पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं। बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि का ब्लॉक

एक वयस्क और बच्चों की गतिविधियाँ

ब्लॉक संयुक्त

पहले ब्लॉक मेंपाठों की अनुसूची के अनुसार, बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाई जाती है, अर्थात्, निम्नलिखित संकेत दिए गए हैं: प्रत्येक पाठ का प्रकार, विषय का नाम (यदि कोई हो), कार्यक्रम कार्य (शिक्षण और शैक्षिक का) प्रकृति), पाठ का एक छोटा या अधिक विस्तृत पाठ्यक्रम (शिक्षक के अनुभव और योग्यता के आधार पर) ...

दूसरे ब्लॉक मेंएक या दूसरे रूप में, एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि का वर्णन किया जाता है, बल्कि एक ऐसी गतिविधि के रूप में समझा जाता है जो शैक्षिक कार्यों के प्रत्यक्ष समाधान से संबंधित नहीं है (कक्षा के बाहर किया जाता है)। इस तरह की संयुक्त गतिविधियों के दायरे में बच्चों का सुबह का स्वागत, भोजन का संगठन, दिन की नींद, सैर, विशेष सख्त और मनोरंजक गतिविधियाँ आदि शामिल हैं, दूसरे शब्दों में, शासन के दौरान की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ। बेशक, एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के ब्लॉक में शिक्षक का मुख्य कार्य शैक्षिक कार्यों को हल करने की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करना है, उदाहरण के लिए, श्रम गतिविधि के विकास के लिए कार्य:

सुबह का स्वागत (जानवरों और पौधों की देखभाल),

खानपान संगठन (कैंटीन ड्यूटी),

टहलने की तैयारी (स्वयं सेवा), आदि।

इस मामले में एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि की आवश्यक विशेषताएं कोई भूमिका नहीं निभाती हैं।

हम जोड़ते हैं कि एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के ब्लॉक में, समूह और उपसमूह के काम के साथ, उन बच्चों के साथ व्यक्तिगत रूप से काम करने की भी योजना है, जिन्हें बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कुछ कठिनाइयाँ हैं।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के ब्लॉक मेंशिक्षक, एक नियम के रूप में, स्वयं बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के प्रकारों को नहीं, बल्कि विषय-विकास के वातावरण को इंगित करते हैं जो किसी दिए गए दिन (सप्ताह) के लिए प्रासंगिक है, जो बच्चों को स्वतंत्र रूप से एक विकल्प बनाने और उनके अनुसार अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है। रूचियाँ।

उसी समय, विभिन्न कारणों से (इन कारणों का विश्लेषण एक अलग बातचीत का विषय है), पहले - शैक्षिक - ब्लॉक (कक्षाओं का एक ग्रिड) ने व्यवहार में प्राथमिकता का स्थान लिया। यह उन पर था, सबसे पहले, शिक्षकों का पेशेवर ध्यान केंद्रित था। अभ्यास की जरूरतों और मांगों को पूरा करते हुए, कार्यक्रमों और पद्धतियों के अधिकांश लेखकों ने भी सक्रिय रूप से कक्षाओं के प्रभुत्व के साथ सिस्टम विकसित किए। ऐसे तरीके व्यापक हो गए जिनमें कार्यों के कार्यान्वयन को मुख्य रूप से कक्षाओं की एक प्रणाली के माध्यम से करने का प्रस्ताव था। उत्तरार्द्ध शिक्षा की स्कूल प्रणाली के सबसे करीब आया और, संबंधित शब्दों को प्रतिस्थापित करते समय, पाठ्यक्रम को डुप्लिकेट (रूप में) किया।

इस पृष्ठभूमि के खिलाफ, बच्चों के विकास, पालन-पोषण और शिक्षा में अन्य ब्लॉकों का महत्व कम हो गया, उनकी सामग्री गरीब और सरल हो गई।

FGT ऊपर वर्णित वर्तमान योजना संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन कर रहा है। उन्हें योजनाबद्ध रूप से निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है (तालिका 2 देखें)।

नई संरचना और पुरानी संरचना के बीच मूलभूत अंतर:

शैक्षिक ब्लॉक को वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में किए गए शैक्षिक गतिविधियों के ब्लॉक के साथ बदलना।

एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों की मात्रा में वृद्धि, जैसा कि तालिका से देखा जा सकता है, इसमें न केवल शासन के क्षणों के दौरान की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल हैं, बल्कि सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ भी शामिल हैं, जो शासन के क्षणों के एक साथ आयोजन से जुड़ी नहीं हैं। .

इसकी आवश्यक (और औपचारिक नहीं) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए "एक वयस्क और बच्चों की संयुक्त गतिविधि" की अवधारणा की सामग्री को बदलना।

"प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा के दायरे और सामग्री में परिवर्तन।

उपरोक्त सभी अंतर परस्पर जुड़े हुए हैं, इसके अलावा, प्रत्येक पिछला एक बाद वाले को निर्धारित करता है। आइए हम उनकी विशेषताओं पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

हमने शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयक सिद्धांत और शैक्षिक क्षेत्रों को एकीकृत करने के सिद्धांत के लिए समर्पित पिछले लेखों में शैक्षिक ब्लॉक (शैक्षिक मॉडल, शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का विषय सिद्धांत) पर विचार किया। चूंकि शैक्षिक मॉडल की आवश्यक विशेषता बच्चों की शैक्षिक गतिविधि की उपस्थिति है, वास्तव में, पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि के रूप में, और यह परिस्थिति मौलिक रूप से एफजीटी की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के अनुरूप नहीं है, इसलिए, संपूर्ण शैक्षिक ब्लॉक पिछली समझ में पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में मौजूद नहीं होना चाहिए और न ही होना चाहिए। हालाँकि, इस प्रावधान से यह बिल्कुल भी नहीं है कि सीखने की प्रक्रिया रद्द कर दी गई है। शिक्षा पूर्वस्कूली शिक्षा (पालन और विकास के साथ) के मुख्य घटकों में से एक है। सवाल यह है कि "सीखने" से हमारा क्या मतलब है। न केवल पूर्वस्कूली शिक्षा की मुख्य कार्यप्रणाली समस्या को संबोधित किए बिना इस मुद्दे के समाधान को समझना असंभव है - सीखने और विकास प्रक्रियाओं के बीच संबंधों की समस्या।

आइए हम वी.वी. के लेख को देखें। डेविडोव "विकासशील शिक्षा की अवधारणा पर" 3, जिसमें उन्होंने इन प्रक्रियाओं के संबंध पर कई वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की जांच की, जो कि XX सदी के 30 के दशक की शुरुआत में विकसित हुए थे, जिसका वर्णन एल.एस. वायगोत्स्की और वर्तमान समय के लिए प्रासंगिक। उनमें से पहला 21 वीं सदी की शुरुआत में पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए सबसे कम दिलचस्प है, सीखने और विकास की प्रक्रियाओं के बाद से

3 डेविडोव वी.वी.विकासशील शिक्षा की अवधारणा के बारे में। // शिक्षा शास्त्र। 1995. नंबर 1. पी.29-39।

इसमें प्रत्येक "I" स्वतंत्र रूप में प्रस्तुत किया गया है। विकास के चक्र हमेशा सीखने के चक्र से पहले होते हैं। आई ली की परिभाषा के अनुसार। डेविडोव, "यह सिद्धांत पूरी तरह से सुलभता के प्रसिद्ध उपदेशात्मक सिद्धांत के अनुरूप है, जिसके अनुसार मैं" मैं (और केवल यह सिखाना संभव और आवश्यक है कि ओएचएम समझ सकता है कि उन्होंने संज्ञानात्मक क्षमताओं को क्यों परिपक्व किया है। यह एम सिद्धांत तथाकथित विकास-केआई सीखने को पहचानता है "4।

दूसरे सिद्धांत के अनुयायी इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं कि "सीखना विकास है ... कोई भी सीखना विकासात्मक हो जाता है। शिक्षक और कार्यप्रणाली, मुख्य रूप से व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हुए, केवल ऐसे सिद्धांत के समर्थक हो सकते हैं, जिसे "सीखने" और विकास की प्रक्रियाओं को अलग करने के लिए एक जटिल प्रक्रिया की आवश्यकता नहीं होती है, जिसे कभी-कभी अलग करना मुश्किल होता है "5।

तीसरा सिद्धांत पहले दो की चरम सीमाओं को दूर करने का प्रयास करता है। सीखना और विकास समान नहीं हैं, लेकिन परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं हैं। सीखने की दिशा में एक कदम बढ़ाते हुए, बच्चा विकास में दो कदम आगे बढ़ता है, क्योंकि क्षेत्र '

बच्चे द्वारा सीखे गए किसी भी सिद्धांत का अनुप्रयोग हमेशा व्यापक होता है।

आगे वी.वी. डेविडोव एक बहुत ही रोचक परिस्थिति की ओर इशारा करते हैं। तीन दृष्टिकोणों की उपस्थिति के बावजूद, उनके अनुयायी तीन शिविरों में नहीं, दो में विभाजित हैं। उनमें से पहला शिक्षा के विकास की संभावना को नकारता है (पहला दृष्टिकोण)। "दूसरा शिविर उन लोगों से बना है जो विकासात्मक शिक्षा के अस्तित्व को पहचानते हैं" कोई फर्क नहीं पड़ता कि इसकी व्याख्या कैसे की जा सकती है ...(यह हमारे द्वारा हाइलाइट किया गया है। - OS, N.F.) "6. इसमें दूसरे और तीसरे दोनों दृष्टिकोणों के अनुयायी शामिल हैं: यह एक बच्चे को व्यवस्थित रूप से सिखाने और शिक्षित करने के लिए पर्याप्त है, और वह परिभाषा के अनुसार विकसित होगा। यह तर्क, कुछ हद तक, पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक शैक्षिक मॉडल के उद्भव को "उत्तेजित" करता है, जो क्लासिक की थीसिस पर विवाद करने की हिम्मत करता है कि सीखने से विकास होता है?

इस बीच, वी.वी. डेविडोवा, एल.एस. वायगोत्स्की, हालांकि तीसरे दृष्टिकोण से सहानुभूति रखते थे, जाहिर तौर पर उनमें से किसी से भी पूरी तरह सहमत नहीं थे। और उनकी लोकप्रिय अभिव्यक्ति कि सीखने से विकास होता है, एक समग्र अवधारणा के संदर्भ में, थोड़ा अलग तरीके से "पढ़ता है": सीखना समीपस्थ विकास के क्षेत्र बनाता है, यानी, आंतरिक विकास प्रक्रियाएं जो अब केवल बच्चे के संबंधों के क्षेत्र में संभव हैं, सबसे पहले, एक वयस्क के साथ, लेकिन "विकास के आंतरिक पाठ्यक्रम को लंबा करना", थोड़ी देर बाद वे स्वयं बच्चे की आंतरिक संपत्ति बन जाते हैं। और अगर हम सीखने और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध के बारे में वाक्यांश उद्धृत करते हैं ("सीखना विकास नहीं है, लेकिन ठीक से व्यवस्थित है, यह आगे बढ़ता है ... विकास, ऐसी कई प्रक्रियाओं को जन्म देता है जो सीखने के बाहर आम तौर पर असंभव हो जाएगा ” ७), मैं आपका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करना चाहूंगा कि एल.एस. वायगोत्स्की सामान्य रूप से शिक्षण के बारे में नहीं, बल्कि "उचित रूप से व्यवस्थित" शिक्षण के बारे में बात कर रहे हैं। यह वीवी डेविडोव की इस टिप्पणी से भी संबंधित है कि कई लोग खुद को विकासात्मक शिक्षा के समर्थक मानते हैं "इस पर ध्यान दिए बिना कि इसकी व्याख्या कैसे की जा सकती है।"

हम राष्ट्रीय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्कूल में बाल विकास की समस्या के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा और सैद्धांतिक और पद्धतिगत दृष्टिकोण के क्षेत्र में शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के शैक्षिक मॉडल के बीच विसंगति के साक्ष्य आधार पर एक बार फिर से ध्यान नहीं देंगे। यह समझना कहीं अधिक महत्वपूर्ण है कि "उचित रूप से संगठित प्रशिक्षण" क्या होना चाहिए?

सामान्यीकृत रूप में, इस प्रश्न का मुख्य उत्तर उन्हीं लेखकों द्वारा दिया गया है। वी.वी. डेविडोव, विकासशील शिक्षा के सार पर चर्चा करते हुए लिखते हैं: "... किसी व्यक्ति के मानसिक विकास के सार्वभौमिक और आवश्यक रूप उसका प्रशिक्षण और परवरिश हैं। वे सहज और उद्देश्यपूर्ण हो सकते हैं, लेकिन यह हमेशा उनके लिए धन्यवाद है कि एक व्यक्ति भौतिक और आध्यात्मिक मूल्यों को प्रदान करता है।

" वायगोत्स्की एल.एस.शैक्षणिक मनोविज्ञान। एम., 1991.एस. 388.

और FGT में एक संकेत होता है कि कौन से विदेश मंत्रालय, सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चे के लिए अभ्यास के स्वीकार्य रूप माने जा सकते हैं। सबसे पहले, आइए हम खेल को नाम दें, पूर्वस्कूली उम्र की अग्रणी गतिविधि के साथ-साथ संचार, मोटर, उत्पादक, संज्ञानात्मक अनुसंधान, श्रम, संगीत और कलात्मक, कथा के पढ़ने (धारणा) के रूप में गतिविधि खेलें। इस प्रकार, कई अन्य विशेषताओं के अलावा, पूर्वस्कूली शिक्षा की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि सीखने की प्रक्रिया, वास्तव में, "आत्मसात करने की प्रक्रिया ... (D.B. Elkonin का अर्थ शैक्षिक नहीं है। - O.S., N.F.)गतिविधि के प्रकार "9.

एल.एस. की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा के अनुसार किसी भी प्रकार की गतिविधि के विकास की योजना। वायगोत्स्की लगभग निम्नलिखित हैं: पहले, इसे वयस्कों के साथ संयुक्त रूप से किया जाता है, फिर - एक संयुक्त क्रिया में या साथियों के साथ, और अंत में, यह स्वतंत्र गतिविधि नहीं है .... i | "पूर्वस्कूली उम्र के बेयका (बेपहियों की गाड़ी की बेपहियों की गाड़ी)।"

मुझे संगठन का महत्व पता है पूर्वस्कूली FOZrast . मेंवयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधि भी डी.बी. एल्कोनिन 10, जो विभिन्न आयु के बच्चों की मुख्य गतिविधियों को दो समूहों में वर्गीकृत करता है। सिस्टम में पहला समूह माना जाता है "एक बच्चा एक सार्वजनिक विषय है।"यह छोटे बच्चों की विषय-जोड़-तोड़ गतिविधि, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि और बड़े किशोरों की शैक्षिक और व्यावसायिक गतिविधि है। इस प्रकार की गतिविधियों के विकास के दौरान, मुख्य रूप से वस्तुनिष्ठ दुनिया में किसी व्यक्ति का गहरा उन्मुखीकरण होता है, और उसका बौद्धिक क्षेत्र विकसित होता है। गतिविधियों का दूसरा समूह प्रणाली में माना जाता है "एक बच्चा एक सार्वजनिक वयस्क है"।यह बच्चे का सीधा भावनात्मक संचार है, एक प्रीस्कूलर की गतिविधि खेलेंऔर किशोरों के अंतरंग और व्यक्तिगत संचार। उनके विकास के दौरान, वयस्कों के उद्देश्यों और कार्यों के क्षेत्र में बच्चे की गहरी पैठ होती है, और तदनुसार, उसका व्यक्तिगत क्षेत्र विकसित होता है।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि गतिविधि की मुख्य आवश्यक विशेषताओं में से एक, एक वयस्क के साथ संयुक्त गतिविधियों के आयोजन के दौरान इसके विकास के चरण में, गतिविधि के विषय की गतिविधि है। के अनुसार एल.एफ. ओबुखोवा, "शिक्षण" शब्द में "उपसर्ग" के बारे में "बाहरी मजबूरी का अर्थ है, जैसे कि बच्चे को खुद को दरकिनार करना। मानसिक विकास की प्रक्रियाओं पर एक वयस्क का कोई प्रभाव स्वयं विषय की वास्तविक गतिविधि के बिना नहीं किया जा सकता है। और आत्म-विकास की प्रक्रिया इस बात पर निर्भर करती है कि यह गतिविधि कैसे की जाती है ”11।

