1. समस्या की प्रासंगिकता

2. पूर्वस्कूली बचपन इष्टतम अवधि है

मानसिक विकास और शिक्षा के लिए

3. "मानसिक विकास" की अवधारणा

4. "मानसिक शिक्षा" की अवधारणा

1. आधुनिक शिक्षा व्यवस्था के लिए मानसिक शिक्षा की समस्या अत्यंत महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिकों का अनुमान है कि तीसरी सहस्राब्दी सूचना क्रांति द्वारा चिह्नित की जाएगी, जब जानकार और शिक्षित लोगों को एक सच्चे राष्ट्रीय धन के रूप में महत्व दिया जाएगा। इसलिए, ज्ञान और सूचना की बढ़ती मात्रा को सक्षम रूप से नेविगेट करने की आवश्यकता 30-40 साल पहले की तुलना में युवा पीढ़ी की मानसिक शिक्षा पर अन्य मांगें करती है।

सक्रिय मानसिक गतिविधि की क्षमता बनाने का कार्य सामने लाया जाता है। दुनिया के कई देशों में, शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर - पूर्वस्कूली संस्थानों से लेकर विश्वविद्यालयों तक - यह ध्यान दिया जाता है, एक तरफ, जागरूकता बढ़ाना,और दूसरी ओर - समग्र गुणवत्ता में कमीज्ञान, छात्रों का मानसिक विकास।

2. पूर्वस्कूली बचपन- मानसिक विकास और शिक्षा के लिए इष्टतम अवधि। यह उन शिक्षकों की राय थी जिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली बनाई - एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी। लेकिन अध्ययन में ए.पी. उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्डीकोव ने पाया कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की क्षमता पहले की तुलना में काफी अधिक है।

एक बच्चा न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुणों को पहचान सकता है, जैसा कि एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी की प्रणालियों में प्रदान किया गया है, बल्कि कई प्राकृतिक घटनाओं, सामाजिक जीवन को रेखांकित करने वाले सामान्य संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करने में भी सक्षम है। विभिन्न कार्यों के विश्लेषण और समाधान के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए।

3. मानसिक विकास - यह उम्र में बदलाव और पर्यावरण के प्रभाव के साथ-साथ विशेष रूप से संगठित शैक्षिक और प्रशिक्षण प्रभावों और बच्चे के अपने अनुभव के संबंध में विचार प्रक्रियाओं में होने वाले गुणात्मक और मात्रात्मक परिवर्तनों का एक समूह है।

जैविक कारक भी बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करते हैं:

मस्तिष्क की संरचना;

विश्लेषक की स्थिति;

तंत्रिका गतिविधि में परिवर्तन;

सशर्त लिंक का गठन;

विरासत में मिली जमा राशि।

वैज्ञानिकों (आनुवंशिकीविदों, मनोवैज्ञानिकों) के अनुसार, मानसिक क्षमताओं के लिए पूर्वापेक्षाएँ बच्चे की प्रकृति में 50-60% (विदेशी वैज्ञानिक साहित्य में एक उच्च स्तर - 80% तक) का संकेत देती हैं। इसके अलावा, इस बात पर जोर दिया जाता है कि जन्म से बच्चे के मानसिक गुण मुख्यतः रचनात्मक प्रकृति के होते हैं, लेकिन सभी को उचित विकास नहीं मिलता है।

इसलिए, यह पालन-पोषण पर निर्भर करता है कि क्या बच्चे की मानसिक क्षमताओं का विकास होगा, और इससे भी अधिक - उन्हें क्या दिशा मिलेगी।

4. मानसिक शिक्षा - विविध विकास, पर्यावरण के अनुकूलन के लिए आवश्यक ज्ञान को संप्रेषित करने के लिए बच्चों के मानसिक विकास पर वयस्कों का व्यवस्थित उद्देश्यपूर्ण प्रभाव; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार पर गठन, गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को लागू करने की क्षमता।

मानसिक शिक्षा और मानसिक विकास निकट अंतःक्रिया में हैं। मानसिक शिक्षा काफी हद तक मानसिक विकास को निर्धारित करती है, इसके गठन में योगदान करती है। हालाँकि, यह तभी होता है जब जीवन के पहले वर्षों में बच्चों के मानसिक विकास के पैटर्न और संभावनाओं को ध्यान में रखा जाए।

विषयवस्तु। प्रीस्कूलर के मानसिक विकास की विशेषताएं

1. मानसिक विकास के लिए मानदंड

2. छोटे बच्चों का मानसिक विकास

3. अनुभूति के आलंकारिक रूपों की प्रबलता

1. वीगुणवत्ता मानसिक विकास मानदंड बच्चे का उपयोग:

उनके ज्ञान की मात्रा, प्रकृति और सामग्री;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (सनसनी, धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, ध्यान) के गठन का स्तर;

स्वतंत्र रचनात्मक अनुभूति की क्षमता।

कम उम्र से, बच्चा ज्ञान संचय करने, मानसिक संचालन में सुधार करने के लिए व्यक्तिगत क्षमताओं का एक सेट बनाना शुरू कर देता है, दूसरे शब्दों में, उसका दिमाग विकसित होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, अधिक या कम हद तक, जैसे मन के गुण, इसकी गति, चौड़ाई, आलोचनात्मकता, विचार प्रक्रियाओं का लचीलापन, गहराई, रचनात्मकता, स्वतंत्रता के रूप में।

पूर्वस्कूली बच्चों का मानसिक विकास सामाजिक और जैविक कारकों के एक जटिल पर निर्भर करता है, जिनमें से मानसिक शिक्षा और प्रशिक्षण एक मार्गदर्शक, समृद्ध, व्यवस्थित भूमिका निभाते हैं।

2. पूर्वस्कूली वर्षों में, बाद की आयु अवधि की तुलना में मानसिक विकास की उच्च दर देखी जाती है। यह महत्वपूर्ण है कि इस दौरान मानसिक विकास के अवसरों को न चूकें। पर विशेष ध्यान देना चाहिए प्रारंभिक बच्चों का मानसिक विकास उम्र।आधुनिक शोध ने स्थापित किया है कि आमतौर पर 2 साल तक के बच्चे इतने समृद्ध रहते हैं कि बहुत बड़ी मात्रा में संज्ञानात्मक गतिविधि देखी जाती है। एक बच्चे का मस्तिष्क आश्चर्यजनक रूप से तेजी से विकसित होता है: 3 साल की उम्र तक, यह पहले से ही एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन के 80% तक पहुंच जाता है। मस्तिष्क को पूर्ण विकास के लिए आवश्यक "भोजन" न देने से उसके अधःभारित होने का खतरा रहता है। जैसा कि शारीरिक आंकड़ों से पता चलता है, आज के अधिकांश छोटे बच्चे जानकारी की अधिकता से नहीं, बल्कि इसकी कमी से पीड़ित हैं। दूसरे चरम की अनुमति नहीं दी जानी चाहिए, जब बढ़ी हुई परवरिश और प्रशिक्षण के माध्यम से, बच्चे को ज्ञान के साथ अतिभारित किया जाता है जो कि सामग्री और मात्रा में अत्यधिक है, उसमें किसी भी उच्च बौद्धिक क्षमता को विकसित करने की कोशिश कर रहा है।

ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्सेइस बात को ध्यान में रखने की आवश्यकता के बारे में चेतावनी दी कि हम एक विकासशील जीव के साथ, एक विकासशील मस्तिष्क के साथ काम कर रहे हैं, जिसमें परिपक्वता समाप्त नहीं हुई है, विशेषताएं अभी तक विकसित नहीं हुई हैं, और संभावनाएं काफी सीमित हैं। गहन प्रशिक्षण के साथ, एक बच्चा ज्ञान सीख सकता है, उच्च परिणाम प्राप्त कर सकता है, लेकिन इसके लिए शारीरिक और तंत्रिका संबंधी लागतों का अनुपातहीन खर्च होगा। इसका तात्पर्य एक नियम से है, जिसका पालन किया जाना चाहिए: अधिभार न डालें, बच्चे के मस्तिष्क पर अधिक काम न करें। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान एक बच्चे के मानसिक विकास में किए गए दोषों को बड़ी उम्र में खत्म करना मुश्किल होता है। बाद के सभी विकास पर उनका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

3. पूर्वस्कूली बच्चे के मानसिक विकास की मुख्य विशेषता - अनुभूति के आलंकारिक रूपों की व्यापकता: धारणा, कल्पनाशील सोच, कल्पना। उनके उद्भव और गठन के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में विशेष अवसर होते हैं।

एक बच्चे के मानसिक विकास को मानसिक विकास से, उसकी आध्यात्मिक छवि बनाने वाली रुचियों, भावनाओं और अन्य विशेषताओं के धन से अलग करके नहीं माना जा सकता है। दरअसल, एक बच्चे में विकसित होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रकट होती हैं।

विषयवस्तु। मानसिक शिक्षा के कार्य।

1. मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्य

2. संवेदी शिक्षा (विकास)

4. भाषण का गठन

5. जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों को बढ़ावा देना

6. प्रारंभिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन

1. मानसिक शिक्षा को युवा पीढ़ी द्वारा मानव जाति के सदियों पुराने अनुभव को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, जो भौतिक संस्कृति, आध्यात्मिक मूल्यों, ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, अनुभूति के तरीकों आदि में निहित है।

मानसिक शिक्षा का मुख्य कार्यजीवन के पहले वर्षों के बच्चे - संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन, यानी ऐसी गतिविधि जिसके दौरान बच्चा अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखना सीखता है।

एक छोटा बच्चा अपने आस-पास की दुनिया को खेलने, काम करने, सैर पर, कक्षाओं में, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में सीखता है।

संज्ञानात्मक गतिविधि धारणा और सोच के रूप में की जाती है। मदद से अनुभूतिबच्चा वस्तुओं के बाहरी गुणों को उनकी समग्रता (रंग, आकार, आकार, आदि) में सीखता है। मस्तिष्क में इन गुणों का प्रतिबिंब वस्तु की एक छवि बनाता है। करने के लिए धन्यवाद विचारधाराबच्चा आंतरिक, छिपे हुए गुणों, वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध (कारण-और-प्रभाव, अस्थायी, मात्रात्मक और अन्य कनेक्शन) को समझता है। सोच के परिणाम का उपयोग करके परिलक्षित होते हैं शब्द।

धारणा और सोच के बीच घनिष्ठ संबंध है। बच्चे के जीवन के पहले महीनों में धारणा बनती है, और वायगोत्स्की लगभग 2 साल की उम्र में सोच के विकास की शुरुआत का श्रेय देता है।

सोच का विकास धारणा पर आधारित है, जो गहन ज्ञान के लिए संवेदी (संवेदी) अनुभव प्रदान करता है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, धारणा सोच तैयार करती है, इसे विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण और निष्कर्ष के लिए "भोजन" देती है। सोच, बदले में, धारणा के विकास और सुधार पर सकारात्मक प्रभाव डालती है, इसकी उद्देश्यपूर्णता और उत्पादकता को बढ़ाती है।

जीवन के पहले वर्षों में बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास के लिए उसकी धारणा और सोच के विकास पर ध्यान देना आवश्यक है। इस संबंध में, पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्य हैं:

संवेदी शिक्षा (विकास);

मानसिक गतिविधि का विकास;

भाषण का गठन;

जिज्ञासा, संज्ञानात्मक हितों की शिक्षा;

प्रारंभिक ज्ञान की एक प्रणाली का गठन।

2. संवेदी शिक्षा(अक्षांश से। सेंसस -भावना) एक बच्चे की मानसिक और शारीरिक शिक्षा का एक अभिन्न अंग है, जिसका उद्देश्य उसकी भावनाओं और धारणाओं को विकसित करना है। यह आसपास की दुनिया की वस्तुओं के एक बच्चे के संज्ञान की प्रक्रिया में होता है, मुख्य रूप से विश्लेषकों के केंद्रीय मस्तिष्क भागों के कार्यों में सुधार के कारण।

3. मानसिक गतिविधि का विकासमानसिक संचालन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और क्षमताओं की महारत के रूप में माना जाता है। मानसिक गतिविधि का सकारात्मक परिणाम काफी हद तक इस बात पर निर्भर करता है कि वयस्क बच्चे में कितनी जागृति लाने में सक्षम थे - मानसिक गतिविधियों में रुचि, उनमें आदत विकसित करने के लिए।

एक समय में के.डी. उशिंस्की ने लिखा है कि "मनुष्य के लिए मानसिक कार्य लगभग सबसे कठिन है," इसलिए, एक बच्चे को "थोड़ा-थोड़ा करके, ध्यान से" मानसिक कार्य करना सिखाया जाना चाहिए।

4. भाषण के बिना मानसिक गतिविधि असंभव है। भाषण में महारत हासिल करते हुए, बच्चा वस्तुओं, संकेतों, कार्यों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करता है, जो संबंधित शब्दों में सन्निहित है। साथ ही, वह न केवल ज्ञान प्राप्त करता है, बल्कि सोचना भी सीखता है, क्योंकि सोचने का अर्थ है अपने बारे में या ज़ोर से बोलना, और बोलने का अर्थ है सोचना।

शब्द - विचार का भौतिक खोल। हालाँकि, यह थीसिस सच है अगर बच्चे के हर शब्द के पीछे उस वस्तु की छवि होती है जिसे यह शब्द निर्दिष्ट करता है। यदि कोई बच्चा वयस्कों के भाषण में सुनता है या स्वयं शब्दों का उपयोग करता है, जिसके पीछे कोई चित्र नहीं है, तो मानसिक गतिविधि नहीं होती है।

5. जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों को बढ़ावा देना - संज्ञानात्मक उद्देश्यों के गठन के उद्देश्य से प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के कार्यों में से एक।

जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियां आसपास की दुनिया के लिए संज्ञानात्मक दृष्टिकोण के विभिन्न रूप हैं। जिज्ञासा संज्ञानात्मक गतिविधि के एक विशेष रूप के रूप में विशेषता, गतिविधि की महारत पर आसपास की वस्तुओं, घटनाओं के ज्ञान पर बच्चे का एक उदासीन ध्यान।

संज्ञानात्मक रुचि बच्चे की नई चीजों को सीखने की इच्छा में प्रकट होता है, यह पता लगाने के लिए कि गुणों, वस्तुओं के गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में क्या समझ में नहीं आता है, उनके सार में तल्लीन करने की इच्छा में, उनके बीच संबंध और संबंध खोजने के लिए।

6. ज्ञान अपने आप में अभी तक मानसिक विकास की पूर्णता सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन उनके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। इसलिए, प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा का आधार पर्यावरण से परिचित होना है, जिसके दौरान बच्चे विभिन्न प्रकार के ज्ञान प्राप्त करते हैं। एक पूर्वस्कूली बच्चे के पूर्ण विकास को सुनिश्चित करने वाले ज्ञान की मात्रा और सामग्री का निर्धारण शिक्षाशास्त्र की पारंपरिक समस्याओं में से एक है।

विषयवस्तु। संवेदी शिक्षा

1. प्रीस्कूलर का संवेदी विकास

2. अवधारणात्मक क्रियाएं सीखना

3. संवेदी मानक

1 पूर्वस्कूली बचपन की अवधि गहन की अवधि है बच्चे का संवेदी विकास - अंतरिक्ष और समय में बाहरी गुणों और वस्तुओं और घटनाओं के संबंधों में अपने अभिविन्यास में सुधार करना। वस्तुओं को समझना और उनके साथ अभिनय करना, बच्चा अधिक से अधिक सटीक रूप से उनके रंग, आकार, आकार, वजन, तापमान, सतह के गुणों आदि का आकलन करना शुरू कर देता है। भाषण - समान ध्वनियों के उच्चारण में सूक्ष्म अंतर को सुनने के लिए।

बच्चों की अंतरिक्ष में दिशा निर्धारित करने की क्षमता, वस्तुओं की पारस्परिक व्यवस्था, घटनाओं का क्रम और उन्हें अलग करने वाले समय के अंतराल में काफी सुधार होता है।

एक प्रीस्कूलर के संवेदी विकास में दो परस्पर संबंधित पहलू शामिल हैं: 1) वस्तुओं और घटनाओं के विभिन्न गुणों और संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करना और 2) धारणा के नए कार्यों की महारत, जिससे आसपास की दुनिया की अधिक पूर्ण और वॉल्यूमेट्रिक धारणा की अनुमति मिलती है।

2. विशेष रूप से पूर्वस्कूली बचपन के दौरान संवेदनाएं और धारणा विकास, सुधार के लिए उत्तरदायी हैं। संवेदी शिक्षा की घरेलू प्रणाली एल.एस. द्वारा विकसित धारणा के सिद्धांत पर आधारित है। वायगोत्स्की, बी.जी. अनानिएव, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर तथाडॉ।

धारणा के विकास के लिए, बच्चे को सामाजिक संवेदी अनुभव में महारत हासिल करनी चाहिए, जिसमें वस्तुओं की जांच करने के सबसे तर्कसंगत तरीके, संवेदी मानक शामिल हैं।

