अंतरिक्ष प्रतिबिंब की उत्पत्ति पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन का वैज्ञानिक आधार है। इस कार्य का मुख्य कार्य स्थानिक भेदभाव के संवेदी अनुभव में सुधार करना और इस आधार पर एक वैचारिक और तार्किक रूप में अंतरिक्ष को प्रतिबिंबित करने के लिए आधार बनाना है। कार्य प्रणाली (T.A.Museyibova),। प्रीस्कूलर के स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में शामिल हैं:

• 1) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना।
• 2) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों को उजागर करना: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;
• 3) मुख्य स्थानिक दिशाओं में मौखिक संदर्भ प्रणाली की महारत और अनुप्रयोग: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;
• 4) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु विषय पर ही तय होता है;
• 5) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष ("खड़े बिंदु") में अपनी स्थिति का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;
• 7) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण, अर्थात द्वि-आयामी स्थान में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर वे स्थित हैं, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।

सबसे छोटे बच्चों के साथ काम उनके शरीर के कुछ हिस्सों और संबंधित स्थानिक दिशाओं में अभिविन्यास के साथ शुरू होता है: सामने - जहां चेहरा है, पीछे (पीछे) - जहां पीठ है, दाएं (दाएं) - जहां दाहिना हाथ (वह एक चम्मच पकड़े हुए, ड्रा करें), बाईं ओर (बाईं ओर) - जहां बायां हाथ है। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य आपके शरीर के दाएं और बाएं हाथ, दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना है।

अपने शरीर को जानने के आधार पर, स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने से, स्वयं को "स्वयं से" उन्मुख करना संभव हो जाता है। सही ढंग से दिखाने, नाम देने और आगे बढ़ने की क्षमता - पीछे, ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं। बच्चे को अपने संबंध में इस या उस वस्तु की स्थिति स्थापित करनी चाहिए, (मेरे सामने एक मेज है, मेरे पीछे एक अलमारी है, दाईं ओर एक दरवाजा है, और बाईं ओर एक खिड़की है, ऊपर एक छत है , और नीचे एक मंजिल है)।

पुराने प्रीस्कूलर को यातायात नियमों से परिचित कराया जाता है: फुटपाथ के किस तरफ चलना चाहिए, सड़क कैसे पार करनी चाहिए, बस स्टॉप (ट्राम, ट्रॉलीबस, बस) पर खड़े परिवहन को बायपास करना चाहिए, इसमें से अंदर और बाहर जाना आदि। इन नियमों (एल्गोरिदम) में महारत हासिल करना सबसे पहले, यह "दाएं" और "बाएं" और अन्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव से जुड़ा हुआ है।

एक किंडरगार्टन के "स्नातक" को न केवल स्पष्ट रूप से आंदोलन की दिशाओं को स्थापित करना चाहिए, स्वयं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध, स्वयं वस्तुओं के बीच, बल्कि स्वतंत्र रूप से खुद को कागज की शीट पर उन्मुख करना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थों में महारत हासिल करते हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। पूर्वसर्गों का एक समूह वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की विविधता को दर्शाता है, एक व्यक्ति और वस्तुओं के बीच, दूसरों के बीच किसी वस्तु की स्थिति को इंगित करता है। दूसरा समूह - किसी विशेष वस्तु को गति की दिशा बताता है या गति की प्रक्रिया में वस्तु के स्थान को इंगित करता है।

पहले समूह में पूर्वसर्ग, पर, अंदर, पीछे, आगे, पीछे, इसके विपरीत, आदि शामिल हैं। इस समूह के भीतर ऐसे अंतर हैं जो वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के रंगों को व्यक्त करते हैं। भाषण में विशेष रूप से व्यापक रूप से और विविध रूप से पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है। पूर्वसर्ग "ए" दूसरे की सतह पर एक वस्तु की स्थिति को दर्शाता है, और प्रस्ताव - कुछ के अंदर (टेबल पर लैंप), (नोटबुक टेबल के एक दराज में स्थित है)। लेकिन इन्हीं पूर्वसर्गों की सहायता से अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति, जानवर, वस्तु की स्थिति का संकेत मिलता है। (जंगल में मशरूम उगते हैं, सेब बगीचे में उगते हैं) (सेरियोझा ​​बच्चों के घेरे में खड़ा है, बच्चे फर्श पर खेल रहे हैं)। वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध नीचे, ऊपर, सामने, सामने, पीछे, पीछे पूर्वसर्गों का उपयोग करके परिलक्षित होते हैं। एक ओर, वे एक वस्तु की स्थिति को दूसरे के संबंध में दिखाते हैं। दूसरी ओर, और किसी अन्य वस्तु के संबंध में गति की दिशा। (दीपक मेज पर लटका हुआ है, गेंद कुर्सी के नीचे लुढ़क गई है, आदि)। वही प्रस्ताव आंदोलन की गतिशीलता, उसकी दिशा को दूसरी वस्तु तक पहुंचाते हैं। खाने के बाद कुर्सियों को टेबल के नीचे खिसकाएं। आपने चम्मच को टेबल के नीचे गिरा दिया।

सामने, पीछे, इस तथ्य के बावजूद कि वे वस्तुओं के बीच विपरीत स्थानिक संबंधों का संकेत देते हैं, एक सामान्य छाया है - वे एक वस्तु से दूसरी वस्तु की निकटता का संकेत देते हैं (बच्चे के सामने एक कप दूध है। एक बगीचा है घर के सामने। पोशाक पर बटन पीठ पर सिल दिए जाते हैं इसके विपरीत, पूर्वसर्गों की एक और जोड़ी में - आगे और पीछे, जो वस्तुओं के बीच विपरीत संबंध को भी दर्शाता है, समानता यह है कि वे कुछ दूरी पर जोर देते हैं, और पायनियरों के स्तम्भ के सामने वस्तुओं की व्यवस्था में तत्काल निकटता घर के पीछे बना एक बैनर ले जा रहा है।

किसी व्यक्ति या वस्तु के चेहरे, सामने की ओर (मुखौटा) से किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु की स्थानिक व्यवस्था, (विपरीत) के खिलाफ पूर्वसर्ग द्वारा व्यक्त की जाती है। इस मामले में, उनके बीच की दूरी की निकटता का संकेत दिया जाता है। (हमारे घर के सामने एक नया किंडरगार्टन खुला। ग्रुप रूम में टेबल को खिड़की के सामने रखना था)।

किसी व्यक्ति का स्थान, अन्य वस्तुओं या व्यक्तियों से घिरी वस्तु को बीच में, बाहर, बीच में पूर्वसर्गों की मदद से इंगित किया जाता है (बच्चों के बीच एक शिक्षक था। वर्गों के बीच एक बॉक्स में एक त्रिकोण पाया गया था)। केंद्र में किसी चीज़ के स्थान को चारों ओर (ज़िना शेरोज़ा और नीना के बीच खड़ा था। मेज के चारों ओर कुर्सियाँ रखी गई थीं। बच्चों के लिए उपहार क्रिसमस ट्री के चारों ओर रखे गए थे) के बीच के प्रस्तावों से संकेत मिलता है।

दूसरे समूह में ऐसे प्रस्ताव शामिल हैं जो अंतरिक्ष में गति की दिशा बताते हैं। प्रस्तावना में, किसी विशेष वस्तु के लिए आंदोलन की दिशा परिलक्षित होती है, या, इसके विपरीत, वस्तु के भीतर से आंदोलन (लड़की अपनी मां के पास जाती है। लड़की ने डॉक्टर के कार्यालय को छोड़ दिया। एक बोतल से दूध डाला गया था) एक गिलास। किसी का सिर एक पेड़ के पीछे से बाहर देखा)।

सतह पर आंदोलन को पूर्वसर्गों का उपयोग करके, के माध्यम से अवगत कराया जाता है। लेकिन इन प्रस्तावों के बीच अंतर यह है कि पूर्वसर्ग, पर, एक निश्चित दिशा को इंगित नहीं करता है, जबकि इसके माध्यम से पूर्वसर्ग, कुछ बंद क्षेत्र के माध्यम से आंदोलन का मार्ग बताता है (हम जंगल के माध्यम से चले गए। हम घर लौट आए जंगल। बच्चे पहले फुटपाथ पर चले, फिर सड़क पार कर, खांचे पर कूद गए और सीधे सड़क पर चले गए)।

प्रस्ताव ऊपर और नीचे आंदोलन या किसी क्रिया की प्रक्रिया में वस्तुओं के स्थान को इंगित करते हैं (हम नदी के किनारे चले गए। कुर्सियों को दीवार के साथ रखा गया था। गुड़िया बिस्तर के पार लेटी थी, आदि)।

पूर्वसर्गों के अलावा, स्थानिक संबंधों को दर्शाने के लिए क्रियाविशेषणों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कुछ आंदोलन की दिशा दिखाते हैं और इस सवाल का जवाब देते हैं कि "कहां?" (यहाँ, वहाँ, बाएँ, बाएँ, दाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, आदि)। अन्य आंदोलन की दिशा का संकेत देते हैं, लेकिन विपरीत प्रकृति के और इस सवाल का जवाब देते हैं कि "कहां से?" (यहाँ से, वहाँ से, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, दूर से, हर जगह से, आदि)।

स्थानिक क्रियाविशेषणों का तीसरा समूह क्रिया के स्थान को दर्शाता है, प्रश्न का उत्तर "कहाँ?" (यहाँ, वहाँ, यहाँ, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, पीछे, ऊपर, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, हर जगह, हर जगह, हर जगह, आदि)। बच्चों को उनके अर्थ को समझते हुए, भाषण में "स्थानिक" शब्दों का पर्याप्त रूप से उपयोग करने के लिए लगातार सिखाया जाता है। एक-दूसरे से निकटता से संबंधित इन कार्यों का कार्यान्वयन, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में संभव है। स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में, सैर, भ्रमण, बाहरी खेल, शारीरिक व्यायाम और पर्यावरण में व्यावहारिक अभिविन्यास एक विशेष भूमिका निभाते हैं: एक समूह कक्ष, एक बालवाड़ी कमरा, एक साइट पर, एक सड़क पर, आदि प्रतिनिधित्व। स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य आमतौर पर कक्षा में अभ्यास या उपदेशात्मक खेलों के रूप में किए जाते हैं।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर सभी आयु समूहों में कक्षा में कार्य में त्रि-आयामी (मुख्य स्थानिक दिशाएं) और द्वि-आयामी (कागज की शीट पर) अंतरिक्ष में अभिविन्यास शामिल है। उन पर मुख्य बात वस्तुओं के साथ और बिना वस्तुओं के सावधानीपूर्वक चयनित अभ्यास, अभ्यास, असाइनमेंट, असाइनमेंट, आवश्यकताओं का संचालन करना है, जो धीरे-धीरे रैखिक-केंद्रित सिद्धांत के अनुसार अधिक जटिल होते जा रहे हैं। शो के संयोजन में शिक्षक के प्रश्न, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण, कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चों की मौखिक रिपोर्ट, यानी कक्षा में शिक्षण की सभी प्रकार की तकनीकों और विधियों का उद्देश्य भेद, भेदभाव, जागरूकता, सटीक मौखिक है। विभिन्न व्यावहारिक रूप से प्रभावी स्थितियों में मुख्य स्थानिक दिशाओं का पदनाम।

परिचय

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं

2. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" अनुभाग के लिए सॉफ़्टवेयर आवश्यकताएँ

3. प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम करने के तरीके

4. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड के लिए व्यावहारिक खेल और अभ्यास

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय।

खंड "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" छोटे बच्चों के गणितीय प्रशिक्षण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। इस तरह के प्रसिद्ध शिक्षक - एम। फिडलर, टी। आई। एरोफीवा, वी। नोविकोवा, ए। ए। स्टोलियर, ई। वी। सेर्बिना, ओ। एम। डायचेन्को, ए। एम। लेउशिना, वीवी डेनिलोवा और अन्य प्रसिद्ध शिक्षाविदों के रूप में शोधकर्ता - शोधकर्ता।

अपनी पाठ्यपुस्तक में, ए। ए। स्टोलियर ने लिखा: "स्थानिक अभिविन्यास अंतरिक्ष की प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक श्रेणियों (स्थान, दूरी, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध) के मौखिक पदनाम के आधार पर किया जाता है।

स्थानिक अभिविन्यास की अवधारणा में उन्मुख व्यक्ति के शरीर के सापेक्ष दूरी, आकार, आकार, वस्तुओं की पारस्परिक स्थिति और उनकी स्थिति का आकलन शामिल है।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विकसित होता है: कक्षा में गणित में, कला गतिविधि में, व्यक्तिगत पाठों में, संगीत और शारीरिक शिक्षा में। इसके अलावा, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व शासन प्रक्रियाओं के दौरान विकसित होते हैं: सुबह के व्यायाम में, धोने, कपड़े पहनने, खाने, उपदेशात्मक और बाहरी खेलों में। और रोजमर्रा की जिंदगी का भी इस्तेमाल कर रहे हैं।

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली अवधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन इसकी मुख्य विशेषताओं के अनुसार अंतरिक्ष की धारणा में देखे जाते हैं। बच्चा अंतरिक्ष को इस हद तक सीखता है कि वह खुद उस पर कब्जा कर लेता है। अभी भी बिस्तर पर लेटे हुए और शांत करनेवाला, खड़खड़ाहट के साथ अभिनय करते हुए, बच्चा "करीबी" स्थान सीखता है। वह थोड़ी देर बाद "दूर" स्थान में महारत हासिल कर लेता है, जब वह स्वतंत्र रूप से चलना सीखता है। सबसे पहले, दूर की जगह की धारणा खराब रूप से भिन्न होती है और दूरी का आकलन बहुत गलत होता है। इस संबंध में दिलचस्प है फिजियोलॉजिस्ट हेल्महोल्ट्ज़ की याद, जो 3-4 साल पहले की है: "मुझे खुद अभी भी याद है कि कैसे एक बच्चे के रूप में मैं चर्च के टॉवर के पास से गुजरा और गैलरी में ऐसे लोगों को देखा जो मुझे गुड़िया लग रहे थे, और कैसे मैंने अपनी माँ से उन्हें मेरे लिए लाने के लिए कहा। वह एक हाथ ऊपर उठाकर जैसा मैंने सोचा था, वैसा ही कर सकती थी। "

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि A.Ya के अध्ययनों से पता चलता है। कोलोडनॉय, बच्चे के अपने शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव के साथ शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम)। धारणा की प्रक्रिया में शब्दों का समावेश, स्वतंत्र भाषण की महारत स्थानिक संबंधों, दिशाओं (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, आदि) के सुधार में बहुत योगदान देती है। ल्यूबेल्स्की, - जितना आसान बच्चा इसमें उन्मुख होता है, उतनी ही पूरी तरह से उसके द्वारा परिलक्षित दुनिया की तस्वीर में इन स्थानिक विशेषताओं को शामिल करता है, यह बच्चे के लिए जितना अधिक सार्थक, तार्किक और अभिन्न होता है।

बच्चे की आंख भी विकसित होती है, जो अंतरिक्ष की धारणा के लिए बहुत जरूरी है। प्रीस्कूलर आंखों की जटिल समस्याओं को लाइनों की लंबाई की तुलना करने की समस्याओं की तुलना में बहुत खराब हल करते हैं। केवल छह और सात साल के बच्चे ही उन्हें हल करने में सक्षम होते हैं, और फिर केवल वस्तुओं के बीच बड़े अंतर के मामलों में। इसका कारण नेत्र क्रियाओं में निपुणता का निम्न स्तर है। हालांकि, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में प्रीस्कूलर में इन कार्यों का स्तर बढ़ाया जा सकता है।

रैखिक आंख के विकास में विशेष रूप से ध्यान देने योग्य बदलाव तब होते हैं जब बच्चों को समस्याओं को हल करने के लिए एक वस्तु को दूसरे पर (एक दूसरे के करीब) लगाने के लिए सिखाया जाता है, जिससे अधिकतम समानता प्राप्त होती है। उन्मुखीकरण क्रियाओं का "तकनीकी" पक्ष इस आधार पर नहीं बदलता है कि ये क्रियाएं स्वयं वस्तुओं के साथ की जाती हैं या उनके विकल्प के साथ। इसलिए, बच्चों को इस प्रकार की आंखों की समस्याओं को हल करना सिखाते समय, जैसे कि एक नमूने के अनुसार एक निश्चित लंबाई के तत्व का चुनाव, नमूने के बराबर कार्डबोर्ड माप का निर्माण और उपयोग शुरू किया गया था। माप को नमूने से उन वस्तुओं में स्थानांतरित कर दिया गया था जिनसे चयन किया गया था (नमूना और वस्तुओं को स्वयं स्थानांतरित करने के लिए मना किया गया था)।

जब बच्चे इतने प्रभावी तरीके से वस्तुओं की चौड़ाई, लंबाई, ऊंचाई, आकार, मात्रा को मापने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं, तो वे "आंख से" समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं (एक वयस्क के मार्गदर्शन में, क्रमिक आंतरिककरण होता है - संक्रमण एक अवधारणात्मक योजना में बाहरी उन्मुखीकरण कार्रवाई)। लेकिन सफलता तभी मिलेगी जब आंखों की क्रियाओं में महारत औपचारिक अभ्यासों के माध्यम से नहीं, बल्कि इन क्रियाओं को अन्य, व्यापक प्रकार की गतिविधियों में शामिल करने से होगी। नेत्र मीटर रचनात्मक गतिविधि में सुधार करता है, जब बच्चा निर्माण के लिए लापता आवश्यक भागों का चयन करता है, जब वह मिट्टी की एक गांठ को विभाजित करता है ताकि यह वस्तु के सभी हिस्सों को गढ़ने के लिए पर्याप्त हो।

प्रीस्कूलर की आंख का अभ्यास अनुप्रयोगों, ड्राइंग, रोजमर्रा की गतिविधियों और निश्चित रूप से खेलों में किया जाता है।

2. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" अनुभाग के लिए सॉफ़्टवेयर आवश्यकताएँ।

अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण की समस्या व्यापक और बहुआयामी है। इसमें आकार के आकार का नहीं, बल्कि स्थानिक अंतर और धारणा दोनों का एक विचार शामिल है स्थान,और विभिन्न स्थानिक संबंधों की समझ (अन्य वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में किसी वस्तु की स्थिति का निर्धारण, गहराई की धारणा, आदि)।

एक संक्षिप्त अर्थ में, अभिव्यक्ति "संभावित अभिविन्यास" का अर्थ जमीन पर अभिविन्यास है। इस अर्थ में, अंतरिक्ष में अभिविन्यास को इस प्रकार समझा जाता है:

चलते समय, स्थानिक अभिविन्यास आवश्यक है। केवल इस शर्त के तहत ही कोई व्यक्ति इलाके के एक बिंदु से दूसरे स्थान पर सफलतापूर्वक आवाजाही कर सकता है।

इस अभिविन्यास के लिए हमेशा तीन कार्यों के समाधान की आवश्यकता होती है: एक लक्ष्य निर्धारित करना और आंदोलन का मार्ग चुनना (एक दिशा चुनना); दिशा को गति में रखना और लक्ष्य तक पहुँचना

"अंतरिक्ष में अभिविन्यास" बच्चों में प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए "कार्यक्रम" के वर्गों में से एक है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि "स्थानिक प्रतिनिधित्व, अभिविन्यास कौशल" विषय विशुद्ध रूप से गणितीय है। आइए हम वैज्ञानिकों - मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध की ओर मुड़ें। क्रॉस-कटिंग विचार: स्थानिक धारणा, विचारों और अभिविन्यास में महारत हासिल करने से संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता और गुणवत्ता बढ़ जाती है - उत्पादक और रचनात्मक, श्रम, संवेदी और बौद्धिक क्षमताओं में सुधार होता है। आखिरकार, यह कोई रहस्य नहीं है कि ड्राइंग की गुणवत्ता काफी हद तक संरचना निर्माण द्वारा निर्धारित की जाती है, सौंदर्य अभिव्यक्ति समरूपता द्वारा निर्धारित की जाती है, तत्वों के विकल्प की लय, स्थानिक समन्वय की महारत अभ्यास की गुणवत्ता में सुधार करती है - संगीत - लयबद्ध, शारीरिक।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अंतरिक्ष का बुनियादी ज्ञान और बुनियादी अभिविन्यास कौशल आवश्यक हैं। और आखिरी बात: अंतरिक्ष के बुनियादी ज्ञान के बिना सड़क के नियमों में महारत हासिल करना बिल्कुल असंभव है।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास किसी व्यक्ति के संदर्भ के किसी भी फ्रेम के उपयोग के आधार पर पूरा किया जाता है। क्या आप वाकई हटाना चाहते हैं। और वे सभी स्थानिक संबंधों के मानव अनुभूति के अनुभव को दर्शाते हैं, एक विषय-स्थानिक वातावरण में लोगों के उन्मुखीकरण के अनुभव को सामान्य करते हैं।

इसलिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ बच्चों, छोटे समूह को परिचित करने के लिए शिक्षक के पास निम्नलिखित कार्य हैं:

