के परिणाम "मैं क्या हूँ"

पूर्ण और अधूरे परिवारों के बच्चों के आत्म-सम्मान के संकेतकों की तुलना से पता चलता है कि एक पूर्ण परिवार से एक प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान एक अधूरे परिवार के एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान से बहुत अधिक है। यह लड़कियों की तुलना में लड़कों के लिए विशेष रूप से सच है। अधूरे परिवारों के लड़कों में कम आत्मसम्मान होता है, जबकि पूर्ण परिवारों के लड़कों में ऐसा कोई संकेतक नहीं होता है।

सांख्यिकीय विधियों द्वारा नैदानिक ​​परिणामों का सत्यापन

फिशर कोणीय परिवर्तन (?*) का उपयोग करके प्राप्त परिणामों की विश्वसनीयता की गई थी। मानदंड)

जे , और एक छोटा हिस्सा - एक छोटा कोण, लेकिन संबंध रैखिक नहीं है।

परीक्षण दो नमूनों के प्रतिशत के बीच अंतर के महत्व का मूल्यांकन करता है जिसमें ब्याज का प्रभाव दर्ज किया जाता है। फिशर कोणीय परिवर्तन का सार प्रतिशत का केंद्रीय कोणों में रूपांतरण है, जिसे रेडियन में मापा जाता है। एक बड़ा प्रतिशत एक बड़े कोण के अनुरूप होगा जे , और एक छोटा हिस्सा - एक छोटा कोण, लेकिन अनुपात रैखिक नहीं हैं:

जे = 2 * आर्कसिन (पी)

j मानों की गणना करते समय, यह माना जाता है कि 100% कोण j=3.412 है, अर्थात। गोल मान p=3.14159… यह हमें दो अर्धवृत्तों के रूप में नमूनों का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देगा, जिनमें से प्रत्येक भिन्नता श्रृंखला की संख्या के 100% का प्रतीक है। "प्रभाव" वाले विषयों का प्रतिशत केंद्रीय कोनों द्वारा गठित क्षेत्रों के रूप में प्रस्तुत किया जाएगा।

एच 0: से पूर्वस्कूली बच्चों का अनुपात पूरा परिवार,जिनके पास बहुत उच्च स्तर का आत्म-सम्मान है, पूर्वस्कूली बच्चों के अनुपात से अधिक नहीं है अधूरे परिवार

एच 1: से पूर्वस्कूली बच्चों का अनुपात पूरा परिवार,जिनके पास बहुत उच्च स्तर का आत्म-सम्मान है, उनके पूर्वस्कूली बच्चों के अनुपात से अधिक है अधूरे परिवारउच्च स्तर के आत्मसम्मान के साथ।

परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, हम एक चार-क्षेत्र (चार-कोशिका) तालिका का निर्माण करेंगे, जो दो संकेत मानों के लिए अनुभवजन्य आवृत्तियों की एक तालिका है: "एक प्रभाव है" - "कोई प्रभाव नहीं है"

तालिका 2.8. "बहुत उच्च आत्म-सम्मान" के प्रतिशत के संदर्भ में पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों से प्रीस्कूलर के दो समूहों के आत्म-मूल्यांकन के परिणामों की तुलना करने के लिए मानदंड की एक चार-कोशिका तालिका

समूह"एक प्रभाव है""कोई प्रभाव नहीं"राशि परीक्षार्थियों की संख्या% हिस्सापरीक्षार्थियों की संख्या% हिस्सादो-माता-पिता परिवारों से 2080%A5B25अधूरे परिवारों से1040%B15D25राशि 2326

% शेयर(ए)=20/25*100%=75%

% शेयर(बी)=10/10*100% =20%

जे 1(80%)= 2.214 जे 2(40%) = 1,390

* सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*

j*emp=(2.214-1.390)*= 0.824*= 1.167*3.53 = 4.12

आइए एक पूर्वस्कूली बच्चे के आत्मसम्मान के परीक्षण पर नैदानिक ​​​​परिणामों की विश्वसनीयता की जांच करें "मैं क्या हूं" नेमोव आर.एस.

हम दो वैकल्पिक परिकल्पनाएँ तैयार करते हैं:

एच 0 पूरा परिवार,जिनके पास बहुत उच्च स्तर का आत्म-सम्मान है, प्रीस्कूल लड़कों के अनुपात से अधिक नहीं है अधूरे परिवारउच्च स्तर के आत्मसम्मान के साथ।

एच 1: से पूर्वस्कूली लड़कों का अनुपात पूरा परिवार,जिनके पास पूर्वस्कूली लड़कों के अनुपात की तुलना में बहुत उच्च स्तर का आत्म-सम्मान है अधूरे परिवारउच्च स्तर के आत्मसम्मान के साथ।

तालिका 2.9। "बहुत उच्च आत्म-सम्मान" के प्रतिशत के संदर्भ में पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों से प्रीस्कूलर (लड़कों) के दो समूहों के आत्म-मूल्यांकन के परिणामों की तुलना करने के लिए मानदंड की चार-कोशिका तालिका

समूह "एक प्रभाव है" "कोई प्रभाव नहीं" मात्रा विषयों की संख्या% शेयर विषयों की संख्या% शेयर दो-माता-पिता परिवारों से 1275% A48B16 अधूरे परिवारों से 220% B619D10

% शेयर(ए)=16/25*100% = 75%

% शेयर(बी)=2/10*100% = 20%

परिशिष्ट 1 की तालिका XII (ई.वी. सिडोरेंको द्वारा पाठ्यपुस्तक) के अनुसार, हम मूल्य निर्धारित करते हैं जे प्रत्येक समूह के प्रतिशत के अनुरूप

j1(75%) = 2,094

जे2(20%) = 0,987

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*

j1 - छोटे हिस्से के अनुरूप कोण

j2 - बड़े हिस्से के अनुरूप कोण

n1 - समूह में विषयों की संख्या (पूर्ण परिवार)

n2 समूह में विषयों की संख्या (पूर्ण परिवार नहीं)

j*emp=(2.094-0.927)*= 1.167*= 1.167*2.48 = 2.894

मनोविज्ञान में, सांख्यिकीय महत्व के निम्नतम स्तर 5% स्तर (आर? 0.05), पर्याप्त 1% स्तर (आर? 0.01), (परिशिष्ट 1 की तालिका XIII के अनुसार (ई.वी. सिडोरेंको द्वारा पाठ्यपुस्तक) जे * एम्प पर विचार करने के लिए प्रथागत है। = 2.89 प्रतिशत महत्व स्तर r . का अनुसरण करता है<0,01.