नवीनतम शोध के अनुसार, संवेदनाएं और धारणाएं किसी वस्तु और उसकी विशेषताओं की जांच करने के उद्देश्य से विश्लेषक की विशेष क्रियाएं हैं। एक बच्चे के विश्लेषक विकसित करने का अर्थ है उसे किसी वस्तु की जांच करने की क्रियाओं को सिखाना, जिसे मनोविज्ञान में कहा जाता है अवधारणात्मक क्रियाएं।

अवधारणात्मक क्रियाओं की सहायता से, बच्चा वस्तु में नए गुणों और गुणों का अनुभव करता है। संवेदी शिक्षा का कार्य बच्चे को इन क्रियाओं को समय पर पढ़ाना है।

संचालन के गठन के लिए वस्तुओं की जांच के सामान्यीकृत तरीके महत्वपूर्ण हैं तुलना, सामान्यीकरण,विचार प्रक्रियाओं को तैनात करने के लिए।

3. संवेदी मानक सामान्यीकृत संवेदी ज्ञान, मानव जाति द्वारा अपने विकास के पूरे इतिहास में संचित संवेदी अनुभव है।

आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बाहरी गुण और गुण अत्यंत विविध हैं। ऐतिहासिक अभ्यास के दौरान, उन संवेदी गुणों की प्रणालियां उभरी हैं जो किसी विशेष गतिविधि के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं: वजन, लंबाई, दिशा, ज्यामितीय आकार, रंग, आकार के उपायों की प्रणाली; ध्वनि उच्चारण के मानदंड, पिच में ध्वनियों की प्रणाली आदि।

प्रत्येक संवेदी संदर्भ का अपना है मौखिक पदनाम:वजन के माप, लंबाई के माप, रंग स्पेक्ट्रम, डंडे पर नोटों की व्यवस्था, तलीय और वॉल्यूमेट्रिक ज्यामितीय आंकड़े, आदि।

संवेदी मानकों को आत्मसात करना एक लंबी और जटिल प्रक्रिया है, जिसका मुख्य बोझ स्कूली शिक्षा के वर्षों पर पड़ता है।

जीवन के पहले वर्षों में, बच्चों में संवेदी मानकों के लिए आवश्यक शर्तें बनती हैं। पहले वर्ष की दूसरी छमाही से तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, तथाकथित सेंसरिमोटर पूर्व मानक. जीवन की इस अवधि के दौरान, बच्चा वस्तुओं के व्यक्तिगत गुणों को प्रदर्शित करता है जो उसके आंदोलनों के लिए आवश्यक हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा तथाकथित का उपयोग करता है विषय मानक: वस्तुओं के गुणों की छवियां कुछ वस्तुओं से संबंधित होती हैं।

एक बच्चे के जीवन के पहले वर्ष में, संवेदी शिक्षा (श्रवण, दृष्टि का विकास, धारणा की निष्पक्षता का गठन) के कार्यों को जोड़-तोड़ और उद्देश्य गतिविधि में सफलतापूर्वक हल किया जाता है। भविष्य में, संवेदी विकास के सबसे समृद्ध अवसर इस तरह की गतिविधियों जैसे खेल, कार्य, रचनात्मक और दृश्य से भरे हुए हैं। इन गतिविधियों में से प्रत्येक का अपना संवेदी आधार होता है।

गतिविधि की सामग्री और उसके उद्देश्यों के आधार पर, संवेदनाओं की तीक्ष्णता और सूक्ष्मता बदल जाती है, क्योंकि वस्तुओं की विभिन्न विशेषताएं उनके व्यावहारिक अर्थ में दिखाई देती हैं। एक प्रकार की गतिविधि में किसी वस्तु की एक या दूसरी विशेषता में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा इसे अन्य प्रकार की गतिविधियों में उपयोग करता है।

संवेदी अनुभूति के विकास में, भाषण एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। वयस्क शब्द बच्चे द्वारा प्राप्त संवेदी अनुभव को ठीक करता है, इसका सारांश देता है। वस्तुओं के संकेतों और गुणों के मौखिक पदनाम उनकी सार्थक धारणा, स्पष्ट भेद में योगदान करते हैं।

विषयवस्तु। संवेदी शिक्षा प्रणाली एम। मोंटेसरी

1. संवेदी विकास की संवेदनशील अवधि

2. उपदेशात्मक संवेदी सामग्री

एम। मोंटेसरी (1870 - 1952) ने संवेदी विकास को पूर्वस्कूली शिक्षा का आधार माना, जिसे उन्होंने पर्यावरण के संगठन और उपदेशात्मक सामग्री के साथ कक्षाओं के माध्यम से किया।

1. आवंटन से जुड़े मोंटेसरी को पढ़ाने में दक्षता विशेष (संवेदनशील) बच्चों के लिए संवेदनशीलता में वृद्धि की अवधि कुछ पर्यावरणीय प्रभावों के लिए। बाल विकास की प्रक्रिया में, मोंटेसरी तीन चरणों को अलग करती है: 0 - 6, 6 - 12 और 12 - 18 वर्ष की आयु।

पहला चरण (0 से 6 साल की उम्र तक) एक संवेदी विकास के लिए सबसे संवेदनशील।यह आसपास की दुनिया की एक संवेदी छवि के निर्माण की दिशा में बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि के वैश्विक अभिविन्यास की विशेषता है। ब्रह्मांडीय योजना के अनुसार, बच्चा अपने विकास के आंतरिक कार्य को "हल" करता है, जो इस स्तर पर उसके आसपास की दुनिया, खुद और दुनिया में उसके स्थान की भावनात्मक रूप से रंगीन तस्वीर बनाने में शामिल है।

0 से 3 वर्ष की आयु का बच्चा, आलंकारिक रूप से, एक "भावनात्मक ट्यूनिंग कांटा" है, जो माता-पिता, मुख्य रूप से माँ की भावनाओं का एक अतिसंवेदनशील गुंजयमान यंत्र है। उनकी अवशोषित सोच दुनिया में होने वाली घटनाओं के संबंध में वयस्कों की भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीकों को अवशोषित करती है। इस कारण से, इष्टतम बाल विकास के लिए सबसे उपयुक्त वातावरण माता-पिता का घर और देखभाल है।

2. शिक्षकों का अत्यधिक ध्यान किसके द्वारा आकर्षित होता है? संवेदी सामग्री मोंटेसरी और उनके साथ काम करते हैं। खेल, कक्षाएं, उपदेशात्मक सामग्री के साथ अभ्यास आपको आकार, आकार, रंगों की एक दृश्य-विशिष्ट धारणा विकसित करने और ध्वनियों को पहचानने की अनुमति देता है।

यह वह संवेदी सामग्री है जिसे मोंटेसरी ने अपने पहले मूलभूत कार्य वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र की विधि में प्रस्तुत किया है:

उपदेशात्मक सामग्री जिसका उपयोग . में किया गया था आकार की दृश्य-विशिष्ट धारणा के लिए अभ्यास, ज्यामितीय इनसेट निकायों का प्रतिनिधित्व करता है। इस तरह के सेट के साथ खेलते हुए, बच्चा खुद वस्तुओं को उनकी मोटाई, ऊंचाई और मात्रा से अलग करना सीखता है। सभी सिलेंडरों को घोंसलों से हटा दिया जाता है और मिश्रित किया जाता है। सिलेंडर और घोंसलों की जांच करते समय, बच्चे को प्रत्येक सिलेंडर को उसके स्थान पर वापस कर देना चाहिए, ताकि वह आसानी से घोंसले में फिट हो जाए।

एक और सेट में धीरे-धीरे अलग-अलग आकार के बड़े बार होते हैं: कुल मिलाकर बार के चार समूह होते हैं। दस टेट्राहेड्रल प्रिज्म, जिनमें से सबसे बड़े का आधार 10 सेमी है, और अन्य के आधार धीरे-धीरे 1 सेमी कम हो जाते हैं। प्रत्येक बार की लंबाई 20 सेमी है। बच्चा एक सीढ़ी बनाता है, जिसके चरण ऊपर की ओर चौड़े हो जाते हैं . वह अपने आप को नियंत्रित कर सकता है, क्योंकि अगर उसने गलती की, तो सीढ़ियां गलत होंगी। यहां मुख्य विशेषता मोटाई है।

बच्चे प्रत्येक सेट के साथ व्यक्तिगत रूप से या सभी सेटों के साथ एक ही समय में खेल सकते हैं, फिर वे अपना ध्यान परिमाण के एक निश्चित पैरामीटर पर केंद्रित कर सकते हैं, जो बच्चों के लिए बहुत उपयोगी है।

रूपों की दृश्य-विशिष्ट धारणा के लिए उपदेशात्मक सामग्री - दृश्य-स्पर्श-पेशी की धारणा। मोंटेसरी द्वारा इस सामग्री में लगातार सुधार किया जा रहा था, और इसके अंतिम रूप में यह था: ज्यामितीय आकृतियों के संग्रह वाला एक बॉक्स; दराज के साथ अलमारी जिसमें ज्यामितीय टैब वाले फ्रेम रखे जाते हैं; कार्ड की तीन श्रृंखला। बच्चा कटौती के साथ आकार को सहसंबंधित करना सीखता है, पहले तो वह गलतियाँ करता है, परीक्षण और त्रुटि से गुजरता है, और फिर जल्दी से उस आकार को निर्धारित करता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और जल्दी से कार्रवाई करता है।

खेल और अभ्यास में, दृश्य छापों को स्पर्श-पेशी धारणा के साथ जोड़ा जाता है, बच्चा आकार को देखता है और महसूस करता है, फिर उस छेद के साथ भी ऐसा ही करता है जिसमें यह आकृति डाली जाती है।

एक ही सिद्धांत - दृश्य धारणा और पेशी-स्पर्शीय धारणा का संयोजन - कार्ड गेम में उपयोग किया जाता है। बच्चे को कार्ड पर खींची गई आकृति पर एक निश्चित आकार लगाना चाहिए ताकि वे पूरी तरह से मेल खा सकें।

के लिए उपदेशात्मक सामग्री रंगों की दृश्य-विशिष्ट धारणा:रंगीन भावना का पोषण।

में व्यायाम ध्वनियों को पहचाननाइसका उद्देश्य बच्चे के कान को हर तरह के शोर से परिचित कराना है ताकि वह सबसे हल्के शोर में अंतर कर सके। सुनने की भावना की यह शिक्षा एक अन्य लक्ष्य का भी पीछा करती है: यह एक सौंदर्य बोध विकसित करती है और व्यावहारिक अनुशासन विकसित करने में मदद करती है।

वयस्क मार्गदर्शन के बिना, समृद्ध संवेदी अनुभव बच्चे की सोच के विकास का आधार नहीं बनता है।

1. पारंपरिक सामग्री

2. विस्तारित सामग्री

यह अंतरिक्ष में अभिविन्यास के साथ आसपास की दुनिया की वस्तुओं के रंग, आकार, आकार, स्वाद, गंध, बनावट, वजन, ध्वनि से परिचित है। इसी समय, कार्य संबंधित विश्लेषक (स्पर्श, दृश्य, घ्राण, श्रवण और अन्य संवेदनशीलता का विकास) की संवेदनशीलता को बढ़ाना है, जो वस्तुओं के संकेतों और गुणों को अलग करने में प्रकट होता है। उसी समय, बच्चा वस्तुओं के गुणों को सही ढंग से नाम देना सीखता है। (नरम, कठोर, भुलक्कड़, खुरदरा, ठंडा, गर्म, गर्म, कड़वा, मीठा, नमकीन, खट्टा, हल्का, भारी, नीचे-ऊपर, करीब-दूर, दाएँ-बाएँ)।

2. संवेदी शिक्षा की घरेलू प्रणाली में पारंपरिक सामग्री का विस्तार और समय में अभिविन्यास को शामिल करने, भाषण और संगीत कान के विकास के पूरक हैं।

समय में अभिविन्यासयह मानता है कि बच्चा दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों, वर्ष और समय की तरलता के बारे में सीखता है।

वाक् (ध्वन्यात्मक) श्रवण -यह भाषण की ध्वनियों को समझने, उन्हें अलग करने और उन्हें शब्दों में अर्थ-भेद करने वाली इकाइयों के रूप में सामान्यीकृत करने की क्षमता है। ध्वन्यात्मक सुनवाई के विकास के साथ, ध्वनि उच्चारण के मानदंडों की महारत जुड़ी हुई है। ध्वन्यात्मक श्रवण के विकास का स्तर तब प्रकट होता है जब बच्चे को पढ़ना और लिखना सिखाते हैं, जब उसे किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण के कार्य का सामना करना पड़ता है। इसका मतलब है कि उसे शब्द के अर्थ, उसके अर्थ से दूर जाना चाहिए और शब्द के साथ एक साउंड कॉम्प्लेक्स, यानी एक औपचारिक इकाई के रूप में काम करना चाहिए।

संगीत के लिए कान- यह पिच, टाइमब्रे, लयबद्ध पैटर्न, माधुर्य द्वारा ध्वनियों को अलग करने की क्षमता है।

विषयवस्तु। प्रीस्कूलर के लिए संवेदी शिक्षा पद्धति

1. बच्चों को विषयों की जांच करना सिखाना

2. संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण

प्रीस्कूलर की संवेदी शिक्षा की कार्यप्रणाली प्रदान करती है: 1) बच्चों को वस्तुओं की जांच करना सिखाना; 2) संवेदी मानकों के बारे में विचारों का निर्माण।

1. निरीक्षण प्रशिक्षण किसी वस्तु की विशेष रूप से संगठित धारणा के रूप में किया जाता है ताकि उन गुणों की पहचान की जा सके जिनके बारे में जानना महत्वपूर्ण है ताकि आगामी गतिविधि का सफलतापूर्वक सामना किया जा सके। सर्वेक्षण के उद्देश्यों और जांचे जा रहे गुणों के आधार पर एक ही विषय की अलग-अलग तरीकों से जांच की जाती है।

नियमोंकई प्रकार के सर्वेक्षण के लिए सामान्य:

किसी वस्तु के अभिन्न स्वरूप की धारणा;

मुख्य भागों में मानसिक विभाजन और उनके संकेतों (आकार, आकार, रंग, सामग्री, आदि) की पहचान;

एक दूसरे के साथ भागों का स्थानिक सहसंबंध (बाएं, दाएं, ऊपर, ऊपर, आदि);

छोटे विवरणों का अलगाव, मुख्य भागों के संबंध में उनके स्थानिक स्थान की स्थापना;

वस्तु की बार-बार समग्र धारणा।

इस योजना के अनुसार एक परीक्षा बच्चों को संवेदी अनुभूति के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करने में मदद करेगी, जिसका उपयोग वे स्वतंत्र गतिविधि में कर सकते हैं।

2. पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, संवेदी अनुभूति का चरित्र बदल जाता है: वस्तुओं में हेरफेर करने से, बच्चा धीरे-धीरे दृष्टि, स्पर्श और "दृश्य भावना" के आधार पर उनके साथ परिचित हो जाता है।

बच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के लिए, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग किया जाता है। उनमें से कई विषय की परीक्षा से जुड़े हैं, संकेतों के भेद के साथ, इन संकेतों के मौखिक पदनाम की आवश्यकता होती है। कुछ खेलों में, बच्चा वस्तुओं को एक गुण या किसी अन्य के अनुसार समूहित करना सीखता है। बच्चे समान और भिन्न विशेषताओं वाली वस्तुओं की तुलना करते हैं, आवश्यक वस्तुओं को उजागर करते हैं। नतीजतन, बच्चों को लाने के लिए संभव हो जाता है आवश्यक सुविधाओं की पहचान के आधार पर सामान्यीकरण, जो में तय किए गए हैं भाषण. इस प्रकार, बच्चों का नेतृत्व किया जाता है संवेदी मानकों में महारत हासिल करना।

बच्चों की संवेदी शिक्षा में एक विशेष भूमिका प्रकृति की है। प्राकृतिक पर्यावरण की अनुभूति शुरू में संवेदी तरीके से दृष्टि, श्रवण, स्पर्श, गंध की सहायता से की जाती है। अनुभूति में जितने अधिक इंद्रिय "शामिल" होते हैं, बच्चे उतने ही अधिक संकेतों और गुणों को जांच की गई वस्तु, घटना में चुनते हैं, और, परिणामस्वरूप, उनके विचार उतने ही समृद्ध होते जाते हैं। इस तरह के विचारों के आधार पर, विचार प्रक्रियाएँ, कल्पनाएँ उत्पन्न होती हैं, सौंदर्य की भावनाएँ बनती हैं।

शिक्षक को पर्यावरण का विश्लेषण करने के लिए ज्ञान और कौशल को लागू करने के लिए प्रीस्कूलर के लिए स्थितियां बनानी चाहिए।

विषयवस्तु। मानसिक गतिविधि का विकास

1. सोच के रूपों का विकास

2. बुनियादी मानसिक कार्यों का विकास

3. स्मृति और कल्पना का विकास

1. विचारधारा बाद के क्षितिज को आगे बढ़ाते हुए, संवेदी ज्ञान से व्यावहारिक गतिविधि के आधार पर उत्पन्न होता है।