लेकिन एक वयस्क की संयुक्त गतिविधि और

11 न केवल किसी भी प्रकार की बच्चों की गतिविधि के विकास में एक चरण है, यह उनके संबंधों और बातचीत की एक निश्चित प्रणाली भी है। वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधि की आवश्यक विशेषताएं, साथी (समान) सहायता और संगठन के वयस्क और साथी रूपों की उपस्थिति (एक वयस्क और बच्चों के बीच सहयोग, बच्चों के मुक्त स्थान, आंदोलन और संचार की संभावना) - नोट किए गए हैं कई आधुनिक शोधकर्ताओं (एनए कोरोटकोवा, आईए मोडिना, II। युदीना और अन्य) के कार्यों में। कोई भी ईजी से सहमत नहीं हो सकता है। युदीना, कि यह निश्चित रूप से, शिक्षक और बच्चे की पूर्ण समानता के बारे में है, और संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में उनकी समानता के बारे में है।

उपरोक्त आवश्यक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के संगठन को शासन के क्षणों के संचालन (यह पहले समझा और किया गया था), और सीधे सभी शैक्षिक गतिविधियों तक विस्तारित होना चाहिए। उत्तरार्द्ध बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में किया जाता है।

रूसी संघ के घटक संस्थाओं में से एक में पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के चिकित्सकों के साथ लेखकों की एक बैठक में, इन प्रावधानों के स्पष्टीकरण के जवाब में 20 साल के अनुभव के साथ एक पूर्वस्कूली शिक्षक, एफजीटी ने डर से पूछा: "अब क्या होगा अगर कुछ बच्चा वह नहीं करना चाहता जो मैं उसे सुझाता हूँ, क्या मुझे उसे अकेला छोड़ देना चाहिए? उसे कोने में खेलने दो? इसलिए, आज वह पढ़ने नहीं जाएगा, और कल अन्य लोग उसके साथ होंगे ... ”।

शायद, इसे जाने बिना, किंडरगार्टन शिक्षक ने पूर्वस्कूली बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के शैक्षिक मॉडल के मुख्य नुकसान के साथ-साथ वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के रूप में प्रीस्कूलर की शिक्षा को लागू करने के संभावित जोखिमों को तैयार किया। बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया। वास्तव में, यहां तक ​​कि, नहीं-

पूर्वस्कूली की शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए तथाकथित खेल उद्देश्यों के उपयोग के बावजूद, किंडरगार्टन में एक बच्चे के लिए अध्ययन शुरू करने का मुख्य उद्देश्य शिक्षक का अधिकार है। यह प्राधिकरण पूरे पाठ के दौरान विद्यार्थियों के अनुशासन को बनाए रखता है, भले ही इसकी सामग्री किसी समूह या व्यक्तिगत बच्चों के लिए दिलचस्प न हो। इस मामले में, हम दो समान भागीदारों की बातचीत के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, लेकिन एक मोनोलॉग मोड में किए गए एक बच्चे पर एक वयस्क के प्रभाव के बारे में।

आईए के अनुसार मोडीना के अनुसार, "यदि कोई वयस्क हर समय किसी बच्चे को नियंत्रित करता है, तो उसके पास न तो अवसर होता है और न ही एक स्वैच्छिक प्रयास करने और अपने स्वयं के व्यवहार को विनियमित करने के साधनों में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है (आखिरकार, कोई उसके लिए पहले से ही ऐसा करता है)। साथ ही, यह बच्चे की इच्छा नहीं है जो वयस्क की इच्छा के रूप में विकसित होती है, जो बच्चे को उसकी अपेक्षाओं के ढांचे के भीतर कार्य करने के लिए मजबूर करना चाहता है। लेकिन जिस तरह बच्चे के लिए खाना या सोना असंभव है, उसी तरह उसके लिए स्वेच्छा से प्रयास करना भी असंभव है। बच्चों की मनमानी केवल भावनाओं को जगाने वाली जोरदार गतिविधि की प्रक्रिया में विकसित होती है, जिसे बच्चा विनियमित करना सीखता है ”12। हम बात कर रहे हैं, वास्तव में, पूर्वस्कूली उम्र के विकृत या अपर्याप्त रूप से गठित नियोप्लाज्म के जोखिमों के बारे में।

शैक्षिक नहीं, बल्कि बच्चों की गतिविधियों का संगठन पहले से ही एक मकसद है। जेडएम बोगुस्लावस्काया, डी.बी. के प्रासंगिक निर्देशों पर भरोसा करते हुए। एल्कोनिना, का मानना ​​है कि "उचित शैक्षिक उद्देश्यों की अनुपस्थिति के कारण, अधिकांश पूर्वस्कूली बच्चों के शिक्षण को गतिविधि के" गैर-शैक्षिक संदर्भ "पर निर्भर होना चाहिए। यह संदर्भ उन गतिविधियों के उद्देश्य और लक्ष्य हैं जो वास्तविक सीखने की गतिविधि से पहले विकसित होते हैं।"

लेकिन अकेले यह परिस्थिति भी पर्याप्त नहीं होगी, क्योंकि शिक्षक को न केवल बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उम्र के लिए पर्याप्त सक्रिय अभ्यास के रूप में बच्चे के लिए पहले से ही दिलचस्प हैं, बल्कि उन्हें हल करने के लिए उनकी प्रक्रिया में प्रयास करने की भी आवश्यकता है। शैक्षिक कार्य निर्धारित करें, जिसके लिए अतिरिक्त प्रेरणा की आवश्यकता है। और यदि शिक्षक वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों के ढांचे के भीतर कार्य करने का निर्णय लेता है, अर्थात, बातचीत के ढांचे के भीतर (और प्रभाव नहीं), तो उसे शैक्षिक गतिविधियों के दौरान आवश्यक "अनुशासन" प्राप्त करना होगा, न कि उसके साथ एक वयस्क का औपचारिक अधिकार, लेकिन हितों की एक पूरी प्रणाली के निर्माण के माध्यम से, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण विषयों की पसंद शामिल है, जिसे हमने लिखा था पिछले लेखों में से एक के बारे में।

उपरोक्त के संबंध में, एक और मुद्दे पर विचार करना आवश्यक है - बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में काम के पर्याप्त रूपों के उपयोग के बारे में। जाहिर है, एफजीटी के पाठ में "व्यवसाय" शब्द का प्रयोग नहीं किया गया है। लेकिन इसलिए नहीं कि रूसी संघ का शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय प्रीस्कूलरों की "मुफ्त शिक्षा" की स्थिति में आ गया है। निस्संदेह, विशेष व्यावसायिक प्रशिक्षण से गुजरने वाले वयस्क रूसी किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली बच्चों के साथ "काम" करना बंद नहीं करेंगे। एफजीटी में उपरोक्त शब्द की अनुपस्थिति मुख्य कारण के कारण है: "बच्चों की गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में शैक्षिक गतिविधि" शब्द की समझ को बहुत ही शैक्षिक गतिविधि के रूप में उकसाने के लिए नहीं, जिसका मुख्य रूप एक विशेष रूप से आयोजित पाठ था पिछले उपदेशों में।

कई शोधकर्ता (Z.M.Boguslavskaya, E.N.Denisova, N.A. Korotkova, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, I.A. Modin, N.B. Mchedlidze, A.V. Petrovsky, G.B. Stepanova, E.E. Yudina और अन्य)। पाठ के मुख्य नुकसान निम्नलिखित हैं:

"ऐसी कोई स्थिति नहीं है जो वास्तव में अनुभव का विस्तार और पुनर्गठन करने के लिए प्रोत्साहित करती है और मजबूर करती है" 14;

बड़ी मात्रा में आकर्षक सामग्री और खेल तकनीकों के साथ आधुनिक कक्षाएं "प्रस्तुत करना" केवल बाहरी मनोरंजन बनाता है, जो जल्दी से गायब हो जाता है, जिससे बच्चों को पाठ की सामग्री में स्थिर रुचि बनाए रखने की अनुमति नहीं मिलती है;

"आत्मसात करने की आवश्यकताएं बाहर से निर्धारित और निर्धारित की जाती हैं - और जिस हद तक एक बच्चा उन्हें स्वीकार करता है वह एक वयस्क के साथ उसके संबंध को निर्धारित करता है" 13;

"बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के हस्तांतरण के लिए सीखना कम हो जाता है, जो अपने आप में एक अंत में बदल जाता है", "ज्ञान में महारत हासिल करना एक अनिवार्य कार्यक्रम की आवश्यकता के रूप में कार्य करता है और नियंत्रण के सख्त रूपों के साथ होता है", "बच्चों द्वारा प्राप्त सहज ज्ञान रोजमर्रा की जिंदगी में, जो संज्ञानात्मक हितों का स्रोत बन सकता है, को नजरअंदाज कर दिया जाता है और इसे तैयार किए गए रूप में प्रस्तुत ज्ञान के ersatz द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ”17।

उपरोक्त के साथ खुद को परिचित करने के बाद, अभ्यास करने वाले शिक्षक लेखकों से एक प्रश्न पूछ सकते हैं: "अच्छा, क्या किंडरगार्टन कक्षाएं अब रद्द कर दी गई हैं?" बिल्कुल नहीं। यह सिर्फ इतना है कि "व्यवसाय" की अवधारणा का एक अलग अर्थ है: आधुनिक सिद्धांत में "व्यवसाय" शब्द का उपयोग करना उचित है और

14 एक प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तित्व और गतिविधि का मनोविज्ञान। ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और डी.बी. एल्को-नीना। एम: शिक्षा, 1965.एस.199।

१६ पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा (१६ जून, १९८९ को यूएसएसआर स्टेट कमेटी ऑन पब्लिक एजुकेशन के बोर्ड के निर्णय द्वारा अनुमोदित, नंबर ७/१) // दस्तावेजों और सामग्रियों में रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा २००४ यूला: शनि। वर्तमान नियामक दस्तावेज और कार्यक्रम और कार्यप्रणाली सामग्री। एम।: आई एनओएम आई डी, 2004.एस 212।

मोटर

अपने व्यापक अर्थों में पूर्वस्कूली शिक्षा का अभ्यास - as मनोरंजक व्यवसाय,इसे za और इसे शैक्षिक गतिविधि के एक उपदेशात्मक रूप के रूप में पहचाने बिना।

निम्नलिखित लेखों में से एक में, हम पाठ के सार को एक मनोरंजक व्यवसाय के रूप में प्रकट करने का प्रयास करेंगे, पाठों को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न तरीकों को दिखाने के लिए।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि प्रत्येक प्रकार की बच्चों की गतिविधि (खेल, मोटर, संचार, उत्पादक, श्रम, संगीत और कलात्मक, कल्पना का पढ़ना (धारणा)) से मेल खाती है I) बच्चों के साथ काम के 1 निश्चित रूप (तालिका 3 देखें)।

हमने स्वयं को किसी भी प्रकार की बच्चे की गतिविधि के अनुरूप काम के रूपों की एक विस्तृत सूची बनाने का लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है। हमारे लिए यह दिखाना महत्वपूर्ण था कि पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिक उपदेशों ने इस समस्या पर समृद्ध और विविध सामग्री जमा की है (हालाँकि, हमारे दृष्टिकोण से, यह अभी भी अपर्याप्त रूप से व्यवस्थित और संरचित है)। मैं अभ्यासियों का ध्यान निम्नलिखित बिंदुओं की ओर भी आकर्षित करना चाहूंगा।

शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत के अनुसार, किसी भी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के संगठन के लिए जैविक काम के रूपों का उपयोग अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, बच्चों के साथ काम के रूप में खेलने का उपयोग न केवल खेल गतिविधियों के आयोजन के लिए किया जा सकता है। खेल के रूप में, मोटर, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार, संगीत-कलात्मक गतिविधियों का संगठन भी आंशिक रूप से किया जाता है।

तदनुसार, तालिका में सूचीबद्ध एक विशिष्ट प्रकार की बच्चों की गतिविधि के संगठन के लिए काम के रूपों के अलावा। 3, अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के काम के रूपों को अतिरिक्त के रूप में इस्तेमाल किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों की उत्पादक गतिविधि के विकास के लिए, निस्संदेह, सर्वोपरि महत्व कार्यशाला के काम का संगठन है, जिसमें छुट्टियों के लिए समूह कक्ष की सजावट विशिष्ट कार्यों के अनुसार की जाएगी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य,

बच्चों की गतिविधियाँ

उत्पादक

मिलनसार

परिश्रम

संज्ञानात्मक अनुसंधान

टेबल तीन

काम के रूप

चल उपदेशात्मक

नियमों के साथ आउटडोर खेल

व्यायाम खेलें

प्रतियोगिताएं

कथा खेल नियमों के साथ खेल

बच्चों की रचनात्मकता के उत्पादों के निर्माण के लिए कार्यशाला परियोजनाओं का कार्यान्वयन

परिस्थितिजन्य बातचीत

भाषण की स्थिति

रचना और अनुमान

कहानी का खेल

नियमों के साथ खेल

संयुक्त कार्रवाई ड्यूटी असाइनमेंट असाइनमेंट परियोजना कार्यान्वयन

अवलोकन

सैर

समस्या स्थितियों का समाधान

प्रयोग

एकत्रित

मोडलिंग

प्रोजेक्ट का कार्यान्वयन

नियमों के साथ खेल

संगीत और कलात्मक

फिक्शन पढ़ना

सुनवाई

क्रियान्वयन

आशुरचना

प्रयोग

बाहर खेले जाने वाले खेल

(संगीत के साथ

अनुरक्षण)

संगीतमय और उपदेशात्मक

विचार - विमर्श

सीखना

प्लॉट गेम के लिए विशेषताएँ, रिश्तेदारों या छोटे बच्चों के लिए स्मृति चिन्ह, व्यक्तिगत आइटम, आदि। लेकिन साथ ही, बातचीत, और देखने, और अवलोकन, और भ्रमण, और अन्य रूप प्रासंगिक रहते हैं। "कार्यशाला" की प्रभावशीलता बहुत अधिक होगी यदि शिक्षक अपने प्रयासों को न केवल बच्चों की उत्पादक गतिविधियों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक कौशल और क्षमताओं के निर्माण पर केंद्रित करता है, बल्कि वस्तुओं (वस्तुओं, घटनाओं) के गुणों के अध्ययन पर भी केंद्रित करता है। ) निर्मित उत्पाद से जुड़े, उसके प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का निर्माण, बच्चों के क्षितिज का विस्तार, आदि।

अंत में, मैं पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम की आंतरिक संरचना पर लौटना चाहूंगा। एफजीटी की शुरूआत के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की निगरानी से संकेत मिलता है कि वे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान जो पहले से ही एफजीटी के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बना रहे हैं, सामान्य तौर पर, इस लेख के लेखकों के समान तर्क द्वारा निर्देशित होते हैं। (तालिका 2 देखें),लेकिन अधिक विवरण के साथ। तो, GDOU में - सेंट पीटर्सबर्ग के क्रास्नोग्वर्डेस्की प्रशासनिक जिले के विद्यार्थियों के शारीरिक और मानसिक विकास में विचलन के योग्य सुधार के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन नंबर 69 "मरीना" (निदेशक ईए विनोकुरोवा, वैज्ञानिक पर्यवेक्षक एमई वेरखोवकिना ) पूर्वस्कूली बच्चों (शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक, वरिष्ठ शिक्षक, संगीत निर्देशक) के समूह में शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देने वाले सभी विशेषज्ञों के लिए संभावित कैलेंडर योजना के रूप विकसित किए गए हैं। आइए एक उदाहरण के रूप में एक शिक्षक के लिए शेड्यूलिंग फॉर्म लें (तालिका 4 देखें)और हम अलग से ध्यान दें कि शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण का जटिल-विषयक सिद्धांत वयस्कों और बच्चों की परियोजना गतिविधियों (विषयगत परियोजनाओं के कार्यान्वयन) के माध्यम से निर्दिष्ट GDOU में लागू किया गया है।

नियोजन में परिवर्तनों को पूरी तरह से समझने के लिए मुख्य व्यावहारिक प्रश्न जिसे हल किया जाना चाहिए, वह यह है कि उपरोक्त फॉर्म को भरने के लिए कौन सी सामग्री है (तालिका 4 देखें),या बल्कि कॉलम 3-5, हम वास्तव में पहले ही उत्तर दे चुके हैं।

वे (कॉलम 3-5) बच्चों के साथ काम के उपयुक्त रूपों को इंगित करते हैं, प्रत्येक रूप के लिए - दो या अधिक शैक्षिक क्षेत्रों के शैक्षिक कार्य। बच्चों की उम्र, बच्चों की गतिविधियों के विकास के लक्ष्य, एकीकरण के सिद्धांत को लागू करने के लिए उनके उपयोग की प्रभावशीलता, साथ ही एक समूह, उपसमूह के लिए उनके उपयोग की संभावना के संदर्भ में काम के रूप पर्याप्त होने चाहिए। बच्चों या एक व्यक्तिगत बच्चे की।

एफजीटी के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया की योजना अन्य रूपों और प्रकारों में प्रस्तुत की जा सकती है।