दाएं और बाएं हाथ में अंतर करना और नाम देना सीखना, बाएं से दाएं दाएं हाथ से वस्तुओं (खिलौने) को रखना - कक्षा के बाहर सभी कक्षाओं में;

अपने आप से स्थानिक दिशाओं को अलग करना सीखें: सामने (आगे) - पीछे (पीछे), बाएं (बाएं) - दाएं (दाएं);

बच्चों को खुद को "खुद पर" उन्मुख करना सिखाएं, दूसरे शब्दों में, बच्चे को स्वतंत्र रूप से "खुद पर" पक्षों को दाएं, बाएं, ऊपर, आदि का चयन करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए।

आत्म-अभिविन्यास।

प्रारंभिक कार्य बच्चे के अपने शरीर पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करना है। यह किसी के शरीर के अलग-अलग हिस्सों की स्थानिक व्यवस्था के ज्ञान पर आधारित है, वस्तु-स्थानिक वातावरण में "स्वयं से" नेविगेट करने की क्षमता।

बच्चे कम उम्र में ही आत्म-अभिविन्यास में महारत हासिल कर लेते हैं। इसमें आपके शरीर और चेहरे के अलग-अलग हिस्सों का ज्ञान शामिल है, जिसमें सममित (दाएं या बाएं हाथ, पैर, आदि) शामिल हैं।

"स्वयं पर" उन्मुख होने की क्षमता अगले कार्यक्रम कार्य में संक्रमण के लिए एक शर्त है - बच्चों को किसी अन्य व्यक्ति पर, विषयों पर खुद को उन्मुख करने के लिए सिखाने के लिए। हालांकि, किसी व्यक्ति पर, वस्तुओं पर अभिविन्यास केवल अपने शरीर की योजना के ज्ञान के आधार पर ही संभव है। बच्चा, जैसा कि था, मानसिक रूप से इसे अन्य वस्तुओं में स्थानांतरित करता है और, सादृश्य द्वारा, इसे किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर चुनता है। उदाहरण के लिए, बच्चे खिलौनों को देखते हैं, उनके साथ सक्रिय रूप से कार्य करते हैं। बातचीत के दौरान, शिक्षक विशिष्ट विवरणों पर अपना ध्यान केंद्रित करता है। उदाहरण के लिए, एक कार पर विचार किया जाता है: कैब सामने है, शरीर पीछे है, नीचे - पहिए, आगे और पीछे।

विपरीत पक्षों को पहले खुद पर, और फिर किसी अन्य व्यक्ति पर, वस्तुओं पर भेद करने की क्षमता बच्चे को भविष्य के अभिविन्यास में न केवल "खुद से", बल्कि किसी अन्य व्यक्ति से, किसी अन्य व्यक्ति से भी मास्टर करने की अनुमति देगी। "यह है, सबसे पहले, यह ज्ञान और कौशल वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए आवश्यक हैं, जिन्हें हम पक्षों के साथ उनके संबंधों के आधार पर आंकते हैं - सामने (सामने), पक्ष, शीर्ष, आदि। और, अंत में, तीसरा, यहां तक ​​​​कि बहुत भीतर अभिविन्यास सीमित स्थान (समूह कक्ष या कमरे का हिस्सा, टेबल क्षेत्र, कागज की शीट, आदि) मुख्य दिशाओं के ज्ञान को मानता है। यह एक नया प्रोग्रामेटिक कार्य है। अच्छे कारण से, इसे संपूर्ण की सामग्री में केंद्रीय कहा जा सकता है काम।

आत्म-अभिविन्यास।

छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को दिशाओं के मुख्य समूहों (आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं और बाएं) के बीच अंतर करना सिखाया जाता है। बच्चा अपने शरीर की भुजाओं के ज्ञान के आधार पर उनमें महारत हासिल करता है। और खेल अभ्यास जैसे "झंडा कहाँ दिखाता है?" की मदद से इस संबंध को मजबूत करना महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, बच्चों को यह अनुमान लगाना होता है कि ध्वज किस दिशा को दर्शाता है (ऊपर या नीचे, बग़ल में, आगे या पीछे)। वे स्वयं झंडे, रिबन, गेंदों, गेंदों के साथ संकेतित खेल कार्य करते हैं। इस प्रकार, अंतरिक्ष में अभिविन्यास का प्रारंभिक अनुभव, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, धीरे-धीरे बनेगा, अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाया जाएगा।

स्व-अभिविन्यास प्रणाली का उपयोग करने की क्षमता को निर्धारित करता है, जब संदर्भ बिंदु स्वयं विषय होता है, और वस्तुओं से अभिविन्यास के लिए आवश्यक है कि संदर्भ बिंदु वह वस्तु हो जिसके संबंध में अन्य वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था निर्धारित की जाती है।

ऐसा करने के लिए, आपको इस वस्तु के विभिन्न पक्षों को अलग करने में सक्षम होना चाहिए: सामने, पीछे, दाएं, बाएं, ऊपर, नीचे।

अभिविन्यास "स्वयं पर", "स्वयं से", विभिन्न वस्तुओं पर उनका अनुप्रयोग बच्चे को इस तरह के स्थानिक पूर्वसर्गों के अर्थ को समझने की अनुमति देता है जैसे कि, नीचे, पर, के लिए। पूर्वसर्ग नहीं आमतौर पर किसी वस्तु के ऊपरी तल (एक मेज पर, एक कुर्सी पर) से जुड़ा होता है; पूर्वसर्ग के तहत - नीचे के साथ; पूर्वसर्ग в को किसी वस्तु के भीतर स्थान के संकेत के रूप में माना जाता है।

मुख्य स्थानिक दिशाओं के साथ-साथ अपने शरीर और अन्य वस्तुओं के आसपास के स्थान में संदर्भ और अभिविन्यास के फ्रेम में महारत हासिल करने से बच्चों में स्थानिक स्थिति का मौखिक विवरण देने की क्षमता विकसित होती है।

दिशा "अप-डाउन" ("अप-डाउन") बच्चे को "ऊपर" और "नीचे", "बीच में" और "बीच" जैसे उन्मुखताओं को समझने की अनुमति देती है जब वस्तुओं के समूह को लंबवत रेखा के साथ रखा जाता है।

दाएं-से-बाएं ("दाएं-से-बाएं") दिशाएं, बीच में और बीच में, किनारे या किनारे पर शब्दों द्वारा परिभाषित स्थानिक संबंधों को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं।

दिशा "आगे - पीछे" ("आगे - पीछे") ऐसे स्थानिक संबंधों को "सामने", "सामने", "विपरीत", "पीछे", "पीछे", "बीच में" और इस तरह के स्थानिक संबंधों को स्पष्ट करने में मदद करती है। मूल संदर्भ बिंदु से ललाट रेखा के साथ वस्तुओं को रखते समय "बीच"।

इस प्रकार, हमारे भाषण में मौजूद स्थानिक वातावरण की महान विविधता के बावजूद, वे सभी "स्वयं पर" और "बाहरी वस्तुओं पर" अभिविन्यास के विकास पर आधारित हैं।

3. प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम करने के तरीके।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान की पूर्णता, स्थानिक अभिविन्यास की क्षमता आसपास की वास्तविकता के सक्रिय संज्ञान के उद्देश्य से विभिन्न प्रकार की बच्चे की गतिविधियों के दौरान मोटर-काइनेस्टेटिक, दृश्य और श्रवण विश्लेषक की बातचीत द्वारा प्रदान की जाती है।

वस्तु-खेल की संरचना में बदलाव के साथ, बच्चों के व्यावहारिक अनुभव के विस्तार के साथ, किसी के शरीर की योजना की संवेदना के गठन के साथ स्थानिक अभिविन्यास और अंतरिक्ष के विचार का विकास निकट संबंध में होता है। मोटर कौशल के और सुधार से जुड़ी कार्रवाई। उभरते हुए स्थानिक निरूपण बच्चों के विषय-खेल, दृश्य, रचनात्मक और रोजमर्रा की गतिविधियों में परिलक्षित होते हैं और आगे विकसित होते हैं।

स्थानिक धारणा के गठन में गुणात्मक परिवर्तन बच्चों में भाषण के विकास से जुड़े होते हैं, उनकी समझ और स्थानिक संबंधों के मौखिक पदनामों के सक्रिय उपयोग के साथ, पूर्वसर्गों, क्रियाविशेषणों द्वारा व्यक्त किए जाते हैं।

अंतरिक्ष के बारे में ज्ञान की महारत स्थानिक विशेषताओं और संबंधों को अलग करने और अलग करने की क्षमता, उन्हें मौखिक रूप से सही ढंग से निरूपित करने की क्षमता, स्थानिक संबंधों में नेविगेट करने के लिए स्थानिक अभ्यावेदन के आधार पर विभिन्न श्रम संचालन करते समय निर्धारित करती है।

स्थानिक धारणा के विकास में एक महत्वपूर्ण भूमिका निर्माण और मॉडलिंग द्वारा निभाई जाती है, अभिव्यंजक भाषण में बच्चों के कार्यों के लिए पर्याप्त मौखिक पदनामों का समावेश।

स्थानिक अभिविन्यास का विकास कई चरणों में किया जाता है। पहले चरण में, छात्र को अच्छी तरह से ज्ञात एक संकेत के लिए एक पूर्व निर्धारित मोटर क्रिया के साथ प्रतिक्रिया करने की क्षमता विकसित की जाती है। उदाहरण के लिए, प्रकाश (ध्वनि) संकेत का उपयोग करके शिक्षक द्वारा इंगित लक्ष्य पर गेंद फेंकना।

दूसरे चरण में, प्रदर्शन की बदलती परिस्थितियों के अनुसार मोटर क्रिया को ठीक करने की क्षमता विकसित की जाती है। उदाहरण के लिए, एक गेंद को अलग-अलग गति से चलते हुए लक्ष्य पर फेंकना। अंतिम चरण में, ठीक उसी मोटर क्रिया का उपयोग करने की क्षमता विकसित होती है जो अचानक उत्पन्न स्थिति से सबसे अधिक निकटता से मेल खाती है। इस क्षमता को विकसित करने के लिए वे विभिन्न आउटडोर और खेलकूद खेलों का सहारा लेते हैं।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास पर काम का प्रारंभिक बिंदु बच्चों की अपने शरीर की योजना के बारे में जागरूकता है, अंतरिक्ष में दिशाओं का निर्धारण, आसपास के "छोटे" स्थान में अभिविन्यास। इसके अलावा, छात्र वस्तुओं या उनकी छवियों के अनुक्रम को निर्धारित करने का अभ्यास करते हैं (उदाहरण के लिए, फलों, जानवरों आदि को दर्शाने वाली कई वस्तु चित्र), साथ ही साथ ग्राफिक संकेत।

आसपास की दुनिया में अभिविन्यास का विकास निम्नलिखित क्रम में किया जा सकता है:

स्वयं के संबंध में वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण;

अपने बाएं कान को अपने दाहिने हाथ से स्पर्श करें; बाएं हाथ से दाहिने कान तक;

हथेली के उल्लिखित समोच्च में ब्रश संलग्न करें, हाथ को परिभाषित करें।

पक्ष में वस्तुओं के स्थानिक संबंधों का निर्धारण:

अपनी दाहिनी (बाएं) भुजा को बगल की ओर बढ़ाएँ। सामान सूचि

इस तरफ स्थित है, अर्थात्। दाएं बाएं);

2-3 वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का निर्धारण

या चित्र।

4. "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में उपदेशात्मक खेल और अभ्यास।

कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में, उपदेशात्मक खेल और खेल अभ्यास व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। कक्षा के बाहर खेलों का आयोजन करके, वे बच्चों की गणितीय अवधारणाओं को समेकित, गहन और विस्तृत करते हैं। कुछ मामलों में, खेल मुख्य शैक्षिक भार हैं, उदाहरण के लिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास के विकास पर काम में।

खेल केवल एक बच्चे के लिए मस्ती और आनंद ही नहीं है, जो अपने आप में बहुत महत्वपूर्ण है। इसकी मदद से आप बच्चे का ध्यान, स्मृति, सोच, कल्पना, यानी उन गुणों को विकसित कर सकते हैं जो बाद के जीवन के लिए आवश्यक हैं। खेलते समय, एक बच्चा नया ज्ञान, योग्यता, कौशल प्राप्त कर सकता है, क्षमताओं का विकास कर सकता है, कभी-कभी इसे साकार किए बिना। गणितीय प्रकृति के उपदेशात्मक खेल न केवल विस्तार करने की अनुमति देते हैं, बल्कि अंतरिक्ष के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार भी करते हैं। इसलिए, कक्षा में और दैनिक जीवन में, शिक्षकों को व्यापक रूप से उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों का उपयोग करना चाहिए।

कार्यक्रम के कार्यों को लागू करने के साधनों में से एक के रूप में डिडक्टिक गेम्स को सीधे कक्षाओं की सामग्री में शामिल किया जाता है। प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के निर्माण के लिए कक्षाओं की संरचना में उपदेशात्मक खेल का स्थान बच्चों की उम्र, उद्देश्य, उद्देश्य, पाठ की सामग्री से निर्धारित होता है। इसका उपयोग शैक्षिक कार्य के रूप में किया जा सकता है, एक अभ्यास जिसका उद्देश्य अभ्यावेदन बनाने का एक विशिष्ट कार्य करना है। छोटे समूह में, विशेष रूप से वर्ष की शुरुआत में, पूरे पाठ को खेल के रूप में आयोजित किया जाना चाहिए। पाठ के अंत में उपदेशात्मक खेल भी उपयुक्त होते हैं, जो पहले सीखी गई बातों को पुन: पेश करने, समेकित करने के लिए उपयुक्त होते हैं।

बच्चों में गणितीय अवधारणाओं के निर्माण में, विभिन्न उपदेशात्मक खेल अभ्यास, रूप और सामग्री में मनोरंजक, व्यापक रूप से उपयोग किए जाते हैं। वे विशिष्ट शैक्षिक कार्यों और समस्या के असामान्य निरूपण (खोज, अनुमान) में अभ्यास से भिन्न होते हैं, कुछ साहित्यिक परी-कथा नायक (बुराटिनो, चेर्बाश्का) की ओर से इसकी अप्रत्याशित प्रस्तुति। खेल अभ्यासों को संरचना, उद्देश्य, बच्चों की स्वतंत्रता के स्तर और शिक्षक की भूमिका के संदर्भ में उपदेशात्मक खेलों से अलग किया जाना चाहिए। वे, एक नियम के रूप में, एक उपदेशात्मक खेल के सभी संरचनात्मक तत्वों (उपदेशात्मक कार्य, नियम, खेल क्रियाओं) को शामिल नहीं करते हैं। उनका उद्देश्य कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए बच्चों को व्यायाम करना है। छोटे समूह में, सामान्य शैक्षिक अभ्यासों को एक चंचल चरित्र दिया जा सकता है और फिर उनका उपयोग बच्चों को नई शैक्षिक सामग्री से परिचित कराने की एक विधि के रूप में किया जा सकता है। व्यायाम शिक्षक द्वारा किया जाता है (कार्य देता है, उत्तर को नियंत्रित करता है), जबकि बच्चे उपदेशात्मक खेल की तुलना में कम स्वतंत्र होते हैं। अभ्यास में कोई स्व-शिक्षण तत्व नहीं हैं।

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में, वे अपने संबंध में वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करने के लिए, बाएं और दाएं हाथ के बीच अंतर करने की क्षमता को मजबूत करते हैं: ऊपर, नीचे, सामने, पीछे, बाईं ओर, अधिकार। इस प्रयोजन के लिए, मध्य समूह के बच्चों के लिए अनुशंसित खेल अभ्यासों का उपयोग किया जाता है: "अनुमान लगाओ कि कौन कहाँ खड़ा है!", "अनुमान लगाओ कि कहाँ है!" गणित और खेल।

मध्य समूह की तरह, बच्चे विपरीत दिशाओं के बीच अंतर करने का अभ्यास करते हैं, लेकिन कार्य अधिक कठिन होते हैं। यह इस तथ्य में व्यक्त किया जाता है कि वे वस्तुओं की संख्या (2 से 6) तक बढ़ाते हैं, जिस स्थान को बच्चे को निर्धारित करने के लिए कहा जाता है, साथ ही साथ बच्चे और वस्तुओं के बीच की दूरी। बच्चे धीरे-धीरे उन वस्तुओं के स्थान की दिशा निर्धारित करना सीखते हैं जो उनसे काफी दूरी पर हैं।

बच्चों को न केवल यह निर्धारित करना सिखाया जाता है कि वस्तुएं किस दिशा में हैं, बल्कि अपने दम पर संकेतित स्थितियों को बनाने के लिए भी हैं: "खड़ा हो जाओ ताकि अन्या सामने हो, और झुनिया तुम्हारे पीछे हो!", "खड़ा हो जाओ ताकि एक हो आपकी बाईं ओर की मेज, और दाईं ओर एक बोर्ड है।"

एक निर्दिष्ट दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का विकास। पुराने समूह में, चलने, दौड़ने के दौरान आंदोलन की दिशा बदलने के लिए संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता को मजबूत करने और सुधारने पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

संगीत और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, शिक्षक आंदोलन की दिशा को सटीक रूप से इंगित करने के लिए भाषण में क्रियाविशेषण और पूर्वसर्ग का उपयोग करता है: ऊपर, नीचे, आगे, पीछे, बाएँ (बाएँ), दाएँ (दाएँ), आगे, बीच, इसके विपरीत, पीछे, पहले, अंदर, आगे, आदि। बच्चों की स्वयं द्वारा निर्देशित होने की क्षमता के आधार पर, वह उन्हें संकेतित दिशा में आंदोलन करना सिखाता है।

नियमों के साथ खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग बहुत महत्वपूर्ण है - उपदेशात्मक और मोबाइल। मुख्य रूप से टहलने के लिए गणित, शारीरिक शिक्षा, संगीत और बाहरी कक्षाओं में कक्षा में खेल आयोजित किए जाते हैं। वर्ष की शुरुआत में, आप खेल की पेशकश कर सकते हैं "तुम कहाँ जाओगे और क्या पाओगे?"। पुराने समूह में, यह खेल अधिक कठिन संस्करण में किया जाता है। बच्चे 4 दिशाओं से चुनाव करते हैं, कार्य एक साथ कई लोगों द्वारा किया जाता है। फिर खेल "एक वस्तु खोजें", "एक झंडा खोजें", "यात्रा", "स्काउट्स" किए जाते हैं। यहां खेल क्रिया भी एक छिपे हुए खिलौने (चीज) की खोज है। लेकिन अब बच्चे को सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में दिशा बदलने के लिए कहा जाता है, उदाहरण के लिए, मेज पर पहुंचने के लिए, दाएं मुड़ें, खिड़की पर चलें, बाएं मुड़ें, कमरे के कोने में चलें और वहां एक छिपा हुआ खिलौना खोजें।

सबसे पहले, इन खेलों का संचालन करते हुए, शिक्षक कार्रवाई के दौरान निर्देश देता है: "टेबल पर जाएं ... दाएं मुड़ें ... खिड़की पर जाएं ... बाएं मुड़ें ..." आदि। वह प्रत्येक निर्देश देता है जब पिछला एक पहले ही पूरा हो चुका हो, और बच्चे के आंदोलन की दिशा पहले ही बदल देने के बाद वस्तु के नाम का पालन करना चाहिए, अन्यथा बच्चों को केवल वस्तु द्वारा निर्देशित किया जाता है, न कि संकेतित दिशा से। इस तरह के खेलों के आयोजन को एक छोटे से क्षेत्र में सीमित करने की सलाह दी जाती है, और जैसे-जैसे बच्चे अनुभव प्राप्त करते हैं, क्षेत्र को पूरे समूह कक्ष या भूखंड के आकार तक बढ़ाया जा सकता है। धीरे-धीरे अभिविन्यास कार्यों की संख्या बढ़ाएं और उनके प्रस्ताव के क्रम को बदलें। यदि पहले बच्चे केवल युग्मित दिशाओं का निर्धारण करते हैं: आगे - पीछे, दाएं - बाएं, फिर बाद की दिशाओं को किसी भी क्रम में इंगित किया जाता है: आगे - दाएं, दाएं - पीछे, आदि।

बच्चों द्वारा सड़क पर पैदल चलने वालों के लिए व्यवहार के नियमों को सीखने के लिए, दाएं और बाएं दिशाओं में नेविगेट करने की क्षमता से संबंधित, वे खेलों की सलाह देते हैं "यदि आप सही ढंग से सड़क से गुजरते हैं, तो आप एक नए घर में आएंगे, यदि आप कोई गलती करते हैं, तो आप पुराने में रहेंगे", "यदि आप सही रास्ते से गुजरते हैं, तो आप दूसरा झंडा लेंगे", "पैकेज पास करें"। इन खेलों में कार्य प्रत्येक बच्चे के लिए फुटपाथ के साथ सही ढंग से चलना, उसके दाहिने तरफ का पालन करना, या सड़क पार करना, पहले बाईं ओर देखना, और सड़क के बीच में पहुंचने के बाद दाईं ओर देखना है।