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

बढ़े हुए आत्म-सम्मान वाले अक्षुण्ण परिवारों के लड़कों का अनुपात अधूरे परिवारों के लड़कों के अनुपात में बढ़े हुए आत्म-सम्मान से अधिक है। परिकल्पना H1 की पुष्टि की जाती है।

तालिका 2.10. % में पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में परिवार के सदस्यों की छवि की विशेषताओं के परिणामों की तुलना करने के लिए मानदंड तालिका

संकेतक पूर्ण परिवार अपूर्ण परिवार कुल % लड़के % लड़कियां % कुल % लड़के % लड़कियां % 3 5 89 9 4 68 12 10 85 3 3 56 21 16

माँ की आकृति का अच्छा चित्रण

j1(36%) = 1,287

j2(40%) = 1,369

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*==(1.287-1.369)*=|0.082|*3.6=0.292

जे*एम्प

दादा-दादी की आकृति का अच्छा पता लगाने की क्षमता

j1(4.6%) = 0,432

जे2(10%) = 0,644

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*==(0.644-0.432)*=|0.212|*3.6=0.76

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

तालिका 2.11. पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में परिवार के सदस्यों की छवि की विशेषताओं के परिणामों की तुलना के लिए मानदंड की चार सेल तालिका% में

समूह पिता की अच्छी स्पष्टता (एक प्रभाव है) पिता की अच्छी स्पष्टता "कोई प्रभाव नहीं" योग विषयों की संख्या% हिस्सा

% शेयर (ए) = 8/25 * 100% = 30%

% शेयर (बी) = 3/25 * 100% = 3%

परिशिष्ट 1 की तालिका XII (ई.वी. सिडोरेंको द्वारा पाठ्यपुस्तक) के अनुसार, हम मूल्य निर्धारित करते हैं जे प्रत्येक समूह के प्रतिशत के अनुरूप

j1(30%) = 1,159

j2(3%) = 0,348

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*

j1 - छोटे हिस्से के अनुरूप कोण

j2 - बड़े हिस्से के अनुरूप कोण

n1 - समूह में विषयों की संख्या (पूर्ण परिवार)

n2 समूह में विषयों की संख्या (पूर्ण परिवार नहीं)

j*emp=(1.159-0.348)*=0.811*=0.811*3.6=2.88

प्राप्त अनुभवजन्य मूल्य महत्व के क्षेत्र में है।

पूर्ण परिवारों के लड़कों में, अधूरे परिवारों के लड़कों की तुलना में अक्सर पिता का अधिक सावधानी से पता लगाया जाता है।

परिकल्पना H1 की पुष्टि की जाती है।

तालिका 2.12. चित्र "मैं-आंकड़े" के चित्र "मैं किंडरगार्टन में हूं"% में

ड्राइंग की प्रकृति पूर्ण परिवार अपूर्ण परिवार कुल% लड़के% लड़कियां% कुल% लड़के% लड़कियां%

मैं अकेला हूँ (लड़के और लड़कियां)

j1(38%) = 1,328

जे2(50%) = 1,571

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*= = (1.571 - 1.328)*= = 0.874

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

मैं साथियों (लड़के और लड़कियों) में से हूँ

j1(46%) = 1,491

j2(30%) = 1,159

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*==(1.491-1.159)*==1.195

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

आई फिगर की कमी (लड़के और लड़कियां)

जे1(15%) = 0,795

j2(30%) = 1,159

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*==(0.795-1.159)*=1.31

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

तालिका 2.13. % में किंडरगार्टन ड्राइंग के भावनात्मक स्वर के संकेतक

ड्राइंग की प्रकृति पूर्ण परिवार अपूर्ण परिवार कुल लड़के लड़कियां कुल लड़के लड़कियां गर्म स्वर की प्रबलता

गर्म स्वरों की प्रबलता

j1(34%) = 1,245

j2(30%) = 1,571

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*= (1.571-1.245)*=1.17

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

मुस्कुराना

j1(46%) = 1,491

j2(30%) = 1,159

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*= (1.491-1.159)*=1.19

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

प्रतीकों की उपस्थिति

j1(35%) = 1,266

जे2(20%) = 0,927

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*==(1.266-0.927)*=1.22

जे*एम्प

कोई उल्लेखनीय अंतर नहीं पाया गया।

तालिका 2.14 लूशर परीक्षण। % में पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के दो समूहों में CO का स्तर

मानदंड % मानक से महत्वहीन विचलन % का अर्थ है आदर्श से विचलन % एक अक्षुण्ण परिवार के बच्चे 4960 अपूर्ण परिवार के बच्चे 82814

आदर्श से थोड़ा विचलन

j1 (96%) = 2,739

j2(28%) = 1,115

आइए हम अनुभवजन्य मूल्य की गणना करें j * सूत्र के अनुसार:

j*emp=(j2-j1)*= (2.739-1.115)*=5.846

जे*एम्प>जे*सीआर

भिन्नताओं की विश्वसनीयता पाई गई।

अध्ययन के परिणामों की चर्चा

लुशर परीक्षण के अनुसार, हमने निम्नलिखित पैरामीटर निर्धारित किए:

OENB - सामान्य ऊर्जा संतुलन, या कुछ स्रोतों में इसे वनस्पति स्वर कहा जाता है

एसडी - ऑटोजेनस मानदंड से कुल विचलन

अर्थ ओईएनबीएसओदो माता-पिता परिवारों के बच्चे1,11511,320एकल माता-पिता परिवारों के बच्चे1,3421.12

एक दिलचस्प घटना देखी गई है, एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में ऑटोजेनस मानदंड से कुल विचलन (एसडीएवी) के संकेतक का औसत मूल्य बच्चों में ऑटोजेनस मानदंड से कुल विचलन के औसत मूल्य से लगभग दोगुना है। पूर्ण परिवार।

प्राथमिक रंगों के लिए कुल विचलन उनके सभी स्थितीय विचलन के योग के रूप में व्यक्त किया जाता है। यह संकेतक आदर्श से विषयों के मुख्य मनोवैज्ञानिक गुणों के विचलन का एक अभिन्न प्राथमिक त्वरित मूल्यांकन देता है; सीओ- अतिरिक्त रंगों (बैंगनी, भूरा, काला, शून्य) के लिए कुल विचलन आपको नकारात्मक प्रवृत्तियों की पहचान करने की अनुमति देता है: चिंता, तनाव, भय, दु: ख।

हमने पाया है कि अधूरे परिवारों के बच्चों के तनाव, चिंता और शोक की स्थिति में होने की संभावना अधिक होती है। उनकी भावनात्मक स्थिति आदर्श से काफी विचलित है।

इन बच्चों के परेशान होने की संभावना अधिक होती है, उनमें चिंता बढ़ जाती है, जो आक्रामक प्रतिक्रियाओं को जन्म दे सकती है।

समग्र ऊर्जा संतुलन (वनस्पति गुणांक) के. शिपोश (1980) द्वारा प्रस्तावित किया गया था। यह अचानक और तनावपूर्ण प्रभावों के लिए या तो जल्दी और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया करने के लिए या रोग संबंधी परिणामों के बिना अपने संसाधनों को पर्याप्त रूप से बहाल करने के लिए शरीर की क्षमता को दर्शाता है।

सूत्र के अनुसार गणना:

ओईएनबी = -------------,

जहां ओईएनबी - कुल ऊर्जा संतुलन, वनस्पति गुणांक;

р - लाल रंग की स्थिति;

डब्ल्यू - पीली स्थिति;

सी - नीली स्थिति;

जेड - हरी स्थिति।

वानस्पतिक गुणांक के संकेतकों के अनुसार, सभी विषयों को एर्गोट्रोपिक (तेज़-प्रतिक्रिया) और ट्रोफोट्रोपिक (पुनर्प्राप्ति) - (4 और 5 संकेतक) में विभाजित किया जा सकता है; लूशर परीक्षण के अनुसार

) विदेशी और घरेलू साहित्य (फिलोनेंको, यूरीव, 1982) में "ऑटोजेनिक मानदंड" की अवधारणा के आधार पर कुल विचलन (सामान्य भावनात्मक संतुलन) का एक मानदंड प्रस्तावित है, जो रंग विकल्पों के औसत सांख्यिकीय अनुक्रम को दर्शाता है (3, 4, 2, 5, 1, 6, 0, 7) वाल्नेफर के अनुसार, लूशर के "आदर्श मानदंड" (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 0) के विपरीत;

एकल माता-पिता परिवारों के बच्चों में, कुल ऊर्जा संतुलन (OENB) थोड़ा बढ़ा हुआ निकला, जाहिर तौर पर तनाव की उपस्थिति के कारण, जिसकी प्रतिक्रिया पूर्वस्कूली बच्चों में सबसे अधिक बार मोटर गतिविधि में वृद्धि के साथ होती है।

