बच्चों का शारीरिक विकास। बच्चों में इंटरवर्टेब्रल डिस्क वयस्कों की तुलना में अपेक्षाकृत मोटी होती है। जैसे-जैसे हम उम्र देते हैं, वे सिकुड़ते हैं और कम लोचदार हो जाते हैं। एक नियम के रूप में, जब कोई बच्चा स्कूल जाता है, तो उसके पास शारीरिक और में व्यक्तिगत क्षमताएं होती हैं

फिनलैंड के वैज्ञानिकों द्वारा किए गए एक नए अध्ययन से पता चलता है कि गतिविधि बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, खासकर प्राथमिक विद्यालय में। शोधकर्ताओं ने पाया है कि अच्छे अकादमिक प्रदर्शन को शारीरिक स्थिति से जोड़ा जा सकता है। लड़कों के बीच अच्छी शारीरिक फिटनेस महत्वपूर्ण है।

प्रयोग

पूर्वी फिनलैंड विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं ने पाया कि लड़कों के लिए, स्कूल के पहले 3 वर्षों के दौरान, पढ़ने और गिनने के कौशल उच्च थे, जिनके पास शारीरिक फिटनेस का अच्छा स्तर था और वे सक्रिय थे। गतिविधि की अवधारणा के तहत, वैज्ञानिकों का मतलब पैदल चलना या साइकिल चलाना और ब्रेक पर व्यवहार दोनों से था।

एक गतिहीन जीवन शैली के जोखिमों को तेजी से प्रलेखित किया जा रहा है। बचपन के दौरान एक गतिहीन जीवन शैली से वयस्कता में हृदय संबंधी समस्याओं जैसे पुराने रोगों का खतरा बढ़ जाता है।

2012 में, मेयो क्लिनिक ने बताया कि 50-70% अमेरिकी दिन में 6 या अधिक घंटे बैठे रहते हैं, और 20-35% लोग 4 या अधिक घंटे टीवी के सामने बैठकर बिताते हैं।

लेखकों का तर्क है कि शारीरिक गतिविधि का स्तर कम हो जाता है, जबकि एक गतिहीन जीवन शैली से, जैसे टीवी देखना, कुछ भी अच्छा नहीं होना चाहिए। पिछले शोध ने यह भी सुझाव दिया है कि शारीरिक गतिविधि के निम्न स्तर का स्कूल में बच्चों के प्रदर्शन पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

अन्य अध्ययनों में शारीरिक फिटनेस और अकादमिक प्रदर्शन के बीच एक लिंक मिला है, लेकिन लेखकों का कहना है कि डेटा सीमित है क्योंकि पूरी तरह से अनूठी आदतों वाले लोगों में गतिविधि के विभिन्न स्तरों से डेटा का विश्लेषण और वर्गीकरण करने में अधिक समय और प्रयास लगता है।

शारीरिक गतिविधि बनाम निष्क्रियता

पीएलओएस वन में प्रकाशित अपने अध्ययन में, लेखक लिखते हैं कि "कोई संभावित अध्ययन नहीं है जो बच्चों के सीखने के कौशल के साथ विभिन्न प्रकार की शारीरिक गतिविधि (पीए) और गतिहीन जीवन शैली के संबंधों की तुलना करता है।"

वे पहले ग्रेडर के बीच विभिन्न प्रकार के व्यवहार का अध्ययन कर चुके हैं और परिणामों को अंकगणित और पढ़ने में बच्चों के प्रदर्शन के साथ जोड़ने का प्रयास किया है। परीक्षा में भाग लेने वाले 186 फिनिश बच्चे थे जिन्होंने स्कूली शिक्षा के पहले तीन वर्षों के दौरान भाग लिया था।

उन्होंने पाया कि उच्च स्तर की शारीरिक गतिविधि ने बच्चों की अंकगणितीय क्षमता को प्रभावित किया, और व्यायाम ने केवल गणित की परीक्षा के अंकों में सुधार किया।

शैक्षिक उपलब्धि में सुधार बालकों में सर्वाधिक पाया गया। जो लोग अपने खाली समय में दौड़ना और कूदना पसंद करते थे, उन्होंने स्कूल के बाद बैठकर समय बिताने वाले लड़कों की तुलना में बेहतर परिणाम प्राप्त किए। अच्छे सीखने के परिणाम मध्यम कंप्यूटर उपयोग से भी जुड़े होते हैं।

लड़कियों को लेकर वैज्ञानिक इसी तरह के निष्कर्ष पर नहीं पहुंच सके। शायद इसे लिंग अंतर से समझाया जा सकता है, लेकिन शारीरिक गतिविधि या निष्क्रियता और मानसिक उपलब्धि के बीच संबंध महिलाओं के बीच इतना ध्यान देने योग्य नहीं है।

"बच्चों को ब्रेक के दौरान और अधिक स्थानांतरित करने की जरूरत है। वे लंबे समय तक स्कूल की मेज पर बैठते हैं, इसलिए जोरदार गतिविधि किसी को चोट नहीं पहुंचाएगी, लेकिन केवल मदद करेगी। इसके अलावा, व्यवहार की यह शैली केवल व्यक्तिगत सफलता में सुधार करेगी।"

अध्ययन से पता चला है कि शारीरिक गतिविधि की भूमिका के प्रभाव के संदर्भ में लड़कों और लड़कियों के बीच महत्वपूर्ण अंतर हैं। इसके अलावा, महिलाओं के बीच बहुत अधिक शारीरिक गतिविधि केवल स्कूल के प्रदर्शन को खराब करती है।

अपने जीवन के पहले तीन वर्षों में, बच्चा अपने विकास में एक विशाल पथ से गुजरने का प्रबंधन करता है, और तीसरे वर्ष के अंत में वह पहले से ही बाल विकास के एक नए चरण में उठने के लिए तैयार है।

4 साल के बच्चे के विकास में सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि यह है कि बच्चे की हरकतें उद्देश्यपूर्ण हो जाती हैं। विभिन्न गतिविधियों में लगे रहना - खेलना, ड्राइंग बनाना, डिजाइन करना, साथ ही साथ रोजमर्रा के व्यवहार में, बच्चे लक्ष्य के अनुसार कार्य करना शुरू कर देते हैं, हालांकि ध्यान की अस्थिरता के कारण वे इसके बारे में भूल सकते हैं, क्योंकि वे विचलित होते हैं, एक चीज को छोड़कर दूसरा। लेकिन क्रिया की तकनीक में धीरे-धीरे महारत हासिल करने के साथ, बच्चा साहसी और अधिक स्वतंत्र हो जाता है; यह दैनिक अभ्यास से सुगम होता है। चार साल की उम्र में, एक बच्चा पहले से ही अपने दम पर बहुत कुछ कर सकता है, वयस्कों से मदद की अपेक्षा या आवश्यकता के बिना (उदाहरण के लिए, वह देखता है कि पानी मेज पर गिरा दिया गया है, वह एक चीर लेता है और उसे खुद पोंछता है)।

चार साल के बच्चे के शारीरिक विकास की सामान्य तस्वीर को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है: जीवन के पहले तीन वर्षों की तुलना में, विकास दर धीमी हो जाती है, बच्चा इतनी जल्दी ऊंचाई और वजन में वृद्धि नहीं करता है। वर्ष के दौरान, शरीर का वजन 1.5-2 किलोग्राम, ऊंचाई 5-7 सेमी बढ़ जाती है; चार साल की उम्र में, बच्चे के शरीर का वजन लगभग 16.5 किलोग्राम, ऊंचाई लगभग 102 सेमी होती है।

यह इस उम्र से है कि मांसपेशियों की ताकत का एक ध्यान देने योग्य संचय शुरू होता है, धीरज बढ़ता है, और गतिशीलता बढ़ती है। इस तथ्य पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि कंकाल प्रणाली अभी भी कुछ स्थानों (हाथ, निचले पैर की हड्डियों, रीढ़ के कुछ हिस्सों) में एक कार्टिलाजिनस संरचना को बरकरार रखती है। यह इंगित करता है कि नींद आदि के दौरान बच्चे के शरीर की सही स्थिति की लगातार निगरानी करना कितना महत्वपूर्ण है।

बच्चे का तंत्रिका तंत्र भी सबसे कमजोर होता है और वयस्कों द्वारा सावधानीपूर्वक उपचार की आवश्यकता होती है।

चार साल की उम्र में, बच्चे की गतिविधि की प्रकृति और सामग्री में, व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में और लोगों के साथ संबंधों में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

रचनात्मक खेल बच्चे के विकास में बहुत महत्व प्राप्त करते हैं, जब बच्चा एक निश्चित भूमिका लेता है और अपने व्यवहार को उसके अधीन करता है। इन खेलों में, वयस्कों की दुनिया में बच्चे की रुचि प्रकट होती है, जो उसके लिए व्यवहार का एक मॉडल है। बच्चों के संयुक्त खेल व्यक्तिगत और अगल-बगल के खेलों पर हावी होने लगते हैं, हालाँकि, प्रतिभागियों के बीच अभी भी पर्याप्त समन्वय नहीं है, और खेल की अवधि कम है। इस उम्र में खेल लंबे समय तक एक ही प्लॉट रखते हैं। यह आसानी से और जल्दी से बदल जाता है। जैसे ही बच्चा देखता है कि कैसे साथियों में से एक किसी तरह के खिलौने के साथ खेलता है या याद करता है कि पिछली बार कैसे, उदाहरण के लिए, उन्होंने क्रिसमस ट्री को सजाया था या कार पर "लोडिंग फायरवुड" में लगे हुए थे, या किसी अन्य घटना के बाद, शुरू हुआ खेल रुक जाता है, फिर बच्चा जल्दी से भूल जाता है कि उसने हाल ही में क्या खेला है। खेल छलांग और सीमा में चलता है, एक भूखंड को जल्दी से दूसरे द्वारा बदल दिया जाता है। बच्चों के खेल में आसपास के जीवन को बहुत बारीकी से और अविभाज्य रूप से पुन: पेश किया जाता है। (उदाहरण के लिए, एक हवाई जहाज का चित्रण करते समय, एक बच्चा क्यूब्स पर बैठता है, अपने हाथों में निर्माण सामग्री का एक घन रखता है और "हंस" देता है। यहां विमान की छवि और पायलट की छवि, उसके कार्यों और ध्वनि दोनों इंजन एक साथ विलीन हो गए हैं (यह स्पष्ट नहीं है कि बच्चे ने आपके खेल में क्या दिखाया?)

खेल में छवियों का यह संलयन बच्चों के लिए बहुत विशिष्ट है। हम इसे बच्चे की अन्य गतिविधियों में भी पाते हैं, उदाहरण के लिए, जब एक चित्र के जटिल भूखंडों को पुन: प्रस्तुत करना या कुछ बताना।

बच्चों के खेल में, उनके ध्यान की अस्थिरता, बढ़ी हुई भावनात्मक उत्तेजना स्पष्ट रूप से प्रकट होती है। चार साल के प्रीस्कूलर में स्वैच्छिक प्रयासों की क्षमता अभी भी बहुत खराब तरीके से विकसित हुई है। लेकिन एक पायलट या एक पुलिसकर्मी, एक डॉक्टर या एक सेल्समैन की भूमिका निभाते हुए, बच्चे को खुद को सीमित करने के लिए मजबूर किया जाता है, खेल के लिए आवश्यक भूमिका के साथ खुद को रोकता है, और इस तरह वह स्वैच्छिक संयम बरतता है। ये विशेषताएं बच्चे के अजीबोगरीब मानस की गवाही देती हैं। इन विशेषताओं का ज्ञान शिक्षक और माता-पिता दोनों को प्रेरित करता है कि छोटे बच्चों के विकास के लिए सर्वोत्तम परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए क्या करना है, बच्चों के खेल का प्रबंधन कैसे करना है। एक बच्चा अक्सर यह नहीं जानता कि कैसे खेलना है, वह इस क्षमता के साथ पैदा नहीं हुआ है, इसलिए एक वयस्क को उसे यह गतिविधि सिखाने की जरूरत है। यहां शिक्षक और माता-पिता की भूमिका अधिक सक्रिय होनी चाहिए (यह उत्तेजित करना, खेल के विषय का सुझाव देना, बच्चे की गतिविधियों को व्यवस्थित करना और इसे बच्चों में से एक के साथ एक सामान्य खेल में शामिल करना आदि आवश्यक है)।

दृश्य गतिविधि और डिजाइन में, बच्चे वस्तुओं के एक जानबूझकर चित्रण के लिए आगे बढ़ते हैं, हालांकि विचार को साकार करने के साधन अभी भी अपूर्ण हैं। ड्राइंग में, बच्चे की क्षमताओं को ग्राफिक छवियों द्वारा निर्धारित किया जाना शुरू होता है, इस बारे में विचार कि चित्रित वस्तु कागज पर कैसे होनी चाहिए।

धीरे-धीरे, ग्राफिक छवियों की संख्या बढ़ती है, और बच्चे द्वारा चित्रित वस्तुओं की श्रेणी तदनुसार विस्तारित होती है। खेल, ड्राइंग या निर्माण की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तुओं के गुणों से परिचित हो जाता है, उसकी धारणा, सोच, कल्पना आदि विकसित करता है।

यह तथ्य कि शारीरिक और मानसिक विकास का उम्र से गहरा संबंध है, प्राचीन काल में ही समझा जा चुका था। इस सत्य को विशेष प्रमाण की आवश्यकता नहीं थी: एक व्यक्ति दुनिया में अधिक समय तक जीवित रहा - वह शरीर में लंबा और मजबूत हो गया, अधिक स्पष्ट हो गया, अनुभव प्राप्त किया, ज्ञान में वृद्धि हुई। प्रत्येक आयु शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के अपने स्तर से मेल खाती है। बेशक, यह पत्राचार केवल सामान्य रूप से मान्य है, किसी व्यक्ति विशेष का विकास एक दिशा या किसी अन्य में विचलित हो सकता है।

विकास प्रक्रिया का प्रबंधन करने के लिए, शिक्षकों ने लंबे समय से मानव जीवन की अवधियों को वर्गीकृत करने का प्रयास किया है, जिसके ज्ञान में महत्वपूर्ण जानकारी होती है। विकास की अवधि (कोमेन्स्की, लेविटोव, एल्कोनिन, श्वेतसार, और अन्य) के कई गंभीर विकास हैं। आइए हम उस विश्लेषण पर ध्यान दें जो अधिकांश शिक्षकों द्वारा मान्यता प्राप्त है।

आवधिकता उम्र से संबंधित विशेषताओं, शारीरिक, शारीरिक और मानसिक गुणों की पहचान पर आधारित है जो जीवन की एक निश्चित अवधि की विशेषता है। वृद्धि, वजन बढ़ना, दूध के दांतों का दिखना, उनका परिवर्तन, यौवन और अन्य जैविक प्रक्रियाएं कुछ निश्चित आयु अवधि में मामूली विचलन के साथ होती हैं। चूँकि किसी व्यक्ति का जैविक और आध्यात्मिक विकास साथ-साथ चलता है, मानसिक क्षेत्र में भी आयु के अनुरूप परिवर्तन होते हैं। ऐसा होता है, हालांकि जैविक, सामाजिक परिपक्वता जैसे सख्त क्रम में नहीं, व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास की उम्र की गतिशीलता प्रकट होती है। यह मानव विकास के क्रमिक चरणों की पहचान करने और आयु अवधि के संकलन के लिए एक प्राकृतिक आधार के रूप में कार्य करता है।

विकास की पूर्ण अवधियाँ संपूर्ण मानव जीवन को सबसे विशिष्ट चरणों के साथ कवर करती हैं, जबकि अपूर्ण (आंशिक) इसके केवल उस हिस्से को कवर करते हैं जो एक निश्चित वैज्ञानिक क्षेत्र में रुचि रखते हैं। प्राथमिक स्कूल शिक्षाशास्त्र के लिए, प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल की उम्र में बच्चे के जीवन और विकास को कवर करना, आवधिकता, सबसे बड़ी रुचि है। यह जन्म से 10-11 वर्ष की आयु है। मनोविज्ञान में बच्चों के मानसिक विकास की अवधि आवंटित करें। लेकिन यह अवधि हर चीज में शैक्षणिक के साथ मेल नहीं खाती है: आखिरकार, मानस का विकास गर्भ में शुरू होता है, और जन्म के क्षण से बच्चे का पालन-पोषण होता है। बच्चे के विकास की विशेषताओं को बेहतर ढंग से समझने के लिए इन अवधियों के प्रकारों पर विचार करें।

यह देखना आसान है कि शैक्षणिक अवधिकरण का आधार, एक तरफ शारीरिक और मानसिक विकास के चरण हैं, दूसरी तरफ, जिन परिस्थितियों में शिक्षा होती है। उम्र और विकास के बीच संबंध को अंजीर में दिखाया गया है। 3.