एक छोटे बच्चे के संबंध में, संज्ञेय वस्तुओं के साथ क्रियाओं की प्रक्रिया महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक क्रियाओं के आधार पर, बच्चा वस्तुओं की तुलना करना, विश्लेषण करना, तुलना करना, समूह बनाना सीखता है। कार्य करना शुरू करता है पहला रूप है दृश्य-प्रभावीविचारधारा।

धीरे-धीरे, बच्चा न केवल वस्तुओं की प्रत्यक्ष धारणा के आधार पर, बल्कि छवियों के आधार पर भी सोचने की क्षमता विकसित करता है। बनाया चित्रमयविचारधारा।

पूर्वस्कूली उम्र के दूसरे भाग में विकसित होना शुरू होता है मौखिक-तार्किकविचारधारा।वस्तुओं और घटनाओं के बीच मौजूद संबंधों की स्थापना में सोच का यह रूप सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। सबसे पहले, बच्चा कार्यात्मक संबंध सीखता है: वस्तु का नाम, उद्देश्य। बच्चों के लिए अधिक कठिन कनेक्शन हैं जो वस्तुओं की सतह पर झूठ नहीं लगते हैं, हालांकि वे संवेदी अभ्यास, अनुभव के लिए सुलभ हैं: स्थानिक, लौकिक, कारण।

2. सभी प्रकार की सोच के ढांचे के भीतर, बुनियादी का विकास मानसिक संचालन। बच्चों को सोचना सिखाना एक ऐसा कार्य है जिसे वयस्कों को हल करना चाहिए। छोटे बच्चों को भी "तैयार" ज्ञान देना उचित नहीं है, जब मुख्य बोझ स्मृति पर पड़ता है।

चाहिए: बच्चे को विश्लेषण, तुलना, इसके विपरीत, सामान्यीकरण करना सिखाएं; उसे वर्गीकरण के लिए नेतृत्व; आपको अपनी धारणा बनाने के लिए प्रोत्साहित करें।

बच्चों के लिए कार्यों को निर्धारित करना आवश्यक है जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को उत्तेजित करते हैं, प्रतिबिंब, तुलना की आवश्यकता होती है।

3. पूर्वस्कूली उम्र में, स्मृति और कल्पना जैसी महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित होती हैं।

करने के लिए धन्यवाद याद बच्चा याद रखता है, संग्रहीत करता है, पुन: पेश करता है जो उसने पहले माना, किया, महसूस किया। आवश्यक जानकारी, तथ्यों के संचय के बिना सोचना असंभव है। हालांकि, संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में स्मृति की असाधारण भूमिका को पहचानते हुए, किसी को भी इसे कम करके आंका नहीं जाना चाहिए। स्मृति ज्ञान का भंडार है, एक ऐसा आधार जिसे छोड़ा नहीं जा सकता है, लेकिन इसे बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास तक सीमित नहीं किया जा सकता है।

विशेष खेलों, अभ्यासों, कविताओं को याद करने आदि की सहायता से बच्चे की स्मृति का विकास करना आवश्यक है।

सामान्य रूप से एक व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और विशेष रूप से एक पूर्वस्कूली बच्चे के बीच एक बड़ा स्थान लेता है कल्पना - उन लोगों के आधार पर नई छवियों का निर्माण, जिन्हें पहले माना गया था, साथ ही साथ नए अर्जित ज्ञान भी।

कल्पना सभी जटिल मानसिक कार्यों में बुनी जाती है, बच्चे की रचनात्मक गतिविधि का आधार है। वयस्कों का कार्य बच्चों में कल्पना करने की क्षमता का हर संभव तरीके से विकास करना है।

प्रारंभ में, बच्चा विकसित होता है फिर से बनानेकल्पना,जिसके आधार पर जीवन के अनुभव के संचय और सोच के विकास के साथ रचनात्मक कल्पना का निर्माण होता है। बच्चे की मनोरंजक कल्पना को उसे मानसिक रूप से कल्पना करने के लिए आमंत्रित करके विकसित किया जाना चाहिए कि उसे क्या कहा जा रहा है, पढ़ रहा है, या किस क्रम में वह कार्य करेगा।

विकसित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है रचनात्मककल्पना,और इसके लिए बच्चे को समस्या का समाधान खोजने के लिए, छोटी-छोटी खोजों को आगे बढ़ाने के लिए, केवल कल्पना करना सिखाने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

पूर्ण मानसिक विकास के लिए, न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का समय पर गठन महत्वपूर्ण है, बल्कि उनका भी मनमानी करना।

विषयवस्तु। भाषण का गठन

1. भाषण का संवर्धन और विकास

2. शब्दावली का विकास और भाषण की व्याकरणिक संरचना

3. ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास

4. भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकता

1. पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के संचार का दायरा बढ़ रहा है। जैसे-जैसे वे अधिक स्वतंत्र होते जाते हैं, बच्चे संकीर्ण पारिवारिक संबंधों से परे जाते हैं और लोगों की एक विस्तृत श्रृंखला के साथ संवाद करना शुरू करते हैं, खासकर साथियों के साथ। संचार के दायरे का विस्तार बच्चे को संचार के साधनों में पूरी तरह से महारत हासिल करने की आवश्यकता है, जिनमें से मुख्य है भाषण। बच्चे की गतिविधि की बढ़ती जटिलता भी भाषण के विकास पर उच्च मांग करती है।

भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है:

अन्य लोगों के साथ संचार में इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार किया जा रहा है;

उसी समय, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन का आधार बन जाता है, सोच का एक उपकरण।

2. पूरे प्रीस्कूल की अवधि जारी है शब्दावली बढ़ाना बच्चा। प्रारंभिक बचपन की तुलना में, एक प्रीस्कूलर की शब्दावली आमतौर पर तीन गुना होती है। इसके अलावा, शब्दावली का विकास सीधे रहने की स्थिति और परवरिश पर निर्भर करता है; मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में यहां व्यक्तिगत विशेषताएं अधिक ध्यान देने योग्य हैं।

प्रीस्कूलर की शब्दावली न केवल संज्ञाओं के कारण, बल्कि क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और जोड़ने वाले शब्दों के कारण भी तेजी से बढ़ रही है। अपने आप में शब्दावली में वृद्धि का बहुत महत्व नहीं होगा यदि बच्चा एक साथ व्याकरण के नियमों के अनुसार शब्दों को वाक्यों में संयोजित करने की क्षमता में महारत हासिल नहीं करता है। पूर्वस्कूली बचपन के दौरान, यह सीखा जाता है मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली, बच्चा व्यावहारिक रूप से बुनियादी विशेषताओं में घोषणाओं और संयुग्मन के प्रकारों में महारत हासिल करता है। साथ ही, बच्चे जटिल वाक्यों, संयोजन संयोजनों के साथ-साथ सबसे सामान्य प्रत्ययों में भी महारत हासिल करते हैं।

3. ध्वनिग्रामिक सुनवाईप्रत्यक्ष मौखिक संचार के आधार पर एक बच्चे में बनता है। बचपन के अंत तक, बच्चे कम से कम एक आवाज या बहरे, कठोर या नरम ध्वनि द्वारा एक दूसरे से भिन्न शब्दों को अच्छी तरह से अलग करते हैं।

इस प्रकार, प्राथमिक ध्वन्यात्मक सुनवाई पर्याप्त रूप से बहुत जल्दी विकसित हो जाती है। हालाँकि, एक बच्चा यह नहीं जानता कि किसी शब्द का ध्वनि विश्लेषण कैसे किया जाए, किसी शब्द को उसकी घटक ध्वनियों में विभाजित किया जाए और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक शब्द में ध्वनियों के क्रम को स्थापित किया जाए। भाषण संचार नहींउसके लिए ऐसे कार्य निर्धारित करता है। इसलिए, पांच से छह साल के बच्चे के लिए सबसे सरल शब्दों का विश्लेषण करना मुश्किल होता है, उदाहरण के लिए, तीन ध्वनियाँ।

किसी शब्द की ध्वनि का विश्लेषण करने के लिए बच्चों को पढ़ाने से पता चला है कि कुछ शर्तों के तहत छोटे प्रीस्कूलर भी एक शब्द में पहली और आखिरी ध्वनियों को अलग कर सकते हैं, और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए यह कार्य कोई महत्वपूर्ण कठिनाई नहीं पेश करता है।

4. भाषण की व्यावहारिक महारत के विपरीत, जो पूर्वस्कूली बचपन में बहुत सफल है, भाषण वास्तविकता के बारे में जागरूकता (एक वास्तविकता के रूप में स्वतंत्र रूप से मौजूद है) और भाषण की मौखिक संरचना के बारे में जागरूकताकाफी पीछे रह गए।

लंबे समय तक, संचार की प्रक्रिया में, बच्चे को भाषण की मौखिक रचना द्वारा निर्देशित नहीं किया जाता है, बल्कि उद्देश्य स्थिति द्वारा निर्देशित किया जाता है, जो उसके लिए शब्दों की समझ को निर्धारित करता है। लेकिन साक्षरता में महारत हासिल करने के लिए, बच्चे को भाषण की मौखिक संरचना से अवगत होना सीखना होगा।

विशेष प्रशिक्षण के बिना, बच्चे वाक्य को एक एकल शब्दार्थ पूरे के रूप में मानते हैं, एक एकल मौखिक परिसर जो वास्तविक स्थिति को दर्शाता है।

5. भाषण के मुख्य कार्यों में से एक, जो पूर्वस्कूली उम्र में विकसित होता है, संचार कार्य है, या समारोह संचार। पहले से ही बचपन में, बच्चा संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करता है। हालाँकि, वह केवल करीबी या जाने-माने लोगों से ही संवाद करता है। इस मामले में संचार एक विशिष्ट स्थिति के बारे में उत्पन्न होता है जिसमें वयस्क और बच्चा स्वयं शामिल होते हैं।

कुछ क्रियाओं और वस्तुओं के बारे में एक विशिष्ट स्थिति में संचार का उपयोग करके किया जाता है स्थितिजन्य भाषण. यह भाषण है: गतिविधि के संबंध में या नई वस्तुओं या घटनाओं से परिचित होने पर उत्पन्न होने वाले प्रश्न; सवालों के जवाब; अंत में, कुछ आवश्यकताओं।

विषयवस्तु। जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचियों को बढ़ावा देना

1. जिज्ञासा को बढ़ावा देना

2. संज्ञानात्मक हितों का पोषण

बच्चे अपने आसपास की दुनिया के जिज्ञासु खोजकर्ता होते हैं। यह गुण उनमें जन्म से ही अंतर्निहित है। एक समय में आई.एम. सेचेनोव ने बच्चे के न्यूरोसाइकिक संगठन की जन्मजात और "बेहद कीमती" संपत्ति के बारे में बात की - आसपास के जीवन को समझने के लिए गैर-जिम्मेदार प्रयास। आई.पी. पावलोव ने इस संपत्ति को "क्या है?" रिफ्लेक्स कहा। इस प्रतिवर्त के प्रभाव में, बच्चा वस्तुओं के गुणों से परिचित होता है, उनके बीच नए संबंध स्थापित करता है।

विषय "अनुसंधान" गतिविधि, एक छोटे बच्चे की विशेषता, उसके आसपास की दुनिया के लिए एक संज्ञानात्मक दृष्टिकोण विकसित और समेकित करती है। बच्चों के भाषण में महारत हासिल करने के बाद, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ जाती है।

1. जिज्ञासा - एक व्यक्तित्व विशेषता वास्तविकता के प्रति एक सक्रिय संज्ञानात्मक दृष्टिकोण की विशेषता है। यह पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दो स्पष्ट रूपों में प्रकट होता है:

विचार के सक्रिय कार्य को प्रकट करने वाले प्रश्नों में;

वस्तुओं के साथ प्रयोग।

जिज्ञासा बच्चे को वस्तुओं की विशेषताओं और वास्तविकता की घटनाओं का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करती है।

बच्चों में जिज्ञासा जगाने के लिए यह आवश्यक है:

सीखने और जीवन के बीच घनिष्ठ संबंध स्थापित करना, छात्रों की स्वतंत्र टिप्पणियों को व्यवस्थित करना, ज्ञान को व्यवहार में लागू करना;

भ्रमण, प्रश्नों और उत्तरों की शाम, विवादों, प्रश्नोत्तरी, देखे गए प्रदर्शनों और फिल्मों की चर्चाओं का आयोजन करके छात्रों की रुचियों और बौद्धिक आवश्यकताओं के विकास में अधिकतम सहायता;

समय पर जिज्ञासा का समर्थन करें और बच्चों के हितों की दिशा को आकार दें;

छात्रों की व्यक्तिगत जरूरतों को ध्यान में रखना और उनके रचनात्मक विचारों के कार्यान्वयन में योगदान देना;

घर में स्कूली बच्चों के व्यवहार का उचित मार्गदर्शन करने के लिए परिवार के साथ संपर्क स्थापित करना।

2. संज्ञानात्मक रुचि बच्चे की नई चीजों को सीखने की इच्छा में प्रकट होता है, यह पता लगाने के लिए कि गुणों, वस्तुओं के गुणों, वास्तविकता की घटनाओं के बारे में क्या समझ में नहीं आता है, उनके सार में तल्लीन करने की इच्छा में, उनके बीच संबंध और संबंध खोजने के लिए। संज्ञानात्मक रुचि का आधार सक्रिय मानसिक गतिविधि है।

संज्ञानात्मक रुचि जिज्ञासा से अलगवस्तुओं के कवरेज की चौड़ाई, ज्ञान की गहराई, चयनात्मकता।

संज्ञानात्मक रुचि के प्रभाव में, बच्चा ध्यान की लंबी और अधिक स्थिर एकाग्रता में सक्षम हो जाता है, मानसिक या व्यावहारिक कार्य को हल करने में स्वतंत्रता दिखाता है। एक ही समय में अनुभव की गई सकारात्मक भावनाएं - आश्चर्य, सफलता की खुशी - उनकी क्षमताओं में विश्वास दिलाती हैं।

बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि उसके खेल, चित्र, कहानियों और अन्य प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में परिलक्षित होती है। इसलिए, वयस्कों को ऐसी गतिविधियों के विकास के लिए सभी आवश्यक शर्तें प्रदान करनी चाहिए।

बच्चे की सफल गतिविधि संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के लिए एक प्रोत्साहन है।

विषय ... बच्चों के प्रश्न उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के संकेतक के रूप में

1. संचार प्रश्न

2. संज्ञानात्मक प्रश्न

4. प्रपत्र और सामग्री में प्रश्न बदलना

5. बच्चों के सवालों के जवाब

जबरदस्त प्रोत्साहन शक्ति, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचि रखने से बच्चों को ज्ञान के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करने, ज्ञान की प्यास को संतुष्ट करने के तरीकों की तलाश करने के लिए मजबूर किया जाता है। बच्चा अक्सर पूछता है कि उसे क्या चिंता है, पढ़ने के लिए कहता है, बताओ।

लंबे समय तक, बच्चे के सवालों को जिज्ञासा, संज्ञानात्मक रुचियों की अभिव्यक्ति का मुख्य रूप माना जाता था। उद्देश्यों के आधार पर, बच्चों के प्रश्नों को दो समूहों में बांटा गया है: 1) संचारी और 2) संज्ञानात्मक।

1. संचार प्रश्न बच्चा अपने अनुभवों के प्रति वयस्कों को आकर्षित करने, उनके साथ संपर्क स्थापित करने के लिए कहता है। उदाहरण के लिए, 4 वर्षीय साशा अपने पिता से पूछती है: "जब आप छोटे थे, तो क्या आप अंधेरे कमरे में जाने से डरते थे?" चिंता, खुशी, भय के क्षणों में बच्चों में ऐसे प्रश्न उठते हैं। उन्हें वयस्कों के विशेष रूप से संवेदनशील रवैये की आवश्यकता होती है: यह समझना महत्वपूर्ण है कि बच्चे को क्या उत्साहित करता है, उसकी भावनाओं में तल्लीन करने के लिए, उसे शांत करने के लिए।

2. बहुत से बच्चों के प्रश्न पर आधारित होते हैं जानकारीपूर्ण प्रेरणा:बच्चे अपनी जिज्ञासा के कारण उनसे पूछते हैं, जब उनके पास ज्ञान की कमी होती है, तो उन्हें भरने का प्रयास करते हैं, स्पष्ट करते हैं, नए प्राप्त करते हैं।

संज्ञानात्मक रुचियों का स्रोत बच्चे के विविध अनुभव हैं। वयस्कों और साथियों के साथ संचार में किसी भी वस्तु और घटना के साथ सीधे परिचित होने से प्रश्न उठते हैं, अक्सर अपने स्वयं के तर्क का परिणाम होते हैं।

3. बच्चों के प्रश्नों की सामग्री विविध। मनोवैज्ञानिकों की गवाही के अनुसार, ज्ञान का एक भी क्षेत्र ऐसा नहीं है जो बच्चों के प्रश्नों से संबंधित न हो। बच्चे अपने आसपास की वस्तुओं, दूर के ग्रहों और अंतरिक्ष, सामाजिक जीवन की घटनाओं, प्रकृति, मनुष्य की उत्पत्ति और पृथ्वी पर सभी जीवित चीजों, युद्ध और शांति, व्यवहार के मानदंडों और नियमों, व्यक्तिगत शब्दों और वस्तुओं के अर्थ और अर्थ के बारे में पूछते हैं। , आदि।

वयस्कों की दुनिया में जीवन की कुछ घटनाओं में बच्चे की रुचि भी उसके प्रश्नों को उत्तेजित करती है। इसलिए, पिछले पांच वर्षों में, रूसी बच्चों ने बहुत कुछ पूछना शुरू कर दिया कि धर्म, चर्च, अनुष्ठानों से क्या जुड़ा है।

4. समय के साथ प्रश्न रूप और सामग्री में भिन्न है। 2-3 साल के बच्चे वस्तुओं के नाम, उनके गुणों और गुणों में रुचि रखते हैं। वे इस तरह के सवाल पूछते हैं: कहां? who? क्या? कौन?