पूर्ण परिवारों के 80% बच्चों में और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों में केवल 40% में बहुत अधिक आत्म-सम्मान दर्ज किया गया था।

साथ ही, पूर्ण परिवारों के 75% लड़कों और अधूरे परिवारों के केवल 20% लड़कों में बहुत अधिक आत्म-सम्मान दर्ज किया गया था।

यह पूर्ण परिवारों और एकल-माता-पिता परिवारों के बच्चों के बीच संकेतकों में महत्वपूर्ण अंतर को इंगित करता है।

निष्कर्ष

बच्चे का विकास उसकी भावनाओं और अनुभवों की दुनिया की ख़ासियतों के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है। भावनाएँ, एक ओर, बच्चे की स्थिति का एक "संकेतक" हैं, दूसरी ओर, वे स्वयं उसकी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और व्यवहार को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं, उसके ध्यान की दिशा निर्धारित करते हैं, उसके आसपास की दुनिया की धारणा की विशेषताएं। , और निर्णयों का तर्क।

जैसा कि मनोवैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है, पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की समस्या पर बड़ी मात्रा में सैद्धांतिक सामग्री के बावजूद, एकल-माता-पिता परिवारों में बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया गया है।

कई घरेलू लेखक पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में भावनात्मक विकारों की घटना को मानसिक आघात से जोड़ते हैं। उनमें से, वैज्ञानिक, विशेष रूप से ए.डी. ज़खारोव, वी.आई. गरबुज़ोव, वी.आई. कोज़लोव और अन्य में भय, पारिवारिक संघर्ष, परिवार से पिता का प्रस्थान, माता-पिता का तलाक शामिल हैं।

अपने काम में, हमने पूर्ण और एकल-माता-पिता परिवारों में बच्चों के भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास की जांच की। एक प्रवृत्ति का पता चला जिसके अनुसार एकल-माता-पिता परिवारों में बड़े होने वाले बच्चों में भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की कम अनुकूल तस्वीर होती है, जो कि पूर्ण परिवारों के अपने साथियों की तुलना में कम होती है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक विशेष रूप से कमजोर समूह का प्रतिनिधित्व एकल मां के साथ रहने वाले लड़कों द्वारा किया जाता है। वे, लड़कियों की तुलना में अधिक हद तक, कम भावनात्मक स्वर, संचार में कठिनाइयों, अकेलेपन और अस्वीकृति की भावना और एक नकारात्मक आत्म-धारणा की विशेषता है। एक ओर, यह माना जा सकता है कि अधूरे परिवार में रहने वाले लड़कों के पास पहचान की वस्तु नहीं होती है, जिसके परिणामस्वरूप उन्हें अपनी लिंग पहचान में समस्या होती है; जो आत्म-जागरूकता और सामान्य मनोवैज्ञानिक परेशानी को कम करता है। हालाँकि, दूसरी ओर, प्राप्त कारक बच्चे के पिता को बदलने के लिए माँ के प्रयासों का परिणाम हो सकते हैं। यह महसूस करते हुए कि उसके बेटे को एक पिता की जरूरत है, एक अकेली माँ, होशपूर्वक या अनजाने में, बच्चे को उसकी अनुपस्थिति के लिए क्षतिपूर्ति करने का प्रयास करती है और पुरुष कार्यों (सख्ती, सख्तता, कठिन परवरिश रणनीतियों) को लेती है। नतीजतन, लड़का न केवल अपने पिता को खो देता है, बल्कि, एक अर्थ में, उसकी माँ भी - मातृ प्रेम, सहिष्णुता, गर्मजोशी, आदि सकारात्मक आत्म-धारणा को खो देता है।

हालांकि, प्राप्त आंकड़ों से संकेत मिलता है कि एकल-माता-पिता परिवारों के लड़के एक विशेष समस्या समूह का गठन करते हैं, जिसे न केवल माता-पिता से, बल्कि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों से भी ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

इस प्रकार, प्रीस्कूलर के इस नमूने के लिए हमारी परिकल्पना की पुष्टि की गई।

ग्रन्थसूची

1. अब्रामोवा जी.एस. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2008।

ब्रेस्लाव जी.एम. बचपन में व्यक्तित्व निर्माण की भावनात्मक विशेषताएं। एम।, 2007।

ब्रेस्लाव जी.एम. भावनात्मक प्रक्रियाएं। रीगा, 1984।

बोडालेव ए.ए. मनुष्य द्वारा मनुष्य की धारणा। एम।, 2007।

बोझोविच एल.आई. व्यक्तित्व निर्माण के चरण। एम।, वोरोनिश, 1995।

बॉयचेवा वी। परिवार, बच्चा, बालवाड़ी // पूर्वस्कूली शिक्षा। एम।, 1996. - नंबर 5, पीपी। 63-67।

बोंडारेंको ए.के., माटुसिक ए.आई. खेल में बच्चों की शिक्षा। एम।, 1988।

बुयानोव एम.आई. एक बेकार परिवार से एक बच्चा। एक बाल मनोचिकित्सक के नोट्स। एम।, शिक्षा, 1988।

विल्युनस वी.के. भावनात्मक घटनाओं का मनोविज्ञान। एम।, 1976।

वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम।, 1991।

वायगोत्स्की एल.एस. एकत्रित कार्य। 6 खंडों में टी.4., 1984।

गवरिलोवा टी.पी. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सहानुभूति का प्रायोगिक अध्ययन // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1994, नंबर 5।

गरबुज़ोव वी.आई. व्यावहारिक मनोचिकित्सा। एस-पी।, 1994।

ग्रोमोवा ई.ए. भावनात्मक स्मृति और उसके तंत्र। एम।, 2007।

गोलोविन एस.यू. एक अभ्यास मनोवैज्ञानिक का शब्दकोश। एमएन: हार्वेस्ट, 2001।

डिमो जॉन। बच्चों की ड्राइंग। मॉस्को: प्रील प्रेस, एक्समो पब्लिशिंग हाउस, 2003।

डोडोनोव के.आई. भावनाओं की दुनिया में। कीव, 1987।

एज़ोवा एन.एन. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की कार्य पुस्तक। रोस्तोव एन / ए।, फीनिक्स, 2004।

एझकोवा एन। गतिविधि के शिक्षक के साथ भावनाओं का विकास। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। एम।, 2003, नंबर 1, पीपी। 20-27।

ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य। 2 खंडों में: V.1. एम।, 1986।

Zaporozhets A.V., Navyovich Ya.Z. एक बच्चे में भावनात्मक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति, कार्य और संरचना के प्रश्न के लिए // मनोविज्ञान के प्रश्न। 1974 - नंबर 6, पीपी। 59-73।

ज़खारोव वी.पी. बच्चों और किशोरों में न्यूरोसिस की मनोचिकित्सा। एम।, 1982।

ज़ुबोवा जी।, अनातोवा ई। छोटे बच्चों की पारिवारिक शिक्षा // पूर्वस्कूली शिक्षा। एम।, 2004 - नंबर 7।

इज़ार्ड, कैरोल ई। भावनाओं का मनोविज्ञान। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008।

इलिन ई.पी. भावनाएँ और भावनाएँ। सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001।

मनोवैज्ञानिक परीक्षणों की पुस्तक। एम।: ओओओ "वर्ल्ड ऑफ बुक्स", 2003।

क्रियाजेवा एन.एल. बच्चों की भावनात्मक दुनिया का विकास। यारोस्लाव, 1997।

क्रायुकोवा एस.वी., स्लोबॉडीनिक एन.पी. मैं हैरान, क्रोधित, भयभीत, घमण्डी और आनन्दित हूँ। पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के भावनात्मक विकास के लिए कार्यक्रम। प्रैक्टिकल गाइड - एम.: जेनेसिस, 2003।