आधुनिक सिद्धांत और पूर्वस्कूली शिक्षा के अभ्यास में एफजीटी के आलोक में एक खराब अध्ययन और अत्यधिक प्रासंगिक मुद्दा बच्चों की गतिविधियों और उनमें से प्रत्येक के भीतर काम के विशिष्ट रूपों को अस्थायी रूप से खुराक देने का सवाल है। हमने वर्तमान में इस मुद्दे पर अध्ययन पूरा नहीं किया है। केवल व्यक्तिगत लेखकों के निर्देश हैं, उदाहरण के लिए, ओ.एम. डायचेन्को और टीवी। Lavrentieva, कि "बच्चे 1 वर्ष की आयु में 10 मिनट से लेकर एक प्रकार की गतिविधि में संलग्न हो सकते हैं"

शैक्षिक कार्य की योजना बनाना

मैं समूह ___________________________

परियोजना का विषय ___________________________________

परियोजना का उद्देश्य _______________________________________________

अंतिम घटना का नाम (घटना, अवकाश, आदि) _______________

अंतिम घटना का रूप (अवकाश, प्रतियोगिता, प्रदर्शनी, महाविद्यालय, क्रिया, आदि)

अंतिम घटना की तिथि _______________________

पूरा नाम। अंतिम घटना के लिए जिम्मेदार शिक्षक

शैक्षिक क्षेत्र

एक वयस्क की संयुक्त गतिविधियाँ

और एकीकरण वाले बच्चे

शैक्षिक क्षेत्र

सीधे

शिक्षात्मक

गतिविधि

समूह,

व्यक्ति

सुरक्षा में शैक्षिक गतिविधियाँ

क्षणों

संगठन

विकसित होना

पर्यावरण के लिए

स्वतंत्र

गतिविधियां

बच्चे (केंद्र)

गतिविधि, सभी

घर

माता-पिता / सामाजिक भागीदारों (थिएटर, खेल और कला विद्यालय, शैक्षणिक संस्थान) के साथ बातचीत

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में 1-1.5 घंटे ”18, निश्चित रूप से, बशर्ते कि यह गतिविधि संभव और दिलचस्प हो। पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान में लगे शिक्षकों और स्वच्छताविदों को पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के व्यावहारिक कार्यकर्ताओं द्वारा शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए इस मुद्दे के समाधान की वैज्ञानिक पुष्टि और प्रयोगात्मक पुष्टि के लिए अपने प्रयासों को एकजुट करने की आवश्यकता है। वर्तमान स्वच्छ आवश्यकताएं, स्पष्ट कारणों से, केवल शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा के लिए मानदंड स्थापित करती हैं, जिसमें पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रशिक्षण सत्र शामिल हैं, लेकिन बच्चों की गतिविधियों और उनके अनुरूप काम के रूपों के आयोजन के लिए मानदंड नहीं हैं।

8. "पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम" पेश किए गए हैं। यह ऐसे एकीकृत गुणों का वर्णन करता है (मैं जोर देता हूं, गुण, ज्ञान, कौशल और क्षमता नहीं) जो एक बच्चा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है: शारीरिक रूप से विकसित, जिज्ञासु और सक्रिय, भावनात्मक रूप से उत्तरदायी, संचार के साधनों और तरीकों में महारत हासिल करने के बाद वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत, उम्र के लिए पर्याप्त बौद्धिक और व्यक्तिगत कार्यों को हल करने में सक्षम, आदि। ( ऐलेना लियोनिदोवना निज़ेंको, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शिक्षा में राज्य नीति विभाग के उप निदेशक)।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि सबसे अधिक जागृति लेती है। बच्चों के स्वतंत्र खेल उनकी पहल पर पैदा होते हैं। बच्चे न तो खेल सामग्री के चुनाव में या समय में सीमित हैं। बच्चा गतिविधि के प्रकार, खेल के स्थान, अपने लक्ष्य को बदलने के लिए स्वतंत्र है।

बच्चों में स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, मोटर क्षेत्र में सुधार होता है, एक सकारात्मक दृष्टिकोण को समेकित किया जाता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आगे विकास, ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच, कल्पना, रचनात्मकता की पहली शूटिंग नोट की जाती है।

लेकिन यह सब तभी संभव है जब एक वयस्क के सही मार्गदर्शन की आवश्यकता हो:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को जानें;

उनकी स्वतंत्रता, प्रयोग, रचनात्मकता के विकास के लिए स्थितियां बनाएं;

बच्चों को व्यवस्थित करें ताकि वे गतिविधि के प्रकार को चुनने के लिए स्वतंत्र हों;

हर बच्चे को देखें, उसकी स्थिति को समझें, समय पर बचाव में आएं, उसके हितों का सम्मान करें, कृतज्ञता के दावों को पूरा करें;

बच्चों को रुचिकर बनाने, विभिन्न खेल समस्याओं को अलग-अलग तरीकों से हल करने में सक्षम हों, बच्चों के खेल में भाग लें, उदाहरण के लिए, खेल को लम्बा करने की सलाह, खेल का विस्तार करें;

नकारात्मक भावनाओं के उत्पन्न होने की संभावना के लिए प्रदान करें, उन्हें समय पर चेतावनी दें और बुझा दें;

बच्चों को एक टीम में व्यवहार के नियम और साथियों के साथ बातचीत के तरीके सिखाएं;

समूह में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना सिखाएं।

संस्था के कर्मचारियों (सुरक्षा गार्ड) के साथ बातचीत के दौरान किंडरगार्टन (चिकित्सा कार्यालय, रसोई, कपड़े धोने, पुस्तकालय, आदि) और टहलने (पुराने प्रीस्कूलरों की साइट पर) में भ्रमण का आयोजन करते समय बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि समृद्ध होती है। , चालक, आदि), लोगों, जानवरों और पक्षियों के विभिन्न प्रकार के अवलोकन के दौरान।

माता-पिता भी परिवार के कार्यदिवसों पर बच्चे का ध्यान आकर्षित करते हैं, उन्हें पारिवारिक मामलों में उनकी संभावित भागीदारी (अपार्टमेंट की सफाई, रात का खाना पकाना, कपड़े धोना, देश में काम करना आदि) की ओर आकर्षित करते हैं। बच्चे के साथ, वे सड़क के जीवन (कार, पैदल चलने वालों, निर्माण स्थलों) का निरीक्षण करते हैं, सार्वजनिक स्थानों (नाई, दुकान, आदि) पर जाते हैं। वयस्क विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम के बारे में बात करते हैं, विभिन्न भूमिकाओं (डॉक्टर - रोगी, विक्रेता - खरीदार, ड्राइवर - यात्री) में अभिनय करने वाले लोगों के बीच संचार की ख़ासियत पर ध्यान दें। वे बच्चे के साथ सर्कस में जाते हैं, चिड़ियाघर जाते हैं, घूमने जाते हैं, समुद्र में जाते हैं, गाँव जाते हैं, आदि। ईव एक परिवार, और एक पूर्वस्कूली में, बच्चों को संचार की शैली, व्यवहार के मानदंड सिखाए जाते हैं।

जीवन के दूसरे - तीसरे वर्ष के बच्चों की निम्न प्रकार की स्वतंत्र गतिविधि प्रतिष्ठित हैं:

सामान्य आंदोलनों और ठीक मोटर कौशल;

पर्यावरण में संचार और अभिविन्यास;

अवलोकन;

विषय-खेल गतिविधि;

कहानी संचालित खेल;

चित्रों, पुस्तकों आदि की परीक्षा;

निर्माण;

मॉडलिंग, ड्राइंग;

फुरसत की गतिविधियां।

बच्चों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास के लिए, एक वयस्क विशेष परिस्थितियों का निर्माण करता है: एक स्थायी स्थान (कोने, ज़ोन) आवंटित करता है, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं (खेल, बुक कॉर्नर) के आधार पर फर्नीचर, खेल सामग्री का चयन करता है। आदि।)।

बशर्ते कि एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक विकासशील वातावरण बनाया जाए, इन सभी प्रकार की बच्चों की गतिविधियों को समृद्ध और जटिल बनाया जा सकता है।

विकासशील वातावरण आपको उसके झुकाव, रुचियों, विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के व्यक्तित्व को सबसे प्रभावी ढंग से विकसित करने की अनुमति देता है।

विकासशील वातावरण बनाने की मुख्य दिशाएँ "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए एक विकासशील वातावरण के निर्माण की अवधारणा" (1993) में परिलक्षित होती हैं। अवधारणा रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा V.A.Petrovsky के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम द्वारा विकसित की गई थी। यह एक पूर्वस्कूली संस्था में विकासशील वातावरण के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित करता है।

दूरी-स्थिति का सिद्धांत एक वयस्क और एक बच्चे के बीच "आंख से आंख" (ई। एरिकसन) के बीच संचार के लिए स्थान के संगठन पर केंद्रित है, जो प्रत्येक छात्र के साथ इष्टतम गोपनीय संपर्क की स्थापना में योगदान देता है। एक वयस्क को सभी बच्चों और प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से देखना चाहिए।

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यावसायिक सहयोग की प्रक्रिया में, दूरी का सिद्धांत - स्थिति को संशोधित, रूपांतरित किया जाता है।

बच्चों के साथ निरंतर संपर्क के साथ, वयस्क विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं।

वयस्क - दिलचस्प मामलों के आयोजक।वह बच्चे को इस या उस खिलौने का उद्देश्य बताता है, दिखाता है कि इसके साथ कैसे खेलना है। वह बच्चों के प्रयोग के लिए सामग्री का चयन करता है, आवश्यक शर्तें बनाता है।

लगातार वयस्क यह सिखाती हैबच्चे उनके मार्गदर्शन में, शासन प्रक्रियाओं (भोजन, ड्रेसिंग, आदि) के दौरान, वे विभिन्न प्रकार के कार्यों में महारत हासिल करते हैं; खिलौनों की वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, वे उपकरण और सहसंबंधी क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। कहानी के खेल, खेल-नाटकीयकरण की प्रक्रिया में, बच्चे खेल क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। यदि शिक्षक जल्दी में है, विद्यार्थियों को वस्तुओं और खिलौनों के साथ प्रभावी, उद्देश्यपूर्ण कार्यों को सिखाने के बिना, साजिश के खेल में बदल जाता है, तो उसे हार का सामना करना पड़ता है। बच्चे खेल को प्रकट नहीं कर सकते, क्योंकि उनके पास वस्तु से संबंधित क्रियाएं, मैनुअल कौशल नहीं हैं, और इसलिए वे निराश हैं, खेल में रुचि खो देते हैं, खिलौनों को बिखेरते हैं और छोड़ देते हैं।

सीखने की प्रक्रिया में, एक वयस्क लगातार बच्चों के बगल में होता है, समय पर बचाव के लिए आता है, समर्थन करता है, जो शुरू किया गया है उसे अंत तक लाना सिखाता है।

वयस्क भी के रूप में कार्य करता है नए विचारों के वाहक।जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह बच्चे को कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है, खेल को जटिल बनाता है ("अब संकीर्ण कॉलर के माध्यम से कार को रोल करने का प्रयास करें!"), इसे बढ़ाता है।

एक संयुक्त खेल में, एक वयस्क चौकस और सहानुभूतिपूर्ण होता है साथी।वह मुख्य भूमिका निभा सकता है, या वह एक माध्यमिक भूमिका निभा सकता है, लेकिन किसी भी मामले में, उसे बच्चे को अपनी रुचि, खेल के प्रति जुनून, उसे अपनी ऊर्जा और भावनात्मकता से संक्रमित करना चाहिए। यदि वयस्क थोड़ा विचलित होता है, तो बच्चे की गतिविधि, खेल में रुचि फीकी पड़ जाएगी।

वयस्क - बच्चे की सफलता के पारखी।उसे उदार प्रशंसा में कंजूसी नहीं करनी चाहिए, यहाँ तक कि बच्चे की छोटी-छोटी सफलताओं पर भी ध्यान नहीं देना चाहिए। प्यार से पालना बच्चों की परवरिश का एक असरदार तरीका है। एक बच्चे के लिए एक वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन बहुत महत्वपूर्ण है, उसके आगे के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

एक वयस्क के साथ लगातार बातचीत करते हुए, बच्चा भी अलग-अलग स्थिति लेता है।

शिशु - एक चौकस पर्यवेक्षक।अपने आस-पास की दुनिया को देखते हुए, वह अपने खेल और जीवन के अनुभव को समृद्ध करते हुए, अपनी खेल गतिविधि में कुछ नया पेश करने के लिए, इसे अपने दम पर समझने की कोशिश करता है।

शिशु - प्रतिभाशाली छात्र।वह एक वयस्क के कार्यों में रुचि दिखाता है, उसकी व्याख्याओं को ध्यान से सुनता है, दृढ़ता, गतिविधि प्रदर्शित करता है, नई चीजें सीखना चाहता है।

एक वयस्क के साथ संयुक्त क्रियाओं में, वह कार्य कर सकता है कार्रवाई की वस्तु,लेकिन यह केवल प्रशिक्षण के पहले चरण की विशेषता है। बाद में, वह घोषणा करता है: "मैं स्वयं!" - मदद करने की कोशिश कर रहे वयस्क का हाथ हटाता है, उससे दूर हो सकता है, स्वतंत्रता के लिए प्रयास कर रहा है। वह स्थिति से प्रभावित है कार्रवाई का विषय,मुझे एक वयस्क के साथ समान रूप से महसूस करना पसंद है, उसके जैसा कार्य करना। समय के साथ, बच्चा एक भूमिका निभाना शुरू कर देता है जोड़ का आरंभकर्ताएक वयस्क के साथ, और फिर साथियों के साथ।

साथ ही, वह बनने का प्रयास करता है अपने स्वयं के गेम प्लान के कलाकार,एक अपरिवर्तनीय भूमिका में कार्य करें प्रयोगकर्ता और शोधकर्ता।

बच्चा जो भी भूमिका निभाता है, वह हमेशा बदल जाता है एक वयस्क को अपनी सफलता के पारखी के रूप में।एक सकारात्मक मूल्यांकन उसे अपने स्वयं के प्रयासों के महत्व को महसूस कराता है, अपने कौशल में सुधार करने की इच्छा का समर्थन करता है। इसके अलावा, एक वयस्क की मदद से, बच्चा खुद की धारणा, खुद का एक विचार और आत्म-जागरूकता विकसित करता है।

एक वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के प्रति बच्चे का दृष्टिकोण उम्र के साथ बदलता है। जीवन के पहले वर्ष का एक बच्चा, एक वयस्क की प्रशंसा सुनकर खुशी व्यक्त करता है: "मैं अच्छा हूँ!" जीवन के दूसरे वर्ष का एक बच्चा फैसला करता है: "वे मुझसे प्यार करते हैं!" जीवन के तीसरे वर्ष का एक बच्चा, अपने स्वयं के कार्यों के परिणाम का मूल्यांकन करता है, फिर भी एक वयस्क की ओर मुड़ता है और संतुष्ट होता है यदि वयस्क का मूल्यांकन उसके कौशल और उपलब्धियों के बारे में उसके विचारों से मेल खाता है। उसे अपने परिणाम पर गर्व है।

उम्र के अंतर का सिद्धांत फर्नीचर की एक तर्कसंगत व्यवस्था और खेल सामग्री के ऐसे चयन के लिए प्रदान करता है जो प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों की धारणा के स्तर और उनके प्रयोगों के लिए उपयुक्त पर्याप्त मात्रा में जानकारी रखता है।

बच्चों के विकास की तीव्र गति वृद्धि के लिए फर्नीचर के चयन और उसकी सही व्यवस्था प्रदान करती है। 1 वर्ष -1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के लिए, फर्नीचर एक-दूसरे के करीब रखा जाता है ताकि जो बच्चे चलना सीख रहे हैं, वे पूरे खेल क्षेत्र में अपने आप घूम सकें। खिलौने पूरे प्लेरूम में रखे जाते हैं: सोफे पर, बेंच द्वारा, कालीन पर, ताकि बच्चे अपनी स्थिति बदल सकें, अपने विवेक से यह या वह खेल सामग्री ले सकें, दूसरों को परेशान किए बिना और विचलित हुए बिना खेलें . विभिन्न वस्तुओं के साथ हटाने योग्य पैनल बैरियर टेबल से जुड़े होते हैं (पैनल समय-समय पर बदले जाते हैं): चौड़ा ज़िप, स्विच, छोटे छल्ले के साथ एक रॉड, कवक के सेट, बॉल थ्रो, ज्यामितीय बॉक्स, आदि। प्लेरूम का हिस्सा मुक्त होना चाहिए, जहां बच्चे व्हीलचेयर के साथ चल सकते हैं, उन्हें अपने सामने धकेल सकते हैं, कार, गेंदों से खेल सकते हैं।

जब तक बच्चे 1 वर्ष 6 महीने - 2 वर्ष की आयु में जागते हैं, तब तक खेल के मैदान के उपकरण अलग दिखते हैं। खेल सामग्री को उच्च रखा जाता है - खुली अलमारियों पर, खिलौनों की साजिश - मेज पर, बिस्तर पर।