"फीड द हॉर्स", "नॉक-नॉक ऑन ड्रम", "फाइंड योर बैज" गेम्स में ट्रायल रन के आधार पर बंद आंखों के साथ आंदोलन की दिशा को पुन: पेश करने में उपयोगी अभ्यास। ये खेल समान हैं, तो चलिए एक उदाहरण के रूप में बाद का वर्णन करते हैं। दीवार के साथ ज्यामितीय आकृतियों के मॉडल रखे गए हैं। सबसे पहले, ड्राइवर खुली आँखों से शिक्षक द्वारा नामित आकृति के पास जाता है, और फिर, बंद आँखों से, मॉडल के साथ दीवार पर लौटता है और स्पर्श करके सही पाता है।
अंतरिक्ष में उन्मुख होने पर, बच्चे ध्वनि संकेत (खेल "याकोव, आप कहां हैं?", "अंधे आदमी की घंटी के साथ बफ", "आवाज कहां से आती है?") की प्रतिक्रिया की स्पष्टता और स्पष्टता विकसित करते हैं। बच्चों को निर्देशानुसार अभिनय करना, आंदोलन की दिशाओं के बीच अंतर करना सिखाना महत्वपूर्ण है। इस उद्देश्य के लिए, "ड्रम पर दस्तक-दस्तक", "घोड़े को खिलाएं" (एक संशोधित संस्करण में) खेलों की सिफारिश की जाती है। शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, बंद आँखों वाले बच्चे वस्तु की ओर बढ़ते हैं: "2 कदम आगे बढ़ें, बाईं ओर मुड़ें, 3 कदम उठाएं", आदि। कार्यों की संख्या शुरू में 2-3 तक सीमित है, और बाद में उनकी संख्या 4-5 तक बढ़ाया जा सकता है।

अधिक जटिल कार्यों को करने में बच्चों की रुचि जिसमें मुख्य स्थानिक दिशाओं के बीच स्पष्ट अंतर की आवश्यकता होती है, खिलौनों को बदलकर पैदा की जाती है।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध स्थापित करना। समान रूप से महत्वपूर्ण 5-6 वर्ष के बच्चों को किसी अन्य वस्तु के संबंध में किसी वस्तु की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता है ("मैत्रियोश्का के दाईं ओर एक पिरामिड है, और बाईं ओर एक भालू बैठता है, मैत्रियोश्का के पीछे एक गिलास है"), साथ ही आसपास की वस्तुओं के बीच उनकी स्थिति ("मैं कुर्सी के पीछे, खिड़कियों के बीच, नताशा के पीछे, "आदि)।

किसी अन्य विषय से नेविगेट करने की क्षमता स्वयं नेविगेट करने की क्षमता पर आधारित होती है। बच्चों को किसी वस्तु की स्थिति में मानसिक रूप से खुद की कल्पना करना सीखना चाहिए। इस संबंध में, सबसे पहले उन्हें स्वयं से वस्तुओं की स्थिति की दिशा निर्धारित करने में प्रशिक्षित किया जाता है (जब 90 और 180 ° मुड़ते हैं: तालिका सामने थी, बच्चा मुड़ गया था, और तालिका दाईं ओर थी)। इसके अलावा, बच्चों को एक-दूसरे के शरीर के किनारों को निर्धारित करना सिखाया जाता है, उदाहरण के लिए, उनका दाहिना हाथ कहां है और उनका बायां हाथ कहां है, फिर गुड़िया, भालू आदि के शरीर के किनारे (यह ध्यान में रखा जाता है कि यह एक बच्चे के लिए एक निर्जीव वस्तु की तुलना में किसी भी चेतन वस्तु की स्थिति में खुद की कल्पना करना बहुत आसान है।)

गणित और मूल भाषा में 4-5 पाठों का हिस्सा इस समस्या को हल करने के लिए समर्पित है। कक्षाएं निम्नानुसार संरचित हैं: सबसे पहले, शिक्षक खिलौनों या चीजों पर कुछ स्थानिक संबंध दिखाता है (सामने, आगे, पीछे, पीछे, बाएं, दाएं; में, ऊपर, ऊपर, नीचे, के कारण; अगला, विपरीत, की ओर, बीच) और उन्हें दूसरे शब्दों में निर्दिष्ट करता है, फिर वस्तुओं का स्थान बदलता है या एक या दूसरी वस्तु को बदल देता है, और बच्चे हर बार एक-दूसरे के संबंध में अपनी स्थिति निर्दिष्ट करते हैं। अंत में, बच्चे, शिक्षक के निर्देशों का पालन करते हुए, उपयुक्त परिस्थितियों का निर्माण स्वयं करते हैं, और उन्हें पर्यावरण में भी ढूंढते हैं। वे गेम पेश करते हैं "व्हेयर इज व्हाट इज वर्थ?", "असाइनमेंट", "छुपाएं और तलाशें", "क्या बदल गया है?" ("लीना नीना के सामने थी, और अब वह नीना के पीछे है।") शिक्षक (और बाद में बच्चों में से एक) छुपाता है, खिलौनों और चीजों की अदला-बदली करता है। ड्राइविंग बच्चा बताता है कि कहां और क्या लायक है, क्या बदल गया है, खिलौने कैसे रखे गए हैं, जहां बच्चे छिपे हुए हैं, आदि। आप टेबलटॉप थिएटर के व्यायाम-नाटकीयकरण कर सकते हैं। थिएटर के पात्र (बिल्ली के बच्चे, पिल्ले, आदि) वस्तुओं के पीछे छिप जाते हैं, स्थान बदलते हैं, और बच्चे वर्णन करते हैं कि उनमें से प्रत्येक कहाँ है।

खेल अभ्यास "एक ही चित्र खोजें" बहुत उपयोगी है। इसके लिए सामग्री अलग-अलग स्थानिक संबंधों में समान वस्तुओं (उदाहरण के लिए, एक घर, एक हेरिंगबोन, एक बर्च पेड़, एक बाड़, एक बेंच) को चित्रित करने वाले चित्र हैं। वस्तुओं के चित्रों की समान व्यवस्था के साथ एक जोड़ा चित्रों से बना होता है। चित्रों के साथ अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए, इस प्रकार है: प्रत्येक खिलाड़ी को एक चित्र प्राप्त होता है। जोड़ीदार तस्वीरें मेजबान के साथ रहती हैं। प्रस्तुतकर्ता अपनी एक तस्वीर लेता है और यह पूछते हुए दिखाता है: "किसके पास समान है?" एक युग्मित चित्र उस व्यक्ति द्वारा प्राप्त किया जाता है जो उस पर खींची गई वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध को सटीक रूप से दर्शाता है।

बच्चों के साथ पुस्तक में किसी भी चित्र, दृष्टांतों को ध्यान में रखते हुए, उन्हें प्रत्येक वस्तु की स्थिति और अन्य वस्तुओं के साथ उसके संबंध को समझना सिखाना आवश्यक है। यह आपको उन सिमेंटिक संबंधों को प्रकट करने की अनुमति देता है जो वस्तुओं को एक दूसरे से जोड़ते हैं।

एक विमान पर अभिविन्यास। बड़े समूह में, बच्चों को एक विमान पर, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करना सीखना चाहिए। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, गणित की कक्षाओं में, बच्चों को वस्तुओं को एक निर्दिष्ट दिशा में रखना सिखाया जाता है: ऊपर से नीचे या नीचे से ऊपर, बाएँ से दाएँ या दाएँ से बाएँ। एक दूसरे के संबंध में ज्यामितीय आकृतियों की सापेक्ष स्थिति के अनुक्रमिक चयन, विवरण और पुनरुत्पादन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

विमान पर अभिविन्यास का और विकास बच्चों को कागज या टेबल की शीट के मध्य (केंद्र), शीट के ऊपरी और निचले, बाएं और दाएं किनारों, ऊपरी बाएं और दाएं, निचले बाएं और दाएं को खोजने की क्षमता सिखा रहा है। शीट के कोने। 3-4 पाठों का मुख्य भाग इस कार्य के लिए समर्पित है। पहले पाठ में, शिक्षक एक तालिका प्रदर्शित करता है और शीट के संबंध में वस्तुओं के स्थान का एक नमूना विवरण देता है। बच्चे पैटर्न का वर्णन और पुनरुत्पादन करते हैं। बाद में, उन्हें निर्देशानुसार कार्य करना सिखाया जाता है, और कार्य पूरा होने के बाद मॉडल दिखाया जाता है। अब यह आत्म-नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है। कार्य पूरा करने के बाद, बच्चे बताते हैं कि कितने आंकड़े रखे गए हैं और कहां हैं। दूसरे या तीसरे पाठ से शुरू होकर, शिक्षक उन्हें पहले कार्य को दोहराने और फिर उसे पूरा करने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चों को चादर, फर्श, प्लेटफॉर्म के संबंध में वस्तुओं की स्थिति को इंगित करने के लिए सटीक शब्दों का प्रयोग करना चाहिए। गणित की कक्षाओं में, बच्चों को कुछ स्थानिक संबंधों और संबंधों के बारे में पहले विचार मिलते हैं। उनका आत्मसात बच्चों की विभिन्न प्रकार की व्यावहारिक गतिविधियों (उदाहरण के लिए, दृश्य) में होता है।

निष्कर्ष

स्थानिक निरूपण वे निरूपण हैं जो वस्तुओं (आकार, आकार, स्थान, गति) के स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। स्थानिक छवि के सामान्यीकरण और योजनाकरण का स्तर स्वयं वस्तुओं पर निर्भर करता है, साथ ही गतिविधि के कार्यों पर भी निर्भर करता है जो व्यक्ति द्वारा कार्यान्वित किया जाता है और जिसमें स्थानिक विश्लेषण (चित्र, आरेख, मानचित्र) के सामाजिक रूप से विकसित साधनों का उपयोग किया जाता है। .

बच्चा धीरे-धीरे अंतरिक्ष के बारे में विचार विकसित करता है। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की संरचना में मूल चरण बच्चे की अपने शरीर की धारणा है, जो मांसपेशियों की अनुभूति से शुरू होती है, बाहरी स्थान के साथ शरीर की बातचीत से सनसनी, साथ ही साथ बच्चे की बातचीत से भी। वयस्कों के साथ। उल्लेखनीय रूसी मनोवैज्ञानिक की पुस्तक में एल.एस. वायगोत्स्की की सोच और भाषण कहता है कि "एक अवधारणा तब बनती है जब संवेदनाएं बनती हैं।

जावास्क्रिप्ट: शून्य (0) तीन और चार साल की उम्र के बीच, एक बच्चे को दाएं और बाएं का विचार विकसित करना शुरू हो जाता है, यानी। शारीरिक योजना बनती और परिपक्व होती है। बच्चे द्वारा अपने शरीर के दाएं और बाएं हिस्से में भेद करने की प्रक्रिया लगभग छह साल में पूरी हो जाती है। यह समझने के लिए कि क्या एक प्रीस्कूलर ने दाएं और बाएं के बारे में विचार बनाए हैं, यह निर्धारित करने के लिए कि क्या वह आत्मविश्वास से अपने शरीर की योजना को मानता है, आपको यह दिखाने के लिए कहना होगा कि उसका दाहिना हाथ, बायां पैर, बायीं एड़ी, दाहिनी आंख और शरीर के अन्य हिस्से कहां हैं। शरीर (कान, गाल, कोहनी, घुटने, कंधे, आदि)। शरीर के दाएं और बाएं हिस्सों से खराब विचार अक्सर लेखन विकारों (पढ़ने, लिखने) का कारण बन जाते हैं।

स्थानिक अभिविन्यास का गठन सोच और भाषण के विकास के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक प्रीस्कूलर में अंतरिक्ष की धारणा में महत्वपूर्ण परिवर्तन वस्तुओं के स्थान, दिशा और स्थानिक व्यवस्था को दर्शाने वाले शब्दों की शब्दावली में उपस्थिति के साथ देखे जाते हैं। शब्दों के प्रीस्कूलर के सक्रिय शब्दकोश में उपस्थिति के साथ: बाएं, दाएं, आगे, पीछे, करीब, दूर, अंतरिक्ष की धारणा एक नए, गुणात्मक रूप से उच्च स्तर तक बढ़ जाती है - स्थानिक प्रतिनिधित्व का विस्तार और गहरा होता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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परिचय

अध्याय 1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की सैद्धांतिक नींव

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की पद्धतिगत नींव

1.3 पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों का मूल्य

अध्याय 2. बाहरी खेलों के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर प्रायोगिक कार्य

२.१ मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण

२.२ बाहरी खेलों के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन

२.३ प्रयोगात्मक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची सूची

अनुप्रयोग

स्थानिक प्रतिनिधित्व बच्चे

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों का विकास एक बहुत ही महत्वपूर्ण और व्यापक विषय है। एक प्रीस्कूलर को बहुत कुछ सिखाया जाना चाहिए, और इन कार्यों में से एक उनके स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन है। इस समस्या से ए.ए. हुब्लिंस्काया, बी.जी. अनानिएव, जे. पियागेट, टी.ए. मुसीबोवा और कई अन्य जैसे शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा निपटा गया था। उन्होंने प्रीस्कूलर के स्थानिक अभिविन्यास के विकास के पैटर्न को निर्धारित किया।

स्थानिक प्रतिनिधित्व प्रीस्कूलर की प्रत्येक प्रकार की गतिविधि में वृद्धि और सुधार करते हैं, सामान्य रूप से विकासात्मक परिणाम, ज्ञान प्राप्त करने और महारत हासिल करने की गुणवत्ता। बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होती है, उनकी बौद्धिक, रचनात्मक, संवेदी क्षमताओं में सुधार होता है, रचनात्मक, संज्ञानात्मक और श्रम गतिविधि की प्रभावशीलता बढ़ जाती है। और सबसे महत्वपूर्ण बात, स्थानिक अभ्यावेदन के गठन से प्रीस्कूलरों को स्कूल की तैयारी में मदद मिलती है।

बच्चे खेल में सब कुछ सीखते हैं: वे इस तरह से जानकारी प्राप्त करते हैं और संसाधित करते हैं। इसलिए, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने का एक साधन बाहरी खेल है। TAMuseyibova, E. Ya. Stepanenkova के अध्ययन के अनुसार, बाहरी खेल बच्चों में स्थानिक धारणा के निर्माण के लिए सबसे प्रभावी साधनों में से एक हैं, क्योंकि बाहरी खेलों में कोई न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है। , बल्कि उनका काफी विस्तार भी करते हैं। और बच्चों को जीवन में अपने कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना सीखना चाहिए - यह सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

शोध का उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक परीक्षण करना।

शोध का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन।

शोध का विषय: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने के साधन के रूप में बाहरी खेल।

अनुसंधान परिकल्पना: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने के लिए बाहरी खेल एक प्रभावी साधन होंगे यदि:

नियमों की व्याख्या करते समय, स्थानिक संबंधों, आंदोलन की दिशा और इसे बदलने की संभावना पर ध्यान दिया जाता है;

खेल के दौरान, दृश्य संदर्भ बिंदुओं का उपयोग किया जाता है;

प्रीस्कूलर अपने कार्यों, खेल की सामग्री और नियमों, अंतरिक्ष में खेलने वाले बच्चों के स्थान पर एक मौखिक रिपोर्ट में शामिल होते हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण करना।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की संभावना को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित करें।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के प्रारंभिक स्तर को प्रकट करना।

प्रयोगात्मक रूप से, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का निर्धारण करने के लिए।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत आधार: पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा अंतरिक्ष के विकास की ख़ासियत पर ए। ए। हुब्लिंस्काया का शोध; टीए के सैद्धांतिक प्रावधान नियमों के साथ खेल की प्रक्रिया में गणितीय विकास के शैक्षणिक मार्गदर्शन के क्षेत्र में ए। ए। स्टोलियर का शोध; पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के गठन में बाहरी खेलों के उपयोग पर टी.ए.मुसेइबोवा, ई। हां स्टेपानेकोवा द्वारा अध्ययन।

अनुसंधान की विधियां:

सैद्धांतिक: अनुसंधान समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण;

अनुभवजन्य: शैक्षणिक प्रलेखन का विश्लेषण; स्थानिक अभ्यावेदन (IN Cheplashkina, L. Yu. Zueva) की पहचान करने के उद्देश्य से नैदानिक ​​​​कार्य; शैक्षणिक प्रयोग;

व्याख्यात्मक: अनुभवजन्य डेटा के मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण के तरीके।

थीसिस का व्यावहारिक महत्व यह है कि पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के लिए बाहरी खेलों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर व्यावहारिक शोध सामग्री की सिफारिश की जा सकती है।

अनुसंधान का आधार: नगर बजटीय शैक्षिक संस्थान "ट्रिनिटी सेकेंडरी स्कूल"

कार्य की संरचना एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची और एक परिशिष्ट द्वारा प्रस्तुत की गई है।

अध्याय 1. स्थानिक के गठन की सैद्धांतिक नींव

1 . 1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या

हम अपने पूरे जीवन में अपने आस-पास की दुनिया को पहचानते हैं, लेकिन बच्चा इसे और अधिक सक्रिय रूप से सीखता है, और यह सबसे कम उम्र में है कि एक व्यक्ति हर चीज की नींव रखता है: ज्ञान, कौशल, कौशल। और यहाँ स्थानिक संबंधों का ज्ञान बहुत बड़ी भूमिका निभाता है। वे बच्चे को भाषण पहचानने की भी अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में एक अच्छे अभिविन्यास के लिए, बच्चे को इसमें सक्रिय रूप से आगे बढ़ने की जरूरत है।

स्थानिक अवधारणाएँ वस्तुओं की ऐसी विशेषताओं से जुड़ी होती हैं जैसे आकार, आकार, आयतन, लंबाई, निश्चित रूप से, उनका स्थान, दूरी और कई अन्य।

अभिविन्यास निम्नलिखित मानता है:

विभिन्न आसपास की वस्तुओं ("राज्य बिंदु") के सापेक्ष स्थान का निर्धारण;

किसी व्यक्ति की एक निश्चित स्थिति के संबंध में वस्तुओं का स्थान;

एक दूसरे या स्थानिक संबंधों के सापेक्ष अंतरिक्ष में वस्तुओं की व्यवस्था;

एक विमान पर उन्मुखीकरण के लिए अभ्यास में विभिन्न कार्यों और कार्यों को करने की क्षमता;

वस्तुओं के स्थानिक आयाम की एक स्वतंत्र विशेषता।

एक व्यक्ति, जब एक स्थानिक अभिविन्यास बनाते हैं, तो न केवल इलाके पर या वस्तुओं के संबंध में, बल्कि खुद पर, किसी अन्य विषय पर और यहां तक ​​​​कि सीमित स्थान पर भी अभिविन्यास के कौशल को प्राप्त करना चाहिए।

ईआई तिखेवा ने समझाया कि शिशुओं में, स्थानिक अभिविन्यास, विभिन्न संवेदी अभ्यावेदन के विपरीत, अधिक धीरे-धीरे विकसित होता है। लेकिन, फिर भी, पूर्वस्कूली उम्र में भी, स्थानिक अभ्यावेदन को जल्द से जल्द विकसित करना शुरू करने की आवश्यकता है।

मनोवैज्ञानिक और शिक्षक अपने लेखन में ध्यान देते हैं कि स्थानिक संबंधों का विकास अपने आप में बहुत जल्दी शुरू हो जाता है।

T.A.Museyibova लिखते हैं कि चार मुख्य चरणों में शिशुओं में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनते हैं:

चरण १: स्वयं पर उन्मुख होना सीखना, अर्थात्, बच्चा अपने शरीर का अध्ययन करना शुरू कर देता है, शरीर के अंगों को निर्धारित करता है, उनके स्थान को समझता है;

यह क्षमता - स्वयं के प्रति उन्मुख होना दूसरों के प्रति उन्मुखीकरण का अध्ययन करने का आधार है।

चरण 2: अंतरिक्ष में (आसपास की दुनिया में) अभिविन्यास का गठन न केवल स्वयं के संबंध में, बल्कि दूसरों के संबंध में भी;

चरण 3: अब बच्चा मौखिक रूप से सीखेगा, दिशा-निर्देश निर्धारित करेगा;

चरण 4: बच्चा सक्रिय रूप से विमानों पर स्थानिक अभिविन्यास और कौशल के अपने सभी ज्ञान को लागू करता है। आसपास की जगह में।

साइकोफिजियोलॉजी के दृष्टिकोण से अंतरिक्ष प्रतिबिंब का तंत्र इंद्रियों की बातचीत की एक प्रणाली है: दृष्टि, संतुलन, त्वरण, स्पर्श और श्रवण। IV सेचेनोव ने अंतरिक्ष विश्लेषक की भूमिका में मोटर विश्लेषक और पेशीय इंद्रियों के विशेष महत्व पर प्रकाश डाला।