क्रिस्को वी.जी. सामाजिक मनोविज्ञान। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2003।

कुलगिना आई.यू. आयु से संबंधित मनोविज्ञान। एम., पब्लिशिंग हाउस यूआरएओ, 1997।

लवरेंटिएवा जी.पी. प्रीस्कूलर के संचार की संस्कृति। कीव, 1998।

लिसिना एम.आई. बच्चे का संचार, व्यक्तित्व और मानस। एम।, वोरोनिश, 1997।

ममाइचुक आई। पारिवारिक संबंध: मनोवैज्ञानिक विश्लेषण और सुधार के तरीके // पूर्वस्कूली शिक्षा। एम।, 2003 - नंबर 5, पीपी। 80-85।

जन्म से 7 वर्ष तक के बच्चे के पारस्परिक संबंध। एम।, वोरोनिश, 2001।

मिनेवा वी। हम बच्चों को किसी व्यक्ति की भावनात्मक दुनिया से परिचित कराते हैं। // पूर्व विद्यालयी शिक्षा। एम।, 2003. - नंबर 2 - पी.13-20।

मुखिना वी.एस. बाल मनोविज्ञान। एम।, शिक्षा, 1985।

मुखिना वी.एस. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में बच्चे की दृश्य गतिविधि। मॉस्को: शिक्षाशास्त्र, 1981।

नेमोव आर.एस. मनोविज्ञान। एम.: व्लाडोस, 2003।

नेमोव आर.एस. मनोवैज्ञानिक परामर्श। एम.: व्लाडोस, 2001

Nepomnyashchaya एन.आई. व्यक्तित्व का मनोविश्लेषण। एम।, 2008।

पिलुगिना ई.जी. बच्चे की संवेदी क्षमताएं। एम.: मोज़ेक - संश्लेषण, 2003।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा। ईडी। पेत्रोव्स्की वी.ए. एम।, 1995।

पूर्वस्कूली बच्चों में सामाजिक भावनाओं का विकास। एम।, शिक्षाशास्त्र, 1986।

रुबिनशेटिन एस.एल. सामान्य मनोविज्ञान की मूल बातें। 2 खंड में - खंड II - एम।, 1989।

सिडोरेंको ई। मनोविज्ञान में गणितीय प्रसंस्करण के तरीके। सेंट पीटर्सबर्ग: रेच एलएलसी, 2004।

स्मिरनोवा ई.ओ., खोल्मागोरोवा वी.एम. प्रीस्कूलर के पारस्परिक संबंध। एम.: व्लाडोस, 2003।

स्मिरनोवा ई.ओ. प्रीस्कूलर के साथ संचार की विशेषताएं। मॉस्को: अकादमी, 2008।

स्मिरनोवा ई.ओ., सोबकिन वी.एस. अधूरे परिवारों में रहने वाले प्रीस्कूलरों के भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र की बारीकियां। // मनोविज्ञान के मुद्दे, 2008 - नंबर 6, पी। 18-28.

स्मिरनोवा ई.ओ. बच्चे का मनोविज्ञान। एम।, 1997।

स्टोल्यारेंको एल.डी. मनोविज्ञान की मूल बातें। कार्यशाला। रोस्तोव एन / ए, 2008।

टेलर कैथरीन। बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक परीक्षण और व्यायाम। एम।, 2003।

तेरेशचुक आर.के. प्रीस्कूलर का संचार और चयनात्मक संबंध। चिसीनाउ, 1989।

सामान्य मनोविज्ञान। एम।, 1986।

ओलशनिकोवा ए.ई. भावनाएँ और शिक्षा। एम।, 1983।

ओबोज़ोव एन.एन. ड्राइंग और लिखावट में हमारे "I2" की दुनिया। एसपीबी., 1997.

उरुन्तेवा जी.ए. पूर्वस्कूली मनोविज्ञान। एम।, 1996।

एल्कोनिन डी.बी. खेल का मनोविज्ञान। एम।, व्लाडोस, 2008।

एल्कोनिन डी.बी. बाल मनोविज्ञान। एम।, 1960।

एक युवा महिला का विश्वकोश। एम., पब्लिशिंग हाउस "प्रोग्रेस" और आई.डी. साइटिन के नाम पर फंड, 1992।

ऐप्स

अनुलग्नक 1

"मैं क्या हूँ" विधि के लिए प्रोटोकॉल

नहीं। मूल्यांकन किए गए व्यक्तित्व लक्षण मौखिक पैमाने पर ग्रेड मुझे कभी-कभी पता नहीं होता है 1 2 3 4 5 6 7 8 9

परिशिष्ट 2

तस्वीर की भावनात्मक विशेषताओं के संकेतक "मैं अपने परिवार में हूं",%

भावनात्मक स्वर के संकेतक पूर्ण परिवार अपूर्ण परिवार कुल लड़के लड़कियां कुल लड़के लड़कियां गर्म स्वर की प्रबलता

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या शिक्षण सेवाएं प्रदान करेंगे।
प्राथना पत्र जमा करनापरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

किसी व्यक्ति के भावनात्मक क्षेत्र के तहत, न केवल भावनाओं को समझने की प्रथा है, बल्कि भावनाओं और अन्य भावनात्मक घटनाओं का एक जटिल सेट: स्वर, किसी व्यक्ति के भावनात्मक गुण। उनके लिए धन्यवाद, भावनात्मक व्यक्तित्व प्रकार और भावनात्मक रूप से स्थिर संबंधों (भावनाओं) की अवधारणा प्रकट होती है, जिनमें से प्रत्येक के अपने स्पष्ट संकेत और एक दूसरे से अंतर होते हैं।

हर व्यक्ति के जीवन में भावनाओं का बहुत महत्व होता है। लेकिन एक बच्चे के लिए, भावनाएं भी वस्तुओं और घटनाओं के मूल्य का निर्धारक बन जाती हैं, उनकी गुणवत्ता का एक प्रकार का मानक। यह भावनाओं की मदद से है कि एक प्रीस्कूलर अपने चारों ओर एक छोटी सी दुनिया को मानता है, उनके लिए धन्यवाद वह वयस्कों को दिखा सकता है कि वह क्या महसूस करता है और महसूस करता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, भावनाओं की बहुस्तरीय प्रकृति के बारे में उनकी अभिव्यक्ति और विकास के मूलभूत नियमों के रूप में राय स्थापित की गई थी। भावनाओं के विकास के आयु चरणों पर विचार करते समय यह विचार सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, विशेष रूप से, शैशवावस्था, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के चरणों में।

पूर्वस्कूली बचपन के स्तर पर बच्चों में भावनात्मक क्षेत्र में मुख्य परिवर्तन उद्देश्यों के एक पदानुक्रम की स्थापना, नए हितों और जरूरतों के उद्भव के कारण होते हैं।

एक पूर्वस्कूली बच्चे की भावनाएं धीरे-धीरे अपनी आवेग खो देती हैं, शब्दार्थ सामग्री में गहरी हो जाती हैं। फिर भी, जैविक जरूरतों से जुड़ी भावनाओं, जैसे भूख, प्यास, आदि को नियंत्रित करना मुश्किल है। प्रीस्कूलर की गतिविधियों में भावनाओं की भूमिका भी बदल रही है। यदि ओण्टोजेनेसिस के पिछले चरणों में उसके लिए मुख्य दिशानिर्देश एक वयस्क का आकलन था, तो अब वह अपनी गतिविधि के सकारात्मक परिणाम और अपने आसपास के लोगों के अच्छे मूड को देखते हुए खुशी का अनुभव कर सकता है।