चावल। 3. उम्र और विकास के बीच संबंध

यदि वस्तुनिष्ठ रूप से जीव की जैविक परिपक्वता, उसके तंत्रिका तंत्र और अंगों के साथ-साथ इससे जुड़ी संज्ञानात्मक शक्तियों का विकास होता है, तो शिक्षा की एक उचित रूप से निर्मित प्रक्रिया को उम्र से संबंधित विशेषताओं के अनुकूल होना चाहिए, उन पर आधारित होना चाहिए।

शिक्षाशास्त्र में, विकास के आयु चरणों की उपेक्षा करने का प्रयास किया गया। ऐसे सिद्धांत भी थे जो दावा करते थे कि यह सही कार्यप्रणाली चुनने के लिए पर्याप्त था, और 3-4 साल की उम्र में भी एक बच्चा उच्च गणित और अन्य अमूर्त अवधारणाओं में महारत हासिल कर सकता है, किसी भी सामाजिक अनुभव, ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को सीख सकता है। दरअसल, ऐसा नहीं है। यदि कोई बच्चा बहुत जटिल शब्दों का भी उच्चारण करना सीखता है, तो इसका मतलब यह नहीं है कि वह उन्हें समझता है। उम्र के आधार पर लगाए गए प्रतिबंधों को इस तथ्य से भ्रमित नहीं किया जाना चाहिए कि आधुनिक बच्चे तेजी से विकसित होते हैं, उनके पास एक व्यापक दृष्टिकोण, एक समृद्ध शब्दावली और वैचारिक भंडार होता है। यह सामाजिक विकास की गति में तेजी, विभिन्न सूचना स्रोतों तक व्यापक पहुंच और जागरूकता में सामान्य वृद्धि के कारण है। विकास में तेजी लाने की संभावनाएं कुछ हद तक बढ़ रही हैं, लेकिन असीम से बहुत दूर हैं। उम्र दृढ़ता से उसकी इच्छा तय करती है। इस क्षेत्र में काम करने वाले कानून किसी व्यक्ति की संभावनाओं को गंभीर रूप से सीमित करते हैं।

हां.ए. कॉमेनियस ने बच्चों की उम्र विशेषताओं के शैक्षिक कार्यों में सख्त विचार पर जोर दिया। याद रखें कि उन्होंने प्रकृति के अनुरूप होने के सिद्धांत को सामने रखा और प्रमाणित किया, जिसके अनुसार प्रशिक्षण और शिक्षा विकास के युग के चरणों के अनुरूप होनी चाहिए। जैसे प्रकृति में सब कुछ अपने समय में होता है, वैसे ही शिक्षा में सब कुछ हमेशा की तरह - समय पर और सुसंगत तरीके से होना चाहिए। तभी कोई व्यक्ति स्वाभाविक रूप से नैतिक गुणों से ओत-प्रोत हो सकता है, उन सत्यों को पूर्ण रूप से आत्मसात कर सकता है, जिनकी समझ के लिए उसका मन परिपक्व हो चुका है। "सब कुछ आत्मसात करने के लिए उम्र के चरणों के अनुसार वितरित किया जाना चाहिए ताकि प्रत्येक उम्र में धारणा के लिए केवल वही उपलब्ध हो जो अध्ययन के लिए पेश किया जाता है," वाईए ने लिखा। कोमेनियस।

आयु विशेषताओं के लिए लेखांकन मौलिक शैक्षणिक सिद्धांतों में से एक है। इसके आधार पर, शिक्षक शिक्षण भार को नियंत्रित करते हैं, विभिन्न प्रकार के श्रम द्वारा उचित मात्रा में रोजगार स्थापित करते हैं, विकास, कार्य और आराम के लिए सबसे अनुकूल दैनिक दिनचर्या निर्धारित करते हैं। आयु की विशेषताएं उनमें से प्रत्येक में शैक्षिक विषयों और सामग्री के चयन और स्थान के मुद्दों को सही ढंग से हल करने के लिए बाध्य हैं। वे शैक्षिक गतिविधि के रूपों और विधियों की पसंद भी निर्धारित करते हैं।

विशिष्ट अवधियों की सशर्तता और ज्ञात गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, आइए हम एक नई घटना पर ध्यान दें, जिसके कारण कुछ आयु समूहों के बीच की सीमाओं में संशोधन हुआ है। हम तथाकथित त्वरण के बारे में बात कर रहे हैं, जो दुनिया भर में व्यापक हो गया है। त्वरण बचपन और किशोरावस्था में एक त्वरित शारीरिक और आंशिक रूप से मानसिक विकास है। जीवविज्ञानी त्वरण को शरीर की शारीरिक परिपक्वता के साथ, मनोवैज्ञानिकों को मानसिक कार्यों के विकास के साथ, और शिक्षकों को व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास और समाजीकरण के साथ जोड़ते हैं। शिक्षकों के लिए, त्वरण शारीरिक विकास की त्वरित गति से इतना अधिक नहीं जुड़ा है, बल्कि शरीर की शारीरिक परिपक्वता की प्रक्रियाओं और व्यक्ति के समाजीकरण के बीच एक बेमेल के साथ जुड़ा हुआ है।

त्वरण के आगमन से पहले, और उन्होंने पिछली शताब्दी के 60-70 के दशक में इसे नोटिस करना शुरू किया, बच्चों और किशोरों का शारीरिक और आध्यात्मिक विकास संतुलित था। त्वरण के परिणामस्वरूप, शरीर की शारीरिक परिपक्वता मानसिक, मानसिक और सामाजिक विकास की गति से आगे निकलने लगती है।

एक विसंगति बनती है, जिसे निम्नानुसार व्यक्त किया जा सकता है: शरीर मानसिक कार्यों की तुलना में तेजी से बढ़ता है, जो बौद्धिक, सामाजिक, नैतिक गुणों का आधार है, परिपक्व। हमारे देश के मध्य क्षेत्रों में रहने वाले लड़कों में 13-15 और 14-16 वर्ष की आयु तक, शारीरिक विकास मूल रूप से पूरा हो जाता है और लगभग एक वयस्क के स्तर तक पहुँच जाता है, जिसे आध्यात्मिक पहलू के बारे में नहीं कहा जा सकता है। एक परिपक्व जीव को सभी "वयस्क" शारीरिक आवश्यकताओं की संतुष्टि की आवश्यकता होती है, जिसमें यौन आवश्यकताएं शामिल हैं, सामाजिक विकास पिछड़ जाता है और तेजी से प्रगति करने वाले शरीर विज्ञान के साथ संघर्ष में आता है। तनाव उत्पन्न होता है, जिससे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक अधिभार होता है, किशोर इसे खत्म करने के तरीकों की तलाश करता है और उन लोगों को चुनता है जो उसके नाजुक दिमाग का सुझाव देते हैं। यह त्वरण का मुख्य अंतर्विरोध है, जिसने स्वयं किशोरों के लिए, जो अपने में हो रहे परिवर्तनों का सामना करने में असमर्थ हैं, और माता-पिता, शिक्षकों और शिक्षकों दोनों के लिए कई कठिनाइयाँ पैदा की हैं। यदि त्वरण की विशुद्ध रूप से तकनीकी समस्याओं के साथ - स्कूलों को नए फर्नीचर, छात्रों को कपड़े आदि प्रदान करना। किसी तरह प्रबंधित किया गया, फिर त्वरण के नैतिक परिणामों के क्षेत्र में, मुख्य रूप से सभी आगामी नकारात्मक परिणामों के साथ नाबालिगों के बीच व्यापक यौन संपर्कों में प्रकट हुआ, समस्याएं बनी रहीं।

निम्नलिखित तुलनात्मक डेटा त्वरण दरों की बात करता है। पिछले चार दशकों में, किशोरों में शरीर की लंबाई में औसतन 13-15 सेमी की वृद्धि हुई है, और वजन - 50 के दशक में अपने साथियों की तुलना में 10-12 किलोग्राम बढ़ा है। त्वरण पहले से ही वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में प्रकट होना शुरू हो जाता है, और प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, जो लड़कियां और लड़के बड़े हो गए हैं, वे शिक्षकों और माता-पिता के लिए बहुत परेशानी का कारण बनते हैं।

त्वरण के मुख्य कारणों में से हैं: जीवन को गति देने की सामान्य गति, भौतिक स्थितियों में सुधार, पोषण और चिकित्सा देखभाल की गुणवत्ता में सुधार, कम उम्र में बच्चों की देखभाल और बचपन की कई गंभीर बीमारियों का उन्मूलन। अन्य कारणों का भी संकेत दिया गया है - मानव पर्यावरण के रेडियोधर्मी संदूषण, जो पहले त्वरित विकास के लिए अग्रणी है, और समय के साथ, जैसा कि पौधों और जानवरों के प्रयोगों से पता चलता है, जीन पूल के कमजोर होने के लिए; वातावरण में ऑक्सीजन की मात्रा में कमी, जिससे छाती का विस्तार होता है और अंततः पूरे जीव की वृद्धि होती है। सबसे अधिक संभावना है, त्वरण कई कारकों के जटिल प्रभाव के कारण होता है।

1980 के दशक के मध्य से, दुनिया भर में त्वरण में गिरावट आई है, और शारीरिक विकास की गति कुछ हद तक गिर गई है।

त्वरण के समानांतर, एक और घटना नोट की जाती है - मंदता, अर्थात्। शारीरिक और मानसिक विकास में बच्चों का अंतराल, जो आनुवंशिकता के आनुवंशिक तंत्र के उल्लंघन के कारण होता है, विकास प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव, जन्म के क्षण से शुरू, कार्सिनोजेनिक पदार्थ, सामान्य रूप से एक प्रतिकूल पारिस्थितिक वातावरण और, में विशेष रूप से, पृष्ठभूमि विकिरण की अधिकता। शारीरिक ही नहीं मानसिक विकास में भी पिछड़ापन है।

इस प्रकार, प्रत्येक आयु शारीरिक, मानसिक और सामाजिक विकास के अपने स्तर से मेल खाती है। शिक्षकों के लिए बच्चे की क्षमताओं को उसकी उम्र के साथ सहसंबद्ध करना आसान बनाने के लिए, आयु अवधिकरण विकसित किया गया है। यह आयु विशेषताओं के आवंटन पर आधारित है। आयु की विशेषताएं शारीरिक, शारीरिक और मानसिक गुण हैं जो जीवन की एक निश्चित अवधि की विशेषता हैं। उचित रूप से संगठित परवरिश को उम्र की विशेषताओं के अनुकूल होना चाहिए, उन पर आधारित होना चाहिए।

प्रीस्कूलर विकास

3 से 6-7 वर्ष की अवधि में, बच्चे की सोच का तेजी से विकास जारी रहता है, उसके आसपास की दुनिया के बारे में विचार, खुद की समझ और जीवन में उसके स्थान और आत्म-सम्मान का निर्माण होता है। उनकी मुख्य गतिविधि खेल है। उसके नए उद्देश्य धीरे-धीरे बनते हैं: एक काल्पनिक स्थिति में भूमिका का प्रदर्शन। रोल मॉडल एक वयस्क है। यदि कल यह सबसे अधिक बार माँ, पिता, शिक्षक थे, तो आज, टेलीविजन के प्रभाव में, जो बच्चे के मानस को नष्ट कर देता है, गैंगस्टर, लुटेरे, आतंकवादी, बलात्कारी, आतंकवादी अधिक बार मूर्ति बन जाते हैं। बच्चे स्क्रीन पर जो कुछ भी देखते हैं उसे सीधे जीवंत करते हैं। बच्चे के मानसिक और सामाजिक विकास में रहने की स्थिति और परवरिश की निर्णायक भूमिका के बारे में बयान की पुष्टि की जाती है।

प्राकृतिक गुण, झुकाव केवल परिस्थितियों के रूप में कार्य करते हैं, न कि बच्चे के विकास के लिए प्रेरक शक्ति के रूप में। वह कैसे विकसित होता है और कैसे बढ़ता है यह उसके आसपास के लोगों पर निर्भर करता है कि वे उसे कैसे शिक्षित करते हैं। पूर्वस्कूली बचपन एक उम्र की अवधि है जब सभी दिशाओं में विकास प्रक्रियाएं बहुत गहन होती हैं। मस्तिष्क की परिपक्वता अभी पूरी नहीं हुई है, इसकी कार्यात्मक विशेषताएं अभी तक आकार नहीं ले पाई हैं, इसका कार्य अभी भी सीमित है। प्रीस्कूलर बहुत प्लास्टिक है, सीखना आसान है। इसकी संभावनाएं माता-पिता और शिक्षकों की अपेक्षा से बहुत अधिक हैं। शिक्षा में इन सुविधाओं का पूर्ण रूप से उपयोग किया जाना चाहिए। यह सुनिश्चित करने के लिए ध्यान रखा जाना चाहिए कि यह व्यापक है। नैतिक शिक्षा को शारीरिक, श्रम को भावनात्मक, मानसिक को सौन्दर्य से जोड़कर ही सभी गुणों का एकसमान और समन्वित विकास संभव है।

प्रीस्कूलर की क्षमताएं उसकी धारणा की संवेदनशीलता, वस्तुओं के सबसे विशिष्ट गुणों को अलग करने की क्षमता, कठिन परिस्थितियों को समझने, भाषण में तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं के उपयोग, अवलोकन, सरलता में प्रकट होती हैं। 6 साल की उम्र तक, विशेष क्षमताएं, जैसे कि संगीत वाले भी विकसित होते हैं।

बच्चे की सोच उसके ज्ञान से जुड़ी होती है - जितना अधिक वह जानता है, नए विचारों के उद्भव के लिए विचारों की आपूर्ति उतनी ही अधिक होती है। हालाँकि, अधिक से अधिक नए ज्ञान प्राप्त करते हुए, वह न केवल अपने पिछले विचारों को स्पष्ट करता है, बल्कि अनिश्चित काल के चक्र में भी पड़ जाता है, न कि पूरी तरह से स्पष्ट प्रश्नों के रूप में जो अनुमानों और धारणाओं के रूप में प्रकट होते हैं। और यह संज्ञानात्मक प्रक्रिया के बढ़ते विकास के लिए कुछ "अवरोध" पैदा करता है। फिर बच्चा समझ से बाहर के सामने "धीमा" हो जाता है। सोच उम्र से बंधी हुई है और "बचकाना" बनी हुई है। बेशक, इस प्रक्रिया को विभिन्न सरल तरीकों से कुछ हद तक तेज किया जा सकता है, लेकिन, जैसा कि 6 साल के बच्चों को पढ़ाने के अनुभव ने दिखाया है, इसके लिए प्रयास करना शायद ही आवश्यक है।

एक पूर्वस्कूली बच्चा बहुत जिज्ञासु होता है, बहुत सारे प्रश्न पूछता है, तत्काल उत्तर की आवश्यकता होती है। इस उम्र में, वह एक अथक खोजकर्ता बना रहता है। कई शिक्षकों का मानना ​​​​है कि आपको बच्चे का अनुसरण करने की ज़रूरत है, उसकी जिज्ञासा को संतुष्ट करना और यह सिखाना कि वह खुद क्या दिलचस्पी दिखाता है, वह क्या पूछता है।

इस उम्र में, भाषण का सबसे अधिक उत्पादक विकास होता है। शब्दावली बढ़ जाती है (4000 शब्दों तक), भाषण का शब्दार्थ पक्ष विकसित होता है। 5-6 साल की उम्र तक, अधिकांश बच्चे सही ध्वनि उच्चारण में महारत हासिल कर लेते हैं।

बच्चों और वयस्कों के बीच संबंधों की प्रकृति धीरे-धीरे बदल रही है। सामाजिक मानदंडों और श्रम कौशल का गठन जारी है। उनमें से कुछ, जैसे कि स्वयं के बाद सफाई करना, धोना, अपने दाँत ब्रश करना आदि, बच्चे अपने जीवन भर निभाएंगे। यदि इन गुणों के गहन रूप से बनने की अवधि छूट जाती है, तो इसे पकड़ना आसान नहीं होगा।

इस उम्र का बच्चा आसानी से ओवरएक्साइटेड हो जाता है। प्रतिदिन छोटे टेलीविजन कार्यक्रम देखना भी उनके स्वास्थ्य के लिए हानिकारक है। अक्सर 2 साल का बच्चा अपने माता-पिता के साथ एक घंटे या उससे अधिक समय तक टीवी देखता रहता है। वह अभी तक समझ नहीं पा रहा है कि वह क्या सुन और देखता है। उसके तंत्रिका तंत्र के लिए, ये सुपरस्ट्रॉन्ग उत्तेजनाएं हैं जो उसकी सुनवाई और दृष्टि को थका देती हैं। केवल 3-4 वर्ष की आयु से ही बच्चे को सप्ताह में 1-3 बार 15-20 मिनट के लिए बच्चों का कार्यक्रम देखने की अनुमति दी जा सकती है। यदि तंत्रिका तंत्र का अत्यधिक उत्तेजना बार-बार होता है और लंबे समय तक रहता है, तो बच्चा तंत्रिका रोगों से पीड़ित होने लगता है। कुछ अनुमानों के अनुसार, केवल एक चौथाई बच्चे ही स्वस्थ होकर स्कूल आते हैं। और इसका कारण वही बदकिस्मत टीवी है, जो उन्हें सामान्य शारीरिक विकास से वंचित करता है, उन्हें थकाता है, मस्तिष्क को रोकता है। माता-पिता अभी भी शिक्षकों और डॉक्टरों की सलाह के बारे में बहुत तुच्छ हैं।

पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चों में स्वैच्छिक, सक्रिय ध्यान की शुरुआत होती है, जो जानबूझकर निर्धारित लक्ष्य से जुड़ी होती है, इच्छा के प्रयास के साथ। स्वैच्छिक और अनैच्छिक ध्यान वैकल्पिक, एक को दूसरे में पास करें। इसके गुण, जैसे वितरण और स्विचिंग, बच्चों में खराब विकसित होते हैं। इस कारण से - बड़ी बेचैनी, व्याकुलता, अनुपस्थित-मन।

एक पूर्वस्कूली बच्चा पहले से ही जानता है और बहुत कुछ कर सकता है। लेकिन किसी को अपनी मानसिक क्षमताओं को कम नहीं आंकना चाहिए, यह देखकर कि वह कितनी चतुराई से जटिल भावों का उच्चारण करता है। सोच का तार्किक रूप उसके लिए लगभग दुर्गम है, अधिक सटीक रूप से, यह अभी तक उसकी विशेषता नहीं है। दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्चतम रूप एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास का परिणाम हैं।

गणितीय अवधारणाएँ उसके मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। 6 साल की उम्र के बच्चों को पढ़ाने के मुद्दों का अध्ययन करने वाले विश्व शिक्षाशास्त्र ने तार्किक, गणितीय और आम तौर पर अमूर्त विचारों के गठन के कई सवालों का विस्तार से अध्ययन किया है। यह पता चला कि उनके बच्चों के दिमाग की सही समझ के लिए अभी तक परिपक्व नहीं हुआ है, हालांकि शिक्षण के सही तरीकों के साथ, इसके लिए कई प्रकार की अमूर्त गतिविधि उपलब्ध है। समझने की तथाकथित "बाधाएं" हैं, प्रसिद्ध स्विस मनोवैज्ञानिक जे। पियागेट ने उनका अध्ययन करने के लिए कड़ी मेहनत की। खेल में, बच्चे बिना किसी प्रशिक्षण के वस्तुओं के आकार, आकार, मात्रा की अवधारणाओं में महारत हासिल करने में सक्षम होते हैं, लेकिन विशेष शैक्षणिक मार्गदर्शन के बिना उनके लिए रिश्तों को समझने की "बाधाओं" को पार करना मुश्किल होता है। उदाहरण के लिए, वे यह पता नहीं लगा सकते हैं कि यह कहाँ आकार में बड़ा है और कहाँ यह मात्रा में बड़ा है। नाशपाती दो पत्तों पर खींची जाती है। एक पर सात होते हैं, लेकिन वे बहुत छोटे होते हैं और केवल आधे पत्ते पर कब्जा करते हैं। दूसरी ओर तीन नाशपाती हैं, लेकिन वे बड़े हैं और पूरी शीट पर कब्जा कर लेते हैं। यह पूछे जाने पर कि अधिक नाशपाती कहाँ हैं, बहुमत गलत उत्तर देता है, तीन नाशपाती वाले पत्ते की ओर इशारा करता है। यह सरल उदाहरण सोच की मौलिक संभावनाओं को प्रकट करता है। पूर्वस्कूली बच्चों को बहुत कठिन और जटिल चीजें भी सिखाई जा सकती हैं (उदाहरण के लिए, अभिन्न कलन), केवल वे बहुत कम समझेंगे। लोक शिक्षाशास्त्र, निश्चित रूप से, "पियागेटियन बाधाओं" को जानता था और एक बुद्धिमान निर्णय का पालन करता था: युवा होने पर - उसे याद रखने दें, बड़ा हो - वह समझ जाएगा। समय के साथ अपने आप क्या होगा, इस उम्र में किसी तरह स्पष्ट करने के लिए भारी प्रयास करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। कृत्रिम रूप से विकास की गति को मजबूर करने से नुकसान के अलावा कुछ नहीं होता है।

जब तक बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, तब तक बच्चे का प्रेरक क्षेत्र गंभीर परिवर्तन के दौर से गुजर रहा होता है। अगर 3 साल का बच्चा ज्यादातर परिस्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में काम करता है, तो 5-6 साल के बच्चे की हरकतें ज्यादा सचेत होती हैं। इस उम्र में, वह पहले से ही ऐसे उद्देश्यों से प्रेरित है जो उसके पास बचपन में नहीं था। वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि, उनके जैसा बनने की इच्छा से जुड़े ये मकसद हैं। माता-पिता और शिक्षकों की स्वीकृति प्राप्त करने की इच्छा द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। बच्चे अपने साथियों की सहानुभूति जीतने का प्रयास करते हैं। कई बच्चों की गतिविधियों के उद्देश्य व्यक्तिगत उपलब्धियों, गर्व, आत्म-पुष्टि के उद्देश्य हैं। वे प्रतियोगिताओं को जीतने की इच्छा में, खेलों में मुख्य भूमिकाओं के दावों में खुद को प्रकट करते हैं। वे मान्यता के लिए बच्चों की आवश्यकता की एक तरह की अभिव्यक्ति हैं।