एक बहुत ही महत्वपूर्ण क्षण जब अंतरिक्ष प्रतिबिंब का प्रणालीगत तंत्र शब्द के साथ जुड़ा हुआ है, समझ के साथ - यह एक बच्चे में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन में एक नए चरण की शुरुआत है। अब विचार पहले से ही विकसित हो जाएगा, सामान्य तौर पर, अंतरिक्ष में संकेतों और संबंधों के बारे में, बच्चा अंतरिक्ष में उन्मुख क्रियाओं और व्यवहार के नियंत्रण और विनियमन के अधिक उन्नत सिस्टम पर चला गया है, जैसा कि बीजी अनन्येव नोट करते हैं।

बच्चों को अंतरिक्ष में उन्मुख करने के लिए सिखाने के आधुनिक तरीकों का आधार अंतरिक्ष के प्रतिबिंब और प्रीस्कूलर के अभिविन्यास की समस्याओं का अध्ययन है।

पहले से ही जीवन के पहले वर्ष में, पहले महीनों में, बच्चा स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाना शुरू कर देता है। जैसा कि आईएम सेचेनोव जोर देते हैं, अंतरिक्ष की धारणा में दृष्टि और स्पर्श मुख्य भूमिका निभाते हैं। यह उपरोक्त दो इंद्रियों की परस्पर क्रिया है जो हमें स्थानिक अभिविन्यास के विकास के लिए आवश्यक शर्तें प्रदान करती है। इस तरह की बातचीत का पहला निर्धारण आमतौर पर एक नए व्यक्ति के जीवन के 5-6 सप्ताह में होता है, जब वह वस्तुओं को अलग करना शुरू कर देता है। बच्चा दो या तीन महीने की उम्र में अपने चलते हुए हाथ का अनुसरण करना शुरू कर देता है - और यह अंतरिक्ष के विकास में अगला कदम है। लेकिन 4 महीने में, बच्चा पहले से ही नेत्रहीन नियंत्रित कर सकेगा कि वह खिलौनों को एक हाथ से दूसरे हाथ में कैसे स्थानांतरित करेगा। अब वह पहले से ही वस्तुओं के लिए पहुंच रहा है। लेकिन बच्चा दो महीने की उम्र में ध्वनि की स्थानिक दिशा में अंतर करना शुरू कर देता है। लेकिन इन दिशाओं के बारे में जागरूकता अभी भी बेहोश है, हालांकि यह स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन में पहले से ही एक नया चरण है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे का स्थानिक अभिविन्यास बहुत गहन रूप से विकसित होने लगता है। इन प्रक्रियाओं में महत्वपूर्ण भूमिका निभाने वाले मुख्य कारक:

बच्चे को चलना सिखाना। एक निश्चित पथ से गुजरते हुए, बच्चा व्यावहारिक रूप से इस स्थान में महारत हासिल करता है, और यह भी महसूस करता है कि वस्तुओं का स्थान भिन्न हो सकता है;

बच्चा बात करना शुरू कर देता है। और भाषण स्थानिक शब्दावली को अलग करने में मदद करता है, अब बच्चा सुनता है और मौखिक रूप से स्थानिक मतभेदों को निर्धारित करने की कोशिश करता है।

इस प्रकार T.A.Museyibova पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास के गठन के मार्ग को परिभाषित करता है।

शुरुआत एक अविभाजित विसरित स्थानिक धारणा है, जहां केवल कुछ वस्तुओं को हाइलाइट किया जाता है, फिर मुख्य स्थानिक प्रतिनिधित्व और दिशाएं बदल जाती हैं, और अंतरिक्ष धनु, ललाट और ऊर्ध्वाधर रेखाओं के साथ खंडित हो जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि इन रेखाओं के साथ स्थित वस्तुएं धीरे-धीरे बच्चे से दूर जाने लगे। बाद में, चयनित क्षेत्रों का क्षेत्र बढ़ता है, अधिक से अधिक हो जाता है, और अब चित्र बंद हो जाता है, अब एक निरंतर एकल स्थान दिखाई देता है। और अब बच्चा इलाके पर किसी भी बिंदु का स्थान अधिक सटीक रूप से निर्धारित कर सकता है: यह सामने, पीछे, बाएं या दाएं है।

उपरोक्त सभी के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक बच्चे के लिए स्थानिक प्रतिनिधित्व की अनुभूति एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, निश्चित रूप से, जिसमें शैक्षणिक मार्गदर्शन और सहायता की आवश्यकता होती है।

शिक्षक और मनोवैज्ञानिक, लंबे शोध के बाद, सुझाव देते हैं कि बच्चों के लिए एक स्थिर स्थिति में नेविगेट करना आसान होता है, फिर दिशाएं अपने शरीर के पक्षों के आधार पर निर्धारित की जाती हैं, तथाकथित आत्म-अभिविन्यास प्राप्त होता है। फिर, निश्चित रूप से, बच्चा "खुद से" और "वस्तुओं से" अभिविन्यास दोनों में महारत हासिल करेगा।

अभिविन्यास के प्रयोग, साथ ही स्थानिक निरूपण के विकास, कई स्थानिक शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करते हैं।

इस अर्थ में, सबसे पहले, बच्चे के लिए शब्दों के स्वतंत्र अर्थ प्रतिष्ठित होते हैं। उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे से कहा जाता है कि वह खिलौना के बगल में (दूसरों के बीच या पीछे) रखे, तो वह लगभग तीन या चार साल की उम्र तक इस क्रिया को काफी अव्यवस्थित तरीके से करेगा। चूंकि बच्चे मनमाने ढंग से वस्तुओं की व्यवस्था करते हैं, वे अभी तक एक दूसरे से या बच्चे के लिए एक निर्दिष्ट बिंदु से संबंधित नहीं हैं। बच्चे के लिए स्थानिक पदनाम अभी तक आवंटित नहीं किए गए हैं।

लेकिन थोड़ी देर बाद, तीन से चार साल की उम्र से, बच्चा एक निश्चित स्वतंत्र अर्थ वाले शब्दों के साथ अंतरिक्ष की शर्तों को उजागर करेगा। और वह उनका उपयोग करेगा, वस्तुओं की दूरदर्शिता या निकटता, एक दूसरे के संबंध में उनके स्थान का संकेत देगा।

अगले चरण में, बच्चे अंतरिक्ष में पदनामों को उनके अर्थ के अनुसार अलग करने का प्रयास करना शुरू करते हैं। स्वाभाविक रूप से, इस समय, बच्चों को वयस्कों के साथ संवाद करने की बहुत इच्छा होती है, और न केवल संवाद करने की, बल्कि उनसे अधिक से अधिक जानकारी प्राप्त करने की: “कहां से। कहाँ, क्यों, कैसे, क्यों।"

और इसलिए, कदम दर कदम, बच्चे स्थानिक परिभाषाएँ और पदनाम सीखते हैं, सब कुछ आसानी से समझा और याद नहीं किया जाता है: एक बच्चा कम उम्र में कुछ सीखता है और मक्खी पर पकड़ लेता है, अन्य - लंबे समय तक और बाद में। सबसे अधिक संभावना है, जटिलता को कुछ पदनामों की सटीकता में अंतर से जोड़ा जाता है, शायद उनके उपयोग की दुर्लभता।

इसके अलावा, बच्चे, न केवल प्रीस्कूलर, बल्कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के भी, हमेशा उन शब्दों का तुरंत उपयोग नहीं करते हैं जिन्हें उन्होंने अंतरिक्ष को नामित करने में महारत हासिल की है। अक्सर, बच्चे, किसी भी कार्य या कार्य को करते समय, चुनते हैं कि उनके लिए ज्ञात लोगों में से कौन से पदनाम विकल्प लायक हैं या उपयोग करने के लिए अधिक सुविधाजनक होंगे। यह बच्चे के प्रशिक्षण के स्तर और उसकी स्थानिक अवधारणाओं को कैसे विकसित किया है, द्वारा भी समझाया गया है।

बच्चे की शब्दावली पर काम करना अनिवार्य है, क्योंकि यह स्थानिक अभिविन्यास और कौशल के अधिक सही और विकसित गठन में योगदान देता है।

प्रीस्कूलर के अंतरिक्ष की धारणा की अपनी विशेषताएं हैं, जिन्हें प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

प्रकृति में विशेष रूप से कामुक: बच्चे अपने शरीर पर खुद को उन्मुख करना सीखना शुरू करते हैं और अपने शरीर के संबंध में सब कुछ निर्धारित करते हैं;

बच्चों के लिए दाएं और बाएं हाथों के बीच अंतर करना मुश्किल है, क्योंकि यह अंतर इस तथ्य पर आधारित है कि कार्य करने में दायां हाथ बाएं पर हावी है, और कई बच्चों को या तो इसका एहसास नहीं है या उन्होंने अभी तक अपने "मुख्य" का चयन नहीं किया है। हाथ";

स्थानिक संबंधों की सापेक्ष प्रकृति: एक बच्चे के लिए यह निर्धारित करने के लिए कि कोई वस्तु किसी अन्य व्यक्ति से कैसे संबंधित है, उसे मानसिक रूप से वस्तु के स्थान पर खड़े होने की आवश्यकता है;

बच्चों को गति की तुलना में स्टैटिक्स में अपना असर दिखाना आसान लगता है;

उन वस्तुओं के साथ स्थानिक संबंध निर्धारित करना आसान है जो बच्चे से निकट दूरी पर हैं।

कुछ घरेलू मनोवैज्ञानिकों, जैसे कि लियोन्टीव, एल्कोनिन, ज़ापोरोज़ेट्स ने अपने शोध के आधार पर यह साबित किया कि एक बच्चा विकसित होता है क्योंकि वह सक्रिय और सक्रिय होता है, अर्थात बच्चे को व्यापक रूप से विकसित करने के लिए, उसे प्रदान करना अनिवार्य है उपयुक्त प्रकार के सक्रिय अवकाश (भूमिका निभाने वाले खेल, मॉडलिंग, ड्राइंग, निर्माण और अन्य)। और बच्चे की प्रत्येक गतिविधि अंतरिक्ष में अभिविन्यास से जुड़ी होती है।

मुसाइबोवा ने नोट किया कि बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के लिए पद्धति संबंधी तकनीकों का अध्ययन करते समय, किसी को खेल और मनोरंजक अभ्यासों की भूमिका पर ध्यान देना चाहिए, जहां उपचारात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है।

इस तरह के अभ्यास और खेल कुछ समूहों में विभाजित हैं:

ए) अंतरिक्ष में सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव के लिए खेल और अभ्यास।

बी) बंद आँखों से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

सी) आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए व्यावहारिक खेल और अभ्यास।

डी) दो-आयामी अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर। कुछ लेखक (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevich और अन्य) पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" आयोजित करने की सलाह पर ध्यान देते हैं।

ई) मौखिक खेल। वे विशेष रूप से बच्चों के भाषण में स्थानिक शब्दावली को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

इसी तरह, स्टेपैनेंकोवा का मानना ​​​​था कि अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल का विकास और समेकन एक बाहरी खेल में होता है, इसके अलावा, इन कौशलों का विस्तार खेलों के दौरान भी किया जाता है।

खेल में भी शब्दों का सही उपयोग करना बहुत जरूरी है ताकि बच्चा सही अर्थ जान और समझ सके, स्थानिक शब्दावली विकसित कर सके। हालांकि, अफसोस, अभ्यास से पता चलता है कि ज्यादातर मामलों में, माता-पिता और शिक्षक दोनों ही शब्दावली और भाषण की शुद्धता पर बहुत कम ध्यान देते हैं।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों के नतीजे बताते हैं कि स्थानिक अभिविन्यास और संदर्भ प्रणालियों के तरीकों का एक सामान्य विचार बनाना संभव है, साथ ही इस ज्ञान को जीवन में अभ्यास में इस्तेमाल करने के लिए, यहां तक ​​​​कि प्रीस्कूलर के लिए भी सिखाना संभव है। करज़ान और गोवोरोवा के काम इस बारे में बिल्कुल बोलते हैं: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे, एक सीमित स्थान में खुद को उन्मुख करते हुए, एक समन्वय ग्रिड का उपयोग करते हैं, इसके अलावा, वे कुछ पारंपरिक भौगोलिक संकेतों का उपयोग करते हैं, और बहुत कुछ।

करज़ान के काम में, जहां लक्ष्य बच्चों को पैमाने की समझ में लाना था, यह दिखाया गया था कि एक कमरे या सड़क, सड़कों, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दूरी की लंबाई काफी स्पष्ट रूप से भिन्न होती है।

और गोवोरोवा ने शोध किया, जहां तीन या चार साल के बच्चों को एक योजना के आधार पर एक डिग्री या किसी अन्य के आधार पर अंतरिक्ष में निर्देशित किया गया था।

स्थानिक संबंधों में महारत हासिल करने के लिए मॉडलिंग सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। डायचेन्को, लावेरेंटिएवा, वेंगर के कार्यों में उनके लिए क्षमताओं का अच्छी तरह से अध्ययन किया गया था।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे कुछ संदर्भ प्रणालियों और स्थानिक अभिविन्यास के तरीकों के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं, विषय-स्थानिक वातावरण के बारे में जानकारी को आत्मसात कर सकते हैं, विभिन्न जीवन स्थितियों में उनका उपयोग करना सीख सकते हैं, हम आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिणामों से इसके बारे में आश्वस्त हैं। अनुसंधान।

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

अंतरिक्ष में एक बच्चे के उन्मुखीकरण को बहुत कम उम्र से और आवश्यक रूप से लक्षित शैक्षणिक मार्गदर्शन के साथ विकसित करना आवश्यक है;

बच्चों की गतिविधियों के लिए, अंतरिक्ष में अभिविन्यास विशेषता है (यह एक खेल है, एक चित्रमय पाठ या कुछ और), जिसका अर्थ है कि यह बच्चों के लिए आत्मसात करने के लिए सुलभ है;

अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

1 . 2 स्थानिक के गठन के लिए पद्धतिगत नींवपूर्वस्कूली बच्चों में प्रतिनिधित्व

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया में उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन के लिए, आधार अंतरिक्ष प्रतिबिंब की उत्पत्ति है।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने के कार्य का मुख्य कार्य अंतरिक्ष में अंतर के अनुभव में सुधार करना और इसे मौखिक, शब्दावली रूप में प्रतिबिंबित करने के लिए आधार बनाना है।

मुसेइबोवा के अनुसार, प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास पर कार्य प्रणाली में शामिल होना चाहिए:

आत्म-अभिविन्यास, अपने स्वयं के शरीर में महारत हासिल करना;

बाहरी वस्तुओं पर अभिविन्यास; वस्तुओं के किनारों को उजागर करना (आगे - पीछे, दाएं - बाएं, ऊपर - नीचे);

मौखिक स्थानिक प्रणाली की मूल बातें महारत हासिल करना और इसे व्यवहार में लागू करना, दिशाओं का संकेत देना;

अभिविन्यास "स्वयं से" और स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं के स्थान का निर्धारण;

"स्थायी बिंदु" के बारे में जागरूकता - अंतरिक्ष में अपनी स्थिति का निर्धारण;

एक दूसरे के सापेक्ष विभिन्न वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण;

द्वि-आयामी अंतरिक्ष में या समतल पर वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना।

जैसा कि हम पहले से ही जानते हैं, सबसे छोटे बच्चे अपने शरीर और दिशाओं से अंतरिक्ष के बारे में सीखना शुरू करते हैं। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण कार्य दाएं और बाएं के बीच अंतर करना सीखना होगा।

अपने शरीर के ज्ञान के आधार पर "स्वयं से" अभिविन्यास संभव हो जाता है: बच्चा सही ढंग से दिखाना सीखता है, विभिन्न दिशाओं में आगे बढ़ना सीखता है। बुलाना। बच्चे को अपने सापेक्ष वस्तुओं की स्थिति स्थापित करने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में यातायात नियमों को भी पेश किया जाना चाहिए: सड़क को कैसे पार किया जाना चाहिए, किस तरफ चलना है, परिवहन को ठीक से कैसे बायपास करना है, और इसी तरह। ये नियम न केवल महत्वपूर्ण हैं, बल्कि स्थानिक दिशाओं के भेदभाव से भी संबंधित हैं।

बालवाड़ी से "स्नातक" करने वाले बच्चों ने स्थानिक अभ्यावेदन का आधार बनाया होगा:

आंदोलन की दिशा निर्धारित करें;

वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को जानें;

अपने और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध निर्धारित करें;

कागज की एक शीट पर खुद का उन्मुखीकरण।

बच्चे सीखते समय स्थानिक पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थ सीखते और याद करते हैं, और उन्हें शब्दों के माध्यम से स्थानिक संबंधों को समझने की आवश्यकता होती है।

पूर्वसर्गों के कई समूह हैं:

पहला लोगों और वस्तुओं के बीच अंतरिक्ष में संबंध को व्यक्त करता है, और वस्तु का स्थान भी निर्धारित करता है। ये "इन", "ऑन", इसके विपरीत, "फॉर", सामने - पीछे "और इसी तरह" जैसे प्रस्ताव हैं। इस समूह की अपनी विशेषताएं और अंतर हैं, जिसकी बदौलत स्थानिक संबंधों के रंगों से अवगत कराया जाता है।

दूसरे समूह के प्रस्ताव आंदोलन की दिशाओं को व्यक्त करते हैं, वे यह भी संकेत कर सकते हैं कि वस्तु कहाँ स्थित है, लेकिन कार्रवाई की प्रक्रिया में। इसमें प्रस्ताव शामिल हैं: "ऊपर", "नीचे", "सामने", "के लिए", "पहले" और अन्य। अन्य वस्तुओं के संबंध में इन प्रस्तावों या दिशाओं द्वारा आंदोलन की गतिशीलता भी व्यक्त की जाती है।

एक बहाना किसी वस्तु के स्थानिक स्थान को उसके सामने या चेहरे के साथ दूसरे के संबंध में इंगित करेगा, अन्य - अन्य वस्तुओं के वातावरण में इसका स्थान, तीसरा - वस्तु से या उसके लिए आंदोलन की दिशा। कुछ पूर्वसर्ग एक निश्चित दिशा का संकेत दे सकते हैं, अन्य का उपयोग केवल एक बंद क्षेत्र के संबंध में किया जाता है। यह सब ध्यान में रखा जाना चाहिए और बच्चे को सही ढंग से प्रेषित किया जाना चाहिए, ताकि उसके पास एक सही और सटीक आधार हो। तब एक बच्चे और एक वयस्क के लिए उसके पास मौजूद डेटा को विकसित करना, जीवन में उनका उपयोग करना, उसे समझा जाएगा, वह स्पष्ट करने में सक्षम होगा और अधिक सही ढंग से प्रश्नों के उत्तर का पता लगा सकेगा, वास्तव में आवश्यक डेटा प्राप्त कर सकेगा , और सूचना के विशाल द्रव्यमान से मुख्य बात को अलग करें।

इसलिए, वे बच्चों को स्थानिक शब्दों का सही उपयोग करना, उनका अर्थ समझाना सिखाते हैं। यह सब शिक्षकों की ओर से और रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चे के माता-पिता और रिश्तेदारों की ओर से दोनों शिक्षण प्रक्रिया के घनिष्ठ सहयोग से ही संभव है।

बाहरी खेल, सैर, भ्रमण पर यात्राएं, शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में सही व्यायाम और बाहरी दुनिया में निरंतर अभिविन्यास (सड़क पर, एक कमरे में, घर के अंदर, आदि) स्थानिक प्रतिनिधित्व, अभिविन्यास के विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं।

कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन विशेष कक्षाओं के लिए धन्यवाद किया जाता है, वे बच्चों के विचारों का विस्तार करने, स्पष्ट करने, जानकारी को सुव्यवस्थित करने में मदद करते हैं।

किसी भी आयु वर्ग के स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर कक्षाओं में दो-आयामी (एक विमान पर, कागज की एक शीट पर) और त्रि-आयामी रिक्त स्थान दोनों में अभिविन्यास शामिल होना चाहिए। सही व्यायाम चुनना बहुत महत्वपूर्ण है, उन्हें धीरे-धीरे और अधिक जटिल होना चाहिए, उनके कार्यान्वयन की उचित निगरानी की जानी चाहिए, साथ ही, बच्चे वास्तव में विभिन्न कार्यों और असाइनमेंट को करना पसंद करते हैं। कक्षाओं के दौरान, बच्चों को न केवल सब कुछ अच्छी तरह और धैर्यपूर्वक समझाने और दिखाने की आवश्यकता होती है, बल्कि खुद से सवाल भी पूछते हैं, जब बच्चे व्यक्तिगत रूप से शामिल होते हैं, तो वे जानकारी को बेहतर तरीके से याद और आत्मसात करते हैं, और इसके अलावा, यह एक तरह की परीक्षा होगी पारित सामग्री। डेटा को आत्मसात करने और विस्तार करने के लिए व्यावहारिक कार्रवाई हमेशा सबसे अच्छा उपकरण होगी।