धीरे-धीरे, एक पूर्वस्कूली बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के अभिव्यंजक रूपों में महारत हासिल करता है - स्वर, चेहरे के भाव, पैंटोमाइम। इसके अलावा, इन अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने से उसे दूसरे के अनुभवों के बारे में अधिक गहराई से जागरूक होने में मदद मिलती है।

व्यक्तित्व के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास का भावनात्मक विकास पर प्रभाव पड़ता है, विशेष रूप से, भावनात्मक प्रक्रियाओं में भाषण का समावेश, जो उनके बौद्धिककरण की ओर जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, भावनाओं की विशेषताएं बच्चे की गतिविधि की सामान्य प्रकृति में बदलाव और बाहरी दुनिया के साथ उसके संबंधों की जटिलता के परिणामस्वरूप प्रकट होती हैं। बच्चे का शारीरिक और वाक् विकास भावनात्मक क्षेत्र में परिवर्तन के साथ होता है। दुनिया पर उनके विचार और दूसरों के साथ संबंध बदल रहे हैं। व्यवहार की समझ के रूप में बच्चे की भावनाओं को पहचानने और नियंत्रित करने की क्षमता बढ़ जाती है, उदाहरण के लिए, उन क्षेत्रों में जहां वयस्कों की राय "बुरा" और "अच्छा" व्यवहार महत्वपूर्ण है। वयस्कों को इस बात का अच्छा अंदाजा होना चाहिए कि बच्चों से क्या उम्मीद की जाए, अन्यथा गलत आकलन होंगे जो बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का आदर्श रवैया भावनात्मक विकास और बच्चे के व्यक्तित्व के गठन के लिए एक क्रमिक समायोजन है। तीन साल की उम्र तक बच्चे का भावनात्मक विकास इस स्तर पर पहुंच जाता है कि वह अनुकरणीय व्यवहार कर सकता है। सिर्फ इसलिए कि बच्चे तथाकथित "अच्छे" व्यवहार में सक्षम हैं, इसका मतलब यह नहीं है कि यह हमेशा ऐसा ही रहेगा। बच्चों में, आँसू, नखरे और चीख के रूप में असंतोष की अभिव्यक्ति असामान्य नहीं है। हालाँकि बड़े लोगों में छोटे लोगों की तरह नखरे नहीं होते हैं, लेकिन उनमें स्वयं की एक मजबूत भावना और स्वतंत्रता की इच्छा होती है। अगर चार साल का बच्चा वाद-विवाद में वाणी के सहारे बहस करता है, तो उसे उन्माद में पड़ने की जरूरत नहीं है। लेकिन अगर वयस्क बच्चे के सवाल का जवाब नहीं देता है: "मुझे क्यों चाहिए?" - तो ब्रेकडाउन हो सकता है। यदि चार साल का बच्चा बहुत थका हुआ है या तनावपूर्ण दिन रहा है, तो उसका व्यवहार छोटे बच्चे के समान होने की अधिक संभावना है। यह एक वयस्क के लिए एक संकेत है कि इस समय बच्चे पर बहुत कुछ हो गया है ताकि वह सह सके। उसे स्नेह, आराम और कार्य करने का अवसर चाहिए जैसे कि वह कुछ समय के लिए छोटा था। एक प्रीस्कूलर की भावनाएं अनैच्छिक हैं। वे जल्दी से भड़क जाते हैं, उज्ज्वल रूप से उच्चारित होते हैं और जल्दी से बाहर निकल जाते हैं। रफ मस्ती की जगह अक्सर आंसुओं ने ले ली। प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे का पूरा जीवन उसकी भावनाओं के अधीन है। वह अभी भी अपनी भावनाओं को नियंत्रित नहीं कर सकता है। इसलिए, वयस्कों की तुलना में बच्चे मिजाज के प्रति अधिक संवेदनशील होते हैं। उनका मनोरंजन करना आसान है, लेकिन उन्हें परेशान करना या नाराज करना और भी आसान है, क्योंकि वे लगभग खुद को बिल्कुल नहीं जानते हैं और खुद को नियंत्रित करना नहीं जानते हैं। यही कारण है कि वे असामान्य रूप से कम समय में भावनाओं और उत्तेजना की एक पूरी श्रृंखला का अनुभव करने में सक्षम हैं। एक बच्चा जो हँसी के साथ फर्श पर लुढ़कता है, अचानक आँसू या निराशा में फूट सकता है, और एक मिनट बाद, आँखें अभी भी गीली हैं, फिर से संक्रामक रूप से हँसता है। बच्चों का यह व्यवहार पूरी तरह से सामान्य है। इसके अलावा, उनके अच्छे और बुरे दिन हैं। एक बच्चा आज शांत और विचारशील हो सकता है या मकर और फुसफुसा सकता है, और अगले दिन - जीवंत और हंसमुख। कभी-कभी हम उसके बुरे मूड को थकान, किंडरगार्टन में दु: ख, अस्वस्थता, अपने छोटे भाई की ईर्ष्या आदि से समझा सकते हैं। दूसरे शब्दों में, उसका लंबे समय तक खराब मूड किसी विशेष परिस्थिति के कारण चिंता के कारण होता है, और यद्यपि हम बच्चे को इससे छुटकारा पाने में मदद करने के लिए अपनी पूरी कोशिश करते हैं, अक्सर ऐसा होता है कि बच्चे की भावनाएं पूरी तरह से भ्रमित हो जाती हैं। यदि खराब मूड लंबे समय तक नहीं खींचता है - उदाहरण के लिए, कई दिनों तक - और किसी सीमा को पार नहीं करता है, तो चिंता करने की कोई आवश्यकता नहीं है। लेकिन अगर बच्चा बहुत लंबे समय से उदास मनोदशा में है या अचानक और अप्रत्याशित परिवर्तन होते हैं, तो मनोवैज्ञानिक के परामर्श की आवश्यकता होती है। लेकिन ज्यादातर मामलों में, यह सबसे अच्छा है कि बच्चे के मिजाज को बहुत अधिक महत्व न दिया जाए, जो उसे अपने दम पर भावनात्मक स्थिरता खोजने की अनुमति देगा। बच्चे का मूड काफी हद तक वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों पर निर्भर करता है। यदि वयस्क बच्चे के प्रति चौकस हैं, एक व्यक्ति के रूप में उसका सम्मान करते हैं, तो वह भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है। बच्चे के सकारात्मक गुण, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण प्रकट और समेकित होते हैं। यदि वयस्क बच्चे को दुःख देते हैं, तो वह तीव्रता से असंतोष की भावना का अनुभव करता है, बदले में, अपने आस-पास के लोगों को स्थानांतरित करता है, उसके खिलौने एक नकारात्मक रवैया रखते हैं। प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के साथ, व्यक्तिपरक दृष्टिकोण का अनुभव की वस्तु से अलगाव धीरे-धीरे होता है। भावनाओं का विकास, बच्चे की भावनाएँ कुछ सामाजिक स्थितियों से जुड़ी होती हैं। सामान्य स्थिति का उल्लंघन (आहार में परिवर्तन, बच्चे की जीवन शैली) से भावात्मक प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति हो सकती है, साथ ही भय भी हो सकता है। संकट की अवधि के दौरान बच्चे में नई जरूरतों का असंतोष (दमन) निराशा की स्थिति पैदा कर सकता है। निराशा खुद को आक्रामकता (क्रोध, क्रोध, दुश्मन पर हमला करने की इच्छा) या अवसाद (निष्क्रिय राज्य) के रूप में प्रकट होती है। 4-5 साल की उम्र के आसपास, बच्चे में कर्तव्य की भावना विकसित होने लगती है। नैतिक चेतना, इस भावना का आधार होने के नाते, उस पर की गई मांगों की बच्चे की समझ में योगदान करती है, जिसे वह अपने कार्यों और आसपास के साथियों और वयस्कों के कार्यों से संबंधित करता है। कर्तव्य की सबसे ज्वलंत भावना 6-7 वर्ष के बच्चों द्वारा प्रदर्शित की जाती है।