नैतिक मानदंड बच्चे नकल करके सीखते हैं। सच कहूं तो, वयस्क हमेशा उन्हें रोल मॉडल नहीं देते हैं। वयस्कों के झगड़े और घोटालों का नैतिक गुणों के निर्माण पर विशेष रूप से हानिकारक प्रभाव पड़ता है। बच्चे ताकत का सम्मान करते हैं। वे महसूस करते हैं कि कौन अधिक मजबूत है। उन्हें गुमराह करना मुश्किल है। वयस्कों का उन्मादपूर्ण व्यवहार, अपमानजनक रोना, नाटकीय एकालाप और धमकियाँ - यह सब बच्चों की नज़र में वयस्कों को अपमानित करता है, उन्हें अप्रिय बनाता है, लेकिन बिल्कुल भी मजबूत नहीं। सच्ची ताकत शांत मित्रता है। यदि कम से कम शिक्षक इसे प्रदर्शित करें, तो एक संतुलित व्यक्ति को ऊपर उठाने की दिशा में एक कदम उठाया जाएगा।

एक अनुचित और सही कार्य के बीच बच्चे की पसंद को निर्देशित करने का केवल एक ही तरीका है - आवश्यक नैतिक मानदंड की पूर्ति को भावनात्मक रूप से अधिक आकर्षक बनाना। दूसरे शब्दों में, एक अवांछनीय कार्रवाई को सही व्यक्ति द्वारा बाधित या मजबूर नहीं किया जाना चाहिए, बल्कि इसके द्वारा दूर किया जाना चाहिए। यह सिद्धांत शिक्षा का सामान्य आधार है।

पूर्वस्कूली बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं में, शिक्षक दूसरों की तुलना में स्वभाव और चरित्र में अधिक रुचि रखते हैं। आई.पी. पावलोव ने तंत्रिका तंत्र के तीन मुख्य गुणों की पहचान की - ताकत, गतिशीलता, संतुलन और इन गुणों के चार मुख्य संयोजन:

मजबूत, असंतुलित, मोबाइल - "अनर्गल" प्रकार;

मजबूत, संतुलित, मोबाइल - "लाइव" प्रकार;

मजबूत, संतुलित, गतिहीन - "शांत" प्रकार;

"कमजोर" प्रकार।

"अनर्गल" प्रकार कोलेरिक स्वभाव को रेखांकित करता है, "जीवंत" प्रकार संगीन है, "शांत" प्रकार कफयुक्त है, और "कमजोर" प्रकार उदासीन है। बेशक, न तो माता-पिता और न ही शिक्षक स्वभाव के अनुसार बच्चों को चुनते हैं, सभी को शिक्षित होने की जरूरत है, लेकिन अलग-अलग तरीकों से। पूर्वस्कूली उम्र में, स्वभाव अभी भी मंद है। इस युग की विशिष्ट आयु-संबंधी विशेषताओं में शामिल हैं: उत्तेजक और निरोधात्मक प्रक्रियाओं की कमजोरी; उनका असंतुलन; उच्च संवेदनशील; जल्दी ठीक होना। एक बच्चे को ठीक से शिक्षित करने की इच्छा रखते हुए, माता-पिता और शिक्षक तंत्रिका प्रक्रिया की जीवन शक्ति को ध्यान में रखेंगे: लंबे समय तक काम की तीव्रता के दौरान दक्षता का संरक्षण, एक स्थिर और पर्याप्त रूप से उच्च सकारात्मक भावनात्मक स्वर, असामान्य परिस्थितियों में साहस, शांत दोनों में निरंतर ध्यान और शोर वातावरण। बच्चे के तंत्रिका तंत्र की ताकत (या कमजोरी) नींद जैसे महत्वपूर्ण संकेतों द्वारा इंगित की जाएगी (क्या वह जल्दी सो जाता है, क्या नींद शांत है, क्या यह मजबूत है), क्या ताकत की तेजी से (धीमी) वसूली होती है, कैसे करता है वह भूख की स्थिति में व्यवहार करता है (रोता है, चिल्लाता है या प्रसन्नता, शांति दिखाता है)। संतुलन के महत्वपूर्ण संकेतकों में निम्नलिखित शामिल हैं: संयम, दृढ़ता, शांति, गतिशीलता और मनोदशा में एकरूपता, आवधिक तेज बूंदों की अनुपस्थिति और उनमें वृद्धि, भाषण का प्रवाह। तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता के महत्वपूर्ण संकेतक - त्वरित प्रतिक्रिया, विकास और जीवन की रूढ़ियों में बदलाव, नए लोगों के लिए त्वरित रूप से उपयोग करना, एक प्रकार के काम से दूसरे में जाने के लिए "बिना बिल्डअप" की क्षमता (Ya.L. Kolominsky)।

पूर्वस्कूली बच्चों के चरित्र अभी भी बन रहे हैं। चूंकि चरित्र का आधार उच्च तंत्रिका गतिविधि का प्रकार है, और तंत्रिका तंत्र विकास की स्थिति में है, कोई केवल अनुमान लगा सकता है कि बच्चा कैसे बड़ा होगा। आप बहुत सारे उदाहरण दे सकते हैं, बहुत सारे तथ्यों का वर्णन कर सकते हैं, लेकिन एक विश्वसनीय निष्कर्ष होगा: चरित्र पहले से ही गठन का परिणाम है, जो कई बड़े और अगोचर प्रभावों से बना है। 5-6 साल के बच्चे से इसमें वास्तव में क्या रहेगा, यह कहना मुश्किल है। लेकिन अगर हम एक निश्चित प्रकार के चरित्र का निर्माण करना चाहते हैं, तो यह उपयुक्त होना चाहिए।

समाज और स्कूल की समस्या एक बच्चे वाला परिवार है। इसमें बच्चे को कई फायदे होते हैं, उसके लिए अनुकूल परिस्थितियां बनती हैं, उसे वयस्कों के साथ संचार की कमी नहीं होती है, जिसका उसके विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बच्चा शुरू में उच्च आत्म-सम्मान के साथ प्यार, दुलार, लापरवाह बड़ा होता है। लेकिन ऐसे परिवार के स्पष्ट "नुकसान" भी हैं: यहाँ बच्चा "वयस्क" विचारों और आदतों को बहुत जल्दी अपना लेता है, वह स्पष्ट व्यक्तिवादी और स्वार्थी गुणों को विकसित करता है, वह बड़े होने की खुशियों से वंचित रहता है जो कि बड़े परिवारों में बच्चे गुजरते हैं ; वह मुख्य गुणों में से एक विकसित नहीं करता है - दूसरों के साथ सहयोग करने की क्षमता।

अक्सर परिवारों में, विशेष रूप से एक बच्चे के साथ, "हॉथहाउस" स्थितियां बनाई जाती हैं जो बच्चों को नाराजगी, असफलता और पीड़ा का अनुभव करने से बचाती हैं। कुछ समय के लिए इससे बचा जा सकता है। लेकिन यह संभावना नहीं है कि बाद के जीवन में बच्चे को इस तरह की परेशानियों से बचाना संभव होगा। इसलिए इसे तैयार करना जरूरी है, दुख, खराब स्वास्थ्य, असफलताओं, गलतियों को सहना सिखाना जरूरी है।

यह स्थापित किया गया है कि बच्चा केवल उन भावनाओं को समझता है जो वह अनुभव करता है। अन्य लोगों के अनुभव उसके लिए अज्ञात हैं। उसे भय, शर्म, अपमान, आनंद, दर्द का अनुभव करने का अवसर दें - तब वह समझ जाएगा कि यह क्या है। यह विशेष रूप से निर्मित स्थिति में और वयस्कों की देखरेख में होता है तो बेहतर है। मुसीबत से कृत्रिम रूप से रक्षा करना इसके लायक नहीं है। जीवन कठिन है, और आपको इसके लिए वास्तव में तैयारी करनी होगी।

प्रीस्कूलर और छोटे स्कूली बच्चों की उम्र विशेषताओं के एक प्रमुख शोधकर्ता शिक्षाविद शाल्वा अमोनाशविली ने इस युग की तीन विशिष्टताओं की पहचान की, जिसे वे जुनून कहते हैं। पहला विकास के लिए जुनून है। बच्चे का विकास नहीं हो पाता है। विकास की इच्छा बच्चे की स्वाभाविक अवस्था है। विकास के लिए यह शक्तिशाली आवेग बच्चे को एक तत्व के रूप में गले लगाता है, जो उसके मज़ाक और खतरनाक उपक्रमों के साथ-साथ उसकी आध्यात्मिक और संज्ञानात्मक आवश्यकताओं की व्याख्या करता है। विकास कठिनाइयों पर काबू पाने की प्रक्रिया में होता है, यह प्रकृति का नियम है। और शैक्षणिक कार्य इस तथ्य में निहित है कि बच्चे को लगातार विभिन्न प्रकार की कठिनाइयों को दूर करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है और ये कठिनाइयाँ उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुरूप होती हैं। पूर्वस्कूली और प्रारंभिक बचपन विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि है; बाद में, प्राकृतिक शक्तियों के विकास के लिए जुनून कम हो जाता है, और इस अवधि के दौरान जो हासिल नहीं किया जाता है वह और अधिक पूर्ण या खो भी नहीं सकता है। दूसरा जुनून बड़े होने का जुनून है। बच्चे बड़े होते हैं, वे अपने से बड़े होना चाहते हैं। इसकी पुष्टि भूमिका निभाने वाले खेलों की सामग्री है जिसमें प्रत्येक बच्चा एक वयस्क के "कर्तव्यों" को लेता है। वास्तविक बचपन बड़े होने की एक जटिल, कभी-कभी दर्दनाक प्रक्रिया है। इसके लिए जुनून की संतुष्टि संचार में होती है, मुख्यतः वयस्कों के साथ। यह इस उम्र में है कि उन्हें वयस्कता के अधिकार पर जोर देते हुए उनके दयालु, समृद्ध वातावरण को महसूस करना चाहिए। सूत्र "आप अभी भी छोटे हैं" और इसके अनुरूप संबंध मानवीय शिक्षाशास्त्र की नींव के बिल्कुल विपरीत हैं। इसके विपरीत, "आप एक वयस्क हैं" सूत्र पर आधारित कार्य और संबंध बड़े होने के जुनून की सक्रिय अभिव्यक्ति और संतुष्टि के लिए अनुकूल वातावरण बनाते हैं। इसलिए, परवरिश प्रक्रिया के लिए आवश्यकताएं: बच्चे के साथ समान स्तर पर संचार, उसमें व्यक्तित्व का निरंतर दावा, विश्वास की अभिव्यक्ति, सहयोगी संबंधों की स्थापना। तीसरा जुनून है आजादी का जुनून। बच्चा इसे बचपन से ही विभिन्न रूपों में प्रकट करता है। वह खुद को विशेष रूप से दृढ़ता से प्रकट करती है जब बच्चा वयस्कों की देखभाल से दूर जाने की कोशिश करता है, अपनी स्वतंत्रता पर जोर देने की कोशिश करता है: "मैं खुद!" बच्चे को वयस्कों की निरंतर संरक्षकता पसंद नहीं है, वह निषेध को बर्दाश्त नहीं करता है, निर्देशों का पालन नहीं करता है, आदि। बड़े होने की इच्छा के कारण, इस जुनून की गलतफहमी और अस्वीकृति की स्थितियों में, लगातार संघर्ष उत्पन्न होते हैं। सभी निषेधात्मक शिक्षाशास्त्र वयस्कता और स्वतंत्रता की इच्छा के दमन का परिणाम है। लेकिन शिक्षा में भी अनुमति नहीं हो सकती है। शैक्षणिक प्रक्रिया में जबरदस्ती की आवश्यकता होती है, अर्थात। बच्चे की स्वतंत्रता पर प्रतिबंध। सत्तावादी शैक्षणिक प्रक्रिया में जबरदस्ती का कानून बढ़ जाता है, लेकिन मानवीय में भी गायब नहीं होता है।

ज्योतिष में बच्चे के विकास की विशेषताओं का सटीक अवलोकन किया जाता है। पूर्वी कुंडली के अनुसार, एक व्यक्ति के जीवन में 13 जीवन काल होते हैं, जिनमें से प्रत्येक एक विशेष जानवर या पक्षी का प्रतीक है। तो, जन्म से एक वर्ष तक की अवधि, अर्थात। शैशवावस्था, या शैशवावस्था की अवधि को मुर्गे की आयु कहा जाता है; एक वर्ष से 3 वर्ष तक (प्रारंभिक बचपन) - बंदर की उम्र; 3 से 7 तक (पहला बचपन) - बकरी (भेड़) की उम्र; 7 से 12 तक (दूसरा बचपन) - घोड़े की उम्र; 12 से 17 (किशोरावस्था) तक - बैल (भैंस, बैल) की आयु और अंत में, 17 से 24 (युवा) तक - चूहे (माउस) की आयु।

बकरी की उम्र (3 से 7 साल तक) को सबसे कठिन में से एक माना जाता है। इसकी शुरुआत बच्चे के व्यवहार से नोटिस करना आसान है: एक छोटा, शांत बच्चा अचानक एक सनकी, उन्मादी बच्चे में बदल गया। इस उम्र में, बच्चे की इच्छा को शांत करने के लिए, शारीरिक शक्ति बढ़ाने का प्रयास नहीं करना चाहिए।

शारीरिक विकास का मुख्य कार्य, और उम्र का पूरा अर्थ, खेल और फिर से खेल (निपुणता, समन्वय का विकास) है। "बकरी" में बेकाबू अहंकार, उग्रवाद, चिड़चिड़ापन है। कट्टरता को प्रोत्साहित न करें, लेकिन इसे हतोत्साहित भी न करें। इस उम्र में, बच्चे की भावनाएं प्रबंधनीय होती हैं - वह रोने और आनन्दित होने, कराहने और आनंदित होने में सक्षम होता है - और वह सब कुछ बहुत ईमानदारी से करता है।

इस युग का मुख्य कार्य प्रकृति की आसपास की दुनिया और शब्दों, भाषण की दुनिया की समझ है। जैसा कि एक व्यक्ति 7 साल की उम्र से पहले बोलना सीखता है, वह जीवन भर बोलता रहेगा - उससे एक वयस्क की तरह बात करें। प्रकृति में, उसके साथ वनस्पति विज्ञान, प्राणीशास्त्र और भूविज्ञान की मूल बातें पढ़ें। "बकरी" की मुख्य संपत्ति एक बेकार और जिद्दी छात्र है। उसे मजबूर मत करो, उसके अध्ययन का मुख्य तंत्र खेल है। इस उम्र में लड़कियां ज्यादा गंभीर होती हैं और उनके प्रति नजरिया ज्यादा संतुलित होना चाहिए।

प्रीस्कूलर गहन विकास के चरण में है, जिसकी गति बहुत अधिक है। एक महत्वपूर्ण विशेषता नैतिक और सामाजिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करने, नए प्रकार की गतिविधि के विकास के लिए बढ़ी संवेदनशीलता (संवेदनशीलता) है। अधिकांश बच्चे व्यवस्थित सीखने के लक्ष्यों और विधियों में महारत हासिल करने के लिए तैयार हैं। मुख्य गतिविधि वह खेल है जिसके माध्यम से बच्चा अपनी संज्ञानात्मक और सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

मानसिक शिक्षा के साथ शारीरिक शिक्षा का संबंध प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष रूप से प्रकट होता है।

प्रत्यक्ष संबंध शारीरिक शिक्षा के प्रत्यक्ष प्रभाव में शामिल लोगों की मानसिक क्षमताओं के विकास के स्तर पर है, जो अध्ययन से जुड़ी संज्ञानात्मक स्थितियों के प्रशिक्षण के दौरान उभरने और आंदोलनों की तकनीक में सुधार, उनके आर्थिककरण में वृद्धि और सटीकता, साथ ही साथ बदलती जटिलता की समस्या की स्थिति, स्वतंत्र निर्णय, सक्रिय कार्यों और समस्याओं को हल करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

एक अप्रत्यक्ष संबंध यह है कि स्वास्थ्य को मजबूत करने और शरीर की समग्र महत्वपूर्ण गतिविधि को बढ़ाने से मानसिक गतिविधि में अधिक उत्पादकता होती है।

बच्चों के शारीरिक विकास और मानसिक प्रदर्शन के बीच संबंध हमारे देश और विदेश दोनों में किए गए कई प्रायोगिक अध्ययनों का अध्ययन का विषय रहा है।

वर्ना (बुल्गारिया) शहर में तीन वर्षों में किए गए अध्ययनों में, स्वास्थ्य की स्थिति पर तैराकी के प्रभाव, मोटर गुणों के विकास के स्तर और बच्चों के ध्यान की गतिविधि में उनके मानसिक प्रदर्शन के संकेतक के रूप में परिवर्तन का अध्ययन किया गया था। . तैराकी पाठ से पहले और बाद में प्रति इकाई समय संसाधित संकेतों की संख्या को ध्यान में रखते हुए, एक मनोवैज्ञानिक परीक्षण का उपयोग करके स्कूली बच्चों के सामान्य मानसिक प्रदर्शन का निर्धारण किया गया था। प्रायोगिक समूहों के बच्चे, जिनके शारीरिक शिक्षा कार्यक्रम में पूल गतिविधियों, अभ्यासों और खेलों की बढ़ी हुई सामग्री की विशेषता थी, उन्हें नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में घुंघराले पाठ में औसतन 3 अक्षर अधिक मिले, और बाद में उन्होंने अपने साथियों से बेहतर प्रदर्शन किया। ग्रेड 1 और 2। प्रायोगिक समूहों में मोटर गतिविधि के बढ़े हुए मोड के साथ नियंत्रण समूहों की तुलना में औसतन 4 गुना कम था। मोटर गुणों के विकास के स्तर पर भी एक महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव पाया गया।

ओ.एल. द्वारा अनुसंधान बॉन्डार्चुक ने दिखाया कि तैराकी मनमानी स्मृति गतिविधि के गठन में योगदान करती है और बच्चों में अल्पकालिक स्मृति में उल्लेखनीय वृद्धि करती है। जब 300 से अधिक स्कूली बच्चों की जांच की गई, तो यह पाया गया कि उनकी अल्पकालिक स्मृति 8-10 शब्दों से अधिक नहीं रख सकती है। स्विमिंग पूल में विशेष कार्यक्रम का उपयोग करने के बाद, प्रायोगिक समूह के बच्चों की मनमानी अल्पकालिक स्मृति की मात्रा में 4-6 यूनिट की वृद्धि हुई, जो पूल में नहीं जाने वाले बच्चों के साथ काम करने की तुलना में काफी अधिक थी।