यह सब इस तथ्य से शुरू होता है कि बच्चों को अपने शरीर के कुछ हिस्सों का नाम और भेद करना सिखाया जाना चाहिए: हाथ, पैर, सिर, नाक, आंख, मुंह, गाल, ठोड़ी, पीठ, पेट, माथा, कान। शरीर के सममित भागों को उजागर करना और दाएं और बाएं के बीच अंतर करना सिखाना पहले से ही आवश्यक है, खासकर जब से यह अक्सर बच्चों के लिए काफी कठिन होता है। खैर, विभिन्न उपदेशात्मक खेलों का संचालन करते समय ज्ञान को समेकित किया जाता है, जहां विभिन्न पात्रों के साथ इन सभी क्षणों को सही ढंग से दिखाना, नाम देना, उत्तर देना, काम करना आवश्यक होगा। बच्चों के लिए अपने शरीर के बाएँ और दाएँ भागों में अंतर करना आसान बनाने के लिए, उनके कार्यों में अंतर पर बल देते हुए, उन्हें उसी समय उनसे परिचित कराने की आवश्यकता है: हम अपने दाहिने हाथ से एक चम्मच पकड़ते हैं, और हम एक ले सकते हैं हमारे बाएं हाथ से रोटी का टुकड़ा।

उपरोक्त नींव रखी जाने के बाद, आप बच्चों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अनुभव के गठन, मुख्य दिशाओं को पढ़ाने और उनके साथ काम करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। यहां, सभी विचारों को अपने शरीर से जोड़ा जाना चाहिए, फिर बच्चों के लिए नेविगेट करना बहुत आसान है, और वे सामग्री को बहुत तेजी से समझते हैं। यहां हमें ऐसे अभ्यासों की आवश्यकता है जहां बच्चों को दिशा दिखाने की जरूरत है, उन्हें स्वतंत्र रूप से नाम दें, उन्हें आंदोलन में अलग करें। आप बच्चों को और वस्तुओं की दूरी की धारणा भी सिखा सकते हैं।

धीरे-धीरे, कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं, और जानकारी अधिक हो जाती है। सभी ज्ञान को तब तक समेकित किया जाना चाहिए जब तक कि वे कौशल न बन जाएं, और लगभग स्वचालितता के बिंदु तक अभ्यास करें। यह सब एक बार में नहीं होता है: आप बच्चों को ओवरलोड नहीं कर सकते।

व्यायाम का उपयोग सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में और विभिन्न खिलौनों और पात्रों के उपयोग के साथ किया जाना चाहिए।

मुख्य स्थानिक दिशाओं के स्पष्ट अंतर के आधार पर, बच्चों को अपनी आँखें बंद करके अभिविन्यास कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, "ज़मुरकी" जैसे खेल आयोजित किए जाते हैं।

बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न पक्षों को उजागर करना, विभिन्न संकेतों को समझना और बहुत कुछ सिखाया जाता है। सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को संकेत देता है, लेकिन फिर वे स्वयं कार्य करेंगे।

व्यायाम चुनते समय, आपको यह याद रखना होगा कि बच्चे किसी वस्तु की स्थिति या खुद को किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष बहुत आसान और तेज़ निर्धारित करेंगे।

कागज की एक शीट पर या विमान पर उन्मुखीकरण, साथ ही साथ एक बच्चे द्वारा किसी भी ज्ञान को प्राप्त करने के लिए विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है, क्योंकि कई बच्चों को इसे तुरंत महारत हासिल करना मुश्किल लगता है।

इस प्रकार, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है। यह व्यक्त किया गया है (T.A.Museyibova के अनुसार):

क) बच्चों को जानने वाली वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में क्रमिक वृद्धि;

बी) बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में; ग) साधारण मान्यता से वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच;

डी) एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास के संक्रमण में;

वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (व्यावहारिक माप या वस्तुओं से संबंधित वस्तुओं को उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु से दूरी पर);

च) उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के लिए प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से संक्रमण में; छ) विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की डिग्री में वृद्धि; ज) किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने के संक्रमण में।

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के ये मुख्य चरण हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन त्रि-आयामी और द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कौशल में सुधार करने के लिए, कक्षा में और उनके बाहर, अभ्यास की एक प्रणाली के विकास से जुड़ा हुआ है।

1 . 3 स्थानिक के निर्माण में बाहरी खेलों का महत्वपूर्वस्कूली बच्चों में प्रतिनिधित्व

आधुनिक शिक्षाशास्त्र में, खेल को प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि माना जाता है। खेल न केवल बच्चे की जैविक प्रकृति के अनुरूप है, बल्कि सामाजिक आवश्यकता के साथ भी है, जो एक वयस्क के साथ संचार में बहुत जल्दी पैदा होता है। इसी समय, खेल का विकास के लिए बहुत महत्व है। खेल के दौरान, बच्चा अपने आसपास की दुनिया को सीखता है: वह रंग, आकार, सामग्री के गुणों, स्थानिक और संख्यात्मक संबंधों का अध्ययन करता है, पौधों और जानवरों का अध्ययन करता है। खेल में सोच, स्मृति, कल्पना, इच्छाशक्ति, भावनाओं का विकास होता है, साथियों के साथ संबंध बनते हैं, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान का निर्माण होता है।

केडी उशिंस्की ने कहा कि आंदोलन के लिए धन्यवाद, एक व्यक्ति अंतरिक्ष पर कब्जा कर लेता है, उसमें नेविगेट करने की क्षमता। इस अर्थ में, बाहरी खेल एक विशेष भूमिका निभाते हैं।

एक सक्रिय खेल में, कोई न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित और समेकित कर सकता है, बल्कि उनका महत्वपूर्ण रूप से विस्तार भी कर सकता है। तथ्य यह है कि चलने या दौड़ने की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं का अंतर उन्हें स्थिर स्थिति में निर्धारित करने की तुलना में अधिक कठिन कार्य है। बाहरी खेलों में, बच्चा स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आंदोलन की दिशा चुनने की क्षमता का प्रयोग करता है। वह बदली हुई परिस्थितियों के अनुसार तेजी से दिशा बदलने का कौशल विकसित कर रहा है। आंदोलन की दिशा देने, इसे बनाए रखने और लक्ष्य प्राप्त करने की क्षमता स्थानिक अभिविन्यास के विकास में योगदान करती है।

अंतरिक्ष में चलते हुए, बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध सीखता है, तुलना के आधार पर अपने आस-पास की वस्तुओं के संबंध में अपनी स्थिति निर्धारित करता है और आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं की स्थिति में समानता और अंतर को उजागर करता है, अर्थात बच्चे के रूप अंतरिक्ष का एक विचार।

जैसा कि आप जानते हैं, आउटडोर खेलों में शारीरिक गतिविधि पर आधारित खेल शामिल हैं। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, बाहरी खेलों का महत्व बहुत अधिक है, क्योंकि खेलों के लिए धन्यवाद, बच्चे का सर्वांगीण विकास होता है, आंदोलनों के समन्वय में सुधार होता है, टीम वर्क कौशल हासिल होता है और कई नैतिक गुण बनते हैं - आने की क्षमता बचाव, देने के लिए। आउटडोर खेलों में सभी को एक साथ खेलते हुए, बच्चे अंतरिक्ष में नेविगेट करना सीखते हैं, बाकी खिलाड़ियों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करते हैं, अन्य प्रतिभागियों के साथ हस्तक्षेप किए बिना आवश्यक खेल क्रियाएं करते हैं। प्रीस्कूलर के लिए, बाहरी खेल दोस्त बनाने का एक उत्कृष्ट अवसर बन जाते हैं, क्योंकि बच्चों को एक साथ प्राप्त अच्छी भावनाओं और खेल में दिखाई गई पारस्परिक सहायता की तुलना में कुछ भी करीब नहीं लाता है। पूर्वस्कूली आउटडोर खेल बच्चों की ऊर्जावान ऊर्जा को एक शांतिपूर्ण चैनल में प्रसारित करने का एक शानदार तरीका है, जबकि उन्हें संगीत कार्यक्रम में अभिनय करना सिखाते हैं।

और उपरोक्त सभी, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेल बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। सबसे पहले, बच्चे नाटक संस्करण में सामग्री को बेहतर तरीके से सीखते हैं। दूसरे, बच्चे न केवल ज्ञान और आवश्यक जानकारी को प्रक्रिया से अलग करते हैं, बल्कि यह सब व्यवहार में भी तुरंत लागू करते हैं, जो बहुत महत्वपूर्ण है। तीसरा, यह बाहरी खेलों के लिए धन्यवाद है कि शिशुओं का स्थानिक अभिविन्यास बहुत जल्दी विकसित और विकसित होता है। चौथा, बच्चे, ऐसे खेलों के लिए धन्यवाद, स्थानिक शब्दावली सीखते हैं, जिसकी शिशुओं के विकास और स्वयं अभिविन्यास के निर्माण में समान रूप से महत्वपूर्ण भूमिका होती है। और अंत में, हम आपको एक बार फिर याद दिला सकते हैं कि बच्चे को सकारात्मक ऊर्जा का प्रभार प्राप्त होता है, वयस्क बच्चे के साथ पूरी तरह और आसानी से संवाद करता है, और सभी के पास लाभ के साथ एक अच्छा और मजेदार समय होता है।

अध्याय दो. गठन पर प्रायोगिक कार्यमध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बाहरी खेलों के माध्यम से स्थानिक प्रतिनिधित्व

2 . 1 मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण

अपने अध्ययन में, हमने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता का परीक्षण करने का लक्ष्य रखा। यह लक्ष्य प्रायोगिक कार्य के माध्यम से प्राप्त किया गया था, जिसमें 3 चरण शामिल थे:

पता लगाना (कई अभ्यास किए जाते हैं, एक घंटे से अधिक नहीं लेते हैं) - मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के प्रारंभिक स्तर का निर्धारण;

प्रारंभिक (कई पाठ) - बाहरी खेलों के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन;

नियंत्रण (कई अभ्यास किए जाते हैं, एक घंटे से अधिक नहीं लेते हैं) - प्रारंभिक चरण में किए गए कार्य की प्रभावशीलता का आकलन।

अनुसंधान नगर बजटीय शैक्षिक के आधार पर आयोजित किया गया था। संस्थान "ट्रिनिटी सेकेंडरी एजुकेशनल स्कूल"

कुल मिलाकर, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के 28 बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के प्रारंभिक स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित कौशल की पहचान करने के उद्देश्य से I.N. Cheplashkina और L. Yu. Zueva द्वारा विकसित निदान किया गया था:

अपने शरीर के अंगों के स्थान को नेविगेट करने के लिए;

अपने आप से स्थानिक दिशाओं को अलग करें;

अपने सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करें;

किसी दिए गए दिशा में ले जाएँ।

नैदानिक ​​कार्य

कार्य 1. आपके शरीर के कुछ हिस्सों के स्थान पर उन्मुखीकरण।

अध्ययन का उद्देश्य। शरीर योजना में अभिविन्यास का खुलासा, अपने आप पर दाएं और बाएं पक्षों को निर्धारित करने की क्षमता। कार्यवाही की प्रक्रिया।

1- अपना दाहिना हाथ दिखाओ

2-अपना बायां हाथ दिखाएं

कार्य 2. स्थानिक दिशाओं को अपने आप से अलग करें।

अध्ययन का उद्देश्य। दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाने के लिए।

कार्यवाही की प्रक्रिया। सामग्री: झंडा

३-ऊपर देखो।

4-नीचे देखो।

5-ध्वज को दाईं ओर लहराएं।

6-झंडे को बाईं ओर लहराएं।

कार्य ३ स्वयं के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करना।

अध्ययन का उद्देश्य।

निर्धारित करें कि यह या वह वस्तु इसके संबंध में कहाँ है।

सामग्री: गुड़िया, कार, टेडी बियर, पिरामिड।

7-बताओ, तुम्हारे सामने कौन सा खिलौना है?

8-बताओ, तुम्हारे पीछे कौन सा खिलौना है?

9- बताओ कौन सा खिलौना तुम्हारे दाहिनी ओर है?

10- बताओ, तुम्हारे बायीं ओर कौन सा खिलौना है?

11-गुड़िया कहाँ है?

कार्य 4. संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का खुलासा करना।

अध्ययन का उद्देश्य।

संकेतित दिशा में आंदोलन करने की क्षमता निर्धारित करें।

12-दो कदम आगे बढ़ाओ।

१३-एक कदम बाएँ मुड़ें।

14-तीन कदम पीछे हटें।

15-दाईं ओर दो कदम चलें।

असाइनमेंट पूरा करने के लिए मानदंड:

3 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना करता है, प्रश्नों का सही उत्तर देता है;

2 अंक - बच्चा एक वयस्क की मदद से या दूसरे प्रयास में कार्य का सामना करता है;

1 अंक - बच्चा कार्य का सामना नहीं करता है।

कार्य का स्तर और स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर:

उच्च स्तर - 80% से 100% (36 - 45 अंक);

औसत स्तर - ६५% से ७९% (३० - ३५ अंक);

निम्न स्तर - 64% और नीचे (29 अंक और नीचे)।

परिणाम चित्र 1 और परिशिष्ट A में दिखाए गए हैं।

चित्रा 1. प्रायोगिक कार्य के निर्धारण चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर का संकेतक

प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों के गुणात्मक विश्लेषण से पता चला है कि उच्च स्तर वाले सात बच्चों ने पहले कार्य का सामना किया, उनके शरीर के स्थान पर अभिविन्यास, छह बच्चों ने दूसरे प्रयास का मुकाबला किया। छह बच्चों ने दूसरे कार्य का सामना किया, आठ ने एक शिक्षक की मदद से मुकाबला किया। अपने सापेक्ष वस्तुओं के स्थान के निर्धारण के साथ, पांच लोगों ने प्रदर्शन किया, लेकिन छह को मदद की जरूरत थी। कार्य "संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता का खुलासा" ने दिखाया कि केवल चार बच्चों ने पूरी तरह से कार्य का सामना किया, और सात को दूसरे प्रयास की आवश्यकता थी। पहले कार्य में केवल एक बच्चे ने औसत स्तर का मुकाबला किया, नौ शिक्षक की मदद से। दूसरे कार्य में, नौ लोगों को यह कठिन लगा, और एक बच्चे ने पूरी तरह से मुकाबला किया। अपने सापेक्ष वस्तुओं के स्थान के निर्धारण के साथ, सभी को सहायता या दूसरे प्रयास की आवश्यकता थी। चौथे टास्क में दो लोगों ने अपने दम पर मुकाबला किया, सात ने मदद की, लेकिन एक बच्चे ने बिल्कुल नहीं किया। निम्न स्तर वाले तीन बच्चे एक शिक्षक की मदद से दाएं और बाएं हाथ का निर्धारण करने में सक्षम थे, लेकिन चार ने पहले कार्य का सामना नहीं किया। दूसरे कार्य में, ऊपर देखो, नीचे देखो, दो बच्चे पूरे हुए, लेकिन ध्वज को बाईं ओर दाईं ओर लहराया, कठिनाइयाँ थीं।

पता लगाने के चरण में उच्च स्तर 40% था। औसत ३५% और निचला २५% था। यह पता चला है कि सामान्य विकास वाले इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए कार्यों को पूरा करने का परिणाम अधिक है।

2 . 2 मध्यम आयु वर्ग के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठनआउटडोर खेलों के माध्यम से पूर्वस्कूली उम्र

प्राप्त अनुभवजन्य आंकड़ों के अनुसार, हमने बाहरी खेलों (परिशिष्ट बी) के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर प्रयोग के प्रारंभिक चरण के लिए एक योजना तैयार की।

बाहरी खेलों का उपयोग करते हुए स्थानिक अभ्यावेदन का गठन चरणों में किया गया था। खेलों की मदद से, बच्चों को तीन मुख्य चरणों में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए पेश किया गया था:

दाएं और बाएं के बीच का अंतर, दाएं से बाएं की व्यवस्था और इसके विपरीत;

स्थानिक दिशाओं का निर्धारण "स्वयं से" या बल्कि, स्वयं के सापेक्ष;

बच्चों को एक निश्चित दिशा में सही ढंग से चलना सिखाएं।

प्रत्येक चरण में, निम्नलिखित क्षेत्रों में कार्य को पंक्तिबद्ध किया गया था। हमने अपने कार्यों के अनुसार खेलों का चयन किया। उदाहरण के लिए, खेल में रुचि पैदा करने के लिए "रंगीन कारें" खेल, हमने बच्चों को झंडे बनाने में शामिल किया, याद किया कि कारें कैसे गुनगुनाती हैं; बच्चों को दृश्य स्थलचिह्न, झंडे लगाने की पेशकश की; खेल का नियम बताया- बच्चे दीवार के सहारे बैठते हैं, वे कार हैं। प्रत्येक बच्चे को किसी न किसी रंग का झंडा दिया गया। प्रस्तुतकर्ता अपने हाथों में तीन झंडे लिए केंद्र में खड़ा है। जब प्रस्तुतकर्ता किसी भी रंग का झंडा उठाता है, उदाहरण के लिए, लाल, ऐसे झंडे वाले बच्चों को एक सर्कल में दाईं ओर जाना चाहिए, प्रस्तुतकर्ता एक पीला झंडा उठाता है, ऐसे झंडे वाले बच्चे बाईं ओर दौड़ते हैं। जब प्रस्तुतकर्ता ध्वज को नीचे करता है, तो बच्चे रुक जाते हैं, और "कारें वापस आ जाती हैं" संकेत पर बच्चे अपने गैरेज में चले जाते हैं। स्थलों के अभ्यस्त होने से बचने के लिए, हमने झंडों के स्थान बदल दिए। बच्चों को यह समझाना जरूरी है कि उस दिशा में अग्रणी झंडा किस हाथ में है और वे जा रहे हैं।

खेल के दौरान, हमने आंदोलनों के सही निष्पादन, नियमों के अनुपालन, बच्चों की गतिविधि में वृद्धि या कमी, और खेल के दौरान सुरक्षा की निगरानी की।

खेल "बिल्लियों और चूहे" में हमने दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष की धारणा को फिर से बनाने के लिए, दिशाओं को ध्यान में रखते हुए, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता की समस्या को हल किया। इसे और दिलचस्प बनाने के लिए हमने बच्चों को बिल्ली और चूहे के मास्क बनाने में शामिल किया। खेल का नियम समझाया; हम हाथ पकड़ते हैं और एक सर्कल में खड़े होते हैं, सायोमा एक चूहा होगा, साशा एक बिल्ली होगी, और हम एक चूहे के लिए एक घर होंगे। हमें एक सर्कल में बाईं ओर, दाईं ओर चलना चाहिए, जैसे ही माउस गेट तक जाता है, हमें माउस को अपने हाथों को ऊपर उठाकर, दौड़ना चाहिए, अपने हाथों को नीचे जाने देना चाहिए, जबकि हमें नहीं करना चाहिए हमारे हाथ छुड़ाओ।

हमने "एट द बीयर्स फॉरेस्ट" गेम की मदद से अपने आप से संबंधित वस्तुओं की स्थिति की समस्या को हल किया। ऐसा करने के लिए, बच्चों के साथ, हमने इसे और अधिक रोचक बनाने के लिए एक भालू का मुखौटा बनाया, साइट के एक तरफ हमने एक रेखा खींची - यह जंगल का किनारा है, विपरीत दिशा में - यह बच्चों का घर है, किनारे के दाईं ओर की रेखा के पीछे हम एक घेरा डालते हैं - यह भालू के लिए एक जगह है। यह समझाया गया था कि खेल सही था, कि बच्चों को घर भाग जाना चाहिए, और भालू को "बढ़ना!" शब्दों के बाद ही पकड़ना चाहिए। खेल शुरू होने से पहले, बच्चों से पूछें: "भालू किस तरफ है?", "और घर कहाँ है?" "किनारे कहाँ है?" कार्य को जटिल बनाने के लिए, हमने भालू की मांद को बदल दिया।

डिजाइन पाठ के लिए, बच्चों के साथ, हमने कागज से "हवाई जहाज" खेल के लिए हवाई जहाज और टोपी बनाई। हमने हवाई क्षेत्रों के लिए झंडे-लैंडमार्क का भी इस्तेमाल किया।

इस खेल में हमारा काम संकेतित दिशा में आगे बढ़ने की क्षमता विकसित करना है। खेल से पहले, हमने बच्चों को समझाया कि आकाश में प्रत्येक विमान का अपना गलियारा है। ताकि वे न टकराएं और कोई दुर्घटना न हो, इसके लिए एक नक्शा है। बच्चों को दो कॉलम में बांटा,

पहला स्तंभ पहले दाईं ओर फिर बाईं ओर उड़ता है, और दूसरा स्तंभ बाईं ओर और फिर दाईं ओर उड़ता है। सिग्नल पर "लैंडिंग!" बच्चों को अपने हवाई क्षेत्र में लौटना होगा। जब विमान उड़ रहे थे, हमने झंडों के स्थान बदल दिए, उन्हें विपरीत दिशा में ले गए।

खेलों की एक निश्चित प्रणाली का उपयोग, विशेष रूप से विकसित नियमों की प्रशिक्षण की गुणवत्ता में निर्णायक भूमिका होती है। खेल लगभग सभी कक्षाओं में आयोजित किए जाते हैं, चाहे वह गणित, संगीत या शारीरिक शिक्षा हो, और उन्हें घर पर, सैर पर भी ले जाने की आवश्यकता होती है।

मुख्य कार्यप्रणाली तकनीक बाहरी खेलों में व्यक्तिगत भागीदारी है। भागीदारी प्रत्यक्ष हो सकती है: आप एक खिलाड़ी हैं या एक प्रमुख भूमिका निभाते हैं और अप्रत्यक्ष: आप खेल के मैदान में हैं और छोटे निर्देशों के साथ बच्चों को खेल में रुचि रखते हैं: जोर से बोलें "पकड़ा गया", एक दिशा में दौड़ें।

इस प्रकार, किए गए कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग ने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रुचि पैदा की, बच्चे की कार्य क्षमता में वृद्धि हुई, और वह नए कार्यों को पूरा करने में रुचि रखता था।

यह, बदले में, प्रयोग के प्रारंभिक चरण के निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है।

2 . 3 प्रयोगात्मक कार्य के परिणाम और उनका विश्लेषण

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, हमने प्रयोग का एक नियंत्रण चरण किया। उनके लिए, इसी तरह के कार्यों का चयन उन लोगों के लिए किया गया था जिनका उपयोग प्रायोगिक कार्य के पता लगाने के चरण में किया गया था।

प्राप्त परिणाम चित्र 2 में और साथ ही परिशिष्ट B. 1 में परिलक्षित होते हैं।

चित्रा 2. प्रायोगिक कार्य के नियंत्रण चरण में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के स्तर का संकेतक

प्रायोगिक कार्य के निर्धारण और नियंत्रण चरणों में मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के तुलनात्मक परिणाम तालिका 1 और परिशिष्ट बी 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

प्राप्त परिणामों का तुलनात्मक विश्लेषण मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन के संकेतकों में गतिशील परिवर्तन को इंगित करता है। इस प्रकार, निम्न स्तर के संकेतक 9%, मध्य स्तर - 2% और उच्च स्तर - 2% बदल गए। बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर काम की गतिशीलता 13% है।

स्थानिक निरूपण में निम्नलिखित गुणात्मक परिवर्तन हुए हैं:

बच्चों की प्रतिक्रिया तेज हो गई;

बच्चों ने दिशाओं को आसानी से भेदना शुरू कर दिया;

गति और दिशा बदलने के मामले में बच्चे तेजी से पढ़ने लगे;

बच्चे स्थानिक शब्दावली को बेहतर ढंग से समझने लगे;

बच्चे अंतरिक्ष में अधिक तेजी से और आसानी से उन्मुख हो गए हैं।

इस प्रकार, पता लगाने के चरण के सापेक्ष प्रयोग के नियंत्रण चरण में बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर बढ़ गया, जो मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन में बाहरी खेलों के उपयोग की प्रभावशीलता के बारे में हमारी धारणा को साबित करता है। .