खेल सामग्री को गतिविधि के प्रकार द्वारा समूहीकृत किया जाता है: स्लाइड का उपयोग जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के बच्चों के आंदोलनों के विकास के लिए और समूह में क्या हो रहा है, खिड़की के बाहर देखने के लिए किया जाता है। अवलोकन के लिए समय-समय पर एक पक्षी या कछुए के साथ एक पिंजरा, एक फूल वाला पौधा आदि समूह में लाया जाता है। बच्चे की आंखों के स्तर पर, वयस्कों के हाथों से बनाए गए 1-2 चित्र, पैनल, मॉडल हैं, आदि। दीवारों के साथ बड़े फर्नीचर रखे गए हैं, जिससे बच्चे पूरे खेल क्षेत्र में स्वतंत्र रूप से घूम सकते हैं। उसी सिद्धांत के अनुसार, वे अपनी उम्र की क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए एक खेल का कमरा तैयार करते हैं।

स्थिरता-गतिशीलता का सिद्धांत सामग्री को कड़ाई से परिभाषित स्थानों में ठीक करने में व्यक्त किया जाता है। यह बच्चों को अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने, स्वतंत्र रूप से खेल सामग्री को बदलने का अवसर देता है। बच्चे नई खेल सामग्री, अभिनय के नए तरीके सीखते हैं और धीरे-धीरे उन्हें खेल से परिचित कराते हैं। जैसे-जैसे किसी सामग्री में रुचि कम होती जाती है, उसमें से कुछ को दूसरे (हर 7-10 दिनों में) से बदल दिया जाता है। इस तरह बच्चों में खिलौनों के प्रति रुचि बनी रहती है। खेल सामग्री चुनते समय, यह याद रखना चाहिए कि इसकी थोड़ी मात्रा बच्चों के बीच संघर्ष की ओर ले जाती है, और बहुतायत से उत्साह और अधिक काम होता है।

प्ले कॉर्नर (ज़ोन) को जोड़ा जा सकता है, एक-दूसरे के पूरक हो सकते हैं (निर्माण सामग्री गैरेज के बगल में स्थित है, आदि), और समय के साथ उन्हें एक उन्मुख-संज्ञानात्मक योजना में बच्चों की रुचि जगाते हुए, डिस्कनेक्ट, पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है। खेल सामग्री की मुख्य आवश्यकता इसका विकासात्मक चरित्र है, जो बच्चों को स्वतंत्र होने, प्रयोग करने, शोध करने, कल्पना विकसित करने और रचनात्मकता के लिए प्रोत्साहित करती है।

समूह में सभी बच्चों की उम्र की विशेषताओं और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, खेल सामग्री के चयन में एकीकरण और लचीली ज़ोनिंग का सिद्धांत किया जाता है।

प्रत्येक आयु वर्ग के अपने खेल और प्राकृतिक सामग्री, घरेलू सामान, अनुसंधान के लिए सामग्री, प्रयोग (न केवल उम्र को ध्यान में रखते हुए, बल्कि बच्चों के कौशल के विकास के स्तर को भी) के अपने सेट होते हैं। समूहों में खेल, पुस्तक के कोने, गुड़िया के साथ खेल के लिए स्थान, संवेदी विकास को बढ़ावा देने वाले खेल (बक्से, बक्से, वस्तुओं को रखा जाता है जो रंग, आकार, आकार, बनावट, आदि में भिन्न होते हैं), उपदेशात्मक सामग्री वाला एक कोना ( कालीन पर - निर्माण सामग्री और एक गैरेज, अलमारियों पर - एक छोटे डिजाइनर के साथ बक्से), डेस्कटॉप-मुद्रित सामग्री (लोटो, डोमिनोज़, कट चित्र, आदि)। अवकाश सामग्री से ज्यादा दूर एक गतिविधि का कोना नहीं है।

अवकाश गतिविधियों के लिए, बच्चों को विंड-अप खिलौने, संगीत वाद्ययंत्र (पियानो, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, आदि), बिबाबो सेट, फिंगर कठपुतली, एक स्क्रीन की पेशकश की जाती है। बच्चे इस सारी सामग्री का उपयोग एक वयस्क की देखरेख में करते हैं।

प्रत्येक आयु वर्ग में, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए खेल सामग्री धीरे-धीरे अधिक जटिल होती जा रही है, बच्चों की सफलता को ध्यान में रखते हुए इसकी मात्रा बढ़ जाती है। Toddlers शिक्षक शिल्प एल्बम पसंद करते हैं। उदाहरण के लिए, 1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के लिए, एक वयस्क "माँ और बच्चे" (जानवर और शावक) एल्बम प्रदान करता है, 1 वर्ष 6 महीने -2 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - एल्बम "सब्जियां और फल", "परिवहन के प्रकार"; जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चे - "शहर का जीवन", "दचा में", "मौसम", आदि।

1 वर्ष और 3 महीने से कम उम्र के बच्चों के लिए बुक कॉर्नर में, परिचित जानवरों की उज्ज्वल यथार्थवादी छवियों के साथ कार्डबोर्ड बेस पर व्यक्तिगत चित्रों का चयन किया जाता है, एक स्थिर स्थिति में गुड़िया, 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के लिए - कार्रवाई में गुड़िया की छवियां। 1 वर्ष 6 महीने -2 वर्ष की आयु के बच्चों को 3-4 घने पृष्ठ, परियों की कहानियों, फोटो एलबम वाली पुस्तकों की पेशकश की जाती है। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को परिचित सामग्री (परियों की कहानियों, कविताओं, बच्चों को उनकी गुड़िया को "पढ़ना" पसंद है) की पुस्तकों का मुफ्त उपयोग दिया जाता है। बच्चों को रंगीन चित्रण सामग्री, समूह और परिवार के जीवन से फोटो एलबम (देश में, समुद्र की यात्राएं, चिड़ियाघर आदि) की पेशकश की जाती है।

पर्यावरण की भावनात्मक प्रकृति का सिद्धांत बच्चों के आराम और भावनात्मक कल्याण को सुनिश्चित करता है।

बच्चों का मूड तब बेहतर होता है, जब झपकी के बाद, वे खेल के कमरे में बहुरंगी तितलियों या नालीदार कागज से बने पक्षियों को देखते हैं, जो खिड़की, पर्दे, मेज पर बैठते हैं। वे तुरंत एक वयस्क के हाथों से बने एक मॉडल को देखते हैं, उदाहरण के लिए, एक छोटी सी झोपड़ी, जिसके बगल में एक जंगल और एक स्लाइड है। जंगल में स्कीयर हैं, पहाड़ी पर प्लास्टिसिन स्लेज में छोटी गुड़िया हैं। कई दिनों तक, बच्चे चर्चा करेंगे कि उन्होंने क्या देखा, जंगल की अपनी यात्राएं, स्लेजिंग याद रखें। जैसे ही इस विषय में रुचि फीकी पड़ने लगे, कथानक को बदल दिया जाना चाहिए: एक झोपड़ी के पास एक खरगोश रखो, एक पेड़ के पीछे एक भेड़िया छिपाओ। बच्चे स्वयं भूखंड में बदलावों को नोटिस करेंगे और वयस्कों के साथ मिलकर चर्चा करना शुरू कर देंगे कि खरगोश झोपड़ी में क्यों है, जो उसे भेड़िये से बचाएगा, आदि।

सर्दियों की ठंड में, आप गर्मियों की कहानी बना सकते हैं: झील के किनारे (गोल दर्पण), एक बहुरंगी छतरी के नीचे, एक गुड़िया धूप सेंक रही है (काला चश्मा, पनामा टोपी); बत्तखों के साथ एक प्लास्टिसिन बतख झील पर तैर रही है। अगली बार, आप झील के किनारे मछली पकड़ने वाली छड़ी के साथ एक मछुआरे को उतार सकते हैं।

खराब मौसम में, बच्चों के अच्छे मूड को बनाए रखने के लिए, आप छोटे डैश की व्यवस्था कर सकते हैं, खिड़की पर बैठी तितलियों को पकड़ सकते हैं, फिर स्लाइड पर, फिर बच्चों के सिर या कंधे पर (तितलियों को एक के साथ जोड़ा जाता है) शिक्षक की उंगली पर धागा)। बच्चे बहुत रुचि के साथ विभिन्न विशेषताओं (पुष्पांजलि, बनी कान, तितली पंख, आदि) का उपयोग करके बाहरी खेलों में शामिल होते हैं।

शांत शामों में, बच्चों की पहल पर कई तरह की अवकाश गतिविधियाँ होती हैं। कोई स्क्रीन के पीछे से गुड़िया को एक परिचित परी कथा का एक टुकड़ा दिखाता है, कोई गायन और नृत्य आदि के साथ एक संगीत शाम की व्यवस्था करता है।

1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के व्यवहार को अक्सर नकारात्मक भावनाओं के उज्ज्वल प्रकोप की विशेषता होती है। खिलौनों की पर्याप्त संख्या होने के बावजूद अक्सर बच्चों के बीच खिलौनों को लेकर विवाद होता है। उनकी कोई निरोधात्मक प्रक्रिया नहीं है।

उदाहरण के लिए। बच्चा खिलौने पर कब्जा करने की इच्छा को संतुष्ट करना चाहता है, लेकिन वह अभी तक इंतजार नहीं कर सकता। बच्चा भालू को अपने दोस्त से दूर करने जा रहा है, जिसने अपने कार्यों (गाती, नृत्य) से उसका ध्यान आकर्षित किया। वयस्क को शेल्फ से एक समान खिलौना लेने के लिए कहकर संघर्ष को रोकने के प्रयास असफल रहे, क्योंकि भालू स्थिर स्थिति में है। आपको भालू को ले जाना चाहिए और बच्चे को दिखाना चाहिए कि वह कैसे लड़खड़ाता है, स्टंप करता है, यानी उसे बंदी बना लेता है, उसकी दिलचस्पी लेता है, और संघर्ष सुलझ जाएगा।

बच्चों के पास संघर्ष समाधान में पर्याप्त अनुभव नहीं है।

उदाहरण के लिए। बगल में खड़े लड़के के हाथ से लड़की ने अचानक से कार छीन ली. एक हाथ से उसने कार को अपनी ओर दबाया और दूसरे से नाराज व्यक्ति के सिर पर वार करने लगी। उसी समय, लड़की शिक्षक की ओर देखती है, हर तरह से दिखाती है कि वह सही काम कर रही है। शिक्षिका ने सुझाव दिया कि वह खिलौना लौटा दे, अपनी शक्ल, आवाज़, जो कुछ हो रहा था उसके प्रति अपना रवैया दिखाते हुए तिरस्कार। साथ ही आपको लड़की को सुप्त अवस्था में नहीं छोड़ना चाहिए। आपको उसे एक समान खिलौना खोजने में मदद करने की आवश्यकता है या उसका ध्यान किसी अन्य खेल पर लगाने की आवश्यकता है।

संघर्ष बहुत कम होगा यदि एक वयस्क बच्चों में एक हंसमुख, हर्षित मूड बनाए रखता है, उनके व्यवहार की निगरानी करता है, संघर्षों की घटना को रोकता है। जितनी बार संभव हो, आपको दौड़ने वाले खेलों का आयोजन करना चाहिए, बच्चों को गाने गाना चाहिए, नर्सरी गाया जाता है, उनके साथ तितलियों, पक्षियों (एक स्ट्रिंग पर रंगीन कागज से बने) को पकड़ना चाहिए, विभिन्न प्रकार की शारीरिक गतिविधियों को उत्तेजित करना चाहिए, उंगली के खेल का आयोजन करना चाहिए "सफेद-तरफा मैगपाई", "एक सींग वाला बकरी है", "फिंगर-बॉय" और अन्य।

1 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के बच्चों में, बदमाशी करते हैं जो अपने साथियों की इमारतों को तोड़ने, उन्हें धक्का देने का मन करते हैं, जो लक्ष्यहीन दौड़ना पसंद करते हैं। फिजूलखर्ची को प्रतिबंधित करते हुए, उन्हें एक कुर्सी पर न बिठाएं: "बैठ जाओ, एक ब्रेक ले लो और शांत हो जाओ!" बच्चे को कुर्सी के नीचे करने के लिए कुछ मिल जाएगा, और जल्द ही वह पूरी तरह से निकल जाएगा। बेहतर है कि उसे सभी से दूर एक दिलचस्प व्यवसाय की पेशकश की जाए, ताकि वह दूसरों के साथ हस्तक्षेप न करे। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उत्तेजित बच्चे लंबे समय तक एक खेल पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, वे जल्दी से एक खिलौने में रुचि खो देते हैं। ऐसे बच्चों को घटनाओं के विकास के लिए विकल्पों की पेशकश की जा सकती है। ("एक खरगोश दौड़ा, एक पेड़ के ठूंठ से टकराया और रो रहा था। हम क्या करने जा रहे हैं?"

धीमे, डरपोक बच्चों को खेल पूरा करने में मदद की ज़रूरत होती है। यह भावनात्मक रूप से किया जाना चाहिए: "आपके पास कितनी सुंदर छोटी किटी है! चलो उसे प्रणाम करते हैं और उसके साथ पार्क जाते हैं!" आप उन्हें यह बताने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि मुरका घर पर क्या कर रही है, उसके साथ क्या व्यवहार किया जाता है। बच्चे को यह दिखाने दें कि वह कैसे कूदता है, सोमरस आदि करता है।

बच्चों की स्वतंत्रता, खुद पर कब्जा करने की उनकी बढ़ती क्षमता का समर्थन करना आवश्यक है।

उदाहरण के लिए। लड़का स्लाइड पर खड़ा है। शायद वह देख रहा है कि खिड़की के बाहर क्या हो रहा है या जब वह खेल के कमरे, वयस्कों और बच्चों को असामान्य दृष्टिकोण से देखता है तो आश्चर्य से नीचे देखता है। अवलोकन बच्चे की गतिविधियों में से एक है और इसे परेशान नहीं किया जाना चाहिए। यदि वह किसी भी वस्तु पर अपनी निगाह टिकाए बिना उदासीनता से देखता है, तो आप उसकी सहायता के लिए आ सकते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम करते समय, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र में वे अपने लिए एक कठिन दौर से गुजर रहे हैं, जिसे तीन साल का संकट कहा जाता है। इसलिए, बालवाड़ी और घर दोनों में, बच्चों के प्रति कोमल, संवेदनशील, परोपकारी रवैया दिखाना चाहिए।

समूह में आने वाले नवागंतुकों पर विशेष ध्यान और दया दिखाई जानी चाहिए। एक नया बच्चा जल्दी से एक सहकर्मी समूह में प्रवेश करेगा यदि आप उसे विभिन्न खेलों में शामिल करते हैं, जिसके दौरान वह बच्चों को जान सकता है, उनके नाम याद रखें ("तस्वीर लें, तान्या! साशा को दें!")। या आप बच्चों को पिरामिड खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए। शिक्षक चार बच्चों को मेज पर इकट्ठा करता है और उन्हें एक पिरामिड दिखाता है जिसमें 15 अंगूठियां होती हैं। वयस्क पहली अंगूठी निकालता है, उसके रंग का नाम देता है और पिरामिड को बाईं ओर बैठे बच्चे को सौंपता है: "अब कत्युष्का उतार देगा और रिंगलेट के रंग का नाम देगा!" फिर पिरामिड अगले बच्चे के पास जाता है: "और अब कोस्त्या!" आदि। खेल के अंत में प्रत्येक बच्चे के सामने 3 अंगूठियां होती हैं। पिरामिड विपरीत दिशा में चलता है। अब हर कोई सबसे बड़ी अंगूठी ढूंढता है, उसे एक छड़ पर बांधता है और उसका नाम पुकारते हुए दाईं ओर बैठे एक मित्र को सौंप देता है।

पर्यावरण के सौंदर्य संगठन का सिद्धांत समूह के कमरे में आराम और आराम, उज्ज्वल, आकर्षक खेल सामग्री और सहायक उपकरण की उपस्थिति का अनुमान लगाता है। यह सब बच्चों में एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण, जो हो रहा है उसमें रुचि, समूह के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा, स्वच्छता बनाए रखने और खुद को व्यवस्थित करने की इच्छा पैदा करता है।

गतिविधि का सिद्धांत विभिन्न प्रकार की गतिविधि (मोटर, भाषण, संज्ञानात्मक, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में) में स्वयं बच्चों के व्यवहार में प्रकट होता है।