7-9 वर्ष की आयु के बच्चों की संज्ञानात्मक और मोटर गतिविधि के बीच संबंध स्थापित किया गया है। जीए के अनुसार कदंतसेवा (1993), गति, समन्वय और गति-शक्ति क्षमताओं का संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता वाले परीक्षणों के साथ निकटतम संबंध है। यह शायद इस तथ्य के कारण है कि किसी भी मोटर गुणवत्ता का विकास जुड़ा हुआ है, एक तरफ, मानसिक गतिविधि में सुधार (मानसिक कार्यों में सुधार: स्मृति, ध्यान, धारणा, जिसके बिना व्यावहारिक गतिविधि असंभव है), और, दूसरी ओर, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के तंत्र के विकास के साथ, जिसके बीच मोटर विश्लेषक के कॉर्टिकल सेक्शन की परिपक्वता और मस्तिष्क के अन्य हिस्सों के साथ इसके कनेक्शन के गठन द्वारा मुख्य भूमिका निभाई जाती है।

दूसरी - चौथी कक्षा के छात्रों के बीच दो वर्षों में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि स्कूली बच्चों-तैराकों में अधिक सामंजस्यपूर्ण शारीरिक विकास होता है। खेल कक्षाओं में 72.4 प्रतिशत लड़के और 67.8% लड़कियां सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित हैं और गैर-खेल कक्षाओं में क्रमशः 57.2% और 52.4 प्रतिशत हैं। खेल वर्गों के विद्यार्थियों में शरीर की लंबाई और वजन, छाती की परिधि, वीसी, बीएमडी, रीढ़ की हड्डी के उच्च सूचकांक और हाथ की गतिशीलता के उच्च निरपेक्ष मूल्य होते हैं। उन्होंने आराम से एक दुर्लभ नाड़ी दर्ज की, एक कार्यात्मक परीक्षण के बाद कम वसूली का समय, रंगों को अलग करते समय दृश्य-मोटर प्रतिक्रिया की गति के बेहतर संकेतक। खेल कक्षाओं के स्कूली बच्चों में सर्दी और वायरल बीमारियों का प्रतिरोध अधिक होता है। सामान्य कक्षाओं में, जो लोग अक्सर बीमार होते हैं, वे 5.8% होते हैं, खेल में कोई नहीं होता है। स्वास्थ्य की स्थिति के एक व्यापक मूल्यांकन ने स्थापित किया है कि खेल कक्षाओं के छात्र समूह I और II से संबंधित हैं। स्वास्थ्य (III समूह के कोई छात्र नहीं थे)। सामान्य कक्षाओं में I जीआर। 18.7% स्कूली बच्चे थे, और 9.3% III के थे।

तैराकी कक्षाओं का न केवल विशेष शारीरिक और कार्यात्मक क्षमताओं के विकास पर, बल्कि किशोरों के समग्र विकास पर भी सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। यह शारीरिक, साइकोमोटर और बौद्धिक विकास के सभी संकेतकों के प्रगतिशील सुधार के साथ-साथ साइकोमोटर और बौद्धिक विकास के संकेतकों के बीच सकारात्मक संबंधों के निर्माण और रखरखाव में व्यक्त किया जाता है। उसी उम्र के स्कूली बच्चों की तुलना में जो खेल के लिए नहीं जाते हैं, युवा तैराकों को जटिल साइकोमोटर कार्यों (जटिल समन्वय क्रियाओं की गति और सटीकता) और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के उच्च स्तर से अलग किया जाता है।

इस प्रकार, जब हम बच्चों को तैरना सिखाते हैं, तो हम न केवल विशेष मोटर गुणों के विकास के बारे में बात कर रहे हैं, बल्कि उनकी प्रक्रिया में बच्चे के मानसिक, कामुक और भावनात्मक क्षेत्रों के गठन के बारे में, साइकोमोटर विकास के सकारात्मक प्रभाव के बारे में बात कर रहे हैं। स्कूली बच्चों की।

विषय पर अंतिम योग्यता कार्य:

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का शारीरिक और बौद्धिक विकास

परिचय

प्रासंगिकता। छात्रों के स्कूल के दिनों में व्यवस्थित रूप से उच्च शारीरिक गतिविधि, सीधे पेशी तंत्र की कार्यात्मक गतिविधि में वृद्धि, उनके मानसिक क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव डालती है, जो वैज्ञानिक रूप से केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर मोटर प्रणाली के माध्यम से निर्देशित प्रभाव की प्रभावशीलता की पुष्टि करती है और इसकी मानसिक कार्य। इसी समय, छात्रों की मोटर गतिविधि का इष्टतम उपयोग शैक्षणिक वर्ष में मानसिक प्रदर्शन के स्तर में वृद्धि, उच्च प्रदर्शन की अवधि की अवधि में वृद्धि, इसके पतन और विकास की अवधि को कम करने में योगदान देता है। , शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार, शैक्षिक आवश्यकताओं की सफल पूर्ति। ऐसे उदाहरण हैं जब स्कूली बच्चे जो नियमित रूप से शारीरिक शिक्षा के लिए जाते हैं, स्कूल वर्ष के अंत तक उनके प्रदर्शन में लगभग 7-8% की वृद्धि हुई, जबकि जो इसके लिए नहीं गए, उनके लिए यह 2-3% कम हो गया।

इसलिए, आज भौतिक संस्कृति और खेल के सामान्य सामाजिक महत्व को बढ़ाना आवश्यक है, एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में उनकी भूमिका, जो शारीरिक और बौद्धिक पूर्णता, आध्यात्मिक धन और नैतिक शुद्धता को जोड़ती है। आज, भौतिक संस्कृति का उपयोग न केवल शारीरिक विकास के साधन के रूप में, बल्कि मानसिक प्रदर्शन में वृद्धि और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के संरक्षण में योगदान करने वाले कारक के रूप में भी करना आवश्यक है।

अपने आवश्यक कार्यों को महसूस करने के लिए, अर्थात् युवा पीढ़ी के सामंजस्यपूर्ण विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के लिए गुणात्मक रूप से नए दृष्टिकोण और प्रौद्योगिकियों को लागू करते हुए, बच्चों की जरूरतों और हितों के अनुसार शिक्षा का आयोजन किया जाना चाहिए।

जैसे, हम सीखने की प्रणालियों के उपयोग के साथ प्रेरक और स्वास्थ्य-सुधार के आधार पर बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के परस्पर विकास को देखते हैं जो छात्र और कंप्यूटर के बीच एक संवाद के रूप में सीखने की प्रक्रिया के अनुकूली नियंत्रण की अनुमति देते हैं। बौद्धिक और शारीरिक गतिविधि के लिए शरीर की प्रतिक्रियाओं के आधार पर जटिल।

शोध का उद्देश्य बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के विकास की प्रक्रिया है।

शोध का विषय छात्रों की क्षमताओं के शारीरिक और बौद्धिक विकास की पद्धति है।

अध्ययन का उद्देश्य। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया के स्तर को ऊपर उठाना।

अनुसंधान के उद्देश्य:

किसी व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास की समस्या पर घरेलू और विदेशी साहित्य की सामग्री का विश्लेषण और सारांश।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास की विधि के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता की पुष्टि करना।

परिकल्पना। अध्ययन का पद्धतिगत आधार सैद्धांतिक प्रावधान है: वी.के. बाल्सेविच, एल.आई. लुबिशेवा, वी.आई. ल्याखा, ए.पी. व्यक्तित्व पर शारीरिक व्यायाम के एकीकृत प्रभाव के बारे में मतवेव; जीए कुरेवा, एम.आई. हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास और बच्चे के उच्च मानसिक कार्यों के बीच संबंधों पर लेडनोवा; एल.आई. बोझोविच, ए.के. मार्कोवा, एम.वी. मत्युखिना, एन.वी. छात्रों के प्रेरक क्षेत्र के विकास और गठन पर एल्फिमोवा; जे. पियागेट, डी.बी. एल्कोनिना, एन.एन. लियोन्टीव, एल.एस. खेल सिद्धांत पर स्लाविना।

यह माना गया था कि शारीरिक और बौद्धिक तनाव के लिए शरीर की इष्टतम प्रतिक्रिया के तरीके में एक कृत्रिम प्रेरित गेमिंग वातावरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण इसमें योगदान देगा:

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का परस्पर शारीरिक और बौद्धिक विकास;

"प्रेरक निर्वात" की स्थिति पर काबू पाने और बच्चों को सचेत सीखने (शारीरिक और बौद्धिक गतिविधि) के लिए प्रोत्साहित करना;

छात्रों के शारीरिक स्वास्थ्य में सुधार।

रक्षा के लिए मुख्य प्रावधान:

बौद्धिक और शारीरिक प्रभाव के साधनों के एकीकृत उपयोग के संदर्भ में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ कक्षाओं के आयोजन और संचालन के लिए एक पद्धति का प्रस्ताव, पुष्टि और परीक्षण किया;

बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, बौद्धिक कार्यों को विकसित किया गया है जो उन्हें एक साथ शारीरिक प्रभाव और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों के उपयोग की शर्तों के तहत लागू करने की अनुमति देते हैं;

व्यवहारिक महत्व।

कॉम्प्लेक्स के अनुप्रयोग के लिए विकसित, प्रमाणित और परीक्षण की गई तकनीक, हमारे काम के परिणाम, निष्कर्ष और व्यावहारिक सिफारिशों का उपयोग कॉम्प्लेक्स के कार्यान्वयन और संचालन में किया जा सकता है।

योग्यता कार्य की मात्रा और संरचना। कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, व्यावहारिक सिफारिशें और अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय 1. आधार पर बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं का अन्योन्याश्रित विकास

.1 व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक गतिविधि का अंतर्संबंध

हमारे समाज के विकास के वर्तमान चरण में, भौतिक संस्कृति और खेल का सामान्य सामाजिक महत्व, एक व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण में उनकी भूमिका, शारीरिक और बौद्धिक पूर्णता, आध्यात्मिक धन और नैतिक शुद्धता का संयोजन बढ़ रहा है। आज, भौतिक संस्कृति का उपयोग न केवल शारीरिक विकास के साधन के रूप में, बल्कि मानसिक प्रदर्शन में वृद्धि और न्यूरोसाइकिक स्वास्थ्य के संरक्षण में योगदान करने वाले कारक के रूप में भी करना आवश्यक है।

मानसिक प्रक्रियाओं का कोर्स विभिन्न शरीर प्रणालियों की संयुक्त गतिविधि का परिणाम है। चूंकि सभी शारीरिक क्रियाओं का सामान्य कामकाज स्वास्थ्य और शारीरिक फिटनेस की अच्छी स्थिति के साथ ही संभव है, वे स्वाभाविक रूप से काफी हद तक मानसिक गतिविधि में सफलता निर्धारित करते हैं।

शारीरिक व्यायाम के परिणामस्वरूप, मस्तिष्क परिसंचरण में सुधार होता है, मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं जो सूचना की धारणा, प्रसंस्करण और प्रजनन सुनिश्चित करती हैं। मांसपेशियों और टेंडन के रिसेप्टर्स से नसों के साथ भेजे गए आवेग मस्तिष्क की गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, सेरेब्रल कॉर्टेक्स को वांछित स्वर बनाए रखने में मदद करते हैं। किसी भी मानसिक गतिविधि के दौरान एक विचारशील व्यक्ति की तनावपूर्ण मुद्रा, एक तनावपूर्ण चेहरा, शुद्ध होठों से संकेत मिलता है कि एक व्यक्ति उसे सौंपे गए कार्य को और अधिक सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए अपनी मांसपेशियों को अनजाने में तनाव देता है।

शारीरिक व्यायाम, शारीरिक गतिविधि वांछित मांसपेशी टोन के विकास में योगदान करती है, जिससे मानसिक प्रदर्शन में वृद्धि होती है। ऐसे मामलों में जहां मानसिक कार्य की तीव्रता और मात्रा एक निश्चित स्तर (किसी दिए गए व्यक्ति के लिए विशिष्ट) से अधिक नहीं होती है और जब गहन मानसिक गतिविधि की अवधि आराम के साथ वैकल्पिक होती है, तो मस्तिष्क प्रणाली सकारात्मक परिवर्तनों के साथ इस गतिविधि का जवाब देती है, जिसमें सुधार की विशेषता होती है परिसंचरण की स्थिति, दृश्य विश्लेषक की क्षमता में वृद्धि, और अधिक स्पष्टता। प्रतिपूरक प्रतिक्रियाएं, आदि।

लंबे समय तक मानसिक गतिविधि की तीव्रता के साथ, मस्तिष्क तंत्रिका उत्तेजना को संसाधित करने में असमर्थ होता है, जो मांसपेशियों में वितरित होना शुरू हो जाता है। वे मस्तिष्क के निर्वहन की जगह की तरह बन जाते हैं। इस मामले में किया गया सक्रिय मांसपेशी तनाव मांसपेशियों को अत्यधिक तनाव से मुक्त करता है और तंत्रिका उत्तेजना को बुझाता है।

मानव जाति के महान दिमागों ने अपने जीवन में विभिन्न प्रकार की शारीरिक गतिविधियों का कुशलता से उपयोग किया। प्राचीन यूनानी विधायक सोलन ने कहा था कि प्रत्येक व्यक्ति को एक एथलीट के शरीर में एक ऋषि के दिमाग का विकास करना चाहिए, और फ्रांसीसी डॉक्टर टिसोट का मानना ​​​​था कि "सीखा" लोगों को रोजाना व्यायाम करने की आवश्यकता होती है। के.डी. उशिंस्की ने जोर देकर कहा कि मानसिक श्रम के बाद आराम "कुछ नहीं करना" है, बल्कि शारीरिक श्रम है। एक प्रसिद्ध शिक्षक ने मानसिक और शारीरिक गतिविधि को वैकल्पिक करने की आवश्यकता पर ध्यान दिया।

एक उत्कृष्ट चिकित्सक और शिक्षक, रूस में शारीरिक शिक्षा के संस्थापक पी.एफ. लेस्गाफ्ट ने लिखा है कि मानसिक गतिविधि के विकास के साथ एक कमजोर शरीर की असंगति अनिवार्य रूप से किसी व्यक्ति पर इसका नकारात्मक प्रभाव डालेगी: "शरीर के सामंजस्य और कार्यों में ऐसा उल्लंघन अप्रकाशित नहीं होता है, यह अनिवार्य रूप से बाहरी अभिव्यक्तियों की नपुंसकता को दर्शाता है। : विचार और समझ हो सकती है, लेकिन विचारों के निरंतर परीक्षण और निरंतर कार्यान्वयन और व्यवहार में उन्हें लागू करने के लिए कोई उचित ऊर्जा नहीं होगी।

किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को प्रभावित करने वाले आंदोलनों के लाभों के बारे में हम कई कथनों का हवाला दे सकते हैं।

तो, प्रसिद्ध दार्शनिक और लेखक आर। डेसकार्टेस ने लिखा: "अपने शरीर को देखें यदि आप चाहते हैं कि आपका दिमाग सही तरीके से काम करे।" आई.वी. गोएथे ने टिप्पणी की: "सोच के क्षेत्र में सभी सबसे मूल्यवान, विचार व्यक्त करने के सर्वोत्तम तरीके मेरे दिमाग में आते हैं जब मैं चलता हूं," और के.ई. Tsiolkovsky ने लिखा: "चलने और तैरने के बाद, मुझे लगता है कि मैं छोटा हो रहा हूं, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मैंने अपने मस्तिष्क को शारीरिक गतिविधियों से मालिश और ताज़ा किया है।"

इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि "सहज" स्तर पर मानव जाति, दार्शनिकों, लेखकों, शिक्षकों और डॉक्टरों के सर्वश्रेष्ठ दिमाग ने व्यक्ति के मानसिक प्रदर्शन के लिए शारीरिक विकास के महत्व पर जोर दिया।

मांसपेशियों और मानसिक कार्यों के पारस्परिक प्रभाव की समस्या ने लगातार बड़ी संख्या में शोधकर्ताओं को आकर्षित किया है। पहले से ही 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, रूसी मनोचिकित्सक वी.एम. बेखटेरेव ने प्रयोगात्मक रूप से साबित किया कि हल्के मांसपेशियों के काम का मानसिक गतिविधि पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है, जबकि भारी काम, इसके विपरीत, इसे दबा देता है। फ्रांसीसी वैज्ञानिक फेरे इसी तरह के निष्कर्ष पर पहुंचे। उन्होंने कई प्रयोग किए जिसमें एर्गोग्राफ पर शारीरिक कार्य को मानसिक कार्य के साथ जोड़ा गया। आसान अंकगणितीय समस्याओं को हल करने से मांसपेशियों की कार्यक्षमता में वृद्धि होती है, जबकि कठिन समस्याओं को हल करने से इसमें कमी आती है। दूसरी ओर, हल्का भार उठाने से मानसिक प्रदर्शन में सुधार होता है, जबकि भारी भार उठाने से यह बिगड़ जाता है।

भौतिक संस्कृति और खेल के विकास ने इस मुद्दे के अध्ययन में एक नया चरण खोला है। भार को कम करने और मांसपेशियों के काम की विविध प्रकृति का अनुकरण करने की क्षमता ने प्राप्त आंकड़ों की निष्पक्षता में वृद्धि की, एक निश्चित प्रणाली को चल रहे शोध में पेश किया। 20 और 30 के दशक में। हमारे देश में, कई शोधकर्ताओं ने स्मृति, ध्यान, धारणा, प्रतिक्रिया समय, कंपकंपी आदि की प्रक्रियाओं पर विभिन्न शारीरिक व्यायामों के प्रत्यक्ष प्रभाव का अध्ययन किया है। प्राप्त आंकड़े मानसिक प्रक्रियाओं पर शारीरिक संस्कृति और खेल के निस्संदेह और महत्वपूर्ण प्रभाव की गवाही देते हैं और परिणामी परिवर्तन लंबे समय तक (व्यायाम के बाद 18-20 घंटे) तक बने रहते हैं।

छात्रों के मानसिक प्रदर्शन और शैक्षणिक प्रदर्शन पर शारीरिक गतिविधि और खेल के प्रभाव के साथ-साथ बाहरी गतिविधियों (शारीरिक व्यायाम के रूप में) के बाद की कार्य क्षमता और श्रम उत्पादकता पर प्रभाव के कई अध्ययनों में, इस बात के प्रमाण हैं कि सही ढंग से लगाए गए शारीरिक व्यायाम विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव डालते हैं।

तो, कई कार्यों में जी.डी. गोर्बुनोव ने तैराकी के पाठों के बाद मानसिक प्रक्रियाओं (ध्यान, स्मृति, परिचालन सोच और सूचना प्रसंस्करण की गति) में बदलाव का अध्ययन किया। प्राप्त परिणामों से संकेत मिलता है कि अधिकतम तीव्रता के अल्पकालिक शारीरिक भार के प्रभाव में, सभी संकेतकों में मानसिक प्रक्रियाओं में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण सुधार होता है, जो भार के 2-2.5 घंटे बाद उच्चतम स्तर तक पहुंच जाता है। फिर मूल स्तर पर लौटने की प्रवृत्ति थी। अधिकतम तीव्रता की अल्पकालिक शारीरिक गतिविधि का स्मृति और ध्यान के गुणवत्ता संकेतकों पर सबसे महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव पड़ा। यह पता चला कि कॉर्टिकल कोशिकाओं की दक्षता को बहाल करने के लिए निष्क्रिय आराम पर्याप्त नहीं है। शारीरिक परिश्रम के बाद मानसिक थकान कम हुई।