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की समस्या पर पर्याप्त ध्यान दिया जाता है।

रूसी और विदेशी शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान, स्कूल में अंकगणित में महारत हासिल करने के लिए बच्चों को तैयार करने के अर्थ और सामग्री के कुछ प्रावधानों के प्रभाव में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन की समस्या पर विचार किया गया था।

बच्चों के साथ सीधे काम करने के अनुभव के आधार पर, शिक्षकों को यह विश्वास हो गया कि बच्चों को स्कूल में गणितीय विषयों को आत्मसात करने के लिए तैयार करने की आवश्यकता है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व का गठन होता है।

स्थानिक अभ्यावेदन बनाने के सबसे प्रभावी साधनों में से एक बाहरी खेल हैं। हमारे द्वारा सामने रखी गई परिकल्पना की पुष्टि करने के लिए, बाहरी खेलों का उपयोग करके मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के निर्माण के उद्देश्य से एक प्रायोगिक कार्य किया गया था।

अध्ययन के परिणामों से पता चला कि नियंत्रण स्तर पर स्थानिक निरूपण के गठन का स्तर पता लगाने वाले के सापेक्ष अधिक है।

इस प्रकार, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने के लिए बाहरी खेल एक प्रभावी साधन होंगे, इस परिकल्पना की पुष्टि की गई है।

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थीसिस, जोड़ा गया 10/31/2017


मानसिक मंदता (पीडी) वाले बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन की विशेषताएं। पता लगाने वाले प्रयोग का संगठन और सामग्री। स्थानिक अभ्यावेदन के गठन पर मानसिक मंदता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की विधि।

अंतरिक्ष प्रतिबिंब की उत्पत्ति पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन का वैज्ञानिक आधार है। इस कार्य का मुख्य कार्य स्थानिक भेदभाव के संवेदी अनुभव में सुधार करना और इस आधार पर एक वैचारिक और तार्किक रूप में अंतरिक्ष को प्रतिबिंबित करने के लिए आधार बनाना है।

टी.ए. मुसाइबोवा ने प्रीस्कूलर में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

1) अभिविन्यास "स्वयं पर"; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;

2) अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों को उजागर करना: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;

3) मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम की महारत और आवेदन: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;

4) अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण "स्वयं से", जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु विषय पर ही तय होता है;

5) विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष ("खड़े बिंदु") में अपनी स्थिति का निर्धारण, संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत किया जा रहा है;

6) एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण;

7) विमान पर उन्मुख होने पर वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण, अर्थात द्वि-आयामी स्थान में; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर वे स्थित हैं, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण। सबसे छोटे बच्चों के साथ काम करना उनके शरीर के कुछ हिस्सों और संबंधित स्थानिक दिशाओं में उन्मुखीकरण के साथ शुरू होता है: सामने - जहां चेहरा है; पीछे (पीछे) - जहां पीठ है; दाईं ओर (दाईं ओर) - जहां दाहिना हाथ है (वह जो चम्मच रखता है, खींचता है); बाएँ (बाएँ) - जहाँ बायाँ हाथ है। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य आपके शरीर के दाएं और बाएं हाथ, दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना है।

किसी के शरीर के ज्ञान के आधार पर, अर्थात् "स्वयं पर" ध्यान केंद्रित करना, "स्वयं से दूर" को उन्मुख करना संभव हो जाता है: सही ढंग से दिखाने, नाम देने और आगे बढ़ने की क्षमता - पीछे, ऊपर-नीचे, दाएं-बाएं। बच्चे को अपने संबंध में इस या उस वस्तु की स्थिति स्थापित करनी चाहिए (मेरे सामने एक मेज है, मेरे पीछे एक अलमारी है, दाईं ओर एक दरवाजा है, और बाईं ओर एक खिड़की है, ऊपर एक छत है, और नीचे एक मंजिल है)। पुराने प्रीस्कूलर को यातायात नियमों से परिचित कराया जाता है: फुटपाथ के किस तरफ चलना चाहिए, सड़क को कैसे पार करना है, बस स्टॉप (ट्राम, ट्रॉलीबस, बस) पर परिवहन को बायपास करना है, इसमें प्रवेश करें और बाहर निकलें। इन नियमों (एल्गोरिदम) को महारत हासिल करना मुख्य रूप से "दाएं" और "बाएं" और अन्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव से जुड़ा हुआ है। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थों में महारत हासिल करते हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। पूर्वसर्गों का एक समूह वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की विविधता को दर्शाता है, एक व्यक्ति और वस्तुओं के बीच, दूसरों के बीच किसी वस्तु की स्थिति को इंगित करता है। दूसरा समूह - किसी विशेष वस्तु को गति की दिशा बताता है या गति की प्रक्रिया में वस्तु के स्थान को इंगित करता है। बच्चों को उनके अर्थ को समझते हुए, भाषण में "स्थानिक" शब्दों का पर्याप्त रूप से उपयोग करने के लिए लगातार सिखाया जाता है। एक-दूसरे से निकटता से संबंधित इन कार्यों का कार्यान्वयन, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में संभव है।

स्थानिक अभ्यावेदन के विकास में, सैर, भ्रमण, बाहरी खेल, शारीरिक व्यायाम और पर्यावरण में व्यावहारिक अभिविन्यास एक विशेष भूमिका निभाते हैं: एक समूह कक्ष, एक बालवाड़ी कमरा, एक साइट पर, एक सड़क पर। विशेष कक्षाएं कार्यक्रम की आवश्यकताओं को लागू करने, बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने, सुव्यवस्थित करने और विस्तार करने का अवसर प्रदान करती हैं। स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य आमतौर पर कक्षा में अभ्यास या उपदेशात्मक खेलों के रूप में किए जाते हैं। बच्चों में स्थानिक अभ्यावेदन के गठन के लिए कार्यप्रणाली तकनीकों का अध्ययन करते हुए, खेल की भूमिका पर ध्यान देना आवश्यक है, उपचारात्मक सामग्री का उपयोग करके मनोरंजक अभ्यास। मुसेइबोवा टी.ए. ऐसे खेलों और अभ्यासों के कई समूहों को अलग किया।

समूह I। अंतरिक्ष में सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं को अलग करने के लिए खेल और अभ्यास।

समूह II। बंद आँखों से अंतरिक्ष में उन्मुखीकरण के लिए खेल और अभ्यास।

तृतीय समूह। आसपास के अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान और उनके बीच स्थानिक संबंधों को पहचानने के लिए प्रैक्टिकल खेल और अभ्यास।

चतुर्थ समूह। द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए खेल और अभ्यास, यानी एक विमान पर, उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट पर।

समूह वी. शब्दो का खेल। वे विशेष रूप से बच्चों की स्थानिक शब्दावली और भाषण को सक्रिय करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं।

स्टेपैनेंकोवा ई। हां। ने कहा कि एक सक्रिय खेल में न केवल अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अर्जित कौशल को विकसित करना और समेकित करना संभव है, बल्कि उन्हें महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करना भी संभव है। बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ: वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के विभिन्न रूपों की संख्या में क्रमिक वृद्धि में जो बच्चों को पता चलता है; बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में; वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए सरल मान्यता से संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच; एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास के संक्रमण में; वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (व्यावहारिक फिटिंग या संबंधित वस्तुओं से दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के साथ); प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के लिए संक्रमण में; विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की बढ़ती डिग्री में; किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने तक के संक्रमण में।

इस प्रकार, सामान्य मनो-शारीरिक विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास की प्रक्रिया पर विचार करते हुए, निम्नलिखित को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया एक जटिल प्रक्रिया है जिसमें एक वयस्क के सक्रिय निर्देशित हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, जो सबसे अधिक के लिए स्थितियां पैदा करनी चाहिए। एक बच्चे में स्थानिक प्रतिनिधित्व का प्रभावी गठन; यह प्रक्रिया कई कारकों पर निर्भर करती है: बच्चे के शरीर की विश्लेषणात्मक प्रणालियों के विकास और संवेदनशीलता के स्तर पर, संज्ञानात्मक वातावरण की संतृप्ति पर, आसपास के भाषाई वातावरण पर, बच्चे के लिए अग्रणी गतिविधि के कार्यान्वयन के स्तर पर ( विषय, खेल), और जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, व्यावसायिकता पर एक शिक्षक जो शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास के पैटर्न का उपयोग करता है। पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन का स्तर स्कूल में बच्चे की आगे की सफल शिक्षा और सामान्य रूप से विकास को निर्धारित करता है।

स्थानिक प्रीस्कूलर आलंकारिक साजिश

स्थानिक संबंधों के बारे में विचारों के बच्चों में गठन, अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता, स्थानिक मॉडलिंग से परिचित होना पूर्वस्कूली बच्चों के गणितीय विकास के कार्यों में से एक है। मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस समस्या पर ध्यान देते हैं। जे। पियागेट के कार्यों में, बी.जी. अनन्येवा, ए.ए. हुब्लिंस्काया, टी.ए. मुसेइबोवा एट अल पूर्वस्कूली बचपन के दौरान स्थानिक अभिविन्यास के विकास में कई पैटर्न की पहचान की।

आसपास की दुनिया की अनुभूति एक जटिल प्रक्रिया है, और यह प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष संवेदी अनुभूति से शुरू होती है। किसी व्यक्ति के विषय वातावरण में स्थानिक संबंधों की अनुभूति का अनुभव बहुत महत्वपूर्ण है। स्थानिक संबंध बच्चे को भाषण के कुछ हिस्सों, कई क्रियाविशेषणों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए मुख्य शर्त इसमें सक्रिय आंदोलन है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व और धारणाएं विशिष्ट अवधारणाएं हैं जो वस्तुनिष्ठ दुनिया की स्थानिक विशेषताओं की बहुमुखी प्रतिभा को दर्शाती हैं। आकार, आयतन, लंबाई, चौड़ाई और ऊंचाई में वस्तुओं का विस्तार, अंतरिक्ष में उनका स्थान, स्थानिक संबंध और वस्तुओं के बीच की दूरी, अंतरिक्ष में दिशाएं विभिन्न स्थानिक श्रेणियां हैं।

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का अर्थ है भूभाग में अभिविन्यास। यह परिभाषा मानता है:

• "स्टेट पॉइंट्स", यानी। उसके आसपास की वस्तुओं के संबंध में किसी व्यक्ति का स्थान;
• अंतरिक्ष में किसी व्यक्ति की निश्चित स्थिति के सापेक्ष वस्तुओं (या लोगों) का स्थान;
• एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था, अर्थात्। उनके बीच स्थानिक संबंध।

"स्थानिक अभिविन्यास" की अवधारणा का उपयोग किसी व्यक्ति की न केवल इलाके पर, बल्कि स्वयं पर, किसी अन्य व्यक्ति (बाएं हाथ, दाहिने हाथ) पर, विभिन्न वस्तुओं पर, सीमित स्थान पर, उदाहरण के लिए, नेविगेट करने की क्षमता को चिह्नित करने के लिए किया जाता है। कागज की एक शीट पर। यह प्रक्रिया अंतरिक्ष में विषय की सक्रिय क्रियाओं को भी निर्धारित करती है।

एक विमान पर अभिविन्यास की अवधारणा की सामग्री में शामिल हैं: एक शीट पर एक बिंदु के स्थान को ठीक करने की क्षमता; शीट पर विभिन्न वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को समझना; एक विमान पर उन्मुख होने पर विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्य करने की क्षमता; उपयुक्त शब्दावली का उपयोग करके, शीट पर वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था को स्वतंत्र रूप से चिह्नित करने की क्षमता; एक पिंजरे में एक शीट नेविगेट करने की क्षमता।

ई.आई. तिखेवा ने बताया: "अंतरिक्ष में अभिविन्यास अन्य संवेदी अभ्यावेदन (रंग, किसी वस्तु का आकार) में अभिविन्यास की तुलना में बच्चों में अधिक धीरे-धीरे विकसित होता है। इस बीच, पूर्वस्कूली उम्र में शुरू होने के लिए बच्चों में स्थानिक अभिविन्यास का विकास अत्यंत आवश्यक है।"

स्थानिक संबंध बहुत जल्दी विकसित होने लगते हैं, यह शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने अपने कार्यों में नोट किया था:

टी.ए. मुसाइबोवा ने कहा कि स्थानिक संबंध एक बच्चे में चरणों में विकसित होते हैं: पहला चरणबच्चे "खुद" नेविगेट करना सीखते हैं: शरीर के विभिन्न हिस्सों, चेहरे, सममित वाले सहित; अपने शरीर के विभिन्न पक्षों (आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, दाईं ओर और बाईं ओर) के साथ उनके सहसंबंध को समझें।

स्वयं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता अन्य वस्तुओं पर उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने के आधार के रूप में कार्य करती है - चरण 2; न केवल "स्वयं से", बल्कि "किसी भी वस्तु से" आसपास के स्थान में नेविगेट करने की क्षमता।

चरण 3- बच्चा दिशाओं में संदर्भ के मौखिक ढांचे में महारत हासिल करता है।

चरण 4- तीन-आयामी और एक विमान दोनों में, आसपास के स्थान में बच्चे द्वारा महारत हासिल कौशल का अनुप्रयोग।

अंतरिक्ष प्रतिबिंब का साइकोफिजियोलॉजिकल तंत्र दृष्टि, श्रवण, किनेस्थेसिया और स्थैतिक-गतिशील संवेदनाओं (संतुलन, त्वरण) की परस्पर गतिविधि की एक गतिशील प्रणाली के रूप में बनता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण "अंतरिक्ष के आंशिक विश्लेषक" (IV सेचेनोव) के रूप में मोटर विश्लेषक और मांसपेशियों की भावना की भूमिका है। इस अवधि के दौरान स्थानिक प्रतिबिंब के प्रणालीगत तंत्र की एक अनिवार्य विशेषता "शब्दों का क्रमिक एकीकरण, स्थानिक संकेतों के साथ दूसरे-संकेत कनेक्शन" बन जाती है, जो कि अंतरिक्ष में बच्चे की महारत में एक नए चरण की शुरुआत है। धीरे-धीरे, स्थानिक विशेषताओं और संबंधों का एक सामान्यीकृत विचार बनना शुरू हो जाता है, "अंतरिक्ष में बच्चे के उन्मुख कार्यों और व्यवहार के नियंत्रण और विनियमन की अधिक परिपूर्ण प्रणालियों के लिए एक संक्रमण" (बीजी अनानिएव) हो रहा है।

बच्चों को अंतरिक्ष में उन्मुख करने के लिए आधुनिक पद्धति का मनोवैज्ञानिक आधार पूर्वस्कूली उम्र में अंतरिक्ष प्रतिबिंब और स्थानिक अभिविन्यास की उत्पत्ति की समस्या पर शोध के परिणाम हैं।

स्थानिक अभिविन्यास के विकास में सबसे नाटकीय बदलाव पूर्वस्कूली उम्र में होते हैं।

अपने अध्ययन में, टी.ए. मुसाइबोवा "पूर्वस्कूली बच्चों में अंतरिक्ष और स्थानिक अभिविन्यास के प्रतिबिंब की उत्पत्ति" इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अंतरिक्ष के प्रतिबिंब और उसमें अभिविन्यास की प्रक्रिया के बच्चों में विकास का सामान्य मार्ग इस प्रकार है:

सबसे पहले, अंतरिक्ष की एक व्यापक अविभाजित धारणा है, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ केवल व्यक्तिगत वस्तुएं उनके बीच के स्थानिक संबंधों के बाहर खड़ी होती हैं; आगे, मुख्य स्थानिक दिशाओं के बारे में विचारों के आधार पर, यह शुरू होता है, जैसे कि, इन मुख्य रेखाओं के साथ विभाजित होना - ऊर्ध्वाधर, ललाट और धनु। इसके अलावा, इन पंक्तियों के बिंदु, जो सामने या पीछे, दाईं या बाईं ओर स्थित होते हैं, धीरे-धीरे बच्चे से दूर और आगे बढ़ते हैं। आवंटित क्षेत्रों के क्षेत्र में वृद्धि के साथ, उनकी लंबाई और चौड़ाई धीरे-धीरे अभिसरण होती है, जिससे इलाके का एक सामान्य विचार एक निरंतर स्थान के रूप में बनता है। इस इलाके के हर बिंदु को अब सामने, या दाईं ओर, या बाईं ओर के रूप में परिभाषित और परिभाषित किया गया है। इस प्रकार, अध्ययन से पता चला कि अंतरिक्ष और उसमें अभिविन्यास की बच्चे की अनुभूति एक जटिल और लंबी प्रक्रिया है जिसके लिए विशेष शैक्षणिक मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किए गए अध्ययनों से संकेत मिलता है कि एक स्थिर स्थिति में अंतरिक्ष की दिशाओं में एक बच्चे को उन्मुख करना आसान होता है, जबकि वह अपने शरीर के किनारों से आता है, अर्थात। आत्मकेंद्रित है। धीरे-धीरे, बच्चा "स्वयं से" और "वस्तुओं से" झुकाव में महारत हासिल करता है।

स्थानिक अभिविन्यास का अनुभव, स्थानिक धारणाओं और अभ्यावेदन में सुधार बच्चों को संबंधित शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करता है।

सबसे पहले, उन्हें बच्चे द्वारा ऐसे शब्दों के रूप में नहीं चुना जाता है जिनका एक स्वतंत्र अर्थ होता है। "खिलौने को साथ-साथ रखना (विपरीत, एक के बाद एक, दो अन्य खिलौनों के बीच, आदि)" जैसे कार्य करना, दो से तीन वर्ष की आयु के अधिकांश बच्चे अराजक रूप से कार्य करते हैं। वे संदर्भ के निर्दिष्ट बिंदु की परवाह किए बिना, एक दूसरे की परवाह किए बिना, या अलग से वस्तुओं को बेतरतीब ढंग से व्यवस्थित करते हैं। इस स्तर पर, स्थानिक पदनाम अभी तक बच्चों द्वारा उन वाक्यांशों की संरचना से अलग नहीं किए गए हैं जिनमें उनका उपयोग किया जाता है।

भविष्य में, बच्चा स्थानिक शब्दों को ऐसे शब्दों के रूप में अलग करता है जिनका एक स्वतंत्र अर्थ होता है। उनका उपयोग बच्चों द्वारा एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की व्यवस्था में दूरी की निकटता को इंगित करने के लिए किया जाता है।

इसके अलावा, बच्चे स्थानिक संबंधों की सटीक परिभाषा के आधार पर अपनी शब्दार्थ सामग्री के अनुसार स्थानिक पदनामों में अंतर करने का प्रयास करते हैं। उसी समय, प्रीस्कूलर के पास वयस्कों के साथ संवाद करने की स्पष्ट इच्छा होती है, उनके सवालों का जवाब पाने की इच्छा: "तो?", "इस तरह?", "यहाँ?", "ठीक है?"