जिज्ञासा का गहन विकास आश्चर्य, खोज के आनंद के विकास में योगदान देता है। बच्चे की अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के संबंध में सौंदर्य भावनाओं को भी उनका आगे विकास प्राप्त होता है। पूर्वस्कूली बच्चे के भावनात्मक विकास के प्रमुख बिंदु हैं:

भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूपों का विकास; - कर्तव्य की भावना बनती है, सौंदर्य, बौद्धिक और नैतिक भावनाओं को और विकसित किया जाता है;

भाषण विकास के लिए धन्यवाद, भावनाएं सचेत हो जाती हैं;

भावनाएं बच्चे की सामान्य स्थिति, उसकी मानसिक और शारीरिक भलाई का संकेतक हैं।

ओटोजेनी के विभिन्न चरणों में भावनात्मक विकास में अंतर की स्पष्ट समझ के लिए, हम उनकी तुलनात्मक विशेषताओं पर विचार कर सकते हैं।

बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास में एक कारक के रूप में संचार।

एक बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है।

संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, वस्तुनिष्ठ है। संचार की गतिविधि का विषय, साथ ही वस्तु, एक अन्य व्यक्ति, संयुक्त गतिविधियों में भागीदार है।

एक पूर्वस्कूली बच्चा एक भावनात्मक प्राणी है: भावनाएं उसके जीवन के सभी पहलुओं पर हावी होती हैं, उन्हें एक विशेष रंग देती हैं। वह अभिव्यक्ति से भरा है - उसकी भावनाएँ जल्दी और उज्ज्वल रूप से भड़क उठती हैं। बेशक, छह या सात साल का बच्चा पहले से ही जानता है कि कैसे संयमित रहना है और डर, आक्रामकता और आँसू छिपा सकता है। लेकिन ऐसा तब होता है जब यह बहुत जरूरी होता है। एक बच्चे के अनुभवों का सबसे मजबूत और सबसे महत्वपूर्ण स्रोत अन्य लोगों - वयस्कों और बच्चों के साथ उसके संबंध हैं। अन्य लोगों से सकारात्मक भावनाओं की आवश्यकता बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है। यह आवश्यकता जटिल बहुआयामी भावनाओं को जन्म देती है: प्यार, ईर्ष्या, सहानुभूति, ईर्ष्या, आदि। जब करीबी वयस्क एक बच्चे से प्यार करते हैं, उसके साथ अच्छा व्यवहार करते हैं, उसके अधिकारों को पहचानते हैं, और लगातार उसके प्रति चौकस रहते हैं, तो वह भावनात्मक कल्याण का अनुभव करता है - एक भावना आत्मविश्वास, सुरक्षा। इन परिस्थितियों में, एक हंसमुख, सक्रिय शारीरिक और मानसिक रूप से बच्चे का विकास होता है। भावनात्मक कल्याण बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य विकास, उसमें सकारात्मक गुणों के विकास, अन्य लोगों के प्रति उदार दृष्टिकोण में योगदान देता है। परिवार में आपसी प्रेम की स्थिति में ही बच्चा स्वयं प्रेम सीखना शुरू करता है। प्यार की भावना, प्रियजनों के लिए कोमलता, विशेष रूप से माता-पिता, भाइयों, बहनों, दादा-दादी के लिए, बच्चे को मनोवैज्ञानिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति के रूप में बनाता है। यदि हम छह साल के बच्चे की भावनाओं की ख़ासियत का मूल्यांकन करते हैं, तो यह कहा जाना चाहिए कि इस उम्र में वह वयस्कों और साथियों के साथ रोजमर्रा के संचार में होने वाले सभी प्रकार के अनुभवों से सुरक्षित नहीं है। उनका दिन भावनाओं से भरा होता है। एक दिन उदात्त आनंद, शर्मनाक ईर्ष्या, भय, निराशा, दूसरे की सूक्ष्म समझ और पूर्ण अलगाव के अनुभव होते हैं। छह साल का बच्चा है भावनाओं का कैदी हर उस अवसर के लिए जब जीवन ऊपर उठता है - अनुभव। भावनाएँ ही बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण करती हैं। भावनाएँ उसे थकावट की हद तक थका देती हैं। थका हुआ, वह समझना बंद कर देता है, नियमों का पालन करना बंद कर देता है, वह अच्छा लड़का (या लड़की) नहीं रह जाता, वह अच्छा बच्चा जो वह हो सकता है। उसे अपनी भावनाओं से एक ब्रेक की जरूरत है। भावनाओं और भावनाओं की सभी गतिशीलता के साथ, छह साल के बच्चे को "तर्कसंगतता" में वृद्धि की विशेषता है। इसका संबंध बच्चे के मानसिक विकास से है। वह पहले से ही अपने व्यवहार को नियंत्रित कर सकता है। उसी समय, प्रतिबिंबित करने की क्षमता आध्यात्मिक गुणों के विकास की ओर नहीं ले जा सकती है, लेकिन इससे अजीबोगरीब लाभांश प्राप्त करने के लिए उनके प्रदर्शन के लिए - दूसरों की प्रशंसा और प्रशंसा।

छह साल वह उम्र है जब बच्चा अन्य लोगों के बीच खुद को महसूस करना शुरू कर देता है, जब वह उस स्थिति का चयन करता है जिससे वह व्यवहार चुनते समय आगे बढ़ेगा। इस स्थिति का निर्माण अच्छी भावनाओं, इस तरह से व्यवहार करने की आवश्यकता की समझ से किया जा सकता है और अन्यथा नहीं, इससे जुड़े विवेक और कर्तव्य की भावना। लेकिन स्वार्थ, स्वार्थ और हिसाब-किताब से भी पद का निर्माण किया जा सकता है। छह साल का बच्चा उतना भोला, अनुभवहीन, सहज नहीं है जितना लगता है। हां, उसके पास अनुभव कम है, उसकी भावनाएं उसके दिमाग से आगे हैं। लेकिन साथ ही, उन्होंने वयस्कों के संबंध में पहले से ही एक निश्चित स्थिति ले ली है, यह समझने के लिए कि कैसे जीना है और क्या पालन करना है। लोगों के प्रति बच्चे का आंतरिक रवैया, जीवन के लिए, सबसे पहले, उसे उठाने वाले वयस्कों के प्रभाव का परिणाम है।

रूसी राज्य सामाजिक विश्वविद्यालय

कोर्स वर्क

बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास

पूर्वस्कूली उम्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

वरिष्ठ व्याख्याता

ई.ए.मक्सुदोवा

« » 2006

निष्पादक:

द्वितीय वर्ष का छात्र

ई.एन. गल्किना

« » 2006

मास्को 2006

परिचय …………………………………………………………… 3

एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा:

1) भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया…………………………………5

2) गतिविधियों में भावनाओं का विकास ……………………………………… 8

3) भावनाओं का अर्थ…………………………………………….13

पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र का विकास:

1) बच्चे के व्यवहार के लिए सामाजिक उद्देश्यों के गठन की शर्तें ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………

2) एक बच्चे में सामाजिक उद्देश्यों के उद्भव पर भावनाओं का प्रभाव……………………………………………………………………23

बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को शिक्षित करने में परिवार की भूमिका………………………………………………………….27

एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों पर काबू पाने के लिए खेल का मूल्य………………………………………………………31

निष्कर्ष………………………………………………………..37

सन्दर्भ …………………………………….39

परिचय।

पूर्वस्कूली शिक्षा, सार्वजनिक शिक्षा की सामान्य प्रणाली में पहली कड़ी के रूप में, हमारे समाज के जीवन में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, बच्चों के स्वास्थ्य की रक्षा और मजबूती की देखभाल करती है, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में उनके व्यापक विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण करती है।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास और निर्माण में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थों में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें मानव जाति द्वारा बनाई गई सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति में महारत हासिल करने के लिए पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव को आत्मसात करना शामिल है।

शिक्षा की प्रक्रिया में न केवल एक बच्चे पर एक वयस्क का सक्रिय प्रभाव शामिल है, बल्कि स्वयं बच्चे की गतिविधि (खेल, शैक्षिक, श्रम) भी शामिल है, जिसके अपने लक्ष्य, अभिविन्यास, उद्देश्य हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के सामंजस्यपूर्ण विकास का कार्य भी आवश्यक रूप से उनके भावनात्मक क्षेत्र, सामाजिक अभिविन्यास और नैतिक स्थिति के पर्याप्त उच्च स्तर के विकास का तात्पर्य है।

एक बच्चे का विकास एक जटिल, समग्र गठन है, जिसमें व्यवहार के नियमन के कई परस्पर संबंधित स्तर होते हैं और बच्चे की गतिविधि के उद्देश्यों की एक व्यवस्थित अधीनता की विशेषता होती है। एक प्रीस्कूलर की गतिविधि और व्यवहार के उद्देश्यों का सवाल यह है कि बच्चे की इस या उस गतिविधि या कार्य को विशेष रूप से क्या प्रेरित करता है।

उद्देश्यों का विकास भावनाओं के विकास से निकटता से संबंधित है। बच्चे में पहले से मौजूद कुछ प्रकार की गतिविधि के लिए विशिष्ट उद्देश्यों के कार्यान्वयन में और उच्च स्तर के नए उद्देश्यों जैसे संज्ञानात्मक, नैतिक, श्रम इत्यादि के निर्माण में भावनाएं एक निश्चित भूमिका निभाती हैं। भावनाएं काफी हद तक निर्धारित करती हैं शब्द के संकीर्ण अर्थों में सीखने की प्रभावशीलता (आत्मसात के रूप में), और बच्चे की किसी भी रचनात्मक गतिविधि के निर्माण में, उसकी सोच के विकास में भी भाग लेते हैं। किसी व्यक्ति में सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण लक्षणों की शिक्षा के लिए भावनाओं का सर्वोपरि महत्व है: मानवता, जवाबदेही, मानवता, आदि।

भावनाओं के विकास की समस्या, बच्चे की गतिविधि और व्यवहार के नियामकों के रूप में उद्देश्यों के उद्भव में उनकी भूमिका मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सबसे महत्वपूर्ण और जटिल समस्याओं में से एक है, क्योंकि यह न केवल सामान्य पैटर्न का एक विचार देता है। बच्चों के मानस और उसके व्यक्तिगत पहलुओं के विकास के साथ-साथ एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के निर्माण की विशेषताएं भी।

हालांकि, माता-पिता और शिक्षकों की ओर से, भावनात्मक विकास के चरणों के पारित होने पर, एक नियम के रूप में, अधिक ध्यान नहीं दिया जाता है।

अध्ययन की वस्तु:पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विकास।

अध्ययन का विषय:पूर्वस्कूली बच्चों का भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास।

इस अध्ययन का उद्देश्य:पूर्वस्कूली उम्र में व्यवहार के भावनात्मक विनियमन के आवश्यक तंत्र के गठन को दिखाने के लिए।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, इसका मुख्य कार्य:

शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन;

एक प्रीस्कूलर में भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा का अध्ययन;

पूर्वस्कूली बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास का अध्ययन;

बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया को बढ़ाने में परिवार की भूमिका का अध्ययन करना;

एक प्रीस्कूलर की भावनात्मक कठिनाइयों को दूर करने के लिए खेल के मूल्य का अध्ययन करना।

भावनाओं और भावनाओं की शिक्षा

एक प्रीस्कूलर पर।

भावनाएँ और शैक्षिक प्रक्रिया।

जीवन के पहले वर्षों से, वयस्कों के प्रभाव में, साथ ही खेल, व्यवहार्य कार्य और सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा सक्रिय रूप से पिछली पीढ़ियों के अनुभव में महारत हासिल करता है, हमारे समाज के मानदंडों और आदर्शों को सीखता है, जो नेतृत्व नहीं करता है केवल एक निश्चित मात्रा में ज्ञान के संचय के लिए, बल्कि क्षमताओं के विकास के लिए, आवश्यक बाल व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण। एक प्रीस्कूलर के पूर्ण विकास के लिए, शैक्षणिक प्रक्रिया की उद्देश्यपूर्णता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली वर्षों में, मानव स्वास्थ्य और शारीरिक विकास की नींव रखी जाती है। पूर्वस्कूली शिक्षा का एक गंभीर नुकसान बच्चों की गतिहीनता है: यदि वे बहुत अधिक बैठते हैं, थोड़ा हिलते हैं और ताजी हवा में खेलते हैं, तो इससे न केवल उनके शारीरिक, बल्कि उनके आध्यात्मिक विकास पर भी बुरा प्रभाव पड़ता है, कम हो जाता है उनके तंत्रिका तंत्र की टोन, और मानसिक गतिविधि को रोकता है। शारीरिक रूप से कमजोर बच्चों में, तेजी से थकान होने की संभावना, भावनात्मक स्वर और मनोदशा कम हो जाती है। यह बदले में, बच्चों के मानसिक प्रदर्शन की प्रकृति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।

मानसिक शिक्षायह न केवल ज्ञान और कौशल के योग को आत्मसात करने के लिए, बल्कि बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं के व्यवस्थित गठन को सुनिश्चित करने के लिए बनाया गया है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की मानसिक शिक्षा स्कूली शिक्षा की तैयारी की समस्या से निकटता से जुड़ी हुई है। आधुनिक शोध से पता चलता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे की बौद्धिक क्षमता पहले की तुलना में बहुत अधिक है।

स्वयं सीखने की प्रभावशीलता (शब्द के संकीर्ण अर्थ में) काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चा शिक्षक से भावनात्मक रूप से कैसे संबंधित है, उसके द्वारा प्रस्तावित कार्य के लिए, वर्तमान स्थिति उसके अंदर क्या भावनाएँ पैदा करती है, वह अपनी सफलताओं और असफलताओं का अनुभव कैसे करता है। इस तरह की भावनात्मक अभिव्यक्तियाँ न केवल बच्चे के बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करती हैं, बल्कि अधिक व्यापक रूप से - उसकी मानसिक गतिविधि और यहाँ तक कि उसकी रचनात्मक क्षमताओं पर भी।

इसलिए, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के स्तर पर विचार करते हुए, सबसे पहले हमारा मतलब उसकी व्यक्तिगत तत्परता से है जो दूसरों के प्रति सक्रिय भावनात्मक दृष्टिकोण के साथ उसके बौद्धिक गुणों की एकता है।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा है कलात्मक शिक्षाजो न केवल सौंदर्य, बल्कि बच्चे की मानसिक और नैतिक शिक्षा को भी प्रभावित करता है।

विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी बचपन से ही शुरू हो जाती है। बच्चे परियों की कहानियां सुनते और सुनाते हैं, कविता पढ़ते हैं, गाते हैं और नृत्य करते हैं। छोटे बच्चों में भी, इस प्रकार के प्रदर्शन के कारण अलग-अलग गंभीरता और अवधि के भावनात्मक अनुभव होते हैं। भविष्य में, बच्चों की भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक से अधिक विविध हो जाती है: बच्चे में उत्पन्न होने वाली छवियों की प्रकृति (संगीत, साहित्यिक, ग्राफिक), और परियों की कहानियों और कहानियों के पात्रों के प्रति दृष्टिकोण, और प्रदर्शन गतिविधि दोनों खुद (नृत्य, गीत, कहानी सुनाना) - सब कुछ बच्चों के अनुभवों से ओत-प्रोत है, उनके अपने सामाजिक अनुभव को दर्शाता है और इसे विकसित करता है।

संकट नैतिक शिक्षापूर्वस्कूली उम्र के बच्चे आवश्यक हैं और साथ ही कठिन भी।

एक बच्चा पैदा होता है न बुरा और न अच्छा, न नैतिक, न अनैतिक। वह कौन से नैतिक गुण विकसित करेगा, यह सबसे पहले उसके आसपास के लोगों के दृष्टिकोण पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। किसी व्यक्ति के नैतिक चरित्र के बारे में, अन्य लोगों के प्रति उसके दृष्टिकोण के बारे में, स्वयं के प्रति, अपने श्रम और नागरिक कर्तव्यों के बारे में सही विचार बच्चे के लिए आदर्श बनना चाहिए। साथ ही, उसे इस बात की समझ होनी चाहिए कि क्या अच्छा है और क्या बुरा; क्यों कुछ कार्य खराब हैं, जबकि अन्य अनुमोदन के पात्र हैं।

हालाँकि, केवल नैतिक आवश्यकताओं का ज्ञान एक बच्चे के लिए नैतिक रूप से व्यवहार करने के लिए पर्याप्त नहीं है। यदि माता-पिता और शिक्षक, नैतिक बातचीत की मदद से, केवल नैतिक विचारों के निर्माण पर ध्यान देते हैं, अन्य लोगों के साथ बच्चों के संबंधों के अभ्यास की परवाह नहीं करते हैं, तो "नैतिक औपचारिकता" के मामले हो सकते हैं, जब बच्चे नैतिक जानते हैं मानदंड अच्छी तरह से और यहां तक ​​​​कि उनके बारे में सही ढंग से तर्क देते हैं, लेकिन वे दूसरों के हितों की परवाह किए बिना खुद उल्लंघन करते हैं।

ज्ञान और वास्तविक व्यवहार के बीच इस तरह की विसंगति को रोकने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे के नैतिक विचार उसके व्यवहार का प्रेरक उद्देश्य बनें। यह महत्वपूर्ण है कि वह न केवल समझ विकसित करे, बल्कि अपने नैतिक कर्तव्यों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण भी विकसित करे। वह जानता है कि छोटों की मदद करना आवश्यक है, और सक्रिय रूप से ऐसा करता है; वह समझता है कि असभ्य होना बुरा है और वह स्वयं दूसरों की अशिष्टता के विरुद्ध विद्रोह करता है, इत्यादि।

एक बच्चे के व्यक्तित्व के वास्तव में व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास को सुनिश्चित करने के लिए, यह आवश्यक है कि बच्चे की शारीरिक शिक्षा को मानसिक, बौद्धिक को नैतिक, नैतिक को सौंदर्य के साथ और अधिक निकटता से जोड़ा जाए, और इसी तरह। इस पूरी प्रणाली का केंद्रबिंदु है नैतिक और श्रमप्रीस्कूलर की शिक्षा, जो एक सक्रिय जीवन स्थिति की नींव रखने के लिए डिज़ाइन की गई है, किसी के कर्तव्यों की समझ और इन कर्तव्यों को पूरा करने की तत्परता, बच्चे के जीवन के पहले वर्षों में पहले से ही शब्द और कार्य की एकता।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि श्रम शिक्षा पूर्वस्कूली बचपन में ही शुरू हो जानी चाहिए।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर को दिया जाने वाला कोई भी व्यावहारिक कार्य अपने आप में एक अंत नहीं होना चाहिए, बल्कि बच्चों में मेहनती बनने, वयस्कों के काम के लिए सम्मान, तत्परता और खुद कुछ करने की क्षमता में योगदान देना चाहिए। एक बच्चे में ऐसे गुणों को लाने के लिए, न केवल ज्ञान और कौशल, बल्कि उसके भावनात्मक क्षेत्र को भी प्रभावित करना आवश्यक है।

गतिविधि में भावनाओं का विकास।

एक बच्चे में भावनाओं की शिक्षा, उसके जीवन के पहले वर्षों से, सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य है, कम नहीं, और कुछ अर्थों में उसके दिमाग की शिक्षा से भी अधिक महत्वपूर्ण है। नए ज्ञान और कौशल को कैसे आत्मसात किया जाएगा, और भविष्य में उनका उपयोग किन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए किया जाएगा, यह निर्णायक रूप से लोगों और आसपास की वास्तविकता के लिए बच्चे के संबंधों की प्रकृति पर निर्भर करता है।

उच्च मानवीय भावनाओं का निर्माण बच्चे द्वारा सामाजिक मूल्यों, सामाजिक आवश्यकताओं, मानदंडों और आदर्शों को आत्मसात करने की प्रक्रिया में होता है, जो कुछ शर्तों के तहत बच्चे के व्यक्तित्व की आंतरिक संपत्ति, उसके व्यवहार के उद्देश्यों की सामग्री बन जाती है। इस तरह के आत्मसात के परिणामस्वरूप, बच्चा मूल्यों के मानकों की एक अजीबोगरीब प्रणाली प्राप्त करता है, जिसकी तुलना में देखी गई घटनाओं की तुलना में, वह भावनात्मक रूप से आकर्षक या प्रतिकारक, अच्छा या बुरा, सुंदर या बदसूरत के रूप में मूल्यांकन करता है। पूर्व-ज्ञात सिद्धांतों के लिए, लेकिन उनके संभावित मृत सिरों की घटना को रोकता है व्यक्तिगत विकास, ...

शिक्षा विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्रआधुनिक मनोविज्ञान में

सार >> मनोविज्ञान

नैतिकता की विशेषताएं विकास बच्चेमें पूर्वस्कूली उम्र 14 3 नैतिकता को प्रभावित करने वाले कारक विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्र 23 ... कोटोवा ई.वी. दोस्तों की दुनिया में: कार्यक्रम भावनात्मक रूप से-व्यक्तिगत विकास बच्चे. एम.: टीसी स्फेयर, 2007. लेओनिएव...

परिवार में राष्ट्रीय शिक्षा का प्रभाव विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्र

कोर्सवर्क >> मनोविज्ञान

परिवार के पालन-पोषण के लिए विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्र"द्वारा पूरा किया गया: द्वितीय वर्ष के छात्र ... बच्चेको देखें भावनात्मक रूप सेसमृद्ध ( बच्चेवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र), और 50% का संदर्भ लें भावनात्मक रूप सेवंचित ( बच्चेकनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र ...

मनो-संज्ञानात्मक की विशेषताएं विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्रमानसिक मंदता के साथ

कोर्सवर्क >> मनोविज्ञान

मनो-संज्ञानात्मक विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्रमानसिक मंदता के साथ। वस्तु - मानसिक मंदता की विशेषताएं बच्चे पूर्वस्कूली उम्र. विषय मनोवैज्ञानिक है विकास बच्चे पूर्वस्कूली उम्रमानसिक रूप से...