किसी व्यक्ति की मानसिक प्रक्रियाओं को सकारात्मक या नकारात्मक रूप से प्रभावित करने वाली इष्टतम शारीरिक गतिविधि के मुद्दे का अध्ययन, विभिन्न जानकारी प्रदान करता है। तो, ए.टी. पुनी ने "समय की भावना", ध्यान, स्मृति पर शारीरिक गतिविधि के प्रभाव की जांच की। परिणाम भार की प्रकृति और परिमाण के आधार पर मानसिक प्रक्रियाओं में बदलाव का संकेत देते हैं।

ज्यादातर मामलों (एथलीटों) में तीव्र शारीरिक तनाव के बाद, स्मृति और ध्यान की मात्रा कम हो जाती है। अनैच्छिक शारीरिक गतिविधि का एक विषम प्रभाव पड़ता है: सकारात्मक, यद्यपि अल्पकालिक, परिचालन सोच और सूचना पुनर्प्राप्ति पर, प्रतिक्रिया समय और ध्यान की एकाग्रता अपरिवर्तित रहती है, और स्मृति बिगड़ती है। भौतिक भार, जिसका अनुकूलन पूरा होने के करीब है, केवल स्मृति प्रक्रियाओं पर प्रतिकूल प्रभाव डालता है, विशेष रूप से स्मृति क्षमता पर। अल्पकालिक भार का अवधारणात्मक प्रक्रियाओं पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

जैसा कि कई अध्ययनों में दिखाया गया है, छात्रों के स्कूल के दिनों में व्यवस्थित रूप से उच्च शारीरिक गतिविधि सीधे पेशी तंत्र की कार्यात्मक गतिविधि को बढ़ाती है, उनके मानसिक क्षेत्र पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो वैज्ञानिक रूप से निर्देशित प्रभाव की प्रभावशीलता की पुष्टि करता है केंद्रीय तंत्रिका तंत्र और उसके मानसिक कार्यों पर मोटर प्रणाली। इसी समय, छात्रों की शारीरिक गतिविधि का इष्टतम उपयोग शैक्षणिक वर्ष में मानसिक प्रदर्शन के स्तर को बढ़ाने में योगदान देता है; उच्च प्रदर्शन की अवधि की अवधि में वृद्धि; इसके घटने और काम करने की अवधि को छोटा करना; प्रशिक्षण भार के प्रति लचीलापन बढ़ाना; त्वरित वसूली; परीक्षा अवधि के तनाव कारकों के लिए छात्रों के पर्याप्त रूप से उच्च भावनात्मक और स्वैच्छिक प्रतिरोध सुनिश्चित करना; शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार, शैक्षिक आवश्यकताओं की सफल पूर्ति आदि।

स्कूली बच्चों की अनुकूल मानसिक गतिविधि को लागू करने के लिए कई शोधकर्ताओं ने मोटर गतिविधि के प्रभाव के मुद्दों से निपटा। तो, एन.बी. स्टंबुलोवा ने युवा छात्रों में मोटर गुणों (निपुणता, गति और सटीकता) और मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के बीच संबंधों का अध्ययन किया। उनके शोध से पता चला कि प्रायोगिक समूह में, जहां प्रत्येक पाठ में विशेष चपलता अभ्यास अतिरिक्त रूप से शामिल थे, न केवल निपुणता की गतिशीलता में, बल्कि मानसिक संकेतकों की गतिशीलता में भी सकारात्मक परिवर्तन पाए गए।

अनुसंधान एन.वी. डोरोनिना, एल.के. फेड्याकिना, ओ.ए. डोरोनिन, बच्चों के मोटर और मानसिक विकास की एकता की गवाही देते हैं, शारीरिक शिक्षा के पाठों में विशेष शारीरिक व्यायामों का उपयोग करके मानसिक प्रक्रियाओं के विकास को उद्देश्यपूर्ण रूप से प्रभावित करने की संभावनाएं, समन्वय क्षमताओं को विकसित करने के उद्देश्य से और इसके विपरीत।

अन्य अध्ययन निर्णायक रूप से दिखाते हैं कि मोटर गतिविधि की सक्रियता न केवल उनकी शारीरिक फिटनेस की स्थिति को बदलती है, बल्कि मानसिक गतिविधि की उत्पादकता भी बदलती है।

काम में ई.डी. खोलम्सकोय, आई.वी. एफिमोवा, जी.एस. मिकिएन्को, ई.बी. सिरोटकिना ने दिखाया कि स्वैच्छिक विनियमन की क्षमता, मोटर गतिविधि के स्तर और बौद्धिक गतिविधि पर स्वैच्छिक नियंत्रण की क्षमता के बीच एक संबंध है।

यह भी पता चला कि बौद्धिक और मनोदैहिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध है। साइकोमोटर विकास छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है और सबसे पहले, विश्लेषण, सामान्यीकरण, तुलना, भेदभाव जैसे मानसिक कार्यों के विकास के साथ। वास्तव में, दिए गए मापदंडों के साथ एक या किसी अन्य मोटर क्रिया के गुणात्मक प्रदर्शन के लिए, सबसे पहले, मन में इसके स्पष्ट, विभेदित प्रतिबिंब और इस आधार पर आंदोलन की पर्याप्त छवि बनाने की आवश्यकता होती है। यह तब संभव है जब विश्लेषण और संश्लेषण की प्रक्रियाओं में विकास का ऐसा स्तर हो, जिसके कारण धारणा के विच्छेदन की आवश्यक डिग्री संभव हो जाती है। आत्मसात मोटर संरचना के विश्लेषण की प्रक्रिया में इसके बढ़ते मानसिक विभाजन को अलग-अलग तत्वों में शामिल किया गया है, उनके बीच संबंध और संक्रमण स्थापित करने और इस विश्लेषण के परिणामों को संपूर्ण के रूप में एकीकृत करने में, लेकिन आंतरिक रूप से विभाजित।

इन अध्ययनों के आलोक में, हमें 4 से 7 साल के बच्चों में मोटर गतिविधि और सोच के अध्ययन और आत्म-विकास के लिए जैव-तकनीकी प्रणालियों के विकास पर जी। इवानोवा और ए। बेलेंको द्वारा जानकारी मिली। उनके कार्यों में यह साबित होता है कि परवरिश और शिक्षा में सबसे बड़ा प्रभाव मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि के एकीकरण से प्राप्त होता है, क्योंकि वे एक दूसरे के पूरक हैं।

लेखकों की टीम का नेतृत्व प्रो. यू.टी. चेर्केसोव ने एक प्रेरक और स्वास्थ्य-सुधार के आधार पर किसी व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के युग्मित अन्योन्याश्रित विकास के लिए एक नया "कृत्रिम प्रेरित प्रभावित वातावरण" बनाया।

किसी व्यक्ति के सामंजस्यपूर्ण विकास की समस्या को हल करने के लिए नए दृष्टिकोण का सार शारीरिक और बौद्धिक प्रभाव और बातचीत के लिए कम्प्यूटरीकृत नियंत्रण प्रणालियों का उपयोग करने की स्थितियों में शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए किसी भी तरह की गतिविधि में उसकी प्रेरक रुचि का उपयोग करना है।

इस संबंध में, भौतिक संस्कृति, अन्य स्कूली विषयों से कम नहीं, नई मोटर क्रियाओं के प्रदर्शन और आत्मसात में सुधार करके छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के अवसर प्रदान करती है।

इस प्रकार, घरेलू साहित्य में, किसी व्यक्ति की मानसिक [बौद्धिक] प्रक्रियाओं पर शारीरिक व्यायाम के प्रभाव के संबंध में डेटा के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

पहले समूह में शारीरिक और मनो-शारीरिक डेटा शामिल हैं। वे संकेत देते हैं कि व्यायाम के बाद, सेरेब्रल हेमोडायनामिक्स में काफी सुधार होता है। इसके अलावा, यह पाया गया कि व्यवस्थित शारीरिक गतिविधि का केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की कार्यात्मक स्थिति पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। डेटा के इस समूह से पता चलता है कि शारीरिक व्यायाम केंद्रीय तंत्रिका तंत्र में एक अनुकूल शारीरिक पृष्ठभूमि बनाते हैं, जो मानसिक गतिविधि की दक्षता में वृद्धि में योगदान देता है।

शोधकर्ताओं के एक समूह ने पाया कि शारीरिक व्यायाम के परिणामस्वरूप, मानसिक प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं जो सूचना की धारणा, प्रसंस्करण और प्रजनन सुनिश्चित करती हैं, मानसिक प्रदर्शन में वृद्धि - स्मृति की मात्रा बढ़ जाती है, ध्यान स्थिरता बढ़ जाती है, मानसिक और साइकोमोटर प्रक्रियाएं तेज हो जाती हैं। शारीरिक गतिविधि के स्तर के संबंध में बौद्धिक गतिविधि की गतिशील विशेषताओं के अध्ययन के परिणामों को डेटा के एक ही समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। उच्च मोटर गतिविधि वाले विषयों में कम मोटर गतिविधि वाले विषयों की तुलना में बौद्धिक संचालन की गति और बौद्धिक गतिविधि की एकरूपता को मनमाने ढंग से तेज करने की अधिक विकसित क्षमता पाई गई।

अंत में, डेटा का तीसरा समूह निरंतर शारीरिक शिक्षा के प्रभाव में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता में वृद्धि से जुड़ा है। इस समूह के अध्ययन से संकेत मिलता है कि स्कूली बच्चे और छात्र जो लगातार शारीरिक संस्कृति में लगे हुए हैं, उनके साथियों की तुलना में उच्च समग्र प्रदर्शन होता है, जिसमें मोटर गतिविधि की एक छोटी मात्रा होती है।

इस प्रकार, अध्ययन के सभी तीन समूह लगातार संकेत देते हैं कि संगठित और उद्देश्यपूर्ण शारीरिक गतिविधि मानसिक प्रक्रियाओं के प्रवाह के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करती है और इस तरह सफल सीखने की गतिविधियों में योगदान करती है।

हालांकि, यदि शारीरिक व्यायाम के प्रभाव का शारीरिक पहलू पर्याप्त रूप से स्पष्ट है, तो इस तरह के प्रभाव के मनोवैज्ञानिक तंत्र के विचार को अभी भी विकसित करने की आवश्यकता है।

एन.पी. लोकालोवा किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक गतिविधि पर शारीरिक व्यायाम के प्रभाव के मनोवैज्ञानिक तंत्र की संरचना पर विचार करता है और इसमें दो पदानुक्रमित स्तरों की पहचान करता है: एक अधिक सतही और एक गहरा। शारीरिक व्यायाम करने से विभिन्न संज्ञानात्मक (स्मृति, ध्यान, सोच) और साइकोमोटर प्रक्रियाओं की गतिविधि में वृद्धि से जुड़े मनोवैज्ञानिक तंत्र की संरचना में सतह के स्तर की सक्रियता के दुष्प्रभाव के रूप में होता है। शारीरिक गतिविधि से पहले और बाद में मानसिक प्रक्रियाओं के मापदंडों का अध्ययन करके इस स्तर पर शारीरिक व्यायाम के प्रभाव को आसानी से पहचाना जा सकता है। मनोवैज्ञानिक तंत्र की संरचना में दूसरा, गहरा स्तर कथित उत्तेजनाओं के विश्लेषण और संश्लेषण के उद्देश्य से उच्च कॉर्टिकल प्रक्रियाओं से सीधे संबंधित है। यह विश्लेषण स्तर है जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर शारीरिक व्यायाम के प्रभाव के कार्यान्वयन में निर्णायक भूमिका निभाता है।

उपरोक्त की पुष्टि में, हम रूस में शारीरिक शिक्षा की वैज्ञानिक प्रणाली के संस्थापक पी.एफ. लेस्गाफ्ट, जिनका मानना ​​था कि शारीरिक रूप से शिक्षित होने के लिए जीवन भर शारीरिक श्रम करना ही काफी नहीं है। मानसिक प्रक्रियाओं की पर्याप्त रूप से विकसित प्रणाली का होना नितांत आवश्यक है, जो न केवल किसी की गतिविधियों को सूक्ष्म रूप से नियंत्रित और नियंत्रित करने की अनुमति देता है, बल्कि मोटर गतिविधि में रचनात्मक अभिव्यक्ति की संभावना भी देता है। और यह तब संभव है जब विषय ने अपनी मांसपेशियों की संवेदनाओं का विश्लेषण करने और मोटर क्रियाओं के प्रदर्शन को नियंत्रित करने के तरीकों में महारत हासिल कर ली हो। मौलिक महत्व का है पी.एफ. लेसगाफ्ट ने कहा कि मोटर गतिविधि के विकास के लिए मानसिक विकास के समान तरीकों का उपयोग करना आवश्यक है, अर्थात्, समय और अभिव्यक्ति की डिग्री और उनकी तुलना करके संवेदनाओं को अलग करने के तरीके। यह इस प्रकार है कि अपने मनोवैज्ञानिक पहलू में मोटर विकास मानसिक विकास के एक निश्चित स्तर के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, जो विश्लेषण और तुलना के विकास की डिग्री में प्रकट होता है।

उपरोक्त सभी यह निष्कर्ष निकालने का कारण देते हैं कि व्यक्ति के बौद्धिक क्षेत्र को उत्तेजित करने में एक कारक के रूप में मानव मानसिक गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए अनुकूल परिस्थितियों को बनाने में मोटर गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

हालाँकि, हम निम्नलिखित सामग्री के प्रश्न में रुचि रखते हैं: वास्तव में, शैक्षिक संस्थानों के ढांचे के भीतर, संचित प्रायोगिक अनुसंधान के सभी उन्नत अनुभव को कैसे व्यवहार में लाया जाता है?

वर्तमान में, घरेलू मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र और शारीरिक संस्कृति के सिद्धांत में, शारीरिक शिक्षा और खेल प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बच्चों के बौद्धिक विकास के प्रबंधन के लिए तीन मुख्य दृष्टिकोण हैं।

मोटर क्रियाओं को सिखाने और शारीरिक गुणों के विकास में चेतना और गतिविधि के सिद्धांत के कार्यान्वयन के आधार पर शारीरिक शिक्षा पाठ और प्रशिक्षण सत्रों का प्राकृतिक बौद्धिककरण।

इस दृष्टिकोण में, विशेष रूप से, इस तरह की कार्यप्रणाली तकनीकों की एक निश्चित प्रणाली में कार्यों का सही निर्माण, "ध्यान का जोर", विवरण के अनुसार अभ्यास करना, मानसिक उच्चारण के लिए सेटिंग, आंदोलनों को महसूस करना, कार्यान्वयन का विश्लेषण करना शामिल है। योजना के अनुसार व्यायाम, आत्म-नियंत्रण के लिए सेटिंग और प्रदर्शन मोटर क्रियाओं का आत्म-मूल्यांकन, आदि।

"जबरन" बौद्धिककरण, जिसमें सामान्य स्कूल विषयों की सामग्री के साथ-साथ सक्रिय रूप से अंतःविषय कनेक्शन स्थापित करने के साथ-साथ संतृप्त पाठ और कक्षाएं शामिल हैं।

बच्चों के शारीरिक गुणों और बौद्धिक प्रक्रियाओं के बीच संबंध की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विशिष्ट बौद्धिककरण। तथाकथित प्रमुख भौतिक गुणों के प्रत्येक युग में उद्देश्यपूर्ण विकास (उदाहरण के लिए, चपलता, गति, छोटे स्कूली बच्चों में कूदने की क्षमता, किशोरों में शक्ति और गति-शक्ति गुण) बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास में सकारात्मक बदलाव प्राप्त करना संभव बनाता है। शारीरिक संस्कृति और खेल के विशिष्ट साधनों का उपयोग करने वाले छात्र और युवा एथलीट।

हाल के वर्षों में, छात्रों की बुद्धि को विकसित करने और बच्चों के खेल-महत्वपूर्ण बौद्धिक गुणों के निर्माण के लिए मनो-तकनीकी अभ्यासों और खेलों के उपयोग के आधार पर एक और दृष्टिकोण बनाया गया है।

हमारे लिए सबसे दिलचस्प दूसरा दृष्टिकोण है, क्योंकि यह अन्य दो की तुलना में आधुनिक स्कूल के अभ्यास में कम लागू होता है।

एक एकीकृत पाठ में एक महत्वपूर्ण शैक्षिक, विकासात्मक और शैक्षिक क्षमता होती है, जिसे कुछ उपदेशात्मक परिस्थितियों में महसूस किया जाता है। और यह, निश्चित रूप से, शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यों के कार्यान्वयन में उपयोग किया जाना चाहिए। हालांकि, अगर हम सामान्य सैद्धांतिक पाठ्यक्रमों को एकीकृत करते हैं, जो मूल रूप से विकासात्मक शिक्षा करता है, तो यह किसी के लिए अनावश्यक प्रश्न नहीं उठाता है। लेकिन मानव मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि को कैसे एकीकृत किया जाए?