धीरे-धीरे, बच्चे स्थानिक पदनामों की विविधता में महारत हासिल करते हैं। सभी स्थानिक पूर्वसर्ग और क्रिया विशेषण बच्चों द्वारा आसानी से नहीं सीखे जाते हैं। उनमें से कुछ (जैसे यहाँ, वहाँ, यहाँ, इसके बारे में, आगे) बच्चे बहुत जल्दी सीखते हैं। अन्य पदनाम (दाईं ओर, बाईं ओर, इसके विपरीत, बीच में) अक्सर पूर्वस्कूली उम्र के अंत में भी बच्चों के लिए अज्ञात होते हैं। कारण, जाहिरा तौर पर, स्थानिक संबंधों की सटीकता की बदलती डिग्री में।

एक प्रीस्कूलर की स्थानिक स्थिति का मौखिक विवरण देने की क्षमता विषय-स्थानिक वातावरण के विश्लेषण की सामान्यीकृत पद्धति में महारत हासिल करने की डिग्री पर निर्भर करती है।

बच्चे हमेशा ऐसी शब्दावली का उपयोग नहीं करते हैं जिसमें आवश्यक स्थानिक पदनाम हों। विशिष्ट कार्यों को करते समय, बच्चा, जैसा कि वह था, पहले सभी ज्ञात और उससे अधिक परिचित पदनामों से गुजरता है। इससे पहले, प्रमुख प्रश्नों की सहायता से, एक वयस्क सही उत्तर ढूंढता है। यह न केवल पूर्वस्कूली, बल्कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में भी देखा जाता है। वे बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी स्थानिक अवधारणाओं के विकास के कारण हैं। पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली पर काम करना स्थानिक संबंधों की अधिक संपूर्ण धारणा और स्थानिक अभिविन्यास कौशल के विकास में योगदान देता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्थानिक धारणा कई विशेषताओं द्वारा चिह्नित है:

• ठोस-कामुक चरित्र: बच्चा अपने शरीर द्वारा निर्देशित होता है और अपने शरीर के संबंध में सब कुछ निर्धारित करता है;
• एक बच्चे के लिए सबसे कठिन है दाएं और बाएं हाथों के बीच का अंतर, क्योंकि भेद बाएं हाथ के दाहिने हाथ के कार्यात्मक लाभ पर आधारित है, जो कार्यात्मक गतिविधि के काम में विकसित होता है;
• स्थानिक संबंधों की सापेक्ष प्रकृति: एक बच्चे के लिए यह निर्धारित करने के लिए कि कोई वस्तु किसी अन्य व्यक्ति से कैसे संबंधित है, उसे मानसिक रूप से वस्तु के स्थान पर खड़े होने की आवश्यकता है;
• बच्चों को गति की तुलना में स्टैटिक्स में अपना असर दिखाना आसान लगता है;
• बच्चे से निकट दूरी पर स्थित वस्तुओं के साथ स्थानिक संबंध निर्धारित करना आसान है।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों द्वारा किए गए कई अध्ययनों से पता चला है कि एक बच्चे का विकास उसकी अंतर्निहित गतिविधियों (ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) में होता है। प्रीस्कूलर के लिए सबसे विशिष्ट प्रकार की गतिविधि भूमिका निभाने वाले खेल और उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, निर्माण, मॉडलिंग, अनुप्रयोग, आदि) हैं। इन सभी गतिविधियों में एक सामान्य विशेषता है - अंतरिक्ष में अभिविन्यास। खेल में एक विशेष कथानक को खेलते हुए, बच्चे स्थानिक शब्दों, वयस्कों के बीच मॉडल संबंधों का उपयोग करते हैं। मूर्तिकला में, बच्चे स्वयं पर, किसी अन्य व्यक्ति पर, किसी वस्तु पर अभिविन्यास के अनुभव का भी उपयोग करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर काम करने के 2 तरीके।

अंतरिक्ष प्रतिबिंब की उत्पत्ति पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया के उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक मार्गदर्शन का वैज्ञानिक आधार है। इस कार्य का मुख्य कार्य स्थानिक भेदभाव के संवेदी अनुभव में सुधार करना और इस आधार पर एक वैचारिक और तार्किक रूप में अंतरिक्ष को प्रतिबिंबित करने के लिए आधार बनाना है। प्रीस्कूलर में स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य प्रणाली (T.A.Museyibova) में शामिल हैं:

• आत्म-अभिविन्यास; "अपने शरीर की योजना" में महारत हासिल करना;
• अभिविन्यास "बाहरी वस्तुओं पर"; वस्तुओं के विभिन्न पक्षों को उजागर करना: सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, बाजू;
• मुख्य स्थानिक दिशाओं में संदर्भ के मौखिक फ्रेम की महारत और आवेदन: आगे - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं;
• "स्वयं से" अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण, जब संदर्भ का प्रारंभिक बिंदु स्वयं विषय पर तय होता है;
• विभिन्न वस्तुओं के सापेक्ष अंतरिक्ष ("खड़े बिंदु") में अपनी स्थिति का निर्धारण, जबकि संदर्भ बिंदु किसी अन्य व्यक्ति या किसी वस्तु पर स्थानीयकृत होता है;
• एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण;
• एक विमान पर उन्मुख होने पर, यानी द्वि-आयामी अंतरिक्ष में वस्तुओं के स्थानिक स्थान का निर्धारण; एक दूसरे के सापेक्ष और जिस तल पर वे स्थित हैं, उसके संबंध में उनके स्थान का निर्धारण।

सबसे छोटे बच्चों के साथ काम करना उनके शरीर के कुछ हिस्सों और संबंधित स्थानिक दिशाओं में उन्मुखीकरण के साथ शुरू होता है: सामने - जहां चेहरा है, पीछे (पीछे) - जहां पीठ है, दाएं (दाएं) - जहां दाहिना हाथ ( एक जो चम्मच, ड्रा), बाईं ओर (बाईं ओर) - जहां बायां हाथ है। एक विशेष रूप से महत्वपूर्ण कार्य आपके शरीर के दाएं और बाएं हाथ, दाएं और बाएं हाथ के बीच अंतर करना है।

आपके शरीर के ज्ञान के आधार पर, अर्थात। "स्वयं पर" ध्यान केंद्रित करना, "स्वयं से" उन्मुख करना संभव हो जाता है: सही ढंग से दिखाने, नाम देने और आगे बढ़ने की क्षमता - पीछे, ऊपर - नीचे, दाएं - बाएं। बच्चे को अपने संबंध में इस या उस वस्तु की स्थिति स्थापित करनी चाहिए (मेरे सामने एक मेज है, मेरे पीछे एक अलमारी है, दाईं ओर एक दरवाजा है, और बाईं ओर एक खिड़की है, ऊपर एक छत है, और नीचे एक मंजिल है)।

पुराने प्रीस्कूलर को यातायात नियमों से परिचित कराया जाता है: फुटपाथ के किस तरफ चलना चाहिए, सड़क कैसे पार करनी चाहिए, बस स्टॉप (ट्राम, ट्रॉलीबस, बस) पर परिवहन को बायपास करना चाहिए, इसमें से अंदर और बाहर जाना चाहिए, आदि। ये नियम (एल्गोरिदम) सबसे पहले "दाएं" और "बाएं" और अन्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव से जुड़े हैं।

एक किंडरगार्टन के "स्नातक" को न केवल स्पष्ट रूप से आंदोलन की दिशाओं को स्थापित करना चाहिए, स्वयं और वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध, स्वयं वस्तुओं के बीच, बल्कि स्वतंत्र रूप से खुद को कागज की शीट पर उन्मुख करना चाहिए।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों के अर्थों में महारत हासिल करते हैं जो स्थानिक संबंधों को दर्शाते हैं। पूर्वसर्गों का एक समूह वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की विविधता को दर्शाता है, एक व्यक्ति और वस्तुओं के बीच, दूसरों के बीच किसी वस्तु की स्थिति को इंगित करता है। दूसरा समूह - किसी विशेष वस्तु को गति की दिशा बताता है या गति की प्रक्रिया में वस्तु के स्थान को इंगित करता है।

पहले समूह में पूर्वसर्ग शामिल हैं, में, पीछे, सामने, के लिए, विपरीत, आदि। इस समूह के भीतर ऐसे अंतर हैं जो वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के रंगों को व्यक्त करते हैं। भाषण में विशेष रूप से व्यापक रूप से और विविध रूप से पूर्वसर्गों का उपयोग किया जाता है। पूर्वसर्ग "ए" दूसरे की सतह पर एक वस्तु की स्थिति को दर्शाता है, और पूर्वसर्ग в - कुछ के अंदर (दीपक मेज पर है। नोटबुक डेस्क दराज में है। छात्र का उपनाम कवर पर लिखा गया है नोटबुक। छात्र ने नोटबुक में संख्याएँ लिखीं, आदि)। लेकिन उसी बहाने की मदद से, एक व्यक्ति, एक जानवर, अंतरिक्ष में एक वस्तु का स्थान इंगित किया जाता है (जंगल में मशरूम उगते हैं, सेब बगीचे में उगते हैं। शेरोज़ा बच्चों के घेरे में खड़ा होता है। बच्चे फर्श पर खेलते हैं) . बच्चे बर्फ पर सवारी करते हैं। दचा झील के किनारे पर खड़ा है, आदि) .d।); कुछ प्रकार के परिवहन पर आंदोलन प्रसारित होता है (पिताजी मोटरसाइकिल से पहुंचे, और माँ ट्रेन से)।

वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध नीचे, ऊपर, सामने, सामने, पीछे, पीछे पूर्वसर्गों का उपयोग करके परिलक्षित होते हैं। एक ओर, वे दूसरे के संबंध में एक वस्तु की स्थिति दिखाते हैं, और दूसरी ओर, और दूसरी वस्तु के संबंध में गति की दिशा दिखाते हैं (दीपक मेज पर लटका होता है। गेंद कुर्सी के नीचे लुढ़कती है, आदि। ) वही प्रस्ताव आंदोलन की गतिशीलता, उसकी दिशा को दूसरी वस्तु तक पहुंचाते हैं (खाने के बाद मेज के नीचे कुर्सियों को धक्का दें। आपने टेबल के नीचे चम्मच गिरा दिया। साबुन पकवान के लिए शेल्फ सिंक पर लटका दिया गया था, आदि)।

सामने, पीछे, इस तथ्य के बावजूद कि वे वस्तुओं के बीच विपरीत स्थानिक संबंधों का संकेत देते हैं, एक सामान्य अर्थ है - वे एक वस्तु की दूसरे से निकटता का संकेत देते हैं (बच्चे के सामने एक कप दूध है। इसमें एक बगीचा है घर के सामने। पोशाक पर बटन पीछे की तरफ सिल दिए जाते हैं। आपको पीठ में एक छेद बनाने की जरूरत है, आदि)। इसके विपरीत, पूर्वसर्गों की एक और जोड़ी में - आगे और पीछे, जो वस्तुओं के बीच विपरीत संबंध को भी दर्शाता है, समानता इस तथ्य में निहित है कि वे वस्तुओं की व्यवस्था में कुछ दूरी और निकटता पर जोर देते हैं (अग्रदूतों के स्तंभों के आगे) एक बैनर ले लो। घर)।

किसी व्यक्ति या वस्तु की चेहरे, सामने की ओर (मुखौटा) के साथ किसी अन्य व्यक्ति या वस्तु की स्थानिक व्यवस्था उनके बीच की दूरी की निकटता को इंगित करते हुए (विपरीत) बहाने से व्यक्त की जाती है (नया किंडरगार्टन हमारे घर के सामने खोला गया। समूह कक्ष में मेजों को खिड़की के सामने रखना था। बच्चे एक दूसरे के विपरीत दो पंक्तियों में पंक्तिबद्ध थे)।

एक व्यक्ति का स्थान, अन्य वस्तुओं या व्यक्तियों से घिरी वस्तु को बीच में, बाहर, बीच में पूर्वसर्गों की मदद से इंगित किया जाता है (बच्चों के बीच एक शिक्षक था। वर्गों के बीच एक बॉक्स में एक त्रिकोण पाया गया था। बच्चे बनाए गए थे) कमरे के बीच में एक चक्र)। केंद्र में किसी चीज़ के स्थान को चारों ओर (ज़िना शेरोज़ा और नीना के बीच खड़ा था। मेज के चारों ओर कुर्सियाँ रखी गई थीं। बच्चों के लिए उपहार क्रिसमस ट्री के चारों ओर रखे गए थे) के बीच के प्रस्तावों से संकेत मिलता है।

दूसरे समूह में ऐसे प्रस्ताव शामिल हैं जो अंतरिक्ष में गति की दिशा बताते हैं। प्रस्ताव में, किसी विशेष वस्तु के लिए आंदोलन की दिशा परिलक्षित होती है, या, इसके विपरीत, वस्तु के भीतर से आंदोलन (लड़की अपनी मां के पास जाती है। लड़की ने डॉक्टर के कार्यालय को छोड़ दिया। बालवाड़ी के प्रमुख पर जाएं मिशा ने लोट्टो को कैबिनेट से बाहर निकाला। बोतल से दूध एक गिलास में डाला गया। किसी का सिर एक पेड़ के पीछे से बाहर झाँका)।

सतह पर आंदोलन को पूर्वसर्गों का उपयोग करके, के माध्यम से अवगत कराया जाता है। लेकिन इन प्रस्तावों के बीच का अंतर यह है कि पूर्वसर्ग पर एक निश्चित दिशा का संकेत नहीं है, जबकि इसके माध्यम से पूर्वसर्ग, कुछ बंद क्षेत्र के माध्यम से आंदोलन का मार्ग बताता है (हम जंगल के माध्यम से चले गए। हम जंगल के माध्यम से घर लौट आए बच्चे पहले फुटपाथ पर चलते थे, फिर सड़क पार करते थे, खांचे पर कूदते थे और सीधे सड़क पर चलते थे)।

प्रस्ताव ऊपर और नीचे आंदोलन या किसी भी क्रिया की प्रक्रिया में वस्तुओं के स्थान को इंगित करते हैं (हम नदी के साथ चले। हमने दीवार के साथ कुर्सियाँ रखीं। हमने बाड़ के साथ बकाइन झाड़ियों को लगाया। सड़क के पार एक लॉग था। गुड़िया थी बिस्तर के पार लेटना, आदि)।

पूर्वसर्गों के अलावा, स्थानिक संबंधों को दर्शाने के लिए क्रियाविशेषणों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कुछ आंदोलन की दिशा दिखाते हैं और इस सवाल का जवाब देते हैं कि "कहां?" (यहाँ, वहाँ, बाएँ, बाएँ, दाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, आदि), जबकि अन्य गति की दिशा का संकेत देते हैं, लेकिन विपरीत प्रकृति के और प्रश्न का उत्तर देते हैं "कहाँ ?" (यहाँ से, वहाँ से, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, दूर से, हर जगह से, आदि)।

स्थानिक क्रियाविशेषणों का तीसरा समूह क्रिया के स्थान को दर्शाता है, प्रश्न का उत्तर "कहाँ?" (यहाँ, वहाँ, यहाँ, बाएँ, दाएँ, आगे, पीछे, पीछे, ऊपर, ऊपर, ऊपर, नीचे, अंदर, बाहर, बाहर, हर जगह, हर जगह, हर जगह, आदि)।

बच्चों को उनके अर्थ को समझते हुए, भाषण में "स्थानिक" शब्दों का पर्याप्त रूप से उपयोग करने के लिए लगातार सिखाया जाता है। एक-दूसरे से निकटता से संबंधित इन कार्यों का कार्यान्वयन, उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में और रोजमर्रा की जिंदगी में संभव है।

स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में, सैर, भ्रमण, बाहरी खेल, शारीरिक व्यायाम और पर्यावरण में व्यावहारिक अभिविन्यास एक विशेष भूमिका निभाते हैं: एक समूह कक्ष, एक बालवाड़ी कमरा, एक साइट पर, एक सड़क पर, आदि प्रतिनिधित्व। स्थानिक अभ्यावेदन के विकास के लिए कार्य आमतौर पर कक्षा में अभ्यास या उपदेशात्मक खेलों के रूप में किए जाते हैं।

बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन पर सभी आयु समूहों में कक्षा में कार्य में त्रि-आयामी (मुख्य स्थानिक दिशाएं) और द्वि-आयामी (कागज की शीट पर) अंतरिक्ष में अभिविन्यास शामिल है। उन पर मुख्य बात वस्तुओं के साथ और बिना वस्तुओं के सावधानीपूर्वक चयनित अभ्यास, अभ्यास, असाइनमेंट, असाइनमेंट, आवश्यकताओं का संचालन करना है, जो धीरे-धीरे रैखिक-केंद्रित सिद्धांत के अनुसार अधिक जटिल होते जा रहे हैं। शो के संयोजन में शिक्षक के प्रश्न, स्पष्टीकरण और स्पष्टीकरण, कार्यों के प्रदर्शन पर बच्चों की मौखिक रिपोर्ट, यानी कक्षा में शिक्षण की सभी प्रकार की तकनीकों और विधियों का उद्देश्य भेद, भेदभाव, जागरूकता, सटीक मौखिक है। विभिन्न व्यावहारिक रूप से प्रभावी स्थितियों में मुख्य स्थानिक दिशाओं का पदनाम।

सबसे पहले, शिक्षक बच्चों को उनके शरीर के अंगों को भेद करना और नाम देना सिखाता है: आंख, कान, नाक, ठुड्डी, सिर, छाती, पीठ, पैर, हाथ। अपने शरीर के सममित भागों का चयन और दाएं, बाएं शब्दों के साथ उनका पदनाम बहुत महत्वपूर्ण है। यह ज्ञान उपदेशात्मक खेलों में समेकित है, उदाहरण के लिए, खेल में "कौन दिखाएगा और सही कहेगा?" पैर, हाथ, दायां (बाएं) हाथ, दाएं (बाएं) पैर के साथ मुहर।

बच्चों को दाएं और बाएं हाथ में अंतर करने में विशेष कठिनाई का अनुभव होता है। प्रीस्कूलरों को एक ही समय में दोनों हाथों के नाम से परिचित कराना आवश्यक है, उनके विभिन्न कार्यों पर जोर देते हुए: दाहिने हाथ से एक चम्मच, और बाईं ओर रोटी का एक टुकड़ा, या एक प्लेट पकड़ो; दाहिने हाथ में एक पेंसिल है जिसके साथ वे खींचते हैं, और बाएँ कागज की एक शीट को दबाते हैं ताकि वह फिसले नहीं, आदि। शिक्षक लगातार बच्चों को इसकी याद दिलाता है, जिससे शरीर के अंगों को अलग करने की क्षमता विकसित होती है।

इस आधार पर, बच्चे मुख्य दिशाओं में अंतरिक्ष में अभिविन्यास के अनुभव को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना शुरू करते हैं। सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे द्वारा प्रतिष्ठित स्थान की दिशा उसके अपने शरीर के पक्षों के बारे में विचारों से जुड़ी होती है। शिक्षक कई अभ्यासों का आयोजन करता है जिसमें नाम से दिशाओं को पुन: पेश करने की आवश्यकता होती है, स्वतंत्र रूप से उन्हें एक शब्द के साथ नामित करते हैं, उन्हें एक स्थिर स्थिति से दिखाते हैं, एक निर्दिष्ट दिशा में आगे बढ़ते हैं, चलने और दौड़ने की प्रक्रिया में उन्हें अलग करने के लिए चलते हैं। मुड़ता है।

उदाहरण के लिए, शिक्षक एक झंडे के साथ दिशाओं को इंगित करने का सुझाव देता है: ऊपर - नीचे, आगे - पीछे, दाएँ - बाएँ; दाहिने हाथ को आगे, बाएँ-नीचे, दो-ऊपर, आदि के साथ दिखाएँ। व्यायाम एक चंचल तरीके से किया जाता है जैसे "मुझे बताओ कि क्या है": बच्चे को अपने सामने क्या नाम देना चाहिए, क्या पीछे क्या है, दाहिनी ओर क्या है, बाईं ओर क्या है, ऊपर क्या है, नीचे क्या है, पास क्या है, दूर क्या है।

धीरे-धीरे, आप नेविगेटर से वस्तुओं की संख्या और उनकी दूरी की डिग्री बढ़ा सकते हैं। पहले अभ्यास में केवल युग्मित और परस्पर दिशाओं के लिए चयन करना, फिर उन्हें किसी भी क्रम में दिया जाना चाहिए।