बड़े बच्चों (4 - 4.5 वर्ष की आयु) को पर्यावरण के बारे में छापों के सक्रिय मानसिक प्रसंस्करण की विशेषता है। उनके प्रश्नों का उद्देश्य वस्तुओं के बीच संबंधों, संबंधों और वास्तविकता की घटनाओं को समझना है:

अपने स्वयं के विचारों को व्यवस्थित करने के लिए;

उनमें सादृश्य, सामान्य और भिन्न खोजना।

प्रश्न अधिक जटिल हो जाते हैं और इस रूप में व्यक्त किए जाते हैं: क्यों? क्यों?

5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए, किसी वस्तु या घटना के बारे में प्रश्नों की श्रृंखला विशिष्ट होती है।

प्रश्नों का शिखर 4.5 - 5.5 वर्ष की आयु में पड़ता है।

5. एक समय ए.एम. गोर्की ने कहा कि बच्चे के सवालों का समझदारी से जवाब देने की क्षमता एक महान कला है। आधुनिक विज्ञान में डेटा है, जिसके आधार पर शिक्षक इस कला में महारत हासिल कर सकता है और अपने उत्तरों के साथ प्रीस्कूलर के मानसिक विकास को सकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है।

बच्चों के प्रश्नों के उत्तर के लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता उनके प्रति सम्मानजनक, सावधान रवैया है।

प्रश्न के उद्देश्य को समझें, यह समझने की कोशिश करें कि बच्चे ने इसे पूछने के लिए क्या प्रेरित किया। अक्सर प्रश्न संज्ञानात्मक रूप में होता है, लेकिन यह बच्चे के लिए एक वयस्क को संवाद करने, उसे अपनी भावनात्मक स्थिति में आकर्षित करने के लिए एक बहाने के रूप में कार्य करता है।

एक संज्ञानात्मक प्रश्न का उत्तर इस तरह से दिया जाना चाहिए कि वह बचकानी जिज्ञासा की चिंगारी को न बुझाए।

पूर्वस्कूली वर्षों में, एक बच्चे को एक जानकार में बदलना खतरनाक है, जो सोचता है कि उसने सब कुछ सुना, सब कुछ सीखा, लेकिन वास्तव में उसे बहुत कुछ याद था, लेकिन समझ में नहीं आया। नतीजतन, बाद के वर्षों में ज्ञान की धारणा की तीक्ष्णता और नवीनता कम हो जाती है।

विषयवस्तु। आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली का गठन

1. विश्वकोश ज्ञान

2. ज्ञान की पोषण प्रकृति

3. ज्ञान की विषय सामग्री

"मदर्स स्कूल" पुस्तक में हां.ए. कोमेनियस ने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के गठन के लिए दो सिद्धांतों की पुष्टि की:

विश्वकोश का सिद्धांत;

ज्ञान को पालन-पोषण (ज्ञान की पोषण प्रकृति) की सेवा करनी चाहिए।

1. पूर्वस्कूली उम्र में, वास्तविकता के किसी विशेष पहलू के साथ बच्चे के ज्ञान को सीमित करना असंभव है। बच्चा दुनिया को समग्र रूप से मानता है, इसलिए ज्ञान विविध होना चाहिए (प्रकृति, श्रम, स्वर्गीय निकायों, अर्थशास्त्र, आदि के बारे में)।

2. हां.ए. कोमेनियस ने छोटे बच्चों के लिए ज्ञान की एक और आवश्यकता की पहचान की: वे शिक्षा की सेवा करनी चाहिए।

बाद में इस सिद्धांत को लागू किया गया आधार शैक्षिक शिक्षण (आई.एफ. हर्बर्ट), जो:

ज्ञान, कौशल और क्षमता देता है;

इसके समानांतर, यह छात्रों की एक निश्चित विश्वदृष्टि, नैतिकता, चरित्र और इच्छा बनाता है;

उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और अन्य व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करता है;

यह छात्रों द्वारा ज्ञान, क्षमताओं, कौशल के अधिग्रहण, रचनात्मक गतिविधि के अनुभव को आत्मसात करने के साथ दुनिया के लिए एक भावनात्मक-मूल्य दृष्टिकोण के गठन के साथ, एक-दूसरे को सीखने वाली सीखने की सामग्री से जोड़ता है।

प्रीस्कूलर के लिए आधुनिक कार्यक्रम तैयार करते समय दोनों सिद्धांतों (ज्ञान की विश्वकोश प्रकृति, उनकी परवरिश प्रकृति) को ध्यान में रखा जाता है।

3. हाल के वर्षों में, कई नए कार्यक्रम विकसित किए गए हैं, जहां आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का चक्र निर्धारित किया गया है। सभी कार्यक्रमों के लिए सामान्य एक व्यक्ति को इस ज्ञान के केंद्र में रखने का प्रयास है (मनुष्य और प्रकृति, मनुष्य और मानव निर्मित दुनिया, मनुष्य और अन्य लोग, मनुष्य और कलात्मक चित्र, मनुष्य और उसका व्यक्तित्व, व्यक्तित्व)।

कोई भी ज्ञान की विषय सामग्री एक प्रीस्कूलर विभिन्न तरीकों से सीख सकता है:

अभ्यावेदन के रूप में (विशिष्ट वस्तुओं की छवियां);

अवधारणाओं के रूप में (वस्तुओं के एक पूरे समूह के बारे में सामान्यीकृत ज्ञान, सामान्य आवश्यक विशेषताओं के आधार पर एकजुट);

ज्ञान-सूचना के रूप में जो वह वयस्कों से प्राप्त करता है;

व्याख्या के रूप में, साहित्यिक कृतियों की एक कहानी जो उन्हें पढ़ी जाती है।

पूर्वस्कूली वर्षों के दौरान, किंडरगार्टन में भाग लेने वाला बच्चा ज्ञान की दो श्रेणियों को प्राप्त करता है। पहली श्रेणी में वह ज्ञान होता है जो वह विशेष प्रशिक्षण के बिना सीखता है, रोजमर्रा की जिंदगी में, वयस्कों, साथियों के साथ संवाद, खेल, टिप्पणियों की प्रक्रिया में। वे अक्सर अराजक, अव्यवस्थित, यादृच्छिक होते हैं, और कभी-कभी विकृत रूप से आसपास की वास्तविकता को दर्शाते हैं।

दूसरी श्रेणी से संबंधित अधिक जटिल ज्ञान कक्षा में विशेष शिक्षा की प्रक्रिया में ही सीखा जा सकता है। कक्षा में, ज्ञान जो बच्चे स्वयं प्राप्त करते हैं, उन्हें स्पष्ट, व्यवस्थित, सामान्यीकृत किया जाता है।

बच्चों को अलग-अलग जानकारी न दी जाए तो मानसिक विकास का उच्चतम स्तर हासिल किया जा सकता है, लेकिन ज्ञान का एक व्यवस्थित चक्र,वास्तविकता के एक विशेष क्षेत्र (पौधों की वृद्धि और उनके अस्तित्व की स्थितियों, आदि के बीच संबंध) में आवश्यक कनेक्शन और निर्भरता को दर्शाता है।

व्यवस्थित ज्ञान को आत्मसात करने से बच्चे की वास्तविकता के मुख्य पहलुओं को अलग करने और उन्हें दुनिया के बारे में समग्र ज्ञान से जोड़ने की क्षमता विकसित होती है, सैद्धांतिक सोच के ऐसे रूपों में महारत हासिल करने के लिए महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, जो प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के लिए आधुनिक आवश्यकताओं के साथ विशेष रूप से मूल्यवान हैं।

विषयवस्तु। मानसिक शिक्षा उपकरण

1. मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में बच्चों की गतिविधि

2. आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के कार्य - मानसिक शिक्षा का एक साधन

परंपरागत रूप से, मानसिक शिक्षा के साधनों को दो समूहों में विभाजित किया जाता है: १) बच्चों की गतिविधियाँ और २) आध्यात्मिक और भौतिक संस्कृति के कार्य।

1. बच्चों की गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्र प्रकार और सामग्री में भिन्न होती है, और, परिणामस्वरूप, मानसिक विकास को प्रभावित करने की क्षमता में। निस्संदेह, विभिन्न प्रकार की गतिविधि में, बच्चे के सामने विभिन्न संज्ञानात्मक कार्य उत्पन्न होते हैं, जिसका समाधान इस या उस गतिविधि का एक कार्बनिक हिस्सा है।

काफी समय, विशेष रूप से छोटे पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच, तथाकथित के लिए समर्पित है गृहस्थीगतिविधि,मोड के निष्पादन के साथ जुड़ा हुआ है। इस गतिविधि की सामग्री संवेदी विकास के लिए बेहद फायदेमंद है। नियमित प्रक्रियाओं को करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्थानिक अभिविन्यास का अभ्यास करते हैं।

प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा में किया जाता है खेलगतिविधियां।वयस्कों द्वारा विशेष रूप से बनाए गए खेलों में (मोबाइल, उपदेशात्मक)विभिन्न प्रकार के ज्ञान, मानसिक संचालन, मानसिक क्रियाओं का निष्कर्ष निकाला, जिनमें बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए।

रचनात्मक खेलप्रकृति में प्रतिबिंबित होते हैं: उनमें, बच्चे अपने आस-पास के जीवन के अपने छापों को प्रतिबिंबित करते हैं, पहले प्राप्त ज्ञान। खेल के दौरान, यह ज्ञान एक नए स्तर तक बढ़ जाता है: इसे भाषण विमान में अनुवादित किया जाता है, इसलिए इसे सामान्यीकृत, रूपांतरित और सुधार किया जाता है। खेल में प्रीस्कूलरों का संचार उनके ज्ञान के पारस्परिक संवर्धन में योगदान देता है, क्योंकि बच्चे विचारों का आदान-प्रदान करते हैं, वयस्कों से सलाह लेते हैं, और अतिरिक्त जानकारी के अन्य स्रोत।

खेल कल्पना के सक्रिय कार्य के साथ संभव है, जिसके लिए बच्चे छापों को जोड़ते हैं, आगामी गतिविधि की सामग्री पर सहमत होते हैं, भूमिका में प्रवेश करते हैं, विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करते हैं।

उत्पादक प्रजातियांगतिविधियाँ (श्रम, रचनात्मक, दृश्य)सोच के नियोजन कार्य के आगे विकास के लिए उनकी अपनी विशिष्ट क्षमताएं हैं। बच्चे को अपने द्वारा किए गए कार्यों के परिणाम का पूर्वाभास करना चाहिए, कार्य के चरणों का निर्धारण करना चाहिए, इसे व्यवस्थित करने के तरीके आदि।

मानसिक शिक्षा परिश्रमगतिविधियांबच्चों के संवेदी अनुभव को समृद्ध करने के उद्देश्य से है: परिवर्तनकारी गतिविधियों के प्रभाव में सामग्री, उनके संकेतों, गुणों के साथ उनके परिवर्तनों के साथ परिचित होना। बच्चे सामग्री के बारे में, श्रम उपकरणों और उपकरणों के बारे में, श्रम संचालन करने के तरीकों के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली विकसित करते हैं।

2. वे मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में बच्चे के जीवन में जल्दी प्रवेश करते हैं भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुएं:विभिन्न प्रकार के खेल और खिलौने, मैनुअल, किताबें, पेंटिंग के काम, वास्तुकला, मूर्तिकला, कला और शिल्प आदि।

हाल के वर्षों में, मानसिक शिक्षा के साधन के रूप में राष्ट्रीय संस्कृति के कार्यों का अधिक से अधिक सक्रिय रूप से उपयोग किया जाने लगा है: लोक गीत, नृत्य, लोकगीत, बर्तन, वेशभूषा और कपड़े, आभूषण; लोक परंपराएं, रीति-रिवाज, छुट्टियां। राष्ट्रीय संस्कृति की संज्ञानात्मक सामग्री बहुत महान है। विशिष्ट सामग्री के आधार पर, बच्चे अपने लोगों के जीवन और जीवन, उनके राष्ट्रीय लक्षणों, शिल्प आदि के बारे में अपने प्रारंभिक ऐतिहासिक विचार बनाते हैं।

विदेशों में, और हमारे देश में हाल के वर्षों में, संग्रहालयों (स्थानीय इतिहास, कला, ऐतिहासिक) का उपयोग बच्चों की मानसिक शिक्षा के एक जटिल साधन के रूप में किया जाता है। कई संग्रहालय अपने आधार पर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के लिए स्टूडियो, मंडलियां आयोजित करते हैं, और विशेष प्रदर्शनी तैनात करते हैं।

विषयवस्तु। शैक्षणिक विज्ञान की एक विशेष शाखा के रूप में डिडक्टिक्स

1. उपदेशात्मक की सामान्य अवधारणा

2. बालवाड़ी के सिद्धांत

1.पढ़ाने की पद्धति- शिक्षण सिद्धांत, शिक्षाशास्त्र की शाखा। विषयपढ़ाने की पद्धतिशिक्षण एक व्यक्ति की शिक्षा और परवरिश के साधन के रूप में है, अर्थात, उनकी एकता में शिक्षण और सीखने की बातचीत, शिक्षक द्वारा आयोजित छात्रों द्वारा शिक्षा की सामग्री को आत्मसात करना सुनिश्चित करता है।

डिडक्टिक्स एक सैद्धांतिक और साथ ही एक मानक और व्यावहारिक विज्ञान है।

वैज्ञानिक और सैद्धांतिक कार्यसिद्धांत वास्तविक सीखने की प्रक्रियाओं का अध्ययन है, तथ्यों की स्थापना और सीखने के विभिन्न पहलुओं के बीच नियमित संबंध, उनके सार को प्रकट करना, प्रवृत्तियों और विकास की संभावनाओं की पहचान करना।

शिक्षा की सामग्री के चयन की समस्याओं का विकास, शिक्षण के सिद्धांतों की स्थापना, शिक्षण के तरीकों और साधनों के आवेदन के लिए मानक, शिक्षाशास्त्र प्रदर्शन करता है मानक और अनुप्रयुक्त, रचनात्मक और तकनीकी कार्य।

उपदेशों के उपरोक्त कार्यों की एकता सीखने की प्रक्रिया के सार की समझ है, इसके शैक्षिक, पालन-पोषण और विकासात्मक कार्यों का कार्यान्वयन।

समय के साथ, मानव जाति ने युवा पीढ़ी को पढ़ाने में समृद्ध अनुभव अर्जित किया है। इसके विश्लेषण और सामान्यीकरण की आवश्यकता थी। यह मिशन Ya.A द्वारा किया गया था। कॉमेनियस, जिन्होंने सीखने के सिद्धांत की नींव रखी। शिक्षण की वैज्ञानिक नींव के विकास में उनके वैचारिक उत्तराधिकारी I.G. पेस्टलोजी, आई. हर्बर्ट, ए. डिस्टरवेग, के.डी. उशिंस्की, डी। डेवी और कई अन्य शिक्षक। XIX सदी के अंत से। सीखने के मनोविज्ञान का गहन अध्ययन शुरू करता है।

2. पूर्वस्कूली बच्चों की परवरिश और शिक्षा एक एकल अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया है जो सभी प्रकार की गतिविधियों में एक पूर्वस्कूली संस्थान में एक बच्चे के पूरे प्रवास के दौरान की जाती है और इसका उद्देश्य उसके बहुमुखी विकास, स्कूल की तैयारी की समस्याओं को हल करना है। .