जैसा कि जी.एम. ज़ुज़िन, एक सामान्य शैक्षिक विषय के रूप में, जीवन ने ही भौतिकी, गणित और रूसी भाषा के बराबर स्थान दिया है। लेकिन, दुर्भाग्य से, घरेलू साहित्य में, स्कूली शिक्षा के अन्य विषयों के साथ शारीरिक संस्कृति के अंतःविषय संबंधों का मुद्दा बहुत कम है।

घरेलू और विदेशी शिक्षा प्रणालियों पर साहित्य का गहन विश्लेषण जो मानव मोटर और संज्ञानात्मक गतिविधि के अभिन्न कनेक्शन का उपयोग करता है, एस.वी. के काम में दिया गया है। मेनकोवा।

तो, भौतिक संस्कृति के शिक्षण में मानव शरीर रचना विज्ञान और शरीर विज्ञान के साथ, भौतिकी के साथ संबंध के बारे में जानकारी है; एक विदेशी भाषा के साथ भौतिक संस्कृति के संबंध के कुछ रूपों को माना जाता है।

साहित्य में किंडरगार्टन में शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में मानसिक गतिविधि के सक्रियण पर, एक परिवार क्लब में कक्षाओं में पूर्वस्कूली की मानसिक और शारीरिक शिक्षा के बीच संबंध पर डेटा शामिल है।

भौतिक संस्कृति के शिक्षण के लिए व्यापक प्रकृति के शैक्षिक उद्देश्यों को लागू करने का प्रयास, कई विषयों की विशेषता, इस तथ्य की ओर नहीं ले जाना चाहिए कि शारीरिक शिक्षा अन्य स्कूली विषयों के संबंध में एक सहायक, अधीनस्थ अनुशासन बन गई है। इसके विपरीत, भौतिक संस्कृति के पाठ को एक शैक्षिक अभिविन्यास प्राप्त करना चाहिए, जिससे छात्रों को विभिन्न शैक्षणिक विषयों में अध्ययन की गई कार्यक्रम सामग्री को पूरी तरह और गहराई से समझने की अनुमति मिल सके। और भौतिक संस्कृति के शिक्षक को अकेले कार्य नहीं करना चाहिए, शैक्षिक समस्याओं का एक सेट हल करना चाहिए, बल्कि अपने सहयोगियों के साथ मिलकर काम करना चाहिए।

इन सभी तथ्यों से संकेत मिलता है कि मांसपेशियों और मानसिक कार्यों के पारस्परिक प्रभाव की समस्या का अध्ययन करने में रुचि पैदा हुई है और विभिन्न विशिष्टताओं में कई वैज्ञानिकों की रुचि पैदा हुई है। इन सभी अध्ययनों के अर्थ को संक्षेप में प्रस्तुत किया जा सकता है: मोटर गतिविधि, शारीरिक संस्कृति और खेल, बाहरी गतिविधियों का किसी व्यक्ति के मनो-शारीरिक और मानसिक क्षेत्र पर, मानसिक और शारीरिक प्रदर्शन में वृद्धि पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है। दूसरे शब्दों में, हम कह सकते हैं कि "आंदोलन न केवल स्वास्थ्य के लिए, बल्कि बुद्धि का भी मार्ग है।"

1.2 युवा छात्रों के शिक्षण की प्रेरणा की विशेषताएं

सीखने की प्रेरणा की समस्या घरेलू और विदेशी दोनों स्कूलों के लिए सबसे अधिक प्रासंगिक है। इसके समाधान का महत्व इस तथ्य से निर्धारित होता है कि शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रेरणा एक आवश्यक शर्त है।

यह ज्ञात है कि यह सीखने के प्रति छात्र का नकारात्मक या उदासीन रवैया है जो उसके निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन का कारण बन सकता है। दूसरी ओर, स्कूली बच्चों की स्थिर संज्ञानात्मक रुचि का आकलन शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता के मानदंडों में से एक के रूप में किया जा सकता है।

समाज की सामाजिक व्यवस्था से प्रेरित शिक्षा प्रणाली में सुधार, स्कूली स्नातकों के मानसिक विकास की आवश्यकताओं को लगातार जटिल बनाता है। आज, यह सुनिश्चित करने के लिए पर्याप्त नहीं है कि स्कूली बच्चे ज्ञान के योग में महारत हासिल करते हैं, स्कूली बच्चों को सीखने के लिए सिखाने के कार्य को बहुत महत्व दिया जाता है, उन्हें सीखना चाहते हैं।

आधुनिक स्कूलों में, छात्रों में सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए बहुत कुछ किया जाता है। इसका उद्देश्य सभी प्रकार की समस्या-विकासशील शिक्षा का उपयोग करना है, इसके विभिन्न तरीकों, व्यक्तिगत, सामूहिक और समूह कार्य के इष्टतम संयोजन का उपयोग करके, स्कूली बच्चों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, और बहुत कुछ। हालाँकि, हमें यह स्वीकार करना होगा कि प्राथमिक से माध्यमिक विद्यालय तक सीखने में रुचि उचित सीमा तक नहीं बढ़ती है, बल्कि इसके विपरीत घट जाती है।

आज, अधिक से अधिक बार शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों से निम्नलिखित अभिव्यक्तियाँ सुनी जाती हैं: "स्कूल से आंतरिक प्रस्थान", "प्रेरणादायक शून्य की स्थिति", "स्कूली बच्चों का मनोबल"। और यह विशेष रूप से डरावना है कि स्कूली बच्चों की "डिमोटिवेशन" प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक पहले से ही प्रकट हो जाती है। जिस उम्र में बच्चा सीखने की गतिविधियों में प्रवेश करना शुरू कर रहा है, वह निराशा का अनुभव करता है, सीखने की गतिविधियों में गिरावट के साथ, एक पाठ याद करने की इच्छा, परिश्रम में कमी और स्कूल की जिम्मेदारियों के साथ।

यही कारण है कि अतिशयोक्ति के बिना सीखने की प्रेरणा के गठन को आधुनिक स्कूल की केंद्रीय समस्याओं में से एक कहा जा सकता है। इसकी प्रासंगिकता स्वयं शैक्षिक गतिविधि, शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने, स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्वतंत्र अधिग्रहण के तरीकों के गठन, उनकी गतिविधि और पहल के विकास के कारण है।

सीखने की प्रेरणा का अध्ययन "प्रेरणा" की अवधारणा को परिभाषित करने की समस्या से शुरू होता है।

कई घरेलू और विदेशी सैद्धांतिक और अनुभवजन्य अध्ययनों में मानव प्रेरणा की समस्या काफी व्यापक और बहुआयामी रूप से प्रस्तुत की गई है। उसी समय, जैसा कि एल.आई. Bozhovich, "किसी व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र का अभी भी बहुत कम अध्ययन किया गया है"।

I. लिंगार्ट प्रेरणा को "एक सक्रिय सातत्य का एक चरण ... जिसमें आंतरिक नियंत्रण कारक कार्य करते हैं, ऊर्जा जारी करते हैं, व्यवहार को कुछ प्रोत्साहनों के लिए निर्देशित करते हैं, और संयुक्त रूप से व्यवहार के रूप को निर्धारित करते हैं" के रूप में मानते हैं।

जैसा कि वी.जी. असेव, मानव प्रेरणा की अवधारणा में सभी प्रकार के उद्देश्य शामिल हैं: उद्देश्य, आवश्यकताएं, रुचियां, आकांक्षाएं, लक्ष्य, ड्राइव, प्रेरक स्वभाव, आदर्श। व्यापक अर्थों में, प्रेरणा को कभी-कभी सामान्य रूप से व्यवहार के निर्धारण के रूप में परिभाषित किया जाता है।

आर.एस. नेमोव प्रेरणा को "मनोवैज्ञानिक कारणों के एक समूह के रूप में मानता है जो मानव व्यवहार की व्याख्या करता है ... इसकी अभिविन्यास और गतिविधि"।

एक सामान्य मनोवैज्ञानिक संदर्भ में, "प्रेरणा एक जटिल संघ है, व्यवहार की प्रेरक शक्तियों का एक "मिश्र धातु" है, जो विषय के लिए जरूरतों, रुचियों, समावेशन, लक्ष्यों, आदर्शों के रूप में खुलता है जो सीधे मानव गतिविधि को निर्धारित करते हैं"। इस दृष्टिकोण से शब्द के व्यापक अर्थ में प्रेरणा को व्यक्तित्व के मूल के रूप में समझा जाता है, जिसमें अभिविन्यास, मूल्य अभिविन्यास, दृष्टिकोण, सामाजिक अपेक्षाएं, अस्थिर गुण और अन्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं जैसे गुण "खींचे जाते हैं" साथ में"।

इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि अधिकांश लेखकों द्वारा प्रेरणा को एक संयोजन के रूप में समझा जाता है, मनोवैज्ञानिक रूप से विविध कारकों की एक प्रणाली जो मानव व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करती है।

सीखने की प्रेरणा को एक निश्चित गतिविधि में शामिल एक विशेष प्रकार की प्रेरणा के रूप में परिभाषित किया जाता है - इस मामले में, सीखने की गतिविधि।

सीखने की प्रेरणा, किसी भी अन्य प्रकार की तरह, व्यवस्थित है, जो दिशा, स्थिरता और गतिशीलता की विशेषता है। तो, के कार्यों में ए.के. मार्कोवा निम्नलिखित विचार पर जोर देती है: "... सीखने के लिए प्रेरणा कई लगातार बदलते और एक दूसरे के उद्देश्यों के साथ नए संबंधों में प्रवेश से बना है (एक छात्र के लिए सीखने की ज़रूरतें और अर्थ उसके उद्देश्य, लक्ष्य, भावनाएं हैं, रुचियों)। इसलिए, प्रेरणा का गठन सकारात्मक में एक साधारण वृद्धि या सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की वृद्धि नहीं है, और प्रेरक क्षेत्र की संरचना की जटिलता, इसमें शामिल उद्देश्य, नए का उद्भव, अधिक परिपक्व , कभी-कभी उनके बीच परस्पर विरोधी संबंध।

आइए हम स्कूली बच्चों में सीखने के प्रेरक क्षेत्र की संरचना पर विचार करें, जो कि बच्चे की शैक्षिक गतिविधि को निर्धारित और प्रोत्साहित करता है, जो आमतौर पर उसके सीखने के व्यवहार को निर्धारित करता है।

सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा का एक आंतरिक स्रोत छात्रों की जरूरतों का क्षेत्र है। "आवश्यकता बच्चे की गतिविधि की दिशा है, एक मानसिक स्थिति जो गतिविधि के लिए पूर्वापेक्षा बनाती है।" यदि हम मानते हैं कि सीखने की गतिविधि की मुख्य विशेषता यह है कि यह संज्ञानात्मक गतिविधि के आवश्यक रूपों में से एक है, तो हम आवश्यकताओं के तीन समूहों को अलग कर सकते हैं: संज्ञानात्मक आवश्यकताएं जो नई जानकारी प्राप्त करने या समस्याओं को हल करने के तरीकों की प्रक्रिया में संतुष्ट होती हैं; शैक्षिक गतिविधियों या शैक्षिक गतिविधियों और उनके परिणामों से जुड़े संबंधों के दौरान "शिक्षक-छात्र" और "छात्र-छात्र" बातचीत के ढांचे के भीतर सामाजिक जरूरतों को पूरा किया; मुख्य रूप से शैक्षिक कार्यों की जटिलता के स्तर से वास्तविक "I" से जुड़ी आवश्यकताएं, उपलब्धि और विफलता से बचने की आवश्यकता।

मकसद की व्याख्या इस अवधारणा को या तो आवश्यकता के साथ, या इस आवश्यकता के अनुभव और इसकी संतुष्टि के साथ सहसंबंधित करती है। तो, एस.एल. रुबिनस्टीन ने लिखा: "... यह या वह प्रेरणा, आवश्यकता, रुचि - एक व्यक्ति के लिए लक्ष्य के साथ सहसंबंध के माध्यम से कार्रवाई का मकसद बन जाता है," या आवश्यकता के विषय के साथ। उदाहरण के लिए, गतिविधि के सिद्धांत के संदर्भ में ए.एन. लेओन्टिव के अनुसार, "उद्देश्य" शब्द का उपयोग "किसी आवश्यकता के अनुभव को निर्दिष्ट करने के लिए नहीं किया जाता है, बल्कि उस उद्देश्य के रूप में किया जाता है, जिसमें इस आवश्यकता को दी गई परिस्थितियों में ठोस किया जाता है और गतिविधि को निर्देशित किया जाता है, जैसे कि इसे प्रेरित करना"।

रुचि को सीखने की प्रेरणा के घटकों में से एक के रूप में वर्णित करते हुए, इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि रोजमर्रा, रोजमर्रा और पेशेवर शैक्षणिक संचार में, "रुचि" शब्द का प्रयोग अक्सर सीखने की प्रेरणा के पर्याय के रूप में किया जाता है। यह इस तरह के बयानों से प्रमाणित किया जा सकता है जैसे "उसे सीखने में कोई दिलचस्पी नहीं है", "संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना आवश्यक है" और अन्य। अवधारणाओं का यह भ्रम जुड़ा हुआ है, सबसे पहले, इस तथ्य से कि, सीखने के सिद्धांत में, यह रुचि थी जो प्रेरणा के क्षेत्र में अध्ययन का पहला उद्देश्य था। दूसरे, यह इस तथ्य से समझाया गया है कि ब्याज स्वयं एक जटिल विषम घटना है। रुचि को "परिणाम के रूप में, प्रेरक क्षेत्र की जटिल प्रक्रियाओं के अभिन्न अभिव्यक्तियों में से एक के रूप में" परिभाषित किया गया है।

शिक्षा की सामग्री और सीखने की गतिविधि में छात्रों की रुचि पैदा करने के लिए एक आवश्यक शर्त मानसिक स्वतंत्रता और सीखने में पहल दिखाने का अवसर है। छात्रों के बीच संज्ञानात्मक रुचि जगाने के तरीकों में से एक "दूरी" है, यानी छात्रों को कुछ नया, अप्रत्याशित, सामान्य और रोजमर्रा में महत्वपूर्ण दिखाना।

दूसरे शब्दों में, शैक्षिक गतिविधि या उसकी प्रेरणा के विषय का प्रेरक क्षेत्र न केवल बहु-घटक है, बल्कि विषम और बहुस्तरीय भी है, जो एक बार फिर न केवल इसके गठन की चरम जटिलता, बल्कि इसके लेखांकन और यहां तक ​​\u200b\u200bकि पर्याप्त विश्लेषण के बारे में भी आश्वस्त करता है। .

हालांकि, सीखने के प्रेरक क्षेत्र के व्यक्तिगत पहलुओं की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को निर्धारित करने के बाद, हम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सीखने के प्रेरक क्षेत्र के जटिल गठन पर विचार करने का प्रयास करेंगे।

जब कोई बच्चा पहली कक्षा में प्रवेश करता है, तो उसके प्रेरक क्षेत्र में, एक नियम के रूप में, अभी भी कोई मकसद नहीं है जो उसकी गतिविधि को नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए, कार्रवाई के सामान्य तरीकों की महारत के लिए, वैज्ञानिक और सैद्धांतिक समझ के लिए निर्देशित करता है। देखी गई घटनाएँ। स्कूली बचपन की इस अवधि के दौरान प्रमुख उद्देश्य छात्र की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान स्थिति लेने के लिए बच्चे की इच्छा से जुड़े होते हैं। हालाँकि, मुख्य रूप से बच्चे की नई सामाजिक स्थिति से निर्धारित यह प्रेरणा लंबे समय तक नहीं बनी रह सकती है और धीरे-धीरे अपना महत्व खो देती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, ए.एन. लियोन्टीव, सीखने का मुख्य उद्देश्य ज्यादातर मामलों में एक उद्देश्यपूर्ण रूप से महत्वपूर्ण गतिविधि के रूप में सीखने के प्रदर्शन में होता है, क्योंकि शैक्षिक गतिविधि के प्रदर्शन के लिए धन्यवाद, बच्चा एक नई सामाजिक स्थिति प्राप्त करता है।

"सामाजिक उद्देश्य," एल.आई. बोझोविच लिखते हैं, "उद्देश्यों की प्रणाली में इतने बड़े स्थान पर कब्जा कर लेते हैं जो छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं कि वे प्रत्यक्ष संज्ञानात्मक रुचि से रहित, गतिविधियों के लिए बच्चों के सकारात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करने में सक्षम हैं।"

प्राथमिक कक्षाओं में सबसे अच्छी तरह से समझे जाने वाले ऐसे सामाजिक उद्देश्य हैं जैसे आत्म-सुधार के उद्देश्य और शिक्षक के प्रति कर्तव्य। लेकिन, सिद्धांत को अर्थ देते हुए, ये उद्देश्य "ज्ञात" हो जाते हैं, न कि वास्तव में अभिनय।

युवा छात्रों के लिए, शिक्षक की आवश्यकताओं की निर्विवाद पूर्ति विशेषता है। सीखने की गतिविधि की सामाजिक प्रेरणा इतनी मजबूत है कि वे हमेशा यह समझने का प्रयास भी नहीं करते हैं कि शिक्षक उन्हें जो करने के लिए कहता है उसे करने की आवश्यकता क्यों है। वे उबाऊ और बेकार काम भी सावधानी से करते हैं, क्योंकि उन्हें मिलने वाले कार्य उन्हें महत्वपूर्ण लगते हैं।

प्रमुख मकसद के रूप में निशान युवा छात्रों के आधे से अधिक हैं। यह छात्र के ज्ञान और उसके बारे में जनमत दोनों का आकलन व्यक्त करता है, इसलिए, बच्चे इसके लिए ज्ञान के लिए नहीं, बल्कि अपनी प्रतिष्ठा को बनाए रखने और बढ़ाने के लिए प्रयास करते हैं। एमए के अनुसार अमोनाशविली के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय के 78% बच्चे, जिन्होंने अलग-अलग अंक प्राप्त किए ("5" को छोड़कर) स्कूल से असंतुष्ट होकर घर जाते हैं, यह विश्वास करते हुए कि वे उच्च अंक पाने के योग्य हैं। एक तिहाई पर एक प्रतिष्ठित मकसद का प्रभुत्व होता है, और संज्ञानात्मक उद्देश्य हमेशा नहीं पाए जाते हैं। यह स्थिति सीखने की प्रक्रिया के लिए बहुत अनुकूल नहीं है: यह संज्ञानात्मक प्रेरणा है जिसे सीखने के कार्यों के लिए सबसे उपयुक्त माना जाता है।

सीखने के लिए छोटे स्कूली बच्चों का रवैया भी उद्देश्यों के एक अन्य समूह द्वारा निर्धारित किया जाता है जो शैक्षिक गतिविधि में ही अंतर्निहित होते हैं और सीखने की सामग्री और प्रक्रिया से जुड़े होते हैं। ये संज्ञानात्मक हित हैं, अज्ञानता की प्रक्रिया में कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा, बौद्धिक गतिविधि दिखाने के लिए। इस समूह के उद्देश्यों का विकास संज्ञानात्मक आवश्यकता के स्तर पर निर्भर करता है जिसके साथ बच्चा स्कूल आता है, और दूसरी ओर शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और संगठन का स्तर।

रुचि के दो स्तर हैं: 1) एक प्रासंगिक भावनात्मक-संज्ञानात्मक अनुभव के रूप में रुचि, एक नए की प्रत्यक्ष रूप से हर्षित मान्यता; 2) लगातार रुचि, न केवल किसी वस्तु की उपस्थिति में, बल्कि उसकी अनुपस्थिति में भी प्रकट होती है; रुचि जो छात्र को प्रश्नों के उत्तर खोजने, पहल करने, खोज करने के लिए प्रेरित करती है।

प्राथमिक विद्यालय में उपलब्धि प्रेरणा अक्सर प्रमुख हो जाती है। उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन वाले बच्चों में सफलता प्राप्त करने के लिए एक स्पष्ट प्रेरणा होती है - अच्छा करने की इच्छा, कार्यों को सही ढंग से करने और वांछित परिणाम प्राप्त करने की इच्छा। और यद्यपि इसे आमतौर पर उनके काम का उच्च मूल्यांकन (वयस्कों से अंक और अनुमोदन) प्राप्त करने के उद्देश्य से जोड़ा जाता है, फिर भी यह बच्चे को इस बाहरी मूल्यांकन की परवाह किए बिना शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के लिए उन्मुख करता है, जिससे आत्म-नियमन में योगदान होता है .