एक और जटिलता यह है कि, 90 ° या 180 ° मोड़ पूरा करने के बाद, बच्चे को फिर से कहना होगा कि सब कुछ कहाँ है। इस प्रकार, स्थानिक संबंधों की सापेक्षता का एहसास होता है। जब तक बच्चे इस विशेषता को पर्याप्त रूप से समझ नहीं पाते हैं और उनके अभिविन्यास कौशल नाजुक होते हैं, तब तक अभ्यासों के संगठन पर सावधानीपूर्वक विचार किया जाना चाहिए। इस मामले में, शिक्षक और बच्चों को रखा जाता है ताकि अंतरिक्ष को समान रूप से मानते हुए, सभी के लिए एक दिशा में आंदोलन करना संभव हो।

सक्रिय आंदोलन की प्रक्रिया में मुख्य स्थानिक दिशाओं के भेदभाव की आवश्यकता वाले अभ्यासों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है। बच्चों को खिलौने या कुछ वस्तुओं को खोजने का काम दिया जाता है, और खोज की दिशा मौखिक निर्देश में इंगित की जाती है: "यदि आप दाईं ओर जाते हैं, तो आपको एक भालू मिलेगा, यदि आप बाईं ओर जाते हैं, तो आप पाएंगे घोंसले के शिकार गुड़िया, आदि।" ... इस तरह के व्यायाम खेलों के विभिन्न संस्करणों को झुकाव की क्रमिक जटिलता प्रदान करनी चाहिए: वस्तुओं की संख्या में वृद्धि, कई में से एक दिशा का चयन, चरणों की गिनती, लक्ष्य के लिए एक जटिल मार्ग, जिसमें कई दिशाएं और स्थलचिह्न शामिल हैं आदि। अंतरिक्ष में अभिविन्यास की सुविधा के लिए, क्रिया के प्रदर्शन के दौरान भागों में जटिल मौखिक निर्देश दिए जा सकते हैं। खंडित निर्देश प्रवाह की आवश्यकता है:

1) छोटे और मध्यम पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में;

2) प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरणों में;

3) यदि आवश्यक हो, विषय स्थलों के लिए एकतरफा अभिविन्यास को बाहर करें।

धीरे-धीरे, इस तरह के खेलों में एक गुड़िया और अन्य वस्तुओं को पेश किया जा सकता है, लेकिन मुख्य भूमिका बच्चे के साथ रहती है, जो छिपी हुई वस्तु की तलाश में खिलौना "ड्राइव" करता है। अंत में, आप बच्चे को मौखिक रिपोर्ट देने के लिए कह सकते हैं: "मुझे बताओ कि आपको यह खिलौना कैसे मिला।" यह उसे भाषण में अपने कार्यों को समझने और प्रतिबिंबित करने में मदद करता है। यह सुनिश्चित किया जाना चाहिए कि बच्चे स्थानिक दिशाओं के पदनाम को विषय स्थलों से प्रतिस्थापित न करें। इस तरह के खेल पहले एक समूह कक्ष या हॉल में और फिर एक किंडरगार्टन क्षेत्र में आयोजित किए जाते हैं।

निर्देशों के अनुसार चलना, गति की दिशा बदलना, विभिन्न मोड़ बनाना, बच्चे मुख्य स्थानिक दिशाओं को निर्धारित करने का अभ्यास करते हैं। इन सभी मामलों में, बच्चा "खुद से" अंतरिक्ष में उन्मुख होता है। अभिविन्यास क्षेत्र को धीरे-धीरे बढ़ाया जाना चाहिए, साथ ही कार्यों की पूर्ति की गति के लिए आवश्यकताओं को उनमें प्रतिस्पर्धा के तत्वों को पेश करके बढ़ाया जाना चाहिए।

मुख्य स्थानिक दिशाओं के स्पष्ट अंतर के आधार पर, बच्चों को अपनी आँखें बंद करके अभिविन्यास कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, "ज़मुरकी" जैसे खेल आयोजित किए जाते हैं। उनमें ध्वनि, वस्तु और अन्य तात्कालिक संकेतों की धारणा के माध्यम से, संवेदी आधार पर अभिविन्यास पूरा किया जाता है। सबसे पहले, एक परीक्षण चाल खुली आँखों से की जाती है, फिर लक्ष्य की ओर गति, दिशा बनाए रखते हुए, बंद आँखों से की जाती है। खेल में एक अतिरिक्त तत्व पेश किया जा सकता है - आंदोलन की दिशा का एक संकेत।

वस्तुओं के स्थान के निर्धारण के साथ बुनियादी स्थानिक दिशाओं को अलग करने वाले अभ्यासों को जोड़ा जाना चाहिए। इस तरह का काम जल्दी शुरू होता है और पूरे पूर्वस्कूली उम्र में किया जाता है, जिसमें वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की धारणा और समझ के अनुभव का संचय, उनकी गतिविधियों में उन्हें ध्यान में रखने और उन्हें बदलने की क्षमता का विकास, उपयुक्त पूर्वसर्गों की महारत शामिल है। क्रियाविशेषण, अर्थात् श्रेणियों का एक जटिल। चूंकि वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों की एक बच्चे की समझ के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त खुद को "स्वयं पर" और "वस्तुओं पर" उन्मुख करने की क्षमता है, इसलिए शैक्षणिक नेतृत्व का लक्ष्य सबसे पहले, अभिविन्यास के इन तरीकों में सुधार करना चाहिए।

बच्चों को वस्तुओं के विभिन्न पक्षों को उजागर करना सिखाया जाता है: ऊपरी और निचला, आगे (सामने) और पीछे (पीछे), पार्श्व (दाएं और बाएं)। प्रीस्कूलर को वस्तुओं के स्थानिक वितरण को निर्धारित करने के लिए मुख्य दिशाओं में महारत हासिल संदर्भ प्रणाली को लागू करने के लिए भी सिखाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, बच्चों के पास सबसे सरल कार्यों तक पहुंच होती है, जिसके लिए एक सीमित क्षेत्र में एक दूसरे के करीब रखी वस्तुओं के साथ अभिविन्यास की आवश्यकता होती है। इस उद्देश्य के लिए, विभिन्न उपदेशात्मक खेल, एक चंचल रूप में अभ्यास, खेल-कक्षाएं, छोटे नाटक, चित्र और चित्र देखना, जिसमें बच्चों का ध्यान वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की ओर आकर्षित किया जाता है, उन्हें सिखाते हैं कि कैसे पूर्वसर्गों और क्रियाविशेषणों का उपयोग करके भाषण में उन्हें सही ढंग से प्रतिबिंबित करें। उदाहरण के लिए, एक गेंद की तलाश में जो कहीं लुढ़क गई है, भालू एक कुर्सी के नीचे, एक कोठरी के पीछे, एक कोने में, आदि देखता है। शिक्षक कुछ शिक्षण तकनीकों का उपयोग करता है: दिखाना, प्रश्न, स्पष्टीकरण जो बच्चों को स्थानिक संबंधों को समझने में मदद करते हैं। बच्चों को सक्रिय स्थिति में रखना उपयोगी है, उन्हें अलग-अलग जीवन स्थितियों के अनुसार अंतरिक्ष में एक-दूसरे के सापेक्ष खिलौने रखने के लिए आमंत्रित करना (गुड़िया मिलते हैं और बात करते हैं - उन्हें एक-दूसरे के विपरीत रखते हैं; वे झगड़ते हैं और एक-दूसरे से दूर हो जाते हैं, आदि।)। शिक्षक के स्पष्टीकरण को न केवल स्थानिक संबंधों के भेदभाव में योगदान देना चाहिए, बल्कि उनकी शब्दार्थ सामग्री के प्रकटीकरण में भी योगदान देना चाहिए (एक के पीछे एक, जिसका अर्थ है कि वे खड़े हैं जैसे आप जिमनास्टिक पर निर्माण कर रहे हैं, इसके विपरीत, इसका मतलब है कि एक दूसरे का सामना करना पड़ रहा है) .

फिर बच्चे स्वयं व्यायाम करते हैं जिसमें उन्हें लाइन या लाइन में खड़े होने और अपने पड़ोसियों का स्थान निर्धारित करने की आवश्यकता होती है, अपने साथी के दाएं (बाएं), पीछे (सामने), आदि के लिए जगह लेते हैं, या ध्यान दें कि क्या है बदल गया ("इरा साशा के सामने खड़ा था, और अब उसके पीछे है", आदि)।

असाइनमेंट चुनते समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि किसी बच्चे के लिए किसी अन्य व्यक्ति के सापेक्ष किसी वस्तु की स्थिति या अंतरिक्ष में अपना स्थान निर्धारित करना आसान होता है (उदाहरण के लिए, सामने, पीछे, दाएं या बाएं खड़े हो जाओ) किसी मित्र की) किसी वस्तु की तुलना में, या एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं का स्थान निर्धारित करने के लिए।

एक दूसरे के सापेक्ष वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का निर्धारण करने का कार्य निम्नानुसार आयोजित किया जा सकता है: शिक्षक कमरे के विभिन्न कोनों में खिलौनों के समूह की व्यवस्था करता है। बच्चे को यह बताना चाहिए कि जब वह वस्तुओं के इस समूह के पास जाता है तो वह क्या देखता है; उदाहरण के लिए, एक खरगोश सामने दाएं कोने में बैठता है, उसके दाईं ओर छल्ले के साथ एक शंकु होता है, और खरगोश के बाईं ओर गुड़िया के लिए एक मेज होती है, एक गाजर खरगोश के सामने होती है, और एक पेड़ खड़ा होता है। खरगोश के पीछे, आदि। वस्तुओं को आपस में बदला जा सकता है, लेकिन बच्चे को भाषण में इन परिवर्तनों को बिल्कुल प्रतिबिंबित करना चाहिए।

शिक्षण की प्रक्रिया में, वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों का प्रदर्शन, उनके भेद को बच्चों द्वारा उनके सक्रिय प्रजनन के साथ जोड़ा जाना चाहिए (मौखिक निर्देशों के अनुसार वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंध को फिर से बनाना)।

शब्दों की समझ और आवेदन; वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों को निरूपित करना, बच्चे को उसके संवेदी अनुभव को समझने में मदद करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है। इस तरह के काम का परिणाम उन मामलों में अंतरिक्ष में एक मुक्त अभिविन्यास होना चाहिए जब संदर्भ बिंदु वस्तु के बाहर हो और, चलती है, किसी वस्तु पर स्थानीयकृत हो।

बच्चों को न केवल त्रि-आयामी अंतरिक्ष में, बल्कि एक विमान पर, यानी दो-आयामी अंतरिक्ष में नेविगेट करना सिखाना आवश्यक है। यह काम पूरे पूर्वस्कूली उम्र में भी किया जाता है। बच्चे कागज की एक शीट पर ऊपर से नीचे और बाएँ से दाएँ रेखाएँ खींचने की क्षमता विकसित करते हैं: "बारिश", "पटरियों", "रिबन", आदि।

मात्रा, आकार, आकार के बारे में विचारों के गठन के साथ स्थानिक अभ्यावेदन और अभिविन्यास का विकास सफलतापूर्वक संयुक्त है: समानता या असमानता के संबंध स्थापित करते हुए, बच्चे अपने दाहिने हाथ से स्ट्रिप्स (ऊपरी या निचले) पर उपदेशात्मक सामग्री के छोटे हैंडआउट्स बिछाते हैं। बाएं से दाएं दिशा; कागज की एक शीट पर ज्यामितीय आकृतियों को रखें: केंद्र में (बीच में) - एक वृत्त, दाईं ओर - एक त्रिकोण, और बाईं ओर - एक वर्ग; अलग-अलग दिशाओं आदि में टेबल पर आकार के अनुसार स्ट्रिप्स बिछाकर एक ऑर्डर की गई पंक्ति बनाएं। उपदेशात्मक चित्रों के साथ काम करके एक ही उद्देश्य पूरा किया जाता है: उन पर वस्तुओं के स्थान का विवरण, सजातीय वस्तुओं के साथ युग्मित चित्रों का चयन, लेकिन अलग-अलग स्थित। उदाहरण के लिए, कागज की एक जोड़ी पर तीन खिलौने एक पंक्ति में खींचे जाते हैं: केंद्र में - एक भालू, इसके बाईं ओर - एक कार, और दाईं ओर - एक नाव; केंद्र में दूसरी जोड़ी पर एक कार है, कार के बाईं ओर एक भालू है, और दाईं ओर एक नाव है, आदि, यानी तीनों वस्तुओं की अदला-बदली की जाती है। चित्र में से एक को दिखाते हुए शिक्षक पूछता है कि किसके पास है। स्टीम रूम वाला बच्चा चित्र को उठाता है, उसका वर्णन करता है और प्रस्तुत जोड़ी के साथ उसकी रचना करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा न केवल एक युग्मित चित्र ढूंढे, बल्कि वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था का भी वर्णन करे।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कागज की शीट पर बच्चों के उन्मुखीकरण के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। यह तुरंत बच्चे को नहीं दिया जाता है। कई बच्चे स्कूल के लिए अपर्याप्त रूप से तैयार हो जाते हैं: वे नहीं जानते कि कागज की शीट का शीर्ष कहाँ है, नीचे कहाँ है। कक्षा में बच्चों के साथ इसका अभ्यास किया जाना चाहिए। सबसे पहले, केंद्र में, बीच में, दाईं ओर, बाईं ओर, किनारे पर, ऊपर, नीचे, दाईं ओर, पर भावों का अर्थ समझाना आवश्यक है पार्श्व - बाएँ, बाएँ (दाएँ) ऊपरी कोने, बाएँ (दाएँ) निचला कोना, ऊपरी (निचला) रेखा, आदि, फिर इस ज्ञान को मजबूत करने के लिए कई व्यावहारिक कार्य करें।

सबसे प्रभावी तकनीकों में से एक तथाकथित "दृश्य श्रुतलेख" है। पहले चरण में, बच्चे आभूषण की तैयार संरचना की जांच करते हैं, इसका विश्लेषण करते हैं और इसे पूर्व-तैयार ज्यामितीय आकृतियों का उपयोग करके स्मृति से पुन: उत्पन्न करते हैं। एक और विकल्प पेश किया जा सकता है: बच्चे शिक्षक के इशारे पर एक आभूषण बनाते हैं। शिक्षक कहता है कि कौन से आंकड़े कहां रखे जाने चाहिए, लेकिन कुछ नहीं दिखाते। उदाहरण के लिए, कागज की एक शीट के बीच में एक वर्ग रखें, आठ त्रिभुजों को चारों ओर (वर्ग के एक न्यून कोण के साथ), त्रिभुजों के बीच - छोटे वृत्त, और त्रिभुजों के ऊपर - वर्ग रखें; ऊपरी और निचले बाएं कोनों में, उन्हें एक सीधी रेखा से जोड़कर, मंडलियों का विस्तार करें। (दृश्य श्रुतलेखों के विभिन्न संस्करण पुस्तक के पत्रक पर दिए गए हैं।)

इन गतिविधियों में से एक में, बच्चे स्वतंत्र रूप से तैयार ज्यामितीय आकृतियों से गहने बना सकते हैं, और फिर बता सकते हैं कि उन्होंने कितनी आकृतियाँ लीं और उन्हें कैसे रखा गया।

एक पिंजरे में कागज पर, बच्चे, शिक्षक के आदेश के तहत, खंडों को खर्च करते हैं, संकेतित दिशा में एक निश्चित संख्या में कोशिकाओं की गिनती करते हैं। यदि बच्चा गलती नहीं करता है, तो उसे एक पैटर्न या ड्राइंग मिलेगा।

आप कागज की शीट पर नंबर रख सकते हैं। उदाहरण के लिए, संख्या 5 को केंद्र में, 6 को दाईं ओर और 4 को बाईं ओर रखें; संख्या ५ (ऊपर) के ऊपर - २, इसके दाईं ओर - ३, और बाईं ओर - १; संख्या 5 (नीचे) के तहत - 8, इसके दाईं ओर - 9, संख्या 8 - 7 के बाईं ओर रखना आवश्यक है। संख्याओं को तीन पंक्तियों में व्यवस्थित किया गया। शिक्षक उन्हें पहली पंक्ति से शुरू करते हुए, बाएं से दाएं "पढ़ना" नाम देने की पेशकश करता है।

इसी तरह, स्प्लिंटर्स को बिछाने के लिए खेल के आकार का अभ्यास किया जाता है। डिडक्टिक गेम "अंतरिक्ष में उड़ान" के लिए भी जटिल अभिविन्यास की आवश्यकता होती है, जिसके दौरान बच्चा संकेतित दिशा (अंतरिक्ष यान का मार्ग) के अनुसार काले कागज (अंतरिक्ष) की एक शीट के साथ एक चक्र (अंतरिक्ष यान) को स्थानांतरित करता है: बीच से (केंद्र) ) ऊपरी बाएँ कोने में , फिर नीचे दाएँ कोने में, आदि।

विशेष रूप से चयनित चित्रण सामग्री और "चित्र में प्रवेश करने" की विधि का उपयोग करते हुए, बच्चों को न केवल उस पर चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करने के लिए, बल्कि उनके स्थानिक स्थान को निर्धारित करने के लिए, पर्यवेक्षक के दृष्टिकोण को क्रमिक रूप से बदलने की पेशकश की जानी चाहिए।

सबसे कठिन कार्य स्थानिक संबंधों की ग्राफिक छवियों के "पढ़ने" और बच्चों द्वारा ड्राइंग, ड्राइंग, योजना, आरेख आदि के रूप में उनके मॉडलिंग से संबंधित हैं। इस तरह के अभ्यास कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में किए जाते हैं। चंचल तरीका, उदाहरण के लिए: ड्राइंग, एक नक्शे का उपयोग करके एक छिपे हुए पैकेज को खोजने के लिए स्काउट्स, निर्दिष्ट मार्ग के अनुसार एक खिलौना कार में यात्रा करना, आदि। बच्चे वस्तुओं (ज्यामितीय आकार), स्थानिक दिशाओं (रेखाओं) को नामित करने के लिए पारंपरिक संकेत सीखते हैं। तीर), आदि। तैयार योजनाओं का उपयोग करके, आप उन्हें स्वयं संकलित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं। इस मामले में, योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व वास्तविक स्थानिक स्थिति से मेल खाता है। इसका विश्लेषण करते हुए, बच्चा मनमाने ढंग से त्रि-आयामी अंतरिक्ष को दो-आयामी में बदल देता है। मौखिक विवरण के आधार पर, विषय और स्थानिक संदर्भ बिंदुओं का उपयोग करके, किंडरगार्टन घर से स्कूल तक, निकटतम स्टोर आदि के रास्ते की योजना-योजनाएं तैयार करना संभव है। व्यावहारिक रूप से रास्ता बनाना, स्पष्टीकरण, परिवर्धन, आदि। योजना-योजना में किया गया है।

इस प्रकार, कार्यों की क्रमिक जटिलता के साथ, बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास पर काम अलग-अलग दिशाओं में किया जाता है। यह व्यक्त किया गया है (T.A.Museyibova के अनुसार):

• वस्तुओं के बीच स्थानिक संबंधों के लिए विभिन्न विकल्पों की संख्या में क्रमिक वृद्धि जो बच्चों को पता चलती है;
• बच्चों द्वारा उन्हें अलग करने की सटीकता बढ़ाने और उन्हें उचित शर्तों के साथ नामित करने में;
• वस्तुओं पर स्थानिक संबंधों के स्वतंत्र पुनरुत्पादन के लिए सरल मान्यता से संक्रमण में, विषय और उसके आसपास की वस्तुओं के बीच;
• एक विशेष रूप से संगठित उपदेशात्मक वातावरण में अभिविन्यास से आसपास के स्थान में अभिविन्यास के संक्रमण में;
• वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था में अभिविन्यास के तरीकों को बदलने में (व्यावहारिक फिटिंग या संबंधित वस्तुओं से दूरी पर उनके स्थान के दृश्य मूल्यांकन के संदर्भ के प्रारंभिक बिंदु के साथ);
• प्रत्यक्ष धारणा और स्थानिक संबंधों के प्रभावी पुनरुत्पादन से उनके तर्क और शब्दार्थ को समझने के लिए संक्रमण में;
• विशिष्ट स्थानिक संबंधों के बारे में बच्चों के ज्ञान के सामान्यीकरण की बढ़ती डिग्री में;
• किसी अन्य वस्तु के सापेक्ष किसी वस्तु का स्थान निर्धारित करने से लेकर एक दूसरे के सापेक्ष उनके स्थान का निर्धारण करने तक के संक्रमण में।

प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं के विकास के लिए कार्यक्रम के "अंतरिक्ष में अभिविन्यास" खंड में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने के ये मुख्य चरण हैं। कार्यक्रम की आवश्यकताओं का कार्यान्वयन त्रि-आयामी और द्वि-आयामी अंतरिक्ष में अभिविन्यास के कौशल में सुधार करने के लिए, कक्षा में और उनके बाहर, अभ्यास की एक प्रणाली के विकास से जुड़ा हुआ है।