बालवाड़ी उपदेशसामान्य उपदेशों की एक शाखा है। इसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्य की सैद्धांतिक पुष्टि शामिल है, इसकी सामग्री, संगठन के रूपों, विधियों और साधनों को प्रस्तुत करता है जो बच्चे के व्यक्तित्व के समग्र विकास को सुनिश्चित करते हैं और उसे स्कूल के लिए तैयार करते हैं।

विषयवस्तु। बालवाड़ी के उपदेशात्मक विचारों का गठन

1. प्रीस्कूल डिडक्टिक्स हां.ए. कॉमेन्स्की

2. बालवाड़ी में शिक्षा की व्यवस्था एफ। फ्रीबेल

3. के.डी. "पुस्तक शिक्षण" के बारे में उशिंस्की

4. एन.के. पूर्वस्कूली शिक्षा पर क्रुपस्काया

5. पूर्वाह्न का योगदान किंडरगार्टन डिडक्टिक्स में उसोवा

6. वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

1. पुस्तक में पहली बार पूर्वस्कूली बच्चों के अनुक्रमिक शिक्षण के विचार की पुष्टि की गई मैं एक। . कॉमेन्स्की "माँ का स्कूल"। लक्ष्यपूर्व विद्यालयी शिक्षामहान शिक्षक ने बच्चे को अपने आसपास की दुनिया के बारे में विभिन्न ज्ञान को आत्मसात करने, नैतिक विकास और स्कूल की तैयारी में देखा।

उत्कृष्ट शिक्षक को शिक्षाशास्त्र के इतिहास में पहला ज्ञान कार्यक्रम विकसित करने का सम्मान प्राप्त है, जिसे परिवार में छोटे बच्चों को शिक्षित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। यह कार्यक्रम, जिसे लेखक ने स्वयं "उपयोगी विज्ञान" कहा है, में वैज्ञानिक शब्दों द्वारा निर्दिष्ट विषयों के अनुसार समूहीकृत ज्ञान शामिल है।

Ya.A के अनुसार भौतिकी, अर्थशास्त्र, ज्यामिति, कालक्रम, खगोल विज्ञान, आदि के क्षेत्र से इस और इसी तरह के ज्ञान के लिए बच्चे का परिचय। कोमेन्स्की ने सामान्य वैज्ञानिक शिक्षा की नींव रखी।

"मदर्स स्कूल" पुस्तक इस ज्ञान में महारत हासिल करने के तरीकों को परिभाषित करती है, जिसमें संवेदी अनुभूति के संगठन को स्पष्ट वरीयता दी जाती है।

2. किंडरगार्टन डिडक्टिक्स के निर्माण में अगला महत्वपूर्ण कदम उठाया गया था एफ। फ्रीबेल, एक बालवाड़ी शिक्षा प्रणाली विकसित की। यह प्रणाली इस पर आधारित है:

एक विस्तृत कार्यक्रम जो ज्ञान और काम करने के तरीकों को जोड़ता है;

उत्तरोत्तर अधिक जटिल कक्षाओं के रूप में प्रशिक्षण का संगठन।

शिक्षाशास्त्र के इतिहास में पहली बार, एफ। फ्रीबेल के कार्यों में, एक सटीक रूप से वर्णित शिक्षण पद्धति प्रस्तुत की गई है।

3. के.डी. उशिंस्की अन्य आयु स्तरों पर शिक्षा के मुद्दों के साथ निकट संबंध में पूर्वस्कूली बचपन के दौरान शिक्षा के मुद्दों पर विचार किया। उन्होंने अपनी मानसिक प्रक्रियाओं और व्यवहार को नियंत्रित करने की क्षमता के निर्माण में, बच्चे की मानसिक शक्तियों और भाषण के विकास में पूर्वस्कूली, "पुस्तक शिक्षा" के कार्यों को देखा।

उशिंस्की ने बच्चों को मानसिक श्रम की आदत, उसके प्रति प्रेम और सचेतन मनोवृत्ति की शिक्षा देना आवश्यक समझा। इन कार्यों का सफल समाधान बच्चे की स्कूल के लिए अच्छी तैयारी की कुंजी है।

संज्ञानात्मक सामग्री, जो के.डी. की पाठ्यपुस्तकों में निहित है। उशिंस्की के "रोडनो स्लोवो", "चिल्ड्रन वर्ल्ड", ने आज भी अपना शैक्षणिक मूल्य नहीं खोया है, यह पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र के बच्चों के साथ काम में सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है।

4. कार्यों में प्रीस्कूल शिक्षा से संबंधित कई सैद्धांतिक और व्यावहारिक मुद्दों पर भी विचार किया गया एन.के. क्रुपस्काया। उनका मानना ​​​​था कि पूर्वस्कूली शिक्षा को बच्चे को शिक्षा के अधिकार की गारंटी देनी चाहिए, यानी अपने आसपास की दुनिया को जानने का अधिकार, अपने क्षितिज को व्यापक बनाना और ज्ञान जमा करना। इस संबंध में, उसने बालवाड़ी के लिए एक कार्यक्रम बनाने के लिए कई मूल्यवान ठोस प्रस्ताव दिए।

5. ए.पी. उसोवा किंडरगार्टन और परिवार में पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की सैद्धांतिक नींव विकसित की। स्कूल में प्रवेश के लिए उनकी तैयारी को अनुकूलित करने के लिए खोजे गए तरीके; इसने स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवधारणा की नींव रखी। उसोवा के नेतृत्व में, बालवाड़ी में सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों की समस्याओं की जांच की गई; इन अध्ययनों के परिणाम यूएसएसआर के पूर्वस्कूली संस्थानों में शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल थे।

Usova ने पर एक विनियमन विकसित किया ज्ञान के दो स्तर,जो प्रीस्कूलर मास्टर कर सकते हैं। उन्होंने पहले स्तर के लिए उन प्राथमिक ज्ञान को जिम्मेदार ठहराया जो खेल, जीवन अवलोकन और दूसरों के साथ संचार की प्रक्रिया में स्वचालित रूप से प्राप्त किए जाते हैं; दूसरे के लिए - अधिक जटिल ज्ञान और कौशल, जिसे आत्मसात करना केवल उद्देश्यपूर्ण सीखने की प्रक्रिया में संभव है। उनका मानना ​​​​था कि विशेष रूप से संगठित कक्षाओं में सैद्धांतिक ज्ञान में महारत हासिल करना आवश्यक है और एक बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। हालाँकि, उसोवा ने विशेष प्रशिक्षण सत्रों के सीमित उपयोग की आवश्यकता के बारे में चेतावनी दी, उन्हें अन्य प्रकार के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों के साथ जोड़कर - प्रीस्कूलर के लिए उपलब्ध शैक्षणिक रूप से संगठित खेल और कार्य गतिविधियाँ।

उसोवा ने बच्चों के खेल की समस्याओं के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया।

6. वर्तमान चरण में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र मुख्य रूप से सामग्री, रूपों और शिक्षण के तरीकों के मनोवैज्ञानिक औचित्य के कारण गहन रूप से विकसित होता है। ज्ञान को आत्मसात करने के लिए उम्र से संबंधित अवसरों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन, पूर्वस्कूली शिक्षा के विकासात्मक कार्य को लागू करने के तरीकों ने पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र को काफी समृद्ध किया है। पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री की समस्या विकसित की जा रही है, नए साधनों की जांच की जा रही है, विशेष रूप से, कंप्यूटर का उपयोग करने वाली सूचना प्रौद्योगिकी। हाल के वर्षों में, बालवाड़ी में शिक्षा के संगठन के नए रूपों की खोज चल रही है।

विषयवस्तु। सीखने की प्रक्रिया के घटक

1. "प्रशिक्षण" की अवधारणा

2. शिक्षक की गतिविधियाँ

3. बाल गतिविधियां

4. शिक्षण

1. शिक्षा -सामाजिक संबंधों, सामाजिक चेतना, संस्कृति और उत्पादक श्रम के अनुभव का उद्देश्यपूर्ण, संगठित, व्यवस्थित हस्तांतरण, पुरानी पीढ़ी को सक्रिय परिवर्तन और पर्यावरण की सुरक्षा के बारे में ज्ञान और युवा पीढ़ी द्वारा आत्मसात करना। यह पीढ़ियों की निरंतरता, समाज के पूर्ण कामकाज और व्यक्तित्व विकास के उचित स्तर को सुनिश्चित करता है।

सीखने में दो अटूट रूप से जुड़ी प्रक्रियाएं होती हैं: शिक्षणतथा शिक्षा।

किंडरगार्टन में शिक्षा पूर्वस्कूली बच्चों के साथ पालन-पोषण और शैक्षिक कार्य के साधनों में से एक है। वी विषयसीख रहा हूँशामिल हैं:

बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराना;

भाषण का विकास और गिनती के प्रारंभिक कौशल, आकर्षित करने, निर्माण करने, गाने, चलने की क्षमता।

विशेषताएंपूर्व विद्यालयी शिक्षाहैं: इसका मौखिक चरित्र, जीवन अवलोकनों की व्यापक भागीदारी, विषय और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन, उपदेशात्मक सामग्री।

एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में, रिपोर्ट की गई जानकारी की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, उनकी मात्रा का विस्तार होता है, और सामान्य शिक्षा संस्थान में बच्चों की शिक्षा के लिए धीरे-धीरे तैयारी होती है।

तो, सीखना उन लोगों की एक विशेष रूप से संगठित अंतःसंबंधित गतिविधि है जो पढ़ाते हैं (शिक्षण करते हैं) और जिन्हें पढ़ाया जाता है (शिक्षण)।

अवयवसिखने की प्रक्रियाहैं:

शिक्षक गतिविधि (शिक्षण);

बाल गतिविधि (शिक्षण);

सीखना।

2. शिक्षक गतिविधियाँ, या शिक्षण - यह एक शिक्षक (शिक्षक) की एक विशेष गतिविधि है, जिसका उद्देश्य छात्रों को सीखने की प्रक्रिया में ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और उनके पालन-पोषण की मात्रा के बारे में बताना है।

विषयशिक्षणबच्चे की गतिविधियों (शिक्षण) का प्रबंधन है।

संरचनाशिक्षणशामिल हैं:

अपनी गतिविधियों और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की योजना बनाना;

इन गतिविधियों का संगठन;

ज्ञान को आत्मसात करने में स्कूली बच्चों की गतिविधि की गतिविधि और चेतना को उत्तेजित करना;

प्रशिक्षण की गुणवत्ता का तरीका, नियंत्रण, विनियमन और छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यों का कार्यान्वयन;

सीखने के परिणामों का विश्लेषण और छात्र के व्यक्तित्व के आगे के विकास की भविष्यवाणी करना।

3. सीखने की प्रक्रिया में बच्चे की गतिविधि (शिक्षण):

1) बच्चों की विशेष रूप से संगठित, सक्रिय, स्वतंत्र, संज्ञानात्मक, श्रम और सौंदर्य संबंधी गतिविधियाँ, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करना, मानसिक प्रक्रियाओं और क्षमताओं का विकास करना है। आम संरचनाशिक्षाओंशामिल हैं:

शैक्षिक सामग्री की धारणा;

उनकी समझ, जागरूक रचनात्मक प्रसंस्करण;

सीखी गई सामग्री की स्पष्ट अभिव्यक्ति;

शैक्षिक अभ्यास की प्रणाली और जीवन की समस्याओं को हल करने में स्व-परीक्षा और आवेदन दोनों;

2) संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसकी प्रक्रिया में छात्र संवेदी धारणा, अमूर्तता और अभ्यास पर भरोसा करते हुए, अज्ञानता से ज्ञान तक, अपूर्ण ज्ञान से अधिक पूर्ण और परिपूर्ण तक जाते हैं।

यहां अभ्यास ज्ञान प्राप्त करने के प्रारंभिक क्षण के रूप में, और संज्ञेय सामान्यीकरण की शुद्धता के लिए एक मानदंड के रूप में, और आगे के शैक्षिक कार्य और कार्य में, सामाजिक रूप से उपयोगी मामलों में, जीवन में ज्ञान को लागू करने के क्षण के रूप में भी भाग लेता है।

वहाँ मौजूद है, जैसा कि एस.एल. रुबिनस्टीन, दो प्रकार के शिक्षण, जिसके परिणामस्वरूप एक व्यक्ति नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है:

उनमें से एक विशेष रूप से इस ज्ञान और कौशल को स्वयं के रूप में महारत हासिल करने के उद्देश्य से है सीधालक्ष्य;

दूसरा इस ज्ञान और कौशल की महारत की ओर ले जाता है अन्य लक्ष्य।इस मामले में, सीखना एक स्वतंत्र गतिविधि नहीं है, बल्कि एक घटक के रूप में की जाने वाली प्रक्रिया है और उस गतिविधि का परिणाम है जिसमें इसे शामिल किया गया है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, दूसरे प्रकार की शिक्षा बहुत विशेषता है: वे खेल, काम और अन्य गतिविधियों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करते हैं।

4. शिक्षण और सीखने के अलावा, सीखने की प्रक्रिया का तीसरा घटक है सीख रहा हूँ - यह सीखने की प्रक्रिया का परिणाम है, जो बच्चे के विकास में सकारात्मक परिवर्तनों में व्यक्त होता है।

विषयवस्तु। शैक्षिक गतिविधियों के लक्षण (D.B. Elkonin, V.V.Davydov)

1. सीखने की गतिविधियों की परिभाषा

2. शैक्षिक गतिविधियों की संरचना

1. "शैक्षिक गतिविधि" की अवधारणा बहुत अस्पष्ट। वी विस्तृतशब्द के अर्थ में, सीखने की गतिविधि को कभी-कभी गलत तरीके से सीखने, सीखने और यहां तक ​​कि सीखने का पर्याय माना जाता है। वी संकीर्णअर्थ, डीबी के अनुसार। एल्कोनिन, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि है। D.B के कार्यों में एल्कोनिना, वी.वी. डेविडोव की "सीखने की गतिविधि" की अवधारणा उचित गतिविधि सामग्री और अर्थ से भरी हुई है, जो एक विशेष "जिम्मेदार रवैये" से संबंधित है।

के अनुसार डी.बी. एल्कोनिन, शिक्षण गतिविधियां- यह एक ऐसी गतिविधि है जिसकी सामग्री के रूप में वैज्ञानिक अवधारणाओं के क्षेत्र में कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों की महारत है। ऐसी गतिविधि पर्याप्त उद्देश्यों से प्रेरित होनी चाहिए। वे कार्रवाई के सामान्यीकृत तरीकों को प्राप्त करने के लिए मकसद हो सकते हैं, अपने स्वयं के बौद्धिक विकास के लिए, अपने स्वयं के सुधार के लिए।

यदि छात्रों में इस तरह के उद्देश्यों को बनाना संभव है, तो यह सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से प्रशंसित गतिविधियों के कार्यान्वयन के साथ नई सामग्री को भरने, बच्चे की गतिविधि के सामान्य उद्देश्यों का समर्थन करेगा। ...

सीखने की गतिविधि को तदनुसार एक विशिष्ट प्रकार की गतिविधि के रूप में देखा जा सकता है। इसका उद्देश्य स्वयं छात्र के विषय के रूप में है - सुधार, विकास, और एक व्यक्ति के रूप में उसका गठन, सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव के सचेत, उद्देश्यपूर्ण असाइनमेंट के कारण उन्हें विभिन्न प्रकार और सामाजिक रूप से उपयोगी, संज्ञानात्मक, सैद्धांतिक और के रूपों में। व्यावहारिक गतिविधियाँ।

2. डी.बी. द्वारा किए गए शैक्षिक गतिविधियों का विश्लेषण। एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोव ने दिखाया कि उसके पास है संरचना, विशिष्ट संरचना और इसमें शामिल हैं:

शैक्षिक कार्य;

शैक्षणिक गतिविधियां;

जाचना और परखना।

गतिविधियों की संरचना में केंद्रीय स्थान संबंधित है सीखने का कार्य. इसे एक कार्य के रूप में नहीं समझा जाना चाहिए जिसे बच्चे को कक्षा में पूरा करना चाहिए। एक शैक्षिक कार्य एक लक्ष्य है, जिसका सार कार्रवाई की एक सामान्यीकृत पद्धति में महारत हासिल करना है जो इस प्रकार की समस्याओं को हल करने के लिए समान कार्यों को पूरा करने में मदद करेगा।

शैक्षणिक गतिविधियां, जिसकी मदद से शैक्षिक कार्यों को हल किया जाता है, जिसमें कई अलग-अलग शामिल होते हैं प्रशिक्षण संचालन।बच्चों को शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए, यह आवश्यक है

परिचय

वी.वी. का काम करता है। डेविडोव और डी.बी. एल्कोनिन। वे स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के आधार के रूप में सैद्धांतिक सोच को विकसित करने की आवश्यकता पर जोर देते हैं। उदाहरण के लिए, डी.बी. एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधि की संरचना में शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक कार्यों (और संचालन), नियंत्रण, मूल्यांकन को अलग किया। और अगर प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शैक्षिक गतिविधि के अलग-अलग घटक बनते हैं, तो किशोर अपनी सामान्य संरचना में महारत हासिल करने का कार्य निर्धारित करता है। उसमें स्व-नियमन भी प्रकट होता है - आगामी गतिविधियों से संबंधित लक्ष्यों और उद्देश्यों की सचेत स्थापना और उनके शैक्षिक कार्य के तरीकों की अधीनता।