स्कूली बच्चों के शिक्षण के प्रेरक क्षेत्र के विश्लेषण के लिए महत्वपूर्ण भी सीखने के प्रति उनके दृष्टिकोण की विशेषता है। युवा छात्रों में सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण बहुत महत्व रखता है: सबसे पहले, यह काफी हद तक सीखने में सफलता निर्धारित करता है; दूसरे, यह व्यक्ति की जटिल नैतिक शिक्षा के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है - सीखने के लिए एक जिम्मेदार रवैया।

घरेलू वैज्ञानिक एल.आई. बोझोविच, वी.वी. डेविडोव, ए.के. मार्कोवा, डी.बी. एल्कोनिन, तीसरे-ग्रेडर के बीच सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में गिरावट के कारणों का अध्ययन करते हुए, इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि वे उम्र की विशेषताओं में नहीं, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में हैं। इसका एक कारण बौद्धिक गतिविधि के भार और छोटे छात्र की आयु क्षमताओं के बीच विसंगति है। एक अन्य कारण, जैसा कि बोज़ोविक ने उल्लेख किया है, शिक्षण के लिए सामाजिक प्रेरणा का कमजोर होना है। तीसरा बच्चों में उनके संबंधों के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक व्यवहार के तरीकों और रूपों के गठन की कमी है (धैर्य, दीर्घकालिक कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता), आदि।

इसलिए, स्कूल में पढ़ने वाले अधिकांश बच्चे सीखने में रुचि नहीं रखते हैं। उनके पास आवश्यक ज्ञान प्राप्त करने के लिए आंतरिक प्रोत्साहन नहीं है। नतीजतन, आज के सामान्य शिक्षा स्कूल के कार्यों का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए सभी अवसरों, सभी संसाधनों का उपयोग करना है, और "बच्चों को सीखने के लिए सिखाने" की आधुनिक आवश्यकता स्पष्ट और स्वाभाविक लगती है।

एक युवा छात्र को होशपूर्वक, रचनात्मक रूप से, इच्छा के साथ अध्ययन करने के लिए, सभी शैक्षणिक संसाधनों का उपयोग करना आवश्यक है। प्रमुख घरेलू शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और व्यावहारिक शिक्षकों की सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण करने के बाद, हम स्पष्ट रूप से कह सकते हैं कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में सीखने की प्रेरणा का निर्माण मनोरंजक, शैक्षिक खेल और ज्वलंत भावनात्मक पाठों से होता है। सिद्धांतवादी खेल को बच्चों के प्रेरक क्षेत्र के विकास के लिए एक विशेष स्थान देते हैं।

दुर्भाग्य से, आज के प्राथमिक विद्यालय में, खेल एक अप्रयुक्त माध्यम है। एसए द्वारा प्राप्त अध्ययन। 1973 से 1993 तक श्माकोव, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में खेल का उपयोग करने की वैधता पर कुल 14 हजार शिक्षक, हमें यह न्याय करने की अनुमति देते हैं कि खेल या खेल तत्वों का उपयोग ज्यादातर छिटपुट रूप से पाठों में किया जाता है, जो अपर्याप्त इंगित करता है इसे लर्निंग ऑप्टिमाइजेशन टूल्स में शामिल करें। इस प्रकार, यह तर्क दिया जा सकता है कि आधिकारिक विज्ञान ने खेल को केवल स्कूल की सीमा तक के बच्चों के लिए अग्रणी गतिविधि के रूप में मान्यता दी है।

निस्संदेह, स्कूल में, खेल एक छात्र के जीवन की अनन्य सामग्री नहीं हो सकता है, लेकिन यह उसे अनुकूलन करने में मदद करता है, उसे अन्य गैर-खेल गतिविधियों में संक्रमण के लिए तैयार करता है, और बच्चे के मानसिक कार्यों को विकसित करना जारी रखता है। वास्तव में, किसी अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधि में वह इस तरह के आत्म-नियंत्रण, अपने मनो-शारीरिक, बौद्धिक संसाधनों का प्रदर्शन नहीं करता है, जैसा कि खेल में होता है। खेल सिखाता है, विकसित करता है, शिक्षित करता है, मनोरंजन करता है, आराम देता है। खेल के बिना बचपन असामान्य और अनैतिक है।

अध्याय 2. अनुसंधान के तरीके और संगठन

.1 अनुसंधान के तरीके

कार्यों को हल करने के लिए हमने निम्नलिखित शोध विधियों का उपयोग किया:

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य का विश्लेषण और सामान्यीकरण;

शैक्षणिक पर्यवेक्षण;

परिक्षण;

आंदोलनों के बायोमैकेनिकल और बायोमेडिकल मापदंडों के बारे में जानकारी के पंजीकरण, परिचालन प्रसंस्करण और प्रस्तुति के लिए एक जटिल वाद्य तकनीक;

शैक्षणिक प्रयोग;

गणित के आँकड़े।

2.2 शारीरिक फिटनेस निर्धारित करने के तरीके

शारीरिक फिटनेस के स्तर को निर्धारित करने के लिए, निम्नलिखित विशेष परीक्षणों का चयन किया गया था:

बेंच (लड़कियों) पर लेटने पर बाजुओं का लचीलापन और विस्तार;

लेटने (लड़कों) पर जोर देने पर बाजुओं का लचीलापन और विस्तार;

लंबी कूद;

मिनट दौड़;

रोमबर्ग परीक्षण;

अजीब परीक्षण;

नमूना संस्करण पीडब्ल्यूसी 170।

रोमबर्ग परीक्षण का उद्देश्य तंत्रिका प्रक्रियाओं की स्थिरता को निर्धारित करना और निष्क्रिय समन्वय को मापना था। परीक्षण निम्नानुसार किया गया था: विषय एक पैर पर खड़ा था, दूसरा घुटने पर मुड़ा हुआ था और पैर को औसत दर्जे की तरफ से घुटने के जोड़ पर उतारा गया था। बाहें फैली हुई हैं, आँखें बंद हैं। समय सेकंड में मापा गया था। तीन प्रयासों की अनुमति दी गई थी। सबसे अच्छा परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था। माप सेकंड में किया गया था।

स्टैंज टेस्ट एक कार्यात्मक परीक्षण है जिसमें प्रेरणा पर सांस रोककर रखा जाता है। गहरी सांस लेने के बाद सांस को आराम से (बैठकर) रोककर नाप लिया गया। तीन प्रयासों की अनुमति दी गई थी। सबसे अच्छा परिणाम प्रोटोकॉल में दर्ज किया गया था। माप सेकंड में किया गया था।

हमने भौतिक प्रदर्शन को निर्धारित करने के लिए PWC 170 नमूना संस्करण का उपयोग किया। पीडब्लूसी 170 परीक्षण का उपयोग कर बच्चों का अध्ययन करते समय, हमने पीडब्लूसी 170 के निर्धारण की प्रक्रिया को सरल बनाने और इसे अधिक सुलभ बनाने के लिए इसके संशोधन का उपयोग किया। प्रारंभिक वार्म-अप के बिना विषयों द्वारा परीक्षण किया गया था, ताकि शरीर की वनस्पति प्रणालियों की गतिशीलता में वृद्धि न हो, अन्यथा परिणाम को कम करके आंका जा सकता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए स्कूली पाठ्यक्रम के अनुसार हमारे द्वारा शारीरिक फिटनेस का निर्धारण करने के तरीकों का चयन किया गया था, और प्रयोगात्मक अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक विधियों द्वारा भी पूरक किया गया था। चयनित विधियां उपयोग में सबसे आसान और बहुत जानकारीपूर्ण हैं। परिणामों का मूल्यांकन छात्रों के लिंग और उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए किया गया था।

2.3 बौद्धिक क्षमताओं के अध्ययन के तरीके

बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए, 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के मानसिक विकास को निर्धारित करने के लिए ई.एफ. जाम्बिसविसीन।

परीक्षण में प्राथमिक ग्रेड की कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखते हुए चयनित मौखिक कार्यों सहित चार उप-परीक्षण शामिल हैं।

पहले उप-परीक्षण का उद्देश्य गैर-आवश्यक वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं के साथ-साथ विषय के ज्ञान के भंडार के अंतर का अध्ययन करना है।

दूसरा उप-परीक्षण सामान्यीकरण और अमूर्त संचालन के अध्ययन के लिए है, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने की क्षमता।

तीसरा उप-परीक्षण तार्किक संबंध और अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता का अध्ययन करना है।

चौथा सबटेस्ट आपको बच्चों की सामान्यीकरण करने की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है।

परीक्षण व्यक्तिगत रूप से विषयों के साथ आयोजित किया गया था, जिससे अतिरिक्त प्रश्नों की सहायता से त्रुटियों के कारणों और उनके तर्क के पाठ्यक्रम का पता लगाना संभव हो गया।

परिणामों का मूल्यांकन सफलता के निम्न स्तरों के अनुसार व्यक्तिगत डेटा के वितरण (मानक विचलन को ध्यान में रखते हुए) के विश्लेषण के आधार पर किया गया था: स्तर 4 - 80-100% सफलता दर; स्तर 3 - 79.9-65% सफलता दर; स्तर 2 - 64.9-50% सफलता दर; स्तर 1 - 49.9% और उससे कम, और अंक प्रणाली में उनका संबंधित स्थानांतरण।

2.4 शैक्षणिक प्रयोग

शैक्षणिक प्रयोग का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के स्वास्थ्य-सुधार के आधार पर संयुग्मित विकास के लिए कार्यप्रणाली की प्रभावशीलता का प्रायोगिक प्रमाण है।

2.5 कंप्यूटर कॉम्प्लेक्स का उपयोग करके शारीरिक और बौद्धिक कार्य करना

प्रेरक और स्वास्थ्य-सुधार के आधार पर शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्म विकास के लिए, कंधे की कमर, पैर और धड़ की मांसपेशियों पर शारीरिक गतिविधि की गई। उसी समय, विशेष रूप से चयनित अभ्यासों के रूप में शारीरिक गतिविधियों को बौद्धिक कार्यों के साथ पूरक किया गया था जो बच्चों ने एक साथ मोटर क्रियाओं के साथ किया था या, इसके विपरीत, शारीरिक व्यायाम करते समय, बौद्धिक कार्यों को हल किया। बच्चों को प्रभावित करने की प्रस्तावित पद्धति को लागू करने वाले उपकरण का एक सामान्यीकृत ब्लॉक आरेख अंजीर में दिखाया गया है। 1, जहां प्रभाव की वस्तु का संकेत दिया जाता है - एक छात्र, एक पर्सनल कंप्यूटर (पीसी), जिसका सॉफ्टवेयर छात्र की स्थिति में बदलाव और उसके बौद्धिक कार्यों की सफलता के बारे में जानकारी का उपयोग प्रेरक, बौद्धिक और शारीरिक प्रभावों को ठीक करने के लिए करता है। प्रत्येक भार प्रभाव का समय और बौद्धिक प्रभाव के प्रदर्शन के नियंत्रण के परिणाम शारीरिक व्यायाम और बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन के दौरान दर्ज किए गए थे। पर्सनल कंप्यूटर की मदद से शारीरिक व्यायामों को बौद्धिक और प्रेरक कार्यों के साथ पूरक किया गया। इस मामले में, हृदय गति और प्रत्येक शारीरिक प्रभाव का समय और एक बौद्धिक कार्य का प्रदर्शन एक पर्सनल कंप्यूटर (पीसी) में दर्ज किया जाता है। और सभी काम उपयुक्त सॉफ्टवेयर के माध्यम से किए जाते हैं।

अंजीर में एक विशिष्ट प्रतिनिधित्व के लिए। 2 पैरों पर भार का एक ब्लॉक आरेख दिखाता है, जहां एक व्यायाम बाइक को लोड साधन के रूप में चुना जाता है, जिसमें पैडल, एक चेन ड्राइव, एक लोड डिवाइस और एक लोड सेटिंग इकाई होती है। एक पीसी के साथ इंटरफेस करने के लिए, एक माप-रूपांतरण इकाई पेश की गई है।

चावल। 1 - किसी व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास के सिद्धांत को लागू करने वाले परिसर का ब्लॉक आरेख

चावल। 2 - पैरों पर भार का ब्लॉक आरेख

पेडलिंग करते समय, पैर की मांसपेशियों के बल को चेन ट्रांसमिशन के माध्यम से व्यायाम बाइक के लोड डिवाइस में प्रेषित किया जाता है, जिसके रोटेशन का प्रतिरोध लोड सेटिंग ब्लॉक द्वारा निर्धारित किया जाता है। मीटर-कन्वर्टर लोड डिवाइस की डिस्क के रोटेशन के संकेतों को परिवर्तित करता है और उन्हें पीसी पर भेजता है, जो व्यक्ति को प्रभावित करता है और हृदय गति और शक्ति विशेषताओं के संकेतों को मानता है।

हैंड लोड ब्लॉक को अंजीर में दिखाया गया है। 3. मापने की इकाई और पीसी से जुड़े एक विशेष लगाव के रूप में, प्रभाव की वस्तु (छात्र) लोड डिवाइस के साथ बातचीत करती है। छात्र और लोड डिवाइस से संकेत मापने वाली इकाई में प्रवेश करते हैं, जिसके बाद वे एक परिवर्तित रूप में पीसी में आउटपुट होते हैं।

चावल। 3 - हाथों पर भार का ब्लॉक आरेख

हाथों की मांसपेशियों पर भार की मात्रा लोड सेट करने के लिए ब्लॉक द्वारा निर्धारित की जाती है। संबंधित प्रोग्राम द्वारा नियंत्रित व्यक्तिगत कंप्यूटर के प्रदर्शन से आने वाले बौद्धिक कार्य (बौद्धिक प्रभाव) को करते समय लोड डिवाइस वाले व्यक्ति की बातचीत की जाती है।

धड़ को लोड ब्लॉक के माध्यम से बाहों पर लोड किया जाता है जब इसका लोड डिवाइस आंदोलन के पूरे संभावित आयाम पर चलता है। वहीं, शारीरिक व्यायाम के दौरान बाहों को झुकना नहीं चाहिए। पीसी के साथ संचार हैंड लोड ब्लॉक के संचार सर्किट के माध्यम से किया जाता है, जो व्यक्तिगत कंप्यूटर के सॉफ्टवेयर में प्रदान किया जाता है।

मांसपेशियों के भार के सभी प्रकारों में शारीरिक व्यायाम के साथ बौद्धिक प्रभाव हो सकता है। लेकिन, हमारी राय में, कंधे की कमर की मांसपेशियों पर प्रभाव के माध्यम से किसी व्यक्ति पर मुख्य बौद्धिक प्रभाव को अंजाम देना बेहतर होता है, क्योंकि इस मामले में एक का उपयोग करके विभिन्न प्रकार के बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन को व्यवस्थित करना आसान होता है। विशेष रूप से डिज़ाइन किया गया अटैचमेंट जो मैनिपुलेटर के लिए एक समायोज्य भार बनाता है, जिसे साइकिल के हैंडलबार के रूप में बनाया गया है। तब बौद्धिक प्रभाव का ब्लॉक आरेख अंजीर में दिखाया जाएगा। चार।

प्रभाव की वस्तु - एक व्यक्ति - एक व्यक्तिगत कंप्यूटर के साथ एक इंटरैक्टिव मोड में, हाथों पर एक लोड ब्लॉक के माध्यम से, एक विशेष पावर नोजल के साथ व्यक्त, बौद्धिक कार्य करता है जो संबंधित कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित किया जाता है, व्यक्तिगत के प्रदर्शन पर प्रदर्शित होता है कंप्यूटर, और परिवर्तन के रूप में वे प्रदर्शन कर रहे हैं।

2.6 प्रायोगिक सत्रों का आयोजन

कक्षाओं का संगठन शुरू करने से पहले, हमें कई मध्यवर्ती कार्यों को हल करना था:

सबसे पहले, इसमें शामिल लोगों के स्वास्थ्य-सुधार प्रशिक्षण के लिए इष्टतम लक्ष्य हृदय गति क्षेत्र निर्धारित करना;

दूसरे, ऊपरी और निचले अंगों पर परिसर के काम की स्थितियों में बच्चों को दिए गए इष्टतम भार का निर्धारण करने के लिए;

चावल। 4 - किसी व्यक्ति की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संबद्ध विकास के साथ किसी व्यक्ति पर बौद्धिक प्रभाव का ब्लॉक आरेख

तीसरा, परिसर में काम के ऐसे समय का चयन करना जो कंप्यूटर प्रशिक्षण की शर्तों और इसमें शामिल लोगों के अभिन्न विकास के साथ-साथ बौद्धिक और शारीरिक गतिविधि करने के समय के लिए स्वच्छ मानकों और काम की आवश्यकताओं का खंडन नहीं करेगा;

चौथा, शारीरिक गतिविधि की शर्तों के तहत बच्चों द्वारा किए गए ऐसे बौद्धिक कार्यों का विकास और परीक्षण करना जो किए गए कार्य और उनके विकास पर नकारात्मक प्रभाव नहीं डालेंगे।

इष्टतम हृदय गति की गणना निम्नानुसार की गई:

220 - आयु (वर्षों में) (1),

एचआर अधिकतम x स्तर (%) लोड (2)

हमारे मामले में इष्टतम लक्ष्य हृदय गति क्षेत्र का निचला स्तर था: (220 - 10) x 0.6, और ऊपरी - (220 - 10) x 0.75।

गणना के परिणामों के अनुसार, यह निम्नानुसार है कि 9-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, लक्ष्य क्षेत्र का निचला स्तर 126 बीट / मिनट की नाड़ी दर है। (अधिकतम हृदय गति के 60% के भार के साथ), और ऊपरी एक - 157 बीट / मिनट। (अधिकतम हृदय गति के 75% भार के साथ)।

तालिका 1 हृदय गति के अनुसार भार की तीव्रता के मापदंडों को दर्शाती है, जो 9-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए व्यक्तिगत अधिकतम हृदय गति के% में व्यक्त की जाती है।

तालिका 1 - 9-10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए हृदय गति के अनुसार भार की तीव्रता के संकेतक

बीट्स/मिनट में एचआर105115126136147157168178इष्टतम लक्ष्य भार क्षेत्र में एचआर अधिकतम 50% 55% 60% 65% 70% 75% 80% 85%

हमने पाया कि ऊपरी कंधे पर 20-30 N के भार के साथ, निचले अंगों पर - 20-25 N और 25-30 किमी / घंटा की पेडलिंग गति के साथ, बच्चे लंबे समय तक शारीरिक और बौद्धिक भार का प्रदर्शन कर सकते हैं, और साथ ही शरीर की उनकी प्रदर्शन प्रतिक्रिया भार के इष्टतम लक्ष्य क्षेत्र में थी।

कुछ वर्गों को हमारे द्वारा एक व्यक्तिगत खोज के रूप में तैयार किया गया था, जहां निचले छोरों की मांसपेशियों पर भार 0 से 40 एन (ड्राइविंग का अनुकरण: डाउनहिल, अपहिल, हवा के खिलाफ, क्रॉस-कंट्री) से भिन्न होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के कंप्यूटर पर काम करने की स्वच्छ आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, हमने अपना प्रशिक्षण कार्यक्रम बनाया ताकि यह 25-30 मिनट की समय सीमा से अधिक न हो। जैसा कि हमारे खोजपूर्ण अध्ययनों से पता चला है, बौद्धिक कार्यों के प्रदर्शन के लिए आवंटित इष्टतम समय, शारीरिक प्रभाव को ध्यान में रखते हुए, कार्य की जटिलता के आधार पर, और मार्ग के वर्गों को पारित करने के समय के आधार पर 2-3 मिनट होना चाहिए था। शामिल लोगों के व्यक्तिगत संकेतकों पर निर्भर करता है।

बौद्धिक कार्यों को बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए चुना गया था, और इस तरह से बनाया गया था कि, शारीरिक गतिविधि के प्रभाव में, वे शैक्षिक जानकारी की धारणा और आत्मसात करने के मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पैटर्न का खंडन नहीं करते थे। एक खेल के रूप में प्रदर्शन, कार्यों ने एक प्रेरक प्रोत्साहन और जीतने के लिए शामिल लोगों की इच्छा को पूरा किया।