एक वयस्क, खेल सामग्री का चयन, धीरे-धीरे इसे जटिल बनाता है, जिससे बच्चों की गतिविधि बनी रहती है, खेल क्रियाओं में एक स्थिर रुचि होती है। तो, पिरामिड वाले बच्चों का पहला स्वतंत्र परिचय वेल्क्रो पिरामिड से शुरू होता है, फिर एक शंकु पर, और फिर बच्चे पिरामिड में महारत हासिल करते हैं, जिसमें 3-8 छल्ले होते हैं, स्वतंत्र रूप से अपने रंग और आकार में खुद को उन्मुख करते हैं। खिलौना ही उनकी गतिविधि के विकास में योगदान देता है। समय के साथ, बच्चे अपने आप सक्रिय होने लगते हैं। उदाहरण के लिए, जब, एक दोस्त के साथ, वे अपने माता-पिता द्वारा जादू की छाती से बंधी हुई छोटी मिट्टियाँ निकालते हैं, एक जोड़ी में उनके लिए एक ही रंग की बूटियाँ उठाते हैं, गुड़िया को एक ही रंग के कपड़े पहनाते हैं, सीखते हैं हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने, बटन, ज़िपर, बटन के साथ काम करें।

शिक्षक को अपने विद्यार्थियों के कौशल के विकास के स्तर, उनमें से प्रत्येक की संभावित क्षमताओं को जानना चाहिए। बच्चों के विकास की ख़ासियत की अनदेखी से केले की कोचिंग हो सकती है और मौलिक रूप से उनकी पहल और स्वतंत्रता को खत्म कर सकते हैं। इसी समय, खेल गतिविधि के विकास के पिछले चरण में एक लंबी देरी गतिविधि, बच्चों की रुचि, खेल क्रियाओं के और सुधार और सामान्य मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालेगी।

वस्तुओं से संबंधित कार्यों में उनके मैनुअल कौशल को विकसित किए बिना बच्चों को साजिश के खेल से दूर नहीं किया जाना चाहिए। इस मामले में, वे या तो गुड़िया को तैयार नहीं कर पाएंगे या उन्हें भुना नहीं पाएंगे, जिससे निराशा होगी, खेल में रुचि का नुकसान होगा।

बच्चों को उच्च शारीरिक गतिविधि की विशेषता होती है, लेकिन वे मूल रूप से एक ही क्रिया करते हैं: चलना, दौड़ना। पूरे जागने के दौरान, बच्चे के चलने या बैठने से रीढ़ पर लगातार भार बना रहता है। वही मांसपेशी समूह काम करते हैं, जिससे शारीरिक थकान होती है, जिससे बच्चे नर्वस और मूडी हो जाते हैं। इसलिए, बच्चों के साथ खेलों में विभिन्न आंदोलनों को शामिल करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, आप टॉडलर्स को उन पिल्लों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो उछलेंगे, लड़खड़ाएंगे, कुर्सी के नीचे रेंगेंगे, अपनी पूंछ हिलाएंगे, या बकरियों या बछड़ों की तरह कूदेंगे, आनंददायक आवाजें निकालेंगे जो उनमें से प्रत्येक की विशेषता है। मनोरंजन के खेल "सन बन्नी", "बबलिंग", "कैचिंग ए बर्ड", विभिन्न दिशाओं में लुढ़कने वाली गेंदों को उठाते हुए, छोटे मज़ेदार खेलों का आयोजन करते समय विभिन्न मांसपेशी समूहों को शामिल करने की परिकल्पना की गई है।

उदाहरण के लिए। खेल "किट्टी" (1 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए - 1 वर्ष 6 महीने)।बच्चे बिल्लियाँ हैं। शिक्षक उन्हें बुलाते हैं: "किस! किट्टी! किस! ”- धीरे-धीरे कमरे में पीछे हटते हुए। उसके पीछे "किट्टी" रेंगते हैं (रीढ़ को उतारने के लिए एक व्यायाम), म्याऊ, "अपनी पूंछ को मोड़ें", अगल-बगल से रोल करें, एक कुर्सी के नीचे रेंगें, आदि।

खेल "चूहे" (1 वर्ष से अधिक 6 महीने के बच्चों के लिए)।बच्चे चूहों का प्रतिनिधित्व करते हैं। वे चीख़ते हैं, "अपनी पूंछ लहराते हैं", एक लॉग (inflatable) के नीचे रेंगते हैं, नदी के पार एक संकीर्ण पुल (जिमनास्टिक बेंच) के साथ दौड़ते हैं और किसी भी दिशा में छिपते हैं: एक मेज के नीचे, एक कुर्सी, दरवाजे के बाहर, आदि।

खेल "भालू" (1 वर्ष से अधिक 6 महीने के बच्चों के लिए)।बच्चे शावकों का प्रतिनिधित्व करते हैं। वे एक लॉग पर घूमते हैं, एक संकीर्ण पुल पर घूमते हैं और धीरे-धीरे चारों तरफ घूमते हैं।

खेल "चूहे और भालू" (2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए)।बच्चों का एक समूह चूहों को दर्शाता है, दूसरा - भालू।

"चूहे और भालू ने दोस्त बना लिए हैं और एक-दूसरे को मिलने के लिए आमंत्रित कर रहे हैं," वयस्क कहते हैं और बच्चों को उपयुक्त आंदोलनों को करने के लिए आमंत्रित करते हैं। - छोटे चूहे प्रसन्न हुए और चुपचाप भालुओं से मिलने के लिए दौड़ पड़े। वे जल्दी से पुल पर धारा पर चढ़ गए, लॉग के नीचे रेंगते हुए घर की ओर भागे, लेकिन यह बंद है। चूहे दस्तक देने लगे, खिड़कियों में देखो, दरवाजे के नीचे रेंगने की कोशिश करो। कुछ भी काम नहीं करता है। और भालू घर में सोते हैं और कुछ नहीं सुनते। इसलिए चूहे बिना कुछ लिए घर भाग गए।

भालू जाग गए और चूहों को देखने के लिए इकट्ठा होने लगे। उन्होंने एक उपहार लिया - शहद का एक पिंजरा और पेट भर दिया। जब हम लॉग पर चढ़े, हम लगभग नदी में डूब गए। थका हुआ, चलना, अगल-बगल से घूमना, कराहना।

चूहों ने शोर सुना, दीन, वे डर गए और सभी दिशाओं में छिप गए: सोफे के पीछे, मेज के नीचे, आदि। और भालू आए और देखा - चूहे नहीं थे। वे कहां हैं? वे घर के चारों ओर घूमते हैं, सभी कोनों में देखते हैं, और चूहों को किसी भी तरह से नहीं पाते हैं। हम आराम करने बैठ गए। हमने चूहों को सुना कि यह शांत है, बाहर देखा और अपने दोस्तों को देखा। चूहे निकल गए। जश्न मनाने के लिए, सभी अपने आप को शहद और नृत्य करने लगे।"

वयस्कों को बच्चों को सक्रिय रखना चाहिए। यदि बच्चा अकेले ही एकाग्रता से खेल रहा है तो उसके खेल को हर संभव तरीके से संरक्षित किया जाना चाहिए। यदि बच्चा ऊब गया है, तो वयस्क उसके बगल में बैठ जाता है और उसके साथ बातचीत शुरू करता है, उसकी रुचियों और विकास के स्तर के आधार पर, हाल की दिलचस्प घटनाओं की ज्वलंत यादें पैदा करता है, जो बच्चे की बाद की स्वतंत्र गतिविधि में योगदान देता है।

समूह में लक्ष्यहीन दौड़ रहे बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चे को हाथों में कार लेकर रोकते हुए, एक वयस्क कह सकता है: “क्या आपको याद है जब ड्राइवर कार में सेब और दूध लेकर आया था? गुड़िया भी एक इलाज की प्रतीक्षा कर रही है। आप उन्हें अपनी कार में जामुन और मिठाई दोनों ला सकते हैं। चलो चलते हैं और देखते हैं कि वे कहाँ संग्रहीत हैं। ”अब बच्चे की गतिविधि को दिलचस्प चीजों की ओर निर्देशित किया जाएगा।

बच्चों की खेल गतिविधि को सक्रिय करते समय, उनकी पिछली या बाद की गतिविधियों की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। जिम्नास्टिक या संगीत पाठ से पहले, उन खेलों को प्रोत्साहित करना अनुचित है जो प्रकृति में आगामी गतिविधि के साथ मेल खाते हैं। बच्चों को शांत प्रबोधक निर्माण खेलों की पेशकश करना बेहतर है। स्कल्प्टिंग, ड्रॉइंग के बाद आप रनिंग गेम्स आदि की व्यवस्था कर सकते हैं। टहलने के बाद और बिस्तर पर जाने से पहले, बच्चों को शांत खेलों में शामिल करना आवश्यक है: आप एक बत्तख, हाथी के बछड़े को बिस्तर पर रखने, किताब पढ़ने, खिड़की से बाहर देखने आदि की पेशकश कर सकते हैं। फिर भी अन्य लोग लेट जाते हैं बिस्तर, अपनी बेटी को बिस्तर पर रखना। गर्मी के दिनों में पेड़ों की फीते की छांव में हल्का कंबल बिछाकर बच्चों को उस पर खेलने के लिए आमंत्रित करना अच्छा होता है।

जागने की प्रक्रिया में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को वैकल्पिक किया जाना चाहिए: उच्च मोटर गतिविधि वाले खेलों को शांत खेलों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जिसने डैश में सक्रिय रूप से भाग लिया है, वह आराम से कालीन पर, टेबल पर या खिड़की के पास बॉल थ्रो या ज्यामितीय बॉक्स के साथ बैठ सकता है। मुख्य बात यह है कि वह आरामदायक, आरामदायक, आरामदायक होना चाहिए।

अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों की संज्ञानात्मक और वाक् गतिविधि विकसित होती है। एक वयस्क बच्चों को जो कुछ उन्होंने देखा है उसकी चर्चा में संलग्न करता है, उन्हें अपनी राय व्यक्त करना सिखाता है, स्थिरता और अवलोकन की अवधि विकसित करता है। उदाहरण के लिए, जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ खिड़की के बाहर एक पत्ता गिरते हुए, आप उनके बारे में एक विशिष्ट बातचीत कर सकते हैं कि उन्होंने क्या देखा, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को हाल के गर्मी के दिनों की यादों में बांधा जा सकता है।

छोटे बच्चों के साथ खिड़की पर खिलने वाले फूल का अवलोकन, स्पष्ट करने, रंग, फूल के आकार को ठीक करने, यह देखने पर आधारित है कि वयस्क पौधे की देखभाल कैसे करते हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को यह याद रखने के लिए कहा जा सकता है कि बालवाड़ी में प्रवेश करते समय उन्होंने कौन से फूल देखे, घर पर उनके पास कौन से फूल वाले पौधे हैं (गाँव में उनकी दादी के साथ), उन्होंने दक्षिण में कौन से फूल देखे, आदि।

एक्वेरियम में, छोटे बच्चे यह देखते हैं कि मछलियाँ भोजन को कैसे अवशोषित करती हैं, वयस्क उनकी देखभाल कैसे करते हैं। बड़े बच्चे याद कर सकते हैं कि उन्होंने पालतू जानवरों की दुकान, चिड़ियाघर में किस तरह की मछलियाँ देखीं, गाँव में अपने पिता के साथ किस तरह की मछली पकड़ी, आदि।

एक पिंजरे में एक पक्षी को देखना जारी रखा जा सकता है जब आप सर्दियों की सैर के लिए बाहर जाते हैं, पक्षियों के व्यवहार की तुलना करते हैं, एक पालतू जानवर की दुकान, एक चिड़ियाघर से पक्षियों को याद करते हैं।

एक वयस्क को किताब के कोने में बच्चों की उपेक्षा नहीं करनी चाहिए। यहां बच्चे तस्वीरों के साथ एल्बम देखते हैं, गुड़िया को किताबें "पढ़ते हैं" (उदाहरण के लिए, एक तस्वीर के आधार पर एक नर्सरी कविता बताएं), बिंगो खेलें, जहां एक बच्चा शिक्षक की भूमिका निभाता है (भूमिका व्यवहार प्रदर्शित करता है)। एक वयस्क बातचीत को एक परिचित तस्वीर में प्रकट कर सकता है, कथानक के बारे में 2-3 प्रश्न पूछ सकता है, शिक्षक की भूमिका निभाने वाले बच्चों की प्रशंसा कर सकता है, सुझाव दे सकता है कि गुड़िया को और क्या "पढ़ा" जा सकता है, आदि। वयस्कों और साथियों के साथ दिलचस्प बातचीत में संलग्न होने पर बच्चे अधिक सक्रिय हो जाते हैं।

शाम को, आप बड़े बच्चों के साथ बातचीत शुरू कर सकते हैं कि गर्मियों में कौन कहाँ छुट्टियां मना रहा था। इसके लिए, माता-पिता छुट्टी पर बच्चों की तस्वीरें पहले से लाते हैं, पीछे की तरफ फोटो में दिखाए गए लोगों के नाम, कुत्ते, बकरी आदि का नाम लिखते हैं। फोटो से, बच्चे को याद होगा कि और क्या हुआ था गाँव में, समुद्र में। बाकी बच्चे भी सक्रिय रूप से बातचीत में शामिल होंगे। उसके बाद, हर कोई एक खलिहान के साथ एक गाँव का घर बनाना शुरू कर देगा या एक गैरेज के साथ एक ग्रीष्मकालीन कुटीर, शिक्षक की याद के बगल में एक जंगल दिखाई देगा, जिसमें वनवासी बसेंगे। बच्चे सौहार्दपूर्वक चर्चा करना शुरू कर देंगे कि गिलहरी कहाँ रहेगी, और बिल्ली कहाँ है, बच्चा कहाँ है, और खरगोश कहाँ है, आदि।

कथानक के आकर्षण के साथ चित्र, फोटो, सर्कस जाने के बारे में बातचीत, थिएटर, चिड़ियाघर आदि तेजी से आयोजित किए जाते हैं।

शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि किंडरगार्टन में रहने के पूरे समय के दौरान, बच्चों में आराम और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की एक स्थिर भावना हो, वयस्कों से खुद के प्रति अच्छे रवैये में आत्मविश्वास हो।

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पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों का स्वतंत्र कार्य

"बच्चे के लिए यह बहुत खुशी की बात है,
अगर उसने खुद देखा और अपने लिए कुछ घटना का पता लगाया,
और अगर उसका तर्क वास्तव में सही निकला,
उसी तरह, जो उसे सबसे बड़ा सुख देता है वह है
जो उन्होंने खुद किया और दूसरों के निर्देशन के बिना हासिल किया।"
पी.एफ. लेसगाफ्ट