मानसिक विकास ज्ञान की महारत के साथ निकटतम संबंध में है, क्योंकि मानसिक गतिविधि, इसकी रचनात्मक प्रकृति मन की सामग्री की समृद्धि के कारण होती है, हालांकि, मानसिक विकास के स्तर को अर्जित ज्ञान की मात्रा से स्पष्ट रूप से निर्धारित नहीं किया जा सकता है। सीखने में छात्रों द्वारा संज्ञानात्मक गतिविधि की अभिव्यक्ति, मन में अर्जित ज्ञान का प्रसंस्करण, ज्ञान को विश्वासों में बदलना, उन्हें रचनात्मक रूप से व्यवहार में लागू करने की क्षमता में महारत हासिल करना बहुत महत्वपूर्ण है। इससे ही बच्चों की मानसिक क्षमताओं का विकास और सुधार होगा।

काम का उद्देश्य: मानसिक विकास, सीखने की क्षमता, प्रशिक्षण का अध्ययन करना।

सौंपे गए कार्य:

1. "मानसिक विकास" की अवधारणा की परिभाषा दीजिए, मानसिक विकास के संकेतक;

2. "सीखने" की अवधारणा की परिभाषा दें, सीखने के संकेतकों पर विचार करें; सीखने और सीखने का अनुपात;

3. सीखने के मुख्य घटकों पर विचार करें।

कार्य की संरचना में एक परिचय, एक अध्याय, तीन पैराग्राफ, निष्कर्ष और ग्रंथ सूची शामिल हैं।

मानसिक विकास: अवधारणा, संकेतक

मानसिक विकास- समय के साथ किसी व्यक्ति की संज्ञानात्मक विशेषताओं में होने वाले मात्रात्मक और गुणात्मक परिवर्तन। मानसिक विकास एक गतिशील प्रणाली है, जो बच्चे की गतिविधि के दौरान सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, सहज और उद्देश्यपूर्ण सीखने के प्रभाव में और जैविक आधार की परिपक्वता दोनों द्वारा निर्धारित की जाती है। जैविक संरचनाओं की परिपक्वता, एक ओर, विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनाती है, और दूसरी ओर, यह स्वयं गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में संबंधित कार्बनिक प्रणालियों के कामकाज पर निर्भर करती है। बालक का मानसिक विकास चरणबद्ध प्रकृति का होता है। प्रत्येक आयु स्तर पर, नए सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने, गतिविधि के नए तरीकों में महारत हासिल करने, नई मानसिक प्रक्रियाओं के निर्माण के लिए विशिष्ट पूर्वापेक्षाएँ उत्पन्न होती हैं। बच्चे के रहने की स्थिति और पालन-पोषण के आधार पर मानसिक विकास बहुत अलग तरीके से होता है। एक सहज, असंगठित विकास के साथ, इसका स्तर कम हो जाता है, मानसिक प्रक्रियाओं के दोषपूर्ण कामकाज की छाप होती है।

रूसी मनोविज्ञान में, किसी व्यक्ति के मानसिक विकास को उसके कामकाज के गुणात्मक रूप से अद्वितीय प्रकार के रूप में समझा जाता है, जो गुणात्मक रूप से नए मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के उद्भव और मनोवैज्ञानिक प्रणाली के एक नए स्तर के कामकाज (LSVygotsky, DB Elkonin) के संक्रमण की विशेषता है। वी.वी.दाविदोव)। कई मनोवैज्ञानिक, मानसिक विकास के विशिष्ट संकेतकों की तलाश में, स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में किए गए छात्रों की मानसिक गतिविधि के विश्लेषण के लिए, अभिन्न शैक्षिक गतिविधि की विशेषताओं की ओर मुड़ते हैं।

निम्नलिखित को मानसिक विकास के संकेतक के रूप में माना जाता है:

आंतरिककरण, अर्थात्। व्यावहारिक (बाहरी) उद्देश्य क्रियाओं को मानसिक क्रियाओं में बदलना (LS Vygotsky, P.Ya. Galperin, NF Talyzina); सीखने की क्षमता, यानी ज्ञान को आत्मसात करने की क्षमता, कार्य के तरीके, उन्नति की दर की विशेषता (बी.जी. अनानिएव, जेड.आई. कलमीकोवा); नई सामग्री के लिए मानसिक संचालन के सामान्यीकृत हस्तांतरण की क्षमता, नई स्थितियों (ई.एन. कबानोवा-मेलर) के लिए।

अभिन्न सीखने की गतिविधि के अन्य संकेतक भी हैं, जो मानसिक विकास के स्तर की विशेषताओं के रूप में काम कर सकते हैं। कई शोधकर्ता संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में मानसिक विकास के संकेतकों की तलाश कर रहे हैं, मुख्यतः सोच और स्मृति की विशेषताओं में। यह इस तथ्य के कारण है कि यह विख्यात मानसिक कार्य हैं जो आने वाली सूचनाओं को आत्मसात करना और पर्यावरण के लिए व्यक्ति के अनुकूलन को सुनिश्चित करते हैं, जिसे मानव संज्ञानात्मक क्षेत्र के कामकाज का अंतिम लक्ष्य माना जाता है। इसलिए, मानसिक विकास के स्तर के संकेतकों को आगे रखा जाता है: ज्ञान और मानसिक संचालन (डीएन बोगोयावलेंस्की, एनआई मेनचिंस्काया, एए हुब्लिंस्काया, एएन लेओनिएव); अमूर्त संबंधों, सार्थक सामान्यीकरण, सैद्धांतिक सोच (V.V.Davydov, A.Z. Zak) के साथ संचालन; स्पष्ट सामान्यीकरण, प्रतिस्थापन के संबंध, एक प्रतीकात्मक योजना का उपयोग (N.G.Salmina और अन्य); तार्किक सोच, अवलोकन का विश्लेषण (एल.वी. ज़ांकोव); एक आंतरिक कार्य योजना, अर्थात्, "दिमाग में" कार्य करने की क्षमता (हां। पोनोमारेव)। रचनात्मक सोच के संकेतकों को उजागर करना विशेष रूप से आवश्यक है, जो मानसिक विकास की भी विशेषता है: एक समस्या की स्थिति में सामग्री का रचनात्मक परिवर्तन (O. K. Tikhomirov, V. N. Pushkin); एक विशिष्ट कार्य (D.B. Bogoyavlenskaya) की आवश्यकताओं से परे नए ज्ञान की खोज की निरंतरता के रूप में बौद्धिक पहल; सोच का लचीलापन, हल करने के नए तरीके खोजने की क्षमता (हां पोनोमारेव); पूर्वानुमान, लक्ष्य-निर्धारण (ए.वी. ब्रशलिंस्की, ओ.के. तिखोमीरोव)। मानसिक विकास के पहचाने गए संकेतकों में से कोई भी संपूर्ण नहीं है, विकास के कुछ चरणों में व्यक्ति के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताओं को पूरी तरह से दर्शाता है। मानसिक विकास की एक सार्वभौमिक विशेषता को खोजना शायद ही संभव है, जिसे किसी भी उम्र के प्रतिनिधियों में समान सफलता के साथ मापा जा सकता है, उनकी शिक्षा, मुख्य गतिविधि के अनुभव और रहने की स्थिति की परवाह किए बिना। जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की, "बुद्धि के विकास में सभी चरणों को मापने के लिए कोई समान इकाइयाँ नहीं हो सकती हैं, प्रत्येक गुणात्मक रूप से नए चरण के लिए अपने स्वयं के विशेष माप की आवश्यकता होती है।"

प्रत्येक आयु स्तर पर, मानसिक विकास के दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: वास्तविक और समीपस्थ विकास का क्षेत्र (L.S.Vygotsky)। वास्तविक को मानसिक प्रक्रियाओं के गठन के स्तर के रूप में समझा जाता है, जो विकास के कुछ पूर्ण चक्रों के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है। उसे बुद्धि परीक्षणों और बुद्धि परीक्षणों का निदान किया जाता है। बच्चा अभी भी केवल एक वयस्क की मदद से क्या करने में सक्षम है, यह उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र को इंगित करता है। मानसिक विकास का यह संकेतक संवादात्मक और शैक्षिक निदान विधियों का उपयोग करके निर्धारित किया जाता है। आधुनिक निदान के आशाजनक क्षेत्रों में से एक - मानदंड-उन्मुख परीक्षण - आपको नियामक आवश्यकताओं के साथ सहसंबद्ध इसकी विशिष्ट अभिव्यक्तियों में मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने की अनुमति देता है। यह आपको सुधारात्मक कार्य की दिशा को इंगित करने की अनुमति देता है जिससे मानसिक विकास में पाए गए अंतराल और दोषों के सुधार की ओर अग्रसर होता है। ...

पहले, यह अडिग माना जाता था कि केवल उसकी स्वतंत्र गतिविधि, लेकिन नकल नहीं, बच्चे के मानसिक विकास के स्तर का संकेत है। इसे सभी आधुनिक परीक्षण अनुसंधान प्रणालियों में अभिव्यक्ति मिली है। मानसिक विकास का आकलन करते समय, केवल उन निर्णयों को ध्यान में रखा जाता है जो बच्चे ने स्वतंत्र रूप से, दूसरों की मदद के बिना, बिना दिखाए, बिना प्रमुख प्रश्नों के किए।

हालांकि, जैसा कि अध्ययन से पता चलता है, यह स्थिति अस्थिर है। जानवरों पर पहले से ही प्रयोगों ने आश्वस्त किया है कि जानवर जो कार्य करने में सक्षम है वह अपनी क्षमताओं के क्षेत्र में झूठ है। दूसरे शब्दों में, एक जानवर केवल ऐसे कार्यों की नकल कर सकता है जो किसी न किसी रूप में स्वयं के लिए उपलब्ध हैं। इसके अलावा, जैसा कि कोहलर ने स्थापित किया, जानवरों में नकल की संभावना लगभग अपने स्वयं के कार्यों की संभावनाओं से परे नहीं जाती है। इसका मतलब यह है कि यदि कोई जानवर किसी प्रकार की बौद्धिक क्रिया की नकल करने में सक्षम है, तो स्वतंत्र गतिविधि में भी, कुछ शर्तों के तहत, समान क्रिया करने की क्षमता को प्रकट करेगा। इस प्रकार, अनुकरण समझ के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है, यह केवल उन कार्यों के क्षेत्र में संभव है जो जानवर की समझ के लिए सुलभ हैं। ...

एक बच्चे की नकल के बीच आवश्यक अंतर यह है कि वह उन कार्यों का अनुकरण कर सकता है जो उसकी क्षमताओं से बहुत आगे जाते हैं, लेकिन वे असीम रूप से महान नहीं हैं। बच्चा सामूहिक गतिविधियों में नकल के माध्यम से, वयस्कों के मार्गदर्शन में, और भी बहुत कुछ करने में सक्षम होता है, और इसके अलावा, स्वतंत्र रूप से समझ के साथ करने में सक्षम होता है। वयस्कों की मदद से और स्वतंत्र गतिविधि में मार्गदर्शन के तहत उपलब्ध समस्याओं को हल करने के स्तरों के बीच विसंगति, बच्चे के समीपस्थ विकास के क्षेत्र को निर्धारित करती है।

आइए एक उदाहरण देते हैं। हमारे सामने 7 साल की एक ही मानसिक उम्र वाले दो बच्चे हैं, लेकिन उनमें से एक, थोड़ी सी मदद से, 9 साल के लिए डिज़ाइन की गई समस्याओं को हल करता है, दूसरा - 7.5 के लिए। क्या दोनों बच्चों का मानसिक विकास समान है? उनकी स्वतंत्र गतिविधि के दृष्टिकोण से, यह वही है, लेकिन विकास की तत्काल संभावनाओं के दृष्टिकोण से, यह तेजी से अलग हो जाता है। एक वयस्क की सहायता से बच्चा क्या कर पाता है, यह हमें उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र की ओर संकेत करता है। नतीजतन, इस पद्धति की मदद से, हम न केवल अब तक पूरी की गई विकास प्रक्रिया को ध्यान में रख सकते हैं, इसके पहले ही पूरे हो चुके चक्र, परिपक्व होने वाली प्रक्रियाएं बीत चुकी हैं, बल्कि वे भी जो अब गठन, परिपक्वता, विकास की स्थिति में हैं।

एक बच्चा आज एक वयस्क की मदद से क्या करता है, कल वह खुद ही कर पाएगा। समीपस्थ विकास का क्षेत्र हमें बच्चे के भविष्य, उसके विकास की गतिशील स्थिति को निर्धारित करने में मदद करेगा, न केवल जो पहले ही हासिल किया जा चुका है, बल्कि परिपक्वता की प्रक्रिया में भी है। हमारे उदाहरण में दो बच्चे पहले से ही पूर्ण विकास चक्रों के संदर्भ में समान मानसिक आयु दिखाते हैं, लेकिन उनकी विकासात्मक गतिशीलता पूरी तरह से भिन्न होती है। एक बच्चे के मानसिक विकास की स्थिति को कम से कम उसके दो स्तरों - वास्तविक विकास और समीपस्थ विकास के क्षेत्र को स्पष्ट करके निर्धारित किया जा सकता है। ...

छात्रों के मानसिक (बौद्धिक) विकास पर सीखने का प्रभाव।

बौद्धिक विकास दो तरह से होता है:

1) बुद्धि का कार्यात्मक विकास, जिसमें नई मानसिक क्रियाओं, नई अवधारणाओं के साथ इसकी सामग्री को समृद्ध करना शामिल है;

2) चरण (आयु) विकास, जो बुद्धि में गुणात्मक परिवर्तन, इसके पुनर्गठन की विशेषता है। AV Zaporozhets, विकास की इस रेखा की विशेषताओं पर जोर देते हुए लिखते हैं कि इस मामले में "मौलिक परिवर्तन होते हैं, जो अब विभिन्न स्तरों पर, विभिन्न योजनाओं में, बल्कि इन स्तरों के निर्माण में उनके अनुक्रमिक कार्यान्वयन में व्यक्तिगत कार्यों में महारत हासिल करने में शामिल नहीं हैं। स्वयं, उदाहरण के लिए विचारों की आंतरिक योजना के उद्भव में, वास्तविकता के काल्पनिक परिवर्तन। " वर्तमान में, मनोविज्ञान में बौद्धिक विकास के तीन चरण ज्ञात हैं: दृश्य-सक्रिय बुद्धि, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। बुद्धि के विकास का चरण संचित मानसिक क्रियाओं की विशिष्ट स्थिति की विशेषता है, अर्थात। विषय आमतौर पर उन्हें किस रूप में करता है, क्या वह उनके बारे में जागरूक हो सकता है, उनका मनमाने ढंग से उपयोग कर सकता है, आदि। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि बौद्धिक विकास की ये दो रेखाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। एक ओर, एक नए चरण में संक्रमण कुछ कार्यों की महारत को निर्धारित करता है। तो, दृश्य-सक्रिय बुद्धि के चरण से दृश्य-आलंकारिक बुद्धि के चरण में बच्चे के संक्रमण को सामान्यीकृत प्रतिस्थापन क्रियाओं और खेल मॉडलिंग के कार्यों की महारत से सुगम होता है। आमतौर पर, बच्चा खेलने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली उम्र में इन क्रियाओं में महारत हासिल करता है। (यह ज्ञात है, उदाहरण के लिए, कि एक बच्चा घोड़े को एक छड़ी से बदल सकता है और खुशी से सवारी कर सकता है।) इस प्रकार, पहली (कार्यात्मक) रेखा के साथ आगे बढ़ने वाले संचय बुद्धि में गुणात्मक (चरण) परिवर्तनों के लिए समान रूप से प्रभावी नहीं होते हैं। एक छात्र कई नई क्रियाएं सीख सकता है, लेकिन बौद्धिक विकास के एक ही स्तर पर बना रहता है। ...

दूसरी ओर, स्थिर विकास कार्यात्मक को प्रभावित करता है। इसलिए, यदि कोई बच्चा दृश्य-सक्रिय बुद्धि के स्तर पर है, तो प्रत्येक नई क्रिया को आत्मसात करते समय, उसे सामग्री (या भौतिक) रूप से आत्मसात करना शुरू करना होगा। लेकिन अगर छात्र की बुद्धि को दृश्य-आलंकारिक रूप से चित्रित किया जाता है, सामग्री (भौतिक) रूप को याद किया जा सकता है, तो बच्चे को शुरुआत से ही अवधारणात्मक रूप उपलब्ध होगा।

तो, मानसिक विकास में मात्रात्मक और गुणात्मक दोनों परिवर्तन होते हैं। विकास की मात्रात्मक (कार्यात्मक) रेखा सीधे शिक्षण की गतिविधि पर निर्भर करती है: इसे नए कार्यों को आत्मसात करके फिर से भर दिया जाता है। कार्यात्मक विकास द्वारा गुणात्मक (चरणबद्ध) परिवर्तनों की मध्यस्थता की जाती है। यहां निर्णायक कारक सीखी गई क्रियाओं की संख्या नहीं है, बल्कि उनकी सामग्री और विशेषताएं हैं।

शैक्षिक मनोविज्ञान की केंद्रीय समस्याओं में से एक परिस्थितियों की पहचान है, जिसके कार्यान्वयन से शैक्षिक गतिविधियों में छात्र विकास के उच्च संकेतक होते हैं। ...