व्यायाम बाइक पर काम करने से पहले, छात्र ने प्रयोगकर्ता के मार्गदर्शन में शरीर की स्वायत्त प्रणालियों को जुटाने के लिए वार्म-अप किया। उसके बाद, उन्होंने स्वतंत्र रूप से अपनी नाड़ी को मापा और इसे टिप्पणियों की एक व्यक्तिगत पुस्तक में दर्ज किया। वार्म-अप के अंत में पल्स को 126 बीपीएम (कम नहीं) के भीतर होना चाहिए था, जो कि अधिकतम संभव से 60% भार के अनुरूप था और मुख्य भाग के कार्यों को पूरा करने के लिए कार्यात्मक तत्परता के संकेतक के रूप में कार्य करता था। कक्षाओं की।

इस समय, कंप्यूटर डिस्प्ले पर छात्र की कार्य योजना के साथ एक तस्वीर दिखाई दी: जिस मार्ग से उसे गुजरना था, उन स्टेशनों की संख्या जहां उसे बौद्धिक कार्य को रोकना और पूरा करना था, और मुख्य आंदोलन पैरामीटर भी प्रदर्शित किए गए थे: गति, दूरी की यात्रा, समय, नाड़ी की दर और पारित भार के लिए शरीर की प्रतिक्रिया का संबंधित क्षेत्र (चित्र 5)।

छात्र ने तभी काम करना शुरू किया जब वह खुद बौद्धिक और शारीरिक गतिविधि शुरू करने के लिए तैयार था। उसी समय, उन्होंने कार्यक्रम शुरू करने के लिए उपयुक्त बटन दबाया और बौद्धिक कार्य के साथ-साथ निष्पादन के साथ-साथ पहला शारीरिक प्रभाव (पैरों की मांसपेशियों पर) करने के लिए आगे बढ़े। ट्रैक (शारीरिक प्रभाव) को पार करने के दौरान, बच्चे को ट्रैक पर आने वाले कार के संकेतों, पेड़ों, आकृतियों, जानवरों आदि की संख्या गिननी थी। फिर पूछे गए प्रश्न का सही उत्तर दें और इसके लिए अतिरिक्त प्रोत्साहन अंक प्राप्त करें।

चावल। 5 - "ट्रैक"

पहले शारीरिक प्रभाव के बाद, एक बौद्धिक कार्य के साथ-साथ प्रदर्शन के साथ, प्रशिक्षु पहले बौद्धिक प्रभाव (पहला स्टेशन) करने के लिए आगे बढ़े, साथ ही साथ कंधे की कमर की मांसपेशियों को लोड करते हुए। और इसी तरह n-वें शारीरिक और n-वें बौद्धिक प्रभाव तक। इसके अलावा, बच्चों के लिए बौद्धिक कार्यों को स्कूली पाठ्यक्रम को ध्यान में रखते हुए चुना गया था और उनका उद्देश्य उनकी बौद्धिक गतिविधि में उनकी रुचि बढ़ाना था। यहाँ उनमें से कुछ है।

2.7 अध्ययन का संगठन

हमने प्रायोगिक अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को तीन चरणों में विभाजित किया है।

पहला चरण (अक्टूबर 2003 - सितंबर 2004)। अध्ययन के पहले चरण की मुख्य दिशाओं में से एक शोध प्रबंध अनुसंधान के मुद्दों पर वैज्ञानिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य की समीक्षा और विश्लेषण था। मानव मोटर और बौद्धिक गतिविधि के संयुग्मित विकास की समस्या के प्रकटीकरण पर विशेष ध्यान दिया गया था।

दूसरा चरण (सितंबर 2004 - मई 2005) - मुख्य शैक्षणिक प्रयोग करना।

अध्ययन क्रास्नोडार में माध्यमिक विद्यालय नंबर 2 में आयोजित किया गया था। कुल मिलाकर, ग्रेड 3 "बी" के 24 छात्रों ने पायलट अध्ययन में भाग लिया। प्रयोग एक शैक्षणिक वर्ष तक चला।

नियंत्रण समूह में शारीरिक प्रशिक्षण पारंपरिक तरीके से किया जाता था - सप्ताह में 2 बार।

प्रयोगात्मक समूह के लिए, शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुक्त विकास के लिए एक विशेष कार्यक्रम विकसित किया गया था।

प्रयोग के दौरान, कक्षाओं के संभावित सुधार के उद्देश्य से निरंतर चिकित्सा और शैक्षणिक नियंत्रण किया गया।

गणितीय आँकड़ों के तरीकों का उपयोग प्राप्त प्रायोगिक डेटा को संसाधित करने और नियंत्रण और प्रयोगात्मक समूह बनाने के लिए किया गया था। एक विशेष कार्यक्रम का उपयोग करके कंप्यूटर पर अध्ययन के परिणामों का सांख्यिकीय प्रसंस्करण किया गया था।

अध्याय 3. अनुसंधान के परिणाम:

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास की विधि की प्रभावशीलता को प्रेरक आधार पर निर्धारित करने के लिए, हमने निम्नलिखित मानदंड चुने हैं:

शामिल लोगों की शारीरिक फिटनेस के संकेतकों में परिवर्तन;

बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर में परिवर्तन;

सीखने की प्रेरणा में परिवर्तन।

पहला मानदंड एक कृत्रिम प्रेरित गेमिंग वातावरण में प्रशिक्षण के परिणामस्वरूप मोटर गुणों के विकास के स्तर में कुल बदलाव की विशेषता है।

दूसरा मानदंड शामिल लोगों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास के स्तर में अंतर को दर्शाता है।

तीसरा मानदंड प्रायोगिक अध्ययन के आरंभ और अंत में छात्रों की सीखने की प्रेरणा में बदलाव को दर्शाता है।

शारीरिक फिटनेस प्रेरणा छात्र

3.1 शारीरिक विकास के संकेतक

इनपुट और री-डायग्नोस्टिक्स के परिणामों के एक तुलनात्मक विश्लेषण से पता चलता है कि प्रायोगिक समूह में, जहां बायोमैकेनिकल कॉम्प्लेक्स "मोटिव" के उपयोग की शर्तों के तहत कक्षाएं आयोजित की गई थीं, सभी नियंत्रण संकेतकों की तुलना में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण वृद्धि हुई थी। नियंत्रण समूह के लिए (तालिका 2,3,4 और चित्र 6- देखें)।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, एक कंप्यूटर कॉम्प्लेक्स (सीपी) में कक्षाओं के दौरान, प्रायोगिक समूह के बच्चों को ऊपरी और निचले छोरों की मांसपेशियों के साथ-साथ मांसपेशियों पर विकासात्मक भार (अधिकतम हृदय गति का 60-75%) प्राप्त हुआ। पीठ की। अंतिम परीक्षण के परिणामों का विश्लेषण इन परिस्थितियों में बच्चों के काम की प्रभावशीलता और प्रयोगात्मक समूह के छात्रों की उच्च शारीरिक फिटनेस का न्याय करना संभव बनाता है।

भुजाओं की ताकत का आकलन प्रवण स्थिति (लड़कों) में भुजाओं के लचीलेपन और विस्तार और बेंच (लड़कियों) से प्रवण स्थिति में भुजाओं के विस्तार और विस्तार के परीक्षण का उपयोग करके किया गया था। यह पता चला कि सीपी की स्थितियों में कक्षाओं के बाद प्रायोगिक समूह (ईजी) के छात्र इन मोटर क्षमताओं की अभिव्यक्ति के स्तर के मामले में नियंत्रण समूह (सीजी) से अपने साथियों से आगे हैं। ईजी से लड़कियों में परिणाम में वृद्धि (8.±0.7 से 11.8±0.7) सीजी से लड़कियों की तुलना में काफी अधिक है (7.8±1.1 से 8.5±1.5 (पी>0 .05)); इसी तरह की तस्वीर लड़कों में भी देखी गई है (11.1±0.7 से 16.6±0.7 (पी .)<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0.05) क्रमशः)।

नियंत्रण परीक्षण - 6 मिनट की दौड़ से पता चला कि "मोटिव" कॉम्प्लेक्स का उपयोग करने की स्थितियों में कक्षाएं धीरज जैसी शारीरिक गुणवत्ता को बेहतर ढंग से विकसित करना संभव बनाती हैं। हमने पाया कि प्रयोग की शुरुआत में, दोनों जांच किए गए समूहों में परिणाम काफी भिन्न नहीं थे (सीजी में 820 ± 46.0 बनाम ईजी में 816 ± 61.3)। प्रयोग के बाद, ये संकेतक महत्वपूर्ण रूप से भिन्न होते हैं: सीजी में 870 ± 76.8 बनाम ईजी (पी> 0.05) में 954 ± 61.3, जो प्रायोगिक छात्रों के शरीर की फिटनेस के स्तर में महत्वपूर्ण बदलाव का संकेतक है। समूह।

नियंत्रण परीक्षण - एक जगह से एक लंबी छलांग ने प्रायोगिक अध्ययन की शुरुआत में दोनों समूहों में संकेतकों में अंतर की अविश्वसनीयता को भी दिखाया (143.9 ± 2.4 सीजी बनाम 144.5 ± 3.9 ईजी में) और तेजी से सकारात्मक परिवर्तन प्रयोग के बाद बच्चों की ताकत (147.3 ± 2.7 सीजी में बनाम 150 ± 3.6 ईजी में)। नियंत्रण समूह में परिणामों में वृद्धि 4 सेमी थी, और प्रयोगात्मक समूह में - 6 सेमी (पी>0.05)।

छात्रों के श्वसन अंगों की कार्यात्मक स्थिति का आकलन करने के लिए हमारे द्वारा उपयोग किया जाने वाला परीक्षण (स्टेंज का परीक्षण) "मोटिव" कॉम्प्लेक्स की स्थितियों में किए गए कक्षाओं की उच्च दक्षता को इंगित करता है। तो, प्रयोग की शुरुआत में, ईजी में 34.3 ± 0.9 के मुकाबले सीजी में 34 ± 0.9 34 ± 0.9 था, अंतर महत्वपूर्ण नहीं है। प्रयोग के बाद, हमने पाया कि प्रायोगिक समूह में बच्चों के प्रदर्शन में नियंत्रण समूह (सीजी में 37.1 ± 0.6 बनाम ईजी में 43 ± 0.9) (पी> 0.05) की तुलना में काफी सुधार हुआ है।

चावल। 6 - समर्थन में बाजुओं का लचीलापन और विस्तार

चावल। 7 - बेंच (लड़कियों) पर लेटते समय बाजुओं का लचीलापन और विस्तार जोर (लड़के)

निष्क्रिय मस्कुलोस्केलेटल समन्वय (रोमबर्ग का परीक्षण) के अध्ययन का विश्लेषण इस स्थिति की पुष्टि करता है कि "मोटिव" कॉम्प्लेक्स की स्थितियों में कक्षाएं केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की अनुकूली क्षमताओं में वृद्धि में योगदान करती हैं, जिसकी पुष्टि दोहराए गए परिणामों से हुई थी। नैदानिक ​​अध्ययन: 21.1 ± 0.6 सीजी में 26.0 ± 0.6 के मुकाबले ईजी (पी> 0.05) में।

शामिल लोगों के जीव की कार्य क्षमता के लिए परीक्षण के परिणामों में काफी बड़ी वृद्धि - PWC170 को बार-बार नैदानिक ​​​​अध्ययन के दौरान नियंत्रण समूह की तुलना में प्रयोगात्मक समूह में हमारे द्वारा प्राप्त किया गया था: ईजी बनाम 396± में 405 ± 5.82 तटरक्षक में 7.66 (पी>0.05)। यह हृदय प्रणाली की कार्यात्मक स्थिति में सुधार और कृत्रिम विकास के वातावरण में प्रायोगिक समूह के बच्चों की अनुकूली क्षमताओं के अनुकूलन का परिणाम है।

3.2 बौद्धिक विकास के संकेतक

इस आयु वर्ग के बच्चों के लिए विशेष रूप से विकसित लेखक के कार्यक्रमों का उपयोग करते हुए, "मोटिव" कॉम्प्लेक्स की स्थितियों में बौद्धिक कार्यों के छात्रों द्वारा प्रदर्शन, विषय के ज्ञान के भंडार की पहचान करने के लिए, वस्तुओं और घटनाओं की आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, तार्किक स्थापित करना अवधारणाओं के बीच संबंध और संबंध, साथ ही विभिन्न तार्किक कार्य, कवर की गई सामग्री को दोहराने और समेकित करने के लिए अभ्यास, रूसी भाषा, गणित और कई अन्य के नियमों को लागू करने की क्षमता, ज्ञान और बच्चों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में योगदान दिया। प्रयोगात्मक समूह के।

हमने पाया कि तुलनात्मक समूहों में बच्चों के सामान्य बौद्धिक विकास का प्रारंभिक स्तर लगभग समान था: परीक्षणों को पूरा करने के लिए औसत स्कोर (सीजी में 24.9 ± 2.4 बनाम ईजी में 24.8 ± 2.7) (पी> 0.05) था।

एक बार-बार किए गए नैदानिक ​​अध्ययन के दौरान, हमने पाया कि प्रायोगिक समूह के बच्चों में कार्यों के लिए औसत स्कोर नियंत्रण समूह के बच्चों की तुलना में काफी अधिक था (ईजी में 29.4 ± 1.8 बनाम सीजी में 26.4 ± 2.7) (पी)<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).

दो समूहों में सीखने की प्रेरणा का अध्ययन हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि मनोरंजन के तत्वों के साथ गैर-मानक, खेल, प्रतिस्पर्धी परिस्थितियों में आयोजित कक्षाओं ने प्रयोगात्मक समूह के बच्चों में सीखने की प्रेरणा को बढ़ाना संभव बना दिया।

इस प्रकार, संज्ञानात्मक गतिविधि के क्षेत्र में संकेतकों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई (सीजी में 2.08±0.6 बनाम ईजी में 2.6±0.3) (पी<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).

दृष्टिकोण के रंग परीक्षण, जिसका उपयोग हम चेतना की गैर-मौखिक प्रणाली के स्तर पर सीखने की प्रेरणा को निर्धारित करने के लिए करते हैं, ने यह भी दिखाया कि प्रयोगात्मक समूह में नियंत्रण समूह (4.4±) की तुलना में परिणामों में सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण वृद्धि हुई थी। 0.6 सीजी बनाम 6.5± 0.9 में ईजी में) (पी<0,05).

सामान्य तौर पर, प्रायोगिक समूह के छात्रों के बीच गतिशीलता में सीखने की प्रेरणा के विकास का समग्र स्तर (9.5 ± 1.8 से 12.4 ± 1.2) (पी)<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).

प्रायोगिक समूह के बच्चे जटिल परिस्थितियों में कक्षाओं के बाद बौद्धिक रूप से अधिक सक्रिय हो गए: वे अपनी पहल पर शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होते हैं, वे रुचि के साथ कार्य करते हैं, वे शैक्षिक सामग्री को ध्यान से सुनते हैं, विभिन्न मंडलियों में भाग लेते हैं जो उनका विस्तार करते हैं ज्ञान।

नियंत्रण समूह में, शैक्षणिक वर्ष के अंत तक सीखने की प्रेरणा छात्रों में नहीं बढ़ी, बल्कि, इसके विपरीत, कम हो गई। यह पुष्टि करता है कि हमारा शोध कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के शोध के अनुरूप है, जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक बच्चों में रुचि और शैक्षिक प्रेरणा में कमी का संकेत देता है।

निष्कर्ष

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास की विधि ने अनुकूली प्रभाव लागू करने की शर्तों के तहत इसे संभव बनाया:

प्रतिस्पर्धी गतिविधियों में भाग लेने की स्थितियों में प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करें, जिसमें छात्रों की मानसिक और शारीरिक क्षमताओं की अधिकतम गतिशीलता हो;

सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ाना, और अनुकूल मनो-भावनात्मक पृष्ठभूमि के खिलाफ सीखने का निर्माण करना;

स्वास्थ्य-सृजन सिद्धांतों का उपयोग करके प्रशिक्षण आयोजित करना।

प्रेरक आधार पर प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के संयुग्मित विकास की विधि की प्रभावशीलता की पुष्टि की जाती है।

ऐसी कृत्रिम रूप से निर्मित परिस्थितियों में बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण ने यह संभव बनाया:

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की शारीरिक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करना;

छात्रों की बौद्धिक क्षमताओं के विकास में सकारात्मक परिवर्तन प्राप्त करें;

सीखने की प्रेरणा में कमी को रोकने के लिए, लेकिन इसके विपरीत, इसे बहुत उच्च स्तर पर स्थानांतरित करने के लिए;

छात्रों को जागरूक सीखने (शारीरिक और बौद्धिक गतिविधि) के लिए प्रोत्साहित करें।

हम निम्नलिखित व्यावहारिक सिफारिशों का उपयोग करते हुए बायोमैकेनिकल कॉम्प्लेक्स "मोटिव" का उपयोग करने की स्थितियों में प्रेरक आधार पर बच्चों की शारीरिक और बौद्धिक क्षमताओं के परस्पर विकास पर प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के साथ काम करने का प्रस्ताव करते हैं।

इसमें शामिल लोगों को पहले व्यक्तिगत विशेषताओं और बुनियादी स्वास्थ्य मापदंडों पर डेटा प्राप्त करने के लिए एक चिकित्सा परीक्षा से गुजरना होगा।

कक्षाएं सप्ताह में कम से कम तीन बार आयोजित की जानी चाहिए।

प्रत्येक छात्र के लिए कक्षाओं की अवधि 25-30 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए (कंप्यूटर प्रशिक्षण की शर्तों में इस आयु वर्ग के बच्चों के काम के लिए स्वच्छ आवश्यकताओं के अनुपालन में)।

वर्गों के संगठन के रूप इस प्रकार हो सकते हैं:

पाठ (शैक्षिक सामग्री के पारित होने के लिए);

अतिरिक्त कक्षाएं (शामिल लोगों के व्यक्तिगत बौद्धिक और शारीरिक स्तर को ठीक करने के लिए);

प्रशिक्षण (विशिष्ट शारीरिक और बौद्धिक गुणों को विकसित करने के लिए);

प्रतियोगिताएं और प्रतियोगिताएं (छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए)।

126-157 बीट्स / मिनट के "स्वास्थ्य गलियारे" में, इष्टतम लक्ष्य हृदय गति क्षेत्र के भीतर अधिकतम हृदय गति के 60-75% को ध्यान में रखते हुए, विचाराधीन आयु वर्ग के बच्चों के लिए बौद्धिक और शारीरिक भार निर्धारित किया जाना चाहिए।

पाठ के कार्यों के आधार पर, छात्रों को दिए जाने वाले कार्य सामग्री, जटिलता और भावनात्मक समृद्धि में भिन्न होने चाहिए:

खेल-परीक्षण (मनो-भौतिक गुणों को निर्धारित करने के लिए);

गेम-लर्निंग (शैक्षणिक विषयों और अंतःविषय कनेक्शन से विभिन्न वर्गों का उपयोग करके);

खेल-विकास (ऊपरी और निचले छोरों के व्यक्तिगत मांसपेशी समूहों के शारीरिक विकास के लिए) और बौद्धिक और मानसिक विकास (स्मृति, ध्यान, सोच, कल्पना; विशिष्ट बौद्धिक कौशल));

मनोरंजन खेल (ड्राइंग का उपयोग करके, बच्चों के वर्ग पहेली और पहेली को हल करना);

खेल-प्रतियोगिता (शामिल लोगों के मनो-शारीरिक स्वास्थ्य का निर्धारण करने के लिए)।

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