पारंपरिक गतिविधियों के विपरीत, विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में सीधे शैक्षिक गतिविधियाँ की जाती हैं: खेल, उत्पादक, कार्य, संचार, आदि।
इस बीच, "पुराने" प्रशिक्षण और "नए" के बीच के अंतर को समझना आवश्यक है।
बच्चों की गतिविधियों के संगठन के माध्यम से शैक्षिक गतिविधियों के रूप में किंडरगार्टन में सीखने की प्रक्रिया
1. एक बच्चा एक वयस्क के प्रारंभिक शैक्षणिक प्रभावों का एक उद्देश्य है। वयस्क प्रभारी है। वह बच्चे का नेतृत्व और नियंत्रण करता है।
1. बाल और वयस्क दोनों परस्पर क्रिया के विषय हैं। वे महत्व में समान हैं। सभी समान रूप से मूल्यवान हैं। हालांकि एक वयस्क, निश्चित रूप से, वृद्ध और अधिक अनुभवी दोनों होता है।
2. एक वयस्क की गतिविधि बच्चे की गतिविधि से अधिक होती है, जिसमें भाषण भी शामिल है (एक वयस्क "बहुत कुछ" बोलता है)
2. एक बच्चे की गतिविधि कम से कम एक वयस्क की गतिविधि से कम नहीं होती है
3. मुख्य गतिविधि शैक्षिक है। शैक्षिक गतिविधि का मुख्य परिणाम वयस्कों द्वारा बच्चों को सौंपे गए किसी भी शैक्षिक कार्य का समाधान है।
लक्ष्य बच्चों का ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चों की गतिविधि की आवश्यकता है।
3. मुख्य गतिविधि तथाकथित बच्चों की गतिविधियाँ हैं। लक्ष्य बच्चों की वास्तविक गतिविधि (गतिविधि) है, और ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का विकास इस गतिविधि का एक दुष्प्रभाव है।
4. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य मॉडल शैक्षिक है
4. शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य मॉडल एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त गतिविधि है
5. बच्चों के साथ काम का मुख्य रूप पेशा है। 5. बच्चों के साथ काम करने के मुख्य रूप - जांच करना, अवलोकन करना, बात करना, बात करना, अनुसंधान का प्रयोग करना, संग्रह करना, पढ़ना, परियोजनाओं को लागू करना, कार्यशाला आदि।
6. मुख्य रूप से तथाकथित प्रत्यक्ष शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है (मध्यस्थों के लगातार उपयोग के साथ) 6. मुख्य रूप से तथाकथित अप्रत्यक्ष शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है (प्रत्यक्ष के आंशिक उपयोग के साथ)
7. कक्षा में सीखने के उद्देश्य, एक नियम के रूप में, सीखने की गतिविधि में ही बच्चों की रुचि से जुड़े नहीं हैं। एक वयस्क का अधिकार बच्चों को कक्षा में "रखता" है। यही कारण है कि शिक्षकों को अक्सर पूर्वस्कूली के लिए एक आकर्षक रूप में शैक्षिक प्रक्रिया को तैयार करने के लिए विज़ुअलाइज़ेशन, खेल तकनीकों, पात्रों के साथ पाठ को "सजाना" पड़ता है। लेकिन आखिरकार, "एक वयस्क का असली लक्ष्य खेलना बिल्कुल नहीं है, बल्कि बच्चों के लिए अनाकर्षक विषय ज्ञान के विकास को प्रेरित करने के लिए एक खिलौने का उपयोग करना है।" 7. बच्चों की गतिविधियों के संगठन के रूप में किए गए शिक्षण के उद्देश्य मुख्य रूप से इन गतिविधियों में बच्चों की रुचि से जुड़े हैं
8. सभी बच्चों को पाठ में उपस्थित होना चाहिए
8. बच्चों के तथाकथित मुफ्त "प्रवेश" और "निकास" की अनुमति है, जो कि बालवाड़ी में अराजकता की घोषणा बिल्कुल नहीं करता है। बच्चे, उसकी स्थिति, मनोदशा, वरीयताओं और रुचियों का सम्मान करते हुए, एक वयस्क उसे एक विकल्प प्रदान करने के लिए बाध्य है - संयुक्त व्यवसाय में अन्य बच्चों के साथ भाग लेने या न करने के लिए, लेकिन साथ ही उसे मांग करने का अधिकार है इस संयुक्त व्यवसाय में भाग लेने वालों के लिए समान सम्मान।
9. शैक्षिक प्रक्रिया काफी हद तक विनियमित है। एक वयस्क के लिए मुख्य बात पूर्व निर्धारित योजना, कार्यक्रम के अनुसार चलना है। शिक्षक अक्सर तैयार पाठ सारांश पर निर्भर करता है, जिसमें एक वयस्क के उत्तर और प्रश्न, बच्चों के उत्तर निर्धारित होते हैं। 9. शैक्षिक प्रक्रिया में योजनाओं, कार्यक्रमों में परिवर्तन (समायोजन) करना शामिल होता है, जिसमें उनकी जरूरतों और रुचियों को ध्यान में रखा जाता है। बच्चों के लिए, नोट्स का उपयोग आंशिक रूप से तथ्यात्मक सामग्री उधार लेने के लिए किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, संगीतकारों, लेखकों, कलाकारों और उनके कार्यों के बारे में दिलचस्प जानकारी), व्यक्तिगत तरीके और तकनीक, आदि, लेकिन "तैयार नमूने" के रूप में नहीं शैक्षिक प्रक्रिया।

विभिन्न प्रकार के बच्चों की गतिविधियों का संगठन
बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के सभी क्षेत्रों में सीधे शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन किया जाता है: पर्यावरण, भाषण विकास, संगीत शिक्षा, दृश्य गतिविधि, डिजाइन, प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का गठन, भौतिक संस्कृति से परिचित होना। सीधे शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते समय, तीन मुख्य हैं भागों ... पहला भाग बच्चों को पाठ के विषय से परिचित करा रहा है, लक्ष्यों को परिभाषित कर रहा है, यह समझा रहा है कि बच्चों को क्या करना चाहिए। दूसरा भाग शिक्षक के कार्य या स्वयं बच्चे की योजना को पूरा करने के लिए बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि है।
तीसरा भाग असाइनमेंट का विश्लेषण और उसका मूल्यांकन है।
प्रशिक्षण संगठन के रूप।
शिक्षक के पास बच्चों के संगठन के विभिन्न रूपों का उपयोग करके प्रशिक्षण लेने का अवसर है, प्रशिक्षण के ललाट रूप हैं:
एक चलना जिसमें शामिल हैं:
- प्रकृति का अवलोकन, आसपास का जीवन;
- बाहर खेले जाने वाले खेल;
- प्रकृति में और साइट पर श्रम;
- स्वतंत्र गेमिंग गतिविधि;
भ्रमण;
खेल:
- साजिश और भूमिका निभाना;
- उपदेशात्मक खेल;
- नाटकीयता का खेल;
- खेल खेल;
काम:
- सामूहिक;
- घरेलू;
- प्रकृति के एक कोने में काम करना;
- कलात्मक काम;
कथा पढ़ना;
बात चिट;
कठपुतली थियेटर का शो;
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में - शासन के क्षणों के संचालन की प्रक्रिया में विशेष समय आवंटित किया जाता है, बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य का आयोजन किया जाता है। इस मामले में प्रशिक्षण की सामग्री निम्नलिखित गतिविधियाँ हैं:
विषय और खेल,
परिश्रम,
खेल,
उत्पादक,
संचार,
भूमिका निभाना और अन्य खेल जो सीखने का स्रोत और साधन हो सकते हैं।
प्रशिक्षण आयोजित करने के तरीके और तकनीक
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में मौखिक तरीकों के संयोजन में दृश्य और खेल के तरीके प्रचलित हैं
किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया शिक्षण में विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर बनाई गई है, और पर्यावरण का एक विशेष संगठन बच्चों के विचारों के विस्तार और गहनता में योगदान देता है।
उदाहरण के लिए, कार्य गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए, हम असाइनमेंट (उपसमूह वाले सहित), संज्ञानात्मक प्रयोग और असाइनमेंट, शिफ्ट, अभ्यास-उन्मुख परियोजनाओं आदि का उपयोग करते हैं। संगीत और कलात्मक के लिए - संगीत संगत के साथ सुनना, प्रदर्शन करना, संगीत-उपदेशात्मक और लोक खेल, मंचन, नाट्यकरण, आदि।
हम सभी शैक्षिक क्षेत्रों को एक दूसरे से जोड़ते हैं: पढ़ना, बच्चा
सीखता है; सीखना, जो उसने सीखा है उसके बारे में बात करता है; अनुसंधान और चर्चा के माध्यम से साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत करता है। इसलिए शैक्षिक क्षेत्रों का अंतर्संबंध और अंतर्संबंध बच्चे के चारों ओर की दुनिया की समग्र तस्वीर का निर्माण सुनिश्चित करता है। इस तरह बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने का तरीका बदल रहा है: एक वयस्क का नेतृत्व नहीं, बल्कि एक वयस्क और एक बच्चे की संयुक्त (साथी) गतिविधि - यह पूर्वस्कूली बचपन में विकास के लिए सबसे स्वाभाविक और प्रभावी संदर्भ है।
गतिविधि के प्रकारों का विकास वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधि में किया जाता है, फिर साथियों के साथ संयुक्त गतिविधि में और अंत में, यह बच्चे की एक स्वतंत्र गतिविधि बन जाती है।
अभ्यास से पता चला है कि बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में एक व्यक्तिगत रुचि (आंतरिक प्रेरणा) होती है। मकसद ब्याज और किसी की मदद करने की इच्छा, और प्रशंसा प्राप्त करने की इच्छा और आपकी कुछ अन्य जरूरतों को पूरा करने की आवश्यकता दोनों हो सकते हैं। किसी भी मामले में, आंतरिक प्रेरणा शारीरिक शक्ति में वृद्धि, भावनाओं की वृद्धि, सोच की सक्रियता का कारण बनती है। इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि ऐसी स्थिति में जहां बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी रुचियों, जरूरतों, इच्छाशक्ति को महसूस करता है, उसकी गतिविधि में शक्तिशाली प्रेरणा होती है, भावनात्मक रूप से संतृप्त और मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक होती है।
जीसीडी के आयोजन के तरीकों और रूपों का चयन करते समय, बच्चों की इच्छाओं, रुचियों, झुकावों और क्षमताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। इस तरह से प्रेरित गतिविधियाँ अधिक प्रभावी होती हैं, क्योंकि प्रत्येक बच्चे की कुछ क्षमताओं के विकास में योगदान देता है। "आप क्या करना चाहते हैं?", "यदि आप जानना चाहते हैं ... - आपको करना है ...", "आप सफल होंगे, और आप कर सकते हैं ...", "आइए एक साथ प्रयास करें, और आप करेंगे देखें ..." - इस तरह के प्रश्न, दृढ़ विश्वास, बच्चों के साथ एक शिक्षक की बातचीत व्यक्तित्व के उन्मुखीकरण, गतिविधि के लिए बच्चे की सक्रिय प्रेरणा के निर्माण में योगदान करती है। जीसीडी का एकीकरण अलग-अलग टुकड़ों की तुलना में अधिक प्रभावी है, बच्चों में विशेष रुचियां होती हैं - जो भविष्य में एक विविध अनुभव का आधार बन सकती हैं। विभिन्न और भिन्न गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा, इच्छा
विभिन्न क्षेत्रों में अपना हाथ आजमाएं - यह बच्चे के हितों की चौड़ाई है, जो शिक्षक द्वारा एकीकृत गतिविधियों के माध्यम से बनाई जाती है।
प्रत्येक दिन शैक्षिक ब्लॉक में किसी न किसी प्रकार का शामिल है
उत्पादक गतिविधि: सामूहिक कार्य बनाना, एक परी कथा या कहानी के अंत का आविष्कार करना, आंदोलन, विशेषताओं के माध्यम से नायकों के चरित्र का आविष्कार और चित्रण करना, भवन या तात्कालिक सामग्री से संरचनाएं बनाना आदि।

विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों के लिए जीसीडी के संगठन के रूपों के सबसे सफल संयोजनों को बाहर करना संभव है।
1.OO "रीडिंग फिक्शन" - होल्डिंग का रूप - एक साहित्यिक बैठक, आभासी पुस्तकालय का भ्रमण (उदाहरण के लिए: एक वाचनालय), साहित्यिक भूखंडों पर भूमिका-खेल, नाटक, नाटकीयता, कविताओं का अभिव्यंजक पठन ( पाठ प्रतियोगिता, ड्राइंग, अपनी कहानियों और परियों की कहानियों, कविताओं, पहेलियों का निर्माण)।
2. पीए "संचार" - विषयगत_यात्रा (एक आभासी चिड़ियाघर के लिए - यदि विषय "जंगली जानवर" है, तो खेत / गांव के लिए - यदि "पालतू जानवर", आदि, पुराने प्रीस्कूलर के लिए प्रेस कॉन्फ्रेंस, कार्टून देखना - के विद्यार्थियों के लिए युवा समूह...
3. एलएलसी "ज्ञान" - इसमें संज्ञानात्मक खेलों का उपयोग शामिल है,
अनुसंधान गतिविधियों, बच्चों के प्रयोग, साथ ही समस्या-खोज की स्थिति, भ्रमण ("निर्माण स्थल", यदि विषय "पेशे" है) और यहां तक ​​​​कि उन पर बाद की बातचीत के साथ कठपुतली शो देखना, केवीएन।

4. "मुज़्यका" एलएलसी - जीसीडी संगठन के रूप - वार्तालाप, फिलहारमोनिक समाज के लिए आभासी भ्रमण, प्रश्नोत्तरी "माधुर्य का अनुमान", एक विषयगत अवकाश, नाट्य रेखाचित्र। कार्यशालाओं आदि का दौरा करना।
निष्कर्ष
इस प्रकार, एकीकृत वर्गों में विशिष्ट विशेषताएं हैं।
सबसे पहले, यह स्पष्टता, कॉम्पैक्टनेस, शैक्षिक सामग्री की उच्च सूचना सामग्री है - पाठ मात्रा में छोटा होना चाहिए, लेकिन क्षमतापूर्ण, जो एक एकीकृत दृष्टिकोण के साथ संभव है, जब एक विशिष्ट विषय या घटना को इसके विभिन्न पहलुओं में कई पक्षों से देखा जाता है। .
दूसरी विशेषता तार्किक अन्योन्याश्रयता है,
कक्षा में एकीकृत विषयों का अंतर्संबंध सुनिश्चित किया जाता है
के माध्यम से विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से सामग्री का अंतर्विरोध
गतिविधियों की एक किस्म। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक क्षेत्र
एक दूसरे के साथ संयुक्त थे और उनके बीच एक जोड़ने वाला तत्व था - एक छवि। विभिन्न गतिविधियों पर स्विच करने से रखने में मदद मिलती है
बच्चों का ध्यान, जो पाठ की दक्षता को बढ़ाता है, थकान को दूर करता है और
वोल्टेज से अधिक। ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों को एक पाठ में जोड़ना
आपको एक शिक्षक के साथ खेलने, चलने के लिए समय बचाने की अनुमति देता है और
प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि।
एकीकृत कक्षाएं भावनात्मक विकास को बढ़ावा देती हैं
प्रीस्कूलर, चूंकि वे संगीत, पेंटिंग, साहित्य के तत्वों पर आधारित हैं, सीखने की प्रेरणा को बढ़ाते हैं, संज्ञानात्मक रुचि का निर्माण करते हैं, दुनिया की एक समग्र तस्वीर और क्षितिज का विस्तार करते हैं। इसलिए, स्कूल वर्ष के अंत तक, पुराने प्रीस्कूलर कला के प्रति भावनात्मक और जागरूक रवैया विकसित करते हैं, अपनी रचनात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, पहल को बढ़ाते हैं, तनाव, कठोरता को कम करते हैं, व्यवहार अधिक खुला हो जाता है।
एकीकृत पाठों का लाभ सीखने की प्रेरणा को बढ़ाना है, जिसके दौरान एक घटना को कई पक्षों से देखा जाता है, जिससे संज्ञानात्मक रुचि पैदा होती है।
विद्यार्थियों को मानसिक गतिविधि के लिए प्रेरित करना, किंडरगार्टन में एकीकृत कक्षाएं जानकारी प्राप्त करना, बॉक्स के बाहर सोचना, तुलना करना और सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सिखाती हैं। चूंकि उन्हें एक आसान, चंचल तरीके से आयोजित किया जाता है, इसलिए उन्हें अलग-अलग विषयों में कक्षाओं की तुलना में स्थानांतरित करना बहुत आसान होता है। बच्चे अपने आप को अधिक परिश्रम नहीं करते हैं और बहुत रुचि के साथ अध्ययन करते हैं।
ग्रंथ सूची:
1. 23 नवंबर, 2009 नंबर 655 पर रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम की संरचना के लिए संघीय राज्य की आवश्यकताएं
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परिशिष्ट 1
जीसीडी का सारांश "सिलिंडर से पशु" (पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के लिए)
कार्य: बच्चों को कागज से विभिन्न प्रकार के दिलचस्प जानवरों के खिलौने बनाना सिखाने के लिए, आयतों को सिलेंडरों और अर्धवृत्तों को शंकु में घुमाकर (शरीर के आकार और स्थिति के आधार पर, उन्हें लंबवत या क्षैतिज रूप से रखा जाता है), उन्हें विवरण के साथ पूरक करना; एक टेम्पलेट के अनुसार काम करने की क्षमता विकसित करना; गोंद का उपयोग करके कैंची से काम करने के कौशल को मजबूत करना; चीजों को अंत तक देखने की इच्छा को बढ़ावा दें।
विषय। एक दादी (एक वयस्क) बच्चों से मिलने आती है। वह पालतू जानवरों से बहुत प्यार करती है, लेकिन अकेली रहती है। फिर वह उन जानवरों के बारे में पहेलियां बनाती है जिन्हें वह रखना चाहती है:
मैं साफ धो सकता हूँ
पानी से नहीं, जुबान से।
मियांउ! मैं कितनी बार सपने देखता हूं
गर्म दूध के साथ एक तश्तरी। (बिल्ली)
लंबे कान, फुलाने की गांठ।
चतुराई से कूदना, गाजर को कुतरना। (खरगोश)
किसके पास पैच है,
एक कैमरे में जकड़ा नहीं?
उसके खुरों के पैरों पर।
क्या वह कुंड में से खाता-पीता है? (सूअर का बच्चा)
वह मालिक के साथ दोस्त है,
घर पहरा दे रहा है
बरामदे के नीचे रहता है
और पूंछ एक अंगूठी में है। (कुत्ता)
कौन इतना जोर से गाता है
कि सूरज उग रहा है? (मुर्गा)
शिक्षिका बच्चों को अपनी दादी की मदद करने के लिए आमंत्रित करती है और उन जानवरों को बनाने के लिए जो वह अपने लिए सपने देखती है। लेकिन पहले, जानवरों के खिलौनों पर विचार करें और सवालों के जवाब दें:
कॉकरेल में कौन से भाग होते हैं? (शरीर एक शंकु है, एक सिर है, एक कंघी है, आँखें हैं, एक चोंच है, एक दाढ़ी है, एक झाड़ीदार पूंछ है)।
एक किटी के हिस्से क्या हैं? ((धड़ - शीर्ष टोपी, सिर, आंख, कान, मूंछें, पूंछ और पंजे)।
खरगोश किन भागों से बना होता है? (शरीर एक शीर्ष टोपी, लंबे कान, आदि है)।
फिर शिक्षक एक आयत से एक सिलेंडर बनाने की एक विधि को घुमाकर और किनारे को चिपकाकर प्रदर्शित करता है; एक अर्धवृत्त से शंकु।
शिक्षक: अगला, टेम्प्लेट के अनुसार, आप बाकी विवरण खींचते हैं, उन्हें काटते हैं और उन्हें शरीर से चिपकाते हैं।बच्चे अपने आप काम करते हैं।
फ़िज़मिनुत्का "हम यार्ड में रहते हैं ..."।
बच्चे काम करना जारी रखते हैं। दादी बच्चों के काम का गुणात्मक विश्लेषण करती हैं, बच्चों को जानवरों के लिए धन्यवाद देती हैं और उन्हें अलविदा कहती हैं।