मानसिक विकास के संकेतक

विकासात्मक शिक्षण के बारे में बातचीत व्यर्थ होगी, "यदि शिक्षक मानसिक विकास के उन पहलुओं के बारे में पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है जो इस शैक्षिक चक्र के पाठों में इस कक्षा के छात्रों में बनाना वांछनीय है, यदि शैक्षिक कार्य के वे रूप हैं जो विकास में आवश्यक बदलाव की ओर ले जाते हैं, उन्हें परिभाषित नहीं किया गया है।" उनके सफल विकास के लिए, एक शिक्षक के लिए मानसिक विकास के मुख्य संकेतकों, मानदंडों को जानना महत्वपूर्ण है।

अब तक, एल.एस. सीखने की प्रक्रिया में मानसिक गतिविधि के मुख्य संकेतकों के बारे में वायगोत्स्की। उन्होंने ऐसे संकेतकों को सामान्यीकरण की डिग्री, अवधारणाओं का अमूर्तन और सिस्टम में उनके समावेश की डिग्री माना। मानसिक विकास का उच्चतम स्तर विभिन्न अवधारणाओं के बीच संबंध स्थापित करना है। स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का एक बहुत महत्वपूर्ण संकेतक मानसिक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों का उपयोग है, उदाहरण के लिए, अमूर्तता के तरीके, किसी दिए गए सामग्री (स्थानिक, कारण, आदि) में अलग-अलग संबंध स्थापित करना, विभिन्न बिंदुओं से किसी वस्तु पर विचार करना दृश्य, कल्पना, याद, आदि। मानसिक गतिविधि की एक सही ढंग से बनाई गई विधि इसे व्यवहार में लागू करने की क्षमता को निर्धारित करती है। ...

डी.बी. एल्कोनिन मानसिक विकास के मुख्य मानदंड को समस्या की स्थापना, समाधान के साधनों का चयन, आत्म-नियंत्रण और आत्म-परीक्षा जैसे घटकों के साथ शैक्षिक गतिविधि की एक उचित रूप से संगठित संरचना की उपस्थिति मानते हैं; शैक्षिक गतिविधियों में विषय और प्रतीकात्मक योजनाओं का सही अनुपात।

एल.वी. का फोकस ज़ांकोव बच्चों का सामान्य विकास था। विकास की तीन पंक्तियाँ प्रतिष्ठित हैं: अवलोकन गतिविधि, मानसिक गतिविधि और व्यावहारिक क्रियाओं का विकास। छात्र को उनमें से प्रत्येक के प्रदर्शन के लिए तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए। सामान्य विकास की प्रगति इस हद तक प्रकट होती है कि छात्र इन सभी तकनीकों को एक प्रणाली में कैसे जोड़ सकते हैं।

स्कूली बच्चों के मानसिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता हैं: गहराई, लचीलापन, साक्ष्य, आलोचना, आदि। निम्न स्तर के मानसिक विकास वाले बच्चे समस्याओं की स्थिति में निहित जानकारी का खराब उपयोग करते हैं, अक्सर उन्हें हल करते हैं अंधे परीक्षणों का आधार। समाधान का रास्ता कम लागत वाला, झूठे निर्णयों से भरा हुआ निकलता है। मानसिक विकास के संकेतकों को कैसे समझा जाता है, इसके आधार पर मानसिक विकास की स्थितियों के प्रति दृष्टिकोण भी भिन्न होगा। कुछ के लिए, मुख्य स्थिति छात्रों को मानसिक गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके सिखा रही है, दूसरों के लिए - मन के गुणों का विकास, आदि। ...

विकास प्रक्रियाएं सीखने की प्रक्रियाओं से मेल नहीं खाती हैं, विकास प्रक्रियाएं सीखने की प्रक्रियाओं का पालन करती हैं जो समीपस्थ विकास के क्षेत्र बनाती हैं। ...

बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के बारे में व्यगोत्स्की द्वारा व्यक्त किए गए विचार आज शिक्षक के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं, अगर वह सीखने की प्रक्रिया में अपने मानसिक विकास के बारे में सोचता है। ...

मानसिक संज्ञानात्मक सीखने की शिक्षा

बचपन में मानसिक विकास का आधार बच्चे में बनने वाली धारणा और मानसिक क्रियाओं के नए प्रकार के कार्यों से बनता है। एलएस वायगोत्स्की के अनुसार, सभी मानसिक प्रक्रियाएं धारणा के आसपास, धारणा के माध्यम से और धारणा की मदद से विकसित होती हैं। धारणा को इस अवधि का प्रमुख मानसिक कार्य माना जा सकता है।

प्रारंभिक बचपन की शुरुआत तक, बच्चा एक वस्तुनिष्ठ धारणा विकसित करता है: वह आसपास की वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, वस्तुओं के बीच सबसे सरल कनेक्शन को पकड़ता है और इस ज्ञान का उपयोग उनके साथ अपने कार्यों में करता है। यह आगे के मानसिक विकास के लिए पूर्व शर्त बनाता है, जो उद्देश्य गतिविधि (और बाद में - खेल और ड्राइंग के प्राथमिक रूप) और भाषण की महारत के संबंध में होता है।

कम उम्र की शुरुआत तक, बच्चा दृश्य क्रियाओं में महारत हासिल कर लेता है, जिससे वस्तुओं के कुछ गुणों को निर्धारित करना और व्यावहारिक व्यवहार को विनियमित करना संभव हो जाता है। जीवन के दूसरे वर्ष का एक बच्चा अभी तक परिचित वस्तुओं के गुणों का सही-सही निर्धारण नहीं कर सकता है - उनका आकार, आकार और रंग, और वस्तुएं आमतौर पर संयोजन, गुणों के एक सेट से नहीं, बल्कि व्यक्तिगत, विशिष्ट संकेतों द्वारा पहचानती हैं जो अतीत में सामने आए थे। अनुभव। वस्तुओं को पहचानने का आधार मुख्य रूप से वस्तुओं का आकार है। सबसे पहले, बच्चा रंग को बिल्कुल भी ध्यान में नहीं रखता है, और वह चित्रित और अप्रकाशित छवियों को समान रूप से अच्छी तरह से पहचानता है। इसका मतलब यह नहीं है कि बचपन में बच्चे कलर ब्लाइंड होते हैं। साइकोफिजियोलॉजिकल प्रयोगों से पता चला है कि बच्चा न केवल मुख्य रंगों, बल्कि उनके रंगों को भी अलग करता है, लेकिन रंग अभी तक एक विशेषता नहीं है जो वस्तु की विशेषता है।

कम उम्र के दौरान, बच्चे की धारणा अधिक सटीक और सार्थक हो जाती है क्योंकि वह नए प्रकार की धारणा में महारत हासिल करता है, जिससे वस्तुओं के गुणों को सही ढंग से उजागर करना और इन गुणों के संयोजन से वस्तुओं को पहचानना सीखना संभव हो जाता है। दृश्य सहसंबंध के विकास के संबंध में, 2.5-3 वर्ष का बच्चा नमूने के अनुसार दृश्य विकल्प उपलब्ध हो जाता है (पहले आकार में, फिर आकार में, और बाद में रंग में), उसे यह महसूस करने की आवश्यकता होती है कि कई अलग-अलग वस्तुएं हैं समान गुणों के साथ (उदाहरण के लिए, "पीला", "गोल",

"नरम", आदि)।

दृश्य धारणा के साथ, श्रवण धारणा, विशेष रूप से भाषण धारणा, जो ध्वन्यात्मक सुनवाई पर आधारित है, विकसित होती है: लयबद्ध संरचना और स्वर की विशेषताओं के साथ अविभाज्य ध्वनि परिसरों के रूप में शब्दों की धारणा से, बच्चा धीरे-धीरे अपनी ध्वनि संरचना की धारणा की ओर बढ़ता है . पिच की सुनवाई अधिक धीमी गति से विकसित होती है, इसलिए बहुत छोटे बच्चों को गाना सिखाने का कोई मतलब नहीं है। लेकिन तीसरे वर्ष तक, बच्चे पिच में ध्वनियों में अपेक्षाकृत छोटे अंतर को समझना सीख जाते हैं, अगर इस सीखने को खेल में शामिल किया जाता है, उदाहरण के लिए, एक छोटी आवाज एक छोटे खिलौने वाले जानवर की होती है, और एक कम आवाज एक से संबंधित होती है बड़ा वाला।

खेल के उद्भव के संबंध में, बच्चे को कल्पना विकसित करने के लिए एक प्रोत्साहन मिलता है, जो बचपन में एक मनोरंजक प्रकृति का होता है। एक बच्चा एक तस्वीर से एक वयस्क की कहानी से चीजों, घटनाओं, कार्यों की कल्पना कर सकता है। खेलों में, बच्चा अपने स्वयं के डिजाइन के निर्माण के बिना अनुभव से ज्ञात स्थितियों को पुन: पेश करता है। चित्र, निर्माण, वह कल्पना की छवियों से नहीं, बल्कि आत्मसात क्रियाओं से आगे बढ़ता है, और केवल पूर्ण परिणाम ही उसमें संबंधित छवि को उद्घाटित करता है। कभी-कभी ऐसा लगता है कि बच्चों की कल्पना समृद्ध और रचनात्मक होती है। लेकिन यह धारणा उस स्पष्ट सहजता से जुड़ी है जिसके साथ बच्चे कुछ वस्तुओं की दूसरों के साथ थोड़ी सी समानता पर ध्यान केंद्रित करते हुए चित्र बनाते हैं। वास्तव में, यह कल्पना की समृद्धि नहीं है जो यहां प्रकट होती है, लेकिन इसकी अपर्याप्त नियंत्रणीयता, अस्पष्टता, यादृच्छिक कारणों से "सब कुछ के साथ सब कुछ" जोड़ने की प्रवृत्ति।

स्मृति के प्रमुख प्रकार मोटर, भावनात्मक और आंशिक रूप से आलंकारिक हैं। बचपन में एक बच्चा जो देखा या सुना उससे बेहतर याद रखता है कि उसने खुद क्या किया या महसूस किया। स्मृति, हालांकि यह अनुभूति में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है, फिर भी अनैच्छिक है, और बच्चा याद रखने या याद करने के उद्देश्य से कोई विशेष क्रिया नहीं करता है। याद रखने के लिए, क्रियाओं की पुनरावृत्ति की आवृत्ति मायने रखती है।

प्रारंभिक बचपन की दहलीज पर, एक बच्चा उन कार्यों को विकसित करता है जिन्हें सोच की अभिव्यक्ति माना जाता है - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए वस्तुओं के बीच संबंध का उपयोग (उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक तकिया को आकर्षित करता है जिस पर एक आकर्षक वस्तु उस तक पहुंचने के लिए होती है ) बच्चे इस प्रकार की अधिकांश समस्याओं को बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं के माध्यम से हल करते हैं। इन क्रियाओं का उद्देश्य वस्तुओं के बाहरी गुणों की पहचान करना और उन्हें ध्यान में रखना नहीं है, बल्कि उन वस्तुओं और क्रियाओं के बीच संबंध खोजना है जो एक निश्चित परिणाम प्राप्त करना संभव बनाते हैं।

बाहरी अभिविन्यास क्रियाओं पर आधारित चिंतन को दृश्य कहा जाता है, और बचपन में यह मुख्य प्रकार की सोच है। बाहरी अभिविन्यास क्रियाएं, जैसा कि आप जानते हैं, आंतरिक, मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए एक प्रारंभिक बिंदु के रूप में कार्य करती हैं। और पहले से ही बचपन की सीमा के भीतर, बच्चों में मानसिक क्रियाएं, बाहरी परीक्षणों के बिना, मन में दिखाई देती हैं। बच्चा आसानी से विधि को स्थानांतरित करता है, एक स्थिति में काम करता है, एक समान स्थिति में (उदाहरण के लिए, एक छड़ी के साथ वह सोफे के नीचे से एक गेंद प्राप्त कर सकता है, आदि)। यह दिमाग में किए गए परीक्षणों पर आधारित है, जब बच्चे ने वास्तविक वस्तुओं के साथ नहीं, बल्कि उनकी छवियों, वस्तुओं के बारे में विचारों और उनके उपयोग के तरीकों के साथ काम किया। जिस चिंतन में किसी समस्या का समाधान छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के माध्यम से किया जाता है, उसे दृश्य-आलंकारिक कहा जाता है। बचपन में, बच्चा उसकी मदद से केवल एक सीमित वर्ग की समस्याओं को हल करता है, अधिक कठिन समस्याओं को या तो हल नहीं किया जाता है, या एक दृश्य-प्रभावी योजना में अनुवादित किया जाता है।

बच्चे के सबसे महत्वपूर्ण अधिग्रहणों में से एक चेतना का सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य है। पहली बार, बच्चा यह समझना शुरू करता है कि कुछ चीजों और कार्यों का इस्तेमाल दूसरों को नामित करने, उनके विकल्प के रूप में करने के लिए किया जा सकता है। एक प्रतीकात्मक (संकेत) फ़ंक्शन एक पदनाम और एक संकेत के बीच अंतर करने की एक सामान्यीकृत क्षमता है और इसलिए, एक वास्तविक वस्तु को एक संकेत के साथ बदलने की क्रिया करने के लिए। यह नियोप्लाज्म अपने विकास में एक लंबा रास्ता तय करता है, जो बचपन में शुरू होता है और वयस्कता में समाप्त होता है। यह काफी हद तक बच्चे के बौद्धिक और सामाजिक विकास को निर्धारित करता है, जिससे आप कई तरह की गतिविधियों को अंजाम दे सकते हैं, भाषण की मदद से संवाद कर सकते हैं, सीख सकते हैं, आदि।

भाषण विकास। भाषा अद्भुत गति से सीखी जाती है, खासकर जब बच्चे अपने पहले शब्दों का उच्चारण करना शुरू करते हैं। प्रारंभिक बचपन के 2.5 वर्षों के लिए, बच्चे का भाषण आदिम नामकरण से विचार की सचेत अभिव्यक्ति, धाराप्रवाह भाषण, व्याकरणिक रूप से सही वाक्यों से मिलकर विकसित होता है। विशेष प्रशिक्षण के बिना 4-5 वर्ष की आयु तक बच्चे अपनी मातृभाषा के व्याकरण के नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। अपने भाषण में, वे कई रूपात्मक और वाक्य-विन्यास नियमों का सही ढंग से उपयोग करते हैं, जिसमें विभक्ति, काल का निर्माण और वाक्यों की संरचना शामिल है। वाक्य रचना में महारत हासिल करते हुए, बच्चे एक साथ शब्दों और वाक्यों के अर्थ - शब्दार्थ को समझते हैं। लेकिन प्रभावी ढंग से संवाद करने के लिए, आपको यह भी जानना होगा कि अपने इरादों को स्पष्ट रूप से कैसे व्यक्त करें और अपने इच्छित लक्ष्य को प्राप्त करें, और इसके लिए आपको भाषा के व्यावहारिक पहलुओं में महारत हासिल करने की आवश्यकता है: स्वर, विराम, बातचीत के नियम, लोगों को संबोधित करने के रूप, आदि।

बच्चे का अपना भाषण उसकी गतिविधि के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है और धीरे-धीरे अपने कार्यों को व्यवस्थित करने का कार्य करना शुरू कर देता है, उन्हें एक अनिवार्य घटक के रूप में दर्ज करता है। यह आपको भाषण के माध्यम से उसका मार्गदर्शन करने, उसके साथ संयुक्त गतिविधियों को करने की अनुमति देता है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे की भाषण की समझ न केवल मात्रा में बढ़ जाती है, बल्कि गुणात्मक रूप से भी बदल जाती है। बच्चा वयस्कों के भाषण सुनना पसंद करता है, रेडियो प्यार करता है, बच्चों के रिकॉर्ड, परियों की कहानियां, कविता पढ़ना, भाषण-कहानी की समझ विकसित करता है। लेकिन यह समझ दृश्य स्थिति के ढांचे के भीतर बेहतर ढंग से की जाती है। स्थिति से परे जाने वाली सामग्री के साथ समझ विकसित करने और भाषण सुनने के लिए, बच्चों के साथ विशेष कार्य आवश्यक है।

सक्रिय शब्दावली के गहन विकास की शुरुआत का समय, 2-3-शब्द वाक्यों की उपस्थिति और एक वयस्क को संबोधित पहला प्रश्न, मुख्य रूप से बच्चे और वयस्कों के बीच संचार की प्रकृति पर निर्भर करता है। यदि वयस्क बच्चे के साथ कम बोलते हैं, उसे सक्रिय रूप से शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित न करें, बच्चे की किसी भी इच्छा की भविष्यवाणी करें, सक्रिय भाषण के लिए उत्तेजना के बिना, भाषण का विकास धीमा हो सकता है।

जीवन के तीसरे वर्ष को बच्चे की बढ़ती भाषण गतिविधि की विशेषता है। उसके संचार का दायरा बढ़ रहा है, वह अजनबियों के साथ भी बातचीत शुरू करने में सक्रिय है। खेल और बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। शब्दों की बढ़ती समझ और शब्दावली में तेजी से वृद्धि के संबंध में, भाषण बच्चे के लिए संचार का मुख्य साधन बन जाता है।