परिशिष्ट 2
डिजाइन के लिए जीसीडी का सार।
विषय: "टेरेमोक"।
शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण: अनुभूति, संचार।
गतिविधियाँ: खेल, काम, संचार, उत्पादक, संज्ञानात्मक और अनुसंधान
उद्देश्य: प्राथमिक भवनों के निर्माण के लिए विद्यार्थियों की क्षमता का निर्माण।
कार्य:
शैक्षिक: बच्चों को विभिन्न निर्माण सामग्री (क्यूब्स, ईंट, प्रिज्म, छत बनाना) का उपयोग करके घर बनाना सिखाना जारी रखें। बच्चों के साथ परी कथा "टेरेमोक" के ज्ञान को मजबूत करें, भाषण में शब्दों-संकेतों को सक्रिय करें: बड़े, छोटे, चौड़े, संकीर्ण) निर्माण सामग्री का नाम, रंग, आकार सुरक्षित करें।
विकासशील: हाथों, ध्यान, भाषण, सोच, संवेदी धारणा के ठीक मोटर कौशल विकसित करना।
शैक्षिक: परी-कथा नायकों की मदद करने की इच्छा को बढ़ावा दें।
शिक्षा के साधन। डेस्कटॉप निर्माण सामग्री, परी कथा "टेरेमोक" से जानवर, प्लास्टिसिन, मॉडलिंग के लिए तख्त, क्रिसमस ट्री के मॉडल, नदियाँ, प्रस्तुति - एक परी कथा: "टेरेमोक"।
तकनीकी: कंप्यूटर, प्रोजेक्टर।
सबक का कोर्स।
1. संगठनात्मक क्षण
शिक्षक: - दोस्तों, क्या आपको परियों की कहानी पसंद है? (बच्चों के उत्तर)
दुनिया में कई परियों की कहानियां हैं
बच्चों को परियों की कहानियां बहुत पसंद होती हैं,
हर कोई उनसे मिलना चाहता है,
और थोड़ा खेलो।
- हर कोई आपके बगल में बैठता है,
चलो साथ खेलते हैं।
कान, आंखें तैयार करें,
हम अपनी कहानी शुरू करते हैं।
- मैदान में खड़ा है टेरेमोक (एक साथ):
वह न नीच है न ऊँचे
शिक्षक एक परी कथा देखने की पेशकश करता है: "टेरेमोक"
2. प्रस्तुति "टेरेमोक" देखना
दोस्तों, देखो, यह यहाँ है, केवल यह टूट गया था: यह टूट गया था। और टावर को किसने तोड़ा? (बच्चों के उत्तर भालू-पैर की अंगुली)
शिक्षक: और कृपया मुझे बताएं कि इस छोटे से घर में कौन रहता था?
बच्चे - (छोटा माउस, मेंढक-मेंढक, बनी-बनी, लोमड़ी-बहन, वोल्चोक-ग्रे बैरल)।
शिक्षक: दोस्तों, मिश्का - क्लबफुट घर को बिल्कुल भी नष्ट नहीं करना चाहता था - वह बस फिट नहीं हुआ। वह फिट क्यों नहीं हो सका? (वह बड़ा है)
और घर क्या था? (छोटा)
और सभी जानवर कहाँ भागे? (जंगल में)
शिक्षक: चलो जंगल में चलते हैं और जानवरों को ढूंढते हैं।
- ओह - और यहाँ नदी है! जंगल में जाने के लिए हमें नदी पार करनी पड़ती है। और इसके लिए हम एक ब्रिज बनाएंगे। हम किससे पुल बनाने जा रहे हैं? (ईंटों से)
3. (ईंटें बिछाना)
- पूल को पार करो
हम लोगों को चाहिए।
हम दूर जंगल में जाएंगे
जानवर और जानवर हैं!
अब हम आगे बढ़ते हैं
(भौतिक मिनट)
समतल पथ पर
समतल पथ पर (बच्चे गति से चलते हैं)
हमारे पैर एक बार, दो बार, एक बार, दो बार चलते हैं।
छेद के माध्यम से - सरपट।
बू - गिर गया! (बैठ गया)
हम कहाँ समाप्त हुए?
हम चले, चले -
और वे जंगल में आ गए
- यहाँ वे हैं - हमारे जानवर। हमने उन्हें पाया। वे क्रिसमस ट्री के नीचे छिप गए।
नमस्ते कहो दोस्तों। (नमस्कार छोटे जानवर)
शिक्षक। दोस्तों, जब से जानवरों का घर टूट गया है, अब उनके पास रहने के लिए कोई जगह नहीं है।
हम उनकी मदद कैसे कर सकते हैं। सही ढंग से एक नया टेरेमोक बनाना आवश्यक है। और आइए प्रत्येक छोटे जानवर का अपना घर बनाएं - एक टेरेमोक।
4. मुख्य भाग। निर्माण।
समझाएं और प्रगति दिखाएं
घर में कौन से हिस्से होते हैं? (दीवारें, छत)
हम छोटे जानवरों के लिए क्या घर बनाने जा रहे हैं? (क्यूब्स, ईंटों से - दीवारें, त्रिकोण - छत)।
मैंने दो घनों को एक दूसरे के बगल में रखा, एक ईंट ऊपर की ओर, और एक छत सबसे ऊपर।
- मेरे पास क्यूब्स किस रंग के हैं? (हरे में)
- ईंटें किस रंग की होती हैं? (पीले रंग में)
- और छत? (लाल)
-क्या आप जानवरों के लिए घर बनाना चाहते हैं?
- तो चलिए शुरू करते हैं!
व्यक्तिगत काम
- हम बेटे के घर में किसे रखेंगे? (चूहा)
- मेंढक-मेंढक को हम किस घर में रखेंगे? (सबसे छोटा)
- कताई शीर्ष एक ग्रे बैरल है जहां वह रहेगा (एक उच्च घर में)
- आप खरगोश को कहाँ बसाना चाहते हैं? छोटी लोमड़ी बहन?
- आपकी छत, साशा और एंड्रीषा किस रंग की है?
- हम भालू को कहाँ रखने जा रहे हैं? (उस बड़े घर के लिए जो मैंने बनाया था
आन्या)।
शारीरिक मिनट "टेरेमोक"
मैदान में खड़ा है टेरेमोक, टेरेमोक (एक सर्कल में जाना)
वह कम नहीं है (स्क्वाट)
ऊंचा नहीं (हाथ ऊपर)
टॉवर, टॉवर स्पिन, स्पिन
मुड़ो, रुको।
वापस जंगल में, हमारे सामने
और खिड़की और पोर्च
(बच्चे ताली बजाते हैं, अपने अंगूठे पीछे की ओर, हाथ आगे की ओर, खिड़की और बरामदे में)
शिक्षक: सभी जानवरों के लिए घर बनाने के लिए आप कितने अच्छे साथी हैं। अब चलो छोटे जानवरों पर कुछ पाई चिपकाते हैं।
मॉडलिंग: "पाईज़"
शिक्षक:
5. परावर्तन
- हम सभी जानवरों को घरों में रखते हैं। उन्हें वहां अच्छा लगता है। वे एक साथ रहेंगे, एक दूसरे से मिलने जाएंगे। हमने उन्हें पाई के साथ व्यवहार किया।
वे बहुत खुश हुए और आपके प्रयासों के लिए आपका धन्यवाद किया। उन्होंने जंगल में सेब उठाए और तुम्हारे साथ व्यवहार किया। अब आप जानवरों के साथ खेल सकते हैं।

कार्यप्रणाली सामग्री "पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के संगठन के लिए शैक्षणिक शर्तें"

MADOU DS नंबर 464 . के संगीत निर्देशक बायकोवा ल्यूडमिला अनातोल्येवना

संघीय कानून में "रूसी संघ में शिक्षा पर" २९ दिसंबर २०१२ एन २७३-एफजेड ने घोषणा की कि पूर्वस्कूली शिक्षा सामान्य शिक्षा का पहला स्तर है। पूर्वस्कूली शिक्षा का उद्देश्य एक सामान्य संस्कृति का निर्माण, शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक, सौंदर्य और व्यक्तिगत गुणों का विकास, शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाना, पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य का संरक्षण और मजबूती है। .

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम (3 वर्ष - 8 वर्ष)कई गतिविधियों को शामिल करना चाहिए, जैसे कि खेलना, जिसमें भूमिका निभाना, नियमों के साथ खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचार शामिल हैं (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक और अनुसंधान (आसपास की दुनिया की वस्तुओं पर शोध करना और उनके साथ प्रयोग करना), साथ ही कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्वयं सेवा और प्राथमिक घरेलू कार्य (घर के अंदर और बाहर), कंस्ट्रक्टर, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्री सहित विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, जुर्माना (ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली), संगीतमय (संगीत कार्यों, गायन, संगीत लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने के अर्थ की समझ और समझ)और मोटर (बुनियादी आंदोलनों में महारत हासिल करना)बाल गतिविधि के रूप। .

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार (इसके बाद पूर्वस्कूली शिक्षा का FSES)शैक्षणिक कार्यों को शिक्षकों द्वारा हल किया जाना चाहिए:

• सुरक्षा क्षणों के दौरान
• शिक्षक के साथ बच्चों की संयुक्त गतिविधियों में
• बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि में
• परिवार के साथ संयुक्त गतिविधियों में।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के मुख्य रूपों में से एक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि है। पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्रता की समस्या का अध्ययन आज विभिन्न पहलुओं में किया जाता है। पड़ताल : स्वाधीनता का सार, उसका स्वरूप (जी.ए. बॉल, ए.जी. ख्रीपकोवा); स्वतंत्रता के घटकों की संरचना और अनुपात (यू.एन. दिमित्रीवा, जी.एन. गोडिना, टी.जी. गुस्कोवा); स्वतंत्रता के विकास के चरण, शर्तें और तरीके (जेड वी एलिसेवा, एन.एस. क्रिवोवा, के.पी. कुज़ोवकोवा); एक पूर्वस्कूली संस्था के अनुकूलन के कारक के रूप में स्वतंत्रता का महत्व और भूमिका

(टी.एन. फिल्युटिना)... इसलिए हमने जो शोध विषय चुना है वह प्रासंगिक है।

समस्या की प्रासंगिकता के आधार पर, हमने अध्ययन का उद्देश्य निर्धारित किया: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के पुराने समूह में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के लिए सैद्धांतिक रूप से अध्ययन और व्यावहारिक रूप से शैक्षणिक स्थितियों की जांच करना।

अनुसंधान का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन की प्रक्रिया।

शोध का विषय: पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि के संगठन के लिए अनुकूल शैक्षणिक स्थितियां।

अनुसंधान परिकल्पना: प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि बनाने की प्रक्रिया सफल हो सकती है यदि निम्नलिखित शैक्षणिक स्थितियां बनाई जाती हैं:

• बच्चों की पहल और स्वतंत्रता के शिक्षक द्वारा समर्थन;
• एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे के आत्म-विकास के लिए एक विकासशील विषय-स्थानिक वातावरण का संगठन;
• बड़े पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियों की शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग करें।

उद्देश्य, वस्तु, शोध के विषय के अनुसार, हमने निम्नलिखित कार्यों की पहचान की है।

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन की समस्या की वर्तमान स्थिति का विश्लेषण करना।
2. पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन के लिए आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण करें।
3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के पुराने समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक और अनुसंधान स्वतंत्र गतिविधि में प्रकट शैक्षणिक स्थितियों की प्रभावशीलता की जांच करना।

कार्य की संरचना: कार्य में एक परिचय होता है, 2 अध्याय (1 सैद्धांतिक और 1 व्यावहारिक), निष्कर्ष, संदर्भों की सूची।

अध्याय 1. अनुसंधान की समस्या के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण

1. 1. स्वतंत्र के संगठन के लिए आधुनिक दृष्टिकोण

शैक्षणिक में पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियाँ

सिद्धांत और अभ्यास

आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्यों के आयोजन की समस्या एक विशेष स्थान रखती है। क्योंकि आज मानवता, अहिंसा, व्यक्तिपरकता, अखंडता और अखंडता के सिद्धांतों पर केंद्रित शैक्षिक कार्य को डिजाइन करने की आवश्यकता का प्रश्न सभी तात्कालिकता के साथ उठता है। .

यह शैक्षिक प्रक्रिया के विषय के रूप में बच्चे के प्रति मानवीय दृष्टिकोण है और सक्रिय समाजीकरण के अधिक सफल और कम दर्दनाक मार्ग के उद्देश्य से उसकी आंतरिक क्षमता को विकसित करने की आवश्यकता है जिसे विकास के वर्तमान चरण में अग्रणी प्रवृत्तियों के रूप में माना जाता है। पूर्वस्कूली शिक्षा के।

पूर्वस्कूली शिक्षा इस स्थिति से आगे बढ़ती है कि बच्चे का पूर्ण विकास उसके लिए एक दिलचस्प, सार्थक गतिविधि में किया जाना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करने वाले शिक्षक को बच्चे को विभिन्न प्रकार की बच्चों की गतिविधियों में संलग्न होने का अवसर प्रदान करना चाहिए, शैक्षणिक रूप से सक्षम रूप से उन्हें एक दूसरे के साथ समन्वय और एकीकृत करना।

आधुनिक शैक्षिक रणनीति पूर्वस्कूली कार्यकर्ताओं को विकासशील व्यक्तित्व के समाजीकरण और वैयक्तिकरण की प्रक्रियाओं की एकता के आधार पर शिक्षा के उद्देश्यपूर्ण डिजाइन और निर्माण की ओर उन्मुख करती है। शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए मुख्य आवश्यकता उसके जीवन की प्रणाली में बच्चे की व्यक्तिपरक स्थिति की पुष्टि है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली शिक्षा के सिद्धांत के साथ-साथ आधुनिक पूर्वस्कूली संस्थानों के अभ्यास में, यह एक प्राथमिकता है कि प्रीस्कूलर को पढ़ाने की प्रक्रिया शैक्षिक कार्यों में सबसे अविकसित और श्रमसाध्य है।

यह समझाया गया है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि विभिन्न ऐतिहासिक चरणों में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के गठन और विकास के इतिहास में, विभिन्न और अक्सर सीधे विपरीत पद्धतिगत दृष्टिकोण प्रचलित थे और सबसे विरोधाभासी लेखक की अवधारणाओं और प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के सिद्धांत प्रस्तावित किए गए थे; दूसरे, चिकित्सकों के विचार से कि प्रीस्कूलरों का शिक्षण स्कूल की शिक्षाओं पर आधारित होना चाहिए और कक्षा-पाठ, विषय-सूचनात्मक शिक्षण मॉडल तक पहुंचना चाहिए।

स्वतंत्रता - स्वतंत्रता, बाहरी प्रभावों से मुक्ति, जबरदस्ती, बाहरी समर्थन से, मदद। स्वतंत्रता - स्वतंत्र रूप से कार्य करने, निर्णय लेने, पहल करने, निर्णायक होने की क्षमता। शिक्षाशास्त्र में, यह व्यक्तित्व के अस्थिर क्षेत्रों में से एक है। यह विभिन्न कारकों के प्रभाव में न झुकने, उनके विचारों और उद्देश्यों के आधार पर कार्य करने की क्षमता है।

स्वतंत्र गतिविधि एक ऐसा कार्य है जो शिक्षक की प्रत्यक्ष भागीदारी के बिना किया जाता है, लेकिन उसके निर्देशों पर, इसके लिए विशेष रूप से प्रदान किए गए समय पर, जबकि बच्चा सचेत रूप से अपने प्रयासों का उपयोग करके और किसी न किसी रूप में व्यक्त करते हुए, निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने का प्रयास करता है। मानसिक या शारीरिक का परिणाम (या दोनों एक साथ)कार्य।