छह वर्ष की आयु के बच्चे मानसिक विकास में एक दूसरे से स्पष्ट रूप से भिन्न होते हैं।
यहाँ हमारे सामने सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे, उन्नत विकास वाले बच्चे और मानसिक रूप से प्रतिभाशाली (गीक्स), मानसिक मंद बच्चे, मानसिक मंद बच्चे।

इस या उस बच्चे का निदान करना शिक्षक का कार्य नहीं है, यह अन्य विशेषज्ञों का व्यवसाय है। लेकिन रेंज नेविगेट करें बच्चों का मानसिक विकासउसकी कक्षा उसे चाहिए। इससे सबसे पहले उस बच्चे को मदद मिलेगी, जिसके मानसिक पालन-पोषण के लिए शिक्षक जिम्मेदार है। आइए सबसे महत्वपूर्ण विकल्पों के विश्लेषण की ओर मुड़ें प्राथमिक विद्यालय के बच्चों का मानसिक विकास।

सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे बहुमत में होते हैं। छह साल का बच्चा खुद कम या ज्यादा जटिल समस्याओं को हल कर सकता है, जिसके लिए वस्तुओं, घटनाओं, क्रियाओं के बीच संबंधों और संबंधों के अलगाव और उपयोग की आवश्यकता होती है। सच है, प्रत्येक बच्चे के लिए उनकी क्षमताओं के अनुप्रयोग की अपनी विशेषताएं हैं जो बच्चे की जीवन शैली से जुड़ी हैं।

एक अच्छे किंडरगार्टन से सामान्य रूप से विकसित होने वाला कोई भी प्रीस्कूलर आविष्कारशील होने की क्षमता की खोज कर सकता है, शैक्षिक और कार्य असाइनमेंट को पूरा करते हुए नाटक, ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइन में अभिनय के नए तरीकों की खोज के लिए तैयार हो सकता है।

छह साल की उम्र के सभी सामान्य रूप से विकसित बच्चे मानसिक रूप से सक्रिय हैं; वे अपने आसपास की दुनिया को अपनी संज्ञानात्मक समस्या के रूप में मानते हुए, हमेशा अपने आप को संज्ञानात्मक कार्य निर्धारित करते हैं। प्रश्न "क्यों" और "क्यों" एक संकेतक हैं बच्चे की मानसिक गतिविधि।हालांकि, सभी प्रश्नों को वयस्कों को संबोधित नहीं किया जाता है। बच्चा स्वयं उत्तर खोजना चाहता है: वह अपने प्रश्नों को स्पष्ट करने के लिए एक "प्रयोग" कर सकता है; वह जानवरों, लोगों, प्राकृतिक घटनाओं का बारीकी से निरीक्षण कर सकता है; वह तर्क कर सकता है और निष्कर्ष निकाल सकता है।

बच्चे की सोच के लिए उपलब्ध समस्याओं की सीमा का विस्तार ज्ञान के आत्मसात से जुड़ा है। ज्ञान की मात्रा और उसकी गुणवत्ता सामान्य के लिए एक शर्त है बच्चे का मानसिक विकास... तथ्य यह है कि ज्ञान को आत्मसात करने के साथ-साथ सोचने की क्षमता का प्रयोग किया जाता है। एक बच्चा, अपने आस-पास की दुनिया के बारे में इस या उस जानकारी को आत्मसात करने के लिए, उन कनेक्शनों और रिश्तों को उजागर करने के उद्देश्य से मानसिक क्रियाओं को करने में सक्षम होना चाहिए जो वयस्क उसे इंगित करते हैं और जिस पर उसकी गतिविधि की सफलता निर्भर करती है। एक सामान्य रूप से विकसित बच्चा नई समस्याओं के समाधान में अर्जित ज्ञान को शामिल करना जानता है और जानता है।

जैसा कि हमने ऊपर कहा, छह साल का बच्चा छवियों में सोचता है। रचनात्मक सोचजीवन और कार्य की परिस्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त प्रीस्कूलर, वे कार्य जो उसके सामने खेल, ड्राइंग, डिज़ाइन, दूसरों के साथ संचार में उत्पन्न होते हैं। तो, छवियों के साथ मन में अभिनय करते हुए, बच्चा वस्तुओं और उसके परिणाम के साथ एक वास्तविक क्रिया की कल्पना करता है और इस तरह से उसके सामने आने वाली समस्या को हल करता है। इसलिए, यह पता लगाने की कोशिश करते हुए कि कोई वस्तु तैरेगी या डूबेगी, वह उछाल को वस्तु के आकार, वस्तु के आकार, उस सामग्री से जोड़ता है जिससे वस्तु बनाई जाती है। ये मानसिक क्रियाएं बच्चे की कल्पनाशील सोच के लिए उपलब्ध हैं। अमूर्त, तार्किक सोच के लिए, यह केवल बच्चे को ही महारत हासिल है। और यद्यपि छह साल के बच्चों के कुछ तार्किक निर्णय हमें सफलता के लिए प्रशंसा और खुशी की भावना देते हैं बच्चे का मानसिक विकास,लेकिन सामान्य तौर पर यह सामान्य छह साल के बच्चे की सामान्य सोच नहीं है।

उन्नत मानसिक विकास वाले बच्चे, या गीक्स, कक्षा में थोड़ा। पहले अग्रिम की डिग्री निर्धारित करें मानसिक विकासशिक्षक के लिए यह मुश्किल है, इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे बच्चे आमतौर पर दृष्टिगोचर होते हैं।

वे बच्चे जो अपने उच्च स्तर के बौद्धिक विकास, असाधारण क्षमताओं से उल्लेखनीय रूप से प्रतिष्ठित होते हैं, आमतौर पर कहलाते हैं गीक्स(वंडरकिंड - जर्मन, शाब्दिक रूप से - एक चमत्कारिक बच्चा)। ये "चमत्कारिक बच्चे" अपने साथियों से बहुत आगे हैं, अपने विकास, काम करने की क्षमता और बौद्धिक गतिविधि से अपने आसपास के लोगों को प्रभावित करते हैं।

निस्संदेह, शीघ्र मानसिक सुधार एक अनुकूल संकेत है। इसमें बाद के जीवन में सफल मानसिक गतिविधि की गारंटी शामिल है।

छह साल के बच्चे सामान्य रूप से अपने साथियों से बेहतर प्रदर्शन करते हैं मानसिक विकास, शिक्षक का विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है। ये बच्चे जल्दी पढ़ना और गिनना सीखते हैं; वे अक्सर ज्ञान के किसी भी क्षेत्र से दूर ले जाते हैं, और यहाँ वे कभी-कभी अद्भुत पूर्णता प्राप्त करते हैं।

ऐसा प्रत्येक बच्चा, निश्चित रूप से, एक असाधारण घटना है। स्कूल में प्रवेश करने पर, उसका ज्ञान और उसका मानसिक क्षमताशिक्षक और सहपाठियों के लिए एक समस्या बन जाते हैं। आखिरकार, उसकी विशिष्टता के लिए एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

यदि कक्षा में उन्नत मानसिक विकास वाला बच्चा है, तो उसके लिए कार्यक्रम का भार पर्याप्त नहीं है। उन्नत मानसिक विकास वाले बच्चों की मुख्य विशेषता एक स्पष्ट मानसिक गतिविधि है, मानसिक तनाव की असंतृप्त आवश्यकता में, मानसिक गतिविधि की बढ़ती प्रवृत्ति में।

एनएस लेइट्स, जिन्होंने दशकों से मानसिक रूप से प्रतिभाशाली बच्चों का विशेष रूप से अध्ययन किया है, लिखते हैं कि ऐसे बच्चों का सभी प्रकार के अभ्यासों में अवशोषण क्षमताओं में तेजी से वृद्धि का सूचक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, उन्नत मानसिक विकास वाले बच्चेमानसिक कार्य के लिए एक असाधारण प्रवृत्ति का पता चलता है। मानसिक गतिविधियाँ बच्चे के लिए एक तरह का खेल (मन का खेल!) बन जाती हैं, जिसकी प्रक्रिया में वह असीमित पहल कर सकता है, आने वाली समस्याओं और उनके समाधान का आनंद ले सकता है। ऐसे बच्चे मानसिक श्रम के इच्छुक होते हैं, वे ऊब नहीं जानते, आलस्य से परिचित नहीं होते। जब वे सोचते हैं तो उनके लिए कोई विकर्षण नहीं होता है।

जो बच्चे मानसिक विकास में अपने साथियों से आगे होते हैं, वे अहंकारी दृष्टिकोणों पर जल्दी काबू पाने, दुनिया के संबंध में एक उद्देश्य की स्थिति के गठन से प्रतिष्ठित होते हैं।

अत्यधिक मानसिक गतिविधि के अलावा, ऐसे बच्चों की खुद को व्यवस्थित करने की क्षमता पर ध्यान दिया जाना चाहिए। बच्चा अपने द्वारा लिए गए कार्य को हल करने के लिए अपनी सारी शक्ति जुटाता है। उन सभी को आश्चर्यजनक रूप से केंद्रित किया जा सकता है और लंबे समय तक मानसिक तनाव बनाए रखा जा सकता है। "उनका संगठन," एन.एस. लेइट्स लिखते हैं, "एक लक्ष्य के लिए प्रयास को बनाए रखने की दिशा में कठिनाइयों पर काबू पाने की दिशा में सेवा करना, जैसा कि यह था, अनैच्छिक, उनमें निहित है।"

मानसिक विकास की प्रगति को निर्धारित करने वाली क्षमताओं के पूरे परिसर को शिक्षक से ऐसे बच्चे पर विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे को ऐसे काम दिए जाने चाहिए जिससे उसके दिमाग को फायदा हो। उसके लिए रुचि के मुद्दों पर किताबें, उसके लिए महत्वपूर्ण विषयों पर बातचीत बच्चे को सामान्य मानसिक स्थिति में समर्थन देगी। ऐसे बच्चे को अनलोड नहीं छोड़ा जा सकता, उसे लगातार मानसिक श्रम की जरूरत होती है।

मानसिक मंदता वाले बच्चेलगभग हर वर्ग में है। बच्चे की तेजी से थकावट में ही प्रकट होता है। पाठ में, ऐसे बच्चे शिक्षक के स्पष्टीकरण पर अपना ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं, वे रुचि नहीं रखते हैं, ऊबते हैं, वे नहीं कर सकते हैं और नहीं करना चाहते हैं जो इस समय आवश्यक है। ये बच्चे हाथ में काम पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते। परिणामस्वरूप, वे कक्षा में शामिल हो जाते हैं, व्यवहार के नियमों का पालन नहीं करते हैं, और पूरी कक्षा की गतिविधियों में हस्तक्षेप करते हैं। के अतिरिक्त, मानसिक मंदताअक्सर उच्चारण के साथ अहंकारी सोच।

कारणों मानसिक मंदताअनेक। सबसे पहले, ऐसे बच्चों में वे शामिल हैं जिनकी किसी भी इंद्रिय (बधिर, दृष्टिबाधित) की हार या अविकसितता है। समय पर प्रतिपूरक शिक्षा के अभाव में ऐसे बच्चे मानसिक विकास में अपने साथियों से पिछड़ जाते हैं।

विशेष रूप से कठिनाई वाले बच्चे हैं जिनके पास भाषण (मोटर या श्रवण) के गठन में शामिल विश्लेषकों का अविकसितता है। खराब भाषण विकासबच्चे की सभी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करता है, जो स्कूल के प्रदर्शन में परिलक्षित होता है। हालाँकि, इस देरी को भी समाप्त किया जा सकता है। उचित भाषण चिकित्सा पुनर्वास कार्य के साथ, बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ पकड़ सकते हैं।

दूसरी बात, मानसिक मंदताउन बच्चों में प्रकट हो सकते हैं जो लंबे समय से और गंभीर रूप से बीमार हैं, और इन वर्षों के दौरान किसी ने भी उनके मानसिक विकास की परवाह नहीं की।

तीसरा, मानसिक मंदताशैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों में होता है। बड़ों के साथ पूर्ण संचार से वंचित, प्यार से वंचित और उनके मानसिक विकास की देखभाल से बच्चे मानसिक रूप से विकसित नहीं होते हैं। परिवार में कलह, शराब के नशे में माता-पिता के झगड़े, सामग्री में खराब संचार बच्चे के मानसिक मंदता के लिए एक शर्त है। औपचारिक संचार, सकारात्मक भावनाओं से रहित, गर्मजोशी, हास्य, परिवार में सद्भावना से रहित, बोर्डिंग स्कूल या अनाथालय भी बच्चे के विकास के लिए एक शर्त के रूप में कार्य करता है। मानसिक मंदता।

जिन बच्चों का परिवार विदेशी भाषा के वातावरण में बस गया है और इस वातावरण की भाषा को पहले से आत्मसात नहीं कर पाया है, वे अविकसित लग सकते हैं। एक शिक्षक जो केवल रूसी बोलता है, जो एक अलग भाषा के माहौल में आया है, जहां बच्चे अपनी मूल भाषा बोलते हैं और अभी रूसी सीखना शुरू किया है, वही प्रभाव हो सकता है।

असफलता संज्ञानात्मक गतिविधि का विकासअभी तक एक बच्चे के पूर्ण शिक्षा और पालन-पोषण से वंचित होने का कारण नहीं है। अनुसंधान से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले बच्चेउनके प्रति चौकस रवैये के साथ, वे कक्षाओं में रुचि दिखाते हैं, तेज-तर्रार और सीखने योग्य बन जाते हैं। जब वे स्पष्ट रूप से दिखाए जाते हैं और उनकी आंखों के सामने होने वाली वस्तुओं में होने वाले परिवर्तनों की व्याख्या करते हैं, तो वे सोच में अहं-केंद्रितता को आसानी से दूर कर लेते हैं।

आपको पता होना चाहिए कि . से मानसिक मंदता वाले बच्चेप्रतिष्ठित होने की जरूरत है मानसिक रूप से मंद बच्चे... कारण मानसिक मंदताबच्चे के मस्तिष्क को गंभीर क्षति होती है। यह अविकसितता, बीमारी, चोट और कई अन्य मामलों के कारण है। इसीलिए मंदबुद्धिऐसे बच्चे को कहा जाता है जिसकी संज्ञानात्मक गतिविधि जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण लगातार क्षीण होती है। जिसमें मानसिक मंदतायह किसी विशिष्ट बीमारी से निर्धारित नहीं होता है, बल्कि स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मानसिक गतिविधि की क्षमता से निर्धारित होता है।

मंदबुद्धिएक बच्चा हो सकता है जो पूर्वस्कूली उम्र में एन्सेफलाइटिस से गुजरा हो, मस्तिष्क में जटिलताओं के साथ इन्फ्लूएंजा का एक जटिल रूप, गंभीर आघात, सिज़ोफ्रेनिया, मिर्गी का रोगी भी हो। इसमें स्पष्ट बौद्धिक अविकसितता के अन्य राज्य भी शामिल हैं। यहाँ एक विशेष स्थान पर कब्जा है ओलिगोफ्रेनिक्स. ओलिगोफ्रेनिक बच्चेसहायक स्कूल में छात्रों का बड़ा हिस्सा बनाते हैं। ओलिगोफ्रेनिया- यह मानसिक क्षमताओं की स्थिति का नाम है जो बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के विभिन्न घावों की एक बड़ी संख्या के बाद होता है, जो उसके भाषण के विकास से पहले की अवधि में डेढ़ से दो साल तक होता है। इस तरह के घावों में भ्रूण को वंशानुगत और अंतर्गर्भाशयी क्षति शामिल है (अक्सर कारण ओलिगोफ्रेनिया- माता-पिता की शराब), प्राकृतिक आघात, साथ ही ऐसे रोग जो भाषण से पहले की अवधि में बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को प्रभावित करते हैं।

पर ओलिगोफ्रेनियाबच्चे का मानसिक विकास निम्न स्तर पर होता है, लेकिन साथ ही वह व्यावहारिक रूप से स्वस्थ होता है। प्रमुख दोष ओलिगोफ्रेनिया:कम जिज्ञासा और संज्ञानात्मक हितों; किसी समस्या की स्थिति और उसके समाधान को समझने की कमजोर क्षमता; नई, खराब सीखने की क्षमता की कठिन ग्रहणशीलता; गरीबी दृष्टिकोण; विचारों का छोटा भंडार; सोच की प्रधानता और संक्षिप्तता।

बच्चे के साथ मानसिक मंदताएक विशेष स्कूल में जाना चाहिए। मानसिक मंदता का निदानकम से कम दो विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है: एक न्यूरोसाइकिएट्रिक चिकित्सक और एक रोग मनोवैज्ञानिक या एक शिक्षक-दोषविज्ञानी।

स्कूल के पहले वर्ष के अंत में बच्चों का निदान किया जाता है। इस दौरान शिक्षक को मानसिक मंद बच्चों के विकास को आगे बढ़ाने के लिए हर संभव प्रयास करना चाहिए और उन्हें सामान्य बच्चों के साथ सीखने और सीखने का आनंद देना चाहिए।

वी.एस. मुखिना
"स्कूल में छह साल का बच्चा"