एआई के अनुसार सर्दियों में, स्वतंत्र गतिविधि को उद्देश्यपूर्ण, आंतरिक रूप से प्रेरित, वस्तु द्वारा संरचित के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम के अनुसार इसके द्वारा किए गए और सही किए गए कार्यों की समग्रता में। इसके कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त उच्च स्तर की आत्म-जागरूकता, परावर्तन, आत्म-अनुशासन, व्यक्तिगत जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है, आत्म-सुधार और आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया के रूप में बच्चे को संतुष्टि देता है।

पूर्वस्कूली उम्र बचपन का सबसे महत्वपूर्ण चरण है। इस आयु अवधि की उच्च संवेदनशीलता बच्चे के बहुमुखी विकास की महान क्षमता को निर्धारित करती है।

फ्रेडरिक फ्रोबेल प्रणाली में (1782-1852) मुख्य जोर बच्चे की गतिविधि पर, अपनी गतिविधियों को प्रेरित करने और व्यवस्थित करने की आवश्यकता पर दिया जाता है। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश में, खेल के विशाल शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य पर जोर दिया जाता है। एफ। फ्रीबेल के किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाना विशिष्ट उपदेशात्मक सामग्री के साथ खेल की एक प्रणाली पर आधारित है। एफ। फ्रीबेल की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान बच्चों की कलात्मक गतिविधि द्वारा कब्जा कर लिया गया है: ड्राइंग, मॉडलिंग, तालियां, संगीत और कविता।

उन रूपों में खेलें जिनमें यह पूर्वस्कूली बचपन में मौजूद था, धीरे-धीरे सीखने और काम द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है, जिसका सार यह है कि इस प्रकार की गतिविधियों, खेल के विपरीत, जो केवल मज़ेदार हैं, का एक विशिष्ट उद्देश्य है। सीखने की प्रक्रिया में खेल प्रीस्कूलर के लिए बहुत रुचि रखते हैं। ये ऐसे खेल हैं जो आपको सोचने पर मजबूर करते हैं, बच्चे को उसकी क्षमताओं को परखने और विकसित करने का अवसर प्रदान करते हैं, जिसमें वह अन्य बच्चों के साथ प्रतिस्पर्धा में भी शामिल है। ऐसे खेलों में प्रीस्कूलरों की भागीदारी उनकी आत्म-पुष्टि में योगदान करती है, दृढ़ता, सफलता की इच्छा और विभिन्न प्रेरक गुणों का विकास करती है। ऐसे खेलों में, सोच में सुधार होता है, जिसमें योजना बनाने, पूर्वानुमान लगाने, सफलता की संभावनाओं को तौलने, विकल्प चुनने के लिए कार्य शामिल हैं।

खेल की प्रकृति और सार का सवाल चिंतित है और अभी भी कई शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित करना जारी रखता है, जैसे: P.Ya। गैल्परिन, वी.एल. डेनिलोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन। बच्चों के खेल के प्रति विभिन्न दृष्टिकोण कई कार्यों में परिलक्षित होते हैं। इन दृष्टिकोणों के बीच, संचार के एक रूप के रूप में बच्चों के खेल के सार की प्रकृति की व्याख्या करना संभव है (एमआई लिसिना।), या गतिविधि के एक रूप के रूप में, जिसमें वयस्कों की गतिविधि को आत्मसात करना शामिल है (डी. बी. एल्कोनिन)या तो मानसिक विकास की अभिव्यक्ति और स्थिति के रूप में (जे पियागेट)... इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण, खेल के किसी न किसी पहलू पर प्रकाश डालते हुए, अंततः बच्चों के खेल के सार और विशिष्टता को समग्र रूप से समझाने के लिए अपर्याप्त हो जाता है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि पूर्वस्कूली उम्र में, खेल और गतिविधियाँ, खेल और काम दो मुख्य चैनल बनाते हैं जिसके साथ प्रीस्कूलर की गतिविधि आगे बढ़ती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने नाटक में व्यक्तित्व विकास का एक अटूट स्रोत देखा, एक ऐसा क्षेत्र जो निर्धारित करता है "निकटवर्ती विकास का क्षेत्र" .

एन.ई. के कार्यों में वेराक्सी का कहना है कि स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन में बड़े पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने के प्रभावी तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है, जो पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चे के व्यक्तित्व की भूमिका को समझने पर आधारित है।

तीन मुख्य प्रकार की परियोजना गतिविधियाँ हैं: रचनात्मक, अनुसंधान और मानक - जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताओं, संरचना और कार्यान्वयन के विशिष्ट चरण हैं। डिजाइन बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र है, जिसकी भरपाई प्रीस्कूलर की गतिविधि के अन्य रूपों के विकास से नहीं होती है। परियोजना गतिविधि में कई विशेषताएं हैं जिनका प्रीस्कूलर के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जैसा। मिकरीना अपने शोध शोध में बताती हैं "पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक विकास" आधुनिक प्रीस्कूल संगठनों के अभ्यास में निम्नलिखित प्रकार की परियोजनाओं का उपयोग किया जाता है:

• अनुसंधान परियोजनायें (उन्हें एक अच्छी तरह से सोची-समझी संरचना की आवश्यकता होती है, जो अनुसंधान के तर्क के पूरी तरह से अधीनस्थ हैं, संकेतित समस्या के समाधान की धारणा को आगे बढ़ाते हैं, इसे हल करने के तरीकों का विकास, प्रयोगात्मक, प्रयोगात्मक सहित। बच्चे प्रयोग करते हैं। , प्रयोग करना, प्राप्त परिणामों पर चर्चा करना, निष्कर्ष निकालना, शोध के परिणाम तैयार करना)
• रचनात्मक परियोजनाएं (एक नियम के रूप में, इस प्रकार की परियोजनाओं में प्रतिभागियों की संयुक्त गतिविधियों की विस्तृत संरचना नहीं होती है, यह केवल अंतिम परिणाम की शैली का पालन करते हुए रेखांकित और आगे विकसित होती है, जिसे एक वीडियो फिल्म के लिए एक स्क्रिप्ट के रूप में तैयार किया जा सकता है, नाट्यकरण, अवकाश कार्यक्रम, एल्बम। अवकाश, वीडियो फिल्म, नाट्यकरण, खेलकूद का खेल, मनोरंजन)
• प्ले Play (भूमिका निभाना)परियोजनाओं (इन परियोजनाओं की संरचना भी केवल रेखांकित की जाती है और काम पूरा होने तक खुली रहती है। बच्चे परियोजना की प्रकृति और सामग्री के कारण कुछ भूमिका निभाते हैं। ये साहित्यिक पात्र या काल्पनिक पात्र हो सकते हैं जो सामाजिक या व्यावसायिक संबंधों की नकल करते हैं, जटिल हैं। प्रतिभागियों द्वारा आविष्कार की गई स्थितियों से। उदाहरण के लिए, बच्चे परी कथा के पात्रों की छवि में प्रवेश करते हैं और समस्या को अपने तरीके से हल करते हैं)

सूचना-अभ्यास-उन्मुख परियोजनाएं (वे शुरू में किसी वस्तु, घटना के बारे में जानकारी एकत्र करने के उद्देश्य से हैं; यह परियोजना के प्रतिभागियों को इस जानकारी से परिचित कराने, इसका विश्लेषण करने और तथ्यों को सामान्य बनाने के लिए माना जाता है)... इसके अलावा, परियोजना का परिणाम आवश्यक रूप से स्वयं प्रतिभागियों के सामाजिक हितों पर केंद्रित है। बच्चे सामाजिक हितों पर ध्यान केंद्रित करते हुए जानकारी एकत्र करते हैं, उस पर चर्चा करते हैं और उसे लागू करते हैं; परिणाम स्टैंड, समाचार पत्र, सना हुआ ग्लास खिड़कियों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।

संज्ञानात्मक - पूर्वस्कूली बच्चों की अनुसंधान गतिविधि, अपने पूर्ण विस्तारित रूप में, निम्नलिखित मानती है:

• बच्चा एक समस्या की पहचान करता है और उसे हल करता है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है
• संभावित समाधान सुझाता है
• डेटा के खिलाफ इन संभावित समाधानों की जाँच करता है
• लेखापरीक्षा के परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालता है
• नए डेटा के संदर्भों को लागू करता है
• सामान्यीकरण करता है।

प्रयोग प्रीस्कूलरों के संज्ञानात्मक विकास के लिए महान अवसर प्रस्तुत करता है। जैसा कि एच.एच. द्वारा सिद्ध किया गया है। पोड्डीकोव, प्रयोग करने के अवसर से वंचित, प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र में स्वतंत्र गतिविधि पर निरंतर प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो जीवन के लिए बने रहते हैं, बच्चों के बौद्धिक और रचनात्मक विकास और भविष्य में सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

इस प्रकार, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि के आयोजन की समस्या को प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत में पर्याप्त विस्तार से प्रस्तुत किया गया है।

• 1. समूह में सभी उपकरण बच्चों की आयु विशेषताओं के अनुसार चुने जाते हैं। उपकरण बच्चों के लिए सुविधाजनक, तर्कसंगत रूप से रखा गया है।
• 2. दोपहर में बच्चे निम्नलिखित खेलों को वरीयता देते हैं- रोल-प्लेइंग, कंस्ट्रक्शन, मोबाइल, बोर्ड।
• 3. शिक्षक की पहल पर, भूमिका निभाने वाले खेल सामने आए: उसने अतिरिक्त उपकरणों में लाए गए नए नाटक कार्यों, नई भूमिकाओं का प्रस्ताव रखा। साथ ही, शिक्षक ने अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करने के लिए उपदेशात्मक खेलों का आयोजन किया।
• 4. बच्चों की पहल पर मोबाइल, कंस्ट्रक्शन, रोल-प्लेइंग गेम्स थे। बच्चे उत्साह से डिजाइन कर रहे थे, लड़के विभिन्न गैरेज, घर बना रहे थे; लड़कियों ने गुड़िया के लिए महल, घर बनाना पसंद किया। कुछ बच्चों को रंग पसंद होता है। वे तैनात हैं ताकि आप देख सकें कि दूसरे लोग कैसे खेल रहे हैं।
• 5. खेलों में, बच्चे अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी (एक दुकान, एक नाई, एक अस्पताल, छुट्टियों में जाने) के दृश्यों को पुन: प्रस्तुत करते हैं।
• 6. बच्चों ने अपने रिश्तेदारों के घर के कामों, एक शिक्षक, डॉक्टर, शिक्षक, ड्राइवर, पायलट के काम की नकल की। रोज़मर्रा की ज़िंदगी, काम और सामाजिक जीवन के तत्वों को अक्सर एक ही खेल में जोड़ा जाता था: माँ अपनी गुड़िया-बेटी को बालवाड़ी ले जाती है, और वह खुद अस्पताल में काम करने के लिए दौड़ती है; बच्चों के साथ माता-पिता छुट्टी पर जाते हैं, आदि।
• 7. अक्सर भूखंड की संरचना एक-अंधेरे, लेकिन बहु-चरित्र वाली थी।
• 8. कभी-कभी वास्तविक काम में बच्चों ने एक चंचल छवि पेश की। इसलिए, कुकीज़ बनाने के लिए एक सफेद एप्रन और एक रूमाल पहनकर, बच्चा एक हलवाई की दुकान में एक कर्मचारी में बदल गया, और साइट की सफाई करते समय, वह चौकीदार बन गया।
• 9. बच्चे के लिंग के आधार पर भूमिकाएँ सौंपी गईं। लड़के लड़कियों की भूमिका नहीं निभाना चाहते थे। लड़कियां भी ऐसी भूमिकाएँ निभाने से हिचकती थीं जहाँ वे विपरीत लिंग के चरित्र की भूमिका निभा सकती थीं।
• 10. बच्चों के प्रमुख खेल हित: न केवल शासन के क्षण, बल्कि विभिन्न छुट्टियां, भ्रमण, वयस्कों का काम भी। सामाजिक विषयों वाले खेलों में रुचि विशेष रूप से देखी गई।
• 11. एक समूह में रचनात्मक खेलों के नेतृत्व की योजना बनाने की ख़ासियत यह थी कि शिक्षक ने बच्चों की गतिविधियों को इस तरह से व्यवस्थित करने का प्रयास किया कि बच्चे खेलने की प्रक्रिया में दुनिया के बारे में जानें और व्यापक रूप से विकसित हों।

रचनात्मक खेल में कौशल के विकास का स्तर

"जन्म से स्कूल तक" एन.वाई द्वारा संपादित। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा

	वास्तविक खेल कौशल लियोनिडा काचलोवा
रोल-प्लेइंग गेम्स आयोजित करने की इच्छा।	लेन्या अक्सर अपने साथियों को एक भूमिका निभाने वाले खेल के लिए व्यवस्थित करने की इच्छा दिखाती है।
साहित्यिक कार्यों, भ्रमण, यात्रा से पर्यावरण की धारणा से प्राप्त ज्ञान के आधार पर एक भूखंड विकसित करने की क्षमता।	बार-बार देखा कि लेन्या ने पर्यावरण की अपनी धारणा से एक उदाहरण का हवाला देते हुए, कथानक में नई क्रियाओं का परिचय दिया।
क्षमता: भूमिकाओं को वितरित करना, आवश्यक शर्तें तैयार करना, संयुक्त कार्यों के अनुक्रम पर सहमत होना, एक संयुक्त खेल में संपर्क स्थापित करना और विनियमित करना: बातचीत करना, शांति बनाना, उपज, राजी करना, आदि।	लेन्या आगामी खेल के लिए आवश्यक विशेषताओं को तैयार करने की जिम्मेदारी लेना पसंद करती हैं। उन्होंने अपने साथियों के प्रति संवेदनशील ध्यान दिखाया।
भूमिकाओं की संरचना का विस्तार करके खेल को जटिल बनाने में सक्षम होने के लिए, खेल की साजिश के अनुसार भूमिका निभाने वाली क्रियाओं और व्यवहार का समन्वय और भविष्यवाणी करना, एकीकृत साजिश लाइनों की संख्या में वृद्धि करना।	अन्य बच्चों को अपर्याप्त भूमिकाओं के साथ नाराज न करने के लिए, लेन्या ने आविष्कार किया और खेल में नई भूमिकाएँ पेश कीं। या उसने अपनी भूमिका एक ऐसे सहकर्मी को दी जो उसकी राय में नाराज था।
खेल के लिए आवश्यक इमारतों को सामूहिक रूप से खड़ा करने में सक्षम होने के लिए, आगामी कार्य की योजना बनाएं, साथ में जो कल्पना की गई थी उसे पूरा करने के लिए।	मैंने स्वेच्छा से अन्य लोगों के साथ भवनों के निर्माण में भाग लिया। लेन्या टीम वर्क में अन्य लोगों की बात सुनती है।
परिचित आउटडोर खेलों को स्वतंत्र रूप से व्यवस्थित करने में सक्षम हो।	अभ्यास के दौरान, इस कौशल का निरीक्षण करना संभव नहीं था।
एक भूमिका में व्यवहार की एक पंक्ति बनाने में सक्षम होने के लिए, विशेषताओं, पोशाक विवरण का उपयोग करना।	आगामी छुट्टी के लिए पूर्वाभ्यास में, हम एक एकल कलाकार के रूप में उनके व्यवहार का निरीक्षण करने में कामयाब रहे।
खेल के नियमों का पालन करने में सक्षम हो।	वह हमेशा खेल के नियमों का पालन करता है।
वस्तुओं की तुलना करने में सक्षम होने के लिए, उनकी विशेषताओं में मामूली अंतर को नोटिस करना, सामान्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं को संयोजित करना, एक भाग से संपूर्ण रचना करना, वस्तुओं की व्यवस्था में परिवर्तन निर्धारित करना।	एक अलग प्रकृति के डिडक्टिक गेम्स कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं। अपने लिए सोचना पसंद करते हैं, और वयस्कों से मदद नहीं मांगते।
प्रतिस्पर्धी खेलों में मित्रता, अनुशासन और निष्पक्ष प्रतिस्पर्धा की संस्कृति जैसे गुण हों।	लेन्या में मित्रता, अनुशासन जैसे गुण हैं। आउटडोर खेलों में, वह निष्पक्ष प्रतिस्पर्धा पसंद करते हैं।

लियोनिद काचलोव के अवलोकन और उनके साथ बातचीत के आधार पर, मैं इस निष्कर्ष पर पहुंचा कि उनके रचनात्मक खेल के विकास का स्तर उच्च है। उनके पास बर्थ टू स्कूल प्रोग्राम द्वारा सुझाए गए अधिकांश गेमिंग कौशल हैं। रोल-प्लेइंग गेम को व्यवस्थित करना जानता है, इसे समृद्ध करने के लिए नई भूमिकाओं और नए कार्यों के साथ आता है। खेल के नियमों का पालन करने में अनुशासित। अन्य बच्चों के प्रति मित्रता दिखाता है। वह स्वेच्छा से चालू होता है और सक्रिय रूप से बच्चों के समूह में काम करता है।